1.

Диференційований характер процесу складання

індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами
в залежності від типу дизонтогенії, особливостей її сенсорного та
інтелектуального розвитку.
2. Від яких показників залежить зміст індивідуальної
програми розвитку?
3. Як відображається тип дизонтогенії та особливості
сенсорного і інтелектуального розвитку на змісті індивідуальної програми
розвитку?
4. Яким чином здійснюється залучення дітей з особливими
освітніми потребами до позакласної та позашкільної роботи з урахуванням їх
інтересів, нахилив, здібностей, побажань, віку, індивідуальних
особливостей навчально-пізнавальної діяльності та стану здоров’я?
5. Яких адаптацій / модифікацій потребує навчальний простір
дитини з затримкою психічного розвитку?
6. Яких адаптацій / модифікацій потребує навчальний простір
дитини з розумовою відсталістю?
7. Яких адаптацій / модифікацій потребує навчальний простір
дитини з важким порушенням мовлення?
8. Яких адаптацій / модифікацій потребує навчальний простір
дитини з порушенням слуху?
9. Яких адаптацій / модифікацій потребує навчальний простір
дитини з порушенням зору?
10. Яких адаптацій / модифікацій потребує навчальний простір
дитини з порушенням функцій опорно-рухового апарату?
Яких адаптацій / модифікацій потребує навчальний простір дитини з
розладами

1. Диференційований характер процесу складання індивідуальної

програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами:
Процес складання ІПР має диференційований характер, який залежить
від:
 Типу дизонтогенії:
o Затримка психічного розвитку: уповільнення темпу розвитку
психічних процесів, що потребує корекційної роботи над усіма
сферами розвитку.
o Розумова відсталість: стійке порушення пізнавальної
діяльності, що потребує спеціальної освітньої програми.
o Важкі порушення мовлення: системні порушення мовленнєвої
діяльності, що потребують логопедичної допомоги.
o Порушення слуху: зниження слуху, що потребує спеціальних
методів навчання та спілкування.
o Порушення зору: зниження зору, що потребує спеціальних умов
навчання та адаптації середовища.
 o Порушення опорно-рухового апарату: порушення рухових
функцій, що потребують спеціальних умов навчання та
доступності середовища.
o Розлади аутистичного спектру: порушення соціальної взаємодії
та спілкування, що потребують спеціальних методів навчання та
корекційної роботи.
 Особливості сенсорного розвитку:
o Рівень розвитку зору, слуху, дотику, нюху, смаку.
 Особливості інтелектуального розвитку:
o Рівень розвитку пізнавальних процесів (мислення, пам'яті, уваги,
уяви).
2. Зміст індивідуальної програми розвитку:
Змiст ІПР залежить від:
 Особливих освітніх потреб дитини:
o Рівень розвитку
o Наявні порушення
o Потреби в корекційній допомозі
 Цілей та завдань ІПР:
o Короткострокові
o Довгострокові
 Можливостей навчального закладу:
o Матеріально-технічна база
o Кадрове забезпечення
3. Відображення типу дизонтогенії та особливостей сенсорного і
інтелектуального розвитку на змісті ІПР:
 Тип дизонтогенії:
o Визначає пріоритетні напрямки корекційної роботи.
 Особливості сенсорного розвитку:
o Впливають на методи та прийоми навчання.
 Особливості інтелектуального розвитку:
o Визначають рівень складності навчального матеріалу.
4. Залучення дітей з особливими освітніми потребами до
позакласної та позашкільної роботи:
 З урахуванням:
o Інтересів
o Нахилів
o Здібностей
o Побажань
o Віку
o Індивідуальних особливостей
o Стану здоров'я
 Форми роботи:
o Гуртки
o Секції
o Екскурсії
 o Тематичні заходи
o Змагання
 Важливо:
o Створити доступне середовище
o Забезпечити необхідну підтримку
5-10. Адаптації / модифікації навчального простору:
5. Затримка психічного розвитку:
 Додатковий час на виконання завдань
 Розбиття завдань на короткі кроки
 Використання наочних матеріалів
 Ігрові методи навчання
6. Розумова відсталість:
 Спеціальна освітня програма
 Адаптовані навчальні матеріали
 Логопедична допомога
 Психологічна допомога
7. Важке порушення мовлення:
 Логопедичні заняття
 Використання спеціальних методів та прийомів навчання
 Адаптовані навчальні матеріали
8. Порушення слуху:
 Слухові апарати
 Системи FM
 Спеціальні методи навчання
 Адаптовані навчальні матеріали
9. Порушення зору:
 Спеціальні окуляри
 Тифлотехнічні засоби
 Рельєфно-крапковий шрифт
 Адаптовані навчальні матеріали
10. Порушення опорно-рухового апарату:
 Доступне середовище
 Спеціальні меблі та обладнання
 Адаптовані навчальні матеріали
 Асистент учителя
11. Розлади аутистичного спектру:
 Структуроване середовище
 Візуальні розклади
 Спеціальні методи навчання
 Психологічна допомога