‫‪LOGO‬‬

‫لقاء تربوي رقم ‪26/2019‬‬

‫تدريس العلوم‬
‫في إطار النموذج البيداغوجي الجديد‬
‫إعداد‪:‬‬
‫السعيد أيت الشرقي‬
 ‫محاور املداخلة‬

‫تقديم‬ ‫املنهج‬ ‫املنهج‬

‫عام‬ ‫التاريخي‬ ‫التجريبي‬

‫نهج‬ ‫مقارنة بين املنهج‬ ‫منهج‬

‫التجريبي ونهج حل‬
‫التقص ي‬ ‫حل املشكالت‬
‫املشكالت‬

‫األسس النظرية‪-‬‬ ‫مثال ملقطع تعليمي‬ ‫مناقشة‬

‫كيفية التصريف‬ ‫باعتماد نهج التقص ي‬
 ‫مدخل‬

‫املنهاج ‪ :‬تنمية مهارات التفكير‬

‫تعلم التعلم‬

‫تدريس العلوم استنادا إلى منهج علمي‬

‫مناهج تدريس العلوم‬

‫منهج حل‬
‫المشكالت‬
‫منهج‬
‫النهج‬
‫تحليل‬
‫التاريخي‬
‫المضمون‬

‫المنهج‬ ‫نهج‬
‫اإلحصائي‬ ‫تدريس‬ ‫التقصي‬
‫العلوم‬

‫المنهج‬
‫المقارن‬
 ‫املنهج التارخيي‬

‫وصف لخطوات تجربة‬

‫نصوص أو تجارب‬

‫‪ ‬األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬الفهم واملعرفة‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على التحليل واالستنتاج والتركيب ‪.‬‬
‫‪ ‬مقاربة املفاهيم قريبا من سياقات ودوافع إنتاجها األصلية‪.‬‬
‫‪ ‬استبطان البعد التاريخي للمعرفة العلمية‪.‬‬
‫وظائف املنهج التارخيي‬

‫التفسير والتنبؤ‬

‫املصادر واألسناد‪:‬‬
 ‫جماله‪ ،‬ومرتكزاته‬

‫يستتت دم هتتها املتتنهج فتتى جميتتع املواتتوعات اة ستتانية وأييتتا الطبيعيتتة وهتتو الي تزال م تن أكثتتر‬
‫املناهج است داما رغم ظهور مناهج أخرى عديدة‪.‬‬

‫يحتتتاج مثل ت مثتتل بتتاقي املنتتاهج إلتتى فراتتيات لواتتع إلتتار للبحتتم لتحديتتد مستتار جمتتع وتحليتتل‬
‫املعلومات في ‪.‬‬
‫املنهج التجري ـ ــيب‬

• O.H.E.R.I.C
OBSERVATION . ‫• المالحظة‬
HYPOTHESE .‫• فرضية‬
EXPERIENCE . ‫• تجربة‬
RESULTATS . ‫• نتائج‬
INTERPRETATION . ‫• تفسير النتائج‬
CONCLUSION . ‫• استنتاج‬
 ‫المالحظة‬ ‫المعارف القبلية (المرجع النظري)‬
‫طرح مشكل‪/‬سؤال‬ ‫جمع المعطيات المتوفرة‬
‫وربط العالقة بينها‬
‫مراجعة صياغة المشكل أو السؤال (تعديل)‬

‫صياغة فرضيات تفسيرية‬ ‫فرضية تفسيرية‬

‫ترجيح الفرضية األقرب منطقيا إلى الصحة (مجابهة ومقارنة المعطيات)‬ ‫صياغة الفرضية‬

‫اختبار الفرضية بواسطة التجريب‬

‫أو المالحظة أو التوثيق‬
‫مراجعة الفرضية أو تبني‬
‫فرضية أخرى (تعديل)‬

‫النتائج‬
‫مراجعة خطة اختبار‬
‫الفرضية‬

‫مجابهة‬
‫تحليل النتائج‬ ‫الفرضية‬
‫مع‬
‫االستنتاج‬ ‫النتائج‬
‫المحصلة‬
‫تأكيد عدم صحة الفرضية‬ ‫تأكيد صحة الفرضية‬
‫استنباط‬
‫فرضيات‬
‫صياغة حل المشكل‪/‬السؤال‬ ‫جديدة‬

‫تعميم نتائج الدراسة (قانون أو نظرية)‬

 ‫منهج حل املشكالت‬

‫• است دام مجموعة من املعارف واملهارات املكتسبة سابقا ملواجهة موقف‬

‫جديد يتميز ب ‪ :‬التناقض أو اللبس أو الغموض ‪.‬‬

‫• املهمة ‪ :‬البحم عن حل أو حلول للمشكل‬

 ‫الخطوات‬

‫‪ -1‬اختيار واعية ‪-‬مشكلة من قبل املدرس‪.‬‬

‫‪ -2‬صياغة فرايات تفسيرية ‪.‬‬

‫‪ -3‬تبني املشكل من قبل املتعلمين ‪.‬‬

‫‪ -4‬البحم والعمل على الحل ‪.‬‬

‫‪ -5‬الحجاج و التبرير لإلقناع بالحل املقترح ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪ -6‬اكتساب التعلم الجديد ‪ :‬مفهوم‪ ،‬تقنية‪ ،‬لريقة ‪..‬‬

‫‪ -7‬التوظيف ‪.‬‬
 ‫خطاطة حل املشكالت‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫تعميم النتائج‬ ‫التهييء‬ ‫‪1‬‬

‫مراحل‬
‫‪5‬‬ ‫تقييم النتائج‬ ‫حل‬ ‫التحسيس‬ ‫‪2‬‬
‫المشكالت‬

‫‪4‬‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫طرح الفرضيات‬ ‫‪3‬‬

‫مبادئ طريقة حل املشكالت‪:‬‬

‫ﺣ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻧ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺗ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬
 ‫مقارنة بني املنهج التجرييب وحل املشكالت‪:‬‬

‫‪‬وجود صعوبات إبستيمولوجية لتوظيف املنهج العلمي بمعناه الدقيق ‪.‬‬

‫‪‬املنهجان يسعيان إلى إقدار املتعلم على إنجاز أ شطت وفق التصور‬

‫العلمي وما يقتيي من مسارات ‪.‬‬

‫النتيجة ‪ :‬اعتماد لريقة حل املشكالت بهدف استئناس املتعلم بالتعامل مع‬

‫املنهج التجريبي ‪.‬‬

 ‫طريقة حل المشكالت‬ ‫المنهج التجريبي‬ ‫العناصر‬
‫ـ العملية التعليمية‪-‬التعلمية‪.‬‬ ‫مجال‬
‫البحث العلمي‬
‫ـ تنشيط الورشات‪.‬‬ ‫االستعمال‬
‫مشكل أو إشكالية معقدة يتخذها الباحث‬
‫صعوبة تتطلب من المتعلم تجاوزها‪.‬‬ ‫طبيعة المشكلة‬
‫موضوعا لبحثه‪.‬‬

‫يضعها الباحث انطالقا من مالحظاته واعتمادا يطرحها المتعلم بناء على تمثالته‬
‫ومكتسباته السابقة بتوجيه من األستاذ‪.‬‬ ‫على الدراسات العلمية السابقة‪.‬‬
‫الفرضية‬

‫يتطلب مختبرا وموارد مادية ومالية ومدة‬ ‫التجريب‬

‫تتطلب وسائل بسيطة ومدتها محددة‪.‬‬
‫زمنية قد تطول‪.‬‬ ‫والتمحيص‬

‫•غير معروفة مسبقا‪.‬‬

‫•محددة سلفا في شكل هدف تعلمي‪.‬‬
‫•تأكيد الفرضية = قانون جديد أو نظرية جديدة‬
‫•تأكيد الفرضية = حل المشكل وبالتالي‬
‫يمكن أن ترقى إلى معرفة عالمة‪ ،‬تساهم في‬
‫النتائج‬
‫اكتساب تعلمات جديدة‪.‬‬
‫تطور األبحاث والدراسات العلمية‪.‬‬
‫نهج التقص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي؟‬ ‫لغـــة‬

‫تقص ى مكان سكناه‪ :‬تباعد عن‬

‫تقص ى الجبل‪ :‬صار في أقصاه‬

‫تقص ى املواوع‪ :‬بحم في بحثا مستفييا‬

‫القاموس املحيط‪ :‬تقص ى في املسألة بلغ نهايتها‬

‫نهج التقص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي؟‬ ‫اصطالحا‬

‫مجموع الطرائق اليقي رق به اقب الوقبالوا ال قبل‬

‫الطوي ي و رقيراوا تفسيرات علمية نقب علقا ا لقة‬
‫المشيقة من أعمبلا ‪.‬‬

‫نشبط تر وي و موقف نضع فيه المي لمين فقي موققع‬

‫ال لمب ايث ر روا نشبطا الوحلقي الق م مرااق‬
‫الوحث ال لمي‬
‫نهج التقص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي؟‬ ‫اصطالحا‬

‫المناج ال لمي الذي رسمح للوباث ‪ /‬المي ل ونب م ببف‬

‫وتنمية ماببات ج ر ة عن طررق اليجر قة واليق قي‬
‫والوحث اليوثيقي‪ ،‬انط قب من تمل ته والوراته السب قة‪.‬‬

‫نشبط فكري رييح للمقي ل أا رفكقر ور اقو ورققببا‬

‫ورسينيج ور ور مقن أجق اكيسقب المفقبيي ال لميقة‬
‫طررقة منبسوة‪.‬‬
‫نهج التقصي‪ :‬السياق‬

‫الرتبة ‪40/45‬‬ ‫‪TIMSS‬‬

‫‪2003‬‬

‫الرتبة ‪34/36‬‬ ‫‪TIMSS‬‬

‫‪2007‬‬

‫الرتبة ‪48/49‬‬ ‫‪TIMSS‬‬

‫‪2015‬‬
‫السياق‬

‫‪E1P8‬‬

‫تشجيع التوجه إلى المسالك العلمية‬

‫تعزيز طرق التقصي العلمي‬

 ‫تشجيع األنشطة العملية في مجال الحياة المدرسية‬

‫"‪"la main à la pate‬‬

‫جورج شارباك‬
‫الربط بين النظرية والتجربة التطبيقية‬
‫(نوبل ‪)1992‬‬

‫"دفتر التجارب"‬ ‫االستكشاف‪ -‬البحم‪ -‬التجريب‪...‬‬

 ‫السياق‬ ‫الرؤرة‬
‫االسيراتيجية‬

‫تنويع ومالءمة املقاربات وتوجيهها نحو استهداف البناء‬ ‫المادة‬

‫الهاتي للتعلمات والتمكن من الكفايات‪.‬‬ ‫‪70‬‬

‫المادة‬
‫املراجعة املنتظمة للمناهج والبرامج والتكوينات‬
‫‪72‬‬
‫اإلطار النظري المؤطر‬

‫الو‬
‫الو‬ ‫الونبئي‬
‫اليفبعلي‬

‫الو‬
‫االجيمبعي‬

‫ب‬ ‫ت ل ث ثي ا‬ ‫‪25‬‬
 ‫األسس النظرية‬

‫"المعايير الوطنية للتربية على العلوم"‪.‬‬

 ‫األسس النظرية‬
‫الركيزة األولى‬

‫إنتاج املعرفة العلمية يتم حسب منهجية يمكن نمذجتها كما يلي‪:‬‬
‫‪‬القيام بمالحظات ‪.‬‬
‫‪‬وضع أسئلة ‪.‬‬
‫‪‬فحص الكتب وباقي مصادر املعلومات لإلطالع على ما هو معروف بخصوص موضوع البحث ‪.‬‬
‫‪‬اقتراح تفسيرات أولية (فرضيات) ‪.‬‬
‫‪‬تخطيط تقصيات تجريبية ‪.‬‬
‫‪‬مراجعة ما هو معروف على ضوء البنية التجريبية ‪.‬‬
‫‪‬استعمال أدوات لجمع املعطيات وتحليلها وتأويلها ‪.‬‬
‫‪‬تقديم أجوبة وتفسيرات في ضوء النتائج التجريبية ‪.‬‬
‫‪‬وضع تنبؤات ‪.‬‬
‫‪‬تبليغ النتائج وإيصالها إلى المجتمع العلمي ‪.‬‬
 ‫األسس النظرية‬
‫الركيزة الثانية‬

‫‪ -‬الطفل مثله مثل العالم أو الباحث يفهم العالم الطبيعي‬

‫والتكنولوجي اعتمادا على التقصي التجريبي ‪ ،‬في نوع من‬
‫التفاعل التأملي للذات مع الظواهر الطبيعية من جهة‬
‫واألفكار التي تعطي معنى لهذه الظواهر من جهة أخرى‪.‬‬
 ‫األسس النظرية‬
‫الركيزة الثالثة‬

‫خالصة األبحاث حول التعلم‬

‫‪ -‬األلفال يطورون خالل سيرورة تعلمهم تصورات ونظريات خاصة حول العالم وحول كيفية‬

‫اشتغال ‪.‬‬

‫‪ -‬يتعلمون بشكل أفيل إذا استطاعوا أن يربطوا املعلومات الجديدة بتلك التي يعرفونها ‪.‬‬

‫‪ -‬يساعد الصراع املعرفي الهاتي ‪ ،‬على مستوى وعي الفرد‪ ،‬وكهلك الصراع املعرفي االجتماعي‬

‫بين أفراد جماعة املتعلمين ‪ ،‬على تطور تصورات األفراد وإحداث التغيير املفاهيم الهي ييمن‬

‫اكتسابهم املعارف العلمية‪.‬‬

 ‫غايات نهج التقصي‬

‫استيعاب مفاهيم واكتساب معارف مرتبطة بالعلوم و التكنولوجيا‬

‫تطوير كفايات االستراتيجية والتواصلية‬

‫إذكاء الحس النقدي و الفكر اةبداعي‬

‫تنشئة اجتماعية ت ول ل لرح تساؤالت‪ ،‬و اةدالء برأي ‪ ،‬و تبني‬

‫مواقف مالئمة تجاه قيايا علمية بيئية و اجتماعية‪.‬‬
 ‫مستويات التقصي‬

‫ر رف يق ي اليأكي أو اليحقق وفيقه روقرين‬

‫اليلميذ المو أ ال لمي مقن الق م القيقبن نشقبط‬ ‫المسيوى‬
‫تكوا فيه المشكلة واإلجرا ات والنييجقة محق ة‬ ‫ا وم‬
‫سلفب من قو الم به‪.‬‬

‫ر رف بليق ي المنظ ‪ ،‬ايث المشكلة واإلجرا ات‬

‫المسيوى‬
‫مح ة سلفب من قو الم به‪ ،‬وعلا المي لمين‬ ‫اللبني‬
‫اكيشبف الح ‪.‬‬
 ‫مستويات التقصي‬

‫ر رف بليق ي الموجه‪ ،‬وفيقه رحق المق به‬

‫المسيوى‬
‫المشكلة‪ ،‬ورققون المي لمقوا يح رق اإلجقرا ات‬ ‫اللبلث‬
‫اليي تمكنا من اليوص إلا الح ‪.‬‬

‫ر رف بليق ي المفيقو‪ ،،‬وفيقه ر قول الي ميقذ‬

‫المسيوى‬
‫المشكلة‪ ،‬ورح وا اإلجرا ات اليي تمكنا من‬ ‫الرا ع‬
‫اليوص إلا الح ‪.‬‬
 ‫المبادئ‬

‫وجتتود استتتمرارية بتتين التستتاؤل األولتتي للمتعلمتتين و التقصت ي‬

‫الوحدة‬
‫املنجز لإلجابة عن و اكتساب املعارف و املهارات‪.‬‬

‫عدم االكتفاء بالتقص ي التجريبي‪ ،‬و لكن يتم اعتماد أدوات‬

‫التنوع‬
‫أخرى للتقص ي‪.‬‬
‫اإليجابيات‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ھ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
 ‫كيف يمكن عمليا تدريس العلوم باعتماد نهج التقصي؟‬
‫المتعلم في الفصل‬
‫‪ -‬يقوم بمالحظات‬
‫‪ -‬يعبر عن فيول ‪ ،‬ييع أسئلة (انطالقا من‬
‫معارف الخاصة‪ ،‬أي تمثالت )‬
‫‪ -‬يقدم تفسيرات أولية (فرايات)‬
‫‪ -‬ي طط لتقصيات بسيطة وينجزها‬
‫‪ -‬يجمع الدالئل والحجج اعتمادا على املالحظة‬
‫‪ -‬يتعرف على تفسيرات أخرى‬
‫‪-‬يتواصل ويبلغ تفسيرات‬
‫‪ --‬يتعلم (يبني معارف علمية)‬
‫الباحث في الميدان أو المختبر‬
‫‪ -‬يقوم بمالحظات‬
‫‪ -‬يعبرعن فيول ‪ ،‬ييع أسئلة جديدة ودقيقة‬
‫(انطالقا من إلار نظري)‬
‫‪ -‬يطلع على األبحاث السابقة‬
‫‪ -‬يقترح تفسيرات أولية‬
‫‪ -‬يجمع دالئل باستعمال التكنولوجيا والرياايات‬
‫‪ -‬ينشر تفسيرات على منابر املجتمع العلمي‬
‫‪ -‬يوسع دائرة فهم الطبيعة ويعمق التفسيرات‬
‫املتوفرة‬
‫‪ -‬ينتج معرفة علمية‬
‫اإلطبب المناجي‬
 ‫المبادئ المؤطرة‬

‫التربية على القيم‬

‫التربية على االختيار‬

‫املقاربة بالكفايات‬

‫‪26/03/2019‬‬ ‫‪37‬‬
 ‫المبادئ المؤطرة‬

‫التدرج‪ :‬من المحسوس إلى‬

‫‪2‬‬
‫المجرد‬

‫ربط التعلم بالمحيط‬ ‫‪3‬‬

‫‪38‬‬
 ‫المبادئ المؤطرة‬ ‫‪26/03/2019‬‬

‫التمييز المنهجي في بناء‬

‫‪4‬‬
‫األنشطة‬

‫إيجابية المتعلم وفاعليته‬ ‫‪5‬‬

 ‫المبادئ المؤطرة‬ ‫‪26/03/2019‬‬

‫إكساب المتعلم قواعدد الدنه‬

‫العلمدددي ويح يدددز ال دددو‬ ‫‪6‬‬
‫العلمي لديه‪.‬‬

‫المددادا الدراةددية داا للتنشد ة‬

‫العلميددة واكتسدداب الم ددا يم‬ ‫‪7‬‬
‫العلمية‬
 ‫المبادئ المؤطرة‬

‫التربية على يبني ةلوكات وقائية‬

‫وصددحية ومدنيددة يجددات الدد ات‬ ‫‪8‬‬
‫واآلخر والمحيط‪.‬‬

‫التكامددا األف ددي والعمددود ‪ :‬بددين‬

‫مكونات الوحددا وعققتهدا ببداقي‬ ‫‪9‬‬
‫الوحدات والمواد‪.‬‬

‫‪26/03/2019‬‬

‫‪41‬‬
 ‫المبادئ المؤطرة‬

‫د‬ ‫يأجيددا اعتمدداد منطددص الت‬

‫العلمددي إلددى مددا بعددد المرحلددة‬ ‫‪10‬‬
‫االبتدائية‪.‬‬

‫الك اية السنوية‪ :‬مركبة وشاملة‬ ‫‪11‬‬

‫‪26/03/2019‬‬
‫الكفاية المستهدفة‬

‫‪26/03/2019‬‬
 ‫المجاالت المضمونية‬

‫وظائف‬
‫الربط‬

‫صحة‬
‫اة سان‬
‫وظيفة‬ ‫وظائف‬
‫التكاثر‬ ‫االقتيات‬
 ‫المجاالت المضمونية‬

‫الكائن‬
‫الحي‬

‫الكائن‬
‫النباتات‬ ‫البيئة‬ ‫غير الحي‬

‫الحيوانات‬
 ‫المجاالت المضمونية‬

‫مجال الطاقة‬

‫الكهرباء‬ ‫الصوت‬ ‫الضوء‬

‫الفلك‬ ‫احلرارة‬
 ‫المجاالت المضمونية‬

‫مجال المادة وخصائصها‬

‫مكوناتها‬ ‫خصائصها‬ ‫حاالت املادة‬

‫حتول املادة‬
 ‫المجاالت المضمونية‬

‫مجال الميكانيك‬

‫الرتبية الطرقية‬ ‫التوازن‬ ‫احلركة‪ /‬اإلزاحة‬

 ‫أدوات نهج التقصي‬

‫التجربة‬ ‫املالحظة‬

‫البحم‬
‫النمهجة‬
‫التوثيقي‬
 ‫أدوات نهج التقصي‬

‫تح ر ال وام المي اللة‪ ،‬عزم الميغيرات‪ ،‬ت وب‬

‫تجر ة‪ ،‬اقيرا‪ ،‬ع ة تجرروية‪ ،‬إنجبز منبولة ‪ ،‬إ مبج‬ ‫اليجررب‬
‫ماببات بربضيبتية‪ ،‬ت ورن نيبئج‪..‬‬

‫تكوا في ض الحبالت اليي ري ذب فياب اليجررقب‬

‫اآلنققي ‪ -‬كم اظققة نمققو نويققة مققل ‪-‬و تسققجي‬ ‫الم اظة‬
‫الم اظبت والقيبسبت‪ ...‬في فير اليق ي‬
 ‫أدوات نهج التقصي‬

‫محبولة تفسير ظبيرة م ينة‪ :‬كظبيرة الكسوف‬

‫النمذجة‬
‫مل ‪ ،‬من ال م اقيرا‪ ،‬نمبذج و منبولياب‪.‬‬

‫االسي بنة ن وص‪ ،‬صوب‪ ،‬وثبئ سم ية ررة‪ ،‬أنيرنيت‪..‬‬

‫من أج اليوص إلا إرجب عنبصر إجب قة تسقبع علقا‬ ‫الوحث‬
‫اليوثيقي‬
‫تمحيص الفرضيبت‪ ،‬أو اسيكمبم نشبط اليق ي‪.‬‬

‫أو الرجبت منظمة‪ ،‬لم برنقة ظقبيرة جيولوجيقة أو‬ ‫زرببات‬

‫فيزربئية‪ ،‬وتسجي الم اظبت ين المكبا‬
 ‫الخطوات المنهجية‬

‫دور املتعلم(ة)‬ ‫دور األستاذ(ة)‬ ‫خطوات نهج التقص ي‬

‫‪ ‬عمل فردي‬
‫‪ ‬املتتتعلم يعبتتر عتتن تمثالت ت‬
‫( يكتب ‪ /‬يرسم ‪)..‬‬
‫‪‬يشخص الواعية‬
‫‪‬يكت ت ت ت تتب أس ت ت ت تتئلة – يي ت ت ت تتع‬
‫‪‬تثي ت ت تتر اهتم ت ت تتامهم وتحت ت ت ت هم‬
‫أسئلة شفهية‬
‫‪ ‬يالحتتج يجاب ت أفكتتاره م تع‬
‫اآلخرين ‪:‬‬
‫‪ ‬ص تراع معرفتتي ‪ /‬اجتمتتاعي‬
‫بين املتعلمين‬
‫إعت ت ت تتداد وتقت ت ت تتديم وا ت ت ت تتعية‬
‫حقيقي ت ت ت ت تتة وم ت ت ت ت تتن مح ت ت ت ت تتيط‬
‫املتعلمين‪.‬‬
‫‪‬يحف ت تتزهم عل ت تتى االن ت ترا‬
‫الجماعي والفردي‬
‫واعية‬
‫عل ت ت ت ت ت ت تتى التفكي ت ت ت ت ت ت تتر ول ت ت ت ت ت ت تترح‬ ‫االنطالق‬
‫األسئلة؛من قبيل‪:‬‬
‫سؤال‪/‬لغز‪ /‬حدث‪ /‬تحدي‪/‬‬
‫رسم ‪/‬صورة‪ /‬نتص ‪ /‬تجربتة‬
‫أولية‪ /‬خرجة‪,,,‬‬
‫‪52‬‬
 ‫الخطوات المنهجية‬

‫دور املتعلم(ة)‬ ‫دور املدرس(ة)‬ ‫الخطوات‬

‫‪ ‬عمل فردي‬ ‫‪‬يرصتتد تمتتثالت املتعلمتتين ويعطيه تا عنايتتة‬
‫‪ ‬قراءة نص ‪ /‬معاينة أو تحليل وثيقة‬ ‫كبيرة‪.‬‬
‫‪‬يكت ت ت ت تتب اقتراح ت ت ت تتات ص ت ت ت تتيغة املش ت ت ت تتكل‬ ‫‪‬يطرح أسئلة مؤلرة‪.‬‬
‫العلمي‪.‬‬ ‫‪‬يعطي توجيهات‬
‫‪‬يساعد على التواصل ولرح األسئلة‬
‫– يصرح بها‪.‬‬
‫‪‬يساعد على تشخيص الواعية‪.‬‬
‫تملك‬
‫‪‬عمل جماعي‪:‬‬
‫– يناقش مع أفراد مجموعت ‪.‬‬ ‫‪‬ي تتهكر باملف تتاهيم العلمي تتة املس تتاعدة عل تتى‬ ‫الواعية‬
‫– يج تتابهون إنتاج تتا هم م تتع املجموع تتات‬ ‫صياغة علمية للمشكل‪.‬‬ ‫وصياغة‬
‫‪‬يس ت تتتدرج التالمي ت تته إل ت تتى ص ت تتياغة علمي ت تتة‬
‫األخرى‪.‬‬
‫للمشكل‪.‬‬
‫املشكل‬
‫‪ ‬يتم االتفاق على صيغة لترح املشتكل‬
‫بلغة بسيطة و سليمة‪.‬‬ ‫‪ ‬يحدد املتغيرات املراد دراستها‬
‫‪‬يعب ت تتر ع ت تتن املش ت تتكل املط ت تتروح بس ت تتؤال‬
‫علمي‪.‬‬
‫‪53‬‬
 ‫الخطوات المنهجية‬
‫أدوار املتعلم(ة)‬
‫‪ ‬عمل في مجموعات‬
‫‪‬يقترحون فرايات‬
‫‪‬يكتبون في الجزء امل صص‬
‫أل شطة التقص ي من الدفتر أو في‬
‫أوراق خاصة‪.‬‬
‫– يناقشون ‪.‬‬
‫– يبلغون إنتاجا هم (يعراون‬
‫اقتراحا هم )‬
‫– يجابهون آراءهم بآراء بعيهم‬
‫اقتراح حلول محتملة أو إجابات‬
‫محتملة‪ ،‬تتمثل في الفرايات‬
‫أدوار املدرس(ة)‬ ‫الخطوات‬
‫‪‬يدعو التالميه إلى صياغة‬
‫الفرايات‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد التالميه على صياغة‬
‫فرايات‪.‬‬
‫‪‬يشجعهم على مناقشتها‪.‬‬
‫‪‬يدعوهم إلى تدوينها‪.‬‬
‫‪ ‬يدونها على السبورة‪.‬‬
‫صياغة‬
‫‪‬يساعد التالميه من أجل االحتفاظ‬ ‫الفرايات‬
‫بالفرايات املمكن عمليا االشتغال‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪54‬‬
 ‫الخطوات المنهجية‬

‫أدوار املتعلم(ة)‬ ‫أدوار املدرس(ة)‬ ‫الخطوة‬

‫‪ ‬عمل في مجموعات‬ ‫‪‬ييع العدة املناسبة رهن‬
‫‪‬ييعون تصميما وبرمجة أل شطة‬ ‫إشارة التالميه‪.‬‬
‫التقص ي‪.‬‬
‫‪‬يتابع املناوالت ‪.‬‬
‫‪‬يقترحون عدة وتركيبات تجريبية‪.‬‬
‫‪ ‬يوزع وثائق التقص ي‪.‬‬
‫‪‬ينجزون التجارب يقومون بمناوالت‪.‬‬ ‫التقص ي‬
‫‪ ‬يتابع مجهودات التالميه‪ .‬يسجلون مالحظا هم ‪.‬‬
‫‪‬ينظم خرجة ملعاينة ظاهرة‪ .‬يدونون نتائج التجارب‪.‬‬ ‫الختبار‬
‫‪ ‬يحللون وثائق – يقومون بزيارة‬ ‫‪ ‬ينب إلى االحتيالات‬ ‫الفرايات‬
‫مواقع‪..‬‬ ‫الواجب أخهها ‪.‬‬
‫‪‬يشاركون في خرجات – يستشيرون‬
‫‪‬يوفر شرو السالمة‪.‬‬
‫خبراء ‪....‬‬

‫‪55‬‬
 ‫الخطوات المنهجية‬

‫أدوار املتعلم(ة)‬ ‫أدوار املدرس(ة)‬ ‫الخطوات‬

‫‪ ‬عمل مقرر كل مجموعة‬ ‫مساعدة املتعلمين على‬
‫‪‬تبادل النتائج ومناقشتها‬ ‫التوصل إلى النتائج‪،‬‬
‫‪‬يتقاسمون نتائج‬ ‫وتسجيلها‪ ،‬وإجراء‬
‫املناقشات حول النتائج التي التقصيات التي قاموا بها‪.‬‬
‫‪ ‬يواجهونها بالفرايات‬ ‫تم التوصل إليها‪.‬‬ ‫تقاسم‬
‫التي اختبروها ‪.‬‬
‫‪‬يصححون األخطاء‬
‫النتائج‬
‫‪,‬ويقترحون التعديالت‬
 ‫الخطوات المنهجية‬

‫أدوار املتعلم(ة)‬ ‫أدوار املدرس(ة)‬ ‫الخطوات‬

‫في البداية عمل‬ ‫يسهل التواصل بين‬

‫التالميه – يساعدهم على جماعي ‪ +‬عمل فردي‬
‫‪‬يصوغون‬ ‫تنظيم أفكارهم وعلى‬ ‫املأسسة‬
‫استنتاجات‬ ‫صياغة استنتاجا هم –‬
‫يصادق على االستنتاجات ‪‬يتقاسمونها مع‬
‫زمالئهم‬ ‫املستهدفة يكتب‬
‫االستنتاجات املراد التوصل ‪ ‬يدونون النتائج في‬
‫الدفتر‬ ‫إليها‬
‫‪57‬‬
 ‫الخطوات المنهجية‬

‫‪‬عمل فردي‬ ‫إعداد أ شطة التقويم‬

‫يقوم بشكل ذاتي مدى‬ ‫الهاتي‬
‫تملك لنهج التقص ي‬ ‫تقويم مدى تملك املتعلم‬
‫العلمي‬ ‫التقويم لنهج التقص ي العلمي‬
‫والتتبع‬

‫‪58‬‬
‫التصريف في الممارسة الصفية‬

‫توجيهات‬ ‫مراحل نهج التقصي‬

‫يمكن االعتماد على وثيقة أو صورة أو مقطع فيديو‪ ...‬ينتج عن‬
‫وضعية االنطالق‬
‫صراع ذهني لدى املتعلم و يولد لدي مجموعة من األسئلة‪.‬‬
‫‪-‬مساعدة املتعلم على صياغة سؤال أو أسئلة التقص ي لالشتغال‬ ‫تملك و صياغة‬
‫عليها خالل مرحلة تقديم الحلول‪.‬‬ ‫المشكل‬
‫است دام تقنية الزوبعة الههنية أو بحم وثائقي أو فرز‬
‫صياغة الفرضيات‬
‫معطيات‪ ...‬بهدف تقديم الحلول املمكنة للواعية‪.‬‬
‫استعمال جميع وسائل التقص ي ( البحم في الوثائق‪ ،‬استعمال‬
‫الحاسوب‪ ،‬استعمال أدوات القياس‪ )...‬للتأكد من نجاعة‬ ‫اختبار صحة الفرضيات‬
‫تقديمل‪.‬نتائج عمليات التقص ي املنجزة باستعمال ملصقات‬
‫الحلو‬
‫التقاسم‬
‫حائطية أو عاكس اوئي‪...‬‬
‫إعادة استثمار حصيلة التقصي و وثيقة المتعلم لتدوين‬
‫المأسسة‬
‫المعارف‪.‬‬
‫تمكين املتعلمين من استثمار تعلما هم من خالل حل تمارين‬
‫تطبيقية أو االشتغال على واعية مشكلة أخرى قصد إدماج‬ ‫التقويم و التتبع‬
‫مجموع املحصالت و البرهنة على الكفاية‪.‬‬
 ‫على سبيل اخلتم‬

‫إن مجم تتوع املن تتاهج العلمي تتة امل تتهكورة تتماش ت ى م تتع نظري تتات ال تتتعلم الحديث تتة الت تتي‬
‫تركتتز علتتى البنتتاء التتهاتي للمعرفتتة متتن قبتتل املتتتعلم ‪ ،‬و تحفتتز الفيتتول العلم تي لدي ت ‪،‬‬
‫والتعتتالي العلمتتي التجريبتتي متتع الظتتواهر التتتي يصتتادفها فتتي الطبيعتتة‪ ،‬و تتي فتتي الوقتتت‬
‫نفست ت تتف تتق م تتع مواق تتف البح تتم العلم تتي‪ ،‬ل تتهلك ف تتي تنم تتي روح التقصت ت ي العلم تتي‬
‫والبح تتم والق تتدرة عل تتى الفه تتم ل تتدى امل تتتعلم‪ ،‬وتجعل ت يم تتارس دورا جدي تتدا يك تتون في ت‬
‫فاعال ومنظما لخبرات ومواايع تعلم ‪ .‬وبالتالي ف ي تجمع في إلار واحد بتين محتتوى‬
‫ال تتتعلم واس تتتراتيجيت ‪ ،‬فاملعرف تتة العلمي تتة ف تتي ه تتهه الطريق تتة وس تتيلة للتفكي تتر العلم تتي‪،‬‬
‫ونتيجة ل في الوقت نفس ‪.‬‬