‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫فاعلية التدريس اإللكرتونى للقصة الرقمية فى‬

‫تنمية بعض مهارات الكتابة اإلبداعية‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫إعداد‬

‫مروى مصطفى عبد الفتاح على أبو خليفة‬

‫موجه اللغة العربية‬

‫اجمللة العلمية ـ جامعة دمياط‬

‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬

‫‪1‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫اإلبداع طاقة عقلية هائلة تمنح القدرة على اإلتيان بجديد أو إعادة تقديم القديم‬
‫نتاجا‬
‫بصورة جديدة غير مألوفة ‪ ،‬تنعكس آثارها على صاحبها ‪ ،‬وعلى المحيطين حوله ً‬
‫ـر مــن لاللــه عــن حالــة ثقافيــة أو اجتماعيــة أو أدبيــة أو‬
‫ـيال وذا قيمــة ‪ ،‬معبـ ًا‬
‫جديـ ًـدا وأصـ ً‬
‫معبر عن العواطف والمشاعر اإلنسانية ‪.‬‬ ‫فلسفية ‪ ،‬وقد يكون ًا‬
‫وتعــد الكتابــة اإلبداعيــة أحــد أل ـوان الكتابــة التــى تمكــن التلميــذ مــن التعبيــر عــن‬
‫نفس ــه ‪ ،‬والتواص ــل م ــ‪ ،‬مجتمع ــه ‪ ،‬واإلفص ــاح ع ــن حاجات ــه النفس ــية ف ــى أس ــلوغ ل ــوى‬
‫مناسغ فيستمت‪ ،‬بما يكتغ ويشـعر بال ارحـة النفسـية عنـدما يعبـر عـن أفكـارع و مشـاعرع و‬
‫أحاسيسه وانفعاالته وقضـايا وطنـه ‪ ،‬فعنـدما تسـتلدم الكتابـة ل ـرض واضـح ‪ ،‬قلمـا ي ارهـا‬
‫التالميذ مملة ‪ ،‬وحينما يكون هناك تحدى أمام عقول التالميذ ‪ ،‬تكون هناك فرصة أكبر‬
‫‪1‬‬
‫‪(Cullingford Cedric ,‬‬ ‫لتطبيـ قـدراتهم علـى المششـرات التـى تشـكل المعنـى‬
‫)‪2001 : 183‬‬
‫وتتمثل مهارات الكتابة اإلبداعية بصفة عامة فى ‪ :‬مهارات عـرض الموضـوع ‪،‬‬
‫ومه ــارات لاص ــة ب ــالمحتوى ‪ ،‬ومه ــارات لاص ــة ب ــللراض الش ــكل الع ــام للموض ــوع ‪ ،‬كم ــا‬
‫أيضــا مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة وفقًــا لمقدمــة الموضــوع ‪ ،‬وكتابــة متنــه ‪ ،‬وكــذا‬ ‫ت‬
‫صــنفت ً‬
‫مهارات لكتابة لاتمة الموضوع ‪ ،‬وبصفة لاصة تتحدد بعض مهارات الكتابـة اإلبداعيـة‬
‫فى ‪ :‬االستلدام الجيد ألدوات الـربط وعالمـات التـرقيم ‪ ،‬واسـتلدام الكلمـات الموحيـة فـى‬
‫الكتابـة ‪ ،‬واإلكثـار مــن الكلمـات والجمـل التــى تعبـر عــن معنـى محـدد ‪ ،‬وتقـديم أكثـر مــن‬
‫عنوان لنص معين ‪ ،‬وحسن التللص ‪ ،‬وتكوين قصص‬
‫وتــاداد أهميــة تنميــة مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة لــدى تالميــذ المرحلــة اإلعداديــة‬
‫لكون هذع المرحلـة واسـطة العقـد بـين مـرحلتين همـا المرحلـة االبتدائيـة التـى يكتسـغ فيهـا‬
‫التلميــذ القــدرات العقليــة والل ويــة ‪ ،‬والمرحلــة الثانويــة التــى يصــل فيهــا التلميــذ إلــى اكتمــال‬

‫*ملحوظة ‪ :‬يتم التوثيق فى هذا البحث وفق النظام التالى ‪ ( :‬اسم المؤلف ولقبه ‪ ،‬سنة النشر ‪ :‬مرم الحر حة‬
‫تواف ت )‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫تعلـم مها ارتـه الكتابيــة المتعـددة ‪ ،‬ومــن ث هـم فـلن االهتمــام بتنميـة مهــارات الكتابـة اإلبداعيــة‬
‫ســيكون لــه نتــائب إيجابيــة فــى تنميــة المهــارات الل ويــة للمتعلمــين ( ريممع دبممد الع‪،‬مميع ‪،‬‬
‫‪) 34 : 2009‬‬
‫ومن أهم مجاالت الكتابة اإلبداعية ‪ :‬المقاالت الملتلفة من سياسـية واجتماعيـة‬
‫وأدبية ‪ ،‬وكتابة القصص والمسرحيات ‪ ،‬وكتابـة اليوميـات والمـذكرات الشلصـية والتـراجم‬
‫أيضــا التعبيــر عــن المعــانى‬
‫واللطــغ ‪ ،‬وناــم الشــعر ‪ ،‬والوصــف ‪ ،‬ومجلــة الفصــل ‪ ،‬و ً‬
‫والقـيم اإلنسـانية وآمــال التالميـذ وتطلعـاتهم ‪ ،‬ومعالجــة الموضـوعات االجتماعيـة والنقديــة‬
‫والفنية ‪ ،‬فض ًـال عـن الموضـوعات الحـرة التـى يميـل إلـى كتابتهـا التالميـذ ‪ ،‬ويشـير فـاريا‬
‫)‪ (Pamela Farris , 2008 : 17‬إلــى أن فحــص ســمات الكتابــة المســتلدمة‬
‫بواســطة مشلــف مــا فــى قصــة مــا ســوف يســاعد التالميــذ علــى الفهــم‪ ،‬ويجعــل المعلمــين‬
‫يستلدمون وقت التدريس بفاعلية أكثر‬
‫فالقصة مـن أهـم وسـائل التعلـيم والـتعلم الناجحـة ‪ ،‬والتـى يمكـن أن تحقـ العديـد‬
‫مــن األهــداف التربويــة ‪ ،‬كمــا أنهــا أســلوغ مالئــم لتأكيــد االتجاهــات المرغوبــة ‪ ،‬وترســي‬
‫القــيم المعنويــة لــدى المتعلمــين ‪ ،‬وذلــك عــن طري ـ اســتثارة مشــاركتهم العاطفيــة لنمــاذض‬
‫فضال عن أنها تقدم األفكار واللبـرات والتجـارغ فـى شـكل‬
‫ً‬ ‫السلوك التى تقدمها القصة ‪،‬‬
‫حـى معبـر مشــو جـذاغ مـشثر ‪ ،‬وعــن طريقهـا تثـرى المفــردات الل ويـة للطالـغ ‪ ،‬ويــاود‬
‫باألســاليغ الل ويــة الســليمة وتنمــى معرفتــه بالماضــى والحاضــر ‪ ،‬والبيئــات والشــعوغ ‪،‬‬
‫وكتابــة ‪ ،‬وينمــى ذوقــه األدبــى ( حسمم‬
‫ً‬ ‫ويكتســغ القــدرة علــى االتصــال النــاجح حــديثًا‬
‫شحاته ‪. ) 52 : 2002 ،‬‬
‫ومسـ ــايرةً لـ ــروح العصـ ــر الحـ ــديج ‪ ،‬ومسـ ــتحدثات تكنولوجيـ ــا التعلـ ــيم والتـ ــدريس‬
‫اإللكترونــى ‪ ،‬اتجهــت الباحثــة إلــى االهتمــام بالقصــص الرقميــة بمــا يمياهــا مــن إمكانيــات‬
‫ضـ ــلمة تعمـ ــل علـ ــى إث ـ ـ ار المواقـ ــف التعليميـ ــة بالمنبهـ ــات والمثي ـ ـرات الشـ ــكلية السـ ــمعية‬
‫ـداعا ‪ ،‬وتع ــود بالفائ ــدة‬
‫ـار تواب ـ ً‬
‫والبصـ ـرية الت ــى تجع ــل التجرب ــة التعليمي ــة أكث ــر إثـ ـ ار ً توابه ـ ًا‬
‫العايمة على كل من المعلم والمتعلم ‪ ،‬فيصبح التعلم أكثر إيجابية وفاعلية‬

‫‪3‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫فالقصــة الرقميــة فهــى إحــدى التقنيــات الحديثــة التــى تصــمم وتنــتب وتعــرض مــن‬
‫ـر‬
‫ل ــالل الحاس ــوغ ‪ ،‬ويمك ــن للمعل ــم اس ــتلدامها دال ــل حجـ ـرة الد ارس ــة ‪ ،‬فه ــى تع ــد ت يي ـ ًا‬
‫نموذجيــا فــى مجــال التعلــيم حيــج تنقــل الطريقــة التقليديــة فــى الشــرح إلــى التركيــا علــى‬
‫ً‬
‫عمليــات الــتعلم العليــا مثــل ‪ :‬الفهــم واإلبــداع ‪ ،‬وتقــدم للتلميــذ المعلومــة مــن لــالل ب ـرامب‬
‫متكاملة بالرسوم بأاهى األلوان والحركات والمشثرات الصوتية ( خالد النفيسي وآخرو‬
‫‪) 7 : 2013 ،‬‬
‫وتشكـد ( أمممع دبممد المجيممد ‪ ) 2006 ،‬علــى الـدور المهــم للتــدريس اإللكترونــى‬
‫القائم على القصة الرقمية حيـج إنهـا عامـل تحفيـا وتنشـيط لللبـرات التعليميـة ‪ ،‬وتايـد‬
‫من الميل نحو المادة المتعلمـة ‪ ،‬كمـا أنهـا وسـيلة هامـة ومشـوقة تحـد مـن الملـل لتحسـين‬
‫طـر التــدريس والعمــل علـى توضــيح المفــاهيم الصـعبة ‪ ،‬واكتســاغ المعــارف واللبـرات ‪،‬‬
‫دور أساسـ ًـيا فــى تكــوين‬
‫والعمــل علــى غــرس المفــاهيم التربويــة واأللالقيــة ‪ ،‬كمــا أن لهــا ًا‬
‫اتجاهات وميول التالميذ نحو المادة المتعلمة‬
‫ـور يجــغ مراعاتهــا عنــد إنتــاض وتصــميم القصــة الرقميــة ‪ ،‬مــن أهمهــا ‪:‬‬
‫وهنــاك أمـ ًا‬
‫عنص ــر التفاع ــل ف ــالمتعلم يت ــذكر أكث ــر م ــن ‪ ) %70‬مم ــا يتفاع ــل مع ــه ف ــى حجـ ـرة‬
‫الدراسة ‪ ،‬كما يجغ مراعاة محتويات العرض عنـد تصـميمها وهـى تشـمل الرسـائل المـراد‬
‫أيضــا أن ن ارعــى ‪-‬‬
‫إيصــالها للمــتعلم بحيــج تحق ـ الهــدف األساســى منهــا ‪ ،‬ومــن المهــم ً‬
‫عن ــد تص ــميم محتوي ــات القص ــة الرقمي ــة – اس ــتعدادات واهتمام ــات الم ــتعلم ‪ ،‬وأساس ــه‬
‫المعرفى ‪ ،‬ونشاطه المستمر لكى يحصل على المعلومة من لالل تفاعله م‪ ،‬القصـة (‬
‫) ‪Joseph , 1994‬‬
‫مشكلة الدراسة ‪ ،‬وأسئلتها ‪:‬‬
‫من لالل ما سب عرضـه تتمثـل مشـكلة الد ارسـة الحاليـة فـى تـدنى مسـتوى أدا‬
‫تالميــذ المرحلــة اإلعداديــة فــى مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة ‪ ،‬وافتقــار المعلمــين إلــى ت ـوافر‬
‫برامب إلكترونية واضـحة لتنميـة تلـك المهـارات ‪ ،‬ممـا يتطلـغ تنميتهـا مـن لـالل التـدريس‬
‫اإللكترونى القائم على القصة‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫ويمك صياغة مشكلة البحث فى األسئلة التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬ما مهارات الكتابة اإلبداعية الالامة لتالميذ الصف األول اإلعدادى ؟‬
‫‪ -2‬م ــا مس ــتويات تالمي ــذ الص ــف األول اإلع ــدادى ف ــى مه ــارات الكتاب ــة اإلبداعي ــة‬
‫الالامة لهم ؟‬
‫‪ -3‬مـا فاعليـة التــدريس اإللكترونـى للقصـة الرقميــة فـى تنميـة بعــض مهـارات الكتابــة‬
‫اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى ؟‬
‫حدود الدراسة ‪:‬‬
‫‪ ‬الحدود الموضودية ‪ :‬تقتصر الدراسة الحالية على ‪:‬‬
‫‪ -‬عين ــة م ــن تالمي ــذ الص ــف األول اإلع ــدادى إذ أن تنمي ــة مه ــارات الكتاب ــة‬
‫اإلبداعية لديهم تمكنهم من مواصلة دراستهم ‪ ،‬وكتابة مشاعرهم وأحاسيسهم‬
‫فى الصفوف التالية للمرحلة اإلعدادية والثانوية‬
‫‪ -‬قصــص ح ـرة لــارض المــنهب يــتم انتقاشهــا وفقًــا لمعــايير كتنــوع المحتــوى وف ـ‬
‫أسس موضوعية وسيكولوجية‬
‫‪ -‬تركا الباحثة فى الكتابة اإلبداعية على مجال القصة‬
‫‪ ‬الحدود الزمنية ‪ :‬سـوف يـتم تطبيـ هـذا البحـج فـى الفصـل الد ارسـى الثـانى )‬
‫من العام الدراسى ‪2016/2015‬م‬
‫‪ ‬الحممممدود المكانيممممة ‪ :‬مدرس ــة بورفـ ـشاد اإلعدادي ــة بن ــات ومدرس ــة نبوي ــة الج ــابرى‬
‫اإلعدادية بنات بمحافاة بورسعيد ألنها مقر إقامة الباحثة‬
‫ائيا فى هذع الدراسة المصطلحات اآلتية ‪:‬‬
‫مصطلحات البحث ‪ :‬تعرف إجر ً‬
‫‪ -‬التدريس اإللكترونى القائع دلى القصة ‪ " :‬هو مناومـة تعليميـة ‪ -‬تعتمـد علـى‬
‫اس ــتلدام الحاس ــغ اآلل ــى ‪ ،‬تتك ــون م ــن األه ــداف التعليمي ــة ‪ ،‬ومحت ــوى الكتاب ــة‬
‫اإلبداعي ــة ‪ ،‬وأدوات التق ــويم المس ــتلدمة ‪ ،‬م ــن ل ــالل بـ ـرامب إلكتروني ــة متع ــددة‬
‫الوس ــائط ‪ ،‬مرتبط ــة بمج ــال القص ــة وذل ــك للتأك ــد م ــن تنمي ــة مه ــارات الكتاب ــة‬
‫اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى "‬

‫‪5‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫الكتابممة اإلبداديممة ‪ " :‬هــى التعبيــر عــن المشــاعر واألحاســيس والعواطــف واألفكــار‬ ‫‪-‬‬
‫والمعتقدات واآل ار فى ل ة جميلة فـى األسـلوغ وواضـحة فـى المعـانى ‪ ،‬و أصـيلة‬
‫فــى األفكــار ‪ ،‬وشــيقة فــى العــرض ‪ ،‬بمــا يحقـ المشــاركة الوجدانيــة و القبــول لــدى‬
‫تالميذ الصف األول اإلعدادى "‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬‬
‫تهــدف الد ارســة الحاليــة إلــى تنميــة بعــض مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة لــدى تالميــذ‬
‫الصف األول اإلعدادى ‪ ،‬وذلك من لالل ما يلى ‪:‬‬
‫‪ 1‬وصــف مســتويات األدا الحــالى لتالميــذ الصــف األول اإلعــدادى بمــا يتناســغ‬
‫ومهارات الكتابة اإلبداعية‬
‫‪ 2‬تفسير طبيعة العالقة بين التدريس اإللكترونـى للقصـة الرقميـة ‪ ،‬وتنميـة مهـارات‬
‫الكتابة اإلبداعية‬
‫‪ 3‬تنمي ــة بع ــض مه ــارات الكتاب ــة اإلبداعي ــة ل ــدى تالمي ــذ المجموع ــة التجريبي ــة م ــن‬
‫تالميذ الصف األول اإلعدادى‬
‫أهمية الدراسة ‪ :‬تتمثل أهمية الدراسة الحالية فيما يلى ‪:‬‬
‫‪ 1‬تعــد اســتجابة لالتجاهــات الحديثــة التــى تنــادى باالهتمــام بالتكنولوجيــا والتــدريس‬
‫اإللكترونى ‪ ،‬وأهمية دورها فى إكساغ التالميذ المهارات الملتلفة‬
‫‪ 2‬مســاعدة تالمي ــذ الص ــف األول اإلع ــدادى فــى تنمي ــة مهـ ـارات الكتاب ــة اإلبداعي ــة‬
‫لــديهم ‪ ،‬وايــادة تعلمهــم لل ــة العربيــة بصــفة عامــة ‪ ،‬والكتابــة اإلبداعيــة بصــفة‬
‫لاصة‬
‫‪ 3‬تاويــد معلمــل الل ــة العربيــة وموجهيهــا بالوســائل التــى تمكــنهم مــن ايــادة فاعليــة‬
‫التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية ‪ ،‬وتوايف التدريس اإللكترونـى فـى دروس‬
‫الل ة العربية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬
‫‪ 4‬توجيه نار الباحثين إلى أهمية الدور الذى يشديه التدريس اإللكترونى فى تنمية‬
‫مهارات الكتابة اإلبداعية لدى التالميذ فى كافة المراحل التعليمية الملتلفة‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫‪ 5‬إمـ ـداد ملطط ــل المن ــاهب بالت ــدريس اإللكترون ــى الق ــائم عل ــى القص ــة ف ــى تنمي ــة‬
‫مهارات الكتابة اإلبداعية لدى تالميذهم‬
‫‪ 6‬تدريغ المعلمين قبل وفـى أثنـا اللدمـة علـى التـدريس اإللكترونـى ‪ ،‬واسـتلدامه‬
‫فى تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية‬
‫‪ 7‬تشـــجي‪ ،‬المبـــدعين مـ ــن التالميـــذ علـ ــى الكتاب ــة القصصـ ــية ‪ ،‬وتبنـــى م ـ ـواهبهم ‪،‬‬
‫ومحاولة إث ار هذع المواهغ ‪ ،‬وتنميتها‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬
‫الم ــنهب الوصـ ــفى ف ــى تنـ ــاول البح ــوج والد ارس ــات واألدبيـ ــات التربويـــة ذات‬
‫العالقة بهذع الدراسة ‪ ،‬والمنهب شبه التجريبى فـى تحديـد فاعليـة التـدريس اإلكترونـى‬
‫القـائم علــى القصــة فـى تنميــة مهــارات الكتابـة اإلبداعيــة الواجــغ تنميتهـا لــدى تالميــذ‬
‫الصف األول اإلعدادى ‪ ،‬وذلك باستلدام التصميم التجريبـى ذى المجموعـة الواحـدة‬
‫قبلى – بعدى )‬
‫فروض الدراسة ‪:‬‬
‫‪ 1‬تق ــل مس ــتويات تالمي ــذ المرحل ــة اإلعدادي ــة ف ــى مه ــارات الكتاب ــة اإلبداعي ــة ع ــن‬
‫‪%50‬‬
‫إحصائيا≥ ‪ 0.05‬بين متوسطى درجات القياسين القبلى والبعدى‬
‫ً‬ ‫‪ 2‬يوجد فر دال‬
‫للمجموعة التجريبية فى التبار مهارات الكتابة اإلبداعية ‪ ،‬وذلك لصالح القياس‬
‫البعدى‬
‫‪ 3‬توجــد فــرو ذات داللــة إحصــائية عنــد مســتوى داللــة ≥ ‪ 0.05‬بــين متوســطات‬
‫مهارات الكتابـة اإلبداعيـة قبـل وبعـد التـدريس اإللكترونـى لـدى تالميـذ المجموعـة‬
‫التجريبية‬

‫أدوات الدراسة والمواد التعليمية ‪ :‬تشمل أدوات الدراسة والمواد التعليمية ما يلى ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫أ‪ -‬أدوات الدراسة ‪:‬‬

‫‪ 1‬قائم ــة مهـــارات الكتابـ ــة اإلبداعيـــة الواج ــغ تنميتهـــا ل ــدى تالمي ــذ الصـــف األول‬
‫اإلعدادى‬
‫‪ 2‬قائمة معايير التيار محتوى وتصـميم القصـص الرقميـة الالامـة لتالميـذ الصـف‬
‫األول اإلعدادى‬
‫التبار مهارات الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬ ‫‪3‬‬
‫ب‪ -‬مواد الدراسة ‪:‬‬
‫‪ 1‬كتاغ للتلميذ‬
‫‪ 2‬دليل للمعلم‬
‫الدراسات والبحوث ذات الصلة‬
‫‪ ‬دراسات وبحوث اهتمت بالتدريس اإللكترونى وبرامجه القائمة دلى القصة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الدراسات العربية ‪:‬‬
‫دراسة ( ددنا أبو الهيجاء ‪: ) 2010 ،‬‬
‫اس ــتهدفت د ارس ــة أث ــر اس ــتلدام أس ــلوغ القص ــة المحوس ــبة ف ــى تحص ــيل طلب ــة‬
‫الصــف الثالــج األساســى فــى العلــوم ‪ ،‬وأســفرت أهــم النتــائب عــن وجــود فــرو ذات داللــة‬
‫‪ ) 0.05‬بــين المتوســطات الحســابية فــى التبــار التحصــيل‬ ‫إحصــائية عنــد مســتوى‬
‫تعاى إلى طريقة التدريس لصالح المجموعة التجريبية‬
‫دراسة ( حسي دبد الباسط ‪: ) 2010 ،‬‬
‫استهدفت دراسة فاعلية برنامب متعدد الوسائط فـى مجـال القصـة لتنميـة مهـارات‬
‫ـائيا عنـد‬
‫اإلبداع لدى أطفال الروضة ‪ ،‬وأسفرت أهـم النتـائب عـن وجـود فـرو دالـة إحص ً‬
‫مس ــتوى ‪ ) 0.05‬ب ــين متوس ــطات درج ــات المجموع ــة التجريبي ــة ف ــى التطبيـ ـ القبل ــى‬
‫والتطبيـ البعــدى لمقيـاس اإلبــداع لصــالح التطبيـ البعــدى ‪ ،‬ممــا يشكــد تحقيـ البرنــامب‬
‫المقترح فاعلية فى تنمية مها ارت إبداع القصـة لـدى أطفـال الروضـة ‪ ،‬فض ًـال عـن التأكـد‬
‫مــن الــدور الهــام لبرنــامب الوســائط المتعــددة فــى نقــل محتــوى الرســالة التربويــة للقصــص‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫المقدمة لألطفال لما تحويه من عناصر متمثلـة فـى الصـوت والصـورة والحركـة ‪ ،‬وكـذلك‬
‫مساهمة البرنامب فى ايادة إدراك الطفل‬
‫دراسة ( طارق حنيش ‪: ) 2013 ،‬‬
‫اس ــتهدفت د ارس ــة فاعلي ــة برن ــامب إلكترون ــى ف ــى تنمي ــة مه ــارات التعبي ــر الكت ــابى‬
‫اإلبـ ــداعى بالل ـ ــة العربيـ ــة – المرتبطـ ــة بمجـ ــال القصـ ــة – لـ ــدى تالميـ ــذ الصـ ــف الثـ ــانى‬
‫اإلعــدادى ‪ ،‬وقــد أســفرت النتــائب عــن وجــود فــرو ذات داللــة إحصــائية عنــد مســتوى‬
‫‪ ) 0.05‬ب ـ ــين متوس ـ ــط درج ـ ــات المجموع ـ ــة التجريبي ـ ــة والمجموع ـ ــة الض ـ ــابطة لص ـ ــالح‬
‫المجموعة التجريبية فى التطبي البعدى‬
‫دراسة ( دبد اهلل الفهيد ‪: ) 2014 ،‬‬
‫استهدفت دراسة فاعلية برنامب قائم على القصة فى تنمية مهارات التحـدج لـدى‬
‫تالميــذ الصــف الســادس اإلبتــدائى ‪ ،‬وأســقرت أهــم النتــائب عــن وجــود فــرو ذات داللــة‬
‫إحصائية عند مستوى الداللة ‪ ) 0.05‬بين المجموعتين التجريبية والضابطة فى األدا‬
‫البعــدى لمهــارات التحــدج لصــالح المجموعــة التجريبيــة ‪ ،‬ممــا يشكــد وجــود داللــة عمليــة‬
‫لتطبي البرنامب القائم على القصة‬
‫ب – الدراسات األجنبية‪:‬‬
‫دراسة شاند ار ديلي ‪: ) 2005 ( Shaundra B. Daily‬‬
‫اس ــتهدفت د ارس ــة عالق ــة القص ــص الرقميـ ـة باالحتياج ــات العاطفي ــة وال ــتعلم م ــن‬
‫لالل فهم الدور الذى تلعبه التكنولوجيا الرقمية فى إنشا ناـام موجـه ‪ -‬قـائم علـى بنـا‬
‫الروايات التصويرية ‪ -‬نحو تلبية االحتياجات العاطفية ‪ ،‬ودعم الوعى الذاتى العاطفى ‪،‬‬
‫والتعلم للفتيات فى سن المراهقة ‪ ،‬وأسفرت أهم النتـائب عـن تسـجيل المجموعـة التجريبيـة‬
‫تفاعا فى درجة العاطفة لديهن من لالل ايادة تنـوع الكلمـات العاطفيـة المسـتلدمة فـى‬ ‫ار ً‬
‫ناامــا‬
‫كتابــاتهن ولــم تاهــر المجموعــة الضــابطة مثــل هــذع الايــادة ‪ ،‬وقــد قــدمت الد ارســة ً‬
‫جدي ًـدا يعتمـد علـى الـوعى الـذاتى العـاطفى لـدعم الفتيـات فـى سـن المراهقـة ‪ ،‬كمـا أبـرات‬
‫قيمة استلدام التكنولوجيات البنائية فل أنامة الصحة النفسية االستباقية‬
‫دراسة جونج فيرهال ‪: ) 2006 ( Jong Verhallen‬‬

‫‪9‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫استهدفت دراسة أثر عرض القصة الرقمية على أطفال مرحلة رياض األطفال ‪،‬‬
‫وأس ــفرت أه ــم النت ــائب ع ــن ثب ــوت ت ــأثير إيج ــابى للبرن ــامب القصص ــى اإللكترون ــى عل ــى‬
‫أيض ــا تحســن الفه ــم القصص ــى ل ــديهم ‪ ،‬كم ــا‬
‫األطفــال حي ــج اادت دافعي ــتهم لل ــتعلم ‪ ،‬و ً‬
‫تحسن أدائهم الل وى ‪ ،‬واادت قدراتهم على التفكير واإلبداع‬
‫دراسة راميريز فيردوجو وألونسمو بيلمونمت‪Verdugo and Alonso Belmonte‬‬
‫‪: )2006(Ramirez‬‬
‫استهدفت دراسة أثراستلدام القصص الرقمية لتحسين االستماع والفهـم فـى الل ـة‬
‫اإلنجلياي ـ ـة لـ ــدى المتعلمـ ــين األسـ ــبان الص ـ ـ ار ‪ ،‬وقـ ــد اسـ ــفرت أهـ ــم النتـ ــائب عـ ــن تفـ ــو‬
‫المجموعــة التجريبيــة علــى المجموعــة الضــابطة فــى االلتبــار النهــائى ممــا يشكــد أهميــة‬
‫استلدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت للل بيئة غنية فى سيا تحسين تعلم الل ـة‬
‫األجنبي ــة ‪ ،‬والتحس ــن ف ــى فه ــم التالمي ــذ الت ــدريجى للبني ــة الل وي ــة ‪ ،‬والمف ــردات ‪ ،‬وأنم ــاط‬
‫الصوت ‪ ،‬وعلم العروض فى الل ة األجنبية ‪ ،‬كما أصبحوا أكثر استقاللية فى تعلمهم‬
‫دراسة ديفيد راماج ‪: ) 2007 ( David E. Ramage‬‬
‫اســتهدفت د ارس ــة أثــر دم ــب تكنولوجي ــا القصــص الرقمي ــة فــى الفص ــول الد ارس ــية‬
‫ب ــالتعليم المهن ــى ‪ ،‬وق ــد أثبت ــت الد ارس ــة أن للـ ـ الف ــرص لمش ــاركة القص ــص الرقمي ــة ‪،‬‬
‫واألفكار واألسئلة والحلول يعمل على تحسين الممارسات التعليمية فى الفصول الد ارسـية‬
‫وتعايا سبل التعلم الفعـال ‪ ،‬كمـا أاهـرت الد ارسـة أن دمـب التكنولوجيـا سـاعد المشـاركين‬
‫على إج ار ت ييرات فى ممارساتهم اليومية ‪ ،‬واست الل وقـتهم بفاعليـة لـالل الممارسـات‬
‫التعليمية فى الفصول الدراسية‬
‫‪ ‬دراسات وبحوث اهتمت بمهارات الكتابة اإلبدادية ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الدراسات العربية ‪:‬‬
‫دراسة ( أحمد دبد الصالحي ‪: ) 2004 ،‬‬
‫استهدفت دراسة فعالية برنامب مقترح فى ضو مدلل عمليات الكتابة فى تنميـة‬
‫بعــض مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة لــدى تالميــذ الصــف اللــامس االبتــدائى ‪ ،‬وأثبتــت أهــم‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫النتائب فاعلية البرنامب فى تنمية مهارات الكتابـة اإلبداعيـة لـدى تالميـذ الصـف اللـامس‬
‫االبتدائى فى مجموع االلتبار ككل ‪ ،‬ومجموع درجات فن القصة ‪ ،‬ومجموع درجات فن‬
‫الرواية‬
‫دراسة ( وفاء طيبة ‪) 2005 ،‬‬
‫اس ــتهدفت د ارسـ ــة فاعلي ــة برنـ ــامب ت ــدريبل فـــى تنمي ــة ق ــدرات الكتاب ــة اإلبداعي ـ ـة‬
‫لطالبــات الصــف اللــامس االبتــدائى ‪ ،‬وأســفرت أهــم النتــائب عــن وجــود فــرو ذات داللــة‬
‫‪ ) 0.05‬بـ ــين درجـ ــات المجموعـ ــة التجريبيـ ــة ودرجـ ــات‬ ‫إحصـ ــائية عنـ ــد مسـ ــتوى‬
‫المجموعــة الضــابطة فــى قــدرات الكتابــة اإلبداعيــة فــى القيــاس البعــدى لصــالح المجموعــة‬
‫التجريبية ‪ ،‬ماعدا الطالقة فكانـت دالـة عنـد مسـتوى ‪ ، ) 0.05‬واألصـالة عنـد مسـتوى‬
‫تبعا لنموذض اللصائص الست‬ ‫‪ ، ) 0.001‬كما أسفرت نتائب تحليل كتابات الطالبات ً‬
‫للكتاب ــة الجي ــدة األفك ــار – التنا ــيم – ص ــوت الكات ــغ – التي ــار الكلم ــات – سالس ــة‬
‫الجمل ) عن حدوج تطور واضح فى كتاباتهن‬
‫دراسة ( هدى محمد وأسامةدبد المجيد ‪) 2005 ،‬‬
‫اســتهدفت د ارســة أثــر برنــامب مقتــرح لتنميــة الكتابــة اإلبداعيــة باســتلدام العصــف‬
‫ويــا وأث ـرع علــى مــا و ار الفهــم الق ارئــى ‪ ،‬وأثبتــت أهــم‬
‫الــذهنى لــدى الطــالغ الموهــوبين ل ً‬
‫النت ــائب فاعلي ــة البرن ــامب ف ــى تنمي ــة الكتاب ــة القصص ــية ‪ ،‬وتحس ــين ق ــدرات م ــاو ار الفه ــم‬
‫الق ارئ ــى ‪ ،‬كم ــا أاه ــرت النت ــائب أن درج ــات الطـ ــالغ ف ــى القص ــة كان ــت غي ــر مرتبطـــة‬
‫بدرجاتهم بمستوى تحصيلهم المعرفى فى مقومات كتابة القصة ‪ ،‬وهـذا يعنـى أن اإلبـداع‬
‫القصصل ال يعتمد بشكل أساسى على القدرة التحصيلية أو ما لدى الفرد من معلومات‬
‫دراسة ( ياسر الخضري ‪: ) 2009 ،‬‬
‫اسـ ــتهدفت د ارسـ ــة أثـ ــر اسـ ــتلدام القصـ ــص القرآنـ ــى فـ ــى تنميـ ــة مهـ ــارات الكتابـ ــة‬
‫اإلبداعيــة لتالميــذ المرحلــة اإلعداديــة ‪ ،‬وقــد أســفرت أهــم النتــائب عــن وجــود فــرو ذات‬
‫داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميـذ المجمـوعتين التجريبيـة والضـابطة ) فـى‬
‫التطبي البعدى اللتبار مهارات الكتابة اإلبداعية لصـالح المجموعـة التجريبيـة ‪ ،‬وكـذلك‬
‫وجود فرو ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميذ المجموعـة التجريبيـة فـى‬

‫‪11‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫التطبيق ــين القبل ــى والبع ــدى اللتبارمه ــارات الكتاب ــة اإلبداعي ــة وذل ــك لص ــالح المجموع ــة‬
‫التجريبيــة ‪ ،‬ممــا يشكــد فاعليــة البرنــامب القــائم علــى اســتلدام القصــص القرآنــى فــى تنميــة‬
‫مهارات الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬
‫دراسة ( زينب السقا ‪) 2012 ،‬‬
‫استهدفت دراسة أثر برنامب لتنمية مهارات الكتابة اإلبداعية وأثرع على اتجاهات‬
‫الطالغ نحو الق ار ة ومفهوم الذات بالمرحلة الثانوية ‪ ،‬وقد أسفرت أهم النتائب عن وجود‬
‫ف ــرو ذات دالل ــة إحص ــائية ب ــين متوس ــط ال ــدرجات المق ــدرة م ــن المحكم ــين ف ــى تق ــدير‬
‫درجات الطالغ قبل وبعد البرنامب ) ‪ ،‬وكذلك وجود‬ ‫مهارات الكتابة اإلبداعية‬
‫عالقة بين الكتابة اإلبداعية واتجاهات الطالغ نحو الق ار ة ومفهوم الذات‬
‫ب – الدراسات األجنبية‪:‬‬
‫دراسة هينسشو سوزانا ‪: ) 2005 ( Hensshon Suzanne‬‬
‫استهدفت تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية لذوي القدرة الكتابية العالية والموهوبين‬
‫فيها من لالل نموذض يمكن االعتماد عليه فى تنمية الموهبة اإلبداعية فى الكتابة ‪ ،‬وقد‬
‫أاهرت النتائب‬
‫وجــود موضــوعات وقضــايا مشــتركة فــى عمليــات تطــوير الموهبــة ‪ ،‬وفــى عمليــة تطــوير‬
‫الكتابــة منــذ ســن مبك ـرة ‪ ،‬كمــا أوضــحت النتــائب أن للوالــدين تــأثير علــى أبنــائهم ‪ ،‬وذلــك‬
‫بتــدعيمهم بالكتــغ واألنشــطة ‪ ،‬وبمناقشــتهم ونقــدهم لمــا يكتبونــه ‪ ،‬وكــذلك فــلن للطــالغ‬
‫مفاهيم تلتلف بشكل كبير عن مفاهيم اآلبا حول الموهبة‬
‫دراسة مارثا زاشارز ‪: ) 2008 ( Martha Zacharies‬‬
‫اس ــتهدفت د ارس ــة تنمي ــة اللي ــال الوجـ ـدانى م ــن ل ــالل الكتاب ــة اإلبداعي ــة ‪ ،‬وق ــد‬
‫ئيســا فــى‬
‫مكونــا أساسـ ًـيا ور ً‬
‫أشــارت أهــم النتــائب إلــى أهميــة الليــال الوجــدانى ألنــه يعــد ً‬
‫الكتابـة اإلبداعيـة حيـج تـم إثبــات فاعليـة البرنـامب فـى إقامــة عـوالم ملتلفـة مـن الليــال‬
‫الوجدانى فى كتابات الطالغ ‪ ،‬كما‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫أكد البرنامب على أهمية إعطا المشاركين حريـة الكتابـة فـى الموضـوعات ذات القضـايا‬
‫المعاصـ ـرة ‪ ،‬والموض ــوعات الت ــى يلتارونه ــا ف ــالتالف المـ ـااض الشلص ــى للمش ــاركين‬
‫وال ــتالف ح ــاالتهم النفس ــية يس ــاعدهم عل ــى التعبي ــر ع ــن ذواته ــم ‪ ،‬ويقل ــل القلـ ـ ل ــديهم‬
‫ويساعدهم على تكوين رأى شلصى لكل منهم‬
‫دراسة ديرجا أليسو ‪) 2010 ( Dergan Allison‬‬
‫اســتهدفت د ارســة أثــر برنــامب لتنميــة مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة وعالقتــه بفاعليــة‬
‫الــذات ‪ self – efficacy‬لــارض اليــوم الد ارســى الكتابــة الالصــفية ) باالعتمــاد علــى‬
‫الوس ــائل االلكتروني ــة ‪ ،‬وق ــد أش ــارت أه ــم النت ــائب إل ــى العالق ــة ب ــين الثق ــة ف ــى الكتاب ــة ‪،‬‬
‫واسـ ــتلدام المجـ ــالت والـ ــدوريات اللارجيـ ــة فالبنـ ــات الالئـ ــى اعتمـ ــدن علـ ــى المجـ ــالت‬
‫والــدوريات اللارجيــة فــى كتابــاتهن اادت درج ـة ثقــتهن فــى أنفســهن وفــى كتابــاتهن ‪ ،‬كمــا‬
‫أثبت ــت الد ارس ــة فاعلي ــة البرن ــامب ف ــى تنمي ــة مه ــارات الكتاب ــة اإلبداعي ــة باالعتم ــاد عل ــى‬
‫فضال عن إثبات أهمية العالقة بين الثقـة بـالنفس والكتابـة اإلبداعيـة‬
‫ً‬ ‫الوسائل االلكترونية‬
‫لدى الطالبات‬
‫‪ ‬م م خمماع ممما سممبق درضممه ‪ -‬م م بحمموث ودراسممات أجريممت فممي مجمماع التممدريس‬
‫اإللكترونممى وبرامجممه والسمميما القائمممة دلممى القصممة ‪ ،‬وكممذلا البحمموث والدراسممات‬
‫التى أجريت فى مجاع الكتابة اإلبدادية ‪ -‬فقد أفادت تلا الدراسات البحث الحمالى‬
‫فى إدداد اآلتى ‪:‬‬
‫‪ 1‬تأكيـد الد ارســات علـى فاعليــة التـدريس اإللكترونــى – والسـيما القائمــة علـى القصــة ‪-‬‬
‫فى تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية فى ملتلف المراحل الدراسية والل ات‬
‫‪ 2‬إعــداد التصــور المقتــرح لنمــوذض تدريســى إلكترونــى قــائم علــى القصــة لتنميــة مهــارات‬
‫الكتابية اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬
‫‪ 3‬تحدي ــد األس ــاليغ اإلحص ــائية المناس ــبة لمعالج ــة نت ــائب تطبيـ ـ األدوات والبرن ــامب‬
‫المقترح إحصائياً‬
‫‪ .4‬مساعدة الباحثة فى تفسير نتائب البحج الحالى ‪ ،‬وتفسيرها‬
‫الخلفية الن‪،‬رية للدراسة‬

‫‪13‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫مفهوع القصص الرقمية ‪:‬‬

‫اهـتم سـالمونا ‪ ) Salmons , 2006 ( Salmons‬بالتكنولوجيـا الرقميـة فـى‬
‫ـائال أنهـ ــا ‪ " :‬التطـ ــور الحـ ــادج علـ ــى القصـ ــة التقليديـ ــة‬
‫تعريفـ ــه للقصـ ــة اإللكترونيـ ــة ‪ ،‬قـ ـ ً‬
‫المتع ــارف عليه ــا ‪ ،‬وذل ــك باالعتم ــاد عل ــى التكنولوجي ــا الرقمي ــة ‪ ،‬والت ــى وف ــرت للقص ــة‬
‫العناصــر الرقميــة التاليــة ‪ :‬الــنص ‪ ،‬والصــور المتحركــة ‪ ،‬والصــوت ) وذلــك ب ــرض‬
‫يدا فى التعليم‬
‫دور فر ً‬
‫إلكترونيا ‪ ،‬تلعغ ًا‬
‫ً‬ ‫إنتاض قصة متماسكة‬
‫وكــذلك يــرى نورمــان ‪ ( Norman , 2011 :1 ) Norman‬أن القصــة‬
‫الرقمية عبارة عن " عملية تشمل الدمب بين السـرد اللفاـى للقصـة ‪ ،‬وعـدد مـن المرئيـات‬
‫والموسيقى التصويرية ‪ ،‬والتقنيات الحديثة لتحرير القصة ونشرها‬
‫وتركا الباحثة فى هذا البحج على عالقة القصص الرقمية بالكتابة اإلبداعيـة‬
‫وبهــذا فالقصــة الرقميــة فــى هــذا البحــج تتمثــل فــى مجموعــة المواقــف التعليميــة للقصــة‬
‫التقليديــة التــى يــتم تحويلهــا باســتلدام ب ـرامب الحاســغ اآللــى لتحــاكى الواقــ‪ ،‬مــن لــالل‬
‫نصوص قصصية حرة لارض المنهب معـااة بـالمشثرات السـمعية والبصـرية ‪ ،‬فتقـدم كسـرد‬
‫إلكترون ــى يرك ــا عل ــى عملي ــات ال ــتعلم العلي ــا كاإلب ــداع مم ــا يس ــمح للتلمي ــذ ب ــأن يك ــون‬
‫شلصية متفاعلة مبدعة ‪.‬‬
‫أهمية القصص الرقمية ‪:‬‬
‫يتضــح مــن لــالل االطــالع علــى الد ارســات الســابقة العربيــة واالجنبيــة أن أهميــة‬
‫القصص الرقميـة قـد بـرات لـالل السـنوات القليلـة الماضـية كـأداة فعالـة للتعلـيم والـتعلم‬
‫حيج يشترك كل من المعلم والمتعلم فى إنتاجها أو استلدامها فى المواقف التعليمية‬
‫أيضــا أن القصـص الرقميــة إحـدى مســتحدثات تكنولوجيـا التعلــيم والــتعلم‬ ‫ويتضـح ً‬
‫ـداعا ‪ ،‬وتعـود بالفائـدة العايمـة علـى‬
‫اإللكترونى ‪ ،‬تجعل التجربة التعليمية أكثـر إثـ ار ً تواب ً‬
‫كل من المعلم والمتعلم ‪ ،‬فيصبح التعلم أكثر إيجابية وفاعلية‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫خصائص ( سمات ) القصص الرقمية ‪:‬‬

‫حـدد كـل مـن ) ‪ ،( Chris , 2002 : 1-6‬و ‪( Norhayati , 2004 : 145-‬‬
‫)‪ ، 147‬و ) ‪ ( Mate Tomin ,2009 : 4‬لصائص القصص الرقمية فيما يلى‪:‬‬
‫‪ -‬حرية با حدود ‪ :‬فهى توفر للمتعلمين إمكانية استكشاف عالم القصة بحرية تامة‬
‫ـببا لمشــاركة المتعلمــين مــن أجــل‬
‫‪ -‬أهمممداف متنودمممة ‪ :‬فالقصــة تعطــى هــدفًا يكــون سـ ً‬
‫التجربــة ‪ ،‬كمــا أنهــا تتــيح للمتعلمــين تحديــد أهــداف ألــرى يمكــن تحقيقهــا مــن لــالل‬
‫عدة طر فى القصة‬
‫‪ -‬األصمالة والتنمو‪ : :‬فالقصـة ال ينب ـى أن تسـتند علـى السـيناريوهات المعتـادة حيـج‬
‫يمكــن للمــتعلم أن يتوقــ‪ ،‬مــا ســيحدج ‪ ،‬وبالتــالى ســيفقد عنصــر اإلثــارة ‪ ،‬كمــا ينب ــى‬
‫عــدم تك ـرار القصــة فتكــون مملــة بــل مــن األفضــل وجــود العديــد مــن المســارات فــى‬
‫القصة للجذغ والتشوي‬
‫‪ -‬المرونممة الاخطيممة ‪ :‬تنــتب القصــص الرقميــة فــى وحــدات منفصــلة ‪ ،‬فيكــون لل ـراوى‬
‫الليار فى التيار أحد وحداتها ‪ ،‬والسير فى هذا المسار ‪ ،‬كما يكون للـراوى الليـار‬
‫ف ـ ــى تع ـ ــديل القص ـ ــة بن ـ ــا عل ـ ــى تعليق ـ ــات الجمه ـ ــور ‪ ،‬وب ـ ــذلك يك ـ ــون للقص ـ ــة راوى‬
‫ومشاهدين يتحكم المعلم فيما يعرضه عليهم‬
‫‪ -‬المشمماركة المتعممدد ‪ :‬فالقصــص الرقميــة يمكــن أن تشــمل كــال مــن اإلرســال واإللقــا‬
‫ع ــن طريـ ـ ت ــوفير أجهـ ـاة اإلع ــالم المتع ــددة ‪ ،‬والت ــى تش ــمل اإلنترن ــت ‪ ،‬والحاس ــغ‬
‫اآللــى… إل ـ ‪ ،‬كمــا أنهــا تســمح فــى بعــض أنواعهــا بمشــاركة أكثــر مــن مســتلدم ‪،‬‬
‫وكــذلك فــى القصــص التــى يســتلدمها مســتلدم واحــد فلنــه قــد يتفاعــل مــ‪ ،‬شلصــيات‬
‫افتراضية موجودة دالل القصة ‪،‬‬
‫‪ -‬التفادلية ‪ :‬تتيح القصص الرقميـة إمكانيـة التفاعـل داللهـا بطـر كثيـرة وذلـك مـن‬
‫لالل إمكانية التيار المتعلم للبديل المناسغ للموقف دالل القصة‬
‫‪ -‬التجديممد ‪ :‬حيــج يمكــن تحــديج القصــة الرقميــة بلدلــال لقطــات فيــديو أو صــور أو‬
‫صوتيات ‪ ،‬إلى جانغ القصص ذات النهايات المفتوحة حيج تكون الحوارات هى‬
‫األساس فى بنا هيكلية القصة التفاعلية‬

‫‪15‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫‪ -‬االرتبممماط ‪ :‬حيــج تــاود القصــص الرقميــة بالعديــد مــن التقنيــات التكنولوجيــة مثــل‬
‫الص ـ ــوت ‪ ،‬والص ـ ــور ‪ ،‬والرس ـ ــوم ‪ ،‬والفي ـ ــديو … إلـ ـ ـ ‪ ،‬وه ـ ــذا يثي ـ ــر اهتم ـ ــام وانتبـ ـ ـاع‬
‫المتعلمين‬
‫فالهـدف الـرئيس‬ ‫‪ -‬العمق ‪ :‬فمن الممكن أن يتعم المتعلم دالـل القصـة بعـدة طـر‬
‫هو الحفاا على اإلثارة من لالل بيئة افتراضية ثرية بالعناصر‬
‫دناصر القصة الرقمية ‪:‬‬
‫تصنيف الباحثة لعناصر القصة الرقمية ‪:‬‬
‫‪ -‬الفكرة الرئيسة للقصة‬
‫‪ -‬وجود هدف تعليمل للقصة‬
‫‪ -‬السشال الدرامل‬
‫‪ -‬التيار المحتوى المحق للهدف‬
‫‪ -‬جودة الصوت‬
‫‪ -‬تناسغ سرعة عرض القصة م‪ ،‬الهدف والعمر العقلل والامنل للمتلقى‬
‫‪ -‬مال مة األصوات المصاحبة للمحتوى‬
‫‪ -‬تنوع الوسائط المتعددة وجودتها‬
‫‪ -‬تركيا المحتوى‬
‫‪ -‬جودة الل ة‬
‫‪ -‬الجذغ واإلثارة‬
‫‪ -‬تحقي التفاعلية م‪ ،‬المتلقى‬
‫‪ -‬إبراا الدروس المستفادة من القصة‬
‫‪ -‬تنمية اإلبداع‬
‫‪ -‬تنمية الليال‬
‫معايير إنتاج القصة الرقمية ‪:‬‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫حــدد ( أسمممعد رضممموا ‪ ) 123-121 : 2011 ،‬معــايير إنتــاض القصــة الرقميــة فيمــا‬
‫يلى‪-:‬‬
‫أواال ‪ :‬التصميع‬
‫اضحا ياهر قبل بداية القصـة‪،‬‬
‫موجا لموضوع القصة ‪ ،‬وو ً‬ ‫ًا‬ ‫‪ .1‬العنوا ‪ :‬يكون العنوان‬
‫كمــا يفضــل أن يكــون محــور العنـوان قر ًيبــا مــن الطفــل ‪ ،‬ويعبــر عــن المحسوســات ‪،‬‬
‫وليس مجردات مشتقة من بيئة الطفل‬
‫‪ .2‬الرسومات ‪ :‬تكون بسيطة وواضحة تعبر عن األحداج ‪ ،‬وتقدم فى وحدات مكبرة‬
‫قريبة من الواق‪ ، ،‬وتكون الللفيات ذات درجة فاتحة مرتبطة بالحوار واألحداج‬
‫‪ .3‬األلمموا ‪ :‬تكــون األل ـوان األساســية الــثالج ‪ :‬األصــفر ‪ ،‬واألار ‪ ،‬واألحمــر هــى‬
‫األساس فى رسومات القصة ‪ ،‬ويفضل أن يبتعد عن األلـوان المكملـة قـدر اإلمكـان ‪،‬‬
‫وأن تكـ ــون ااهيـ ــة ومبهجـ ــة لمس ـ ـاحات اللـ ــون الممي ـ ـاة ‪ ،‬وي ارعـ ــى عـ ــدم اإلس ـ ـراف فـ ــى‬
‫الدرجات الملتلفة من اللون الواحد‬
‫ثانيا ‪ :‬المضمو‬
‫ا‬
‫‪ -‬أهداف القصة ‪ :‬يجغ أن يتوفر فى القصة الرقمية االهتمام بتفاعل المتعلم م‪ ،‬البيئة‬
‫التعليميــة ‪ ،‬واللــروض مــن البيئــة التقليديــة للتعلــيم بلدلــال أســاليغ حديثــة فــى التعلــيم ‪،‬‬
‫وكذلك االنتقال من التعليم إلى التعلم ‪ ،‬كما يجغ أن يتوفر ايادة دافعية المتعلم علـى‬
‫ال ــتعلم والتفاع ــل ‪ ،‬تواعط ــا الم ــتعلم روح التجري ــغ دون وض ــعه ف ــى مواق ــف لطـ ـرة ‪،‬‬
‫فضال عن إعطا المتعلمين روح اللعغ فى إطار قصصل يحبه ويفضله‬
‫ً‬
‫ثالثاا ‪ :‬الموضو‪ : :‬ويتمثل فى اآلتى ‪:‬‬
‫‪ -‬فكممر القصممة الرقميممة ‪ :‬وهــى مــا يريــد المشلــف قولــه مــن لاللهــا ‪ ،‬والبــد مــن ت ـوافر‬
‫بعــض الشــروط بهــا ‪ ،‬وهــى ‪ :‬وضــوح فك ـرة القصــة الرقميــة ‪ ،‬ومناســبة القصــة الرقميــة‬
‫فضال عـن‬
‫ً‬ ‫للبرات المتعلم توادراكه واهتماماته وبيئته ‪ ،‬وكذلك إثارة المتعلم وتشويقه ‪،‬‬
‫للو القصة الرقمية من األفكار غير المرغوغ فيها‬
‫منطقيــا ‪ ،‬وتسلســلها‬
‫ً‬ ‫طــا‬
‫البنمماء والحبكممة ‪ :‬يقصــد بالحبكــة ‪ :‬ارتبــاط األحــداج ارتبا ً‬ ‫‪-‬‬
‫بشكل طبيعى يجعل من مجموعها وحدة ذات داللة محددة ‪ ،‬وفى الحبكة يتم سرد‬

‫‪17‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫أحــداج القصــة مــ‪ ،‬إتاحــة الفرصــة إلدراك األســباغ الكامنــة و ار كــل حــدج فيهــا ‪،‬‬
‫ويشتمل تحليل الحبكة على عدة نقاط ‪ ،‬وهى ‪:‬‬
‫امنيا‪.‬‬
‫تيبا ً‬‫‪ o‬الحكاية ‪ :‬وهى عرض األحداج البسيطة القليلة مترابطة ومرتبة تر ً‬
‫‪ o‬الشخصمميات ‪ :‬ويقصــد بهــا ‪ :‬األشــلاص المكــونين للقصــة المتفــاعلين بح ـواراتهم ‪،‬‬
‫ويتوقف نجاح القصة على وضوح شلصية البطل وجاذبيتها ‪ ،‬وتوحد المـتعلم مـ‪،‬‬
‫البطل ومعايشته ‪ ،‬ومن لالل ذلك ينب ى مراعاة ما يلى ‪:‬‬
‫أن تكون الشلصيات بشرية وبسيطة ومقنعة فى سلوكها وتصرفها‬ ‫‪‬‬
‫أن تتللص الشلصية الرئيسة من المأا بأسلوغ حسن التصرف‬ ‫‪‬‬
‫بعضا‬
‫أن يتمثل اللير والشر فى الشلصيات التى تكمل بعضها ً‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬الجمممو العممماع ‪ :‬ويقصــد بــه مــا تثي ـرع القصــة الرقميــة فــى المــتعلم مــن انطباعــات‬
‫وانفعــاالت ســارة أو غي ــر ســارة ‪ ،‬ومــا تمس ــه مــن حاجــات نفس ــية لديــه ‪ ،‬ويش ــتمل‬
‫تحليل الجو العام على عدة نقاط هى ‪:‬‬
‫الحالة االنفعالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تثير القصة إعجاغ المتعلم بالمواقف والبطوالت‬ ‫‪‬‬
‫ت رس فى المتعلم التفاشل واإليمان والعدالة‬ ‫‪‬‬
‫تثير لدى المتعلم الشعور بالتشوي لمعرفة تطور األحداج‬ ‫‪‬‬
‫الحاجممات النفسممية ‪ :‬فالقصــة الجيــدة تســاعد إلــى حــد كبيــر علــى إشــباع الحاجــات‬ ‫‪‬‬
‫النفسية لدى المتعلمين ‪ ،‬مثل ‪ :‬الحاجة إلى األمن والطمأنينة … إل‬
‫ابعا ‪ :‬القيع‬
‫را‬
‫‪ -‬األسلوب ‪ :‬ويقصد به هنا األسلوغ األدبى للقصة – الملتلف عن أسلوغ التصميم‬
‫‪ -‬من حيج تركيـغ الكلمـات فـى جمـل وعبـارات تناسـغ المرحلـة العمريـة ‪ ،‬وتعكـس‬
‫حبكة ووضوح الشلصيات وحصيلتهم الل وية ‪ ،‬لذا يجغ مراعاة ما يلى ‪:‬‬

‫‪ o‬استلدام أسلوغ يتميا باإلثارة والتشوي‬

‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫‪ o‬سهولة الكلمات وسالستها‬

‫‪ o‬التكرار فى العبارات واأللفاا‬
‫‪ o‬استلدام الجمل القصيرة‬
‫‪ o‬كتابة القصة فى حدود الحصيلة الل وية للمتعلم‬
‫‪ o‬وضوح األسلوغ فى التعبير‬
‫‪ o‬صحة التراكيغ الل وية‬
‫‪ o‬ابتعاد األسلوغ عن ل ة الوعا واللطابة المباشرة‬
‫‪ o‬جم‪ ،‬األسلوغ بين السرد والحوار‬
‫‪ o‬تميا األسلوغ بالمرح والفكاهة قدر اإلمكان‬
‫‪ o‬عدم التركيا على التفاصيل‬
‫‪ o‬أن يعكس األسلوغ حبكة القصة وأبعادها وشلصياتها‬
‫‪ o‬مناسبة األسلوغ للموضوع‬
‫الكتابة اإلبدادية ‪:‬‬
‫مفهوع مهارات الكتابة اإلبدادية ‪:‬‬
‫وتعــرف كــذلك بأنهــا ‪ " :‬وصــول الطالــغ إلــى درجــة مــن الــتمكن والدقــة والســرعة‬
‫فــى الكتابــة اإلبداعيــة – وتقــاس مــن لــالل التبــارات محــددة ســلفًا – عــن طريـ التعــرف‬
‫على المهارة ‪ ،‬والتدريغ عليها – كتابة – من لالل النحـو البالغـى ( محممود المهمدي‬
‫‪) 65 : 2003 ،‬‬
‫كما تعرف بأنها ‪ " :‬مجموعة من األدا ات الل وية الكتابية المكتسبة عن طري‬
‫التعلــيم والتــدريغ ‪ ،‬تــشدى وف ـ مطالــغ معينــة ألدا يتســم بالســهولة واليســر ‪ ،‬وال ـ اارة ‪،‬‬
‫والتنوع ‪ ،‬والجدة ‪ ،‬ويمكن الحكم عليها من لالل إج ار ات محددة ( ياسمر الخضمري ‪،‬‬
‫‪) 88 : 2009‬‬
‫وم ــن ل ــالل تعريف ــات مه ــارات الكتاب ــة اإلبداعي ــة – الس ــابقة – اهتم ــت الد ارس ــة‬
‫الحالية بتـدريغ تالميـذ الصـف األول اإلعـدادى علـى بعـض مهـارات الكتابـة اإلبداعيـة ‪،‬‬

‫‪19‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫والتــى تضــمنتها قائمــة مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة ‪ ،‬وذلــك مــن لــالل التــدريبات الملحقــة‬
‫بالقصص الرقمية‬
‫أهمية الكتابة اإلبدادية لتاميذ المرحلة اإلددادية ‪:‬‬
‫تعــد الكتابــة اإلبداعيــة إحــدى أشــكال اإلبــداع المتعــددة التــى تســعى المدرســة إلــى‬
‫تحقيقهــا بصــفة أساســية ‪ ،‬فلــم يعــد يناــر إلــى تعلــم الل ــة علــى أنهــا عمليــة عقليــة آليــة ‪،‬‬
‫توانمــا هــى عمليــة تواصــلية يمكــن تــدريغ الطلبــة علــى اســتلدامها ‪ ،‬دون التقيــد بأشــكال‬
‫ثابتــة للتعبيــر الل ــوى ‪ ،‬وذلــك بــلطال ح ـريتهم فــى التعبيــر ( يوسممف قطممامى و مممريع‬
‫اللوزى ‪) 207 : 2008 ،‬‬
‫ويشير ( محمود الناقة ‪ ) 2007 ،‬إلى أهمية الكتابة اإلبداعية فى أنها تعطـى‬
‫الفرصة للطالغ للتدريغ على االنتقا الل وى ‪ ،‬والتدقي فى التيـار الكلمـات الموحيـة ‪،‬‬
‫والبحج عن صور جديدة وأليلة جميلة ألفكـار مبتكـرة ‪ ،‬وأن تعبيـر الطـالغ عـن ذواتهـم‬
‫‪ ،‬وللجــاتهم ‪ ،‬ودلــائلهم ‪ ،‬ونقلهــا إلــى اآلل ـرين يــشدى إلــى نمــو شلصــياتهم ‪ ،‬واكتشــاف‬
‫مواهبهم‬
‫وللكتابة اإلبداعية أهميتها بالنسبة للتلميذ فى مراحل التعليم الملتلفة ‪ ،‬وبلاصة‬
‫تلميذ المرحلة اإلعدادية ‪ ،‬وذلك فى ملتلف الجوانغ ‪ :‬النفسية ‪ ،‬والل وية ‪ ،‬والتربويـة ‪،‬‬
‫واالجتماعية ‪.‬‬
‫مكونات الكتابة اإلبدادية ‪:‬‬
‫يشـير ( أحمد الزممر ‪ ) 217-163 : 2010 ،‬و ( زينمب السمقا ‪: 2012 ،‬‬
‫‪ ) 20‬لركــائا أو مكونــات األســلوغ اإلبــداعى المســتلدم فــى الكتابــة اإلبداعيــة حيــج‬
‫تلرض الكلمـة مـن حـدودها األصـلية لتكـون العبـارة األدبيـة مفعمـة باإلحسـاس صـادرة عـن‬
‫العاطفة مرتبطة بالموقف اإلنسانى ‪ ،‬وهذع المكونات هى ‪:‬‬
‫‪ .1‬الفكر ‪ :‬ولها أهمية لاصة فى األسلوغ فهى المحرك الذى يدف‪ ،‬الكاتغ للكتابة ‪،‬‬
‫وال تـ ـاال ب ــه حت ــى يتح ــول إل ــى عنص ــر ح ــى متح ــرك ‪ ،‬فاع ــل ف ــى جس ــم أدب ــى ل ــه‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫لصائصــه ومكوناتــه ‪ ،‬وهــو الــنص ‪ ،‬ويعتمــد فــى اســتلراجها علــى اللباقــة والــذكا‬
‫يضا ‪ ،‬أو إشارة‬
‫والمراوغة ‪ ،‬ألن الكاتغ ال يذكرها صراحة ‪ ،‬لكن إيحا ً ‪ ،‬وتعر ً‬
‫‪ .2‬تعدد المعنى ‪ :‬حيـج تكـون الكلمـة فـى األسـلوغ ذات معنـى رحـغ ‪ ،‬وتكتسـغ أبعـاد‬
‫ومضــامين مــا كــان لهــا أن تكســبها فــى اللطــاغ العــادى حيــج يمتــد ليعطــى معــان‬
‫إيحائية ‪ ،‬إضافة إلى المعنى المادى المباشر ‪ ،‬والذى يايد من الكثافة فى المعنى‬
‫‪ .3‬بنمممماء الجملممممة أو العبممممار ‪ :‬حي ــج تس ــعى الكتاب ــة اإلبداعي ــة إل ــى التمي ــا واالرتق ــا‬
‫ـيال‬
‫باألس ــلوغ وبالل ــة ل ــذا يح ــرص المب ــدع عل ــى بن ــا الجم ــل والعب ــارات بن ــا جم ـ ً‬
‫ـور لمشــاعرع ‪ ،‬وه ــذا البنــا الب ــد م ــن ت ـوافر ع ــدة أمــور ‪ ،‬مث ــل ‪ :‬حس ــن‬
‫ـذابا مص ـ ًا‬
‫وجـ ً‬
‫التيـار الكلمـة ‪ ،‬وحسـن التـرابط والتناـيم بـين الكلمـات والجمـل والعبـارات واألفكـار ‪،‬‬
‫وحســن الالرفــة والتنســي ‪ ،‬وهــذا يتطلــغ عــدة مكونــات لــدى المبــدع منهــا المكونــات‬
‫الذوقية والمكون النقدى والمكون الداللى والبالغى‬
‫‪ .4‬الخياع وجماع التمثيع ‪ :‬الليال هو الملكة الفنية التى تصن‪ ،‬الصورة الفنية بواسـطة‬
‫التمثيل والتشليص ‪ ،‬ويتجلى هذا فى علم البيان العربى‬
‫‪ .5‬الوجدا واألحاسيس والمشادر ‪ :‬فالبد للمبدع أن يضـفى علـى كتابتـه روحـه وذاتـه‬
‫وانفعاالت ــه اللاصـــة ونارتـــه الملتلفـــة لألش ــيا التـــى تلتلـ ــف ع ــن ذوات ومشـــاعر‬
‫اآللرين حتى يتم التفاعل بين كتابته وذات القارئ للنص اإلبداعى‬
‫أسس تنمية مهارات الكتابة اإلبدادية فى المرحلة اإلددادية ‪:‬‬
‫تعـ ــد المرحلـ ــة اإلعداديـ ــة مـ ــن الم ارحـ ــل المناسـ ــبة لتنميـ ــة مهـ ــارات الل ـ ــة ‪ ،‬فمـ ــن‬
‫لصائص هذع المرحلة أن يميل المراه إلى التعبيـر عـن نفسـه ‪ ،‬والحـرص علـى إثبـات‬
‫ذاته ‪ ،‬وتنمو فى هذع المرحلـة القـدرة علـى التفكيـر اإلبـداعى ‪ ،‬إلـى جانـغ إتقـان مهـارات‬
‫الل ة كالق ار ة والكتابة ( آماع صادق‪ ،‬و فؤاد أبو حطب‪) 376 – 370 :1999 ،‬‬
‫وثمــة مجموع ــة م ــن األســس الت ــى ينب ــى مراعاته ــا عنــد تنمي ــة مه ــارات الكتاب ــة‬
‫اإلبداعية ‪ ،‬ومنها ‪ ( :‬محمود الناقة ‪)102 : 2007 ،‬‬
‫‪ -‬ترك الحرية للتالميذ فى التيار الموضوع ‪ -‬المرغوغ لديهم ‪ -‬وعرض أفكارع‬
‫‪ -‬تشجي‪ ،‬كل محاولة من التالميذ للتعبير عن مشاعرهم الشلصية‬

‫‪21‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫‪ -‬تشجي‪ ،‬ميول التالميذ األدبية وتنميتها ‪ ،‬وصقل قدراتهم فيها‬

‫‪ -‬االهتمام بتنمية الوعا الل وى لألفكار والمعانى المحددة بوضوح‬
‫‪ -‬مكافأة المتمياين تواثابتهم عن الكتابات المتمياة‬
‫‪ -‬تشجي‪ ،‬اإلنتاض الجيد من قبل المعلم‬
‫مجاالت الكتابة اإلبدادية ‪:‬‬
‫تتعدد مجاالت الكتابة اإلبداعية ‪ ،‬ومنها ‪ :‬كتابة المقاالت الملتلفـة مـن سياسـية‬
‫واجتماعية وأدبية ‪ ،‬والقصص والمسرحيات ‪ ،‬واليوميات والمذكرات الشلصـية ‪ ،‬والتـراجم‬
‫‪ ،‬واللطـغ ‪ ،‬وكـذلك ناـم الشـعر ‪ ،‬والوصـف ‪ ،‬والتعبيـر عـن المعـانى والقـيم اإلنســانية ‪،‬‬
‫ومعالجــة الموض ــوعات االجتماعيــة والنقدي ــة ‪ ،‬باإلضــافة إل ــى الموضــوعات الحــرة الت ــى‬
‫يميــل إلــى كتابتهــا التالميــذ ‪ ،‬والموضــوعات التــى تتصــل بــالفنون الملتلفــة ‪ ،‬فضـ ًـال عــن‬
‫مجل ــة الفص ــل ( مصمممطفى رسممما ‪ ، ) 222 : 2005 ،‬و( بمممدر النعممميع حسممم ‪،‬‬
‫‪) 81-80 : 1997‬‬
‫وفــى ضــو مــا ســب فــلن الباحثــة ســتقوم بتنميــة مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة لــدى‬
‫التالميذ فى مجال القصة وذلك ألنها من أقرغ األساليغ التربوية إلى التالميذ ‪ ،‬وأكثر‬
‫ـأثير فـيهم ‪ ،‬وتمكـنهم مـن إطـال طاقـاتهم اإلبداعيـة فهـى – السـيما إن‬ ‫العوامـل النفسـية ت ًا‬
‫كانـ ــت بأسـ ــلوغ شـ ــي ‪ ،‬وبيـ ــان ارئ ـ ـ ‪ ،‬وسـ ــرد جميـ ــل ‪ ،‬وحوارممتـ ــ‪ – ،‬لهـ ــا مـ ــن التـ ــأثير‬
‫والجاذبيــة مــاال تبل ــه أيــة وســيلة ألــرى مــن الوســائل التربويــة أو التعليميــة األلــرى ‪ ،‬كمــا‬
‫أنها من أشي‪ ،‬المجاالت التى يمكن أن يكتغ فيها التالميذ فى المرحلة اإلعدادية‬
‫تقويع مهارات الكتابة اإلبدادية ‪:‬‬
‫تعــد عملي ــة التق ــويم مــن العملي ــات األساس ــية التــى يحتويه ــا أى م ــنهب د ارس ــى ‪،‬‬
‫وركنــا أساسـ ًـيا مــن أركــان العمليــة التعليميــة ‪ ،‬فهــو يســبقها ويالامهــا ‪ ،‬ويتابعهــا مــن أجــل‬
‫ً‬
‫دراسة واقعها ( فتحى يونس وزمائه ‪) 95 : 1987 ،‬‬
‫ويجغ على معلـم الل ـة العربيـة أن يحـرص علـى أن يجعـل التقـويم لبـرة سـارة ‪،‬‬
‫وفرصــة لمايــد مــن الــتعلم بالنســبة لتالميــذع فــالمفترض أن نتــائب التقــويم تقــدم بيانــات‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫كمــا وكيفًــا ‪ ،‬ومــن المفتــرض‬

‫ومعلومــات وأدلــة كافيــة للحكــم علــى مــدى الجهــد المبــذول ً‬
‫مصدر لالستمتاع ‪ ،‬وال يكون ذلك إال إذا شعر التلميذ أنـه عمليـة‬ ‫ًا‬ ‫كذلك أن يكون التقويم‬
‫عادية وأنه يستهدف معرفة آرائه ومهاراته وملتلف لبراته ‪ ،‬وأنه مكافأة على نقـاط القـوة‬
‫تاما‬
‫ابتعادا ً‬
‫ً‬ ‫عندع ‪ ،‬ال عقوبة إ اا ما ال يحسنه فى قضية معينة ‪ ،‬وعلى المعلم أن يبتعد‬
‫أو التصـريح – أنـه ردي أو ميئـوس منـه‬ ‫ومطلقًا عن جعل التلميذ يشعر بالتلميح‬
‫‪ (.‬رضا األدغع ‪) 83 : 1992 ،‬‬
‫إجراءات الدراسة ‪:‬‬
‫نار العتمـاد الد ارسـة الحاليـة علـى التصـميم التجريبـى ذى المجموعـة الواحـدة‬
‫ًا‬
‫لتحديــد مــدى فاعليــة التــدريس اإللكترونــى القــائم علــى القصــة فــى تنميــة مهــارات الكتابــة‬
‫اإلبداعيــة لــدى تالميــذ الصــف األول اإلعــدادى ‪ ،‬مــن لــالل تطبيـ أثــر التبــار مهــارات‬
‫قبليــا ) ‪ ،‬ثــم تطبي ـ التــدريس المقتــرح ‪ ،‬يليــه‬ ‫الكتابــة اإلبداعيــة علــى التالميــذ تطبيقًــا ً‬
‫ـر المقارن ــة ب ــين نت ــائب االلتب ــار القبل ــى‬
‫ـديا) وألي ـ ًا‬‫تطبيـ ـ االلتب ــار نفس ــه تطبيقً ــا بع ـ ً‬
‫والبعدى ‪ ،‬وتفصيل ذلك كما يلى ‪:‬‬
‫التطبيق القبلي ألدوات الدراسة ‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ 1‬بعــد الحصــول علــى لطــاغ الموافقــة علــى التطبي ـ ‪ ،‬طبقــت الباحثــة التبــار مهــارات‬
‫قبليــا علــى عينــة مــن تالميــذ الصــف األول‬
‫ـتطالعيا ‪ً -‬‬
‫ً‬ ‫الكتابــة اإلبداعيــة – تطبيقًــا اسـ‬
‫اإلعدادى ‪ ،‬والتيرت عينـة عشـوائية مـن تلميـذات الصـف األول اإلعـدادى ‪ ،‬بمدرسـة‬
‫نبوي ـ ــة الج ـ ــابرى اإلعدادي ـ ــة بن ـ ــات ) التابع ـ ــة إلدارة بورفـ ـ ـشاد التعليمي ـ ــة ‪ ،‬بمحافا ـ ــة‬
‫‪ ) 45‬لمـ ــس وأربعـ ــون تلميـ ــذة ‪ ،‬وذلـ ــك فـ ــى يـ ــوم‬ ‫بورسـ ــعيد ‪ ،‬وقـ ــد بل ـ ـ عـ ــددهن‬
‫‪ 2016/3/22‬م ‪ ،‬لالل الفصل الدراسى الثانى للعام الدراسى ‪2016/2015‬م )‪،‬‬
‫وقد است ر التطبي االستطالعى ساعة ونصف حصتين )‬
‫تم التطبي القبلى اللتبار مهارات الكتابة اإلبداعية على عينة من تالميذ الصف‬ ‫‪2‬‬
‫األول اإلعــدادى ‪ ،‬والتيــرت عينــة عش ـوائية مــن تلميــذات الصــف األول اإلعــدادى ‪،‬‬
‫بمدرسـ ــة بورف ـ ـشاد اإلعداديـ ــة بنـ ــات ) التابعـ ــة إلدارة بورف ـ ـشاد التعليميـ ــة ‪ ،‬بمحافاـ ــة‬
‫بورسـ ـ ــعيد ‪ ،‬وقـ ـ ــد بل ـ ـ ـ عـ ـ ــددهن ‪ ) 65‬لمـ ـ ــس وسـ ـ ــتين تلميـ ـ ــذة ‪ ،‬وذلـ ـ ــك فـ ـ ــى يـ ـ ــوم‬

‫‪23‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫‪ ، 2016/3/23‬لالل الفصل الدراسى الثانى للعام الد ارسـى ‪2016/2015‬م ) ‪،‬‬

‫وقد است ر التطبي القبلى ساعة ونصف حصتين )‬
‫ب‪ .‬تطبيق التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية ‪:‬‬
‫‪ .1‬بعد تطبي التبار مهارات الكتابة اإلبداعية تطبيقاً قبلياً على عينة الد ارسـة البال ـة‬
‫‪ ) 65‬لمــس وســتين تلميــذة ‪ ،‬قامــت الباحثــة بتطبي ـ التــدريس اإللكترونــى القــائم‬
‫على القصة الرقمية ‪ ،‬بعد تعريف التالميذ بأهميـة التـدريس اإللكترونـى ‪ ،‬وأهميتـه ‪،‬‬
‫وأهدافه ‪ ،‬والملطط الامنى لكل قصة رقمية ‪ ،‬وقد است ر تدريس التدريس لمسة‬
‫أس ــابي‪ ) ،‬بواق ــ‪ ،‬حص ــتين للمـ ـرة الواح ــدة ) ‪ ،‬و حص ــتين ) أس ــبوعياً ‪ ،‬وذل ــك م ــن‬
‫‪ 2016/3/24‬حتى ‪2016/4/24‬‬
‫‪ .2‬وقامت الباحثة بالتدريس اإللكترونى لعشر قصص إلكترونية ‪ ،‬قسمت إلى وحدتين‪:‬‬
‫‪ ‬الوحممد األولممى ‪ :‬بعنـوان " قصــص الــتعلم " وتتكــوم مــن لمــس قصــص إلكترونيــة ‪،‬‬
‫الم ـاارع والحصــان – الكــوا المحتــر – الصــياد واللشلــشة الثمينــة – ســر‬ ‫وهــى ‪:‬‬
‫الس ــعادة – حكم ــة رج ــل عج ــوا ) ‪،‬وتص ــنف جميعه ــا " قص ــص لل ــتعلم " متض ــمنة‬
‫األلعـ ــاغ التعليميـ ــة والفيـــديو والموسـ ــيقى وص ــوت ال ـ ـراوى والكتاب ــة والصـ ــور الثابتـ ــة‬
‫والمتحركة ‪ ،‬وقد تـم تقـديم عـدد مـن األنشـطة والتـدريبات التـى تنمـى مهـارات الكتابـة‬
‫اإلبداعية المستهدفة لديه‬
‫‪ ‬الوحد الثانيمة ‪ :‬بعنـوان " قصـص ثقافيـة " وتتكـون مـن لمـس قصـص إلكترونيـة ‪،‬‬
‫بنت الماارع ‪ -‬توبة اإلمام مالك بن دينار – األعرابية الص يرة ‪ -‬البلل‬ ‫وهى ‪:‬‬
‫الـوراثى ‪ -‬ملـك أم كتابـة ) ‪ ،‬وتصـنف جميعهـا " قصـص ثقافيـة " متضـمنة األلعـاغ‬
‫التعليميــة والفيــديو والموســيقى وصــوت ال ـراوى والكتابــة والصــور الثابتــة والمتحركــة ‪،‬‬
‫وقــد تــم تقــديم عــدد مــن األنشــطة والتــدريبات التــى تنمــى مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة‬
‫المستهدفة لديه‬
‫راعت الباحثة عند تنايم المحتوى التنوع ‪ ،‬والتأكيد على بعض القيم الهامة ‪ ،‬كما‬ ‫‪3‬‬
‫التامــت الباحثــة بمــا تــم تحديــدع بقائمــة معــايير التيــار محتــوى القصــص اإللكترونيــة‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫وتصميمها التى أعدتها الباحثة ‪ ،‬مراعيـة مناسـبة محتـوى الـنص للتالميـذ ‪ ،‬مـن حيـج‬
‫لصائصــهم و متطلبــاتهم النمائيــة ‪ ،‬فضـ ًـال عــن اتســا المحتــوى مــ‪ ،‬األهــداف التــى‬
‫يتضـ ــمنها ‪ ،‬أى وف ـ ـ طبيعـ ــة مهـ ــارات الكتابـ ــة اإلبداعي ــة ‪ ،‬ولصـ ــائص المتعلمـ ــين ‪،‬‬
‫وطبيعــة رقمنــة القصــص ‪ Digitalization‬التــى تســمح بلتاحــة الفرصــة لقيــام التالميــذ‬
‫باألنشطة والتدريبات ‪ ،‬التى تعمل على تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية لديهم‬
‫‪ .4‬قامت معلمة الصف بالتدريس للمجموعة التجريبية بمدرسة بورفشاداإلعدادية بنـات‬
‫‪ ،‬بعدما عقدت الباحثة لقا ين معها لتاويدها بدليل المعلم ‪ ،‬وقـد بصـرتها بالتـدريس‬
‫مــن حيــج أهدافــه ‪ ،‬ومحتـواع ‪ ،‬وطريقــة تدريســه وتقويمــه ‪ ،‬ومهــارات الكتابــة اإلبداعيــة‬
‫المستهدف تنميتها من لالله‬
‫ج‪ .‬التطبيق البعدى ألدوات الدراسة ‪:‬‬
‫بعد أن انتهت الباحثة من التـدريس اإللكترونـى – القـائم علـى القصـة الرقميـة ‪-‬‬
‫لمجموع ــة الد ارس ــة ‪ ،‬قام ــت الباحث ــة بتطبيـ ـ أه ــم أدوات البح ــج بع ــدياً ‪ ،‬والمتمثل ــة ف ــى‬
‫التبار مهارات الكتابة اإلبداعيـة ‪ ،‬وذلـك فـى يـوم ‪2016 / 4/27‬م ‪ ،‬علـى نفـس العينـة‬
‫التجريبيــة مــن تلميــذات الصــف األول اإلعــدادى ‪ ،‬بمدرســة بورف ـشاد اإلعداديــة بنــات )‬
‫التابعــة إلدارة بورف ـشاد التعليميــة ‪ ،‬بمحافاــة بورســعيد ‪ ،‬وقــد بل ـ عــددهن ‪ ) 65‬لمــس‬
‫وستين تلميذة ‪ ،‬لالل الفصل الد ارسـى الثـانى للعـام الد ارسـى ‪2016/2015‬م ) ‪ ،‬وقـد‬
‫است ر التطبي البعدى ساعة ونصف حصتين )‬
‫والجدوع ( ‪ ) 1‬التالى يوضح نموذج تدريس القصة الرقمية "سر السعاد " ‪:‬‬
‫جدوع ( ‪ ) 1‬يوضح نموذج تدريس القصة الرقمية "سر السعاد "‬

‫دور المعلع‬ ‫اإلجراءات‬

‫تتم تهيئة حجرة الدراسة من لالل ما يلى ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمهيد‬

‫‪ 1‬التأكد من أن حجرة الدراسة جيدة التهوية واإلضا ة ‪ ،‬ونايفة‬ ‫(‪ 10‬دقائق)‬
‫‪ 2‬التأكد من وجود مقاعد جيدة وكافية للتالميذ‬
‫‪ 3‬التأكد من صالحية الحاسوغ وجهاا العرض والتوصيالت الكهربائية‬
‫لالستلدام قبل بد التدريس اإللكترونى‬

‫‪25‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫دور المعلع‬ ‫اإلجراءات‬

‫‪ 4‬التجربة االستطالعية قبل دلول التالميذ حجرة الدراسة‬

‫وكذلك تتم تهيئة المتعلمين من لالل ما يلى‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 1‬الطلغ منهم الهدو والتركيا واالسترلا واإلنصات‬
‫‪ 2‬التأكيد على التالميذ بأن جمي‪ ،‬اإلجابات مقبولة وأنه ال توجد إجابة لاطئة‬
‫‪ 3‬تواي‪ ،‬كتاغ التلميذ على كل تلميذ‪.‬‬
‫‪ 4‬يطلغ المعلم من التالميذ ق ار ة كتاغ التلميذ جيدا‬
‫‪ 5‬التنبيه على مراعاة امن عرض القصة الرقمية‬
‫‪ 6‬تواي‪ ،‬التالميذ فى مجموعات استعدادا للعبة أكمل القصة‬
‫‪ 7‬مراجعة اللبرات السابقة ذات العالقة باللبرة الجديدة المراد تعلمها وذلك‬
‫من لالل سشال التالميذ عن سر السعادة واالستماع إلى بعض اإلجابات‬
‫‪ ،‬ثم التعلي عليها بأننا سنعرف سر السعادة من لالل القصة الرقمية‬
‫وجذبا لالنتباع‬
‫ً‬ ‫الشيقة التى ستعرض عليهم تشويقًا لهم‬
‫ضوابطه ‪:‬‬ ‫التنفيذ‬
‫يراعى المعلم أثنا مرحلة تنفيذ التدريس اإللكترونى ) عدة أمور من أهمها ‪:‬‬ ‫(‪ 70‬دقيقة)‬
‫‪ 1‬قيادة المعلم للتالميذ من لالل عرض القصة الرقمية ذات الوسائط المتعددة‬
‫‪ 2‬يحرص المعلم على الوقـوف فـى مقدمـة غرفـة الصـف ‪ ،‬وتجنـغ الحركـة ال اائـدة‬
‫أثنا عرض القصة حتى ال يشتت ذلك المتعلمين‬
‫‪ 3‬تجاهل الضحكات البسيطة هنا وهناك ‪ ،‬لاصة فى أول مرة يتم تطبيـ الطريقـة‬
‫فشيئا‪.‬‬
‫شيئا ً‬
‫ً‬ ‫فيها ‪ ،‬فهذع الضحكات ستبدأ بااللتفا‬
‫‪ .4‬محاولة التقليل من مستوى القل عندهم الى أدنى مستوى‪.‬‬
‫‪ .5‬إعطا كل وقفة حقها‪.‬‬
‫كافيا للكتابة‬
‫‪ 6‬إعطاشهم وقتاً ً‬
‫‪ 7‬تعبر إجاباتهم عن الصور التى قاموا ببنائها ولـيس عـن المعلومـات التـى وردت‬
‫حرفيا‬
‫فى السيناريو ‪ ،‬تواال فلنهم سيكررون ما ورد فى السيناريو ً‬
‫‪ 8‬الترحيغ بكل اإلجابات والكتابات‬
‫‪ 9‬محاولة التقليل من مستوى القل عندهم الى أدنى مستوى ‪.‬‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫دور المعلع‬ ‫اإلجراءات‬

‫‪ 10‬عدم السماح للتالميذ بلبدا إجابات شفوية فردية‬

‫خطواته ‪:‬‬
‫تتم مرحلة التنفيذ وف لطوات منهجية متسلسلة لتحقي األهداف كما يلى ‪:‬‬
‫لبد عرض القصة الرقمية‬ ‫يطلغ المعلم من التالميذ التاام الهدو‬ ‫‪1‬‬
‫يبدأ المعلم بعرض القصة الرقمية على التالميذ‬ ‫‪2‬‬
‫يتاب‪ ،‬المعلم العرض م‪ ،‬تالميذع ‪ ،‬حتى يصل إلى الشريحة المدون عليها‬ ‫‪3‬‬
‫النشاط البنائى األول بالقصة ‪ ،‬وهى هنا ‪ :‬ماذا طلغ الحكيم من الشاغ ؟‬
‫تليل واكتغ‬
‫مذكر‬
‫معطيا تالميذع الفرصة الكافية لإلجابة عنها ‪ً ،‬ا‬
‫ً‬ ‫يتوقف المعلم عندها‬ ‫‪4‬‬
‫إياهم بأنه التوجد إجابة لاطئة ‪ ،‬فيطلقوا لليالهم العنان‬
‫ال يسمح المعلم باإلجابات الفردية الشفوية من بعض التالميذ حفااًا على‬ ‫‪5‬‬
‫الهدو ‪ ،‬وحتى ال يهدر وقت التدريس اإللكترونى فيما ال يفيد‬
‫يتأكد المعلم من أن تالميذع قد أنهوا اإلجابة عن السشال النشاط البنائى )‬ ‫‪6‬‬
‫وذلك قبل االنتقال لمواصلة عرض القصة الرقمية‬
‫يواصل المعلم عرض القصة الرقمية على التالميذ حتى يصل للنشاط البنائى‬ ‫‪7‬‬
‫الثانى ‪ ،‬فيتوقف عندع ‪ ،‬وهو ‪ :‬تليل واكتغ ‪ :‬لماذا طلغ الحكيم هذا‬
‫الطلغ العجيغ ؟ )‬
‫مستفهما بدون إبدا أية إيحا ات‬
‫ً‬ ‫يكرر المعلم السشال على تالميذع بصوته ‪،‬‬ ‫‪8‬‬
‫بلجابة ما‬
‫‪ 9‬يعطى المعلم تالميذع الفرصة الكافية لإلجابة عن هذا السشال فى هدو‬
‫‪ 10‬يستأنف المعلم التدريس اإللكترونى بعد التأكد من انتها جمي‪ ،‬التالميذ من‬
‫اإلجابة عن النشاط الساب‬
‫‪ 11‬يتوقف المعلم عند السشال عن نصيحة الحكيم للفتى ‪ ،‬ويتوجه لتالميذع مكر ار‬
‫السشال عليهم بعد حثهم على التفكير والتأمل‬
‫‪ 12‬يعطى المعلم تالميذع الفرصة الكافية للكتابة فى هدو‬
‫‪ 13‬يعود المعلم مستأنفًا التدريس اإللكترونى بعد التأكد من انتها جمي‪ ،‬التالميذ‬
‫من اإلجابة عن النشاط البنائى الساب واأللير فى هذع القصة‬

‫‪27‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫دور المعلع‬ ‫اإلجراءات‬

‫مشكدا‬
‫ً‬ ‫‪ 14‬يتوقف المعلم بعد االنتها من عرض القصة وأنشطتها البنائية‬
‫لتالميذع على استم اررية رحلة التأمل واإلبداع ‪ ،‬وأن األنشطة اللتامية التالية‬
‫ستفجر إبداعاتهم الكتابية المكنونة‬
‫قليال لحين انتها جمي‪ ،‬التالميذ‬
‫‪ 15‬يستأنف المعلم العرض متوقفًا عند كل سشال ً‬
‫كدا فى كل سشال على أهمية التفكير والتأمل ‪ ،‬وتتمثل‬
‫من اإلجابة عنها ‪ ،‬مش ً‬
‫تلك األنشطة اللتامية) فيما يلى ‪:‬‬
‫‪ o‬اكتغ عبارات جميلة تلتم بها قصة" سرالسعادة‬
‫مستلدماالتضاد‬
‫ً‬ ‫"‬
‫‪ o‬صف مالمح شلصية الفتى بطل القصة بأسلوغ أدبى جميل‬
‫‪ o‬استلدم مترادفات مبتكرة للسعادة واكتبها بأسلوغ أدبى جميل‬
‫عددا من األمثلة التى توضح كيفية‬
‫‪ o‬اكتغ بأسلوغ أدبى جميل ً‬
‫االستمتاع بالحياة واإلحساس بالسعادة‬
‫‪ o‬أضف موقفًا طريفًا من ليالك ألحداج القصة واكتبه بألفاامعبرة‬
‫الستر – الصحة – السعادة ) وضح الرابط بين الثالج كلمات‬ ‫‪o‬‬
‫السابقة بعبارات جميلة‬
‫قليال عند شريحة واآلن حان وقت اللعغ ) إلثارة التالميذ‬
‫‪ 16‬يتوقف المعلم ً‬
‫وتحفياهم لالستمرار بدافعية أكبر ‪ ،‬ودف‪ ،‬ما قد يكون قد تسرغ إليهم من ملل‬
‫‪ 17‬يستأنف المعلم التدريس ليتعرف التالميذ على ماهية لعبة " أكمل القصة "‬
‫قليال عند قواعدها لق ار تها بصوت واضح عليهم حتى يتمكنوا من‬
‫ويتوقف ً‬
‫فهم قواعدها ‪ ،‬ومن ثم إتقان اللعغ وتحقي الهدف منه‬
‫‪ 18‬يستأنف المعلم العرض ليتعرف التالميذ ما هو مطلوغ منهم ليبدأوا اللعغ فى‬
‫مجموعات تعاونية‬
‫فقير وال‬
‫‪ 19‬يتوقف المعلم عند سشال اللعبة وهو ‪ :‬تليل أن الرجل الحكيم كان ًا‬
‫قصر اكتغ قصته م‪ ،‬الفتى )‬ ‫يملك ًا‬
‫‪ 20‬يوجه المعلم تالميذع إلى كتابة الرحلة التليلية على شكل قصة يعبرون فيها‬
‫عن الصور الذهنية التى مرت عليهم فى الرحلة‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫دور المعلع‬ ‫اإلجراءات‬

‫‪ 21‬يتأكد المعلم من أن جمي‪ ،‬المجموعات قد انتهت من اإلجابة‬

‫مفاجئا تالميذع بعرض فيديو قصير شي‬
‫ً‬ ‫‪ 22‬يواصل المعلم التدريس اإللكترونى ‪،‬‬
‫معب ار عن قصة قصيرة تستثير ليال التالميذ‬
‫مبتكر‬
‫ًا‬ ‫‪ 23‬يتوقف المعلم عند أول سشال تاب‪ ،‬لقصة الفيديو ‪ ،‬وهو اكتغ عنو ًانا‬
‫للقصة الرقمية بالفيديو الساب ) ليعطى تالميذع الفرصة الكافية لإلجابة عنه‬
‫‪ 24‬يتاب‪ ،‬المعلم عرض البرنامب بعد التأكد من انتها جمي‪ ،‬التالميذ من اإلجابة‬
‫على النشاط الساب‬
‫‪ 25‬ويتوقف عند النشاط التالى وهو ‪ :‬اكتغ عبارات جميلة معلقًا بها على القصة‬
‫معطيا تالميذع الفرصة الكافية للتليل ‪ ،‬حتى يتيقن‬
‫ً‬ ‫الرقمية بالفيديو الساب ) ‪،‬‬
‫من انتهائهم جميعا من اإلجابة ‪ ،‬فيستأنف للمرة األليرة‬
‫‪ 26‬وعند السشال التالى واأللير– ونصه ‪ :‬اكتغ بأسلوغ أدبى جميل أكبر عدد‬
‫من التفسيرات لمواقف بطل القصة السابقة ) ‪ -‬يقرر المعلم الوقوف ‪ ،‬منبهًا‬
‫تالميذع إلى أنها الوقفة األليرة لإلجابة عن آلر نشاط ‪ ،‬بعد التفكر والتأمل‬
‫والتليل‬
‫‪ o‬يستمر التقويم المرحلى فى أثنا دراسة التالميذ لمحتوى القصة الرقمية وذلك‬ ‫التقويع‬
‫من لالل اآلتى ‪:‬‬ ‫(دشر‬
‫‪ o‬مشاركة التالميذ فى األنشطة البنائية واألنشطة اللتامية‬ ‫دقائق)‬
‫‪ o‬مشاركة التالميذ فى أنشطة األلعاغ التعليمية والتعلم التعاونى‬
‫‪ o‬مشاركة التالميذ فى أنشطة المشاهدة والمالحاة والتليل‬
‫‪ o‬تيسير وتوجيه التعلم الذاتى للتالميذ ‪ ،‬وعدم حيادع عن مسارع الصحيح‬
‫‪ o‬تعرف نواحى القوة والضعف لدى التالميذ‬
‫‪ o‬تقديم الت ذية الراجعة الفورية الالامة لهم‬
‫‪ o‬استلدام معااات متنوعة ‪ ،‬منها ‪ :‬المعااات المادية ‪ :‬كتقديم بعض الجوائا‬

‫‪29‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫المعالجة اإلحصائية ‪:‬‬

‫اســتلدمت الباحثــة التبــار ويلكوكســون ) ‪ ( Wilcoxon Test‬عــن طري ـ‬
‫استلدامها حـام البيانـات اإلحصـائية ) ‪ ) SPSS‬وذلـك مـن لـالل اسـتلدام األسـاليغ‬
‫البارامترية اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -‬حس ــاغ دالل ــة الف ــرو والمتوس ــط الحس ــابل ب ــين متوس ــطات رت ــغ درج ــات‬
‫المرتبطة قليلة العدد ) فيما يلى‪:‬‬ ‫المجموعة التجريبية‬
‫‪ o‬التبار مهارات الكتابة اإلبداعية قبل وبعد تطبي التدريس اإللكترونى )‬
‫‪ o‬كــل مهــارة مــن مهــارات التبــار مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة قبــل وبعــد تطبيـ‬
‫التدريس اإللكترونى )‬
‫مناقشة نتائج الدراسة وتفسيرها‪:‬‬
‫أدوات ومواد‬ ‫تعرض الباحثة فل هذا الجا النتائب التل أسفر عنها تطبي‬
‫الدراسة بهدف مناقشة هذع النتائب وتفسيرها ‪ ،‬وذلك من لالل اإلجابة عن تساشالت‬
‫الدراسة الحالية والتحق من صحة فروضها على النحو التالى ‪:‬‬
‫لإلجابة د السؤاع األوع م أسئلة الدراسة والذى نصه " ما مهارات الكتابمة‬
‫اإلبداديمممة الازممممة لتاميمممذ الصمممف األوع اإلدمممدادى " توصــلت الد ارســة الحاليــة إلــى‬
‫مجموعة من مهارات الكتابة اإلبداعية الالامة لتالميذ الصف األول اإلعدادى ‪ ،‬وهى ‪:‬‬
‫مفصال‬
‫ً‬ ‫‪ 1‬وصف شلصية فى القصة وصفًا‬
‫مفصال‬
‫ً‬ ‫‪ 2‬وصف قيمة معينة فى القصة وصفًا‬
‫‪ 3‬استنتاض أفكار مناسبة ذات صلة بموضوع القصة‬
‫‪ 4‬استلدام المترادفات لمفردات واردة بالقصة فى سياقات ل وية جديدة‬
‫‪ 5‬استلدام التضاد لمفردات واردة بالقصة فى سياقات ل وية جديدة‬
‫‪ 6‬تقديم توقعات لحدج معين فى القصة‬
‫‪ 7‬تقديم تفسيرات لمواقف محددة فى القصة‬
‫‪ 8‬ربط مجموعة كلمات غير مترابطة فى القصة‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫‪ 9‬انتقا ألفاا وتعبيرات أدبية جميلة معبرة عن المعانى المقصودة‬

‫‪ 10‬كتابة قصة جديدة باستلدام كلمات وأفكار أوصور واردة بالقصة‬
‫‪ 11‬كتابة نهايات مناسبة للقصة‬
‫‪ 12‬البد بجمل معبرة ومشثرة فى القصة‬
‫‪ 13‬إكمال قصة بتفاصيلها حتى النهاية‬
‫‪ 14‬كتابة تعلي على صورة أو قصة ما‬
‫‪ 15‬تقديم حلول مبتكرة لمشكالت مطروحة بالقصة‬
‫‪ 16‬صياغة لاتمة للقصة أو تعلي عليها بعبارات أدبية جميلة‬
‫‪ 17‬إضافة أشلاص وأحداج للقصة‬
‫‪ 18‬اقتراح عناوين جديدة مبتكرة للقصة‬
‫ولإلجابة د السؤاع الثانى والذى نصه ‪ " :‬ما مستويات تاميذ الصمف األوع‬
‫اإلددادى فى مهارات الكتابة اإلبدادية الازمة لهمع " قامـت الباحثـة بحسـاغ متوسـط‬
‫درجات عينة من تالميذ الصف األول اإلعدادى فى مهارات الكتابة اإلبداعية ‪ ،‬والنسغ‬
‫المئوية ‪ ،‬وأسفر ذلك عن النتائب التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬أن مستويات تلميذات الصف األول اإلعدادى فى معام مهارات الكتابة اإلبداعية‬
‫تعد ضعيفة ‪ ،‬ولم تبل ‪ %50‬فى أية مهارة ‪ ،‬وهى على النحو التالى ‪:‬‬
‫‪ -‬أن مستويات تلميذات الصف األول اإلعدادى كانت < ‪ %20‬فى مهارة واحدة ‪،‬‬
‫وهى ‪:‬‬
‫‪) % 19.2‬‬ ‫‪ ‬إضافة أشلاص وأحداج للقصة‬
‫‪ -‬أن مستويات تلميذات الصف األول اإلعدادى كانت < ‪ ، %30‬و > ‪ ، %20‬وذلك‬
‫فى أرب‪ ،‬مهارات من مهارات الكتابة اإلبداعية ‪ ،‬وهى ‪:‬‬
‫‪) %26.9‬‬ ‫‪ ‬تقديم تفسيرات لمواقف محددة فى القصة‬
‫‪) %29.9‬‬ ‫‪ ‬انتقا ألفاا وتعبيرات أدبية جميلة معبرة عن المعانى المقصودة‬
‫‪) %25‬‬ ‫‪ ‬كتابة قصة جديدة باستلدام كلمات وأفكار أوصور واردة بالقصة‬
‫‪) %28.8‬‬ ‫‪ ‬تقديم حلول مبتكرة لمشكالت مطروحة بالقصة‬

‫‪31‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫‪ -‬أن مستويات تلميذات الصف األول اإلعدادى كانت < ‪ ، %40‬و > ‪، % 30‬‬
‫وذلك فى عشر مهارات من مهارات الكتابة اإلبداعية ‪ ،‬وهى ‪:‬‬
‫‪) %38.5‬‬ ‫مفصال‬
‫ً‬ ‫‪ ‬وصف شلصية فى القصة وصفًا‬
‫‪) %38.5‬‬ ‫مفصال‬
‫ً‬ ‫‪ ‬وصف قيمة معينة فى القصة وصفًا‬
‫‪ ‬استلدام المترادفات لمفردات واردة بالقصة فى سياقات ل وية جديدة ‪)%30.8‬‬
‫‪) %30.8‬‬ ‫‪ ‬استلدام التضاد لمفردات واردة بالقصة فى سياقات ل وية جديدة‬
‫‪) %34.6‬‬ ‫‪ ‬تقديم توقعات لحدج معين فى القصة‬
‫‪) %30.8‬‬ ‫‪ ‬ربط مجموعة كلمات غير مترابطة فى القصة‬
‫‪) %30.7‬‬ ‫‪ ‬كتابة نهايات مناسبة للقصة‬
‫‪) %30.7‬‬ ‫‪ ‬البد بجمل معبرة ومشثرة فى القصة‬
‫‪) %32.1‬‬ ‫‪ ‬إكمال قصة بتفاصيلها حتى النهاية‬
‫‪) %34.6‬‬ ‫‪ ‬صياغة لاتمة للقصة أو تعلي عليها بعبارات أدبية جميلة‬
‫‪ -‬أن مستويات تلميذات الصف األول اإلعدادى كانت < ‪ ، %50‬و > ‪، % 40‬‬
‫وذلك فى ثالج مهارات من مهارات الكتابة اإلبداعية ‪ ،‬وهى ‪:‬‬
‫‪) %46.1‬‬ ‫استنتاض أفكار مناسبة ذات صلة بموضوع القصة‬ ‫‪‬‬
‫‪) %42.3‬‬ ‫كتابة تعلي على صورة أو قصة ما‬ ‫‪‬‬
‫‪) %46.1‬‬ ‫اقتراح عناوين جديدة مبتكرة للقصة‬ ‫‪‬‬
‫وترجــ‪ ،‬الباحثــة ضــعف التلميــذات فــى معاــم المهــارات إلــى الضــعف العــام فــى‬
‫تعليم الل ة العربية ‪ ،‬وعدم تمكن أبنا العربية من التعامل م‪ ،‬مفرداتها ‪ ،‬وتـدنى مسـتوى‬
‫الرص ــيد الل ــوى الفص ــيح ل ــدى التالمي ــذ ‪ ،‬وك ــذلك ع ــدم تـ ـربيتهم عل ــى القـ ـ ار ة الجهري ــة‬
‫أيضــا قلـة إرشــاد المعلـم لتالميــذع‬
‫والمطالعـة ‪ ،‬توالقـا اللطــغ ‪ ،‬وأدا األدوار التمثيليـة ‪ ،‬و ً‬
‫قبــل الكتابــة وفــى أثنائهــا ‪ ،‬وعــدم تــدريبهم علــى الكتابــة اإلبداعيــة وفـ معــايير واضــحة ‪،‬‬
‫فضال عن عـدم‬
‫ً‬ ‫وعدم توليدع الدواف‪ ،‬لديهم ‪ ،‬وقلة إشراك تالميذع فى تصحيح ألطائهم ‪،‬‬
‫ربــط الكتابــة اإلبداعيــة بفــروع الل ــة العربيــة ‪ ،‬وعــدم ت ـوافر اســتراتيجيات تــدريس عص ـرية‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫مناســبة لتــدريس الكتابــة اإلبداعيــة ‪ ،‬إضــافة إلــى عــدم تــوفر الوقــت فــى جــدول الحصــص‬
‫لتدريس الكتابة اإلبداعية ‪ ،‬توان توفرت فتكون تقليدية‬
‫ونتيجة لما سب تتحق صحة الفرض األول من فروض الدراسة ‪ ،‬والذى ينص‬
‫على ‪ :‬تقل مستويات تالميذ الصـف األول اإلعـدادى فـى مهـارات الكتابـة اإلبداعيـة عـن‬
‫‪%50‬‬
‫ولإلجابمممة دممم السمممؤاع الثالمممث ونصمممه ‪ " :‬مممما فادليمممة التمممدريس اإللكترونمممى‬
‫المقترح القمائع دلمى القصمة الرقميمة فمى تنميمة مهمارات الكتابمة اإلبداديمة لمدى تاميمذ‬
‫الصممف األوع اإلدممدادى " تــم تحديــد فاعليــة التــدريس اإللكترونــى القــائم علــى القصــة‬
‫الرقمية فى تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية عن طري أمرين ‪:‬‬
‫‪ 1‬حساغ داللة الفرو بين متوسطات رتغ درجات المجموعة التجريبية فى‬
‫التبار مهارات الكتابة اإلبداعية قبل وبعد تطبي التدريس اإللكترونى المقترح‬
‫القائم على القصة ‪ ،‬وقيمة ‪ ) Z‬ومستوى داللتها‬
‫‪ 2‬حســاغ داللــة الفــرو بــين متوســطات رتــغ درجــات تالميــذ المجموعــة التجريبيــة‬
‫فـ ــى كـ ــل مه ـ ــارة مـ ــن مهـ ــارات الكتاب ـ ــة اإلبداعيـ ــة قبـ ــل وبع ـ ــد تطبي ـ ـ الت ـ ــدريس‬
‫اإللكترونى المقترح القائم على القصة ‪ ،‬وقيمة ‪ ) Z‬ومستوى داللتها‬
‫وفيما يلى عرض موجا لهذين المحورين ‪:‬‬
‫‪ .1‬حسمماب داللممة الفممروق بممي متوسممطات رتممب درجممات المجمودممة التجريبيممة فممى‬
‫اختبمممار مهمممارات الكتابمممة اإلبداديمممة قبمممع وبعمممد تطبيمممق التمممدريس اإللكترونمممى‬
‫المقترح القائع دلى القصة ‪ ،‬وقيمة ( ‪ ) Z‬ومستوى داللتها ‪.‬‬
‫جدول ‪ ) 2‬داللة الفرو بين رتغ درجات المجموعة التجريبية فى التبار‬
‫مهارات الكتابة اإلبداعية قبل وبعد تطبي التدريس المقترح ‪ ،‬وقيمة ‪) Z‬‬
‫ومستوى داللتها‬

‫الداللة‬ ‫قيمة ( ‪Z‬‬ ‫مجمو‪:‬‬ ‫متوسط‬ ‫العدد‬ ‫اتجاه‬ ‫نو‪:‬‬

‫‪33‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫)‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫القياس‬ ‫القياس‬

‫‪3.00‬‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬

‫‪-‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪6.898‬‬ ‫‪2013.00‬‬ ‫‪33.00‬‬ ‫بعدى‬
‫‪2‬‬ ‫=‬
‫يتضــح مــن جــدول ‪ ) 2‬وجــود فــر بــين متوســطى رتــغ درجــات طالبــات المجموعــة‬
‫التجريبيـة فــى التبــار مهـارات الكتابــة اإلبداعيــة قبــل وبعـد تطبيـ التــدريس اإللكترونــى ‪،‬‬
‫ويتضــح هــذا الفــر مــن لــالل الناــر إلــى متوســط ومجمــوع رتــغ درجــاتهن فــى القيــاس‬
‫القبلى ‪ ) 1.50‬ومجموع رتـغ ‪ ، ) 3.00‬علـى حـين بلـ متوسـط رتـغ درجـاتهن فـى‬
‫القياس البعدى ‪ ) 33.00‬ومجمـوع رتـغ ‪ ، ) 2013.00‬كمـا أن قيمـة ‪ ) Z‬تسـاوى‬
‫‪ ) 0.05‬بــين متوســطات رتــغ‬ ‫‪ ، ) 6.898 -‬وهــى قيمــة دالــة عنــد مســتوى داللــة‬
‫درجات الطالبات فى التبار مهارات الكتابة اإلبداعية قبل تطبي التدريس اإللكترونـى ‪،‬‬
‫لصــالح المتوســط األكبــر ‪ ،‬وكــذلك التطبيـ البعــدى لاللتبــار ‪ ،‬وهــذا يعنــى أن الطالبــات‬
‫فى التطبي البعدى قد ارتف‪ ،‬معدل أدائهن بمقدار ‪ ) 31.5‬رتبة فر بين المتوسطين‬
‫ثم فلنه يتم قبول الفرض الثانى بالدراسة الحالية ‪ ،‬والذى ينص على ‪:‬‬ ‫ومن ه‬
‫ـائيا ≤ ‪ 0.05‬بــين متوســطى درجــات القياســين القبلــى والبعــدى‬
‫" توجــد فــرو دالــة إحصـ ً‬
‫للمجموعة التجريبية فى التبار مهارات الكتابة اإلبداعية ‪ ،‬وذلك لصالح القياس البعدى"‬
‫حساب داللة الفروق بي متوسطات رتب درجات طالبات المجمودة التجريبية فمى كمع‬
‫مهممار م م مهممارات الكتابممة اإلبداديممة قبممع وبعممد تطبيممق التممدريس اإللكترونممى للقص مة‬
‫الرقمية ‪ ،‬وقيمة ( ‪ ) Z‬ومستوى داللتها ‪.‬‬
‫جدوع ( ‪ ) 3‬يوضح داللة الفروق بي متوسطات رتب درجات طالبات‬
‫المجمودة التجريبية فى كع مهار م مهارات الكتابة اإلبدادية قبع وبعد‬
‫تطبيق التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية ‪ ،‬وقيمة ( ‪ ) Z‬ومستوى داللتها ‪.‬‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫قيمة (‪Z‬‬ ‫مجمو‪:‬‬ ‫متوسط‬ ‫اتجاه‬ ‫نو‪:‬‬ ‫مهارات الكتابة‬ ‫ع‬

‫العدد‬
‫) وداللتها‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫القياس‬ ‫القياس‬ ‫اإلبدادية‬
‫‪27.00‬‬ ‫‪27.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫وصف شلصية أو قيمة‬ ‫‪1‬‬
‫‪7.020-‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪+‬‬ ‫معينة فى القصة وصفًا‬
‫دالة‬
‫‪1458.00 27.51‬‬ ‫‪11‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬ ‫مفصال‬
‫ً‬
‫‪24.50‬‬ ‫‪24.50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫استنتاض أفكار مناسبة‬ ‫‪2‬‬
‫‪6.729-‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ذات صلة بموضوع‬
‫دالة‬
‫‪1353.50 26.54‬‬ ‫‪13‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬ ‫القصة‬
‫استلدام المترادفات أو‬ ‫‪3‬‬
‫‪21.50‬‬ ‫‪21.50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬
‫‪6.389-‬‬ ‫التضاد لمفردات واردة‬
‫‪48‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫بالقصة فى سياقات‬
‫‪1203.50 25.07‬‬ ‫‪16‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫ل وية جديدة‬
‫‪16.50‬‬ ‫‪16.50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪4‬‬
‫‪6.113-‬‬ ‫تقديم توقعات لحدج‬
‫‪47‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫معين فى القصة‬
‫‪1159.50 24.67‬‬ ‫‪17‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫‪17.00‬‬ ‫‪17.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪5‬‬
‫‪6.242-‬‬ ‫تقديم تفسيرات لمواقف‬
‫‪49‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫محددة فى القصة‬
‫‪1258.00 25.67‬‬ ‫‪15‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫‪49.50‬‬ ‫‪16.50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪6‬‬
‫‪5.689-‬‬ ‫ربط مجموعة كلمات‬
‫‪44‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫غير مترابطة فى القصة‬
‫‪1078.50 24.51‬‬ ‫‪18‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫القدرة على التليل‬ ‫‪7‬‬
‫‪65.00‬‬ ‫‪21.67‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬
‫‪6.245-‬‬ ‫واإلبداع باستلدام‬
‫‪56‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫أسلوغ أدبى جميل فى‬
‫‪1705.00 30.45‬‬ ‫‪6‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫التعبير‬
‫‪23.50‬‬ ‫‪23.50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫انتقا ألفاا وتعبيرات‬ ‫‪8‬‬
‫‪6.692-‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪+‬‬ ‫معبرة عن المعانى‬
‫دالة‬
‫‪1929.50 31.63‬‬ ‫‪3‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬ ‫المقصودة‬

‫‪35‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫‪27.00‬‬ ‫‪9.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫كتابة قصة جديدة‬ ‫‪9‬‬

‫‪6.569-‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪+‬‬ ‫باستلدام كلمات وأفكار‬
‫دالة‬
‫‪1743.00 31.13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬ ‫أوصور واردة بالقصة‬
‫‪114.00‬‬ ‫‪19.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪10‬‬
‫‪4.619-‬‬ ‫كتابة نهايات مناسبة‬
‫‪36‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫للقصة‬
‫‪789.00‬‬ ‫‪21.92‬‬ ‫‪23‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫‪123.00‬‬ ‫‪20.50‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪11‬‬
‫‪5.062-‬‬ ‫استلدام بعض التعبيرات‬
‫‪41‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫األدبية الجميلة‬
‫‪1005.00 24.51‬‬ ‫‪18‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫‪30.00‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪12‬‬
‫‪6.561-‬‬ ‫البد بجمل معبرة ومشثرة‬
‫‪56‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫فى القصة‬
‫‪1740.00 31.07‬‬ ‫‪6‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫‪160.00‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪13‬‬
‫‪4.710-‬‬ ‫إكمال قصة بتفاصيلها‬
‫‪40‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫حتى النهاية‬
‫‪1016.00 25.40‬‬ ‫‪17‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫‪48.00‬‬ ‫‪24.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪14‬‬
‫‪6.528-‬‬ ‫كتابة تعلي على صورة‬
‫‪52‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫أو قصة ما‬
‫‪1437.00 27.63‬‬ ‫‪11‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫‪24.00‬‬ ‫‪8.00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪ 15‬تقديم حلول مبتكرة‬
‫‪6.661-‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪+‬‬ ‫لمشكالت مطروحة‬
‫دالة‬
‫‪1806.00 31.68‬‬ ‫‪5‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬ ‫بالقصة‬
‫‪185.00‬‬ ‫‪18.50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪ 16‬صياغة لاتمة للقصة أو‬
‫‪3.478-‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪+‬‬ ‫تعلي عليها بعبارات‬
‫دالة‬
‫‪676.00‬‬ ‫‪21.81‬‬ ‫‪24‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬ ‫أدبية جميلة‬
‫‪41.00‬‬ ‫‪20.50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪17‬‬
‫‪6.160-‬‬ ‫إضافة أشلاص وأحداج‬
‫‪48‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫للقصة‬
‫‪1234.00 25.71‬‬ ‫‪15‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫‪20.00‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلى‬ ‫‪18‬‬

‫‪6.251-‬‬ ‫اقتراح عناوين جديدة‬
‫‪47‬‬ ‫‪+‬‬
‫دالة‬ ‫مبتكرة للقصة‬
‫‪1156.00 24.60‬‬ ‫‪17‬‬ ‫=‬ ‫بعدى‬
‫ـائيا عنـد مسـتوى داللـة ‪ ) 0.05‬بـين‬ ‫ويتضح من جدول ( ‪ ) 3‬وجود فـرو دالـة إحص ً‬
‫متوسـطات رتـغ درجـات المجموعـة التجريبيـة قبـل وبعـد التـدريس اإللكترونـى القـائم علــى‬
‫القصة الرقمية فى جمي‪ ،‬مهارات الكتابة اإلبداعية قيد الدراسة‬
‫وتشير هذع النتيجة إلى تحق صحة الفرض الثالج جا ًئيا ‪ ،‬والذى ينص على ‪:‬‬
‫توجد فرو ذات داللة إحصـائية عنـد مسـتوى داللـة ≥ ‪ 0.05‬بـين متوسـطات مهـارات‬
‫الكتابة اإلبداعية قبل وبعد التدريس اإللكترونى لدى تالميذ المجموعة التجريبية )‬
‫وق ـ ــد أس ـ ــفرت نت ـ ــائب الد ارس ـ ــة – بش ـ ــكل ع ـ ــام – ع ـ ــن إثب ـ ــات فاعلي ـ ــة الت ـ ــدريس‬
‫اإللكترونــى فــى تنمي ــة جميــ‪ ،‬مه ــارات الكتابــة اإلبداعي ــة حيــج أاه ــرت النتــائب تف ــو‬
‫تلميذات المجموعة التجريبية فى األدا البعدى اللتبار مهارات الكتابة اإلبداعيـة – بعـد‬
‫لضــوعهن للتــدريس اإللكترونــى القــائم علــى القصــة الرقميــة – عــن األدا القبلــى لــه ‪،‬‬
‫إحصائيا عند مستوى ‪ ، ) 0.05‬وتعاى الباحثة ذلك إلى ما يلى ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫بفر دال‬
‫‪ -‬أن تلمي ــذات المجموع ــة التجريبي ــة ق ــد اس ــتفدن م ــن الت ــدريس اإللكترون ــى الق ــائم عل ــى‬
‫القصة الرقمية حيج تم التدريس على أسس علمية تهدف إلى تنمية مهارات الكتابة‬
‫اإلبداعية لدى التالميذ‬
‫‪ -‬مناسبة طريقة عرض القصص الرقمية لمستويات تلميذات الصف األول اإلعدادى‬
‫‪ -‬استلدام التكنولوجيا الحديثة أدى إلى تشوي التلميذات تواثارة اهتماماتهن ودافعيتهن‬
‫نحــو اكتســاغ مهــارات الكتابــة اإلبداعيــة بجانــغ التســلية والمــرح وذلــك مــن ل ـالل‬
‫عرض قصص البرنامب الرقمية وتدريسها فى إطار الوسائط المتعددة الممياة‬
‫‪ -‬التفاعل الكبير للتلميذات أثنـا التـدريس اإللكترونـى ‪ -‬بـالتالف مسـتوياتهن الد ارسـية‬
‫‪ -‬أدى إلى نتائب أكثر إيجابية ‪ ،‬وترج‪ ،‬الباحثة ذلك إلى اللروض عن الـنمط التقليـدى‬
‫فى التدريس بالعرض اإللكترونى المبهر ‪ ،‬ومـا يتضـمنه مـن محتـوى قـائم علـى أسـس‬
‫علمية مدروسة محددة األهداف واآلليات‬

‫‪37‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫‪ -‬وضــوح دليــل المعلــم ‪ ،‬وكــذا كتــاغ التلميــذ ســاعد علــى ســهولة التــدريس ‪ ،‬والتوصــل‬
‫فضالعن ايادة قدرة المعلم على ضبط الصف ‪ ،‬وتوفير الهدو والناام‬
‫ً‬ ‫ألهدافه ‪،‬‬
‫دافعــا الهتمــام التلميــذات‬
‫‪ -‬كــان تنــوع محتــوى موضــوعات القصــص الرقميــة بالبرنــامب ً‬
‫بدراسة القصص الرقمية‬
‫‪ -‬حرص الباحثة على اإلعداد الجيد للتدريس اإللكترونـى وفـ أسـس تصـميمه ‪ ،‬وسـير‬
‫إجـ ـ ار ات تنفي ــذع وتقويم ــه وفـ ـ األس ــس العلمي ــة رف ــ‪ ،‬م ــن كفا ت ــه ‪ ،‬وااد م ــن تمك ــن‬
‫التلميذات من اكتساغ مهارات الكتابة اإلبداعية‬
‫وتتفـ ـ نت ــائب الد ارس ــة الحالي ــة م ــ‪ ،‬نت ــائب د ارس ــتل ك ــل م ــن ( ياسمممر الخضمممرى ‪،‬‬
‫‪ ، ) 2009‬و ( زينب السقا ‪ ) 2012 ،‬التـى أكـدت نتائجهمـا علـى وجـود فـرو ذات‬
‫داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميـذ المجموعـة التجريبيـة فـى التطبيقـين القبلـى‬
‫والبعدى اللتبارمهارات الكتابة اإلبداعية وذلك لصالح المجموعة التجريبية‬
‫كمـا تتفـ مـ‪ ،‬د ارســة دراسمة ديرجمما أليسممو ‪) 2010 ( Dergan Allison‬‬
‫والتى أثبتت فاعلية البرنامب فى تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية باالعتمـاد علـى الوسـائل‬
‫االلكترونية‬
‫تدادا لنتائب مجموعة من الدراسات‬
‫ويمكن القول ‪ :‬إن نتائب الدراسة الحالية تعد ام ً‬
‫العربية واألجنبية التى أثبتت فاعلية القصص الرقمية فى تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية‬
‫‪ ،‬منها ما يلى ‪:‬‬
‫د ارســة ( أممممانى دبمممد الوهممماب ‪ ) 2010 ،‬التــى أجري ــت عل ــى عينــة م ــن أطف ــال‬
‫الروضة لتنمية مهارات اإلبداع ‪ ،‬ودراسة ( مهند التعبا ‪ ) 2013 ،‬التى أجريت علـى‬
‫عينــة مــن طلبــة تكنولوجيــا التعلــيم لتنميــة التفكيــر اإلبــداعى ‪ ،‬ود ارســة ( طممارق حنمميش ‪،‬‬
‫‪ ) 2013‬التــى أجريــت علــى عينــة مــن تالميــذ الصــف الثــانى اإلعــدادى لتنميــة مهــارات‬
‫‪( Jong‬‬ ‫التعبيــر الكتــابى اإلبــداعى ‪ ،‬ود ارســة دراسمممة جمممونج فيرهمممال ‪Verhallen‬‬
‫‪ ) 2006‬التى أجريت على عينة من أطفال مرحلة رياض األطفال لتنمية اإلبداع‬
‫المراجع العربية ‪:‬‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫‪ -‬آم ــال ص ــاد ‪ ،‬وفـ ـشاد أب ــو حط ــغ ‪ " : ) 1999‬نممممو اإلنسممما مممم مرحلمممة‬
‫الجني إلى مرحلة المسني " ‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‬
‫‪ -‬أحمد الامر ‪ " : ) 2010‬ف الكتابة وبناء النص " ‪ ،‬مجلة الدراسات اليمنيـة‬
‫‪ ،‬العدد ‪)80‬‬
‫‪ -‬أحمد محمد للف اهلل عبد الصالحين ‪ " : ) 2004‬فعالية برنامج مقتمرح فمى‬
‫ضوء مدخع دمليات الكتابمة فمى تنميمة بعمض مهمارات الكتابمة اإلبداديمة لمدى‬
‫تاميممذ الصممف الخممامس االبتممدائى " ‪ ،‬رســالة ماجســتير ‪ ،‬جامعــة المنيــا ‪ ،‬كليــة‬
‫التربية ‪ ،‬قسم المناهب وطر التدريس‬
‫‪ -‬أســعد علــى الســيد رض ـوان ‪ " : ) 2011‬أسممس إنتمماج القصممة التفادليممة فممى‬
‫برامج الكمبيوتر التعليمية وفادليتها فمى تعلميع األطفماع المهمارات الحياتيمة " ‪،‬‬
‫رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة حلوان‬
‫‪ -‬أمانى سمير عبد الوهاغ أحمـد ‪ " : ) 2010‬فادلية برنمامج متعمدد الوسمائط‬
‫فمممى مجممماع القصمممة لتنميمممة مهمممارات اإلبمممدا‪ :‬لمممدى أطفممماع الروضمممة " ‪ ،‬رســالة‬
‫ماجســتير غيــر منشــورة ) ‪ ،‬معهــد الد ارســات التربويــة ‪ ،‬جامعــة القــاهرة ‪ ،‬قســم‬
‫تكنولوجيا التعليم‬
‫‪ -‬أمل عبد المجيد ‪ " : ) 2006‬تأثير برنامج تعليمى باستخداع الرسوع‬
‫المتحركة دلى تعلع بعض المهارات األساسية فى الجمباز فى المرحلة‬
‫االبتدائية فى دولة الكويت " ‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ،‬جامعة حلوان ‪،‬‬
‫جمهورية مصر العربية‬
‫‪ -‬بدر النعيم أبو العام حسن ‪ " : ) 1997‬استخداع بعض أنشطة القراء‬
‫االبتكارية فى تنمية مهارات التعبير الكتابى لدى طاب المرحلة الثانوية " ‪،‬‬
‫رسالة دكتوراع غير منشورة ‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة الاقااي‬
‫‪ -‬حسن سيد شـحاته ‪ " : ) 2002‬تعليع اللغة العربية بمي الن‪،‬ريمة والتطبيمق "‬
‫‪ ،‬ط‪ ، 5‬القاهرة ‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية‬

‫‪39‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫‪ -‬حسين محمد أحمد عبد الباسط ‪ " : ) 2010‬فادلية برنامج مقترح قائع دلى‬
‫‪ photo‬فمممى تنميمممة مفهممموع ومهمممارات تصمممميع‬ ‫اسمممتخداع برمجيمممة ‪story3‬‬
‫وتطمموير القصممص الرقميممة الازمممة لمعلمممي الجغرافيمما قبممع الخدمممة " ‪ ،‬مجلــة‬
‫الجمعيــة التربويــة للد ارســات االجتماعيــة ‪ ،‬كليــة التربيــة ‪ ،‬جامعــة عــين شــمس ‪،‬‬
‫العدد ‪ ، ) 29‬نوفمبر ‪ ،‬ص ‪220 – 194‬‬
‫‪ -‬لالــد عبــد المــنعم النفيســل ‪ " : ) 2013‬أثممر تنممو‪ :‬أبعمماد الصممور فممى القصممة‬
‫اإللكترونية دلى تنمية الذكاء المكانى لتلميذات الصف األوع االبتدائى ورضما‬
‫أوليمماء أممموره " ‪ ،‬جامعــة الللــيب العربــى كليــة الد ارســات العليــا ‪ ،‬قســم التعلــيم‬
‫والتدريغ عن بعد ‪ ،‬المشتمر الـدولى الثالـج للتعلـيم اإللكترونـى والتعلـيم عـن بعـد‬
‫‪ ،‬الرياض‬
‫‪ -‬رضا أحمد األدغم ‪ " : ) 1992‬معلع اللغة العربية ودوره فمى تنميمة اإلبمدا‪:‬‬
‫لممدى تاميممذ الصممف السممابع م م التعلمميع األساسممي " ‪ ،‬رســالة ماجســتير غيــر‬
‫منشورة ‪ ،‬كلية التربية بدمياط ‪ ،‬جامعة المنصورة‬
‫‪ -‬ريــم أحمــد عبــد العاــيم ‪ " : )2009‬فادليممة برنممامج قممائع دلممى اسممتراتيجيات‬
‫التفكيممر المتشممعب فممى تنميممة مهممارات الكتابممة اإلبداديممة وبعممض دممادات العقممع‬
‫لدى تاميذ المرحلة اإلددادية " ‪ ،‬مجلة الق ار ة والمعرفة ‪ ،‬القاهرة ‪،‬ع ‪9‬‬
‫‪ -‬اينـ ــغ محمـ ــد محمـ ــد السـ ــقا ‪ " : ) 2012‬برنممممامج لتنميممممة مهممممارات الكتابممممة‬
‫اإلبداديممة وأثممره دلممى اتجاهممات الطمماب نحممو القمراء ومفهمموع الممذات بالمرحلممة‬
‫الثانوية " ‪ ،‬رسـالة ماجسـتير ‪ ،‬معهـد الد ارسـات التربويـة ‪ ،‬جامعـة القـاهرة ‪ ،‬قسـم‬
‫علم النفس التربوى‬
‫‪ " : ) 2013‬فادليمة برنمامج إلكترونمى فمى‬ ‫‪ -‬طار محمود عبـد الفتـاح حنـي‬
‫تنميممة بعممض مهممارات التعبيممر الكتممابى اإلبممدادى باللغممة العربيممة لممدى تاميممذ‬
‫الصف الثانى اإلددادى " ‪ ،‬رسالة ماجسـتير ‪ ،‬جامعـة المنوفيـة ‪ ،‬كليـة التربيـة ‪،‬‬
‫قسم المناهب وطر التدريس‬
‫العدد ‪ 71‬يوليو ‪2016‬‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

‫‪ -‬عادل حسن سعيد ال امدى ‪ " : ) 2013‬فادليمة برنمامج باسمتخداع القصمص‬

‫القائمممة دلممى اسممتراتيجيتي التخيممع وحممع المشممكات فممى تنميممة بعممض قممدرات‬
‫التفكيممر االبتكممارى لممدى األطفمماع المتفمموقي " ‪ ،‬رســالة ماجســتير ‪ ،‬جامعــة عــين‬
‫شمس ‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬قسم التربية اللاصة‬
‫‪ -‬عبد اهلل سليمان إبراهيم الفهيد ‪ " : ) 2014‬فادلية برنامج قائع دلمى القصمة‬
‫فممى تنميممة مهممارات التحممدث لممدى تاميممذ الصممف السممادس االبتممدائى " ‪ ،‬رســالة‬
‫ماجســتير ‪ ،‬جامعــة أم القــرى ‪ ،‬كليــة التربيــة ‪ ،‬قســم المنــاهب وطــر التــدريس ‪،‬‬
‫المملكة العربية السعودية‬
‫‪ " : ) 2010‬أثر اسمتخداع أسملوب القصمة‬ ‫‪ -‬عدنان محمد سليمان أبو الهيجـا‬
‫المحوسممبة فممى تحصمميع طلبممة الصممف الثالممث األساسممى فممى العلمموع " ‪ ،‬رســالة‬
‫ماجسـ ــتير ‪ ،‬جامعـ ــة اليرمـ ــوك ‪ ،‬كليـ ــة التربيـ ــة ‪ ،‬اربـ ــد ‪ ،‬األردن ‪ ،‬قسـ ــم المنـ ــاهب‬
‫وطر التدريس‬
‫‪ -‬فتح ــى عل ــل ي ــونس ‪ ،‬ومحم ــود كام ــل الناق ــة ‪ ،‬ورش ــدي طعيم ــة ‪" : ) 1987‬‬
‫تعلممميع اللغمممة العربيمممة فمممى الممممدارس المتوسمممطة والثانويمممة " ‪ ،‬ط‪ ، 2‬القــاهرة ‪،‬‬
‫الطوبجى‬
‫‪ -‬محمود عبد العايا المهدي ‪" : ) 2003‬فادلية وحد نحوية باغية مقترحمة‬
‫فممى ضمموء دلممع النحممو التحممويلى دلممى تنميممة بعممض مهممارات الكتابممة اإلبداديممة‬
‫والطاقمممة اللف‪،‬يمممة لمممدى طممماب الصمممف الثمممانى الثمممانوى األزهمممرى " ‪ ،‬رس ــالة‬
‫ماجستير غير منشورة ‪ ،‬كلية التربية بكفر الشي ‪ ،‬جامعة طنطا‬
‫‪ -‬محم ــود كام ــل الناق ــة ‪ " : ) 2007‬تعلممميع اللغمممة العربيمممة فمممى التعلممميع العممماع‬
‫مداخله وفنياته " ‪ ،‬ض ‪ ، 2‬القاهرة ‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة عين شمس‬
‫‪ -‬مصــطفى رســالن ‪ " : ) 2005‬تعلمميع اللغممة العربيممة " ‪ ،‬القــاهرة ‪ ،‬دار الثقافــة‬
‫للنشر والتواي‪،‬‬
‫‪ -‬مهنــد عبــد اهلل عبــد ربــه التعبــان ‪ " : ) 2013‬التفادممع بممي مممدخلي لتصممميع‬
‫القصة الرقمية دبر الويب مع األسملوب المعرفمى وأثمره دلمى اكتسماب المعرفمة‬

‫‪41‬‬
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫أ ‪ /‬مروى مصطفى عبد الفتاح‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

‫وتنميممة التفكيممر اإلبممدادى لممدى طلبممة تكنولوجيمما التعلمميع " ‪ ،‬رســالة دكتــوراع ‪،‬‬
‫جامع ــة ع ــين ش ــمس ‪ ،‬كلي ــة البن ــات ل ــبداغ والعل ــوم والتربي ــة ‪ ،‬قس ــم تكنولوجي ــا‬
‫التعليم والمعلومات‬
‫‪ " : ) 2008‬اسمممتراتيجيه مقترحمممه السمممتخداع‬ ‫‪ -‬نعم ــة محم ــد لل ــف ال ــدمردا‬
‫أنشطة ما قبع الكتابة فى تنمية مهارات الكتابة اإلبداديمة لمدى طلبمة المرحلمة‬
‫الثانويممة " ‪ ،‬رســالة ماجســتير ‪ ،‬جامعــة قنــاة الســويس ‪ ،‬كليــة التربيــة ببورســعيد ‪،‬‬
‫قسم المناهب وطر التدريس‬
‫‪ -‬هدى مصطفى محمد وأسامة محمد عبد المجيـد ‪ " : ) 2005‬برنمامج مقتمرح‬
‫لتنميممة الكتابممة اإلبداديممة باسممتخداع العصممف الممذهنى لممدى الطمماب الموهمموبي‬
‫لغويممما وأثمممره دلمممى مممما وراء الفهمممع القرائمممي " ‪ ،‬مجلــة الق ـ ار ة والمعرفــة ‪ ،‬العــدد‬
‫ا‬
‫اللمسون‬
‫‪ -‬وفــا محمــود طيبــة ‪ " : ) 2005‬فادليممة برنممامج تممدريبى فممى تنميممة قممدرات‬
‫الكتابمممة اإلبداديمممة لطالبمممات الصمممف الخمممامس االبتمممدائى " ‪ ،‬رس ــالة دكت ــوراع ‪،‬‬
‫جامعة الملك سعود ‪ ،‬الرياض‬
‫‪ -‬ياســر صــالح الــدين اللضــري ‪ " : ) 2009‬اسممتخداع القصممص القرآنممى فممى‬
‫تنمية مهارات الكتابة اإلبدادية لتاميذ المرحلة اإلدداديمة " ‪ ،‬رسـالة ماجسـتير‬
‫‪ ،‬جامعة المنصورة ‪ ،‬كلية التربية بدمياط ‪ ،‬قسم المناهب وطر التدريس‬
‫‪ -‬يوسـف قطــامل ‪ ،‬ومـريم اللــواي ‪ " : ) 2008‬الكتابممة اإلبداديممة للموهمموبي ‪:‬‬
‫النموذج والتطبيق " ‪ ،‬ط‪ ، 1‬عمان ‪ ،‬دار وائل‬

‫المراجع األجنبية‬
2016 ‫ يوليو‬71 ‫العدد‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

- Chirs Fairclough , Padraig Cunningham ( 2002 ) : ' An

Interactive Story Engine " , ML group , CS Dept , trinity
college Dublin.
- Cullingford, Cedric (2001) : "How Children Learn To read
and how to help them". Original English Language Edition
Published by Kogan Page Limited , 120 Pentonville Road ,
London , N1 9JN.
- David E. Ramage( 2007 ) : " Digital Stories for
Professional Learning: Reflection and Technology
Integration in the Classroom " , Doctor of Philosophy,
Drexel University , may.
- Dergan Allison ( 2010 ) : " Program to develop the skills
of creative writing self – efficacy in an out –of school
time " , California State University long Beach . Vol 19 ,
PP 22 , August .
- Hensshon Suzanne ( 2005 ) : " Talent development and
the creative writing process A Study of high – ability
and gifted teenagers " , Vent Tassel – Baska , Joyce ,
The College of William and Mary
- Joseph, B. (1994). Creating Multimedia Presentation.
Que, USA.
- Martha Zacharies ( 2008 ) : " Exploring sentient
imagination with a secondary school English language
arts creative " , Writing group university of Alberta
(Canada ) .

43
 ‫فاعلية التدريس اإللكترونى للقصة الرقمية فى تنمية بعض مهارات‬
‫ مروى مصطفى عبد الفتاح‬/ ‫أ‬ ‫الكتابة اإلبداعية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‬

- Mate Tomin , Jaden Liu ( 2009 ) : Interactive Storytelling

inEntertaining",http://www.cs.uu.nl/docs/vakken/ani/Pape
rs2008/Wk6Tomin-Liu_vs2.pdf
- Norhayati , A. M., & Siew , P.H. ( 2004 ) : " Malaysian
Perspective : Designing Interactive Multimedia
Learning Environment for Moral Values Education " ,
Educational Technology & Society .7 (4) , 143-152
- Norman , A. ( 2011 ) : " Digital Storytelling in Second
Language learning " , Master's Thesis in Didactics for
English and Foreign Language , Norwegian University of
Science and Technology , Norway.
- Pamela Farris (2008) : " Examining and Developing
Writing Traits Through Reading".Illinois Reading Council
Journal ; vol. 36 Issue 2,p13
- Ramirez Verdugo and Alonso Belmonte ( 2006 ) : "
Using digital stories to improve listening
comprehension with Spanish young learners of
English " , Language Learning & Technology Journal ,
February 2007, Volume 11, Number 1pp. 87-101.
- Salmons, J.( 2006 ) : " Storytelling and Collaborative E-
Learning " , Retrieved from :
http://www.vision2lead.com/Storytelling.pdf
- Shaundra B.Daily ( 2005 ) : " Digital story explication as
it relates to emotional needs and learning " , Florida
2016 ‫ يوليو‬71 ‫العدد‬ ‫مجلة كلية التربية ـ جامعة دمياط‬

State University , Massachusetts institute of technology,

Media Arts and Sciences School of Architecture and
Planning.
- -Verhallen,M.J.&De .Jong,Mit . ( 2006 ) : " The Effect Of
Multimedia Stories Presentation Of Educational
Psychology on Kindergarten", Journal , Bus , A98.

45