‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟجزاﺌر ‪2‬‬

‫أﺒو اﻟﻘﺎﺴم ﺴﻌد ﷲ‬

‫ﻛﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫ﻗسم اﻷرطوﻓوﻨ�ﺎ‬

‫دور اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ ﻓﻲ ﺘنم�ﺔ اﻹﻨتﺎج اﻟﻠﻔظﻲ ﻟدى اﻟطﻔﻞ اﻟمصﺎب �متﻼزﻤﺔ‬
‫داون‬

‫ﻤذ�رة ﻤﻘدﻤﺔ ﻟنیﻞ ﺸﻬﺎدة اﻟمﺎﺴتر ﺘخصص أﻤراض اﻟﻠﻐﺔ و اﻟتواﺼﻞ‬

‫اﻷﺴتﺎذة اﻟمشرﻓﺔ‪:‬‬ ‫ﻤن إﻋداد اﻟطﺎﻟبتین‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﻫمیﻠﺔ ﻨع�مﺔ‬ ‫ﻤﻘﻼﺘﻲ ﻓردوس‬

‫ﺒوﺸرو ﻤنﺎل‬

‫اﻟسنﺔ اﻟدراﺴ�ﺔ‪2024 / 2023 :‬‬

 ‫ﻓﻲ ﻤﺎ �خص ﺨطﺔ اﻟ�حث ﻓﻘد ﺘنﺎوﻟت دراﺴتنﺎ ‪ 6‬ﻓصول ‪ 4‬ﻓﻲ ﺠﺎﻨب اﻟنظري و ‪ 2‬ﻓﻲ ﺠﺎﻨب اﻟتطب�ﻘﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻔصﻞ اﻷول‪� :‬ﺎن ﻤدﺨﻞ إﻟﻰ اﻟدراﺴﺔ ﺤیث ﺘضمن ﻫذا اﻟﻔصﻞ إﺸكﺎﻟ�ﺔ ﺘحدﺜنﺎ ﻓیﻬﺎ ﻋن ﻤشكﻠﺔ اﻟدراﺴﺔ و‬
‫ﻓرﻀ�ﺔ اﻟتﻲ ﻨسﻌﻰ إﻟﻰ اﻟتوﺼﻞ إﻟیﻬﺎ‪ ،‬و أﻫم�ﺔ و أﻫداف اﻟدراﺴﺔ‪ ،‬و ﻤصطﻠحﺎت اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬ﺴنتنﺎول ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔصﻞ ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪ ،‬ﻨتﻌرف ﻤن ﺨﻼل ﻫذا اﻟﻔصﻞ ﻋﻠﻰ ﻓئﺔ ﻤتﻼزﻤﺔ‬
‫داون‪ ،‬ﺘﻌر�ﻔﻬﺎ‪ ،‬أﺴ�ﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬أﻨواﻋﻬﺎ‪ ،‬طرق اﻟوﻗﺎ�ﺔ ﻤن ﺤدوث ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪ ،‬و ﻓﻲ اﻷﺨیر ﺘطرﻗنﺎ إﻟﻰ ﻤراﺤﻞ‬
‫اﻟكﻔﺎﻟﺔ اﻷرطوﻓوﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻟث‪ :‬ﺘطرﻗنﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔصﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟشﻔﻬ�ﺔ‪ ،‬ﻗمنﺎ أوﻻ ﺒتﻌر�ف اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬أﻫم�ﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬
‫ﺨصﺎﺌصﻬﺎ‪ ،‬ﻤستو�ﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬وظﺎﺌﻔﻬﺎ‪ ،‬و ﺜﺎﻨ�ﺎ ﺸرﻋنﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟشﻔﻬ�ﺔ ﺒتﻌر�ﻔﻬﺎ و ﺘحدﯿد وظﺎﺌﻔﻬﺎ و ﻤﻬﺎراﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫أﻫمیتﻬﺎ‪ ،‬ﻤستو�ﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻤراﺤﻠﻬﺎ و أﻫداﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻔصﻞ اﻟرا�ﻊ‪ :‬ف�مﺎ ﯿتﻌﻠق ﺒﻬذا اﻟﻔصﻞ ﺴنتطرق إﻟﻰ ﻤختﻠﻒ اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘتمثﻞ ﻓﻲ اﻟصورة‬
‫اﻟجسم�ﺔ‪ ،‬اﻟجﺎﻨب�ﺔ‪ ،‬اﻟتوﺠﻪ اﻟمكﺎﻨﻲ‪ ،‬اﻟتوﺠﻪ اﻟزﻤﺎﻨﻲ‪ ،‬اﻷﻟوان‪ ،‬اﻷﺸكﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻔصﻞ اﻟخﺎﻤس‪ :‬ﻤنﻬج�ﺔ و أدوات اﻟ�حث‪ :‬ﺤیث ﺴنذ�ر ف�ﻪ ﺤدود اﻟدراﺴﺔ و أﻫداف اﻟدراﺴﺔ و اﻟمنﻬﺞ‬
‫اﻟمستﻌمﻞ‪ ،‬و اﻷدوات اﻟمستﻌمﻠﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ و اﻻﺨت�ﺎر اﻟمطبق‪.‬‬
‫اﻟﻔصﻞ اﻟسﺎدس‪ :‬دراﺴﺔ اﻟحﺎﻻت و ﺘحﻠیﻞ اﻟنتﺎﺌﺞ‪ :‬ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔصﻞ ﺴیتم ﻋرض اﻟحﻼت و ﻋرض اﻟنتﺎﺌﺞ‬
‫اﻟتﻲ ﺘم اﻟتوﺼﻞ إﻟیﻬﺎ و ﺘحﻠیﻞ ﻫذﻩ اﻟنتﺎﺌﺞ و ﻤنﺎﻗشتﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜم �ﻌد ذﻟك ﺴنتطرق إﻟﻰ اﻻﺴتنتﺎج اﻟﻌﺎم و أﺨی ار اﻟخﺎﺘمﺔ و �ﻌض ﻤن اﻟتوﺼ�ﺎت و اﻻ ا‬
‫ﻗترﺤﺎت‪.‬‬
 ‫اﻹﺸكﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻌتبر اﻟﻠﻐﺔ ﻤن طرق اﻹﺘصﺎل ﺒین أﻓراد اﻟمجتمﻊ‪ ،‬إذ ﺘسمﺢ ﻟﻠﻔرد �ﺎﻟتﻌبیر ﻋن ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ رغ�ﺎﺘﻪ و‬
‫أﺤﺎﺴ�سﻪ‪ ،‬ﺤیث ﯿتمثﻞ اﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ و ارﺘﻘﺎؤﻫﺎ أﺤد اﻟموﻀوﻋﺎت اﻟمﻬمﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟنﻔس و اﻷرطوﻓوﻨ�ﺎ‪،‬‬
‫اﻟتﻲ ﺤظیت �ﺎﻫتمﺎم �بیر و �حوث ﻤتﻌددة‪ ،‬ﻓتﻌتبر اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻤن اﻟخصﺎﺌص اﻟتﻲ ﺘمیز‬
‫اﻟكﺎﺌن اﻟ�شري ﻋمﺎ ﻋداﻩ ﻤن اﻟحیواﻨﺎت‪ ،‬و ﯿذﻫب "ﺠوﻨز" إﻟﻰ أن اﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋمﻠ�ﺔ �طور ﻓیﻬﺎ اﻹﻨسﺎن‬
‫ﻗدرات ﻟﻐو�ﺔ ﺒنﻔسﻪ ﻓﻲ ﻋمﻠ�ﺔ ﻤستمرة ﻤتتﺎ�ﻌﺔ ﻤﻊ اﻟنضﺞ‪ ،‬أي أن اﻟنﺎس ﯿوﻟدون �ﻘﺎﺒﻠ�ﺎت ﻋﻘﻠ�ﺔ ﻻﻛتسﺎب‬
‫أي ﻟﻐﺔ �سمﻌوﻨﻬﺎ ﻋندﻤﺎ �كوﻨوا ﺼﻐﺎرا‪ ،‬و �ﻔرق "ﻤیرﻓﻲ" ﺒین ﻋمﻠیتین ﻤختﻠﻔتین ﺘﻘوﻤﺎن وراء اﻛتسﺎب‬
‫اﻟطﻔﻞ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ ﻋمﻠ�ﺔ ﻓﻬم ﻟﻐﺔ اﻟﻐیر ﻤن اﻟراﺸدﯿن‪ ،‬أﻤﺎ اﻟثﺎﻨ�ﺔ ﻫﻲ اﺴتخدام ﻫذﻩ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻤشی ار إﻟﻰ‬
‫أن اﻟﻌمﻠ�ﺔ اﻷوﻟﻰ ﺘسبق اﻟثﺎﻨ�ﺔ ﻓﺎﻟطﻔﻞ �ﻔﻬم �ﻌض اﻟع�ﺎرات و �ستجیب ﻟﻬﺎ اﺴتجﺎ�ﺎت ﻤﻼﺌمﺔ ﻗبﻞ أن‬
‫�ستط�ﻊ اﺴتخدام اﻟﻠﻐﺔ �ﺄﺼوات ﺜم ﺘبدأ ﻫذﻩ اﻷﺼوات ﻓﻲ اﻟتمﺎﯿز ﻟتص�ﺢ �ﻠمﺎت ﻟﻬﺎ ﻤﻌنﻰ‪) .‬ﺴﺎﻤﻲ ﻤﻠحم‪،‬‬
‫‪ ،2010‬ص‪(178‬‬

‫ﯿرى �ﻌض اﻟ�ﺎﺤثین أن ﻫنﺎك ﻤﻔﺎه�م و ﻋواﻤﻞ أﺴﺎﺴ�ﺔ و أوﻟ�ﺔ ﻻﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋند اﻟطﻔﻞ أﺒرزﻫﺎ اﻟصورة‬
‫اﻟجسم�ﺔ و اﻟجﺎﻨب�ﺔ و اﻟمﻔﺎه�م اﻟمكﺎﻨ�ﺔ و اﻟزﻤﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬

‫ﻤمﺎ ﻻ ﺸك ف�ﻪ أن ﻟﻠﻐﺔ أﺸكﺎل ﻋدﯿدة �ستخدﻤﻬﺎ اﻷﻓراد ﻓﻲ اﻟتواﺼﻞ ﻤﻊ اﻵﺨر�ن‪ ،‬ﻤنﻬﺎ اﻹﻨتﺎج اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫اﻟتﻲ ﻫﻲ ع�ﺎرة ﻋن رﻤوز اﻋت�ﺎط�ﺔ �ستخدﻤﻬﺎ اﻷﻓراد ﻟ�مثﻠوا اﻷﻓكﺎر ﻓﻲ �ﻠمﺎت و ﺠمﻞ ﻟكﻲ ﯿتواﺼﻠوا ﻤﻊ‬
‫�ﻌضﻬم �ﻌضﺎ‪ ،‬و ﻤن ﺨﻼل ﻋمﻠ�ﺔ اﻟتواﺼﻞ اﻟشﻔﻬ�ﺔ ﯿتم ﺘمثیﻞ و إ�صﺎل اﻷﺸ�ﺎء و اﻷﺤداث و اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺒین اﻷﻓراد ﺤیث أن اﻟﻌواﻤﻞ و اﻟظروف و اﻷﺴ�ﺎب اﻟتﻲ ﺘتدﺨﻞ ﻓﻲ اﻛتسﺎب اﻹﻨتﺎج اﻟﻠﻔظﻲ ﺤیرت‬
‫اﻟ�ﺎﺤثین ﻟسنوات ﻋدﯿدة‪) .‬ﻫدى اﻟحﺎج‪ ،‬اﻟع�شﺎوي‪ ،2004 ،‬ص‪(101‬‬

‫�ﻌتﻘد أن اﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ أﻤر ﺴﻬﻞ و �س�ط و أﻨﻬﺎ ﻋمﻠ�ﺔ ﻋﻔو�ﺔ‪ ،‬ﻟكن اﻟمتﻔحص ﻟطر�ﻘﺔ اﻛتسﺎﺒﻬﺎ ﯿﻼﺤظ‬
‫أن ﻫنﺎك آﻟ�ﺔ و ﻨظﺎم ﻤﻌﻘدﯿن �سﺎﻋدان اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺘطو�ر ﻤﻬﺎراﺘﻪ اﻟﻠﻐو�ﺔ‪ ،‬ﻤمﺎ ﯿؤدي إﻟﻰ اﺴتخداﻤﻪ ﻟﻬذا‬
‫اﻟنظﺎم أﺜنﺎء اﻟتواﺼﻞ ﻤﻊ اﻵﺨر�ن‪ ،‬و أﻫم ﻤﺎ ﻨﻌرﻓﻪ ﻫو أن اﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﯿرﺘ�ط ﺠزﺌ�ﺎ �ﺎﻟتطور اﻟمﻌرﻓﻲ؛‬
‫إﻻ أن ﻫنﺎك ﻓئﺔ ﻤن اﻷطﻔﺎل �كون ﻟدﯿﻬﺎ ﻋجز ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻌمﻠ�ﺎت ﻤن ﺒینﻬم ﻓئﺔ اﻟمتخﻠﻔین ذﻫن�ﺎ ﺤیث أن‬
‫اﻟتخﻠﻒ اﻟذﻫنﻲ ﻫو ﺤﺎﻟﺔ ﻗصور ﻓﻲ وظﺎﺌﻒ اﻟﻌﻘﻞ‪ ،‬ﻫنﺎك درﺠﺎت ﻟﻠتخﻠﻒ اﻟذﻫنﻲ ﻫﻲ ﺘخﻠﻒ ذﻫنﻲ �س�ط‪،‬‬
‫ﻤتوﺴط‪ ،‬ﺸدﯿد و ﺤﺎد‪ ،‬ﻨجد ﻓﻲ اﻟتخﻠﻒ اﻟذﻫنﻲ اﻟ�س�ط ﻓئﺔ ﻤتﻼزﻤﺔ داون و ﻫو ع�ﺎرة ﻋن اﻀطراب‬
‫ﻛروﻤوزوﻤﻲ ﺤیث ﺘكون ف�ﻪ ﻋدد اﻟكروﻤوزوﻤﺎت ‪� 47‬روﻤوزوم ﺒدﻻ ﻤن ‪� 46‬روﻤوزوم اﻟزاﺌد ﻤوﺠود ﻓﻲ‬
‫زوج اﻟكروﻤوزوم ‪� 21‬ص�ﺢ ﺜﻼﺜ�ﺎ ﺒدﻻ ﻤن ﺜنﺎﺌ�ﺎ‪ ،‬ﻤﺎ �ﻌرف �ﺎﻟشذوذ اﻟكروﻤوزوﻤﻲ‪ .‬ﯿرى "ﻻﻓون" ﻓﻲ‬
 ‫ﺘﻌر�ﻔﻪ ﻟتثﻠث اﻟص�ﻐﻲ أﻨﻪ ع�ﺎرة ﻋن ﻤرض �روﻤوزوﻤﻲ راﺠﻊ ﻟوﺠود �روﻤوزوم ﺜﺎﻟث ﻋند زوج‬
‫ﻛروﻤوزوﻤﻲ و ﻋﻠ�ﻪ �كون ﻟدﯿنﺎ ﺜﻼث �روﻤوزوﻤﺎت و ﻟ�س زوﺠﺎ �روﻤوزوﻤ�ﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻲ إطﺎر اﻻﻫتمﺎم �ﺎﻟﻠﻐﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟحﺎﻤﻠین ﻟمتﻼزﻤﺔ داون‪ ،‬أﺸﺎرت اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟ�حوث و اﻟدراﺴﺎت‬
‫اﻟسﺎ�ﻘﺔ أن اﻟﻘدرات اﻟﻠﻐو�ﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟحﺎﻤﻠین ﻟمتﻼزﻤﺔ داون ﻤن ﺒین اﻟﻘدرات اﻷﻛثر ﻫشﺎﺸﺔ و ﺘﺄﺨ ار‪.‬‬
‫)‪(Silva et coll, 1987, Peralta et Narbona, 1991, p56‬‬

‫أﺠر�ت دراﺴﺔ ﺤول اﻟمنﺎﻏﺎة ﻋند اﻷطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪ ،‬أﻛد ﻓیﻬﺎ اﻟ�ﺎﺤثین "ﻫبر‪ "Haber‬و "ﻓسشﺎل‬
‫‪ "Fisichelle‬و "ﻛرﻟز ‪ "Kareliz‬أن اﻟصراخ ﻋند ﻫذﻩ اﻟشر�حﺔ �كون ﻗصیر و ﻓﻘیر �مﻘﺎرﻨتﻪ �صوت‬
‫اﻟطﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ﻤن ﻨﻔس اﻟجنس و اﻟﻌمر اﻟزﻤنﻲ‪ ،‬أﻤﺎ اﻟجﺎﻨب اﻟﻔوﻨوﻟوﺠﻲ ﻋند اﻟطﻔﻞ ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون‬
‫ﻓﻘد وﺼﻔﻪ اﻟ�ﺎﺤثین ﻋﻠﻰ أﻨﻪ ﻤشﺎ�ﻪ ﺠدا ﻟﻠطﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ﻤن ﺤیث اﻟبنﺎء و �ظﻬر اﻻﺨتﻼف ﻓﻲ اﻟتطور‬
‫اﻟزﻤنﻲ‪ ،‬ﺤیث ﺘظﻬر اﻟكﻠمﺎت اﻷوﻟﻰ ﻤتﺄﺨرة ﻓﻲ اﻟﻔئﺔ اﻟﻌمر�ﺔ ﻤﺎ ﺒین‪ 2‬و ‪ 3‬ﺴنوات ﻋند اﻟطﻔﻞ ذوي‬
‫ﻤتﻼزﻤﺔ داون �ذﻟك اﻹﻨتﺎج اﻟﻠﻔظﻲ أﺜنﺎء ‪ 4‬ﺴنوات و ﻨصﻒ‪(Rondal, op, cit, 2000, p74) .‬‬

‫ﻛمﺎ ﻗﺎﻤت إ�ﻔیرﺴون و زﻤﻼؤﻫﺎ ‪ Allversonet 2003‬ﺒدراﺴﺔ ﺤول ﻤدى ﺘشﺎ�ﻪ ﺘطور اﺴتخدام اﻟﻠﻐﺔ و‬
‫اﻹ�مﺎءات ﻋند اﻷطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون ﻤﻊ اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯿین و ف�مﺎ إذا �ﺎن إﻨتﺎج اﻹ�مﺎءات �مكن أن‬
‫ﯿؤﺜر �ﺎﻟصﻌو�ﺎت اﻟخﺎﺼﺔ �ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟتﻌبیر�ﺔ اﻟتﻲ ﯿواﺠﻬﻬﺎ اﻷطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪ ،‬و ﺘمثﻠت ﻋینﺔ‬
‫اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ ‪ 5‬أطﻔﺎل ﻤن ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪ ،‬ﺘتراوح أﻋمﺎرﻫم ﻤﺎ ﺒین ‪ 37‬و ‪ 56‬ﺸﻬ ار و ﻗد ﺘم ﻀ�ط‬
‫اﻟمتﻐیرات ﻤﺎ ﺒین اﻟمجموﻋتین اﻟﻌﺎدﯿین و ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون ﺤسب اﻟﻌمر اﻟزﻤنﻲ و اﻟﻌﻘﻠﻲ و اﻟمستوى‬
‫اﻻﻗتصﺎدي و اﻻﺠتمﺎﻋﻲ و ﻤستوى اﻟﻌمر اﻟنمﺎﺌﻲ اﻟﻠﻐوي‪ .‬ﻓﻘد ﺘم ﺘصو�ر �ﻞ ﻓرد ﻤن اﻟمجموﻋتین‬
‫ﺒواﺴطﺔ اﻟﻔیدﯿو ﻟمدة ‪ 30‬دق�ﻘﺔ أﺜنﺎء ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ أﻤﻪ؛ ﺘوﺼﻠت اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ أﻨﻪ ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ‬
‫إﺤصﺎﺌ�ﺔ ﻓﻲ ﻋدد اﻹ�مﺎءات اﻟمستخدﻤﺔ ﻤن ﻗبﻞ �ﻼ اﻟمجموﻋتین إﻻ أن ﻨوع�ﺔ اﻹ�مﺎءات و ﻤحتواﻫﺎ اﻟتﻲ‬
‫اﺴتخدﻤﻬﺎ اﻷطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون �ﺎﻨت أﻗﻞ ﻤن ﻤستوى اﻹ�مﺎءات اﻟتﻲ أﺴتخدﻤﻬﺎ أﻗراﻨﻬم ﻤن‬
‫اﻟمجموﻋﺔ اﻟضﺎ�طﺔ �ذﻟك ﻓﺈن اﻷطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون �ﺎﻨوا �ستخدﻤون �ﻠمﺔ واﺤدة ﻓﻘط ﻤﻊ إ�مﺎءة‬
‫واﺤدة أﺜنﺎء اﻟتﻌبیر‪ ،‬و ﻟم ﯿتم ﻤﻼﺤظﺔ اﺴتخدام ر�ط ﺒین �ﻠمتین ﻟدﯿﻬم‪ ،‬و ﻫذا �شیر إﻟﻰ أن اﻷطﻔﺎل ذوي‬
‫ﻤتﻼزﻤﺔ داون �ﻌﺎﻨون ﻤن ﺘﺄﺨر ﻓﻲ اﻻﻨتﻘﺎل ﻤن اﺴتخدام ﻤﻔردة ﻟﻐو�ﺔ واﺤدة إﻟﻰ اﺴتخدام ﻤﻔردﺘین أﺜنﺎء‬
‫اﻟكﻼم �ﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺘﺄﺨر ﻨمﺎﺌﻲ ﻓﻲ �ﻞ أﺸكﺎل اﻟتواﺼﻞ ﻤﻊ اﻵﺨر�ن‪.‬‬

‫ﺘبین اﻟدارﺴﺎت أن اﻟنمو اﻟﻠﻐوي ﻟدى أطﻔﺎل ﻤتﻼزﻤﺔ داون ﯿتم وﻓق أﺴس و ﻤراﺤﻞ ﻤتشﺎﺒﻬﺔ إﻻ أن‬
‫اﻹﺨتﻼف �كمن ﻓﻲ ﻤﻌدل اﻟنمو ﺤیث أن ﻫذﻩ اﻟﻔئﺔ أ�طﺄ ﻤن اﻟﻌﺎدﯿین ﻓﻲ اﻛتسﺎﺒﻬم اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻟتﻲ ﺘﻘوم ﻋﻠﻰ‬
 ‫ﻤجموﻋﺔ اﻟمﻔﺎه�م و اﻟمﻌﺎﻨﻲ ﻤن ﺨﻼل اﻟﻌمﻠ�ﺎت اﻟحس�ﺔ و اﻟحر��ﺔ اﻟتﻲ ﺘكس�ﻪ ﺨبرات و ﺘجﺎرب ﻟﻐو�ﺔ‬
‫ﻋن طر�ق ﺘحو�ﻞ ﺨصﺎﺌص اﻷﺸ�ﺎء و ﺼﻔﺎﺘﻬﺎ إﻟﻰ أﻓكﺎر‪ ،‬و �ﻞ ﻫذا ﻤرﺘ�ط ﺨصوﺼﺎ �ﺎﻟ�صر‪ ،‬اﻟﻠمس و‬
‫اﻟسمﻊ‪ ،‬و ذﻟك ﻻ ﯿتم إﻻ ﺒتدﺨﻞ ر�یزة أﺴﺎﺴ�ﺔ ﺘتمثﻞ ﻓﻲ ﺸﻌور اﻟطﻔﻞ �جسمﻪ و ﺘحدﯿد ﻤختﻠﻒ وﻀع�ﺎﺘﻪ‬
‫و ﻫذا ﻤﺎ �ﻌرف �ﺎﻟصورة اﻟجسم�ﺔ‪) .‬ﺘﻐﻠیت‪ ،2008 ،‬ص‪(61‬‬

‫ﯿرى "أﻨجﻠس" أن ﺼورة اﻟجسم ﺘمثﻞ اﻟتمثیﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟذي �كون ﻟدى اﻟمرء ﻋن ﺠسمﻪ ﻓﻲ اﻟراﺤﺔ أو‬
‫اﻟحر�ﺔ ﻓﻲ أي ﻟحظﺔ‪ ،‬و ﻫﻲ ﺘشتق ﻤن اﻷﺤﺎﺴ�س اﻟداﺨﻠ�ﺔ و اﻟتﻐیرات اﻟوﺼف�ﺔ و اﻻﺤتكﺎك ﻤﻊ‬
‫اﻟموﻀوﻋﺎت اﻟخﺎرﺠ�ﺔ و اﻟنﺎس و اﻟخبرات اﻻﻨﻔﻌﺎﻟ�ﺔ و اﻟتخیﻼت‪ ،‬ﺤیث أن اﻛتسﺎب اﻟتصور اﻟجسدي‬
‫ﯿنتﺞ ﻤن إدراك اﻟطﻔﻞ ﻹﺠراء ﺠسدﻩ و ﻤﻌرﻓﺔ ﻤكﺎﻨﻪ و ��ف�ﺔ اﺴتﻌمﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻓمن ﺨﻼل ﺘطور اﻟطﻔﻞ ﯿتكون‬
‫ﻟد�ﻪ وﻋﻲ �جسمﻪ و ﺒوﻀﻌیتﻪ و �ﺎﻟحر�ﺎت اﻟجسم�ﺔ �طر�ﻘﺔ ﻋﻔو�ﺔ و ﯿنتﺞ ﻋنﻪ اﻟﻘدرة ﻓﻲ اﻟتحكم و‬
‫اﻟس�طرة ﻋﻠﻰ أﻋضﺎﺌﻪ اﻟتﻲ ﺘؤدي إﻟﻰ ﺘﻔضیﻞ اﺴتﻌمﺎل ﺠﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺔ أﺨرى و ﻫذا ﻤﺎ �ﻌرف �ﺎﻟجﺎﻨب�ﺔ‪،‬‬
‫أﺜنﺎء ﻫذا اﻟتطور ﯿتمكن اﻟطﻔﻞ ﻤن ﺘﻌیین ﻤواﻗﻊ و اﺘخﺎذ اﺘجﺎﻫﺎت و اﻛتسﺎب ﻤﻔردات ﺘسﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟتوﺠﻪ‬
‫و اﺴتﻌمﺎل اﻟمﻔﺎه�م اﻟمكﺎﻨ�ﺔ أي ﻗدرة اﻟطﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﺴترﺠﺎع أو اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟوﻀع�ﺔ اﻟتﻲ �شﻐﻠﻬﺎ ﺠسم ﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔضﺎء‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘتواﻓق ﻤﻊ اﻟسیرورة اﻟزﻤن�ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟزﻤن ﻫو ذﻟك اﻟمﻔﻬوم اﻟذي ﯿتطور ﺒ�طء ﺸدﯿد‪ ،‬ﺤیث أﻨﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟسنﺔ اﻷوﻟﻰ ﻤن ﺤ�ﺎة اﻟطﻔﻞ ﻻ ﺘكون ﻟد�ﻪ ﻤﻌرﻓﺔ واﻀحﺔ �ﺎﻟوﻗت‪ ،‬ﺤتﻰ ﯿتمكن أن ﯿتوﺼﻞ إﻟﻰ ﺒنﺎء‬
‫أو ﺘنظ�م زﻤﺎﻨﻲ �سﻬﻞ ﻋﻠ�ﻪ اﻟتوﺠﻪ ﻓﻲ اﻟزﻤﺎن و اﻟمكﺎن ﻻﺒد أن �كون ﻟد�ﻪ ﻨضﺞ ﻋصبﻲ و ﻨمو ﻟﻐوي‪.‬‬
‫)اﻟنو�ﻲ‪ ،2011 ،‬ص‪(20‬‬

‫ﻨجد دراﺴﺔ "ﻤسﻌودة ﺒن ﻗدة " ‪ ،2009‬اﻟتﻲ �ﺎن ﻫدﻓﻬﺎ إﺒراز اﻟدور اﻟذي ﺘﻠع�ﻪ ﺒراﻤﺞ اﻟتر��ﺔ اﻟخﺎﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘنم�ﺔ اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ ﻟدى أطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪ ،‬و ﺘوﻀ�ﺢ ��ف �مكن ﺘنم�ﺔ ﻫذﻩ اﻟمكتس�ﺎت‬
‫داﺨﻞ ﻤراﻛز اﻟتر��ﺔ اﻟخﺎﺼﺔ ﻤن ﺨﻼل ﺘﻠﻘﻲ اﻷطﻔﺎل اﻟتر�زوﻤیین ﻟبراﻤﺞ ﻋﻼﺠ�ﺔ و ﺘدر�ب�ﺔ‪ ،‬و اﺤتوت‬
‫اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 20‬طﻔﻼ ﻤن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ�ﺔ اﻟمتوﺴطﺔ‪ ،‬ﺤیث أﺴﻔرت اﻟنتﺎﺌﺞ أﻨﻪ ﺘوﺠد ﻓروق داﻟﺔ‬
‫إﺤصﺎﺌ�ﺎ ف�مﺎ �خص درﺠﺎت اﻟتصرﻓﺎت اﻻﺴتﻘﻼﻟ�ﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون ﻗبﻞ ﺘﻠﻘیﻬم ﻟﻠبراﻤﺞ و‬
‫�ﻌد ﻤرور ﻓترة ﻤن ﺘﻠﻘیﻬم‪) .‬ﻤسﻌودة ﺒن ﻗیدة‪(2009 ،‬‬

‫أﻛدت دراﺴﺔ أﺨرى أن ﻨس�ﺔ اﻻﻀطرا�ﺎت اﻟنطق�ﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون ﺘبﻠﻎ ﻤﺎ ﺒین ‪ %10‬إﻟﻰ‬
‫‪ ،%15‬ﻟدى ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟخف�ﻔﺔ‪ ،‬أﻤﺎ اﻟﻘصور اﻟذي �مس اﻟنواﺤﻲ اﻷﺨرى اﻟمﻔردات‪ ،‬اﻟﻘواﻋد اﻟﻠﻐو�ﺔ‪،‬‬
‫اﻟتنظ�م اﻟبرﻏمﺎﺘﻲ و اﻟحوار �كون أﻛثر ﺤدة‪� ،‬ﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺘﺄﺨر واﻀﺢ ﻓﻲ اﻟتنظ�م و اﻟتطور اﻟﻌﺎدي‬
‫ﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬أﻤﺎ �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون )إﻋﺎﻗﺔ ﻋم�ﻘﺔ( ﻓرﺼیدﻫم اﻟﻠﻐوي ﻓﻘیر ﻤنذ اﻟمراﺤﻞ اﻷوﻟﻰ‬
 ‫ﻻﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬و اﻟكﻼم ﻋﺎدة ﻤﺎ �كون ﻤحدود و ﻨطق ﻏیر ﻤﻔﻬوم و اﻨﻌدام ﺘر�یب اﻟجمﻞ‪(Rondal .‬‬
‫)‪et Xavier, 200, p267‬‬

‫ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ذ�رﻨﺎﻩ و ﻨظ ار ﻟنﻘص اﻟدراﺴﺎت اﻟتﻲ ﺘنﺎوﻟت ﻤوﻀوع �حثنﺎ طرﺤنﺎ اﻹﺸكﺎل اﻟتﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻫﻞ ﯿوﺠد ﻟﻠمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ دور ﻓﻲ ﺘنم�ﺔ اﻹﻨتﺎج اﻟﻠﻔظﻲ ﻋند اﻟطﻔﻞ اﻟمصﺎب �متﻼزﻤﺔ داون؟‬

‫ﻓرﻀ�ﺔ اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ ﺘنم�ﺔ اﻹﻨتﺎج اﻟﻠﻔظﻲ ﻋند اﻟطﻔﻞ اﻟمصﺎب �متﻼزﻤﺔ داون‪.‬‬

‫أﻫداف اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻬدف اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم�ﺔ اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ ﻋﻠﻰ ﺘحسین اﻟﻘدرات اﻷﻛﺎد�م�ﺔ ﻷطﻔﺎل ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘسﻠ�ط اﻟضوء ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻔئﺔ ﻤن ﻨﺎﺤ�ﺔ اﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﻘی�م ﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟشﻔﻬ�ﺔ ﻋند ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﻌرﻓﺔ دور اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ ﻓﻲ ﺘنم�ﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟشﻔﻬ�ﺔ ﻋند ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﻌرﻓﺔ ﻤستوى اﻟرﺼید اﻟﻠﻐوي ﻋند ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟوﺼول إﻟﻰ إﺜ�ﺎت �ﺄن اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ ﺘسﺎﻋد أطﻔﺎل ﻤتﻼزﻤﺔ داون ﻋﻠﻰ ﺘطو�ر ﻟﻐتﻬم اﻟشﻔﻬ�ﺔ‪.‬‬

‫أﻫم�ﺔ اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘسﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﻋطﺎء ﻓكرة ﻋن اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ )ﻤﻔﻬوﻤﻬﺎ و ﻤكوﻨﺎﺘﻬﺎ و ﻨمﺎذﺠﻬﺎ( ﻓﻲ اﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟشﻔﻬ�ﺔ ﻋند اﻟطﻔﻞ اﻟمصﺎب �متﻼزﻤﺔ داون‪.‬‬

‫‪� -‬مكن اﻋت�ﺎر ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ �مرﺠﻊ إﻀﺎﻓﻲ ﻟمﻌرﻓﺔ دور اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ ﻓﻲ اﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟشﻔﻬ�ﺔ ﻋند‬
‫داون‪.‬‬

‫‪ -‬ﻨﺄﻤﻞ أن ﺘسﺎﻫم اﻟنتﺎﺌﺞ اﻟمتوﺼﻞ إﻟیﻬﺎ ﻤن ﺨﻼل ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ ﺘطو�ر أدوات و إﺠراءات ﯿتم ﻤن‬
‫ﺨﻼﻟﻬﺎ اﻟكشﻒ اﻟم�كر ﻋند اﻷطﻔﺎل اﻟذﯿن �ﻌﺎﻨون ﻤن ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪.‬‬
 ‫ﺘحدﯿد ﻤﻔﺎه�م اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻹ ﻨتﺎج اﻟﻠﻔظﻲ‪) :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟمنطوﻗﺔ( ﻫﻲ اﻟﻠﻔظ و اﻟتكﻠم �ﺄﺼوات و ﺤروف ﺘؤدي ﻤﻌنﻰ ﻓﻲ ﻗﺎﻟب‬

‫ﻟﻐوي‪ ،‬ﺒواﺴطﺔ ﻋمﻠ�ﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠ�ﺔ‪� ،‬ﻘوم ﺒﻬﺎ ﺠﻬﺎز اﻟنطق اﻟ�شري‪ ،‬ﯿﻬدف اﻟتواﺼﻞ ﻤﻊ اﻵﺨر�ن ﻟﻠتﻌبیر ﻋمﺎ‬
‫ﯿر�د ﻗوﻟﻪ أو ﻓﻌﻠﻪ ﺒوﻋﻲ أو �ﻐیر وﻋﻲ‪) .‬ﺴﻠمﺎن ﺤسن اﻟﻌﺎﻨﻲ‪ ،1983 ،‬ص‪(11‬‬

‫‪ -‬ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪ :‬ﻫﻲ ع�ﺎرة ﻋن ﺨطﺄ ﺼ�ﻐﻲ �روﻤوزوﻤﻲ �حدث ﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟمﺦ و اﻟجﻬﺎز‬

‫اﻟﻌصبﻲ ﺘنتﺞ ﻋنﻪ إﻋﺎﻗﺔ ذﻫن�ﺔ و ﻤشﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻻﺘصﺎل اﻟﻠﻐوي و اﻀطراب ﻓﻲ ﻤﻬﺎرات اﻟجسم‬

‫اﻹدراﻛ�ﺔ و اﻟحر��ﺔ �مﺎ �ظﻬر ﻫذا اﻟشدود ﻓﻲ ﻤﻼﻤﺢ وﺠﻬ�ﺔ و ﺠسم�ﺔ ﻤمیزة و ﻋیو�ﺎ ﻓﻲ أﻋضﺎء و‬
‫وظﺎﺌﻒ اﻟجسم‪(Y ves Morin, 2002, p917) .‬‬

‫‪ -‬اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟمﻔﺎه�م اﻷوﻟ�ﺔ اﻟتﻲ �كتسبﻬﺎ اﻟطﻔﻞ ﻤن اﻟمیﻼد إﻟﻰ ﺨمسﺔ ﺴنوات ﻋن‬

‫طر�ق اﻟﻘدرات اﻟحس�ﺔ اﻟحر��ﺔ و اﻟذﻫن�ﺔ ﻤثﻞ‪ :‬اﻟصورة اﻟجسم�ﺔ‪ ،‬اﻟجﺎﻨب�ﺔ‪ ،‬اﻟمﻔﺎه�م اﻟمكﺎﻨ�ﺔ و اﻟزﻤن�ﺔ‪.‬‬

‫اﻟدراﺴﺎت اﻟسﺎ�ﻘﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯿرى "أﻨجﻠس" أن ﺼورة اﻟجسم ﺘمثﻞ اﻟتمثیﻞ اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟذي �كون ﻟدى اﻟمرء ﻋن ﺠسمﻪ ﻓﻲ اﻟراﺤﺔ أو‬
‫اﻟحر�ﺔ ﻓﻲ أي ﻟحظﺔ‪ ،‬و ﻫﻲ ﺘشتق ﻤن اﻷﺤﺎﺴ�س اﻟداﺨﻠ�ﺔ و اﻟتﻐیرات اﻟوﺼف�ﺔ و اﻻﺤتكﺎك ﻤﻊ‬
‫اﻟموﻀوﻋﺎت اﻟخﺎرﺠ�ﺔ و اﻟنﺎس و اﻟخبرات اﻻﻨﻔﻌﺎﻟ�ﺔ و اﻟتخیﻼت‪ ،‬ﺤیث أن اﻛتسﺎب اﻟتصور اﻟجسدي‬
‫ﯿنتﺞ ﻤن إدراك اﻟطﻔﻞ ﻹﺠراء ﺠسدﻩ و ﻤﻌرﻓﺔ ﻤكﺎﻨﻪ و ��ف�ﺔ اﺴتﻌمﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻓمن ﺨﻼل ﺘطور اﻟطﻔﻞ ﯿتكون‬
‫ﻟد�ﻪ وﻋﻲ �جسمﻪ و ﺒوﻀﻌیتﻪ و �ﺎﻟحر�ﺎت اﻟجسم�ﺔ �طر�ﻘﺔ ﻋﻔو�ﺔ و ﯿنتﺞ ﻋنﻪ اﻟﻘدرة ﻓﻲ اﻟتحكم و‬
‫اﻟس�طرة ﻋﻠﻰ أﻋضﺎﺌﻪ اﻟتﻲ ﺘؤدي إﻟﻰ ﺘﻔضیﻞ اﺴتﻌمﺎل ﺠﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺔ أﺨرى و ﻫذا ﻤﺎ �ﻌرف �ﺎﻟجﺎﻨب�ﺔ‪،‬‬
‫أﺜنﺎء ﻫذا اﻟتطور ﯿتمكن اﻟطﻔﻞ ﻤن ﺘﻌیین ﻤواﻗﻊ و اﺘخﺎذ اﺘجﺎﻫﺎت و اﻛتسﺎب ﻤﻔردات ﺘسﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟتوﺠﻪ‬
‫و اﺴتﻌمﺎل اﻟمﻔﺎه�م اﻟمكﺎﻨ�ﺔ أي ﻗدرة اﻟطﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﺴترﺠﺎع أو اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟوﻀع�ﺔ اﻟتﻲ �شﻐﻠﻬﺎ ﺠسم ﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔضﺎء‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘتواﻓق ﻤﻊ اﻟسیرورة اﻟزﻤن�ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟزﻤن ﻫو ذﻟك اﻟمﻔﻬوم اﻟذي ﯿتطور ﺒ�طء ﺸدﯿد‪ ،‬ﺤیث أﻨﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟسنﺔ اﻷوﻟﻰ ﻤن ﺤ�ﺎة اﻟطﻔﻞ ﻻ ﺘكون ﻟد�ﻪ ﻤﻌرﻓﺔ واﻀحﺔ �ﺎﻟوﻗت‪ ،‬ﺤتﻰ ﯿتمكن أن ﯿتوﺼﻞ إﻟﻰ ﺒنﺎء‬
‫أو ﺘنظ�م زﻤﺎﻨﻲ �سﻬﻞ ﻋﻠ�ﻪ اﻟتوﺠﻪ ﻓﻲ اﻟزﻤﺎن و اﻟمكﺎن ﻻﺒد أن �كون ﻟد�ﻪ ﻨضﺞ ﻋصبﻲ و ﻨمو ﻟﻐوي‪.‬‬
‫)اﻟنو�ﻲ‪ ،2011 ،‬ص‪(20‬‬
 ‫‪ -‬ﺤسب "‪ "LEBOULCH‬ﻓﺈﻨﻪ ﯿرى �ﺈﻤكﺎﻨنﺎ أن ﻨﻌتبر اﻟصورة اﻟجسم�ﺔ �ﺄﻨﻬﺎ اﻟحدس أو اﻟمﻌرﻓﺔ اﻟﻔور�ﺔ‬
‫و اﻟتﻲ �وﻨﺎﻫﺎ ﻋن ﺠسمنﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ اﻟحر�ﺔ أو اﻟسكون‪ .‬و ﻋﻼﻗﺔ ﻤختﻠﻒ أﻋضﺎﺌﻪ ف�مﺎ ﺒینﻬﺎ و ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻤﻊ اﻟموﻀوﻋﺎت اﻟمح�طﺔ �ﻪ‪.‬‬

‫إذن اﻟصورة اﻟجسم�ﺔ ﻫﻲ اﻟصورة اﻷوﻟ�ﺔ اﻟتﻲ �شكﻠﻬﺎ اﻟطﻔﻞ و �حس ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠسمﻪ‪ ،‬أﻤﺎ اﻟجﺎﻨب�ﺔ ﻓﻬﻲ‬
‫اﻟس�طرة اﻟوظ�ف�ﺔ ﻟجﻬﺔ ﻤن ﺠسم اﻹﻨسﺎن ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺔ أﺨرى و اﻟتﻲ ﺘظﻬر ﺨﺎﺼﺔ ﺒتﻔضیﻞ اﻻﺴتﻌمﺎل‬
‫�طر�ﻘﺔ إﺨت�ﺎر�ﺔ ﻟﻠﻌین أو أﺤد اﻷطراف ﻹﻨجﺎز اﻟﻌمﻠ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘتطﻠب ﻨوع ﻤن اﻟدﻗﺔ‪ ،‬و اﻟجﺎﻨب�ﺔ ﻫﻲ ﻨت�جﺔ‬
‫اﻟﻬ�منﺔ اﻟدﻤﺎغ�ﺔ‪ ،‬و ﻫذﻩ اﻟﻬ�منﺔ ﺘظﻬر �ﺎﺴتﻌمﺎل ﺘمییزي ﻋﻔوي ﻟجﺎﻨب ﻤن اﻟجسد‪ ،‬ﻫذا اﻟتمییز اﻟمنظم‬
‫�مس اﻷطراف و اﻷﻋضﺎء اﻟحس�ﺔ‪) .‬ﻨج�ﺔ ﺘ�ﻘموﻤین‪ ،2006 ،‬ص‪(31‬‬

‫‪ -‬ﻨجد دراﺴﺔ "ﻤسﻌودة ﺒن ﻗدة " ‪ ،2009‬اﻟتﻲ �ﺎن ﻫدﻓﻬﺎ إﺒراز اﻟدور اﻟذي ﺘﻠع�ﻪ ﺒراﻤﺞ اﻟتر��ﺔ اﻟخﺎﺼﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺘنم�ﺔ اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ ﻟدى أطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪ ،‬و ﺘوﻀ�ﺢ ��ف �مكن ﺘنم�ﺔ ﻫذﻩ اﻟمكتس�ﺎت‬
‫داﺨﻞ ﻤراﻛز اﻟتر��ﺔ اﻟخﺎﺼﺔ ﻤن ﺨﻼل ﺘﻠﻘﻲ اﻷطﻔﺎل اﻟتر�زوﻤیین ﻟبراﻤﺞ ﻋﻼﺠ�ﺔ و ﺘدر�ب�ﺔ‪ ،‬و اﺤتوت‬
‫اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 20‬طﻔﻼ ﻤن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠ�ﺔ اﻟمتوﺴطﺔ‪ ،‬ﺤیث أﺴﻔرت اﻟنتﺎﺌﺞ أﻨﻪ ﺘوﺠد ﻓروق داﻟﺔ‬
‫إﺤصﺎﺌ�ﺎ ف�مﺎ �خص درﺠﺎت اﻟتصرﻓﺎت اﻻﺴتﻘﻼﻟ�ﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون ﻗبﻞ ﺘﻠﻘیﻬم ﻟﻠبراﻤﺞ و‬
‫�ﻌد ﻤرور ﻓترة ﻤن ﺘﻠﻘیﻬم‪) .‬ﻤسﻌودة ﺒن ﻗیدة‪(2009 ،‬‬

‫‪ -‬أﻛدت دراﺴﺔ أﺨرى أن ﻨس�ﺔ اﻻﻀطرا�ﺎت اﻟنطق�ﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون ﺘبﻠﻎ ﻤﺎ ﺒین ‪%10‬‬
‫إﻟﻰ ‪ ،%15‬ﻟدى ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟخف�ﻔﺔ‪ ،‬أﻤﺎ اﻟﻘصور اﻟذي �مس اﻟنواﺤﻲ اﻷﺨرى اﻟمﻔردات‪ ،‬اﻟﻘواﻋد اﻟﻠﻐو�ﺔ‪،‬‬
‫اﻟتنظ�م اﻟبرﻏمﺎﺘﻲ و اﻟحوار �كون أﻛثر ﺤدة‪� ،‬ﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺘﺄﺨر واﻀﺢ ﻓﻲ اﻟتنظ�م و اﻟتطور اﻟﻌﺎدي‬
‫ﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬أﻤﺎ �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون )إﻋﺎﻗﺔ ﻋم�ﻘﺔ( ﻓرﺼیدﻫم اﻟﻠﻐوي ﻓﻘیر ﻤنذ اﻟمراﺤﻞ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻻﻛتسﺎب اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬و اﻟكﻼم ﻋﺎدة ﻤﺎ �كون ﻤحدود و ﻨطق ﻏیر ﻤﻔﻬوم و اﻨﻌدام ﺘر�یب اﻟجمﻞ‪(Rondal .‬‬
‫)‪et Xavier, 200, p267‬‬
 ‫ﻤنﻬﺞ اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫إن إﺨت�ﺎر اﻟمنﻬﺞ اﻟمت�ﻊ ﻓﻲ اﻟ�حث �ﻌتبر أﻤر ﻤﻬم‪ ،‬ﻋرﻓﻪ ﻤحمد ﺴﺎﻤﻲ ﻤحمد ﻤﻠحم ‪ 2002‬أﻨﻪ أﺤد‬
‫أﺸكﺎل اﻟتحﻠیﻞ‪ ،‬و اﻟتﻔسیر اﻟﻌﻠمﻲ اﻟمنظم ﻟوﺼﻒ ظﺎﻫرة أو ﻤشكﻠﺔ ﻤحددة‪ ،‬و ﺘصو�رﻫﺎ �م�ﺎ ﻋن طر�ق‬
‫ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت و ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻤﻘننﺔ ﻋن اﻟظﺎﻫرة أو اﻟمشكﻠﺔ و ﺘصن�ﻔﻬﺎ و ﺘحﻠیﻠﻬﺎ و إﺨضﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠدراﺴﺔ‬
‫اﻟدق�ﻘﺔ‪) .‬ﺴﺎﻤﻲ ﻤحمد ﻤﻠحم‪ ،2002 ،‬ص‪(310‬‬

‫و اﻟمنﻬﺞ اﻟمت�ﻊ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻫو اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ ﻟمﻼﺌمتﻪ ﻟطب�ﻌﺔ اﻟ�حث‪ .‬و اﻟذي �ﻌرف ﻋﻠﻰ أﻨﻪ‬
‫طر�ﻘﺔ ﻟوﺼﻒ اﻟظﺎﻫرة و ﺘصو�رﻫﺎ �م�ﺎ و ��ف�ﺎ‪ ،‬و ذﻟك ﻋن طر�ق ﺠمﻊ اﻟمﻌﻠوﻤﺎت اﻟنظر�ﺔ ز اﻟب�ﺎﻨﺎت‬
‫اﻟمیداﻨ�ﺔ ﻋن ﻤشكﻠﺔ ﻤوﻀوع اﻟ�حث ﺜم ﺘصن�ﻔﻬﺎ و ﺘحﻠیﻠﻬﺎ و اﻟوﺼول إﻟﻰ اﻟنتﺎﺌﺞ‪.‬‬

‫ﻋینﺔ اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺘم اﺨت�ﺎر ﻋینﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ اﻟ�حث اﻟحﺎﻟﻲ ﺤسب ﻤﻌﺎﯿیر و ﺸروط ﺘﻼﺌم اﻟموﻀوع و اﻟﻔرﻀ�ﺎت اﻟتﻲ‬
‫وﻀﻌنﺎﻫﺎ‪ ،‬اﻗتصرت اﻟﻌینﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟ�حث ﻋﻠﻰ ‪ 5‬ﺤﺎﻻت و ﻗد ﺘم اﺨت�ﺎرﻫﺎ �طر�ﻘﺔ ﻗصد�ﺔ‪ ،‬و اﻟتﻲ ﺘتم‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠمﻌﺎﯿیر اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫‪� -‬ﻞ أﻓراد اﻟﻌینﺔ ﻤصﺎﺒون �ﻌرض داون‪.‬‬

‫‪ -‬اﺴتﻔﺎدت ﺠم�ﻊ اﻟحﺎﻻت ﻤن اﻟكﻔﺎﻟﺔ اﻷرطوﻓوﻨ�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋدم وﺠود اﻀطرا�ﺎت ﻤصﺎﺤ�ﺔ ﺤتﻰ ﻻ ﺘﻌرﻗﻞ إﺠراء اﻻﺨت�ﺎر‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻ �ﺄﺨذ اﻟجنس �ﻌین اﻻﻋت�ﺎر ﻓﻲ دراﺴتنﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬أن �كون دق�ﻘﺎ �مﻌنﻰ أن �شمﻞ ﺒ�ﺎﻨﺎت ﺤق�ق�ﺔ و ﺼح�حﺔ ﻋن أﻓراد اﻟ�حث �مﺎ ﯿن�ﻐﻲ أن ﺘكون ﻫذﻩ‬
‫اﻟب�ﺎﻨﺎت ﺤدﯿثﺔ‪.‬‬

‫‪� -‬ﻞ أﻓراد اﻟﻌینﺔ ﯿتمتﻌون ﺒﻠﻐﺔ ﺘواﺼﻠ�ﺔ ﺘسمﺢ ﻟنﺎ �ﺈﺠراء دراﺴتنﺎ ﺒدون ﺼﻌو�ﺎت‪.‬‬
 ‫أدوات اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻛﺎﻨت اﻷدوات اﻟمستخدﻤﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ �ﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟمﻘﺎﺒﻠﺔ‪:‬‬

‫و ﻫﻲ وﺴیﻠﺔ ﻤنظمﺔ و ﻫﺎدﻓﺔ و أﻛثر أﺴﺎﻟیب ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت إﻨتﺎﺠ�ﺔ و ﻓﻌﺎﻟ�ﺔ‪ ،‬و ﺘﻌتبر وﺴیﻠﺔ ﻤنﺎﺴ�ﺔ‬
‫ﻟدراﺴتنﺎ �مﺎ أﻨنﺎ ﺴنﻘوم �ﺈﺠراء ﻤﻘﺎﺒﻼت ﻤﻊ اﻷﺨصﺎﺌیین اﻷرطوﻓوﻨیین‪) .‬ذوﻗﺎن ﻋبیدات و آﺨرون‪،‬‬
‫‪ ،2015‬ص‪(116‬‬

‫‪ -‬اﻟمﻼﺤظﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻌد اﻟمﻼﺤظﺔ واﺤدة ﻤن اﻟطرق اﻟﻌﻠم�ﺔ اﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺠمﻊ اﻟمﻌﻠوﻤﺎت ﻋن ظﺎﻫرة ﻤﺎ‪ ،‬ﺤیث اﻋتمدﻨﺎ ﻋﻠیﻬﺎ‬
‫ﻟرؤ�ﺔ ﺘﻌﺎﺒیر اﻷﺨصﺎﺌیین ﻋند إﺠﺎﺒتﻬم ﻷﺴئﻠﺔ ﻤوﻀوع �حثنﺎ‪) .‬ذوﻗﺎن ﻋبیدات و آﺨرون‪،2015 ،‬‬
‫ص‪(124‬‬

‫اﻻﺨت�ﺎرات اﻟمستﻌمﻠﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻘد ﻗمنﺎ ﺒتطبیق اﺨت�ﺎرات ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟشﻔﻬ�ﺔ ﻟـ ﺸوﻓري ﻤیﻠر و اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ اﺨت�ﺎر اﻟصورة اﻟجسم�ﺔ‬
‫ﻟـ ﻤﺎﺠﺎك‪ ،‬ﺴتم�ﺎك‪ ،‬اﺨت�ﺎر اﻟجﺎﻨب�ﺔ ﻟـ ﻤییراﺴتﺎﻤ�ﺎك‪ ،‬اﺨت�ﺎر اﻟتنظ�م اﻟمكﺎﻨﻲ ‪ ،OJL‬اﺨت�ﺎر اﻟتنظ�م‬
‫اﻟزﻤﺎﻨﻲ ‪ Poulain‬اﻷﻟوان‪ ،‬اﻷﺸكﺎل ﺸوﻓري ﻤیﻠر‪.‬‬

‫• اﺨت�ﺎر اﻟصورة اﻟجسم�ﺔ‪:‬‬

‫اﺨت�ﺎر اﻟصورة اﻟجسم�ﺔ ﻟـ "ﻤﺎﺠﺎك‪ ،‬ﺴتﺎﻤ�ﺎك‪ ،‬و ﻨرﺠس" ﯿﻬدف إﻟﻰ ق�ﺎس ﻤستوى ﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻔرد ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت و‬
‫اﻟروا�ط اﻟموﺠودة ﺒین ﻤختﻠﻒ أﺠزاء اﻟجسم و اﻟوﺠﻪ‪ ،‬اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن ﻗطﻊ ﻤنﻔصﻠﺔ ﻋن �ﻌضﻬﺎ اﻟ�ﻌض‪ ،‬و‬
‫�ﺎﻟتﺎﻟﻲ ﯿدرس ﻫذا اﻟراﺌز ﻤدى ﻤﻌرﻓﺔ اﻟطﻔﻞ ﻟﻠبن�ﺔ اﻟجسم�ﺔ �طبق ﻫذا اﻟراﺌز ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ‬
‫اﻻﻀطرا�ﺎت اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪ :‬ﻋسر اﻟﻘراءة‪ ،‬اﻟكتﺎ�ﺔ‪ ،‬اﻟحسﺎب‪ ،‬ﺘﺄﺨر ﺤر�ﻲ‪ ،‬اﻀطرا�ﺎت ﻓﻲ اﻟجﺎﻨب�ﺔ‪...،‬‬

‫ﯿنﻘسم ﻫذا اﻟراﺌز إﻟﻰ ﺠزﺌیین‪:‬‬

‫‪ -‬اﺨت�ﺎر اﻟجﻬﺔ اﻟمﻘﺎﺒﻠﺔ وﺘخص اﻟجسم و اﻟوﺠﻪ ﻤن اﻟجﻬﺔ اﻟمﻘﺎﺒﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺨت�ﺎر اﻟجﻬﺔ اﻟجﺎﻨب�ﺔ و ﺘخص ﺘمثیﻞ اﻟجسم و اﻟوﺠﻪ ﻤن اﻟجﻬﺔ اﻟجﺎﻨب�ﺔ‪.‬‬
‫‪-‬‬
 ‫و ﻫكذا �حتوي ﻋﻠﻰ أر�ﻌﺔ اﺨت�ﺎرات )‪:(épreuves 04‬‬

‫‪ -‬اﻟجسم ﻤن اﻟجﻬﺔ اﻟجﺎﻨب�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟوﺠﻪ ﻤن اﻟجﻬﺔ اﻟمﻘﺎﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟوﺠﻪ ﻤن اﻟجﻬﺔ اﻟجﺎﻨب�ﺔ‪.‬‬

‫ﺘنق�ط اﻻﺨت�ﺎر‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘمنﺢ اﻟدرﺠﺔ )‪ (0‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ وﺠود ﺨطﺄ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘمنﺢ اﻟدرﺠﺔ )‪ (1‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻘد�م إﺠﺎ�ﺔ ﺼح�حﺔ‪.‬‬

‫• اﺨت�ﺎر اﻟجﺎﻨب�ﺔ ﻟـ ﻤییراﺴتﺎﻤ�ﺎك‪:‬‬

‫ﯿتكون ﻫذا اﻻﺨت�ﺎر ﻤن ﺜمﺎﻨ�ﺔ ﺼور ﻟشخص ﯿتخذ وﻀع�ﺎت ﻤختﻠﻔﺔ‪ ،‬إذ �شیر ﻓﻲ اﻷر�ﻌﺔ وﻀع�ﺎت‬
‫اﻷوﻟﻰ �ﺎﻟید إﻟﻰ اﻟﻌین‪ ،‬اﻟمطﻠوب ﻤن اﻟطﻔﻞ أن �ﻘّﻠد ﻫذﻩ اﻟوﻀع�ﺎت‪ ،‬و ﯿﻬدف ﻫذا اﻻﺨت�ﺎر إﻟﻰ ﻤﻌرﻓﺔ‬
‫ﻤدى وﻋﻲ اﻟطﻔﻞ �جزأ�ﻪ اﻷ�من واﻷ�سر‪.‬‬

‫ﺘنق�ط اﻻﺨت�ﺎر‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘمنﺢ درﺠﺔ )‪ (0‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ وﺠود ﺨطﺄ ﻓﻲ اﻻﺨت�ﺎر‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘمنﺢ درﺠﺔ ‪ 1/2‬ﻓﻲ ﺤین ﺘﻘد�م اﺴتجﺎ�ﺔ ﻤﻌكوﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘنمﺢ اﻟدرﺠﺔ )‪ (1‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ وﺠود ﺨطﺄ ﺜم ﺘدار�ﻪ اﻟطﻔﻞ و �صححﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘمنﺢ اﻟدرﺠﺔ )‪ (2‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻘد�م اﺴتجﺎ�ﺔ ﺼح�حﺔ‪.‬‬
‫‪� -‬حیث ﺘكون اﻟنﻬﺎ�ﺔ اﻟﻌظمﻰ ﻟﻼﺨت�ﺎر)‪ (16‬درﺠﺔ‪.‬‬

‫• اﺨت�ﺎر اﻟتنظ�م اﻟمكﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻘد ط�ﻘنﺎ ﺒنودا ﻤن اﺨت�ﺎر اﻟتوﺠﻪ و اﻟحكم و اﻟﻠﻐﺔ و ﻫو ﻤن وﻀﻊ ﺤیث �حتوي ﻋﻠﻰ اﺨت�ﺎرات �مكن‬
‫ﺘطب�ﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن‪ 5‬ﺴنوات و ﻨصﻒ‪ ،‬و �ذﻟك أطﻔﺎل ﺘتراوح أﻋمﺎرﻫم ﻤن ‪ 8‬إﻟﻰ ‪9‬‬
‫ﺴنوات‪ ،‬ﻻ �ﻌﺎﻨون ﻤن أي اﻀطراب‪� ،‬مﺎ �مكن أن �طبق ﻋﻠﻰ اﻷﻋمﺎر اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪ 12 ،10 :‬و ﺤتﻰ ‪14‬‬
‫ﺴنﺔ‪ ،‬ﻟكن �ﻌﺎﻨون ﻤن ﻨﻘص ﻓﻲ ﻤ�ﺎدﯿن أﺨرى‪.‬‬
 ‫�حتوي ﻫذا اﻻﺨت�ﺎر ﻋﻠﻰ ﻗسمین‪ :‬ﻗسم ﻟﻐوي و ﻗسم ﻏیر ﻟﻐوي‪.‬‬

‫• وﻀع�ﺔ اﻟجسم ﻓﻲ اﻟﻔضﺎء‪:‬‬

‫ﯿتضمن ﻫذا اﻻﺨت�ﺎر إﻋﺎدة إﻨتﺎج ﺤر�ﺎت ﻟﻠوﻀع�ﺎت ‪ 4 ،3 ،2 ،1‬ﻷﺸخﺎص ﻤتجﻬین إﻟﻰ اﻟﻔﺎﺤص‬
‫�ظﻬورﻫم‪.‬‬

‫طر�ﻘﺔ اﻟتطبیق‪:‬‬

‫ﻨطﻠب ﻤن اﻟطﻔﻞ أن �ﻘﻒ أﻤﺎﻤنﺎ )ﻤﻠﻔتﺎ إﻟﻰ اﻟوراء( و ﻫو ﻤﻐمض اﻟﻌینین )ﻻ �جب ﺘرك اﻟصورة أﻤﺎم‬
‫ﻋین�ﻪ(‪ ،‬ﻨﻘوم ﺒتطبیق اﻟوﻀع�ﺔ )‪ (1‬ﻋﻠ�ﻪ ﺒدﻗﺔ ﺸدﯿدة دون ﺘﻘد�م أي ﺸرح ﻟﻔظﻲ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘر�ﻪ ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟوﻀع�ﺔ ﻟمدة ﺜﺎﻨ�ﺔ أو ﺜﺎﻨیتین ﻟ�حتﻔظ ﺒﻬﺎ ﺠیدا ﺜم ﻨطﻠب ﻤنﻪ أن �ﻔتﺢ ﻋین�ﻪ‪ ،‬ﻨﻔس اﻟشﻲء �ﺎﻟنس�ﺔ‬
‫ﻟﻠوﻀع�ﺎت اﻟثﻼﺜﺔ اﻟمت�ق�ﺔ‪.‬‬

‫طر�ﻘﺔ اﻟتنق�ط‪:‬‬

‫�كون اﻟتنق�ط �حسب ﻤﻘدرة اﻟطﻔﻞ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة إﻨتﺎج اﻟحر�ﺎت ﻋﻠﻰ اﻟنحو اﻟتﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫیئﺔ ﺼح�حﺔ ﺘمنﺢ درﺠﺔ )‪.(2‬‬

‫‪ -‬ﻫیئﺔ ﻗر��ﺔ �منﺢ )‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻫیئﺔ ﺨﺎطئﺔ �منﺢ )‪(0‬‬

‫• اﺨت�ﺎر اﻟتنظ�م اﻟزﻤﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﺼمم ﻫذا اﻻﺨت�ﺎر ﻤن طرف ‪ Poulain‬ﺴنﺔ ‪ ،2009‬ﺘضمن ﺘسﺎؤﻻت و ﺤجﺞ ﻤصﻐرة ﻤوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدة‬
‫اﺨت�ﺎرات‪ ،‬ﯿرﺠﻊ ﻤصدر ﻫذﻩ اﻟتسﺎؤﻻت ﺤول اﻟوﻗت إﻟﻰ ‪ Capul‬ﺴنﺔ ‪ ،1966‬ﻟدراﺴﺔ ﺼﻌو�ﺎت اﻟوﻗت‬
‫ﻋند اﻷطﻔﺎل اﻟمضطر�ین )اﻀطرا�ﺎت ﻋصب�ﺔ أو ﻨﻔس�ﺔ أو ﻓﻲ اﺨتﻼل اﻟتطور(‪ .‬ﻫذﻩ اﻟتسﺎؤﻻت ﺘحتوي‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 50‬ﺴؤال ﺤوﻟﻬﺎ ﺘتمحور ﺤول اﻟك�ﺎن اﻟزﻤنﻲ و اﻟشﻌور �ﺎﻟوﻗت و ﺘمییز اﻟمدة اﻟزﻤن�ﺔ و ﻤﻔﻬوم‬
‫اﻟسن‪ ،‬اﻟﻬدف ﻤن ﻫذﻩ اﻟتسﺎؤﻻت ﻫو اﻟحصول ﻋﻠﻰ ﻨظرة ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟتوﺠﻪ اﻟطﻔﻞ اﻟﻌﺎم ﻟﻠوﻗت‪� .‬ﻌد ﻤرور ‪41‬‬
‫ﺴؤال ﻤطروح ﻟﻸطﻔﺎل ﺘتراوح أﻋمﺎرﻫم ﻤﺎ ﺒین ‪ 6‬إﻟﻰ ‪ 12‬ﺴنﺔ‪ .‬اﺴتطﺎع ‪ Capul‬أن �ستخﻠص �ﺎﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟذﯿن ﺘتراوح أﻋمﺎرﻫم ﻤﺎ ﺒین ‪ 7‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﺴنوات ﯿتمیزون ﻋن اﻟﻔئﺔ اﻟﻌﺎﻤﺔ �صﻌو�ﺎت ﻓﻲ اﻟوﻗت ﺨﺎﺼﺔ‬
‫اﻟتﻌبیر ﻋن اﻟوﻗت و اﻟمكتس�ﺎت اﻟمﻠموﺴﺔ و اﻟتﻲ ﺘشرح ﻤدى ﺘﺄﺨر ﻓﻲ اﻟبن�ﺎت اﻟﻌﻘﻠ�ﺔ اﻟمتﻌﻠﻘﺔ �ضﻌﻒ و‬
‫ﻋدم ﻨضﺞ ﻓﻲ ﺸخص�ﺔ ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل‪ .‬اﻟتسﺎؤﻻت �صﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘدﺨﻞ ﻓﻲ ﻨطﺎق اﺨت�ﺎر اﻟتوﺠﻪ و اﻟحكم ﻟـ‬
‫ﺒورال ﻤیزوﻨﻲ ‪ 1966‬اﻟمطور ﻤن طرف ‪ Dubois 1972‬اﻟمدروﺴﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 428‬طﻔﻞ اﻟذي ﻗدم ﻋدة‬
‫ﺘﻐیرات ﻤن ﺒینﻬﺎ إﻀﺎﻓﺔ ﻋدة ﺒنود و ﺤسﺎ�ﺎت ﺠدﯿدة )ﺘتضمن اﺨت�ﺎر اﻹﺤسﺎس �ﺎﻟوﻗت(‪ .‬و ﻟﻘد طور‬
‫‪ Poulain‬ﻫذﻩ اﻟتسﺎؤﻻت ﻓﻲ ‪ 2009‬ﻋﻠﻰ ‪ 179‬طﻔﻞ‪ ،‬إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك ﻓﻘد أﻀﺎف اﺨت�ﺎر إﻨتﺎج اﻹ�ﻘﺎع‬
‫ﻟـ ﺒورال ﻤیزوﻨﻲ ‪.1966‬‬

‫�حتوي ﻫذا اﻻﺨت�ﺎر ﻋﻠﻰ ‪ 50‬ﺒند ﻤوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 7‬اﺨت�ﺎرات ﻓﻲ اﻟحسﺎب اﻹﺠمﺎﻟﻲ ﻤﻘدر و ﻫﻲ ﻤوزﻋﺔ‬
‫ﻛﺎﻟتﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟموﻗﻊ ﻓﻲ اﻟوﻗت‪ 10 :‬ﺒنود ﻤنﻘطﺔ ﺒـ ‪ 10‬ﻨﻘﺎط‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟتنظ�م و اﻟتتﺎ�ﻊ‪ 8 :‬ﺒنود ﻤنﻘطﺔ ﺒـ ‪ 17‬ﻨﻘطﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻨتﺎج اﻹ�ﻘﺎﻋﺎت‪ 1 :‬ﺒند ﻤنﻘط ﺒـ ‪ 42‬ﻨﻘطﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔﻬوم اﻟسن‪ 6 :‬ﺒنود ﻤنﻘطﺔ ﺒـ ‪ 6‬ﻨﻘﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘی�م اﻟمدة‪ 13 :‬ﺒند ﻤنﻘطﺔ ﺒـ ‪ 13‬ﻨﻘطﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺴتحواذ اﻟﻬدف‪ 7 :‬ﺒنود ﻤنﻘطﺔ ﺒـ ‪ 7‬ﻨﻘﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟشﻌور �ﺎﻟوﻗت‪ 5 :‬ﺒنود ﻤنﻘطﺔ ﺒـ ‪ 5‬ﻨﻘﺎط‪.‬‬
 ‫ﻗﺎﺌمﺔ اﻟمراﺠﻊ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺴﺎﻤﻲ ﻤحمد ﻤﻠحم‪ ،2010 ،‬ﺼﻌو�ﺎت اﻟتﻌﻠم‪ ،‬دار اﻟمسیرة‪ ،‬ﻋمﺎن‪ ،‬ط‪.3‬‬

‫‪ -‬ﻫدى ﻋبد ﷲ اﻟحﺎج‪ ،‬ﻋبد ﷲ اﻟع�شﺎوي‪ ،2004 ،‬ﺼﻌو�ﺎت اﻟﻠﻐﺔ و اﻀطرا�ﺎت اﻟكﻼم‪ ،‬دار اﻟشجرة‪،‬‬
‫دﻤشق‪ ،‬ط‪.1‬‬

‫‪ -‬اﻟنو�ﻲ ﻋﻠﻲ‪ ،2011 ،‬ﺼﻌو�ﺎت اﻟتﻌﻠم ﺒین اﻟمﻬﺎرات و اﻻﻀطرا�ﺎت‪ ،‬دار اﻟصﻔﺎء‪ ،‬ﻋمﺎن‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﻌمر ﻨواف اﻟﻬوارﻨﺔ‪ ،‬ﺘطور اﻟنطق واﻟﻠﻐﺔ ﻋند اﻷطﻔﺎل‪ ،2016 ،‬ﻋمﺎن‪ ،‬دار اﻹﻋصﺎر اﻟﻌﻠمﻲ ﻟﻠنشر و‬
‫اﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬ذوﻗﺎن ﻋبیدات و آﺨرون‪ ،‬اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ و ﻤﻔﻬوﻤﻪ و أدواﺘﻪ و أﺴﺎﻟی�ﻪ‪ ،2015 ،‬دار اﻟﻔكر‪ ،‬ﻋمﺎن‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤحمد ﻋﻠﻲ اﻟصو�كﻲ‪ ،2007 ،‬اﻟتﻌبیر اﻟشﻔﻬﻲ ﺤق�ﻘتﻪ‪ ،‬واﻗﻌﻪ‪ ،‬و أﻫداﻓﻪ‪ ،‬ﻤﻬﺎراﺘﻪ و طرق ﺘدر�سﻪ و‬
‫ﺘﻘو�مﻪ‪ ،‬دار اﻟكندي‪ ،‬ﻋمﺎن‪ ،‬ط‪.1‬‬

‫‪ -‬ﺘﻐﻠیت ﺼﻼح اﻟدﯿن‪ ،2008 ،‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘترح ﻓﻲ ﺘنم�ﺔ اﻟمكتس�ﺎت اﻷوﻟ�ﺔ و رﻓﻊ ﻤستوى اﻟﻘراءة و‬
‫اﻟكتﺎ�ﺔ ﻟﻠمﻌسر�ن ﻗراﺌ�ﺎ و �تﺎﺒ�ﺎ‪ ،‬رﺴﺎﻟﺔ د�تورة‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴط�ف‪.‬‬

‫‪ -‬ﺒن ﻗیدة ﻤسﻌودة‪ ،2009 / 2008 ،‬دور ﺒراﻤﺞ اﻟرﻋﺎ�ﺔ اﻟتر�و�ﺔ اﻟخﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺘحﻘیق اﻟسﻠوك اﻟتكی�ﻔﻲ‬
‫ﻟدى اﻷطﻔﺎل ذوي ﻤتﻼزﻤﺔ داون‪ ،‬رﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠ�ستر ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟتر��ﺔ‪ ،‬ﻗسم ﻋﻠم اﻟنﻔس ﻋﻠو اﻟتر��ﺔ و‬
‫اﻷرطوﻓوﻨ�ﺔ‪� ،‬ﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ و اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟجزاﺌر ‪.2‬‬

‫‪ -‬ﻨج�ﺔ ﺘ�ﻘموﻤین‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟشﻔﻬ�ﺔ ﺒین اﻛتسﺎﺒﻬﺎ ﻟدى اﻟطﻔﻞ اﻟمصﺎب �ﺎﻟد�سﻔﺎز�ﺎ و اﺴترﺠﺎﻋﻬﺎ ﻟدى اﻟح�سﻲ‬
‫اﻟراﺸد – دراﺴﺔ ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒین اﻻﻀطراﺒین ﻤن ﺨﻼل أﺤد ﻤﻘوﻤﺎﺘﻬﺎ‪ :‬اﻟبن�ﺔ اﻟزﻤﺎﻨ�ﺔ – اﻟمكﺎﻨ�ﺔ‪ ،‬رﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠ�ستر ﻓﻲ اﻷرطوﻓوﻨ�ﺎ ﻏیر ﻤنشورة‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟجزاﺌر‪.2006 ،‬‬

‫‪- Y ves Morin ,2002 , Petite Larousse de la medcine, Larousse, paris.‬‬

‫‪- Rondal. j. A, Xavier. s, 2000, trouble du langage base théorique,‬‬

‫‪diagnostique et rééducation , madega. Belgique.‬‬