‫مفاهيم النظرية البنائية االجتماعية وتطبيقاتها في منهاج مادة اللغة العربية للتعليم‬

‫االبتدائي في الجزائر‬
‫‪Concepts of social constructivist theory and its applications in the Arabic‬‬
‫‪language curriculum for primary education in Algeria‬‬
‫‪2‬‬
‫الطالب جراد عبد الخالق*‪ ، 2‬قنوعة عبد المطيف‬
‫‪ 2‬جامعة الوادي‪ ،‬مخبر التكامل المعرفي بين عموم المغة العربية والعموم االجتماعية‪(،‬الجزائر)‬
‫‪djerad-abdelkhalek@univ-eloued.dz‬‬
‫‪0‬‬
‫جامعة الوادي‪ ،‬مخبر التنمية االجتماعية وخدمة المجتمع‪(،‬الجزائر)‪tifaguenoua@gmail.com ،‬‬

‫تاريخ النشر‪0402-20-34 :‬‬ ‫تاريخ القبول‪0402-20-05 :‬‬ ‫تاريخ االستالم‪0402-49-00:‬‬

‫ممخص‪ :‬ىدفت الدراسة إلى الكشف عن مفاىيم النظرية البنائية االجتماعية وتطبيقاتيا المتضمنة في منياج المغة العربية‬
‫لمرحمة التعميم االبتدائي في الجزائر‪ ،‬تأتي أىمية ىذا العمل في ضرورة المسايرة المستمرة لممستجدات التي تط أر من حين‬
‫آلخر عمى المناىج والبرامج التربوية التي تجرييا و ازرة التربية استجابة منيا لمتطمبات الواقع التربوي‪ ،‬وقد كانت المزامنة‬
‫المتواصمة لذلك من الوجية العممية األكاديمية حتمية تفتضييا المساىمة في تقديم التقييم العممي الدقيق في مختمف المراحل‬
‫التي يمر بيا النظام التربوي‪ .‬وعميو اعتمدنا منيج تحميل المحتوى باستخدام أداة لجمع البيانات التي تمثمت في استمارة‬
‫اعتمدنا فييا الفكرة كوحدة لمتحميل‪ ،‬حيث نستخرج األفكار من المفاىيم النظرية وتطبيقاتيا ثم نصنفيا ونرتبيا ونعرضيا‬
‫لمخبرة‪ ،‬وبعد التأكد من صالحيتيا ومراجعتيا واخراجيا في صورتيا النيائية‪ ،‬نطبقيا عمى منياج مادة المغة العربية في‬
‫التعميم االبتدائي حسب كل طور‪ ،‬األول المتضمن السنة األولى والثانية‪ ،‬الطور الثاني المتضمن السنة الثالثة والرابعة‬
‫الطور الثالث المتضمن السنة الخامسة‪ .‬بعد جمع البيانات نقوم بتحميميا واستخالص النتائج التي من خالليا يتم معرفة‬
‫مدى وجود المفاىيم والتطبيقات التربوية حسب عناصر المنياج المتمثمة في‪ :‬األىداف‪ ،‬المحتوى والتقويم‪ .‬ووفقا لذلك‬
‫نخمص إلى تقديم اقتراحات‪.‬‬

‫الكممات المفتاحية‪ :‬نظرية البنائية االجتماعية؛ منياج مادة المغة العربية لمتعميم االبتدائي‪.‬‬

‫‪Abstract: The study aimed to reveal the concepts of social constructivist theory and its applications‬‬
‫‪included in the Arabic language curriculum for primary education in Algeria. The continuous‬‬
‫‪synchronization of that from the academic point of view was inevitable, necessitated by the‬‬
‫‪contribution to providing accurate scientific evaluation in the various stages of the educational system.‬‬
‫‪Accordingly, we adopted the content analysis approach using a tool to collect data that was‬‬
‫‪represented in a form in which we adopted the idea as a unit of analysis, where we extract ideas from‬‬
‫‪theoretical concepts and their applications, then classify, arrange and present them to experience, and‬‬
‫‪after ensuring their validity, review and output in their final form, we apply them to the Arabic‬‬
‫‪language curriculum in education. Primary according to each stage, the first stage, which includes the‬‬
‫‪first and second year, the second stage, which includes the third and fourth year, the third stage, which‬‬
‫‪includes the fifth year. After collecting the data, we analyze it and draw conclusions through which the‬‬
‫‪existence of educational concepts and applications is known according to the curriculum elements‬‬
‫‪represented in: objectives, content and evaluation. Accordingly we conclude to make suggestions.‬‬
‫;‪Keywords; social constructivist theory; Arabic language curriculum for primary education‬‬

‫*المؤلف المراسل‬

‫‪058‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

 ‫‪-1‬مقدمة‬
‫نيجت الجزائر مع بديات القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين نيجا يحاكي حركية اإلصالحات‬
‫الالمتناىية في عممية ىيكمة النظم التعميمية واعادة صياغة تطمعاتيا التربوية وترقية محتوياتيا المعرفية وابتكار‬
‫الوسائل التعميمية والتكنولوجية أمال في تحقيق أحسن النتائج فييا وأرقى المستويات التعميمية والتعممية‪ ،‬وقد كان‬
‫لزاما في ذلك أن تجتيد في تنويع سياسات وأساليب قياس مدى التقدم في تحقيق النتائج المنتظرة‪ ،‬لذلك كان‬
‫اإلسراع في إدخال التعديالت والتصحيحات الالزمة أم ار ضروريا عمى مختمف مناىجيا‪.‬‬
‫إن عممية التعمم بصورة عامة ىي المحور األساسي في النظام التعميمي‪ ،‬والمناىج التربوية خاصة التي‬
‫يتحقق نجاحيا وفق استراتيجيات وخطط تبنى عمى محاكاة الواقع من خالل تطبيقات تربوية ومفاىيم سميمة لتمكين‬
‫كل المعممين من اكتساب أقصى ما يمكن من الميارات البيداغوجية بغرض التحسين النوعي لمتعممات‪ ،‬والتعميم‬
‫التدريجي لعممية تقويمية شاممة لعناصر المناىج ومتطمباتو الستغالل القدرات العممية والحقيقية لدى الطالب‬
‫واستعمال بدائل جديدة‪ ،‬وقد أكدت العديد من الدراسات التربوية في مجال العممية التعميمية أن واقع التعميم يغمب‬
‫عميو الطابع النظري ورغم وجود جيود مبذولة في ىذا الباب‪ ،‬إضافة إلى قصور النظام التعميمي في االهتمام‬
‫بالطالب من حيث ميولو ومواىبو وقدراتو‪ ،‬وعدم فاعمية الوسائل المتبعة في تقويم الطالب‪.‬‬
‫من ىنا كان الرىان صعبا عمى المبادرات اإلصالحية في اعتمادا بدائل نظرية تأخذ عمى عاتقيا مضامين‬
‫ىذه المبادرات خاصة إذا تعمق األمر بالمراحل األولى من عممية التعمم ونخص بالذكر في ىذا الصدد المرحمة‬
‫االبتدائية ‪ ،‬ومنو كانت فكرة الدراسة التي نقوم من خالليا ببمورة ىذا الموضوع لمتعرف عمى تضمنو منياج مادة‬
‫المغة العربية لمتعميم االبتدائي في الجزائر من مفاىيم و تطبيقات النظرية البنائية االجتماعية وفي خالل ذلك‪،‬‬
‫قمنا بإنجاز مجموعة من الجوانب في ىذه الدراسة‪ ،‬رأيناىا ضرورية لضمان الشمولية‪ ،‬وسنستعرض فيما يمي‬
‫مختمف ىذه الفصول وأىم محتوياتيا‪.‬‬
‫‪-2‬إشكالية الدارسة‬
‫إن األىمية الكبيرة لميارة تعمم المغة في اكتساب المعارف تجعميا من المقومات األساسية التي تساىم في‬
‫تطوير اكتساب التعمم وجعل أدوات التواصل بين المعمم المتعمم أكثر فعالية ومع تعدد وسائل اإلعالم والبرامج‬
‫التميفزيونية والنشرات اإلخبارية العديدة كانت المغة ضرورة أساسية لنجاح العممية التعميمية‪ .‬وىنا يجب التأكيد عمى‬
‫نقطتين ىامتين‪ ،‬أن تطبيقات المعرفة يتوقع أن تشكل جانباً محورياً في بناء المناىج التربوية ‪ ،‬ويمكن ترجمة ذلك‬
‫في أن النظريات التي كانت تتويجا لذلك ستصبح جزءاً أساسياً من مكونات المناىج التعميمية‪ ،‬والثانية ‪ :‬أن نقد‬
‫المعرفة القائمة ستشكل مسا ار مستم ار نحو اإلصالح و اإلبداع و منو كانت الحاجة إلى تطوير المناىج التربوية‬
‫بما تفتضيو ىذه النظريات‪ ،‬و في ىذا السياق كانت النظرية البنائية االجتماعية من أىم الروافد التي كانت ليا‬
‫اسيامات واضحة في ىذه المناىج والجدير بالذكر أن مختمف اإلصالحات المنظمة التي مست بصفة خاصة‬
‫المناىج الدراسية وعممت عمى تطويرىا‪ ،‬تمخض عنيا ظيور منياج جديد أطمق عميو تسمية مناىج الجيل الثاني‪،‬‬
‫انطمق قيد التنفيذ بداية من سنة ‪ 0426‬وشمل ىذا التغيير األىداف والكفاءات التي ينبغي تعميميا طيمة المسار‬
‫الدراسي‪ ،‬باإلضافة إلى الطرائق واالستراتيجيات المتبعة في عممية التدريس‪.‬‬

‫‪058‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫وفي ظل ىذه األىمية لمغة العربية وميارة اكتسابو‪ ،‬وعمميات تطوير المناىج المتالحقة التي تقوم بيا‬
‫و ازرة التربية؛ برزت الحاجة إلى تحميل مناىج المغة العربية والتحقق من مواكبتيا لمنظريات التربوية الحديثة لجعميا‬
‫قادرة عمى التعامل مع متطمبات نجاح العممية التعميمية‪ ،‬عمى مستوى المنياج الرسمي والذي يتضمن وثائق‬
‫المنياج و إطاره العام وقد كان منياج المغة العربية من بين المجاالت التي تناولتيا ىذه المعارف و من خالليا‬
‫كانت تتحدد مالمح قوة المغة وأىميتيا في عممية التعمم لكن التعمق أكثر في عناصر ىذه اإلسيامات يدفعنا الى‬
‫البحث عن مدى االنعكاس السميم والصحيح ليذه النظريات عمى الواقع التعميمي خاصة إذا كانت ىذه العوامل‬
‫تشكل عناصر قوة ليذه النظرية أو تمك وقد شكمت المفاىيم مع الجوانب التطبيقية في البنائية االجتماعية أىمية‬
‫قصوى في نجاحيا وتحقيق الفعل التعميمي السميم‪ ،‬ألجل ذلك كانت ىذه الدراسة تحاول اإلجابة عن األسئمة‬
‫اآلتية ‪:‬‬
‫ىل تحققت مفاىيم النظرية البنائية االجتماعية المتضمنة في منياج المغة العربية لمرحمة التعميم االبتدائي‬
‫في الجزائر بالنسبة ل ـ ـ ــ‪ :‬األىداف‪ ،‬المحتوى والتقويم؟‬
‫ىل تحققت تطبيقات النظرية البنائية االجتماعية المتضمنة في منياج المغة العربية لمرحمة التعميم‬
‫االبتدائي في الجزائر بالنسبة ل ـ ـ ــ‪ :‬األىداف‪ ،‬المحتوى والتقويم؟‬
‫‪-3‬أهمية الدراسة‬
‫تأتي أىمية ىذا العمل في ضرورة المسايرة المستمرة لممستجدات التي تط أر من حين آلخر عمى المناىج‬
‫والبرامج التربوية التي تجرييا و ازرة التربية استجابة منيا لمتطمبات الواقع التربوي األمر الذي من شأنو أن يسيم في‬
‫تطوير المناىج وتحسينيا‪ .‬وأن تحقق ىذه الدراسة إضافة عممية جديدة لمنظرية البنائية االجتماعية في المناىج‬
‫المدرسية‪ ،‬وفتح المجال أمام الباحثين إلجراء دراسات جديدة حول النظرية وامكانية تضمين تطبيقاتيا ومياراتيا في‬
‫المناىج المدرسية‪.‬‬
‫‪-4‬أهداف الدراسة‬
‫ىدفت الدراسة إلى الكشف عن‪:‬‬
‫‪ -‬مفاىيم النظرية البنائية االجتماعية وتطبيقاتيا المتضمنة في األىداف المرسومة في منياج المغة العربية لمرحمة‬
‫التعميم االبتدائي في الجزائر‪.‬‬
‫‪ -‬مفاىيم النظرية البنائية االجتماعية وتطبيقاتيا المتضمنة في البرامج المدرسية في منياج المغة العربية لمرحمة‬
‫التعميم االبتدائي في الجزائر‪.‬‬
‫‪ -‬مفاىيم النظرية البنائية االجتماعية وتطبيقاتيا المتضمنة في التقويم المتبع في منياج المغة العربية لمرحمة‬
‫التعميم االبتدائي في الجزائر‪.‬‬
‫‪-5‬منهج الدارسة‬
‫طبق المنيج الوصفي والتحميمي‪ ،‬في البحث في اإلشكالية لكونيما األنسب اعتمدنا في الدراسة منيج‬
‫تحميل المحتوى لمتعرف عمى مدى تحقق مفاىيم وتطبيقات النظرية البنائية االجتماعية المتضمنة في منياج المغة‬
‫العربية لمرحمة التعميم االبتدائي في الجزائر النسجامو مع طبيعة ىذا البحث‪ ،‬وكونو أكثر المناىج مالئمة لمثل‬
‫ىذه الدراسات مع استعمال الرصد‪ ،‬التنقيب‪ ،‬اإلحصاء والجداول‪.‬‬

‫‪058‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

 ‫‪-6‬مصطمحات الدراسة‬
‫‪-1.6‬المنهاج ‪ :‬تطور المفيوم االصطالحي لممنيج واختمف باختالف االتجاىات الفكرية التربوية‬
‫وباختالف الفمسفات وبالتالي المدارس التربوية التي اختمفت بدورىا باختالف العصور والمجتمعات والثقافات‬
‫بأّنو بيان مفصل عن العموم التي تمقى في المدرسة‪ ،‬تضعو السمطة العامة أي‬ ‫فيعرفو (بينيو ‪)A.Binet‬‬
‫السياسية‪ ،‬وعرفو الكثير أمثال ألكسندر وسيمور ‪ G.alexander et saylor‬عمى أّنو ّخطة‪ ،‬من أجل تكوين‬
‫المتعمم ويتضمن األىداف وتقويميا واألدوات المستخدمة في تنفيذه وكذا تطبيقو نفيم من خالل ىذا بأّن المنياج‬
‫ّ‬
‫التعميمي ىو مجموعة من األنشطة المخططة‪ ،‬وىو مجموعة الخبرات التربوية التي تييئيا المدرسة لمطالب داخميا‬
‫وخارجيا بقصد مساعدتيم عمى النمو الشامل أي في جميع الجوانب الروحية‬
‫‪.2.6‬النظرية البنائية االجتماعية‪ :‬نظرية في المعرفة والتعمم‪ ،‬فالمعرفة وفق ىذه النظرية تتطور خالل‬
‫توسطا ت اجتماعية‪ ،‬وعمميات تفاوض بين المعمم والطالب‪ ،‬وبين الطمبة أنفسيم‪ ،‬كعممية اجتماعية ثقافية‪ ،‬لتوجيو‬
‫تفكير الطمبة وبناء المعاني واألفكار‪ ،‬ويكون المغة دور أساسي في نقل الخبرة االجتماعية وتحسين عممية التعمم‬
‫لدييم ‪ (.‬النمراوي‪)2111 ،‬‬
‫مشتق من اإلعراب عن الشيء‪ ،‬أي‬‫ٌّ‬ ‫اسم‬
‫‪ .3.6‬المغة العربية‪ُ :‬يمكن تعريف المغة العربية في المغة ّأنيا ٌ‬
‫انتشار في‬
‫ًا‬ ‫اإلفصاح عنو‪ ،‬وىي تعني من حيث االشتقاق لُغة الفصاحة‪ ،‬وتُ ُّ‬
‫عد المغة العربية من واحدة أكثر المغات‬
‫العالم (عموم المغة العربية‪)2119 ،‬‬
‫اصطالحا عرفيا ابن جني‪ :‬أنيا (أي المغة) أصوات يعبر بيا كل قوم عن أغراضيم د ‪-‬المغةُ العربية‬
‫فالمغةُ العربية ىي أداة تواصل يعبر بيا اإلنسان عما يتصوره ويشعر بو‪ ،‬كما أنيا مصدر لجممة من المضامين‬
‫تضمن نقميا‪ ،‬سواء أكان الوحي‪ ،‬أم الحس‪ ،‬أم العقل‪ ،‬وىي أداة لتمحيص المعرفة الصحيحة وضبط قوانين‬
‫التخاطب السميمة‪.‬‬
‫‪.4.6‬تطبيقات النظرية البنائية االجتماعية‪ :‬ىي تمك الميارات المشتقة من المفاىيم العامة التي تقوم‬
‫عمييا النظرية البنائية االجتماعية ويمكن االستفادة منيا في التعميم‪.‬‬
‫‪-7‬اإلطار النظري لمدراسة‪:‬‬
‫‪-1-7‬ماهية النظريـــة البنائيـــة‪ :‬تعـود هـذه النظريـة لمعـالم ليـف سـومينوفيتش فيجوتسـكي( ‪Lev‬‬
‫‪ )Somanovic Vygotsky‬وىو عالم نفس تعميمي روسي األصل ولد سنة ( ‪ )2896‬في بيمورسيا ونـال شيادة‬
‫في معيـد عمـم النفس بموسكو واشترك‬ ‫وعمـل عـام ( ‪)2900‬‬ ‫األدب مـن جامعـة موسـكو عـام‪) 2927 (،‬‬
‫في تطوير برامج تعميمية بشكل واسـع وخاصـة تعمـيم األطفـال الصــم والــبكم‪ ،‬وخــالل حياتــو تعــاون مــع اإلكســندر‬
‫لوريــا (‪.)Aleksandra Luria‬‬
‫وان ليونتيــف في (‪ )AN Leontief‬في تكــوين نظريــة جديــدة وعمميــة تضــاف إلى عم ــم ال ــنفس وى ــي‬
‫النظري ــة البنائي ــة الثقافي ــةاالجتماعي ــة) (‪) Sociocultural Constructivism Theory‬ولم تعرف ىذه النظرية‬
‫في الغـرب حتـى عـام ‪ 2958‬ولم تنتشر حتى عام ‪2960‬وتوفي العمم فيجوتسكي سـنة ‪2930‬عـن عمـر ينـاىز ‪39‬‬
‫عاماً إثر إصابتو بمرض السل‪(. ،‬الدواهيري ‪)2116،‬‬

‫‪058‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫وبناء عمى ذلك يعد فيجوتسـكي (‪ )Vygotsky‬مـن ابـرز رواد البنائيـة الثقافيـة االجتماعية‪ ،‬فالتعمم‬
‫البنائي االجتماعي "عممية تتعـدل فييـا المعرفـة الداخميـة لممـتعمم كاستجابة الضطرابات الناتجة عـن كـل مـن‬
‫التفاعـل االجتماعـي والشـخصي‪ ،‬حيـث أن التعمم بتأثر باآلخرين والتفاعل االجتماعي يمعب دو ار ىامـا في إعـادة‬
‫البنيـة المعرفيـةً اعتمادا عمى الخبرات"‪( .‬النجدي وراشد وعبد الهادي‪)2115 ،‬‬
‫وفقاً لنظرية البنائية االجتماعية‪ ،‬فإن المعرفة ال تعطى وال تكون مطمقة أو ثابتة‪ ،‬بل ىي بناء فردي يتم‬
‫طا اجتماعيا يمارس فيو المتعممون أنشطة‬
‫في السياقات االجتماعية التي يحدث فييا التعميم‪ ،‬وىي تعد التعمم نشا ً‬
‫فردية واجتماعية‪ ،‬مثل المناقشات والمفاوضات مع المعممين ومع أقرانيم(‪ ) Mortimer, 1994‬وتصور‬
‫فيجوتسكي أن مناقشة المفاىيم ليس تعبي ار عن األفكار المتطورة ولكن وسيمة نحو تطوير الفكر‪ ،‬وتؤكد النظرية‬
‫البنائية االجتماعية عمى دور الثقافة والمجتمع ف ي التعمم‪ .‬عمى عكس ما غمب عمى نظريات التعمم السابقة مثل‬
‫السموكية والمعرفية‪ ،‬والتي صورت المتعمم عمى أنو يكتسب المعرفة بشكل فردي ال يتضح فيو أثر المجتمع‪ .‬وبذلك‬
‫أغفمت تمك النظريات الطبيعة االجتماعية لمتعمم وىو ما سعى فيجوتسكي لتأكيده‪ ،‬ولقد أكد وفيجوتسكي أيضا أن‬
‫النمو العقمي يبدأ من الخارج متجيا إلى الداخل (‪ (Vygotsky, 1978‬بتأثير المجتمع والبيئة عمى نمو المتعمم‪.‬‬
‫وينظر فيجوتسكي إلى أنو يمكن أن يوجد متعممين في المرحمة النمائية نفسيا‪ ،‬لكن البعض يتفاعل مع أقرانو فيقدم‬
‫أمور ال يمكن أن يؤدييا المتعمم اآلخر الذي لم يتأثر بتفاعالت اجتماعية مشابية‪.‬‬
‫فالنظرية البنائية االجتماعية "عممية اجتماعية يتفاعل الطالب فييـا مـع األشـياء‪ ،‬واألحداث من خالل‬
‫حواسيم التي تسـاعد عـمى ربـط معـرفتيم السـابقة مـع المعرفـة الحالية التي تتضمن المعتقدات‪ ،‬واألفكار‪ ،‬والصـور‬
‫ألنـو مـن غـير الممكـن الفصـل بـين أفكار الفرد والمكونات االجتماعية المحيطة بو"‪( .‬زيتون‪ )02 ،0447 ،‬وقد زاد‬
‫االىتمام بنظرية فيجوتسكي خالل العشر سـنوات الماضـية‪ ،‬وأسـاس ىـذا المدخل ىو عممية صنع المعنى من‬
‫خالل المغة في التعمم‪ ،‬فالمعرفة تتكـون مـن طريـق التفاعل االجتماعي بصـورة مختمفـة‪) 1998 ،Staver( ،‬‬
‫‪-2-7‬المبادئ العامة لمتدريس البنائي االجتماعي‪ :‬حدد عدد من الباحثين المبادئ العامة لمتدريس البنائي‬
‫االجتماعي‪0443( ،‬؛ عبد الحميم) ( إبراىيم ‪ )0420،‬وتتمخص المبادئ في أن المغة وسيمة الفكر األساسية‪،‬‬
‫ويوجد أىمية لبناء المعنى لدى المتعممين‪ ،‬باإلضافة إلى أنيا تنظر إلى التعمم عمى أنو نشاط اجتماعي‪ ،‬وأن‬
‫التعمم يقود النمو‪ ،‬وان لمتعمم أدوات ومصادر ووضح فيجوتسكي نوعين من األدوات الوسيطة بين الفرد وتحقيق‬
‫التعمم وىي‪ :‬األدوات المادية مثل الكتاب واألجيزة‪ .‬وأدوات نفسية مثل المغة والرسم والحوار المفظي‪ ،‬وتعد األدوات‬
‫النفسية مثل النمذجة والتي تعتمد عمى المغة والرسم والحوار المفظي بين المتعممين من أكثر األدوات البالغة‬
‫األىمية لمنمو المعرفي وتساعد المتعمم عمى تنظيم نشاطو ا لعقمي‪ ،‬وتعتمد كذلك عمى التفاعل االجتماعي المبني‬
‫عمى المغة والعالقات االجتماعية بين المتعممين‪ ،‬والتفاوض االجتماعي لتكوين التعميمات‪ ،‬كما أن المتعمم يحمل‬
‫عبء مسؤولية التعمم‪ ،‬وتعمل ىذه النظرية عمى تحفيز دافعية المتعمم‪ ،‬وتقديم الدعم لممتعممين في حدود منطقة‬
‫النمو القريبة “حيز النمو الممكن”‪ .‬ويؤدي المعممون‪ ،‬بال شك‪ ،‬دو ار محوريا في تزويد الطالب بتجارب النيائية‬
‫لمتعمم‪ ،‬ووفقا لسنوات عديدة من بحوث تعميم العموم‪ ،‬فإن أكبر عامل مؤثر عمى تعمم الطالب ىو تدريس‬
‫المعممين‪ ،‬وىناك عوامل أخرى يمكن أن تؤثر عمى تعمم الطالب إيجابا أو سمبا‪ ،‬حيث يمكن أن تؤثر خمفية‬
‫الطالب والحياة المنزلية والعوامل االجتماعية واالقتصادية والعرقية أيضا عمى التعمم‪ ،‬عمى الرغم من ذلك فإن‬

‫‪058‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫تأثير المعمم عمى الطالب يكون بشكل مضاعف مقارنةً بأي عامل آخر ( ‪Sanders, Wright & Horn‬‬
‫‪. )1997‬‬
‫‪-3-7‬تحديد مفاهيم الدراسة‬
‫‪-‬المغــة ‪ :‬تعتــبر المغــة أحــد الوســائط االجتماعيــة لمــتعمم وأكثرىــا قــوة‪ .‬فيــي تزيــد مــن عممية التواصل‬
‫االجتماعي في التعبير ونقل األفكار‪ ،‬والمغة كوسـيمةّ تكـون القـدرة عـمى التفكير وتنظيم المعاني بمختمف أشكاليا‬
‫أي تعمل كوسـيط لمتفكـير‪ ،‬يشـير عبـد العزيـز (‪ )0449‬إلى أن المغــة ىــي إحــدى أدوات التفكــير‪ ،‬وىــي وســيمة‬
‫لمتفــاىم بــين الــبشر وحفظ المعاني وتذكرىا والتمييز بينيا وبين غيرىا من المعـاني‪ .‬كـما يؤكـد جيروجيـادس‬
‫(‪) 2004،Georghiades‬عمى أىمية استخدام المغة كأداة لتدعيم التفكير في التعمم ‪.‬‬
‫‪-‬البيئة االجتماعية‪ :‬حــدد فيجوتســكي مصــدرين لمعرفــة الفــرد‪ :‬األول التفاعــل مــع البيئــة (المعرفــة‬
‫اليومية) وىو يتأثر بتفاعل األقران والمغة والخـبرات التـي يحصـل عمييـا الفـرد‪ .‬والتـي تساعد في نمو المستويات‬
‫العميا من التفكير‪ ،‬واآلخـر ىـو النـاتج مـن التنظـيم الشـكمي الذي يحدث في الفصول (المعرفـة العمميـة) وعـن طريـق‬
‫ىـذين المصـدرين يـتم بنـاء المعنى ويبنى الفيم‪ .‬ويكون ذلك من خالل البيئة االجتماعية التي يشارك فييا الطـالب‬
‫مع معممييم واألنشطة التعميمية التي يمارسونيا في الفصول الدراسية‬
‫‪ -‬حيز النمو الممكن‪ :‬حيز النمو الممكن ىو المسافة بين ما يمكـن أن ينجـزه الطالـب بمفـرده وبـين مـا‬
‫يمكن أن ينجزه عندما يساعد بواسطة أفراد آخرين‪ ،‬فالطالب لديو مستويان من النمو‪ ،‬ىما مستوى النمو الفعـمي‬
‫وىـو المسـتوى العقـمي الحـالي لمفـرد وقدرتـو عـمى الـتعمم بنفسو‪ ،‬ومستوى النمو الكائن وىـو المسـتوى الـذي يسـتطيع‬
‫الوصـول إليـو بمسـاعدة اآلخرين‪ ،‬وىذا الفرق بين المستويين ىو حيز النمو الممكن‪ ،‬وىو ما يطمق عميو منطقـة‬
‫النمو المركزي‪ ،‬أو منطقة النمو التقريبي‪ ،‬والتـي يعرفيـا فيجوتسـكي بأنيـا المسـافة بـين قدرة الفرد عمى حل‬
‫المشكالت بمفرده باستخدام كل الطاقات الممكنـة لديـو (المسـتوى األدنى) ومستوى نموه الكامن تحـت رقابـة أو‬
‫مسـاعدة أسـتاذ أو خبـير أو زميـل مـاىر )المستوى األعمى)‪ .‬ويرى أبو رياش (‪ )0420‬أنو "الفرق بين المستوى‬
‫العقمي الذي يمكـن لمطالـب أن يصمو من جانبو‪ ،‬وبين المستوى الذي يحتمل أن يصمو عند مساعدتو من قبـل‬
‫(‪ )ZONE‬ألنيا تحملً تطويرا‪ ،‬ولـيس كنقطـة‬ ‫خبـير أو أحد البالغين‪ ".‬وقد اختار فيجوتسكي كممة منطقة‬
‫مقياس‪ ،‬وانما استم اررية لمسموك أو درجات النضج‪ ،‬واسـتخدام كممـة األدنى أو القريبـة ويقصد بذلك المنطقة التي‬
‫تحدد بتمك السموكيات التي ستتطور في المسـتقبل القريـب‪ ،‬فيي تعني أن السموك أقرب إلى الظيور في أي وقـت‪،‬‬
‫ولـيس مـن الواجـب أن يظيـر في نياية المطاف يتضح مما سبق أن لكل طالب قدرات مستقمة عند مستوى‬
‫معـين‪ ،‬ولكنيـا تنمـو وتتطور في وجود المساعدة والمساندة من اآلخرين وفي العممية التعميمية يكون لممعمـم الدور‬
‫األكبر لتحقيق ىذه المساعدة من خالل استخدام طـرق واسـتراتيجيات تدريسـية وأنشطة متنوعة لتكون عوناً في‬
‫تنمية القدرات العقمية لمطالب‪.‬‬
‫‪-‬التفاوض‪ :‬تؤكــد نظريــة فيجوتســكي عــمى دور المعمــم في تشــجيع الطــالب عــمى المناقشــة الحوارية‬
‫التفاوضية؛ حيث أنيا تركز عمى نقاط عديدة من خالل التفاعـل المفتـوح بـين الطالب بعضـيم مـع بعـض؛ وبـين‬
‫الطـالب ومعمميـم‪ ،‬وذلـك يسـيم في توليـد المعنـى المقصود‪ .‬ولكي يحدث ىذا التفاوض ال بد مـن طـرح األسـئمة‬
‫المفتوحـة وتـرك‪ ،‬الفرصـة لمط الب بطرح آرائيم وأفكارىم لتكون نقطة بداية تنير الضوء لفيم المعنى المقصود‪.‬‬

‫‪055‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪-‬منطقة النمو القريبة المركزية (النمو الوشيك)‪ :‬اختار فيجوتسكي كممة المنطقة (‪ )Zone‬المنطقة‬
‫والتي تعني في منظوره التطـوير‪ ،‬حيث إنيا تحمل تطوي اًر وليس كنقطة عمى مقياس وانما استم اررية السموك أو‬
‫درجـات النضج‪ ،‬وكممة األدنى أو القريبة تعني أن المنطقة تحدد بتمـك السـموكيات التي ستتطور في المستقبل‬
‫القريب‪ ،‬أي أن السموك أقرب إلى الظيور في أي وقـت‪ ،‬ويـرى فيجوتسكي أن السموك يحـدث عـمى مسـتويين‬
‫تشـكالن حـدود منطقـة النمـو القريبـة المركزية (‪ )ZPD‬ل مستوى األدنى وىو أداء الطفل المستقل الذي يعرفو لوحده‬
‫والمسـتوى األعمى الذي يمكن أن يصل إليو الطفل بالمساعدة‪ ،‬ويرى أن مستوى األداء المستقل ميم جدًا لموقوف‬
‫عمى مستوى التطوير ولكن معرفتو ليس كافية‪ ،‬أما مستوى األداء المساعد فيعتمد عمى التفاعل مع شخص آخر‬
‫سواء أكـان بالغـاً أو أق ارنـاً وقـد تكـون المسـاعدة عبارة عن إعطاء تمميحات أو أفكار أو إعادة إجابة عمى سؤال أو‬
‫إعادة صياغة مـا ذكـر أو سؤال الطفل ماذا يفيم؟ أو يكمل جزءاً من ميمة أو القيام بميمة كاممة وىكذا‪ .‬وقد‬
‫تكون المساعدة غير مباشرة مثل تييئة بيئة معينـة لتسـييل أداء ميـارات‪ ،‬أو التفاعل مع اآلخرين مثل توضيح‬
‫الطفـل شيء معـين ألق ارنـو‪ .‬فمسـتوى األداء المسـاعد يصف أي تحسينات موجودة لنشاطات الطفل العقمية الناتجة‬
‫من التفاعل االجتماع (ـ‪ ) 1995،Leong& Bodrovea‬ويمكن تعريف منطقة النمو القريبة المركزي (‪)ZPD‬‬
‫بأنيا المسـافة بـين مسـتوى التطوير الفعمي الذي ينشـأ مـن حـل المشـكمة بصـورة مسـتقمة وبـين مسـتوى التطـور‬
‫المحتمل حدوثو خالل حل المشكمة بتوجيو بالغ أو التعاون مـع األقـران ( ‪(1978،Vygotsky‬‬
‫‪-‬تصورات المعرفة والخبرة السابقة‪ :‬تمثل مفاىيم الطالب المسبقة العنصر األساسي لنموذج التدريس‬
‫التوليـدي‪ ،‬فيـي بمثابة قاعدة المعرفة لبناء العالقات بين المفاىيم التي تم تعمميا والتـي سـيتم تعمميـا‪ .‬لذلك فإن‬
‫عمى المعمم أن يحدد التعمم القبمي لمطالب‪ ،‬وذلـك مـن خـالل طـرح األسـئمة التمييدية‪ ،‬ثم استقبال إجاباتيم‪،‬‬
‫ويتطمـب عـمى المعمـ م أن يوضـح لمطـالب أن عمميـة الفيم ىي عممية توليدية تختمف عن القراءة السمبية وتذكر‬
‫المعمومات‪ ،‬وأن التـدريس لم يعد يركز عمى تمثيل وجيات نظر العمماء المادية أو عمى تغطية موضوع مادة‬
‫التعمم‪ ،‬بل يتضمن أيضاً فيم وجيات نظر الطالب لمفاىيم مادة التعمم‪.‬‬
‫– الدافعية‪ :‬تعميم التدريس التوليدي يتضمن نوعاً ممي اًز من التحفيز‪ ،‬فعـمى المعمـم أن يقـوم بتحفيز‬
‫الطالب لمتعمم من خالل األنشطة الصفية التي تعزز من ثقتيم بأنفسيم‪ ،‬لذلك عمى المعمم أن يرجع النجاح في‬
‫تعمميم إلى مجيوداتيم في إجراء األنشطة الصـفية‪ ،‬مـما يساعدىم في تحقيق النجاح الدائم في فيم المعنى ويزيد‬
‫دافعيتيم تجاه التعمم‪.‬‬
‫‪ -‬االنتباه ‪ :‬ينبغي عمى المعمم أن يوجو انتباه الطالب من خالل طرح األسئمة إلى التركيـز عـمى بناء‬
‫وشرح وتفسير المعنى الذي يتم التوصـل إليـو‪ ،‬كـما يوجـو انتبـاىيم إلى األحـداث والموضــوعات كوســيمة لتوليــد بنيــة‬
‫المعرفــة والى المشــكالت المرتبطــة باألحــداث أو الموضوعات أو ما لدييم من خبرات لحميا‪ ،‬وقد يكون انتباه‬
‫قصير المدى أو انتباه طويل المدى‪.‬‬
‫‪ -‬التوليد‪ :‬تعد ىذه الخطوة ميمة في ىذا النموذج‪ ،‬فينبغي عمى المعمم أن يترك الطـالب لـكي يولدوا‬
‫المعنى بأنفسيم من خالل دارسة األنشطة الجماعية‪ ،‬ثم توجييم إلى نوعين مـن العالقات كطريق لفيم المادة‬
‫العمميـة‪ ،‬وىـما‪ :‬العالقـات بـين ىـذه المفـاىيم التـي تـم تعمميا‪ ،‬والعالقات بين ىذه المفاىيم وخـبراتيم السـابقة ثـم‬
‫الـربط بيـنيما باسـتخدام الرسوم والصور أو الخرائط العقمية وذلك لتسييل التعمم التوليدي‬

‫‪058‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪-‬ما وراء المعرفة‪ :‬ما وراء المعرفة‪Metacognition :‬عـمى المعمـم أن يسـاعد الطـالب عـمى اسـتخدام‬
‫عممياتيم الدماغية لفيم وتطبيق واسـتخدام المفـاىيم التـي تـم تعمميـا‪ ،‬وذلـك حتـى يكونوا أكثر قدرة عمى حل‬
‫المشكالت التي قد تواجييم‬
‫‪ -4-7‬الدراسات السابقة‬
‫دراسة (دراسة العبد الكريم‪ ،)0422،‬ىدفت الدراسة معرفة فعالية النظرية البنائية االجتماعية في التعمم‪،‬‬
‫وتحديد الخصائص المميزة ليا عن غيرىا من النظريات‪ ،‬وتحديد أىم التطبيقات التدريسية ليا‪ .‬وأظيرت نتائجيا‬
‫أن النظرية البنائية االجتماعية تخالف غيرىا من النظريات في رؤيتيا لمتعمم‪ ،‬وتؤكد عمى عممية بناء المعرفة‬
‫والمعنى الذي يقوم بو المتعمم من خالل التفاعل االجتماعي واستخدام المغة‪ .‬وتركز ىذه النظرية عمى دور التفاعل‬
‫االجتماعي في عمميات التعمم واستثمار المواقف الحقيقية في التعمم وايجاد بيئة تعمم تعتمد عمى الحوار والتعمم‬
‫التعاوني‪.‬‬
‫دراسة (أبو سنينو وعياش‪ )0420 :‬ىدفت معرفة مستوى توظيف معممي العموم لمبادئ النظرية البنائية‬
‫االجتماعية في التدريس في التعميم االبتدائي واإلعدادي في األردن‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )037‬معمم‬
‫ومعممة‪ .‬وأظيرت نتائجيا أن درجة توظيف معممي العموم والجغرافية لمبادئ النظرية البنائية االجتماعية الكمية‬
‫كانت مرتفعة‪ ،‬ووجدت فروق دالة إحصائيا في درجة توظيف مبادئ النظرية البنائية االجتماعية في التدريس تعزى‬
‫لمستويات خبرة المعممين‬
‫دراسة محمد عمي محمد سعيد عمى درجة ممارسة معممي المغة العربية في السودان لمنظرية البنائية‪ ،‬في‬
‫مراحل التعميم العام لمفاىيم النظرية البنائية في تدريسيم في استبانة مكونة من ‪ 54‬فقرة‪ .‬وقد أسفرت الدراسة‬
‫الميدانية وجود فرقات داللة المتغيرات المؤىل العممي وسنوات الخبرة والدورات التأىيمية في درجة الممارسة‬
‫واالتجاه نحو مفاىيم النظرية البنائية‬
‫دراسة (الغامدي‪ )0420 ،‬ىدفت الدراسة قياس فعالية التدريس وفقا لمنظرية البنائية االجتماعية في تنمية‬
‫بعض عمميات العمم‪ ،‬وميارات التفكير ما وراء المعرفي‪ ،‬والتحصيل في مقرر األحياء لدى طالبات المرحمة‬
‫الثانوية بمنطقة الباحة‪ .‬وتكونت العينة من بعض طالبات الصف الثاني ثانوي بمنطقة الباحة‪ ،‬وتم تقسيميا إلى‬
‫مجم وعتين ضابطة وتجريبية تدرس باستخدام (النموذج التوليدي)‪ .‬وأظيرت نتائجيا فعالية التدريس وفقا لمنظرية‬
‫البنائية االجتماعية في تحسين عمميات العمم وميارات التفكير ما وراء المعرفي والتحصيل في مقرر البيولوجي‪.‬‬
‫دراسة ( قشطة‪ )0448 ،‬ىدفت ىذه الدراسة معرفة أثر توظيف ميارات ما وراء المعرفة عمى تنمية المفاىيم‬
‫العممية والميارات الحياتية بالعموم لطمبة الصف الخامس‪ .‬وتم اختيار عينة عددىا (‪ )70‬طالبا في مجموعتين‬
‫تجريبية وضابطة‪ .‬وقد أسفرت نتائجيا عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين في‬
‫اختبار المفاىيم العممية واختبار الميارات الحياتية لصالح طمبة المجموعة التجريبية‬
‫‪ ‬تعقيب عمى دراسات المحور الثاني‪:‬‬
‫اتضح من عرض دراسات المحور الثاني أن جميعيا تناولت النظرية البنائية االجتماعية ولم تغفل الدراسات‬
‫السابقة اإلشارة إلى إمكانية تطبيق التعمم وفق النظرية البنائية كما أبرزت الدراسات أىمية تطبيق النظرية في‬
‫عممية التعمم‪ ،‬كما ركزت ىذه الدراسات عمى دور بعض الميارات السيما ما وراء المعرفة أو التفكير أو التطبيقات‬

‫‪058‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫الحديثة من خالل الحاسوب‪ ،‬واتضحت أيضا أىمية ىذه النظرية في تنمية الدافعية واالتجاه نحو التعمم‪ ،‬وتبين من‬
‫بعض الدراسات أيضا أن مبادئ النظرية البنائية االجتماعية يمكن تطبيقيا مع أغمب المراحل العمرية والتعميمية‪.‬‬
‫ومن المالحظات الجديرة بالذكر أن المتعممين اكتسبوا أن التعمم يساعد عمى اكتساب ميارات التفكير العميا‬
‫وميارات حل المشكالت وفق ىذه النظرية‪ ،‬كما تبنى المعرفة والمعنى من خالل التفاعل االجتماعي والمغة والتالي‬
‫كانت استفادتنا من ىذه الدراسات في عرض بعض المفاىيم الخاصة بالنظرية‪.‬‬
‫‪-8‬الطريقة واألدوات‪:‬‬
‫‪-1-8‬أداة الدراسة‬
‫اعتمدنا منيج تحميل المحتوى باستخدام أداة لجمع البيانات التي تمثمت في جدول اعتمدنا فيو الفكرة‬
‫كوحدة لمتحميل‪ ،‬حيث نستخرج األفكار من المفاىيم النظرية وتطبيقاتيا ثم نصنفيا ونرتبيا ونعرضيا لمخبرة‪ ،‬وبعد‬
‫التأكد من صالحيتيا ومراجعتيا واخراجيا في صورتيا النيائية‪ ،‬نطبقيا عمى منياج مادة المغة العربية حسب كل‬
‫طور األول المتضمن السنة األولى والثانية‪ ،‬الطور الثاني المتضمن السنة الثالثة والرابعة الطور الثالث المتضمن‬
‫السنة الخامسة‪.‬‬
‫بعد جمع البيانات نقوم بتحميميا واستخالص النتائج التي من خالليا يتم معرفة مدى وجود المفاىيم‬
‫والتطبيقات التربوية حسب عناصر المنياج المتمثمة في‪ :‬األىداف‪ ،‬المحتوى والتقويم‪ .‬ووفقا لذلك نخمص إلى تقديم‬
‫اقتراحات األول المتضمن السنة األولى والثانية‪ ،‬الطور الثاني المتضمن السنة الثالثة والرابعة الطور الثالث‬
‫المتضمن السنة الخامسة‪.‬‬
‫جدول رقم )‪ :( 1‬جدول وحدات تحميل المفاهيم المستخرجة من النظرية البنائية االجتماعية‬
‫وحدات تحميل المفاهيم‬
‫المغة‬
‫البيئة االجتماعية‬
‫منطقة النمو القريبة) حيز النمو الممكن (‬
‫الحوار والتفاوض‬
‫جدول رقم ) ‪ :( 2‬جدول وحدات تحميل التطبيقات المستخرجة من النظرية البنائية االجتماعية‬
‫وحدات تحميل التطبيقات‬
‫تحديد التعمم القبمي‬
‫تصورات المعرفة والخبرة السابقة‬
‫تعزيز عممية الفيم‬
‫بتحفيز الطالب لمتعمم‬
‫الدافعية‬
‫عزز من ثقتيم بأنفسيم‬
‫طرح األسئمة‬
‫شرح وتفسير المعنى‬ ‫االنتباه من خالل‪:‬‬
‫معرفــة المشــكالت المرتبطــة بالموضوعات‬
‫ربط المفاىيم السابقة بالجديدة‬
‫األنشطة الجماعية‬ ‫التوليد‬
‫اسـتخدام الرسوم والصور أو الخرائط العقمية‬
‫تطبيق واسـتخدام المفـاىيم التـي تـم تعمميـا‬ ‫ما وراء المعرفة‬

‫‪050‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

 ‫‪-2-8‬عينة الدراسة‬
‫تكونت عينة الدراسة منياج مادة المغة العربية في التعميم االبتدائي حسب كل طور‪ ،‬األول المتضمن‬
‫السنة األولى والثانية‪ ،‬الطور الثاني المتضمن السنة الثالثة والرابعة الطور الثالث المتضمن السنة الخامسة‪.‬‬
‫‪-3-8‬المعالجة اإلحصائية‬
‫تم استخدام التك اررات والنسب المئوية في معالجة نتائج تحميل منياج المغة العربية عينة الدراسة لإلجابة عن‬
‫أسئمتيا‪ .‬يتم ضمن ىذا العنوان عرض مفصل لنتائج الدراسة ومناقشتيا‪ ،‬إذ تم تنظيم ىذه النتائج وفق ترتيب أسئمة‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫السؤال األول‪ :‬ىل تحققت مفاىيم النظرية البنائية االجتماعية وتطبيقاتيا المتضمنة في منياج المغة العربية لمرحمة‬
‫التعميم االبتدائي في الجزائر بالنسبة ل ـ ـ ــ‪ :‬األىداف‪ ،‬المحتوى والتقويم؟‬
‫لإلجابة عن ىذا السؤال‪ ،‬قمنا برصد مفاىيم النظرية البنائية االجتماعية وذلك من خالل الرجوع إلى مضامينيا‬
‫العممية والدراسات السابقة‪ ،‬وقد توصمنا إلى استخالص قائمة بمفاىيم النظرية البنائية االجتماعية الواجب توافرىا‬
‫في منياج المغة العربية‪ ،‬مكونة في صورتيا النيائية من (‪ )40‬مفاىيم أساسية‪ ،‬وىي‪:‬‬
‫المغة‪ ،‬البيئة االجتماعية‪ ،‬منطقة النمو القريبة (حيز النمو الممكن) والحوار التفاوض‬
‫‪-4-8‬عرض النتائج ومناقشتها ‪:‬‬
‫جدول رقم‪ )3(:‬إحصاء تكرارات المفاهيم المتضمنة في منهاج اللغة العربية في الطور األول من التعليم اإلبتدائي‪:‬‬
‫مجموع وحدات تحميل الفهم‬ ‫الطور األول السنة الثانية‬ ‫الطور األول السنة االولى‬ ‫وحدات تحليل‬
‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬ ‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬ ‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬ ‫المفاهيم‬

‫‪55.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪55.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪55.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬

‫‪055.55‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪055.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪055.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫اللغة‬

‫‪87.55‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪055.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪75.55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪79.07‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪83.33‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪75.55‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مجموع اللغة‬

‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬

‫المحتوي‬
‫البيئة‬
‫‪02.55‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25.55‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬
‫االجتماعية‬
‫‪25.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪55.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪02.55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪25.55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مجموع البيئة االجتماعية‬

‫‪25.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪55.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬

‫المحتوي‬
‫حيز النمو‬
‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫الممكن‬
‫‪055.55‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪055.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪055.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪40.67‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪55.55‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مجموع حيز النمو الممكن‬

‫‪058‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪55.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪055.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬

‫المحتوي‬
‫الحوار و‬
‫‪55.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪055.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫التفاوض‬
‫‪02.55‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25.55‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪37.55‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪75.55‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مجموع الحوار و التفاوض‬

‫‪41‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪48‬‬ ‫مجموع التطبيقات‬

‫‪42.70‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪52.58‬‬
‫‪30.25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪37.55‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫األهداف‬

‫‪45.63‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪56.25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المحتوي‬

‫‪56.25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪55.55‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪62.55‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫التقويم‬

‫جدول رقم‪ )4(:‬إحصاء تكرارات المفاهيم المتضمنة في منهاج اللغة العربية في الطور الثااني من التعليم إلبتدائي‪:‬‬
‫مجموع وحدات تحميل الفهم‬ ‫الطور الثاني السنة الرابعة‬ ‫الطور الثاني السنة الثالثة‬
‫وحدات تحليل المفاهيم‬
‫‪%‬‬ ‫اإلجمالي متضمنة‬ ‫‪%‬‬ ‫اإلجمالي متضمنة‬ ‫‪%‬‬ ‫اإلجمالي متضمنة‬
‫‪75.55‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪75.55‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪75.55‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬

‫‪87.55‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪055.55‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪75.55‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫اللغة‬

‫‪75.55‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪055.55‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪55.55‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪79.07‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪90.67‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪66.67‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مجموع اللغة‬

‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫البيئة‬
‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬
‫االجتماعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مجموع البيئة االجتماعية‬

‫‪25.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪55.55‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫حيز النمو‬
‫‪55.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪55.55‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪55.55‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬
‫الممكن‬
‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪25.55‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪02‬‬

‫مجموع حيز النمو‬
‫‪06.67‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫الممكن‬
‫‪37.55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪75.55‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫الحوار و‬
‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬
‫التفاوض‬
‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪02.55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مجموع الحوار و التفاوض‬
‫‪-‬‬ ‫‪25.55‬‬

‫‪088‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪29.07‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪30.25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪48‬‬ ‫مجموع التطبيقات‬
‫‪27.58‬‬

‫‪34.38‬‬ ‫‪55.55‬‬ ‫األهداف‬

‫‪11‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪08.75‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪34.38‬‬ ‫‪30.25‬‬ ‫المحتوي‬
‫‪11‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪37.55‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪08.75‬‬ ‫‪02.55‬‬ ‫التقويم‬
‫‪6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬
‫جدول رقم‪ )5(:‬إحصاء تكرارات المفاهيم المتضمنة في منهاج اللغة العربية في الطور الثالث من التعليم اإلبتدائي‪:‬‬

‫مجموع وحدات تحميل الفهم‬ ‫الطور الثالث السنة الخامسة‬

‫وحدات تحليل المفاهيم‬
‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬ ‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬

‫‪05.55‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪05.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األهداف‬

‫‪30.55‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪255.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫اللغة‬

‫‪20.55‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪255.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪25.55‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪28.88‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مجموع اللغة‬

‫‪0.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األهداف‬

‫‪0.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫البيئة االجتماعية‬

‫‪25.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مجموع البيئة االجتماعية‬

‫‪20.55‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األهداف‬

‫‪80.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10.55‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫حيز النمو الممكن‬

‫‪45.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪88.88‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪88.88‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مجموع حيز النمو الممكن‬

‫‪45.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األهداف‬

‫‪25.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫الحوار و التفاوض‬

‫‪0.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪20.67‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪8.33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مجموع الحوار و التفاوض‬

‫‪35.42‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪48‬‬ ‫مجموع التطبيقات‬

‫‪32.55‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪30.25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬ ‫األهداف‬

‫‪82.10‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪48.10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المحتوي‬
‫‪80.55‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫التقويم‬

‫‪088‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

 ‫جدول رقم ‪ )6(:‬إحصاء تك اررات المفاهيم المتضمنة في منهاج المغة العربية في التعميم اإلبتدائي‪:‬‬

‫مجموع وحدات تحميل الفهم‬

‫وحدات تحليل المفاهيم‬
‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬

‫‪05.55‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫األىداف‬

‫‪30.55‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المحتوي‬ ‫اللغة‬

‫‪20.55‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫التقويم‬

‫‪25.55‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪05‬‬ ‫مجموع اللغة‬

‫‪0.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫األىداف‬

‫‪0.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المحتوي‬ ‫البيئة االجتماعية‬

‫‪25.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫التقويم‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪05‬‬ ‫مجموع البيئة االجتماعية‬

‫‪20.55‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫األىداف‬

‫‪80.55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المحتوي‬ ‫حيز النمو الممكن‬

‫‪45.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫التقويم‬

‫‪88.88‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪05‬‬ ‫مجموع حيز النمو الممكن‬

‫‪45.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫األىداف‬

‫‪25.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المحتوي‬ ‫الحوار و التفاوض‬

‫‪0.55‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫التقويم‬

‫‪20.67‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪65‬‬ ‫مجموع الحوار و التفاوض‬

‫‪35.42‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪240‬‬ ‫مجموع التطبيقات‬

‫‪32.55‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪80‬‬ ‫األىداف‬
‫‪82.10‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪80‬‬ ‫المحتوي‬
‫‪80.55‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪80‬‬ ‫التقويم‬
‫أظيرت النتائج المتعمقة بالسؤال األول أن منياج المغة العربية عينة الدراسة يضمن (‪ )85‬تك ار ار لمفاىيم‬
‫النظرية البنائية االجتماعية بنسبة مئوية بمغت ‪% 35.00‬‬
‫وجود قائمة بمفاىيم النظرية البنائية االجتماعية في منياج المغة العربية لمتعميم االبتدائي في جميع‬
‫األطوار والمستويات‪ ،‬لكن يالحظ أن مفيوم المغة كان لو الوجود األقوى في المنياج بنسبة ‪ %84‬سوآءا في‬

‫‪088‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

 ‫األىداف بحيث كانت النسبة ‪ ،%64‬المحتوى ‪ %95‬أو التقويم ‪ %85‬ولم يستثني أثر المغة في المنياج من أي‬
‫طور أو مستوى إذ كانت أقل نسبة لذلك ‪%66‬‬
‫أما مفيوم البيئة االجتماعية فقد كان لو الوجود األضعف وذلك بنسبة ‪ %46.67‬بل أنو لم يكن لو أي‬
‫أثر في المستوى السنة الثانية‪ ،‬الثالثة والرابعة‬
‫أما عمى مستوى ا ألىداف فقد كانت تكرر المفيوم سوى عمى مستوى السنة الخامسة ابتدائي بنسبة ‪%05‬‬
‫أما عمى مستوى المحتوى والتقويم فقد كانت التك اررات إال في السنة األولى ابتدائي ‪ %05‬لممحتوى و‪%54‬‬
‫بالنسبة لمتقويم‬
‫أما مفيوم حيز النمو الممكن فقد تمثل وجوده بتك اررات نسبتيا ‪ %33.33‬كما وجد ىذا المفيوم في‬
‫منياج المغة العربية لمتعميم االبتدائي في جميع األطوار والمستويات‪ ،‬لكن يالحظ أنو لم يتكرر بالنسبة لألىداف‬
‫في السنة األولى والرابعة ابتدائي أما عمى مستوى المحتوى لم يتكرر في السنة األولى والثانية لكنو تكرر‬
‫أما عمى مستوى التقويم فقد كان وجوده كامال في‬ ‫في السنة الثالثة والرابعة والخامسة بنسبة أكثر‪%54‬‬
‫المستويين األولى والثانية ابتدائي بنسبة ‪ %244‬لكنو لم يتكرر تماما في بقية المستويات‬
‫بالنسبة لمفيوم الحوار والتفاوض فقد كان توفره بنسبة ‪ %02.67‬لكن كان تركيز وجده عمى األخص في‬
‫و‪%05‬‬ ‫السنة األولى ابتدائي بنسبة ‪ %244‬كما وجد ىذا المفيوم عمى مستوى األىداف والمحتوى ‪%244‬‬
‫عمى مستوى التقويم أما بالنسبة لبقية المستويات فمم يتكرر المفيوم في مستوى المحتوى والتقويم وقد غاب ىذا‬
‫المفيوم في جميع المجاالت بالنسبة لمسنة الثانية ابتدائي‬
‫جدول رقم‪ )7(:‬إحصاء تك اررات التطبيقات المتضمنة في منهاج اللغة العربية في الطور الثالث من التعليم اإلبتدائي‬
‫الطور األول السنة الثانية‬ ‫الطور األول السنة االولى‬ ‫المستوى‬
‫وحدات تحليل التطبيقات‬
‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬ ‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬ ‫تحديد التعمم القبمي‬
‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪75.44‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬ ‫تصورات المعرفة‬
‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬ ‫والخبرة السابقة‬
‫‪75.44‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬ ‫تعزيز عممية الفيم‬
‫‪244.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪75.44‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬
‫‪02.67‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪02.67‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪00‬‬ ‫مجموع تصورات المعرفة والخبرة السابقة‬

‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬

‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬ ‫بتحفيز الطالب لمتعمم‬
‫‪244.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬
‫الدافعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬ ‫عزز من ثقتيم بأنفسيم‬
‫‪75.44‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬

‫‪09.27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪04.83‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪00‬‬ ‫مجموع الدافعية‬

‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬ ‫طرح األسئمة‬
‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬ ‫االنتباه من خالل ‪:‬‬
‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬
‫شرح وتفسير المعنى‬
‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬

‫‪088‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪75.44‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬
‫معرفــة المشــكالت المرتبطــة‬
‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬
‫بالموضوعات‬
‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬

‫‪07.78‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪26.67‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫مجموع االنتباه‬

‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬
‫ربط المفاىيم السابقة‬
‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬
‫بالجديدة‬
‫‪75.44‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪75.44‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬
‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬ ‫األنشطة الجماعية‬ ‫التوليد‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬
‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬
‫اسـتخدام الرسوم والصور‬
‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬
‫‪244.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪75.44‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬
‫أو الخرائط العقمية‬
‫‪36.22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38.89‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪36‬‬ ‫مجموع التوليد‬
‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األىداف‬
‫تطبيق واسـتخدام المفـاىيم‬
‫‪54.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪05.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المحتوي‬ ‫ما وراء المعرفة‬
‫التـي تـم تعمميـا‬
‫‪244.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪244.44‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التقويم‬
‫‪66.67‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪02.67‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مجموع ما وراء المعرفة‬

‫جدول رقم‪ )8(:‬إحصاء تك اررات التطبيقات المتضمنة في منهاج اللغة العربية في الطور الثاني من التعليم اإلبتدائي‬
‫الطور الثاني السنة الرابعة‬ ‫الطور الثاني السنة الثالثة‬ ‫المستوى‬
‫وحدات تحليل التطبيقات‬
‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬ ‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫تحديد التعمم القبمي‬ ‫تصورات‬
‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬ ‫المعرفة‬
‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬ ‫والخبرة‬
‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫تعزيز عممية الفهم‬ ‫السابقة‬
‫‪75.11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪45.83‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪41.67‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مجموع تصورات المعرفة والخبرة السابقة‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫بتحفيز الطالب لمتعمم‬
‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫الدافعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫عزز من ثقتهم بأنفسهم‬
‫‪75.11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪75.11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪29.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مجموع الدافعية‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫طرح األسئمة‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬ ‫االنتباه من‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫شرح وتفسير المعنى‬ ‫خالل ‪:‬‬

‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬ ‫معرفــة المشــكالت المرتبطــة‬
‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫بالموضوعات‬

‫‪088‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪22.22‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪13.89‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪36‬‬ ‫مجموع االنتباه‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬

‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫ربط المفاهيم السابقة بالجديدة‬
‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪75.11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫األنشطة الجماعية‬ ‫التوليد‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫اسـتخدام الرسوم والصور أو‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬
‫الخرائط العقمية‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪25.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪27.78‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪36‬‬ ‫مجموع التوليد‬

‫‪51.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬

‫تطبيق واسـتخدام المفـاهيم التـي تـم‬ ‫ما وراء‬
‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪75.11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬
‫تعممهـا‬ ‫المعرفة‬
‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬

‫‪83.33‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪66.67‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مجموع ما وراء المعرفة‬

‫جدول رقم‪ )9(:‬إحصاء تك اررات التطبيقات المتضمنة في منهاج اللغة العربية في الطور الثالث من التعليم اإلبتدائي‬
‫الطور الثالث السنة الخامسة‬ ‫المستوى‬
‫وحدات تحليل التطبيقات‬
‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫تحديد التعمم القبمي‬ ‫تصورات‬
‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬ ‫المعرفة‬
‫‪75.11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬ ‫والخبرة‬
‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫تعزيز عممية الفهم‬ ‫السابقة‬
‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪45.83‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مجموع تصورات المعرفة والخبرة السابقة‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫بتحفيز الطالب لمتعمم‬
‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫الدافعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫عزز من ثقتهم بأنفسهم‬
‫‪75.11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪33.33‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مجموع الدافعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫طرح األسئمة‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫االنتباه من‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫شرح وتفسير المعنى‬
‫خالل ‪:‬‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫معرفــة المشــكالت المرتبطــة‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬
‫بالموضوعات‬
‫‪75.11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪13.89‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪36‬‬ ‫مجموع االنتباه‬

‫‪085‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

 ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫ربط المفاهيم السابقة‬
‫‪75.11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬
‫بالجديدة‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬ ‫األنشطة الجماعية‬ ‫التوليد‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫اسـتخدام الرسوم والصور أو‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬
‫الخرائط العقمية‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪19.44‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪36‬‬ ‫مجموع التوليد‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األىداف‬
‫تطبيق واسـتخدام المفـاهيم‬ ‫ما وراء‬
‫‪75.11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المحتوي‬
‫التـي تـم تعممهـا‬ ‫المعرفة‬
‫‪111.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم‬
‫‪66.67‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مجموع ما وراء المعرفة‬

‫جدول رقم‪ )9(:‬إحصاء تك اررات التطبيقات المتضمنة في منهاج اللغة العربية في التعليم اإلبتدائي‬
‫مجموع وحدات تحميل التطبيقات‬ ‫المستوى‬
‫وحدات تحليل التطبيقات‬
‫‪%‬‬ ‫متضمنة‬ ‫اإلجمالي‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬ ‫تحديد التعمم القبمي‬
‫‪21.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬ ‫تصورات المعرفة‬
‫‪65.11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬ ‫والخبرة السابقة‬
‫‪85.11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬ ‫تعزيز عممية الفهم‬
‫‪91.11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬
‫‪43.33‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪121‬‬ ‫مجموع تصورات المعرفة والخبرة السابقة‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬ ‫بتحفيز الطالب لمتعمم‬
‫‪91.11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬
‫الدافعية‬
‫‪5.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬
‫‪11.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬ ‫عزز من ثقتهم بأنفسهم‬
‫‪65.11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬
‫‪28.33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪121‬‬ ‫مجموع الدافعية‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬
‫‪5.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬ ‫طرح األسئمة‬
‫‪11.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬
‫‪25.11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬
‫االنتباه من خالل‬
‫‪5.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬ ‫شرح وتفسير المعنى‬
‫‪:‬‬
‫‪45.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬
‫معرفــة المشــكالت المرتبطــة‬
‫‪35.11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬
‫بالموضوعات‬
‫‪45.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬
‫‪18.89‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪181‬‬ ‫مجموع االنتباه‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬
‫ربط المفاهيم السابقة بالجديدة‬ ‫التوليد‬
‫‪61.11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬

‫‪088‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

 ‫‪61.11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬
‫‪35.11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬
‫‪11.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬ ‫األنشطة الجماعية‬
‫‪11.11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬
‫‪21.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬
‫اسـتخدام الرسوم والصور أو‬
‫‪21.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬
‫الخرائط العقمية‬
‫‪51.11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬
‫‪29.44‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪181‬‬ ‫مجموع التوليد‬
‫‪31.11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األىداف‬
‫تطبيق واسـتخدام المفـاهيم التـي‬
‫‪65.11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المحتوي‬ ‫ما وراء المعرفة‬
‫تـم تعممهـا‬
‫‪111.11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫التقويم‬
‫‪65.11‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪61‬‬ ‫مجموع ما وراء المعرفة‬

‫لإلجابة عن ىذا السؤال الثاني ‪ :‬ىل تحققت تطبيقات النظرية البنائية االجتماعية المتضمنة في منياج‬
‫المغة العربية لمرحمة التعميم االبتدائي في الجزائر بالنسبة ل ـ ـ ــ‪ :‬األىداف‪ ،‬المحتوى والتقويم؟‬
‫رصدت تطبيقات النظرية البنائية االجتماعية وذلك من خالل الرجوع إلى خمفيتيا النظرية والدراسات‬
‫السابقة ليا‪ ،‬وقد توصمنا إلى استخالص قائمة بيذه التطبيقات الواجب توافرىا في منياج المغة العربية‪ ،‬مكونة في‬
‫صورتيا النيائية من (‪ )45‬تطبيقات أساسية وىي‪ :‬تصورات المعرفة والخبرة السابقة‪ ،‬الدافعية‪ ،‬االنتباه‪ ،‬التوليد وما‬
‫وراء المعرفة‬
‫وقد أظيرت النتائج المتعمقة بالسؤال الثاني أن منياج المغة العربية عينة الدراسة يضمن (‪ )088‬تك ار ار‬
‫لتطبيقات النظرية البنائية االجتماعية بنسبة مئوية بمغت ‪ % 30.57‬وما يالحظ في ىذه النتيجة أم التوزيع كان‬
‫متباينة من مستوى إلى أخر فقد كانت نسب التضمن متراوحة من ‪ % 28‬إلى ‪ % 65‬عموما فإن خالصة ىذه‬
‫النتائج تشير إلى تضمن المنياج إلى تطبيقات النظرية بصفة عامة لكن ىذا ال يخمو من مالحظات في التفاصيل‬
‫إذ المالحظ أن ىذه األىداف كان ليا األقل تضمنا ليذه التطبيقات بنسبة ‪ % 25.72‬في حين أن التقويم قد كان‬
‫شامال ألغمب التطبيقات بنسبة ‪ % 53.28‬أما المحتوى فقد كانت نسبتو ‪ % 06.80‬وبالنظر إلى كل تطبيق‬
‫حيث تضمن كتاب منياج المغة العربية كان تطبيق ما وراء المعرفة في المرتبة األولى بنسبة مئوية بمغت‬
‫‪ %03.33‬تاله تطبيق تصورات المعرفة والخبرة السابقة ‪ % 65.44‬أما بقية التطبيقات كانت منسجمة في‬
‫النسب بين ‪ 28‬و ‪% 09‬‬
‫أما بالنسبة لممستويات الدراسية يالحظ أن تطبيق تصورات المعرفة والخبرة السابقة في تعزيز عممية الفيم‬
‫كان متضمنا بالتساوي بين جميع السنوات وال يالحظ فوارق كبيرة بينيا فقد كانت النسب تتراوح بين ‪ 02‬و‪% 05‬‬
‫فقط‬
‫كذلك نفس المالحظة بالنسبة لتطبيق الدافعية كانت الفوارق بين المستويات تتراوح بين ‪ 04‬و‪ % 33‬فقط‬
‫أما تطبيق االنتباه فقد توفر في مستوى السنة الثانية ابتدائي بنسبة ‪ % 07.78‬في حين كانت نسبة ذلك‬
‫في السنة الخامسة ‪%23.89‬‬
‫تفس المالحظة لتطبيق التوليد فقد توفر في مستوى السنة األولى ابتدائي بنسبة ‪ % 38.89‬في حين‬
‫كانت نسبة ذلك في السنة الرابعة والخامسة ‪.% 29.00‬‬

‫‪088‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

‫تفس المالحظة لتطبيق ما وراء المعرفة فقد توفر في مستوى السنة األولى ابتدائي بنسبة ‪ % 02.67‬في‬
‫حين كانت نسبة ذلك في السنة الخامسة ‪% 54.44‬‬
‫أما بالنسبة لعناصر المنياج فقد كان لألىداف الوجود األضعف لمتطبيقات فييا فقد تراوحت النسب‬
‫بين‪ %34‬و‪ % 44‬فقط إذ لوحظ عدم تضمينيا تماما لبعض التطبيقات الفرعية وىي‪ :‬تحديد التعمم‬
‫القبمي‪ ،‬تحفيز الطالب لمتعمم و طرح األسئمة أما المحتوى فقد كانت التطبيقات متضمنة عبر المستويات الدراسية‬
‫بين ‪% 05‬و‪ % 32‬لكن يالحظ غياب لبعض التطبيقات الفرعية فيو وىي‪ :‬تحديد التعمم القبمي وتحفيز الطالب‬
‫لمتعمم و طرح األسئمة في مستوى اإلنتباه‪.‬‬
‫أما التقويم فقد كان لو الحظ األوفر في التضمن فقد بمغت في ما وراء المعرفة في تطبيق واسـتخدام‬
‫المفـاىيم التـي تـم تعمميـا كانت السنة ‪ %244‬في جميع المستويات في الدافعية في تحفيز الطالب لمتعمم ‪%94‬‬
‫كذلك في مستوى التوليد في اسـتخدام الرسوم والصور أو الخرائط العقمية‬ ‫أما في عزز من ثقتيم بأنفسيم ‪%65‬‬
‫نسبة التضمن فييا ‪ % 54‬وال يالحظ ضعف التضمن اال في التوليد في األنشطة الجماعية بنسبة ‪% 24‬‬
‫تظير النتائج المتعمقة بوجود تضمن لمفاىيم النظرية البنائية االجتماعية وتطبيقاتيا في مناىج المغة‬
‫العربية لمتعميم االبتدائي‪ .‬حيث دلت نتائج اإلجابة عن السؤالين المدرجين في اإلشكالية‪ ،‬أن منياج المغة العربية‬
‫في التعميم االبتدائي تضمن قد ار من مفاىيم النظرية البنائية االجتماعية وتطبيقاتيا‪ ،‬تفاوتت من حيث أىميتيا في‬
‫مجموع تك ارراتيا في عينة الد راسة‪ ،‬كذلك أظيرت الدراسة أنيا ال تخضع في توزيعيا إلى معيار معين‪ ،‬مما نتج‬
‫عك ذلك األمر إلى تضمين بعضيا بنسب مرتفعة مقارنة مع نسب العض األخر‪ ،‬ولم يكن ذلك يعزى إلى درجة‬
‫أىميتو ‪ ،‬بعضيا عن البعض اآلخر‪ ،‬أو لم يضمن أساسا بالرغم من األىمية الكبيرة التي تشكميا‪ ،‬إذ بينت النتائج‬
‫إغفال منياج المغة العربية تضمين بعض عناصر المنياج لبعض التطبيقات الفرعية مثل تحديد التعمم القبمي‪،‬‬
‫تحفيز الطالب لمتعمم و طرح األسئمة في عنصر المنياج‪.‬‬
‫ويمكن القول إن وجود مفاىيم النظرية البنائية االجتماعية وتطبيقاتيا في مناىج المغة العربية لمتعميم‬
‫االبتدائي أمر ميم؛ ألنيا ترتبط بأداء المتعمم وخبراتو وشخصيتو وحاجاتو النفسية‪ ،‬التي تشكل مصد ار من مصادر‬
‫نجاح نتاجات المنياج وتشجيع الطمبة عمى تقديم أداء تعميمي جيد‪.‬‬
‫‪-9‬الخالصة‬
‫يتضح مما سبق أن قيمة مفاىيم أو تطبيقات التربوية ىي من األسس العممية لمنظريات التي كانت من‬
‫الخيارات التي تبنتيا العديد من الدول لتطوير أنظمتيا التعميمية دون تمييز مرحمة عن أخرى أو مجاالت تعميمية‬
‫بعينيا فيو يركز عمى األنشطة الفعمية التي يقوم بيا الطالب كما يشمل كل الجوانب المعرفية والميارية واألدائية‬
‫مما يساعده عمى فيم الطالب لنفسو والتعرف عمى قدراتو الحقيقية من خالل استعمال وسائل وأساليب متعددة‪.‬‬
‫وعميو كان مفيدا عمى المعممين االطالع عمى ماىية وخصائص النظريات والدىائم الفكرية التي تتأسس عمبيا‬
‫التربوي لكي نضمن نتائج مفيدة وموضوعية في العممية التعميمية‪.‬‬

‫‪080‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬

 ‫‪ -‬اإلحاالت والمراجع‪:‬‬
‫‪ ‬أبو سنينو‪ ،‬عودة وعياش‪ ،‬آمال (‪ )0420‬درجة توظيف معممي العموم والجغرافية لمبادئ النظرية البنائية االجتماعية‬
‫في تدريسيم في مرحمة التعميم األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية في األردن‪ ،‬مجمة جامعة النجاح لمعموم‬
‫اإلنسانية‪0649 – 0608. )07(20.‬‬
‫‪ ‬اإلدارة العامة لمتخطيط التربوي‪ ،‬تقويم المنيج مبادئ وقضايا عامـو‪ ،‬سمسـمة التربيـة الحديثـة‪ .‬عموم المغة العربية"‪،‬‬
‫بتصرف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫طمع عميو بتاريخ ‪.0402-43-00‬‬
‫‪ ،www.ahlalhdeeth.com‬ا ّ‬
‫‪ ‬الدواىيري‪ ،‬عزمي (‪ )0446‬فعالية التـدريس وفقـا لنظريـة فيجـو تسـكي في اكتسـاب بعــض المفــاىيم البيئيــة لــدى‬
‫طالبــات جامعــة األقصى‪ .‬الجامعة اإلسالمية‪ :‬غزة‪.‬‬
‫‪ ‬المجنة الوطنية لممناىج‪ .‬د ط‪ .‬المشروع األولي لمناىج التعألم االبتدائي‪ .‬و ازرة التربية الوطنية‪.0404، .‬‬
‫‪ ‬زيتون‪ ،‬عايش(‪ .)0447‬ط‪ .0‬النظرية البنائية واستراتيجية تدريس العموم‪ ،‬عـمان‪ :‬دار الشروق لمنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬عبد العزيـز‪ ،‬سـعيد (‪ .)0449‬ط‪ .0‬تعمـيم التفكـير وميا ارتـو تـدريبات وتطبيقـات عمميـة‪ .‬عمان‪ :‬دار الثقافة‬
‫‪ ‬العبد الكريم‪ ،‬راشد بن حسين (‪ )0422‬النظرية البنائية االجتماعية وتطبيقاتيا التدريسية في المنيج‪ ،‬مركز بحوث كمية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة الممك سعود‪ ،‬متاح عمى الرابط‬
‫‪http://fac.ksu.edu.sa/rkareem/publication/132927: ‬‬
‫‪ ‬الغامدي‪ ،‬فوزية خميس (‪ .)0420‬فعالية التدريس وفقا لمنظرية البنائية االجتماعية في تنمية بعض عمميات العمم‬
‫وميارات التفكير فوق المعرفي والتحصيل في مادة األحياء لدى طالبات المرحمة الثانوية بمنطقة الباحة‪ .‬مجمة‬
‫بحوث التربية النوعية‪ ،‬مصر‪3-3، 39. ،‬‬
‫‪ ‬قشطو‪ ،‬أحمد عودة (‪ .)0447‬أثر توظيف استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية المفاىيم العممية والميارات الحياتية‬
‫بالعموم لدى طمبة الصف الخامس األساسي بغزة‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ .‬الجامعة اإلسالمية‪ :‬غزة‪.‬‬
‫‪ ‬النجدي‪ ،‬احمد وراشد‪ ،‬عـمي وعبـد اليـادي‪ ،‬منـى(‪ .)0445‬اتجاىات حديثـة لتعمـيم العموم في ضوء المعايير العاممية‬
‫وتنمية التفكير والنظرية البنائية‪ .‬القـاىرة‪ :‬دار الفكر العربي‬
‫‪ ‬النمراوي (‪ )0422‬فاعمية تطبيق المعممين لمبنائية في تدريس الرياضيات ودورىا في تطوير ميارات االتصال الرياضي‬
‫لدى طمبة الصف السادس األساسي في األردن‪ .‬دراسات العموم التربوية ‪0306-0320 :)7(38‬‬
‫‪ ‬اليعقوبي‪ ،‬حيدر حسن (‪ ،)0420‬فاعمية برنامج تدريبي لتنمية المفاىيم العممية البيولوجية ألطفال رياض األطفال وفق‬
‫نظري ( فيجوتسكي ) في مدينة كربالء‪ .‬حولية المنتدى‪ ،‬العراق‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Georghiadesa, P. (2004). From the general to the situated: three decades of metacognition,‬‬
‫‪International Journal of Science Education, Vol. 26, Issue3, 365-383‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Vygotsky, L. (1978). Mind in society, London, Harvard university press‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Leong, J. & Bodrova, E. (1995). Vygotsky's Zone of Proximal Development Of‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Primary Interest, Published co-operatively by the Colorado, Iowa, and Nebraska Departments of‬‬
‫‪Education, (2)4 1-3.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Chiklin, S. (2002). The zone of Proximal development in Vygotsky's analysis oflearning and‬‬
‫‪instruction. University of Miami &Florida Internationa‬‬
‫‪‬‬ ‫‪University, from Chat Seminar‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Harland, T (2003). Vygotsky's zone of proximal Development and problem-based learning: linking‬‬
‫‪a theoretical concept with practice through action research. Aching in higher education, 8(2), 263-‬‬
‫‪272‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Georghiadesa| P. (2004) From the general to the situated: three decades of metacognition,‬‬
‫‪International Journal of Science Education, Vol. 26, Issue3, 365-383‬‬

‫‪088‬‬ ‫‪869 854‬‬ ‫‪0402‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬