5 Materijali

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 62
Предмет: Природа и друштво Школа и разред:

Учитељица/учитељ: Датум одржавања:
Наставна Материјали
тема/област:
Наставна јединица: Промене материјала
Тип часа: Oбрада
• Стицање знања о променама материјала.
• Уочавање разлике између повратне и неповратне промене
материјала.
Циљ часа:
• Оспособљавање ученика за извођење огледа.
• Развијање техника сазнајног процеса: посматрање, уочавање,
упоређивање, слободно исказивање запажања.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
• разликује повратне и неповратне промене материјала;
Очекивани исходи • изведе једноставне огледе (експерименте) и повеже резултат
на крају часа: са објашњењем/закључком;
• повеже резултате рада са уложеним трудом;
• представи резултате истраживања.
Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, метода практичних радова, истраживачка
метода, игровна метода
Уџбеник Природа и друштво 3, дигитални уџбеник, Power
Point презентација, рачунар, пројектор, звучници, платно,
Наставна средства:
наставни листић, картони за игровну активност, предмети за
игровну активност
Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару
Међупредметне Компетенција за учење, компетенција за сарадњу, естетичка
компетенције: компетенција, решавање проблема
Међупредметно
Српски језик, Ликовна култура
повезивање:
Кључни појмови: Повратне промене, неповратне промене
1
Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране
учитељице/учитеља: активности
ученика:
Уводни део часа (10 минута)
Презентација у PowerPoint-у
Емоционална припрема
Игровна активност
Предлог 2: У једну кутију ставити ситне предмете од различитог - учествује у
материјала (нпр. метални кључ, пластичну кашику, дрвену игровној
фигурицу, кликер, новчић, парче пластелина, парченце свеће, активности;
папирну марамицу, парче текстила, каменчић, парче картона,
гумицу за брисање, сунђерчић и сл.). Ученици, не гледајући, - закључује;
извлаче предмет из кутије и покушавају да погоде од ког - погађа
материјала је направљен. тајанствени
предмет;
Најава наставне јединице
2
Истаћи циљ часа и најавити наставну јединицу: Данас ћемо - износи утиске о
стећи нова знања о томе како се материјали мењају и шта све материјалима;
на то утиче.
Учитељица/учитељ записује наслов на табли (Промене - записује наслов
материјала), а ученици га преписују у свеске. лекције у свеску.
Главни део часа (25 минута)
Промене материјала
- прати упутства
Интерактиван приказ – Повратне и неповратне промене наставника;
Усмерити ученике на фотографије на 126. страни у уџбенику и
подстаћи их да размисле и изнесу своје мишљење о променама
- посматра слике;
које су уочили на сликама. После којих промена се папир враћа у
првобитно стање? Шта се дешава са папиром када га
запалимо? Да ли онда може да се врати у првобитно стање? - уочава;
Због чега? Чиме савијамо ексере? Шта уочавате на последњој
слици? Зашто је нацртан сат? Шта се дешава са ексерима - анализира;
после дужег стајања у природи? Због чега? Шта на њих делује?
Заједно закључити да се после неких промена материјали могу - износи своје

вратити у првобитно стање, а неке промене их трајно мењају. мишљење;
Повратним променама материјали се могу вратити у
првобитно стање. На пример, савијањем папира или ексера - одговара на
материјали се не претварају у други материјал. питања;
Подстаћи ученике да закључе да код неповратних промена - слуша одговоре
настају нови материјали. На пример, горење папира ствара других ученика;
пепео, а рђање ексера претвара метал у рђу. Уочити на сликама
на 126. страни описане промене материјала. - упоређује и
повезује ново
Анимација – Повратне и неповратне промене знање са својим
искуством;
Повратне промене материјала
Упутити ученике на истраживачки рад. Задатак је да ураде мали
оглед са 126. стране из уџбеника са гумицом за брисање, да уоче - дискутује;
и образложе своја запажања. Заједно закључити да је савијање
гумице повратна промена материјала. - дефинише и
закључује;
Размисли, разговарај и одговори
Упутити ученике на извођење огледа са гумицама за тегле и - истражује;
сунђером (учитељица/учитељ припрема гумице за све ученике),
који је описан на 127. страни у уџбенику. Питањима их подстаћи - изводи огледе;
на закључивање. Шта уочавате када истегнете гумицу и
пустите је? Које својство гумице на то утиче? Јесу ли описане - ради у пару;
промене повратне или неповратне? Образложите одговор.
- сарађује;
Истаћи: Када гумицу истежемо, она се враћа у првобитни
положај, као и сунђер. Те промене су повратне промене.
- презентује;
Рад у паровима - анализира
илустрације;
Интерактиван приказ – Провери огледом: Промене
температуре - описује;
Видео – Коцке леда - решава наставни
Подсетити ученике на чињеницу да се ваздух шири када се листић;
3
загрева и скупља када се хлади.
Упутити ученике на илустрације у уџбенику на 127. страни, где - размишља;
је приказано шта се дешава са водом услед промене температуре.
Подстаћи ученике да анализирају шематски приказ, да уоче шта - разговара;
се дешава са водом када се загрева, а шта када се расхлађује и
које се промене материјала дешавају. Ученици (у паровима) могу - гледа филм;
да представе шта су уочили и до ког закључка су дошли.
Предлог: сваки ученик са својим паром може да представи по - чита текст;
две промене материјала.
Након представљања заједно закључити и записати: При - записује у
загревању воде долази до топљења и испаравања, а при свеску
хлађењу до очвршћавања и кондензовања. То су све најважније
повратне промене материјала. делове
обрађеног
Кружење воде у природи – Наставни листић садржаја.
Ученицима поделити наставни листић (Прилог 1) са задатком да
се присете процеса кружења воде у природи, о коме су учили на
почетку године, и да уоче повратне промене које се дешавају.
Учитељица/учитељ обилази ученике, сугерише и помаже. Следи
читање и анализа одговора и извођење закључака.
Након рада ученицима приказати филм:
Видео – Снежне пахуље
Неповратне промене материјала
Видео – Печење колача

Усмерити пажњу ученика на илустрацију на 128. страни, где је
приказан метал, пре и после рђања. Подстаћи ученике питањима:
Шта уочавате на сликама? Зашто је метал променио боју?
Које боје је рђа? Како она настаје? Да ли се метал након рђе
може вратити у првобитно стање? Због чега? Шта
закључујемо?
Истаћи: Када метални предмети стоје на ваздуху, на њиховој
површини појавиће се црвена боја – рђа. Рђање је
неповратна промена материјала.
Истражујемо
Предлог: Учитељица/учитељ припремају материјал за
предложени оглед на 128. страни у уџбенику (влажан папир и
зарђале металне предмете – спајалице, ексере...). Замолити
ученике да прочитају опис и упутство за извођење огледа и
подстаћи их на закључивање.
Погледати слике на 129. страни и закључити шта се дешава са

папиром или дрветом када горе. Подсетити ученике да се
приликом сагоревања неки материјали претварају у друге
материјале и да је сагоревање неповратна промена.
Филм
Пројектовати краћи видео-запис о повратним и неповратним
променама материјалима и поновити важније податке о којима
4
се говорило током часа.
https://www.youtube.com/watch?v=18Sw_5SQO5c1
Разговарамо колико је важно

Замолити ученике да прочитају опис и погледају слике на 129.
страни у оквиру налога Разговарамо колико је важно. Подстаћи
ученике да испричају шта су сазнали, да анализирају слике и
размисле у којим ситуацијама људи користе сагоревање за неке
своје потребе.
Запис у свеске
Испод наслова записати најважније делове обрађеног садржаја.
Упутити ученике да исто запишу у своје свеске.
Завршни део часа (10 минута)
Игровна активност – Црвени и зелени картони

- учествује у
Мотивисати ученике да одиграју игру Црвени и зелени картони игровној
(Прилог 2) и утврде и прошире стечена знања о материјалима. активности;
Припремити за сваког ученика по један црвени и један зелени
картон. Читати ученицима тврдње или их пројектовати путем - размишља;
презентације у PowerPoint-у. На знак наставника, ученици
подижу један од картона, у зависности од одговора (ако се слажу - присећа се;
са тврдњом, подижу зелени картон, а уколико мисле да је тврдња
нетачна, подижу црвени). Анализирати, образложити и допунити - прати
сваку тврдњу. инструкције за
израду домаћег
Домаћи задатак задатка.
• Урадити огледе из Радне свеске са 117. стране.
• Пронаћи у енциклопедијама или на интернету шта је
нерђајући челик и који се предмети праве од њега (задато
у уџбенику на 129. страни).
Изглед табле
1
Молимо поштоване колеге да пре приказивања видео и аудио записа провере доступност и садржај
материјала. ИК Нови Логос не гарантује да ће садржај увек бити доступан на адреси интернет странице
коју препоручује.
5
- После неких промена материјали се враћају у првобитно стање, а неке промене

их трајно мењају.
- извођење огледа и правилно закључивање;

- уочавање разлике између повратних и неповратних
промена материјала;
Начини провере - уочена узрочно-последична повезаност спољашњих
остварености исхода: утицаја на промену материјала;
- активно учествовање у кооперативним активностима;
- посматрање ученичког учешћа, закључивања и
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
• Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
• Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
• Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
• Шта бих променио/-
ла?
6
ДОДАТНИ МАТЕРИЈАЛИ
ПРИЛОГ 1
Наставни листић
Подсети се процеса кружења воде у природи. Наведи и опиши повратне промене које
се могу уочити у том процесу.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Решење: Сунце загрева површину Земље и воду на њој, која испарава и у виду водене
паре одлази у висине. На већим висинама водена пара се хлади и кондензује у виду
облака, из којих, у зависности од загрејаности ваздуха, на земљу падају киша, снег или
град. Услед загревања и хлађења вода стално кружи мењајући своја стања.
ПРИЛОГ 2
ЦРВЕНИ И ЗЕЛЕНИ КАРТОНИ
1. Тканина ће се вратити у првобитни положај после савијања.

2. Пластелин не можемо да савијамо и сабијамо.
3. Ако савијемо дрвени штап, он ће пући.
4. Савијање гумице је повратна промена материјала.
5. Џемпер се прави од вуне.
6. Топљење леда је неповратна промена.
7. Испаравање и кондензовање воде је повратна промена материјала.
8. Метал можемо да гњечимо.
9. Рђање је неповратна промена материјала.
10. Сагоревање дрвета је повратна промена.
11. Мердевине се праве од гуме.
12. Метал је провидан материјал.
13. Папир се може лако сећи.
14. Стакло је еластично.
7

Наставна јединица: Промене материјала
Тип часа: Утврђивање
• Утврђивање знања о променама материјала.
• Оспособљавање ученика за извођење огледа.
Циљ часа:
Очекивани исходи • изведе једноставне огледе (експерименте) и повеже резултат
на крају часа: са објашњењем/закључком;
Уџбеник Природа и друштво 3, Power Point презентација,
рачунар, пројектор, звучници, платно, наставни листић
Међупредметне Компетенција за учење, компетенција за сарадњу, естетичка
компетенције: компетенција, решавање проблема
Кључни појмови: Повратне промене, неповратне промене
8
ТОК ЧАСА
ученика:
Анализа домаћег задатка

Ученици који су урадили домаћи задатак из Радне свеске (117. - излаже;
страна) у вези са огледима о повратним променама материјала
читају своје одговоре и објашњавају на који начин су дошли до - објашњава;
закључака. Похвалити труд и ангажованост ученика.
- закључује;
Игровна активност
Одиграти кратку игру са ученицима како би поновили садржаје - учествује у
са претходног часа. Учитељица/учитељ треба да каже назив игровној
промене материјала (нпр. кондензовање, испаравање, савијање, активности;
сагоревање, рђање, топљење, очвршћавање...), а ученици да
открију да ли је повратна или неповратна промена и објасне због - записује наслов
чега. лекције у свеску.

Истаћи циљ часа и најавити наставну јединицу: Данас ћемо
утврдити знања о томе како се материјали мењају и шта све
на то утиче.
Учитељица/учитељ записује наслов на табли (Промене
материјала), а ученици га преписују у свеске.
Рад у пару ‒ решавање задатака у Радној свесци

Дати упутства за рад у паровима на задацима у Радној свесци - прати упутства
(стране 116, 118, 119). Ученици сарађују, договарају се, заједно наставника;
закључују и решавају задатке. Циљ је поновити и утврдити - ради у пару;
знања о променама које се дешавају на материјалима.
Уколико им неки задатак није јасан, могу да потраже помоћ - сарађује;
учитељице/учитеља. Уколико не знају одговор, могу се - решава задатке;
послужити уџбеником и у њему потражити информације.
- анализира;
Анализа одговора у Радној свесци - износи своје
Одговоре пројектовати путем презентације у PowerPoint-у. мишљење;
Ученици активно учествују у читању, анализи, објашњавању и
аргументовању датих одговора.
- одговара на
Сазнај више питања;
Упознати ученике са карактеристикама нерђајућег челика и
могућностима његове примене (Прилог 1). Уколико постоји - слуша одговоре
могућност, пројектовати садржај и илустрације путем других ученика;
презентације у PowePoint-у. - упоређује и
9
Усмерити ученике да прочитају и додатне садржаје о повезује ново
материјалима на 128. страни у уџбенику, у оквиру налога Сазнај знање са својим
више. Разговарати и подстицати ученике да износе своје искуством;
мишљење. - чита додатни
садржај;
Самостални рад – Наставни листић
Учитељица/учитељ дели ученицима наставни листић са циљем - анализира
проширивања, утврђивања и повезивања постојећих знања илустрације;
(Прилог 2). Анализирати и читати одговоре, дискутовати и - дискутује;
аргументовано објашњавати.
- решава наставни
Запис у свеске листић;
Испод наслова записати најважније делове обрађеног садржаја. - записује у
Упутити ученике да исто запишу у своје свеске. свеску
најважније
делове
обрађеног
садржаја.
Тематски речник
Упознати ученике са неким занимањима и називима занатлија - слуша;
који се баве променама на материјалима (Прилог 3).
• Воскари – занатлије које праве разне предмете од воска.
Восак се може обликовати загревањем и наливањем у
калупе различитих облика.
• Ковачи – у својим радионицама загревају метал да - прати
омекша и тада га лако савијају и обликују. инструкције за
• Ливци – раде у ливницама метала. На високој израду домаћег
температури гвожђе се топи и постаје течно и излива се у задатка.
калупе. У њима се хлади и поново постаје чврсто.
• Дувачи стакла – врхом цеви узимају истопљену и врелу
стаклену масу, у коју удувавају ваздух и добијају разне
облике.
Домаћи задатак
• У оквиру налога Понови... на 129. страни у уџбенику од
ученика се захтева да одаберу један материјал и да опишу
једну повратну и једну неповратну промену тог
материјала. Мотивисати ученике да запишу своје описе и
на следећем часу саопште своја знања.
10
• Воскари – су занатлије које праве разне предмете од воска. Восак се може

обликовати загревањем и наливањем у калупе различитих облика.
• Ковачи – у својим радионицама загревају метал да омекша и тада га лако
савијају и обликују.
• Ливци – раде у ливницама метала. На високој температури гвожђе се топи и
постаје течно и излива се у калупе. У њима се хлади и поново постаје чврсто.
• Дувачи стакла – врхом цеви узимају истопљену и врелу стаклену масу, у коју
удувавају ваздух и добијају разне облике.
- тачно решени задаци из Радне свеске и са наставног

листића;
- уочавање разлике између повратних и неповратних
Начини провере
промена материјала ;
остварености исхода:
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
11
ПРИЛОГ 1
Сазнај више
Нерђајући челик је познат по отпорности на рђање, те се између осталог користи за

израду прибора за храну. Отпорност нерђајућег челика на рђање, лако одржавање и сјај
чине га идеалним материјалом за вишеструке намене. Користи се за израду предмета у
кухињи, домаћинству, за инструменте у медицини, у индустрији, као конструкцијски
материјал за велике зграде и у друге сврхе.
12
ПРИЛОГ 2
1. Попуни табелу уписујући знак + ако материјал поседује наведена својства.
топи са са
гори тврд мек провидан еластичан повратним неповратним
се променама променама
стакло
камен
метал
дрво
восак
пластелин
пластика
вуна
папир
гума
2. Повежи називе промена са одговарајућом врстом промене:

рђање еластичност сагоревање кондензација
ПОВРАТНЕ ПРОМЕНЕ НЕПОВРАТНЕ ПРОМЕНЕ
топљење испаравање очвршћавање ломљење
3. Допуни реченице.
Када воду загревамо, она прелази у гасовито стање и назива се _______________.
Ако водену пару хладимо, она се кондензује и прелази у _________________ стање.
Када воду замрзнемо, она прелази у _____________________ стање, које називамо
_________________. Када се ваздух загрева, заузима већи простор и
_________________ (шири се / скупља се). Када се ваздух хлади, заузима мањи
простор и тада се ________ (шири/скупља).
13
Решење задатака са наставног листића
1.
топи са са
гори тврд м к провидан еластичан повратним неповратним
се променама променама
стакло + + + +
камен + +
метал + + + +
дрво + + +
восак + + +
пластелин + + + +
пластика + + + +
вуна + + + +
папир + + +
гумица за + + + +
тегле
2.
рђање еластичност сагоревање кондензација
ПОВРАТНЕ ПРОМЕНЕ НЕПОВРАТНЕ ПРОМЕНЕ
топљење испаравање очвршћавање ломљење
3. Када воду загревамо, она прелази у гасовито стање и назива се водена пара. Ако
водену пару хладимо, она се кондензује и прелази у течно стање. Када воду замрзнемо,
она прелази у чврсто стање, које називамо лед. Када се ваздух загрева, заузима већи
простор и шири се (шири се / скупља се). Када се ваздух хлади, заузима мањи простор и
тада се скупља (шири/скупља).
14
ПРИЛОГ 3
Тематски речник
Воскари – занатлије које праве разне
предмете од воска. Восак се може
обликовати загревањем и наливањем у
калупе различитих облика.
Ковачи – у својим радионицама загревају

метал да омекша и тада га лако савијају и
обликују.
Ливци – раде у ливницама метала. На

високој температури гвожђе се топи и
постаје течно и излива се у калупе. У
њима се хлади и поново постаје чврсто.
Дувачи стакла – врхом цеви узимају

истопљену и врелу стаклену масу, у коју
удувавају ваздух и добијају разне облике.
Готов производ се одваја од цеви и
дорађује.
15
Напомена: Квалитетна и функционална примена методе практичних радова

(лабораторијско-експерименталне методе) подразумева наставниково детаљно
анализирање садржаја и обезбеђивање потребног материјала за извођење огледа.
Предности примене ове наставне методе су: развијање радозналости, обогаћивање и
интензивирање наставног процеса, ангажовање различитих аспеката личности детета.
Такође, ова метода омогућава да ученик доведе у везу своја искуства са новим
сазнањима, поштује богатство индивидуалних разлика, развија вербалну интеракцију
између ученика и мотивише их да властитом активношћу долазе до нових сазнања.
Доприноси и развијању хипотетичког и критичког мишљења, развијању способности
објашњавања, тумачења и извођења закључака.

Наставна јединица: Сличности и разлике међу течностима
• Стицање знања о сличностима и разликама међу течностима.
• Оспособљавање ученика за самостално извођење огледа и
закључивање о основним својствима воде и других течности.
Циљ часа: • Оспособљавање за самостално учење и проналажење
информација.
• уочи сличности и разлике међу течностима – тече,
променљивост облика; провидност, боја, густина;
Очекивани исходи
на крају часа: • изведе једноставне огледе (експерименте) и повеже резултат
са објашњењем/закључком;
Point презентација, рачунар, пројектор, звучници, платно,
додатни материјал, наставни листић, материјал за извођење
огледа (учитељица/учитељ припрема материјал)
Међупредметне Компетенција за учење, компетенција за сарадњу, решавање
компетенције: проблема
Кључни појмови: Течност, облик течности, течност тече, провидност, боја
16
17
ТОК ЧАСА
ученика:
Емоционална припрема - решава
укрштеницу;
Предлози:
• Укрштеница - решава
Час почeти решавањем укрштенице коју наставник може да осмосмерку;
исцрта на табли или пројектује путем презентације у PowerPoint-
у (Прилог 1). Подстаћи ученике да открију главни појам који - решава ребусе;
припада групи материјала о којима ће данас стицати знања.
• Осмосмерка - присећа се;
Поделити ученицима наставне листиће са осмосмерком у којој се
крију називи течности (Прилог 2). Ученици могу листић да - повезује;
залепе у свеску, а решење пројектовати путем презентације.
Дискусија - закључује;
Коју течност највише уносимо у организам? Колико чаша воде
треба дневно попити? По чему се течности наведене у
укрштеници и осмосмерки разликују? По чему су сличне? Чему - дискутује;
служе наведене течности?
- износи знања и
Најава наставне јединице искуства о
Истаћи циљ часа и најавити наставну јединицу: Данас ћемо течностима;
стећи нова знања о сличностима и разликама међу течностима.
Учитељица/учитељ записује наслов на табли (Сличности и - записује наслов
разлике међу течностима), а ученици га преписују у свеске. лекције у свеску.
Течности
Интерактиван приказ – Облик течности наставника;
Усмерити ученике да погледају слике на 130. страни у уџбенику
и открију који материјали се налазе у посудама. Подстаћи - посматра слике;
ученике на размишљање о заједничким својствима приказаних
течности и на извођење закључка. - уочава;
Посматрајте слике и уочите какав је облик течности у
посудама. Каквог је облика прва посуда, каква је друга, а каква - анализира;
трећа? Да ли је течност у њима истог облика? Да ли течност
има сталан облик? Какав облик течност заузима? - износи своје
Изводимо закључак: Течности немају сталан облик, већ мишљење;
попримају облик посуде у којој се налазе и заузимају
одређени простор у посуди у којој се налазе. - одговара на
питања;
Разговарамо колико је важно
Подсетити ученике да смо на прошлом часу причали о ливцима и - слуша одговоре
значају топљења метала. Погледајте слике на 130. страни у других ученика;
18
уџбенику и опишите на који начин човек користи својства - упоређује и
течности да поприма облик посуде у којој се налази. Којим повезује ново
занимањима се баве особе на сликама? знање са својим
искуством;
Интерактиван приказ – Карактеристике течности
Упутити ученике на прву илустрацију из уџбеника на 131. - дискутује;
страни. Питањима водити ученике кроз разговор са циљем да
увиде да се течности разливају. - дефинише и
Шта видите на првој слици? Шта се дешава с течношћу на закључује;
другој слици? Како се понаша течност ако нагнемо чашу у којој
се налази? Шта ће се десити ако течност проспемо на неку - истражује;
подлогу? Како ће се понашати просута течност ако накривимо
подлогу? - изводи огледе;
- ради у пару;
- сарађује;
- размишља;
Извести закључак: Када се нађу на равној површини,
течности се разливају. Ако површину искосимо, течност ће - разговара;
почети да тече. Закључке записати у свеску.
- записује у
Да ли ово својство течности уочавамо и у природи? Погледајте
свеску
слике река на 131. страни и образложите. Зашто је ток воде
планинских река бржи од тока равничарских? Присетите се
делове
шта утиче на ток воде у природи.
обрађеног
садржаја.
Интерактиван приказ – Својства течности
Извођење огледа из Радне свеске (120. и 121. страна)
Интерактиван приказ – Провери огледом: Својства

течности
Учитељица/ учитељ бира начин и облик рада при извођењу
огледа, у зависности од специфичности и бројности свог
одељења.
У току рада учитељица/учитељ обилази и надгледа рад ученика,
пружа помоћ и даје сугестије. Препушта ученицима да активно и
самостално експериментишу, записују уочено и закључују.
Прочитати, анализирати и допунити одговоре, дати објашњење
за сваку уочену промену течности.
Заједно закључити да се течности могу разликовати по боји,
мирису, укусу, провидности и другим својствима.
19
Сазнај више - чита;
Галерија – Мртво море - размишља;

Мотивисати ученике на
додатни енциклопедијски - присећа се;
садржај о Мртвом мору и
густини његове воде (132. - износи своје
страна у уџбенику). мишљење;
Прочитати, изнети своје
мишљење. - прати
инструкције за
• Урадити задатке на 122. страни у Радној свесци.
• Опис истраживачког задатка у свесци (уџбеник, 132.
страна):
Пронаћи и прочитати „Легенду о Нарцису” (Прилог 3) и
припремите се да, на следећем часу, поразговарате и
изнесете своје мишљење о томе како је легенда повезана
са данашњом лекцијом.
Сличности и разлике међу течностима
Сличности:
- немају сталан облик, већ облик посуде у којој се налазе;
- заузимају одређени простор (запремину);
- теку и разливају се.
Разлике:
- разликују се по боји, мирису, укусу, провидности и другим својствима;
- течности кроз које пролази светлост су провидне;
- течности се разликуји по густини.

- уочавање и дефинисање сличности и разлика међу
Начини провере течностима;
остварености исхода: - активно учествовање у кооперативним активностима;
ОКВИР ЗА
20
ученика?
ла?
21
ПРИЛОГ 1
Укрштеница
1. Алкохолно пиће које се добија прерадом грожђа.
2. Прерађевина од млека, на слово Ј.
3. Праве га пчеле.
4. Припрема се преливањем лековитих трава топлом водом и додаје му се лимун.
1.
2.
.
4.
Решење укрштенице
1. В И Н О
2. Ј О Г У Р Т
3. М Е Д
4. Ч А Ј
22
ПРИЛОГ 2
Осмосмерка
Пронађи појмове у водоравном и усправном смеру. Покушај да их све откријеш:
ЛИМУНАДА, ЈОГУРТ, АЦЕТОН, МЛЕКО, СОК, УЉЕ, ЧАЈ, БЕНЗИН, МЕД, ВИНО,
ВОДА, СИРУП
Ш Ј О Г У Р Т М
А Д А Н У М И Л
Ц В П У Р И С Е
Е Љ У Н Ђ Т В К
Т Х М Ч А Ј И О
О Б Е Н З И Н С
Н М Д С А Д О В
Решење осмосмерке:
Ш Ј О Г У Р Т М
А Д А Н У М И Л
Ц В П У Р И С Е
Е Љ У Н Ђ Т В К
Т Х М Ч А Ј И О
О Б Е Н З И Н С
Н М Д С А Д О В
23
ПРИЛОГ 3
Легенда о Нарцису
Живео једном један предиван младић, по имену Нарцис, који је био толико прекрасан
да би се сваки младић или девојка истог трена заљубили у њега. Међутим, Нарцис је
био безосећајан и није никога волео.
Једног дана, Нарцис оде у висока брда и наиђе на једно језерце са водом бистром као
суза, окружено високим стенама тако да никакав ветрић није могао заталасати воду.
Нарцис клекне да се напије воде и по први пут угледа свој лик јасно, као у огледалу.
Очаран тим лепим лицем, нагне се још јаче. „То је вероватно нека водена вила”,
помисли он. Пожелео је вилу пољубити, али лик нестане у таласима. Нарцис осети како
му љубомора раздире срце. Кад се лик поново појави, Нарцис испружи руке, али слика
у води учини исто. Када је руком дотакао воду, лепо створење је нестало.
Тада Нарцис рече: „Ако те не смем

додирнути, допусти бар да гледам твоје
лепе очи”. Слика га је непрестано гледала,
а Нарцис се тако јако заљуби у лепу слику
у води да више није хтео одатле отићи.
Био је толико опчињен самим собом да је
једног дана упао у језеро и удавио се. На
месту где је пао никнуо је цвет, којег су
виле прозвале нарцисом.
24

Наставна јединица: Вода и друге течности као растварачи
• Стицање знања о својствима воде и других течности као
растварача.
• Оспособљавање ученика за самостално закључивање о
Циљ часа: својствима воде и других течности као растварача.
• Развијање односа толеранције, дружељубивости и позитивне
климе током групног рада.
• уочи сличности и разлике међу течностима ‒ тече,
променљивост облика; провидност; боја; густина;
на крају часа: • изведе једноставне огледе (експерименте) и повеже
резултат са објашњењем/закључком;
• сарађује са другима у групи на заједничким активностима;
Наставне методе: демонстрације, метода практичних радова, истраживачка метода
Уџбеник Природа и друштво 3, Радна свеска Природа и
друштво 3, дигитални уџбеник, рачунар, пројектор, звучници,
платно, наставни листић, материјал за извођење огледа
(припрема и обезбеђује учитељица/учитељ)
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни рад
Српски језик
Растварач, брзина растварања (уситњеност, мешање, повишење
Кључни појмови:
температуре)
25
26
ТОК ЧАСА
ученика:
- разговара;
Анализа домаћег задатка - износи своје
Да ли сте прочитали Легенду о Нарцису? Шта сте сазнали, а у мишљење;
вези је са оним што смо учили на претходном часу?
Поновити са ученицима оно што су радили на претходном часу. - присећа се;
Која су заједничка својства свих течности? Какав облик
попримају течности? Када се течности разливају, а када теку? - повезује;
Шта може да утиче на ток воде у природи?
стећи нова знања о води и другим течностима као - износи знања и
растварачима. искуства о
Учитељица/учитељ записује наслов на табли (Вода и друге течностима;
течности као растварачи), а ученици га преписују у свеске.
- записује наслов
лекције у свеску.
Вода као растварач

Интерактиван приказ – Растварање шећера, кафе и песка наставника;
Питањима подстаћи ученике на размишљање о води као
растварачу. На који начин се припрема чај? Од које биљке
- уочава;
највише волите чај? Шта се додаје у чај да би био укуснији и
слађи? Шта се дешава са шећером када се сипа у топао чај? Да
ли му се мења укус? Шта би се десило да у топлу воду додамо - анализира;
кухињску со?
Закључити да се шећер и кухињска со растварају у води и зато се - износи своје
за њу каже да је растварач. мишљење;
Извођење огледа из Радне свеске – групни рад
Учитељица/учитељ ће, у зависности од специфичности и - ради у групи;
бројности свог одељења, одлучити којим обликом рада ће се
изводити огледи. - пажљиво чита
Предлог: Ученике поделити у четири групе, како би извели питања и
четири огледа из Радне свеске (123. и 124. страна). Оглед 5 може одговара на
изводити учитељица/учитељ, фронталним обликом, због могуће њих;
опасности. Пожељно је обезбедити неопходан материјал за сваку
групу. Усмерити ученике да пажљиво читају упутство за рад, - изводи огледе;
пажљиво изводе огледе и одговарају на питања, јер ће објаснити
својим друговима оно што су закључили након изведеног огледа.
У току рада учитељица/учитељ обилази и надгледа рад ученика, - повезује
пружа помоћ и даје сугестије. Препушта ученицима да активно и научено са
самостално експериментишу, записују уочено и закључују. новим
27
садржајима;
Оглед 1 (123. страна из Радне свеске)
- извештава након
рада у групи;
- слуша одговоре
других ученика;
- дискутује;
- дефинише и
закључује;
- истражује;
- сарађује;
- запажа и наводи
очигледне
примере који
описују научене
садржаје;
- примењује
усвојена знања и
закључује;
свеску
делове
Оглед 4 (124. страна из Радне свеске) обрађеног
садржаја.
Након завршеног рада вође група излазе пред таблу. Сваки вођа
говори осталим ученицима шта је његова група имала за задатак
и одговара на питање које су као група имали. Закључке
записати у свеску у облику теза.
Оглед 1: Различити материјали различито се растварају у

води. Шећер се добро раствара у води, а песак и кафа не.
Оглед 2: Течности се разликују по растворљивости. Течност

која раствара неку другу течност или неки чврсти материјал
назива се растварач. Ако воду заменимо уљем, примећује се да
28
уље није добар растварач као вода.
Оглед 3: Слично чврстим материјалима, течности могу да се

растворе једна у другој. У овом огледу воћни сируп се добро
раствара у води, а уље не. То зависи од својства течности која се
раствара и од својства растварача.
Оглед 4: Материјали се различитим брзинама растварају у

течности, што зависи од уситњености материјала. Најбрже се
растворио прах шећер.
Извођење огледа 5 (124. страна у Радној свесци) – фронтални

облик рада
Учитељица/учитељ изводи Оглед 5, који је описан на 124. страни

у Радној свесци. Ученици посматрају, уочавају и закључују да на
брзину растварања материјала утиче повишење температуре
растварача.
Интерактиван приказ – Симулација: Утицај

уситњености на брзину растварања
Интерактиван приказ – Симулација: Утицај температуре

на брзину растварања
Интерактиван приказ – Симулација: Утицај мешања на

брзину растварања
Размисли, разговарај и одговори

Усмерити пажњу ученика на опис који је дат на 135. страни у
уџбенику у оквиру налога Размисли, разговарај и одговори.
Подстаћи ученике да на основу искуства закључе да на брзину
растварања шећера у води утиче уситњеност материјала,
мешање и повишење температуре растварача.
- решава наставни
Наставни листић конципиран је на основу питања и задатака који
листић;
су предложени на 135. страни у уџбенику у оквиру налога
- чита одговоре;
Понови... (Прилог 1). Анализирати одоворе, подстаћи ученике на
дискусију и изношење сопствених ставова и аргумената.
- износи своје
мишљење;
Домаћи задатак - прати
• Написати рецепт за прављење лимунаде. инструкције за
29
• Урадити задатке на 125. страни у Радној свесци. задатка.
• Урадити оглед који је предложен и обележен лупом, на
134. страни у уџбенику.
• Едукативна игрица у дигиталном уџбенику:
Едукативна игрица – Дуња у лабораторији
Вода и друге течности као растварачи
Течности се разликују по:

- боји;
- укусу;
- мирису;
- провидности;
- густини и
- растворљивости.
- На брзину растварања материјала утиче уситњеност материјала, мешање и

повишење температуре растварача.

- уочавање, дефинисање и извођење закључака о
Начини провере течностима као растварачима;
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
30
ПРИЛОГ 1
Одговори на питања:
1. Наведи један растварач и течност која се раствара у њему.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Наведи шта утиче на брзину растварања кухињске соли у води.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Јана воли да пије топао, а Горан хладан чај. Обоје су решили да додају мало
шећера у свој чај. Коме ће се шећер брже растворити и због чега?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
31

Учитељица/учитељ
Датум одржавања:
:
Сличности и разлике међу течностима; Вода и друге
Наставна јединица: течности као растварачи

• Утврђивање знања о својствима воде и других течности.
• Утврђивање и проширивање знања о сличностима и
Циљ часа: разликама међу течностима.
• Оспособљавање ученика за примену стечених знања у
свакодневном животу.
Очекивани исходи • уочи сличности и разлике међу течностима – тече,
на крају часа: променљивост облика; провидност; боја; густина;
• повеже резултате рада са уложеним трудом.
Наставне методе: демонстрације, метода писмених радова, истраживачка метода,
игровна метода
Уџбеник Природа и друштво 3, Power Point презентација,
Наставна средства: рачунар, пројектор, звучници, платно, додатни материјал,
наставни листић
Међупредметне Компетенција за учење, дигитална компетенција, решавање
Течност, облик течности, течност тече, провидност, боја;
Кључни појмови: растварач, брзина растварања (уситњеност, мешање, повишење
температуре)
32
ТОК ЧАСА
ученика:
Игровна активност – ребуси

Учитељица/учитељ приказује ребусе путем презентације или их - решава ребусе;
дели ученицима као наставне листиће. Ученици могу самостално
или у пару да откривају решења ребуса (Прилог 1). Након - повезује;
откривања решења ребуса, поразговарати о течностима које се
помињу, њиховим својствима, сличностима и разликама. - закључује;

Мотивисати ученике да прочитају рецепте за прављење - износи знања и
лимунаде. Такође, анализирати на који начин су изводили огледе искуства о
код куће. Похвалити труд и истраживачки дух ученика. течностима;
Најава наставне јединице - анализира

Истаћи циљ часа и најавити наставну јединицу: Данас ћемо домаћи задатак;
утврдити и проширити стечена знања о сличностима и
разликама међу течностима и о њиховом својству растварача. - записује наслов
Учитељица/учитељ записује наслов на табли (Сличности и лекције у свеску.
разлике међу течностима / Течности као растварачи), а ученици
га преписују у свеске.
Наставни листић – Самосталан рад

Укратко и по потреби дати ученицима инструкције које се
односе на самосталан рад и решавање задатака на наставном
учитељице/учит
листићу (Прилог 2).
еља;
Пратити рад ученика и по потреби давати додатна упутства за
- самостално
рад.
решава задатке;
- развија
Провера урађеног самосталност;
У зависности од процене учитељице/учитеља, повратна - проверава
информација о тачности урађених задатака може се саопштити тачност својих
на следећем часу, а може се организовати и колективна провера одговора;
урађеног (објашњавати задатак по задатак, а ученици другом - процењује своје
бојом штриклирају одговоре или их допуњују и исправљају). знање и знање
Такође, ученици у паровима могу разменити наставне листиће својих другара;
тако да свако прегледа рад свог друга/другарице из клупе. - исправља
грешке, утврђује
Напомена: Уколико се ради колективна провера урађеног, и проширује
решења задатака са наставног листића можемо приказати на своје знање.
видео-биму, путем презентације у PowerPoint-у.
33
Да ли знаш?
Пројектовати путем презентације у PowerPoint-у или прочитати - слуша;
ученицима интересантне податке о постојању воде на нашој размишља;
планети, њеном значају и потреби да је чувамо и штедимо
(Прилог 3). - износи своје
мишљење;
Филм
- гледа филм.
Предлог: пројектовати два краћа видео-записа која описују
загађивање воде.
https://www.youtube.com/watch?v=XKHIb8Y6rbU
http://www.bioteka.hr/modules/okolis/article.php?storyid=162
Сличности и разлике међу течностима

Вода и друге течности као растварачи
Ребуси
- тачно решени задаци;

- дефинисање сличности и разлика међу течностима;
- тачно класификована својства течности;
ОКВИР ЗА
ученика?
2
34
ла?
35
ПРИЛОГ 1
Ребуси
(решење: ВОДА)
(решење: СОК)
(решење: ЧАЈ )
(решење: МЕД)
(решење: МЛЕКО)
36
ПРИЛОГ 2
1. Наведите шест течности: ____________, ______________, ________________
_____________, ______________, _________________
2. Ако је тврдња тачна заокружи слово Т, ако је нетачна заокружи слово Н.
Уље се раствара у води. Т Н
Мед је гушћи од млека. Т Н
Све течности су без мириса. Т Н
Свака течност је добар растварач. Т Н
Сви сокови су провидни. Т Н
Све течности се разливају. Т Н
3. Допуни реченице тако да тврдње буду тачне:
а) Течности немају сталан облик, већ
___________________________________________.
б) Када се нађу на равној површини, течности
____________________________________.
в) Ако површину искосимо, течност
_____________________________________________.
4. Подвуци називе материјала који се растварају у води:
уље шећер со кафа камен.
5. Посматрај слике и допуни реченице:

Најгушћа течност је __________________
Најређа течност је ____________________
Најпровиднија течност је _______________
Најбољи растварач је __________________
6. Уље се не раствара у води, већ плута на њеној површини. Због чега?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________ .
7. За прављење лимунаде потребан је лимун, вода

и шећер. Размисли, па одговори:
Шта се десило са лимуновим соком у води?
______________________________________
Шта се десило са шећером?
________________________________________
Зашто лимунаду мешамо кашичицом?
________________________________________
________________________________________
37
8. Заокружи реч која одговара написаној тврдњи.
а) Уситњена материја се брже/спорије раствара у води.
б) У топлој води шећер се брже/спорије раствара.
в) Шећер ће се пре растопити у хладној/топлој води.
г) Уље се раствара / не раствара у води.
д) Песак се добро/лоше раствара у води.
ђ) Вода и млеко добро/лоше растварају шећер.
9. Шта утиче на брзину растварања материјала у течностима?

1. _________________________________
2. _________________________________
3. _________________________________
10. Погледај слику, размисли и одговори.

Да ли се разликује слободна површина течности у овим чашама?
____________________
Обележи бројевима чаше у зависности од нивоа течности у њима.
11. На слици је топла чоколада. Шта је потребно за њену

припрему?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
38
Решења:
1. Индивидуални одговори ученика (вода, млеко, сок, мед, чај, сируп, ацетон, уље,
бензин...).
2.
Уље се раствара у води. Т Н
Мед је гушћи од млека. Т Н
Све течности су без мириса. Т Н
Свака течност је добар растварач. Т Н
Сви сокови су провидни. Т Н
Све течности се разливају. Т Н
3.
а) Течности немају сталан облик, већ облик суда у коме се налазе.
б) Када се нађу на равној површини, течности се разливају.
в) Ако површину искосимо, течност ће почети да тече.
4. уље шећер со кафа камен
5. Најгушћа течност је мед.

Најређа течност је вода.
Најпровиднија течност је вода.
Најбољи растварач је вода.
6. Уље плута на површини воде зато што има већу густину од ње.
7. Лимунов сок се растворио у води. Шећер се исто растворио у води. Лимунаду
мешамо кашичицом да би се шећер брже и боље растворио.
8.
а) Уситњена материја се брже/спорије раствара у води.
б) У топлој води шећер се брже/спорије раствара.
в) Шећер ће се пре растопити у хладној/топлој води.
г) Уље се раствара / не раствара у води.
д) Песак се добро/лоше раствара у води.
ђ) Вода и млеко добро/лоше растварају шећер.
9.
1. уситњеност материјала;
2. мешање материјала;
3. температура.
10. Слободна површина се не разликује.
За припрему топле чоколаде потребно је загрејати млеко и у њему растопити коцкице
чоколаде. Такође, додати и шећер по укусу и промешати да би се брже истопио.
39
ПРИЛОГ 3
Да ли знаш?
Нашу Земљу често називамо плавом планетом. Разлог за то је што је две трећине Земље
прекривено водом, и то највише океанском водом. Атмосфера садржи више воде него
све реке на Земљи заједно. Вода се у природи налази у океанима, морима, језерима,
рекама, подземним водама. Вода садржи различите растворљиве материје и има
различите називе (минерална вода, слана вода...).
Становници Србије, према званичним подацима, у просеку троше 250 до 300 литара
воде дневно, што се оцењује као расипничко понашање. Просечна потрошња воде у
већини европских земаља креће се између 120 и 150 литара.
40

Наставна јединица: Топлотна проводљивост материјала
• Стицање знања о топлотној проводљивости материјала.
• Оспособљавање ученика за самостално закључивање о
Циљ часа: основним својствима материјала као топлотних проводника.
• одабере материјале који по топлотној проводљивости
највише одговарају употреби у свакодневном животу;
на крају часа: • изведе једноставне огледе (експерименте) и повеже резултат
са објашњењем/закључком;
друштво 3, дигитални уџбеник, Power Point презентација,
Наставна средства: рачунар, пројектор, звучници, платно, додатни материјал,
наставни листић, материјал за извођење огледа
(учитељица/учитељ припрема)
Кључни појмови: Топлотна проводљивост, топлотни изолатори
41
ТОК ЧАСА
ученика:
Игра – Од чега је шта?

Пројектовати путем презентације у PowerPoint-у или показивати - учествује у
илустрације предмета и замолити ученике да кажу од ког игровној
материјала је приказани предмет направљен и која својства активности;
материјала су на то утицала (Прилог 1). Мотивисати ученике да - повезује;
дискутују, износе своје мишљење и активно учествују у - закључује;
разговору. - износи знања и
искуства о
Најава наставне јединице материјалима;
Истаћи циљ часа и најавити наставну јединицу: Данас ћемо стећи - записује наслов
нова знања о топлотној проводљивости материјала. лекције у
Учитељица/учитељ записује наслов на табли (Топлотна свеску.
проводљивост материјала), а ученици га преписују у свеске.
Топлотна проводљивост материјала

Усмерити пажњу ученика на прву слику на 136. страни и - прати упутства
питањима мотивисати ученике на закључивање. Од чега су учитељице/учит
направљени шерпа и тигањ? Шта мислите, зашто су баш ти еља;
материјали употребљени? Која њихова својства су искоришћена
у прављењу предмета? Од чега су направљене дршке на шерпи? - посматра слике;
42
Због чега?
Закључити да се шерпе праве од метала зато што метал добро
проводи топлоту и брзо се загрева. Дршке се праве од дрвета - уочава;
или тврде пластике јер ови материјали слабије проводе
топлоту.
Извођење огледа 1 из Радне свеске (126. страна)
Видео – Топлотна проводљивост материјала: оглед
мишљење;
Интерактиван приказ – Провери огледом: Топлотна
проводљивост материјала - одговара на
Учитељица/учитељ бира начин и облик рада при извођењу огледа, питања;
у зависности од специфичности и бројности свог одељења.
У току рада учитељица/учитељ обилази и надгледа рад ученика,
пружа помоћ и даје сугестије. Препушта ученицима да активно и
самостално експериментишу, записују уочено и закључују.
Прочитати, анализирати и допунити одговоре, дати објашњење за - упоређује и
уочене промене и записати у свесци. повезује ново
знање са својим
искуством;
Заједно закључити да ће се чоколада на металној кашици отопити закључује;
јер метал добро проводи топлоту.
- истражује;
Истаћи да остали материјали: гума, дрво, пластика и стакло
слабо проводе топлоту и да су они топлотни изолатори. - изводи огледе;
Размисли, разговарај, одговори - ради у пару;

Усмерити пажњу ученика на слике које су приказане на 137.
страни у оквиру налога Размисли, разговарај и одговори. - сарађује;
Подстаћи ученике да, на основу искуства, закључе због чега су
радијатори и рингле направљени од метала, а не од пластике. - презентује;
Учитељица/учитељ објашњава да врела вода загрева радијатор,
а затим се топлота из радијатора преноси у просторију која се - размишља;
загрева.
Анализирати слике које приказују узрочно-последичну - разговара;
повезаност предмета и својства материјала од којег је предмет
направљен. Због чега је посуда за чај направљена од пластике? - записује у
Шта знаш о пластици као изолатору? Зашто је најбоље дрвеном свеску
варјачом мешати храну при кувању? Због чега посуде са врућим најважније
јелом стављамо на плутани или дрвени подметач? Која својства делове
тих материјала су најбитнија? обрађеног
садржаја.
Истаћи да људи користе својства топлотне проводљивости
материјала при прављењу предмета, уређаја и сл.
Видео – Топлотни изолатори
Рад у паровима
43
Упутити ученике да, са паром из клупе, реше 2. задатак из Радне
свеске на 127. страни. Подсетити их да пажљиво прочитају текст,
па ураде задатке. Анализирати дате одговоре.
- решава
У завршном делу часа учитељица/учитељ проверава степен
наставни
усвојености наученог тако што ученицима задаје задатак из
листић;
уџбеника који се налази на крају лекције, на 137. страни.
- чита одговоре;
Домаћи задатак - износи своје
мишљење;
• Радна свеска, 127. страна, у оквиру налога Стварамо. - прати
• Истраживачки задатак (137. страна у уџбенику). инструкције за
задатка.
Топлотна проводљивост материјала
- Материјали се разликују по топлотној проводљивости.

- Метал је најбољи топлотни проводник.
- Дрво, пластика, гума, стакло слабије проводе топлоту и кажемо да су топлотни
изолатори.
- Намена предмета зависи од својстава материјала од којих су предмети направљени.

- уочавање и дефинисање топлотне проводљивости
материјала;
- уочавање узрочно-последичне повезаности особина
Начини провере материјала и предмета који су направљени од тих
остварености исхода: материјала;
- тачно решени задаци са наставног листића;
ОКВИР ЗА
ученика?
44
ла?
45
ПРИЛОГ 1
Картице за игровну активност
46
ПРИЛОГ 2
Опиши материјале од којих су направљени предмети на сликама. Наведи намену и
објасни због чега су дати предмети направљени баш од тих материјала.
Намена предмета: ___________________________________

___________________________________________________
Својства материјала:_________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Намена предмета: ___________________________________

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Намена предмета: ___________________________________

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
47

Наставна јединица: Ваздух као топлотни изолатор
• Стицање знања о својствима ваздуха као топлотног
изолатора.
Циљ часа:
Очекивани исходи • одабере материјале који по топлотној проводљивости
на крају часа: највише одговарају употреби у свакодневном животу;
• повеже резултате рада са уложеним трудом.
Метода усменог излагања, метода разговора, истраживачка
Наставне методе: метода, игровна метода
Наставна средства: друштво 3, дигитални уџбеник, Power Point презентација,
рачунар, пројектор, звучници, платно
компетенције: проблема, дигитална компетенција
Кључни појмови: Ваздух, топлотни изолатор
48
ТОК ЧАСА
ученика:

Подстаћи ученике да прочитају истраживачке задатке и саопште - анализира
шта су сазнали о материјалима од којих се граде куће или домаћи задатак;
станови. Упоређивати одговоре, похвалити ученички труд и
истраживачи дух. - саопштава и
објашњава;
Загонетке
Учитељица/учитељ чита загонетке (Прилог 1) или их пројектује - решава
преко видео-бима. Ученици решавају загонетке и закључују да загонетке;
крију појам о којем ћемо учити на данашњем часу.
Истаћи циљ часа и најавити наставну јединицу: Данас ћемо - записује наслов
стећи нова знања о ваздуху као топлотном изолатору. лекције у свеску.
Учитељица/учитељ записује наслов на табли (Ваздух као
топлотни изолатор), а ученици га преписују у свеске.
Ваздух као топлотни изолатор

Галерија – Ваздух као топлотни изолатор учитељице/учите
ља;
49
Учитељица/учитељ упућује ученике да погледају слике на 138.
страни у уџбенику, да размисле и одговоре на питања. Шта има - посматра слике;
обучено Ања, а шта Нина? Чија гардероба је дебља? Коме је
топлије, Нини или Ањи? Шта мислите, због чега? Сетите се
шта смо научили, који материјали добро проводе топлоту? Да - уочава;
ли је вуна један од топлотних изолатора? Који још материјали
спадају у изолаторе? Због чега се зимске јакне пуне перјем?
Закључити да су влакна вуне уплетена тако да између њих - анализира;
постоје шупљине у којима се задржава ваздух. Ваздух је
добар топлотни изолатор и чува топлоту тела.
Објаснити ученицима да је зими погодно облачити се слојевито, мишљење;
јер се ваздух задржава између слојева одеће.
Усмерити пажњу ученика на слике на 138. страни у уџбенику, - одговара на

где су приказане грађевинске цигле и и блокови. Када човек питања;
може искористити својство ваздуха као топлотног
изолатора? Шта мислите, зашто су приказани блокови добри - слуша одговоре
за градњу објеката? Шта омогућавају шупљине на блоковима? других ученика;
Блокови са шупљинама испуњеним ваздухом служе за градњу
објеката. Када је напољу хладно, ваздух спречава да топлота из - упоређује и
куће изађе напоље и обрнуто. повезује ново
знање са својим
Галерија – Прозори искуством;
Филм
- гледа филм;
Пројектовати краћи филм који приказује које врсте стиропора
постоје и за шта се све користе. Мотивисати ученике да износе
своје мишљење, исказују своја искуства у вези са овим - дискутује;
материјалом.
https://www.youtube.com/watch?v=G_KMtt4NkgU3
Закључити да ваздух који испуњава простор између црепова, закључује;
блокова и стиропора спречава да се топлота брзо пренесе.
- ради у пару;
Видео – Термос боца - сарађује;

Истичемо и објашњавамо да се својство
ваздуха као топлотног изолатора користи - презентује;
за израду разних предмета за свакодневну
употребу, као што је термос-боца. Упутити - записује у
ученике да прочитају опис на 139. страни свеску
и погледају слику термос-боце. најважније
Анализирати и поразговарати када се делове
употребљава термос и који су њему обрађеног
слични предмети . садржаја.
Ваздух као топлотни изолатор код животиња
3
50
Видео – Изолатори: Да ли знате?
Саопштавамо да ваздух као топлотни изолатор помаже и
животињама да се прилагоде временским условима и одрже
температуру тела. Упутити ученике на слике животиња у
уџбенику на 139. страни и питањима их подстаћи на извођење
закључака.
Ученицима прочитати додатни садржај или га пројектовати
преко видео-бима (Прилог 2). Разговарати о улози ваздуха као
топлотног изолатора код поменутих животиња. Мотивисати
ученике да износе своја искуства или знања у вези са овом
темом.
Рад у паровима
Ученике усмерити да заједно са паром из клупе ураде 4. и 5.
задатак из Радне свеске на 129. страни. Учитељица/учитељ
подстиче ученике да при решавању користе знања која су стекла
током часа, пружа помоћ и даје савете у току рада.
Следи читање одговора, допуњавање, аргументовање и
дискусија. Похвалити сараднички рад ученика и труд при изради
задатака.
Понови...
У завршном делу часа учитељ/учитељица проверава степен
- одговара на
усвојености наученог тако што ученицима поставља питања из
питања;
уџбеника која се налази на крају лекције, на 139. страни.
Сазнај више мишљење;
• На 139. страни у уџбенику налази се енциклопедијски
садржај у оквиру налога Сазнај више. Подстаћи ученике - чита
да прочитају опис, погледају слике и испричају шта су енциклопедијске
сазнали о ескимским кућама од леда. садржаје;
Галерија – Иглу - анализира;

• На 142. страни у уџбенику у оквиру налога Да ли знаш...
прочитати додатни садржај о позитивном утицају зимског - прати
ваздуха на биљке. инструкције за
• Радна свеска, 128. страна.

• Истраживачки задатак (139. страна у уџбенику).
• Предлог: У Радној свесци на 132. страни налазе се
примери за извођење огледа Ти чудесни материјали.
Предложити ученицима да изаберу огледе који су им
интересантни, да их ураде код куће, запишу своја
запажања, фотографишу резултате и припреме се за
51
презентовање пред другарима у одељењу.
Ваздух као топлотни изолатор
- Ваздух слабо проводи топлоту, па је добар топлотни изолатор.

- Ваздух се задржава између слојева одеће и ствара топлотну изолацију.
- Ово својство ваздуха човек је искористио при изради предмета и објеката.
- Својство ваздуха као топлотног изолатора помаже животињама да преживе.
- уочавање својства ваздуха као топлотног изолатора;

- уочавање и описивање примера човекове употребе
ваздуха као топлотног изолатора;
- тачно решени задаци из Радне свеске;
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
52
ПРИЛОГ 1
Загонетке
• „Од њега живиш, нити га једеш, нити га пијеш” (ваздух)

• Шта је:
„Не можете пити или јести,
Нема укуса, нема мириса, нема боје,
Није мекан и није тврд,
Нечујан, невидљив, али толико неопходан?” ( ваздух)
• „Ми га не видимо, али га чујемо

и сви га увек удишемо.” (ваздух)
53
ПРИЛОГ 2
Да ли знате?
Својство ваздуха као топлотног изолатора помаже животињама да преживе.
Крзно многих животиња постаје гушће зими да би што боље задржало топлоту тела
током хладних дана. Свиленкасто крзно мачака одличан је топлотни изолатор, који их,
осим од хладноће, штити и од воде, која низ њега само клизи. Крзно у унутрашњој
страни ушију помаже да се осетљива кожа заштити од хладне воде, снега који пада, али
и ветра што леди. Крзнени омотачи око шапа штите маце од смрзавања при додиру са
залеђеним тлом.
Између перја којима је прекривено тело патака налази се ваздух, који задржава топлоту
њиховог тела. Осим тога, патке додатно штити слој масноће који одбија воду. Масноћу
лучи жлезда на репу, а патке је кљуном распоређују по перју. Такође, по хладном
зимском времену птице накостреше перје да би их више ваздуха између перја додатно
штитило од хладноће.
(Политикин забавник, бр. 3320, од 25. 09. 2015)
54

Наставна јединица: Рециклажом чувамо природу
• Усвајање знања о рециклажи и њеном значају у очувању
Циљ часа: природе.
• Развијање и неговање еколошке свести код ученика.
• објасни како рециклажа помаже очувању природе;
на крају часа:
Наставне методе: демонстрације, истраживачка метода, игровна метода
Наставна средства: Point презентација, рачунар, пројектор, звучници, платно,
додатни материјал, видео-записи
Облици рада: Фронтални, индивидуални рад
Компетенција за учење, дигитална компетенција, решавање
Међупредметне
проблема, естетичка компетенција, одговоран однос према
компетенције:
околини
Кључни појмови: Рециклажа, разврставање отпада
55
ТОК ЧАСА
ученика:
Филм
Предлог: Учитељица/учитељ пројектује филм о рециклажи и
- гледа филм;
разврставању отпада или о загађивању планете Земље.
https://www.youtube.com/watch?v=wdrx5CUM37I
https://www.youtube.com/watch?v=0NtoL5mfizc4 мишљење;
Након филма, подсетити ученике на садржаје које су учили у - понавља
другом разреду о очувању природе. Поновити Еколошке научено;
заповести које постоје у природи и зашто је потребно
придржавати их се (Прилог 1). - закључује;
- износи знања и
Најава наставне јединице искуства о
Истаћи циљ часа и најавити наставну јединицу: Данас ћемо екологији;
стећи нова знања о томе како рециклажом чувамо природу. - записује наслов
Учитељица/учитељ записује наслов на табли (Рециклажом лекције у свеску.
чувамо природу), а ученици га преписују у свеске.
4
56
Позитиван утицај на окружење
Интерактиван приказ – Рециклажа папира учитељице/учите
Упутити ученике на слике које се налазе у уџбенику на 140. ља;
страни. Разговор усмеравати питањима: На који начин
позитивно утичемо на своје окружење? Наведите неке примере - посматра слике;
како се може искористити отпад? Шта се може добити
рециклажом? Како можемо сачувати природна богатства?
Подстаћи ученике да закључе да гомилањем отпада утичемо - анализира;
неповољно на своје окружење, а тиме и на свој живот и
живот других бића.
Рециклажа мишљење;
Упутити ученике на приказани знак за
рециклажу (на 140. страни у уџбенику) и - одговара на
објаснити шта он представља и где се питања;
може видети.
Које материјале можемо да рециклирамо? Шта је рециклажа?
Зашто је важно да рециклирамо материјале?
Поновити да се може рециклирати: стакло, пластика, папир,
метал, гума и да се на тај начин смањује количина отпада, штеде - упоређује и
залихе материјала у природи и чува окружење. повезује ново
Истаћи да је рециклажа прерада и поновно коришћење знање са својим
отпада. искуством;
Учитељица/учитељ предлаже да ученици илуструју симбол за
рециклажу у своју свеску и напишу дефиницију рециклаже. - дискутује;
Видео – Смањи. Поново употреби. Рециклирај.
- уочава;
Шема рециклаже папира
Мотивисати ученике да анализирају шематски приказ рециклаже
- дефинише;
папира, који је приказан на 140. страни у уџбенику.
Анализирати и описивати пут папира, од прераде дрвета до - размишља;
рециклаже. Подстаћи ученике да уоче кружни процес у преради,
потрошњи и рециклажи папира. - разговара;
Разврставање отпада - изводи

Усмерити пажњу ученика на илустрације на 141. страни у закључке;
уџбенику и мотивисати их на исказивање свог мишљења и
искуства у вези са разврставањем отпада. Подсетити их да су - илуструје;
прошле године причали о намени контејнера за различите врсте
отпада. Питањима их подстаћи на закључивање: Који - реже сличице;
материјали могу да се рециклирају? Шта мислите, зашто су
контејнери различитих боја? Уочите који предмети се убацују у - разврстава
одређене контејнере. Именујте предмете. Да ли сте видели у сличице и лепи
вашем окружењу овакве контејнере? На који начин можемо у их у свеску;
школи да разврставамо отпад? Имате ли нека креативна
решења и идеје? Које предмете из своје куће можете - размишља и
прикупљати за рециклажу? повезује
Истаћи да је важно разврставати отпад како би се омогућила научено;
рециклажа материјала. Контејнери су обележени бојама и
натписима, у зависности од врсте отпада који се одлаже у - гледа филм;
57
њих.
Самостални стваралачки рад – Илустрација свеску
Предложити ученицима да нацртају контејнере, обоје их и најважније
натписима их обележе за разврставање отпада. делове
обрађеног
Поделити им наставни листић са сличицама предмета које треба садржаја.
да изрежу и залепе испод сваког контејнера, у зависности од
врсте отпада (Прилог 2). Следи анализа и разговор о рециклажи
материјала.
Одговорност према природи

Усмерити пажњу ученика на опис одговорног понашања човека
према окружењу, на 141. страни у уџбенику. Објаснити зашто је
важно обнављати шуме, стављати филтере на фабричке димњаке
и рециклирати.
Креативни кутак
Пројектовати видео-запис у којем је приказан начин израде
новчаника од тетрапака. Истаћи значај поновне употребе неких
материјала и њихове креативне намене.
https://www.youtube.com/watch?v=kDwRnsiE3zQ5
Понови
У завршном делу часа учитељица/учитељ проверава степен
- усмено одговара
усвојености наученог постављајући питања која се налазе на
на питања;
крају лекције, на 141. страни у уџбенику. Усмено одговарати на
питања, анализирати одговоре, износити своје мишљење и
аргументовати научено.
мишљење;
QR код - игра игрицу;
Предложити ученицима да помоћу мобилног телефона скенирају
QR код који се налази у уџбенику на 141. страни и одиграју - прати
мултимедијалну игрицу о разврставању отпада. инструкције за
Едукативна игрица – Дуња сређује собу задатка.
Домаћи задатак
• Задатак из уџбеника на 141. страни у оквиру налога
Стварамо. Ученици треба да направе плакат „Гласам за
чист крај”.
• Радна свеска, 130, 131. страна.
5
58
Проверу појединих задатака ученик може извршити
путем интерактивних задатака у дигиталном уџбенику.
Рециклажом чувамо природу
- Рециклажа је прерада и поновно коришћење отпада.
- Знак за рециклажу
- Да би се омогућила рециклажа, потребно је правилно разврстати отпад у

специјалне контејнере.
- Човек треба одговорно да се понаша према природи и окружењу.
- тачно објашњен појам рециклаже;

- аргументовани предлози како рециклажом чувати
природу;
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
59
ПРИЛОГ 1
ЕКОЛОШКЕ ЗАПОВЕСТИ
1. НЕ ОЧЕКУЈ ОД ПРИРОДЕ ВИШЕ НЕГО ШТО СИ ЈОЈ ДАО!
2. ЗАШТИТИ ПЛАНЕТУ ОВУ, ДРУГУ НЕМАМО, НИТИ ЋЕМО ДОБИТИ

НОВУ!
3. БРИНИ О ВАЗДУХУ ПРЕ НЕГО ШТО ГА УГЛЕДАШ, ПОРУЧУЈЕ ВАЗДУХ!
4. КОРИСТИ ИЗВОР ТАКО ДА ВОДУ МОЖЕМО ПИТИ И НА РЕЧНОМ УШЋУ!
5. ЗНАЈ ДА ЗЕМЉА ДАРУЈЕ, САМО КАД УМ ЦАРУЈЕ!
6. СЕТИ СЕ ДА ЈЕ ЖИВОТ ДРВЕТА ЗАЛОГ ЗА ДРВО ЖИВОТА!
7. НЕ ДОЗВОЛИ ДА ПТИЦА СЕЛИЦА СУТРА ОДУСТАНЕ ОД ПОВРАТКА СА

ЈУГА!
8. УРАЧУНАЈ ЦЕНУ ОЧУВАЊА ПРИРОДЕ У ЦЕНУ СВАКОГ ПРОИЗВОДА!
9. НЕ ТРАЖИ РУПУ У ЗАКОНИМА ПРИРОДЕ, ПОРУЧУЈЕ ЕНЕРГИЈА.
10. МИСЛИ ВИШЕ О ОТПАДУ ДА НЕ ЗАВРШИШ У ЊЕМУ!
11. ГРАДЕЋИ НЕ ОТИМАЈ, ВЕЋ ДЕЛИ СА ПРИРОДОМ!
12. ЧУВАЈ ЖИВОТНУ СРЕДИНУ ДА БИСМО ИЗБЕГЛИ КРАЈ!
60
ПРИЛОГ 2
61

Наставна јединица: Материјали

• Утврђивање и проширивање знања о материјалима, њиховим
особинама и променама.
• Утврђивање и проширивање знања о сличностима и
разликама међу течностима.
Циљ часа:
• Утврђивање знања о топлотној проводљивости материјала.
• Утврђивање знања о рециклажи и њеном значају.
• уочи сличности и разлике међу течностима ‒ тече,
Очекивани исходи највише одговарају употреби у свакодневном животу;
• представи резулате истраживања.
Наставне методе: демонстрације, метода писмених радова, игровна метода
Наставна средства: друштво 3, Power Point презентација, рачунар, пројектор,
звучници, платно, додатни материјал
Облици рада: Фронтални, индивидуални рад, рад у пару
Компетенција за учење, дигитална компетенција, естетичка
компетенција, рад са подацима и информацијама, одговоран
однос према околини
Повратне промене, неповратне промене; течност, облик
течности, течност тече, провидност, боја; растварач, брзина
Кључни појмови: растварања (уситњеност, мешање, повишење температуре);
топлотна проводљивост, топлотни изолатори; ваздух, топлотни
изолатор, рециклажа, разврставање отпада
62
ТОК ЧАСА
ученика:
Презентацијa у PowerPoint-у
Емоционална припрема - представља рад;
Анализа домаћег задатка - чита поруке;

Ученици који су креирали плакате „Гласам за чист крај”
представљају на који начин су поручили својим суграђанима да
брину о природи. Похвалити труд, ангажовање и креативност
ученика. Направити изложбу плаката у учионици.
мишљење;
Игра – Повежи појмове
Приложене листиће одштампати и изрезати (Прилог 1).
Поделити ученике у парове или групе (у зависности од одељења) - учествује у игри;
и поделити им обе врсте листића (зелене и жуте). На жутим
листићима су појмови, а на зеленим је њихова дефиниција или - чита појмове и
опис. Задатак је да се споји појам са објашњењем. објашњења;
Анализирати одговоре и дати детаљнија објашњења ученицима.
Одговори се могу пројектовати путем презентације у - спаја листиће;
PowerPoint-у.
Најава наставне јединице - аргументује;

поновити и проширити своја знања о материјалима. - записује наслов
Учитељица/учитељ записује наслов на табли (Материјали), а лекције у свеску.
ученици га преписују у свеске.
Представљање резултата огледа
У оквиру 68. наставне јединице дат је предлог за истраживачки - представља
рад, под називом Ти чудесни материјали. Ученици представљају резултате огледа;
резултате огледа, приказују фотографије које доказују и
аргументују те резултате, објашњавају на који начин су
реализовали огледе и до којих закључака су дошли. - показује
Мотивисати ученике на дискусију, на размену мишљења и фотографије;
искустава. Допунити одговоре у Радној свесци и написати
запажања, уколико неко од ученика није урадио.
- објашњава своја
Похвалити труд, истраживачке активности и начин запажања;
представљања радова.
Самостални рад ученика – Радна свеска - чита запажања;

Упутити ученике на израду задатака у Радној свесци, на 134. и
135. страни. У зависности од одељења, учитељица/учитељ ће - износи своје
проценити да ли ће се задаци радити у паровима или мишљење;
индивидуално.
За време рада пружати помоћ ученицима, сугерисати уколико је
потребно. - решава задатке;
63
Анализирати одговоре, допуњавати их додатним објашњењима, - одговара на
аргументовати написано. Одговори се могу представити и путем питања;
презентације у PowerPoint-у.
Календар еколошких догађаја
Упознати ученике са календаром важнијих еколошких догађаја
- упоређује и
(Прилог 2). Анализирати са ученицима датуме обележавања повезује ново
важнијих догађаја и њиховог значаја за природу и окружење. знање са својим
Договорити се да, током следеће школске године, обележе неке искуством;
од важнијих датума, како би својим активностима и
истраживањима дали скроман допринос очувању природе.
Истаћи да ће се 3. јула обележити „Дан без пластичних кеса”.
Мотивисати их на разговор о штетном утицају пластичних кеса - размишља;
на жива бића и на природу. Дати предлог како се кесе могу на
креативан начин искористити. - разговара;
Упутити ученике да прочитају додатни садржај Да ли знаш... на
- изводи
142. страни у уџбенику о пластичним кесама.
закључке.
Креативни кутак
Предлог: Предложити ученицима да, током летњег распуста,
реализују мини-пројекат и креирају тепих, простирку или
подметаче за столице од пластичних кеса. (Прилог 3).
Упутити их да истражују интернет садржаје о креирању ових
продуката и да својим радовима дају допринос заштити планете
од загађивања пластичним кесама.
Мозгалица
- решава задатке
Мотивисати ученике да реше Мозгалицу на 136. страни у Радној
из мозгалице;
свесци. Фронталним радом проверити решења.
Сређивање школског дворишта - износи своје
Уколико временске прилике дозволе, извести ученике у школско мишљење;
двориште и замолити их да покупе бачене папириће и отпатке у
корпу. - прати
инструкције за
Домаћи задатак узраду домаћег
• Поновити садржаје који обухватају област Материјали и задатка.
припремити се за систематизацију.
64
Материјали
- тачно решени задаци из Радне свеске;

- тачно повезани појмови са дефиницијом;
Начини провере - аргументована запажања резултата огледа;
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
65
ПРИЛОГ 1
Прерада и поновно
ПОВРАТНЕ ПРОМЕНЕ
коришћење отпада, при чему
МАТЕРИЈАЛА
чувамо окружење.
Материјали који слабо

НЕПОВРАТНЕ ПРОМЕНЕ
проводе топлоту. Такви су
МАТЕРИЈАЛА
пластика, гума и дрво.
Промене материјала које нису

трајне и после којих се
РЕЦИКЛАЖА
материјали могу вратити у
првобитно стање.
Уситњеност материјала,
ТОПЛОТНИ ИЗОЛАТОРИ мешање и повишење
температуре растварача.
Промене материјала после

ЗАЈЕДНИЧКЕ ОСОБИНЕ СВИХ којих се материјали трајно
ТЕЧНОСТИ мењају и при чему настају
нови материјали.
Подразумева обнављање
ШТА УТИЧЕ НА БРЗИНУ
шума, стављање филтера на
РАСТВАРАЊА МАТЕРИЈАЛА?
димњаке, рециклирање.
Немају сталан облик, већ

ОДГОВОРАН ОДНОС ЧОВЕКА облик посуде у којој се
ПРЕМА ПРИРОДИ... налазе; теку и разливају се.
66
ПРИЛОГ 2
КАЛЕНДАР ЕКОЛОШКИХ ДОГАЂАЈА
ЈАНУАР
• 26. јануар – Светски дан образовања о заштити животне средине
ФЕБРУАР
• 2. фебруар – Светски дан мочварних подручја
• 14. фебруар – Светски дан очувања енергије
МАРТ
• 5. март – Светски дан енергетске ефикасности
• 14. март – Међународни дан против брана, за реке, воду и живот
• 21. март – Светски дан шумарства
• 22. март – Светски дан воде
• 23. март – Светски дан метеорологије
АПРИЛ
• 7. април – Светски дан здравља
• 22. април – Дан планете Земље
• 24. април – Светски дан заштите животиња од експеримената над њима
• 30. април – Дан Завода за заштиту природе Србије
МАЈ
• 9. мај – Међународни дан птица
• 15. мај – Интернационални дан климе
• 24. мај – Европски дан паркова
• 31. мај – Светски дан борбе против пушења
ЈУН
• 5. јун – Светски дан заштите животне средине
• 5. јун – Дан Националног парка Ђердап
• 8. јун – Светски дан океана
• 17. јун – Светски дан борбе против исушивања и поплава
• 29. јун – Дан Дунава
ЈУЛ
• 3. јул – Светски дан без пластичних кеса
67
СЕПТЕМБАР
• 3. септембар – Светски дан заштите птица лешинара
• 16. септембар – Светски дан заштите озонског омотача
• 18. септембар – Дан геолога
• 22. септембар – Дан без аутомобила
• 26. септембар – Дан чистих планина
• 27. септембар – Дан туризма
• 28. септембар – Дан зелене куповине
ОКТОБАР
• Први понедељак октобра – Светски дан станишта
• 1‒7. октобар – Светска недеља дивљих животиња
• 4. октобар – Светски дан заштите животиња
• 11. октобар – Међународни дан за смањење природних катастрофа
• 16. октобар – Дан хране
• 18. октобар – Дан пешачења
• 24. октобар – Дан УН (Уједињених нација)
• Трећи викенд октобра – Дан храњења птица
• 31. октобар – Дан Црног мора
НОВЕМБАР
• 1. новембар – Светски дан вегетаријанства
• 3. новембар – Светски дан чистог ваздуха
• 7. новембар – Дан науке
• 17. новембар – Дан еколошког покрета
• 20. новембар – Дан детета
• 27. новембар – Дан уздржавања од куповине
• 29. новембар – Дан борбе против трговине крзном
ДЕЦЕМБАР
• 10. децембар – Дан људских права
• 11. децембар – Дан планина
68
ПРИЛОГ 3
Предлог за прављење тепиха од пластичних кеса.
69
70

Учитељица/учитељ Датум одржавања:
Наставна јединица: Материјали
Тип часа: Провера
• Утврђивање и проверавање знања о садржајима области
Материјали.
Циљ часа:
• уочи сличности и разлике међу течностима – тече,
Очекивани исходи највише одговарају употреби у свакодневном животу;
Наставне методе: демонстрације, метода писмених радова
Уџбеник Природа и друштво 3, рачунар, пројектор, звучници,
платно, наставни листићи
Компетенција за учење, дигитална компетенција, естетичка
компетенција, рад са подацима и информацијама, одговоран
однос према околини
Повратне промене, неповратне промене; течност, облик
течности, течност тече, провидност, боја; растварач, брзина
Кључни појмови: растварања (уситњеност, мешање, повишење температуре);
топлотна проводљивост, топлотни изолатори; ваздух, топлотни
изолатор; рециклажа, разврставање отпада
71
ТОК ЧАСА
ученика:
Учитељица/учитељ најављује да ће овог часа проверавати знања - прати упутство
која су стекли o материјалима. Ученицима даје усмено упутство учитељице/учите
за решавање провере знања. ља;
Овога часа ћете самостално решавати задатке. Провера знања - анализира

се ради цео час, што значи да имате довољно времена да полако садржај
прочитате и решите све задатке. Прво све прочитајте и наставног
питајте уколико вам нешто није јасно. Пажљиво прочитајте листића;
упутство испред сваког задатка, а тек онда решавајте.
Задатак који не знате прескочите и немојте губити превише - поставља
времена. Пређите на следећи, а ако вам остане времена на крају питања.
часа, вратите се на задатак који нисте решили и покушајте да
га решите. За време решавања контролне вежбе не сме бити
разговора ни договарања. Када завршите, још једном
прочитајте све задатке и проверите решења, па тек онда
предајте наставни листић.
Подела наставних листића по групама

Учитељица/учитељ дели ученицима наставне листиће (Прилог
1).
Напомена: Одељења се разликују, као и приступи у бодовању.
Стога дајемо предлог начина оцењивања – бодовне скале, а Ви је
можете прилагодити према сопственој процени.
Број
24-28 20-23 16-19 12-15 0-11
поена
оцена 5 4 3 2 1
Самостални рад ученика

Док ученици индивидуално решавају задатке, учитељица/учитељ - слуша упутство
прати њихов рад, усмерава их и отклања нејасноће уколико их учитељице/учи-
има. теља;
- повезује и на
Креирање мапе ума основу искуства
примењује своја
Уколико неко од ученика заврши раније, предаће рад, а
знања;
учитељица/учитељ даје том ученику задатак да на белом папиру - самостално
А4 формата представи пређену област и све што је научио у њој решава задатке;
цртањем шеме, мапе, слике, приказа. Нека ученици дају машти - примењује
на вољу и што оригиналније и колоритније представе своје научено;
знање. Пожељно је користити различите боје, облике и симболе. - проверава и
72
Учитељица/учитељ објашњава да ће од тих радова направити проширује
одељењску изложбу и да ученици треба да се потруде да рад знање;
буде прегледан, уредан, садржајан и сликовит. - повезује дате
чињенице;
- закључује и
одговара на
питања.
Предавање наставних листића - анализира и

Након што истекне време предвиђено за рад ученици предају дискутује о
наставне листиће. Следи дискусија о урађеном и анализа урађеним
самосталног рада. задацима;
- анализира и
коментарише
Прављење одељењске изложбе завршене мапе;
Анализа и коментарисање завршених мапа, бирање - учествује у
најкреативније и прављење изложбе. избору
најкреативније
мапе;
- пружа помоћ у
прављењу
изложбе.
- успешно решени сви налози и задаци из теста;

- вредновање и процењивање учениковог одговарања на
питања.
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
ДОДАТНИ МАТЕРИЈАЛ
ПРИЛОГ 1
Тест и решења можете преузети са електронске верзије приручника (фолдер
Тестови).
73

Учитељица/учитељ Датум одржавања:
Наставна јединица: Научили смо до сада
Тип часа: Систематизација
• Утврђивање градива трећег разреда.

Циљ часа:
• Оспособљавање ученика за јавно представљање свога рада.
• представи резулате истраживања (писмено, усмено, помоћу
ленте времена, презентацијом у PowerPoint-у и/или
цртежом.
Наставне методе: демонстрације, игровна метода
Уџбеник Природа и друштво 3, рачунар, пројектор, звучници,
платно
Међупредметне Компетенција за учење, дигитална компетенција, естетичка
компетенције: компетенција, рад са подацима и информацијама
Кључни појмови: Природа и друштво
74
ТОК ЧАСА
ученика:
Укрштеница - решава
Учитељица/учитељ пројектује укрштеницу путем пројектора или укрштеницу.
дели ученицима како би је решили у пару или индивидуално (у
зависности од специфичности одељења) – Прилог 1.

поновити садржаје које смо учили током ове школске године.
На крају путовања кроз природу и друштво...

- повезује и на
Учитељица/учитељ мотивише ученике да износе утиске о свему
основу искуства
што су научили у трећем разреду из природе и друштва. примењује своја
Подстицати их да искажу своје мишљење и осећања у вези са знања;
наученим садржајима. Направити кратак преглед свих области.
- износи утиске о
Наши пројекти наученом;
Присетити се важнијих пројеката, заједничких активности, - исказује своје

огледа и истраживачких задатака који су реализовани током мишљење;
протекле школске године.
- презентује.
Подстаћи ученике да представе и презентују своје радове који су
настали током године: презентације, кратки филмови, цртежи,
ребуси, загонетке, плакати, мапе ума, фотографије, песме,
приче...
Похвалити труд, креативност и ангажовање ученика у припреми
радова.
Подсетити се које смо нове песме научили у вези са природом, - игра изабрану
одиграти игру по избору ученика, подсетити се неке загонетке игру;
или питалице која је у вези са садржајима о природи и друштву. - пева песму по
Предлог: засадити одељењско дрво или неки цвет у школском избору;
парку или окружењу школе. - сади дрво.
Начини провере - успешно представљени припремљени садржаји и

остварености исхода: ученички продукти рада;
75
- вредновање и процењивање учениковог одговарања на
питања.
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
76
ПРИЛОГ 1
Укрштеница
1. Справа која се користи за одређивање 9. Део узвишења од врха до подножја.
страна света.
10. Особа од које потичемо.
2. Култивисана копнена животна
заједница која служи за шетњу. 11. Појава у природи коју опажамо
чулом слуха.
3. Место где вода извире.
12. Природна копнена животна заједница
4. Промена положаја тела у односу на дрвећа.
неко друго тело.
13. Одређени дан и месец у години.
5. Наследник, особа која има претке.
14. Период од сто година.
6. Вода у чврстом стању.
15. Прелазак материјала из чврстог у
7. Стајаћа вода у којој живи рода. течно стање.
8. Десето слово азбуке.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11. З
12.
13.
14.
15.
77
Решење укрштенице
1. К О М П А С
2. П А Р К
3. И З В О Р
4. К Р Е Т А Њ Е
5. П О Т О М А К
6. Л Е Д
7. Б А Р А
8. И
9. П А Д И Н А
10. П Р Е Д А К
11. З В У К
12. Ш У М А
13. Д А Т У М
14. В Е К
15. Т О П Љ Е Њ Е
78

5 Materijali

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

5 Materijali

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 62

Предмет: Природа и друштво Школа и разред:

Заједно закључити да се после неких промена материјали могу - износи своје

Видео – Снежне пахуље

Неповратне промене материјала

Видео – Печење колача

Погледати слике на 129. страни и закључити шта се дешава са

Разговарамо колико је важно

Игровна активност – Црвени и зелени картони

- После неких промена материјали се враћају у првобитно стање, а неке промене

- извођење огледа и правилно закључивање;

1. Тканина ће се вратити у првобитни положај после савијања.

Предмет: Природа и друштво Школа и разред:

Анализа домаћег задатка

Најава наставне јединице

Главни део часа (25 минута)

Рад у пару ‒ решавање задатака у Радној свесци

Завршни део часа (10 минута)

• Воскари – су занатлије које праве разне предмете од воска. Восак се може

- тачно решени задаци из Радне свеске и са наставног

Нерђајући челик је познат по отпорности на рђање, те се између осталог користи за

2. Повежи називе промена са одговарајућом врстом промене:

ПОВРАТНЕ ПРОМЕНЕ НЕПОВРАТНЕ ПРОМЕНЕ

топљење испаравање очвршћавање ломљење

ПОВРАТНЕ ПРОМЕНЕ НЕПОВРАТНЕ ПРОМЕНЕ

топљење испаравање очвршћавање ломљење

Ковачи – у својим радионицама загревају

Ливци – раде у ливницама метала. На

Дувачи стакла – врхом цеви узимају

Напомена: Квалитетна и функционална примена методе практичних радова

Предмет: Природа и друштво Школа и разред:

Извођење огледа из Радне свеске (120. и 121. страна)

Интерактиван приказ – Провери огледом: Својства

Галерија – Мртво море - размишља;

Сличности и разлике међу течностима

- извођење огледа и правилно закључивање;

Тада Нарцис рече: „Ако те не смем

Предмет: Природа и друштво Школа и разред:

Вода као растварач

Оглед 1: Различити материјали различито се растварају у

Оглед 2: Течности се разликују по растворљивости. Течност

Оглед 3: Слично чврстим материјалима, течности могу да се

Оглед 4: Материјали се различитим брзинама растварају у

Извођење огледа 5 (124. страна у Радној свесци) – фронтални

Учитељица/учитељ изводи Оглед 5, који је описан на 124. страни

Интерактиван приказ – Симулација: Утицај

Интерактиван приказ – Симулација: Утицај температуре

Интерактиван приказ – Симулација: Утицај мешања на

Размисли, разговарај и одговори

Завршни део часа (10 минута)

Вода и друге течности као растварачи

Течности се разликују по:

- На брзину растварања материјала утиче уситњеност материјала, мешање и

- извођење огледа и правилно закључивање;

1. Наведи један растварач и течност која се раствара у њему.

2. Наведи шта утиче на брзину растварања кухињске соли у води.

Предмет: Природа и друштво Школа и разред:

Тип часа: Утврђивање

Игровна активност – ребуси

Анализа домаћег задатка

Најава наставне јединице - анализира

Главни део часа (25 минута)

Наставни листић – Самосталан рад