‫اسرتاتيجية خرائط املفاهيم‬

‫خرائط المفاهيم‬
‫مفهوم االستراتيجية ‪-:‬‬
‫‪ -‬تمثل االستراتيجية أكثر االستراتيجيات ما وراء المعرفة استخداما ً (زيتون‪)١٩٩٧ ،‬‬
‫‪ -‬ظهر مصطلح خرائط المفاهيم ألول مرة عام ‪ ١٩٧٢‬خالل برنامج بحثي قام به المربي المعروف نوفاك ‪Novak.‬‬
‫‪ -‬وترى ( الفارسي‪ )٢٠٠٣،‬أنه عند إعداد هذه الخرائط يراعى وضع المفاهيم األكثر عمومية في قمة الشكل ثم تتدرج إلى‬
‫المفاهيم األقل في القاعدة‪.‬‬
‫‪ -‬ويعرف (سعادة‪)٢٠١٩،‬استراتيجية خرائط المفاهيم على أنها إحدى استراتيجيات التدريس المعاصرة‪ ،‬التي تعتمد على‬
‫استخدام الرسوم التخطيطية من أجل تحقيق أهداف تدريسية وأخرى بحثية‪ ،‬يتم من خاللها تحديد المفاهيم في أحد الموضوعات‬
‫ووضعها في دوائر أو مربعات أو مستطيالت أو اشكال توضيحية أخرى‪ ،‬على أن ترتبط بعضها ببعض عن طريق خطوط أو‬
‫اسهم يطهر عليها نوع العالقة ‪ ،‬وتأخر هذه الخرائط في العادة الشكل الهرمي ‪ ،‬بحيث تحتل االفكار االساسية والعامة الجزء‬
‫االعلى ‪ ،‬بينما تقبع األفكار الفرعية والخاصة في األجزاء السفلى ‪.‬‬
‫الفرضية التي قامت عليها ‪- :‬‬

‫تقوم استراتيجية خرائط المفاهيم في األصل على األفكار المعرفية التي اقترحها‬
‫المربي العالمي اوزوبل عندما طرح فكرة المنظمات المتقدمة ‪Advanced‬‬
‫‪Organisations‬والذي كان يهدف من ورائها مساعدة الطلبة في عملية ربط‬
‫المعلومات الجديدة التي حصلوا عليها‪ ،‬بما اكتسبوا سابقا ً من تراكيب معرفية‬
‫متعددة‪(.‬سعادة‪)٢٠١٩،‬‬
‫خصائص االستراتيجية‪-:‬‬
‫‪ -‬هرمية الشكل ومنظمة المضمون‬
‫‪ -‬مترابطة ومفسرة‬
‫‪ -‬تكاملية الطابع‬
‫‪ -‬مفاهيمية األساس‬
‫عناصر خرائط المفاهيم‪-:‬‬
‫‪-‬المفاهيم او األفكار الرئيسية‬
‫‪ -‬المفاهيم أو األفكار الفرعية‬
‫‪ -‬األمثلة‬
‫‪ -‬وصالت خطية‬
‫‪ -‬وصالت اسهم‬
‫‪ -‬عبارات ربط‬
‫‪ -‬شكل الخريطة العام‬
‫‪ -١‬هرمية‪ -٢‬العنكبوتية‬
‫مراحل رسم خرائط المفاهيم (سعادة‪- :)2019,‬‬
‫‪ -١‬مرحلة العصف الذهني‬
‫‪ -٢‬مرحلة التنظيم‬
‫‪ -٣‬مرحلة التصميم‬
‫‪ -4‬مرحلة الربط بين المفاهيم‬
‫‪ -5‬الصياغة واالخراج النهائ‬
 ‫أنواع خرائط‬
‫المفاهيم حسب‬
‫أشكالها‬

‫متسلسلة‬ ‫مجمعة أو حزمية‬ ‫هرمية‬

‫أهمية وفوائد خرائط المفاهيم‪- :‬‬
‫‪ -‬تساعد على ربط المفاهيم الجديدة بالبنية المعرفية للمتعلم‪.‬‬
‫‪-‬تساعد المعلم على التركيز حول األفكار الرئيسية للمفهوم الذي يقوم بتدريسه‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد المتعلمين على البحث عن العالقات بين المفاهيم‪ ،‬وعن أوجه الشبه واالختالف فيما بينها‪ ،‬وربط المفاهيم الجديدة‬
‫وتميزها عن المفاهيم المتشابهة‪.‬‬
‫‪-‬تتطلب إتقان إنجاز خريطة المفاهيم‪ ،‬البحث عن عالقات عرضية جديدة بين المفاهيم‪ ،‬وبالتالي فإنه يساعد كل من المعلم‬
‫والمتعلم على اإلبداع‪.‬‬
‫‪ -‬يكون المتعلم مستمعا‪ ،‬ومنظما‪ ،‬ومصنفا‪ ،‬ومرتبا للمفاهيم‪.‬‬
‫‪ -‬توفير مناخ تعليمي جماعي ألنه يتطلب اشتراك المتعلمين في تصميم خريطة‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد على الفصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية‪ ،‬وفي اختيار األمثلة المالئمة لتوضيح المفهوم‪.‬‬
‫‪ -‬تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد المعلم على معرفة سوء الفهم الذي قد ينشأ عند المتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬تساعد المعلم على قياس مستويات بلوم العليا (التحليل‪ ،‬التركيب‪ ،‬والتقويم)‪( .‬الخليلي‪)١٩٩6،‬‬
‫‪ -‬تساعد في تصميم المناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد على خفض نسبة القلق والتوتر والخوف في غرفة الدراسة‪.‬‬
‫‪-‬التعرف على أوجه التشابه واالختالف بين المفاهيم‪.‬‬
‫‪ -‬تجعل تعلم المتعلمين تعلما ذا معنى‪ ،‬فتساعدهم على تعلم كيفية التعلم وتنمي لديهم مهارات دراسية‪(.‬حمدانة‪)٢٠١٢،‬‬
‫دور الطالب والمعلم‪-:‬‬
‫يبدأ المعلم بتقديم فكرة المفهوم‪ ،‬وقد تكون هذه المقدمة بصورة تعريف مباشر للمفهوم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يساعد المعلم المتعلمين على رؤية طبيعة ودور المفاهيم والعالقات بينها بوضوح كما تحويها بنيتهم المعرفية‪ ،‬وكما‬ ‫‪-‬‬
‫موجودة في الطبيعة والكتب‪( ،‬وتعد هذه الخطوة ضرورية لتعليم المتعلمين كيف يتعلمون)‪.‬‬
‫يستخدم المعلم الطرق التي ستساعد المتعلمين على استخالص مفاهيم محددة من المنهج الدراسي أو من عرضه‬ ‫‪-‬‬
‫الشفوي‪.‬‬
‫يعمل على تحديد العالقات بين المفاهيم‪ ،‬وهنا يصبح من الضروري استخراج المفاهيم وكلمات الوصل وتحديدها‪ ،‬إذ‬ ‫‪-‬‬
‫أن لكل منها أدوارا مختلفة تماما في توصيل المعنى‪.‬‬
‫ترتيب تلك المفاهيم بشكل هرمي من األكثر عمومية الى األقل عمومية بحسب العالقات الموجودة بينها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رسم خطوط بين المفاهيم بحسب العالقات التي يراد إظهارها‪.‬إعادة رسم الخريطة أكثر من مرة لترسيخها في‬ ‫‪-‬‬
‫الذهن‪.‬‬
‫يبدأ العرض والتوضيح من المفهوم الرئيس ويتدرج نزوالً الى المفاهيم األكثر خصوصية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدريب المتعلمين على الخريطة المفاهيمية من خالل أسئلة يطلب منهم اإلجابة عنها بخرائط مفاهيمية‪)١١( .‬‬ ‫‪-‬‬
‫فوائد خرائط المفاهيم في العملية التعليمية ‪:‬‬
‫‪ -‬تنظيم مادة التعلم والتعليم‬
‫‪ -‬ربط المعرفة القديمة المخزنة بالمعرفة الجديدة‬
‫‪ -‬تحليل المادة العلمية‬
‫‪ -‬تطوير لعملية التفكير‬
‫‪ -‬امتالك بنية مفاهيم متماسكة حول الموضوع‬
‫‪ -‬نشاط ابداعي ودعم االبتكار‬
‫‪ -‬تدريب على التفكير التأملي‬
‫‪-‬استخدام نصفي الدماغ األيمن واأليسر مما يجعل‬
‫المفاهيم أكثر رسوخا‪.‬‬
‫اهداف الدرس‬
‫أنواع التوحيد ‪:‬‬

‫األسماء مثل ‪:‬‬ ‫مثل ‪:‬‬ ‫مثل ‪ :‬اعتقادنا‬

‫السميع العليم الحكيم‬ ‫‪ -‬أال نصلي اال‬ ‫‪ -‬أال خالق اال هللا‬
‫الصفات مثل ‪:‬‬ ‫هلل‬ ‫‪ -‬ال مالك إال هللا‬
‫السمع البصر‬ ‫‪-‬أال ندعو إال هللا‬ ‫‪ -‬ال رازق اال هللا‬
‫والحكمة‬ ‫‪-‬أال نسجد إال هلل‬
‫شكرا لحسن استماعكم‬
‫مريم عجيمي‬