‫الواقعية‬

‫تماما كما يأتي المنهاج الطبيعي على الساحة التعليمية كاحتجاج على‬
‫أنظمة التعليم التي أصبحت مصطنعة‪ .‬يبدو أن الواقعية هي رد فعل ضد المناهج التي‬
‫تتكون من دراسات أصبحت كتابية ومعقدة وغامضة‪ .‬كما لدينا شعار في المنهاج‬
‫الطبيعي العودة إلى الطبيعة" ‪ -‬في الواقعية لدينا شعار ‪" -‬األشياء بدال من الكلمات""‬

‫الواقعية تتعامل مع "العقل والذات"‪ ،‬بينما يؤكدالمنهاج الطبيعي او‬

‫الطبيعية على "المادة والعالم الفيزيائي"‪ ،‬والواقعية ترفض "التكهن والتجاوز إلى ما‬
‫وراء التجربة" ووفًقا للواقعية‪ ،‬فإن العالم الخارجي لألشياء ليس وهمًيا‪ .‬إنه موجود‬
‫حًقا‪" ،‬تجربتنا ليست مستقلة ولكنها تحدد ردود الفعل تجاه الكائنات الخارجية‪ .‬يتأثر‬
‫التجربة بالعالم الخارجي الذي له وجود حقيقي‪ ".‬إنه نهج جديد وُيشار إليه بأنه‬
‫الواقعية‪.‬‬

‫بدأت الحركة الواقعية في التعليم من القرن ‪ .16‬شهد القرنان ‪ 16‬و‬

‫‪ 17‬اختراعات عظيمة واكتشافات تاريخية زادت بشكل كبير من مخزون المعرفة‬
‫البشرية‪ .‬لقد وسعوا أفق المعرفة اإلنسانية‪ .‬فتح صعود البحث العلمي آفاقا جديدة أمام‬
‫العقل البشري‪ ( .‬صياغة بيكون وبيان المنهج العلمي الجديد‪ ).‬كل هذا يؤدي إلى روح‬
‫جديدة من التحقيق في حقائق الطبيعة‪ .‬بدأ اإلنسان يؤمن أكثر بنفسه‪ .‬كان يعتقد أنه‬
‫سيغزو العالم بأسره بموهبته العليا من العقالنية‪ .‬بدأ االهتمام باللغة واألدب يتضاءل‬
‫وأصبح الناس مهتمين أكثر فأكثر باإلنسان وبيئته‪.‬‬

‫ونتيجة لذلك ‪ ،‬نشأ طلب على ‪ /‬لنوع جديد من التعليم تكون فيه الحقيقة‬
‫بدال من الجمال ‪ ،‬وحقائق الحياة اليومية بدال من جمال األيام الخوالي هي أهداف‬
‫التعليم حيث كان هناك أهمية كبيرة لإلنسان والمسعى البشري جنبا إلى جنب مع العلم‬
‫والحس السليم‪ .‬تميز هذا المفهوم الجديد باهتمام مستيقظ بالظواهر الطبيعية‬
‫والمؤسسات االجتماعية‪ .‬أصبحت هذه النظرة الجديدة تسمى "الواقعية في التعليم"‬
‫يدخل الواقعي احتجاجه المؤكد ضد االنقسام بين عمل المدرسة وحياة العالم خارجها‪.‬‬
‫"‬

‫"التعليم هو الذي يجعل الرجل سعيدا من خالل التعرف على الظروف‬

‫الحقيقية للحياة ‪ ،‬وخلق القدرة على النضال مع الوضع المعاكس في الحياة‪ .‬يرتبط‬
‫التعليم الواقعي باحتياجات الحياة‪.‬‬

‫"تؤكد عقيدة الواقعية أن هناك عالما حقيقيا من األشياء وراء ويتوافق‬

‫مع أشياء إدراكنا" ‪ -‬روس‪)Ross(.‬‬

‫"الواقعية هي تعزيز قبولنا المشترك لهذا العالم كما يبدو لنا" ‪ -‬بتلر‪(.‬‬
‫‪)Butler‬‬

‫‪ 3.4.1‬أشكال الواقعية‬

‫‪ .1‬الواقعية اإلنسانية‬

‫إيراسموس ورابيالسيس والشاعر اإلنجليزي ميلتون هم أبرز ممثلي‬

‫الواقعية اإلنسانية‪ .‬مثلت الواقعية اإلنسانية بقاء فكرة عصر النهضة ولكن التدريب‬
‫الحسي ‪ ،‬دراسة العلوم ‪ ،‬المناهج المتنوعة ‪ ،‬تقديم التعليم الهتمامات متنوعة ‪ ،‬مما‬
‫يجعل طرق التدريس مثيرة لالهتمام وموضوع األساس على المبادئ النفسية‪.‬‬

‫(‪)3‬نظرية الكائن الحي‬

 ‫وفًقا للواقعية‪ ،‬تشكل المواد الحية والمادية مًعا كائًنا حًياَ‪.‬‬

‫(‪)4‬اإلنسان ليس سوى جزء من العالم المادي‬

‫اإلنسان ليس سوى جزء من العالم المادي‪ .‬يصبح واعيا بهذا العالم‬
‫المادي بمساعدة حواسه‪.‬‬

‫(‪)5‬التركيز على التجربة‬

‫تؤكد الواقعية على أهمية المالحظة والتجريب‪ .‬هذا هو السبب في أن‬

‫الواقعية ال تؤمن بوجود أي إله أو روح أو عالم آخر وما إلى ذلك‪ .‬إنهم يعتبرون هذه‬
‫العوالم مجرد نسج من الخيال‪ .‬يجب أن تستند فلسفة التعليم إلى حقائق الحياة ويمكن‬
‫أن تثبت قيمتها من خالل كونها عملية‪ .‬الواقعية تعارض المعرفة الكتابية‪.‬‬

‫(‪)6‬أهمية الحياة الحالية‬

‫الواقع المباشر للعالم المادي حقيقي‪ .‬إنه أكثر أهمية من الحقيقة المطلقة للعالم‬
‫الروحي‪ .‬يتم إعطاء المكان الرئيسي للمواد العلمية‪.‬‬

‫(‪ )7‬بما أننا نعيش في عالم يتغير بسرعة ‪ ،‬فمن الضروري أن نظل مستعدين لتكييف‬
‫أنفسنا مع أي تغييرات نفسية أو فكرية أو اجتماعية تحدث في أي وقت‪.‬‬

‫(‪ )8‬ال يمكن ألي "مذهب" أن يحل مشكلة التعليم‪ .‬لكي يكون التعليم مفيدا ‪ ،‬يجب‬
‫تنظيمه من خالل تنسيق القيم ‪ ،‬في الماضي والحاضر‪ .‬وبالمثل ‪ ،‬يجب إعطاء الفرد‬
‫والمجتمع أهمية متساوية‪.‬‬
 ‫(‪ )9‬األشياء واألشياء موجودة بشكل مستقل‪ .‬إنهم يعتمدون على العقل لوجودهم‪.‬‬
‫لمعرفتهم يتم التركيز على تدريب الحواس‪.‬‬

‫(‪ )10‬تركز الواقعية على المناهج الدراسية ومحتويات الدراسات أكثر من التركيز‬
‫على التدريب السلوكي مثل البراغماتية‪.‬‬

‫(‪ )11‬على عكس المذهب الطبيعي ‪ ،‬تدعو الواقعية إلى حرية محدودة للطفل‪.‬‬

‫(‪ )12‬االنتظام في العالم المادي‬

‫هذه األيديولوجية تقبل االنتظام في العالم المادي‪ .‬التغيير يرجع أيضا إلى االنتظام‪ .‬هنا‬
‫تصبح هذه الفلسفة مختلفة عن العالم المادي‪ .‬إنه يعتبر كل األشياء جزءا من الكلية‬
‫وأشكالها تتغير وليست أبدية‪ .‬تطور المجتمع يحدث أيضا وفقا لالنتظام‪.‬‬

‫‪ )13‬الدولة‬

‫تعتبر الواقعية الدول مؤسسة لرفاهيته وسعادته‪ .‬إنه ليس تنظيما إلهيا‪ .‬لذلك يجب على‬
‫الدولة اتخاذ الترتيبات الالزمة لوسائل السعادة والراحة للمواطنين‪.‬‬

‫‪ 3.4.3‬الواقعية في التعليم‬

‫كما ذكرنا سابقا ‪ ،‬فإن الواقعية هي ثورة ضد التعليم التقليدي‪ .‬ولدت في‬
‫شكل معارضة لنظام التعليم المثالي وقدم تطوير العلوم الدعم له‪.‬‬

‫الواقعية مبنية على الواقع‪ .‬يقصد بالتعليم الواقعي أن التعليم يجب أن يكون‬
‫قادرا على جعل حياة الرجل سعيدة وناجحة‪ .‬ركزت الواقعية على التعليم الليبرالي‪.‬‬
 ‫وفقا لميلتون ‪" ،‬أسمي التعليم السخي والكامل الذي يناسب الرجل ألداء‬
‫جميع المكاتب الخاصة والعامة بشكل عادل ومهارة وشهامة ‪ ،‬في السلم والحرب"‪.‬‬
‫إنهم يعتبرون التعليم عملية طبيعية للتنمية‪.‬‬

‫حدد سبنسر التعليم الذي يدعم الواقعية العلمية‪ .‬ووفقا له ‪" ،‬التعليم‬
‫هو إعداد الحياة"‪ .‬ومن ثم فإن نظام التعليم الواقعي يلقي الضوء على جميع جوانب‬
‫التعليم وهي على النحو التالي‪.‬‬

‫‪ .1‬إعداد الطفل لحياة سعيدة وناجحة‬

‫الهدف األول من التعليم الواقعي هو إعداد الطفل ليعيش حياة ناجحة وسعيدة‪ .‬وبالتالي‬
‫‪ ،‬يجب أن يكون التعليم بحيث يكون الطفل قادرا على حل مشاكل حياته بنجاح ويعيش‬
‫حياة سعيدة تعزز رفاهية المجتمع أيضا‪.‬‬

‫‪ .2‬إعداد الطفل لحياة حقيقية‬

‫الهدف الثاني من التعليم الواقعي هو إعداد الطفل لحياة حقيقية وعملية‪ .‬يؤمن‬
‫الواقعيون بحقيقة معرفة العالم المادي الخارجي المكتسبة من خالل الحواس‪.‬‬
‫وبالتالي ‪ ،‬فإنهم يرغبون في إعداد الطفل للحياة الحقيقية للعالم المادي‪.‬‬

‫‪ .3‬تنمية القوى البدنية والعقلية للطفل‬

‫وفقا للواقعية ‪ ،‬يشكل العقل واألعضاء المادية معا كائنا مكونا من المادة‪ .‬ومن ثم ‪،‬‬
‫وفقا لهذه األيديولوجية ‪ ،‬فإن الهدف الثالث للتعليم هو تطوير القوى البدنية والعقلية‬
‫للطفل حتى يتمكن بمساعدة ذكائه المتطور وتمييزه وحكمه من حل جميع مشاكل‬
‫الحياة بنجاح‪.‬‬
 ‫‪ .4‬تنمية وتدريب الحواس‬

‫يعتقد الواقعيون أنه ما لم يتم تطوير حواس الطفل بشكل جيد ‪ ،‬فلن يكون قادرا على‬
‫الحصول على معرفة كاملة بالعالم الخارجي‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬فإن الهدف الرابع من التعليم‬
‫الواقعي هو تنمية وتدريب حواس الطفل من خالل تجارب متنوعة‪.‬‬

‫‪ .5‬تبرئة الطفل من الطبيعة والبيئة االجتماعية‬

‫وفقا للواقعية ‪ ،‬يرتبط الطفل بكل من الطبيعة الخارجية والبيئة االجتماعية‪ .‬ومن ثم‬
‫فإن الهدف الخامس من التعليم هو تزويد الطفل بالمعرفة الكاملة بكل من المجتمع‬
‫والطبيعة الخارجية حتى يتمكن من تحقيق التوازن بين االثنين‪.‬‬

‫‪ .6‬نقل التعليم المهني‬

‫وفقا للواقعية ‪ ،‬يجب أن يكون التعليم فائدة عملية للطفل‪ .‬الهدف السادس للتعليم هو‬
‫توفير التعليم المهني للطفل‪.‬‬

‫‪ 3.4.4‬الواقعية والمناهج‬

‫وفقا للواقعية ‪ ،‬يجب أن يكون المنهج متعدد الجوانب ويجب أن يقدم لألطفال نظرة‬
‫مستديرة للكون‪ .‬يتم تضمين تلك المواد فقط في المناهج الدراسية المفيدة للطالب‬
‫وإعدادهم لمواجهة تحديات الوقت في حياتهم الفعلية‪.‬‬

‫تعطى دراسة الطبيعة والعلوم الفيزيائية والتدريب المهني أهمية أساسية‬ ‫‪‬‬
‫في مخطط المناهج الواقعية‪.‬‬
 ‫قسم كومينيوس الفترة التعليمية للطفل إلى ‪ 4‬مراحل واقترح مناهج‬ ‫‪‬‬
‫وكتب مدرسية لكل مرحلة‪ .‬كان يرى أن كل تلك األشياء المفيدة‬

‫لقد فعلت ذلك بطريقة مختلفة‪ .‬بينما ركز اإلنسانيون الكالسيكيون على "الشكل" و‬
‫"األسلوب" ‪ ،‬عارضه الواقعيون اإلنسانيون لصالح "المحتوى" و "األفكار"‪.‬‬

‫الواقعية االجتماعية‬

‫كان الغرض من التعليم ‪ ،‬وفقا للواقعيين االجتماعيين ‪ ،‬هو إعداد الرجل العملي في‬
‫العالم‪.‬‬

‫"كانت الواقعية االجتماعية رد الفعل الطبيعي للرجال العمليين في العالم الجديد ضد‬
‫نوع من التعليم يميل إلى إدامة التحذلق في عصر سابق ‪ ،‬من خالل تكريس طاقاته‬
‫إلنتاج العلماء والرجال المهنيين إلهمال رجال الشؤون‪ .‬نظر الدعاة إلى الثقافة‬
‫اإلنسانية على أنها غير كافية إلنتاج رجل من العالم "(كوبرلي)‪ .‬كان مونتيج ممثلها‬
‫الرئيسي‪ .‬ووفقا له ‪" ،‬إذا لم يتم التخلص من العقل بشكل أفضل من خالل التعليم ‪،‬‬
‫وإذا لم يتم تسوية الحكم بشكل أفضل ‪ ،‬فقد كان لدي الكثير من الوقت الذي قضى فيه‬
‫باحثي وقته في التنس"‪.‬‬

‫يأخذ مونتيج نظرة نفعية للتعليم ويفسرها على أنها إعداد لحياة رجل العالم‪ .‬وناشد‬
‫االتصال المباشر مع الرجال واألشياء خاصة من خالل المستوى‪.‬‬

‫وشملت المناهج الدراسية للواقعية إلى جانب السفر ‪ ،‬ودراسة علم األنساب ‪ ،‬وركوب‬
‫الخيل ‪ ،‬والمبارزة ‪ ،‬والجمباز ‪ ،‬ودراسة اللغات الحديثة والعادات والمؤسسات في‬
‫البلدان المجاورة‪ .‬حول طرق التدريس ‪ ،‬يقترح مونتيج نفي عمل الذاكرة وممارستها‪.‬‬
‫تلعب الممارسة دورا مهما في التعلم‪.‬‬

‫"العيش بشكل جيد" بدال من "التعلم" هو الشاغل الرئيسي للواقعية االجتماعية‪.‬‬

‫المعرفة التي يتم اكتسابها من خالل الحواس لها قيمة أكبر من تلك التي تأتي من خالل‬
‫الكتب‪ .‬كان يعتقد أن الجسم السليم هو أساس العقل السليم‪.‬‬

‫الواقعية الحسية‬

‫أكد الواقعيون الحواس على تدريب الحواس‪ .‬لقد رأوا أن الحواس هي ناقالت المعرفة‬
‫وأن التعلم يحدث من خالل تشغيل الحواس‪ .‬كانت أهداف الواقعيين الحواس‬

‫تطبيق األسلوب االستقرائي في مجال التعليم بهدف تنظيم وتبسيط العملية التعليمية‪.‬‬

‫(‪ ) 2‬االستعاضة عن التعليم باللغة الالتينية بالتعليم باللغة العامية واالستعاضة عن‬
‫الدراسات العلمية واالجتماعية الجديدة في اللغة واألدب‪.‬‬

‫كما تم إدراك أنه ينبغي اعتماد جميع الدراسات الحتياجات الطفل واهتماماته وأن‬
‫الطفل يجب أن يكتسب "الفكرة" بدال من "الشكل" ويجب أن يفهم الهدف‪ .‬أدت هذه‬
‫المحاولة إلى صياغة علم النفس التربوي‪ .‬تم التركيز على العقالنية بدال من السلطة‪.‬‬

‫‪ 3-4-2‬المبادئ األساسية‬

‫فيما يلي المبادئ األساسية للواقعية‬

‫(‪ )1‬العالم الهائل حقيقي‬

 ‫ال يوجد شيء خارج هذا العالم‪ .‬وفقا لروس ‪" ،‬الواقعية تقبل فقط واقع العالم‬
‫الخارجي‪ .‬هذا هو السبب في أنه نقيض المثالية الذاتية‪.‬‬

‫(‪ )2‬الحواس هي بوابات التعلم‬

‫وفقا للواقعية ‪ ،‬أيا كان اإلحساس الذي نحصل عليه أثناء مالمسة األشياء من خالل‬
‫حواسنا ‪ ،‬فهو الواقع الوحيد‪ .‬لذلك مثل الطبيعة ‪ ،‬تركز الواقعية أيضا على‪:‬‬

‫للطفل في حياته ‪ ،‬يجب إعطاء معرفة هذه األشياء للطفل‪ .‬وبما أن الحياة التي يعيشها‬
‫حقيقية ‪ ،‬فقد أعطى أهمية للغة األم والموضوعات المهنية لتكون ناجحة في الحياة‪.‬‬
‫ووفقا له‪ ،‬فإن اللغة األم هي حجر األساس لتنمية اإلنسان والتدريب المهني يساعد‬
‫المرء على كسب رزقه‪.‬‬

‫الواقعية وطرق التدريس‬

‫الواقعية تعطي المزيد من التركيز على التدريب الحسي‪ .‬أكد لومينيوس على أهمية‬
‫التدريب الحسي في التعليم‪.‬‬

‫أكد ميلتون على أهمية السفر في التعليم‪.‬‬

‫أكد لوك على أهمية المالحظة والتجريب‪.‬‬

‫االستقرائي ‪ -‬الطريقة االستنتاجية يدافعون عنها أيضا‪.‬‬

‫"األشياء بدال من الكلمات" أو "األشياء األولى ثم عرضها" هي كلمات ساعتهم‪.‬‬

‫وينبغي توفير التعليم من خالل األنشطة المشتركة في المناهج الدراسية‪.‬‬

‫‪ 3.4.6‬الواقعية والمعلم‬
 ‫الواقعية لديها نهج متوازن بقدر ما يتعلق األمر بموقف المعلم‪.‬‬

‫يجب أن يكون لدى المعلم معرفة بموضوع وطبيعة الطفل‪ .‬يجب أن يعرف‬
‫احتياجاتهم‪ .‬كما يجب أن يكون ملما بأساليب وتقنيات التدريس العلمية والنفسية‪ .‬يجب‬
‫عليه تقديم األشياء واألنشطة أمام الطفل في شكلها الفعلي‪.‬‬

‫لتحقيق كل ذلك ‪ ،‬يجب تدريب المعلم نفسه ومنحه الصفات الفكرية واالجتماعية‬
‫واألخالقية‪.‬‬

‫‪ 3.4.7‬الواقعية واالنضباط‬

‫ال تحبذ الواقعية النوع التعبيري من االنضباط الذي يقوم على العقاب والخوف‬
‫والقمع‪ .‬تؤكد المدرسة على أهمية االنضباط القائم على الحب والتعاطف‪.‬‬

‫مثل المذهب الطبيعي ‪ ،‬تؤمن الواقعية أيضا ب "االنضباط من خالل العواقب‬

‫الطبيعية"‪.‬‬

‫تريد هذه المدرسة توفير مثل هذه البيئة المادية للتالميذ التي قد يتعلمون فيها أن‬
‫يعيشوا حياة منضبطة وهذا بدوره قد يصبح جزءا من عادتهم‪.‬‬

‫بهذه الطريقة ‪ ،‬تؤمن الواقعية باالنضباط االنطباعي والتحرري‪.‬‬

‫‪ 3.4.8‬مزايا الواقعية‬

‫يركز على المعرفة العملية‬

‫الواقعية تعطي التركيز على المعرفة العملية والمعرفة الوظيفية‪ .‬هذا النوع من‬
‫المعرفة فقط هو الذي يجعل الشخص ناجحا في الحياة‪.‬‬
 ‫الهدف من تطوير عقل ديناميكي وقابل للتكيف‬

‫قد ال تكون أهداف التعليم التي تقدمها الواقعية ممجدة للغاية ولكنها على األقل مفيدة‬
‫ومهمة للغاية‪ .‬إن تطوير عقل ديناميكي وقابل للتكيف للتعامل مع مواقف الحياة هو‬
‫حقا هدف مهم للغاية‪.‬‬

‫األهمية الواجبة للعلم والتكنولوجيا‬

‫تعطي الواقعية األهمية الواجبة للعلوم والتكنولوجيا في مخططها للمناهج الدراسية‬

‫إن العلم والتكنولوجيا وحدهما هما اللذان يمكنهما رفع مستوى معيشة الماليين في‬
‫جميع أنحاء العالم‪ .‬وال يمكن ألي دولة أن تحرز تقدما بدون مساعدة العلم‬
‫والتكنولوجيا‪.‬‬

‫‪ .4‬طرق التدريس التقدمية‬

‫الطريقة اإلرشادية ‪ ،‬الطريقة االستقرائية االستنتاجية ‪ ،‬االرتباط ‪ ،‬خطة دالتون وما‬

‫إلى ذلك كلها هدايا الواقعية في ساحة طرق التدريس‪ .‬يتوقع من كل طالب أن يحقق‬
‫بنفسه بدال من قبول األشياء بشكل عقائدي‪.‬‬

‫‪ .5‬المفهوم الصحيح لالنضباط‬

‫تفضل الواقعية نوع االنضباط االنطباعي والتحرري‪.‬‬

‫وفقا لهذا االنضباط المدرسي يجب أن يقوم على الحب والتعاطف والتفاهم بدال من‬
‫السلطة‪.‬‬

‫‪ .6‬التأكيد على الموضوعية‬

 ‫الواقعية تركز على الموضوعية‪ .‬إنه سرد لجهود المدرسة الفكرية التي يشجع‬
‫المعلمون الطالب على تحليل الموضوع بموضوعية‪.‬‬

‫‪ .7‬تنمية االتجاهات السليمة لدى الطالب‬

‫تدعو الواقعية إلى تطوير الموقف المناسب بين الطالب مثل التفكير الموضوعي‬
‫والحكم العقالني‪.‬‬

‫كما يتم التأكيد على الحب والتعاطف والشعور بالزميل‪.‬‬

‫‪ .8‬الصحة البدنية‬

‫يجب أن يكون لها غرض محدد‪ .‬تحسين الصحة وليس فقط كونها رياضة نبيلة ‪،‬‬

‫‪ .9‬يتم إعطاء تعليمات حول طريقة علمية موحدة‪.‬‬

‫‪ .10‬التركيز على التعليم المهني ينسجم مع الظروف والتطلعات الحديثة للمجتمع‪.‬‬

‫‪ 3.4.9‬عيوب الواقعية‬

‫هناك بعض القيود التي هي على النحو التالي‪.‬‬

‫‪ .I‬التأكيد على الواقع المباشر للمادية‬

‫يرى نقاد العالم أن الواقعية تتجاهل الحقيقة المطلقة للعالم الروحي بسبب حماسها‬
‫للواقع الفوري للعالم المادي‪ .‬لكن الواقع المباشر كما يدركه العقل ويفسره يستمد‬
‫أهميته فقط من الواقع المطلق وال يمكن عزل األول بأي منطق منطقي عن األخير‪.‬‬
‫في الواقع ‪ ،‬إن هذا الطالق غير الطبيعي للجسد عن الواقع الروحي هو الذي أدى إلى‬
‫االرتداد األخالقي والروحي للجيل الحالي‪.‬‬
‫‪ .2‬تتجاهل الواقعية أهمية العواطف والخيال وما إلى ذلك والتي لها أيضا نفس القدر‬
‫من األهمية في حياة اإلنسان‪.‬‬

‫‪ .3‬ال مكان للحدس والتأمل‬

‫وفقا للواقعية ‪ ،‬تستمد كل المعرفة من المالحظة والتجريب‪ .‬إنه ال يقبل ادعاءات‬

‫الحدس والتأمل كمصدر أعلى بكثير للحصول على المعرفة‪.‬‬

‫أهمية أكبر فقط للمواد العلمية‬

‫تعطي الواقعية الكثير من التركيز على العلم والتكنولوجيا وتتجاهل تماما أهمية غير‬
‫المادية‪ .‬مواضيع مثل الفن والثقافة والدين والفناء وما إلى ذلك ‪ ،‬ولكن وفقا لهذا‬
‫النقاد ‪ ،‬فإن العلم والتكنولوجيا ليس لهما أي قيمة في حد ذاتهما ما لم يكونا بمثابة‬
‫أدوات لتطوير حياتنا األخالقية والجمالية‪.‬‬

‫ال إيمان بالقيم األبدية والمثل العليا للحياة‬

‫الواقعية ليس لديها إيمان بالقيم األبدية والمثل العليا للحياة‪ .‬لديها إيمان فقط بالواقعية‬
‫القاسية للحياة اليومية‪.‬‬