Professional Documents
Culture Documents
Bab 1 Amani
Bab 1 Amani
Pengenalan
Pendahuluan
Pada akhir tahun 1970-an, pendidikan Islam mula mendapat tempat dalam
sistem pendidikan Negara. Menurut Hassan Basri dan Muhammad Azhar (2004),
Keadaan ini muncul kerana ledakan dakwah dan kesedaran masyarakat ketika itu.
Mereka berkeyakinan bahawa usaha untuk meningkatkan status pendidikan Islam dan
bahasa Arab adalah satu keperluan dalam sistem pendidikan Negara. Bertolak dari
perubahan tersebut, maka bahasa Arab diperkenalkan dalam sistem pendidikan Negara
dalam sistem pendidikan di Malaysia diklasifikasikan dalam tiga kategori yang merujuk
Arab itu sendiri, bagaimana pelajar berinteraksi, membina perkataan dan ayat
1
seterusnya menggunakan bahasa Arab dalam kehidupan seharian. Kurikulum
Ilmu Qawa‟id, Ilmu Balaghah, Ilmu „Arud, Ilmu Nussus dan sebagainya.
menawarkan kursus bahasa Arab dalam Diploma, Ijazah Sarjana Muda, Ijazah
kaedah dan ilmu khusus untuk mengajar bahasa Arab. Kurikulum ini digubal
menawarkan mata pelajaran bahasa Arab boleh diklasifikasikan kepada lapan jenis
aliran agama (KAA) mulai 1988. Dalam peringkat sekolah menengah di bawah
2
2. Program j-QAF yang melibatkan sekolah rendah di bawah KPM. Ia melibatkan
model Pemulihan Jawi, model Tasmik & Khatam Al-Quran, model Peluasan
Bahasa Arab dan model Bestari Solat yang sedang dilaksanakan di sekolah-
3. Pentadbiran kerajaan negeri melalui jabatan agama Islam atau majlis agama
4. Badan di bawah pentadbiran negeri seperti pejabat zakat dan majlis agama
pejabat atau yayasan tersebut seperti di negeri Kelantan, Kedah dan beberapa
menengah.
6. Sekolah agama yang dikendalikan oleh pihak swasta di peringkat rendah dan
menengah.
7. Institusi pengajian tinggi sama ada kolej atau universiti yang diberi kuasa
8. Selain daripada institusi yang disebutkan di atas, menurut Hassan Basri dan
kursus bahasa Arab secara formal atau tidak formal. Antaranya Majlis
peringkat prasekolah.
Kemajuan negara berkait rapat dengan usaha pendidikan menjana modal insan
semasa berada dalam alam persekolahan. Guru berijazah yang dilengkapi dengan
mendidik pelajar sekolah. Malaysia masih belum mencapai seratus peratus guru-guru
berkelulusan ijazah (Asariah Mior Shaharuddin, Choong Kam Foong, Lee Wai Heng,
Lam Kah Kei & Choong Lean Keow, 2011). Sebelum ini, usaha melatih guru berijazah
(KPLI) (Lam Kah Kei, Mohd Kamal Mohd Ali, Seman Salleh & Mohamed Kasim
Basir, 2007).
menengah, Maktab Perguruan mengambil peranan untuk melatih guru siswazah untuk
sekolah menengah pada tahun 1983 melalui program Sijil Perguruan Lepas Ijazah
(SPLI) (Lam Kah Kei et.al, 2007). Program ini disediakan untuk siswazah yang
memegang biasiswa KPM. Sebelum itu, Maktab Perguruan hanya melatih guru-guru
Kursus Diploma yang kebanyakannya berkhidmat di sekolah rendah. Pada tahun 1988,
program SPLI diganti dengan Kursus Perguruan Lepas Ijazah (KPLI). Bermula tahun
2001, Bahagian Pendidikan Guru (BPG) mengambil alih semua kursus Diploma
fokus baru apabila KPM mewujudkan dasar sekurang-kurangnya 50% guru sekolah
Dollah, Lau Hieng Soon & Choong Lean Keow, 2007). Selari dengan hasrat tersebut,
bersetuju program KPLI sekolah rendah diperkenalkan untuk melatih guru siswazah
program tersebut menjadi asas ke arah penukaran nama Maktab Perguruan kepada IPG
(IPG). Kursus-kursus yang ditawarkan melibatkan mata pelajaran yang diajar di sekolah
Zainuddin Abd Hamid & Badrul Hisham Alang Osman (2007), perkembangan
pendidikan yang berkaitan dengan Bahasa Arab sekolah rendah berlaku dengan
perlaksanaan projek j-QAF yang dirasmikan oleh Menteri Pelajaran pada 24 April 2004,
Perlaksanaan projek j-QAF seiring dengan hasrat Mantan Perdana Menteri Malaysia ke-
5, Tun Abdullah bin Haji Ahmad Badawi agar Bahasa Arab dipelajari oleh semua
diutarakan dalam pengajaran bahasa Arab sekolah rendah yang melibatkan empat
membaca dan kemahiran menulis (Yusoff Yaacob & Mohd Razimi, 2011).
QAF melalui Program Kursus Dalam Cuti (KDC). Guru-guru j-QAF ditempatkan di
sekolah-sekolah sebagai guru pelatih. Dalam masa cuti, mereka perlu menghadirkan diri
di IPG untuk mengikuti Kursus Dalam Cuti (KDC). Mata pelajaran yang terlibat adalah
Pendidikan Islam, Pendidikan Al-Quran dan Pendidikan Bahasa Arab (Mohd Nasrudin
5
Basar et.al, 2007). Program ini telah mewujudkan perkembangan baru dalam kurikulum
IPG menawarkan Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) kepada pelajar-
pelajar lepasan SPM. Maka, Kurikulum Bahasa Arab digubal khusus untuk program
tersebut , yang melibatkan kemahiran, kaedah pengajaran dan ilmu pendidikan khusus
dalam melatih guru yang berkemampuan dan berkelulusan khusus untuk mengajar
Selain itu, dalam mata pelajaran Bahasa Arab terdapat pengitegrasian teknologi
pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab (Amani Dahaman, 2009).
Oleh itu, wajar kajian ini memfokuskan tentang pembangunan modul M-pembelajaran
bahasa Arab (M~Mu‟allim) kerana keperluan suatu strategi yang dapat menjadi
alternatif dalam pembelajaran dalam kurikulum Bahasa Arab itu sendiri telah
yang berterusan bagi meningkatkan pembangunan kurikulum Bahasa Arab di IPG yang
Muda Perguruan (KPM, 2006). Ini dapat dilihat daripada pengisytiharan naik taraf
6
Maktab Perguruan kepada IPG yang melibatkan sebuah kampus induk dan 27 buah
Guru yang dijalankan di IPG seperti Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah
(PGSR) dan pengiktirafan ijazah Sarjana Muda kepada guru sekolah rendah melalui
Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) dan B.Ed TESL (Asariah Mior
di IPG. Permasalahan yang pertama dapat dilihat daripada aspek modul bahasa Arab di
IPG. Modul bahasa Arab di IPG menjurus kepada modul pengajaran dalam bilik kuliah,
Reka Bentuk Kurikulum IPG, bentuk kurikulum Program Ijazah Sarjana Muda
Perguruan (PISMP), majoriti jam kredit melibatkan pembelajaran di luar bilik darjah
seperti tutorial, „independent self learning’(ISL), amali, Bina Insan Guru (BIG),
(KPM, 2008).
tutorial, amali dan independent self learning (ISL). Pembelajaran di dalam bilik kuliah
hanya melibatkan 17%, manakala majoriti pembelajaran dijalankan di luar bilik kuliah,
melibatkan 83% yang merangkumi tutorial, amali dan independent self learning
(Bahagian Pendidikan Guru, 2008). Ini menunjukkan keperluan yang tinggi dalam
jumlah jam kredit dan peratusan mengikut pemberatan bagi Pendidikan Bahasa Arab di
IPG.
7
Jadual 1.1
Pembahagian Jam Kredit Pendidikan Bahasa Arab di IPG
pembelajaran yang difokuskan adalah independent self learning (ISL) atau dikenali
mengaktifkan dan mengekalkan aspek kognitif, kelakuan dan afektif secara sistematik
(Ghazali Yusri, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff & Parilah M.Shah, 2011). Ia bukan
hanya sekadar keupayaan mental pelajar tetapi merupakan satu proses arahan kendiri
autonomi dan tanggungjawab pelajar terhadap pembelajaran mereka sendiri (Kok Boon
terhadap beberapa komponen pembelajaran kendiri seperti aspek kemahiran lisan, sikap
pelajar, motivasi dan kebimbangan ujian (Ghazali Yusri, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff
& Parilah M.Shah, 2010). Kajian Al-Alwan (2008) menunjukkan pelajar berprestasi
tinggi mencatatkan tahap yang lebih tinggi dan signifikan berbanding pelajar berprestasi
2004). Bail, Zhang dan Tachiyama (2008) merumuskan hasil kajian mereka bahawa
pelajar yang diberi pendedahan mengenai strategi pembelajaran kendiri pada kursus
yang tidak mengikuti kursus tersebut. Maka, pembangunan modul pembelajaran bahasa
Arab menjadikan suasana pembelajaran lebih menarik dan membantu pelajar supaya
lebih kreatif , bersifat komprehensif dan global serta pembelajaran menjadi lebih
fleksibel (Rahimi Md Saad, Zawawi Ismail & Wan Nordin Wan Abdullah, 2005).
melihat potensi teknologi telah merubah sistem pembelajaran. Menurut Zakaria Kasa
dan Mohd Majid Konting (2007), teknologi terkini dapat membantu pensyarah dan
pelajar dari segi strategi pengajaran dan pembelajaran, malahan penggunaan bahan
bantu mengajar disesuaikan mengikut kecanggihan teknologi. Aida Suraya dan rakan-
rakan (2006) menjelaskan bahawa penggunaan peralatan dan perisian teknologi akan
mempunyai sikap yang positif dalam penggunaannya. Kajian yang dijalankan oleh
Zakaria dan rakan-rakan (2005) mendapati pelajar bersedia dan berkemampuan untuk
9
Perkembangan teknologi dalam pembelajaran mencapai era m-pembelajaran
yang melibatkan teknologi mudah alih, telah mengubah corak pembelajaran yang tidak
mana-mana dan pada bila-bila masa (Ahmad Sobri Shuib, 2009). Oleh itu, menuntut
satu modul pembelajaran yang melibatkan pengintegrasian teknologi mudah alih dalam
efektif dalam pengajaran dan pembelajaran. Mariam dan John (2009) mendapati
alih yang dikenali sebagai m-pembelajaran perlu dirintiskan kajiannya kerana bentuk
Berdasarkan Laporan IPG Tahun 2009, kemudahan yang menyokong infrastruktur ICT
di IPG seperti Laman Web IPG, Jaringan Kampus (wireless), Sistem Pengurusan
Pembelajaran (LMS) dan Akses Internet & Intranet (KPM, 2010). Menurut Asariah
Mior Saharuddin dan rakan-rakan (2009), Kurikulum PISMP memenuhi keperluan guru
teknologi terkini. Selain kemudahan ICT di IPG , mata pelajaran teknologi maklumat
merupakan mata pelajaran teras dalam kurikulum di IPG. Para pelajar dapat
mempelajari teknologi secara teori dan praktikal, secara terus dalam pembelajaran
seharian mereka.
Kajian yang dijalankan oleh Abdul Hadi Mat Dawi, Norlia Mat Esa & Ridza
Ahmad Nizam Abd Raof (2011) mendapati penerimaan dan kesediaan pensyarah dan
pelajar di IPG dalam penggunaan inovasi pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan
teknologi maklumat (ICT), kajian ini menjurus kepada sistem My-Class Online.
10
Malahan pengaplikasian e-pembelajaran difokuskan dalam sistem pendidikan di IPG
laman web IPG masing-masing (Asariah Mior Shaharuddin et.al, 2009). Selari dengan
perkembangan pesat teknologi dalam sistem pendidikan, kini era teknologi pendidikan
dunia telah berkembang ke arah teknologi mudah alih yang dikenali sebagai m-
pembelajaran (Ahmad Sobri Shuib, 2009), maka modul m-pembelajaran di IPG amat
agar diwujudkan satu strategi yang dapat mengintegrasikan bahan pembelajaran, sumber
rujukan, interaksi pelajar dan pensyarah bagi kesemua kursus yang melibatkan
pendidikan Islam dan bahasa Arab agar berlaku perkongsian ilmu dan kemahiran antara
telah berjaya dilaksanakan di institut pengajian tinggi di Syria melalui Modul Arabic
Self Learning yang melibatkan pelajar pelbagai kursus dan latar belakang pendidikan
antaranya ; penggunaan internet (Abd Rauf Dato Hassan Azhari & Wan Norainawati
Wan Hamzah, 2002), Pengajaran dan pembelajaran berasaskan Web (Rahimi Md Saad,
Zawawi Ismail & Wan Nordin Wan Abdullah, 2005), Penggunaan ICT di kalangan guru
bahasa Arab (Rofishah Hj Rashid, 2005), Pembelajaran Kelas Maya (Promadi Ajam,
Bahasa Arab (Siti Noormaya Bilmas, 2009) dan Penambahbaikan Laman Sesawang
untuk pengajaran bahasa Arab (Mokhtar Hussain & Mohd Shukeri Hj Hamzah, 2010).
11
Kajian-kajian bahasa Arab di Malaysia belum melibatkan kajian pembangunan
modul yang digabungkan dengan teknologi mudah alih atau m-pembelajaran. Lantaran
itu, kajian ini merupakan kajian rintis bagi kajian pembelajaran bahasa Arab yang
mudah alih yang dijalankan berdasarkan kaedah penyelidikan reka bentuk dan
pembangunan.
Objektif Kajian
Secara umumnya kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti keperluan modul
Objektif fasa pertama kajian ini adalah untuk mengenal pasti keperluan modul
m-pembelajaran bagi modul pembelajaran Bahasa Arab di IPG. Satu kajian analisis
keperluan melalui kaedah soal selidik dijalankan terhadap pelajar dan pensyarah yang
Objektif fasa kedua kajian ini adalah untuk mereka bentuk dan membangunkan
Objektif fasa ketiga kajian ini adalah untuk menilai kepenggunaan Modul
2002).
12
Persoalan Kajian
tiga fasa :
Arab di IPG?
Arab di IPG?
IPG?
IPG?
13
Fasa 2 : Reka Bentuk dan Pembangunan Modul M~Mu‟allim .
di IPG?
M~Mu‟allim?
M~Mu‟allim?
(M~Mu‟allim) di IPG?
M~Mu‟allim?
Mu‟allim?
14
Kepentingan Kajian
Kajian reka bentuk Modul m-pembelajaran bagi mata pelajaran Bahasa Arab di
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab yang lebih menyeluruh dan mantap. Oleh
itu, dapatan kajian ini boleh dijadikan panduan kepada KPM, IPG, universiti-universiti
dan sekolah-sekolah.
Kajian ini dapat memberi bukti empirikal mengenai reka bentuk modul m-
pembelajaran bagi mata pelajaran Bahasa Arab di IPG (M~Mu‟allim). Data dari reka
bentuk modul yang dibentuk melalui kesepakatan pakar berpotensi memberi input
kini. Kajian ini akan menyediakan platform pembelajaran era teknologi mudah alih
yang melatih bakal-bakal guru dapat mengenal pasti sejauh manakah keberkesanan
pembelajaran.
pembelajaran berlaku tanpa terhad dengan lokasi dan masa. Perkembangan teknologi
mudah alih pada masa kini menjadikan proses pembelajaran tidak terhad dalam tembok
fizikal bilik kuliah tetapi bergerak keluar ke persekitaran pembelajaran pelajar dan
m-pembelajaran dapat diperluaskan bukan sahaja dalam mata pelajaran Bahasa Arab
masa sebenar, personal dan komprehensif dalam proses pembelajaran. Di samping itu
kemajuan dalam bidang Teknologi Maklumat dan Komunikasi dapat membantu pelajar
Kajian ini amat signifikan kerana dapat menghasilkan satu reka bentuk modul
sahaja pada masa yang terhad dengan teknologi mudah alih. Ini selaras dengan hasrat
Batasan Kajian
Kajian ini hanya memfokuskan kepada mata pelajaran pendidikan Bahasa Arab
di IPG, melibatkan pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Semester
2 yang mengambil mata pelajaran bahasa Arab. Kajian ini tidak melibatkan subjek
16
Bahasa Arab tetapi melibatkan subjek metodologi pendidikan bahasa Arab. Kursus
Kaedah Pengajaran Kemahiran Bahasa Arab yang ditawarkan untuk Program Ijazah
Sarjana Muda Perguruan (PISMP) di IPG dipilih sebagai isi kandungan kurikulum
Sampel kajian ini terhad kepada pihak yang terlibat dengan mata pelajaran
Bahasa Arab PISMP sahaja iaitu pelajar-pelajar PISMP yang mengambil mata pelajaran
dan pensyarah Bahasa Arab di IPG Kampus Perlis kerana penilaian kepenggunaan
kampus bersifat wireless yang luas, stabil dan menyeluruh. IPG Kampus Perlis juga
dipilih kerana mempunyai sekolah dalam institut (SDI) untuk tujuan pembelajaran
amali.
yang sedia ada di IPG. Sistem yang sedia ada merupakan sistem jaringan yang
dibekalkan oleh KPM kepada semua IPG. Sementara itu bagi perkhidmatan interaksi
dalam bentuk laman web pula menggunakan sistem pengurusan pembelajaran aTutor
(LMS) untuk kajian ini. Kajian ini hanya menggunakan tiga peralatan teknologi mudah
alih yang digunakan oleh pelajar-pelajar di IPG iaitu komputer riba, „net-book‟ dan
komputer tablet.
17
Kerangka Konseptual
Kajian ini mengandungi dua bahagian utama: (a) Pembinaan Kerangka Teori
Pada bahagian pertama, kajian ini dijalankan dengan membuat tinjauan literatur
kerangka teori kajian ini menggabungkan dua teori dan empat model yang menyokong
dalam Teori Pemerolehan Bahasa bagi pembelajaran bahasa Arab, Model Instructional
System Design (ISD) bagi M-pembelajaran, Model Pembinaan Modul Sidek (2001)
bagi Reka Bentuk dan Pembangunan Modul Pembelajaran, dan Model Penilaian
1. Teori Konstruktivisme : Teori ini telah dipelopori oleh ahli psikologi, Lev
dipilih dalam teori ini adalah pembelajaran aktif, persekitaran zon ‘zone of
merupakan salah satu daripada tiga teori dalam Teori Pemerolehan Bahasa.
bahasa tersebut dalam pelbagai aktiviti dan objektif (Muhammad Hafiz Bakar,
2009).
ASSURE, model dalam rekabentuk pengajaran Tsai, Young dan Liang (2005)
telah membina satu model baru untuk pembinaan model “Instructional System
Design” (ISD) khusus bagi M-pembelajaran (Ahmad Sobri, 2009). Model ini
mengandungi enam langkah iaitu: (1) Analisis keperluan pelajar dan situasi
alih; (3) Reka bentuk strategi M-pembelajaran; (4) Reka bentuk dan
sistem yang melibatkan komponen pelajar, tenaga pengajar, bahan pengajaran &
berinteraksi antara satu sama lain untuk mencapai objektif pembelajaran yang
5. Model Penilaian Kepenggunaan TUP (2002) : Model ini merupakan satu model
atau bahan atau modul yang diintegrasikan dengan teknologi mudah alih. Model
ini berasaskan kepada instrumen senarai semak yang dibina bersesuaian dengan
Setelah dibentuk kerangka teori, kajian ini dijalankan dalam tiga fasa : Fasa 1
(Analisis Keperluan), Fasa 2 (Reka Bentuk dan Pembangunan Modul) dan Fasa 3
M-pembelajaran dalam pembelajaran modul bahasa Arab di IPG melalui kaedah soal
selidik. Hasil fasa pertama ini digunakan dalam fasa kedua, reka bentuk modul M-
dibangunkan dengan kerangka teori yang menyokong kajian dan proses pelaksanaan
kajian yang melibatkan tiga fasa : Fasa Analisis, Fasa Reka Bentuk dan Pembangunan
dan Fasa Penilaian. Rajah 1.1 menunjukkan Kerangka Konseptual Kajian bagi
20
Pembangunan Modul M-Pembelajaran Bahasa Arab di IPG
Rajah 1. 1 : Kerangka Konseptual Kajian Pembangunan Modul M-Pembelajaran Bahasa Arab (M~Mu‟allim) di IPG
21
Definisi Operasional
Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam kajian ini yang perlu dijelaskan
meliputi bahan pembelajaran, latihan, bank soalan dan teknik menjawab soalan.
mewakili satu set pakej pengajaran dan pembelajaran yang lengkap meliputi
Pembelajaran dalam kajian ini bermaksud reka bentuk modul yang berasaskan
M-pembelajaran yang difokuskan bagi mata pelajaran Bahasa Arab di IPG dan
22
2. Bahasa Arab
Bahasa Arab merupakan di antara bahasa utama dunia dan bahasa rasmi di 24
buah negara Arab serta dituturi oleh hampir 300 juta penutur jati iaitu lebih
Bahasa Arab dalam kajian ini adalah mata pelajaran Pendidikan Bahasa Arab
memfokuskan kepada kaedah pengajaran Bahasa Arab bukan ilmu Bahasa Arab
kerana IPG melahirkan graduan yang akan menjadi guru berijazah perguruan
Arab yang ditawarkan untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP)
3. M-pembelajaran
seperti Komputer riba, Palms, PDA dan telefon bimbit (Saedah, 2005). Malah,
memudah alihkan proses pembelajaran tanpa terikat kepada lokasi fizikal proses
dalam kajian ini adalah satu bentuk pembelajaran yang menggunakan teknologi
23
perkakasan dalam m-pembelajaran dalam kajian ini melibatkan perkakasan
4. IPG
IPG yang dulunya dikenali sebagai Maktab Perguruan. Jemaah Menteri telah
menganugerahkan ijazah Sarjana Muda Perguruan dan B.Ed. pada 13 Julai 2005.
sekolah rendah dan menengah. Di Malaysia, semua IPG ini dikelolakan oleh
KPM dan mempunyai IPG induknya sendiri pada tahun 2010. IPG dalam kajian
24
Penutup
Bab pengenalan ini merupakan bab penjelasan awal kepada kajian pengkaji.
penyataan masalah kajian, objektif kajian, soalan kajian, kepentingan kajian, batasan
kajian, kerangka konseptual kajian, definisi operasional dan penutup. Kajian ini
M~Mu‟allim.
25