MFES Volume 38 Issue 6 Page 320 346

‫كمية التربية‬
‫كمية معتمدة من الييئة القومية لضمان جودة التعميم‬

‫إدارة‪ :‬البحوث والنشر العممي ( المجمة العممية)‬
‫=======‬
‫التطوٌر املهنً ملعلن العلوم القائن على اجلٍل القادم هن‬

‫هعاٌري العلوم )‪(NGSS‬‬
‫إعـــــــــــــداد‬
‫هرٌن بنت عبد اهلل خريي‬
‫مشرقة تدريب بوزارة التعميم‬
‫دكتوراه مناىج وطرق تدريس العموم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬هعن بن قاسن الشٍاب‬
‫أستاذ مناىج وطرق تدريس العموم المشارك – بجامعة طيبة‬
‫‪ ‬المجمد الثامن والثالثون– العدد السادس‪ -‬يونيو ‪2222‬م ‪‬‬

‫‪http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic‬‬
‫أ‪ /‬مريم بنت عبد اهلل خيري‬ ‫التطوير الميني لمعمم العموم‬
‫أ‪.‬د‪ /‬معن بن قاسم الشياب‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الممخص‬
‫ىدف البحث إلى مراجعة الدراسات السابقة لتعرف أوجو التطوير الميني لمعمم العموم‬
‫القائم عمى معايير العموم لمجيل القادم (‪ ،)NGSS‬واستخدم منيج البحث النوعي بأسموب دراسة‬
‫الحالة‪ ،‬وقد كان مجتمع البحث األوراق البحثية والمقاالت المنشورة في كل من‪ :‬قاعدة البيانات‬
‫العالمية المفتوحة المصدر (‪ ،)Web of science‬ودار المنظومة‪ ،‬وذلك خالل الفترة ‪-3102‬‬
‫‪ ، 3130‬وتمخصت نتائج البحث في أن البحوث التربوية التي تناولت التطوير الميني لمعمم‬
‫العموم في ضوء معايير العموم لمجيل القادم جاءت متنوعة والذي قد يعزى لتنوع وتعدد اىدافيا‬
‫البحثية‪ ،‬وطبيعة المجتمعات التي اجريت ضمنيا‪ ،‬وتعدد أساليب التطوير الميني المستخدمة‬
‫فييا‪ ،‬إال أنو يالحظ عدم تناول أي دراسة منيا‪ :‬وعي معمم العموم أو تمكنو أو تطويره الميني في‬
‫مجال إيجاد الربط بين أبعاد معايير العموم لمجيل القادم الذي أكدتو وثيقة المعايير‪ ،‬كما أن‬
‫الدراسات لم تتناول التطوير الميني في ضوء المفاىيم الشاممة التي حددتيا وثيقة المعايير بالرغم‬
‫من أنيا تمثل طريقة واحدة لربط األفكار األساسية بالممارسات العممية واليندسية‪ ،‬فيي تفسر‬
‫الموضوعات العممية التي تظير في جميع التخصصات العممية‪ ،‬وفي ضوء ىذه النتائج وضع‬
‫الباحثان بعض التوصيات من أبرزىا‪ :‬تكثيف برامج التطوير الميني المستندة إلى الجيل القادم‬
‫لمعايير العموم المستندة إلى أساليب حديثة لمتطوير الميني‪.‬‬
‫الكممات المفتاحية‪:‬‬
‫التطوير الميني‪ ،‬معمم العموم‪ ،‬معايير العموم لمجيل القادم‪. (NGSS)،‬‬
‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪123‬‬

‫رررر‬
‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
Abstract
The aim of the research is to review of previous studies to know
the aspects of professional development for science teacher based on
science standards for the next generation NGSS, and use the qualitative
research method in a case study style. House of the system, in the
period (2013-2021). The results of the research were summarized in
that the research that dealt with the professional development of science
teachers in the light of NGSS was diverse, which may be attributed to
the diversity of its research objectives, the nature of the societies within
which it was conducted, and the multiplicity of professional development
methods used in them. Or develop it professionally in the field of finding
the link between the dimensions of NGSS confirmed by the standards
document, and the studies did not address professional development in
light of the comprehensive concepts defined by the standards document,
although it represents one way to link basic ideas with scientific and
engineering practices, as it explains the scientific topics that appear in
the standards document. All scientific disciplines, and in light of these
results, the researchers put some recommendations. Science teacher
professional development - NGSS - comparative systematic review.
Comprehensive concepts defined by the standards document, although
they As one way to connect basic ideas with scientific and engineering
practices, it explains scientific themes that appear in all scientific
disciplines, then the researchers put some recommendations Notable
among them: The intensification of professional development programs
based on the next generation of science standards based on modern
methods of professional development .
Key Words
Science Teacher, Professional Development, Next Generation
Science Standards, NGSS
‫م‬2022 ‫ ٌونٍة‬- ‫ – العدد السادس‬33 ‫اجمللد‬ 122

‫م‬2021 ‫ – العدد التاسع – سبتورب‬33 ‫اجمللد‬
‫‪ .1‬مقدمة‪:‬‬
‫يعد التطوير الميني لممعمم أثناء الخدمة أحد أبرز اىتمامات االنظمة التعميمية في‬
‫جميع دول العالم‪ ،‬لما لذلك من انعكاس ايجابي عمى مستويات الطالب في جميع المراحل‬
‫التعميمية‪ ،‬ولما نشيده في عالم اليوم من تطورات سريعة في العموم والتكنولوجيا‪ ،‬تجعل من‬
‫الضروري أن يكرس المعممون أنفسيم لمتعمم مدى الحياة من خالل التطوير الميني المستمر‬
‫والتجديد الذاتي‪.‬‬
‫وتتأكد تمك األىمية بالنسبة لمعمم العموم لمتخصصات المختمفة (الفيزياء‪ ،‬الكيمياء‪،‬‬
‫األحياء‪ ،‬عموم األرض والفضاء) لما لذلك من انعكاس عمى مخرجات التعميم من إعداد جيل‬
‫يستطيع تحقيق أىداف التربية العممية وتزويده بالخبرات العممية من معارف وميارات واتجاىات‬
‫ليكون مواطناً مثقفاً عممياً قاد ار عمى مواكبة التغيرات المعاصرة‪ ،‬يفيم طبيعة العمم وجوانبو‬
‫الفيزيقية والبيولوجية واالجتماعية‪ ،‬وليكون قاد اًر عمى فيم العمم كما تعرضو الوسائل العامة‪ ،‬وفيم‬
‫طبيعة الرياضيات والعمميات الرياضية األساسية التي تساىم في تنمية قدرتو عمى حل المشكالت‬
‫اليومية‪ ،‬وأن يستخدم المعرفة العممية المتصمة بالحياة اليومية ويستفيد من عمميات االستقصاء‬
‫العممي‪ ،‬ويمتمك القيم واالتجاىات المرتبطة بالعموم كالتأمل في عظمة الخالق سبحانو وأوجو‬
‫تقدير العمماء‪ ،‬وأن يدرك العالقات بين العمم والتكنولوجيا والمجتمع من خالل فيم طبيعة‬
‫التكنولوجيا وأىم مميزاتيا وظواىرىا الشائعة في الحياة‪ ،‬ومعرفة كيف تعمل األشياء من حولو‪،‬‬
‫حيث تزداد أىمية معرفة العالقات بين الرياضيات والعموم والتكنولوجيا والعالقات المتداخمة بينيم‬
‫يوما بعد يوم وقد أكدت الدراسات السابقة عمى األثر اإليجابي لتعميم العموم القائم عمى معايير‬
‫العموم لمجيل القادم في تنمية ميارات االستقصاء العممي والممارسات العممية واليندسية لدى‬
‫الطالب‪ ،‬حيث ىدفت دراسة الباز (‪ )3102‬إلى تطوير منيج الكيمياء لمصف األول ثانوي في‬
‫ضوء مجال التصميم اليندسي الذي اعتمدتو معايير العموم لمجيل القادم وقياس أثره في تنمية‬
‫التحصيل والممارسات العممية واليندسية‪ ،‬واعتمدت الباحثة في ىذه الدراسة عمى المنيج الوصفي‬
‫التحميمي والمنيج شبو التجريبي ذي المجموعة التجريبية الواحدة والقياس القبمي والبعدي‪ ،‬وكانت‬
‫عينة البحث كتاب الكيمياء لمصف األول ثانوي المنيج المصري ‪ 3102/3102‬وطالب الصف‬
‫األول ثانوي بمدرسة ثانوية بنين بمحافظة بور سعيد‪ ،‬وقد كانت أدوات البحث عبارة عن قائمة‬
‫بمعايير التصميم اليندسي التي ينبغي تضمينيا في المناىج‪ ،‬وبطاقة تحميل محتوى في ضوء‬
‫القائمة واختبار تحصيل وبطاقة مالحظة لمممارسات العممية واليندسية لدى الطالب بعد دراستيم‬
‫لموحدة المقترحة من تصميم الباحثة‪ ،‬وأشارت النتائج إلى فاعمية الوحدة المقترحة في تنمية‬
‫التحصيل والممارسات العممية واليندسية لدى الصف األول ثانوي (ص‪.)32.‬‬

‫رررر‬
‫كما ىدفت دراسة عز الدين (‪ )3102‬إلى تعرف أثر أنشطة قائمة عمى معايير العموم‬
‫لمجيل القادم لتنمية الممارسات العممية واليندسية والتفكير الناقد والميول العممية لدى طالبات‬
‫المرحمة االبتدائية بالسعودية‪ ،‬وقد استخدمت الدراسة المنيج التجريبي ذو التصميم شبو التجريبي‬
‫(المجموعة الواحدة القياس القبمي والبعدي)‪ ،‬وشمل ذلك (‪ 31‬طالبة) بالصف السادس االبتدائي‪،‬‬
‫وقد قدمت الدراسة أسس لبناء األنشطة المقترحة‪ ،‬وطبقت اختباري الممارسات العممية واليندسية‬
‫والتفكير الناقد‪ ،‬ومقياس الميول العممية‪ ،‬وتوصمت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية‬
‫بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبمي والبعدي الختبار الممارسات‬
‫العممية واليندسية لصالح التطبيق البعدي (ص‪.)95.‬‬
‫أما دراسة عسيري (‪ )3102‬التي ىدفت إلى تعرف أثر تصور مقترح لمناىج العموم‬
‫بالمرحمة االبتدائية في ضوء معايير العموم لمجيل القادم من خالل تدريس وحدة من التصور‬
‫المقترح لمناىج العموم وتعرف أثرىا عمى الفيم العميق وتنمية ميارات االستقصاء العممي لدى‬
‫طالبات الصف الخامس‪ ،‬فقد استخدمت الباحثة فييا المنيج الوصفي والمنيج شبو التجريبي‪،‬‬
‫وكانت عينة البحث ‪ 60‬طالبة من طالبات الصف الخامس االبتدائي‪ 30 ،‬طالبة لممجموعة‬
‫الضابطة و‪ 30‬طالبة لممجموعة التجريبية‪ ،‬وكانت أدوات البحث عبارة عن اختبار الفيم العميق‪،‬‬
‫إحصائيا عند مستوى‬
‫ّ‬ ‫واختبار االستقصاء العممي‪ ،‬وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة‬
‫داللة (‪ ) 0.05‬بين متوسطات درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في الفيم العميق‬
‫في العموم وميارات االستقصاء العممي لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫بينما نجد أن دراسة أبو غنيمة وعبد الفتاح (‪ )3105‬ىدفت إلى تعرف فاعمية استخدام‬
‫نموذج التعمم الخبراتي لتنمية الممارسات العممية واليندسية لدى طالب المرحمة االبتدائية‪ ،‬واعتمد‬
‫الباحث المنيج الوصفي التحميمي والمنيج شبو التجريبي نظام المجموعتين المتكافئتين‪ ،‬وكانت‬
‫عينة البحث ‪ 78‬من طالب الصف السادس االبتدائي (بنين‪ /‬بنات) بإحدى مدارس إدارة بني‬
‫سويف التعميمية‪ ،‬بمصر‪ 39 ،‬لكل من المجموعة التجريبية والضابطة‪ ،‬وكانت أدوات الدراسة‬
‫عبارة عن اختبار لمممارسات العممية واليندسية‪ ،‬ومقياس الميارات االجتماعية‪ ،‬حيث أوضحت‬
‫نتائج الدراسة أن نموذج التعمم الخبراتي كان لو أثر دال وفعالية مقبولة في تحسين الممارسات‬
‫العممية واليندسية لدى الطالب في حين كانت فاعميتو ضعيفة في تحسين الميارات االجتماعية‬
‫لدى طالب المجموعة التجريبية‪ ،‬عمى الرغم من وجود أثر دال في تحسينيا بواسطة نموذج‬
‫التعمم الخبراتي مقارنة بالطرق المعتادة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد التاسع – سبتورب ‪2021‬م‬
‫كما ىدفت دراسة طمبة (‪ )3105‬إلى بناء منيج مقترح في ضوء معايير العموم لمجيل‬
‫القادم وقياس فاعميتو في تنمية ميارات االستقصاء العممي لدى طالب المرحمة اإلعدادية‪ ،‬وكانت‬
‫عينة البحث مجموعة من طالب الصف األول اإلعدادي‪ ،‬واعتمدت الباحثة عمى المنيج‬
‫الوصفي التحميمي والمنيج التجريبي ذي التصميم شبو التجريبي لممجموعة الواحدة والقياس القبمي‬
‫والبعدي‪ ،‬وكانت أداة الدراسة اختبار ميارات االستقصاء العممي‪ ،‬وقد أسفرت الدراسة عن وجود‬
‫فرق دال إحصائياً عند مستوى الداللة (‪ )0.05‬بين متوسطي درجات الطالب مجموعة الدراسة‬
‫في التطبيق القبمي والبعدي لصالح التطبيق البعدي (ص‪.)522.‬‬
‫أما بالنسبة لمدراسات العالمية التي اىتمت بالممارسات العممية واليندسية وتنميتيا لدى‬
‫الطالب‪ ،‬نجد أن دراسة زان‪ ،‬صن‪ ،‬تشيانغ‪ ،‬سونغ‪ ،‬ووان & ‪(Zhan, Sun , Qiang , Song,‬‬
‫)‪ Wan, 2019‬ىدفت إلى تعرف آثار ممارسات الطالب اليندسية عمى مواقفيم تجاه اليندسة‪،‬‬
‫حيث استخدم الباحثون المنيج الوصفي؛ الستقصاء اتجاىات الطالب نحو اليندسة نتيجة‬
‫طالبا من المدارس اإلعدادية في‬
‫ً‬ ‫ممارساتيم اليندسية‪ ،‬وكانت عينة الدراسة عددىا ‪3052‬‬
‫طالبا في المرحمة اإلعدادية (الصف السابع‪،‬‬
‫ً‬ ‫شنغياي‪ ،‬الصين في ىذه الدراسة كان ‪3229‬‬
‫ائيا من‬
‫العمر ‪ )02-03‬والمرحمة الثانوية (الصف الثامن‪ ،‬العمر ‪ )01-02‬تم اختيارىا عشو ً‬
‫ست مدارس داخل المدينة‪ ،‬وكانت أداة الدراسة استبانة مكونة من ثالثة أبعاد‪ :‬اإلدراك‪،‬‬
‫والعاطفة‪ ،‬والميل السموكي‪ ،‬وأظيرت النتائج أن مستويات مشاركة الطالب كان ليا تأثير كبير‬
‫عمى اتجاىاتيم نحو اليندسة في كل بعد (ص‪.)0.‬‬
‫كما ىدفت دراسة كالداراس‪ ،‬أكيزي‪ ،‬وكراجيك ‪(Kaldaras, Akaeze, & Krajcik,‬‬
‫)‪ 2020‬إلى توضيح جدوى دعم تطوير تعمم الطالب ثالثي األبعاد‪ :‬األفكار التخصصية‬
‫الرئيسة‪ ،‬والممارسات العممية واليندسية‪ ،‬والمفاىيم الشاممة‪ ،‬واستخدم الباحثون منيج البحث‬
‫المختمط‪ ،‬وكانت أدوات الدراسة المقابمة‪ ،‬الدراسة النظرية المتعمقة‪ ،‬وأداة التقييم النيائي لمتحقق‬
‫من التعمم ثالثي األبعاد لكل طالب التي ىي ضرورية لنجاح تنفيذ معايير العموم لمجيل القادم‪،‬‬
‫حيث ركزت الدراسة عمى العموم الفيزيائية لممرحمة الثانوية وتناولت األفكار التخصصية الرئيسة‬
‫التالية‪ :‬المادة وتفاعالتيا‪ ،‬الحركة واالستقرار‪ ،‬القوى والتفاعالت‪ ،‬تم جمع بيانات المقابمة في‬
‫طالبا من الفصول‬
‫مدرسة ثانوية عامة من النوع الريفي الغربي المتوسط حيث تمت مقابمة ‪ً 02‬‬

‫رررر‬
‫الثالثة المشاركة قبل وبعد الوحدة األولى‪ ،‬وتم اختيار الطالب من مستويات غير متجانسة في‬
‫التحصيل الدراسي‪ ،‬وقد تم تحميل المقابالت باستخدام نموذج تقييم الدرجات‪ ،‬حيث سجل أحد‬
‫الباحثين جميع المقابالت السبعة عشر أوالً‪ ،‬ثم استخدم باحثان آخران نفس نموذج التقييم؛‬
‫لتسجيل المقابالت مع ثالثة طالب من كل فصل دراسي (إجمالي تسعة طالب)‪ ،‬وبمجرد‬
‫الوصول إلى اتفاق بنسبة ‪% 100‬عمى مستوى تحقيق الترابط بين األبعاد الثالثة لمعايير العموم‬
‫لمجيل القادم لجميع الطالب التسعة بين المصححين الثالثة‪ ،‬تم تعديل نموذج التقييم وفقًا لذلك‪،‬‬
‫طالبا في ست‬‫وتم استخدام النموذج المعدل عمى بقية المقابالت حيث طبق النموذج عمى ‪ً 899‬‬
‫مدارس في الريف‪ ،‬وخمس مدارس في غرب الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬وقد كان التحميل‬
‫النوعي لمقابالت الطالب بمثابة مصدر غني لممعمومات؛ لممساعدة في الحصول عمى أدلة‬
‫نظر ألنو طُمب من الطالب شرح أكثر من ظاىرة‬ ‫صحة مستويات تحقق التعمم ثالثي األبعاد؛ ًا‬
‫واحدة‪ ،‬تمكن الباحثون من دراسة قدرة الطالب عمى نقل فيميم ثالثي األبعاد إلى سياقات مختمفة‬
‫(ص‪.)925.‬‬
‫مما سبق‪ ،‬تتضح اىمية دور معمم العموم في االسيام بإعداد جيل لديو ممارسات عممية‬
‫وىندسية وعادات فكرية تساير التفكير العممي‪ ،‬ويوظف العمم في تطوير حياتو اليومية‪ ،‬واالسيام‬
‫في تطوير مجتمعو وزيادة رفاىيتو وتمبية احتياجاتو في كافة المجاالت‪ ،‬وتوظيفيا لحل المشكالت‬
‫وتصميم الحمول االبتكارية ليا‪.‬‬
‫وقد جاءت معايير العموم لمجيل القادم ‪(Next Generations Science Standers‬‬
‫)]‪ [NGSS‬كأحد توجيات إصالح تعميم العموم لتساىم بقوة في تحقيق أىداف التربية العممية‪،‬‬
‫من خالل بناءىا ثالثي األبعاد‪ ،‬الذي يشتمل عمى أبعاد ثالثة ىي‪ :‬األفكار التخصصية الرئيسة؛‬
‫والممارسات العممية واليندسية؛ والمفاىيم الشاممة‪ ،‬كما تقوم عمى أربعة مرتكزات ىي‪ :‬االتصال‬
‫والتعاون واإلبداع والتفكير الناقد‪ ،‬كما تستند عمى مجموعة من المبادئ من أبرزىا‪ :‬أن يعكس‬
‫تدريس العموم الطبيعة الترابطية التكاممية بين التخصصات (الرياضيات– التكنولوجيا‪ -‬التصميم‬
‫اليندسي)‪ ،‬وأن تحدد توقعات األداء ما يجب أن يكون الطالب قادرين عمى معرفتو والقيام بو في‬
‫نياية المرحمة الدراسية‪ ،‬وليس وصف المنيج الدراسي‪ ،‬المتوقع من الطالب إدراكو‬
‫(أبو رية‪.)3102 ،‬‬

‫كما اتجيت العديد من الدراسات نحو الكشف عن درجة فيم معمم العموم لـِ ‪NGSS‬‬
‫حيث ىدفت دراسة شيرنوف‪ ،‬سينيا‪ ،‬بريسمير وشولتز & ‪(Shernoff, Sinha, Bressler,‬‬
‫)‪ Schultz, 2017‬إلى تقييم فيم المناىج والتعميم المتوافق مع معايير العموم لمجيل القادم‪ ،‬ودور‬
‫برنامج التطوير الميني )‪ (PD‬في المساعدة في ىذا الفيم‪ ،‬حيث ارتكز التطوير الميني لممعمم‬
‫في ىذه الدراسة عمى نموذج (التعمم بالمشروعات) باإلضافة إلى اجتماعات المتابعة الشيرية‬
‫لمجتمع التعمم الميني عمى مدار العام‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من ‪ 2‬معممات عموم‪ 2 ،‬منين‬
‫معممات لممرحمة المتوسطة و‪ 3‬لممرحمة الثانوية في تخصصات األحياء والكيمياء‪ ،‬واعتمدت‬
‫الدراسة عمى المنيج النوعي (أسموب دراسة الحالة)‪ ،‬وكانت أدوات الدراسة‪ :‬المقابمة لـ ‪ 2‬من‬
‫المعممين عينة البحث‪ ،‬وتحميل الوثائق (الدروس من إعداد ‪ 1‬من المعممين المشاركين)‪،‬‬
‫وأوضحت الدراسة فعالية نموذج التطوير الميني المستند عمى المشروعات مجموعة من‬
‫االستنتاجات الميمة حول ضرورة التأكد من ردم الفجوة بين فيم المعممين لمعايير العموم لمجيل‬
‫القادم وقدرتيم عمى استخدام ىذا الفيم لمواءمة المناىج وفق معايير العموم لمجيل القادم‪ ،‬وأوصت‬
‫الدراسة بدراسات مستقبمية تستيدف قدرة المعممين عمى تنفيذ مناىجيم وفق معايير العموم لمجيل‬
‫القادم‪ ،‬وضرورة ابتكار المزيد من أدوات ومقاييس تقويم فيم المعممين لمكونات معايير العموم‬
‫لمجيل القادم‪ ،‬ومدى تمكنيم من الممارسات التدريسية التي تدعم توظيفيا في الفصول الدراسية‬
‫(ص‪ ،)0.‬وقد ىدفت دراسة العضيمة (‪ )3131‬إلى الكشف عن فاعمية برنامج تدريبي مقترح قائم‬
‫عمى معايير العموم لمجيل القادم؛ لتطوير األداء التدريسي لمعمم العموم وأثره في تنمية ميارات‬
‫حل المشكالت والتفكير المستقبمي لدى طالب الصف الثالث متوسط‪ ،‬واستخدم الباحث المنيج‬
‫التجريبي بالتصميم شبو التجريبي لممجموعتين التجريبية والضابطة لممعممين وطالبيم‪ ،‬وتكونت‬
‫عينة البحث األولى من ‪ 31‬معمما من معممي الصف الثالث متوسط بمحافظة الميد التعميمية‪،‬‬
‫و‪ 021‬طالبا من طالب الصف الثالث متوسط بمدارس محافظة الميد تم توزيعيم عمى‬
‫مجموعتين ‪ 51‬تجريبية و‪ 51‬ضابطة‪ ،‬وكانت أدوات الدراسة عبارة عن‪ :‬بطاقة مالحظة تطور‬
‫األداء التدريسي لمعممي العموم‪ ،‬اختبار القدرة عمى حل المشكالت‪ ،‬ومقياس التفكير المستقبمي‬
‫لطالب الصف الثالث المتوسط‪ ،‬وقد أوضحت النتائج وجود أثر بدرجة كبيرة لمبرنامج التدريبي‬
‫عمى تحسين الميارات التدريسية لمعممي العموم بالمرحمة المتوسطة وأيضا وجود أثر بدرجة كبيرة‬
‫عمى درجات الطالب في اختبار حل المشكالت‪ ،‬بينما كان حجم األثر متوسطا عمى تحسين‬
‫ميارات التفكير المستقبمي لمطالب (ص‪.)0.‬‬

‫رررر‬
‫كما أن الدراسات السابقة قد أوضحت احتياجات معمم العموم لمتطوير الميني في ضوء‬
‫معايير العموم لمجيل القادم‪ ،‬فقد أشارت دراسة أبو عاذرة (‪ )3105‬إلى افتقار معممات الفيزياء‬
‫بالمرحمة الثانوية في المممكة العربية السعودية لممعرفة باألفكار التخصصية الرئيسة لمفيزياء في‬
‫معايير العموم لمجيل القادم‪ ،‬والذي تمثل في افتقار ممارستين الصفية لموضوعات الكيمياء‬
‫وتقنيات المعمومات التي شكمت جزًء أساس من األفكار التخصصية الرئيسة لمفيزياء‪ ،‬وأوضحت‬
‫نتائج الدراسة أيضا أن المعممات ينفذن معظم الممارسات العممية واليندسية‪ ،‬ولكنين ال‬
‫ينفذن الممارسات الثمانية جميعيا‪ ،‬كما أظيرت نتائج الدراسة عدم وجود فيم كاف لمممارسات‬
‫اليندسية وكيفية تطبيقيا‪ ،‬أشارت إلى ضعف توافر المفاىيم الشاممة في ممارسات المعممات‬
‫بشكل عام (ص‪ ،)010.‬وقد اتفقت دراسة أبو عاذرة (‪ )3105‬مع دراسة الشياب (‪ )3105‬التي‬
‫توصمت إلى أن امتالك معممي ومعممات العموم لممرحمة الثانوية في المممكة العربية السعودية‬
‫لمؤشرات الممارسات العممية واليندسية والتي تندرج تحتيا ميارات االستقصاء العممي وحل‬
‫المشكالت جاءت بدرجة متوسطة‪ ،‬وأشارت إلى أن امتالك المعممين والمعممات لبعض‬
‫الممارسات العممية واليندسية كان بدرجة قميمة‪ ،‬وىذه الممارسات ىي‪ :‬تخطيط وتنفيذ‬
‫االستقصاءات‪ ،‬وتطوير واستخدام النماذج‪ ،‬وبناء التفسيرات وتصميم الحمول‪ ،‬واالنغماس في‬
‫الحجج من األدلة‪ ،‬واستخدام الرياضيات والتفكير الحسابي‪, ،‬اتفقت الدراستان‪ :‬دراسة أبو عاذرة‬
‫(‪ )3105‬ودراسة الشياب (‪ )3105‬عمى ضرورة تعريف معمم العموم بمعايير العموم لمجيل القادم‬
‫وآلية تطبيقيا في ممارساتيم الصفية من خالل برامج التطوير الميني‪ ،‬وىذه التوصية اتفقت مع‬
‫توصيات دراسات حديثة أخرى (كدراسة كل من‪ :‬عبد الكريم‪3102 ،‬؛ عفيفي‪3105 ،‬؛‬
‫‪.)Nivedita & Teven, 2017‬‬
‫مما سبق‪ ،‬يتضح تعدد توجيات البحوث التربوية لقياس وتقييم التطوير الميني لمعمم‬
‫العموم في ضوء معايير العموم لمجيل القادم‪ ،‬وتحديد جوانب القوة ونواحي القصور فيو‪ ،‬والعمل‬
‫عمى تجويد أدائو بما يحقق متطمبات ‪ NGSS‬في تدريسو لمعموم‪ ،‬وعمى الرغم مما تحظى بو‬
‫الدراسات البحثية المقارنة من أىمية متزايدة‪ ،‬وبالذات ما يتعمق بالقضايا المرتبطة بمجال المناىج‬
‫وطرق التدريس؛ كأحد االىتمامات الجديدة لميدان التربية المقارنة‪ ،‬والمناقشات التي تطرحيا‬
‫الدوريات العممية الرصينة لمميدان‪ ،‬ومجتمعاتو العممية المعبرة عنو (الخيال وعبدالرحيم‪،)3105 ،‬‬
‫مما حفز الباحثين لمبحث في ىذا الجانب سعيا لالستفادة في توفير نظرة شاممة ووصف ألوجو‬
‫التطوير الميني لمعمم العموم المستند إلى معايير العموم لمجيل القادم )‪.(NGSS‬‬

‫‪ .2‬مشكمة الدراسة‪:‬‬
‫تبرز مشكمة الدراسة في أىمية مواكبة التطوير الميني لمعمم العموم لمتوجيات الحديثة‬
‫في التطوير الميني التعميمي المستند إلى التعمم الذاتي‪ ،‬ومعرفة المحتوى ‪(Knowledge‬‬
‫)]‪ ،Contents [KC‬والبحوث اإلجرائية‪ ،‬والتعمم بالمشروعات‪ ،‬ومجتمعات التعمم المينية‬
‫ولخصوصية الكفاءات المينية المطموبة من معمم العموم فينبغي أخذىا بعين االعتبار بما يساىم‬
‫في إصالح تعميم العموم ومن ذلك التركيز عمى أحدث التوجيات العالمية في ذلك كالجيل القادم‬
‫لمعايير العموم ‪ ،NGSS‬مما يستدعي الكشف عن أوجو التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى‬
‫‪ NGSS‬في الدراسات العربية والعالمية لالستفادة منيا في مجال التطوير الميني لمعمم العموم‬
‫لمتخصصات المختمفة حيث أن التطور الميني لممعمم أثناء الخدمة متطمب ميم لتجويد التعميم‬
‫خاصة في ضوء التوجيات العالمية الحديثة إلصالح تعميم العموم‪ ،‬فقد اتفقت دراسة أبو عاذرة‬
‫(‪ )2019‬مع دراسة الشياب (‪ )2019‬عمى ضرورة تعريف معممي العموم بالجيل القادم لمعايير‬
‫العموم وآلية تطبيقيا في ممارساتيم الصفية من خالل برامج التنمية المينية‪ .‬وىذه التوصية اتفقت‬
‫مع توصيات دراسات حديثة أخرى (كدراسة كل من‪ :‬عبد الكريم‪2017 ،‬؛ عفيفي‪2019 ،‬؛‬
‫‪ )McGee & Nutakki, 2017‬بضرورة تدريب معمم العموم في ضوء ‪ ،NGSS‬وحيث أن‬
‫المراجعات المنيجية المقارنة تثري البحث العممي بخبرات متنوعة خاصة إدا تناولت خمفيات‬
‫عممية متباينة كالدراسات العربية والعالمية لذا فقد تشكل ىذه الدراسة المرجعية المقارنة مرجعية‬
‫عممية لمباحثين والمختصين في مجال التطوير الميني لمعمم العموم تكشف عن أوجو التطوير‬
‫الميني لمعمم العموم القائم عمى معايير العموم لمجيل القادم‪.‬‬
‫‪ .3‬أسئمة الدراسة‪:‬‬
‫السؤال الرئيس‪:‬‬
‫ما أوجو التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى الجيل القادم لمعايير العموم؟‬
‫وانبثقت من السؤال الرئيس األسئمة الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ .0‬ما اليدف البحثي لمدراسات التي تناولت التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى الجيل‬
‫القادم لمعايير العموم؟‬
‫‪ .3‬ما منيج البحث المستخدم في الدراسات التي تناولت التطوير الميني لمعمم العموم القائم‬
‫عمى الجيل القادم لمعايير العموم؟‬

‫رررر‬
‫‪ .2‬ما أسموب التطوير الميني المستخدم في الدراسات التي تناولت التطوير الميني لمعمم‬
‫العموم القائم عمى الجيل القادم لمعايير العموم؟‬
‫‪ .1‬ما نتائج الدراسات التي تناولت التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى الجيل القادم‬
‫لمعايير العموم؟‬
‫‪.4‬أىداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ .0‬الكشف عن أوجو التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى الجيل القادم لمعايير العموم‪.‬‬
‫‪ .3‬المقارنة بين اليدف البحثي لمدراسات التي تناولت التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى‬
‫الجيل القادم لمعايير العموم‪.‬‬
‫‪ .2‬المقارنة بين نوع منيج البحث المستخدم في الدراسات التي تناولت التطوير الميني لمعمم‬
‫العموم القائم عمى الجيل القادم لمعايير العموم‪.‬‬
‫‪ .1‬المقارنة بين أساليب التطوير الميني المستخدم في الدراسات التي تناولت التطوير الميني‬
‫لمعمم العموم القائم عمى الجيل القادم لمعايير العموم‪.‬‬
‫‪ .9‬المقارنة بين نتائج لمدراسات التي تناولت التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى الجيل‬
‫القادم لمعايير العموم‪.‬‬
‫‪ .5‬أىمية الدراسة‪:‬‬
‫‪ .0‬الكشف عن أوجو التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى الجيل القادم لمعايير العموم‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد الفجوات البحثية في مجال االستناد إلى الجيل القادم لمعايير العموم في التطوير‬
‫الميني لمعمم العموم أثناء الخدمة‪.‬‬
‫‪ .2‬إفادة المختصين في التطوير الميني التعميمي لمعمم العموم من نتائج ىذه الدراسة المقارنة‪.‬‬
‫‪.6‬مصطمحات الدراسة‪:‬‬
‫التطوير الميني )]‪ :(Professional Development [PD‬عرفو العجاجي‬
‫(‪" :)3102‬عمميات مقصودة ومنظمة ومستمرة تيدف لرفع أداء المعمم الميني من خالل أساليب‬
‫متنوعة ومتعددة كالورش العممية والمؤتمرات والندوات والبحوث العممية وغيرىا" (ص‪.)021.‬‬

‫‪(Next Generation Science Standard‬‬ ‫الجيل القادم لمعايير العموم‬

‫)]‪ :[NGSS‬عرفيا المجمس القومي لمبحوث ‪(National Research Council [NRC],‬‬
‫)‪ 2013‬في وثيقتو ‪ APPENDIX H‬بأنيا‪ :‬إطار عمل لتعميم العموم من رياض األطفال حتى‬
‫نياية المرحمة الثانوية ويشمل التعمم المترابط الثالثي األبعاد لممفاىيم الشاممة واألفكار‬
‫التخصصية الرئيسة والممارسات العممية واليندسية‪ ،‬وكتبت المعايير كتوقعات أداء توضح ما‬
‫عمى الطالب أن يظيروه لمتعبير عن كفاءتيم في تعمم العموم‪ ،‬وقد صممت معايير العموم لمجيل‬
‫القادم لتوفر لممعممين ومطوري ومقومي المناىج معيار محدد إلظيار الموائمة والترابط بين‬
‫أىداف التعمم واإلطار العام لممعايير دون ترك أي مجال لمتخمين (ص‪.)xiii.‬‬
‫ويعرف الباحثان الجيل القادم لمعايير العموم إجرائيا بأنيا‪ :‬إطار العمل الذي وضعو‬
‫المجمس القومي لمبحوث ]‪ [NCR‬والذي يوضح توقعات األداء المطموب من الطالب إظيارىا‬
‫لمتعبير عن كفاءتيم في تعمم متماسك ثالثي األبعاد لمعموم من رياض األطفال حتى نياية‬
‫المرحمة الثانوية ىذه األبعاد الثالثة ىي‪ :‬األفكار التخصصية الرئيسية والممارسات العممية‬
‫واليندسية‪ ،‬والمفاىيم الشاممة‪ ،‬ويوفر ىذا اإلطار لمعمم العموم معيار محدد يوضح الترابط بين‬
‫أىداف تعمم العموم واألبعاد الثالثة لممعايير‪.‬‬
‫منيج الدراسة‪:‬‬
‫منيج البحث النوعي بأسموب دراسة الحالة من نوع تحميل الوثائق لجمع بيانات‬
‫تفصيمية متعمقة ومن مصادر متعددة وتقديم وصف لمحالة وفكرتيا بحيث تكون وحدة التحميل‬
‫حاالت متعددة (كريسويل وبوث‪ .)3105/3102 ،‬كان نيجنا في البحث ىو المراجعة المنيجية‬
‫(‪ ،)EPPI-Centre, 2010; Thomas & Harden, 2008‬كما ىو موضح في الشكل(‪،)0‬‬
‫وذلك من أجل إنشاء قاعدة أدلة موثوقة لمتوصيات لممعممين ومسؤولي التطوير الميني المستمر‬
‫لمعمم العموم‪.‬‬

‫رررر‬
‫شكل ‪ :1‬خطوات المراجعة المنيجية‬
‫‪.7‬مجتمع الدراسة‪ :‬األوراق البحثية والمقاالت المنشورة في قاعدة ‪Web of science‬‬
‫المفتوحة المصدر والمنشورة في دار المنظومة‪ ،‬في الفترة [‪.]3130-3102‬‬
‫‪.8‬عينة الدراسة‪ :‬تتكون وثائق عينة الد ارسة ‪ 05‬ما بين بحوث ومقاالت منشورة في قاعدة‬
‫البيانات العالمية ‪ ،Web of science‬وقاعدة البيانات العربية دار المنظومة‪.‬‬
‫‪.9‬زمن تنفيذ الدراسة‪ :‬في الفترة من‪ 13:‬أبريل إلى ‪ 39‬ديسمبر‪3130‬م‪.‬‬

‫‪.12‬إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫‪ .0‬في تاريخ ‪ 3‬أبريل ‪ 3130‬تم الدخول إلى قاعدة بيانات ‪ Web of science‬عن طريق‬
‫موقع المكتبة الرقمية السعودية بحساب الباحثة كطالبة بجامعة الممك خالد‪ ،‬وبعد استخدام‬
‫كممات البحث التالية‪ ،Science-NGSS teacher – Education :‬حيث تم االقتصار‬
‫عمى المجالت مفتوحة المصدر‪ ،‬وعمى فئة ‪ Education Educational Research‬من‬
‫فئات ‪ ،Web of science‬وعمى البحث في الفترة من ‪ 3102‬إلى ‪.3130‬‬
‫‪ .3‬تم العثور عمى ‪ 29‬مقالة وورقة عممية منشورة في مجال معايير العموم لمجيل القادم في‬
‫المجالت مفتوحة المصدر في قاعدة بيانات ‪ Web of science‬خالل الفترة‬
‫[‪ ]3130-3102‬وبتخصيص البحث فيما يخص التطوير الميني لممعمم تم الوصول إلى ‪2‬‬
‫منشورات في مجال معايير العموم لمجيل القادم‪ ،‬وبعد القراءة المتفحصة ليذه المنشورات تم‬
‫استبعاد إحداىا لكونيا تعتمد عمى التطوير الميني المستند إلى الفيديو وليس إلى معايير‬
‫العموم لمجيل القادم وكان عنوانيا ‪"Teachers' learning to facilitate high-level‬‬
‫"‪student thinking Impact of a video-based professional development‬‬
‫وبذلك أصبحت عينة البحث من الدراسات المنشورة في قاعدة بيانات ‪Web of science‬‬
‫أربع دراسات فقط‪.‬‬
‫‪ .2‬في تاريخ ‪ 2‬أبريل ‪ 3130‬تم الدخول إلى قاعدة بيانات دار المنظومة عن طريق موقع‬
‫المكتبة الرقمية السعودية بحساب الباحثة كطالبة بجامعة الممك خالد‪ ،‬وبعد استخدام كممات‬
‫البحث التالية‪ :‬معايير العموم لمجيل القادم‪ ،NGSS ،‬معمم العموم‪ ،‬التطوير الميني‪.‬‬
‫‪ .1‬كما تم العثور عمى ‪ 22‬منشور في مجال معايير العموم لجيل القادم في دار المنظومة‬
‫خالل الفترة [‪ ]3130-3102‬وبتخصيص البحث فيما يخص التطوير الميني لمعمم العموم‬
‫تم الوصول إلى أربع دراسات فقط‪.‬‬
‫‪ .9‬تم تكرار البحث عن الوثائق وفق الطريقة الموضحة باألعمى مرتين أخرى األولى بتاريخ‬
‫‪ 32‬أبريل ‪ ،3130‬والثانية بتاريخ‪ 32 :‬مايو ‪.3130‬‬
‫‪ .2‬تم تحميل المنشورات نفسيا من قبل الباحث الباحثين‪ ،‬ومن ثم تم االتفاق بينيما وعمل‬
‫موائمة لتحميميما والمناقشة حول إخراج نيائي لتحميل الدراسات‪.‬‬

‫رررر‬
‫‪.11‬الموثوقية لمبيانات النوعية‪:‬‬

‫ىناك أربعة معايير رئيسة لتحقيق الموثوقية )‪ (Trustworthiness‬في البحوث‬
‫النوعية‪ :‬المصداقية التي تقابل الصدق الداخمي في البحوث الكمية‪ ،‬وقابمية النقل‪ /‬التعميم والتي‬
‫تقابل الصدق الخارجي‪/‬التعميم في البحوث الكمية‪ ،‬واالعتمادية وتقابل الثبات في البحوث‬
‫الكمية‪ ،‬والتأكيدية ويقابميا الموضوعية في البحوث الكمية (الزىراني‪.)3131 ،‬‬
‫‪ -‬المصداقية‪ :‬تعني أن نتائج الدارسة تعكس الحالة التي تمت دارستيا وتمثميا بدقة كما في‬
‫الواقع‪.‬‬
‫ولتحقيق المصداقية ولمتأكد من أن المراجعة كانت منتظمة‪ ،‬نفذت الباحثة الخطوات‬

‫التالية‪ ،‬عمى النحو الموصى بو من قبل )‪ EPPI-Center (2007‬كالتالي‪:‬‬
‫البحث الدقيق والمتكرر لثالث مرات‪ ،‬في قاعدة بيانات ‪ Web of science‬وقادة‬
‫بيانات دار المنظومة وتحديد كافة المقاالت والبحوث المنشورة التي تناولت التطوير الميني لمعمم‬
‫العموم في ضوء معايير العموم لمجيل القادم وتصفيتيا وفق الحدود التي حددتيا الباحثة‪.‬‬
‫‪ -‬االعتمادية‪ :‬تقابل الثبات في البحوث الكمية‪ ،‬وتعني أن استخدام ذات المنيج واإلجراءات‬
‫المتبعة في جمع البيانات وتحميميا يمكن أن يؤدي إلى نتائج مشابية‪ .‬ولتعزيز االعتمادية‬
‫استعانت الباحثة بباحث مساعد لمتأكد من توافق مفردات التحميل وفق األداة بين تحميل‬
‫الباحثة والباحث المساعد‪ ،‬وتم وصف تصميم البحث‪ ،‬ورصد كافة التفاصيل في اإلجراءات‬
‫المستخدمة لجمع البيانات من جمع الوثائق وتحميميا‪.‬‬
‫‪ -‬القابمية لمتأكيد‪ :‬تقابل الموضوعية في البحوث الكمية‪ ،‬حدد الباحثين اإلجراءات التي يمكن‬
‫أن تعزز حيادية البيانات‪ ،‬كتحديد تاريخ جمع البيانات‪ ،‬وارفاق روابط الحصول عمى‬
‫المقاالت والبحوث المستخدمة كوثائق لضمان إمكانية إعادة الدراسة‪.‬‬
‫‪.12‬نتائج الدراسة ومناقشتيا‪:‬‬

‫‪ :12.1‬النتائج المتعمقة بالسؤال األول والذي نصو‪ :‬ما اليدف البحثي لمدراسات التي تناولت‬
‫التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى الجيل القادم لمعايير العموم؟‬

‫خالليا‬ ‫لإلجابة عن ىذا السؤال تمت مراجعة األدبيات من عينة الدراسة‪ ،‬وظير من‬
‫سبعة أىداف‪ ،‬فقد ىدفت دراسة األحمد والمقبل (‪ )3102‬إلى تحديد احتياجات النمو الميني‬
‫لمعممات األحياء لممرحمة الثانوية في ضوء كفايات معمم األحياء لمجيل القادم‪ ،‬فيما كان ىدف‬
‫عدة دراسات كدراسة‪ :‬رواشدة (‪ ،)3105‬عبد الكريم (‪ ،)3102‬وعفيفي (‪ )3105‬الكشف عن‬
‫اثر برامج تدريبية لمتنمية المينية معدة باالستناد الى معايير العموم لمجيل القادم‪ ،‬أما دراسة‬
‫الشياب (‪ ،)3105‬العجمي (‪ ،)3105‬الجيني (‪ ،)3131‬كيمتي بوروز ‪(Kilty & Burrows,‬‬
‫)‪ ،2019‬وشيرنوف وآخرين )‪ (Shernoff et al., 2017‬فيدفت إلى الكشف عن واقع مستوى‬
‫فيم وتنفيذ معمم العموم ألبعاد الجيل القادم لمعايير العموم المضمنة في مناىج العموم والتعميم‬
‫المتوافق معيا وبالذات بعد الممارسات العممية واليندسية‪.‬‬
‫وجاءت دراسة األحمد‪ ،‬الشيري‪ ،‬التركي‪ ،‬البقمي‪ ،‬والدوسري (‪ )3102‬بيدف الكشف‬

‫عن تصورات معممات العموم لممرحمة المتوسطة حول طبيعة العمم وفق الجيل القادم لمعايير‬
‫العموم‪ ،‬فيما ىدفت دراسة زيود (‪ )3131‬إلى الكشف عن درجة اشتمال كتب العموم والحياة‬
‫لمصف الثالث والرابع والخامس لممنياج الفمسطيني عمى أبعاد الجيل القادم لمعايير العموم ودرجة‬
‫وعي المعممين بيا‪.‬‬
‫وىدفت دراسة دانا‪ ،‬فوكس‪ ،‬وسشر )‪(Daane, Vokos, & Scherr, 2014‬‬
‫إلى دراسة المحادثات المرتجمة لممعممين لتطوير أىداف التعمم التي تدعم المعممين لبناء فيم‬
‫قوي لمجيل القادم لمعايير العموم‪ .‬أما دراسة كريستيان‪ ،‬كيمي‪ ،‬وبوغالو & ‪(Christian, Kelly,‬‬
‫)‪ Bugallo, 2021‬فيدفت إلى معرفة كيفية تنمية الكفاءة الذاتية في تنفيذ الممارسات‬
‫العممية واليندسية‪.‬‬
‫يتبين مما سبق تنوع اىداف البحوث التربوية التي تناولت التطوير الميني لمعمم العموم‬
‫في ضوء الجيل القادم لمعايير العموم‪ ،‬والذي قد يعزى إلدراك قوي لدى الباحثين ألىمية‬
‫البحث في ىذا المجال لحداثتو ولوجود مؤشرات تدل عمى معالجتو لجوانب الخمل التي وجدت‬
‫في المشاريع االصالحية السابقة لمتربية العممية‪ ،‬كما قد تعزى ىذه النتيجة لتنوع خمفيات‬
‫الباحثين البحثية‬

‫رررر‬
‫‪ :12.2‬النتائج المتعمقة بالسؤال الثاني والذي نصو‪ :‬ما منيج البحث المستخدم في‬
‫الدراسات التي تناولت التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى الجيل القادم لمعايير العموم؟‬
‫لإلجابة عن ىذا السؤال تمت مراجعة األدبيات من عينة الدراسة‪ ،‬حيث تبين استخداميا‬
‫المنيج الكمي الوصفي بأساليبو المختمفة كما في دراسة كل من‪ :‬األحمد والمقبل (‪،)3102‬‬
‫األحمد وآخرين (‪ ،)3102‬عفيفي (‪ ،)3105‬الشياب (‪ ،)3105‬العجمي (‪ ،)3105‬الجيني‬
‫(‪ ،)3131‬وزيود (‪ ،)3131‬أما دراسة رواشدة (‪ ،)3105‬ودراسة عبد الكريم (‪ )3102‬فتم فييما‬
‫استخدام المنيج الكمي التجريبي بتصاميمو المختمفة‪ .‬فيما استخدمت دراسة دانا وآخرين‬
‫)‪ ،(Daane et al., 2014‬شيرنوف وآخرين )‪ ،(Shernoff et al., 2017‬كيمتي وبوروز‬
‫)‪ ،(Kilty & Burrows, 2019‬وكريستيان وآخرين )‪ (Christian et al., 2021‬المنيج‬
‫النوعي بأساليبو المتنوعة‪.‬‬
‫يتبين مما سبق تركيز البحوث التربوية التي تناولت التطوير الميني لمعممي العموم في‬
‫ضوء الجيل القادم لمعايير العموم عمى توظيف المنيج الكمي بنوعيو الوصفي والتجريبي دون‬
‫المنيج النوعي‪ ،‬والذي قد يعزى الى ان مقررات البحث التربوي التي تدرس في الجامعات ما‬
‫زالت تركز عمى المنيج الكمي‪ ،‬وربما يرجع ذلـك إلى ضعف االىتمام بالمنيج النوعي بوصفو‬
‫أحد المناىج البحثيــة‪ ،‬أو لضعف فيم الباحثين لو سـواء مـن الناحيـة النظريـة أو الناحية العممية‬
‫لما يحتاج إليو من ميارات نقدية وتحميمية واستنباطية االمر الذي يدفعيم نحو استخدام‬
‫المنيج الكمـي‪.‬‬
‫‪ :12.3‬النتائج المتعمقة بالسؤال الثالث والذي نصو‪ :‬ما أسموب التطوير الميني‬
‫المستخدم في الدراسات التي تناولت التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى الجيل القادم‬
‫لمعايير العموم؟‬
‫لإلجابة عن ىذا السؤال تمت مراجعة األدبيات من عينة الدراسة‪ ،‬حيث تبين استخداميا‬
‫ألسموب التدريب كما في دراسة كل من‪ :‬عبد الكريم (‪ ،)3102‬رواشدة (‪ ،)3105‬عفيفي‬
‫(‪ ،)3105‬دانا وآخرين )‪ ،(Daane et al., 2014‬وكريستيان وآخرين ‪(Christian et al.,‬‬
‫)‪ .2021‬أما دراسة شيرنوف وآخرين )‪ (Shernoff et al., 2017‬فقد استخدمت نموذج‬
‫لمتطوير الميني يدمج بين التعمم القائم عمى المشروعات في مجتمعات التعمم الميني المستمر‬
‫كأسموب تطوير ميني‪.‬‬

‫فيما لم تتطرق دراسة األحمد والمقبل (‪ ،)3102‬دراسة األحمد وآخرين (‪ )3102‬دراسة‬

‫الشياب (‪ ،)3105‬دراسة العجمي (‪ ،)3105‬دراسة الجيني (‪ ،)3131‬زيود (‪ ،)3131‬وكيمتي‬
‫وبوروز )‪ (Kilty & Burrows, 2019‬ألي أسموب من أساليب التطوير الميني‪.‬‬
‫إن النتائج السابقة تشير الى أن الدراسات التي تناولت التطوير الميني لمعمم العموم في‬
‫ضوء الجيل القادم لمعايير العموم انقسمت بين استخدام األساليب التقميدية التي ال تساعد معمم‬
‫العموم عمى مراجعة ماذا يدرس أو كيف يدرس بشكل فعال‪ ،‬أو عدم اإلشارة الى أي أسموب‬
‫لمتطوير الميني ضمنيا‪ ،‬والذي قد يعزى الى أن ىذه الدراسات تتم بجيود فردية من قبل الباحثين‬
‫ألىداف محددة بالنسبة إلييم وال تنتمي لنظام دعم بحثي لدية شبكة تواصل مع الباحثين لتمبية‬
‫احتياجات التطوير الميني لمعمم العموم بشكل فعال‪ ،‬كما أنيا ال تعتمد أساليب حديثة‬
‫لمتطوير الميني لممعمم في ضوء معايير العموم لمجيل القادم‪ :‬كمجتمعات الممارسة المينية‪،‬‬
‫والكوتشينج التعميمي‪ ،‬البحوث اإلجرائية‪ ،‬وبحث الدرس‪ ،‬فيما عدا دراسة شيرنوف وآخرين‬
‫)‪ (Shernoff et al., 2017‬التي استخدمت نموذج لمتطوير الميني يدمج بين التعمم القائم‬
‫عمى المشروعات في مجتمعات التعمم الميني المستمر‪.‬‬
‫كما أنيا لم تعتمد المعرفة بالمحتوى المعرفي )]‪ (Content Knowledge [CK‬في‬
‫أساليب التطوير الميني إال في دراسة دانا وآخرين )‪ (Daane et al., 2014‬التي ىدفت إلى‬
‫الكشف عن فيم معمم العموم أثناء الدورات التطويرية لموضوع الطاقة والقانون الثاني لمديناميكا‬
‫الح اررية‪ ،‬بما في ذلك توافر الطاقة وفائدتيا‪ ،‬وتغيرات الطاقة‪ ،‬وميل الطاقة إلى االنتشار بشكل‬
‫موحد التي يتطمبيا فيم الجيل القادم لمعايير العموم‪.‬‬
‫‪ :12.4‬النتائج المتعمقة بالسؤال الرابع والذي نصو‪ :‬ما نتائج الدراسات التي تناولت‬
‫التطوير الميني لمعمم العموم القائم عمى الجيل القادم لمعايير العموم؟‬
‫لإلجابة عن ىذا السؤال تمت مراجعة األدبيات من عينة الدراسة‪ ،‬حيث أظيرت نتائج‬
‫دراسة األحمد والمقبل (‪ )3102‬ارتفاع قيم متوسط استجابات أفراد العينة ونسبتيا المئوية عمى‬
‫معظم الكفايات‪ ،‬وتشير ىذه النتيجة إلى أىمية الكفايات المتضمنة في االستبانة من وجية نظر‬
‫معممات األحياء لممرحمة الثانوية‪.‬‬

‫رررر‬
‫كما أظيرت النتائج وجود أثر إيجابي لبرامج التطوير الميني القائمة عمى التدريب‬
‫المستندة عمى الجيل القادم لمعايير العموم عمى تنمية كل من‪ :‬الفيم العميق وميارات االستقصاء‬
‫العممي والجدل العممي لدى معمم العموم في المرحمة االبتدائية (عبد الكريم‪ ،)3102 ،‬الممارسات‬
‫العممية واليندسية والكفاءة الذاتية (رواشدة‪ ،)3105 ،‬قدرة معمم العموم عمى استخدام فيميم الجيل‬
‫القادم لمعايير العموم لموائمة المناىج وفقيا )‪ ،(Shernoff et al., 2017‬الكفاءة الذاتية‬
‫والوعي بِالجيل القادم لمعايير العموم وآخرين )‪.(Christian et al., 2021‬‬
‫أما دراسة األحمد وآخرون (‪ )3102‬فقد أظيرت نتائجيا وجود تصورات عالية صحيحة‬
‫لدى معممات العموم حول طبيعة العمم وفق ‪ ،NGSS‬ومن حيث درجة استخدام معممي العموم‬
‫الممارسات العممية واليندسية فقد تنوعت النتائج ما بين درجة متوسطة (عفيفي‪ ،)3105 ،‬ودرجة‬
‫ضعيفة (الجيني‪3131 ،‬؛ العجمي والعمر‪3105 ،‬؛ ‪.)Kilty & Burrows, 2019‬‬
‫كذلك فقد أظيرت النتائج أن مستوى معرفة معمم العموم لمممارسات العممية واليندسية‬
‫وفق ‪ NGSS‬كانت بدرجة متوسطة (الشياب‪3105 ،‬؛ زيود‪3131 ،‬؛ العجمي‪3105 ،‬؛‬
‫‪ ،)Daane et al., 2014‬ودرجة ضعيفة )‪.(Kilty & Burrows, 2019‬‬
‫يتبين مما سبق أن اجابة السؤال الرئيس لمبحث‪ :‬ما أوجو التطوير الميني لمعمم العموم‬
‫القائم عمى معايير العموم لمجيل القادم؟ أوضحت تنوع البحوث التربوية التي تناولت التطوير‬
‫الميني لمعمم العموم في ضوء الجيل القادم لمعايير العموم والذي قد يعزى لتنوع وتعدد اىدافيا‬
‫البحثية‪ ،‬وطبيعة المجتمعات التي اجريت ضمنيا‪ ،‬وتنوع أساليب التطوير الميني المستخدمة فييا‬
‫إال أنو يالحظ عدم تناول أي دراسة منيا إلى وعي معمم العموم أو تمكنو أو تطويره مينيا في‬
‫مجال إيجاد الربط بين أبعاد الجيل القادم لمعايير العموم الذي أكدتو وثيقة المعايير‪ ،‬كما أن‬
‫الدراسات لم تتناول التطوير الميني في ضوء المفاىيم الشاممة التي حددتيا وثيقة المعايير بالرغم‬
‫من أنيا تمثل طريقة واحدة لربط األفكار األساسية بالممارسات العممية واليندسية‪ ،‬فيي تفسر‬
‫الموضوعات العممية التي تظير في جميع التخصصات العممية‪.‬‬

‫‪.13‬التوصيات‪:‬‬
‫وفي ضوء نتائج البحث يوصي الباحثان بالتوصيات التالية‪:‬‬
‫‪ .0‬تكثيف برامج التطوير الميني المستندة إلى الجيل القادم لمعايير العموم وتنويعيا لتستفيد من‬
‫أساليب التطوير الميني الحديثة كمجتمعات الممارسة المينية‪ ،‬والكوتشينج التعميمي‪ ،‬وبحث‬
‫الدرس‪ ،‬والبحوث اإلجرائية‪ ،‬عمى أن يؤخذ بعين االعتبار المحتوى المعرفي لمعموم )‪(CK‬‬
‫في تمك البرامج‪.‬‬
‫‪ .3‬إجراء المزيد من الدراسات العممية التي تبحث االرتباط بين التطوير الميني لمعمم العموم في‬
‫ضوء الجيل القادم لمعايير العموم وفعاليتو في تعميم العموم لطالبيم ال سيما من خالل نتائج‬
‫طالبيم في االختبارات الدولية مثل‪.PARLIS ،TIMSS ،PISA :‬‬
‫‪ .2‬اعتماد الباحثين المختصين في التطوير الميني لمعمم العموم وطالب الدراسات العميا‬
‫لمبحوث التي تعتمد عمى المنيج النوعي والمختمط في إجراء المزيد من الدراسات العممية‬
‫حول التطوير الميني لمعمم العموم في ضوء الجيل القادم لمعايير العموم‪.‬‬

‫رررر‬
‫المراجع‬
‫أبو رية‪ ،‬سمير محمد حافظ‪ .)2017( .‬برنامج قائم عمى التكامل بين العموم والتكنولوجيا‬
‫والمجتمع والبيئة في ضوء الجيل التالي من معايير تدريس العموم لتنمية‬
‫الوعي العممي لتالميذ المرحمة االبتدائية (أطروحة دكتوراه غير منشورة)‪،‬‬
‫جامعة عين شمس‪ ،‬القاىرة‪.‬‬
‫أبو عاذرة‪ .‬سناء‪ .)2019( .‬واقع ممارسات معممات الفيزياء بالمرحمة الثانوية لمعايير الجيل‬
‫القادم‪ .‬مجمة جامعة أم القرى لمعموم التربوية والنفسية‪100- ،)2(10 ،‬‬
‫‪.134‬‬
‫أبو غنيمة‪ ،‬عيد محمد‪ ،‬وعبدالفتاح‪ ،‬محمد عبدالرزاق‪ .)2019( .‬استخدام نموذج التعمم الخبراتي‬
‫في تدريس العموم لتنمية الممارسات العممية واليندسية وبعض الميارات‬
‫االجتماعية لدى تالميذ المرحمة االبتدائية‪ .‬مجمة البحث العممي في‬
‫التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪.1265-1311 ،)11(20 ،‬‬
‫األحمد‪ ،‬نضال شعبان‪ ،‬الشيري‪ ،‬جميمة عمي‪ ،‬التركي‪ ،‬خمود إبراىيم‪ ،‬البقمي‪ ،‬ميا فراج‪،‬‬
‫والدوسري‪ ،‬نورة فراج‪ .)2018( .‬واقع تصورات معممات العموم لممرحمة‬
‫المتوسطة حول طبيعة العمم ‪ NOS‬وفق معايير العموم لمجيل القادم‬
‫‪ .NGSS‬مجمة البحث العممي في التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪-471 ،‬‬
‫‪.495‬‬
‫األحمد‪ ،‬نضال شعبان‪ ،‬والمقبل‪ ،‬نورة صالح‪ .)2016( .‬احتياجات النمو الميني لمعممات‬
‫األحياء لممرحمة الثانوية في ضوء كفايات معمم األحياء لمجيل القادم‪.‬‬
‫المجمة الدولية المتخصصة‪.1-19 ،)9(5 ،‬‬
‫الباز‪ ،‬مروة محمد‪ .)3102( .‬تطوير منيج الكيمياء لمصف األول الثانوي في ضوء مجال‬
‫التصميم اليندسي لمعايير العموم لمجيل القادم (‪ )NGSS‬وأثره في تنمية‬
‫الممارسات العممية واليندسية لدى الطالب‪ .‬مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫بور بوسعيد‪.0312-0020 ،3 ،‬‬

‫الجيني‪ ،‬آمال سعد‪ .)2020( .‬واقع ممارسة معممات العموم في المرحمة المتوسطة لمعايير‬
‫العموم لمجيل القادم ‪ .NGSS‬مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة بورسعيد‪،‬‬
‫‪.118-94 ،)21(21‬‬
‫‪https://dx.doi.org/10.21608/jftp.2020.24169.1030‬‬
‫الخيال‪ ،‬نيفين حممي عبدالحميد‪ ،‬وعبدالرحيم‪ ،‬حنان محمود محمد‪ .)2019( .‬الدراسات المقارنة‬
‫في المناىج‪ :‬دراسة تحميمية مقارنة‪ ،‬واطار مقترح‪ .‬مجمة كمية التربية‪-‬‬
‫جامعة عين شمس‪.1051-1140 ،)4(43 ،‬‬
‫رواشدة‪ ،‬سميرة أحمد‪ .)2018( .‬فاعمية برنامج تدريبي لمعممي العموم مستند إلى معايير الجيل‬
‫القادم ‪ NGSS‬في تنمية الممارسات العممية واليندسية والكفاءة الذاتية‬
‫لدييم في األردن (أطروحة دكتوراه غير منشورة)‪ ،‬جامعة العموم اإلسالمية‬
‫عمان‪.‬‬
‫العالمية‪َّ ،‬‬
‫الزىراني‪ ،‬محمد عبد اهلل‪ .)2020( .‬معايير تقييم جودة البحوث النوعية في العموم اإلنسانية‪.‬‬
‫المجمة الدولية لمدراسات التربوية والنفسية‪.605-622 ،)3(8 ،‬‬
‫زيود‪ ،‬أسامة محمد‪ .)2020( .‬اشتمال كتب العموم والحياة لمصف الثالث والرابع والخامس‬
‫لممنياج الفمسطيني عمى الجيل الجديد لمعايير العموم ‪ NGSS‬ودرجة‬
‫وعي المعممين بيا (أطروحة دكتوراه غير منشورة)‪ ،‬جامعة اليرموك‪ ،‬إربد‪.‬‬
‫الشياب‪ ،‬معن قاسم‪ .)2019( .‬مستوى امتالك معممي العموم في المرحمة الثانوية في المممكة‬
‫العربية السعودية لمممارسات العممية واليندسية في ضوء الجيل القادم من‬
‫معايير العموم ‪ .NGSS‬مجمة جامعة أم القرى لمعموم التربوية والنفسية‪،‬‬
‫‪.338-366 ،)2(10‬‬
‫طمبة‪ ،‬إيمان محمد السعيد‪ .)2019( .‬منيج مقترح في ضوء الجيل التالي لمعايير العموم‬
‫‪ NGSS‬وفاعميتو في تنمية ميارات االستقصاء العممي لدى تالميذ‬
‫المرحمة اإلعدادية‪ .‬مجمة البحث العممي في التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪،‬‬
‫‪.937-951 ،)20(11‬‬

‫رررر‬
‫عبد الكريم‪ ،‬سحر محمد‪ .)2017( .‬برنامج تدريبي قائم عمى معايير العموم لمجيل التالي‬
‫‪ NGSS‬لتنمية ميارات االستقصاء العممي وميارات الفيم العميق والجدل‬
‫العممي لدى معممي العموم بالرحمة االبتدائية‪ .‬دراسات عربية في التربية‬
‫وعمم النفس‪.21-111 ،87 ،‬‬
‫العجاجي‪ ،‬عبدالمطيف عمي‪ .)3102( .‬متطمبات التطوير الميني الذاتي لمعممي التعميم العام‬
‫بالمممكة العربية السعودية‪ .‬المجمة العممية‪ ،‬جامعة أسيوط‪،)0(22 ،‬‬
‫‪.302-021‬‬
‫العجمي‪ ،‬نمشة محمد‪ .)3105( .‬مستوى معرفة وتنفيذ معممات الكيمياء بالمرحمة الثانوية‬
‫لمممارسات العممية واليندسية وفق معايير ‪( NGSS‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة)‪ ،‬جامعة الممك سعود‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫عز الدين‪ ،‬سحر محمد يوسف‪ .)3102( .‬أنشطة قائمة عمى معايير العموم لمجيل القادم‬
‫‪ NGSS‬لتنمية الممارسات العممية واليندسية والتفكير الناقد والميول‬
‫العممية في العموم لدى طالبات المرحمة االبتدائية بالسعودية‪ .‬المجمة‬
‫العممية لمتربية العممية‪.012-29 ،)01(30 ،‬‬
‫عسيري‪ ،‬ندى عبداهلل عمي‪ .)3102( .‬تصور مقترح لمناىج العموم بالمرحمة االبتدائية في ضوء‬
‫معايير الجيل القادم وأثره عمى الفيم العميق وتنمية ميارات االستقصاء‬
‫العممي لدى طالبات الصف الخامس (أطروحة دكتوراه غير منشورة)‪،‬‬
‫جامعة الممك خالد‪ ،‬أبيا‪.‬‬
‫العضيمة‪ ،‬سعود رشدان‪ .)2020( .‬برنامج تدريبي مقترح قائم عمى معايير الجيل القادم لمعموم‬
‫(‪ )NGSS‬لتطوير األداء التدريسي لمعممي العموم وأثره في تنمية ميارات‬
‫حل المشكالت والتفكير المستقبمي لدى طالب المرحمة المتوسطة‬
‫(أطروحة دكتوراه غير منشورة)‪ ،‬جامعة الممك خالد‪ ،‬أبيا‪.‬‬

‫عفيفي‪ ،‬محرم يحي‪ .)3105( .‬برنامج مقترح قائم عمى معايير العموم لمجيل القادم )‪(NGSS‬‬
‫لتذريب معممي العموم بالمرحمة اإلعدادية عمى استخدام ممارسات العموم‬
‫واليندسة)‪ (SEPs‬أثناء تدريس العموم‪ .‬المجمة التربوية‪ ،‬جامعة سوىاج‪،‬‬
‫‪.97-163 ،68‬‬
‫كريسويل‪ ،‬جون‪ ،‬وبوث‪ ،‬شيريل‪ .)2019( .‬تصميم البحث النوعي‪ :‬دراسة معمقة في خمسة‬
‫أساليب (أحمد محمود الثوابية‪ ،‬مترجم)‪ .‬دار الفكر لمنشر والتوزيع (العمل‬
‫األصمي نشر في ‪.)2018‬‬

‫رررر‬
Christian, K. B., Kelly, A. M., & Bugallo, M. F. (2021). NGSS-based
teacher professional development to implement
engineering practices in STEM instruction. International
Journal of STEM Education, 8(1), 1-18.
Creswell, J., & Poth, C. (2019). Qualitative inquiry and research design:
Choosing among five approaches (in Arabic) (Ahmed
Al-Thawabiya, trans.). Dar Al-Fikr. (Original work
published in 2018).
Daane, A. R., Vokos, S., & Scherr, R. E. (2014). Goals for teacher
learning about energy degradation and
usefulness. Physical Review Special Topics-Physics
Education Research, 10(2), 020111.
Dixon-Woods, M. (2011). Systematic reviews and qualitative methods.
In D. Silverman (Ed.), Qualitative research: theory,
method and practice (3rd ed., 46-331). London: Sage.
EPPI-Centre. (2007). EPPI-Centre methods for conducting systematic
reviews. London: EPPI-Centre, Social Science
Research Unit, Institute of Education, University of
London.
EPPI-Centre. (2010). EPPI-Centre methods for conducting systematic
reviews. London: EPPI-Centre, Social Science
Research Unit, Institute of Education, University of
London.
Ezz El-Din, S. M. Y. (2018). Activities based on the Next Generation
Science Standards (NGSS) to develop scientific and
engineering practices, critical thinking and scientific
inclinations in science among primary school students
in Saudi Arabia. Scientific Journal of Scientific
Education, 21(10),56-106.

‫ مريم بنت عبد اهلل خيري‬/‫أ‬ ‫التطوير الميني لمعمم العموم‬
‫ معن بن قاسم الشياب‬/‫د‬.‫أ‬
Kaldaras, L., Akaeze, H., & Krajcik, J. (2021). Developing and
validating Next Generation Science Standards‐aligned
learning progression to track three‐dimensional
learning of electrical interactions in high school
physical science. Journal of Research in Science
Teaching, 58(4), 589-618.
Kilty, T. J., & Burrows, A. C. (2019). Secondary science preservice
teachers’ perceptions of engineering: A learner
analysis. Education Sciences, 9(1), 29. doi:
10.3390/educsci9010029
McGee, S., & Nutakki, N. (2017). The Impact of Adapting a General

Professional Development Framework to the
Constraints of In-Service Professional Development on
the Next Generation Science Standards in Urban
Settings. Journal of Urban Learning, Teaching, and
Research, 13, 73-89.
National Research Council. (2013). Appendix H–understanding the
scientific enterprise: The nature of science in the next
generation science standards. The National Academies
Press. Retrieved from
https://www.nap.edu/read/18290/chapter/14
Shernoff, D. J., Sinha, S., Bressler, D. M., & Schultz, D. (2017).

Teacher perceptions of their curricular and pedagogical
shifts: Outcomes of a project-based model of teacher
professional development in the next generation
science standards. Frontiers in Psychology, 8, 989.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00989

‫رررر‬
Thomas, J., & Harden, A. (2008). Methods for the thematic synthesis of
qualitative research in systematic reviews. BMC
medical research methodology, 8(45), 1-10.
https://doi.org/10.1186/1471-2288-8-45
Zayoud, O. M. (2020). The inclusion of science and life books for the
third, fourth and fifth grades of the Palestinian
curriculum on the new generation of science standards
NGSS and the degree of teachers' awareness of them
(in Arabic) (Unpublished doctoral dissertation),
Yarmouk University, Irbid.
Zhan, X., Sun, D., Qiang, C., Song, R., & Wan, Z. H. (2019).
Propensity Score Analysis of the Impacts of Junior
Secondary Students' Participation in Engineering
Practices on Their Attitudes toward
Engineering. EURASIA Journal of Mathematics,
Science and Technology Education, 15(11).
https://doi.org/10.29333/ejmste/106761


MFES Volume 38 Issue 6 Page 320 346

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

MFES Volume 38 Issue 6 Page 320 346

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

MFES Volume 38 Issue 6 Page 320 346

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫كمية التربية‬

‫كمية معتمدة من الييئة القومية لضمان جودة التعميم‬

‫التطوٌر املهنً ملعلن العلوم القائن على اجلٍل القادم هن‬

‫‪ ‬المجمد الثامن والثالثون– العدد السادس‪ -‬يونيو ‪2222‬م ‪‬‬

‫التطوير الميني‪ ،‬معمم العموم‪ ،‬معايير العموم لمجيل القادم‪. (NGSS)،‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪123‬‬

‫م‬2022 ‫ ٌونٍة‬- ‫ – العدد السادس‬33 ‫اجمللد‬ 122

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪121‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪123‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪123‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪123‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪123‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪123‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪123‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪113‬‬

‫‪(Next Generation Science Standard‬‬ ‫الجيل القادم لمعايير العموم‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪113‬‬

‫شكل ‪ :1‬خطوات المراجعة المنيجية‬

‫‪.7‬مجتمع الدراسة‪ :‬األوراق البحثية والمقاالت المنشورة في قاعدة ‪Web of science‬‬

‫المفتوحة المصدر والمنشورة في دار المنظومة‪ ،‬في الفترة [‪.]3130-3102‬‬

‫البيانات العالمية ‪ ،Web of science‬وقاعدة البيانات العربية دار المنظومة‪.‬‬

‫‪.9‬زمن تنفيذ الدراسة‪ :‬في الفترة من‪ 13:‬أبريل إلى ‪ 39‬ديسمبر‪3130‬م‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪112‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪111‬‬

‫‪.11‬الموثوقية لمبيانات النوعية‪:‬‬

‫ولتحقيق المصداقية ولمتأكد من أن المراجعة كانت منتظمة‪ ،‬نفذت الباحثة الخطوات‬

‫‪.12‬نتائج الدراسة ومناقشتيا‪:‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪113‬‬

‫وجاءت دراسة األحمد‪ ،‬الشيري‪ ،‬التركي‪ ،‬البقمي‪ ،‬والدوسري (‪ )3102‬بيدف الكشف‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪113‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪113‬‬

‫فيما لم تتطرق دراسة األحمد والمقبل (‪ ،)3102‬دراسة األحمد وآخرين (‪ )3102‬دراسة‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪113‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪113‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪113‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪133‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪133‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪132‬‬

‫اجمللد ‪ – 33‬العدد السادس ‪ٌ -‬ونٍة ‪2022‬م‬ ‫‪131‬‬

‫م‬2022 ‫ ٌونٍة‬- ‫ – العدد السادس‬33 ‫اجمللد‬ 133

McGee, S., & Nutakki, N. (2017). The Impact of Adapting a General

Shernoff, D. J., Sinha, S., Bressler, D. M., & Schultz, D. (2017).

‫م‬2022 ‫ ٌونٍة‬- ‫ – العدد السادس‬33 ‫اجمللد‬ 133

‫م‬2022 ‫ ٌونٍة‬- ‫ – العدد السادس‬33 ‫اجمللد‬ 133

You might also like