‫وحدة‪:‬ـ الديداكتيك العامة‬ ‫جامعة موﻻي اسماعيل‬

‫الفصل ‪ :‬الثا ي‬ ‫ال لية اﳌتعددة التخصصات ـ الرشيدية‬

‫اﳌوسم ا ام ‪ 2019‬ـ ‪2020‬‬ ‫سلـ ـ ــك‪ :‬اﻹجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــازة ال ـ ـ ـ بيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫مدة اﻹنجاز‪ 50 :‬ساعة‬ ‫تخصص التعليم اﻻبتدا ي‬

‫‪20202019‬‬
 .1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
.9
.10
.11
 ‫‪1‬ـ مفهوم طريقة‪/‬استراتيجية التدريس‬

‫‪ ” ‬ه ي مختل ف اﻷنش طة الت ي يج ب إن يزاوله ا الم درس بفض ل م واد‬

‫دراسية معينة‪ ،‬قصد جعل المتعلمين يحققون أهدافا تربوية محددة ”‪.‬‬

‫‪ ” ‬مجموع ة م ن الخط وات المنظم ة وف ق مب ادئ وفرض يات س يكولوجية‬

‫وبيداغوجية متجانسة وتستجيب لهدف محدد ”‪ .‬الدريج ‪،2004 ،‬ص‪.151:‬‬

‫‪ ‬يع رف مي اﻻري الط رق البيداغوجي ة بأنه ا ” مجموع ة م ن المقاص د‬

‫واﻷهداف والتطبيقات التربوية المبنية )‪ (structuré‬والملتحم ة‪ ،‬الموجه ة‬
‫نحو هدف مقبول“ ‪ .‬نقﻼ عن أحمد أوزي‪ ،2006،‬المعجم الموسوعي لعلوم التربية‪،‬ص‪179.‬‬

‫مجموعة من الخطوات المعقلنة التي تمكن من بلوغ المرامي المقصودة‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪2‬ـ معايير اختيار طرائق التدريس‬

‫تتعد تصنيفات طرائق التدريس واستراتيجياته تبعا لعدد من المعايير ومن‬

‫هذه المعايير نذكر ‪:‬‬
‫‪ .1‬معيار التفاعل بين المدرس والمتعلمين‪ ،‬ومهام كل طرف في العملية‬
‫التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫‪ .2‬معيار نوعية وطبيعة اﻷنشطة التعليمية المخطط لها‪ ،‬والكفايات‬
‫المرغوب تحقيقها خﻼل كل نشاط تعليمي تعلمي) نشاط معرفي‪ /‬نشاط‬
‫مهاراتي ‪ /‬نشاط استكشافي ‪ /‬حل المشكﻼت ‪...‬‬
 ‫‪3‬ـ نماذج لبعض طرائق التدريس‬

‫تصنيف طرق التدريس حسب معيار التفاعل بين المدرس والتﻼميذ‬

‫) ‪( E. De Corte‬‬

‫طريقة البحث والمهام‪:‬‬ ‫الطريقة الحوارية‪:‬‬ ‫الطريقة اﻹلقائية‪:‬‬

‫‪.1‬المهام المغلقة؛‬ ‫‪.1‬الحوار التقليدي؛‬ ‫‪.1‬اﻹلقاء التلقيني؛‬
‫‪.2‬المهام المفتوحة؛‬ ‫‪.2‬الحوار التعليمي؛‬ ‫‪.2‬اﻹلقاء البرهاني؛‬
 ‫‪3‬ـ نماذج لبعض طرائق التدريس‬
‫سلبيات الطريقة اﻹلقائية‬
‫‪ ‬تس تند ه ذه الطريق ة عل ى اﻷس تاذ بش كل‬
‫كل ي‪ ،‬فه و مرك ز الفعالي ة والتفكي ر والعم ل‬
‫بينما التلميذ يع د فارغ ا يص ب في ه الم درس‬
‫المعارف‪.‬‬
‫‪ ‬تنمي هذه الطريقة اﻻتكالية عند التﻼمي ذ‪،‬‬
‫واﻻستسﻼم وقبول ما جاء به اﻷستاذ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ تمكن هذه الطريقة اﻷستاذ من التعرف‬
‫عل ى مس توى التﻼمي ذ واس تعداداتهم‬
‫وميوﻻتهم واختﻼفاتهم‪.‬‬
‫تعريف الطريقة اﻹلقائية‬
‫‪‬م ن أق دم ط رق الت دريس‬
‫الكﻼسيكية‪.‬‬
‫‪ ‬تعتم د عل ى الع رض والتلق ين‬
‫النظريين‪.‬‬
‫‪ ‬تستهدف تزويد التلميذ بجمل ة م ن‬
‫المعارف والمعطيات والحقائق‪.‬‬
‫‪ ‬اﻷس تاذ وح ده يع رض ويش رح‬
‫وي تكلم بينم ا التﻼمي ذ يش اهدون‬
‫ويستمعون‪.‬‬
 ‫‪4‬ـ طريقة حل المشكﻼت‬
‫يعتب ر ال تعلم ع ن طري ق التفاع ل م ع البيئ ة م ن أنج ع الوس ائل لبن اء المعرف ة‪.‬‬
‫ويقتضي ه ذا م ن الم درس‪ ،‬وخاص ة ف ي تدريس ه الم واد العلمي ة‪ ،‬ابتك ار أفض ل‬
‫الوض عيات الت ي تب دع متع ة ال تعلم‪ ،‬فت دفع الم تعلم إل ى اﻻنخ راط ف ي بن اء ذات ي‬
‫للمفاهيم‪ ،‬من خﻼل تفاعله مع مواقف حقيقية‪ ،‬يواجه فيها مشكﻼت مربكة تس تفز‬
‫تفكيره‪ ،‬و تثير اهتمامه و تولد لديه رغبة حقيقية في حلها بكل ثقة وفاعلية‪ .‬ومن‬
‫بين الطرق التي تضمن هذا التفاعل نجد طريقة حل المشكﻼت‪.‬‬

‫ف إلى أي ح د تس اعد ه ذه الطريق ة تلمي ذ المدرس ة اﻻبتدائي ة عل ى بن اء المف اهيم‬

‫العلمية‪ ،‬وترسيخ وتعزيز التعلمات عامة؟‬
 ‫‪5‬ـ تحديدات مفهومية‬

‫‪ 3.5‬اﻷسلوب التعليمي‬ ‫‪2.5‬التقنية‬ ‫‪1.5‬الطريقة‬

‫ه ي مجم وع المه ارات‬

‫يشير إلى ما يميز المدرس م ن‬
‫خص ائص و س مات شخص ية‪،‬‬
‫تعط ي لل درس أو طريق ة‬
‫إنجازه طابعا شخصيا‪ .‬فالحوار‬
‫مثﻼ يمكن أن يم ارس بأس لوب‬
‫يغلب عليه الطابع التوجيهي أو‬
‫جو الحوار و المشاركة‪.‬‬
‫شكل من أشكال العمل داخل‬
‫المختلفة التي يتم توظيفها‬
‫الوضعية التعليمي ة التعلمي ة‪،‬‬
‫ف ي مرحل ة معين ة م ن‬
‫يجمع ب ين اﻷس تاذ و الم تعلم‬
‫المقط ع التعليم ي‪-‬‬
‫ف ي تفاع ل مس تمر‪ ،‬س عيا‬
‫التعلم ي‪ ،‬تس مح بتنفي ذ‬
‫وراء بل وغ ه دف مح دد‪،‬‬
‫الطريقة التعليمية المتبع ة‬
‫وغالب ا م ا تت ألف م ن‬
‫كتقني ة الس ؤال‪ ،‬وع رض‬
‫مجموع ة م ن التقني ات‬
‫الص ور وتوظي ف‬
‫المنسقة في إطار منظم‪.‬‬
‫السبورة ‪...‬‬
 ‫‪5‬ـ تحديدات مفهومية‬

‫‪ 4.5‬المشكلة‬
‫أ ‪ -‬هي كل قضية غامضة تواجه الشخص‪ ،‬وتتطلب حﻼ؛‬
‫ب ‪ -‬حال ة ش ك وحي رة تتطل ب القي ام بعم ل أو بح ث‪ ،‬يرم ي لل تخلص‬
‫منها‪ ،‬وإيجاد شعور باﻻرتياح؛‬
‫ج‪ -‬استفهام أو تساؤل يثير اهتمام المتعلم و يشغل باله‪ ،‬وﻻ يمل ك جواب ا‬
‫ل ه‪ ،‬مم ا يدفع ه إل ى البح ث ع ن دﻻئ ل وتفس يرات‪ ،‬ينبغ ي تمحيص ها‬
‫والتأكد منها‪.‬‬
 ‫المشكﻼتأنواع المشكﻼت‬
‫مفهومية‪5:‬ـ‪5‬‬
‫‪5‬ـ تحديدات أنواع‬
‫تطرح من طرف المتعلم‬ ‫حسب ميندر‬

‫وليدة إحساس و تجارب و حاجيات‬

‫مشكﻼت تلقائية‬
‫المتعلم‬

‫لها عﻼقة بظروفه و واقعه اليومي‬

‫أنواع‬
‫يقوم المدرس باستدراج المتعلم و مساعدته على‬
‫مشكﻼت محدثة‬ ‫المشكﻼت‬
‫وضع المشكلة انطﻼقا من ذاته‬

‫مصممة من طرف المدرس‬

‫مشكﻼت مبنية‬
‫يوجه المدرس المتعلم نحو الحل‪ ،‬بغرض‬
‫التوصل إلى ما يسعى إليه الدرس‬
 ‫‪6‬ـ تعريف طريقة حل المشكﻼت‬
‫‪ -‬تعريفات‬

‫تركيبي‬ ‫كو رج و باجنال‬ ‫جابيه‬

‫عملي ات إبداعي ة وس لوك‬

‫نشاط تعليمي يواجه فيه الم تعلم‬
‫الخط وات المتسلس لة تتمث ل‬
‫مش كلة مس ألة أو س ؤاﻻ‪ ،‬يس عى‬
‫إل ى إيج اد ح ل ل ه‪ ،‬ع ن طري ق‬
‫القيام بخط وات مرتب ة ف ي نس ق‬
‫تماثل الطريقة العلمية في البحث‬
‫و التفكي ر‪ ،‬فيص ل إل ى مب دإ أو‬
‫تعميم يعتبر حﻼ للمسألة‪.‬‬
‫بن اء‪ ،‬يتض من ع ددا م ن‬ ‫مجموع ة م ن الخط وات‬
‫في‪:‬‬ ‫والحوادث التي يس تخدم فيه ا‬
‫تقبل المشكلة؛‬ ‫الف رد قواع د وق وانين‬
‫تحليلها؛‬ ‫للوص ول ل بعض اﻷه داف‪،‬‬
‫تعريفها؛‬
‫وضع تصور فكري لها؛‬ ‫وعن دما يص ل لح ل المش كلة‬
‫اختيار الحل المناسب؛‬ ‫يك ون ق د تعل م ش يئا ً جدي دا ً‬
‫إنجاز هذا الحل؛‬
‫اكتسبه بقدراته‬
‫تقييمه‪.‬‬
 ‫‪7‬ـ المنطلقات السيكو بيداغوجية‬

‫‪‬تعطي اﻷولوية للفرد أو الذات العارفة؛‬

‫‪‬الفرد هو الذي يبني معارفه اعتمادا على ميكانيزماته الداخلية و إمكانياته الذاتية‬

‫النظرية‬
‫البنائية‬
‫‪ ‬التعلم هو شكل من اشكال التكيف‪ ،‬من حي ث ه و ت وازن ب ين عمليت ي اﻻس تيعاب‬
‫والمﻼءمة‪.‬‬

‫◘الكفاي ات تبن ى م ن خ ﻼل ال تﻼقح و التفاع ل ب ين الف رد‬

‫السوسيو‬
‫والمحيط الفيزيائي و اﻻجتماعي‪.‬‬

‫بنائية‬
‫‪‬البح ث العلم ي لح ل المش كﻼت الواقعي ة أه م أداة ف ي الحي اة‪ ،‬لمعرف ة الحق ائق‬

‫السيكولوجيا‬
‫وتربية الفرد‪ ،‬وتكوين المجتمع الديمقراطي؛‬

‫الوظيفية‬
‫‪‬التربية الصحيحة تقوم على أساس اﻻحتكاك المباش ر ب ين الف رد و بيئت ه‪ ،‬وه ذا‬
‫اﻻحتكاك يؤدي إلى أن يواجه اﻻنسان مشكﻼت تتطلب الحل‪.‬‬
 ‫‪8‬ـ مبادئ طريقة حل المشكﻼت‬
‫اﻻنطﻼق من‬
‫الحوافز الداخلية‬
‫للمتعلم‬

‫المبادئ‬
‫اﻻعتماد على‬
‫التركيز على روح‬
‫الجهد الشخصي‬
‫البحث‬
‫للمتعلم في التعلم‪،‬‬
‫واﻻستكشاف لدى‬
‫واجتناب التلقي‬
‫المتعلم‬
‫السلبي للمعرفة‬
 ‫‪9‬ـ شروط تطبيق طريقة حل المشكﻼت‬

‫قدرة المتعلمين‬ ‫أﻻ يتجاوز‬

‫على اﻻنضباط‬ ‫عدد المتعلمين‬
‫و اﻻلتزام في العمل‬ ‫‪ 35‬تلميذا في الفصل‬
 ‫‪9‬ـ شروط تطبيق طريقة حل المشكﻼت‬

‫إمكانية توفير‬ ‫مﻼءمة‬

‫الوسائل المطلوبة‬ ‫الغﻼف الزمني‬
‫للتحقق من الفرضيات‬ ‫المخصص للحصة‬
 ‫‪9‬ـ شروط تطبيق طريقة حل المشكﻼت‬

‫قدرة المتعلمين‬ ‫أن يكون موضوع الدرس‬

‫على اﻻنضباط‬ ‫قابﻼ للصياغة‬
‫و اﻻلتزام في العمل‬ ‫على شكل مشكل‬
 ‫‪10‬ـ خطوات تطبيق طريقة حل المشكﻼت‬

‫إشعار التلميذ بالمشكلة من خﻼل وضعية دالة‬ ‫اﻹشعار بالمشكلة‬

‫إثارة مجموعة أسئلة تحدد بالضبط المشكلة‬ ‫تحديد المشكلة‬

‫خلق عدم توازن‪ ،‬يدفع باتجاه البحث عن الفرضيات الممكنة‬ ‫صياغة الفرضيات‬

‫اختبار الفرضيات وتمحيصها عن طريق إنجاز تجارب‪.‬‬ ‫فحص الفرضيات‬

‫صياغة نتائج الفحص والتعبير عنها‪.‬‬ ‫النتيجــــــــــــة‬

‫حصيلة تحليل النتائج ومقارنتها مع الفرضيات اﻷولى‬ ‫اﻻستنتاج‬

‫تعميم النتيجة على الحاﻻت المشابهة )تعميم واع(‬ ‫التعميم‬

 ‫‪10‬ـ خطوات تطبيق طريقة حل المشكﻼت‬

‫صياغة‬ ‫تحديد‬ ‫التحسيس‬

‫التجريب‬ ‫الفرضيات‬ ‫المشكلة‬ ‫بالمشكلة‬

‫ﻻ‬
‫النتائج‬ ‫هل تم حل المشكل؟‬
‫اﻻستنتاج‬
‫نعم‬ ‫و التعميم‬
‫‪10‬ـ خطوات تطبيق طريقة حل المشكﻼت‪ :‬مثال تطبيقي‬
‫الدرس ‪ :‬طفو اﻷجسام‬ ‫اﳌادة ‪ :‬ال شاط العلمي‬
‫اﳌستوى ‪ :‬الرا ع اﻻبتدا ي‬

‫مسمار‬
 ‫•يستعرض المدرس مع المتعلمين هذه المشاهد‪ :‬طفو السباح‬ ‫‪.1‬‬
‫على الماء ـ طفو السفن الثقيلة على الماء ـ انغمار مسمار حديد‬ ‫التحس س‬
‫صغير داخل الماء‪ ...‬لتكون المدخل المناسب للدرس‪.‬‬
‫باﳌش لة‬

‫من خﻼل تلك المشاهد يحدد المتعلمون المشكلة بدقة على‬

‫شكل سؤال واضح ومحدد‪:‬‬ ‫‪ .2‬تحديد‬
‫لماذا يغوص المسمار بينما تطفو السفينة رغم أنها هي‬ ‫اﳌش لة‬
‫اﻷثقل؟‬

‫يحضر اﻷستاذ مجموعة من اﻷجسام ‪ :‬مسمار حديد ـ علبة‬

‫معدنية مجوفة ـ قطعة خشب ـ حجر‪ ...‬ويسأل ‪:‬‬ ‫‪ .3‬صياغة‬
‫ماذا تتوقعون أن يحدث للمواد السابقة عند وضعها داخل الماء؟‬ ‫الفرضيات‬
‫• يقوم التﻼميذ ضمن مجموعات باختبار هذه الفرضيات‪،‬‬ ‫‪ .4‬فحص‬
‫عن طريق وضع المواد واحدة ً تلو اﻷخرى في الماء‬
‫الفرضيات‬
‫ومﻼحظة ما يحدث‬

‫يعود المدرس للفرضيات التي افترضها التﻼميذ‪ ،‬ويختار‬

‫الفرضيات التي دعمها التجريب‪ ،‬ويستبعد ما عداها‬
‫ويطلب من أحد التﻼميذ وضع المواد في فئتين ‪:‬مواد تطفو ــ‬
‫‪ .5‬الن يجة‬
‫مواد تغوص‬

‫يصل التﻼميذ في نهاية الدرس إلى التعميم التالي ‪:‬‬ ‫‪6.‬‬

‫هناك مواد تطفو على سطح الماء ﻷن كثافتها أقل من كثافة الماء‪،‬‬
‫وهناك مواد تغوص داخل الماء ﻷن كثافتها أكبر من كثافة الماء إﻻ‬ ‫اﻻستنتاج‬
‫إذا كان الجسم الثقيل مجوفًا فإنه يطفو على سطح الماء‬ ‫و التعميم‬
 ‫ـ يقدم المدرس لكل مجموعة من التﻼميذ أشياء‬
‫مثل‪ :‬لعبة بﻼستيكية – قطعة من الحجر – كأس من‬
‫زجاج – قطعة من فلين‬
‫‪ -‬يطلب منهم المدرس تصنيف اﻷشياء إلى‬
‫مجموعتين ‪ :‬أشياء تطفو و أخرى تغوص‪ ،‬دون أي‬
‫تجربة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب المدرس منهم بعد ذلك التأكد بواسطة‬
‫التجربة التي يرونها مناسبة ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم في اﻷخير مقارنة نتائج كل المجموعات‬
 ‫‪11‬ـ إيجابيات وسلبيات طريقة حل المشكﻼت‬

‫مساعدة التﻼميذ على استخدام‬ ‫تتميز بالمرونة ﻷن‬

‫مصادر مختلفة للتعلم‬ ‫الخطوات المستخدمة قابلة للتكيف‬

‫مساعدة التﻼميذ في اﻻعتماد‬ ‫تزيد من دافعية التعلم‬

‫على النفس وتحمل المسؤولية‬

‫تساعد على استدماج‬ ‫تنمية مهارات العمل الجماعي‬

‫المكتسبات السابقة‬

‫تنمية التفكير العلمي‬

‫تحبيب دروس النشاط العلمي‬

‫للتﻼميذ‬
 ‫‪11‬ـ إيجابيات وسلبيات طريقة حل المشكﻼت‬
‫تحتاج إلى وقت طويل‬
‫ﻻ تتماشى وطول المقررات‬
‫وجهد أكبر‬

‫ﻻ تصلح إذا كان عدد‬

‫تسبب عند بعض‬ ‫المتعلمين يفوق‬
‫المتعلمين نوعا من اﻹحباط‬ ‫‪ 35‬داخل الفصل‬

‫تتطلب توفير‬
‫الوسائل و العدة التجريبية‬
 ‫خاتمة‬
‫مما سبق‪ ،‬نس تنتج أن الطرائ ق البيداغوجي ة الحديث ة أنج ع ف ي ت دبير‬
‫الوض عيات التعليمي ة التعلمي ة بالمقارن ة م ع الطرائ ق التقليدي ة ك التلقين‬
‫واﻹلقاء‪ ،‬وتبقى طريقة ح ل المش كﻼت إح دى ه ذه الطرائ ق المثالي ة ف ي‬
‫الت دريس عام ة‪ ،‬وت دريس النش اط العلم ي خاص ة‪ ،‬حي ث إنه ا تنم ي‬
‫مهارات المتعلم ين العقلي ة والح س حركي ة والوجداني ة‪ .‬كم ا أنه ا تس اعد‬
‫في اكتشاف قدراتهم في البحث ومحاولة الوصول إلى المعرف ة العلمي ة‪،‬‬
‫ﻷنها تعتمد التعلم الذاتي‪ ،‬حيث يقتصر دور المدرس فيها عل ى التوجي ه‪.‬‬