‫مقاطع بٌداغوجٌة فً مكون النصوص( محمد ودغٌري)‪i‬‬

‫سمير شريف استيتية ‪ /‬الكتاب المدرسي ص ‪120‬‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫‪ -‬التواصل هو عملٌة تبادل وتفاعل وتشارك وجدانً ‪ ،‬قٌمً ومعرفً بٌن طرفٌن أو أكثر " تنتهً إلى فهم أفضل للعالقات‬
‫االجتماعٌة بحسبان هابرماس‪.‬‬

‫‪ٌ -‬تحقق التواصل بؤنساق غٌر لسانٌة كاإلشارات واإلٌماءات ‪ ،‬الطقوس ‪ ...‬لكن النسق اللسانً ٌبقى أرقى االنساق وأقدرها على‬
‫تحقٌق تواصل فعال‪ ،‬لذلك كان الحدٌث عن اللغة حاضرا بقوة فً نقاش الفعل التواصلً ‪.‬‬

‫‪ -‬لٌتحقق التواصل ال بد من توافر عناصر أربعة هً ‪ :‬المرسل – المتلقً‪ -‬الرسالة – القناة – المرجع‬

‫‪ -‬البحث فً التواصل قدٌم وتناوله متعدد فً مجاال ت معرففٌة عدة ‪ ،‬لكن راهنٌته فً سٌاقنا الحالً باتت أكثر فً ظل واقع تراجعت‬
‫فٌه كثٌر من المفاهٌم عن الخصوصٌة والمحلٌة – الداخل والخارج حتى إن الحدود بٌن الهوٌات أمست خادعة ومزٌفة كما ٌإكد علً‬
‫حرب فً ( حدٌث النهاٌات ‪ :‬فتوحات العولمة ومآزق الهوٌة ص ‪)81‬‬

‫‪ -‬فً سٌاق هذه الراهنٌة نتناول نص سمٌر استٌتٌة نبحث من خالله مفهومً التواصل و االتصال ودور اللغة فً تحققهما‪.‬ا‬

‫انطالقا من العنوان وهو جملة اسمٌة تقوم على مفهومٌن بٌنهما تعالق لفظً وداللً – االتصال والتواصل ٌتحققان باللغة فً‬
‫معناها العام ‪ ،‬وكذا بداٌة النص ونهاٌته نفترض أننا بصدد مقالة تفسٌرٌة تتناول مفهومً التواصل واالتصال‪ .‬ومن ثم تكون العالقة‬
‫بٌن النص والعنوان قائمة على الترابط ‪ ،‬فالعنوان تكثٌف لقضٌة النص واألخٌر شرح وتفسٌر لها‬

‫ٌكشف النص عن مدلولً االتصال والتواصل ‪ ،‬ودور اللغة فً تحققهما ‪ ،‬مبٌنا أن االتصال ‪ ،‬هو إبالغ ‪ٌ ،‬قوم به الباث هدفه‬
‫اإلٌصال ‪ ،‬عكس التواصل الذي هو فعل تشاركً ٌهدف إلى الوصل‪ ،‬بكل ما ٌستضمره من معان وقٌم نفسٌة اجتماعٌة فكرٌة ‪ ..‬كما‬
‫ٌلفت النص إلى بعض المجاالت التً تعنى بالفعل التواصلً مثل اإلعالم والفكر واألدب‪.‬‬

‫‪1‬قضايا النص‪:‬‬

‫توزع النص إلى أربع وحدات داللٌة كبرى تناولت القضاٌا التالٌة‪:‬‬

‫أ‪-‬ارتباط حٌاة اللغة باالستعمال فالشًء ٌفنً اللغات أكثر من اإلهمال‬

‫ب‪ -‬اللغة لٌست أداة اتصال بل وتواصل أٌضا‬
‫ج‪ -‬الفرق بٌن االتصال والتواصل‬
‫د‪ -‬األبعاد اإلنسانٌة للفعل التواصلً‬
‫ب‪ -‬المنهج المعتمد في عرض القضايا‬

‫اعتمد الكاتب فً عرض أفكار النص منهجا استنباطٌا ‪ ،‬انطلق فٌه من العام إلى الخاص‪ .‬بدأ بفكرة عامة عن دور اللغة فً‬
‫تحقٌق االتصال والتواصل ‪ ،‬لٌنتقل إلى تبٌان الفروق بٌن المفهومٌن ‪ ،‬وأشكال حضورهما‬
‫ج‪-‬األساليب الحجاجية ‪:‬‬
‫لما كان النص مقالة بحثٌة تروم الشرح والتفسٌر ‪ ،‬فقد عمد صاحبها إلى جملة من أسالٌب الحجاج تدعم تصوره لمفهوم‬
‫التواصل ‪ ،‬وتشرح الفرق بٌنه وبٌن االتصال ‪ ،‬من هذه األسالٌب نجد‬
‫‪-‬المقارنة بٌن االتصال والتواصل كما فً قوله " ألن االتصال ٌكفً لحدوثه إرسال من طرف واحد ‪ ،‬ولٌس كذلك‬
‫االتصال‪"...‬‬
 ‫‪ -‬المثال ‪ :‬فً استدعائه لوسائل االإعالم – األدب والفكر " والروائً الذي ٌنشئ‪"...‬‬
‫‪-‬الشرح والتفسٌر ‪ :‬من سمات التواصل ‪...‬‬
‫‪ -‬السرد والوصف ‪ " :‬اقترنت حٌاة اللغة‪...‬‬
‫د‪ -‬الخصائص اللغوية واألسلوبية‬
‫‪ٌ-‬هٌمن على النص األسلوب الخبري ‪ ،‬انسجاما والغاٌة التفسٌرٌة‬
‫‪ -‬وظف الكاتب جمال طوٌلة ‪ ،‬أسعفته فً عملٌة الشرح والتفسٌر‬
‫‪ٌ -‬هٌمن الطابع التقرٌري على لغة النص ‪ ،‬فهً لغة واضحة مباشرة هدفها اإلبالغ واإلقناع‬
‫‪ -‬توظٌف أسلوب اإلثبات ( التوكٌد) لغاٌة البٌان ‪ ،‬خاصة والنص ٌشٌر إلى أن هنا خلطا وقر فً أذهان الناس‬
‫بخصوص التواصل واالتصال‬
‫‪ -‬توظٌف الكاتب مجموعة من الروابط اللغوٌة ذات األبعاد المنطقٌة أسهمت فً تقوٌة أفكار النص ‪ ،‬كما ضمنت‬
‫اتساق بنائه ‪ ،‬من هذه الروابط ‪ ،‬االستدراك ( لكن ) ‪ ،‬اإلضراب (بل) ‪ ،‬التعلٌل (ألن)‪ ،‬االستنتاج (إذن)‪...‬‬
‫تركٌب وتقوٌم‬

‫ننتهً فً خاتمة هذا التحلٌل إلى أن أننا بصد مقالة تفسٌسرٌة ‪ ،‬أوضحت ما بٌن االتصال والتواصل من تماٌز و لقاء ‪ ،‬وإن‬
‫كانت معنٌة بإبراز مفهوم التواصل وتبٌان أشكال حضوره وأبعاده‪ ،‬موظفة ألجل ذلك لغة تقرٌرٌة مباشرة استندت إلى جمل خبرٌة‬
‫طوٌلة ‪ ،‬ضمنت سٌرورة الوصف والتفسٌر‪ ،‬بما استدعته من أمثلة وصاغته من مقارنات وفق منهجٌة عرض انطلقت من العام إلى‬
‫الخاص‪.‬‬

‫والحدٌث عن التواصل – فً رأٌنا‪ -‬حدٌث ملح فً زمن كثرت وتعددت فٌه وسائل االتصال مع مالحظة الغٌاب أوٌكاد للفعل‬
‫التواصلً ‪ ،‬وفً ذلك ما فٌه من تغٌٌب للقٌم اإلنسانٌة المبنٌة – ٌفترض – على معانً التقارب والتعارف‬