ISSN: 2661-7331 ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻴﺠﻞ‬-‫ﺴﺎن واﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻋﻠﻮم‬

EISSN : 3769-2773 75-66 :‫ ص‬-‫ص‬.13 ‫رﻗﻢ اﻟﻌﺪد اﻟ ﺴﻠﺴ‬-(2021 ‫ )د ﺴﻤ‬4 :‫ اﻟﻌﺪد‬4 :‫اﳌﺠﻠﺪ‬

‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ا ﺎﻣﻌﺔ ا ﺰاﺋﺮ ﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﳌﺎﻧﻴﺔ‬

Requirements for the application of digital education at the Algerian University, based on
the German experience

‫ﻟﻘﻤﺎن ﺑﻮﺧﺪو ﻲ‬2 . ‫ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺑﻮﺧﺪو ﻲ‬1*

toufik.boukhdouni@yahoo.ccom:(‫)ا ﺰاﺋﺮ‬،‫ ﺟﻴﺠﻞ‬، ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﻳ‬1
.boukhedouni@centre-univ-mila.dz(‫)ا ﺰاﺋﺮ‬،‫ﻣﻴﻠﺔ‬،‫اﳌﺮﻛﺰا ﺎﻣ ﻋﺒﺪ ا ﻔﻴﻆ ﺑﻮاﻟﺼﻮف‬2
1
Toufik boukhedouni* 2 Lokmane boukhedouni
1
Université of mohamad seddik ben yahia jijel ( Algeria)
2
University center of abdelhafidh boussouf mila .( Algeria)
2021/12/30 :‫ ﺗﺎر ﺦ اﻟ ﺸﺮ‬2021/11/21 :‫ ﺗﺎر ﺦ اﻟﻘﺒﻮل‬2021/11/09 :‫ﺗﺎر ﺦ ﺳﺘﻼم‬

:‫ﻣ ﺺ‬
‫ وذﻟﻚ‬، ‫ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ‬ ‫ﺗﺤﺎول ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻈﺮة ﻋ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﳌﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ‬
‫ وﻛﺬا اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻣﺠﺎل‬،‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ و ﺬا ﺑﺘ ﻴﺎن ﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻴﮫ‬
‫ إﺿﺎﻓﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬، ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻊ ذﻛﺮ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟ ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ‬
‫ وﻗﺪ ﺧﻠﺼﺖ ﻧ ﻴﺠﺔ ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬،‫ﻣﺠﺎﻻت ﺳﺘﻔﺎدة ﻣ ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ ﻟ ﺎﻣﻌﺔ ا ﺰاﺋﺮ ﺔ‬
‫ وﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬،‫ وﺗﻄﻮر ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و ﺗﺼﺎﻻت‬19 -‫اﻟﺮﻗ زادت أ ﻤﻴﺘﮫ ﻧ ﻴﺠﺔ ﻇ ﻮر و ﺎء ﻮﻓﻴﺪ‬
‫ ﺿﺮورة إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻧ ﻴﺠﺔ ﻟﻠﻀﻌﻒ‬،‫ﺗﻮﺻﻴﺎت ﺑﺨﺼﻮص ﺗﻄﻮ ﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
.19 -‫اﻟﺬي أﻇ ﺮﺗﮫ ﻧ ﻴﺠﺔ ﺗﺪاﻋﻴﺎت و ﺎء ﻮﻓﻴﺪ‬
.‫ ﺗﺠﺮ ﺔ أﳌﺎﻧﻴﺎ‬،‫ رﻗﻤﻨﺔ‬، ‫ ﻌﻠﻴﻢ رﻗ‬:‫اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
Abstract:
This study attempts to provide an insight into the German experience in digital learning in higher
learning institutions, through exposure, by showing the methods and means used, as well as
training in the field of technology with mention of digitization indicators and their use in digital
learning for higher learning institutions, in addition to analyzing the areas of use thereof. In the
higher education of the Algerian University, the results of this study concluded that digital learning
has increased its importance as a result of the emergence of the Covid-19 epidemic and the
development of information and communication technology, and as recommendations were
made regarding the development of technological means, the need to review educational systems
as a result of the weakness shown by the repercussions of the Covid epidemic - 19.
Key words: digital Learning, digitization, the experience of Germany

toufik.boukhdouni@yahoo.ccom‫*ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺑﻮﺧﺪو ﻲ‬

66
 ‫ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺑﻮﺧﺪو ﻲ ‪ .‬ﻟﻘﻤﺎن ﺑﻮﺧﺪو ﻲ‬

‫‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬و ﻣﻦ‬ ‫أدى اﻧ ﺸﺎر ﻓ وس ﻮﻓﻴﺪ ‪ 19‬ﺟﻞ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ إ ﺸﻮء ﺪﻳﺪات ﺧﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﺪاﺧ ﻟﻠﺒﻠﺪان و ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت ا ﻴﻮ ﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺎرة ﻓﺮ ﻘﻴﺔ وﻣﻦ ﺿﻤ ﺎ ا ﺰاﺋﺮ ﺎن ﻟ ﺎ ﻧﺼ ﺐ‬
‫ﺎص‪ ،‬ﻣﺮ اﻟﺬي أدى إ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﺪاﺑ وﻗﺎﺋﻴﺔ ﺻﺎرﻣﺔ‪ ،‬ﻛﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﺟﺘﻤﺎ‬ ‫ﺬا اﻟﻮ ﺎء ﺑ ن‬ ‫ﺗﻔ‬
‫وا ﺪ ﻣﻦ ﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﳌﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﺴ ﺐ ﻞ ذﻟﻚ ﺗﺠﻤﻴﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺸﻄﺔ ﺳﻮاء ﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إ ﻏﻠﻖ اﳌﺪارس وا ﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ و ﻌﺚ روح اﻟ ﺸﺎط ﻗﺘﺼﺎدي و ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋ‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴ ﻣﻦ ﻴﺎر وإﺑﻘﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋ ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ا ﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺮض ﻋ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺸ ﻞ ﻋﺎم‬
‫وا ﺰاﺋﺮ ﺸ ﻞ ﺧﺎص ﺿﺮورة اﻟﺘﺤﻮل إ اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺿﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮار ﺔ ﺬﻩ ﺸﻄﺔ وﻟﻮ ﻋﻦ ﻌﺪ‪،‬‬
‫وﺧﺼﻮﺻﺎ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ و ﺬا ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ إﺗﺒﺎع أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﻌﺪ‪،‬‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻦ ﻌﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺒﺚ اﳌﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬وﻋﻘﺪ ا ﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪ Audio/Vidéo Conférence‬واﻟ ﺗ ﻴﺤ ﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺸ ﻮرة ﻣﺜﻼ ﺗﻄﺒﻴﻖ زووم ‪ Zoom‬وﻏ ﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﻌﺪ‪ ،‬ﻧﺠﺪ دوﻟﺔ‬ ‫اﳌﺸﺎ ﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑ ن دول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺎﻧﺖ ﺳﺒﺎﻗﺔ ﻻﻧ ﺎج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ‬
‫أﳌﺎﻧﻴﺎ واﻟ ﺑﺈﻣ ﺎﻧﻨﺎ اﻋﺘﺒﺎر ﺎ ﻛﻤﺜﺎل ﻳﺤﺘﺪى ﺑﮫ ﺬا اﳌﺠﺎل ﺳﻮاء ﺑﻤﺎ ﺣﻘﻘﮫ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺗﺤﺪﻳﺎت‬
‫وﻣﻌﻀﻼت واﺟ ﺎ ﺳ ﻴﻞ ﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺄﺳ ﺴﺎ ﻋ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻧﻄﺮح اﻟ ﺴﺎؤل اﻟﺘﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﺪروس اﳌﺴﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻮ واﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ ؟ وﻣﺎ‬
‫ﺬا اﳌﺠﺎل ؟‬ ‫اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﳌﺎﻧﻴﺔ‬

‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋ ﺬا اﻟ ﺴﺎؤل ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻣﻌﺎ ﺔ اﳌﺤﺎور اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﳌﺤﻮر ول‪ :‬ﻣﺎ ﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪.‬‬
‫اﳌﺤﻮر اﻟﺜﺎ ﻲ‪ :‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟ ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ ‪.‬‬
‫ا ﺎﻣﻌﺎت ﳌﺎﻧﻴﺔ وﺳﺒﻞ ﺳﺘﻔﺎدة ﻣ ﺎ ا ﺎﻣﻌﺔ ا ﺰاﺋﺮ ﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﺠﺮﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ‬
‫اﳌﺤﻮر ول‪ :‬ﻣﺎ ﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻌﺮ ﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ )‪:(Digital Learning‬‬
‫ﻨﺎك ﻌﺮ ﻔﺎت ﻛﺜ ة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ﻣ ﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻮ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺤﺘﻮى ﻌﻠﻴ اﻟﻜ و ﻲ ﻋ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋ اﻟ ﻮﻣﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬وﺷﺒ ﺎﺗﮫ إ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺸ ﻞ ﻳ ﻴﺢ‬
‫ﻟﮫ إﻣ ﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟ ﺸﻂ ﻣﻊ ﺬا اﳌﺤﺘﻮى‪ ،‬وﻣﻊ اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻊ أﻗﺮاﻧﮫ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺎن ذﻟﻚ ﺑﺼﻮرة ﻣ اﻣﻨﺔ أم ﻏ‬
‫ﻣ اﻣﻨﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ إﻣ ﺎﻧﻴﺔ إﺗﻤﺎم ﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻗﺖ واﳌ ﺎن و ﺎﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻇﺮوﻓﮫ وﻗﺪراﺗﮫ‪ ،‬ﻓﻀﻼ‬
‫ﻋﻦ إﻣ ﺎﻧﻴﺔ إدارة ﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‪.‬‬
‫‪-‬ﻛﻤﺎ ﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ ﻓﻮر ﺔ ﺗﺼﺎل ﺑ ن اﻟﻄﻼب واﳌﺪرﺳ ن اﻟﻜ وﻧﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺷﺒﻜﺔ أو ﺷﺒ ﺎت اﻟﻜ وﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ اﳌﺪرﺳﺔ أو اﻟ ﻠﻴﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺷﺒﻜﻴﺔ‪)01 .‬رﻓﻴﻘﺔ ﻳﺨﻠﻒ‪ ،2019 ،‬ص‬
‫‪(168‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ﺑﺄﻧﮫ أﺳﻠﻮب ﺴﺘﺨﺪم إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ و ﺘﻢ ﻓﻴﮫ اﺳﺘﺨﺪام آﻟﻴﺎت‬
‫ﺗﺼﺎل ا ﺪﻳﺜﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ أﻧﻮاﻋ ﺎ إﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﻗﺼﺮ وﻗﺖ وأﻗﻞ ﺟ ﺪ وأﻛ‬
‫ﻓﺎﺋﺪة‪) 02.‬ﻋ ﺣﻤﻴﺪوش‪ ،2019 ،‬ص ‪.(116‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ا ﺎﻣﻌﺔ ا ﺰاﺋﺮ ﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﳌﺎﻧﻴﺔ‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﺬﻩ اﻟﺘﻌﺮ ﻔﺎت ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻌﺮ ﻒ إﺟﺮا ﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ﻋ أﻧﮫ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي‬
‫ﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﮫ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ إﻳﺼﺎل اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﺘﺎذ إ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وذﻟﻚ أﻗﻞ وﻗﺖ وﺟ ﺪ وﺗ ﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪:‬أ ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪:‬‬
‫أﻋﻘﺎب ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻮﻓﻴﺪ ‪ 19‬اﻟ ﺴﺒ ﺖ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻞ أرﺟﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻋ‬
‫ﻧﻄﺎق واﺳﻊ‪ ،‬وﻋ اﺛﺮ اﻟﺘﺤﻮل إ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ اﻟﺬي ا ﻌﻜﺴﺖ اﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﮫ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ أن ﻣﻦ أ ﺪاﻓﮫ ﻣﺎ ﻳ ‪)03:‬ﻟﻮﻧ ﺲ ﻋ ‪ ،‬ﻳﺎﺳﻤﻴﻨﺔ اﺷﻌﻼل‪ ،2011 ،‬ص ‪(416‬‬
‫‪ ‬ﺳﺪ اﻟﻨﻘﺺ أﻋﻀﺎء ﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﺲ واﳌﺘﺪر ن اﳌﺆ ﻠ ن ﻌﺾ اﳌﺠﺎﻻت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎت ورﻏﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤ ن اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜ ﺴﺒﺔ وﺳﺮﻋﺔ اﺳ ﺟﺎﻋ ﺎ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳﺮﻋﺔ ﺗﺠﺪﻳﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻌﺎرف وﺗﺮﺗﻴ ﺎ ﺣﺴﺐ أ ﻤﻴ ﺎ واﳌﻮﻗﻒ اﳌﻌﺎش‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ﻋ ﺗﺤﺴ ن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑ ن ﻃﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) اﳌﺪرس واﻟﻄﺎﻟﺐ (‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪:‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﺗﺤﺎد ﻣﺮ ﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﻌﺪ ﻧﺠﺪ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗ ﻮ ﻦ اﻟﻔﺮد وﺗﻮﻓ ﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳌﺘﺒﺎدل‪.‬‬
‫ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻧﻤﻮذج ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ا ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮﺟﮫ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻴﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ وا ﻴﻮ ﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﺘﻤﺎد ﻋ اﳌ ﺎرات و ﺎ ﺼﻮص ﻣ ﺎرات اﻟﺘﻔﻜ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻓ ﻣﺴﺘﻮ ﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ و ﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟ ﺸﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟ ﻛ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ودراﺳﺎت ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ زادت أ ﻤﻴﺘﮫ‬
‫وﻧﺔ ﺧ ة وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﻇ ﻮر ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻮﻓﻴﺪ ‪ 19‬اﻟ ﺣﺪت ﻣﻦ ﺟﺘﻤﺎﻋﺎت واﻟﺘﺠﻤﻌﺎت واﻟﺘﻨﻘﻼت‪.‬‬
‫اﳌﺤﻮر اﻟﺜﺎ ﻲ‪ :‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟ ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ وواﻗﻌ ﺎ ﻋ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﳌﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺴﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﻧ ﻧﺖ ﺣﺴﺐ ا ﺲ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﺬا اﳌﺆﺷﺮ ﺴﺒﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ ﺴﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﻧ ﻧﺖ ﺣﺴﺐ ا ﺲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻧﺖ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬ ﻮر و ﻧﺎث ﻋ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬وﻣﻦ ﺑ ن ﺬﻩ اﻟ ﺴﺐ ﻧﺠﺪ ﻓﺌﺔ اﻟﻄﻼب واﳌﺘﻤﺪرﺳ ن‪،‬‬ ‫ﻧ‬
‫ﺪول اﻟﺘﺎ ﻳﺒ ن ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫وا‬

‫‪68‬‬
 ‫ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺑﻮﺧﺪو ﻲ ‪ .‬ﻟﻘﻤﺎن ﺑﻮﺧﺪو ﻲ‬

‫ﺲ‬ ‫اﻟﺸ ﻞ رﻗﻢ )‪ :(01‬ﺴﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﻧ ﻧﺖ ﺣﺴﺐ ا‬

‫‪100,0‬‬
‫‪80,0‬‬
‫‪60,0‬‬
‫‪Total‬‬
‫‪40,0‬‬
‫‪Female‬‬
‫‪20,0‬‬
‫‪Male‬‬
‫‪-‬‬
‫‪Africa‬‬ ‫‪Arab States‬‬ ‫& ‪Asia‬‬ ‫‪CIS‬‬ ‫‪Europe‬‬ ‫‪The‬‬
‫‪Pacific‬‬ ‫‪Americas‬‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜ ن ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﻣﻦ ﺗﺤﺎد اﻟﺪو ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت‪ ITU‬ﻟﺴﻨﺔ ‪.2019‬‬
‫ﻛ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻼﻧ ﻧﺖ ﺳﻮاء ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬ ﻮر‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸ ﻞ‪ 1‬أن اﻟﺪول ورو ﻴﺔ‬
‫و ﻧﺎث و ﺴﺒﺔ ﻣﺘﻘﺎر ﺔ ﺑ ن ا ﺴ ن‪ ،‬و ﻌﻮذ ذﻟﻚ إ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳌﺘﻘﺪم اﻟﺬي ﻳﺘﺤﺘﻢ ﻋﻠﻴﮫ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻧ ﻧﺖ ﺣﻴﺎﺗﮫ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻧﺠﺪ ﻓﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﳌﺘﻤﺪرﺳ ن‪ ،‬ﺗﻢ ـﺘﺄ ﻲ اﻟﺪول ﻣﺮ ﻜﻴﺔ‬
‫ﺑ ﺴﺒﺔ ‪%76.3‬ﻟﻠﺬ ﻮر و‪ %77‬ﻟﻺﻧﺎث‪ ،‬ﺣ ن ﻧﺠﺪ أن ﺬﻩ اﻟ ﺴﺒﺔ ﺗ ﻨﺎﻗﺺ اﺳﺘﺨﺪام ﻧ ﻧﺖ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺪول اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ اﻟﺬ ﻮر ﻛ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺑ ﺴﺒﺔ ‪%61.3‬و ﻧﺎث ‪ ،%47.3‬و ﻌﻮذ ذﻟﻚ إ أﺳﺒﺎب‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑ ﺴﺒﺔ اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪول ﻗﻞ ﻧﻤﻮا ﻣﺜﻞ اﻟﺪول ﻓﺮ ﻘﻴﺔ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺠﺪ ﺴﺒﺔ‬
‫إﺟﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻧ ﻧﺖ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺒﺎ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑ ﺴﺒﺔ ‪ %28.6‬ﺟﻤﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﺠﺪ أن ﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺬ ﻮر اﳌﺴﺘﺨﺪﻣ ن ﻟﻼﻧ ﻧﺖ ‪%37.1‬و ﺴﺒﺔ ‪%20.2‬ﻟﻺﻧﺎث وﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﺬﻩ اﻟ ﺴﺐ ﻧﺠﺪ ﻃﻠﺒﺔ ا ﺎﻣﻌﺎت‬
‫واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬و ﻌﻮد ﺳ ﺐ ذﻟﻚ إ ﺿﻌﻒ ﺷﺒﻜﺔ ﻧ ﻧﺖ ﻣﻦ ﺟ ﺔ وﻋﺪم ﺷﻤﻮﻟ ﺎ‪ ،‬وﻏﻼء أﺳﻌﺎر ﺎ وﻏﻼء‬
‫اﻟ ﻮاﺗﻒ اﻟﻨﻘﺎﻟﺔ اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺸﺒﻜﺔ ﻧ ﻧﺖ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ وﺟﻮد ﻋﺎدات وﺛﻘﺎﻓﺎت ﻻ ﺗﺠ اﺳﺘﺨﺪام اﻟ ﺎﺗﻒ‬
‫و ﻧ ﻧﺖ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﺲ ﻧﺎث‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺴﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﻧ ﻧﺖ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﺸ ﻞ رﻗﻢ )‪ :(02‬ﺴﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﻧ ﻧﺖ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻦ‬
‫‪120,0‬‬
‫‪100,0‬‬
‫‪80,0‬‬
‫‪60,0‬‬
‫)‪Youth (15-24‬‬
‫‪40,0‬‬
‫‪Total‬‬
‫‪20,0‬‬
‫‪-‬‬
‫‪Africa‬‬ ‫‪Arab‬‬ ‫& ‪Asia‬‬ ‫‪CIS‬‬ ‫‪Europe‬‬ ‫‪The‬‬
‫‪States‬‬ ‫‪Pacific‬‬ ‫‪Americas‬‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜ ن ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﻣﻦ ﺗﺤﺎد اﻟﺪو ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت‪ ITU‬ﻟﺴﻨﺔ ‪2019‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺸ ﻞ‪ 2‬أن اﻟﺸﺒﺎب ﺿﻤﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮ ﺔ ﺑ ن ‪ 24 -15‬ﺳﻨﺔ اﻟﺪول ورو ﻴﺔ‬
‫ﻛ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺑ ﺴﺒﺔ ‪ %96.2‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻧﺠﺪ أن ﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮ ﺔ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﺪرﺳ ن وﻃﻠﺒﺔ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت ا ﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻠ ﺎ اﻟﺪول ﻣﺮ ﻜﻴﺔ ﺑ ﺴﺒﺔ ‪%89.9‬و ﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺜﻘﻔﺔ‬

‫‪69‬‬
 ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ا ﺎﻣﻌﺔ ا ﺰاﺋﺮ ﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﳌﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺄ ﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺑ ﺴﺒﺔ ‪%67.2‬و ﺴﺒﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺪول ﺧﺮى واﻟﺴ ﺐ ذﻟﻚ‬
‫ﻌﻮد إ أن ﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺪول اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﺗﻜ ﻓ ﺎ ﺴﺒﺔ اﻟ ﺴﺮب اﳌﺪر ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ ﻏﻼء ﺳﻌﺮ‬
‫ﻧ ﻧﺖ وﻏﻼء أﺳﻌﺎر اﻟ ﻮاﺗﻒ‪ ،‬ﺬﻩ اﻟ ﺴﺒﺔ اﻟﺪول ﻓﺮ ﻘﻴﺔ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ %39.6‬و اﻟ ﺴﺒﺔ ﺿﻌﻒ ﺑ ن دول‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ و ﻌﻮذ اﻟﺴ ﺐ ذﻟﻚ إ ﺿﻌﻒ رﺿﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﺿﻌﻒ ﺷﺒﻜﺔ ﻧ ﻧﺖ وﻏﻼ ﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ أ ﺎ ﻏ‬
‫ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟ ﻞ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ ﻏﻼء أﺳﻌﺎر اﻟ ﻮاﺗﻒ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﻧ ﻧﺖ‪.‬‬
‫و ﺸ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات و ﺣﺼﺎءات اﻟ ﺸﺮ ﺎ ﺗﺤﺎد اﻟﺪو ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻮ ﻣﺒ ن اﻟﺸ ﻞ‬
‫اﻟﺘﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﺸ ﻞ رﻗﻢ )‪ :(03‬ﺴﺐ ﺗﺰاﻳﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ ﻧ ﻧﺖ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑ ن ﺳﻨﺔ ‪ 2005‬و‪.2019‬‬

‫و ﺎﻟﺮﺟﻮع إ ا ﺰاﺋﺮ وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺮ ﺮ اﻟﺴﻨﻮي اﻟﺬي أﺻﺪرﻩ ﻣﻌ ﺪ ‪ Portulans‬ﻟﻌﺎم ‪ ،2020‬واﻟﺬي‬
‫ﻳﻀﻢ ‪ 134‬دوﻟﺔ‪ ،‬ﻳﻈ ﺮ أن ا ﺰاﺋﺮ ﺗﺤﺘﻞ اﳌﺮﺗﺒﺔ ‪ 107‬ﺑﻤﺠﻤﻮع ﻧﻘﺎط ‪ ،35.15‬و ﻌﺘ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻌﻜﺲ اﻟﻔﺠﻮة‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟ ﺰاﺋﺮﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺆﺷﺮﺟﺎ ﺰ ﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬و ﻮ اﻟﺸ ﻞ اﻟﺘﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ا ﺎﺻﺔ ﺑﺎ ﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺸ ﻞ رﻗﻢ )‪:(04‬ﺗﺮﺗ ﺐ ا ﺰاﺋﺮﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺆﺷﺮﺟﺎ ﺰ ﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬

‫‪Source:Dutta, S., & Lanvin, B. (eds.) (2020). The Network Readiness Index 2020: Fostering Digital Transformation‬‬
‫‪in a post- COVID Global Economy. Washington DC: Portulans Institute.p 65.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺑﻮﺧﺪو ﻲ ‪ .‬ﻟﻘﻤﺎن ﺑﻮﺧﺪو ﻲ‬

‫ﻳﻈ ﺮ ﺬا اﻟﺸ ﻞ أن ا ﺰاﺋﺮ ﺗ ﺗﺐ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻋﻦ ﺑﺎ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ و ﺬا ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺤﺎور‪،‬‬

‫ﻞ ﻣﻦ اﻟﺒ ﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و ﺗﺼﺎﻻت وﻛﺬﻟﻚ ﺣﻮﻛﻤﺔ اﻟﻘﻄﺎع و ﺌﺔ ﻋﻤﺎل‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ أن اﻟﻔﺠﻮة اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟ ﺰاﺋﺮ ﺗﻔﺴﺮ‬
‫و ﺎﻟﻨﻈﺮ إ رﻗﺎم واﻟﻨﻘﺎط اﳌ ﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻼﺣﻆ أن ﺗﺄﺧﺮ ﻛﺒ‬
‫‪04:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﺧﺮ ﺎ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫)‪(Dutta, S., &Lanvin, B. 2020.p65‬‬
‫‪ ‬ارﺗﻔﺎع أﺳﻌﺎراﻟ ﻮاﺗﻒ اﻟﺬﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿﻌﻒ ﺷﺒﻜﺔ ﻐﻄﻴﺔ اﻟ ﺎﺗﻒ اﳌﺤﻤﻮل ‪.G4‬‬
‫‪ ‬ﺿﻌﻒ ﻋﺮض اﻟﻨﻄﺎق اﻟ ددي اﻟﺪو ﻟﻺﻧ ﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿﻌﻒ ﺳﻌﺔ ﻧﻄﺎق ا ﻴﺖ ) ‪.( GitHub‬‬
‫‪ ‬ﻋﺪم ﺗﻄﻮر ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟ ﻮاﺗﻒ اﻟﺬﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺿﻌﻒ ﻧﻔﺎق ﻋ ﺗﻄﻮ ﺮﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻌﻮ ﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻤﺎل اﻟﺘﺠﺎرة ﻟﻜ وﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﺧﺮﺗﻄﻮر دارة ﻟﻜ وﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻟﻜ و ﻲ اﻟﺴ ا ﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬وﺟﻮد ﻣﺸﺎ ﻞ‬

‫ﻌﻜﺲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺟﻮد ﺗﻄﻮر ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ وﻟﻜﻨﮫ ﺑﻄﻲء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﺎ ﺣﻘﻘﺘﮫ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪول‬
‫ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻣﺎرات اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﳌﺘﺤﺪة ودوﻟﺔ ﻗﻄﺮ واﻟﺒﺤﺮ ﻦ‪ ،‬ﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻮ ﺑﻮﺟﻮد إﺷ ﺎل‬
‫ﺗﻄﻮ ﺮاﻟﺮﻗﻤﻨﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺤ ـ ــﻮر اﻟﺜﺎﻟ ـ ــﺚ‪ :‬ﺗﺠﺮ ـ ــﺔ ا ﺎﻣﻌ ـ ــﺎت ﳌﺎﻧﻴ ـ ــﺔ ـ ـ اﻟﺘﻌﻠ ـ ــﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤ ـ ــﻲ وﺳ ـ ــﺒﻞ ﺳ ـ ــﺘﻔﺎدة ﻣ ـ ــﺎ ـ ـ‬
‫ا ﺎﻣﻌﺎت ا ﺰاﺋﺮ ﺔ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻓﺮض ﺗﻔ و ﺎء ﻮروﻧﺎ أﳌﺎﻧﻴﺎ إﺟﺮاءات ﻗﻠﺼﺖ اﻟﻜﺜ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ا ﻴﺎة ﺑﻤﺎ‬
‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮ ﺎﺗﮫ‪ ،‬ﻣﺎ أدى ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺳﺘﻌﺪادات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻷﳌﺎﻧﻴﺎ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻘﺮ ﺮ اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﻌ ﺪ ‪ Portulans‬ﻟﻌﺎم ‪ ،2020‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮﺗ ﺒﮫ ﻟـ ‪ 10‬أﻓﻀﻞ دول راﺋﺪة‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺗﺄﺛ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و ﺗﺼﺎﻻت‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴ ﺎ ﻛﻤﺎ ﻮ ﻣﺒ ن ا ﺪول اﻟﺘﺎ ‪:‬‬
‫ا ﺪول رﻗﻢ )‪ :(01‬ﺗﺮﺗ ﺐ أﻓﻀﻞ ‪ 10‬دول ﻣﻦ ﺣﺴﺐ ﻣﺆﺷﺮﺟﺎ ﺰ ﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ ) ‪ ( NRI‬ﻟﺴﻨﺔ ‪.2020‬‬

‫‪Source:Dutta, S., & Lanvin, B. (eds.) (2020). The Network Readiness Index 2020: Fostering Digital Transformation in‬‬
‫‪a post- COVID Global Economy. Washington DC: PortulansInstitute.p 23.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ا ﺎﻣﻌﺔ ا ﺰاﺋﺮ ﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﳌﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﺪول أن دوﻟﺔ أﳌﺎﻧﻴﺎ ﺗﻘﻊ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ) ‪ ( 09‬ﻋﺎﳌﻴﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺆﺷﺮ ﺟﺎ ﺰﺔ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺠﻤﻮع ﻧﻘﻂ ‪ 77.48‬ﻧﻘﻄﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺟﺎ ﺰﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓ‬
‫ﺗﺤﺘﻞ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺎﳌﻴﺎ‪ ،‬واﻟﺴﺎ ﻌﺔ ﻋﺎﳌﻴﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﺟﻤﺎ ﻣﺆﺷﺮ اﻟﺮﻛ ة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻗﺎل رﺋ ﺲ‬
‫ﺷﺮﻛﺔ "ﺗﻠﻴﻔﻮﻧﻴ ﺎ أﳌﺎﻧﻴﺎ" ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت ﺗﻮرﺳ ﻨﺪﻳﺮﻛﺲ‪" :‬أﳌﺎﻧﻴﺎ ﻳﻤﻜ ﺎ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ ﻛﺜ ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت ﺑﺼﻮرة‬
‫ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻟﻜ ﺎ ﻟ ﺴﺖ راﺋﺪة‪ ....‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ و ﺘﻌ ن ﻋﻠﻴﻨﺎ اﺳﺘﻐﻼل ﻓﺮﺻﻨﺎ ﺑﺼﻮرة أﻓﻀﻞ ‪.‬أﳌﺎﻧﻴﺎ ﻳﻤﻜ ﺎ أن ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﻣﺤﺮ ﺎ ﻟﻠﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎ ﻲ ﻣﻦ ﻋﺼﺮاﻟﺮﻗﻤﻨﺔ‪.05‬‬
‫ﺳﺘﺨﺮاج ‪،2021 /02 /20‬‬ ‫)أ ﺎدﻳﻤﻴﺔ ‪ ،DW‬ﺗﺎر ﺦ اﻟ ﺸﺮ ‪ ،2016 /06 /08‬ﺗﺎر ﺦ‬
‫‪(https://p.dw.com/p/1J2Aq‬‬
‫وﻋﻠﻴﮫ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن دوﻟﺔ أﳌﺎﻧﻴﺎ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﻗﺪرات ﺎﻓﻴﺔ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ ﺗﺆ ﻠ ﺎ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺮﻗ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪:‬أﺳﺒﺎب ﺗﻮﺟﮫ أﳌﺎﻧﻴﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻔ اﻟﻮ ﺎء أﳌﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬أدى إ اﺗﺨﺎذ ﺗﺪاﺑ وﻗﺎﺋﻴﺔ ﺗﺠﻨﺒﺎ ﻟﻼﻧ ﺸﺎر اﻟﻮاﺳﻊ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑ ن اﻟﺘﺪاﺑ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ إﻏﻼق‬
‫أورو ﺎ اﻟ اﺗﺨﺬت أﺳﻠﻮب اﻟﻐﻠﻖ اﻟﻜ‬ ‫اﳌﺪارس واﳌﺆﺳﺴﺎت ا ﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أ ﺎ ﻣﻦ ﺑ ن اﻟﺪول و‬
‫وﻟ ﺲ ا ﺰ ﻲ ﺴ ﺐ ﻮﻓﻴﺪ‪ ،19 -‬ﻣﺮ اﻟﺬي أﺛﺮ ﻋ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ أﻃﻮار ﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻠ ﺎ ﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ أﻃﻮارﻩ‪ .‬و ﺣﺼﺎﺋﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻏﻼق اﳌﺪارس ﺴ ﺐ اﻧ ﺸﺎر ﺟﺎﺋﺤﺔ‬
‫ﻮﻓﻴﺪ‪ 19 -‬ﻛﻤﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫ا ﺪول رﻗﻢ )‪ :(02‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﳌﺘﺄﺛﺮون ﻣﻦ اﻟﻐﻠﻖ ﺴ ﺐ ﻛﻮﻓﻴﺪ‪ 19 -‬أﳌﺎﻧﻴﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﳌﺘﺄﺛﺮون ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﺎ‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻐﻠﻖ‬
‫‪2.307.513‬‬ ‫‪1.191.300‬‬ ‫‪1.116.213‬‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺑﺘﺪا ﻲ‬
‫‪15.382.695‬‬ ‫‪2.954.775‬‬ ‫‪1.520.256‬‬ ‫‪1.434.519‬‬ ‫ﺑﺘﺪا ﻲ‬
‫‪7.028.713‬‬ ‫‪3.743.606‬‬ ‫‪3.285.107‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪3.091.694‬‬ ‫‪1.592.025‬‬ ‫‪1.499.669‬‬ ‫ا ﺎﻣ‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧ ﺴ ﻮ‬

‫‪https://ar.unesco.org/covid19/educationresponse‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪:‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪر ﺲ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﳌﻨﺘ ﺔ أﳌﺎﻧﻴﺎ ﺴ ﺐ ﻛﻮﻓﻴﺪ‪: 19 -‬‬
‫ﻴﻞ اﻟﺪروس ﻋ ﻧ ﻧﺖ وأرﺿﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﻌﺪ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻋﻤﺪ ﺳﺎﺗﺬة ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻃﻮار اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺣﺼﺺ دراﺳﻴﺔ ﻣ ﻠﺔ ﻋ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫» ﻳﻮﺗﻴﻮب « ﻹﺗﺎﺣ ﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺤﺪاث ﺑﻮاﺑﺎت اﻟﻜ وﻧﻴﺔ وﻣﻨﺼﺎت ﻟﺘ ﻳﻞ‬
‫اﻟﺪروس واﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وﻃﻠﺒﺔ ا ﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻦ رﻏﻢ ذﻟﻚ ﻳﺒﻘﻰ ﻟ ام وﻣﺘﺎ ﻌﺔ اﻟﺪروس أﻛ ﺗﺤﺪ‬
‫ﻳﻮاﺟﮫ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺑﻮﺧﺪو ﻲ ‪ .‬ﻟﻘﻤﺎن ﺑﻮﺧﺪو ﻲ‬

‫‪ -2‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺎﻋﺎت اﳌﺤﺎﺿﺮات ﻓ اﺿﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻣﺖ اﳌﺆﺳﺴﺎت ا ﺎﻣﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺸﻜﻴﻞ ﺑ ﺌﺔ ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘ ﺎﻣﻠﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﻛﻼ ﻣﻦ‪ :‬اﳌﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫واﳌﻨ ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟ ﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪروس ﻟﻜ وﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻠﻘﻲ ﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬و ﺷﺮاف ﻋ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﳌﺸﺎرﻛ ن‪ ،‬و ﺴﻠﻴﻢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻏ ﺎ ﻣﻦ ﻣﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل‪ ،‬و ﺬا ﻋ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬أﻳﻦ ﺗﻢ ﻌﻮ ﺾ اﻟﺘﺄﻃ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻦ ﻌﺪ ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺒﺚ‬
‫اﳌﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬وﻋﻘﺪ اﳌﺤﺎﺿﺮات ﻓ اﺿﻴﺔ ﺑﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ Audio/Vidéo Conférence‬اﻟ ﺗ ﻴﺤ ﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ زووم‪ Zoom‬و ﻣﻴﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﻴﻤﺰ‪.Microsoft Teams‬‬
‫وأﺷﺎرت اﳌﺴ ﺸﺎرة ﳌﺎﻧﻴﺔ " أﻧﺠﻴﻼ ﻣ ﻞ " إ ﺿﺮورة ﻌﺰ ﺰ و ﺗﻄﻮ ﺮ اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ ﺧﻼل أزﻣﺔ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻮروﻧﺎ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻨﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ دﻓﻌﺔ ﻗﻮ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺧﺼﺼﺖ ‪ 11‬ﻣﻠﻴﺎر أورو ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪات ﻮرورﻧﺎ‬
‫ورو ﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮ ﺮ اﻟﺮﻗﻤﻨﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎرت أﻳﻀﺎ إ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺟﺪﻳﺪ ﻃﻮرﻩ ﺗﺤﺎد ﳌﺎ ﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳌﻔﺘﻮح‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺬا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻓ اﺿﻴﺔ ﺗ ﻴﺢ ﳌﺴﺘﺨﺪﻣ ﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﳌ ل ﻋ ﻣﺆﺗﻤﺮات‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وإﻟﻘﺎء اﳌﺤﺎﺿﺮات ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة و ﻞ ﺳ ﻮﻟﺔ‪)06 .‬أ ﺎدﻳﻤﻴﺔ‪ ،DW‬ﺗﺎرﺦ اﻟ ﺸﺮ ‪ ،2021/02/20‬ﺗﺎر ﺦ‬
‫ﺳﺘﺨﺮاج ‪(https://p.dw.com/p/3pdW2 ،2021/03/01‬‬
‫و ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪى أﳌﺎﻧﻴﺎ ﺑﺨﺼﻮص إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪ ،‬إﻻ اﻧﮫ وﻣﻊ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻮﺿﻊ وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و ﺳﺎﺗﺬة ﻓﻘﺪ ﻠﻮا ﺳﻠﺒﻴﺎت ﻧ ﻴﺠﺔ ﺣﺪوث ﺬا اﻟﺘﻄﻮر‬
‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻦ ﺬﻩ اﻟﺴﻠﺒﻴﺎت واﳌﻌﻀﻼت ﻧﺬﻛﺮﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬ ‫اﳌﻔﺎ‬
‫‪ ‬ﻗﻠﺔ اﻟﺸﻐﻒ ﺑﺎﻟﻌﺮوض اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ رﻏﻢ ﺗﺰو ﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﻨﺼﻮص ﻋ ﻧ ﻧﺖ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻓﺘﻘﺎد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﺘ ﺎك واﻟﺘﺒﺎدل اﳌﺒﺎﺷﺮﻣﻊ ﺳﺎﺗﺬة ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﺄﻃ ‪ ،‬واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﻮن ﻟﻺﻣﺘﺤﺎﻧﺎت أﻧﺠﺰوا أﻋﻤﺎﻟ ﻢ‬ ‫ﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻓﺎﳌ‬ ‫‪ ‬وﺟﺪود ﻌﺾ ﺳﺘﻌﺪادات ﻟ ﺪاع‬
‫اﻟﺒ ﺖ ﻋ ﻃﺎوﻟﺔ اﳌﻜﺘﺐ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺗﻮﺟﺪ ﻹﻣ ﺎﻧﻴﺔ اﻟﻐﺶ وا ﺪاع‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻳﻨﻘﺼ ﻢ اﻟﺘﺒﺎدل اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ ﻌﻀ ﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬و ﺬا ﻋﺎﻣﻞ ﻣ ﻢ‬
‫ا ﻴﺎة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﮫ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺪراﺳﺔ ﻋ ﻧ ﻧﺖ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠ ﺎ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ ﻷ ﺎ ﻻ‬
‫ﻌﻮض اﻟﺘﺪرﺲ ا ﻀﻮري‪.‬‬
‫ا ﺰاﺋﺮ‪.‬‬ ‫را ﻌﺎ‪ :‬ﻣﺠﺎﻻت ﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﳌﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ‬
‫‪ -1‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ وﻓﺮة وﺳﺮﻋﺔ ﻧ ﻧﺖ ‪:‬‬
‫ﻓﺎ ﺰاﺋﺮوﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ اﳌﺤﻮر اﻟﺜﺎ ﻲ ﻓ ﺗﺤﺘﻞ اﳌﺮﺗﺒﺔ ‪ 107‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺆﺷﺮﺟﺎ ﺰ ﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬ﻓﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧ ﻧﺖ ﻌﺪ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻻ ﻳﺠﻌﻠ ﺎ ﺗﻠ ﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻌﺾ ﺣﻴﺎن و ﻌﺮﺿ ﺎ ﻟﻼﻧﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﻢ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺘﺤﻀ ﻟﺘﺠ اﳌﺤﺎﺿﺮات ﻋ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﺤﺎﺿﺮ ﻋﻦ ﻌﺪ ﺻﻌﺒﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﺠﺪ أن ﻌﺾ‬
‫ا ﺎﻣﻌﺎت ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮﻋ ﻌﺾ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﻼم و ﺗﺼﺎل ﺬا ﻣﻦ ﺟ ﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟ ﺔ أﺧﺮى ﻧﺠﺪ أن‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺳﻮاء ﺷﺒﻜﺔ ﻧ ﻧﺖ أو اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻓﺄﳌﺎﻧﻴﺎ و وﻗﺖ وﺟ ﺟﺪا‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺠ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺒﺪء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﻧﻨﻜﺮ وان ا ﺰاﺋﺮ‬
‫زﻣﻦ ﻮﻓﻴﺪ ‪ 19‬ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺠ ﻮد ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﻓ وﺗﺠ وﺗﻔﺎدي اﻟﻨﻘﺺ ﻌﺾ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑ ﻞ ﺳ ﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ا ﺎﻣﻌﺔ ا ﺰاﺋﺮ ﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﳌﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪ -2‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓ أرﺿﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻣﺖ أﳌﺎﻧﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺤﺪاث ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺘﻮح‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋ ﻩ إﻟﻘﺎء اﳌﺤﺎﺿﺮات ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺧﺮى ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋ ﻌﺾ اﳌﻨﺼﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮل اﻟﺮﻗ ﻋ ﻏﺮار ﻣﻨﺼﺔ "‬ ‫و ﻞ ﺳ ﻮﻟﺔ‪ ،‬وا ﺰاﺋﺮ‬
‫ﺑﺮوﺟﺮس " و" ﻣﻮدم" و" أي ﻟ ﻧ ﻨﻎ "‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﻘﻘﺖ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﻣﺮداس ﺴﺒﺔ ‪ %95‬ﻋﻤﻠﻴﺔ رﻗﻤﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﺒ‬
‫ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﻌﺪ ﻋ أرﺿﻴﺔ " ﻣﻮدﻳﻞ" ﻏ أ ﺎ ﻌﺘ ﻏ ﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺬا اﻟﻨﻮع ا ﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪:‬‬
‫و ﻌ ﺑﮫ إﺷ ﺎﻟﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ وﺗ ﻮ ﻦ ﻞ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ ‪ ،‬ﻣﻦ إدارة ﺣﻮل ا ﻮﻛﻤﺔ‬
‫ﻟﻜ وﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ و ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗ ﻮ ﻦ ﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﺳﺎﺗﺬة ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﻌﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺠﺎح‬
‫ﺬا اﳌﺴ ﻋﻤﻮﻣﺎ إذا ﺗﺄﺧﺮ أﺣﺪ ﻃﺮاف اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻦ ﺧﺮ‪)07.‬ﺣﻨﺎن ﺳﺎﻟ ﺗﺎرﺦ اﻟ ﺸﺮ ‪ ،2020/11/12‬ﺗﺎر ﺦ‬
‫ﺳﺘﺨﺮاج ‪ ،2021/03/01‬ﻣﻘﺎل ﻣﺘﺎح ﻋ اﻟﺮاﺑﻂ )‪. (https://www.el-massa.com/dz/news/‬‬
‫ﻓﺄﳌﺎﻧﻴﺎ و وﻗﺖ وﺟ ﺟﺪا اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ ن ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ و ﺳﺘﺎذ واﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺠﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪ ،‬و ﺬا ﻧ ﻴﺠﺔ ا ﻮد اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓ ﺎ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫أﳌﺎﻧﻴﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻌﺘ ﻌﻠﻴﻢ ﻛﻼﺳﻴ ﻲ ﻗﺒﻞ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻮروﻧﺎ ﻣﺜﻠﮫ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫ا ﺎﺗﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻮروﻧﺎ‪ 19 -‬وﺿﻌﺖ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺗﺤﺪ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺣﻮل ﺳﺘﻤﺮار ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬و ﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴ ﻲ إ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ وﺟﺪت ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪول ﻧﻔﺴ ﺎ أﻣﺎ ﺗﺤﺪ وﻣﺸ ﻠﺔ ﻧﻘﺺ اﳌﻌﺪات‬
‫ﻣﻦ ﺟ ﺔ وﻣﺸ ﻠﺔ اﺳﺘﺨﺪام دوات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ا ﺪﻳﺜﺔ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ واﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫أورو ﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺪارس ﻨﺎك‬ ‫ﺴ ﺐ ﻧﻘﺺ اﻟﺘ ﻮ ﻦ ﻣﻦ ﺟ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻌﺘ اﺳﺘﻮﻧﻴﺎ راﺋﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪ ،‬وﻋﻠﻴﮫ ﻓﻤﻦ ﻏ اﳌﻨﻄﻘﻲ أن ﻧ ﺘﻈﺮ ﻣﻦ ﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﺑﺪأت ﻣﻨﺬ ﺴﻌﻴﻨﺎت اﻟﻘﺮن اﳌﺎ‬
‫واﻟﻄﻼب أن ﻳﺼﺒﺤﻮا ﺧ اء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ﺑ ن ﻟﻴﻠﺔ و ﺎ ﺎ‪ ،‬ﻓﻮ ﺎء ﻮﻓﻴﺪ‪ 19 -‬ﻛﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻒ‬
‫أﻧﻈﻤﺘﻨﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻌﺪ ﻓﺮﺻﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻨﺎ ا ﺎﻟﻴﺔ وﺗ ﻴﺤ ﺎ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻀ ا ﺪي‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺧﻠﺼﺖ ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ إ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟ ﻣﻦ أ ﻤ ﺎ ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ أﺳﻠﻮب ﺣﺪﻳﺚ ﺸﺄ ﻣﻊ ﺗﻄﻮر ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﻼم و ﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫ﻌﺾ‬ ‫‪ ‬ﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ إ ﺳﺪ اﻟﻨﻘﺺ أﻋﻀﺎء ﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﺲ واﳌﺘﺪر ن اﳌﺆ ﻠ ن‬
‫اﳌﺠﺎﻻت‪.‬‬
‫ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ وﺧﺎﺻﺔ دوﻟﺔ اﺳﺘﻮﻧﻴﺎ اﻟ ﻌﺘ اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﺪول ورو ﻴﺔ‬
‫اﻟﺮاﺋﺪة ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻌﺪ اﻟﺘﺠﺮ ﺔ ﳌﺎﻧﻴﺔ ﺟﺪ ﻣ ﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺎﻣ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟ ﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﳌﺎﻧﻴﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻮروﻧﺎ ﻌﺪ ﻌﻠﻴﻢ ﻛﻼﺳﻴ ﻲ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫ا ﺰاﺋﺮ ﺣﺪﻳﺚ اﻟ ﺸﺄة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺪول ﺧﺮى‪ ،‬ﻏ اﻧﮫ ﻣﺘﺄﺧﺮ ﻧ ﻴﺠﺔ ﺿﻌﻒ‬ ‫‪ ‬ﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﻧ ﻧﺖ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و ﺗﺼﺎﻻت‪.‬‬
‫وﻋ ﺿﻮء ﻣﺎ اﺳﺘ ﺘﺠﺘﺎﻩ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ن ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻌﺾ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت ﻛﻤﺎ ﻳ ‪:‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ﺗﻮﻓﻴﻖ ﺑﻮﺧﺪو ﻲ ‪ .‬ﻟﻘﻤﺎن ﺑﻮﺧﺪو ﻲ‬

‫ﻣﻮاﺟ ﺔ زﻣﺎت واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬ ‫اﻟﺬي ﻌﺘ أﺳﻠﻮب ﻓﻌﺎل‬ ‫ﺿﺮورة اﻟﺘﺤﻮل إ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺮا ﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺮورة إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وذﻟﻚ ﻗﺼﺪ ﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إﻟﺰاﻣﻴﺔ ﻋ اﻟﺪول ﻓﺮ ﻘﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ ا ﺰاﺋﺮﺗﻄﻮ ﺮﺷﺒﻜﺔ ﻧ ﻧﺖ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻴﻊ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﺪر ﺐ ﻟ ﻞ ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺎت ا ﺎﻣﻌﻴﺔ ﺳﻮاء ﻟﻸﺳﺘﺎذ أو اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬و ﺬا ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﻠﻖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗ ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ .1‬رﻓﻴﻘﺔ ﻳﺨﻠﻒ‪ ،(2019) ،‬ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻧﺎﺳﺔ وﻋﻠﻮم اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻌﺪد )‪.(05‬‬
‫‪ .2‬ﻋ ﺣﻤﻴﺪوش‪ ،(2019) ،‬دور اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ رﺻﺪ ﻟﻠﺘﺠﺎرب واﻧﺘﻘﺎء‬
‫ﻓﻀﻞ‪ ،‬اﳌﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻟﻶداب و ﻟﻠﺪراﺳﺎت ﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد)‪.(08‬‬
‫‪ .3‬ﻟﻮﻧ ﺲ ﻋ ‪ ،‬ﻳﺎﺳﻤﻴﻨﺔ اﺷﻌﻼل‪ ،(2011) ،‬دور اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﺗﺤﺴ ن داء ﻟﺪى اﳌﻌﻠﻢ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ -‬اﻟﺒ ﺌﺔ اﳌ ﻨﻴﺔ ﻧﻤﻮذﺟﺎ‪ -‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﺴﺎﻧﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺪد ﺧﺎص‪ :‬ا ﺎﺳﻮب‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪ ،3‬اﻟﻌﺪد)‪.(6‬‬
‫‪4. Dutta, S., &Lanvin, B. (eds.) (2020). The Network Readiness Index 2020: Fostering Digital‬‬
‫‪Transformation in a post- COVID Global Economy. Washington DC: Portulans Institute.‬‬
‫‪ .5‬أ ﺎدﻳﻤﻴﺔ ‪ ،DW‬دراﺳﺔ‪ :‬أﳌﺎﻧﻴﺎ ﻻ ﺴ ﻨﻔﺪ ﺎﻣﻞ إﻣ ﺎﻧﻴﺎ ﺎ اﻟﺮقﻣﻨﺔ‪ ،‬ﺗﺎرﺦ اﻟ ﺸﺮ ‪،2016 /06 /08‬‬
‫ﺗﺎر ﺦ ﺳﺘﺨﺮاج ‪ ،2021 /02 /20‬ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺘﺎح ﻋ اﻟﺮاﺑﻂ ‪.https://p.dw.com/p/1J2Aq‬‬
‫‪ .6‬أ ﺎدﻳﻤﻴﺔ ‪ ،DW‬ﻣ ﻞ‪ :‬أزﻣﺔ ﻛﻮروﻧﺎ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﻮ ﺮاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﺗﺎر ﺦ اﻟ ﺸﺮ ‪،2021/02/20‬‬
‫ﺗﺎر ﺦ ﺳﺘﺨﺮاج ‪ ،2021/03/01‬ﻣﺘﺎح ﻋ اﻟﺮاﺑﻂ ‪.https://p.dw.com/p/3pdW2‬‬
‫‪ .7‬ﺣﻨﺎن ﺳﺎﻟ ‪ ،‬ﺧﻄﻮة ﺎﻣﺔ ﻟﺘﺨﻄﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴ ﻲ‪ :‬اﳌﺆﺳﺴﺔ ا ﺎﻣﻌﻴﺔ ﻣﻮاﺟ ﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬اﳌﺴﺎء ﻳﻮﻣﻴﺔ إﺧﺒﺎر ﺔ وﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺎر ﺦ اﻟ ﺸﺮ ‪ ،2020/11/12‬ﺗﺎر ﺦ ﺳﺘﺨﺮاج‬
‫‪ ،2021/03/01‬ﻣﻘﺎل ﻣﺘﺎح ﻋ اﻟﺮاﺑﻂ ‪.https://www.el-massa.com/dz/news/‬‬

‫‪75‬‬