‫سلك تأهيل أطر هيئة التدريس باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬

‫مسلك التعليم االبتدائي‬

‫التخصص‪ :‬املزدوج‬
‫‪ -‬مسلك التعليم األولي واالبتدائي ‪-‬‬
‫بطاقة توصيف املجزوءة‬
‫عنوان املجزوءة‪ :‬الـتخطيط‬ ‫*‬
‫الكفاية املستهدفة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫عند نهاية املجزوءة‪ ،‬يكون املتدرب(ة) قادرا(ة) على حل وضــعيات مركبـة مرتبطــة بالتخطيـط‬
‫من خالل التع ـ ـ ــرف على اإلط ـ ـ ــار املفه ـ ـ ــومي للتخطي ـ ـ ــط ومض ـ ـ ــامين التوجيه ـ ـ ــات التربوي ـ ـ ــة وال ـ ـ ــبرامج‬
‫الدراسـ ــية بـ ــالتعليم االبتـ ــدائي ومنهجيـ ــة تخطيـ ــط التعلمـ ــات ومحطـ ــات التقـ ــويم والـ ــدعم ومختلـ ــف‬
‫الوثـ ــائق التربويـ ــة وامللـ ــف ال ـ ــتراكمي‪ ،‬والتخطيـ ــط للتكـ ــوين ال ـ ــذاتي‪ ،‬وذل ـ ــك باس ـ ــتخدام تكنولوجيـ ــا‬
‫املعلومـ ــات واالتصـ ــال‪ ،‬وتوظيـ ــف مكتسـ ــباته العامـ ــة‪ ،‬واستثمار معارفـ ــه املتصـ ــلة بديـ ــدكتيك املواد‬
‫املدرسة بالسلك االبتدائي‪.‬‬

‫أهداف املجزوءة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يتعرف املتدرب(ة) مفهوم التخطيط وأهميته وشروطه؛‬ ‫‪-1‬‬

‫يحدد أنواع التخطيط وأدواته ومبادئه‪...‬؛‬ ‫‪-2‬‬
‫يحل ــل املنه ــاج الدراسي للتعليم االبت ــدائي لتحدي ــد املرتك ــزات املرجعي ــة لتخطي ــط التعلم ــات‬ ‫‪-3‬‬
‫ومحطات التقويم والدعم؛‬
‫يحلـ ــل نمـ ــاذج لتخطيـ ــط التعلمـ ــات ومحطـ ــات التقـ ــويم والـ ــدعم‪ ،‬باعتمـ ــاد املنهـ ــاج الدراسي‬ ‫‪-4‬‬
‫للتعليم االبتدائي‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار العناصر اآلتية‪:‬‬
‫تخطيط بعيد املدى‪ ،‬وتعديله بناء على املستجدات وخصوصيات املتعلمين؛‬ ‫‪‬‬
‫تخطيط متوسط املدى‪ ،‬وتعديله بناء على املستجدات وخصوصيات املتعلمين؛‬ ‫‪‬‬
‫تخطيط قصير املدى‪ ،‬وتعديله بناء على املستجدات وخصوصيات املتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
‫يحــدد مفهــوم الوثــائق التربويــة وامللــف الــتراكمي الــرقمي والــورقي وأهميتهمــا‪ ،‬ويحلــل نمــاذج‬ ‫‪-5‬‬
‫منهما؛‬
‫يخطط للتكوين الذاتي؛‬ ‫‪-6‬‬
‫يستثمر تكنولوجيا املعلومات واالتصال‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫املستلزمات (‪:)Prérequis‬‬ ‫‪‬‬

‫التمكن من لغات التكوين؛‬

‫معارف أولية حول علوم التربية وديدكتيك املواد املدرسة بالتعليم االبتدائي؛‬
‫معارف عامة حول تخطيط التعلمات ومحطات التقويم والدعم‪...‬؛‬
‫االطالع على مقرر تنظيم السنة الدراسية و التوجيهات التربوية والبرامج الدراسية بالسلك‬
‫االبتدائي؛‬
‫أساسيات تكنولوجيا املعلومات واالتصال في التعليم‪.‬‬

‫؛‬

‫*تنظيم الزمن‪:‬‬

‫الغالف الزمني‬
‫عدد‬ ‫مكونات‬
‫أنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫األعمال‬ ‫التأطير‬
‫اإلجمالي‬ ‫التقويم‬ ‫املجزوءة‬
‫ممهننة‬ ‫التطبيقية‬ ‫التوجيهية‬ ‫النظري‬
‫للساعات‬
‫عدد‬
‫‪34‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪18‬س‬ ‫ـــ‬ ‫ــ‬ ‫‪12‬س‬ ‫الساعا‬
‫ت‬
‫النسب‬
‫‪100%‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪53%‬‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫‪35%‬‬
‫املئوية‬

‫‪2‬‬
 ‫*محتويات املجزوءة‪:‬‬
‫تقديم‪:‬‬

‫‪ -‬التعاقدات ‪ :‬إطالع املتدربين على كفاية وأهداف ومحاور املجزوءة‪ ،‬وصيغ تقويمها‪ ،‬وميثاق العمل‪...‬‬

‫‪ -‬التقويم التشخيصي‬

‫‪ -‬رصد التمثالت‬

‫املضامين‬ ‫املحاور‬
‫مفهوم التخطيط؛‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط (اإلطار‬ ‫‪-1‬‬
‫أهمية التخطيط؛‬ ‫‪‬‬
‫املفهومي)‬
‫شروط التخطيط؛‬ ‫‪‬‬
‫أنواع التخطيط؛‬ ‫‪‬‬
‫أدوات التخطيط؛‬ ‫‪‬‬
‫مبادئ التخطيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحليل املنهاج الدراسي‬ ‫‪-2‬‬
‫االختيارات والتوجهات الوطنية في مجال التربية والتكوين؛‬ ‫‪‬‬ ‫للتعليم االبتدائي‬
‫الغايات الكبرى لنظام التربية والتكوين؛‬ ‫‪‬‬
‫املهام الرئيسة للمدرسة الوطنية الجديدة املنفتحة؛‬ ‫‪‬‬
‫االختيارات البيداغوجية؛‬ ‫‪‬‬
‫ملمح الطفل ومواصفاته في بداية التعليم االبتدائي؛‬ ‫‪‬‬
‫ملمح املتعلم ومواصفاته في نهاية التعليم االبتدائي؛‬ ‫‪‬‬
‫الكفايات العامة للتعليم االبتدائي؛‬ ‫‪‬‬
‫اختيارات وتوجهات في مجال املضامين الدراسية (منطلقات اختيار‬ ‫‪‬‬
‫البرامج الدراسية‪ ،‬مبادئ تنظيم البرامج الدراسية‪ ،‬بنية البرامج‬
‫الدراسية)؛‬
‫املعينات والوسائط الديدكتيكية؛‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم زمن الدراسة السنوي واألسبوعي واليومي؛‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
‫الفروق بين املنهاج الدراسي و البرنامج الدراسي والتنظيم البيداغوجي؛‬ ‫‪‬‬
‫مفهوم الوحدة الدراسية؛‬ ‫‪‬‬
‫تحديد أدوات وإجراءات التخطيط السنوي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-3‬منهجية التخطيط بعيد‬
‫تحليل تخطيطات جاهزة سنوية للتعلمات ومحطات التقويم والدعم‬ ‫‪‬‬ ‫املدى (السنوي) للتعلمات و‬
‫واملعالجة بالتعليم االبتدائي‪.‬‬ ‫التقويمات وتعديله بناء على‬
‫تكييف تخطيط سنوي وفق خصوصيات املتعلمين (وضعيات‬ ‫الطوارئ واملستجدات (ينجز في ‪‬‬
‫خاصة‪ ،‬األقسام الدامجة)‪.‬‬ ‫إطار أحد األقطاب)‬

‫تحديد أدوات وإجراءات التخطيط متوسط املدى؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪-4‬منهجية التخطيط متوسط‬
‫تحليل تخطيطات جاهزة متوسطة املدى للتعلمات ومحطات التقويم‬ ‫‪‬‬ ‫املدى للتعلمات والتقويمات‬
‫والدعم واملعالجة للتعليم االبتدائي؛‬ ‫وتعديله بناء على الطوارئ‬
‫تكييف تخطيط متوسط املدى وفق خصوصيات املتعلمين (وضعيات‬ ‫واملستجدات (تنجز في إطار أحد ‪‬‬
‫خاصة‪ ،‬األقسام الدامجة)‪.‬‬ ‫األقطاب)‪.‬‬

‫بنية الجذاذة ومكوناتها؛‬ ‫‪ 5‬منهجية التخطيط قصير املدى ‪‬‬

‫كيفية صياغة كفايات التعلم وأهدافه؛‬ ‫للتعلمات والتقويمات وتعديله ‪‬‬
‫كيفية تخطيط الوضعيات التعلمية ) االستكشافية‪ ،‬البنائية‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫بناء على الطوارئ‬
‫املهيكلة‪ ،‬التقويمية(؛‬ ‫واملستجدات( ينجز في إطار أحد‬
‫تحليل تخطيطات جاهزة قصيرة املدى للتعلمات ومحطات التقويم‬ ‫‪‬‬ ‫األقطاب)‬
‫والدعم واملعالجة للتعليم االبتدائي؛‬
‫تكييف تخطيط قصير املدى وفق خصوصيات املتعلمين (وضعيات‬ ‫‪‬‬
‫خاصة‪ ،‬األقسام الدامجة)‪.‬‬
‫تموقع التقويمات على املدى البعيد واملتوسط و القصير ؛‬ ‫‪6‬ـ التخطيط ملحطات التقويم ‪‬‬
‫تموقع محطات الدعم واملعالجة؛‬ ‫‪‬‬ ‫والدعم ( ينجز في إطار أحد‬
‫التخطيط للتقويم التشخيصي من الرائز إلى التقرير النهائي؛‬ ‫‪‬‬ ‫األقطاب)‬
‫التخطيط ملحطات املراقبة املستمرة؛‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط للتقويم اإلجمالي‪ /‬اإلشهادي؛‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط النشطة الدعم )األهداف واملحطات (‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مفهوم الوثائق التربوية؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 7‬ـ الوثائق التربوية وامللف‬
‫أهميتها؛‬ ‫‪‬‬ ‫التراكمي والتكوين الذاتي‬
‫جرد الوثائق التربوية وتحليل نماذج جاهزة ( املذكرة اليومية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫استعماالت الزمن‪ ،‬سجل الغياب‪)...‬؛‬
‫التخطيط ألنشطة الحياة املدرسية في الجدول األسبوعي للحصص؛‬ ‫‪‬‬
‫تعريف امللف التراكمي الورقي والرقمي( أهدافه‪ ،‬بنيته‪ )...‬مع تحليل‬ ‫‪‬‬
‫نماذج جاهزة؛‬
‫التخطيط للتكوين الذاتي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أجرأة املجزوءة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )1‬صــيغ األجــرأة‪ :‬تكوين حضــوري – تكوين عن بعــد – تكوين تنــاوبي – تكوين باملصــاحبة‪ -‬تكوين ذاتي مؤطرـ‬
‫التكوين الدامج (متدربون في وضعية إعاقة)‪.....‬‬
‫‪ )2‬أنماط التنشيط وتقنياته‪ :‬عروض تفاعليــة ‪ -‬ورشــات – أعمــال مجموعــات مصــغرة موجهــة – أعمــال فرديــة‬
‫– أعم ــال ت ــدمج البع ــد الن ــوعي ـ أنش ــطة تطبيقي ــة ـ دراس ــة حالةـ ــ‪ ..‬وس ــائل متع ــددة للتعب ــير عن املعلوم ــات وعرض ــها ـ‬
‫تقاسم الخبرات واملكتسبات وإرساء قيم التكوين التبادلي بين األقران‪.‬‬
‫‪ )3‬األدوات والحوامل‪ :‬فيديوهات – برانم – نصوص – وثائق – خطاطات – شرائح ‪...ppt‬‬
‫‪ )4‬أنشطة ومهام املستفيدين‪ :‬االلتزام باملطلوب إنجازه – التفاعل اإليجابي مع جميع أنماط التكوين‬
‫‪-‬تكوين ذاتي – إنتاج وثائق ‪...‬‬
‫‪ )5‬استثمار املجزوءة في املمارسات املهنية (األنشطة العملية)‪ :‬تمفصل محتويات املجزوءة مــع بــاقي املجــزوءات‬
‫– تمفص ــل محتوي ــات املج ــزوءة م ــع ف ــترات الت ــداريب ‪-‬اإلس ــهام في األنش ــطة املندمج ــة – املش ــاركة في أنش ــطة الحي ــاة‬
‫املدرسية باملركز‪.‬‬
‫‪ ‬صيغ التقويم‪:‬‬
‫‪ -1‬تشخيصي‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم للمعارف األولية والتمثالت القبلية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تكويني‪ % 25( :‬من النقطة اإلجمالية)‬
‫‪-‬املراقبة املستمرة وعمل الورشات؛‬
‫‪ -‬تقويم أعمال املتدربين أثناء اشتغالهم في وضعيات ممهننة من خالل الورشات؛‬
‫‪ -‬تقويم ذاتي يقوم به املتدرب من خالل شبكة خاصة؛‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -3‬إجمالي‪:‬‬
‫ًا‬
‫وهو تقويم نهائي (استيفاء املجزوءة) اعتماد على وضعية تقويمية مركبة ملعرفة مدى تحقق الكفاية املطلوبة‬
‫واألهداف املحددة؛ (‪ % 75‬من النقطة اإلجمالية)‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬ينجز التقويم النهائي باللغة التي قدمت بها املجزوءة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الئحة املصادر واملراجع‬
‫إدماج وتقييم الكفايات األساسية‪ ،‬الجابري‪ ،‬عبد اللطيف (‪ ،)2009‬مطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلطار املنهاجي للتربية الدامجة ؛‪.2019‬‬ ‫‪‬‬
‫بيداغوجيا الدعم‪ ،‬استراتيجيات معالجة التعثر الدراسي‪ ،‬اجبارة‪ ،‬حمد هللا (‪ ،)2016‬مركز الدراسات والبحوث اإلنسانية‬ ‫‪‬‬
‫واالجتماعية بوجدة‪ ،‬دفاتر املركز عدد‪.9‬‬
‫تحليل الفعل الديدكتيكي‪ ،‬دراسات العلوم االجتماعية واإلنسانية‪ ،‬بوهادي عابد (‪ : )2012‬املجلد ‪39‬عدد ‪2،‬الجزائر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدبير جودة التعليم‪ ،‬أمزيان محمد (‪ ، )2005‬مطبعة أفريقيا الشرق‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬املغرب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التالميذ يديرون أنفسهم‪ ،‬محمد زياد حمدان ( ‪) 2004‬دار الفرقان للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجودة و رهانات التربية و التكوين ‪ .‬التومي عبد الرحمان(‪ ،)2007‬مطبوعات الهالل‪.‬ط‪.3‬وجدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دالئل األستاذ(ة) املعتمدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الدالئل التوجيهية للتربية الدامجة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دليل التكوين املمهنن القائم على التناوب املدمج‪ ،‬برنامج التربية ‪ – EDUC 2‬محور التكوين األساس لفائدة املدرسات‬ ‫‪‬‬
‫واملدرسين ماي ‪.2019‬‬
‫دليل تدبير مجزوءات التكوين باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين ‪ ،‬وفق مستجدات املنهاج الدراسي للغة العربية‬ ‫‪‬‬
‫بالتعليم االبتدائي‪ ،‬مؤلف جماعي من إنجاز‪ :‬عبدالرزاق املجدوب ‪،‬عبدالحفيظ ملوكي‪ ،‬توفيق سعدالدين‪ ،‬محمد مياة‪،‬‬
‫عمر أبو مريم ‪ ،‬محمد شوقي‪ ،‬تنسيق‪ :‬عبدالرزاق املجدوب‪ .‬مطبعة ‪– S.PRESS‬مراكش ط‪.2020 – 1‬‬
‫دليل حول إجراءات تدبير السنة التكوينية باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪ ،‬املوسم التكويني ‪ ،2018‬الوحدة‬ ‫‪‬‬
‫املركزية لتكوين األطر‪ ،‬الرباط‪.‬‬
‫عدة تأهيل األساتذة باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين –الوثيقة اإلطار‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬الوحدة املركزية‬ ‫‪‬‬
‫لتكوين األطر ‪.2012،‬‬
‫قانون إطار رقم ‪ 51.17‬يتعلق بمنظومة التربية والتكوين املنهي والبحث العلمي‪ .‬الجريدة الرسمية عدد ‪ 17 ،6805‬ذو‬ ‫‪‬‬
‫الحجة ‪ 19 /1440‬أغسطس ‪ .2019‬صص‪.5637- 5623 .‬‬
‫الكفايات واستراتيجيات اكتسابها‪ ،‬غريب‪ ،‬عبد الكريم‪ ،)2001( ،‬منشورات "عالم التربية"‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‬ ‫‪‬‬
‫مجزوءة تخطيط التعلمات والتقويمات في اللغة العربية بسلك التعليم االبتدائي‪ ،‬الوحدة املركزية لتكوين األطر‪ ،‬إعداد‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫عبدالحفيظ ملوكي ‪ ،‬عبدالرزاق املجدوب‪ ،‬توفيق سعدالدين‪ ،‬محمد مياة‪ .‬تنقيح‪ :‬عمر أبو ريشة‪ ،‬خولة أعاصوم‪ ،‬حليمة‬
‫أشقوند‪ ،‬الحسان الحسناوي‪ ،‬فاطمة عماري‪ ،‬لكبير الشميطي‪ ،‬يونس اإلدريسي‪ ،‬أحمد بالطي ‪ .‬لقاء الرباط ‪ ،‬مارس ‪.2019‬‬
‫املجلس األعلى للتعليم‪ :‬التقويم والتحصيل الدراسي‪ ،‬دفاتر التربية والتكوين‪ ،‬العدد ‪ ،4‬فبراير ‪.2011‬‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مدخل للكفايات واملجزوءات‪ ،‬مقاربة نظرية وتطبيقية‪ ،‬شكير‪ ،‬حسن (‪ ،)2002‬مطبعة املتقي برينتر‪ ،‬املحمدية‪ ،‬املغرب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫املعجم العصري في التربية‪ ،‬قزامل‪ ،‬سونيا هانم (‪ ،)20013‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معجم علوم التربية (‪ ،)1988‬سلسلة علوم التربية‪ ،‬العددان ‪ .10-9‬الطبعة الثانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مفاهيم التدريس في العصر الحديث‪ ،‬ساري حمادنه‪ ،‬محمد محمود وحسين محمد عبيدات (‪ ،)2012‬عالم الكتب الحديث‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫األردن‪.‬‬
‫اململكة املغربية‪ ،‬اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪ ،‬امليثاق الوطني للتربية والتكوين (‪،)1999‬‬ ‫‪‬‬
‫اململكة املغربية‪ ،‬اللجنة الخاصة بالنموذج التنموي‪ ،‬النموذج التنموي الجديد‪ ،‬التقرير العام (أبريل ‪.)2021‬‬ ‫‪‬‬
‫اململكة املغربية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ :‬تقييم التعلمات‪ ،‬كراسة التكوين الذاتي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اململكة املغربية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ :‬دليل املقاربة بالكفايات (‪ ،)2009‬مكتبة املدارس‪ ،‬الدار البيضاء؛‬ ‫‪‬‬
‫اململكة املغربية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬مديرية املناهج‪ ،‬املنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬الصيغة النهائية الكاملة‪ ،‬يوليوز‬ ‫‪‬‬
‫‪.2021‬‬
‫املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‪ ،‬مركز تنسيق التعريب‪ :‬املعجم املوحد ملصطلحات املناهج وطرائق التدريس (‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،)2020‬الرباط‪.‬‬
‫املنهل التربوي‪ ،‬غريب‪ ،‬عبد الكريم (‪ ،)2006‬منشورات "عالم التربية"‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Burton, F., Rousseau, R. (1998). La planification et l'évaluation des apprentissages. Ottawa : Les Éditions Saint-‬‬
‫‪Yves.‬‬
‫‪ DE KETELE, J.-M. (1996). L'évaluation des acquis scolaires : quoi ? pourquoi ? pour quoi ? Revue Tunisienne des‬‬
‫‪Sciences de l'Éducation.‬‬
‫‪ Dessaint, M.-P. (1995). Évaluer : De la mesure avant toute chose. Dans M.-P. Dessaint (Ed.), La conception de‬‬
‫‪cours: Guide de planification et de rédaction (pp. 205-244). Sainte-Foy (Québec) : Presses de l'Université du‬‬
‫‪Québec à Montréal.‬‬
‫‪ LE BOTERF (G), 1997, compétence et navigation professionnelle, Paris, Éditions d'organisation.‬‬
‫‪ LE BOTERF (G), 2000, construire les compétences individuelles et collectives, Paris, Éditions d'organisations.‬‬
‫‪ Meyerin G., Profession enseignant, Evaluer, Pourquoi? Hachette, 1995‬‬
‫‪ Minder (Michel), 1980, didactique fonctionnelle objectifs, stratégies, évaluation .H .Dessain.‬‬
‫‪ Morissette, D. (1993). Les examens de rendement scolaire (3 e éd.). Sainte-Foy : Les presses de l’Université‬‬
‫‪Laval, 469 p.‬‬

‫‪8‬‬