Cuộc gặp gỡ với Reggio Emilia

Tài liệu về quá trình học tập của trẻ nhỏ đóng một vai trò quan trọng trong
các trường mầm non của Reggio Emilia. Cách tiếp cận tiên tiến này nhằm
đưa việc lưu trữ hồ sơ và đánh giá vào trọng tâm hoạt động học tập của
trẻ nhỏ được các nhà giáo dục trên khắp thế giới ghen tị và mô phỏng.
Cuốn sách độc đáo, dễ tiếp cận và đầy cảm hứng này dựa trên phương
pháp tiếp cận tài liệu được thực hiện thành công bởi Hội đồng Stirling ở
Scotland, nơi các nhà giáo dục mầm non đã trải qua những cải thiện đáng
kể trong hiểu biết của họ về trẻ nhỏ, cách chúng học và tiềm năng được
giải phóng khi thu hút thành công các gia đình vào việc học. quá trình.
Cách tiếp cận này dựa trên việc lắng nghe trẻ một cách cẩn thận và
quan sát những sở thích cũng như mối quan tâm của chúng, tập trung vào
việc ghi lại và nhận xét về việc học tập của trẻ thông qua ảnh, màn hình
treo tường, video và nhiều phương tiện truyền thông khác nhau. Các tác
giả, đều là những nhà giáo dục giàu kinh nghiệm, đã đưa vào đây các
chương về:

◆ tại sao các nhà giáo dục mầm non nên sử dụng tài liệu như một
phương tiện để nâng cao khả năng học tập của trẻ nhỏ;
◆ các giá trị, nguyên tắc và lý thuyết làm nền tảng cho cách tiếp cận
'Reggio';
◆ cách triển khai các tài liệu vào bất kỳ bối cảnh đầu năm nào, với các
nghiên cứu điển hình thực tế và gợi ý để tránh những cạm bẫy
thường gặp;
◆ làm thế nào để thu hút, truyền cảm hứng và khuyến khích các gia
đình và cộng đồng rộng lớn hơn.
Linda Kinneylà Trưởng phòng Học tập và Phát triển tại Hội đồng Stirling và là
thành viên của nhóm tham khảo chuyên gia của Cơ quan điều hành Scotland
về các dịch vụ hòa nhập dành cho trẻ em.

Pat Whartonlà nhà tư vấn sư phạm mầm non hiện đang hợp tác với Dịch
vụ Mầm non của Hội đồng Stirling về phương pháp tiếp cận tài liệu đối với
việc học sớm.
Cuộc gặp gỡ với
Reggio Emilia

Việc học tập sớm của trẻ em được thể

hiện rõ ràng

Linda Kinney và Pat Wharton

Xuất bản lần đầu năm 2008
bởi Routledge
Quảng trường 2 Park, Công viên Milton, Abingdon, Oxon OX14 4RN
Được xuất bản đồng thời ở Mỹ và Canada
bởi Routledge
270 Đại lộ Madison, New York, NY 10016
Routledge là một công ty con của Tập đoàn Taylor & Francis, một doanh nghiệp cung cấp thông
tin

Ấn bản này được xuất bản trong Thư viện điện tử Taylor & Francis, 2007.
“Để mua bản sao này của riêng bạn hoặc bất kỳ bộ sưu tập hàng nghìn
cuốn sách điện tử nào của Taylor & Francis hoặc Routledge, vui lòng truy
cập www.eBookstore.tandf.co.uk.”

© 2008 Linda Kinney và Pat Wharton

Sắp chữ trong Garamond 3 bởi
Công ty TNHH Sản xuất Florence, Stoodleigh, Devon
Được in và đóng bìa ở Anh bởi
Công ty TNHH Quốc tế TJ, Padstow, Cornwall
Đã đăng ký Bản quyền. Không phần nào của cuốn sách này có thể
được in lại, sao chép hoặc sử dụng dưới bất kỳ hình thức nào hoặc
bằng bất kỳ phương tiện điện tử, cơ học hoặc phương tiện nào
khác, hiện được biết đến hoặc được phát minh sau này, bao gồm
sao chụp và ghi âm, hoặc trong bất kỳ hệ thống lưu trữ hoặc truy
xuất thông tin nào mà không có sự cho phép bằng văn bản từ các
nhà xuất bản.
Biên mục Thư viện Anh trong Dữ liệu Xuất bản
Bản ghi danh mục cho cuốn sách này hiện có tại Thư viện Anh
Dữ liệu Biên mục của Thư viện Quốc hội
Kinney, Linda, 1956–
Cuộc gặp gỡ với Reggio Emilia: Hiện thực hóa việc học
tập sớm của trẻ em/Linda Kinney và Pat Wharton.
P. cm.
Bao gồm tài liệu tham khảo và chỉ mục.
1. Phương pháp tiếp cận Reggio Emilia (Giáo dục mầm non) – Scotland –
Stirling (Quận)2. Quan sát (Phương pháp giáo dục) TÔI.
Wharton, Pat. II. Tiêu đề.
LB1029.R35K56 2008
372.139–dc22

ISBN 0-203-93714-7 Sách điện tử chính ISBN

ISBN10: 0–415–43421–1 (pbk)

ISBN10: 0–203–93714–7 (ebk)

ISBN13: 978–0–415–43421–8 (pbk)

ISBN13: 978–0–203–93714–3 (ebk)
Cuốn sách này thuộc về tất cả trẻ em, phụ huynh và gia đình ở Stirling
cũng như tất cả các nhà giáo dục mầm non, những người đã can đảm
tham gia cùng chúng tôi trong việc triển khai tài liệu về học tập sớm.

Tuổi thơ ấu là 'thời kỳ có ý nghĩa quan trọng đối với tất cả mọi người lớn
lên trong nền văn hóa của chúng ta'. . . khi giai đoạn này kết thúc, trẻ em
sẽ hình thành quan niệm về bản thân mình với tư cách là những sinh vật
xã hội, là nhà tư tưởng và là người sử dụng ngôn ngữ và sẽ đạt được
những quyết định quan trọng nhất định về khả năng và giá trị của bản
thân'.
(Donaldson và cộng sự 1983)
Nội dung

Lời tựa viiii

Sự nhìn nhận x

Cuốn sách này nói về cái gì? xi

1 Tại sao phương pháp tiếp cận tài liệu để học sớm? 1

2 Chúng ta có ý nghĩa gì khi nói đến cách tiếp cận tài liệu? 6

3 Cách tiếp cận tài liệu trông như thế nào trong thực tế? 14

4 Tiếp cận những hiểu biết mới 56

5 Những suy ngẫm, và điều gì tiếp theo? 70

Bảng chú giải 78

Thư mục 79

Mục lục 81
Lời tựa

Bạn đọc thân mến,

Cuộc gặp gỡ giữa Reggio Emilia và tôi đã có những khởi đầu phi thường.
Pat, Linda và tôi đã gặp nhau ở Reggio Emilia và Kendal, Anh, và một
ngày mùa xuân năm 2002, tôi đến sân bay Edinburgh ở Scotland và được
Pat chào đón. Lời đầu tiên của tôi là 'Tôi không biết tại sao tôi lại ở đây,
nhưng tôi rất mong được tìm hiểu.' Đúng như dự đoán, tôi đã làm vậy, vì
tôi biết rằng chắc hẳn phải có một mối liên hệ nào đó được hiểu rõ và
không thể nói ra giữa ba chúng tôi đã đưa chúng tôi đến nơi này. Mối liên
hệ này sẽ có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo ra sự khác biệt cho trẻ em
ở Stirling và hơn thế nữa. . . và nó đã được chứng minh là như vậy.
Điều gây ấn tượng với tôi ngay từ đầu là sự thừa nhận của họ rằng những
gì họ đang cố gắng áp dụng vào thực tế trong những năm đầu là sự diễn giải
Phương pháp tiếp cận Reggio trong bối cảnh Scotland (Vương quốc Anh);
điều này đi ngược lại với những người khác đã nói về việc 'làm Reggio'. Họ
đã hiểu rằng không thể chuyển giao trực tiếp cách tiếp cận này nếu không tính
đến bối cảnh và văn hóa của quốc gia nơi nó được giới thiệu. Sự tôn trọng đối
với cách tiếp cận Reggio là gì và có thể là gì đã được chứng minh là nền tảng
cho cuộc gặp gỡ của chúng tôi, điều này đã cho phép mối liên hệ của chúng
tôi phát triển, củng cố và lớn mạnh. Trên thực tế, nếu giáo dục là phát triển ý
thức thuộc về - được hiểu là nền tảng văn hóa giúp mỗi cá nhân có thể tìm ra
con đường của mình trong câu chuyện cá nhân của mình và xây dựng tương
lai trong cuộc đối thoại với người khác - thì ý nghĩa đích thực nhất của giáo
dục là Phương pháp tiếp cận của Reggio là giúp mọi cộng đồng, mọi trường
học chịu trách nhiệm giáo dục trẻ em và tương lai của chính mình.
Bằng cách này, cộng đồng và xã hội cũng sẽ có cơ hội mới để chịu
trách nhiệm về tương lai của chính mình.
'Cuộc tranh cãi' với cách giải thích này và những tác động của nó đối với
bối cảnh những năm đầu ở Stirling được ghi lại và đề cập trực tiếp xuyên
suốt cuốn sách này. Rằng đã có những thách thức được đề cập rõ ràng
cùng với sự kinh ngạc và ngạc nhiên trước những khám phá đáng kinh
ngạc mà các nhà giáo dục đã thực hiện không chỉ về trẻ em mà còn về
chính họ. Hy vọng rằng việc làm rõ điều này với người đọc sẽ hữu ích khi
họ gặp khó khăn và không chắc chắn khi áp dụng phương pháp này. Niềm
vui, sự phấn khích và thử thách tất cả hòa quyện tạo nên một hỗn hợp say
đắm đã được các tác giả ghi lại xuyên suốt từng trang sách.
 Lời nói đầu

Tôi rất vui khi được đến thăm các cơ sở giáo dục mầm non ở Stirling trong
hai chuyến thăm trong ba năm qua, và tôi đã chứng kiến sự không chắc chắn
cũng như sự đấu tranh để hiểu được bản chất của phương pháp tiếp cận tài
liệu đối với việc học sớm và việc triển khai nó vào thực tế. Đối với tôi, đôi khi
tôi cảm thấy phấn chấn trước sự tiến bộ đạt được từ chuyến thăm này sang
chuyến thăm khác, và những lúc khác, tôi thấy mình làm rõ quy trình lập tài
liệu khi nhân viên đã đạt đến 'điểm gắn bó' với các khía cạnh của nó. Các
nhóm nhân viên đã có thể trung thực và thẳng thắn về sự thiếu hiểu biết của
họ, và điều này thực sự quan trọng đối với tôi với tư cách là một nhà tư vấn
sư phạm đến và cố gắng hiểu các thói quen và thực tiễn của họ từ một góc
nhìn khác của Châu Âu.
Một dự án đặc biệt được trình bày với tôi trong lần ghé thăm gần đây nhất
của tôi, được nêu bật trong phần tài liệu hướng dẫn thực hiện của cuốn sách
này, đó là Thỏ Một Mắt. Khi tôi nhìn thấy điều này, tôi rất phấn khích vì nó đại
diện cho hai khía cạnh quan trọng. Đầu tiên, sự tiến bộ đã đạt được trong bối
cảnh những năm đầu này kể từ chuyến thăm cuối cùng của tôi và thứ hai là
cách nó gói gọn nhiều sự phức tạp của phương pháp tiếp cận tài liệu đối với
việc học sớm. Đáng chú ý là khả năng hiển thị mà nó mang lại cho quá trình
học tập của trẻ em, vốn là điểm nổi bật của phương pháp này, cùng với khả
năng tiết lộ tất cả dấu vết nghiên cứu mà trẻ em đã bắt tay thực hiện khi tham
gia vào dự án Thỏ Một Mắt. Những điều khác được ghi lại trong chương này,
mặc dù tôi không trực tiếp nhìn thấy, phản ánh sự hiểu biết ngày càng tăng về
cách tiếp cận này và sự hào phóng của đội ngũ nhân viên đã ghi lại nhiều
chiến thắng nhưng cũng bộc lộ một số điểm yếu và sự không chắc chắn của
họ.
Trong cuộc trò chuyện với họ cũng như Pat và Linda, chúng tôi đã cùng
nhau hiểu rằng sự không chắc chắn, không hề mang tính tiêu cực, có thể,
không nghi ngờ gì nữa, mang đến cho chúng ta nhiều khả năng hơn sự chắc
chắn từng có. Theo cách tương tự, điều quan trọng xảy ra với tôi trong dự án
này là tất cả các bên tham gia đều thực hiện nó trong chế độ hợp tác. Hãy
thừa nhận với nhau ngay từ đầu rằng không có khuôn mẫu cố định nào để noi
theo và thực tế là sẽ không bao giờ có, chỉ đơn giản là một tập hợp các giá trị
và nguyên tắc để hướng dẫn họ. Cùng nhau tìm kiếm lại và phát triển nhiều
khả năng cũng như học hỏi lẫn nhau cách tiến tới giai đoạn tiếp theo, bản
thân điều này đã là một sự khởi đầu sáng tạo so với các dự án khác mà họ đã
thực hiện trước đây và điều đó có nghĩa là một mối quan hệ hợp tác mới đã
nảy sinh giữa lãnh đạo, nhân viên, trẻ em, phụ huynh và gia đình.
Điều tôi cảm thấy cũng quan trọng mà người đọc cần biết là theo thời gian,
mỗi người trong chúng tôi hiểu rằng chúng tôi có chung một tầm nhìn: phổ
biến phương pháp tiếp cận tài liệu về giáo dục sớm cho càng nhiều đối tượng
càng tốt. Để làm được điều này, chúng tôi biết rằng chúng tôi phải tìm ra một
nền tảng để hiện thực hóa tầm nhìn này để có thể thuyết phục nhiều chuyên
gia hơn áp dụng nó, từ đó tiếp cận được nhiều trẻ em hơn với cách sống và
làm việc quan trọng này. Nhờ nguồn tài trợ được cung cấp và niềm tin vào
phương pháp tiếp cận này của Quỹ Bernard Van Leer, các tác giả đã có thể
viết cuốn sách này và sử dụng nó làm nền tảng. Tôi thấy rõ rằng họ đã cố
gắng thực hiện điều này theo một cách rất đơn giản, hy vọng khiến hành trình
của những người khác ít nguy hiểm hơn. Cuốn sách này đánh dấu giai đoạn
đầu tiên của việc giữ vững niềm tin vào tầm nhìn đó.
 Và vì vậy, cuộc gặp gỡ và kết nối của chúng ta được tạo ra trong tình
trạng không chắc chắn vào năm 2001 đã nhận ra nhiều khả năng. Việc
chấp nhận rủi ro có thể xảy ra đã là nguồn cảm hứng vừa lo lắng vừa
truyền cảm hứng cho tất cả những ai cho đến nay đã tham gia vào Cuộc
gặp gỡ với Reggio Emilia này.
Carlina Rinaldi
Cố vấn sư phạm điều hành,
Trẻ sơ sinh và trẻ mới biết đi Reggio Emilia
trung tâm và trường mầm non
Sự nhìn nhận

Chúng tôi xin cảm ơn các em đã đóng góp cho cuốn sách này; cha mẹ và
gia đình của trẻ đã đồng ý và ủng hộ việc trẻ tham gia vào cuốn sách; các
đội ngũ nhân viên được trình bày trong cuốn sách này từ các bối cảnh đầu
năm sau: Arnprior, Castleview, Croftamie, Doune, Fallin, Fintry, Park Drive,
Trường tiểu học Thornhill.
Chúng tôi cũng xin cảm ơn những người sau: Hội đồng Stirling và Nhóm
Cán bộ Liên kết Tuổi thơ của Stirling, Sue Gutteridge, Elizabeth Greig,
Carlina Rinaldi, Alison Clarke, Peter Moss, Peter Lee, Jacqui Fee, Eileen
McKenzie, Hiệp hội Học tập Sớm, Frank Wharton, Michael Burke, Rita
Swinnen và Quỹ Bernard Van Leer nếu không có họ thì không ai có thể
thực hiện được những điều này.
Cuốn sách này nói về?

Cuốn sách này kể về một 'cuộc gặp gỡ' đáng chú ý với các tài liệu sư
phạm mà các nhà giáo dục, nhân sự chủ chốt và các nhà hoạch định chính
sách trong Cơ quan Dịch vụ Mầm non ở Hội đồng Stirling, Scotland đã trải
qua trong bảy năm qua. Cuộc gặp gỡ mà chúng tôi đang chia sẻ với độc
giả đề cập đến trẻ em trong độ tuổi từ ba đến năm tuổi mặc dù gần đây
chúng tôi đã mở rộng nó cho trẻ em dưới ba tuổi, mục đích của chúng tôi
là ghi lại theo cách tương tự sau khi xuất bản cuốn sách này.
Cuộc gặp gỡ này diễn ra tại Hội đồng Stirling, một khu vực bán nông
thôn ở miền Trung Scotland. Nó trải dài từ Cao nguyên ở phía bắc gần
như đến Glasgow ở phía tây và bao gồm các làng khai thác mỏ ở phía
đông nam. Trung tâm hành chính của nó là thành phố Stirling đang phát
triển nhanh chóng, nơi sinh sống của 2/3 dân số (89.000 người).
Stirling là một hội đồng có nguyện vọng cao đối với trẻ em và các gia
đình sống ở đó và rất hào hứng và nhiệt tình trong việc áp dụng phương
pháp tiếp cận tài liệu cho việc học sớm trong Dịch vụ Mầm non của mình.
Chúng tôi được truyền cảm hứng để áp dụng cách tiếp cận này thông
qua mối quan hệ của chúng tôi với Reggio Emilia, nơi có các giá trị và
nguyên tắc định hướng cộng hưởng với chúng tôi và là người đã cho
chúng tôi phương pháp cũng như phương pháp thực hành để mang lại
cho chúng tôi sự thể hiện và tầm nhìn rõ ràng.
Chúng tôi thấy rõ rằng sự cộng hưởng này là yếu tố chính giúp chúng tôi có
khả năng áp dụng phương pháp tiếp cận tài liệu để học tập sớm trong toàn bộ
khu vực chính quyền địa phương. Điều này càng khả thi hơn vì nền móng đã có
sẵn, không cần thiết phải bắt đầu xây dựng chúng. Chúng tôi cảm thấy nếu rơi
vào tình huống này, nhiệm vụ của chúng tôi sẽ còn khó khăn hơn. Tuy nhiên, điều
quan trọng cần ghi lại ở đây là một giá trị mà chúng tôi chưa hoàn toàn chấp nhận
trước trải nghiệm Reggio đầu tiên là hình ảnh đứa trẻ giàu có, tháo vát và có năng
lực. Ý nghĩa của điều này đối với sự suy nghĩ và thực hành của chúng ta là rất
lớn. Điều này không có nghĩa là trước đây chúng ta liên hệ với trẻ em thông qua
cách tiếp cận mô hình thâm hụt mà là chúng ta có xu hướng tương tác với chúng
trong một bối cảnh không tính đến đầy đủ năng lực và sự tháo vát tổng thể của
chúng.
Đối với những người chưa quen với các đặc điểm của phương pháp
Reggio Emilia, câu trích dẫn sau đây sẽ hữu ích.

Reggio Emilia . . . Dự án Giáo dục toàn diện dành cho trẻ từ sơ sinh đến 6
tuổi dựa trên hình ảnh một đứa trẻ có tiềm năng to lớn và là đối tượng của
quyền lợi. Mục đích của dự án này là thúc đẩy việc giáo dục trẻ em
Xii Cuốn sách này nói về?

thông qua sự phát triển của tất cả các ngôn ngữ: biểu cảm, giao tiếp,
biểu tượng, nhận thức, đạo đức, ẩn dụ, logic, giàu trí tưởng tượng và
quan hệ.
(Malaguzzi 2000:19)

Bảy năm trước, vào năm 1999, cuộc gặp gỡ với tài liệu sư phạm này đã
bắt đầu. Nó đã được thí điểm với trẻ từ 3 đến 5 tuổi ở 5 nhà trẻ, nơi mà
nhìn chung tất cả nhân viên đều sẵn sàng tham gia, mặc dù lo ngại về ý
nghĩa của nó đối với các em, cả về mặt thực hành và tổ chức trong khuôn
khổ. vườn ươm. Những cảm giác lo sợ và thử thách này không chỉ giới
hạn ở nhân viên nhà trẻ; chúng được chia sẻ bởi tất cả những người đang
thực hiện nó với tư cách là người hỗ trợ hoặc động lực.
Trong bốn năm đầu tiên, những thách thức và sự phấn khích của chúng tôi
(được ghi lại ở những nơi khác trong cuốn sách) là rất nhiều và một trong
những cân nhắc hàng đầu của chúng tôi luôn là làm thế nào có thể mở rộng
phương pháp này trên tất cả các hoạt động ủng hộ những năm đầu của Hội
đồng Stirling. Cuối cùng, chúng tôi hiểu rằng khả năng áp dụng phương pháp
này đối với trẻ em, nhà giáo dục và gia đình là rất lớn nên chúng tôi không có
lựa chọn nào khác. Chúng tôi phải tìm cách cho tất cả trẻ nhỏ, phụ huynh, gia
đình và các nhà giáo dục tiếp cận với cách làm việc hiệu quả này. Điều này có
nghĩa là trong ba năm qua, một chương trình phát triển nhân viên chuyên sâu
(được đề cập ở phần sau của cuốn sách) đã được phát triển và đã thu hút
thêm 12 vườn ươm nữa tham gia thí điểm. Mục đích là tiếp tục mở rộng nó
cho đến khi tất cả các bối cảnh trong những năm đầu đời đều có liên quan
đến việc tiếp cận với tài liệu sư phạm.
Tương tự như cách chúng tôi không có lựa chọn nào khác ngoài việc mở
rộng cách tiếp cận này cho tất cả các cơ sở đầu năm trong khu vực Hội đồng
Stirling, giờ đây chúng tôi cảm thấy rằng những gì chúng tôi đã hiểu cho đến
nay về kết quả của cuộc gặp gỡ của chúng tôi đến mức chúng tôi cảm thấy có
trách nhiệm thực sự. để chia sẻ nó với nhiều khán giả hơn với hy vọng rằng
họ cũng sẽ cảm thấy bị thôi thúc phải tương tác với nó - do đó, một trong
những lý do quan trọng nhất để viết cuốn sách này. Sự hỗ trợ của Quỹ
Bernard Van Leer, một tổ chức từ thiện có mục đích cốt lõi là tài trợ và chia sẻ
kiến thức về công việc phát triển tuổi thơ và quyền trẻ em, đã giúp chúng tôi
hiện thực hóa tham vọng này. Điều này rất có ý nghĩa không chỉ trong việc
cung cấp kinh phí mà còn vì họ chia sẻ niềm tin của chúng tôi rằng phương
pháp này có khả năng tạo ra sự khác biệt cho cuộc sống của trẻ em.
Chúng tôi càng được khích lệ hơn nữa bởi sự quan tâm mà các bài thuyết
trình công khai về công việc của chúng tôi đã tạo ra trong cộng đồng những
năm đầu đời và phản ứng của nhiều du khách đến thăm các vườn ươm. Peter
Moss, Giáo sư tại Viện Giáo dục tại Đại học London và Carlina Rinaldi cũng
có ảnh hưởng lớn trong việc hỗ trợ chúng tôi thực hiện phương pháp này.
Đặc biệt, họ đóng vai trò then chốt trong việc phát triển sự hiểu biết của chúng
tôi về yếu tố lắng nghe trẻ em trong phương pháp này và mong muốn hỗ trợ ý
định của chúng tôi để mở rộng nó ra toàn bộ khu vực chính quyền địa phương
thay vì hạn chế việc thực hiện nó ở một số vườn ươm. có thể được coi là
đứng ngoài các bối cảnh chính thống khác.
Điều đặc biệt quan trọng đối với chúng tôi trong việc phát triển công việc
của mình là sự hỗ trợ và nguồn cảm hứng sư phạm mà Carlina Rinaldi,
Chuyên gia tư vấn sư phạm điều hành cho Reggio Children, đã dành cho
chúng tôi vì cô ấy hiểu rằng chúng tôi thực sự đang cố gắng phát triển
phương pháp này chứ không phải là 'Phương pháp tiếp cận Reggio' , mà
là cách giải thích phương pháp tiếp cận tài liệu đối với việc học sớm trong
bối cảnh Vương quốc Anh.
Cô cảm thấy việc sử dụng điều này làm điểm tham chiếu sẽ cực kỳ hữu
ích cho chúng tôi và những người khác muốn áp dụng nó ở bất kỳ nơi đâu
của họ. Sự tham gia của cô ấy vào dự án của chúng tôi, mà cô ấy gọi là
Xây dựng Cộng đồng Học tập Tương hỗ, thông qua các chuyến thăm các
vườn ươm ở Stirling để áp dụng phương pháp sư phạm này và tham gia
đối thoại với tất cả các vườn ươm tại các hội thảo và hội nghị được tổ
chức ở địa phương và quốc gia.
 Cuốn sách này nói về? xiii

Những khía cạnh đáng chú ý nhất trong cuộc gặp gỡ của chúng ta với tài
liệu sư phạm là những khía cạnh đã tiết lộ cho chúng ta những khả năng của
trẻ em và các nhà giáo dục mà trước đây chúng ta chưa biết đến về mức độ
và chiều sâu của chúng (xem Chương 3). Chúng ta đã trải qua một số khoảnh
khắc ngoạn mục khi một yếu tố khác về khả năng của trẻ với tư cách là một
cá nhân hoặc trong một nhóm được bộc lộ, và bản thân các nhà giáo dục đã
phải dừng bước khi họ đã học và hiểu thêm điều gì đó về bản thân họ, điều đã
đưa họ đến. đến một nơi khác trong suy nghĩ và thực hành của họ. 'Truyền
cảm hứng' và 'nâng cao tinh thần' là những từ mà chúng tôi thấy mình sử
dụng để mô tả những trải nghiệm này và khi kết thúc những cuộc gặp gỡ
chuyên nghiệp, cảm xúc có thể dâng cao vì chúng tôi cảm thấy phấn khích và
những thách thức mà chúng tôi biết mình phải đối mặt khi tiếp tục cuộc hành
trình của chúng tôi với tài liệu sư phạm.
Phần tiếp theo là bản ghi lại hành trình này, thể hiện chặng đường chúng
tôi đã đi trong việc đưa phương pháp tiếp cận tài liệu về học tập sớm vào thực
tiễn thông thường. Chương 1 giải thích lý do tại sao tài liệu được chọn làm
phương pháp sư phạm được ưu tiên và nó có tác động như thế nào đến thực
tiễn chương trình giảng dạy hiện đang áp dụng trong tất cả các môi trường
đầu năm. Trong Chương 2, chúng tôi đã trình bày hiểu biết của mình về ý
nghĩa của phương pháp tiếp cận tài liệu đối với việc học sớm trong bối cảnh
Vương quốc Anh. Chúng tôi đã cố gắng thực hiện điều này bằng cách ghi lại ý
nghĩa của nó đối với trẻ em, nhà giáo dục và gia đình. Cũng trong chương
này, chúng tôi cảm thấy việc chia sẻ với độc giả một không gian học tập với
các tài nguyên được đề xuất có thể hữu ích theo một nghĩa rất thực tế mà
chúng tôi nhận thấy sẽ hỗ trợ cho phương pháp tiếp cận tài liệu đối với việc
học sớm. Chương 3 nhằm mục đích làm rõ cách tiếp cận này có thể trông
như thế nào trong thực tế ở giai đoạn hiểu biết hiện tại của chúng ta. Mục đích
của chúng tôi ở đây là làm rõ các nguyên tắc hướng dẫn của phương pháp
này đã được tích hợp vào thực tế như thế nào. Khi chia sẻ những ví dụ này
với chúng tôi vì mục đích này, các nhóm nhân viên vừa hào phóng vừa can
đảm, vì khả năng hiển thị kiểu này có thể có tác dụng tiết lộ cách tiếp cận
cũng như những hạn chế trong hiểu biết của chúng tôi tại thời điểm này. Vì
chúng tôi đang trong quá trình giải quyết vấn đề này, chúng tôi nhận thấy đây
có thể là một yếu tố khó khăn của việc 'công khai' nhưng không né tránh nó vì
chúng tôi cảm thấy nó có thể trấn an người đọc về các giai đoạn họ có thể trải
qua khi áp dụng phương pháp sư phạm này. Trong Chương 4, chúng tôi suy
ngẫm về hành trình của mình cho đến nay và những hiểu biết mới mà chúng
tôi đã đạt được về trẻ em, nhà giáo dục, phụ huynh và gia đình thông qua
cách tiếp cận này. Chúng tôi cũng suy đoán về những thách thức tiếp theo
cũng như cách chúng tôi có thể đón nhận và vượt qua chúng. Trong chương
trước, chúng ta thảo luận về những câu hỏi mà chúng ta tự hỏi và mọi người
đặt ra cho chúng ta khi trò chuyện với họ về cách tiếp cận này hoặc trong buổi
thuyết trình về một phần của nó.
 Chúng tôi muốn người đọc nhận ra ngay từ đầu rằng cuốn sách này
phản ánh những gì chúng tôi hiểu về phương pháp sư phạm này ở giai
đoạn này của cuộc hành trình; kết thúc của cuộc hành trình không nằm
trong tầm mắt và không nhất thiết là mục tiêu của chúng ta. Chúng ta thấy
mình đang ở trong một quá trình và nhận ra đó là một quá trình lâu dài.
Đúng hơn, mục đích của chúng tôi là đạt được sự hiểu biết sâu sắc hơn về
cách tiếp cận này và ý nghĩa quan trọng của nó đối với việc học tập của trẻ
em. Chúng tôi mời người đọc, qua những trang sách này, hãy đồng hành
cùng chúng tôi trên hành trình này và cùng chúng tôi trải nghiệm một số
niềm vui, sự phấn khích và thách thức khi áp dụng phương pháp này.
Chương 1

Tại sao phương pháp tiếp

cận tài liệu để học sớm?

Tài liệu có thể được coi là những câu chuyện kể về cuộc đời của trẻ em và giáo
viên; chúng là một cách kể câu chuyện về sự đóng góp của một người cho cộng
đồng.
(Dahlberg, trích dẫn trong Penn
1999: 182)

Tại sao tài liệu?

Phương pháp tiếp cận tài liệu về giáo dục sớm ở Stirling có thể bén rễ vì nó
có nền tảng màu mỡ ở chỗ nó kết nối với cách suy nghĩ và làm việc đã tồn tại
trong Dịch vụ Mầm non. Đặc tính tôn trọng và tham gia giữa người lớn và trẻ
em đã được thiết lập ngay từ đầu, với các phương pháp tổ chức và chương
trình giảng dạy dựa trên quyền trẻ em và niềm tin rằng trẻ em phải là trung
tâm của các quyết định về việc học tập và phát triển của các em.
Cam kết lắng nghe trẻ em và tư vấn với chúng là cốt lõi của tư duy, sự
phát triển và thực hành chương trình giảng dạy trong môi trường mầm
non. Điều này bị ảnh hưởng rất nhiều bởi những hiểu biết thu được từ
chuyến đi Scandinavia năm 1998 và do đó, một loạt các phương pháp hỗ
trợ sự tham gia của trẻ em đã được áp dụng để đảm bảo rằng tiếng nói,
quan điểm và sự hiểu biết của các em có thể được lắng nghe và thể hiện
rõ ràng hơn. , để người lớn có thể ứng phó phù hợp.
Chúng tôi tin rằng trẻ em có quyền được lắng nghe và có những điều
quan trọng muốn nói cũng như muốn nói với chúng tôi, nhưng, với tư cách
là người lớn, chúng ta cần có khả năng hiểu được những thông điệp mà
trẻ em gửi đến chúng ta.
Đọc về phương pháp thực hành truyền cảm hứng ở Thụy Điển và New
Zealand qua các cuốn sách như Những suy ngẫm nâng cao về Reggio
Emilia, Nâng cao chất lượng trong giáo dục và chăm sóc trẻ thơ và Te
Whariki, tài liệu chương trình giảng dạy của New Zealand, khiến chúng tôi
xem xét lại các phương pháp tiếp cận mà chúng tôi đang thực hiện.
Chuyến thăm Reggio Emilia đã có tác động đáng kể đến chúng tôi và
khiến chúng tôi phải suy ngẫm sâu sắc hơn về cách có thể nghe, nhìn và
cảm nhận hiệu quả hơn những gì trẻ em đang giao tiếp với chúng tôi.
 Mong muốn của chúng tôi là làm cho quá trình học tập và những gì trẻ học
được trở nên rõ ràng hơn. Là một phần của quá trình này, chúng tôi bắt đầu 'ghi
chép', ghi lại một cách có hệ thống thông qua nhiều nguồn tài nguyên truyền
thông bao gồm ảnh, video, tạp chí và bản ghi âm những gì trẻ em kể cho chúng
tôi. Đó là khía cạnh này của quá trình và các phương pháp
2 Tại sao cách tiếp cận tài liệu?

việc lắng nghe trẻ em đã đưa chúng ta đến một giai đoạn mới và những
hiểu biết mới và sâu sắc hơn về:

◆cách trẻ học và xây dựng ý nghĩa;

◆khả năng và tiềm năng đáng kinh ngạc
của trẻ em;
◆bản thân chúng ta với tư cách là người học trưởng thành và sự tương
tác của chúng ta với trẻ em và với nhau;
◆tầm quan trọng văn hóa của gia đình và cộng đồng.

Và thế là cuộc gặp gỡ của chúng tôi với 'tài liệu' bắt đầu. Một cuộc gặp
gỡ đang diễn ra thông qua các hoạt động giảng dạy cốt lõi như tư vấn cho
trẻ em và lắng nghe chúng nhưng cần đào sâu hơn thông qua các nguyên
tắc hướng dẫn cụ thể mà chúng tôi hiểu rằng, thông qua mối quan hệ của
chúng tôi với Reggio Emilia, là có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển
hơn nữa của nó.
Những nguyên tắc hướng dẫn này như sau:

Quyền của trẻ em cần được tôn trọng

Điều này bao gồm quyền cơ bản được lắng nghe và quan điểm được xem
xét. Điều đó có nghĩa là chúng ta không chỉ nên hiểu Công ước Liên Hợp
Quốc về Quyền Trẻ em,1nhưng có thể chứng minh, thể hiện một cách tích
cực và tích cực trong chính sách và thực tiễn của chúng tôi, cách có thể
đạt được điều này.

Các quốc gia thành viên phải đảm bảo cho trẻ em có khả năng hình
thành quan điểm riêng của mình quyền được tự do bày tỏ những quan
điểm đó trong mọi vấn đề ảnh hưởng đến trẻ em, quan điểm của trẻ
em phải có giá trị phù hợp với độ tuổi và sự trưởng thành của trẻ. . . .
Trẻ em có quyền tự do ngôn luận; quyền này bao gồm quyền tự do tìm
kiếm, tiếp nhận và truyền đạt mọi loại thông tin và ý tưởng, không phân
biệt ranh giới, bằng miệng, bằng văn bản hoặc in ấn, dưới hình thức
nghệ thuật hoặc thông qua bất kỳ phương tiện truyền thông nào khác
mà trẻ em lựa chọn.

Người lớn có thể lắng nghe và phản hồi

Trẻ em cung cấp cho chúng ta thông tin theo nhiều cách khác nhau. Điều
quan trọng là phải đảm bảo có những cách hiệu quả để hỗ trợ trẻ truyền đạt
quan điểm của mình và để chúng ta học được nhiều cách khác nhau để
“nghe” trẻ. Điều này có nghĩa là tích cực lắng nghe và quan sát những phản
ứng, phản ứng của trẻ. Nó có nghĩa là thực hiện hành động thích hợp có thể
nhìn thấy được, có thể ghi lại, chia sẻ, thảo luận và xem xét với những người
khác. Điều đó cũng có nghĩa là chúng ta phải thừa nhận và đối đầu với mối
quan hệ quyền lực giữa trẻ em và người lớn.

Hành động cần có sự can đảm. Hành động nhờ lắng nghe trẻ đồng
nghĩa với việc đôi khi phải thay đổi những quyết định đã đưa ra. Đôi khi
 nó bộc lộ những lỗ hổng trong suy nghĩ và hiểu biết của người lớn
chúng ta. Hành động có nghĩa là chúng ta phải nhận ra và thừa nhận
điều này hoặc thừa nhận rằng mình đã sai và có lẽ quan trọng hơn là
chúng ta không có đủ kiến thức.
(Kinney trích dẫn trong Clark và
cộng sự 2005: 122)

1 Điều 12, 13 của LHQ (1990).

 Tại sao cách tiếp cận tài liệu? 3

Trẻ em với tư cách là người tham gia

Khuyến khích lựa chọn hỗ trợ sự tham gia của trẻ vào thực hành vì nó mang
lại, đặc biệt, các cơ hội độc lập và phụ thuộc lẫn nhau; nó mang lại thời gian
để suy nghĩ, tương tác, liên hệ và tạo kết nối. Điều này có nghĩa là thừa nhận
rằng cần có sẵn nhiều cơ hội và trải nghiệm khác nhau để hỗ trợ sự tham gia
của trẻ em và hỗ trợ cách thức trẻ em học tập và gắn kết với nhau và với
người lớn.

Trẻ em là tác nhân xã hội tích cực

Điều này bao gồm việc thừa nhận rằng trẻ em là những người tham gia
tích cực vào việc học tập của chính mình. Điều đó có nghĩa là đặt trẻ em
vào trung tâm của quá trình học tập, đảm bảo rằng các em được tham gia
đầy đủ vào việc lập kế hoạch và xem xét việc học của mình cùng với các
nhà giáo dục mầm non, để các em có thể tham gia vào các cuộc trao đổi
có ý nghĩa với người lớn và những đứa trẻ khác theo cách để mở rộng ý
tưởng của mình. và các quan điểm.

Trẻ em là người tạo ra ý nghĩa

Lắng nghe trẻ em cung cấp cho chúng ta nhiều hiểu biết sâu sắc và có giá trị.
Nó giúp chúng ta tập trung sự chú ý vào cách trẻ em hiểu thế giới của chúng.
Chúng tôi chứng kiến cách trẻ kết nối, phát triển lý thuyết, xây dựng giả thuyết
thông qua nhiều trải nghiệm và hoạt động được cung cấp cho các em. Từ
những quan sát và đối thoại cẩn thận, chúng tôi hiểu rằng trẻ em tham gia một
cách tự nhiên và tích cực vào việc tìm kiếm ý nghĩa và khi làm như vậy, trẻ
em đang trong một quá trình liên tục xây dựng ý nghĩa.

Trẻ em là người đồng xây dựng việc học

Các phương pháp và cách tiếp cận hỗ trợ trẻ trở thành trung tâm trong
việc học của chính mình có nghĩa là các nhà giáo dục sớm có thể thấy rõ
hơn các quá trình học tập, các chiến lược mà trẻ sử dụng cũng như tính
cách và sở thích cá nhân của các em. Khi các nhà giáo dục hướng dẫn và
hỗ trợ việc học tập của trẻ, trẻ sẽ đạt được những hiểu biết mới, bao gồm
cả giả thuyết của người lớn về những gì trẻ đang học có thể không phải là
việc học tập qua trải nghiệm của trẻ. Khả năng của nhà giáo dục sớm 'bắt
nhịp', tương tác có ý nghĩa với trẻ em và các nhà giáo dục khác, có nghĩa
là về cơ bản, không gian được trao cho trẻ em để xây dựng việc học của
chúng cùng với người lớn và khi đó trẻ em và người lớn có thể trở thành
những nhà đồng nghiên cứu và đồng xây dựng việc học tập.

Phương pháp sư phạm lắng nghe

Suy ngẫm về các phương pháp lắng nghe trẻ em có nghĩa là một sự đánh
giá mới về ý nghĩa của việc lắng nghe. Điều này đã khiến chúng tôi phải
suy ngẫm và khám phá nhiều hình thức lắng nghe, bên trong và bên ngoài,
cũng như sự phức tạp, cả xã hội và chính trị, xung quanh việc lắng nghe.
Trọng tâm của những cuộc thảo luận này là lý thuyết về “hàng trăm ngôn
ngữ của trẻ em” của Loris Malaguzzi, lý thuyết này mang đến cho chúng ta
sự hiểu biết sâu sắc hơn về việc lắng nghe như một “văn hóa và cách tiếp
cận cuộc sống”.
4 Tại sao cách tiếp cận tài liệu?

Trăm ngôn ngữ của trẻ em

Đứa trẻ
Được làm bằng một trăm.
Đứa trẻ có một
trăm ngôn ngữ
một trăm tay
một trăm suy nghĩ
một trăm cách suy nghĩ
chơi, nói
Một trăm cách lắng nghe
sự ngạc nhiên của tình yêu
trăm niềm vui
để hát và hiểu
một trăm thế giới
khám phá
một trăm thế giới
phát minh
một trăm thế giới
để mơ ước
Đứa trẻ có
một trăm ngôn ngữ
(và một trăm trăm trăm nữa)
nhưng họ ăn trộm chín mươi chín.
Trường học và văn hóa
tách đầu ra khỏi cơ thể.
Họ nói với đứa trẻ:
suy nghĩ mà không cần dùng tay
làm mà không cần đầu
lắng nghe và không nói
hiểu mà không vui
yêu và ngạc nhiên
chỉ vào Lễ Phục Sinh và Giáng Sinh.
Họ nói với đứa trẻ:
để khám phá thế giới đã có sẵn ở đó
và trong số hàng trăm
họ ăn trộm chín mươi chín.
Họ nói với đứa trẻ:
đó là làm việc và chơi
thực tế và tưởng tượng
khoa học và trí tưởng tượng
bầu trời và trái đất
lý trí và ước mơ
Là những thứ
không thuộc về nhau
Và do đó họ nói với đứa trẻ
rằng một trăm không có ở đó.
Đứa trẻ nói:
Không đời nào. Một trăm ở đó.
(Malaguzzi 2000: 1)
 Tại sao cách tiếp cận tài liệu? 5

Hình ảnh đứa trẻ giàu có và tháo vát

Lắng nghe trẻ em đã thay đổi cách chúng ta nghĩ về trẻ em. Nó đã thay đổi
sự hiểu biết và quan điểm của chúng ta về cách thức và nội dung trẻ học
cũng như hình ảnh của chúng ta về trẻ. Chúng ta đã có thể thấy rõ hơn
tiềm năng đáng kinh ngạc của tất cả trẻ em, sự phong phú, tài năng, sự
hiểu biết và quan điểm của chúng về thế giới, cảm xúc của chúng về bản
thân và những đứa trẻ khác xung quanh cũng như những người lớn gắn
kết với chúng. 'Hình ảnh của chúng tôi là về một đứa trẻ có năng lực, năng
động và có óc phê phán, do đó, một đứa trẻ có thể bị coi là một thử thách.
. . Đứa trẻ này là một con người' (Rinaldi trích dẫn trong Gandini et al.
2001: 51).
Các nguyên tắc hướng dẫn được mô tả ở trên và các phương pháp tiếp
cận làm nền tảng cho chúng liên quan đến trẻ em với tư cách cá nhân, trẻ
em là thành viên của nhóm học tập, trẻ em và các nhà giáo dục mầm non
là đối tác cùng nhau trong môi trường truyền cảm hứng, hỗ trợ và thúc đẩy
diễn ngôn, đối thoại và cách tiếp cận tài liệu ghi lại việc tìm kiếm và đấu
tranh cho ý nghĩa.
Chương 2

Chúng ta có ý nghĩa gì khi

nói đến cách tiếp cận tài
liệu?
Nó làm cho rõ ràng (dù chỉ một phần và do đó mang tính đảng phái) bản chất của
quá trình và chiến lược học tập mà mỗi đứa trẻ sử dụng.
(Rinaldi 2006:
68)

Điều này có thể có ý nghĩa gì đối với trẻ em?

Sự hiểu biết văn hóa hiện tại của chúng ta về phương pháp sư phạm này
thừa nhận rằng nó làm cho việc học của trẻ trở nên rõ ràng và khuyến khích
chúng trở thành trung tâm trong việc học của chính mình.
Trên thực tế, điều này có nghĩa là trẻ tích cực tham gia vào việc đưa ra quyết
định về quá trình học tập mà trẻ sẽ tham gia. Trên cơ sở này, các nhà giáo dục và
đứa trẻ (trẻ em) thông qua một quá trình hợp tác sẽ thương lượng bối cảnh để
cùng nhau học tập. Mối quan hệ hợp tác giữa các nhà giáo dục và trẻ em này
giúp trẻ cảm thấy tự tin khi chia sẻ những mối quan tâm sâu sắc của mình với các
nhà giáo dục và gia đình trong môi trường những năm đầu đời. Việc có được
những thông tin như vậy cho phép các nhà giáo dục và trẻ em cùng xây dựng một
môi trường học tập hỗ trợ và phát triển những sở thích này trong suốt chương
trình giảng dạy. Bằng cách này, theo thời gian, các nhà giáo dục sẽ giải phóng
bản thân khỏi những thực tiễn đã tổ chức trước đây mà chỉ họ mới đưa ra quyết
định về việc trẻ học cái gì, ở đâu và như thế nào.
Một khi cách làm việc này đã được thiết lập, trẻ sẽ ngày càng hiểu rõ hơn
về vai trò của mình với tư cách là nhà tư vấn và người tham gia trong môi
trường học tập chứ không chỉ là người sử dụng nó. Ý nghĩa của việc này là
các hệ thống và phương pháp tiếp cận gắn liền với thực tiễn được phát triển
nhằm tạo ra một môi trường trong đó kỳ vọng của trẻ về các khía cạnh của
đời sống mẫu giáo có ảnh hưởng đến chúng trở nên thông thường thay vì bất
thường đến mức trẻ em trở thành chìa khóa trong việc ra quyết định. các quy
trình như tổ chức môi trường học tập, trong nhà và ngoài trời và thích tham
gia vào việc xác định các giai đoạn có khả năng chuyển đổi thành dự án và
tham gia vào việc cung cấp nguồn lực cho chúng.
Ý nghĩa của việc trẻ em đóng vai trò trung tâm như vậy trong cuộc sống
của những năm đầu đời có nghĩa là chúng sẽ không chỉ hiểu được trách
nhiệm mà trách nhiệm đó mang lại mà còn hiểu được sự cần thiết phải
dành thời gian để suy nghĩ kỹ khi tham gia vào các hoạt động giáo dục.
trong những quá trình quan trọng như vậy. Việc cho phép và khuyến khích
trẻ dành thời gian để xem xét, suy nghĩ và đưa ra ý kiến, quan điểm cũng
như giải pháp cho những vấn đề đã đặt ra là nền tảng của phương pháp
này.
 Ý nghĩa của phương pháp tiếp cận tài liệu 7

Đối với trẻ em, nhà giáo dục và gia đình, yếu tố đặt ra vấn đề và giải
quyết vấn đề của phương pháp sư phạm này tạo ra một đặc tính ham học
hỏi trong bối cảnh những năm đầu đời nhằm nuôi dưỡng tính tò mò bẩm
sinh mà trẻ em, về cơ bản, có trong hành trình tìm hiểu ý nghĩa của chúng.
thế giới.
Sự tự tin của trẻ khi tiếp cận việc học theo cách này sẽ giúp ích cho các em
khi các em trở thành thành viên của một nhóm học tập, với tư cách là thành
viên cốt lõi của nhóm hoặc là người đóng góp quan tâm. Điều đó cũng có
nghĩa là họ học cách có quan điểm mà họ thể hiện thông qua nhiều ngôn ngữ
và được người khác tôn trọng và giải thích trong một môi trường nơi việc lắng
nghe tiếng nói của nhau được hiểu không chỉ là tôn trọng mà còn là điều kiện
tiên quyết cho sự hợp tác. khía cạnh học tập của phương pháp này.
Liên quan đến điều này là yếu tố nghiên cứu, đòi hỏi trẻ em tìm hiểu
thông tin về một mối quan tâm nhất định từ nhiều nguồn khác nhau và chia
sẻ những gì chúng hiểu được với những đứa trẻ khác, các nhà giáo dục,
phụ huynh và gia đình. Bằng cách này, các em cùng nhau học cách suy
nghĩ chín chắn và phê phán về mức độ liên quan của những thông tin đó
với chủ đề đang được nghiên cứu.

Học tập là trở thành một nhà nghiên cứu. Trẻ nhỏ là người xây dựng
các lý thuyết. Trẻ nhỏ học bằng cách giao tiếp và thể hiện các khái
niệm và lý thuyết của mình cũng như bằng cách lắng nghe người khác.
(Rinaldi
2002)

Hành động chia sẻ và cởi mở với quan điểm và ý kiến của người khác
này mở đường cho họ trở thành những nhà tư tưởng phản biện, những
người có thể tham gia vào cuộc đối thoại phê phán với tất cả những người
tham gia vào tập phim/dự án. Điều này rất quan trọng vì cuộc đối thoại
giữa các nhà giáo dục, giữa trẻ em và với gia đình, nơi các em tham gia, là
động cơ của phương pháp sư phạm này.
Những sợi dây kết nối này của phương pháp tiếp cận tài liệu với việc
học sớm đôi khi có thể trở nên rối rắm và gây ra nhiều thách thức cho tất
cả những người liên quan. Tuy nhiên, những sự kích thích như vậy có khả
năng khơi dậy sự hiểu biết sâu hơn về cách tiếp cận và quá trình học tập
đang diễn ra, đến mức bản thân 'sự kích thích học tập' nhanh chóng được
coi là một động lực quan trọng của cách tiếp cận không chỉ thể hiện trong
quá trình học tập. nhưng có thể được các nhà giáo dục nghĩ ra như một
chiến lược xa hơn để mở rộng việc học.1

Điều này có thể có ý nghĩa gì đối với các nhà giáo dục?
Chúng ta cần một giáo viên (nhà giáo dục) đôi khi là đạo diễn, đôi khi là người thiết kế bối cảnh,
đôi khi là người dựng rèm và phông nền và đôi khi là người nhắc nhở [. . .] người pha chế sơn
và ai thậm chí còn là khán giả - những khán giả theo dõi, có khi vỗ tay, có khi im lặng, đầy cảm
xúc.
(Loris Malaguzzi, trích dẫn trong Rinaldi
2006: 73)
Ý nghĩa của phương pháp sư phạm này đối với các nhà giáo dục rõ ràng bị
ảnh hưởng bởi ý nghĩa của nó đối với trẻ em. Ý nghĩa mà trước đây các nhà
giáo dục tự coi mình chủ yếu là “giám đốc” về việc học tập của trẻ giờ không
còn là một lựa chọn nữa, vì các nguyên tắc chỉ đạo của phương pháp này đòi
hỏi mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em.

1 'Khuyến khích học tập' có nghĩa là sự kích thích phát sinh một cách tự nhiên trong trải
nghiệm học tập hoặc do người lớn cung cấp để mở rộng việc học trong một giai đoạn
hoặc dự án.
8 Ý nghĩa của phương pháp tiếp cận tài liệu

trở thành những người có đi có lại, hợp tác, đồng hành, các nhà nghiên
cứu cùng nhau và trên hết là 'hòa hợp' với nhau.
Điều này có nghĩa là nhà giáo dục cần có khả năng nắm bắt những nguyên
tắc hướng dẫn này và tin tưởng vào cách sống và làm việc với trẻ nhỏ này.
Tham gia vào một quá trình như vậy, người đó có thể thấy cần phải phá bỏ
những cách sống trước đây với trẻ nhỏ để xây dựng một cách tiếp cận hợp
tác hơn với các nhà giáo dục, trẻ em và gia đình. Để hỗ trợ các nhà giáo dục
trong quá trình này, việc tiếp cận các chương trình phát triển chuyên môn
đang diễn ra là rất quan trọng. Mục đích của họ sẽ là hỗ trợ cả lý thuyết và
thực hành của phương pháp sư phạm này, điều này sẽ góp phần phát triển
sự hiểu biết của họ về ý nghĩa của việc đưa nó vào thực tiễn thông thường.
Điều sẽ trở nên rõ ràng hơn đối với họ khi là một phần của chương trình
đào tạo như vậy sẽ là cách nhận biết và hiểu rõ hơn các quá trình học tập
quan trọng của trẻ trong quá trình thực hiện một tập phim hoặc dự án. Với
kiến thức như vậy, họ sẽ có thể cung cấp những khả năng hiển thị này
thông qua các nguồn phương tiện truyền thông khác nhau và thông qua
đối thoại với trẻ và, rất thường xuyên, với các gia đình. Để làm cho những
quá trình học tập này trở nên rõ ràng, các nhà giáo dục cần phải là những
người quan sát nhạy bén, luôn cảnh giác với các khả năng học tập và luôn
có máy ảnh, máy quay phim và máy ghi âm để “sẵn sàng” để ghi lại những
khoảnh khắc phi thường này.
Việc thực hiện sự thay đổi thái độ cần thiết để áp dụng phương pháp tiếp
cận tài liệu cho việc học sớm có thể tạo ra mức độ không chắc chắn mà ban
đầu có thể khiến các nhà giáo dục cảm thấy thất vọng. Để họ chấp nhận điều
này, gần như là một nguyên tắc khác, việc hỗ trợ liên tục tại chỗ là điều cần
thiết. Đương nhiên, sống trong tình trạng không chắc chắn sẽ khiến họ đặt ra
những câu hỏi cho bản thân và đồng nghiệp cũng như tác động của nó đối với
họ cũng như địa vị của họ trong mối quan hệ với con cái, cha mẹ, gia đình và
môi trường. Giá trị của những cuộc gặp gỡ quan trọng này là khả năng tạo ra
cuộc đối thoại chuyên nghiệp mà không thể đánh giá thấp sự đóng góp của
chúng cho đời sống nghề nghiệp của bối cảnh. Cuộc đối thoại như vậy có thể
là nguồn gốc của sự sáng tạo tuyệt vời cũng như sự khó chịu đáng kể đối với
những người đang cố gắng đối mặt với cả sự không chắc chắn cũng như
những thăng trầm mà khả năng hiển thị của phương pháp này mang lại cho
họ. Việc mở rộng các buổi đối thoại chuyên môn này tới đồng nghiệp, phụ
huynh và gia đình ngoài bối cảnh mang lại cơ hội quan trọng hơn nữa để chia
sẻ những hiểu biết và hiểu lầm nhằm mong muốn đào sâu kiến thức hiện tại
về cách thức hoạt động của phương pháp này.
Để xem xét các giải pháp khả thi và suy ngẫm về cách thực hành của
mình, các nhà giáo dục cần thời gian cho việc suy ngẫm này trong khuôn
khổ công việc thường ngày. Điều này có thể đòi hỏi phải tìm ra các giải
pháp sáng tạo và đổi mới để tạo ra khoảng thời gian này cho cả bản thân
họ và trẻ em ở những thời điểm quan trọng trong quá trình học tập của mỗi
em. Đôi khi, để làm được điều này đòi hỏi đội ngũ nhân viên phải có khả
năng vượt qua các ranh giới thông thường và coi vấn đề là những cơ hội
tiềm năng hơn là những trở ngại, vốn là trở ngại cho việc khám phá và học
hỏi thêm.
Chúng tôi cũng tin rằng tác động của phương pháp này đối với trẻ em, các
nhà giáo dục và gia đình đến mức các nhà giáo dục gần như có trách nhiệm,
giống như chúng tôi, trở thành những người ủng hộ mạnh mẽ cho nó bất cứ
khi nào có cơ hội. Để có thể làm được điều này, họ cần thực sự tin tưởng vào
khả năng thay đổi cuộc sống – của chính họ và con cái – và phát triển các kỹ
năng cần thiết để trình bày sự hiểu biết của mình với người khác.
Phần sau đây trình bày cách các nhà giáo dục, gần như theo bản năng, học
cách trở thành người ủng hộ cách tiếp cận tài liệu đối với việc học sớm. Một
nhóm nhân viên đang tham dự một hội nghị quốc tế tại địa phương đã thấy
mình cùng với các nhóm nhà giáo dục từ khắp Scotland và xa hơn nữa,
những người đang tranh luận, trong nhóm của họ và trong hội thảo chính.
 Ý nghĩa của phương pháp tiếp cận tài liệu 9

đối tượng khán giả, cách làm việc với trẻ nhỏ. Nhiều chủ đề đang thảo
luận đi ngược lại với những gì mà bây giờ họ hiểu là cách thực hành tốt
với trẻ nhỏ. Trước sự ngạc nhiên hoàn toàn của họ, họ nhận thấy mình
đang ủng hộ một cách rất mạnh mẽ cách tiếp cận bằng tài liệu đối với việc
học sớm, mặc dù họ phải đối mặt với những bất ổn và khó khăn mà họ
gặp phải hàng ngày. Sự bất ngờ của điều này đã giúp họ hiểu rõ tầm quan
trọng của việc phát triển phương pháp này đối với bản thân họ và quan
trọng nhất là tạo ra sự khác biệt cho trẻ nhỏ, cha mẹ và gia đình họ.
Phần sau đây thể hiện một số khó khăn mà nhân viên đã phải gặp phải
khi thay đổi cách làm trước đây của họ và xây dựng những cách làm việc
và đồng hành mới và thách thức hơn với trẻ em, với nhau và với gia đình.
Ở các giai đoạn khác nhau trong suốt chương trình phát triển chuyên môn
kéo dài sáu ngày, các nhân viên đã thú nhận rằng họ đã bị khủng hoảng
nghiêm trọng về niềm tin liên quan đến khả năng thực hiện sự thay đổi cơ bản
này trong hoạt động của họ. Đôi khi, người thuyết trình cảm thấy khó khăn khi
thu hút họ tham gia vào các cuộc trao đổi tương tác và nhìn chung, có cảm
giác không chắc chắn về khả năng của những chương trình này trong việc
truyền cảm hứng và khuyến khích những nhân viên rõ ràng đang gặp khó
khăn với một số khái niệm cơ bản. của cách tiếp cận. Họ thường bình luận khi
bắt đầu một buổi học mới, 'Chà, ít nhất chúng tôi đã quay lại để xem thêm,
mặc dù chúng tôi không chắc tại sao!' Để cân bằng điều này, sáu tháng sau
khi họ trở lại để thuyết trình với các đồng nghiệp trong nhóm học tập về việc
họ áp dụng phương pháp sư phạm này, những nhận xét như vậy đã được
đưa ra như:

Đây là sáu tháng đáng sợ, nhưng những gì chúng tôi đã phát hiện ra về
những đứa trẻ mà trước đây chúng tôi chưa biết đang ngăn cản chúng tôi
bước đi. Điều này đang thay đổi cách suy nghĩ và tương tác của tôi với trẻ
em và gia đình, điều này trong khoảng thời gian ngắn này thực sự tạo ra
sự khác biệt trong cách tôi hỗ trợ việc học tập của trẻ em. Hơn nữa, chúng
tôi luôn gặp khó khăn trong việc thu hút sự tham gia của các bậc phụ
huynh trong khu vực của mình và hiện chúng tôi nhận thấy điều đó đang
trong quá trình thay đổi tích cực.

Điều này có thể có ý nghĩa gì đối với cha mẹ và gia đình?

Điều này có ý nghĩa gì đối với các gia đình bị ảnh hưởng bởi tầm quan
trọng của tác động đối với con cái họ. Nó cũng bị ảnh hưởng bởi cách
thông tin về phương pháp tiếp cận tài liệu đối với việc học sớm được
truyền đạt tới các em.
Điều chúng tôi đã khám phá ra qua một thời gian thử nghiệm và sai sót là
nó phải là một phương pháp giao tiếp phù hợp với cộng đồng nơi đặt vườn
ươm và nó cần phải có tính chất liên tục cả về lý thuyết và thực hành. Theo
kinh nghiệm của chúng tôi, ở một số cộng đồng, một số bậc cha mẹ, ngay từ
đầu, đã bày tỏ sự dè dặt nghiêm trọng về tác động của phương pháp này đối
với con cái họ trong môi trường và trong gia đình. Ví dụ, một gia đình bày tỏ lo
ngại về việc trẻ em được phép chia sẻ các quyết định với nhân viên về cách
tổ chức nhà trẻ. Một bà mẹ nói với một nhân viên, 'Đây là công việc của nhân
viên chứ không phải của trẻ em.' Rõ ràng việc nhìn thấy một yếu tố của
phương pháp này trông như thế nào trong thực tế đã khiến phụ huynh đặc
biệt này ngạc nhiên. Cô không hoan nghênh ý tưởng cho con mình được lựa
chọn một phần quan trọng như vậy của nhà trẻ và coi những quyết định kiểu
này chỉ dành riêng cho người lớn. Có thể có nhiều lý do dẫn đến sự bất an
của gia đình liên quan đến cách nuôi dạy con cái của chính họ hoặc sự thiếu
hiểu biết về những gì nhân viên trong nhà trẻ đang cố gắng đạt được với con
họ. Tuy nhiên, đội ngũ nhân viên
10 Ý nghĩa của phương pháp tiếp cận tài liệu

nắm bắt điều này như một cơ hội để giải thích thêm về cách làm việc với trẻ
em này thực sự có ý nghĩa gì bây giờ và có thể có ý nghĩa gì trong tương lai
đối với cuộc sống ở môi trường và gia đình. Việc sử dụng nhật ký của trẻ em
cũng là nguồn gốc của một số cuộc thảo luận sôi nổi với các bậc cha mẹ, hầu
hết họ hoan nghênh chúng như một ghi chép quan trọng về cuộc sống của
con cái họ trong nhà trẻ và những người khác đôi khi coi chúng như một yếu
tố có thể xâm nhập vào phương pháp này mà họ chỉ trở nên thoải mái theo
thời gian. Sau đó, một lần nữa, đã có một hoặc hai bậc cha mẹ khác khá cụ
thể về các tình huống mà họ sẽ cho phép con mình được chụp ảnh và hạn
chế sử dụng những bức ảnh như vậy thường xuyên trong giới hạn của bối
cảnh những năm đầu đời.
Sau đây là ví dụ về một người đứng đầu, sau nhiều nỗ lực, cuối cùng đã
tìm được cách liên lạc có ý nghĩa với cha mẹ và gia đình cô ấy.
Tại Vườn ươm Doune, Người đứng đầu, trong một thời gian, đã tìm
cách thu hút sự tham gia của các gia đình bằng cách tiếp cận tài liệu thông
qua nhiều phương tiện khác nhau nhưng chỉ nhận được phản hồi hạn chế
từ họ. Tuy nhiên, sau khi chuẩn bị bài thuyết trình về cách tiếp cận tài liệu
về giáo dục sớm cho một hội nghị được khán giả đón nhận nồng nhiệt, cô
quyết định rằng, với một số sửa đổi, có thể nên chia sẻ điều này với các
gia đình khi bắt đầu chương trình mới. phiên vào tháng 8. Cô ấy thực sự
vui mừng trước sự quan tâm và tham gia của các gia đình kể từ đó, và bây
giờ cô ấy nói: 'Tôi không thể tin rằng mình đã không nghĩ đến việc làm
điều này sớm hơn.' Chắc chắn bây giờ cô vẫn có ý định bắt đầu mỗi buổi
học bằng một bài thuyết trình kiểu này được hỗ trợ bởi những ý kiến đóng
góp liên tục trong suốt cả năm.
Tuy nhiên, các cơ sở giáo dục mầm non khác cho thấy rằng việc giới
thiệu phương pháp này thông qua việc trẻ tham gia vào nhóm học tập, các
tập tài liệu, nhật ký của trẻ và việc trở thành thành viên tích cực của một
nhóm học tập đã mang lại thành công cho các em. Ở những cộng đồng
này, việc trình bày các dự án thường diễn ra muộn hơn.
Sau khi đã tìm ra những gợi ý thích hợp cho phương pháp tiếp cận này,
phụ huynh và gia đình được mời trở thành những người tham gia tích cực
cùng với con cái họ và các nhà giáo dục trong phương pháp hợp tác này
đối với việc học tập sớm. Chúng tôi nhận thấy rằng điều này có nhiều khả
năng xảy ra hơn khi nó được chứng minh rõ ràng cho họ thấy rằng họ có
thể là một phần không thể thiếu trong phương pháp sư phạm này.
Thông qua đối thoại với các nhà giáo dục trong môi trường, người ta nhanh
chóng nhận ra rằng hầu hết những sở thích mà con họ đang theo đuổi đều
xuất phát từ gia đình. Mặc dù chúng tôi luôn có mức độ hiểu biết nhất định về
vấn đề này, nhưng nó đã trở nên sâu sắc hơn nhờ các yếu tố cộng tác và
lắng nghe mạnh mẽ của phương pháp này. Một ví dụ rõ ràng về điều này là
khi James, trong bối cảnh bận rộn những năm đầu đời, trong khoảng thời gian
nhiều tuần, đã say mê xây dựng những ngôi nhà bằng những khối gỗ lớn. Các
nhà giáo dục đã thảo luận về mối quan tâm này của anh ấy với gia đình anh
ấy, họ nói với họ rằng bà của anh ấy đang xây dựng một khu mở rộng và vì
James thường được bà chăm sóc nên anh ấy đã quan sát điều này một cách
thường xuyên. Những gì đội ngũ nhân viên đã làm là nhờ bà ngoại chụp ảnh
2 Nhật ký dành cho trẻ em được sử dụng thường xuyên trong một số môi trường đầu đời
nhưng không nhất thiết phải hàng ngày để ghi lại liên tục về cuộc sống mẫu giáo của trẻ từ
khi nhập học cho đến khi rời trường. Các đóng góp được thực hiện bởi trẻ em, nhân viên,
phụ huynh và gia đình và có thể bao gồm các sự kiện đặc biệt, các bức vẽ, hình ảnh yêu
thích, cuộc đối thoại được nhân viên ghi lại và nhận xét của phụ huynh và gia đình. Chúng
chứa đựng những kỷ niệm đẹp và ý nghĩa để trẻ em, cha mẹ và gia đình mang theo suốt
cuộc đời. Họ không nhất thiết phải tìm đường đến trường; đây là quyết định mà đứa trẻ và
gia đình cùng nhau đưa ra.
 Ý nghĩa của phương pháp tiếp cận tài liệu 11

mở rộng với James và liên kết sự quan tâm của gia đình James với bức
ảnh chụp công trình của James trong bối cảnh. Càng ngày, chúng tôi càng
tìm cách làm rõ mối liên hệ giữa việc học ở nhà và trong môi trường đã
mang lại nhiều lợi ích cho trẻ và đôi khi làm sáng tỏ cho các bậc cha mẹ có
quan điểm rằng 'việc học tập đáng giá' chỉ diễn ra trong một môi trường
giáo dục. cài đặt.
Tương tự, nhờ tính trực quan của phương pháp này, phụ huynh và gia đình
sẽ đóng góp một cách tự nhiên hơn cho mối quan tâm đang được phát triển
bởi vì không cần được mời hay bị áp lực, họ có thể biết họ có thể và muốn
đóng góp ở đâu cho một tập phim. và đến vòng đời của một dự án. Một số
cách mà điều này xảy ra là do các bậc cha mẹ nghiên cứu một chủ đề trên
Internet hoặc, ví dụ, bằng cách phát triển sự quan tâm bằng cách đưa con
mình đi tham quan thác nước, đây là một trải nghiệm khác với thác nước mà
họ đã đến. với đội ngũ nhân viên. Hoặc, họ đã đến khung cảnh và làm vườn
cùng với bọn trẻ, đồng thời mang cây và bụi cây từ khu vườn của chính họ
vào. Bằng cách này, các dấu vết chung sẽ được hiển thị giữa nhà trẻ và nhà.
Những khoảnh khắc được chia sẻ như vậy được ghi lại để đưa vào tài liệu
của tập hoặc dự án tổng thể.
Việc thực hiện các cam kết như vậy giữa phụ huynh, gia đình, trẻ em và
đội ngũ nhân viên không chỉ mang tính hợp tác mà còn hữu ích trong việc
tăng cường sự tôn trọng lẫn nhau giữa tất cả các bên liên quan cũng như
trở thành một phần của yếu tố học tập lẫn nhau, một đặc điểm quan trọng
khác của phương pháp sư phạm này. tới việc học tập sớm của trẻ. Khi
tăng cường mối liên hệ của chúng tôi với phụ huynh và gia đình, không thể
tránh khỏi tác động của nó đối với cộng đồng địa phương, nơi các gia đình
chia sẻ cả sự dè dặt và kỷ niệm về sự tham gia của con cái họ với phương
pháp tiếp cận tài liệu đối với việc học sớm.

Điều này có thể có ý nghĩa gì đối với không gian

trong nhà và ngoài trời trong bối cảnh những năm
đầu đời?
Như với bất kỳ phương pháp sư phạm nào, việc sử dụng phương pháp tiếp
cận tài liệu để học sớm rõ ràng có tác động đáng kể đến không gian học tập
trong nhà và ngoài trời. Điều chúng tôi hiểu là không gian trong nhà và ngoài
trời cần phản ánh bản chất của phương pháp đặt ưu tiên cao, trong số những
thứ khác, đối với khả năng học tập độc lập, khả năng sáng tạo, học tập nhóm
và cá nhân, khả năng và nhu cầu suy nghĩ chín chắn của trẻ. Môi trường
được coi là nhà giáo dục thứ ba:

Chúng tôi coi trọng không gian vì sức mạnh của nó trong việc tổ chức,
thúc đẩy các mối quan hệ dễ chịu giữa mọi người ở các độ tuổi khác
nhau, tạo ra một môi trường đẹp đẽ, mang đến những thay đổi, thúc
đẩy các lựa chọn và hoạt động, đồng thời mang lại tiềm năng khơi dậy
tất cả các loại hình học tập xã hội, tình cảm và nhận thức.
(Loris Malaguzzi, giao tiếp cá nhân 1984)
 Về mặt đặc tính, điều chúng tôi thấy hữu ích là một môi trường linh hoạt,
có tính thẩm mỹ và yên tĩnh trong bầu không khí và cách trình bày, bao
gồm cam kết phát triển văn hóa tìm hiểu giữa trẻ em, đội ngũ nhân viên và
phụ huynh cũng như các gia đình. Để thực hiện được điều này, nó phải
được hỗ trợ bởi các nhà giáo dục có trách nhiệm, khuyến khích trẻ đặt câu
hỏi, đưa ra lựa chọn và tham gia vào việc ra quyết định, một mình hoặc tập
thể.
12 Ý nghĩa của phương pháp tiếp cận tài liệu

Về mặt tổ chức, chúng tôi đề nghị:

◆ nó được nhân cách hóa bởi việc sử dụng không gian có mục đích hơn
là bởi số lượng tài nguyên có thể chứa được. Tiếng nói của trẻ em phải
được lắng nghe trong các thông số kỹ thuật bố cục của nó và chúng
phải có quyền truy cập dễ dàng vào các thư mục cá nhân và nhiều tài
nguyên có thể nhìn thấy được;
◆ nó có không gian đáp ứng và linh hoạt, nơi cung cấp khả năng lựa
chọn và sử dụng không gian của trẻ, bao gồm cả không gian trống để
suy ngẫm;
◆ nó có khả năng tổ chức linh hoạt cho phép trẻ em không chỉ lập kế
hoạch cho buổi học của mình mà còn phù hợp với cả từng người học
và những người làm việc trong nhóm học tập;
◆ nó được hỗ trợ bởi các thói quen không làm gián đoạn quá trình học
tập của trẻ và được xem xét thường xuyên để đảm bảo rằng chúng vẫn
'phù hợp với mục đích' đối với bất kỳ nhóm trẻ nào cũng như các
phong cách và quy trình học tập độc đáo của chúng;
◆ nó gọn gàng và tối giản trong cách tiếp cận nguồn tài nguyên và đồ nội
thất sẵn có, để trẻ em có thể di chuyển tự do và không bị hạn chế bởi
nguồn tài nguyên quá dồi dào. Điều này không có nghĩa là cài đặt
không có đủ nguồn lực; điều đó đơn giản có nghĩa là việc sử dụng các
tài nguyên này chỉ có thể được nâng cao nhờ khả năng thăm dò của
chúng, điều này sẽ gặp nguy hiểm nếu có quá nhiều tài nguyên có sẵn
cùng một lúc.

Về mặt nguồn lực, những điều sau đây được coi là cần thiết:

◆ máy ảnh kỹ thuật số dành cho giáo

viên và trẻ em;
◆ máy ảnh dùng một lần cho nhiều mục
đích khác nhau;
◆ máy quay video để ghi lại chuỗi học tập dài
hơn;
◆ Digi Blue (phiên bản cơ bản ở trên);
◆ máy ghi âm cầm tay để ghi lại thêm những giả thuyết của trẻ em và
người lớn về các lý thuyết mà họ đang nghiên cứu;
◆ máy chiếu/phim trong suốt;
◆ máy tính có truy cập Internet và máy in;
◆ máy tính xách tay – nếu có thể, hãy trang bị phần mềm thích hợp để
đáp ứng các công nghệ hỗ trợ phương pháp này, ví dụ như đầu ghi
CD, PowerPoint, tiện ích video, web-cam, v.v.;
◆ máy photocopy;
◆ bút nỉ màu đen để ghi lại lời kể của trẻ em;
◆ Giấy ghi chú Post-It để các nhà giáo dục ghi lại những quan sát và để
trẻ viết nhãn;
◆ sổ ghi chú để ghi lại những bình luận chi tiết hơn về những hoạt động
theo đuổi hoặc trò chuyện của trẻ em;
◆ bảng lật để trẻ em và nhà giáo dục vẽ sơ đồ tư duy;
◆ bảng trưng bày/bảng treo nhỏ để hiển thị các dự án (Những bảng này
phải ở độ cao cho cả trẻ em và người lớn nhìn thấy và phải có nền
trung tính. Để có tầm nhìn tối đa, các bảng này phải được bố trí cách
đều nhau và có khả năng tạo ra thấy rõ bản chất của các dự án đang
được phát triển trong bối cảnh.);
◆ khu vực trưng bày dành cho các mô hình cố định và hỗ trợ tuổi thọ có
thể có của một mô hình hoặc một bảng trưng bày;
◆ nhật kí cá nhân của trẻ em;
 Ý nghĩa của phương pháp tiếp cận tài
liệu 13

◆ các thư mục chứa dữ liệu quan trọng phát sinh từ các dự án được thực
hiện trong bối cảnh một nhóm học tập;
◆ không gian hiển thị bản đồ tư duy và lập kế hoạch ở độ cao cho cả trẻ
em và người lớn xem;3
◆ một bộ sưu tập sách hư cấu và phi hư cấu có nội dung đa dạng và có
khả năng cung cấp nguồn lực, chủ yếu là các sở thích, tình tiết và dự
án đang diễn ra của trẻ em;
◆ một bộ sưu tập các tài nguyên quý giá liên tục được bổ sung để mang
lại chất lượng đáng kinh ngạc và kỳ diệu.

3 Lập bản đồ tư duy là một phương pháp được sử dụng trong các buổi tư vấn và lập kế
hoạch với trẻ em, giúp hiển thị thông qua hệ thống bản đồ thiết kế và kế hoạch của một
giai đoạn, dự án hoặc trải nghiệm cụ thể ở bên trong hoặc bên ngoài.
Chương 3

Cách tiếp cận tài liệu trông như

thế nào trong thực tế?

'Tài liệu' là nội dung là tài liệu ghi lại những gì trẻ nói và làm, công việc của trẻ và
cách nhà sư phạm liên hệ với trẻ và công việc của họ.
(Dahlberg và cộng sự
1999: 148)

Phương pháp tiếp cận bằng tài liệu đối với việc học tập sớm đã mang lại
cho chúng tôi khả năng thể hiện rõ ràng quá trình học tập của trẻ, với tư
cách cá nhân hoặc thành viên của nhóm học tập, bằng cách ghi lại trên
nhiều phương tiện truyền thông cả những trải nghiệm ngắn hạn và dài
hạn.
Những dự án có thời hạn ngắn hơn trong phần này được gọi là các tập,
trong khi những dự án dài hạn hơn được gọi là các dự án. Về cơ bản,
những gì được chia sẻ trong phần này là một phần các dự án tài liệu được
trình bày trong các nhóm học tập cốt lõi. Điều này trở nên cần thiết bởi vì
chúng tôi nhận ra rằng cách hỗ trợ việc học tập của trẻ nhỏ này kết hợp
triết lý xây dựng xã hội mà chúng tôi hiểu là mang lại nhiều lợi ích cho trẻ
em so với cách tiếp cận chủ yếu theo chủ nghĩa cá nhân vốn có xu hướng
là phương pháp thống trị trước đây của chúng tôi.

Chúng ta có ý nghĩa gì bởi một tập phim?

Một giai đoạn là một mối quan tâm đôi khi được xác định bởi một cá nhân trẻ
hoặc một nhóm trẻ. Mối quan tâm này không nhất thiết phải được duy trì hoặc
bền vững trong một thời gian dài nhưng điều quan trọng là phải thể hiện rõ
ràng vì tầm quan trọng của nó đối với việc học tập và phát triển của trẻ. . Đối
với một số chủ đề mà trẻ có thể bày tỏ sự quan tâm, nó có thể chỉ là nhất thời
trong một ngày, một tuần hoặc hai hoặc ba tuần và sau đó nó sẽ kết thúc. Mặt
khác, nó có thể có khả năng được phát triển như một dự án. Sự quan sát chặt
chẽ của đội ngũ nhân viên và các cuộc trò chuyện quan trọng với trẻ hoặc
những trẻ liên quan sẽ là chìa khóa để hiểu bản chất của sở thích và liệu sở
thích đó có những khả năng học tập khác biệt trong bối cảnh những năm đầu
đời và trong cộng đồng hay không.
Chúng ta có ý nghĩa gì khi nói đến một dự án?
Một dự án không được hiểu là có thể hoán đổi cho nhau với 'một chủ đề'
sẽ được xây dựng xoay quanh một chủ đề cụ thể, thường được nhóm
nhân viên lựa chọn và thường có giới hạn thời gian xác định trước. Đúng
hơn, dự án được hiểu là một
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 15

sở thích được xác định bởi một cá nhân trẻ hoặc một nhóm trẻ được coi là
dai dẳng và bền vững và không có giới hạn thời gian định trước. (Nó có
thể đã bắt đầu cuộc sống trong phạm vi mà các nhà giáo dục đã nghĩ là sở
thích từng giai đoạn hoặc nhất thời.) Một số dự án có thể tồn tại liên tục và
trở thành thứ mà chúng tôi gọi là dự án dài hạn (xem bên dưới, Bức tranh
tường Bannockburn).
Nhà giáo dục hoặc các nhà giáo dục làm việc với đứa trẻ này hoặc
những đứa trẻ sau đó sẽ trao đổi với nhau hoặc với các đồng nghiệp khác
về khả năng học tập của nó, cả trong nhà trẻ và cộng đồng địa phương
của chúng. Trên cơ sở đối thoại như vậy, quyết định sẽ được đưa ra về
tính khả thi của dự án và liệu dự án có bắt đầu hoạt động với một hoặc
nhiều vấn đề cần giải quyết hay không, vì đây có thể là một trong những
thành phần quan trọng quyết định sự khởi đầu của một dự án. dự án. Nếu
quyết định được tiếp tục thì các cách phát triển nó sẽ được thảo luận và
thống nhất giữa trẻ và các nhà giáo dục cũng như gia đình nơi các em biết
rõ mối quan tâm của mình. Khi một dự án đã được thống nhất thì nó sẽ
được gọi là dự án giữa các thành viên trong nhóm học tập bao gồm trẻ
em, nhà giáo dục, phụ huynh và gia đình.

Chúng ta có ý nghĩa gì khi nói đến một nhóm học tập?

Một nhóm học tập, như chúng tôi hiểu, khác với việc trẻ em tham gia vào
các trải nghiệm song song với những đứa trẻ khác trong tình huống nhóm
thông thường và học một mình. Chúng tôi đã lấy các đặc điểm chính sau
đây của Project Zero (2001: 286) làm khái niệm của mình về các nhóm học
tập. Chúng như sau:

◆Các thành viên của nhóm học tập bao gồm cả người lớn và trẻ em.
◆Việc ghi lại quá trình học tập của trẻ em (trong một nhóm học tập) giúp
làm cho việc học trở nên rõ ràng và định hình quá trình học tập diễn ra.
◆Các thành viên của các nhóm học tập được tham gia vào các khía cạnh
cảm xúc và thẩm mỹ cũng như trí tuệ của việc học.
◆Trọng tâm của việc học tập trong các nhóm học tập vượt ra ngoài việc
học tập của các cá nhân để tạo ra một khối kiến thức tập thể.

Khi sử dụng thuật ngữ 'nhóm học tập' trong phần này, chúng tôi thường đề cập
đến một nhóm trẻ cốt lõi đang cùng nhau phát triển mối quan tâm của mình thông
qua việc đưa ra giả thuyết và thử nghiệm các lý thuyết của mình theo mô hình
đồng nghiên cứu với các nhà giáo dục và ngày càng, các gia đình. Tuy nhiên,
điều này không có nghĩa là những đứa trẻ khác bị loại khỏi một dự án hoặc tập
phim cụ thể. Khả năng hiển thị của nhóm học tập và tình tiết hoặc dự án thực tế
sao cho những đứa trẻ khác có thể bày tỏ sự quan tâm và đóng góp vào việc học
của nhóm khi các khía cạnh của nhóm đó hấp dẫn chúng hoặc khi được mời giúp
giải quyết một vấn đề hiện tại có vẻ khó khăn. khó tiếp cận với nhóm học tập cốt
lõi.

Tài liệu đang hoạt động

Tập phim: Ánh sáng và bóng tối
Vườn ươm Doune là một cơ sở cung cấp vườn ươm được xây dựng có
mục đích ở một huyện bán nông thôn của Stirling. Trẻ em đến nhà trẻ nằm
trong độ tuổi từ 3 đến 5 và được tiếp cận theo hình thức tham gia hỗn hợp,
bao gồm cả ngày kéo dài và cung cấp bán thời gian.
16 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Nó bắt đầu như thế nào?

Mối quan tâm đến ánh sáng và bóng tối đã được khơi dậy bởi một trong
những đứa trẻ mang theo ngọn đuốc rắn và một con nhện phát sáng. Con
nhện này đã thu hút sự quan tâm của những đứa trẻ khác, sau đó chúng
mang theo những con nhện phát sáng khác cũng như các nguồn ánh sáng
khác mà chúng đã khám phá được ở nhà – ví dụ như giày phát sáng, đèn pin
đổi màu, áo phông, v.v.
Thông qua sự quan sát chặt chẽ và bằng cách tham gia đối thoại với
những đứa trẻ quan tâm, nhân viên và trẻ em đã quyết định rằng việc có
sẵn phòng tối sẽ tạo thêm động lực học tập. Điều này đã được thiết lập
hợp lý, bao gồm một máy chiếu trên cao (OHP), và sau đó trẻ em có thể
khám phá khả năng của các nguồn ánh sáng khác nhau cũng như của
chính chúng: ví dụ: OHP, đầu đĩa CD, gương chiếu sáng, cổ tích đèn, đèn
dung nham, ngọn đuốc, v.v.
Cùng một nhóm trẻ em cốt lõi duy trì sự quan tâm của chúng đối với loại
thử nghiệm với ánh sáng và bóng tối này trong một khoảng thời gian, điều
này được chứng minh không chỉ qua quan sát của nhân viên mà còn qua
các mục ghi trong sổ kế hoạch dành cho trẻ em hàng ngày. Sau khi tham
khảo ý kiến của trẻ em, các nhà giáo dục quyết định rằng nó có rất nhiều
khả năng học tập, bao gồm các vấn đề cần giải quyết và các lý thuyết cần
được kiểm tra; ít nhất, người ta đã quyết định rằng đây có thể được coi là
một tập phim có khả năng phát triển thành một dự án.
Xuất phát từ sở thích sáng tối này, một nhóm học tập đã được thành lập với
khoảng sáu đứa trẻ là thành viên nòng cốt, một trong số đó là thành viên của
đội ngũ nhân viên.

Khuyến khích học tập: ánh sáng đến từ đâu?

Sau thời gian dài thử nghiệm với nhiều nguồn ánh sáng khác nhau được
bổ sung từ nhà trẻ và ở nhà, bọn trẻ bắt đầu suy nghĩ xem ánh sáng trong
các thiết bị này đến từ đâu.

Nhện phát sáng

 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 17

Trò chơi trong phòng tối

Nhóm sáng và tối

18 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Quá trình này rõ ràng đã khiến bọn trẻ tiếp cận với điện. Nhân viên nhóm
học tập cũng như Trưởng nhà trẻ cảm thấy khó chịu nhất định với điều này vì
các vấn đề về sức khỏe và an toàn xung quanh điện và những mối nguy hiểm
tiềm tàng của nó đối với mọi người, đặc biệt là đối với trẻ em. Tuy nhiên, sự
quan tâm mạnh mẽ đến mức các nhà giáo dục đã làm việc với nhóm về vấn
đề này, nói rất rõ ràng với bọn trẻ về mối nguy hiểm cố hữu của điện, đồng
thời cẩn thận để không làm ảnh hưởng đến việc học của nhóm.
Lưu ý đến các vấn đề an toàn như vậy, sau khi tham khảo ý kiến trẻ em,
người ta đã quyết định rằng sẽ là một ý tưởng hay nếu thương lượng một
bộ quy tắc để đảm bảo an toàn cho trẻ em khi xem xét các phích cắm trên
tường và sử dụng OHP cũng như các thiết bị điện liên quan khác.
Đây là cuộc đối thoại diễn ra giữa các nhà giáo dục là thành viên chủ
chốt của nhóm học tập này. Tên của họ là Andrea và Yvonne.

Yvonne: Chúng ta sẽ nói về máy chiếu.

Rachel: Nó tạo ra hình ảnh trên tấm rèm đó.

Yvonne: Hình ảnh làm thế nào mà hiện lên màn hình?

Rowan: Vì có ánh sáng và một cái gương.

Andrea: Gương làm gì?

Flora: Đó là một bộ phản xạ.

Andrea: Đúng rồi. Chúng ta sử dụng máy chiếu như thế nào?

Natasha: Vì nó được bật nên nó ở trên.

Andrea: Liệu trẻ em có nên bật và tắt nó không?

Rebecca: Không, nó có thể gãy.

Blair: Nó có thể hết điện.

Erin: Nó có thể gãy và nó có thể hết.

James: Người lớn bật và tắt nó.

Andrea: Chúng ta đặt cái gì lên trên máy chiếu?

Tất cả: Hình ảnh.

Jenna: Và nó xuất hiện trên tấm rèm.

Andrea: Chúng ta làm gì với hình ảnh?

Jenna: Chỉ nhìn và không đến gần.

Natasha: Nó nóng. Chỉ giữ nó bật.

Erin: Không lắc nó.

Jenna: Vì bạn có thể không nhìn thấy hình ảnh và nó có thể rơi.

Blair: Nó có thể, nếu bạn tiếp tục bật và tắt nó thì bóng bên trong có thể bị
gãy.

Andrea: Hình ảnh sẽ xảy ra chuyện gì?

Natasha: Nó có thể rách.

Katie: Nó có thể bị rách.

Peter: Nó có thể làm hết pin.

Andrea: Bây giờ chúng ta đã nói về máy chiếu, liệu chúng ta có thể đặt ra một
số quy tắc không?

Yvonne: Nhìn vào máy chiếu, nó đang bật hay tắt?

Tất cả: Tắt.

Yvonne: Chúng ta làm gì trước tiên?

Natasha: Bật nó lên.

Andrea: Trẻ em có nên bật nó lên không?

Tất cả: Không.

Andrea: Chúng ta sẽ làm gì?

 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 19

Flora và Hãy nói với các quý cô.

Natasha:
Andrea: Chúng ta phải nói gì với các quý cô?
Flora/Natasha
: Bật lên.
Andrea: Chúng ta làm gì tiếp theo?
Katie: Không bật nó lên.
Peter: Không bật hoặc tắt.
Blair: Sau đó, bạn phải đưa hình ảnh vào.
Yvonne: Chúng ta còn phải làm gì nữa? Hình ảnh đi đâu?
Natasha: Trên tấm màn.
Yvonne: Nó diễn ra như thế nào trên màn hình?
Flora, Freya Cuộn nó xuống, kéo nó xuống.
và
Natasha:
Blair: Dù không xuống cũng nhấp nháy trên cửa.
Yvonne: Sau đó, bạn sẽ làm gì?
Blair: Hãy coi chừng.
Seumas: Nếu bạn làm rơi nó, bóng đèn có thể bị vỡ.
Yvonne: Có ai biết đây là gì?
Tất cả: Một quyển sách.
Yvonne: Có ai biết trong đó có gì không?
Tất cả: Những bức ảnh.
Yvonne: Những hình ảnh này dùng để làm gì?
Peter: Máy chiếu.
Yvonne: Chúng ta phải làm gì với thư mục này?
Jenna: Bạn phải đặt chúng vào.
Rebecca: Đưa họ ra ngoài.
Và sau đó bạn nhìn thấy chúng và khi nó tắt, bạn không thể
Rebecca: nhìn thấy nó.
Andrea: Nếu có một hình ảnh trên OHP và bạn muốn thay đổi nó?
Natasha: Đặt nó trở lại đây [chỉ vào cuốn sách/thư mục].
Peter: Nó sẽ bị cạo và rách hết.
Blair: Lấy nó ra.
Andrea: Để đặt nó trở lại.

Andrea giải thích rằng OHP quá nóng và không thể chạm vào nó. Các
bạn nữ có thể tắt nó đi nếu trời quá nóng. Trẻ em đồng ý với các quy tắc
của chúng để chơi an toàn.

Kích thích học tập: bạn không thể nhìn thấy điện, nó đến từ đâu?
Sau đó, bọn trẻ đưa ra nhiều giả thuyết khác nhau về nguồn điện đến từ đâu:

Blair: Đến từ ổ cắm đằng kia [chỉ vào tường].

Louise: Đến từ con đường.
Blair: Nó đến từ dưới lòng đất, người ta đặt nó ở đó, Hội đồng.
Nhà giáo dục: Ai đã lắp đặt điện?
James: Đó là người điện lực.
Nhà giáo dục: Làm thế nào để điện đi từ mặt đất đến phích cắm?
James: Nó đi qua đường ống đó.
Louise: Nó không phải là một cái ống mà là một sợi dây.
20 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Biển báo nguy hiểm

Dấu hiệu cảnh báo của Freya

Phích cắm và dây điện của Freya Phích cắm và dây điện của Louise

Khiêu khích việc học về nhà . . . và quay trở lại!

Louise: Tôi đã nói chuyện với bố tôi về điện. Anh ấy biết tất cả về
nó – điện tử – anh ấy nói với tôi về các electron, chúng nhỏ đến
mức bạn không thể nhìn thấy chúng. Chúng đi qua các dây dẫn
và tạo ra điện. Nó đi vào mọi thứ để làm cho nó hoạt động, rất
nhiều thứ cần điện [cười] nhưng không cần giấy vì đó là thứ bạn
vẽ trên không phải nhựa!
Rowan: Bạn chỉ có thể nhìn thấy dòng điện trong quả bóng điện.
Louise: Quả bóng điện là electron.
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực
tế 21

Rowan: Với dòng điện màu hồng, nếu bạn đặt tay lên quả bóng điện, vì
sáng nay tôi đã chạm vào một quả bóng trước khi đến nhà trẻ và tôi
đã không chết! Tôi có ý này. Hãy vào phòng tối và tìm kiếm các
electron!

Nghiên cứu về điện sẽ đưa họ tới đâu tiếp theo?

Một số trẻ em sử dụng Internet như một phần trong nghiên cứu của
mình; những người khác, như Rowan, tìm cuốn Bách khoa toàn thư khoa
học đầu tiên. Rowan cho nhà giáo dục xem hình ảnh của cuốn sách này và
nói: 'Tôi tìm thấy một chút về điện. Tôi biết đó là dòng điện chạy trên mặt
đất' (chỉ vào dây cáp). Katie và Zoe đang nghe Rowan mô tả về điện. Katie
nhìn vào cuốn sách và quyết định muốn rút điện.

Kích thích việc học lại về nhà

Điều ngày càng trở nên rõ ràng đối với các nhân viên trong quá trình phát
triển giai đoạn học tập quan trọng này là Louise, một trong những thành
viên của nhóm học tập, đặc biệt quan tâm đến điện vì bố cô đang xây một
ngôi nhà mới cho gia đình cô. Điều này có nghĩa là cô ấy đang chủ động
nhìn thấy điện được lắp đặt qua dây cáp vào nhà mình. Vì gia đình đang
trò chuyện với Louise ở nhà về các yếu tố của tình tiết đang được nghiên
cứu trong nhóm học tập nên họ nghĩ rằng sẽ hữu ích nếu mời các thành
viên của nhóm học tập đến địa điểm xây dựng để tiến hành nghiên cứu về
điện. hơn nữa.
Sau chuyến thăm nhà Louise của nhóm học tập sáng và tối, mối quan tâm
đặc biệt đến điện giảm dần và không phát triển thành một dự án, mặc dù có
thể nói rằng nó đã truyền cảm hứng cho một dự án khác về các tòa nhà có
nguồn gốc từ ngôi nhà mới của Louise.
Tại sao mối quan tâm sâu sắc đến điện với nhiều khả năng học tập của
nó không phát triển hơn nữa sẽ không bao giờ được biết đến. Phải chăng
bọn trẻ đã tìm thấy

Các electron của Louise

22 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Hình ảnh điện của Katie

Rowan nhìn vào bộ bách khoa toàn thư

Trẻ em đến thăm ngôi nhà mới của Louise

 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực
tế 23

Bố của Louise và dây điện

tòa nhà thú vị hơn điện? Hoặc có thể là đội ngũ nhân viên đã cảnh giác với
việc phát triển mối quan tâm như vậy hơn nữa và điều này đã truyền sang
bọn trẻ? Tuy nhiên, tầm quan trọng của nó đối với quá trình học tập diễn ra
đến mức việc ghi lại và hiển thị nó cho cả trẻ em và phụ huynh tham gia là
điều thực sự quan trọng.

Phương pháp tiếp cận tài liệu cho việc học sớm

Các tính năng chính được hiển thị

◆ Những đồ vật đặc biệt được bọn trẻ mang từ nhà mang về đã tạo nên
sự kích thích cho tập phim này.
◆ Thành phần quan trọng ở đây đã có mặt: có một vấn đề cần giải quyết,
'Nguồn sáng là gì?'
◆ Việc lắng nghe thông qua cuộc đối thoại và thông qua nhiều quan sát
khác nhau, đặc biệt khi quan sát việc trẻ em sử dụng đuốc và khi trẻ
ghi âm cuộc đối thoại, sẽ giúp các quy tắc an toàn được thống nhất và
ghi lại.
◆ Nhân viên cho phép sự quan tâm đi theo hướng của nó và chờ xem liệu
nó có phát triển hơn nữa hay không, lưu ý rằng vào thời điểm này không
đưa ra bất kỳ hướng đi nào mà chỉ hỗ trợ nó.
◆ Đặc biệt, khả năng của trẻ em được thể hiện qua sự hiểu biết của
Louise về điện đến mức cô có thể giải thích và thể hiện nó bằng lời nói
và thông qua các bức vẽ của mình.
◆ Những đứa trẻ đang cố gắng hiểu ý nghĩa của nghiên cứu của chúng
về nguồn ánh sáng và điện, và một số trẻ, như Louise, có thể làm được
cả hai, trong khi những đứa trẻ khác vẫn đang trong quá trình nghiên
cứu nó.
24 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

◆ Phần đối thoại của các em thể hiện sự tháo vát, tư duy sáng tạo của nhân
viên và các em, đặc biệt khi các nhân viên đã tìm mọi cách để đẩy tình tiết
này tiếp tục khi họ rất dè dặt về khía cạnh an toàn, như khi họ đưa các em
đi xem hệ thống điện bên ngoài nhà trẻ. , và các em lần lượt củng cố điều
này cho mình bằng những hình vẽ đồ họa về biển báo an toàn.
◆ Việc chấp nhận rủi ro được phản ánh qua sự sẵn lòng của nhân viên
và phụ huynh trong việc tiếp tục dự án điện, ngay cả khi họ thực sự lo
ngại về các khía cạnh an toàn.
◆ Các biện pháp kích thích học tập được sử dụng xuyên suốt để mở rộng
khả năng suy nghĩ và học tập của trẻ.
◆ Liên kết gia đình và nhà trẻ là một phần nội tại của tập phim này, sự
tham gia và khả năng hiển thị của phụ huynh được thể hiện rõ ràng
trong suốt tập phim. Giờ đây, chúng tôi nhận thấy khả năng hiển thị là
yếu tố quan trọng trong việc khuyến khích phụ huynh và gia đình tham
gia vào các tập phim và dự án.
◆ Sự đồng nghiên cứu giữa trẻ em, nhân viên và phụ huynh được thể hiện
rõ ràng trong toàn bộ quá trình này, trong việc sử dụng Internet ở nhà và
trong nhà trẻ cũng như trong việc Rowan sử dụng bộ bách khoa toàn thư
để tiếp tục tìm kiếm thêm thông tin về điện.

Một tập phim trở thành một dự án: Trận động đất ở Pakistan

Bối cảnh
Vườn ươm Croftamie là một vườn ươm nông thôn ở ngoại ô Stirling. Nó
hiện đang cung cấp dịch vụ cho trẻ em trong độ tuổi từ hai đến năm tuổi
theo mô hình đi học hỗn hợp, bao gồm cung cấp bán thời gian và ngày
kéo dài.

James và Fergus
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 25

Nó bắt đầu như thế nào?

James đến nhà trẻ và cùng với người bạn Fergus đang chơi Lego. James
háo hức hỏi Fergus xem anh ấy đã nghe nói về trận động đất ở 'Pakistani'
chưa. Fergus cho biết ông không biết về điều này. James sau đó bắt đầu
giải thích rằng đã có một trận động đất ở 'Pakistan' và tòa nhà của trường
học đã đổ xuống đè lên các xác ướp, bố và trẻ em.
Lúc này, Hiệu trưởng Nhà trẻ, Annie, đang làm việc trong văn phòng và
đã tình cờ nghe được cuộc trò chuyện. Cô muốn nghe thêm về điều này
nên cô cùng bọn trẻ vào phòng chơi. Cô giải thích với cả hai đứa trẻ rằng
cô đã nghe lỏm được những gì được nói và muốn biết thêm xem liệu
chúng có đồng ý với điều này hay không. Họ đồng ý rằng cô nên tham gia
cùng họ và tham gia vào cuộc trò chuyện của họ.

James: Tôi nghe nói có một trận động đất ở 'Pakistan' và mặt đất rung
chuyển như thế này [ James chắp hai tay lại và run rẩy, thể hiện
chuyển động mà trận động đất tạo ra].
Annie: Tôi tự hỏi điều gì đã khiến mặt đất rung chuyển như vậy?
James: Chính các mảng chuyển động cùng nhau làm cho mặt đất rung chuyển.
Annie: Nó thật thú vị. Nơi mà bạn đã nghe điều này?
James: Tôi đã thấy nó trên tivi và nghe nó trên radio trong ô tô. Tòa nhà trường
học sụp đổ, có xác ướp, bố và trẻ em ở bên trong. Họ đã bị đè bẹp.
Annie: Thật khủng khiếp, đó hẳn là một điều khủng khiếp đã xảy ra.
James: Vâng, và tất cả các ngôi nhà đều sụp đổ, và bây giờ người ta không có nhà.
Annie: Thật khủng khiếp khi không có nơi nào để ở.
James: Có lẽ chúng ta có thể giúp đỡ người dân ở 'Pakistan'.
Annie: Bạn có muốn giúp đỡ họ không? Làm thế nào chúng ta có thể làm điều này?
James: Tôi biết, tôi có một ý tưởng hay. Thunderbirds có thể giúp đỡ.
Annie: Có vẻ là một ý tưởng tốt. Làm thế nào chúng ta có thể làm điều này?
James: Tôi biết. Nhà mình có Thunderbirds rồi, 5, 4, 3, 2, 1, Thunderbirds ra đi!
Annie: Tốt. Họ có thể giúp chúng ta như thế nào?
James: Ồ, chúng không có thật, Annie.
Annie: Ồ! Vậy là nó sẽ không có tác dụng à?
James: Không, nhưng tôi có một ý tưởng hay khác. Tôi có thể lấy một ít tiền từ con
heo đất của mình và gửi cho họ.
Annie: Chà, James, tôi nghĩ đó là một việc làm rất tử tế, và nếu bạn lấy một ít tiền
từ con heo đất của mình, tôi sẽ đưa cho bạn một ít tiền từ ví của tôi để gửi
luôn.
James: À, không phải toàn bộ số tiền tôi có được từ ngân hàng mới, chỉ
một ít thôi.
Annie: Tất nhiên, tôi không đưa cho bạn toàn bộ số tiền trong ví của mình nhưng
tôi sẽ đưa một phần trong số đó. Tôi đang tự hỏi làm cách nào chúng tôi có
thể chuyển số tiền này đến tay người dân Pakistan.
James: Tôi biết, chúng ta có thể gửi nó bằng máy bay tới người dân Pakistan và sau
đó họ có thể mua đồ.
Annie: Thật là một ý kiến hay. Có lẽ những người khác cũng muốn giúp đỡ. Bạn nghĩ
sao?
James: Vâng, tôi nghĩ các bố, các mẹ cũng muốn giúp đỡ.
Annie: Nhưng làm thế nào chúng ta có thể cho họ biết về điều này?
James: Vâng, tôi nghĩ các bố và mẹ sẽ muốn giúp đỡ.
26Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Kích thích học tập

Annie: Nhưng làm thế nào chúng ta có thể cho họ biết về điều này?
[ James nghĩ về điều này. . .]
James: Tôi biết, chúng ta hãy gửi cho họ một lá thư thông báo về điều đó và nhờ
họ giúp đỡ.
Annie: Thật là một ý kiến hay. Chúng ta nên nói gì trong thư? Bạn có muốn nói
cho tôi biết và tôi sẽ đánh máy nó cho bạn và sau đó chúng ta có thể
sao chụp cái này không?
James: Đúng.

Fergus, người ban đầu đã tham gia vào cuộc thảo luận một thời gian, quay
lại để nghe cuộc trò chuyện và cho biết rằng anh ấy cũng muốn giúp đỡ.

Kích thích học tập: làm thế nào chúng ta có thể tìm hiểu thêm?
Sau đó, Người đứng đầu đề nghị với James và Fergus rằng họ cùng nhau vào
văn phòng của cô ấy và tìm kiếm trên Internet để xem liệu họ có thể lấy được
một số thông tin về trận động đất ở Pakistan và tìm cách mà họ có thể giúp đỡ
hay không.
Cả James và Fergus đều đồng ý rằng đây là một ý tưởng hay.
Một trang web được tìm thấy cung cấp thông tin về trận động đất ở Pakistan
và về các nguồn lực mà người dân Pakistan cần. Nó cũng cho thấy những
hình ảnh về những nguồn lực mà tiền có thể mua được. Ba người họ xem xét
điều này một lúc, cả James và Fergus đều quyết định muốn mua tài nguyên
bằng số tiền họ thu được.
Sau khi tìm được thông tin này, Annie quyết định sẽ rất hữu ích nếu liên hệ với
mẹ của James tại nơi làm việc để chia sẻ tin tức về ý tưởng của con trai cô. Cô ấy
háo hức xin phép cô ấy để tiến hành việc này. Mẹ đồng ý; tuy nhiên, điều chúng
tôi không rõ ràng là mẹ của

James, Fergus và Annie trên Internet

 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 27

James rất cảm động trước những suy nghĩ và hành động của con trai nên
đã nhân cơ hội này chia sẻ điều đó với các đồng nghiệp ở cơ quan. Họ tự
nhiên quyết định rằng họ muốn tham gia vào việc gây quỹ.
James và Fergus sau đó viết chính tả bức thư và sao chụp bốn mươi
bốn bản. James bắt đầu chụp ảnh cho những người có thể muốn giúp
đỡ. Bốn mươi bốn chiếc phong bì đã được đếm ra và cả James và
Fergus đều bỏ những bức thư vào đó.
bao lì xì. Đến cuối buổi sáng, những chiếc phong bì đã sẵn sàng để được
phát đi.
James dẫn đầu và tương tác với các bậc phụ huynh khi họ đến đón con
mình. James đưa cho cha mẹ bức thư, dành thời gian để nói với họ về ý
tưởng của mình và cách anh ấy muốn giúp đỡ những người dân ở Pakistan bị
ảnh hưởng bởi trận động đất.

James viết thư

James đang vẽ một bức tranh

28 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

James và Annie bỏ lá thư vào phong bì

Fergus bỏ lá thư vào phong bì

Khuyến khích học tập: chúng ta nên chia sẻ điều này với ai nữa?
Sau đó, Trưởng phòng Annie gợi ý với James và Fergus rằng họ nên chia
sẻ với các nhân viên còn lại và những đứa trẻ khác về những gì họ đã làm
sáng hôm đó để họ có thể giúp đỡ và tham gia nếu muốn.
Sau đó Annie nói với cả hai cậu bé: 'Sáng nay các em đã thực sự làm việc
chăm chỉ để tìm cách giúp đỡ người dân Pakistan. Bạn có biết rằng có một cái
tên cho công việc mà bạn đang làm không? Nó được gọi là gây quỹ. Điều này
có nghĩa là cả hai bạn đều là người gây quỹ.' Đặc biệt James rất hài lòng với
điều này và dùng từ mới này để chia sẻ với
bạn bè của anh ấy trong nhà trẻ. Anh ấy nói với họ: 'Tôi là người gây quỹ!'
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 29

James và Fergus chia sẻ ý tưởng với người khác

Tập phim tiếp theo sẽ đi đến đâu?

Mối quan tâm này, bắt đầu như một tình tiết như được mô tả trong một buổi
sáng, đã phát triển thành một dự án. Trong khi đó, James và Fergus đã thu
thập được một số tiền lớn và rất muốn lôi kéo những đứa trẻ khác vào công
việc của mình, điều đó có nghĩa là giờ đây đã có một nhóm học tập đang nổi
lên với mối quan tâm đến trận động đất ở Pakistan dường như rất đa dạng.
Hai nhân viên của nhóm học tập đang làm việc với bọn trẻ để khám phá chính
xác điều gì đã khiến James quan tâm đến trận động đất. Phải chăng ông thấy
thương xót chính người dân? Hay là anh ấy muốn biết thêm về động đất và
chúng xảy ra như thế nào và điều này có thể xảy ra ở nhà hoặc nhà trẻ của
anh ấy không? Hay là cả hai? Ngoài ra, các em cũng nhận thức được rằng
những đứa trẻ khác trong nhóm học tập chắc chắn tỏ ra quan tâm đến nguyên
nhân khiến các tòa nhà sụp đổ. Điều họ đã hiểu là những sở thích khác nhau
này sẽ tiếp tục xuất hiện và mang lại những khả năng học tập phong phú mà
họ sẽ lên kế hoạch khi tham khảo ý kiến trẻ em. Và vì vậy, dự án, vẫn đang ở
giai đoạn đầu, vẫn tiếp tục, và các gia đình cũng như trẻ em và nhân viên đã
hỗ trợ sự phát triển của nó.

Phương pháp tiếp cận tài liệu cho việc học sớm

Các tính năng chính được hiển thị

◆Sự quan tâm sâu sắc của James đến trận động đất ở Pakistan đã tạo
động lực cho một giai đoạn học tập phát triển.
◆Thành phần quan trọng hiện tại: vấn đề cần giải quyết, 'Làm thế nào
chúng ta có thể giúp đỡ những người dân ở Pakistan không có nhà
cửa sau trận động đất?'
◆Văn hóa lắng nghe trong bối cảnh có nghĩa là Trưởng phòng Mầm non
đã quen với việc quan tâm đến trẻ em trong nhà trẻ và hiểu rằng có
điều gì đó quan trọng đang được thảo luận và cô ấy đã theo dõi điều
đó.
30 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

◆ Sự bền vững của tập phim có thể thực hiện được nhờ sự nhiệt tình mà
Fergus và James tiếp tục có và kết quả là những đứa trẻ khác đã bị 'lây
nhiễm' bởi nó.
◆ Vì tính bền vững và sự quan tâm của một nhóm trẻ em lớn hơn, tập
phim đã chứng minh rằng nó có khả năng phát triển thành một dự án.
◆ Tôn trọng trẻ em, Người đứng đầu không làm gián đoạn cuộc trò
chuyện ban đầu và xin phép trẻ em trước khi cô tham gia cùng chúng.
◆ Không đưa ra giả định về mối quan tâm, nghiên cứu sâu hơn về nó với
đứa trẻ, phát hiện ra rằng James được thúc đẩy bởi lòng trắc ẩn chứ
không phải bởi những lý do kỹ thuật về lý do tại sao và làm thế nào các
tòa nhà sụp đổ. Điều quan trọng đối với tiềm năng học tập của một dự
án là quá trình 'đi sâu hơn' này diễn ra.
◆ Việc lắng nghe thông qua quan sát rõ ràng đã thể hiện rõ ràng trong
việc tìm ra mối quan tâm ban đầu của James là gì để theo dõi nó một
cách thích hợp.
◆ Sự khuyến khích học tập đã được xuyên suốt toàn bộ dự án. Những điều
này đã mang lại sự kích thích thực sự cho các em và kích thích các em
mở rộng kiến thức về trận động đất cũng như giúp các em giải quyết các
vấn đề khi chúng phát sinh.
◆ Lắng nghe như một phản ứng đầy cảm xúc trước một cuộc gặp gỡ
hoặc tình huống hiển nhiên giữa Người đứng đầu, James và Fergus.
◆ Trẻ em cố gắng hiểu và sau đó tìm ra ý nghĩa của thảm họa thiên nhiên
này và xây dựng các lý thuyết xung quanh nó từ nhiều khía cạnh khác
nhau tùy thuộc vào quan điểm khác nhau của trẻ em tham gia vào nhóm.
Lòng trắc ẩn của James được khơi dậy; một đứa trẻ khác quan tâm đến
việc làm thế nào và tại sao các tòa nhà sụp đổ.
◆ Yếu tố đồng nghiên cứu được nhấn mạnh trong cách nhân viên và trẻ
em cùng nhau sử dụng các nguồn tài nguyên truyền thông khác nhau
để tìm ra cách gây quỹ và cách sử dụng số tiền khi thu được. Truy cập
Internet là rất quan trọng trong quá trình này.

Dự án: Thỏ Một Mắt

Bối cảnh
Trường mẫu giáo Fintry là một trường mẫu giáo ở một trường tiểu học
nằm ở khu vực bán nông thôn của Stirling. Những đứa trẻ đến nhà trẻ chỉ
học vào buổi sáng và ở độ tuổi từ 3 đến 5. Có hai giáo viên mầm non.
Những hình ảnh tiếp theo được chụp như một phần của dự án dài hạn
được gọi là Thỏ Một Mắt vì lý do đơn giản là con thỏ xung quanh dự án chỉ
có một mắt.
Dự án bắt đầu vào tháng 8 và tiếp tục ở nhà trẻ cho đến tháng 8 năm
sau khi thỏ đồng hành cùng các em bắt đầu đi học vào lớp 1 (lớp mẫu
giáo) trong thời gian sáu tuần.

Nó bắt đầu như thế nào?

Thông qua việc lắng nghe và quan sát kỹ, các nhân viên nhận thấy rằng một
nhóm trẻ em, ban đầu có ba em, đang phát triển mối quan tâm sâu sắc đến
các vấn đề của bệnh viện và đặc biệt là giúp mọi người tốt hơn. Một trong
những nhân viên nhớ rằng con gái cô có một con thỏ bị chột mắt mà cô nghĩ
chúng có thể sẽ thích 'cố gắng làm cho tốt hơn'. Sau khi thảo luận với đồng
nghiệp và được sự đồng ý của con gái, Thỏ đến nhà trẻ và trở thành kẻ khiêu
khích việc học.
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 31

Liệu có vấn đề cần giải quyết hay không là yếu tố then chốt quyết định
liệu dự án có tiềm năng học tập phong phú hay không. Hầu hết những
người phải đối mặt trong dự án này được nêu dưới đây. Nhiều bức trong
số này do trẻ em đặt ra, một số khác do các nhà giáo dục đặt ra và một số
do các nhà giáo dục cộng tác với nhau.

Khuyến khích học tập: làm cách nào để giúp Rabbit trở nên tốt hơn?
Những đứa trẻ nhanh chóng say mê với cách 'làm cho Thỏ tốt hơn' và khôi
phục lại cho chú 'thỏ' hoàn toàn trở lại. Sau khi nhóm nhân viên phân tích
về các khả năng học tập theo sở thích như vậy, các kế hoạch của nhân
viên và kế hoạch dành cho trẻ em bắt đầu phản ánh rõ ràng dự án mới nổi
này – hay đúng như vậy? Tại thời điểm này, cả hai bộ kế hoạch đã được
hợp nhất và, theo cách liên tục, hỗ trợ tính chất hữu cơ của dự án khi nó
phát triển thành các lãnh thổ được mong đợi và bất ngờ.

Nó đã phát triển như thế nào?

Ban đầu, ba đứa trẻ tập hợp lại với nhau thành nhóm học tập cốt lõi, những người
nhanh chóng tiếp cận với Thỏ và tình huống khó xử của cậu ấy. Điều này khiến
ban đầu họ suy nghĩ về việc tại sao anh ta lại bị mất một mắt và sau đó mới xem
xét lý do tại sao có hai mắt trái ngược nhau.

Con thỏ một mắt

Trẻ em tại bức tường quy hoạch

32 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Trẻ em phản ánh cuộc khám phá này

đến một. Điều này khiến họ xem xét hình ảnh của chính họ bằng máy ảnh,
gương và những hình ảnh đại diện của chính họ bằng hai mắt. Giai đoạn
nghiên cứu chuyên sâu này và những hiểu biết nảy sinh từ đó đã dẫn dắt
nhóm trẻ cốt lõi tham gia vào cuộc trò chuyện với những đứa trẻ còn lại
trong nhà trẻ, kết quả là các em đã tham gia vào cuộc khám phá thú vị
này.
Tuy nhiên, đây chỉ là sự khởi đầu! Phần tiếp theo là cái nhìn tổng quan về
cộng đồng tìm hiểu đã phát triển từ khi đưa chú thỏ chột mắt vào vườn ươm.
 Điều quan trọng là phải chỉ ra rằng sự quan tâm đến con thỏ không chỉ giới
hạn ở nhóm học tập cốt lõi. Cơ hội được tạo ra cho những đứa trẻ này
thường xuyên cập nhật và
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 33

cho những đứa trẻ khác tham gia vào bối cảnh trong quá trình tìm hiểu khi
chúng xuất hiện và đặc biệt khi có vấn đề cần giải quyết. Những đứa trẻ
không thuộc nhóm học tập cốt lõi có xu hướng tham gia và không theo đuổi
sở thích của riêng mình. Đây là một tính năng quan trọng khi làm việc theo
phương pháp này.

Kích thích học tập: làm thế nào để thay thế mắt Thỏ?
Trong nỗ lực thay thế Mắt Thỏ, những đứa trẻ đã phát triển một số lý
thuyết được chia sẻ trong nhóm học tập cốt lõi cũng như với những đứa
trẻ khác trong môi trường và gia đình chúng. Các em áp dụng lý thuyết của
mình vào thực tế bằng cách sử dụng các vật liệu trong vườn ươm như
giấy, sỏi, keo dán, dây, đồ trang sức, v.v. mà các em nghĩ có thể trở thành
một con mắt thay thế. Điều khiến họ hài lòng về giải pháp lúc này là tờ giấy
đen được vặn lại và nhét vào khoảng trống trong mắt.

Kích thích học tập: mắt thay thế rơi ra – làm sao bây giờ?
Ban đầu, khi điều này xảy ra, các nhân viên đã quan sát và lắng nghe
nhóm học tập cốt lõi và rất ngạc nhiên khi biết rằng họ dường như không
đặc biệt quan tâm đến việc theo đuổi một con mắt thay thế cho con thỏ.
Thay vào đó, họ nhận thấy rằng bọn trẻ đang có thái độ thực sự quan tâm
đến con thỏ và tình trạng của nó, điều mà các nhân viên đã hỗ trợ họ mở
rộng sang những đứa trẻ khác trong môi trường.
Cho đến một ngày. . . một trong những cô gái trong nhóm học tập cốt lõi
đã nói với một nhân viên rằng bà của cô ấy đã gợi ý rằng một giải pháp có
thể là khâu một chiếc cúc vào khoảng trống nơi đáng lẽ là con mắt.

Ánh sáng chiếu vào mắt Thỏ

34 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Sửa mắt thay thế

Bé học may vá
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 35

Kích thích học tập: con thỏ thuộc giới tính gì?
Một lần nữa, thông qua quan sát, lắng nghe và ghi lại cuộc đối thoại của
trẻ một cách có hệ thống, người ta thấy rằng hai trong số các bé gái trong
nhóm học tập cốt lõi rất muốn cho thỏ mặc quần áo bé gái. Cách tiếp cận
của trẻ em khá đơn giản: 'trai mặc màu xanh và gái mặc màu hồng'. Điều
này đã làm dấy lên một cuộc thảo luận về giới tính của con thỏ và điều này
có thể được phản ánh qua bộ quần áo nó mặc như thế nào. Các nhà giáo
dục coi đây là cơ hội tốt để nghiên cứu lĩnh vực nhận thức của trẻ em về
các mối quan hệ có thể tồn tại giữa giới tính và quần áo nói riêng. Cuộc
đối thoại này giữa trẻ em và các nhà giáo dục đã được mở rộng để bao
gồm cả các gia đình, và nó gợi lên rất nhiều sự quan tâm và chia sẻ về
quần áo và hình ảnh.

Khuyến khích học tập: Thỏ kém cỏi – chúng ta có thể làm gì?
Một lần nữa, thông qua quan sát, nghe và ghi âm cuộc đối thoại ở góc nhà
một cách có hệ thống, các nhân viên nhận thức được rằng ở góc nhà có rất
nhiều trò chơi giàu trí tưởng tượng, tập trung chủ yếu vào sức khỏe của thỏ.
Nhiều giả thuyết khác nhau đã được đặt ra về vấn đề sức khỏe cụ thể mà con
thỏ có thể mắc phải, và cuối cùng bọn trẻ quyết định rằng chúng phải đến gặp
bác sĩ để khám bệnh để chẩn đoán tình trạng của nó. Với sự tham khảo ý kiến
của những đứa trẻ khác và các nhà giáo dục, họ đã lên kế hoạch xây dựng
một phòng khám bác sĩ trong khu vực thường có không gian ở nhà. Sau đó,
Rabbit bị bệnh nặng nên bác sĩ phải chuyển phòng phẫu thuật thành bệnh
viện. Ở đây người ta đã tìm kiếm sự giúp đỡ của một trong những bà mẹ, một
chị gái trong phòng mổ, và cô ấy đã đến để chỉ cho họ cách thực hiện một số
ca phẫu thuật. Trò chơi đóng vai bệnh viện kịch tính hơn được phát triển từ
điều này: mọi người đều được 'phẫu thuật', không chỉ con thỏ mà còn cả trẻ
em, các nhà giáo dục và bạn bè.1

Thỏ và quần áo

1 Bạn thân là các em học lớp 6 tại trường nơi có nhà trẻ. Họ đến thăm nhà trẻ thường
xuyên để tạo mối quan hệ với những đứa trẻ sẽ đến trường trong buổi học tiếp theo. Điều
này hỗ trợ những đứa trẻ này trong quá trình ổn định cuộc sống khi chúng bắt đầu đi học.
36 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Mẹ trong phòng mổ

Gợi ý học tập: Thỏ có thể sắp chết – điều này có nghĩa là gì?
Khả năng Thỏ chết khiến bọn trẻ phải cân nhắc, trước hết, làm cách nào
để ngăn chặn điều này và thứ hai, chết hay chết có nghĩa là gì? Trong quá
trình trò chuyện với đội ngũ nhân viên, bọn trẻ đã suy nghĩ sâu sắc về ý
nghĩa của cái chết đối với chúng vào thời điểm này theo hiểu biết của
chúng và có rất nhiều cách thể hiện điều này thông qua 'hàng trăm ngôn
ngữ của trẻ em'. Họ trình bày lý thuyết của mình về cái chết và cái chết
cho cả nhóm trẻ mẫu giáo thông qua giao tiếp bằng miệng, và nhiều em
trong số đó mong muốn minh họa sự hiểu biết của mình thông qua các
bức tranh và hình vẽ được trình bày trên các tấm bảng và gắn trên tường
gần góc nhà ở Nhà trẻ. Các gia đình đã được hỏi ý kiến về mức độ thoải
mái của họ với cách điều tra này, vì trẻ em có những phiên bản khác nhau
về những gì xảy ra sau khi chết, điều này có thể gây khó chịu. Không có
sự phản đối nào, và thế là một cuộc đối thoại hấp dẫn đã mở ra, bộc lộ
những hiểu biết và hiểu lầm mà trẻ em có thể có về một lĩnh vực mà chúng
có thể không thường xuyên được đề cập đến.

Khuyến khích học tập: làm cách nào để giữ cho Thỏ sống sót?
Trong quá trình tìm kiếm cách giữ cho Thỏ sống sót, bọn trẻ đã nghĩ ra một số
gợi ý. Đầu tiên, họ nghĩ rằng sẽ là một ý tưởng hay nếu nhân viên đưa Thỏ
đến nhà trẻ đưa Thỏ về nhà để được chủ, con gái của cô ấy, chăm sóc. Sau
đó, sau rất nhiều cuộc trao đổi ý kiến với nhau, họ cảm thấy rằng vì không thể
để Thỏ một mình trong nhà trẻ qua đêm và cuối tuần nên sẽ tốt hơn nhiều nếu
mỗi người trong số họ mang nó về nhà mỗi tối. một cơ sở luân phiên. Điều
này đã được các nhà giáo dục đồng tình ngay lập tức vì họ mong muốn phát
triển hơn nữa việc học tập.
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 37

Sách có đoạn hội thoại về Thỏ

mối liên hệ giữa nhà và vườn ươm ngày càng bền chặt khi vòng đời của
dự án được mở rộng. Một chiếc túi đặc biệt được tạo ra giữa trẻ em và
nhân viên, trong đó có hồ sơ y tế, thuốc men và một cuốn sách ghi lại
những trải nghiệm của Thỏ khi về nhà. Phản ứng của các bậc cha mẹ về
điều này thật đáng kinh ngạc. Trẻ em và phụ huynh đã tập hợp các nguồn
lực của mình để thực hiện công việc này và nhiệt tình chia sẻ các kết quả
tương ứng với các thành viên trong nhóm nhân viên.

Kích thích học tập: Thỏ bị khuyết tật – điều này có nghĩa là gì?
Trong suốt thời gian thực hiện dự án, cả hai nhà giáo dục đều đã tham gia
vào các cuộc đối thoại chuyên môn đang diễn ra để hỗ trợ dự án và xem xét
những khả năng học tập rõ ràng đối với họ với tư cách là những chuyên gia
không phát sinh trong quá trình tham vấn và tham gia với trẻ em. Một trong số
đó là nhận thức về khuyết tật. Con thỏ một mắt có thể bị coi là khuyết tật và
họ cảm thấy điều quan trọng là phải khám phá khái niệm này với những đứa
trẻ chưa từng gặp phải khía cạnh này của cuộc sống trước đây trong bối cảnh
này. Khi điều đó xảy ra, đây là một trong những sự trùng hợp được đề cập
trước đó mà họ biết đến qua 'các cuộc họp định kỳ của trẻ em'.1Ông của một
trong những đứa trẻ sử dụng xe lăn nên ông được mời đến nhà trẻ để nói
chuyện với họ về tình trạng khuyết tật của ông và chiếc xe lăn đã giúp ông đi
lại như thế nào. Cùng lúc đó, vì cha mẹ rất

1 'Các cuộc họp của trẻ em' đề cập đến các cuộc họp thường kỳ mà trẻ em tổ chức trong
bối cảnh về nhiều chủ đề. Những cuộc họp này có thể do nhân viên hoặc trẻ em gọi ra và
thường xoay quanh các vấn đề phát sinh trong môi trường cần thảo luận và thống nhất
giữa trẻ em và nhân viên.
38 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

liên quan đến dự án, một trong số họ cho rằng một phụ nữ trong cộng
đồng có những con chó bị khuyết tật - một trong số đó chỉ có ba chân. Cô
cũng được mời vào nhà trẻ cùng chú chó. Cuối cùng, ở khía cạnh này của
dự án, một sự trùng hợp gần như không thể tin được đã xảy ra khi một
đứa trẻ chia sẻ với nhà giáo dục rằng bà của cậu giờ chỉ còn một mắt; cô
ấy vừa mới tháo cái kia ra!! Cô cũng rất vui khi đến chia sẻ kinh nghiệm
sống với một mắt của mình với các em.

Bà ngoại Kieren đến thăm

Kieren đã kể cho chúng tôi nghe về bà ngoại của anh ấy, người gần đây
đã bị cắt bỏ một mắt. Vì chúng tôi có Thỏ một mắt nên chúng tôi đã hỏi liệu
Nana có thể đi cùng và nói chuyện với chúng tôi về việc chỉ có một mắt sẽ
như thế nào không. Cô ấy rất vui khi làm điều đó!

Rosellen Nana của Kieren trông thế nào?

(Nhà giáo dục):
Cate: Cô ấy trông khác lạ và có một khuôn mặt đau nhức.
Kieren: Bạn có trái tim và xương trong cơ thể, tôi đã thấy trên tivi.
Rosellen Ở bệnh viện thế nào?
[với Nana]:
Nana: Mọi người đều mặc đồ màu xanh lá cây và đeo mặt nạ.
Struan: Mắt bạn có bị đau không?
Nana: Nó sẽ không khá hơn nên bác sĩ nói cách duy nhất họ có thể
làm cho nó tốt hơn là cho nó ra ngoài.
Jennifer Bạn phải nằm viện bao lâu?
(Nhà giáo dục):
Nana: Chỉ trong một đêm thôi.
Kieren: Khi nào bạn sẽ mở mắt?
Rosellen: Chỉ có một mắt có khó không?

Bà của Kieren với Kieren

 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế
39

Nana: Xỏ kim rất khó và tôi không thể nhìn thấy người ở bên trái.
Kieren: Nana cần một chiếc gậy chống.
Niamh: Ông tôi có một chiếc gậy chống.
Kieren: Bố tôi cũng vậy.
Cate: Bạn có thể nhìn thấy mặt đất khi bạn đang đi bộ không?
Nana: Tôi phải rất cẩn thận khi đi để không bị ngã. Chiếc gậy đi
bộ cũng giúp ích cho tôi.
Niamh: Bạn có thể nhìn thấy tất cả xung quanh bạn?
Nana: Không tốt lắm. Khi Kieren chơi trốn tìm, tôi không tìm thấy anh ấy.
Pippa: Làm thế nào họ lấy được mắt của bạn?
Struan: Mắt của bạn được làm bằng thạch!
Kieren: Họ đã sử dụng kìm.
Nana: Họ đã sử dụng các công cụ đặc biệt.
Stuart: Mắt tôi đã lòi ra rồi [giả vờ nhắm một mắt].
Kieren: Khi nào bạn sẽ có một con mắt mới?
Nana: Khi tôi đến Glasgow, tôi sẽ gặp một nghệ sĩ, người này sẽ vẽ
một bức tranh về con mắt lành của tôi, và từ đó họ sẽ tạo ra
một bức tranh mới.
Struan: Họ sẽ làm nó từ cái gì?
Nana: Chà, cách đây rất lâu nó sẽ là thủy tinh, nhưng bây giờ nó
được làm từ nhựa.
Jennifer: Liệu bạn có thể lấy mắt ra được không?
Nana: Vâng, họ sẽ chỉ cho tôi cách làm sạch và cho vào và lấy ra.
Cate: Tất cả chúng ta ở đây đều có hai mắt, còn Nana chỉ có một
mắt và Thỏ cũng chỉ có một mắt!
Nana: Khi tôi có được con mắt mới, tôi sẽ quay lại gặp bạn nếu bạn
muốn.
Tất cả: Vâng, cảm ơn Nana rất nhiều vì đã đến gặp chúng tôi. Chúng
tôi rất nóng lòng được nhìn thấy con mắt mới của bạn.

Nana đã quay lại để nhìn bọn trẻ bằng con mắt mới của mình và vì hầu hết
trẻ em tham gia dự án này, bao gồm cả Kieren, cháu trai của bà, hiện đã đi
học nên bà đã đến thăm nhóm học tập ở trường tiểu học mới của các em để
chia sẻ với họ phần tiếp theo của trải nghiệm với 'con mắt mới' của cô ấy.
Chú chó ba chân
Jennifer Con chó bị mất chân như thế nào?
(Nhà giáo dục):
Stuart: Một chiếc ô tô lao tới và cán qua nó.
Cate: Anh ta đi xuống gầm xe.
Kirsty: Bạn phải hết sức cẩn thận khi băng qua đường.
Struan: Bạn cần phải nhìn xem bạn đang đi đâu.
Elizabeth: Bạn cần phải lắng nghe bằng đôi tai của mình và sau đó bạn sẽ
biết khi nào là an toàn để vượt qua.
Jennifer: Con chó có thể làm được tất cả những việc mà một con chó bốn
chân có thể làm không?
Niamh: Vâng, vì chó rất thông minh.
Kirsty: Anh ấy phóng to nhanh chóng.
40 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Con chó ba chân

Stuart: Nó có nhiều năng lượng quá!
Kirsty: Tôi ném quả bóng cho nó, và nó chạy rất nhanh, giống như chó của
tôi.
Rosellen: Nó chạy nhanh quá nên tôi thấy khó chụp ảnh.
(Giáo viên):
Jennifer: Nếu nó chỉ có hai chân, liệu nó có thể làm tất cả những việc đó
không?
Stuart: Nó sẽ ngã, và chỉ có chân sau mới hoạt động được.
Cate: Nó sẽ ngã... điều đó không tốt.
Kirsty: Điều gì sẽ xảy ra nếu nó mất hết chân?
Stuart: Nó có thể chạy bằng đuôi của mình!
Niamh: Tôi nghĩ nó có thể đứng trên đuôi của mình.
[Tất cả các em bé bắt đầu cười.]
Struan: Nó có thể có một cái gậy đi bộ.
Kirsty: Bánh xe. Nó có thể có bánh xe! Bạn có thể đặt chúng lên bụng của
nó.
Jennifer: Bạn đã từng thấy một người có bánh xe chưa?
Cate: Một số người có chân, nhưng họ không thể đi bộ.
Niamh: Một chiếc xe lăn.
Jennifer: Xe lăn là gì?
Cate: Đó là một cái ghế có bánh xe.
Pippa: Ai đó cần phải đẩy họ.
Cate: Nếu tay của họ hoạt động, họ có thể tự đẩy mình với bánh xe.
[Cate và các em bé khác đứng dậy và cố gắng di chuyển trong phòng chỉ
bằng một chân.]
Cate: Rất khó khi chỉ sử dụng một chân.
Katy: Ông của tôi có một chiếc xe lăn vì ông ấy không thể đi bộ. Ông có
một nút trên xe lăn của mình làm cho nó chạy. Nó chạy lùi và tiến.
Cate: Ông ấy làm thế nào để lên xe?
Katy: Mẹ và bà của tôi giúp ông ấy vào xe. Họ giữ cánh tay của ông ấy để
đưa ông ấy vào xe.
Struan: Một cái gậy đi bộ sẽ giúp được.
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 41

Jennifer: Nếu chỉ có một mắt, bạn có thể nhìn thấy mọi thứ không?
Kirsty: Sẽ tốt hơn nếu có hai mắt vì bạn trông đẹp hơn.
Cate: Bạn cũng có thể thấy tốt hơn.
Struan: Sẽ không tốt lắm nếu bạn không có tay hoặc chân.
Niamh: Bạn không thể chơi bóng đá, bóng bầu dục hoặc chạy rất nhanh.
Kirsty: Bạn sẽ không thể vẫy tay hay nhảy múa.
Struan: Bạn sẽ cảm thấy buồn chán.
Pippa: Bạn có thể nói chuyện.
Struan: Nếu mắt bạn không hoạt động, bạn bị mù.
Pippa: Nếu bạn không có tai, bạn sẽ không lắng nghe.
Cate: Nếu không có răng, bạn sẽ không thể ăn được.
Jennifer: Hãy để suy nghĩ đó cho một ngày khác!

Bầu không khí xung quanh dự án này lúc nào cũng sôi động, đôi khi
ngoạn mục về chiều sâu mà nó tác động đến trẻ em, các nhà giáo dục và
gia đình, và thật kỳ diệu, những sự trùng hợp ngẫu nhiên đã xảy ra tạo nên
mối liên hệ quan trọng với các cột mốc cụ thể trong dự án. Những sự trùng
hợp ngẫu nhiên như vậy đã truyền cảm giác liên quan và hiện thực vào
tổng thể dự án và khiến trẻ em dễ hiểu hơn nhiều khía cạnh của nó - ví dụ
như Bà cụ một mắt, chú chó ba chân, Ông nội ngồi xe lăn.
Sự quan tâm của bọn trẻ đối với Rabbit vẫn còn tồn tại trong thời gian còn
lại của buổi học, và điều đáng ngạc nhiên là chỉ đến cuối buổi học, chúng mới
tuyên bố quan tâm đến việc đặt tên cho nó. Điều này khiến bọn trẻ tham gia
vào một quá trình tham vấn và quá trình này đã đạt được động lực trong quá
trình thực hiện. Ví dụ, họ bắt đầu nghĩ về ngày sinh và địa chỉ của con thỏ
cũng như tên có thể có của nó, điều này cuối cùng dẫn đến việc họ phát triển
hộ chiếu cho nó, hộ chiếu này rất hữu ích cho thỏ khi nó chuyển từ nhà trẻ
sang tiểu học. 1 (lớp tiếp tân). Cái tên họ quyết định đặt cho con thỏ là
Bouncer Hopper Shadow Rabbit.
Khi năm học mẫu giáo kết thúc vào tháng 6, chú thỏ chột mắt đã về nhà
với chủ nhân trong kỳ nghỉ hè. Đầu học kỳ mới, Thỏ quay lại đồng hành
cùng các em từ nhà trẻ đến trường. Điều này mang lại sự liên tục cho bọn
trẻ và những cuộc gặp gỡ mà chú thỏ trải qua trong thời gian học tiểu học
đã được ghi lại.
Dự án vẫn tiếp tục. Những dấu vết quan trọng của công việc được phát
triển thông qua con thỏ vẫn còn được nhìn thấy trong vườn ươm dưới
nhiều hình thức truyền thông khác nhau, và theo thời gian, thông qua việc
xem lại những điều này, ý tưởng là trẻ em và các nhà giáo dục có thể phát
triển dự án hơn nữa hoặc tích hợp các yếu tố của nó vào tương lai. dự án.
Một đặc điểm quan trọng hơn nữa của phương pháp này không chỉ là khả
năng thích ứng và tính linh hoạt mà còn là thời gian không bao giờ thực sự
cần thiết cho một dự án - nó luôn có nhiều khả năng hơn nữa cho cùng
một đứa trẻ hoặc cho một thế hệ trẻ em mới nghiên cứu.

Phương pháp tiếp cận tài liệu cho việc học sớm

Các tính năng chính được hiển thị

◆Sự kích thích do người lớn dẫn dắt được thúc đẩy bởi sự quan tâm sớm
mà một số trẻ em thể hiện trong việc chăm sóc người khác.
◆Thành phần quan trọng: một vấn đề cần được giải quyết – 'Làm thế nào
chúng ta có thể khôi phục lại mắt Thỏ?'
– rõ ràng đã có mặt ngay từ đầu dự án này.
42 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

◆Nó đã vượt ra ngoài giai đoạn tập phim vì ban đầu có sự quan tâm lâu
dài của một nhóm trẻ cốt lõi, những người nhiệt tình với nó đã thu hút
được sự quan tâm của hầu hết trẻ em trong bối cảnh.
◆Khả năng trở thành một dự án của nó là do điều này cũng như khả năng
của nhân viên đôi khi trong việc giới thiệu các yếu tố mà họ cảm thấy
đặc biệt phù hợp với trẻ em và cộng đồng. Theo một nghĩa nào đó,
điều này có nghĩa là họ đang áp dụng một trong những vai trò của nhà
giáo dục Malaguzzi để “đôi khi trở thành giám đốc”.
◆Do sự quan tâm của tất cả các bên, bao gồm cả trẻ em từ lớp 6 trong
trường, dự án này đã trở thành một dự án chuyển tiếp dành cho trẻ em
từ mẫu giáo đến đầu tiểu học.
◆Đối thoại chuyên môn là một phần đang diễn ra của dự án này, diễn ra
không chính thức và chính thức giữa hai nhân viên. Họ suy ngẫm về
những gì họ đã nghe và những gì họ đã ghi lại, điều này cho phép họ
hỗ trợ các lộ trình học tập khi chúng xuất hiện.
◆Việc sử dụng liên tục các biện pháp khiêu khích để học tập là điều hiển
nhiên trong suốt dự án này.◆Khả năng của đội ngũ nhân viên trong việc sử
dụng và xây dựng trên tất cả các nguồn lực sẵn có trong
môi trường đầu năm, trường học và cộng đồng.
◆Lắng nghe trẻ thông qua việc quan sát, ghi âm các cuộc trò chuyện, các
thành viên trong gia đình và một loạt các hoạt động truyền thông.
◆Học tập ngoài nhà trẻ, tác động đến cộng đồng và trường tiểu học, đặc biệt
có sự hỗ trợ, sở thích và tài năng của hiệu trưởng tiểu học.
◆Sự gắn kết của các giáo viên tiểu học với đội trẻ khi Thỏ cùng các em bắt
đầu học tiểu học vào mùa thu.
◆Một nền văn hóa và đặc tính tìm hiểu được phát triển giữa, đặc biệt là trẻ
em, nhân viên và gia đình. Điều này xảy ra gần như tự động vì bọn trẻ
bắt đầu hiểu tầm quan trọng của việc đặt câu hỏi thông qua việc các
nhà giáo dục sử dụng chúng và sau đó chúng cũng làm như vậy. Điều
thú vị là sau đó các bậc phụ huynh bắt đầu làm theo, và các nhà giáo
dục bắt đầu nhận ra đây là một cộng đồng tìm hiểu và nói về nó như
vậy.

Một dự án dài hạn: Bức tranh tường Bannockburn,

tháng 11 năm 1999–tháng 3 năm 2006

Bối cảnh
Nhà trẻ Park Drive là một cơ sở nhà trẻ đã được tân trang lại gắn liền với
một trường tiểu học ở khu vực thành thị của Stirling, nơi trẻ em đến nhà
trẻ ở độ tuổi từ 3 đến 5 và theo học bán thời gian và theo mô hình ngày
học kéo dài.
Dự án này khá đặc biệt và được đưa vào vì nó cho thấy nó có khả năng duy
trì sự quan tâm lâu dài trong khoảng thời gian sáu năm với các thế hệ trẻ mẫu
giáo khác nhau góp phần vào sự xuất hiện và phát triển của nó. Điều này rất
quan trọng vì, cũng như tuổi thọ của nó, nó chứng tỏ rằng trẻ em có thể tạm
dừng sự quan tâm sâu sắc hiện tại của mình và do khả năng hiển thị của nó
trên các tấm tường, bên trong và đặc biệt là bên ngoài trong trường hợp này
và trong các tập tài liệu, chúng và những người khác có thể xem lại nó và
mang lại những ý tưởng và hiểu biết mới mẻ cho sự phát triển trong tương lai
của nó. Một trong những lợi ích khác của dự án như vậy là trẻ em được tham
gia vào khu vực địa phương của chúng, điều này giúp duy trì sự sống động
cho trẻ em hiện tại và trẻ em mới trong các bối cảnh khác nhau và với nhiều
người, cả hai điều này sẽ ảnh hưởng đến suy nghĩ của trẻ về cộng đồng của
họ. Sự thể hiện của họ về điều này sẽ được hiển thị trong tổng thể dự án
nhưng đáng chú ý nhất là trong phần mở rộng của chính bức tranh tường.
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 43

Nó bắt đầu như thế nào?

Dự án này ban đầu xuất phát từ việc một nhóm trẻ em bắt đầu quan tâm đến
việc tạo ra hình ảnh của chính mình như một phần của quá trình hòa nhập
vào nhà trẻ vào đầu học kỳ mới. Là một phần của quá trình này, họ quyết định
rằng họ muốn có thể tạo ra những hình ảnh lớn hơn về bản thân và nhà giáo
dục, người dẫn đầu mối quan tâm này, cảm thấy rằng bản thân cô ấy cần
được trợ giúp về vấn đề này vì cô ấy biết rằng mình không có đủ khả năng. kỹ
năng hỗ trợ họ. Để làm được điều này, cô đã nhờ đến sự trợ giúp của nhóm
nhân viên Play Services và cả các thành viên của cộng đồng, một trong số họ
mà cô hiểu là chuyên tạo ra các hình ảnh lớn trên các loại vật liệu khác nhau
để phù hợp với các điều kiện môi trường khác nhau và người còn lại là một
sinh viên nghệ thuật. bạn của một thành viên trong nhóm nhân viên.2
Sau khi trẻ được tiếp xúc với các kỹ thuật được các chuyên gia cộng đồng chia
sẻ, các em đã phát triển những hình ảnh lớn của riêng mình như minh họa bên
dưới. Sau khi đạt được những điều này, họ dường như đã từ bỏ sự quan tâm đến
quá trình này.
Tuy nhiên, nó đã được hồi sinh vài tuần sau đó khi, trong một chuyến đi
chơi thường lệ đến cộng đồng Bannockburn, nơi có vườn ươm, họ bị mê
hoặc bởi một tòa nhà thờ rất đáng chú ý có những đặc điểm nổi bật quan
trọng. Điều này đã truyền cảm hứng cho sự quan tâm của họ đối với các
tòa nhà lớn khác trong cộng đồng của họ và đội ngũ nhân viên nhận thức
được rằng có thể có mối liên hệ giữa mối quan tâm của họ đối với những
hình ảnh lớn của bản thân họ và các tòa nhà lớn, cho rằng đây có thể là
mối quan tâm có tiềm năng được phát triển. hơn nữa.

Trẻ em cùng họa sĩ vẽ bức tranh lớn

2 Nhóm Dịch vụ vui chơi là một phần của Dịch vụ chăm sóc trẻ nhỏ và ngoài trường học tại Hội
đồng Stirling.
44 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Trẻ vẽ những bức tranh lớn

Trẻ quan sát và vẽ ô tô

 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 45

Bức vẽ nhà thờ của Stuart

Sự giải thích của

Michelle về bức vẽ của
Stuart

Đây là bản vẽ xây dựng nhà thờ của Stuart. Kỹ thuật phác thảo tòa nhà
nhà thờ này được hỗ trợ bởi Michelle, sinh viên mỹ thuật và các thành viên
trong nhóm nhân viên, những người đã quan sát các chiến lược mà cô ấy
sử dụng với trẻ em.
Sự quan tâm của trẻ em đối với tòa nhà này sau đó khiến chúng nhận thức
được các tòa nhà khác trong cộng đồng của mình, và theo thời gian, rõ ràng
là chúng có hai sở thích: thứ nhất, sở thích của chúng đối với những hình ảnh
lớn và thứ hai, sự quan tâm của chúng đối với địa phương của mình. khu vực
mà dường như lần đầu tiên họ nhìn thấy đây là một địa điểm thực sự được
quan tâm.
Thông qua các cuộc trò chuyện giữa trẻ em và các cuộc gặp gỡ giữa
các nhà giáo dục và trẻ em với nhau, người ta đã thống nhất rằng đây có
tiềm năng trở thành một dự án khám phá các tòa nhà ở khu vực địa
phương. Vì sự quan tâm của trẻ em đối với những hình ảnh lớn nên nó sẽ
được thể hiện bằng một bức tranh tường lớn được gọi là Bức tranh tường
Bannockburn. Mặc dù ban đầu đây là nhóm học tập cốt lõi gồm những đứa
trẻ tham gia vào dự án, nhưng khả năng hiển thị của nó rất mạnh mẽ đến
mức tất cả trẻ em trong nhà trẻ đều đóng góp vào bức tranh tường mới nổi
và các hoạt động liên quan trong một khoảng thời gian đáng kể.
46 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Khuyến khích học hỏi: làm thế nào để chúng ta đưa nhà thờ vào bức tranh
tường?
Mặc dù bọn trẻ đã cố gắng, với sự giúp đỡ của Michelle, để vẽ được một bản
phác thảo lớn về tòa nhà nhà thờ, lồng ghép nó vào một bức tranh tường, vốn
cần thể hiện tất cả những khía cạnh của khu vực địa phương mà chúng thu
hút sự quan tâm, lại là một vấn đề khác. Điều này có nghĩa là bây giờ họ phải
xem xét kỹ hơn những đặc điểm của nhà thờ chứ không chỉ là hình dáng ấn
tượng của nó. Các em đang khám phá, xem xét các đặc điểm của nó và cố
gắng bằng cách nào đó thể hiện chúng trên giấy để mang về nhà trẻ để thảo
luận thêm với những đứa trẻ khác và các nhà giáo dục về cách kết hợp nhà
thờ vào bức tranh tường.

Trẻ em quỳ trước cửa nhà thờ Trẻ quỳ trên vỉa hè
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực
tế 47

Khuyến khích học tập: đặt bức tranh tường ở đâu?

Sau khi thực hiện những khám phá ban đầu về cộng đồng, những câu hỏi
quan trọng đã nảy sinh như: Chúng ta sẽ treo một bức tranh tường cỡ này
ở đâu? Nơi nó treo có ảnh hưởng đến loại vật liệu được sử dụng không?
Trong quá trình nghiên cứu về các tòa nhà địa phương, bọn trẻ bắt đầu
nhận ra rằng mặc dù các em mong muốn có một bức tranh tường lớn
nhưng để quản lý nó lại đặt ra một số câu hỏi quan trọng: Liệu có một
không gian đủ rộng trong nhà trẻ, cả bên trong hay bên ngoài, để hiển thị
nó? Dù nó ở đâu, vật liệu được sử dụng phải phù hợp với môi trường của
nó thì nó mới có thể tồn tại lâu dài.
Việc trả lời những câu hỏi như vậy sẽ lôi kéo trẻ em và các nhà giáo dục
vào một số cuộc trò chuyện thú vị và cần có một cách tiếp cận mang tính
hỗ trợ và tư vấn để đảm bảo rằng tiếng nói của trẻ em cũng được lắng
nghe một cách mạnh mẽ như tiếng nói của các nhà giáo dục và các
chuyên gia cộng đồng.
Sau khi quá trình này hoàn tất, người ta thống nhất rằng nơi thích hợp
nhất để trưng bày bức tranh tường là bên ngoài. Điều này là vì hai lý do.
Đầu tiên, vì mối quan tâm của trẻ em là thể hiện hình dáng bên ngoài của
các tòa nhà lớn trong cộng đồng của chúng, nên việc gắn nó vào các bức
tường bên ngoài của nhà trẻ có vẻ phù hợp. Thứ hai, người ta nhận ra
rằng nếu được tạo ra từ những vật liệu phù hợp với môi trường, nó có thể
có khả năng trở thành một đặc điểm lâu dài của tòa nhà. Cái sau thực sự
hấp dẫn trẻ em. Nó chắc chắn có sức hấp dẫn đối với các nhà giáo dục vì
nó để lại dấu vết của những đứa trẻ này mà những đứa trẻ khác sẽ có cơ
hội tiếp thu và liên hệ trong những đóng góp sau này của chúng.
Thỏa thuận về không gian treo bức tranh này chỉ là bước khởi đầu của
một quá trình rất dài trong việc tiếp cận các vật liệu phù hợp với môi
trường bên ngoài và tìm cách dán một bức tranh tường lớn như vậy vào
bức tường bên ngoài của tòa nhà trẻ.
Sau đây là hình ảnh những đứa trẻ bên trong nhà trẻ sử dụng nhiều loại
vật liệu để tạo nên hình dáng bên ngoài của nhà thờ và các lan can của
nhà thờ. Thông qua đó, trẻ em đang phát triển sự hiểu biết về những vật
liệu có thể chịu được thời tiết, trái ngược với những vật liệu mà chúng
quen sử dụng trong nhà.

John cắt những đoạn nhựa đen dài

48 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Trẻ em tiếp tục vẽ tranh tường

 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 49

Sự quan tâm và giúp đỡ của phụ huynh

50 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Trong suốt toàn bộ giai đoạn này của dự án, các chuyến du ngoạn vào
khu vực địa phương vẫn tiếp tục đều đặn để thông báo về sự xuất hiện
của bức tranh tường.

Trẻ em tham quan dự án

 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 51

Kích thích học tập: loại phông nền nào sẽ hỗ trợ trọng lượng của vật
liệu được sử dụng và cách bố trí chúng trên một cấu trúc như vậy?
Ở mỗi giai đoạn của dự án này, chúng tôi đều kêu gọi sự giúp đỡ từ các
chuyên gia cộng đồng và họ trở thành thành viên đặc biệt của nhóm học tập
cốt lõi. Việc tham khảo ý kiến của họ và sự tham gia của trẻ em cũng như các
nhà giáo dục trong quá trình tổng thể là rất quan trọng cho sự phát triển thành
công của nó. Một lần nữa, sự hợp tác giữa tất cả những người chơi chính này
là nền tảng cho phương pháp tiếp cận tài liệu đối với việc học sớm. Từ sự
tham gia như vậy, người ta thấy rằng những tấm gỗ lớn sẽ cung cấp sự hỗ trợ
phù hợp cho các vật liệu được sử dụng và không gian trên những tấm ván
này sẽ phải được quy hoạch cẩn thận để đảm bảo có thể kết hợp được tất cả
các yếu tố mà trẻ em quan tâm.
Trong khi đó, bên trong nhà trẻ, trẻ em tiếp tục phát triển các yếu tố của
bức tranh tường bằng nhiều loại vật liệu khác nhau, giúp chúng tham gia vào
quá trình học tập phong phú và bổ ích.
Một lần nữa, nhờ khả năng hiển thị mạnh mẽ của dự án này, các bậc
phụ huynh đã tham gia vào nhiều giai đoạn phát triển khác nhau của dự
án, cả trong và ngoài vườn ươm. Họ đến nhà trẻ để hỗ trợ cả con cái của
họ và những người khác.

Lisa và Hayley chặn ở khu vực

Kích thích học tập: làm cách nào để gắn phông nền bằng gỗ
vào bức tường bên ngoài của nhà trẻ?
Điều này đã trở thành một vấn đề khác cần được giải quyết. Bức tranh tường
hiện đã đạt đến giai đoạn mà tất cả các khía cạnh mà bọn trẻ quyết định là
những yếu tố quan trọng của cộng đồng sẽ được hợp nhất đã được xây
dựng. Bây giờ đến vấn đề làm thế nào để gắn nó vào bức tường bên ngoài.
Họ đã nghiên cứu và thử nghiệm rộng rãi điều này với sự cộng tác của các
nhà giáo dục. Họ đã thử các lý thuyết của mình và hiểu rõ trong suốt quá trình
điều gì không hiệu quả, tại sao và cuối cùng, điều gì có thể hiệu quả và tại
sao.
Sự cộng tác này của trẻ em với nhau và sự đồng nghiên cứu của chúng
với các nhà giáo dục được thể hiện rõ qua các hình ảnh trên các trang
này. Điều đó khiến họ hiểu rằng, trong cuộc trò chuyện với người lớn, rằng
trong khi cố định các bức vẽ lên gỗ bằng băng dính trên bức tường bên
ngoài đã có hiệu quả, thì việc đặt phông nền bằng gỗ của bức tranh tường
lên tường vĩnh viễn sẽ cần sự trợ giúp thêm của chuyên gia. Các nhân
viên đề nghị họ mang theo một thợ mộc. Họ tham khảo ý kiến của một
người thợ mộc địa phương, người này sẵn sàng đồng ý giúp đỡ họ và cuối
cùng bức tranh tường đã được cố định trên tường.
52 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Trẻ em làm việc bên

ngoài

Emily và
Kimberley tiếp tục
thử nghiệm việc ở
bên ngoài

Hình ảnh của Alex với

băng dính
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 53

Người thợ mộc địa phương sửa bức tranh tường trên tường

Điều này thể hiện điều mà nhóm trẻ em này thấy thú vị trong cộng đồng
địa phương, nhưng sau này trở nên rõ ràng hơn, thế hệ trẻ em tiếp theo
đến nhà trẻ 'nhìn thấy' các yếu tố khác của cộng đồng mà chúng cảm thấy
nên trở thành một phần của bức tranh tường. Đây chính là điều mà
phương pháp sư phạm này mang lại. Thời gian không bao giờ bị lãng phí
đối với một dự án; nó rất dễ thấy. Điều này luôn để ngỏ khả năng có một
chiều không gian khác mà 'những con mắt khác có thể nhìn thấy'.
Khi chúng tôi viết, thế hệ trẻ em hiện tại sắp gắn phần mở rộng của bức
tranh tường bên cạnh bức tranh gốc. Sự hiểu biết của họ khác với những
người đi trước nhưng bổ sung thêm một khía cạnh khác cho một dự án dài
hạn, kể câu chuyện của riêng mình về những điều mà những đứa trẻ khác
nhau quan tâm đến cộng đồng của chính chúng và cách chúng chọn ghi lại
nó.

Phương pháp tiếp cận tài liệu cho việc học sớm

Các tính năng chính được hiển thị

◆ Động lực đến từ sự quan tâm của trẻ em trong việc phát triển các kỹ
thuật vẽ lớn.
◆ Thành phần quan trọng là cốt lõi của mối quan tâm ban đầu: có một
vấn đề cần giải quyết, đó là làm thế nào để chúng ta vẽ những tòa nhà
lớn?
◆ Bức tranh tường tiếp tục phản ánh những hình ảnh, trải nghiệm và mối
quan hệ của từng thế hệ trẻ em. Lịch sử của nó được thể hiện ở tính
sẵn có và khả năng hiển thị của nó.
◆ Bức tranh tường đã trở nên gắn liền với văn hóa vườn ươm và cộng đồng.
◆ Sự hợp tác giữa trẻ em, gia đình, chuyên gia và cộng đồng được phản
ánh trong dự án. Điều này đặc biệt đáng chú ý ngay từ đầu, khi bọn trẻ
và các nghệ sĩ cùng nhau tạo ra những hình ảnh lớn, người nghệ sĩ tạo
 cho cô ấn tượng về nhà thờ và những đứa trẻ đang tái tạo lại hình ảnh
của riêng mình.
◆ Sự đồng xây dựng giữa các nhà giáo dục, trẻ em, gia đình và các
thành viên của cộng đồng khi bức tranh tường thực sự được phát triển
và các quyết định được đưa ra về những gì quan trọng đối với trẻ em.
54 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế

Bức tranh tường hiện tại với phần bổ sung ở bên phải

◆ Sự tham gia trực tiếp của cộng đồng, cả về phụ huynh và gia đình cũng
như các chuyên gia trong cộng đồng, chẳng hạn như các nghệ sĩ và
thợ mộc.
◆ Việc giải quyết vấn đề được thể hiện rõ ràng xuyên suốt dự án tổng
thể, đặc biệt được nhấn mạnh khi bọn trẻ đang cố gắng tìm cách gắn
một bức vẽ lên bức tường bên ngoài. Tất cả các giai đoạn trong quá
trình của họ đã được xác định rõ ràng và hiển thị.
◆ Việc sử dụng các biện pháp kích thích học tập liên tục diễn ra trong
suốt thời gian thực hiện dự án.
◆ Trẻ em được lắng nghe thông qua quan sát, ghi âm và truyền miệng,
cũng như thông qua các bức vẽ, giao tiếp bằng lời nói và phi ngôn
ngữ.
◆ Các nhà giáo dục đã thừa nhận rằng không cần thiết phải 'gọi thời gian'
cho một dự án. Thời gian của nó nên được đo lường theo sở thích của
trẻ em chứ không phải theo kết thúc học kỳ thông thường, v.v. Đây là
một khả năng có thể hiểu được khi tham gia vào một dự án.
◆ Những kỷ niệm chung của những đứa trẻ hiện có và những đứa trẻ
mới đã giúp dự án được duy trì. Khi những đứa trẻ mới đến nhà trẻ,
những đứa trẻ quay lại nói chuyện với những đứa trẻ mới về bức tranh
tường thông qua khả năng hiển thị của nó trên bức tường bên ngoài và
qua những tập tài liệu về cuộc sống của nó cho đến nay.
◆ Dự án có thể tồn tại lâu dài vì nó thực sự đã trở thành một phần kết
cấu của tòa nhà những năm đầu. Vị trí của nó trên bức tường bên
ngoài của nhà trẻ có nghĩa là các gia đình và cộng đồng có thể nhìn
thấy nó. Nó là của cộng đồng.
◆ Bức tranh tường là một ví dụ về một dự án đang được thực hiện vẫn
còn tương lai và đã tồn tại qua sáu thế hệ trẻ em mà vẫn giữ được
năng lượng của nó. Điều này được thể hiện qua việc phần tiếp theo
của bức tranh tường sắp hoàn thành.
 Phương pháp tiếp cận tài liệu trong thực tế 55

Và bên dưới, mang đến cho chúng ta thông tin cập nhật đầy đủ, sự
đóng góp của thế hệ tiếp theo cho bức tranh tường sắp hoàn thành. . . thể
hiện những mối quan tâm và hình ảnh khác về cảnh quan của cộng đồng
theo một cách đặc biệt, được phản ánh không chỉ thông qua việc sử dụng
các màu sắc khác nhau mà còn qua các đường gợn sóng khác nhau đang
được thể hiện.

Bảng điều khiển mới nhất trong bức tranh tường

Chương 4

Tiếp cận những hiểu biết mới

Phần tài liệu thực tế trong chương trước thể hiện sự hiểu biết hiện tại của
chúng tôi về các tính năng chính của phương pháp tiếp cận tài liệu đối với
việc học sớm. Trong chương này, mục đích của chúng tôi là chia sẻ việc triển
khai nó hiện đang tác động như thế nào đến:

◆ những đứa trẻ

◆ cha mẹ và gia đình
◆ các nhà giáo dục và đội ngũ nhân viên đầu năm
◆ cộng đồng
◆ chính sách (địa phương và quốc gia)

cũng như những thách thức tiềm ẩn trong việc áp dụng nó như một
phương pháp sư phạm.

Những đứa trẻ

Nhiều thứ nhìn thấy được

Trẻ em được nhìn thấy nhiều hơn. Việc học tập của các em đang được thể
hiện rõ ràng hơn thông qua các bức ảnh, đối thoại và trình bày trực quan
về quá trình và kết quả của việc ghi lại quá trình học tập của trẻ. Điều này
bao gồm các hình ảnh và bản ghi của trẻ em và người lớn với tư cách là
cộng tác viên trong học tập được treo trên các bức tường bên trong và bên
ngoài, trong các thư mục, trên máy tính xách tay và trình chiếu. Những bài
thuyết trình về trẻ em làm việc và học tập cùng nhau trong các tập phim và
dự án trong nhóm học tập có nghĩa là tiếng nói, quan điểm và sự hiểu biết
của các em với tư cách là con người được thể hiện rõ hơn.
Mới đây, tại trường mầm non Park Drive, các nhân viên đã chứng kiến một
trường hợp một đứa trẻ bộc lộ năng lực của mình, điều này thật bất ngờ. Một
dự án đang được tiến hành với một nhóm học tập cốt lõi gồm sáu đứa trẻ. Dự
án này được khởi xướng bởi một bức tranh treo tường tuyệt đẹp được một
thành viên trong nhóm nhân viên giới thiệu. Là một phần trong nghiên cứu về
việc tạo ra một bức tường treo của riêng mình, trẻ em và nhà giáo dục đã
cộng tác trên một phần của nghiên cứu, điều đó có nghĩa là tại một thời điểm,
nhà giáo dục đang phải cân nhắc giữa hai hình thức truyền thông, kịch bản và
máy ảnh, khi Max, một trong các thành viên trong nhóm học tập đã nhận ra
tình thế tiến thoái lưỡng nan của nhà giáo dục. Anh ấy nói với cô ấy, 'Hãy để
tôi lấy máy ảnh và chụp những bức ảnh.' Cô đồng ý, và kể từ đó, Max được
biết đến với cái tên người quay phim của nhóm học tập, với vai trò này, gần
đây, khi một nhóm phụ huynh đang cập nhật thông tin về các dự án, đã
được mời chụp ảnh. Việc này anh ấy đã làm rất thành thạo và thoải mái,
và kết quả là hai bức ảnh được dùng làm tài liệu trực quan quan trọng về
cuộc họp.
 Tiếp cận những hiểu biết mới 57

Tăng sự tự tin
Các nhà giáo dục ban đầu cho biết trẻ em tự tin hơn trong việc bày tỏ quan
điểm và ý tưởng của mình, chúng “hướng ngoại” hơn, dễ dàng chia sẻ suy
nghĩ của mình về nhiều chủ đề, cả trong các tình huống cá nhân và nhóm. Do
đó, họ trở nên có khả năng tham gia nhiều hơn vào quá trình tham vấn và dân
chủ theo cách cá nhân hơn nhiều và có xu hướng trình bày quan điểm của
riêng mình thay vì lặp lại phản hồi mà đứa trẻ bên cạnh đưa ra. Hậu quả của
quá trình tham vấn bắt đầu có ý nghĩa hơn đối với họ, mặc dù đôi khi họ phải
đấu tranh với quan điểm cho rằng quan điểm đa số chiếm ưu thế.
Tại trường tiểu học Thornhill, giáo viên Tiểu học 1 rất hào hứng trước sự
nhiệt tình và tự tin mới mà các em thể hiện khi đến lớp với cô từ nhà trẻ. Cô
đã nhận xét tích cực với nhân viên nhà trẻ về những gì cô học được từ trẻ và
cô mong muốn thiết lập mối quan hệ hợp tác chặt chẽ hơn với nhà trẻ để xây
dựng phương pháp học tập từ nhà trẻ cho đến tiểu học.
Tác động của việc dành thời gian ở nhà trẻ với nhân viên nhà trẻ, trẻ em và
phụ huynh đã ảnh hưởng sâu sắc đến giáo viên. Những thay đổi đáng kể về
đặc tính và tổ chức lớp học ở trường có nghĩa là việc học tập của trẻ em trở
nên rõ ràng hơn. Trẻ được dành nhiều thời gian hơn để nói chuyện và lắng
nghe; cơ hội cho trẻ khám phá và giải quyết vấn đề tăng lên; và bọn trẻ tham
gia nhiều hơn vào việc lập kế hoạch và đánh giá chương trình học của mình
với sự tư vấn của giáo viên. Khi sự tự tin của trẻ tiếp tục tăng lên, cùng với sự
tự tin của giáo viên, điều này dẫn đến sự gia tăng được dự đoán về cả tốc độ
và chất lượng học tập ở trường.

Được lắng nghe

Cơ hội ngày càng tăng để trẻ suy ngẫm và xem xét lại thành tích của mình
cũng như việc tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau đã khiến nhiều trẻ
em nâng cao nhận thức về giá trị và giá trị của mình.

Lắng nghe và tập trung

Từ bằng chứng được ghi nhận trong môi trường giáo dục mầm non và báo
cáo của cả các nhà giáo dục mầm non và một số giáo viên Tiểu học, có vẻ
như đối với nhiều trẻ tham gia vào phương pháp này, khả năng lắng nghe
và tập trung trong thời gian dài hơn của các em đã tăng lên. Các nhà giáo
dục sớm cho biết trẻ em tập trung trong thời gian dài hơn - ví dụ như vào
các câu chuyện, cuộc trò chuyện và hoạt động, đồng thời chúng tham gia
có chủ đích hơn vào các lĩnh vực mà chúng quan tâm và được người lớn
hỗ trợ.

Học hỏi lẫn nhau

Như tập phim ánh sáng và bóng tối (Chương 3) cho thấy, họ ngày càng trở
nên thành thạo trong việc đặt câu hỏi, tham gia đối thoại với nhau và với các
nhà giáo dục, và về cơ bản là
58 Tiếp cận những hiểu biết mới

trở thành người hỗ trợ trong các tình huống nhóm nhỏ và lớn. Trẻ em “lên
tiếng” nhiều hơn trong các hoạt động nhóm nhỏ, nhóm lớn và trong các
tình huống khác. Điều đáng chú ý là tài năng và năng lực của các em ngày
càng trở nên rõ ràng hơn, chẳng hạn như một số trẻ nhận ra mình có
chuyên môn và giao phó kiến thức đó cho nhân viên và trẻ em, đồng thời
những trẻ khác có thể đảm nhận vai trò lãnh đạo nhiều hơn. Khi điều này
trở thành vai trò chủ đạo hơn là vai trò lãnh đạo thì đội ngũ nhân viên ý
thức được rằng cần phải thảo luận với trẻ về vấn đề này và cần áp dụng
các chiến lược để hỗ trợ tất cả trẻ em có tiếng nói của mình và quan trọng
là giúp trẻ phát biểu. quay trở lại vai chính thay vì vai chính.
Khả năng trẻ bắt kịp tâm trạng và cảm xúc của những đứa trẻ khác có
nghĩa là những kết nối chặt chẽ đã được thiết lập giữa trẻ và chứng tỏ rằng
chúng đang 'lắng nghe' bằng tất cả các giác quan, như được nêu trong ví dụ
thực hành sau đây.

Sam và Craig
Sam và Craig là hai đứa trẻ bốn tuổi ở trường mẫu giáo Doune. Mẹ của
Sam là người Brazil và anh vừa trở về sau kỳ nghỉ đầu tiên cùng gia đình
ở Brazil. Một phần của kỳ nghỉ bao gồm cả việc đi săn safari. Sam đặc biệt
quan tâm đến động vật hoang dã và khi anh đến vườn ươm, nhân viên đã
tạo cơ hội cho anh chơi và làm việc với động vật hoang dã. Cuộc trò
chuyện này được ghi lại giữa Sam và Craig khi họ cùng chơi với những
con vật đi săn trong vườn ươm.

Sam: Đây là một đàn. Họ đang di chuyển từ Alaska đến Brazil. Họ cúi
đầu xuống để có thể nghe thấy ông chủ lớn.
Craig: Sếp lớn là con bò phía trước.

Sam và Craig chơi với động vật đi săn

 Tiếp cận những hiểu biết mới 59

Sam: Bit này là Brazil. Brazil là một nơi rất quan trọng. Ở đó có rất nhiều cỏ và một
người rất quan trọng, một nữ hoàng khác. Nữ hoàng là một xác ướp báo đốm.
Craig: Họ cần nhiều cỏ hơn và ở đây không có nhiều thức ăn.
Sam: Alaska rất khô. Brazil nóng và ẩm ướt.
Craig: Nhiều cỏ ngọt.
Sam: Vâng, vì trời mưa quá.
Craig: Nó lấp đầy Amazon.
Sam: Amazon là một con sông lớn tuyệt vời.
Craig: Nơi cá sấu sinh sống.
Sam: Và cá sấu được gọi là caymans.
Craig: Tôi có một cuốn sách về cá sấu ở nhà.
Sam: Amazon rất dài và rất sâu. Ở đó có rất nhiều cá piranha và lươn, lươn
điện. Các loài động vật sẽ mất hết ngày này đến ngày khác để đến Brazil.
Craig: Đó là hai ngày.
Sâm: Brazil lớn thế này.
Craig: Họ cần cúi đầu xuống để đấm một số động vật nhỏ.
Sâm: Không Craig, không phải vậy. Họ đang nghe lời ông chủ lớn.
Những con vật này phải bơi qua sông để đến được bãi cỏ tốt.
Brazil đứng cuối châu Mỹ, Alaska đứng đầu. Amazon là con sông
dài nhất ở Mỹ, lớn hơn một con sông khác ở Nam Mỹ. Trâu nước
sống trong đó.
Craig: Brazil là một nơi đặc biệt.
Sâm: Brazil sẽ vô địch World Cup. Mẹ tôi nói vậy.

Mối quan hệ và tương tác

Cơ hội đối thoại, trò chuyện và bình luận chi tiết hơn giữa trẻ em với trẻ em và
người lớn đã thay đổi bản chất của một số mối quan hệ và tương tác. Một số
nhà giáo dục ban đầu cho biết họ cảm thấy gần gũi hơn với trẻ em và các mối
quan hệ ngày càng trở nên sâu sắc hơn theo nghĩa là họ 'hòa giải' với trẻ em
nhiều hơn và tin tưởng lẫn nhau hơn. Họ cũng tin rằng tác động của việc 'hòa
nhập' với trẻ em có nghĩa là nhiều hoạt động và trải nghiệm được phát triển và
cung cấp trong môi trường nhà trẻ phù hợp hơn với sở thích của trẻ và bản
chất của sự tương tác giữa người lớn và trẻ được hỗ trợ làm việc chặt chẽ
hơn. quan hệ.
Trẻ em cũng sẵn sàng chia sẻ với nhau hơn; họ nhận thức rõ hơn về
nhu cầu và cảm xúc của người khác và sẽ hỗ trợ, cung cấp thức ăn, đồ
chơi và thiết bị trong các hoạt động nhóm.
Khi trẻ em ngày càng trở nên tự tin hơn trong việc dẫn đầu và chia sẻ
với nhau, người lớn cũng nhận thấy rằng có sự thay đổi và thay đổi trong
mối quan hệ quyền lực của người lớn và trẻ em, và một số nhà giáo dục
ban đầu cảm thấy rằng họ đang bắt đầu giải phóng một số quyền lực của
mình. 'sức mạnh của người lớn' bằng cách hỗ trợ và khuyến khích trẻ em
đi đầu và chia sẻ trách nhiệm.
Những kết nối có ý nghĩa hơn đã được tạo ra giữa gia đình và nhà trẻ,
hỗ trợ sở thích và việc học tập của trẻ em trong bối cảnh cả ở nhà và nhà
trẻ. Các nhà giáo dục ban đầu, cha mẹ và gia đình nói về sự nhiệt tình
ngày càng tăng của trẻ em trong việc chia sẻ và mở rộng sở thích cũng
như việc học tập ở nhà.
 Tại một cuộc họp liên kết với một phụ huynh còn rất nhỏ ở Vườn ươm
Castleview ở khu vực tái tạo của Stirling, các nhà giáo dục ban đầu đã
chia sẻ với cô cuốn sách đặc biệt của con trai cô, cuốn sách ghi lại bằng
hình ảnh, thông qua các bức ảnh và cuộc đối thoại, sự phát triển và cuộc
sống của cậu bé ở đó.
60 Tiếp cận những hiểu biết mới

Nhà trẻ. Sean mới hai tuổi, và người phụ huynh này đã rất ngạc nhiên trước
những gì hồ sơ này tiết lộ về cậu bé đến mức cô ấy đã yêu cầu mang cuốn
sách về nhà và chia sẻ nó với gia đình ruột thịt và đại gia đình của mình. Sau
khi thực hiện việc này, nhân viên đề nghị cô nên mang máy ảnh của nhà trẻ
về nhà để ghi lại những khía cạnh trong quá trình phát triển của Sean ở đó và
cũng để chụp ảnh các thành viên khác trong gia đình. Mẹ rất hào hứng với sự
tham gia của gia đình này, và khi những bức ảnh được trả lại, mối liên hệ giữa
việc học ở nhà và nhà trẻ được thể hiện rõ ràng trên các tấm bảng trên tường
của nhà trẻ cùng với những bức ảnh của các thành viên trong gia đình thân
thiết với Sean. Điều này được chứng minh là một bước đột phá đáng kể đối
với người làm cha mẹ còn rất trẻ này, và nó đã tác động đến cô và gia đình
đến mức chồng cô cũng sắp tham gia vào công việc nhà trẻ bằng cách sử
dụng các kỹ năng thực tế mà anh ấy có để cải thiện môi trường nhà trẻ.

Cha mẹ và gia đình

Tăng cường sự tham gia

Cha mẹ, gia đình và các nhà giáo dục ban đầu cho biết rằng nhờ làm việc
với phương pháp tiếp cận tài liệu, cha mẹ và gia đình trở nên tham gia và
quan tâm nhiều hơn đến việc học tập của con mình. Cha mẹ và gia đình
tích cực hơn trong việc chia sẻ kinh nghiệm ở nhà với các nhà giáo dục
ban đầu và cởi mở hơn trong việc tham gia vào các hoạt động, dự án và
sự kiện học tập của nhóm. Nhận thức cũng được nâng cao về tầm quan
trọng của việc gia đình chia sẻ trách nhiệm về việc học tập sớm của con
mình với các nhà giáo dục sớm, đặc biệt khi lợi ích của trẻ đang nổi lên và
bộc lộ mối liên hệ thực sự với lợi ích ở nhà. (Xem Chương 3, đặc biệt là
'Thỏ Một Mắt' và 'Bức tranh tường Bannockburn'.)

Có nhiều thông tin hơn và tự tin hơn về việc học tập

và phát triển của con mình
Cha mẹ và gia đình ngày càng được cung cấp nhiều bằng chứng hơn về những
gì và cách thức con họ học cũng như tác động của việc học tập này ở nhà. Các
bậc cha mẹ ghi lại rằng họ cảm thấy có nhiều thông tin hơn về cách con họ học
tập. Cũng có bằng chứng cho thấy rằng một số phụ huynh, những người trước
đây tỏ ra ít quan tâm đến công việc của nhà trẻ, đã có những hiểu biết mới về
cách hoạt động của nhà trẻ và kết quả là cảm thấy có thể tham gia nhiều hơn.
Phụ huynh và gia đình cũng cho biết họ đã hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của
bản thân cũng như tác động của mối quan hệ và đóng góp của họ đối với việc học
tập của con cái họ.
Tại Vườn ươm Arnprior, trẻ em được tham gia vào một dự án xây dựng,
trong đó chúng tham gia rất nhiều công việc làm mô hình bằng cách sử dụng
các khu vực trong vườn ươm như các khối xây dựng, đồ cũ, tác phẩm nghệ
thuật và đồ thủ công. Rõ ràng là một trong những đứa trẻ có tài năng thực sự
trong việc may trang phục và tất cả những thử thách liên quan đến việc này,
trong khi một đứa trẻ khác lại say mê với các kỹ thuật tạo mẫu rác. Cả cha mẹ
và gia đình của những đứa trẻ này đều không hiểu được khả năng của con
mình đến mức nào, mặc dù họ đều vui mừng khi biết về chúng. Cho đến thời
điểm này, một trong những bà mẹ có xu hướng coi những mô hình rác chỉ là
một thứ khác để tìm một chỗ ở nhà. Tuy nhiên, sau khi trò chuyện với nhà
giáo dục dẫn đầu dự án, cuối cùng cô cũng hiểu rằng đây hiện là một đặc
điểm quan trọng trong việc học tập của con cô và cô trở nên ủng hộ cũng như
quan tâm hơn đến công việc cũng như cuộc sống của con tại nhà trẻ và bắt
đầu quan tâm hơn đến việc này. xem vai trò của cô ấy có thể là gì trong nhà
trẻ và ở nhà với con trai cô ấy.
 Tiếp cận những hiểu biết mới 61

Mối quan hệ và tương tác

Các bậc cha mẹ và gia đình cho biết họ đã nói chuyện nhiều hơn với con cái.
Khi trẻ trở nên mạnh dạn hơn ở nhà và chia sẻ quan điểm, ý tưởng cũng như
suy nghĩ của mình một cách cởi mở hơn, các bậc cha mẹ cho biết họ rất ngạc
nhiên trước khả năng của con mình. Một phụ huynh ghi lại cảm giác “rất tự
hào” về con mình. Các nhà giáo dục ghi nhận rằng một số gia đình dường
như hiểu và tôn trọng hơn khi quan tâm đến tất cả trẻ em trong nhà trẻ, và
như đã nêu trước đây, cha mẹ quan tâm nhiều hơn đến sở thích của con họ ở
nhà. Những điều sau đây được ghi lại trong cuộc phỏng vấn với phụ huynh:

Bạn không bao giờ biết được điều gì đang xảy ra khi bạn gửi con đi
nhà trẻ. Bạn thả chúng ra và bạn nhặt chúng lên. Cách tiếp cận này có
nghĩa là bạn thực sự có thể thấy những gì xảy ra ở giữa. Bạn nhận ra
con mình đang đóng góp nhiều như thế nào cho việc học ở nhà trẻ và
tôi yên tâm. Tôi cảm thấy con tôi đang ở trong một môi trường sẽ giúp
cháu phát triển. . . một môi trường học tập tốt, mạnh mẽ, nơi ý kiến của
cô ấy quan trọng, những gì cô ấy nói cũng quan trọng, và những gì tôi
nói và suy nghĩ cũng quan trọng . . . điều này có ý nghĩa hơn đối với tôi
với tư cách là một người mẹ, khi biết tất cả những điều này.
(Phụ huynh trường
mẫu giáo Doune)

Tuy nhiên, điều quan trọng cần lưu ý là một số phụ huynh cũng có sự dè
dặt, chẳng hạn như các bậc cha mẹ cảm thấy rằng quy trình dân chủ lắng
nghe trẻ thông qua quá trình tham vấn là quá sớm đối với con họ mới 4
tuổi. Họ lo ngại vì họ tin rằng con cái họ chưa sẵn sàng để hiểu đầy đủ bản
chất của quá trình tham vấn. Họ có thể hình thành quan điểm này vì đôi khi
một hoặc hai đứa trẻ có thể trở nên khó chịu vì phương án tham vấn của
chúng không được thực hiện vì phần lớn trẻ thích một phương án khác.
Đây là chủ đề thảo luận quan trọng với một số phụ huynh và chúng tôi cảm
thấy có thể tiếp tục như vậy. Ở một mức độ nào đó, việc chấp nhận rằng
trẻ em có thể hiểu được các quá trình dân chủ như vậy có thể xoay quanh
niềm tin chung của người lớn rằng trẻ em có khả năng, tháo vát và nghiêm
túc trong việc xem xét toàn bộ các vấn đề mà đôi khi chúng có thể bị loại
trừ.

Các nhà giáo dục và đội ngũ nhân viên đầu năm
Đã có ảnh hưởng sâu sắc đến các nhà giáo dục ban đầu làm việc với
phương pháp tiếp cận tài liệu. Sự hiểu biết thực sự về khả năng vô tận khi
làm việc với trẻ em theo cách này đang được công nhận. Đặc biệt, các
nhà giáo dục sớm đã phát triển theo những cách sau.

Hiểu biết sâu sắc hơn

Họ có những hiểu biết và hiểu biết sâu sắc hơn, đồng thời nâng cao nhận
thức về cách thức và nội dung trẻ học, sở thích, tài năng và khả năng của
trẻ, cách lắng nghe trẻ và coi trọng việc lắng nghe.
Các nhà giáo dục đang tìm hiểu nhiều hơn về cách trẻ em học tập và
mặc dù họ cho biết họ cảm thấy có nhiều thông tin hơn về việc học sớm
nhưng họ cũng mong muốn được tiếp tục học và niềm đam mê học tập
mới đã hình thành.
62 Tiếp cận những hiểu biết mới

Làm việc chặt chẽ hơn với nhau

Đội ngũ giáo viên mầm non đã trở nên nhạy cảm hơn với nhu cầu của
nhau và đang làm việc chặt chẽ hơn với nhau bằng cách chia sẻ hiểu biết,
ý tưởng và thực hành cũng như tham gia nhiều hơn vào các cuộc thảo
luận về việc học tập của trẻ. Mức độ và chất lượng đối thoại trong các
nhóm nhân viên ngày càng tăng đã dẫn đến làm việc nhóm hiệu quả hơn
như được minh chứng trong 'Thỏ Một Mắt' và 'Ánh sáng và Bóng tối' (xem
Chương 3). Tuy nhiên, điều được tất cả những người liên quan đến
phương pháp sư phạm này thừa nhận là chúng ta cần phải liên tục nâng
cao kỹ năng giao tiếp và lắng nghe, đặc biệt là đặt câu hỏi phù hợp cho trẻ
và lắng nghe câu trả lời của chúng để việc học tập của chúng trở nên khả
thi và hiệu quả hơn.

Điều chỉnh
Có một mong muốn thực sự là được 'bắt sóng' trẻ hơn, nghe rõ hơn
những gì trẻ đang nói, ghi lại và nắm bắt được bản chất tiềm năng của trẻ
thông qua các kỹ thuật quan sát và phản ánh được cải tiến. Điều này cho
phép các nhà giáo dục sớm hiểu rõ hơn những gì họ đã hiểu, cả về mặt cá
nhân lẫn tập thể, điều này tác động đáng kể đến cách họ hỗ trợ việc học
tập sớm của trẻ.
Gần đây, tại Nhà trẻ Fallin, một môi trường mầm non từ 0 đến 5 tuổi, một
trong những nhà giáo dục đã nhận ra, thông qua việc quan sát kỹ càng một
trong những đứa trẻ trong nhóm chủ chốt của cô, rằng cậu bé đã phát triển
khả năng hấp thụ các khối xây dựng bằng gỗ. Điều này khiến anh ta, trong
khoảng thời gian vài ngày, phải xây dựng một loạt công trình tương đương với
nhiều loại nơi trú ẩn hoặc nhà ở khác nhau. Sau khi các công trình được xây
dựng xong, ông đã khiến chúng sụp đổ khi cố gắng áp dụng lý thuyết 'xây nhà'
vào thực tế. Người chủ chốt của anh ấy đã khuyến khích anh ấy tiếp tục bất
chấp tiếng ồn đáng kể được tạo ra và cô ấy cảnh báo các thành viên khác
trong nhóm cũng làm như vậy: điều này bởi vì cô ấy hiểu rằng có điều gì đó
thực sự quan trọng trong việc 'xây nhà' cho đứa trẻ này và khi đào sâu vào
hoàn cảnh gia đình của mình, nhận thấy hoàn cảnh gia đình hiện tại của mình
không hề ổn định và ổn định. Do đó, việc 'xây nhà' có thể là một cách để anh
ấy cố gắng hiểu hoàn cảnh của mình và đội ngũ nhân viên giữa họ đảm bảo
rằng cơ hội này sẽ tiếp tục tồn tại cho anh ấy miễn là anh ấy cần diễn ra
những tình huống này. .

Điều mà họ cũng nhận ra, thông qua đối thoại chuyên môn và những suy
ngẫm của cá nhân và tập thể, là trước đây họ không nhất thiết phải 'tìm hiểu'
lý do tại sao đứa trẻ lại quan tâm đến việc 'xây nhà', và họ có thể có xu hướng
ngăn chặn việc này. ồn ào hơn là tìm lý do tại sao điều này lại được tạo ra
như vậy. Đối với họ, việc đi sâu hơn vào tình huống này đã giúp họ nhận ra
tầm quan trọng của việc thực sự lắng nghe trẻ em và suy ngẫm về lý do tại
sao lại nảy sinh những mối quan tâm cụ thể, sau đó tìm cách phát triển, hỗ trợ
và mở rộng những mối quan tâm này.

Những mối quan hệ đã thay đổi

Mối quan hệ và tương tác giữa các nhà giáo dục và với trẻ em đã thay đổi do
làm việc với phương pháp tiếp cận tài liệu. Người ta nhận thức rõ hơn về tầm
quan trọng của những tương tác có chất lượng với trẻ em, người ta suy nghĩ
nhiều hơn về những tương tác sẽ mở rộng việc học và cung cấp không gian
cho suy nghĩ (xem Chương 3, 'Trận động đất ở Pakistan' và 'Ánh sáng và
Bóng tối'). Chúng bao gồm phạm vi và tính thích hợp của các câu hỏi cũng
như những lời khiêu khích được đặt ra cho cả trẻ em và người lớn.
 Tiếp cận những hiểu biết mới 63

và khái niệm phát triển 'tinh thần tìm hiểu', theo đó trẻ em, người lớn và gia
đình được khuyến khích đặt câu hỏi, suy nghĩ, làm việc và nghiên cứu cùng
nhau để tìm ra giải pháp.
Hiện nay đã có sự hiểu biết sâu sắc hơn về tầm quan trọng của việc
chia sẻ thực hành và chia sẻ việc học giữa gia đình và nhà trẻ.
Một người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non nói: 'Chúng tôi nghĩ rằng
chúng tôi biết về trẻ em, nhưng thực tế thì không. Chúng ta đưa ra quá
nhiều giả định. Chúng ta quá bận rộn hỗ trợ trẻ tham gia vào quá trình
“làm” về mặt thể chất hơn là quá trình “suy nghĩ”.

Hội thoại
Tăng cường đối thoại trong nhóm nhân viên và với trẻ em đã nâng cao
hiểu biết về những lựa chọn phù hợp hơn trong việc hỗ trợ việc học tập
của trẻ em. Những sở thích và tài năng của trẻ đang được công nhận và
phục vụ dễ dàng hơn. Một loạt các cơ hội mà trẻ em có thể chủ động phát
triển, tổ chức và lựa chọn đã làm tăng tính độc lập và phụ thuộc lẫn nhau,
đồng thời thúc đẩy quyền sở hữu chung đối với môi trường học tập sớm.
Việc tăng cường đối thoại đã tác động đến tiềm năng của các mối quan
hệ và thỏa thuận qua lại nhiều hơn. Điều này có nghĩa là ngày càng có
nhiều kỳ vọng rằng trẻ em và người lớn sẽ cùng nhau đưa ra những quyết
định có ảnh hưởng đến họ. Điều này trở nên rõ ràng nhất trong bối cảnh
nhóm học tập, nơi trẻ em và người lớn đang xây dựng, tạo ra ý nghĩa và
học tập cùng nhau.
Nhiều cuộc đối thoại chuyên nghiệp hơn đang xuất hiện xung quanh quá
trình học tập và người ta chú trọng nhiều hơn đến việc đọc, nghiên cứu và
suy ngẫm chuyên môn. Đối thoại được hiểu là một hình thức khác để lắng
nghe tiếng nói của trẻ em mà trước đây chưa được thừa nhận trong bối
cảnh đó.

Tăng sự tự tin
Ngày càng có nhiều sự tin tưởng vào việc tin tưởng trẻ em là những người
học tập tích cực. Các nhà giáo dục sớm cảm thấy có thể tin tưởng hơn
vào việc trẻ trình bày lý thuyết của mình, thử nghiệm và khám phá trong
một đặc tính và một môi trường hỗ trợ mô hình làm việc dựa trên nghiên
cứu và tìm hiểu. Họ cũng cảm thấy có thể tin tưởng trẻ em hơn trong việc
tự hướng dẫn việc học của mình và hỗ trợ phương pháp tiếp cận chung để
mở rộng việc học của chúng. Ngoài ra còn có sự hiểu biết và thừa nhận
ngày càng tăng về năng lực và sự tự tin của trẻ em, đặc biệt là với các
công nghệ mới, khi người lớn chứng kiến khả năng của trẻ trong việc sử
dụng nhiều loại công nghệ có sẵn để hỗ trợ việc học tập sớm.

Tính chuyên nghiệp mới

Một tính chuyên nghiệp mới đang nổi lên từ niềm tin và nhận thức ngày
càng tăng về phẩm chất, khuynh hướng, kỹ năng và năng lực cá nhân của
một nhà giáo dục hiệu quả. Các nhà giáo dục đang phải đối mặt với nhiều
rủi ro hơn với tư cách là người học và nhà nghiên cứu; họ cảm thấy có thể
chia sẻ nhiều hơn với các chuyên gia và phụ huynh khác về ý tưởng, suy
nghĩ và hiểu biết của mình, điều này dẫn đến làm việc nhóm hiệu quả hơn.
Tương tự, trong số tất cả những phản ánh và xây dựng lại phương thức
làm việc đang diễn ra này, đã có một số ví dụ đau đớn sâu sắc về việc
nhân viên có nhận thức rằng, chẳng hạn, họ cho phép lợi ích và ý tưởng
của trẻ em được xem xét một cách nghiêm túc khi đoạn phim được quay
tiết lộ điều gì đó hoàn toàn. khác biệt.
64 Tiếp cận những hiểu biết mới

Tình huống như vậy nảy sinh ở Vườn ươm Arnprior khi hai thành viên của
nhóm nhân viên đang ở giai đoạn đầu của một dự án về nước. Là một phần
của hoạt động này, bọn trẻ và các nhà giáo dục đã cùng nhau thảo luận về
cách chúng có thể tiếp cận một thùng chứa lớn hơn máng nước hiện đang
được sử dụng để thăm dò và khám phá nhưng tỏ ra có những hạn chế về
không gian. Để có được không gian chứa nước lớn hơn, các nhân viên đã
tham gia vào một cuộc tham vấn với trẻ em về các khả năng tài nguyên tồn tại
trong bối cảnh những năm đầu đời để có thể chứa được nhiều nước hơn. Một
cuộc thảo luận kéo dài đã diễn ra sau đó và cuối cùng một giải pháp đã được
tìm ra cho vấn đề này. Yếu tố thú vị của việc này là quá trình nó diễn ra như
thế nào. Đoạn video tiết lộ rõ ràng rằng nhân viên dẫn đầu cuộc tư vấn với
bọn trẻ được nhìn thấy đang tìm kiếm bọn trẻ để tìm ra giải pháp mà cô ấy đã
cảm thấy là thùng đựng nước phù hợp trước khi cuộc thảo luận với bọn trẻ
diễn ra. Mặc dù bọn trẻ đưa ra rất nhiều gợi ý hay, nhưng không có lời khuyên
nào trong số đó được chấp nhận cho đến khi cuối cùng một đứa trẻ đưa ra
câu trả lời mà cô ấy đang mong đợi.
Khi xem đoạn phim, cô cảm thấy xấu hổ và đau đớn trước những gì
được tiết lộ nhưng rất sẵn lòng chia sẻ điều này với đội ngũ nhân viên của
mình và những người khác ở những cơ sở khác vì cô nhận ra rằng điều
này cần phải được phổ biến rộng rãi để những người khác có thể học hỏi.
từ những sai lầm của cô ấy. Quan niệm sai lầm của cô về cách xử lý vấn
đề này là một chặng đường học tập thực sự quan trọng đối với cô và là
một chặng đường mà cô sẽ không dễ dàng quên.

Cộng đồng

Tăng cường sự hiện diện của trẻ em trong cộng đồng

Đây là một trong những kết quả được báo cáo khi làm việc theo cách này.
Mặc dù điều này vẫn còn ở giai đoạn đầu, nhưng nhân viên thường xuyên
tạo cơ hội cho trẻ em tham gia và tham gia vào các hoạt động và sự kiện
cộng đồng, đồng thời có nhiều khả năng xây dựng và đưa các yếu tố gắn
kết cộng đồng vào các dự án của họ hơn. Trong một nhà trẻ, bọn trẻ đang
chụp ảnh các tòa nhà địa phương, và khi chúng làm điều này, chúng bắt
đầu nói một cách tự nhiên với người dân địa phương và các thành viên
khác trong cộng đồng những gì chúng đang làm. Tác động của việc này là
cộng đồng địa phương rộng lớn hơn bắt đầu tham gia và quan tâm đến
những gì trẻ em đang làm. Một người dân địa phương nhận xét rằng "anh
ấy ước mình có thể sử dụng máy ảnh kỹ thuật số". Tuần sau, anh gọi đến
nhà trẻ để nói với giáo viên rằng anh đã rất hứng thú với bọn trẻ nên đã
đăng ký lớp học cách sử dụng máy ảnh kỹ thuật số.

Tăng cường sự tham gia của cộng đồng rộng rãi hơn vào
công việc của vườn ươm
Sự tự tin ngày càng tăng của nhân viên và khả năng hiển thị về việc học tập
của trẻ ở nhà và trong cộng đồng đã khuyến khích và thúc đẩy nhận thức và
hiểu biết tốt hơn ở địa phương về công việc của nhà trẻ cũng như cách thức
và nội dung trẻ học, được minh chứng qua ví dụ của Bannockburn Bức tranh
tường ở Chương 3. Các nhà giáo dục mầm non nhiệt tình báo cáo về sự quan
tâm của các thành viên cộng đồng địa phương và nhiều lời đề nghị tham gia
vào các dự án và phát triển vườn ươm.
Mặc dù điều này vẫn còn ở giai đoạn đầu, nhưng các thành viên của cộng
đồng địa phương cũng đã trở nên rõ ràng hơn trong công việc của vườn ươm
khi hình ảnh, cuộc đối thoại và sự tham gia của họ được ghi lại và ghi lại trong
các bài thuyết trình xung quanh vườn ươm. Nơi điều này xảy ra, chúng ta có
thể thấy rằng quan điểm của người lớn về những gì và cách trẻ học cũng
như tầm quan trọng của việc học sớm của trẻ đang bắt đầu thay đổi.
Ví dụ: các chuyên gia từ cộng đồng rộng lớn hơn được chụp ảnh đang
làm việc cùng với trẻ em khi chúng ở Nhà trẻ Croftamie trong quá trình
thực hiện một dự án bên ngoài liên quan đến trẻ em làm ghế đẩu cùng với
một nhà điêu khắc. Một hồ sơ rõ ràng tương tự đã được trao cho chuyên
gia cứu hộ chó tại Vườn ươm Fintry khi cô ấy đến cùng một trong những
con chó để nói chuyện và thảo luận về tình trạng khuyết tật của con chó
với bọn trẻ. Trong cả hai dịp này, các chuyên gia từ cộng đồng không chỉ
tham gia đối thoại với nhân viên về cách làm việc với trẻ nhỏ trong những
tình huống này mà còn rất ấn tượng trước khả năng trẻ tham gia thực tế
vào trải nghiệm và có thể đặt ra những câu hỏi thực sự sâu sắc về các
nhiệm vụ và chủ đề đang thảo luận.
 Tiếp cận những hiểu biết mới 65

Chính sách

Địa phương
Tác động của việc làm việc với phương pháp tiếp cận tài liệu đã có tác động
đáng kể đến chính sách, tư duy và sự phát triển của địa phương. Sự nhiệt
tình, hiểu biết sâu sắc và mong muốn chia sẻ kết quả và hiểu biết với tất cả
các nhà giáo dục mầm non và những người khác là điều hấp dẫn nhất và dẫn
đến việc biên soạn hướng dẫn 'Làm việc với Tài liệu' dành cho tất cả nhân
viên đầu năm trên toàn khu vực Hội đồng Stirling. Hướng dẫn này đưa ra suy
nghĩ hiện tại của chúng tôi về cách tiếp cận tài liệu và một khuôn khổ có thể
hỗ trợ các nhà giáo dục mầm non khám phá cách tiếp cận này trong thực tế
trong môi trường riêng của họ.
Tầm quan trọng của việc phát triển nhân viên cũng đã được công nhận và
một chương trình toàn diện đã được đưa ra để hỗ trợ làm việc với tài liệu
trong thực tế. Nội dung của chương trình khám phá và giải thích các lý thuyết
cũng như nguyên tắc làm nền tảng cho phương pháp tiếp cận tài liệu và bao
gồm các ví dụ thực tế về phương pháp tiếp cận này trong thực tế. Chương
trình cũng khuyến khích đối thoại chuyên nghiệp và các chiến lược nhằm thúc
đẩy diễn ngôn và hợp tác chuyên nghiệp giữa các nhà giáo dục sớm cả trong
và giữa các cơ sở. Nó cũng khuyến khích sự suy ngẫm và cung cấp quyền
truy cập vào các tài liệu đọc chuyên nghiệp. Việc cung cấp chương trình dựa
trên cả khóa học và thực hành, với sự hỗ trợ cho các cài đặt riêng lẻ. Các
mạng cục bộ cũng được thiết lập để hỗ trợ các cơ sở làm việc cùng nhau
trong việc đưa phương pháp tiếp cận tài liệu vào thực tế.
Để đánh giá tác động của chương trình phát triển nhân viên, các kết quả
đã được ghi lại và một mô hình nghiên cứu hành động do một nhà nghiên
cứu bên ngoài thiết lập.1Các kết quả và phát hiện chính từ việc này đã
được tích hợp vào ấn phẩm này.
Ý nghĩa của những hiểu biết mới của chúng tôi về tài liệu và cách tiếp
cận phát triển nhân viên của chúng tôi có nghĩa là, nói chung, việc áp dụng
các yếu tố cốt lõi của phương pháp tài liệu đã được xây dựng và lồng
ghép trong tất cả các chương trình phát triển nhân viên địa phương.
Chúng tôi rất vinh dự được làm việc với những người khác theo phương
pháp này và đặc biệt là với Carlina Rinaldi, Chuyên gia tư vấn sư phạm cho
Reggio Children, người đã hướng dẫn, chia sẻ với chúng tôi và thử thách
chúng tôi bằng quan điểm và hiểu biết của cô ấy về con đường này làm việc,
suy nghĩ và sống. Do đó, chúng tôi đã nghĩ ra một 'dự án' với Carlina nhằm
khuyến khích chúng tôi phát triển tư duy và cách tiếp cận của mình

1 Dự án nghiên cứu hành động đối ngoại – phát triển nhân viên.
66 Tiếp cận những hiểu biết mới

ở Stirling và coi đây là một 'cuộc gặp gỡ'. Do đó, chúng tôi đã bắt đầu xem
xét lại các phương pháp hiện tại của mình và thay đổi cách tiếp cận về
cách chúng tôi phát triển chính sách và thực tiễn. Điều này bao gồm việc
thành lập Nhóm Tài liệu Stirling, nhằm mục đích:

◆ lãnh đạo và nghiên cứu cách tiếp cận tài liệu ở Stirling;
◆ xem xét và trình bày rõ ràng những hiểu biết của chúng tôi về tài liệu
để đạt được sự hiểu biết chung;
◆ đưa ra các mục tiêu chiến lược và hoạt động quan trọng để thực hiện
phương pháp tiếp cận tài liệu đối với việc học sớm ở Stirling và có thể
xa hơn.

Quốc gia
Ngày càng có nhiều sự quan tâm trên toàn quốc nhằm tìm hiểu thêm về
cách chúng tôi làm việc với tài liệu. Các chính quyền địa phương khác, các
cơ sở cá nhân và một số tổ chức và cơ quan cấp quốc gia, chẳng hạn như
Learning and Teaching Scotland và Learning Unlimited và Children in
Scotland, rất muốn biết thêm về:

◆tác động của việc lắng nghe trẻ em;

◆quan điểm và hiểu biết của chúng ta về hình ảnh trẻ em giàu có và tháo
vát;
◆tài liệu như một công cụ giúp việc học trở nên hữu hình.

Sau khi xem xét lại việc sắp xếp chương trình giảng dạy hiện tại cho trẻ
em trong những năm đầu đời và trường học, một khung chương trình
giảng dạy quốc gia mới dành cho trẻ em từ 3 đến 18 tuổi đã được đưa ra
ở Scotland. Khung chương trình giảng dạy mới thể hiện sự hiểu biết ngày
càng tăng của chúng tôi về cách học tập của trẻ em cũng như khát vọng
của chúng tôi để tất cả trẻ em Scotland trở thành những người học thành
công, những cá nhân tự tin, những công dân có trách nhiệm và những
người đóng góp hiệu quả. Cốt lõi của khuôn khổ này là các giá trị và
nguyên tắc của tài liệu được trình bày rõ ràng. Điều này bao gồm quyền
trẻ em, trách nhiệm, sự tôn trọng, sự tham gia và hình ảnh trẻ em như
những tác nhân xã hội tích cực với nhiều khả năng phong phú. Khung mới
này và các tài liệu hỗ trợ có khả năng hỗ trợ các yếu tố cốt lõi của phương
pháp tiếp cận tài liệu được đưa vào thực tế trong tất cả các môi trường
đầu năm ở Scotland.
Điều này được hỗ trợ thêm bởi các chủ đề xuyên suốt trong chương
trình giảng dạy xuất sắc như quyền công dân và dân chủ, trong đó công
nhận trẻ em là công dân ngay bây giờ thay vì chờ đợi.
Đóng góp của Stirling đã được ghi nhận trong các chính sách quốc gia
quan trọng này.

Thử thách

Văn hóa
Từ công việc và nghiên cứu mà chúng tôi đang tham gia, chúng tôi hiểu rằng có
rất nhiều thách thức khi làm việc theo cách này. Làm việc với phương pháp tiếp
cận tài liệu không hề dễ dàng và đôi khi có thể có những căng thẳng thực sự. Mọi
người không phải lúc nào cũng đồng ý hoặc chia sẻ những quan điểm giống nhau
và chúng tôi nhận thấy rằng một số đồng nghiệp cảm thấy không hài lòng với sự
xung đột về quan điểm và quan điểm tiềm ẩn này. Làm việc thành công với cách
tiếp cận tài liệu có nghĩa là các nhà giáo dục phải sẵn sàng tham gia vào cuộc đối
thoại chuyên môn, và đối với một số người, điều này có thể gây khó chịu. Đội ngũ
nhân viên đầu năm có thể ở các giai đoạn khác nhau trong sự hiểu biết của họ;
một số nhà giáo dục nhận thấy rằng họ có nhiều hiểu biết và kỹ năng để tham
gia vào cách làm việc cụ thể này hơn những người khác. Những người không
cảm thấy tự tin có thể cảm thấy lo lắng về việc “làm đúng” và rằng họ cần phải
nỗ lực tìm ra “câu trả lời đúng”. Sự thay đổi văn hóa này kéo theo sự không
chắc chắn, và mặc dù sự không chắc chắn có thể được coi là một giá trị,
nhưng đối với một số nhà giáo dục, điều này có thể khiến họ lo lắng. Ví dụ:
không có 'cách đặt sẵn hoặc danh sách đánh dấu' cho các câu hỏi hoặc câu
trả lời có sẵn để hỗ trợ nhân viên theo cách tốt nhất để tiếp tục cuộc trò
chuyện. (Điều này được minh họa trong Chương 3 trong cuộc trò chuyện giữa
Người đứng đầu, James và Fergus trong 'Trận động đất ở Pakistan'.)
 Tiếp cận những hiểu biết mới 67

Phát triển chuyên môn

Cách tốt nhất để hỗ trợ những người tham gia vào phương pháp tiếp cận tài
liệu ở các mức độ hiểu biết khác nhau là một trong những thách thức lớn mà
cơ sở dịch vụ và cá nhân phải đối mặt. Như đã trình bày trước đó trong
chương này, chúng tôi đã tham gia vào một chương trình toàn diện và thành
công để hỗ trợ nhân viên theo cách xây dựng sự nhiệt tình và cởi mở học hỏi
của họ. Chúng tôi đã phát triển mạng lưới học tập, khuyến khích nghiên cứu
chung và tổ chức những ngày phát triển nhân viên tận tâm. Tất cả nhân viên
những năm đầu đều có 5 ngày phát triển chuyên môn/tại chức được xây dựng
trong điều kiện làm việc cốt lõi của họ.
Duy trì và phát triển mô hình đào tạo và phát triển nhân viên hiệu quả vẫn là
ưu tiên hàng đầu. Chúng tôi hiện đang xem xét cách tốt nhất để phát triển các
nguồn lực và tài liệu có thể hỗ trợ liên tục. Các nhóm nhân viên dường như
thích sự kết hợp giữa các buổi đào tạo liên tục kết hợp với các buổi tìm hiểu
quan trọng, cả trong môi trường riêng của họ và phối hợp với những người
khác. Hiện tại, những lợi ích này được hưởng lợi từ việc được lãnh đạo bởi
một người chủ chốt, người có thể đặt ra những câu hỏi quan trọng xung
quanh các tài liệu được trình bày. Vấn đề còn lại là các yếu tố khác biệt và
bền vững, vì một số cơ sở đã thực hiện phương pháp này được 5 năm trong
khi những cơ sở khác chỉ mới tham gia được 2 năm. Hy vọng sẽ giúp những
người đã tham gia lâu nhất có thể đảm nhận vai trò lãnh đạo nhiều hơn trong
việc hỗ trợ những người mới tiếp cận phương pháp này. Điều này rõ ràng sẽ
có lợi thế trong việc giải quyết cả hai vấn đề đã được xác định này. Tuy nhiên,
trong thời gian chờ đợi, mục đích là phát triển nhiều nguồn lực và tài liệu để
hỗ trợ đội ngũ nhân viên trong các lĩnh vực cụ thể mà họ xác định là 'điểm khó
khăn', chẳng hạn như cách xác định các mối quan tâm chính của trẻ và cách
ghi lại quá trình học tập và những giai đoạn then chốt của nó. Những hình
thức tìm hiểu nào sẽ giúp chúng ta tìm ra điều này? Một yếu tố quan trọng của
bất kỳ chiến lược phát triển chuyên môn nào là khả năng tiếp cận khả năng
đọc chuyên môn tiếp tục được hỗ trợ bởi hệ thống cho vay trung tâm và người
ta kỳ vọng rằng kết quả của việc này là đối thoại chuyên nghiệp sẽ được tạo
ra.
Chúng tôi tiếp tục thảo luận và xem xét các cách khác để phát triển
chương trình phát triển chuyên môn nhằm hỗ trợ đội ngũ nhân viên thực
hiện phương pháp này, cả về nội dung, thiết kế và thời gian.

Thời gian
Các nhà quản lý và người đứng đầu các cơ sở giáo dục mầm non coi thời
gian là một trong những thách thức lớn mà họ phải đối mặt khi áp dụng
phương pháp này. Họ cảm thấy khó có đủ thời gian để nói chuyện, thời
gian để lắng nghe, thời gian để suy ngẫm, thời gian để ghi âm và thời gian
ở bên nhau. Chúng tôi tin rằng việc thay đổi hiểu biết và triết lý của chúng
tôi về ý nghĩa của thời gian, coi đó là một giá trị nhiều hơn và thay đổi
quan điểm của chúng tôi về những gì chúng tôi nghĩ là hoạt động cốt lõi
của chúng tôi liên quan đến thời gian là một thách thức đang diễn ra.
68 Tiếp cận những hiểu biết mới

Quan điểm đúng giờ của chúng ta có thể được coi là sự phản ánh xã hội
hiện tại, nơi mọi thứ dường như bị áp lực và tất cả chúng ta đều đang cố gắng
nhét quá nhiều thứ vào bất kỳ một ngày 24 giờ nào. Vườn ươm cũng có thể
như thế này. Một trong những vấn đề về thời gian mà chúng ta dường như
đang phải đối mặt trong bối cảnh thời thơ ấu là chúng ta dành thời gian của
mình cho việc gì? Một câu trả lời có thể là nên dành thời gian để lắng nghe
trẻ, cố gắng diễn giải sở thích và hiểu biết của chúng, làm cho việc quan sát
trở nên rõ ràng và làm chậm tốc độ cũng như đưa các yếu tố của phương
pháp tiếp cận tài liệu vào thực tiễn hàng ngày. Điều này cũng có thể bao gồm
việc ghi lại cùng với trẻ em, thu thập quan điểm của chúng về một tình huống
hoặc hình ảnh đang trong quá trình ghi lại để quá trình được ghi lại trong một
nhóm học tập hoặc của một cá nhân trẻ có thể được ghi lại vào thời điểm nó
đang diễn ra. Ngày càng có nhiều người thừa nhận rằng đội ngũ nhân viên
cần phải sáng tạo và tháo vát hơn trong cách phân bổ thời gian tốt nhất. Đi
với tốc độ chậm hơn sẽ hữu ích cho trẻ em cũng như đội ngũ nhân viên vì
nhiều trẻ em là một phần của môi trường vội vã trong suốt quãng đời còn lại
và có lẽ sẽ đánh giá cao khả năng sống cuộc sống nhà trẻ của mình trong làn
đường chậm hơn là làn đường nhanh. . Người ta không gợi ý rằng 'nó phải là
một cuộc thi giữa tốc độ và sự chậm rãi, mà là về lòng can đảm để khám phá
lại thời gian của con người' (Rinaldi, giao tiếp cá nhân, 2005).

Đạo đức
Chúng ta luôn phải đặt ra những câu hỏi liên quan đến quyền nào chúng ta có để
giải thích và ghi lại những việc làm của trẻ em và điều gì là hợp pháp về mặt đạo
đức.
(Dahlberg và cộng sự 1999: 156)

Làm việc với tài liệu đã khuyến khích chúng tôi suy nghĩ sâu sắc hơn về
khái niệm đạo đức và đặc biệt là về thực hành đạo đức và ý nghĩa của
điều này. Điều này xảy ra là kết quả của việc làm việc bên ngoài các
phương pháp tiếp cận truyền thống và diễn ngôn thống trị. Khi không có
một câu trả lời “đúng” hoặc một kết quả được xác định trước, khi phải đối
mặt với các lựa chọn, câu hỏi về trách nhiệm sẽ được đặt ra và cùng với
đó là sự cân bằng giữa quyền và trách nhiệm.
Mặc dù chúng ta đang chứng kiến sự thay đổi trong mối quan hệ với trẻ
em, chúng ta vẫn nhận thức sâu sắc các vấn đề xung quanh sự cân bằng
quyền lực và đang trong giai đoạn đầu khám phá những gì chúng ta hiểu
về các mối quan hệ đạo đức. Bây giờ chúng tôi đang hỏi những câu hỏi
sau:

◆Chúng ta có được sự đồng ý của trẻ em để ghi lại và giải thích suy
nghĩ của chúng không?
◆Chúng ta đang lắng nghe tất cả con cái mình một cách hiệu quả
như thế nào?
◆Có phải chúng ta chỉ lắng nghe những người có nhiều điều để nói nhất
hay những người có kỹ năng nói với chúng ta nhất?
◆Trẻem có nhu cầu bổ sung có được đưa vào dự án không và chúng có
được nhìn thấy không?

Chúng tôi không có câu trả lời 'một'. Chúng tôi nhận ra rằng có nhiều
cách suy nghĩ và hiểu biết về ý nghĩa của việc thực hành đạo đức, và
chúng tôi đang ở giai đoạn đầu trong việc khám phá và tham gia đối thoại
với các nhóm nhân viên nhằm đạt được những hiểu biết mới về vấn đề
này.
 Tiếp cận những hiểu biết mới 69

Chuyển tiếp và liên tục học tập từ mẫu giáo lên tiểu
học
Tác động của việc làm việc với phương pháp tiếp cận tài liệu trong những
năm đầu đời bắt đầu được cảm nhận rõ ràng ở giai đoạn đầu của bậc tiểu
học. Một số giáo viên tiểu học bắt đầu nhận xét về những khác biệt mà họ
nhận thấy ở trẻ em, đặc biệt là sự tự tin ngày càng tăng của trẻ trong việc chia
sẻ ý tưởng, quan điểm và tham gia tích cực vào việc học của mình. Một số
giáo viên tiểu học ngạc nhiên trước sự phong phú và tháo vát của trẻ và rất
hào hứng với những khả năng này. Ở một số ít trường tiểu học, giáo viên Tiểu
học 1 đang bắt đầu khám phá những cách mới để họ có thể làm việc với các
yếu tố của phương pháp tiếp cận tài liệu trong lớp học. Mặc dù ngày càng có
nhiều sự quan tâm và bằng chứng về sự thay đổi trong việc phát triển và tham
gia vào các phương pháp tiếp cận tích cực và có sự tham gia hơn trong giai
đoạn đầu của bậc tiểu học, nhưng vẫn có một số giáo viên mầm non ở trường
tiểu học phản đối và tìm cách làm việc và tìm cách làm việc này. sự tự tin của
trẻ em đang đe dọa và chống lại trật tự mà chúng nhận thức được. Không
hiếm trường hợp một số giáo viên tiểu học “phàn nàn” với hiệu trưởng và đội
ngũ nhân viên nhà trẻ rằng trẻ đến từ nhà trẻ “quá quyết đoán” và thách thức.
Do đó, chúng tôi đã bắt tay vào một chương trình và khuôn khổ chuyển tiếp
có sự tham gia của các giáo viên mầm non, nhân viên tiểu học, phụ huynh và
gia đình để hỗ trợ tính liên tục của việc học cũng như các phương pháp học
tập từ nhà đến nhà trẻ và nhà trẻ vào Tiểu học.
1. Ngoài ra, một hoặc hai môi trường đầu năm đang sử dụng dự án tài liệu
hiện tại làm chủ đề chuyển tiếp để tiếp tục vào Tiểu học 1 (lớp tiếp nhận).
Trong một trường hợp khác, các nhân viên đang thuyết trình dự án của họ với
giáo viên Tiểu học 1 tại một trường tiểu học địa phương trước khi học sinh
đến đó. Họ sẽ làm việc này cùng với trẻ em, cha mẹ và gia đình có liên quan
đến việc đó. Họ hy vọng rằng điều này sẽ phục vụ hai mục đích: thứ nhất,
nhân viên làm việc với trẻ em vào lớp 1 (lớp mẫu giáo) sẽ hiểu rõ hơn về khả
năng của trẻ, và thứ hai, nó sẽ giúp các em nhận ra tiềm năng tài liệu để thể
hiện rõ ràng quá trình học tập và tiến bộ của trẻ. Những thách thức chính mà
các dịch vụ và môi trường phải đối mặt là sự khác biệt về văn hóa, tỷ lệ nhân
viên-trẻ em và tác động của chương trình giảng dạy quốc gia, mặc dù ở
Scotland, chúng tôi hiện đang triển khai chương trình giảng dạy quốc gia từ 3
đến 18 tuổi trong đó nêu cụ thể rằng các phương pháp tiếp cận để học sớm
nên được nhìn thấy trong giai đoạn đầu tiểu học. Công việc này đang được
tiến hành.
Chương 5

Những suy ngẫm, và điều gì tiếp theo?

Phản ánh
Chúng tôi nhận ra rằng điều quan trọng là phải phát triển một cách tiếp cận
bổ sung cho các giá trị và nguyên tắc hiện có của chúng tôi. Điều khiến
chúng tôi phải làm giữa chừng trong quá trình của mình là xem lại những
điều này và hiểu đầy đủ tầm quan trọng của chúng trong việc thúc đẩy và
phát triển phương pháp sư phạm này trên toàn bộ khu vực hội đồng.
Những thách thức của chúng ta sẽ còn lớn hơn nếu chúng ta phải đàm
phán về một bộ giá trị và nguyên tắc mới, đồng thời áp dụng một cách tiếp
cận mới đối với việc học tập của trẻ em. Các giá trị và nguyên tắc hiện tại
của chúng tôi đã mang lại cho chúng tôi nền tảng vững chắc để xây dựng
phương pháp tiếp cận tài liệu hóa cho hoạt động học tập sớm. Bây giờ
chúng tôi cũng thấy rõ, mặc dù đôi lúc chúng tôi có những nghi ngờ thực
sự, rằng việc thí điểm phương pháp này chỉ với năm vườn ươm ngay từ
đầu trên cơ sở thử và sai có lẽ là một quyết định quan trọng vì tất cả
chúng tôi đều ở trong tình trạng khó khăn. ở tận cùng sâu sắc và phải hỗ
trợ sự hiểu biết của nhau khi chúng tôi đi cùng. Thật thú vị, kể từ đó, chúng
tôi biết được rằng những vườn ươm này không hoàn toàn tin rằng những
người đi đầu trong phương pháp này đang học cùng với họ, mặc dù chúng
tôi đã chia sẻ điều này với họ. Chúng tôi nghĩ có lẽ họ đã cảm thấy yên
tâm khi không tin chúng tôi vào thời điểm này!
Tác động của việc áp dụng phương pháp này rất có ý nghĩa trong việc giúp
chúng ta hiểu

◆ lắng nghe trẻ em thực sự có ý nghĩa gì (chúng tôi tưởng mình đã làm
việc này rồi);
◆ tầm quan trọng của quá trình quan sát được chia sẻ trong việc nhìn và
thực sự nhìn thấy
điều gì đang xảy ra ngay cả với trẻ nhỏ;
◆ trẻ nhỏ thực sự giàu có và tháo vát như thế nào trong khả năng đặt ra
vấn đề và giải quyết vấn đề cũng như trở thành nhà nghiên cứu và lý
thuyết cùng với người lớn;
◆ làm thế nào mà khả năng hiển thị của phương pháp này có thể thu hút
các gia đình tham gia vào quá trình học tập của con họ theo cách
không hề giả tạo hoặc 'sắp đặt';
◆ các nhà giáo dục đã suy nghĩ thấu đáo như thế nào về việc thực hành của chính
họ;
◆ làm thế nào họ ngày càng có khả năng xác định nhu cầu học tập của
chính mình cùng với nhu cầu học tập của trẻ em.

Hơn nữa, nó đã khiến một số người trong chúng tôi nhận ra tầm quan
trọng của không gian trong nhà và ngoài trời trong quá trình lập hồ sơ:
 Những suy ngẫm, và điều gì tiếp theo? 71

◆không gian cho trẻ khám phá;

◆không gian để họ ở cùng nhau trong một nhóm học tập
hoặc một mình;
◆không gian để suy nghĩ và cân nhắc các phương án cho
các vấn đề hiện tại;
◆không gian được tổ chức để tạo ra không gian không chỉ đơn
giản là nơi chứa tài nguyên;
◆không gian giúp hiển thị cách tiếp cận tài liệu đối với việc học
sớm.

Một số nhận thức mới nổi là nhân viên cảm thấy rằng họ không thể quay lại
'ở bên' trẻ em như trước đây. Mặc dù họ vẫn có thể quay trở lại những cách
trước đây khi đối mặt với sự không chắc chắn mà cách tiếp cận này có thể tạo
ra, nhưng ở một mức độ nào đó, họ hiểu rằng đây chỉ là một thời gian nghỉ
ngơi ngắn ngủi, vì trong sâu thẳm, họ biết rằng họ đang nhận được nhận thức
của trẻ tốt hơn rất nhiều thông qua các tài liệu sư phạm. Đôi khi, đối với một
số nhân viên, điều này đã trở thành một trải nghiệm đáng kinh ngạc và điều
này được thể hiện rõ qua cách họ trình bày một nhóm tài liệu để thảo luận và
nhận xét. Họ hoàn toàn không thể tin vào những gì họ đang khám phá về
những đứa trẻ bởi vì nó lật ngược tất cả những 'đã biết trước đó' mà họ đang
nghiên cứu, và hơn thế nữa, họ không thể tin rằng họ có thể khám phá ra
những khả năng tuyệt vời như vậy ở những đứa trẻ mà họ sẽ khám phá ra.
thành thật mà nói rằng họ sẽ không chú ý hoặc biết đến cách tương tác với trẻ
em trước đây.
Một nhận thức khác là, khi trở thành một phần của diễn đàn đối thoại
chuyên nghiệp, tất cả chúng ta đã học được điều gì đó khác từ nhau, về
bản thân, con cái và gia đình hoặc về chính quy trình xử lý tài liệu. Không
ai được miễn khỏi quá trình này. Chúng tôi nhận thấy những cuộc gặp gỡ
như vậy có khả năng vừa khiến chúng ta sợ hãi vừa truyền cảm hứng, đó
có thể là chiều sâu, sự khó chịu và niềm vui mà chúng ta có thể cảm nhận
được khi hiểu được cách tiếp cận này cũng như ý nghĩa của nó bây giờ và
trong tương lai đối với trẻ em, gia đình và các nhà giáo dục .

Dân chủ và quyền công dân

Điều cũng trở nên rõ ràng đối với chúng tôi là tất cả các khía cạnh của
phương pháp tiếp cận tài liệu, chẳng hạn như tư vấn, lắng nghe nhiều ý
kiến của trẻ, học theo nhóm và nhận ra tầm quan trọng của việc nghe
những gì người khác đóng góp và làm tốt tất cả đều các yếu tố của một xã
hội dân chủ. Vì vậy, trẻ em tham gia vào phương pháp này đang sống theo
quy trình dân chủ trong cuộc sống hàng ngày tại nhà trẻ. (Xem Chương 3,
'Thỏ Một Mắt', các cuộc họp của trẻ em.)
Việc trẻ em là công dân ngay từ khi sinh ra có nghĩa là chúng đang sống
theo quyền lợi của mình trong những năm đầu đời. Điều mà chúng tôi đã
hiểu sâu sắc hơn là phương pháp tiếp cận bằng tài liệu đóng vai trò quan
trọng như thế nào trong việc giúp trẻ nhỏ làm quen với quy trình dân chủ.
Đây là một vai trò công dân quan trọng mà mỗi năm đầu tiên đều được
thực hiện và một vai trò mà các nhóm nhân viên khi đối mặt với nó có thể
cảm thấy choáng ngợp. Đôi khi họ cảm thấy khó nhận ra vai trò tiềm tàng
quan trọng mà họ đang đóng trong xã hội vì có xu hướng coi công việc của
họ trong những năm đầu là công việc quan trọng nhưng ở một mức độ nào
đó tách biệt khỏi xã hội và chắc chắn không mở rộng sang lĩnh vực dân
sự. xã hội.

Thông qua việc làm cho công việc sư phạm trở nên hữu hình và trở thành chủ đề
tranh luận dân chủ và cởi mở, tài liệu sư phạm mang lại khả năng cho các tổ
chức giáo dục mầm non đạt được tính hợp pháp mới trong xã hội.
(Dahlberg và cộng sự 1999: 145)
72 Suy ngẫm, và điều gì tiếp theo?

Một trong những vấn đề có thể là trong nền văn hóa của chúng ta, trẻ
em không nhất thiết phải được coi trọng và thường được coi là những
công dân đang chờ đợi, càng đặt chúng vào vai trò 'trở thành' hơn là
những công dân hiện nay. Việc nói chuyện với cha mẹ và gia đình về quan
điểm này của phương pháp tiếp cận tài liệu đôi khi có thể khó khăn vì họ
không nhận ra những ý tưởng và quan điểm quan trọng nào mà con họ có,
và khả năng hiển thị của phương pháp này, thể hiện khả năng của con họ,
có thể hữu ích trong vấn đề này. Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy rằng
chúng tôi phải tiếp tục trao đổi với nhân viên, gia đình và các chuyên gia
khác về ý nghĩa quan trọng của phương pháp này đối với trẻ em hiện tại
và trong tương lai.

Tiếp theo là gì?

Chúng ta sẽ đi đâu từ đây là điều mà tất cả chúng ta tiếp tục suy nghĩ.
Điều có vẻ đúng vào thời điểm này là ưu tiên của chúng ta phải xoay
quanh việc tìm ra những cách khác biệt để hỗ trợ đội ngũ nhân viên, tiếp
tục phát triển kỹ năng tư duy phê phán và có khả năng tham gia một cách
chuyên nghiệp hơn khi các cuộc thảo luận khó khăn nảy sinh khiến chúng
ta rơi vào tình thế khó khăn và khó khăn. có thể khiến chúng ta cảm thấy
khó chịu.
Có vẻ như chúng ta bắt buộc phải hiểu rõ hơn nhiều về sự khác biệt
giữa các giai đoạn và dự án cũng như tầm quan trọng tương ứng của
chúng trong quy trình lập tài liệu. Chúng ta phải trở nên can đảm hơn và
cùng nhau xây dựng những cách thức giúp chúng ta đưa ra những quyết
định chuyên nghiệp về thời điểm mối quan tâm của một đứa trẻ hoặc
những đứa trẻ có tiềm năng học tập để trở thành một dự án. Chúng ta
không được bỏ qua sự cần thiết phải tiếp tục ghi lại những sở thích cá
nhân của trẻ em, những sở thích này không trở thành một dự án hay một
tập phim nhưng cũng xứng đáng được ghi lại và hiển thị giống như các dự
án.
Không thể đánh giá thấp tầm quan trọng của văn hóa nhóm học tập
trong cách tiếp cận này và khả năng chuyển đổi của nó đối với việc học
tập, giảng dạy và phát triển của tất cả trẻ em, đặc biệt khi nó được nhìn
thấy trực tiếp; khả năng của chúng tôi để hỗ trợ nó và tìm cách tích hợp nó
vào cuộc sống của môi trường vẫn là một yếu tố quan trọng trong việc
phát triển hơn nữa phương pháp sư phạm này.
Việc trình bày phương pháp này phải được trình bày phù hợp hơn với
người khác để họ hiểu rõ ràng các yếu tố quan trọng của nó. Tất cả chúng
ta cần bớt tự ti về việc 'cố gắng' và từ bỏ kế hoạch 'làm đúng'.
Chúng tôi cũng nhận ra và đang nỗ lực tiếp tục áp dụng phương pháp này
vào Lớp 1 (lớp mẫu giáo) ở trường tiểu học để các yếu tố cốt lõi của phương
pháp sư phạm này sẽ được đưa vào tư duy và thực hành của những năm đầu
đời ở trường tiểu học. Hiện tại, một chương trình thí điểm đang được tiến
hành, nhưng chúng tôi nhận thấy rằng đây sẽ là một quá trình diễn ra từ từ và
sẽ cần một hình thức hỗ trợ tương tự mà các nhân viên vườn ươm đã có
quyền tiếp cận kể từ khi bắt đầu triển khai phương pháp tiếp cận bằng tài liệu.
Điều này rõ ràng rất quan trọng đối với tính liên tục và tiến triển của việc học,
vốn vẫn là một trong những mục tiêu chính của chúng tôi vì trẻ em vào trường
tiểu học sẽ thích nghi nhanh hơn nhiều với môi trường mới nếu thái độ và
thực hành của đội ngũ nhân viên tương tự như những gì gặp phải trong
trường. thiết lập vườn ươm những năm đầu đời.
Tất cả công việc của chúng tôi với trẻ em từ ba đến năm tuổi chắc chắn đã
đặt ra câu hỏi, còn trẻ em dưới ba tuổi thì sao? Đó không chỉ là câu hỏi chúng
tôi tự hỏi mà còn là câu hỏi thường xuyên được đặt ra bởi bất kỳ nhóm nào
đang muốn tìm hiểu thêm về phương pháp sư phạm này. Chúng tôi đã hiểu
điều này là một bước tiếp theo cần thiết trong quá trình của chúng tôi,
 Những suy ngẫm, và điều gì tiếp theo? 73

và, một cách không chính thức, chúng tôi đã bắt đầu giới thiệu nó ở những
nơi có trẻ em dưới ba tuổi theo học. Điều đang trở nên rõ ràng với chúng
tôi là chúng tôi có thể cần xây dựng những cách để thực hiện việc này, có
thể khác với những cách hiện đang được áp dụng cho những đứa trẻ lớn
hơn. Ở giai đoạn đầu này, các nhân viên đang nghiên cứu vấn đề này và
nhận thấy rằng tài liệu ban đầu của họ đang tiết lộ cách tiếp cận này với
trẻ nhỏ hơn cho phép chúng tiếp cận với sở thích, cách chúng học tập và
mối quan hệ của chúng với những đứa trẻ khác. Không gì khác hơn với
những đứa trẻ chưa đưa ngôn ngữ bằng lời nói vào phạm vi giao tiếp của
chúng.
Dưới đây, chúng tôi đã đưa vào một trong những nỗ lực đầu tiên của
chúng tôi trong việc ghi lại tài liệu về trẻ em dưới ba tuổi. Điều này thể hiện
một cái nhìn thoáng qua về những gì có thể làm được với nhóm tuổi này
thông qua phương pháp tiếp cận tài liệu đối với việc học sớm.

Bối cảnh
Vườn ươm Castleview là nhà trẻ mở rộng ban ngày dành cho trẻ em từ 3
tháng đến 5 tuổi tại khu vực tái tạo của Stirling. Mô hình tham dự là toàn
thời gian và bán thời gian, và khu vực tiếp nhận khá hỗn tạp, chủ yếu phục
vụ dân số thành thị gồm trẻ em và gia đình của chúng.

Nó bắt đầu như thế nào?

Nó bắt đầu với việc đội ngũ nhân viên quan sát bọn trẻ để xác nhận quan
điểm rằng họ cho rằng một số trẻ tỏ ra rất quan tâm đến công nghệ. Kết
quả là hai hoặc ba đứa trẻ đều có hứng thú với máy ảnh và máy tính. Sở
thích và quá trình học tập của ba đứa trẻ đã được ghi lại, và một trong
những đứa trẻ này đặc biệt được coi là có ý nghĩa rất lớn, đặc biệt khi cô
ấy là một đứa trẻ chưa nói được tiếng Anh (cha mẹ cô ấy cũng vậy, tiếng
Quan Thoại là người đầu tiên của họ nói tiếng Anh). ngôn ngữ).
Hai đứa trẻ trong tập này là Shihan, hai tuổi hai tháng và Marie, một tuổi
tám tháng.
Điều mà các nhân viên đã nhận ra, thông qua những quan sát liên tục
của họ, là Shihan dường như đã tạo ra một mối liên hệ thực sự quan trọng
với Marie, một đứa trẻ đã phải ra vào bệnh viện vì bệnh tim.
Bên cạnh sự gắn bó quan trọng này, trong một khoảng thời gian, Shihan
đã thể hiện sự quan tâm sâu sắc đến máy ảnh kỹ thuật số và đã dành
nhiều thời gian để nghiên cứu và thử nghiệm nó.
Trong quá trình khám phá máy ảnh, một trong những khía cạnh cô thực
sự thích thú là xem những hình ảnh trên màn hình sau khi chụp ảnh. Bức
ảnh thành công đầu tiên của cô không hề bất ngờ là của Marie. Cô ấy rất
hài lòng với kết quả và nhân viên quan sát thấy cô ấy nở một nụ cười bí
mật. Nhân viên báo cáo về điều này cảm thấy rằng vì cô ấy không thể nói
với Marie bằng lời rằng cô ấy là bạn của mình nên chiếc máy ảnh đã trở
thành giọng nói của cô ấy.
Vì các nhân viên nhận thức rất rõ về tình bạn ngày càng phát triển của
Shihan với Marie cũng như niềm đam mê của cô với máy ảnh kỹ thuật số
nên họ đã ủng hộ cả hai đứa trẻ trong mối quan hệ này và sự quan tâm
của Shihan đối với máy ảnh.
Mối quan hệ giữa Shihan và Marie vẫn tiếp tục và một ngày nọ, hai sự kiện
đáng kinh ngạc đã xảy ra. Vì sức khỏe của Marie gặp khó khăn, cô ấy đã không
đạt được các cột mốc thông thường và hơn một tháng trở lại đây, các nhân viên
hiểu rằng Marie, người vẫn chưa di chuyển được,
74 Suy ngẫm, và điều gì tiếp theo?

Shihan và máy ảnh kỹ thuật số

đang thử nghiệm quá trình trở thành thiết bị di động. Trong bối cảnh lúc
này, cả trẻ em và nhân viên đều sống trong tâm trạng rất kỳ vọng rằng
Marie sẽ sớm thể hiện khả năng di chuyển của mình. Vào ngày cuối cùng
cô ấy thực hiện động tác đứng dậy, Shihan đã lấy máy ảnh và ghi lại sự
kiện quan trọng này thông qua nó. Nhân viên tự hỏi liệu cô ấy có hiểu tầm
quan trọng của 'sự việc' này và làm cho nó hiển thị hay mối quan tâm
chính của cô ấy là chiếc máy ảnh.
Điều quan trọng nữa là các nhân viên đã chú ý đến những gì Shihan
đang làm và tầm quan trọng của nó đối với cô ấy, đồng thời chụp ảnh
Shihan chụp ảnh Marie.
 Những suy ngẫm, và điều gì tiếp theo? 75

Shihan và Marie

Lần tiếp theo mẹ của Shihan đến nhà trẻ, thông qua những bức ảnh,
các nhân viên có thể chia sẻ với bà những gì Shihan đã có thể đạt được.
Sau đó, mẹ cố gắng giải thích rằng họ có một chiếc máy ảnh ở nhà và bà
sẽ mang nó đến vào ngày hôm sau cùng với người họ hàng nói được một
ít tiếng Anh. Cô đã làm như vậy và máy ảnh đã trở thành một phương tiện
thực sự quan trọng để thu hút mẹ vào nhà trẻ, điều này đặc biệt hữu ích vì
em gái của Shihan sắp được nhận vào nhà trẻ.
Mẹ đã sử dụng máy ảnh của mình trong nhà trẻ và tạo ra mối liên kết
quan trọng giữa nhà và nhà trẻ cũng như cách giao tiếp với nhà trẻ.
76 Suy ngẫm, và điều gì tiếp theo?

Shihan và Marie nằm trên sàn

Mẹ Shihan chụp ảnh

Tập phim này đang diễn ra. . . và đã thay đổi về những diễn biến khác
trong nhà trẻ cũng như việc nhận em gái của Shihan vào nhà trẻ. Điều
hiển nhiên là tầm quan trọng của việc thực hiện phương pháp sư phạm
này với trẻ nhỏ. Việc xây dựng các cách thực hiện điều này đã trở thành
ưu tiên hàng đầu của chúng tôi và những gì được chia sẻ ở đây là một
cách có vẻ khác biệt trong cách trình bày và ứng dụng đối với cách chúng
tôi ghi lại quá trình học tập của trẻ từ ba đến năm tuổi.
 Những suy ngẫm, và điều gì tiếp theo? 77

Chúng tôi cảm ơn người đọc đã đồng hành cùng chúng tôi trên hành
trình cho đến nay và hy vọng nó đã truyền cảm hứng cho bạn áp dụng
phương pháp tiếp cận tài liệu để học tập sớm trong bối cảnh của riêng
bạn. Chúng tôi mong được gặp lại bạn trong lần xuất bản tiếp theo khi
chúng tôi trình bày rõ ràng cuộc gặp gỡ tiếp theo của chúng tôi với
phương pháp tiếp cận tài liệu về việc học sớm cho trẻ dưới ba tuổi.

Shihan và Marie nằm trên sàn

78Thư mục

Bảng chú giải thuật ngữ

'Trở thành' Khi điều này được đề cập trong cuốn sách, điều đó có nghĩa là
trẻ em đôi khi có thể được coi là, chẳng hạn, 'trở thành' công dân hơn là
thực sự ở trạng thái công dân thực sự ở hiện tại.
Cộng đồng điều tra Thuật ngữ này bao hàm cộng đồng có sự tham gia
của phụ huynh và gia đình, gia đình và cộng đồng cũng như trẻ em và
các nhà giáo dục.
Đồng nghiên cứu/nhà nghiên cứu Đề cập đến một cách giải thích không
mang tính học thuật; đúng hơn nó được dùng theo nghĩa nghiên cứu là
để 'tìm hiểu' về thế giới, cuộc sống và cuộc sống. Nó cũng là trọng tâm
của phương pháp tiếp cận Reggio Emilia và phương pháp tiếp cận tài
liệu về giáo dục sớm.
Văn hóa tìm hiểu Chúng tôi đã sử dụng thuật ngữ này để mô tả bối cảnh
trong đó đặc tính được đặc trưng bởi sự hỗ trợ để tò mò, đặt câu hỏi và
hy vọng tìm ra giải pháp. Nền văn hóa này bao gồm các nhà giáo dục,
trẻ em, cha mẹ và gia đình.
Cài đặt đầu năm Đề cập đến tất cả những cơ sở chăm sóc và giáo dục trẻ
nhỏ trong phạm vi từ 0 đến 5 tuổi.
nhà giáo dục Đề cập đến tất cả các nhân viên chuyên môn làm việc với
trẻ nhỏ trong môi trường những năm đầu đời.
Bắt gặp Thuật ngữ này được sử dụng ở đây để mô tả sự tham gia sâu
sắc của một người hoặc nhiều người vào một cuộc thảo luận, đối thoại,
trò chuyện hoặc một tập phim hoặc dự án.
Tập/dự án/dự án dài hạn Tất cả các thuật ngữ này được giải thích khá cụ
thể trong Chương 3.
Cha mẹ và gia đình Chúng tôi đã sử dụng những thuật ngữ này để bao
gồm đại gia đình trong cuộc sống của trẻ em trong bối cảnh những năm
đầu đời. Chỉ sử dụng thuật ngữ 'cha mẹ' hoặc 'gia đình' có thể có tác
dụng loại trừ cái này hay cái kia.
sư phạm Trong bối cảnh này, thuật ngữ được sử dụng để mô tả các giá
trị, nguyên tắc, môi trường văn hóa, xã hội và chính trị làm nền tảng cho
cách tiếp cận tài liệu đối với việc học sớm (Learning, Teaching Scotland
2005: 9).
Khiêu khích/khiêu khích học tập Đề cập đến các vấn đề và thách thức
mà trẻ có thể đặt ra để mở rộng việc học của mình trong một sở thích,
giai đoạn hoặc dự án cụ thể.
Reggio Emilia Một đô thị ở miền bắc nước Ý nổi tiếng trên toàn thế giới
về triết lý, tư duy và thực hành tiên tiến liên quan đến giáo dục mầm
non.
79Thư mục

Thư mục

Boyd Cadwell, L. (2003) Đưa việc học vào cuộc sống: Phương pháp tiếp cận Reggio
đối với giáo dục mầm non,
New York và London: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
Carr, M. (2001) Đánh giá trong bối cảnh tuổi thơ: Những câu chuyện học tập,
London: Paul Chapman.
Clark, A. và Moss, P. (2001) Lắng nghe trẻ nhỏ: Phương pháp tiếp cận khảm, London
và New
York: Văn phòng Trẻ em Quốc gia của Quỹ Joseph Rowntree.
Clark, A., Kjorholt AT và Moss, P. (eds) (2005) Beyond Listen, Bristol: Nhà xuất
bản Chính sách.
Curtis, SJ và Boultwood, MEA (1963) Lịch sử ngắn gọn về các ý tưởng giáo dục,
Cambridge:
Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
Dahlberg, G. và cộng sự. (1999) Ngoài chất lượng trong giáo dục và chăm sóc trẻ
thơ, Những quan điểm hậu hiện đại, London: Falmer Press.
Dahlberg, G. (1999) 'Suy ngẫm về trải nghiệm Reggio Emilia', trong H. Penn (ed.)
Early Childhood Services, Buckingham: Nhà xuất bản Đại học Mở,
Chương 11.
Dahlberg, G. và Moss, P. (2005) Đạo đức và Chính trị trong Giáo dục Mầm non,
London và New York: Routledge Falmer.
Donaldson, M. (1987) Tâm trí trẻ em, London: Nhà xuất bản Fontana.
Donaldson, M., Grieve, R. và Pratt, C. (eds) (1983) Phát triển và Giáo dục Mầm
non Oxford: Blackwell.
Friere, P. (1972) Sư phạm của những người bị áp bức, London: Penguin Group.
Gandini, L. và Pope Edwards, C. (eds) (2001) Bambini, New York và London: Nhà
xuất bản Đại học Sư phạm.
Greig, E. (2002) 'Phương pháp tiếp cận bằng tài liệu đối với việc học sớm', Tài
liệu nghiên cứu hành động, Đại học Dundee.
Greig, E. (2005) 'Tác động của Chương trình Phổ biến trong Dịch vụ Mầm non
của Hội đồng Stirling', Tài liệu Nghiên cứu Hành động, Đại học Dundee.
Hallett, C. và Prout, A. (2003) Nghe tiếng nói của trẻ em: Chính sách xã hội cho
thế kỷ mới,
Luân Đôn: Routledge Falmer.
Hull, K., Goldhaber, J. và Capone, A. (2001) Cửa mở, Boston, Mass.: Houghton
Mifflin.
80 Thư mục

Lancaster, YP (2003) Lắng nghe trẻ nhỏ, Maidenhead: Nhà xuất bản Đại học Mở.
Lansdown, G. (2005) Bạn có nghe thấy tôi không? Quyền của trẻ nhỏ được tham
gia vào các quyết định ảnh hưởng đến chúng, The Hague: Quỹ Bernard
Van Leer.
Học tập, Giảng dạy Scotland (2005) Hãy nói về Sư phạm, Dundee: Học tập,
Giảng dạy Scotland.
Malaguzzi, L. (2000) Trăm ngôn ngữ của trẻ em, Ý: Trẻ em Reggio.
McLaren, P. và Leonard, P. (eds) (1993) Paulo Freire: Một cuộc gặp gỡ quan
trọng, London: Routledge Falmer.
Bộ Giáo dục (1993) Te Whariki, Wellington: Phương tiện Học tập.
Moss, P. và Petrie, P. (2002) Từ Dịch vụ Trẻ em đến Không gian Trẻ em: Chính
sách Công, Trẻ em
và tuổi thơ, Luân Đôn: Routledge Falmer.
Pope Edwards, C., Gandini, L. và Forman, G. (1998) Trăm ngôn ngữ của trẻ em,
Phương pháp tiếp cận Reggio Emilia – Những suy ngẫm nâng cao,
Greenwich, Conn. và London: Ablex.
Project Zero, Trường Giáo dục Sau đại học Harvard (2001) Làm cho việc học trở nên
hữu hình: Trẻ em là
Người học cá nhân và nhóm, Reggio Emilia: Trẻ em Reggio.
Rinaldi, C. (2002) 'Khán giả với Carlina Rinaldi', Trung tâm nghệ thuật
MacRoberts, Đại học Stirling, tháng 9.
Rinaldi, C. (2006) Đối thoại với Reggio Emilia, New York và London: Routledge.
Rogoff, B. (1990) Học nghề về tư duy: Phát triển nhận thức trong bối cảnh xã hội,
New York:
Nhà xuất bản Đại học Oxford.
Hội đồng Stirling (2001) Trẻ em là Đối tác, Stirling: Dịch vụ Trẻ em của Hội đồng
Stirling.
Hội đồng Stirling (2003) Làm việc với Tài liệu, Stirling: Dịch vụ Trẻ em của Hội đồng
Stirling.
Unicef (2006) Thực hiện quyền trẻ em trong thời thơ ấu, The Hague: Quỹ Bernard
Van Leer.
Whalley, P. (2001) Khuyến khích phụ huynh tham gia vào việc học tập của con
cái, London: Paul Chapman.
Mục lục
Dahlberg và cộng sự, 14, 68, 71

người lớn, lắng nghe và trả lời, 2

Arnprior Nursery, 60, 64

Bức tranh tường Bannockburn (dự án dài

hạn), 42–55; phông nền, sử dụng, 5–3; bắt
đầu, 43; sự tham gia của cộng đồng, 64;
phương pháp tiếp cận tài liệu, 53–4; lắp
các tòa nhà vào, 46; vị trí của bức tranh
tường, 47; khiêu khích học tập, 46–53
Quỹ Bernard Van Leer, ix, xii bạn
bè, 35
Xây dựng Cộng đồng học tập lẫn nhau
(dự án), xii

Vườn ươm Castleview, 59–60, 73

thử thách: văn hóa, 66–8; đạo đức,
68;
phát triển chuyên môn, 67; lần, 67–8 trẻ: là
tác nhân xã hội tích cực, 3; khả năng
của, xiii; với tư cách là công dân, 71–2;
với tư cách là người đồng xây dựng việc
học, 3, 6; cách tiếp cận tài liệu, ý nghĩa
của, 6–7; hình ảnh giàu có và tháo vát, 5;
trẻ sơ sinh (dưới ba tuổi), 72–3; học hỏi
lẫn nhau, 57–9; nghe, 2, 57; với tư cách là
người tạo ra ý nghĩa, 3; với tư cách là
người tham gia, 3, 6; các mối quan hệ và
tương tác, 59–60; quyền, tôn trọng, 2;
điều chỉnh theo nhịp 3, 59, 62; khả năng
hiển thị của, tăng lên, 56–7, 64
quyền công dân, 71–2
đồng xây dựng việc học tập, trẻ em lớp 3, 6
học tập hợp tác, ix, 2, 6, 7, 8, 10
cộng đồng, 64–5
nồng độ, 57
sự tự tin, 7, 57, 63
Công ước về Quyền Trẻ em (LHQ), 2 Vườn
ươm Croftamie, 24–30, 65
thách thức văn hóa, khung
chương trình giảng dạy 66–7,
mới, 66

Dahlberg, G., 1
cái chết và cái chết, ý nghĩa đối với trẻ
em, 36 dân chủ và quyền công dân, 71–
2 đối thoại: với các nhà giáo dục, 10; sư
phạm
cách tiếp cận học tập, 7; chuyên nghiệp, 8;
công trình dự án, 15, 35; đội ngũ nhân
viên, bên trong, 63
khuyết tật, ý nghĩa đối với trẻ em, cách tiếp
cận tài liệu 37–41: Bức tranh tường
Bannockburn
(dự án dài hạn), 53–4; các nhà giáo
dục/đội nhân viên mầm non, 61–4; tập
sáng và tối, 23–24; nghĩa là 6–13; Thỏ Một
Mắt (dự án), 41–42; Trận động đất ở
Pakistan (dự án), 29–30; ưu tiên cho, xiii,
1–2; phản xạ, 70–1
cách tiếp cận tài liệu trong hành
động, xem các tập phim; nhóm
học tập; dự án
Nhà trẻ Doune, 10, 15–24, 58–9

Dịch vụ Mầm non (Hội đồng Stirling), xi, xii, 1

đội ngũ nhân viên đầu năm, 61–4
nhà giáo dục: năng lực, xiii; quan hệ hợp
tác với trẻ em, 6, 7, 8; đối thoại với, 8,
10; là 'giám đốc', 7–8, 42; cách tiếp cận
tài liệu, ý nghĩa của, 7–9; và đội ngũ
nhân viên đầu năm, 61–4
điện, ánh sáng và bóng tối tập 18,
19–21
hệ thống nhúng trong thực tế, 6 môi
trường, là nhà giáo dục, 11, 12 tập: ánh
sáng và bóng tối nhìn thấy ánh sáng và
bóng tối
tập phim; ý nghĩa của 'tập phim', 14; dự
án, trở thành, 29; phản ánh, 72
đạo đức, thách thức, 68
đặc tính, 11, 57
Dự án Nghiên cứu Hành động Đối ngoại, 65

Vườn ươm Fallin, 62

gia đình: đối thoại với, 8; cách tiếp cận tài
liệu, ý nghĩa của, 9–11; sự tham gia của,
60
Vườn ươm Fintry, 30–42, 65
82 Chỉ số
Bách khoa toàn thư đầu tiên về khoa
học, 21 gây quỹ, 28
vấn đề giới tính, 35
vấn đề sức khỏe, ý nghĩa đối với trẻ em,
35 lý thuyết 'xây nhà', 62
Thuyết 'trăm ngôn ngữ của trẻ', 3, 4
Internet, 21
tạp chí, trẻ em, 10
học tập: tích cực, 63 hợp tác, ix, 6, 7, 8, 10;
liên tục, chuyển tiếp tiểu học, 69; với nhau,
57–9; sự tham gia/thông tin của phụ
huynh, 60; phương pháp sư phạm, 6–11,
72; đang nghiên cứu, 7, 21
Học và Dạy Scotland, 66
nhóm học tập: văn hóa, 72; định nghĩa, 15;
phương pháp tiếp cận tài liệu, 10, 14; tập
sáng và tối, 21; chương trình phát triển
chuyên môn, 9
Học tập không giới hạn và Trẻ em ở
Scotland, 66
tập sáng và tối, 15–24; bắt đầu, 16; phương
pháp tiếp cận tài liệu, 23–24; những lời
khiêu khích để học hỏi, 16–23; nguồn điện,
19–21; nguồn ánh sáng, 16–19
lắng nghe: với trẻ em, 2, 57; sư phạm, 3 dự
án dài hạn, 15; xem thêm Bannockburn
Tranh tường (dự án dài hạn)
Malaguzzi, Loris, xii, 3, 4, 7, 11
người tạo ý nghĩa, trẻ em như,
3 nguồn truyền thông, 1, 8, 12–
13, 16 cuộc họp, trẻ em, 37 sơ
đồ tư duy, 13 Moss, Peter, xii
vườn ươm: sự tham gia của cộng đồng, 64–
5; tạp chí, sử dụng, 10; vị trí, 9; đề án thí
điểm với, xii; tiểu học, chuyển tiếp lên, 69;
xem thêm các vườn ươm cụ thể, chẳng
hạn như Vườn ươm Doune
OHP (máy chiếu trên cao), 16, 18,
19 Thỏ Một Mắt (dự án), ix, 30–42;
bắt đầu, 30–31; phương pháp tiếp cận tài
liệu, 41–42; và trải nghiệm của con người
về một mắt, 38–40; khiêu khích học tập,
31–38; mắt thay thế, sáng tạo, 33–34
tổ chức môi trường, 12
Trận động đất ở Pakistan (dự án), 24–28, 67;
bắt đầu, 25; phương pháp tiếp cận tài liệu,
29–30; khiêu khích học tập, 26–28
cha mẹ: cách tiếp cận tài liệu, ý nghĩa đối
với, 9–11; sự tham gia của, 60; các mối
quan hệ và tương tác, 61
Vườn ươm Park Drive, 42–55, 56
người tham gia, trẻ em như, 3, 6
phương pháp học tập sư phạm, 6–11, 72;
phương pháp tiếp cận tài liệu trong hành
động, 14–55
tài liệu sư phạm, xii, xiii sư phạm
nghe, nhóm 3 Play Services, 43
chính sách: địa phương, 65–6;
quốc gia, 66 quan hệ quyền
lực, 2
bảo tồn sự sống, quan điểm của trẻ em, 36–
37 trường tiểu học, chuyển tiếp sang, 41, 69
giải quyết vấn đề, 7
phát triển chuyên môn, 2, 8, 9, 67
chuyên nghiệp, mới, 63–4
dự án: tập trở thành, 29; lâu dài
nhìn thấyBức tranh tường Bannockburn
(dự án dài hạn);
dự án dài hạn; ý nghĩa của 'dự án',
14–15; Thỏ Một Mắt gặp Thỏ Một Mắt
Thỏ (dự án); Xem trận động đất ở Pakistan
Trận động đất ở Pakistan (dự án); phản
ánh,
72; chủ đề nổi bật, 14
Dự án số 0, 15
kích thích học tập: Bức tranh tường
Bannockburn (dự án dài hạn), 46–53; định
nghĩa về 'khiêu khích học tập', 7; ánh sáng
và tình tiết đen tối, 16–23; Thỏ Một Mắt
(dự án), 31–38; Trận động đất ở Pakistan
(dự án), 26–28
Reggio Emilia (đô thị): đặc điểm của cách tiếp
cận, xi–xii; tác động của chuyến thăm tới,
1; giá trị và nguyên tắc, xi, 2, 5
các mối quan hệ và tương tác: trẻ em, 59–60;
cha mẹ và gia đình, 61
nghiên cứu, 7, 21 nguồn tài
liệu, 1, 8, 12–13, 16 quyền trẻ
em, tôn trọng, 2 Rinaldi,
Carlina, xii, 6, 7, 65
đại lý xã hội, trẻ em như, 3
triết học kiến tạo xã hội, 14
không gian, trong nhà và ngoài trời, 11–13,
70–1
nhện, phát sáng, 16
phát triển nhân viên, 65, 67
Hội đồng Stirling: Dịch vụ Mầm non, xi, xii, 1
Nhóm tài liệu Stirling, 66
tinh thần đồng đội, những năm đầu đời, 61–
4; thay đổi mối quan hệ, 62–3; đối thoại,
63; phân bổ thời gian, 67–8; hợp tác chặt
chẽ với nhau, 62
chủ đề, dự án nổi bật, 14
Trường tiểu học Thornhill, 57
lần, thử thách, 67–8 điều chỉnh,
3, 59, 62
sự không chắc chắn, 8, 9
Công ước Liên Hiệp Quốc về Quyền Trẻ em,
2
tầm nhìn của trẻ em, 56–7; trong cộng đồng,
64

Hướng dẫn 'Làm việc với Tài liệu', 65