lý thuyết của gott fredson

1. Quan điểm chính của lí thuyết

2. Kỹ thuật khai thác lí thuyết trong tham vấn hướng nghiệp (làm rõ các lỹ thuật hoặc
giai đoạn)
3. Hệ thống bài tập cho từng kĩ thuật
4. Hạn chế của lí thuyết
Nội dung
Đầu tiên là khái quát nội dung lí thuyết của fredson

Lý thuyết của nhà tâm lý học Linda Gottfredson cho thấy giới tính, chủng tộc và giai cấp ảnh
hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp như thế nào, được gọi là lí thuyết điều kiện và thoả
hiệp.

Theo Gottfredson, trẻ nhận thức được mình là ai và muốn trở thành gì trong tương lai từ khi
lên ba. Bắt đầu học về các nghề nghiệp, ở các trường mầm non

Nhận thức này phát triển một cách vô thức khi họ nhận thấy những hành vi xung quanh
mình và trên các phương tiện truyền thông được coi là có thể chấp nhận được đối với giới
tính và nền tảng xã hội của họ.

1. QUAN ĐIỂM CHÍNH CỦA LÝ THUYẾT

I. Bản đồ nhận thức về nghề nghiệp (Cognitive map of occupation)
Bản đồ nhận thức về nghề nghiệp được Gottfredson định nghĩa là một khuôn khổ tổ chức
gồm những hình ảnh mà mỗi người nghĩ về nghề đó, cũng như hình ảnh về tính cách của
những người trong nghề nghiệp đó, công việc họ làm, cuộc sống mà họ hướng tới, những
phần thưởng và điều kiện làm việc và sự phù hợp của công việc đó đối với những loại
người khác nhau.

Các yếu tố như các khía cạnh cơ bản của bản đồ là sự nam tính-nữ tính, mức độ uy tín
nghề nghiệp (mong muốn tổng thể) và lĩnh vực công việc. Một số điểm khác biệt đầu tiên
mà trẻ có thể rút ra giữa con người và công việc là những đặc điểm cụ thể, dễ thấy, nhưng
theo thời gian, bản đồ nhận thức trở nên phức tạp hơn, bao gồm những so sánh đa chiều.
Khi trẻ tìm hiểu thêm về thế giới công việc, chúng sẽ tích hợp những suy luận của mình về
các trạng thái bên trong, việc phát hiện các khuôn mẫu hành vi và động lực theo đuổi sự
nghiệp trở thành một phần trong mô hình thế giới công việc của chúng.

II. Cái tôi (The Self-concept)

Gottfredson định nghĩa “Cái tôi” là quan điểm của một cá nhân về bản thân mình cả một
cách công khai và riêng tư, cũng được phát triển từ thời thơ ấu. Gottfredson mô tả quá
trình phát triển thứ hai của quá trình tự sáng tạo, hình thành khái niệm bản thân, là một
quá trình tích cực không chỉ là sản phẩm của gen hay môi trường.

Thay vào đó, chúng ta xây dựng con người của mình bằng cách tương tác với thế giới.
Cấu trúc di truyền độc đáo của chúng ta khiến chúng ta tìm kiếm những trải nghiệm nhất
định cũng như tránh né những trải nghiệm khác. Chúng ta cũng tạo ra những môi trường
khác nhau bằng cách gợi lên những phản ứng khác nhau từ những người xung quanh và
do đó phát triển ý thức độc đáo về bản thân. Ngoài ra, theo thời gian, khi các cá nhân
phát triển và trưởng thành, các cá nhân cũng có nhiều cơ hội lựa chọn môi trường phù
hợp với quan niệm về bản thân của mình.
 III. Giới hạn và Thỏa hiệp (Circumscription & Compromise)

Quá trình phát triển thứ ba là quá trình giới hạn. Trong quá trình này, những lựa chọn nghề
nghiệp xung đột với sự tự nhận thức sẽ bị loại bỏ.

Gottfredson tin rằng sự phát triển nghề nghiệp có bốn giai đoạn, bắt đầu từ thời thơ ấu. Ở
mỗi giai đoạn, những đứa trẻ loại trừ những công việc không phù hợp với cách họ nhìn
nhận bản thân, thông qua một quá trình gọi là giới hạn.

A. Định hướng về kích thước và sức mạnh (3–5 tuổi)

Trẻ em nhận thức về công việc thông qua người lớn.
Trẻ em nhận thức được rằng người lớn có vai trò trên thế giới. Chúng nhận ra rằng
cuối cùng họ sẽ trở thành người lớn và đảm nhận vai trò của chính mình.

B. Định hướng về vai trò giới tính (6–8 tuổi).

Trẻ em nhận thức được vai trò của khuôn mẫu giới và bắt đầu có ý tưởng về sự
nghiệp của chính mình.
Trẻ bắt đầu phân loại thế giới xung quanh bằng những sự phân biệt cụ thể, đơn
giản. Chúng nhận thức được những vai trò công việc dễ nhận biết hơn và bắt đầu
phân công chúng cho những giới tính cụ thể. Họ sẽ bắt đầu coi những công việc
không phù hợp với bản dạng giới của họ là không thể chấp nhận được

C. Định hướng về các giá trị xã hội (9–13 tuổi).

Những người trẻ tuổi tìm hiểu xem các công việc có địa vị khác nhau như thế nào và
loại bỏ một số công việc vì họ thấy mình không phù hợp với những vai trò này.
Đến nay, trẻ em đã trải qua nhiều vai trò công việc hơn và có khả năng phân biệt
trừu tượng hơn. Họ bắt đầu phân loại công việc theo địa vị xã hội (thu nhập, trình độ
học vấn, lối sống, v.v.) cũng như loại giới tính. Dựa trên môi trường xã hội nơi họ
phát triển, họ sẽ bắt đầu chỉ định một số công việc là không thể chấp nhận được vì
chúng nằm dưới mức trạng thái tối thiểu (ranh giới mức độ có thể chấp nhận được)
và một số công việc có địa vị cao hơn là không thể chấp nhận được vì chúng thể
hiện quá nhiều nỗ lực hoặc nguy cơ thất bại (có thể chấp nhận được). ranh giới nỗ
lực).

D. Định hướng nội tâm, bản thân độc đáo (14 tuổi+) (bản sắc cá nhân)
Suy nghĩ của thiếu nên về sở thích, khả năng và giá trị của chúng phù hợp với
những công việc khác nhau như thế nào Cho đến thời điểm này, việc giới hạn
chủ yếu là một quá trình vô thức. Khi bước vào thế giới người lớn, những người trẻ
tuổi tham gia vào việc tìm kiếm có ý thức về các vai trò vẫn còn trong không gian xã
hội của họ. Trong quá trình này, họ sử dụng các khái niệm ngày càng phức tạp như
sở thích, giá trị khả năng, sự cân bằng giữa công việc và cuộc sống và tính cách để
loại trừ những lựa chọn không phù hợp với hình ảnh bản thân của họ và xác định
lĩnh vực công việc thích hợp.
3. Hệ thống bài tập cho từng kĩ thuật

Áp dụng tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông/đại học.

1 Thông tin và nhiệm vụ là rõ ràng, cụ thể, ngắn gọn và chỉ yêu cầu những suy luận
đơn giản

2. Thông tin dài hơn; Nhiệm vụ yêu cầu các ý tưởng liên quan và khái quát hóa. Học
sinh trình độ thấp yêu cầu tài liệu ít phức tạp hơn (xem ô 1)

3 Thông tin có thể hơi phức tạp; nhiệm vụ yêu cầu một số phân tích và tích hợp
thông tin. Học sinh có khả năng thấp yêu cầu tài liệu ít phức tạp hơn (xem ô 2)

4. Chuyến đi thực tế, ngày hội việc làm, tiếp xúc với những người lao động đa dạng,
bộ kinh nghiệm làm việc, hồ sơ cá nhân, video, diễn giả khách mời, dự án ở trường,
bài tập thường lệ trên lớp

- Cung cấp một loạt các trải nghiệm và khuyến khích các cá nhân thử nghiệm những
trải nghiệm mới đối với họ.

- Khuyến khích khám phá nhiều nghề nghiệp khác nhau sẽ giúp mở rộng tầm nhìn
của các em bằng cách cung cấp các nguồn và thông tin có thể giúp phá bỏ những
định kiến tự giới hạn về chủng tộc, giới tính và giai cấp.
VD: Cho trẻ xem video những hình mẫu sống động về lựa chọn nghề nghiệp phi
truyền thống như nữ lính cứu hỏa và nam y tá để trẻ có thể ngừng chế nhạo những
lựa chọn như vậy.

5. Những ví dụ điển hình trong tiểu thuyết, tiểu sử, thời sự, cuộc sống hàng ngày.
Những công việc đơn giản ở nhà hoặc hàng xóm, hoạt động ngoại khóa, sở thích,
hướng đạo, dự án trường học, viếng thăm cộng đồng

6. Ngoài ra—lựa chọn rộng rãi các khóa học, dịch vụ cộng đồng, theo dõi việc làm,
hợp tác, cơ hội thực tập, câu lạc bộ, (J)ROTC, FFA, hướng đạo, hội đồng sinh viên,
thể thao, các dự án sửa chữa xây dựng; việc làm mùa hè

7. Liệt kê các mục tiêu dự kiến ​trong cuộc sống, điểm mạnh và điểm yếu chính, kỳ
vọng của gia đình, những rào cản tiềm ẩn. Bài tập xác định xung đột vai trò, yêu cầu
công việc, nghề nghiệp nào họ từ chối và tại sao. Bài tập đơn giản về đặt mục tiêu
và ra quyết định.

8. Đánh giá chính thức về sở thích, khả năng, tính cách, giá trị. Phân tích các hoạt
động trong quá khứ, sự hỗ trợ, rào cản, ảnh hưởng đối với người khác. Thông tin
trên máy tính về sự phù hợp giữa người và công việc. Các bài tập về thiết lập và
cân bằng các mục tiêu nghề nghiệp trong cuộc sống.

9. Sách và luyện viết CV, phỏng vấn xin việc, xây dựng kỹ năng và quản lý lo lắng.
Ngân hàng việc làm, dịch vụ sắp xếp. Hỗ trợ xác định các khoản đặt cược và dự
phòng tốt nhất, xây dựng hệ thống hỗ trợ, tuyển dụng người cố vấn.

IV. Hạn chế

+Nghiên cứu liên quan đến lý thuyết của Gottfredson chưa được sâu rộng. Hoạt động
nghiên cứu liên quan đến lý thuyết này đang bị suy giảm và các kết quả nghiên cứu hiện có
đã không còn tập trung do các giai đoạn, kĩ thuật chưa được xác định rõ vẫn có tính khái
quát chung nên ứng dụng hiệu quả cũng chưa cao vậy nên không thông dụng

+Khó nghiên cứu do khó đánh giá nhận thức ở lứa tuổi mầm non sự phát triển của các trẻ
không đồng đều vậy nên khi áp dụng sẽ không tạo được thay đổi rõ rệt

+lý thuyết dừng lại ở lứa tuổi thiếu niên nên ít áp dụng được cho quá trình đưa ra tư vấn
hoặc hỗ trợ nghề nghiệp cho đối tượng là người trưởng thành thiếu niên thì nhân cách mới
chỉ được hình thành tương đối ổn định thôi chưa hoàn thiện và vững chắc nên lí thuyết
không hiệu quả do có sự chuyển dịch giữa 2 giai đoạn lứa tuổi

Trong giai đoạn thỏa hiệp này, trẻ có xu hướng hi sinh những vai trò mà trẻ cho là phù hợp
hơn với khái niệm bản thân của mình để ủng hộ những vai trò được cho là dễ tiếp cận hơn.
Về điều này, trẻ thường bị hạn chế do thiếu kiến thức về cách tiếp cận các vai trò nhất định
vì thiếu thông tin, thiếu bí quyết và chiến thuật phù hợp, cũng từng thiếu các kết nối xã hội
hữu ích. Gottfredson đề xuất rằng khi mọi người buộc phải thỏa hiệp với lựa chọn nghề
nghiệp của mình, họ có nhiều khả năng thỏa hiệp đầu tiên về lĩnh vực công việc, sau đó là
cấp độ xã hội và cuối cùng là về loại giới tính khi số lượng thỏa hiệp tăng lên
Việc áp dụng từng chiến lược với học sinh ở ba độ tuổi tương ứng với các Giai đoạn 2-4 của
lý thuyết: tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông/đại học.

Học tập hiệu quả (ô 1-3) và trải nghiệm đầy đủ (ô 4-6) rất quan trọng ở mọi lứa tuổi vì chúng
là nền tảng cho sự tự nhận thức sâu sắc và đầu tư bản thân một cách khôn ngoan. Khả năng tự
thấu hiểu bản thân được giải quyết tốt nhất bắt đầu từ cấp trung học cơ sở, khi trẻ đã phát
triển nhiều năng lực hơn về nó (ô 7-8). Ngược lại, sự hiểu biết sâu sắc về bản thân là điều cần
thiết để đầu tư bản thân một cách khôn ngoan, điều này cần được nhấn mạnh ngay từ khi học
trung học phổ thông, khi nhu cầu đưa ra và thực hiện các quyết định trở nên cấp thiết (ô 9).

Tối ưu hóa việc học: bằng cách giảm bớt sự phức tạp của các nhiệm vụ giáo dục nghề
nghiệp cho trẻ nhỏ và xem xét sự khác biệt của từng cá nhân trong khả năng nhận thức

Các ô 1-3 trong Bảng 1 tóm tắt mức độ phức tạp của nhiệm vụ phù hợp với học sinh
trung bình ở mỗi cấp độ học tập chung. Họ hướng dẫn lựa chọn các công cụ tư vấn để
tối ưu hóa ba hành vi quan trọng khác (ô 4-9).

A. Giảm độ phức tạp của nhiệm vụ.

B. Thích ứng với sự đa dạng về nhận thức. Tất nhiên, nhiều trẻ em không ở mức trung bình
mà chậm hơn hoặc nhanh hơn so với các bạn cùng tuổi về khả năng nhận thức.

1. Thông tin và nhiệm vụ là rõ ràng, cụ thể, ngắn gọn và chỉ yêu cầu những suy luận đơn giản

2. Thông tin dài hơn; Nhiệm vụ yêu cầu các ý tưởng liên quan và khái quát hóa. Học sinh
trình độ thấp yêu cầu tài liệu ít phức tạp hơn (xem ô 1)

3. Thông tin có thể hơi phức tạp; nhiệm vụ yêu cầu một số phân tích và tích hợp thông tin.
Học sinh có khả năng thấp yêu cầu tài liệu ít phức tạp hơn (xem ô 2)

Vận dụng lý thuyết vào việc tự sáng tạo

Tối ưu hóa trải nghiệm bằng cách cho trẻ tiếp cận nhiều cơ hội khác nhau và khuyến khích
chúng đóng vai trò tích cực trong việc tìm kiếm những cơ hội nàyàbiết được tiềm năng nghề
nghiệp của mình thực sự là gì?

C. Cung cấp thực đơn phong phú về những trải nghiệm tiềm năng.

4. Chuyến đi thực tế, ngày hội việc làm, tiếp xúc với những người lao động đa dạng, bộ
kinh nghiệm làm việc, hồ sơ cá nhân, video, diễn giả khách mời, dự án ở trường, bài tập
thường lệ trên lớp

- Cung cấp một loạt các trải nghiệm và khuyến khích các cá nhân thử nghiệm những trải
nghiệm mới đối với họ.
- Khuyến khích khám phá nhiều nghề nghiệp khác nhau sẽ giúp mở rộng tầm nhìn của các em
bằng cách cung cấp các nguồn và thông tin có thể giúp phá bỏ những định kiến tự giới hạn về
chủng tộc, giới tính và giai cấp.

VD: Cho trẻ xem video những hình mẫu sống động về lựa chọn nghề nghiệp phi truyền thống
như nữ lính cứu hỏa và nam y tá àtrẻ có thể ngừng chế nhạo những lựa chọn như vậy. Cung
cấp cho cả hai giới trải nghiệm đơn giản trong việc xử lý dữ liệu, con người và đồ vật có thể
hạn chế hơn nữa việc thu hẹp nguyện vọng nghề nghiệp theo giới tính của người lao động
hơn là theo công việc họ thực hiện.

5. Những ví dụ điển hình trong tiểu thuyết, tiểu sử, thời sự, cuộc sống hàng ngày. Những
công việc đơn giản ở nhà hoặc hàng xóm, hoạt động ngoại khóa, sở thích, hướng đạo, dự án
trường học, viếng thăm cộng đồng

Những hoạt động này tạo cơ hội mới cho học sinh đánh giá cơ sở vật chất và sự hài lòng của
họ khi làm việc với dữ liệu, con người và đồ vật. Các bài tập học thuật trên lớp đã cung cấp
cơ sở kiểm tra tốt về khả năng sử dụng dữ liệu và ý tưởng (các kỹ năng lý luận, đọc, viết,
toán và văn thư), nhưng ít cơ hội ngẫu nhiên để làm việc với mọi người (ví dụ: khả năng lãnh
đạo, kỹ năng xã hội) và còn ít cơ hội hơn để làm việc với sự vật (kỹ năng cơ học không gian).

6. Ngoài ra—lựa chọn rộng rãi các khóa học, dịch vụ cộng đồng, theo dõi việc làm, hợp
tác, cơ hội thực tập, câu lạc bộ, (J)ROTC, FFA, hướng đạo, hội đồng sinh viên, thể thao,
các dự án sửa chữa xây dựng; việc làm mùa hè

Các khóa học, công việc bán thời gian, dịch vụ cộng đồng, các cơ hội thực tập và bên
ngoài, theo dõi công việc, hội đồng sinh viên, thể thao, các dự án sửa chữa xây dựng;
việc làm mùa hè sẽ mang lại thêm kinh nghiệm quý giá. Qua đó sinh viên có thể trực tiếp
khám phá các hoạt động công việc mà họ thực sự làm và không thích cũng như những năng
khiếu mà họ có thể có. Sinh viên đại học cũng có thể hưởng lợi từ việc tham gia các hoạt
động ngoại khóa và khóa học khác nhau, bao gồm cả dịch vụ học tập. Chỉ bằng cách trải
nghiệm trực tiếp các hình thức khác nhau, họ mới có thể biết được thay vì chỉ tưởng tượng
những hình thức nào họ thích, không thích, có sở trường hay không

D. Thúc đẩy sự tự chủ trong việc định hình trải nghiệm của chính mình. Rất ít người trẻ
nhận ra mức độ mà họ định hướng sự phát triển của chính mình bằng cách hàng ngày tham
gia vào một số hoạt động này hơn là những hoạt động khác và đảm nhận một số vai trò này
hơn là những vai trò khác.

Ví dụ, các chương trình hướng dẫn theo từng bước nhỏ, giúp học sinh tiểu học và trung học
cơ sở dự đoán về tương lai, tưởng tượng ra những tương lai khác, xác định ảnh hưởng và dần
dần làm quen với việc đặt ra và theo đuổi mục tiêu. Những nỗ lực như vậy có thể khiến giới
trẻ chấp nhận thay vì trốn tránh các nhiệm vụ phát triển và coi mình là những người thực hiện
có trách nhiệm hơn là mục tiêu thụ động của sự ảnh hưởng.

- Trải nghiệm thực tế cũng có thể giúp học sinh nâng cao kỹ năng sống
Áp dụng lý thuyết về điều kiện

Tối ưu hóa khả năng tự nhận thức và hiểu biết về sự phù hợp/tương thích nghề nghiệp
thông qua các bài tập đơn giản hoặc đánh giá chính thức

E. Thúc đẩy việc kiểm kê và tích hợp thông tin về bản thân.

F. Thúc đẩy quan niệm đúng đắn về một cuộc sống nghề nghiệp phù hợp và khả thi.

7. Liệt kê các mục tiêu dự kiến ​trong cuộc sống, điểm mạnh và điểm yếu chính, kỳ vọng của
gia đình, những rào cản tiềm ẩn. Bài tập xác định xung đột vai trò, yêu cầu công việc, nghề
nghiệp nào họ từ chối và tại sao. Bài tập đơn giản về đặt mục tiêu và ra quyết định.

Đến cấp hai/trung học cơ sở (ô 7), học sinh đã có khả năng lập danh mục các đặc điểm cá
nhân rõ ràng hơn của mình và đưa ra những khái quát đơn giản về bản thân, người khác và
công việc. Họ đã có sẵn một kho kinh nghiệm để suy ngẫm, đặc biệt nếu họ đã tiếp xúc (hoặc
tự mình tiếp xúc) với nhiều hoạt động khác nhau. Các bài tập yêu cầu họ xem lại trải nghiệm
đó có thể giúp họ nhận ra sự nhất quán trong hành vi của mình, bao gồm các kiểu mẫu trong
việc lựa chọn hoạt động và bạn bè, phản ứng với các sự kiện và ảnh hưởng đến người khác.
Việc để họ xác định những điểm mạnh và điểm yếu chính, những điều thích và không thích,
hy vọng và nỗi sợ hãi, những thành tựu và mục tiêu cũng có thể giúp họ nhận ra rằng trên
thực tế, họ có những đặc điểm và tiềm năng lâu dài để phát triển (và có lẽ cả những khuynh
hướng cần ngăn chặn). Do đó, những bài tập này có thể giúp học sinh hiểu rằng họ có một cái
tôi độc đáo bên trong, ngay cả khi họ chưa thể nhìn rõ điều đó. Họ cũng có thể dạy rằng
những đặc điểm đó – sự khác biệt giữa các cá nhân trong cùng một giới tính, chủng tộc hoặc
giai cấp, chứ không phải sự khác biệt giữa các nhóm – là những yếu tố thích hợp nhất trong
việc lựa chọn nghề nghiệp.

8. Đánh giá chính thức về sở thích, khả năng, tính cách, giá trị. Phân tích các hoạt động trong
quá khứ, sự hỗ trợ, rào cản, ảnh hưởng đối với người khác. Thông tin trên máy tính về sự phù
hợp giữa người và công việc. Các bài tập về thiết lập và cân bằng các mục tiêu nghề nghiệp
trong cuộc sống.

Đến trung học (ô 8), học sinh có nhiều khả năng hơn và háo hức hơn để tìm hiểu nội tâm độc
đáo của mình. Sự hiểu biết về bản thân có thể được thúc đẩy bằng cách yêu cầu thanh thiếu
niên tạo và xem xét bốn loại thông tin liên quan đến nghề nghiệp về bản thân: khả năng hiện
tại, sở thích, mục tiêu cuộc sống và tác động đến môi trường cá nhân của họ. Nhiều công cụ
đánh giá chính thức có sẵn để đo lường các đặc điểm cá nhân, đặc biệt là các đặc điểm tính
cách cốt lõi và khả năng cũng như các đặc điểm cụ thể của từng lĩnh vực.

- Giúp các bạn trẻ sử dụng các công cụ tự đánh giá để hiểu rõ hơn về sở thích và kỹ năng của
mình.

Áp dụng lý thuyết thỏa hiệp

Tối ưu hóa khả năng tự đầu tư bằng cách giúp thân chủ đánh giá chính xác hơn khả năng
tiếp cận các lựa chọn nghề nghiệp và thúc đẩy tìm kiếm thông tin, cơ hội và hỗ trợ

G. Tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá khả năng tiếp cận cuộc sống nghề nghiệp
ưa thích. Thực hiện lựa chọn nghề nghiệp có nghĩa là đầu tư bản thân vào nỗ lực hướng tới
mục tiêu đó. Cũng giống như bất kỳ khoản đầu tư nào khác, nó đòi hỏi phải cam kết thời
gian, công sức và nguồn lực vật chất để xác định các cơ hội đầu tư tốt. Bất kỳ khoản đầu tư
nào cũng gây ra chi phí cơ hội vì nguồn lực là hữu hạn: đầu tư vào một số thứ có nghĩa là
không đầu tư vào những thứ khác. Hơn nữa, thời gian và nguồn lực sẽ bị mất nếu đầu tư kém.

9. Sách và luyện viết CV, phỏng vấn xin việc, xây dựng kỹ năng và quản lý lo lắng. Ngân
hàng việc làm, dịch vụ sắp xếp. Hỗ trợ xác định các khoản đặt cược và dự phòng tốt nhất, xây
dựng hệ thống hỗ trợ, tuyển dụng người cố vấn.

Ngân hàng việc làm, dự báo nghề nghiệp, danh mục chương trình đào tạo và dịch vụ giới
thiệu việc làm có thể giảm chi phí bằng cách cung cấp thông tin cập nhật về các cơ hội việc
làm hiện có hoặc sắp có trong các ngành công việc khác nhau (ô 9). Các nguồn lực nêu trên
cũng có thể được sử dụng để đánh giá cơ hội lựa chọn của khách hàng bằng cách cung cấp hồ
sơ về các tiêu chuẩn đầu vào và đối thủ cạnh tranh mà khách hàng sẽ được đánh giá.

H. Thúc đẩy khả năng tự chủ trong việc nâng cao bản thân, cơ hội và hỗ trợ thực hiện
các kế hoạch. Việc bắt đầu và thành công trong cuộc sống nghề nghiệp ưa thích của một
người hiếm khi là điều chắc chắn. Do đó, điều khôn ngoan là cố gắng tăng tỷ lệ cược có lợi
cho một người, đặc biệt là khi tỷ lệ này ban đầu ở mức thấp. Điều này đòi hỏi phải nâng cao
trình độ chuyên môn của một người, huy động sự hỗ trợ hoặc tạo ra những cơ hội mới cho
chính mình.

Ví dụ: bản tổng quan về điểm mạnh và điểm yếu, lợi thế và rào cản xã hội của 1 người sẽ xác
định được nhiều điều mà họ có thể nêu bật, sửa đổi hoặc giảm thiểu. Nếu không có tính cạnh
tranh cao cho một công việc hoặc chương trình giáo dục cụ thể, họ có thể có được kinh
nghiệm và đào tạo kỹ năng liên quan (sử dụng các công cụ ở ô 6 của Bảng 1). Người được tư
vấn cũng có thể trở thành ứng viên hiệu quả hơn bằng cách học cách viết sơ yếu lý lịch đẹp
hoặc cách ăn mặc và chuẩn bị cho cuộc phỏng vấn.

Họ có thể xác định thêm nhiều cơ hội việc làm trong và ngoài nơi sinh của mình bằng cách tư
vấn các trung tâm hướng nghiệp; tạo thêm các nguồn lực tình cảm, xã hội và tài chính bằng
cách tìm kiếm những người thầy, người cố vấn và học bổng; có được sự tự tin cũng như các
mối quan hệ bằng cách có thêm kinh nghiệm làm việc, được trả lương hoặc tình nguyện; và
giảm bớt lo lắng bằng cách phát triển các kế hoạch dự phòng