Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • Mao Na Massa... - Compressed

    Uploaded by

    Alejandra
    20 views101 pages

    Original Title

    Mao na massa..._compressed

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    Download as pdf
    20 views101 pages

    Mao Na Massa... - Compressed

    Uploaded by

    Alejandra

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    Download as pdf
    of 101
    ere rast 19 eT Brae Cut td Leer tele oltor Sat oe cole Ma ae) lake) Dit oslo Munere Vcore se olde] H etm ag Editorial Fasil Mao na massa... preparatorio para o Exame Celpe-Bras A equipe do livro Mao na massa... preparatério para o Exame Celye- agradece a todos os professores, alunos e instituigdes que colaboraram para a concretizacao deste projeto; ¢ as muitas maos que nos apoiaram especialmente as familias e aos amigos da equipe. Bom trabalho EditorialBFasill 12 Edica0 ‘ ‘Autoras: Isaure Schragle / Paula Monteiro Mendes Coordenadora: Viviane Bagio Furtoso Revisio: Ecila Cianni Projeto, Direcio e Produso Editorial Fabricio Miller / Luiz Carlos Foster Diagramacio.e Desenho Grifico: ‘Mara Magaldi / M2 Bureau Creativo Schrigle,Isaure ona massa. preparatorio parao Exame Celpe-Bras kau Schr; Pauls Monteieo Mendes; cootdinacién general de Viviane Bagio Furtoro, irigido por Fabricio Alexandre Miller, Luiz Carlos Foster, ‘editado por Fabricio Alexandro Mille; Luiz Carlos Foster sa edicion para el alumno -Ciudad Autonoma de Buenos Aires: 198 ps 28x19em, {SBN 978-987-45968-6-4 ‘Lengua Portuguesa |. Bagio Furtoso, Viviane, coord ‘Maller, Fabricio Alexandro, dr I, Foster, Luiz Carls, dl. Titulo cob 469.07 © Copyright 2019 -impresoen Argentina Casa do Brasil -Centro de Cultura y EnseFanza de Portugués SRL Hecho el depésito que marca la ley 11723 wwew editorialasadobrasilcom.ar editorial@casadobrasilcom.ar Le Editorial Casa do Brasil perteneciente ol Centro de Culturay Ensefianza de Portugues 5 Rt. apoye la protecciin del copyright. Ei copyright estimula la creatividad, deflende fa diversidad en eb imibito de las ideosy el conocimiento, promueve ta libre cexpresién y favorece una cultura viva. Gracias por compror une ceicion autorizada de este libro y por respetar las eyes del copyright al no reproduc, escanearnidistribur ninguna porte de este obra por ningun medio sin permiso. Al hacerlo etd respaldandoa ios autores y permitiendo que la Editorial Cosa do Brasil continie publicande Hrs para toes las lectores Eleditor ha realizado su mejor esfuerzo para conseguir las utorizaciones para reproduc obras de terceros incuidas en este material. CCualquiereror w omisin, favor entiaren contacto con: editovil@casadobreslcomar | | { | i | i aed © material Mdo na massa... preparatério para o Exame Celpe-Bras foi elaborado pensando na formacdo de um cidadao critico para (inter)agir em portugués. Tem como piblico-alvo estrangeiros com nivel intermediario de portugués ¢ objetiva, primeiramente, proporcionar o aprimoramento da proficiéncia em portugués como lingua estrangeira para desempenhar aces em variadas situagdes de comunicacao. Assim, 0 material foi elaborado pensando nos estrangeiros que desejam atingir um nivel de exceléncia no uso da lingua portuguesa na vida real e, consequentemente, obter éxito em exames de certificacao, como 0 Certificado de Proficiéncia em Lingua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras'). Organizado em 6 (seis) Unidades Didticas, o material fol preparado a partir de um levantamento dos géneros textuais mais recorrentes nas provas do Exame Celpe-Bras, contemplandotematicas que circulam na midia impressa e digital no Brasil eno mundo. O material esta focado em uma abordagem de ensino que privilegia a (interac, de modo a evar 0 aprendiz a compreender textos orais € escritos, falar e escrever em portugués apoiado em aspectos contextuais e linguistico-culturais que caracterizam uma variedade de situacdes de uso da lingua. sso quer dizer que a aprendizagem do Iéxicoe da estrutura dalinguando acontece emum vacuo, mas sim de forma contextualizada e significativa. J € sabido que ter conhecimento de listas de vocabulirio e de gramatica ndo significa, necessariamente, capacidade de produzir textos adequados para as situagdes de uso do portugués no dia a dia. Na hora de falar e escrever, o que ajuda mesmo é ser capaz de fazer escolhas, a partir de um repertério ampliado de palavras, de estruturas da lingua, de organizacdo de textos e outros aspectos, considerando qual é 0 propésitoda comunicacaoe comqueminteragimos, Quando foco é ouso da lingua portuguesa, o maior desafio para preparar oaprendizé oferecer oportunidades de exploragio dos aspectos linguistico-culturais a partir da demanda de producio de textos adequados a diversas situacdes de comunicacao, as quais. © aprendiz estara exposto fora da sala de aula, e ndo esgotar as regras gramaticais de um aspecto da lingua portuguesa ou de outro, sem considerar 0 impacto que usé-las (ou no) teré no momento da interac3o. Para isso, propor atividades que tenham como ponto de partida textos que circulam socialmente (no caso da pratica da leitura e da escuta) e que tenham potencial de circular socialmente (no caso da pratica da escrita e da fala) & fundamental. Esses textos nao cumprem esse propésitosozinhos, é preciso queo professor initas regras de 0 certfiado de Prficincio em Lingua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe ras) € 0 exame brasileiro oficial para cetfiear Profiincia em portuguas como lingua estrangsira, © Exame €spleado anualmente no Brasil eno exterior pela Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Edueaconas Aniso Teixeira (np), com apolo do nist da Educario e em paces como Ministviodss laces Esteriores do govero brasileiro. AsprowassiorealizadasemPostosApliadores:InsttuicbesdeEducagio Suparior,representaces dplomsticas, mises consulates, centoseinstittos ctu, e outs insituigsesinteressidas na Promocioedfusso¢s Lingua Portuguesa. Disponivlen:hitp!/potalinep gowb/web/euest/aaesintermacioaiscepe-bras tenha conhecimento das concepgdes que fundamentam essa abordagem de ensinoe que promova oportunidades de integrar as praticas de linguagem por meio de atividades que ‘tenham potencial de autenticidade, numa perspectiva que leve o alunoa valorizar a sua propria cultura, reconhecendo-a nas diferencas e semelhancas que a exposicio a outras, culturas oportuniza. S6 fala e escreve quem pratica, e olhar para a propria fala ou escrita pode ajudar muito. Neste sentido, o material Mao na massa... preparatério para o Exame Celpe-Bras também se ancora na concepcdo de avaliagdo como mediadora no proceso de ensino- aprendizagem, incluindo a autoavaliacdo, uma vez que reconhece © aluno como protagonista na aprendizagem da lingua portuguesa. De forma mais conjuntodeatividades voltadas para odesenvolvimentoda produgao escritanomaterial, a organizac3o do trabalho nas Unidades Didaticas se aproxima muito da concepcio de sequéncia didatica, uma vez que preveem: preparacdo do aluno para a producao inicial de tum texto escrito, a intervencio do professor para que a producdo inicial seja melhorada, percepsio pelo proprio aluno do que precisa ser melhorado e refacc3o*/reescrita do texto Inicial. A produsao inicial é fundamental pata que o professor conheca seu grupo, observe que tipos de inadequacées so mais recorrentes, para que, a partir do diagnéstico, possa abordar esses pontos durante as proximas atividades direcionadas 4 aprendizagem de smatizada no «aracteristicas de aspectos contextuais (adequa¢ao ao interlocutor, ao proposito do texto, 20 formato etc} ede aspectos linguistico-culturais (adequacao de vocabulario, gramética, registro, coeso, coeréncia e outros, que marcam culturalmente o portugués do Brasil e refletem a diversidade cultural brasileira), considerando sempre quem fala, para quem e Por qué. A escrita é apoiada por praticas de oralidade, ao mesmo tempo que sustenta os momentos de producao de textos orais mais especificamente. A integrasao das praticas de escritae oralidadeé fundamental no material. Todas essas concepcées que dao base ao material Mao na massa... preparatério para o Exame Celpe-Bras esto contempladas na forma de organizar a sequéncia de secdes e de atividades nas Unidades Didaticas, que partem dos conhecimentos que o aluno ja tem e vao gradativamente proporcionando 0 contato com conhecimentos novos, de modo a levar oaluno a produzir textos, orais € escritos, muito semelhantes aqueles produzidos na vida real. Quem é 0 autor do texto? Com quem fala ou para quem escreve? Por qué? Se respondermos a essas perguntas, pensando em diferentes situacdes de comunicacio, vamos perceber que o certo € 0 errado sao relativos. Entio, aprender o que € mais (ou menos) apropriado para se usar em determinados momentos é 0 caminho para que 0 aprendiz de portugués possa usar, dentro e forada sala de aula, a lingua que aprende. 2 rocesso de reesrita de texto que, através do desenvolvimento de uma aitude rita, posbia go aluno que o produziu modifi vis vezestomando-omaisclaroe bee atic. Osponivelem-Htp//michals ulcom brbuscaidegulk eaane Atransposic3o de todos esses conceitos esta refletida nas 6 (seis) Unidades Didaticas do material, sendo cada uma delas organizada em 7 (sete) segdes, a saber: 1. Pontapé inical, 2. ‘Maos¢é obra, 3.Pingos nosis, 4. Na ponta da lingua, 5, Metamorfose, 6.Bate-papoe7. Teia de ideias. € importante que 0 objetivo de cada seco esteja bem claro para professores ¢ alunos, que serao protagonistas da aprendizagem. Segdo que tem como objetivo explorar a compreensio, seja oral ou escrita, considerando que toda produgdo no Celpe-Bras tem como ponto de partida a compreensdo, Na Parte Escrita, compreensdo de dudio, de video ou de texto escrito; ena Parte Oral, compreenséo da fala do interlocutor e dos Elementos Provocadores. Além dessa caracteristica geral da secdo, que explora otextode | recepedo que subsidiard a producdo escrita, serdo abordadas: 1.estratégias de tormada de notas (para ajudar 0 aprendiz ase preparar para a produgio do texto escrito); 2. estratégias de identificacdo de elementos constitutivos do | género a partir do comando da tarefa (para que o aprendiz seja capaz de se | orientar pelo enunciado para selecionar as informagées para a escrita de seu texto, os aspectos linguistico-culturais, 0 formato etc); e 3. estratégias de localizagaoeinterpretacdo de informacéesem um texto ede levantamentode conhecimento demundosobreo assuntoabordado. Segdo que tem como objetivo a producdo de um texto escrito ainda sem orientagdo sobre as caracteristicas do género solicitado. A partir da producao dos alunos, o professor fard um diagnéstico das dificuldades dos alunos (tanto na adequagéo contextual quanto na adequagao linguistico-cultural) para que ‘possa intervir durante o trabalho nas proximas secdes. Esse texto precisa ser ido pelo professor, mas naodeverd gerar retornoimediato aoaprendiz. Como conhecimento das dificuldades mediante as caracteristicas do texto solicitado, 0 professor vai ajudando o aprendiz a identificar suas proprias dificuldades até chegar no momento de reescrita do texto inicial, o que se dé na seco Metamorfose. We la dicad es Segdo que tem como objetivo levar o aprendiz a (re)conhecer caracteristicas contextuais como parte dos elementos constitutivos do texto solicitado na Sedo Mos a obra. Nesta se¢do, sdo apresentadas atividades que levam os aprendizes a aprimorarem seus conhecimentos sobre os aspectos contextuais do texto escrito solicitado (quem escreve, para quem, com que propésito, em que formatoe outros). Ede extrema importéncia que o professor tenha feito. diagnostico das dificuldades nas produgées iniciais dos aprendizes. Isso no quer dizer que o professor tenha que apontar no texto deles os problemas, basta estar ciente das dificuldades para poder conduzir esta segao de modo que atenda ds necessidades especificas de seus alunos. Nenhum material sera 100% adequado para todos os grupos de aprendizes, cabe ao professor fazer ajustesno material para promover aaprendizagem de seus alunos. Segdo que ten como objetivo levar o aprendiz a (re}conhecer caracteristicas linguistico-culturais como parte dos elementos constitutivos do texto solicitadona secdoMaos a obra. Nesta secdo, sdoapresentadas atividades que evam os aprendizes a aprimorarem seus conhecimentos sobre os aspectos inguistico-culturais que o texto solicitado demandou. € nesta segdo que 0 vocabuldrio, a gramdtica, 0 registro e outros aspectos devem ser explorados, sempre considerando as caracteristicas do texto escrito solicitado. Ndo é 0 momento de explorar tudo o que diz respeito a esses aspectos linguistico- culturais, mas sim aquilo que realmente vai ajudar o aprendiz a{inter}agirem portugués naquela determinada situacdo de comunicagao. Assim como na secdo anterior, de extrema importincia que o professor tenha feito 0 diagnéstico das dificuldades nas produces iniciais dos oprendizes para que possa atender as necessidades especificas de seus alunos. Novamente, nenhum material serd 100% adequado para todos os grupos de aprendizes, cabe ao professor fazer ajustes no material para promover a aprendizagem de seus alunos. Neste momento, ainda vale considerar as especificidades das linguasde origem dos aprendizes. Quem vai ter mais conhecimento darelacio entre o portugués ea lingua de origem (ou outras linguas de proficiéncia) dos aprendizes €0 professor, tendo, por isso, mais autoridade/competéncia do que 05 autores do material para consideror 0 que deverd ser mais ov menos aprofundadodeacordo comocontexto. Metamah ose Segdio que tem como objetivo orientar os alunos para a refaccdo/reescrita do texto produzido na secdo Maos a obra. £ importante que o professor ndo aponte as inadequagses na primeira versio do texto e sim explore com ropriedade os critérios que sio propostos nesta segdo de cada Unidade Didatica. Esses critérios aparecem no formato de lista de verificagao e de ‘outros instrumentos, para que o préprio aprendiz, depois de ter trabalhado nas segées anteriores com aspectos contextuais e linguistico-culturais do texto solicitado, esteja preparado para ler seu texto de novo e reescrever fazendo 05 ajustes necessdrios. Por que isso é importante? O aprendiz precisa desenvolver autonomia para a escrita. E preciso entender que a refaccdo/reescrita é uma etapa fundamental no desenvolvimento da escrita. S6 se aprende a escrever escrevendo. Se 0 professor nao considerar a importancia desta etapa, muito provavelmente néo vai tirar proveito dela e muito menos os aprendizes irdo. Caso 0 professor queira ainda apontar as Inadequagses para que os alunos observem e pratiquem de forma mais consciente, depois de terem reescrito 0 texto inicial com a ajuda da atividade apresentada nesta secio, o professor pode negociar com os alunos formas de se fazer isso (apontamentos no texto usando legendas, comentirios, questionamentos etc). O texto estd sempre em processo de construcéo. A reescritaéum reflexo do inacabado, estdem constante transformacdo. Se¢do que tem como objetivo o desenvolvimento da producao oral, de modoa evar o aprendiz a produzir textos orais de diferentes géneros, em diferentes situagées de comunicagdo (apresentacao oral, exposicdo de ideias, debate, defesa de pontos de vista etc). £ importante perceber que nas outras secées da Unidade Diddtica a compreenséo e a producdo oral também esto presenteso tempo todo, mas para mediar o processo de escrita, que € 0 objetivo final. Nesta secdo, por outro lado, €a compreenséo ea produgdoescrita que aparece como mediadora da produgdo oral. Com isso, a se¢do explora: compreensio oral e escrita sobre assuntos variados; expresso de opinides e experiéncias pessoais acerca de assuntos abordados; relacdo entre perspectivas e elementos culturais do pais de origem do aluno; além de contraste entre ‘aspectos socioculturais do Brasil e de outros paises, oportunizando, assim, discussao.ereflexdoacerca da diversidade cultural. Também almeja levar o aprendiz a expandir seus conhecimentos sobre 0 uso de aspectos linguisticos préprios da lingua falada e outros jd explorados na escrita, como é 0 caso dos marcadores/articuladores discursivos. A diferenca é que eles serdo explorados considerando as especificidades da lingua falado, No caso dos marcadores/articuladores, por exemplo, é importante que os aprendizes aprendam elementos-chave que servem pata: o preenchimento de pausas enquanto se pensa para falar; a sinalizacdo de tomada de turno em uma conversa; a introdugdo de uma argumentacdo acerca do assunto discutido, entre outros. ORLA sole Secdio que tem como objetivo apresentar uma atividade extra de producdo de texto escrito, a partir de outra tarefa nos moldes da tarefa solicitada na secdo Mos a obra, para ajudar os alunos a sistematizarem tudo o que foi discutido na Unidade Didética. A refaccdo/reescrita do texto solicitado nesta secio poderd ser exigida apenas dos alunos que demonstrarem desempenho insatisfatorio. Esta, na verdade, 6 uma secdo extra, o professor deve explord-la considerando o nivel de proficiéncia de seus alunos, de interesse, de tempo etc. Esugerido que otexto desta secdo seja avaliadoedevolvido aoaluno comoum produto final, ou seja, como realmente acontece em um exame de proficiéncia como 0 Celpe-Bras. Isso quer dizer que depois de passar por todo processo de produzir, revisare reescrever um texto pertencente a um determinado género, com 0 apoio do professor, 0 aprendiz € exposto a outra produgéo, que se assemelha @ inicial, para que 0 aluno pratique mais um pouco. A produsio desse texto pode ser, inclusive, realizada em sala de aula, com tempo e extensao determinados como um simulado para o Exame. £ importante lembrar que, para se chegar a este resultado, é fundamental que as secées anteriores tenham sido trabalhadas como as autoras do material propéem, pois estd implicado nessa sistematizacdo um conjunto de concepsdes que precisam serentendidase praticadas por professorese alunos. I Considerando o objetivo das secdes, cada Unidade Didatica (UD) passa a explorar contetidos que se articulam ao longo do material, Mais detalhes acerca do contetdo explorado em cada Unidade encontram-se nos Quadros Descritivos das Unidades Didaticas, que esto organizados pelas secdes anteriormente apresentadas, e orientagdes para melhor explorar as atividades siio comentadas e explicadas no Manual do Professor. Os audios ¢ Videos de cada Unidade estdo hospedados em www.editorialcasadobrasilcomaar. Pata finalizar esta apresentacdo, ficam algumas recomendagdes aos utilizadores deste material. Embora a pratica da correcio esteja sempre muito presente nos cursos de linguas, convidamos todos a usarem a avaliacdo (que ¢ entendida aqui para muito além da correo} como um meio para o aluno aprender e para o professor ensinar. A producSo escrita inicial sem muita orientaco do professor servira para observar o que ja se sabe e para identificar as, dificuldades (lacunas) que ainda precisardo da intervengo do professor. Uma discusso com 605 alunos com base na primeira versio do texto é de grande eficécia: 0 aluno descobre as, dimensdes que vale a pena melhorar, as novas metas a superar, enquanto 0 professor ‘compreende melhor as necessidades dos alunos e a origem de algumas das inadequacdes presentes nos textos. Essa discussao deve ocorrer enquanto estiverem sendo exploradas as segBes Pingos nos is e Na ponta da lingua, para que quando chegue na seco Metamorfose 0 aluno seja capaz (¢ esteja preparado) para fazer uma autoavaliagao de seu préprio texto e reescrevé-lo. Isso ajuda a desenvolver a autonomia e a produggo em contexto de aprendizagem de linguas. (0s aunilios externos, 0s suportes para regular as primelras etapas da escrita e da fala so muito importantes, mas, pouco a pouco, os alunos devem aprender a reler, a revisar e 2 melhorar os préprios textos, introduzindo, no que for possivel, um toque pessoal de criatividade. No que diz respeito a lingua falada, a gravagio e a retomada de pontos percebidos pelo préprio aluno, pelo professor pelos proprios colegas podem ajudar muito, Como todo material didatico, este conjunto de atividades distribuidas em 6 (seis) Unidades Didaticas foi elaborado para que professores @ aprendizes {inter)ajam em portugués dentroe forade aula. Viviane Bagio Furtoso Fabricio Milller / Luiz Carlos Folster Coordenadora Projeto, Direcio e Produsio Editorial ® Quadro descritivo be eye) Compreensao de texto (oral-video) Estratégias de tomada de notas (resumodeideias principaise diagrama de afinidades) Texto de recepcao (oral -video): Reportagem sobre Lavras Novas, em Minas Gerais, como atracaoturistica, Texto de producao (escrito): divulgacao de atragao turistica Enunciador: colunista do Cademno de Turismo no jornal da cidade Interlocutor:leitores do jornal Propésito: divulgar Lavras Novas (MG) como atracaoturistica Informagdes: aspectos culturaise historicos de Lavras Novas, atividades de lazer Suporte: jornal da cidade Compreensaodeelementos constitutivos do génerol (adequacaocontextual)- Tarefada segaio Mos dobra Enunciador:jornalista interlocutor: leitores da Folha de S.Paulo Propésito: divulgarailha de Ischia- Italia Informacées: pliblico-alvo em potencial, descricao das caracteristicas da ia, realce dos principais pontos turisticos, aspectos historicos e informacées iteis aos viajantes Suporte: Folha de S.Paulo (Seco: Turismo) Compreensaode elementos constitutivos do géneroll(adequacao linguistico-cultural)- Tarefada secao Maos dobra Uso de adjetivos para descrever as qualidades e os pontos fortes da atracio turistica Recorréncia detempoverbal nopresente para descricao e divulgacao do local Uso detempoverbal no passado para apresentacio de aspectos histéricos Linguagem apelativa para convencer/ persuadir oleitor, Conectivos (articuladores) para organizaras ideias dotexto l ; Lista de verificagao para autoavaliacio dotexto produzidona seca Mdos¢ obra Reescrita da primeira versio do proprio textoa partir do que foi trabathado na compreensio dos elementos constitutivos do géneroletl Conversa sobre questées de natureza pessoal Apresentacao oral de um lugar que visitou etenha achado interessante: Elaboragiode perguntas paras colegase fornecimentade respostas Textoderecepeio (oral -video}: Reportagem sobre o Trem das Nuvens (Argentina) como atracaoturistica Textode producao (escrito): divulgacdode atracaoturistica Enunciador:autor de blog Interlocutor:leitores do biog Propésito: divulgar o Trem das Nuvens(Argentina) como atracaoturistica Informacées: histéria do Trem das Nuvens, suas particularidades e lugares paraondeotremlevaosturistas ‘Suporte: blog pessoal 8 &® | Ce rt) UNIDADE 02 Conceitode“Tarefa” Estratégias de identificacao de elementos constitutivos do género a partir do comando daTarefa Textoderecepcao (oral-dudio): Apresentacio do livro Uma forma de saudade: paginas de didrio, de Carlos Drummond de Andrade Textode produsio (escrito): apresentacao de livro Enunciador: responsavel pelos textos de apresentacdo de livros para catalogo de editora Interlocutor:leitores docatdlogo (potenclais compradores dolivro) Propésito: divulgar uma nova obra (abjetivo inal: vender olivro) Informagdes: informacdes sobre o contetido e a originalidade da obra, chamando a atencdo para relacdoentreessasinformacdes eotitulodolivro ‘Suporte: catdlogodeeditora Compreensaode elementos constitutivos do génerol (adequasao contextual) Tarefadasecao Maes @obra Enunciador: responsavel institucional pelos textos de divulgacdo na pagina da Editora Companhiadas Letras Interlocutor:leitores do catdlogo da editora (potenciais compradores dollivro) Propésito: apresentar/divulgaro livrode contos de Mia Couto Informacdes: informagdes sobre o autor, ocontetide do livro, a tematica dos contose avaliacao critica da obra Suporte: catdlogoon-linedeeditora Compreensao de elementos constitutivos do género ll (adequa;aolinguistico-cultural)- Tarefa da secaoMdos 4 obra Implicagao ou nao do autor dotexto pela escolha da perspectiva adotada - primeira pessoa dosingularou do plural Registro formal e informal em fungao do suporte, do propésitoe do publico-alvo Caracteristicas de lingua escritae de linguafalada Formas nominais do verbo (participio) Lista de verficacdo para autoavaliacdo do texto produzidona seco Mdos@ obra Reescrita da primeira versao do proprio texto a partir do que foi trabalhado na compreensiodoselementos constitutivos do génerolell Discussio.coletiva a partirde perguntas sobre um assunto motivador Elaboracaode perguntas erespostas em situagdes deinteracaooral Reconhecimentode relacdes ou contradicSes entre textos Marcadores do discurso oral Texto de recepcao (oral - video): divulgacdo da exposicao De Flores e Amores, de Di Cavalcanti Texto de producio (escrito): apresentac3o da exposicao De Flores e Amores, de Di Cavalcanti Enunciador: pode ser o préprio aluno ou um profissional da érea da comunicagz0, Interlocutor: moradores de Vitéria e regiao, turistas, Propésito: apresentar edivulgara exposicao De Flores e Amores, de Di Cavalcanti Informacées: informacées sobre oartista, as obras em exposicaoea exposicao (local edata) Suporte: site oficial da Secretaria de Cultura da cidade de Vitoria Col eer UNIDADE 03 Localizacao e interpretaco de informacées em um texto e levantamento de conhecimento de mundosobreo assunto abordado Texto de recepeao (escrito): Reportagem sobre uma proposta de economia colaborativa Texto de produsao (escrito): convite 20s moradores do baitro a participarem doencontro de“escambistas” @® Enunciador: colaboradorde uma colunadojornal do bairro onde reside Interlocutor: moradores do bairro Propésito: convidar os moradores do bairro onde reside a participarem doencontro de “escambistas” (contribuir paraa otimizacao de projetos de economia colaborativa) Informagdes: informacdes sobre o projeto e seus beneficios Suporte: jornal de baitro Compreensao de elementos constitutivos do género | (adequacaocontextual)- Tarefa da segaoMdos @ obra Enunciador: Rosely Sayao, psicologae consultora educacional Interlocutor:leitores da Fotha de S.Paulo Propésito: convidar os leitores a construire uma rede para incentivar o retorno das izacdo

    You might also like