‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤؤﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺗﻬﺎﻧﻰ ﺑﻨﺖ ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻳﺰ‪ ،‬ﻭﻓﺎﺀ ﻋﺒﺪﺍﻟﻠﻬ)ﻢ‪ .‬ﻣﺸﺎﺭﻙ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﺱ‪ ,16‬ﻉ‪52‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2015‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻛﺘﻮﺑﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪1 - 53‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪10.12816/0032118‬‬ ‫‪:DOI‬‬
‫‪851560‬‬
‫وﻓـــﺎء اﻟﻔﺎﯾــــــﺰ‬ ‫اﻟﺠـــﺒﯿﺮ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬ﺗﮭــــﺎﻧﻲ‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬
‫ﻣﺤﺎﺿﺮ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻃﺮق‬
‫ﻣﺤﺎﺿﺮ ﺑﻘﺴﻢ‬‫ﻧﻮﻉ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫‪ Arabic‬اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻤﻮﻳﻞ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺳﻨﻐﺎﻓﻮﺭﺓ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/851560‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ‬
‫ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﺍﻟﺠﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺗﻬﺎﻧﻰ ﺑﻨﺖ ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻔﺎﻳﺰ‪ ،‬ﻭﻓﺎﺀ ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ .(2015) .‬ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺳﻨﻐﺎﻓﻮﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺱ‪ ,16‬ﻉ‪ .53 - 1 ،52‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/851560‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺍﻟﺠﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺗﻬﺎﻧﻰ ﺑﻨﺖ ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻭ ﻭﻓﺎﺀ ﻋﺒﺪﺍﷲ ﺍﻟﻔﺎﻳﺰ‪" .‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮﺭﺓ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪".‬ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔﺱ‪ ,16‬ﻉ‪ .53 - 1 :(2015) 52‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/851560‬‬

‫وﻓـــﺎء اﻟﻔﺎﯾــــــﺰ‬ ‫ﺗﮭــــﺎﻧﻲ اﻟﺠـــﺒﯿﺮ‬

‫ﻣﺤﺎﺿﺮ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬

‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ‬
‫ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫وﻓـــﺎء اﻟﻔﺎﯾــــــﺰ‬ ‫ﺗﮭــــﺎﻧﻲ اﻟﺠـــﺒﯿﺮ‬

‫ﻣﺤﺎﺿﺮ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬
 ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫)*(‬
‫ﺗﮭﺎﻧــﻲ اﻟﺠﺒﯿﺮ‬
‫)**(‬
‫وﻓــــــــﺎء اﻟﻔﺎﯾﺰ‬
‫أﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻮرﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﺭﻯ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻤﻬﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻷﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻤﻠﺘﺯﻤ‪‬ﺎ ﻟﺒﻠﺩﻩ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺃﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺘﻌﻤل ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺅﻤﻥ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻕ ﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻏﺭﺱ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻴﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻐﺭﺱ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻟﻬﻡ‬
‫ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﺍﻟﺠﺴﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺘﻨﻭﻋ‪‬ﺎ ﻭﺍﺴﻌ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻨﺎﻓﺱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭل ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ " ﺘﻭﻤﺎﺱ ﻓﺭﻴﺩﻤﺎﻥ " ﻻ ﺘﻜﺘﻔﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﻔـﻭﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺠﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻵﺴﻴﻭﻴﺎﺕ ﻓﺤﺴﺏ‪ ،‬ﺒل ﺘﺸﻌﺭ ﺒﺄﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ‬
‫ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻌﺙ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺇﻟﻴﻨﺎ ﻫﻲ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﻻ ﺘﺴﺎﺒﻘﻨﺎ ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻬﺒﻭﻁ ﺇﻟﻰ ﺴﻔﺢ ﺍﻟﺠﺒل‪ ،‬ﺒل ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻤﺔ " ) ﺍﻟﺭﻴﺎﻤﻲ‪2011،‬ﻡ( ‪.‬‬

‫ﻤﺤﺎﻀﺭ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫)*(‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻤﺤﺎﻀﺭ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ – ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫)**(‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪.‬‬

 ‫‪-‬‬

‫‪ 369‬ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬

‫‪ 40‬ﻁﺎﻟﺏ ﺘﻘﺭﻴﺒ‪‬ﺎ‬ ‫ﻤﻌﺩل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫‪ 250‬ﻤﺨﺘﺹ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬

‫‪, 0, 0%‬‬
‫ﻋﺪد‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ‬
‫‪250‬‬
‫ﻋﺪد ][‬
‫اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ‬
‫ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة‬

‫ﻣﻌﺪل اﻟﻄﻼب‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪40‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻘﻮى اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﻘﻊ ﺠﺯﻴﺭﺓ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﺸﺭﻗﻲ ﻟﻘﺎﺭﺓ ﺁﺴﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻲ‬
‫ﻤﻥ ﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﻼﻴﻭ ﻭﺘﺒﻠﻎ ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ‪ 620‬ﻜﻴﻠﻭﻤﺘﺭﺍﹰﻤﺭﺒﻌﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺴﻁﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺘﻨﻭﻉ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﻬﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﻭﺍﻟﺘﻼل ﻗﺒﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜل ﻨﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﻬﻀﺎﺏ ﺍﻟﻭﻋﺭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﺏ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﻬﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺴﻡ ﻤﻨﺎﺥ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺒﺭﻁﻭﺒﺘﻪ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﻭﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺩﺍﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﻠﻎ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2012‬ﻡ‪ 5,3،‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻨﺴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﻓﻬﻲ ﺘﹸﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻻﺯﺩﺤﺎﻡ ﺒل ﺘﹸﻌﺩ ﺜﺎﻨﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﻭﻨﺎﻜﻭ ‪.‬‬

‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻫﻲ ﺃﺼﻐﺭ ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﺸﺭﻕ ﺁﺴﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬

‫ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺠﺯﺭ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠﺩ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻌل ﺼﻐﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺠﻌل ﺨﻴﺎﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻷﻤﺜل‪ ،‬ﻭﺴﻬل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﻜﻠﻑ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻴﻭﺍﺠﻪ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺤﺩﻴ‪‬ﺎ ﻜﺒﻴﺭ‪‬ﺍ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻭﺘﺭﺍﻤﻲ ﺃﻁﺭﺍﻓﻬﺎ ﻭﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻪ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻟﻡ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﺠﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻴﺸﻜل ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﻭﻥ‬
‫‪ ٪75,2‬ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻼﻴﻭﻴﻭﻥ ‪ ، ٪13,6‬ﻭﺍﻟﻬﻨﻭﺩ ‪ ، ٪8,8‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ‪٪2,4‬‬
‫ﻤﻥ ﺠﻨﺴﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺒﻠﺩ ﻤﺘﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺎﺕ ‪ :‬ﺘﺸﻜل ﺍﻟﺒﻭﺫﻴﺔ ‪ ، ٪42,5‬ﻭﺍﻟﻼﺩﻴﻨﻴﻭﻥ ‪ ، ٪14,8‬ﻭﺍﻟﻤﺴﻴﺤﻴﺔ ‪،٪14,6‬‬
‫ﻭﺍﻹﺴﻼﻡ ‪ ، ٪13,9‬ﻭﺍﻟﻁﺎﻭﻴﺔ ‪ ٪8,5‬؛ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ ، ٪1,6‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﻨﺩﺭﻴﻥ )ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ(‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻼﻴﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺎﻤﻴل ) ﺍﻟﻬﻨﺩﻴﺔ ( ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ) .‬ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻠﺤﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺒﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ( ‪.‬‬

‫ﻭﻨﻅﺭ‪‬ﺍ ﻟﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻟﺴﻨﺔ ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﻕ ﻭﺍﻷﺩﻴﺎﻥ ﻋﻤﺩﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬

‫ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻠﻌﺭﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺫﻟﻙ ﺠ‪‬ﻌﻠﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ) ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل (‬
‫ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﻭﺍﺴﻊ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ ) ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﻤﻴﻠﻴﺔ ( ‪ ،‬ﻤﻊ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺩﺭﺱ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻜﺎﻤل ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﻴﺯﺕ ﺒﺎﻟﺼﺭﺍﻤﺔ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﻴﺩ " ﻟﻲ ﻜﻭﺍﻥ ﻴﻭ" ﺃﻭل ﺭﺌﻴﺱ ﻭﺯﺭﺍﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻔﻌل ﺠﻨﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺜﻤﺎﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻘﺒﺕ ﺒﺴﻭﻴﺴﺭﺍ‬
‫ﺁﺴﻴﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ) ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‪2002 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. ( 37‬‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺴﻭﻯ ﺠﺯﻴﺭﺓ ﻴﻘﻁﻨﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﺼﻴﺎﺩﻱ ﺍﻷﺴﻤﺎﻙ ﻗﺒل‬
‫ﻋﺎﻡ ‪1824‬ﻡ ﺘﺤﺕ ﺴﻴﺎﺩﺓ " ﺴﻠﻁﺎﻥ ﺠﻭﻫﻭﺭ " ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻭﻟﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ "ﺴﻴﺭ ﺴﺘﺎﻤﻔﻭﺭﺩ"‬
‫ﻤﺅﺴﺱ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠﻘﺏ ﺒـ" ﺃﺏ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ " ﻟﺘﺒﺩﺃ ﺘﺤﻭﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﻋﻤﺭﺍﻨﻲ ﻭ ﻤﺤﻁﺔ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺴﻔﻥ ﺍﻟﻌﺎﺒﺭﺓ ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪1826‬ﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﻭﻟﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪1942‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﺏ‬
‫ﺒﻬﺯﻴﻤﺔ ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ ﺍﺴﺘﺭﺩﺕ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﺴﺘﻌﻤﺭﺓﹰ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪1946‬ﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻜﻠﺕ ﺃﻭل ﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻋﺎﻡ ‪1957‬ﻡ‪،‬‬
‫ﻭ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1963‬ﻡ ﺍﻨﻀﻤﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓـﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ ﺜﻡ ﻤﺎ ﻟﺒﺜﺕ ﺃﻥ ﺍﻨﺴﺤﺒﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔﹰ ﻤﺴـﺘﻘﻠﺔ ﺒﺯﻋﺎﻤﺔ "ﻟﻲ ﻜﻭﺍﻥ ﻴﻭ" ﻋﺎﻡ ‪1965‬ﻡ‬
‫) ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‪2002 ،‬ﻡ ( ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺩﻭل ﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺎﻴﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻫﻭﻨﺞ ﻜﻭﻨﺞ‪،‬‬
‫ﻭﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻵﺴﻴﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻌل ﺴﺒﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻫﻭ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﻭل ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻨﻤﻭ ﺘﺼل ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ ٪8‬ﻭﺤﺘﻰ ‪ ٪10‬ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻓﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺭﺠﻊ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﻫـﻭ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺩﺨﺎﺭ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟـﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠـﺔ‬
‫ﻭﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺩﻭﻟـﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﺠﺫﺏ‬
‫ﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻥ ﺃﻴﺩﻱ ﻋﺎﻤﻠـﺔ ﻤﺅﻫﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟـﻡ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺒل ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺸـﺭﻜﺎﺕ ﺘﻔﻀﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻬﺎ ﺍﻷﺼﻠﻴﻴﻥ ﻟﺤﺴﻥ ﺍﻟـﺘﺄﻫﻴل ﻭﺘﻭﻓـﺭ ﺍﻟﻴﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺫﻟﻙ ﻟﻴﺘﺤﻘـﻕ‬
‫ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻴﺔ ﻤﺜل ﺘﻁﻭﻴـﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺒﻨﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (325‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺼﻐﺭ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻭﺍﻓﺘﻘﺎﺭﻫﺎ ﻟﻠﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﺤﻘﻘﺕ ﻨﺠﺎﺤ‪‬ﺎ ﻋﻅﻴﻤ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺘﺠﺭﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺨﻼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺼل ﺒﺘﺠﺎﺭﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻋﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻟﻡ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﻋﺎﻤ‪‬ﺎ ﺘﻤﻜﻨﺕ ﻓﻲ ﻏﻀﻭﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺤﺎﻕ ﺒﻤﺼﺎﻑ ﺍﻟﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﺼﻨﺎﻋﻴ‪‬ﺎ ) ﺍﻟﺠﺤﻴﻔﻲ‪ ،2004 ،‬ﺹ‪. ( 382‬‬

‫ﻭﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻤﻌﻥ ﻓﻲ ﺘﺠﺭﺒـﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺒﻠﻎ ﺫﻟﻙ ﺇﻻ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺭﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻤﺜل ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅـﺎﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻋﺎﻟـﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺭﺘﻘﻰ ﺒﺒﻼﺩﻩ ﻭﺤﻠـﻕ‬
‫ﺒﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻭﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺨﺩﻤﻴﺔ ﻭﺃﻨﻅﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﻤﻠﻙ ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‪‬ﺍ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻱ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ‬
‫ﻤﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺼﺔ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﻤﺌﺎﺕ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻴﺩﻴﺭﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻤﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻻﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻱ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻫﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴ‪‬ﻌﺩ ﺃﺤﺩ‬
‫ﺃﺭﻗﻰ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﻼ ﻨﺯﺍﻉ ‪ ،‬ﻟﻘﺩ ﻓﻬﻤﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻤﻠﻙ ﺃﻱ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻨﻤﻭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻊ ﺠﺯﺭ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠﺩ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫ﺘﻤﻠﻙ ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﺇﻁﺎﺭ‪‬ﺍ ﺃﻴﺩﻴﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺎ ﺘﻐﺯﻭ ﻭﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﻗﺭﺭﺕ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻤﻠﻜﻪ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻭﻟﺘﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺭﻗﺔ ﺭﺍﺒﺤﻪ ﻻ ﺘﺨﺴﺭ ﺃﺒﺩ‪‬ﺍ ) ﺍﻟﺨﺎﻟﺩﻱ‪ ،2009 ،‬ﺹ‪. (38‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﺻﻼح اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﻨﺠﺤﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻨﺠﺎﺤ‪‬ﺎ ﺒﺎﻫﺭ‪‬ﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﺴﻌﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺇﺼﻼﺡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻟﺩﻴﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺩﺭ ﺒﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻜﱠﻨﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺒﺎﻫﺭ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﺍﻨﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﻫﺵ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺍﺨﺘﺎﺭ " ﻟﻲ ﻜﻭﺍﻥ ﻴﻭ" ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻷﻜﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻠﻌﻤل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻪ ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﻨﺎﺠﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺼﻨﻊ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ )ﻟﻘﺩ ﺘﻠﻘﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺤﻜﻭﻤﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺃﺭﻗﻰ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺍﺘﺏ ﺘﻌﺎﺩل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻜﺴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ( ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺤﺭﺹ " ﻟﻲ ﻜﻭﺍﻥ ﻴﻭ" ﻋﻠﻰ ﺇﻁﻼﻉ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﻴﻑ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺌـﺩﺓ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺭﺴـﻡ ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺤﻜﻭﻤﺘﻪ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻌﻜﺱ ﺴـﻴﺎﺴﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺤﺭﺹ " ﻟﻲ ﻜﻭﺍﻥ ﻴﻭ" ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻭﻟﻲ ﺒﻼﺩﻩ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻴﻤﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺘﺄﻥﹴ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻤﻌ‪‬ﺎ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻤﻨﺫﹸ ﺍﺴﺘﻘﻼل ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻋﺎﻡ ‪1965‬ﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺘﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺠﺯﺀ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﻟﻘﻴﺎﻡ ﺤﻜﻭﻤﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﻨﻅﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺎﻟﻤﻴ‪‬ﺎ ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺍﻷﻓﻀل ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻀﻤﺎﻥ ﺃﻤﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻫﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﺩ ﺸﻬﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﺤﻕ ﺒﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺘﻤﺘﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﻭﺍﺨﺭ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﺃﻭﺍﺌل ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺭﻜﺯﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺩﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺯﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﺭﻯ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﻔﺘﻴﺵ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﺘﺨﺫﺕ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﻴﻥ ﺒﻬﺎ‬
‫ﻤﺭﻜﺯﻴ‪‬ﺎ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻡ ﻜﺎﻨﻭﺍ‬
‫ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺩﻉ ﻤﺠﺎل ﻷﻱ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺒﺩﺃﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻟﻼﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺃﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺘﻌﺔ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﻗﺩ‬
‫ﻋ‪‬ﺭﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﺴﻡ " ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ" ﺍﻟﺘﻲ ﺃُﻁﻠﻘﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺇﺼﻼﺤﻴﺔ ﻋﺩﺓ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﺎﻡ ‪1997‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻤﺔ‬
‫)‪ (TSLN‬ﻭﻫﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ Learning Nation،Thinking Schools‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺩﻋﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻴﻕ‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺍﺘﺨﺫﺕ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺼﺎﺭﻤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﺒﺭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺃﺠﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ ‪ :‬ﻤﻨﺤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺯﻴﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﻤﻜﻨﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺔ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﻡ ﻭﺘﻠﺒﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻬﻡ ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ :‬ﺘﻤﻴﺯﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺒﺈﻟﻐﺎﺀ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺵ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻤﻜﺎﻨﻪ )‪ (School Excellence Model)(SEM‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﺴﻤﺢ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﻷﻥ ﻨﻤﻭﺫﺝ )‪ (SEM‬ﻜﺎﻥ ﻨﻤﻭﺫﺠ‪‬ﺎ ﺘﻘﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺒﺎﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ ‪ :‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻴ‪‬ﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻭﺠﻬﻭﻥ ﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﻭﻗﺩ ﻤﻜﹼﻥ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺤﺩﺙ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻜﻲ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﺍﺤﺘﺭﺍﻓﻲ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻭ ﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﺴﺭﻴﻊ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ )‪ ،(i SHARE‬ﻭﻗﺩ ﺸﻬﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻘﺩﻤ‪‬ﺎ ﻫﺎﺌﻼﹰ ﻓﻲ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﺸﻬﺭ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻹﻁﻼﻗﻪ ﺤﻴﺙ ﻭﻀﻊﹴ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻨﺤﻭ ﺴﺒﻌﻴﻥ ﺃﻟﻑ‬
‫ﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺒﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺠﺯﺀ‪‬ﺍ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2005‬ﻡ ﺠﺭﻯ ﺇﻁﻼﻕ ﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻫﻲ ﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺃﻗل ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ )‪ (TLLM‬ﻭﻫﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻟﻜﻠﻤﺔ ) ‪Teach less, Learn‬‬
‫‪(More‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪‬ﺍ ﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ )‪ (TSLN‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺭﻜﺯﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻭﻋﻠﻰ ﺠﻌل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﻭﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻤﻊ ﺃﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻭﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻭﺍﻋﻲ ﻤﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻐﻁﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻹﻓﺴﺎﺡ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻴﻨﻅﺭﻭﻥ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫أھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ‪:‬‬
‫ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﺭﺼ‪‬ﺎ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻜﺎﻤل ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺘﻠﺒﻴﺔﹰ‬
‫ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺜﻘﻔﺔ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫· ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫· ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻔﻜﺭﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺼﺎﻟﺤﻴﻥ ﻤﺩﺭﻜﻴﻥ ﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻬﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﻼﺩ ‪.‬‬
‫· ﻏﺭﺱ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ‪.‬‬
‫· ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺃﺠﻴﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫· ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬

‫· ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻤﺎل ﺃﻓﻀل ﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺘﺸﻐﻴل ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ‪.‬‬
‫· ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻪ ﻭﻭﻁﻨﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﺠﮭﺔ اﻟﻤﺸﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ) إدارة ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻭﻟﻰ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻤﺭﻜﺯﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻘﻊ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻲ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬
‫ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺒﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻭﺯﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻭﻟﻰ ﻓﻴﻪ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻤﺠﺎﻟﺴﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﻤﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل ﺤﻴﺙ ﺒﺩﺀ ﻋﺎﻡ ‪1965‬ﻡ ﻭﻫﻭ ﻋﺎﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻭﺍﻨﺘﻬﻰ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺎﻡ ‪1997‬ﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﺩ ﺨﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺒﺩﺍﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﻬﺩﻑ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺠﻴل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻔﻜﺭ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺴﺘﺸﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺍﻟﻌﻤﺎل ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻭﻜﺎﻓﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ ﺨﹸﻁﻁ ﺃﻥ ﺘﺸﻤل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻋﺩﺓ ﺠﻭﺍﻨﺏ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫· ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ‪.‬‬
‫· ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬

‫ﻭﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﻤﻬﻤﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺘﺸﻜﻴل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻷﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻤﻠﺘﺯﻤ‪‬ﺎ ﻟﺒﻠﺩﻩ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺩﺭ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺃﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺘﻌﻤل ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺼﺎﻟﺤﻴﻥ‬
‫ﻤﺩﺭﻜﻴﻥ ﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻬﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺃﻤﺘﻬﻡ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪. (332-330‬‬
‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻲ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﺯﻴﺭ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻜﺭﺘﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﻟﻤﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺴﻜﺭﺘﻴﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ‬

‫ﺍﻟﺴﻜﺭﺘﻴﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‬

‫ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻭﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ‪:‬‬
‫ﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ‪:‬‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﺒﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺠﺎﻨﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺩﻓﻊ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺭﺴﻭﻡ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺭﻤﺯﻴﺔ ﻤﻘﺎﺒل ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﺴﺘﺜﻨﻰ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺇﻋﺎﻨﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﺘﻘﺩﻤﻬﻡ ﺒﻁﻠﺏ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪1993‬ﻡ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺒﻤﺸﺭﻭﻉ ﺩﻓﻊ ﺇﻋﺎﻨﺔ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺴﻨﻭﻴﺔ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺤﺴﺎﺏ ﻜل ﻁﻔل ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻷﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻟﻸﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺩﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﻋﺎﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻌﺩ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‪‬ﺍ‬
‫ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻹﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ٪5‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻨﺎﺌﺱ‬
‫ﻭﺘﺒﺭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺜﺭﻴﺎﺀ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (332‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺒﺘﻤﻭﻴل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻓﻊ ﻤﺒﻠﻐﹰﺎ ﺴﻨﻭﻴ‪‬ﺎ ﻤﻘﻁﻭﻋ‪‬ﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ )‪ 700-400‬ﺩﻭﻻﺭ(‬
‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻟﺸﺭﺍﺀ ﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﻷﺨﺫ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫)ﻋﻴﺴﺎﻥ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (39‬‬
‫ﺑﻨﯿﺔ وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺇﻟﺯﺍﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺨﺘﻠﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻠﻘﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺘﻌﻠﻴﻤ‪‬ﺎ ﻋﺎﻤ‪‬ﺎ ﻟﻤﺩﺓ ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻴﺸﻤل ﺴﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺴﻨﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺨﺭﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻥ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺇﺸﺭﺍﻑ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻭﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺸﺭﺓ ﺃﻋﻭﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‪ ،‬ﻜل ﺫﻟﻙ ﻹﻴﺠﺎﺩ‬
‫ﺠﻴل ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪).‬ﻓﺭﺝ‪2010،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.(333‬‬

‫ﻭﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ) ﺍﻟﻤﻘﺒل‪2003 ،‬ﻡ ( ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻘﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ) ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺘﻜﻨﻴﻙ ( ﻭﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ‬

‫ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻲ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺒﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻭﺯﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻭﻟﻰ ﻓﻴﻪ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﻤﺠﺎﻟﺴﻬﺎ ) ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‪1999 ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪. ( 76‬‬

‫ﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺯﺍﺭﺓ ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﻥ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻴﻌﺎﻭﻨﻪ ﻜل ﻤﻥ ‪ ) :‬ﺍﻟﻭﺯﻴﺭ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻜﺭﺘﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻟﻤﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻜﺭﺘﻴﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻜﺭﺘﻴﺭ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ( ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻟﺜﻼﺜﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻟﻬﺎ ﻓﺭﻭﻉ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﻤﻥ ﻤﻬﺎﻤﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ) ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ -‬ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ( ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻭﻫﻭ ﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ) ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ – ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ – ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ) ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ – ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫– ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ -‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ – ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ( ) ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‪1999 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (77‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪:‬‬
‫· ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ‪ :‬ﻴﺘﻭﻟﻰ ﻗﺴﻡ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺘﻌﻴﻴﻥ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﻗﺴﻡ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺎﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‪1999،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ‪. (99‬‬
‫· ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ‪ :‬ﻴﺘﻭﻟﻰ ﻗﺴﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﻤﻨﻅﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻨﺤﺼﺭ ﻤﻬﻤﺔ ﻗﺴﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﺎﻵﺘﻲ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺼﻑ ﻟﻜل ﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬

‫ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻭﻨﻪ ﻤﻨﺎﺴﺒ‪‬ﺎ‬

‫ﻭﻴﻠﺒﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻬﻡ ) ﺍﻟﻤﻘﺒل‪2003،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ‪. ( 23‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ :‬ﻤﻥ ﻤﻬﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫·‬
‫ﻭﻓﻕ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻭﻀﻊ ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫)ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل( ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫)ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ‪2011 ،‬ﻡ ( ‪.‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ :‬ﻴﺘﻭﻟﻰ ﻗﺴﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬ ‫·‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻟﺠﻨﺔ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﺘﺘﻭﻟﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺸﻬﺎﺩﺓ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻜﺎﻤﺒﺭﺩﺝ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ) ﻤﺒﺘﺩﺉ – ﻋﺎﺩﻱ –‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻤﺘﻘﺩﻡ ( ﺘﻌﻘﺩﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻊ ﻨﻘﺎﺒﺔ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬

‫ﻜﺎﻤﺒﺭﺩﺝ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﺴﻨﻭﻴﺔ ) ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‪1999 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (93‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫·‬
‫ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ) ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ( ﺇﻟﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ) ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‪،‬‬
‫‪1999‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (100‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﻴﺔ‬ ‫·‬
‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﹴﺘﻠﺒﻴﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ وأﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺭﻭﺭ‪‬ﺍ‬
‫ﺒﻤﺭﺤﻠﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ )ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ (...‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺃﺠﻴﺎل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺴﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ‬
‫ﺒﺄﻋﻤﺎل ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻜل ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺜل ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺭﻜﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ‪).‬ﺍﻟﻤﻘﺒل‪2003 ،‬ﻡ(‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻠﺤﻕ ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ )‪ (5 – 3‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺸﻤل ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻌﺩ ﻟﹶﺒﹺﻨﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤل ﻤﻌﻅﻡ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺘﻴﻥ ﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ‪،‬‬
‫ﺭﻭﻀﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺭﻭﻀﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻐﺘﻪ ﺍﻷﻡ ) ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﻻﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺎﻤﻴﻠﻴﺔ ( ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (335‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺴﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺴﻥ )‪ (11– 6‬ﺴﻨﺔ‬
‫ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬

‫‪ v‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺇﺤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﺯﻭﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻴﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫‪ v‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ‪:‬‬

‫ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺴﻨﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺘﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺜﻼﺙ ﺸﻌﺏ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﺘﻬﺩﻑ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻟﻴﻜﻤل ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻭﻀﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﺤﻠﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻌﻘﺩ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ )ﺇﻜﻤﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ( ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﻠﺩ ﻭﺍﻟﻨﺎﺠﺤﻭﻥ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻴﻠﺘﺤﻘﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪. (337-335‬‬

‫‪ ‬‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﺭﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺘﺩ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (5–4‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻓﻘﹰﺎ‬
‫ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺒﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜل ﺤﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻜل ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ v‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺹ ‪:‬‬

‫ﻴ‪‬ﻘﺒل ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ٪10‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻠﻐـﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﻟﻐﺘﻴﻥ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺘﻴﻥ ﻭﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎﻟـﻲ ‪ ،‬ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﺅﻫل‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺘﻘﺩﻴـﻡ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ) ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ‪. (O-Level‬‬

‫‪ v‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ‪:‬‬

‫ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺒﻪ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ ٪50‬ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻟﻐﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﻭﺇﺤﺩﻯ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﻟﻐﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺒﻊ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﺅﻫل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ) ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ‪O-‬‬
‫‪. (Level‬‬

‫‪ v‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ )ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ( ‪:‬‬

‫ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ ٪25-20‬ﻤﻥ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻷﻗل‬
‫ﻗﺩﺭﺓ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‪ ،‬ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﺅﻫل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ ،(N-Level‬ﻭﺘﺘﺎﺡ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻓﺭﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺴﻨﺔ ﺨﺎﻤﺴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻫل ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‬
‫‪. (O-Level‬‬

‫‪ v‬ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ) ﺍﻟﻔﻨﻲ ( ‪:‬‬

 ‫‪-‬‬

‫ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ ٪15-10‬ﻤﻥ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻷﻗل ﺘﺤﺼﻴﻼﹰ‬

‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺅﻫل ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ‪ (N-Level‬ﺃﻭ‬
‫)ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ‪ (O-Level‬ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺴﻨﺔ ﺨﺎﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻁﻠﺒﺔ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻵﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻴﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‬
‫ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. ( 337‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻴﻤﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﺒﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻤﻥ ﻻ ﻴﺭﻏﺏ ﺒﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺫﻟﻙ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺸﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﻋﺎﻤﻴﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻌﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ )ﺍﻷﻭل( ﻭﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ ﻴﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺜﻼﺙ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺘﻴﺤﺼل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺨﺼﺹ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻴﺤﺼل‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫﻠﻪ ﻟﻼﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (339‬‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻴﻨﺎﻴﺭ ﻤﻥ ﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻓﺼﻭل‪ ،‬ﻤﺩﺓ‬
‫ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻌﻁﻠﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﺜﻡ ﻋﻁﻠﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﺸﻬﺭ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺸﻬﺭ ﻭﻨﺼﻑ ﺘﻘﺭﻴﺒ‪‬ﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻭﺍﻟﻨﺼﻑ ﺼﺒﺎﺤ‪‬ﺎ ﻟﻠﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼﻑ ﻤﺴﺎﺀ‪ ) ‬ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (339‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ واﻟﺨﻄﻂ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺸﻜل ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻨﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫§ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ‪. ٪33‬‬
‫§ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪. ٪20‬‬
‫§ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ‪. ٪27‬‬
‫§ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ )ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ – ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ( ‪. ٪20‬‬

‫ﻭﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﻨﺼﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﺘﻘﻊ ﻀﻤﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﻘﻊ‬
‫ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﻤﻨﻅﻡ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺴﺎﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺘﺘﺎﺡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺒﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ‬
‫ﻭﻀﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻤﺤﻠﻴ‪‬ﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ‪ -‬ﻜﺎﻤﺒﺭﺩﺝ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫· ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ‪.‬‬
‫· ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬

‫· ﺇﻴﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪،‬‬

‫ﺹ‪. (342‬‬

‫ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﻭﺿﻊ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬

‫ﻧﻘﻞ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‬

‫ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ )ﺍﶈﺘﻮﻯ‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﱪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ(‬

‫ﲡﺴﻴﺪ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪﻯ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‬

‫ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬ ‫ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫ﺍﳌﻘﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬

‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻭﺼﻑ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬

 ‫‪-‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﺭﻜﺯﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺇﺤـﺩﻯ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺇﻟﺯﺍﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ؛ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﻤﺜﻼﹰ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ ﻓﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴـﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺨﺼﺹ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬
‫‪٪33‬ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ‪ ٪27 ،‬ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ ‪ ،‬ﻭ‪ ٪20‬ﻟﻠﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭ‪ ٪20‬ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ؛ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ ،‬ﻭ ﻻﻴﻌﻘﺩ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ‪ 47‬ﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻤﺩﺓ ﻜل ﺤﺼﺔ‪30‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪:‬‬

‫ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓـﻲ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﺒﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻘﺩ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺇﻟﺯﺍﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ؛‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ‪ 49‬ﺤﺼﺔ ﻤﺩﺓ ﻜل ﺤﺼﺔ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪،‬‬
‫ﺹ‪. ( 343‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ‪:‬‬
‫ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪:‬‬

 ‫‪-‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ؛ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻐﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ -‬ﺤﺴﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ‪ -‬ﺘﺸﻤل ﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻴـﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻤﺎﻻﻭﻴﺔ ﻜﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪:‬‬

‫ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻭﺍﺩ‪‬ﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺤﺩﻯ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺒﻊ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻜﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ ﺘﻠﺒﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻔﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﺎدي ) اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ( ‪:‬‬
‫ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪:‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺃﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻲ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ؛‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ )ﻭﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻟﺴﻨﺔ ﺨﺎﻤﺴﺔ(‪:‬‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺤﺩﻯ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻜﻤﻭﺍﺩ‬

‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﺴﻴﺞ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻤﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﺎدي ) اﻟﻔﻨﻲ ( ‪:‬‬
‫ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪:‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﻴﻀﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ )ﻭﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﻟﺴﻨﺔ ﺨﺎﻤﺴﺔ(‪:‬‬
‫ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺤﺩﻯ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻷﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻜﻤﻭﺍﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ؛ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺜﻼﺙ ﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺔ ﻜﺤﺩ ﺃﻗﺼﻰ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﺴﻴﺞ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪. (344- 343‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻨﻬﺞ ﻭﻁﻨﻲ ﻤﺯﻭﺩ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺸﺎﻤل ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﻜﺜﻔﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﺎﻤﻼﹰ ﺃﻭ ﻤﻭﺴﻌ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔﹰ ﻓﻲ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﻌل ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺭﺴﺎﺀ ﺃﺴﺱ ﺭﺍﺴﺨﺔ ﻭﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻭﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻭﻓﺭ ﺘﻨﻭﻋ‪‬ﺎ ﻭﺍﺴﻌ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻱ ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﺘﻐﺭﺱ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻨﺎﻓﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻗﺩ ﺃُﺩﻤﺞ ﺒﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻘﺤﺔ ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﺎﻡ ‪1999‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺇﺩﺨﺎل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻤل ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺼﻔﺎﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺜل ﺤﺏ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺃﺸﺎﺭ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺭﺃﻱ ﺃُﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪2003‬ﻡ‪ ،‬ﻵﺭﺍﺀ )‪ (332‬ﻓﻲ ﺘﺴﻊ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻓﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﻨﺼﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻓﻘﻁ ﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻀﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺠﺯﺀ‪‬ﺍ ﻜﺒﻴﺭ‪‬ﺍ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻓﻲ ﺘﻠﻘﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻗﺒل ﺒﺩﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺠﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﺼﺹ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻓﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺎ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻤﺼﺩﺭ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﻨﺸﻐﺎل‪ ،‬ﺇﻨﻤﺎ ﻴﺫﻫﺏ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﻴﺒﺩﻭ ﻜﺒﻴﺭ‪‬ﺍ ﻭﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺠﻬﺩ‪‬ﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﻴ‪‬ﻌﺩ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻫﻭ ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻭﺓﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻷﺸﺩ ﺒﺭﻭﺯ‪‬ﺍ ﻫﻲ ‪:‬‬
 ‫‪-‬‬

‫· ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭ ﻨﻭﻋ‪‬ﺎ ﻤﺎ ) ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ 40‬ﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭ‪ 30‬ﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ( ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ‪.‬‬
‫· ﻴﺘﺭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺯﻭﺩﻫﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪.‬‬
‫· ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺩﻭﺭ‪‬ﺍ ﻤﻬﻤ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻴﺒﺩﻭ ﺠﺎﻤﺩ‪‬ﺍ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬

‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻤﺜل‪ :‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺴﻴﺭ ﻋﻤل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺩﺭﻭﺱ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﻀﻌﻑ ﻓﻲ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻌﻤل ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺘﻘﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠـﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺒﺘﻘﺩﻱ‪،‬ﻡ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺤﻭﺍﺴﺏ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺩﻴﻥ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬
‫· ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺞ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﺫﺍﺘﻴ‪‬ـﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺨﺎﺭﺠﻴ‪‬ﺎ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺎﻟﺸﺒﻜﺔ ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬

‫‪‬‬
‫ﺘﻡ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ 10‬ﺇﻟﻰ ‪ ٪30‬ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﺒﺈﺩﺨﺎل ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﻭﻀﻊ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺒﻭﻀﻊ ﻨﻅﺎﻡ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻻ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻘﻁ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺘﻭﻟﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ‬

‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺤﺴﺏ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ؛ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻬﻭ ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﻻ ﺘﺫﻜﺭ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻻ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻜﺎﻟﻐﻴﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺤﺼﻴﻼﹰ ﻭﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‪‬ﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﺔ ) ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ( ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﻤﺤﻠﻲ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ‪ ٪10‬ﻤﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻱ ﻭﻴﻘﺒل ﺒﻬﻤﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﺤﺴﺏ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬

‫· ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻜﺎﻤﺒﺭﺩﺝ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ : (G.C.E)O-Level‬ﻭﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬

‫ﻭﻁﻨﻲ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﺎﻤﺒﺭﺩﺝ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﺭﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﻴﻥ ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻟﻤﻥ ﻴﺠﺘﺎﺯﻩ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻨﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﺅﻫﻼﹰ‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﻴﻥ ‪.‬‬
‫· ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻡ ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻜﺎﻤﺒﺭﺩﺝ‪ ،‬ﻭﻴﺅﻫل ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺜﺎﻟﺙ ﻟﺩﺨﻭل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ‪ : (G.C.E)AI-Level‬ﻤﻥ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻴﺅﻫل ﻤﻥ ﻴﺠﺘﺎﺯﻩ ﻟﻠﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ‪.‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻭﺯﻉ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻫﻲ‪ ٪15 :‬ﻟﻠﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭ‪ ٪25‬ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼل‬
‫ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭ‪ ٪15‬ﻟﻠﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ) ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ( ﻭ‪ ٪45‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ‪ 40‬ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ 60‬ﺩﺭﺠﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻭﺘﺘﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺅﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺴﺒﻕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ ) ﻓﺭﺝ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪. (350- 345‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪:‬‬
‫ﻴﺒﺩﺃ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻥ ‪ ،16‬ﻭﻴ‪‬ﻘﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ "‪ ،"O‬ﺃﻭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫"‪ "N‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺤﻘﻘﻭﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭﻭﺍ ﺒﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ :‬ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻤﺴﺎﺭ‪‬ﺍ ﺩﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺎ ﻤﺩﺘﻪ ﺴﻨﺘﻴﻥ ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ )‪(GCE"A" level‬؛ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻔﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻴﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ )‪ ،(GCE"A" level‬ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻤﻬﻨﻴﺔ ) ﺍﻟﺩﺨﻴل‪2014 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪(164‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ ‪:‬‬

‫ﺃﺩﺭﻙ ﻭﺍﻀﻌﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺠﻴﺩ‪‬ﺍ ﻋﺠﺯﻫﻡ ﻋﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﺒﻼﺩ ﻤﺎﻟﻡ ﻴﻭﻓﺭﻭﺍ ﻟﻠﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻨﻴﻴﻥ ﻤﺩﺭﺒﻴﻥ‬
‫ﺃﻓﻀل ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻤﻥ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ؛ ﺒﺩﺀ‪‬ﺍ ﺒﺄﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل ﺍﻵﻟﻲ ﻟﻠﻤﺼﺎﻨﻊ ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ‪ ‬ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺩﻋﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺍ ﻋﺩﺩ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻘﺩﻤ‪‬ﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻟـﺘﺄﺴﻴﺱ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻠﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﻘﺔ ﺤﻜﻭﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺃﻭﺠﺩﺕ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺠﺭﻯ‬
‫ﺘﻭﺤﻴﺩﻫﺎ ﻤﻨﺫ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻴﻥ ﺘﺤﺕ ﻤﻌﻬﺩ ﻨﺎﻨﻴﺎﻨﻎ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ) ﺍﻟﺒﻭﻟﻴﺘﻜﻨﻴﻙ ( ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻨﺫ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻴﻥ ﻤﺤﻭﺭ‪‬ﺍ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺍ ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﺃﻀﺤﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺍ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﻭﻁﻨﹰﺎ ﻷﺤﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻭﺍﻨﺊ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﺍﺯﺩﺤﺎﻤ‪‬ﺎ‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺭﻴﺎﺩﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺘﺄﺴﺱ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ )‪ (ITE‬ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1992‬ﻡ ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺠﺫﺭﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺜﺎﻻﹰ ﻋﺎﻟﻤﻴ‪‬ﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺭﺠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﻗﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﺴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﺤﻭ ﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃُﻋﻴﺩﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺒﺄﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻠﻤﺨﻔﻘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪1995‬ﻡ ﺘﻀﺎﻋﻔﺕ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻜل ﺍﻵﻥ ﻨﺤﻭ ‪٪65‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺘﺤﻕ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ٪25 ،‬ﻴﻘﺒﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ )‪ ،(ITE‬ﻭ‪ ٪40‬ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺘﻠﺘﺤﻕ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ)‪ (ITE‬ﺒﺄﻨﻪ ﻴﺨﺭﺝ ﻁﻼﺒ‪‬ﺎ ﺫﻭﻱ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ؛ ﻭﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ‪ ‬ﻋﺎلٍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﺩﺨﻠﻭﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﻠﻘﻭﺍ ﺃﺴﺎﺴ‪‬ﺎ ﻨﻅﺭﻴ‪‬ﺎ ﻗﻭﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺭﻭﺍﺘﺏ ﺨﺭﻴﺠﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ )‪ (ITE‬ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺘﻪ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ )‪ ،(Nitec‬ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩ‪‬ﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭﻴﻌﻤل‬
‫‪ ٪82‬ﻤﻥ ﺨﺭﻴﺠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﺠﻊ ﻁﻼﺒ‪‬ﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻠﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺨﻴﺎﺭ ﻗﻭﻱ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻵﻥ ﻨﺤﻭ ‪ 150‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻴﻤﻨﺢ ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ‬

‫ﻭﺤﺫﺕ ﺤﺫﻭ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺤﻴﺙ ﺤﺭﺼﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺒﻘﻰ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ‬
‫ﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻭ ﻭﺘﺘﻐﻴﺭ ﺠﻨﺒ‪‬ﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺍ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺯﻴﺠ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻓﻬﻡ‪،‬‬

‫ﻭﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻤﻠﻭﺍ ﻓﻲ ﻋﻤل ﻴﻘﻊ ﻀﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﻡ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺅﻫل )‪ ،(Nitec‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺴﻌﻰ ﻤﺎ ﻴﻘﺎﺭﺏ ﻤﻥ‬
‫‪٪40‬ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﻫﻡ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻜﻤﺎل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻓﻲ ﺴﻨﺘﻴﻥ؛ ﻷﻨﻬﻡ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻘل ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺃﺒﻌﺩ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻴ‪‬ﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺠﺯﺀ‪‬ﺍ ﻤﻬﻤ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺍ ﺇﺫ ﺃﻥ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ‪‬ﺍ ﻜﺒﻴﺭ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺘﺸﺠﻊ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﻜل ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ) ﺍﻟﺩﺨﻴل‪2014 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (166‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ‪:‬‬
‫ﻴ‪‬ﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﻭﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺴﻌﻰ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻷﻨﻪ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻴ‪‬ﻌﺩ ﺤﺎﻟﻴ‪‬ﺎ ﻤﺘﻘﺩﻡ ﺠﺩ‪‬ﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺭﻫﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪1990‬ﻡ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺠﺫﺏ‬
‫ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺴﻤﻌﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﺭﻜﺯ‪‬ﺍ ﺩﻭﻟﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺴﺘﻘﻁﺏ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺭﻑ " ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ" ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻱ ﻤﺘﻘﺩﻡ ﺠﺩ‪‬ﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﺍﻨﺘﻘﺎﺌﻲ؛ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺃﻗل‬
‫ﻤﻥ ‪ ٪25‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺴﻭﻯ ‪ 4,6‬ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻨﺴﻤﺔ‪ 2007‬ﻡ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ )‪20000‬ﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻱ( ﻴﻐﺎﺩﺭﻭﻥ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺩﻭل ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻤﺢ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل )‪ 150000‬ﻁﺎﻟﺏ( ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻓﻕ ﺴﻨﺔ ‪2015‬ﻡ ‪.‬‬

‫ﻴ‪‬ﻌﺩ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺁﺴﻴﺎ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺴﻨﺔ ‪2007‬ﻡ‪ ،‬ﻗﺩ‪‬ﻡ )‪ 85000‬ﻁﺎﻟﺏ( ﻤﻥ ‪ 120‬ﺒﻠﺩ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺒﻊ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻁﻨﻴﺔ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ )‪،(NUS‬‬
‫ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﻨﻴﺎﻨﻎ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ)‪ ،(NTU‬ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ )‪ ،(SMU‬ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ )‪. (SUTD‬‬

‫ﺘﻭﺠﺩ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﻨﻴﺎﻨﻎ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺒـﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺴـﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬
‫ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﺼﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃُﻨﺸﺌﺕ ﻓﻲ ﺴـﻨﺔ ‪2005‬ﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺔ ‪ 4,5‬ﻫﻜﺘﺎﺭ ﻓﻲ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﺒﻨﻭﻙ‪ ،‬ﻓـﻲ‬
‫ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﻡ ﺍﻓﺘﺘﺎﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2012‬ﻡ ‪.‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ )‪: (NUS‬‬

‫ﺘﺄﺴﺴﺕ ﻋﺎﻡ ‪1905‬ﻡ ﻭﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺠﻨﻭﺏ ﻏﺭﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻜﻴﻨﺕ ﺭﻴﺩﺝ‪،‬‬
‫ﺘﹸﻌﺩ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺃﻋﺭﻗﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﻋﺸﺭ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻴﺢ ﻟﻁﻼﺒﻬﺎ ﻓﺭﺼﺔ ﺇﻜﻤﺎل ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2008‬ﻡ ) ‪31265‬ﻁﺎﻟﺒ‪‬ﺎ ( ؛‬
‫ﻭﺘﻀﻡ ‪:‬‬

‫ﺜﻤﺎﻨﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺨﻤﺴﻴﻥ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺘﻤﻨﺢ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﻋ‪‬ﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺏ ﻭﻁﺏ‬
‫ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻤﻨﺢ ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ؛ ﻓﻲ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻁﺏ‪ ،‬ﻭﻁﺏ‬
‫ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﺘﹸﻌﻨﻰ ﺒﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ) ﺍﻟﻌﺒﻴﺩﻱ‪2004 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (209‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﻨﻴﺎﻨﻎ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ )‪: (NTU‬‬

‫ﺃُﻨﺸﺌﺕ ﻋﺎﻡ ‪1955‬ﻡ ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺒﻬﺎ ﻨﺤﻭ )‪ 49155‬ﻁﺎﻟﺏ(‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺘﻀﻡ ﺨﻤﺱ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺘﹸﻌﻨﻰ ﺒﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜل ﺘﺨﺼﺹ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ؛ ﺒﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ) ﺍﻟﺒﺤﻴﺭﻱ‪2011،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (101‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ )‪: (SMU‬‬

‫ﺘﺄﺴﺴﺕ ﻋﺎﻡ‪2000‬ﻤﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺒﻬﺎ ﻨﺤﻭ )‪ 5400‬ﻁﺎﻟﺏ(‪ ،‬ﻭﺘﻀﻡ ﺴﺕ ﻜﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻫﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻤﻨﺢ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻬﺎ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﻭﻱ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺨﺎﺹ ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ )ﺍﻟﺒﻭﺭﺘﻔﻭﻟﻴﻭ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭﻱ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ) ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ( ‪.‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ)‪:(SUTD‬‬

‫ﺃُﻨﺸﺌﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2012‬ﻡ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺤﺩﺙ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﻤﻊ ﻤﻌﻬﺩ ﻤﺎﺴﺎﺸﻭﺴﻴﺕ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ)‪، Massachusetts Institute of Technology(MIT‬‬
‫ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺯﻴﺠﻴﺎﻨﻎ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ )‪ Zhejiang University (ZJU‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻤﻬﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻲ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺒﺤﺜﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ) ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻠﺤﻘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ( ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻀﻡ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻫﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﻴﺴﻴﻡ )‪(SUTD‬‬

‫ﻭﺘﺄﺴﺴﺕ ﻋـﺎﻡ ‪2005‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﺃﻗـﺭﺏ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻁﻼﺒﻬﺎ ﻨﺤﻭ )‪12000‬ﻁﺎﻟﺏ( ‪ ،‬ﻭﺘﻀﻡ ﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴـﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤـﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻭﺠﺩ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﻨﻴﺎﻨﻎ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﺸﺭﻜﺎﺕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺨﺼﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃُﻨﺸﺌﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻨﺔ ‪2005‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺤﺔ ‪ 4,5‬ﻫﻜﺘﺎﺭ ﻓﻲ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻭﺍﻟﺒﻨﻭﻙ؛ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﻡ ﺍﻓﺘﺘﺎﺤﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2012‬ﻡ ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﺩﺓ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺒﻭﻟﻲ ﺘﻜﻨﻴﻙ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻫﺩ‬
‫ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﻤﺠﺎﻻﺕ؛ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻌﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺤﻭﺍﻟﻲ ‪ 300‬ﻤﻌﻬﺩ ﺤﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻏﻠﺏ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻫﻲ ﺸﺭﻴﻜﺔ ﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻨﺠﻠﺘﺭﺍ‪ ،‬ﺃﻭ‬

‫ﺃﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ ) ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻠﺤﻘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ( ‪.‬‬

‫ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ‪:‬‬

‫ﺍﻓﺘﺘﺤﺕ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﺜل ‪:‬‬
‫· ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻨﺴﻴﺎﺩ )‪ : (INSEAD‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ‪.‬‬
‫* ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ )‪ : (University of Chicago‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺴﺴﺕ ﻋﺎﻡ ‪2000‬ﻡ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺃﻭل ﻓﺭﻉ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﺁﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫‪ 16‬ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 20‬ﺸﻬﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﺭﺠﺎل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺒﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻌﻤل؛ ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺤﻀﻭﺭ‬
‫ﺩﺭﻭﺱ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺭﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ ﻭﺒﺭﺸﻠﻭﻨﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺃﻭﺴﻊ ﻋﺎﻟﻤﻴ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫· ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﻴﻭ ﺴﺎﻭﺙ ﻭﻴﻠﺯ‪: (UNSW) New South Wales‬‬
‫ﺃﻭل ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﻫﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻐـﺭﺽ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻌل ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﺭﻜﺯ‪‬ﺍ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘـﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻘـﺩﻡ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴـﺔ ﻭﺍﻟﺼـﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ‪.‬‬
‫)‪. (Mok, 2008‬‬

‫ﺒﺴﺒﺏ ﻗﻠـﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ؛ ﻗﺎﻤﺕ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻔﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻤﺤﺩﺜﺔ‬
‫ﻋﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺩﻴﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻔﻌل ﺘﻤﺕ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﻭﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ) ﺁﻤﻨﺔ ﺁﺭﺴﻼﻥ ( ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻔﺎﺭﺓ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻭﻋـﺩ ﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫· ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﺒﻼﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ‪:‬‬

 ‫‪-‬‬

‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﺒﻼﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ) ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ( ﻫﻲ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺸﺭﻜﺔ ﻜﺎﺒﻼﻥ‬

‫)‪ ،(Kaplan‬ﻭﻫﻲ ﺸﺭﻜﺔ ﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻜﺎﺒﻼﻥ ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﺎ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺘﻨﺎﻭل ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﺒﻼﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﺩﺩ‪‬ﺍ ﻜﺒﻴﺭ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﻴﻥ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ ﺍﻟﻜﺎﻤل‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؛ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﺴﺎﻋﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﻗﺩ ﺤﺼﺩﺕ ﻜﺎﺒﻼﻥ ﻨﻅﺭ‪‬ﺍ ﻟﻠﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﺭﻓﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻬﺎ ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﺌﺯ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ‪ Jobs Central‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺜﻼﺜﺔ ﺃﻋﻭﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪2010‬ﻡ‪ ،‬ﻤﺤﻘﻘﺔﹰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2012‬ﻡ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ "ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﺒﺸﻜلٍ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻜﺎﺒﻼﻥ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﻓﻀل ﺜﻼﺜﺔ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺠﺎﺌﺯﺓ ﺃﻓﻀل ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺂﺴﻴﺎ ﻭﺍﻥ )‪ (Asia One‬ﻤﻨﺫ ﻋﺎﻡ ‪2009‬ﻡ ﻭﺃﺨﻴﺭ‪‬ﺍ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2012‬ﻡ‪.‬‬

‫ﻭﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺍﻟﺴﻤﻌﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻜﺎﺒﻼﻥ ﻤﺴﺠﻠﺔ ﺭﺴﻤﻴ‪‬ﺎ ﻟﺩﻯ ﻤﺠﻠﺱ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﻤﻨﺤﻬﺎ ﺸﻬﺎﺩﺓ‬
‫‪ Edu Trust‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻠﺘﺯﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺠﻨﺎ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻨﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ‪. (Cheong, n.d).‬‬

‫* ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ )‪:(TMC‬‬
‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )‪ (TMC‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺄﺴﺴﺕ ﻋﺎﻡ ‪1981‬ﻡ ﻭﻟﺩﻴﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 25‬ﻋﺎﻤﺎﹰ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ؛ ﻜﻤﺎ ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻙ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺜل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﻨﺸﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‪.(Cheong,n.d) .‬‬

‫* ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ )‪: (PSB‬‬

‫ﺘﺄﺴﺴﺕ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1964‬ﻭﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻀﻡ ﺤﻭﺍﻟﻲ )‪ 30,000‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ‬
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ( ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻨﺢ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺘﻤﻨﺤﻬﺎ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜﻠﻴﺎﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎل ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ‪ ،‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ؛‬
‫ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﺎﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﻜﺯﺍﹰ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪. (Cheong,n.d‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺤﺭﺼﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺎﺕ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﻤﻭﻴل‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺘﺅﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻟﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ؛ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺘﺴﺘﻘﻁﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺨﺼﻴﺹ ‪161‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﺩﻭﻻﺭ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻘﺩﺍﺭﻫﺎ ‪ ٪20‬ﻋﻥ‬
‫ﻋﺎﻡ ‪2010‬ﻡ )‪. ( Gopinathan& Michael, 2011‬‬

‫ﺇﻥ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺘﺴﻌﻰ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻭﺘﺼﺒﺢ ﻤﺭﻜﺯ‪‬ﺍ‬
‫ﺇﻗﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺎ ﻴﺴﺘﻘﻁﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻴﺯﺘﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺘﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺀ ﻭﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺩﺨﻭل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﺨﻀﻊ ﻻﻨﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﻗﻭﻱ؛ ﻴﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﻨﻔﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺁﺴﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻡ ‪2010‬ﻡ ﺍﺤﺘﻠﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ‪ 34‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﻠﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﻨﻴﺎﻨﻎ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ‪ 73‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪2009‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺠﻬﺔ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺠﺫﺏ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻜل ﺴﻨﺔ ﻋﺩﺩ‪‬ﺍ ﻜﺒﻴﺭ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻷﺠﺎﻨﺏ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ) .‬ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻠﺤﻘﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ( ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ )‪: (CET‬‬
‫‪ - ١‬ﺘﺄﺴﺴﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ )‪ (WDA‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺫﻭ ﺠﻭﺩﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺭﺍﺸﺩﻴﻥ ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﻴﻘﻭﻡ ‪ ٤٠‬ﻤﺭﻜﺯ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺒﺘﻐﻁﻴﺔ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺜل ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﻭﺍﻟﻀﻴﺎﻓﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻷﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻤﻭﻴل ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻫﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻬﻲ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻷﺩﺏ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪ - ٣‬ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﻭﻅﻑ ﺍﻷﺭﺸﻴﻑ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺘﻡ ﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻡ ﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺃﻭ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮرة ‪:‬‬
‫ﻤﻊ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴـﺭ ﻭﺤﺭﺹ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻲ‬
‫ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺴﻴﺼل ﺇﻟﻰ ‪ 8‬ﺒﻠﻴـﻭﻥ ﺸﺨﺹ ﻓـﻲ ﻋﺎﻡ ‪2025‬ﻡ ؛ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻨﻤـﻭ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔﹰ‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻋﻤﻠﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻲ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴـﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻴ‪‬ﺎ ‪.‬‬

‫ﺒﺩﺃ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﻋـﺎﻡ ‪1990‬ﻡ ﺤﻴﺙ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺴـﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺫﺏ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺇﺭﺴﺎل ﺩﻋﻭﺍﺕ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ ﻟﻔﺘﺢ‬
‫ﻓﺭﻭﻉ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺨﻁﺘﻬﺎ ﻟﺘﺘﺤـﻭل ﺇﻟﻰ ﺩﻭﻟﺔ ﻤﺼﺩﺭﺓ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ؛ ﻭﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﻤﻠﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻫﻴﻜﻠﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠـﻭﺩﺓ‬
‫)‪. ( Mok, 2008‬‬

‫ﻭﺘﻭﻀﺢ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ) ﺩﺍﻓﻨﻲ ﺒﺎﻥ ( ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻱ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻤﺩﺨﻼﹰ ﺭﺌﻴﺴﻴ‪‬ﺎ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ؛ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﻟﺠﺄﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺩﻓﻊ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺩﻡ؛ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺨﺼﻴﺹ‪ 2,3‬ﻤﻠﻴﺎﺭ ﺩﻭﻻﺭ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺤﺩﺜﺕ‬
‫ﺠﺎﺌﺯﺓ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﺠﻭﺩﺓ ﻋﺎﻡ ‪1994‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻱ ﻟﻠﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﻋﻠىﻀﻤﺎﻥ ﺩﺨﻭل ‪ ٪20‬ﻤﻥ ﻜل ﻓﺌﺔ ﻋﻤﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭ‪ ٪40‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1996‬ﻡ ﻤﺤﻘﻘﺔ ﻟﻠﻬﺩﻑ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺴﺒﻴﻥ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫‪ ،٪22‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ ، ٪38‬ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺠﻌل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﺠﻌل ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﺭﻜﺯ‪‬ﺍ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺒﺎﺭﺯﻴﻥ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻷﻗل ﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺍ ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺩ ﺘﺒﻨﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﺠﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬
‫ﻟﻠﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ؛ ﺒل‬
‫ﻴﺘﻌﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺒﺩﻉ ﻭﻤﻔﻜﺭ ﻭﻤﺠﺩﺩ ﻤﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺭﻨﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ) ﺒﺎﺸﻴﻭﺓ ﻭﺍﻟﺒﺭﻭﺍﺭﻱ‪2009 ،‬ﻡ( ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻟﺠﻨﺔ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻋـﺎﻡ ‪ (CUEP) 2015‬ﻟﺘﻨـﻭﻉ ﺃﻜﺒـﺭ‬
‫ﻭﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﺹ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺭﺍﻟﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻓﻲ ﺃﻏﺴﻁﺱ ‪2011‬ﻡ‪ ،‬ﺃﺒﺭﺯ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻭﺯﺭﺍﺀ "ﻟﻲ ﻫﺴﻴﻥ‬
‫ﻟﻭﻨﻎ" ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﺭﺩ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪،‬‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺸﻜﻠﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺠﻨﺔ ﺒﺭﺌﺎﺴﺔ ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ )ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ( "ﺍﻟﺴﻴﺩ‬
‫ﻟﻭﺭﻨﺴﻭﻭﻨﻎ" ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺒﺸﺄﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺎﻤﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺃﻓﻀل ﻟﻠﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ‪:‬‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻁﺭﻕ ﻟﺭﻓﻊ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ)‪ (CPR‬ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ‫·‬
‫‪ ٪30‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪.2015‬‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬ ‫·‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﻟﺠﻤﻊ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻤﺕ ﺒﺠﻭﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻫﻭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻬﻡ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ؛ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﺘﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻟﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻜﺫﻟﻙ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫· ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺸﻜل ﺃﻭﺴﻊ ‪.‬‬
‫· ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﻓﺭﺹ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﺨﺭﻴﺠﻴﻥ ‪.‬‬
‫· ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻭﺜﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻴﺨﻠﻕ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺤﻔﺯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺠﺪﯾﺪات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺴﻨﻐﺎﻓﻮرة ‪:‬‬
‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ) ﻋﻴﺴﺎﻥ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪ (37‬ﺇﻟﻰ ﺴـﻌﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻨﺤﻭ ﺘﺒﻨﻲ ﻨﻅـﺎﻡ‬
‫ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻌﺕ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺜﻼﺙ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﻟﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺘﻤﺜﻠﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬـﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺫﻟﻙ ﺃﻁﻠﻘﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻟﺘﺠﻭﻴﺩ ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻭﺍﻜﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ ﻭﻴ‪‬ﻤﻜﻥ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺤﺎﻕ ﺒﺭﻜﺏ ﺍﻟﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪،‬‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬

‫ﻫﻭ ﺨﻁﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓـﻲ ﺼﻔﻭﻑ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻜﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺭﻭﺱ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺍﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻗﺎﻤﺕ‬
‫ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻤﻨﺫ ﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺇﻻ ﺃﻨـﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺒﺤﺙ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻨﻪ ﻓﻌﺎل ﻓـﻲ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﻤﻌﺩل ﺍﻻﻨﻘﻁﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺯﻴـﺎﺩﺓ ﻨﺴـﺒﺔ‬
‫ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻤﺘـﺎﺯ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬
‫ﺒﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﻨﻘل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺤﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ؛ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻴ‪‬ﻤﻨﺢ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﺴﻨﺔ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻹﻨﻬﺎﺀ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻏﻴﺭ ﺸﺎﺌﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴ‪‬ﺴﻤﺢ ﻟﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺃﺠـل ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ) ﺘﺸﻴﺎ‬
‫ﻟﻴﻭ‪2008 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (32‬‬
 ‫‪-‬‬
‫ﻣﺸﺮوع ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪:‬‬
‫ﺃُﻁﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﺎﻡ ‪1997‬ﻡ ﺘﺤﺕ ﺸﻌﺎﺭ ) ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻔﻜﺭ‪ ،‬ﻭﻁﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ (‪،‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌﺩ ﺘﺠﺭﺒـﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻨﻤﻭﺫﺠ‪‬ﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﻭﻗـﻑ ﻋﻨﺩﻩ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺭﻜـﻴﺯﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺈﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻫﺩﻓﹰﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﻁ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫـﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺇﻁـﺎﺭ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺭﻜﺯ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴـﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﺎﻡ ‪1998‬ﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﻟـﻰ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ ‪،‬‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻤل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ) ﻋﻴﺴﺎﻥ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (38‬‬

‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪:‬‬

‫ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ‪ :‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ‪ :‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻥ‬
‫ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻌﺭﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﺍﺌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻓﺈﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺭﻭﺡ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬

‫ﻭﻟﺴﺩ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒﺎﺩﺭﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﺒﺎﺘﺨﺎﺫ ﺨﻁﻭﺓ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺒﻨﺎﺀ "ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ"‬
 ‫‪-‬‬

‫)‪ (Professional Learning Communities‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯﺓ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻻ ﺒﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫· ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺇﺸﺭﺍﻜﻪ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﻤﺸﺎﻫﺩﺘﻬﺎ ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫· ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺎ ﻤﻊ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ‪.‬‬
‫· ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻓﺭﻕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪.‬‬

‫· ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻨﺤﻭ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ ﺴﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ‬
‫ﻨﺎﻗل ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل‬
‫ﻓﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭ‪‬ﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻪ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ) ﻋﻴﺴﺎﻥ‪2009 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪. (39-38‬‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺘﺒﻨﹼﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ‪،‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻡ ‪1993‬ﻡ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺴﺕ ﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﺩﺕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻭﺴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻟﻴﺸﻤل ﺍﻟﻜﹸﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺩﻋﻤﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻘﺎﻤﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ ﺨﺩﻤﺔ‬
 ‫‪-‬‬

‫ﺨﺎﺭﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺩﻟﻴل ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻭﻀﻌﺕ ﺨﻁﺔ ﺒﺎﺴﻡ ﺨﻁﺔ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﺠﻌل‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ) ﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ( ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﻨﻰ ﺨﻁﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻨﺸﺭ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫· ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﻜل ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫· ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫· ﺃﻥ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺒﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﹸﻡ ﻭﺘﺤﺙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪.‬‬
‫· ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻭﺠﺩ ﺘﻐﻴﻴﺭ‪‬ﺍ ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ‪‬ﺍ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ) ﻤﻌﻴﻭﻑ‪2008 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪. (103-102‬‬

‫ﻭﺘﻌﻤل ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺘﻘﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﻁﻼﺏ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻤﺘﻁﻠﺏ ﺃﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻭﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ) ﺍﻟﻤﻘﺒل‪2003 ،‬ﻡ ( ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ‪:‬‬

‫· ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫· ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫· ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬

‫· ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬

 ‫‪-‬‬

‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ‪:‬‬

‫ﺒﺩﺃﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1984‬ﻡ ﻀﻤﻥ ﺇﻁﺎﺭ ﺴﻴﺎﺴﺘﻬﺎ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‬
‫ﻟﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺤﺴﺏ ﺴﺭﻋﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺒﻀﻤﺎﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺫﻟﻙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺫﻱ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ‪ ) .‬ﻤﻌﺎﺠﻴﻨﻲ‪2008 ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪. (21‬‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺸﺒﻪ ﻤﻔﺘﻭﺡ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻔﺘﻭﺡ‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺇﻟﺯﺍﻤﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺇﻟﺯﺍﻤﻲ‬ ‫ﺇﻟﺯﺍﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﺠﺎﻨﻴﻠﻠﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﺠﺎﻨﻲ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﺒﻌﺽ ﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺘﻘﻊ ﻀﻤﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫·‬ ‫ﺘﻘﻊ ﻀﻤﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻔﻨﻲ‬ ‫·‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﻘﻊ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘﻘﻊ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﺸﻜل ﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻭﻤﻨﻅﻡ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪.‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﻤﻨﻅﻡ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺘﻡ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫·‬ ‫ﺘﺘﺎﺡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫·‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺒﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺘﻡ ﻭﻀﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻭل‬ ‫·‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻤﺤﻠﻴ‪‬ﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺠﻠﺱ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪-‬ﻜﺎﻤﺒﺭﺩﺝ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﻓﺎﻕ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫·‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻵﻟﻲ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﻜﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺼﻑ‬ ‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺴﻴﺭ ﻋﻤل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺠﻬﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺩﺭﻭﺱ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫·‬
‫ﻤﻥ ﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫·‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫·‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺤﺴﺏ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ؛ ﺃﻤﺎ‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻬﻭ ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﻻ ﺘﺫﻜﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺠﺎﺤﻬﻡ‬ ‫ﻻ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬ ‫ﻜﺎﻟﻐﻴﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺤﺴﺏ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬ ‫·‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﺫﻜﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺤﻭﺍﺴﺏ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺴﻥ )‪(11-6‬‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺴﻥ )‪(11– 6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﺴﻨﺔ ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺴﻨﺔ ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻋﺎﻡ‬ ‫·‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫·‬
‫ﺘﺤﻔﻴﻅ ﻗﺭﺁﻥ‬ ‫·‬ ‫ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﻤﺩﺓ‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺴﻨﺘﺎﻥ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬
‫ﺘﻠﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻤﺩﺘﻬﺎ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﺎﻡ‬ ‫·‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺘﺤﻔﻴﻅ ﻗﺭﺁﻥ‬ ‫·‬
‫ﺘﻠﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻭﻤﺩﺘﻬﺎ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺘﺩ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (5–4‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻨﻭﻉ‬
‫ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺜﻡ ﻴﺒﺩﺃ‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺇﻤﺎ ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻤﻲ ﺃﻭ ﺃﺩﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻭﻫﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺴﺘﺔ ﻓﺼﻭل ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻴﺘﻡ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻜل ﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﻤﺭﺸﺩ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻟﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺘﻤﻨﺢ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ‪:‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻤﻴﺭﺓ ﻨﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻴﺼل‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺔ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﺎﺌل‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻻ ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‬
‫)ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ(‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺒﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻗﺒﻭل‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜل ﺤﺴﺏ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ )ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ(‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ )ﺍﻟﻔﻨﻲ(‪.‬‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ‬
‫ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺸﻤل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﺃﺭﺒﻊ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻁﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ )‪.(NUS‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﻨﻴﺎﻨﻎ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ )‪.(NTU‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ )‪.(SMU‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫·‬
‫)‪.(SUTD‬‬
‫ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻨﺴﻴﺎﺩ )‪(INSEAD‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺸﻴﻜﺎﻏﻭ ) ‪(University of‬‬ ‫·‬
‫‪Chicago‬‬
 ‫‪-‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﻡ‪.‬‬ ‫·‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﻴﻭ ﺴﺎﻭﺙ ﻭﻴﻠﺯ ‪New South‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﺒﻭﻙ‪.‬‬ ‫·‬ ‫‪(UNSW) Wales‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺸﻘﺭﺍﺀ‪.‬‬ ‫·‬ ‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﺒﻼﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )‪.(TMC‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻤﻴﺭ ﺴﻠﻁﺎﻥ‪.‬‬ ‫·‬ ‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ )‪.(PSB‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﻤﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫·‬
‫ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﺭﺍﺒﻲ‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻤﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‪:‬‬ ‫ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ‪ :‬ﻭﻴﺩﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫·‬ ‫ﻗﺴﻤﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺠﻨﺒ‪‬ﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ :‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒـﻪ‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻤﺘﻀﻤﻨﹰﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻲ‪ :‬ﻭﻴﺩﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫·‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ :‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬ ‫·‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ﻴﺭﻏﺏ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺒﻠﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت واﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ‪:‬‬

‫ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﺄﻤل ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪،‬‬
‫ﺨﺎﺼﺔﹰ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻭﻀﻌﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻨﻅﺎﻤﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴﺸﻬﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤ‪‬ﺎ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺒﻭﻕ ﺒﺈﺼﻼﺤﻪ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺤﺘﻭﺍﻩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻌل ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻨﻭﺼﻲ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻤﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﻌﺩ ﺘﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻌﻪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫· ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻔﻠﺴـﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ‪ :‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻋﻤﻠﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﺠﺎﻫﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬
 ‫‪-‬‬
‫ﻟﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻔﺘﻘﺩﻩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺩﻭل‬
‫ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﺃﺩﺨﻠﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ‬
‫ﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﻔﺎﻗﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻻﺴـﺘﻐﻼل ﺍﻷﻗﺼـﻰ‬
‫ﻭﺍﻷﻤﺜل ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﺘﺅﻤﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻪ‬
‫ﺒﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻨﻔﺘﻘﺩﻩ ﻓﻲ ﺒﻼﺩﻨﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺃﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﻀـﻴﻕ‬
‫ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻭﺍﻓﺩﻴﻥ ﻟﻠﻌﻤل ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ :‬ﻓﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﺩﺭﻴﺒ‪‬ﺎ ﻓﺎﻋﻼﹰ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﻤـﺎ ﻴﻁـﻭﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ‬
‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﻁﺎﺌﻪ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ‪.‬‬
‫· ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺎ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘـﻪ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﻤﺴﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﻟـﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺽ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻓﻕ ﻗـﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻴﺤـﺩ ﻤـﻥ ﺘﺴـﺭﺒﻬﻡ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺨﺭﺠﻬﻡ ﺒﻤﻌﺩﻻﺕ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﺃﻭ ﺘﻌﺜﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫· ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﻴﺱ ﻤﻨﻬﺠ‪‬ﺎ ﻓﺤﺴﺏ‪ :‬ﺤﻴﻥ ﺃﺩﺭﻜﺕ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﻭﺠﻌﻠﺘﻪ ﺠﺯﺀ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻡ ﺘﻜﺘﻔﻲ ﺒﺩﻤﺞ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺠﻨﺎ ﻭﺇﻨﻤـﺎ ﺴـﺨﺭﺕ‬
‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻟﺫﻟﻙ ﻭﺩﺭﺒﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﻁﻭﺭﺓ ﺒﻤـﺎ ﻴﺤﻘـﻕ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻨﺒﻪ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻤﺅﺨﺭﺍﹰ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻭﺠﻭﺏ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﻜﺠﺯﺀ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻨﺫ ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﺍﻨﻌﻜـﺱ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﻓﻀﺎﺀ ﻭﺍﺴـﻊ‬
‫ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﻴﻨﻤﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺩﻴﻪ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺤﺒﻴﺴ‪‬ـﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻠﻘﻴﻨﻴﻪ ﺒﺤﺘﺔ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﻭﺘﻭﺠﻬـﻪ‬
‫ﺒﺎﺘﺠﺎﻩ ﻭﺍﺤﺩ ﺩﻭﻥ ﺴﻭﺍﻩ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺫﻟﻙ ﻟﻡ ﻴﺘﺯﺍﻤﻥ ﻤﻊ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﻓﺎﻋل ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺄﻤﻭل ﻤﻨﻪ ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬

‫· ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻤﺎ ﻴـﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫· ﻭﻀﻊ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ ﻭﺫﻟـﻙ ﻟﻼﻨﺘﻘـﺎل‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓﹰ ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ )‪(LPSE‬؛ ﻟﻀـﻤﺎﻥ‬
‫ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﻭﻀﻊ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺇﻤـﺎ ﻋـﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﺴـﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻡ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻤﺴـﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﻘـﻕ‬
‫ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺴﺎﻫﻤﺕ ﻓﻲ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻤﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻁﻼﺒﻨـﺎ ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ‪.‬‬
‫· ﺍﺴﺘﻘﻁﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻭﻓـﺘﺢ ﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ‪ ‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻤﻭﻴل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻪ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅ‪‬ﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩ ﺠﺴﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﻓﺭﺹ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻗﻁـﺎﻉ ﺍﻷﻋﻤـﺎل‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺨﻴﺎﺭ ﻗﻭﻱ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬

‫· ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨـﻲ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺝ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺃﻗﺼـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻤﻜﻨﺔ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﺠﻨﺒ‪‬ـﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ‪.‬‬
‫· ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺼـﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸـﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬
‫ﺒﺎﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻌﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴـﺏ‬
‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫· ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺜﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﻓـﻕ‬
‫ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪.‬‬
‫· ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﻤﺎ ﻴـﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫" ﻻ ﺘﺯﺍل ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﻋﻤل ﻤﺘﻭﺍﺼل ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺍﻟﻬﺸﺎﺸﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺩﺅﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺎﺴﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻴﺘﻀﺢ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻻ ﻴﺘﻜﻠﻤﻭﻥ ﻟﻐﺔ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ ﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻨﻬﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﻭﺍ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﺭﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻪ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻋﺭﺍﻕ‬
‫ﻴﺴﻜﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻵﻥ ﻴﺘﻜﻠﻤﻭﻥ ﻟﻐﺔ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻭﻫﻲ ﻟﻴﺴﺕ ﻟﻐﺘﻬﻡ ﺍﻷﻡ" ﻟﻲ‬
‫ﻜﻭﺍﻥ ﻴﻭ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻭﺯﺭﺍﺀ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻱ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر‬
‫‪ ‬‬
‫‪ .1‬ﻓﺭﺝ‪ ،‬ﻋﺒﺩﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺤﺴﻥ‪2010) .‬ﻡ( ‪ :‬ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬ﻋﻤـﺎﻥ‪:‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺒل‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﻭﺩ‪2003) .‬ﻡ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ )‪.25-20 ،(3‬‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺘﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ‪2002) .‬ﻡ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪ .‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻋﻴﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﻴﻭﺴﻑ‪2010) .‬ﻡ( ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ :‬ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪ .‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.23‬‬
‫ﻤﻌﻴﻭﻑ‪ ،‬ﻴﺎﺴﺭ ﺤﺴﻥ‪2008) .‬ﻡ( ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤـﻥ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺨﻠﻴﺠﻴﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.26‬‬
‫ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻓﺎﺌﻘﺔ ﺴﻌﻴﺩ‪1999) .‬ﻡ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺠﻨﻭﺏ ﺸﺭﻕ ﺁﺴـﻴﺎ‪ .‬ﻗﺴـﻡ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﻭﺯﺭﺍﻭ ﺍﻟﺘﺭﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺤﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻟﻁﻑ ﺭﺍﺠﺢ‪2004) .‬ﻡ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ ﺍﻟﺴـﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ‪ .‬ﺩﺭﺴـﺎﺓ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﺩﻥ ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﺠﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺃﺴﺎﻤﺔ ﺤﺴﻥ‪2008).‬ﻡ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻋﺭﺒﻴ‪‬ﺎ ﻭﺩﻭﻟﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﻟﻭﺯﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺭﺏ – ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ‪.‬‬
‫ﻟﻴﻭ‪ ،‬ﻭﻥ ﺘﺸﻴﺎ‪2008) .‬ﻡ( ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ،19‬ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺹ ﺹ ‪. 33 -28‬‬
‫‪ .10‬ﺍﻟﺨﺎﻟﺩﻱ‪ ،‬ﻋﺒﺩﺍﷲ‪2009) .‬ﻡ( ‪ :‬ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ "ﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻷﺴﺩ"‪ .‬ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.75‬‬
 ‫‪-‬‬

‫‪ .11‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻤﻲ‪ ،‬ﺴﺎﻤﻲ‪2011) .‬ﻡ( ‪ :‬ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ؟!‪ .‬ﻤﻘﺎل ﻤﻨﺸـﻭﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺍﻟﺩﺨﻴل‪ ،‬ﻋﺯﺍﻡ ﻤﺤﻤﺩ‪2014) .‬ﻡ( ‪ :‬ﺘﻌﻠﻭﻤﻬﻡ ﻨﻅﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟـﺩﻭل ﺍﻟﻌﺸـﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﺍﺌل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺒﺭ ﺘﻌﻠـﻴﻤﻬﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ‪ .‬ﻟﺒﻨـﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟـﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻨﺎﺸﺭﻭﻥ ‪.‬‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﻨﻬﻀـ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـ‬
‫ـﻤﻴﺭ )‪2004‬ﻡ( ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـ‬
‫ـﺩﻱ‪ ،‬ﺴـ‬
‫‪ .13‬ﺍﻟﻌﺒﻴـ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﻴﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺭﻴﺔﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩﺩ‪. 38‬‬

‫‪ .14‬ﺍﻟﺒﺤﻴﺭﻱ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ )‪2011‬ﻡ( ‪ :‬ﻓﻲ ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‪..‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺭﺴـﺎﻟﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪. 35‬‬

‫‪ .15‬ﺒﺎﺸﻴﻭﺓ‪ ،‬ﻟﺤﺴﻥ؛ ﺍﻟﺒـﺭﻭﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻨـﺯﺍﺭ‪2009) .‬ﻡ( ‪ :‬ﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ " ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ "‪.‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠـﺩ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ .‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ .‬ﺹ ‪.130-105‬‬

‫‪ ‬‬
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‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﻭﻗــﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨــﻲ ﻟﻠﻤﻠﺤﻘﻴــﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴــﺔ ﺍﻟﺴــﻌﻭﺩﻴﺔ ﻓــﻲ ﺴــﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬
‫‪http://www.moe.gov.sg/education‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻤﻭﻗــــﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨــــﻲ ﺍﻟﺭﺴــــﻤﻲ ﻟﺠﺎﻤﻌــــﺔ ﻨﺎﻨﻴــــﺎﻨﻎ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪http://admissions.ntu.edu.sg‬‬
‫ـﻺﺩﺍﺭﺓ‬
‫ـﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ﻟــ‬
‫ـﺔ ﺴــ‬
‫ـﻤﻲ ﻟﺠﺎﻤﻌــ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﺭﺴــ‬
‫ـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨــ‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﻤﻭﻗــ‬
‫‪http://www.smu.edu.sg‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﻤﻭﻗــﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨــﻲ ﺍﻟﺭﺴــﻤﻲ ﻟــﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻡ ﻓــﻲ‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ ‪http://www.moe.gov.sg/education‬‬

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