ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK PADA

MATERI GERAK LURUS BERUBAH BERATURAN DI SMA

Gita Fransiska, Edy Tandililing, Muhammad Musa Syarif Hidayatullah
Program Studi pendidilam fisika FKIP Untan Pontianak
Email: gitafransiska1234@gmail.com

Abstract
The study aims*to identify students’ concepts understanding in the
material of uniformly changing straight motion in SMA Negeri 1
Tanah Pinoh. The study used a survey method without a comparison
class that is descriptive correlative. The research instrument was a
multiple-choice diagnostic test with three answer choices, ten
questions were about conceptual understanding, and ten questions
were about learning outcomes test. The validation of the*learning
outcomes test was 3.36 with valid criteria, while the reliability of the
learning outcomes test was 0.44 with the medium category. The
result found that the students’ concepts understanding was classified
low with an*average percentage of 31.39%. The students’ concepts
understanding with the highest percentage is in the interpretation
aspect of 41.67% with a sufficient category, and the minor
percentage is in exploration aspects with 31.39%. The study did not
find a correlation of rcount 0,360 < rtable 0,179 between conceptual
understanding and learning outcomes. Therefore, the understanding
concept becomes an essential principle for achieving physics
learning outcomes. The study also found that there had not been any
difference among gender as indicated by the results of the Mann-
Whitney test (P> 0.05), with the analysis results showing that female
students were higher than male students in the aspects of translation
and extrapolation. While, in the interpretation aspects, male
students are higher than female students. Thus, the results of this
study are expected to be a consideration for determining the learning
model to improve students' concepts understanding.
Keywords: Concept Understanding, Gender, Learning Outcome.
PENDAHULUAN konsep adalah suatu gagasan yang
cukup tepat, abstraksi yang
Fisika merupakan salah satu mewakili suatu kejadian yang
mata pelajari Ilmu Pengetahuan mempunyai kemiripan atau
Alam (IPA) yang mempelajari sekelompok fakta yang mempunyai
tentang peristiwa atau fenomena makna bagi seorang maupun
alam. “Fisika merupakan cabang gerombolan .
sains dasar yang memepelajari
perilaku dan struktur materi” Pada era abad ke-21adanya
(Giancoli, 2014). Pada pelajaran revolusi indrustri 4.0, dimana
fisika, peserta didik wajib bisa tahu Griffin & Care (Zubaidah, 2018 )
konsep-konsep supaya bisa menggolongkan keterampilan dan
memecahkan masalah dalam sikap abad 21 sebagai ways to
kehidupan sehari-hari sehingga thinking (knowledge, critical and
mencapai keberhasilan belajar yang creative thinking), ways to learning
baik, Jadi bisa didefinisikan bahwa (literacy andsoftskills), dan ways to

1
learning with other (personal, social, menurut Bloom (pada Susanto,
and civic responsibilities). Adapun 2013: 6) “diartikan menjadi
US-based Partnership for 21st kemampuan untuk menyerap*arti
Century Skills (P21), dari materi atau bahan yang
mengidentifikasi keterampilan dipelajari”. dalam penelitian ini
berpikir kritis (Critical Thinking memfokuskan
Skills), keterampilan berpikir mengukur*pemahaman konsep
kreatif(Creative Thinking Skills), peserta didik pada taksonomi bloom
keterampilan yaitu tingkataan kognitif C2, dimana
komunikasi(Communication skills), di jenjang C2 merupakan
dan keterampilan kolaborasi kemampuan interpretasi
(Collaboration skills) sebagai (menyebutkan materi), translasi
kompetensi yang diperlukan di abad (mengganti simbol berasal bentuk
ke-21, yaitu disebut juga 4C. untuk satu ke bentuk yang lain) dan
mencapai hal tersebut tentunya ektrapolasi (memperluas arti). 3
peserta didik perlu memahami aspek pamahaman ini yang wajib di
konsep sebagai dasar utamanya. Hal miliki oleh peserta didik untuk
ini sangat berpengaruh untuk memahami konsep asal suatu mata
menunjung perubahan revolusi pelajaran yang di pelajari,
indrusti yang direncanakan. khususnya*pada mata pelajaran
fisika.
Salah satu yang
mempengaruhi pemahaman konsep Gerak lurus berubah beraturan
adalah berpikir kritis dimana dari ialah salah satu sub materi yang
penelitian (Triagono, 2017) diajarkan pada mata pelajaran fisika.
mengemukakan bahwa “ antara dalam gearak lurus berubah
pemahaman konsep dan beraturan ini akan mempejari
kemampuan berpikir kritis perihal kenyataan apa saja yang
menunjukkan bahwa keduanya menyebabkan terjadinya gerak lurus
memiliki pengaruh yang saling berubah beraturan, diantaranya
konstruktif dalam mengahsilkan jarak dan perpindahan, kelajuan dan
penyelesaian yang kompreherensif kecepatan, gerak lurus beraturan,
dari suatu permasalahan fisika.” akselerasi serta gerak lurus berubah
Penelitian (Istiqamah et. al., 2019) beraturan (Saripudin,
juga mengemukakan bahwa terdapat 2009).Berdasarkan kemendikbud
hubungan antara pemahaman (2019) memberikan yang akan
konsep dan berpikir kritis. terjadi ujian nasional se-Indonesia
menggunakan nalai rata-rata peserta
Sama halnya dalam didik sebesar 45,93, sedangkan pada
pembelajaran fisika, peserta didik nilai ujian nasiaonal se-kalimantan
wajib dapat memahami konsep- barat rata-rata sebessar 44,19,
konsep yang ada pada pembelajaran kemudian yang akan terjadi ujian
fisika serta menerapkannya dalam IPA SMA pada kabupaten Melawi
kehidupan sehari-hari. Keberhasilan sebanyak 47,42 hal*ini memberikan
dalam memahami konsep fisika bahwa pemahaman konsep peserta
dapat dilihat dari pencapaian hasil didik di kabupaten Melawi masih
belajar peserta didik. Pemahaman kurang.

2
 Penelitian terdahulu (Azizah,
2020) mengemukakan
bahwa secara keseluruhan,
pemahaman konsep peserta didik
terkait materi suhu dan kalor dengan
kategori sedang (48%), Agus
Pujianto dkk.,*di SMA Negeri 6
Palu memberikan bahwa peserta
didik yang pemahaman konsepnya
baik sebesar 21,67 %, Rania
mengungkapkan bahwa pemahaman
konsep peserta didik mempunyai
skor homogen-rata 47,06 (Nukhba
et. al., 2017). Maka bisa diartikan
bahwa kemampuan*peserta didik
dalam memamhami konsep di
Indonesia masih termasuk relatif
kurang. Pemahaman konsep
seseorang individu pastinya
mempengaruhi hasil belajar peseta
didik itu sendiri, sebagai akibatnya
perlu adanya pengukuran hasil
belajar. berdasarkan hasil yang ada
menunjukkan bahwa masih
minimnya pemahaman konsep
perserta didik pada gerak lurus
berubah beraturan.
Selain mendeskripsikan profil
pemahaman konsep peserta didik,
penelitian ini juga membahas
tentang korelasi antara pemahaman
konsep dan hasil belajar. Dimana
fungsi pemahaman konsep yaitu
peserta didik akan mampu
mengaitkan serta memecahkan
permasalahan dengan berbekal
kemampuan dasar melalui konsep
yang sudah dipahaminya (O’Connel
2007), sehingga pemahaman konsep
menjadi penentu peserta didik
tersebut dalam keberhasilan
pembelajaran. Serta pada penelitian
ini juga membahas tentang
perbedaan pemahaman konsep
berdasarkan gender. Dalam hasil
penelitian (Bagas, 2019)
3
menemukan bahwa peserta didik
perempuan lebih unggul dari peserta
didik laki-laki, juga menurut
(Miyake dkk , 2010: Madsen dkk,
2013) menemukan bahwa dalam
sebuah ujian fisika rata-rata skor
yang diperoleh peserta didik
perempuan tampak berada dibawah
peserta didik laki-laki. Sehingga
belum tentu bahwa peserta didik
perempuan lebih unggul
dibandingkan peserta didik laki-
laki, begitu juga sebaliknya.
Dengan demikian, tujuan
dilakukannya penelitian ini yaitu
untuk menganalisis pemahaman
konsep peserta didik pada materi
gerak lurus berubah beraturan di
SMA Negeri 1 Tanah Pinoh.
Sehingga diharapkan dapat menjadi
pertimbangan untuk menentukan
model pembelajaran sebagai upaya
meningkatkan pemahaman konsep
peserta didik.
METODE PENELITIAN
pada penelitian ini
dipergunakan bentuk penelitian
informasi lapangan, sebab data yang
dipergunakan merupakan data*yang
terjadi secara alamiah dengan kata
lain terdapat atau*tidaknya data
tersebut bukan sebagai akibat
peruntukan peneliti*(Azwar dan
Prihantono, 1987). Skema penelitian
disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Skema Desain
Penelitian
 keterangan:
S = Sampel Penelitian
X0 =Diberikan seperangkat
tes (tes pemahaman
konsep dan tes hasil
belajar)
X1 =Analisis data serta uji
statistik yang sesuai
untuk menjawab
masalah penelitian
Populasi*pada penelitian ini
artinya semua peserta diddik kelas X
MIPA SMA Negeri 1 tanah pinoh
tahun*pelajaran 2020/2021
menggunakan pengambilan*sampel
pada penelitian ini
menggunakan*Teknik sampel total.
Sampel total merupakan teknik
pengambilan sampel*dimana
seluruh anggota populasi dijadikan
sampel (Sugiyono, 2018). Sampel di
penelitian ini yaitu siswa kelas X
MIPA SMA Negeri 1 Tanah Pinoh
tahun ajaran 2020/2021 yang
berjumlah 35 peserta didik.
Pada penelitian ini digunakan
isntrumen berbentuk pilihan*ganda
berjumlah 10 soal pada tes
pemahaman konsep serta 10 soal
pilihan ganda pada soal hasil belajar.
Instrumen*penelitian ini
divalidasi*oleh tiga orang validator
yaitu dua orang dosen
Pendidikan*fisika FKIP Untan serta
satu orang*guru mata pelajaran
fisika SMA Negeri 1 Tanah Pinoh.
Validitas*instrumen yang diperoleh
dari hasil validitas tergolong valid
berdasarkan perhitungan validitas
tes hasil belajar diperoleh rata-rata
hasil validasi sebesar 3,36 dengan
kriteria valid dan tanpa revisi.
Sedangkan hasil*uji coba soal yang
4
dilakukan pada kelas X IPA SMA
Negeri 9 Pontianak
Tahun*Pelajaran 2020/2021 pada
111 peserta didik diperoleh bahwa
tingkat reabilitas untuk soal tes
tergolong sedang dibuktikan dengan
hasil perhitungan sebesar 0,44.
Tahapan dalam penelitian ini
terdiri*dari tiga tahap, yaitu
persiapan, aplikasi dan akhir.
Tahap Persiapan*
Pada*tahap ini hal-hal yang
dilakukan yaitu: (1) perumusan
masalah serta penyusunan proposal
penelitian, (2) penyusunan
instrumen penelitian, (3) seminar
proposal penelitian, (4) validasi
instrumen, (5) revisi instrumen
penelitian, (6) uji coba soal, dan (7)
perhitungan reliabilitas instrumen.
Tahap pelaksanaan
Hal- hal yang duilakukan
antara lain: (1)
mempersiapkan*peserta didik yang
akan diteliti, (2) menyampaikan soal
pilihan ganda untuk mengetahui
pemahamn konsep dan hasil belajar
peserta didik.
Tahap Akhir
Hal-hal*yang dilakukan pada
tahap akhir yaitu: (1) pengolahan
data sesuai hasil analisis, (2)
penarikan konklusi, dan (3)
menyusun laporan akhir penelitian.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penlitian ini dilakukan dikelas
X IPA SMA Negeri 1 Tanah Pinoh
yagn berjumlah 35 peserta didik
pada tahun ajaran 2020/2021.
Pengambilan data dilakukan secara
tatap muka dengan pengarahan asal
pengajar pengampu mata pelajaran HASIL
fisika, peserta didik diminta
mengerjakan soal tes secara Profil pemahaman konsep peserta
langsung yang sudah dibagikan. dari didik kelas X di materi gerak
hasil pengerjaan peserta didik, lurus berubah beraturan di SMA
diperoleh masing -masing sebanyak 1 Tanah Pinoh
30 peserta didik yang mengerjakan Profil peserta*didik dalam
soal pemahaman konsep serta soal memahami konsep merampungkan
hasil belajar. ada 5 orang yang tidak soal fisika di materi gerak lurus
mengerjakan soal tes pemahaman berubah bearuturan disajikan
konsep*dan soal tes hasil*belajar. pada*tabel berikut.

Tabel. 1 Profil Pemahaman Konsep Peserta Didik

Skor yang
Skor yang
Aspek dioeroleh Pemahaman
Nomor diperoleh Skor
Pemahaman peserta konsep
Soal peserta ideal
Konsep didik/skor peserta didik
didik
ideal
3 1
5 7
Translasi 120 0,31 30,38%
8 4
10 25
2 9
4 23
Interpretasi 120 0,42 41,67%
7 7
9 11
1 3
Ekstrapolasi 60 0,22 21,67%
6 10
Rata-rata 31,39%

41.67%
50.00%
30.83%
40.00% 21.67%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Translasi Interpretasi Ektrapolasi

Seri1

Gambar 2. Profil pemahaman konsep

5
 Pada tabel 1 menunjukkan dimana korelasi Spearman yang*menunjukkan
rata-rata pemahaman konsep peserta*didik signifikansi hubungan pemahaman konsep
pada pemahaman konsep*gerak lurus dengan hasil belajar diperoleh*nilai
berubah beraturan tergolong kurang signifikansi (2-tailed)*sebesar 0,344
dimana*rata-rata pemahaman konsep (>0,05). Dengan demikian H0 diterima
peserta didik sebesar 31,39% yang mana yang*berarti tidak terdapat hubungan yang
pada kriteria kurang (<40%). Hal ini signifikan antara variabel pemahaman
menunnjukkan masih kurangnya* konsep peserta didik dengan hasil belajar
pemahaman konsep yang dimiliki peserta* peserta didik. Berdasarkan nilai rhitung,
didik khususnya pada materi gerak lurus diketahui nilai rhitung untuk pemahaman
berubah beraturan. konsep (X) dengan*hasil belajar (Y)
sebesar 0,179 sedangkan rtabel sebesar 0,360
Hubungan (korelasi) antara pemahaman disimpulkan bahwa rhitung < rtabel yang
konsep terhadap hasil belajar peserta menunjukkan tidak*terdapat
didik pada materi gerak lurus berubah korelasi*positif antara pemahaman konsep
beraturan di SMA Negeri 1 Tanah Pinoh dengan hasil belajar. Tingkat kekuatan
Uji korelasi*Spearman digunakan hubungan*antara pemahaman konsep
pada penelitian ini karena data yang dengan hasil belajar tergolong sangat lemah
digunakan tidak berdistribusi*normal menurut interval koefisien korelasi.
setelah diuji dengan uji Rangkuman hasil uji korelasi spearman
normalitas*Shapiro-wilk. Kemudian pemahaman konsep dengan*hasil belajar
analisis data*dilanjutkan dengan uji dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel. 2 Rangkuman Hasil Uji Korelasi Spearman Pemahaman Konsep dengan
Hasil Belajar
Jumlah Koefisien
Korelasi Nilai sig.
peserta korelasi rtabel P
Spearman (2-tailed)
didik (n) (r)
Pemahaaman
30
Konsep (X)
0,179 0,360 0,344 >0,05
Hasil Belajar
30
(Y)

Perbedaan pamahaman konsep peserta
didik kelas X pada materi Gerak lurus
berubah beraturan berdasarkan gender
di SMA Negeri 1 Tanah Pinoh
Perbedaan pemahaman konsep
peserta didik laki-laki dan perempuan
dianalisis dengan uji Mann-whitney karena
berdasarkan uji normalitas Shapiro-wilk,
data yang digunakan tidak berdistribusi
normal. Kemudian analisis data dilanjutkan
dengan uji Mann-whitney yang
menunnjukkan bahwa nilai Asymp.sig (2-
tailed) sebesar 0 ,105 lebih besar dari nilai
probabilitas (>0,05). Oleh karena itu,
sebagaimana pengambilan keputusan uji
mann-whitney diatas maka Ha Ditolak.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
tidak ada perbedaan pemahaman konsep
peserta didik perempuan dengan peserta
didik laki-laki.

6
 Tabel. 3 Rangkuman Hasil Uji Mann-Whitney Pemahaman Konsep
Berdasarkan Gender
Jumlah peserta
Gender
didik (n)
Perempuan 22
Laki-laki 8
Pembahasan
Profil pemahaman konsep peserta didik
kelas X pada materi Gerak lurus
berubah beraturandi SMA Negeri 1
Tanah Pinoh
Penlitian ini dilakukan
untuk mengetahui* pemahaman konsep
peserta didik pada maeri gerak lurus
berubah beraturan. Rata-rata
pemahaman*konsep yang dicapai oleh
peserta didik termasuk dalam kategori
kurang dengan*persentase sebesar 31,39%
dari persentase yang diharapkan 100%.
Berdasarkan*analisis jawaban peserta didik
dalam pemahaman konsep belum*mampu
membantu proses belajar fisika karena
kesalahan dalam memahami suatu konsep.
Berdasarkan*data yang diperoleh
pemahaman konsep peserta didik dengan
kategori cukup terdapat pada aspek
Interpretasi dengan persentase sebesar
41,67%, sedangkan pemahaman*konsep
peserta didik dengan kategori kurang
terdapat pada aspek ekstrapolasi dengan
persentase sebesar 21,67%.
Ditemukan bahwa pada aspek
translasi masih terdapat peserta didik yang
beranggapan bahwa percepatan berbanding
lurus dengan kecepatan, dimana pada tahap
translasi ini peserta didik menyajikan
konsep dalam bentuk kalimat dari suatu
kejadian tertentu dapat ditemukan pada soal
nomor 3 dimana sebuah benda bergerak
dengan perlambatan konstan peserta didik
menjawab percepatannya berkurang, yang
menjadi fokus peserta didik hanya pada
kecepatan yang diperlambat dan belum
memahami konsep pecepatan yang
sebenarnya dimana percepatan tidak
7
Nilai sig. (2-
P
tailed)
0,105 <0,05
berbanding lurus dengan kecepatan. Pada
aspek interpretasi yaitu penafsiran
membandingakan percepatan dua buah
benda, dimana pada tahap aspek ini
merupakan aspek yang paling tinggi
diantara ketiga aspek tersebut tetapi masih
dalam kategori cukup. Dimana masih ada
peserta didik yang menggap bahwa
dua*buah benda yang memiliki
kecepatan*yang sama maka percepatannya
juga sama, peserta didik masih belum
memahami konsep bahwa dua buah
benda*yang memiliki kecepatan sama
tidak*selalu berarti memmiliki percepatan
yang sama pula. Pada aspek ketiga yaitu
ektrapolasi dimana peserta didik
menafsirkan perubahan kecepata yang
disajikan dalam bentuk gambar, dimana
peserta didik beranggapan bahwa*benda
yang berada di depan (dibelakang)
memiliki kecepatan*yang lebih besar (lebih
kecil). Hal ini menujukkan bahwa peserta
didik belum memahami bahwa jika dua
buah benda yang bergerak dalam*selang
waktu yang sama, maka benda*yang
memiliki jarak paling besar yang akan
memiliki kecepatan yang lebih besar.
Masing-masing persentase tiap
aspek pemahaman dimana aspek Trasnlasi
30,83%, Interpretasi 41,67% dan
Ektrapolasi sebesar 21,67%. Jika diurutkan
dari aspek pemahaman*yang paling tinggi
ke tingkat pemahaman paling*kurang yaitu
(1). Interpretasi, (2). Translasi*, dan (3).
Ekstrapolasi. Hal ini menunnjukkan adanya
peredaan tingakat pemahaman pada konsep
gerak lurus berubah beraturan. Pada hasil
penelitian ini menunnjukkan bahwa aspek
ektrapolasi lebih sulit dibandingakn dengan
aspek interpretasi dan translasi, sejalan
dengan itu Teori*Bloom (1956) yang
mengemukakan bahwa “tingkat aspek
ektrapolasi tingkatannya*lebih tinggi
dibandingakan aspek interpretasi*dan
translasi”. Hal ini dikarenakan peserta didik
kesulitan dalam mengaitkan hubungan
antara konsep. Puspitasari dkk. (2017) juga
menemukan ektrapolasi mendapatkan skor
yang paling rendah dibandingkan dengan
translasi dan interpretasi.
Berdasarkan hasil yang penelitian
menunjukkan rata-rata pemahaman konsep
peserta*didik pada pemahaman konsep
gerak*lurus berubah beraturan*tergolong
kurang dimana rata-rata pemahaman
konsep peserta didik sebesar 31,39% yang
mana pada kriteria kurang (<40%). Pada
penelitian serupa yang dilakukan oleh
beberapa peneliti pada*materi hukum
newton (Sari, 2020) menemukan
pemahaman*konsep peserta didik*pada
kategori kurang, kemudian penelitian yang
dilakukan oleh Sandra pada materi hukum
newton menemukan tidak sepenuhnya
memahami konsep dan pada kategori
kurang (Ella, 2018).
Hubungan (korelasi) antara pemahaman
konsep terhadap hasil belajar peserta
didik pada materi gerak lurus berubah
beraturan di SMA Negeri 1 Tanah Pinoh
Penelitian ini menunjukkan tidak
adanya hubungan/ korelasi antara
pemahaman konsep*dan hasil belajar
peserta*didik. Hasil uji statistik Spearmen
menunjukkan bahwa dengan*nilai
signifikansi (2-tailed) antara*pemahaman
konsep (X) dengan hasil belajar
peserta*didik (Y) adalah sebesar 0,344
(>0,05) yang berarti*bahwa tidak terdapat
hubungan yang signifikan*antara
pemahaman*konsep peserta didik dan hasil
belajar peserta*didik. Jika dilihat dari nilai
rhitung, diketahui nilai rhitung untuk
pemahaman konsep (X)* dengan^hasil
belajar (Y) sebesar 0,179 sedangkan rtabel
sebesar 0,360 maka dapat*diambil
kesimpulan bahwa rhitung < rtabel sehingga
8
tidak ada korelasi antara pemahaman
konsep dan hasil belajar.
Temuan dalam penelitian ini tidak*sejalan
dengan Nizhamiyah (2017) yang
menemukan bahwa adanya hubungan yang
positif antara pemahaman*konsep dan hasil
belajar*matematika. Hal ini*sejalan
dengan fungsi pemahaman konsep bahwa
peserta didik akan mampu mengatasi
permasalahan dengan menguasui konsep
dasar suatu konsepyang sudah dipahaminya
(O’Connell, 2007). Dengan demikian
pemahaman konsep sangat*penting untuk
meningkatkan hasil belajar peserta*didik.
Berbeda dengan temuan terdahulu dimana
pada hasil penelitian ini tidak terdapat
korelasi antara pemahaman konsep dan
hasil*belajar peserta*didik.
Dalam*penyelesaian soal yaitu pilihan
ganda*pada hasil akhir pemahaman konsep
tidak berbanding lurus dengan hasil belajar
dimana peserta didik yang nilai pemahaman
konsepnya tinggi memiliki nilai akhir hasil
belajar yang kurang, begitu juga sebaliknya
hasil akhir pemahaman konsep yang kurang
pada hasil akhir hasil belajarnya tinggi.
Tidak ditemukannya korelasi antara
pemahaman konsep dan hasil belajar
dikarenakan konstruksi soal yang
digunakan berbeda dimana pada soal
pemahaman konsep itu hanya pada jenjang
kognitif C2 (memahami) sedangkan pada
soal hasil belajar kompetensi pengetahuan
(kognitif) nya mencakup C1 (mengetahi),
C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan) dan
C4 (menganalisi). Hal ini menyebabkan
data tidak berkorelasi karena terpengaruh
dengan hasil tes yang didapat, hal ini juga
menjadi salah satu kelamahan dalam
penelitian ini sehingga*hasil yang didapat
tidak*sesuai dengan hipotesis yang
diharapkan.
Perbedaan pamahaman konsep peserta
didik kelas X pada materi Gerak lurus
berubah beraturan berdasarkan gender
di SMA Negeri 1 Tanah Pinoh
Peserta*didik memiliki kemampuan
belajar yang*berbeda-beda, khususnya
antara*peserta didik perempua dan*peserta (31%) dan*aspek ektrapolasi (20%),
didik laki-laki*(Michael & Todd, 2012). sementara pada aspek interpretasi
Dilihat dari aspek pemahaman konsep peserta*didik laki-laki lebih unggul
tersebut, peserta*didik perempuan daripada peserta didik perempuan*dimana
memiliki persentase lebih* tinggi pada aspek interpretasi peserta didik
dibandingkan dengan peserta didik laki- sebesar 45% sedangkan peserta didik
laki*yaitu pada aspek tranlasi (34%) dan perempua sebesar 31%.
aspek ekstrapolasi (25%), dimana
peserta*didik laki-laki pada aspek tranlasi

Aspek Pemahaman Konsep

50% 45%
45%
40%
34%
35% 31% 31%
Persentase %

30% 25%
25% 20%
20%
15%
10%
5%
0%
Translasi Interpretasi Ekstrapolasi

Perempuan Laki-laki

Gambar 3. Persentase Aspek Pemahaman Konsep Berdasarkan Gender

Aspek Pemahaman Konsep

33% 32%

32%

32%

31%

31% 30%

30%

30%

29%
Perempuan Laki-laki

Gambar 4. Persentase Pemahaman Konsep Berdasarkan Gender

Berdasarkan data ditemukan bahwa laki, dimana secara umum dapat dilihat
peserta* didik* perempuan memiliki bahwa persentase pemahaman*konsep
pemahaman konsep* lebih tinggi peserta didik perempuan*sebesar 32%
dibandingkan*dengan peserta didik laki- sedangkan peserta*didik laki-laki*sebesar

9
31%. Hal*ini menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan pemahaman konsep*peserta
didik*perempuan dan laki-laki, tetapi
perbedaan tersebut tidak signifikan.
Dibuktikan dengan hasil*uji mann-whitney
dimana nilai signifikansi* diatas nilai
probabilitas*(0,105 > 0,05), dan pada hasil
akhir pemahaman konsep yang diperoleh
menunjukkan nilai yang dihasilkan masih
kurang sehingga dapat dikatakan baik
peserta*didik laki-laki dan perempuan
cenderung masih kurang dalam*pemahaan
konsep pada materi*gerak lurus*berubah
beraturan*khusunya pada konsep
kecepatan dan percepatan. Sejalan*dengan
penelitian yang dilakukan*oleh Khasanah
(2020) yang menyatakan*bahwa
“antara*peserta didik berjenis*kelamin
laki-laki dan perempuan cenderung belum
mampu*menyatakan ulang konsep*yang
telah dipelajari”, hal*ini
menunjukkan*bahwa pemahaman*konsep
laki-laki dan perempuan tergolong sama
atau setara dan jika terdapat perbedaan
dikarenakan beberapa faktor.
Para peneliti menemukan (dalam
Ormord, 2008; 177-179) bahwa sering
ditemukan dalam sebuah kelas
peserta*didik perempuan*lebih banyak
dibandingkan dengan*peserta didik*laki-
laki. yaitu karena nilai dengan*alasan rata-
rata*hasil*belajar peserta didik*perempuan
lebih tinggi daripada peserta didik laki-
laki*berdasarkan nilai*UAS, hal ini
membuktikan bahwa pencapaian skor
akademik peserta*didik perempuan lebih
baik*dibandingkan dengan peserta didik*
laki-laki. Seperti yang dipaparkan diatas
bahwa jumlah peserta didik*laki-laki
lebih*sedikit dibandingkan peserta*didik
perempuan, penelitian ini juga menemukan
bahwa jumlah peserta*didik laki-
laki*berjumlah 8 orang dalam*satu
kelas*sedangkan peserta*didik perempuan
berjumlah*22 orang. Tetapi hal ini*tidak
menjadikan faktor yang mempengaruhi
hasil skor dimana pada penelitian ini skor
*antara peserta didik* perempuan dan*
laki-laki tergolong sama.
10
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan* hasil penelitian,
secara umum* dapat disimpulkan bahwa
pemahaman*konsep peserta didik kelas X
IPA SMA Negeri*1 Tanah Pinoh pada
materi*gerak lurus*berubah beraturan
tergolong kurang dengan rata-rata
persentase sebesar 31,39% dari skor ideal
yang diharapkan.
Secara*khusus, dapat disimpulkan
sebagai*berikut: (1) Penelitian
ini*menemukan profil*pemahaman konsep
peserta*didik pada kategori kurang dengan
tiap aspek: (a) translasi sebesar 30,83%, (b)
interpretasi sebesar 41,67% dan (c)
ekstrapolasi sebesar 21,67%. (2) Tidak*ada
korelasi yang signifikan*antara
pemahaman konsep peserta didik*dan hasil
belajar peserta*didik dengan nilai (rhitung
0,179 < rtabel 0,360) dan nilai
signifikansi*(2-tailed) sebesar 0,344
(>0,05). (3) Tidak terdapat perbedaan
pehaman konsep dalam*mengerjakan*soal
antara peserta didik*perempuan dengan
peserta didik*laki-laki berdasarkan*hasil
uji statistik mann-whitney* menunjukkan
bahwa nilai*signifikansi*lebih besar dari
nilai probabilitas*(0,105 > 0,05).
Saran
Berdasarkan*temuan penelitian ini,
dapat disarankan*kepada pihak
terkait*sebagai masukan atau* bahan*
pertimbangan, diantaranya: (1) Peneliti
senlanjutnya diharapkan agar dapat
melakukan penelitian lebih lanjut terkait
penggunaan model atau media
pembelajaran untuk* meningkatkan
pemahaman*konsep peserta didik*pada
materi gerak*lurus berubah beraturan di
SMA*Negeri 1 Tanah Pinoh. (2) Sebaiknya
soal yang digunakan pada pemahaman
konsep dan hasil belajar mengguankan
jenjang kognitif yang sama dan
menggunakan bentuk soal uraian (3)
Peneliti selanjutnya diharpkan adanya
penelitian secara mendalam untuk
 meneliti*faktor penyebab
perbedaan*pemahaman konsep
berdasarkan gender*maupun korelasi
pemahaman konsep dan hasil*belajar.
DAFTAR RUJUKAN
Ahmad Susanto. (2013). Teori Belajar dan
Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana Prenadamedia Group
Azwar, A & Prihartono J. (1987). Metode
Penelitian Kedokteran dan Kesehatan
Masyarakat. Jakarta : Binarupa
Aksara.
Azizah, Z., Taqwa, M. R. A., & Assalam, I.
T. (2020). Analisis Pemahaman
Konsep Fisika Peserta Didik
Menggunakan Instrumen Berbantukan
Quizizz. Jurnal Pendidikan Sains dan
Matematika, 8(2).
Bloom, B.S. (1978). Taxonomy of
Educational Objectives (The
Clasification of Educational Goals)
Handbook 1 Cognitive Domain.
London : Longman
Giancoli, D C. 2014. Fisika Prinsip dan
Aplikasi. Jakarta : Erlangga
Istiqamah, I., Sugiarti, S., & Wijaya, S.
(2019). Perbandingan Pemahaman
Konsep dan Kemampuan Berpikir
Kritis Melalui Model Pembelajaran
Discovery Learning dan Direct
Instruction. Pendidikan Kimia PPs
UNM, 2019 Vol. 3, No. 1 (17- 30),
ISSN (e): 2597-9361 dan ISSN (p):
2597-4068. Homepage:
http://ojs.unm.ac.id/CER, DOI:
https://doi.org/10.26858/cer.v2i2.867
1. Diakses Taggal 8 Desember 2021.
Khasanah, M., Risky, E. U., & Rasiman
(2020). Analisis Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Siswa
SMA Berdasarkan Gender. Jurnal
Matematika dan Pendidikan
Matematika , 2(5), . 347-354.
11
Madsen, A., Sarah, B., McKagan, & Sayre,
E. C. (2013). Gender Gap on Concept
Inventories in Physics: What is
Consistent, and What Factors
Influence Gap. Physical Review
Special Topics - Physics Education
Research 9, 020121.
Miyake, A., Kost-Smith L. E., Finkelstein
N. D., Pollock, S. J., Cohen, G. L., &
Ito, T. A. (2010). Reducing the Gender
Achievment Gap in College Science: A
Classroom Study of Values
Affirmation. Science News:
Sciencedaily. (online).
(https://www.sciencedaily.com,
diakses 24 September 2020).
Nukhba, R., Yana, U., Anisa, Suyudi, Agus,
Setyo, P., & Deny. (2017). Analisis
Penguasaan Konsep Kelajuan Dalam
Gerak Lurus Berubah Beraturan
Peserta Didik SMA. JRPF (Jurnal
Penelitian Pendidikan Fisika), 2(2),
2017, 74-81.
Ormord, J. E. (2008). Psikologi Pendidikan
Jilid I. Jakarta : Erlangga.
O’Connel, Susan. (2007). Introduction to
Connection. USA: Heinemann.
Prakoso, B. E. (2019). Analisis
Kemampuan Multi Representasi
Peserta Didik Dalam Mengerjakan
Soal Gerak Lurus Berubah Beraturan
di Kelas X SMA Negeri 7 Pontianak.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Khatulistiwa, 8 (6).
Puspendik. (2019). Laporan Hasil Ujian
Nasional 2019. (online).
(https://hasilun.puspendik.kemendikb
u
d.go.id/#2019!sma!daya_serap!13&01
&0007!a&04&T&T&1&!3!&, diakses
2 November 2019).
Sari, A. R. L., Parno, & Ahmad, T. (2020).
Pemahaman Konsep dan Kesulitan
Siswa SMA pada Materi Hukum
Newton. Jurnal Pendidikan 3 (10),
1323—1330. 11
Saripudin, A., Dede, R. K., & Suganda, A.
(2009). Praktis Belajar IPA 1. Jakarta:
Pusat Perbukuan.
Sandra, Ella. (2018). Analisis Pemahaman
Konsep Siswa Pada Materi Hukum
Newton Di Sma Negeri 3 Bengkayang.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Katulistiwa. 7 (10).
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian
Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Trianggono, M. M. (2017). Analisis
Kausalitas Pemahaman Konsep
12
Dengan Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa Pada Pemecahan Masalah
Fisika. E-Journal Universitas PGRI
Madium (Persatuan Guru Republik
Indonesia).
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4c:
Learning And Innovation Skills Untuk
Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0
(Online).
(https://www.researchgate.net/profile/S
iti-Zubaidah-
7/publication/332469989). Diakses
Tanggal 8 Desember 2021.