‫األستاذ‪ :‬مبارك القندري‬ ‫االكاديمية الجهوية‪ :‬الدارالبيضاء‪-‬‬

‫سطات‬
‫المادة‪ :‬اللغة العربية واللغة‬ ‫المديرية اإلقليمية‪ :‬سيدي بنور‬
‫الفرنسية‬
‫المستوى‪ :‬االول ابتدائي‬ ‫المؤسسة‪ :‬م‪/‬م لعميرات وحدة‬
‫الشخاشخة‬

‫تقرير التقويم التشخيصي‬

‫حسب مقتضيات المقرر الوزاري برسم السنة الدراسية ‪ ، 2023/2024‬تم اجراء التقويم التشخيصي في الفترة الممتدة‬
‫بين‪11‬و‪ 16‬شتنبر لفائدة تالميذ وتلميذات المستوى االول ابتدائي للمجموعة المدرسية لعميرات بوحدتها الشخاشخة وذلك‬
‫اعتمادا رائز تقييم مكتسبات األطفال عند ولوج السنة األولى ابتدائي‪ ،‬وبعد تمرير الرائز وتجميع المعطيات في شبكة‬
‫التفريغ كانت النتائج المحصل عليها كالتالي‪:‬‬

‫المجاالت‬ ‫عدد التالميذ اللغة‬

‫العربية استكشاف الذات والمحيط البيئي والتكنولوجي‬ ‫الذكور‪17:‬‬
‫بناء األدوات األساس لتنظيم التفكير‬ ‫االناث‪14:‬‬
‫بناء أدوات التعبير اللغوي والتواصل‬ ‫المجموع‪31:‬‬
‫تطوير السلوك الحسي الحركي‬
‫بناء القيم وقواعد العيش المشترك‬
‫الفرنسية استكشاف الذات والمحيط البيئي والتكنولوجي‬
‫بناء األدوات األساس لتنظيم التفكير‬
‫بناء أدوات التعبير اللغوي والتواصل‬

‫اللغة العربية‪:‬‬
‫‪-5‬بناء القيم‬ ‫‪-4‬تطوير‬ ‫‪-3‬بناء أدوات‬ ‫‪-2‬بناء‬ ‫‪-1‬استكشاف‬ ‫المجاالت‬
‫السلوك الحسي وقواعد العيش‬ ‫التعبير اللغوي‬ ‫األدوات‬ ‫الذات والمحيط‬
‫المشترك‬ ‫الحركي‬ ‫والتواصل‬ ‫األساس لتنظيم‬ ‫البيئي‬ ‫نسبةالتحكم‬
‫التفكير‬ ‫والتكنولوجي‬

‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫متحكم‬

‫‪62%‬‬ ‫‪81%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪73%‬‬ ‫‪77%‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫متحكم نسبيا‬
‫‪27%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪92%‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫‪19%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫متعثر‬
‫‪11%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪4%‬‬
 ‫اللغة الفرنسية‪:‬‬
‫‪-3‬بناء أدوات‬ ‫‪-2‬بناء األدوات‬ ‫‪-1‬استكشاف‬ ‫المجاالت‬
‫التعبير اللغوي‬ ‫األساس لتنظيم‬ ‫الذات‬
‫والتواصل‬ ‫التفكير‬ ‫والمحيط‬
‫البيئي‬ ‫نسبةالتحكم‬
‫والتكنولوجي‬

‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫متحكم‬

‫‪19%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪4%‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫متحكم نسبيا‬
‫‪35%‬‬ ‫‪58%‬‬ ‫‪27%‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫متعثر‬
‫‪46%‬‬ ‫‪38%‬‬ ‫‪69%‬‬

‫خطة الدعم والمعالجة‪:‬‬

‫اللغة العربية‪:‬‬
‫خطة الدعم‬ ‫الصعوبات‬
‫‪-‬عدم القدرة على تحديد الصوت المشترك بين الكلمات ‪-‬إعطاء أمثلة لكلمات تتضمن صوتا مشترك مع كتابتها على‬
‫السبورة‪ ،‬حيث يكون الصوت المشترك بلون مغاير‪ ،‬ثم‬
‫االنتقال الى مرحلة يكون هدا االجراء شفهيا عن طريق‬
‫التركيز على نطق الصوت المشترك‬
‫‪-‬التدرب على كتابة اسمه من خالل ادراجها ضمن الكلمات‬ ‫‪-‬عدم قدرة المتعلم كتابة اسمه الشخصي‬
‫البصرية‬
‫‪-‬باعتماد التجزيء المقطعي يمكن للمتعلم أن يقرأ الكلمة‬ ‫‪-‬عدم القدرة على قراءة الكلمة‬
‫‪-‬اعتماد صور لأللوان مع اسمائها والصاقها على الحائط مع‬ ‫‪-‬عدم التفريق بين األلوان‬
‫اإلشارة اليها بعض المرات‬
‫اللغة الفرنسية‪:‬‬

‫‪DIFFICULTE‬‬
‫‪-Les élèves sont incapables de nommer les‬‬
‫‪organes de sens‬‬
‫‪- Les élèves sont incapables de déterminer‬‬
‫‪les parties de son corps‬‬
‫‪-l’élève est incapables d’écrire son prénom‬‬
‫‪TRAITEMENT‬‬
‫‪-Utilisation des images qui contient les‬‬
‫‪organes de sens‬‬
‫‪- Utilisation des images qui contient les‬‬
‫‪parties de corps‬‬
‫‪-entrainement d’écriture de son prénom‬‬

‫توقيع المفتشة‬ ‫توقيع المدير‬ ‫توقيع األستاذ‬