Professional Documents
Culture Documents
Brief Distance Learning SQE SURGe 30.08.2022
Brief Distance Learning SQE SURGe 30.08.2022
Лютий 2022
Про дослідження
Завдання дослідження:
Вибірка
У дослідженні взяли участь всього 6581 респондент, з-поміж них 1112 учнів та уче-
ниць закладів освіти І–ІІІ cтупенів, 1540 батьків учнів початкової школи, 1984 батьків
базової та старшої школи, 595 вчителів початкової школи, 1298 вчителів базової та
Стор. 2 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
старшої школи, 52 керівники закладів освіти.
Вчителі базової та старшої школи — педагоги які викладають на рівні базової се-
редньої та профільної середньої освіти.
Стор. 3
Основні результати дослідження
96%
92%
90%
87%
83%
79%
77%
71%
67%
60%
60%
52%
52%
52%
48%
46%
44%
38%
29%
27%
0%
Стор. 4 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
Більш ніж 90 % керівників зазначили про проведення інформаційно-роз’яснюваль-
ної роботи про гігієнічні безпекові практики серед вчителів та учнів; навчальні за-
няття, бесіди з учнями про безпечну поведінку в Інтернеті.
У більшості закладів освіти також були організовані навчання для педагогів, щоб
посилити їхню спроможність працювати дистанційно. Основними темами для
підвищення компетентностей педагогів стали: робота з онлайновими сервісами
Microsoft Teams, Google Classroom, Moodle (вказали 83 % керівників закладів осві-
ти); створення навчальних матеріалів в умовах дистанційного навчання (71 %); оці-
нювання учнів/учениць (67 %).
Стор. 5
54%
62%
29%
25%
28%
25%
16%
12%
7%
16%
2%
4%
Стор. 6 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
42%
35%
29% 32%
25% 42%
19%
11%
5%
6%
1%
3%
1%
3%
Стор. 7
В умовах дистанційного навчання педагоги не мали можливості застосовувати
звичні для освітнього процесу види діяльності та форми організації роботи учнів/
учениць. Від чверті до третини вчителів ніколи або майже ніколи під час дистан-
ційного навчання не організовували роботу учнів/учениць у групах та/чи в парах.
Щодня це робили менше 10 % вчителів, а не більше третини — кілька разів на тиж-
день.
Як свідчать дані, вчителі початкової школи і в селах, і в містах частіше надавали зво-
ротний зв’язок учням та ученицям щодо успіхів у навчанні, ніж педагоги базової
та старшої школи. Щодня або майже щодня у початковій школі зворотний зв’язок
Стор. 8 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
усно надавали 73–75 % вчителів, письмово — 60–62 %, у базовій — 47–53 % та
41–44 % відповідно.
75% 16% 6% 2% 1%
73% 16% 6% 1%4%
Стор. 9
21% 38% 29% 10%2 %
21% 56%1 7% 4% 2%
У 2021–2022 навчальному році (до початку військової агресії росії проти України)
заклади загальної середньої освіти менше часу працювали дистанційно. З 1 ве-
ресня 2021 року до 23 лютого 2022 року 56 % учнів/учениць базової та старшої
школи вчилися дистанційно від трьох тижнів до півтора місяця, 21 % — два тижні.
Третина учнів/учениць початкової школи перебувала на дистанційному навчанні
до двох тижнів, 42 % — від двох тижнів до півтора місяця. 12 % дітей навчалися
очно постійно.
70%
64%
28%
22%
1% 1% 1% 3% 6% 4%
Стор. 10 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
У селах менше учнів та учениць мали доступ до освітнього процесу під час дистан-
ційного навчання, ніж у містах. Про те, що усі учні початкової школи були охоплені
дистанційним навчанням у 2021–2022 н.р. зазначили 31 % учителів у селах та 56 % —
у містах. У базовій та старшій школі показники майже не відрізняються. 33 %
педагогів у селах вказали, що усі учні базової та старшої школи мали доступ до
освітнього процесу під час дистанційного навчання, 60 % — у містах.
58%
47%
30%
13%
13%
7%
6%
6%
5%
5%
4%
2%
Стор. 11
41%
35%
29%
20%
18%
13%
10%
9%
7%
5%
3%
2%
0%
Стор. 12 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
22% 28% 51%
19% 39% 42%
У селах більш ніж половина вчителів базової школи вказують на погіршення ре-
зультатів навчання учнів/учениць з шести навчальних предметів. Про погіршення
результатів навчання з математики (алгебра, геометрія) вказало 61 % вчителів, з іно-
земної мови — 59 %, з хімії — 54%, з української літератури — 53 %, з української
мови — 52 %, з фізики (фізика і астрономія) — 51 %. Водночас, у селах більша частка
педагогів вказала на покращення результатів з певних предметів, якщо порівняти із
містом. Наприклад, 39 % вчителів у селах вказали на покращення результатів з гео-
графії, тоді як у містах — 27 %, 37 % — з громадянської освіти, у містах — 28 %, по
34 % — з природознавства та захисту України, у містах — 29 % та 25 % відповідно.
Стор. 13
14% 25% 61%
23% 32% 45%
Стор. 14 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
У містах у базовій школі, за оцінками від третини до майже половини вчителів, ре-
зультати навчання учнів/учениць не змінилися. Погіршення результатів педагоги
спостерігають передусім з предметів математично-природничого циклу, однак на
це вказує менше вчителів у містах, ніж у селах. Про зниження результатів навчання
з математики (алгебра, геометрія) зазначило 45 % респондентів, з фізики (фізика і
астрономія) — 40 %, з хімії — 39 %. Дещо менше вчителів базової школи вказують
на погіршення результатів навчання у мовній галузі. З іноземної мови про знижен-
ня результатів навчання учнів/учениць в умовах дистанційного навчання зазначає
39 % опитаних педагогів, з української мови — 36 %.
Стор. 15
12% 22% 66%
22% 33% 45%
21% 21% 58%
24% 36% 39%
Стор. 16 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
Думка батьків і вчителів та самих старшокласників про те, як перехід на дистанційне
навчання вплинув на результати навчання, дещо відрізняється. Більшість батьків вва-
жають, що результати навчання їхніх дітей погіршилися: у містах так думають 51 %,
в селах — 60 %.
10%
60%
30%
15%
51%
34%
4%
66%
30%
4%
61%
35%
24%
40%
24%
20%
52%
40%
Стор. 17
15%0 % 38% 39% 7%
4% 10%4 39% 1% 6%
3% 18%3 40% 3% 5%
2% 13%4 36% 1% 8%
Стор. 18 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
73%
78%
61%
61%
52%
68%
51%
66%
45%
47%
42%
43%
13%
13%
11%
8%
6%
14%
Стор. 19
67%
53%
61%
57%
53%
46%
50%
63%
48%
57%
34%
49%
14%
14%
12%
7%
7%
10%
Стор. 20 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
71%
70%
67%
60%
33%
32%
7%
Стор. 21
64%
60%
59%
65%
43%
22%
49%
38%
36%
41%
39%
50%
20%
27%
30%
46%
24%
36%
15%
22%
13%
36%
13%
9%
1%
0%
0%
1%
Стор. 22 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
87% 13%
85% 15%
52% 48%
67% 33%
93% 7%
96% 4%
94% 6%
96% 4%
76% 24%
86% 14%
89% 11%
82% 18%
Стор. 23
68%
44%
43%
34%
44%
32%
18%
20%
5%
0%
2%
93%
65%
64%
20%
19%
6%
1%
Учні мають гірший рівень забезпечення засобами для дистанційного навчання, ніж
вчителі, ймовірно, через те, що фінансові видатки на це повністю покладаються
на батьків. Учні початкової школи у селах рідше мають власні засоби для навчання
(смартфон чи ноутбук/комп’ютер), ніж базової та старшої. Так, за даними опиту-
вання батьків учнів/учениць, — 39 % молодших школярів та 29 % старшокласників
користуються гаджетами спільно з батьками та/або братами/сестрами. Найпопу-
лярнішим засобом дистанційного навчання для 93 % старшокласників є смартфон,
для 64 % — комп’ютер/ноутбук.
Стор. 24 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
7. Системне дистанційне навчання потребує єдиної електронної платформи
Стор. 25
Google Classroom 65%
46%
77%
69%
22%
LearningApps 13%
28%
25%
13%
15%
13%
21%
11%
7%
12%
9%
10%
10%
5%
5%
9%
Human school 0%
6%
6%
9%
Google Meet 13%
2%
3%
5%
Microsoft Teams 1%
8%
2%
4%
9%
2%
2%
ClassDojo 4%
2%
1%
1%
Moodle 2%
6%
4%
6%
2%
1%
2%
3%
1%
0%
2%
3%
Стор. 26 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
Рекомендації за результатами дослідження
Стор. 27
` Приділити увагу стратегіям мотивування та заохочення учнів/учениць до
навчання у дистанційному форматі. Окрему увагу варто приділити хлопцям.
Як показують результати дослідження, не всі учні/учениці, які мають належні
умови та засоби для дистанційного навчання, використовують їх.
Результати дослідження показують, що, більшість педагогів мають засоби для ро-
боти в умовах дистанційного навчання (комп’ютер, інтернет), водночас залишаєть-
ся частка педагогів, яких потрібно цими засобами забезпечити.
Стор. 28 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
5. Внутрішня система моніторингу результатів навчання
Стор. 29
Результати анкетування показують, що більшість вчителів не вносили змін до ка-
лендарно-тематичного планування. Водночас коригування календарно-тематич-
ного планування є обов’язковим кроком в умовах дистанційного навчання, коли
частину навчального матеріалу вчителі делегують на самостійне опрацювання
учням/ученицям (більше у селах). Адже деякі теми можуть бути складними для
сприйняття та засвоєння без особливої допомоги чи педагогічних прийомів вчите-
лів. Також є теми, ключові для подальшого розуміння причинно-наслідкових зв’яз-
ків, опанування навичок чи підходів, необхідних для подальшого навчання.
Розклад
Стор. 30 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України
Організація самостійної роботи учнів
Стор. 31
2022
Стор. 32 Бриф за результатами дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти України