Mobim Matematik Tahun 2 Isbn

MODUL
BIMBINGAN
MOBIM
Tahun 2
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
MODUL BIMBINGAN
(MOBIM)
MATEMATIK
TAHUN 2
Terbitan 2024
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama
ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Malaysia, Aras 4, 6 - 8, Blok E9, Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, 62604 Putrajaya, Malaysia.
MODUL BIMBINGAN (MOBIM) MATEMATIK TAHUN 2
ISBN 978-967-420-739-7
KANDUNGAN
Halaman
Rukun Negara vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan viii
Definisi Kurikulum Kebangsaan ix
Kata Alu-aluan xi
Pengenalan xiii
1.0 NOMBOR BULAT HINGGA 1000

1. Menamakan nombor hingga 500 1
2. Menamakan nombor hingga 1000 2
3. Menentukan nilai nombor hingga 1000 7
4. Membandingkan nilai dua nombor dalam lingkungan 500 10
5. Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menaik dalam
12
lingkungan 500
6. Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menurun dalam
15
lingkungan 500
7. Membandingkan nilai dua nombor sehingga 1000 18
8. Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menaik hingga 1000 19
9. Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menurun hingga 1000 20
10. Menulis nombor dalam angka dan perkataan dalam lingkungan
21
500
11. Menulis nombor dalam angka dan perkataan hingga 1000 25
12. Membilang nombor dan melengkapkan sebarang rangkaian
26
nombor secara tertib menaik
13. Membilang nombor dan melengkapkan sebarang rangkaian
30
nombor secara tertib menurun
14. Menyatakan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor 32
15. Mencerakin sebarang nombor mengikut nilai tempat dan nilai digit 33
16. Menganggar bilangan objek 35
17. Membundarkan nombor bulat sehingga ratus terdekat 38
18. Mengenal pasti pola nombor dan melengkapkan pelbagai pola
41
nombor yang mudah dalam lingkungan 500
iii
19. Mengenal pasti pola nombor dan melengkapkan pelbagai pola
43
nombor yang mudah hingga 1000
20. Menyelesaikan masalah situasi harian dalam lingkungan 500 45
21. Menyelesaikan masalah situasi harian hingga 1000 47
2.0 OPERASI ASAS

22. Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000
49
(tanpa mengumpul semula)
23. Menambah tiga nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000
51
24. Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000
53
(dengan mengumpul semula)
25. Menambah tiga nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000
55
(dengan mengumpul semula)
26. Menolak dua nombor dalam lingkungan 1000 (tanpa mengumpul
58
semula)
27. Menolak dua nombor dari satu nombor dalam lingkungan 1000
60
28. Menolak dua nombor dalam lingkungan 1000 (dengan mengumpul
62
semula)
29. Menolak dua nombor dari satu nombor dalam lingkungan 1000
65
30. Mendarab dalam fakta asas 68
31. Mendarab nombor satu digit dengan 10 69
32. Membahagi dalam fakta asas 70
33. Membahagi sebarang nombor dua digit dengan 10 71
34. Mereka cerita masalah harian melibatkan tambah 72
35. Mereka cerita masalah harian melibatkan tolak 74
36. Mereka cerita masalah harian melibatkan darab 76
37. Mereka cerita masalah harian melibatkan bahagi 77
38. Menyelesaikan masalah harian melibatkan tambah 78
39. Menyelesaikan masalah harian melibatkan tolak 79
40. Menyelesaikan masalah harian melibatkan darab 80
41. Menyelesaikan masalah harian melibatkan bahagi 81
3.0 PECAHAN DAN PERPULUHAN

42. Mengenal pasti dan menamakan pecahan wajar 82
43. Menamakan dan mewakilkan pecahan wajar 83
44. Mewakilkan dan menuliskan pecahan wajar 85
iv
45. Membanding nilai dua pecahan wajar yang penyebut sama 86
46. Membanding nilai dua pecahan wajar yang penyebut berbeza 88
47. Menukar pecahan persepuluh kepada perpuluhan 89
48. Menyebut dan menunjukkan perpuluhan 0.1 hingga 0.9 92
49. Mewakilkan dan menuliskan perpuluhan 93
50. Membanding nilai dua perpuluhan 94
51. Membanding nilai pecahan dan nilai perpuluhan 95
52. Menyelesaikan masalah harian melibatkan pecahan 98
53. Menyelesaikan masalah harian melibatkan perpuluhan 99
54. Menyelesaikan masalah harian melibatkan pecahan dan
100
perpuluhan
4.0 WANG
55. Mengenal pasti mata wang Malaysia hingga RM100 102
56. Menentukan nilai wang hingga RM100 104
57. Menambah dua nilai wang 105
58. Menambah tiga nilai wang 106
59. Menyelesaikan masalah tambah wang 107
60. Menolak dua nilai wang 108
61. Menolak dua nilai wang dari satu nilai wang 109
62. Menyelesaikan masalah tolak wang 111
63. Mendarab nilai wang dan menyelesaikan masalah darab wang 112
64. Membahagi nilai wang dan menyelesaikan masalah bahagi wang 115
65. Simpanan dan perbelanjaan 117
5.0 MASA DAN WAKTU

66. Mengenal tanda senggatan minit (Pembelajaran Berasaskan
119
Projek)
67. Menyatakan dan menunjukkan waktu dalam jam dan minit 121
68. Menukar waktu dalam jam dan waktu dalam perkataan dan
122
sebaliknya
69. Merekod waktu dalam jam dan minit 124
70. Menyatakan perkaitan hari dengan jam dan jam dengan minit 126
71. Menyelesaikan masalah harian melibatkan masa dan waktu 128
v
6.0 UKURAN DAN SUKATAN
72. Mengenal dan mengukur dengan unit panjang 130
73. Mengganggar dan mengukur unit panjang 133
74. Mengganggar panjang 134
75. Menyelesaikan masalah harian melibatkan panjang 136
76. Mengenal dan menimbang dengan unit jisim 138

77. Mengganggar dan menimbang dengan unit jisim 140
78. Mengganggar jisim 142
79. Menyelesaikan masalah harian melibatkan jisim 144
80. Mengenal dan menyukat dengan isi padu cecair 147
81. Mengganggar dan menyukat dengan isi padu cecair 149
82. Mengganggar isi padu cecair 152
83. Menyelesaikan masalah harian melibatkan isi padu cecair 154
7.0 RUANG
84. Mengenal bentuk tiga dimensi berdasarkan ciri-cirinya 158
85. Mengenal pasti bentuk asas bentuk tiga dimensi 160
86. Mengenal pasti bentangan kubus dan kuboid 162
87. Mengenal pasti bentangan silinder, kon dan piramid 163
88. Mengenal pasti bentuk dua dimensi berdasarkan ciri-cirinya 165
89. Melukiskan bentuk asas bentuk dua dimensi 167
90. Menyelesaikan masalah harian melibatkan ruang (Projek Mini) 169
8.0 PENGURUSAN DATA

91. Mengumpul data berdasarkan situasi harian 170
92. Membaca dan mendapatkan maklumat dari carta palang 172
93. Menyelesaikan masalah harian (Piktograf) 173
94. Menyelesaikan masalah harian (Carta Palang) 176
PANEL PENULIS 179

PENGHARGAAN 181
TURUT MENYUMBANG 182
vi
RUKUN NEGARA
Bahawasanya Negara kita Malaysia
mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya
Memelihara satu cara hidup demokratik
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan pelbagai corak
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan

menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami
untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan
atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
viii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
x
x
3.Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah satu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari
segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.
Sumber: Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]
ix
KATA ALU-ALUAN
Assalamualaikum dan Salam Sejahtera
Alhamdulillah dengan izin dan limpah

kurnia-Nya, Bahagian Pembangunan
Kurikulum (BPK) telah berjaya
menghasilkan Modul Bimbingan (MOBIM)
Matematik Tahun 2 sebagai panduan
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
(PdP) berdasarkan peruntukan waktu yang
telah ditetapkan. Modul ini diharap dapat
digunakan sebagai pencetus idea kepada
guru dalam merancang dan melaksanakan aktiviti PdP yang menarik dan berkesan.
MOBIM Matematik Tahun 2 ini telah mengintegrasikan beberapa Standard Kandungan atau
Standard Pembelajaran dalam satu sesi pengajaran supaya dapat membantu
mengukuhkan kemahiran asas matematik murid. Kandungan MOBIM disusun secara ansur
maju untuk memberi pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan kepada murid.
BPK merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam penyediaan modul ini. Semoga modul
yang dihasilkan ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak, khususnya guru dan murid
dalam usaha meningkatkan kualiti pendidikan negara.
Sekian, terima kasih.
DR. RUSMINI BINTI KU AHMAD

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
xi
PENGENALAN
Modul Bimbingan (MOBIM) Matematik Tahun 2 menekankan pembelajaran bermakna

melalui strategi dan pendekatan PdP menggunakan bahan maujud, bergambar dan
abstrak iaitu Concrete, Pictorial, Abstract (CPA) dalam pembelajaran Matematik. MOBIM
Matematik Tahun 2 juga menekankan kepada pembelajaran secara kontekstual,
kolaboratif dan penyelesaian masalah secara ansur maju, ke arah penguasaan
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan kemahiran abad ke-21.
Objektif Modul
Modul ini dibangunkan bagi membantu guru untuk:
1. melaksanakan kurikulum dengan peruntukan waktu sedia ada;
2. memahami kurikulum dan memperterjemahkan Dokumen Standard Kurikulum
dan Pentaksiran (DSKP) dengan lebih berkesan;
3. menggunakan pendekatan CPA bagi memperkukuh pengetahuan dan kemahiran
matematik murid; dan
4. merancang PdP dengan lebih berstruktur melalui integrasi beberapa standard
pembelajaran yang sesuai.
Organisasi MOBIM Matematik

Panduan yang disediakan dalam MOBIM Matematik Tahun 2 adalah berdasarkan
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) yang terdapat dalam
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) KSSR Semakan (2017)
Matematik Tahun 2.
Modul ini mengandungi strategi PdP yang dibangunkan berdasarkan beberapa
pendekatan melalui penyusunan kandungan dan pengintegrasian beberapa tajuk.
Setiap tajuk di dalam modul ini disertakan dengan fokus atau penekanan yang perlu
diberikan dalam sesuatu PdP, cadangan aktiviti, catatan atau nota kepada guru, bahan
sumber untuk rujukan guru dan lembaran kerja untuk murid.
Penyusunan kandungan modul ini juga telah mengambil kira peruntukan masa bagi
Matematik Tahap I seperti yang dinyatakan dalam Surat Pekeliling Ikhtisas KPM Bilangan
8 Tahun 2016 iaitu minimum 96 jam setahun. Cadangan masa PdP bagi setiap tajuk juga
dinyatakan di dalam modul ini.
xiii
Cara Menggunakan Modul
Modul ini merupakan panduan dan cadangan kepada guru bagi membantu guru
melaksanakan kurikulum Matematik Tahun 2 dan mencapai matlamatnya dengan
peruntukan waktu dan bahan sumber sedia ada. Oleh itu, guru disarankan agar mengajar
mengikut tajuk dan kandungan kurikulum yang telah disusun dalam modul ini. Guru boleh
mengubah suai cadangan aktiviti mengikut keperluan dan kesediaan murid serta fasiliti
sekolah masing-masing.
Guru disarankan menggunakan pendekatan berikut dalam PdP:
1. Pendekatan secara pembelajaran masteri:
Pastikan murid mempunyai pengetahuan asas yang kukuh sebelum
memperkenalkan kemahiran baharu. Murid yang belum menguasai sesuatu
kemahiran perlu diajar semula atau diberi tindakan susulan. Walau
bagaimanapun, pengajaran semula atau tindakan susulan yang diambil ini
haruslah menggunakan strategi yang berbeza dari pengajaran sebelumnya.
2. Pendekatan ansur maju:

Perkenalkan konsep matematik bermula daripada perkara yang mudah kepada
yang sukar, daripada yang konkrit (bahan maujud atau bergambar) kepada
abstrak, dan daripada kontekstual kepada konstruktif.
3. Pendekatan didik hibur:

Bagi memupuk minat murid dalam pembelajaran, aktiviti yang disampaikan
perlulah menggunakan pendekatan yang menarik, hands-on, melibatkan
penerokaan dan melalui cara penyampaian yang berkesan. Guru disarankan
menggunakan konsep didik hibur melalui nyanyian, permainan dan penggunaan
bahan maujud yang menarik dalam pengajaran.
4. Pendekatan penggabungjalinan kemahiran:

Guru perlu menggabungjalinkan suatu kemahiran yang lain mengikut kesesuaian.
Sebagai contoh, dalam tajuk tambah, kemahiran membilang terus harus
diaplikasi.
xiv
Panduan Penggunaan MOBIM Matematik
Isi kandungan setiap

aktiviti. Anggaran tempoh yang
dicadangkan untuk
melaksanakan PdP.
Cadangan
penyusunan
Tajuk, SK
dan SP
sepertimana
terdapat
dalam
DSKP.
Cadangan Maklumat
aktiviti ini untuk guru
adalah yang perlu
fleksibel diberi
dan boleh perhatian.
diadaptasi
mengikut
kesesuaian.
Rujukan kepada guru

tentang bahan sumber
yang sedia ada.
xv
Cadangan Aktiviti
Aktiviti yang dicadangkan di dalam modul ini adalah berdasarkan kepada pendekatan
CPA iaitu menggunakan bahan maujud dan bahan bergambar bagi membantu
pemahaman serta penguasaan sesuatu konsep matematik, sebelum memperkenalkan
ayat matematik atau pernyataan yang bersifat abstrak. Cadangan aktiviti ini adalah
fleksibel dan boleh diadaptasi oleh guru agar bersesuaian dengan keupayaan murid,
kemudahan fasiliti dan kesediaan bahan bantu mengajar di sekolah masing-masing.
Guru juga boleh menambah baik aktiviti berdasarkan kreativiti dan daya inovasi guru.
Catatan
Ruangan ini mengandungi nota atau panduan berkaitan cadangan bahan bantu
mengajar, limitasi sesuatu kandungan, penjelasan kepada istilah atau terminologi
tertentu dan lain-lain catatan yang membantu mencapai Standard Pembelajaran.
Lembaran Kerja
Setiap tajuk disertakan dengan lembaran kerja bergambar bagi membantu murid
mengaplikasi pemahaman mereka dan menguasai sesuatu konsep matematik. Soalan
latihan di dalam lembaran kerja ini disertakan dengan contoh penyelesaian dan disusun
secara ansur maju mengikut aras rendah kepada yang lebih tinggi. Guru boleh
menggunakan soalan-soalan tersebut sebagai contoh dan membina soalan sendiri
sebagai latihan tambahan kepada murid. Jawapan untuk lembaran kerja turut
disediakan.
Pentaksiran
Proses pentaksiran berlaku sepanjang tempoh PdP. Guru perlu merancang dan
mentaksir murid secara holistik dengan melihat semua aspek semasa sesi PdP.
Penentuan Tahap Penguasaan murid hendaklah merujuk Standard Prestasi yang
terdapat di dalam DSKP Matematik Tahun 2 dan pelaporan dilakukan mengikut
ketetapan Pentaksiran Bilik Darjah yang berkuat kuasa.
xvi
MOBIM MATEMATIK TAHUN 2
1. Menamakan nombor hingga 500

Tajuk : 1.0 Nombor Bulat Hingga 1000 Cadangan Masa : 60 minit
Standard : 1.1 Nilai Nombor
Kandungan
Standard : 1.1.1 Menamakan nombor hingga 1000:
Pembelajaran (i) Membaca sebarang nombor yang diberi dalam perkataan.
(ii) Menyebut sebarang nombor yang diberi dalam bentuk
angka.
(iii) Memadan angka dengan namanya dalam perkataan.
Cadangan Aktiviti Catatan
Aktiviti 1: Contoh:
1. Membaca dan menyebut nombor hingga
100 dalam angka dan perkataan
menggunakan petak 100.
Aktiviti 2:
1. Sediakan 3 biji dadu. 456
2. Murid melambung ketiga-tiga biji dadu Empat ratus lima puluh
untuk membina satu nombor 3 digit dalam enam
lingkungan 500.
3. Murid membaca dan menyebut nombor 465
yang telah dibina. Empat ratus enam puluh
4. Murid menulis nombor yang telah dibina lima
oleh setiap ahli kumpulan dalam
Lembaran Kerja 1.
BBM:
Aktiviti 3:
1. Sediakan kad angka dan kad perkataan. Kad petak 100 dengan angka, dadu,
2. Murid memadankan kad angka dan kad kad nombor dan kad perkataan
perkataan. (nombor bulat hingga 500).
3. Murid membaca dan menyebut nombor
yang telah dipadankan dengan betul.
Buku Teks (Jilid 1): Rujuk muka surat 1 hingga 5.

Buku Aktiviti: Rujuk muka surat 1 dan 2.
1
2. Menamakan nombor hingga 1000

Kandungan
Standard : 1.1.1 Menamakan nombor hingga 1000:
Pembelajaran (i) Membaca sebarang nombor yang diberi dalam
perkataan.
(ii) Menyebut sebarang nombor yang diberi dalam bentuk
angka.
(iii) Memadan angka dengan namanya dalam perkataan.
Aktiviti 1: BBM:
1. Murid dalam kumpulan dibekalkan satu set
Satu biji dadu, buah dam, papan
permainan nombor (Lampiran 1 dan 2).
dam nombor (Lampiran 1), kad
2. Murid mendengar penerangan permainan
nombor dan kad perkataan
aktiviti 1 yang dibaca oleh guru.
(Lampiran 2) dan penerangan
permainan (Lampiran 3).
Aktiviti 2:
1. Permainan diteruskan dengan aktiviti 2
pada penerangan permainan (Lampiran 3).
Aktiviti 3:
1. Permainan diteruskan dengan aktiviti 3
pada penerangan permainan (Lampiran 3).

Buku Aktiviti : Rujuk muka surat 1 dan 2.
2
Sembilan ratus Sembilan ratus Lapan ratus lima
993 lapan puluh 976 lima puluh 920 871 777
puluh tujuh
empat empat
Tujuh ratus tiga Tujuh ratus
699 Tujuh ratus tiga 717 723 745 756
puluh sembilan enam puluh dua
Enam ratus lima Enam ratus

683 678 660 649 634 629 618
puluh satu lapan
Lima ratus tujuh Lima ratus lapan

561 570 580 584 591 596 600
puluh lima puluh sembilan
3
Empat ratus lima Empat ratus
449 empat puluh 430 421 416 411 Empat ratus satu
puluh tiga
empat
PAPAN DAM NOMBOR
Dua ratus lapan Tiga ratus lima

puluh tujuh 291 307 321 345 367 371 384
puluh satu
Dua ratus lapan Dua ratus empat Dua ratus

277 263 256 232 224
puluh satu puluh tiga sebelas
101 Seratus empat Seratus tujuh

117 150 165 182 194 199
MULA puluh tiga puluh tiga
Lampiran 1
Lampiran 2
KAD NOMBOR DAN KAD PERKATAAN
Dua ratus Tiga ratus

Seratus
dua puluh dua puluh 143 173 211
satu
empat satu
Dua ratus Tiga ratus

Seratus 243 281 287
tiga puluh empat
tujuh belas
dua puluh lima
Tiga ratus
Dua ratus
Seratus lima enam 351 401 444
lima puluh
puluh puluh
enam
tujuh
Seratus Dua ratus Tiga ratus

enam puluh enam puluh tujuh 453 575 589
lima tiga puluh satu
Tiga ratus
Seratus Dua ratus
lapan 608 651 703
lapan puluh tujuh puluh
puluh
dua tujuh
empat
Seratus Dua ratus Empat

sembilan Sembilan ratus 739 762 857
puluh empat puluh satu sebelas
Seratus Empat
sembilan Tiga ratus ratus
954 984
puluh tujuh enam
sembilan belas
4
Lima ratus
Empat ratus Enam ratus Tujuh ratus lima
Sembilan puluh
dua puluh satu enam puluh puluh enam
satu
Lima ratus Enam ratus Tujuh ratus

Empat ratus
sembilan puluh tujuh puluh tujuh puluh
tiga puluh
enam lapan tujuh
Empat ratus Enam ratus Lapan ratus

empat puluh Enam ratus lapan puluh tujuh puluh
sembilan tiga satu
Lima ratus Enam ratus

Enam ratus Sembilan ratus
enam puluh sembilan puluh
lapan belas dua puluh
satu sembilan
Sembilan ratus
Lima ratus tujuh Enam ratus dua Tujuh ratus
tujuh puluh
puluh puluh sembilan tujuh belas
enam
Sembilan ratus
Lima ratus Enam ratus tiga Tujuh ratus dua
sembilan puluh
lapan puluh puluh empat puluh tiga
tiga
Lima ratus Enam ratus Tujuh ratus

lapan puluh empat puluh empat puluh
empat sembilan lima
5
Lampiran 3
PENERANGAN PERMAINAN
AKTIVITI 1: AKTIVITI 2: AKTIVITI 3:

i. Pemain pertama i. Pemain pertama i. Permainan dijalankan
melambung biji dadu melambung buah dadu antara kumpulan.
dan menggerakkan dan menggerakkan ii. Bermula kumpulan
buah mengikut nombor buah mengikut nombor pertama, pemain
yang diperolehi. yang diperolehi. pertama akan
ii. Setelah dapat ii. Setelah dapat melambung biji dadu
nombornya, pemain nombornya, pemain untuk membuat
perlu gerakkan buah perlu gerakkan buah gerakan di papan dam.
dam pada papan dam. dam pada papan dam. iii. Pemain pertama itu
iii. Pemain pertama iii. Pemain perlu ke meja menyebut nombor atau
menyebut nombor atau tengah untuk mencari perkataan berdasarkan
perkataan berdasarkan kad nombor atau kad apa yang tertulis pada
apa yang tertulis pada perkataan yang papan dam tersebut.
papan dam tersebut. padanan dengan pada iv. Langkah i hingga iii
iv. Sekiranya betul, jawapan kotak dam. diulang untuk pemain
kumpulan tersebut akan iv. Pemain menyebut pertama daripada
diberi kad nombor dan dalam nombor atau kumpulan kedua.
perkataan (Lampiran 2). perkataan bagi kad v. Permainan diteruskan
v. Aktiviti di atas diulangi yang dipegang. secara bergilir-gilir
kepada pemain kedua v. Permainan diteruskan daripada pemain-
dan ketiga. kepada pemain kedua pemain dua kumpulan.
dan seterusnya vi. Kumpulan yang sampai
sehingga tamat ke penamat dahulu
permainan. dikira sebagai
pemenang.
6
3. Menentukan nilai nombor hingga 1000

Kandungan
Standard : 1.1.2 Menentukan nilai nombor hingga 1000:

Pembelajaran (i) Menunjukkan kuantiti bagi nombor yang diberi.
(ii) Memadankan kumpulan objek dengan nombor.
Aktiviti 1: Contoh:
1. Murid dibimbing untuk membilang satu-satu
sehingga 10 untuk menjadi 1 puluh.
2. Murid dibimbing untuk membilang sepuluh- =
sepuluh sehingga 100 untuk menjadi 1
ratus.
3. Murid dibimbing untuk membilang seratus- • Guru memberi penekanan
seratus sehingga 1000 untuk menjadi 1 membilang sepuluh-sepuluh
ribu. secara tertib menaik sehingga 10
membentuk 1 ratus.
Aktiviti 2:
1. Sediakan sebarang nombor tiga digit.
2. Setiap kumpulan menerima satu sampul =
yang berisi 4 kad nombor (Lampiran 4).
3. Setiap ahli memilih satu kad nombor dalam
sampul.
4. Setiap ahli bergilir-gilir menyebut kad Contoh:
nombor yang dipilih dan menunjukkan Kad nombor yang dipilih.
kuantiti bagi nombor yang diberi
menggunakan bahan yang disediakan.
5. Murid membilang seratus-seratus, sepuluh-
475
sepuluh, dan satu-satu bagi nombor yang 475
dipilih.
6. Setiap kumpulan menerima satu lagi ratus puluh sa
sampul yang berisi 4 kad nombor dan 4 4 7 5
gambar blok Dienes (Lampiran 4).
7. Setiap kumpulan akan memadankan kad Contoh:
nombor dengan kad gambar yang betul. i.
475 lebih kecil daripada 477
Aktiviti 3: ii.
1. Setiap ahli dalam kumpulan akan diberi 3 475 lebih besar daripada 225
cawan kertas yang dilabel ratus, puluh dan
sa.
2. Setiap ahli memilih satu kad nombor dalam BBM:
sampul (Lampiran 4).
3. Murid memasukkan pembilang ke dalam Pembilang (contoh: pencungkil gigi,
cawan mengikut nombor masing-masing. batang aiskrim, blok Dienes atau
4. Murid secara berpasangan membandingkan lain-lain).
nilai dua nombor.

7
Lampiran 4
SAMPUL DENGAN EMPAT KAD NOMBOR
475 544 276 261

356 234 236 565
284 474 476 367
534 346 434 663
444 544 531 368
314 244 236 164
494 244 416 165
274 254 337 163
434 235 236 367
314 344 236 168
8
Lampiran 5
324 244 236 161

9
4. Membandingkan nilai dua nombor dalam lingkungan 500

Kandungan
Pembelajaran (iii) Membandingkan nilai dua nombor.
(iv) Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menaik dan
tertib menurun.
Aktiviti 1: Contoh:
1. Murid mendapat pembilang yang telah
diikat sepuluh-sepuluh dan satu-satu 211
kepada setiap kumpulan murid (kuantiti
berbeza bagi setiap kumpulan).
2. Setiap kumpulan tuliskan jumlah pembilang
yang diterima dalam angka.
Aktiviti 2: Contoh:
1. Sediakan gambar kumpulan objek dengan
nombor dalam lingkungan 500 dan lekatkan
pada papan putih.
2. Edarkan kad nombor kepada beberapa
orang murid.
3. Minta murid padankan kad nombor dengan
I05 225
kumpulan objek.
Aktiviti 3: I05 lebih kecil daripada 225

1. Murid melakukan aktiviti membanding dua
nombor dengan menggunakan perwakilan 225 lebih besar daripada I05
pembilang (blok Dienes) atau perwakilan
gambar yang sesuai.
2. Murid membanding dua nombor bermula BBM:
dari nilai tempat ratus, puluh dan sa Pembilang (contoh: pencungkil gigi,
berpandukan blok Dienes. penyedut minuman, batang aiskrim,
3. Bilangan petak yang sikit mempunyai nilai blok Dienes atau bahan lain yang
nombor yang kecil, manakala bilangan sesuai), kad nombor dan garis
petak yang banyak mempunyai nilai nombor.
nombor yang besar.
4. Langkah 2 dan 4 diulang dengan
memperkukuhkan kefahaman murid.
5. Murid melengkapkan Lembaran Kerja 1.

10
Lembaran Kerja 1
Nama:________________________ Kelas:___________
Padankan kumpulan objek dengan nombor.
1.
306
2.
125
3.
489
4.
285
5.
440
11
6. Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menaik dalam lingkungan 500

Kandungan
Pembelajaran (iv) Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menaik dan
tertib menurun.

1. Murid disediakan satu set kad gambar BBM:
petak perseratus dan kad nombor secara
Set kad gambar petak perseratus
rawak.
dan kad nombor.
2. Murid dibimbing untuk membanding nilai
yang terpapar pada kad gambar petak
perseratus.
3. Murid diminta menyusun nilai yang terpapar
dari nilai nombor paling kecil hingga nilai
nombor paling besar.
4. Murid diingatkan bahawa susunan nilai dari
nilai nombor paling kecil hingga nilai
nombor paling besar adalah tertib menaik.
5. Murid membilang dan melengkapkan
rangkaian nombor tertib menaik
menggunakan kad gambar pembilang, kad
nombor atau garis nombor.
6. Langkah 3 hingga 5 diulang untuk
memperkukuhkan kefahamam murid.
8. Murid membentangkan jawapan dan
berbincang dengan guru.

12
Lembaran Kerja 2
Nama:________________________ Kelas:___________
Susunkan nombor yang diberi mengikut tertib menaik.

Contoh:
101 104 103 105 102
101 102 103 104 105
1.
112 114 113 115 111
2.
220 224 228 222 226
13
3.
361 355 359 353 357
4.
415 435 420 430 425
5.
489 459 479 499 469
14
7. Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menurun dalam lingkungan 500

Kandungan
tertib menurun.
Aktiviti 1: BBM:
1. Murid disediakan satu set kad gambar
Set kad gambar petak perseratus
petak perseratus dan kad nombor secara
dan kad nombor.
rawak.
2. Murid dibimbing untuk membanding nilai
yang terpapar pada kad gambar petak
perseratus.
3. Murid diminta menyusun nilai yang terpapar
dari nilai nombor paling besar hingga nilai
nombor paling kecil.
4. Murid diingatkan bahawa susunan nilai dari
nilai nombor paling besar hingga nilai
nombor paling kecil adalah tertib menurun.
rangkaian nombor tertib menurun
menggunakan kad gambar pembilang, kad
nombor atau garis nombor.
memperkukuhkan kefahamam murid.

15
Lembaran Kerja 3
Nama:________________________ Kelas:___________
Susunkan nombor yang diberi mengikut tertib menurun.
Contoh:
136 132 135 133 134
136 135 134 133 132
1.
186 184 187 185 188
2.
292 296 300 298 294
16
3.
341 347 343 345 349
4.
480 495 485 490 475
5.
447 427 467 437 457
17
8. Membandingkan nilai dua nombor sehingga 1000

Kandungan
Pembelajaran (iii) Membandingkan nilai dua nombor.
Aktiviti 1: Contoh:
1. Murid dalam kumpulan mempamerkan kad
gambar Dienes berdasarkan kad nilai yang
653
ditunjukkan oleh guru.
2. Langkah 1 diulangi dengan kad nombor
yang berbeza.
3. Murid menulis nilai berdasarkan gambar
(dalam kumpulan objek) yang dipamerkan.
Aktiviti 2:
1. Murid membanding dua nombor bermula
dari nilai tempat ratus, puluh dan sa
berpandukan petak.
2. Bilangan petak yang sikit mempunyai nilai
nombor yang kecil, manakala bilangan
petak yang banyak mempunyai nilai
nombor yang besar. Contoh:
752 985
752 lebih kecil daripada 985
985 lebih besar daripada 752
BBM:
Kad gambar Dienes, gambar
pembilang dan kad nombor.

18
9. Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menaik hingga 1000

Kandungan
tertib menurun.
Aktiviti 1: Contoh:
Tertib menaik
nombor dengan menggunakan kad gambar
Dienes atau gambar pembilang yang sesuai. 528 628 728 828 928
berpandukan petak.
BBM:
Aktiviti 2: Kad gambar Dienes, gambar
1. Murid menyusun kad gambar Dienes dan pembilang dan kad nombor.
kad nombor mengikut tertib menaik, iaitu dari
nilai nombor paling kecil hingga nilai nombor
paling besar.
2. Murid diingatkan bahawa susunan tertib
menaik bermula dengan nilai nombor paling
kecil hingga nilai nombor paling besar.
rangkaian nombor tertib menaik dengan
menggunakan kad gambar Dienes.
4. Langkah 1 hingga 3 diulang dengan turutan
nombor tertib menaik yang berbeza.
Buku Teks (Jilid 1): Rujuk muka surat 22 dan 23.

19
10. Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menurun hingga 1000

Kandungan
tertib menurun.
Aktiviti 1: Contoh:
Tertib menurun
nombor dengan menggunakan kad gambar
Dienes atau gambar pembilang yang 949 929 909 889 869
sesuai.
berpandukan petak. BBM:
Kad gambar Dienes, gambar
Aktiviti 2: pembilang dan kad nombor.
1. Murid menyusun kad gambar Dienes dan
kad nombor mengikut tertib menurun, iaitu
dari nilai nombor paling besar hingga nilai
nombor paling kecil.
2. Murid diingatkan bahawa susunan tertib
menurun bermula dengan nilai nombor
paling besar hingga nilai nombor paling
kecil.
rangkaian nombor tertib menurun
4. Langkah 1 hingga 3 diulang dengan turutan
nombor tertib menurun yang berbeza.

20
11. Menulis nombor dalam angka dan perkataan dalam lingkungan 500
Standard : 1.2 Menulis nombor
Kandungan
Standard : 1.2.1 Menulis nombor dalam angka dan perkataan.
Pembelajaran
Aktiviti 1: Contoh:
1. 3 orang murid mengambil bola dalam kotak i. Nombor dalam perkataan: tiga
cabutan mengikut giliran. ratus lima puluh satu.
2. Murid membina nombor berdasarkan 3 ii. Jadual nilai tempat
angka tersebut dan menulis angka dalam ratus puluh sa
jadual nilai tempat.
3. Murid membaca nombor dalam perkataan 3 5 1
berdasarkan nilai yang ditulis dengan
bimbingan guru.
4. Murid menulis nombor dalam perkataan
BBM:
dengan bimbingan guru.
Bola berlabel angka 0-9, kotak
5. Ulang langkah 1 hingga 4 dengan nilai yang
cabutan
berbeza.
Aktiviti 2:
1. Setiap murid mendapat sekeping kertas.
2. Murid menulis sebarang nombor dalam
lingkungan 101 hingga 500 di atas kertas
dan memasukkannya ke dalam kotak.
3. Murid mencabut nombor dari kotak
mengikut giliran.
4. Murid menulis nombor tersebut dalam
perkataan.
5. Murid menyemak jawapan secara
berpasangan.
6. Murid melengkapkan Lembaran Kerja 4 dan
Lembaran Kerja 5.

Buku Aktiviti : Rujuk muka surat 3 hingga 4.
21
Lembaran Kerja 4
Nama:_______________________ Kelas:___________
Tuliskan nombor dalam angka dan perkataan.
Contoh: 456
Empat ratus lima puluh enam.
465
Empat ratus enam puluh lima.
Angka
1.
Perkataan
Angka
2.
Perkataan
Angka
3.
Perkataan
Angka
4.
Perkataan
Angka
5.
Perkataan
Angka
6.
Perkataan
Angka
7.
Perkataan
22
Lembaran Kerja 5
Nama: ________________________ Kelas: ___________
Tuliskan nombor dalam angka atau perkataan.
1.
490 empat ratus sembilan puluh
491 empat ratus sembilan puluh satu

empat ratus sembilan puluh dua
493
empat ratus sembilan puluh empat
495
496
497
498
500
23
2.
300
dua ratus sembilan puluh tujuh
291
290
288
176
satu ratus tujuh puluh lima
174
173
172
satu ratus tujuh puluh satu 171
satu ratus tujuh puluh 170
24
12. Menulis nombor dalam angka dan perkataan hingga 1000

Standard : 1.2 Menulis nombor
Kandungan
Standard : 1.2.1 Menulis nombor dalam angka dan perkataan.

Pembelajaran
Aktiviti 1: Contoh kad aktiviti:
1. Seorang murid diminta mengambil enam
tiga ratus dua puluh enam
keping kad nombor dan menampalnya di
papan putih. 508
2. Murid lain diminta menulis dalam perkataan
759
di papan putih.
3. Murid lain menyemak jawapan rakan Enam ratus sembilan
mereka.
Sembilan ratus
Aktiviti 2: 1000
1. Setiap murid mendapat kad aktiviti.
2. Murid diminta menulis nombor dalam angka BBM:
atau perkataan di atas kad aktiviti.
3. Murid membentang jawapan. Kad nombor dalam angka dan
4. Murid membincang jawapan dengan guru. perkataan dan kad aktiviti.

25
13. Membilang nombor dan melengkapkan sebarang rangkaian nombor secara tertib
menaik
Standard : 1.3 Rangkaian Nombor
Kandungan
Standard : 1.3.1 Membilang nombor.
Pembelajaran 1.3.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor.
Aktiviti 1: Contoh:
1. Soal jawab dengan murid tentang tertib i. Membilang satu-satu (tertib
menaik bagi: menaik)
i. membilang satu-satu hingga sepuluh-
sepuluh, dan
ii. membilang seratus-seratus.
121 122 123
Aktiviti 2:
ii. Membilang dua-dua (tertib
1. Secara berkumpulan akan menerima 1 menaik)
sampul yang berisi 6 kad nombor dengan 2
kad kosong (Lampiran 6).
2. Murid menyelesaikan susunan kad-kad Contoh: Jawapan sampul A
yang terdapat di dalam sampul dan Membilang tertib menaik secara dua-
melengkapkan rangkaian nombor tersebut. dua.
3. Murid menyusun kad mengikut tertib 812, 814, 816, 818, 820, 822
menaik.
4. Setiap murid menulis semula jawapan di
dalam buku latihan. BBM:
Blok Dienes dan pembilang.
Aktiviti 3:
1. Ulang aktiviti di atas dengan menukar
sampul kumpulan lain.
2. Secara berpasangan murid menyelesaikan
Lembaran Kerja 6 dan menyemak jawapan.

26
Lembaran Kerja 6
Nama: ________________________ Kelas: ___________
Membilang secara tertib menaik.
1.
106 105
2.
3.
4.
27
Lampiran 6
SAMPUL A: SAMPUL MEMBILANG DUA-DUA
812 816
818 820
SAMPUL B: SAMPUL MEMBILANG LIMA-LIMA
545 540
530 520
SAMPUL C : SAMPUL MEMBILANG ENAM-ENAM
620 626 632

638
SAMPUL D : SAMPUL MEMBILANG TUJUH-TUJUH
196 189 182

175
28
SAMPUL E : SAMPUL MEMBILANG LAPAN-LAPAN
424 432 440

448
SAMPUL F : SAMPUL MEMBILANG SEPULUH-SEPULUH
290 280 270

260
SAMPUL G : SAMPUL MEMBILANG SERATUS-SERATUS
300 400 500

600
29
14. Membilang nombor dan melengkapkan sebarang rangkaian nombor secara tertib
menurun
Standard : 1.3 Rangkaian nombor
Kandungan
Standard : 1.3.1 Membilang nombor.
Pembelajaran 1.3.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor.
Aktiviti 1: BBM:
Kotak urutan nombor dari susunan
1. Soal jawab dengan murid tentang tertib
satu-satu hingga sepuluh-sepuluh
menurun bagi:
dan seratus-seratus.
i. membilang satu-satu hingga sepuluh-
sepuluh, dan
ii. membilang seratus-seratus.
Aktiviti 2:
1. Secara berkumpulan, wakil kumpulan
mencabut kad urutan nombor.
2. Murid membilang mengikut bentuk turutan
nombor yang dicabut dan menulis dalam
Lembaran Kerja 7.
3. Murid membentangkan dan berbincang
dengan guru.

30
Lembaran Kerja 7
Nama: ________________________ Kelas: ___________
Membilang secara tertib menurun.
1.
2.
546 544
3.
805 795
4.
1000 600
5.
31
15. Menyatakan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor
Standard : 1.4 Nilai tempat
Kandungan
Standard : 1.4.1 Menyatakan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor.
Pembelajaran
Aktiviti 1: Contoh:
1. Murid menyebut nombor yang ditunjukkan.
2. Murid diperkenalkan nilai tempat “sa”, 3 8 4
“puluh”, “ratus” dan nilai digit. Guru tunjuk pada angka 8, murid
3. Murid menyatakan nilai tempat dan nilai yang mendapat kad nilai tempat
digit bagi setiap angka dalam nombor “puluh” perlu berdiri.
tersebut.
Aktiviti 2: BBM:
1. Setiap murid mendapat satu kad perkataan Kad perkataan yang tulis nilai
(sa, puluh atau ratus). tempat, sa, puluh dan ratus, kad
2. Beberapa murid dipilih untuk menulis angka 0 hingga 9.
nombor antara 100 hingga 999 di papan
putih.
3. Guru menunjuk pada salah satu angka
daripada senarai nombor tersebut.
4. Murid yang mendapat kad nilai tempat akan
berdiri berdasarkan nilai tempat angka.
5. Ulang langkah 2 hingga 4 sehingga semua
nombor selesai.
Aktiviti 3:
1. Setiap murid mendapat satu kad angka.
2. Tiga orang murid dipanggil untuk
mengangkat kad angka masing-masing.
3. Murid lain menyebut nombor yang
terbentuk berdasarkan kad angka yang
dilihat.
4. Murid menyatakan nilai digit bagi setiap
angka dalam nombor tersebut dengan
bimbingan guru.
5. Langkah 2 hingga 4 diulang dengan
nombor yang berbeza.

Buku Aktiviti: Rujuk muka surat 7 hingga 9.
32
16. Mencerakin sebarang nombor mengikut nilai tempat dan nilai digit
Standard : 1.4 Nilai tempat
Kandungan
Standard : 1.4.2 Mencerakin sebarang nombor mengikut nilai tempat dan nilai
Pembelajaran digit.
Aktiviti 1: • Cerakin yang melibatkan sifar di
1. Murid dibimbing untuk mengenal pasti nilai nilai tempat puluh dan sa,
tempat dan nilai digit bagi sebarang penulisan nilai digit sifar ‘0’ adalah
nombor. secara pilihan.
2. Murid dibimbing untuk mencerakinkan nilai • Penulisan sifar ‘0’ adalah di nilai
tempat bagi nombor yang ditunjukkan. digit puluh hanya tulis satu sifar
Contoh: sahaja.
459
Cara mencerakinkan nilai mengikut nilai BBM:
tempat: Kad nombor.
4 ratus + 5 puluh + 9 sa
5. Aktiviti diulang dengan nilai yang berbeza.
6. Murid juga dibimbing untuk mencerakinkan
ada digit sifar ’0’.
Contoh:
803
Cara mencerakinkan nilai mengikut nilai
tempat:
8 ratus + 0 puluh + 3 sa
Aktiviti 2:
1. Setelah murid dapat mencerakinkan
nombor mengikut nilai digit berdasarkan
nombor yang dijalankan di aktiviti 1.
Contoh:
459
Cara mencerakinkan nilai mengikut nilai
digit:
400 +50 + 9
2. Murid juga dibimbing untuk
mencerakinkan ada digit sifar ’0’.
Contoh:
803
800 +0 + 3 atau 800 + 3

33
Lembaran Kerja 8
Nama:______________________ Kelas: __________
Tuliskan nombor dan cerakinkan mengikut nilai tempat dan nilai digit.
1. Nombor 1:
Cerakinkan nombor mengikut nilai tempat:
ratus + puluh + sa
Cerakinkan nombor mengikut nilai digit:
+ +
2. Nombor 2:
ratus + puluh + sa
+ +
3. Nombor 3:
ratus + puluh + sa
+ +
34
17. Menganggar bilangan objek

Standard : 1.5 Menganggar
Kandungan
Standard : 1.5.1 Memberi anggaran bilangan objek yang munasabah.
Pembelajaran
Aktiviti 1: Nota:
1. Murid ditunjukkan dengan dua balang yang Anggaran ialah proses menentukan
diisikan dengan objek. nilai yang hampir dan bukan tekaan
Contoh: rambang.
BBM:
Balang dan objek yang sesuai.
Balang A Balang B
2. Murid membuat perbandingan kuantiti
antara dua balang.
3. Murid diberikan bimbingan untuk
menggunakan perkataan ‘lebih kurang’,
‘kurang daripada’ dan ‘lebih daripada’.
Aktiviti 2:
Balang A Balang B
600
1. Murid membuat anggaran kuantiti bagi

balang B dengan menggunakan perkataan
‘kurang daripada’ dan ‘lebih daripada’.
i. Balang B ............................ 600 biji.
ii. Balang A ............................Balang B.
iii. Balang B ............................ 300 biji.
2. Langkah 1 dengan gambar yang berbeza

untuk mengukuhkan pemahaman murid.
35
Aktiviti 2:
1. 3 bekas yang berisi cecair disediakan.
A B
1000 mℓ
2. Murid membuat anggaran isi padu cecair

yang terdapat di dalam bekas A dengan
menggunakan perkataan perkataan ‘lebih
kurang’, ‘kurang daripada’ dan ‘lebih
daripada’.
Aktiviti 3:
1. 2 objek yang berlainan jisim disediakan.
A B
80 gram
2. Murid membandingkan kuantiti jisim bagi

jam B dengan menggunakan perkataan
perkataan ‘lebih kurang’, ‘kurang daripada’
dan ‘lebih daripada’.
3. Murid diminta untuk membuat anggaran
bagi jisim objek B.

36
Lembaran Kerja 9
Nama:________________________ Kelas:___________
Anggarkan bilangan objek. Tulis “lebih daripada”, “kurang daripada”
atau ‘lebih kurang’.
1.
200 biji 400 biji
2.
900 biji 450 biji
3.
40 keping 100 keping
4.
200 gram 750 gram
5.
1000 mililiter 800 mililiter
37
18. Membundarkan nombor bulat sehingga ratus terdekat

Tajuk : 1.0 Nombor Bulat hingga 1000 Cadangan Masa : 60 minit
Standard : 1.6 Membundarkan nombor
Kandungan
Standard : 1.6.1 Membundarkan nombor bulat hingga ratus terdekat.
Pembelajaran
Aktiviti 1: Contoh:
1. Sebilangan murid dipilih secara rawak untuk
memegang kad nombor 20 hingga 30 (atau
sebarang lingkungan nombor dalam sepuluh
yang sesuai).
2. Murid menyusun kad nombor secara tertib
menaik.
3. Murid yang memegang kad nombor 20 dan
30 berada di hujung kanan dan kiri papan
putih. 232 dibundarkan kepada puluh
4. Murid yang memegang kad nombor 21, 25 terdekat menjadi 230.
dan 27 perlu bergerak ke kad nombor yang
terdekat. Contoh:
5. Murid diingatkan melihat puluh yang terdekat
untuk pembundaran.
Aktiviti 2:
1. Murid dibimbing untuk membundar nombor
tiga digit kepada ratus terdekat
menggunakan garis nombor.
2. Murid diingatkan melihat digit ratus dan
puluh untuk membundarkan nombor tiga digit
kepada ratus terdekat.
BBM:
3. Murid diingatkan jika digit puluh ialah 5, 6, 7,
8 atau 9 dalam nombor itu, murid perlu Kad nombor, kad gambar
bundarkan kepada nilai ratus yang lebih ( Lampiran 10 dan Lampiran 9).
besar.
memperkukuhkan kefahaman murid
terhadap pembundaran.

38
Lembaran Kerja 10
Nama: ________________________ Kelas:___________
Bundarkan nilai nombor berikut kepada kepada puluh atau ratus
terdekat.
Contoh:
Tulis nombor 360, 365 dan 370 pada garis nombor dan bundarkan 364
kepada puluh terdekat.
360 364 365 370
Apakah jawapannya? 360
1. Tulis nombor 240, 245 dan 250 pada garis nombor dan bundarkan 245
kepada puluh terdekat.
Apakah jawapannya? _______________
39
4. Bundarkan 338 kepada puluh terdekat.
5. Bundarkan 760 kepada ratus terdekat dengan menggunakan garis

nombor di bawah.
6. Bundarkan 458 kepada puluh terdekat.
____________________________________________________________
7. Bundarkan 620 kepada ratus terdekat.
____________________________________________________________
8. Apakah nombor-nombor yang dibundarkan kepada puluh terdekat

menjadi 90.
____________________________________________________________
9. Apakah nombor-nombor yang dibundarkan kepada ratus terdekat

menjadi 500.
____________________________________________________________
40
19. Mengenal pasti pola nombor dan melengkapkan pelbagai pola nombor yang
mudah dalam lingkungan 500
Standard : 1.7 Pola Nombor
Kandungan
Standard : 1.7.1 Mengenal pasti pola bagi siri nombor yang diberi.
Pembelajaran 1.7.2 Melengkapkan pelbagai pola nombor yang mudah.
Aktiviti 1: Contoh:
1. Murid menyambung nombor secara tertib Tertib menaik
menaik yang dimulakan oleh guru. Guru: 10, 20, 30...
2. Murid diberikan beberapa situasi melibatkan Murid: 40, 50, 60, 70, 80…
pola nombor.
3. Beberapa orang murid membuat simulasi
situasi mengambil nombor giliran di klinik. Contoh: 106, 107, 108
4. Murid dibimbing untuk mengkaji dan
menyatakan pola nombor yang terdapat
pada nombor giliran tersebut.
5. Murid menulis nombor giliran bagi pesakit
seterusnya di papan putih.
6. Murid diberi sebaris rumah dan diminta
untuk mengenal pasti pola nombor yang
terbentuk.
Contoh:
Aktiviti 2:
1. Secara berkumpulan, murid diberikan
Lembaran Kerja 11.
2. Murid mengenal pasti pola nombor yang
diberi.
3. Murid berbincang dengan guru.

41
Lembaran Kerja 11
Nama: ________________________ Kelas:___________
Mari mengenalpasti pola nombor!
A. Bilang dan tuliskan bilangan titik dalam kotak berikut.
Kotak 1 Kotak 2 Kotak 3 Kotak 4 Kotak 5
B. Adakah bilangan titik semakin bertambah atau berkurang?

Warnakan jawapan anda.
Bertambah Berkurang
C. Berapakah beza bilangan titik kotak 1 dan kotak 2?
___________________________________________________________
D. Adakah beza bilangan titik bagi setiap kotak adalah sama?

Ya Tidak
E. Nyatakan pola nombor yang diperhatikan.
___________________________________________________________
42
20. Mengenal pasti pola nombor dan melengkapkan pelbagai pola nombor yang
mudah hingga 1000
Standard : 1.7 Pola Nombor
Kandungan
Standard : 1.7.1 Mengenal pasti pola bagi siri nombor yang diberi.
Pembelajaran 1.7.2 Melengkapkan pelbagai pola nombor yang mudah.
1. Murid menyambung nombor secara tertib Tertib menurun
menurun yang dimulakan oleh guru. Guru: 20, 19, 18...
2. Murid menyatakan pola nombor bagi siri Murid: 17, 16, 15, 14, 13, 12…
nombor yang diberi.
contoh:
Contoh:
3. Murid menulis nombor seterusnya bagi

turutan nombor yang diberikan di papan
putih.
4. Langkah 2 dan 3 bagi pola nombor yang
berbeza.
5. Secara berpasangan, murid melengkapkan
pola nombor yang diberi.
6. Secara individu, murid melengkapkan
Lembaran Kerja 12 dan berbincang dengan
guru.

43
Lembaran Kerja 12
Nama: ________________________ Kelas:___________
Mari mengenalpasti pola nombor!
A. Bilang dan tuliskan bilangan titik dalam kotak berikut.
kotak 1 Kotak 2 Kotak 3 Kotak 4 Kotak 5
B. Adakah bilangan titik semakin bertambah atau berkurang?

Bertambah Berkurang
C. Berapakah beza bilangan titik kotak 1 dan kotak 2?
___________________________________________________________
D. Adakah beza bilangan titik bagi setiap kotak adalah sama?

Ya Tidak
E. Nyatakan pola nombor yang diperhatikan.
___________________________________________________________
44
21. Menyelesaikan masalah situasi harian dalam lingkungan 500

Standard : 1.8 Penyelesaian masalah
Kandungan
Standard : 1.8.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan situasi harian.

Pembelajaran

Aktiviti 1: BBM:
1. Murid dalam kumpulan diberikan Lembaran Kerja 13.
Lembaran Kerja 13.
2. Murid berbincang dan menyelesaikan
masalah.
3. Wakil kumpulan membentangkan jawapan.
4. Murid membandingkan jawapan yang
diperoleh dan berbincang dengan guru.

45
Lembaran Kerja 13
Kumpulan: ____________
Bincang dan jawab.
1. Khairil, Mei Yin dan Vijaya mendapat 3 keping kad nombor setiap
orang.
Apakah nombor tiga digit terbesar dan terkecil yang boleh dibina?
5 1 8 3 0 6 2 9 5
Khairil Mei Yin Vijaya
a. Nilai Terbesar: ______________

b. Nilai Terkecil: _______________
2. Khairil menulis dalam perkataan bagi nilai terbesar yang terbentuk

pada soalan 1 dan kemudian cerakinkan nilai itu mengikut nilai digit.
a. Dalam Perkataan:
________________________________________________________
b. Cerakinkan mengikut nilai digit:
________________________________________________________
3. Rumah Siti adalah rumah ketiga. Rumah Syahirah adalah rumah

kelima. Apakah nombor rumah Syahirah?
102 104 106 108 110 112
Rumah Rumah Rumah

pertama kedua Siti
Nombor Rumah Syahirah: ____________
46
22. Menyelesaikan masalah situasi harian hingga 1000

Kandungan

Pembelajaran

Aktiviti 1: BBM:
1. Murid dalam kumpulan diberikan Lembaran Kerja 14
Lembaran Kerja 14.
2. Murid berbincang dan menyelesaikan
masalah.
3. Wakil kumpulan membentangkan jawapan.
4. Murid membandingkan jawapan yang
diperoleh dan berbincang dengan guru.

47
Lembaran Kerja 14
Kumpulan: ____________
Bincang dan jawab.
1. Rahman ada satu kad nombor. Apabila bundar kepada ratus

terdekat, nilai pada kad nombor menjadi 600. Apabila nombor
dibundarkan kepada puluh terdekat, nombor ini menjadi 600 juga.
Apakah nilai kad nombor tersebut?
_________________________________________
2. Amir mempunyai gula di bekas A. Anggarkan gula di bekas B.
Bekas A Bekas B
120 biji
Tandakan (√) pada pernyataan yang betul.
Lebih daripada 120.
Kurang daripada 120.
3. Adam dan David telah mendapat 7 keping kad nombor seperti di

bawah.
115 116 119 118 114 120 117
Mereka diminta untuk menyusun kad nombor ini kepada dua pola
nombor. Setiap keping kad nombor hanya dibenarkan
menggunakan sekali sahaja.
Pola Pertama: 117
Pola Kedua: 113
48
22. Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000 (tanpa mengumpul
semula)
Tajuk : 2.0 Operasi Asas Cadangan Masa : 60 minit
Standard : 2.1 Tambah dalam lingkungan 1000
Kandungan
Standard : 2.1.1 Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan
Pembelajaran 1000.
1. Secara berkumpulan, murid mewakilkan Murid menambah kad gambar
nombor yang ditunjukkan oleh guru dengan Dienes 1, 10 dan 100.
kad gambar Dienes.
2. Murid dibimbing menggunakan kad gambar
Dienes untuk tambah dua nombor
Contoh:
121 215
300
+
3. Murid dibimbing untuk menulis ayat

matematik dan bentuk lazim.
121 + 215 = 336 30 6
ratus puluh sa
1 2 1 BBM:
+ 2 1 5 Kad gambar Dienes dan kad
3 3 6 nombor.
4. Aktiviti diulang dengan kad nombor yang

berbeza (tanpa mengumpul semula).
5. Murid melengkapkan Lembaran Kerja 15
dan berbincang dengan guru.

49
Lembaran Kerja 15
Nama: ________________________ Kelas: ___________
Selesaikan.
1. 120 + 240 = 2. 534 + 150 =
ratus puluh sa ratus puluh sa

1 2 0
+ 2 4 0 +
3. 112 + 635 = 4. 245 + 732 =
+ +
5. 439 + 240 = 6. 527 + 272 =
50
23. Menambah tiga nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000 (tanpa mengumpul
semula)
Kandungan
Standard : 2.1.2 Menambah tiga nombor hasil tambah dalam lingkungan
Pembelajaran 1000.
1. Secara berkumpulan, murid menuliskan • Murid menambah kad gambar
nombor yang ditunjukkan oleh guru dengan Dienes nilai tempat sa.
kad gambar Dienes. •
Contoh:
+ + =
3+ 4+ 1=8
• Murid menambah kad gambar

Dienes nilai tempat puluh.
+ =
2. Murid dibimbing untuk tambah tiga nombor
tersebut dengan menggunakan kad gambar
Dienes. 10 + 30 = 40
matematik dan bentuk lazim. • Murid menambah kad gambar
Dienes nilai tempat ratus.
113 + 204 + 31 = 348
ratus puluh sa + =
1 1 3
2 0 4
+ 3 1
3 4 8
100 + 200 = 300
6. Aktiviti diulang dengan nombor yang

berbeza (tanpa mengumpul semula).
7. Murid melengkapkan Lembaran Kerja 16 BBM:
dan berbincang dengan guru. Kad gambar Dienes dan kad
nombor.

51
Lembaran Kerja 16
Nama: ________________________ Kelas: ___________
Selesaikan.
1. 120 + 41 + 32 = 2. 223 + 132+ 14 =
1 2 0
4 1
+ 3 2 +
3. 232 + 105 + 452 = 4. 305 + 172 + 312 =
+ +
5. 420 + 140 + 237 = 6. 532 + 124 + 242 =
52
24. Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000 (dengan mengumpul
semula)
Kandungan
Standard : 2.1.1 Menambah dua nombor hasil tambah dalam lingkungan
Pembelajaran 1000.
1. Secara berkumpulan, murid mewakilkan Murid menjumlahkan kad 1, 10 dan
nombor yang diberikan oleh guru dengan 100.
kad gambar Dienes.
2. Murid dibimbing untuk tambah nilai pada dua
Dienes nilai tempat sa.
kad nombor tersebut dengan menggunakan
kad gambar Dienes.
Contoh:
+ =
325 528
5 + 8 = 13
+ Dari hasil tambah
tempat sa
+ + =
20 + 20 + 10 = 50
3. Murid dibimbing untuk menulis ayat • Murid menambah kad gambar
matematik dan bentuk lazim. Dienes nilai tempat ratus.
325 + 528 = 853
ratus puluh sa
+1
3 2 5 + =
+ 5 2 8
8 5 3

berbeza (mengumpul semula).
BBM:
Kad gambar Dienes dan kad
nombor.

53
Lembaran Kerja 17
Nama: ________________________ Kelas: ___________
Selesaikan.
1. 128 + 45 = 2. 324 + 127 =

1 2 0
+ 2 4 0 +
3. 392 + 187 = 4. 245 + 268 =
+ +
5. 339 + 445 = 6. 372 + 489 =
54
25. Menambah tiga nombor hasil tambah dalam lingkungan 1000 (dengan mengumpul
semula)
Kandungan
Standard : 2.1.2 Menambah tiga nombor hasil tambah dalam lingkungan
Pembelajaran 1000.
1. Murid dalam kumpulan diberikan tiga set Murid menambah kad gambar
kad gambar Dienes dengan kad nombor Dienes nilai tempat sa.
yang sepadan.
2. Secara berkumpulan, murid mewakilkan
nombor yang diberikan oleh guru dengan 2+4+6 = 12
kad gambar Dienes.
3. Murid diminta tambah set kad gambar =
Dienes (bagi yang cukup 10 petak sa, akan
menjadi petak10).
Contoh:
Murid menambah kad gambar
222 124 86
20 + 20 + 80 + 10 = 130
Dari hasil
tambah
tempat sa.
+ + =
4. Murid dibimbing untuk tambah nilai pada
ketiga-tiga kad nombor dengan
5. Bagi bilangan kad gambar Dienes (Sa)
yang cukup 10 dijadikan tempat puluh.
6. Bagi kad gambar Dienes (Puluh) yang Murid menambah kad gambar
cukup ratus ditambah kepada tempat ratus. Dienes nilai tempat ratus.
7. Kad gambar Dienes yang menjadi seratus Dari hasil
bertambah dengan kad gambar Dienes tambah
tempat ratus
yang ada di tempat ratus.
8. Tambah kesemua kad gambar Dienes yang 200 + 100 + 100 = 400
ada akan mendapat bersamaan dengan
432.
9. Murid dibimbing untuk menulis bentuk ayat
dan bentuk lazim.
222 + 124 + 86 = 432 + =

+
ratus puluh sa
2 +1 2 +1 2
1 2 4
+ 8 6
4 3 2 BBM:
Kad gambar Dienes dan kad
nombor.
55

berbeza (mengumpul semula).
dan membincangkan jawapan dengan
guru.

56
Lembaran Kerja 18
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1. 320 + 141 + 49 = 2. 523 + 158+ 147 =
3 2 0
1 4 1
+ 4 9 +
3. 132 + 335 + 156 = 4. 408 + 172 + 189 =
+ +
5. 310 + 140 + 247 = 6. 439 + 154 + 196 =
57
26. Menolak dua nombor dalam lingkungan 1000 (tanpa mengumpul semula)
Standard : 2.2 Tolak dalam lingkungan 1000
Kandungan
Standard : 2.2.1 Menolak dua nombor dalam lingkungan 1000.
Pembelajaran
1. Murid melihat dan menulis nilai nombor Contoh:
berdasarkan kad gambar Dienes yang
ditunjukkan oleh guru. 128
2. Murid tolak dengan bimbingan guru.
3. Guru tolak 25 petak dari 128 petak.
4. Murid mengira baki petak kad gambar
Dienes yang tinggal.
5. Murid dibimbing menulis ayat matematik Tolak 25 petak
dan bentuk lazim.
Contoh:
128 – 25 = 103
ratus puluh sa Baki 103 petak
1 2 8
BBM:
− 2 5
Kad gambar Dienes.
1 0 3
6. Aktiviti tolak diulang (tanpa mengumpul

semula) dengan beberapa contoh untuk
7. Murid membuat tolak dalam bentuk lazim.

58
Lembaran Kerja 19
Nama:________________________ Kelas:___________
Kirakan.
1. 398 − 87 = 2. 484 − 150 =

1 2 0
− 2 4 0 −
3. 872 − 540 = 4. 758 − 208 =
− −
5. 843 − 521 = 6. 987 − 786 =
59
27. Menolak dua nombor dari satu nombor dalam lingkungan 1000 (tanpa mengumpul
semula)
Kandungan
Standard : 2.2.2 Menolak dua nombor dari satu nombor dalam lingkungan
Pembelajaran 1000.
1. Secara berkumpulan, murid diberi 1 set kad Contoh:
gambar Dienes dan 5 kad ayat matematik.
2. Murid menyusun kad gambar Dienes
berdasarkan kad ayat matematik.
Contoh:
385 – 110 – 52 = • Tolak 110
3. Murid menggunakan 385 tolak 110 dengan

bimbingan guru.
4. Murid mengira kad gambar Dienes yang
tinggal selepas tolak.
5. Murid menggunakan kad gambar Dienes • Tolak 52.
yang tinggal tolak 52.
6. Murid menulis jawapan pada kad ayat
matematik.
7. Murid dibimbing untuk membuat pengiraan
dalam bentuk lazim.
Contoh:
Kaedah 1: BBM:
ratus puluh sa
Kad gambar Dienes, kad ayat
ratus puluh sa
matematik (setiap kumpulan boleh
3 8 5 2 7 5 dibekalkan dengan kad ayat
− 1 1 0 − 5 2 matematik yang berbeza).
2 7 5 1 2 3
Kaedah 2:
ratus puluh sa
3 8 5
− 1 1 0
2 7 5
5 2
2 2 3
8. Murid mengulangi langkah 2 hingga 6 untuk
memperkukuhkan kemahiran tolak.

60
Lembaran Kerja 20
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1. 587 – 123 – 51 = 2. 864 − 421 – 123 =
ratus puluh sa
5 8 7
− 1 2 3
5 1
3. 459 − 134 – 23 = 4. 389 − 122– 105=
5. 864 − 421 – 123 = 6. 864 − 421 – 123 =
61
28. Menolak dua nombor dalam lingkungan 1000 (dengan mengumpul semula)
Kandungan
Standard : 2.2.1 Menolak dua nombor dalam lingkungan 1000.
Pembelajaran
1. Secara berkumpulan, murid diberi 1 set kad Contoh:
gambar Dienes dan 5 kad ayat matematik. Nilai 1 di tempat sa tidak dapat tolak
2. Murid menyusun kad gambar Dienes 5, maka ambil dengan nilai 2 di
berdasarkan kad ayat matematik. tempat puluh. Lepas ambil
Contoh: menjadi 11
721 – 325 =
3. Murid tolak dengan bimbingan guru.

4. Nilai 1 di tempat sa tidak cukup untuk tolak
5, guru membimbing murid ambil nilai 2 di
tempat nilai puluh (menjadi 11).
5. Murid mengguna 11 tolak dengan 5.
tinggal selepas tolak.
Lepas ambil
7. Nilai 10 yang tinggal di tempat (selepas di menjadi 20
ambil oleh nilai sa) tidak dapat tolak 8,
maka ambil dengan 100 daripada tempat
ratus.
8. Murid menggunakan 20 tolak dengan 20.
9. Murid mengira jumlah kad gambar Dienes
yang tinggal.
10. Nilai yang tinggal di tempat puluh ialah 90
dan nilai di ratus di tempat ratus ialah 600
(selepas di ambil oleh nilai puluh).
11. Murid menggunakan 600 tolak dengan 300.
12. Nilai yang tinggal di tempat ratus ialah 300.
13. Jawapan bagi setiap nilai tempat
ditambahkan.
Contoh:
BBM:
300 + 90 + 6 = 396 Kad gambar Dienes dan 5 set kad
ayat matematik.
dalam bentuk lazim.
Contoh:
ratus puluh sa
6 11 1
7 2 1
− 3 2 5
3 9 6
62
15. Aktiviti tolak (mengumpul semula) diulang

dengan beberapa contoh untuk
16. Murid membuat tolak dalam bentuk lazim.

63
Lembaran Kerja 21
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1. 675 – 237 = 2. 752 − 518 =

6 7 5
− 2 3 7 −
3. 591 – 258 = 4. 612 – 273 =
5. 804 − 426 = 6. 924 − 547 =
64
29. Menolak dua nombor dari satu nombor dalam lingkungan 1000 (tanpa mengumpul
semula)
Kandungan
Standard : 2.2.2 Menolak dua nombor dari satu nombor dalam lingkungan
Pembelajaran 1000.
1. Secara berkumpulan, murid diberi 1 set kad • Langkah 2 hingga 8:
gambar Dienes dan 5 kad ayat matematik.
2. Murid menyusun kad gambar Dienes
berdasarkan kad ayat matematik.
Contoh:
822 – 341 – 125 =
3. Murid menggunakan 822 tolak dengan 341

bimbingan guru.
4. Nilai 2 di tempat sa tolak dengan 1.
5. Nilai 20 yang tinggal di tempat puluh tidak
dapat tolak 40, maka ambil 20 daripada 100 • Langkah 2 hingga 8:
di tempat ratus untuk tolak.
6. Murid menolak 300 daripada 800.
7. Murid mengira jumlah kad gambar Dienes
yang tinggal selepas gundal.
Tinggal 6
400 + 80 + 1 = 481
Tinggal 50
tinggal selepas gundal. Tinggal 300
9. Murid menggunakan jumlah kad gambar
Dienes yang tinggal (481) tolak dengan
125.
10. Mula tolak di tempat sa dengan BBM:
menggunakan 1 tolak dengan 5. Tempat 1 Kad gambar Dienes dan 5 set kad
di sa tidak cukup, maka ambil nilai puluh di ayat matematik.
80 (menjadi 81) tolak dengan 5.
11. Nilai 70 di tempat puluh tolak dengan 20
menjadi 50.
12. Nilai 400 di tempat ratus tolak dengan 100
menjadi 300.
13. Jawapan bagi setiap nilai tempat
ditambahkan.
Contoh:
300 + 50 + 6 = 356
65

dalam bentuk lazim.
Contoh:
Kaedah 1:
87 1 2 2 4 78 11
− 3 4 1 − 1 2 5
4 8 1 3 5 6
Kaedah 2:
ratus puluh sa
7 1
8 2 2
− 3 4 1
78 1
4 1
− 1 2 5
3 5 6
15. Aktiviti tolak (mengumpul semula) diulang

dengan beberapa contoh untuk
16. Murid membuat pengiraan tolak dalam
bentuk lazim.
dan membincangkan jawapan dengan guru.

66
Lembaran Kerja 22
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1. 675 – 183 – 251 = 2. 909 − 401 – 237 =
3. 590 – 235 – 134 = 4. 789 − 326– 278=
5. 803 − 421 – 227 = 6. 939 − 525 – 273 =
67
30. Mendarab dalam fakta asas

Standard : 2.3 Darab Dalam Lingkungan 1000
Kandungan
Standard : 2.3.1 Mendarab dalam lingkungan fakta asas.
Pembelajaran

1. Murid dalam kumpulan diberikan sembilan Contoh:
bekas dan batang aiskrim.
2. Murid memasukkan batang aiskrim ke dalam
cawan mengikut bilangan yang ditetapkan
guru.
Contoh: 2 2 2
Kumpulan A: dua-dua
Kumpulan B: tiga-tiga
Kumpulan C: empat-empat
Kumpulan D: lima-lima dan seterusnya
3. Murid mencatat bilangan batang aiskrim di 2 2 2

dalam setiap bekas dan mengira jumlah
(meletakkan dari dua-dua hingga ke
sembilan-sembilan ke semua bekas).
4. Murid menulis ayat matematik tambah
berulang dengan bimbingan guru.
5. Murid diperkenalkan simbol darab dan 2 2 2
penulisan ayat matematik bagi operasi
darab. • Ayat matematik
6. Guru memperkenalkan hukum kalis tukar 2+2+2+2+2+2+2+2+2=
tertib. 18
Contoh:
6×3 =3×6 9 kali 2 jadi 18
9 darab 2 sama dengan 18
7. Murid dibimbing untuk membaca sifir darab.
9 × 2 = 18
Bilangan Bilangan
cawan batang
aiskrim dalam
setiap cawan
BBM:
Bekas dan pembilang, seperti batang
aiskrim, blok binaan, bola kecil, guli,
gula-gula atau penutup botol.
Buku Teks (Jilid 1). Rujuk muka surat 81 hingga 92.

68
31. Mendarab nombor satu digit dengan 10

Standard : 2.3 Darab Dalam Lingkungan 1000
Kandungan
Standard : 2.3.2 Mendarab nombor satu digit dengan 10.
Pembelajaran
1. 10 orang murid memegang 2 pembilang dan BBM:
beratur di depan kelas.
Pembilang.
matematik tambah berulang dan mengira
jumlah
Contoh:
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
= 20
3. Murid dibimbing menukarkan ayat matematik

tambah tersebut kepada ayat matematik
darab.
Contoh:
2 × 10 = 20
4. Langkah 3 boleh diulang dengan

menggunakan 3 hingga 9 pembilang.
matematik darab satu digit dengan 10 di
langkah 4.
Buku Teks (Jilid 1). Rujuk muka surat 92 hingga 94.

69
32. Membahagi dalam fakta asas

Standard : 2.4 Bahagi dalam lingkungan 1000
Kandungan
Standard : 2.4.1 Membahagi dalam lingkungan fakta asas.
Pembelajaran
Aktiviti 1: Penekanan:
1. Murid ditunjukkan 10 batang pensel. Bimbing murid untuk memahami
2. Pensel dibahagikan secara sama banyak konsep bahagi sebagai tolak
kepada lima orang murid berturut-turut dan songsangan
3. Murid menyatakan bilangan pensel yang kepada darab. Pembelajaran bahagi
diperolehi oleh seorang murid. pembagian boleh dilakukan dengan
4. Murid menulis ayat matematik tolak menggunakan proses pengumpulan
berturut-turut dengan bimbiangan guru. atau perkongsian.
5. Murid diperkenalkan simbol bahagi dan
penulisan ayat matematik bagi operasi
bahagi BBM:
Pembilang, seperti pensel, batang
Aktiviti 2:
aiskrim dan sebagainya) dan kad
1. Murid dalam kumpulan diberikan sejumlah
ayat matematik (Bahagi dengan
pembilang dan diminta membahagikan
baki).
pembilang tersebut mengikut arahan guru.
Contoh:
i. 36 batang aiskrim dikumpulkan kepada 9
batang 1 kumpulan.
ii. Kumpulkan 4 batang aiskrim dalam satu
kumpulan dan sediakan dalam 9
kumpulan.
2. Murid diminta tulis sifir darab 4 × 9 dan
membuat perbandingan dengan contoh di
atas.
3. Murid dibimbing untuk memahami bahawa
bahagi adalah songsangan kepada darab.
4. Murid dibekalkan dengan beberapa kad
ayat matematik bahagi.
5. Murid menunjukkan operasi bahagi dengan
menggunakan pembilang berdasarkan kad
Contoh:
26 ÷ 5 =
12. Murid mendapati selepas membuat bahagi
berdasarkan contoh di atas, pembilang
akan tinggal 1.
13. Guru memberi penekanan kepada murid
bahawa yang tinggal itu (1) adalah baki.
matematik dan bentuk lazim yang ada baki.
15. Murid mengulang aktivti dengan kad ayat
matematik yang lain.
70
33. Membahagi sebarang nombor dua digit dengan 10

Standard : 2.4 Bahagi dalam lingkungan 1000
Kandungan
Standard : 2.4.2 Membahagi sebarang nombor dua digit dengan 10.
Pembelajaran
1. Murid dibahagikan kepada beberapa BBM:
kumpulan dan dibekalkan dengan sejumlah Pembilang (seperti pensel, batang
pembilang dan kad ayat matematik. aiskrim dan sebagainya) dan kad
2. Murid menunjukkan operasi bahagi dengan ayat matematik (bahagi dua digit
menggunakan pembilang berdasarkan kad dengan 10).
Contoh:
23 ÷ 10 =
3. Selepas membuat operasi bahagi
berdasarkan contoh di atas baki pembilang
adalah 3.
4. Murid dibimbing untuk menyelesaikan ayat
matematik dalam bentuk lazim.
Contoh:
2
10 2 3
2 0
3 (baki)
5. Aktiviti di langkah 2 hingga 4 diulangi

dengan kad ayat matematik bahagi dua digit
dengan 10 yang lain.
71
34. Mereka cerita masalah harian melibatkan tambah


Kandungan
Standard : 2.5.1 Mereka cerita masalah tambah, tolak, darab dan bahagi
Pembelajaran dalam lingkungan 1000.

1. Murid ditunjukkan ayat matematik. BBM:
Contoh: Kad ayat matematik dan kad situasi
untuk tambah.
146 + 157 = 303
2. Murid menyebut ayat matematik tambah
yang diberi.
3. Murid secara berpasangan berbincang dan
mereka cerita mudah berdasarkan kad ayat
matematik di atas.
4. Murid membentang cerita mudah yang
direka dan guru memberi bimbingan
kepada murid.
5. Guru menyediakan pelbagai kad situasi
seperti contoh di bawah untuk dilengkapi
oleh murid.
Contoh:
Kedai buku Saujana menjual 146
batang pensel pada bulan April dan
menjual ________ batang pensel pada
bulan Mei. Jumlah pensel yang dijual
pada kedua-dua bulan ialah ________
batang.
6. Aktiviti diulang dengan menggunakan kad

ayat matematik menambah tiga nombor.
Contoh:
98 + 121 + 205 = 424

matematik di atas.
kepada murid.
oleh murid.
72
Contoh:
Ali ada 98 biji guli. Abang Ali memberi

_____biji lagi kepada dia. Bapa Ali
membeli_____biji guli kepada dia.
Jumlah guli yang dimiliki oleh Ali
adalah sebanyak ________.

73
35. Mereka cerita masalah harian melibatkan tolak

Kandungan
1. Murid ditunjukkan kad ayat matematik BBM:
tolak. Kad ayat matematik dan kad situasi
Contoh: untuk tolak.
436 − 135 = 301
2. Murid menyebut ayat matematik tolak yang

diberi.
matematik di atas.
kepada murid.
oleh murid.
Contoh:
Kakak Anis mempunyai 436 keping
setem. Dia telah memberikan _______
keping setem kepada adiknya. Baki
setem ialah _____keping.

ayat matematik menolak dua nombor dari
satu nombor.
Contoh:
885 – 234 –286 = 255

matematik di atas.
kepada murid.
oleh murid.
74
Contoh:
Kedai buku ada buah buku

latihan. Pada bulan Januari dan
Februari, kedai itu itu telah menjual
_____ dan _______ masing-masing.
Baki buku latihan yang ada di kedai
sekarang adalah sebanyak ____ buah.

75
36. Mereka cerita masalah harian melibatkan darab

Kandungan
1. Murid ditunjukkan ayat matematik. BBM:
Contoh: Kad ayat matematik dan kad situasi
untuk darab.
3 × 8 = 24
2. Murid menyebut ayat matematik yang
diberi.
matematik di atas.
kepada murid.
5. Guru menyediakan kad situasi seperti
contoh di bawah untuk dilengkapi oleh
murid.
Contoh:
Kakak membeli ______ kotak telur.
Setiap kotak mempunyai ______ biji
telur. Kakak telah membeli ______ biji
telur.
6. Aktiviti diulang dengan kad ayat matematik

mendarab nombor satu digit dengan 10.
Contoh:
9 × 10 = 90
7. Guru menyediakan kad situasi seperti

contoh di bawah untuk dilengkapi oleh
murid.
Contoh:
Taman Ikhlas mempunyai __ baris
rumah. Setiap baris mempunyai ___
buah rumah. Jumlah rumah di Taman
Ikhlas ialah ___ buah.
8. Murid membaca cerita yang telah

dilengkapkan.
76
37. Mereka cerita masalah harian melibatkan bahagi

Kandungan
1. Murid ditunjukkan kad ayat matematik BBM:
bahagi. Kad ayat matematik dan kad situasi
Contoh: untuk bahagi.
18 ÷ 9 = 2
2. Murid secara berpasangan berbincang

dan mereka cerita mudah berdasarkan
kad ayat matematik di atas.
oleh murid.
Contoh:
18 biji gula-gula itu dibahagi sama
banyak antara ___ orang kanak-kanak.
Masing-masing dapat ___ biji gula-
gula.

dilengkapkan.
5. Aktiviti diulang dengan kad ayat matematik
membahagi sebarang dua digit dengan 10.
Contoh:
58 ÷ 10 = 5 baki 8
6. Murid secara berpasangan berbincang

dan mereka cerita mudah berdasarkan
kad ayat matematik di atas.
oleh murid.
Cikgu Shima membahagikan ___ biji
gula-gula kepada ___ orang. Setiap
orang mendapat ___ biji gula-gula dan
baki tinggal ___.

dilengkapkan.
77
38. Menyelesaikan masalah harian melibatkan tambah

Kandungan
Standard : 2.5.2 Menyelesaikan masalah tambah, tolak, darab dan bahagi
Pembelajaran yang melibatkan situasi harian.
1. Murid secara berpasangan diberikan kad BBM:
situasi penyelesaian masalah operasi Kad situasi penyelesaian masalah
tambah. operasi tambah.
2. Murid membincangkan dan mencari
strategi penyelesaian yang sesuai.
Contoh 1:
Lily meletakkan 346 keping pelekat
ke dalam kotak. Siti letak 557 keping
pelekat ke dalam kotak yang sama.
Berapakah jumlah pelekat dalam
kotak itu?
matematik berdasarkan situasi di atas.
346 + 557 =
4. Murid dibimbing menyelesaikan ayat
1
346
+ 557
903
5. Murid melengkapkan ayat matematik
selepas mendapat jawapan.
346 + 557 = 903
soalan yang berbeza.
Contoh 2:
Markah yang dikumpul oleh rumah

Merah ialah 235. Markah yang
dikumpul oleh rumah Biru ialah 185
dan markah yang dikumpul oleh
rumah Hijau ialah 219. Berapakah
jumlah markah yang dikumpul oleh
ketiga-tiga rumah?
matematik dan bentuk lazim berdasarkan
situasi di atas.

78
39. Menyelesaikan masalah harian melibatkan tolak

Kandungan
1. Murid membaca kad situasi penyelesaian BBM:
masalah dan membincangkan operasi Kad situasi penyelesaian masalah
yang sesuai. operasi tolak.
Contoh 1:
Dalam dewan ada 753 orang murid.
348 orang ialah murid perempuan.
Berapakah murid lelaki dalam dewan?

753 − 348 =
4 1
\
753
− 348
405
753 - 348 = 405
5. Langkah 2 hingga 4 diulang dengan soalan

yang berbeza.
Contoh 2:
Koperasi sekolah mempunyai 500

batang pensel. Koperasi sekolah
telah menjual 245 batang pada
minggu pertama dan 128 batang
pensel pada minggu kedua. Kira
baki pensel di koperasi sekolah.

situasi di atas.

79
40. Menyelesaikan masalah harian melibatkan darab

Kandungan
masalah dan membincangkan operasi yang Kad situasi penyelesaian masalah
sesuai. operasi darab.
Ada 5 biji epal dalam satu bungkus.

6 bungkus ada berapa biji buah
epal?

Contoh 1:
5×6=
5
×6
30
5 × 6 = 30
5. Langkah 2 hingga 4 diulang dengan soalan
yang berbeza.
Contoh 2:
Tempat duduk di stesen keretapi

ada 8 baris tempat duduk. Setiap
baris mempunyai 10 tempat untuk
diduduk. Stesen keretapi ada berapa
tempat untuk diduduk?

situasi di atas.
80
41. Menyelesaikan masalah harian melibatkan bahagi

Kandungan
masalah dan membincangkan operasi Kad situasi penyelesaian masalah
yang sesuai. operasi bahagi.
Emak membahagikan 15 biji oren

secara sama rata kepada 5 orang
anak. Setiap anak mendapat berapa
biji oren?
2. Murid mengenal pasti operasi yang terlibat

dan tulis dalam bentuk ayat matematik.
Contoh 1:
15 ÷ 5 =
3
5 15
15

15 ÷ 5 = 3
5. Langkah 3 dan 4 diulang dengan soalan
yang berbeza.
Contoh 2:
Makcik Zulie ada 23 biji telur.

Dia nak beri kepada 5 orang anak
secara sama rata.
Makcik Zulie masih ada berapa biji
telur?

situasi di atas.
81
42. Mengenal pasti dan menamakan pecahan wajar

Tajuk : 3.0 Pecahan dan Perpuluhan Cadangan Masa : 60 minit
Standard : 3.1 Pecahan wajar
Kandungan
Standard : 3.1.1 Mengenal pasti dan menyebut pecahan wajar yang
Pembelajaran pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10.
3.1.2 Menamakan pecahan wajar yang pengangkanya hingga 9
dan penyebutnya hingga 10.
Aktiviti 1: BBM:
1. Setiap murid mendapat sekeping kertas A4. Kertas A4, kad gambar pecahan dan
2. Murid mengikut arahan guru melipatkan kad pecahan.
kertas A4 kepada dua bahagian yang sama
besar.
3. Murid melorekkan satu bahagian dan
menyebut pecahan yang terbentuk.
4. Murid dibimbing untuk mengenal pasti
pengangka dan penyebut pada pecahan
yang dibentuk.
Contoh:
1 pengangka
2 penyebut
5. Murid ditunjukkan dengan kad gambar

pecahan yang lain.
6. Murid dibimbing untuk menyebut pecahan
wajar yang pengangkanya 1 dan
penyebutnya hingga 10.
Aktiviti 2:
1. Secara berpasangan, murid diedarkan
dengan kad gambar pecahan dan kad
pecahan wajar yang penyebutnya hingga
10.
Contoh:
2. Setiap pasangan secara bergilir

memadankan kad gambar pecahan dan
kad pecahan.
3. Murid menyebut pecahan yang dipadankan.

82
43. Menamakan dan mewakilkan pecahan wajar

Kandungan
Standard : 3.1.2 Menamakan pecahan wajar yang pengangkanya hingga 9
Pembelajaran dan penyebutnya hingga 10.
3.1.3 Mewakilkan gambar rajah mengikut pecahan yang diberi.
Aktiviti 1: BBM:
1. Murid dalam kumpulan diberikan tiga set Kertas A4, kad gambar pecahan dan
kad gambar pecahan dan kad pecahan kad pecahan.
yang penyebutnya hingga 10.
Contoh:
3 2 2
4 8 3
2. Murid menampal dan menamakan pecahan
wajar tersebut pada kertas A4.
3. Murid membentangkan hasil tugasan.
Aktiviti 2:
1. Murid secara berpasangan diberikan
Lampiran 7.
2. Murid memadan pecahan yang diberi
dengan pecahan yang diwakilkan.
3. Murid membentangkan hasil dapatan dan
membandingkan hasil dapatan dengan
pasangan lain.

83
Lampiran 7
Nama: 1. _______________________
2._______________________
Padankan.
1. 2
● ●
3
● ●
3
● ●
5
2. 1
● ●
8
● ●
6
● ●
7
3. 5
● ●
9
● ●
3
● ●
10
4. 5
● ●
6
● ●
● 3 ●
4
5. 1
● ●
2
● ●
5
● ●
8
84
44. Mewakilkan dan menuliskan pecahan wajar

Kandungan
Standard : 3.1.3 Mewakilkan gambar rajah mengikut pecahan yang diberi.
Pembelajaran 3.1.4 Menulis pecahan wajar yang diberi.
Aktiviti 1: Contoh:
1. Murid dalam kumpulan diberikan kad kad gambar pecahan (boleh terdiri
gambar pecahan dan kad pecahan. daripada pelbagai bentuk untuk
2. Murid memadankan kad gambar pecahan mewakilkan pecahan)
dengan kad pecahan.
Contoh:
3 2 1
5 8 6
atau
Aktiviti 2:
1. Setiap murid mendapat set kad gambar
pecahan .
2. Murid diminta melorekkan pecahan yang BBM:
disebut guru. Set kad gambar pecahan.
3. Murid menulis pecahan yang dilorek dengan
bimbingan guru.
4. Ulang aktiviti dengan pecahan yang
berbeza.
5. Murid membentangkan jawapan.

85
45. Membanding nilai dua pecahan wajar yang penyebut sama

Standard : 3.1 Pecahan Wajar
Kandungan
Standard : 3.1.5 Membanding nilai dua pecahan wajar yang diberi.
Pembelajaran

Aktiviti 1: BBM:
1. Murid diberi dua kad gambar pecahan Kad gambar pecahan dan kad
persepuluh atau dua kad gambar blok gambar blok Dienes.
Dienes.
2. Murid mewarnakan 1 petak pada petak
gambar kad pecahan persepuluh dan dua
petak pada kad pecahan persepuluh yang
kedua.
3. Murid menyebut nilai pecahan bagi setiap
petak sepuluh.
4. Murid membanding nilai bagi kedua-dua
petak sepuluh.
Contoh:
5. Murid memberi penjelasan perbandingan

dengan bimbingan guru.
Aktiviti 2:
1. Murid diberi dua kad gambar pecahan yang
penyebut berbeza.
1. Murid melorek pada kad pecahan
berdasarkan kad pecahan yang diberikan.
2. Murid membuat perbandingan bahagian
berlorek.
3. Murid mengenal pasti pecahan yang lebih
besar atau lebih kecil daripada bahagian
yang berlorek.

Buku Aktiviti : Rujuk muka surat 93.
86
Lembaran Kerja 23.
Nama:________________________ Kelas:___________
Pilih dan warnakan jawapan yang betul.
1. 5 Lebih besar daripada 2

8 8
Lebih kecil daripada

4 Lebih kecil daripada 4
3 Lebih besar daripada 4

3. 8 8
Lebih kecil daripada

7 Lebih kecil daripada 7
5.
4 Lebih besar daripada
9 7
Lebih kecil daripada 9
87
46. Membanding nilai dua pecahan wajar yang penyebut berbeza

Standard : 3.1 Pecahan Wajar
Kandungan
Standard : 3.1.5 Membanding nilai dua pecahan wajar yang diberi.
Pembelajaran

1. Murid diberi kad gambar pecahan yang BBM:
penyebutnya berbeza. Kad gambar pecahan.
2. Murid melorek pada kad gambar pecahan
berdasarkan pecahan yang disebut oleh
guru.
3. Guru menyebut dua pecahan yang
penyebut berbeza.
4. Murid membuat perbandingan dengan
menindihkan kedua-dua keping kertas dan
bandingkan bahagian yang berlorek.
5. Murid mengenal pasti pecahan yang lebih
besar atau lebih kecil daripada kad gambar
pecahan yang dilorek.
Contoh:
1
8
1
4

dengan guru serta menyatakan cara
membuat perbandingan.
7. Aktiviti diulang dengan beberapa contoh
yang berbeza.

88
47. Menukar pecahan persepuluh kepada perpuluhan

Standard : 3.2 Perpuluhan
Kandungan
Standard : 3.2.1 Menukar pecahan persepuluh kepada perpuluhan.
Pembelajaran
Aktiviti 1: Penekanan:
1. Murid diberi kad petak persepuluh dan diminta 10
1 i. sama dengan 1.
10
melorekkan satu petak serta tuliskan pecahan
10
seperti contoh bawah. ii. 1.0 sama dengan 1.
Contoh:
1
10 BBM:
Kad petak persepuluh, kad
pecahan persepuluh dan kad
2. Murid diberi kad petak persepuluh yang kedua perpuluhan dalam lingkungan
dan murid diminta melorekkan satu petak seperti 1.0.
contoh di bawah.
Contoh:
0.1
3. Murid diberi kad perpuluhan 0.1 dan diingatkan

bahawa satu petak daripada 10 petak dilorekkan
sama dengan 0.1.
1
4. Murid membanding pecahan dan kad
10
perpuluhan 0.1 dan membuat perkaitan antara
pecahan persepuluh dengan perpuluhan di bawah
bimbingan guru.
5. Langkah 1 dan 4 diulang untuk dua petak hingga
10 petak daripada 10 petak dilorekkan.
Contoh: (dua petak dilorekkan)
2
10
0.2
Contoh: (tiga petak dilorekkan)
3
10
0.3
89
Contoh: (empat petak dilorekkan)
4
10
0.4
Contoh: (lima petak dilorekkan)
5
10
0.5
Contoh: (enam petak dilorekkan)
6
10
0.6
Contoh: (tujuh petak dilorekkan)
7
10
0.7
Contoh: (lapan petak dilorekkan)
8
10
0.8
Contoh: (sembilan dilorekkan)
9
10
0.9
90
Contoh: (10 petak dilorekkan)
10
10
1.0
Aktiviti 2:
1. Murid mendapat kad pecahan wajar yang
penyebut 10 dan kad perpuluhan dalam
lingkungan 1.0.
2. Guru menulis sebarang nombor pecahan wajar
yang penyebutnya dalam lingkungan 10 dan murid
menunjukkan kad perpuluhan dalam lingkungan
1.0 yang dapat dipadan dengannya.
3. Murid menulis padanan yang ditunjukkan dalam
buku latihan.
4. Langkah di atas dengan menulis sebarang
nombor perpuluhan dalam lingkungan 1.0 dan
murid menunjukkan kad pecahan wajar yang
penyebutnya dalam lingkungan 10 yang dapat
padan dengannya.
5. Murid menulis padanan yang ditunjuk dalam buku
latihan.
Aktiviti 3:
1. Murid menukar pecahan wajar yang penyebutnya
dalam lingkungan 10 kepada perpuluhan
persepuluh atau sebaliknya dengan menggunakan
garis nombor pecahan persepuluh dan
perpuluhan.
Contoh:

91
48. Menyebut dan menunjukkan perpuluhan 0.1 hingga 0.9

Kandungan
Standard : 3.2.2 Menyebut perpuluhan sifar perpuluhan satu hingga sifar
Pembelajaran perpuluhan sembilan.
3.2.3 Menunjuk nombor perpuluhan 0.1 hingga 0.9.
Aktiviti 1: BBM:
1. Secara berkumpulan, murid diberikan kad Kad nombor perpuluhan dan kad
nombor perpuluhan dan kad perkataan perkataan perpuluhan.
perpuluhan dalam lingkungan 1.0.
2. Murid menyebutkan nilai kad perkataan
perpuluhan bawah bimbingan guru.
3. Murid memadankan nilai kad nombor
perpuluhan dengan kad perkataan
perpuluhan.
4. Murid menyemak dan membincangkan
jawapan dalam kumpulan.
Aktiviti 2:
1. Murid secara berpasangan bermain aktiviti
padanan nombor perpuluhan.
2. Seorang murid menyebut nilai pada kad
perkataan perpuluhan, pasanganya akan
mencari kad nombor perpuluhan.
3. Aktiviti diulang secara bergilir sehingga
semua nombor perpuluhan 0.1 hingga 0.9
disebut.

Buku Aktiviti: -
92
49. Mewakilkan dan menuliskan perpuluhan

Kandungan
Standard : 3.2.4 Mewakilkan gambar rajah mengikut perpuluhan diberi.
Pembelajaran 3.2.5 Menulis perpuluhan yang diberi.
Aktiviti 1: • Guru memberi penekanan bahawa
1. Murid secara berpasangan mendapat kad semasa menulis dalam perkataan,
petak persepuluh, kad nombor perpuluhan perkataan ’perpuluhan’ mesti
dan kad perkataan perpuluhan. ditulis.
2. Murid melorek pada kad petak persepuluh Contoh:
berdasarkan nilai perpuluhan yang 0.6 = sifar perpuluhan enam
3. Murid membandingkan bahagian yang
dilorek. BBM:
4. Murid berbincang dengan guru tentang Kad petak persepuluh (pelbagai reka
bahagian yang dilorek. bentuk petak persepuluh), kad
Contoh: nombor perpuluhan dan kad
Adakah bahagian yang dilorek sama bagi perkataan perpuluhan.
setiap pasangan? Mengapa?
5. Ulangi aktiviti di atas untuk beberapa nilai Contoh kad petak persepuluh:
perpuluhan.
Aktiviti 2:
1. Murid dibimbing untuk membaca nilai
perpuluhan berdasarkan kad nombor
perpuluhan yang ditunjukkan oleh guru.
2. Murid dibimbing untuk menulis nilai
perpuluhan dalam perkataan.
3. Aktiviti diulang dengan meminta murid
menulis dalam perkataan nilai perpuluhan
yang berbeza.
Buku Aktiviti (Jilid 2): Rujuk muka surat 96.
93
50. Membanding nilai pecahan dan nilai perpuluhan

Kandungan
Standard : 3.2.6 Membanding nilai dua perpuluhan yang diberi.
Pembelajaran

Aktiviti 1: BBM:
1. Murid memerhatikan dua nombor Kad petak persepuluh (pelbagai reka
perpuluhan yang ditunjukkan oleh guru. bentuk petak persepuluh), kad
Contoh: nombor perpuluhan dan kad garis
nombor (perpuluhan).
0.5 0.8
2. Murid membuat perbandingan nilai
perpuluhan yang ditunjukkan dengan kad
perpuluhan.
3. Murid melorek pada kad petak persepuluh
dan bandingkan nilai.
membandingkan nilai perpuluhan yang
berbeza.
Aktiviti 2:
1. Setiap murid mendapat kad garis nombor
(perpuluhan).
2. Murid membuat perbandingan nilai
perpuluhan dengan menggunakan kad garis
nombor (perpuluhan).
3. Murid mewarnakan 0.3 (atau mana-mana
perpuluhan) pada kad garis nombor
berdasarkan arahan guru.
Contoh:
4. Murid mewarnakan 0.4 pada kad garis

nombor yang sama berdasarkan arahan
guru.
Contoh:
5. Murid membuat pemerhatian dan membuat

ulasan terhadap dua nilai perpuluhan yang
dibanding.
Contoh:
0.2 lebih kecil daripada 0.4
6. Aktiviti diulang dengan nilai perpuluhan yang
berbeza.
Buku Teks (Jilid 2): Rujuk muka surat 13.

94
51. Membanding nilai pecahan dan nilai perpuluhan

Tajuk : 3.0 Pecahan dan Perpuluhan Cadangan Masa : 60minit
Standard : 3.3 Pecahan dan Perpuluhan
Kandungan
Standard : 3.3.1 Membanding nilai pecahan dan nilai perpuluhan yang
Pembelajaran diberi.
Aktiviti 1: BBM:
1. Setiap murid diedarkan dua set kad petak Kad petak persepuluh dan kad garis
persepuluh dan satu set kad garis nombor. nombor.
2. Murid diminta menulis nilai berdasarkan
arahan berikut:
i. Tulis pecahan pada kad petak persepuluh
yang pertama.
Contoh:
7
10
ii. Tulis perpuluhan pada kad petak

persepuluh yang kedua.
Contoh:
0.9
iii. Tulis pecahan persepuluh pada atas kad

garis nombor dan tulis perpuluhan di
bawah garis nombor.
Contoh:
3. Murid melorek nilai pecahan dan nilai

perpuluhan yang disebut oleh guru.
Contoh:
7
0.9
10
4. Murid melorek pada kad petak pecahan

persepuluh dan kad petak perpuluhan
pesepuluh, murid membuat perbandingan.
5. Murid juga boleh membuat perbandingan
nilai pecahan dan perpuluhan menggunakan
garis nombor yang diedarkan.
95
6. Murid memberi penerangan tentang nilai

pecahan dan perpuluhan yang dibanding.
Contoh:
7
Murid A: 0.9 lebih besar daripada
10
7
Murid B: lebih kecil daripada 0.9
10
7. Aktiviti diulang dengan perbandingan nilai
pecahan dan nilai perpuluhan yang berbeza.
96
Lembaran Kerja 24
Nama:________________________ Kelas:___________
Bandingkan dan tandakan pada nilai yang lebih besar.

Contoh:
4 0.5
10
1.
8
0.2
10
2.
3
0.1 10
3.
6
0.4
10
4.
9
0.7
10
97
52. Menyelesaikan masalah harian melibatkan pecahan

Kandungan
Pembelajaran
Aktiviti 1:
1. Murid dberi satu situasi harian berkaitan
dengan pecahan.
Contoh:
Azman telah makan dua bahagian coklat di

atas. Apakah pecahan yang telah dimakan
oleh Azman?
2. Murid menjawab soalan yang ditanya oleh
guru.
3. Aktiviti diulang dengan situasi yang berbeza.
Contoh:
Azmi Siva
Azmi makan dua bahagian pada buah
tembikai yang ditunjukkan. Manakala Siva
makan satu bahagian sahaja. Siapa yang
makan lebih banyak?
4. Murid berbincang jawapan yang diperoleh.

Buku Aktiviti (Jilid 2): Rujuk muka surat 99 dan 100.
98
53. Menyelesaikan masalah harian melibatkan perpuluhan

Kandungan
Pembelajaran
1. Murid diberi satu situasi.
Contoh:
Emak membeli 10 biji telur. Emak telah

menggunakan sebahagian untuk memasak.
Apakah perpuluhan yang diwakili oleh
bahagian telur yang tinggal.
2. Murid menjawab soalan dengan bimbingan

guru.
3. Aktivi diulang dengan situasi yang berbeza.
Contoh:
Satu coklat bar ada sepuluh ketulan seperti

yang ditunjukkan. Mei Yin telah makan 5
ketulan. Manakala Siti makan 2 ketulan lebih
daripada Mei Yin. Siapakah yang makan
lebih banyak? Tulis dalam perpuluhan
bahagian yang dimakan.
4. Murid berbincang jawapan yang diperoleh.

Buku Aktiviti (Jilid 2): Rujuk muka surat 99 hingga 100.
99
54. Menyelesaikan masalah harian melibatkan pecahan dan perpuluhan

Kandungan
Pembelajaran
1. Murid dibahagikan kepada kumpulan dan BBM:
setiap kumpulan mendapat kad permainan
Kad Permainan (Lampiran 8).
(Lampiran 8) yang sama.
2. Setiap kumpulan diperuntukkan 15 minit
untuk menjawap kad permainan.
3. Selepas masa permainan tamat, wakil
setiap kumpulan membentangkan jawapan.
4. Murid membandingkan dan berbincang
jawapan bersama guru

100
Lampiran 8
Stesen 1
Ahmad memotong sebiji buah oren kepada enam

1
bahagian yang sama besar. Dia makan dan
6
selebihnya diberikan kepada Amri. Apakah
pecahan yang dimakan oleh Amri?
Stesen 2
Maria membeli sekotak donut. Apakah pecahan
yang tinggal selepas Maria makan 2 donut?
Stesen 3
Laila makan 1 keping piza manakala Siti makan

2 keping piza. Lorekkan pecahan piza yang
dimakan oleh Siti.
Stesen 4
Zuria warnakan 2 bahagian lagi pada

rajah di sebelah. Tuliskan jawapan yang
diwarnakan dalam perpuluhan.
Stesen 5
Sebiji kek dipotong kepada 10 bahagian yang

sama besar. Siti makan 0.2 bahagian dan
4
Kai Jie makan bahagian. Siapa yang
10
makan banyak?
101
55. Mengenal pasti mata wang Malaysia hingga RM100

Tajuk : 4.0 Wang Cadangan Masa : 60 minit
Standard : 4.1 Wang kertas dan duit syiling
Kandungan
Standard : 4.1.1 Mengenal pasti mata wang Malaysia hingga RM100.
Pembelajaran
1. Murid dibimbing untuk mengenali wang BBM:
kertas Malaysia
Set model wang.
2. Murid memerhatikan wang kertas dan
menyebut ciri-ciri yang terdapat dalam
wang kertas.
3. Murid membincangkan ciri-ciri wang
dengan guru.
4. Murid diminta untuk mengenal pasti dan
membezakan ciri-ciri wang ringgit Malaysia
(Lembaran Kerja 25).
5. Murid melengkapkan dan membentangkan
Lembaran Kerja 25 di dalam kelas.

Buku Aktiviti: Rujuk muka surat 103.
102
Lembaran Kerja 25
Nama:________________________ Kelas:___________
Padankan
1.
Gambar ● ● Gambar
burung ● ●
penyu
enggang
2.
Warna ● ● ● ●
Warna
ungu merah
3.
● ● ● RM1
RM100 ●
4.
●
RM5 ● ● ● RM50
5.
RM10 ● ● ● ● RM1
6.
Gambar ● Gambar
● ● ● bunga
Wau
palma
103
56. Menentukan nilai wang hingga RM100

Standard : 4.1 Wang kertas dan duit syiling
Kandungan
Standard : 4.1.2 Menentukan nilai wang hingga RM100.
Pembelajaran
1. Murid dalam kumpulan menerima set model BBM:
wang.
Set model wang dan brosur jualan
2. Guru menampal gambar barang berserta
pasaraya.
harga.
3. Setiap kumpulan menggunakan model wang
untuk wakilkan nilai wang pada harga
barangan yang ditampal oleh guru.
Contoh:
RM3.40
4. Langkah 2 dan 3 diulang untuk

mengukuhkan kefahaman murid terhadap
nilai wang.

104
57. Menambah dua nilai wang

Standard : 4.2 Tambah Wang
Kandungan
Standard : 4.2.1 Menambah dua nilai wang hasil tambahnya hingga RM100.
Pembelajaran
1. Murid melihat wang sample yang BBM:
dipamerkan oleh guru. Set model wang.
Contoh:
2. Murid mengira jumlah wang yang

dipamerkan oleh guru dalam ayat
3. Murid menulis ayat matematik di papan
putih.
Contoh:
RM50 + RM20 = RM70
RM50
+RM20
RM70
4. Langkah 3 diulang dengan contoh
penambahan wang yang melibatkan sen.
Contoh:
RM27.25 + RM11.20
RM72.25
= RM38.45
+ RM11.20
RM38.45
5. Langkah 4 diulang dengan contoh yang
melibatkan mengumpul semula.
Contoh:
RM18.55 + RM20.75
= RM39.30 1 1
RM18.55
+ RM20.75
RM29.30

105
58. Menambah tiga nilai wang

Standard : 4.2 Tambah Wang
Kandungan
Standard : 4.2.2 Menambah tiga nilai wang hasil tambahnya hingga RM100.
Pembelajaran
1. Murid melihatkan sample wang yang BBM:
ditunjukkan oleh guru. Set model wang.
Contoh:
2. Murid mengira jumlah wang yang dipamerkan

oleh guru dalam ayat matematik dan bentuk
lazim.
Contoh:
RM50 + RM20 + RM20 = RM90
RM50
RM20
+ RM20
RM90
3. Langkah 3 diulang dengan contoh

penambahan wang yang melibatkan sen.
Contoh:
RM12.55 + RM7.20 + RM11.20 = RM28.95
RM12.55
RM 7.20
+ RM11.20
RM28.95
4. Langkah 3 diulang dengan contoh yang
melibatkan mengumpul semula.
Contoh:
RM18.55 + RM7.20 + RM11.45 = RM33.95
1 1 1
RM18.55
RM 7.20
+ RM11.45
RM37.25

106
59. Menyelesaikan masalah tambah wang

Kandungan
Standard : 4.7.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan situasi

Pembelajaran harian.
1. Murid ditunjukkan tiga kad gambar berlabel BBM:
harga. Kad gambar berlabel harga dan kad
Contoh: soalan penyelesaian masalah
RM25.90 RM8.00 RM16.40
2. Murid membincangkan situasi dan

menjawab soalan ditunjukkan oleh guru.
Contoh:
Ali membeli botol air, bekas pensel
dan pensel warna. Berapa jumlah
yang perlu dibayar?
3. Murid menulis ayat matematik dan bentuk

(Untuk operasi yang melibatkan wang,
simbol RM perlu tulis).
Contoh:
RM25.90 + RM8.00 + RM16.40 = RM50.30
2 1
RM25.90
RM 8.00
+ RM16.40
RM50.30
4. Aktiviti diulang dengan situasi yang lain.

5. Murid membentang hasil dapatan.

107
60. Menolak dua nilai wang

Standard : 4.3 Tolak wang
Kandungan
Standard : 4.3.1 Menolak dua nilai wang dalam lingkungan RM100.
Pembelajaran

1. Murid melihat set model wang yang BBM:
dipamerkan oleh guru. Set model wang.
Contoh:
2. Murid diminta untuk melakukan penolakan

wang.
3. Murid dibimbing menulis ayat matematik dan
bentuk lazim.
Contoh:
RM50 − RM10 = RM40
RM50
− RM10
RM40
4. Guru mengulangi aktiviti dengan contoh
penolakan wang yang melibatkan sen.
Contoh:
RM75.25 – RM18.90 = RM56.35
6 14 12
RM75.25
− RM18.90
RM56.35

108
61. Menolak dua nilai wang dari satu nilai wang

Standard : 4.3 Tolak wang
Kandungan
Standard : 4.3.2 Menolak dua nilai wang dari satu nilai wang dalam
Pembelajaran lingkungan RM100.
1. Murid dibimbing untuk menolak dua nilai dari BBM:
satu nilai wang. Set model wang.
2. Murid melihat set model wang yang ·
ditunjukkan guru.
Contoh:
3. Murid dibimbing menulis ayat matematik dan

bentuk lazim.
RM50 – RM20 – RM0.50 = RM29.50
9 10
RM50.00 RM30.00
− RM20.00 − RM 0.50
RM30.00 RM29.50
4. Aktiviti diulang dengan contoh lain untuk

memperkukuh kefahaman murid.
Contoh:
RM89.05 – RM22.50 – RM33.70 = RM29.85
8 10 5 12 15
RM89.05 RM63.55
− RM22.50 − RM33.70
RM63.55 RM29.85

109
Lembaran Kerja 23
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1. RM45.00 – RM12.00 – RM18.00 2. RM68.90 – RM32.50 – RM25.30
= =
RM 4 5 . 0 0 RM RM 6 8 . 9 0
.
RM
– RM 1 2 . 0 0 – RM 1 8 . 0 0 – RM 3 2 . 5 0 – RM 2 5 . 3 0
3. RM85.00 – RM22.00 – RM30.00 4. RM98.70 – RM46.25 – RM18.45

= =
5. RM95.00 – RM24.00 – RM35.70 6. RM77.20 – RM28.80 – RM18.00

= =
110
62. Menyelesaikan masalah tolak wang

Kandungan
Standard : 4.7.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan situasi

Pembelajaran harian.
1. Murid dalam kumpulan diedarkan kad BBM:
gambar dengan tanda harga yang berbeza.
Kad gambar dengan tanda harga.
Contoh:
RM6.00 RM4.00
2. Soal jawab perbezaan harga makanan.

Contoh:
RM6.00 − RM4.00 =
RM6.00
− RM4.00
RM2.00
4. Setiap kumpulan diedarkan soalan

penyelesaian masalah.
Zamri ada RM90.00. Dia membeli
sepasang kasut berharga RM65.00.
Berapakah baki wang yang dia ada?
5. Murid berbincang operasi yang terlibat.

Murid dibimbing untuk menulis ayat
6. Murid menjawab soalan penyelesaian
masalah yang berbeza.

111
63. Mendarab nilai wang dan menyelesaikan masalah darab wang

Standard : 4.4 Darab Wang
Kandungan 4.7 Penyelesaian masalah
Standard : 4.4.1 Mendarab nilai wang dan hasil darabnya hingga RM100.
Pembelajaran 4.7.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan situasi
harian.
Aktiviti 1: BBM:
1. Murid ditunjukkan kad gambar objek Kad gambar berlabel harga.
dengan tanda harga. (mengikut kesesuaian)
Contoh:
RM6 RM6 RM6
2. Murid dibimbing untuk menerangkan

operasi yang terlibat.
3. Murid dibimbing untuk memahami bahawa
darab ialah tambah berulang.
Contoh:
Bilangan kumpulan X RM6 = RM18
3 X RM6 = RM18
RM6 + RM6 + RM6 = RM18
4. Murid dibimbing untuk menulis bentuk
lazim.
Contoh:
RM 6
× 3
RM18
gambar dengan tanda harga yang berbeza.
Aktiviti 2:
1. Murid dalam kumpulan diedarkan kad
situasi penyelesaian masalah.
Contoh:
Sebatang pen bernilai RM2. Siti telah
membeli 8 batang pen. Berapalah
jumlah wang yang dia bayar?
2. Murid membincangkan situasi yang

ditunjukkan.
112

lazim berdasarkan situasi.
Buku Teks: Rujuk muka surat 29, 30 dan 34 hingga 37.

113
Lembaran Kerja 26
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1. Satu kotak strawberi berharga RM10.
Kirakan jumlah harga bagi 8 kotak strawberi.
2. Sebuah buku latihan berharga RM2. Emak Syahirah membeli 8

buah. Kirakan jumlah wang yang dibayar oleh Emak Syahirah.
3. Balqis hendak membeli 7 kipas tangan. Setiap satu berharga RM3.

Berapakah jumlah wang yang dibayar?
4. Satu papan telur bernilai RM9. Bapa Adam telah membeli 8 papan.
Jumlah wang yang dibayar oleh bapa Adam ialah__________.
114
64. Membahagi nilai wang dan menyelesaikan masalah bahagi wang

Standard : 4.5 Bahagi wang
Kandungan 4.7 Penyelesaian masalah
Standard : 4.5.1 Membahagi nilai wang dalam lingkungan RM100.
Pembelajaran 4.7.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan situasi
harian.
Aktiviti 1 BBM:
1. Murid dalam kumpulan dan diberikan set set model wang.
model wang.
2. Guru meminta murid membahagikan wang
mengikut situasi diberi.
Contoh:
RM50 dibahagikan kepada
5 orang murid.
3. Murid menjawab soalan yang ditanya oleh

guru.
Contoh:
Berapakah jumlah wang seorang murid
dapat?
Contoh: RM10
RM50 ÷ 5 = RM10 5 RM50
5
0
0
5. Aktiviti diulangi dengan beberapa contoh
operasi bahagi wang.
Aktiviti 2
1. Murid dalam kumpulan diberi situasi.
Contoh:
Ahmad ada RM24. Dia membeli 4 batang
pen yang sama harga. Berapakah harga
sebatang pen?
2. Murid membincang situasi yang diberikan.

lazim berdasarkan situasi yang diberikan.
Buku Teks (Jilid 2): Rujuk muka surat 31, 32 dan 37.
115
Lembaran Kerja 27
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1. Cikgu Rosli ada 15 biji buah oren yang hendak beri kepada 5 orang
murid secara sama rata. Seorang murid dapat berapa biji?
2. Satu kotak buah kiwi berharga RM16.00. Satu kotak mempunyai 4

biji buah kiwi. Berapakah harga sebiji buah kiwi?
3. Emak Steven membeli 7 helai baju dengan harga RM56.

Berapakah harga sehelai baju?
4. Ayah Ramli ada RM45. Dia nak berikan kepada Ramli dan 4 orang
adik beradiknya secara sama rata. Setiap orang akan dapat
berapa?
116
65. Simpanan dan perbelanjaan

Standard : 4.6 Simpanan dan Pelaburan
Kandungan
Standard : 4.6.1 Menguruskan kewangan secara efektif sebagai asas kepada
Pembelajaran simpanan dan perbelanjaan.
4.7.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan situasi
harian.
1. Murid diberikan set model wang untuk BBM:
aktiviti jual beli. Set model wang.
2. Murid melakukan aktiviti simulasi jual beli di
pasar malam atau kantin di dalam kelas.
(boleh rujuk buku teks muka surat 38 untuk
akvititi tambahan).
Contoh:
Keadaan di kantin sekolah (kad bahan dan
tanda harga digunakan untuk menggantikan
bahan di kantin, boleh ubahsuai mengikut
kesesuaian).
3. Murid menjalankan aktiviti jual beli.
4. Murid mencatatkan barangan yang dibeli
dan kirakan jumlah wang yang digunakan
untuk membeli dengan kreativiti sendiri.
5. Selepas aktiviti jual beli, murid berbincang
dengan guru tentang wang yang mereka
gunakan
6. Guru menerapkan bijak menguruskan wang
dalam aktiviti harian murid.

117
Lembaran Kerja 28
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1. Ibu Mei Mei telah memberi duit saku secara mingguan kepada Mei
Mei seperti jadual dibawah. Kira jumlah wang saku yang Mei Mei.
Minggu Wang
1 RM23.00
2 RM15.00
3 RM20.00
2. Cikgu Tan mempunyai RM45. Dia nak bagi kepada 8 orang murid
dan diri sendiri. Berapakah wang seorang dapat?
3. Aisyah dapat mempunyai RM25.00. Pada hari Isnin, dia telah

menggunakan RM8.50 dan RM9.00 pada hari kedua.
Berapakah baki yang Aisyah dapat selepas dua hari.
4. Mesh dapat menyimpan RM10 setiap hari. Berapakah jumlah yang

Mesh dapat kumpul selepas 9 hari.
118
66. Mengenal tanda senggatan minit (Pembelajaran Berasaskan Projek)

Tajuk : 5.0 Masa dan Waktu Cadangan Masa : 60 minit
Standard : 5.1 Waktu dalam jam dan minit
Kandungan
Standard : 5.1.1 Mengenal tanda senggatan minit pada muka jam.
Pembelajaran

1. Murid dibimbing untuk membina muka jam BBM
yang mempunyai 12 nombor (rujuk Muka jam (Lampiran 9).
Lampiran 9).
2. Murid menandakan tanda senggatan dalam
gandaan lima dengan bimbingan guru.
Contoh:
3. Murid diperkenalkan dengan konsep suku

jam dan setengah jam.
4. Secara berkumpulan, murid melekatkan
kad angka gandaan 5 hingga 60 pada muka
jam.
Contoh:
55 60
5
50 10
45 15
40 20
35 25
30
5. Guru menunjukkan model jam digital dan
mengenal jam dan minit pada jam digital.

119
Lampiran 9
MUKA JAM
Arahan: Gunting muka jam dan tampal nombor pada
permukaan jam dengan urutan yang betul.
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
120
67. Menyatakan dan menunjukkan waktu dalam jam dan minit

Kandungan
Standard : 5.1.2 Menyatakan dan menunjukkan waktu dalam jam dan minit.
Pembelajaran
Aktiviti 1: BBM:
1. Murid dibimbing untuk mengenali waktu Model jam analog, model jam digital,
dalam jam dan minit dengan menggunakan kad waktu dalam angka dan
model jam analog dan jam digital. perkataan.
2. Secara berpasangan, murid menunjukkan
kedudukan jarum jam dan jarum minit
berpandukan waktu yang diberikan oleh
guru menggunakan model muka jam.
3. Murid dibimbing untuk menyebut dan
menulis waktu jam dan minit yang
4. Guru memberi penekanan kepada perkara
yang perlu diberi perhatian semasa
penulisan waktu dalam angka dan
perkataan.
Aktiviti 2:
1. Murid dibimbing untuk melukis jarum jam
dan jarum minit pada muka jam berdasarkan
kad waktu yang ditunjukkan oleh guru.
Contoh:
Pukul 8:30
Pukul tiga dua puluh lima

121
68. Menukar waktu dalam jam dan waktu dalam perkataan dan sebaliknya
Kandungan
Standard : 5.1.2 Menyatakan dan menunjukkan waktu dalam jam dan minit.
Pembelajaran 5.1.3 Menukar waktu dalam jam dan minit daripada perkataan
kepada angka dan sebaliknya.
1. Murid memerhatikan model jam yang BBM:
ditunjukkan oleh guru. Model jam analog, model jam
2. Murid diminta untuk menyebut waktu yang digital, kad waktu dalam angka dan
ditunjukkan pada muka jam. perkataan.
3. Murid dibimbing untuk menukar jam dan minit
daripada perkataan kepada angka.
Contoh:
Pukul dua lima belas = 2:35
4. Guru menunjukkan beberapa contoh

berkaitan penukaran waktu dalam jam dan
minit daripada perkataan kepada angka.
5. Murid dibimbing untuk menukar jam dan minit
daripada angka kepada perkataan.
Contoh:
5:45 = pukul lima empat puluh lima
6. Guru menunjukkan beberapa contoh lagi

berkaitan penukaran waktu dalam jam dan
minit daripada angka kepada perkataan.

Buku Aktiviti (Jilid 1): Rujuk muka surat 117 dan118.
122
Lembaran Kerja 29
Nama:________________________ Kelas:___________
A. Tuliskan waktu dalam perkataan dan angka.
1.
Perkataan：
_______________________________________
Angka：
______________________________________________
2.
Perkataan：
_______________________________________
Angka：
______________________________________________
B. Padankan.
1. 2.
6:25 Pukul dua

Pukul tiga
lima puluh belas dua
lima puluh
10:40
3. 4.
12:20
Pukul Pukul
sepuluh enam dua
empat puluh puluh lima
3:55
123
69. Merekod waktu dalam jam dan minit

‘ : 5.0 Masa dan Waktu Cadangan Masa : 60 minit
Kandungan
Standard : 5.1.4 Merekod waktu dalam jam dan minit.
Pembelajaran
1. Murid dalam kumpulan diberikan jam analog. BBM:
2. Setiap kumpulan diminta membincangkan Model jam analog.
aktiviti-aktiviti yang dijalankan pada satu hari
serta menulis masa untuk menjalani aktiviti
tersebut.
3. Semasa aktiviti, murid juga boleh
menggunakan jam analog untuk
menunjukkan masa.
4. Murid-murid dibimbing untuk merekodkan
waktu dalam jadual yang diberi (Lampiran
10).

124
Lampiran 10
Kumpulan:___________
Lengkapkan jadual waktu dan aktiviti di bawah.
Bil Aktiviti Waktu

1.
Perkataan:
Angka:
2.
Perkataan:
Angka:
3.
Perkataan:
Angka:
4.
Perkataan:
Angka:
125
70. Menyatakan perkaitan hari dengan jam dan jam dengan minit
Standard : 5.2 Perkaitan dalam waktu
Kandungan
Standard : 5.2.1 Menyatakan perkaitan hari dengan jam dan jam dengan
Pembelajaran minit.
1. Murid dalam kumpulan diedarkan model jam BBM:
analog. Model jam analog.
2. Murid mendengar penerangan guru tentang
tempoh suku jam, setengah jam dan satu
jam.
Contoh:
i. Menggerakkan jarum minit bermula dari 12
hingga 15 mewakili suku jam.
ii. Menggerakkan jarum minit bermula dari 12
hingga 6 mewakili setengah jam.
iii. Menggerakkan jarum minit satu pusingan
iaitu bermula dari 12 hingga 12 atau balik
ke asal (1 pusingan lengkap) mewakili 1
jam.
3. Murid diterangkan 24 jam bersamaan 1 hari

dengan menggunakan Lampiran 11.
4. Murid berbincang dengan guru berkaitan
perkaiatan hari dengan jam dan jam dengan
minit.

126
Lampiran 11
URUTAN 24 JAM
1 2 3 4
Jam Jam Jam Jam
5
Jam
9 8 7 6
Jam Jam Jam Jam
10
Jam
11 12 13 14
Jam Jam Jam Jam
15
Jam
19 18 17 16
Jam Jam Jam Jam
20
Jam
21 22 23 24
Jam Jam Jam Jam
127
71. Menyelesaikan masalah harian melibatkan masa dan waktu

Kandungan

Pembelajaran

1. Setiap orang murid dibekalkan dengan BBM:
soalan penyelesaian masalah (Lembaran Model jam analog.
Kerja 30).
2. Murid menyelesaikan masalah.dengan rakan.
3. Murid boleh menggunakan model jam analog
semasa menjawab soalan.
membincang dengan guru.

Buku Aktiviti (Jilid 1): Rujuk muka surat 115 hingga 118.
128
Lembaran Kerja 30
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1.
Jam di atas menunjukkan masa Amir makan sarapan pagi. Dia akan
pergi ke sekolah selepas suku jam. Apakah waktu dia pergi ke sekolah?
2. Pada pukul 3:15 petang, Siti mula membuat kerja rumah. Selepas 2 jam,
Siti bermain di taman mainan. Apakah waktu Siti mula bermain di taman
mainan.
3. Pertandingan Matematik bermula pukul 9:30 pagi dan akan tamat

selepas satu jam. Apakah waktu tamat bagi pertandingan Matematik itu?
4. Selepas setengah jam membaca buku. Kai Sin mula tidur pada pukul
10:30 malam. Apakah waktu Kai Sin mula membaca buku?
129
72. Mengenal dan mengukur dengan unit panjang

Tajuk : 6.0 Ukuran dan Sukatan Cadangan Masa : 60 minit
Standard : 6.1 Panjang
Kandungan
Standard : 6.1.1 Mengenal unit panjang.
Pembelajaran 6.1.2 Mengukur panjang.
Aktiviti 1: • Sisi yang lebih panjang dalam
1. Murid memerhatikan dua objek yang satu bentuk ialah panjang.
dipamerkan. • Sisi yang lebih pendek dalam satu
2. Murid mengenal pasti panjang dan lebar bentuk ialah lebar.
objek dengan bimbingan guru.
3. Murid membuat perbandingan antara dua
objek dengan menjelaskan perbezaan dari
segi panjang dan lebar objek tersebut.
Contoh: Panjang
Panjang dan lebar buku teks dan buku nota.
Lebar
Panjang
Panjang
Panjang
lebar lebar Lebar

4. Guru boleh menggunakan contoh-contoh
lain di dalam kelas untuk memperkenalkan BBM:
panjang. Buku teks, buku nota, pembaris dan
Aktiviti 2: pita pengukur
1. Murid diperkenalkan dengan pelbagai jenis
alat pengukur untuk panjang, seperti
pembaris meter, pembaris sentimeter dan
pita pengukur.
2. Murid diperkenalkan dengan unit sentimeter
(cm) dan meter (m) serta simbolnya.
3. Murid dibimbing tentang penggunaan
simbol cm dan m dalam kehidupan
seharian.
4. Murid diperkenalkan dengan tanda
senggatan pada pembaris.
5. Murid diperkenalkan dengan panjang bagi
pembaris 1 meter adalah bersamaan
dengan 100 sentimeter.
6. Murid ditunjukkan cara mengukur objek
dengan menggunakan pembaris dan pita
pengukur dengan betul.
130
(mulakan dengan sifar)
Aktiviti 3:
1. Murid secara kumpulan menjalankan aktiviti
mengukur dan merekod panjang objek
dalam bilik darjah (Lembaran Kerja 31).
i. Merekod ukuran dalam unit sentimeter.
● Pemadam
● Gam
● Buku latihan
● Buku teks
● Bekas pensel
● Pensel
● Pensel warna
ii. Merekod ukuran dalam unit meter

seperti:
● Tinggi pintu
● Tinggi almari
● Panjang papan putih
● Lebar tingkap
● Tinggi kerusi murid
● Lebar meja guru
● Tinggi meja guru


131
Lembaran Kerja 31
Nama:________________________ Kelas:___________
Aktiviti i
Arahan: Ukur dan catatkan dengan menggunakan unit sentimeter (cm).
Bil. Objek Ukuran (cm)

1. Pemadam
2. Gam
3. Buku latihan
4. Buku teks
5. Bekas pensel
6. Pensel
7. Pensel warna
Aktiviti ii
Arahan: Ukur dan catatkan dengan menggunakan unit meter (m).
Bil. Objek Ukuran (m)
1. Tinggi pintu
2. Tinggi almari
3. Panjang papan putih
4. Lebar tingkap
5. Tinggi kerusi murid
6. Panjang meja guru
7. Tinggi meja guru
132
73. Mengganggar dan mengukur unit panjang

Tajuk : 6.0 Ukuran dan sukatan Cadangan Masa : 60 minit
Kandungan
Standard : 6.1.2 Mengukur panjang.
Pembelajaran 6.1.3 Menganggar panjang.
Aktiviti 1: BBM:
1. Murid diminta mengukur pensel masing-
Pembaris dan pita pengukur.
masing dengan menggunakan pembaris.
2. Murid diminta membuat perbandingan
dengan rakan yang lain.
3. Murid berbincang berkaitan perbezaan
panjang pensel.
Aktiviti 2:
1. Murid menganggar panjang objek maujud di
persekitaran dalam unit cm dan m secara
bebas.
Contoh:
Anggarkan panjang objek.
Anggaran Ukuran
Objek
ukuran Sebenar
a) Panjang 5 cm
pemada
m
b) Panjang 15 cm
pensel
c) Panjang 30 cm
buku
d) Lebar 1m
pintu
e) Lebar 3m
papan
putih
2. Murid membandingkan dan
membincangkan perbezaan anggaran
dengan ukuran sebenar.

133
74. Mengganggar panjang

Kandungan
Standard : 6.1.3 Menganggar panjang.
Pembelajaran
1. Murid diminta untuk membuat anggaran BBM:
panjang berdasarkan bahan maujud di
Bahan maujud di sekitar kelas.
sekitar kelas.
2. Murid membuat anggaran dan membuat
perbandingan jawapan dengan rakan.
3. Murid berbincang dengan guru kenapa
terdapat perbezaan anggaran.
4. Murid dibimbing untuk membuat anggaran
dengan berdasarkan Lembaran Kerja 32.
Buku Teks (Jilid 2): Rujuk muka surat 59, 60 dan 72 hingga 75.
Buku Aktiviti: Rujuk muka surat 128, 135 hingga 138.
134
Lembaran Kerja 32
Nama:________________________ Kelas:___________
Pilih dan bulatkan anggaran panjang objek berikut.
a. b.
18 cm 180 cm 15 cm 90 cm
c. d.
2m 90 m 2m 12 m
e. f.
8 cm 8m 15 cm 15 m
g. h.
20 cm 6m 20 cm 1m
135
75. Menyelesaikan masalah harian melibatkan panjang

Kandungan
Pembelajaran
1. Murid diberikan satu situasi penyelesaian BBM:
masalah.
Situasi penyelesaian masalah.
Contoh:
Panjang sebatang pensel ialah 12 cm dan
panjang sebiji pemadam ialah 3 cm. Benda
apa yang lebih panjang? Berapa beza
panjang 2 objek ini?
2. Murid menjawab soalan sambil berbincang

dengan guru.
3. Murid mengadakan sesi soal jawab sesama
mereka.
Contoh:
Antara pengasar pensel dan pensel, yang

manakah lebih panjang. Perbezaan dua
objek ini sebanyak berapa blok?
4. Murid melengkapkan Lembaran Kerja 33 dan

Buku Teks (Jilid 2): Rujuk muka surat 54 hingga 60 dan 72 hingga 75.
136
Lembaran Kerja 33
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1. Ukur dan tulis panjang objek.
a.
cm
cm
b.
cm
cm
2. Tinggi Azam ialah 125 cm. Anggarkan tinggi Adam.

Tinggi Adam ialah ______ cm.
Azam Adam
3. Pokok bunga Syilah ialah 15 cm. Pokok bunga Mazni adalah lebih
rendah daripada pokok bunga Syilah.
17 cm 12 cm
Bulatkan ukuran yang menerangkan pokok bunga Mazni.
4. Raju menggunakan pita ukur untuk mengukur panjang dua keping

papan. Panjang papan A ialah 3 m dan papan B ialah 2 m.
Papan A lebih panjang
daripada papan B
Adakah pernyataan Raju betul? Mengapa?
137
76. Mengenal dan menimbang dengan unit jisim

Standard : 6.2 Jisim
Kandungan
Standard : 6.2.1 Mengenal unit jisim.
Pembelajaran 6.2.2 Menimbang objek.
1. Murid memerhatikan penimbang yang dibawa BBM:
oleh guru.
Penimbang
2. Murid mendengar penerangan guru tentang
cara membaca senggatan pada penimbang.
3. Murid dibimbing untuk mengenal unit yang
digunakan untuk menimbang, iaitu kilogram
(kg) dan gram (g).
4. Murid melakukan aktiviti menimbang di dalam
kelas secara kumpulan.
5. Murid menggunakan objek yang ada pada
sekitar kelas untuk aktiviti menimbang.
6. Murid mencatat objek yang mereka timbang
serta jisimnya pada Lampiran 12.

138
Lampiran 12
Kumpulan: ____________
Catat jisim objek.
Simbol
Bil Objek di timbang Jisim
(kg/g)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
139
77. Mengganggar dan menimbang dengan unit jisim

Kandungan
Standard : 6.2.2 Menimbang objek.
Pembelajaran 6.2.3 Menganggar jisim.
Aktiviti 1: BBM:
1. Murid menjalankan aktiviti menimbang
Penimbang, sebarang objek yang
pelbagai jenis buku dalam kumpulan.
berbeza jisim.
2. Murid diminta membanding hasil dapatan
menimbang dengan kumpulan lain.
3. Murid diminta untuk membincangkan
mengapa jism buku berbeza?
Aktiviti 2:
1. Murid menjalankan aktiviti menganggar jisim
objek di sekitar kelas (Lampiran 13).
2. Murid mencatat anggaran jisim yang
diperoleh.
3. Selepas menganggar kesemua jisim objek,
murid diminta menimbang objek yang
dianggar.
4. Murid membentangkan dan membincangkan
dapatan mereka dengan guru.

140
Lampiran 13
Kumpulan: ____________
Lengkapkan jadual di bawah
Bil Objek Jisim anggaran Jisim sebenar
1.
2.
3.
4.
5.
Merujuk kepada jisim sebenar dalam jadual di atas:
1. Nyatakan objek yang paling berat.
......................................................................
2. Nyatakan objek yang paling ringan.
.......................................................................
141
78. Mengganggar jisim

Kandungan
Standard : 6.2.3 Menganggar jisim.
Pembelajaran
1. Murid memerhatikan gambar yang BBM:
ditunjukkan oleh guru (Lampiran 14).
Gambar objek dengan penimbang
2. Murid menjawab soalan guru berdasarkan
(Lampiran 14).
gambar yang ditunjuk.
Contoh:
Jisim buku-buku adalah lebih daripada 3 kg
tetapi kurang daripada 7 kg. Anggarkan jisim
buku-buku ini.
3. Murid menjawab contoh soalan yang

diberikan.
Contoh:
Jisim bagi oren adalah lebih daripada jisim

epal tetapi kurang daripada jisim kiwi.
Berapakah jisim bagi oren?
5. Murid melengkapkan Lampiran 14 secara
berkumpulan dan berbincang dengan guru.

142
Lampiran 14
Kumpulan: ____________
Lengkapkan jadual di bawah
1.
Jisim buah nanas ialah 650g. Li Na rasa berat jisim tembikai ialah
800g. Adakah dia betul?
2.
Jisim pensel lebih berat daripada pengasar pensel tetapi kurang

berat daripada jisim pen penyerlah.
Berapakah berat jisim pensel itu? Senaraikan tiga kemungkinan
jawapan bagi jisim pensel.
i._________________ ii. __________________ iii._________________
3.
Siva rasa berat bola ialah 2 kg. Adakah Siva betul?

Terangkan jawapan anda?
4. Penimbang menunjukkan jisim bagi seorang murid.

Jisim saya
45kg.
Adakah Siti betul?
Mengapakah anda kata demikian?
Sit
143
79. Menyelesaikan masalah harian melibatkan jisim

Kandungan
Pembelajaran
1. Murid ditunjukkan gambar penimbang yang
tidak lengkap.
Contoh:
2. Murid diminta menyebut nombor yang

tertinggal.
3. Murid diedarkan Lembaran Kerja 34.
4. Murid berbincang dengan rakan sebelah.
5. Murid membentang jawapan dan
Buku Teks (Jilid 2): Rujuk muka surat 129 hingga 131 dan 72 hingga 75.
144
Lembaran Kerja 34
Nama:________________________ Kelas:___________
Selesaikan.
1. Tulis jisim bagi objek di bawah.

a.
b.
kg
2. Tandakan ( √ ) pada unit yang sesuai untuk mengukur jisim objek

berikut.
Gram Kilogram
Komputer riba
Telefon pintar
Pen
Beg sekolah
3.
Tepung
Anggarkan jisim tepung. Terangkan jawapan anda.
145
4. Iza telah mencatat jisim 3 objek yang telah ditimbanng.

Cari dan betulkan yang silap.
A B C
10 kg 30 kg 20 kg
Penimbang yang silap catat: _______

Timbangan yang betul:__________
5. Rajah di bawah menunjukkan jisim kucing Aini pada Januari ialah

dan Julai.
Januari Julai
3 kg 7 kg
a. Jisim kucing pada Julai telah bertambah ______kg.
b. Pada Disember, kucing Aini bertambah 3 kg lagi.

Berapakah jisim kucing pada bulan Disember?
Jisim kucing pada bulan Desember ialah

kg. Tandakan jisim kucing pada
penimbang.
146
80. Mengenal dan menyukat dengan isi padu cecair

Standard : 6.3 Isi padu cecair
Kandungan
Standard : 6.3.1 Mengenal unit isi padu cecair.
Pembelajaran 6.3.2 Menyukat isi padu cecair.
1. Murid menjawab soalan guru: BBM:
“Bagaimana kita mengukurt isi padu cecair?” Air dan bekas atau silinder
penyukat.
2. Murid memerhatikan pelbagai bekas yang
boleh digunakan untuk menyukat isi padu
cecair.
3. Murid dibimbing untuk mengenal unit yang
digunakan menyukat, iaitu liter (l) dan
mililiter (ml)
4. Murid diperkenalkan cara membaca
senggatan yang betul bagi isi padu cecair.
5. Murid dibahagikan kepada kumpulan dan
setiap kumpulan dibekalkan pelbagai bekas
penyukat.
6. Murid menyukat dan mencatat isi padu yang
cecair dalam Lampiran 15.

147
Lampiran 15
Kumpulan: ____________
A. Lengkapkan jadual di bawah
Bekas Isi padu
A
B
C
D
E
B. Tuliskan isi padu cecair dalam bekas.

1. 2.
C. Tandakan sukatan bekas pada paras yang betul.

1. 3.
700 ml 5l
148
81. Mengganggar dan menyukat dengan isi padu cecair

Kandungan
Standard : 6.3.2 Menyukat isi padu cecair.
Pembelajaran
1. Murid memerhatikan contoh 1 yang
Contoh 1:
Botol manakah yang dapat mengisi air
terkandung dalam silinder penyukat.
4 liter 1 liter 2 liter
A B C
2. Murid menjawab dan berbincang dengan

guru.
3. Murid memerhatkan contoh 2 yang
Contoh 2:
Aiman perlu menggunakan kombinasi dua
bekas untuk mengisikan cecair dalam
silinder penyukat?
1 liter 2 liter
4 liter
A B C

guru.
149
5. Murid memerhatikan contoh 3 yang

Contoh 3:
Zahid membawa 2 liter air pergi berkelah.
Tandakan paras air yang betul.

guru.

150
Lembaran Kerja 35
Nama:________________________ Kelas:___________
A. Tandakan paras isipadu cecair bagi setiap bekas berikut:
Bekas Isipadu
1.
5 liter
2.
2 liter
B. Cari kombinasi bekas yang sesuai untuk mengisi isi padu dalam
silinder penyukat.
1.
1 liter
3 liter 5 liter
500 ml
A B C D
2.
3 liter 5 liter
2 liter
1 liter
A B C D
151
82. Mengganggar isi padu cecair

Kandungan
Standard : 6.3.3 Menganggar isi padu cecair.
Pembelajaran
1. Murid memperhatikan contoh 1 yang BBM:
ditunjukkan oleh guru. Air warna dan bekas atau silinder
Contoh 1: penyukat.
Anggarkan isi padu cecair dalam botol B.
600 ml Contoh di sebelah boleh

menggunakan gambar atau bahan
maujud.
450 ml
300 ml
150 ml
A B
2. Murid menjawab dan membincang dengan
guru.
3. Murid memperhatikan contoh 1 yang
Contoh 2:
50 ml
Bikar mengandungi 50 ml cecair. Adakah

semua cecair dalam bikar boleh dituang ke
dalam bekas A dan B?
guru.
5. Murid memperhatikan contoh 3 yang
Contoh 3:
Berapakah cawan
yang diperlukan
untuk mengisi air di
dalam botol tersebut?
1000 ml 50 = ml
152
Lembaran Kerja 36
Nama:________________________ Kelas:___________
A. Selesaikan.
1. Anggar isi padu cecair dalam bekas B.
A B
600 ml
2. Anggarkan isi padu cecair dalam bekas B.
A B
3l
3.
A B
Bilangan gelas A yang diperlukan untuk penuhkan gelas B
ialah______.
4.
Ramli rasa dia memerlukan
sekurang-kurangnya
botol B untuk mengisi air di dalam
bekas A.
2l
550 ml
A B
153
83. Menyelesaikan masalah harian melibatkan isi padu cecair


Kandungan
Pembelajaran
1. Murid ditunjukkan gambar bekas/silinder BBM:
penyukat liter dan mililiter serta menjawab
Bekas/silinder penyukat liter dan
soalan.
mililiter (dalam bentuk maujud atau
Contoh 1:
gambar).
A B
Apakah perbezaan antara bekas A dan B.
2. Murid memerhatikan contoh kedua yang

Contoh 2:
Aisyah hendak membuat jus untuk

jamuan.
Saya
perlukan
3 liter air.
2 liter
Adakah Aisyah cukup air? Terangkan

jawapan anda.
3. Murid membincang dan menjawab soalan
dalam situasi.
154
4. Murid memperhatikan contoh kedua yang

Contoh 3:
Aisyah dan Aiman bincang tentang isi padu
cecair.
1 liter
Isi padu air

dalam
bekas ialah
2 liter.
Isi padu air

dalam bekas
ialah 1 liter.
5. Murid membincang dan menjawab soalan

dalam contoh 3.
6. Murid diedarkan Lembaran Kerja 37.
7. Murid berbincang dengan rakan sebelah.

155
Lembaran Kerja 37
Nama:________________________
Kelas:___________
Selesaikan.
1. a. Tulis isi padu cecair di b. Tulis isi padu cecair di bawah.

bawah.
l
ml
2. Anggarkan isi padu cecair dalam botol B.

Botol B
Botol A
l
5l
3. Tandakan bekas yang dapat mengisi lebih banyak cecair?
2l
Bekas A Bekas
4. Cari kombinasi bekas yang sesuai untuk mengisi isi padu dalam
bekas.
1l
500 ml 2l 4l
A B C D
156
5.
Saya
memerlukan 5
liter air untuk
menyiram pokok.
Aiman hendak menyiram pokoknya.

Adakah dia mempunyai air yang mencukupi? (Boleh terang secara
lisan).
6.
20 ml 20 l
10 ml 10 l
A B
Hazif rasa bekas A dan bekas B mempunyai isi padu yang sama
kerana mempunyai senggatan bacaan yang sama.
Adakah Hazif betul? (Boleh terang secara lisan).
157
84. Mengenal bentuk tiga dimensi berdasarkan ciri-cirinya

Tajuk : 7.0 Ruang Cadangan Masa : 60 minit
Standard : 7.1 Bentuk tiga dimensi
Kandungan
Standard : 7.1.1 Mengenal pasti bentuk tiga dimensi berdasarkan huraian ciri-
Pembelajaran cirinya.
1. Murid secara berkumpulan diberikan satu BBM:
set model bentuk tiga dimensi.
Model bentuk tiga dimensi.
2. Murid meperhatikan bentuk tiga dimensi
semasa guru memberi penjelasan ciri-ciri
tiga dimensi.
3. Murid diminta membezakan permukaan
rata dan permukaan melengkung dengan
sentuhan tangan.
4. Murid dibimbing untuk mengenali ciri-ciri
yang terdapat pada bentuk tiga dimensi,
iaitu
i. bucu
ii. sisi
iii. permukaan rata segi empat sama
iv. permukaan rata segi empat tepat
5. Murid dibimbing untuk menyebut nama
bentuk tiga dimensi yang telah dikenal
pasti.
6. Murid memerhatikan dan mengenal pasti
objek berbentuk tiga dimensi di sekeliling
mereka.
158
Lembaran Kerja 36
Nama:________________________ Kelas:___________
Padankan ciri-ciri bentuk 3 dimensi.
1.
Saya ada:
• 1 Permukaan
● ● melengkung
• 1 permukaan
rata
• 1 bucu
2.
Saya ada:
• 4 permukaan
rata segi empat
tepat
● ● • 2 permukaan
rata segi empat
tepat
• 8 bucu
• 12 sisi lurus
3.
Saya ada:
• 5 permukaan
● ● rata
• 5 bucu
• 8 sisi lurus
4.
Saya ada:
• 2 permukaan
● ● rata
• 1 permukaan
melengkung
5.
Saya ada:
• 6 permukaan
rata sama besar
● ●
• 8 bucu
• 12 sisi lurus
159
85. Mengenal pasti bentuk asas bentuk tiga dimensi

Kandungan
Standard : 7.1.2 Mengenal pasti bentuk asas bagi bentuk tiga dimensi.
Pembelajaran
1. Murid dalam kumpulan diberikan satu set BBM:
model bentuk tiga dimensi dan dua dimensi.
Model bentuk tiga dimensi dan
2. Murid memerhatikan bentuk dua dimensi
model bentuk dua dimensi.
yang ada dan bandingkan dengan model
bentuk tiga dimensi.
3. Murid dibimbing untuk mengenal pasti
bentuk asas dua dimensi yang terdapat
tiga dimensi.
Contoh:
Piramid:
4 permuka segi tiga
1 permuka segi empat sama
4. Aktiviti di langkah 3 diulang untuk mengenal

pasti bentuk asas dua dimensi yang ada
dalam bentuk tiga dimensi.

160
Lembaran Kerja 39
Nama:________________________ Kelas:___________
Tanda (√ ) pada bentuk asas 3 dimensi yang diberi dan tuliskan
bilangan bentuk asas .
Contoh:
Bentuk tiga Bentuk asas Bilangan bentuk asas
dimensi
Contoh:
√ 6
1.
2.
3.
161
86.. Mengenal pasti bentangan kubus dan kuboid

Standard : 7.1 bentuk tiga dimensi
Kandungan
Standard : 7.1.3 Mengenal pasti pelbagai bentangan bentuk tiga dimensi.
Pembelajaran
1. Murid dalam kumpulan diberikan dua model BBM:
bentuk tiga dimensi: kubus dan kuboid serta Model bentuk tiga dimensi: kubus,
bentuk asas segi empat sama dan segi kuboid dan bentuk asas segi empat
empat tepat. sama dan segi empat tepat.
Contoh:
belakang
depan
2. Murid memerhatikan bentuk bentangan

bagi kubus.
3. Murid melukiskan bentangan yang boleh
dibentuk daripada kubus.
4. Murid berbincang dengan guru tentang
bentangan yang dilukis.
5. Langkah 2 hingga 4 diulang untuk bentuk
kuboid.
Contoh:
6. Murid diminta menggunting bentangan yang

dilukis untuk membentuk bentuk tiga
dimensi.

162
87. Mengenal pasti bentangan silinder, kon dan piramid

Kandungan
Standard : 7.1.3 Mengenal pasti pelbagai bentangan bentuk tiga dimensi.
Pembelajaran
1. Murid dalam kumpulan diberikan tiga BBM:
bentuk model bentuk tiga dimensi: silinder, Model bentuk tiga dimensi: kon,
kon dan piramid serta kubus serta bentuk silinder, piramid dan bentuk asas dua
asas segi empat sama, segi empat tepat, dimensi.
segi tiga dan bulat.
Contoh:
2. Murid memerhatikan bentuk bentangan

bagi silinder.
3. Murid melukiskan bentangan yang boleh
dibentuk daripada silinder.
4. Murid berbincang dengan guru tentang
bentangan yang dilukis.
5. Aktiviti di langkah 2 hingga 4 diulang untuk
bentuk kon dan piramid.
Contoh kon:
Contoh piramid:
6. Murid diminta menggunting bentangan yang

dilukis untuk membentuk bentuk tiga
dimensi.
7. Murid melengkapkan melengkapkan dan
membentangkan Lembaran Kerja 40 di
dalam kelas.
163
Lembaran Kerja 40
Nama:________________________
Kelas:___________
Perhatikan dan tuliskan nama bentuk tiga dimensi yang terbentuk.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
164
88. Mengenal pasti bentuk dua dimensi berdasarkan ciri-cirinya

Standard : 7.2 Bentuk dua dimensi
Kandungan
Standard : 7.2.1 Mengenal pasti bentuk dua dimensi berdasarkan huraian

Pembelajaran ciri-cirinya.
1. Dalam kumpulan, murid memilih sebarang BBM:
bentuk tiga dimensi di sekeliling mereka Model bentuk dua dimensi dan kad
2. Murid dikehendaki menyurih permukaan ciri-ciri bentuk dua dimensi.
bentuk tiga dimensi pada kad manila/kertas
A4.
3. Murid menamakan dan melabelkan ciri-ciri
bentuk dua dimensi yang dihasilkan
daripada Langkah 2 dan melengkapkan
jadual ciri-ciri (Lembaran Kerja 41) bagi
bentuk 2 dimensi yang disurih.
4. Murid menampalkan hasil kerja kumpulan
masing-masing di sekeliling kelas.
5. Murid bergerak bergilir-gilir untuk melihat
hasil rakan mereka.
6. Murid digalakkan bersoal jawab semasa
aktiviti ini dijalankan.

165
Lembaran Kerja 41
Nama: _______________________ Kelas: ____________
Ciri-ciri bentuk dua dimensi yang

Bentuk tiga Nama bentuk disurih
dimensi dua dimensi
yang disurih Bilangan
Bilangan Bilangan
sisi
sisi lurus bucu
lengkung
166
89. Melukiskan bentuk asas bentuk dua dimensi

Standard : 7.2 Bentuk dua dimensi
Kandungan
Standard : 7.2.2 Melukis bentuk asas bagi bentuk dua dimensi.

Pembelajaran

1. Murid diminta menghasilkan topeng muka Penegasan:
yang disukai dengan bentuk asas dua • Semasa menghasilkan topeng
dimensi berdasarkan kreativiti masing- muka, hanya boleh melukis bentuk
masing. asas dua dimensi yang dipelajari.
2. Murid memakai topeng muka dan • Murid mesti berupaya sebut dan
membentangkan hasil rekaan mereka mengenal pasti bentuk asas dua
rakan. dimensi yang dilukis.

167
Lembaran Kerja 42
Nama: _______________________ Kelas: ____________
Namakan bentuk dua dimensi daripada corak di bawah. Nyatakan

bilangan dan ciri-cirinya.
Bentuk Bilangan Ciri-ciri
168
90. Menyelesaikan masalah harian melibatkan ruang (Projek Mini)

Kandungan
Pembelajaran
1. Murid dibekalkan bahan-bahan seperti kad BBM:
bentangan, pelekat corak, gunting, gam dan Kad bentangan, pelekat corak,
pita pelekat. gunting, gam, pita pelekat, bahan
2. Murid diminta melakarkan rumah idaman kitar semula dan Play Doh.
mereka dengan menggunakan bentuk asas
dua dimensi.
3. Murid membina rumah idaman mereka
dengan bahan kitar semula/Play Doh
selepas lakaran rumah idaman siap.
4. Murid mempamerkan dan membentangkan
projek yang disiap.
5. Murid menerangkan bentuk-bentuk yang
digunakan semasa membina rumah idaman
mereka.

169
91. Mengumpul data berdasarkan situasi harian

Tajuk : 8.0 Pengurusan Data Cadangan Masa : 60 minit
Standard : 8.1 Mengumpul, mengelas dan menyusun data
Kandungan
Standard : 8.1.1 Mengumpul data berdasarkan situasi harian.
Pembelajaran
1. Murid-murid memilih bola yang digemari BBM:
berdasarkan warna. Bola berwarna merah, biru dan
Contoh: hijau, jadual gundalan, piktograf
dan kertas petak.
.
Merah Biru Hijau
2. Seorang murid diminta untuk mengira dan

mencatat bilangan warna bola yang digemari
dengan cara gundal seperti contoh di bawah.
Jadual ditampal di atas papan putih.
Contoh:
Warna
Gundal Bilangan
Bola
12
Merah
9
Biru
4
Hijau
3. Seorang murid lagi diminta untuk mengira

dan mencatat bilangan warna bola yang
digemari dengan piktograf seperti contoh di
bawah. Piktograf ditampal di atas papan
putih.
4.
Contoh:
Warna Bilangan
Bola
Merah
Biru
Hijau
Petunjuk : mewakili 1 biji bola.
5. Murid diminta untuk membanding dua jenis

cara untuk mengumpul, mengelas dan
menyusun data.
170
6. Setiap kumpulan mencatat data dengan

menggunakan d cara membilang petak.
Contoh cara membilang petak.
Merah Biru Hijau
4. Setiap kumpulan membentangkan hasil kerja

masing-masing.

171
92. Membaca dan mendapatkan maklumat dari carta palang

Standard : 8.2 Carta palang
Kandungan
Standard : 8.2.1 Membaca dan mendapatkan maklumat dari carta palang.

Pembelajaran

1. Murid memerhatikan carta palang yang BBM:
mewakili data.
Carta palang kosong.
2. Murid diperkenalkan dengan bahagian –
bahagian yang ada pada carta palang.
3. Murid diterangkan maksud tajuk, paksi
mengufuk dan paksi mencancang.
Contoh :
Tajuk
Paksi Mencancang
Aktiviti 2:
Paksi Mengufuk
4. Murid menjawab soalan yang dipaparkan

oleh guru.
Contoh:
i. Empat jenis binatang ialah ayam, itik,
lembu dan _______.
ii. Binatang yang paling banyak ialah
_______.
iii. Binatang yang paling sikit ialah _______.
iv. Jumlah binatang ialah _____ ekor.
5. Murid membentang dan berbincang dengan

guru.

172
93. Menyelesaikan masalah harian (Piktograf)

Kandungan
Pembelajaran
Aktiviti 1:
1. Murid dalam pasangan melengkapkan Lembaran
Kerja 43.
2. Murid membentangkan dan membandingkan
jawapan bersama rakan.
Aktiviti 2:
1. Murid menjawab soalan 2 dalam Lembaran Kerja

43.
2. Murid membentangkan dan membandingkan
jawapan dengan rakan lain.

173
Lembaran Kerja 43
Selesaikan.
Kira dengan gundal dan tuliskan jumlah.
Objek Gundal Bilangan

Pensel
Klip Kertas
Pemadam
Pengasah pensel
i. Jumlah objek ialah __________.
ii. ______paling banyak, iaitu sebanyak _________.
iii. ______ paling sikit, hanya ____________.
174
Iris telah menjual kek cawan kepada kawan-kawanya dari Isnin

hingga Jumaat.
Jualan Kek Cawan Iris selama 5 Hari
Isnin
Selasa
Rabu
Khamis
Jumaat
Mewakili 1 kek cawan.
i. Jumlah kek cawan Iris selama 5 hari ialah __________.

i. Iris jual paling banyak kek cawan pada hari ____________.
ii. Iris jual paling sikit kek cawan pada hari ____________.
iii. Beza kek cawan paling banyak dan paling sikit ialah __________.
175
94. Menyelesaikan masalah harian (Carta Palang)

Standard : 8.3 Penyelesaian Masalah
Kandungan
Standard : 8.3.1 Menyelesaikan masalah yang melibatkan situasi harian

Pembelajaran
1. Murid dalam pasangan menjawab tugasan BBM:
tugasan (Lampiran 16).
Tugasan (Lampiran 16).
2. Murid membentangkan dan membincang
dengan guru.
3. Murid diminta melengkapkan tugasan.
dengan guru.

176
Lampiran 16
Tugasan
1. Adin mengira bilangan setiap jenis kenderaan di satu tempat letak

kereta.
Kenderaan Di Tempat Letak Kereta

10
9
8
7
6
Bilangan
kenderaan 5
4
3
2
1
0
Basikal Motosikal Kereta Van
Jenis kenderaan
i. Jumlah kenderaan ialah __________.

ii. Kenderaan yang paling banyak ialah _________.
iii. Jumlah bilangan basikal dan motorsikal ialah________.

iv. Perbezaan bilangan kereta dan van ialah _________.
v. Perbezaan jenis kenderaan paling banyak dan paling sedikit

adalah sebanyak ________.
177
2. Daniel telah bertanya kepada rakan-rakannya di dalam kelas

tentang permainan kegemaran mereka.
Permainan Kegemaran
10
9
8
7
6
Bilangan 5
Murid
4
3
2
1
0 Badminton Bola Sepak Bola
Sepak Takraw Tampar
Jenis permainan
i. Jumlah murid dalam kelas Daniel ialah __________.

ii. Seramai _____ murid suka permainan badminton.
iii. Permainan kegemaran kedua kelas Daniel ialah _____________.
iv. Permainan paling kurang digemari ialah ________________,

hanya seramai __________.
v. Perbezaan bilangan murid bagi permainan yang paling digemari
dan paling tidak digemari ialah _______ orang.
178
PANEL PENULIS
1. Hajah Nor’aidah binti Nordin Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. YBrs. Dr. Norazla binti Mustafa Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Ng Chee Hoe Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Verasenan a/l Gunasekaran Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Ismail bin Mokhtar PPD Kuala Selangor, Selangor
6. Muhammad Suhaimi bin PPD Jeli, Kelantan

Muhammad
7. Esah binti Tompang PPD Muar, Johor
8. Siti Fairus binti Razally PPD Kuala Lipis, Pahang
9. Rabiatul Nazuha binti Mohd PPD Klang, Selangor
10. Chang Tong Seng SJKC Damansara, Selangor
11. Chew Siao Wei SJKC Khe Beng, Selangor
12. Davaki a/p Perumal SJKT Alor Gajar, Melaka
13. Hong Yi Xin SK Methodist (ACS), Negeri Sembilan
14. Logeswaran a/l Bhaskaran SK Seksyen 2 Bandar Kinrara, Selangor
15. Mohd lzdihar bin Zakariah SK Permatang Binjai, Pulau Pinang
16. Mohd Khairul Anuar bin

Hamzah SK Taman Merak, Pulau Pinang
17. Muhammad lzla bin Abdul SK Sungai Kantan, Selangor

Majid
18. Musfirah binti Almubarak SK Putrajaya Presint 14(1), WP

Putrajaya
19. Norhayati binti Abdul Latif SK Seksyen 27(2), Selangor
20. Noor Mayafazaniza binti Jamal SK Seremban 2B, Negeri Sembilan
21. Nor Fauziah binti Mat Jaafar SK Putrajaya Presint 11(3), WP

Putrajaya
22. Nur Haniza binti Abdul Malik SK 2 Jalan Bukit, Selangor
23. Nur Syuhada binti Mohamad SK Putrajaya Presint 9(1), WP Putrajaya

Noor
179
24. Rahayu binti Ab Rahman SK Putrajaya Presint 11(1), WP
Putrajaya
25. Rasathi a/p Selvarajah SK Taman Nirwana, Selangor
26. Roseyanty binti Hussain SK Seremban 2A, Negeri Sembilan
27. Sabariah binti Shariff SK Buloh Kasap, Johor
28. Siti Rohaida binti Harun SK Bandar Baru Bangi, Selangor
29. Suzana binti Ali SK Sri Serdang, Selangor
30. Teoh Hui Hui SJKC Tiong Hua Kok Bin, Selangor
31. Voon Zi Miao SJKC Kheow Bin, Selangor
180
PENGHARGAAN
PENASIHAT
YBrs. Dr. Rusmini binti Ku Ahmad
Pengarah
PENASIHAT EDITORIAL
Hajah Nor’aidah binti Nordin
Timbalan Pengarah
Sektor Sains dan Matematik
PENYELARAS
YBrs. Dr. Norazla binti Mustafa
Ketua Penolong Pengarah
SUSUN ATUR
Ng Chee Hoe
Penolong Pengarah
181
TURUT MENYUMBANG
YBrs. Dr. Azwan bin Aziz Bahagian Pembangunan Kurikulum
Hor Lee Lan Bahagian Pembangunan Kurikulum
Hasneeda binti Mohd Sarip Bahagian Pembangunan Kurikulum
Chong Mei Yen Bahagian Pembangunan Kurikulum
Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
Siti Zulikha binti Zelkepli Bahagian Pembangunan Kurikulum
Nor Wahida binti Zahrul Lail SK Cyberjaya, Selangor
182
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4, 6-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya.
ISBN
03 8884 2000
03 8888 9917
http://bpk.moe.gov.my

Mobim Matematik Tahun 2 Isbn

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Mobim Matematik Tahun 2 Isbn

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MODUL

© Kementerian Pendidikan Malaysia

MODUL BIMBINGAN (MOBIM) MATEMATIK TAHUN 2

1.0 NOMBOR BULAT HINGGA 1000

2.0 OPERASI ASAS

3.0 PECAHAN DAN PERPULUHAN

5.0 MASA DAN WAKTU

76. Mengenal dan menimbang dengan unit jisim 138

8.0 PENGURUSAN DATA

PANEL PENULIS 179

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

Memelihara satu cara hidup demokratik

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara

Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah satu program pendidikan yang termasuk

Sumber: Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera

Alhamdulillah dengan izin dan limpah

Sekian, terima kasih.

DR. RUSMINI BINTI KU AHMAD

Modul Bimbingan (MOBIM) Matematik Tahun 2 menekankan pembelajaran bermakna

Organisasi MOBIM Matematik

2. Pendekatan ansur maju:

3. Pendekatan didik hibur:

4. Pendekatan penggabungjalinan kemahiran:

Isi kandungan setiap

Rujukan kepada guru

1. Menamakan nombor hingga 500

Buku Teks (Jilid 1): Rujuk muka surat 1 hingga 5.

2. Menamakan nombor hingga 1000

Buku Teks (Jilid 1): Rujuk muka surat 1 hingga 5.

Enam ratus lima Enam ratus

Lima ratus tujuh Lima ratus lapan

Dua ratus lapan Tiga ratus lima

Dua ratus lapan Dua ratus empat Dua ratus

101 Seratus empat Seratus tujuh

KAD NOMBOR DAN KAD PERKATAAN

Dua ratus Tiga ratus

Dua ratus Tiga ratus

Seratus Dua ratus Tiga ratus

Seratus Dua ratus Empat

Lima ratus Enam ratus Tujuh ratus

Empat ratus Enam ratus Lapan ratus

Lima ratus Enam ratus

Lima ratus Enam ratus Tujuh ratus

AKTIVITI 1: AKTIVITI 2: AKTIVITI 3:

3. Menentukan nilai nombor hingga 1000

Standard : 1.1.2 Menentukan nilai nombor hingga 1000:

Buku Teks (Jilid 1): Rujuk muka surat 8 hingga 12.

SAMPUL DENGAN EMPAT KAD NOMBOR

475 544 276 261

324 244 236 161

4. Membandingkan nilai dua nombor dalam lingkungan 500

Aktiviti 3: I05 lebih kecil daripada 225

Buku Teks (Jilid 1): Rujuk muka surat 18 hingga 21.

6. Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menaik dalam lingkungan 500

Cadangan Aktiviti Catatan

Buku Teks (Jilid 1): Rujuk muka surat 22 hingga 23.