Jurnal Geliga Sains (JGS): Jurnal Pendidikan Fisika, e-ISSN 2614-5383

x(x), x-x, 20xx p-ISSN 1978-502X

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Riau DOI: http://dx.doi.org/10.31258/jgs.x.x.x-x

Improving Student’s Problem Solving Ability Through the Application of

the Problem Based Learning Model Assisted by e-LKPD Liveworksheets

Della Dian Nooritasari*1), Dicky Prasetyo Wibowo2), Maryani3)

1,2,3)
Pendidikan Profesi Guru, Physics Education, University of Jember

*1)
e-mail: ppg.delladiannooritasari62@program.belajar.id

Abstract
This study aims to improve student’s problem solving skills through the application of Problem Based
Learning learning model assisted by Liveworksheets electronic form of students worksheets (e-LKPD) on
alternative energy material. This type of research is a class action assessment (PTK). The research subjects
were 36 students of class X-6 SMA Negeri 4 Jember. Data collection techniques used observation methods
and problem solving instrument tests. This research was said to be successful if it met this indicators, (1)
student’s problem solving ability increased from pre-cycle to cycle I and to the next cycle, and (2) scores of
student’s problem solving reached ≥ 75 with classical completeness ≥ 85%. The results showed an increase
in the percentage from 80.20% of cycle I to 86.11% in cycle II. This research concludes that the application
of Problem Based Learning model assisted by e-LKPD Liveworksheets is proven effective in improving
students' problem solving skills.

Keywords: Problem Based Learning, Student’s Worksheets, Liveworksheets, Problem Solving.

*)
Komunikasi Penulis https://jgs.ejournal.unri.ac.id/index.php/JGS/index
 2

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Melalui

Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan e-LKPD
Liveworksheets

Della Dian Nooritasari*1), Dicky Prasetyo Wibowo2), Maryani3)

1,2,3)
Pendidikan Profesi Guru, Pendidikan Fisika, Universitas Jember

Abstrak
Penelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik berbentuk elektronik (e-LKPD)
Liveworksheets pada materi energi alternatif. Jenis penelitian ini adalah penilaian tindakan kelas (PTK). Subjek
penelitian adalah siswa kelas X-6 SMA Negeri 4 Jember sejumlah 36 siswa. Teknik pengumpulan data
menggunakan metode observasi, tes dengan instrumen kemampuan pemecahan masalah, dan dokumentasi.
Penelitian ini dikatakan berhasil jika memenuhi indikator keberhasilan, yaitu (1) Kemampuan pemecahan
masalah siswa pada siklus I meningkat dari prasiklus dan meningkat dari siklus I ke siklus berikutnya, dan (2)
nilai tes kemampuan pemecahan masalah siswa mencapai KKM yaitu ≥ 75 dengan ketuntasan klasikal ≥ 85%.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan persentase kemampuan pemecahan masalah dari siklus I
sebesar 80,20% menjadi 86,11% di siklus II. Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan model Problem Based
Learning berbantuan e-LKPD Liveworksheets pada pembelajaran fisika terbukti efektif meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah siswa.

Kata kunci: Problem Based Learning, e-LKPD, Liveworksheets, Kemampuan Pemecahan Masalah.

Pendahuluan sehingga siswa banyak yang tidak memiliki

Fisika merupakan salah satu mata
pelajaran yang sulit dipahami bagi beberapa
siswa (Pujianto dkk, 2013). Proses
pembelajarannya harus dimulai dari membawa
siswa pada permasalahan nyata dan
penyelesaian masalah yang dibuat siswa harus
dapat diterapkan di kehidupan sehari-hari,
sehingga siswa dapat memahami fisika lebih
baik. Kesulitan yang dialami siswa disebabkan
karena proses pembelajaran hanya membuat
siswa duduk dan mendengarkan perkataan guru
(Haji dkk, 2015), atau pembelajaran masih
banyak menggunakan metode tradisional (Gok
& Silay, 2008). Selain itu, pada proses
pembelajaran saat ini masih terdapat masalah
yaitu kurangnya usaha guru dalam
mengembangkan pemikiran yang menuntun
siswa untuk menguasai konsep (Sirait &
Sahyar, 2013 dalam Dewi, 2017). Disamping
itu, guru juga belum efektif dalam mengajarkan
kemampuan pemecahan masalah pada siswa,
kemampuan pemecahan masalah yang (Brok
dkk, 2010).
Pemecahan masalah perlu dilatihkan agar
siswa dapat menghadapi tantangan di masa
depan dengan baik. Siswa yang telah dilatih
untuk memecahkan masalah dengan baik akan
memiliki pola pikir yang berkembang dalam
menciptakan solusi. Proses pemecahan
masalah dapat membuat siswa terlibat aktif
dalam menggunakan pengetahuan secara
inovatif (Creberth dkk, 2011:5). Siswa juga
menunjukkan inisiatif dalam mengidentifikasi
masalah yang ada dengan menerapkan
beberapa strategi (Creberth dkk, 2011:5).
Strategi yang diterapkan siswa akan
memperlihatkan pemahaman siswa terhadap
suatu masalah dan konsep yang digunakan
(Cock, 2012:11). Siswa yang sudah terbiasa
memiliki keterampilan pemecahan masalah
akan memiliki pemikiran yang kompleks,
karena pemecahan masalah dapat membantu
siswa dalam mengembangkan solusi yang
kreatif (Hull dkk, 2013:2). Salah satu strategi

yang dapat digunakan yaitu dengan
menggunakan pemecahan masalah menurut
Polya, dengan empat indikator yang harus
dilaksanakan yaitu (1) memahami masalah; (2)
membuat rancangan pemecahan masalah; (3)
menerapkan rancangan pemecahan masalah;
(4) memeriksa kembali solusi pemecahan
masalah. Pengembangan solusi yang kreatif
oleh siswa dapat mengarahkan mereka untuk
mengidentifikasi berbagai macam solusi
sebelum mengaplikasikannya ke dalam
pemecahan masalah (Polya, G., 2004).
Kemampuan pemecahan masalah dapat
dilatih melalui pembelajaran dengan model
Problem Based Learning (PBL). Model PBL
memiliki karakteristik dimana proses
pembelajaran diawali dengan pemberian
masalah yang ada di dunia nyata (Sani, 2014).
Pembelajaran berbasis masalah atau PBL dapat
menantang peserta didik untuk bekerja secara
berkelompok dan mencari alternatif solusi dari
permasalahan dunia nyata (Medriati, 2013).
PBL juga merupakan model pembelajaran
yang berpusat pada peserta didik dengan
melibatkan secara aktif peserta didik melalui
kegiatan penyelidikan dan diksui (Arrends
dkk, 1991). Berdasarkan penelitian
sebelumnya menunjukkan bahwa PBL dapat
meningkatkan prestasi belajar peserta didik
(Maduwu dkk, 2017), serta dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah peserta didik (Asuri dkk, 2021).
Dalam proses pembelajaran siswa kelas
X-6 di SMA Negeri 4 Jember, ditemukan
beberapa permasalahan salah satunya yaitu
kurangnya keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran. Siswa yang berada di bangku
barisan depan masih bisa mengikuti materi
yang disampaikan oleh guru serta sangat aktif
beriknteraksi dengan guru. Berbeda halnya
dengan siswa yang duduk di bagian belakang,
kebanyakan mereka sudah tidak fokus untuk
memperhatikan guru atau bahkan sibuk dengan
gadget masing-masing. Beberapa siswa juga
masih merasa kesulitan dalam memahami
permintaan soal sehingga guru harus
berulangkali menjelaskannya. Selain itu,
materi yang disampaikan oleh guru di kelas
masih sering secara konvensional (tidak
menggunakan multimedia yang menarik).
Presentase awal rata-rata kemampuan
pemecahan masalah peserta didik sebesar
42,71% (Sangat kurang) dengan jumlah
3
peserta didik yang tuntas sebanyak 10 siswa
(27,78%). Capaian KKM di sekolah adalah
≥75 dan ketuntasan klasikal yang digunakan
adalah ≥85%.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan
tersebut, maka peneliti menetapkan bahwa
perlu adanya tindakan dalam pembelajaran di
kelas dengan menerapkan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) berbantuan e-
LKPD Liveworksheets dengan
mengintegrasikan suatu permasalahan berbasis
fenomena nyata dalam kehidupan sehari-hari
serta dapat memberikan tantangan kepada
siswa agar menjadi lebih terampil dan lebih
mengeksplorasi lagi pengetahuan yang mereka
miliki, tapi juga dikemas dengan strategi
pembelajaran dan bahan ajar yang
menyenangkan agar siswa tidak bosan dan
lebih menyukai materi fisika.
Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan efektivitas penerapan Model
Problem Based Learning berbantuan e-LKPD
Liveworksheets untuk meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah siswa kelas
X-6 di SMAN 4 Jember dalam pembelajaran
fisika sub materi energi alternatif. Harapannya
penelitian ini dapat memberikan manfaat
sebagai alternatif pilihan bahan ajar yang dapat
dipakai guru untuk meningkatkan
keterampilan pemecahan masalah siswa
melalui permasalahan faktual dalam kehidupan
sehari-hari.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas (PTK). Penelitian dilakukan di
SMA Negeri 4 Jember dengan subjek
penelitian adalah siswa kelas X-6 di SMA
Negeri 4 Jember tahun ajaran 2022/2023
berjumlah 36 siswa. Materi yang dipilih adalah
energi alternatif pada kurikulum merdeka.
Penelitian dilaksanakan secara bersamaan
dengan kegiatan pembelajaran dengan memuat
dua siklus. Setiap siklus terdapat empat
tahapan kegiatan (Gambar 1), yaitu (1)
perencanaan (plan), (2) tindakan (act), (3)
pengamatan (observe), dan (4) refleksi (reflect)
(Altrichter dkk, 2002).
 4

Cx = Skor Maksimal Indikator x

Hasil perhitungan presentase tersebut

kemudian akan dikelompokkan ke dalam
kriteria pada Tabel 2 dibawah ini.
Gambar 1. Daur siklus penelitian Tabel 2. Kriteria Kemampuan Pemecahan
tindakan kelas. Masalah
Persentase
Metode pengumpulan data yang Kriteria
Indikator
digunakan meliputi (1) observasi, untuk 80 < x ≤ 100 Sangat Baik
menggambarkan proses pembelajaran di kelas 65 < x ≤ 80 Baik
yang berfungsi sebagai sumber data sebelum 55 < x ≤ 65 Cukup
dan sesudah penelitian, (2) tes dan rubrik 40 < x ≤ 55 Kurang
penilaian keterampilan pemecahan masalah 0 < x ≤ 40 Sangat Kurang
yang, digunakan untuk mendapatkan informasi Sumber: (Djaali & Muljono Pudji, 2008).
tentang kemampuan siswa dalam
menyelesaikan permasalahan fisika dalam
kehidupan sehari-hari dengan soal-soal HOTS Hasil dan Pembahasan
berbasis AKM Literasi dan numerasi (kategori
soal menganalisis, mengevaluasi, dan Dalam penelitian ini, tindakan yang
mencipta), dan (3) dokumentasi, digunakan dilaksanakan terdiri dari dua siklus. Siklus I
untuk mendukung data-data observasi dan tes dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan
yang telah diperoleh sebelumnya. Indikator materi yang dipelajari peserta didik adalah
instrumen kemampuan pemecahan masalah bentuk-bentuk energi. Kemudian, siklus II
yang digunakan telah dikembangkan oleh dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan
Polya (2004) disajikan pada Tabel 1 di bawah materi perubahan energi dan upaya
ini. menghasilkan energi terbarukan. Proses
pembelajaran dilaksanakan oleh peneliti dengan
Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemecahan bantuan teman sejawat sebagai observer.
Masing-masing siklus dilaksanakan
Masalah menggunakan tahapan penelitian tindakan
Indikator Kemampuan Pemecahan kelas (PTK) dengan menerapkan model
No Problem Based Learning untuk meningkatkan
Masalah
1 Memahami masalah kemampuan pemecahan masalah. Ada 4
2 Membuat rancangan pemecahan masalah indikator untuk menilai kemampuan
3 Melaksanakan rancangan pemecahan pemecahan masalah peserta didik, yaitu : (1)
masalah memahami masalah; (2) membuat rancangan
4 Memeriksa kembali pemecahan masalah; (3) menerapkan
Sumber: (Djaali & Muljono Pudji, 2008).
rancangan pemecahan masalah; (4) memeriksa
kembali solusi pemecahan masalah (Polya,
Kemampuan pemecahan masalah siswa 2004).
dalam setiap indikatornya dapat diketahui Tahapan dari setiap siklus pembelajaran
dengan cara menghitung persentase dari yaitu perencanaan, dimana peneliti
masing – masing indikator. Perhitungan melaksanakan observasi awal pada sekolah
persentase dari setiap masing – masing tempat melaksanakan pembelajaran dan
indikator pemecahan masalah siswa merancang modul ajar bersama dengan rekan
menggunakan persamaan di bawah ini: sejawat, guru pamong dan dosen pembimbing.
Ax = (Bx/Cx) × 100% Sebelum tindakan dilaksanakan, peserta didik
mengerjakan pre-test terlebih dahulu dengan
Keterangan: memberikan 5 butir soal uraian untuk menilai
x = Indikator 1, 2, 3, 4 kemampuan pemecahan masalah. Siklus I
Ax = Persentase Indikator x pertemuan pertama dilaksanakan dengan
Bx = Perolehan Skor Indikator x model Problem Based Learning menggunakan

LKPD fisik. Peserta didik dibagi menjadi 7
kelompok dengan anggota 4-5 siswa setiap
kelompok. Kemudian peserta didik
mengerjakan LKPD yang telah dibagikan lalu
mempresentasikan hasil diskusinya. Siklus I
pertemuan kedua peserta didik dan peneliti
mereviu ulang hasil diskusinya dan
menyimpulkan hasil pembelajaran, kemudian
mengerjakan soal post-test I yang sesuai
dengan indikator pemecahan masalah pada jam
akhir pertemuan. Siklus II pertemuan pertama
dilaksanakan dengan model Problem Based
Learning menggunakan bantuan e-LKPD
liveworksheets. Siklus II pertemuan kedua
peserta didik dan peneliti kembali mereviu
hasil diskusi dari pertemuan sebelumnya.
Kemudian di jam akhir pembelajaran, peserta
didik mengerjakan post-test II sebelum
pembelajaran di tutup. Hasil dari pre-test,
post-test I, dan post-test II ditunjukkan pada
Tabel 3 di bawah ini.
Sebelum dilaksanakannya tindakan
pembelajaran siklus I, presentase ketuntasan
belajar peserta didik pada materi energi
alternatif hanya 27,78% atau sebanyak 10
peserta didik serta presentase rata-rata
kemampuan pemecahan masalah sebesar
42,71%. Pada Siklus I, diperoleh peningkatan
presentase ketuntasan belajar yaitu sebesar
66,67% atau sebanyak 24 peserta didik serta
presentase rata-rata kemampuan pemecahan
masalah sebesar 66,84%. Pada Siklus II,
presentase ketuntasan belajar menjadi sebesar
86,11% atau sebanyak 29 peserta didik serta
presentase rata-rata kemampuan pemecahan
masalah menjadi sebesar 80,20%. Kriteria
presentase tiap indikator kemampuan
pemecahan masalah dan presentase rata-rata
kemampuan pemecahan masalah ditunjukkan
pada tabel di bawah ini.
Sebelum dilaksanakan tindakan, kriteria
rata-rata kemampuan pemecahan masalah
peserta didik kurang. Pada siklus I, kriteria
rata-rata kemampuan masalah menjadi baik
sedangkan pada siklus II kriterianya menjadi
sangat baik.
Berdasarkan tabel 2 dan tabel 3, diketahui
bahwa presentase rata-rata kemampuan
pemecahan masalah peserta didik adalah
42,71% dengan kriteria kurang. Pada Siklus I,
presentase rata-rata kemampuan pemecahan
masalah meningkat menjadi 66,84% dengan
kriteria baik. Akan tetapi, jumlah peserta didik
5
yang memiliki ketuntasan belajar hanya 24
orang atau 66,67% dimana jumlah ini masih
kurang dari presentase ketuntasan klasikal. Hal
ini dapat terjadi karena beberapa penyebab
selama pembelarana berlangsung, antara lain:
1. LKPD fisik yang digunakan
menyebabkan dalam tiap kelompok
tidak semua peserta didik fokus ke
LKPD. Sehingga hanya beberapa
peserta didik yang mengerjakan
LKPD.
2. Pengajar masih belum dapat mengatur
jalannya diskusi dengan baik.
Sehingga tidak semua peserta didik
melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I,
pada pembelajaran siklus II pengajar
mengubah LKPD fisik menjadi e-LKPD
menggunakan liveworksheets. Pada tabel 2 dan
3 menunjukkan bahwa pada siklus II,
presentase rata-rata kemampuan pemecahan
masalah peserta didik menjadi 80,20% dengan
kriteria sangat baik dan ketuntasan belajar
klasikal menjadi 86,11% atau sebanyak 31
peserta didik.
Hasil peningkatan persentase tersebut
menunjukkan bahwa penerapan model PBL
dapat meningkatkan kemampuan pemecahan
maslaah yang terlihat dari hasil pencapaian
indikator kemampuan pemecahan masalah
(Bukit dkk, 2019). Peningkatan ini disebabkan
karena pada model PBL menyediakan
permasalahan yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari dan harus ditemukan
alternatif solusinya (Asuri dkk, 2021).
Penerapan model PBL juga dapat menambah
pengetahuan konsep sehingga peserta didik
dapat lebih mudah dalam mengingat materi
yang disampaikan (Murdiyah dkk, 2020).
Penggunaan e-LKPD Liveworksheets
membantu peserta didik lebih maksimal dalam
melaksanakan diskusi, karena setiap peserta
didik dapat membaca dan mengerjakan LKPD
melalui gawai yang mereka miliki. Selain itu,
penggunaan e-LKPD juga memudahkan
peserta didik untuk melakukan penyelidikan
atau kegiatan pemecahan masalah (Purnawati
dkk, 2020). Hasil penelitian lain menunjukkan
bahwa penggunaan e-LKPD selain dapat
membantu peserta didik dalam memecahkan
suatu permasalahan fisika, juga membantu
mereka untuk meningkatkan literasi sains

(Fadhila, 2022). Hasil penelitian
mengungkapkan bahwa, peserta didik yang
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
e-LKPD memiliki kemampuan berpikir kritis
yang lebih tinggi daripada peserta didik yang
menggunakan LKPD konvensional (Puspita
dkk, 2021).
Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada
penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah
diuraikan, maka dapat diperoleh kesimpulan
bahwa model pembelajaran PBL berbantuan e-
LKPD Liveworksheets dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah energi
alternatif pada siswa kelas X-6 SMA Negeri 4
Jember. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya
peningkatan persentase kemampuan pemecahan
masalah dari siklus I sebesar 80,20% menjadi
86,11% di siklus II. Rekomendasi untuk peneliti
selanjutnya, agar dapat mengembangkan temuan
penelitian ini lebih lanjut mengenai model
pembelajaran PBL dengan berbantuan media
atau bahan ajar lain agar pembelajaran fisika
menjadi lebih menyenangkan dan membantu
siswa lebih mudah dalam menyelesaikan suatu
permasalahan.
Daftar Pustaka
Daftar Pustaka hanya memuat referensi yang
digunakan sebagai referensi dalam
penulisan artikel. Daftar pustaka disusun
menurut abjad menggunakan APA Style
edisi ke-6, yang menempatkan nama
keluarga dalam urutan buku: Nama
penulis. (Tahun). Judul buku (italic). Kota
penerbitan: Edisi terbitan (jika ada),
Penerbit. Adapun jurnal, prosiding, atau
simposium, yaitu: Nama penulis. (Tahun).
Catatan:
Jika terdapat tabel atau gambar yang tidak muat dalam satu kolom kecil, maka dibuat dalam satu
kolom tersendiri. Disarankan untuk meletakkan di bagian bawah berikut ini dengan memberikan
nomor gambar atau nomor tabel. Jumlah halaman setiap artikel minimum 8 halaman.
6
Judul artikel. Nama jurnal, prosiding atau
simposium (italic), Volume (Nomor),
Halaman. Doi (jika ada), Setiap artikel
menggunakan minimal 15 referensi dan
mayoritas dari sumber primer (jurnal).
Gunakan aplikasi Mendeley [Times New
Roman 11 spasi 1].
Contoh:
Trianto. (2012). Model Pembelajaran
Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Richard, O.O., & Francis, C. I. (2013). Science
Process Skills in the Kenya Certificate of
Secondary Education Biology Practical
Examinations. Scientifik Research an
Academic Publisher, 4(11), 713-717.
Fauza, N., Ernidawati, & Syaflita, D. (2020).
Difficulty Analysis of Physics Students in
Learning Online During Pandemic Covid-
19. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pen-
didikan Fisika, 8(1), 49–55.
https://doi.org/10.31258/jgs.8.1.49-54
Rahmad, M., Syaflita, D., Nor, M., & Susanti,
M. (2019). Needs Analysis of Air Quality
Detection Tool in Project Based Learning.
Journal of Physics: Conference Series,
1351(1), 1–6. https://doi.org/10.1088/
1742-6596/1351/1/012066
Ronghuai, H., Spector, J. M., & Junfeng, Y.
(2019). Educational Technology A Primer
for the 21st Century. In Journal of
Research on Computing in Education (p.
248). Springer. https://doi.org/10.1080/
08886504.1995.107821399
Wong, W., & Ng, P. K. (2016). An Empirical
Study on E-Learning versus Traditional
Learning among Electronics Engineering
Students. American Journal of Applied
Sciences, 13, 836–844. https://doi.org/10.
3844/ ajassp.2016.836.844
 7

Data Autor
Status Autor
No. HP/WA
No Nama Autor (Penulis utama, pedamping, e-mail aktif
aktif
coresponden autor)
1
2
dst