PENDIDIKAN INKLUSIF KPK 3012

SEMESTER 1 2023/2024

HAZIQ HILMAN BIN KHAIRUDDIN

(D20212098992)

MUHAMMAD AZMEL BIN AZLIHAN

NAMA
(D20212098983)

AMRUL IYQRAM BIN AMRAN

(D20212098987)

KUMPULAN KUMPULAN 13

PENSYARAH DR. KAMA BIN SHAFFEEI

1.0 Pengenalan

Pendidikan Khas merujuk kepada perkhidmatan pendidikan yang ditujukan khas untuk
individu, terutama kanak-kanak, yang mempunyai keperluan atau kekurangan tertentu dalam
pelbagai aspek. Menurut Mohd Najib Ghafar (2006), kanak-kanak ini mempunyai perbezaan
dalam ciri-ciri mental, kemampuan deria, tingkah laku fizikal, sosial, atau emosi yang ketara,
dan mungkin memerlukan penyesuaian dalam persekitaran pendidikan atau perkhidmatan
Pendidikan Khas untuk maksimumkan potensi mereka.

Akta Orang Kurang Upaya (OKU) 2008 dengan jelas menyatakan hak kanak-kanak
ini untuk mendapat akses pendidikan yang sama tanpa diskriminasi atau pengecualian. Oleh
itu, institusi pendidikan, terutama sekolah, memainkan peranan penting dalam menyediakan
persekitaran dan aktiviti yang sesuai dengan keperluan kanak-kanak ini agar mereka dapat
berkembang secara maksima (Zalizan, 2009).

Di Malaysia, sistem pendidikan telah melaksanakan Program Pendidikan Inklusif

(PPI) dengan tujuan memberikan akses yang sama dalam pendidikan kepada semua murid,
tanpa mengira keterbatasan atau kecacatan mereka. PPI bertujuan untuk mencipta
persekitaran di mana setiap murid dapat belajar dan berkembang tanpa halangan yang
signifikan, mendorong inklusi dan kesetaraan dalam ruang pendidikan.

Program ini diterapkan dengan keyakinan bahawa pendidikan inklusif tidak hanya
memberi manfaat kepada kanak-kanak yang memerlukan perhatian khusus, tetapi juga
mencipta persekitaran pembelajaran yang lebih inklusif dan responsif kepada semua murid.
Melalui PPI, usaha menyeluruh dijalankan untuk menyesuaikan persekitaran pembelajaran,
kurikulum, dan interaksi sosial di sekolah bagi memudahkan penyertaan sepenuhnya dari
semua murid. Dalam mewujudkan pendidikan inklusif, Strategi Pembelajaran Berpusatkan
Pengetahuan dan Pembangunan Peribadi (PDPC) memegang peranan penting. Strategi ini
menekankan pada pembangunan potensi individu melalui pendekatan yang mengambil kira
keperluan setiap pelajar secara khusus.

Secara keseluruhan, pendidikan inklusif, melalui pelaksanaan PPI, mendorong

pendekatan yang adil dan inklusif dalam ruang pendidikan, memastikan bahawa setiap
individu memiliki peluang yang sama untuk belajar, berkembang, dan menyumbang tanpa
terhad oleh sebarang batasan.

2.0 Kajian Literatur

2.1 Maklumat kategori murid berkeperluan Pendidikan khas (MBPK)

Pendidikan inklusif memainkan peranan penting dalam menyokong pelbagai keperluan

murid, terutamanya mereka yang memerlukan Pendidikan Khas (MBPK) (Azman, 2020).
Dalam kelas inklusif, pelbagai aspek perlu diambil kira bagi memastikan setiap murid
mendapat pengalaman pembelajaran yang menyeluruh dan memuaskan. Pentingnya
pengajaran yang bersifat inklusif menuntut penglibatan guru dalam memahami kepelbagaian
keperluan pelajar (Yusof & Ibrahim, 2018). Ini termasuklah pemahaman mendalam tentang
kepelbagaian keadaan Pendidikan Khas seperti autisme, disleksia, dan ADHD. Dengan
memahami faktor-faktor ini, guru dapat menyediakan pendekatan pengajaran yang sesuai
serta kaedah penilaian yang adil.

Perbezaan pengajaran adalah aspek utama dalam kelas inklusif (Rahman et al., 2019).
Guru perlu menyesuaikan pengajaran mereka untuk memenuhi keperluan pelbagai jenis
pelajar. Penggunaan bahan sumber yang sesuai juga penting. Contohnya, bahan bantu
mengajar seperti visual atau audio membantu memperkukuh pemahaman murid yang
memerlukan sokongan tambahan. Aspek persekitaran kelas juga turut diberi perhatian (Ali &
Tan, 2021). Pembinaan persekitaran yang mesra dan inklusif adalah digalakkan. Ini
termasuklah memberikan ruang untuk pergerakan, tempat untuk istirahat, dan bantuan
tambahan bila perlu. Sokongan dari rakan sebaya juga penting untuk membina keadaan yang
menyokong semua pelajar.

Kerjasama antara guru dan penjaga juga memainkan peranan penting (Ismail & Lim,
2017). Komunikasi yang berterusan membantu guru memahami keperluan khas setiap murid.
Ini membuka peluang untuk penyediaan sokongan yang konsisten di dalam dan di luar bilik
darjah. Penilaian adalah aspek lain yang perlu dipertimbangkan dengan teliti (Wong & Halim,
2020). Kaedah penilaian yang adil memastikan setiap murid, termasuk MBPK, dapat
menunjukkan kemahiran dan pencapaian mereka tanpa sebarang sekatan yang tidak adil.
 Latihan untuk guru adalah kunci untuk kejayaan pengajaran yang inklusif (Chong et
al., 2022). Guru perlu didedahkan kepada latihan yang relevan untuk mengajar dalam
persekitaran inklusif, agar mereka dapat menyampaikan pengajaran dengan efektif dan
sensitif terhadap kepelbagaian keperluan pelajar. Pemantauan terhadap prestasi dan
perkembangan MBPK juga penting untuk penambahbaikan berterusan dalam penyampaian
pengajaran yang inklusif (Lim & Hassan, 2018). Oleh yang demikian, melalui usaha bersama
dan kesungguhan dari semua pihak terlibat, kelas inklusif boleh menjadi tempat pembelajaran
yang memberi peluang kepada semua pelajar untuk berkembang secara holistik.

2.2 Strategi guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran MBK di kelas
inklusif.

Pendidikan Inklusif menjadi pendekatan yang sangat penting dalam menyediakan peluang
pendidikan yang saksama bagi semua murid, termasuk mereka yang memiliki keperluan khas
(MBK). Sebagai seorang guru yang terlibat dalam pendidikan inklusif, menguruskan MBK
memerlukan penerapan strategi yang teliti dan berkesan. Terdapat beberapa strategi penting
yang boleh digunakan oleh seorang guru untuk menghadapi kepelbagaian keperluan dan ciri-
ciri setiap MBK. Salah satu aspek penting adalah mencari waktu untuk memahami setiap
murid secara individu dan menyusun bahan penilaian yang disesuaikan.

Contohnya, seorang murid mungkin mempunyai keperluan pembelajaran yang lebih

baik melalui pendekatan visual, manakala yang lain mungkin memerlukan bantuan auditif
atau taktile. Dengan memahami pilihan dan keperluan unik ini, seorang guru dapat menyusun
bahan bantu mengajar yang sesuai, seperti penggunaan bahan bantu mengajar yang
menyokong pembelajaran visual atau penyediaan bahan audio untuk menyokong pemahaman
melalui pendengaran. Pendekatan ini memastikan bahawa setiap murid dapat mengakses
bahan pengajaran dengan cara yang paling berkesan untuk mereka.

Selanjutnya, aspek sosial juga menjadi fokus penting dalam pendekatan inklusif.
Seorang guru perlu mencipta lingkungan kelas yang menyokong interaksi sosial positif antara
semua murid, termasuk MBK. Contoh strategi melibatkan penyusunan aktiviti berkumpulan
yang membolehkan kolaborasi antara murid dengan kepelbagaian keperluan khas. Projek
berkumpulan, sebagai contoh, boleh menjadi platform di mana setiap murid membawa
keunikan mereka sendiri dan menyumbang mengikut kemampuan mereka.
 Tambahan pula, guru juga perlu memahami keperluan fizikal murid, terutamanya jika
terdapat keperluan mobiliti atau aksesibiliti yang perlu diperhatikan. Penataan ruang kelas
yang mengambil kira keperluan fizikal MBK, seperti menyediakan akses mudah bagi kerusi
roda atau menyusun bilik agar mudah diakses, dapat mencipta lingkungan yang inklusif.

Semua strategi ini bertujuan untuk mencipta pendekatan kepada individu, di mana
setiap murid, termasuk MBK, dapat merasa diiktiraf, disokong, dan dapat mengembangkan
potensinya secara optimal. Oleh itu, pendidikan inklusif bukan sahaja mengenai memberikan
akses fizikal, tetapi juga mencipta pengalaman pembelajaran yang relevan dan bermakna bagi
semua murid dalam konteks inklusif.

2.3 Pendekatan Pengajaran

Proses pembelajaran melibatkan pelbagai keperluan dan kelemahan pelajar. Guru memainkan
peranan penting dalam mengenal pasti dan mengatasi kelemahan tersebut dengan
menggunakan pelbagai pendekatan pengajaran dan alat bantu belajar.

Pertama, guru perlu menerapkan pendekatan antara murid, di mana pengajaran

disesuaikan untuk memenuhi keperluan setiap pelajar. Contohnya, jika seorang pelajar
menghadapi kesulitan dalam matematik, guru boleh menyediakan bahan tambahan atau sesi
bimbingan tambahan. Pendekatan ini memastikan setiap pelajar menerima sokongan yang
diperlukan.

Guru juga boleh menggunakan strategi pengajaran multisensori, melibatkan

penggunaan lebih dari satu indera. Contohnya, dalam pengajaran sains, guru boleh
menggunakan percakapan, eksperimen praktikal, dan bahan visual. Pendekatan ini membantu
pelajar dengan kelemahan tertentu dan menyediakan pembelajaran yang menyeluruh.
Penggunaan alat bantu belajar adalah penting, terutama bagi pelajar dengan keperluan
khusus. Alat bantu seperti bahan ajar berasaskan audio, penanda teks, atau perisian tambahan
dapat membantu mereka mengakses informasi dengan lebih efektif. Guru perlu berkolaborasi
dengan pakar pendidikan dan mencari teknologi bantuan yang sesuai.
 Penciptaan lingkungan pembelajaran inklusif juga penting. Dalam pembelajaran
kooperatif, pelajar juga dapat membantu satu sama lain, membina keterampilan sosial, dan
memberi peluang untuk belajar dari rakan sebaya. Bagi pelajar yang kesulitan dalam
tumpuan, guru boleh menggunakan strategi pengurusan kelas yang efektif, memberikan
arahan yang jelas, memecah informasi, dan memberikan penguatan positif. Dalam
pembelajaran jarak jauh atau menggunakan teknologi, guru boleh menggunakan platform
digital yang menyediakan penyesuaian, seperti font yang dapat diubah ukurannya atau pilihan
suara, untuk memastikan akses yang mudah kepada semua pelajar.

Secara keseluruhan, guru perlu mengambil pendekatan holistik dan adaptif untuk
mengatasi kelemahan dalam pembelajaran. Penggunaan alat bantu belajar dan strategi
pengajaran yang disesuaikan dapat membantu mencipta lingkungan pembelajaran inklusif,
memberi peluang kepada setiap pelajar untuk mencapai kejayaan akademik.

2.4 Teknik-teknik PdPc

Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Khas (PdPc) merupakan aspek penting dalam
pendidikan inklusif, terutama bagi murid-murid berkeperluan Pendidikan Khas (MBK).
Dalam konteks ini, beberapa teknik PdPc yang digunakan oleh guru MBK termasuklah
Perbezaan Pengajaran yang menekankan penggunaan pelbagai kaedah pengajaran yang
disesuaikan dengan keperluan individu (Ahmad, 2019). Penggunaan Bahan Sumber yang
pelbagai juga penting untuk menyokong pembelajaran MBK (Hassan, 2020). Ini melibatkan
penyediaan bahan bantu mengajar seperti bahan bacaan mudah difahami, alat bantu audio
atau visual, serta permainan pembelajaran yang sesuai dengan tahap pemahaman murid.

Selain itu, Model Pengajaran yang berkesan seperti Pengajaran Berasaskan Model
turut memberi manfaat yang besar (Rahim, 2021). Penggunaan model pengajaran ini
membolehkan interaksi yang lebih berkesan dan menyokong gaya pembelajaran yang
berbeza. Sokongan Bimbingan daripada guru juga menjadi aspek penting dalam PdPc untuk
MBK (Ali, 2018). Guru memberikan sokongan secara individu, membantu dalam tugas, serta
memberikan panduan tambahan yang diperlukan. Penyesuaian Persekitaran Pembelajaran
(Tan, 2022) juga penting dalam memastikan persekitaran pembelajaran yang kondusif untuk
pembelajaran MBK. Ini termasuk aturcara yang berstruktur, ruang untuk pergerakan, dan
penggunaan bahan pembelajaran yang sesuai.
 2.5 Susun atur kelas

Susun atur kelas dalam konteks Program Pendidikan Inklusif (PPI) memainkan peranan
penting dalam memastikan pembelajaran yang berkesan untuk murid berkeperluan khas
(MBK) bersama dengan murid biasa dalam satu kelas. Ini adalah sejajar dengan Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 yang menekankan penyertaan MBK dalam kelas biasa
untuk memperoleh persekitaran pembelajaran yang lebih baik. Dalam pelaksanaan PPI di
Malaysia, pengurusan bilik darjah muncul sebagai isu penting. Jumlah murid yang ramai
dalam kelas utama boleh mengakibatkan kurangnya fokus guru terhadap MBK, yang pada
gilirannya boleh memberi kesan negatif terhadap pembelajaran mereka. Ada juga cabaran
dalam menyelaraskan bilik darjah untuk memenuhi keperluan khusus MBK.

Dalam situasi tertentu, seperti kehadiran murid dengan Sindrom Down, penyusunan
aktiviti kumpulan kecil dapat membantu memperkukuh interaksi sosial mereka. Perhatian
utama diberikan kepada MBK, dengan penempatan mereka dalam kawasan khusus yang lebih
sesuai untuk keperluan pendengaran mereka. Aspek keselesaan fizikal sangat mempengaruhi
pencapaian murid. Penataan meja, kerusi, dan peralatan berperanan penting dalam
membangkitkan minat mereka untuk belajar. Pembelajaran yang berkesan memerlukan
persekitaran bilik darjah yang ceria, dilengkapi dengan kemudahan yang memadai, dan
dorongan untuk menggunakan kemudahan tersebut secara efektif. Kajian menunjukkan
bahawa struktur sekolah yang teratur sebelum menerima murid MBK memainkan peranan
penting. Susun atur ruang dan infrastruktur yang disesuaikan dapat memudahkan pergerakan
murid, terutamanya mereka yang menggunakan kerusi roda. Keadaan fizikal ini memainkan
peranan penting dalam menyokong pembelajaran MBK di sekolah aliran perdana.

3.0 Dapatan dan Perbincangan

3.1 Dasar-Dasar Pendidikan Inklusif

Terdapat beberapa dasar yang terkait dengan pendidikan inklusif. Salah satunya adalah Dasar
Program Pendidikan Inklusif, yang dinyatakan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan (2013-
2025). Dasar ini menegaskan kesungguhan Kementerian Pendidikan Malaysia dalam
memperluaskan Program Pendidikan Inklusif dengan menambah bilangan murid
berkeperluan khas dalam program tersebut. Inisiatif ini menjadi strategi utama Kementerian
Pendidikan dalam menjalankan Program Pendidikan Inklusif secara terancang dan
menyeluruh.

Diskriminasi tidak sepatutnya wujud dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran

(PdPc) yang melibatkan murid berkeperluan khas. Peranan guru memiliki kepentingan besar
dalam memastikan bahawa murid-murid tersebut tidak mengalami perasaan rendah diri atau
terasing dari rakan sebaya di kelas arus perdana. Dengan pelaksanaan dasar ini, pendidikan
inklusif dipandang sebagai pilihan terbaik untuk mengatasi sikap diskriminasi terhadap Murid
Berkeperluan Khas (MBK) di kalangan guru arus perdana. Tambahan kepada itu, guru-guru
arus perdana turut memegang peranan penting dalam menghadirkan variasi dalam aktiviti
PdPc.

Salah satu contoh yang dapat diberikan adalah penggunaan projek kolaboratif di mana
murid bekerjasama dalam menyelidik dan menyusun projek bersama. Sebagai contoh, dalam
projek berkaitan alam sekitar, murid boleh membentuk kumpulan campuran yang
menggabungkan pelajar berkeperluan khas dengan pelajar lain. Mereka boleh bekerjasama
dalam mengumpul data, menyusun maklumat, dan menyampaikan projek secara
berkumpulan.

Pembelajaran seperti ini bukan sahaja meningkatkan kemahiran komunikasi, tetapi

juga membina kemahiran kerjasama dan kepemimpinan. Murid Berkeperluan Khas (MBK)
akan merasa diiktiraf dan dihargai sebagai ahli kumpulan yang memberi sumbangan penting
kepada projek bersama. Di samping itu, pelajar lain pula akan mendapat peluang untuk
memahami dan menghargai keunikan serta potensi setiap individu dalam kumpulan.

Contoh ini menunjukkan bahawa melibatkan murid berkeperluan khas dalam aktiviti
kolaboratif membuka peluang untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang inklusif
dan merangsang pembelajaran bersama. Interaksi seperti ini bukan hanya memberi faedah
kepada murid berkeperluan khas tetapi juga memperkaya pengalaman pembelajaran bagi
semua pelajar dalam kelas.

3.2 Sokongan Luar : Peranan pihak kerajaan dan NGO

Pendidikan inklusif menuntut kerjasama pelbagai pihak untuk memastikan keberhasilan
pembelajaran bagi semua siswa, termasuk mereka yang mempunyai keperluan pendidikan
khusus. Pihak sekolah memperoleh sokongan yang signifikan dari pihak kerajaan dan
pertubuhan bukan kerajaan (NGO) untuk menyediakan lingkungan pembelajaran yang
inklusif dan menyeluruh.

Pertama, pihak kerajaan memainkan peranan penting dalam menyokong pendidikan

inklusif. Kementerian Pendidikan menyediakan pedoman dan panduan yang menggariskan
langkah-langkah untuk menyokong kepelbagaian keperluan pendidikan di sekolah. Sumber
daya seperti buku teks yang disesuaikan, modul pembelajaran tambahan, dan latihan untuk
guru membantu dalam menyediakan pembelajaran yang bersesuaian dengan keperluan setiap
siswa. Program pelatihan untuk guru juga diselenggarakan secara berkala untuk memastikan
mereka memahami dan dapat mengaplikasikan strategi pengajaran inklusif.

Selain itu, kerajaan juga menyediakan peruntukan kewangan untuk meningkatkan

infrastruktur dan fasilitas yang mendukung pembelajaran inklusif. Ini termasuk pembinaan
bilik kelas yang mesra keperluan khusus, pengadaan peralatan bantu, dan menyediakan
aksesibilitas bagi pelajar yang memerlukan bantuan khusus.

Di samping sokongan kerajaan, NGO juga memainkan peranan yang penting dalam
menyediakan sokongan luar bagi pihak sekolah. Pertubuhan seperti Persatuan Orang Kurang
Upaya Malaysia (PORKUM) dan Persatuan Orang Pekak Malaysia (POPM) menyediakan
bimbingan dan sokongan kepada guru dan pelajar yang berkaitan dengan keperluan
pendidikan khusus. Mereka menyelenggarakan bengkel, seminar, dan program latihan untuk
meningkatkan kesedaran masyarakat terhadap isu-isu pendidikan inklusif.

NGO juga sering kali menyumbangkan sumber daya seperti peralatan bantu
pendengaran, peralatan taktile, dan teknologi asistif kepada sekolah-sekolah. Ini membantu
dalam meningkatkan aksesibilitas dan menyokong proses pembelajaran siswa yang
memerlukan bantuan khusus.

Pentingnya kerjasama antara pihak kerajaan dan NGO dapat dilihat melalui
penyelenggaraan program bersama seperti kempen kesedaran masyarakat, forum pendidikan
inklusif, dan projek-projek kolaboratif. Kerajaan dan NGO bekerjasama untuk mengatasi
cabaran dan meningkatkan peluang bagi pembelajaran yang berkesan dan inklusif bagi semua
pelajar.

Secara keseluruhannya, sokongan yang diterima oleh pihak sekolah dari pihak
kerajaan dan NGO memainkan peranan utama dalam memastikan keberhasilan pelaksanaan
pendidikan inklusif. Dengan sokongan ini, diharapkan setiap pelajar, termasuk mereka yang
mempunyai keperluan pendidikan khusus, dapat mencapai potensi maksimum mereka dalam
suasana pembelajaran yang merangsang dan menyokong.

3.3 Cadangan

Konsep pendidikan inklusif ialah program di mana murid berkeperluan khas dapat terlibat
dalam aktiviti kokurikulum secara sepenuhnya bersama dengan rakan sebaya dari arus
perdana. Sebagai contoh, seorang pelajar dengan keperluan fizikal yang memerlukan bantuan
dalam aktiviti fizikal dapat menyertai pasukan sukan sekolah seperti bola sepak atau bola
keranjang. Dalam konteks ini, pelajar tersebut akan melibatkan diri secara penuh dalam
latihan dan pertandingan bersama dengan rakan sebaya tanpa sebarang pemisahan atau
pengecualian.

Pendidikan inklusif dalam aktiviti kokurikulum seperti ini membuka peluang kepada
murid berkeperluan khas untuk berinteraksi dengan rakan sekelas, membangun kemahiran
sosial, dan merasai pengiktirafan dalam pencapaian mereka. Selain itu, rakan sebaya juga
dapat memahami dan menghargai kemampuan serta potensi individu berkeperluan khas
dalam konteks luar bilik darjah.

Contoh ini menunjukkan bahawa pendidikan inklusif tidak terhad kepada konteks
pembelajaran akademik di dalam kelas tetapi juga melibatkan penglibatan sepenuhnya dalam
aktiviti kokurikulum, mencipta persekitaran yang menyokong perkembangan holistik murid
berkeperluan khas.

Selain itu, inisiatif pendidikan yang memberikan peluang kepada Murid Berkeperluan
Khas untuk terlibat secara menyeluruh dalam proses pembelajaran di dalam kelas bersama
dengan rakan sekelas dari aliran perdana. Biasanya, murid berkeperluan khas akan menyertai
pendidikan inklusif, sama ada dalam bentuk inklusif penuh atau inklusif separa. Inklusif
penuh merujuk kepada penyertaan sepenuh masa murid berkeperluan khas, seperti yang
berhadapan dengan masalah pendengaran, dalam pembelajaran bersama dengan murid aliran
perdana. Sebaliknya, pendidikan inklusif separa melibatkan penyertaan murid berkeperluan
khas dalam aktiviti separa akademik atau bukan akademik bersama dengan rakan sekelas dari
aliran perdana.

4.0 Kesimpulan

Dalam kesimpulan, Pendidikan Khas dan konsep Pendidikan Inklusif memegang peranan
penting dalam memastikan setiap individu, termasuk Murid Berkeperluan Khas (MBK),
memperoleh akses pendidikan yang sama tanpa diskriminasi. Akta Orang Kurang Upaya
(OKU) 2008 memberikan landasan undang-undang untuk hak pendidikan yang setara bagi
MBK.

Program Pendidikan Inklusif (PPI) di Malaysia bertujuan untuk mencipta persekitaran

pembelajaran yang mengakui kepelbagaian keperluan pelajar. Strategi Pembelajaran
Berpusatkan Pengetahuan dan Pembangunan Peribadi (PDPC) ditekankan untuk
memaksimumkan potensi setiap pelajar secara individu.

Sebagai cadangan, pendidikan inklusif dalam aktiviti kokurikulum perlu

diperkukuhkan, memberikan peluang kepada MBK untuk terlibat sepenuhnya dalam
pengalaman sekolah. Inisiatif pendidikan yang memberikan peluang kepada MBK untuk
terlibat secara menyeluruh dalam proses pembelajaran di dalam kelas bersama dengan rakan
sekelas dari aliran perdana perlu diteruskan dan diperkukuh.

Kesimpulannya, pendidikan inklusif adalah komitmen untuk menyediakan akses dan

peluang pendidikan yang setara untuk semua individu, mengambil kira kepelbagaian
keperluan. Dengan kerjasama bersama antara pihak kerajaan, NGO, guru, dan masyarakat,
kita dapat membentuk sistem pendidikan yang inklusif, adil, dan merangsang perkembangan
setiap pelajar.
5.0 Sumber Rujukan

Mohd Najib Ghafar & Sanisah Jahaya. 2006. Bias Pengajaran Guru Dalam Pelajaran Khas
Dan Pelajaran Normal. Paper work Annual Conference on Teacher Education. Kota
Kinabalu, 6-8 September.

Ahmad, K. (2019). Inklusi dalam Pendidikan: Strategi Pengajaran yang Berkesan. Jurnal
Pendidikan Khas, 8(2), 45-58.

Hassan, M. (2020). Peranan Bahan Sumber dalam Pembelajaran Murid Berkeperluan Khas.
Journal of Special Education, 15(3), 112-125.

Rahim, S. A. (2021). Model Pengajaran yang Bersesuaian dalam Konteks Pendidikan Khas.
Jurnal Pendidikan Inklusif, 6(1), 78-89.

Norshidah Salleh, Aliza Alias dan Zalizan Mohd Jelas . 2009. Sejarah Pendidikan Khas Di
Malaysia : Pendidikan Khas Kanak-Kanak Berkeperluan Khas : Konsep dan Amalan .
Bangi. Fakulti Pendidikan UKM

Soo Bee Fong dan Zalizan Mohd Jelas. Amalan Program Pendidikan Inklusif Pelajar
Berkeperluan Khas di Sebuah Sekolah. Prosiding Persidangan Serantau Pendidikan
Inklusif dan Pendidikan Kanak-kanak Berkeperluan Khas. 2009. Fakulti
Pendidikan, UKM.

Mohd Razimi Husin. 2023. Strategi dan Teknik PdPc bagi Mengendalikan Murid
Berkeperluan Khas Ketidakupayaan Pendengaran dalam Pendidikan Inklusif. Journal of
Humanities and Social Sciences.