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Philosophical Foundations of Education

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ISBN: 978-93-80322-10-0

Edition: June, 2018

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Philosophical Foundation of Education

Edited by:
Prof. Siddiqui Mohd. Mahmood
Professor, Department of Education & Training

On behalf of the Registrar, Published by:

Directorate of Distance Education

In collaboration with:
Directorate of Translation and Publications
Maulana Azad National Urdu University
Gachibowli, Hyderabad-500032 (TS)
E-mail: directordtp@manuu.edu.in

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Phone No.: 1800-425-2958, website: www.manuu.ac.in

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Introduction to Philosophy and Education

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Introduction  1.1
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Concept and Scope of Philosophy  1.3
(Concept of Philosophy)  1.3.1
(Characteristics of Philosophy)  1.3.2
(Scope of Philosophy)  1.3.3
Concept and Scope of Education   1.4
(Concept of Education)  1.4.1
(Scope of Education)  1.4.2
Relationship between Philosophy and Education  1.5
Philosophy and Aims of Education  1.6
(Philosophy and Curriculum)   1.6.1
(Philosophy and Teaching Methods)    1.6.2
(Philosophy and Discipline)   1.6.3
(Philosophy and Text Books)  1.6.4
(Philosophy and Teacher)  1.6.5
Philosophy of Education and Educational Philoshophy  1.7
(Philosophy of Education)  1.7.1
(Educational Philosophy)  1.7.2
Points to Remember   1.8

9
 Glossary 
 1.9
Unit End Activities    1.10
Suggested Books   1.11

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(Concept and Scope of Philosophy) 1.3

(Concept of Philosophy) 1.3.1

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"The who has the taste for every sort of knowledge and who is curious to learn and is never
satisfied may be justly termed a Philosopher"   Plato
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    "     "
"Philosophy is a science which discovers the real nature of supernatural elements"  Aristotle
     "  "
"Philosophy is the logical inquiry into the nature of reality" RadhaKrishnan

10
  Kant "   "
"Philosophy is a science and criticism of cognition" Kant
 Fitchte " "
"Philosophy is the science of Knowledge" Fitchte
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"Philosophy is a rigorous, disciplined, guarded analysis of some of the most difficult problems
which man has ever faced." - Henderson
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"Men live in accordance with their philosophy of life, their conception of the world"- Huxley
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11
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13
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(Concept and Scope of Education)  1.4

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14
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(Concept of Education)  1.4.1

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Educere - to lead out or to draw out 

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15
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          
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 Thompson  
  
"The influence of the enviromnent on the individual with a view to producing a permanent change in
his habits, behaviour of thought and of attitude." (Thompson)

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 Dewey  
 
"Education is a process in which and by which the knowledge, character of the young are
shaped, moulded"- Dewey

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16
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(Informal Education)   2
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           
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(Scope of Education)  1.4.2

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(Philosophy of Education) 
 
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(Sociology of Education)   
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17
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(Phychology of Education)   
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(History of Education)   

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(Comparative Education)   
          
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
(Management and Administration of Education)      
  
                
                      
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(Technology of Education)   

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      
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18
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 Relationship between Philosophy and Education 1.5

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"Philosophy and Education are like two sides of the same coin, presents different views of same
thing"- J.S. Ross
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19
 (Philosophy is the theory of education in its most general phases)
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(Education is the dynamic side of Philosophy)

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 Fichte
(The art of education will never attain complete clearness in itself without philosophy)

 
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 Spencer
"True Education is practicable only to true philosophies"- Spencer

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   Ross
"All Educational questions are ultimately the questions of philosophy"

    Gentile
"Education without philosophy would mean a failure to understand the precise nature of Education"-
Gentile
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Education is the dynamic side of Philosophy  
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20
 Education in the dynamic side of Philosophy   
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"Philosophy formulates what it conceives to be the end of life"- Rusk

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(Philosophy and Aims of Education)  1.6

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21
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22
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Repressionistic Discipline     1
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Emancipationistic Discipline      3
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            
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            DisciplineImpressionistic     2
            
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          
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         
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23
               
      
  
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            
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                  
                    
             
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
(Philosophy of Education and Educational Philosopy) 
 1.7

(Philosophy of Education) 
 1.7.1

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            
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          
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   Analysis   
 Deductive      Inductive        Synthesis 
   
             

24
          
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(Indian Education: Historical Prospective)
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(Introduction)  2.1
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Education During Ancient Period (Vedic & Buddhist Education)
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(Education during Medieval Period)  2.4
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Education during Modern Period (Pre-Independent & Post- Independent Era)
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 Indian Educational Thinkers    2.6
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(Rabindra Nath Tegore)  2.6.1
(Sri Arobindo Ghosh)    2.6.2
(Mohandas Karamchand gandhi) 2.6.3
(Allama Iqbal)   2.6.4
( Maulana Abul kalam Azad)     2.6.5
(Sir Sayyed Ahmad Khan) 2.6.6
(Points to Remember)   2.7
Glossary 
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30
 Unit End Activities    2.9
(Suggested Books   2.10

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31
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Education During Ancient Period  Vedic&BuddhistEducation

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Report of the select committee of the House of commons on the affairs of the East India
Company Appendix I
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-3 Philosophical and Sociological Perspectives on Education (J.C. Agarwal Shipra Publications,

Delhi)
-4 Philosophy of Education-2014 (Santosh Vallkat, APH Publishing House, New Delhi)
-5 Foundation of Education (2006) - (Ghanta Ramesh, Dash B.N., Neel Kamal Publication)

75
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Eastern System and Western Schools of Philosophy

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77
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81
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 Gandhiji   8
 VivekanandaSwami   9
(Dr. Radha Krishnan     10
(Philosophical Pre-Suppositions)   
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Idealist philosophy takes many and varied forms, but the postulate underlying all this is that mind or

spirit is the essential world stuff, that true reality is of a mental character. (Ross)

     Ideas   

Idealism asserts that reality consists of ideas, thoughts, minds, or selves rather than material objects

and force. HaroldB.Titus

(Salient features of Idealism)    

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(Idealism and Aims of Education) 
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Self-Realisation  2
Universal Education  3
Moral Education   4
(Idealism and Curriculum)  
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Idealism and Methods of Teaching   
(Discussion Methods)  1

101
 (Lecture Methods)   2
(Question and Answer Method)  3
(Inductive Method)  4
(Idealism and Discipline)  
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(Idealism and School) 
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(Idealism and Teacher) 

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(Educational Implications) 

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102
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(Prominent Naturalism Philosophers)  

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 55 96  Lucrtius 3
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 1778 1712 J.J. Rousseau 5
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 1903 1820 Herbert Spenser 6
(Philosophical pre-suppositions)  
(Metaphysics of Naturalism)    
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(Epistemology of Naturalism) 
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(Axiology of Naturalism)   3
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Naturalism is a doctrine which separates nature from God, subordinates spirit to matter and
sets up laws as supreme (Ward).
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(Characteristics of Naturalism)    
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103
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(Biological Naturalism)   3
(Naturalism and Aims of Education) 

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(Naturalism and Curriculum)  
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(Naturalism and Methods of Teaching)   

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     2
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104
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(Naturalism and Teacher) 

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(Naturalism and School) 

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(Educational Implications) 
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105
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
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(Meta Physics)  
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 
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            
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      

106
            5
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 Monoism         
   
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    
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       
     Nature               8
     
   
                         9
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   
 
         
           10
               
            
        
(Epistemology of Pragmatism)  
 
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  

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        
  
     
           
             

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     
                
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

107
                
      
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        
     
      
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      
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    direction
   
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   
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            Data       4
     hypotheses   
          5
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109
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110
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114
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120
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 BooksSuggested  3.8
1. I Donald Butler, Four philosophis & their practice in educational religion. 3rd edition. Harper
& Roow publishers N.York
2. Ghanta Ramesh, Dash BN, Foundation of education Neelkamal Publications 2006 New Delhi
3. Seetharamu, AS philosophies of education. 2014, APH publishing corp. N.Delhi-110002
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U.S. Vashishtha, Hemant khandai and Anshu
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121
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Itarper & Row Publishers N.York
9. Ghanta Ramesh Dash B.N. Foundation of education (2006). Neel Kamal Publications.
N.Delhi
10. Santosh Valikkat, Philosophy of education (2012), APH Publishing Corporation N.Delhi
11. Seether Ramu A.S. Philosophy of education (2014) APH Publishing Corporation N.Delhi
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122
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(Value Education)

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Introduction  4.1
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Concept of Value   4.3

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Need for Value Education   
 4.4
Classification of Values    4.5
Value Crisis   4.6
Approaches to Inculcate Values 
   4.7
Values and Harmonious Life   4.8
Points to Remember   4.9
Glossary 
 4.10
Unit End Activities    4.11
Suggested Readings   4.12

Introduction   4.1
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123
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(Objectives)  4.2

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(Concept of Values)  4.3

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Value Education is Education in values and Education towards Inculcation of values

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The True purpose of Education is to make minds, not careers.

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(Need for value education):    4.4

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124
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(Classification of values)    4.5

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125
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(Economic values)   2
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(Social values)     4
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(Value Crisis)   4.6

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126
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To LIVE we need Lessons In Value Education

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(Approaches to Inculcate Values)  4.7

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127
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Values and Harmonious life :  4.8

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"Behave Politely to those who do not know you; forgive those who have opressed you; give to those
who have never given you anything; and make brothers of those who have denied their brotherhood
with you" - Islam
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"We should all live together, work together and there should be no jealousy" - Hinduism

     
All of you have unity of spirit, sympathy, love for one another, a tender heart, and a humble
mind" - Christianity
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(Mutual   
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Core Values For Harmonious Life. Once you can achieve peace within yourself, you are a
step closer to your goal to live a harmonious life
       
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128
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 History of India's Freedom Movement    
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 Constitutional Obligations  2
(Classical content essential to nurture natural identity) 3
(Indian common cultural heritage)   4
(Equalitarianism)   5
(Equality of Sexes)  6
(Protection of Environment)  7
(Removal of Social Barriers)
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(Observance of Small Family Norms) 9
(Inculcation of Scientific Trends)     10

 Points to Remember   4.9

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129
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To live we need Lessons in Value Education
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: Essay Type

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130
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Objective type

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131
  Suggested Books   4.12
- Jamal Sajid (2012).Education in Emerging Indian society. Delhi,
- Shipra Mrunalini .T(2015) Philosophical Foundations of Education .Hyderabad, Neel Kamal
publications publishers
- Lachanna G et.al(2015)Foundations of Education,Hyderabad Neel kamal publishers
- Ghanta (2004)Foundations of Educations , Hyderabad Neel Kamal
- Vanaja M et.al(2011) value oriented Education,Hyderabad :Neel Kamal
- Value Education Google weblight .com
- Education _General Knowledge
- www.gktoday.in>blog>importance
- https://en.m.wikipedia.org wiki valuechildren,deccan Herald
- Brahma Kumar Nikung(2014)august 03,sunday value.education for
- Sanjna vij(2010)december 08,crisis of values _who is responsible.

132
   5 
Professiona As Teaching

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Indrodution   5.1

Objectives  5.2

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(Teacher : Professional Competencies & Commitments)

(Teacher as a National Builder)    5.4

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(Teacher as a Creator of Knowledge)

(Professional Ethics of Teacher)   5.6

(Teacher and the Future Society)    5.7

(Points to Remember)   5.8

(Glossary) 
 5.9

(Unit End Activities)    5.10

(Suggested Books)   5.11

Introduction 5.1
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133
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Teacher  Professional Competencies and Commitments
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134
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  Practicability 4
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135
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136
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137
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138
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