‫العدد السابع والعشرون‬

‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬

‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻓﺮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ :‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪ -‬ﺭﻣﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺮﻱ‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ ﺑﻦ ﻣﺮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻉ‪27‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2021‬العمل الجماعي وفرق العمل في ميدان التربية الخاصة‪:‬مراجعة منهجية"‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬حول االستشارة و‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ"نظرة عامة‬
‫ﻛﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪724 - 742‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪1436279‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫إعداد الباحث‪:‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫يوسف بن مرجي الشمري‬ ‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪EduSearch, HumanIndex‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫المملكة العربية السعودية‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1436279‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪724‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺮﻱ‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ ﺑﻦ ﻣﺮﺟﻲ‪ .(2021) .‬ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻓﺮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ :‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻉ‪ .742 - 724 ،27‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1436279‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺮﻱ‪ ،‬ﻳﻮﺳﻒ ﺑﻦ ﻣﺮﺟﻲ‪" .‬ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻓﺮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ :‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪".‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲﻉ‪ .742 - 724 :(2021) 27‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1436279‬‬
‫"نظرة عامة حول االستشارة والعمل الجماعي وفرق العمل في ميدان التربية الخاصة‪:‬مراجعة منهجية"‬

‫إعداد الباحث‪:‬‬

‫يوسف بن مرجي الشمري‬

‫المملكة العربية السعودية‬

‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪724‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫"نظرة عامة حول االستشارة والعمل الجماعي وفرق العمل في ميدان التربية الخاصة‪:‬مراجعة منهجية"‬

‫إعداد الباحث‪:‬‬

‫يوسف بن مرجي الشمري‬

‫المملكة العربية السعودية‬

‫‪724‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫الملخص‬

‫تهدف هذه الدراسة إلى التقصي حول أهمية العمل الجماعي واالستشاري في مجال التربية الخاصة من خالل مراجعة األدبيات العلمية‬
‫وذلك إلبراز أثر استخدامها التخاذ الق اررات المناسبة حيال التالميذ ذوي اإلعاقة داخل المدرسة‪ ،‬وذلك من خالل العمل الجماعي‬
‫والتعاوني واالستناد على البراهين العلمية‪ ،‬حيث توصي الدراسة إلى عقد ورش عمل لمعلمي التعليم العام والتربية الخاصة في حول‬
‫العمل الجماعي واالستشاري في التربية الخاصة‪ ،‬وتضمين مقرر العمل الجماعي واالستشاري في البرامج الجامعية إلعداد معلمي‬
‫التعليم العام والتربية الخاصة كوحدة دراسية إجبارية‪ ،‬وكذلك قيام المؤسسات التعليمية بتوفير البرامج التدريبية وورش العمل التي يتم من‬
‫خاللها العمل على زيادة مستوى وعي المعلمين بأهمية العمل الجماعي واالستشاري في التربية الخاصة‪ ،‬وإجراء المزيد من البحوث‬
‫الذي تعنى بتوضيح واقع ممارسة العمل الجماعي واالستشاري في التربية الخاصة‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬االستشارة‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬التربية الخاصة‪.‬‬

‫المقدمة‬

‫بدأ العمل الجماعي االستشاري منذ العصور الماضية‪ ،‬وذلك من خالل تكوين المجموعات وتبادل األفكار والمقترحات وحل‬
‫المشكالت الطارئة‪ ،‬والتي ساهمت في تنمية مهارات عديدة من أهمها مهارة التواصل‪ .‬وقد ازدادت أهمية مثل هذه المهارات مع مرور‬
‫مشتركا يستند على التفاعل من خالل العمل‬
‫ا‬ ‫جماعيا‬
‫ا‬ ‫عمال‬
‫الوقت‪ ،‬مما استوجب على أفراد المجتمع أن يتفاعلوا بموضوعية ويؤدوا ا‬
‫ونفسيا‬
‫ا‬ ‫الجماعي قائم على التعاون وروح الجماعة‪ .‬حيث يقوم معلم التربية الخاصة بدور مهم في رعاية األشخاص ذوي االعاقة تر ا‬
‫بويا‬
‫أيضا ألسرهم من خالل التواصل البناء‬
‫وسلوكيا ونفسي ا واجتماعي ا‪ ،‬وال يقتصر دوره على تقديم الخدمات التعليمية لتلك الفئات بل تمتد ا‬
‫ا‬
‫معهم لتنشئة سليمة من خالل التوعية واإلرشاد وإقامة عالقة تبادلية لتقديم الخدمات التي من شأنها االسهام في تنمية وتطوير‬
‫أيضا يشارك في التعاون مع المعلمين الذين يعملون بالمدارس العادية التي تخدم األشخاص ذوي اإلعاقة‪ ،‬كما أن لمعلمي‬
‫المهارات‪ ،‬و ا‬
‫حيويا في توعية المجتمع باإلعاقة‪.‬‬
‫دور ا‬‫التربية الخاصة اا‬
‫وشهدت السنوات الماضية العديد من التطورات على المستوى التربوي وال سيما مجال تربية وتأهيل االفراد ذوي االحتياجات الخاصة‪،‬‬
‫حيث بات واقع التربية الخاصة في العالم العربي عموم ا وبالتحديد المملكة العربية السعودية يجد اهتمام كبير جدا من كافة المستويات‬
‫الرسمية والغير رسمية‪ ،‬ويشهد تطور كبير على مستوى فلسفة ورعاية ذوي االحتياجات الخاصة (العتيبي‪ ،‬والسرطاوي‪.)2012 ،‬‬
‫وهذا يتوافق تمام ا مع التوجه العالمي واالهتمام المتسارع بتحقيق أقصى رعاية لذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬من حيث تعليمهم وتطويرهم‪،‬‬
‫وخلق بيئة متكاملة تتالءم مع احتياجاتهم‪ ،‬وذلك تحقيق ا لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية ألبناء المجتمع الواحد المتمثلة في الرعاية‬
‫المتكاملة لذوي االحتياجات الخاصة وفق ا لقدراتهم واستعداداتهم (نصار وآخرون‪.)2015 ،‬‬
‫ولقد اكتسبت عمليتي االستشارة والعمل الجماعي في التربية الخاصة زخما كبي ار خالل السنوات األخيرة وازدادت الدراسات التي تركز‬
‫على ذلك ففي المؤتمر السنوي التاسع لألطفال االستثنائيين تم تقديم احد عشرة ورقة علمية تخص االستشارة والعمل الجماعي مما‬
‫يعكس لنا أهميتها في ميدان التربية الخاصة ودورها البارز في تذليل الصعوبات وتحقيق األهداف‪ ،‬ولقد اكدت العديد من الدراسات‬
‫وادبيات التربية الخاصة ان ذوي االعاقة بحاجة للعديد من البرامج التربوية الخاصة والخدمات ذات العالقة‪ ،‬حيث ان اإلعاقة يترتب‬

‫‪725‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫عليها العديد من المشكالت التي يقابلها الحاجة لتقديم خدمات وأساليب خاصه ولتحقيق ذلك فقد ظهرت اتجاهات حديثة وأساليب‬
‫جديدة مثل االستشارة والعمل الجماعي (أبو نيان‪.)2007،‬‬
‫وسوف تسعى هذه الورقة البحثية على اإلجابة على األسئلة اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬ما الفرق بين العمل الجماعي‪ ،‬واالستشاري‪ ،‬وفريق العمل من حيث التعريف؟‬
‫‪ .2‬ماذا تقول الدراسات والبحوث العلمية حول العمل الجماعي واالستشاري في التربية الخاصة؟‬
‫‪ .3‬ما التصور المقترح المناسب لمواجهة التحديات المالية لتفعيل االستشارة والعمل الجماعي في مدارس الدمج الشامل بالمملكة‬
‫العربية السعودية؟‬
‫‪ .4‬هدف الدراسة‪:‬‬
‫تهدف هذه الدراسة إلى التقصي حول أهمية العمل الجماعي واالستشاري في مجال التربية الخاصة من خالل مراجعة األدبيات العلمية‬
‫وذلك إلبراز أثر استخدامها التخاذ الق اررات المناسبة حيال التالميذ ذوي اإلعاقة داخل المدرسة‪ ،‬وذلك من خالل العمل الجماعي‬
‫والتعاوني واالستناد على البراهين العلمية وكذلك اقتراح نموذج قد يسعى إلى إضافة حلول لتمويل برامج التربية الخاصة ذاتي ا في بعض‬
‫مدارس المملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬

‫تستمد الدراسة أهميتها من خالل تمكين المختصين في المجال ألهمية وفوائد العمل الجماعي واالستشاري من خالل تمتعه بالقدر‬
‫بناء على مؤشرات وبراهين ذات جودة‬
‫الالزم لتحسين أداء التالميذ وأثره على تقديم أفضل الخدمة‪ ،‬وأيضا دعم اتخاذ الق اررات التربوية ا‬
‫عالية‪ .‬وكذلك توعية المعلمين بأهمية العمل الجماعي واالستشاري وتفعيل فرق العمل في مراقبة التالميذ من أجل تقديم أفضل‬
‫الخدمات المبنية على التعاون وتبادل الخبرات والق اررات الجماعية المناسبة‪.‬‬

‫اإلجابة على أسئلة الدراسة‪:‬‬

‫إجابة السؤال األول‪ :‬ما الفرق بين العمل الجماعي‪ ،‬واالستشاري‪ ،‬وفريق العمل من حيث التعريف؟‬
‫ان ظهور التعاريف المختلفة يكون نتيجة التطور العلمي ولذلك يظهر لنا االختالف فيما بينهم إليضاح أوجه الشبه واالختالف ولذلك‬
‫يجب ان نورد تعريف كل من (العمل الجماعي‪ ،‬واالستشاري‪ ،‬وفريق العمل) فيما يلي‪:‬‬

‫تعرف االستشارة بأنها تفاعل بين المستشير وهو الذي طلب الخبرة من شخص آخر‪ ،‬وبين المستشار وهو الشخص الذي يملك الخبرة‬
‫المقدمة للمستشير‪ ،‬حتى يتم تقديم خدمة للمستفيد (طرف ثالث)‪ .‬ويمكن أن يكون معلم التربية الخاصة مستشا ار يقدم رأيه للمستشير‬
‫وهو معلم التعليم العام في سبيل تقديم خدمة للطالب ذو اإلعاقة (أبونيان‪.)2007 ،‬‬

‫تعرف بأنها " وحدة اجتماعية ذات إرادة ومقدرة‬

‫أما فيما يتعلق بالعمل الجماعي فيشتمل محور رئيسي وأساسي وهي الجماعة والتي ّ‬
‫ذاتية‪ ،‬تتكون من عدد من األفراد بينهم عالقة تجمعهم اهتمامات ومصالح مشتركة‪ ،‬ويتفاعلون بناءا على قواعد وقيم ومعايير خاصة‬
‫تنظم سلوك أفرادها‪ ،‬ويشعرون بأن بينهم تماسك عاطفي يظهر بوجود الجماعة (‪.)Shulman,1968‬‬

‫‪726‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫وعندما نتطرق إلى فرق العمل فهي جماعة محدودة العدد يتعاون أفرادها في ظل الشعور بالوحدة والتضامن والمسؤولية االجتماعية‬
‫لتحقيق عمل مشترك أو هدف مشترك‪( .‬أبوجربوع‪.)2014 ،‬‬

‫وتشير و ازرة التعليم (‪ )1437‬إلى فهم مجموعة من المتخصصين لديهم كفايات ومهارات ومعارف متكاملة كل في تخصصه ويشتركون‬
‫في اهداف محددة يسعون لتحقيقها من خالل التنسيق والتعاون فيما بينهم‪.‬‬

‫ويتضح من التعاريف السابقة‪ ،‬أهم الفروق في كل من (االستشارة والعمل الجماعي وفريق العمل) من حيث التعريف‪ ،‬ونستنبط منها أن‬
‫العمل الجماعي يكون من خالل مجموعة واالستشارة تكون بشكل فردي من خالل مختص واحد او مجموعة من المختصين لتقديم‬
‫خدمة للمستفيد أما فيما يتعلق بفريق العمل فتكون أدوارهم مباشرة مع المستفيد وذلك لتحقيق هدف او عمل مشترك حيث يتعاون فريق‬
‫العمل من اجل تحقيق خدمات ذات جودة عالية في اقل جهد وأسرع وقت وأكثر دقة في أجواء يسودها التضامن والمسؤولية والتعاون‪.‬‬

‫إجابة السؤال الثاني‪ :‬ماذا تقول الدراسات والبحوث العلمية حول العمل الجماعي واالستشاري في التربية الخاصة؟‬
‫أن المتأمل في واقع العمل الجماعي واالستشاري وفرق العمل في المملكة العربية السعودية وعلى وجه الخصوص ميدان التربية‬
‫الخاصة يجد أنها مازالت تفتقر لخدمات االستشارة والعمل الجماعي‪ ،‬حيث أنها ما زالت دون المستوى المأمول لطموحات كل من أسر‬
‫ذوي اإلعاقة والمعلمين والعاملين من ذوي التخصصات ذات العالقة بمجال اإلعاقة‪ .‬ومن خالل اطالع الباحث في وصف الواقع‬
‫الحالي لالستشارة في الجامعات السعودية نجد انه ال توجد خدمات لالستشارة والعمل الجماعي بشكل علمي منظم إال في بعض اقسام‬
‫التربية الخاصة من مثل جامعة الملك سعود وتحديدا ما يقدم في الجمعية السعودية للتربية الخاصة حيث تقدم الجمعية برامج استشارية‬
‫من مثل (برنامج جستر االستشاري) لألسر والمختصين بشكل ُم َمنهج على يد كوادر مهنية متخصصة وبيوت خبرة في المجال كأحد‬
‫خدمات الجمعية‪ ،‬حيث تعمل على تقديم االستشارات العلمية بشكل دوري ومستمر‪ ،‬وعقد المؤتمرات والندوات والحلقات الدراسية لبحث‬
‫القضايا والمشكالت المتعلقة بالمجال التربية الخاصة‪ ،‬وكذلك اقامة ورش العمل التي تعنى باهتمامات الجمعية لتطوير األداء العلمي‬
‫والمهني‪ ،‬وتقدم الجمعية الكثير من الخدمات التي تساهم في تحسين وتطوير مجال التربية الخاصة والتي البد من الجامعات السعودية‬
‫ان تنتهج هذا النهج من خالل الشراكة والتعاون واالستفادة من ما تقدمة جامعة الملك سعود من خالل القسم األول للتربية الخاصة في‬
‫الوسط العربي‪.‬‬

‫وأشارت دراسة الذوادي والعنزي (‪ )2019‬المعنونة بواقع ممارسة العمل الجماعي واالستشاري وفريق العمل في ميدان التربية الخاصة‪،‬‬
‫لعينة بلغت ‪68‬معلم ومعلمة؛ موزعين في ‪ 36‬معلم و‪ 48‬معلمة ‪ .‬والتي كانت أبرز نتائجها عدم وجود ممارسات فعلية للعمل‬
‫الجماعي واالستشاري في ميدان التربية الخاصة؛ والسبب في ذلك يعود إلى عدم وضوح األدوار والمسؤوليات‪ ،‬وكذلك عدم وجود فريق‬
‫عمل متخصص في التقييم والتشخيص‪ .‬ويتضح مما سبق أبرز التحديات التي قد تواجه ممارسة العمل الجماعي واالستشاري وفريق‬
‫العمل محلي ا ودولي ا‪.‬‬

‫وكما هدفت دراسة الطيار (‪ )2019‬إلى التعرف على واقع ممارسة االستشارة والعمل الجماعي ببرامج التربية الخاصة‪ ،‬وكذلك التعرف‬
‫على مستوى معرفة العاملين في برامج التربية الخاصة لمفهومي االستشارة والعمل الجماعي باإلضافة إلى التعرف على مستوى‬
‫ممارسة االستشارة والعمل الجماعي في برامج التربية الخاصة‪ .‬حيث بلغ عدد برامج التربية الخاصة للبنين بمدينة الدمام (‪ )١٣‬برنامجا‬
‫واقتصر تطبيق أداة البحث على جميع مجتمع البحث وعددهم (‪ )428‬معلما يعملون من الطلبة ذوي اإلعاقة ببرامج التربية الخاصة‬

‫‪727‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫للبنين بمدينة الدمام‪ .‬وتم الوصول لعديد من النتائج أن واقع ممارسة االستشارة والعمل الجماعي ببرامج التربية الخاصة منخفض إلى‬
‫حد كبير وهناك قلة في الوعي ألهمية االستشارة والعمل الجماعي من قبل مدراء المدارس‪ ،‬كذلك مخاوف المعلمين من ممارسة‬
‫االستشارة والعمل الجماعي بشكل واضح وملحوظ في ظل غياب التشريع الملزم بممارسة االستشارة والعمل الجماعي ببرامج التربية‬
‫الخاصة وقلة المخصصات المالية التي تدعم االستشارة والعمل الجماعي في البرامج‪.‬‬

‫وتؤكد دراسة البتال (‪ )2019‬أستاذ التربية الخاصة بجامعة الملك سعود المعنونة بمستوى الممارسة لعملية االستشارة والعمل الجماعي‬
‫بين معلمي التالميذ ذوي صعوبات التعلم ونظرائهم معلمي الفصول العادية في المرحلة االبتدائية بمدينة الرياض‪ ،‬حيث بلغت العينة‬
‫(‪ )٦٠٣‬معلم‪ )١٣٩( ،‬معلم صعوبات تعلم و(‪ )٤٦٤‬معلم تعليم عام‪ .‬حيث كانت أبرز نتائجها بأن معلمو صعوبات التعلم يرون أن‬
‫أسلوب االستشارة يمارس بشكل أكبر مما يراه معلمو التعليم العام‪ .‬وكذلك وجود اختالف ذي داللة إحصائية في ممارسة االستشارة‬
‫ولعمل الجماعي بين المعلمين الذين لديهم معلومات حول موضوع االستشارة والذين ليس لديهم معلومات‪.‬‬

‫واقتصرت دراسة العمري (‪ )2018‬على دراسة مدى ممارسة وواقع االستشارة والعمل الجماعي في برامج التربية الخاصة (ضعاف‬
‫السمع) للبنين بمدينة الدمام وقد تم تطبيق هذه الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام ‪1439‬ه – ‪1440‬هـ‪ .‬على برامج ضعاف‬
‫السمع للبنين بمدينة الدمام‪ ،‬حيث يبلغ عددها ‪ 5‬بمدينة الدمام واقتصر تطبيق أداة الدراسة على جميع مجتمع الدراسة وعددهم (‪)228‬‬
‫معلما يعملون من الطلبة ذوي الضعف السمعي ببرامج ضعاف السمع للبنين بمدينة الدمام‪ .‬وقد هدفت هذه الدراسة إلى تحقيق‬
‫األهداف التالية‪ :‬التعرف على واقع ممارسة االستشارة والعمل الجماعي ببرامج ضعاف السمع‪ ،‬وكذلك التعرف على مستوى معرفة‬
‫العاملين في برامج ضعاف السمع لمفهومي االستشارة والعمل الجامعي باإلضافة إلى التعرف على مستوى ممارسة االستشارة والعمل‬
‫الجامعي في برامج ضعاف السمع‪ .‬وتوصلت الدراسة للعديد من النتائج ومنها أن واقع ممارسة االستشارة والعمل الجماعي ببرامج‬
‫ضعاف السمع منخفض إلى حد كبير وهناك قلة في الوعي ألهمية االستشارة والعمل الجماعي من قبل مدراء المدارس‪ ،‬كذلك مخاوف‬
‫المعلمين من ممارسة االستشارة والعمل الجماعي بشكل واضح وملحوظ في ظل غياب التشريع الملزم بممارسة االستشارة والعمل‬
‫الجماعي ببرامج ضعاف السمعي وقلة المخصصات المالية التي تدعم االستشارة والعمل الجماعي في البرامج‪.‬‬

‫وكذلك أشارت دراسة المغيري والحلوان (‪ )2018‬المعنونة بـ ـ " واقع ممارسة االستشارة والعمل الجماعي في الجمعية السعودية للتربية‬
‫الخاصة (جستر) " حيث هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى ممارسة االستشارة والعمل الجماعي في الجمعية السعودية للتربية‬
‫الخاصة والمعوقات التي تحد من ممارسة االستشارة والعمل الجماعي كذلك هدفت الدراسة إلى تقديم مقترحات وتصورات قد تسهم في‬
‫تطوير وفعالية ممارسة االستشارة والعمل الجماعي‪ .‬ولتحقيق هذا الهدف فقد استخدما الباحثان المنهج الوصفي المسحي وذلك ألنه‬
‫مالئم للدراسة الحالية ويتكون مجتمع الدراسة من جميع العاملين في الجمعية السعودية للتربية الخاصة في جميع فروع الجمعية‬
‫(المنطقة الوسطى‪ ،‬الحدود الشمالية‪ ،‬المنطقة الجنوبية‪ ،‬المنطقة الغربية‪ ،‬المنطقة الشرقية)‪ .‬وبعد تحليل البيانات المعلومات توصل‬
‫الباحثان أن واقع ممارسة الجمعية السعودية للتربية الخاصة لالستشارة والعمل الجماعي متحقق بدرجة كبيرة إلى حدا ما وعرفة‬
‫المعوقات التي تحد من ممارسة االستشارة والعمل الجماعي من وجهة نظر العاملين بالجمعية كذلك توصال الباحثان إلى وضع‬
‫المقترحات والتصورات التي قد تسهم في تطوير وفعالية االستشارة والعمل الجماعي من وجهة نظر العاملين بالجمعية‪.‬‬

‫‪728‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫وكما هدفت دراسة الوهيب (‪ )2018‬إلى معرفة مدى أهمية عناصر الجماعي ومدى توفرهـا من وجهة نظر العاملين ببرنامج التعليم‬
‫العالي للطالب الصم وضعاف السمع بجامعة الملك سعود وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي وتكون مجتمع الدراسة من جميع‬
‫العاملين ببرنامج التعليم العالي للطالب الصم وضعاف السمع بجامعة الملك سعود والبالغ عددهم (‪ )٦٦‬فرد وتوصلت الدراسة إلى‬
‫النتائج التالية‪" :‬أن عناصر العمل الجماعي من وجهة نظر العاملين في برنامج التعليم العالي للطالب الصم وضعاف السمع بجامعة‬
‫الملك سعود جاءت مرتبة من حيث األهمية‪ :‬وجود الثقة المتبادلة بين العاملين في البرنامج‪ ،‬ثم جود الشعور باالنتماء من قبل العاملين‬
‫في البرامج أي أن الجماعة تعمل وكأنها فرد واحد‪ ،‬ثم الرغبة في العمل الجماعي بين العاملين في البرنامج‪ ،‬ثم تقاسم المهام واألدوار‬
‫بين العاملين في البرنامج‪ .‬و أن توفر العمل الجماعي من وجهة نظر العاملين في برنامج التعليم العالي للطالب الصم وضعاف‬
‫ال هناك تقاسم في المهام واألدوار بين العاملين في البرنامج‪ ،‬ثم يلي ذلك توفر الشعور‬
‫السمع بجامعة الملك سعود جاءت مرتبة أو ا‬
‫باالنتماء من قبل العاملين في البرنامج أي أن الجماعة تعمل وكأنها فرد واحد‪ ،‬ثم توفر الرغبة في العمل الجماعي بين العاملين في‬
‫البرنامج‪ ،‬وأخي ار توفر عناصر وخصائص العمل الجماعي بين العاملين في البرنامج كما أنه ال توجد فروق ذات داللة في مدى أهمية‬
‫العمل الجماعي أو توفرها ترجع لمتغيرات (الجنس‪ ،‬والمهنة‪ ،‬والمستوى التعليمي والخبرة)‪.‬‬

‫وتشير دراسة االشجعي (‪ )2018‬إلى واقع العمل الجماعي بين معلمات التعليم العام والتربية الفكرية في دعم تعليم التلميذات ذوات‬
‫الملحقة بالمدارس العادية من وجهة نظرهن‪ ،‬والتعرف على مستويات االختالفات بين‬ ‫اإلعاقة الفكرية في برامج التربية الفكرية ُ‬
‫تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬من خالل تصميم أداة الدراسة (االستبانة) من‬
‫عينة الدراسة ‪،‬ولتحقيق هدف الدراسة َّ‬‫استجابات ّ‬
‫إعداد الباحثة ‪ ،‬وشملت عينة الدراسة التي تم اختيارها بأسلوب العينة العشوائية البسيطة )‪ (63‬معلم اة من معلمات التربية الفكرية‪،‬‬
‫و(‪ )194‬معلم اة من معلمات التعليم العام‪ ،‬ليمثل المجموع الكلي للعينة (‪ )257‬معلمة‪ .‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن معظم أفراد‬
‫يمارسن مهارات واقع العمل الجماعي في دعم تعليم التلميذات ذوات اإلعاقة الفكرية بدرجة ضعيفة‪ ،‬وتمثلت أكثر أساليب‬ ‫َ‬ ‫عينة الدراسة‬
‫ّ‬
‫العمل الجماعي ممارس اة في‪ :‬ـتبادل المواد واألجهزة التعليمية بين معلمات التعليم العام والتربية الفكرية‪ .‬كما توصلت نتائج الدراسة لواقع‬
‫العمل الجماعي بين معلمات التعليم العام والتربية الفكرية في دعم تعليم التلميذات ذوات اإلعاقة الفكرية إلى وجود فروق ذات داللة‬

‫إحصائية لمتغير (طبيعة العمل) وكانت هذه الفروق لصالح مجموعة أفراد ّ‬
‫عينة الدراسة من معلمات التعليم العام؛ وفي متغير (عدد‬
‫عينة الدراسة ممن سنوات خبرتهن (من ‪ 10- 6‬سنوات)‪ ،‬وفي متغير (المؤهل‬ ‫سنوات الخبرة)‪ ،‬كانت هذه الفروق لصالح مجموعة أفراد ّ‬
‫عينة الدراسة ممن يحملن مؤهل بكالوريوس تربوي؛ وفروق أخرى لصالح مجموعة أفراد ّ‬
‫عينة‬ ‫العلمي) كانت لصالح مجموعة أفراد ّ‬
‫الدراسة ممن التحقن بورش عمل ‪،‬ودرسن مقررات دراسية ذات عالقة بالعمل الجماعي‪.‬‬

‫كما هدفت دراسة الحريبي (‪ ) 2018‬هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن درجة ممارسة االستشارة ضمن فريق العمل متعدد‬
‫الملحق بها برنامج صعوبات التعلم بجدة‪ ،‬ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج‬
‫التخصصات في المدارس االبتدائية ُ‬
‫األولية‪ ،‬والثاني يتضمن (‪ )21‬عبارة لقياس درجة‬
‫الوصفي المسحي‪ ،‬وطبقت استبانة مكونة من جزأين‪ :‬األول يتضمن المعلومات ّ‬
‫ممارسة االستشارة ضمن فريق العمل متعدد التخصصات ‪.‬وبلغت عينة الدراسة (‪ )307‬من أعضاء فريق العمل متعدد التخصصات‪،‬‬
‫وتوصلت الدراسة إلى أن أعلى درجة لممارسة االستشارة كانت من وجهة نظر المرشدات الطالبيات‪ ،‬وأقل درجة لممارسة االستشارة‬
‫كانت من وجهة نظر معلمات صعوبات التعلم‪ ،‬كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجة ممارسة‬
‫االستشارة ضمن فريق العمل بين (معلمات صعوبات التعلم وأولياء األمور) وبين المرشدات الطالبيات والقيادة المدرسية ومعلمات‬

‫‪729‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫التعليم العام) لصالح (المرشدات الطالبيات والقيادة المدرسية ومعلمات التعليم العام‪ .‬وأوصت الدراسة بضرورة توفير برامج تطوير‬
‫مهنية وتوفير الدعم اإلداري لتفعيل أسلوب االستشارة بين أعضاء فريق العمل‪.‬‬

‫وعالوة على ذلك فقد أشارت دراسة العايد (‪ )2015‬هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى الممارسة لعملية االستشارة والعمل‬
‫الجماعي بين معلمي صعوبات التعلم ونظرائهم من المعلمين العاديين في مدارس منطقة اإلحساء االبتدائية‪ .‬تكونت عينة الدراسة من‬
‫(‪ )135‬معلم ا ومعلمة من معلمي صعوبات التعلم ونظرائهم من معلمي التعليم العام‪ .‬وقد استخدم الباحث استبيان تكون من مجالين‪:‬‬
‫المجال األول االستشارة واشتمل على (‪ )14‬عبارة‪ ،‬والمجال الثاني العمل الجماعي وتكون من (‪ )10‬عبارات‪ .‬وقد توصلت نتائج‬
‫الدراسة إلى أن مستوى الممارسة لعملية االستشارة والعمل الجماعي بين معلمي صعوبات التعلم ومعلمي التعليم العام كان متوسط ا كما‬
‫وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بمستوى )‪ (0.05= α‬بين متوسطات أفراد عينة الدراسة في متغير الجنس‪ ،‬كما‬
‫وأشارت النتائج إلى وجود فرق ذات داللة إحصائية لدور االستشارة والعمل الجماعي في متغير المؤهل العلمي وذلك لصالح الدبلوم‬
‫العالي فأكثر‪ ،‬وأظهرت النتائج أيض ا وجود تفاعل بين الجنس والمؤهل العلمي‪ .‬فقد كان في الدبلوم العالي فأكثر لصالح الذكور‪ ،‬وفي‬
‫البكالوريوس فأقل لصالح اإلناث‪ .‬ويشير الجدول رقم (‪ )1‬إلى بعض الدراسات التي تناولت العمل الجماعي واالستشاري في التربية‬
‫الخاصة من خالل توضيح أبرز األهداف والنتائج لتلك الدراسات‪.‬‬

‫‪730‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬
‫نتائج الدراسة‬ ‫هدف الدراسة‬ ‫العينة‬ ‫المنهج‬ ‫المؤلف‬ ‫عنوان الدراسة‬ ‫م‬
‫والسنة‬

‫توصلت نتائج الدراسة إلى احتياج معلمي‬ ‫لتنفيذ التدخل تم تطوير تطبيق(آباد)‬ ‫‪100‬‬ ‫الوصفي‬ ‫االحتياجات التدريبية لتنمية مهارات‬ ‫‪1‬‬
‫الصم على التعرف على طبيعية العالقة بين‬ ‫باليدويات االفتراضية للتمثيل‬ ‫معلم‬ ‫المسحي‬ ‫نورة‬ ‫االستشارة والعمل الجماعي لدى‬
‫االستشارة والعمل الجماعي‪ .‬باإلضافة إلى‬ ‫المحسوس لتعليم مهارتي الجمع‬ ‫ومعلمة‬ ‫الباش‬ ‫سمع في‬‫وضعَاف ال َّ‬ ‫معلمي الصم ِ‬
‫احتياج معرفة مفهوم العمل الجماعي في‬ ‫والطرح‪.‬‬ ‫بمدينة‬ ‫و‬ ‫برامج الدَّمج‬
‫برامج الصم‪.‬‬ ‫الرياض‬ ‫فاطمة‬
‫الماجد‬

‫‪2017‬‬
‫وأشارت الدراسة أن من أبرز معيقات فريق‬ ‫التعرف على معيقات العمل بالفريق‬ ‫مديرا‬ ‫الوصفي‬ ‫هشام‬ ‫معيقات العمل بالفريق متعدد‬ ‫‪2‬‬
‫متعدد التخصصات نقص التجهيزات‬ ‫متعدد التخصصات في مؤسسات‬ ‫ومديرة‬ ‫المسحي‬ ‫المكانين‬ ‫التخصصات في مؤسسات التربية‬
‫والموارد المالية والتشريعات‪.‬‬ ‫التربية الخاصة باألردن من وجهة‬ ‫لمؤسسات‬ ‫الخاصة باألردن من وجهة نظر‬
‫نظر مديريها ومديراتها‪.‬‬ ‫التربية‬ ‫‪2017‬‬ ‫مديريها ومديراتها‬
‫الخاصة‬
‫باألردن‬
‫أن هناك اتجاهات ايجابية تجاه العمل‬ ‫معرفة أراء معلمي ذوي اإلعاقة‬ ‫‪ 297‬من‬ ‫الوصفي‬ ‫ضحى‬ ‫أراء معلمي ذوي اإلعاقة الفكرية نحو‬ ‫‪3‬‬
‫التعاوني لدى جميع أفراد العينة‪.‬‬ ‫الفكرية نحو أسلوب العمل التعاوني‬ ‫معلمي‬ ‫المسحي‬ ‫العتيبي‬ ‫أسلوب العمل التعاوني في البيئة‬
‫في البيئة التعليمية وعالقته ببعض‬ ‫ومعلمات‬ ‫و‬ ‫التعليمية وعالقته ببعض المتغيرات‬
‫المتغيرات‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أحمد‬
‫الفكرية‬ ‫التميمي‬

‫‪2016‬‬
‫‪ -‬اظهر المعلمون رضا عام حول الجهود‬ ‫‪130‬‬ ‫الوصفي‬ ‫‪Labarber‬‬ ‫مقارنة وجهات نظر المعلمين ومقدمي‬ ‫‪4‬‬
‫التعاونية والممارسات التعليمية‪.‬‬ ‫تقييم رضا مقدمي الرعاية‬ ‫مقدمي‬ ‫المسحي‬ ‫‪a‬‬ ‫الرعاية حول ممارسة العمل الجماعي‬
‫‪ -‬رضى بمؤشرات قوية بالنسبة لمقدمي‬ ‫والمعلمين عن الممارسات التعليمية‬ ‫رعاية‬ ‫&‬ ‫والتعاوني في تعليم ذوي التوحد‬
‫الرعاية من أولياء األمور حول االرتياح‬ ‫والجهود التعاونية في تعليم ذوي‬ ‫‪Robin‬‬
‫العام لممارسة عملية التعاون فيما بينهم‪.‬‬ ‫التوحد‪.‬‬ ‫‪102‬‬
‫معلمي‬
‫توحد‬ ‫‪2017‬‬
‫أظهرت النتائج أن غالبية ردود المعلمين‬ ‫إلى معرفة وتحليل وجهات نظر‬ ‫‪ 191‬من‬ ‫‪Gegenfur‬‬ ‫معرفة وتحليل وجهات نظر معلمي‬ ‫‪5‬‬
‫والمعلمات كانت تؤكد على أن عملية تعليم‬ ‫معلمي التربية الخاصة ومعلمي‬ ‫معلمي‬ ‫& ‪tner‬‬ ‫التربية الخاصة ومعلمي التعليم العام‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة بشكل عام ال‬ ‫التعليم العام حول فريق العمل في‬ ‫ومعلمات‬ ‫الوصفي‬ ‫حول فريق العمل في الصفوف‬
‫يمكن أن تتم إال من خالل ممارسة العمل‬ ‫الصفوف المدمجة‬ ‫التعليم العام‪.‬‬ ‫‪Krammer‬‬ ‫المدمجة بالمدارس الثانوية واالبتدائية‬
‫الجماعي والتعاوني بين العاملين في‬ ‫و‪ 130‬من‬ ‫‪,Schwab ,‬‬
‫المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫معلمي‬ ‫‪Gebhardt‬‬
‫ومعلمات‬
‫التربية‬ ‫‪2015‬‬
‫الخاصة‬

‫توصلت الدراسة إلى أن تقديم الخدمات‬ ‫معرفة احتياجات ممارسات العمل‬ ‫‪ 14‬معلم عام‬ ‫شبه‬ ‫‪Michelle‬‬ ‫التحقيق في احتياجات ممارسات العمل‬ ‫‪6‬‬
‫لهذه الفئة بصورته التعاونية ينبغي ان‬ ‫التعاوني حول كالً من المجموعات‬ ‫تجريبي‬ ‫&‬ ‫التعاوني حول كالً من المجموعات‬
‫يؤخذ بعين االعتبار وذلك على المستوى‬ ‫المتخصصة وتفضيالتهم لتقديم‬ ‫‪ 6‬اخصائيين‬ ‫‪Jane‬‬ ‫المتخصصة وتفضيالتهم لتقديم‬
‫الشخصي والتنظيمي من أجل تحقيق اقصى‬ ‫الخدمات عند العمل مع طالب ذوي‬ ‫في‬ ‫الخدمات عند العمل مع طالب ذوي‬
‫فائدة ممكنه وتقديم الدعم لألسر والعاملين‬ ‫اضطرابات اللغة والكالم في‬ ‫اضطرابات‬ ‫اضطرابات اللغة والكالم في المدارس‬
‫معهم‪.‬‬ ‫المدارس االبتدائية المدمجة‬ ‫الكالم‬ ‫‪2015‬‬ ‫االبتدائية المدمجة‬

‫الجدول (‪)1‬‬

‫‪731‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫إجابة السؤال الثالث‪ :‬ما التصور المقترح المناسب لتفعيل االستشارة والعمل الجماعي في مدارس الدمج الشامل بالمملكة العربية السعودية؟‬
‫تصور مقترح لتفعيل االستشارة والعمل الجماعي في مدارس الدمج الشامل بالمملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫الرؤية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المدخل المفاهيمي‬
‫للتصور المقترح‬
‫الرسالة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القيم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجوانب األساسية‬
‫للتصور المقترح‬
‫مبررات التصور المقترح‬ ‫‪‬‬

‫آلية تنفيذ التصور المقترح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معوقات تطبيق التصور المقترح‬ ‫‪‬‬

‫المقترح‪.‬‬
‫َ‬ ‫عوامل نجاح تطبيق التصور‬ ‫‪‬‬

‫مراحل المتابعة والتقييم على مستوى‬ ‫‪‬‬

‫تطبيق التصور‬

‫جهات التقييم‪.‬‬
‫المقترح‬

‫مراحل المتابعة والتقييم من حيث الوقت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معايير التقييم التي يستند عليها التصور‬ ‫‪‬‬

‫المقترح‪.‬‬

‫‪732‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫أوالً‪ :‬المدخل المفاهيمي للتصور المقترح‪:‬‬

‫• تقديم جودة عالية في الخدمات االستشارية‬

‫والعمل الجماعي في مدارس الدمج الشامل‪.‬‬ ‫الرؤية‬

‫• توفير بيئات تربوية وتعليمية مبدعة داخل مدارس‬

‫الرسالة‬
‫الدمج الشامل تقوم على اإلستشارة والعمل‬
‫الجماعي‪ ،‬وتعمل على تقديم أجود الخدمات‬
‫االستشارية لألشخاص ذوي االعاقة وأسرهم‪.‬‬

‫• الثقة‪ :‬تتجلى في إعطاء الصالحيات المشتركة وإسنادها‬

‫لألعضاء‪.‬‬
‫• الشفافية‪.‬‬
‫• الجودة والتحسين المستمر‪.‬‬
‫• التعاون وتبادل الخبرات‪.‬‬
‫القيم‬
‫• المحاسبية‪ :‬وتظهر من خالل متابعة العمل وإظهار‬
‫نتائجه و محاسبة القائمين عليه‪.‬‬

‫‪733‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ثانياً‪ :‬الجوانب األساسية للتصور المقترح‪:‬‬

‫أهداف التصور المقترح‪:‬‬

‫تكمن أهداف التصور المقترح لتفعيل االستشارة والعمل الجماعي في مدارس الدمج الشامل بالمملكة العربية السعودية فيما يلي‪:‬‬

‫الهدف العام‪:‬‬

‫توفير برامج استشارية ذات جودة عالية لتقديم خدمات متخصصة لخدمة األشخاص ذوي اإلعاقة وأسرهم والمختصين والباحثين‬ ‫‪‬‬
‫في المجال‪.‬‬

‫األهداف الخاصة‪:‬‬

‫ويتفرع من الهدف العام األهداف التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬وضع خطة ألليات تفعيل وتنظيم العمل االستشاري بالتربية الخاصة وتحديد أوجه عملها‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫إنشاء وحدات استشارية داخل المدارس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطوير الهيكل التنظيمي للعمل االستشاري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطوير مهارات العاملين في البرامج االستشارية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التقييم المستمر للبرامج االستشارية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -2‬توفير بدائل تمويلية ذاتية ومبتكرة للبرامج االستشارية‪.‬‬
‫‪ -3‬تأسيس تسلسل إداري وربطة بالو ازرة من أجل متابعة وتقييم آلية تفعيل الخدمات االستشارية وذلك من أجل تقديم خدمات ذات‬
‫جودة عالية والقدرة على حوكمة تلك الخدمات والبرامج داخل المدارس‪.‬‬

‫مبررات التصور المقترح‪:‬‬

‫إن عملية تقديم الخدمات االستشارية وبرامج العمل الجماعي وفرق العمل بالتربية الخاصة تعد من اهم المتطلبات في الوقت‬ ‫‪‬‬
‫الراهن‪.‬‬
‫التوسع في زيادة الخدمات االستشارية مع تجويد استخدامها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تعليم األشخاص ذوي االعاقة استثمار اجتماعي مما يتطلب توفير أفضل الخدمات الالزمة لهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إيجاد فرص استثمارية ذاتية لتمويل برامج العمل الجماعي واالستشاري وفرق العمل بالتربية الخاصة في مدارس الدمج الذاتي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪734‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫آلية تنفيذ التصور المقترح‪:‬‬

‫لكي نتوصل لوضع تصور مقترح متكامل لتفعيل االستشارة والعمل الجماعي في مدارس الدمج الشامل بالمملكة العربية السعودية‪،‬‬
‫فيلزمنا مراعاة بعض األمور التي يعتقد الدارس أن من شأنها الرقي بالمدرسة الشاملة‪:‬‬

‫‪ .1‬التعاون مع بعض الدول المتقدمة في مجال االستشارة والعمل الجماعي واالستفادة من خبرتهم في هذا المجال‪ ،‬وتشكيل لجان‬
‫تعمل على تطوير ذلك في التربية الخاصة بالسعودية بمشاركة أعضاء من الدول المتقدمة للمقاربة بين التجربتين‪.‬‬
‫‪ .2‬صياغة قانون ملزم لالستشارة والعمل الجماعي لكل و ازرة تخدم األفراد ذوي اإلعاقة ووضع لوائح تنفيذية تفسر وتوضح ذلك وطرق‬
‫تطبيقها وتنفيذها‪.‬‬
‫‪ .3‬التعريف باالستشارة والعمل الجماعي في كل مدرسة من خالل إقامة ورش العمل للمتخصصين واألسر وكل من له عالقة بميدان‬
‫التربية الخاصة‪.‬‬
‫‪ .4‬ضرورة االستفادة من نتائج الدراسات واألبحاث في ميدان التربية الخاصة باإلضافة إلى االستفادة من خبرات المختصين في‬
‫المجال‪.‬‬
‫‪ .5‬مراعاة التطور المستمر في ميدان التربية الخاصة سواء في التعليم أو الصحة وغيرها من المجاالت‪.‬‬
‫‪ .6‬وضع دليل ارشادي للعمل الجماعي واالستشاري بشكل منظم وواضح‪.‬‬

‫عالوة على ما سبق‪ ،‬يوضح الباحث في الشكل رقم (‪ )3‬اآللية المقترحة للتطبيق بجودة عالية في الميدان‪.‬‬

‫‪735‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫• وضع االهداف العامة للعمل االستشاري والجماعي‪.‬‬

‫• تطوير الهيكل التنظيمي للعمل االستشاري والجماعي في‬
‫المدارس‪.‬‬
‫• * تحديث طرق وأساليب اختيار المستشارين‪ ،‬واستخدام أساليب‬ ‫وضع خطة‬
‫استشارية وجماعية متطورة‪.‬‬ ‫للتنظيم‬

‫• *إتاحة فرص التدريب والتأهيل للفرق االستشارية‪.‬‬

‫• *توفير الكوادر االستشارية المتميزة‪ ،‬والتأكيد على مبدأ الجودة‬
‫في العمل االستشاري‪.‬‬
‫• * كذلك ينبغي توفير الكفايات المهنية لدى المستشارين‪ ،‬وتحديث‬ ‫تطوير مهارات‬
‫طرق اختيار وإعداد المستشار‪.‬‬ ‫العاملين‬

‫• ‪ -‬توظيف التكنولوجيا المتطورة للعملية االستشارية في المدارس‪.‬‬

‫• ‪-‬تطوير االمكانات الجديدة للعملية االستشارية من خالل االستفادة‬
‫من تجارب الدول المتقدمة‪.‬‬
‫• ‪-‬اعداد البحوث ومساعدة االكادميين في تطبيق واعداد الدراسات‬ ‫تطوير البرامج‬
‫التي تتعلق باالستشارة والعمل الجماعي‪.‬‬ ‫االستشارية‬

‫• التقييم المستمر للفريق االستشاري‪.‬‬

‫• ممارسة التقويم الذاتي داخل المدراس‪ ،‬وإتاحة الفرص للتقويم‬
‫الخارجي‪ ،‬وضرورة تحسين األداء في ضوء النتائج‪.‬‬ ‫التقييم المستمر إلنتاجية‬
‫البرامج االستشارية في‬
‫المدارس‬

‫• من خالل أنشاء وحدة أستشارية وتخصيص مكان مناسب لها‪.‬‬

‫• تزويد الوحدة االستشارية باألجهزة والتكنولوجيا المطورة‪.‬‬
‫• وتوفير الخامات والموارد الالزمة‪.‬‬
‫تطوير المباني المدرسية‬

‫الشكل (‪)3‬‬

‫‪736‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫معوقات تطبيق التصور المقترح‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -1‬عدم الوعي بأهمية العمل االستشاري والجماعي‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم توفير الكوادر المختصة والمؤهلة‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم توافر اإلمكانات المالية التمويلية لبرامج العمل االستشاري والجماعي‪.‬‬
‫عوامل دعم نجاح التطبيق‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -1‬بذل الجهود الالزمة للتوعية بنشر ثقافة العمل االستشاري وأهميته في المدارس‪ ،‬وتوضيح أهمية برامج العمل الجماعي واالستشاري‬
‫وفرق العمل بالتربية الخاصة وابراز أهدافها لخدمة فئة هامة من فئات المجتمع‪.‬‬
‫‪ -2‬استقطاب المتخصصين والمؤهلين في تقديم الخدمات االستشارية لألشخاص ذوي اإلعاقة وفقا إلعاقاتهم المختلفة وأسرهم‬
‫والمعلمين والباحثين‪.‬‬
‫‪ -3‬توفير موارد مالية ذكية من خالل تشغيل المدارس وتمكين كل مدرسة من تمويل برنامجها االستشاري حيث يتم تأجير المالعب‬
‫والصاالت الرياضية والقاعات المدرسية في الفترة المسائية‪ ،‬وكذلك تأجير واجهات المدارس مع وضع بعض االشتراطات التي‬
‫تخدم المدرسة مثل العمل في أوقات المساء فقط للبيع على المجتمع‪ ،‬يكون سعر االجار الشهري للمتجر نصف سعر المتاجر‬
‫التي تعمل بفترتين‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬تطبيق التصور المقترح‪:‬‬
‫مراحل المتابعة والتقييم على مستوى جهات التقييم يوضحها الدارس في الشكل رقم (‪.)4‬‬ ‫‪‬‬
‫على مستوى وزارة‬ ‫على مستوى اإلدارة‬ ‫على مستوى مكتب‬
‫التعليم‬ ‫العامة للتربية الخاصة‬ ‫التعليم باإلدارة‬
‫‪ ‬استقبال كافة التقارير‬ ‫‪ ‬استقبال كافة التقارير‬ ‫• تكوين لجنة خاصة لتنفيذ‬
‫المرفوعة االدارة العمة‬ ‫المرفوعة من اللجان‬ ‫وتقييم التصور‪.‬‬
‫للتربية الخاصة‪.‬‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫• عقد لقاء دوري‪ ،‬للتعرف‬
‫‪ ‬تحليل كافة التقارير‬ ‫‪ ‬رصد ما تضمنته التقارير‬ ‫على ما تم إنجازه‪ ،‬وما لم‬
‫المرفوعة حول تنفيذ‬ ‫المرفوعة‪ ،‬وتصنيفها‪.‬‬ ‫يتم بعد التطبيق‪.‬‬
‫التصور المقترح‪.‬‬ ‫‪ ‬إصدار تقرير ورفعه‬ ‫• تقديم تقرير حول ما تم‬
‫‪ ‬وضع تقرير تقويمي‬ ‫للجهة المختصة بوزارة‬ ‫إنجازه‪ ،‬ورفعه لإلدارة‬
‫نهائي‪ ،‬يتضمن ما تم‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫العامة للتربية الخاصة‪.‬‬
‫إنجازه وما لم يتم‪ ،‬وتقديم‬
‫التغذية الراجعة المناسبة‬
‫لتالفي السلبيات وتعزيز‬
‫اإليجابيات‪.‬‬

‫الشكل (‪)4‬‬

‫‪737‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫يوضح الشكل رقم (‪ )5‬مراحل المتابعة والتقييم من حيث الوقت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫متابعة أولية‬

‫متابعة تقويمية‬

‫متابعة نهائية‬

‫الشكل (‪)5‬‬

‫ويشير الشكل رقم (‪ )6‬إلى معايير التقييم التي تستند عليها الخطة المقترحة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪738‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫• أن تتوفر في التصوروهي القابلية للتنفيذ‪ ،‬لتحقيق االهداف في ضوء‬

‫اإلمكانات والموارد المتاحة‪.‬‬
‫الواقعية‬

‫االستم اررية‬
‫• التقويم بصفة مستمرة‪ ،‬منذ البداية‪ ،‬وأثناء التنفيذ وفي نهاية التنفيذ‪،‬‬
‫حتى يمكن إدخال التعديالت المناسبة‪.‬‬

‫الكفاءة‬
‫• تحقيق األهداف بأفضل توظيف للموارد واإلمكانات‪.‬‬

‫المشاركة والفاعلية‬
‫• تكامل ووحدة وانسجام األهداف‪ ،‬والسياسات‪ ،‬واالنشطة في تنتفيذ‬
‫التصور المقترح‪.‬‬

‫المرونة‬
‫• القدرة على مواجهة الظروف الطارئة التي تظهر أثناء التنفيذ‪.‬‬

‫اإللتزام‬
‫‪‬شعور العاملين بأن أهدافهم التي يلتزمون بها ويسعون لتحقيقها ليست‬
‫مفروضة عليهم‪.‬‬

‫المسؤولية‬
‫• هذا المبدأ من شأنه أن يجعل كلعضو في الفريق االستشاري مسؤوًال عن‬
‫أهدافه وإنجازها‪.‬‬

‫التنسيق‬
‫‪ ‬بحيث تتكامل اهداف التصور المقترح‪.‬‬

‫المهارات‬
‫• مهارات التعلم واإلبداع في تقديم الخدمات االستشاري‪.‬‬
‫• مهارات الثقافة الرقمية‪.‬‬
‫• مهارات العمل الجماعي والتعاوني‪.‬‬

‫الشكل (‪)6‬‬

‫‪739‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫الخاتمة‪:‬‬

‫يعد العمل الجماعي واالستشاري في التربية الخاصة من األمور الهامة في عملية تقديم الخدمات لتالميذ ذوي اإلعاقة داخل المدرسة‪،‬‬
‫مما يترتب عليه من اتخاذ أفضل الق اررات المناسبة والفعالة للتالميذ ذوي اإلعاقة واالبتعاد عن الق اررات الفردية والمتحيزة‪ ،‬مما يؤدي‬
‫إلى قرارات تتمتع بالدقة بمجهود قليل وبوقت أسرع وذات مستوى عالي‪ .‬والبد لإلشارة بأن للعمل الجماعي واالستشاري في التربية‬
‫له أهمية واضحة في ميدان التربية الخاصة على وجه الخصوص وفي الميادين األخرى بصفة عامة‪.‬‬
‫الخاصة ٌ‬

‫التوصيات‪:‬‬

‫عقد ورش عمل لمعلمي التعليم العام والتربية الخاصة حول العمل الجماعي واالستشاري في التربية الخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تضمين مقرر العمل الجماعي واالستشاري في التربية الخاصة بالبرامج الجامعية إلعداد معلمي التعليم العام والتربية الخاصة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫كوحدة دراسية إجبارية‪.‬‬
‫قيام المؤسسات التعليمية بتوفير البرامج التدريبية وورش العمل التي يتم من خاللها العمل على زيادة مستوى وعي المعلمين بأهمية‬ ‫‪-‬‬
‫العمل الجماعي واالستشاري في التربية الخاصة‪.‬‬
‫بناء عالقات تبادلية وتعاونية بين الوزرات المختلفة التي تتعلق باألشخاص ذوي اإلعاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إجراء المزيد من البحوث الذي تعنى بتوضيح واقع ممارسة العمل الجماعي واالستشاري في التربية الخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المراجع والمصادر العلمية‬

‫المراجع العربية‪:‬‬

‫الوهيب‪ ،‬عادل بن سليمان‪ .)2018( .‬مدى أهمية العمل الجماعي وتوفره في برنامج التعليم العالي للطالب الصم وضعاف السمع‬
‫بجامعة الملك سعود من وجهة نظر العاملين ‪.‬بحث منشور مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪ :‬مؤسسة التربية الخاصة والتأهيل‪ ،‬مج‪,6‬‬
‫ع‪.192-160 ،25‬‬

‫المكانين‪ ،‬هشام عبد الفتاح‪ .) 2017( .‬معيقات العمل بالفريق متعدد التخصصات في مؤسسات التربية الخاصة باألردن من وجهة‬
‫نظر مديريها ومديراتها‪ .‬بحث منشور المجلة التربوية‪ :‬جامعة الكويت ‪ -‬مجلس النشر العلمي‪ ،‬مج‪ ,31‬ع‪. 88- 51 ،123‬‬

‫العمري‪ ،‬طالع عبد هللا حامد‪ .)2018( .‬واقع ممارسة االستشارة والعمل الجماعي في برامج ضعاف السمع بمدينة الدمام‪ .‬بحث‬
‫منشور مجلة البحث العلمي في التربية‪ :‬جامعة عين شمس ‪ -‬كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية‪ ،‬ع‪ ,19‬ج‪.358-341 ،12‬‬

‫العتيبي‪ ،‬بندر ناصر‪ ،‬والسرطاوي‪ ،‬زيدان أحمد‪ :)2012( .‬الخدمات المساندة التي يحتاجها االطفال متعددو العوق وأسرهم ومدى‬
‫توافرها من وجهة نظر أولياء االمور والمعلمين‪ ،‬بحث منشور مجلة جامعة الملك سعود – العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية‪،‬‬
‫‪.158-125‬‬

‫‪740‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬كانون الثاني – ‪ 2021‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫العايد‪ ،‬مساعد بن عثمان‪ .)2015( .‬مستوى الممارسة لعمليتي االستشارة والعمل الجماعي بين معلمي صعوبات التعلم والمعلمين‬
‫العاديين في مدارس محافظة االحساء االبتدائية بحث منشور ‪.‬مجلة بحوث التربية النوعية‪ :‬جامعة المنصورة ‪ -‬كلية التربية‬
‫النوعية‪ ،‬ع‪.164-148 ،39‬‬

‫الطيار‪ ،‬إبراهيم بن عبد الوهاب بن إبراهيم‪. )2019( .‬واقع ممارسة االستشارة والعمل الجماعي في برامج التربية الخاصة بمدينة‬
‫الدمام ‪.‬بحث منشور مجلة التربية الخاصة‪ :‬جامعة الزقازيق ‪ -‬كلية علوم اإلعاقة والتأهيل‪ ،‬ع‪. 286-265 ،27‬‬

‫الذوادي‪ ،‬أبراهيم؛ والعنزي‪ ،‬حمود (‪ .)2019‬معرفة مدى ممارسة العمل الجماعي واالستشاري وفريق العمل في ميدان التربية الخاصة‬
‫في مدينة الرياض‪ .‬وذلك‪ ،‬من وجهة نظر معلمي ومعلمات التربية الخاصة‪ .‬بحث منشور المجلة العربية لآلداب والدراسات‬
‫اإلنسانية ‪:‬المؤسسة العربية للتربية والعلوم واآلداب‪ ،‬ع‪.258 -231 ،9‬‬

‫الحلوان‪ ،‬معاذ بن فهد بن عبد العزيز عبد هللا‪ ،‬والمغيري‪ ،‬عادل بن عبيد‪ .)2018( .‬واقع ممارسة االستشارة والعمل الجماعي في‬
‫الجمعية السعودية للتربية الخاصة (جستر) ‪.‬بحث منشور مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪ :‬مؤسسة التربية الخاصة والتأهيل‪ ،‬مج‪,7‬‬
‫ع‪.27‬‬

‫الحريبي‪ ،‬إيمان أحمد عبد هللا‪ .)2018( .‬درجة ممارسة االستشارة ضمن فريق العمل متعدد التخصصات في المدارس االبتدائية‬
‫الملحق بها برنامج صعوبات التعلم بجدة‪ .‬بحث منشور المجلة العربية لعلوم اإلعاقة والموهبة‪ :‬المؤسسة العربية للتربية والعلوم‬
‫واآلداب‪ ،‬ع‪.230-208 ،3‬‬

‫التميمي‪ ،‬أحمد؛ والعتيبي‪ ،‬وضحى‪ :)2016( .‬أراء معلمي التربية الفكرية نحو أسلوب العمل التعاوني في البيئة التعليمية وعالقته‬
‫ببعض المتغيرات‪ .‬بحث منشور مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪.‬‬

‫البتال‪ ،‬زيد (‪ .)2019‬مستوى الممارسة لعملية االستشارة والعمل الجماعي بين معلمي التالميذ ذوي صعوبات التعلم ونظرائهم معلمي‬
‫الفصول العادية في المرحلة االبتدائية بمدينة الرياض‪ .‬بحث منشور المجلة العلمية لجامعة الملك فيصل ‪ -‬العلوم اإلنسانية واإلدارية‪:‬‬
‫جامعة الملك فيصل‪ ،‬ع‪.188-161 ،2‬‬

‫الباش‪ ،‬نورة إبراهيم‪ ،‬والماجد‪ ،‬فاطمة صالح عبد هللا ‪. )2017(.‬االحتياجات التدريبية لتنمية مهارات االستشارة والعمل الجامعي لدى‬
‫معلمي الصم وضعاف السمع في برامج الدمج ‪.‬بحث منشور مجلة التربية الخاصة والتأهيل‪ :‬مؤسسة التربية الخاصة والتأهيل‪،‬‬
‫مج‪ ,5‬ع‪.220-185 ،19‬‬

‫و ازرة التعليم (‪ .)1436‬الدليل التنظيمي لبرامج ومعاهد التربية الخاصة‪ ،‬و ازرة التعليم‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫نصار‪ ،‬سامي محمد‪ .‬ونتو‪ ،‬هوزان محمد‪ ،‬وعبد الشافي‪ ،‬دينا حسن‪ :)2015( .‬إعداد معلم التربية الخاصة بالمملكة العربية السعودية‪،‬‬
‫بحث منشور مجلة العلوم التربوية‪ )3( ،‬ج‪ ،2‬ص‪.636-605‬‬

‫‪741‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫العدد السابع والعشرون‬
‫ م‬2021 – ‫ – كانون الثاني‬2 :‫تاريخ اإلصدار‬
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net

:‫المراجع األجنبية‬
Anna Glover, Jane McCormack, MichelleSmith-Tamaray.(2015). Collaboration between teachers and speech and language
therapists: Services for primary school children with speech, language and communication needs. Child Language
Teaching and Therapy, 31 (3), 363 – 382.

Gebhardt, M., Schwab, S., Krammer, M., & Gegenfurtner, A. (2015). General and special education teachers' perceptions
of teamwork in inclusive classrooms at elementary and secondary schools. Journal for Educational Research
Online, 7(2), 129-146.

LaBarbera, R. (2017). A comparison of teacher and caregiver perspectives of collaboration in the education of students
with autism spectrum disorders. Teacher Education Quarterly, 44(3), 35-56.

Abstract:
This study aims to investigate the importance of teamwork and advisory work in the field of special education by
reviewing the scientific literature in order to highlight the effect of its use to make appropriate decisions about students
with disabilities within the school, through collective and cooperative work and based on scientific evidence, The study
recommends holding workshops for teachers of public education and special education in the matter of teamwork and
advisory in special education, and the inclusion of the group work and advisory course in university programs to prepare
teachers of general education and special education as a compulsory unit of study, as well as that educational institutions
provide training programs and workshops that take place Through it, work to increase the level of teachers' awareness of
the importance of teamwork and consultancy in special education, and to conduct more research that is concerned with
clarifying the reality of the practice of teamwork and consultancy in special education.
Key words: Counseling, Teamwork, Special education.

742
Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) ISSN: 2663-5798

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)