‫المعلم المدرسة االبتدائية‬ ‫الفصل الثاني‬

‫التذمر‪ ،‬وقد تؤدي به هذه المشاعر إلى القسوة على التالميذ‪ ،‬و ذلك كوسيلة للتفريغ بصفة ال شعورية‬

‫عن المشاكل الخاصة‪ ،‬وكأنه ينتقم منهم‪.‬‬

‫ويضيف "مصطفى فهمي " قائال‪ :‬المدرس الناجح هو الذي يسعى لمعرفة نفسية كل تلميذ‬

‫قصد مساعدته واألخذ بيده أما المدرس الذي يعالج العدوان بالعدوان ‪ ،‬كإصدار األوامر قصد مضايقة‬

‫التلميذ أو تسليط العقوبات ‪ ،‬فهذا كله دليل على عدم نضج هذا األستاذ من الناحية الوجدانية أو‬

‫العاطفية‪ ،‬ومن ثم فإن محافظة األستاذ على اتزانه و شعوره بعدم التهديد والتردد ويحكمه بعواطفه‬

‫ومشاعره و بنوعيه أدائه و ق ارراته في المواقف الغامضة أو الجيدة تساعد سلوكه بوجه عام مفيد ذا‬

‫معنی و يجعل من قيامه بمسؤولياته هدفا مثم ار وساميا‪. 1‬‬

‫‪ -3 - 2 - 1‬الخصائص العقلية والعلمية‪:‬‬

‫إن المعلم الجيد هو الذي يكون ملما بمادته من كل الجوانب وتكون له ثقافة عامة واسعة‬

‫ومستوى خاص في التحصيل العلمي وهو مستوى ال يمكن وصوله بدون ذكاء حتى يستطيع أن يجيب‬

‫على استفسارات التالميذ‪ ،‬فتعلم المعلم يجب أن يستمر طول حياته المهنية‪ .‬يقول " فاخر عاقل"‪ :‬إن‬

‫العلوم والمعارف في تقدم مستمر ‪ ،‬تغير دائم ال بد للمعلم الجيد متابعة التقدم العلمي و مساراته‬

‫فالمعلم الذي يتحسس للمعرفة و متابعة التقدم العلمي معلم يترك في نفوس تالميذه أطيب األثر‪.‬‬

‫لكن اإللمام بالمادة وحده ال يكفي بل يجب أن يكون ملما بقواعد و طرق التدريس المناسبة‬

‫للتلميذ والمادة‪ ،‬حتى يتمكن من توصيل المعلومات للذهن‪ ،‬و يستوعبها التلميذ جيدا‪ ،‬على المعلم كذلك‬

‫اإللمام بقواعد التدريس المناسبة للمادة‪ ،‬فليست معرفة المعلم بالمادة وال بنفسية التلميذ كافية لنجاحه في‬

‫مهمته‪ ،‬لكن ال بد أن يعرف طريقة التطبيق‪ ،‬ولهذه المعرفة أصول وقواعد تدريس في معاهد المعلمين‪.‬‬

‫‪ -‬صالح عبد العزيز‪ ،‬عبد العزيز عباد اخبار ‪ :‬التربية وطرق التدريس ‪ ،‬دار المعارف‪ ،‬مصر‪ ،‬ول‪ ،1714 ،1‬دس ‪.117‬‬
‫‪1‬‬

‫‪09‬‬