თვითშეფასების კითხვარი

მასწავლებლის თვითშეფასების კითხვარის რუბრიკა

1 2 3 4 0
არ ვიყენებ ამ ვიყენებ ამ პრაქტიკას, კარგად გამომდის ამ ამ პრაქტიკის არ შემესაბამება (პასუხი
პრაქტიკას ან მისი მაგრამ მხოლოდ იშვიათად პრაქტიკის გამოყენება ჩემი ძლიერი განმარტეთ)
გამოყენება ვხედავ დადებით შედეგებს გამოყენება და მხარეა, მას ვარგებ
დადებით მოსწავლეების სწავლის ვამჩნევ მის მუდმივ მოსწავლეების
ზეგავლენას არ პროცესზე დადებით საჭიროებებს,
ახდენს ზეგავლენას მოსწავლეთა
მოსწავლეების მოსწავლეების მიღწევებში ვხედავ
სწავლის პროცესზე სწავლის პროცესზე მუდმივ და პოზიტიურ
 კომენტარი

I. სასწავლო პროცესის მართვა 1 2 3 4 0

A სასწავლო პროცესი, სასწავლო გარემო

ურთიერთპატივისცემისა და
ურთიერთგაგების ხელშემწყობი გარემო
(მასწავლებლისა და მოსწავლეების
A1a ურთიერთობა): 9 პუნქტი
"ურთერთპატივისცემისა და ურთიერთგაგების
ხელშემწყობი გარემოს შექმნა" მოიცავს ისეთ
ასპექტებს, როგორებიცაა: მოსწავლეებთან
კეთილგანწყობილი და მზრუნველი
ურთიერთობის დამყარება, მათთან
პატივისცემით გამსჭვალული კომუნიკაცია,
შემწყნარებლობის გრძნობის წახალისება
აღწერა

მოსწავლეებში და შესაბამისი აქტივობების

გამოყენება, მოსწავლეთა
თანასწორუფლებიანობის უზრუნველყოფა
ისეთი გარემოს შექმნით, სადაც ისინი შეძლებენ
განსხვავებული აზრის მიღებასა და
პატივისცემას, აგრეთვე, ინკლუზიური
განათლების პრინციპების ცოდნა და მათი
გამოყენება სასწავლო პროცესში.
q მოსწავლეებთან კეთილგანწყობილი
ურთიერთობა და პატივისცემაზე
დაფუძნებული კომუნიკაცია
ვინტერესდები და ვცდილობ გავითვალისწინო 3 საჭიროებისამებრ ვეცნობი მოსწავლეთა
A1a.1 მოსწავლის სასწავლო, ემოციური და სასწავლო, ემოციურ და სოციალურ
სოციალური პრობლემები პრობლემებს ,რათა გავითვლისწინო მათი
საჭიროებები საკლასო და კლასგარეშე
აქტივობებში.
 ვთანამშრომლობ მშობლებთან, კოლეგებთან და
A1a.2 სპეციალისტებთან, რათა უკეთ გავიგო
მოსწავლის, მათ შორის სსსმ, საჭიროებები
ვცდილობ შევქმნა ისეთი საკლასო გარემო, რომ
მოსწავლეებს ჰქონდეთ საშუალება, უკეთ
A1a.3
გაიცნონ ერთმანეთი, დაეხმარონ და იზრუნონ
ერთმანეთზე
ყურადღებას ვამახვილებ მოსწავლის ძლიერ
A1a.4 მხარეებზე, ამავდროულად, ვაძლევ რჩევებს
საჭირო უნარების გასავითარებლად
კომუნიკაციის დროს ყურადღებით ვუსმენ
მოსწავლეს, ვიყენებ აქტიური მოსმენის
A1a.5
სტრატეგიებს (ვსვამ დამაზუსტებელ კითხვებს,
ვაჯამებ მოსწავლის ნათქვამს და ა.შ.)
მოსმენის დროს ასევე ვაკვირდები მოსწავლის
A1a.6 არავერბალურ მანიშნებლებს, რათა უკეთ
გავაანალიზო მისი ნათქვამი
3 მაქვს აქტიური კომუნიკაცია მშობლებთან
და კოლეგებთან რათა მაქსიმალურად
კარგად მოვახდინო მოსწავლეთა
საჭიროებების დიაგნოსტირება შემდგომი
ურთიერთობებისა და მიზნების
შემუშავებისათვის.
3 მოსწავლეთა შორის სწორი
დამოკიდებულების განვითარების
მიზნით დიდ ყურადღებას ვაქცევ
კომფორტული საკლასო გარემოს შექნას .
3 ხშირად ვაკეთებ ჩანაწერებს მოსწავლეთა
ძლიერ და სუსტ მხარეებზე.
მოსწავლეებთან ერთად განვიხილავ
ორივეს და ერთობლივად ვგეგმავთ:
სუსტი მხარეების დაძლევის და ძლიერი
მხარეების სათანადოდ გამოყენების
სტრატეგიებს.
3 მოსწავლეს მასთან კომუნიკაციის დროს
ხშირად ვუსვამ დამაზუსტებელ
კითხვებს, ვარ აქტიური მსმენელი.
ერთობლივად ვაჯამებთ მის ნათქვამს და
ვაკეთებს დასკვნებს.
2 მოსწავლის მოსმენის დროს ნაკლებად
ვაკვირდები მის არავერბალურ
მანიშნებლებს, თუმცა ვუსმენ
ყურადღებით. სამომავლოდ ამ მეთოდს
გამოვიყენებ მოსწავლეთა ნათქვამის უკეთ
გაანალიზებისათვის.
 მოსწავლეებთან საუბრისას ყურადღებას
ვაქცევ ჩემს ლექსიკას და სხეულის ენას (ხმის
A1a.7
ტონს, სახის გამომეტყველებას, თვალის
კონტაქტს, ჟესტიკულაციას, მიმიკას)
ყველა მოსწავლეს ვუდგები
ინდივიდუალურად, სტერეოტიპებისა და
წინასწარ ჩამოყალიბებული განწყობის გარეშე,
A1a.8
ჩემთვის მნიშვნელოვანია თითოეული
მოსწავლის პიროვნული ღირებულება და
უნიკალურობა
ხელს ვუწყობ მოსწავლეებს, გაბედულად
A1a.9 დასვან კითხვები, გამოთქვან მოსაზრებები და
გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულებები
3 მოსწავლესთან კომუნიკაციისას
ყოველთვის ვაკონტროლებ ლექსიკას,
ტონ, სახის გამომეტყველებას . ვცდილობ
ვისაუბრო მშვიდი და ნაკლებად
დაძაბული ხმით. ჩემი სხეულის ენაც
იყოს მშვიდი, გაწონასწორებული.
თვალით კონტაქტს უმნიშვნელოვანესად
მივიჩნევ მოსწავლესთან საუბრის დროს.
მოსწავლეც უფრო პოზიტიურად
განეწყობა და აქტიურად იწყებს
მოსმენას.მსგავსი მეთოდების გამოყენება
დადებითად მოქმედებს სასწავლო
პროცესის თუ კლასის გარეთ
წარმართული აქტივობების დროს.
3 სტერეოტიპულ აზროვნებას ნაკლებად
მივმართავ მოსწავლესთან ურთიერთობის
დროს. ყველა მოსწავლეს ვუდგები
ინდივიდუალურად მისი
განსაკუთრებული თვისებების
გათვალისწინებით.
3 მოსწავლეებს ძალიან ხშირად ვუქმნი
გარემოს/პირობას ღიად ,თავისუფლად
გამოხატონ მათი დამოკიდებულება
კონკრეტულ/ნებისმიერ საკითხზე
სასწავლო თუ არასასწავლო გარემოში.
დასვან კითხვები , იმოქმედონ
გაბედულად, თუმცა ზოგჯერ ეს პროცესი
ქაოსს იწვევს , განსაკუთრებით სასწავლო
გარემოსი. აქტიურად ვმუშაობ ამ
პრობლემების თავიდან ასაცილებლად.
A1a_t_ მოიყვანეთ მაგალითები / მტკიცებულებები მაქსიმალურად ვცდილობ მოსწავლეების აზრი გათვალისწინებული იყოს და
1 თვით თქვენი პრაქტიკიდან, რას აკეთებთ ამის
მინიმალურად მოხდეს ჩემი ჩარევა კორექტირების სახით.
რეფლე
მისაღწევად
ქსია-1
A1a_t_ ჩამოაყალიბეთ, როგორ შეიძლება თქვენი მაქსიმალურად ვეცდები დავამუშავო დამხმარე ლიტერატურა ამ საკითხებთან
2 თვით პრაქტიკის გაუმჯობესება ამ მიმართულებით
დაკავშირებით რაც სამომავლო პრაქტიკაში გამომადგება.
რეფლე
ქსია-2

მოსწავლეთა ქცევა

მოსწავლეები გადმოსცემენ საკუთარ შეხედულებებს,

A1s_1 რასაც აუცილებლად ახლავს დასაბუთებული მსჯელობა

A1s_2 მოსწავლეები არ იმსახურებენ შენიშვნას

მოსწავლე ანიშნებს თანაკლასელს, რომ შეხედოს

A1s_3 მასწავლებელს, რომელიც უსიტყვოდ ითხოვს ყურადღებას

მოსწავლეები გამოხატავენ პატივისცემას და მზრუნველ

A1s_4 დამოკიდებულებას როგორც ერთმანეთის, ისე
მასწავლებლის მიმართ

მოსწავლეებმა იციან, თუ რა უნდა გააკეთონ გაკვეთილზე

A1s_5

A1s_6 უთანხმოების დროს მოსწავლეები იყენებენ კონფლიქტის

გადაჭრის გზებს
 კომენტარი
I. სასწავლო პროცესის მართვა 1 2 3 4 0
A სასწავლო პროცესი, სასწავლო გარემო
მოსწავლეთა ტოლერანტობის გრძნობის
წახალისება, მოსწავლეთა
თანასწორუფლებიანობის უზრუნველყოფა -
A1b 15 პუნქტი
ვეცნობი და პატივს ვცემ მოსწავლის 3 მოსწავლეების რელიგიური თუ
რელიგიურ რწმენას, ასევე მის კულტურულ კულტურული განსხვავებები საკლასო
თავისებურებებს, რათა ხელი შევუწყო
გარემოს საინტერესოს ქმნის. ვცდილობ
A1b.1 მოსწავლეთა შორის ერთიანობისა და
ხელი შევუწყო მათ განსხვავებული
სოლიდარობის გრძნობის ჩამოყალიბებას,
თანამშრომლობითი გარემოს შექმნას საკლასო თავისებურებების გაგებასა და
ოთახში სოლიდარობის გრძნობის ჩამოყალიბებაში.
თუმცა ვაწყდები სტერეოტიპული
აზროვნების მაგალითებს. ვეცდები
აქტიურად ვოვახდინო სგავსი პრობლემების
პრევენცია.
ვგეგმავ აქტივობებს, რომელთა 3 აქტივობებში მუდმივად
საშუალებითაც ეთნიკური თუ სხვა ნიშნით გათვალისწინებულია ეთნიკური და სხვა
A1b.2
განსხვავებული მოსწავლეები უკეთ შეძლებენ
ნიშნით განსხვავებული მოსწავლეების
ერთმანეთის გაცნობას და ურთიერთობას
ჩართულობა საგაკვეთილო პროცესში.

მოსწავლეთა პიროვნულ. კულტურულ, 3 იშვიათად ვიყენებ კულტურულ , სოციალურ

სოციალურ, ეთნიკურ და რელიგიურ თუ რელიგიურ მრავალფეროვნებას
A1b.3
მრავალფეროვნებას ვიყენებ, როგორც
როგორც სასწავლო რესურსს.
სასწავლო რესურსს
 მოსწავლეებს ვასწავლი, თუ როგორ
გაითავისონ, რომ ადამიანებს შეიძლება
A1b.4
ჰქონდეთ განსხვავებული შეხედულებები,
დამოკიდებულებები და იდეები
მოსწავლეებს ვუვითარებ მრავალფეროვან
გარემოში ეფექტური კომუნიკაციის,
A1b.5
მედიაციის, თანამშრომლობისა და
კონფლიქტების გადაჭრის უნარებს
თითოეულ მოსწავლეს ხელს ვუწყობ საკუთარი
A1b.6 შესალებლობების მაქსიმალურად წარმოჩენაში
ვცდილობ, ჩემი ყურადღება და
A1b.7 კეთილგანწყობა თანაბრად გავუნაწილო
ყველა მოსწავლეს, ვიყო ობიექტური
ვცდილობ, მოსწავლეებმა აღმიქვან
A1b.8 პარტნიორად
3 საჭიროებისამებრ ხშირად განვიხილავთ
განსხვავებული დამოკიდებულებისა და
იდეების მიუღებლობის პრობლემებს.
ვცდილობ რომ მოსწავლეებმა ერთმანეთის
განსხვავებული აზრი მიიღონ როგორც
მოცემულობა და განსხვავებულ აზრს და მათ
განსხვავებულ შეხედულებებს პატივი სცენ.
3 მაქსიმალურად ვცდილობა მოსწავლეებში
დავნერგო ეფექტური კომუნუკაციის და
თანამშრომლობის უნარები, რათა თავიდან
ავიცილოთ კონფლიქტური სიტუაციები.
3 მოსწავლეების გონებრივი და ფიზიკური
განვითარების შესაძლებლობიდან
გამომდინარე ხელს ვუწყობ მათი
შესაძლებლობების სრულ გამოვლენას.
4
3 მაქსიმალურად ვცდილობ მოსწავლეებში
დაბალანსებული ურთიერთობის
ჩამოყალიბებას
 მოსწავლეებს ვაძლევ სტიმულს, რომ
ერთობლივად ჩამოვაყალიბოთ სასაწავლო
A1b.9 მიზნები, ხელს ვუწყობ მათი
თანამონაწილეობისა და პასუხისმგებლობის
გრძნობის გაზრდას
ვახალისებ პროსოციალურ ქცევებს (სხვის
A1b.10 დახმარებას, ზრუნვას)
3 სასწავლო პროცესის დაწყებისთანავე
მოსწავლეებს ვაცნობ სასწავლო მიზნებს და
მათთან ერთად შევიმუშავებთ საჭირო
წესებს
4

ვცდილობ ხელი შევუწყო მოსწავლეებს შორის
ნდობის გაღვივებას, რათა მათ თავი ლაღად
A1b.11 იგრძნონ, არ ეშინოდეთ შეცდომის დაშვების,
ისწავლონ საკუთარ შეცდომებზე და უხაროდეთ
ერთმანეთის წარმატება
3 ვცდილობ ავუხსნა რომ შეცდომები არის
განვითარების პროცესის აუცილებელი
თანმდევი . ყველა შეცდომა გამოსწრებადია.
საგაკვეთილო პროცესში ხშირად ვგეგმავ
აქტივობებს რომლების ხელს შეუწყობს
მოსწავლეთა შორის ნდობის გაჩენასა და
განვითარებას.

q ინკლუზიური განათლების პრინციპების

ცოდნა და სასწავლო პროცესში გამოყენება
სპეციალისტებთან ერთად ვქმნი სპეციალური 3 სპეციალისტებთან ერთად მაქსიმალურად
საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე აქტიურად ვცდილობ შევიმუშავო ისეთი
A1b.12
მოსწავლის ინდივიდუალურ სასწავლო
გეგმა რომელის დაეხმარება სსსმ
გეგმას
მოსწავლეებს დასახული პროგრამის
ათვისებაში.
სპეციალისტებთან ერთად ვქმნი სპეციალური 3 ინდივიდუალური სასწავლოო გეგმა
საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მაქსიმალურად მორგებული და
A1b.13
მოსწავლის ინდივიდუალურ პროგრესზე
ორიენტირებულია სსსმ მოსწავლის
ორიენტირებულ გარემოს და უზრუნველვყოფ
საჭიროებებზე.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების 3 მუდმივად ვმუშაობ სსსმ მოსწავლესთან

მქონე მოსწავლესთან ვმუშაობ დასახული გეგმის ათვისებაზე.
A1b.14
ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის
მიხედვით
 ინდივიდუალური მიზნებისა და ეროვნული 3 სსსმ მოსწავლეების შეფასებას ვახდენ მათი
სასწავლო გეგმის გათვალისწინებით, ვაფასებ ინდივიდუალური პროგრამის დაძლევის
A1b.15
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების
მიხედვით.
მქონე მოსწავლის სწავლის პროგრესს.

A1b_t_1 მოიყვანეთ მაგალითები / მტკიცებულებები ხშირად ვმუშაობ სსსმ მოსწავლეებთან

თვით-
თქვენი პრაქტიკიდან, რას აკეთებთ ამის ინდივიდუალურად. თვალს ვადევნებ მათ
რეფლექსი
ა-1 მისაღწევად განვითარებას. ხელს ვუწყობ მათი უნარების
გამოვლინებას და მაქსიმალურად ვცდილობ
ხელი შევუწყო მოსწავლეების ინტეგრირებას.

A1b_t_2 ვეცდები გავეცნო საჭირო ლიტერატურას და

თვით- ჩამოაყალიბეთ, როგორ შეიძლება თქვენი დავესწრო შესაბამის ტრენინგებს, რომელიც
რეფლექსი პრაქტიკის გაუმჯობესება ამ მიმართულებით
დამეხმარება ამ საკითხების უკეთესად
გაგება-გააზრებაში.
ა-2

მოსწავლეთა ქცევა
A1s_1 მოსწავლეები გადმოსცემენ საკუთარ
შეხედულებებს, რასაც აუცილებლად ახლავს
დასაბუთებული მსჯელობა
A1s_2 მოსწავლეები არ აქცევენ ზედმეტ ყურადღებას
სსსმ მოსწავლეს, ჩვეულებრივად ექცევიან მას

A1s_3 მოსწავლეები არ იმსახურებენ შენიშვნას

A1s_4 მოსწავლე ანიშნებს თანაკლასელს, რომ

შეხედოს მასწავლებელს, რომელიც
უსიტყვოდ ითხოვს ყურადღებას
A1s_5 მოსწავლეები გამოხატავენ პატივისცემას და
მზრუნველ დამოკიდებულებას როგორც
ერთმანეთის, ისე მასწავლებლის მიმართ
A1s_6 მოსწავლეებმა იციან, თუ რა უნდა გააკეთონ
გაკვეთილზე

A1s_7 უთანხმოების დროს მოსწავლეები იყენებენ

კონფლიქტის გადაჭრის გზებს
 კომენტარი

1 2 3 4 0
I. სასწავლო პროცესის მართვა
A სასწავლო პროცესი, სასწავლო გარემო
კლასის მართვა (ქცევის წესების დაცვა): 5
A2
პუნქტი

"სასწავლო პროცესის მართვა" მოიცავს დაგეგმილი

აღწერა

აქტივობების შესაბამისი წესების გაცნობას

მოსწავლეებისთვის, მათთან ერთად ქცევის
წესების შემუშავებასა და მონიტორინგს

q დაგეგმილი აქტივობების შესაბამისი

წესების გაცნობა და დაცვა

მოსწავლეებთან ერთად შევიმუშავებ კლასში 3 სასწავლო წლის დასაწყისში/სასწავლო

A2.1
ქცევის წესებს წლის განმავლობაში აქტიურად ვრთავ
მოსწავლეებს ქცევის წესების
შემუშავებაში.
მოსწავლეები მონაწილეობას იღებენ ქცევის 3 სასწავლო წლის დასაწყისში/ სასწავლო
A2.2 წესების დარღვევისათვის სანქციების წლის განმავლობაში მოსწავლეებს
შემუშავებაში აქტიურად ვრთავ შემუშავებული წესების
დარღვევის სანქციების შემუშავებაში.

გაკვეთილზე ვიყენებ სასურველი ქცევის 3 საგაკვეთილო პროცესში ხშირად ვეხებით

განმტკიცების სტარტეგიებს, რათა სასურველი ქცევის მიღწევის
A2.3
უზრუნველვყო მოსწავლეთა სტრატეგიებს, როგორც აქტივობების ასევე
თვითრეგულირებადი ქცევა მინი ლექციების გამოყენებით.
 მოსწავლეების რთულ აქტივობებში ჩართვის
A2.4 მიზნით ვიყენებ კარგად გაწერილ და მკაფიოდ
ფორმულირებულ ინსტრუქციებს
მოსწავლეებს ვაძლევ მკაფიო მითითებებს ამა თუ
იმ დავალების შესრულების შესახებ (მაგ.,
A2.5
ვერბალური, ვიზუალური, ფიზიკური
დემონსტრირების გზით)
3 მოსწავლეებს რთულ აქტივობებში
ჩართვის მიზნით კონკრეტულ/ მკაფიო
ინსტრუქციებს ვაძლევ რათა მათ
საგაკვეთილო პროცესში მარტივად
მოახერხონ აქტივობებში მონაწილეობა და
პროცესში ნაკლებად წარმოიშვას
გაუთვლისწინებელი პრობლემები.
3 საკლასო/საშინაო დავალებების მიცემის
დროს გავცემ მკაფიო ინსტრუქციებს რათა
მოსწავლეებს გაუადვილდეთ დავალების
შესრულება, და არ დაეკარგოთ სწავლის
მოტივაცია.
A2t_1 მოიყვანეთ მაგალითები / მტკიცებულებები
თვით- თქვენი პრაქტიკიდან, რას აკეთებთ ამის
რეფლე მისაღწევად
ქსია-1
სასწავლო პროცესის მართვისათვის განსაკუთრებით ვაქტიურობ წლის
დასაწყისში რათა მოსწავლე ეცადოს წლის დასაწყისშივე შეიმუშაოს
თვითმართვის უნარი. წესებს ვადგენ მოსწავლეებთან ერთად, რათა
მაქსიმალურად მოვერგო მოსწავლეთა შესაძლებლობებს და სურვილებს.

A2t_2 ჩამოაყალიბეთ, როგორ შეიძლება თქვენი გავეცნო საჭირო ლიტერატურას კლასის მართვასთან დაკავშირებით.
თვით- პრაქტიკის გაუმჯობესება ამ მიმართულებით მოსწავლეების ქცევაზე დაკვირვებით მოვახდინო ახალი, საინტერესო და
რეფლე შედეგობრივი ქცევის წესების შემუშავება.
ქსია-2

მოსწავლეთა ქცევა

A2s_1 მოსწავლეები დროს გონივრულად იყენებენ

მოსწავლეებმა კარგად იციან დაგეგმილი აქტივობების შესაბამისი

A2s_2
წესები და იცავენ მათ
მოსწავლეები თავად ზრუნავენ ქცევის წესების დაცვაზე
A2s_3

მოსწავლეები არ კარგავენ დროს ერთი საგაკვეთილო

A2s_4 აქტივობიდან მეორეზე გადასვლისას.

მოსწავლეები საკუთარ თავზე იღებენ კლასის მართვის

ინიციატივას, რადგან იზიარებენ პასუხისმგებლობას კლასში
A2s_5
არსებულ სიტუაციაზე
მოსწავლეებმა კარგად იციან კლასის ორგანიზების
A2s_6 ნებისმიერი ფორმის სპეციფიკა/წესები

მოსწავლეებს მცირე ჯგუფებში გადანაწილებული აქვთ

A2s_7 როლები; ყურს უგდებენ ერთმანეთს, შეაჯერებენ
განსხვავებულ მოსაზრებებს და ა.შ.
 კომენტარი
I. სასწავლო პროცესის მართვა 1 2 3 4 0
A სასწავლო პროცესი, სასწავლო გარემო
სასწავლო რესურსის მართვა და გამოყენება:
A3
8 პუნქტი

"სასწავლო რესურსის მართვა და გამოყენება"

აღწერა

გულისხმობს სასწავლო რესურსების თანაბარი

ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფას, მის
ეფექტიან და უსაფრთხო გამოყენებას.

q სასწავლო რესურსების ეფექტიანი

გამოყენება; რესურსის თანაბარი
ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა.
ვახდენ სკოლაში და სკოლის გარეთ არსებული
რესურსების კლასიფიკაცია-კატეგორიზაციას;
A3.1
მოივიძიებ, ვარჩევ და ვიყენებ მათ სასწავლო
მიზნის შესაბამისად
3 სასწავლო რესურსების შედგენა/ მოძიების
დროს აქტიურად ვახდენ რესურსების
კლასიფიცირება/ შერჩევას რათა სასწავლო
პროცესისათვის საჭირო და შედეგობრივი
იყოს.

სასწავლო რესურსების შერჩევისას 3 სასწავლო რესურსების შედგენა/შერჩევაში

A3.2 ვითვალისწინებ მოსწავლეთა მზაობასა და აქტიურად ვითვალისწინებ მოსწავლეთა
შესაძლებლობებს წინარე ცოდნას, მზაობასა და
შესაძლებლობებს, რათა
სასწავლო/საგაკვეთილო მიზანი იყოს
რეალური და მოცემულმა რესურსებმა
ხელი შეუწყოს შედეგის მიღწევას.

სასწავლო რესურსის შერჩევისას ვფიქრობ 4

A3.3 იმაზე, თუ რამდენად გაზრდის ეს რესურსი
სწავლის მოტივაციას მოსწავლეებში
 მიზანმიმართულად ვიყენებ თვალსაჩინოებებს,
A3.4 რაც მოსწავლეებს უადვილებს ახალი
ინფორმაციის აღქმასა და გაგებას
3 წახალისების მეთოდს ხშირად ვიყენებ
წავახალისებ მოსწავლეების მონაწილეობას
A3.5
რესურსების მოძიებასა და შექმნაში
3 ხშირად ვიყენებ საინტერესო, ფერად და
სახალისო თვალსაჩინოებებს რათა
მოსწავლეებმა მარტივად მიიღონ და
გაიგონ ახალი ინფორმაცია.მსგავსი
თვალსაჩინებების გამოყენებას აქტიურად
მივმართავ მოსწავლეთა მოტივაციის
გასაზრდელად.
მოსწავლეების მიერ რესურსების
მოძიებაში და შექმნაში საინტერესო
აქტივობებისა თუ სიგელების
საშუალებით.
 სასწავლო მიზნის მისაღწევად, დაგეგმილი
აქტივობების შესაბამისად ვიყენებ სკოლაში
A3.6 არსებულ და კლასგარეშე რესურსებს
ვამზადებ სასწავლო რესურსს მოსწავლეთა
A.3.7 ინდივიდუალური საჭიროებების
გათვალისწინებით
ავეჯს/დანადგარებს/აღჭურვილობას
A.3.8 განვალაგებ აქტივობების შესაბამისად, ასევე
მოსწავლეთა საჭიროებების გათვალისწინებით
A3t_1
მოიყვანეთ მაგალითები / მტკიცებულებები
თვით-
თქვენი პრაქტიკიდან, რას აკეთებთ ამის
რეფლე
მისაღწევად
ქსია-1
A3t_2
თვით- ჩამოაყალიბეთ, როგორ შეიძლება თქვენი
რეფლე პრაქტიკის გაუმჯობესება ამ მიმართულებით
ქსია-2
3 შესაძლებლობისამებრ რესურსების
გამოყენებას პირდაპირ ვუკავშირებ
სასწავლო მიზნებსა და დაგეგმილ
აქტივობებს, რათა ჩემთვისაც და
მოსწავლისათვისაც საინტერესოდ
წარიმართოს საგაკვეთილო პროცესი.
3 სასწავლო რესურსების
მოძიება/მომზადებისას მაქსიმალურად
ვიყენებ მოსწავლეთა ინდივიდუალურ
მახაიათებლებს და საჭიროებებს. სასწავლო
პროცესის გაადვილების და
პროდუქტიულობის მიზნით.
3 დიდ ყურადღებას ვანიჭებ
ავეჯის/დანადგარების განლაგებას
აქტივობების შესაბამისად, რათა
წარიმართოს კომფორტული საგაკვეთილო
პროცესი ეფექტიანი შედეგით.
ჩემი საგნიდან გამომდინარე სასწავლო რესურსებსა და მასალებს
უდიდეს როლს ვანიჭებ. თვალსაჩინოებები და საჭირო ინვენტარი
ყველა გაკვეთილის ძირითადი შემადგენელი ნაწილია.თითქმის ყველა
აქტივობა დაკავშირებულია სასწავლო რესურსებისა და მასალების
გამოყენებასთან.
მაქსიმალურად ვეცდები ახალი, საინტერესო რესურსების შექმნას/
მოძიებას. კოლეგებთან ურთიერთთანამშრომლობას და რესურსების
გაცვლას.
 მოსწავლეთა ქცევა
A3s_1 მოსწავლეები ეფექტურად იყენებენ დამხმარე სასწავლო რესურსს

A3s_2 მოსწავლეები თავად მონაწილეობენ ფიზიკური გარემოს მოწყობაში

A3s_3 მოსწავლეები ეხმარებიან მასწავლებელს დამხმარე მასალის ეფექტურად გამოყენებაში

A3s_4 მოსწავლეები აქტიურად, შემოქმედებითად იყენებენ ტექნოლოგიებს

A3s_5 მოსწავლეები იჩენენ ინიციატივას და ზრუნავენ სასწავლო გარემოს მოწყობაზე

A3s_6 მოსწავლე ატარებს ცდას მასწავლებლის დახმარების გარეშე

მოსწავლეებმა იციან ავეჯის განლაგების წესი მცირე ჯგუფებში მუშაობის ან დისკუსიის

A3s_7
დროს, ამიტომ იჩენენ ინიციატივას და იღებენ ავეჯის გადაადგილების ნებართვას
მოსწავლეები თავად ხურავენ კარს, რომ დერეფნიდან ხმაური არ შემოვიდეს, ან
A3s_8 აბნელებენ (ფარდას აფარებენ) ოთახს საჭიროების შემთხვევაში. გაკვეთილის ბოლოს
მოსწავლეები სწრაფად და ორგანიზებულად აბინავებენ სასწავლო მასალებს
 კომენტარი
I. სასწავლო პროცესის მართვა 1 2 3 4 0
B.
სასწავლო პროცესის დაგეგმვა და სწავლება
სასწავლო მიზნებისა და შინაარსის
B1
განმარტება: 22 პუნქტი
„სასწავლო მიზნებისა და შინაარსის
განმარტება" მოიცავს გაკვეთილის დაგეგმვას
მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მიზნით, ცნებების
/კონცეპტების ნათლად და მკაფიოდ
აღწერა

განმარტებას, ასევე საგნობრივი შინაარსის

უშეცდომოდ გადმოცემას, ინფორმაციის
ორგანიზებას, სამეტყველო ენის
მრავალფეროვნებასა და კორექტულ
გამოყენებას.
q გაკვეთილის დაგეგმვა მკაფიოდ
ჩამოყალიბებული მიზნით
წინასწარ ვგეგმავ გაკვეთილს ეროვნული 3 გაკვეთილს უმეტესწილად ვგეგმავ
B1.1 სასწავლო გეგმის მისაღწევი შედეგების ეროვნული სასწავლო გეგმის მისაღწევი
გათვალისწინებით შედეგების გათვალისწინებით, თუმცა
საგაკვეთილო პროცესში ხდება
იმპროვიზირებაც რომელიც ეროვნული
სასწავლო გეგმის საინტერესო
მოდიფიკაცია.

სკოლის პრიორიტეტების და მოსწავლეთა 3 თემატურ სასწავლო გეგმებს

B1.2 საჭიროებების გათვალისწინებით შევიმუშავებ აუცილებლად ვადგენ ესგ-ს
თემატურ სასწავლო გეგმებს გათვალისწინებით სკოლის
პრიოტირერებიდან და მოსწავლეთა
საჭიროების გათვალისწინებით.
 გაკვეთილის დაგეგმვისას ვითვალისწინებ
გაკვეთილის გეგმის ძირითად კომპონენტებს,
B1.3
მათ შორის კავშირებს, ასევე აქტივობების
შესაბამისობას საგაკვეთილო ფაზებთან
გაკვეთილის დაგეგმვისას ვითვალისწინებ
B1.4
შიდა და საგანთაშორის კავშირებს
3 გაკვეთილის გეგმის ძირითად
კომპონენტებს ვითვალისწინებ/ვიყენებ
გაკვეთილის დაგეგმვისას. აქტივობებსაც
მჭიდროდ ვუკავშირებ გაკვეთილის გეგმის
ფაზებს.
3 გაკვეთილის დაგეგმის და წარმართვისას
აუცილებლად ვაკეთებ ინტეგრირებას
სხვადასხვა სასწავლო საგნებთან, რათა
მოსწავლემ მოახდინოს მეტაკოგნიტური
უნარების გააქტიურება, პარალელების
გავლება და მასალის სხვადასხვა ჭრილში
დანახვა.
 გაკვეთილის მსვლელობისას, კლასის
B1.5 საჭიროებებიდან გამომდინარე, ვახდენ
გაკვეთილის გეგმის მოდიფიცირებას
სასწავლო მიზნების შემუშავების დროს
B1.6 ვითვალისწინებ მოსწავლეების წინარე ცოდნას,
გამოცდილებას, უნარებსა და ინტერესებს
მოსწავლეებს ვუხსნი გაკვეთილის / სასწავლო
B1.7
აქტივობის მიზანს და მოსალოდნელ შედეგებს
მოსწავლეთა ინტერესებისა და
B1.8 შესაძლებლობების გათვალისწინებით ვგეგმავ
კლასგარეშე აქტივობებს
q ცნებების /კონცეპტების ნათლად და
მკაფიოდ განმარტება, ინფორმაციის
ორგანიზება
ყურადღებას ვამახვილებ მნიშვნლოვან
B1.9
საკითხებზე/თემებზე მოცემულ მასალაში
3 გაკვეთილზე ,როგორც ცოცხალ პროცესზე
საჭიროებისამებრ ვახდენ იმპროვიზირებას
და საგაკვეთილო პროცესის საინტერესოდ
წარმართვას. გაკვეთილიც უფრო
პროდუქტიული და მრავალფეროვანი
გამოდის.
3 მიზნების შემუშავებისას ყოველთვის
ვითვალისწინებ მოსწავლეთა წინარე
ცოდნას, უნარებსა და ინტერესებს რათა
ახალი ინფორმაცია იყოს უფრო მეტად
აღქმადი, მოსწავლემ დიდი ინტერესით
შეძლოს მიზნისაკენ სწორი მიმართულების
აღება.
3 აუცილებლად ვაცნობ მოსწავლეებს თუ
რას ემსახურება ესა თუ ის
სასწავლო/საგაკვეთილო მიზანი თუ
აქტივობა, რათა ჰქონდეს მეტი მზაობა.
4
3 თემის მასალაში მნიშვნელოვანი
საკითხების გამოყოფითა და მათზე
ყურადღების გამახვილებით მოსწავლე
მარტივად ახერხებს თემის შესწავლას,
გაანალიზებას.
 განვიხილავ განსხვავებულ მოსაზრებებს
B1.10
საკითხთან დაკავშირებით
მომყავს სხვადასხვა მაგალითები ახალი
B1.11
ცნებების/კონცეპტების ახსნისას
მიზნობრივად ვიყენებ საკლასო აქტივობებს
B1.12 ახალი მასალის ახსნის, განმტკიცების და
შეჯამების მიზნით
ვეხმარები მოსწავლეებს არსებული
B1.13
ცოდნის ახალ ცოდნასთან დაკავშირებაში
გაკვეთილის დაგეგმვის და მასალის ახსნის
B1.14
დროს ვიყენებ საგანთა შორის კავშირებს
გაკვეთილის დაგეგმვის და მასალის ახსნის
B1.15
დროს ვიყენებ შიდასაგნობრივ კავშირებს
3 განსხვავებული მოსაზრების გაჟღერებისას
ყოველთვის ვახდენ ამ მოსაზრების
განხილვას, გამოვყოფ სუსტ და ძლიერ
მხარეებს.
3 ამ მეთოდს ხშირად მივმართვავ ახალი
ცნებების ახსნისას, მოსწავლეს
მაქსიმალურად ვუადვილებ ცნებების
გაგებასთან დაკავშირებულ სიძნელეებს.
3 საკლასო აქტივობებში ვითვალისწინებ
ახალ მასალასთან დაკავშირებული
სირთულეების დაძლევის
დეტალებს.აქტივობებში მარტივად
ვახერხებ მოსწავლესა და ახალ მასალას
შორის საინტერესო კავშირის გაბმას.
3 საკლასო ატივობებითა და ინტერაქტიული
მინი ლექციებით მოსწავლეებს ვეხმარები
ახალი ცოდნა დაუკავშირონ უკვე
არსებულ ცოდნას, გაავლონ საინტერესო
და საჭირო პარალელები.
3 ახალი მასალის ახსნის დროს, ხშირად
ვაკეთებ ანალოგიებს და ვავლებ
პარალელებს სხვა საგნებთა
შორის( ხელოვნება ,ბუნება ქართული
ა.შ).
3 გაკვეთილის დაგეგმვის დროს ხშირად
ვიყენებ სხვა საგნების ე.ს.გ. რათა მოხდეს
ერთი და იგივე საკითხის სხვადასხვა
ჭრილში განხილვა ,რაც მოსწავლეებს
გაუადვილებს აღქმას ამა თუ იმ
საკითხთან დაკავშირებით.
 ვიყენებ ინფორმაციის მიწოდების სხვადასხვა
ფორმას (მათ შორის, ისტ-ს), ვამუშავებ
შინაარსს მრავალგვარად, რათა მასალა გახდეს
B1.16
უფრო ადვილად აღსაქმელი/გასაგები,
საინტერესო და დასამახსოვრებელი
მოსწავლეებისთვის
მოსწავლეებს ვთავაზობ მოდელს (ნიმუშს) და
B1.17
ვთხოვ მის მიხედვით დავალების შესრულებას
მოსწავლეებს წინასწარ ვაცნობ იმ
მნიშვნელოვან ცნებებსა და ტერმინოლოგიას,
B1.18
რომელიც საჭიროა სასწავლო საკითხის
სრულფასოვნად გასაგებად
საკითხის სწავლების დროს ვიყენებ სხვადასხვა
B1.19 წყაროდან მოპოვებულ მრავალფეროვან
ინფორმაციას
ვმონაწილეობ გაკვეთილის ერთობლივ
დაგეგმვაში და ჩატარებაში, რისი
B1.20 საშუალებითც უფრო ღრმად გავიაზრებ
გაკვეთილის მასალას და მიადვილებს
მოსწავლეებისადმი მის გადაცემას
გაკვეთილზე მასალის სრულყოფილად
დამუშავების მიზნით ვიყენებ ინფორმაციის
B1.21 ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდს (მათ შორის,
გრაფიკულ მაორგანიზებლებს, ჩანაწერების
გაკეთებას)
მოსწავლეებს ვასწავლი ხმამაღლა ფიქრის
B1.22 სტარტეგიებს მათ სააზროვნო პროცესების
უკეტ გაცნობიერებაში
3 ინფორმაციულ ტექნოლოგიებს ხშირად
ვიყენებ ახალი მასალის ახსნის დროს, ისტ-
ის გამოყენებით მოსწავლეები მარტივად
ახერხებენ მასალის დამახსოვრებას.
3 მასალის უკეთ გაგების მიზნით ვაწვდი
სამუშაო ვერსიას.
3 საკითხის აქტუალობიდან გამომდინარე
ხშირ შემთხვევაში ვახდენ ტერმინების
წინასწარ განმარტებას.
3 ინფორმაციის მოპოვებისას ვეცნობი ბევრ
მასალას, ვახდენ ამ მასალების
გაფილტვრას და კლასიფიცირებას ,რათა
მასალა მოსწავლისათვის იყოს ადვილად
აღსაქმელი და დასამახსოვრებელი.
2 გაკვეთილის დაგეგმვის პროცესში
იშვიათად ვრთავ მოსწავლეებს.
გაკვეთილის დაგეგმვას ვახდენ მხოლოდ
მე, თუმცა მოსწავლეებს ვაძლევ
გაკვეთილის ფარგლებში აქტიური
იმპროვიზირების საშუალებას.
3 ამ მეთოდებს ხშირად მივმართავ
გაკვეთილის დაგეგმვის გამარტივების
მიზნით.
3 ვაფიქსირებ სასწავლო პროცესში
მოსწავლეების მიერ წარმოთქმულ ყველა
აზრს.
 ვაგროვებ მონაცემებს მოსწავლეთა ქცევის შესახებ ,რაც მეხმარება
სასწავლო პროცესის უკეთ წარმართვაში .
B1t_1
მოიყვანეთ მაგალითები / მტკიცებულებები
თვით-
თქვენი პრაქტიკიდან, რას აკეთებთ ამის
რეფლე
მისაღწევად
ქსია-1

მაქსიმალურად შევეცდები დავამუშავო და გავეცნო დამხმარე

B1t_2 ლიტერატურას და დავესწრო შესაბამის ტრენინგებს. უფრო მეტად
თვით- ჩამოაყალიბეთ, როგორ შეიძლება თქვენი ვითანამშრომლო მოსწავლეებთან და მათი საჭიროების მიხედვით
რეფლე პრაქტიკის გაუმჯობესება ამ მიმართულებით მოვახდინო სასწავლო პროცესის უკეთ მართვა.
ქსია-2

მოსწავლეთა ქცევა

მოსწავლეები უხსნიან შინაარსს

B1s_1 თანაკლასელებს, რითაც თავიანთი წვლილი
შეაქვთ მის განმარტებასა და დაზუსტებაში.

მოსწავლეები სწორად იყენებენ აკადემიურ

B1s_2
ტერმინებს (ლექსიკას)

მოსწავლეები ახალ ტერმინს უხსნიან

B1s_3
თანაკლასელებს.

მოსწავლეები აკეთებენ აღმოჩენას, ახსნას

B1s_4 უძებნიან მოვლენას, რომელიც აქამდე არ
ესმოდათ

B1s_5 მოსწავლეებს მოჰყავთ სათანადო მაგალითები

 კომენტარი

I. სასწავლო პროცესის მართვა 1 2 3 4 0

სასწავლო პროცესის დაგეგმვა და
B.
სწავლება
სწავლისა და სწავლების სტრატეგიები:
B2
17 პუნქტი
"სწავლისა და სწავლების სტრატეგიები"
მოიცავს: ინსტრუქციების გამოყენებას
აქტივობების დასაგეგმად, მეტაკოგნიტური
აღწერა

უნარების განმავითარებელი სხვადასხვა

სტრატეგიის გამოყენებას, მოსწავლეების
დახმარებას სააზროვნო პროცესების უკეთ
გააზრებაში და დისკუსიის სხვადასხვა
ტექნიკის გამოყენებას
q სხვადასხვა დონის სააზროვნო უნარების
განმავითარებელი სტრატეგიების
გამოყენება.
ვიყენებ სტრატეგიებს, რომლებიც ეხმარება 3 მაქსიმლურად ვცდილობ მოსწავლებს
მოსწავლეებს ინფორმაციის ანალიზის, მივაწოდო ისეთი სტრატეგიები რომლებიც
B2.1
სინთეზისა და შეფასების უნარების მარტივად მოახდენსს ახალი მასალის
განვითარებაში
ათვისებას და მოსწავლეებს
გამოუმუშავდებათ მაღალი სააზროვნო
უნარები .
მოსწავლეებს ვთავაზობ მკაფიო ინსტრუქციებს 3 საგაკვეთილო პროცესში მოსწავლეებს
B2.2 და პროცედურებს სასწავლო აქტივობებისთვის მკაფიოდ ვაძლევ ინსტრუქციებს სასწავლო
გაკვეთილის სპეციფიკის გათვალისწინებით აქტივობებთან დაკავშირებით, რათა
გაუადვილდეთ პროცესში ჩართულობა..

მოსწავლეთა საჭიროებებისა და 3 მოსწავლეებს ახალი მასალის სირთულის

B2.3 თავისებურებების გათვალისწინებით ვიყენებ მიხედვით ვაძლევ დიფერენცირებულ
სწავლების დიფერენცირებულ მიდგომას დავალებებს .
 მოსწავლეებს რეგულარულად ვაძლევ საკლასო
და საშინაო დავალებებს, რომლებიც ეხმარება
მათ არსებითი და არაარსებითი ინფორმაციის
B2.4
განსხვავებაში, ცნებებსა და იდეებს შორის
მნიშვნელოვანი კავშირების დანახვასა და
ინფორმაციის სინთეზში
მოსწავლეებს ვასწავლი სამუშაოს დაგეგმვას,
B2.5 ვუვითარებ მონიტორინგისა და
შეფასების/თვითშეფასების უნარებს
მოსწავლეებს ვაცნობ სწავლის სხვადასხვა
ხერხს, რომელთა გამოყენებაც დაეხმარება მათ
B2.6 ინდივიდუალური საჭიროებების
გათვალისწინებით მასალის გაგებასა და
ათვისებაში
ვიყენებ სტრატეგიებს, რომლებიც მოსწავლეებს
B2.7 უვითარებს ლოგიკური მსჯელობისა და
კრიტიკული აზროვნების უნარებს
ვიყენებ სტრატეგიებს, რომლებიც მოსწავლეებს
B2.8 შესაძლებლობას აძლევს, განუვითარდეთ
წარმოსახვითი და შემოქმედებითი აზროვნება
ვიყენებ სტრატეგიებს, რომლებიც ეხმარება
მოსწავლეებს ნასწავლის სხვა სასწავლო თუ
B2.9
ცხოვრებისეულ სიტუაციებში გამოყენების
(ტრანსფერის) უნარის განვითარებაში
ვსვამ მიმანიშნებელ კითხვებს, როცა მასალა
B2.10
რთულია მოსწავლეებისთვის
3 დავალებების მიცემით მოსწავლეებში
ვამოწმებ როგორ მოხდა ახალი მასალის
გაგება და გააზრება, ასევე ვასწავლი
ძირითადი და არაძირითადი
ინფორმაციის განსხვავებას
3 მოსწავლეებს ვასწავლი
დამოუკიდებლად მუშაობის პრინციპს
რაც ეხმარებათ მათ თვითშეფასების
3 უნარის
ვცდილობშემუშავეებაში .
მოსწავლეებთან დავნერგო
სწავლების სხვადასხვა ხერხები, რაც
გაუადვილებს მოსწავლეებს არსებული
მასალი ათვისებას და გამოკვეთავს მათ
საჭიროებებს.
3 დამხმარე და კრიტიკული კითხვების და
სხვადასხვა სტრატეგიების გამოყენებით
ვცდილობ მოსწავლე განვუვითარო
ლოგიკური და კრიტიკული აზროვნება.
3 შემოქმედებითი აქტივობებითა და
სხვადასხვა მეთოდიკით ვცდილობ
მოსწავლეებს განვუვითარო წარმოსახვითი
და შემოქმედებითი აზროვნება
4
3 მიმანიშნებელი კითხვებით მოსწავლეებს
ვეხმარები რთული მასალების
ათვისება/გაგებაში.
 სასწავლო მიზნიდან გამომდინარე, ვიყენებ 3 სხვადასხვა სააზროვნო უნარების
B2.11 სხვადასხვა დონის სააზროვნო უნარების განვითარებისათვის მოსწავლეებს ვუსვამ
განვითარებაზე მორგებულ შეკითხვებს სხვადასხვა ტიპის კითხვებს.
 q დისკუსიის დაგეგმვა; დისკუსიის
სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება
ხელს ვუწყობ მოსწავლეებს, დაასაბუთონ
B2.12
საკუთარი იდეები და მოსაზრებები
თავს არ ვახვევ მოსწავლეებს არც საკუთარ და
B2.13
არც აღიარებულ / სტერეოტიპულ მოსაზრებებს
მოსწავლეებს ვუბიძგებ საკუთარი და სხვების
B2.14
აზრების კრიტიკული შეფასებისაკენ
მოსწავლეებს ვუსვამ პრობლემურ შეკითხვებს,
B2.15 რაც ხელს უწყობს მათ ჩართვას კამათში და
აქტიურ დისკუსიაში
მოსწავლეებს ვთხოვ, რომ ერთმანეთთან
დააკავშირონ სხვადასხვა წყაროდან მიღებული
B2.16
ცოდნა, სხვადასხვა ელემენტისაგან შექმნან
ახალი სტრუქტურა
მოსწავლეებს ვთხოვ, რომ გამოიტანონ დასკვნა,
B2.17 გააკეთონ შეფასება საკუთარ არგუმენტაციაზე
დაყრდნობით
3 ხშირად ახალი და საინტერესო იდეებისა
და მოსაზრებების გაჟღერების დროს
მოსწავლეებს საშუალებას ვაძლევს/ხელს
ვუწყობ მათი იდეებისა და მოსაზრებების
დასაბუთებაში და ამ იდეების
განვითარებისა თუ რეალურობის ძიებაში.
3 მაქსიმალურად ვცდილობ
გავთავისუფლდე სტერეოტიპული
აზროვნებისაგან და ამან გავლენა არ
მოახდინოს მოსწავლებზე.
3 მაქსიმალურად ვცდილობ ხელი შევუწყო
მოსწავლეებს „კრიტიკულ მეგობრად
„ ჩამოყალიბებაში.
3 მაქსიმალურად ვცდილობ მოსწავლეებს
დავუსვა პრობლემური კითხვები და
ჩავრთო დისკუსიაში რაც მათ
დაეხმერებათ კრიტიკული აზრის
მიმღებლობაში.
4
3 მოსწავლეებს ხშირად ვთხოვ მათი
გამოთქმული არგუმენტის გაანალიზებასა
და დასკვნის გამოტანას.
 ვცდილობ მოსწავლლებს შევთავაზო ახალ-ახალი სტრატებიები და
აქტივობები ,რაც მათ გაუადვილებს მასალის უკეთ ათვისებას.
B2t_1
მოიყვანეთ მაგალითები / მტკიცებულებები
თვით-
თქვენი პრაქტიკიდან, რას აკეთებთ ამის
რეფლე
მისაღწევად
ქსია-1
B2t_2
ჩამოაყალიბეთ როგორ შეიძლება
თვით- თქვენი პრაქტიკის გაუმჯობესება ამ სასწავლო პროცესთან დაკავშირებული ინფორმაციის გაცნობა და
რეფლ მიმართულებით დამუშავება.
ე ქსია- ტრენინგებზე დასწრება
2
კოლეგებთან ურთიერთთანამშრომლობა.

მოსწავლეთა ქცევა
მოსწავლეები ერთმანეთს უსვამენ შეკითხვებს,
წამოსწევენ სხვადასხვა საკითხს; ისინი
B2s_1
ერთმანეთს უბიძგებენ აზროვნებისა და
მსჯელობისაკენ
მოსწავლეთა შეკითხვები საკითხის გააზრებას
B2s_2
ემსახურება
მოსწავლე სვამს კითხვას: "კიდევ რამდენი
B2s_3 გზა/რომელი გზები არსებობს პასუხის
მისაღებად?"
ხარისხიან დიკუსიას თავად მოსწავლეები
უზრუნველყოფენ. ისინი მსჯელობენ
B2s_4
არგუმენტირებულად, აღწევენ დიკუსიის
მიზანს - აჯამებენ, გამოაქვთ დასკვნები
მოსწავლეები განავრცობენ დისკუსიას,
მოითხოვენ ერთმანეთისგან მსჯელობას,
B2s_5
არგუმენტირებულ პასუხებს, უბიძგებენ
ერთმანეთს საკითხის გააზრებისაკენ
 მოსწავლე დაფასთან დგას და აჯამებს
B2s_6 დისკუსიის შედეგებს თანაკლასელების
დახმარებით
მოსწავლე თანაკლასელს სთხოვს დაასაბუთოს
B2s_7
საკუთარი მოსაზრება
 კომენტარი
I. სასწავლო პროცესის მართვა 1 2 3 4 0
სასწავლო პროცესის დაგეგმვა და სწავლება
B.
მოტივაცია და აქტიური მონაწილეობა: 13
B3
პუნქტი
„მოტივაცია და აქტიური მონაწილეობა“
მოიცავს მოსწავლეთა შინაგანი და გარეგანი
მოტივაციის ამაღლებას, მათ ჩართულობას,
აღწერა

სასწავლო აქტივობებში მოსწავლეების (მათ

შორის, სსსმ-ის) მონაწილეობის ხარისხს და
გაკვეთილზე მრავალფეროვანი აქტივობების
გამოყენებას.
q ხალისიანი და დინამიური გაკვეთილის
ჩატარება
ვიყენებ მოტივაციის ამაღლების სხვადასხვა 3 მოსწავლეთა მოტივაციის ასამაღლებლად
სტრატეგიებს, რომლებიც მოსწავლეებს მივმართავ ბევრს საინტერესო და საჭირო
B3.1
სტიმულს აძლევს, დასახონ სასწავლო მიზნები სტრატეგიას.
და მათი მიღწევის გეგმა
მოსწავლეებს ვრთავ სხვადასხვა სახის 3 ვცდილობ მოსწავლეებს მოვაძიებინო
კვლევით აქტივობებში, რომლებიც იწვევს მათ ახალი და უცხო ინფორმაცია რაც მათში
B3.2
ინტერესს და ასევე უკავშირდება რეალურ საგნის ინტერესს გააღვიძებს.
სიტუაციებს
მოსწავლეებს ვაძლევ საკუთარი ინტერესებისა 3 მაქსიმალურად ვცდილობ მოსწავლეებს
და მისწრაფებების რეალიზაციის, ასევე მივცე საშუალება თავისუფლად,
B3.3 არჩევანის გაკეთებისა და საკუთარი დაუფარავად გამოხატონ აზრი,
დამოკიდებულებების გამოხატვის
რეალიზდნენ და ჩამოყალიბდნენ
შესაძლებლობას
თავისუფალ პიროვნებებად.

მოსწავლეებს ვაძლევ სტიმულს, გაუზიარონ 3 მოსწავლეებთან ურთიერთობისას

B3.4 სხვებს თავიანთი მიგნებები და დაიცვან პირადად ვახდენ ჩემივე მიგნებების
საკუთარი მოსაზრებები გაზიარებას მათთან. მსგავსი
მაგალითებით მოსწავლეებს ეძლევათ
სტიმული თავადაც გაუზიარონ
მოსაზრებები ერთმანეთს.
 2 შეძლებისდაგვარად ვცდილობ
კლასი აქტიურია მთელი გაკვეთილის
B3.5 განმავლობაში და ბოლომდე ინარჩუნებს
ენთუზიაზმს
q მოსწავლეთა მოტივაცია და ჩართულობა.
წავახალისებ მოსწავლეთა აქტიურობას,
B3.6 შრომისმოყვარეობას, ძალისხმევას მაშინაც კი,
როცა კარგ შედეგებს ვერ აღწევენ
ვაკვირდები თითოეული მოსწავლის
ჩართულობას და ინიდივიდუალურ პროგრესს,
B3.7
რის საფუძველზეც ვირჩევ მოტივაციის
ამაღლების შესაბამის სტრატეგიებს
ვატარებ ისეთ საკლასო აქტივობებს, რომლებიც
B3.8 მოითხოვს მოსწავლეებს შორის
თანამშრომლობას, დისკუსიას და ინტერაქციას
მიზნის გათვალისწინებით ვიყენებ
B3.9 ინდივიდუალური, წყვილური და ჯგუფური
მუშაობის სხვადასხვა მეთოდს
მოსწავლეებს მივაწოდო ახალი მასალა
რაც გამოიწვევს მათ ინტერესს და
მოსწავლეებს არ დაუკარგავს
ენთუზიაზმს.
3 წახალისების მეთოდის ხშირად ვიყენებ
მოტივაციის ასამაღლებლად, მაშინაც კი
თუ მოსწავლე ვერ აღწევს შედეგს.
მოსწავლის მონდომება, აქტიურობა არის
პროცესი და ხშირად ამ პროცესს ვაფასებ
და არა შედეგს რომელის არაა
სრულყოფილი.
3 მოსწავლეზე დაკვირვებისა და
მონიტორინგის საფუძველზე ვადგენ მათი
მოტივაციის ასამაღლებელ სტრატეგიებს,
სხვადასხვა აქტივობებს საკლასო თუ
არასაკლასო გარემოში.
3 აქტივობების დაგეგმვის დროს
ყოველთვის ვითვალისწინებ მოსწავლეთა
თანამშრომლობის საჭიროებას,
3 ინდივიდუალურ, წყვილურდა ჯგუფურ
მუშაობებს აქტიურად ვიყენებ სასწავლო
მიზნებისათვის.რაც უფრო
მრავალფეროვანს და შედეგიანს ხდის
სასწავლო პროცესს და მოსწავლეების
ჩართულობას.
 მოსწავლეებს ვრთავ პრაქტიკულ საქმიანობაში, 3 პრაქტიკულ საქმიანობებში მოსწავლეების
B3.10 რათა მათ მიეცეთ გამოცდილებით სწავლის ჩართულობას სისტემატიურად
საშუალება მივმართავ, რათა თავად დააგროვონ
გამოცდილება.

მოსწავლეებს ვაძლევ ნასწავლი ცნებებისა და 3 ჩემი საგნის სპეციფიკიდან გამომდინარე

B3.11 თეორიების პრაქტიკაში გამოყენების მათ საშუალება აქვთ ნასწავლი თეორია
შესაძლებლობას პრაქტიკაში გამოიყენოს .ამის მიზნით
ხშირად ვასმენინებ მუსიკალურ
ნაწარმოებებს.
მოსწავლეთა დაინტერესების მიზნით მათ 4
ვრთავ სხვადსხვა კლასგარეშე აქტივობებში
B3.12
(საგნობრივ წრეებში/კლუბებში, სპორტულ,
სახელოვნებო ღონისძიებებში და სხვ.)
ჩემ მიერ ჩატარებული გაკვეთილის ტემპი 3 საგაკვეთილო პროცესში მოსწავლეებს არ
B3.13 ოპტიმალურია - არც ნელია და არც ზედმეტად ვაძლევ მოდუნების
სწრაფი საშუალებას ,საგაკვეთილო პროცესისი
ტემპი იყოს ყველა ტიპის მოსწავლეზე
მორგებული.
საგაკვეთილო პროცესი მიდის ყველასთვის გასაგებ ენაზე,ამისთვის
B3t_1 ვცილობ ეს პროცესი გავხადიო აქტიური და მრავალფეროვანი.
მოიყვანეთ მაგალითები / მტკიცებულებები
თვით-
თქვენი პრაქტიკიდან, რას აკეთებთ ამის
რეფლე
მისაღწევად
ქსია-1

ახალი ლიტერატურის დამუშავებით და უკვე არსებული ლიტერატურის

B3t_2 გაცნობით .
თვით- ჩამოაყალიბეთ, როგორ შეიძლება თქვენი
რეფლე პრაქტიკის გაუმჯობესება ამ მიმართულებით
ქსია-2

მოსწავლეთა ქცევა
B3s_1
მოსწავლეთა აქტიურობა მაღალია მაშინაც კი, როდესაც დავალებები რთულია
B3s_2 მოსწავლეები ამჟღავნებენ ენთუზიაზმს, ინტერესს, ცდილობენ პრობლემების გადაწყვეტას
B3s_3 მოსწავლეები განსაკუთრებული ხალისით ეჭიდებიან რთულ დავალებებს. შესრულების ხარისხიც მაღალია.
გაკვეთილი თავიდან ბოლომდე ხალისიანად და დინამიურად მიმდინარეობს.
B3s_4 მოსწავლეები ცდილობენ, დავალება ზედმიწევნით კარგად შეასრულონ.
B3s_5 მოსწავლეები მაქსიმალურად ცდილობენ, საკუთარი ძალისხმევით გაართვან თავი დავალებას.
B3s_6 მოსწავლეები რთულ დავალებას ირჩევენ შესასრულებლად

მოსწავლეები სთხოვენ მასწავლებელს, სანამ დახმარებას შესთავაზებდეს, მისცეს მათ საშუალება, კიდევ
B3s_7
ერთხელ სცადონ დავალების შესრულება
B3s_8 მოსწავლეები თავად არიან გაკვეთილზე ახალი აქტივობის შემოტანის ინიციატორები
B3s_9 მოსწავლე დახმარებისთვის მიმართავს არა მხოლოდ მასწავლებელს, არამედ თანაკლასელსაც
B3s_10 მოსწავლეები წარმოადგენენ პრეზენტაციებს, კლასი ჩართულია მის განხილვასა და თანმდევ
დისკუსიაში.
B3s_11 მოსწავლე ეკითხება თანაკლასელებს: „გაქვთ ვინმეს სხვა იდეა, როგორ შეიძლება გადავჭრათ
ეს პრობლემა?“
 კომენტარი

I. სასწავლო პროცესის მართვა 1 2 3 4 0

C სასწავლო პროცესის შეფასება
სწავლების დროს შეფასების გამოყენება:
C1
12 პუნქტი
"სწავლების დროს შეფასების გამოყენება" მოიცავს
მასწავლებლის მიერ მოსწავლეების მიღწევების
შემოწმებას სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით. ესენია:
გამოკითხვა, პრეზენტაცია, კითხვების დასმა და ა.შ. ასევე
რა
აღ
წე

სისტემატურად შემოწმებას მონიტორინგის საფუძველზე,

უკუკავშირის რეგულარულად მიწოდებას და შეფასების
რუბრიკების შემუშავებას.

q შეფასების კრიტერიუმების / რუბრიკის გაცნობა

მოსწავლეებს ვრთავ შეფასების 2 ძირითადად დამოუკიდებლად ვადგენ
C1.1 კრიტერიუმების (რუბრიკის) შემუშავების პროცესში შეფასების რუბრიკებს სადაც
განსაზღვრული მაქვს კრიტერიუმები
რომლების კარგად მოერგება მოსწავლეთა
მოქმედებებს საგაკვეთილო პროცესში.

მოსწავლეებს ვაწვდი ინფორმაციას იმის შესახებ, 3 მოსწავლეებს დაწვრილებით ვაწვდი

თუ რას ნიშნავს ხარისხიანი ინფორმაციას თუ რა კრიტერიუმები უნდა
C1.2
ნამუშევარი (შეფასების რუბრიკები, ხარისხიანი დააკაყოფილონ მაქსიმალურად
ნამუშევრის ნიმუში და სხვა) ხარისხიანი შედეგისათვის. ( შეფასების
რუბრიკებს)

ყველა დაინტერესებულ პირს (მშობლებს, კოლეგებს, 3 აქტიურად ვიყენებ ამ მეთოდს რათა

სხვ.) ვაცნობ ინფორმაციას შეფასების რუბრიკების, მოსწავლეს, მშობელს და ჩემს კოლეგებს
C1.3 მეთოდების, ასევე შემაჯამებელი სამუშაოს ვადებისა და სრული მზაობა ჰქონდეს სასწავლო
ტიპების შესახებ
პროცესში დაგეგმილ სამუშაოებზე
 სწავლის პროცესში გამოვყოფ მნიშვნელოვან ეტაპებს,
განვსაზღვრავ თითოეულ ეტაპზე მისაღწევ შედეგებს
და ვიყენებ სხვადასხვა სახის განმავითარებელ
C1.4
შეფასებას, რათა დავეხმარო მოსწავლეებს თითოეულ
ეტაპზე საკუთარი პროგრესის შეფასებაში
მოსწავლეებს ვეხმარები დაგეგმვის, აზროვნებისა და
თვითშეფასების უნარების განვითარებაში, რათა მათ
C1.5 შეძლონ მოცემული დავალების მოთხოვნის
გაანალიზება და შესრულება
q მოსწავლეების მიღწევების შემოწმება
სხვადასხვა სისტემატური მეთოდის გამოყენებით:
გამოკითხვა, პრეზენტაცია, კითხვები და ა.შ.
მოსწავლეებს ვაძლევ ისეთ დავალებებს, რომლებიც
საშუალებას მისცემს მათ, დააკვირდნენ და შეაფასონ
C1.6 საკუთარი ცოდნა და უნარები, შეძლონ მათი
შემდგომი გაღრმავება
მოსწავლეებს ვაძლევ საშინაო დავალებებს
გავარჯიშებისა და მიღწეული შედეგის შემოწმებისა
C1.7
და სწავლის პროცესის გაუმჯობესების მიზნით
შემაჯამებელი სამუშაოს შინაარსი და თემატიკა
C1.8 შეესაბამება სასწავლო მიზნებსა და მოსალოდნელ
შედეგებს
q მონიტორინგის საფუძველზე
მოსწავლეებისთვის რეგულარული
უკუკავშირის მიწოდება
3 მაქსიმალურად ვცდილობ შევიმუშაო და
საგაკვეთილო პროცესში აქტიურად
გამოვიყენო შეფასების რუბრიკები ,რაც
მოსწავლეებს დაეხმარებათ საკუთარი
ცოდნის შეფასებაში.
3 მაქსიმალურად ვცდილობ მოსწავლეებს
განვუვითარო თვითსეფასების უნარი
(ადეკვატური) რომ თავდაც შეძლოს
დავალების მოთხოვნის და მიღწეული
შედეგის ანალიზი.
3 მუდმივად ვცდილობ მოსწავლესათვის
მიცემული დავალება იყოს
განვითარებისათვის აუცილებელი და
მოსწავლემ შეძლოს მისი ცოდნის სწორი
დიაგნოსტირება, შემდგომი განვითარება
თვითდაკვირების მეთოდით
3 საშინაო დავალებების დროს ვცდილობ
დავალება იყოს განმავითარებელი რათა
მოსავლემ შეძლოს საკუთარი სწავლის
პროცესზე დაკვირვება და მისი
გაუმჯობესება.
4
 ვიყენებ განმავითარებელი შეფასების 3 პრაქტიკაში მუდმივად ვიყენებ
C1.9
სხვადასხვა სტრატეგიას განმავითარებელი შეფასების სხვადასხვა
სტრატეგიებს. შექებით, სიტყვიერი
კომენტარით, ინტერაქტიული საუბრით
და სხვა.

მოსწავლეებს ვაძლევ მკაფიო და აღწერით უკუკავშირს, 3 მაქსიმალურად ვცდილობ უკუკავშირის

C1.10 რათა შეძლონ საკუთარი ცოდნისა და უნარების დროს დაწვრილებით, ანალიტიკურად
გაუმჯობესება და გაღრმავება განვიხილო მოსწავლეების ცოდნა და
უნარები, და მივცე საშუალება
დამოუკიდებლად/ ჩემი დახმარებით
შეძლონ მათი მდგომარეობის
გაუმჯობესება.

მოსწავლეებს ვეხმარები გაიაზრონ, რა მოლოდინები 3 მოსწავლეებთან ყოველთვის განვიხილად

C1.11 მაქვს მათდამი, ვთავაზობ მათ ეფექტურ და ჩემს მოლოდინებს მათდამი
კონსტურქციულ უკუკავშირს ( არასტერეოტიპულ) და ეფექტური
უკუკავსირით ვეხმარები გაიაზრონ მათი
სამოქმედო გზა.
ვაანალიზებ შემაჯამებელი სამუშაოს შედეგებს და 3 შემაჯამებელი სამუშაოს ანალიზის დროს
C1.12 სუსტი მხარეების გასაუმჯობესებლად ვგეგმავ შესაბამის ვაკეთებ კონსტრუქციულ უკუკავშირს.
აქტივობებს მოცემული უკუკავსირის საფუძველზე
ვგეგმავ შესაბამის აქტივობებს

შეფასების რუბრიკის გამოყებენით ცხადი ხდება თითეული

მოსწავლის მიერ გაწეული სამუშაოს ხარისხი რაც ნათლად წარმოაჩენს
C1t_1 მათ ძლიერ და სუსუტ მხარეებს.
მოიყვანეთ მაგალითები / მტკიცებულებები თქვენი
თვით-
პრაქტიკიდან, რას აკეთებთ ამის მისაღწევად
რეფლე
ქსია-1
 კოლეგებთან შეხვედრა მათი გამოცდილების გაზიარება და შემდგომში
ერთობლივი რუბრიკების შემუშავება
C1t_2
თვით- ჩამოაყალიბეთ, როგორ შეიძლება თქვენი პრაქტიკის
რეფლე გაუმჯობესება ამ მიმართულებით
ქსია-2

მოსწავლეთა ქცევა
C1s_1 მოსწავლეები იცნობენ შეფასების კრიტერიუმებს; კრიტერიუმების შემუშავებაში მოსწავლეებიც იღებენ მონაწილეობას

C1s_2 მოსწავლეები იღებენ სხვადსხვა სახის უკუკავშირს, როგორც მასწავლებლებისაგან, ისე თანაკლასელებისაგან.
მიღებული უკუკავშირი არის ზუსტი, კონკრეტული და ემსახურება სწავლის გაუმჯობესებას.

C1s_3 მოსწავლე სქემის საფუძველზე აღმოაჩენს უზუსტობას შეფასებაში და გამოთქვამს პრეტენზიას, ან აზუსტებს საკუთარ
შეფასებას სქემის მიხედვით.
ნათლად ჩანს, რომ მოსწავლეები მონაწილეობდნენ შეფასების კრიტერიუმების შემუშავებაში.

C1s_4 თანაკლასელები მოსწავლეს აძლევენ კონკრეტულ გაუმჯობესებისკენ მიმართულ, მაღალი ხარისხის უკუკავშირს.
C1s_5 მოსწავლეები თანაკლასელებს აწვდიან უკუკავშირს მათ ნამუშევარზე.
C1s_6 მოსწავლეები აანალიზებენ შესრულებულ სამუშაოს შემდგომი გაუმჯობესების მიზნით

C1s_7 მოსწავლეები იყენებენ შეფასების რუბრიკებს

C1s_8 მოსწავლეები განმარტებებს აკეთებენ თავიანთ ნამუშევართან დაკავშირებით

C1s_9 მოსწავლეები ითვალისწინებენ მასწავლებლის უკუკავშირს

 D II. პროფესიული პასუხისმგებლობები დიახ / არა კომენტარი

D1 პროფესიული ქცევა: 7 პუნქტი

„პროფესიული ქცევა“ მოიცავს მასწავლებლის
დისციპლინურ ქცევას და ეთიკური ნორმების
აღწერა

დაცვას სასკოლო სივრცეში, მასწავლებლის

პროფესიული სტანდარტისა და მასწავლებლის
ეთიკის კოდექსის ზედმიწევნით ცოდნასა და
გამოყენებას პრაქტიკაში
D1.1 გაკვეთილზე ვცხადდები დროულად დიახ

მოსწავლეებთან და კოლეგებთან დიახ

D1.2 ურთიერთობისას ვარ კონსტრუქციული,
კორექტული და ვიცავ ეთიკის ნორმებს
საჭირო დოკუმენტაციას ვაწარმოებ დროულად დიახ
D1.3
და ხარისხიანად

თავს ვარიდებ თამბაქოსა და ალკოჰოლის დიახ

D1.4
მოხმარებას სასკოლო სივრცეში
ჩემი ჩაცმულობა სასკოლო სივრცეში დიახ
D1.5 შეესაბამება მასწავლებლის ეთიკის კოდექსით
დადგენილ მოთხოვნებს
მოსწავლეებს ვაწვდი მხოლოდ სანდო, დიახ
D1.6 მეცნიერული თეორებითა და ფაქტებით
გამყარებულ ინფორმაციას
პატივს ვცემ მოსწავლეთა რელიგიურ მრწამსს, დიახ
D1.7 ეთნიკურ კუთვნილებას, მათ კულტურულ თუ
სოციალურ ღირებულებებს
 D II. პროფესიული პასუხისმგებლობები დიახ/არა კომენტარი

პროფესიულ განვითარებაზე ზრუნვა: 14

D2 პუნქტი
„პროფესიულ განვითარებაზე „ზრუნვა“
მოიცავს მასწავლებლის მიერ საკუთარ
პროფესიულ განვითარებაზე რეგულარულ
აღწერა

ზრუნვას, მაგ. პროფესიული ლიტერატურის

გაცნობას, კოლეგებთან თანამშრომლობას,
კონფერენციებში, სემინარებში და სხვა სახის
პროფესიულ ღონისძიებებში მონაწილეობას.
მოვიძიებ და ვეცნობი პროფესიული დიახ
D2.1 განვითარებისთვის სასარგებლო ბეჭდურ,
ელექტრონულ და მულტიმედიურ რესურსებს

ვეუფლები ეფექტური სასწავლო პროცესის დიახ

D2.2 განსახორციელებლად საჭირო ინფორმაციულ
საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს
ვეუფლები სსსმ სწავლების მეთოდიკას და დიახ
მოსწავლეთა განსხვავებული საჭიროებებზე
D2.3
მორგებულ სწავლების დიფერენცირებულ
მიდგომებს
არაქართულენოვანი სკოლების -------------
D2.4 მასწავლებლებისთვის: ვეუფლები
სახელმწიფო ენას და ვეცნობი ქართულ
კულტურას
ეთნიკური უმცირესობებით კომპაქტურად -------------
დასახლებული რეგიონების
D2.5 მასწავლებლებისთვის: ვეუფლები ეთნიკური
ჯგუფის ენას და ვეცნობი მის წეს-ჩვეულებებსა
და ტრადიციებს
 პროფესიული განვითარების მიზნით დიახ
აქტიურად ვთანამშრომლობ კოლეგებთან
როგორც სკოლის შიგნით, ისე მის გარეთ -
D2.6 ვმონაწილეობ კონფერენციებში, სემინარებში,
ვორქშოფებში, სხვადასხვა ორგანიზაციის მიერ
დაგეგმილ პროგრამებში და ერთობლივ
ღონისძიებებში.
შეძენილ ცოდნასა და გამოცდილებას დიახ
აქტიურად ვნერგავ პრაქტიკაში და ვცდილობ
D2.7 მივიღო უკუკავშირი თვითშეფასების,
კოლეგების შეფასებისა და მოსწავლეთა
შედეგების გზით
საკუთარი პრაქტიკის გაუმჯობესებისა და დიახ
სკოლის განვითარების მიზნით ვცდილობ
დავნერგო ინოვაციური მიდგომები სწავლა-
D2.8
სწავლებაში, ასევე შევქმნა სხვადასხვა სახისა
და ფორმატის ახალი სასწავლო რესურსები,
რომლებსაც ვაცნობ/ვუზიარებ კოლეგებს
დიახ
ვქმნი პროფესიულ საქაღალდეს, რომელშიც
თავს ვუყრი ჩემი პრაქტიკის ამსახველ მასალას,
D2.9
რაც გამომადგება როგორც მე, ისე ჩემს
კოლეგებს პროფესიულ საქმიანობაში.

პროფესიული განვითარების პროცესზე დიახ

დაკვირვებისა და პრაქტიკის ანალიზის
D2.10 საფუძველზე ვადგენ საკუთარ საჭიროებებს და
ვგეგმავ შესაბამის აქტივობებს საკუთარი
პრაქტიკის გასაუმჯობესებლად.
ვაანალიზებ მოსწავლეთა შეფასების შედეგებს, დიახ
რასაც ვითვალისწინებ სასწავლო პროცესის
D2.11 დასახვეწად, მოსწავლეთა მიღწევების
გასაუმჯობესებლად და საკუთარი
პროფესიული ზრდისთვის.
 ვიღებ ინიციატივას და ვუძღვები სხვადასხვა დიახ
საქმიანობის განხორციელებას სკოლაში (ვარ
D2.12 ფასილიტატორი, მენტორი,
კურატორი,კათედრის ხელმძღვანელი,
პროექტის ავტორი და სხვ.)
ჩართული ვარ მასწავლებელთა პროფესიულ დიახ
D2.13 გაერთიანებებში და ხელს ვუწყობ
მასწავლებლის პროფესიის პოპულარიზაციას
ვახდენ პედაგოგიური საქმიანობის დროს დიახ
წამოჭრილი პრობლემების იდენტიფიცირებას,
შესაბამისი ინფორმაციის შეგროვებას,
D2.14 შეგროვილი ინფორმაციის გაანალიზებას,
გადაჭრის ეფექტიანი გზების განსაზღვრას,
ინტერვენციების განხორციელებას და მათი
ეფექტიანობის შეფასებას