‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ؛ دورﻳﺔ ﻧﺼﻒ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻣﺤ ّﻜﻤﺔ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻟﺘﺎﻣﻨﻐﺴﺖ – اﻟﺠ ـﺰاﺋﺮ‬

‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪.‬‬

‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻤﺎر ﺛﻠﻴﺠﻲ اﻷﻏﻮاط‬

‫ﺣﻈﻴـ ـ ـ ـ ــﺖ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﺑﺎﻫﺘﻤـ ـ ـ ـ ــﺎم ﺑـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻎ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻗﺒـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻋﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﺎء ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫ ـ ـ ـ ــﺎ ﻧﻈﺎﻣ ـ ـ ـ ــﺎ ﻟﺘﺠﻬﻴ ـ ـ ـ ــﺰ وﻣﻌﺎﻟﺠ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻓﻀ ـ ـ ـ ــﻼ ﻋ ـ ـ ـ ــﻦ ﻛﻮﻧﻬ ـ ـ ـ ــﺎ ﺧﺰاﻧ ـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ــﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻤــ ـ ـ ــﺎ ﻳﻤﻴـ ـ ـ ـ ــﺰ اﻷﺑﺤـ ـ ـ ـ ــﺎث ﻓــ ـ ـ ــﻲ ﻫـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﻤﺠـ ـ ـ ـ ــﺎل ﻫـ ـ ـ ـ ــﻮ ﺗﻄﻮرﻫــ ـ ـ ــﺎ اﻟﻤﻄـ ـ ـ ـ ــﺮد وﺗﺰاﻳـ ـ ـ ـ ــﺪﻫﺎ اﻟﻤﺘﻌـ ـ ـ ـ ــﺎﻇﻢ‪.‬‬
‫واﻟﻤﻼﺣــ ـ ـ ــﻆ أن ﻫـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻷﺑﺤــ ـ ـ ــﺎث ﺗﻨﻄﻠـ ـ ـ ـ ــﻖ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺗﺼــ ـ ـ ــﻮرات ﻧﻈﺮﻳـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺘﺒــ ـ ـ ــﺎﻳﻦ أﺣﻴﺎﻧـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬وﺗﺘـ ـ ـ ـ ــﺪاﺧﻞ‬
‫أﺣﻴﺎﻧـ ـ ـ ـ ــﺎ أﺧـ ـ ـ ـ ــﺮى‪ .‬ﻓﻤـ ـ ـ ـ ــﺎ أن ﻳﻮﺿـ ـ ـ ـ ــﻊ ﺗﺼـ ـ ـ ـ ــﻮر ﻧﻈـ ـ ـ ـ ــﺮي ﺣﺘـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺗﻜﺸـ ـ ـ ـ ــﻒ اﻟﺒﺤـ ـ ـ ـ ــﻮث واﻟﻤﺸـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﺪات‬
‫اﻟﻼﺣﻘ ـ ـ ــﺔ ﻋــ ـ ــﻦ ﺟﻮاﻧ ـ ـ ــﺐ اﻟــ ـ ــﻨﻘﺺ ﻓﻴ ـ ـ ــﻪ‪ ،‬ﻓﻴــ ـ ــﺘﻢ ﺗﻌﺪﻳﻠــ ـ ــﻪ و إﺛـ ـ ـ ـﺮاؤﻩ ﻟﻴﺘﻨﺎﺳــ ـ ــﺐ ﻣ ـ ـ ــﻊ ﻃﺒﻴﻌــ ـ ــﺔ اﻟﻨﺴــ ـ ــﻖ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻤﻌﻘـ ـ ـ ــﺪ‪ ،‬وﻫـ ـ ـ ــﺬا ﻣـ ـ ـ ــﺎ ﺣـ ـ ـ ــﺪث ﻣـ ـ ـ ــﻊ ﻧﻤـ ـ ـ ــﺎذج ﺗﻌـ ـ ـ ــﺪد ﻣﺨـ ـ ـ ــﺎزن اﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪ ،‬اﻟﺘـ ـ ـ ــﻲ ﺗﻄـ ـ ـ ــﻮرت‬
‫ﺷـ ـ ــﻴﺌﺎ ﻓﺸـ ـ ــﻴﺌﺎ واﻧﺘﻬـ ـ ــﺖ إﻟـ ـ ــﻰ وﺟـ ـ ــﻮد أﺑﻨﻴـ ـ ــﺔ ﻓﺮﺿـ ـ ــﻴﺔ ﻓـ ـ ــﻲ اﻟـ ـ ــﺬاﻛﺮة )ﻣﺨـ ـ ــﺰن ﺣﺴـ ـ ــﻲ‪ ،‬ذاﻛـ ـ ــﺮة ﻗﺼـ ـ ــﻴﺮة‬
‫اﻟﻤ ـ ـ ـ ــﺪى‪ ،‬ذاﻛ ـ ـ ـ ــﺮة ﻃﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻤ ـ ـ ـ ــﺪى(‪ .‬وﻳُﻌ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﻨﻤ ـ ـ ـ ــﻮذج اﻟ ـ ـ ـ ــﺬي ﻗﺪﻣ ـ ـ ـ ــﻪ )أﺗﻴﻜﻴﻨﺴ ـ ـ ـ ــﻮن وﺷ ـ ـ ـ ــﻴﻔﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫‪ (Atkinson‬ﻣﺜـ ـ ـ ــﺎﻻ ﻧﻤﻮذﺟﻴـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻠﻤﻨﻈـ ـ ـ ــﻮر اﻟﻘـ ـ ـ ــﺪﻳﻢ اﻟـ ـ ـ ــﺬي‬ ‫&‬ ‫‪Shiffrin،1968‬‬
‫ﻳﺮﻛ ـ ـ ـ ــﺰ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻤﻜﻮﻧ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ ﺗﻌﺎﻗ ـ ـ ـ ــﺐ اﻟﻤﺮاﺣ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺘ ـ ـ ـ ــﻲ ﻳ ـ ـ ـ ــﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬ ـ ـ ـ ــﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣــ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻛﻤــ ـ ـ ــﺎ ﻳــ ـ ـ ــﺮى أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤــ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠــ ـ ـ ــﻰ اﻟﺘﺴـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ )اﻟﺘﺮﻣﻴــ ـ ـ ــﺰ اﻟﺴــ ـ ـ ــﻤﻌﻲ( ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ‬
‫اﻟــ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼـ ـ ـ ــﻴﺮة اﻟﻤـ ـ ـ ــﺪى ﻳـ ـ ـ ــﺆدي إﻟــ ـ ــﻰ ذاﻛـ ـ ـ ــﺮة أﻃـ ـ ـ ــﻮل ﻣـ ـ ـ ــﺪى‪ ،‬ﻣﻤــ ـ ــﺎ ﻳﻌﻨـ ـ ـ ــﻲ أن اﻟﻌﺎﻣـ ـ ـ ــﻞ اﻷﻛﺒـ ـ ـ ــﺮ‬
‫اﻟﻤﺤـ ـ ـ ــﺪد ﻟﻜﻴﻔﻴـ ـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﻫـ ـ ـ ــﻮ ﻛﻤﻴـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻮﻗـ ـ ـ ــﺖ اﻟـ ـ ـ ــﺬي ﺗﺒﻘـ ـ ـ ــﻰ ﻓﻴـ ـ ـ ــﻪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ــﺎت ﻓـ ـ ـ ــﻲ اﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫ﻗﺼ ـ ـ ـ ــﻴﺮة اﻟﻤــ ـ ـ ــﺪى‪ ،‬أو ﻋ ـ ـ ـ ــﺪد ﻣــ ـ ـ ــﺮات ﺗﻜﺮارﻫــ ـ ـ ــﺎ‪ .‬أﻣ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻤﻨﻈــ ـ ـ ــﻮر اﻟﺠﺪﻳ ـ ـ ـ ــﺪ ﻓﻴــ ـ ـ ــﺮى أن اﻟﻤﻌﺎﻟﺠــ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻘـ ـ ـ ــﺔ أﻓﻀـ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﺴـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ اﻟـ ـ ـ ــﺬاﺗﻲ ﻓـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻮﺻـ ـ ـ ــﻮل إﻟـ ـ ـ ــﻰ ذاﻛـ ـ ـ ــﺮة أﻛﺜـ ـ ـ ــﺮ دواﻣـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻛﻤـ ـ ـ ــﺎ أن‬
‫اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﺗﻤﺜ ـ ـ ــﻞ ﻣﺘﺼ ـ ـ ــﻼ واﺣ ـ ـ ــﺪا وﻟ ـ ـ ــﻴﺲ ﺻ ـ ـ ــﻨﺎدﻳﻖ ﻣﺘﻌ ـ ـ ــﺪدة‪ ،‬وﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻫ ـ ـ ــﺬا اﻷﺳ ـ ـ ــﺎس ﻓ ـ ـ ــﺈن ﻓﻜ ـ ـ ــﺮة‬
‫‪ (depth‬اﻟﺘـ ـ ــﻲ ﻧـ ـ ــﺎدت ﺑﻬـ ـ ــﺎ ﻧﻈﺮﻳـ ـ ــﺔ ﻣﺴـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪of‬‬ ‫ﻋﻤـ ـ ــﻖ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠـ ـ ــﺔ )‪processing‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻬﺎ أﺛﺮ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻻﺳﺘﺪﻋﺎء واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻧﻈ ـ ـ ـ ــﺮا ﻷﻫﻤﻴــ ـ ـ ــﺔ ﻧﻤــ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠــ ـ ـ ــﺔ ﻓــ ـ ـ ــﺈن اﻟﻤﻘﺎﻟ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴــ ـ ـ ــﺔ ﺳــ ـ ـ ــﺘﺤﺎول‬
‫اﻟﺘﻄـ ـ ـ ـ ــﺮق إﻟﻴـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ـ ـ ــﻼل ﻋـ ـ ـ ـ ــﺮض ﺑـ ـ ـ ـ ــﺪاﻳﺎت ﺗﺸـ ـ ـ ـ ــﻜﻠﻪ‪ ،‬واﻟﻮﻗـ ـ ـ ـ ــﻮف ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ أﻫـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟﻤﻔـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺘﺴﺘﻌﺮض اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺆﻳﺪة ﻟﻪ‪ ،‬وﺗﻘﺪم ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ ﻟﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫‪Résumé :‬‬
‫‪L’objectif‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪cet‬‬ ‫‪article‬‬ ‫‪est‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪présenter‬‬ ‫‪une‬‬
‫‪introduction actuelle et complète aux fondements de la théorie‬‬
‫‪des niveaux de traitement d’information. Il se divise en Cinq‬‬
‫‪parties:‬‬ ‫‪les‬‬ ‫‪débuts‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪modèle‬‬ ‫‪des‬‬ ‫‪niveaux‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪traitement‬‬
‫‪d’information, les majeurs concepts dans ce modèle, les études‬‬
‫‪expérimentales‬‬ ‫‪témoins‬‬ ‫‪qui‬‬ ‫‪expliquent‬‬ ‫‪la‬‬ ‫‪nature‬‬ ‫‪des‬‬
‫‪représentations‬‬ ‫‪cognitives‬‬ ‫‪dans‬‬ ‫‪la‬‬ ‫‪mémoire,‬‬ ‫‪évaluation‬‬ ‫‪de‬‬
‫‪modèle et finalement les développements récents‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣـ ــﺔ‬
‫ﻣﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬ ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰوغ ﴰ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺲ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ اﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮﰲ ﰲ اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬ﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن‬
‫اﳍـ ـ ـ ـ ـ ــﺪف اﻷﺳﺎﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ وﻻ ﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺰال ﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ اﻟﻮﻗـ ـ ـ ـ ـ ــﻮف ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﺗﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻒ ﺧﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻒ اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﻮك اﻟﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮﻳﺢ‪ ،‬واﻷﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﻮب اﳌﻼﺋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ‬
‫ﻟﻼﺳـ ـ ـ ــﺘﺪﻻل ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻷﺑﻨﻴـ ـ ـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳـ ـ ـ ــﻴﺔ ﻟﻠﻌﻘـ ـ ـ ــﻞ ﻳـ ـ ـ ــﺘﻢ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ـ ــﻼل دراﺳـ ـ ـ ــﺔ اﻷﺷـ ـ ـ ــﻴﺎء‬
‫اﻟـ ـ ـ ـ ــﱵ ﻳﻔﻌﻠﻬـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻨـ ـ ـ ـ ــﺎس )ﻛـ ـ ـ ـ ــﺰﻣﻦ اﻟﺮﺟـ ـ ـ ـ ــﻊ‪ ،‬ﺗـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬وﺣﺮﻛـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﻌـ ـ ـ ـ ــﲔ(‪،‬‬
‫اﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻨﺒﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﻳﺘﻌﺮﺿ ـ ـ ـ ـ ــﻮن ﳍ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﺸ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻞ ﳏﻜ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟﺘﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺪﱘ‪ .‬وﺗﻌﺘ ـ ـ ـ ـ ــﱪ‬
‫اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة أﺣ ـ ـ ــﺪ أﻫ ـ ـ ــﻢ اﳌﺘﻐ ـ ـ ـ ـﲑات اﻟ ـ ـ ــﱵ ﺣﻈﻴ ـ ـ ــﺖ ﺑﺎﻟﺪراﺳ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــﻦ أﺟ ـ ـ ــﻞ ﻓﻬ ـ ـ ــﻢ آﻟﻴ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻐﺎﳍﺎ وﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻋﻤﻠﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬أو ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻄﻠﺢ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺗﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﺘﻪ ﲟﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬وﺣـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺜﺎ ﰲ ﲝ ـ ـ ـ ـ ــﻮث ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ اﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺮﰲ اﳌﻌﺎﺻـ ـ ـ ـ ــﺮة ﺑـ ـ ـ ـ ــﺮز ﺗﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻮر‬
‫‪ ،(Levels‬واﻟ ـ ـ ــﺬي اﺳ ـ ـ ــﺘﺄﺛﺮ‬ ‫‪of‬‬ ‫ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ــﺔ )‪processing‬‬
‫ﺑﺎﻫﺘﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎم اﻟﻌﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎء ﺣﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺚ ﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺮى أن اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﳐ ـ ـ ـ ـ ــﺰن ﻟﻠﻤﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺎرف‪،‬‬
‫وﻧﻈﺎم ﻣﺘﺼﻞ ﻟﺘﺠﻬﻴﺰ وﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫وﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن اﻟﺘﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮر اﻟﺘﻘﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪي ﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻳﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱰض أن‬
‫ﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻨﺒﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻢ وﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ ﻣﺮاﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻞ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬وداﺧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ أﺑﻨﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﳏ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪدة‬
‫)اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮدع اﳊﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‪ -‬اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪى‪ -‬اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪى(‪،‬‬
‫وﻳﺮﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺰ ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﺘﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻮر ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻓﻜ ـ ـ ـ ـ ــﺮة اﻟﺘﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﰐ ﻟﻼﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ‪ ،‬أو ﺗﻜـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪96‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﰲ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌـ ـ ـ ـ ـ ــﺪى ﳑـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ اﻧﺘﻘﺎﳍـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ إﱃ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫اﻷﻃ ـ ـ ـ ـ ــﻮل‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ ـ ـ ـ ـ ــﺎﱄ اﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ أﻓﻀ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬ﻟﻜ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﺘﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻮر ﺑﺎﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﺗﻜﺘﻨﻔ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‬
‫اﻟﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻮك ﰲ ﻇ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﻨﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج اﳉﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬي ﻗﺪﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ )ﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ و‬
‫‪ (Craik‬اﻟ ـ ــﺬي أﺷـ ـ ـﺮﻧﺎ إﻟﻴ ـ ــﻪ ﺳ ـ ــﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ــﺚ‬ ‫&‬ ‫ﻟﻮﻛﻬ ـ ــﺎرت‪Lockhart،‬‬
‫اﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻌﺎض ﻫ ـ ـ ـ ــﺬان اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ـ ــﺎن ﻋ ـ ـ ـ ــﻦ ﻓﻜ ـ ـ ـ ــﺮة )اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﺻ ـ ـ ـ ــﻨﺎدﻳﻖ ﰲ اﻟـ ـ ـ ـ ـﺮأس( ﺑﻔﻜ ـ ـ ـ ــﺮة‬
‫أﺧـ ـ ـ ـ ــﺮى ﲢـ ـ ـ ـ ــﺪد ﻣﻔﻬـ ـ ـ ـ ــﻮم اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ـ ـ ــﻼل ﻣﺴـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻨﺒﻬـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﻟﺪاﺧﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺘﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺮض ﻟﺴﻠﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻠﺔ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﺤﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻼت )‪ (Analyses‬ﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺪءا ﺑﺘﺤﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬
‫ﺣﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺳ ـ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻲ‪ ،‬ﻣﺘﻘﺪﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺔ إﱃ ﲢﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻼت أﻛﺜ ـ ـ ـ ـ ــﺮ ﻋﻤﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬وﺗﻌﻘﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺪا‪ ،‬واﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺎدا‬
‫إﱃ اﳌﻌﲎ‪.‬‬
‫واﻧﻄﻼﻗ ـ ـ ـ ــﺎ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ ﻫ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﺘﺼ ـ ـ ـ ــﻮر اﳉﺪﻳ ـ ـ ـ ــﺪ أﺻ ـ ـ ـ ــﺒﺢ ﻳﻨﻈ ـ ـ ـ ــﺮ إﱃ ﻗﺎﺑﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ــﺎدة‬
‫ﻟﻼﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ واﻻﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﺎدة وﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬي ﻋﻮﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻓﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻷﻋﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ ﺗﺰﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ أو اﻻﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺪﻋﺎء اﻟﻼﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‪،‬‬
‫وﻗـ ـ ـ ــﺪ ﺗﺄﻳـ ـ ـ ــﺪت وﺟﻬـ ـ ـ ــﺔ ﻧﻈ ـ ـ ـ ــﺮ اﳌﻨـ ـ ـ ــﺎدﻳﻦ ﲟﺴـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ـ ــﻼل اﻟﺒﺤـ ـ ـ ــﻮث‬
‫اﻟـ ـ ـ ـ ــﱵ اﺳـ ـ ـ ـ ــﺘﻬﺪﻓﺖ ﻓﺎﻋﻠﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳊﻔـ ـ ـ ـ ــﻆ واﻟﺘـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ‪ ،‬ﺣﻴـ ـ ـ ـ ــﺚ ﺗﺒـ ـ ـ ـ ــﲔ أن اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ـ ــﱵ‬
‫ﲢﻤـ ـ ـ ــﻞ ﻣﻌـ ـ ـ ــﲎ ﻣـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬أو اﻟﻘﺎﺋﻤـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺘﻨﻈـ ـ ـ ــﻴﻢ‪ ،‬ﺳ ـ ـ ـ ـﻮاء ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﻗﺒـ ـ ـ ــﻞ اﳌﻔﺤـ ـ ـ ــﻮص‪ ،‬أو‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺆدي إﱃ ذاﻛﺮة أﻛﺜﺮ دواﻣﺎ‪.‬‬
‫إذن اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﰲ اﻟﺘﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮر اﳉﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻟﻴﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﺧﺰاﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﺒﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻧﻈ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﺣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎس وﻧﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ ﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻳﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﺢ إﻻ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱵ اﻛﺘﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺖ ﲤﺜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻼ ﺟﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪا ﺑﺎﻻﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻘﺮار‪ ،‬أﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﱵ دﺧﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻋـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ اﻟﺘﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار واﻟﱰدﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ وإﻋـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮض‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ــﺎت دون إﻋ ـ ـ ـ ــﺪاد وﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ ﳍ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻓﺈ‪ ‬ـ ـ ـ ــﺎ ﺳ ـ ـ ـ ــﺮﻋﺎن ﻣ ـ ـ ـ ــﺎ ﺗ ـ ـ ـ ــﺰول‪ ،‬وﺣ ـ ـ ـ ــﱴ إن ﱂ‬
‫ﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰل ﻓﺈ‪ ‬ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي وﻇﻴﻔﺘﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﻜﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎءة ﰲ ﲤﺜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳉﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪة‬
‫وﺗﺮﻣﻴﺰﻫ ـ ـ ـ ــﺎ‪ .‬وﺑﻨـ ـ ـ ـ ــﺎءً ﻋﻠﻴـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻳﻨﺒﻐـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺗﻮﺟﻴ ـ ـ ـ ــﻪ اﻻﻫﺘﻤـ ـ ـ ـ ــﺎم أﺛﻨـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﺘـ ـ ـ ـ ــﺪرﻳﺲ إﱃ اﻟﺘﻤﺜﻴـ ـ ـ ـ ــﻞ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣﺘﻤﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻜﺎ وﻣﱰاﺑﻄ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫وواﺿﺤﺎ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﻬﺎم اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﲢ ـ ـ ـ ـ ــﺎول اﻹﺳ ـ ـ ـ ـ ــﻬﺎم ﰲ زﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة ﻓﻬﻤﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻄﺒﻴﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫اﳌﻌﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪة‪ ،‬ﻛﻮ‪ ‬ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺗﺘﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎول ﻣﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻠﺔ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻛﻌﻤﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﳋﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺺ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮد )ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ واﻟﺘﺠﻬﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰ( ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺟﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻣﺮﺗﺒﻄ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﲞﺼﺎﺋﺺ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺑﺪاﻳﺎت ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪:‬‬
‫‪(Levels‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪Processing‬‬ ‫ﳕـ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﺎﳉـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ــﺎت‬
‫)‪ LOP‬ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻨﻤ ـ ـ ـ ــﺎذج اﳊﺪﻳﺜ ـ ـ ـ ــﺔ ﰲ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪ ،‬وﻗ ـ ـ ـ ــﺪ ﻟﻘ ـ ـ ـ ــﻲ ﻫ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﻨﻤ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻗﺒ ـ ـ ـ ــﻮﻻ‬
‫واﺳ ـ ـ ـ ــﻌﺎ ﻋﻨ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎء ﻧﻈ ـ ـ ـ ـ ـﺮا ﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺘ ـ ـ ـ ــﻪ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴ ـ ـ ـ ــﻖ ﺑ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺼ ـ ـ ـ ــﻌﻮﺑﺎت اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ‬
‫اﻋﱰﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻪ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮف ﺗﻄ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮرات ﻣﻬﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻓﻴﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﺑﻔﻀ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬
‫اﻷﲝﺎث اﳌﺘﺰاﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪ اﳌﺸ ـ ـ ـ ــﺎﻛﻞ اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ أﺛﺎرﻫ ـ ـ ـ ــﺎ ﳕ ـ ـ ـ ــﻮذج اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻟﻜ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ )أﺗﻴﻜﻴﻨﺴ ـ ـ ـ ــﻮن‬
‫‪ ،(Atkinson‬اﻧﻄﻔ ـ ـ ــﺄ اﻻﻫﺘﻤ ـ ـ ــﺎم ﺑﺎﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬ ‫&‬ ‫‪Shiffrin،1968‬‬ ‫وﺷ ـ ـ ــﻴﻔﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﻗﺼ ـ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌ ـ ـ ـ ـ ــﺪى‪ ،‬وﺗﻮﺟ ـ ـ ـ ـ ــﻪ اﻟﻜﺜ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺣﺜﲔ إﱃ ﳎ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻻت ﲝﺜﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أﺧ ـ ـ ـ ـ ــﺮى‪.‬‬
‫وأﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺢ )أﺗﻴﻜﻴﻨﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮن( إدارﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬واﻧﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻐﻞ )ﺷـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻔﺮﻳﻦ( ﲟﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻛﻞ اﻻﻧﺘﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺎﻩ‬
‫واﻟﻨﻤﺬﺟـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ﻟﻠـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌـ ـ ـ ـ ــﺪى‪ ،‬أﻣـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻣﻴـ ـ ـ ـ ــﺪان اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺪﻻﻟﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫وﻓﻬ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟﻨﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻮص‪ ،‬ﻓﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﺟ ـ ـ ـ ـ ــﺬب اﻫﺘﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺣﺜﲔ آﺧـ ـ ـ ـ ـ ـﺮﻳﻦ أﻣﺜ ـ ـ ـ ـ ــﺎل )ﻧﻮرﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎن‬
‫‪ (Norman‬و )ﻛﻴﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺶ ‪ .(Kintsh‬وﻫﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا ﺑﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺒﺤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ ﰲ‬
‫ﻣﻴ ـ ـ ـ ــﺪان اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌ ـ ـ ـ ــﺪى ﳎ ـ ـ ـ ــﺰءًا أو ﻣﻔﺘﻘ ـ ـ ـ ـ ـﺮا إﱃ إﻃ ـ ـ ـ ــﺎر ﻣﺮﺟﻌ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﺸ ـ ـ ـ ــﱰك‪.‬‬
‫& ‪Craik‬‬ ‫وﰲ ﺳـ ــﻨﺔ )‪ ،(1972‬ﻧﺸـ ــﺮ ﻛـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ )ﻛﺮﻳـ ــﻚ و ﻟﻮﻛﻬـ ــﺎرت‬
‫‪ (lockhart‬ﻣﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻻ ﻣﻬﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺣ ـ ـ ـ ـ ــﻮل ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت ﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬وﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻟﻚ‬
‫ﻗـ ـ ـ ـ ــﺪﻣﺎ إﻃـ ـ ـ ـ ــﺎرا ﻣﺮﺟﻌﻴـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺟﺪﻳـ ـ ـ ـ ــﺪا ﻟﺘﻮﺟﻴـ ـ ـ ـ ــﻪ اﻷﲝـ ـ ـ ـ ــﺎث ﰲ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪ .‬ﻟﻘـ ـ ـ ـ ــﺪ أﻛـ ـ ـ ـ ــﺪا أن‬
‫اﻷﻣـ ـ ـ ــﺮ اﳌﻬـ ـ ـ ــﻢ ﻫـ ـ ـ ــﻮ اﻟﱰﻛﻴـ ـ ـ ــﺰ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﳕـ ـ ـ ــﻂ ﻣﻌﺎﳉـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬وﻟـ ـ ـ ــﻴﺲ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺒـ ـ ـ ــﲎ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﻟﺬاﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻔﺮﺿ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ﻣﺜ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼ ـ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌ ـ ـ ـ ـ ــﺪى واﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ـ ــﺪى‪.‬‬
‫)ﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﻚ و ﻟﻮﻛﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎرت( أﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺪا أﻧ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻛﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﻮﰿ اﳌﺜ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﺑﻌﻤ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‪ ،‬ﻛﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺎن‬
‫اﻻﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ــﺎظ ﺑ ـ ـ ـ ــﻪ أﻓﻀ ـ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ـ ــﱵ ﺗﻌ ـ ـ ـ ــﺎﰿ ﺳ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ـ ـ ــﺔ ﺣﺴـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ﻻ‬
‫ﺗﻌﻄ ـ ـ ـ ــﻲ ﺳ ـ ـ ـ ــﻮى آﺛ ـ ـ ـ ــﺎر ذاﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ ﺳ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ـ ـ ــﺎ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌ ـ ـ ـ ــﲎ‬
‫واﻷﻛﺜـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮ ﻋﻤﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ ﺗﻌﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ داﺋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ‪(Baddeley,1993,p77).‬‬
‫واﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ أن ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻳﻦ اﻟﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺣﺜﲔ ﻳﻌﱰﻓ ـ ـ ـ ـ ــﺎن ﺑﻮﺟ ـ ـ ـ ـ ــﻮد ﻧﻈ ـ ـ ـ ـ ــﺎم أوﱄ ﻟﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪،‬‬
‫ﻟﻜ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﰲ اﻹﻃ ـ ـ ـ ـ ــﺎر اﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﻟﻨﻈﺮﻳﺘﻬﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬دورﻩ اﻟﺮﺋﻴﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﻮ ﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﳊﺎﻟﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ .‬أي أن اﻟﺘﻤﻴﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺰ ﺑ ـ ـ ـ ـ ــﲔ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻷوﻟﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ واﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﺪاﺋﻤـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﻮ ﲤﻴﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺰ‬
‫ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ أﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺎس اﻟﻮﻇﻴﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺔ وﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺲ اﻟﺒﻨﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻷوﻟﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺰء ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬي ﻳﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪﺧﻞ ﰲ ﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳊﺎﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫اﻟﺪاﺋﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﻀـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻏـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ اﳌﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ اﳌﻬﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳊﺎﻟﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪.‬‬
‫)‪.( Mathieu&Thomas, 1985, p 122‬‬
‫إن وﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ اﻻﺧـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻼف ﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲔ ﻣﻨﻈـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮر ﻣﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪﱘ‪،‬‬
‫وﻣﻨﻈ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮر ﻣﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳉﺪﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‪ ،‬ﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ أن اﻷول ﻳﺮﻛـ ـ ـ ـ ـ ــﺰ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺗﻌﺎﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺐ‬
‫‪ ( Sequence‬اﻟ ـ ــﱵ ﺗﺘﺤ ـ ــﺮك ﺧﻼﳍ ـ ــﺎ‬ ‫‪of‬‬ ‫‪the‬‬ ‫اﳌﺮاﺣ ـ ــﻞ )‪stages‬‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ــﺎت وﺗﻌ ـ ـ ــﺎﰿ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ـ ــﺎ ﻳﺮﻛـ ـ ـ ــﺰ اﳌﻨﻈ ـ ـ ــﻮر اﻟﺜ ـ ـ ــﺎﱐ‪ ،‬ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﻓﻜ ـ ـ ــﺮة اﻧﺘﺸ ـ ـ ــﺎر ﺗﺮاﺑﻄـ ـ ـ ــﺎت‬
‫‪(Spread‬‬ ‫‪of‬‬ ‫اﻟﺘﺠﻬﻴ ـ ـ ــﺰ أو اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ــﺔ داﺧ ـ ـ ــﻞ اﻟ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة )‪processing‬‬
‫)اﻟﺰﻳﺎت‪ ،2001 ،‬ص ‪.(201‬‬
‫ﻓﻠﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﲢ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮك اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة إﱃ اﳌﺨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰن ذي اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪى اﻟﻄﻮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬ﳚ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ أن‬
‫ﻧﺘﻌﺎﻣـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣﻌﻬـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘـ ـ ـ ـ ــﺔ أﻛﺜـ ـ ـ ـ ــﺮ ﻋﻤﻘـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬وأﺛﻨـ ـ ـ ـ ــﺎء ﻫـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﺘﻌﺎﻣـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﻌﻤﻴـ ـ ـ ـ ــﻖ ﻳﻠﺠـ ـ ـ ـ ــﺄ‬
‫اﻷﻓـ ـ ـ ـ ـ ـﺮاد إﱃ وﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻞ ﺣﻔ ـ ـ ـ ـ ــﻆ ﻣﺘﻘﺪﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻔﻬﻤ ـ ـ ـ ـ ــﻮن أﻛﺜ ـ ـ ـ ـ ــﺮ‪ ،‬وﻳﻔﻜ ـ ـ ـ ـ ــﺮون ﰲ ﻣﻌ ـ ـ ـ ـ ــﲎ‬
‫ﻣ ـ ـ ــﺎ ﲰﻌـ ـ ـ ــﻮﻩ‪ ،‬وﻳﺮﺑﻄـ ـ ـ ــﻮن ﺑـ ـ ـ ــﲔ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ــﺎت وﺑ ـ ـ ــﲔ أﻓﻜـ ـ ـ ــﺎر ﻣﻮﺟـ ـ ـ ــﻮدة ﻓﻌـ ـ ـ ــﻼ ﰲ اﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫ذات اﳌـ ـ ـ ـ ـ ــﺪى اﻟﻄﻮﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‪ .‬وﻳﻮﺿـ ـ ـ ـ ـ ــﺢ اﻟﺸـ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻞ اﻵﰐ‪ :‬ﻃـ ـ ـ ـ ـ ــﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﳌـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة‬
‫وﻣﺼﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪) .‬داﻓﻴﺪوف‪ ،2000،‬ص ‪(131‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪99‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ :1‬ﳐﻄﻂ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻟﻄﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺎدة وﻣﺼﲑ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت )داﻓﻴﺪوف‪ ،2000 ،‬ص ‪(132‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬

‫أﺟﻬﺰة اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺤﺴﻴﺔ‬

‫ﺗﻨﺴﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻌﺪ ﺟﺰء ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻼ‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻨﺘﺒﻪ اﻟﺸﺨﺺ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؟‬

‫ﺗﺬﻛﺮ ذو ﻣﺪى ﻗﺼﻴﺮ‬

‫ﺗﻨﺴﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻌﺪ ﺣﻮاﻟﻲ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺗﺤﻔﻆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة‬

‫‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﺗﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ذات اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺼﻴﺮ ﻟﻮﻗﺖ أﻃﻮل‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؟‬

‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻋﻤﻴﻖ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ذو ﻣﺪى ﻃﻮﻳﻞ‬

‫ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺤﻮل إﻟﻰ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻘﺼﻴﺮة‬

‫إذا اﺣﺘﺠﻨﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‬

‫إن ﻫ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛﻤ ـ ـ ـ ــﺎ ﻧﻼﺣ ـ ـ ـ ــﻆ ﲢ ـ ـ ـ ــﻮل اﻻﻧﺘﺒ ـ ـ ـ ــﺎﻩ إﱃ ﻋﻤﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻹدراﻛﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﲢ ـ ـ ـ ــﺪد ﻣ ـ ـ ـ ــﺎ ﻫ ـ ـ ـ ــﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺨﺰن ﰲ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪،‬‬
‫وﻫﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎك ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت ﳐﺘﻠﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﱰاوح ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲔ اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻲ‬
‫واﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدي ﻟﻠﻤﺜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﲑات )ﻣﺜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‪ :‬اﻛﺘﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎف ﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮوف ﺧﺎﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت(‬
‫وﺗﺼـ ـ ـ ـ ــﻞ إﱃ ﲢﻠـ ـ ـ ـ ــﻴﻼت ﻗﺎﺋﻤـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌـ ـ ـ ـ ــﲎ واﻟﻌﻤـ ـ ـ ـ ــﻖ‪ ،‬واﳌﻔﺘـ ـ ـ ـ ــﺎح اﻟﻨﻈـ ـ ـ ـ ــﺮي اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬي‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫‪ (Craik‬ﻳﺘﻤﺜـ ـ ـ ــﻞ‬ ‫&‬ ‫‪lockhart ، 1972‬‬ ‫اﺳ ـ ـ ــﺘﺨﺪﻣﻪ )ﻛﺮﻳـ ـ ـ ــﻚ وﻟﻮﻛﻬـ ـ ـ ــﺎرت‪،‬‬
‫ﰲ‪:‬‬
‫‪-‬ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى أو ﻋﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﺜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﲑات ﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺄﺛﲑ ﻛﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬
‫ﲣﺰﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻤﻴﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻼت ﺑﺈﻣﻜﺎ‪ ‬ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ إﻧﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎج اﻟﻜﺜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻦ‬
‫اﻟﱰاﺑﻄ ـ ـ ـ ـ ــﺎت واﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺎﱐ واﻵﺛـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر اﻟﺬاﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﻮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬وذﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ ﺑﻌﻜ ـ ـ ـ ـ ــﺲ اﳌﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻼت‪(Eysenck & Keane, 2005, p 206) .‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪:‬‬
‫اﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺨﺪم ﳕ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺾ اﳌﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ‬
‫ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﻗﺒﻴـ ـ ـ ــﻞ‪ :‬اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ــﺔ وﻣﺴـ ـ ـ ــﺘﻮى ﻫـ ـ ـ ــﺬﻩ اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ــﺔ واﻟﻌﻤـ ـ ـ ــﻖ وﻟﻌـ ـ ـ ــﻞ اﳌﻔﻬـ ـ ـ ــﻮم اﳉـ ـ ـ ــﻮﻫﺮي‬
‫اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬي ﺗﺘﻀـ ـ ـ ـ ــﺢ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺧﻼﻟـ ـ ـ ـ ــﻪ ﺑﻘﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻔـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﻴﻢ ﻫـ ـ ـ ـ ــﻮ ﻣﻔﻬـ ـ ـ ـ ــﻮم إﻋـ ـ ـ ـ ــﺪاد أو ﺗﻜﺜﻴـ ـ ـ ـ ــﻒ‬
‫اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )‪ (Elaboration‬وﻻ ﻳﻮﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‪ -‬ﰲ ﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪود ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟﺒﺎﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ‪-‬‬
‫اﺗﻔ ـ ـ ـ ــﺎق ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ ﻣ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻘﺎﺑ ـ ـ ـ ــﻞ ﻫ ـ ـ ـ ــﺬا اﳌﺼ ـ ـ ـ ــﻄﻠﺢ ﺑﺎﻟﻠﻐ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬وﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪ ﺗﺘﺒ ـ ـ ـ ــﻊ ﻣﻌ ـ ـ ـ ــﺎن‬
‫اﳌﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﻄﻠﺢ ﰲ إﻃـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر ﻧﻈﺮﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﺧﺘـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر اﻟﺒﺎﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ ﻣﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﻄﻠﺢ‬
‫اﻹﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪاد ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻠﻐـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻴﻘﺎﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻣﺼـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻄﻠﺢ )‪.(Elaboration‬‬
‫ﻳـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ ﳒﻴـ ـ ـ ـ ــﺐ اﻟﺼـ ـ ـ ـ ــﺒﻮة أن اﳌﻘﺼـ ـ ـ ـ ــﻮد ﺑﺎﳌﺼـ ـ ـ ـ ــﻄﻠﺢ ﰲ ﻧﻈﺮﻳـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ــﺎت‪:‬‬
‫اﳌ ـ ـ ـ ــﺪى اﻟ ـ ـ ـ ــﺬي ﻳ ـ ـ ـ ــﺘﻢ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ ﺧﻼﻟ ـ ـ ـ ــﻪ ﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ــﺎت ﰲ ﳎ ـ ـ ـ ــﺎل ﻣﻌ ـ ـ ـ ــﲔ‪ .‬وﻣﻨﻬ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫‪ :(Elaboration‬اﻻﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﰲ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬ ‫)‪rehearsal‬‬
‫ﻗﺼ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌ ـ ـ ـ ــﺪى‪ ،‬وإﺧﻀ ـ ـ ـ ــﺎﻋﻬﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺎت أﻛﺜ ـ ـ ـ ــﺮ ﻋﻤﻘ ـ ـ ـ ــﺎ ﻣﺜ ـ ـ ـ ــﻞ‪ :‬ﻓﺤ ـ ـ ـ ــﺺ ﻣﻌﻨﺎﻫ ـ ـ ـ ــﺎ‪،‬‬
‫أو رﺑﻄﻬ ـ ـ ـ ــﺎ ﲟﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ــﺎت أﺧـ ـ ـ ـ ــﺮى ﳑـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻌ ـ ـ ـ ــﺰز وﺟﻮدﻫـ ـ ـ ـ ــﺎ ﰲ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌـ ـ ـ ـ ــﺪى‪.‬‬
‫‪ (maintenance‬اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬي ﻳﻌـ ـ ـ ـ ــﲏ‬ ‫وﻫـ ـ ـ ـ ــﺬا ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻋﻜـ ـ ـ ـ ــﺲ )‪rehearsal‬‬
‫اﻻﺣﺘﻔـ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﰲ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌـ ـ ـ ـ ـ ــﺪى ﲟﺠـ ـ ـ ـ ـ ــﺮد إﻧﺘﺎﺟﻬـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮات‬
‫ﻋﺪﻳ ـ ـ ـ ــﺪة‪ ،‬وﻫ ـ ـ ـ ــﻮ إﺟـ ـ ـ ـ ـﺮاء ﻗ ـ ـ ـ ــﺪ ﻻ ﻳ ـ ـ ـ ــﺆدي ‪ -‬ﰲ ﺣ ـ ـ ـ ــﺪ ذاﺗ ـ ـ ـ ــﻪ‪ -‬إﱃ زﻳ ـ ـ ـ ــﺎدة ﻗ ـ ـ ـ ــﻮة ﻫ ـ ـ ـ ــﺬﻩ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﲑة اﳌﺪى )ﺳﻮﻟﺴﻮ‪ ،1996 ،‬ص ‪.(241‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪101‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫إن )ﻛﺮﻳـ ــﻚ و ﻟﻮﻛﻬ ـ ــﺎرت ‪ ( Craik & lockhart‬ﻗ ـ ــﺪ ﻣﻴ ـ ـﺰا‬
‫ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲔ ﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻋﲔ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار‪ :‬ﺗﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار اﻻﺣﺘﻔـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ وﺗﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار اﻹﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪاد‬
‫ﻓﺘﻜـ ـ ـﺮار اﻻﺣﺘﻔ ـ ــﺎظ‬ ‫)‪(maintenance and elaboration rehearsal‬‬
‫اﳌﻘﺼ ـ ـ ـ ــﻮد ﺑ ـ ـ ـ ــﻪ اﻟﺘﺤﻠ ـ ـ ـ ــﻴﻼت اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﺗﻌ ـ ـ ـ ــﺎد وﺗﻜ ـ ـ ـ ــﺮر ﺑ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ـ ـ ـ ــﻮ اﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ــﺎظ‬
‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﰲ أﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‪ .‬أﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺗﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار اﻹﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺪاد ﻓﻴﺘﻀ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻦ‬
‫اﻟﻌﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ أو اﻟﺘﺤﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻼت اﻟﻘﺎﺋﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻜﺜـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﻌـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﱐ ﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﻮل اﳌـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ .‬وﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺮى ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أن ﺗﻜ ـ ـ ـ ـ ـﺮار اﻹﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺪاد ﳛﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﳌـ ـ ــﺪى )‪ (Elaboration Rehearsal Improves LTM‬وﺗﻌﺘـ ـ ــﱪ ﻫـ ـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﻈ ـ ـ ـ ـ ــﺮة ﻣﻀ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة ﳌ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ذﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺐ إﻟﻴ ـ ـ ـ ـ ــﻪ )أﺗﻜﻴﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻮن وﺷ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻔﺮﻳﻦ‪ (1968 ،‬ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ أن‬
‫اﻟﺘﻜ ـ ـ ـ ـ ـﺮار داﺋﻤـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻌـ ـ ـ ـ ــﺰز اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌـ ـ ـ ـ ــﺪى‪ .‬واﻟﻮاﻗـ ـ ـ ـ ــﻊ أن ﺗﻜ ـ ـ ـ ـ ـﺮار اﻻﺣﺘﻔـ ـ ـ ـ ــﺎظ‬
‫ﻳﺰﻳ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ــﺪى وﻟﻜ ـ ـ ـ ــﻦ ﺑﺪرﺟ ـ ـ ـ ــﺔ أﻗ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ أﺛ ـ ـ ـ ــﺮ ﺗﻜ ـ ـ ـ ـﺮار اﻹﻋ ـ ـ ـ ــﺪاد‪،‬‬
‫وﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺪ وﺟ ـ ـ ـ ـ ــﺪ )ﺟـ ـ ـ ـ ـ ـﺮﻳﻦ‪ (Green ،1977 ،‬أن ﺗﺘﺒ ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﻮﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺖ اﳌﻜ ـ ـ ـ ـ ــﺮس ﻟﺘﻜـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار‬
‫اﻻﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ وﺣ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻩ ﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ زﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة اﻻﺳ ـ ـ ـ ـ ــﱰﺟﺎع ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪ % 1.5‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي‬
‫إﱃ زﻳـ ـ ـ ـ ــﺎدة اﻟﺘﻌـ ـ ـ ـ ــﺮف ﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪ ، % 9‬وﻫـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﺘـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ﻻ ﺗﺮﻗـ ـ ـ ـ ــﻰ إﱃ اﻟﻨﺘـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ اﳌﺴـ ـ ـ ـ ــﺠﻠﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻹﻋﺪاد‪(Eysenck & Keane, 2005, p207) .‬‬
‫وﺗﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار اﻻﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ ﺗﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ ﻟﻼﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ‬
‫ﺧ ـ ـ ـ ــﻼل ﺗﻜﺮارﻫ ـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻀ ـ ـ ـ ــﻤﺎن ﲣﺰﻳﻨﻬ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬وﻫ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ ﺳ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻴﺔ ﰲ اﻟﻮاﻗ ـ ـ ـ ــﻊ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫اﻟﺘﺴ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ ﰲ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻳﻜ ـ ـ ـ ــﻮن ﲢﻠﻴﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺎ ﺣ ـ ـ ـ ــﱴ ﻳﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔ ـ ـ ـ ــﺮد اﺷ ـ ـ ـ ــﺘﻘﺎق‬
‫اﳌﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﱐ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﱄ اﻻﺣﺘﻔـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ ﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺄﻛﱪ ﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪد ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت وﻣﻌﺎﻧﻴﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫وﻟﻔ ـ ـ ـ ـﱰات ﻃﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟ ـ ـ ـ ــﺰﻣﻦ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ ـ ـ ـ ــﺎﱄ ﻓـ ـ ـ ــﺈن اﻟﺘﺨ ـ ـ ـ ـﺰﻳﻦ اﳉﻴ ـ ـ ـ ــﺪ ﰲ ﻛ ـ ـ ـ ــﻞ اﻷﺣ ـ ـ ـ ـﻮال‬
‫‪Mathieu‬‬ ‫&‬ ‫ﻳﺘﻌﻠـ ـ ــﻖ ﺑﻨـ ـ ــﻮع اﳌﻌﺎﳉـ ـ ــﺔ أو اﻟﱰﻣﻴـ ـ ــﺰ اﻟـ ـ ــﺬي ﻳﺄﺧـ ـ ــﺬﻩ اﳌﺜـ ـ ــﲑ‪) .‬‬
‫‪ (Thomas,1985,p123‬وﻳﺘﻄﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﰲ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻘـ ـ ـ ــﺔ ﻗـ ـ ـ ــﺪرات ﺧﺎﺻـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻔـ ـ ـ ــﺮد ﺣـ ـ ـ ــﱴ ﻳﺴـ ـ ـ ــﺘﻄﻴﻊ ﳑﺎرﺳـ ـ ـ ــﺘﻬﺎ ﺑﺸـ ـ ـ ــﻜﻞ ﻓﻌـ ـ ـ ــﺎل‪،‬‬
‫ﻣﺜ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺪرة ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺰ ﺑ ـ ـ ـ ـ ــﲔ اﳌﺜ ـ ـ ـ ـ ـﲑات‪ ،‬واﻟﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺪرة ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ إدراك اﻟﺘﻔﺎﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻞ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪102‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﻟﺪﻗﻴﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻀ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﺎن اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ واﻟﱰﻣﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰ اﻟﻌﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﰲ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫اﻟﻘﺼـ ـ ـ ـ ــﲑة‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘـ ـ ـ ـ ــﺎﱄ ﻗـ ـ ـ ـ ــﺪرة أﻛـ ـ ـ ـ ــﱪ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻻﺳـ ـ ـ ـ ــﱰﺟﺎع اﳉﻴـ ـ ـ ـ ــﺪ‪ .‬وﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻫﻨـ ـ ـ ـ ــﺎ رﺑـ ـ ـ ـ ــﻂ‬
‫اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲔ اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟﻌﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ وﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻔﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻟﻸﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮاد‪،‬‬
‫ﺣﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺚ أن ﺗﻄ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻳﺮ ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻔﻜ ـ ـ ـ ـ ــﲑ اﻟﻌﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺘﻔﻜﲑ اﻹﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺪاﻋﻲ واﻟﻨﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺪي‬
‫واﻟﺘ ـ ـ ـ ـ ــﺄﻣﻠﻲ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺐ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺮد ﳑﺎرﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أﺷ ـ ـ ـ ـ ــﻜﺎل اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﺘﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺪة‬
‫ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌـ ـ ـ ـ ــﺎﱐ واﻟﻌﻼﻗـ ـ ـ ـ ــﺎت ﺑـ ـ ـ ـ ــﲔ ﻫـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﳌﻌـ ـ ـ ـ ــﺎﱐ اﳌﺸـ ـ ـ ـ ــﺘﻘﺔ‪ ،‬ورﺑﻄﻬـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﺒﻨـ ـ ـ ـ ــﺎء‬
‫اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻔﺮد‪) .‬اﻟﻌﺘﻮم‪ ،2004 ،‬ص ‪(162‬‬
‫ﻧﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺞ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺮض أن ﳕ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﳜﺘﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻒ‬
‫ﻋـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺗﺼـ ـ ـ ـ ــﻮر ﻣﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻓﻬـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻷﺧـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻳﻘـ ـ ـ ـ ــﻮم ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ آﻟﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳـ ـ ـ ـ ــﻞ‬
‫)‪ (Transfer‬ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺑﻨﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ذاﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ إﱃ أﺧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮى‪ ،‬ﺣﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ ﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي اﻟﺘﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار ﰲ‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪى إﱃ ﻧﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ وﲢﻮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت إﱃ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﳌ ـ ـ ـ ـ ــﺪى‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺎر أ‪‬ﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﻨﻴﺘ ـ ـ ـ ـ ــﲔ ﻣﻨﻔﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻠﺘﲔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺗﻔ ـ ـ ـ ـ ــﱰض وﺟﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻨﻈ ـ ـ ـ ـ ــﺮ‬
‫اﻟﺒﺪﻳﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أن آﺛـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﺗﺘﻜـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮن ﻛﻨﺘﻴﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻹدراﻛﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫‪ (Perceptuel‬وﻫﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا ﻳﻨﻈ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮ إﱃ دوام اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬ ‫)‪processing‬‬
‫ﻛﺪاﻟـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﻋﻤـ ـ ـ ــﻖ اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ــﱵ ﻻ ﺗﻠﻘـ ـ ـ ــﻰ اﻧﺘﺒﺎﻫـ ـ ـ ــﺎ ﻛﺎﻓﻴـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬وﻳـ ـ ـ ــﺘﻢ‬
‫ﲢﻠﻴﻠﻬ ـ ـ ـ ــﺎ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟﺴ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻲ ﻓﻘ ـ ـ ـ ــﻂ ﺳ ـ ـ ـ ــﺮﻋﺎن ﻣ ـ ـ ـ ــﺎ ﺗﺘﻌ ـ ـ ـ ــﺮض ﻟﻠﻨﺴ ـ ـ ـ ــﻴﺎن‪ .‬أﻣ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻢ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﺸ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻞ ﻋﻤﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ وﲢﻈـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺑﺎﻻﻧﺘﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻩ‪ ،‬وﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻢ‬
‫ﲢﻠﻴﻠﻬـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻣﻼ وﺗﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺰز ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﻖ اﻻرﺗﺒﺎﻃ ـ ـ ـ ـ ــﺎت واﻟﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻮر‪ ،‬ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪوم ﻃـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻳﻼ ﰲ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪ ،‬وﺗﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻰ ﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻵﻟﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﰲ اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻹﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪاد‬
‫)‪.(Elaboration‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱵ اﺧﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱪت ﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮض ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪة‬
‫‪Craik‬‬ ‫&‬ ‫وﻣﺘﻨﻮﻋ ـ ـ ـ ــﺔ )دراﺳـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛﺮﻳـ ـ ـ ـ ــﻚ و واﺗﻜﻴـ ـ ـ ـ ــﻨﺲ‪،1973 ،‬‬
‫‪ ) ،(Watkins‬دراﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺷـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﳌﺎن‪) ،(Schulman ،1974 ،‬دراﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪103‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫‪) ،(Bower‬دراﺳ ـ ـ ــﺔ ﻛﺮﻳ ـ ـ ــﻚ‬ ‫&‬ ‫ﺑ ـ ـ ــﺎور و ﻛ ـ ـ ــﺎرﻟﲔ‪Karlin ،1974 ،‬‬
‫‪ ) ،(Craik‬دراﺳـ ـ ـ ــﺔ وﻳـ ـ ـ ــﱰوك‪،‬‬ ‫&‬ ‫وﺗ ـ ـ ـ ـﻮﻟﻔﻨﺞ‪Tulving،1975 ،‬‬
‫‪Klein‬‬ ‫‪) ،(Wittrock،1975‬دراﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛﻠ ـ ـ ـ ـ ــﲔ و ﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺘﺰ‪،1976 ،‬‬
‫&(‪) ،‬دراﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ روﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮز و ﻛﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﺑﺮ وﻛﲑﻛـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑل‪،1977 ،‬‬ ‫‪Saltz‬‬
‫‪) ،(Rogers,‬دراﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪،1977‬‬ ‫‪Kuiper,‬‬ ‫‪Kirkerl‬‬
‫‪) ،(D’agostino‬دراﺳ ـ ـ ــﺔ اﻟﺰﻳ ـ ـ ــﺎت‪) (1985 ،‬دراﺳ ـ ـ ــﺔ‬ ‫&‬ ‫‪Paivio‬‬
‫‪ ) ،(Nilsson‬دراﺳـ ـ ـ ــﺔ‬ ‫&‬ ‫ﻧﻴﻠﺴـ ـ ـ ــﻮن وﻛـ ـ ـ ــﻮﻫﻦ‪Cohen ،1988 ،‬‬
‫ﻣﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪﱐ‪ (Midenet،1999 ،‬وﻓﻴﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺳﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﺮض ﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺾ ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت‪:‬‬
‫دراﺳﺔ )ﻛﺮﻳﻚ و واﺗﻜﻨﺲ‪(Craik & Watkins ،1973 ،‬‬
‫اﳍ ـ ـ ـ ـ ــﺪف ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﺧﺘﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺎر ﺻ ـ ـ ـ ـ ــﺤﺔ اﻟﺘﻨﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺆ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬي ﺗﻮﻗﻌﺘ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﺎدﻳﻖ )وﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ أن اﻟﺘﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﰐ ﰲ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪى‬
‫ﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ ذاﻛـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮة أﻃـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮل ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪى( ﰲ ﻣﻘﺎﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ذﻫﺒـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ إﻟﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻧﻈﺮﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت )ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ أن اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أﻓﻀ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﰲ اﻟﻮﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻮل إﱃ ذاﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺮة أﻛﺜ ـ ـ ـ ـ ــﺮ‬
‫دواﻣ ـ ـ ـ ــﺎ(‪ .‬و ﻗ ـ ـ ـ ــﺪ ﻗ ـ ـ ـ ــﺪﻣﺖ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺻ ـ ـ ـ ــﲔ ﺳﻠﺴ ـ ـ ـ ــﻠﺔ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎت ﳛﺘﻔﻈ ـ ـ ـ ــﻮن ‪ ‬ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫ﻟﻔ ـ ـ ـ ـ ـﱰات ﳐﺘﻠﻔـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺰﻣﻦ ﺣـ ـ ـ ـ ــﱴ ﳛﺼـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺘﺴـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﰐ‪ .‬وﻗـ ـ ـ ـ ــﺪ اﺳـ ـ ـ ـ ــﺘﻄﺎع‬
‫)ﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ــﻚ وواﺗﻜ ـ ـ ـ ــﻨﺲ( ﻗﻴ ـ ـ ـ ــﺎس ﻣﻘ ـ ـ ـ ــﺪار اﻟﺘﺴ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﰐ ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ـ ـ ــﺔ راﺋﻌ ـ ـ ـ ــﺔ‪) ،‬ﺣﻴ ـ ـ ـ ــﺚ‬
‫ﻛﺎﻧـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻄﻠﺒ ـ ـ ـ ــﺎن ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﻔﺤـ ـ ـ ــﻮص ﺗ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ آﺧ ـ ـ ـ ــﺮ ﻛﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺒـ ـ ـ ــﺪأ ﲝ ـ ـ ـ ــﺮف ﻣﻌ ـ ـ ـ ــﲔ )ﻣ ـ ـ ـ ــﺜﻼ‬
‫ج( و ذﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻚ ﰲ ﺳﻠﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻠﺔ ﲢﺘ ـ ـ ـ ـ ــﻮي ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻛﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻣﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺪوءة ﲝ ـ ـ ـ ـ ــﺮف )ج( ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻊ‬
‫ﻛﻠﻤ ـ ـ ــﺎت دﺧﻴﻠ ـ ـ ــﺔ ﻣﺜ ـ ـ ــﻞ‪ :‬ﺑﻨـ ـ ـ ــﺖ‪ /‬ﻏ ـ ـ ــﺎز‪ /‬ﻳﺄﻛ ـ ـ ــﻞ‪ /‬ﺟﺪﻳـ ـ ـ ــﺪ‪ /‬ﻗﻠ ـ ـ ــﻢ‪ /‬ﺟ ـ ـ ــﺎﺋﺰة‪ /‬ﻣﻨﻀـ ـ ـ ــﺪة‪/‬‬
‫ﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮة‪ /‬ﻛﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎب‪ /‬ﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻣﻊ‪ .‬و‪ ‬ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﻘﻨﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﳝﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻣﻌﺮﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪار اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫)اﻟﺘﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﰐ ( اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬي ﺣﻈﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺟﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‪/‬‬
‫ﺗﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ‪ /‬ﺟـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺰة‪ /‬ﺗﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ‪ /‬ﺗﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ‪ /‬ﺗﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ‪ /‬ﺟـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻣﻊ وﻫﻜـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا‪ .‬وﺑﻌـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ أن‬
‫ﺷـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﺪ اﳌﻔﺤﻮﺻـ ـ ـ ـ ــﻮن اﻟﻘ ـ ـ ـ ـ ـﻮاﺋﻢ ﻃﻠـ ـ ـ ـ ــﺐ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻨﻬﻢ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ ‪ -‬ﻏـ ـ ـ ـ ــﲑ ﺗﻮﻗـ ـ ـ ـ ــﻊ‪ -‬اﺳـ ـ ـ ـ ــﺘﺪﻋﺎء‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪104‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫أﻛ ـ ـ ـ ـ ــﱪ ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺪد ﳑﻜ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎت و )اﻟﺸ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻞ ‪ (2‬ﻳﻮﺿ ـ ـ ـ ـ ــﺢ ﻧﺘ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪80‬‬

‫(‬ ‫و وا‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﺔ‬

‫ى إذا اﻛﺎن اﻟﺘﺴﻤﻴﻊ ااﻟﺬاﰐ ﻏﲑ ﻣﻌﺰز ﺑﺈﺟﺮاءات )‬
‫اﳌﺪى اﳌﺘﻮﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻗﺼﲑ ا‬ ‫‪:2‬ا‬ ‫ا‬
‫‪60‬‬
‫‪(245‬‬
‫ﻛﺪاﻟﺔ ﻟﻠﺘﺴﻤﻴﻊ اﻟﺬاﰐ‬ ‫ﻗﺼﲑ ص‬
‫اﳌﺪى اﳌﺘﻮﻗﻊ‬ ‫‪،1996‬‬
‫‪ ،‬اﻟﺘﺬﻛﺮ‬ ‫)!‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﺪﻋﺎء‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻗﺼﲑ اﳌﺪى اﳌﺘﻮﻗﻊ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﺴﻤﻴﻊ اﻟﺬاﰐ ﻏﲑ ﻣﻌﺰز ﺑﺈﺟﺮاءات ﺗﻘﻮﻳﺔ‬
‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫وﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ أن اﻟﺘﺴﻤﻴﻊ اﻟﺬاﰐ‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪T‬‬

‫ﻋـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ ﳎـ ـ ـ ـ ـ ــﺮد ﺗﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮار اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻋـ ـ ـ ـ ـ ــﺪة ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮات‪ ،‬ﻻ ﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ‬
‫ﲢﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲔ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪ ،‬ﻷن اﻟﻨﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ﺗﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱰب ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﳋ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ اﻷﻓﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻘﻴﻢ ﰲ‬
‫اﻟﺸ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻞ‪ ،‬وﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺎن ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺮوض أن ﺗﻘ ـ ـ ـ ـ ــﱰب ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﳋ ـ ـ ـ ـ ــﻂ اﻟﻘﻄ ـ ـ ـ ـ ــﺮي ﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻮ ﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺎن‬
‫اﻟﺘ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ داﻟ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﺴ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﰐ‪ .‬ﻓﻤ ـ ـ ـ ــﺜﻼ ﻳﻨﺒﻐ ـ ـ ـ ــﻲ أن ﺗﺰﻳ ـ ـ ـ ــﺪ ﻧﺴ ـ ـ ـ ــﺒﺔ اﻻﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺪﻋﺎء ﰲ‬
‫ﺣﺎﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ 12‬ﻓﻘـ ـ ـ ـ ـ ــﺮة دﺧﻴﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﰲ ﺳﻠﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﺔ ﻣﻘﺎرﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ ‪ 3‬ﻓﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮات دﺧﻴﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻷن‬
‫ﻫﺬﻩ اﻷﺧﲑة ﺣﻈﻴﺖ ﺑﻮﻗﺖ أﻗﻞ ﻟﻠﺘﺴﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﺪﻋﺎء‬
‫ﱂ ﺗﺘﺠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎوز ‪ % 20‬ﰲ ﻛﻠﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﳊ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺘﲔ‪) .‬ﺳﻮﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ‪،1996 ،‬‬
‫ص ص ‪( 246 -245‬‬
‫دراﺳﺔ )ﻛﺮﻳﻚ و ﺗﻮﻟﻔﻴﻨﺞ‪:(Craik & Tulving ،1975،‬‬
‫وﺗﻌﺘ ـ ـ ـ ـ ــﱪ ﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ أﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟﺪراﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﲤﺜ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﺗﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﻮر‬
‫ﻣﺴـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴـ ـ ـ ـ ــﺚ ﻗـ ـ ـ ـ ــﺪﻣﺖ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺻـ ـ ـ ـ ــﲔ ﰲ ﻫـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺳﻠﺴـ ـ ـ ـ ــﻠﺔ‬
‫ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻜﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﺎت وﻃﻠـ ـ ـ ـ ــﺐ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ ﳎﻤﻮﻋـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﺴـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى اﻷول )اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺴـ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻴﺔ(‪:‬‬
‫اﳊﻜ ـ ـ ــﻢ ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ــﺔ ﻫ ـ ـ ــﻞ ﻫ ـ ـ ــﻲ ﻣﻜﺘﻮﺑ ـ ـ ــﺔ ﲝ ـ ـ ــﺮف ﻛﺒ ـ ـ ــﲑ أم ﺻ ـ ـ ــﻐﲑ‪ .‬أﻣ ـ ـ ــﺎ ﳎﻤﻮﻋ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟﺜ ـ ـ ـ ـ ــﺎﱐ )اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﺘﻮﺳ ـ ـ ـ ـ ــﻄﺔ اﻟﻌﻤ ـ ـ ـ ـ ــﻖ( ﻓﻄﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺐ ﻣﻨﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﳊﻜ ـ ـ ـ ـ ــﻢ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪105‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ ﺣﻴ ـ ـ ـ ــﺚ ﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻬ ـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺔ أﺧ ـ ـ ـ ــﺮى ﰲ اﻟﻘﺎﻓﻴ ـ ـ ـ ــﺔ )اﻟﺴ ـ ـ ـ ــﺠﻊ(‪ .‬وأﺧـ ـ ـ ـ ـﲑا‬
‫ﳎﻤﻮﻋـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﺴـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟـ ـ ـ ـ ــﺚ )اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻤﻘـ ـ ـ ـ ــﺔ واﻟﻘﺎﺋﻤـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌـ ـ ـ ـ ــﲎ( ﻃﻠـ ـ ـ ـ ــﺐ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻫﻞ ﺗﻄﺎﺑﻖ اﳉﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻌﲎ‪.‬‬
‫وﻳﻼﺣ ـ ـ ـ ـ ــﻆ أن ﻧﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻒ اﻟﻜﻠﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳌﻘﺪﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻌﻢ‬
‫واﻟﻨﺼ ـ ـ ـ ــﻒ اﻵﺧ ـ ـ ـ ــﺮ اﻹﺟﺎﺑ ـ ـ ـ ــﺔ ﻻ‪ .‬وﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪ ﻫ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ــﺜﻼث ﻛ ـ ـ ـ ــﺎن ﻳﻄﻠ ـ ـ ـ ــﺐ‬
‫ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ ﻛ ـ ـ ـ ــﻞ ﳎﻤﻮﻋ ـ ـ ـ ــﺔ ‪-‬ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ ﻏ ـ ـ ـ ــﲑ ﺗﻮﻗ ـ ـ ـ ــﻊ‪-‬أن ﺗﺼ ـ ـ ـ ــﻨﻒ ﻗﺎﺋﻤ ـ ـ ـ ــﺔ ﺟﺪﻳ ـ ـ ـ ــﺪة ﻣﻌﺮوﺿ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫إﱃ ﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﲔ‪ :‬ﻛﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻗﺪﳝ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )ﰎ اﻟﺘﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮف ﻋﻠﻴﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﰲ اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻖ( أو ﻛﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ﺟﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺪة )ﱂ ﻳﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺒﻖ أن ﺗﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺮف ﻋﻠﻴﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﳌﻔﺤ ـ ـ ـ ـ ــﻮص(‪ .‬وﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﺗﻮﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ـ ـ ــﺎن‬
‫إﱃ أن اﻟﺘﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮف ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن داﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )ﻧﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻌـ ـ ـ ـ ـ ــﺮف ‪ % 80‬ﺑﺎﻟﻨﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﻋﻮﳉـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﺑﻌﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‪ ،‬وﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻮاﱄ ‪50‬‬
‫‪ %‬ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﻋﻮﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﲟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‪،‬‬
‫وﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻮاﱄ ‪ % 15‬ﺑﺎﻟﻨﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﲟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى ﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻲ‪ ،‬وﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬
‫أﺧـ ـ ـ ـ ــﺬت أزﻣﻨـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺮﺟـ ـ ـ ـ ــﻊ ﻧﻔـ ـ ـ ـ ــﺲ اﳌﻨﺤـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟـ ـ ـ ـ ــﺜﻼث ﺣﻴـ ـ ـ ـ ــﺚ‬
‫اﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻐﺮﻗﺖ ا‪‬ﻤﻮﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻷوﱃ زﻣﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺎ أﻗ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﰒ ﺗﻠﺘﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ا‪‬ﻤﻮﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻓﺎﻟﺜﺎﻟﺜ ـ ـ ـ ـ ــﺔ(‪.‬‬
‫)‪(Baddely, 1993, p p 177-179‬‬
‫ﻳﻮﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺢ )اﻟﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻞ ‪ (3‬ﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ و ﻳﻼﺣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻆ أن اﻟﻜﻠﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﱵ أﺟ ـ ـ ـ ـ ــﺎب اﳌﻔﺤﻮﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻮن ﻋﻠﻴﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻌﻢ ﰲ اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺚ ﻛﺎﻧ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻧﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻌ ـ ـ ـ ــﺮف ﻋﻠﻴﻬ ـ ـ ـ ــﺎ أﻛﺜ ـ ـ ـ ــﺮ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ أﺟ ـ ـ ـ ــﺎب اﳌﻔﺤﻮﺻ ـ ـ ـ ــﻮن ﻋﻠﻴﻬ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑ ـ ـ ـ ــﻼ‬
‫)ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻔﺮق ‪(%30‬‬
‫إن ﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﺘـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ﺟﻌﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ )ﻛﺮﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ و ﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻮﻟﻔﻴﻨﺞ( ﻳﻘﱰﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن ﺗﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـﲑا‬
‫إﺿ ـ ـ ـ ــﺎﻓﻴﺎ ﳌﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮى ﻋﻤ ـ ـ ـ ــﻖ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻢ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌ ـ ـ ـ ــﲎ‪ :‬ﻓﻔ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﻘ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻢ‬
‫ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲎ ﻋﻤﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﱰﻣﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰ اﻟﻨﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ ﺗﺘﻤﺜـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﰲ اﻹﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪاد أو اﻟﺘﻮﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ‬
‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت )‪ ،(Elaboration‬اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬي ﻳﻨـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺞ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺟﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮﺑﻂ اﳌﻨﺒـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ‬
‫اﳉﺪﻳ ـ ـ ـ ـﺪ ﲟﺤﺘـ ـ ـ ــﻮى اﻟـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠـ ـ ـ ــﺔ اﳌـ ـ ـ ــﺪى‪ .‬وﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺟﻬـ ـ ـ ــﺔ أﺧـ ـ ـ ــﺮى ﳛـ ـ ـ ــﺪث اﻹﻋـ ـ ـ ــﺪاد‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪106‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫ﻧﺘﻴﺠـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ رﺑـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ اﳌﻨﺒـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﺑﺎﻟﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺎق اﻟﻌـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﻟﻠﱰﻣﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺰ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺎق إذا ﻛـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن ﻣﻼﺋﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫ﻟﻠﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻳﻌﻤ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺗﻘﻮﻳﺘﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﰲ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة وإﺑﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺎء ﺗﺮﻣﻴﺰﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻧﺸ ـ ـ ـ ـ ــﻄﺎ ﲞ ـ ـ ـ ـ ــﻼف‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﻋﻮﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻣﻌﻨﻮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻜﻨﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻻ ﺗﻨﻄﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺎﻗﺎ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫)‪(Fortin & Rousseau, 2003,p 192‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ :3‬اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺴﺘﻐﺮق ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ و ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﺮف اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﳌﻌﺎﳉﺔ )ﲡﺮﺑﺔ ﻛﺮﻳﻚ و‬
‫ﺗﻮﻟﻔﻴﻨﺞ( )‪(Fortin & Rousseau, 2003,p 192‬‬

‫‪Morris,‬‬ ‫دراﺳـ ـ ـ ـ ــﺔ )ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻮرﻳﺲ‪ ،‬ﺑﺮاﻧﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻔﻮرد و ﻓﺮاﻧﻜ ـ ـ ـ ـ ــﺰ‪،1977 ،‬‬

‫‪:(Bransford, and Franks‬‬
‫ﻗ ـ ـ ـ ــﺪم ﻫ ـ ـ ـ ــﺆﻻء اﻟﺒ ـ ـ ـ ــﺎﺣﺜﻮن ﻗـ ـ ـ ـ ـﻮاﺋﻢ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎت وﻗ ـ ـ ـ ــﺎﻣﻮا ﺑﺘﻮﺟﻴ ـ ـ ـ ــﻪ أﺳ ـ ـ ـ ــﺌﻠﺔ‬
‫إﱃ ﻣﻔﺤﻮﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻬﻢ ﻗﺎﺋﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲎ أو ﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻴﺔ )ﻣﺘﻌﻠﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺠﻊ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎت(‪ ،‬ﰒ ﻗ ـ ـ ـ ــﺎم اﻟﺒ ـ ـ ـ ــﺎﺣﺜﻮن ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪ ذﻟ ـ ـ ـ ــﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴ ـ ـ ـ ــﻖ اﺧﺘﺒ ـ ـ ـ ــﺎر ﻣﻌﻴ ـ ـ ـ ــﺎري ﻟﻠﺘﻌ ـ ـ ـ ــﺮف‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪107‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫‪ ،(a‬وﰲ ﺷ ـ ـ ــﺮط ﲡ ـ ـ ـ ـﺮﻳﱯ آﺧـ ـ ـ ــﺮ ﰎ‬ ‫‪Standard‬‬ ‫‪Recognition‬‬ ‫)‪Test‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﺘﻌﺮف اﻟﺴﺠﻌﻲ‪.‬‬

‫‪800‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪80‬‬

‫‪700‬‬
‫‪Estimated Marginal Means‬‬

‫‪60‬‬

‫‪E s tim a te d M a r g in a l M e a n s‬‬

‫‪600‬‬
‫‪40‬‬
‫‪GROUP‬‬
‫و ﻗـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﺗﻮﺻـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﺖ ﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ إﱃ أن ﻣﺘﻮﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ ﻧﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺔ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫‪oui‬‬
‫‪GROUP‬‬
‫‪500‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﻤـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻮﺟﻬـ ـ ـ ــﺔ ) ﻣﻌﻨﻮﻳـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺳـ ـ ـ ــﺠﻌﻴﺔ( وﳕـ ـ ـ ــﻂ ﻣﻬﻤـ ـ ـ ــﺔ‬
‫‪non‬‬
‫‪20‬‬
‫اﳌﺘﻌ ـ ـ ــﺮف ﻋﻠﻴﻬـ ـ ـ ــﺎ ﻫـ ـ ـ ــﻮ داﻟـ ـ ـ ــﺔ‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪oui‬‬

‫‪non‬اﻟﺘﻌ ـ ـ ـ ــﺮف )ﻣﻌﻴﺎرﻳ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺳ ـ ـ ـ ــﺠﻌﻴﺔ( ‪0‬واﻟﻨﺘ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ اﻧﺘﻬ ـ ـ ـ ــﺖ إﻟﻴﻬ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﺘﺠﺮﺑ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﻮﺿ ـ ـ ـ ــﺤﺔ‬
‫‪NIVAAU‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬
‫ﰲ )اﻟﺸ ــﻜﻞ ‪(Eysenck & Keane, 2005, p 209) .(4‬‬
‫وﲡ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪر اﻹﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرة ﻫﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ إﱃ أن ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻨﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ﲣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻒ اﻻﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـﱰاض اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ــﺬي ذﻫﺒ ـ ـ ـ ــﺖ إﻟﻴ ـ ـ ـ ــﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ اﻷﺻ ـ ـ ـ ــﻠﻴﺔ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ أن اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻨﻮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗ ـ ـ ـ ــﺆدي داﺋﻤ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫إﱃ اﺣﺘﻔﺎظ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ : 4‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﺪاﻟﺔ ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ )‪(Eysenck & Keane, 2005, p 209‬‬

‫إﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﻴﺎري‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﺮف‬

‫اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﺳﺠﻌﻲ‬

‫دراﺳﺔ )اﻳﺰﻧﻚ واﻳﺰﻧﻚ‪:(Eysenck & Eysenk ،1980 ،‬‬

‫ﺳﺠﻌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪108‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫ﰲ ﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲔ ﻛﻠﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﳝﺘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎز‬
‫ﻧﻄﻘﻬ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺪم اﻻﻧﺘﻈ ـ ـ ـ ــﺎم )ﺗﻨﻄ ـ ـ ـ ــﻖ ﺑﻄﺮﻳﻘ ـ ـ ـ ــﺔ ﺧﺎﺻ ـ ـ ـ ــﺔ وﻟ ـ ـ ـ ــﻴﺲ ﻛﻤ ـ ـ ـ ــﺎ ﻫ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﻜﺘﻮﺑ ـ ـ ـ ــﺔ(‬
‫وﻃﻠ ـ ـ ـ ــﺐ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﻔﺤﻮﺻ ـ ـ ـ ــﲔ ﰲ ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺾ اﶈ ـ ـ ـ ــﺎوﻻت ﻧﻄ ـ ـ ـ ــﻖ ﻫ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎت وﻛﺄ‪ ‬ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﰲ اﻟﻨﻄ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‪ ،‬ﻣﺜ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻛﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )‪ (Fille‬ﻳﻄﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺐ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﻔﺤﻮﺻ ـ ـ ـ ـ ـﲔ ﻧﻄﻘﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫وﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺄن ﳍ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻧﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺲ اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺠﻊ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )‪ .(Wille‬وﰲ أﺣﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن أﺧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮى‬
‫ﻳﻄﻠـ ـ ـ ـ ــﺐ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﻔﺤـ ـ ـ ـ ــﻮص ﻧﻄـ ـ ـ ـ ــﻖ اﻟﻜﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺸـ ـ ـ ـ ــﻜﻠﻬﺎ اﻟﺼـ ـ ـ ـ ــﺤﻴﺢ‪ ،‬أو ﻳﻄﻠـ ـ ـ ـ ــﺐ ﻣﻨـ ـ ـ ـ ــﻪ‬
‫ﻣﻌﺎﳉﺘﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻧﺎﺣﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ــﲎ‪ ،‬وﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺪون ﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻖ إﻧ ـ ـ ـ ـ ــﺬار ﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻣﺖ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺻ ـ ـ ـ ـ ــﲔ‬
‫ﻣﻬﻤ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﻌ ـ ـ ـ ــﺮف‪ ،‬واﻟﻨﺘﻴﺠ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﺜ ـ ـ ـ ــﲑة ﻫ ـ ـ ـ ــﻲ أن اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎت اﳌﻨﻄﻮﻗ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺸ ـ ـ ـ ــﻜﻞ ﺧ ـ ـ ـ ــﺎﻃﺊ‬
‫ﰒ اﻻﺣﺘﻔ ـ ـ ــﺎظ ‪‬ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﺸـ ـ ـ ــﻜﻞ ﺟﻴـ ـ ـ ــﺪ ﻣﻘﺎرﻧـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ــﱵ ﻋﻮﳉـ ـ ـ ــﺖ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺣﻴـ ـ ـ ــﺚ‬
‫اﳌﻌ ـ ـ ـ ــﲎ‪ .‬أﻣ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﻧﻄﻘ ـ ـ ـ ــﺖ ﺑﺸ ـ ـ ـ ــﻜﻠﻬﺎ اﻟﻌ ـ ـ ـ ــﺎدي ﻛ ـ ـ ـ ــﺎن اﻻﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ــﺎظ ‪ ‬ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷﺧﺮى ‪.(Baddeley, 1993, p 187‬‬
‫&‬ ‫وﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺞ )اﻳﺰﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ واﻳﺰﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ‪Eysenk ،1980 ،‬‬
‫‪ (Eysenck‬أن أداء اﻟﺘﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮف اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮي ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ داﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻌﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ واﻟﺘﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻳﺰ ﰲ‬
‫ﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎت ﻛﻤ ـ ـ ـ ــﺎ ﻫ ـ ـ ـ ــﻮ ﻣﻮﺿ ـ ـ ـ ــﺢ ﰲ )اﻟﺸ ـ ـ ـ ــﻜﻞ ‪ (5‬وﻫ ـ ـ ـ ــﺬﻩ ﻧﺘﻴﺠ ـ ـ ـ ــﺔ إﺿ ـ ـ ـ ــﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻓ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺘﻤﻴﺰ إﱃ ﺟﺎﻧ ـ ـ ـ ــﺐ اﻟﻌﻤ ـ ـ ـ ــﻖ ﰲ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ ﻳ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ اﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ــﺎظ أﻛ ـ ـ ـ ــﱪ واﺳ ـ ـ ـ ــﱰﺟﺎع‬
‫أﻓﻀﻞ‪(Eysenck & Keane, 2005 207) .‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ : 5‬أداء اﻟﺘﻌﺮف اﻟﺬاﻛﺮي ﻛﺪاﻟﺔ ﻟﻠﻌﻤﻖ و اﻟﺘﻤﻴﺰ ﰲ اﳌﻌﺎﳉﺔ )‪(Eysenck & Keane, 2005, p 208‬‬

‫ﻏﲑ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﻤﻴﺰة‬ ‫ﻏﲑ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة‬ ‫ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﻤﻴﺰة‬ ‫ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫‪ .4‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻧﺸـ ـ ـ ـ ـ ــﺮ ﻣﻘـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل ﻣﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛﺈﻃـ ـ ـ ـ ـ ــﺎر ﻣﺮﺟﻌـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬ﻇﻬـ ـ ـ ـ ـ ــﺮت‬
‫ﻧﺘﻴﺠ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟ ـ ـ ـ ــﺬﻟﻚ ردود ﻓﻌ ـ ـ ـ ــﻞ ﳐﺘﻠﻔ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ـ ـ ــﺚ اﳒ ـ ـ ـ ــﺬب اﻟﻜﺜ ـ ـ ـ ــﲑ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎء ﳍ ـ ـ ـ ــﺬا‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪109‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﳌﻔﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮم‪ ،‬وراﺣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻮا ﻳﺆﻳﺪوﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼل اﻟﺘﺠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرب اﳌﺨﺘﻠﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ رأى‬
‫آﺧﺮون أن ﻫﻨﺎك ﻣﺂﺧﺬ ﻋﺪﻳﺪة ﺗﻔﺮض ﺣﺪودا ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر‪.‬‬
‫‪ .1 .4‬اﻳﺠﺎﺑﻴﺎت اﻟﻨﻤﻮذج‪:‬‬
‫‪ .1‬ﲰ ـ ـ ـ ــﺢ ﻣﻔﻬ ـ ـ ـ ــﻮم ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺒﺪال اﻟﺘﻌﻘﻴ ـ ـ ـ ــﺪ اﳌﺘﺰاﻳ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬي ﻣﻴ ـ ـ ـ ــﺰ‬
‫اﻟﻨﻤ ـ ـ ـ ــﺎذج اﻟ ـ ـ ـ ـﱵ ﻓﺼ ـ ـ ـ ــﻠﺖ ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌ ـ ـ ـ ــﺪى واﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ــﺪى‪،‬‬
‫ﲟﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺪأ ﺑﺴ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻂ وﺧ ـ ـ ـ ـ ــﺎل ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻓﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼ ـ ـ ـ ـ ــﲑة اﳌ ـ ـ ـ ـ ــﺪى )‪ (MCT‬أو‬
‫اﻷوﻟﻴ ـ ـ ـ ــﺔ )‪ (MP‬اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﻣﻴﺰﻫ ـ ـ ـ ــﺎ ﻫ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﻨﻤ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻫ ـ ـ ـ ــﻲ ﺟ ـ ـ ـ ــﺰء ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﻄﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫)‪ .(MLT‬واﻟﻨﻈﺮﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺒﻨﻴﻮﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أﺧﻄـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺄت ﺣﻴﻨﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ رﻛـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰت ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻣﻔﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮم‬
‫اﻟﺒ ـ ـ ـ ــﲎ اﳌﻨﻔﺼ ـ ـ ـ ــﻠﺔ ﻟﻠ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ودور ﺗﻜـ ـ ـ ـ ـﺮار اﳌﺜ ـ ـ ـ ــﲑ‪ ،‬وﻣ ـ ـ ـ ــﺪة ﺑﻘﺎﺋ ـ ـ ـ ــﻪ ﰲ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗﺼ ـ ـ ـ ــﲑة‬
‫اﳌ ـ ـ ـ ـ ــﺪى‪ ،‬ﻟﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻢ ﲢﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﺑﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺎء ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ذﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻚ إﱃ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ـ ــﺪى‪ ،‬ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﻼ‬
‫اﻟﺘﻜ ـ ـ ـ ـ ـﺮار وﺣـ ـ ـ ـ ــﺪﻩ‪ ،‬وﻻ ﻣـ ـ ـ ـ ــﺪة ﺑﻘـ ـ ـ ـ ــﺎء اﳌﺜـ ـ ـ ـ ــﲑ ﰲ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻳﺴـ ـ ـ ـ ــﺎﻋﺪ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻻﺣﺘﻔـ ـ ـ ـ ــﺎظ‬
‫اﻷﻃﻮل واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷدوم‪.‬‬
‫‪ .2‬ﲤﻴ ـ ـ ـ ــﺰ ﳕ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺘ ـ ـ ـ ــﻪ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴ ـ ـ ـ ــﻖ‪ ،‬ﺑ ـ ـ ـ ــﻞ إﻣﻜﺎﻧﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ـ ـ ـ ــﻪ‬
‫ﺣﱴ ﺧﺎرج ﳐﺎﺑﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﳌﺮوﻧﺘﻪ وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﲑ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪم ﳕ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ إﺟﺎﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻣﻘﻨﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻜﺜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ‬
‫اﻟﺘﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎؤﻻت اﻟﻌﻠﻤﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻣﺜـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻷداء اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮي واﳌﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮﰲ اﳌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﺨﻔﺾ ﻋﻨـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬
‫اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﲔ‪ ،‬ﺑﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺐ ﺗﺮﻣﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰﻫﻢ وﻣﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﳉﺘﻬﻢ اﳌﻔﺘﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮة إﱃ اﻟﻌﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‪ .‬ﻓﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﺑﻴﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ‬
‫اﻟﺘﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرب اﳌﺨﺘﻠﻔـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أن اﻷداء اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮي ﻋﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺪ اﳌﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﲔ أﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣﻨـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻋﻨـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬
‫اﻟﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺎن‪ ،‬وﻳﻌ ـ ـ ـ ـ ــﻮد ذﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻚ إﱃ اﻟﺘﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻃﺆ اﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺮﰲ‪ ،‬وﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺪم اﻟﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺪرة ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺑﻌﻤ ـ ـ ـ ــﻖ وﳏﺪودﻳ ـ ـ ـ ــﺔ ﻧﻈ ـ ـ ـ ــﺎم اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﳑ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳ ـ ـ ـ ــﺆﺛﺮ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ ﺑﻌ ـ ـ ـ ــﺾ اﻟﻮﻇ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻒ اﳌﻌﺮﻓﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫وﻣﻨﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪ .‬وﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲔ )ﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﺘﻮز‪ (Salthose ،1985 ،‬أﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﰲ‬
‫اﻟﺸ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺨﻮﺧﺔ اﻟﻌﺎدﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻳﻜ ـ ـ ـ ـ ــﻮن اﻟﻮﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺖ اﻟﻀ ـ ـ ـ ـ ــﺮوري ﻷداء ﻣﻬﻤـ ـ ـ ـ ـ ـﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﳏ ـ ـ ـ ـ ــﺪدا‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ :‬اﻟﻮﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺖ اﻟﻀ ـ ـ ـ ـ ــﺮوري ﻋﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﻷﺷ ـ ـ ـ ـ ــﺨﺎص اﻟﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺎن ﻣﻀ ـ ـ ـ ـ ــﺮوﺑﺎ ﰲ‬
‫ﺛﺎﺑ ـ ـ ـ ــﺖ ﻗ ـ ـ ـ ــﺪرﻩ )‪ (1.5‬وﳝﻜ ـ ـ ـ ــﻦ أن ﻳﺮﺗﻔ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟﻮﻗ ـ ـ ـ ــﺖ ﻋﻨ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟﺸ ـ ـ ـ ــﻴﻮخ إﱃ أﻛﺜ ـ ـ ـ ــﺮ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪110‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫ذﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ إذا ﻛﺎﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ اﳌﻬﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻌﺒﺔ‪ .‬و ﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ )ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎل و ﻣﺎﻳﺮﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮن‪،1995 ،‬‬
‫‪ (Hale‬أﻧـ ـ ــﻪ إذا ﻛـ ـ ــﺎن اﻟـ ـ ــﺮﻗﻢ )‪ (7‬اﻟـ ـ ــﺬي ﲢـ ـ ــﺪث ﻋﻨـ ـ ــﻪ‬ ‫‪et‬‬ ‫‪Myerson‬‬
‫)ﻣﻴﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺮ‪ (Miller ،‬ﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺪ زاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻨـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﻘﺼ ـ ـ ـ ـ ــﲑة‪ ،‬ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﺈن اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺮﻗﻢ‬
‫)‪ (1.5‬اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬي ﲢ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪث ﻋﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ )ﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﺘﻮز‪ (Salthose ،‬ﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ أﺛ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮى ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫ﻋـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻣﻴـ ـ ـ ـ ــﺪان اﻟﺸـ ـ ـ ـ ــﻴﺨﻮﺧﺔ‪ ،‬وﻫـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟـ ـ ـ ـ ــﺮﻗﻢ ﻳـ ـ ـ ـ ــﺪل ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ أن اﻷﺷـ ـ ـ ـ ــﺨﺎص اﳌﺴـ ـ ـ ـ ــﻨﲔ‬
‫ﳛﺘـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺟﻮن إﱃ أﻛﺜـ ـ ـ ـ ـ ــﺮ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ‪ % 50‬ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻮﻗـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺬي ﳛﺘﺎﺟـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ اﻟﺮاﺷـ ـ ـ ـ ـ ــﺪون‬
‫‪Brouillet‬‬ ‫&‬ ‫‪Syssau,‬‬ ‫اﻟﺸ ـ ــﺒﺎب ﻟﻺﺟﺎﺑ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻣﻬﻤ ـ ــﺔ ﻣﻌﻴﻨ ـ ــﺔ )‬
‫‪ (2000,‬إﱃ ﺟﺎﻧ ـ ـ ــﺐ ﺑﻄ ـ ـ ــﺊ ﻋﻤﻠﻴ ـ ـ ــﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ــﺔ ﻓ ـ ـ ــﺈن ﻋﻤﻠﻴ ـ ـ ــﺎت‬ ‫‪p‬‬ ‫‪73‬‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺤﻜﻢ اﻟﻮاﻋﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )وﻫ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﺗﻌ ـ ـ ـ ـ ــﺰى إﻟﻴﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﻤﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺔ(‬
‫ﺗﻜـ ـ ـ ـ ـ ــﻮن ﻣﺘـ ـ ـ ـ ـ ــﺄﺛﺮة ﻋﻨـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﳌﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﲔ وﻗـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ذﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ ﻛـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ )ﻛﺮﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ‪،1986 ،‬‬
‫‪ (Balter‬إﱃ‬ ‫&‬ ‫‪ (Craik‬و )ﺑ ـ ـ ـ ــﺎﻟﱰ وﺑ ـ ـ ـ ــﺮﱘ‪Brim ،1984 ،‬‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴ ـ ـ ـ ــﺰ ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ ﻧ ـ ـ ـ ــﻮﻋﲔ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺎت‪ :‬ﻋﻤﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ــﺘﺤﻜﻢ اﻟﻮاﻋﻴ ـ ـ ـ ــﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )اﻷوﺗﻮﻣﺎﺗﻴﻜﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ(‪ ،‬وﻳﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮن ﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺄﺛﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻷوﱃ واﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺤﺎ ﻋﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬
‫اﳌﺴ ـ ـ ـ ــﻨﲔ ﳑ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳ ـ ـ ـ ــﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮى اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ وﺑﺎﻟﺘ ـ ـ ـ ــﺎﱄ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻷداء اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮي‪.‬‬
‫)‪(Brouillet & Syssau, 2000, p 76‬‬
‫‪ .4‬ﻳﺒ ـ ـ ـ ـ ــﺪو أن ﳕ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺪم أﻳﻀ ـ ـ ـ ـ ــﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻟﺘﺤﺴ ـ ـ ـ ـ ــﲔ‬
‫وﺗﻄـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻳﺮ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪ ،‬ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ـ ـ ـ ــﻼل ﺗﻮﺟﻴﻬـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﺎﻟﻐـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻹدراك‬
‫‪Baddely,‬‬ ‫‪1999,‬‬ ‫‪p‬‬ ‫اﳌﺘﻘﺪﻣ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻣﺴ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ــﻞ اﻟﻌﻤﻴﻘ ـ ــﺔ‪) .‬‬
‫‪(179‬‬
‫‪ .5‬ﻛـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن ﻟﻨﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻧﻌﻜـ ـ ـ ـ ـ ــﺎس واﺿـ ـ ـ ـ ـ ــﺢ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﳎـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻻت‬
‫ﻋﺪﻳـ ـ ـ ــﺪة ﻣﻨﻬـ ـ ـ ــﺎ اﳌﻴـ ـ ـ ــﺪان اﻟﱰﺑـ ـ ـ ــﻮي‪ ،‬اﻟـ ـ ـ ــﺬي ﺑـ ـ ـ ــﺪأ ﻳﻌـ ـ ـ ــﺮف ﺗﻮﺟﻬـ ـ ـ ــﺎ ﻣﺘﺰاﻳـ ـ ـ ــﺪا ﳓـ ـ ـ ــﻮ ﻫـ ـ ـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳉﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺪة‪ ،‬وﻋﺰوﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺎ ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﱰاﺑﻄﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺪﳝ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ .‬ﻓﻌﻤﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ أﺻـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﺤﺖ ﺗﺮﺗﻜـ ـ ـ ـ ـ ــﺰ ﰲ ﻇـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﻨﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻣﻔﻬـ ـ ـ ـ ـ ــﻮم اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـﱰاﺑﻂ‬
‫واﻟﺘﻤﻴـ ـ ـ ـ ــﺰ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻛﻌﻮاﻣـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣﻬﻤـ ـ ـ ـ ــﺔ ﰲ اﻟـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ واﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪ ،‬ﻛﻤـ ـ ـ ـ ــﺎ أن‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪111‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﻟﻨﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻳﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪم اﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺘﻨﺸـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻂ ﻣﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪.‬‬
‫)‪(Eysenck & Keane, 2005, p 208‬‬
‫‪ .2 .4‬ﺳﻠﺒﻴﺎت اﻟﻨﻤﻮذج‪:‬‬
‫ﻳﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱰف )ﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدﱄ( أن ﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﻨﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻟﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﳒﺎﺣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻛﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﲑا‪،‬‬
‫وﺟ ـ ـ ـ ــﺬب اﻟﻜﺜ ـ ـ ـ ــﲑ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﻬﺘﻤ ـ ـ ـ ــﲔ‪ ،‬إﻻ أﻧ ـ ـ ـ ــﻪ ﻛ ـ ـ ـ ــﺄي ﻧﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ ﺟﺪﻳ ـ ـ ـ ــﺪة ﻻ ﲣﻠ ـ ـ ـ ــﻮ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ‬
‫اﻟﻨﻘـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‪ ،‬و ﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ )ﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدﱄ‪ (1978 ،‬أن ﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا اﻟﻨﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﰲ ﺻـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻐﺘﻪ اﻷﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﻴﺔ‬
‫ﻗـ ـ ـ ـ ــﺪ ﺗﻌ ـ ـ ـ ــﺮض ﻟﻌـ ـ ـ ـ ــﺪد ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻻﻧﺘﻘـ ـ ـ ـ ــﺎدات‪ ،‬وﻫ ـ ـ ـ ــﻮ ﻧﻔﺴ ـ ـ ـ ــﻪ أﺣـ ـ ـ ـ ــﺪ اﳌﻨﺘﻘ ـ ـ ـ ــﺪﻳﻦ ﻟﻠﺼـ ـ ـ ـ ــﻴﻐﺔ‬
‫اﻷﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﻴﺔ ﻟﻨﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻻﻧﺘﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدات ﳝﻜـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ أن‬
‫ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺸـ ـ ـ ـ ــﻜﻠﺔ ﻗﻴـ ـ ـ ـ ــﺎس ﻣﺴـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى ﻋﻤـ ـ ـ ـ ــﻖ اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬وﻳـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ )ﺑـ ـ ـ ـ ــﺎدﱄ( أ‪‬ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻧﻘﻄـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻀﻌﻒ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪ و ﺗﻔﺮض ﻗﻴﻮدا ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳌﻨﺤﻰ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻘﺎرﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )ﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ و ﻟﻮﻛﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرت( ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﺣﺎة ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺾ اﳌﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺣﻲ‬
‫اﻹدراﻛﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺮى وﺟ ـ ـ ـ ـ ــﻮد ﻣﺮاﺣ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺜﻼ ﰲ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﳒ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺒﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﺮي أوﻻ‪ ،‬ﰒ اﻟﺘﻤﺜﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﻔﻮﻧﻮﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﺟﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺘﺒﻮﻋـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬
‫اﻟﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻢ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲎ( وﻟﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ أﲝ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎث اﻟﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮاءة اﻟﺘﺎﻟﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﻴﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ أن ﻫﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎك‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﺎﳉﺔ ﲢﺪث ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻌﻄـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﳕـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أﺣﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻨﺘـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ ﰲ اﻟﻘﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺎس اﳊـ ـ ـ ـ ـ ــﺮ‬
‫ﺑﺎﺳـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻤﺎل اﻟﱰﻣﻴ ـ ـ ـ ـ ـﺰ اﻟﻘـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻢ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌـ ـ ـ ـ ــﲎ‪ ،‬وﻟﻜـ ـ ـ ـ ــﻦ ﰲ اﺧﺘﺒـ ـ ـ ـ ــﺎر اﻟﺴـ ـ ـ ـ ــﺠﻊ ﺗﻜـ ـ ـ ـ ــﻮن‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻜﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ‪ .‬وﻫـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا ﻣﻌﻨـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻩ أن ﻋﻤﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻼﺋﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬
‫ﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ أداء ﺟﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ إذا ﻛﺎﻧ ـ ـ ـ ـ ــﺖ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻏ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻣﻜﻴﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻊ ﻣﻬﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻻﺳ ـ ـ ـ ــﺘﺪﻋﺎء اﻟﺘﺎﻟﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻗ ـ ـ ـ ــﺪ ﺗ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ ﻧﺘ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ أﻗ ـ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬وﻫ ـ ـ ـ ــﺬا ﻣ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﺘﻪ ﲡﺮﺑﺔ )‪(Baddeley, 1993, p p 180 -181).( Morais et al,1977‬‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪112‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫‪ .5‬اﻟﺘﻄﻮﻳﺮات اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪:‬‬

‫أدت ﳎﻤﻮﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻻﻧﺘﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدات اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱵ وﺟﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ إﱃ ﳕ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻷﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﻲ‪ ،‬إﱃ ﺗﻄـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮرات ﺟﺪﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪة ﰲ اﻟﻨﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج‪ ،‬اﻧﻌﻜﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬
‫اﳊﻘـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﻌﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺑﺼـ ـ ـ ـ ــﻔﺔ ﻋﺎﻣـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ .‬وﺳـ ـ ـ ـ ــﺎﻋﺪت ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ ﲣﻄـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺑﻌـ ـ ـ ـ ــﺾ اﻟﺼـ ـ ـ ـ ــﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﱵ واﺟﻬﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻨﻤ ـ ـ ـ ـ ــﻮذج ﰲ اﻟﺒﺪاﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬و ذﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻚ ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﻖ إدﺧ ـ ـ ـ ـ ــﺎل ﻣﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﺟﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪة ﻣﺜ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‪ :‬اﳌﻨﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﻴﺔ أو اﳌﻼءﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰ )‪(Distinctiveness‬‬
‫إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻋﺪاد )‪(Baddeley,1993 , p 182) .(Elaboration‬‬

‫ﻟﻘ ـ ـ ــﺪ ﻗ ـ ـ ــﺎم )ﻛﺮﻳ ـ ـ ــﻚ و ﻟﻮﻛﻬ ـ ـ ــﺎرت‪ (Craik & lockhart ،‬ﺑﺘﺤ ـ ـ ــﺪﻳﺚ‬
‫ﳕﻮذﺟﻬﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮوف ﲟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼل ﺑﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺾ اﻟﺘﻨﻈـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﲑات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫‪Craick‬‬ ‫&‬ ‫‪ .1‬ﰲ ﺳ ـ ــﻨﺔ )‪ (1990‬ﻗﺒ ـ ــﻞ )ﻛﺮﻳ ـ ــﻚ و ﻟﻮﻛﻬ ـ ــﺎرت‪،‬‬
‫‪ (lockhart‬ﲟﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪأ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻜﻴﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أو اﳌﻼﺋﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬
‫‪ (Transfer‬اﻟ ـ ـ ـ ــﺬي اﻗﱰﺣ ـ ـ ـ ــﻪ‬ ‫‪appropriate‬‬ ‫)‪processing‬‬
‫‪ ،(Morris‬و ﺑﻨـ ـ ــﺎء ﻋﻠـ ـ ــﻰ ذﻟـ ـ ــﻚ‬ ‫‪et‬‬ ‫)ﻣـ ـ ــﻮرﻳﺲ و آﺧـ ـ ــﺮون‪al ،1977 ،‬‬
‫ﻓ ـ ـ ـ ــﺈن اﻷداء اﳉﻴـ ـ ـ ـ ـﺪ ﻟﻠ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻳﻜ ـ ـ ـ ــﻮن ﻧﺘﻴﺠ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗ ـ ـ ـ ــﺄﺛﲑ اﻟﺘﻔﺎﻋ ـ ـ ـ ــﻞ ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ ﳕ ـ ـ ـ ــﻂ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫أﺛﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﱰﻣﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰ‪ ،‬وﳕ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻂ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أﺛﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻻﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱰﺟﺎع‪ .‬و ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻮﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺤﻪ‬
‫)اﻟﺸ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻞ ‪ (4‬اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ــﲎ ﻻ ﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي داﺋﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ إﱃ‬
‫زﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة اﻟﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪرة ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺘﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮف‪ ،‬ﻷن ذﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ ﳏﻜـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮم ﺑﺎﳌﻘﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎس اﳌﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺨﺪم‬
‫‪ (Standard‬وﻣ ـ ــﻦ اﻟﺸ ـ ــﻜﻞ‬ ‫‪test‬‬ ‫‪or‬‬ ‫‪Rhyming‬‬ ‫)‪test‬‬
‫ﻳﺘﻀﺢ أن اﻟﺘﻌﺮف ﻳﻨﺨﻔﺾ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﺠﻊ‪.‬‬
‫‪ .2‬إﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱰف )ﻟﻮﻛﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرت و ﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ( ﲞﻄ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺄ اﻓﱰاﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻬﻤﺎ اﻟﻨﻈ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮي اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻖ‬
‫اﳌﺘﻌﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ ﺑﺎﻟﻨﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺎن اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺮﻳﻊ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ (Eysenck‬ﻓﺘﻜ ـ ـ ـﺮار‬ ‫&‬ ‫‪Keane,‬‬ ‫‪2005,‬‬ ‫‪p‬‬ ‫)‪208‬‬
‫)اﻻﺣﺘﻔ ـ ـ ـ ـ ــﺎظ( ﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ أداء ذاﻛ ـ ـ ـ ـ ــﺮي ﺟﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺪ وﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺬا ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﻴﻨﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ـﻪ ﲡ ـ ـ ـ ـ ــﺎرب‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪113‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺮﺿـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ )ﻣﻴﻜﺎﻧﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ‪Mechanic ،1964 ،‬‬

‫(‪(Baddeley,199 , p 183).‬‬
‫‪ .3‬ﻗﺒ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜ ـ ـ ـ ـ ــﺎن أﻳﻀ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺄن اﻓﱰاﺿ ـ ـ ـ ـ ــﻬﻤﺎ ﺣ ـ ـ ـ ـ ــﻮل ﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﺜـ ـ ـ ـ ـ ـﲑات ﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺪءا‬
‫ﲟﺴـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت ﺳـ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻴﺔ ﺣﺴـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ‪ ،‬إﱃ ﻣﺴـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت ﻗﺎﺋﻤـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌـ ـ ـ ـ ــﲎ واﻟﻌﻤـ ـ ـ ـ ــﻖ‪ ،‬ﱂ‬
‫ﻳﻜ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺤﻴﺤﺎ داﺋﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ .‬واﻻﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـﱰاض اﻟﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺤﻴﺢ ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ أن اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺗﺘﻀ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻤﻦ‬
‫ﺗﻔ ـ ـ ـ ــﺎﻋﻼ ﻣﻌﻘ ـ ـ ـ ــﺪا ﺑ ـ ـ ـ ــﲔ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﺼ ـ ـ ـ ــﺎﻋﺪﻳﺔ واﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘﻨﺎزﻟﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻋﻨ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮازي وﻣﺘﺰاﻣﻦ‪ ،‬أو ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ ﻣﺘﺰاﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ .4‬ذﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ )ﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ‪ (Craik ،‬ﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﺔ )‪ (2002‬إﱃ أن اﻟﻌﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ أو‬
‫اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ــﲎ ﺿ ـ ـ ـ ـ ــﺮورﻳﺔ ﻟﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﻄﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳉﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺪة وﻟﻜﻨﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫ﻟﻴﺴـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻛﺎﻓﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻔﺤﻮﺻـ ـ ـ ـ ــﻮن اﳌﺼ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻮن ﺑﺎﻷﻣﻨﻴﺰﻳـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻣﻌﻈﻤﻬـ ـ ـ ـ ــﻢ ﳝﺘﻠـ ـ ـ ـ ــﻚ اﻟﻌﻤ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‬
‫واﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌ ـ ـ ـ ــﲎ وﻟﻜ ـ ـ ـ ــﻨﻬﻢ ﺑ ـ ـ ـ ــﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ ذﻟ ـ ـ ـ ــﻚ ﻳﺘﻤﻴ ـ ـ ـ ــﺰون ﺑ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‬
‫ﻃﻮﻳﻠـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺟـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻓﻘـ ـ ـ ـ ــﲑة‪ ،‬واﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻟﻄﻮﻳﻠـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳉﻴـ ـ ـ ـ ــﺪة ﲢﺘـ ـ ـ ـ ــﺎج إﱃ ﻛـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻋﻤـ ـ ـ ـ ــﻖ‬
‫‪.(Process‬‬ ‫‪of‬‬ ‫اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ــﺔ و ﻋﻤﻠﻴ ـ ـ ــﺎت اﻻﻧـ ـ ـ ــﺪﻣﺎج )‪consolidation‬‬
‫)‪(Eysenck & Keane, 2005, p 210‬‬
‫‪ .5‬اﺗﻀـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺢ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﺠـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎرب اﳌﺨﺘﻠﻔـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أن اﻹﻋـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪاد اﻟﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻢ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ إﳚـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎد‬
‫ارﺗﺒﺎﻃـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻣﻨﺘﻈﻤـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻳـ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ ذاﻛـ ـ ـ ـ ــﺮة أﻓﻀـ ـ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬ﳑـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻌـ ـ ـ ـ ــﲏ أن اﻟﺘﻌـ ـ ـ ـ ــﺮف ﻟـ ـ ـ ـ ــﻴﺲ‬
‫ﺳ ـ ـ ـ ــﺒﺒﻪ ﻓﻘ ـ ـ ـ ــﻂ ﺣﻀ ـ ـ ـ ــﻮر أو ﻏﻴ ـ ـ ـ ــﺎب اﻟﱰﻣﻴ ـ ـ ـ ــﺰ اﳌﻌﻨ ـ ـ ـ ــﻮي‪ ،‬ﺑ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﱰﻣﻴ ـ ـ ـ ــﺰ اﻟﻐ ـ ـ ـ ــﲏ ﻟﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺎدة‪،‬‬
‫ﻓﺎﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌ ـ ـ ـ ــﲎ واﻟـ ـ ـ ـ ـﱰاﺑﻂ واﻟﺘﻤﻴ ـ ـ ـ ــﺰ ﺗ ـ ـ ـ ــﱰك آﺛ ـ ـ ـ ــﺎرا ﻗﻮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ وﻏﻨﻴ ـ ـ ـ ــﺔ ﰲ‬
‫اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة أﻛﺜـ ـ ـ ـ ــﺮ ﳑـ ـ ـ ـ ــﺎ ﳜﻠﻔـ ـ ـ ـ ــﻪ اﻟﱰﻣﻴـ ـ ـ ـ ــﺰ اﻟﻔﻮﻧﻮﻟـ ـ ـ ـ ــﻮﺟﻲ و اﻟﺒﺼـ ـ ـ ـ ــﺮي ﻟﻠﻤـ ـ ـ ـ ــﺎدة‪ ،‬وﻫـ ـ ـ ـ ــﺬا‬
‫ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻳﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮ زﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة اﻻﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱰﺟﺎع واﻟﺘﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮف اﻟﻼﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‪.‬‬
‫)‪(Baddeley,1993 , p 190‬‬
‫وﻗ ـ ـ ـ ـ ــﺪ أﻛـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﳌﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻐﻠﻮن ﲟﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أﻣﺜ ـ ـ ـ ـ ــﺎل )ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎك داﻧﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‪،‬‬
‫رﳚﻴﻠ ـ ــﺮ و وادﻳ ـ ــﻞ‪ (Mc Daniel, Riegler & Waddil ،1990 ،‬أن‬
‫اﻟـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﺗﺘﻀـ ـ ـ ـ ــﻤﻦ اﻟﻜﺜـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻨﺸـ ـ ـ ـ ــﻴﻄﺔ ﺗﺘﺠـ ـ ـ ـ ــﺎوز اﳌﺮاﺣـ ـ ـ ـ ــﻞ‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪114‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﳋﻄﻴـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺜﻼﺛـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة‪ ،‬ﻓﻔـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻮﻗـ ـ ـ ــﺖ اﻟـ ـ ـ ــﺬي ﻧﻔﻜـ ـ ـ ــﺮ ﻓﻴـ ـ ـ ــﻪ ﰲ ﻛﻠﻤـ ـ ـ ــﺔ )اﻟﻜﻠـ ـ ـ ــﺐ(‬
‫ﻣـ ـ ـ ــﺜﻼ ﻻ ﻧﺘﻮﻗـ ـ ـ ــﻒ ﻋﻨـ ـ ـ ــﺪ ﻛﻮﻧـ ـ ـ ــﻪ ﺣﻴ ـ ـ ـ ـﻮان ﺑـ ـ ـ ــﺄرﺑﻊ أرﺟـ ـ ـ ــﻞ و ذﻳ ـ ـ ـ ــﻞ ﻓﻘـ ـ ـ ــﻂ‪ ،‬ﺑـ ـ ـ ــﻞ ﻧﻔﻜـ ـ ـ ــﺮ‬
‫ﻓﻴـ ـ ـ ــﻪ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺣﻴـ ـ ـ ــﺚ ﻋﻼﻗﺘـ ـ ـ ــﻪ ﺑـ ـ ـ ــﺎﻟﻘﻄﻂ‪ ،‬و ﳝﻜـ ـ ـ ــﻦ أن ﻧﻜـ ـ ـ ــﻮن ﺻـ ـ ـ ــﻮرة ﻟﻜﻠﺒﻨـ ـ ـ ــﺎ اﳌﻮﺟـ ـ ـ ــﻮد‬
‫ﰲ اﻟﺒﻴـ ـ ـ ـ ــﺖ‪ ،‬ﻛﻤـ ـ ـ ـ ــﺎ ﳝﻜـ ـ ـ ـ ــﻦ أن ﻧ ـ ـ ـ ـ ـﺮﺑﻂ ﻫـ ـ ـ ـ ــﺬا اﳌﻔﻬـ ـ ـ ـ ــﻮم ﲟﻜـ ـ ـ ـ ــﺎن ﻋـ ـ ـ ـ ــﻴﺶ اﻟﻜـ ـ ـ ـ ــﻼب‪ ،‬و‬
‫ﻫﻜـ ـ ـ ـ ـ ــﺬا ﻓﺎﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﲟﺠـ ـ ـ ـ ـ ــﺮد ﻋﺮﺿـ ـ ـ ـ ـ ــﻬﺎ ﳝﻜـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻋـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻃﺮﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ اﻻﻧﺘﺒـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻩ و اﻟﺘﺼـ ـ ـ ـ ـ ــﻮر‬
‫اﻟﻌﻘﻠ ـ ـ ـ ــﻲ‪ ،‬أن ﻧﻔﺠ ـ ـ ـ ــﺮ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬ ـ ـ ـ ــﺎ و ارﺗﺒﺎﻃﺎ‪ ‬ـ ـ ـ ــﺎ ﲟ ـ ـ ـ ــﺎ ﻧﻌﺮﻓ ـ ـ ـ ــﻪ ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺒﻘﺎ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ــﺎت‪.‬‬
‫)‪(Feldman, 1997, p 195‬‬
‫وﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻫﺐ )ﺳﻮﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ( ﻧﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺲ اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻫﺐ ﺣﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ ﻳﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ إﱃ أن‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﻳ ـ ـ ـ ــﺘﻢ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬ ـ ـ ـ ــﺎ ﻋﻨ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮى ﻋﻤﻴ ـ ـ ـ ــﻖ )‪ (deep‬ﺗﻜ ـ ـ ـ ــﻮن أﻗـ ـ ـ ـ ـﻞ‬
‫اﺣﺘﻤـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻻ ﻷن ﺗﺘﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮض ﻟﻠﻨﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺎن‪ ،‬ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺘﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﰎ‬
‫ﻣﻌﺎﳉﺘﻬـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻋﻨـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى ﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﻄﺤﻲ‪ ،‬و ﰲ ﻣﺮﺣﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻣﺒﻜـ ـ ـ ـ ـ ــﺮة ﺗﻜـ ـ ـ ـ ـ ــﻮن اﳌﻨﺒﻬـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﻟﺪاﺧﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻋﺮﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﺘﺤﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻼت ﺣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ )‪ (Sensory‬و ﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣﻌﺎﳌﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫‪ (Features‬وﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى أﻋﻤ ـ ـ ــﻖ ﻣ ـ ـ ــﻦ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ــﺔ ﻗ ـ ـ ــﺪ ﻳ ـ ـ ــﺘﻢ‬ ‫)‪analysis‬‬
‫‪pattern‬‬ ‫اﻟﺘﻌ ـ ـ ــﺮف ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ــﺎت ﻣ ـ ـ ــﻦ ﺧ ـ ـ ــﻼل اﻟﺘﻌ ـ ـ ــﺮف ﻋﻠ ـ ـ ــﻰ اﻟ ـ ـ ــﻨﻤﻂ )‬
‫‪ (recognition‬واﺷ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻘﺎق اﳌﻌ ـ ـ ـ ـ ــﲎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻻ ﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـﺰال ﻫﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺎك ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى أﻛﺜ ـ ـ ـ ـ ــﺮ‬
‫ﻋﻤﻘ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬ﻗ ـ ـ ـ ــﺪ ﻳﻨﺼ ـ ـ ـ ــﺐ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﻻرﺗﺒﺎﻃ ـ ـ ـ ــﺎت ﻃﻮﻳﻠ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ــﺪى ﰲ ذاﻛ ـ ـ ـ ــﺮة اﳌﻔﺤ ـ ـ ـ ــﻮص‪.‬‬
‫وﻣ ـ ـ ـ ــﻊ ﻣﺰﻳ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﻷﻛﺜ ـ ـ ـ ــﺮ ﻋﻤﻘ ـ ـ ـ ــﺎ ﲢ ـ ـ ـ ــﺪث درﺟ ـ ـ ـ ــﺔ أﻛ ـ ـ ـ ــﱪ ﻣ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ـ ـ ــﻞ‬
‫اﻟﻘ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻢ ﻋﻠ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﻌ ـ ـ ـ ــﲎ‪ ،‬أو اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ـ ـ ــﻞ اﳌﻌ ـ ـ ـ ــﺮﰲ‪ .‬ﻓﻔ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺘﻌ ـ ـ ـ ــﺮف ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـﻰ اﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ــﺔ ﳒ ـ ـ ـ ــﺪ‬
‫ﰲ اﳌﺮاﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﲢﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﻼ ﻟﻠﺸ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻞ اﻟﺒﺼ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮي )‪Visual‬‬
‫‪ (configuration‬وﻓﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻟﻠﻤﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﱂ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أو اﳊﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ﻣﺜـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﳋﻄـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮط‬
‫واﻟﺰواﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ ،‬وﺗﺘﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﳌﺮاﺣ ـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﲟﻀ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﺎة اﳌﻨﺒﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫اﳌﺨﺘﺰﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ )ﻣﻌﺮﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أن أﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ اﳊ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺮوف ﻳﻀ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﻲ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻤﻂ "‪ "A‬ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺜﻼ( وﻋﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬
‫أﻋﻠ ـ ـ ــﻰ ﻣﺴ ـ ـ ــﺘﻮى ﻣ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴ ـ ـ ــﻞ‪ ،‬ﻓ ـ ـ ــﺈن اﻟ ـ ـ ــﻨﻤﻂ اﻟ ـ ـ ــﺬي ﰎ اﻟﺘﻌ ـ ـ ــﺮف ﻋﻠﻴ ـ ـ ــﻪ ﻗ ـ ـ ــﺪ ﻳﻔﺠ ـ ـ ــﺮ‬
‫ارﺗﺒﺎﻃـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت )‪ (associations‬وﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮر )‪ (images‬أو وﻗـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻊ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪115‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫أﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎس اﳋ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱪة اﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻤﻔﺤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮص ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ .‬واﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ ﻫﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ أن‬
‫ﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻻ ﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻢ ﺑﺸ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻞ ﺧﻄ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻓﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﲢ ـ ـ ـ ـ ــﺪث ﺑﺸ ـ ـ ـ ـ ــﻜﻞ ﻣﺘـ ـ ـ ـ ـ ـﺰاﻣﻦ‬
‫وﻣﺘﺂﱐ‪) .‬ﺳﻮﻟﺴﻮ‪ ،1996 ،‬ص ‪(238‬‬
‫وﺣ ـ ـ ـ ـ ــﱴ ﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻮ ﺣﺎوﻟﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺤﻜﻢ ﰲ وﺟﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﰲ أﺣ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‬
‫ﻣﺴـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻓﺈﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﻻ ﻣﻨﺪوﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺻـ ـ ـ ـ ـ ــﲔ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻣﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻃﻔﻴﻔـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﺎدﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻷﺧ ـ ـ ـ ـ ــﺮى‪ ،‬وﺑﻨ ـ ـ ـ ـ ــﺎء ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ذﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻚ ﻓـ ـ ـ ـ ـ ــﺈن اﳌﻔﻬ ـ ـ ـ ـ ــﻮم اﻟﻨﻈ ـ ـ ـ ـ ــﺮي‬
‫اﳉﺪﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ )إﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪاد اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ (Elaboration ،‬ﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬي ﳝﻜﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﺗﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﲑ‬
‫اﻟﻨﺘـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ‪ ،‬واﻟﻔﻜ ـ ـ ـ ـ ــﺮة اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ﳍـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ ﳝﻜ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺻـ ـ ـ ـ ــﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻨﺤ ـ ـ ـ ـ ــﻮ‬
‫اﻟﺘـ ـ ـ ـ ــﺎﱄ ‪ :‬إن اﻟﺘﺤﺎﻟﻴـ ـ ـ ـ ــﻞ اﻟـ ـ ـ ـ ــﱵ ﺟـ ـ ـ ـ ــﺮت ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻰ اﳌﺜـ ـ ـ ـ ــﲑ ﻗـ ـ ـ ـ ــﺪ اﻧﺘﻬـ ـ ـ ـ ــﺖ إﱃ ﻧ ـ ـ ـ ـ ـﻮاة دﻧﻴـ ـ ـ ـ ــﺎ‬
‫‪ (Noyau‬ﺗﺄﺧـ ـ ـ ــﺬ ﰲ اﳊﺴـ ـ ـ ــﺒﺎن ﻛـ ـ ـ ــﻞ‬ ‫‪minimal‬‬ ‫ﻟﻠﱰﻣﻴـ ـ ـ ــﺰ )‪d’encodage‬‬
‫ﻣﺴـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﺜـ ـ ـ ــﲑ‪ .‬واﻟـ ـ ـ ــﺬي ﳝﻜـ ـ ـ ــﻦ ﻓﻌﻠـ ـ ـ ــﻪ ﻫـ ـ ـ ــﻮ إﺛ ـ ـ ـ ـﺮاء ﺟﺎﻧـ ـ ـ ــﺐ ﻣـ ـ ـ ــﻦ ﺟﻮاﻧـ ـ ـ ــﺐ ﻫـ ـ ـ ــﺬﻩ‬
‫اﻟﻨـ ـ ـ ـ ـﻮاة ﻓ ـ ـ ـ ــﺈذا ﻛ ـ ـ ـ ــﺎن ﻣﻔﻬ ـ ـ ـ ــﻮم اﻟﻌﻤ ـ ـ ـ ــﻖ ﳝﻴ ـ ـ ـ ــﻞ إﱃ اﳉﺎﻧ ـ ـ ـ ــﺐ اﻟﻜﻴﻔ ـ ـ ـ ــﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓ ـ ـ ـ ــﺈن‬
‫ﻣﻔﻬ ـ ـ ـ ــﻮم اﻹﻋـ ـ ـ ـ ــﺪاد ﳝﻴـ ـ ـ ـ ــﻞ إﱃ اﳉﺎﻧـ ـ ـ ـ ــﺐ اﻟﻜﻤ ـ ـ ـ ــﻲ ﲟﻌـ ـ ـ ـ ــﲎ ﳝﻴـ ـ ـ ـ ــﻞ إﱃ ﻋـ ـ ـ ـ ــﺪد اﻟﺼـ ـ ـ ـ ــﻔﺎت‬
‫اﳌﺮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺰة )ﲰﻌﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬دﻻﻟﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ .(... ،‬وﻗ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﺑﻴﻨ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺖ ﻧﺘ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﺞ )ﻛﻜﻨﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮش‪،1980 ،‬‬
‫‪Bradshaw‬‬ ‫‪ (Kekenbosch‬و)ﺑﺮادﺷ ـ ـ ـ ـ ــﺎو وأﻧﺪرﺳ ـ ـ ـ ـ ــﻮن‪،1982 ،‬‬
‫&( ﺑـ ـ ـ ــﺄن ﻃﺒﻴﻌ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗ ـ ـ ــﺎت اﻟـ ـ ـ ــﱵ ﲢﻜ ـ ـ ــﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ــﺎت ﻓﻴﻤـ ـ ـ ــﺎ‬ ‫‪Anderson‬‬
‫ﺑﻴﻨﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺗﻠﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ دورا ﻣﻬﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﰲ اﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱰﺟﺎع ﺗﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‪ .‬ﻛﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺗﻮﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ‬
‫)ﻛﻜﻨﺒ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮش‪ (Kekenbosch ،1990 ،‬إﱃ أن ﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻌﺔ اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻻﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ ﺗﺰﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﺣﺘﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻻت اﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬وأن‬
‫اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﱵ ﻳﺰﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻓﻴﻬ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺨﻼص ﻋ ـ ـ ـ ـ ــﺪد ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻻﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺆدي إﱃ‬
‫ﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ أﻛ ـ ـ ـ ـ ــﱪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺣﺘﻤ ـ ـ ـ ـ ــﺎل اﺳ ـ ـ ـ ـ ــﱰﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣـ ـ ـ ـ ـ ـﺔ ﻣﺘﻌﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‬
‫ﺑﺜ ـ ـ ـ ـ ـﺮاء اﻟﺸ ـ ـ ـ ـ ــﺒﻜﺔ اﻻﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ اﳌﺒﻨﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﺣﻮﳍ ـ ـ ـ ـ ــﺎ‪ .‬واﻹﺛ ـ ـ ـ ـ ــﺎرة اﳊﺎﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻠﺔ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻻﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﳌﺘﻀ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻓﺮة ﻣ ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﺴ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻬﺪﻓﺔ ﺗﻘ ـ ـ ـ ـ ــﻮي اﻵﺛ ـ ـ ـ ـ ــﺎر اﻟﺬاﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪.‬‬
‫واﳋﻼﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ أن ﻣﻔﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮم اﳌﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﳚـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺐ ﲢﺪﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻩ ﰲ ﻋﻼﻗﺘـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪116‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﻹدراﻛﻴـ ـ ـ ــﺔ و اﳌﻌﺮﻓﻴـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠـ ـ ـ ــﺔ أﺛﻨـ ـ ـ ــﺎء ﻋﻤﻠﻴـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻔﻬـ ـ ـ ــﻢ ﻣـ ـ ـ ــﻊ اﻷﺧـ ـ ـ ــﺬ ﺑﻌـ ـ ـ ــﲔ اﻻﻋﺘﺒـ ـ ـ ــﺎر‬
‫اﳌﻈـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﺮ اﻟﻜﻤﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﳉـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪) .‬ﻛﻜﻨﺒـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮش‪ ،2002 ،‬ص ص ‪67‬‬
‫‪.( 70-‬‬
‫ﺧﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻀـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺢ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ ﺧـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼل ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺒﻖ أن اﻻﲡـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻩ اﳉﺪﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﰲ ﲝـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮث‬
‫اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﻗـ ـ ـ ـ ـ ــﺪ ﺣـ ـ ـ ـ ـ ــﻮل اﻻﻫﺘﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎم ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺒـ ـ ـ ـ ـ ــﲎ اﻟﻔﺮﺿـ ـ ـ ـ ـ ــﻴﺔ إﱃ ﻧﻮﻋﻴـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌﻤﺎرﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪،‬‬
‫وﻣﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻮى ﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎدة ﻣﻮﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮع اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ رأى )ﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻚ‬
‫‪ (Craik‬أن دﳝﻮﻣـ ـ ـ ــﺔ اﻟـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ‬ ‫&‬ ‫وﻟﻮﻛﻬـ ـ ـ ــﺎرت‪Lockhart،1972،‬‬
‫داﻟ ـ ـ ـ ــﺔ ﳌﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺎﺑﻠﻴ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ــﺎدة ﻟﻼﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻌﺎدة ﻳﺒ ـ ـ ـ ــﺪو ﻣﺮﺗﺒﻄ ـ ـ ـ ــﺎ ﺑﺎﳌﺴ ـ ـ ـ ــﺘﻮى‬
‫اﻟ ـ ـ ـ ــﺬي ﻳ ـ ـ ـ ــﺘﻢ ﺑ ـ ـ ـ ــﻪ اﺳ ـ ـ ـ ــﺘﻘﺒﺎل وﻣﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ اﳌ ـ ـ ـ ــﺎدة ﻣﻮﺿ ـ ـ ـ ــﻮع اﻟ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﲟﻌ ـ ـ ـ ــﲎ أن اﳌﻌﺎﳉ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻘ ـ ـ ـ ــﺔ أﻓﻀـ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣـ ـ ـ ـ ــﻦ اﻟﺘﺴـ ـ ـ ـ ــﻤﻴﻊ اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﰐ ﰲ اﻟﻮﺻـ ـ ـ ـ ــﻮل إﱃ ذاﻛـ ـ ـ ـ ــﺮة أﻛﺜـ ـ ـ ـ ــﺮ دواﻣـ ـ ـ ـ ــﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤ ـ ـ ـ ــﺎ أن اﻟ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة ﲤﺜ ـ ـ ـ ــﻞ ﻣﺘﺼ ـ ـ ـ ــﻼ واﺣ ـ ـ ـ ــﺪا وﻟ ـ ـ ـ ــﻴﺲ ﺻ ـ ـ ـ ــﻨﺎدﻳﻖ ﻣﺘﻌ ـ ـ ـ ــﺪدة‪ .‬وﻳﺒ ـ ـ ـ ــﺪو أن‬
‫وﺟﻬ ـ ـ ــﺔ اﻟﻨﻈ ـ ـ ــﺮ اﳉﺪﻳ ـ ـ ــﺪة ﻗ ـ ـ ــﺪ ﻟﻘﻴ ـ ـ ــﺖ ﺗﺄﻳﻴ ـ ـ ــﺪا ﻛﺒ ـ ـ ـﲑا ﻣ ـ ـ ــﻦ ﻗﺒ ـ ـ ــﻞ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ــﺎء ﻻﺳ ـ ـ ــﻴﻤﺎ ﺑﻌ ـ ـ ــﺪ‬
‫‪Craik‬‬ ‫&‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑ ـ ــﺔ اﻟﺒﺎرﻋ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﱵ ﻗ ـ ــﺪﻣﻬﺎ )ﻛﺮﻳ ـ ــﻚ وواﺗﻜ ـ ــﻨﺲ‪،1973 ،‬‬
‫‪ .(Watkins‬وﻫ ـ ـ ـ ــﺬا ﻣ ـ ـ ـ ــﺎ أﻛ ـ ـ ـ ــﺪﻩ ﺳﻮﻟﺴ ـ ـ ـ ــﻮ ﺣﻴﻨﻤ ـ ـ ـ ــﺎ ﻗ ـ ـ ـ ــﺎل‪" :‬إن اﻟﻨﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﻗ ـ ـ ـ ــﺪ أوﻗﻌ ـ ـ ـ ــﺖ ﻧﻔﺴ ـ ـ ـ ــﻬﺎ ﰲ ﻣ ـ ـ ـ ــﺄزق‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟ ـ ـ ـ ــﱵ ﻗ ـ ـ ـ ــﺪﻣﻬﺎ )ﻛﺮﻳ ـ ـ ـ ــﻚ وواﺗﻜ ـ ـ ـ ــﻨﺲ(‬
‫ﺗﺸ ـ ـ ـ ـ ــﲑ إﱃ وﺟ ـ ـ ـ ـ ــﻮد ﺧﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻞ ﺧﻄ ـ ـ ـ ـ ــﲑ ﰲ اﻟﻨﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬وﺗﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺪم ﺗﻔﺴ ـ ـ ـ ـ ـﲑا ﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﻼ ﻳﻮﺿ ـ ـ ـ ـ ــﺢ‬
‫ﻫـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻩ اﻟﺒﻴﺎﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﳓ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ أﻓﻀـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ"‪) .‬ﺳﻮﻟﺴ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮ‪ ،1996 ،‬ص ‪( 245‬‬
‫وﻫﻜـ ـ ـ ـ ــﺬا ﻓـ ـ ـ ـ ــﺈن )ﻛﺮﻳـ ـ ـ ـ ــﻚ وﻟﻮﻛﻬـ ـ ـ ـ ــﺎرت( ﻗـ ـ ـ ـ ــﺪ ﻗـ ـ ـ ـ ــﺪﻣﺎ إﻃـ ـ ـ ـ ــﺎرا ﻧﻈﺮﻳـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺟﺪﻳـ ـ ـ ـ ــﺪا‪ ،‬ﻓـ ـ ـ ـ ــﺘﺢ‬
‫‪(depth‬‬ ‫‪of‬‬ ‫ﺑ ـ ــﺎب اﻟﻨﻘ ـ ــﺎش ﺑ ـ ــﲔ اﻟﺒ ـ ــﺎﺣﺜﲔ ﺣ ـ ــﻮل ﻓﻜ ـ ــﺮة ﻋﻤ ـ ــﻖ اﳌﻌﺎﳉ ـ ــﺔ‬
‫)‪ processing‬وأﺛﺮﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺘ ـ ـ ـ ـ ــﺬﻛﺮ واﻻﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺘﺪﻋﺎء واﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼ ـ ـ ـ ـ ــﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ /8‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪117‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

 ‫د‪ /‬أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ و اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻟﺰﻳ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻓﺘﺤ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﺼ ـ ـ ـ ــﻄﻔﻰ‪2001) .‬أ(‪ .‬ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ دراﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت وﺑﺤـ ـ ـ ـ ـ ــﻮث‬
‫اﳉﺰء اﻷول‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺰﻳ ـ ـ ـ ــﺎت‪ ،‬ﻓﺘﺤ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣﺼ ـ ـ ـ ــﻄﻔﻰ‪2001) .‬ب(‪ .‬ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺪاﺧﻞ وﻧﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎذج‬
‫وﻧﻈﺮﻳﺎت اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻌﺘـ ـ ـ ـ ــﻮم‪ ،‬ﻋـ ـ ـ ـ ــﺪﻧﺎن ﻳﻮﺳـ ـ ـ ـ ــﻒ‪ .(2004).‬ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻖ‪.‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ و اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬داﻓﻴ ـ ـ ـ ــﺪوف‪ ،‬ﻟﻴﻨ ـ ـ ـ ــﺪا‪ .(2000).‬اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة اﻹدراك و اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻋﻲ‪ .‬ﻣﻮﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻋﺔ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟـ ـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ‪.‬ج‬
‫‪ . 4‬ﺗﺮﲨﺔ‪ :‬ﺧﺰام ﳒﻴﺐ اﻟﻔﻮﻧﺲ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﺪار اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜﻤﺎرات اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺳـ ـ ـ ـ ــﺮﻛﺰ‪ ،‬اﻟﻌﺠﻴﻠـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻋﺼـ ـ ـ ـ ــﻤﺎن و أﻣﻄ ـ ـ ـ ـ ــﲑ‪ ،‬ﻋﻴـ ـ ـ ـ ــﺎد ﺳـ ـ ـ ـ ــﻌﻴﺪ‪ .(2002) .‬اﻟﺒﺤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺚ اﻟﻌﻠﻤ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ و ﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ‪ .‬ﻃﺮاﺑﻠﺲ‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺳﻮﻟﺴ ـ ـ ــﻮ‪ ،‬روﺑ ـ ـ ــﺮت‪ .(1996) .‬ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ‪ .‬ﺗﺮﲨ ـ ـ ــﺔ‪ :‬اﻟﺼ ـ ـ ــﺒﻮة‪ ،‬ﳏﻤ ـ ـ ــﺪ ﳒﻴ ـ ـ ــﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﺷﺮﻛﺔ دار اﻟﻔﻜﺮ اﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻋـ ـ ـ ـ ــﻼم‪ ،‬ﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻼح اﻟـ ـ ـ ـ ــﺪﻳﻦ ﳏﻤ ـ ـ ـ ـ ـﻮد‪ .(1999).‬اﻟﻘﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎس و اﻟﺘﻘـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻮي واﻟﻨﻔﺴـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎﺗﻪ و ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ وﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻛﻜﻨﺒـ ـ ـ ـ ــﻮش‪ ،‬ﻛﺮﺳـ ـ ـ ـ ــﺘﻴﺎن‪ .(2002) .‬اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺬاﻛﺮة و اﻟﻠﻐ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪.‬ﺗﺮﲨـ ـ ـ ـ ــﺔ‪:‬ﻋﺒﻴ ـ ـ ـ ـ ــﺪ‪ ،‬ﻋﺒـ ـ ـ ـ ــﺪ اﻟ ـ ـ ـ ـ ــﺮزاق‪.‬‬
‫اﳉﺰاﺋﺮ‪ :‬دار اﳊﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻣﻠﺤـ ـ ـ ــﻢ‪ ،‬ﺳـ ـ ـ ــﺎﻣﻲ ﳏﻤـ ـ ـ ــﺪ‪ .(2002) .‬ﻣﻨـ ـ ـ ـ ــﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤـ ـ ـ ـ ــﺚ ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ و ﻋﻠـ ـ ـ ـ ــﻢ اﻟـ ـ ـ ـ ــﻨﻔﺲ‪ .‬ط‬
‫‪ .2‬اﻷردن‪ :‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪10.‬‬ ‫‪Baddeley, Alan. (1993). La Mémoire Humaine‬‬ ‫‪Théorie‬‬ ‫‪et‬‬
‫‪pratique. France : Presses Universitaires De Grenoble.‬‬
‫‪11.‬‬ ‫‪Brouillet, Denis & Syssau, Arielle. (2000).‬‬ ‫‪Mémoire et‬‬
‫‪oubli Apports de la psychologie cognitive au‬‬ ‫‪vieillissement.‬‬
‫‪France : Presses Universitaires de Grenoble.‬‬
‫‪12.‬‬ ‫‪Eysenck, Michael W. & Keane , Mark T. (2005). Cognitive‬‬
‫‪Psychology. 5 th ed. New York: Psychology Press Ltd.‬‬
‫‪13.‬‬ ‫‪Feldman, Robert‬‬ ‫‪S. (1997).‬‬ ‫‪Essentials Of Understanding‬‬
‫‪Psychology.‬‬ ‫‪3rd‬‬ ‫‪ed.‬‬ ‫‪New‬‬ ‫‪York :‬‬ ‫‪The‬‬ ‫‪McGraw-‬‬ ‫‪Hill‬‬
‫‪Companies, Inc.‬‬
‫‪14.‬‬ ‫‪Fortin, Claudette & Rousseau Robert. (2003). Psychologie‬‬
‫‪Cognitive Une Approche De Traitement De L’information.‬‬
‫‪2ème ed. Canada : Presses de l’Université du Québec.‬‬

‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ /‬ﺟﻮان ‪2013‬‬ ‫‪118‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

‫ أﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﺪ‬/‫د‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬

Fraisse, Paul & Piaget, Jean. (1981).Traité de Psychologie .15

Expérimentale. 5e éd. Tome 1. Paris : presses
Universitaires de France .
Mathieu, Jacques & Thomas, Raymond. (1985). Manuel de .16
Psychologie. Paris : Editions VIGOT.

2013 ‫ ﺟﻮان‬/8 ‫اﻟﻌﺪد‬ 119 ‫ﻣﺠﻠﺔ آﻓﺎق ﻋﻠﻤﻴﺔ‬