‫الوضعية المشكلة‬

‫‪ )1‬تعريفها‬

‫عبارة عن وضعية يواجهها المتعلم و حالة يشعر فيها انه أمام موقف مشكل أو سؤال محير ال يملك تصورا مسبقا عنه و يجهل‬
‫اإلجابة عنه مما يحفزه على البحث و التقصي من خالل عمليات معينة لحل المشكالت ‪.‬‬

‫‪ )2‬مكونات الوضعية المشكلة‬

‫عندما يتعلق األمر بتعزيز التفكير النقدي وتطوير مهارات حل المشكالت لدى الطالب‪ ،‬تعتبر الوضعية المشكلة أداة قوية‬
‫في مجال التعليم‪ .‬تعتمد الوضعية المشكلة على إطالق تحديات واقعية تتطلب من الطالب التفكير النقدي والبحث عن حلول‬
‫إبداعية ومبتكرة‪ .‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬تتكون الوضعية المشكلة من عدة مكونات مهمة‪ ،‬وفيما يلي سنستعرض بعضها‬

‫‪ ‬الوظيفة‪ :‬وتتمثل في تحديد الهدف من حل الوضعية ما يحفز التلميذ على اإلنجاز‪.‬‬

‫السند أو الحامل‪ :‬ويتضمن مجموع العناصر المادية التي يتم تقديمها للمتعلم‪ .‬ومنها‪ :‬النصوص‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الصور‪ ،‬الرسوم‪ ،‬والمحيط الذي يوجد فيه المتعلم‪.‬‬
‫السياق‪:‬ويعبر عن المجال الذي تمارس فيه الكفاية (سياق عائلي‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬مهني)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهمة‪:‬وتتمثل في مجموع التعليمات التي تحدد ماهو مطلوب من المعلم إنجازه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلرشادات‪ :‬مجموعة من التوجيهات المتضمنة لقواعد العمل‪ ،‬تقدم للمتعلم قصد القيام بعمله‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ )3‬أنواع الوضعية المشكلة‬

‫الوضعية‪ -‬المشكلة االستكشافية ‪situation problème de découverte :‬‬

‫وتسمى بوضعية االنطالق تكون في بداية الحصة وتهدف إلى رصد تمثالت المتعلمين؛‬

‫الوضعية‪-‬المشكلة البنائية ‪Situation problème constructive :‬‬

‫تكون أثناء الدرس وتهدف إلى بناء التعلمات الجديدة انطالقا من تعلمات سابقة ويشترط فيها أن تكون مألوفة محفزة مثيرة‬
‫‪.‬لالهتمام تشكل عائقا بالنسبة للمتعلم يتطلب استدعاء تمثالت مختلفة قصد تجاوز العائق‬

‫مثال ‪:‬‬

‫الوضعية المسألة التي توظف في الحصة األولى من درس الرياضيات والتي تهدف إلى بناء المفهوم الرياضي؛‬

‫_الوضعية‪-‬المشكلة الديداكتيكية ‪situation problème didactique :‬‬

‫هي وضعية مشكلة تكون في بداية الدرس أو خالله‪ .‬وما يميزها عن الوضعية المهنية أو العادية هو كون المدرس طرفا‬
‫وسيطا ومصاحبا‪ ،‬وتكون التعلمات مجزأة في الوضعية الديداكنيكية؛‬

‫_الوضعية‪-‬المشكلة اإلدماجية أو المستهدفة ‪situation problème cible :‬‬

‫تسمى كذلك بوضعية إعادة االستثمار‪ .‬وتستعمل للتقويم أي خالل االمتحانات وتفيد في عملية اإلدماج أو تعلم اإلدماج ‪.‬‬
‫(تنجز بعد فترة تعلمات سابقة )‬
‫مثال‪:‬‬
‫سعيد يسكن بنواحي ميدلت؛ أراد أن يغرس أشجار التفاح من أجل العصير وتسويقه في أقرب مكان مالئم‪ ،‬زوده‬
‫باإلرشادات الضرورية اعتمادا على معارفك حول التربة والمناخ واألسواق وجغرافية المغرب بصفة عامة؟‬

‫_الوضعية‪-‬المشكلة التقويمية ‪situation problème d’évaluation :‬‬

‫هي وضعية للتحقق من حصول تعلم معين ومدى قدرة المتعلم على توظيفه في حل وضعية جديدة تنتمي إلى فئة من‬
‫الوضعيات‪ .‬وقد تكون الوضعية التقويمية قبل اإلدماج أو بعده‪ ،‬أو لتقويم الهدف النهائي لإلدماج‪ ،‬أو وضعية للتقويم‬
‫‪.‬التشخيصي أو التكويني أو اإلجمالي‬
 ‫‪ )4‬خصائص الوضعية المشكلة‬

‫أن تكون مركبة ومصطنعة‪ ،‬وأن تتضمن عائقا أو لغزا محيرا‪ ،‬وأن ترتبط بالحياة اليومية للمتعلم‪ ،‬وأن تعبر عن حاجياته‪،‬‬
‫وأن تتضمن أنشطة استكشافية وإدماجية‪ ،‬وأن يكون المتعلم فيها هو الفاعل الرئيسي‪ ،‬وأن تمزج بين الجانبين المدرسي‬
‫‪..‬والوظيفي‪ ،‬ثم أن تكون قابلة لحلول متعددة لكي تساهم في التربية على االختيار والقيم وتنمية الكفايات‬
‫• أن تكون دالة‪ ،‬أي ذات معنى بالنسبة للمتعلم (مرتبطة بواقعه االجتماعي مثال)‬

‫•أن تكون عبارة عن موقف أو تجربة حياتية‪.‬‬

‫•أن تكون إما سؤاال محيرا أو عناصر توهم بأنها متناقضة ومع ذلك‪ ،‬فإن الحل ينبغي أن يكون في متناول المتعلم‪ ،‬ومناسبا‬
‫للتحدي الذهني‪ ،‬الذي يطلب منه رفعه‪.‬‬
‫• أن يكون فيها المتعلم فاعال أساسيا‪ ،‬بحيث تكون إنتاجية المتعلم منتظرة باستمرار‪.‬‬

‫• أن يتم عرضها بأسلوب سردي‪ ،‬حكائي و أن تصاغ أفعالها بصيغة المخاطب‪.‬‬

‫•أن تكون إدماجية‪ ،‬أي تقتضي تعبئة مختلف الموارد إضافة إلى المكتسبات السابقة للمتعلم‪.‬‬

‫• أن تكون الوضعية المشكلة مرتبطة بكفاية معيّنة أي مالئمة للكفاية المستهدفة‪ ،‬مركبّة‪ ،‬تحتوي معلومات أساسيّة وأخرى ثانوية‪،‬‬

‫‪ )5‬أهداف الوضعية المشكلة‬

‫تهدف بيداغوجيا الوضعية المشكلة إلى‪:‬‬

‫•تقدير الذات وزرع الثقة بالنفس‪ ،‬والتعبير بحرية‪ ،‬وتقبل مواجهة الخطأ بإعادة النظر في أساليب التفكير واستراتيجيات‬
‫العمل‪. . .‬‬

‫•تنمية قدرات المتعلم على التواصل و البرهنة و الحجج من خالل فترات المناقشة والحوار‪.‬‬
‫•تنمية مجموعة من القيم لدى المتعلم‪ ،‬خاصة قيمة التعاون (أثناء عملية البحث عن حلول داخل مجموعة)و اإلنصات و‬
‫اعتبار اآلخر ‪.‬‬
‫•تنمية روح المبادرة وتحمل المسؤولية‪.‬‬

‫•تعلم المتعلم كيف يواجه ما قد يعترضه من مشاكل‪.‬‬

‫‪ )6‬وظائف الوضعية المشكلة‬

‫للوضعيةـ المشكلة وظائف متعددة منها‪:‬‬

‫‪ ‬وظيفة ديداكتيكية ‪fonction didactique :‬‬

‫وتتمثل في تقديم إشكالية ال يفترض حلها منذ البداية وإنما تعمل على تحفيز التلميذ النخراطه الفاعل في بناء التعلم‬

‫‪ ‬وظيفة تعلم اإلدماج ‪F. apprentissage de l’integration :‬‬

‫ويتعلق األمر بتعلم إدماج مختلف الموارد (التعلمات المكتسبة) في سياق خارج المدرسة‬

‫‪ ‬وظيفة تقويمية ‪F.d’evaluation :‬‬

‫وتتحقق هذه الوظيفة عندا تقترح وضعية – مسألة جديدة بهدف تقويم قدرة التلميذ على إدماج التعلمات في سياقات مختلفة‬
‫ووفق معايير محددة ويعتبر النجاح في حل هذه الوضعيةـ المشكلة دليال على التمكن من الكفاية‪.‬‬

‫‪ )7‬أهمية الوضعية المشكلة‬

‫تتيح للمتعلم فرصة تعبئة مكتسباته في مجاالت حياته‬ ‫‪‬‬

 ‫‪-‬تشكل تحديا بالنسبة للمتعلم ومحفزا على التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬تتيح له فرصة االستفادة من مكتسباته وذلك بنقلها بين سياقات مختلفة ووضعيات متنوعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬تمكنه من تحديد حاجاته في التعلم من خالل الفرق بين ما اكتسبه وما يتطلبه حل الوضعية المشكلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬تمكنه من الربط بين النظري والتطبيقي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬تحثه على التساؤل عن كيفية بناء وصقل المعرفة‬ ‫‪‬‬

‫‪ )8‬مراحل حل المشكلة‬

‫‪ .1‬مرحلة العرض‬

‫• طرح المشكل لخلق األزمة العقليّة المعرفيّة‬

‫• تقديم التعليمات‬

‫‪ .2‬مرحلة العمل‬

‫•تشكيل األفواج وتوزيع األدوار‪.‬‬

‫•توزيع الوسائل والسندات‬

‫صي بشكل فردي أو فوجي‬

‫•البحث والتق ّ‬

‫هذه المرحلة قد تفقد توازن التالميذ‪ ،‬وعليه يكون دور المعلّم هاما في الحفاظ على الدّافع‪.‬‬

‫‪ .3‬مرحلة الصياغة‬

‫•صياغة الفرضيات‬
‫•التحقق من صحتها‬
‫•استخالص النتائج‬

‫‪ .4‬مرحلة المصادقة‬

‫•المصادقة قبول الحل‬

‫‪ .5‬مرحلة التأسيس‬

‫•بناء المعلومات الجديدة‬

‫•اكتساب التصورات الجديدة والقطيعة‪.‬‬

‫‪ )9‬دور المدرس أثناء حل الوضعية المشكلة‬

‫• يتابع المدرس األعمال الفردية عن كثب‪ ،‬ويالحظ المحاوالت المتعثرة والصائبة‪ ،‬الستثمارها أثناء المناقشة الجماعية في‬
‫بناء التعلمات‬

‫•يحرص على إشراك جميع التالميذ في البحث عن الحل حتى يتجنب اتكال بعض التالميذ على غيرهم من تالميذ القسم أو‬

‫على األستاذ نفسه‪.‬‬

‫•يقوم إنتاجات المتعلمين‪ ،‬ويشركهم في تقويمهم الذاتي‪.‬‬

‫•وتجب اإلشارة إلى أن تحركات األستاذ في فضاء القسم لها أهمية قصوى لذا يستحسن أن يتنقل بين الصفوف لتتبع أنشطة‬

‫التالميذ عن كثب‪.‬‬
 ‫•يهيئ المدرس الظروف والوسائل الالزمة لالشتغال‬

‫يفترض أن ال يقدم األستاذ مساعدات للحل‪ ،‬إال أن هذا ال يعني غيابه عن النشاط‪.‬‬

‫من كل ما تم التطرق له في هذه الورقة العلمية تتضح لنا فعالية الوضعية المشكلة في العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬فهي‬

‫تكسب المتعلمين أساليب سليمة في التفكير‪ ،‬وتنمي قدرتهم على التفكير التأملي وتنويع طرق التفكير وتكامل استخدام‬

‫المعلومات وإثارة حب االستطالع العقلي نحو االكتشاف‪ ،‬وكذا تنمية القدرة على التفكير العملي‪ ،‬وتفسير البيانات بطريقة‬

‫منطقية صحيحة‪ ،‬ورسم الخطط للتغلب على الصعوبات‪ ،‬وإعطائهم الثقة في أنفسهم‪ ،‬وتنمية االتجاه العلمي في مواجهة‬

‫الوضعية المشكلة غير المألوفة التي يتعرضون لها‪.‬‬