Professional Documents
Culture Documents
Difer Felmérés Egy Elsős Kislánnyal
Difer Felmérés Egy Elsős Kislánnyal
Difer Felmérés Egy Elsős Kislánnyal
E67CCK
FEJLPED105
2023/24
Előzetes tudásom:
Lili családját régóta ismerem, korábban több közös gyerekprogramon is részt vettünk.
Találkozásainkkor feltűnt, hogy Lili az s, sz, r hangokat rosszul ejti, viszont logopédushoz
nem jár, továbbá minden alkalommal hosszasan sír, amit anyukája a fáradtságnak tulajdonít és
egy 60 perces mozifilm alatt is többször kimegy vécére, bár nincs felfázva.
Lilinek van egy fiú ikertestvére és egy 13 éves bátyja, akit tavaly tanítottam is. A báty
SNI státuszú, írás, olvasás és matematika terén komoly tanulási nehézséggel küzd, írása
nehezen olvasható, de szókincse, beszédkészsége és kiejtése angolból kiváló. Lili óvodában
vegyes korosztályos csoportba járt, külön fejlesztést nem kapott és a pedagógusok sem
jelezték, hogy esetleg valamiből lemaradása lenne, kicsit talán gyengébben rajzolt, mint a
többiek. Óvónői évről évre cserélődtek, a csoportban klasszikus értelemben vett
„foglalkozások” nem voltak, de magánúton járt iskolaelőkészítőre. A család látszólag
rendezett és támogató, viszont a gyerekek feltűnően sokat hiányoznak az iskolából, ezért a
legnagyobb testvérnek tavaly osztályozó vizsgát kellett tennie. Az anyuka véleménye szerint a
diszlexia apai ágon öröklődik és biztos benne, hogy Lilinek is gondjai lesznek a tanulással,
sőt, a tanítók már jelezték, hogy a kislányt el kellene vinni logopédushoz, valamint
matematikából és olvasásból sem úgy halad, mint a többiek. Ikertestvérének, akit tudatosan a
párhuzamos első osztályba írattak, az olvasás lényegesen jobban megy, ezt a család azzal
magyarázza, hogy ők más módszerrel tanulnak. A kislány október óta heti egyszeri fejlesztést
kap az iskolában, de hiányzásai miatt eddig még csak egyszer tudott részt venni a
foglalkozáson. Az anyuka együttműködő, próbál segíteni, beszerzett néhány előírt füzetet a
Varázsceruza sorozatból, de saját bevallása szerint este már nincs ereje külön tanulni a
gyerekekkel.
Első vizsgálati alkalom
Lili a váltóhangos szópárok rövid változatánál négy szópár esetében nem ismerte fel a
megfelelő hangot (7 köt-köd, 9 citom-citrom, 13 húsz-húz, 14 ceb-szeb). Folytattuk a tesztet,
és Lili 16-27. kérdések esetében egyáltalán nem adott helyes választ, mintha teljesen
kikapcsolt volna. Egyszer rövid szünetet tartottunk ablakot nyitottam, ő felállt, mozgott, vizet
ivott. A 28. kérdéstől kezdve a kislány „visszatért”, s-z-c hangok kivételével mindent
felismert.
A második szubteszt 6 feladatából Lili hármat elrontott (siráf, biszikli, ukor), tehát a
folyamatos beszédnél 50 százalékban nem hallja tisztán a beszédhangokat. A harmadik
szubteszt, az egyforma nem egyforma választás nagyon jól működött, a he- hesz pár
kivételével a kislány minden esetben helyesen válaszolt.
A mérés alapján Lili egy kiscsoportos évvégi, illetve egy középső csoportos év eleji szintjén
áll, az iskolát a gyerekek 40%-hoz hasonlóan bizonytalan beszédhanghallással kezdte meg,
kezdő szinten, ami a gyerekek 3%-át érinti. Az olvasás és az írás elsajátítása nehézséget fog
jelenteni számára és folyamatos kudarcélményt (ennek már most is vannak jelei), nehezen
tudja majd kialakítani a hang-betű kapcsolatot és mindez negatívan befolyásolja
szövegértését, és a helyesírását. Valószínűleg beszédhibáját (s, sz, z, c hangok) is a még
elégtelen beszédhanghallása okozza, mivel szervi oka látszólag nincs.
4. Tapasztalati következtetés
Lili a gyerekek személyes tapasztalatára alapuló logikai és következtetési sémákat még egy
nagycsoportos szintjén használja, ami szintén megnehezíti számára a tanulást, elsősorban a
tanító magyarázatának vagy az olvasott szövegnek a megértését. Lili hibázott például a
második mondatnál: Sanyi még nem jár iskolába, tehát óvodás, a 14-es és a 15-ös lánc
sématípusú feladatot sem tudta még a teszt elvárásai szerint befejezni, a 25-ös kérdésnél pedig
nagyon elfáradt, innentől kezdve egyetlen kérdésre sem tudott helyesen válaszolni.
3. vizsgálati alkalom
5. Relációszókincs
24 pont, 100 % Optimum
A vizsgálathoz az első tesztváltozatot használtuk és Lili ennél a feladatnál teljesített a
legjobban. A feladatot azonnal megértette, és a térbeli viszonyokat, mennyiségeket, a
cselekvéseket, az időbeli helyzetet, és a hasonlósági viszonyokat is tökéletesen felismerte.
Eredménye ezen a területen meghaladja a budapesti elsősök 90%-os átlagát.
Lili huszonegyig el tudott számlálni, a kettes számkört azonban nem tudta átlépni, a
visszafelé számlálás pedig, ami az alapműveletek elsajátításhoz elengedhetetlenül fontos
készség, nyolcig működött. A manipulatív számolásnál az utolsó négy feladatot, amikor
már mind a húsz pálcikával dolgozni kellett, még nem tudta elvégezni. A számképeket
hibátlanul felismerte, a számolvasásnál az első két ábrán levő számokat tudta leolvasni.
Eredménye egy középső csoportosénak felel meg, Lilinek a matematikai alapműveletek
elsajátítása nehézségbe fog ütközni. A kislány nagy hátránnyal kezdte meg iskolai
tanulmányait, különösen, hogy az elemi számolási készség fejlettségéből a kislány
általános értelmi fejlettségére is következtethetünk.
7. Szocialitás
Társas helyzetben sajnos nem tudtam elvégezni a mérést, viszont tanítói elmondása
alapján a kislány a közösségben jól működik, ezért maximum pontszámot adtam. Az
írásmozgásos koordináció vizsgálatakor az utasítást azonnal megértette.
Feladattartás: Lili alapvetően fegyelmezett volt, sosem állt fel, sosem kezdett el matatni
az asztalon, viszont érdeklődése fokozatosan csökkent, a második és a harmadik vizsgálat
hosszú volt számára, nem tudott végig koncentrálni, a második részre elfáradt,
„kikapcsolt” és bár kitartott, sok bátorításra volt szüksége, a számolási feladatokhoz
ellenérzéssel viszonyult.
Difer Index:
Lili átlaga egy nagycsoportos óvodás év eleji százalékszámának felel meg. A relációszókincs
kivételével minden részterületen elmarad az iskolába lépő gyerekek országos átlagától és
ahhoz a 15%-hoz tartozik, akik kezdő szinten kezdték meg tanulmányaikat. A kislánynak, bár
már betöltötte hetedik életévét, nagy szüksége lett volna arra, hogy még egy évig óvodában
maradjon, ahol részképességeit célzottan fejlesztik, mert így az írás, az olvasás, és a
matematikai alapkészségek elsajátítása valószínűleg nagy nehézséget okoz majd neki és ez a
kudarcélmény valószínűleg későbbi tanulmányaira is kihat. Nagy segítség lenne számára, ha
az írástanulást csak a második félévben kezdhetné, de ez sajnos nem lehetséges.
Fejlesztési Ajánlások
Dolgozatomhoz felhasználtam:
Az elemi alapkészségek fejlődése 4-8 éves korban. Szeged, Mozaik Kiadó, 2016