‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫المادة‪ :‬اللغة العربية وآدابها‬
‫السنة األولى ثانوي‬
‫جذع مشترك آداب‬
‫جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المقدمــــة‬
‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء الموارد الضرورية وإرسائها وإدماجها وتقويمها من أجل‬
‫تنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم‬ ‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2022‬ــ ‪ ،2023‬و َ‬
‫وتحسين األداء التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع‬
‫مس بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية‬ ‫الصحية جراء وباء كوفيد ‪ 19‬الذي ّ‬
‫سندات المرجعية‬ ‫التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة لل ّ‬
‫المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪،‬‬
‫وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من‬
‫السيدات والسادة المفتشين التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة‬
‫المستهدفة‪.‬‬

‫ملمح الدخول إلى السنة األولى ‪:‬‬

‫يكون المتعلم قادرا على استعمال اللغة العربية كأداة للتفكير واكتساب المعارف األدبية والعلمية وتبليغها مشافهة وكتابة بأساليب مختلفة‬
‫وفي وضعيات تواصلية دالة‪ ،‬وتوظيفها عبر الوسائط التكنولوجية‪.‬‬
‫ملمح الخروج من السنة األولى‪:‬‬
‫يصدر المتعلم األحكام على النصـــوص المقروءة ويبرز مواطن الجمال الفنـي فيها مع تلخيص المقروء بلغة سليمة و فكر منتظــم‬
‫‪.‬يتمكن من البحث المنهجي و تقصي المسائل و استخدام المراجع و االنتفاع بمختلف مصادر التوثيق‪ .‬يميز بين الصور البالغية التي‬
‫وقوة تأثيرها في النفس‪ .‬و يوظف األسس التي تقــوم عليهــا بالغـة الكالم وجودة األسلوب‬ ‫يلبس بهــا األديب معانيه وما فيها من جمال ّ‬
‫قوة ال ُحجة وسالمــة التعبيــــر‪.‬و يحدد الخصائص‬
‫بمراعاة خاصة اإلدماج‪.‬يبدي الرأي في قضية من القضايا المطروحة عليه باعتماد ّ‬
‫الفنية للنص األدبــي ومــا يتركه من أثر في النفس مع التعليل‪ .‬يكتب نصوصا في أنماط متنوعة من النصوص في مقام تواصل دال‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ 1‬ـ جذع مشترك آداب‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬
‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫التقويم التشخيصي خالل األسبوع األول ( تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات تواصلية دالة ينتج فيها نصوصا في مختلف األنماط)‬
‫ــ يعبّر عن فكرة الصّلح‬ ‫ــ يطرح مشكلة الصّراع والحروب‬ ‫األول‪:‬‬ ‫األسبوع ّ‬ ‫يقف على ويالت الحرب وآثارها على‬
‫بين القبائل العربية في البيئة الجاهلية مستشهدا ببعض األبيات من‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫اإلنسان‪.‬وقيمة السلم في حياة الشعوب‪.‬‬
‫الشعر الجاهلي (مشافهة أو‬ ‫بذكر مظاهر الحياة وأسباب كثرة‬ ‫سالم‬
‫في اإلشادة بالصّلح وال ّ‬ ‫ي ويقف عند أه ّم‬ ‫‪ ‬يستنت ُج النّمط الحجاج ّ‬ ‫في مقام‬

‫األولى‪ :‬اإلشادة بالصّلح و ال ّ‬

‫كتابة)‪.‬‬ ‫الحروب فيها‪.‬‬ ‫والت ّحذير من ويالت الحرب لزهير‬ ‫مؤشّراته‪.‬‬ ‫تواصل‬
‫ـــ‬ ‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫بن أبي سلمى‬ ‫يتدرب على تحليل النّصوص الحجاجيّة‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫دال ينتج‬
‫يبرز تأثير بعض الشّعراء في إحالل ـــ يعيّن أدوات الشّرط‬ ‫تعريف النقد األدبي‪.‬‬ ‫والنّصوص الت ّفسيريّة‪ ،‬باعتماد الخصائص‬ ‫المتعلّم‬
‫الجازمة ونوعها ويعيّن‬ ‫سائدة عند‬ ‫سلم‪ .‬وبعض القيم ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫ـ جزم الفعل المضارع باألدوات التي‬ ‫اللّسانية والمنطقيّة‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫الشّرط والجواب‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫الجاهل‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫العرب‬ ‫تجزم فعلين‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يكتسب آليات بناء الحجج في التعبير الذات ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪‬‬ ‫وكتابة‬
‫ــ يبدي رأيه حول أفكار النّص‪.‬‬ ‫ـ الكتابة العروضيّة‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫قد‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫‪ّ ‬‬
‫يتعر‬ ‫نصوصا‬
‫ـــ يكتب أبياتا شعرية كتابة‬ ‫ــ يحدّد وظيفة الموارد اللّغوية‬ ‫ي‪:‬‬‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫يتعرف على األدوات الّتي تجزم فعال واحدا‪٬‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫وفق‬
‫والبالغية في النّص‪ .‬ـيحدد مؤشرات عروضية‪.‬‬ ‫النّمط‬

‫سالم‪.‬التقاليد واألخالق و المثل العليا‬

‫ـ مزايا الت ّسامح في بناء المجتمعات‬ ‫وفعلين‪.‬‬
‫الحجاج ــ يبرز وظيفة النقد األدبي‪.‬‬ ‫ورقيّها‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الحجاج ّ‬
‫يتعرف على الكتابة العروضيّة ويمارسها من‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫ـــ يعبّر (مشافهة أو كتابة )‬ ‫يستثمر نصّ المطالعة بما يخدم‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫خالل نماذج شعريّة‪.‬‬ ‫والنّمط‬
‫عن صورة الحرب في العصر‬ ‫الكفاءة المحدّدة في الوحدة‪.‬‬ ‫ـ إيماني بالمستقبل لبرتراند راسل‪.‬‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬
‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الجاهل‬ ‫في‬ ‫ّسامح‬ ‫ت‬ ‫سلم وال‬ ‫ــ يستخلص قيمة ال ّ‬ ‫األسبوع الثاّني‪:‬‬ ‫‪ ‬يكتشف ويناقش معطيات النّصّ التَواصلِي َحو َل‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يعيّن الفعل المضارع‬ ‫بناء المجتمعات ويمثّل لها من بيئته‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬ ‫ّ‬ ‫سلم عند الجاهلييّن‪.‬‬ ‫ظاهرة الصّلح وال ّ‬ ‫نقديّة‬
‫ويعربه‪.‬‬ ‫(الربط بين النّص الت ّواصلي والنّص‬ ‫ّ‬ ‫سلم في العصر‬ ‫ّ‬ ‫وال‬ ‫ّلح‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫ظاهرة‬ ‫‪ ‬يكتشف أحكام رفع المضارع ونصبه‪ ،‬ويُحكم‬ ‫ترتبط‬
‫ي)‬
‫األدب ّ‬ ‫ي لـ د‪.‬أحمد مح ّمد الحوفي‪.‬‬ ‫الجاهل ّ‬ ‫ظاهرة اللّغويّة‪.‬‬‫ويضبط موارده في ال ّ‬ ‫بالعصر‬
‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫رفع الفعل المضارع ونصبه‪.‬‬ ‫ظف موارده اللّغويّة والبالغيّة في وضعيات‬ ‫‪ ‬يو ّ‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الت ّشبيه ( أركانه أقسامه )‬ ‫إنتاجيّة‪.‬‬
‫الكتابي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّعبير‬ ‫‪ ‬يحلّل الصّور الت ّشبيهيّة وأركانها‪ ،‬ويُد ِركُ دور‬
‫تحرير الموضوع في مزايا الت ّسامح‪.‬‬ ‫حجاجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّش ِبي ِه كمؤشّر‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ الفعل المضارع المرفوع‬
‫وضعيّة‬
‫والمنصوب والمجزوم‪.‬‬ ‫النّمط الحجاج ّ‬
‫ي‬ ‫الصّلح بين صديقين متخاص َمي ِن‬
‫إبداعيّة‬
‫تقييم مدى الوضعية األولى‬
‫ـ الت ّشبيه و أركانه وأقسامه‪.‬‬ ‫الت ّحكّم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫سلم في الشّعر‬
‫موضوع الحرب وال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫الوضعية الثّانية ( تنجز في البيت)‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫ي‬
‫الجاهل ّ‬ ‫نقديّة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬
‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( خصائص البيئة الجاهلية ــ قيمة السلم ــ النمط الحجاجي ــ الفعل المضارع المرفوع والمنصوب والمجزوم‪.‬ـ التّشبيه وأركانه وأقسامه‪.‬‬
‫ـ يكتب فقرة عن أه ّم القيّم‬ ‫ـ يطرح إشكالية ارتباط شعراء‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على قيم الفروسيّة وتعلّق شعراء‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬
‫والفضائل المرتبطة‬ ‫الجاهلية بالفروسيّة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫الجاهليّة بها‪.‬‬
‫بالفروس ّية التي س ّجلها‬ ‫ـ يحلّل النّص مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ـ الفروسيّة لعنترة بن شدّاد‪.‬‬ ‫الفارس العربي‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ـيعتز بالصّفات التي يتميّز بها‬ ‫ّ‬ ‫في مقام‬
‫الشّعراء الجاهليّون‪.‬‬ ‫يكتشف معطيات النص ويناقشها ــ‬ ‫وظيفة النّقد‬ ‫سرد والوصف ويعيد‬ ‫ـيستنتج مؤشرات ال ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫يحدد مؤشرات الوصف والسرد ــ‬ ‫ـ المبتدأ والخبر‪ ٬‬وأنواعهما‪.‬‬ ‫استثمارها‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الثانية‪ :‬الفروسيّة و تع ّلق العربي بها‪.‬‬

‫ـ يحدّد في نصّ مقترح‬ ‫يبرز الروابط المساهمة في اتساق‬ ‫ـ بحر الوافر‬ ‫ّ‬
‫ـيقف عند وظيفة النقد ويدرك أه ّميته‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫المبتدأ ويعربه‪.‬‬ ‫وانسجام النص ــ وظيفة النّقد‬ ‫الت ّعبير الكتابي‪:‬‬ ‫ـيكتشف أحكام المبتدأ والخبر ويحكم ويضبط‬ ‫وكتابة‬
‫ي‪.‬‬
‫األدب ّ‬ ‫ـ تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫معارفه فيها‪.‬‬ ‫نصوصا ً‬
‫ـ يحلّل عروضيا بيتا شعريا‬ ‫الروافد اللّغوية والبالغية‬ ‫ّ‬ ‫دور‬ ‫يبرز‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ـيحلّل عروضيا بحر الوافر ويبيّن عالقته‬ ‫وفق النّمط‬
‫من الوافر‪.‬‬ ‫في بناء النص وتحقيق المتعة‬ ‫ّ‬ ‫الرجولة الحقّة ألحمد أمين‪.‬‬ ‫ـ ّ‬ ‫بموضوع القصيدة‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫األدبية‪.‬‬ ‫ـيحلّل أفكار نصّ المطالعة ويناقشه ويستثمره‪.‬‬ ‫والنّمط‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫بالرجوع‬
‫ـ يوضّح مشافهة ّ‬ ‫ي‪٬‬‬‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫قيم‬ ‫بين‬ ‫يوازن‬ ‫ـ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ـيحلّل أفكار النّصّ ويناقشها ويستثمرها في‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الوصف ّ‬
‫إلى النّص الت ّواصلي‪َ ٬‬‬
‫كيف‬ ‫ونصّ المطالعة المو ّجهة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫تعبيره الذّات ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫تصن ُع الخصا ُل المذكورة‬ ‫ـ يستخلص دوافع االهتمام‬ ‫الفتوة والفروسيّة عند العرب‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ــ يوظف األفعال الناقصة واألحرف المشبّهة‬ ‫ونصوصا‬
‫رجالً حقّا ً‬ ‫بالفروسية وقيمتها عند العرب‪.‬‬ ‫لـ‪:‬عمر الدّسوقي‪.‬‬ ‫ي‬
‫بالفعل في ميدان التلق ّ‬ ‫نقديّة ترتبط‬
‫ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫ـ كان و أخواتها‪ +‬إنَّ وأخواتها‬ ‫والت ّواصل واإلنتاج‪.‬‬ ‫بالعصر‬
‫نص مقترح‬
‫ـ يستخرج من ّ‬ ‫سالم‪.‬‬‫ـ يعرض مشروع ال ّ‬ ‫ـ المجاز اللّغوي‪.‬‬ ‫ــ يوظف التعابير الحقيقية والمجازية وفق‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫النّواسخ وأسماءها‬ ‫سالم‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫حول‬ ‫معرض‬ ‫إعداد‬ ‫ـ المشروع‪:‬‬ ‫السياق ‪.‬‬
‫وأخبارها‪.‬‬ ‫ـيتدرب على إعداد المعارض ويتحكّم في‬ ‫ّ‬
‫أدواتها‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ــ المبتدأ والخبر‪.‬‬
‫ــ كان وأخواتها‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫ــ إنّ وأخواتها‬
‫ي‬ ‫النّمط الوصف ّ‬
‫ي و الحجاج ّ‬ ‫صفات الت ّلميذ الحقّ‪.‬‬
‫إبداعيّة‬
‫الوضعية األولى ( تنجز في البيت)‬
‫تقييم مدى‬
‫ــ المجاز اللّ ّ‬
‫غوي‪.‬‬ ‫الت ّحكّم في‬
‫الكفاءة‬
‫ــ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعيّة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫ي‬
‫الفروسيّة في الشّعر الجاهل ّ‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقديّة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول‪ :‬األدب الجاهل ّي (‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬
‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (الفروسية في الشعر الجاهلي ــ مؤشرات الوصف ــ المبتدأ والخبرــ كان وأخواتها ــ إنّ وأخواتها ــ المجاز اللّ ّ‬
‫غوي)‬
‫ـ يعبّر عن تأثير البيئة‬ ‫ـــ يطرح فكرة ارتباط الشّاعر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫أثر الطّبيعة في وجدان الشّاعر‬ ‫ـ يدرك َ‬
‫الصّحراوية في نفسية‬ ‫طبيعة‪.‬‬‫ي بال ّ‬
‫ّ‬ ‫الجاهل‬ ‫وروافده‪:‬‬ ‫ي‬
‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬ ‫الجاهل ّ‬
‫وخيال‬ ‫ومبنى ‪:‬‬
‫ً‬ ‫معنى‬
‫ً‬ ‫ـ يحلّل القصيدة‬ ‫ـ وصف البرق والمطر لعبيد بن‬ ‫ّ‬
‫ـ يميّز بين الموضوعيّة والذاتية في النّقد‬
‫الشّاعر ويمثّل ببعض‬ ‫يكتشف معطيات النص ويناقشها ــ‬ ‫األبرص‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫األدب ّ‬ ‫في مقام‬
‫األبيات من األشعار‬ ‫ّ‬
‫ي بين الموضوعية والذاتية ـــ يحدد مؤشرات الوصف ــ يحدد‬ ‫ـ النّقد األدب ّ‬ ‫ي‬
‫ج مؤشّرات الوصف بنوعيه الخارج ّ‬ ‫تواصل دال ـ يستخر ُ‬
‫الجاهليّة (مشافهة أو كتابة)‬ ‫عناصر الذّاتية والموضوعية في‬ ‫كاد وأخواتها‪.‬ـبحر البسيط‬ ‫ي في‬ ‫ّ‬ ‫طبيع‬ ‫مظهر‬ ‫وصف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ينتج المتعلّم والدّاخل ّ‬
‫ي‬

‫الثالثة‪ :‬ال ّ‬
‫ـ يعرب كاد وأخواتها من‬ ‫النّقد‪.‬‬ ‫ي‪:‬‬‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫الشّعر الجاهل ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يبرز دور كاد وأخواتها والحال في نصوص مقترحة‪.‬‬ ‫‪ -‬الوقت وأهميته في حياة الفرد‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ف‬
‫ِ‬ ‫الوص‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫وفق‬ ‫أفكار‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫يتدر‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫وكتابة‬
‫ـيحلّل عروضيا بيتا شعريا‬ ‫بناء النّص ‪.‬‬ ‫والمجتمع‪.‬‬ ‫ـ يكتشف أحكام كاد وأخواتها‪ ،‬ويناقشها‪،‬‬ ‫نصوصا‬

‫طبيعة في الشّعر الجاهلي‪.‬‬

‫من البسيط‪.‬‬ ‫يشرح االستعارة وأثرها في المعنى‬ ‫المطالعة المو ّجهة‬ ‫ظفها في سياقات جديدة ‪.‬‬ ‫وفق النّمط ويو ّ‬
‫سر ما ورد في فقرة‬ ‫ـ يف ّ‬ ‫ــ يكتشف تفعيالت بحر البسيط‬ ‫ـ أرضنا الجميلة (الجزائر ماض‬ ‫ـ يحلّل عروضيا بحر البسيط ويبيّن عالقته‬ ‫ي‬‫الوص ِف ّ‬
‫نص المطالعة في جوانب من‬ ‫ـ يستثمر ّ‬ ‫وحاضر)‬ ‫ّفسيري‪ ،‬بموضوع القصيدة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫والت‬
‫النص التواصلي عن‬ ‫لغوية وبالغية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫يِ‬
‫شع ِر ال َو ِص ِف ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ـ يَستنتِ َج أث َر البِيئ ِة فِي ال ِ ّ‬ ‫َ‬ ‫ونصوصا‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫خصائص شع ِر الطَّبيعة‬
‫ِ‬ ‫يبدي رأيه في وصف الطبيعة عند‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫ص الت ّواصل ّ‬ ‫النّ ّ‬ ‫حيث الموضوعات واألفكا ُر‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫يِ‪ ،‬مِن‬ ‫نقديّة حول الجَا ِه ِل ّ‬
‫ي‪( .‬مشافهة أو‬ ‫ل‬
‫ِِ ّ‬‫ه‬ ‫َا‬
‫ج‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫يبن‬ ‫(يربط‬ ‫الجاهليى‬ ‫الشاعر‬ ‫ي ( من‬
‫طبيعة من خالل الشّعر الجاهل ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫والمعاني والت ّشبيهات‪.‬‬ ‫شعر‬
‫كتابة)‬ ‫ّواصلي‪).‬‬
‫ّ‬ ‫األدبي والت‬
‫ّ‬ ‫كتاب‪ :‬الوصف‪.)..‬‬ ‫ـ يكتشف أحكام الحال و يدرك عالقته بالنّمط‬ ‫الوصف‬
‫ـ يعرب الحال في مواضع‬ ‫يحرر موضوع الت ّعبير في القسم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ الحال‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الوصف‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫الجاهل ّ‬
‫مختلفة من خالل نصوص‬ ‫ـ االستعارة‬ ‫ـ يكتشف أحكام االستعارة ويكتسب مهارات‬
‫مختلفة‪.‬‬ ‫الكتابي ‪:‬ـ تحرير الموضوع‪.‬‬‫ّ‬ ‫الت ّعبير‬ ‫استخدامها‪.‬‬
‫ّ‬
‫يكون جمال يوظف فيها‬ ‫ـ ّ‬
‫االستعارة‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ كاد وأخواتها‪ .‬ـ الحال‬ ‫وضعيّة‬
‫ـ االستعارة‪.‬‬
‫ي‬ ‫والنّمط الوصف ّ‬
‫ي و الحجاج ّ‬ ‫المفاضلة الوصفية للمدينة والقرية‬
‫إبداع ّية‬
‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫الت ّحكّم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫الجاهلي‬
‫ّ‬ ‫الوصف في الشّعر‬ ‫الوضعية الثّانية ( تنجز في البيت)‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقديّة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬
‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( تأثير الطبيعة في وجدان الشاعر الجاهلي ــ نمط الوصف ــ كاد وأخواتها‪.‬ـ الحال ـ االستعارة)‬
‫ـ يذكر أمثاال سائرة عند‬ ‫ـ يتع ّرف على األشكال األدبية‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـ يفهم داللة األمثال على حياة العرب في‬
‫ي (األمثال العرب ويشرحها مع تحديد‬ ‫األخرى في العصر الجاهل ّ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫العصر الجاهل ّ‬
‫موردها ومضربها‪.‬‬ ‫والحكم)‪.‬‬ ‫ـ الحكم واألمثـــــــال‪.‬‬ ‫ـ يقف على سبب انتشار األمثال بين العرب‪.‬‬
‫( توظيف األمثال الشّعبية )‪.‬‬ ‫ـ يحلّل نماذج من األمثال والحكم‪:‬‬ ‫عناصر األدب (النّقد)‬ ‫ـ يتبيّن الحكمة والفرق بينها و بين المثل‪.‬‬ ‫في مقام‬
‫نص مقترح‬‫ـ يعرب في ّ‬ ‫من حيث المعنى والمبنى‬ ‫ـ ال النّافيّة للجنس‪.‬‬ ‫ظف المثل والحكمة في وضعيات دالة‪.‬‬ ‫تواصل دال ـ يو ّ‬
‫ّ‬
‫ـ يميّز بين خصائص المثل والحكمة‪ .‬ال النافية للجنس‪ ٬‬اسمها‬ ‫ـ بحر الطّويل‬ ‫ينتج المتعلّم ـ يستنتج الخصائص الفنيّة للمثل والحكمة‪.‬‬

‫الرابعة‪ :‬األمـثــــال و الحكم‪.‬‬

‫وخبرها‪.‬‬ ‫ـ يتع ّرف على عناصر األدب‪.‬‬ ‫ي‪:‬‬
‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ـ يكتشف عناصر األدب‪.‬‬ ‫مشافهة‬

‫ّ‬
‫ـ يحلل عروضيا أبياتا من‬ ‫ّ‬ ‫الروافد اللّغوية‬ ‫ـ يحدد وظيفة ّ‬ ‫ـ تصحيح الموضوع‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يكتشف أحكام ال النافيّة للجنس‪ ،‬ويوظفها‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫طويل‪.‬‬‫بحر ال ّ‬ ‫والبالغية وعالقتها ببناء النّص‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬ثقافة ومثقّفون‬ ‫طويل و يبيّن عالقته‬ ‫ـ يحلّل عروضيّا بحر ال ّ‬ ‫نصوص‬
‫ـ يعبّر عن أثر الحكمة في‬ ‫وتحقيق المتعة األدبية‪.‬‬ ‫د‪.‬طه حسين‬ ‫وفق النّمط بموضوع القصيدة‪.‬‬
‫ي ويستشهد‬ ‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫ّعر‬ ‫ش‬ ‫ال‬ ‫ّعبير‪.‬‬ ‫ـ يص ّحح موضوع الت‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫ي ـ يكتشف خصائص األمثال والحكم‪ ،‬ويناقش‬ ‫الحجاج ّ‬
‫ببعض األبيات الشّعرية‪.‬‬ ‫نص طه حسين بما يخدم‬ ‫ـ يستثمر ّ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ مضامينها‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ّفسيري‬ ‫والت‬
‫نص مقترح‬ ‫ـ يحدّد في ّ‬ ‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫مروة والحِ كم‬
‫ـ معلم األمثال لـ‪ :‬حسين ّ‬ ‫ونصوصا ـ يكتشف ويناقش أحكام المفعول به و عوامله‬
‫المفعول به و يعربه إعرابا‬ ‫ـ يستنتج خصائص األمثال والحكم‬ ‫في الجاهليّة لـ‪ :‬بطرس البستاني‪.‬‬ ‫ظاهرة ويستثمرها في إنتاجه‪.‬‬ ‫نقد ّية حول ال ّ‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫تا ّما‪.‬‬ ‫ويبدي رأيه فيها‪.‬‬ ‫ـ المفعول به ‪.‬‬ ‫ظفه مشافهة‬ ‫ـ يعرف المجاز المرسل ‪ ،‬ويو ّ‬ ‫األمثال‬
‫ـ ينشئ مثاال عن ك ّل عالقة‬ ‫ـ يعرض مشروع مظاهر الحياة‬ ‫ـ المجاز المرسل‪.‬‬ ‫وكتابة‪.‬‬ ‫والحكم‬
‫الجاهلي‪ ...‬من عالقات المجاز المرسل‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العقل ّية للعرب في العصر‬ ‫المشروع‪:‬إعداد فهرس حول مظاهر‬ ‫الجاهليّة‪ .‬ـ يتحكّم في تقنيات إعداد المشروع وأدواته‪.‬‬
‫الحياة العقليّة للعرب في العصر‬
‫الجاهلي‪...‬‬
‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ــ ال النافية للجنس‬
‫ال ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ -‬المفعول به‪.‬‬ ‫ي‬ ‫والنّمط الوصف ّ‬
‫ي و الحجاج ّ‬ ‫الرفيع‪.‬‬
‫طموح إلى المجد ّ‬ ‫إبداعيّة‬
‫الوضعية األولى‬
‫تقييم مدى‬
‫ـ المجاز المرسل‪.‬‬
‫الت ّحكّم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫الجاهلي‬
‫ّ‬ ‫األمثال والحكم في األدب‬ ‫الوضعية الثّانية ( ينجز في البيت)‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقديّة‬

‫التّقويم الفصل ّ‬
‫ي‪1‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني‪ :‬أدب صدر اإلسالم( ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬
‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (األمثال والحكم ــ ال النافية للجنس ــ المفعول به ــ المجاز المرسل )‬
‫يعبر عن أهم القيم‬ ‫ـ يطرح مشكلة القيم في العصر‬ ‫األول‪:‬‬‫األسبوع ّ‬ ‫ـ يقف على أثر القيم اإلسالميّة في حياة العرب‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫اإلسالميّة التي تأثّر بها‬ ‫الجاهلي‪ ،‬وتأثّر العرب بمجيء‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫ـ يستنتج مؤشّرات النّمط الحجاج ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫عبدة بن الطبيب في‬ ‫االسالم‬ ‫ـ تقوى هللا واإلحسان إلى اآلخرين‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫رهان‬ ‫الب‬ ‫مط‬ ‫يتدرب على بناء األفكار وفق النّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫في مقام‬
‫قصيدته؟‬ ‫ـ يحلّل النص األدبي من حيث‬ ‫لـ‪ :‬عبدة بن الطبيب‪.‬‬ ‫يتعرف على الشّعر وأقسامه‪.‬‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫تواصل دال‬

‫الخامسة‪ :‬القيم ّ‬
‫ـ يعرب المنادى في‬ ‫المضمون ثم الشكل‪ :‬يكتشف‬ ‫ـ االنّقد‪ :‬الشّعر وأقسامه‬ ‫ـ يكتشف أحكام المنادى ويناقشا ويستثمرها‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫مواضع مختلفة‪.‬‬ ‫معطيات النص ويناقشها ــ يحدد‬ ‫ـ المنادى‪.‬‬ ‫في تعابيره‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫ـيحلّل عروضيا أبياتا من‬ ‫مؤشرات النمط الحجاجي ــ يبين‬ ‫ـ بحر الكامل‬ ‫ـ يحلّل عروضيّا بحر الكامل و يبيّن عالقته‬ ‫وكتابة‬
‫بحر الكامل‪.‬‬ ‫دور الروابط في بناء النص ـ يحدد‬ ‫ي‪ :‬ـ تلخيص نصوص‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫بمعاني النّصّ ‪.‬‬ ‫نصوصا‬

‫الروحيّة واالجتماعيّة في اإلسالم‪.‬‬

‫ـ يشرح مقولة للعقاد حول‬ ‫أقسام الشعرـ يظهر إسهام المنادى‬ ‫متنوعة األنماط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫الديمقراطية ويبدي رأيه‪.‬‬ ‫في خدمة أفكار وأسلوب النص‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫ـ يعبر عن قيمة روحية‬ ‫ونمطه‪ .‬ـــ يحدد تأثير المفعول‬ ‫ـ األخالق والدّيمقراطيّة‬ ‫والتفسيري‬
‫وأثرها في حياة المجتمع‬ ‫المطلق داخل بنية النص ــ يحدد‬ ‫لـ‪ :‬ع ّباس محمود العقاد‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫(مشافهة أو كتابة)‬ ‫تفعيالت بحر الكامل ‪.‬ـ يميز بين‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ـ يتع ّرف على أه ّم المؤثّرات الفكريّة وال ّروحيّة‬ ‫نقديّة حول‬
‫ـ يحدد نوع المفعول‬ ‫أقسام الكناية‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫واالجتماعيّة واألسلوبيّة لإلسالم على نتاج‬ ‫القيم‬
‫المطلق‪ ،‬وحكم حذف‬ ‫ـــ يلخص نصوصا مختلفة األنماط‬ ‫قيم روحيّة وقيم اجتماعيّة في اإلسالم‬ ‫الشّعراء‪.‬‬ ‫الروحيّة و‬ ‫ّ‬
‫العامل في جم ٍل‪.‬‬ ‫ويستثمر في ذلك نص المطالعة‪.‬‬ ‫لـ‪ :‬د‪.‬شوقي ضيف‪.‬‬ ‫ـ يكتشف أحكام المفعول المطلق ويناقشها‪،‬‬ ‫االجتماعية‬
‫ـ يشرح كنايات واردة في‬ ‫ـ يربط بين النص التواصلي واألدبي‬ ‫ـ المفعول المطلق‪.‬‬ ‫ويحكم موارده فيها‪.‬‬ ‫في األدب‬
‫أبيات شعرية‪.‬‬ ‫بالوقوف على أهم القيم الروحية‬ ‫ـ الكناية وأٌقسامها‬ ‫ويتعرف على أقسامها‬ ‫ّ‬ ‫الكناية‬ ‫ـ يكتشف أحكام‬ ‫اإلسالمي ‪.‬‬
‫واالجتماعية التي جاء بها اإلسالم‪.‬‬ ‫ي ‪ :‬تحرير الموضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ويدمجها في إنتاجه ‪.‬‬
‫داخل القسم‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ المنادى‪.‬‬
‫وضعيّة‬
‫ـ المفعول المطلق‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫بر الوالدين‬
‫ّ‬ ‫الوضعية األولى ( ينجز في البيت)‬
‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ الكناية‬
‫التـحكـم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫الكفاءة‬
‫المؤثّرات اإلسالميّة على نتاج‬ ‫وضعيّة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫الشّعراء‪.‬‬ ‫نقد ّية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني‪ :‬أدب صدر اإلسالم ( ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬
‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (تأثير القيم اإلسالمية في الشعر ــ النمط الحجاجي ــ أقسام الشعر ــ المنادى ـ المفعول المطلق ـ الكناية)‬
‫ـ يعبّر عن رأيه (مشافهة‬ ‫ـ يظهر موقف الشعراء من الدعوة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـ يتع ّرف على بعض مظاهر إسهام الشّعر‬
‫أو كتابة) في مساهمة شعر‬ ‫اإلسالمية‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫بمعانيه وخياله في الدّفاع عن الدّعوة‬ ‫في مقام‬
‫صدر اإلسالم في خدمة‬ ‫ـ يحلل القصيدة من حيث المعنى‬ ‫ّ‬
‫ـ من شعر النضال والصّراع لـ‪ :‬كعب‬ ‫اإلسالميّة‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫الدّعوة اإلسالمية‪.‬‬ ‫والمبنى‪ :‬يكتشف المعطيات‬ ‫بن مالك‪.‬‬ ‫والرديف‬
‫ّ‬ ‫ـ يحدّد نمط النّص الرئيس‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫ـ يع ّين الت ّوكيد ويذكر نوعه‬ ‫ويناقشها ــ يحدد بناء النص‬ ‫ـ النّقد‪:‬الخيال وأنواعه‪.‬‬ ‫ومؤشّراتهما‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يكتشف أحكام اللت ّوكيد ويناقشها ويو ّ‬

‫السادسة‪ :‬شعر النّضال و الصّراع‪.‬‬

‫نص‪.‬‬ ‫ويتفحص مظاهر االتساق واالنسجام ويعربه في ّ‬ ‫ـ التوكيد‪.‬‬ ‫ظفها‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫ـ يستظهر بعض الشّواهد‬ ‫فيه ‪.‬‬ ‫ـ حروف القافية وحركاتها‪.‬‬ ‫ـ يتع ّرف على حروف القافية و حركاتها‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫الشّعرية يحدّد من خالله‬ ‫ــ يعرف أنواع الخيال‪.‬‬ ‫ي ‪ :‬تصحيح الموضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫القافية وحركاتها‪.‬‬ ‫ـ يبين أثر التوكيد في بناء النص‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة ‪ :‬الفيل يا ملك‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫ـ يعبّر عن دور الشّعر في‬ ‫ـ يحدد القافية وحركاتها‪.‬‬ ‫الزمان لـسعد هللا ونوس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ردي‬ ‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫خدمة الدّعوة اإلسالمية ‪.‬‬ ‫ـ يصحح موضوع التعبير‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ـ يكتشف تجلّيات الحركة الشّعر ّية ومكانتها في‬ ‫والحواري‬
‫ّ‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫ـ يحدد الخصائص الفنية للمسرحية ـ يعرب المفعول ألجله‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬‫ّ‬ ‫صدر اإلسالم‪.‬‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫نص مقترح‪.‬‬
‫في ّ‬ ‫من نص المطالعة‪.‬‬ ‫الشّعر في صدر اإلسالم لـ‪ :‬د‪.‬حسن‬ ‫ظفه‪.‬‬‫ـ يكتشف أحكام المفعول ألجله ويو ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ يميّز بين األسلوب‬ ‫ـ يلخص خصائص الشعر في صدر‬ ‫إبراهيم حسن‪.‬‬ ‫ـ يميّز بين الخبر واإلنشاء وعالقتهما بالنّمط‪. .‬‬ ‫نقديّة حول‬
‫واإلنشائي و يحدّد‬
‫ّ‬ ‫الخبري‬
‫ّ‬ ‫النص‬ ‫ربط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلسالم‬ ‫ألجله‪.‬‬ ‫ـ المفعول‬ ‫ـ يكتشف خصائص المسرحيّة‪.‬‬ ‫إسهام‬
‫البالغي لهما من‬
‫ّ‬ ‫الغرض‬ ‫األدبي‬ ‫بالنص‬ ‫التواصلي‬ ‫ـ األسلوب الخبري واإلنشائي‬ ‫الشّعر في‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫خالل ّ‬ ‫المشروع‪ :‬ـ تأليف مسرحيّة ذات داللة ‪.‬ــ يحدد دور المفعول ألجله‪،‬‬ ‫الدّعوة‪.‬‬
‫األسلوب الخبري واإلنشائي في بناء‬ ‫بالنسبة للمتعلم‪.‬‬
‫النص‪.‬ـ يعرض المشروع‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫التوكيدـ المفعول ألجله‪.‬‬
‫وضعيّة‬
‫ـ األسلوب الخبري‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫الدّفاع عن اإلسالم‬ ‫الوضعية األولى ( ينجز في البيت)‬
‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫واإلنشائي‬
‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬
‫وضعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫اإلسالمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫خصائص الشّعر في العصر‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫نقد ّية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني‪ :‬أدب صدر اإلسالم( ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬
‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( إسهام الشعر في الدعوة اإلسالمية والدفاع عنها ــ التوكيد ـ المفعول ألجله ـ األسلوب الخبري واإلنشائي )‬
‫ـ يحدّد مظاهر الت ّجديد في‬ ‫ـ يظهر مساهمة الشّعر في نشر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـ يقف على أثر الفتوحات اإلسالميّة في تفاعل‬
‫شعر صدر اإلسالم‪.‬‬ ‫اإلسالم‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫الشّعر مع األحداث‪.‬‬
‫‪ -‬يحلّل النص مضمونا وشكال‪:‬‬
‫ّ‬ ‫سان بن ثابت‪.‬‬ ‫ـ فتح مكّة لح ّ‬ ‫ي‪ ،‬و يكتشف‬ ‫ي والوصف ّ‬ ‫ـ يحدّد النمط الحجاج ّ‬ ‫في مقام‬
‫ـ يعيّن النّعت والمنعوت‬ ‫يكتشف معاني النص وبنائه ــ و‬ ‫ّذوق الجمالي‪.‬‬‫النّقد‪:‬الت ّ‬ ‫مؤشّراتهما‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫ويعربهما في نصّ مقترح‪.‬‬ ‫دور الصّور البيانية في تحقّيق‬ ‫ـ النّعت‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ يحاكي نمط النص مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫ي‪.‬‬
‫ّذوق الجمال ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ـ القافية المطلقة والمقيّدة‬ ‫ي في النّصّ ‪.‬‬ ‫ّذوق الجمال ّ‬
‫يتعرف على الت ّ‬ ‫ـ‬ ‫مشافهة‬

‫السابعة‪ :‬شعر الفتوحات اإلسالميّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫ـ يحلّل عروضيا أبياتا من‬ ‫ـ يحدّد النّعت و الت ّمييز ويوظفهما‬ ‫ي‪:‬‬‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ـ يكتشف ويناقش أحكام النّعت بنوعيه ويو ّ‬
‫ظفه‬ ‫وكتابة‬
‫شعر صدر اإلسالم ليميّز بين‬ ‫ـ يميّز بين أضرب الخبر وأثر‬ ‫‪ -‬مظاهر الت ّجديد عند شعراء صدر‬ ‫‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫أنواع القافية‪.‬‬ ‫ك ّل نوع‪.‬‬ ‫اإلسالم‪.‬‬ ‫ـ يميّز بين القافية المطلقة والقافية المق ّيدة ‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫ـيميّز بين القافية المطلقة والمقيّدة‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬اإلنسان بين‬ ‫يعرف الخطابة ويحلّل خصائصها‪.‬‬ ‫ـ ّ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫نص أحمد‬ ‫ـ يس ّجل أفكار ّ‬ ‫ـيناقش فكرة التجديد عند شعراء‬ ‫الحقوق والواجبات ألحمد أمين‪.‬‬ ‫ي‬
‫والوصف ّ‬
‫أمين في رؤوس أقالم‪.‬‬ ‫صدر اإلسالم‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫مقومات وانطباعات شعر‬‫ـ يكتشف ويستنتج ّ‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫طوابع‬‫ـ يرسم مش ّجرا ً أله ّم ال ّ‬ ‫ـ يستثمر نص المطالعة لغويا‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ص الت ّواصل ّ‬ ‫النّ ّ‬ ‫الفتوحات‪ ،‬وخصائص معانيه وأساليبه‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫اإلسالميّة في أشعار الشّعراء‬ ‫وبالغيا بما يخدم أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫شعر الفتوحات اإلسالمية وآثاره‬ ‫ـ يكتشف ويناقشأحكام التميز‪ ،‬و يو ّ‬
‫ظفه‪.‬‬ ‫نقديّة حول‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫الفاتحين‪.‬‬ ‫ـ يستنتج آثار شعر الفتوحات‬ ‫النّفسيّة للنّعمان عبد المتعال القاضي‪.‬‬ ‫ـ يميّز بين أضرب الخبر ‪.‬‬ ‫القيم في‬
‫اإلسالمية بالربط بين النص‬ ‫ـ الت ّمييز‪.‬‬ ‫شعر الفتوح‬
‫نص الت ّمييز‬
‫ـ يعيّن في ّ‬ ‫ي والنّص األدب ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫الت ّواصل ّ‬ ‫ـ أضرب الخبر‬
‫ويعربه‪.‬‬ ‫يحرر موضوع الت ّعبير في‬ ‫ـ ّ‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬تحرير الموضوع‬
‫ـ يذكر ضرب الخبر مع‬ ‫القسم‪.‬‬
‫الت ّعليل في بيت من القصيدة‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ النّعت‪.‬‬
‫وضعيّة‬
‫ـ الت ّمييز‪.‬‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫الدّفاع عن النّبي صلى هللا عليه وسلّم‬ ‫الوضعية األولى ( ينجز في البيت)‬
‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ أضرب الخبر‪.‬‬
‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫خصائص شعر الفتوح‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقديّة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني‪ :‬أدب صدر اإلسالم ( ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬
‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(شعر الفتوحات اإلسالمية ــ الحجاج والوصف ــ النّعت‪.‬ـ التّمييز‪.‬ـ أضرب الخبر)‬
‫ـ يحدّد مواضع االقتباس في‬ ‫ـ يظهر تأثر الشّعر و الشّعراء‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـ يكتشف مظاهر تأثير اإلسالم في الشّعر‬ ‫في مقام‬
‫قصيدة النابغة‪.‬‬ ‫بمبادئ اإلسالم‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫والشّعراء‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫ـيحدّد اسم الفاعل‬ ‫ــ يحلّل النّص مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫‪ -‬من تأثير اإلسالم في الشّعر‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫ـ يقف على خصائص النمط الحجاج ّ‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الثامنة‪ :‬تأثير اإلســـــالم في الشّعر و الشّعراء‬

‫وصيغ المبالغة‪ ٬‬ويستنتج‬ ‫يكتشف معاني النص وبنائه‬ ‫والشّعراء للنابغة الجعدي‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫والوصف ّ‬ ‫مشافهة‬
‫طريقة صياغتهما في نصّ‬ ‫ـ يستنتج عالقة اللّفظ بالمعنى ‪.‬‬ ‫النّقد‪ :‬اللفظ والمعنى‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ يدرك عالقة اللفظ بالمعنى‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫ـ يحدد وظيفة‪ :‬اسم الفاعل وصيغ‬ ‫ـ اسم الفاعل وصيغ المبالغة‪.‬‬ ‫ـ يكتشف ويناقش أحكام اسم الفاعل وصيغ‬ ‫نصوصا‬
‫ـ يح ّدد من خالل أبيات‬ ‫المبالغة ــ البدل‪.‬ـ أنواع الجملة‬ ‫الحروف التي تصلح رويا‪.‬‬ ‫المبالغة والعالقة بينهما و يو ّ‬
‫ظفهما‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫شعرية مقترحة حروف‬ ‫اإلنشائية ‪.‬‬ ‫ي‪ :‬ـ تصحيح الموضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫يتعرف على الحروف الّتي تصلح رويّا ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫وي‪.‬‬
‫الر ّ‬
‫ّ‬ ‫ـ يب ّين داللة الحروف الّتي تصلح‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ردي‪.‬‬
‫ّ ّ‬‫س‬ ‫ال‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫يقف‬ ‫ـ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والوصف ّ‬
‫يعبر عن مظاهر تأثير القرآن‬ ‫رويّا‪.‬‬ ‫ـ المواجهة لجميلة زنير‬ ‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫والحديث على اللّغة واألدب‪.‬‬ ‫ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫ـ يكتشف أثر اإلسالم في الحركة األدب ّية‪ ،‬وأثر‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫ـ يحدّد البدل والمبدل منه‪،‬‬ ‫نص المطالعة بما يخدم‬ ‫يستثمر ّ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النّصّ الت ّواصل ّ‬ ‫القرآن في الشّعر النثر‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ونوع البدل في نص مقترح‪.‬‬ ‫النّمط تمهيدا لكتابة القصّة القصيرة‪.‬‬ ‫ـ من آثار اإلسالم على الفكر واللّغة‬ ‫ظفه‪.‬‬ ‫ـ يكتشف ويناقش أحكام البدل ويو ّ‬ ‫نقديّة عن‬
‫ــ يستنتج تأثير اإلسالم على فكر‬ ‫لـ‪ :‬د‪ .‬زكريا عبد الرحمن‪.‬‬ ‫ي أسلوب اإلنشاء وصيغه ‪.‬‬ ‫ـ يميّز بين نوع ّ‬ ‫تأثير‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫نص عن ك ّل‬
‫ــ يمثل من ّ‬ ‫(الربط بين النّصين‬‫ولغة العرب ّ‬ ‫ـ البدل‪.‬‬ ‫ـ ينتج قصّة باعتماد فنّيات القصّة القصيرة‪.‬‬ ‫اإلســـــالم‬
‫أسلوب من األساليب‬ ‫األدبي والت ّواصلي)‬ ‫ـ أنواع الجملة االنشائية‪.‬‬ ‫في الشّعر‬
‫اإلنشائية‪.‬‬ ‫ــ يعرض المشروع‪.‬‬ ‫ـ المشروع‪ :‬كتابة قصّة تعالج ظاهرة‬ ‫والشّعراء‪.‬‬
‫اجتماعيّة‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ اسم الفاعل وصيغ المبالغة‪.‬‬
‫وضعيّة‬
‫ـ البدل‪.‬‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫مظاهر القدرة اإللهية‬ ‫الوضعية األولى ( ينجز في البيت)‬
‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ األسلوب اإلنشائي‪.‬‬
‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫أثر اإلسالم في الفكر واللّغة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقد ّية‬
‫الت ّقويم الفصلي ‪2‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث ‪ :‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(ـ اسم الفاعل وصيغ المبالغة‪.‬ـ البدل‪.‬ـ األسلوب اإلنشائي)‬
‫ـ يناقش فكرة مدح‬ ‫ـ يطرح مشكلة تأثير األحزاب‬ ‫األول‪:‬‬
‫األسبوع ّ‬ ‫يتعرف على تأثير األحزاب السياسية في‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬
‫آل البيت ويبدي ال ّرأي مع‬ ‫الرأي العام‪.‬‬
‫سياسية في ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العصر‬ ‫شعراء‬
‫يحول الفعل المبني‬
‫الت ّعليل‪ّ .‬‬ ‫يحلّل القصيدة من حيث المعنى‬ ‫في مدح الهاشم ّيين للكميت بن زيد‪.‬‬ ‫ـ يحدّد نمط النّص‪ ،‬ويستنتج مؤشّراته‪.‬‬ ‫في مقام‬

‫التاسعة‪ :‬الخالفة اإلسالميّة و المؤثّرات الحزبيّة في ال ّ‬

‫للمجهول إلى اسم مفعول‬
‫نص‬
‫موضّحا عمله في ّ‬
‫مقترح‪.‬‬
‫واالنسجام ‪.‬ـــ يظهر دور الت ّجربة‬
‫ـ يحلّل عروضيا أبياتا‬
‫تتض ّمن عيوب القافية‪.‬‬
‫نص نشأة‬ ‫يل ّخص مضمون ّ‬
‫سياسيّة‪.‬‬
‫األحزاب ال ّ‬
‫ــ يحدّد نوع الفعل ويع ّين‬
‫الدّاللة المستفادة منه في‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫نص مقترح‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـ يحرر موضوع أثر العمل في حياة‬
‫‪ -‬ينجز مطوية عن الجملة‬
‫الخبرية‪ ٬‬والجملة اإلنشائيّة‪:‬‬
‫أنواعها وأغراضها البالغيّة‪.‬‬
‫والمبنى‪ : .‬يكتشف معطيات النص‬ ‫النّقد‪ :‬الت ّجربة الشّعرية‪.‬‬ ‫ـ يكتشف الت ّجربة الشّعريّة ووظيفتها في‬ ‫تواصل دال‬
‫ويناقشها ــ يحدد نمط النص‬ ‫ـ اسم المفعول‬ ‫اإلبداع‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫والوسائل التي حققت االتساق‬ ‫ـ عيوب القافية‬ ‫ـ يكتشف ويناقش أحكام اسم المفعول‪،‬‬ ‫مشافهة‬
‫ي‪ :‬أثر العمل في حياة‬‫ــ الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ظفه‪.‬‬‫ويو ّ‬ ‫وكتابة‬
‫ي‬‫الشّعرية في اإلبداع األدب ّ‬ ‫والفرد واأل ّمة‪.‬‬ ‫ـ يحدّد عيوب القافية‪.‬‬ ‫نصوص‬
‫ـ يستخرج من النّص اسم المفعول‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬انتظار‬ ‫ـ يستنتج الخصائص الفنّية للقصّة الجزائريّة‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫ويبيّن وظيفته‪ .‬و أفعاال ويحدّد‬ ‫لـ‪ :‬د‪.‬أبو العيد دودو‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫دالالتها ال ّزمانية‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي في العصر‬ ‫سياس ّ‬
‫ـ يكتشف بواعث الشّعر ال ّ‬ ‫ردي‬ ‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫ــ يحدّد أساليب خبرية وإنشائية‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫والوصف‬
‫ويبيّن أغراضها البالغية‪.‬‬ ‫نشأة األحزاب السياسيّة في عهد بني‬ ‫الزمنيّة للفعل‪ ،‬ويو ّ‬
‫ظفها في‬ ‫ـ يكتشف الدالالت ّ‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫ـ يحدّد عيوب القافية ‪.‬‬ ‫أم ّية لـ‪ :‬أحمد الشّايب‪.‬‬ ‫ي والمكتوب‪.‬‬‫إنتاجه الشفه ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ الفعل و داللته ّ‬
‫الزمنيّة‪.‬‬ ‫ـ يكتشف األغراض البالغيّة للخبر واإلنشاء‬ ‫نقديّة حول‬
‫الفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫أغراض الخبر واإلنشاء‪.‬‬ ‫المؤثّرات‬
‫نص المطالعة من جوانب‬ ‫ي‪ :‬تحرير الموضوع داخل ـ يستثمر ّ‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫الحزبية في‬
‫لغوية وبالغية‪.‬‬ ‫القسم‪.‬‬ ‫الشعر‪.‬‬

‫شعر‪.‬‬
‫ـ يستنتج أسباب نشأة األحزاب‬
‫سياسية وتداعياتها (مع ربط النّص‬ ‫ال ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الت ّواصلي بالنص األدب ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ اسم المفعول‬
‫وضعيّة‬
‫ـ الفعل وداللته ّ‬
‫الزمنيّة‪.‬‬ ‫ي‬
‫ردي ‪ /‬الوصف ّ‬
‫س ّ‬ ‫الحجاجي‪ /‬ال ّ‬ ‫التغنّي بأبطال الجزائر‬ ‫الوضعية األولى‬
‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ اغراض الخبر واإلنشاء‪.‬‬
‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫سياسيّة وأثرها في شعراء‬
‫األحزاب ال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫الوضعية الثّانية ( ينجز في البيت)‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫األموي‬
‫ّ‬ ‫العصر‬ ‫نقديّة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث ‪:‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(تأثير األحزاب السياسية في الشعر األموي ــ اسم المفعول ــ الفعل وداللته ّ‬
‫الزمنيّة‪.‬ـ اغراض الخبر واإلنشاء)‬
‫ـ يعبّر عن فكرة حول الغزل‬ ‫ــ يذكر تأثير اإلسالم على أخالق‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر الت ّعبير الوجداني‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫‪ .‬في مقام‬
‫العفيف عند بني عذرة‪.‬‬ ‫الشّعراء‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النّصّ األدب ّ‬ ‫وخصائصه من خالل شعر الغزل العفيف‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫ـ يحدّداألغراض التي تفيدها‬ ‫ـ يحلل القصيدة مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ـ من الغزل العفيف لجميل بن معمر‪.‬‬ ‫ويتدرب عليه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ يحدّد نمط النّص‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫النّقد‪ :‬الطّبع والصّنعة‪.‬‬ ‫ـ يميّز بين ال ّ‬

‫العاشرة‪ :‬من شعر المواقف الوجدانيّة‪.‬‬

‫أحرف ّ‬
‫الزيادة‬ ‫يكتشف معاني القصيدة ويناقشها ــ‬ ‫ي‪.‬‬
‫طبع والصّنعة في اإلنتاج األدب ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ّ‬
‫المجرد والمزيد ومعاني حروف يحدد وسائل بناء النص ـ يكشف عن يضع جدوال أله ّم فنيات نصّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ الفعل‬ ‫المجرد والمزيد‬
‫ّ‬ ‫ـ يكتشف ويناقش أحكام الفعل‬ ‫وكتابة‬
‫مسرحيّة مجنون ليلى‪.‬‬ ‫طبع والصّنعة في األدب ‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫ّ‬
‫الزيادة‬ ‫ومعاني حروف ال ّزيادة‪ ،‬ويحكم توظيفهما ‪.‬‬ ‫نصوص‬
‫سع فكرة واردة في‬ ‫ــ يو ّ‬ ‫يبيّن الفرق بين المجرد والمزيد‬ ‫ي‪ :‬تصحيح الموضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ـ يحلّل المسرحيّة ويقف على فنّياتها‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫يحدّد وظيفة ك ّل من الصفة المشبّهة النّص الت ّواصلي ‪.‬‬ ‫‪....‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والوصف ّ‬
‫ــ يحدّد الصّفة المشبّهة‪٬‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬مشهد من مسرح ّية والجناس‪.‬‬ ‫والحواري‬
‫ّ‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫ويعربها مع معمولها في‬ ‫ــ يص ّحح موضوع الت ّعبير‬ ‫(مجنون ليلى) ألحمد شوقي‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫نص‬
‫ــ يستنتج فنيّات القصّة من خالل ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ـ يكتشف تجليات ظاهرة العذر ّية ودالالتها في‬ ‫ونصوصا‬
‫يكون المتعلّم فقرة تتض ّمن‬ ‫ّ‬ ‫المطالعة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العصر‬ ‫نقديّة حول‬
‫الجناس بأنواعه‪.‬‬ ‫العذري‬
‫ّ‬ ‫الغزل‬ ‫دالالت‬ ‫يلخص‬ ‫ــ‬ ‫ة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫أم‬ ‫بني‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫الغزل العذري‬ ‫ـ يكتشف ويناقش أحكام الصّفة المشبّهة‬ ‫تطور‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ي والنص‬ ‫ّ‬
‫بالربط بين النص األدب ّ‬ ‫ّ‬ ‫لـ د زكي مبارك‪.‬‬ ‫ويو ّ‬
‫ظفها‪.‬‬ ‫القصيدة‬
‫الت ّواصلي‪.‬‬ ‫ـ الصّفة المشبّهة‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ـ يكتشف أحكام الجناس‪ ،‬و يبيّن أثره البالغ ّ‬ ‫الغزليّة‬
‫ــ يعرض المشروع‪.‬‬ ‫ـ الجناس‪.‬‬ ‫وخصائصها‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫المجرد و المزيد و‬
‫ّ‬ ‫ـ الفعل‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫الت ّعبير عن المشاعر اإلنسانية‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى ( ينجز في البيت)‬ ‫تقييم مدى‬
‫معاني حروف ّ‬
‫الزيادة‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ الصفة المشبهة‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ الجناس‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫األموي‬
‫ّ‬ ‫ظاهرة العفّة في الشّعر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقديّة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث‪ :‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫المجرد و المزيد و معاني حروف ّ‬
‫الزيادة‪.‬ـ الصفة المشبهة‪.‬ـ الجناس‪).‬‬ ‫ّ‬ ‫تقييم مكتسبات المتعلم(الغزل العفيف ــ الفعل‬
‫ـ يكشف دواعي التجديد في األدب ـ يعبّر عن دافع المدح في‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـ يتع ّرف على مستجدّات شعر المديح في‬ ‫في مقام‬
‫قصيدة األخطل‪.‬‬ ‫في العصر األموي‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫العصر األموي‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫ـ يرسم خريطة مفاهيمية‬ ‫ـ يحلل النص معنى ومبنى‪:‬‬ ‫ـ من مظاهر التجديد في الشعر األموي‬ ‫ـ يحدّد نمط النّص ويستخرج خصائصه‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الحادية عشرة‪:‬التقليد والتجديد في الشعر‬

‫ي‬
‫يكتشف معطيات النص ويناقشها ألحكام العدد األصل ّ‬ ‫لألخطل‪.‬‬ ‫ي‬
‫ـ يكتشف ويناقش أحكام العدد األصل ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ي‪.‬‬
‫ــ يستدل على وسائل اتساق النص والترتيب ّ‬ ‫ـ العدد األصلي والترتيبي‬ ‫ي‪ ،‬ويُو ّ‬
‫ظفهما‪.‬‬ ‫والت ّرتيب ّ‬ ‫وكتابة‬
‫ـ يحلّل عروضيا أبياتا‬ ‫وانسجامه ـ يبين أحكام ووظيفة‬ ‫ـ الجوازات الشعرية‬ ‫يتعرف على الجوازات الشّعريّة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫نصوص‬
‫مقترحة ليكتشف الجوازات‬ ‫العدد األصلي والترتيبي‬ ‫ي‪ :‬أساليب استثمار وسائل‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫الشّعرية‪.‬‬ ‫ــ يحدد األفعال المبنية‬ ‫االت ّصال واإلعالم في الحصول على العلم‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫يل ّخص أه ّم مظاهر الت ّجديد‬ ‫طباق ويبين نوعه‬ ‫ـ يستخرج ال ّ‬ ‫والمعرفة‪.‬‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫في الشّعر المديح والهجاء‬ ‫ـ يستدل على الجوازات الشعرية‬ ‫‪:‬تلوث البيئة لـلرميحي‬
‫المطالعة المو ّجهة ّ‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫ص‪.‬‬‫من خالل النّ ّ‬ ‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫ونصوصا ـ يكتشف جديد المدح والهجاء في العصر‬
‫‪ 11‬سا‬ ‫يم ّيز بين األفعال المعربة‬ ‫ـ يستثمر نص المطالعة لغويا‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ص الت ّواصل ّ‬ ‫النّ ّ‬ ‫األموي‪ ،‬ويستنتج دور الغرضين في حركة‬ ‫ّ‬ ‫نقد ّية حول‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫وبالغيا بما يخدم أهداف الوحدة‪ .‬والمبنية في ّ‬ ‫ـ الت ّجديد في المدح و الهجاء لـ د شوقي‬ ‫ي‪.‬‬
‫الشعر السياس ّ‬ ‫التقليد‬
‫طباق‪ ،‬ويذكّر نوعه‬ ‫يحدّد ال ّ‬ ‫‪ -‬يستنتج الجديد في المدح‬ ‫ضيف‬ ‫ـ يكتشف حاالت بناء األفعال و يحكم توظيفها‪.‬‬ ‫في‬ ‫والتجديد‬
‫ـ البناء في األفعالـ الطّباق‪.‬‬

‫األموي‪.‬‬
‫نص‬
‫وسر جماله في ّ‬ ‫ّ‬ ‫والهجاء في العصر األموي بربط‬ ‫ـ يكتشف ويستخلص أحكام الطباق و أثره‬ ‫الشعر‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫النص التواصلي بالنّص األدب ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير الموضوع‪.‬‬ ‫البالغيّو يب ّين عالقته بنمط النّصّ ‪.‬‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫ــ يعرض المشروع‬ ‫ــ المشروع ‪:‬إعداد فهرس حول ظاهرة‬ ‫‪ ‬يتحكّم في تقنية إعداد الفهارس‪.‬‬
‫النقائض‪.‬‬
‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ي‪.‬‬
‫ي والت ّرتيب ّ‬
‫ـ العدد األصل ّ‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫الراهنة‪.‬‬
‫الت ّعبير عن قضية من القضايا ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ الفعال المبنية‪.‬‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الت ّحكّم في‬
‫طباق‪.‬‬‫ـ ال ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّقليد والت ّجديد في العصر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية ( ينجز في البيت)‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقديّة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫ي‪.‬ـ الفعال المبنية‪.‬ـ ال ّ‬
‫طباق)‬ ‫ي والتّرتيب ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( المديح في العصر األموي ــ العدد األصل ّ‬
‫ـ يحدّد خصائص أسلوب‬ ‫تطور النّثر الفنّي في‬
‫ّ‬ ‫يذكر عوامل‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫تطور النّثر الفنّي في العصر‬
‫ـ يقف على ّ‬ ‫في مقام‬

‫الثانية عشرة‪:‬نهضة الفنون النثريّة في العصر األم ّ‬

‫الرسالة عند الكاتب‬
‫ّ‬
‫ي في‬ ‫ّ‬ ‫المبن‬ ‫االسم‬ ‫يـعرب‬ ‫ـ‬
‫نص مقترح‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـ يحلّل عروضيا أبياتا‬
‫مقترحة في مختلف دروس‬
‫العروض‪.‬‬
‫ـ يستنتج أه ّم أنواع الكتابة‬
‫األموي‬
‫ّ‬ ‫التي عرفها العصر‬
‫ـ يحدّد أسماء المكان‬
‫وال ّزمان واآللة‪ ٬‬ويبيّن‬
‫طريقة اشتقاقها في نصّ‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫مقترح‪.‬‬
‫ـ يوضّح عناصر تركيب‬
‫سر جمال‬ ‫المتقابلة‪ ،‬ويبيّن ّ‬
‫العصر األموي‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫األموي وأهميته اإلداريّة‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫ـ يحلّل النّص مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫ـ توجيهات إلى الكت ّاب لعبد الحميد‬ ‫يتعرف على نمط النّص وخصائصه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد‬ ‫الكاتب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ يكتشف أنواع األسماء المبنيّة يوظفها‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫بناء النص ووسائل االتساق‬ ‫ـالبناء في األسماء‪.‬‬ ‫ـ إحكام موارد المتعلّم في العروض وضبطها‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫واالنسجام فيه ـ يحدّد وظيفة األسماء‬ ‫ـ مراجعة العروض‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫المبنية في النّص‪.‬‬ ‫ي ـ تصحيح الموضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫ـ يبين وظيفة الروافد اللغوية‬ ‫الحرية‬
‫ّ‬ ‫المطالعة المو ّجهة ‪ :‬األدب و‬ ‫اإليعازي‬
‫والبالغية المقررة في بناء النص‬ ‫لـ د عباس الجراري‪.‬‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫وجماليته‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫وتطورها في العصر‬
‫ّ‬ ‫ـ يكتشف أهمية الكتابة‪،‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النّصّ الت ّواصل ّ‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نقديّة حول‬
‫نص المطالعة بما يخدم‬ ‫ـ يستثمر ّ‬ ‫الكتابة في العصر األموي‬ ‫ـ يكتشف ويناقش أحكام أسماء ّ‬
‫الزمان والمكان‬ ‫نهضة‬
‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫لـ د شوقي ضيف‪.‬‬ ‫واآللة يو ّ‬
‫ظفها‪.‬‬ ‫الفنون‬
‫ـ يستنتج أهمية الكتابة في العصر‬ ‫ّ‬
‫ـ اسما المكان و الزمان واسم اآللة‪.‬‬ ‫ـ يكتشف ويستخلص أحكام المقابلة وبالغتها‪.‬‬ ‫النثر ّية في‬
‫األموي‬ ‫ـ المقابلة‪.‬‬ ‫العصر‬

‫وي‪.‬‬
‫المقابلة في نصّ مقترح‪.‬‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬

‫ـ السماء المبنية‬ ‫اإليعازي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحث على الج ّد واالجتهاد‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى( ينجز في البيت)‬ ‫تقييم مدى‬
‫أسماء المكان و ال ّزمان‪،‬‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫واآللة‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ المقابلة‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تطور الكتابة في العصر‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقديّة‬
‫التّقويم الفصل ّ‬
‫ي‪3‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ 2‬ـ جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول‪ :‬األدب الجاهلي (‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫( أسبوع التقويم التشخيصي )‪ :‬تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات تواصلية دالة ينتج فيها نصوصا في مختلف األنماط‬
‫يلخص قصة الكرم كما‬ ‫‪-‬ي ّ‬
‫طلععلى أهم القيم التي تميز‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على بعض مالمح البيئة الجاهلية من‬ ‫ّ‬ ‫ــ‬ ‫في مقام‬
‫بها العصر الجاهلي ومنها الكرم سردها الشاعر في‬ ‫ي ورافده‪ :‬من الكرم‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫الناحية االجتماعية والخلقية‬ ‫تواصل دال‬
‫قصيدته (مشافهة)‬ ‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ي‬
‫ي حاتم الطائ ّ‬ ‫العرب ّ‬ ‫ــ يقف على دور الشعراء الجاهليين في نشر‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫ــ يستنتج مظاهر الكرم عند حاتم ‪ -‬يحدد أركان التشبيه‬ ‫بالغة‪ :‬الت ّشبيه أركانه ـ أقسامه‬ ‫أهم القيم التي تميز بها العصر كالكرم والجود‬ ‫مشافهة‬
‫الطائي‪-‬يستخرج مؤشرات السرد من نماذج مقترحة ويبن‬ ‫ي‪ :‬ـ مزايا الت ّسامح في‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ــ يكتشف السرد القصصي لصفة الكرم عند‬ ‫وكتابة‬

‫األولى‪ :‬من الكرم‬

‫القصصي ــ يحدد وسائل االتساق نوع التشبيه فيها‬ ‫بناء المجتمعات ورقيّها‪.‬‬ ‫حاتم الطائي المعروف بجوده‬ ‫نصوصا‬
‫هل يمكن تصور كرم اليد‬ ‫واالنسجام‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬مشكلة الموارد‬ ‫ــ يتذكر الت ّشبيه وأركانه ويو ّ‬
‫ظفه‬ ‫وفق النّمط‬
‫دون أن يكون صاحبه‬ ‫ــ يوضح دور التشبيه في دعم‬ ‫الطبيعيّة‬ ‫ــ يستخلص مفهوم التسامح ودوره في رقي‬ ‫السردي‬
‫كريم القلب والعقل؟ علل‬ ‫النمط ــ يوظف الفعل المضارع‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫المجتمعات ويعبر عنه مستشهدا بأمثلة من‬ ‫الوصفي‬
‫(مشافهة)‬ ‫المرفوع والمنصوب‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫بيئته‬ ‫والتفسيري‬

‫العربي‪.‬‬
‫يعرب المضارع‬ ‫ــ يستثمر نص المطالعة بما‬ ‫الكرم عند العرب‪.‬‬ ‫ــ يتعرف على الموارد الطبيعية المتنوعة‬ ‫ونصوصا‬
‫‪8‬سا‬ ‫المنصوب بأن المضمرة‬ ‫يخدم أهداف الوحدة‬ ‫ـ قواعد اللغة‪ :‬رفع الفعل المضارع‬ ‫ويتعلم كيفية استغاللها باعتدال من أجل‬ ‫نقديّة ترتبط‬

‫ّ‬
‫في امثلة مقترحة أو‬ ‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫ونصبه‪.‬‬ ‫المحافظة عليها‬ ‫بالعصر‬
‫ــ يناقش أسباب انتشار كرم اليد يصحح نماذج لم تحترم‬ ‫ي‪ :‬تحرير الموضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ــ يستنتج أهمية قيمة الكرم عند العرب في‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫فيها قواعد المضارع‬ ‫في العصر الجاهلي‬ ‫الجاهلية واألسباب التي أدت إلى انتشاره‬
‫المنصوب‬ ‫ــ يتذكر أحكام رفع المضارع ونصبه‪ ،‬ويو ّ‬
‫ظفه‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ الفعل المضارع‬
‫المرفوع والمنصوب‪.‬‬ ‫سردي‬
‫ال ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫حسن الضّيافة‬ ‫الوضعية األولى‬
‫ـ التشبيه أركانه ـ‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫أقسامه‬ ‫التحكم في‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫الكفاءة‬
‫الكرم قيمة وفضيلة في الشّعر‬ ‫وضعيّة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫لت‬ ‫الوضعية الثّانية( ينجز في البيت)‬
‫الجاهلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول‪:‬األدب الجاهلي (‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(الكرم عند العرب في العصر الجاهلي ــالفعل المضارع المرفوع والمنصوب‪ .‬ـ التشبيه أركانه ـ أقسامه)‬
‫‪ -‬افتخر عنترة بصفات‬ ‫‪ -‬يذكّر القيم الفاضلة التي تميز‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ يتعرف على مظهر آخر من مظاهر الحياة في‬
‫استحق بها أن يكون‬ ‫بها العصر الجاهلي ويذكر في‬ ‫النص األدبي وروافده‪ :‬من شعر‬ ‫الجاهلية وهي كثرة الحروب ألتفه األسباب‬
‫فارس العرب اختر من‬ ‫المقابل بعض العادات السيئة‬ ‫الفروسيّة عنترة بن شداد‬ ‫ــ يكتشف دور هذه الحروب في بروز الفرسان‬ ‫في مقام‬
‫الصفات ما أعجبك‬ ‫التي شاعت كالحروب واألخذ‬ ‫ـ البالغة‪ :‬المجاز اللّ ّ‬
‫غوي‪.‬‬ ‫وانتشار صفة الفروسية‬ ‫تواصل دال‬
‫مبررا اختيارك‬ ‫بالثأر‬ ‫ــ يتعرف على المبادئ والقيم التي تحلى بها‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫(مشافهة)‬ ‫ــ يحلل النص من حيث‬ ‫ـ التعبير الكتابي‪ :‬تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫الفارس في العصر الجاهلي‬ ‫مشافهة‬

‫الثانية‪ :‬الفروسية وتعلق العربي بها‪.‬‬

‫‪ -‬بناء مجازات لغوية‬ ‫المضمون والشكل‪:‬‬ ‫ـ المطالعة الموجهة‪ :‬لشّجاعة األدبيّة‬ ‫سرد والوصف ويعيد‬ ‫ــ يستنتج مؤشرات ال ّ‬ ‫وكتابة‬
‫انطالقا من تعابير‬ ‫ــ يفسر تعلق شعراء الجاهلية‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫استثمارها‪.‬‬ ‫نصوصا ً‬
‫‪8‬سا‬ ‫حقيقية‬ ‫بصفة الفروسية من خالل عنترة‬ ‫غوي ويو ّ‬
‫ظفه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫المجاز‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬
‫ّ‬ ‫ــ‬ ‫وفق النّمط‬
‫النص التواصلي وروافده‪ :‬الشّجاعة‬
‫‪ -‬يرجع الكاتب ظروف‬ ‫ــ يستخلص القيم التي تحملها‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ــ يستنتج مفهوم الشجاعة األدبية ويمارسها‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫مفخرة العرب ّ‬
‫البيئة الجاهلية الحربية‬ ‫القصيدة ــ يبين دور المجاز في‬ ‫قواعد اللغةـ‪ :‬األدوات التي تجزم‬ ‫في مواقف مختلفة‬ ‫والنّمط‬
‫خاصة هي العامل‬ ‫إبراز مكانة الفارس وبالتالي‬ ‫فعلين‪.‬‬ ‫ــ يقف على العوامل المساعدة على بروز صفة‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الوصف ّ‬
‫األساسي في بروز‬ ‫ـالمشروع‪ :‬إعداد فهرس حول مظاهر خدمة النمط ــ يحدد وظيفة‬ ‫الفروسية ومظاهرها في العصر الجاهلي‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫الفارس‬ ‫شخصية‬ ‫الحياة العقليّة للعرب في العصر األدوات التي تجزم فعلين‪.‬‬ ‫ــ يتذكر األدوات التي تجزم فعلين‪ ،‬ويقف على‬ ‫ونصوصا‬
‫وبالعودة إلى نص عنترة‬ ‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫الجاهلي‪.‬‬ ‫عالمات جزم المضارع‬ ‫نقديّة ترتبط‬
‫ّ‬
‫أتجد ما يؤكد ذلك أم‬ ‫‪ -‬يستخلص أهمية الشجاعة‬ ‫ــ يتعرف على تقنية إعداد الفهارس ويتحكّم‬ ‫بالعصر‬
‫ينفيه؟ علل‬ ‫األدبية في تأكيد رجولة الشخص‬ ‫في مادتها‪.‬‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫‪ -‬يعرب الفعل المضارع‬ ‫وعظمته في المجتمع‬
‫المجزوم بأدوات الشرط‬ ‫‪ -‬يستنتج العوامل التي أدت إلى‬
‫بروز صفة الفروسية‬
‫‪ -‬يوضح كيفية إعداد الفهرس‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫ـ األدوات التي تجزم‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫الحجاجي والنّمط‬
‫ّ‬ ‫النّمط‬ ‫الشّجاعة في قول الحقّ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫فعلين‪.‬‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫ـ المجاز اللّ ّ‬
‫غوي‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكر ّية‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الفروس ّية في الشّعر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية( ينجز في البيت)‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول‪:‬األدب الجاهلي (‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(من شعر الفروسية ــ ـ األدوات التي تجزم فعلين‪.‬ـ المجاز اللّ ّ‬
‫غوي‬
‫‪ -‬يفسر ارتباط الشاعر الجاهلي ‪ -‬أعد صياغة الظاهرة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫‪ ‬يدرك ارتباط الشاعر الجاهلي بالطبيعة‬ ‫في مقام‬
‫الطبيعية التي وصفها الشاعر‬ ‫ي وروافده‪ :‬ـ وصف البرق بالطبيعة رغم قساوة ظروف‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬يكتشف أثر الطبيعة في وجدانه وأخيلته من‬ ‫دال‬ ‫تواصل‬
‫بأسلوب علمي مراعيا‬ ‫حياته‬ ‫والمطر عبيد بن األبرص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ينتج المتعلم خالل استمداد صوره منها‪.‬‬
‫خصائصه (مشافهة)‬ ‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫البالغة‪ :‬االستعارة الت ّصريحيّة‬ ‫‪ ‬يتعرف على مؤشّرات النمط الوصفي‬ ‫مشافهة‬
‫‪ -‬يكتشف خصائص الوصف عند ‪ -‬يميز بين نوعي االستعارة‬ ‫والمكن ّية‪.‬‬ ‫‪ ‬يميّز بين نوعي االستعارة ويو ّ‬ ‫وكتابة‬

‫الثالثة‪ :‬ال ّ‬
‫ظفها‬
‫في نماذج مقترحة ويحولها‬ ‫الشاعر الجاهلي ويناقشها ــ‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬أثر العمل في حياة‬ ‫‪ ‬يعرف قيمة العمل‬ ‫نصوصا‬
‫يحدد أدوات بناء القصيدة ــ يبرز إلى تشبيهات‬ ‫الفرد والمجتمع‬ ‫مط‬ ‫وفق النّ‬
‫‪ ‬يدرك أهمية الحفاظ على البيئة‬

‫طبيعة في الشّعر الجاهلي‪.‬‬

‫عالقة الفعل الماضي بنمط النص ‪ -‬يقول الكاتب إن شعر‬ ‫المطلعة الموجهة‪ :‬الكوكب المهـــدّد‪.‬‬ ‫‪ ‬يَستَنتِ َج موضوعات شعر الوصف عند‬ ‫ي‬
‫الوص ِف ّ‬
‫الوصف عند الجاهليين قاتم‬ ‫‪-‬يبرز دور االستعارة كمؤشر‬ ‫ّ الشاعر الجاهلي وأثر البيئة على نفسه‬ ‫‪،‬‬ ‫ّفسيري‬ ‫والت‬
‫‪8‬سا‬ ‫يصور حياتهم الحزينة‪ ،‬هل‬ ‫للنمط‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫و الحجاجي‪،‬‬
‫ّ ‪ ‬يتذكر عالمات بناء الفعل الماضي‬
‫تجد في قصيدة عبيد ما يؤكد‬ ‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ويو ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫ظفه‪.‬‬
‫هذا الحكم؟علل (مشافهة)‬ ‫ــ يستثمر نص المطالعة بما‬ ‫ي‪.‬‬‫‪ -‬الطبيعة من خالل الشّعر الجاهل ّ‬ ‫نقديّة حول‬
‫يصرف الفعل الماضي السيما‬ ‫يخدم أهداف الوحدة‬ ‫ي‪.‬‬‫ـ قواعد اللغة‪ :‬بناء الفعل الماض ّ‬ ‫شعر‬
‫الناقص منه مع مختلف‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬تحرير الموضوع داخل يناقش فكرة ارتباط الشاعر‬ ‫الوصف‬
‫الضمائر‪.‬‬ ‫الجاهلي ببيئته معلال‪.‬‬ ‫القسم‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يذكر بعالمات‬ ‫الوصف‬
‫‪ -‬يوجه إلى عملية تحرير‬ ‫الجاهلي‬
‫ّ‬
‫موضوع التعبير‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ي‪.‬‬
‫ـ بناء الفعل الماض ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫ـ االستعارة الت ّصريحيّة‬ ‫والحجاجي‬
‫ّ‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫والنّمط‬ ‫المفاضلة الوصفية للمدينة والقرية‬ ‫الوضعية األولى( ينجز في البيت)‬ ‫تقييم مدى‬
‫إبداعيّة‬
‫والمكن ّية‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫الجاهلي‬
‫ّ‬ ‫الوصف في الشّعر‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقد ّية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول‪ :‬األدب الجاهلي (‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫ي‪.‬ـ االستعارة التّصريحيّة والمكنيّة)‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(وصف الطبيعة في الشعر الجاهلي ــ النمط الوصفي ــ بناء الفعل الماض ّ‬
‫يتعرف على األشكال األدبية األخرى في ــ يسرد قصة تحاكي مورد مثل‬ ‫ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على األمثال والحكم العربية‬ ‫‪‬‬ ‫في مقام‬
‫جاهلي يقترحه المعلم يتشابهان‬ ‫ي (األمثال والحكم)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الجاهل‬ ‫العصر‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫الجاهلية ومدى ارتباطها بالبيئة‬ ‫تواصل‬
‫في مضربهما (مشافهة)‬ ‫ـ يحلّل نماذج من األمثال والحكم‪ :‬من‬ ‫ـ الحكم واألمثـــــــال‪.‬‬ ‫يقف عند تنوع االمثال من حيث الداللة‬ ‫‪‬‬ ‫دال ينتج‬
‫ــ يشرح الكناية في نماذج‬ ‫حيث المعنى والمبنى‬ ‫‪ -‬البالغة‪ :‬الكناية‬ ‫المعنوية‬ ‫المتعلّم‬
‫مقترحة ويبني عليها‬ ‫ـ يميّز بين خصائص المثل والحكمة‪.‬‬ ‫تعبير كتابي‪ :‬تصحيح الموضوع‬ ‫يقف على سبب انتشار األمثال بين العرب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يحدد عالقة الكناية باألمثال والحكم ــ ‪ -‬تقول الحكمة " خير الموت‬ ‫مطالعة موجهة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫وكتابة‬

‫الرابعة‪ :‬األمثال والحكم‪.‬‬

‫يكتشف وظيفة الكناية عند ضرب المثل في‬

‫ّ‬
‫الروافد اللّغوية والبالغية تحت ظالل السيوف" هل تصح‬ ‫ـ يحدد وظيفة ّ‬ ‫مح ّمد‪-‬عليه الصالة والسالم‪-‬‬ ‫موقف مشابه‬ ‫نصوصا‬
‫هذه الحكمة في كل األحوال؟‬ ‫ّ‬
‫وعالقتها ببناء النص وتحقيق المتعة‬ ‫الرئيس‬ ‫يتعرف على سلسلة العبقريات‬ ‫‪‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫علل (مشافهة)‬ ‫األدبية‪.‬‬ ‫يكتشف المبادئ القيادية التي تخول‬ ‫‪‬‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫ـ يصرف فعل األمر السيما‬ ‫ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫للشخص حسن التسيير والتدبير‬ ‫والت ّفسير‬
‫‪8‬سا‬ ‫ـ يستثمر نصّ المطالعة بما يخدم أهداف الناقص منه مع ضمائر‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫يكتشف خصائص األمثال والحكم‪ ،‬ويبين‬ ‫‪‬‬ ‫ي‪،‬‬
‫ّ‬
‫المخاطب‪.‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫ي ورافده‪:‬‬‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫الفرق بينهما‬ ‫ونصوصا‬
‫ـيستنتج خصائص األمثال والحكم‬ ‫‪ -‬معلم األمثال‬ ‫نقديّة‬
‫يتذكر عالمات بناء فعل األمر‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ويبدي رأيه فيها‪.‬‬ ‫‪ -‬الحكم في الجاهلية‬ ‫حول‬
‫ويستثمرها في إنتاجه‪.‬‬
‫ـ يعرض مشروعالسالم‬ ‫قواعد اللغة‪ :‬ـ بناء فعل األمر‬ ‫األمثال‬
‫يتحكّم في تقنيات إنجاز معرض‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬المشروع‪ :‬إنجاز معرض السالم‬ ‫والحكم‬
‫الجاهليّة‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫وضعيّة‬
‫ـ الحكم واألمثال الكناية‬ ‫ي‬ ‫والنّمط الوصف ّ‬
‫ي والحجاج ّ‬ ‫والرضا‬
‫ّ‬ ‫الحب‬
‫ّ‬ ‫مسؤولية‬
‫إبداعيّة‬
‫الوضعية األولى( ينجز في البيت)‬ ‫تقييم مدى‬
‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتج‬ ‫وضعيّة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫ي‬
‫األمثال والحكم في األدب الجاهل ّ‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقد ّية‬
‫التقويم الفصلي ‪1‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني‪ -:‬أدب صدر اإلسالم‪( .‬ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (األمثال والحكم العربية ــ الكناية)‬
‫ـــ يعبر عن رأيه في‬ ‫ـ يطرح مشكلة القيم في العصر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يقف على تأثير اإلسالم في حياة العرب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬في مقام‬
‫مضمون القصيدة‬ ‫الجاهلي‪ ،‬وتأثّر العرب بمجيء‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫السياسية واالجتماعية والخلقية واألدبية‬ ‫تواصل دال‬
‫ـ يحول جمال خبرية‬ ‫اإلسالم‬ ‫ـ تقوى هللا واإلحسان إلى اآلخرين‪.‬‬ ‫يستنتج أهم القيم اإلسالمية التي تأثر بها‬ ‫‪‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫حقيقية إلى مجازية ويحدد‬
‫غرضها البالغي من نماذج‬
‫مقترحة‬
‫‪ -‬يصرف الفعل المضارع‬
‫المجزوم مع ضميري هن‬
‫الخامسة‪ :‬القيم ّ‬
‫ـيحلّل النص األدبي من حيث‬ ‫عبدة بن الطبيب‬ ‫الشعراء في صدر اإلسالم‬ ‫مشافهة‬
‫المضمون ثم الشكل‪ :‬يكتشف‬ ‫البالغة‪ :‬ـ الجملة الخبريّة‬ ‫يكتشف عالقة الوصية بمبررها كمؤشر‬ ‫‪‬‬ ‫وكتابة‬
‫معطيات النص ويناقشها‬ ‫للنمط ألحجاجي‬ ‫نصوصا‬
‫ــ يحدد مؤشرات النمط‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬ـتلخيص نص‬ ‫يميز بين الخبر الحقيقي والخبر المجازي‬ ‫‪‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫ألحجاجي‬ ‫المطالعة الموجهة‪ :‬ـ من سمات‬ ‫ويقف على دور السياق في تحديد الغرض‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬

‫الروحيّة واالجتماعيّة في اإلسالم‪.‬‬

‫وأنتن ويعربهما‪.‬‬ ‫ــ يبين دور الروابط في بناء‬ ‫الثورة العلميّة والتكنولوجيّة‬ ‫يتعرف على تقنية التلخيص ويلتزم‬ ‫‪‬‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫‪8‬سا‬ ‫النص ـــ يظهر دور الجملة‬ ‫المعاصرة‬ ‫شروطها في ممارستها‬ ‫ونصوصا‬
‫الخبرية في خدمة أفكار‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫يكتشف إيجابيات الثورة العلمية‬ ‫‪‬‬ ‫نقديّة حول‬
‫وأسلوب النص ونمطه‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫والتكنولوجية المعاصرة وتأثيرها على‬ ‫القيم‬
‫ـــ يوظف الفعل المضارع‬ ‫ـ قيم روحيّة واجتماعيّة في اإلسالم‪.‬‬ ‫قيمنا‬ ‫الروحيّة‬
‫ّ‬
‫المبني‪.‬‬ ‫قواعد اللغة‪ :‬بناء الفعل المضارع‬ ‫يتعرف على قيم ّروحيّة واجتماعيّة أخرى‬ ‫‪‬‬ ‫واالجتماعيّة‬
‫ّ‬
‫ـــ يلخص نصوصا مختلفة‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬ـ تحرير الموضوع‬ ‫في اإلسالم تأثر بها الشعراء وعبروا عنها‬ ‫في األدب‬
‫األنماط ويستثمر في ذلك نص‬ ‫داخل القسم‪.‬‬ ‫في اشعارهم‬ ‫اإلسالمي‪.‬‬
‫المطالعة‪.‬‬
‫يتذكر عالمات بناء المضارع ويوظفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ـ يربط بين النص التواصلي‬
‫واألدبي بالوقوف على أهم القيم‬
‫الروحية واالجتماعية التي جاء‬
‫بها اإلسالم‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪ -‬قيم دينية‬
‫وضعيّة‬
‫‪ -‬الجملة الخبرية‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫بر الوالدين‬
‫ّ‬ ‫الوضعية األولى‬
‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫‪ -‬المضارع المبني‬
‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬
‫المؤثّرات اإلسالميّة على نتاج‬ ‫وضعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫الوضعية الثّانية( ينجز في البيت)‬
‫الشّعراء‪.‬‬ ‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني‪-:‬أدب صدر اإلسالم‪( .‬ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم (تأثير اإلسالم في حياة العرب ــ الجملة الخبرية ‪-‬المضارع المبني)‬
‫‪ -‬يلخص أحداث المعركة‬ ‫ـ يظهر موقف الشعراء من‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على بعض مظاهر إسهام الشّعر‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬في مقام‬
‫بأسلوبه الخاص‬ ‫الدعوة اإلسالمية‪.‬‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫بمعانيه وخياله في الدّفاع عن الدّعوة‬ ‫تواصل دال‬
‫(مشافهة)‬ ‫ـ يحلل القصيدة من حيث المعنى‬ ‫ّ‬
‫ـ من شعر النضال والصّراع لـ‪ :‬كعب‬ ‫اإلسالميّة‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫‪ -‬يحول الجملة اإلنشائية‬ ‫والمبنى‪:‬يكتشف المعطيات‬ ‫بن مالك‪.‬‬ ‫يتعرف على شعر النضال والصراع في‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬
‫إلى أنواعها األخرى‬ ‫ويناقشها ــ يحدد بناء النص‬ ‫ـ البالغة‪ :‬الجملة اإلنشائية‪.‬‬ ‫صدر اإلسالم ويكتشف خصائصه‬ ‫وكتابة‬

‫السادسة‪ :‬شعر النّضال والصّراع‪.‬‬

‫‪ -‬يصنف في جدول حجج‬ ‫ويتفحص مظاهر االتساق‬ ‫ـالتعبير الكتابي‪ :‬تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫يقف على مؤشرات النمط السردي‬ ‫‪‬‬ ‫نصوصا‬
‫كل من المستشرقين‬ ‫واالنسجام فيه‪.‬‬ ‫المطالعة الموجهة‪ :‬دور األديب‬ ‫يتعرف على أنواع الجملة اإلنشائ ّية‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫والكاتب في الدفاع عن‬ ‫ــ يعرف أنواع الجملة اإلنشائية‬ ‫ي‪.‬‬
‫العرب ّ‬ ‫ظفها‪.‬‬‫ويو ّ‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫موقفيهما مع التعليل‬ ‫وأغراضها ـيوظف المفعول‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي فرديا وجماعيا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫يقوم إنتاجه الكتاب ّ‬ ‫ّ‬
‫‪8‬سا‬ ‫(مشافهة)‬ ‫ألجله‪.‬ـ‬ ‫ي ورافده‪:‬‬‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫يتعرف على معنى االلتزام ويفهم دور‬ ‫‪‬‬ ‫والحواري‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ــ يعرب المفعول ألجله‬ ‫ـ يصحح موضوع التعبير‪.‬‬ ‫الشّعر في صدر اإلسالم لـ‪ :‬د حسن‬ ‫األديب واهتمامه بقضايا أ ّمته‪.‬‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫من نماذج مقترحة‪.‬‬ ‫ــ يبدي رأيه في دور األديب‬ ‫ابراهيم حسن‪.‬‬ ‫‪ .‬يكتشف تجلّيات الحركة الشّعريّة‬ ‫‪‬‬ ‫ونصوصا‬
‫العربي‬ ‫ـ قواعد اللغة‪ :‬المفعول ألجله‪.‬‬ ‫ومكانتها في صدر اإلسالم‪.‬‬ ‫نقديّة حول‬
‫ـ يلخص خصائص الشعر في صدر‬ ‫ـ المشروع‪ :‬تأليف مسرحية قصيرة‬ ‫يتذكر أحكام المفعول ألجله ويو ّ‬ ‫إسهام‬
‫ظفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلسالم من خالل ربط النص‬ ‫تعالج ظاهرة اجتماعية ذات داللة‪.‬‬ ‫الشّعر في‬
‫يكتشف خصائص المسرحيّة‪ ،‬ويمارسها‬ ‫‪‬‬
‫التواصلي بالنص األدبي‪.‬‬ ‫الدّعوة‪.‬‬
‫كتابة‪.‬‬
‫ـ يعرض المشروع‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ الجملة اإلنشائيّة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫الدّفاع عن اإلسالم‬ ‫الوضعية األولى( ينجز في البيت)‬
‫ـ المفعول ألجله‬ ‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫التحكم في‬
‫خصائص الشّعر في العصر‬ ‫وضعيّة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫اإلسالمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني‪ -:‬أدب صدر اإلسالم‪( .‬ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(شعر النضال والصراع ــ النمط الحجاجي ــ الجملة اإلنشائ ّية‪.‬ـ المفعول ألجله)‬
‫ــ يعبر عن أثر الشعر في‬ ‫ـ يظهر مساهمة الشّعر في نشر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يقف على أثر الفتوحات اإلسالمية في‬ ‫‪-‬‬
‫نشر الدعوة اإلسالمية‪.‬‬ ‫اإلسالم‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫تفاعل الشعر مع األحداث‬ ‫في مقام تواصل‬
‫يحلّل النص مضمونا وشكال‪ :‬يكتشف‬
‫ّ‬ ‫سان بن ثابت‪.‬‬ ‫ـ فتح مكّة لح ّ‬ ‫يتعرف على خصائص شعر الفتح في‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يذكر ضرب الخبر مع‬ ‫معاني النص وبنائه ــ ودور الصّور‬ ‫ـ البالغة‪ :‬أضرب الجملة‬ ‫دال ينتج المتعلّم‬
‫صدر اإلسالم‬

‫السابعة‪ :‬شعر الفتوحات اإلسالميّة‪.‬‬

‫التعليل في أمثلة مقترحة‬ ‫ّذوق‬‫البيانية في تحقّيق الت ّ‬ ‫الخبريّة‪.‬‬
‫مشافهة وكتابة‬
‫ي‪.‬ـــ يميّز بين أضرب الخبر‬ ‫يتعرف على أضرب الخبر كمؤشر‬ ‫‪-‬‬
‫الجمال ّ‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬مظاهر التجديد‬
‫ـ يعيّن الت ّمييز في نص‬ ‫وأثر ك ّل نوع‬ ‫في شعر شعراء المدينة‬ ‫للنمط ألحجاجي‬ ‫نصوصا وفق‬
‫ويحدد نوعه‬ ‫ـ يحدّد الت ّمييز ويوظفه‬ ‫ـ المطالعة الموجهة‪ :‬أيّها الكرز‬ ‫يقف على خصائص القصة القصيرة‬ ‫‪-‬‬
‫النّمط ألحجاجي‪،‬‬
‫ـيناقش فكرة التجديد عند شعراء‬ ‫ي‪.‬‬
‫المنس ّ‬ ‫ودورها في معالجة القضايا االجتماعية‬
‫صدر اإلسالم‪.‬‬ ‫يكتشف مظاهر تطور شعر الفتوح‬ ‫‪-‬‬ ‫ي‬
‫والوصف ّ‬
‫ـ يستثمر نص المطالعة لغويا‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ويقف على خصائصه‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫وبالغيا بما يخدم أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ّ‬
‫يتذكر أحكام التمييز‪ ،‬ويوظفه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ـ يستنتج آثار شعر الفتوحات‬ ‫ـ شعر الفتوح وآثاره النّفس ّية‬ ‫ونصوصا نقديّة‬
‫اإلسالمية بالربط بين النص‬ ‫ـ قواعد اللغة‪ :‬الت ّمييز‬
‫حول القيم في‬
‫ي والنّص األدب ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫الت ّواصل ّ‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬تحرير الموضوع‬
‫‪8‬سا‬ ‫يحرر موضوع الت ّعبير في‬ ‫ـ ّ‬ ‫شعر الفتوح‬
‫القسم‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ أضرب الجملة الخبريّة‬ ‫الدفاع عن النّبي صلى هللا عليه‬ ‫وضعيّة‬
‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫الوضعية األولى‬
‫ـ الت ّمييز‬ ‫وسلم‬ ‫إبداعيّة‬
‫تقييم مدى التحكم‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬
‫وضعيّة‬ ‫في الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫خصائص شعر الفتوح‬ ‫الوضعية الثّانية( ينجز في البيت)‬
‫نقد ّية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثاني‪ -:‬أدب صدر اإلسالم‪( .‬ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬
‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( أثر الفتوحات اإلسالمية على الشعر والشعراء ــ أضرب الجملة الخبريّةـ التّمييز)‬
‫ــ يبدي رأيه في أفكار‬ ‫ــ يظهر تأثر الشّعروالشّعراء‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫‪ . ‬يكتشف مظاهر تأثير اإلسالم في الشّعر‬ ‫في مقام‬
‫الشاعر معلال‪.‬‬ ‫ي ورافده‪ :‬من تأثير اإلسالم بمبادئ اإلسالم‪.‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫والشّعراء معنى وأسلوبا‬ ‫تواصل دال‬
‫الجعدي‪ .‬ــ يحلّل النّص مضمونا‬‫ّ‬ ‫النابغة‬ ‫ّعراء‪.‬‬‫ش‬ ‫وال‬ ‫في الشّعر‬ ‫‪ ‬يقف على عنصر االقتباس كمؤشر للنمط‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الثامنة‪ :‬تأثير اإلســـــالم في الشّعر والشّعراء‬

‫ـ يحول الجمل اإلنشائية‬
‫الطلبية الحقيقية إلى‬
‫مجازية‬
‫‪ -‬يحول الحال المفردة إلى‬
‫أنواعها األخرى من فقرة‬
‫مقترحة‪.‬‬
‫‪8‬سا‬
‫(الربط بين‬
‫النّصين األدبي والت ّواصلي)‬
‫وشكال‪ :‬يكتشف معاني النص‬ ‫البالغة‪ :‬ـ أنواع الجملة اإلنشائيّة‪.‬‬ ‫الحجاجي‬ ‫مشافهة‬
‫وبنائه‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬ـ تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫‪ ‬يتذكر أنواع الجملة اإلنشائيّة‪ ،‬ويكتشف‬ ‫وكتابة‬
‫ـالمطالعة الموجهة‪ :‬فضل العرب على يحدد أنواع الجمل اإلنشائية‬ ‫أغراضها البالغيّة‪ ،‬ويو ّ‬
‫ظفها‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫وأغراضها البالغية ـ يحدد‬ ‫أوروبا‪.‬‬ ‫ي فرديا وجماعيا‪.‬‬ ‫يقوم إنتاجه الكتاب ّ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫وظيفة الحال في النص‬ ‫‪ ‬يتعرف على دور العرب في نهضة أوربا‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫وعالقتها بالنمط‪.‬‬ ‫‪ . ‬يكتشف أثر القرآن في الشّعر والنثر‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والوصف ّ‬
‫ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫ظفها‪.‬‬‫‪ ‬يتذكر أحكام الحال ويو ّ‬ ‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫يستثمر نصّ المطالعة بما‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫‪ ‬ينتج قصّة باعتماد فنّيات القصّة القصيرة‪.‬‬
‫يخدم النّمط تمهيدا لكتابة‬ ‫ونصوصا‬
‫القصّة القصيرة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ورافده‬ ‫ي‬‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫نقديّة عن‬
‫ّ‬
‫من آثار اإلسالم على الفكر واللغة‪.‬‬
‫ــ يستنتج تأثير اإلسالم على‬ ‫تأثير‬
‫ـ قواعد اللغة‪ :‬الحال‪.‬‬
‫فكر ولغة العرب ّ‬ ‫اإلســـــالم‬
‫ـ المشروع‪:‬كتابة قصّة قصيرة تعالج‬ ‫في الشّعر‬
‫ــ يعرض المشروع‪.‬‬ ‫ظاهرة اجتماعية ذات داللة‬ ‫والشّعراء‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ـ أنواع الجملة اإلنشائيّة‪.‬ـ‬ ‫وضعيّة‬
‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫مظاهر القدرة اإللهية‬ ‫الوضعية األولى( ينجز في البيت)‬
‫الحال‪.‬‬ ‫إبداع ّية‬
‫تقييم مدى‬
‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعيّة‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫أثر اإلسالم في الفكر واللّغة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومؤشّرات النّمط الت‬ ‫نقديّة‬

‫التقويم الفصلي ‪2‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث‪ -:‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(تأثير اإلسالم في الشعر والشعراء ــ ـأنواع الجملة اإلنشائيّة‪.‬ـ الحال‪).‬‬
‫ـ يعطي الحجج التي‬ ‫يطرح مشكلة تأثير األحزاب‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يكتشف ظهور األحزاب السياسية في‬ ‫‪‬‬ ‫في مقام‬
‫اعتمدها طرفا النزاع في‬ ‫الرأي العام‪.‬‬ ‫سياسية في ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫ي ورافده‪:‬‬‫النصّ األدب ّ‬ ‫العصر األموي ويقف على تأثيرها في‬ ‫تواصل دال‬

‫التاسعة‪ :‬الخالفة اإلسالميّة والمؤثّرات الحزبيّة في الشّعر‪.‬‬

‫النص لبيان أحقيتهما‬ ‫يحلّل القصيدة من حيث المعنى‬ ‫ـ مدح الهاشميّين‪ .‬للكميت بن زيد‬ ‫الحياة السياسية‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫في الخالفة‪،‬مع إبداء‬ ‫والمبنى‪ .‬يكتشف معطيات النص‬ ‫ـ البالغة‪ :‬الطباق‬ ‫يقف على خصائص الشعر السياسي في‬ ‫‪‬‬ ‫مشافهة‬
‫الرأي (مشافهة)‬ ‫ويناقشها ــ يحدد نمط النص‬ ‫ـالتعبير الكتابي‪ :‬الوقت وأهميته في‬ ‫العصر األموي‬ ‫وكتابة‬
‫ــ يكون جمال تحوي‬ ‫والوسائل التي حققت االتساق‬ ‫حياة الفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫يكتشف دور الطباق في دعم موقف‬ ‫‪‬‬ ‫نصوصا‬
‫الطباق بنوعيه‬ ‫واالنسجام‪ .‬ـــ يستخرج من‬ ‫ـ المطالعة الموجهة‪:‬انتظار(قصة‬ ‫الشاعر‬ ‫وفق النّمط‬
‫‪ -‬يحول المفعول المطلق‬ ‫النّص الطباق ويبين وظيفته‪ .‬ــ‬ ‫قصيرة‪(.‬‬ ‫يكتشف أهمية الوقت في التخطيط ألعماله‬ ‫‪‬‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫إلى نائبه في أمثلة‬ ‫يحدّد وظيفة المفعول المطلق‪.‬‬ ‫يتعرف على نضال الشعب الجزائري ال‬ ‫‪‬‬ ‫ردي‬ ‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫مقترحة‪.‬‬ ‫ـ يحرر موضوع الوقت وأهميته‬ ‫سيما الشباب في الدفاع عن قضيته ضد‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫والوصف‬
‫‪8‬سا‬ ‫ـ يستثمر نصّ المطالعة من‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫االستعمار‬
‫جوانب لغوية وبالغية‪.‬‬ ‫ي ورافده‪:‬‬
‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫ياس‬ ‫س‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫الشعر‬ ‫تطور‬ ‫مظاهر‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫‪‬‬
‫ـ يستنتج أسباب نشأة األحزاب‬ ‫نشأة األحزاب السياسيّة في عهد بني‬ ‫نقد ّية حول‬
‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫في العصر‬
‫سياسية وتداعياتها (مع ربط‬ ‫ال ّ‬ ‫أميّة ألحمد الشايب‪.‬‬ ‫المؤثرات‬
‫ظفه في‬‫يتذكر أحكام المفعول المطلق ويو ّ‬ ‫‪‬‬
‫ي)‪.‬‬‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫بال‬ ‫ّواصلي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫النّ‬ ‫ـ قواعد اللغة‪ :‬المفعول المطلق‬ ‫الحزبية في‬
‫ـ التعبير الكتابي‪ :‬تحرير الموضوع‬ ‫إنتاجه الشفهي والمكتوب‪.‬‬
‫الشعر‪.‬‬
‫داخل القسم‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫‪ .‬ـ الطباق‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫ردي‪/‬‬
‫س ّ‬ ‫الحجاجي‪ /‬ال ّ‬ ‫التغنّي بأبطال الجزائر‬ ‫الوضعية األولى( ينجز في البيت)‬
‫ـ المفعول المطلق‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫التحكم في‬
‫سياس ّية وأثرها في شعراء‬
‫األحزاب ال ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫األموي‬
‫ّ‬ ‫العصر‬ ‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث‪ -:‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(خصائص الشعر السياسي في العصر األموي ــ الطباق‪.‬ـ المفعول المطلق)‬
‫ــ يذكر تأثير اإلسالم على أخالق ــ يلخص أهم خصائص‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر الت ّعبير الوجداني‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫في مقام‬
‫الغزل العذري‬ ‫الشّعراء‪.‬‬ ‫ي ورافده‪:‬‬‫النصّ األدب ّ‬ ‫وخصائصه من خالل شعر الغزل العفيف‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫ـ يحلل القصيدة مضمونا وشكال‪ - :‬يحول المقابلة إلى‬ ‫ـ من الغزل العفيف لجميل بن معمر‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الوحدة العاشرة‪ :‬من شعر المواقف الوجدانيّة‪.‬‬

‫ويتدرب عليه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يحدّد نمط النّص‬ ‫‪-‬‬
‫يكتشف معاني القصيدة ويناقشها طباق‬ ‫ـالبالغة‪ :‬المقابلة‬ ‫مشافهة‬
‫ي‪.‬‬
‫يتذكر أحكام المقابلة وأثرها البالغ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ــ يبدي رأيه في طبيعة‬ ‫ــ يحدد وسائل بناء النصـ‬ ‫ـ التعبير الكتابي‪ :‬تصحيح الموضوع‬ ‫وكتابة‬
‫شخصيات القصة‬ ‫يستخرج المقابلة ويبين أثرها‬ ‫ـ المطالعة الموجهة‪ :‬حادثة مؤلمة)‬ ‫ي فرديا وجماعيا‬ ‫يقوم إنتاجه الكتاب ّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫نصوصا‬
‫يكون جمال تحوي‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫في المعنى‬ ‫قصة قصيرة(‬ ‫يتعرف على القصة كوسيلة أدبية للتحذير‬ ‫‪-‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫حاالت المنادى المختلفة‪.‬‬ ‫يحدّد وظيفة المنادى في النص‬ ‫من مخاطر حوادث المرور وما تحدثه من‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والوصف ّ‬
‫ــ يص ّحح موضوع الت ّعبير‬ ‫أضرار نفسية وجسدية‬ ‫والحواري‬
‫ّ‬
‫ــ يستنتج فنيّات القصّة من خالل‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫يتعرف على حقيقة وجود الحب العذري‬ ‫‪-‬‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫‪8‬سا‬ ‫نصّ المطالعة‪.‬‬ ‫ي ورافده‪:‬‬
‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫األموي ويقف على أهمية‬‫ّ‬ ‫في العصر‬
‫العذري‬
‫ّ‬ ‫الغزل‬ ‫دالالت‬ ‫ــيلخص‬ ‫الغزل العذري في عصر بني أميّة لـ د‬ ‫نقد ّية حول‬
‫زكي مبارك‪.‬‬ ‫الصدق في المشاعر‬
‫ي والنّص‬ ‫بالربط بين النّص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫تطور‬
‫ّ‬
‫العذري في عهد بني أميّة‪.‬‬ ‫الحب‬ ‫ـ‬ ‫ظفه‪.‬‬‫يتذكر أحكام المنادى ويو ّ‬ ‫‪-‬‬
‫الت ّواصلي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫القصيدة‬
‫ــ يعرض المشروع‪.‬‬ ‫ـ قواعد اللغة‪ :‬المنادى‪.‬‬ ‫يتحكّم في تقنية إعداد الفهارس‬ ‫‪-‬‬ ‫الغزليّة و‬
‫ـ المشروع‪ :‬إعداد فهرس حول‬ ‫خصائصها‬
‫النقائض وعالقتها بالسياسة‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ المقابلة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫ي‬
‫الوصف ّ‬ ‫الت ّعبير عن المشاعر اإلنسانية‪.‬‬ ‫الوضعية األولى( ينجز في البيت)‬
‫ـ المنادى‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫التحكم في‬
‫وضعيّة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫األموي‬
‫ّ‬ ‫ظاهرة العفة في الشعر‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫نقد ّية‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث‪ -:‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132 -‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الغزل العفيف ــ المقابلة ــ المنادى ـ)‬
‫ـ يعبّر عن دوافع المدح في‬ ‫ـ يكشف دواعي التجديد‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على شعر النقائض في العصر‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬ ‫في مقام‬
‫قصيدة األخطل‪.‬‬ ‫في األدب في العصر‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫األموي‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫األموي‬ ‫من نقائض جرير والفرزدق‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يحدّد نمط النص ويستخرج خصائصه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الحادية عشرة‪ :‬التقليد والتجديد في الشعر‬

‫ـ يرسم خريطة مفاهيمية‬ ‫ـ يحلل النص معنى ومبنى‪:‬‬ ‫ـ البالغة‪ :‬الجناس‬ ‫مشافهة‬
‫يتذكر أحكام الجناس ويوظفه‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬
‫ألحكام العدد األصل ّ‬ ‫يكتشف معطيات النص‬ ‫ـ التعبير الكتابي‪:‬أساليب استثمار وسائل‬ ‫وكتابة‬
‫ي‪.‬‬ ‫ي ويقف‬‫ص المسرح ّ‬‫يكتشف خصائص النّ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫والترتيب ّ‬ ‫ويناقشها ــ يستدل على‬ ‫االتصال واإلعالم في الحصول على العلم‬ ‫نصوصا‬
‫وسائل اتساق النص‬ ‫والمعرفة‬ ‫على دور المسرح في معالجة القضايا‬ ‫وفق النّمط‬
‫يل ّخص أه ّم مظاهر الت ّجديد‬ ‫وانسجامه‬ ‫ـالمطالعة الموجهة‪ :‬الفيل يا ملك الزمان‪.‬‬ ‫السياسية‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫‪8‬سا‬ ‫في الشّعر المديح والهجاء‬ ‫ـ يستخرج الجناس ويبين‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر تطور الهجاء في‬ ‫‪-‬‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫من خالل النّ ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫نوعه ــ يبين وظيفة اسم‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫العصر األموي‬ ‫والت ّفسير‬
‫اإلشارة واالسم الموصول‬ ‫تحول الهجاء عند األخطل والفرزدق‬ ‫ّ‬ ‫يتذكر أحكام اسم اإلشارة واسم الموصول‬ ‫‪-‬‬ ‫ونصوصا‬
‫يحدّد الجناس ويذكّر نوعه‬ ‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫وجرير إلى نقائض‪.‬‬ ‫نقديّة حول‬
‫وطريقة إعرابهما‬
‫نص‬
‫وسر جماله في ّ‬‫ّ‬ ‫ـقواعد اللغة‪ :‬اسم اإلشارة‪ .‬واسم الموصول ـ يستثمر نص المطالعة‬ ‫التقليد‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫لغويا وبالغيا بما يخدم‬ ‫ـ التعبير الكتابي‪ :‬تحرير الموضوع داخل‬ ‫والتجديد في‬
‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫القسم‬ ‫الشعر‬

‫األموي‪.‬‬
‫‪ -‬يستنتج الجديد في المدح‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬
‫والهجاء في العصر‬

‫ّ‬
‫األموي بربط النص‬
‫األدبي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التواصلي بالنّص‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫االسم الموصول‪.‬‬
‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫ـ اسم اإلشارة‬ ‫التعبير عن قضية من القضايا الراهنة‪.‬‬ ‫الوضعية األولى‬
‫الوصفي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬
‫وضعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التقليد والتجديد في العصر‬ ‫الوضعية الثّانية( ينجز في البيت)‬
‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور الثالث‪ -:‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132 -‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(شعر النقائض في العصر األموي ــ االسم الموصول‪.‬ـ اسم اإلشارة)‬
‫تطور النّثر الفنّي‬
‫يذكر عوامل ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫تطور النّثر الفني في العصر‬ ‫يقف على ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬في مقام‬
‫يكون جمال يوظف‬‫‪ّ -‬‬ ‫في العصر األموي‪.‬‬ ‫ي ورافده‪:‬‬
‫النصّ األدب ّ‬ ‫األموي وأهميته اإلدار ّية‪.‬‬ ‫تواصل دال‬

‫الوحدة الثانية عشرة‪ :‬نهضة الفنون النثريّة في العصر‬

‫فيها بعض أسماء‬ ‫ـ يحلّل النّص مضمونا‬ ‫البصري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫صفة اإلمام العادل‪ .‬للحسن‬ ‫يتعرف على خصائص الكتابة في العصر‬ ‫‪‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫االستفهام‬ ‫وشكال‪:‬يكتشف المعطيات‬ ‫ـ قواعد اللغة‪ :‬أسماء االستفهام‪.‬‬ ‫األموي‬ ‫مشافهة‬
‫مراعيا محالتها‬ ‫ويناقشها ــ يحدد بناء النص‬ ‫يتعرف على نمط النص وخصائصه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫وكتابة‬
‫اإلعرابية المختلفة‬ ‫ووسائل االتساق واالنسجام فيهـ‬ ‫ـ التعبير الكتابي‪ :‬تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يكتشف أحكام أسماء االستفهام‪ ،‬ويُوظفها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫نصوصا‬
‫يحدّد وظيفة أسماء االستفهام‪،‬‬ ‫ي فرديا وجماعيا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وفق النّمط‬
‫يقوم إنتاجه الكتاب ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يرسم جدوال ويصنف‬ ‫وأسماء الشرط في النّص‪.‬‬ ‫ـ المطالعة الموجهة‪ :‬نحن والمستقبل‪.‬‬ ‫يتعرف على أسباب التخلّف وسبل‬ ‫‪‬‬ ‫أإليعازي‪،‬‬

‫فيه أهم الكتب في العصر‬
‫األموي ومؤلفيهم‬
‫األموي‪.‬‬
‫ـ ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫الخالص منه‪.‬‬ ‫والنّمط‬
‫نص المطالعة بما يخدم‬ ‫ـ يستثمر ّ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬
‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الوصف ّ‬
‫يستنتج مظاهر تطور فن الكتابة في‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬
‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العصر‬ ‫ـ الكتابة في‬ ‫األموي‪.‬‬ ‫العصر‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫‪ -‬يكون جمال شرطية‬ ‫ـ يستنتج أهمية الكتابة في‬ ‫ـ قواعد اللغة‪ :‬أسماء الشّرط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫يتذكر أحكام أسماء الشّرط‪ ،‬ويعربها‬ ‫‪‬‬
‫‪8‬سا‬ ‫يوظف فيها أسماء‬ ‫العصر األموي‬ ‫نقديّة حول‬
‫الشرط مراعيا محالتها‬ ‫نهضة‬
‫اإلعرابية المختلفة‬ ‫الفنون‬
‫النثر ّية في‬
‫العصر‬
‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫ـ أسماء االستفهام‬ ‫اإليعازي‬ ‫الحث على الج ّد واالجتهاد‬ ‫الوضعية األولى‬
‫إبداعيّة‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫التحكم في‬
‫وضعيّة‬
‫المستنتجة ومؤشّرات‬ ‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫الت‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تطور الكتابة في العصر‬
‫ّ‬ ‫الوضعية الثّانية( تنجز خارج الصف)‬ ‫الكفاءة‬
‫نقديّة‬
‫ّفسيري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬
‫التقويم الفصلي ‪3‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫توجيهات عامة‪:‬‬
‫‪ -1‬تنتهج المقاربة النّصية في استنتاج أحكام الروافد النحوية و البالغية والعروضية‪.‬‬
‫‪ -2‬ال تستغرق بعض الموارد في (البالغة‪ ،‬العروض ‪ ،‬النقد‪)..‬ساعة كاملة ‪ ،‬لذا يجب التمييز بين الزمن الفلكي و ّ‬
‫الزمن البيداغوجي‬
‫صة ‪.‬‬
‫للح ّ‬
‫‪ -3‬االكتفاء باإلشارة إلى صاحب النص بما يخدم مضمونه‪.‬‬
‫‪ -4‬يدرج نشاط النقد األدبي في جميع المستويات ( بالنسبة للشعب األدبية) ضمن النصوص األدبية أو التواصلية‪.‬‬
‫‪ -5‬النص التواصلي ‪:‬هو نص نقدي داعم للنص األدبي‪ ،‬لذا نكتفي بقراءة واحدة للنص وتحديد األفكار ذات الصلة بأفكار الشاعر‬
‫ومناقشتها ‪ ،‬واستنتاج مؤشرات النمط‪.‬‬
‫‪ -6‬ينجز نشاط المطالعة الموجهة بتحديد أسئلة دقيقة تدعم الجوانب البالغية واللغوية للوحدة‪ ،‬يجيب عنها المتعلم في شكل بطاقة‬
‫قراءة (ال صفيًا) وتستثمر في القسم‪.‬‬
‫‪ -7‬تكليف المتعلم في بداية كل فصل بتحضير المشروع المقرر‪ ،‬وتوجيهه إلى تقنيات إعداد المشروع وأدواته‪.‬‬
‫‪ -8‬تنجز وضعية واحدة ( إبداعية أو نقدية ) نهاية كل وحدة تعلمية‪.‬‬
‫واختصارا للوقت ( نبذة عن العصر األدبي‪ -‬العروض –‬
‫ً‬ ‫‪ -9‬يعتمد األستاذ خرائط المفاهيم ووسائل السمعي البصري تسهيال للفهم‬
‫البالغة ‪)...‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬