Professional Documents
Culture Documents
education06181 الأمن النفسي وعلاقته بتوقعات النجاح والفشل لدى عينة
education06181 الأمن النفسي وعلاقته بتوقعات النجاح والفشل لدى عينة
جامعــة أم القــرى
كليـة التربيـة
قسم علم النفس
إعداد الطالب
حساـ بن ٤تمد علي حسن كاُب
إشراؼ
أ.د /عبدا١تناف بن مبل معمور بار
الفصل الثاني
1433 – 1432هـ
-1-
-2-
ملخص الدراسة
الموضوع :األمن النفسي كعبلقتو بتوقعات النجاح كالفشل لدل عينة من األيتاـ ُب مكة ا١تكرمة
األىداؼ :
ٔ -الكشف عن مدل العبلقة بُت درجة األمن النفسي كدرجة كل بعد من أبعاد توقعات النجاح لدل عينة الدراسة.
ٕ -التعرؼ على مستول األمن النفسي لدل عينة الدراسة .
ٖ -التعرؼ على مستول توقعات النجاح لدل عينة الدراسة .
ٗ -الكشف عن الفركؽ ُب درجة األمن النفسي بُت ٣تموعيت األيتاـ ( داخل الدار ،كخارج الدار ) من عينة الدراسة.
٘ -الكشف عن مدل الفركؽ ُب درجة توقعات النجاح بُت ٣تموعيت األيتاـ ( داخل الدار ،كخارج الدار ) من عينة الدراسة.
تبعا للمتغَتات الدٯتوجرافية (السن ،كاٞتنس ،كطبيعة اليتم ،كا١تستول الدراسي ) لدل عينة
- ٙالكشف عن مدل الفركؽ ُب درجة األمن النفسي ن
الدراسة .
تبعا للمتغَتات الدٯتوجرافية (السن ،كاٞتنس ،كطبيعة اليتم ،كا١تستول الدراسي ) لدل عينة
- ٚالكشف عن مدل الفركؽ ُب درجة توقعات النجاح ن
الدراسة .
العينة )218 ( :من األيتاـ ُب مدينة مكة ا١تكرمة بواقع ( )140من ذكور ك اإلناث من خارج دار األيتاـ )78( +من اؿذكور كاإلناث من داخل دار األيتاـ
.
األدوات -1 :مقياس الطمأنينة النفسية من إعداد فهد الدليم كآخركف 1414ىػ - 2.مقياس توقعات النجاح كالفشل من إعداد مٌت عبد القادر بلبيسي
1991ـ .
النتائج :توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :
-1إ٬تابية العبلقة بُت درجة األمن النفسي كأبعاد كتوقعات النجاح الفاعلية الذاتية ،التوجو املقين ،حل ا١تشكبلت )
-2العينة الكلية للدراسة درجتها ُب األمن النفسي ٘تيل إىل الطمأنينة النفسية ككذلك العينات الفرعية ( ذكور خارج الدار ،ذكور داخل الدار ،إناث خارج
الدار ،إناث داخل الدار )
-3درجة توقعات النجاح بالنسبة لعينة الدراسة توصف بالعالية ،أما على مستول العينات الفرعية ،جاءت درجة توقعات النجاح لعينة ذكور داخل الدار ،
كعينة الذكور خارج الدار عالية أما عينة اإلناث داخل الدار ،كاإلناث خارج الدار جاءت توقعات النجاح متوسطة .
-4توجد فركؽ دالة إحصائيان ُب درجة األمن كالسبلمة النفسية من ٣تموع األيتاـ داخل الدار ( ذكور +إناث ) ك٣تموعة األيتاـ خارج الدار ( ذكور +إناث )
لصاحل األيتاـ خارج الدار
-5توجد فركؽ دالة إحصائيان ُب درجة توقعات النجاح ُب ٣تموعة األيتاـ داخل الدار (ذكور +إناث ) ك٣تموعة األيتاـ خارج الدار ( ذكور +إناث ) لصاحل
األيتاـ خارج الدار .
-6توجد فركؽ ُب درجة األمن النفسي دالة إحصائيان ُب ا١تتغَتات الدٯتوجرافية التالية ُ :ب اٞتنس لصاحل الذكور ،كطبيعة اليتم كا١تستول الدراسي لصاحل األعلى
تعليمان ،كال يوجد فركؽ تبعان ١تتغَت السن .
-7توجد فركؽ دالة إحصائيان ُب درجات توقع النجاح من ا١تتغَتات الدٯتوجرافية التالية ُ :ب اٞتنس لصاحل الذكور ُب السن لصاحل األكرب سنا ُ ،ب طبيعة اليتم
كا١تستول الدراسي لصاحل األعلى تعليمان .
التوصيات :خرجت الدراسة ٔتجموعة من التوصيات كالتايل :
-1إجراء دراسات عن األيتاـ كاٟتاجات النفسية لديهم .
ٖ -2تديد مستول الثقة بالنفس كمستول الطموح لدل األيتاـ .
-3-
Abstract
-4-
اإلهداء
إلى من ابتغي رضاهما بعد رضا هللا أمي الغالية وأبي
إلى زوجتي و أبنائي اللذين تحملوا غيابي عنهم
إلى أخواني وأخواتي الذين وقفوا إلى جانبي
إلى كل من قدم لي العون و المساعدة من الزمالء و األصدقاء
إلى الباحثين و المهتمين في مجال البحث العلمي
وفي مجال الصحة النفسية
الباحث
-5-
ُ ْ ٌ َ َ ْ
شكـــر و تـقــ ِديــر
الباحث
-6-
قائًة احملتويات
الصفحة الموضــــــــــــوع
ب البسملة
هـ اإلىداء
( المدخل للدراسة )
2 مقدمة
3 مشكلة الدراسة كتساؤالهتا
4 أىداؼ الدراسة
4 أ٫تية الدراسة
5 مفاىيم الدراسة
5 حدكد الدراسة
( اإلطار النظري و الدراسات السابقة )
أكالن :اإلطار النظرم
-1األمن النفسي
8 مفهوـ األمن النفسي
-7-
10 ا١تعاٞتة النظرية ملفهوـ األمن النفسي ُب ضوء النظريات النفسية
14 نظرة ملفهوـ األمن النفسي ُب ضوء ا لتصور االسبلمي .
16 أ٫تية األمن النفسي لئلنساف
16 مقومات األمن النفسي .
20 مصادر الشعور باألمن
21 أ٫تية األسرة ُب إشباع اٟتاجة للشعور باألمن النفسي .
24 أعراض األمن النفسي ك عدـ األمن النفسم
-2توقعات النجاح كالفشل .
26 مفهوـ التوقع
28 العوامل ا١تسببة ١تواقف النجاح كالفشل
28 النظريات ا١تفسرة للتوقع
-3اليتيم
33 معٌت اليتيم ُب اللغة
34 حقوؽ اليتيم ُب الشرع
38 نبذة عن دكر رعاية األيتاـ
-8-
(منهج الدراسة و إجراءاتها )
58 أكالن :منهج الدراسة
58 ثانيان ٣:تتمع الدراسة
58 ثالثان :عينة الدراسة
59 رابعان :أدكات الدراسة
72 خامسان :األساليب اإلحصائية ا١تستخدمة ُب الدراسة
( نتائج الدراسة وتفسيرها )
74 نتائج الفرض األكؿ
76 نتائج الفرض الثاين
78 نتائج الفرض الثالث
80 نتائج الفرض الرابع
82 نتائج الفرض ا٠تامس
84 نتائج الفرض السادس
87 نتائج الفرض السابع
( ملخص النتائج و التوصيات )
91 ملخص نتائج الدراسة
91 التوصيات
92 الدراسات ا١تقًتحة
-9-
قائمة الجداول
الصفحة محتوى الجػ ػ ػ ػ ػػدول الجدول
29 أثر خربات النجاح ك الفشل على توقعات النجاح 1
56 توصيف عينة الدراسة 2
58 الدرجات ا٠تاـ ك درجات ت 3
59 قيمة معامبلت تشبع الفقرات علي عاملي مقياس الطمأنينة النفسية بعد التدكير 4
60 قيمة اٞتذر الكامن كنسبة التباين لعاملي مقياس الطمأنينة النفسية للفقرات من 25- 1 5
61 قيمة اٞتذر الكامن كنسبة التباين لعاملي مقياس الطمأنينة النفسية للفقرات من 50 – 26 6
62 قيمة اٞتذر الكامن كنسبة التباين لعاملي مقياس الطمأنينة النفسية للفقرات من 25 – 1 7
62 قيمة اٞتذر الكامن كنسبة التباين لعاملي مقياس الطمأنينة النفسية للفقرات من 50- 26 8
62 قيمة اٞتذر الكامن كنسبة التباين لعاملي مقياس الطمأنينة النفسية للفقرات من 57 – 51 9
63 معامبلت االرتباط (ر) بُت كل فقرة ك٣تموع الفقرات ُب مقياس الطمأنينة النفسية 10
(معامل االتساؽ الداخلي )
66 درجات اإلجابة ك القيم العددية الناظرة للموافقة 11
66 عدد فقرات كل بعد من األبعاد الثبلثة كمد ل الدرجات 12
68 توضيح عبارات كل بعد من األبعاد قبل كبعد التعديل 13
69 قيم معامبلت االرتباط بُت كل عبارة داخل البعد ك اجملموع الكلي للبعد 14
70 قيم معامبلت االرتباط بُت األبعاد كبعضها كاألبعاد كالدرجة الكلية 15
73 معامبلت االرتباط بُت درجات األمن النفسي كدرجات أبعاد توقعات النجاح لدل عينات الدراسة 16
75 ا١تتوسطات كاال٨ترافات ا١تعيارية لدرجات األمن النفسي لدل عينات الدراسة 17
77 ا١تتوسطات كاال٨ترافات ا١تعيارية لدرجات أبعاد توقعات النجاح لدل عينات الدراسة 18
79 ا١تتوسطات ،كاال٨ترافات ا١تعيارية ،كقيمة ث ،كمستول الداللة ،كإتاه الفرؽ ، 19
لدرجات األمن النفسي لعينات الدراسة من األيتاـ داخل الدار ،كخارج الدار
81 ا١تتوسطات ،كاال٨ترافات ا١تعيارية ،كقيمة ث ،كمستول الداللة ،كإتاه الفرؽ ،لدرجات 20
توقعات النجاح لعينات الدراسة من األيتاـ داخل الدار ،خارج الدار
-10-
84 ٖتليل التباين األحادم لدرجات األمن النفسي تبعان للمتغَتات الدٯتوجرافية ( السن )كطبيعة اليتم ، 21
كا١تستول الدراسي ) لدل عينة الدراسة
85 ا١تتوسطات ،كاإل٨ترافات ا١تعيارية ،كقيمة ت ،كمستول الداللة ،كإٕتاه الفرؽ لدرجات األمن 22
86 ٖتليل التباين األحادم لدرجات توقعات النجاح تبدأ للمتغَتات الدٯتوجرافية ( السن 23
،طبيعة اليتم ،ا١تستول الدراسي ) لدل عينة الدراسة
88 ا١تتوسطات ،كاال٨ترافات ا١تعيارية ،كقيمة ت ،كمستول الداللة ،كإتاه الفرؽ لدرجات توقعات 24
النجاح لعينة الدراسة تبدأ للمتغَت الدٯتوجراُب اٞتنس ( ذكور – إناث )
قائمة المالحق
الصفحة الموضوع الملحق
97 االستبانة 1
107 خطاب معهد البحوث العلمية كإحياء الًتاث اإلسبلمية ّتامعة أـ القرل 2
قائمة األشكال
الصفحة الموضوع الشكل
12 ىرـ اٟتاجات ١تاسلو 1
32 ا١تراحل الثبلثة من ا١تثَت اىل االستجابة 2
-11-
( مدخل إىل اؿدراسة )
مقدمة . -
مشكلة الدراسة كتساؤالهتا . -
أىداؼ الدراسة . -
أ٫تية الدراسة . -
ـصطلحات الدراسة . -
حدكد الدراسة . -
-12-
الفصل األول
مدخل إلى الدراسة
مقدمة :
اهلل تبارؾ كتعاىل يقوؿ ُب ٤تكم التنزيل ﭽﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ
ﭣ ﭤ ﭥ ﭼ (قريش.)ٗ – ٖ :
كعليو يتضح لنا أ٫تية األمن بشكل عاـ كبشكل خاص ُب ىذا القرف الذم يتصف بالتغَتات السريعة ا١تتبلحقة ُب
شىت ٣تاالت اٟتياة حيث أصبح اإلنساف ُب حالة من االضطراب مع عا١تو كترتب على ذلك أف صار مزاج اإلنساف يتأثر
بتلك التغَتات ،الذم يرل ُب ذلك التغَت هتديدان صارخان ١تستقبلو ك بالتايل يفتقد الكثَت من األمن النفسي الذم ىو من
أىم جوانب الشخصية ،كاليت يبدأ تكوينها عند الفرد منذ بداية نشأتو األكىل ،خبلؿ خربات الطفولة اليت ٯتر هبا ،كىذا
ا١تتغَت ا٢تاـ كثَتان ما يصَت مهددان ُب أية مرحلة من مراحل العمر ،إذا ما تعرض اإلنساف لضغوط نفسية أك اجتماعية أك
كقد انتهى ماسلو Maslowإىل أف الشعور باألمن شعور مركب يتضمن ثبلثة أبعاد أكلية ىي :شعور الفرد بأنو
٤تبوب متقبل من اآلخرين ،لو مكانة بينهم ،كيدرؾ أف بيئتو صديقة كدكدة غَت ٤تبطة ال يشعر فيها با٠تطر كالقلق
كالتهديد ) العيسوم 1985 ،ـ .)37 :كحيث أف اٟتاجة إىل األمن تأٌب ُب ا١ترتبة الثانية بعد إشباع اٟتاجات
الفسيولوجية األساسية ُب النموذج ا٢ترمي للحاجات اإلنسانية عند ماسلو ُ Maslowب نظريتو ٜٓٔٚـ.
كلعل حاجة الطفل إىل األمن النفسي من أىم اٟتاجات ُب تكوين أساس الشخصية كإمدادىا بأ٪تاط من القيم
كا١تعايَت كالسلوؾ كاالٕتاىات السليمة السوية ،كىى من أىم شركط الصحة النفسية ،كيعد األمن النفسي ا١تصدر األكؿ
إلحساس الطفل بالثقة ُب ذاتو كفيمن حولو ،كالوالدين ٫تا ا١تصدر األساسي إلحساس الطفل باألمن النفسي )
-13-
اٞتدير بالذكر أف رعاية الوالدين ركناف ىاما ف ُب عملية تشكيل الشخصية ك تطبيعها لتصبح شخصية صاٟتة كسوية
كسط اجملتمع حيث تعد األسر اجملاؿ األكؿ الذم يكتسب من خبللو الطفل خرباتو كمهاراتو كعبلقاتو ُب اٟتياة من خبلؿ
اتصالو بوالديو اللذين يعترباف اجملاؿ اٟتيوم ُب إشباع اٟتاجات ( عبد القادر 2000،ـ ) 45 :
كبالتايل يتبُت أف عدـ األمن النفسي لدل الفرد يؤدم إىل آثار سلبية على الفرد قد يشعر ا١ترء بعدـ االطمئناف
كا٠توؼ كالشعور بالنقص كضعف الثقة بالنفس اليت تؤثر بدرجات متفاكتة على توقعات النجاح ك الفشل ُب ا١تستقبل
-14-
أىداؼ الدراسة :
-1الكشف عن مدل العبلقة بُت درجة األمن النفسي كدرجة كل بعد من أبعاد توقعات النجاح ك الفشل لدل عينة
الدراسة.
التعرؼ على مستول األمن النفسي لدل عينة الدراسة . -2
التعرؼ على مستول توقعات النجاح ك الفشل لدل عينة الدراسة . -3
مدل الفركؽ ُب درجة األمن النفسي بُت ٣تموعيت األيتاـ ( داخل الدار ،كخارج الدار ) من عينة -4الكشف عن
الدراسة.
مدل الفركؽ ُب درجة توقعات النجاح بُت ٣تموعيت األيتاـ ( داخل الدار ،كخارج الدار ) من عينة -5الكشف عن
الدراسة.
تبعا للمتغَتات الدٯتوجرافية ( السن ،كاٞتنس ،كطبيعة اليتم ،
مدل الفركؽ ُب درجة األمن النفسي ن -6الكشف عن
كا١تستول التعليمي ) لدل عينة الدراسة .
تبعا للمتغَتات الدٯتوجرافية (السن ،كاٞتنس ،كطبيعة اليتم ،
مدل الفركؽ ُب درجة توقعات النجاح ن -7الكشف عن
كا١تستول التعليمي ) لدل عينة الدراسة .
أىمية الدراسة :
نظرا أل٫تية توفَت األمن النفسي عند اليتم ١تا لو من آثار كبَتة ُب نفسية اليتيم ،كقدرتو على مواجهة متطلبات اٟتياة،
ن
كما أف عدـ االطمئناف النفسي لو تأثَت كاضح ُب النجاح ك الفشل على ٚتيع اجملاالت لذا فإف ىذه الدراسة جاءت
لتحاكؿ الكشف عن األمن النفسي كعبلقتو بتوقعات النجاح كالفشل لدل اليتيم ،كٕتنبو عدـ االطمئناف النفسي
كا١تآسي اليت تؤثر عليو كٯتكن أف تسهم ىذه الدراسة ُب تسليط الضوء على اٞتوانب التالية:
-تناكؿ توفَت األمن النفسي لزيادة توقعات النجاح لؤليتاـ.
-تعترب الدراسة مهمة لؤليتاـ ألهنم ْتاجة إىل رعاية كتوجيو لتنمية شخصيتهم بصورة متكاملة حىت يعتمدكا على
أنفسهم.
-تفيد الدراسة كل من يتعامل مع ىذه الفئة ُب الًتبية كالتعليم ،كالًتبية االجتماعية كغَتىم بتوفَت أساليب االمن
النفسي كا٢تدكء ٢تم.
-15-
مصطلحات الدراسة :
-1األمن النفسي :ىو عملية إشباع الفرد للحاجات اليت تثَت دكافعو ٔتا ٭تقق لو الرضا عن النفس كاالرتياح
للتخلص من التوتر الناشئ عن الشعور باٟتاجة كتوفَت ا٢تدكء النفسي كاالطمئناف لديو ( الديبٜٜٔٓ ،ـ ) ٖٖ:
كيعرؼ إجرائيا :ىي الدرجة اليت ٭تصل عليها ا١تفحوص من عينة الدراسة نتيجة استجابتو على مقياس الطمأنينة
النفسية ا١تعد من قبل الدليم كآخركف 1414ىػ؛ كا١تستخدـ كأداة لقياس األمن النفسي ُب الدراسة اٟتالية.
-2توقعات النجاح كالفشل :ىو إحساس داخلي ذاٌب لدل الطالبة أك الطالب ْتصولو على تعزيز معُت نتيجة ١تا
بذلو من جهد ُب ا١تهمات الدراسية ،كما مر بو من خربات بيئية أك ٖتصيلية ٥تتلفة ( باحكيم 1424 ،ىػ)7:
كيعرؼ إجرائيا :قم الدرجة اليت ٭تصل عليها ا١تفحوص من عينة الدراسة نتيجة استجابتو على مقياس توقعات
النجاح ك الفشل ا١تعد من قبل مٌت عبد القادر بلبيسي 1991ـ؛ كا١تستخدـ كأداة لقياس توقعات النجاح ُب
تعريف اليتيم :ىو من فقد أباه كىو دكف البلوغ " ١تا ركم عن رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم أنو قاؿ :ال يتم -3
بعد احتبلـ ،كال صوـ يوـ إىل الليل ( " (أبو داكد 1998 ،ـ .)3873 :
أما ُب أنظمة ا١تملكة العربية السعودية فإف اليتيم ىو كل من فقد كالديو أك أحد٫تا ،ككذلك من كلد على أرض ا١تملكة
كىو ٣تهوؿ األبوين أك األب فهو ُب حكم اليتيم من حيث ا١تعاملة اإلدارية كاالجتماعية( .السدحاف 1419 ،ىػ .)50 :
تًتكز ىذه الدراسة على معرفة عبلقة األمن النفسي بتوقعات النجاح كالفشل لدل عينة من األيتاـ ُب مكة ا١تكرمة
-16-
الحدود المكانية :
ستطبق الدراسة ُب دار األيتاـ ٔتكة ا١تكرمة كاأليتاـ الذين يسكنوف ـع أسرىم ٔتكة ا١تكرمة
ًب التطبيق ا١تيداين للدراسة ُب الفصل الدراسي األكؿ للعاـ الدراسي 1431ىػ 1432 -ىػ
عينة من األيتاـ ُب دكر األيتاـ ٔتكة كعينو من األيتاـ ُب أسرىم ٔتكة ا١تكرمة
مقياس توقعات النجاح كالفشل إعداد مٌت عبد القادر بلبيسي 1991ـ
-17-
و الدراسات السابقة ) ( اإلطار النظري
أوًال :اإلطار النظرم
األمن النفسي .
مفهوـ األمن النفسي ُب ضوء النظريات النفسية .
نظرية التحليل النفسي .
النظرية اإلنسانية .
مفهوـ األمن النفسي ُب ضوء اإلسبلـ .
أ٫تية األمن النفسي .
مقومات األمن النفسي .
مصادر الشعور باألمن النفسي .
أ٫تية األسرة ُب إشباع اٟتاجة للشعور باألمن النفسي.
أعراض األمن النفسي.
أعراض عدـ األمن النفسي.
التوقعات .
مفهوـ التوقع .
العوامل ا١تسببة ١تواقف النجاح كالفشل .
النظريات ا١تفسرة للتوقع .
اليتيم .
مفهوـ اليتيم .
حقوؽ اليتيم .
نبذة عن دكر رعاية األيتاـ .
أنشطة دكر رعاية األيتاـ .
-18-
الفصل الثاني
اإلطار النظري
-1األمن النفسي:
أ-مفهوـ األمن النفسي :
-1إف لؤلمن النفسي أ٫تية كبَتة للفرد ،كبالتايل توفَته لدم اجملتمع ككل،كمن ضمنهم األيتاـ١ ،تالو من آثار ضركرية
ٟتياة الفرد٦ ،تا ينعكس ذلك علي استقرار اجملتمع.ألف عدـ الشعور باألمن النفسي لو تأثَتات عكسية على
كاإلنساف منذ كجوده على األرض كىو يبحث عن األمن ألنو مطلب ضركرم ٟتياتو ،لذلك تسعى كل
أشار حسُت سامل الشرعة أنو " يعترب مفهوـ األمن النفسي مفهوما شامبل تناكلتو نظريات علم النفس بصورة
٥تتلفة كركزت عليو دراسات الصحة النفسية بشكل خاص " (بامشاخ1421 ،ىػ.)11:
كيعرؼ زىراف ( )27 :1989األمن النفسي بأنو "حالة يكوف فيها إشباع اٟتاجات مضمونا كغَت معرض
للخطر مثل اٟتاجات الفسيولوجية ،كاٟتاجة إىل األمن ،كاٟتاجة إىل احملبة ،كاٟتاجة إىل االنتماء كا١تكانة ،كاٟتاجة إىل
التقدير ،كاٟتاجة إىل تقدير الذات .كأحيانا ٭تتاج إىل السعي كبذؿ اٞتهد لتحقيقو".
أما إ٧تلر Englarفتشَت إىل األماف لدل سوليفاف ٯتثل "حالة من السعادة كا٢تناء كالثقة الذاتية كالتفاؤؿ حيث
أما (نافع )40 :1987 ،فَتل أف الشخص اآلمن نفسيا ىو الذم يشعر أف حاجاتو مشبعة ،كأف ا١تقومات
األساسية ٟتياتو غَت معرضة للخطر.كاإلنساف اآلمن نفسيا يكوف ُب حالة توازف أك توافق أمٍت .كأف عكس األمن
-19-
يرل ماسلو ( " (Maslowأف األمن النفسي يعٍت شعور الفرد بأنو ٤تبوب متقبل من اآلخرين ،لو مكاف بينهم
يدرؾ أف بيئتو صديقة كدكدة غَت ٤تبطة يشعر فيها بندرة ا٠تطر كالتهديد كالقلق " ( حسُت 1987 ،ـ . )106:
كأضاؼ (اٞتميلي )18 : 2001،أف التحرر من ا٠توؼ كالقلق لتحقيق متطلباتو كمساعدتو على إدراؾ قدراتو ،
كما يعرؼ ( عبدالسبلـ 1990ـ )37 :األمن النفسي على أنو " شعور الفرد بتقبل اآلخرين لو كحبهم إياه كأهنم
يعاملونو بدؼء ،كشعوره باالنتماء إىل اٞتماعة كأف لو دكرا فيها ،كإحساسو بالسبلمة ،كندرة شعور ق با٠تطر كالتهديد
أما رايف ( )Ryff, 1995:70فقد كضع ٪توذجا نظريا شامبل كمتعدد اٞتوانب ١تفهوـ األمن النفسي يتكوف ىذا
النموذج النظرم من ستة عناصر أساسية تشكل مفهوـ األمن النفسي :
-1تقبل الذات :كيتمثل ُب نظرة الفرد لذاتو نظرة إ٬تابية كالشعور بقيمة كأ٫تية اٟتياة.
-2العبلقة اال٬تابية مع اآلخرين :كتتمثل ُب قدرة الفرد على إقامة عبلقات إ٬تابية مع اآلخرين تتسم بالثقة كاالحًتاـ
كالدؼء كاٟتب.
-3االستقبللية :كتتمثل ُب اعتماد الفرد على نفسو كتنظيم سلوكو كتقييم ذاتو من خبلؿ معايَت ٤تددة يضعها
لنفسو.
-4السيطرة على البيئة الذاتية :كتتمثل ُب قدرة الفرد على إدارة بيئتو كاستغبلؿ الفرص اٞتيدة ا١توجودة ُب بيئتو
لبلستفادة منها.
-5اٟتياة ذات أىداؼ :كتتمثل ُب أف يضع الفرد لنفسو أىدافا ٤تددة ككاضحة يسعى إىل ٖتقيقها.
-6التطور الذاٌب :كتتمثل ُب إدراؾ الفرد لقدراتو كإمكانياتو كالسعي ٨تو تطويرىا مع تطور الزمن.
إف عدـ كجود ىذه العناصر أك تدنيها يعترب مؤشرا على عدـ الشعور باألمن " (بامشاخ1421 ،ىػ .)11،12:كما
يشَت سليماف الر٭تاين ( 1985ـ )" تعترب اٟتاجة لؤلمن النفسي من أبرز اٟتاجات اليت تقف كراء استمرار عجلة السلوؾ
-20-
البشرم ،فحاجة الفرد للشعور باألمن الٯتكن فهمها ٔتعزؿ عن بقية اٟتاجات ،حيث تعترب ىذه اٟتاجة عامبل أساسيا
تطوم ٖتتها ٚتيع أنواع السلوؾ ،فعندما يشبع الفرد حاجة من حاجاتو فإنو يشعر باألمن كاالطمئناف فيما يرتبط بإشباع
تلك اٟتاجة " ( بامشاخ 1421 ،ىػ . )14،15:كما أشار صاحل بن إبراىيم الصنيع " أنو ٯتكن أف نعرؼ األمن النفسي
بأنو " سكوف النفس كطمأنينتها عند تعرضها ألزمة ٖتمل ُب ثناياىا خطر من األخطار ،ككذلك شعور الفرد باٟتماية
من التعرض لؤلخطار االجتماعية كاالقتصادية كالعسكرية احمليطة بو " ( الصنيع 1417 ،ىػ .)33:كما أشار عبدالرٛتن
عدس " أف ا١تقصود باألمن النفسي " كجود عبلقات متوازنة بُت الفرد كذاتو من ناحية ،كبينو كبُت األفراد اآلخرين
احمليطُت بو من ناحية أخرل ،فإذا توفرت ىذه العبلقات ا١تتوازنة فإف سلوؾ الفرد ٯتيل إىل االستقرار كبالتايل فإنو يصبح
أكثر قابلية للعمل كاإلنتاج بعيدا عن أنواع القلق كاالضطراب " (عدس 1413 ،ىػ .)40:
أشار صاحل بن إبراىيم الصنيع 1413ىػ أنو " تقوًن نظرية التحليل النفسي اليت جاء هبا سيجموند فركيد أف اٞتهاز
-1الهو :كىو مستودع الغرائز لدل اإلنساف ك٭توم كل ما ىو موركث ،كما ىو موجود منذ الوالدة ،كما ىو ثابت ُب
تركيب البدف.
-2األنا :كىو جهاز كسيط بُت " ا٢تو " كبُت العامل ا٠تارجي يقوؿ فركيد " كٖتت تأثَت العامل ا٠تارجي الواقعي الذم
٭تيط بنا ٪تا جزء من " ا٢تو " ...نشأت منظمة خاصة أخذت تعمل كوسيط بُت " ا٢تو " كالعامل ا٠تارجي .كقد
-3األنا األعلى :كىو جهاز ٯتثل سلطة الوالدين كاجملتمع كا١تثل العليا ُب ذلك اجملتمع ....يؤثر األنا األعلى للفرد أثناء
٪توه باألشخاص الذين ٮتلفوف الوالدين ٤تلهما فيما بعد مثل ا١تدرسُت كالشخصيات احملبوبة كا١تثل االجتماعية
العامة :يرل فركيد أف األنا ىو ا١تسؤكؿ عن توفَت األمن النفسي كذلك ٔتحافظتو على الفرد من التهديدات
-21-
الداخلية أك ا٠تارجية ،حيث يقوؿ " يقوـ األنا ٔتهمة حفظ الذات .كىو يقوـ هبذه ا١تهمة ،فيما يتعلق باألحداث
-2النظرية اإلنسانية :جاء هبا إبراىاـ ماسلو ( -: )Maslowأشار صاحل بن إبراىيم الصنيع أنو " تقوـ النظرية
اإلنسانية اليت جاء هبا ماسلو على بعض ا١تسلمات حوؿ الطبيعة اإلنسانية منها :
-1أف كبل منا لو طبيعة داخلية ذات أساس بيولوجي مفطور عليها كال تتغَت بذاهتا .
-2أف ىذه الطبيعة ذات صبغتُت ،الصبغة األكىل ذاتية ٘تيز الفرد عن اآلخرين كالصبغة الثانية خاصة باٞتنس كلو .
-3أف ُب اإلمكاف إخضاع ىذه الطبيعة الداخلية للدراسة العملية لبلكتشاؼ ال لبلخًتاع.
-4أف ىذه الطبيعة ُب حدكد ما توصلنا إليو ليست شريرة بطبعها كىي إما حيادية بُت ا٠تَت كالشر أك إهنا طيبة .
ىا .
بت -5أف ىذه الطبيعة الداخلية حيادية أك طيبة كليست شريرة فمن األفضل استحضارىا كتشجيعها بدال من ؾ
كإذا ما ٝتحنا ٢تا بقيادة حياتنا فسنصَت إىل سعادة كىناء .
-6إذا ما تعرضت ىذه الطبيعة للكبت أك اإلنكار فإف الفرد سيصيبو االعتداؿ ظاىريا أك باطنيا آجبل أك عاجبل.
-7ىذه الطبيعة الداخلية – رغم أهنا ال تتغَت – ليست قوية أك مسيطرة مثل غرائز اٟتيواف ،كإ٪تا ضعيفة رقيقة يسهل
للتدريب ا٠تارجي أك الضغوط الثقافية أك االٕتاىات ا٠تاطئة أف تقهرىا على أمرىا .
-8كرغم الضعف البادم ٢تذه الطبيعة فهي نادرا ما تغيب أك ٗتتفي عند الشخص العادم أك حىت الشخص ا١تعتل
ُب حالة كبتها فإهنا تظل كامنة تضغط بإٟتاح ُب سبيل ٖتقيق ذاهتا.
٬ -9تب أف ننظر إىل الصفات السابقة من خبلؿ ضركرة التدخل ا٠تارجي حىت تكشف ىذه الطبيعة عن ذاهتا
كٖتققها ،ك حىت ٨توؿ ما تتعرض لو من خربات اٟترماف كاألمل إىل خربات مرضية.
-10أف ىذه الطبيعة تدفع األفراد أف يتعرفوا كيفكركا بطريقة متكاملة ككلية كمن أجل ذلك كاف السلوؾ البشرم لو
-22-
-11أف اٟتاجات الفسيولوجية البلزمة لبلبقاء على اٟتياة ليس ىي األساس الوحيد للدافعية كإ٪تا تنتظم مع اٟتاجات
اإلنسانية األخرل داخل تسلسل ىرمي يتطلب النجاح ُب مستول ما ،اإلشباع النسيب ١تا قبلو باعتباره أكثر
إٟتاحا.
Being Needs
عقمية وفكرية
إشباع داخمي
Self-actualization
حاجات تحقيق الذات
إجتماعية
حاجات المستوى األدنى
حاجات التبعية والحب
إشباع خارجي
Belonging Needs
حاجات النقص أو القصور
Deficit Needs
شرح ا٢ترـ
-1اٟتاجات الفسيولوجية-:
كىي اٟتاجات الضركرية كاليت ال ٯتكن لئلنساف العيش بدكهنا كاليت تعمل على اٟتفاظ على الفرد كمن أمثلتها
اٟتاجة إيل الطعاـ كالشراب كالسكن كالراحة كالنوـ.
-2اٟتاجات األمنية -:
كىذه ا١ترحلة تدفع اإلنساف إيل السعي إيل ٖتقيق بيئة أمنية كتكوف متمثلة ُب توفَت األماف بصورة عامة ٟتماية
الفرد من ا١تخاطر اليت قد ٖتيط بو ،كتتمثل ُب العمل علي تأمُت أنظمة األمن كالسبلمة ا١تهنية كالتأمينات اإلجتماعية
كالرعاية الصحية.
-23-
-3اٟتاجات االجتماعية ( التبعية كاٟتب كاالنتماء ) :
كما ىو معركؼ أف اإلنساف كائن اجتماعي ،لذا فعندما يكوف ىناؾ توافر للحاجات الفسيولوجية كحاجات
لؤلماف تربز حاجات اإلنساف إيل االرتباط باألصدقاء كاٞتماعات اليت توفر لو االنتماء كاٟتب ا١تتبادؿ .
-4حاجات االحًتاـ كالتقدير :
ُب ىذه ا١ترحلة يسعى الفرد إيل االعتزاز بنفسو كتكوين الثقة بنفسو كاالعتداد بالعمل الذم يؤديو كالكفاءة
كاحًتاـ اآلخرين لو ،كا١تكانة االجتماعية العالية اليت ٯتكن ٖتققها ُب ٣تاؿ العمل من خبلؿ الوصوؿ إيل كظائف كمواقع
مرموقة.
-5اٟتاجات العقلية الفكرية (ٖتقيق الذات) :
عندما يتم إشباع اٟتاجات السابقة تظهر حاجات تتعلق ببحث الفرد عن ٖتقيق ذاتو كاليت يصعب كصفها ألهنا
تتباين من شخص آلخر .إذا فتحقيق الذات ينسب إىل الرغبة ُب ٖتقيق أك إشباع قول الفرد الكامنة كالعليا ،فإذا مل
يستخدـ الفرد إمكاناتو كيستغل مواىبو فسيقضي عمره ُب قلق كامتعاض غَت مرتاح الباؿ .كيرل ماسلو أف ىناؾ عدة
شركط أكلية ضركرية ال بد من توفرىا لكي ٭تقق الفرد ذاتو كىي :
-1أال يكوف الفرد مشغوؿ الباؿ باٟتاجات الفسيولوجية كاألمنية.
-2ال بد أف يشعر الفرد باألماف ُب عبلقاتو مع اآلخرين كبالثقة كاالطمئناف ُب ذاتو.
-3ا١تعرفة الذاتية ال بد من توفرىا حىت يدرؾ الشخص قدراتو كإمكاناتو.
كيفًتض (ماسلو) أف نسبة اإلشباع تزيد من ا١تستوم األدىن من اٟتاجات عنها ُب ا١تستوم األعل ل كقد قدر أف
الفرد العادم ٭تتاج إىل إشباع حاجاتو الفسيولوجية بنسبة %15أما اٟتاجة إيل األمن بنسبة .%70
كيرل (ماسلو) أف تلك اٟتاجات ٘تثل التوازف النفسي كاالجتماعي ،كىذه اٟتاجات مرتبطة ببعضهأ ،تعٍت أف
إشباع حاجة ُب مستوم أعلى يتوقف على إشباع اٟتاجة اليت ىي أقل منها ،كأف اٟتاجة ا١تشبعة ينعدـ أثرىا ُب ٖتريك
السلوؾ.
كأف سعادة اإلنساف تؤيد بقدر مدل إشباع ىذه اٟتاجات فالذم استطاع أف يشبع اٟتاجات االجتماعية يعترب
أكثر سعادة .
كبالنظر ُب الشكل ( )1يتبُت لنا أف حاجات األمن تأٌب ُب ا١ترتبة الثانية بعد اٟتاجات الفسيولوجية .كبناء على
ما ًب ذكره ُب ا١تسلمات فإف الفرد عندما يشبع حاجاتو الفسيولوجية تبدأ عنده حاجات األمن ُب الظهور طلبا لئلشباع
كيرل ماسلو أف إشباع حاجات األمن يتم بوسائل كثَتة حسب طبيعة الفرد كمراحل ٪توه ،كلكن أىم الوسائل ُب ذلك
تتم عن طريق ٕتنب الفرد مصادر األمل كالقلق ،كالبحث عن الطمأنينة.
-24-
كللطمأنينة االنفعالية لدل ماسلو ثبلثة أبعاد أساسية أكلية ،يتمثل جانبها اإل٬تايب فيما يلي -:
-1شعور الفرد بأف اآلخرين يتقبلونو ك٭تبونو كينظركف إليو كيعاملونو ُب دؼء كمودة.
-2شعور الفرد باالنتماء كإحساسو بأف لو مكانا ُب اٞتماعة.
-3شعور الفرد بالسبلمة كندرة الشعور با٠تطر كالتهديد كالقلق.
كيتضح من الوسائل ا١تذكورة الدكر الكبَت ا١تلقى على ٣تتمع الفرد حىت يتوفر للفرد الشعور باألمن النفسي " (الصنيع :
1413ىػ .)36 ،
نظرة ١تفهوـ األمن النفسي ُب ضوء التصور اإلسبلمي :
أظهر القرآف الكرًن األمن النفسي لئلنساف من خبلؿ ارتباطو باإلٯتاف باهلل كمبلئكتو ككتبو كرسلو كباليوـ اآلخر
كبالقدر خَته كشره ،كاإلٯتاف باألجل احملتوـ ،كاإلٯتاف برزؽ اهلل كالصرب على الببلء كالتوكل على اهلل ُب ٚتيع األمور .
كأيضا جاءت السنة ا١تشرفة لشرح كتوضيح ما جاء ُب القراف الكرًن ُب اآليات اجململة .
إف ا١تسلم كلما قويت درجة إٯتانو زادت قدرتو على ٖتمل ا١تخاطر كالتصدم ٢تا كبالتايل أصبح األمن النفسي
عاليا عنده ،فإف ٘تسك اإلنساف بالدين اإلسبلمي الذم ىو التمسك بالقراف الكرًن كسنة الرسوؿ صلى اهلل عليو كسلم
يؤدم بدكف أدىن شك إىل األمن النفسي كالطمأنينة النفسية لو ،قاؿ اهلل سبحانو كتعاىل ُب القراف الكرًن :
-25-
كيقوؿ ٭تِت ساعد الببلدم " إف اإلٯتاف باهلل كاإلعتماد عليو مع تزكية النفس باألعماؿ الصاٟتة ىو ا١توصل إىل
السكينة كالطمأنينة كاألمن ،ألف اهلل سبحانو كتعاىل ال ٮتذؿ عباده ا١تؤمنُت ،فباإلٯتاف باهلل تتطهر النفس اإلنسانية من
نقائصها فتسلم من ٥تاكفها كمن األمراض كاآلفات النفسية كتتجو إىل األمن كاألماف بعد أف كاف ا٠توؼ كالقلق طباعا
مبلزمة ٢تا ،أم أف العبلج الناجح الذم يقدمو علم النفس اإلسبلمي لتحقيق األمن النفسي ىو عن طريق صلة اإلنساف
باهلل تعاىل ،فيبدأ ُب الشعور بالراحة كالطمأنينة ...كلذلك ركزت اآليات القرآنية على ربط األمن كالطمأنينة باإلٯتاف ...
فالسكينة كاألمن كالطمأنينة من نتائج اإلٯتاف كٙترة من ٙتار التقول كالعلم باهلل كالسَت على ىداه " (الببلدم 1992 ،ـ:
)86
كيذكر كليم جيمس " أف اإلٯتاف باهلل ىو الذم ٬تلب للحياة قيمة كىو الذم ٯتكننا من أف نستخرج من اٟتياة
كل ما فيها من لذة كسعادة " ( .أبكر 1403 ،ىػ . ) 177 :كما أنو يوافق الفيلسوؼ األ١تاين ليبنتيز حيث يقوؿ "
كإلزالة القلق النفسي عليو أف يؤمن باهلل عن طريق العقل كأف ٯتؤل نفسو بسركر عقلي ألف القلق ناتج عن الشك ،
كالشك كسيلة لتفتيت القلب " ( أبكر 1403 ،ىػ . ) 177 :
أما عامل النفس " كج ماكربيد " فيقوؿ " أف اإلعتقاد يزداد اليوـ بأف معظم حاالت ا١ترض النفسي ترجع إىل
ىذه اٟتقيقة ،كىي أف فقداف الثقة باهلل تفقد اإلنساف ثقتو بنفسو ،كمن حولو كضعف ىذه الثقة ٕتعل اإلنساف عندما
تواجهو أزمة من األزمات أك مشكلة ال قوة لو على إحتما٢تا يلتمس سبل اليأس فيلتجئ إىل الشراب كا١تخدرات
كاإلنتحار ،كقد يصل بو األمر إىل اٞتنوف " ( أبكر 1403 ،ىػ .) 10 :
كيقوؿ عبد الرٛتن عدس " إف اإلسبلـ ،كىو دين احملبة كاإلخاء كدين التعامل العادؿ كاٟتسن ا١تشبع بالنقاكة
كالصفاء كدين القناعة كالرضا ،كدين العدؿ كا١تساكاة ،كفيل بأف يضفي على كل من يعتنق مبادئو كيسَت ٔتوجب تعاليمو
الراحة النفسية كالطمأنينة الذاتية اليت ىي مطلب كل فرد فينا " ( عدس 1417 ،ىػ . ) 41 :
كا١تؤكد كا١توثوؽ بو أف الدين اإلسبلمي كٔتجرد التزاـ الفرد بو يكوف كفيبل بإشباع حاجات الفرد اإلشباع
الصحيح ،بأيسر الطرؽ ،كالقبوؿ ٔتا ٬ترم لو بسبب إٯتانو بالقضاء كالقدر كعلى حسب قوة إٯتانو باهلل ،فيشعر باألمن
النفسي كالطمأنينة النفسية إذا أمن اٟتصوؿ على ما يشبع حاجتو ،كرضي ٔتا قسم لو ربو سبحانو كتعاىل .كما يؤكد
ذلك آيات القرآف الكرًن كاألحاديث النبوية الشريفة.
-26-
جاء ُب اٟتديث الشريف :
عن سلمة بن عبيد اهلل بن ٤تصن ا٠تطمي عن أبيو قاؿ :قاؿ رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم ( من أصبح
منكم معاَب آمنا ُب سربو معاَب ُب جسده عنده قوت يومو ،فكأ٪تا حيزت لو الدنيا ) " ( الًتمذم (د.ت) ) 2346
كعن صهيب قاؿ ( :عجبا ألمر ا١تؤمن إف أمره كلو لو خَت ،ليس ذلك ألحد إال للمؤمن ،إف أصابتو سراء
شكر فكاف خَتا لو .كإف أصابتو ضراء صرب ،فكاف خَتا لو )" (مسلم (.)2999 )1374
كما أكردىا "الشريف " أف أ٫تية األمن النفسي لئلنساف تشمل اٞتوانب التالية :
-1الثبات :كيؤدم إىل االستقرار النفسي ،فمىت كاف مشوشا مضطربا خائفا فإف الثبات بعيد ا١تناؿ منو.
-2البعد عن اليأس كاإلحباط :ككبل٫تا مدمراف لئلنساف كاألمن النفسي كفيل بأف يبتعد با١ترء عن ىذين ا١ترضُت
ا٠تطَتين.
-3تكامل الشخصية اإلسبلمية :كىذا األمر مهم ٬تعل الفرد مطمئن طموح ،كثَت التفاؤؿ،يشيع األمن كاالطمئناف
حولو.
-4الثقة الكاملة ٔتعية اهلل كنصره :كاثقا باف كل شئ بيد اهلل مل يصبو أم مكركه إال بإذف اهلل ،ككاثقان بنصر اهلل .
-1اإلٯتاف العميق باهلل تبارؾ كتعاىل يكسب اإلنساف أمنا كاطمئنانا عجيبُت ،ٯتؤل جوا٨تو بالرضي كالتسليم
كالطمأنينة.
كيظهر ذلك ُب قوؿ موسي عليو السبلـ عبلمة علي اإلٯتاف العميق باهلل تعايل كداللة على الطمأنينة كاألمن
ﭽﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ تعايل:
ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﭼ (األحزاب .)10 :كىو دليل على اإلٯتاف العميق باهلل كالثقة بنصره ،،كمن ٍب
اطمأنت قلوهبم لنصر اهلل.
-27-
-2صدؽ التوكل على اهلل :
كىو كسيلة متاحة للمسلم الصادؽ مع ربو كالذم يفوض أمره إليو كٮتضع ألكامره كٕتنب نواىيو ،ك ال يلجأ إال
ﭽﯼ إليو ُب كل مكاف ،كىنا ٬تد أف سبلح التوكل يعينو على مواجهة األزمات مهما عظمت قاؿ سبحانو كتعاىل
يقوؿ ( قطب 1406 ،ىػ ُ )207 :ب تفسَت ىذه اآلية " ىنا تربز ٝتة اإلسبلـ األكىل :إسبلـ الوجو – كالوجو
رمز على الكل – كلفظ أسلم يعٍت االستسبلـ كالتسليم .االستسبلـ ا١تعنوم كالتسليم العملي .كمع ىذا فبل بد من
الدليل الظاىر على ىذا االستسبلـ ( :ﰁ ﰂ ) فسمة اإلسبلـ ىي الوحدة بُت الشعور كالسلوؾ بُت العقيدة
كالعمل ،بُت اإلٯتاف القليب كاإلحساف العملي ،كاألجر ا١تضموف ال يضيع عند رهبم ،كاألمن ا١توفور ال يساكره خوؼ،
كالسركر الفائض ال ٯتسو حزف " .كاهلل سبحانو كعد ا١تسلم الذم يصدؽ ُب توكلو على اهلل بأف ينصره كيكفيو ا١تصائب
﮴ ﮵ ﮶ ﮷ ﮸ ﮹ ﭼ ( الطبلؽ ) 3 :كُب تفسَت ىذه اآلية " أم أف من فوض إليو أمره كفاه ما أ٫تو ".
كقد علم رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم عبد اهلل بن عباس أف ٭تفظ أكامر اهلل ك٬تتنب نواىيو كأف يتوكل على اهلل
كيستعُت بو كلن يضره شيء من ا١تصاعب مهما حاكؿ الناس مضرتو ،فقد ركل اإلماـ أٛتد ُب مسنده عن عبد اهلل بن
عباس رضي اهلل عنهما أنو ركب خلف رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم يوما فقاؿ لو صلى اهلل عليو كسلم ( يا غبلـ إين
معلمك كلمات :احفظ اهلل ٭تفظك ،احفظ اهلل ٕتده ٕتاىك ،كإذا سألت فلتسأؿ هلل ،كإذا استعنت فاستعن باهلل ،
كاعلم أف األمة لو اجتمعت على أف ينفعوؾ مل ينفعوؾ إال بشئ قد كتبو اهلل لك ،كلو اجتمعوا على أف يضركؾ مل
يضركؾ إال بشيء قد كتبو اهلل عليك ،رفعت األقبلـ كجفت الصحف ) ( الًتمذم (د.ت) . )2516
ﭧﭨﭽﭝ يصمد ٢تا إال ا١تطمئنوف باهلل " .كقد كعد اهلل عباده أف ٬تيبهم إذا ىم توجهوا بالدعاء إليو
-28-
ﭞ ﭟ ﭠ ﭡﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭼ (
غافر . )60:كقد حث الرسوؿ صلى اهلل عليو كسلم على اللجوء إىل اهلل كدعائو ُب كل األحواؿ كخصوصا ُب أياـ الرخاء
،فعند ذلك يستجيب اهلل لعبده كينصره أياـ الشدة كاألزمات.
كىذه كسيلة تعُت ا١تسلم على ٖتمل الشدائد اليت تقع عليو فبل ٬تزع كيزيد ٫تو أكرب بل يطمئن كيرضى ٔتا كتب لو
كلذلك مدح اهلل الرسوؿ صلى اهلل عليو كسلم كالصحابة الذين رضوا بقضاء اهلل كقدره فيما أصاهبم من شدة ﭧ ﭨ
كلذلك دؿ رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم األمة إىل أف الشدة كالببلء خَت لئلنساف كدليل ٤تبة اهلل للعبد ،كليعرؼ
الصابر من الساخط ،فقد ركل اإلماـ ابن ماجة ُب سنتو عن أنس بن مالك رضي اهلل عنو ،عن رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو
كسلم أنو قاؿ)عظم اٞتزاء مع عظم الببلء ،كأف اهلل إذا أحب قوـ ابتبلىم فمن رضي فلو الرضا كمن سخط فلو السخط)
(الًتمذم (د.ت) .)2396
كلذلك كاف الفرؽ بُت ا١تسلم كغَت ا١تسلم كاضحا ُب ىذا ،حيث يشكر ا١تسلم ُب ا٠تَت كيصرب ُب الضراء كعلى
ﭽﮖ ﮗ ﮘ عكسو يكوف الكافر حيث يفرح با٠تَت كيسخط ُب الشدة ،حيث يقوؿ اهلل عنو ُب القرآف الكرًن
ﮙ ﮚ ﮛ ﮜﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ ﮯ
ﮰ ﮱ ﮲ ﭼ (اٟتج.)11:
كىذه كسيلة قوية للمسلم يستطيع من خبلؿ ٕتاكز كافة الصعوبات كاألزمات اليت تواجهو إذا اعترب اٟتياة الدنيا ٦ترا
كنظر إىل اآلخرة كما فيها من النعيم كاٟتياة األبدية .فتستقر نفسو كيشعر باألمن كالطمأنينة إزاء ىذه األزمات ،كلعل
أخطر نتائج األزمات ىو ا١توت ،كلكن ا١تسلم باٟتياة اآلخرة يريد االنتقاؿ إليها ألنو يطمع بدخولو اٞتنة ،كيصف اهلل
ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﭼ (آؿ عمراف.)145:
-29-
يقوؿ(قطب1426،ىػ )321 :عن ىذه اآلية"بذلك تستقر حقيقة األجل ُب النفس ،فتًتؾ االشتغاؿ بو ،كال ٕتعلو
ُب اٟتساب ،كىي تفكر ُب األداء كالوفاء بااللتزامات كالتكاليف اإلٯتانية كبذلك تنطلق من عقاؿ الشح كاٟترص كما
ترتفع على كىلة ا٠توؼ كالفزع ،كبذلك تستقيم على الطريق بكل تكاليفو كبكل التزاماتو ُب صرب كطمأنينة كتوكل على
اهلل الذم ٯتلك األجل كحده".
كقد حث رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم األمة على السعي لآلخرة ألهنا ىي العيش اٟتقيقي للمسلم فلقد رك ل
اإلماـ الًتمذم ُب سننو عن أنس بن مالك رضي اهلل عنو قاؿ :قاؿ رسوؿ اهلل عليو كسلم (من كانت الدنيا ٫تو جعل اهلل
فقره بُت عينيو ،كفرؽ عليو مشلو ،كمل يأتو من الدنيا إال ما قدر لو)(ابن ماجو (. )4105 )2001
إف ىذه الوسيلة ٕتلب لقلب ا١تسلم الطمأنينة كاألمن ،عندما يكوف قدكتو رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم كيقرأ ُب سَتتو
عند الشدائد كاألزمات اليت تعرض ٢تا ُب حياتو من هتديد بالقتل كطرد من الببلد كمقاطعة كسب كشتم ككصف بالسحر
كاٞتنوف ،كمع كل ىذا ثبت على إٯتانو ،كىكذا ا١تسلم يثبت ُب ىذه اٟتياة رغم األزمات كا١تصائب .قاؿ سبحانو كتعاىل
ﭽﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﭼ (األحزاب.)21:
كقد بوب اإلماـ البخارم ُب صحيحو بالعنواف التايل :باب أشد الناس ببلء األنبياء ٍب األكؿ فاألكؿ.
كفيو ركل عن عبد اهلل قاؿ :دخلت على رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم كىو يوعك فقلت يا رسوؿ اهلل إنك
توعك كعكان شديدان قاؿ أجل إين أكعك كما يوعك رجبلف منكم ،قلت ذلك أف لك أجرين قاؿ :أجل ذلك كذلك،
ما من مسلم يصيبو أذل شوكة فما فوقها إال كفر اهلل سيئاتو كما ٖتط الشجرة كرقها (البخارم (1987ـ) . )5323
كقد كصف اهلل لنا صرب الصحابة عند األزمات كالشدائد ،ك٨تن مدعوكف لئلقتداء هبم ،فقاؿ سبحانو كتعاىل
ﭽﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ
ﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﭼ (التوبة.)117:
كما امتدح اهلل ا١تهاجرين الذين تعرضوا للشدائد مثل اإلخراج من الديار كاألمواؿ كاألىل كمع ذلك صربكا رغبة ُب
ﯝ ﯞ ﯟ ﯠﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﭼ(اٟتشر.)8:
-30-
-7االستقامة:
كىي كسيلة ميسرة لكل مسلم بأ ف يلتزـ بطاعة اهلل قوالن كعمبلن مع اجتناب نواىيو ٍب االستمرار على ذلك حىت
ا١تمات .فهذا ا١تسلم ا١تستقيم على منهج اهلل تكفل اهلل لو باألمن كعدـ ا٠توؼ كما قاؿ سبحانو كتعاىل ﭽ ﰄ ﰅ
ﰆ ﰇ ﰈ ﰉ ﰊ ﰋ ﰌ ﰍ ﰎ ﰏ ﰐ ﰑ ﭼ (األحقاؼ.)13:
كما أف اهلل سبحانو ينزؿ ا١تبلئكة لتثبت ىؤالء ا١تستقيمُت على منهجو كتبعد عنهم ا٠توؼ كاٟتزف فتحمل ٢تم
ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭼ (فصلت.)30:
-8االستغفار كالتوبة:
كىو كسيلة نافعة بإذف اهلل ،حيث أف الشدائد كاألزمات اليت ٘تر باإلنساف تكوف نتيجة ا١تعاصي اليت ارتكبها،
فمىت ما ٞتأ إىل االستغفار كالتوبة أبعد اهلل عنو الشدة كعادت الطمأنينة كالسكينة لنفسو ،كقد بُت اهلل سبحانو كتعاىل أف
ﭽﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ التوبة تكشف الشدة كاحملنة إذا اعترب اإلنساف كعاد إىل اهلل فقاؿ سبحانو
كقاؿ عز من قائل ﭽﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﮲ ﮳ ﮴ ﮵ ﮶ ﮷ ﮸ ﮹ ﮺
﮻﮼﮽ ﮾ ﮿ ﯀ ﯁ ﯂ ﭼ (ىود.)3:
كقد أرشد رسوؿ اهلل صلي اهلل عليو كسلم األمة إىل لزكـ االستغفار ففيو الطمأنينة ككشف ا٢تموـ ،فقد ركل
اإلماـ أبو داككد ُب سننو عن ابن عباس رضي اهلل عنهما قاؿ :قاؿ رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم (من لزـ االستغفار
جعل اهلل لو من كل ضيق ٥ترجا ،كمن كل ىم فرجا ،كرزقو من حيث ال ٭تتسب) (أبو داكد (1998ـ) . )1518
المستوي التعليمي :أف ا١تستوم التعليمي ٭تقق للفرد كضعا اجتماعيا يشعره باألمن النفسي. -1
-31-
الثقافة :دلت الدراسات أف التعصب العنصرم يولد لدل اجملموعات الثقافية إحساسان بالتمايز كالقوة كاألمن كأف -2
وجود الشخص مع أفراد يعتنون بو :إف كجود الشخص مع أفراد يعتنوف بو كيشاركونو الذكؽ كطريقة التفكَت -3
كأساليب السلوؾ ٭تقق لو قدر أكرب من اإلحساس بالراحة كاالسًتخاء كبقدر أقل من التوتر كالقلق.
السن :كلما تقدـ الفرد ُب العمر كلما كاف أقل خوفا كأكثر إحساسان باألمن. -4
بلوغ الهدؼ :إف بلوغ ا٢تدؼ ٭تقق للفرد الذات كتأكيدىا ،فاإلنساف عندما يضع لنفسو أىدافا كيسعي -5
لتحقيقها فإنو يدرؾ معٍت ٟتياتو كا٢تدؼ منها صورتو عن ذاتو أكثر إ٬تابية كبالتايل أكثر أمنا للنفس.
التخلي عن موقف متوعد يهدد الفرد :إف إحساس الفرد بالذنب كاإلٍب يورثو ا٠توؼ كالقلق فخركجو عن -6
القواعد اليت كضعها اجملتمع تعرضو للعقوبة كإحساس الفرد بأنو مهدد بالعقوبة يزيد من قلقو كاضطرابو .
العائلة المباشرة "األسرة" أف إحساس الفرد باألمن النفسي لو جذكره العميقة ُب طفولتو ،فهو ٭تدث من خبلؿ -7
عملية التنشئة االجتماعية اليت تبدأ منذ اللحظات األكىل ُب حياة اإلنساف كال يتحقق للطفل األمن إال إذا أحس
الطفل بأنو مقبوؿ كأنو ٤تبوب حبا حقيقيا (أبكر 1983 ،ـ .)151 :
إف الفرد إذا آمن بربو كتقيد بأكامره كنواىيو كقاـ بفرائضو كأحسن تعاملو مع اآلخرين كتصرؼ ْتكمة فيما يكسبو
من رزؽ أك ماؿ كصرب علي البأساء كالضراء ال ٮتاؼ من شيء ُب ىذه الدنيا فهو دائم التوجو إيل اهلل عز كجل ُب
عبادتو كُب كل أعمالو كأقولو ابتغاء مرضاتو كاثق أنو لن يصيبو شر أك أذم إال ٔتشيئة اهلل فهو ال يقنط من رٛتتو ،فإنو
يكوف بذلك قد حقق عبلقتو مع خالقو ،ك٘تكن من إدخاؿ الراحة كالطمأنينة على نفسو ٘تشيا مع قولو تعاىل( :إف الذين
قالوا ربنا اهلل ٍب استقاموا تتنزؿ عليهم ا١تبلئكة أال ٗتافوا كال ٖتزنوا كأبشركا باٞتنة اليت كنتم توعدكف)(فصلت .)30 :كعلي
ذلك فإف الطريق إيل اهلل تتطهر بو النفس البشرية من نقائصها كتبتعد عن ٥تاكفها فتسلم من األمراض كاآلفات النفسية،
اليت ينشأ فيها الفرد ،كىي من أقول ا١تؤثرات اليت تشكل سلوكو كٖتدد إتاىاتو كمعتقداتو .
)Hourlock,على أ٫تية األسرة بالنسبة لؤلبناء كمنها يتزكدكف با٠تربات خاصة ُب ( 1967:95 كتؤكد ىورلوؾ
سنوات عمرىم كاليت تؤثر على ٪تو كتطور شخصياهتم كتنمية إتاىاهتم.
كيشَت (باكليب )77 :1956،إىل أف أىم كظائف األسرة ىي مد األبناء بالشعور باستمرار الرعاية كاليت ينبٍت
عليها الشعور باألمن النفسي ،فاألبناء الذين يشعركف ْتب كتقبل كحسن رعاية كالديهم يشعركف بأف ىناؾ من يقدرىم
كما يشَت (شيفر كميلماف )82 :1985 ،بأف أ٪تاط الرعاية ا١تتسمة بعدـ الثبات أك التناقض أك التسيب أك
اإل٫تاؿ أك النقد ا١تستمر أك الثقة الزائدة أك اٟترص على الكماؿ ،كلها أ٪تاط ٕتعل األبناء يعيشوف حالة من القلق
الشديد ْتيث تصبح اٟتياة بالنسبة ٢تم سلسلة من اٟتوادث ا١تخيفة اليت ال ٯتكن التنبؤ هبا كال ٯتكن معها اٟتصوؿ على
كيشَت (ركتر )85: 1990 ،أف شعور الفرد بالثقة كالكفاية ناتج عن شعوره بوجود عبلقة ٛتيمة دافئة تربطو
باآلخرين كخاصة كالديو ،كأف عدـ كجود مثل ىذه العبلقة يقود إىل الشعور بعدـ الثقة كالًتدد كعدـ االطمئناف للعامل
احمليط بو.
كيذىب (فلكر1974 ،ـ )98 :إىل أف أكثر العوامل تأثَتا على الشعور باألمن كاإلحساس بالقيمة لدل الطفل
ىي نوعية العبلقة اليت تربطو باآلخرين ا١تهمُت ُب بيئتو كالذين يتفاعل معهم باستمرار ،كذلك الذين يدرؾ فيهم القوة
كالقدرة ،كالذين يستطيعوف ثوابو أك عقابو ،كحسب كجهة النظر ىذه فإف عبلقة الطفل بوالديو تعترب من األسس ا١تهمة
-33-
1981 Karenكا١تتعلق ٔتصادر األمن Horney كيشَت (الر٭تاين )64 :1985 ،إىل افًتاض كارف ىورنام
النفسي للطفل ،فقد افًتضت ىورنام أف إشباع حاجات الطفل ضمن نطاؽ األسرة كإحساسو بالسيطرة أك اٟترماف أك
كيرل ماسلو أف توافق الفرد ُب مراحل ٪توه ا١تختلفة يتوقف على مدل شعور الفرد باألمن كالطمأنينة ُب طفولتو ،
فإذا ترىب الطفل ُب جو آمن كدافئ فإنو سوؼ ينمو بشكل سوم كيصبح قادرا على ٖتقيق ما يريد (عبد الغفار
كيشَت ( كوؿ كىوؿ 1970 ،ـ )205 :أف ىناؾ شواىد كثَتة ُب علم نفس ا١ترضى تدؿ على أف العصابيُت
كاٞتا٨تُت كانوا يعانوف من فقداف الشعور باألمن ،فقد أكضح ماسلو أف أ٪تاطا معينة من الراشدين العصابيُت كٓتاصة
Obseeeiveيكونوف مدفوعُت بدرجة كبَتة للبحث Compulsive Nerurotics ا١تصابوف بالعصاب الوسواسي القهرم
كيرل (القاضي )65: 1981 ،أف ىذا يتفق مع البناء النظرم لبل٨تراؼ عند ا١تدرسة السلوكية فهم يركف أف
اال٨ترافات (تشرد أحداث ،عدكاف ) ما ىي إال أساليب دفاعية للتخلص من القلق كالتوتر كالشعور بالدكنية اليت يشعر
هبا الفرد ُب بيئتو ا١تنزلية (بيئة غَت آمنة) فإذا شعر بأهنا أساليب ناجحة فإنو يكررىا ك تتعزز أساليب دفاعية ضد القلق .
ُ Zitophب ىولندا عن جنوح األحداث فقد أشارا إىل أف & Hainnek كُب دراسة قاـ هبا زيتوؼ كىونيك
السلوؾ اإلجرامي لؤلحداث ما ىو إال أعراض ظاىرة تنطوم على رغبة جا٤تة ُب الطمأنينة كحاجة ملحة إىل العبلقات
الدافئة .كُب دراسة أخرل قورنت استجابة األسوياء كالعصابيُت كاٞتا٨تُت على اختبار االٕتاىات األسرية على عينة من
األطفاؿ تراكحت أعمارىم ما بُت 12-7سنة حيث اتضح أف الشعور بعدـ األمن كالقلق كاٟترماف من العطف الوالدم
كاف كاضحا ُب قصص العصابيُت كاٞتا٨تُت ُ ،ب حُت برز الشعور باألمن ُب قصص األسوياء (موسى )82 : 1985 ،
-34-
أعراض األمن النفسي و عدم األمن النفسي :
قاـ ماسلو Maslowبتحديد أعراض األمن النفسي كعدـ األمن النفسي من خبلؿ اختباره الذم قاـ بتصميمو
نتيجة للعديد من البحوث السريرية اليت أجريت ُب موضوع األمن النفسي ،الطمأنينة االنفعالية كقد نشرت نتائج ىذه
البحوث ُب دكريات علمية ،حيث استطاع أف يصل إىل ٣تموعة من أعراض األمن النفسي ك أخرل من عدـ األمن
-1الشعور بأف الفرد ٤تبوب كمقبوؿ ،كبأف الناس تنظر إليو بدؼء .
-4إدراؾ اٟتياة كالعامل كمكاف سعيد كدافئ ،فيو الود كحب للخَت كفيو ٯتيل ٚتيع الناس أف يكونوا إخوة.
-6الشعور بالود كالثقة ُب اآلخرين ،كشعور ضئيل بالعداكة ،كالشعور بالتسامح إزاء اآلخرين ،ك التعاطف مع
اآلخرين .
-9الشعور با٢تدكء كالسكينة كاالسًتخاء كالثبات االنفعايل ك عدـ الصراع ك الًتدد .
-10نزعة اجتماعية خارجية ك نزعة للًتكيز حوؿ العامل بدال من الًتكيز حوؿ الذات أك ٘تركز حوؿ األنا
-35-
-11رغبة ُب القوة أك ا١تواءمة بالنسبة للمشكبلت أكثر من الرغبة ُب القوة فوؽ الناس اآلخرين ك شعور قوم كثابت ك
إ٬تايب باحًتاـ الذات ،قائم على أساس سليم ،شعور بالقوة ك الشجاعة .
- 12نقص نسيب ُب النزعات العصابية ،أك الذىانية ،مع كجود نظاـ كاقعي للتكيف .
-13نزعة ٨تو االىتمامات االجتماعية كالتعاكف ،كالشفقة ،كالتعاطف ،كاالىتماـ باآلخرين .
-1شعور الفرد بأنو منبوذ كغَت ٤تبوب ،كأنو يعامل معاملة فاترة كبدكف عطف ،كشعوره بأنو مكركه أك ٤تتقر .
-4إدراؾ اٟتياة كمكاف كئيب كمظلم كفيو عداء كٖتد ككأنو غابة موحشة كل إنساف فيو ضد أخيو .
-5إدراؾ الناس اآلخرين على أهنم أساسا سيئوف ك أنانيوف ك خطركف ك عدكانيوف ك لديهم ٖتد كهتديد .
-6الشعور بعدـ الثقة كاٟتسد ك الغَتة إزاء اآلخرين ،كالشعور بالعداكة كالتحامل كالتعصب ك الكراىية .
-9االضطراب كالتوتر االنفعايل كالشعور بالضغط كالصراع كما يًتتب على كل ذلك من عصبية كتعب كهتيج كتشنج
ا١تعدة كغَت ذلك من االضطرابات النفسية اٞتسدية ،كالكوابيس الليلية ،كعدـ الثبات االنفعايل كالتذبذب
-10نزعة قهرية لبلستبطاف أك نزكع ٨تو القهر الذاٌب كتأمل ذاٌب مرضي كحالة مزمنة للوعي بالذات .
-11الشعور بالذنب كا٠تطيئة كاإلٍب ،كالشعور بإدانة الذات مع فتور ا٢تمة كالعزٯتة مع نزكع ٨تو االنتحار .
-36-
-12اضطراب الذات ُب جوانب متعددة ُب عقدة احًتاـ الذات ،ك الشعور بالضعف كالنقص كالدكنية كبأف الفرد ال
حوؿ لو كال قوة ،كالطموح القهرم كالتعطش ٨تو ا١تاؿ كاٞتاه كحب التملك ،كنزعة ٨تو التنافس كنزعات
ماسوشية( أم حب التمتع باألمل ) كاالعتماد الزائد على اآلخرين .كا٠تضوع القهرم كنزعة لبلستعطاؼ.
-13تعطش دائم لؤلمن كاألماف كالسعي ا١تستمر لبلوغها .نزعات عصابية كىركبية كنزعات ذىانية ( ىذياف كىوس) .
كيعترب ( ماسلو ) أف العناصر الثبلثة األكىل من ىذه األعراض كىي الفرد بأنو منبوذ كالعزلة كالتهديد على اٞتانب
السالب ،كالشعور باٟتب كاالنتماء كاألمن على اٞتانب اإل٬تايب يعتربىا عناصر أكلية سابقة أك سببية أما النقاط الباقية
فإهنا نسبيا تابعة أك نإتة كذلك أثناء ٪تو الفرد الزمٍت ك إف كاف ٢تا ٚتيعا أكلوية متساكية كقدرة سببية ُب التحليل الدينامي
للشخصية ،أم التحليل الوقيت اٟتايل للشخصية ال بد كاف يسفر عن أ٫تية كل عنصر من ىذه العناصر ُب ٪تو
الشخصية.
كعرفو ( ا٠توايل 1976 ،ـ )19 :بأنو "موقف الشخص من حادث أك نتيجة مًتقبة ،فهو قريب من االنتظار كإف
كاف التوقع يتضمن عنصرا انفعاليا ،كاالنتظار يتضمن عنصرا حركيا ،كما أنو قريب من الًتقب الذم يتضمن العنصر
كعرفو (رزكؽ )93 : 1979 :بأنو " موقف االنتظار بيقظة كانتباه ٟتدكث شيء ما أك كقوعو ،كىذا الشيء يكوف
٤تددا إىل درجة معينة ُب العادة ،كإف كاف يكتنف ٖتديده بعض الغموض .كيؤلف التوقع مصدرا للخطأ ُب االختبار
النفسي ػ ػ الطبيعي ،فالتوقعات عموما ىي ما ينتظره ا١ترء بناء علي ٕتارب سابقة كخربات ماضية ،كيتوقع لو اٟتدكث من
-37-
كعرفو ( زىراف )177 :1987 :التوقع "باالنتظار كالًتقب ،كيعٍت األمل كالرجاء.
أما (طو )264 : 1987 :اعترب التوقع "موقف نفسي أك عقلي مسبق ٬تعل الفرد يتوقع حدكث شئ معُت ،أك
كأكضح قشقوض كمنصور( 1979ـ)43:أف ىناؾ اتفاقا بُت مفهوـ االحتماالت الذاتية الذم استخدمو تو١تاف.
بالتوقع ٯتثل حلقة الربط بُت أداء الفعل كٖتقيق ا٢تدؼ بناء عل ل ٕتارب كخربات ماضية،لذا ٯتكن استخداـ ا١تصطلحُت
بطريقة متبادلة ،كميزا بُت نوعُت من التوقعات ٫تا :توقعات انفعالية موجبة ،كتوقعات انفعالية سالبة .
فالتوقعات االنفعالية ا١توجبة بسبب ما أحرزه الشخص من ٧تاح ُب ا١تاضي كما خربه من اعتزاز نتيجة لذلك.أما
التوقعات االنفعالية السالبة فهي متعلمة من إخفاقاتو ُب ا١تاضي كما خربه نتيجة بذلك من خيبة أمل.
كيعرؼ (عدس )157 : 1984 :التوقع بأنو "اعتقاد مؤقت بأف نإتا ما سوؼ ينجم عن سلوؾ معُت ".
كيشَت (أبو عليا )9 : 1989 ،إيل أف كينر عرؼ التوقع " بأنو تقدير التلميذ الوقيت الحتماؿ ٧تاحو أك فشلو ُب
كيشَت (الديب )227 : 1994 :إيل أف ركتر عرؼ التوقع بأنو "االحتماؿ الذم يضعو الفرد ٟتدكث تعزيز معُت
كدالة لسلوؾ معُت يصدر عنو" ،كميز ركتر بُت نوعُت من التوقعات ٫تا :توقعات خاصة كتوقعات عامة.
كيضيف (السواح )15 : 1994 :أف فو١تر كضع ٤تددات للتوقع األكادٯتي كىي:اإلعداد لبلمتحاف ،الثقة بالنفس،
كالتحصيل السابق .فمتغَت التوقع كاحملددات الثبلثة تعترب مؤشرا ١تا يبذلو الطالب ُب االمتحاف ،كىي ُب نفس الوقت تعترب
كعرؼ(األمَتم )127 : 1997 :التوقع بقولو" إف ما نتوقع حدكثو يصبح سببا ٨تو ما توقعناه "فإذا توقع الفرد
بأنو سينجح ،فإف ىذا التوقع يسهم إسهاما كبَتا ُب ٧تاحو ،فهو ٭تدث نفسو هبذا النجاح كيفكر فيو دائما ك٭تدث
أصدقاءه عنو٦ ،تا ٬تعل فكرة تتمكن ُب نفسو كتوجو سلوكو ،كخبلؼ ذلك صحيح ُب توقع اإلخفاؽ كما يرم أنو ال
فرؽ بُت أف يكوف التوقع مبنيا علي أسس صحيحة أك خاطئة ُب األصل.
-38-
العوامل ا١تسببة ١تواقف النجاح كالفشل :
)2ا١تستوم الذم يتوقعو الفرد لنفسو،كىذا يعٍت أف ا٠تربات االنفعالية أك التعليمية تتحدد ُب ضوء ا١تستوم ا١تتوقع من
الفرد ،كدرجة االختبلؼ بُت ا١تستوم ا١تتوقع كما ٯتكن إ٧تازه( .غنيم.)11 :1994 ،
ذكر أبو حطب( 1984ـ) أف فحوم نظرية التوقع "ما يكتسب ُب التعلم ىو استعداد لبلستجابة ألشياء معينة
باعتبارىا ألشياء أخرل ،فاٟتيواف مثبل ٯتكن أف يتعلم أنو إذا جذبو شيء معُت فإنو يتوقع ظهور الطعاـ كيتضمن ذلك أنو
قد يكتسب ما يشبو إدراؾ العبلقات كتنسب ىذه النظرية إيل العامل تو١تاف"(أبو حطب.)57 :1984 ،
كيضيف عطية ( 1999ـ ) 211:أف العامل تو١تاف ىو أكؿ من اىتم بعملية التحليل كالتفسَت ا١تنظم ١تفهوـ التوقع
Expectancy conceptكاقًتح أف توقع ا٢تدؼ عند الفرد يعتمد على مدل التكرار كحداثة التدعيم كأ٫تيتو.
كافًتض تو١تاف tolmanأف إمكانية ٖتديد توقع اإلثابة تتم بواسطة قدرات كإمكانيات ا١تتعلم كا١تتغَتات البيئية :
كاعترب األخَتة ذات أ٫تية قصول ألهنا تساعد على تثبيت السلوؾ ا١تعُت عندما يتلقى اإلثابة ،فالفرد ا١تتعلم يصبح مدركا
بأنو إذا قاـ باستجابة معينة على مثَت معُت فإنو سيكافأ على ذلك :كبالتايل تقول الرابطة بُت االستجابات كا١تثَتات
نتيجة تلقي اإلثابات أك ا١تكافآت ا١تتكررة :أما إذا اختل نظاـ اإلثابات فإف السلوؾ يتدىور :كذلك ألف ىذه اإلثابات
كيشَت (الزيات )113: 1990 ،إىل أف مفهوـ التوقع دمج مع نظرية أتكنسوف 1957(Atkinsonـ) عن الدافعية
لئل٧تاز :كعرفت بنظرية التوقع –القيمة :Expectancy – ValueTheoryكىي ٖتدد قوة الدافع ٨تو اإل٧تاز كيقصد
بالتوقع ُب ىذه النظرية ىو توقع الفرد أف سلوكو ا٠تاص باإل٧تاز سيًتتب عليو النجاح كالفشل ٔ :تعٌت أف مفهوـ التوقع
-39-
ٯتكن أف يستخدـ لكي ٯتثل حلقة ربط بُت أداء الفعل كٖتقيق ا٢تدؼ :ك٭تدد أتكنسوف Atkinsonالنشاط ا١تنجز بأنو
النشاط الذم يقوـ بو الفرد أف يتم بصورة ٦تتازة :كيزعم أف ىذا النشاط ا١تنجز يكوف ٤تصلة صراع بُت ا١تيوؿ اإلقدامية
كاإلحجامية :حيث يرتبط بكل فعل إ٧تازم إمكانية النجاح ( مع ناتج انفعايل يتمثل ُب اإلحساس بالفخر ) كإمكانية
الفشل ( مصحوبة بناتج انفعايل يتمثل ُب اإلحساس با٠تجل ) :كٖتدد شدة ىذه االنفعاالت ا١تتوقعة ما إذا كاف الفرد
سوؼ يقًتب أك أنو سيتجنب األنشطة ذات التوجو اإل٧تازم .كيتضح ىذا الصراع كفق بعدين ٫تا :
-1الرغبة ُب ٖتقيق النجاح Tendency of Successكيرتبط أك يتشكل عرب ثبلثة عوامل أساسية ىي :الدافع للنجاح
-2ا١تيل لتجنب الفشل Tendency of Avoidance Failureكيرتبط أك يتشكل عرب ثبلثة عومل أساسية ىي :الدافع
كعليو فمحصلة أك ناتج الدافعية لئل٧تاز = ا١تيل إىل بلوغ النجاح +ا١تيل إىل ٕتنب الفشل .كيرل أتكنسوف
Atkinsonأف دكافع ٕتنب الفشل كدكافع النجاح من ٝتات الشخصية الثابتة ثباتا نسبيا ،لذا فهي ٤تددات فردية أك
شخصية لدافعية اإل٧تاز ،أما احتمالية النجاح ( توقعات ) كالقيم اٟتافزة تعتمد على خربة الشخص ُب مواقف معينة
تشبو تلك اليت يواجهها ُب ا١تواقف الراىنة ،كتتغَت كلما تغَت ا١توقف ذاتو ،إذان فهي ٤تددات بيئية أك موقفية لدافعية
اإل٧تاز .
كأضاؼ الزيات ( 1990ـ )117-116:أف مستول الدافعية لئل٧تاز ٮتتلف باختبلؼ توقعات النجاح لدل األفراد
ذكم دكافع النجاح عنو لدل األفراد ذكم دكافع ٕتنب الفشل ،فبينما يصل أقصاه بالنسبة لذكم دكافع النجاح عندما
تكوف توقعات النجاح صفرا أك %100يهبط أدناه بالنسبة لذكم دكافع النجاح .
-40-
جدكؿ ()1
أثر خربات النجاح كالفشل على توقع النجاح
Probability of Successتوقع النجاح نتيجػػة توقع
يحدد قيمة عالية للنجاح (الحتمال النجاح) نػج ػ ػػاح عال
يقلل من توقعات النجاح باتجاه احتمال الفشل فػشػ ػ ػػل عال
يزيد توقعات النجاح باتجاه احتمال النجاح نػج ػ ػػاح منخفض
يحدد قيمة منخفضة لتوقع النجاح فػشػ ػ ػػل منخفض
كيذكر ( موسى 1989 ،ـ )423 :أف من النظريات ا١تفسرة للتوقع أيضا ،نظرية ركتر Rotterكىو أحد أصحاب
Expectancy-Reinforcement Value Theory نظريات التعلم االجتماعي كعرفت نظريتو توقع – قيمة التعزيز
كعرؼ ركتر التوقع بأنو " االحتمالية ا١توجودة لدل الفرد ،كبأنو تعزيز معُت ،سوؼ ٭تدث كوظيفة لسلوؾ معُت يصدر
عنو ُب موقف أك مواقف معينة ،كيكوف التوقع مستقبل بشكل منتظم عن قيمة كأ٫تية التعزيز "
كيقوؿ الوقفي ( 1998ـ ) 595 :إف ركتر Rotterيعترب تفسَت سلوؾ األفراد ُب ضوء ا٠تربات كالتوقعات أىم من
تعزيز السلوؾ نفسو ،كإف ىذا السلوؾ يتقرر بأمرين :أك٢تما :ما يتوقع الفرد حدكثو بعد قيامو بالسلوؾ .
ثانيهما :األ٫تية أك القيمة اليت يتمناىا الفرد نتيجة قيامو هبذا السلوؾ.
كيضيف الدًن (1990ـ ) 388:أف ركتر Rotterحاكؿ أف ٯتيز بُت نوعُت من التوقعات ألهنا ٗتتلف ُب عموميتها
أك مداىا:
أ) توقعات خاصة " :specific expectancyكىي توقعات ضيقة ٤تدكدة إيل حد ما كٖتكم موقفا كاحد فقط" ،مثل
توقع الطالب بأنو سيحصل على ٥تالفة الرتدائو زيا ٥تالفا ألنظمة اٞتامعة.
ب) توقعات عامة أك توقعات معممة " :generalization of expectancyكىي توقعات تنسب إىل مد ل أكسع من
السلوؾ ،كلذلك فهي ٖتكم معظم أنشطة الفرد ،فعندما يواجو الفرد ،موقفا جديدا تكوف النتيجة ا١تتوقعة مبنية فقط
-41-
كتعترب التوقعات من ٤تددات السلوؾ األكلية من كجهة نظره ،إذا فسلوؾ األفراد يتحدد بالدرجة اليت يتوقع فيها
األفراد أف سلوكهم سيؤدم إىل ٖتقيق أىدافهم ،فالتوقعات مبنية على التجارب كا٠تربات السابقة سواء كانت من مواقف
النجاح أـ مواقف الفشل .فا٠تربة الناجحة مع السلوؾ تقود الفرد إىل توقع حدكث فشل مستقبلي ( .اٟتارثي ،
1999ـ.)42:
كاعتربه توقعا سائدا locus of control كأضاؼ الوقفي (1998ـ )596:أف ركتر Rotterاقًتح كجود مركز للضبط
أك إسًتاتيجية معرفية يقيم األفراد علي أساسها ا١تواقف ،كقسم األفراد إيل ٣تموعتُت ُب ىذا اجملاؿ:
فاجملموعة األكيل(ذكك مركز الضبط الداخلي) يعتقدكف أف ا١تكافآت كالعقوبات تعتمد إىل حد كبَت علي سلوؾ الفرد
،كيعتقدكف أيضا أف العمل اٞتاد كا١تهارة ٘تكنهم من اٟتصوؿ على ا١تكافأة كٕتنب العقوبة.
عىل حد كبَت على أما اجملموعة الثانية (ذكك مركز الضبط ا٠تارجي) فهم يعتقدكف بأف ا١تكافآت كالعقوبات تعتمد
اٟتظ كالصدفة ،كبالتايل ال ٯتكنهم التحكم ُب ٣تريات األمور ،كأف كل ما ٭تدث ٢تم يعود أكيرجع إىل عوامل خارجية
كيذكر سامل(1996ـ )30:أف باندكرا bandouraىو أحد ركاد نظرية التعلم االجتماعي تناكؿ أيضا مفهوـ التوقع
ٖتت اسم الفاعلية الذاتية self-efficacyفنظر للفاعلية الذاتية على أهنا ٣تموعة التوقعات اليت ٕتعل الفرد يعتقد بأف
ا١تسار الذم سيتخذه ُب سلوؾ ما سيحظى بالنجاح ،كما حدد باندكرا bandouraتوقعات الفاعلية الذاتية من خبلؿ
(قدرة الفرد ،كمية اجملهود ،صعوبة ا١تهمة ،ظركؼ ا١توقف كتأثَتات النجاح كالفشل).
-42-
الشكل ( )2يوضح ا١تراحل الثبلثة ابتداء من ا١تثَت كانتهاء باالستجابة
( )3 ( )2 ()1
مرحلة إعادة تقييم عزك األسباب مرحلة السلوؾ ا١توجو ٨تو ا٢تدؼ مرحلة تقييم ا١تهمة
-43-
-3اليتيم :Orphan
اليُتُم ىو االنفراد ،كاليتيم الفرد ككل شيء مفرد يعز نظَته فهو يتيم ،كأصل اليتيم الغفلة ،كبو ُٝتي اليتيم يتيمان؛
ألنو يتغافل عن بره ،كما قيل إف اليتيم اإلبطاء ،كمنو أُخذ اليتيم؛ ألف الرب يبطئ عنو ،كيقاؿ أيضان ُب سَتة يتم أم إبطاء
أك ضعف أك فتور ،فكلمة اليتيم ُب أصلها اللغوم تدكر على االنفراد كالضعف كالبطء كاٟتاجة ،كتلك صفات ُب كاقع
العجي الذم ٘توت أمو ،كمن مات أبواه فهو يتيم إال أف
اٟتاؿ لليتيم ُب الغالب كتقوؿ العرب اليتيم الذم ٯتوت أبوه ،ك ُّ
اسم اليتيم يطلق ٕتاكزان لكل من فقد أحد كالديو أك كليهما ،كيقاؿ للصيب يتيمان إذا فقد أباه قبل البلوغ ،فهو يتيم حىت
يبلغ اٟتلم ،كيقاؿ للمرأة يتيمة ما مل تتزكج ،فإذا تزكجت زاؿ عنها اسم اليتم كاٞتمع أيتاـ كيتامى.
( ال يتم بعد احتبلـ ،كال أما اليتيم ُب الشرع فهو من فقد أباه كىو دكف البلوغ ،أخذان من حديث الرسوؿ
صوـ يوـ إىل الليل) (أبو داكد ( 1989ـ) )3873مع اختبلؼ بُت الفقهاء ُب كقت انقطاع حكم اليتيم عنو١ ،تا كرد
عن ابن عباس رضي اهلل عنو ما أنو قاؿ (إف الرجل لتنبت ٟتيتو ،كأنو لضعيف األخذ لنفسو ،ضعيف العطاء منها ،فإذا
أخذ لنفسو من صاحل ما يأخذ الناس فقد ذىب عنو اليتيم) (مسلم (1374ىػ ) .) 1812
ك٦تا يلحق باأليتاـ ،بل إف أمرىم أشد اللقطاء أك من كاف ٣تهوؿ األب أك األـ أك كليهما فقد يفقد الطفل أبويو
ألم سبب من األسباب ،كاألسباب كثَتة فقد يتوَب الوالداف كىو صغَت كقد يفقدانو ُب زحاـ اٟتج ،أك ُب حادثة حريق،
كتأكيد ٢تذا األمر كحىت يزكؿ اإلشكاؿ الذم قد يرد لدل بعض الناس ك٤تيب ا٠تَت صدرت فتول من اللجنة
الدائمة للبحوث العلمية كاإلفتاء ب 20711مؤرخة ُب 1419/12/24ىػ حوؿ ىذا األمر كجاء فيها ما نصو (إف
٣تهويل النسب ُب حكم اليتيم لفقدىم لوالديهم بل ىم أشد حاجة للعناية كالرعاية من معركُب النسب لعدـ معرفة قريب
-44-
يلجأكف إليو عند الضركرة كعلى ذلك فإف من يكفل طفبلن من ٣تهويل النسب فإنو يدخل ُب األجر ا١تًتتب على كفالة
اليتيم لعموـ قولو ( :أنا ككافل اليتيم ُب اٞتنة ىكذا كأشار بالسبابة كالوسطى كفرج بينهما شيئان) (البخارم ( 1987ـ )
. )659
ٍب صدرت فتول أخرل الحقة ٢تا كبتفصيل أكرب ب 21145مؤرخة ُب 1420/10/22ىػ ،كجاء ُب أكؿ فقرة
منها ما يلي (من أبواب اإلحساف ُب شريعة اإلسبلـ حضانة اللقيط اجملهوؿ النسب ،كاإلحساف إليو ُب كفالتو كتربيتو
تربية إسبلمية صاٟتة ،كتعليمو فرائض الدين كآداب الشرع كأحكامو ،كُب ىذا أجر عظيم كثواب جزيل ،كيدخل ُب
األجر ا١تًتتب على كفالة اليتيم لعموـ قوؿ النيب ( :أنا ككافل اليتيم ُب اٞتنة ىكذا ،كأشار بالسبابة كالوسطى كفرج
لقد اىتم التشريع اإلسبلمي بأمر األيتاـ كمن ُب حكمهم من األطفاؿ اللقطاء أك ٣تهويل األب ،كأحاطهم
بالرعاية ،كأقر ٢تم من اٟتقوؽ ما يضمن ٢تم حياة كرٯتة كاستقراران نفسيان كاجتماعيان ،كسنورد بعض اٟتقوؽ اليت كفلها
اإلسبلـ لؤلطفاؿ بشكل عاـ ،كللطفل اليتيم كمن ُب حكمو بشكل خاص ،ذلك أنو قد هتمل ىذه اٟتقوؽ كهتضم
حقوقو عند فقد أبيو أك عدـ معرفة كالديو كال ٬تد من يطالب لو هبا.
كىذا اٟتق من أبرز ما كفلو التشريع اإلسبلمي للطفل ،حيث كاف كأد البنات منتشران ُب اٞتاىلية خشية العار،
إضافة إىل قتل األكالد خوفان من العيلة كالفقر ،فحرـ اإلسبلـ ذلك كشدد عليو ،ﭧ ﭨ ﭽﭺ ﭻ ﭼ ﭽ
-45-
كهبذه التوجيهات قرر اإلسبلـ حقان ثابتان للطفل كىو حقو ُب اٟتياة ،ال ٭تل انتهاكو بأم شكل من األشكاؿ،
بعد أف ضمن التشريع اإلسبلمي للطفل اٟتق ُب اٟتياة ،ضمن لو اٟتق ُب النسب كاالنتساب ألبيو ،حىت ال
ﭽﮗ يكوف عرضة للجهالة ،كمن ٍب ضياع حقوؽ أخرل مثل اإلنفاؽ كاإلرث ،فيقرر اهلل عز كجل ذلك ُب
ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ
ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰﮱ ﮲ ﮳ ﮴ ﮵ ﮶ ﭼ (األحزاب ،)5 :كما حرـ اإلسبلـ
التبلعب باألنساب ،أك ٤تاكلة انتساب الطفل لغَت أبيو ،كرتب على ذلك العقاب الشديد ،فلقد ثبت أف الرسوؿ قاؿ
(من ادعى إىل غَت أبيو كىو يعلم أنو غَت أبيو فاٞتنة عليو حراـ) (مسلم ( 1374ـ) )6396كبذلك ضمن اإلسبلـ
للطفل يتيمان كاف أك غَته انتسابان ألب كالتصاقان بفئة ينتمي إليها ،كمل يًتكو ٫تبلن ٣تهوالن ُب اجملتمع.
-3حق الرضاعة:
كيعد ىذا ىو اٟتق الثالث للطفل ُب تسلسلو ُب اٟتياة ،فلقد أكجب اإلسبلـ على األمهات إرضاع أكالدىن،
قاؿ تعاىل ﭽ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮﮯ ﮰ ﮱ ﮲ ﮳ ﮴﮵ ﮶ ﮷ ﮸ ﮹ ﮺
﮻﮼ ﮽ ﮾ ﮿ ﯀ ﯁﯂
ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚﯛﯜ ﯝ ﯞ ﰀ ﰁ ﰂ ﰃ ﰄ ﰅ ﰆ ﰇ
-4حق النفقة:
كىذا اٟتق من اٟتقوؽ ا١تقررة لؤلبناء على اآلباء ُب التشريع اإلسبلمي كقد أٚتع الفقهاء على أف على ا١ترء نفقة
أكالده الذين ال ماؿ ٢تم ،ألف كلد اإلنساف بعضو ،كىو بعض كالده ،كما ٬تب عليو أف ينفق على نفسو كأىلو ،كذلك
-46-
ﭧ ﭨ ﭽﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃﮄ ﮅ ﮆ ﮇ على بعضو كأصلو،
كالنفقة الواجبة كما يعرفها الفقهاء ىي كفاية من ٯتونو خبزان كإدامان ،ككسوة كمسكنان كتوابعها ،كما تشتمل النفقة
الرضاع كاٟتضانة كالعبلج كا١تصاريف ا١تدرسية كغَتىا من األمور البلزمة كذلك أخذان من حديث الرسوؿ الذم تركيو
فقالت يا رسوؿ اهلل ،إف أبا سفياف رجل شحيح ال عائشة – رضي اهلل عنها – أهنا قالت (جاءت ىند إىل النيب
يعطيٍت ما يكفيٍت ككلدم إال ما أخذت من مالو كىو ال يعلم فقاؿ خذم ما يكفيك ككلدؾ با١تعركؼ) (البخارم
1987:ـ.)2097 :
كإذا مات األب أك كاف ُب حكم ا١تعدـ غَت القادر على الكسب ،فتكوف النفقة على كل الذين يرثونو على قدر
إرثهم لو مات ىو ،فإف تعذر ذلك فعلى بيت ماؿ ا١تسلمُت ٔتا يقدمو من مساعدات نقدية ،أك من خبلؿ الدكر
-5حق الوالية:
كىذا اٟتق لؤلطفاؿ ،كٓتاصة لؤليتاـ كمن ُب حكمهم من اللقطاء مقرر من ثبلثة أكجو ىي:
أوالً :كالية اٟتضانة يكوف الدكر فيها للنساء ،كىي تربية الطفل كرعايتو ُب الفًتة اليت ال يستغٍت فيها الطفل عن
النساء ،كالنساء أحق ْتضانة الطفل ،كىذا ما يتفق عليو الفقهاء ،مع تقدًن األـ ُب حق اٟتضانة لطفلها دكف ما سواىا
-47-
من النساء مىت ما توافرت فيها شركط أىلية اٟتضانة ،كذلك أخذان من اٟتديث الذم يركيو عبد اهلل بن عمرك بن العاص
– رضي اهلل عنهم – أف النيب ( قضى أف ا١ترأة أحق بولدىا ما مل تتزكج) (اإلماـ أٛتد(1995ـ) ج ،11ص.)119
أما كقت اٟتضانة فيكوف من كالدة الطفل إىل بلوغو السن اليت يستغٍت فيها عن النساء ،ذلك بأف يستطيع أف
يأكل كيشرب كيلبس بنفسو ،إال أف بعض الفقهاء قدرىا بسبع سنُت ،كقدرىا بعضهم بتسع سنُت .كإف مل يكن للطفل
أحد من األقارب فالسلطاف كليو كلو اٟتق ُب إسناد رعايتو إىل من يقوـ ْتفظو ،كبذلك انتقل الواجب على الدكلة من
انياً :كالية النفس فا١تقصود هبا التأديب كالًتبية ،كالتوجيو ،كاإلرشاد بعد انتهاء فًتة اٟتضانة ،كىذه الوالية خاصة
ﭽﯛ ﯜ ﯝ بالرجل دكف النساء كلقد حث اهلل – عز كجل – اآلباء على القياـ بًتبية أكالدىم ُب قولو تعاىل
ﯰ ﯱ ﭼ (التحريم ،) ٦ :كما ألزـ الرسوؿ كل راع بالعناية ٔتن ٖتت يده ،ففي اٟتديث أف رسوؿ اهلل :قاؿ
(كلكم راع كمسئوؿ عن رعيتو ،كاإلماـ راع كمسئوؿ عن رعيتو ،كالرجل راع ُب أىل بيتو كمسئوؿ عن رعيتو ،كا١ترأة ُب
بيت زكجها راعية كمسئولة عن رعيتها ،كا٠تادـ ُب ماؿ سيده راع كمسئوؿ عن رعيتو) (البخارم(1987ـ) .)853
كعلى ذلك فإنو يلزـ الويل كالقائم على أمر الطفل كاليتيم أف يتعاىده باٟتفظ كالصيانة كالتعليم كالًتبية كالتأديب
كاإلرشاد.
الثاً :كالية ا١تاؿ فتقتضي احملافظة على أمواؿ الطفل اليتيم ٓتاصة لكونو عدًن التجربة ُب اٟتياة ،كمل يكتمل بعد بناؤه
اٞتسمي كاالجتماعي كالنفسي كالعقلي ،فلو تركت لو حرية التصرؼ ُب مالو فقد يضيعو ُب شهواتو كنزكاتو كٛتاقتو
كجهلو ،كعندما يبلغ كيصبح رشيدان ال ٬تده كىو ُب أمس اٟتاجة إليو كالويل الذم لو حق القوامة على ماؿ اليتيم ،ىو
الوصي من قبل األب ،كإذا مل يكن ٙتة كصي ،فعلى كيل األمر ،أف يعُت من يثق ُب أمانتو كدينو كحفظو للماؿ ،حيث
يلزمو احملافظة على أمواؿ اليتيم ،كاستثمارىا كإخراج الزكاة عنها ،كبعد ذلك إعادهتا لو عند الرشد.
-48-
-6حق الرحمة :
كىذا اٟتق يستحقو اليتيم على أساس أنو صغَت مل يرشد بعد ،ففي التشريع اإلسبلمي توجيهات متواصلة برٛتة
الصغَت كالعطف عليو كاألخذ بيده ،فعن عبد اهلل بن عمرك بن العاص أف رسوؿ اهلل قاؿ (من مل يرحم صغَتنا ،كيعرؼ
حق كبَتنا فليس منا) (اإلماـ أٛتد (1995ـ) ج ، 12ص )29كلقد تعجب الرسوؿ من الصحايب األقرع بن حابس
التميمي عندما قاؿ للرسوؿ إف يل عشرة من الولد ما قبلت منهم أحدان ،كذلك عندما رأل الرسوؿ يقبل اٟتسن بن
( من ال يَرحم ال يُرحم) (البخارم 1987،ـ .)5651:ككل ىذه علي – رضي اهلل عنو – فقاؿ لو رسوؿ اهلل
التوجيهات من اإلسبلـ برٛتة الصغَت ،يُهدؼ من كرائها تعزيز ىذا الشعور لديو ،كملؤه بو ليفيض بو عندما يكرب ،فمن
ا١تعركؼ أف فاقد الشيء ال يعطيو ،فلو ُحرـ الطفل اليتيم من الرٛتة فلن ٬تود هبا إذا كرب ٟترمانو منها ُب الصغر ،كلقد
أثبت علماء الًتبية كالنفس كاالجتماع أف عادات األىل كطباعهم كمسالكهم ُب اٟتياة تنتقل إىل األبناء ْتكم التنشئة
ىي عبارة عن مبٌت كاحد أك أكثر ٣تهز لئلقامة الداخلية ،كقد يكوف هبا ملعب أك أكثر ،يلقي فيها األطفاؿ
احملركـ من الرعاية األسرية ،كيوجد هبا جهاز إدارم مكوف ُب بعض األحياف من ا١تدير كعدد من األخصائيُت
االجتماعيُت كالنفسيُت كا١تشرفُت الليليُت كمدرسُت متخصصُت ُب األنشطة ا١تختلفة ،كيطلق عليها دكر رعاية األيتاـ
إذاكانت حكومية أم تديرىا كزارة الشئوف االجتماعية كتشرؼ عليها ،كما يطلق عليها دار أك ملجأ أك ٚتعية إذا كانت
تتبع إدارة خَتية أىلية أك دينية مع خضوعها إلشراؼ كزارة الشئوف االجتماعية (عبد ا١تقصود.)79 : 1998 ،
كٚتعيات رعاية األيتاـ مؤسسة اختيارية بالنسبة لبللتحاؽ هبا ،ككاف يطلق عليها سابقان ا١تلجأ ،أما اآلف فبتطور
الرعاية االجتماعية كصورىا ا١تتعددة ،أصبح يطلق عليها مؤسسات األطفاؿ احملركمُت من الرعاية األسرية كىذا ما يفرؽ
-49-
بينها كبُت مؤسسات اإليداع ،اليت ىي مؤسسات إجبارية يودع هبا الطفل تنفيذان ٟتكم صادر من ٤تكمة األحداث نتيجة
جرٯتة ارتكبها.
كا١تؤسسة اإليوائية ٣تتمع تتعدد فيو األدكار كيتعاكف ٚتيع العاملُت فيها من أجل ٖتقيق ىدؼ كاحد كغاية
كاحدة ،أال كىي تعويض ىؤالء األطفاؿ احملركمُت من الرعاية األسرية الطبيعية كتقدًن ا٠تدمات االجتماعية كالنفسية
كالتعليمية كالًتك٭تية ٢تم ُب ٤تاكلة ٞتعلهم مواطنُت صاٟتُت نافعُت للمجتمع الذم يعيشوف فيها.
تعمل إدارة الرعاية اإليوائية الشئوف االجتماعية ُب ا١تملكة على هتيئة االستقرار األسرم السليم لؤليتاـ ا١تشمولُت
بالرعاية اإليوائية داخل دكر اٟتضانة كدكر الًتبية االجتماعية كمؤسسات الًتبية النموذجية كاٞتمعيات ا٠تَتية ،كإعداد
نتحدث عن إحدل ا١تؤسسات اإليوائية كاليت تطبق عليها الدراسة اٞتمعية ا٠تَتية لرعاية األيتاـ ٔتكة ا١تكرمة
ُب يوـ 1416/22/8ىػ ًب افتتاح اٞتمعية ا٠تَتية لرعاية األيتاـ على يد رئيسها الفخرم آنذاؾ صاحب السمو
ا١تلكي األمَت ماجد بن عبد العزيز رٛتو اهلل كسجلت كجمعية خَتية رٝتية بوزارة الشئوف االجتماعية ٖتت اسم اٞتمعية
ا٠تَتية لرعاية األيتاـ ٔتكة ا١تكرمة كبعد ذلك توسعت رقعة نشاط اٞتمعية جغرافيا حيث ًب افتتاح فرعُت أحد٫تا با١تدينة
كتتشكل اٞتمعية من عدة إدارات منها اإلدارة العامة للجمعية كقسم شئوف ا١توظفُت كقسم الفتياف كقسم
األطفاؿ كقسم اٟتسابات إضافة إىل أقساـ ا٠تدمات العامة كاٟتاسب اآليل كالرعاية الصحية.
كيعد قسم رعاية الفتياف من أىم أقساـ اٞتمعية ألنو القسم الوحيد الذم يتعامل مع األبناء مباشرة كعلى كاىلو
تقع ا١تسؤكلية الكربل أال كىي رعاية كتنشئة ىؤالء األبناء األيتاـ كتأٌب باقي األقساـ مساندة كمعينة لو على أداء مهامو
على الوجو ا١تطلوب كيقوـ قسم رعاية الفتياف بتهيئة بيئة أسرية مستقرة لليتيم ْتيث يشعر باالستقرار كراحة الباؿ كما
يقوـ بتهيئة ٚتيع األمور اليت تساعد على توفر تلك البيئة إضافة إىل متابعتو ألبنائو األيتاـ ا١توزعُت على مدارس مكة
ا١تكرمة ،كذلك من خبلؿ الشئوف التعليمية التابعة للقسم حيث يقوـ القسم ٔتتابعتهم ُب ا١تدارس كتوثيق الصلة بُت
اٞتمعية كا١تدرسة كمتابعة اختباراهتم كتنظيم دركس التقوية ا١تسائية ،كإعداد اٞتداكؿ ا٠تاصة بذلك كإعداد الرسوـ
التوضيحية كالبيانية كالتقارير النهائية كمن األنشطة اليت شارؾ فيها القسم قيامو بثماين عشرة مشاركة كأربع استضافات
كٜتس زيارات كسبع رحبلت داخل ا١تملكة ككاحدة خارج ا١تملكة كفيما ٮتص األبناء اللذين يعانوف من صعوبات التعلم
-51-
-أنشطة دور رعاية األيتام :
-1النشاط الديني :
من أىم األنشطة ٖتفيظ القرآف الكرًن حيث يتم االستفادة من أكقات اإلجازات كأكقات فراغ األبناء األيتاـ
بتقدًن حلقات الذكر اٟتكيم حيث ًب تشكيل ٞتنة متخصصة تعٌت بإدارة حلقات التحفيظ كاستقطاب األبناء األيتاـ
للدخوؿ فيها ،كقد رصدت لذلك بعض ا١تبالغ التشجيعية.
كفيما ٮتص النشاط الرياضي فقد تعود القسم على تنظيم العديد من الدكرات الرياضية ُب بعض األلعاب مثل
كرة القدـ ككرة الطائرة ككرة السلة كالكاراتيو كالتايكوندك كتنس الطاكلة حيث يتم اإلعداد ٢تذه الدكرات إعدادان جيدان
سواء من الناحية ا١تادية أك اإلعبلمية ،كيتم تنظيم تلك الدكرات من خبلؿ صاالت ٣تهزة ّتميع ا١تستلزمات الرياضية
كصالة األلعاب الذكية كصالة ألعاب الدفاع عن النفس تقدمان ملموسان ُب لعبيت الكاراتيو كالتايكوندك سواء ُب التدريب
الداخلي أك ا١تشاركات ا٠تارجية ُب البطوالت احمللية على مستول منطقة مكة ا١تكرمة أك على مستول ا١تنطقة الغربية
كعلى مستول ا١تملكة.
هتتم اٞتمعية اىتمامان بالغان بالنشاط الثقاُب من خبلؿ تفعيل دكر ا١تكتبة كاستقطاب أبناء اٞتمعية إليها حيث ًب
تأسيس ٚتاعة أصدقاء ا١تكتبة كىي ٣تموعة ًب تدريبها على بعض ا١تسئوليات كا١تهاـ داخل ا١تكتبة مثل إقامة مسابقة
القارئ ا١تثايل كمسابقة ٙترة القارئ كتنفيذ بعض الزيارات لبعض ا١تكتبات العامة كمكتبة اٟترـ ا١تكي كقد ًب تفعيل أجزاء
من ا١تكتبة كىي ا١تكتبة السمعية كا١تكتبة ا١ترئية من ا١تواد .
تتمثل ُب إقامة اٟتفبلت ا١تتنوعة حسب زمنها كظركفها كما ًب تفعيل دكر الزيارات ١تا ٢تا من دكر فاعل ُب تنمية
معارؼ أبناء اٞتمعية كأخذ فكرة متكاملة عن كاقع اجملتمع كالبيئة احمليطة ككذلك القياـ ّتوالت على عدد من ا١تنشآت
الصناعية كالعمرانية كا٠تدمية كالًتفيهية.
يعترب إدارة تنمية ا١توارد ا١تالية كالعبلقات العامة كاإلعبلـ كاليت ٖتوم قسمان نسائيان ٣تهز ان ٕتهيزانكامبلن ليتم من
خبللو تقدًن ا٠تدمات للنساء ّتميع فئاهتن كمن نشاطات إدارة تنمية ا١توارد ا١تالية اتفاقات شراكة مع عدد من البنوؾ
-52-
كالقطاعات كاتفاقية اٟتقائب ا١تدرسية لؤليتاـ مع البنك األىلي التجارم كاتفاقية الدعم مع بنك الرياض كرعاية األيتاـ
ككفالتهم مع مؤسسة طاىر ا٠تَتية كاتفاقية تدريب كتطوير مع معهد ا١تلك عبد اهلل بن عبد العزيز كاتفاقية برامج مع
برنامج عبد اللطيف ٚتيل ٠تدمة اجملتمع.
كقد شاركت اٞتمعية ُب العديد من ا١تعارض كا١تهرجانات للتعريف باٞتمعية كعرض ما تقوـ بو من برامج
كنشاطات ألبنائها كمنها معرض كسائل الدعوة إىل اهلل كالذم تنظمو كزارة الشئوف اإلسبلمية كاألكقاؼ كالدعوة كاإلرشاد
ٔتحافظة الطائف كا١تؤ٘تر اإلقليمي لرعاية ا١توىوبُت ٔتحافظة جدة كا١تهرجاف الوطٍت للًتاث كالثقافة اٞتنادرية كاليت ٘تثلت ُب
عرض مواىب أبناء اٞتمعية ككيف ٘تكنت اٞتمعية من اكتشافها كإقامة األمسيات الشعرية إضافة إىل عدد من النشاطات
ا١تختلفة.
-6الدورات :
هتتم اٞتمعية بتنمية قدرات أبنائها العلمية كا١تعرفية كذلك عن طريق تقدًن الدكرات التدريبية ُب اٟتاسب اآليل
ألبناء اٞتمعية كموظفيها كمن األفكار ا١تستقبلية اليت ٗتطط ٢تا اٞتمعية االستمرار ُب تقدًن الدكرات التدريبية ُب اٟتاسب
اآليل ٞتميع أبناء اٞتمعية كتقدًن دكرات احًتافية للموىوبُت كاستحداث ناديُت تابعُت لقسم اٟتاسب اآليل ك٫تا نادم
اإلنًتنت كنادم اٞترافكس.
-53-
الدراسات السابق ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة
1ػ معرفة العوامل ا١ترتبطة باألسرة كأثرىا ُب شعور الفرد باألمن النفسي .
2ػ معرفة ا١تشكبلت األسرية اليت يواجهها األفراد باختبلؼ درجات شعورىم باألمن النفسي.
ككانت عينة الدراسة مكونة من ( )216طالب كطالبة من طبلب الصف الثاين اإلعدادم ُب عماف.
1ػ كجود ارتباط بُت متغَتات اٞتنس كا١تستول الثقاُب لؤلـ كاألب كالدخل الشهرم لؤلسرة كبُت الشعور باألمن النفسي
عند األبناء ػ
2ػ أف مشكلة ا١تشاجرات العائلية ىي من أىم ا١تشكبلت اليت ٘تيز األفراد الذين كاف مستول الشعور باألمن عندىم
منخفض .
معرفة أثر التنشئة األسرية على الشعور باألمن النفسي عند ا١تراىقُت لدل اٞتنسُت.
ككانت عينة الدراسة ( )450طالب كطالبة من ا١ترحلة اإلعدادية كتوصلت الدراسة إىل :
1ػ أف التنشئة اليت تتسم بالتسامح كالدٯتقراطية تزيد شعور األبناء باألمن النفسي كالعكس من ذلك الذم يتسم
2ػ كجود فركؽ بُت الذكور كاإلناث ُب مستول الشعور باأل من لصاحل اإلناث.
-54-
3ػ أجرل حسُت ( )1987بدراسة ىدفت إىل :
ككانت عينة الدراسة ( )183طالب من ا١ترحلة الثانوية ُب مدينة الرياض كاستخدـ الباحث مقياس الطمأنينة
1ػ أف ىناؾ عبلقة قوية بُت مفهوـ الذات كمستويات األمن النفسي
2ػ أف مفهوـ الذات كاألمن النفسي يعتمد كل كاحد منهما على اآلخر
3ػ أف ىناؾ فركقان ُب درجة األمن النفسي بُت ٣تموعات مفهوـ الذات
4ػ أف ذكم الدرجات ا١ترتفعة ُب مفهوـ الذات كاليت تعرب عن مفهوـ إ٬تايب عن الذات يكونوف أكثر شعوران باألمن
ُب مفهوـ الذات أكثر أمنان من ذكم الدرجات ا١تنخفضة 5ػ أف ذكم الدرجات ا١تتوسطة
6ػ تزداد درجة الشعور باألمن النفسي عند األفراد كلما كانت ا١تفاىيم عن الذات أكثر إ٬تابية
7ػ تزداد مشاعر ا٠تطر كالتهديد كالقلق عند األفراد الذين يعانوف من مفاىيم سلبية عن ذكاهتم.
-1معرفة العبلقة بُت تقدير الذات كأ٪تاط التنشئة األسرية عرب متغَت األمن النفسي
كانت العينة مكونة من ( )153طالب كطالبة من طبلب ا١ترحلة الثانوية ُب قطر كقد توصلت الدراسة إىل
النتائج التالية:ػ
1ػ كجود عبلقة بُت بعض أ٪تاط التنشئة األسرية كشعور األبناء باألمن النفسي
-55-
2ػ أف تقدير الذات مرتبط ٔتستول الشعور باألمن النفسي عند األبناء
3ػ أف قكلما زاد توفر اٟتب كالتقبل ؿألبناء ُب األسرة كلما زاد شعورىم باألمن النفسي كىذا يؤدم إىل إدراكهم
للعامل احمليط هبم أنو أكثر ك أمافان كٯتكن االعتماد على اآلخرين كىذا يساعد على تكوين فكرة إ٬تابية عن
ذكاهتم.
1ػ التعرؼ على مستول الشعور باألمن النفسي عند الطلبة ا١تراىقُت ُب األسر أحادية الزكجة
2ػ التعرؼ على مستول الشعور باألمن النفسي عند الطلبة ا١تراىقُت ُب األسر متعددة الزكجات
كتألفت عينة الدراسة من ( )80طالب كطالبة من األسر أحادية الزكجة ك( )80طالب كطالبة من األسر
متعددة الزكجات
1ػ أف شعور الطلبة ا١تراىقُت ُب األسر أحادية الزكجات باألمن النفسي أعلى من شعور الطلبة ا١تراىقُت ُب األسر
2ػ أف الذكور كاإلناث من أبناء األسر متعدد الزكجات شعورىم باألمن النفسي متشابو
3ػ ال توجد فركؽ ُب مستول األمن النفسي لدل الطلب ة ا١تراىقُت ُب األسر متعدد الزكجات مع ترتيب زكاج األـ.
-1معرفة حقيقة العبلقة بُت األمن النفسي ككضوح ا٢توية ا١تهنية لدل الذكور
- 2معرفة حقيقة العبلقة بُت األمن النفسي ككضوح ا٢توية ا١تهنية لدل اإلناث
-56-
- 3معرفة حقيقة العبلقة بُت األمن النفسي ككضوح ا٢توية ا١تهنية كاالختبلؼ بينهما تبعان لعدد األبناء كترتيبهم ُب
األسرة .
ككانت العينة ( )103طالب ك ( )132طالبة من السنة األكىل ّتامعة قطر كاستخدـ الباحث مقياس ماسلو
- 1كجود عبلقة سالبة كذات داللة إحصائية بُت تدين الشعور باألمن ككضوح ا٢توية ا١تهنية (النضج ا١تهٍت) ٔتعٌت أنو
كلما ا٩تفض عدـ الشعور باألمن كلما كانت ا٢توية ا١تهنية أكثر كضوحان كُب ىذا تساكل الذكور مع اإلناث
- 3ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية بُت اٞتنسُت ُب كضوح ا٢توية ا١تهنية
- 4أنو كلما قل عدد األبناء ُب األسرة كلما كانوا أكثر شعور باألمن النفسي
- 5أنو كلما قل عدد األبناء ُب األسرة كلما كاف كضوح ا٢توية ا١تهنية أكثر.
- 6أنو مل يكن لًتتيب األبناء ُب األسرة أثر على األمن النفسي كال على كضوح ا٢توية ا١تهينة.
7ػ أجرت أماين عبد ا١تقصود (1999ـ) دراسة ىدفت إىل :
1ػ التعرؼ على الشعور باألمن النفسي كعبلقتو ببعض أساليب ا١تعاملة الوالدية.
ككانت العينة مكونة من ( )150طالب ك( )150طالبة من طبلب ا١ترحلة االبتدائية ُب مدارس مصر
كبالتحديد ُب القاىرة.
كقد استخدمت الباحثة مقياس أساليب ا١تعاملة الوالديو كمقياس ماسلو كتوصلت الدراسة إىل :ػ
-57-
1ػ كجود عبلقة موجبة كذات داللة إحصائية بُت أساليب ا١تعاملة الوالدية الغَت سوية سواء من األب أك األـ كبُت
2ػ ىناؾ بعض أساليب ا١تعاملة الوالدية مثل التحكم ،اٟتماية الزائدة كالتذبذب ُب القرارات كالتفرقة ُب ا١تعاملة مع
األبناء.
ُب الشعور باألمن النفسي. 3ػ أنو ال توجد فركؽ بُت اٞتنسُت
ما إذا كاف ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية بُت ا١تراىقُت ا١تصابُت بداء السكرم كا١تراىقُت العاديُت -1التعرؼ على
ما إذا كاف ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية بُت ا١تراىقات ا١تصابات بداء السكرم كا١تراىقات -2التعرؼ على
-3التعرؼ على ما إذا كاف ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية بُت ا١تراىقُت كا١تراىقات ا١تصابُت بداء السكرم ُب
ات ُب الشعور باألمن -4التعرؼ على ما إذا كاف ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية بُت ا١تراىقُت كا١تراىقات العادم
النفسي .
)240فرد ( )120مصابُت بداء السكرم ( )120غَت مصابُت بداء السكرم مناصفة بُت كتكونت العينة من (
الذكور كاإلناث ُب كل ٣تموعة من مكة ا١تكرمة كجدة كالطائف كاستخدـ الباحث مقياس األمن النفسي ١تاسلو كمقياس
-1أف الشعور باألمن النفسي لدل ا١تراىقُت العاديُت أكثر من ا١تراىقُت ا١تصابُت بداء السكرم كىو كذلك عند
ا١تراىقات .
-58-
. -2أف الشعور باألمن النفسي لدل ا١تراىقات ا١تصابات بداء السكرم أكثر من ا١تراىقُت ا١تصابُت بداء السكرم
-3أف الشعور باألمن النفسي لدل ا١تراىقات العادم ات أكثر من ا١تراىقُت العاديُت .
1988م) دراسة ىدفت إىل معرفة أثر التوقعات امل بدئية على تقديرات تكرارات النجاح -1أجرت ياسين حداد (
كالدكر الوسيطي لعمليات العزك السؿيب كتكونت عينة الدراسة من ( )60طالب ك( )60طالبة
كاستخدمت الباحثة اختبار القدرة اللغوية بقصد بناء توقعات عالية أك متوسط أك منخفضة .
1ػ أف التوقعات ا١تبدئية توثر على تقدير تكرارات النجاح بدرجة عالية
2ػ أنو ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية بُت الطبلب كالطالبات
أجرى أبو عليا ( 1989م ) دراسة ىدفت إىل إتفاؽ التوقع مع نتائج األداء كعبلقتو بعوامل عزك النجاح -2
كالفشل.
كأجريت الدراسة على عينة مكونة من ( )282طالب ك ( )305طالبة متوسط أعمارىم ( )15سنة.
-59-
5ػ مقياس ا١تتسلسبلت كاٞتناس التصحيفي
-1ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية بُت الطبلب كالطالبات ُب العزك كإىل عامل سهولة ا١تهمة كا١تزاج اٞتيد ُب
-2توجد فركؽ دالة إحصائية على متوسط درجات الطبلب الذين يتفق أداؤىم كتوقعهم كالطبلب الذين ال يتفق
أداؤىم كتوقعهم ُب عوامل العز ا١تستقرة (القدرة ا١ترتفعة كسهولة ا١تهمة كاٞتهد) لصاحل ٣تموعة الطبلب الذين
-3توجد فركؽ دالة إحصائيات على متوسط درجات الطبلب الذين يتفق أداؤىم كتوقعهم كالطبلب الذين ال يتفق
أداؤىم كتوقعهم ُب عوامل العز غَت ا١تستقرة (اٟتظ اٞتيد كاٞتهد الوقيت ا١ترتفع كا١تزاج اٞتيد) لصاحل الطبلب
-4أف الطالبات أكثر ميبلن لفشلهن ا١تتوقع بسبب عوامل مستقرة (القدرة ا١تنخفضة كاٞتهد ا١تستقر ا١تنخفض
-3أجرت منى بلبيسي ( 1991م) دراسة ىدفت إىل معرفة أثر التحصيل األكادٯتي ُب توقعات النجاح كالفشل،
استخدمت مقياس توقعات النجاح كؽ د مت الباحثة ا١تعدالت الًتاكمية للطبلب كالطالبات كتقسيمها إىل
-60-
كتوصلت الدراسة إىل النتائج التالية :ػ
1ػ أف ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية بُت الطلبة ذكم التحصيل ا١ترتفع كالطلبة ذكم التحصيل ا١تنخفض ُب
توقعات النجاح
3ػ أف ىناؾ فركؽ ذات داللة إحصائية بُت الطبلب كالطالبات ُب مستول توقعات النجاح لصاحل الطبلب
4ػ أجرت شهر زاد باحكيم ( 2003م) دراسة ىدفت إىل :
-2التعرؼ على الفركؽ ُب توقعات النجاح كالفشل لدل الطبلب الطالبات كبعض ا١تتغَتات الدٯتوجرافية
-3التعرؼ على الفركؽ ُب أساليب عزك العجز ا١تتعلم لدل الطبلب كالطالبات كبعض ا١تتغَتات الدٯتوجرافية
كتكونت عينة الدراسة من ( )299طالب ك ( )303طالبة من طبلب جامعة أـ القرل ُب مكة ا١تكرمة
استخدمت الباحثة:
ج ز ا١تتعلم لدل طبلب كطالبات 1ػ توجد عبلقة إرتباطية عكسية بُت توقعات النجاح كالفشل كأساليب عزك الع
جامعة أـ القرل.
2ػ ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية ُب توقعات النجاح كالفشل بُت ٥تتلف الفئات العمرية لدل طبلب
كطالبات جامعة أـ القرل.
-61-
3ػ ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية ُب أساليب عزك ا١تتعلم بُت ٥تتلف الفئات العمرية لدل طبلب كطالبات
. 4ػ توجد فركؽ ذات داللة إحصائية ُب أساليب عزك العجز ا١تتعلم بُت الطبلب كالطالبات لصاحل الطالبات
1ػ معرفة اٟتاجات النفسية كعبلقتها بالعدكانية لدل أطفاؿ ا١تؤسسات اإليوائية
2ػ الكشف عن الفركؽ بُت أطفاؿ ا١تؤسسات اإليوائية كأطفاؿ األسر العادية ُب حاجاهتم النفسية
كتكونت عينة الدراسة من ( )35طفل من ا١تؤسسات اإليوائية ك ( )35طفل من األسر العادية من الصف
ارتباطيو سالبة بُت اٟتاجات النفسية كالسلوؾ العدكاين لدل أطفاؿ ا١تؤسسات اإليوائية كأطفاؿ 1ػ كجود عبلقة
األسر العادية
2ػ كجود فركؽ ذات داللة إحصائية ُب اٟتاجات النفسية لدل أطفاؿ ا١تؤسسات اإليوائية كأطفاؿ األسر العادية
3ػ كجود فركؽ ذات داللة إحصائية ُب السلوؾ العدكاين ا١تباشر كغَت ا١تباشر لدل أطفاؿ ا١تؤسسات اإليوائية
معرفة األمن النفسي كعبلقتو بالتحصيل الدراسي لدل طبلب دكر الرعاية لؤليتاـ بالرياض.
-62-
كتكونت عينة الدراسة من ( )95يتيم ُب دكر رعاية األيتاـ بالرياض كتراكحت أعمارىم ( )23-13سنة .
1ػ أف مستول األمن النفسي لدل طبلب دكر رعاية األيتاـ بالرياض مرتفع
2ػ توجد عبلقة ارتباطية سالبة عند مستول ( )0.01بُت األمن النفسي كالتحصيل
:)2005دراسة ىدفت إىل معرفة دكر ا٠تدمة االجتماعية ُب تنمية ا١تهارات االجتماعية 3ػ أجرى الضبيب (
كتكونت عينة الدراسة من ( )50طفل ُب األسر العادية ك ( )46طفل ُب دار الًتبية االجتماعية ك ( )20طفل
٤تتضنوف من الدار ُب األسر كطبقت الدراسة ٔتدينة بريدة .كتراكحت أعمار األطفاؿ ( 7ػ )11سنة .
كتوصلت الدراسة إىل أنو ال توجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند مستول ( )0’05بُت متوسط األداء على كل
بعد من األبعاد الفرعية ١تقياس الذكاء االجتماعي لؤلطفاؿ عند األطفاؿ األيتاـ الذين تعرضوا للربنامج التدرييب ُب
ا١تهارات االجتماعية.
1ػ التعرؼ على أىم ا١تشكبلت السلوكية لدل ا١تراىقُت احملركمُت من الرعاية األسرية
2ػ ٖتديد اختبلؼ تلك ا١تشكبلت السلوكية األكثر شيوعان على حسب العمر كا١ترحلة التعليمية كموقع دكر الًتبية
االجتماعية .
كتكونت عينة الدراسة من ( )300نزيل تًتاكح أعمارىم ( 12ػ )18سنة من مدينة الرياض كالدماـ كمكة
-63-
1ػ أىم ا١تشكبلت السلوكية لدل ا١تراىقُت احملركمُت من الرعاية األسرية ىي العدكاف كالكذب كالسرقة كتدين تقدير
الذات
ققُت احملركمُت من الرعاية األسرية ذكم األعمار األكرب منهم أكثر من األعمار األصغر. 2ػ انتشار العدكاف ُب ا١ترا
3ػ انتشار الكذب ُب ا١تراىقُت احملركمُت من الرعاية األسرية ذكم األعمار األقل من قـ أكثر من األعمار األكرب.
-64-
التعليق على الدراسات السابقة :
من خبلؿ إطبلع الباحث على الدراسات السابقة كاليت تناكلت األمن النفسي أك اليت تناكلت
توقعات النجاح كالفشل الحظ بعض نقاط االختبلؼ كاالتفاؽ ُب بعض اٞتوانب من حيث ا٢تدؼ أك العينة
أك األدكات أك النتائج اليت من خبل٢تا استفاد الباحث منها ُب دراستو اٟتالية لذا فإنو ٬تدر التعليق على
1998ـ) كدراسة -1اتفقت الدراسة اٟتالية مع الدراسات السابقة ُب تناك٢تا ١تتغَت األمن النفسي كدراسة الشرعة (
أماين ( 1999ـ) كدراسة حسُت ( 1987ـ) كدراسة كفاُب ( 1989ـ) كدراسة شحاتُت ( 1985ـ) كدراسة
الر٭تاين (1985ـ) كدراسة ا٠تليل (1991ـ) كدراسة السهلي (2003ـ) كدراسة اللحياين (2004ـ) .
1989ـ) كدراسة مٌت -2اتفقت الدراسة اٟتالية مع الدراسات السابقة ُب تناك٢تا ١تتغَت التوقعات كدراسة أبو عليا(
1991ـ) كدراسة الفقيهي -3اتفقت الدراسة اٟتالية مع الدراسات السابقة من حيث عينة األيتاـ كدراسة سلول (
-4اتفقت الدراسة اٟتالية مع الدراسات السابقة اليت تناكلت األمن النفسي لدل الذكور كاإلناث كدراسة الشرعة
(1998ـ) كدراسة أماين ( 1999ـ) كدراسة الر٭تاين ( 1985ـ) ككفاُب ( 1989ـ) كدراسة شحاتيت
(1985ـ) كدراسة اللحياين ( 2004ـ) كدراسة ا٠تليل ( 1991ـ) كُب ا١تقابل دراسات سابقة طبقت على
-5اتفقت الدراسة اٟتالية مع الدراسات السابقة اليت تناكلت التوقعات لدل الذكور كاإلناث كدراسة أبو عليا
(1989ـ) ،كدراسة مٌت (1991ـ) كدراسة ياسُت (1988ـ) كدراسة شهر زاد (2003ـ) .
-65-
1991ـ) -6اتفقت الدراسات السابقة من حيث العينة اليت طبقت عليها الدراسة ذكور أيتاـ كدراسة سلول (
كدراسة الفقيهي (2007ـ) كدراسة السهلي (2003ـ) كدراسة الضبيب (2005ـ) .
على أف ىناؾ عبلقة قوية بينهما كيعتمد كل كاحد -7اتفقت الدراسات اليت تناكلت األمن النفسي كمفهوـ الذات
منهما على اآلخر أم أف ذكم الدرجات ا١ترتفعة ُب مفهوـ الذات يكونوف أكثر شعور باألمن النفسي كدراسة
-8اتفقت الدراسات اليت تناكلت األمن النفسي كالتنشئة األسرية أف الشعور باألمن النفسي يزيد ُب األسر اليت
تتسم بالتسامح كا١تودة بُت أفراد األسرة كدراسة أماين ( 1999ـ) كدراسة شحاتيت (1985ـ) كدراسة الر٭تاين
(1985ـ).
-9اتفقت الدراسات اليت تناكلت توقعات النجاح أف توقعات النجاح للطالبات منخفض مقارنة بتوقعات النجاح
لدل الطبلب كما ُب دراسة أبو عليا (1989ـ) كدراسة مٌت (1991ـ) كدراسة شهرزاد (2003ـ)
-11تتميز الدراسة اٟتالية من حيث دراسة متغَت األمن النفسي مع توقعات النجاح كالفشل لدل األيتاـ – كعلى
حسب علم الباحث – تعد ىذه الدراسة من أكائل الدراسات اليت ٕترل ُب ا١تملكة العربية السعودية .
٘ -12تيزت الدراسة اٟتالية من حيث العينة ذكور كإناث أيتاـ كا١تقارنة بُت من ىم ُب الدار كمن يسكنوف مع أسرىم
-66-
الثاً :فروض الدراسػ ػ ػ ػ ػ ػػة :
ُب ضوء مشكلة الدراسة كاإلطار النظرم ،كمراجعة البحوث كالدراسات السابقة ًب صياغة الفركض التالية كإجابة ٤تتملة
-1ال توجد عبلقة ذات داللة إحصائية بُت درجة األمن النفسي كدرجة كل بعد من أبعاد توقعات النجاح ك الفشل
-2ال توجد عبلقة ذات داللة إحصائية ُب درجة األمن النفسي لدل عينة الدراسة ؟
-3ال توجد عبلقة ذات داللة إحصائية ُب درجة توقعات النجاح لدل عينة الدراسة ؟
-4توجد فركؽ ذات داللة إحصائية ُب درجة األمن النفسي لدل ٣تموعيت األيتاـ ( داخل الدار ،كخارج الدار ) من
عينة الدراسة ؟
-5توجد فركؽ ذات داللة إحصائية فركؽ ُب درجات توقعات النجاح لدل ٣تموعيت األيتاـ (داخل الدار ،كخارج الدار ) من
عينة الدراسة؟
-67-
(منهج الدراسة و إجراءاتها )
-منهج الدراسة .
-68-
الفصل الثالث
-69-
أدكات الدراسة
أكالن :مقياس الطمأنينة النفسية :
أعد ىذا ا١تقياس ُب األصل ماسلو لقياس درجة السبلمة النفسية للفرد ٍ ،ب قاـ بتعديلو كإعداده على البيئة
السعودية الدليم كآخركف (1993ـ) ككاف ا٢تدؼ منو ىو استخدامو كأداة موضوعية مقننة ُب تشخيص األمن النفسي ،
لدل ا١ترضى ا١تًتددين على العيادات النفسية ،ككذلك استخدامو ُب البحوث النفسية كالطبية النفسية كالنفسجسمية
تكونت عينة التقنُت من ( )4500فردان من الذكور كاإلناثً ،ب اختيارىا عشوائيان من ٜتس مدف با١تملكة ،كًب
استبعاد ( )344استمارة لعدـ جدية اإلجابة أك لعدـ استكما٢تا.
تشمل فقرات مقياس الطمأنينة النفسية على ( )75عبارة فهو ٭تتوم على نفس عدد العبارات األصلية ١تقياس
ماسلو كىي ( )75عبارة كقد صمم مقياس الطمأنينة النفسية ْتيث يتمكن ا١تفحوص ذاتو من تطبيقو ،كذلك ٯتكن
جمعيان كتستغرؽ اإلجابة على ا١تقياس 10دقائق ُب ا١تتوسط لطبلب اٞتامعة كمن ُب مثلهم كقد ٭تتاج
تطبيقو فرديان أك ا
ا١تفحوصُت من ذكم التعليم ا١تنخفض كا١تضطربُت انفعاليان لضعف ذلك الوقت ْتيث يستغرؽ ُب ا١تتوسط 20دقيقة.
تصحيح ا١تقياس:
يتم تصحيح ا١تقياس ُب إتاه درجة األمن النفسي أم أف الدرجات العالية ُب ىذا ا١تقياس تدؿ علي عدـ األمن
النفسي كعدـ الطمأنينة النفسية لدم ا١تفحوص كالعكس صحيح ،ىذا كتعطي الدرجات التالية الستجابات ا١تفحوص
علي كل عبارة من عبارات ا١تقياس:
2أبدا=1 دائما= 4أحيانا= 3نادرا=
كذلك باستثناء العبارات ارقاـ(-30-28-27-26-25-20-19-17-15-13-12-9-6-4-2-1
)72-71-67-65-62-59-58-57-56-52-49-48-45-43-40-37-34-31فإف التصحيح يتم
فيها بصورة معاكسة كذلك علي النحو التايل:
3أبدا=4 دائما= 1أحيانا= 2نادرا=
كٟتساب درجة ا١تفحوص ٕتمع الدرجات اليت حصل عليها كٖتسب الدرجة التائية ا١تقابلة كمنها يستدؿ علي
تصنيف األمن النفسي كالتايل:
60يعٍت ميلو إيل السبلمة النفسية كالطمأنينة -1أف حصوؿ ا١تفحوص علي درجة خاـ تقابل درجة تائية أقل من
النفسية.
-2أف حصوؿ ا١تفحوص علي درجة خاـ ٤تصورة بُت الدرجات التائية 60كأقل من الدرجة التائية 70يعٍت ميلو إيل
عدـ الطمأنينة النفسية،كلكن ال يصل إيل ا١ترحلة ا١ترضية باعتباره عرضا أك مرضا.
-70-
-3أف حصوؿ ا١تفحوص علي درجة خاـ تقابل الدرجة التائية 70أك أكثر تعٍت أنو يعاين من عدـ السبلمة النفسية
كالطمأنينة النفسية باعتباره مرضا أك عرضا ألمراض أخرم.
استخدامات ا١تقياس:
ًب تصميم كتقنُت ىذا ا١تقياس لكي ٮتدـ أحد ىذه األغراض أك كلها:
-1التشخيص اإلكلينيكي للحاالت ا١ترضية.
-2البحوث العلمية.
-3الدراسات ك البحوث اليت تتصل باألمن النفسي سواء ُب صورتو ا١ترضية أك السوية.
-4يفيد ىذا ا١تقياس ُب االختيار ا١تهٍت لتلك ا١تهن اليت تتطلب حدا أدين لبلضطراب النفسي أثناء أدائها.
جدول ()3
صدؽ ا١تقياس :اعتمد الباحث علي اإلجراءات اليت قاـ هبا الدليم كآخركف .1993
-71-
-1صدؽ احملكمُت (صدؽ احملتوم) كقد أثبتت النتائج درجة عالية من االتفاؽ بُت احملكمُت كعددىم 25طبيبا نفسيا
-2الصدؽ الظاىرم كىذا ما توخاه كاضعو ا١تقياس عند عملية إعداده كمراجعة فقراتو.
-3الصدؽ العاملي حيث ٘تت عملية التحليل العاملي للمقياس كقد بينت النتائج صدؽ ا١تقياس العاملي كيبُت اٞتدكؿ
( )4قيمة معامبلت تشبع الفقرات علي عاملي مقياس الطمأنينة النفسية بعد التدكير.
-72-
جدكؿ ( )5يبُت قيمة اٞتذر الكامن كنسبة التباين لعامل مقياس الطمأنينة النفسية للفقرات من 25- 1
العامل األكؿ الفقرة
0.56531 21
0.64534 22
0.69722 23
0.51487 24
0.27161 25
0.17692 26
0.5175 27
0.63980 28
0.04498 29
0.57729 30
0.54101 31
0.33477 32
0.17993 33
0.58500 34
0.20221 35
0.33346 36
0.55506 37
0.12035 38
0.23557 39
0.50166 40
0.20370 41
0.61926 42
0.47599 43
0.31887 44
0.55380 45
0.1482 46
0.07793 47
-73-
جدكؿ ( )6يبُت قيمة اٞتذر الكامن كنسبة التباين لعاملي مقياس الطمأنينة النفسية للفقرات من 50 – 26
العامل الثاين العامل األكؿ الفقرة
0.17069 0.60983 48
0.06923 0.41039 49
0.49407 0.25486 50
0.56576 0.58454 51
0.27328 0.10886 52
0.46643 0.56337 53
0.05493 0.13724 54
0.65104 0.68009 55
0.00846 0.62936 56
0.16816 0.52144 57
0.08339 0.53093 58
0.08643 0.12045 59
0.61543 0.05116 60
0.50227 0.63452 61
0.139930 0.02373 62
0.64680 0.20281 63
0.58415 0.68381 64
0.12311 0.20022 65
0.66419 0.67658 66
0.04521 0.64862 67
0.06422 0.16629 68
0.58505 0.43731 69
0.42601 0.43731 70
0.15497 0.40103 71
0.20342 0.61268 72
0.47204 0.07665 73
0.36698 0.44543 74
0.29337 0.45528 75
-74-
جدكؿ ( )7يبُت قيمة اٞتذر الكامن كنسبة التباين لعاملي مقياس الطمأنينة النفسية للفقرات من 25 - 1
جدكؿ ( ) 8يبُت قيمة اٞتذر الكامن كنسبة التباين لعاملي مقياس الطمأنينة النفسية للفقرات من 50- 26
جدكؿ ( )9يبُت قيمة اٞتذر الكامن كنسبة التباين لعاملي مقياس الطمأنينة النفسية للفقرات من 57 – 51
كمن كاقع اٞتداكؿ السابقة ٯتكن التأكد من صدؽ ا١تقياس عامليا كاالطمئناف إىل ذلك فقد بينت النتائج أف
العامل األكؿ ٭تتوم علي معظم عبارات ا١تقياس إذ يفسر ( )23,1من التباين للعبارات من .57 – 51فإذا كانت
ثبات ا١تقياس:
-75-
ًب حساب ثبات االختبار بأكثر من طريقة ىي:
معامل ألفا كركنباخ كقد بلغت قيمتو 0,935كىو معمل مرتفع الداللة. ٔ)
معامل االتساؽ الداخلي. ٕ)
جدكؿ ( )10يبُت معامبلت االرتباط (ر) بُت كل فقرة ك٣تموع الفقرات ُب مقياس الطمأنينة النفسية (معامل
االتساؽ الداخلي )
قيمة ر الفقرة قيمة ر الفقرة قيمة ر الفقرة
*0.420 51 *0.230 26 *0.247 1
*0.604 52 *0.535 27 *0.453 2
*0.472 53 *0.477 28 *0.548 3
*0.396 54 *0.476 29 *0.277 4
*0.541 55 *0.521 30 *0.625 5
*0.493 56 *0.505 31 *0.317 6
*0.567 57 *0.595 32 *0.353 7
*0.450 58 *0.472 33 *0.214 8
*0.462 59 *0.435 34 *0.236 9
*0.499 60 *0.518 35 *0.252 10
*0.349 61 *0.528 36 *0.641 11
*0.556 62 *0.473 37 *0.507 12
*0.430 63 *0.525 38 *0.178 13
*0.539 64 *0.246 39 *0.645 14
*0.578 65 *0.353 40 *0.323 15
0.589ر 66 *0.289 41 *0.547 16
*0.526 67 *0.553 42 *0.535 17
*0.517 68 *0.361 43 *0.460 18
*0.518 69 *0.618 44 *0.591 19
* داؿ عند ()0.05
-76-
*0.589 70 *0.471 45 *0.527 20
*0.419 71 *0.516 46 *0.436 21
*0.578 72 *0.466 47 *0.581 22
*0.397 73 *0.532 48 *0.650 23
*0.565 74 *0.370 49 *0.511 24
*0.523 75 *0.521 50 *0.532 25
* داؿ عند ()0.05
كيبُت ج دكؿ ( )10قيمة معامبلت االرتباط بُت كل عبارة من عبارات ا١تقياس كيبُت ٣تموع العبارات كٚتيع
معامبلت االرتباط دالة إحصائيا عند مستوم ( )0.5كىذا يؤكد ثبات ا١تقياس كما يدؿ علي صدقو أيضا.
األداة الثانية :مقياس النجاح إعداد مٍت عبد القادر بلبيسي (1991ـ)(:)expectation success scale
قامت بتعديلو كتقنينو علي البيئة األردنية مٍت عبد القادر بلبيسي كذلك بعد أف قاـ القطا مي ( 1990ـ) بًتٚتة
)1978,كيهدؼ ىذا الستبياف إيل تقصي ا١تفحوصُت fibel&hale (مقياس توقعات النجاح) الذم أعده فايبل كىيل (
لسلوكهم ُب مواقف معينة ُب ا١تستقبل .كيتكوف ا١تقياس من ( )30عبارة ىذه العبارات تقيس أبعاد توقعات النجاح
يشَت ىذا البعد إيل نشاط الفرد أثناء عملو ُب مهمة ٤تددة كاليت ترتبط بقدراتو ا١تختلفة ،ك٭تتوم ىذا البعد
3،2،1،4،5،6،7،8،9،10،11،12،13،14،15
علي( )15عبارة ىي :
-77-
البعد الثالث :حل المشكالت :problem solving
يشَت ىذا البعد إيل شعور الفرد بصعوبة يسعى فيها جاىدا ٨تو ٗتفيض التوتر أك ٖتقيق اٟتاجة ا١تراد إشباعها أك
.،23،24،25،26،27،28،29،30
الوصوؿ إليها ،ك٭تتوم ىذا ا١تقياس ( )8عبارات ىي:
كيتم حساب الدرجات من ( )5-1علي التوايل حيث تشَت ( )5الدرجة ا١ترتفعة إىل مفهوـ إ٬تايب أم إف الفرد
يتوفر عنده ذلك اٞتانب بشكل كبَت (الفعالية الذاتية ،التوجو ا١تهٍت ،حل ا١تشكبلت) بينما تشَت ( )1الدرجة ا١تنخفضة
إيل مفهوـ سليب أم إف الفرد يفتقر بشكل كبَت إيل ذلك اٞتانب ( الفعالية الذاتية ،التوجو ا١تهٍت ،حل ا١تشكبلت) كقد
أعد ا١تقياس بطريقة ٬تيب فيها ا١تفحوص علي كل فقرة من فقرات ا١تقياس بوضع عبلمة(صح) ُب ا٠تانة اليت ٘تثل
توقعاتو.كتوجد أماـ كل عبارة ٜتسة اختيارات أك استجابات ىي (أكافق بشدة ،أكافق ،مًتدد ،أعارض ،أعارض
بشدة)كذلك كفقا لتصنيف ليكرت .lekert
طريقة التصحيح:
نظرا لكوف ا١تقياس يتكوف من ( )30عبارة موزعة علي ثبلثة أبعاد ،كبدائل االستجابة كالتايل:
جدكؿ( )11درجات اإلجابة ك القيم العددية الناظرة للموافقة
القيم العددية ا١تناظرة للموافقة على درجة اإلجابة
مفهوـ سليب مفهوـ إ٬تايب
1 5 أكافق بشدة
2 4 أكافق
3 3 مًتدد
4 2 أعارض
5 1 أعارض بشدة
فإف عبلمة الفرد ٖتسب على األبعاد الثبلثة اليت يتكوف منها ا١تقياس كذلك ّتمع عبلماتو على كل بعد من
خبلؿ إجاباتو على تلك الفقرات لقياس ذلك البعدْ ،تيث يوجد ( )15فقرة لقياس البعد األكؿ (توقعات النجاح
ا١ترتبطة بالفعالية الذاتية )ك ( )7فقرات لقياس البعد الثاين (توقعات النجاح ا١ترتبطة بالتوجو ا١تهٍت ) ك( )8فقرات لقياس
البعد الثالث ( توقعات النجاح ا١ترتبطة ْتل ا١تشكبلت ) .
فالعبلمة القصول للبعد األكؿ ( ، )75بينما العبلمة الدنيا (.)15
أما البعد الثاين فالعبلمة القصول ( )35كالعبلمة الدنيا (.)7
كالبعد الثالث فالعبلمة القصول ( )40كالعبلمة الدنيا (.)8
-78-
كىذا اٞتدكؿ يوضح فقرات كل بعد من األبعاد الثبلثة كمدل الدرجات ١تقياس توقعات النجاح:
جدكؿ ()12عدد فقرات كل بعد من األبعاد الثبلثة كمد ل الدرجات
مدل الدرجات عدد الفقرات ا١تقياس
75-15 15 الفعالية الذاتية
35 – 7 7 التوجو ا١تهٍت
40-8 8 القدرة على حل ا١تشكبلت
150-30 30 اجملموع الكلي
صدؽ المقياس :validity أ -
ًب حساب صدؽ ا١تقياس بطريقة صدؽ البناء ،ككجدت أف معامل الصدؽ .733لصاحل الطلبة ذكم التحصيل
العايل أم أف االختبار صادؽ كٯتيز بُت ذكم التحصيل ا١ترتفع كذكم التحصيل ا١تنخفض.
كما ًب حساب معامبلت ارتباط الفقرات مع األبعاد الثبلثة كمع العبلمة الكلية،فكانت معامبلت ارتباط
بَتسوف تًتاكح ما بُت (ٔ)0,62-0,25تتوسط( )0,45ىذا بالنسبة للبعد األكؿ ،فيما كاف معامل االرتباط للبعد الثاين
يًتاكح ما بُت ( ٔ)0,68 – 0,47تتوسط( ،)0,75أما البعد الثالث فكاف معامل ارتباط بَتسوف يًتاكح ما بُت ( 0,32
)0,63- 0,15 ٔ)0,69-تتوسط( .)0,50كقد تراكحت معامبلت ارتباط الفقرات مع العبلمة الكلية ما بُت (
ٔتتوسط( )0,53كىي معامبلت ارتباط إ٬تابية كمقبولة.
reliability بات المقياس ب -
كقد ًب حساب ثبات ا١تقياس بطريقتُت ٫تا:
الثبات عن طريق إعادة التطبيق -:test retest ٔ.
قامت معدة ا١تقياس ْتساب ثبات ا١تقياس عن طريق إعادة التطبيق علي عينة مكونة من ( )100مفحوص ،
كبعد مركر ٜتسة أسابيع من التطبيق األكؿ ،أعيد تطبيق االختبار علل نفس ا١تفحوصُتٍ،ب بعد ذلك حسبت معامبلت
الثبات بطريقة اإلعادة ١تقياس توقعات النجاح بأبعاده الثبلثة.
ككاف معامل االرتباط بُت التطبيقُت(.)0,86
الثبات عن طريق معامل ألفا -:alpha ٕ.
ًب حساب ثبات ا١تقياس عن طريق معامل ألفا لكركنباخ كبلغ معامل الثبات (.)0,85
الدراسة االستطبلعية ١تقياس توقعات النجاح ُب البيئة السعودية: -
-79-
قامت شهر زاد باحكيم بدراسة استطبلعية حيث ًب تطبيق ا١تقياس علي عينة مكونة من ( )100طالب كطالبة
من طبلب كطالبات جامعة أـ القرل ُب مكة ا١تكرمة ّتميع ٗتصصاهتم كمستوياهتم الدراسية ،كذلك للتأكد من كضوح
عبارات األداة كمدل مبلءمتها للبيئة السعودية ،كما ىدفت إيل حساب ثبات كصدؽ ا١تقياس ا١تستخدـ ُب دراستها.
قامت الباحثة بالتأكد من صدؽ ا١تقياس بعرضو علي ٣تموعة من أعضاء ىيئة التدريس ُب جامعة أـ القرل
كذلك للتأكد من صدؽ العبارات كمد ل مبلءمتها للمجتمع السعودم كًب استيفاء العبارات اليت أظهرت نسبة اتفاؽ
%90فأكثر من احملكمُت.
معامل االرتباط بُت كل عبارة داخل البعد كاجملموع الكلي للبعد ،كاٞتدكؿ ( )16يوضح قيم معامبلت أ -
االرتباط.
-80-
جدكؿ ( )14قيم معامبلت االرتباط بُت كل عبارة داخل البعد ك اجملموع الكلي للبعد
-81-
يتضح من اٞتدكؿ( )16أف العبارتُت (ُ )12,13ب بعد الفعالية الذاتية غَت دالة إحصائيا فمعامل االرتباط
يساكم( )0,170،0,168علي التوايل كترجع الباحثة سبب عدـ داللة ىاتُت العبارتُت إيل أف أفراد العينة االستطبلعية
رٔتا مل يتمكنوا من فهم العبارتُت ،لذلك مل تقم الباحثة ْتذؼ العبارتُت .أما باقي العبارات فهي دالة إحصائيا عند
ب -معامبلت االرتباط بُت األبعاد كبعضها ،كاألبعاد كالدرجة الكلية ،كاٞتدكؿ ( )17يوضح قيم معامبلت االرتباط
جدكؿ ( )15قيم معامبلت االرتباط بُت األبعاد كبعضها كاألبعاد كالدرجة الكلية
اجملموع الكلي البعد الثالث البعد الثاين البعد األكؿ ا١تقاييس الفرعية
**0.858 **0.486 **0.490 - البعد األكؿ
**0.779 **0.491 - - البعد الثاين
**0.790 - - - البعد الثالث
- **0.790 **0.779 **0.858 اجملموع الكلي
يتضح من اٞتدكؿ ( )17أف االرتباطات عالية كدالة بُت األبعاد كبعضها ،كبُت كل بعد كالدرجة الكلية ،كتدؿ
أيضا على أف العبارات ا٠تاصة بكل بعد من األبعاد تقيس ما كضعت لقياسو.
قامت الباحثة ْتساب معامل الثبات ،كذلك لعدـ كجود دراسات استخدمت ىذا ا١تقياس ُب البيئة السعودية
قامت الباحثة ْتساب ثبات ا١تقياس عن طريق معامل ألفا لكركنباخ كبلغ معامل الثبات( ٦ )0,846تا يدؿ علل
أف ا١تقياس يتمتع بدرجة جيدة من الثبات ،ٯتكن االطمئناف لو ُب تطبيق األداة ،أما بالنسبة للعينة الكلية للدراسة فقد
-82-
-2الثبات عن طريق التجزئة النصفية :split-half
قامت الباحثة باستخداـ طريقة التجزئة لدرجات ا١تقياس للتحقق من ثبات نتائجو كقد بلغ معامل الثبات
كٟتساب درجة ا١تفحوص ٕتمع الدرجات اليت حصل عليها على كل بعد ٍ ،ب على األبعاد ٣تتمعة كالتايل :
من درجة 40إىل 60 من درجة 30إىل 40 من درجة 15إىل 30 الفعالية الذاتية
من درجة 21إىل 28 من درجة 14إىل 21 من درجة 7إىل 14 التوجو المهني
من درجة 24إىل 32 من درجة 16إىل 24 من درجة 8إىل 16 حل المشكالت
من درجة 90إىل 120 من درجة 60إىل 90 من درجة 30إىل 60 توقعات النجاح
-83-
نتائج الدراسة وتفسيرها
-84-
الفصل الرابع
ينص ىذا الفرض على :ال توجد عبلقة ذات داللة إحصائية بُت درجة األمن النفسي كدرجة كل بعد من أبعاد
جدكؿ ()16
معامبلت االرتباط بُت درجات األمن النفسي كدرجات أبعاد توقعات النجاح لدل عينات الدراسة
يوضح اٞتدكؿ السابق كجود عبلقة إ٬تابية بُت درجة األمن النفسي كدرجات أبعاد توقعات النجاح كالدرجة
إفاث الكلية لتوقعات النجاح على مستول العينات الفرعية (ذكور خارج الدار – ذكور داخل الدار –
خارج الدار – إفاث داخل الدار ) كعلى مستول العينة الكلية بعضها عند مستول ( ) 0,05كاآلخر عند
مستول ( ) 0,01كإف كانت ٚتيعها تقريبان تدكر حوؿ ا١تتوسط ما بُت ( 0,54ك ) 0,36كىذا يعٍت أنو
-85-
كلما زادت درجة األمن النفسي زادت درجة الطالب الذاتية ٔتعٌت أنو كلما زادت ثقة الفرد بنفسو ،كزادت
عبلقتو االجتماعية كزاد ثقة تفاؤلو ،كزاد إحساسو بالرضا النفسي ،كارتفعت معنوياتو سهل عليو ٖتقيق
أىدافو ،كتعلم مهارات جديدة كزاد ٖتملو للمسؤكليات كتوقع النجاح بشكل أكرب على ا١تدل القصَت
كيعٍت أيضان أنو كلما زادت درجة األمن النفسي كا١تتمثلة أيضان ُب الشعور بالفائدة كاأل٫تية كالشعور بالود
كاحملبة ٕتاه اآلخرين كترؾ انطباع جيد لديهم زادت الدرجة على بعد التوجو امل قىن كا١تتمثل ُب القدرة على
إصدار أحكاـ ُب ا١تواقف اليت يواجهها كتوقع النجاح ُب ا١تهنة كتوقع عبلقة زكجية ناجحة ،كالثقة ُب
التعامل مع ا١تواقف احملرجة اليت تقابلو ُب العمل بنجاح ،ككذلك معاٞتة ا١تشكبلت بنجاح .
اليت تظهر ُب كما يشَت اٞتدكؿ إىل العبلقة اإل٬تابية بُت درجة األمن النفسي كدرجة حل ا١تشكبلت
التخطيط اٞتيد للحياة ،كتوقع القدرة على حل ا١تشكبلت كتوقع مواجهة ا١تشكبلت ُب التعامل مع الزمبلء
(الفعالية الذاتية – كما يشَت اٞتدكؿ إىل العبلقة اإل٬تابية بُت درجة األمن النفسي كدرجة األبعاد الثبلثة
التوجو ا١تعٍت – حل ا١تشكبلت ) ٣تتمعة كاليت تعرب عنها الدرجة على توقعات النجاح كىذه النتيجة تتفق
مع ما كتوصلت إليو دراسة الشرعة ( )1998من كجود عبلقة إ٬تابية من الشعور باألمن النفسي ككضوح
ا٢توية ا١تهنية ،كدراسة أبو عليا ( )1989اليت أثبت العبلقة اإل٬تابية بُت اٟتالة النفسية كتوقع النجاح ،
-86-
الفرض الثاين :
ينص ىذا الفرض على :ال توجد عبلقة ذات داللة إحصائية ُب درجة األمن النفسي لدل عينة الدراسة ؟
جدكؿ ()17
ٯتيلوف إىل األمن النفسي 50 ذكور خارج الدار ن= 24.34 161.35 26
ٯتيلوف إىل األمن النفسي 50 ذكور داخل الدار ن= 18.76 169.87 45
ٯتيلوف إىل األمن النفسي 55 إناث خارج الدار ن= 22.67 174.29 114
ٯتيلوف إىل األمن النفسي 55 إناث داخل الدار ن=18.86 179.41 33
ٯتيلوف إىل األمن النفسي 55 العينة الكلية ن = 20.81 171.23 218
يشَت اٞتدكؿ السابق إىل حصوؿ الطبلب لدل العينة الكلية كلدل العينات الفرعية على درجة ُب مقياس
األمن النفسي تقع ُب الدرجة الثانية ما بُت ( )55-50كىي ٕتعلهم ٚتيعان يعينوف ُب فئة األفراد الذين
ٯتيلوف إىل التمتع باألمن النفسي ك العبلقات االجتماعية اٞتيدة باآلخرين ،التمتع بقدر من الثقة بالنفس ،
كالشعور بالرضا النفسي كالرضا بالنصيب كما يتمتعوف بقدر من التفاؤؿ ٬تعلهم يقبلوف على اٟتياة كالشعور
بالود مع اآلخرين ،كما يتمتعوف بقدر من اإلستقرار االنفعايل ،كا١تعنويات ا١ترتفعة ،كالثقة بالناس كعدـ
القلق على ا١تستقبل ،كالشعور باالستقبللية كعدـ اإلحساس بأنو ـ عبء على اآلخرين ،كأهنم ٭تسنوف
التعامل مع اٞتنس اآلخر كفق الشريعة كىذه السمات مستم د ة ُب األساس من القيم اإلسبلمية السامية اليت
-87-
يتحلى بوا ا١تسلم سواء ذكر أـ أنثى يتيم أك غَت يتيم ،كمن اٞتدير باإلشارة كإف كانت عينة الدراسة تقع
ُب منطقة األمن النفسي ككذلك العينات الفرعية إال أف ذلك ال ٯتنع ترتيب العينات الفرعية على النحو
التايل :ذكور خارج الدار ٍ ،ب الذكور داخل الدار ٍ ،ب اإلناث خارج الدار ٍ ،ب اإلناث داخل الدار كىذا
-88-
الفرض الثالث :
ك ينص ىذا الفرض على :ال توجد عبلقة ذات داللة إحصائية ُب درجة توقعات النجاح لدل عينة الدراسة ؟
جدكؿ ()18
ا١تتوسطات كاال٨ترافات ا١تعيارية لدرجات أبعاد توقعات النجاح لدل عينات الدراسة
توقعات النجاح حل ا١تشكبلت التوجو املقين الفعاؿية الذاتية أبعاد توقعات
التفسَت ع ـ التفسَت ع ـ التفسَت ع ـ التفسَت ع ـ النجاح العينات
متوسط
متوسط
11.62 49.13 3.93 18.31 2.75 11.73 5.18 32.08 ذكور خارج الدار ف=26
عاؿ
عاؿ
متوسط
متوسط
12.90 55.17 3.31 15.22 3.51 15.18 5.48 31.76 ذكور داخل الدار ف=26
عاؿ
عاؿ
متوسط
متوسط
ضعيف
ضعيف
11.71 62.14 3.14 25.01 3.72 22.45 5.16 إناث خارج الدار ف= 34.42 114
متوسط
متوسط
متوسط
ضعيف
10.11 68.29 3.72 26.13 3.08 20.16 4.98 إناث داخل الدار ف= 32.28 33
متوسط
متوسط
11.59 58.68 2.95 20.27 3.19 15.06 5.09 33.24 العينة الكلية ف= 218
عاؿ
عاؿ
يشَت اٞتدكؿ السابق إىل أف درجة توقعات النجاح لدل العينة الكلية للدراسة كانت درجة ٯتكن كصفها
بأهنا عالية ٔتعٌت أف العينة الكلية بشكل عاـ تتمتع ٔتواصفات مثل :سهولة ٖتقيق األىداؼ أك تعلم
مهارات جديدة ،كالتفاؤؿ ،كتوقع النجاح ،كالقدرة على تكوين أسرة سعيدة ،ك القدرة على التخطيط
للحياة ،كالنجاح ُب العمل كعلى مستول العينة الفرعية يظهر اٞتدكؿ أف عينة الذكور خارج الدار ،كعينة
الذكور داخل الدار كانت درجتها ُب توقعات النجاح عالية أيضان ،أما على مستول عينيت اإلناث (داخل
الدار – خارج الدار ) فكانت متوسطة أم أف توقعات النجاح لدل اإلناث بعد سنة مقارنة بعينة الذكور
-89-
اليت كانت عالية أم أف رؤية اإلناث مثبلن للحياة كقدرهتم على التخطيط ٢تا أك إ٧تاز أىداؼ متوسطة
ككذلك توقعهم لتحقيق أسرة سعيدة أك ناجحة متوسطة كىذا قد يعود إىل الفارؽ الثقاُب بُت الذكر كاألنثى
ُب اؿعامل العريب كمن ا١تبلحظ من اٞتدكؿ أف بعد الفعالية الذاتية لدل العينات الفرعية األربعة جاء متوسطان
ٔتعٌت أف رؤية العينات األربعة لقدرهتا على ٖتقيق األىداؼ ،أف تعليم ـقارات جديدة ،أك توقع النجاح ،
أك ا١تسا٫تة ُب خدمة اجملتمع أك التخطيط للمستقبل متوسطة ،كيبلحظ أيضا أف التوجو امل قين كاف عاليان
فقط لدل عينة الذكور خارج الدار أما اإلناث كالذكور داخل الدار فكانت متوسطة ،لكن كاف لدل
اإلناث خارج الدار كاف ضعيفان ،أما بالنسبة لبعد حل ا١تشكبلت كا١تتمثل ُب القدرة على حل ا١تشكبلت
كبذؿ اٞتهد ،كالقدرة على التعامل مع اآلخرين فكاف عاليان فقط لدل عينة الذكور داخل الدار ،كمتوسطان
لدل الذكور خارج الدار ،كضعيفان لدل اإلناث داخل الدار ،كخارج الدار .
-90-
الفرض الرابع :
ك ينص ىذا الفرض على :توجد فركؽ ذات داللة إحصائية ُب درجة األمن النفسي لدل ٣تموعيت األيتاـ ( داخل
جدكؿ ()19
ا١تتوسطات ،كاال٨ترافات ا١تعيارية ،كقيمة ت ،كمستول الداللة ،كإتاه الفرؽ ،لدرجات األمن النفسي
العينة الكلية
لصاحل خارج الدار 0,001 3.37 23.50 167.82 18.81 174.64
ف=218
يوضح اٞتدكؿ السابق كجود فركؽ دالة إحصائيان عند مستول ( )0,001قبل الدراسة من األيتاـ ( داخل
الدار ،كخارج الدار ) كىذا على مستول العينة الكلية ،كأيضان على مستول العينات الفرعية ( ذكور داخل
الدار – ذكور خارج الدار – إناث داخل الدار – إناث خارج الدار ) لصاحل خارج الدار ٔتعٌت أف األيتاـ
خارج الدار أعلى درجة ُب األمن كالسبلمة بالنفس من األيتاـ داخل الدار ،أم أكثر اجتماعية منهم ،
كأكثر ثقة بالنفس كأكثر تواصل مع الناس ،كأقل قلقان كأقل انعزاالن ،كأكثر تفاؤالن كأكثر قدرة على تقبل
النفس ،كأكثر استقرار انفعاليان ،كأقل قلقان على ا١تستقبل ،كأسهل قدرة ُب التعبَت عن ا١تشاعر ،كأحسن
-91-
ُب التعامل مع اٞتنس اآلخر ُب حدكد الشرع ،كأكثر طمأنينة كإحساس باألماف ،كىذا يعود إىل رغم
اشًتاؾ االثنُت ُب حالة اليتم ( داخل الدار – خارج الدار ) إال أف حالة اليتم خارج الدار أقرب إىل اٟتياة
الطبيعية ،كأف اجملتمع ا١تسلم يعطي اليتم إحساس بالتكافل االجتماعي كالنفس كىذا ما يتفق مع جوىر
الدين الذم يعلي من قيمة كفالة اليتيم كالذم ٬تده حديث ا١تصطفى صلى اهلل عليو كسلم (أنا ككافل اليتيم
-92-
الفرض ا٠تامس :
ك ينص ىذا الفرض على :توجد فركؽ ذات داللة إحصائية فركؽ ُب درجات توقعات النجاح لدل ٣تموعيت األيتاـ
جدكؿ ()20
ا١تتوسطات ،كاال٨ترافات ا١تعيارية ،كقيمة ت ،كمستول الداللة ،كإتاه الفرؽ ،لدرجات توقعات النجاح
لصاحل خارج الدار 0,05 2.59 11.62 49.13 12.90 55.17 ف=71 ذكور
لصاحل خارج الدار 0,01 2.75 11.71 62.14 10.11 ف=68.29 147 إناث
العينة الكلية
لصاحل خارج الدار 0,05 2.68 12.05 55.67 12.56 61.74
ف=218
يوضح اٞتدكؿ السابق كجود فركؽ دالة إحصائيان بُت العينة الكلية من األيتاـ داخل الدار ( ذكور – إناث )
كاأليتاـ خارج الدار (ذكور – إناث) ُب درجات توقعات النجاح لصاحل خارج الدار عند مستول ()0,05
ككذلك على مستول العينة الفرعية ذكور خارج الدار كذكور داخل الدار كانت الفركؽ بُت درجيت
اجملموعتُت ُب توقعات النجاح لصاحل الذكور خارج الدار عند مستول ( )0,05أيضان أما على مستول
عينيت اإلناث ( إناث داخل الدار – كإناث خارج الدار ) كانت الفركؽ لصاحل اإلناث خارج الدار لكن
عند مستول ( )0,01كىذا يعٍت أف األيتاـ ذكور كإناث خارج الدار درجاهتم على مقياس توقعات النجاح
أحسن من درجات ذكور كإناث داخل الدار ككذلك الذكور خارج الدار أحسن من الذكور داخل الدار ،
-93-
كاإلناث خارج الدار أحسن من اإلناث داخل الدار ٔ ،تعٌت أف األيتاـ خارج الدار أحسن من األيتاـ داخل
الدار ُب ا١تظاىر التالية ُب القدرة على التخطيط للمستقبل ،كالقدرة على ٖتقيق األىداؼ ،كالتفاؤؿ كتوقع
النجاح ،كالقدرة ُب التعامل مع القضايا ا١تلحة ،كا١تسا٫تة الواقية ُب اجملتمع ،كمستول الطموح ،كالقدرة
على إصدار أحكاـ عادلة ُب ا١تواقف ا١تختلفة ،كالقدرة على ٖتقيق ٧تاحات مهنية ،كتوقع تكوين أسرة
سعيدة ،كالقدرة على معاٞتة ا١تشكبلت ،كالقدرة على مواجهة ا١تشكبلت بفاعلية .
-94-
الفرض السادس :
كينص ىذا الفرض على :توجد فركؽ ذات داللة إحصائية ُب درجة األمن النفسي ن
تبعا للمتغَتات الدٯتوجرافية (
جدكؿ ()21
ٖتليل التباين األحادم لدرجات األمن النفسي تبعان للمتغَتات الدٯتوجرافية ( السن ) كطبيعة اليتم ،
كا١تستول التعليمي ) لدل عينة الدراسة .
متوسط
قيمة درجات ٣تموع
مستول الداللة ا١تربعات مصادر التباين األمن النفسي
ؼ اٟترية ا١تربعات
التباين
يوضح اٞتدكؿ السابق عدـ كجود فركؽ دالة إحصائيان بُت اجملموعات السنية الثبلثة ( -26 ( )25-13
ُ )51-39( )38ب األمن كالسبلمة النفسية أم الفركؽ غَت دالة من اجملموعات السنية السابقة ُب مظاىر
-95-
األمن النفسي كا١تمثلة على سبيل ا١تثاؿ ُب القدرة على إقامة العبلقات االجتماعية ،أك ٝتة الثقة بالنفس
أك ُب القيم كتقدير الذات ،أك درجة التفاؤؿ ،أك الشعور بالرضا عن الذات كاٟتياة ،كالقدرة على حفظ
ا١تشاعر كىذا قد يعود إىل أف الوسط الثقاُب الذم نعيش فيو كثورة االتصاالت الكبَتة اليت ُب عامل اليوـ
يوضح اٞتدكؿ كجود فركؽ دالة إحصائيان بُت اجملموعات الثبلثة ( يتم األب – يتم األـ – يتم األب كاألـ )
على التوايل كىذا يعٍت أف يتم األب أعلى من يتم األـ كيتم األب كاألـ كيتم األـ أعلى من يتم األب كاألـ
ُب درجة األمن كالسبلمة النفسية ٔتعٌت أحسن درجة ُب الثقة بالنفس كبقدرتو على إقامة عبلقات جيدة
باآلخرين كأحسن تفاؤال كشعوران بالرضا عن الذات كعن اٟتياة ،كبقدرة على ضبط ا١تشاعر كىذا يعٍت أف
حالة يتم األب أقل تأثَتا من حالة يتم األـ ،كيتم األب كاألـ على درجة األمن كالسبلمة النفسية .
يوضح اٞتدكؿ كجود فركؽ دالة إحصائيان بُت اجملموعات الثبلثة التالية ( أمي – ابتدائي ) ( متوسط –
ثانوم ) ( جامعي ) ُب درجة األمن كالسبلمة النفسية لصاحل األعلى تعليمان ،فاألعلى تعليمان أحسن كأعلى
ُب درجة األمن كالسبلمة النفسية من األقل منو فاٞتامعي أحسن من مرحلة التعليم ا١تتوسط كالثانوم
ككذلك األمي أك االبتدائي كأصحاب ا١تؤىل ا١تتوسط كالثانوم أعلى درجة من األمن كأصحاب ا١تؤىل
تفاؤال كأحسن ُب االبتدائي ُب ٝتات مثل الثقة بالنفس كالقدرة على إقامة عبلقات اجتماعية ،كأكثر
القدرة على ضبط ا١تشاعر ،كالقدرة على التخطيط للمستقبل ،كأكثر طموحان ،كالرضا عن اٟتياة كىذا
يشَت إىل أف التعليم يعطي صاحبو مواصفات األمن كالسبلمة النفسية .
-96-
جدكؿ ()22
ا١تتوسطات ،كاإل٨ترافات ا١تعيارية ،كقيمة ت ،كمستول الداللة ،كإٕتاه الفرؽ لدرجات األمن النفسي
لصاحل الذكور 0,01 3.25 20.77 176.85 21.55 165.61 األمن النفسي
يوضح اٞتدكؿ كجود فركؽ ذات داللة إحصائيان بُت عينة الذكور ( داخل الدار – خارج الدار ) كبُت عينة
اإلناث ( داخل الدار – خارج الدار) على درجات مقياس األمن كالسبلمة النفسية عند مستول ( )0,01
لصاحل عينة الذكور ( داخل الدار – خارج الدار ) كىذا يعٍت أف الذكور أكثر من اإلناث بشكل داؿ ُب
السمات التالية :
الثقة بالنفس ،كالقدرة على تكوين عبلقات اجتماعية كالتفاؤؿ ،كالقدرة على التعاكف مع الغَت ،كالقدرة
على مواجهة ا١تواقف غَت السارة ،كالتقبل النفسي كالشعور بالود مع الناس ،كاؿ ثبات االنفعايل ،كعدـ
اٟتساسية ا١تفرطة ،كالشعور بالرضا عن الذات كعن اٟتياة بشكل عاـ ،كالثقة بالنفس كبالناس أيضان ،
كالتخطيط للمستقبل ،كعدـ االنغبلؽ على الذات ،كاالستقرار النفسي كاالجتماعي كىذه النتيجة تتفق
مع ما توصلت إليو دراسة الشرعة ( )1998من أف الذكور أعلى من اإلناث ُب الشعور باألمن النفسي .
-97-
الفرض السابع :
ك ينص ىذا الفرض على :توجد فركؽ ذات داللة إحصائية ُب درجة توقعات النجاح ن
تبعا للمتغَتات الدٯتوجرافية
( السن ،كاٞتنس ،كطبيعة اليتم ،كا١تستول التعليمي ) لدل عينة الدراسة .
جدكؿ ()23
متوسط
درجات ٣تموع توقعات النجاح
مستول الداللة قيمة ؼ ا١تربعات مصادر التباين
اٟترية ا١تربعات كالفشل
التباين
1916.40 2 3832.85 بُت اجملموعات
داؿ عند مستول
3.28 41.66 215 8623.90 داخل اجملموعات السن
0,05
- 218 12456.75 اجملموع الكلي
داؿ عند مستول 5.58 36.78 215 7907.85 داخل اجملموعات ا١تستول التعليمي
0,01 - 218 49138.7 اجملموع الكلي
-98-
أوالً :بالنسبة للمتغير الديموجرافي (السن) :
يوضح اٞتدكؿ كجود فركؽ دالة بُت اجملموعات السنية الثبلثة لصاحل السن األكرب ٔ ،تعٌت أف األكرب سنان
أكثر توقعا للنجاح أم أكثر من ا١تظاىر السلوكية التالية ُب ٖتقيق األىداؼ ،كُب تعلم ا١تهارات اٞتديدة ،
كُب ٖتمل ا١تسؤكليات ،كُب توقع النجاح ُب ٣تموعة القضايا اليت تطرح عليهم ُ ،ب ا١تسا٫تة اجملتمعية ،
القدرة على إصدار أحكاـ عادلة ُب ا١تواقف اليت يتعامل معها ،ككذلك ُب التعامل مع ا١تواقف كا١تشكبلت
يوضح اٞتدكؿ كجود فركؽ دالة إحصائيا ُب درجات توقع النجاح بُت ٣تموعات اليتم الثبلثة على النحو
التايل :يتم األب ،يتم األـ ،يتم األب كاألـ ٔ ،تعٌت أف حالة يتم األب أعلى درجات ُب توقعات النجاح
من حاالت يتم األ ـ ،كحاالت يتم األب كاألـ ،كحاالت يتم األـ أعلى درجات ُب توقعات النجاح من
حاالت يتم األب كاألـ أم أعلى ُب ا١تظاىر اليت منها ٖتقيق األىداؼ ،كتعلم مهارات جديدة ،كتوقع
النجاح ُب مشاريع جديدة ،كا١تسا٫تة الواضحة ُب نشاطات اجملتمع ،كأعلى ُب مستول الطموح ،كمعاٞتة
يوضح اٞتدكؿ كجود فركؽ دالة إحصائيا ُب درجات توقع النجاح بُت ٣تموعات ا١تستول الدراسي ُب
توقعات النجاح لصاحل األعلى تعليمان ٔتعٌت أف األعلى تعليما يفرؽ عن األقل تعليما ُب ا١تظاىر السلوكية
التالية ُب القدرة على ٖتقيق األىداؼ كالقدرة على تعلم مهارات جديدة ُ ،ب ٖتمل ا١تسؤكليات ُ ،ب توقع
-99-
اٟتصوؿ على ترقيات ٔتا يتناسب مع قدراتو ُ ،ب توقع ٖتسن الظركؼ ُب ا١تستقبل ُ ،ب التخطيط للمستقبل
بنجاح كتوقع النجاح مستقببلن ،القدرة على إصدار أحكاـ عادلة ُب ا١تواقف كا١تشكبلت اليت يتعامل معها
،توقع النجاح مهنيان ،توقع تكوين أسر ناجحة ،توقع امتبلؾ القدرة على حل ا١تشكبلت ،كالقدرة على
جدكؿ ()24
ا١تتوسطات ،كاال٨ترافات ا١تعيارية ،كقيمة ت ،كمستول الداللة ،كإتاه الفرؽ لدرجات توقعات النجاح
لعينة الدراسة تبدأ للمتغَت الدٯتوجراُب اٞتنس ( ذكور – إناث )
إناث ف = 147 ذكور ف=71 العينة
إتاه الفرؽ مستول الداللة قيمة ت
ع ـ ع ـ ا١تتغَت
لصاحل الذكور 0,01 3.16 10.91 65.221 12.26 52.15 توقعات النجاح
يوضح اٞتدكؿ كجود فركؽ ُب درجات مقياس توقعات النجاح (الفعالية الذاتية +التوجو ا١تهٍت +حل
ا١تشكبلت ) بين عينة الذكور ( داخل الدار +خارج الدار ) كعينة اإلناث ( داخل الدار +خارج الدار )
لصاحل عينة الذكور عند مستول ( )0,01كىذا يعٍت أف الذكور أعلى من اإلناث ُب درجات توقعات
النجاح كا١تتبعة ُب ا١تظاىر السلوكية التالية ُ :ب القدرة على ٖتقيق األىداؼ ،كالقدرة على تعلم مهارات
جديدة ،كأحسن تفاؤالن كأكثر ثقة بالنفس ،كأحسن ُب تقدير الذات ،كأحسن توقعان لتحقيق النجاح ،
كأحسن مسا٫تة ُب خدمات اجملتمع ،كأكثر قدرة على التخطيط للمستقبل ،كأحسن طموحان ،كأجدر ُب
التعامل مع ا١تواقف احملرجة ،كأحسن ُب التعبَت عن ا١تشاعر كأحسن ُب الرضا عن الذات ،كىذا قد يعود
كاكتساب ا٠تربة للبيئة الثقافية اليت ترىب فيها الذكر كاألنثى ُب عا١تنا العريب من إتاحة الفرصة لبلحتكاؾ
للولد عن البنت كىذا ما ثبت مع ما توصلت عليو دراسة مٌت بلبيسي ( . )1991
-100-
النتائج و تفسيرىا
أوالً :ملخص نتائج الدراسة
انياً :توصيات الدراسة
الثاً :الدراسات المقترحة
-101-
الفصل الخامس
النتائج و تفسيرىا
أكالن :ملخص نتائج الدراسة :
توصلت الدراسة إىل النتائج التالية :
-1إ٬تابية العبلقة بُت درجة األمن النفسي كأبعاد كتوقعات النجاح الفعالية الذاتية ،التوجو املقين ،حل ا١تشكبلت ) .
-2العينة الكلية للدراسة درجتها ُب األمن النفسي ٘تيل إىل األمن النفسي ككذلك العينات الفرعية ( ذكور خارج الدار ،
ذكور داخل الدار ،إناث خارج الدار ،إناث داخل الدار )
-3درجة توقعات النجاح بالنسبة لعينة الدراسة توصف بالعالية ،أما على مستول العينات الفرعية ،جاءت درجة
توقعات النجاح لعينة ذكور داخل الدار ،كعينة الذكور خارج الدار عالية أما عينة اإلناث داخل الدار ،كاإلناث خارج
الدار جاءت توقعات النجاح متوسطة .
-4توجد فركؽ دالة إحصائيان ُب درجة األمن النفسي من ٣تموع األيتاـ داخل الدار ( ذكور +إناث ) ك٣تموعة األيتاـ
خارج الدار ( ذكور +إناث ) لصاحل األيتاـ خارج الدار
-5توجد فركؽ دالة إحصائيان ُب درجة توقعات النجاح ُب ٣تموعة األيتاـ داخل الدار (ذكور +إناث ) ك٣تموعة األيتاـ
خارج الدار ( ذكور +إناث ) لصاحل األيتاـ خارج الدار .
-6توجد فركؽ ُب درجة األمن النفسي دالة إحصائيان ُب ا١تتغَتات الدٯتوجرافية التالية ُ :ب اٞتنس لصاحل الذكور ،كطبيعة
اليتم كا١تستول التعليمي لصاحل األعلى تعليمان ،كال يوجد فركؽ تبعان ١تتغَت السن .
-7توجد فركؽ دالة إحصائيان ُب درجات توقع النجاح من ا١تتغَتات الدٯتوجرافية التالية ُ :ب اٞتنس لصاحل الذكور ُب
السن لصاحل األكرب سنا ُ ،ب طبيعة اليتم كا١تستول التعليمي لصاحل األعلى تعليمان .
-103-
املراجــــــع
-104-
ا١تراجػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػع
ٔ) القرآف الكرًن ٣ ،تمع ا١تلك فهد لطباعة ا١تصحف الشريف :ا١تدينة ا١تنورة .
ٕ) أبكر ٝ ،تَتة حسن عبد اهلل ( )1403اٟتاجة لئلٯتاف كأثرىا على األمن النفسي ،رسالة ماجستَت غَت منشورة ،
جدة ،كلية البنات .
ٖ) أبكرٝ ،تَتة حسن عبد اهلل (1983ـ) .اٟتاجة إىل اإلٯتاف كأثرىا على األمن النفسي رسالة ماجستَت غَت منشورة
كلية البنات ،جدة.،
ٗ) ابن حنبل ،أٛتد بن ٤تمد ( ، )1995مسند اإلماـ أٛتد ٖ ،تقيق أٛتد شاكر ،دار اٟتديث ،القاىرة ،مصر.
٘) أبو حطب ،فؤاد كآخركف (1984ـ) معجم علم النفس كالًتبية ،اٞتزء األكؿ ،ا٢تيئة العامة لشئوف ا١تطابع
األمَتية.
)ٙأبو داكد ،سليماف األشعث (1998ـ) سنن أيب داكد ،دار الفكر ،عماف ،األردف .
)ٚأبو عليا ٤ ،تمد مصطفى عبد ا٢تادم (1989ـ) اتفاؽ التوقيع مع نتائج األداء كعبلقتو بعوامل عزك النجاح
كالفشل رسالة دكتوراه غَت منشورة ،القاىرة :جامعة عُت مشس.
)ٛأسود ،عبد الرزاؽ (2000ـ) موسوعة األدياف كا١تذاىب ،الدار العربية للموسوعات ٣ ،تلد ، 1ص . 25 – 20
)ٜاألمَتم ،أٛتد الرباء ( )1997دركس ُب سيكولوجية النجاح ٣ ،تلة ا١تعرفة العدد ٚ ، 26تادل األكىل ،ص
.129-124
باحكيم ،شهرزاد أٛتد صاحل (1424ىػ) ،عبلقة توقعات النجاح كالفشل بأساليب عزك العجز ا١تتعلم ٓٔ)
لدل طبلب كطالبات جامعة أـ القرل ُب مدينة مكة ا١تكرمة ،رسالة ماجستَت غَت منشورة ،مكة ا١تكرمة ،كلية
الًتبية ،جامعة أـ القرل .
بامشاخ ،زىور بنت عبد اهلل ( 1421ىػ) .األمن النفسي كالشعور بالوحدة النفسية لدل عينة من ٔٔ)
ا١ترضى ا١ترفوضُت أسريا كا١تقبولُت أسريا ٔتنطقة مكة ا١تكرمة ،رسالة ماجستَت غَت منشورة ،جامعة أـ القرل ،
السعودية.
البخارم٤ ،تمد بن إٝتاعيل (1987ـ) ،صحيح البخارم ،اليمامة ،بَتكت ،لبناف. ٕٔ)
الببلدم ،٭تِت ساعد (1992ـ) اإلٯتاف كاألمن النفسي ٣ ،تلة األمن ،العدد ، 36ص . 87 -86 ٖٔ)
بلبيسيي ،مٌت عبد القادر (1991ـ) أثر التحصيل األكادٯتي ُب توقعات النجاح كالفشل ،رسالة ٗٔ)
ماجستَت غَت منشورة ،األردف :اٞتامعة األردنية.
الًتمذم ٤ ،تمد بن عيسى ( د.ت) ،سنن الًتمذم ،دار إحياء الًتاث ،بَتكت ،لبناف . ٘ٔ)
التقرير السنوم العاشر للجمعية ا٠تَتية ٔتكة ا١تكرمة ،عاـ 1427ىػ . )ٔٙ
توؽ ٤ ،تي الدين (1984ـ) أساسيات علم النفس ،الواليات ا١تتحدة األمريكية ،جوف كايلي للنشر. )ٔٚ
-105-
اٞتميلي ،حكمت عبد اللطيف نصيف ( 2001ـ) .االلتزاـ الديٍت كعبلقتو باألمن النفسي لدل )ٔٛ
طلبة جامعة صنعاء ،رسالة ماجستَت غَت منشورة ،كلية اآلداب ،جامعة صنعاء.
اٟتاج ،فائز (1984ـ) :مقياس الصحة النفسية ،الرياض مطابع ا١تدينة. )ٜٔ
اٟتارثي ،صبحي سعيد (1999ـ) االٕتاه ٨تو الفشل الدراسي كعبلقتو بوجهة الضبط كبعض ٝتات ٕٓ)
الشخصية لدل طبلب الصف األكؿ الثانوم ٔتدينة الطائف رسالة ماجستَت غَت منشورة ،مكة ا١تكرمة :كلية
الًتبية ،جامعة أـ القرل
حداد ،ياٝتُت (1988ـ) أثر التوقعات ا١تبدئية على تقدير تكرارات النجاح كالدكر الوسيطي لعمليات ٕٔ)
العزك السبيب ُب العبلقة بُت ا١تتغَتين ٣ ،تلة العلوـ اإلنسانية ،اجمللد ، 15العدد ،1ص 67-41
حسُت ٤ ،تمود عطا (1987ـ) .مفهوـ الذات كعبلقتو ٔتستويات الطمأنينة االنفعالية ٣ ،تلة العلوـ ٕٕ)
االجتماعية ،العدد ٣ ، 3تلد ، 15الكويت ،ص 103ػ .128
ا٠تليلٛ .تد عازؼ (1991ـ) .الشعور باألمن النفسي عند الطلبة ا١تراىقُت ُب األسرة متعددة الزكجات ٖٕ)
رسالة ماجستَت غَت منشورة ،األردف اٞتامعة األردنية ،كلية الًتبية .
ا٠تويل ،كليم (1976ـ) موسوعة علم النفس كالطب العقلي القاىرة ،دار ا١تعارؼ ٕٗ)
الدسوقي ،كماؿ ( :)1979النمو الًتبوم للطفل كا١تراىق ،القاىرة :دار النهضة العربية. ٕ٘)
الدليم ،فهد ( : )1990مدخل إىل نظريات الشخصية ،الطائف :دار اٟتارثي للطباعة كالنشر. )ٕٙ
الدليم ،فهد عبد اهلل (1990ـ) مدخل إىل نظرية الشخصية ،الطائف )ٕٚ
الدليم ،فهد عبد اهلل كآخركف (1993ـ) سلسلة مقاييس مستشفى الطائف ،مقياس الطمأنينة النفسية. )ٕٛ
الطائف مستشفى الصحة النفسية.
الديب ،علي ٤تمد ( )1994العبلقة بُت تقدير الذات كمركز التحكم كاإل٧تاز األكادٯتي ُب ضوء األسرة )ٕٜ
كترتيب الطفل ُب ا١تيبلد ْتوث ُب علم النفس ،ص.262-219
رزكؽ ،سعد (1979ـ) موسوعة علم النفس ،بَتكت :ا١تؤسسة العربية للدراسات كالنشر ٖٓ)
الر٭تاين ،سليماف ( : )1985أثر ٪تط التنشئة األسرية ُب الشعور باألمن ٣ ،تلة الدراسات ،عدد ،11 ٖٔ)
األردف :اٞتامعة األردنية.
سامل٤ ،تمد عبد الستار أٛتد (1996ـ) أثر تباين توقعات كطموحات األباء كاألبناء على قلق االختبار ٕٖ)
كالتحصيل الدراسي لؤلبناء ُب ا١ترحلة الثانوية ،رسالة ماجستَت غَت منشورة ،القاىرة :كلية الًتبية ،جامعة
ا١تنصورة
السدحاف .عبد اهلل بن ناصر (1421ىػ) فضل كفالة اليتيم ،مكتبة العبيكاف ،الرياض. ٖٖ)
السدحاف عبد اهلل ناصر (2004ـ) مشكبلت األطفاؿ ٣تهويل الوالدين كسبل اندماجهم ُب اجملتمع، ٖٗ)
٣تلة الفرقاف ،العدد .
-106-
السهلي عبد اهلل ٛتيد ٛتداف (1421ىػ) األمن النفسي كعبلقتو بالتحصيل الدراسي لدم طبلب دكر ٖ٘)
رعاية األيتاـ بالرياض ،رسالة ماجستَت ،كلية الدراسات العليا بأكادٯتية نايف العربية للعلوـ األمنية ،قسم العلوـ
االجتماعية ،رعاية كصحة نفسية
السواح ،عبد الرؤكؼ إبراىيم أٛتد (1994ـ) توافق توقعات ا١تعلمُت على توقعات الكلية األكادٯتية )ٖٙ
كانعكاس ذلك على مفهوـ الذات كالتحصيل األكادٯتي لطلبة ا١ترحلة الثانوية ،رسالة دكتوراه غَت منشورة ،القاىرة
:كلية الًتبية ،جامعة ا١تنصورة.
شحاتيت ،ريتا فايز ( : )1985العبلقة بُت الشعور باألمن عند ا١تراىقُت كا١تراىقات كبعض العوامل )ٖٚ
ا١ترتبطة باألسرة ،رسالة ماجستَت غَت منشورة ،كلية الًتبية ،األردف :اٞتامعة األردنية.
الشرعة ،حسُت ( : )1998األمن النفسي كعبلقتو بوضوح ا٢توية ا١تهنية ،ندكة علم النفس كآفاؽ التنمية )ٖٛ
ُب دكؿ ٣تلس التعاكف ا٠تليجي ،قطر ،جامعة قطر .
الشريف ٤ ،تمد موسى (1424ىػ) .األمن النفسي ،جدة ،دار األندلس ا٠تضراء ،ط.2/ )ٖٜ
شقَت ،عبد القادرأشرؼ ( )2005دراسة مقارنة لبعض اٟتاجات النفسية كا١تشكبلت االنفعالية لدل ٓٗ)
عينة من األطفاؿ األيتاـ كالعاديُت ُب مرحلة الطفولة ا١تتأخرة ٣ ،تلة كلية الًتبية بالزقازيق ،العدد ،34القاىرة .
الصنيع ،صاحل بن إبراىيم (1413ىػ) .إسًتاتيجيات األمن النفسي ُب األزمات٣ ،تلة األمن ،العدد ٔٗ)
،6ص . 33
الضبيب إبراىيم بن أٛتد 2005( ،ـ) :دكر ا٠تدمة اإلجتماعية ُب تنمية ا١تهارات االجتماعية لؤلطفاؿ ٕٗ)
األيتاـ كمن ُب حكمهم با١تؤسسات اإليوائية دراسة ميدانية على دار الًتبية االجتماعية للبنُت ٔتدينة بريده با١تملكة
العربية السعودية
طو ،فرج عبد القادر كآخركف (1993ـ) موسوعة علم النفس كالتحليل النفسي الكويت :دار سعاد ٖٗ)
الصباح للنشر
عاقل ،فاخر (1971ـ) معجم علم النفس بَتكت :دار العلم للمبليُت ٗٗ)
عبد السبلـ ،فاركؽ (1399ىػ) .القيم كعبلقتها باألمن النفسُت ٣تلة كلية الًتبية جامعة أـ القرل ،مكة ٘ٗ)
ا١تكرمة ،ص 119ػ .136
عبد الغفار ،أنور فتحي (1985ـ) العبلقة بُت إدراؾ اٟترماف االجتماعي كالصحة النفسية كاالبتكار )ٗٙ
لدل األفراد ا١تودعُت با١تؤسسات اإليوائية االجتماعية ،رسالة دكتوراه غَت منشورة ،كلية اآلداب ،جامعة ا١تنصورة
.
عبد الغفار ،عبد اهلل (1981ـ) :مقدمة ُب الصحة النفسية ،القاىرة ،دار النهضة العربية. )ٗٚ
عبد ا١تسيح سلول شوقي 1991( ،ـ) االضطرابات النفسية لدل أطفاؿ ا١تؤسسات اإليوائية كعبلقتها )ٗٛ
بالعدكانية ،رسالة ماجستَت غَت منشورة كلية اآلداب جامعة الزقازيق
-107-
عبد ا١تقصود ،أمل (1998ـ) ،دكر ا٠تدمة االجتماعية ُب ٖتقيق الشعور بالوحدة النفسية لدل األيتاـ ، )ٜٗ
رسالة ماجستَت غَت منشورة ،معهد الطفولة ،جامعة عُت مشس
عبيدات ،ذكقاف كآخركف (1996ـ) البحث العلمي مفهومو كأدكاتو كأساليبو ،األردف ،دار الفكر ٓ٘)
للطباعة كالنشر.
عدس ،عبد الرٛتن (1996ـ) .اإلسبلـ كاألمن النفسي لؤلفراد٣ ،تلة األمن كاٟتياة العدد ، 169السنة ٔ٘)
. 15
عسيوم ،عبد الرٛتن ( : )1978اختبار الصحة النفسية ،القاىرة ،دار النهضة العربية. ٕ٘)
العسيوم عبد الرٛتن ( )1985سيكولوجية التنشئة االجتماعية .اإلسكندرية ،دار الفكر اٞتامعي. ٖ٘)
عطية ،عز الدين ٚتيل (1999ـ) تفسَت سلوؾ الناس للسلوؾ كا١تواقف ،القاىرة :عامل الكتب. ٗ٘)
عيسوم ،عبد الرٛتن ٤تمد (1974ـ) القياس كالتجريب ؼ علم النفس كالًتبية ،ط ،2/دار النهضة ٘٘)
العربية ،القاىرة.
غنيم ٤ ،تمد عبد السبلـ (1994ـ) أثر التفاعل بُت مستويات اإل٧تاز كمواقف النجاح كالفشل على )٘ٙ
سرعة التعلم ،اجمللة ا١تصرية للدراسات ،العدد ، 9ص.132-109
فقيهي ٤ ،تمد بن علي بن ٤تمد 2007( ،ـ) :ا١تشكبلت السلوكية لدل ا١تراىقُت احملركمُت من الرعاية )٘ٚ
األسرية ُب ا١تملكة العربية السعودية ،رسالة ماجستَت ،كلية الدراسات العليا ،قسم العلوـ االجتماعية ،جامعة
نايف العربية للعلوـ األمنية
القاضي٤ ،تمد كآخركف (1981ـ) :اإلرشاد النفسي كالتوجيو الًتبوم ،الرياض :دار ا١تريخ. )٘ٛ
القزكيٍت ٤ ،تمد بن يزيد ( ، )2001سنن ابن ماجو ،دار الفكر ،عماف ،األردف. )ٜ٘
كفاُب ،عبلء الدين ( . )1989تقدير الذات ُب عبلقتو بالتنشئة الوالدية كاألمن النفسي .اجمللة العربية ٓ)ٙ
للعلوـ اإلنسانية ،الكويت العدد ،35اجمللد . 9
اللحياين ، 2004اللحياين ،سامي أٛتد (2004ـ) األمن النفسي لدل ا١تراىقُت السعوديُت ا١تصابُت ٔ)ٙ
بالداء السكرم ُب ا١تنطقة الغربية ُب ا١تملكة العربية السعودية ،رسالة دكتوراه غَت منشورة ،كلية العلوـ اإلنسانية
كاالجتماعية ،جامعة تونس .
مسلم ،مسلم بن اٟتجاج (1374ىػ) ،صحيح مسلم ،دار إحياء الًتاث ،بَتكت ،لبناف. ٕ)ٙ
موسى ٤ ،تمد (1985ـ) ،العبلقة بُت الشعور باألمن عند ا١تراىقُت كا١تراىقات كبعض العوامل األسرية ، ٖ)ٙ
رسالة ماجستَت غَت منشورة ،كلية الًتبية ،األردف ،اٞتامعة األردنية
نافع٤ ،تمد ( : )1987أمن الدكلة العصرية ،القاىرة :أكادٯتية الشرطة. ٗ)ٙ
الوقفي ،راضي (1998ـ) مقدمة ُب علم النفس األردف :دار الشركؽ للنشر كالتوزيع. ٘)ٙ
-108-
املالحــــق
-109-
الملحق ( ) 1
االستبانة في صورتها النهائية
-110-
-111-
-112-
-113-
-114-
-115-
-116-
-117-
الملحق () 2
خطاب معهد البحوث العلمية وإحياء التراث
اإلسالمية بجامعة أم القرى
-118-
-119-