Guia Digital Mates

COMPETÈNCIES BÀSIQUES
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
• Competències bàsiques
• Programació d’aula
– Objectius
– Continguts
– Criteris d’avaluació
• Guia didàctica
• Solucionari
• Atenció a la diversitat
– Activitats de reforç
– Activitats d’ampliació
• Avaluació contínua
• Avaluació dels temes
– Prova de l’alumne
– Registres per al docent
• Recursos didàctics
– Internet
– Bibliografia
– Materials audiovisuals
• Per practicar més
– Quaderns d’activitats Vicens Vives
Vicens Vives a BEGONA BANALES . (ESCOLA MARE DE DEU DE MONTSERRAT - ) Valid. 13/01/2013
XIFRES 1 COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Què són les Competències Bàsiques? Quines són les vuit Competències Bàsiques?
Una competència és la capacitat per aplicar coneixe- ● Competència en comunicació lingüística.

ments, habilitats i actituds en diferents contextos.
● Competència matemàtica.
Les Competències Bàsiques són aprenentatges im-
● Competència en el coneixement i la interacció amb el
prescindibles des d’un plantejament integrador i orientat
món físic.
a l’aplicació dels sabers adquirits.
● Tractament de la informació i competència digital.
El seu assoliment capacitarà l’alumnat per a:
– La realització personal.
● Competència social i ciutadana.
– L’exercici de la ciutadania activa. ● Competència cultural i artística

– La incorporació satisfactòria a la vida adulta. ● Competència per aprendre a aprendre.
– El desenvolupament d’un aprenentatge permanent. ● Autonomia i iniciativa personal.
Ordre pel qual l’àrea de Matemàtiques contribueix al desenvolupament de les Competències Bàsiques
L’Àrea de Matemàtiques contribueix al desenvolupament de les Competències Bàsiques en l’ordre d’importància següent:
1. Competència matemàtica. 5. Competència per aprendre a aprendre.

2. Competència en el coneixement i la interacció amb el 6. Competència en comunicació lingüística.
món físic.
3. Tractament de la informació i competència digital. 7. Competència cultural i artística.
4. Autonomia i iniciativa personal. 8. Competència social i ciutadana.
DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN XIFRES 1
1. Competència matemática – Extreure informació quantitativa d’una enquesta o

– Llegir, escriure, comptar, ordenar, comparar i descom- d’una taula de dades i representar-la gràficament.
pondre unitats i desenes. – Aprendre a transmetre informacions cada vegada més
– Realitzar sumes i restes verticalment i horizontalment precises sobre aspectes quantificables de l’entorn.
portant-ne i sense portar-ne amb i sense suport figura- – Utilitzar la mesura per aconseguir un millor coneixe-
tiu. ment de la realitat.
– Resoldre problemes d’addició i subtracció.
– Estimar, comparar i calcular magnituds de longitud, 3. Tractament de la informació i competència digital
pes i temps. – Tractar la informació quantitativa aportada per una
– Reconèixer i resoldre problemes amb monedes i bit- representació gràfica per resoldre un problema.
llets d’euro. – Desenvolupament d’un adequat llenguatge gràfic i
– Orientar-se en el pla i en l’espai. estadístic per interpretar la informació sobre la realitat.
– Obtenir i organitzar la informació d’un gràfic. – Utilitzar l’estimació i la comparació de nombres com a
instrument per tractar informació quantitativa.
– Calcular perímetres i superfícies.
– Comprenddre unes instruccions que permetin compa-
– Identificar, descriure i comparar figures geomètriques.
rar nombres entre si a partir de determinats criteris.
2. Competència en el coneixement i la interacció amb el
món físic 4. Autonomia i iniciativa personal
– Manipular mentalment en el pla i en l’espai de forma – Comprendre les situacions plantejades en problemes
comparativa diferents figures geomètriques. per planificar l’estratègia a seguir per resoldre’ls.
EDUCACIÓ PRIMÀRIA
XIFRES 1
Llibre de l’alumna i de l’alumne Guia Didàctica
Totes les activitats del Llibre estan La pàgina inicial de cada Tema de la En cada pàgina de la Guia es detallen
orientades a la consecució de les Guia està destinada a especificar les les Competències Bàsiques que es
Competències Bàsiques. Competències Bàsiques. treballen en les activitats del Llibre.
– Avaluar el procés que s’ha seguit en la resolució d’un – Comparar verbalment i de forma raonada objectes
problema. reals per desenvolupar l’esperit crític.
– Optimitzar els recursos per a la resolució dels proble- – Descriure i comptar verbalment els elements d’una
mes plantejats. figura plana per millorar les habilitats comunicatives.
5. Competència per aprendre a aprendre 7. Competència cultural i artística

– Esforçar-se per resoldre les activitats de creixent com- – Reconèixer diferents tipus de línies en un edifici con-
plexitat. temporani d’interès artístic.
– Desenvolupar l’habilitat per comunicar amb eficàcia els – Identificar figures geomètriques en una producció artís-
resultats del propi treball. tica.
– Verbalitzar o representar el procés seguit en la realit- – Reconèixer diferents formes geomètriques per analit-
zació d’un problema. zar produccions artístiques.
– Saber reflexionar sobre el que s’ha après i el que falta – Analitzar les diferents figures i cossos geomètrics en
per aprendre. objectes de l’entorn immediat.
6. Competència en comunicació lingüística 8. Competència social i ciutadana

– Entendre els enunciats de les diferents activitats pro- – Treballar en equip per tal de resoldre activitats com-
posades. plexes.
– Descriure una imatge i comptar i comparar-ne verbalment – Aprendre a acceptar els punts de vista diferents al
els elements per millorar les habilitats comunicatives. propi.
LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES SÓN FONAMENTALS EN LA
XIFRES 1 LOE I ES TROBEN PRESENTS A XIFRES 1 I PERQUÈ...
... REGULEN LA PROMOCIÓ DE L'ALUMNAT ... DETERMINEN LES AVALUACIONS DE DIAGNÒSTIC
L'assoliment de les competències bàsiques es con- Les avaluacions de diagnòstic es realitzaran a partir
verteix en un dels criteris fonamentals per a la pro- de les competències bàsiques establertes en el cur-
moció d'un cicle a un altre. rículum de l'Educació Primària.
2. L'alumnat accedirà al cicle educatiu o etapa se- 1. L'Institut d'Avaluació i els organismes correspo-
güent sempre que es consideri que ha assolit les nents de les Administracions educatives, en el marc
competències bàsiques corresponents i el grau de de l'avaluació general del sistema educatiu que els
maduresa adequat. competeix, col·laboraran en la realització d'avalua-
cions generals de diagnòstic que permetin obtenir
4. En cas que un alumne no hagi assolit les compe-
dades representatives, tant de l'alumnat i dels cen-
tències bàsiques, podrà romandre en el mateix cicle
tres de les comunitats autònomes com del conjunt
un curs més. Aquesta mesura es podrà adoptar una
de l'Estat. Aquestes avaluacions giraran al voltant de
sola vegada al llarg de l'educació primària i amb un
les competències bàsiques del currículum...
pla específic de reforç o recuperació de les seves
competències bàsiques.
Art. 20, LLEI ORGÀNICA D'EDUCACIÓ, 2006. Art. 144, LLEI ORGÀNICA D'EDUCACIÓ, 2006.
... ASSEGUREN LA FORMACIÓ COMUNA DE L'ALUMNAT ... GARANTEIXEN L'HOMOLOGACIÓ DE TÍTOLS
Les Competències Bàsiques permeten precisar la L'existència d'una formació comuna per a tot l'alum-
formació comuna per a tot l'alumnat de l'Educació nat de l'Educació Primària permetrà garantir l'homo-
Primària. logació de títols.
En la regulació dels ensenyaments mínims, la defini- A fi d'assegurar una formació comuna i garantir l'ho-
ció de les competències bàsiques que l'alumnat ha de mologació dels títols, s'encomana al Govern la fixació
desenvolupar durant l’Educació Primària i ha d'assolir dels objectius, les competències bàsiques, els contin-
en finalitzar l'Educació secundària obligatòria té una guts i els criteris d'avaluació dels aspectes bàsics del
rellevància especial. Les competències bàsiques, que currículum, que constitueixen els ensenyaments mí-
s'incorporen per primera vegada als ensenyaments nims. Així mateix, s'encarrega a les Administracions
mínims, permeten identificar els aprenentatges que es educatives que estableixin el currículum dels diferents
consideren imprescindibles des d'un plantejament in- ensenyaments.
tegrador i orientat a l'aplicació dels coneixements ad-
quirits.
Preàmbul, REIAL DECRET 1513/2006, pel qual s'es-

tableixen els Ensenyaments Mínims. Preàmbul, LLEI ORGÀNICA D'EDUCACIÓ, 2006.
Tema 01
Nombres fins al 9
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
1 NOMBRES FINS AL 9
CONTRIBUCIÓ DEL TEMA 1 AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

– Es garanteix a través dels diversos continguts que es desenvolupen al llarg d'aquest
Competència matemàtica
tema i que s'expliciten a la taula inferior d'aquesta pàgina.
Coneixement i interacció – Extreure informació quantitativa d'un dibuix. (Pàg. 5, Act. 3; Pàg. 13, Act. 23)
amb el món físic – Considerar posicions relatives d'objectes. (Pàg. 10, Act. 16)
Tractament de la informa- – Relacionar diferents tipus de codis: textual, numèric, figuratiu… (Pàg. 4, Act. 1; Pàg. 6,
ció i competència digital Act. 6; Pàg. 7, Act. 8; Pàg. 9, Act. 15)
Autonomia i iniciativa per- – Comparar col·leccions d'elements. (Pàg. 6, Act. 7; Pàg. 15, Act. 28)
sonal – Aplicar mètodes de resolució personals (Pàg. 8, Act. 13; Pàg. 11, Act. 20)
Competència en expressió – Traçar línies i dibuixos. (Pàg. 5, Act. 5)
cultural i artística – Pintar dibuixos de manera lliure o seguint pautes (Pàg 14, Act. 26)
– Practicar procediments. (Pàg. 4, Act. 1; Pàg. 8, Act. 11; Pàg. 10, Act. 17; Pàg. 11, Act.
Competència per aprendre
19; Pàg. 12, Act. 21)
a aprendre
– Realitzar descomposicions de nombres. (Pàg. 7, Act. 9)
Competència en comunica- – Entendre els enunciats i expressar les respostes de les diferents activitats. (Pàg. 15, Act.
ció lingüística 29; Pàg. 14, Act. 27)
Competència social i ciuta- – Acceptar els punts de vista diferents al propi en realitzar treballs en equip o en compa-
dana rar els resultats obtinguts. (Pàg. 3, Act. 1)
TEMA 1 COMPETÈNCIA MATEMÀTICA
COMPETÈNCIES Llibre de l’alumne Quadern d’activitats 1 Guia didàctica Tema 1
Llegir i escriure els

Pàg.: 4 a 8 Pàg.: 2, 3, 4, 5, 6 Pàg.: 4 a 9
nombres de l'1 al 6
Llegir i escriure els

Pàg.: 9, 10, 11 Pàg.: 4, 5, 6 Pàg.: 10 a 13
nombres del 7 al 9
Llegir i escriure el
Pàg.: 11 Pàg.: 4, 5 Pàg.: 12, 13
nombre 0
Identificar col·leccions
Pàg.: 3 a 13 Pàg.: 3, 4, 5, 7 Pàg.: 4 a 13
de fins a 9 elements
Completar sèries nu-

Pàg.: 13 Pàg.: 2, 6, 7 Pàg.: 15
mèriques
Descompondre nom-
Pàg.: 7 Pàg.: 9
bres
Iniciar-se en la suma Pàg.: 8, 10, 12 Pàg.: 7 Pàg.: 10, 12, 14
Traçar línies obertes i

Pàg.: 14, 15 Pàg.: 16, 17
tancades
Orientar-se en l'espai Pàg.: 10 Pàg.: 12
1-2 PROJECTE CURRICULAR
1 NOMBRES FINS AL 9
PROGRAMACIÓ D’AULA
– Reconèixer quantitats i relacions matemàtiques en situacions quotidianes.
OBJECTIUS – Identificar el cardinal de conjunts de 0 a 9 elements.
DIDÀCTICS – Reconèixer i escriure la grafia i el nom dels nombres del 0 al 9.
– Utilitzar diversos procediments de comptatge per a la descomposició d'un nombre de-
terminat.
– Identificar col·leccions d'1 a 9 elements.
– Utilitzar i completar la sèrie numèrica de l'1 al 9.
– Dibuixar conjunts de fins a 9 elements i comptar i escriure el cardinal de conjunts
desordenats.
– Establir correspondències entre les formes de representar quantitats del 0 al 9.
– Identificar el conjunt que tingui tants elements com un nombre donat d'entre diversos
possibles.
– Comptar per establir la comparació de dues quantitats.
– Diferenciar entre línies rectes i corbes i obertes i tancades.
– Diferenciar entre els conceptes dins i fora.
– Desenvolupar l'interès i l'esforç per l'aprenentatge de les Matemàtiques.
– Els noms dels nombres del zero al nou.

CONTINGUTS – Reconeixement, representació gràfica, notació numèrica i rigor en l'execució del traç
dels nombres del 0 al 9.
– La sèrie ordenada creixent i decreixent dels nombres 0 al 9.
– L'equivalència de conjunts i la descomposició dels nombres de l'1 al 9.
– Classificació de línies: rectes, corbes, obertes i tancades.
– Geometria: orientació en l'espai. Dins i fora.
– Identificació de col·leccions de fins a nou elements i de quantitats desiguals d'ele-
ments.
– Confiança en els procediments propis a l’hora d'enfrontar-se a tasques de comptatge
o de resolució de problemes.
– Participació en les activitats en grup per fomentar la col·laboració.
– Respecte i conservació dels materials d'ús comú.
– Avaluar si saben llegir, escriure i ordenar els nombres naturals del 0 al 9.

CRITERIS – Valorar si els alumnes seqüencien nombres menors de 9 seguint diferents criteris d'or-
D'AVALUACIÓ dre.
– Verificar que saben fer gràficament càlculs d'afegir que no impliquin canvi d'unitat en
el Sistema de Numeració Decimal.
– Comprovar que saben resoldre gràficament problemes de la vida quotidiana, de ma-
nera raonada, afegint quantitats menors que 9.
– Veure que saben expressar correctament la localització d'un objecte en l'espai.
– Constatar que obtenen informació i que la comuniquen oralment traçant línies de dife-
rents tipus.
– Observar que fan servir estratègies de comprensió lectora en els missatges transme-
sos pels diferents textos.
PROJECTE CURRICULAR 1-3
1. NOMBRES FINS AL 9
GUIA DIDÀCTICA I SOLUCIONARI
Pàg. 2 i 3
Preparem la Unitat
1. Què treballarem?
■ L'eix central d'aquest tema gira al voltant
dels nombres del 0 al 9. Els continguts bà-
sics i les activitats que s’hi desenvolupen es
poden resumir en:
– Identificació de col·leccions fins al 9.
– Escriptura de la grafia dels nombres del
0 al 9.
– Exercitació de la capacitat de comptar
elements de col·leccions diverses.
– Recerca i representació d'informació nu-
mèrica.
– Descomposició del nombre.
– Comptar a partir d'un element donat.
– Càlcul mental i raonament lògic en situa-
cions numèriques fins al 9.
– Identificació de línies rectes i corbes i de
línies obertes i tancades.
2. Què en sap l'alumnat?

■ Per descobrir els coneixements que te-
nen els alumnes dels nombres, de la seva
representació gràfica i de la seva funcionali-
tat
Comencem la Unitat
10 en la vida quotidiana, suggerim aquestes
activitats:
Parlem dels animals
On veiem nombres?
■ http://www.tiching.com/10440
■ Demanarem que diguin on podem veure
nombres, i dibuixarem a la pissarra els ele-
ments que vagin dient: els telèfons, els re- Mostrarem als nens aquest vídeo sobre diversos aspectes dels
llotges, els calendaris, etc. Després, explica- dofins i els preguntarem:
ran per a què serveixen aquests nombres. – On viuen els dofins? Són peixos? Com respiren? Com s’orienten
els dofins? Viuen sols o en grup?
Nombres
– On tenen les aletes? Quants tipus diferents d’aletes tenen els
■ Els entregarem un full en blanc i els de- dofins? Quantes aletes tenen en total?
manarem que escriguin tots els nombres
que coneguin. Després els ensenyaran als ■ Iniciarem el tema situant els nens en el contingut de les imat-
seus companys i explicaran quins nombres ges de la primera pàgina, ajudant-los a visualitzar-les a través de
són i com els coneixen. les preguntes següents:
– Quins animals apareixen a la primera fotografia? On es tro-
ben? Què fan? En quina foto estan els pingüins?
MATERIALS QUE UTILITZAREM – Descriu el lloc on viuen les girafes; coneixes els animals de
Llapis, globus, bols, capses, bales.
l'última fotografia?
– En què s’assemblen els animals que veus a les fotografies?
Joguines de la classe, joc de cartes.
En què es diferencien?
Adhesius del final del llibre.
■ Entre tots descriurem les imatges a través de les preguntes in-
Materials de les pàgines 1-18 i 1-19 d'a-
closes en aquesta secció.
questa Guia per fotocopiar i retallar.
1-4 METODOLOGIA

Pàg. 2 i 3
Eduquem en valors
Tenim cura del medi ambient

■ Farem servir les imatges d'espècies ani-
mals per sensibilitzar l'alumnat sobre la im-
portància de la seva conservació.
Per a això, farem a la classe preguntes com
les següents:
– Quines accions que coneixes són ade-
quades per conservar la natura?
– Sabríeu dir quines actuacions serien per-
judicials per a la supervivència dels
animals?
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA

■ Act. 1. La descripció de la imatge de
manera col·lectiva facilitarà que l'alumnat
accepti d'altres punts de vista diferents del
propi.
Dirigirem les activitats remarcant aspectes com: Solucions de les activitats

– Les diferències entre les espècies i els llocs on habiten.
– Si els han vist alguna vegada, quin d'ells els agrada més...
Pàgina 3
• Dofins, pingüins, girafes i flamencs
Fem les activitats
• En la número 1, la dels dofins.
■ Després d’anomenar d’un en un els quatre tipus d'animals de
les imatges, centrarem la nostra atenció en la seva quantificació. • En la número 4, la dels flamencs.
Per a això, ratllarem els animals a mesura que els comptem: • Hi ha 4 pingüins / Hi ha 2 dofins / Hi ha 4
– Hi ha més dofins que pingüins? Hi ha menys girafes que do- girafes
fins? Com ho saps?
• Resposta personal. Per exemple, podem
– Pots comptar els flamencs de l'última foto? Per què no? En dir que “hi ha molts flamencs”.
quina foto hi ha més animals? En quina n’hi ha menys?
Càlcul mental...: Activitat personal. Els nens
■ Per dur a terme l’activitat següent, dibuixarem tres quadrats a
mostraran el nombre de dits indicats.
la pissarra i farem preguntes com les següents:
– Quants dofins hi ha? Quants pingüins hi ha a la segona imat-
ge? Quantes girafes apareixen a la tercera imatge?
Després de cada pregunta, escriurem el nombre que correspongui
en un dels quadrats i anomenarem l'animal que els nens hagin
comptat; després, enganxaran els adhesius.
A continuació, els preguntarem si creuen que hi ha “molts” fla-
mencs o “pocs” en l'última fotografia.
■ Finalment, anomenarem els nombres proposats a l'activitat Càlcul
mental... i els nens els representaran amb els dits.
METODOLOGIA 1-5
Pàg. 4 i 5
Què aprendrem?
■ Identificació dels cardinals 1, 2, 3 i 4. La

seva relació amb el codi de dits.
■ Escriptura de les grafies dels nombres 1,
2, 3 i 4.
■ Assimilació de la direccionalitat i el sentit
de l'escriptura per a la realització dels nom-
bres 1, 2, 3 i 4.
■ Reconeixement de col·leccions d'ele-
ments.
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE

■ Act. 1. L'escriptura repetitiva dels nom-
bres permet millorar-ne la grafia.
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA

DIGITAL
■ Act. 2. La resolució requereix relacio-

nar dos codis d'informació: gràfic i numè-
ric.
Treballem les pàgines 4 i 5
1. Repassa i escriu... / 2. Compta i escriu... ■ Seguidament, mostrarem a tots els nens el contingut de
la capsa que conté un objecte i preguntarem:
– Quants objectes hi ha en aquesta capsa? Alça la tar-
geta que correspongui.
Mostrarem aquesta fotografia als nens i els farem les pre-
– Si en aquesta capsa hi havia un objecte, quants hi ha
guntes següents:
en aquesta altra? Alça la targeta amb el nombre 2.
– Quins animals hi ha? De quin color són? On són?
Quants n’hi ha? Hi ha una tassa buida? ■ Després, observarem les quatre imatges de l'activitat 2 i
preguntarem:
■ A continuació, ensenyarem un o dos dits als nens i els
– Quins objectes hi veus? Per a què serveixen? És ha-
demanarem que diguin la paraula “un” o “dos”.
bitual trobar-los a la classe?
Tot seguit, escriurem nombres 1 a la pissarra i els nens
– Quants n’hi ha de cada tipus? On hauràs d’escriure
els repassaran amb el dit. Després els tornaran a escriu-
els nombres?
re amb guix. Repetirem l'activitat amb el 2.
Tot seguit, els nens escriuran els nombres.
Després, mostrarem targetes amb l'1 representat amb xi-
fres o punts que trobarem a la pàgina 1-18 de la guia i els
nens agafaran un objecte de l'aula. 3. Repassa i escriu els nombres.
Posteriorment, farem el mateix amb el nombre 2. ■ Col·locarem quatre bales, tres botons, dues gomes i
■ A continuació, observarem les imatges de l'exercici 1 un clip en un mateix plat i demanarem als nens que ens
del llibre i preguntarem a la classe: diguin quants n’hi ha de cada tipus.
– Quins nombres veus? Què hi ha a la seva esquerra? Després, donarem a cada nen un plat i mostrarem tres
Quants punts té el primer dau? I el segon? dits. Cada alumne haurà de posar en el seu plat tres ob-
Després, posarem dins d'una capsa un objecte i jectes manipulables com, per exemple, clips.
dins d'una altra dos objectes i donarem a cada nen una Després, escriurem a la pissarra el nombre 4 i posaran
targeta de l'1 i una altra del 2. quatre objectes en el seu plat.
1-6 METODOLOGIA

Pàg. 4 i 5
Fem l'Avaluació Contínua
■ Vegeu la taula de la pàgina 1-21 d'a-

questa guia en la qual se suggereix el se-
guiment de:
– L'escriptura i la lectura dels nombres del
0 al 9.
– La comparació i l’ordenació dels nom-
bres fins al 9.
– La descomposició de nombres: introduc-
ció a la suma i a la resta.
– L'assimilació de conceptes bàsics de ge-
ometria.
COMPETÈNCIA MATEMÀTICA
■ Act. 3 i 4. La utilització de nombres
permet quantificar la realitat.
COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA

■ Act. 5. El traçat i l’acolorit dels dibuixos
proposats desenvolupa la seva capacitat ar-
tística.
■ Tot seguit, descriurem les imatges de l'activitat del llibre Finalment, els alumnes dibuixaran les flors corresponents
amb preguntes com les següents: als seus llibres.
– Quin és el nombre tres? Quants dits apareixen al seu
costat? Quin és l'altre nombre? Activitats de reforç i d’ampliació
Després, escriuran els nombres 3 i 4 en el seu llibre. ■ Donarem a cada nen quatre cartes d'una baralla amb
els nombres de l'1 al 4 i formarem grups de quatre:
– Cada jugador posarà damunt la taula cara avall les
4. Pinta amb el color... / 5. Dibuixa les flors... seves cartes. Per torns, intercanviaran una carta amb
qui escullin.
■ A continuació, cada nen posarà sobre la taula quatre ob-
jectes. Mostrarem targetes de l'1 al 4 com les de la pàgina – Guanya qui aconsegueixi tenir les quatre cartes del
1-18 i ells agafaran el nombre d'objectes indicat. mateix nombre o el mateix pal.
Abans de pintar els botons que s'indiquen a l'activitat 4,

preguntarem en cada cas:
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– Quin nombre s'indica? Quants botons hauràs de pin-
tar? Per on començaràs?
Pàgines 4 i 5
A continuació, pintaran els elements indicats.
1. Els alumnes practicaran l'escriptura de l'1 i el 2.
■ Posarem damunt la taula un llapis i, al costat, el nom-
bre 3. Cada nen haurà d'identificar el nombre i agafar els 2. Fila superior: 2 , 1 ; Fila inferior: 1, 2
llapis que faltin per tenir-ne tres.
3 Els alumnes practicaran l'escriptura del 3 i el 4.
Després, comptaran les flors dibuixades a l'activitat 5 del
llibre i miraran el nombre indicat: 4. Els alumnes pintaran el nombre de botons indicat.
– Quantes flors hi ha dibuixades? Quin nombre veus 5. Falten: 1 flor / 1 flor / 1 flor / 3 flors
escrit? Quantes flors hauràs de dibuixar?
METODOLOGIA 1-7
Pàg. 6 i 7
Què aprendrem?
■ Identificació de conjunts equivalents.

■ Relació dels cardinals 5 i 6 amb el codi
de dits.
■ Grafies dels nombres 5 i 6.
■ Comparació de quantitats. Ús de les pa-
raules “molts” i “pocs”.
■ Descomposició del nombre 5 en dos su-
mands.
■ Comptatge de col·leccions d'objectes.

DIGITAL
■ Act. 6. Han d’interpretar els dibuixos a-

plicant un codi numèric.
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

■ Act. 7. La comparació de col·leccions d'-
elements s'aconsegueix aplicant criteris per-
sonals.
6. Dibuixa tants globus... / 7. Dibuixa el contingut... – Per què hi ha poques galetes en el primer plat? Per
què hi ha moltes magdalenes en el de la dreta?
■ Farem un grup de quatre nens i donarem a cada un
d'ells un globus perquè l’infli i el mostri a la classe. Des- Activitats de reforç i ampliació
prés, preguntarem:
■ Taparem els ulls d'un nen amb un mocador i li donarem
– Quants nens hi ha? Quants globus inflats hi ha? Hi ha dos bosses, una amb quinze llapis i una altra amb dos.
tants nens com globus?
El nen ficarà la mà a les bosses: dirà de quins objectes
Després, comptarem els nens de la primera il·lustració de es tracta i en quina bossa n’hi ha molts i en quina pocs.
l'activitat 6 del llibre i en direm el nombre en veu alta. Repetirem l'activitat amb altres nens i objectes.
Tot seguit, dibuixarem els globus que corresponguin i repeti-
rem el procés fins a completar l'activitat. 8. Repassa i escriu els nombres
■ http://www.tiching.com/7071 ■ Entregarem a cada nen una targeta amb el nombre 5 i

una altra amb el 6, així com uns quants llapis.
http://www.tiching.com/7075 Per parelles, un nen mostrarà a l'altre una de les targetes

i aquest li entregarà tants llapis com la targeta del seu
A continuació, observarem aquestes fotografies i pregun- company indiqui.
tarem als alumnes: A continuació, els nens jugaran per parelles amb un dau.
– Quin esport practiquen en la primera fotografia? I en Un dels jugadors tirarà el dau sense que el seu company
la segona? T'agrada córrer? en vegi el resultat.
– En quina foto hi ha molts atletes? En quina foto n’hi Els alumnes s’hauran de comunicar els resultats obtin-
ha pocs? Explica les raons de la teva resposta. guts fent servir les pautes de dits.
■ Seguidament, abans de dibuixar els elements de l'ac- ■ Després, observarem l'activitat del llibre i preguntarem
tivitat 7 del llibre, farem les preguntes següents: als nens:
1-8 METODOLOGIA

Pàg. 6 i 7
Practiquem més
■ QUADERN D'ACTIVITATS 1: els alumnes re-

alitzaran les activitats del quadern que es
corresponguin amb l’estudiat en aquest te-
ma.
■ MATERIAL DE REFORÇ I D’AMPLIACIÓ.
QUADERN 1: en el quadern, els alumnes tro-
baran activitats per practicar amb els nom-
bres del 0 al 9.

DIGITAL
■ Act. 8. La grafia dels nombres s'aprofita

per relacionar-los amb alguns dibuixos.

■ Act. 9. La descomposició d'un nombre
donat es realitza aplicant diferents sumes.
– Quin nombre és el de l'esquerra? I el de la dreta? Activitats de reforç i d’ampliació

Què veus al costat dels nombres?
■ Formarem grups de quatre nens i prepararem quatre
A continuació, escriuran els nombres al llibre. grups de cartes numerades de l'1 al 6 amb xifres o punts
que trobarem a la pàgina 1-18 de la guia.
9. Fixa’t en l'exemple... / 10. Encercla sis...
Remenarem i donarem a cada nen sis cartes. El primer ju-
■ Posteriorment, mostrarem dos dits d'una mà als nens i gador tirarà un 1, el segon un 2 i així successivament. Quan
la girarem perquè també vegin els dits no estesos. Des- s'arribi al 6, es tornarà a començar amb l'1.
prés, preguntarem:
Si un jugador no té la carta que toca, perd el torn i tira el se-
– Quants dits hi ha aquí? Quants dits he ocultat? güent que la té. Guanya qui es descarta abans.
Quants dits tenim a la mà?
Repetirem l'activitat amb totes les possibles descomposi-
cions del nombre 5 que no incloguin el 0: “1 i 4”, ...
Tot seguit, els nens repetiran l'exercici per parelles abans SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
de fer la primera descomposició proposada a l'activitat 9
del llibre amb ajuda de preguntes com:
Pàgines 6 i 7
– Quants quadrats hi ha en la regleta de l'esquerra?
Quants grups hi ha en la dreta? 6. 5 globus, 3 globus, 4 globus
– Quants quadrats hi ha en cada grup de la dreta?
Quant sumen 1 i 4? 7. Els nens dibuixaran les magdalenes indicades.
■ A continuació, dibuixarem deu estrelles a la pissarra i 8 Els alumnes practicaran l'escriptura del 5 i el 6.
demanarem a un nen que n’encercli cinc.
9. Fila superior: 2 i 3 / Fila inferior: 3 i 2 ; 4 i 1
Després, repetirem el procés amb diversos alumnes i dife-
rents nombres de l'1 al 6 i, finalment, demanarem que tots 10. Els nens encerclaran el nombre indicat de pollets.
encerclin els sis pollets de l'activitat 10 del llibre.
METODOLOGIA 1-9
Pàg. 8 i 9
Què aprendrem?

de dits.
■ Escriptura de les grafies dels nombres
7 i 8.
■ Descomposició de nombres.
■ Comprensió de successions lògiques.
■ Reconeixement de col·leccions d'objec-
tes de fins a 8 elements.
■ Complementació de sèries numèriques a
partir d'un nombre donat.

■ Act. 11 i 12. La compleció de
col·leccions desenvolupa la capacitat de
comptar.

■ Act. 13. La continuació de sèries es
basa en deduccions personals.
11. Enganxa els punts... / 12. Tots en tenen... 13. Continua la sèrie...
■ Posarem sobre una taula un joc de dòmino, per e- ■ Construirem sèries amb fruites o altres objectes de la
xemple, el de la pàgina 1-19 de la guia. classe. Per exemple: una pera, una poma i una altra pera:
Els nens buscaran les fitxes les cares de les quals sumin – Quines fruites tenim? Quina fruita creus que hem de
6 i identificaran les descomposicions d'aquest nombre. posar a continuació? I després?
A continuació, observarem la primera imatge de l'activitat – Com has sabut les fruites que vénen a continuació?
11 del llibre i preguntarem: Podries continuar la sèrie?
– Quants punts té la fitxa? Quants falten per tenir 6
Repetirem l'activitat complicant les sèries, per exemple:
punts? Quin adhesiu hauràs d’enganxar?
“pera, poma, plàtan, pera, ...” o bé, “cotxe, fruita, cotxe...”
Després, resoldrem col·lectivament la sèrie de figures
geomètriques proposada al llibre:
Després, observarem aquesta fotografia d'internet i pre-
guntarem als nens: – Quina forma té la primera figura? De quin color és? I
– Quants músics hi ha? Coneixes els instruments que por- la que ve a continuació? I la següent?
ten? Saps què s'ha de fer perquè sonin? – L'última figura és com alguna de les anteriors? Quin ad-
Després, preguntarem quants dels músics porten ulleres i hesiu enganxaràs a continuació? Per què?
quants no en porten o quants estan asseguts i drets. Completarem la pàgina mostrant els dits indicats a l'acti-
Després, taparem un músic i demanarem que ens diguin vitat Pautes de dits fins a 6.
quants queden al descobert.
A continuació, els nens resoldran l'activitat 12 del llibre
14. Repassa i escriu ... / 15. Compta i escriu...
responent preguntes com les següents:
– Quantes bales veus? Quantes n’hi ha entre les dues ■ A continuació, dibuixarem a la pissarra set llunes i vuit
mans? Quantes bales hi haurà a la mà tancada? estrelles i preguntarem a la classe:
1-10 METODOLOGIA

Pàg. 8 i 9
Activitats de Reforç
■ Vegeu les Activitats de Reforç a la pàgi-

na fotocopiable 1-20 d'aquesta Guia.
Consulteu les orientacions i el solucionari
d'aquestes activitats a la pàgina 1-21 d'a-
questa Guia.
■ Act. 14. La grafia dels nombres es re-
laciona amb el nombre de dits de les
mans.

DIGITAL
■ Act. 15. La informació quantitativa ex-

treta del dibuix s'organitza en una taula
d'una columna.
– Què veus dibuixat a la pissarra? Quantes estrelles hi Finalment, resoldrem l'activitat Sèrie oral de l'1 al ... com-
ha? I quantes llunes? pletant les sèries proposades fins al 8.
Després, els nens mostraran les quantitats amb pautes de
Activitats de reforç i d’ampliació
dits i dos d'ells escriuran els nombres a la pissarra.
■ Després, abans de demanar als nens que escriguin els
■ Dibuixarem a la pissarra rectangles dividits en set
parts i proposarem les activitats següents:
nombres en els seus llibres observarem les imatges de
l'activitat 14 del llibre i els preguntarem: – Pinta 4 caselles. Quantes falten per completar-la?
– Quants dits es mostren en la primera imatge? Quin – Pinta 2 caselles i després 3. Quantes falten ara?
nombre hi ha escrit al costat?
– Veus escrit el nombre 8? Pots representar el 8 amb
una sola mà? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
A continuació, ens asseurem en cercle i posarem en el
centre un paper d'embalar sobre el qual col·locarem grups Pàgines 8 i 9
d'objectes d'un a vuit elements.
11. Fila superior: 2 p, 4 p, 1 p / Fila inferior: 3 p, 0 p, 5 p
Un alumne escollirà un objecte i comptarà els que siguin i-
guals. Agafarà una targeta amb el nombre en qüestió, la 12. Fila superior: 2, 3 / Fila inferior: 1, 4
mostrarà a la resta de la classe i el dirà en veu alta.
13. □ blau, ∆ taronja, □ verd, □ blau, ∆ taronja, ...
■ Tot seguit, observarem el dibuix de l'activitat 15 del lli-
bre, comptarem els conjunts d'elements repetits i anota- Pautes de dits fins a 6: 3, 5, 2, 6, 1
rem les quantitats en els requadres.
14. Els alumnes practicaran l'escriptura del 7 i el 8.
Per fer l'activitat ens podrem ajudar de preguntes com
les següents: 15. De dalt a baix: 4, 5, 6, 7, 8
– Quins elements diferents hi ha? Per a què serveixen? Sèrie oral de l'1 al....: 5, 6, 7, 8 / 8 / 4, 5, 6, 7, 8
Quantes gomes hi ha? Com les has comptat?
METODOLOGIA 1-11
Pàg. 10 i 11
Què aprendrem?

de dits.
■ Escriptura de les grafies dels nombres
9 i 0.
■ Orientació a l'espai: dins i fora.
■ Comptatge de conjunts d'1 a 9 elements.
■ Introducció a la suma.
CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC

■ Act. 16. L'organització espacial del
món físic es descriu amb termes especí-
fics.

■ Act. 17. El recompte d'elements es
practica per fixar la relació que hi ha entre
els nombres.
16. Compta i completa – On estan? Qui entra i surt de l'habitació? Al final, qui
es troba a dins i qui es troba a fora?
■ En una de les meitats de la pissarra pintarem una
Després, demanarem a un alumne que surti de la classe i
gran peixera, en l'altra, les onades del mar.
que torni a entrar. Repetirem l'activitat diverses vegades.
Els nens dibuixaran en un paper peixos, estrelles de mar
i tortugues. Enganxaran alguns d'aquests dibuixos dins 17. Compta i escriu el nombre
de la peixera i d’altres al mar. Preguntarem a cada nen:
– Quin animal has enganxat a la pissarra? L’has posat
■ Dibuixarem a la pissarra regletes de quatre a vuit e-
lements. Tirarem un dau i pintarem els quadrats que indi-
dins de la peixera o fora?
qui el resultat en la regleta que escollim.
■ Per dur a terme l'activitat del llibre, observaran la
Per orientar l'activitat, preguntarem als nens:
il·lustració i respondran:
– Quants quadrats hem pintat? Quants queden per pin-
– Quin animal veus a la imatge? Quins altres elements
tar? Quants hi ha en total?
veus? Què fa la vaca?
Després, observarem el primer dibuix de l'activitat del llibre i
– Tots els esquellots estan dins del recipient? Quants
els nens respondran les preguntes següents:
n’hi ha a fora? I a dins?
– Quin nombre veus escrit? Quants punts hi ha en el
dau? Què significa el 8? Com ho has sabut?
Activitats de reforç i ampliació
Procedirem de la mateixa manera amb la resta de casos
i, a continuació, realitzarem col·lectivament l'activitat Pau-
tes de dits fins a 8.
Entre el minut 17:35 i el 19:45, el següent vídeo tracta
sobre la diferència entre “dins” i “fora”. Després de visio- Activitats de reforç i ampliació
nar-lo, farem a la classe preguntes com: ■ Posarem en un bol dues cartes d'una baralla numera-
– Quants personatges apareixen? Com es diuen? Què des de l'1 i el 6 i dues cartes més fora del bol. Després de
fa en Blas? mostrar-les als nens, els preguntarem:
1-12 METODOLOGIA

Pàg. 10 i 11
Treball cooperatiu
■ Enganxarem un adhesiu amb un nombre

del 0 al 9 al front de cada alumne de manera
que tots els seus companys, excepte ell, el
podran veure.
Posarem una cançó coneguda per tots i els
direm que quan acabi la cançó, s’hauran
d’haver agrupat per nombres
Durant l'activitat, no podran parlar, només
podran fer servir senyals.

■ Act. 19. La repetició de la grafia dels
nombres desenvolupa la motricitat fina i
en consolida el significat.

■ Act. 20. El recompte de conjunts desor-
denats d'elements permet el desenvolupa-
ment d'estratègies personals de comptatge.
– Quins nombres estan fora del bol? Quant sumen? – Quants gerros hi ha? De quin colors són les flors?
Quins nombres hi ha a dins? Quina és la seva suma? Quantes flors hi ha a cada gerro?
Repetirem l'activitat tenint en compte que el resultat de – Quants grups de globus hi ha? Són tots del mateix co-
les sumes no pot ser més gran que 8. lor? Quants globus hi ha en cada grup?
Després, els nens escriuran els nombres en els seus llibres.
18. Repassa i escriu... / 19. Compta i escriu... Finament, repassarem les pautes de dits vistes fins
al moment realitzant l'activitat Un més amb pautes de
■ En un plat col·locarem nou elements com, per exem- dits fins a 9.
ple clips, i en l'altre no hi posarem res. Farem sortir un
nen i li donarem targetes amb els nombres 0 i 9:
– Quin plat està buit? Quins elements hi ha en l'altre
plat? Quants n’hi ha? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Després, li demanarem que posi cada targeta on corres-

pongui i repetirem l'activitat amb diversos nens. Pàgines 10 i 11
■ Després, com a pas previ a l'escriptura dels nombres en 16. N’hi ha 4 a dins i 8 a fora.
l'activitat 18 del llibre, observarem les imatges:
– Quin nombre és el de la dreta? I el de l'esquerra? Què 17. Columna esquerra: 2 i 2 són 4; 4 i 3 són 7 / Columna
veus al costat de cada nombre? dreta: 4 i 1 són 5; 5 i 1 són 6; 3 i 3 són 6
A continuació, farem sortir a la pissarra grups de fins a Pautes de dits fins a 8: 6, 5, 2, 8, 7
nou alumnes i els preguntarem en veu alta:
18. Els alumnes practicaran l'escriptura del 9 i del 0.
– Quants dels vostres companys formen el grup? Quan-
tes nenes hi ha? Quants nens hi ha? 19. Fila superior: 4 , 3, 0 ; Fila inferior: 6, 9, 8
■ Seguidament, observarem les imatges de l'activitat 19
Un més amb pautes de dits...: 7 dits, 5, 8, 6, 3, 9, 2
del llibre i preguntarem:
METODOLOGIA 1-13
Pàg. 12 i 13
Què aprendrem?
■ Descomposicions de nombres.
■ Complementació de sèries decreixents
de nombres.
■ Estimació i comparació de quantitats.
■ El nombre següent d'un nombre donat.

■ Act. 21. La compleció de col·leccions
d'elements permet fixar els conceptes de
suma i resta.
■ Act. 22. La quantificació de les
col·leccions d'elements permet practicar
els mètodes de recompte.
20. Dibuixa els ... / 21. Quantes boles... Demanarem als nens que escriguin els nombres on corres-
pongui i solucionarem la segona suma d'objectes.
■ Ensenyarem una carta numerada amb el 6 i els nens
hauran de posar sis llapis damunt la taula. Després, en Després, resoldrem l'activitat El nombre següent propo-
mostrarem una amb el 9 i els preguntarem: sada al final de la pàgina 12.
– Quants llapis tens a sobre de la taula? Quants hauràs
d’afegir per tenir-ne 9? 22. Relaciona
Els nens posaran els tres llapis que falten i repetirem l'ac-
tivitat les vegades que considerem convenient.
Després, observarem la primera de les imatges proposa-

Observarem la següent foto d'internet i preguntarem als
des a l'activitat 20 del llibre i preguntarem:
nens:
– Quants guixos hi ha dins de la línia? Quin nombre hi
– Quants nens hi ha a la foto? I quantes nenes? Creus
ha escrit a l'etiqueta? Quants en dibuixaràs?
que tots tenen la mateixa edat?
■ Seguidament, posarem en una capsa quatre animals i
– Qui és el més gran? I el més petit? Com ho saps?
tres fruites i demanarem a un nen que tregui els objectes
Creus que algun dels nens té la teva edat?
de la capsa agrupant-los damunt la taula.
A continuació sumarà els objectes, per la qual cosa el gui- ■ A continuació demanarem als alumnes que observin
arem amb preguntes com les següents: les imatges del llibre i les edats proposades:
– Quants animals hi havia a la caixa? I fruites? Quantes – Quin creus que és el nen més gran? Per què? I el
joguines hi ha en total? més petit? Com ho saps?
■ A continuació, observarem la primera imatge de l'acti- – Dels qui queden, Quin és més gran? Quines edats
vitat 21 del llibre i preguntarem a la classe: queden per assignar? Quina és l'edat de cada un?
– Quants màquines hi ha? Quantes boles hi ha en la Els nens anotaran al llibre l'edat de cada nen a mesura
primera? I en la segona? I en total? que l'anem deduint.
1-14 METODOLOGIA

Pàg. 12 i 13
Navegem per Internet
En aquest web podem comptar i escriure

nombres fins al 9 amb xifres i lletres.
En aquest web podrem comptar fins a cinc

elements en el nivell easy. En el nivell hard
s'introdueix també el nombre 10 i els noms
anglesos dels nombres.
CONEIX. I INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC

■ Act. 23. La quantificació de les edats
dels nens requereix la interpretació de les
imatges presentades.
■ Act. 24. La compleció de sèries numèri-
ques afavoreix el reconeixement de les rela-
cions entre els nombres.
23. Enganxa un nombre a cada... Activitats de reforç i d’ampliació
■ Posarem sobre la taula quatre grups d'animals d'un,

■ Finalment, proposarem als alumnes preguntes com
les següents:
tres, sis i nou elements. Escriurem a la pissarra els qua-
tre nombres i preguntarem: – A classe hi ha més cadires que taules? Hi ha més
– Quin és el grup més gran? Quin nombre li correspon? pissarres que portes?
I el més petit? Quin és el seu nombre? També podem sortir al pati i fer activitats anàlogues com,
– Dels dos que queden, quin és el més nombrós? Quin per exemple:
nombre li correspon?
– Hi ha més tobogans que arbres? Hi ha més cistelles
Després, observarem les imatges del llibre i procedirem de bàsquet que porteries de futbol?
de la mateixa manera, és a dir, primer enganxarem els
adhesius amb el 2 i el 9 i després, els del 4 i el 6.
24. Completa la sèrie
Pàgines 12 i 13
■ Imprimirem fulls amb les xifres del 0 al 9 com les de la
pàgina 1-18 i enganxarem sèries creixents incompletes a la 20. 5 elements, 4 elements, 8 elements
pissarra, deixant buits on falti un nombre.
21. D'esquerra a dreta: 5 i 3 són 8 / 2 i 7 són 9
Farem sortir un alumne per completar la sèrie enganxant
fulls allà on correspongui. Repetirem l'activitat amb diver- El nombre següent: 6, 8, 4, 9, 7
sos alumnes i amb sèries decreixents.
22. D'esquerra a dreta: 6 anys, 1 any, 3 anys, 8 anys
A continuació, llegirem els nombres de la sèrie del llibre
d'esquerra a dreta i preguntarem: 23. Fila superior: 2, 4 / Fila inferior: 6, 9
– Quin nombre hi ha entre el 8 i el 6? I després del 6? 24. Els nombres que falten són: 7, 5, 4, 1, 0
Quin hi ha entre el 5 i el 3? Quins completen la sèrie?
METODOLOGIA 1-15
Pàg. 14 i 15
Què aprendrem?
■ Identificació de línies rectes i corbes.

■ Distinció entre línies obertes i tancades.

■ Act. 26. La diferenciació entre diferents
tipus de línies s'expressa utilitzant tipus de
dos colors.
COMPETÈNCIA EN EXPRESSIÓ LINGÜÍSTICA

■ Act. 27. La resolució de l'activitat reque-
reix la comprensió dels termes emprats en
l'enunciat.
25. Repassa les línies... / 26. Repassa de... – Quins objectes veus a les imatges? Per a què servei-
xen? Els has utilitzat alguna vegada?
■ Farem diversos recorreguts per la classe seguint líni-
– L’estel té alguna línia corba? Totes les línies del
es rectes i corbes.
transportador d'angles són corbes?
Després, demanarem a un alumne que faci un recorregut
Després, repassaran les línies amb diferents colors.
en línia recta que li marcarem amb una corda.
Després, repetirem l'activitat amb altres alumnes alter- Activitats de reforç i ampliació
nant línies rectes i corbes.
A continuació, mirarem les línies de mostra dibuixades a
l'activitat 25 del llibre:
http://www.tiching.com/7169
– Quina de les dues imatges és la recta? I la corba? En
què es diferencien?
A continuació, observarem les imatges següents a inter-
Tot seguit, demanarem als alumnes que identifiquin en
net i preguntarem:
els seus llibres les línies de cada tipus i que les repassin
amb colors diferents. – Què veus a les fotos? Has volat alguna vegada en a-
vió? Has navegat alguna vegada per un riu?
■ Després, dibuixarem a la pissarra una línia recta, una
altra de corba i una sèrie d'objectes que estiguin constitu- – El deixant de l'avió és una línia recta o corba? I el curs
ïts per línies dels dos tipus. del riu?
Per exemple: un llapis i un regle, per representar rectes; i Posteriorment, entre tots farem un mural dibuixant línies
una bala i un clip, per representar corbes. corbes i rectes.
L'alumnat indicarà quins dibuixos estan formats per línies

de cada tipus i proposarà més objectes.
27. Repassa les línies... / 28. Completa les ...
A continuació, observarem els dibuixos de l'activitat 26 de ■ Utilitzarem una corda per delimitar al terra de la clas-
llibre i farem preguntes d'aquest tipus: se espais oberts i tancats.
1-16 METODOLOGIA

Pàg. 14 i 15
Avaluem el Tema 1
■ Prova d'Avaluació: pàgines 1-22 i

1-23 de la guia.
■ Orientacions per a la realització de la
prova d'Avaluació i taula d'Activitats per als
Criteris d'Avaluació: pàgina 1-24.
■ Taula per registrar els resultats de la
prova de l'alumnat: pàgina 1-25.

■ Act. 28. La classificació de dos tipus de
línies requereix aplicar criteris personals de
diferenciació.
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA

reix conèixer el significat de dos descriptors
dels tipus de línies.
En el cas de l'espai obert, demanarem als alumnes que – Quin animal hi ha a l'esquerra? Quin tipus de línia
entrin i surtin per l'obertura. En el cas de l'espai tancat, hem de dibuixar al seu voltant?
els demanarem que se situïn a fora o a dins. A continuació, dibuixaran la línia oberta i procedirem de
■ Després, distribuirem als alumnes per parelles i repar- la mateixa manera amb el gos.
tirem una corda de saltar a cada parella.
Activitats de reforç i d’ampliació
Dibuixarem línies dels dos tipus a la pissarra i els nens en-
cerclaran els seus companys amb el mateix tipus de línia. ■ Repartirem escuradents entre els alumnes i els de-
manarem que construeixin recintes tancats amb "3 escu-
Després, observarem les dues imatges de mostra l'activi-
radents", "7 escuradents", etcètera.
tat 27 del llibre.
– Quin animal hi ha en el primer tancat? Pot sortir? I en Finalment, els direm que construeixin recintes oberts amb
el segon? En aquest cas pot sortir? diferents quantitats d'escuradents.
– Quin tancat està obert? Quin està tancat? Quina dife-

rència hi ha entre línies obertes i tancades? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
A continuació, els demanarem que repassin cada tipus
de línia amb els colors indicats. Pàgines 14 i 15
■ Dibuixarem a la pissarra una estrella, una pilota, un dau 25. D'esquerra a dreta: corba, recta, recta, corba, recta
i un llapis i demanarem a dos nens que s'acostin.
A un li demanarem que traci una línia oberta al voltant de 26. Estel i metre articulat → rectes / Transportador →
l'estrella i una línia tancada al voltant de la pilota. recta i corba / Metre de costura → corba
Després, repetirem l'activitat amb l'altre company i els al- 27. Fila superior: tancada, oberta, tancada / Fila inferior:
tres dos dibuixos. tancada, oberta
A continuació, durem a terme l'activitat 28 del llibre de 28. Activitat personal.
manera col·lectiva i farem preguntes com aquestes:
METODOLOGIA 1-17
ACTIVITATS DE REFORÇ Curs: ................... Professor/a: ...............................................................
1. Nombres fins al 9 Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
1. Pàgines 1-6, 1-7, 1-8, 1-9, 1−11, 1-13, 1-14, 1-15 de la Guia.
1-18 METODOLOGIA
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 2. Pàgina 1-10 de la Guia.
METODOLOGIA 1-19

RECURSOS DIDÀCTICS
1.
2.
1-20 METODOLOGIA
AVALUACIÓ CONTÍNUA Curs: ................... Professor/a: ...............................................................
RECURSOS DIDÀCTICS
GRAU DE CONSOLIDACIÓ
Escriptura i lectura Ordenació dels Descomposició de Nocions de
dels nombres nombres nombres geometria
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Data
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Ajudes que sol·licita
o rep l'alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d'intervenció
Solucions de les Activitats de Reforç
1. Relaciona quantitats. Els alumnes han de comptar els 2. Relaciona. L’alumnat ha de comptar el nombre
elements de cada conjunt i relacionar els que tinguin el d’elements que hi ha a cada plat i després l’ha de
mateix nombre. relacionar amb el nombre corresponent.
SOLUCIÓ: SOLUCIÓ: Nombre d’objectes dels plats, de dalt a baix.
Columna de l’esquerra: 2, 0, 4, 1, 3. Columna de la dreta:
6, 5, 8, 9, 7.
METODOLOGIA 1-21
PROVA DE L'ALUMNAT Curs: ................... Professor/a: ...............................................................

AVALUACIÓ FINAL
1.
2.
1-22 INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ
AVALUACIÓ FINAL
3.
4.
5.
INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ 1-23

SOLUCIONS DE LA PROVA MATERIALS PER A L'AVALUACIÓ
DEL TEMA 1
1. Nombres fins al 9
AVALUACIÓ FINAL
Solucions de la prova de l’alumnat
1. Escriu els nombres. Escriu amb xifres i després 4. Completa. Escriu en ordre els nombres, primer del 0
dibuixa els punts que representin els nombres que et al 9 i després del 9 al 0.
dictaré: 5, 7, 4, 1, 8, 2, 9, 3, 0, 6.
SOLUCIÓ: Sèrie superior → 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. /
SOLUCIÓ: 5 → cinc punts / 7 → set / 4 → quatre / 1 → un / Sèrie inferior → 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.
8 → vuit / 2 → dos / 9 → nou / 3 → tres / 0 → zero / 6 →
sis. 5. Escriu. Compta els objectes que hi ha en el rectangle
i observa el nombre.
2. Dins i fora. Compta les ovelles que hi ha fora del
tancat i les que hi ha dins. Després, compta els que falten per tenir tants objectes
SOLUCIÓ: Hi ha 7 ovelles dins del tancat/ Hi ha 2 ovelles en el rectangle com indica el nombre. Finalment, dibuixa
dins del tancat. els elements que hi faltin.
SOLUCIÓ: Hi ha 5 globus, en falten 2 per tenir-ne 7. / Hi
3. Pinta. Pinta el nombre d'elements indicats.
ha 4 mitjons, en falten 4 per tenir-ne 8 / Hi ha 3 cors, en
SOLUCIÓ: Han de pintar 7 pomes, 5 peres i 9 ous. falten 3 per tenir-ne 6.
Taula d'activitats per als Criteris d'Avaluació
CRITERIS D'AVALUACIÓ: TEMA 1 PROVA D'AVALUACIÓ ALTRES FONTS D'INFORMACIÓ
Llegir, escriure i ordenar els nombres naturals del 0 al 9. Activitats 1, 2 i 3
Seqüenciar nombres més petits que 9 seguint diferents

Activitat 4 Llibre: pàg. 13, activitat 25
criteris d'ordre.
Fer gràficament càlculs d'afegir que no impliquen canvi
Activitat 5
d'unitat en el Sistema Decimal.
Resoldre problemes de la vida quotidiana gràficament,
Activitat 5
afegint quantitats més petites que 9.
Expressar correctament la localització d'un objecte a
Llibre: pàg. 10, activitat 16
l'espai.
Obtenir informació i comunicar oralment la informació
Activitat 2 Llibre: pàg. 15, activitat 28
traçant línies de diferents tipus
Fer servir estratègies de comprensió lectora en els mis-
Observació a l'aula
satges transmesos pels diferents textos.
REGISTRE DE RESULTATS Curs: ........................... Professor/a: .......................................................
1. Nombres fins al 9 Data:............................... Trimestre: ...........................................................
AVALUACIÓ FINAL
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

1 ADRECES D’INTERNET
RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/10440 http://www.youtube.com/watch?v=SWzxszN866Y&feature=related
http://www.tiching.com/7045 http://hiphotos.baidu.com/lilywilllucy/pic/item/476dab1af571ee4635fa4182.jpg
http://www.tiching.com/7071 http://www.bostonboundcoaching.com/images/marine_corps_marathon_103_sh6a.
jpg
http://www.tiching.com/7075 http://blog.syracuse.com/healthfitness/2008/11/INGmarathon.jpg
http://www.tiching.com/7146 http://www.washingtonbrassquintet.com/images/Front%20view.JPG
http://www.tiching.com/7153 http://www.rtve.es/mediateca/videos/20090401/juega-conmigo-
sesamo/464307.shtml
http://www.tiching.com/7165 http://farm3.static.flickr.com/2644/3719935293_1f9199a450_o.jpg
http://www.tiching.com/2135 http://www.genmagic.net/mates5/numc1.swf
http://www.tiching.com/7375 http://www.abc.net.au/countusin/games/game3.htm
http://www.tiching.com/7166 http://www.picture-newsletter.com/contrails/plane-z3e.jpg
http://www.tiching.com/7169 http://www.mundo-presse.de/fileadmin/mundo-presse/Kundenbilder/MillerReisen/
Amazonas.jpg
1-26 RECURSOS DIDÀCTICS
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 02
La suma
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
2 LA SUMA

– Es garanteix mitjançant els diversos continguts que es desenvolupen al llarg d'aquest
Coneixement i interacció – Conèixer la realitat observant objectes. (Pàg. 26, Act. 13; Pàg. 28, Act. 18)
amb el món físic – Reconèixer diferents posicions relatives. (Pàg. 29, Act. 19)
Autonomia i iniciativa per- – Interpretar situacions. (Pàg. 31, Act. 22)
sonal – Aplicar propietats dels nombres. (Pàg. 23, Act. 8; Pàg. 27, Act. 16)
Tractament de la informa- – Relacionar informació expressada en diferents codis. (Pàg. 18, Act. 1; Pàg. 22, Act. 5;
ció i competència digital Pàg. 24, Act. 9; Pàg. 25, Act. 11; Pàg. 27, Act. 15; Pàg. 28, Act. 21)
Competència per aprendre – Verbalitzar o representar processos. (Pàg. 18, Act. 1; Pàg. 19, Act. 2; Pàg. 25, Act. 11)
a aprendre – Reforçar procediments de resolució. (Pàg. 22, Act. 6; Pàg. 28, Act. 18)
Competència en comunica- – Entendre els enunciats de les activitats. (Pàg. 20, Act. 3; Pàg. 21, Act. 4; Pàg. 26, Act.
ció lingüística 14)
Competència artística – Interpretar dibuixos i imatges d'interès artístic. (Pàg. 20, Act. 3; Pàg. 21, Act. 4)
i cultural – Traçar i acolorir dibuixos. (Pàg. 24, Act. 10; Pàg. 29, Act. 19; Pàg. 30, Act. 20)
Competència Social i Ciu- – Acceptar els punts de vista diferents al propi en fer treballs en equip. (Pàg. 16, Act. 1;
tadana Pàg. 19, Act. 2; Pàg. 23, Act. 7; Pàg. 31, Act. 23)

Llibre de l’Alumna Quadern Guia Didàctica
COMPETÈNCIES
i de l’Alumne d’Activitats 2 Tema 2
Sumar com a unió Pàg.: 16, 17 Tema 2 Pàg.: 5
Comptar els elements de

Pàg.: 18, 30 Tema 2 Pàg.: 6, 18
cada tipus d'un dibuix
Estructurar horitzontalment la
Pàg.: 18, 19, 25 Tema 2 Pàg.: 6, 7, 13
suma
Fer problemes d'unió i trans-

Pàg.: 21 Tema 2 Pàg.: 9
formació
Completar col·leccions d'ele-

ments
Completar sèries numèriques Pàg.: 23 Tema 2 Pàg.: 11
Descompondre nombres Pàg.: 25 Tema 2 Pàg.: 13
Descriure posicions relatives Pàg.: 29, 30 Tema 2 Pàg.: 17, 18
Representar nombres en la
recta numèrica
Relacionar objectes i figures

geomètriques
2 LA SUMA
– Reconèixer situacions en què aparegui la suma com a unió i establir les relacions d'e-
OBJECTIUS quivalència entre les parts (sumands) i el tot (resultat final).
DIDÀCTICS – Utilitzar diferents procediments de comptar per trobar el resultat d'una suma.
– Reconèixer i utilitzar els signes + i =. Fer sumes amb nombres d'una xifra.
– Reconèixer i establir correspondències entre les diferents formes d'expressar la suma
(llenguatge natural, simbolitzacions figuratives i llenguatge matemàtic).
– Fer servir la sèrie numèrica fins al 9.
– Reconèixer col·leccions equivalents.
– Comparar i ordenar col·leccions mitjançant procediments personals.
– Descompondre un nombre en dos sumands.
– Reconèixer posicions relatives d'objectes representats en un dibuix.
– Reconèixer figures i cossos geomètrics.
– La suma com a unió de col·leccions i com a transformació. El signe + i el signe =.

CONTINGUTS
– Algoritme horitzontal de la suma. Realització de sumes fins al 9.
– Sèrie numèrica de l'1 al 9.
– Reconeixement i ús de formes diverses de simbolització de la suma.
– Resolució gràfica i numèrica de problemes d'unió i transformació.
– Descomposició de nombres com a suma de dos nombres.
– Comparació de les posicions relatives de diferents objectes (a sobre, a sota, davant,
darrere, a prop, lluny).
– Recompte dels elements de diferents tipus representats en un dibuix.
– Correspondència entre llenguatge verbal, representació gràfica i notació numèrica.
– Curiositat per trobar relacions numèriques en situacions quotidianes.
– Confiança en els procediments propis en enfrontar-se a feines de comptar o de resol-
dre problemes.
– Participació en les activitats en grup per fomentar la col·laboració.
– Reconeixement de cossos i figures geomètriques en objectes quotidians.
– Observar si coneixen i utilitzen les parelles de nombres la suma dels quals sigui un
CRITERIS nombre més petit o igual a 9.
D'AVALUACIÓ – Constatar que saben calcular sumes comprovant el resultat obtingut amb estimació
lògica.
– Comprovar si fan mentalment càlculs de sumes que no impliquin canvi d'unitat en el
Sistema Decimal.
– Veure si seqüencien nombres més petits de 9 seguint diferents criteris d'ordre.
– Avaluar que saben resoldre problemes de la vida quotidiana de manera raonada mit-
jançant l'addició de quantitats més petites o iguals que 9.
– Comprovar que saben distingir i expressar les posicions relatives dels elements repre-
sentats en un dibuix.
– Analitzar si saben identificar figures i cossos geomètrics i si els reconeixen en objec-
tes de la vida quotidiana.
2. LA SUMA
Pàg. 16 i 17
Preparem la Unitat
■ A partir del coneixement dels nombres
del 0 al 9, els nens i les nenes aprenen a
expressar qualsevol quantitat d'elements.
Però per conèixer realment un nombre, s'ha
de saber compondre'l i descompondre’l
mitjançant la suma. La suma és el gran
contingut d'aquest tema, en què es treballarà:
– La suma com a unió d'elements i com a
transformació.
– Sumar comptant.
– Els signes + i =.
– Problemes d'unió i transformació.
– Situació en l'espai.
– Noció de figura geomètrica.

■ Els nens fan sumes diàriament a través
de la manipulació però no en són cons-
cients.
Per identificar els coneixements previs sobre
la suma proposem aquestes activitats:
Comencem la Unitat
Sumar és el mateix que...
■ Segons el seu raonament es podrà de-
tectar quina noció tenen de la suma. Parlem dels animals
D'aquesta manera preguntarem a cada ■ http://www.tiching.com/8980
alumne si les accions següents són
equivalents o no a l'acció de “sumar” o Veurem a Internet aquest vídeo, en el qual apareixen diversos
“afegir”. Els direm que ens expliquin el animals, i preguntarem als nens:
perquè:
– Quins animals veus a les imatges? Quin t'agrada més? Tens
Posar, agafar, trobar, comprar, guanyar, que algun animal a casa?
et regalin, omplir, construir, recollir, col·lec-
– Quantes vaques apareixen al minut 00:10? I al 00:40? Quantes són
cionar, donar, fer anys...
en total? Apareixen més vaques durant el vídeo?
Inventa’t sumes Després, comentarem entre tots la imatge de la primera pàgina
del tema. Els farem preguntes com aquestes:
■ Repartirem un full en blanc i els dema-
narem que inventin sumes. Després valo- – Relacionaries aquesta imatge amb el camp o amb la ciutat?
rarem els resultats. Per què? Quina funció té la tanca de fusta?
– Quin tipus d'animals observes? Els has vist alguna vegada?
On? Són animals que es poden tenir a casa?
– Hi ha alguna persona a la imatge? Algun dels animals fa alguna
MATERIALS QUE UTILITZAREM cosa inusual? Algun animal porta alguna peça de vestir?
Bales, joguines, capses de cartró. – Què en saps, dels cavalls? I de les ovelles? Quins animals
estan dins del clos? I fora? N’hi ha algun que pugui volar?
– Quins altres animals es poden trobar en una granja? Quins
Materials de les pàgines 2-20 a 2-22 de la
animals es poden tenir a casa?
Guia per fotocopiar i retallar.
2-4 METODOLOGIA
2. LA SUMA

Pàg. 16 i 17
Eduquem en valors
Cuidem els animals

■ Tots els animals exigeixen cuidar-los i
tenir-hi atencions diàriament. Farem als
alumnes preguntes com:
– Saps què és un animal domèstic? Tens
animals a casa? Quins t'agraden més?
Per què?
– Els animals han de menjar a les matei-
xes hores? Què s'ha de fer si un animal
es posa malalt?
– Has estat mai en una granja? I al zoo?
Has vist animals en algun altre lloc?

■ Act. 1. La descripció de la imatge col·lec-
tivament facilitarà a l'alumnat l'acceptació
d'altres punts de vista diferents al propi.
Solucions de les activitats

Fem les activitats
■ A continuació, farem una descripció detallada de la imatge
distingint entre els elements següents: Pàgina 17
– Quins animals hi ha a la fotografia. • Activitat personal.
– Característiques fonamentals del paisatge. • Hi ha 4 ovelles a dins. Hi ha 4 ovelles fora.
– La tanca com a element de referència. En total hi ha 8 ovelles.
■ Després, passarem a quantificar els animals tal com demanen • Hi ha 5 cavalls a dins. Hi ha 2 cavalls fora.
la segona i tercera activitats. Ens ajudarem de preguntes com les En total hi ha 7 cavalls.
següents:
– Quantes ovelles hi ha dins del clos? Quantes ovelles hi ha fora Càlcul mental...
del clos? Els alumnes ensenyaran el nombre de dits
– Quina operació hem de fer per saber quantes ovelles hi ha en indicat en cada cas.
total en aquesta granja?
– Quants cavalls hi ha dins i fora del clos? I en total? Hi ha més
ovelles o més cavalls?
Després, els nens hauran d’escriure en els seus llibres els
nombres corresponents a cada qüestió.
■ A continuació, demanarem als nens que, fent servir pautes de
dits, representin nombres que escriurem a la pissarra. Després,
els preguntarem:
– Quins nombres pots representar amb una sola mà? Per a
quins nombres necessites les dues mans? Per què?
Finalment, farem l'activitat Càlcul mental...
METODOLOGIA 2-5
2. LA SUMA
Pàg. 18 i 19
Què aprendrem
■ Identificació de la suma com a unió de

dos elements o grups d'objectes.
■ Identificació de la quantitat resultant de
la unió de dos grups.
■ Lectura dels signes + (més) i = (igual).
■ Nombre següent d'un nombre donat.
■ Reconeixement de formes diverses d'ex-
pressar les sumes.

DIGITAL
■ Act. 1. La compleció de l'activitat

requereix relacionar un codi figuratiu amb el
codi numèric.

■ Act. 1. En tant que es posa en pràctica
l'expressió aritmètica de sumes en format
horitzontal.
1. Compta i completa Procedirem anàlogament amb la resta d'imatges.

A continuació, mostrarem les pautes de dits que
s'indiquen a l'activitat Pautes de dits fins a 9 i els nens
anotaran els nombres al seu llibre.
http://www.tiching.com/9733 Activitats de Reforç i Ampliació
Observarem aquestes fotografies, les compararem i pre- ■ Donarem a cada nen un grapat de cigrons i dues
guntarem als nens: targetes, una amb el signe “+“ i una altra amb el signe
“=”, que trobarem a la pàgina 2−20 de la guia:
– Quants gossos hi ha a cada foto? Com són? Quants
n’hi ha entre les dues fotografies? – Col·locaran quatre cigrons sobre la taula i, a la dreta
d’aquests, el signe +.
■ Després, fotocopiarem targetes amb els nombres de
l'1 al 9 que trobarem a la pàgina 2-20 de la guia. – Col·locaran tres cigrons i la targeta amb el signe =.
Un nen triarà una targeta i escollirà bales i clips de – Faran la suma i posaran set cigrons a la dreta del
manera que la suma de tots dos correspongui al nombre signe =.
de la carta. Després, li farem aquestes preguntes: – Després, diran en veu alta la suma: “Quatre cigrons i
– Quantes bales tens? Quants clips has agafat? Quants tres cigrons són set cigrons”.
objectes tens en total?
Tot seguit, dibuixarà a la pissarra les bales i els clips i hi 2. Suma
escriurà a sota el nombre, per exemple 4 i 2. Al costat hi
■ Dibuixarem a la pissarra quatre peres i dues pomes i
escriurà “són” i el nombre total d'objectes.
retallarem targetes amb els signes “+” i “=” i amb els
■ Després, observarem la imatge superior de l'activitat nombres de l'1 al 9.
del llibre i preguntarem als nens: Enganxarem a la pissarra les targetes amb els signes i
– Descriu els dos tipus de cotxes que hi ha. Quants n’hi els nombres 4 i 2 desordenadament i, a continuació,
ha de cada tipus? Quants n’hi ha en total? preguntarem als nens:
2-6 METODOLOGIA
2. LA SUMA

Pàg. 18 i 19
■ Vegeu la taula de la pàgina 2-24

d'aquesta guia, en què se suggereix el
seguiment de:
– La mecànica de la suma horitzontal.
– El desenvolupament per part dels
alumnes d'estratègies pròpies de càlcul.
– L'ordenació i comparació de nombres.
– La distinció de les posicions en l'espai.
– La identificació de figures i cossos
geomètrics.

■ Act. 2. La repetició de recomptes i
sumes en horitzontal permet millorar
l'aplicació d'aquests procediments.

■ Act. 2. La comparació dels resultats
obtinguts permet acceptar punts de vista
diferents dels propis.
– Quantes peres tenim? I pomes? Quantes peces de Posarem una música i els nens caminaran per l'aula
fruita hi ha en total? agafats de la mà amb els membres del seu grup.
■ Després, enganxarem la targeta amb el nombre 4 a ■ Quan la música s’aturi els grups s'uniran de dos en dos.
sota de les peres i preguntarem: Els membres del nou grup s’hauran de comptar i dir quants
eren per separat i quants són ara.
– On s'ha de posar el nombre 2? On posaries el signe
“+”? I el signe “=”? Finalment, hauran d’escriure les operacions correspo-
Després, llegirem l'operació en veu alta: “4 peres més 2 nents a la pissarra, per exemple, “3 + 4 = 7”.
pomes són 6 peces de fruita” i mostrarem la targeta amb Podem plantejar variacions d'aquesta activitat com, per
el nombre 6. exemple, fer grups de dos i de tres alumnes i demanar
Tot seguit, observarem l'exemple resolt de l'activitat del que formin grups de cinc.
llibre i preguntarem a la classe:
– Quins objectes hi veus representats? Per a què
serveixen els cubs? En què es diferencien els de la SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
imatge?
– Quants cubs hi ha en el primer grup? I en el segon? Pàgines 18 i 19
Quants n’hi ha en total?
1. Exemple: 4 + 1 = 5; Primera fila: 9, 3 i 3 són 6 /
Resoldrem la resta d'operacions de manera anàloga. Segona fila: 4 i 4 són 8, 4 i 1 són 5
A continuació, els nens escriuran en els seus llibres els
• Pautes de dits fins a 9: 7, 4, 6, 9, 8
resultats de les sumes de l'activitat Afegir-ne 1.
2. Primera columna: 4, 4 + 5 = 9, 2 + 3 = 5 / Segona
Activitats de Reforç i Ampliació columna: 7 + 2 = 9, 4 + 3 = 7, 5 + 1 = 6
■ Després, distribuirem els alumnes en grups de dos, • Afegir-ne 1: 6, 9, 7, 5, 4
tres i quatre membres.
METODOLOGIA 2-7
2. LA SUMA
Pàg. 20 i 21
Què aprendrem
■ Descripció de les il·lustracions.

■ Sumar comptant.
■ Dibuix del resultat d'una suma.
■ Identificació de les paraules i frases "em
donen", "hi afegeixo", "tinc", "tenia", i la seva
relació amb la suma entesa com una
transformació.

Act. 3. La resolució requereix comprendre el
significat del text que s'ha de completar.

Act. 3. La resolució requereix traçar
dibuixos amb el resultat de la suma.
3. Dibuixa el resultat i escriu la suma Després, demanarem als nens que facin les sumes
proposades a l'activitat Afegir-ne 2.
Activitats de Reforç i Ampliació
Proposarem als alumnes que observin aquesta fotografia ■ A continuació, proposarem als alumnes preguntes
i els preguntarem: com les següents:
– Quins animals hi ha en aquesta fotografia? Què fan? – Un nen tenia 4 joguines. Com que es va portar molt
On són? Quants n’hi ha? bé, la mare li’n va regalar 5 més. Quantes en té ara?
■ http://www.tiching.com/9736 – A la guardiola hi tinc 6 monedes i me’n donen 1 més.
Quantes monedes tinc en total?
Després, mostrarem aquesta fotografia i tornarem a Els alumnes no tindran altra ajuda que els seus propis
preguntar: recursos per respondre a les preguntes, com per
– Quins animals hi ha? En què s’assemblen i es diferen- exemple, comptar amb els dits.
cien dels anteriors? Quantes ovelles hi ha?
Demanarem que diguin quants animals hi ha en total. 4. Resol
Escriurem “2 + 5 = 7” a la pissarra i direm una frase com “Hi
havia 2 cabres i arriben 5 ovelles. Ara hi ha 7 animals”. ■ http://www.tiching.com/9739
■ A continuació, observarem la primera imatge de l'activitat
del llibre i preguntarem: Observarem aquesta imatge d'Internet i preguntarem als
– Què hi veus a la imatge? Quants llapis hi ha en el alumnes:
primer grup? I en el segon? I en total? – Què fan els nens de la foto? Coneixes l'esport que
– Quants n’hauràs de dibuixar? Quins nombres hauràs practiquen? Com van vestits?
d’escriure en el requadre? – Quants van de vermell? Quants van de blau? I en
Repetirem el procés amb la resta d’imatges. total, quants jugadors hi ha?
2-8 METODOLOGIA
2. LA SUMA

Pàg. 20 i 21
Practiquem més
■ QUADERN D'ACTIVITATS 1: en aquest

quadern, hi trobarem activitats per practicar
la suma.
■ MATERIAL DE REFORÇ I AMPLIACIÓ.
QUADERN 2: els alumnes podran practicar el
que han treballat en el tema del llibre.

■ Act. 4. La resolució de l'activitat
requereix interpretar les figures proposades
per extreure’n la informació necessària.

■ Act. 4. La compleció de les frases només
és possible si són capaços d'interpretar les
preguntes formulades.
Després, escriurem a la pissarra la suma corresponent i Posteriorment, proposarem als alumnes que practiquin la
l'expressarem amb una frase com “Hi ha 7 jugadors de suma d'objectes amb aquest joc.
blau i 2 de vermell. En total, hi ha 9 jugadors.”
El joc consisteix a comptar els dos grups de quadrats blaus
■ Tot seguit, cridarem pels seus noms un grup de nens que apareixen a tots dos costats del signe “+” i fer clic sobre
perquè surtin davant els seus companys, i demanarem a el nombre que indica la quantitat total.
la resta dels companys que els comptin.
■ Finalment, representarem sumes davant de la classe
A continuació, farem el mateix amb un grup de nenes i amb objectes grans com caixes de cartró, taules o
preguntarem a la classe: cadires de la classe.
– Quants nens hi havia en el grup? Quantes nenes hi També podem dir un nombre i que els alumnes facin sumes
ha en aquest segon grup? amb objectes que tinguin com a resultat aquest nombre.
Després, demanarem a un dels nens dels dos grups que
escrigui a la pissarra la suma corresponent.
■ Tot seguit, ens centrarem en la primera imatge de
l'activitat del llibre i preguntarem als nens:
– Quins objectes hi veus? Quants n’hi ha en el primer
grup? I en el segon? Quants n’hi ha en total? Pàgines 20 i 21
– Quins signes hi veus escrits? Quins nombres escriu- 3. Tenia 5 llapis. Me’n donen 3. Ara en tinc 5 + 3 = 8 /
ràs sobre les línies de punts? Hi havia 4 ocells. N’arriben 2. Ara n’hi ha 2 + 4 = 6 /
Els nens escriuran els nombres i repetirem el procés amb Hi havia 5 peres. N’afegeixo 2. Ara n’hi ha 5 + 2 = 7.
les dues altres operacions proposades.
• Afegir-ne 2: 6, 8, 9, 7, 4
4. En total tinc 4 + 3 = 7 llapis / Entre tots dos tenen 5 +
■ http://www.tiching.com/7782 4 = 9 bales / En total tinc 4 + 4 = 8 globus.
METODOLOGIA 2-9
2. LA SUMA
Pàg. 22 i 23
Què aprendrem
■ Descriure les il·lustracions.

■ Fer sumes amb suport figuratiu i resoldre
sumes comptant.
■ Comptar a partir d'un nombre.
■ Fer ús de la recta numèrica.
■ Reconèixer i complementar sèries numè-
riques creixents i decreixents.

DIGITAL
■ Act. 5. El procediment de la suma

aritmètica es representa mitjançant la recta
numèrica.

■ Act. 6. La repetició del procediment de
suma permet reforçar aquest mètode
operatiu.
5. Quants ous... / 6. Compta i completa Tot seguit, els demanarem que comptin 3 a partir del nombre
4 a la recta numèrica i tornarem a preguntar:
■ Posarem en fila un grup de cinc alumnes. Per ordre,
– A quin nombre has arribat? Coincideix amb el resultat
s'assignaran un nombre dient:
que havies predit?
– Jo sóc el nombre 1, jo sóc el 2... jo sóc el 5.
Farem el mateix amb la resta de sumes proposades.
Després d'escriure el nombre 5 a la pissarra, demanarem
a uns altres tres alumnes que es posin darrere dels seus Activitats de Reforç i Ampliació
companys en fila i que s'assignin els nombres corres- ■ Dibuixarem a la pissarra una recta numèrica que
ponents. representi els nombres fins al 10 sense escriure les xifres.
– Jo sóc el nombre 6, jo el 7, jo el 8.
Marcarem dos dels punts de la recta numèrica de manera
Demanarem a la resta d'alumnes que diguin en veu alta que els alumnes hauran de descobrir quina suma hem
quants dels seus companys hi ha a la fila. representat.
A continuació, completarem l'operació a la pissarra, és a Per exemple, si hem marcat el 4 i el 7, la suma que
dir, escriurem 5 + 3 = 8. hauran de descobrir és: 4 + 3 = 7.
■ Després, observarem la imatge de l'activitat 5 del llibre: Plantejarem també l'activitat inversa, és a dir, escriurem
sumes a la pissarra que els alumnes hauran de repre-
– Quants ous hi ha a l'ouera? Quants n’hi ha a fora? Quants
sentar sobre la recta numèrica.
n’hi ha en total? Quin nombre escriuràs?
Calcularem ajudant-nos amb la recta numèrica, tal com
mostra l'esquema del llibre. 7. Suma
■ Després, ens fixarem en la primera suma proposada a ■ En una bossa hi ficarem sis llapis. Agafarem dos llapis
l'activitat 6 i preguntarem als nens: més amb la mà i preguntarem:
– Quins nombres hem de sumar? Quin creus que és el – Si hi ha sis llapis a la bossa i en aquesta mà en tinc
resultat? dos més, quants n’hi ha en total?
2-10 METODOLOGIA
2. LA SUMA

Pàg. 22 i 23
Activitats de Reforç
■ Vegeu les Activitats de Reforç a la

pàgina fotocopiable 2-23 d'aquesta Guia.
Vegeu les orientacions i el solucionari
d'aquestes activitats a la pàgina 2-24
d'aquesta Guia.

■ Act. 7. La comparació dels resultats de
les sumes permet valorar opinions diferents
de les pròpies.

■ Act. 8. La compleció de la sèrie
requereix l'aplicació de la relació d'ordre dels
nombres.
Demanarem a un dels nens que compti a partir del sis i Després, completarem les sèries proposades en l'activitat
que digui el resultat en veu alta. del llibre.
– “Sis, set, vuit.” “El resultat és 8.” Activitats de Reforç i Ampliació
Tot seguit, escriurem l'operació a la pissarra i dema- ■ http://www.tiching.com/7783
narem a un altre alumne que obri la bossa i comprovi que
el resultat és correcte.
■ Posteriorment, observarem la primera suma propo- Finalment, proposarem que solucionin senzills sudokus
sada al llibre i preguntarem: que podrem trobar, juntament amb les solucions corres-
– Quin nombre indica la bossa? Quantes nines hi ha ponents, en aquesta pàgina web.
fora de la bossa? Quantes hi haurà en total?
– Quina és la suma que hi ha escrita? Quin nombre SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
hauràs d’escriure en el teu llibre?
Solucionarem la resta de sumes de la mateixa manera. Pàgines 22 i 23
8. Escriu els nombres que falten 5. Hi ha 9 ous.
■ Mostrarem als nens conjunts d'elements. Per exemple, 6. 4, 5, 6, 7 → 4 + 3 = 7 / 6, 7, 8 → 6 + 2 = 8 / 5, 6, 7, 8,

4 llapis, 6 clips, 2 guixos, 7 animals i 8 fruites. 9 → 5 + 4 = 9 / 3, 4, 5, 6 → 3 + 3 = 6
Demanarem a diferents alumnes que comptin el nombre 7. Columna esquerra: 5, 6, 7 → 5 + 2 = 7; 4, 5, 6 → 4 +
d'elements d'un grup, diguin el nombre en veu alta i 2 = 6; 5, 6, 7, 8 → 5 + 3 = 8 / Columna dreta: 3, 4 →
l’escriguin a la pissarra. 3 + 1 = 4; 6, 7 → 6 + 1 = 7, 8, 9 → 7 + 2 = 9
Després, entre tots, ordenarem la sèrie obtinguda deixant
8. Fila superior: 7, 6, 5 ; 4, 5, 6, 7, 8, 9 / Fila inferior: 3,
els buits corresponents, és a dir: ...., 2, ..., 4, ..., 6, 7, ...,
8; ...; i, finalment, la completarem. 4, 5 / 6, 5, 4, 3, 2, 1
METODOLOGIA 2-11
2. LA SUMA
Pàg. 24 i 25
Què aprendrem

■ Realització de sumes amb suport figu-
ratiu.
■ Càlcul del sumand que falta conegut el
resultat de la suma i l'altre sumand.
■ Descomposició dels nombres 5, 6, 7, 8 i
9 en dos sumands.

DIGITAL
■ Act. 9. La resposta requereix rela-

cionar dos codis: informació figurativa i
informació numèrica.

■ Act. 10. La representació de les figures
indicades permet desenvolupar la qualitat
del traç i de l'acoloriment.
9. Quants dits... / 10. Enganxa perquè... ■ http://www.tiching.com/9763
■ Els nens s'agruparan per parelles i un d'ells ense-

nyarà alguns dits d'una mà a l'altre. http://www.tiching.com/9765
El seu company dirà el nombre de dits en veu alta i A continuació, observarem aquestes fotografies d'Internet
replicarà mostrant el nombre que sumat a l'anterior dóna i demanarem als nens que busquin similituds i diferències
com a resultat 5. entre totes dues. Després, els preguntarem:
A continuació, farem a alguns dels alumnes preguntes – Quants ciclistes hi ha a la primera foto? I a la segona?
com les següents: Quants n’hi ha en total?
– Quants dits oculta el teu company? El nombre coin- Després, demanarem que ens diguin quants corredors
cideix sempre amb els que tu mostres? faltarien a la primera foto perquè n’hi hagués sis i que
A la pissarra hi escriurem totes les maneres possibles facin el mateix càlcul amb la segona.
d'obtenir 5 en una suma: 0 + 5, 1+ 4, 2 + 3, 3 + 2... ■ Tot seguit, ens fixarem en la primera imatge de
■ Tot seguit observarem la primera imatge de l'activitat l'activitat 10 i preguntarem als nens:
9 i preguntarem: – Quantes cireres hi ha? Quin ha de ser el resultat de la
– Quants dits mostra la primera mà? Quin nombre hi ha suma? Quantes n’hauràs d’enganxar?
escrit? La suma és 5? Els alumnes enganxaran les dues cireres que hi falten i
– Quins nombres mostra la segona mà? Quants en escriuran el nombre 2 als seus llibres, i repetirem el
falten perquè n’hi hagi cinc? procés amb la resta d'operacions proposades.
Després, els direm que busquin analogies i diferències

entre les sumes 4 + 1 = 5 i 1 + 4 = 5. 11. Dibuixa perquè ... / 12. Compta i completa...
A continuació, els alumnes solucionaran de dos en dos la ■ Tot seguit, repartirem un dau a cada nen. Després de
resta de casos proposats, és a dir, primer els que cada llançament, els demanarem que observin el resultat
corresponen a 3 + 2 i 2 + 3 i després, 5 + 0 i 0 + 5. obtingut i la cara oposada i preguntarem:
2-12 METODOLOGIA
2. LA SUMA

Pàg. 24 i 25
Treball cooperatiu
■ Formarem grups de nens que posaran

set objectes a sobre d'una taula.
– Separaran els objectes en dos grups.
– Posaran al costat de cada grup una targeta
amb el nombre d'elements que conté.
Finalment, els diferents grups posaran en
comú les descomposicions del nombre 7
obtingudes.
Repetirem l'activitat amb diferents nombres
i discutirem entre tots quines són les
descomposicions més habituals.

■ Act. 11. L'aplicació d'un mètode de
descomposició reforça la idea de suma.
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ
■ Act. 12. S'expressa una descomposició
numèrica en forma de suma.
– Quant sumen el nombre obtingut i el de la cara – De quins colors són els requadres? Quants n’hi ha de
oposada? Obtens sempre el mateix resultat? cada color? Quants n’hi ha en total?
A mesura que vagin sortint, escriurem a la pissarra totes Escriuran la suma 8 = 2 + 6 al llibre i procediran de la
les formes de descompondre el 7, com la suma de dos mateixa manera amb la resta d'operacions proposades.
nombres no nuls: 1 + 6, 2 + 5, 3 + 4...
■ Després, amb l'ajuda de les nostres preguntes,
descriuran la primera imatge de l'activitat 11 del llibre: ■ Distribuirem la meitat dels nens de la classe en grups
d'un, dos, tres i quatre i els preguntarem:
– De quins colors són les pomes? Quantes n’hi ha de
cada color? I en total? – Quants sou en cada grup? Quants nens falten en
cada grup per arribar a vuit?
– Quins nombres hi ha escrits? És una suma? Què
representa cada nombre? Després, s'incorporaran a cada grup tants nens dels que hi
ha asseguts com calgui per arribar a vuit.
Després, repartirem als nens els fulls fotocopiables de les
pàgines 2-21 i 2-22 de la guia perquè retallin nou
quadrats de cartolina blancs i nou negres. SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Els enganxaran i obtindran nou quadrats amb una cara

blanca i una altra negra que llançaran a l'aire. Pàgines 24 i 25
Tot seguit, comptaran el nombre de quadrats blancs i 9. Fila superior: 4 , 2, 3 / Fila inferior: 0, 5
negres obtinguts i escriuran en un paper la suma horit-
zontal corresponent, per exemple 5 + 4 = 9. 10. Fila superior: 2; 4 / Fila inferior: 3; 5
Després, farem l'activitat llançant vuit dels quadrats per 11. Falten els nombres: 2, 3, 4, 5, 6
obtenir també les descomposicions del 8.
12. Primera columna: 2 + 6; 4 + 4; 7 + 1 / Segona
■ A continuació, observarem la primera imatge de columna: 2 + 7; 5 + 4; 7 + 2
l'activitat 12 del llibre:
METODOLOGIA 2-13
2. LA SUMA
Pàg. 26 i 27
Què aprendrem
■ Realització de sumes en les quals

intervé el nombre 0.
■ Comparació de nombres.
■ Representació de nombres a la recta
numèrica.
■ Ordenació de conjunts de nombres.

■ Act. 13. La quantificació de col·leccions
es fa observant elements de l'entorn imme-
diat.

■ Act. 14. La selecció de les col·leccions
d'elements depèn de la comprensió de
l'enunciat de l'activitat.
13. Quants n’hi ha? – Quina és la torre més alta? Quantes peces té? I la
més baixa?
– Quin és el nombre més gran dels tres? I el més petit?
A continuació, expressaran oralment les relacions entre
Els alumnes ficaran a la caixa les col·leccions d'objectes que
els nombres, per exemple:
es proposen en aquesta web i els preguntarem:
– 7 és més gran que 4. 4 és més petit que 7. 6 és més
– La caixa era buida al principi? Quants objectes hi has
gran que 3 però més petit que 8.
ficat?
També direm en veu alta parelles de nombres i els
■ A continuació, resoldrem l'activitat del llibre amb
demanarem que ens diguin quin és el més gran.
l'ajuda de preguntes del tipus:
Després, descriuran les imatges del llibre i encerclaran el
– Quants peluixos hi ha al primer cistell? I al segon?
nombre que es demana a l'enunciat.
Quants n’hi ha en total?
Insistirem en el fet que el resultat de la suma són els dos
peluixos que havíem comptat en el primer cistell.
Procedirem de la mateixa manera amb la resta de ■ Tot seguit, repartirem baralles de cartes traient-ne els
sumes, remarcant en cada cas la coincidència entre la nombres 10, 11 i 12.
suma inicial d'objectes i el resultat final. Els alumnes es distribuiran en grups de quatre i a cada
jugador li donarem nou cartes que col·locarà boca avall.
14. Fixa-t’hi i encercla
Per torns, un jugador descobrirà una de les seves cartes i
■ Repartirem peces de construcció iguals entre els en triarà una d'un company. Haurà d'apostar si aquesta
alumnes i, a continuació, escriurem a la pissarra grups de última carta és més gran, més petita o igual que la seva.
tres nombres. En cas de guanyar l'aposta, donarà la seva carta al seu
Els nens faran torres de tantes peces com indiquin els company i repetirà el procés. Guanya la partida qui es
nombres i preguntarem: descarta abans.
2-14 METODOLOGIA
2. LA SUMA

Pàg. 26 i 27
Naveguem per Internet
Amb aquest joc, els nens treballaran les

diferents descomposicions del nombre 9.
En aquest vídeo, els nens podran treballar

amb alguns aspectes de la geometria:
trencaclosques, definicions de polígons...

DIGITAL
■ Act. 15. L'ordenació dels nombres es

fa amb l’ajuda de la recta numèrica repre-
sentada.

■ Act. 16. L'aplicació d'una relació d'ordre
permet situar els nombres en la posició que
els correspon.
15. Escriu cada ... / 16. Ordena / 17. Uneix en ... ■ Després, col·locarem nou alumnes en fila i donarem a
cadascun una targeta amb el nombre que li correspon: al
■ Retallarem targetes amb els nombres del 0 al 9, com primer, l'1; al segon, el 2...
les de la pàgina 2-20, i enganxarem a la pissarra un grup
de quatre targetes desordenades. A continuació, els demanarem que diguin en ordre el
nombre de la seva targeta, i tot seguit desfarem la fila i
Després, preguntarem als nens: els distribuirem desordenadament per la classe.
– Quin dels quatre nombres és el més gran? I quin és el
Després, un dels companys recorrerà amb un cabdell de
més petit? Dels altres dos, quin és el més gran?
llana la sèrie numèrica de manera que els seus
A continuació, demanarem a dos nens que surtin a la companys quedin units per la llana en l'ordre original.
pissarra: un ordenarà les targetes en ordre creixent, i
Finalment, tots els alumnes faran l'activitat 17 del llibre
l'altre en ordre decreixent.
individualment.
Continuarem l'activitat formant sèries incompletes del 0 al 9
que els alumnes hauran de completar, enganxant als buits les
targetes que corresponguin.
■ Tot seguit, observarem la recta numèrica de l'activitat
15 del llibre i preguntarem als nens:
Pàgines 26 i 27
– Què creus que representen els punts de la recta?
Quins nombres hi ha escrits? 13. Fila superior: 2; 3 / Fila inferior: 4; 5
– Quantes etiquetes en blanc hi ha? Què has de fer?
Com penses fer-ho? 14. El nombre més petit és 3 i 1; El més gran és 4 i 6
Després, ordenarem les sèries proposades a l'activitat 16 15. L'ordre és el següent: 3, 5, 6, 8

en l'ordre indicat. 16. Fila superior: 2, 6, 8; 1, 5, 7 / Fila inferior: / 9, 7, 4; 6, 3, 2
Per fer-ho, identificarem primer el nombre més gran de la
17. 1 → 2 → 3 → 4 → 5 → 6 → 7 → 8 → 9
terna i, després, el més petit dels dos restants.
METODOLOGIA 2-15
2. LA SUMA
Pàg. 28 i 29
Què aprendrem
■ Identificació de formes geomètriques en

objectes quotidians.
■ Reconeixement de les diferents posi-
cions relatives en l'espai.

■ Act. 18. El reconeixement de les figures
geomètriques es fa mitjançant objectes de
l'entorn quotidià.

■ Act. 18. La comparació dels objectes
representats permet identificar-ne les formes
geomètriques comunes.
18. Relaciona Activitats de Reforç i Ampliació
Tot seguit, observarem a Internet aquesta fotografia aèria

Mostrarem als nens aquest quadre de Wassili Kandinski i
de la ciutat de Washington i preguntarem als nens:
els preguntarem:
– La fotografia és d'una ciutat o del camp? Des d'on
– Hi ha línies rectes en el quadre? I corbes? Quins
creus que està feta?
colors hi distingeixes?
– Quines formes geomètriques hi pots reconèixer? N’hi
Després, dibuixarem a la pissarra un cercle i demanarem
ha alguna que no hagis vist mai?
als nens que assenyalin una figura semblant al quadre.
Tot seguit, mostrarem als nens objectes i elements de la
19. On són?
classe que tinguin formes geomètriques:
– Els fulls de paper tenen la mateixa forma que la base ■ Farem sortir un grup d'alumnes a la pissarra i els
de la paperera? I el rellotge de la paret? col·locarem en fila.
A continuació, dibuixarem a la pissarra un quadrat, un Després, demanarem a la resta de la classe que expressi
cercle i un triangle, i demanarem als nens que ens diguin amb paraules la situació dels seus companys entre si:
objectes que tinguin aquestes formes. – El Carles és davant de la Marta. La Marta és darrere
■ Després, solucionarem l'activitat del llibre ajudant-nos del Carles. En Pau és més a prop de la Marta que del
de preguntes com les següents: Carles.
– Quins objectes hi ha representats? Per a què Després, posarem l'esborrador sobre la taula i preguntarem
serveixen? Els pots trobar a la classe? I a casa? als nens quina és la seva situació. Repetirem l'activitat
– Quantes formes geomètriques hi ha a la columna posant-lo a sota d'una cadira.
central? Saps com es diuen? ■ A continuació, jugarem a endevinar on són diferents
Després, relacionaran els objectes amb les seves formes. objectes de la classe.
2-16 METODOLOGIA
2. LA SUMA

Pàg. 28 i 29
En aquesta pàgina web, els alumnes podran

completar sèries creixents incompletes de
nombres d'una xifra.

■ Act. 19. El reconeixement de la posició
relativa dels objectes dibuixats afavoreix
la representació mental de l'espai.

■ Act. 19. L'acoloriment dels elements
seleccionats permet millorar la seva
motricitat fina i la qualitat del dibuix.
Posarem, per exemple, un cotxe a sobre de la taula, un Activitats de Reforç i Ampliació

llibre al costat de la finestra, una pilota a prop del llibre, una
cadira davant de la pissarra....
Escriurem el nom d'un dels objectes en un paper que Posteriorment, veurem el vídeo següent i preguntarem
ficarem en un sobre. als nens:
Els alumnes, mitjançant preguntes sobre la seva situació – Quants personatges apareixen cantant en el vídeo?
espacial, que nosaltres contestarem, hauran d’endevinar Són tots iguals? Què fan?
quin és l'objecte misteriós.
– Quin dels personatges es mou més? Canvia de
– És a prop de la pissarra? És a sobre de la taula? És posició respecte dels altres dos?
darrere de la cadira?
Demanarem als nens que diguin quan el personatge de les
Quan els alumnes hagin endevinat de quin objecte es ulleres és a prop, lluny, davant o darrere dels altres dos, o si
tracta, obrirem el sobre i mostrarem el paper amb el nom en algun moment està per sobre o apareix per sota.
de l’objecte a la classe.
■ Tot seguit, observarem les imatges de l'activitat amb
els títols “a sobre” i ”a sota” : SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– Quins elements comuns hi ha a les imatges? Quins
són diferents? Pàgines 28 i 29
– El gat és a sobre de la taula? I els llibres? On són les
18. Cercle: Rellotge, diana / Rectangle: fitxa de dòmino,
pilotes de tennis? I la peixera?
quadre / Quadrat: senyal de trànsit, tauler / Triangle:
Després, els alumnes pintaran cada objecte del color vaixell de paper, formatget.
indicat segons la seva situació espacial.
19. A sobre: llibre / A sota: gat / Davant: nena / Darrere:
A continuació, procedirem de la mateixa manera amb la
nena / A prop: arbre / Lluny: casa.
resta d'activitats proposades.
METODOLOGIA 2-17
2. LA SUMA
Pàg. 30 i 31
Què aprendrem
■ Identificació de cossos geomètrics.

■ Ús d'estratègies de comptatge per fer
sumes.
■ Descomposició de nombres.
■ Càlcul mental.

■ Act. 20. El seguiment d'un dibuix model
afavoreix el gust per la combinació de
colors.

DIGITAL
■ Act. 21. La informació del dibuix

s'organitza segons les files i les columnes
d'una taula.
20. Acoloreix com... / 21. Quantes peces... Cada parella comptarà quantes peces de cada tipus té, i
formaran una figura sobre la taula amb totes les peces.
■ Mostrarem als alumnes objectes amb formes
Després, s'exposaran totes les construccions i cada parella
geomètriques diferents, com, per exemple, pilotes,
haurà de buscar, si és que existeix, la construcció que s'ha
caixes, daus, bales, pots de conserva i gots.
fet amb les mateixes peces que la seva.
Tot seguit, demanarem als nens que relacionin els
objectes que tenen la mateixa forma.
■ Tot seguit, ens fixarem en el castell que apareix a
l'activitat 21 del llibre i preguntarem als nens:
Després, dibuixarem dos cubs , dos cilindres, dos cons i
– Què veus a l'esquerra del castell? Què signifiquen les
dues esferes a la pissarra, i els nens els relacionaran.
figures de les cel·les? I les cel·les buides?
A continuació, identificarem els cossos geomètrics que es
– Què hauràs de fer per omplir les cel·les buides? Quins
proposen en aquesta pàgina web:
nombres hauràs d’escriure?
http://www.tiching.com/9782 A continuació, comptarem les peces del castell,
començant per la primera figura de la taula:
Els nens hauran de fer clic sobre la figura que apareix – Quants cossos com aquest hi ha al castell? On escriuràs
dins d'un requadre a la imatge. el nombre?
■ Tot seguit, observarem la imatge proposada a Procedirem de la mateixa manera amb la resta de cossos.
l'activitat 20 del llibre i preguntarem:
– Quantes figures diferents hi ha en la construcció?
22. Resol / 23. Dibuixa els dos dards ...
Quantes n’hi ha de cada tipus? ■ Repartirem a cada parella d'alumnes dos jocs de
Després, els alumnes pintaran les figures amb els colors targetes numerades de l'1 al 4 com les de la pàgina 2-20,
indicats en els seus llibres. és a dir, vuit targetes a cada parella.
Posteriorment, repartirem blocs lògics de diferents formes Les targetes es posaran a sobre de la taula. El primer
entre els alumnes agrupats per parelles, de manera que jugador en posarà una de panxa enlaire i en mirarà una
dues parelles tindran les mateixes peces. altra sense ensenyar-la al seu company.
2-18 METODOLOGIA
2. LA SUMA

Pàg. 30 i 31
Avaluem el Tema 2
■ Prova d'avaluació: pàgines 2-25 i 2-26 de

la guia.
■ Orientacions per fer la prova d'avaluació i
taula d'activitats per als criteris d'avaluació:
pàgina 2-27.

■ Act. 22. La identificació de les posicions
relatives dels peixos requereix aplicar
mètodes propis de representació de l'espai.

■ Act. 23. La resolució permet discutir les
possibles solucions que proposen els
diferents membres de la classe.
Després, dirà la suma de la puntuació de les dues targetes i A continuació, resoldrem l'activitat 23 del llibre fent
el company haurà d’endevinar la de la que està boca avall. preguntes com aquestes:
Si l’encerta, es queda amb una de les targetes de la – Quina puntuació total ha obtingut en Cesc? I en cada
taula. El joc acaba quan les targetes s'acabin, i el tirada? Quines puntuacions han tingut l’Anna i el Manel?
guanyador és qui n’hagi acumulat més. – En Cesc podria haver obtingut una altra puntuació?
■ A continuació, centrarem la nostra atenció en l'activitat Quina? I l’Anna? I el Manel?
22 del llibre i preguntarem als nens: Activitats de Reforç i Ampliació
– Quants peixos veus? Quants n’hi ha a la peixera
segons l'enunciat?
– Hi ha més peixos a la peixera dels que veus? Quants

Finalment, solucionarem les senzilles equacions que es
s'amaguen darrere la pedra?
proposen en aquesta pàgina web.
Tot seguit, diran el nombre de peixos amagats en veu
Seleccionarem el nivell de dificultat que ens sembli
alta i l’escriuran en els seus llibres.
convenient i la posició de la incògnita.
■ Després, construirem la nostra pròpia diana en una
cartolina. Les puntuacions seran d'1, 2 i 3 punts.
Formarem boletes de plastilina. Sense que la resta de la
classe miri, un dels alumnes llançarà dues vegades les
boles sobre la diana i sumarà els punts obtinguts. Pàgines 30 i 31
Els seus companys endevinaran les puntuacions obtingudes 20. Activitat personal.
en els seus llançaments a partir de la puntuació total.
Escriurem a la pissarra els diferents resultats: 21. De dalt a baix: 9, 4, 1, 3
2 = 1 + 1; 3 = 1 + 2 = 2 + 1, 4 = 1 + 3 = 2 + 2 = 3 + 1... 22. Darrere de la pedra hi ha 2 peixos.
Finalment, discutirem quins han estat els resultats més
23. Anna: 2 i 3 / Joan : 1 i 2
freqüents.
METODOLOGIA 2-19
ACTIVITATS DE REFORÇ
© VICENS VIVES.
MATERIAL AUTORITZAT PER A LA SEVA REPRODUCCIÓ
2. La suma
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 1. Pàgina 2-6, 2−13, 2-15, 2-18 de la Guia.
+ =
2-20 METODOLOGIA
© VICENS VIVES.
2. La suma
RECURSOS DIDÀCTICS
METODOLOGIA 2-21
© VICENS VIVES.
2. La suma
RECURSOS DIDÀCTICS
2-22 METODOLOGIA
2. La suma Nom: .....................................................................................................................
RECURSOS DIDÀCTICS
1.
2.
3.
METODOLOGIA 2-23
2. La suma Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
Mecànica horitzontal Estratègies de Ordenació de Nocions de geometria i
de la suma càlcul nombres situació espacial
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Data
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
o rep l'alumna o
l'alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d'intervenció
1. Suma. Primer comptaran el nombre de cotxes que hi SOLUCIÓ: En total, hi ha 3 + 3 = 6 llaminadures. / En

ha de cada color i després escriuran el nombre total. total, hi ha 4 + 5 = 9 botons.
SOLUCIÓ: 3 + 3 = 6 / 4 + 2 = 6 / 2 + 6 = 8. 3. Uneix els nombres de l'1 al 9. Els alumnes uniran els
punts numerats en ordre creixent
2. Compta i resol. Els alumnes comptaran els objectes i
faran les sumes. SOLUCIÓ: 1 → 2 → 3 → 4 → 5 → 6 → 7 → 8 → 9
2-24 METODOLOGIA
PROVA DE L’ALUMNAT Curs: ................... Professor/a: ...............................................................
2. La suma Nom: .....................................................................................................................
AVALUACIÓ FINAL
1.
2.
INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ 2-25

2. La suma Nom: .....................................................................................................................

AVALUACIÓ FINAL
3.
4.
5.
2-26 INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
DEL TEMA 2
2. La suma
AVALUACIÓ FINAL
Solucions de la prova de l'alumnat
1. Compta. Fes les sumes horitzontals i posa el resultat – La Sandra tenia 5 botons i la seva tia li’n dóna 3 més.
on correspongui. Quants botons té ara?
SOLUCIÓ: 3 + 1 = 4 / 4 + 4 = 8 / 6 + 3 = 9 / 2 + 5 = 7 / – Tinc 3 caramels en una butxaca i 2 a l'altra. Quants
3 + 4 = 7 / 1 + 6 = 7. caramels tinc?
2. Quants n’hi ha? Fes les sumes en què intervé el 0, és – L’Eloi tenia 5 cromos a la mà i se’n troba 2 a terra.
a dir, compta els objectes que apareixen a les imatges. Quants cromos té ara?
SOLUCIÓ: 2 + 0 = 2 / 3 + 0 = 3 / 4 + 0 = 4 / 0 + 5 = 5 – A l'aparcament hi havia 6 cotxes i n’arriba 1 més.
Quants cotxes hi ha a l'aparcament?
3. Càlcul mental. Fes les sumes i posa el resultat: 3 + 1,
7 + 1, 5 + 1, 8 + 1, 2 + 1. SOLUCIÓ: Ara, la Sandra té 5 + 3 = 8 botons. / Tinc 3 + 2
= 5 caramels. / L’Eloi té ara 5 + 2 = 7 cromos. / A
SOLUCIÓ: 3 + 1 = 4 / 7 + 1 = 8 / 5 + 1 = 6 / 8 + 1 = 9 /
l'aparcament hi ha 6 + 1 = 7 cotxes.
2 + 1 = 3.
4. Resol. Escolta les històries i posa el resultat en 5. A sobre, a sota, davant, darrere. Pinta de diferents
nombres en els quadres. Dibuixa o escriu en el puntejat si colors la posició dels nens respecte del tobogan i de
el resultat són botons, caramels, cromos o cotxes. l'arbre.
SOLUCIÓ: Activitat personal.

Conèixer i utilitzar les parelles de nombres la suma dels
Activitats 1 i 2
quals sigui un nombre més petit o igual a 9.
Calcular sumes i comprovar el resultat obtingut amb
Activitats 1 i 2
estimació lògica.
Fer mentalment càlculs de sumes que no impliquin canvi
Activitat 3
d'unitat en el Sistema Decimal.
Seqüenciar nombres més petits de 9 seguint diferents Llibre: pàg. 23, Activitat 8
criteris d'ordre. Llibre: pàg. 27, Activitats 15 i 16
Resoldre problemes de la vida quotidiana mitjançant
Activitat 4
l'addició en quantitats més petites o iguals que 9.
Distingir i expressar les posicions relatives dels elements
Activitat 5 Llibre: pàg. 29, Activitat 19
representats en un dibuix.
Identificar figures i cossos geomètrics i reconèixer-los en Llibre: pàg. 28, Activitat 18.
objectes de la vida quotidiana. Llibre: pàg. 30, Activitats 20 i 21

2. La suma Data:............................... Trimestre: ...........................................................

AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/8980 http://www.youtube.com/watch?v=3R7ng1b9KZE
http://images.paraorkut.com/img/wallpapers/1024x768/g/golden_retriever_pup
pies-1291.jpg
http://www.tiching.com/9733 http://www.bichon-mueller.de/images/willkommen.jpg
http://www.tiching.com/9735 http://www.fredbreeding.com/wp-content/uploads/2010/07/sheeps.jpg
http://www.animalsw.com/bulkupload/Miscellaneous/part2/Sheeps%20by%20t
he%20Shepard.jpg
http://www.icrc.net/client_resources/athletics/photos_sports_youth-
football001.jpg
http://www.tiching.com/7782 http://www.aaamatematicas.com/addk7ax1.htm#section2
http://www.tiching.com/7783 http://www.sudoku-download.net/sudoku_4x4.php
http://www.chinadaily.com.cn/olympics/images/attachement/jpg/site1/2008081
8/0013729c05180a13a31501.jpg
http://www.tiching.com/9765 http://www.ardssportsdevelopment.co.uk/ArdsCyclingChamps.jpg
http://www.tiching.com/7790 http://www.scholastic.com/earlylearner/parentandchild/math/count.htm
http://www.tiching.com/7836 http://www.pequejuegos.com/jugar-2547.html
http://www.tiching.com/12836 http://www.xtec.cat/~epuig124/mates/geometria/index.htm
http://www.tiching.com/9772 http://www.ibiblio.org/wm/paint/auth/kandinsky/kandinsky.comp-8.jpg
http://www.tiching.com/9775 http://cdn.venturebeat.com/wp-content/uploads/2009/01/geoeye-dc.jpg
http://www.freemathtest.com/Elementary_Math/Sequences/Test.aspx?max=10
&boxes=5&steps=1&percblanks=40&qty=10
http://www.tiching.com/9960 http://www.youtube.com/watch?v=NA90IlymdZ4&feature=related
http://www.tiching.com/9782 http://www.primaryresources.co.uk/online/longshape3d.html
http://www.tiching.com/7813 http://math.cilenia.com/es
RECURSOS DIDÀCTICS 2-29

NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 03
La resta
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
3 LA RESTA

Coneixement i interacció – Identificar objectes quotidians. (Pàg. 37, Act. 5; Pàg. 44, Act. 18; Pàg. 47, Act. 24)
amb el món físic – Mesurar objectes. (Pàg. 46, Act. 23)
– Aplicar relacions. (Pàg. 36, Act. 4; Pàg. 37, Act. 6; Pàg. 39, Act. 12; Pàg. 41, Act. 13)
Autonomia i iniciativa per-
– Analitzar situacions. (Pàg. 38, Act. 7; Pàg. 42, Act. 15; Pàg. 46, Act. 22)
sonal
– Seleccionar elements d'una col·lecció (Pàg. 47, Act. 25)
Competència per aprendre – Descompondre nombres. (Pàg. 42, Act. 14)
a aprendre – Aplicar procediments. (Pàg. 34, Act. 1; Pàg. 38, Act. 8)
Tractament de la informa- – Relacionar la informació expressada en diferents codis: numèric, textual... (Pàg. 36,
ció i competència digital Act. 3; Pàg. 39, Act. 9; Pàg. 40, Act. 11; Pàg. 43, Act. 17; Pàg. 45, Act. 20)
Competència en expressió – Desenvolupar la seva capacitat de traçar dibuixos i acolorir. (Pàg. 35, Act. 2; Pàg. 44,
cultural i artística Act. 19; Pàg. 45, Act. 21)
Competència en comunica- – Entendre els enunciats de les activitats. (Pàg. 34, Act. 1; Pàg. 42, Act. 13)
ció lingüística – Expressar-se amb la precisió adequada. (Pàg. 43, Act. 16)
Competència social i ciuta-
– Acceptar els punts de vista diferents al propi. (Pàg. 35, Act. 2; Pàg. 39, Act. 10)
dana

Llibre de l’Alumna i de
COMPETÈNCIES Quadern d’Activitats 3 Guia Didàctica Tema 3
l’Alumne
Resoldre sumes i restes amb

Pàg.: 34, 35, 38, 39 Tema 3 Pàg.: 6, 7, 10,11
suport figuratiu
Descompondre un nombre en
Pàg.: 40, 42 Tema 3 Pàg.: 12, 14
dos sumands
Estructurar horitzontalment la
Pàg.: 36, 37 Tema 3 Pàg.: 8, 9
resta
Resoldre problemes de su-

mes o restes
Fer sumes amb el 0 Pàg.: 38 Tema 3 Pàg.: 10, 11
Completar sèries numèriques Pàg.: 36, 37 Tema 3 Pàg.: 8, 9
Comparar mides Pàg.: 46 Tema 3 Pàg.: 18
Reconèixer i utilitzar els

nombres ordinals
Identificar i localitzar ele-

Pàg.: 47 Tema 3 Pàg.: 18 i 19
ments en el pla
3 LA RESTA
– Reconèixer situacions de sostracció.
OBJECTIUS DIDÀCTICS – Fer servir diferents procediments per representar l'acció de "treure".
– Reconèixer i utilitzar el signe –.
– Fer restes amb nombres d'una xifra, amb i sense suport figuratiu.
– Reconèixer i establir correspondències entre les diferents formes d'expressar la
resta (llenguatge natural, simbolitzacions figuratives i llenguatge matemàtic).
– Usar diferents procediments de comptar per trobar el resultat d'una resta.
– Completar sèries numèriques decreixents. Comptar de 2 en 2.
– Fer sumes utilitzant el 0 com a sumand.
– Inventar diferents frases per indicar sostraccions.
– Comparar i ordenar mides mitjançant procediments personals.
– Localitzar elements en el pla.
– Reconèixer i utilitzar nombres ordinals.
– La resta com a sostracció. El signe –. Expressió oral de la resta.

CONTINGUTS
– Expressió horitzontal de la resta.
– Sèrie numèrica del 9 a l'1.
– Reconeixement d'accions de sostracció i ús de formes diverses de simbolitza-
ció de la resta.
– Comptar de 2 en 2.
– Comparació d'estatures: alt i baix. Comparació de longituds.
– Representació gràfica d'una acció.
– Curiositat per trobar regularitats en les operacions de resta.
– Lectura correcta de la representació de mapes i plans.
– Confiança en els procediments propis en enfrontar-se a feines de comptar o de
resoldre problemes.
– Analitzar que saben calcular restes, comprovant el resultat obtingut amb esti-
CRITERIS mació lògica.
D'AVALUACIÓ – Observar que saben fer mentalment càlculs de restes que no impliquin canvi
d'unitat en el Sistema de Numeració Decimal.
– Comprovar que resolen problemes de la vida quotidiana de manera raonada
mitjançant la sostracció de quantitats més petites o iguals que 9.
– Constatar que inventen i formulen oralment un enunciat en la vida real i una
pregunta que es correspongui amb una resta de dos nombres qualssevol més
petits o iguals a 9.
– Verificar que saben comparar la longitud d'objectes quotidians.
– Comprovar que poden localitzar diferents elements en el pla.
– Analitzar si apliquen els primers nombres ordinals per descriure situacions de
la vida quotidiana.
3. LA RESTA
Pàg. 32 i 33
Preparem la Unitat
1 Què treballarem?
■ Aquest tema tractarà bàsicament el con-
cepte de la resta o sostracció. Els continguts
bàsics i les activitats es resumeixen en:
– La resta com a transformació.
– El nombre 10.
– Els signes – i =.
– Introducció als ordinals.
– Comparació de longituds.
2 Què en sap l'alumnat?

■ De la mateixa manera que la suma, la
resta és una activitat que l'alumnat farà en la
seva vida diària d'una manera inconscient.
Per identificar els seus coneixements previs
sobre la resta proposem aquestes activitats:
La resta com a transformació

■ Proposarem tres situacions:
– Tenia 5 cromos i me’n treuen 3. Quants
me’n queden?
– Tinc 3 cromos i en vull tenir 5. Quants
me’n falten? Comencem la Unitat
– Aquí hi ha 5 cromos i aquí n’hi ha 3.
Quants n’hi ha de més?
Parlem del bosc
Restar és el mateix que... ■ http://www.tiching.com/24744
■ Explicarem que la paraula “restar” és el
mateix que “treure”. Després pensaran i ex- Veurem aquest vídeo, en el qual apareixen diferents espècies
posaran accions que siguin iguals a restar o d’animals de granja. Després, preguntarem als nens:
treure. Per exemple: perdre, gastar, regalar, – On viuen els animals del vídeo? Has estat mai en una granja?
buidar, tirar, trencar, vendre, donar... Quines són les diferencies entre els mamífers i els ocells?
– Quants porcs hi ha en el minut 00:13? Quantes gallines hi ha en
Inventa’t restes el minut 01:19? Quina és la diferència entre totes dues quantitats?
■ Repartirem fulls en blanc i els demana- ■ Després descriurem la imatge d'un bosc representada a la pà-
rem que inventin restes. Després prendrem gina 32 i preguntarem als nens:
nota del coneixement dels signes aritmètics i – Quins animals hi ha a la imatge? Quines són les seves carac-
la col·locació dels nombres. terístiques principals? Amb qui juguen els conills?
– En què s’assemblen els esquirols i els conills? En què es dife-
MATERIALS QUE UTILITZAREM rencien? I els ocells i les papallones?
Clips, botons, llapis, bales, daus.
– Has vist mai animals com els de la imatge? On? Quins altres
animals has vist?
Joguines de la classe.
Adhesius del final del llibre. Fem les activitats
Materials de les pàgines 3-20 i 3-21 de la ■ A continuació, quantificarem els animals observats utilitzant
Guia per fotocopiar i retallar. estratègies com les següents:
3-4 METODOLOGIA
3. LA RESTA

Pàg. 32 i 33
Eduquem en valors
Els animals del bosc

■ En aquesta làmina podem apreciar di-
verses espècies d'animals en un bosc. Insis-
tirem en la importància del manteniment de
la biodiversitat.
Podem mantenir una conversa amb l'alum-
nat partint de les preguntes:
– T'agrada el bosc? Hi vas sovint? Què és
el que t'agrada més?
– Com és el bosc de la fotografia? Quina
estació de l'any diries que és?
– Coneixes els animals que apareixen a la
imatge? Quins són?
– Quines actuacions humanes creus que
els perjudiquen?
– Quin és l'animal que t'agrada més? Per
què?

– Farem una llista a la pissarra amb els animals de la imatge.
– Per cada animal que comptem marcarem una creu.
Pàgina 33
Després, demanarem als nens que observin la taula de la pàgina
33 del llibre i els preguntarem: • Hi ha 6 ocells, 3 esquirols, 5 cargols, 2 co-
nills, 8 papallones.
– Quins nombres hi ha a la base de la taula? Quins animals apa-
reixen a l'esquerra? Són com els de la làmina? • Si se'n van 3 cargols, quedaran 2 cargols.
– Per a què creus que serveixen els rectangles en blanc? Per Si vénen 2 ocells, hi haurà 8 ocells.
què creus que pot ser útil fer servir una taula com aquesta ?
Si se'n van 4 papallones, quedaran 4 papallo-
Tot seguit, demanarem a un alumne que ens digui quin és el pri-
mer animal que apareix a la taula i que compti a la pissarra el nes.
nombre de creus que li corresponen. Càlcul mental...: Els alumnes ensenyaran 5 dits,
Després, els nens pintaran els rectangles corresponents i farem el 7 dits, 2 dits, 1 dit i 8 dits.
mateix amb la resta d'animals. Finalment, ressaltarem els avantatges
que ofereixen les taules en l'organització de dades.
■ Tot seguit farem la primera de les operacions proposades en
aquesta activitat ajudant els nens amb preguntes com les se-
güents:
– Quants cargols hi ha a la imatge? Quants se'n van? Quants en
quedaran? Saps com es diu aquesta operació?
A continuació, respondrem la resta de preguntes seguint un procedi-
ment anàleg.
Finalment, mostrarem les pautes de dits indicades en l'activitat Càlcul
mental...
METODOLOGIA 3-5
3. LA RESTA
Pàg. 34 i 35
Què aprendrem

■ Realització d'operacions amb suport grà-
fic.
■ Reconeixement d'accions que disminuei-
xen la quantitat.
■ Explicació del significat del signe –.
■ Expressió horitzontal de la resta.
COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE

■ Act. 1. Es practica l'expressió horitzontal
de la resta i càlcul d'aquest tipus d'operació.

■ Act. 1. La compleció d'aquestes frases
requereix que siguin capaços d'interpretar el
text que es proposa.
1. Observa i completa. ■ A continuació, ens fixarem en la primera sèrie d'imat-

ges de l'activitat del llibre.
■ Repartirem objectes manejables entre els alumnes,
– Quants llapis hi ha en el primer portallapis? I a l'altre?
com ara clips, botons o llapis.
Quants n’ha agafat l'esquirol?
Escriurem un 9 a la pissarra i els alumnes posaran sobre
la taula nou objectes. A continuació escriurem un 3 i reti- – L'operació és una suma o una resta? Per què? Quin
raran de la taula aquest nombre d'objectes. és el resultat?
Després, descriurem l'operació en veu alta amb una frase Procedirem de la mateixa manera amb les altres operacions
com la següent: proposades en l'activitat.
– Hi havia nou llapis i n’agafo tres. Ara queden sis llapis
a sobre de la taula. Activitats de reforç i ampliació
A continuació, escriurem l'operació a la pissarra, és a dir, ■ Tot seguit, plantejarem a un nen la situació següent i
“9 − 3 = 6”. preguntarem a la resta de la classe si estan d'acord amb
■ Després proposarem una sèrie de problemes orals la resposta donada pel seu company:
que solucionarem mitjançant sostraccions:
– En una granja hi havia set ous i d'aquests neix un po-
– L’Olga té tres caramels i se’n menja un, quants cara- llet, quants ous quedaran?
mels li queden?
A continuació, comprovarem les respostes observant a
– Ahir vaig comprar vuit clips i avui n’he perdut quatre.
Internet aquesta fotografia:
Quants clips tinc ara?
– En Josep treu un plat dels sis que hi havia a la taula. http://www.tiching.com/9814
Quants plats queden a la taula?
– De quin color és el pollet? Quants ous hi ha? Són tots
– La Marta té cinc bales i li regala tres bales al Jordi.
els ous del mateix color?
Quantes bales té ara la Marta?
– Tinc nou galetes. Avui me’n menjaré tres i demà, cinc. – Quants ous quedaran quan s'hagin obert els de color
Quantes en tindré demà passat? blanc? Quants pollets hi haurà en total?
3-6 METODOLOGIA
3. LA RESTA

Pàg. 34 i 35
■ Vegeu la taula de la pàgina 3-23 d'aquesta

guia, en què se suggereix el seguiment de:
– La mecànica horitzontal de la resta.
– La distinció correcta entre situacions que
representen sumes i restes.
– L’ordenació i comparació correctes de
nombres i quantitats: els ordinals.
– El coneixement del primer nombre de
dues xifres: el nombre 10.
– La situació d'elements en un pla.

■ Act. 2. La representació de la resta per-
met millorar la seva capacitat de dibuix.

permet valorar les opinions diferents de les
pròpies.
2. Dibuixa el resultat i resta Activitats de reforç i ampliació
■ Posarem sobre la taula cinc gots amb suc i demana- ■ Repartirem dos daus a cada parella d'alumnes i els
rem a tres alumnes que es beguin un got. Després, pre- llançaran alhora calculant la diferència entre el nombre
guntarem als nens: més gran i el més petit.
– Quants gots eren plens al principi? Quants companys Els demanarem que anotin els resultats obtinguts, i en
han sortit a beure suc? acabar el joc anotarem a la pissarra els nombres del 0 al
5. Després, preguntarem als alumnes:
– Quants gots hi ha buits? Quants queden plens? Si em
bec un altre got, quants quedaran plens? – Quins d'aquests resultats heu obtingut? Per què tots
hem obtingut resultats semblants?
Després, escriurem les operacions a la pissarra, “5 − 3 =
= 2”, “2 − 1 = 1”, i direm frases com les següents: – Algú ha obtingut el 6 o el 7? Per què ningú no ha ob-
– Hi havia cinc gots plens. Ens n’hem begut tres. Que- tingut el 8 o el 9?
den dos gots plens.
– Després ens hem begut un altre got i, per tant, al final
en queda un de ple. SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
■ A continuació, centrarem la nostra atenció en la pri-
mera de les situacions proposades al llibre i preguntarem Pàgines 34 i 35
als nens:
1. Hi havia 4 llapis. N’agafa 1. En queden 4 − 1 = 3 / Hi
– Quants grups de gots hi ha? Quants n’hi ha en el pri-
havia 5 maduixes. Se’n menja 2. En queden 5 − 2 = 3
mer grup? I en el segon?
/Tenia 7 globus. N’exploten 4. Li’n queden 7 − 4 = 3.
– Estan tots els gots plens? Quants n’hi ha de buits? A
quin grup estan? Quina operació s'ha de fer? 2. Queden 4 − 2 = 2 gots plens / Hi ha 8 pistatxos. Me’n
menjo 4. Me’n queden 8 − 4 = 4 / Tinc 7 bales. En perdo
Després, els alumnes faran els dibuixos i escriuran el re-
3. Me’n queden 7 − 3 = 4.
sultat de la resta en els seus llibres.
METODOLOGIA 3-7
3. LA RESTA
Pàg. 36 i 37
Què aprendrem

■ Representació gràfica de restes.
■ Observació de diverses formes d'expres-
sar la resta.
■ Sèries creixents i decreixents.

DIGITAL
■ Act. 3. Per dur a terme la resta com a

diferència numèrica, s'ajuden d'una repre-
sentació gràfica.

■ Act. 4. La compleció de l'activitat reque-
reix aplicar la relació d'ordre dels nombres.
3. Resta Seguirem el procés fins arribar al nombre 9. Quan hàgim

acabat, demanarem als alumnes que llegeixin la sèrie al
■ Escriurem a la pissarra “7 − 2” i dibuixarem set estre- revés, és a dir, començant per la dreta.
lles. Preguntarem als nens:
Enganxarem unes altres targetes amb els nombres que
– Quantes estrelles he de ratllar per solucionar la resta? els nens vagin dient, construint a sota de l'anterior una
Quantes en quedaran sense ratllar? successió decreixent entre el 9 i el 0.
Després escriurem el signe “=” i el resultat i, tot seguit, Posteriorment, demanarem als nens que ens diguin els re-
llegirem en veu alta l'operació, és a dir, “set menys dos és sultats de restes com “9 – 1”, “8 − 1”, “7 − 1”, i tot seguit
igual a cinc”. completarem la sèrie del llibre.
■ A continuació, observarem l'exemple del llibre i des-
5. Escriu les restes
criurem la situació:
– Quants daus hi ha a dins del rectangle? Quants n’hi ■ http://www.tiching.com/9818
ha de ratllats? Quants en queden sense ratllar?
Després, escriurem l'operació a la pissarra i demanarem
a un dels nens que la llegeixi en veu alta.
Després, observarem aquestes imatges d'Internet i pre-
Tot seguit, observarem la resta de dibuixos de l'activitat i guntarem als nens:
solucionarem les situacions proposades ratllant en cada
– Quins animals són els de les fotografies? De quin co-
cas els elements que es resten.
lor són? On són? Què fan?
– Quants óssos hi ha a la primera foto? I a la segona?
4. Completa la sèrie Quants en falten a la segona foto?
■ Tot seguit demanarem a un alumne que digui quin nom- A continuació, demanarem a un alumne que surti a la
bre ve després del 0 i enganxarem a la pissarra targetes pissarra i escrigui l'operació corresponent, és a dir, “4 − 3
com les de la pàgina 3-20 amb els nombres 0 i 1 en ordre. = 1”, i els seus companys la llegiran en veu alta.
3-8 METODOLOGIA
3. LA RESTA

Pàg. 36 i 37
Practiquem més
■ QUADERN D'ACTIVITATS 1: podrem practi-

car en aquest quadern la resta i les altres
matèries del tema.
QUADERN 2: en aquest quadern es proposen
nous exercicis relacionats amb el tema.
CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MEDI FÍSIC

■ Act. 5. Les restes es presenten utilitzant
elements característics de l'entorn immediat.

■ Act. 6. La compleció de la sèrie propo-
sada requereix aplicar la relació d'ordre dels
nombres.
■ A continuació, observarem el primer dibuix de l'activi- Després de l'1, escriurem el nombre 3. Uns altres dos
tat del llibre i preguntarem a la classe: nens sortiran a la pissarra i repetirem el procés fins a
– Quants caramels hi ha en total? Quants estan ratllats? completar la sèrie “1, 3, 5, 7, 9”.
Quin nombre escriuràs a la línia de punts? A continuació, farem el mateix començant amb dos nens,
Tot seguit, demanarem a un alumne que construeixi una de manera que obtindrem la sèrie “2, 4, 6, 8, 10”.
frase que descrigui la situació. ■ Tot seguit, demanarem als nens que ens diguin quins
són els primers nombres de la sèrie proposada al llibre i
quina és la suma que es fa en cada pas.
A continuació, posarem vuit bales en una capsa i dema-
Després, completaran la sèrie del llibre i, finalment, re-
narem a un nen que tregui les bales necessàries perquè
soldran l'activitat Restar-ne 1 del final de la pàgina 37.
a la caixa en quedin tres.
El nen posarà les bales que ha tret a sobre de la taula i les
comptarà en veu alta. Després, escriurà l'operació corres- SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
ponent a la pissarra, és a dir, “8 − 5 = 3”.
6. Continua la sèrie Pàgines 36 i 37

3. D'esquerra a dreta i de dalt a baix: 7 − 5 = 2 / 6 − 0 =
■ Demanarem a un nen que surti a la pissarra, on hau-
rem escrit el nombre 1. 6/4−3=1/5−5=0/8−6=2/6−3=3
Després, demanarem a dos dels seus companys que sur- 4. Falten els nombres: 7 → 6 → 5 → 4 → 3
tin també i preguntarem a la resta de la classe: 5. Columna esquerra: 4, 5 − 3 = 2, 5 − 2 = 3 / Columna
– Quants nens hi havia abans aquí davant? Quants més dreta: 8 − 3 = 5, 7 − 4 = 3, 3 − 1 = 2
han sortit? Quants n’hi ha ara? 6. Falten els nombres: 5, 7, 9
– Hem fet una suma o una resta? Quines quantitats
Restar 1: 6, 2, 5, 7, 4
hem sumat?
METODOLOGIA 3-9
3. LA RESTA
Pàg. 38 i 39
Què aprendrem
■ Diferenciació de situacions que repre-

senten sumes i restes.
■ Recompte d'objectes: restes amb el
nombre 0.
■ Grafia del nombre 10.
■ Descomposició del nombre 10.

■ Act. 7. L'anàlisi d'un succés representat
en dibuixos es relaciona amb una operació
aritmètica.

■ Act. 8. L'eliminació d'alguns elements
d'una col·lecció es representa com una res-
ta.
7. Completa i tria l'operació Aquest haurà d'endevinar si hi ha més o menys diners que
abans i calcular la diferència.
■ Mostrarem als nens quatre animals i els demanarem
que els comptin. Tot seguit, tancaran els ulls i afegirem tres
8. Ratlla i resta
animals més.
Després de tornar a obrir els ulls, els demanarem que ens ■ A continuació, plantejarem als alumnes situacions
diguin quants animals hi havia al principi, quants n’hi ha ara i com les següents:
que calculin quants n’hem tret o afegit. – Si tinc tres galetes i me les menjo totes, quantes gale-
Tot seguit, escriurem l'operació a la pissarra, és a dir, “4 tes em queden? Quantes me n'he menjat?
+ 3 = 7”, i repetirem l'activitat amb restes. – En un autobús hi queden set passatgers; quants en
quedaran si a la parada següent no en baixa cap?
■ A continuació, observarem la primera situació repre-
sentada al llibre i preguntarem a la classe: Després, escriurem les operacions a la pissarra i insistirem
en les particularitats de les restes amb el zero.
– Quants ocells hi ha en el primer dibuix? Quants surten
volant? Quants n’hi ha en el tercer? Tot seguit, resoldrem les operacions del llibre, ratllant els
elements que corresponguin, comptant els que queden
Tot seguit, els demanarem que ens diguin de quina ope- sense ratllar i anotant els resultats.
ració es tracta i que escriguin els nombres i els signes als
llocs corresponents.
9. Escriu i completa... / 10. Compta i completa
Activitats de reforç i ampliació ■ http://www.tiching.com/9822
■ Repartirem monedes d'1 i 2 euros com les de la pàgina
3-21 i distribuirem els nens per parelles. Després, observarem aquesta fotografia a Internet i fa-
rem preguntes com les següents:
Un alumne mostrarà una quantitat de diners i el seu com-
pany haurà de comptar-la. Després, retirarà o afegirà mone- – T'agraden els plàtans? De quin color són els de la fo-
des sense que el seu company ho vegi. tografia? Quina fruita és la que t'agrada més?
3-10 METODOLOGIA
3. LA RESTA

Pàg. 38 i 39
Activitats de reforç

Vegeu les orientacions i el solucionari d'a-
questes activitats a la pàgina 3-23 d'aquesta
Guia.

DIGITAL
■ Act. 9. La relació entre els dits de la mà i

els nombres fins al 10 facilita el recompte de
quantitats petites.

■ Act. 10. La comparació del mètode utilit-
zat facilitarà l'acceptació d'altres procedi-
ments diferents del propi.
Tot seguit, comptarem els plàtans d'esquerra a dreta, es- Els nens hauran de sumar 10 punts disparant les boles,
criurem la sèrie de l'1 al 10 a la pissarra i la llegirem en és a dir, per exemple, hauran de disparar una bola amb
veu alta. puntuació 6 contra una altra que tingui puntuació 4.
■ Després, donarem a deu alumnes targetes amb els ■ Després observarem la primera imatge de l'activitat 10
nombres de l'1 al 10 com les que podrem fotocopiar a la del llibre i preguntarem als nens:
pàgina 3-20 de la guia. – Quins animals hi ha a les imatges? On viuen? Els has
Els alumnes formaran una fila ordenada davant els seus vist alguna vegada?
companys mostrant les targetes, i després indicarem a – De quins colors són les estrelles? Quantes n’hi ha de
alguns d'ells que les amaguin. cada color? I en total?
Els seus companys, que veuran ara una sèrie numèrica Al final de l'activitat, amb l'ajuda dels dits de les mans,
incompleta, hauran de dir en veu alta els nombres que buscarem noves descomposicions del 10.
falten en cada posició.
Després de cada encert, l'alumne corresponent tornarà a SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
mostrar la seva targeta.
■ A continuació, observarem les imatges de l'activitat 9 Pàgines 38 i 39

del llibre de text i preguntarem als nens:
7. N’hi ha 5. Se'n van 3. En queden 5 − 3 = 2 / N’hi ha
– Què veus a les imatges? Quants dits hi ha? Quantes 3. N’arriben 2 Ara n’hi ha 3 + 2 = 5.
fulles d'arbre? Quin nombre hi ha al costat?
8. Fila superior: 4, 5, 0 / Fila inferior: 0, 6, 2
9. Els alumnes practicaran l'escriptura del nombre 10 /
Tot seguit, escriuran el nombre 10 als seus llibres i com- Els nombres que falten a la sèrie són: 2, 4, 5, 7, 8, 9
pletaran la sèrie proposada, i després els proposarem 10. Fila superior: 5 + 5 / Fila inferior: 8 + 2, 3 + 7
que juguin a aquest joc d'Internet:
METODOLOGIA 3-11
3. LA RESTA
Pàg. 40 i 41
Què aprendrem

■ Solució de sèries numèriques decrei-
xents.
■ Distinció de situacions que representen
sumes i restes.

DIGITAL

reix relacionar dos codis d'informació: la re-
presentació amb els dits de la mà i els nom-
bres.

sada es fa aplicant la relació d'ordre dels
nombres.
11. Escriu els dits... / 12. Completa la ... ■ Repetirem l'activitat però variant el nombre d'alumnes
que s’asseuen. Per exemple, farem seure dos alumnes,
■ Els nens s'agruparan per parelles i un d'ells ensenya- després un, després tres.
rà dits de les dues mans a l'altre.
Així obtindrem sèries incompletes que, una vegada escri-
El seu company dirà el nombre de dits en veu alta i contes- tes a la pissarra, els alumnes hauran de completar.
tarà mostrant el nombre que sumat a l'anterior dóna com a
resultat el nombre 10. A continuació, completarem la sèrie proposada a l'activi-
tat 12 del llibre amb l'ajuda de recursos com, per exem-
Posteriorment, anotarem a la pissarra totes les descom-
ple, regles graduats si escau.
posicions del nombre 10: “0 + 10”, “1 + 9”...
Tot seguit, resoldran mentalment l'activitat Sumes fins a 5
A continuació, observarem la primera imatge de l'activitat
que es proposa al final de la pàgina 40.
– Quants dits hi ha? Quants en falten per arribar a deu? Activitats de reforç i ampliació
Quin nombre veus sobre la línia de punts?
Tot seguit completaran l'activitat, ajudant-se dels seus
dits si cal.
Tot seguit, observarem aquesta fotografia d'Internet i,
■ Després, deu alumnes sortiran a la pissarra, els seus després de demanar als nens que ens expliquin el que
companys els comptaran i diran el nombre en veu alta. sàpiguen sobre l'esport de les bitlles, els preguntarem:
Escriurem el nombre 10 a la pissarra. – Quantes bitlles creus que quedaran dretes? Quantes
A continuació, direm a un d’ells que s’assegui, els seus en cauran? Quantes en pots comptar en total?
companys diran en veu alta quants en queden drets, és a ■ http://www.tiching.com/9830
dir, “nou”, i escriurem el nombre a la pissarra.
Continuarem el procés fins que només quedi un alumne i, Després d'escriure l'operació a la pissarra, és a dir “7 + 3
per tant, tinguem a la pissarra la sèrie decreixent del 10 a = 10”, veurem a Internet aquest vídeo, que mostra un
l'1 completa. compte enrere del 10 al 0:
3-12 METODOLOGIA
3. LA RESTA

Pàg. 40 i 41
Treball cooperatiu
■ Repartirem a cada nen un sobre en què

hi haurà escrit un nombre o una resta.
Cada alumne haurà de buscar companys
amb un sobre que representi el mateix valor.
És a dir, l'alumne que tingui un 3, haurà de
buscar companys que tinguin restes com 6 − 3
o 8 − 5.
En la recerca no podran parlar ni ensenyar els
seus sobres al col·lectiu, sinó que hauran de
demanar ajuda als seus companys individual-
ment.

■ Act. 13. La interpretació de l'enunciat
permet relacionar les dades contingudes en
una operació.

■ Act. 13. L'elecció de l'operació afavoreix el
desenvolupament de la iniciativa personal.
13. Dibuixa o ratlla i resol Activitats de reforç i ampliació
■ Ara demanarem a quatre alumnes que surtin a la pis- ■ A continuació, fotocopiarem targetes amb nombres de
sarra, i els seus companys diran quants són. Tot seguit l'1 al 10 i amb els signes “+” i “−” que podrem trobar a la
en sortiran uns altres quatre i preguntarem a la classe: pàgina 3-20 de la guia.
– Quants nens hi havia al principi? Quants han sortit en Mostrarem als nens dues targetes amb nombres i un dels
el segon grup? signes. Per exemple, “5”, “3” i “−”.
– Quants n’hi ha ara en total? Quina operació heu fet Escollirem una joguina de la classe, per exemple, un cot-
per trobar el resultat? xe, i demanarem als nens que, col·lectivament, proposin
Després d'escriure l'operació a la pissarra, és a dir, “4 + 4 una situació amb els elements disponibles.
= 8”, demanarem a cinc d'aquests alumnes que tornin a – En un pàrquing hi havia cinc cotxes. Després en van
seure i preguntarem de nou: sortir tres. Quants cotxes van quedar al pàrquing?
– Quants nens hi havia en total? Quants d'ells han tor-
nat als seus llocs?
– Quants n’hi ha ara? Quina operació heu fet per trobar
el resultat?
Escriurem la nova operació a la pissarra, és a dir, “8 − 5 = Pàgines 40 i 41
3”, i repetirem l'activitat successivament les vegades que
11. Columna esquerra: 1, 4, 2, 0 / Columna dreta: 7, 9, 6,
creiem convenients.
8, 5
■ Després, ens fixarem en la primera situació represen-
tada al llibre i preguntarem als nens: 12. Els nombres que falten són: 9, 7, 6, 4, 3, 2, 1
– Quins animals hi ha dins del clos? Què fan? Quants cos- Sumes fins a 5: 3, 5, 4, 4, 3
tats té la tanca? Són corbs o rectes?
13. Hi haurà 5 + 3 = 8 ovelles / En quedaran 9 − 4 = 5 /
– Quantes ovelles hi ha al clos? Quantes en vull com-
Tinc 5 + 2 = 7 peixos / Quedaran 6 − 3 = 3 espelmes.
prar? Quantes n’hi haurà en total?
METODOLOGIA 3-13
3. LA RESTA
Pàg. 42 i 43
Què aprendrem

■ Nombres ordinals fins al 5.

■ Act. 14. La descomposició d'un nombre
en dos sumands reforça el coneixement de
la relació entre els nombres.

■ Act. 15. La selecció d'elements d'un
conjunt que compleixen una propietat de-
terminada desenvolupa l'autonomia perso-
nal.
14. Dibuixa els que falten... / 15. Encercla dos... ■ A continuació, ens fixarem en les imatges de l'activitat
15 del llibre i farem aquestes preguntes:
■ Posarem deu objectes en una caixa i demanarem a
– Quants rectangles amb nombres hi ha? Quants nom-
un nen que en tregui quatre i els mostri d’un en un als
bres hi ha a cadascun? Quins són?
seus companys, que els aniran comptant.
– Quins nombres hem d'encerclar en cada rectangle?
Després, el nen anotarà el nombre quatre a la pissarra i
Com els has trobat?
preguntarem als seus companys:
Tot seguit, els nens resoldran l'activitat Restar 1 i 2 a
– Quants objectes hi havia a la caixa? Quants n’ha tret
nombres fins a 9 anotant els resultats de les restes als
el vostre company? Quants n’hi ha ara?
requadres corresponents.
Quan tinguem la resposta correcta, el nen escriurà l'ope-
ració, és a dir, “4 + 6 = 10”. Repetirem l'activitat fins a ob-
tenir totes les descomposicions del 10.
16. Enganxa els adhesius ... / 17. Relaciona
■ Tot seguit, observarem la primera imatge de l'activitat ■ http://www.tiching.com/9832

14 del llibre i preguntarem a la classe:
– Quins objectes hi ha dibuixats? Quants n’hi ha? Quants Després, ens fixarem en les matrioixkes de la imatge i
n’hauràs de dibuixar perquè n’hi hagi deu? preguntarem als nens:
A continuació, dibuixaran els objectes en els seus llibres i – Saps què són aquestes figures? Les havies vist abans
escriuran el nombre corresponent. Procedirem de la ma- alguna vegada? Quantes n’hi ha?
teixa manera amb la resta d'operacions proposades. – Són totes iguals? Segueixen algun tipus d'ordre? Qui-
■ Després, donarem una targeta a cada nen amb un na és la més gran? I la més petita?
nombre del 0 al 10 i posarem una música. Després, les ordenarem de més gran a més petita, és a
Els alumnes passejaran per la classe amb la targeta visi- dir, d'esquerra a dreta, assenyalant-les i dient l'ordinal
ble i, quan pari la música, buscaran un company que tin- que correspongui:
gui un nombre que, sumat al seu, doni de resultat 10. – Aquesta és la primera. Aquesta és la segona...
3-14 METODOLOGIA
3. LA RESTA

Pàg. 42 i 43
En aquesta pàgina web podrem practicar

amb els nombres ordinals del primer al de-
sè.

■ Act. 16. La introducció dels nombres or-
dinals fins al cinquè amplia la seva capacitat
d'expressió.

DIGITAL
■ Act. 17. La resolució implica relacionar

una informació de tipus figuratiu amb una al-
tra de numèrica.
■ Després, donarem als nens distribuïts per parelles Activitats de reforç i ampliació
targetes amb els nombres ordinals de l'1 al 5 com les de
la pàgina 3-20 de la guia.
Un dels nens les desordenarà i el seu company les haurà
de reordenar en tan poc temps com sigui possible. Finalment, veurem aquest vídeo sobre un final ajustat en
una carrera de 100 metres llisos i farem a la classe pre-
Tot seguit, ens fixarem en la imatge de l'activitat 16 del guntes com les següents:
llibre i preguntarem als alumnes:
– Quin esport practiquen? Quantes atletes hi ha? Van
– Quins animals apareixen a la imatge? Quants són? totes vestides igual? Què passa al final?
Què fan? Quin ha arribat primer?
– Què fan les corredores mentre esperen el resultat? Qui
Després, demanarem que ens diguin en quina posició ha guanyat la carrera? Com ho saps?
creuen que arribaran la resta dels animals i que enganxin
els adhesius on correspongui.
■ Tot seguit, observarem la imatge de l'activitat 17 i fa-
rem preguntes com les següents:
Pàgines 42 i 43
– Quantes tortugues veus? Què fan? Són totes iguals?
En què es diferencien? 14. Fila superior: 3, 5 / Fila inferior: 6, 2
– Quina és la primera de la cua? I l'última? Estan ordena- 15. 6 + 4 / 5 + 5 / 8 + 2
des segons alguna característica física?
Restar 1 i 2 a nombres fins a 9: 5, 3, 2, 6, 8
Demanarem que uneixin la primera i l'última tortuga amb
els ordinals que correspongui i que es tornin a fixar en les 16. 1r. Ocell / 2n. Esquirol / 3r. Ovella / 4t. Caragol / 5è. Co-
quatre que queden: nill
– Quina és la primera de les que queden? Quina etique- 17. Última, cinquena, quarta, tercera, segona, primera.
ta li correspon? Per què?
METODOLOGIA 3-15
3. LA RESTA
Pàg. 44 i 45
Què aprendrem
■ Ordre de seqüències temporals.

■ Sèries numèriques de l'1 al 10.
■ Comparació de quantitats.

■ Act. 18. La resolució del problema re-
quereix el reconeixement dels elements re-
presentats en la sèrie de dibuixos.

■ Act. 19. La resolució de l'activitat afavo-
reix el desenvolupament de les seves capa-
citats artístiques a través de la pràctica del
traç i acolorit.
18. Numera els... / 19. Uneix els nombres... ■ Tot seguit, fotocopiarem targetes amb els nombres de l'1
al 10 que podrem trobar a la pàgina 3-20 de la guia.
Amb les targetes de l'1 al 8 enganxades a la pissarra,
formarem una estrella de quatre puntes i demanarem a
Observarem aquesta sèrie de fotografies d’Internet i pre- un alumne que uneixi amb una línia les targetes en ordre.
guntarem als nens:
Els seus companys provaran d'endevinar de quina figura
– Què fa el noi? On és? T'agrada anar d'excursió a la es tracta abans que la figura estigui completada.
muntanya?
Amb deu targetes també podem formar formes poligonals
– Quina creus que és la primera fotografia que li van amb forma de lletra, fletxes, figures geomètriques...
fer? I l'última? Com ho saps?
Tot seguit, podem imprimir la sèrie de fotografies, retallar-
■ A continuació, ens fixarem en la primera sèrie numèri-
ca proposada a l'activitat 19 del llibre i farem als alumnes
la i, després de desordenar-la, proposar als alumnes que
preguntes com les següents:
la tornin a ordenar fent preguntes com ara:
– Quins nombres hi ha escrits? Hi són tots els nombres
– Creus que aquesta és la primera fotografia? Per què
de l'1 al 10? Estan ordenats?
no? Quina hauria de ser, doncs?
Tot seguit, els demanarem que els uneixin en ordre, que
■ A continuació, descriurem una per una les imatges de
diguin en veu alta quina figura han obtingut i que la pintin.
la primera seqüència desordenada proposada al llibre i
preguntarem als alumnes.
– Què fas al matí quan t'aixeques? Creus que l'ordre de
les imatges és el correcte? ■ http://www.tiching.com/9837
– Quina és la primera acció? Què fa abans, rentar-se o
vestir-se? Què fa en últim lloc? A continuació, observarem aquesta pàgina d'un còmic a
Internet i preguntarem als nens:
Després, assignarem els nombres corresponents a ca-
dascuna de les vinyetes i repetirem el procés amb la se- – Quantes vinyetes hi ha? Són totes de la mateixa mi-
gona sèrie d'imatges. da? Quin és l’ordre? Com ho saps?
3-16 METODOLOGIA
3. LA RESTA

Pàg. 44 i 45
En aquesta pàgina web podem practicar

amb al nivell 1 de la màquina de restar.
Després de cada operació els alumnes po-
dran comprovar el resultat prement el botó
vermell.

DIGITAL
■ Act. 20. La informació representada

amb els dits de la mà s'utilitza per expressar
una operació numèrica.

■ Act. 21. L'acolorit i el traçat dels dibuixos
afavoreix el desenvolupament d'aquestes
qualitats artístiques.
A continuació, descriurem les vinyetes una per una i ens Els seus companys faran el mateix amb llapis de colors
inventarem una història entre tots. en fulls en blanc que repartirem.
20. Escriu els dits que falten fins a 5 ■ Tot seguit, observarem les imatges de l'activitat del lli-
bre i preguntarem als nens:
■ Després, repartirem cinc escuradents als alumnes, – Quantes pomes hi ha en total? Quantes n’hauràs de
distribuïts per parelles. pintar de cada color? Com ho has sabut?
Per torns, els alumnes mostraran alguns dels escura- – A quin pot hi ha més bales? Quantes més? Quantes
dents als seus respectius companys, que hauran d'ende- n’hauràs de dibuixar a l'altre?
vinar quants n’hi ha d’amagats.
Finalment, tots els alumnes faran l'activitat El nombre
Tot seguit, centrarem la nostra atenció en la primera i- més gran individualment en els seus llibres.
matge del llibre i preguntarem als nens:
– Quants dits hi ha a la imatge? Quants en falten per-
què n’hi hagi cinc? Quant són 2 i 3? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Després farem la segona operació, que es correspon
amb “3 i 2 són 5”, i preguntarem als nens en què Pàgines 44 i 45
s’assemblen i diferencien “2 i 3 són 5 “ i “3 i 2 són 5”.
18. Fila superior: 3, 1, 4, 2 / Fila inferior: 2, 3, 1, 4
21. Tants com...
19. S'obtenen una flor i una papallona.
■ Dibuixarem a la pissarra dues estrelles de color groc, 20. Fila superior: 2 / Fila inferior: 4, 1
tres de color verd i quatre de color vermell.
– Què representen els dibuixos? De quins colors són? 21. S'han de pintar 3 pomes de cada color i dibuixar 3 bales
Quantes n’hi ha de cada color? I en total? al pot de la dreta.
Després un nen dibuixarà a la pissarra el mateix nombre El nombre més gran: 7, 9, 5, 5, 7
d'estrelles i dels mateixos colors de les que hi ha dibuixades.
METODOLOGIA 3-17
3. LA RESTA
Pàg. 46 i 47
Què aprendrem
■ Comparació de longituds.
■ Reconeixement de la posició d'elements
en mapes i plans.
■ Orientació en l'espai.

■ Act. 22. La comparació de la longitud
de dos objectes afavoreix el treball perso-
nal autònom.

■ Act. 23. Els mesuraments es fan amb
objectes de l'entorn immediat.
22. Fixa-t’hi: comparem... / 23. Encercla els que... El jugador que hagi fallat s’asseurà i un altre nen ocuparà
el seu lloc. Si hi ha empat, és a dir, si tots dos encerten,
■ Sobre paper d'embalar dibuixarem el contorn de dos es repetirà el procés fins que un dels dos perdi.
dels nens, ens impregnarem les mans amb pintura de
dits i mesurarem les alçades a pams. ■ Després, observarem les imatges de l'activitat 23 del
llibre i preguntarem als nens:
Tot seguit, demanarem als nens que comptin els pams mar-
cats en el paper i els farem preguntes com les següents: – Quants objectes hi ha? Quins són? Per a què servei-
xen? Són habituals a classe?
– De qui és aquesta silueta? I aquesta? Qui és el més
alt dels dos? – Són tots de la mateixa mida? El termòmetre és més
llarg que el tornavís? I que el llapis?
Després, ens posarem al costat de la porta i preguntarem
als nens si és més alta o més baixa que nosaltres. També Buscarem els objectes que demana l'enunciat i els nens
compararem, per exemple, una taula i una cadira. els encerclaran en els seus llibres amb colors diferents.
■ Tot seguit, ens fixarem en les imatges de l'activitat 22

Activitats d'ampliació
del llibre i preguntarem als nens:
– En què consisteix el mètode explicat? Fes-lo servir ■ http://www.tiching.com/9838
per comparar un clip i una goma d'esborrar.
– Amb aquest mètode pots comparar la longitud de la Després, observarem aquest mapa del metro de Buenos
porta de la classe i de la pissarra? Aires i preguntarem als alumnes:
■ A continuació, tallarem trossos de corda de diferents – Què veus a la imatge? Com es distingeixen les dife-
mides i els ficarem en una bossa. rents línies de metro? Quantes n’hi ha?
Dos nens trauran un tros de corda de la bossa i diran si – Quina parada està més a prop de Sáenz Peña: Inclán o
creuen que el seu tros és més llarg o més curt que el del Corrientes? Quina és la que està més a prop de Boedo?
seu company. Després, els mostraran. Repetirem l'activitat amb diferents noms de parades que
els nens hauran de buscar al mapa.
3-18 METODOLOGIA
3. LA RESTA

Pàg. 46 i 47
Avaluem el Tema 3

3-25.

■ Act. 24. La identificació dels elements
proposats requereix interpretar el pla d'u-
na infraestructura.

■ Act. 25. La selecció d'alguns elements
d'una col·lecció s'ha de fer aplicant un de-
terminat criteri.
24. Marca els cotxes ... / 25. Acoloreix en el pla... Activitats d'ampliació
■ Tot seguit, dibuixarem a la pissarra un senzill esque- ■ http://www.tiching.com/9840
ma de la classe, destacant alguns punts de referència
com la taula o la pissarra.
Finalment, observarem aquesta fotografia d'Internet i
Col·locarem alguns alumnes en diferents llocs i demana- preguntarem als alumnes:
rem als seus companys que ens indiquin quin punt de
– Quin esport és el de la imatge? Quantes persones
l'esquema correspon a cadascun.
veus a la fotografia? Què fa cadascuna?
En els llocs que correspongui, escriurem els noms dels
alumnes. Tot seguit, dibuixarem a la pissarra un esquema d'una
àrea de futbol i demanarem als alumnes que indiquin on
■ Després, observarem les imatges de l'activitat 24 del és cada persona.
llibre i les descriurem entre tots a partir de preguntes com
les següents: Per indicar els llocs a la pissarra, podem usar adhesius
– Quins elements veus a la imatge superior? Quants cot- de colors diferents que representin els jugadors i els àrbi-
xes hi ha? I vaixells? De quin color són? tres.
– Què representa la imatge inferior? Com ho has sabut?
Què hi has d'indicar?
A continuació , marcaran la situació dels cotxes i del vai-

xell als llocs corresponents. Pàgines 46 i 47
■ Després, solucionarem l'activitat 25 del llibre fent als 22. Activitat resolta.
nens preguntes com les següents:
23. El bolígraf i el termòmetre.
– Has anat mai al cine? Quins elements et semblen
més importants en una sala de cine? 24. Els nens acoloriran els elements del color indicat.
– Quantes persones hi ha en aquesta sala? Què represen-
25. 2a fila → 5a cadira / 3a fila → 3a /Última fila → 2a i 6a
ta la imatge de la dreta? Quines cadires pintaràs?
METODOLOGIA 3-19
© VICENS VIVES.
3. La resta
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 1. Pàgina 3-8, 3-11, 3-13, 3−14, 3-16 de la Guia.
+ -
1r 2n 3r 4t 5è
primer
tercer
cinquè
segon
quart
3-20 METODOLOGIA
© VICENS VIVES.
3. La resta
RECURSOS DIDÀCTICS
METODOLOGIA 3-21
3. La resta Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
1.
2.
3.
3-22 METODOLOGIA
3. La resta Nom: .....................................................................................................................
RECURSOS DIDÀCTICS
La resta i la seva Comparació de Situació en el
diferència amb la El nombre 10 nombres i quantitats pla
suma
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Data
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
o rep l'alumna o
l'alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d'intervenció
1. Completa. Els alumnes observaran les imatges i SOLUCIÓ: 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3.

resoldran la resta:
3. Resta. Els alumnes i les alumnes resoldran les restes
SOLUCIÓ: Hi ha 5... Se'n van 2. En queden 5 − 2 = 3. horitzontals següents ratllant els elements necessaris.
2. Completa la sèrie. L'alumnat completarà la sèrie SOLUCIÓ: 8 – 5 = 3 / 4 – 1 = 3 / 5 − 3 = 2
decreixent del 9 al 3.
METODOLOGIA 3-23
3. La resta Nom: .....................................................................................................................

AVALUACIÓ FINAL
1.
2.
3. La resta Nom: .....................................................................................................................
AVALUACIÓ FINAL
3.
4.
5.

DEL TEMA 3
3. La resta
AVALUACIÓ FINAL
1. Observa i resta. Observa els dibuixos. Ratlla el puntejat si el resultat són ocells, caramels, globus o
nombre d'elements de cadascun. A continuació, fes les bales:
restes horitzontals.
– A la gàbia hi ha 8 ocells i 3 se n’escapen. Quants
SOLUCIÓ: Ratllar 4 croissants; 6 – 4 = 2 / Ratllar 1 cargol de ocells queden al final a dins de la gàbia?
mar; 3 – 1 = 2 / Ratllar 5 rosquilles; 7 – 5 = 2 / Ratllar 2
– Ahir tenia 6 caramels i avui me n'he menjat 6. Quants
estrelles de mar, 6 – 2 = 4 / Ratllar 4 oques, 4 – 4 = 0.
caramels em queden?
2. Compta i completa. Descomposició del 10. S’han de – El meu veí té 5 globus i en regala 2 als seus amics.
comptar els elements i observar que en tots els casos Amb quants globus es queda el meu veí?
n’hi ha 10.
– Tinc 3 bales en una butxaca i per un forat me’n cauen
SOLUCIÓ: 7 + 3 = 10 / 1 + 9 = 10 / 4 + 6 = 10 / 5 + 5 = 10 2. Quantes bales tinc?
/ 8 + 2 = 10 / 3 + 7 = 10 SOLUCIÓ: Dins de la gàbia queden 8 – 3 = 5 ocells. / No
em queda cap caramel. / El meu veí es queda amb 5 – 2
3. Càlcul mental. Fes aquestes restes i escriu-ne el
= 3 globus. / Tinc 3 – 2 = 1 bales.
resultat: 3 – 1, 7 – 1, 5 – 1, 8 – 1, 2 – 1.
SOLUCIÓ: 3 – 1 = 2 / 7 – 1 = 6 / 5 – 1 = 4 / 8 – 1 = 7 / 5. Quin animal és el més ràpid?. Uneix el cardinal amb
2 – 1 = 1. l'animal que correspongui.
4. Resol: Escolta les històries i posa el resultat en SOLUCIÓ: 1r primer−tigre / 2n segon−cérvol / 3r tercer −
nombres dins dels quadres. Dibuixa o escriu en el estruç / 4t quart − cavall / 5è cinquè − tortuga
Taula d’activitats per als Criteris d’Avaluació
CRITERIS D’AVALUACIÓ: TEMA 3 PROVA D’AVALUACIÓ ALTRES FONTS D’INFORMACIÓ

Calcular restes i comprovar el resultat obtingut amb
Activitats 1 i 2
estimació lògica.
Fer mentalment càlculs de restes que no impliquen canvi
Activitat 3
d’unitat en el Sistema Decimal.
Resoldre problemes de la vida quotidiana mitjançant la
Activitat 4
sostracció de quantitats més petites o iguals que 9.
Formular una pregunta que es correspongui amb una
Activitat 4
resta de dos nombres qualssevol més petits o iguals a 9.
Distingir intuïtivament magnituds com l’altura o la
Llibre: pàg. 46, Activitats 22 i 23
longitud.
Localitzar elements en el pla. Llibre: pàg. 47, Activitats 24 i 25
Descriure situacions de la vida quotidiana amb els

Activitat5
nombres ordinals.
3. La resta Data:............................... Trimestre: ...........................................................
AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/24744 http://www.youtube.com/watch?v=haF0JKZc-rM&feature=related
http://www.tiching.com/9814 http://www.newlandgrange.com/userimages/chickeggs.jpg
http://www.tiching.com/9818 http://hiphotos.baidu.com/cs008wx/pic/item/c1c9efc517c57fef39db4988.jpg
http://www.tiching.com/9819 http://hiphotos.baidu.com/wolfdog99/pic/item/edbfce96f112cc2d54fb96a6.jpg
http://www.tiching.com/9822 http://www.foodmonkeys.com/wp-content/uploads/2010/03/ten-ban.jpg
http://www.tiching.com/7819 http://www.coolmath-games.com/0-math-lines/index.html
http://www.tiching.com/9829 http://www.bootshaus-oberhausen.de/bilder/hintergrund/kegeln.jpg
http://www.tiching.com/9830 http://www.youtube.com/watch?v=CeNMOYuICcM&feature=related
http://www.tiching.com/9832 http://cdn.webshopapp.com/f/zzd122/matrioska.jpg
http://www.tiching.com/7843 http://www.aaamatematicas.com/nam15_x2.html
http://www.tiching.com/9834 http://www.youtube.com/watch?v=daZG_P9SNWY
http://www.tiching.com/9835 http://farm1.static.flickr.com/231/488949072_af5e132ff4_o.jpg
http://www.tiching.com/9837 http://edtadem.com/WIP/Theresa_pencils2.jpg
http://www.tiching.com/7846 http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/mentalmaths/subtractiontest.html
http://www.buenosaires54.com/images/buenos-aires-subway-metro-subte-
mapa-map.jpg
http://www.tiching.com/9840 http://mein.salzburg.com/forum/debatte/Elfmeter-AP.JPG
Tema 04
La desena. Nombres fins al 19
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
4 LA DESENA. NOMBRES FINS AL 19

tema i que s'expliciten en la taula inferior d'aquesta pàgina.
– Identificar elements de l'entorn. (Pàg. 53, Act. 5)
Coneixement i interacció
– Determinar mides relatives. (Pàg. 60, Act. 15)
amb el món físic
– Diferenciar entre dreta i esquerra. (Pàg. 61, Act. 18)
– Traduir informació entre codis diferents: numèric, figuratiu, textual… (Pàg. 50, Act. 1;
Tractament de la informa-
Pàg. 51, Act. 2; Pàg. 52, Act. 3; Pàg. 53, Act. 4; Pàg. 56, Act. 9; Pàg. 57, Act. 10; Pàg.
ció i competència digital
59, Act. 13)
– Elaborar estratègies de resolució. (Pàg. 59, Act. 13)
– Completar sèries numèriques. (Pàg. 55, Act. 8)
sonal
– Operar utilitzant la recta numèrica. (Pàg. 58, Act. 12)
Competència per aprendre – Practicar procediments. (Pàg. 50, Act. 1; Pàg. 52, Act. 3; Pàg. 56, Act. 9; Pàg. 57, Act.
a aprendre 10; Pàg. 61, Act. 18)
Competència en expressió – Precisar el traçat i l'acolorit dels dibuixos. (Pàg. 60, Act. 16 i Act. 17)
cultural i artística – Interpretar combinacions de figures. (Pàg. 60, Act. 17)
Competència social i ciuta- – Valorar les opinions diferents de les pròpies. (Pàg. 60, Act. 17; Pàg. 61, Act. 18)
dana – Millorar la cohesió social del grup. (Pàg. 59, 14)
– Utilitzar vocabulari específic. (Pàg. 50, Act 1; Pàg. 51, Act. 2)
Competència en comunica-
– Entendre els enunciats de les activitats. (Pàg. 54, Act. 6; Pàg. 55, Act 7)
ció lingüística
– Expressar-se correctament (Pàg. 55, Act. 7)

Llibre de l'Alumna Quadern Guia Didàctica
COMPETÈNCIES
i de l'Alumne Activitats 1 Tema 4
Comptar fins a 19 Pàg.: 50 a 53, 63 Tema 5 Pàg.: 6 a 9
Descompondre un nombre en
Pàg.: 50 a 53, 63 Tema 5 Pàg.: 6 a 9, 19
desena i unitats
Resoldre problemes Pàg.: 54 i 55 Tema 5 Pàg.: 10 i 11
Fer sumes i restes sense

suport figuratiu
Completar sèries numèriques Pàg.: 55, 60 i 62 Tema 5 Pàg.: 11, 16, 18
Ordenar per mides Pàg.: 60 Tema 4 Pàg.: 16
Interpretar i utilitzar la recta

numèrica
Diferenciar entre dreta i

esquerra
4 LA DESENA. NOMBRES FINS AL 19
– Reconèixer i usar els nombres fins al 19.
OBJECTIUS – Relacionar les diferents formes de representar quantitats.
DIDÀCTICS – Comptar a partir del 10. Reconèixer la desena. Reconèixer i descompondre els nom-
bres de l'11 al 19 en desenes i unitats.
– Sumar i restar horitzontalment i verticalment.
– Utilitzar l'agrupament de 10 elements com una forma de comptar ràpidament i com a
estratègia per sumar.
– Resoldre numèricament i gràficament problemes en què intervenen sumes i restes.
– Usar la recta numèrica com a instrument per comptar. Completar la sèrie numèrica de
l'1 al 19.
– Comparar longituds usant els nombres ordinals del 1r al 5è.
– Ordenar per mides.
– Diferenciar entre dreta i esquerra.
– Desenvolupar estratègies de comprensió lectora en els missatges transmesos pels
textos escrits utilitzats a l'àrea.
– Regles de formació dels nombres de l'11 al 19. La desena.

CONTINGUTS
– Descomposició dels nombres de l'11 al 19.
– Agrupació en desenes com a estratègia per comptar.
– Càlcul de sumes i restes horitzontals i verticals.
– La sèrie numèrica fins al 19.
– Identificació de dreta i esquerra.
– Ús de diferents formes de representació de quantitats.
– Ús dels nombres ordinals.
– Resolució gràfica i numèrica de problemes de sumes i restes.
– Rigor en la utilització dels nombres i els sistemes de numeració.
– Curiositat per conèixer estratègies noves de comptar i per explorar el significat dels
símbols numèrics.
– Descobrir que saben llegir i escriure els nombres naturals fins al 19.
CRITERIS – Comprovar que saben descompondre els nombres naturals de l'11 al 19 en desenes i
D'AVALUACIÓ unitats.
– Comprendre el mecanisme de la suma i resta horitzontal i vertical.
– Analitzar si saben resoldre problemes de la vida quotidiana, de manera raonada, mit-
jançant l'addició o sostracció de quantitats més petites que 10.
– Verificar que saben distingir i ordenar intuïtivament magnituds com la mida.
– Analitzar si diferencien la dreta i l'esquerra en imatges ofertes en diferents suports,
materials i objectes del seu entorn.
– Comprovar que saben utilitzar estratègies de comprensió lectora en els missatges
transmesos pels diferents textos.
4. LA DESENA. NOMBRES...
Pàg. 48 i 49
Preparem la Unitat
■ En aquest tema tractarem el concepte de
desena i la numeració fins al 19.
Es tracta d'un tema important per transmetre
a l'alumnat el valor posicional de les xifres,
tan important en conceptes posteriors, ja
que és una plena immersió en el sistema
decimal.
Els continguts que tractarem són:
– Els nombres fins al 19.
– La desena.
– Descomposició d'un nombre en desenes
i unitats.
– Conceptes de dreta-esquerra i compara-
ció de longituds.
– Escriptura vertical de la suma i la resta.

■ És evident que els nens coneixeran el
nombre 10 i sabran ja comptar oralment fins
molt més enllà del 19, però el que no sabran
encara serà el concepte de desena i el valor
tan important del nombre 10 en el nostre sis-
tema decimal. Comencem la Unitat
Per identificar els coneixements previs sobre
el concepte de desena proposem aquesta Parlem de la desena
activitat:
Escriu els nombres
■ Dibuixarem a la pissarra grups de creus Observarem aquest vídeo, que ens servirà per introduir el concep-
d'11 a 19 de manera desordenada seguits te de desena als nens:
d'una fletxa. Diversos nens sortiran a la pis- – Quants personatges apareixen al vídeo? Com són? On són? A
sarra i anotaran al final de cada fletxa el què juguen? Has jugat mai a bitlles?
nombre de creus que hi ha. – Quantes bitlles hi ha en cada tirada? Saps què és una dese-
Observarem de quina manera materialitzen na? Quantes desenes de bitlles tira el pingüí?
el nombre a la pissarra i així podrem desco- – Quantes bitlles queden dretes en les dues últimes tirades de
brir quin coneixement tenen dels nombres l'ós? Quantes desenes i unitats són?
de l'11 al 19.
■ Després, com a pas previ a la quantificació dels objectes de la
pàgina 48 del llibre, procedirem a identificar-lo i descriure’l. Farem als
– Quantes fotografies hi ha a la pàgina? Quins són els objectes
de cada fotografia? Per a què serveixen?
MATERIALS QUE UTILITZAREM
– Quins objectes estan relacionats amb el vídeo anterior? Les
Daus, cistell, mirall, globus, pilotes.
bitlles són com les del vídeo? En què es diferencien?
Joguines de la classe.
– Per a què serveixen els altres tres objectes? Són habituals a clas-
Materials de les pàgines 4-21 i 4-22 d'a- se? Quins s'usen en una època determinada de l'any?
questa Guia per fotocopiar i retallar.
4-4 METODOLOGIA

Pàg. 48 i 49
Eduquem en valors
Com ens distribuïm el temps

■ Utilitzarem aquesta imatge de diferents
objectes per parlar sobre la distribució del
nostre temps:
– Quins d'aquests objectes es poden fer
servir en el temps lliure?
– I a l’escola? Alguns es poden usar en el
temps lliure i a l’escola? Quins?
– Per què és important jugar? I estudiar?
Quan jugues a l’escola? I a casa, quant
temps estudies?

■ Act. 1. La descripció de la imatge col·lec-
tivament facilitarà a l'alumnat l'acceptació
d'altres punts de vista diferents al propi.

■ Per quantificar els objectes tindrem en compte el següent:
– Identificarem en primer lloc una desena d'objectes.
– En els casos en què n’hi hagi més, quantificarem les unitats. Pàgina 49
– Descompondrem la quantitat en desenes i unitats. • Hi ha 10 bitlles.
Fem les activitats • Hi ha 10 llapis.
■ En primer lloc, comptarem les bitlles que, a més a més, estan • Hi ha 11 boles.
numerades, cosa que facilitarà comptar-les. Tot seguit, farem el
• Hi ha 12 llibres.
mateix amb els llapis. Després, preguntarem:
– Quants objectes hi ha en aquestes dues primeres fotografies? 12 llibres = 1 desena i 2 unitats
Hi ha el mateix nombre d'objectes en les dues? Càlcul mental...: 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 / 4, 3, 2,
Tot seguit, demanarem als nens que comptin deu boles nadalenques i 1 / 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 / 5, 4, 3, 2, 1
que facin el mateix amb els llibres. Després, els preguntarem:
– Han quedat boles sense comptar? I llibres? Quants objectes
han quedats sense comptar en cada cas?
A continuació, després de comptar els objectes que falten, expressa-
rem els nombres corresponents amb frases com les següents:
– Hem comptat 10 boles i n’hi ha una altra més. En total n’hi ha
1 desena i 1 unitat.
– Havíem encerclat 10 llibres amb una línia. Van quedar dos lli-
bres fora de la línia. N’hi ha 1 desena i 2 unitats.
■ Finalment, els nens construiran les sèries proposades en l'acti-
vitat Càlcul mental.... del final de la pàgina.
METODOLOGIA 4-5
Pàg. 50 i 51
Què aprendrem
■ Identificar la regla de composició dels

nombres més grans de 10.
■ Comptar a partir de 10.
■ Ampliar el vocabulari: desena i unitat.
■ Descompondre nombres en desenes i
unitats.
■ Nombre doble d'un nombre donat.

DIGITAL
■ Act. 1. La informació es presenta en tres

codis diferents: figuratiu, textual i numèric.
COMPETÈNCIA EN APRENDRE A APRENDRE

■ Act. 1. La resolució permet practicar el
recompte d'elements d'una col·lecció.
1. Compta i completa A continuació, cada nen es posarà dret i dirà en veu alta
quantes estrelles ha comptat. Tot seguit, preguntarem:
■ Comptarem els dits de les dues mans; per fer-ho,
– De quin color són les estrelles de les quals en tenim
preguntarem als alumnes:
una desena? Quantes són de color groc?
– Quants dits tenim en aquesta mà? I en aquesta altra?
Tot seguit, escriurem el nombre 13 amb la xifra de les
Quants en tenim entre les dues mans?
desenes de vermell i la de les unitats de groc.
A continuació, mostrarem nou dits als nens i els pregun-
■ A continuació, observarem la descomposició del nombre
tarem:
13 resolta en l'activitat del llibre i preguntarem:
– Quants dits veieu aquí? Quants dits us estic ama-
– Quantes files de cubs hi ha? Quants cubs hi ha a la fi-
gant? Quant sumen 1 i 9?
la superior? I a la inferior?
Després, amb tots els dits de les mans estesos, direm – Quantes desenes hi ha? I unitats? Com s'escriu el
frases com les següents: nombre?
– Tenim deu dits. Tenim una desena de dits. Deu uni- Després, resoldrem les sumes de l'activitat Sumes amb 5
tats són una desena. i resultat més petit que 10 del final de la pàgina 50.
■ Tot seguit, observarem l'exemple de l'activitat del lli-
bre i preguntarem als nens: Activitats de reforç i ampliació
– Quantes bales del recipient estan acolorides? Quan- ■ Després, dibuixarem a la pissarra quinze punts, deu
tes en falten per acolorir? Quantes són en total? dels quals estaran dins d'un cercle. Un nen sortirà a la
A continuació, els alumnes pintaran la bala que falta en pissarra i li preguntarem:
els seus llibres i els demanarem que diguin en veu alta – Quants punts hi ha en el cercle? I fora? Quantes dese-
quantes unitats formen una desena. nes són? I unitats? Escriu el nombre.
Tot seguit, pintarem deu estrelles a la pissarra de color ver- Una variant de l'activitat podria ser escriure el cardinal i
mell i tres de color groc. Demanarem a un nen que compti que fos l'alumne qui dibuixés els punts, posant-ne deu
les d'un color i a un altre nen, les de l'altre color. dins d'un cercle.
4-6 METODOLOGIA

Pàg. 50 i 51

– La comprensió d'una unitat d'ordre supe-
rior: la desena.
– El reconeixement dels nombres de l'11 al
19.
– El càlcul correcte d'operacions escrites
horitzontalment i verticalment.
– La comparació i ordenació correctes de
nombres i longituds.
– La distinció entre dreta i esquerra.

■ Act. 2. La formació de grups de 10 ele-
ments permet aplicar mètodes propis.

■ Act. 2. La descomposició de nombres
en desenes i unitats requereix comprendre
el significat d'aquests termes.
2. Quants n’hi ha? ■ Després fotocopiarem un tauler com el de la pàgina 4-21

de la guia i dictarem els nombres del 0 al 19, que els nens
■ http://www.tiching.com/11075 escriuran a les caselles en l'ordre que prefereixin.
Tot seguit, direm aleatòriament els nombres utilitzant la termi-
http://www.tiching.com/11084 nologia en desenes i unitats per als nombres de dues xifres,
és a dir: “el tres”, “una desena i quatre unitats”...
A continuació, observarem aquestes fotografies d'Internet A mesura que vagin sortint els nombres, els nens els
i preguntarem als nens: marcaran sobre el tauler amb llenties o altres elements
manejables. Guanyarà el primer que completi una fila.
– A què es dediquen aquestes persones? Has anat mai
al circ? T'agraden els pallassos? Finalment, resoldran les sumes de l'activitat Dobles fins a
5 + 5 del llibre.
– Quants n’hi ha a la primera foto? Són una desena?
Quants n’hi ha a la segona foto? I en total?
Posteriorment, escriurem a la pissarra una expressió com SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
“1 desena de pallassos i 2 pallassos = 12 pallassos”.
■ Després ens fixarem en la primera imatge del llibre i
preguntarem als alumnes: Pàgines 50 i 51
– Creus que hi ha més de 10 peixos? Quants en que- 1. 1 d i 7 u → 17 / 1 d i 5 u → 15 / 1 d i 9 u → 19 / 1 d i

den fora si n’encercles 10 amb una línia? 2 u → 12
– Quantes desenes hi ha? I unitats? Què significa la d? Sumes amb 5 i resultat més petit que 10: 6, 9, 8, 7, 9
I la u? Quins nombres hauràs d’escriure?
2. 1 d i 1 u → 11 / 2 d i 2 u → 22 / 1 d i 0 u → 10 / 1 d i
Tot seguit, escriuran els nombres on correspongui i comple- 8 u → 18
tarem l'activitat de manera anàloga prestant especial atenció
al cas en què hi ha més de 20 elements. Dobles fins a 5 + 5 : 8, 4, 10, 6
METODOLOGIA 4-7
Pàg. 52 i 53
Què aprendrem
■ La regla de composició dels nombres

més grans de 10 .
■ Ampliar el vocabulari: onze, dotze, tret-
ze...
■ Comptar a partir del nombre 10.

DIGITAL
■ Act. 3. La resolució requereix relacionar

informació que està expressada en dos co-
dis diferents.

■ Act. 3. La repetició en la utilització d'un
procediment facilita l'eficàcia de la seva apli-
cació.
3. Encercla una desena i completa – Quins animals apareixen en la imatge? On són? És

de dia o de nit? Com ho saps?
■ Escriurem a la pissarra els nombres del 10 al 15 amb
lletres i xifres i els direm en veu alta. ■ Tot seguit, comptaran d'esquerra a dreta els deu pri-
mers i, a partir d'aquests, comptaran els altres cinc. Des-
Després, a mesura que els anem assenyalant, seran els prés els preguntarem:
alumnes els qui els diguin.
– Quants n’has comptat en aquest segon grup? Quants
A continuació, en un cistell, hi posarem deu peces de frui- ocells hi ha en total?
ta i demanarem a un dels nens que les compti.
A la pissarra hi escriurem l'operació, és a dir, “10 + 5 =
Després, li demanarem que posi al cistell les peces ne- 15”, i la llegirem per a la classe.
cessàries per tenir-ne tretze. Ell ficarà tres peces al cistell
i escriurà a la pissarra “10 = 10 + 3 tretze”. 4. Encercla una desena i... / 5. Quantes fruites...
■ Tot seguit observarem en ordre les imatges del llibre i
preguntarem als nens:
■ Demanarem a un grup de 10 alumnes que faci una rot-
llana i direm a la resta de la classe que aquesta rotllana
– Quants dits mostren les mans de l'esquerra? I la de la està formada per una desena dels seus companys.
dreta? Quants n’hi ha en total?
Després, sis alumnes es posaran dins de la rotllana i di-
A continuació, entre tots llegirem l'operació “10 + 0 = 10” rem que si afegim sis unitats a la desena, tenim el nom-
en veu alta i procedirem de la mateixa manera amb la bre 16. Continuarem fins al nombre 19.
resta de descomposicions de l'activitat. A mesura que vagin apareixent els nombres, els escriu-
rem amb xifres i lletres a la pissarra, és a dir, “16 = 10 +
6, setze”, etcètera.
■ http://www.tiching.com/11090 ■ Després observarem la primera imatge de l'activitat 4
Continuarem amb el visionat d'aquesta fotografia d'Inter- – Quantes mans hi veus? Quants dits hi ha en les dues
net i preguntarem a la classe: primeres mans? I en les dues altres?
4-8 METODOLOGIA

Pàg. 52 i 53
Practiquem més
■ QUADERN D'ACTIVITATS 1: podrem treba-

llar amb els nombres fins al 19 en aquest
quadern.
QUADERN 3: en aquest quadern trobarem ac-
tivitats relacionades amb el que s’ha estu-
diat en el tema.

■ Act. 4. La comparació dels resultats faci-
lita l'acceptació d'altres punts de vista dife-
rents del propi.

■ Act. 5. El recompte d'elements en tres
col·leccions es fa amb fruites de l'entorn
immediat.
Per parelles, mostraran els mateixos dits que hi ha en el – Quin nombre apareix a la caixa? Quantes pomes hi
llibre i els preguntarem: ha fora de la caixa? Quantes n’hi haurà en total?
– Quant són 10 + 6? Quin nombre hauràs d’escriure a la Farem el mateix amb les peres i els plàtans.
línia de punts?
A continuació, farem la resta de l'activitat i després pre-
guntarem a la classe: ■ Disposarem d'una sèrie numèrica de l'1 al 19 que
haurem col·locat sobre la paret.
– Quantes mans s'usaven per representar els nombres de
l'activitat anterior? I els d'aquesta? Per què? Dictarem diferents nombres i diversos alumnes hauran
d’aixecar-se i assenyalar-los en la sèrie numèrica.
■ Tot seguit, escriurem els nombres del 10 al 14 a la pis-
També podem escriure a la pissarra amb lletres els nom-
sarra i demanarem a un dels alumnes que els descompon-
bres i demanar als alumnes que els assenyalin en la sè-
gui en funció del 10: “10 = 10 + 0, 11 = 10 + 1”...
rie de la paret.
Després, un altre alumne farà el mateix amb els nombres
del 15 al 19 i preguntarem a la classe:
– Quin nombre sumat al 10 dóna com a resultat 14? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Quin nombre dóna 15 si el sumes al 10?
Podem repartir objectes com clips o bales perquè ells Pàgines 52 i 53
mateixos comprovin els resultats.
3. 10 + 3 = 13 tretze / 10 + 2 = 12 dotze / 10 + 4 = 14
Tot seguit, escriurem un 7 a la pissarra i demanarem que catorze / 10 + 5 = 15 quinze
ens diguin el resultat de “10 + 7”. Després, només escriu-
rem l'1 a l'esquerra del 7 per formar el 17. 4. 10 + 6 = 16 setze / 10 + 7 = 17 disset / 10 + 8 = 18
■ A continuació, observarem la primera de les tres i- divuit / 10 + 9 = 19 dinou
matges de l'activitat 5 del llibre i farem a la classe pregun-
5. 15 pomes / 16 peres / 12 plàtans
tes com les següents:
METODOLOGIA 4-9
Pàg. 54 i 55
Què aprendrem

■ Resolució gràfica i numèrica de proble-
mes de sumes i restes.
■ Realització de sèries numèriques.
■ Relació de situacions amb les opera-
cions corresponents.

■ Act. 6. La lectura i comprensió del text
permet plantejar l'operació necessària per
resoldre l'activitat.

DIGITAL
■ Act. 6. Les operacions poden plantejar-

se amb la interpretació dels dibuixos ad-
junts.
6. Situacions de suma i resta 7. Dibuixa i resol / 8. Completa la sèrie

■ Proposarem els problemes orals següents, que alguns ■ A continuació, exposarem una situació i un nen
dels alumnes hauran de resoldre a la pissarra: l’haurà de dibuixar a la pissarra i, finalment, resoldre-la.
– En un pàrquing de 6 cotxes i 3 motos, quants vehicles Alguna de les esmentades situacions podria ser:
hi ha en total? – En un gerro hi ha 4 flors (el nen haurà de dibuixar un
– Entre tu i jo tenim 3 cotxets. Si tu en tens 2, quants en gerro amb 4 flors).
tinc jo? – En un altre gerro hi ha 3 flors (haurà de dibuixar un
– Tinc 5 llapis i el meu company me’n deixa 2. Quants gerro amb 3 flors).
en tinc ara? – Quantes flors hi ha en total? (haurà d’escriure l'opera-
ció numèrica i resoldre-la: 4 + 3 = 7)
– A casa tinc 3 CD, però només en funcionen 2. Quants
n’hi ha d’espatllats? Repetirem l'activitat amb diferents alumnes les vegades
que creiem convenient.
■ Després, ens fixarem en la primera de les situacions
Després, un grup de nou nens vindrà a la pissarra i dema-
proposades en el llibre i preguntarem als nens:
narem a tres d'ells que surtin al passadís. Els seus com-
– Quins animals són els de la imatge? Són tots iguals? panys hauran de construir frases com, per exemple:
Què estan fent? – Abans hi havia nou nens; com que n’han sortit tres,
– Quants n’hi ha en total? Quants se'n van? Quants es ara en queden sis.
quedaran? Quina operació has fet? Tot seguit, demanarem a dos dels nens que són al pas-
sadís que tornin a entrar i descriurem totes les situacions
Els nens escriuran els nombres i el signe en els llocs que
possibles amb frases com:
correspongui i acabarem l'activitat usant procediments
anàlegs. – Quedaven sis nens, però com que n’han entrat dos
més, ara n’hi ha vuit.
■ Després, resoldrem mentalment les restes proposades – Com que abans n’hi havia nou i ara n’hi ha vuit, queda
en l'activitat Restes amb minuend més petit que 6. un nen fora de la classe.
4-10 METODOLOGIA

Pàg. 54 i 55

Guia.

■ Act. 7. El dibuix de les situacions propo-
sades afavoreix el desenvolupament de la
qualitat del traçat i acolorit dels dibuixos.

■ Act. 8. La relació d'ordre entre els nom-
bres permet completar la sèrie numèrica
proposada.
– Fora de la classe hi havia tres nens; com que n’han Activitats de reforç i ampliació
entrat dos, ara només en queda un.
Repetirem l'activitat amb diferents variants, per exemple,
treure cinc nens a la pissarra i que després s'hi incorporin
Finalment, resoldrem les operacions del nivell 1 de la pà-
quatre nenes, etcètera.
gina web següent:
■ Tot seguit, centrarem la nostra atenció en la resolució
de l'activitat 7 del llibre i, després de llegir el primer enun- Els alumnes, per parelles, anotaran les operacions i els
ciat, preguntarem als nens: resultats i, després de completar cinc encerts, idearan
una situació real per a cada una de les operacions.
– De quines fruites es parla en l'enunciat? Quantes n’hi
ha al principi en el plat? Quantes en mengem? Per exemple, si han calculat “3 + 5 = 8”, hauran de cons-
– Què dibuixaràs? Quina operació hauràs de fer per re- truir expressions com “hi havia tres nens a la classe i,
soldre el problema? Quin és el resultat? com que en van entrar cinc més, al final n’hi havia vuit”.
A continuació, solucionarem les dues situacions restants

utilitzant un procediment anàleg. SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Pàgines 54 i 55
http://www.tiching.com/11100 6. Quedaran 8 − 3 = 5 cabres / Hi haurà 3 + 2 = 5 cabres

/ Quedaran 5 − 3 = 2 cabres
Després veurem aquests vídeos, en els quals s’anomenen Restes amb minuend més petit que 6: 4, 2, 1, 3, 1
en anglès tots els nombres que hem vist fins ara. 7. Queden 9 − 4 = 5 cireres / Té 5 + 3 = 8 llaminadures /
A continuació, completarem la sèrie de l'activitat 8 fent als Li queden 6 − 4 = 2 aneguets.
nens preguntes com les següents: “Quin nombre va des- 8. Els nombres que falten són: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
prés de l'11?”, “I abans del 19?”...
METODOLOGIA 4-11
Pàg. 56 i 57
Què aprendrem
■ Suma i resta amb suport figuratiu.

■ Escriptura vertical de la suma i la resta.
■ Nombre següent d'un nombre donat.
■ Continuació de sèries numèriques a par-
tir d'un nombre.

DIGITAL
■ Act. 9. La informació s'expressa mitjan-

çant dos codis, un figuratiu i un altre numè-
ric.

■ Act. 9. La repetició d'un mètode operatiu
permet millorar-ne l’aplicació.
9. Fixa’t en l'exemple i calcula – En què s’assemblen i en què es diferencien les su-

mes? Els resultats coincideixen?
■ Repartirem als nens objectes manejables, com clips, i
A continuació observarem les sumes següents, comp-
targetes amb el signe “+” que podrem trobar a la pàgina
tarem els elements dels dos grups i escriurem els
4−22 de la guia.
nombres que correspongui.
A la pissarra representarem horitzontalment i verticalment
una suma d'estrelles, és a dir, farem esquemes com els
■ Tot seguit, calcularem els nombres següents dels
proposats a l'activitat Afegir-ne 1.
següents:
Podrem ajudar-nos, si ho creiem convenient, d'una recta
numèrica a la pissarra.
+ +
A continuació, demanarem als nens que comptin el total i ■ http://www.tiching.com/11104
comprovarem que el resultat no varia.
■ Després, escriurem les sumes numèricament i els Després observarem aquesta piràmide humana i pregun-
nens les llegiran en veu alta. tarem als alumnes:
Posteriorment, amb els clips i les targetes els alumnes fa- – Quants pisos hi ha en total? Quants nois hi ha a ca-
ran el mateix per parelles, i comprovaran en cada cas dascun?
que la manera d'escriure la suma no afecta el resultat.
■ A continuació, escriurem en forma vertical la suma
■ Tot seguit, observarem la suma horitzontal resolta de corresponent als dos pisos superiors a la pissarra, és a
l'activitat del llibre i preguntarem als nens: dir, “1 + 2 = 3”, i després preguntarem:
– De quins colors són les flors? Quantes n’hi ha de ca- – Quins pisos hem sumat? Quin falta per sumar?
da color? Quantes n’hi ha en total? Quants nois formen la piràmide en total?
Després farem el mateix amb la suma vertical i, una ve- De nou, escriurem verticalment a la pissarra l'operació
gada resolta, farem preguntes com les següents: corresponent, és a dir, “3 + 3 = 6”.
4-12 METODOLOGIA

Pàg. 56 i 57
Treball cooperatiu
■ Farem un grup de més de deu alumnes i a

cadascun li assignarem un nombre.
Els farem formar en fila sense respectar l'ordre
dels nombres. L'exercici consistirà a ordenar
aquesta fila.
Cada alumne podrà parlar només amb els
companys que té immediatament al costat i
només podrà intercanviar-se el lloc amb ells.
En cap moment podran sortir de la fila.
Finalment, els alumnes amb els nombres de
l'1 al 10 formaran una rotllana agafats de les
mans, i la resta faran el mateix.
Tindrem, per tant, dos grups d'alumnes, un
que representarà la desena i la resta que re-
presentarà les unitats.

■ Act. 10. La comparació dels resultats a-
favoreix la cohesió del grup.
10. Fixa’en t l'exemple i calcula Activitats de reforç i ampliació

■ http://www.tiching.com/11111 ■ Finalment repartirem daus als nens i enganxarem tar-
getes amb els signes “+” i “−”, i n’obtindrem d’altres amb
un signe a cada cara.
A continuació, veurem aquest vídeo i preguntarem als a-
Cada nen tirarà els dos daus i la targeta de signes i calcula-
lumnes:
rà els punts que indiqui l'operació.
– Quants personatges apareixen en el vídeo? Com es
diuen? Què fan? Per exemple, si el resultat és 1, 4 i “+”, la puntuació serà
de 5 punts, i si és 3, 6, “−”, de 3 punts.
– Quantes pastanagues queden a la taula? Quantes
se’n menja l’Epi? Quantes n’hi havia al principi? En els casos en què l'operació sigui una suma amb resul-
tat més gran que 10, es podrà repetir el llançament. Gua-
– Quantes galetes hi ha al principi? Quantes se’n menja
nyarà qui superi el seu company en cinc tirades.
el Triki? Quantes en queden al final?
■ Tot seguit prestarem atenció a l'exemple proposat en
el llibre i preguntarem als alumnes: SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– Quantes pomes hi ha a l'esquerra? Quantes en que-

den a la dreta? Quantes han desaparegut? Pàgines 56 i 57
– Es tracta d'una suma o d’una resta? Què representa 9. Primera columna: 9, 4, 3 + 3 = 6 / Segona columna:
el 5? I el 2? Quin és el resultat? 8, 4, 3 + 4 = 7
Després continuarem amb la resta d'operacions proposa-
Afegir-ne 1 : 6, 3, 7, 5, 2
des, ratllant els elements que es resten si ho creiem conve-
nient. 10. Primera columna: 4, 1, 5 / Segona columna: 6, 5, 0
■ Tot seguit continuarem les sèries fins al 19 a partir Continuar la sèrie a partir d'un nombre : 4, 5, 6... / 8, 9,
dels nombres que es proposen a l'activitat Continuar la 10... 3, 4, 5... / 5, 6, 7...
sèrie a partir d'un nombre.
METODOLOGIA 4-13
Pàg. 58 i 59
Què aprendrem
■ Resta amb suport figuratiu.

■ Comparació de nombres i quantitats.
■ Repartiments.
■ Nombre següent d'un número donat.
■ Realització de restes en la recta numèrica.

DIGITAL
■ Act. 11. La representació de nombres

en la recta real relaciona la informació nu-
mèrica i la gràfica.

■ Act. 12. Les restes es resolen utilitzant
un llenguatge gràfic mitjançant la seva re-
presentació en la recta numèrica.
11. Resta a la ... / 12. Compta i completa – Quina operació hi ha escrita a l'esquerra? On comen-
çarem a comptar en la recta? En quin sentit?
■ Posarem onze ampolles de plàstic a la taula i les nu-
– Quants nombres hem de comptar cap a l'esquerra? A
merarem en ordre amb adhesius del 0 al 10.
quin nombre arribem?
N’omplirem nou i escriurem a la pissarra “9 − 3”. Dema-
Després, escriuran el resultat en els seus llibres i procedi-
narem a un nen que buidi en un cub tres de les ampolles
rem de la mateixa manera amb les altres restes.
en ordre, és a dir, la 9, la 8 i la 7.
A continuació, resoldrem l'activitat Jo dic dos nombres...
A continuació, dirà quin nombre correspon a l'última am- Els nens es podran ajudar de grups d'objectes per com-
polla que està plena i escriurà el resultat de la resta a la parar els nombres proposats.
pissarra, és a dir, “9 − 3 = 6”.
Omplirem amb un embut les ampolles que creiem conve- 13. Resol i explica com ho fas.
nient i repetirem l'activitat diverses vegades.
■ Després, anirem a les escales de l'escola i les numera-
rem amb guix. Tot seguit, proposarem operacions i els
Observarem aquesta imatge a Internet i farem als nens
nens les resoldran pujant i baixant esglaons.
Després, llegirem l'enunciat, observarem la imatge de – T'agraden els ous? Com t'agraden més? Quins plats co-
l'activitat 11 i preguntarem als nens. neixes que es facin amb ou?
– Hem de fer una resta o una suma? Quins nombres – Quants n’hi ha? Quant durarien si ens en mengéssim
hem de restar? Quin és el resultat? sis cada dia? I si ens en mengéssim dos?
A continuació, els demanarem que escriguin el nombre 6 Tot seguit, solucionarem la primera situació proposada
sobre la línia de punts. en l'activitat del llibre ajudant-nos de les preguntes se-
■ Després, farem les operacions de l'activitat 12 del lli- güents:
bre amb l'ajuda d'una recta numèrica dibuixada a la pis- – Quants ous hi ha en total? Quants en gastem cada
sarra. Farem preguntes com les següents: dia? Què hem de calcular?
4-14 METODOLOGIA

Pàg. 58 i 59
En aquesta pàgina web podem veure com

funciona la relació entre unitats i desenes i
entre desenes i centenes.
Veurem que deu unitats són una desena i, si
ho creiem convenient, que deu desenes són
una centena.
En aquest web els alumnes podran treballar

amb els nombres estudiats fins ara.

■ Act. 13. L'explicació de la resolució mi-
llora la seva capacitat d'expressió.

■ Act. 14. Els dibuixos fets afavoreixen la
millora en la qualitat del traçat.
Després, els demanarem que agrupin els ous en grups Activitats de reforç i ampliació
de dos i els preguntarem:
– Quants grups de dos ous tens? Si cada dia te’n men-
ges dos, quants dies et duraran?
14. Dibuixa i completa les frases Després, observarem aquestes imatges a Internet i pre-
guntarem als nens:
■ Repartirem a cada nen 10 objectes manejables com,
per exemple, llapis, i els distribuirem per parelles. – A quina fotografia hi ha més elefants? Quants més?
Quina operació has fet per calcular-ho?
Comptarem fins a tres i cada membre de la parella, un
d'ells amb els ulls tancats, posarà alguns dels llapis sobre
la taula.
El que té els ulls oberts donarà pistes al seu company per-
què endevini quants llapis ha tret. Les pistes seran frases
com, per exemple: Pàgines 58 i 59
– Quants llapis he posat a sobre de la taula si tu n’has 11. 8 − 2 = 6
posat tres i jo n’he posat cinc més que tu?
12. 5, 2, 4, 2
■ A continuació, observarem la primera imatge de l'acti-
Jo dic dos nombres... : 3, 6, 3, 4, 5
vitat del llibre i preguntarem als nens:
– Quantes bales té en Lluís a la mà? La nena en té més 13. Ous → 4 dies / Tomàquets → 3 dies
o menys? Quantes en tindrà a la bossa? 14. En Lluís té 5 bales. Jo en tinc 3 / Jo en tinc 4.
Procedirem de la mateixa manera amb la segona situació L’Antoni en té 3.
proposada i, després, farem els càlculs que es demanen
El nombre següent : 6, 8, 4, 9, 7
en l'activitat El nombre següent del final de la pàgina 59.
METODOLOGIA 4-15
Pàg. 60 i 61
Què aprendrem
■ Comparació de longituds.
■ Successions numèriques.
■ Orientació a l'espai: distinció entre dreta i
esquerra.

■ Act. 15. L'estudi de la mida relativa es
fa utilitzant objectes de l'entorn quotidià.

DIGITAL
■ Act. 16. S'utilitza un codi de colors per

expressar la longitud relativa de dos ca-
mins.
15. Ordena de més gran... / 16. Pinta cada camí... – Quin dels vostres companys ha arribat més lluny?
Quin és més a prop?
– Les dues cordes són iguals? Aleshores, per què una
arriba més lluny que l'altra?
Observarem aquesta imatge d'una família a Internet i
preguntarem als nens: Repetirem l'exercici mostrant als alumnes que sempre
“arriba” més lluny la corda recta.
– Quants membres té aquesta família? On és el pare? I
la mare? Farem també l'activitat complementària: usarem dues
– Qui és el més alt? I el més baix? Dels altres tres, qui cordes diferents que arribin a la mateixa distància, és a
és el més baix? I el més alt? dir, la més llarga haurà de fer corbes.
■ Després, observarem els pinzells de l'activitat 15 i ■ Tot seguit, pintarem els camins de l'activitat 16 del llibre
preguntarem als nens: del color corresponent després de fer preguntes com:
– Quins objectes hi ha dibuixats? Quants n’hi ha? Estan – Quin camí és recte? Quin és corb? Quin dels dos és
ordenats per mida? més curt? Quin és el llarg?
– Quin és el més llarg? I el més curt? Dels tres que
queden, quin és el més llarg? Activitats de reforç i ampliació
Escriuran els ordinals en els llocs que corresponguin i ■ http://www.tiching.com/7853

procedirem de la mateixa manera amb les espelmes.
■ A continuació, tallarem dos trossos de corda de diver- En aquesta pàgina web podrem veure una sèrie d'interes-
sos metres de la mateixa longitud. sants il·lusions òptiques que afecten les longituds.
Traçarem al terra del pati una línia des de la qual esten-
drem dos trossos de corda: un formant una recta i l'altre 17. Uneix els punts... / 18. Segueix les indicacions
formant un recorregut amb corbes. ■ Tot seguit, escriurem desordenadament els nombres
Dos dels nens recorreran el camí marcat per les cordes i de l'1 al 19 a la pissarra i un dels alumnes els haurà d'u-
preguntarem als seus companys: nir en ordre.
4-16 METODOLOGIA

Pàg. 60 i 61
Avaluem el Tema 4

4-26.

DIGITAL
■ Act. 22. La resolució requereix que

s'estableixin relacions entre paraules i
nombres.

■ Act. 23. Les figures es combinen de di-
ferents formes per comunicar una infor-
mació amb més facilitat.
A continuació, unirem els punts de l'activitat 18 del llibre i Activitats de reforç i ampliació
demanarem als nens que diguin quina figura obtenen.
■ A un nen li posarem un llapis a la mà dreta i un full de
■ Després demanarem als alumnes que agafin un llapis paper a la mà esquerra i preguntarem a la resta de la
amb la mà i els preguntarem: classe:
– Amb quina mà has agafat el llapis? Per què l’has aga- – Què sosté el vostre company a les mans? Què sosté
fat amb aquesta mà? amb la mà dreta? I amb l'esquerra?
Tot seguit, demanarem que aixequin la mà els que hagin Tot seguit demanarem al nen que es giri d'esquena a la
agafat el llapis amb la mà dreta, i després farem el mateix resta de la classe i repetirem les mateixes preguntes. Si
amb els que l’han agafat amb l'esquerra. hi ha algun canvi en les respostes, el corregirem.
Després posarem l'alumne davant d'un mirall perquè sigui
Després agafarem un llapis i una corda amb la mà dreta i
ell mateix qui experimenti el canvi d'orientació.
una bala i un clip amb l'esquerra:
– A quina mà tinc el llapis? I la corda? I la bala? Què
tinc a la meva mà esquerra? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
■ A continuació, observarem la primera imatge del llibre

i demanarem als nens que encerclin la mà amb la qual Pàgines 60 i 61
escriuen.
15. 2n, 4t, 5è, 3r, 1r / 3r, 2n, 4t, 1r, 2n
Després, observarem les dues imatges següents i pre-
guntarem als nens: 16. La corba és la llarga. La recta és la curta.
– Què porta el senyor a la mà dreta? I a l'esquerra? 17. Activitat personal.
Què hauràs de pintar?
18. De dalt a baix: Activitat personal / Els nens pintaran el
Farem el mateix amb el dibuix de la nena i, finalment, en- llum que porta el nen i l'ampolla que porta la nena / En-
cerclaran la mà dreta dels nens que apareixen a la part cerclaran les mans dretes dels nens.
inferior de la pàgina.
METODOLOGIA 4-17
TALLER
OLUCIONARI
SOLUCIONARI
Pàg. 62 i 63
UIA D
GUIA
G IDÀCTICA I S
DIDÀCTICA
■ Finalment, utilitzarem un tauler de joc, fitxes i dos

ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES
daus de diferents colors.
En el primer dau comptaran tots els nombres, però en el
■ Primer recordarem la sèrie de nombres del 0 al 9 i
segon només comptaran els nombres 1, 2 i 3.
l'escriurem a la pissarra i després, just a sota, farem el
mateix amb la sèrie del 10 al 19. Els nens llançaran els 2 daus i avançaran la seva fitxa
sumant el resultat dels dos daus i comptant les fitxes
Després escriurem per tota la pissarra i sense cap ordre
corresponents.
els nombres 0, 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 i demanarem als nens
que ens diguin quin nombre hi falta. És a dir, si treuen 1 en el primer dau i 2 en el segon,
avançaran 3 caselles, i si treuen 4 i 5, n’avançaran 4.
A continuació, repetirem l'activitat amb els nombres 10,
12,13, 14, 15, 16, 17, 18,19.
■ Després, farem servir cinc capses amb 5, 6, 7, 8 i 9 SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
clips i quatre capsetes amb 4, 3, 2 i 1 clip.
Cada nen triarà una capsa del primer grup i comptarà el Pàgines 62 i 63
nombre de clips. Repetirem el mateix procés amb una
1. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 / 13, 14, 15, 16, 17, 18
capsa del segon grup: .
A continuació, demanarem que ens diguin quants clips 2. 1a fila: 8, 5, 2, 6, 9 / 2a fila: 0, 2, 5, 9, 1
falten a la capsa perquè n’hi hagi tants com bales. 3. 1a fila: 9, 12, 17, 4 / 2a fila: 10, 15, 2, 5
■ Després, escriurem en una de les meitats de la 4. 1 d 7 u = 10 + 7 =17 ; 1d 9 u = 10 + 9 = 19 ; 1 d 5 u =
pissarra diferents sumes i restes amb colors diferents. 10 + 5 = 15
Tot seguit, demanarem a un nen que escrigui a l'altra
5. 1 d 4 u = 10 + 4 = 14 ; 1 d 2 u = 10 + 2 = 12 ; 1 d 8 u
meitat de la pissarra tots els resultats del mateix color de
= 10 + 8 = 18 ; 1 d 5 u = 10 + 5 = 15
l'operació que els correspongui.
4-18 METODOLOGIA
PRACTICO COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Pàg. 64 i 65
COMPETÈNCIES BÀSIQUES COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA

■ Pàg. 63, Act. 5. La quantificació que es demana es
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL basa en la interpretació d'una imatge amb una
combinació de figures.
■ Pàg. 62, Act. 1. La compleció de sèries numèriques
requereix aplicar la relació d'ordre entre els nombres que COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
la formen. ■ Pàg. 65, Act. 3. La resolució de l'activitat requereix
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE comprendre el significat de l'enunciat dels problemes.
■ Pàg. 62, Act. 2. La repetició de sumes i restes permet

millorar l'aplicació d'aquests algoritmes.
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
■ Pàg. 62, Act. 4. La comparació de les respostes

permet millorar la relació dins del grup. Pàgines 64 i 65
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL 1. Calculadora: 2, 4 i 5 / Rellotge: 3, 5, 8, 10, 12
■ Pàg. 63, Act. 5. La resolució requereix que 2. 6, 8, 12, 14, 16, 18 /
s'estableixin relacions entre dos tipus de codis: gràfic i
numèric. Les paraules que falten són: vermell / segon / blanc /
quart
3. En total hi ha 3 + 2 = 5 fruites / Li queden 6 − 2 = 4
■ Pàg. 64, Act. 1. La identificació dels nombres que galetes
falten es relaciona amb les característiques dels dos
objectes representats. 4. 19 llapis / 10 llapis
METODOLOGIA 4-19
TALLER
OLUCIONARI
SOLUCIONARI
Pàg. 66 i 67
UIA D
GUIA
G IDÀCTICA I S
DIDÀCTICA
Després, demanarem als nens que ens diguin a quin

aspecte dels que tracten els textos es refereix cadascun
dels nombres de la pissarra.
■ www.tiching.com/22379 ■ Tot seguit, els nens solucionaran en el llibre les
activitats de la pàgina 67.
Per fer-ho, hauran de tenir present el nombre d'ous que,
www.tiching.com/22381 segons el text, pon cada au, i comparar-lo amb els que hi
ha als nius de les imatges.
Començarem veient aquests vídeos sobre merles i ànecs
Finalment, compararan el temps d'incubació de totes dues
a Internet i preguntarem als nens:
aus i decidiran quines imatges corresponen a mascles o
– Saps quina és l'au del primer vídeo? Com és? On és? femelles a partir de les descripcions del text.
Què fa?
– Coneixes les aus del segon vídeo? Què fan? On
viuen? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
■ Després, llegirem els dos textos que hi ha a la pàgina
66 del llibre i farem als nens preguntes sobre la
informació que contenen, com ara: Pàgines 66 i 67
– Saps què vol dir incubar? Com són els pollets de • El niu de l'esquerra és el de l'ànec i el de la dreta és el
l'ànec? I el mascle i la femella? de la merla / Al niu de la merla hi ha 3 ous. / Al niu
– De quins colors són els ous que pon la merla? Com de l'ànec hi ha 5 ous.
són els pollets, el mascle i la femella? • L'ànec.
A continuació, escriurem a la pissarra els nombres 5, 12,
• Fila superior: Ànec mascle; Merla femella / Fila
21, 2, 6 i 12 sense cap relació amb l'ordre en què
apareixen en els textos. inferior: Merla mascle; Ànec femella.
4-20 METODOLOGIA
© VICENS VIVES.
4. La desena, números...
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 1. Bingo numèric. Pàgina 4-7 de la Guia.
METODOLOGIA 4-21
© VICENS VIVES.
4. La desena, números...
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 2. Pàgines 4-9, 4-12 , 4-13 de la Guia.
+ -
4-22 METODOLOGIA
4. La desena, nombres... Nom: .....................................................................................................................
RECURSOS DIDÀCTICS
1.
2.
METODOLOGIA 4-23

RECURSOS DIDÀCTICS
La desena: nombres Sumes i restes Comparació de Orientació
de l'11 al 19 verticals nombres i magnituds espacial
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Data

o rep l'alumna o
l'alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d'intervenció
1. Agrupa i completa. Els alumnes encerclaran deu dels 2. Completa. Faran les sumes comptant els elements i
objectes i comptaran la resta. Finalment, escriuran les les restes ratllant els que facin falta en cada cas.
unitats que no completen una desena i el nombre total.
SOLUCIÓ: Fila superior: 4 + 3 = 7 / 5 + 3 = 8 ; Fila inferior:
SOLUCIÓ: 10 + 7 = 17 / 10 + 5 = 15 / 10 + 9 = 19 5−1=4/7−3=4
4-24 METODOLOGIA
AVALUACIÓ FINAL
1.
2.


AVALUACIÓ FINAL
3.
4.
5.
DEL TEMA 4
4. La desena. Nombres...
RECURSOS DIDÀCTICS
1. Compta les desenes i les unitats. Compta els 4. Encercla i pinta. Encercla la mà dreta del nen que
elements i descompon el nombre total per expressar-lo llança la pilota i marca amb una creu el peu esquerre
amb desenes i unitats. dels altres nens.
SOLUCIÓ: 1 desena i 3 unitats / 1 desena i 7 unitats / 1 SOLUCIÓ: La solució és la següent:
desena i 4 unitats / 1 desena i 9 unitats.
2. Suma i resta. Fes les operacions escrites verti-

calment
SOLUCIÓ: Fila superior: 3 + 2 = 5 / 5 + 1 = 6 / 2 + 2 = 4 /
6 + 2 = 8 / 7 + 2 = 9; Fila inferior: 4 − 1 = 3 / 5 − 2 = 3 / 7
−2=5/9−5=4/6−2=4 × × ×
3. Escriu l'operació i resol. Compta els gats que hi ha en 5. Ordena segons la mida. Observa amb atenció els
total i els que se'n van. Després, fes l'operació objectes i posa els ordinals del 1r al 5è on correspongui.
corresponent. L'ordre ha de ser decreixent.
SOLUCIÓ: Hi ha 8 gats. Si se'n van 3, quedaran 8 − 3 = 5 SOLUCIÓ: Llapis: 2n, 1r, 4t, 3r, 5è / Espelmes: 2n, 1r, 4t,
gats. 5è, 3r
Llegir i escriure els nombres naturals fins al 19. Activitat 1
Descompondre els nombres naturals de l'11 al 19 en

Activitat 1
desenes i unitats.
Comprendre el mecanisme de la suma i la resta
Activitat 2
horitzontal i vertical.
Activitat 3
l'addició o sostracció de quantitats més petites que 10.
Diferenciar dreta i esquerra en imatges ofertes en
diferents suports, materials i objectes del seu entorn.
Distingir i ordenar intuïtivament magnituds com la mida. Activitat 5 Llibre: pàg. 60, Activitat 15 i 16
Utilitzar estratègies de comprensió lectora en els

missatges transmesos pels diferents textos.

4. La desena. Nombres... Data:............................... Trimestre: ...........................................................

AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/11072 http://www.youtube.com/watch?v=V6SYOQhX1ns&feature=fvsr
http://www.klue.com.my/classified_photos/0000/0436/Group_Photo_of_Clowns
.JPG
http://avisos.com.bo/wp-content/uploads/classipress/payasos-clowns-malab-
116746012.jpg
http://www.tiching.com/11090 http://farm1.static.flickr.com/198/505990914_8874b50c5d_o.jpg
http://www.tiching.com/11094 http://www.youtube.com/watch?v=_7AmBGd4tmU&feature=related
http://www.tiching.com/11100 http://www.youtube.com/watch?v=WQgqgOI5V0E&feature=related
http://www.tiching.com/7851 http://www.educaplus.org/play-172-Pincha-globos-Sumas-y-Restas.html
http://www.tiching.com/11104 http://farm1.static.flickr.com/213/519931169_3b068cef06_o.jpg
http://www.tiching.com/11111 http://www.youtube.com/watch?v=j9CYxk0xNgs
http://www.donkeyloveranch.com/sitebuildercontent/sitebuilderpictures/dsc003
10.jpg
http://www.tiching.com/8067 http://www.educaplus.org/play-98-Unidades,-decenas-y-centenas.html
http://www.edu365.cat/primaria/muds/matemati-
http://www.tiching.com24760
ques/escenaris/granja/index.html
http://www.tiching.com/11145 http://www.wallpapersm.com/images/wallpapers/Elephants1-1308.jpeg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9a/Elephants_Nagarahole_
WLS.jpg
http://www.tiching.com/11149 http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/ff/Family_Portrait_.jpg
http://www.amejor.com/index.php?option=com_content&view=article&id=262:il
usiuller-lier&catid=12:curiosidades-matemcas&Itemid=17
http://www.tiching.com/22379 http://www.youtube.com/watch?v=jYlfQwKjT_Y
http://www.tiching.com/22381 http://www.youtube.com/watch?v=sOZrpvEfIkY
RECURSOS DIDÁCTICOS 4-29

NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 05
Sumes i restes. Nombres fins al 19
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
5 SUMES I RESTES. NOMBRES FINS AL 19

Coneixement i interacció – Treballar amb objectes de l'entorn. (Pàg. 73, Act. 3; Pàg. 80, Act. 14; Pàg. 83, Act. 20)
amb el món físic – Mesurar el temps transcorregut. (Pàg. 82, Act. 18, Act 19)
Tractament de la informa- – Intercanviar o expressar informació en diferents codis: figuratiu, numèric, textual...
ció i competència digital (Pàg. 72, Act. 1; Pàg. 74, Act. 5; Pàg. 77, Act. 10; Pàg. 79, Act. 13; Pàg. 81, Act. 16)
– Deduir o aplicar propietats. (Pàg. 75, Act. 7; Pàg. 82, Act. 19)
sonal
Competència per aprendre – Aplicar procediments. (Pàg. 74, Act. 6; Pàg. 78, Act. 11)
a aprendre – Completar sèries numèriques. (Pàg. 75, Activitat del marge)
Competència en expressió – Admirar i interpretar figures i cossos geomètrics. (Pàg. 83, Act. 20)
cultural i artística – Practicar el traçat i acoloriment de dibuixos. (Pàg. 80, Act. 15; Pàg. 81, Act. 17)
Competència en comunica-
– Entendre els enunciats de diferents activitats. (Pàg. 76, Act. 9)
ció lingüística
Competència social i ciuta- – Acceptar els punts de vista diferents al propi quan es fan treballs en equip. (Pàg. 76,
dana Act.. 9; Pàg. 77, Act. 10)

Llibre de l'alumne o Quadern
COMPETÈNCIES Guia didàctica Tema 5
l'alumna d’activitats 2
Sumar de l'1 al 19 Pàg.: 72, 73 Tema 6 Pàg.: 6, 7
Restar de l'1 al 19 Pàg.: 74 Tema 6 Pàg.: 8
Treballar amb desenes i uni-

Pàg.: 72 a 74 Tema 6 Pàg.: 6, 7, 8
tats
Resoldre gràficament pro-
Pàg.: 76 i 77 Tema 6 Pàg.: 10 i 11
blemes
Completar sèries numèriques Pàg.: 72, 75, 82 Tema 7 Pàg.: 6, 9, 16
Fer servir els nombres ordi-

nals del 1r al 10è
Obtenir informació d'un grà-
fic
Identificar formes geomètri-
ques
Llegir i representar rellotges
Pàg.: 80 a 82 Tema 7 Pàg.: 14, 15, 16
analògics
5 SUMES I RESTES. NOMBRES FINS AL 19
– Reconèixer diferents formes d'expressar els nombres de l'11 al 19 i fer servir combi-
OBJECTIUS nacions bàsiques del tipus desenes + unitats.
DIDÀCTICS – Establir correspondències entre les diferents formes d'expressar la suma i la resta.
– Fer sumes i restes de nombres fins al 19.
– Completar sèries numèriques ascendents i descendents.
– Agrupar elements d'una col·lecció i formar una desena.
– Resolució gràfica i numèrica de problemes.
– Usar l'algoritme de la suma i la resta amb suport figuratiu i material manipulable.
– Utilitzar els nombres ordinals.
– Escriure l'hora indicada per un rellotge analògic i dibuixar un rellotge analògic amb
una hora determinada.
– Obtenir informació d'un gràfic.
– Identificar cossos geomètrics en objectes quotidians.
– Diferents formes d'expressar els nombres de l'11 al 19. Sumar i restar nombres fins al 19.
CONTINGUTS
– Comptar de dos en dos. Escriure el nombre anterior i el següent.
– Restar unitats. Comptar a partir d'un nombre.
– Capacitat de fer servir els deu primers nombres ordinals.
– Reconeixement de problemes en què intervenen la suma i la resta.
– Obtenció d'informació d'un gràfic.
– Reconèixer les hores en punt i les mitges hores en els rellotges analògics.
– Identificació de cossos geomètrics en objectes quotidians.
– Confiança en els procediments propis en solucionar problemes.
– Rigor en la utilització dels nombres i els sistemes de numeració.
– Analitzar si saben descompondre els nombres naturals de l'11 al 19 en desenes i unitats.

CRITERIS – Observar si saben calcular sumes i restes fins al 19 i comprovar el resultat obtingut
D'AVALUACIÓ amb estimació lògica.
– Constatar que els alumnes i les alumnes saben llegir, escriure i ordenar els nombres
naturals fins al 19.
– Comprovar si saben resoldre problemes de la vida quotidiana, de manera raonada,
mitjançant l'addició o sostracció de quantitats més petites o iguals que 19.
– Veure si saben obtenir informació i comunicar oralment la informació obtinguda a par-
tir de gràfics senzills.
– Comprovar si saben utilitzar els ordinals del 1r al 10è correctament.
– Verificar que saben llegir les hores en punt i les mitges hores en els rellotges analògics.
– Confirmar que saben reconèixer cossos geomètrics senzills en imatges ofertes en di-
ferents suports, materials i objectes del seu entorn.
– Observar que utilitzen estratègies de comprensió lectora en els missatges transmesos
pels diferents textos.
5. SUMES I RESTES...
Pàg. 70 i 71
Preparem la Unitat
■ Els continguts bàsics ja estan treballats i
és moment de consolidar els conceptes i
procediments. En aquest tema es potencia-
ran les operacions de suma i resta en les se-
ves diferents variants fent ús dels nombres
fins al 19. Els continguts són:
– Mecànica horitzontal i vertical de la suma
i la resta. La suma com a unió i transfor-
mació i la resta com a sostracció.
– Correspondència entre llenguatge verbal,
representació gràfica i notació numèrica.
– Els nombres del 0 al 19 i recta numèrica.
– Equivalència entre desenes i unitats.
– Càlcul mental i problemes de sumes i
restes.
– Nombres ordinals fins al 10è.
– Representació de dades en taules.
– Lectura de rellotges analògics.
– Cossos i formes geomètriques: cub, es-
fera, con i cilindre.

Comencem la Unitat
■ En aquest tema treballem amb els nom-
bres de dues xifres, nombres ja coneguts
però de difícil manipulació. Per això val la Parlem dels esports d'hivern
pena descobrir quin domini tenen a partir
d’aquesta activitat: ■ http://www.tiching.com/13084
La història del 19
■ Repartirem un full amb un títol que posi:
“La història del 19”. Cadascú s’inventarà les
diferents maneres que tenim de fer el 19, Després d'observar aquests vídeos sobre el trineu amb gossos
sumant o restant altres nombres. preguntarem als nens:
Observarem el coneixement de cada nen – Quants gossos tiren del primer trineu? Quines paraules fa ser-
sobre la composició i descomposició dels vir el conductor per fer-los girar?
nombres. – Quants gossos hi ha en el segon vídeo? Quantes desenes i unitats
són 12? Quants gossos hi ha entre els dos vídeos?
■ Després farem preguntes als alumnes sobre la imatge de la

pàgina 70 del llibre:
– Com és el lloc que apareix a la fotografia? Quina època de
l'any creus que és? Per què?
Rellotges d'agulles, caixes, baralles de
– T'agrada la neu? Neva sovint a la teva localitat? T'agraden els
cartes, objectes manejables.
esports d'hivern? Has esquiat mai?
– En alguns llocs, el trineu de gossos és un mitjà de transport comú.
Materials retallables de les pàgines Quins avantatges i inconvenients creus que té?
5-18, 5-19 i 5-20 de la guia.
5-4 METODOLOGIA

Pàg. 70 i 71
Eduquem en valors
L'esport i la natura
■ La làmina mostra la pràctica d'un esport
d'hivern: el trineu amb gossos. És una activitat
freqüent en zones amb climes freds.
En altres zones, segons el clima que hi hagi,
es podrà practicar un altre tipus d'esports o
activitats.
Volem aprofitar l'ocasió per valorar positi-
vament totes les possibilitats de passar-ho
bé i gaudir de la natura i del temps lliure a
l'exterior.
– Quins esports t'agrada practicar a la plat-
ja? I a la muntanya?
– Quins altres esports coneixes que es
practiquin en contacte amb la natura?

■ Després, procedirem a la quantificació del total de gossos se-
guint aquests passos:
– Identificarem els elements principals de la imatge, és a dir, els Pàgina 71
dos trineus.
– Quantificarem els gossos que tiren de cada un dels trineus. • Les respostes són les següents:
– Sumarem amb l’ajuda de representació figurativa si escau. − Al trineu 1 hi ha 8 gossos.
Fem les activitats − Al trineu 2 hi ha 10 gossos.

■ En primer lloc, per tant, observarem les imatges i farem als − En total hi ha 10 + 8 = 18 gossos.
– Quants trineus observes en la imatge? Creus que tots dos es- − Van trigar 11 − 9 = 2 hores.
tan tirats pel mateix nombre de gossos?
Càlcul mental...: 14, 12, 16, 17, 13
– Quants gossos hi ha en el trineu del fons? I en el que es troba
en primer terme?
– Quants gossos hi ha en total entre tots dos trineus? Com has
calculat aquest nombre?
– Quin és el nombre compost per 1 desena i 8 unitats? Quina rela-
ció hi ha entre aquests nombres i els gossos de la fotografia?
■ Després, llegirem el text de la bafarada sobre l'hora de sortida i
d'arribada dels trineus i demanarem als nens que ens diguin si
saben quant temps ha transcorregut entre les 9 h i les 11 h.
Finalment, completarem les activitats de la pàgina buscant els
nombres següents dels proposats a Càlcul mental...
METODOLOGIA 5-5
Pàg. 72 i 73
Què aprendrem
■ Reconeixement de diferents formes d'-

expressar els nombres de l'11 al 19.
■ Descomposició dels nombres de l'11 al
19 en una desena i en unitats.
■ Sumes amb resultats més grans que la
desena.
■ Comptar de 2 en 2.

DIGITAL
■ Act. 1. La resolució requereix relacio-

nar tres tipus d'informació: numèrica, tex-
tual i figurativa.

■ Act. 2. La compleció de la sèrie numè-
rica permet practicar l'ordre dels nombres.
1. Completa i suma Tot seguit, els nens comptaran de dos en dos començant
per qualsevol nombre. També podem fer que comptin de
■ Disposarem de llenties, patrons de desenes i un dau tres en tres o de quatre en quatre.
amb els nombres 4, 5, 6, 7, 8 i 9 que podem fotocopiar i
retallar a la pàgina 5-18 de la guia. ■ Després, podem marcar amb guix un circuit de rajoles
de la classe numerades del 0 al 20.
Cada alumne tindrà dos patrons de desenes. Els dema-
narem que tirin el dau i que posin en un dels seus pa- Demanarem a un alumne que salti les rajoles de dues en
trons tantes llenties com indiqui la puntuació. dues començant des del 0 i que ens digui quin nombre té
la rajola en què es troba després de cada salt.
Tot seguit, tornaran a tirar el dau i continuaran col·locant
llenties en els patrons de manera que no podran utilitzar el Després, ens fixarem en la sèrie incompleta del llibre dels
segon fins que no hagin completat el primer. nombres parells entre el 0 i 20 i preguntarem:
Després, alguns nens ens diran la puntuació de les dues ti- – Quins és el primer nombre de la sèrie? Quin nombre
rades i el total de punts aconseguits, i descompondran el ve després del 2? I després del 3?
nombre, quan sigui més gran que 9, en desenes i unitats.
A continuació, els direm que escriguin el nombre 4 a la
■ A continuació, farem l'activitat del llibre. Per ajudar els casella corresponent i procedirem de la mateixa manera
alumnes, els preguntarem en cadascuna de les opera- fins a completar la sèrie.
cions proposades:
– De quins colors són els cubs? Quants n’hi ha de cada
3. Agrupa una desena ... / 4. Escriu el nombre...
color? Quants n’hi ha en total?
– Quantes desenes són? I quantes unitats? Quins nom- ■ Tindrem diverses col·leccions d'entre 11 i 19 elements
bres hauràs d’escriure? On els posaràs? distribuïdes en diferents capses. Per exemple, 12 botons,
14 clips, 15 bales...
2. Compta de dos en dos
Un nen agafarà una de les capses i separarà la col·lecció
■ A continuació, escriurem a la pissarra una ”franja nu- d'objectes en desenes i unitats. A continuació, repetirem
mèrica” completa del 0 al 20. l'activitat amb la resta de capses.
5-6 METODOLOGIA

Pàg. 72 i 73

– La realització correcta d'operacions de
suma i resta amb nombres fins al 19.
– La distinció entre desenes i unitats.
– La comprensió del funcionament de les
agulles del rellotge.
– La feina amb els ordinals del 1r al 10è a
partir d'un suport figuratiu.
– La recollida correcta de dades i
l’organització en una taula.
– L’extracció correcta d'informació
d’aquesta taula.
– La distinció dels cossos geomètrics.

■ Act. 3. La resolució exigeix la interpreta-
ció de figures compostes.
Després, li demanarem que faci el mateix però descompo- ■ http://www.tiching.com/13157

nent els nombres amb sumes en què no intervingui el 10, és
a dir, per exemple, 14 clips = 8 clips + 6 clips. Finalment, podrem descompondre el nombre 12 de di-
■ A continuació, resoldrem l'activitat 3 del llibre. En pri- verses formes amb aquesta fotografia d’Internet:
mer lloc, observarem l'exemple resolt i, després, pregun- – Quin esport practiquen els nois de la imatge? Com ho
tarem als nens: has sabut? Quants jugadors hi ha?
– Quants elements hi ha a dins de la línia de punts? – Quants jugadors hi ha a la primera fila? I a la segona?
Quants n’han quedat fora? Quants porten casc? Quants no en porten?
– Quantes desenes són? I unitats? Quin és el nombre
total d'elements?
Després, els preguntarem si creuen que 10 + 2 i 7 + 5
són sumes amb el mateix resultat, i procedirem de la ma-
teixa manera amb la resta d'operacions proposades. Pàgines 72 i 73
■ A continuació, repartirem a deu alumnes una targeta 1. 1a columna: 10 + 3 = 13 = 1 d 3 u; 10 + 7 = 17 = 1 d
amb un nombre del 0 al 9 i dibuixarem a la pissarra un 7 u; 10 + 5 = 15 = 1 d 5 u; 10 + 2 = 12 = 1 d 2 u / 2a
conjunt de deu elements, com ara estrelles. Columna: 10 + 1 = 11 = 1d 1 u; 10 + 9 = 19 = 1 d 9
Demanarem a un alumne que aixequi la seva targeta i di- u; 10 + 4 = 14 = 1 d 4 u; 10 + 6 = 16 = 1 d 6 u
buixi a la pissarra tantes estrelles com aquesta indiqui.
Després, dirà quantes estrelles hi ha en total. 2. Els nombres que falten són: 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18
■ Tot seguit, resoldrem l'activitat 4 del llibre. En cada 3. Columna esquerra: 4 + 8 = 12 = 1 d i 2 u; 9 + 7 = 16 = 1
cas comptarem les unitats de la dreta i preguntarem als d i 6 u / Columna dreta: 6 + 7 = 13 = 1 d i 3 u; 7 + 7 =
alumnes: 14 = 1 d i 4 u; 5 + 5 = 10 = 1 d i 0 u
– Quantes unitats soltes hi ha? Quantes desenes hi ha? 4. 12, 14, 11, 15, 16
Quin és el nombre que hauràs d’escriure?
METODOLOGIA 5-7
Pàg. 74 i 75
Què aprendrem
■ Restes d'unitats amb resultats més grans

o iguals que la desena.
■ Realització d'operacions amb suport figu-
ratiu.
■ Càlcul mental.
■ Escriptura del nombre anterior i posterior
en una sèrie numèrica.

DIGITAL
■ Act. 5. Les restes expressades numèri-

cament es resolen fent servir un suport figu-
ratiu.

procediment millora l'eficàcia de l’aplicació
d’aquest.
5. Resta unitats i completa / 6. Resta 7. Escriu l'anterior i el següent
■ Posarem deu bales en un plat i set bales en un altre ■ A continuació, escriurem sèries numèriques incomple-
plat i demanarem a un alumne que ens digui quantes n’hi tes com les següents a la pissarra:
ha en total i que escrigui el nombre a la pissarra. 1, 2, ..., ..., 5, 6, ..., ..., 9, 10, ..., ..., 13, 14, ..., ..., 17,...
Tot seguit, retirarà quatre bales del plat que representa les 11, ..., ..., 14 16, ..., ..., 19 17, ..., ..., 14
unitats i ens dirà quantes n’hi ha ara en total.
Uns quants nens completaran les sèries escrivint els
Després, li demanarem que escrigui verticalment la resta nombres que falten en els espais en blanc.
a la pissarra i que expliqui què representa cada xifra.
Després, centrarem la nostra atenció en l'activitat del lli-
■ Després, ens fixarem en la primera operació proposa- bre i demanarem als nens que escriguin els nombres que
da en l'activitat 5 del llibre i preguntarem: falten als quadrats.
– Coneixes l'àbac? Què representen les lletres d i u?
Per què nou boles representen el nombre 18? 8. Enganxa els elements que falten
– Quins nombres hi ha escrits a la dreta? És una suma
o una resta? Saps quin n’és el resultat?
■ Escriurem un triangle a la pissarra i en dos dels vèr-
texs escriurem els nombres 10 i 13. Al centre, hi escriu-
– Quantes boles hi ha ratllades a l'àbac? Per què no es rem el signe “+”.
ratlla la bola de les desenes?
A continuació, demanarem a un alumne que escrigui en
Després, demanarem que ens diguin com es descompon el vèrtex en blanc el nombre que falta per completar l'o-
el nombre 12 en unitats i desenes. peració que relacioni els tres nombres, és a dir, el 3.
Procedirem de la mateixa manera amb la resta d'opera- Després, li demanarem que escrigui a la pissarra l'operació
cions proposades en l'activitat. “10 + 3 = 13” i li preguntarem si sap alguna resta que també
relacioni els tres nombres, és a dir, 13 − 3 = 10.
■ A continuació, solucionarem les restes proposades a
l'activitat 6 del llibre amb un procediment anàleg a l'utilit- Repetirem l'activitat amb ternes com “10, 14, +”, “10, 6,
zat en l'activitat anterior. −”... És a dir, el nombre 10 sempre apareixerà.
5-8 METODOLOGIA

Pàg. 74 i 75
Practiquem més
■ QUADERN D'ACTIVITATS 2: en aquest qua-

dern podrem practicar les matèries treballa-
des en aquest tema.
QUADERN 3: en aquest quadern podrem tro-
bar sumes i restes en què intervenen nom-
bres més petits que 20.

reix aplicar una propietat dels nombres.

■ Act. 8. La reproducció dels dibuixos
permet millorar la qualitat del traç i de l'aco-
loriment.
■ Tot seguit, ficarem deu joguines en una caixa en què es- Finalment, treballarem amb la descomposició del nombre
criurem el nombre 10 i que deixarem a sobre de la taula i, 10 mirant la fotografia següent:
després, escriurem a la pissarra el nombre 15. – Quins animals veus a la fotografia? Com són? En què
A continuació, demanarem a un nen que compti a partir del s’assemblen? En què es diferencien?
10 fins al 15, és a dir, “11, 12, 13, 14, 15””. Per cada nombre – Quins estan a la superfície? Quins estan sota l'aigua?
que digui, posarem una joguina sobre la taula. Quants n’hi ha de cada tipus? I en total?
Després, dirà quantes joguines hi ha a sobre de la taula i li – Quants ànecs faltarien perquè hi hagués deu ànecs?
demanarem que buidi la caixa per veure quantes n’hi ha. Quants peixos faltarien perquè hi hagués deu peixos?
Tot seguit, li demanarem que digui quants joguines cal afe-
gir a un conjunt de deu per tenir quinze joguines. SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
■ Després, demanarem a l'alumnat que observi la pri-
mera imatge de l'activitat del llibre i preguntarem:
Pàgines 74 i 75
– Quin nombre hi ha escrit a la caixa? Què conté? Quan-
tes castanyes falten perquè n’hi hagi 10? 5. Columna esquerra: 12 = 1 d i 2 u; 13 = 1 d i 3 u; 10 =
Farem preguntes anàlogues en la resta d'operacions propo- 1 d / Columna dreta: 14 = 1 d i 4 u; 10 = 1 d; 12 = 1 d
sades i els nens enganxaran els adhesius. i2u
A continuació, els nens escriuran amb lletres els nombres 6. Els resultats són: 12 = 1 d 2 u, 14 = 1 d 4 u, 11 = 1 d 1 u
proposats a l'activitat Dictat de nombres.
7. 1a fila: 9, 10, 11; 14, 15, 16; 2a fila: 12, 13, 14; 17, 18, 19
Després, repassarem la sèrie del 0 al 19 i completarem l'ac-
tivitat proposada al marge dret de la pàgina 75. 8. Falten: 4 castanyes, 4 nous, 6 pistatxos i 7 ametlles.
Dictat de nombres: 12, 15, 13, 11, 14
Sèrie del marge: Hi falten els nombres 2, 5, 6, 8, 11, 12, 13,
14, 16, 17, 18
METODOLOGIA 5-9
Pàg. 76 i 77
Què aprendrem

■ Resolució de problemes amb suport figu-
ratiu.
■ Distinció de situacions que representen
sumes i restes.
■ Càlcul mental.
CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB UN MÓN FÍSIC

■ Act. 9. El problema plantejat presenta
una situació amb elements de l'entorn im-
mediat.

■ Act. 9. La comparació dels procediments
de resolució permet valorar les opinions di-
ferents de les pròpies.
9. Dibuixa i resol els problemes Activitats de reforç i ampliació
■ Abans de fer aquesta activitat proposarem els pro- ■ Després disposarem de quatre caixes, numerades de
blemes orals següents: la 1 a la 4, i d'una col·lecció de bales.
– En un corral hi tinc 7 pollets i n’arriben 2 més. Quants Omplirem les caixes amb tres, quatre, sis i set bales res-
pollets tinc en total? pectivament, sense que els nens se n'adonin.
– En un arbre hi ha 5 ocells i se'n van 2. Quants ocells Tot seguit, quatre nens agafaran cadascuna de les cai-
queden ara a l'arbre? xes. Al nen amb la caixa número 1 li mostrarem quatre
bales i li preguntarem:
Després, cobrirem set llapis amb un mocador, mostrarem
dos altres llapis als alumnes i els farem preguntes com – Si sumant les bales de la caixa i les de la meva mà n’hi
les següents: ha un total de 7, quantes n’hi ha a la teva caixa?
– Si en total tinc nou llapis, quants n’hi ha de coberts pel Al nen amb la caixa número 2 li direm que l'obri, compti
mocador? quantes bales hi ha a dins i, a continuació, li preguntarem el
Plantejarem variables com ara dir el nombre de llapis coberts següent:
pel mocador i demanar que en calculin el total. – Comptant les que hi ha a la teva caixa i les que tinc
■ A continuació, demanarem als alumnes que descri- amagades a la mà n’hi ha 8. Quantes bales tinc?
guin la primera il·lustració de l'activitat del llibre ajudant- ■ Al nen amb la caixa número 3 li ensenyarem cinc ba-
nos de preguntes com les següents: les i li preguntarem:
– Quantes taronges hi ha en total? Quantes n’hi ha fora – Si a la meva mà hi tinc una bala menys que les que hi
de la bossa? Quantes n’hi deu haver dins? ha a la teva caixa, quantes bales hi ha a la meva mà?
– Quantes n’hauràs de dibuixar? Quin nom escriuràs a Finalment, a l'alumne amb la caixa número 4 li demana-
la línia de punts? rem que compti les seves bales, li’n mostrarem unes al-
Una vegada hàgim acabat l'activitat, dibuixarem els tres tres nou i li preguntarem:
problemes a la pissarra i comprovarem si els nens han fet – Si a la meva mà hi tinc dues bales més que les que hi ha
dibuixos equivalents. a la teva caixa, quantes bales hi ha a la meva mà?
5-10 METODOLOGIA

Pàg. 76 i 77

Guia.

■ Act. 10. La deducció dels nombres que
falten en cada sèrie ens permetrà compro-
var si s'ha comprès l'enunciat de l'activitat.

DIGITAL
■ Act. 10. La resolució requereix expres-

sar la informació en un codi aritmètic a partir
d'un codi textual.
10. Dibuixa, ratlla i resol Activitats de reforç i ampliació
■ Dividirem els nens en grups de quatre i tot seguit nu- ■ http://www.tiching.com/13164

merarem els grups de l'1 cap endavant. A continuació,
preguntarem: http://www.tiching.com/13167
– Quants membres té el grup 1? I el grup 2? Quants en
sumen el grup 1 i el grup 3? Finalment, observarem aquestes imatges d'Internet per-
què els nens les comparin i calculin una diferència. Po-
– Si al grup 1 s'hi uneixen dos membres del grup 2,
drem fer preguntes com les següents:
quants components tindrà ara l'1? I el 2?
– Què hi veus, a la primera fotografia? I a la segona?
– Si del grup 3 se'n van tres membres, quants en que-
Quins personatges coincideixen en totes dues?
daran? Què passa si un altre membre se’n va?
– Quants n’hi ha a la primera foto? I a la segona? A
– Si s'ajunten els grups 2, 3 i 4, quants seran en total? I
quina n’hi ha més? Quants en falten a la segona?
si se'n van dos d'aquests membres al grup 1?
■ Després, demanarem als nens que resolguin gràfica-
ment els problemes proposats en l'activitat del llibre, dibui- SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
xant i ratllant els elements corresponents.
Per exemple, per solucionar la primera operació propo-
Pàgines 76 i 77
sada farem preguntes com les següents:
– Quants plàtans hi havia ahir? Quants en queden avui? 9. A la bossa hi ha 8 − 3 = 5 taronges / En total hi ha 6 +
Quina és la diferència entre les quantitats? 2 = 8 nous / Amaga 7 − 2 = 5 bales.
– Quants se n’ha menjat el nen? Què hauràs de dibui- 10. S'ha menjat 8 − 4 = 4 plàtans / Li han regalat 6 − 4 =
xar? Quin nombre escriuràs? 2 globus / S'ha menjat 9 − 5 = 4 maduixes
A continuació, solucionarem l'activitat Descomposició del Descomposició del 10: 8, 5, 4, 7, 1
10 del final de la pàgina 77.
METODOLOGIA 5-11
Pàg. 78 i 79
Què aprendrem
■ Els ordinals fins al 10è.

■ Realització de sumes i restes amb el
nombre 10.
■ Càlcul mental.
■ Organització de dades en taules.

■ Act. 11. La comparació de la posició re-
lativa dels elements del dibuix permet apli-
car els nombres ordinals.

■ Act. 12. El càlcul repetitiu de sumes i
restes disposades verticalment permet mi-
llorar l'eficàcia d'aquest procediment.
11. Relaciona i escriu els nombres ordinals Després, podem plantejar una sèrie de qüestions que els
alumnes, distribuïts per grups, hauran de respondre. Al-
■ Escriurem a la pissarra, de manera desordenada, els guns exemples podrien ser:
ordinals del 1r al 10è i les paraules primer a desè.
– Quants corredors participen en la cursa? Quantes ve-
Després, demanarem a un alumne que relacioni en ordre
gades recorren la piscina?
cada nombre ordinal amb el seu nom escrit.
Tot seguit, tornarem a escriure a la pissarra els noms de – A la pantalla hi apareixen diferents nombres; saps què
primer a desè. signifiquen alguns d’aquests?
A continuació, un nen sortirà a la pissarra i escriurà a so- – Qui guanya? Qui queda últim? Com es diu el corredor
ta de cada nom l'ordinal corresponent. que queda en sisè lloc?
■ Després, observarem la il·lustració de l'activitat del lli-
bre i la descriurem recorrent a preguntes del tipus: 12. Suma i resta
– Què passa? Tots els participants arriben alhora? Qui
■ En una caixa hi posarem cartes d'una baralla amb els
arriba el primer? I l'últim?
nombres més petits que 10, i un alumne en traurà una.
Després, els alumnes escriuran els nombres ordinals que
Ensenyarà el nombre als seus companys i a la pissarra hi
falten sobre les línies de punts.
escriurà la suma i la resta d'aquest nombre amb el 10. És
Activitats de reforç i ampliació a dir, si treu el 4, escriurà 10 + 4 = 4, 10 − 4 = 6.
■ http://www.tiching.com/13171 Repetirem l'activitat fins que hagin sortit tots els nombres
de l'1 al 9.
A continuació, veurem aquest vídeo sobre una final olím- ■ Després, centrarem la nostra atenció en la fila de les
pica de natació a Internet i farem als nens preguntes com sumes de l'activitat del llibre i farem la primera com a e-
les següents: xemple, recordant la regularitat: 10 + 3 = 13
– Quin esport practiquen? T'agrada nedar? Què t'agra- Tot seguit, resoldrem la fila de les restes, i ens ajudaremt
da més, la piscina o la platja? T'has banyat en un riu? amb els dits si escau.
5-12 METODOLOGIA
5. SUMES I RESTES ...

Pàg. 78 i 79
Treball cooperatiu
■ Proposarem diferents sèries de sumes i

restes a la pissarra del tipus següent:
10 + 3 10 + 5 10 + 7 10 + 8
10 − 5 10 − 4 10 − 9 10 − 1
9+6 3+9 8+4 7+6
18 − 4 19 − 5 14 − 3 17 − 7
Després de cada sèrie, els alumnes diran els
seus resultats en veu alta.
Quan hi hagi divergències, seran ells els que
hauran de posar-se d'acord per decidir quin és
el resultat correcte.
Fins que no siguin correctes tots els resultats
no passarem a la sèrie següent.

DIGITAL
■ Act. 13. La informació numèrica es re-

presenta en un gràfic amb un format de
taula.
13. Observa el gràfic, completa i suma ■ Després, observarem la taula de l'activitat del llibre i
– Quins nombres estan representats a la taula? Quin és
el més gran? I el més petit?
A continuació, observarem aquesta imatge d'Internet i – Què representen els nombres? On has d'escriure ca-
preguntarem als alumnes: dascun? Com ho has sabut?
– Quines fruites es veuen a la imatge? Com és el gust
Després de resoldre les sumes del final de l'activitat els
de la llimona? T'agrada?
preguntarem què signifiquen els resultats.
– De quins colors són les de la foto? Quantes són ver-
des? Quantes són grogues? Finalment, resoldrem mentalment les restes proposades
a l'activitat Quant falta per arribar a 10?
A continuació, repartirem als nens taules com les que
trobarem a la pàgina 5-20 de la guia.
■ En aquesta taula, resumirem les dades de la fotogra- SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
fia i obtindrem una cosa semblant a aquesta:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pàgines 78 i 79
Verds 11. Segon, tercer, quart, cinquè, 6è, 7è, 8è, 9è, 10è
Grocs
12. 1a fila: 13, 15, 18, 16, 19 / 2a fila: 7, 5, 2, 4, 1
Podem representar “verds” i “grocs” amb fitxes de colors o
adhesius. Després, preguntarem als alumnes: 13. Fila superior: menja 5 galetes, 8, 10 / Fila inferior:
menja 3 galetes, 7, 4
– De quin tipus hi ha més llimones? Quantes més?
Quantes llimones hi ha en total? En total en mengen: 5 + 3 = 8; 10 + 8 = 18; 7 + 4= 11
– Quantes llimones grogues falten per tenir-ne deu d'a- Quant falta per arribar a 10?: 2, 5, 6, 1, 4
quest color? I quantes de verdes?
METODOLOGIA 5-13
Pàg. 80 i 81
Què aprendrem
■ Lectura dels rellotges d'agulles: l'agulla

curta i la llarga.
■ Les hores en punt. Les hores i mitja.

■ Act. 14. La lectura de l'hora es fa sobre
dibuixos de rellotges analògics com els que
poden trobar en el seu entorn immediat.
COMPETÈNCIA EN EXPRESSIÓ CULTURAL I

ARTÍSTICA
■ Act. 15. La representació de les agulles

dels rellotges facilita el desenvolupament de
qualitat del traç.
14. Escriu l'hora que ... / 15. Dibuixa les ... – Quina agulla es troba sempre en el mateix nombre?
Quina canvia de nombre?
■ Construirem un rellotge de busques; per fer-ho, ne-
Tot seguit, centrarem la nostra atenció en el primer rellotge
cessitarem una capsa buida de formatgets i el retallable
i preguntarem als alumnes:
que podem fotocopiar a la pàgina 5-19 d'aquesta guia.
– Què vol dir que la gran estigui en el 12? I que la petita
Es retallarà el disc amb les hores i les busques. Després
estigui en el 2? Quina hora indica el rellotge?
s’enganxarà el disc sobre la capsa de formatgets.
Enganxarem les busques sobre trossos de cartolina amb ■ Després, resoldrem l'activitat 15 a base de preguntes
la mateixa forma per aconseguir més rigidesa. Després, com les següents:
foradarem els elements i els enfilarem. – Quina hora ha d’indicar el primer rellotge? On haurà
Un cop construït el rellotge, els alumnes aprendran a d’anar la busca gran? I la petita?
marcar les hores. Proposarem preguntes com ara: A continuació, dibuixaran l'agulla gran en el 12 i la petita
– Què indiquen els 12 nombres del rellotge? Què indica en el 9 i, després, resoldrem entre tots els dos altres re-
la busca llarga? Què indica la curta? llotges proposats.
■ Després, proposarem als alumnes la realització d'acti-
vitats com les següents: Activitats de reforç i ampliació
– Anotarem a la pissarra una hora i els alumnes ■ Dibuixarem un rellotge que ocupi gran part de la pis-
l’hauran de posar en el seu rellotge. sarra i pintarem les dues busques de colors diferents, in-
– Un nen col·locarà les busques del seu rellotge i pre- dicant, per exemple, les 9.
guntarà als seus companys l'hora. Esborrarem l'agulla curta i la canviarem de lloc a mesura
Tota la feina es farà amb hores exactes i s'insistirà que l'- que anem preguntant quina hora és. Repetirem l'exercici
agulla gran sempre és "a les 12". les vegades que ens sembli convenient.
■ A continuació, demanarem als nens que observin de- Anàlogament, escriurem amb nombres i lletres diferents
tingudament les agulles dels rellotges de l'activitat 14 del hores a la pissarra i demanarem als alumnes que dibuixin
llibre i els preguntarem: les busques on correspongui.
5-14 METODOLOGIA

Pàg. 80 i 81
En aquest web trobarem activitats en què tre-

ballen amb el pas del temps i els rellotges.

DIGITAL
■ Act. 16. La informació que es treballa

s'expressa en dos codis diferents: un figu-
ratiu i un altre textual.
16. Relaciona / 17. Dibuixa les busques ■ Tot seguit, demanarem als nens que relacionin “dos
quarts de set” amb el rellotge corresponent.
■ Portarem a classe un rellotge de busques real en el
qual simularem manualment el pas de les hores. Després de completar la resta de l'activitat, solucionarem
l'activitat 17 de manera anàloga a l'activitat 15.
Per exemple, posarem les busques de manera que mar-
quin les tres en punt. Tot seguit, avançarem mitja hora i Finalment, a la pàgina web següent podrem trobar dife-
preguntarem als alumnes: rents exercicis amb els rellotges que ens permetran am-
– Eren les tres i ara són dos quarts de quatre. On és l'- pliar el que hem vist en aquesta doble pàgina del llibre.
agulla gran? I la petita? http://www.tiching.com/13817
Després, avançarem mitja hora fins arribar a les 4. Re-
marcarem la idea que una hora té dues meitats i que les
agulles recorren un camí.
Els explicarem que en les mitges hores l'agulla petita es
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
col·loca "enmig" de les hores i l'agulla gran ha recorregut
"la meitat" del camí.
■ Després, resoldrem l'activitat 16 del llibre. Observa- Páginas 80 y 81
rem els rellotges i preguntarem: 14. 1.ª fila: diez, cuatro / 2.ª fila: ocho, seis, once.
– A quin nombre estan les agulles grans? Les petites
marquen algun nombre? 15. La manecilla azul en el 12 en los tres casos y la roja,
en los números indicados.
A continuació, llegirem les hores de la columna central i
preguntarem als alumnes: 16. Columna izquierda: seis y media, diez y media / Colum-
– En què s’assemblen? En què es diferencien? Pots dir na derecha: nueve y media, doce y media, tres y media.
altres hores a dos quarts que no apareguin?
17. La manecilla azul siempre en el 6 y la roja, de izquierda
– Si són dos quarts de set, on estarà l'agulla curta? On a derecha, entre el 8 y el 9, el 4 y el 5, el 7 y el 8.
estarà la llarga?
METODOLOGIA 5-15
Pàg. 82 i 83
Què aprendrem
■ Operacions amb suport figuratiu amb ho-

res.
■ Les hores en punt. Les hores a dos
quarts.
■ Introducció als cossos geomètrics: l'esfe-
ra, el cilindre, el cub i el con.

■ Act. 18. La comparació de dos rellotges
analògics permet mesurar el temps trans-
corregut.

■ Act. 19. El dibuix de les busques re-
quereix l'anàlisi dels rellotges representats i
la lectura del text adjunt.
18. Fixa-t’hi i completa / 19. Dibuixa les busques – Quina hora serà quatre hores més tard? On caldrà dibui-
xar les agulles del rellotge de la dreta?
■ Proposarem les hores següents perquè els alumnes
Després, els nens dibuixaran les agulles en els seus llibres i
les indiquin en els rellotges que van fabricar:
actuarem de la mateixa manera amb el segon cas.
Dos quarts de 10, 3 en punt, 2/4 d’11, 7 en punt, 2/4 de 3
Tot seguit, procedirem al repàs de la sèrie numèrica decrei-
Després, en un rellotge real, simularem el pas de les ho- xent entre el 19 i el 0 i completarem la que es proposa al
res movent manualment les agulles: marge de la pàgina.
– Són les tres (avançarem dues hores). Quina hora és
ara? Quantes hores han passat? Activitats de reforç i ampliació
– Són les cinc (avançarem tres hores més). Quina hora ■ A continuació, agruparem els alumnes de quatre en
és ara? Quantes hores han passat? quatre i repartirem totes les cartes d'una baralla espanyo-
la entre els jugadors de cada grup.
■ Després, observarem els dos primers rellotges de l'ac-
Les cartes es deixaran en piles davant de cada jugador.
tivitat 18 del llibre i preguntarem als nens:
Un d'ells començarà dient "un", mentre descobreix la se-
– On són les busques del rellotge de l'esquerra? I les va primera carta i la deixa al centre.
del rellotge de la dreta?
El de la seva dreta seguirà amb el "dos", i així successi-
– Quines hores indiquen? Quantes hores han passat vament fins arribar al “dotze”.
entre les 8 i les 10? Com ho has calculat?
Si la carta no coincideix amb el nombre pronunciat, l'alumne
Després, escriuran el nombre 2 sobre la línia de punts i haurà de calcular la diferència. Si falla, es quedarà amb les
procedirem de la mateixa manera amb el segon exercici. cartes acumulades al centre de la taula.
■ A continuació, observarem els dos primers rellotges Si la carta coincideix amb el nombre pronunciat, també
de l'activitat 19 del llibre i farem als alumnes preguntes s’haurà de quedar amb les cartes acumulades.
com ara: És a dir, només hi ha descart si el nombre de la carta no co-
– Com estan situades les busques del rellotge de l'es- incideix amb el pronunciat i el jugador calcula correctament
querra? Quina hora marca? el resultat de la resta. Guanya qui es descarta abans.
5-16 METODOLOGIA

Pàg. 82 i 83
Avaluem el Tema 5

5-24.
prova de l'alumnat: pàgines 5-26 i 5-27.

■ Act. 20. La identificació de la forma
d’objectes tridimensionals es fa comparant
amb una sèrie de models.

■ Act. 20. L'observació dels objectes re-
presentats afavoreix el desenvolupament
del gust per les formes geomètriques.
20. Enganxa les fotografies on... Activitats de reforç i ampliació
■ Abans d'observar les imatges del llibre, dibuixarem a la ■ Finalment, amb blocs lògics, amb figures de jocs de
pissarra una esfera, un cilindre, un cub i un con, i els alum- construcció o d’altres objectes amb les formes estudiades,
nes recordaran objectes amb aquestes formes. els nens exploraran les característiques de cada peça.
Després, en aquesta pàgina web, treballarem alguns aspec- Per guiar l'activitat podem fer-los preguntes sobre les for-
tes dels cossos geomètrics. Quan hàgim completat el recor- mes de les peces, com ara:
regut preguntarem als nens: – Quines peces roden? Quines tenen costats? Quantes
http://www.tiching.com/8090 cares té el cub? I l'esfera?
– En què es diferencia un con d'una esfera? En què

s’assemblen? En què s’assemblen un cilindre i un con? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– En què es diferencia el cub dels altres tres cossos
que apareixen a la pàgina? Pàgines 82 i 83
■ Tot seguit, ens fixarem en els cossos geomètrics de l'ac-
18. Han passat 10 − 8 = 2 hores / Han passat 6 − 2 = 4
tivitat del llibre i preguntarem als nens:
hores.
– Quin és el primer cos de l'activitat? I el segon? Veus
un cub? On hi ha un cilindre? 19. Quatre hores més tard seran les 8 en punt / Tres hores
Després, descriurem els cossos un per un esmentant si les més tard seran dos quarts de quatre.
seves cares són corbes o no, si tenen base, etcètera, i des- Sèrie del marge: falten els nombres 17, 16, 14, 12, 11,
prés, farem preguntes com les següents:
10, 8, 6, 5, 3, 2, 1
– Una pilota té forma d'esfera? Quina forma té un dau? I
un pot de conserves? I la punta d'un llapis? 20. Esfera: pilota, taronja, síndria / Cilindre: pot purpuri-
A continuació, els demanarem que enganxin els adhesius na, timbal / Cub: dau, construcció amb peces / Con:
als requadres corresponents. articles de festa, paperina.
METODOLOGIA 5-17
© VICENS VIVES.
5. Sumes i restes...
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 1. Patró. Pàgina 5-6 de la Guia
JOC 2. Dau Pàgina 5-6 de la Guia
5-18 METODOLOGÍA
© VICENS VIVES.
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 3. Rellotge de busques Pàgina 5-14 de la Guia
METODOLOGÍA 5-19
© VICENS VIVES.
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 4. Taula Pàgina 5-13 de la Guia
7
210
9
8
6
5
4
3
1
5-20 METODOLOGÍA
5. Sumes i restes... Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
1.
2.
METODOLOGÍA 5-21
5. Sumes i restes... Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
Nombres de l’1 al Lectura de les Reconeixement de Obtenció
19. Ordinals fins al busques del cossos geomètrics d’informació de
10è rellotge taules
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Data

i rep l’alumne o
l’alumna
Dificultats
observades
Possibles línies
d’intervenció
1. Agrupa i completa. L’alumnat agruparà, com en 2. Escriu el nombre que hi falta. Els alumnes escriuran
l’exemple, 10 objectes, i escriurà el resultat de la suma. el nombre que falta de cada sèrie creixent de tres
Després anotarà les desenes i unitats en cada cas. nombres.
SOLUCIÓ: 6 + 8 = 14 Æ 1 desena i 4 unitats. / 4 + 9 = 13 SOLUCIÓ: 5 – 6 – 7 / 17 – 18 – 19 / 6 – 7 – 8 / 12 – 13 –
Æ 1 d i 3 u. / 7 + 7 = 14 Æ 1 d i 4 u. / 8 + 4 = 12 Æ 1 d i 14 / 16 – 17 – 18 / 9 – 10 – 11 / 3 – 4 – 5 / 7 – 8 – 9 / 10
2 u / 5 + 6 = 11 Æ 1 desena i 1 unitat – 11 – 12 / 13 – 14 - 15.
5-22 METODOLOGÍA
5. Sumes i restes amb... Nom: .....................................................................................................................
AVALUACIÓ FINAL
1.
2.
........................................................................................................
3.

5. Sumes i restes amb... Nom: .....................................................................................................................

AVALUACIÓ FINAL
4.
5.
6.
DEL TEMA 5
5. Sumes i restes amb...
RECURSOS DIDÀCTICS
1. Completa. En les dues primeres sumes, compta el requadre blanc de la segona caseta, si sabem que en
nombre de desenes i unitats. Després escriu-lo i posa el total n’hi ha 10.
resultat de cada suma.
A continuació, escriu el nombre de conills que hi ha a la
En les dues següents, fes la suma agrupant en cada cas casa.
10 peces de fruita i comptant quantes desenes i unitats
SOLUCIÓ: A la casa hi ha 10 – 4 = 6 conills.
hi ha en total.
SOLUCIÓ: 1 desena i 2 unitats → 10 + 2 = 12 / 5. Completa. Llegeix les hores indicades amb lletres i
/ 1 desena i 8 unitats → 10 + 8 = 18 / 4 + 9 = 10 + 3 = 13 recorda com s’han de col·locar la busca gran i la pe-
/ 7 + 7 = 10 + 4 = 14. tita.
SOLUCIÓ:
2. Resta. Ratlla els elements que indica cada resta. A
continuació, fes les restes verticals i posa el resultat que
correspongui.
SOLUCIÓ: 15 – 3 = 12 / 17 – 6 = 11 / 16 – 3 = 13.
3. Completa. Escriu el nombre anterior i el següent en

cada cas. Després, completa la sèrie numèrica Són dos quarts -Són dos quarts Són dos quarts
comptant cap enrere del 19 al 10. de nou de cinc de dues
SOLUCIÓ: Sèries superiors: 9, 10, 11 / 15, 16, 17 / 5, 6, 7 6. Quantes n’hi ha? Compta el nombre de vegades que
/ Sèrie inferior: 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11, 10 es repeteix cada cos geomètric i anota el total en els
requadres de baix.
4. Escriu el nombre. Compta quants conills hi ha a la
primera caseta i calcula quants n’hi ha d’amagats rere el SOLUCIÓ: 10 cubs, 4 prismes triangulars, 3 cilindres

Descompondre els nombres naturals de l'11 al 19 en
Activitat 1
desenes i unitats.
Calcular sumes i restes fins al 19 i comprovar el resultat
Activitats 1 i 2
obtingut amb estimació lògica.
Llegir, escriure i ordenar els nombres naturals fins al 19. Activitat 3
Resoldre problemes mitjançant l'addició o sostracció de

Activitats 4
quantitats més petites o iguals que 19.
Llegir les hores en punt i les mitges hores en els rellotges
Activitat 5
analògics.
Fer servir els ordinals del 1r al 10è correctament. Llibre: pàg. 78, Activitat 11
Obtenir informació i comunicar oralment la informació

Llibre: pàg. 79, Activitat 13
obtinguda a partir de gràfics senzills.
Reconèixer cossos geomètrics senzills en imatges i
objectes del seu entorn.

5. Sumes i restes amb... Data:............................... Trimestre: ...........................................................

AVALUACIÓ FINAL
ACTIVITAT 1 ACTIVITAT 2 ACTIVITAT 3
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
5. Sumes i restes amb... Data:............................... Trimestre: ...........................................................
AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/13084 http://www.youtube.com/watch?v=kyyDWXnlrWA&feature=related
http://www.tiching.com/13085 http://www.youtube.com/watch?v=uG2L9dCuOFs&feature=related
http://www.tiching.com/13157 http://adam-smiths.com/Dans_rugby_team_001.JPG
http://www.aquariumuniverse.com/aquarium-
pictures/ducks%20in%20water.jpg
http://www.tiching.com/13164 http://www.infobarrel.com/media/image/14314.jpg
http://www.tiching.com/13167 http://nozama.typepad.com/.a/6a00e54ed05fc2883301156ebe1113970c-800wi
http://www.tiching.com/13171 http://www.youtube.com/watch?v=HLKgiW5Aw_I&feature=related
http://www.tiching.com/13174 http://www.portwallpaper.com/imgwal/sourly-fruits.jpg
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/rellotge/j
clic/rellotge.jclic.zip&lang=ca&title=El+rellotge
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/temps2/j
clic/temps2.jclic.zip&lang=ca&title=La+mesura+del+temps
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/horas/jcl
ic/horas.jclic.zip&lang=es&title=Las+horas+del+reloj
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/geo2pri
http://www.tiching.com/8090 m/jclic/geo2prim.jclic.zip&lang=es&title=Actividades+de+geometr%26%236553
3%3Ba+para+primaria
Tema 06
Desenes fins al 90
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
6 DESENES FINS AL 90

Coneixement i interacció – Reconèixer i quantificar elements de l'entorn immediat. (Pàg. 90, Act. 8; Pàg. 91, Act.
amb el món físic 19; Pàg. 97, Act. 18; Pàg. 98, Act. 20 i 21)
Tractament de la informa- – Traduir entre diferents codis d'informació: numèric, figuratiu, textual… (Pàg. 86, Act. 1;
ció i competència digital Pàg. 87, Act. 3; Pàg. 89, Act. 7)
Autonomia i iniciativa per- – Aplicar mètodes propis de resolució. (Pàg. 88, Act. 6; Pàg. 92, Act. 11)
sonal – Seleccionar elements d'una col·lecció (Pàg. 92, Act. 10)
Competència per aprendre – Aplicar i practicar procediments. (Pàg. 88, Act. 5; Pàg. 94, Act. 13; Pàg. 95, Act. 15)
a aprendre – Completar sèries numèriques. (Pàg. 87, Act. 4; Pàg. 92, Act. 11)
Competència en expressió – Practicar el traç i l'acoloriment. (Pàg.92, Act. 11; Pàg. 95, Act. 16; Pàg. 98, Act. 21)
cultural i artística – Interpretar formes i colors d'un dibuix (Pàg. 99, Act. 22 i 23)
Competència social i ciuta-
– Valorar les opinions diferents de les pròpies. (Pàg. 88, Act. 6; Pàg. 95, Act. 15)
dana
Competència en comunica- – Conèixer termes específics dels nombres. (Pàg. 94, Act. 14)
ció lingüística – Interpretar enunciats i expressar idees. (Pàg. 90, Act. 8; Pàg. 91, Act. 9)

Llibre de l'alumna i Quadern
l'alumne d’activitats 2
Comptar desenes i unitats Pàg.: 86 a 89 Tema 6 Pàg.: 6 9
Identificar la regla de forma-

Pàg.: 88 i 89, 93 Tema 6 Pàg.: 8 i 9, 13
ció de nombres de 2 xifres
Escriure desenes Pàg.: 86 i 87 Tema 7 Pàg.: 6 i 7
Sumar i restar Pàg.: 90 i 91, 96 Tema 7 Pàg.:10 i 11, 16
Resoldre problemes Pàg.: 90 i 91 Tema 7 Pàg.: 10 i 11
Completar sèries numèriques Pàg.: 87, 89, 92, 94 i 95 Tema 7 Pàg.: 7, 9, 12, 14 i 15
Comparar magnituds Pàg.: 97 Tema 8 Pàg.: 17
Reconèixer monedes d'1 i 2

euros
Identificar cossos geomètrics Pàg.: 99 Tema 8 Pàg.: 19
6 DESENES FINS AL 90
– Saber llegir, escriure i comptar les desenes fins al 90.
OBJECTIUS – Reconèixer i establir correspondències entre les diferents formes d'expressar la suma
DIDÀCTICS (llenguatge natural, simbolitzacions figuratives i llenguatge matemàtic).
– Usar la regla de formació de nombres de dues xifres. Utilitzar materials manipulables i
representacions per resoldre l'algoritme de la suma amb nombres de dues xifres.
– Resoldre gràficament i numèricament problemes per igualació i comparació.
– Reconèixer quantitats en representacions figuratives.
– Utilitzar diversos procediments per comptar.
– Reconèixer i traçar camins amb nombres de l'1 al 40.
– Endevinar nombres que compleixin determinades condicions.
– Reconèixer i comptar amb monedes d'1 i 2 euros.
– Identificar cossos geomètrics.
– Les desenes. Algoritme de la suma amb nombres de dues xifres. Regles de formació
CONTINGUTS dels nombres de dues xifres.
– Situacions en què intervé la suma.
– Comptem de 10 en 10. Nombres fins al 90.
– Sumes de 2 sumands.
– Unitats monetàries: monedes d'1 i 2 euros.
– Identificació de cossos geomètrics.
– Reconeixement de l'equivalència de diferents llenguatges en la representació de l'al-
goritme.
– Comparació i estimació de quantitats. Ús de diferents formes de representació de
quantitats.
– Resolució numèrica de problemes d'igualació i comparació.
– Interès per expressar en forma matemàtica les accions fetes sobre materials manipu-
lables.
– Rigor en la utilització correcta dels símbols numèrics. Acceptació de les normes del
grup.
– Descobrir si reconeixen quantitats expressades gràficament en forma de desenes i u-

CRITERIS nitats.
D'AVALUACIÓ – Confirmar que saben llegir, escriure i comptar les desenes fins al 90.
– Observar si saben llegir, escriure i ordenar els nombres naturals fins al 40.
– Comprovar si saben resoldre problemes de la vida quotidiana, de manera raonada,
mitjançant l'addició o sostracció de quantitats més petites o iguals que 10.
– Descobrir si saben sumar nombres més grans que 10 usant estratègies per comptar.
– Constatar si saben comparar magnituds seguint criteris de relació.
– Verificar si saben identificar cossos geomètrics senzills.
6. DESENES FINS AL 90
Pàg. 84 i 85
Preparem la Unitat
■ En aquest tema reconeixerem el nom de
les desenes, les quantitats, com comptar-les,
dominarem la formació de nombres de dues
xifres i ens familiaritzarem cada vegada més
amb els termes de desenes i unitats.
Els continguts resumits són:
– Les desenes fins al 90.
– La sèrie numèrica fins al 30. Reconeixe-
ment de quantitats fins al 30.
– Equivalència entre desenes i unitats.
– Regles de formació dels nombres de
dues xifres.
– Llenguatge verbal, representació gràfica i
notació numèrica.
– Monedes d'1 i 2 euros.
– Cossos geomètrics: cub, cilindre, con i
prisma.

■ Continuem treballant el concepte de
desena i ens ajudem de les desenes exac-
tes perquè així es vegi millor el sentit del sis-
Comencem la Unitat
tema posicional i decimal en què estem in-
closos.
Per identificar els coneixements previs sobre Parlem dels esports aquàtics
el concepte de desena proposem: ■ http://www.tiching.com/22430
Són importants
– Saps com es diuen aquestes petites embarcacions? I els ob-
■ Repartirem una fitxa amb la numeració es- jectes amb què els nens les fan avançar?
crita del 0 al 99. Tots els nombres que siguin – On són aquests nens? Com ho saps? Quina època de l'any
desena exacta (10, 20, 30…) es mostraran creus que és? Per què?
marcats de manera diferent de la resta.
– Has remat alguna vegada? Per què els rems tenen aquesta
Una vegada repartida la fitxa demanarem forma tan característica?
als alumnes que l'observin i pensin per què – Quantes persones hi ha en pantalla al minut 0:37? I si sumes els
hi ha uns quants nombres marcats de mane- nens del minut 0:33, quantes persones són en total?
ra diferent. Hauran de buscar quina relació
hi ha entre ells i la importància que tenen en ■ Tot seguit, demanarem als alumnes que fixin l’atenció en les
la numeració global. imatges de les piragües de la pàgina 84 del llibre.
– L'esport de les fotos és el mateix que el del vídeo anterior? Co-
neixes altres esports aquàtics?
– Quina forma tenen les piragües? Per què creus que són així?
MATERIALS QUE UTILITZAREM Com avancen les piragües?
– Coneixes una altra forma d'avançar per l'aigua sense necessitat
Balança, calendari, macarrons, fil.
de remar? Has anat en veler? I en embarcació amb motor?
– T'agrada nedar? T'agrada anar a la piscina? Has nedat a la
Materials de les pàgines 4-23 i 6-20 a platja? T'has banyat en algun riu?
6-22 de la Guia per fotocopiar i retallar.
6-4 METODOLOGIA

Pàg. 84 i 85
Eduquem en valors
El treball en equip
■ Aquesta làmina mostra una activitat en
equip en què el treball de tothom donarà un
resultat del qual gaudiran col·lectivament.
Entaularem una conversa al voltant d’aques-
tes qüestions:
– Digueu quines coses feu a casa entre
tots. Aquestes coses les podria fer una
persona sola? Li costaria més o menys?
Per què?
– Qui sap explicar més activitats que la
gent faci sempre amb altres persones,
mai sola?
– Us agrada el treball en equip? Amb qui-
nes dificultats us trobeu i com les reso-
leu?

■ L'objectiu principal de veure les tres imatges de la pàgina 84
és el càlcul del total d'esportistes, per tant:
– Quantificarem quantes persones hi ha a cadascuna. Pàgina 85
– Sumarem dos dels nombres i, després, hi afegirem el tercer. • Hi ha 9 esportistes.
Fem les activitats • 6 + 4 + 2 = 10 + 2 = 12

■ Començarem buscant diferències i similituds entre les tres 5 + 5 + 3 = 10 + 3 = 13
imatges com, per exemple, si la imatge és un dibuix o una foto, el
Càlcul mental...:
nombre d'esportistes que hi apareixen, si s’hi veuen arbres o no...
Després, podem quantificar el total d'esportistes seqüencialment, La sèrie completa des del 19 és: 19, 18, 17, 16,
d’aquesta manera: 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0
– Quants esportistes hi ha a la fotografia superior? Quants apa- En cada cas, els alumnes hauran de començar
reixen a la fotografia central? la sèrie pel nombre que nosaltres diguem.
– Quants esportistes hi ha en total entre aquestes dues fotogra-
fies? Són tots els esportistes de la pàgina?
– Quants esportistes hi ha a la tercera fotografia? Quin és el resultat
de 5 + 4? És aquest el total d'esportistes de la pàgina?
– Quin és el resultat de la suma 2 + 3 + 4? En quin ordre has sumat
els nombres? Se t'acut algun altre ordre?
■ Després, farem les sumes 6 + 4 + 2 i 5 + 5 + 3 en l'ordre indi-
cat i, si escau, podrem fer-les en un altre ordre perquè els nens
comprovin que el resultat no varia.
Finalment, continuarem les sèries proposades a l'activitat Càlcul
mental... del final de la pàgina 85 del llibre.
METODOLOGIA 6-5
Pàg. 86 i 87
Què aprendrem
■ Identificació de l'equivalència entre de-

senes i unitats.
■ Reconeixement de les desenes des del
10 fins al 90 relacionant nombre, represen-
tació figurativa i nom.
■ Utilització de diferents formes de repre-
sentació per a nombres de dues xifres.
■ Construcció d'una sèrie comptant de 10
en 10.

DIGITAL
■ Act. 1. Les quantitats indicades s'ex-

pressen amb diferents codis: numèric, figu-
ratiu i textual.

■ Act. 2. La sèrie es completa aplicant la
relació d'ordre dels nombres.
1. Escriu les desenes / 2. Escriu la ... A continuació escriuran els nombres corresponents sobre
les línies de punts i completarem les dues files restants
■ Repartirem llenties als nens, els demanarem que facin seguint un procés anàleg.
un grup de deu i, després, els preguntarem quantes de-
senes són deu llenties. ■ Tot seguit, després de recordar a la pissarra la sèrie
de les desenes del 10 al 90, completarem l'activitat 2 aju-
A la pissarra hi escriurem “deu unitats = 1 desena =
dant-nos de preguntes com:
= 10”. Després, els demanarem que separin un altre grup
de deu llenties i que diguin quantes desenes tenen ara. – Quina desena ve després del 30? Quina va abans del
60? I després? Entre quines desenes hi ha el 80?
Tornarem a escriure a la pissarra “vint unitats = 2 desenes =
20”. Continuarem fins arribar a les nou desenes. Activitats de reforç i ampliació
Tot seguit, entre tots, llegirem tots els nombres: “deu,
■ Utilitzarem cartes amb les desenes escrites de tres
vint, trenta, quaranta...” .
maneres diferents, com les que podem fotocopiar i reta-
A continuació, demanarem als nens que ens diguin les llar a la pàgina 6-20 d'aquesta guia.
semblances i les diferències entre les sèries entre l'1 i el Distribuirem els nens en grups de tres o quatre membres,
9 i la sèrie de les desenes entre el 10 i el 90. repartirem cinc cartes a cadascun i la resta es deixaran al
■ Després, resoldrem l'activitat 1 del llibre de manera centre per "robar".
col·lectiva. Observarem la primera fila d'imatges i pregun- ■ L'objectiu serà completar un joc de tres cartes amb la
tarem als nens: mateixa quantitat, per exemple, 40.
– Quantes cubs hi ha en el primer grup? Són iguals la El primer jugador demanarà al de la seva dreta la carta
resta de grups de cubs vermells de la fila? que necessita. Si aquest últim la té, l’hi donarà, i si no la
– Quants grups hi ha a la primera imatge? I a la sego- té, el que l’hi ha demanat es veurà obligat a “robar”.
na? Quants n’hi ha a la tercera? Quan es completi un trio es deixarà a la taula cara amunt. Si
– Quantes unitats són una desena? I dues desenes? un jugador acaba les cartes i encara en queden al centre,
Quantes són tres desenes? n’agafarà 5 més. Guanyarà qui aconsegueixi més trios.
6-6 METODOLOGIA

Pàg. 86 i 87

questa guia en què se suggereix el segui-
ment de:
– La regla de formació de nombres de du-
es xifres.
– El reconeixement de les desenes del 10
al 90 i de tots els nombres del 0 al 40.
– La comparació de nombres de dues xi-
fres.
– El càlcul correcte de sumes i restes.
– La manipulació correcta de monedes d'1
i 2 euros.
– La identificació de diferents cossos geo-
mètrics.

■ Act. 3. La compleció de la sèrie numèri-
ca requereix que s'apliqui un procediment
de recompte.
3. Fixa-t’hi i completa / 4. Compta de 10 en 10 Activitats de reforç i ampliació
■ Retallarem les monedes de 10 cèntims que podem ■ http://www.tiching.com/22431

trobar a la pàgina 6-21 de la guia.
Els nens, per parelles, mostraran als seus companys un Després, observarem aquesta imatge d'Internet i farem
nombre determinat de monedes, i aquests hauran de als nens preguntes com aquestes:
comptar-les i expressar-ne verbalment la quantitat. – Totes les imatges són iguals? Creus que ha passat
Els demanarem que facin servir frases com: “quatre mo- molt de temps entre l’una i l’altra?
nedes de 10 cèntims són quaranta cèntims”. – Quantes n’hi ha a cada fila? Llavors, quantes n’hi ha
■ Tot seguit, com a model per completar els càlculs en dues files? Quantes desenes hi ha en total?
proposats a l'activitat 3, ens fixarem en el primer exemple
resolt i preguntarem als nens:
– Quants cubs hi ha a cada grup? Quants grups hi ha? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Quantes desenes són? I unitats?
A continuació, farem dos grups de nou alumnes i inflarem
18 globus. En dos d'aquests, escriurem el nombre 10, en Pàgines 86 i 87
dos més el 20, etc., i així fins al 90. 1. Falten els nombres: 1a fila: 2, 3 / 2a fila: 4, 5, 6 / 3a
■ Els nens de cada grup es col·locaran en fila. Deixa- fila: 7, 8, 9
rem anar els globus per la classe i els dos primers de ca-
da fila sortiran a buscar el nombre 10. 2. 20, 30, 40 / 50, 60, 70 / 70, 80, 90
Quan el trobin es col·locaran al final de la seva fila i sortirà el 3. 1a fila: 3 desenes = 30 = trenta / 2a fila: 2 desenes = 20 =
següent, que haurà de buscar el 20. Així successivament, vint ; 5 desenes = 50 = cinquanta / 3a fila: 7 desenes =
fins arribar al nombre 90. 70 = setanta ; 8 desenes = 80 = vuitanta
Després, els nens completaran en els seus llibres la sèrie
4. S'ha d'escriure: 30, 40, 50, 60, 70 , 80, 90
de l'activitat 4 del llibre.
METODOLOGIA 6-7
Pàg. 88 i 89
Què aprendrem

■ Els nombres del 21 al 29.
■ Nombre anterior i següent d'un nombre
donat.
■ Reconeixement de la regla de formació
dels nombres de dues xifres.
■ Expressió de nombres de dues xifres en
llenguatge figuratiu i notacional.

■ Act. 4. La presentació dels nombres de
la desena del 20 s'acompanya dels noms
escrits.

procediment millora l'eficàcia a l’hora
d’aplicar-lo.
5. Fixa-t’hi i completa les sumes – Per a què serveix un calendari? Què indiquen els nom-
bres? I les columnes i les files?
■ Per començar, recordarem la regla de descomposició
– Quin dia ve després del 25? I abans del 30? Quin dia hi
dels nombres de l'11 al 19, és a dir, escriurem a la pissar-
ha entre el 12 i el 14?
ra: “10 + 1 = 11”, “10 + 2 = 12”, ...
Després, llegirem els nombres en veu alta: “onze”, “dotze”,
■ A continuació, observarem el primer nombre proposat en
“tretze”, “catorze”... Tot seguit, preguntarem als nens:
– Quin nombre hi ha escrit als requadres? Quants requa-
– Quin nombre ve després del 19? Quantes desenes
dres hi ha en blanc?
són 20 unitats? Coneixes el 21?
– Quin nombre és l'anterior al 20? I quin és el següent? A
– Quins nombres obtenim si canviem el 10 pel 20 en els
quin requadre l’escriuràs?
nombres anteriors?
A continuació, escriurem a la pissarra: “20 + 1 = 21”, “20 + 2 Tot seguit, procedirem de la mateixa manera amb la resta
= 22”, “20 + 3 = 23”... Llegirem el primer, “vint-i-u”, i els nens de nombres proposats a l'activitat.
el repetiran. Farem el mateix amb la resta. Després, demanarem als nens que ens diguin en quins ca-
■ Després, observarem el primer nombre de l'activitat sos s'ha produït un canvi en la xifra de les desenes i que
del llibre i preguntarem als nens: ens diguin altres exemples en què podria produir-se.
– Quins nombres se sumen? Què hi ha escrit a sobre dels ■ Tot seguit, dictarem les desenes proposades a l'activi-
nombres? Què escriuràs sobre la línia de punts? tat Dictat de desenes... i els nens les escriuran indivi-
dualment en el llibre.
Tot seguit, completarem la resta de l'activitat prenent aquest
primer exemple com a referència.
6. Escriu el nombre anterior i el següent http://www.tiching.com/22432
■ Després, mostrarem als nens la pàgina d'un calendari
corresponent a un mes de 31 dies i els farem preguntes Després, observarem aquesta imatge a Internet i pregun-
com les següents: tarem als alumnes:
6-8 METODOLOGIA

Pàg. 88 i 89
Practiquem més

dern podrem reforçar el que hem estudiat en
aquest tema.
QUADERN 3: podrem treballar la matèria del
tema en aquest quadern.

■ Act. 6. La resolució del problema afavo-
reix l'aplicació de mètodes de recompte pro-
pis.

DIGITAL
■ Act. 6. La informació es presenta utilit-

zant diferents codis: numèric, figuratiu i tex-
tual.
– Quin esport practiquen les noies de la imatge? Com Activitats de reforç i ampliació
ho saps? En què consisteix el bàsquet?
– Quantes jugadores hi ha? Quantes porten nombres
entre el 21 i el 29? Alguna porta el nombre 27?
A continuació, proposarem als nens aquest joc, en què
7. Quantes desenes i unitats hi ha? podran comptar unitats i desenes.
És possible escollir dos nivells: nombres fins al 29 i fins al
■ Fotocopiarem targetes com les de la pàgina 6-22 de la 59. Els alumnes hauran de fer clic sobre la bombolla que
guia per compondre nombres fins al 29. Ficarem les de les contingui el nombre correcte.
unitats en una capsa i les de les desenes en una altra.
Demanarem a un dels alumnes que tregui una targeta de
cada capsa i que digui en veu alta quantes desenes i uni- SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
tats ha obtingut en l'extracció.
Un dels seus companys escriurà les dues quantitats i Pàgines 88 i 89
formarà un nombre de dues xifres. És a dir, si el nen diu
“2 desenes i 5 unitats”, el seu company escriurà “25”. 5. Columna esquerra: 22, 20 + 3 = 23, 20 + 4 = 24, 20 +
■ Després, observarem la primera imatge de l'activitat 5 = 25 / Columna dreta: 20 + 6 = 26, 20 + 7 = 27, 20
del llibre i preguntarem als alumnes: + 8 = 28, 20 + 9 = 29
– Quantes desenes hi ha? On està escrit l'1? I quantes u- 6. Fila superior: 19, 20, 21; 24, 25, 26; 22, 23, 24 / Fila in-
nitats? On està escrit el 9? ferior: 26, 27, 28; 18, 19, 20; 9, 10, 11
En aquesta activitat treballarem amb nombres més petits Dictat de desenes: 50, 70, 40, 20, 80
que 30, així que podrem demanar als alumnes que els lle-
geixin, és a dir, en aquest primer cas, diran “dinou”. 7. 2 d 5 u; 1 d 2 u; 1 d 4 u; 2 d 8 u; 2 d 0 u
Després, els nens completaran al llibre la sèrie numèrica Sèrie del marge: 13, 14, 16, 17, 19, 22, 23, 25, 27, 28, 29
proposada al marge de la pàgina 89 del llibre.
METODOLOGIA 6-9
Pàg. 90 i 91
Què aprendrem

mes.
■ Distinció entre situacions que represen-
ten sumes i restes.
■ Càlcul mental.

■ Act. 7. La resolució d'aquests problemes
requereix la comprensió de l'enunciat i l'es-
criptura de la resposta.

■ Act. 7. La comparació dels mètodes i re-
sultats afavoreix l'acceptació d'opinions dife-
rents de les pròpies.
8. Quants en falten? Després, farem preguntes anàlogues sobre els altres

problemes i els alumnes els resoldran als seus llibres.
■ Proposarem els problemes orals següents, que se so-
lucionen amb restes, i demanarem a alguns nens que es- Activitats de reforç i ampliació
criguin l'operació corresponent a la pissarra:
– En un pàrquing de 10 places, 6 estan ocupades.
Quantes places hi ha lliures?
– A la butxaca de la camisa hi porto 7 cromos i a la dels
pantalons 3 menys. Quants en porto als pantalons?
– De 6 trossos de pastís, la Maria se’n va menjar 1. Tot seguit, observarem aquestes imatges de l'espai exterior i
Quants trossos de pastís queden encara? preguntarem als nens:
– Entre tu i jo tenim 12 cromos. Si tu en tens 4, quants – Què hi veus, a les fotografies? Com són els vestits de
cromos tinc jo? la primera fotografia? Per què els fan servir?
– Tinc 14 margarides i en regalo 4 a un amic pel seu a- – Com estan situats els astronautes a la segona foto-
niversari. Quantes margarides em queden? grafia? Saps què és la gravetat?
– Entre l’Antoni i l’Eva marquen 8 gols. Si l’Antoni n’ha – Si a la segona fotografia s’hi veuen sis astronautes,
marcat 2, quants n’ha marcat l’Eva? quants en falten a la primera?
– A casa hi ha 10 iogurts. El meu germà se’n menja 2,
jo 3 i la meva mare se’n menja 1. Quants en queden?
9. Resol
■ Després, proposarem algunes preguntes relacionades
amb el primer problema plantejat a l'activitat del llibre: ■ Demanarem a un nen que surti a la pissarra. Nosal-
– Quants gots he d’omplir? Quants estan plens? Quants tres li explicarem un problema i ell el dibuixarà a la pis-
en falten per omplir? sarra i, finalment, el resoldrà. Per exemple:
– Quina operació hauràs de fer per respondre la pre- – La Sandra té 7 bales (el nen dibuixarà les 7 bales a la
gunta? Quin n’és el resultat? pissarra del mateix color).
6-10 METODOLOGIA

Pàg. 90 i 91
■ Vegeu les activitats de reforç a la pàgina

fotocopiable 6-23 d'aquesta Guia.
Guia.

ARTÍSTICA

reix interpretar les formes i els colors dels
dibuixos que es presenten.

■ Act. 8. Els dibuixos de cada exercici re-
presenten alguns elements propis de l'en-
torn immediat.
– En Ricard té dues bales més que la Sandra (l'alumne Activitats de reforç i ampliació
dibuixarà nou bales d'un altre color).
■ Finalment, demanarem a set alumnes que surtin da-
– Quantes bales li falten a la Sandra per tenir les matei- vant dels seus companys, que comptaran quants mem-
xes que en Ricard? bres té el grup i en diran el nombre en veu alta.
■ El nen indicarà el resultat oralment o escriurà l'operació Després, tots tancaran els ulls i tres dels membres del
numèrica “9 – 7 = 2”. Altres problemes podrien ser: grup sortiran de la classe. La resta de la classe tornarà a
– L’Alba té 3 cromos i en Felip, 7. Quants en necessita obrir els ulls i els preguntarem:
l’Alba per tenir els mateixos que en Felip? – Quants membres tenia el grup abans? Quantes nenes
– Tinc 7 rams de flors i 3 gerros. Quants gerros em fal- hi havia? I nens? Quins noms tenien?
ten per poder-hi posar tots els rams? – Quants n’hi ha ara? Quants han sortit de classe?
– Al zoo hi ha set lleons més que goril·les. Si en total hi Quants nens? I nenes? Qui són?
ha tretze goril·les, quants lleons hi haurà?
Repetirem l'activitat fent afirmacions falses que els nens
– Tinc cinc caramels i en Joan en té setze. Quants me’n hauran de detectar, per exemple, “han sortit dos nens i una
falten per tenir els mateixos que en Joan? nena” quan només hagin sortit dos nens.
■ A continuació, resoldrem la primera de les situacions
proposades a l'activitat del llibre fent als nens preguntes SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
com aquestes:
– Quants nens i nenes apareixen al dibuix? Com es di-
Pàgines 90 i 91
uen? Descriu-los.
– Qui té més boles? Quantes en té cadascun? Quina és la 8. 5 − 2 = 3 gots / 4 − 2 = 2 pinces / 6 − 3 = 3 culleres.
diferència? Quina operació has fet?
9. En Joan té 6 pilotes. L’Anna en té 9. Li falten 9 − 6 = 3
Tot seguit, farem els dos altres problemes fent preguntes pilotes / Ja he pintat 4 cubs. Me’n falten per pintar 5. En
anàlogues i, després, farem una posada en comú per
total en tinc 4 + 5 = 9 / Falten 7 − 4 = 3 flors.
corregir possibles errors.
METODOLOGIA 6-11
Pàg. 92 i 93
Què aprendrem

■ Resolució de la sèrie numèrica fins al 30.
■ Agrupació d'objectes per desenes.

■ Act. 9. La selecció d'un determinat
nombre d'elements d'una col·lecció per-
met aplicar mètodes personals de re-
compte.

ARTÍSTICA
■ Act. 10. La representació del camí afa-
voreix la millora en la qualitat de l'acolori-
ment d'un dibuix.
10. Encercla ■ Després, posarem sobre una taula un plat amb llenti-
es i nou gots de plàstic.
■ Distribuirem els nens per parelles i cadascuna farà nou
collarets de nou peces amb fil i macarrons. Tot seguit, escriurem a la pissarra les paraules deu, vint,
trenta, quaranta, cinquanta, seixanta, setanta, vuitanta i
A continuació, direm en veu alta les desenes, i els nens, per noranta.
torns, posaran als seus respectius companys el nombre de
collarets que correspongui. A continuació, demanarem a un nen que aixequi una tar-
geta de la pila i que relacioni el nombre amb una de les
Per exemple, nosaltres direm “quaranta” i cada nen posarà
paraules de la pissarra.
al seu company 4 collarets. Després de cada torn, farem
preguntes com les següents: Finalment, omplirà amb deu llenties tants gots com indi-
qui la desena en qüestió.
– Quantes desenes són quaranta macarrons? Quants
collarets has posat al teu company?
■ Després, observarem la primera il·lustració de l'activi- 11. Pinta el camí
tat del llibre i preguntarem als nens:
■ Distribuirem els nens en grups de tres i donarem a ca-
– Quants paquets de guixos hi ha? Quants guixos hi ha dascun targetes amb els nombres de l'1 al 30 que podrem
a cada paquet? Quantes desenes hi ha en total? trobar a les pàgines 4-23, 6-20 i 6-21 de la guia.
– Quin nombre hi ha escrit? Quantes desenes són 30
Les targetes es barrejaran i cada nen n’agafarà deu. Co-
guixos? Quants paquets hauràs d’encerclar?
mençarà el joc el que tingui el nombre 1 i el següent a ti-
Tot seguit, els nens encerclaran tres dels paquets i pro- rar serà el que tingui el nombre 2, i així successivament.
cedirem anàlogament amb la resta de l'activitat.
Resultarà guanyador de cada partida qui es descarti a-
Activitats de reforç i ampliació bans. Els nens de cada grup jugaran diverses partides i
comptabilitzaran qui n’ha guanyat més.
■ Després, estudiarem targetes que representen les nou
desenes com les de la pàgina 6-22 d'aquesta guia i les Finalment, pintaran les caselles hexagonals del llibre
col·locarem boca avall en una pila. completant el camí entre l'1 i el 30.
6-12 METODOLOGIA

Pàg. 92 i 93
Treball cooperatiu
■ Donarem un paper escrit amb un nombre

de dues xifres a cada nen.
Direm frases com “la xifra de les desenes és
2”, i els nens amb nombres entre el 20 i el 29
s'asseuran.
Després de cada condició, donarem uns se-
gons als nens perquè es consultin entre ells.
Si hi ha algun error, tornarem a començar.
El joc s’acabarà quan només quedi un nen
dret.
Si no ho aconsegueixen en el nombre d'in-
tents que creguem convenient, haurem gua-
nyat nosaltres.

■ Act. 11. El càlcul de les sumes requereix
la interpretació dels dibuixos.
12. Escriu el resultat de les sumes Activitats de reforç i ampliació
■ En primer lloc, recordarem la regla de descomposició ■ http://www.tiching.com/8186

dels nombres del 21 al 29, és a dir, escriurem a la pissar-
ra: “20 + 1 = 21”, “20 + 2 = 22”... Tot seguit, repassarem la descomposició en desenes i
Després, llegirem els nombres en veu alta: “vint-i-u”, “vint-i- unitats dels nombres entre l'11 i el 30 en aquesta pàgina
dos”, “vint-i-tres”, “vint-i-quatre”, etcètera. Tot seguit, pre- web.
guntarem als nens: Els alumnes hauran de fer clic sobre el nombre representat
– Recordes quin nombre ve després del 29? Quantes de- figurativament i podran repetir el joc fent clic a Play Again.
senes són 30 unitats? Insistirem que n’hi ha prou de comptar el nombre de de-
– Què passa si canviem el 20 pel 30 en les sumes anteri- senes i d'unitats per saber el total, és a dir, que no cal
ors? Quins nombres obtenim? Els coneixies? comptar tots els elements.
A continuació, escriurem a la pissarra: “30 + 1 = 31”, “30
+ 2 = 32”, “30 + 3 = 33”, etcètera.
Després els llegirem i els nens els repetiran: “trenta-u”
“trenta-dos”... Tot seguit els preguntarem:
– En què s’assemblen els nombres del 21 al 29 i els nom- Pàgines 92 i 93
bres del 31 al 39? En què es diferencien? 10. 3 paquets de guixos / 7 ars de boles / 5 pots de bales /
■ A continuació, observarem el primer exemple de l'ac- 2 tubs de llaminadures / 4 tubs de caramels
tivitat del llibre i farem preguntes com aquestes:
11. Els alumnes uniran els nombres de l'1 al 30.
– Quantes desenes són 30 unitats? Quin serà el resultat
de la suma? On l’escriuràs? 12. 31 / 32, trenta-dos / 33, trenta-tres / 34, trenta-quatre /
Després, llegirem en veu alta el nombre, “trenta-u”, i fa- 35, trenta-cinc / 36, trenta-sis / 37, trenta-set / 38, tren-
rem el mateix amb la resta de sumes. Finalment, direm ta-vuit / 39, trenta-nou.
en veu alta tots els nombres en ordre.
METODOLOGIA 6-13
Pàg. 94 i 95
Què aprendrem

■ Descomposició de nombres de dues xi-
fres.
■ Diferents formes d'expressar les dese-
nes.
■ Comparació de nombres de dues xifres.
■ Sèries numèriques fins al 40.

■ Act. 12. Completar els dibuixos permet
practicar i millorar el traç i l'acoloriment.

■ Act. 13. La resolució requereix establir
relacions entre diferents quantitats numè-
riques.
13. Enganxa els elements ... / 14. Relaciona ■ Després, repartirem targetes amb els nombres de l'1
al 9, les desenes del 10 al 90 representades per xifres i
■ Retallarem les targetes de la pàgina 6-22 d'aquesta les mateixes desenes escrites amb lletres.
guia necessàries per compondre nombres fins al 39.
Cada alumne tindrà una targeta i els agruparem en tres
Dictarem un nombre i els alumnes escolliran les dues targe-
grups: el de les unitats, el de les desenes i el dels nom-
tes que serviran per compondre la quantitat.
bres escrits amb lletres.
Per exemple, si diem “trenta-sis”, agafaran les targetes 30 i
Tot seguit, els alumnes s’hauran d'agrupar amb els com-
6 i les superposaran per formar el nombre. Després, farem a
panys que tinguin targetes equivalents.
la classe les preguntes següents:
– Quantes desenes té el nombre 36? Quantes unitats que És a dir, el nen que tingui la targeta 9 haurà de buscar el
no completen una desena? que tingui la targeta 90 i la targeta “noranta”.
– Quantes unitats li falten al nombre 30 per arribar a 36? I ■ A continuació, observarem les tres columnes de l'acti-
per arribar a 39? vitat 14 del llibre i preguntarem als nens:
També podem proposar variants del joc, com ara mostrar – Quantes unitats són 9 desenes? Quin nombre de la
dues targetes, per exemple la 20 i la 3, i demanar a un nen tercera columna li correspon?
que digui quant sumen entre totes dues.
Procedirem anàlogament amb la resta de nombres i, des-
■ A continuació, solucionarem la primera operació de prés, completarem la sèrie del marge de la pàgina 94.
l'activitat 13 del llibre ajudant-nos de preguntes com les
següents:
15. Relaciona i encercla ... / 16. Uneix els punts...
– Què hi veus, a la imatge? Quin nombre hi ha escrit a
la capsa? I a la vora del rectangle? ■ A continuació, representarem nombres fins al 39 de
– Quantes unitats li falten a 20 per sumar 23? Quins dues formes diferents.
adhesius hauràs d’enganxar? Podem usar gots i cigrons: per exemple, el nombre 24 es
Després, els alumnes enganxaran als seus llibres els botons representaria omplint dos gots amb deu cigrons, les de-
que falten i completarem la resta de l'activitat. senes, i un altre amb quatre, les unitats.
6-14 METODOLOGIA

Pàg. 94 i 95
En aquesta pàgina web podem treballar amb

un àbac, que representa fins a centenes.
Proposarem nombres de dues xifres i els
nens arrossegaran les boles a les varetes.
Quan vulguem tornar a començar farem clic
sobre la icona Reset.

DIGITAL
■ Act. 14. La informació es presenta uti-

litzant dos codis diferents: figuratiu i nu-
mèric.

■ Act. 15. La resolució requereix aplicar
de manera repetida la propietat d'ordre
dels nombres.
■ Un altre mètode de representació podria ser fer servir, Activitats de reforç i ampliació
per exemple, boles d'un color per representar les dese- ■ http://www.tiching.com/22435
nes i d'un altre color per representar les unitats.
A continuació, direm a dos alumnes dos nombres diferents
Finalment, demanarem als nens que observin aquesta fo-
sense que els sentin la resta dels companys i cadascun re-
tografia i els preguntarem:
presentarà el seu nombre de les dues formes diferents.
– Has vist mai un globus? Has pujat en algun? Saps
Després, demanarem als nens que, observant les represen-
com aconsegueixen elevar-se?
tacions dels nombres, ens diguin quin és el més gran.
– Creus que n’hi ha més de deu a la foto? I de vint?
■ Tot seguit, observarem la columna dels àbacs de l'ac-
Compta’ls. Com ho has fet?
– Quantes desenes hi ha en el primer àbac? I unitats? De
quin nombre es tracta? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– Quin nombre representa el segon? I el tercer? Quin
creus que és el més gran? Per què? Pàgines 94 i 95
Procedirem de manera anàloga amb la columna de les
13. 1a columna: 3, 5 i 6 elements / 2a columna: 4, 7 i 2
representacions amb cubs. Després, relacionaran les di-
ferents representacions i encerclaran les del nombre 35. 14. 7 d = 70 = setanta; 4 d = 40 = quaranta; 2 d = 20 = vint
■ Després, els nens formaran una fila i escriuran per ordre Sèrie del marge: falten 19, 20, 21, 22, 24, 25, 27, 29, 30,
la sèrie numèrica entre l'1 i el 40. El primer escriurà “1”, el
31, 32, 33, 34, 36, 37, 38
segon, “2”, etcètera.
A continuació, en els seus llibres uniran els punts de l'ac- 15. Àbacs: 18, 21, 35 / Cubs: 21, 18, 35
tivitat 16 del llibre en l'ordre indicat. 16. Activitat personal. S'obté un pingüí.
Finalment, calcularan els resultats de les sumes propo- Unitats + desenes: 25, 37, 18, 24, 16
sades en l'activitat Unitats + desenes.
METODOLOGIA 6-15
Pàg. 96 i 97
Què aprendrem

■ Reconeixement i resolució de sèries de-
creixents.
■ Comparació de magnituds.
■ Aplicació de raonaments lògics per a la
resolució de problemes.

■ Act. 16. El recompte numèric es practi-
ca utilitzant elements de l'entorn immediat.

■ Act. 17. La comparació de les respostes
permet apreciar les opinions diferents de les
pròpies.
17. Suma: compta des del nombre més gran Tot seguit, resolem la resta d'operacions proposades
prenent aquest exemple com a referència.
■ Portarem a la classe un calendari i farem als alumnes
preguntes com les següents: Activitats de reforç i ampliació
– Si avui és dia 17, quin dia serà d’aquí a tres dies? Ahir
■ Després, posarem els nens en fila i cadascun, per or-
va ser dia 13, quin dia serà demà passat?
dre, s'assignarà en veu alta un nombre. És a dir, el primer
En cada cas, demanarem als nens que comptin sobre el dirà “un”, el segon dirà “dos”, etcètera.
calendari els dies que sumem.
A continuació, escriurem a la pissarra una suma de dos
És a dir, si la pregunta és “Quin dia és demà passat si avui nombres de manera que el primer sumand sigui més
és dia 15?”, hauran de comptar: 15, 16 i 17. Després, pro- gran que el segon, per exemple, “12 + 3”.
posarem aquestes activitats:
Després, el nen que tingui assignat el nombre 12 farà un
– Si avui és dia 17, quin dia serà d’aquí a tres dies? Si
pas endavant i dirà el seu nombre en veu alta. Tot seguit,
és dia 3, quin dia serà d’aquí a disset dies?
els tres nens següents de la fila faran el mateix.
– Són iguals els dos resultats? Quin t'ha costat més de
A continuació, el nen amb el nombre 15 dirà la suma i el
calcular? Per què?
resultat d’aquesta en veu alta, és a dir, “12 + 3 = 15”.
Explicarem que és més còmode agafar el nombre més gran
Plantejarem variants del joc com demanar a dos nens
com a referència i comptar amb el més petit, és a dir, que
que facin un pas endavant i que siguin els seus com-
per sumar 17 + 3, és millor comptar 17, 18, 19 i 20.
panys els que dedueixin de quina suma es tracta.
■ A continuació, ens fixarem en l'exemple resolt de l'ac-
tivitat del llibre i demanarem als nens que descriguin la 18. Encercla la que pesa més en cada cas
imatge amb l'ajuda de preguntes com ara:
– Quins elements veus a la imatge? Quantes tortugues ■ http://www.tiching.com/22436
hi ha? Quin nombre hi ha escrit a la bossa?
– Quins nombres has de sumar? Quin és el resultat? Observarem aquesta fotografia a Internet i farem les pre-
Què vol dir la sèrie “14, 15 i 16”? guntes següents a la classe:
6-16 METODOLOGIA

Pàg. 96 i 97
En aquesta pàgina web es proposen ende-

vinalles de nombres.
Encerclar la motxilla Està en anglès; per tant, haurem de tenir en
més pesant. compte un cert vocabulari:
odd−even (imparell−parell); greater−less
(més gran−més petit); tens−units (dese-
nes−unitats); rounds (és al voltant de); sum
(suma)...

■ Act. 18. La discriminació del pes reque-
reix conèixer els objectes representats i el
funcionament de la balança.

■ Act. 19. S'apliquen mètodes personals
per seleccionar un nombre.
– Què hi veus, a la imatge? Quants nens hi ha? Amb què Després, demanarem als nens que diguin els nombres
juguen? Et sembla una foto recent? Per què? que podem descartar i els esborrarem. Continuarem l'ac-
– Quantes n’hi ha a cada extrem del balancí? Qui pesa tivitat fins que només quedi un dels nombres.
més? Com ho saps? Tot seguit, demanarem que, en grups de quatre o cinc,
■ A continuació, davant dels nens compararem el pes facin un mural amb tres pistes. Després, cada grup haurà
de diferents objectes de la classe amb una balança. d'endevinar els nombres de la resta de murals.
Prèviament podem demanar-los que “apostin” quin objec- Procedirem de la mateixa manera amb els nombres de
te serà més pesant i preguntar-los les raons de la seva l'activitat del llibre, és a dir, primer ratllarem el 24, el 15,
elecció. Després, farem preguntes com aquestes: després el 7 i, per acabar, el 27.
– Si les tisores pesen més que el llapis i aquest pesa més Finalment, escriurem els nombres anteriors dels propo-
que el clip, què pesa més, les tisores o el clip? sats a l'activitat Escriure el nombre anterior.
■ Tot seguit, demanarem als nens que ens diguin quan-
tes motxilles diferents hi ha en l'activitat del llibre i quina és SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
la més pesant de cada balança. Després, preguntarem:
– Quina de les quatre motxilles és la més pesant? Com
Pàgines 96 i 97
ho has sabut? Quina és la que pesa menys?
A continuació, demanarem als nens que ordenin de més 17. Fila superior: 12, 13, 14, 15 i 16; 9, 11, 12, 13 i 14 /
gran a més petita les motxilles pel seu pes i escriguin els Fila inferior: 9, 10 i 11; 15, 16, 17, 18 i 19
nombres corresponents en els seus llibres.
Unitats + 10: 15, 17, 13, 14, 18
19.Endevina el nombre 18. L’ordre és el següent: 3-1-2-4.
■ Després, escriurem nombres de dues xifres a la pissarra 19. El nombre és 17

i donarem pistes com, per exemple, “les xifres sumen 5”, “la Escriure el nombre anterior: 7, 2, 5, 8, 6
xifra de les unitats és 2”, “és més gran que 30”.
METODOLOGIA 6-17
Pàg. 98 i 99
Què aprendrem

■ Resolució de problemes amb monedes
d'1 i 2 euros.
■ Identificació de cossos geomètrics.

■ Act. 20. La resposta numèrica s’ha
d’acompanyar d'una explicació verbal del
mètode de resolució utilitzat.

■ Act. 21. La resposta permet practicar
amb el sistema monetari euro.
20. Quants euros hi ha? / 21. Encercla les ... – Quantes monedes de 2 euros hi ha? A quantes mo-
nedes d'1 euro equivalen?
■ Per practicar amb monedes d'euro tindrem les que re-
– Quantes monedes d'1 euro hi ha? Quants diners hi ha
presenten 1 i 2 euros, que podem retallar i fotocopiar a la
en total? Per què hi ha 3 euros si són 2 monedes?
pàgina 6-21 de la guia.
■ A continuació, els alumnes, de manera individual, en-
La meitat dels alumnes dibuixaran objectes als quals po-
cerclaran les monedes necessàries per tenir set euros, tal
saran preus d'1 fins a 10 euros, mentre que la resta farà
com demana l'enunciat de l'activitat 21.
la funció de compradors d'aquests objectes.
Després, preguntarem als nens quines monedes han escollit
Dirigirem l'activitat de compra i venda d'objectes amb
i anotarem els resultats en una taula de freqüències com la
que vam veure en el tema anterior.
– Quins objectes podem comprar amb una moneda de
És a dir, calcularem la freqüència de “5 d'1 € i 1 de 2 €”, “3
2 euros i tres monedes d'1 euro?
d'1 € i 2 de 2 €”, “1 d'1 € i 3 de 2 €”.
– Quantes monedes de dos euros necessitem per com-
■ Si hi ha alguna resposta que no s'hagi donat, la posa-
prar un objecte que val 6 euros?
rem també a la taula. Després, farem les preguntes se-
– Quantes monedes d'1 euro necessitem per comprar güents a la classe:
un objecte que val 4 euros?
– De quantes maneres hem aconseguit set euros?
– Si vull un objecte que val 6 euros i tinc dues monedes Quantes vegades ha sortit cada forma?
de 2 euros, quants diners em falten?
– Hi ha alguna resposta que no ha sortit? Quina? Se t'-
■ Tot seguit, ens fixarem en l'equivalència entre una acuden altres maneres d'obtenir set euros?
moneda de 2 euros i dues monedes d'1 euro del principi
Tot seguit, farem les restes proposades a l'activitat Res-
de l'activitat 20 i preguntarem als nens:
tar 5 a nombres entre 5 i 10.
– Quines monedes veus? Quantes n’hi ha de cada ti-
pus? Què vol dir la suma de la part inferior? Activitats de reforç i ampliació
Després, calcularem la primera quantitat de diners proposa- ■ Amb les mateixes monedes i els mateixos objectes
da en la mateixa activitat fent preguntes com aquestes: amb què vam fer el mercat, farem aquesta activitat.
6-18 METODOLOGIA

Pàg. 98 i 99
Avaluem el Tema 6

6-26.
criteris d'Avaluació: pàgina 6-27.
prova de l'alumnat: pàgines 6- 28 i 6-29.

■ Act. 22. La interpretació del dibuix impli-
ca reconèixer alguns dels cossos geomè-
trics més freqüents.

■ Act. 23. El dibuix permet valorar la belle-
sa de les composicions formades per figures
geomètriques.
■ Posarem a la vista dels alumnes objectes que valguin ■ Posteriorment, calcularem els resultats de les sumes
1, 2, 3... fins a 10 euros. Per un altre costat, posarem to- proposades a l'activitat Desena + unitats i completarem la
tes les monedes en una pila sobre la taula. sèrie del marge de la pàgina 99.
Després, direm a un nen que esculli un dels objectes i Finalment, en la pàgina web següent podrem trobar di-
demanarem a un altre que busqui el preu exacte a la pila verses activitats en què els alumnes treballaran els cos-
de monedes. sos geomètrics:
22. Quines peces has... / 23. Pinta les peces...
■ Repartirem blocs lògics entre els alumnes i els dema-

narem que construeixin una casa. SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
A la pissarra hi dibuixarem alguns dels blocs i demanarem
als nens que els comparin amb els que han usat i comptin
Pàgines 98 i 99
quants n’hi ha de cada tipus en la seva construcció.
■ A continuació, resoldrem l'activitat 22 del llibre aju- 20. 1a fila: 3 euros, 4, 4 / 2a fila: 6 euros, 5, 5
dant-nos d’aquestes preguntes: 21. Possibilitats: 2, 2, 2, 1 / 2, 2, 1, 1, 1 / 2, 1, 1, 1, 1, 1
– Quantes peces formen la construcció? De quin color
Restar 5 a nombres entre 5 i 10: 4, 1, 3, 5, 0
són? Havies vist abans aquestes formes?
– Quantes peces hi ha sense pintar? És possible que 22 i 23. Els nens pintaran les peces amb els colors indi-
s'hagin usat totes en la construcció? Per què? cats.
Després, demanarem que identifiquin les peces no usa- Desena + unitats: 14, 13, 15, 17, 19
des i pintin les altres amb els colors que correspongui.
Sèrie del marge: falten 23, 22, 20, 19, 18, 17, 16, 13,12,
Tot seguit, resoldrem l'activitat 23 seguint un procediment 11, 10, 9, 7, 6, 5
anàleg a l'utilitzat en l'activitat anterior.
METODOLOGIA 6-19
© VICENS VIVES.
6. Desenes fins al 90
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 1. Cartes. Pàgina 6-6, 6-12, 6-14 de la Guia.
6-20 METODOLOGIA
© VICENS VIVES.
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 2. Monedes. Pàgina 6-7, 6-18 de la Guia.
METODOLOGIA 6-21
© VICENS VIVES.
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 4. Cartes. Pàgines 6-9, 6-12, 6-14 de la Guia.
6-22 METODOLOGIA
6. Desenes fins al 90 Nom: .....................................................................................................................
RECURSOS DIDÀCTICS
1.
2.
3.
METODOLOGIA 6-23

RECURSOS DIDÀCTICS
Formació i Reconeixement de Manipulació de Identificació de
comparació de les desenes i dels monedes d'1 i 2 cossos geomè-
nombres de 2 xifres nombres fins al 40 euros trics
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Data

i rep l'alumna o
l'alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d'intervenció
Solucions de les activitats de reforç
1. Compta de 10 en 10. L'alumnat continuarà la sèrie SOLUCIÓ: 4 desenes – 40 unitats / 6 d – 60 u / 3 d – – 30

comptant de 10 en 10 fins al 90. u / 5 d – 50 u / 9 d – 90 u / 7 d – 70 u.
SOLUCIÓ: 10 – 20 – 30 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 – 90. 3. Encercla les monedes que necessites. Els nens
encerclaran monedes per valor de 6 euros.
2. Relaciona. Els alumnes relacionaran les desenes
amb les unitats equivalents. SOLUCIÓ: 6 = 2 + 2 + 1 + 1 = 2 + 1 + 1 + 1 + 1
6-24 METODOLOGIA
AVALUACIÓ FINAL
1.
2.
3.
4.


AVALUACIÓ FINAL
5.
6.
7.
FINAL DE LA UNITAT 6
RECURSOS DIDÀCTICS
1. Quants n’hi ha? Compta i escriu el nombre de sopars SOLUCIÓ: 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10
i després anota’n l’equivalència en unitats.
5. Quants en falten? Escolta el problema que et llegiré.
SOLUCIÓ: En el primer cas hi ha 2 desenes, en el segon Compta quantes ampolles hi ha plenes i quantes ampo-
hi ha 5 desenes. lles hi ha en total.
2. Completa. En aquestes dues col·leccions d'elements, A continuació, escriu l'operació adequada al problema i
compta i anota el nombre de desenes i unitats. Després resol-la.
escriu dins dels requadres el nombre de desenes i
SOLUCIÓ: 6 – 4 = 2 → Em falten 2 ampolles per omplir.
unitats de cada cas.
6. Escriu i calcula mentalment. Compta el nombre de
SOLUCIÓ: 2 desenes i 8 unitats → 2 d 8 u / 3 desenes i 0
botons de cada col·lecció i anota’l on correspongui.
unitats → 3 d 0 u.
Després fes la suma i la resta proposades.
3. Quantes boles hi ha? Compta de 10 en 10. Compta el SOLUCIÓ: 11 + 2 = 13 / 13 + 5 = 18 / 16 + 3 = 19
nombre total de caramels de cada paquet i escriu-lo al
costat. A continuació escriu quants n’hi ha en total. 7. Quines peces tenen la mateixa forma? Relaciona les
peces geomètriques següents amb els objectes quoti-
SOLUCIÓ: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 → En total hi ha dians que es mostren.
80 caramels.
SOLUCIÓ: La forma dels objectes, d'esquerra a dreta, és
4. Completa. Completa la sèrie de les desenes la següent:
comptant de deu en deu des de 90 fins a 10. prisma rectangular, cub, prisma triangular, con, cilindre.
Taula d'activitats per als criteris d'avaluació

Reconèixer quantitats expressades gràficament en forma
Activitats 1 i 2
de desenes i unitats.
Llegir, escriure i comptar les desenes fins al 90. Activitats 1, 2, 3 i 4
Llegir, escriure i ordenar els nombres naturals fins al 40. Llibre: pàg. 95, Activitat 16

Activitat 5
Sumar nombres més grans que 10 utilitzant estratègies
per comptar.
Comparar magnituds seguint criteris de relació. Llibre: pàg. 97, Activitat 19
Identificar cossos geomètrics senzills i relacionar-los amb Activitat 7

objectes quotidians.


6. Desenes fins al 90 Data:............................... Trimestre: ...........................................................

AVALUACIÓ FINAL
ACTIVITAT 1 ACTIVITAT 2 ACTIVITAT 3 ACTIVITAT 4
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
0
6. Desenes fins al 90 Data:............................... Trimestre: ...........................................................
AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22430 http://www.youtube.com/watch?v=XBrao5aSraA
http://www.tiching.com/22431 http://www.design-technology.info/photographers/cat.jpg
http://timberwolves.gonorthwood.com/sharedmedia/photos/athletics/mi/wbaske
tball/teampic_200708.jpg
http://www.tiching.com/8182 http://www.ictgames.com/sharkNumbers_v2.html
http://www.tiching.com/22433 http://apod.nasa.gov/apod/image/0612/trussnauts_sts116_big.jpg
http://ialreadyhaveawatch.com/articles/omega/x-33/images/iss016e033691_
high_res.jpg
http://www.tiching.com/8186 http://www.hbschool.com/activity/identify11-30/
http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/bead/free/
free.htm
http://www.tiching.com/22435 http://www.eedorsey.com/wallpaper/images/Balloons.jpg
http://sunsite.berkeley.edu/FindingAids/dynaweb/calher/jvac/figures/j2AB-
989A.jpg
http://www.wmnet.org.uk/custom/files_uploaded/uploaded_resources/846/
Thinkingofanumber-100.swf
http://www.tiching.com/12790/ http://www.edu365.cat/primaria/muds/matematiques/geometrics1/index.html
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 07
Suma de nombres de 2 xifres
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
7 SUMA DE NOMBRES DE 2 XIFRES

Coneixement i interacció – Reconèixer elements de l'entorn quotidià. (Pàg. 110, Act. 15; Pàg. 111, Act. 18)
amb el món físic – Utilitzar el sistema monetari euro. (Pàg. 112, Act. 21)
Tractament de la informa- – Relacionar informació expressada en diferents codis: numèric, figuratiu, textual… (Pàg.
ció i competència digital 102, Act. 1; Pàg. 104, Act. 4, Act 5; Act 6; Pàg. 105, Act. 7; Pàg. 106, Act. 106)
Autonomia i iniciativa per- – Resoldre situacions amb mètodes propis. (Pàg. 106, Act. 8; Pàg. 107, Act. 11)
sonal – Seleccionar i prendre decisions. (Pàg. 109, Act. 13)
Competència per aprendre – Aplicar procediments. (Pàg. 103, Act. 2; Pàg. 107, Act. 8; Pàg. 111, Act. 19)
a aprendre – Esforçar-se per resoldre les activitats. (Pàg. 108, Act. 12; Pàg. 110, Act. 15)
– Practicar el traç de dibuixos. (Pàg. 109, Act. 14)
Competència en expressió
– Seleccionar i aplicar colors. (Pàg. 103, Act. 3)
cultural i artística
– Afavorir la creativitat. (Pàg. 108, Act. 12)
Competència en comunica- – Entendre els enunciats. (Pàg. 109, Act. 13)
ció lingüística – Anomenar els nombres i els dies de la setmana. (Pàg. 113, Act. 22, Act 23)
Competència Social i Ciu- – Acceptar els punts de vista diferents del propi a l’hora de fer treballs en equip. (Pàg.
tadana 110, Act. 15; Pàg. 111, Act. 20)

de l'alumne d’activitats 2
Sumar i restar nombres de 2
Pàg.: 102, 103, 105,107 Tema 8 Pàg.: 6, 7, 9, 11
xifres
Sumar més de dos nombres Pàg.: 106 Tema 7 Pàg.: 110
Els nombres del 40 al 49 Pàg.: 104 Tema 9 Pàg.: 8
Resoldre problemes Pàg.: 108, 109 Tema 7 Pàg.: 12, 13
Triar l'operació adequada Pàg.: 108, 109 Tema 7 Pàg.: 12, 13
Comparar col·leccions d'ele-

ments numèricament
Utilitzar la recta numèrica Pàg.: 110 Tema 10 Pàg.: 14
Reconèixer bitllets de 10
Pàg.: 112 Tema 10 Pàg.: 16
euros i monedes d'1 euro
ques
Conèixer els noms i l'ordre
dels dies de la setmana
7 SUMA DE NOMBRES DE 2 XIFRES
– Fer servir l'algoritme de la suma amb nombres de dues xifres sense portar-ne.
OBJECTIUS – Establir correspondències entre les formes d'expressar la suma amb nombres de 2
DIDÀCTICS xifres (llenguatge natural, simbolitzacions figuratives i llenguatge matemàtic).
– Comptar desenes i unitats.
– Escriure els nombres del quaranta al quaranta-nou.
– Situar nombres en la recta numèrica.
– Fer sumes amb més de tres sumands amb desenes i unitats.
– Fer restes comptant del nombre més petit al més gran.
– Resolució gràfica i numèrica de problemes amb la incògnita en l'acció.
– Triar l'operació adequada per resoldre un problema.
– Deduir els sumands que falten en sumes de desenes i unitats sense portar-ne.
– Estimar quantitats per comparació.
– Comparar col·leccions segons el nombre d'elements.
– Reconèixer i comptar amb bitllets de 10 euros i monedes d'1 euro.
– Identificar formes geomètriques que formen part de dibuixos.
– Utilitzar els noms dels dies de la setmana i saber-ne l’ordre.
– Ús de l'algoritme per resoldre sumes amb nombres de dues xifres sense portar-ne.
CONTINGUTS
– Recta numèrica fins al 50.
– Comparació de quantitats i magnituds.
– Elecció de l'operació que es planteja en un problema.
– Unitats monetàries: bitllet de 10 euros.
– Reconeixement dels dies de la setmana i de l'ordre que ocupen.
– Comparació de col·leccions segons el nombre d'elements.
– Relació de figures planes amb objectes quotidians.
– Identificació de formes geomètriques en dibuixos.
– Resolució gràfica i numèrica de problemes amb sumes i restes amb la incògnita en
l'acció.
– Comprovar si saben calcular sumes amb nombres de dues xifres sense portar-ne i
CRITERIS comprovar el resultat amb estimació lògica.
D'AVALUACIÓ – Descobrir si saben seqüenciar nombres més petits o iguals que 90 seguint diferents
criteris d'ordre.
– Constatar que dedueixen els sumands que falten en diferents sumes de desenes i uni-
tats sense portar-ne.
– Observar que saben restar comptant del nombre més petit al més gran.
– Verificar si saben resoldre problemes de la vida quotidiana, de manera raonada, mit-
jançant l'addició o sostracció de quantitats més petites o iguals que 19.
– Constatar que poden comparar diferents magnituds.
– Comprovar si identifiquen monedes d'1 euro i bitllets de 10 euros.
– Analitzar si saben identificar figures planes i en reconeixen els elements bàsics: trian-
gle, quadrat…
7. SUMA DE NOMBRES...
GUÍA DIDÀCTICA I SOLUCIONARI
Pàg. 100 i 101
Preparem la Unitat
■ En aquest tema l'alumnat haurà de ser
capaç d'expressar mitjançant procediments
gràfics, verbals i algorítmics qualsevol nom-
bre fins al 49 com a suma de desenes i uni-
tats.
A més a més, es plantejarà un repàs a altres
temes estudiats per anar afermant els contin-
guts bàsics. Els continguts que es tractaran
són:
– Algoritme de la suma i de la resta amb
nombres de dues xifres.
– La suma de més de dos nombres.
– Regles de formació dels nombres de du-
es xifres.
– El valor de les monedes d'1 euro i el bit-
llet de 10 euros.
– Resolució de problemes de transforma-
ció i comparació.
– Formes geomètriques.

■ Ja fa uns quants temes que treballem
sobre el concepte de desena en les seves Comencem la Unitat
diferents varietats. És el moment de comen-
çar a sumar i restar desenes exactes.
Parlem dels preus de les coses
Per comprovar els coneixements previs de
l'alumnat proposarem aquesta activitat: ■ http://www.tiching.com/22442
De 10 en 10 Començarem el tema veient aquest reportatge televisiu sobre una

oferta en una botiga:
■ Repartirem a l'alumnat un full de paper
en blanc i escriuran amb nombres la sèrie – Per a quina època de l'any són els articles de la botiga? Fes
de nombres del 0 al 100 però de deu en una llista de coses que pots endur-te a la platja.
deu. – Quant valen tots els articles de la botiga? Saps què vol dir el
cartell 2 x 10?
També podran escriure amb lletres el nom
dels nombres. – Quant gastaries si compressis tres articles? Quants n’has
comprat si t’has gastat vint euros?
■ Tot seguit, procedirem a la descripció de la imatge de la pàgi-
na 100 del llibre amb preguntes com ara:
– Què hi veus, a les imatges? Quins elements distingeixes dins
de la casa? I fora de la casa?
– Què hi ha escrit a les etiquetes? Què vol dir que els nombres
MATERIALS QUE UTILITZAREM vagin acompanyats del símbol €?
Bales, calendari, cartolina. – Tots els elements tenen preu? Digues alguns elements que no
tinguin preu i d’altres que sí que en tinguin.
– Per què posem preu a les coses? De què creus que depèn el
Materials de la pàg. 7-18 d'aquesta Guia preu de cada cosa?
per fotocopiar i retallar.
7-4 METODOLOGIA

Pàg. 100 i 101
Eduquem en valors
Saber escollir
■ Aprofitarem la làmina amb els preus per
parlar dels paràmetres que tenim en compte
en el moment de decidir-nos al comprar.
Preguntarem:
– A vegades aneu a comprar? En què cre-
ieu que ens hem de fixar quan comprem,
en el preu, la qualitat o la marca?
– La vostra mare o pare us explica per què
tria aquell producte i no un altre?
És important sensibilitzar l'alumnat sobre la
importància d'aprendre a comprar.

■ Act. 1. El fet de comptar col·lectiva-
ment de les diferents col·leccions facilitarà
a l'alumnat l'acceptació d'altres punts de
vista diferents del propi.

■ Després ens prepararem per dur a terme els càlculs proposats
a la pàgina 101 d’aquesta manera:
– Distingirem els elements que tenen preu. Pàgina 101
– Llegirem tots els preus i els relacionarem amb la joguina cor- • 14 + 5 = 19
responent.
– Sumarem preus per conèixer el valor de parelles de joguines. • 16 + 12 = 28
Càlcul mental...: Els nens construiran d'aques-
Fem les activitats ta manera la sèrie dels nombres parells: 2, 4, 6,
8, 10, 12, 14, 16, ...
■ Observarem les joguines que tenen una etiqueta amb preu i
demanarem als nens que ens diguin quin és el valor de cadascu-
na. Després els farem preguntes com ara:
– Quant val l'ós de la part superior? I la nina que hi ha sobre el
sofà? Quina joguina val 16 euros?
– Quant costaria comprar la televisió i l'osset? Què hem comprat
si hem pagat 26 euros?
■ Tot seguit, observarem les activitats de la pàgina 101 i pregunta-
rem als nens:
– Què hem comprat en cada activitat? Quins nombres s'han de
sumar? Què signifiquen els cubs blaus i vermells?
A continuació, els nens escriuran els nombres en les línies de
punts i enganxaran els adhesius corresponents.
■ Finalment, construirem entre tots la sèrie dels primers nombres
parells, tal com indica l'activitat Càlcul mental...
METODOLOGIA 7-5
Pàg. 102 i 103
Què aprendrem
■ Ús de les combinacions bàsiques de ti-

pus desenes + desenes.
■ Suma i resta amb desenes exactes.
■ El nombre anterior d'un nombre donat.
■ Descomposició de desenes exactes.

DIGITAL
■ Act. 1. La informació es representa utilit-

zant dos codis diferents: numèric i figuratiu.

triar nombres que compleixin una condició
determinada permet millorar-ne l’ aplicació.
1. Suma i resta / 2. Encercla els que sumen... – Quin és el valor? Es tracta d'un o de diversos objec-
tes? N’hi ha cap que valgui 30 cèntims?
■ Començarem fotocopiant les monedes de 10 cèntims
de la pàgina 7-18 d'aquesta guia. ■ A continuació, observarem l'operació resolta a l'activi-
tat 1 del llibre i preguntarem:
A continuació, distribuirem els nens per parelles. Un dels
nens exercirà de comprador i l'altre de venedor. – Recordes quant val 6 + 2? En què s'assembla aques-
ta operació a la del llibre? En què es diferencia?
Al comprador li donarem set monedes, mentre que el vene-
dor haurà de taxar diversos objectes de la classe amb preus Després, escriurem verticalment a la pissarra “6 + 2 = 8” i
que oscil·lin entre els deu i els noranta cèntims. demanarem als nens que comptin el nombre de desenes
El comprador escollirà un o més objectes que en total que hi ha dibuixades a la dreta dels nombres del llibre.
valguin menys de setanta cèntims i pagarà al venedor. A continuació, afegirem a cada nombre de la pissarra un ze-
■ Després, identificarà quins objectes o conjunts d'ob- ro i llegirem en veu alta: “seixanta més vint són vuitanta” o
jectes no podrà adquirir amb els setanta cèntims. Durant bé “sis desenes més dues desenes són vuit desenes.”
l'activitat podem formular aquestes preguntes: Tot seguit, escriurem verticalment i horitzontalment a la
– Quants diners tens? Hi ha algun objecte que costi pissarra sumes d'unitats que alguns nens resoldran i
més de 70 cèntims d'euro? Quins són? després convertiran en sumes de desenes.
– Quants diners ens sobraran si comprem l'objecte que Després faran les sumes de desenes verticals i horitzon-
val 30 cèntims d'euro? tals proposades a l'activitat 2 del llibre i, tot seguit, proce-
direm de la mateixa manera amb les restes.
– Quins dos objectes podem comprar amb 70 cèntims
d'euro? Ens sobraran diners? ■ A continuació, els nens escriuran a la pissarra els
– Amb els diners que sobrin, podem comprar encara al- nombres anteriors dels proposats a l'activitat del llibre
gun altre objecte? Quin? Restar-ne un: el nombre anterior.
■ A continuació, el comprador pensarà un o diversos Després, recordarem algunes descomposicions de nom-
objectes, i el venedor endevinarà de quins objectes es bres d'una xifra, com ara “3 + 1 = 4”, “2 + 5 = 7”, “8 + 1 =
tracta fent preguntes com ara: 9”, etcètera.
7-6 METODOLOGIA

Pàg. 102 i 103

questa guia, en què se suggereix el segui-
ment de:
– La suma i la resta de desenes.
– La suma de nombres de dues xifres sen-
se portada.
– Les restes amb minuend de dues xifres i
subtrahend d'una xifra.
– Les sumes de més de dos nombres.
– La regla de formació dels nombres de
dues xifres.
euro i bitllets de 10 euros.
– Els dies de la setmana.
– El reconeixement de les figures geomè-
triques.

■ Act. 4. La resposta requereix triar els
colors i acolorir els dibuixos proposats.
■ Tot seguit, les relacionarem amb les descomposicions Activitats de reforç i ampliació
de desenes corresponents, és a dir, “30 + 10 = 40”, “”20 + ■ http://www.tiching.com/22443
50 = 70”, “80 + 10 = 90”, etcètera.
Després solucionarem les descomposicions de desenes
exactes proposades a l'activitat 2 del llibre. Després, mostrarem als nens aquesta imatge d'Internet i
escriurem a la pissarra “20” de color groc, “10” de ver-
mell, “30” de blau i “60” de verd.
3. Calcula i pinta
A continuació, escriurem, “90 − 30” i demanarem als nens
■ Tot seguit, repartirem als nens distribuïts per parelles que ens parlin dels peixos d'aquest color: n’hi ha molts o
nou monedes de deu cèntims com les de la pàgina 7-18 pocs? Són grans o petits? Etcètera.
de la guia.
Un d'ells posarà sobre la taula algunes de les monedes. El
seu company les comptarà i escriurà en un paper el nombre SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
i les unitats corresponents, per exemple, “70”.
Després, aquest últim tancarà els ulls mentre el seu Pàgines 102 i 103
company retira algunes monedes. En tornar a obrir els
ulls, el nen haurà d’endevinar quantes monedes falten. 1. Operacions verticals: 1a fila: 40, 50, 70 / 2a fila: 40 /
■ Demanarem als nens que s'expressin amb frases 3a fila: 40, 70, 20, 10 // Operacions horitzontals: 1a
com, per exemple, “com que hi havia set monedes i ara columna: 30, 80, 30, 20 / 2a columna: 60, 80, 40, 10
en queden quatre, has retirat tres monedes.”
2. Columna esquerra: 10 + 30, 40 + 20, 20 + 20, 40 + 10 /
Després, escriurà en el paper la resta corresponent utilitzant Columna dreta: 50 + 20, 20 + 70
les unitats, és a dir, “70 − 40 = 30”.
Pensa i calcula... : 17, 12, 10, 13, 15
A continuació, els nens faran les restes proposades a
l'activitat 3 del llibre i pintaran els cotxes dels colors cor- 3. Fila superior: 20, 50, 10 / Fila inferior: 10, 20, 50
responents.
METODOLOGIA 7-7
Pàg. 104 i 105
Què aprendrem

■ La desena del 40.
■ Sumes de nombres de dues xifres sense
portar.

DIGITAL

reix traduir d'un codi figuratiu al codi numè-
ric.

■ Act. 6. Els resultats s'expressen utilitzant
tant la grafia dels nombres com el seu nom.
4. Escriu el nombre ... / 5. Escriu la suma... – Què passa si canviem el 30 pel 40 en les sumes ante-
riors? Quins nombres obtenim? Els coneixies?
■ Escriurem a la pissarra nombres de dues xifres que els
nens hauran de descompondre en desenes i unitats.
■ A continuació, escriurem a la pissarra: “40+ 1 = 41”,
“40 + 2 = 42”, “40 + 3 = 43”, etcètera. Tot seguit, els llegi-
Després, omplirem quatre recipients amb deu bales i un rem en veu alta i els nens els repetiran.
altre amb nou, demanarem a un nen que en tregui unes
Després de la lectura dels nombres farem als alumnes pre-
quantes d'aquest últim i li preguntarem:
guntes com ara:
– Quantes desenes de bales hi ha en aquests recipients?
Quantes en tens a la mà? – En què s’assemblen els nombres del 31 al 39 i els nom-
bres del 41 al 49? En què es diferencien?
Tot seguit, li demanarem que escrigui a la pissarra el nom-
bre entre 41 i 49 que correspongui. Tot seguit, observarem l'exemple de l'activitat 5 del llibre i
■ Després, ens fixarem en la sèrie d'imatges de l'activi-
tat 4 del llibre i preguntarem als nens: – Quins nombres se sumen? Quantes desenes són 40
unitats? Quin nombre escriuràs?
– Què tenen en comú totes les imatges? En què es dife-
rencien? Estan ordenades d'alguna manera? Després llegirem el nombre en veu alta, “quaranta-dos”, i
continuarem amb la resta de nombres fins al 49.
Continuarem comptant les desenes i unitats en cada cas i
anotant el nombre corresponent. 6. Suma / 7. Suma nombres de dues xifres
■ A continuació, recordarem la regla de descomposició
dels nombres del 31 al 39, és a dir, escriurem a la pissar- ■ Després donarem a cada alumne una cartolina en la
ra: “30 + 1 = 31”, “30 + 2 = 32”... qual escriurà el nombre entre 0 i 5 que esculli.
Després llegirem els nombres en veu alta: “trenta-u”, “tren- A continuació, escriurem a la pissarra quatre nombres de
ta-dos”, “trenta-tres”, etcètera. Tot seguit, preguntarem als desenes diferents amb xifres que siguin més petites que
nens: 5, per exemple, 43, 32, 14 i 24.
– Recordes quin nombre ve després del 39? Quantes Un alumne aixecarà la seva cartolina i comptarà a partir dels
desenes són 40 unitats? nombres de la pissarra les unitats que indiqui la cartolina.
7-8 METODOLOGIA

Pàg. 104 i 105
Practiquem més
■ QUADERN D'ACTIVITATS 2: podrem practi-

car sumes de nombres de dues xifres en
aquest quadern.
QUADERN 3: ampliarem coneixements sobre
el que hem estudiat en el tema en aquest
quadern.

■ Act. 8. Les sumes de nombres de dues
xifres permeten aplicar mètodes personals
de recompte d'elements.

i dels resultats obtinguts permet valorar les
opinions diferents de les pròpies.
Si, per exemple, la cartolina mostrada conté el nombre 4, Els nens hauran de comptar el total de globus de cada color
preguntarem al nens: que han recollit i anotar el resultat a la pissarra: 68.
– Quina és la xifra de les unitats del 43? Quantes uni- ■ Tot seguit, farem la primera suma de l'activitat 7 del
tats representa la teva carta? Quant és 4 + 3? llibre amb l'ajuda d’aquestes preguntes:
– Quin nombre obtenim si afegim quatre desenes al – Quins nombres se sumen? De quantes desenes i uni-
nombre 7? Quin serà el resultat de 43 + 4? tats estan formats? Quin serà el resultat?
Podrem ajudar-nos durant el procés amb representacions Després de fer les sumes de l'activitat Sumar 2 a nombres
figuratives dels nombres a la pissarra. entre 10 i 20, en el Level 2 d'aquesta web podrem practicar
amb sumes de nombres de dues xifres sense portar-ne:
■ Després farem les sumes de l'activitat 6 del llibre, i quan
fem la primera, per exemple, preguntarem als nens: http://www.tiching.com/8196
– Quantes desenes i unitats té el 43? Quantes unitats
indica el nombre de sota?
– Quant val 3 + 2? Quant valdrà 43 + 2? Canvia el SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
nombre de desenes en fer la suma?
■ A continuació inflarem nou globus de color vermell i
Pàgines 104 i 105
nou de color blanc.
Els de color vermell representaran les desenes i els 4. 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49
blancs, les unitats. A sobre hi escriurem “10” i “1”. 5. 1a columna: 42, 40 + 3 = 43, 40 + 5 = 45 / 40 + 6 = 46,
Després, deixarem anar 2 globus vermells i 3 de blancs 40 + 8 = 48, 40 + 9 = 49
per la classe. Un grup de nens els haurà de recollir,
comptar-los i calcular el nombre de què es tracta, el 23. 6. 45, 18, 26, 39
Anotarem el nombre a la pissarra, i després farem el ma- 7. Fila superior: 48, 69, 47 / Fila inferior: 75, 59, 56
teix amb 4 de vermells i 5 de blancs, és a dir, el nombre
Pensa i calcula...: 14, 19, 18, 15, 20
45, que formarà una suma amb l'anterior.
METODOLOGIA 7-9
Pàg. 106 i 107
Què aprendrem

■ Complementació de sèries numèriques.
■ Restes de nombres de dues xifres sense
portar-ne.
■ Restes amb subtrahend d'una xifra.
■ Realització de sumes de diversos nom-
bres.

DIGITAL
■ Act. 9. La resposta permet relacionar

dos codis, un figuratiu i un altre de numèric.

■ Act. 10. La pràctica de la suma amb
més sumands permet generalitzar-ne
l’aplicació a altres casos més complexos.
8. Suma i dibuixa... / 9. Suma més de dos ... A continuació, formularem a la resta de la classe pregun-
tes com aquestes:
■ Escriurem a la pissarra 3 + 4 = 7 i 7 + 2 = 9 i demana-
– Quants nombres hem sumat? Quins són? Ho hem fet
rem als nens que ens diguin quines sumes de nombres
de cop o per parts? Per què?
de dues xifres podem obtenir amb aquestes operacions.
– Tu per on començaries? Per què? El teu company de
És a dir, els nens ens hauran de dir les sumes següents:
taula ho faria igual?
37 + 42 = 79, 42 + 37 = 79, 73 + 24 = 97, 24 + 73 = 97,
47 + 32 = 79, etcètera. Repetirem l'activitat complicant les operacions. Per exemple:
per un costat, “10 + 10 +”, i per l'altre, “5 + 5 + 2”.
Quan aparegui cada suma, preguntarem als nens quines
són les xifres de les desenes i les unitats dels nombres que ■ Després, ens fixarem en la primera suma de l'activitat
hi intervenen, les dibuixarem i les comptarem. 9 del llibre, comptarem els cubs de cada color que apa-
reixen i preguntarem als alumnes:
■ Tot seguit, ens fixarem en la primera suma proposada
a l'activitat 8 del llibre i preguntarem: – Quins nombres hi ha a la part inferior? Quin és el re-
sultat de sumar tres desenes i dues unitats?
– Quins nombres intervenen en la suma? Quantes de-
senes i unitats té 30? I 32? Tot seguit, escriuran el resultat i farem les operacions se-
güents, i reduirem la suma, quan sigui possible, a una
– Quantes desenes hi haurà en total? I unitats? On es-
operació entre desenes i unitats.
criuràs el resultat?
Després, els nens faran en els seus llibres les restes de
Després ens fixarem en les boles de l'àbac i les relacio-
l'activitat Restar 2 a nombres entre 10 i 20 i completaran
narem amb els nombres.
la sèrie proposada al marge de la pàgina 106.
■ A continuació, proposarem a un alumne la suma “10 +
10 + 10”, i a un altre, la suma “5 + 2”, i tots dos les resol-
10. Resta / 11. Suma
dran per separat a la pissarra.
En acabat, entre tots dos completaran la suma “30 + 7”. Els ■ Posarem tots els nens en fila i a cada un li assignarem
podríem ajudar recordant-los de nou la descomposició en un nombre de manera correlativa. Al 5 li donarem una pilota
desenes i unitats dels nombres. i li preguntarem el resultat d'“11 − 5”.
7-10 METODOLOGIA

Pàg. 106 i 107

Guia.

■ Act. 11. La resolució del problema afa-
voreix el desenvolupament de mètodes per-
sonals de recompte per fer restes.

■ Act. 12. La pràctica repetitiva del proce-
diment de la suma permet augmentar-ne l'e-
ficàcia de l’aplicació.
■ El nen comptarà a partir d’ell mateix a la fila: “5, 6..., 11, Després, demanarem als nens que facin les restes del Level
el resultat és 6”. Després, donarà la pilota al nombre 11. 2, corresponent a les restes amb subtrahend d'una xifra, de
Tot seguit, al nombre 11 li demanarem el resultat de 14 − la pàgina web anterior.
11. Al 14, el de 18 − 14, etcètera. Després de cada resta ■ Finalment, els nens escriuran en els seus llibres els
els nens passaran la pilota al company corresponent. resultats de les sumes proposades a l'activitat Sumar 2 a
En arribar al final, tornarem a començar l'activitat, i la re- nombres entre 20 i 30 del final de la pàgina 107.
petirem les vegades que calgui perquè hi intervinguin tots
els alumnes de la fila.
■ A continuació, observarem l'exemple resolt de l'activitat SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– Quins nombres es resten? Quants nombres van de 4 a
Pàgines 106 i 107
7? Quin és el resultat de la resta?
■ Tot seguit, ens fixarem en la primera suma de l'activi- 8. 1a fila: 48 = 4 d 8 u / 2a fila: 39 = 3 d 9 u, 49 = 4 d 9 u
tat 11 del llibre i preguntarem a la classe: 9. 35, 27, 28
– Quantes desenes té el nombre 25? I el 33? Quantes
n’hi ha en total? On escriuràs el 5?
Restar 2 a nombres entre 10 i 20 : 11, 15, 12, 14, 17
– Quantes unitats hi ha en 25? I en 33? Quantes són en Sèrie del marge: 32, 33, 34, 36, 37, 39, 40, 43, 44, 45, 46,
total? On escriuràs el 8? 47, 48, 49
Tot seguit, procedirem de manera anàloga amb la resta 10. 7, 8, 9 → 2 / 8, 9, 10, 11 → 3 / 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
de sumes proposades. 13 → 8 / 6, 7, 8, 9 → 3 / 7, 8, 9, 10, 11 → 4
Activitats de reforç i ampliació 11. 58, 46, 27, 59, 38
http://www.tiching.com/7846 Sumar 2 a nombres entre 20 i 30 : 26, 23, 27, 29, 25
METODOLOGIA 7-11
Pàg. 108 i 109
Què aprendrem

mes.
■ Càlcul mental.
■ Realització de sèries numèriques.

■ Act. 13. La resolució requereix la utilit-
zació del dibuix per representar la solució
en forma figurativa.

■ Act. 13. L'elecció de l'operació que
cal fer en cadascuna de les situacions a-
favoreix el desenvolupament de la iniciati-
va personal.
12. Dibuixa i escull l'operació – Com es diuen els nens? Qui té més galetes? Quantes
més? Quantes en té en Josep?
■ Demanarem a un nen que surti a la pissarra i li expli-
– Quina operació haurem de fer? Per què? Quin és el
carem un problema que ell haurà de representar figurati-
resultat?
vament i resoldre. Per exemple:
Els nens escriuran l'operació i el resultat al lloc corresponent
– Tenia deu bales: el nen haurà de dibuixar a la pissarra
i, tot seguit, solucionarem els dos altres problemes de l'acti-
deu bales.
vitat.
– Però en perdo quatre: l'alumne haurà de ratllar-ne 4.
– Quantes bales tinc ara?: el nen podrà indicar el resul-
tat oralment o bé escriure l'operació numèrica 10 – 4 ■ http://www.tiching.com/22444
= 6.
■ Després proposarem altres exercicis del mateix estil, Després veurem aquest curtmetratge animat a Internet i
com ara els següents: preguntarem als nens:
– En Lluís té vuit flors i la Sònia en té quatre més que – Quins animals hi apareixen? On estan situats? Són
en Lluís. Quantes flors tenen entre tots dos? tots iguals? Què passa en el vídeo?
– Entre tu i jo tenim deu caramels; si tu en tens sis, – Sobre el cable, hi ha més ocells petits a l'esquerra o a la
quants en tinc jo? dreta del gran? Quants més?
– En una mà hi tinc dos euros, i a l'altra, cinc. Quants
euros tinc en total? 13. Resol
– Tinc 15 llapis verds i 25 de vermells. Quants verds em ■ Proposarem els problemes orals següents i demana-
falten per tenir-ne tants com vermells? rem a un nen que els resolgui a la pissarra de la manera
que cregui convenient. Per exemple:
■ A continuació, llegirem l'enunciat del primer problema
proposat a l'activitat del llibre i farem als nens preguntes – La Sònia té 11 llaminadures, en Pere 9 i jo 1. Quantes
com les següents: en tenim entre tots 3?
7-12 METODOLOGIA

Pàg. 108 i 109
Treball cooperatiu
■ Cada nen tindrà una targeta amb un

nombre enganxada al front de manera que,
excepte ell, tots els seus companys el podran
veure.
A continuació, escriurem un nombre a la pis-
sarra i entre ells s’hauran d'organitzar, sense
parlar, per triar un grup amb nombres que su-
min la quantitat escrita a la pissarra.

■ Act. 14. L'expressió numèrica s’ha de
construir a partir de la informació que conté
l'enunciat.

■ Act. 15. El mètode aplicat consisteix a
repetir la suma de dos successivament.
– A l'estoig hi tinc 12 llapis de colors i a la mà 3. Quants ■ Un alumne d'un dels grups llançarà una pilota a un de
en tinc en total? l'altre grup que, amb els seus braços, simularà una
– De 18 trossos de pastís, la Maria se’n va menjar 3. cistella de bàsquet.
Quants en queden encara? El següent a tirar serà del grup en què està ara la pilota, i
– Tu fas 7 cistelles i jo en marco 3. Quantes cistelles així successivament, de manera que hi participin tots els
hem encistellat entre tots dos? alumnes.
– La mare compra 14 ous i en gastem 3 per sopar. Cada encert sumarà dos punts i l'activitat acabarà quan
Quants en queden? arribem als cinquanta.
– Entre tu i jo tenim 30 cromos. Si tu en tens 10, quants Després, podem augmentar la dificultat de l'activitat
en tinc jo? comptant tres o quatre punts per cada cistella.
– L’Antoni té 12 anys i la Maria en té 11. Quants anys ■ Finalment, els nens uniran en l'ordre indicat els punts
tenen entre tots dos? de l'activitat del llibre.
– El meu germà té 16 bales, la meva germana 4 i jo 6.
Quantes en tenim entre tots?
■ A continuació, proposarem als nens preguntes rela- SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
cionades amb els problemes plantejats al llibre:
– Quants cotxes hi ha dins de la caixa? I fora? Quina
operació faràs? Quin en serà el resultat? Pàgines 108 i 109
– Quantes llaminadures tenen les nenes en total? Quantes 12. L’Anna té 5 + 3 = 8 galetes / En Joan té 10 − 3 = 7
n’hi ha a la bossa transparent? I a la vermella? flors / Li queden 6 − 2 = 4 bales.
14. Compta de 2 en 2 13. En total tinc 10 + 4 = 14 cotxes / Hi ha 8 − 3 = 5 llami-

nadures.
■ Després, la meitat dels alumnes es posarà a un costat
de la classe i l'altra meitat a l'altre costat. 14. Activitat personal.
METODOLOGIA 7-13
Pàg. 110 i 111
Què aprendrem
■ Estimació de quantitats i ordenació de

magnituds i nombres.
■ Situació dels nombres en la recta numè-
rica.
■ Distinció de figures geomètriques.

■ Act. 16. L'elecció de recipient adequat
es basa en l'experiència prèvia sobre
quantificació de col·leccions d'elements.

DIGITAL
■ Act. 17. La relació entre nombres i rec-

ta numèrica requereix treballar amb dos
tipus d'informació.
15. Fixa-t’hi i escull... / 16. Escriu el nombre... Escriurem el dos i farem els mateix amb la resta d'opera-
cions. Si escau, podem resoldre les sumes d'aquesta acti-
■ Disposarem de tres recipients iguals i en el primer hi vitat utilitzant material manipulable.
posarem deu bales, en el segon vint i en el tercer trenta.
En el de deu i trenta hi enganxarem dues cartolines amb 17. Escriu el nombre... / 18. Quantes bales...
els nombres corresponents.
Després, mostrarem als nens unes altres tres cartolines ■ A continuació, escriurem a la pissarra una recta nu-
amb els nombres 43, 3 i 20 i els preguntarem: mèrica que representi els nombres del 0 al 25, però no-
més escriurem els nombres que acabin en 0.
– El recipient que falta per marcar, pot tenir tres bales? I
Tot seguit, demanarem a un nen que assenyali alguns
quaranta-tres? Per què?
dels nombres. Per exemple, per assenyalar el 17 li reco-
■ Tot seguit, observarem els recipients de l'activitat 15 manarem que compti a partir del 10 o des del 20.
del llibre i farem aquestes preguntes:
Repetirem l'activitat amb la recta numèrica que representi
– Quantes bales tenen els dos primers recipients? El ter- els nombres del 25 al 50.
cer en té més o menys que els anteriors?
■ Després, observarem la recta numèrica de l'activitat 17
– Quins nombres apareixen a les targetes? El tercer reci- del llibre i preguntarem als nens:
pient pot tenir 13 bales? I 86? Per què? – Quins nombres hi ha escrits? Quantes línies hi ha entre
A continuació, escriurem a la pissarra sumes com les se- dos nombres consecutius? Són totes iguals?
güents i demanarem a diversos nens que les resolguin a – Què representen aquestes línies? Quants requadres en
la pissarra: .... + 5 = 10; 3 + .... = 14; ... blanc hi ha sobre la recta?
■ Després, observarem la primera suma proposada a – Com podràs saber quin nombre hauràs d’escriure a
l'activitat 16 del llibre i preguntarem a la classe: cadascun dels requadres?
– Quins nombres hi ha escrits? Quantes unitats s'han Tot seguit, els nens escriuran els nombres que corres-
d'afegir a vuit per arribar a deu? ponguin als requadres.
7-14 METODOLOGIA

Pàg. 110 i 111
En aquesta pàgina web podrem veure un

truc de màgia amb figures geomètriques:
A l'apartat Geometria d'aquesta web, els

nens podran fer activitats amb figures geo-
mètriques com mosaics, figures amb tan-
grams o traços en el geoplà:

■ Act. 19. La comparació del nombre
d'elements es fa amb objectes de l'entorn
immediat.

■ Act. 20. L'anàlisi de les figures geomè-
triques afavoreix la creativitat.
■ A continuació, repartirem bales als nens i els distribuirem ■ Tot seguit, demanarem a tres alumnes que se situïn un al
per parelles. Un dels nens agafarà un màxim de cinc bales costat de l'altre davant els seus companys, i aquests hauran
amb cada mà. de comparar les seves alçades amb frases com les següents:
Mostrarà les bales d'una de les mans al seu company i li – En Sergi és més alt que la Maria. La Maria és més alta
dirà el total que té entre les dues mans. que en Lluís. En Lluís és més baix que la Maria i el
Sergi...
El company haurà de calcular quantes bales té a la mà
que segueix tancada. Després de repetir diverses vega- Finalment, descriurem la imatge de l'activitat 20 del llibre
des l'exercici, els nens faran l'activitat 18 del llibre. preguntant als alumnes:
– Com es diuen els alumnes de la foto? Qui és el més
19. Quants quadrats ... / 20. Fixa-t’hi i ... alt? I el més baix?
■ http://www.tiching.com/22446 SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Després, observarem aquesta imatge a Internet i pregun-

tarem als nens: Pàgines 110 i 111
– Què hi veus, a la imatge? La foto està feta des de dins 15. 32
o des de fora? És de nit?
16. 1a columna: 2, 3, 2, 6, 10 / 2a columna: 4, 8, 10, 7, 5
Després de preguntar-los si saben de quina forma és la fines-
tra, els demanarem que comptin quants rectangles veuen. 17. Els nombres són: 6, 12, 19, 25, 33, 38, 44, 49
■ Tot seguit, observarem les imatges de l'activitat 19 del
Sèrie del marge: 10, 12, 14, 18, 20, 22, 24, 26, 28
– Quantes figures veus? Quines formes tenen? Quants 18. A la bossa hi ha 8 − 3 = 5 bales.
costats té un quadrat? I un triangle? 19. 5 quadrats i 5 triangles
– Quants quadrats hi ha a la primera? Quants triangles hi
ha a la segona? 20. Els nens escriuran : Joan / Anna / alta.
METODOLOGIA 7-15
Pàg. 112 i 113
Què aprendrem

■ Resolució de problemes amb monedes
d'1 i 10 euros.
■ Els dies de la setmana i el seu ordinal
corresponent.

■ Act. 22. La quantificació de les situa-
cions proposades es fa aplicant el sistema
monetari euro.

DIGITAL
■ Act. 22. Els valors en euros s’han

d’expressar també separant desenes i uni-
tats.
21. Quants euros són? – Quantes monedes d'1 euro hi ha a la primera imatge?
Quants euros val el bitllet?
■ Demanarem als alumnes que ens parlin sobre qües-
– Quantes monedes d'1 euro es necessiten per igualar
tions relacionades amb els diners fent-los preguntes com
el valor del bitllet? Quant hi ha en total?
les següents:
Després, els demanarem que escriguin els nombres en els
– Per a què serveixen els diners? Com s'aconseguei- llocs corresponents i subratllarem la correspondència entre
xen? Com es diu la nostra moneda? bitllets i desenes i entre unitats i monedes.
– Quantes monedes coneixes? I bitllets? Has anat mai
a comprar amb els teus pares o avis?
■ Després, fotocopiarem monedes i bitllets d'1 i 10 euros En aquesta web podrem aprofundir en el coneixement de
de la pàgina 7-18 d'aquesta guia i proposarem que entre les monedes i els bitllets de l'euro.
ells canviïn bitllets per monedes.
Després d’escollir si treballem amb monedes o bitllets, hau-
Tots els nens han d’acabar amb la mateixa quantitat de rem de seleccionar entre les categories A veure, Què vols i
diners amb què van començar. Comprem.
A continuació, escriurem a la pissarra un preu i els nens
hauran de separar els bitllets i les monedes que sumin 22. Completa / 23. Contesta
aquest preu. Després, els preguntarem:
■ Després, donarem als nens targetes amb els dies de
– Quants bitllets i monedes necessites per representar la setmana i els ordinals del 1r al 7è, que podrem trobar a
34 euros? la pàgina 7-18 d'aquesta guia.
– Quantes desenes té el nombre 34? I unitats? Coinci- Tot seguit, els preguntarem si coneixen l'ordre dels dies
deixen amb el nombre de bitllets i monedes? de la setmana i els demanarem que ordenin les dues sè-
■ Tot seguit, demanarem als nens que observin amb aten- ries de targetes a les seves taules.
ció l'activitat del llibre i, posteriorment, els farem les pregun- Si tenen dificultats començarem nosaltres a la pissarra.
tes següents: Quan la llista estigui completa, preguntarem:
7-16 METODOLOGIA

Pàg. 112 i 113
Avaluem el Tema 7
■ Prova d'avaluació: pàgines 7-21 i 7-22.

prova d'avaluació i taula d'activitats per als
criteris d'avaluació: pàgina 7-23.

■ Act. 23. Les respostes requereixen la
utilització dels noms dels dies de la set-
mana.

■ Act. 24. La utilització pràctica dels dies
de la setmana permet conèixer-ne millor
l’ordre relatiu.
– Quin és el primer dia de la setmana? I el segon?... Per fer-ho, ens podrem ajudar del calendari i mostrar com
Quin és l'últim? les setmanes se succeeixen entre si.
– Quants dies té la setmana en total? Quins dies vas a Després, escriurem els resultats de les sumes proposa-
l’escola? Quins no hi vas? des a l'activitat Sumar un nombre + desenes.
– Quin és el teu dia preferit de la setmana? Per què?
Quins dies formen el cap de setmana? Activitats de reforç i ampliació
■ Després, els mostrarem un calendari en què els dies ■ Finalment, demanarem als nens que ens expliquin coses
de la setmana estiguin en columnes diferents i pregunta- que fan en dies de la setmana concrets: activitats extraesco-
rem als nens: lars, programes de TV favorits, etcètera.
– Què tenen en comú tots els dies de la primera columna?
Passa amb totes les columnes? Per què?
■ Tot seguit, observarem les imatges de l'activitat 22 del
llibre i preguntarem:
– On són els nens de les imatges? Quants dies té la
setmana? Pàgines 112 i 113
– Quin dia se’n van d'excursió els nens?I al teatre? Ex- 21. Fila superior: 15 euros = 1 d i 5 u; 12 euros = 1 d i 2 u /
pressa els dies amb els seus noms i ordinals. Fila inferior: 24 euros = 2 d i 4 u; 36 euros = 3 d i 6 u
Després, escriurem els dies al lloc corresponent i farem
22. 2n dimarts, 3r dimecres, 4t dijous, 5è divendres, 6è
l'activitat 23 amb preguntes com aquestes:
dissabte, 7è diumenge / Hem sortit d'excursió dimarts
– Quin dia de la setmana és avui? Quin ordre ocupa? / Hem anat al teatre divendres.
Quin dia va ser ahir? Quin serà demà?
23. Les respostes dependran del dia.
■ Si avui és dilluns, haurem d’esmentar el caràcter cíclic
de la setmana, és a dir, avui és el primer dia de la setma- Pensa i calcula... : 29, 13, 25, 46, 10
na en curs i ahir va ser el setè de l'anterior.
METODOLOGIA 7-17
© VICENS VIVES.
7. Sumar nombres de...
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC 1. Monedes i bitllets. Pàgina 7-16 de la Guia.
JOC 2. Dies de la setmana. Pàgina 7-16 de la Guia.

Divendres
Diumenge
Dissabte
Dimecres
Dimarts
Dilluns
Dijous
1r 2n 3r 4t 5è 6è 7è
7-18 METODOLOGIA
7. Sumar nombres de... Nom: .....................................................................................................................
RECURSOS DIDÀCTICS
1.
2.
METODOLOGIA 7-19
7. Sumar nombres de... Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
Suma i resta de nombres L'euro i els dies de la
Figures geomètriques
de dues xifres setmana
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Data

i rep l'alumna o
l'alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d'intervenció
1. Sumes i restes. L'alumnat resoldrà aquestes sumes i 2. Relaciona. Els alumnes hauran de resoldre aquestes
restes de desenes i desenes i unitats. restes de desenes mentalment i després relacionar-les
amb el resultat corresponent.
SOLUCIÓ: 30 – 10 = 20 / 70 – 40 = 30 / 20 + 50 = 70 / 60 + 8
= 68 / 60 – 30 = 30 / 40 + 30 = 70 / 30 + 30 = 60 / 50 + 6 = SOLUCIÓ: 80 – 10 = 70 / 40 – 10 = 30 / 20 – 10 = 10 / 60
56/ 40 + 7 = 47 quaranta-set / 40 + 8 = 48 quaranta-vuit / – 10 = 50 /30 – 10 = 20 / 90 – 10 = 80 / 70 – 10 = 60 / 50
40 + 9 = 49 quaranta-nou – 10 = 40
7-20 METODOLOGIA
7. Suma de nombres de... Nom: .....................................................................................................................
AVALUACIÓ FINAL
1.
2.
3.

7. Suma de nombres de... Nom: .....................................................................................................................

AVALUACIÓ FINAL
4.
5.
6.
7-22 INSTRUMENTS D’AEVALUACIÓ
DEL TEMA 7
7. Suma de nombres...
AVALUACIÓ FINAL
1. Suma. Fes aquestes sumes de desenes. SOLUCIÓ: LA Marta té 7 + 3 = 10 globus.

SOLUCIÓ: 10 + 40 = 50 / 50 + 30 = 80 / 20 + 40 = 60. 5. Quants euros són? Compta els bitllets de 10 euros i
monedes d'1 euro que hi ha en el primer cas.
2. Resta. Fes les restes de desenes següents.
Després anota el total d'euros i el nombre de desenes i
SOLUCIÓ: 50 – 30 = 20 / 70 – 20 = 50 / 30 – 20 = 10. unitats a la pauta de punts. Fes el mateix amb el segon
cas.
3. Completa. Dedueix qui és qui.
SOLUCIÓ: 22 euros → 2 desenes i 2 unitats / 36 euros →
SOLUCIÓ: Lluís, Lola, Pep, Anna
3 desenes i 6 unitats.
4. Dibuixa i tria l'operació. Escolta el problema que et
6. Escriu el nombre que hi falta. Busca el nombre que hi
llegiré. A continuació, dibuixa’l al requadre.
falta perquè l'operació sigui correcta.
Després dedueix i escriu l'operació corresponent i, SOLUCIÓ: 13 + 2 = 15 / 6 + 4 = 10 / 3 + 15 = 18 / 36 = 30

finalment, resol-lo. + 6 / 40 = 30 + 10 / 65 = 60 + 5

Calcular sumes amb nombres de dues xifres sense
Activitats 1 i 2
portar-ne i comprovar-ne el resultat amb estimació lògica.
Seqüenciar nombres més petits o iguals que 90 seguint
diferents criteris d'ordre.
Deduir els sumands que falten en diferents sumes de
desenes i unitats sense portar-ne.
Restar comptant del nombre més petit al més gran. Llibre: pàg. 107, Activitat 10

Comparar diferents magnituds. Activitat 3
Identificar monedes d'1 euro i bitllets de 10 euros. Activitat 5
Identificar figures planes i reconèixer-ne els elements

bàsics: triangle, quadrat…

7. Suma de nombres... Data:............................... Trimestre: ...........................................................

AVALUACIÓ FINAL
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5 ACTIV. 6
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22442 http://www.youtube.com/watch?v=BnB-Llcuesc
http://www.tiching.com/22443 http://www.wccn2010.com/tours/tropical-coral-fishes.jpg
http://www.tiching.com/8196 http://www.lizardpoint.com/cgi-bin/math/mathsheet-online.cgi
http://www.tiching.com/7846 http://www.amblesideprimary.com/ambleweb/mentalmaths/subtractiontest.html
http://www.tiching.com/22444 http://www.youtube.com/watch?v=yJzQiemCIuY
http://www.tiching.com/8199 http://www.matesymas.es/jm/descartes/juegos/magia.htm
http://www.tiching.com/22448 http://www.uco.es/~ma1marea/alumnos/primaria/indice.htm
http://api.ning.com/files/HWy6j4h391VAk6o8IRLnABBUBO9vqMo72uaPJG4lBO
B*SWcezJbfRC-wdwsDAFFzDLjTrtf1g*4GytglaY3faOcOP9QcZcyF/Window.jpg
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/euros/jcl
ic/euros.jclic.zip&lang=ca&title=Euros

NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 08
Resta de nombres de 2 xifres
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
8 RESTA DE NOMBRES DE 2 XIFRES

Coneixement i interacció – Valorar característiques d'elements de l'entorn immediat. (Pàg. 125, Act. 18)
amb el món físic – Utilitzar el sistema monetari euro (Pàg. 127, Act. 23; Pàg. 130, Act. 2)
Tractament de la informa- – Relacionar codis: numèric, gràfic... (Pàg. 116, Act. 1; Pàg. 118, Act. 4; Pàg. 120, Act.
ció i competència digital 8; Pàg. 124, Act. 16; Pàg. 126, Act. 22; Pàg. 130, Act. 1)
Autonomia i iniciativa per- – Interpretar dades, identificar l'operació adequada i expressar resultats. (Pàg. 118, Act.
sonal 5; Pàg. 121, Act. 10; Pàg. 124, Act. 17; Pàg. 129, Act. 4)
Competència en expressió – Traçar línies i dibuixos. (Pàg. 123, Act. 15; Pàg. 125, Act. 19)
cultural i artística – Interpretar dibuixos. (Pàg. 117, Act. 2; Pàg. 122, Act. 1; Pàg. 130, Act. 1)
Competència per aprendre – Practicar l'aplicació de procediments. (Pàg. 116, Act. 1; Pàg. 120, Act. 9; Pàg. 122,
a aprendre Act. 12; Pàg. 127, Act. 24; Pàg. 128, Act. 2)
Competència en comunica- – Entendre els enunciats i explicar com es resolen. (Pàg. 119, Act. 6; Pàg. 121, Act. 10;
ció lingüística Pàg. 126, Act. 21; Pàg. 131, Act. 3)
Competència social i ciuta- – Acceptar els punts de vista diferents del propi a l’hora de fer treballs en equip o com-
dana parar els resultats obtinguts. (Pàg. 115, Act. 1; Pàg. 119, Act. 7; Pàg. 129, Act. 3)

Restar nombres de 2 xifres i

Pàg.: 116, 118 Tema 10 Pàg.: 6, 8
restar comptant cap a dalt
Descompondre del 50 al 69
Pàg.: 117, 122 Tema 9 Pàg.: 7, 12
en desenes i unitats
Sumar tres nombres d'una

xifra
Resoldre problemes amb res-

Pàg.: 120, 121 Tema 8 Pàg.: 10, 11
tes
Representar nombres a la
recta numèrica
Comparar nombres Pàg.: 124 Tema 9 Pàg.: 14

Pàg.: 125, 126 Tema 8 Pàg.: 15, 16
ques
Reconèixer bitllets de 5 euros Pàg.: 127 Tema 9 Pàg.: 17
8 RESTA DE NOMBRES DE 2 XIFRES
– Usar l'algoritme de la resta amb nombres de dues xifres sense portar-ne.
OBJECTIUS – Establir correspondències entre les formes d'expressar la resta amb nombres de 2 xi-
DIDÀCTICS fres (llenguatge natural, simbolitzacions figuratives i llenguatge matemàtic).
– Comptar desenes i unitats.
– Escriure els nombres del cinquanta al cinquanta-nou.
– Completar la sèrie numèrica fins al 69.
– Fer sumes amb tres sumands d'una xifra.
– Fer restes comptant del nombre més petit al més gran.
– Resolució gràfica i numèrica de problemes amb la incògnita en l'acció.
– Reconèixer i traçar camins del 0 al 69.
– Deduir els sumands que falten en sumes de desenes i unitats sense portar-ne.
– Estimar quantitats per comparació.
– Comparar alçades.
– Reconèixer i comptar amb bitllets de 5 euros.
– Identificar formes geomètriques que serveixen per dibuixar circumferències.
– Relacionar figures planes amb objectes quotidians.
– Ús de l'algoritme per resoldre restes amb nombres de dues xifres sense portar-ne.
CONTINGUTS – Recta numèrica fins al 70.
– Problemes de transformació: incògnita en l'acció.
– Compleció de sèries numèriques.
– Unitats monetàries: bitllet de 5 euros.
– Reconeixement i traçat de camins.
– Comparació d'estatures.
– Relació de figures planes amb objectes quotidians.
– Identificació de formes geomètriques que serveixen per dibuixar circumferències.
– Resolució gràfica i numèrica de problemes amb sumes i restes amb la incògnita en
l'acció.
– Comprovar si saben calcular restes amb nombres de dues xifres sense portar-ne i
CRITERIS comprovar-ne el resultat amb estimació lògica.
D'AVALUACIÓ – Descobrir si saben representar i seqüenciar nombres més petits o iguals que 70 se-
guint diferents criteris d'ordre.
– Observar que saben restar comptant del nombre més petit al més gran.
– Verificar si saben resoldre problemes de la vida quotidiana de manera raonada mit-
jançant l'addició o sostracció de quantitats d'una o dues xifres.
– Analitzar que distingeixen intuïtivament magnituds com l'estatura.
– Comprovar si identifiquen monedes i bitllets de curs legal d'1 i 5 euros.
– Analitzar si saben identificar figures planes i reconèixer-ne els elements bàsics: trian-
gle, cercle, rectangle i circumferència.
8. RESTA DE NOMBRES...
Pàg. 114 i 115
Preparem la Unitat
■ En aquest tema explicarem la utilització
de procediments diversos per dur a terme
restes amb nombres de dues xifres sense
portar-ne a partir de la manipulació d'objec-
tes, de representacions gràfiques, d'algorit-
mes, etc.
Els continguts que es tractaran són:
– Algoritme de la resta sense portar-ne
amb nombres de dues xifres.
– Sumes de més de dos nombres.
– Regles de formació dels nombres de du-
es xifres.
– Correspondència entre llenguatge verbal,
representació gràfica i notació numèrica.
– Equivalències de bitllets de 5 euros.
– Formes geomètriques en mosaic.
– Relació entre figures geomètriques i cos-
sos geomètrics.

■ Un cop adquirit el concepte de resta i
conegut el mecanisme operatori que cal
seguir, la resta sense portar-ne no presenta- Comencem la Unitat
rà gaires problemes a l'alumnat.
Per identificar els seus coneixements previs Parlem del supermercat
proposarem aquesta activitat:
Explica els símbols que utilitzem per su-
mar i restar Començarem el tema veient aquesta divertida animació en què in-
■ Repartirem un full de mida DIN A-3 per- tervenen diferents productes d'un supermercat. La comentarem
què els nens tinguin més espai de l'habitual. fent als nens preguntes com ara:
Per parelles, intentaran plasmar i explicar – Has anat mai a un supermercat? Com era? En què es diferen-
mitjançant símbols, dibuixos, etc., a un nen cia d'altres botigues?
de 4 anys que no sap encara llegir ni escriu- – Quins productes apareixen en el vídeo? Quins altres productes
re i només coneix una mica els nombres, és possible trobar en el supermercat?
quins símbols fem servir per sumar i restar
(hauran d’aparèixer tots: +, – i =). – Quin esport practiquen en el vídeo? Quants jugadors té un equip
de futbol? Quants n’hi haurà entre els dos equips?
Mitjançant les seves explicacions, descobri-
rem quin nivell d'abstracció tenen. ■ Després, observarem la imatge de la pàgina 114 del llibre i fa-
rem als nens preguntes com aquestes:
MATERIALS QUE UTILITZAREM – Quins productes veus? Tenen utilitats molt diferents? Saps com
s'organitzen els productes en el supermercat?
Bales, geoplà, escuradents, gomes elàsti-
ques. – Quins avantatges creus que pot tenir el supermercat sobre un
altre tipus de comerç? I desavantatges?
Cartolina, recipients transparents.
Materials de les pàgines 8-21 a 8-23 de la
– Quants animals veus? Com són? Què fan? Què porta a la mà
l'osset que apareix en primer terme?
8-4 METODOLOGIA

Pàg. 114 i 115
Eduquem en valors
Cadascun és diferent
■ En aquesta làmina veiem animals que
són diferents entre si:
A les classes també hi ha nens que física-
ment són diferents. Sobre això, podem plan-
tejar aquestes preguntes:
– Quin aspecte físic em caracteritza? M'a-

grada com sóc? Per què?
– Què passaria si tots fóssim exactament
iguals?
– Tinc dret a riure'm d'algú perquè és dife-
rent de mi? M'agradaria que es riguessin
de mi?

obtinguts en la resta facilitarà a l'alumnat
l'acceptació d'altres punts de vista dife-
rents del propi.

■ Després prepararem les activitats proposades a la pàgina 115
tenint en compte:
– La varietat de productes que es poden trobar . Pàgina 115
– La gran quantitat de gent que va a un supermercat. • Hi havia 35 capses de galetes. Se’n venen
– La gran quantitat de productes de cada tipus. 12. En queden 35 − 12 = 3 d 5 u − 1 d 2 u
= 2 d 3 u. = 23
Fem les activitats
■ Tot seguit, intentarem quantificar els productes que apareixen Comptar de 2 en 2 col·lectivament a partir d'1
al passadís del supermercat de la imatge. Farem als alumnes Els alumnes construiran la sèrie dels nombres
preguntes com les següents: imparells: 1, 3, 5, 7, 9, 11...
– Creus que a la imatge hi apareixen molts productes diferents o
pocs? De cada tipus n’hi ha molts o pocs?
– Creus que el supermercat està preparat perquè hi vagi molta
gent o poca? Raona la teva resposta.
A continuació, prepararem els alumnes per respondre les pregun-
tes formulades a la pàgina 115 del llibre:
– Si hi havia 39 capses de cereals i en un matí se n'han venut
14, quantes caixes de cereals quedaran?
Després llegirem l'enunciat de l'activitat del llibre i els nens escriu-
ran els nombres sobre les línies de punts i calcularan el resultat
de la resta proposada.
■ Finalment, construirem entre tots la sèrie dels nombres impa-
rells proposada a l'activitat Càlcul mental... del final de la pàgina, i
arribarem fins on creiem convenient.
METODOLOGIA 8-5
Pàg. 116 i 117
Què aprendrem
■ Realització de restes amb nombres de

dues xifres.
■ Ús de l'algoritme de la resta.
■ Correspondència entre l'algoritme de la
resta i la representació figurativa.
■ Expressió de quantitats de dues xifres en
forma de desenes i unitats.

DIGITAL
■ Act. 1. La informació es representa utilit-

zant dos codis diferents: numèric i figuratiu.
restar nombres de dues xifres permet millo-
rar-ne l’aplicació.
1. Resta nombres de dues xifres – Quants cubs hauràs de ratllar de cada color? Quants
en quedaran sense ratllar?
■ Tot seguit, proposarem als nens que construeixin re-
glets multibase enganxant en una cartolina els que poden Després d'haver quantificat els cubs de cada color que no
fotocopiar i retallar a la pàgina 8-21 de la guia. han estat ratllats, els nens escriuran el resultat de la resta
sobre la línia de punts.
Direm en veu alta "5 desenes i 4 unitats"; els nens forma-
ran el nombre amb reglets i el llegiran en la forma "cin- Posteriorment, demanarem als nens que facin als seus
quanta-quatre" i escriuran "54" en un paper. llibres les sumes de l'activitat Sumar-ne 3.
Després direm un altre nombre en veu alta, per exemple

“3 desenes i 2 unitats”, i els nens el restaran del nombre
anterior i retiraran els reglets corresponents. http://www.tiching.com/22455
A continuació, observant els reglets que han quedat, di-

ran el resultat de la resta en veu alta i escriuran l'operació En aquesta pàgina web podrem trobar sis fulls amb restes
en un paper, és a dir, “54 − 32 = 22”. de nombres de dues xifres .
■ Després demanarem que llegeixin el requadre superior Fent clic a Substraction Worksheet generarem el full sense
del llibre de text, on s'explica com restar nombres de 2 xi- solucions i fent clic a Answer Key el generarem amb solu-
fres, i en restin primer les unitats i després les desenes. cions.
Tot seguit, relacionarem els procediments usats pels nens

amb els reglets amb els suggerits al llibre. 2. Compta i escriu
■ A continuació, observarem la primera de les restes ■ Per començar, agruparem l'alumnat per parelles. Tin-
proposades a l'activitat del llibre i farem als alumnes pre- drem targetes com les que podem fotocopiar i retallar a la
guntes com les següents: pàgina 8-22 d'aquesta guia.
– Quins nombres hi ha escrits? Quin nombre està re- Es barrejaran les targetes i es posaran en dues piles, una
presentat amb els cubs? amb les desenes i l’altra amb les unitats.
8-6 METODOLOGIA

Pàg. 116 i 117

– La lectura i escriptura dels nombres fins
al 69.
– La descomposició dels nombres en de-
senes i unitats.
– L'assimilació de l'algoritme de la resta de
nombres de dues xifres sense portar-ne.
– La realització correcta de sumes de més
de dos nombres.
euro i bitllets de 5 euros.
– La identificació de diferents formes geo-
mètriques.

■ Act. 2. La compleció de l'activitat esti-
mula la imaginació per interpretar objectes
dibuixats.
Un dels integrants de la parella agafarà una targeta de 3. Resta

cada pila i el seu company escriurà en un paper el nom-
■ Després, escriurem en una de les meitats de la pis-
bre obtingut en cada extracció amb xifres.
sarra cinc restes de nombres de dues xifres i a l'altra mei-
■ Després preguntarem als nens si han obtingut nom- tat els resultats desordenats.
bres que tinguin el 5 com a xifra de les desenes i els fa-
rem preguntes com les següents: Els nens hauran de calcular mentalment les restes i rela-
cionar cadascuna d’aquestes amb el resultat.
– Recordes els noms dels nombres la xifra de les dese-
nes dels quals era el 4? Després calcularan individualment els resultats de les restes
– Saps quin nombre ve després del 49? Com creus que proposades a l'activitat del llibre i, finalment, completaran la
es diran els nombres entre el 50 i el 59? sèrie proposada al marge de la pàgina.
– En què s’assemblen les dues sèries que acabem de
veure? En què es diferencien? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
A mesura que els noms dels nombres vagin sortint, els
escriurem en ordre a la pissarra i després demanarem als
Pàgines 116 i 117
nens que els llegeixin.
■ Després, observarem el primer dels àbacs de l'activitat 1. 1a fila: 6; 20 / 2a fila: 32; 12; 20 / 3a fila: 14; 28; 25
del llibre i demanarem a algun dels nens que ens recordi Sumar 3: 9, 8, 6, 4, 5
com s’hi representen els nombres.
Tot seguit, farem a la resta de la classe preguntes com les 2. 58 = 5 d 8 u = cinquanta-vuit / 52 = 5 d 2 u = cinquanta-
següents: dos / 55 = 5 d 5 u = cinquanta-cinc / 59 = 5 d 9 u = cin-
– Quantes boles vermelles hi ha? Què representen? I quanta-nou
blaves? Quin nombre hi ha representat? 3. 25 ; 33 ; 34 ; 30
A continuació, demanarem als nens que escriguin als
seus llibres el nombre amb xifres i lletres i, després, pro- Sèrie del marge: 42, 43, 44, 46, 47, 49, 50, 52, 54, 55, 57,
cedirem de la mateixa manera amb la resta de nombres. 58, 59
METODOLOGIA 8-7
Pàg. 118 i 119
Què aprendrem

■ Resolució de restes amb nombres de
dues xifres sense suport figuratiu.
■ Resolució de sumes amb nombres d'una
xifra.

DIGITAL

reix interpretar la disposició dels nombres
d'una resta.

■ Act. 5. La descomposició de nombres
en dos sumands desenvolupa la iniciativa
pròpia.
4. Resta comptant cap amunt Activitats de reforç i ampliació
■ Escriurem a la pissarra restes de nombres més petits ■ Agruparem els nens en grups de tres. Cada membre
que 7 que resoldrem mentalment entre tots utilitzant fra- del grup escriurà en una cartolina un nombre del 10 al 69 i,
ses com “de 2 a 6 n’hi van 4”. després, els direm que es col·loquin en cercle.
Els nens donaran la seva cartolina al company de la dreta,
Després, direm en veu alta una resta de nombres de du-
que escriurà el nom del nombre i a sota un altre les xifres
es xifres que puguem relacionar amb les anteriors.
del qual seran iguals o més petites que les de l'anterior.
Per exemple, direm “cinquanta-cinc menys vint-i-quatre ” i
Tornaran a passar les cartolines al company de la dreta,
els nens relacionaran aquesta resta amb les restes “5 − 2
que haurà de restar els dos nombres i escriure el resultat
= 3” i “5 − 4 = 1”.
i els noms dels nombres que faltin.
Després, escriurem la resta de nombres de dues xifres a
Finalment, tornaran a cedir la cartolina al company de la
la pissarra, és a dir, “55 − 24 = 31”.
dreta, que comprovarà si tot és correcte.
■ A continuació, preguntarem als nens si se'ls acut una
altra resta que es pugui construir amb ““5 − 2 = 3” i “5 − 4 5. Completa les sumes
= 1”, és a dir, “55 − 42 = 13”.
Tot seguit, indicarem que per restar nombres de dues xi-
fres restin primer les quantitats corresponents a les uni- En aquesta pàgina web, els nens podran fer sumes i res-
tats i després a les desenes. tes successives.
■ Repetirem l'activitat amb alguna resta en què intervé Després, dividirem la classe en quatre grups, cadascun
el zero; de “5 − 2 = 3” i “6 − 0 = 6” obtindrem les restes dels quals haurà de resoldre els grups de sumes propo-
“56 − 20 = 36” i “65 − 02 = 63”. sades a l'activitat del llibre.
Després, relacionarem les restes anteriors amb el que diu Tot seguit, les sumes es corregiran col·lectivament a la
la nena respecte als zeros i calcularem els resultats de les pissarra. Guanyarà l'equip que les hagi resolt més ràpi-
operacions de l'activitat del llibre. dament de manera correcta.
8-8 METODOLOGIA

Pàg. 118 i 119
Practiquem més

dern podrem treballar la matèria d’aquest
tema.
QUADERN 3: podrem seguir practicant el que
hem estudiat en el tema en aquest quadern.

■ Act. 6. La suma de tres nombres es fa
seguint una tècnica descrita en un text.

6. Suma tres nombres d'una xifra Després farem una activitat anàloga amb sumes com, per
exemple, “12 + 8”, “13 + 7”, etcètera.
■ Després escriurem a la pissarra sumes de tres nombres En tots dos casos, podrem visualitzar el canvi de desena
amb resultats més petits que 10, per exemple, 3 + 2 + 4. fent grups de deu gots sobre els quals escriurem els
Els nens les resoldran individualment en un full i després nombres 01, 02, 03..., 09, 10, 11, 12..., 19.
posarem en comú els resultats i els preguntarem com els Representarem les sumes omplint els gots corresponents
han trobat. i mostrant als nens com els resultats són desenes exac-
Després, sumarem els nombres en diferent ordre perquè tes de gots plens.
els nens vegin que el resultat no canvia. Finalment, escriurem els nombres que falten a les sumes
■ A continuació, escriurem sumes de tres nombres de proposades a l'activitat del llibre.
manera que dos d'aquests sumin deu, per exemple, 4 + 6
+ 2, i repetirem l'activitat. SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Tot seguit, suggerirem que per sumar tres nombres convé
primer sumar-ne dos i després afegir-hi el tercer.
Pàgines 118 i 119
En el cas que dos d'aquests sumin 10, indicarem que és
preferible sumar aquests i després afegir-hi el tercer. Tot 4. 1a fila: 21 ; 23 ; 12 / 2a fila: 12 ; 25 ; 63
seguit farem les sumes de l'activitat del llibre.
5. 6 = 4 + 2 = 3 + 3 = 5 + 1 / 7 = 6 + 1 = 4 + 3 = 3 + 4 / 8 =
4+4=5+3=8+0/9=1+8=3+6=7+2
7. Quant falta per sumar 20?
6. 1a fila: 3 + 2 + 1 = 5 + 1 = 6 ; 2 + 2 + 2 = 4 + 2 = 6 ;
■ A continuació, recordarem sumes de nombres d'una 5 + 2 + 1 = 7 + 1 = 8 ; 3 + 3 + 2 = 6 + 2 = 8 / 2a fila:
xifra amb resultat deu i que la xifra de les desenes dels 5 + 5 + 4 = 10 + 4 = 14 ; 3 + 7 + 2 = 10 + 2 = 12 ; 6 +
nombres d'una xifra és 0. Després preguntarem:
4 + 3 = 10 + 3 = 13 ; 8 + 2 + 6 = 10 + 6 = 16
– Quin canvi es produeix quan sumes 2 al nombre 8? Ha
augmentat la xifra de les desenes? Per què? 7. 18 + 2 = 20 ; 15 + 5 = 20 / 16 + 4 = 20 / 19 + 1 = 20
METODOLOGIA 8-9
Pàg. 120 i 121
Què aprendrem

mes.
■ Reconeixement del símbol €.
■ Compleció de sèries numèriques.

DIGITAL
■ Act. 8. La resposta permet organitzar les

dades del problema en una suma vertical.

sada permet reforçar la relació d'ordre dels
nombres.
8. Quant valen? ■ Després, observarem la primera de les sumes propo-

sades i preguntarem:
■ Triarem diferents objectes de la classe i els posarem
– Quins articles es venen? Quant val cadascun? Des-
un preu en euros.
compon 14 i 34 en desenes i unitats.
Per exemple: pilota 10 euros, llapis 1 euro, esborrador 4
– Quant valen en total? Quantes desenes i unitats té el
euros, llibre 25 euros, ninot 43 euros, cotxe 56 euros...
resultat?
Tot seguit, formularem als alumnes preguntes sobre a- A continuació, procedirem de la mateixa manera amb les
quests preus com les següents: altres sumes proposades.
– Quin és l'objecte més car? I el més barat? Què costa
més, el ninot o la pilota? 9. Completa la sèrie decreixent
– Quant gasto si compro el ninot i el llibre? I si compro ■ Després, donarem a deu dels alumnes un bitllet de 5
el cotxe i la pilota? euros com els que podrem fotocopiar i retallar a la pàgina
– Quan em gastaria més, si em comprés el llapis i la pi- 8−21 de la guia.
lota o si em comprés el llapis i l'esborrador? Posarem els nens en fila i el primer mostrarà el seu bitllet
– Quins objectes no puc comprar amb 20 euros? Quins i dirà “cinc”, nombre que anotarem a la pissarra. El segon
puc comprar? I amb 50 euros? dirà “10”, i així successivament.
– Si tinc 35 euros i em compro l'esborrador, quants di- Al final, amb la sèrie dels múltiples de 5 fins al 50 escrits
ners em quedaran? Què més podria comprar? a la pissarra, preguntarem als nens:
■ Després, observarem les quatre imatges del principi – Quant s'ha de sumar a cada nombre de la sèrie per ob-
de l'activitat del llibre i preguntarem als nens: tenir el següent? En què acaben aquests nombres?
– Quants objectes diferents hi ha? Descriu-los. Per a Després demanarem a un nen que llegeixi la sèrie de
què serveixen? On es fan servir? dreta a esquerra, és a dir, en ordre invers.
– Què indiquen les etiquetes? Què significa el símbol €? Tot seguit, demanarem als nens que escriguin els nom-
Quin és el preu de cada article? bres que falten en la sèrie dels seus llibres.
8-10 METODOLOGIA

Pàg. 120 i 121

Guia.

■ Act. 10. La resolució del problema afa-
voreix el desenvolupament de mètodes per-
sonals de recompte per fer sumes i restes.

■ Act. 10. L'establiment d'una relació entre
les dades requereix la comprensió de l'e-
nunciat del problema.
10. Escull l'operació i resol Activitats de reforç i ampliació
■ A continuació, amb una col·lecció de 35 bales, plante- ■ http://www.tiching.com/22458

jarem als nens problemes de sumes i restes com els se-
güents:
– Si tinc en total 35 bales i n’amago 5, quantes me’n
quedaran? Finalment, mirarem aquestes imatges d'autopistes a In-
Després de rebre les respostes dels alumnes, amagarem ternet i demanarem als nens que les descriguin i que cal-
cinc bales perquè un dels nens comprovi el resultat. Con- culin quants carrils hi ha entre les dues fotos.
tinuarem:
– Ara tinc 30 bales, quantes en tindré si te’n dono 8? I si
d'aquestes 22 bales en dono 2 a la Maria? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– Quantes en tindré si la Maria me’n torna 6? Quantes
bales donaré al Pau per quedar-me sense bales?
Pàgines 120 i 121
Després de cada pregunta, demanarem als nens que in-
diquin quina operació han fet. 8. 1a fila: 14 + 34 = 1 d 4 u + 3 d 4 u = 4 d 8 u = 48 ; 35
+ 23 = 3 d 5 u + 2 d 3 u = 5 d 8 u = 58 / 2a fila: 35 +
■ Tot seguit, llegirem el primer enunciat de l'activitat del 14 = 3 d 5 u + 1 d 4 u = 4 d 9 u = 49 ; 23 + 34 = 2 d 3
u + 3 d 4 u = 5 d 7 u = 57
– Quants tipus d'arbres hi ha a la imatge? Quants n’hi
ha de cada tipus? I en total? 9. 40, 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5
– Quina operació cal fer? Descompon tots els nombres 10. 26 + 32 = 2 d 6 u + 3 d 2 u = 5 d 8 u = 58 arbres / 41 −
que intervenen en desenes i unitats. 21 = 4 d 1 u − 2 d 1 u = 2 d = 20 cotxes / 12 + 6 = 1 d 2
Després, farem els dos problemes restants seguint un u + 6 u = 1 d 8 u = 18 ànecs
procediment anàleg.
METODOLOGIA 8-11
Pàg. 122 i 123
Què aprendrem

■ Resolució de la sèrie numèrica completa i la
dels imparells fins al 69.
■ Situació dels nombres en la recta numè-
rica.

■ Act. 11. La interpretació d'objectes di-
buixats afavoreix el desenvolupament de
la imaginació.

■ Act. 12. L'aplicació reiterada del mètode
de resta d'unitats a nombres de dues xifres
n’afavoreix l’assimilació.
11. Compta i escriu / 12. Resta unitats... Al recipient de les desenes hi ficarem cinc bales, i al de les
unitats, vuit.
■ Començarem recordant a la pissarra la sèrie dels nom-
bres del 50 al 59. Els escriurem amb xifres i demanarem als ■ Escriurem a la pissarra la resta 58 − 3 i preguntarem
nens que ens en diguin els noms. als alumnes:
– De quin recipient haurem de treure bales per repre-
Després, a sota de la sèrie anterior escriurem la sèrie
sentar aquesta resta? Per què?
dels nombres del 60 al 69 i preguntarem:
– Quantes bales quedaran al recipient de les unitats? I
– En què s’assemblen i es diferencien totes dues sèries?
al de les desenes?
Saps com es diuen els nombres de la segona?
Després, escriurem el resultat a la pissarra i repetirem
■ A continuació, observarem els àbacs de l'activitat 11
l'activitat. Tot seguit, farem el mateix amb sis bales dins
del llibre i preguntarem a la classe:
el recipient de les desenes.
– Quines boles de color vermell hi ha a cada àbac? Què
representen? A tots hi ha les mateixes boles blaves?
■ A continuació, observarem la primera columna de res-
tes de l'activitat 12 del llibre i demanarem als nens que
Després, demanarem que comptin les boles de cada co- diguin quin nombre representa l'àbac.
lor i que escriguin els nombres amb xifres i lletres en els
Després, els direm que facin les restes corresponents
llocs que correspongui.
fent-los preguntes com ara:
Activitats de reforç i ampliació – De quina vareta haurem de descomptar boles? Quin
serà el resultat de la resta?
A continuació, seguirem un procediment anàleg per calcular
Tot seguit, els nens podran fer activitats amb nombres de els resultats de la segona columna de restes.
dues xifres en aquesta pàgina web. Després, els nens escriuran als seus llibres els nombres
Després, utilitzarem dos recipients transparents per repre- que falten en la sèrie numèrica incompleta proposada al
sentar desenes i unitats. marge de la pàgina 122 del llibre.
8-12 METODOLOGIA

Pàg. 122 i 123
Treball cooperatiu
■ Assignarem a tots els nens un nombre

començant per l'1. Després, posarem una
música i passejaran per l'aula.
Pararem la música i els demanarem que s'a-
grupin com nosaltres indiquem.
Per exemple, els direm que s'agrupin “parells
amb parells i imparells amb imparells”
O bé, “nombres acabats en 5 i nombres aca-
bats en 0”, “la desena del 20”...
Els direm que tenen de temps fins que tor-
nem a posar la música, interval que farem
durar el que ens sembli convenient.

■ Act. 15. La unió dels nombres indicats
en el dibuix permet millorar la tècnica del
traçat de línies.
13. Relaciona cada... / 14. Escriu els nombres... Després, un altre nen escriurà el 3 de vermell i el 4 de verd.
Continuarem de la mateixa manera fins arribar al 70.
■ Representarem la recta numèrica dels nombres entre el
A continuació, demanarem als nens que ens diguin de
40 i el 50 a la pissarra amb tots els nombres escrits. Des-
quin color hem escrit els nombres imparells i que obser-
prés, els esborrarem tots excepte el 40, el 45 i el 50.
vin la sèrie de l'activitat del llibre.
Tot seguit, demanarem a diversos nens que assenyalin
Després de comprovar que tots els nombres del llibre són
alguns dels nombres que hem esborrat.
imparells, els nens els uniran en ordre.
Després, assenyalarem nosaltres un nombre i els demana-
rem que ens diguin de quin nombre es tracta.
Repetirem l'activitat amb la recta numèrica que represen-
ta els nombres del 50 al 60 i amb la que representa els
nombres del 60 al 70. Pàgines 122 i 123
Tot seguit, demanarem als nens que relacionin en els 11. 64 = 6 d 4 u = seixanta-quatre / 61 = 6 d 1 u = seixan-
seus llibres els nombres proposats a l'activitat 13 amb els ta-un / 66 = 6 d 6 u =seixanta-sis / 68 = 6 d 8 u = sei-
llocs que els corresponen. xanta-vuit
A continuació, observarem els nombres proposats a l'ac-
12. 1a columna: 52 ; 55 / 2a columna: 63 ; 61
– Quin és el nombre més pròxim al 30 dels que aparei- Sèrie del marge: 53, 54, 55, 57, 58, 60, 61, 63, 64, 65, 66, 68
xen sota la recta numèrica? I al 35? 13. 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58,
A mesura que els nens responguin correctament, escriu- 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70
ran els nombres en els requadres.
14. 28, 33, 41, 49, 55, 61, 66
15. Uneix els nombres en ordre des de l’1 15. Activitat personal. S'obté una sargantana.
■ Després, demanarem a un nen que escrigui a la pissarra El següent d'un nombre: 47, 29, 64, 58, 20
el nombre 1 de color vermell i el 2 de color verd.
METODOLOGIA 8-13
Pàg. 124 i 125
Què aprendrem

Ús dels símbols “>” i “<”.
■ Extracció d'informació d'il·lustracions.
■ Distinció de figures geomètriques en mo-
saics.
■ Reconeixement del criteri de formació de
sèries numèriques.

DIGITAL
■ Act. 16. L'expressió de la relació entre

dues quantitats es fa amb símbols especí-
fics.

■ Act. 17. La selecció del nombre més
gran afavoreix el desenvolupament de
mètodes personals de comparació de
nombres.
16. Escriu el signe... / 17. Encercla el nombre... – Quina xifra tenen igual el 25 i el 23? Quantes unitats
té cada nombre? És més gran el 5 o el 3?
■ Tot seguit, farem un grup de sis alumnes i un altre de
– Per tant, és més gran el 25 o el 23? Quin signe s'ha
dos alumnes i preguntarem a la classe quin dels dos
d'escriure? Per què el signe >i no el signe <?
nombres és més gran.
■ Tot seguit, completarem la resta de l'activitat seguint
A la pissarra hi escriurem “6 > 2” i direm en veu alta la frase
un procediment anàleg a l'anterior.
“sis és més gran que 2”.
Continuarem comparant parelles de nombres de dues xi-
Després, demanarem a dos nens que posin en dos plats di-
fres en aquesta pàgina web:
ferents 20 i 40 llenties cadascun. Mostrarem els plats als
seus companys, que ens indicaran la relació. http://www.tiching.com/22461
A la pissarra hi escriurem “20 < 40” i direm en veu alta la
frase “vint és més petit que 40”. A continuació, compararem les ternes de nombres de
Tot seguit, compararem els nombres 35 i 32 després de tres xifres proposades a l'activitat 17 i els nens encercla-
descompondre tots dos nombres en desenes i unitats. ran el nombre més gran.
■ A continuació, escriurem a la pissarra “35 > 32” i “32 < 18. Qui és qui? Escriu el nom
35” i llegirem les frases “trenta-cinc és més gran que tren-
ta-dos” i viceversa. ■ Després, demanarem a cinc o sis nens que es posin
Després recapitularem la manera com comparem nom- drets un al costat de l’altre davant dels companys.
bres fins al 99: Escriurem el nom d'un dels nens en un sobre i amb dife-
– Si la xifra de les desenes és diferent, és més gran el rents pistes que donarem, els companys hauran d'ende-
que té una xifra més gran de les desenes. vinar de qui es tracta. Per exemple, direm:
– Si tenen la mateixa xifra de les desenes, és més gran – No porta ulleres. No porta cuetes. És una nena. És
el que té la xifra més gran de les unitats. més alta que el Daniel però més baixa que l’Anna.
Després, compararem les parelles de nombres proposades Quan hi hagi un consens sobre qui és el nen a qui ens re-
a l'activitat 16 del llibre fent preguntes com ara: ferim obrirem el sobre i el mostrarem.
8-14 METODOLOGIA

Pàg. 124 i 125
En aquestes pàgines web, els alumnes podran

comptar de 2 en 2, de 5 en 5 i de 10 en 10.

■ Act. 18. La comparació de valors es fa
sobre propietats d'elements de l'entorn
immediat.

■ Act. 19. L'anàlisi de les figures geomè-
triques afavoreix la creativitat.
■ Tot seguit, demanarem als alumnes que descriguin – 2, 4, 6, 8, 10, 12... (la sèrie dels nombres parells)
els nens que apareixen en les imatges de l'activitat del lli- – 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4... (cada nombre s'escriu tan-
bre i els preguntarem: tes vegades com el mateix nombre indica)
– Quines característiques hem de tenir en compte per ■ Finalment, observarem la sèrie de l'activitat 20 del lli-
solucionar l'activitat? bre i preguntarem als nens:
– Quins nens porten ulleres? Podem saber com es di- – Quins nombres falten? Quin hauria de ser el seu lloc?
uen? Per què? Quants nombres hi ha entre dos nombres que falten?
– De les dues altres nenes, quina és la més alta? Quin – Entre el 8 i l'11 haurem d'escriure el 9 o el 10? Raona
deu ser, doncs, el seu nom? la teva resposta.
19. Acoloreix les peces del ... / 20. Quin nombre... SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
■ Disposarem d'escuradents, un geoplà i gomes elàsti-
ques de diferents colors. Pàgines 124 i 125
Després, dibuixarem a la pissarra diferents figures geo-
mètriques i els nens hauran de representar-les amb els 16 1a fila: 21 > 14 ; 12 < 14 / 2a fila: 37 < 40 ; 23 < 31;
escuradents i amb les gomes en els geoplans. 32 > 15
Sobre cada figura farem preguntes als nens com ara 17. 53 / 37 / 52 / 67
“Quants costats tenen?”, “Són tots iguals?”...
18. Anna, Pilar, Manel, Lola
A continuació, observarem el mosaic de figures del l'acti-
vitat 19 del llibre i els nens pintaran les figures de la dreta 19. D'esquerra a dreta i de dalt a baix: blau, groc, verd fosc,
amb els colors corresponents. verd clar, violeta, vermell
■ Després, escriurem a la pissarra diverses sèries nu- 20. Falta el nombre 10; a la sèrie hi manquen els múltiples
mèriques que seguiran diferents criteris lògics. Alguns de 3, és a dir, 3, 6, 9, 12...
exemples podrien ser els següents:
METODOLOGIA 8-15
Pàg. 126 i 127
Què aprendrem

■ Resolució de problemes amb bitllets de 5
euros i monedes d'1 euro.
■ Identificació de formes geomètriques.
■ Comptar de 5 en 5 .

■ Act. 21. La resolució de l'activitat es
basa en la comprensió del text de l'enun-
ciat.

DIGITAL
■ Act. 22. L'activitat requereix relacionar

alguns objectes amb les figures geomètri-
ques bàsiques.
21. Encercla els objectes que serveixen... A la pissarra hi dibuixarem les diferents formes que es
poden dibuixar amb els objectes mostrats i els alumnes
■ Posarem sobre la taula una sèrie d'objectes, alguns dels les hauran de relacionar.
quals serviran per dibuixar circumferències. Per exemple:
Després de cada resposta correcta, demanarem a un nen
gots, tasses...
que usi l'objecte que correspongui per dibuixar la forma.
Després d'identificar els que serveixen per fer circumferèn-
■ Tot seguit, observarem les figures de l'activitat del lli-
cies, demanarem a diversos nens que els agafin i que facin
bre i direm als nens que la primera i la tercera són rec-
una demostració amb cadascun.
tangles, la segona un cercle i la quarta un triangle.
■ A continuació, observarem les imatges dels objectes
A continuació, demanarem que ens diguin en què es dife-
proposats a l'activitat del llibre i farem als nens preguntes
rencien aquestes figures. Després observarem els objectes
com les següents:
proposats a la columna de la dreta i preguntarem:
– Quins objectes apareixen a la imatge? Descriu-los.
– Quants objectes apareixen a la columna de la dreta?
Per a què serveixen?
Són tots iguals? Descriu-los.
– Es pot dibuixar una circumferència amb l'estoig? I
– Quines formes es poden dibuixar amb el primer objecte?
amb la peça de dòmino? I amb la moneda?
I amb el segon? I amb el tercer?
Tot seguit, els nens encerclaran en els seus llibres els
A continuació, els nens relacionaran en els seus llibres
objectes que serveixen per dibuixar circumferències.
els objectes amb les formes corresponents.
22. Uneix cada figura amb l'objecte... Finalment, completaran la sèrie de nombres imparells pro-
posada al marge dret de la pàgina 126 del llibre.
■ Després, farem una activitat anàloga a l'anterior però
mostrant als nens objectes amb els quals es poden dibui-
xar també altres formes geomètriques. http://www.tiching.com/2921
Els mostrarem tetrabrics, caixes de cartró amb forma de
prisma rectangular, una vela o algun altre objecte amb En aquesta pàgina web els alumnes podran identificar i
forma de prisma triangular, bobines de CD... relacionar diferents formes geomètriques.
8-16 METODOLOGIA

Pàg. 126 i 127
Avaluem el Tema 8
■ Prova d'Avaluació: pàgines 8-26 i 8-27.

■ Taula per registrar els resultats de
la prova de l'alumnat: pàgines 8-29 i
8-30.

■ Act. 23. La quantificació de les situa-
cions proposades es fa aplicant el sistema
monetari euro.

■ Act. 24. La compleció de la sèrie pro-
posada afavoreix el coneixement de la re-
lació d'ordre entre els nombres.
23. Quants diners hi ha? 24. Compta de 5 en 5

■ Necessitarem un tauler, fitxes de parxís, daus, mone- ■ Demanarem als nens que diguin tots els nombres més
des d'1 euro, bitllets de 5 euros i cèntims d'euro que po- petits que 99 que acabin en 0 i en 5 que se'ls acudin.
dem fotocopiar i retallar a la pàgina 8-21. A mesura que vagin sortint els nombres els anotarem a la
Fotocopiarem el tauler de la pàgina 8-23 de la guia. Els pissarra desordenadament.
alumnes pintaran les caselles de dos colors diferents:
Una vegada hagin sortit tots els nombres els ordenarem
verdes (guanyar) i vermelles (perdre).
entre tots recordant els criteris per ordenar nombres de
A cada casella hi haurà dibuixada una quantitat d'euros i dues xifres i llegirem la sèrie en veu alta.
disposaran d'una caixa, el banc, amb les monedes i bit-
Finalment, els nens completaran en els seus llibres la sèrie
llets d'1 i 5 euros.
proposada a l'activitat del llibre.
■ Cada jugador començarà amb una quantitat de diners,
per exemple, cinc bitllets i deu monedes. Llançaran el dau
i, per torns, mouran la seva fitxa pel tauler.
El color de la casella i les monedes dibuixades els indicaran SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
si han de donar o rebre la quantitat indicada a la casella.
Quan tots els jugadors hagin arribat al final del tauler, es Pàgines 126 i 127
comptaran els diners que té cadascun per saber qui és el
guanyador. 21. Pot de pintura, moneda, regal.
■ Després, observarem l'equivalència entre el bitllet de 22. Crispetes; pot de pintura vermella; paquet verd i cris-
5 euros i les monedes d'un euro i solucionarem l'activitat petes; paquet verd
del llibre amb preguntes com ara:
23. 1a·fila: 7 euros ; 9 euros / 2a fila: 14 euros ; 17 euros
– Quants diners són un bitllet de 5 euros i dues mone-
des d'1 euro? I si hi ha quatre monedes d'1 euro? 24. 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50
METODOLOGIA 8-17
RECORDO EL QUE HE APRÈS
OLUCIONARI
SOLUCIONARI
Pàg. 128 i 129

UIA D
GUIA
G IDÀCTICA I S
DIDÀCTICA
A continuació, escriurem a la pissarra “7 + 3 = 10” i

repetirem l'activitat fins que hàgim obtingut totes les
descomposicions del nombre 10.
■ Començarem posant els nens en rotllana i els
demanarem que comptin de dos en dos a partir del
nombre 2. Després, farem el mateix a partir del nombre 1. SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
■ Tot seguit, escriurem a la pissarra un nombre de dues
xifres i demanarem als nens que ens diguin dos nombres Pàgines 128 i 129
la suma dels quals tingui com a resultat aquest nombre.
1. 0, 2, 4, 6, 8,10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30,
A continuació, escriurem sumes a les quals els faltarà un
sumand que els nens hauran de trobar. 32, 34, 26, 38, 40, 42, 44, 46, 48, 50, 52, 54, 56, 58, 60
■ Després, proposarem als nens situacions en què 2. 1a fila: 26 + 22 = 2 d 6 u + 2 d 2 d = 4 d 8 u = 48 ; 35

s'expressi una quantitat inicial i una quantitat final. + 33 = 3 d 5 u + 3 d 3 u = 6 d 8 u = 68 ; 46 + 23 = 4 d
Abans en tenia Ara en té 6 u + 2 d 3 u = 6 d 9 u = 69 ; 15 + 51 = 1 d 5 u + 5 d 1
u = 6 d 6 u = 66 ; 34 + 25 = 3 d 4 u + 2 d 5 u = 5 d 9 u
37 30
= 59 ; 53 + 16 = 5 d 3 u + 1 d 6 u = 6 d 9 u = 69
49 40
45 49 3. 6 ; 7 ; 5 ; 9
Els nens hauran de dir quina de les dues quantitats és la 4. 45 < 49 < 55 < 61 < 67
més gran i calcular la diferència. 5. 18 ; 52 ; 39 ; 62
■ Després cridarem pels noms set nens perquè surtin a
la pissarra. 6. 57 − 15 = 5 d 7 u − 1 d 5 u = 4 d 2 u = 42 ; 38 − 23 =
3 d 8 u − 2 d 3 u = 1 d 5 u = 15 ; 64 − 34 = 6 d 4 u − 3
Demanarem als companys que els comptin i que diguin
d 4 u = 3 d = 30
quants en falten perquè n’hi hagi deu.
8-18 METODOLOGIA

Pàg. 130 i 131

■ Pàg. 130, Act. 1. La quantificació que es proposa a
l'activitat es basa en la interpretació d'una col·lecció
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL d'imatges.
■ Pàg. 129, Act. 4. La compleció de sèries numèriques COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
requereix aplicar la relació d'ordre entre els nombres que
la formen. ■ Pàg. 131, Act. 3. La resolució de l'activitat requereix
comprendre el significat de l'enunciat dels problemes.
■ Pàg. 128, Act. 2. La repetició de sumes i restes
permet millorar l'aplicació d'aquests algoritmes.
Pàgines 130 i 131
permet millorar la relació dins del grup.
1. Les persones de les fotos tenen: 20 anys; 1 any; 15
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
anys; 43 anys / Les edats que indiquen els pastissos
■ Pàg. 130, Act. 1. La resolució requereix que són: 20 anys; 15 anys; 43 anys; 1 any
s'estableixin relacions entre dos tipus de codis: gràfic i
numèric. 2. 2 euros ; 4 euros
3. El lleó costa 15 euros. L'elefant en costa 12. Gastaré
12 + 15 = 1 d 2 u + 1 d 5 u = 2 d 7 u = 27 euros. /
■ Pàg. 130, Act. 2. Els càlculs proposats en l'activitat es Tinc 29 euros. El tigre en costa 6. Me’n queden 29 −
fan utilitzant bitllets i monedes del sistema monetari euro. 6 = 2 d 9 u − 6 u = 2 d 3 u = 23
METODOLOGIA 8-19
TALLER
OLUCIONARI
SOLUCIONARI
Pàg. 132 i 133

UIA D
GUIA
G IDÀCTICA I S
DIDÀCTICA
– En què s’assemblen els dos grups d'imatges? En què
es diferencien?
– Com és més difícil construir la imatge, mirant el grup
■ http://www.tiching.com/22467 de la dreta o el de l'esquerra? Per què?
– Veus alguna casa ? I un vaixell? Veus alguna au? I
Mostrarem aquesta imatge als nens i els preguntarem si
gats? Hi ha alguna figura que no reconeguis?
saben què és.
Després, individualment, construiran el seu propi tan- ■ http://www.tiching.com/22470
gram a partir del de la mateixa imatge.
Pintaran les peces de colors diferents, les enganxaran Finalment, proposarem als alumnes que juguin amb aquest
sobre cartolina perquè tinguin més consistència i després tangram interactiu, i després buscaran les línies que falten
retallaran les diferents peces. en les figures de les activitats del llibre.
La primera activitat que proposarem serà que intentin
tornar a construir un quadrat. Després, els farem
preguntes com les següents: SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– Quantes peces té el tangram? Són totes iguals? En
què es diferencien?
– Quantes peces del tangram tenen tres costats? I
Pàgines 132 i 133
quatre? Alguna peça té cinc costats? • Activitat personal. La línia que falta és la que
– Saps com es diu alguna de les formes geomètriques divideix el quadrilàter de superfície més gran en dos
de les peces del tangram? triangles amb la mateixa superfície.
• Activitat personal. La línia que falta és la línia
vertical que divideix la peça pentagonal que ocupa el
A continuació, observarem aquestes construccions amb
lloc central en dos triangles de diferent mida.
tangram i preguntarem als nens:
8-20 METODOLOGIA
© VICENS VIVES.

8. Resta de nombres de ...
JOC DE REGLETS MULTIBASE. Pàgina 8-6 de la Guia.
BITLLETS I MONEDES. Pàgines 8-10, 8-17 de la Guia.
METODOLOGIA 8-21
© VICENS VIVES.

TARGETES. Pàgina 8-6 de la Guia.
8-22 METODOLOGIA
© VICENS VIVES.

TAULER. Pàgina 8-17 de la Guia.
META
SORTIDA
METODOLOGIA 8-23
8. Resta de nombres de ... Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
1.
2.
8-24 METODOLOGIA

8. Resta de nombres de ... Nom: .....................................................................................................................
Lectura i escriptura
Resta de nombres Figures
dels nombres fins al Bitllets i monedes
de dues xifres geomètriques
69
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Data

i rep l'alumna o
l'alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d'intervenció
1. Resta. Resoldran aquestes restes de 2 xifres sense

portar-ne. 2. Escriu. L'alumnat escriurà a les pautes els noms dels
SOLUCIÓ: 45 – 23 = 22 / 87 – 72 = 15 / 74 – 33 = 41 / 68 nombres indicats.
– 45 = 23 / 76 − 32 = 44 / 32 – 21 = 11 / 59 – 41 = 18 /
SOLUCIÓ: 54 – cinquanta-quatre / 64 – seixanta-quatre /
96 – 34 = 62 / 79 – 15 = 64.
27 – vint-i-set / 16 – setze / 13 – tretze
METODOLOGIA 8-25
8. Resta de nombres de... Nom: .....................................................................................................................

AVALUACIÓ FINAL
1.
2.
3.
8. Resta de nombres de... Nom: .....................................................................................................................
AVALUACIÓ FINAL
4.
5.
2
6.

DEL TEMA 8
8. Resta de nombres de...
AVALUACIÓ FINAL
1. Resta. Resol les restes següents ratllant, si ho creus cas, anota-les i calcula la despesa total en euros, i
convenient, els reglets multibase. escriu-ho a la pauta de punts.
SOLUCIÓ: Si compro la pala i el test gasto 13 + 25 = 38
SOLUCIÓ: 49 – 15 = 34 / 27 – 22 = 5.
euros. / Si compro la regadora i el test gasto 32 + 25 =
2. Compta desenes i unitats i escriu el nombre. Compta 57 euros.
les desenes i les unitats en cada cas, anota-les a les 5. Quants euros hi ha? Calcula mentalment quants
caselles de desenes i unitats i finalment escriu el euros hi ha en cada cas.
nombre resultant a la pauta indicada.
SOLUCIÓ: 5 + 3 = 8 euros / 15+ 4 = 19 euros.
SOLUCIÓ: 6 desenes i 7 unitats → seixanta-set → 6 d 7 u
6. Encercla la peça que falta en el puzle. Al puzle hi
/ 7 desenes i 4 unitats → setanta-quatre → 7 d 4 u.
falta una peça. Troba aquesta peça en el conjunt que hi
3. Comparem nombres. Compta i a continuació escriu ha a la dreta.
els nombres i el signe < o > segons correspongui. SOLUCIÓ:
SOLUCIÓ: 10 < 20 / 26 < 27 / 23 > 17 / 18 > 16.
4. Obtenim informació d'una imatge. Primer observa els

objectes i els preus d’aquests en euros.
Després tria les dades segons s'indica en cada

Calcular restes amb nombres de dues xifres sense portar-
Activitat 1
ne i comprovar el resultat amb estimació lògica.
Representar i seqüenciar nombres més petits o iguals
Activitat 2, 3
que 70 seguint diferents criteris d'ordre.
Restar comptant del nombre més petit al més gran. Llibre: pàg. 118, Activitat 4

Activitat 4
l'addició o sostracció de quantitats d'una o dues xifres.
Distingir intuïtivament magnituds com l'estatura. Llibre: pàg. 125, Activitat 18
Identificar monedes i bitllets de curs legal d'1 i 5 euros. Activitat 5
Identificar figures planes i reconèixer-ne els elements

Activitat 6
bàsics: triangle, cercle, rectangle i circumferència.
Observació a l'aula.
8. Resta de nombres de... Data:............................... Trimestre: ...........................................................
AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

8. Resta de nombres de... Data:............................... Trimestre: ...........................................................

AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22453 http://www.youtube.com/watch?v=N2MnKv6LTFw
http://www.tiching.com/22455 http://www.kidslearningstation.com/math/subtraction-without-borrowing.asp
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/seri-
senz/jclic/serisenz.jclic.zip&lang=ca&title=S%E8ries+num%E8riques+senzilles
http://www.tiching.com/22458 http://www.tickhillhistorysociety.org.uk/images/Highway.jpg
http://thomasnorberg.com/wp-content/uploads/2009/03/super-highway-
traffic.jpg
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/numera
c2/jclic/numerac2.jclic.zip&lang=es&title=Numeraci%F3n+en+primaria
http://www.tiching.com/22461 http://www.aaamatematicas.com/cmp11fx2.htm
http://www.tiching.com/22462 http://www.aaamatematicas.com/g13b1_x1.htm
http://www.tiching.com/22464 http://www.aaamatematicas.com/g13c2_x1.htm
http://www.tiching.com/22465 http://www.aaamatematicas.com/g13a2_x1.htm
http://www.tiching.com/2921 http://www.genmagic.org/mates1/formasc.swf
http://www.tiching.com/22467 http://bigscoutproject.files.wordpress.com/2010/11/tangram-diagram.jpg
http://www.tiching.com/22469 http://safvisuals.files.wordpress.com/2008/11/tangram_erwan_01-copy.jpg
http://www.tiching.com/22470 http://www.mah-jongg.ch/tangram/tangram.html

NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 09
La suma portant-ne
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
9 LA SUMA PORTANT-NE

Coneixement i interacció – Extreure informació quantitativa d'un dibuix. (Pàg. 151, Act. 20; Pàg. 153, Act. 24)
amb el món físic – Interpretar el llenguatge dels dits de la mà. (Pàg. 149, Act. 16)
Tractament de la informa- – Relacionar diferents tipus de codis: numèric, figuratiu… (Pàg. 142, Act. 4; Pàg. 144,
ció i competència digital Act. 6; Pàg. 147, Act. 12; Pàg. 148, Act. 14; Pàg. 152, Act. 23)
Autonomia i iniciativa per- – Establir relacions i aplicar mètodes personals. (Pàg. 141, Act. 3; Pàg. 142, Act. 4; Pàg.
sonal 145, Act. 8; Pàg. 147, Act. 13; Pàg. 148, Act. 14; Pàg. 150, Act. 19)
Competència en expressió – Traçar o interpretar dibuixos. (Pàg. 146, Act. 10; Pàg. 149, Act. 15)
cultural i artística – Aplicar mètodes de resolució imaginatius. (Pàg. 141, Act. 3)
– Practicar procediments. (Pàg. 140, Act. 2; Pàg. 144, Act. 7; Pàg. 150, Act. 17; Pàg.
153, Act. 24)
a aprendre
– Fer descomposicions de nombres. (Pàg. 146, Act. 11)
ció lingüística 5; Pàg. 145, Act. 9; Pàg. 151, Act. 21; Pàg. 152, Act. 22)
Competència social i ciuta- – Acceptar els punts de vista diferents al propi en fer treballs en equip o en comparar els
dana resultats obtinguts. (Pàg. 140, Act. 1; Pàg. 143, Act. 5)

Sumar cèntims d'euros Pàg.: 140, 141 Tema 11 Pàg.: 6, 7
Completar sèries numèriques Pàg.: 141, 144, 147, 150 Tema 11 Pàg.: 7, 10, 13, 16
Resoldre i comprovar pro-

blemes amb restes
Escriure, llegir i descompon-

Pàg.: 144 Tema 11 Pàg.: 10
dre nombres fins al 99
Sumar o restar una desena Pàg.: 145 Tema 13 Pàg.: 11
Sumar portant-ne Pàg.: 146, 147, 149 Tema 12 Pàg.: 12, 13, 15
Completar taules de nombres Pàg.: 148 Tema 11 Pàg.: 114
Restar comptant des del

Pàg.: 149 Tema 11 Pàg.: 15
nombre més petit
Organitzar la informació i
Pàg.: 151, 152, 153 Tema 12 Pàg.: 17, 18, 19
interpretar plans
9 LA SUMA PORTANT-NE
– Fer servir l'algoritme de la suma portant-ne.
OBJECTIUS – Usar materials manipulables per resoldre l'algoritme de la suma portant-ne.
DIDÀCTICS – Establir correspondències entre les diferents formes de representar la suma.
– Resoldre sèries numèriques fins al 99.
– Completar i interpretar taules de nombres.
– Resoldre restes comptant a partir del nombre més petit.
– Sumar i restar desenes a qualsevol nombre de dues xifres.
– Resoldre problemes buscant les dades en una imatge i observant les operacions.
– Resoldre problemes amb monedes i bitllets d'euro.
– Comptar de 10 en 10 i de 5 i 5.
– Organitzar la informació en una taula o en un gràfic.
– Interpretar plans.
– Algoritme de la suma amb nombres de dues xifres.

CONTINGUTS – Escriptura i ús de l'algoritme de la suma portant-ne a partir de manipulacions de mate-
rial estructurat i amb suport figuratiu.
– Construcció de sèries numèriques fins al 99.
– Organització de la informació en un gràfic.
– Resolució de problemes amb euros.
– Geometria: sistemes de referència en el pla.
– Resolució numèrica de problemes de sumes i restes.
– Valoració de la utilitat dels sistemes de referència en un pla.
– Interès per expressar en forma matemàtica les accions fetes sobre materials manipu-
lables.
– Curiositat per conèixer estratègies noves per comptar.
– Gust per la bona presentació dels càlculs i els resultats.
– Confiança en els procediments propis per resoldre problemes.
– Verificar si saben calcular sumes portant-ne i comprovar el resultat amb estimació lò-
CRITERIS gica.
D'AVALUACIÓ – Constatar si saben sumar o restar una desena a qualsevol nombre de dues xifres.
– Comprovar que saben ordenar nombres naturals fins al 99 i indicar el valor posicional
de les xifres.
– Descobrir si saben resoldre problemes de la vida quotidiana, de manera raonada, mit-
– Avaluar si descomponen quantitats més petites de 100 en desenes i unitats.
– Comprovar si resolen problemes amb euros, mitjançant l'addició o sostracció.
– Observar si saben organitzar la informació quantitativa en un gràfic.
– Comprovar que saben expressar correctament la localització d'un objecte a l'espai i
valoren la utilitat dels sistemes de referència en un pla.
9. LA SUMA PORTANT-NE
Pàg. 138 i 139
Preparem la Unitat
■ Aquest tema necessita el suport de molts
dels continguts treballats fins ara, ja que
s'aniran tractant de manera intercalada amb
la suma portant-ne:
– Mecànica de la suma portant-ne.
– Repàs de les monedes de cèntims d’euro i
d'1 i 2 € i dels bitllets de 10 €.
– Seriacions creixents.
– Els nombres fins al 99.
– Resolució de problemes.
– Ús de taules per organitzar informació.
– Repàs de desenes i unitats.
– Geometria: Lectura de plans.

■ Els nens saben sumar qualsevol quantitat
d'elements, encara que, com més grans són
les quantitats, més dificultats tenen. Proposem
una activitat en què es planteja la necessitat
de trobar una manera de fer les sumes
escrites perquè tothom s’hi pugui entendre:
Suma aquestes quantitats Comencem la Unitat

■ Repartirem una quantitat important
d'elements d'algun material fàcil de comptar Parlem dels parcs d'atraccions
i manipular, com cigrons, fitxes, escura-
dents, etc. Els demanarem que comptin i ■ http://www.tiching.com/22475
després sumin dues quantitats d'elements,
per exemple 18 + 27. http://www.tiching.com/22476
Veurem que seran perfectament capaços de
fer la suma mitjançant el mètode tradicional Al vídeo hi podrem veure un trajecte en aquesta muntanya russa, i
de comptar. a la pàgina de Wikipedia hi podrem consultar algunes dades.
Després, preguntarem als nens:
Després, repartirem un full amb la suma
anterior, 18 + 27. Els nens s'adonaran que – Com es diu aquesta muntanya russa? A quin parc es troba?
tenen dificultats a l'hora de reflectir aquesta Quan es va inaugurar?
suma en un paper, ja que no saben sumar – Quantes persones caben en un vagó o tren? Quants trens com
portant-ne. Tot i saber-ne el resultat, la gran a màxim poden funcionar alhora?
majoria desconeixen el mecanisme.
Després, intentarem calcular quantes persones caben en aquests
tres trens. Per fer-ho, descompondrem el 28 en desenes i unitats i
observarem que el resultat tindrà 6 desenes i 24 unitats.
MATERIALS QUE UTILITZAREM Tot seguit, observarem les imatges de la pàgina 139 del llibre i
Clips, caramels, bales, daus, gomes
– Has anat mai al parc d'atraccions? Quines atraccions t'agraden
d'esborrar, llapis.
més? N’hi ha alguna que no t'agradi?
Plats i gots.
– Has muntat alguna vegada en una muntanya russa? Per què?
Materials de les pàgines 9-20 a 9-23 de la I a les cadires voladores?
9-4 METODOLOGIA

Pàg. 138 i 139
Eduquem en valors
El temps lliure
■ En aquesta làmina veiem una de les
moltes maneres que hi ha de passar el temps
lliure.
Parlarem de la importància de saber repartir
el nostre temps entre el que dediquem a
estudiar i aprendre i el que dediquem a jugar
i passar-nos-ho bé.
Sobre aquest tema plantejarem als nens
– Com organitzes el teu temps? Quan
estudies? Quan jugues?
– Quines activitats fas a casa per passar el
temps lliure?
– Quines activitats t'agrada més fer fora de
casa per passar-t’ho bé?
– Hi ha activitats que t'agradi fer a l'estiu? I
a l'hivern?

Després, prepararem els nens per a la suma de nombres de dues
xifres portant-ne, seguint aquest esquema:
– Quantificarem la capacitat de les atraccions de la imatge. Pàgina 139
– Intentarem sumar les quantitats amb l'algoritme que coneixíem • 28 + 52 = 2 d 8 u + 5 d 2 u = 7 d 10 u = 8 d
fins ara. = 80
– Identificarem el problema del canvi de desena.
• 23 + 17 = 2 d 3 u + 1 d 7 u = 3 d 10 u = 4 d
Fem les activitats = 40
■ A continuació, llegirem els quadres de text que acompanyen 35 + 25 = 3 d 5 u + 2 d 5 u = 5 d 10 u = 6 d
les atraccions i preguntarem als nens: = 60
– Quantes persones caben a cadascuna de les atraccions?
44 + 16 = 4 d 4 u + 1 d 6 u = 5 d 10 u = 6 d
Quantes desenes i unitats té cada nombre?
= 60
– Quin problema et trobes si intentes sumar aquests dos
nombres? Quant sumen les dues xifres de les unitats? 29 + 31 = 2 d 9 u + 3 d 1 u = 5 d 10 u = 60 d
Tot seguit, observarem la representació figurativa dels nombres = 60
en el llibre i subratllarem que, en tenir-ne deu unitats, aquestes es Càlcul mental...
transformen en una nova desena.
Els alumnes construiran la sèrie dels múltiples
És a dir, el nombre format per 7 desenes i 10 unitats és el nombre
de 5, és a dir, 5, 10, 15, 20, 25...
format per 8 desenes.
■ Després, practicarem el nou algoritme buscant les solucions
de l'activitat Suma fent observar als nens que, de nou, les xifres
de les unitats sumen 10 en tots els casos.
Finalment, els nens construiran la sèrie dels múltiples de 5 de la
manera indicada a l'activitat Càlcul mental...
METODOLOGIA 9-5
Pàg. 140 i 141
Què aprendrem
■ Reconeixement de les monedes d'1, 2, 5,

10, 20 i 50 cèntims d'euro.
■ Quantificació de quantitats amb
monedes de cèntims d'euro.
■ El nombre anterior a un nombre donat.
■ El nombre següent a un nombre donat
en els casos en què hi ha canvi de desena.
■ Sèrie numèrica fins al 89.

Act. 1. La comparació dels resultats
obtinguts en les sumes facilitarà a
l'alumnat l'acceptació d'altres punts de
■ Act. 2. El càlcul amb cèntims d'euro es
repeteix per desenvolupar la seva
capacitat de comptar.
1. Els cèntims d'euro. Quants cèntims hi ha? ■ A continuació, plantejarem als nens activitats com les
següents:
■ Per començar, els alumnes es fixaran atentament en la
– Quantes monedes es necessiten per tenir 23
pàgina 9-20 de la guia, que conté totes les monedes de
cèntims? Se t'acut més d'una solució?
cèntims d'euro amb què treballarem.
– Pots tenir 30 cèntims amb tres monedes? I amb sis
Després, els farem preguntes sobre les característiques
monedes?
de les diferents monedes com les següents:
– Quina és la moneda de mida més petita? Quina és la Tot seguit, demanarem als nens que comptin i escriguin
moneda amb la mida més gran? els cèntims que hi ha en cada grup de monedes proposat
a l'activitat del llibre.
– De quin color és la moneda d'1 cèntim d'euro? I la de
5 cèntims? I la de 50 cèntims? Activitats de reforç i ampliació
■ Després, fotocopiarem i repartirem a tots els nens ■ Després, agruparem els nens per parelles. Un dels
diverses monedes de cada tipus. nens escriurà els nombres de l'1 al 30 a les targetes de la
Els mostrarem col·leccions de diverses monedes de pàgina 9-21 de la guia i l'altre tindrà les monedes.
cèntims d'euro perquè endevinin quants cèntims hi ha en El primer mostrarà una targeta al seu company, per
cada grup. Per exemple: exemple el nombre 15, i aquest haurà de buscar les
– Una moneda de 10 cèntims i una de 2 cèntims d'euro diferents monedes de cèntim d'euro que sumen 15.
= 12 cèntims d'euro.
Per exemple, una moneda de 10 cèntims i una de 5, 3
– Tres monedes de 20 cèntims = 60 cèntims d'euro. monedes de 5 cèntims, 7 monedes de 2 cèntims i 1 d'1
– Una moneda de 50 cèntims i dues monedes de 2 cèntim, 15 monedes d'1 cèntim...
cèntims d'euro = 54 cèntims d'euro.
– Una moneda de 20 cèntims, una de 5 cèntims i dues 2. Escriu el valor de les monedes que falten
d'1 cèntim d'euro = 27 cèntims d'euro.
– Dues monedes de 10 cèntims, dues de 5 cèntims i ■ Després, donarem a un nen una moneda de 5
una de 2 cèntims d'euro = 32 cèntims d'euro... cèntims i una altra de 2 cèntims i li preguntarem:
9-6 METODOLOGIA

Pàg. 140 i 141

al 99.
– La descomposició dels nombres en
desenes i unitats.
– Les monedes de cèntim d'euro. Els
bitllets i les monedes d'euro.
– La realització correcta de l'algoritme de
la suma portant-ne.
– Organització de dades en taules.
– Orientació en el pla.

■ Act. 3. La compleció estimula el
desenvolupament de mètodes imaginatius
de comptar.

■ Act. 3. La disposició dels nombres de la
sèrie obliga a establir relacions entre ells.
– Quantes monedes tens? Quin n’és el valor total? – Quantes desenes completes de cèntims hi ha en cada
Quina et faltaria per tenir 8 cèntims? I 10? cas? Quants cèntims solts hi ha?
■ A continuació, observarem el primer grup de monedes Després, escriurem a la pissarra les expressions “setanta“ i
de l'activitat del llibre i preguntarem als nens: “vuitanta” i preguntarem als nens si coneixen nombres els
– Quin valor tenen en total les tres monedes? Quines noms dels quals comencin amb aquestes paraules.
monedes apareixen a la imatge? Quina falta? ■ Finalment, els demanarem que escriguin les quantitats
Posteriorment, solucionarem l'activitat El nombre anterior de cèntims amb lletres i nombres i, després, completarem la
del final de la pàgina 140 del llibre. sèrie del marge i l'activitat del final de la pàgina 141.
3. Compta els cèntims i completa

http://www.tiching.com/22480 Pàgines 140 i 141

1. 1a fila: 63 cèntims ; 21 / 2a fila: 37 cèntims ; 30
En la primera d'aquestes webs, els nens podran veure
2. Falta: 1 cèntim ; 5 cèntims ; 2 cèntims
com augmenta o disminueix -increase/decrease- la quan-
titat de diners quan s'hi afegeix o es treu una moneda. El nombre anterior: 56, 60, 25, 38, 49
En la segona, els nens hauran de comptar la quantitat de
3. 72 = setanta-dos ; 81 = vuitanta-un ; 86 = vuitanta-sis ;
diners que hi ha en un conjunt de monedes. Podran
77 = setanta-set ; 88 = vuitanta-vuit
comprovar el resultat fent clic a Check.
En tots dos casos indicarem que, per exemple, 1.43 Sèrie del marge: 72, 73, 74, 75, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 86,
significa “1 euro i 43 cèntims”. 87, 88
■ Després, observarem tots els grups de monedes de El nombre següent en els canvis ...: 50, 30, 20, 60, 70
METODOLOGIA 9-7
Pàg. 142 i 143
Què aprendrem

■ Resolució gràfica i numèrica de pro-
blemes.
■ Manipulació de monedes i bitllets de curs
legal.
■ Càlcul mental.

DIGITAL

requereix relacionar un text amb una
operació aritmètica.

■ Act. 4. La relació entre les dades del
problema afavoreix el desenvolupament de
la iniciativa pròpia.
4. Resol i comprova ■ Tot seguit, “vendrem” els objectes a diversos nens, i

després comerciaran entre ells amb aquests objectes.
■ Començarem posant preus en cèntims d'euro a
Després, farem una activitat anàloga posant preus en
diversos objectes que mostrarem als nens:
euros a objectes més grans.
Per exemple: clip, 2 cèntims; caramel, 5 cèntims; bala, 10
Per fer-ho, repartirem bitllets i monedes d'1, 2, 5 i 10
cèntims; dau, 22 cèntims; goma d'esborrar, 35 cèntims, i
euros que trobarem a la pàgina 9-22 de la guia.
llapis, 50 cèntims.
A continuació, comptarem les monedes i bitllets que
Disposarem també de monedes de paper d'1, 2, 5, 10, 20 tenim en cada problema proposat en l'activitat del llibre i
i 50 cèntims d'euro. farem preguntes com aquestes:
■ Els alumnes tindran una certa quantitat de cèntims. – Quantes zebres compro? Quant costen? Quants diners
Després, centrarem l'atenció en els preus dels objectes i em sobraran? Quina operació hauré de fer?
els preguntarem:
– Quant costa el pastís de xocolata? Quants diners
– Quin és l'objecte més car? I el més barat? Quin és tinc? Quants diners em quedaran?
més car, el caramel o el llapis? – És possible pagar la zebra de més d'una manera? I el
– Tens prou diners per comprar l'objecte que costa 50 pastís, de quantes maneres es pot pagar?
cèntims d’euro? Tot seguit, els nens resoldran en els seus llibres l'activitat
– Quant valen el clip i el dau junts? I si afegim el Restar-ne 5 del final de la pàgina 142 del llibre.
caramel a la compra? Activitats de reforç i ampliació
– Si tens 10 cèntims d'euro, quants cèntims et falten per ■ Continuarem proposant als nens problemes orals com
poder comprar el dau? els següents:
– Quantes monedes de 10 cèntims d'euro et gastaràs si – Tinc 35 euros i compro un llibre que val 13 euros.
vols comprar el llapis? Quants diners em queden?
– Quantes monedes de 5 cèntims d'euros necessites – Tinc 55 cèntims d'euro i compro un caramel
per comprar la bala? que costa 20 cèntims. Quants diners em quedaran?
9-8 METODOLOGIA

Pàg. 142 i 143
Practiquem més

dern podrem repassar l'algoritme de la suma
portant-ne.
QUADERN 4: podrem ampliar el que hem vist
en el tema en aquest quadern.

■ Act. 5. La resolució depèn d'una
interpretació correcta del text de l'enunciat.

5. Escull l'operació i comprova Activitats de reforç i ampliació
■ Agruparem els nens per parelles i donarem a un d'ells ■ http://www.tiching.com/22458

diverses monedes de cèntim d'euro. Per exemple:
– Dues monedes d'1 cèntim, dues de 2 cèntims, una de http://www.tiching.com/22481
5 cèntims i una de 50 cèntims.
El nen les comptarà i anotarà el resultat en un full de
paper: 61 cèntims d'euro. En la primera d'aquestes webs els nens hauran d'escollir
Tot seguit, escriurem a la pissarra el nombre 51 i el seu les monedes necessàries per pagar alguns objectes i en
company li agafarà aquest valor, és a dir, una moneda la segona hauran de calcular els canvis.
d'1 cèntim i una de 50 cèntims.
■ Després, el primer comptarà els diners que li queden i
comprovarà el resultat utilitzant un requadre com aquest:
d u
6 1
– 5 1 Pàgines 142 i 143
1 0 cèntims d’euro.
4. 65 − 32 = 6 d 5 u − 3 d 2 u = 3 d 3 u = 33 cèntims / 24
Tot seguit, escriurem el nombre 3 a la pissarra i es repetirà − 12 = 2 d 4 u − 1 d 2 u = 1 d 2 u = 12 euros.
el procés, però en aquesta ocasió el nen que agafa els
Restar-ne 5: 30, 50, 35, 45, 5
diners també calcularà amb una suma quants diners té.
■ A continuació, els nens resoldran els problemes del 5. 87 − 32 = 8 d 7 u − 3 d 2 u = 5 d 5 u = 55 cèntims / 74
llibre. Comptaran les quantitats i després ratllaran o + 15 = 7 d 4 u + 1 d 5 u = 8 d 9 u = 89 cèntims / 57 −
dibuixaran les monedes corresponents. 35 = 5 d 7 u − 3 d 5 u = 2 d 2 u = 22
Per acabar, els nens faran l'activitat Restar-ne 4 del final Restar-ne 4: 2, 4, 1, 3, 6
de la pàgina 143 del llibre.
METODOLOGIA 9-9
Pàg. 144 i 145
Què aprendrem

■ Descomposició en desenes i unitats dels
■ Realització d'operacions sense suport
figuratiu.
■ Sumar i restar desenes a un nombre.
■ Manipulació de monedes.
■ Comptar de 5 en 5: la sèrie numèrica
dels múltiples de 5.

DIGITAL
■ Act. 6. L'activitat proposa relacionar

informació textual, numèrica i gràfica.

■ Act. 7. La compleció de l'exercici
proposat permet reforçar l'algoritme de la
resta sense suport gràfic.
6. Compta i completa A continuació, demanarem als nens que descomponguin els

nombres en desenes i unitats i que escriguin les xifres i els
■ A continuació, repassarem la regla de descomposició noms dels nombres on correspongui.
dels nombres del 71 al 89.
Escriurem a la pissarra alguns d'aquests nombres amb Activitats de reforç i ampliació
xifres i lletres i demanarem als nens que els llegeixin i ■ http://www.tiching.com/22482
que després ens diguin alguns dels que no hi ha escrits.
Després, introduirem la desena del 90 fent als nens En aquesta web, els nens podran repassar els nombres
preguntes com les següents: fins al 99. Podran recordar els noms dels nombres,
– Recordes quin nombre ve després del 89? Quantes l'escriptura en xifres i la descomposició del nombre.
desenes són 90 unitats?
– Quins nombres obtenim si canviem les xifres de les 7. Resta
desenes dels nombres anteriors pel 9?
■ Després, escriurem: 75 − 43 = 32; 95 − 32 = 63; 83 −
– Quantes desenes i unitats tenen els nombres del 91 al 70 = 13; 65 − 31 = 32; 22 − 11 = 11
99? Sabries quin ve després del 99?
Tot seguit, distribuirem els nens en grups de quatre que
■ Tot seguit, escriurem a la pissarra: “91 = noranta-u”, hauran de buscar la resta amb el resultat equivocat.
“92 = noranta-dos”... Després, els llegirem en veu alta i
El grup que la trobi en primer lloc s'anotarà un punt.
els nens els repetiran.
Repetirem l'activitat les vegades que ens sembli
Després, observarem els nombres proposats a l'activitat convenient i després preguntarem:
del llibre i preguntarem: – Com feu les restes? Heu seguit alguna estratègia en el
– Quantes boles vermelles hi ha en cada cas en els teu grup per fer més de pressa els càlculs?
àbacs? Per tant, són de la desena del 70, 80 o 90? Després, demanarem als nens que calculin individual-
– En tots els casos hi ha el mateix nombre de boles ment les restes proposades a l'activitat de llibre i que
blaves? Quantes n’hi ha en cada cas? completin la sèrie proposada al marge de la pàgina.
9-10 METODOLOGIA

Pàg. 144 i 145

d'aquesta Guia.

■ Act. 8. La resolució del problema
afavoreix el desenvolupament de mètodes
personals de recompte per fer sumes i
restes.

■ Act. 9. La selecció dels elements d'una
col·lecció va acompanyada d'una explicació
del mètode per comptar utilitzat.
8. Suma o resta una desena 9. Ratlla les monedes que sumen la quantitat...
■ Inflarem globus de color vermell i blau. Els primers ■ Repartirem quatre monedes d'1 euro i quatre de 2
representaran les desenes i els segons, les unitats. Després euros a cada nen i escriurem a la pissarra el nombre 1.
en deixarem anar 8 de vermells i 5 de blaus per la classe. Després preguntarem:
Demanarem a dos nens que agafin cadascun els d'un – Amb quines monedes compraries un producte que val
color i els posin en una caixa. Després, els comptaran i un euro? Hi ha més d'una possibilitat?
deduiran entre tots dos el nombre que representen. Repetirem l'activitat amb tots els nombres fins al 9 i
Escriurem el nombre 85 a la pissarra i inflarem un altre després solucionarem la del llibre. Preguntarem en cada
globus i el tornarem a deixar anar per la classe, els nens cas si creuen que la solució és única.
l’agafaran i el ficaran a la seva caixa.
Els nens tornaran a deduir el nou nombre i preguntarem
a la resta de la classe:
– Quants globus hem afegit? De quin color? Quants

globus de cada color hi ha ara? Pàgines 144 i 145
A continuació, completarem a la pissarra la suma 6. 97 / 93 = 9 d 3 u = noranta-tres / 95 = 9 d 5 u =
corresponent, és a dir, 85 + 10 = 95. noranta-cinc / 91 = 9 d 1 u = noranta-un
Després, repetirem l'activitat traient i afegint globus
7. 71 ; 33 ; 21 ; 20
vermells i escrivint les sumes a la pissarra. Al final, farem
preguntes com les següents: Sèrie del marge: 20, 25, 35, 40, 45, 50, 65, 70, 80, 85, 90, 95
– Què passa amb la xifra de les desenes quan sumes 8. Columna de sumes: 58, 73, 64, 47, 91 / Columna de
10 a un nombre? I amb la de les unitats? restes: 26, 54, 66, 77, 48
Tot seguit, farem les mateixes preguntes referint-nos a la
9. 5 € = 2 € + 2 € + 1 € = 2 € + 1 € + 1 € + 1 € / 7 € = 2 € +
resta del 10, i després els nens escriuran en els seus
llibres els resultats de les sumes i restes de l'activitat. 2€+1€+ 1€+1€=2€+2€+2€+1€
METODOLOGIA 9-11
Pàg. 146 i 147
Què aprendrem
■ Utilització de l'algoritme de la suma

portant-ne amb suport figuratiu.
■ Correspondència de l'algoritme de la
suma portant-ne amb accions manipu-
ladores.
■ Unió de conjunts per formar desenes.
■ Reconeixement dels nombres de la sèrie
numèrica fins al 99.

■ Act. 10. La interpretació d'objectes
dibuixats afavoreix el desenvolupament de
la imaginació.

■ Act. 11. La selecció dels elements d'una
desena permet practicar la descomposició
dels nombres.
10. Fixa’t en... / 11. Agrupa... / 12. Suma Després, demanarem als nens que ens posin exemples de
sumes de nombres de dues xifres en què hi pugui haver
■ Posarem en un plat un conjunt de set bales i en un canvi de desena i els resoldrem amb les bales.
altre plat sis bales. Un nen posarà totes les bales en un
■ A continuació, ens fixarem en la suma de l'activitat 10
dels dos plats i dirà quantes n’hi ha en total .
del llibre i preguntarem a la classe:
Després, li canviarem un got amb deu bales per deu de – Quants cubs blaus hi ha entre els dos nombres que
les bales del plat. se sumen? Són més o menys que deu?
Tot seguit, li demanarem que digui quantes desenes i – Quants cubs blaus quedarien si en canviessis deu per
unitats de bales té i li preguntarem: un reglet vermell? Quants reglets vermells hi hauria?
– Quina és la xifra de les desenes de 6 i 7? I la de 13? Tot seguit, escriurem el resultat a la pissarra, és a dir, 61,
Se t'acut una altra suma en què passi això? i subratllarem que al resultat se li afegeix una desena
■ A continuació repetirem l'activitat, però hi intervindran perquè 6 + 5 és més gran que 10.
també gots plens amb deu bales.
Per exemple, farem la suma 25 + 47, és a dir, “dos gots i ■ Després, repartirem reglets com els de la pàgina 9-23
un plat amb cinc bales” + “quatre gots i un plat amb set que pintarem de dos colors i farem sumes com, per
bales”. exemple, “15 + 17 = 32” d’aquesta manera:
Com abans, sumarem les bales dels plats i obtindrem com
a resultat 12, i canviarem deu per un got ple amb deu
bales. 15 + 17
■ El nen comptarà els gots, i obtindrà resultat 7, i també
les dues bales que li queden al plat. Després escriurem a la
pissarra “25 + 47 = 72 = 7 d 2 u” i preguntarem:
32
– Quant sumen les xifres de les desenes de 25 i 47? ■ http://www.tiching.com/22483

Aleshores, per què el resultat té 7 desenes?
9-12 METODOLOGIA

Pàg. 146 i 147
Treball cooperatiu
■ Demanarem als nens que facin una

taula, en l’elaboració de la qual la nostra
participació serà mínima, que reculli el
nombre de germans que té cadascun d'ells.
Després, els farem preguntes sobre les dades
recollides a la taula, com ara:
– Quants de vosaltres teniu un germà? I
dos?
– Hi ha algú que tingui quatre germans?
Quants de vosaltres no teniu cap germà?

DIGITAL
■ Act. 12. Els càlculs relacionen dos codis

d'informació: numèric i gràfic.

relacions entre els nombres de la sèrie
proposada.
Després, els nens practicaran la suma de nombres de Tot seguit, demanarem als nens que completin la sèrie
dues xifres portant-ne en l'anterior pàgina web. proposada en el llibre sense mirar la taula de la pissarra.
■ A continuació, demanarem als nens que comptin el Finalment, completaran la sèrie del marge de la pàgina
nombre de monedes que hi ha en l'activitat 11 i, després, 147 i l'activitat del final de la mateixa pàgina.
els farem preguntes com les següents:
– Hi ha més de deu monedes o menys? Si fas un grup
de deu, quantes en queden fora? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– A quin bitllet equival aquest grup de deu monedes?
Quants bitllets de 10 euros hi ha en la imatge? Pàgines 146 i 147
Després, els nens escriuran en els seus llibres el total
10. Activitat resolta.
d'euros que hi ha representats en la imatge.
Tot seguit, els alumnes escriuran en els seus llibres els 11. Hi ha 11 monedes = 1 d 1 u → 31 euros
nombres anteriors de les desenes exactes proposades El nombre anterior en els canvis de ...: 59, 29, 49, 69, 79
en l'activitat del final de la pàgina 146.
12. 1a fila: 27 + 16 = 2 d 7 u + 1 d 6 u = 3 d 13 u = 4 d 3
Després, resoldrem les quatre primeres sumes de l'activitat
12 seguint l'exemple de l'activitat 10, i les quatre últimes, els
u = 43 ; 26 + 36 = 2 d 6 u + 3 d 6 u = 5 d 12 u = 6 d 2
nens les resoldran mentalment en els seus llibres. u = 62 / 2a fila: 37 + 38 = 3 d 7 u + 3 d 8 u = 6 d 15 u
= 7 d 5 u = 75 ; 35 + 45 = 3 d 5 u + 4 d 5 u = 7 d 10 u
13. Completa la sèrie = 8 d = 80 / 3a fila: 81 ; 44 ; 60 ; 75
■ Després, farem un repàs dels nombres del 0 al 99. Un 13. 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99
per un, els nens els aniran dient en veu alta i nosaltres Sèrie del marge: 87, 85, 84, 83, 81, 80, 78, 75, 74, 73,
els escriurem a la pissarra. 72, 71, 70
Per facilitar la lectura, els escriurem de manera que
La desena següent: 60, 90, 50, 30, 70
obtinguem una taula com la de la pàgina 148 del llibre.
METODOLOGIA 9-13
Pàg. 148 i 149
Què aprendrem
■ Utilització de la sèrie numèrica fins al 99.

■ Reconeixement del nombre que falta en
una sèrie.
■ Utilització de l'algoritme de la suma
portant-ne amb i sense suport figuratiu.
■ Resolució de restes comptant a partir del
nombre més petit.

DIGITAL

requereix organitzar dades numèriques en
una taula.

■ Act. 14. La identificació dels nombres
ocults requereix aplicar la relació d'ordre
d'una sèrie numèrica.
14. Completa la taula ■ Després, relacionarem cada animal amb el seu

nombre fent preguntes com aquestes:
■ Començarem escrivint a la pissarra diversos nombres
del 0 al 99 sense cap ordre. – Quins nombres envolten el gat? Quin nombre hauries
d’escriure a la seva casella?
Demanarem a un nen que encercli de diferents colors els
nombres del 0 al 25, els del 25 al 50, els del 50 al 75 i, – Has fet servir les files o les columnes per respondre?
finalment, els nombres del 75 al 99. Quin nombre correspon a la resta d'animals?
Tot seguit, uns quants nens diran nombres dels diversos Activitats de reforç i ampliació
conjunts que no siguin a la pissarra i el seu company els
escriurà i els encerclarà del color corresponent. ■ Escriurem a la pissarra sèries numèriques com les
següents:
Després, hauran d’omplir els requadres buits de la taula
seguint l'ordre de la sèrie numèrica. – 3, 6, 9, 12, 15, ...., ...., .... ; (múltiples de 3)
– 8, 18, 28, 38, 48, ..., ..., ...; (nombres amb 8 unitats)
■ Tot seguit, escriurem a la pissarra un nombre qual-
sevol fins al 99, i preguntarem als nens quin és l'anterior – 35, 37, 39, 41, 43, ..., ..., ... (imparells a partir de 35)
o el següent.
Amb l'ajuda de la taula del llibre, els nens hauran de
A continuació, observarem la taula de l'activitat del llibre i deduir la clau utilitzada per crear aquestes sèries i
demanarem als nens com estan organitzats els nombres: escriuran els nombres següents de cadascuna.
columnes, files... Després, preguntarem:
– Quants animals hi ha a la taula? Quins animals són?
Descriu-los.
En aquesta pàgina web es proposen exercicis d'escolta dels
– On és l'ovella? Què tenen en comú tots els nombres nombres de dues xifres.
de la seva columna? I els de la seva fila? Una veu proposa un número de telèfon i els nens hauran
Després, demanarem als nens que escriguin els nombres d'escriure els nombres pronunciats. Després de cada nombre
que falten a les caselles buides. comprovaran si la seva resposta és correcta.
9-14 METODOLOGIA

Pàg. 148 i 149
En aquestes webs els nens hauran de

relacionar conjunts de monedes amb els
valors escrits numèricament.
Act. 15. La representació figurativa de les

sumes millora la qualitat del traç i dels
dibuixos.

■ Act. 16. La tècnica de l'algoritme de la
resta es relaciona amb el llenguatge dels
dits de la mà.
15. Suma 13 – 7 (6) 15 – 6 (9) 16 – 9 (7) 10 – 9 (1)

Per fer-ho, els demanarem que comptin a partir del
■ Proposarem operacions que els nens hauran de
nombre més petit, és a dir, que per resoldre 13− 7
resoldre mitjançant la manipulació dels blocs multibase
comptin els nombres de la sèrie: 8, 9, 10, 11, 12, 13.
com els de la pàgina 9-23 de la guia.
Cada vegada que es comprovi que les unitats excedeixen Després, els nens escriuran els resultats de les restes
la desena, direm als nens que canviïn les peces “petites” proposades en el llibre i, finalment, escriuran les desenes
per una de "llarga". que demana l'activitat La desena anterior.
Animarem els nens a fer estimacions anticipant si el total
d'unitats excedirà o no la desena.
A continuació, els nens resoldran la fila de sumes amb
suport figuratiu de l'activitat del llibre amb l'ajuda de
preguntes com les següents: Pàgines 148 i 149
– Quantes unitats té 16? I 7? En total són més de deu? 14 1a fila: 81, 62, 75, 74 / 2a fila: 54, 98, 13, 66 / 3a fila:
Quantes queden soltes si n’agrupes deu? 40, 32, 9, 47
– Quantes desenes té 16? I 7? Quantes n’hi ha en total 15. 1a fila: 16 + 7 = 1 d 6 u + 7 u = 1 d 13 u = 2 d 3 u = 23 ;
comptant la que has agrupat abans?
24 + 7 = 2 d 4 u + 7 u = 2 d 11 u = 3 d 1 u = 31 ; 35 + 5
Després, buscaran individualment els resultats de les = 3 d 5 u + 5 u = 3 d 10 u = 4 d = 40 / 2a fila: 50, 61, 58,
sumes de la segona fila, que hauran de fer sense ajuda 93, 77
de cap tipus.
16. 10, 11, 12 → 12 − 9 = 3 / 9, 10, 11, 12, 13 → 13 − 8
= 5 / 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 → 14 − 6 = 8 / 10, 11
16. Resta comptant a partir del nombre més petit
→ 2 / 8, 9, 10, 11, 12, 13 → 6
■ Escriurem les restes següents a la pissarra i diferents
alumnes sortiran a resoldre-les. La desena anterior: 40, 20, 80, 50, 70
METODOLOGIA 9-15
Pàg. 150 i 151
Què aprendrem

■ Sumes de tres nombres de dues xifres
sense portar-ne.
■ Restes de nombres de dues xifres sense
portar-ne.
■ Restes el resultat de les quals són
desenes exactes.
■ Associació de valors numèrics a símbols.

■ Act. 17. La pràctica reiterada de
l'algoritme de càlcul de sumes de tres
nombres en millora l’aplicació.

■ Act. 19. L'activitat afavoreix el
desenvolupament d'estratègies personals
de càlcul mental.
17. Suma / 18. Resta ■ Després farem altres restes d'aquest estil, com ara 89
− 73; 87 − 32; ... i, després, demanarem als nens que
■ Després recordarem la suma de tres nombres d'una xifra solucionin les de l'activitat 18 del llibre.
sense portar-ne escrivint a la pissarra, per exemple, 7 + 1 +
1, 3 + 4 + 2; 1 + 2 + 3; 2 + 2 + 2, ... 19. Resta
A continuació, demanarem als nens que calculin els
resultats d'aquestes sumes i els preguntarem: ■ Escriurem a la pissarra aquestes restes i demanarem
a diferents nens que surtin a resoldre-les: 33 – 3; 74 – 4;
– En quin ordre has sumat els nombres? Canvia el
99 – 9; 55 − 5; 43 − 3; ...
resultat si els sumes en un altre ordre?
Després farem preguntes als nens sobre les regularitats
Tot seguit, els demanarem que amb les sumes anteriors
d'aquestes restes, com ara:
formin sumes de tres nombres de dues xifres.
– Quantes xifres té el primer nombre de les restes? I el
■ Per exemple, de 7 + 1 + 1 = 9 i 3 + 4 + 2 = 9 podrien
segon? Quines xifres coincideixen?
formar les sumes següents: 73 + 14 + 12 = 99, 72 + 13 +
14 = 99 o 74 + 13 + 12 = 99. – Quina xifra de les unitats tenen tots els resultats? La
de les desenes canvia? Per què?
Després, escriurem el nombre 56 a la pissarra i, distribuïts
en grups, els nens buscaran tres nombres de dues xifres la ■ A continuació, els alumnes escriuran els resultats de
suma dels quals tingui com a resultat aquest nombre. les restes proposades en l'activitat del llibre i completaran
la sèrie del marge.
Per exemple, en aquest cas, algunes solucions serien: 22 +
20 + 14; 12 + 22 + 22; 20 + 23 + 13. Activitats de reforç i ampliació
Tot seguit, demanarem als nens que sumin els nombres http://www.tiching.com/22488
proposats a l'activitat 17 del llibre.
■ Després, escriurem a la pissarra la resta 78 − 43 i En aquesta web, els nens podran descompondre en
preguntarem als nens: desenes i unitats els nombres de dues xifres.
– Quantes en van de 3 a 8? I de 4 a 7? Quina xifra de Els demanarem que pensin quina xifra s'ha de restar a cada
les unitats tindrà el resultat? I de les desenes? nombre per obtenir la desena exacta.
9-16 METODOLOGIA

Pàg.150 i 151
■ h http://www.tiching.com/5023
En aquesta pàgina web els nens podran

comptar monedes i bitllets i trobar diferents
activitats sobre l’euro.

■ Act. 20. La quantificació proposada es
fa a partir d'objectes de l'entorn immediat.

■ Act. 21. L'explicació del mètode seguit
permet millorar la seva capacitat
d'expressió oral.
20. Calcula la puntuació total l'alumnat. Per exemple: als clips els assignarem l'1, a les
bales el 2, als llapis el 3, als daus el 4 i a les pilotes el 5.
■ En grups de tres els nens confeccionaran una diana a
partir de la que trobaran a la pàgina 9-23 d'aquesta guia. Després, els agruparem de dos en dos i posarem al costat
una cartolina amb el resultat de la suma de cada parella.
Per fer-ho, la retallaran i enganxaran sobre una superfície
de porexpan o alguna cosa semblant. Per exemple: clip + clip = 2, clip + bala = 3, clip + llapis =
4, bala + bala = 4, bala + dau = 6...
Tindrem dards amb punta de plàstic de tres colors
diferents: els vermells valdran 1 punt, els blaus 5 punts i Finalment, resoldran l'activitat del llibre i escriuran els
els grocs 10 punts. nombres corresponents a l'activitat Sumar-ne 5.
A cada membre del grup se li donarà un dard de cada

color i tindrà una única tirada. SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Si el dard cau a la zona de puntuació que indica el seu color,
comptarà el doble. És a dir, si el dard vermell cau a la zona Pàgines 150 i 151
d'1 punt, el jugador anotarà 2 punts.
Després, llançaran els altres integrants del grup i actuaran 17. 1a fila: 67; 99; 67 / 2a fila: 78; 95; 89
igual. Guanyarà l'equip que aconsegueixi més punts. 18. 23; 51; 24; 52
■ A continuació, comptaran quants punts s'aconseguei-
19. 1a fila: 80; 50 / 2a fila: 60; 70
xen en cada diana de l'exercici del llibre de text.
Per fer-ho, sumaran les puntuacions en ordre decreixent, Sèrie del marge: 97, 95, 94, 92, 91, 88, 87, 86, 85, 84,
és a dir, primer les de deu punts, després les de cinc i, 83, 82, 81, 80
finalment, hi afegiran les d'un punt.
20. 1a fila: 23; 26; 40 / 2a fila: 27; 14; 19
21. Descobreix i escriu el valor de cada... 21. 2, 3, 4, 5
■ Disposarem de diversos objectes als quals se'ls Sumar-ne 5: 40, 20, 10, 55, 45
assignarà un valor de l'1 al 5 sense que ho sàpiga
METODOLOGIA 9-17
Pàg. 152 i 153
Què aprendrem

■ Realització d'una enquesta.
■ Registre d'informació en gràfics de
dades.
■ Lectura de mapes i maquetes.

■ Act. 22. La resposta requereix associar
un dibuix amb la paraula que correspon a
un esport.

DIGITAL
■ Act. 23. La informació numèrica

obtinguda en una enquesta s'organitza en
un gràfic.
22. Encercla l'esport ... / 23. Registra la ... Després, cadascun encerclarà la pilota de l'esport que li
agradi més en el seu llibre.
■ Dibuixarem a la pissarra quatre fruites, per exemple,
una pera, una poma, un plàtan i un meló. A continuació, demanarem a alguns dels nens que ens
expliquin la seva elecció i les raons per les quals l'esport
Després que els nens les identifiquin els direm que alcin en qüestió és el seu preferit.
la mà aquells la fruita preferida dels quals és la pera.
Comptarem entre tots quants alumnes han triat cada esport i
Després, escriurem al costat del dibuix de la pera tantes
els nens anotaran en l'activitat 23 del llibre els nombres i
X com alumnes hagin respost afirmativament. Proce-
pintaran els requadres corresponents.
direm de la mateixa manera amb la resta de fruites.
■ Tot seguit, entre tota la classe es comptarà el nombre Activitats de reforç i ampliació
de nens que han triat cada una de les fruites i s'anotarà el
total al costat de cadascuna d’aquestes. ■ Demanarem als nens que preguntin a casa seva les
activitats que fan durant el temps lliure les persones del
A continuació, podem proposar als nens una sèrie de
seu entorn familiar, amics, veïns, etc.
Per controlar els resultats els donarem una llista tancada
– Quants de vosaltres teniu la pera com a fruita
de respostes possibles, com per exemple: veure la
preferida? I la resta de fruites?
televisió, llegir, anar a passejar, fer esport...
– Suma els quatre nombres i compta tots els teus
companys incloent-hi tu. Què passa? També podem demanar-los que facin una enquesta i
recullin dades de nens d'altres classes de l’escola.
– Quina és la fruita que agrada més? I la que menys?
Et resulta còmode llegir les dades d'aquesta manera?
24. Marca el plànol que correspon a la...
■ Després, demanarem als nens que ens parlin dels
esports proposats a l'activitat 22 del llibre. ■ Demanarem als alumnes que descriguin, i després
Preguntarem als nens si els coneixen, si els han practicat i dibuixin, diferents objectes de la classe vistos des de dalt,
si en coneixen algunes de les regles. des de baix, des de darrere, des de davant, etc.
9-18 METODOLOGIA

Pàg.152 i 153
Avaluem el Tema 9

9-27.

■ Act. 24. La identificació del pla adequat
requereix interpretar la distribució d'objec-
tes en un espai.

■ Act. 24. L'anàlisi de cada un dels plans
proposats millora la seva capacitat d'inter-
pretar informació de tipus gràfic.
■ Després, podran ensenyar el dibuix a altres companys – Observes algun element en el tercer mapa que no es
perquè aquests reconeguin l'objecte en qüestió. correspongui amb la maqueta?
Tot seguit, agruparem els nens per parelles. Un integrant – La zona verda poligonal del quart mapa està orientada
de la parella dibuixarà un objecte vist des de davant i de la mateixa manera que la de la maqueta?
l’ensenyarà al seu company, per exemple, un arbre. Després, demanarem als alumnes que assenyalin el
Aquest haurà de tornar a dibuixar el mateix objecte amb mapa correcte en els seus llibres.
una perspectiva diferent, per exemple, vist per dalt.
A continuació, farem un mapa esquemàtic de l'escola a la Activitats de reforç i ampliació
pissarra i assenyalarem alguns punts que els nens ■ http://www.tiching.com/22490
hauran d'identificar.
Després nosaltres direm un lloc i demanarem a un dels Finalment, mostrarem als nens aquesta imatge de la ciutat
alumnes que l’assenyali a l'esquema. de Venècia i els demanarem que la descriguin.
■ Tot seguit, els nens observaran la maqueta de Després, teclejarem Venezia a Google Maps i provarem
l'activitat del llibre i assenyalaran punts de referència que d'identificar elements en totes dues imatges.
ells considerin importants.
A continuació, observarem els quatre plans proposats i
farem als nens qüestions sobre aquests plans com les SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
següents:
– En què s’assemblen tots els mapes? Quines dife- Pàgines 152 i 153
rències hi trobes?
– En el primer mapa, els edificis de l'esquerra de les 22. Resposta personal.
zones verdes estan situats com a la maqueta? 23. 6 futbol ; 2 bàsquet; 4 tennis; 8 voleibol
– Les zones verdes del segon mapa ocupen el mateix
lloc que a la maqueta? Què ha canviat? 24. El tercer pla és el correcte.
METODOLOGIA 9-19
© VICENS VIVES.
9. La suma portant-ne
RECURSOS DIDÀCTICS
Monedes. Pàgina 9-6, 9-8, 9-9 de la Guia.
9-20 METODOLOGIA
© VICENS VIVES.
RECURSOS DIDÀCTICS
Targetes. Pàgina 9-6 de la Guia.
METODOLOGIA 9-21
© VICENS VIVES.
RECURSOS DIDÀCTICS
Bitllets i monedes. Pàgina 9-8, 9-11 de la Guia.
9-22 METODOLOGIA
© VICENS VIVES.
RECURSOS DIDÀCTICS
JOC DE REGLETS MULTIBASE. Pàgina 9-12, 9-15 de la Guia.
DIANA. Pàgina 9-17 de la Guia.
10
5
1
METODOLOGIA 9-23
9. La suma portant-ne Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
1. Suma.
2. Quants cèntims hi ha?
9-24 METODOLOGIA
RECURSOS DIDÀCTICS
Extracció
Nombres fins al 99. Orientació en el
Bitllets i monedes d'informació de
Suma portant-ne pla
taules
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Data

i rep l'alumna o
l'alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d'intervenció
1. Suma. Els alumnes resoldran aquestes sumes 2. Quants cèntims hi ha? L'alumnat comptarà la
portant-ne amb l'ajuda del suport figuratiu. quantitat total de cèntims que hi ha en cada grup de
monedes.
SOLUCIÓ: 18 + 35 = 53 / 26 + 57 = 83 / 37 +24 = 61 / 66+ +
15 = 81 / 19 + 24 = 43 / 27 + 45 = 72. SOLUCIÓ: 85 cèntims / 50 cèntims
METODOLOGIA 9-25

AVALUACIÓ FINAL
1. Suma portant-ne.
2. Completa.
3. Dibuixa les pilotes de la diana.
4. Resta.
AVALUACIÓ FINAL
5. Completa i resol.
1 2
9
6. Marca els vehicles en el pla.

DEL TEMA 9
AVALUACIÓ FINAL
1. Suma portant-ne. Resol aquestes sumes portant-ne 4. Resta. Resol les restes següents i escriu-ne el
escrivint les unitats que sobren i afegint-hi una desena. resultat on correspongui.
SOLUCIÓ: 38 + 17 = 55 / 29 + 15 = 44 / 12 + 28 = 40 SOLUCIÓ: 35 – 10 = 25 / 66 – 10 = 56 / 87 – 10 = 77.
2. Completa. Primer completa la taula amb els nombres 5. Completa i resol. Primer llegirem el text que diu el
que hi falten. A continuació dedueix el nombre que tapa nen. Després observa els nombres de l'operació i
cada objecte i escriu-lo al costat de cadascun. completa els enunciats. Finalment, dedueix l'operació
que s'ha de fer i anota’n el resultat.
SOLUCIÓ: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, SOLUCIÓ: Dades: Tinc 12 globus. Em regalen 9 globus. /
48, 49, 50 / Caseta → 24, Estrella → 31, Flor → 43, Solució: Ara tinc 12 + 9 = 21 globus.
Sol → 48.
6. Marca els vehicles en el pla. Observa la situació dels
3. Dibuixa les pilotes de la diana. Observa el nombre vehicles a la maqueta i després assenya-la’ls en el pla.
escrit al costat de la primera diana i després dibuixa-hi
SOLUCIÓ:
les pilotes necessàries d'acord amb aquesta puntuació.
Després segueix el mateix procediment amb la segona
diana.
SOLUCIÓ: 25 → 2 de 10 i 1 de 5 / 19 → 1 de 10, 1 de 5 i
4 d'1.

Calcular sumes portant-ne i comprovar-ne el resultat amb
Activitat 1
estimació lògica.
Sumar o restar una desena a qualsevol nombre de dues
Activitat 4
xifres.
Ordenar nombres naturals fins al 99 i indicar el valor
Activitat 2
posicional de les xifres.
Activitat 5
Descompondre quantitats més petites de 100 en desenes
i unitats.
Resoldre problemes amb euros mitjançant l'addició o la
sostracció.
Organitzar la informació quantitativa en un gràfic. Llibre: pàg. 152, Activitat 23
Expressar la localització d'un objecte a l'espai i valorar la

Activitat 6
utilitat dels sistemes de referència en un pla.
9. La suma portant-ne Data:............................... Trimestre: ...........................................................
AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

9. La suma portant-ne Data:............................... Trimestre: ...........................................................

AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22475 http://www.youtube.com/watch?v=RBE8JwgsVcY&feature=related
http://www.tiching.com/22476 http://es.wikipedia.org/wiki/Dragon_Khan
http://www.tiching.com/22477 http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/calceuro.html
http://www.tiching.com/22480 http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/makemeEURO.html
http://www.tiching.com/22458 http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/ClassPresentsEURO.html
http://www.tiching.com/22481 http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/wb/CLASSchangeEURO.html
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/numera/
jclic/numera.jclic.zip&lang=es&title=La+numeraci%F3n+del+1+al+100
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/sumas_l
l/jclic/sumas_ll.jclic.zip&lang=es&title=Sumas+llevando
http://www.tiching.com/22484 http://www.ver-taal.com/ej_numerales2.htm
http://www.tiching.com/22485 http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/games/EUROrecogCHALL.html
http://www.tiching.com/22486 http://www.teachingmoney.co.uk/eurosite/games/EURO20matchCHALL.html
http://www.tiching.com/22488 http://www.aaamatematicas.com/plc12bx2.htm
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/eurobin/
jclic/eurobin.jclic.zip&lang=ca&title=Eurobingo
http://www.tiching.com/22490 http://pichicola.com/wp-content/uploads/2008/07/venecia2.jpg

NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 10
Longitud
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
10 LONGITUD

Coneixement i interacció
– Extreure informació quantitativa d'un dibuix. (Pàg. 167, Act. 19)
amb el món físic
Tractament de la informa- – Relacionar diferents tipus de codis: numèric, figuratiu… (Pàg. 155, Act. 1; Pàg. 158,
ció i competència digital Act. 4; Pàg. 159, Act. 7; Pàg. 163, Act. 12; Pàg. 164, Act. 14; Pàg. 166, Act. 18)
Autonomia i iniciativa per- – Determinar longituds. (Pàg. 159, Act. 6)
sonal – Aplicar mètodes de resolució personals. (Pàg. 161, Act. 10; Pàg. 163, Act. 12)
Competència en expressió – Traçar i interpretar línies i dibuixos. (Pàg. 162, Act. 11; Pàg. 166, Act. 17)
cultural i artística – Aplicar procediments imaginatius. (Pàg. 157, Act. 2)
164, Act. 13; Pàg. 167, Act. 19)
a aprendre
– Fer descomposicions de nombres. (Pàg. 165, Act. 15)

Quadern
COMPETÈNCIES Llibre de l'alumna i de l'alumne Guia didàctica Tema 10
d’activitats 3
Mesurar amb pams Pàg.: 156, 159 Tema 13 Pàg.: 6, 9
Mesurar amb peus Pàg.: 157, 159 Tema 13 Pàg.: 7, 9
Mesurar amb dits Pàg.: 158, 59 Tema 13 Pàg.: 8, 9
Mesurar amb passos Pàg.: 158, 159 Tema 13 Pàg.: 8, 9
Mesurar en centímetres Pàg.: 160, 161 Tema 13 Pàg.: 10, 11
Resoldre problemes amb

Pàg.: 162, 165, 166 Tema 14 Pàg.: 12, 15, 16
monedes i bitllets
Sumar o restar nombres de

Pàg.: 162, 164 Tema 13 Pàg.: 12, 14
dues xifres
Completar un dibuix segons

Pàg.: 164 Tema 12 Pàg.: 14
una seqüència numèrica
Interpretar dibuixos i comple-

Pàg.: 166, 167 Tema 12 Pàg.: 16, 17
tar un gràfic
10 LONGITUD
– Comparar longituds mitjançant procediments personals.
OBJECTIUS – Fer servir unitats no convencionals per mesurar i comparar longituds.
DIDÀCTICS – Utilitzar els pams i els peus com a unitats de longitud.
– Comparar mides utilitzant un mesurador. Introducció del centímetre com a unitat de
mesura.
– Mesurar objectes reals per mitjà de diferents procediments.
– Llegir i escriure nombres de dues xifres.
– Resoldre problemes de sumes i restes utilitzant diversos procediments per comptar.
– Resoldre problemes d'unitats monetàries fent servir el càlcul mental.
– Incorporar dades numèriques a una representació gràfica.
– Orientar-se en una quadrícula.
– Dibuixar figures seguint un model.
– Ús d'unitats no convencionals per mesurar i comparar mides: pam i peu.

CONTINGUTS – El centímetre com a unitat de mesura convencional.
– Problemes amb la incògnita en la situació inicial, final o en l'acció.
– Lectura i escriptura de nombres de dues xifres.
– Estadística: representem les dades en un gràfic.
– Valoració de la presentació de les dades en forma de taules i gràfics com a instrument
per a la comparació.
– Orientació en una quadrícula.
– Confiança en l'ús de monedes i bitllets de curs legal.
– Valoració de la importància d'organitzar dades en una taula.
– Interès per relacionar les accions i les representacions gràfiques d’aquestes amb el
llenguatge natural i matemàtic.
– Perseverança en la recerca de procediments de comparació.
– Interès per l'ús del vocabulari adequat per descriure la situació d'objectes en l'espai i
la seva mida relativa.
– Observar que saben distingir intuïtivament magnituds i algunes unitats de mesura no

CRITERIS convencionals de longitud com el pam o el peu.
D'AVALUACIÓ – Comprovar que saben utilitzar el regle per mesurar longituds en centímetres.
– Analitzar si saben resoldre problemes de la vida quotidiana de manera raonada mit-
– Comprovar si resolen problemes amb euros, mitjançant l'addició o sostracció.
– Verificar que saben organitzar la informació numèrica de diverses col·leccions d'ele-
ments en diagrames de barres.
– Comprovar que saben completar dibuixos en què hi ha una relació entre valors numè-
rics i zones de colors.
– Avaluar si saben llegir i escriure correctament nombres de dues xifres.
10. LONGITUD
Pàg. 154 i 155
Preparem la Unitat
■ En aquest tema treballarem la longitud.
És important que els nens sàpiguen ordenar
objectes per la mida i que utilitzin unitats no
convencionals per mesurar i comparar
longituds. Vegem quins són els continguts
que s’han de tractar:
– Unitats no convencionals de mesura: el
pam, el peu, el dit i el pas.
– Comparació de longituds. Comparació
de mides mitjançant procediments
personals.
– Unitat convencional de mesura: el
centímetre.
– Lectura i escriptura de nombres de dues
xifres.
– Estadística: representació gràfica de
dades en diagrama de barres.
– Bitllets i monedes d'euro.

■ Els alumnes estan acostumats a sentir la
paraula metre, fins i tot a fer-la servir, però Comencem la Unitat
és possible que no sàpiguen què vol dir
aquesta paraula i pot resultar curiós com se
l’imaginen. Parlem de la platja
Quant mesures? ■ http://www.tiching.com/22513
■ Repartirem un full on estigui escrit:

Quant mesures? Començarem veient aquest vídeo, en què es proposen diferents
maneres de mesurar sense els instruments adequats i, després,
Després d'escriure la seva estatura, els nens
donaran la volta al full i s’hauran de dibuixar
al costat d'un objecte perquè quedi clara la – Quines unitats proposen fer servir per mesurar distàncies
seva estatura en relació amb un arbre o una llargues? I per mesurar distàncies curtes?
taula. – Quant mesura el pas d'una persona adulta? Com es pot
calcular un metre? Què és mesurar a mà neta?
Aquest treball servirà perquè tinguin
consciència de les seves mesures. – Has mesurat alguna vegada amb passos? I amb pams? Com
es podrien utilitzar els dits per mesurar?
■ Tot seguit, demanarem als nens que observin la làmina de la
pàgina 154 del llibre i, a continuació, els farem preguntes com les
següents:
– Quin lloc està representat a la imatge? Quin elements típics de
MATERIALS QUE UTILITZAREM la platja veus en el dibuix?
Fruites de joguina, regles. – T'agrada la platja? Quines activitats s’hi poden fer? En quina
Retallables del final del llibre.
 època de l'any sol anar la gent a la platja?
Materials de la pàgina 10-18 de la Guia


– Quants animals apareixen a la imatge? Què fan? De què estan
parlant?
per fotocopiar i retallar.
10-4 METODOLOGIA
10. LONGITUD

Pàg. 154 i 155
Eduquem en valors
Posar-se d'acord
■ Encara que hi hagi moltes mesures no
convencionals, la gent s'ha posat d'acord a
mesurar en centímetres per anar tots alhora.
En altres coses més senzilles també cal
posar-se d'acord.
– Quan jugueu o treballeu en equip, teniu
algun problema? A vegades us costa
posar-vos d'acord?
– Expliqueu situacions en què no us hàgiu
posat d'acord i altres en què sí.

DIGITAL
■ Act. 1. La informació es representa

utilitzant codis diferents: textual, numèric i
figuratiu.

Després, introduirem els nens en l'ús d'unitats de mesura no
convencionals d’aquesta manera:
Pàgina 155
– Identificarem els elements que són objecte de mesuraments.
– Compararem els nostres pams i passos amb els dels nens. • Pams; dits; pams; passos
– Discutirem sobre l'avantatge i l'inconvenient de fer mesuraments • 3 clips; 2 clips; 4 clips
amb aquestes unitats.
Càlcul mental...
Fem les activitats
Els alumnes comptaran en ordre decreixent a
■ De nou, observarem la làmina de la pàgina 154 i farem als partir dels nombres proposats.
– Quins elements mesuren els animals? Quin creus que és el
més llarg? I el més curt?
– Creus que es pot mesurar la pala en passos? Què passaria si
mesuréssim la xarxa en dits?
– Creus que els passos del conill són iguals que els de l'ovella? I
els pams del gat són com els de l'esquirol?
Després, els nens relacionaran cada animal amb la unitat de
mesura que utilitza per mesurar.
■ A continuació, demanarem als nens que retallin el regle de clips
del final del llibre i els demanarem que mesurin el caramel i la fulla
d'arbre i que escriguin els resultats del mesurament en el llibre.
Tot seguit, els demanarem que mesurin altres objectes que tinguin
a mà com gomes d'esborrar o llapis i, finalment, farem oralment
l'activitat Càlcul mental...
METODOLOGIA 10-5
10. LONGITUD
Pàg. 156 i 157
Què aprendrem
■ Mesurament d'objectes utilitzant el pam i

el peu com a unitats.
■ Ampliació del vocabulari: pams i peus.
■ Operacions amb resultats més petits que
10.

obtinguts en els mesuraments facilitarà a
l'alumnat l'acceptació d'altres punts de
■ Act. 1. La determinació de la longitud
d'objectes quotidians amb pams es
repeteix per desenvolupar la seva
capacitat de mesurament.
1. Mesura amb el regle de pams (retallable) – Quants objectes s'han de mesurar? Què són? Per a
què serveixen? Quins poden trobar-se a classe?
■ Començarem explicant als alumnes el procediment de
mesura amb pams, és a dir, col·locar els pams en paral·lel ■ Després, els nens retallaran el regle de pams que
un darrere l'altre al costat de l'objecte que volem mesurar. podran trobar al final del llibre i els preguntarem:
Tot seguit, demanarem al grup que “mesuri” la longitud de la – Pots mesurar la taula amb aquest regle? Quina és la
seva taula i, després, farem preguntes com aquestes: mesura màxima que pots mesurar?
– Quants pams fa el costat de la teva taula? Els teus Després d'anotar la mesura dels objectes en les línies de
companys han obtingut el mateix resultat? punts, demanarem a l'alumnat que estableixi compara-
cions entre les diferents longituds mesurades.
■ A continuació, demanarem a diversos nens que sobre
paper d'embalar marquin cinc pams amb les mans – Quin és l'objecte més llarg dels mesurats? I el més
impregnades en pintura de mans. curt? Què mesura més, la flauta o el televisor?
Tot seguit, serem nosaltres els que fem el mateix i, A continuació, els nens escriuran en els seus llibres els
després, farem preguntes com aquestes: resultats de les sumes de l'activitat Sumes amb resultat
més petit que 10 del final de la pàgina 156 del llibre.
– Quants pams hem marcat cadascun? Creus que totes
les mesures són iguals?
2. Quants peus mesura cada objecte?
– Quina és la mesura més llarga? A què creus que es
deu la diferència? ■ Igual que en el cas dels pams, abans de fer aquesta
– Mesuren més els meus pams o els dels vostres com- activitat explicarem a l'alumnat el procediment de mesura
panys? Què passarà si mesurem el mateix objecte? amb peus.
■ Després, un dels nens mesurarà l'ample de la pissarra A continuació, demanarem a alguns nens que mesurin en
amb pams i anotarà el resultat a la mateixa pissarra. peus diferents elements de la classe, per exemple, la
Després, serem nosaltres els que fem el mesurament. longitud d'una taula, d'una prestatgeria, d'un armari...
A continuació, observarem els objectes de l'activitat del A mesura que ens vagin dient les mesures observades,
llibre i preguntarem als nens: les anotarem a la pissarra.
10-6 METODOLOGIA
10. LONGITUD

Pàg. 156 i 157

d'aquesta guia en què se suggereix el
seguiment de:
al 99.
– La descomposició dels nombres en
desenes i unitats.
– Les monedes i els bitllets de curs legal.
– La realització correcta de l'algoritme de
la suma portant-ne.
– Organització de dades en taules.
– Ús d'unitats de mesura no conven-
cionals.
– El regle: el centímetre.

■ Act. 2. La utilització d'unitats corporals
de mesura estimula el desenvolupament
de mètodes imaginatius d'estimació de
magnituds.
Després, farem diferents preguntes als nens sobre les Després, retallaran el regle de peus del final del llibre,
longituds dels objectes mesurats com, per exemple: mesuraran els quatre objectes proposats en l'activitat.
– Cabria un armari de 9 peus de longitud a sobre de la ■ Per acabar, faran les restes que es proposen a
taula? Un full d'un peu de llarg cabria al calaix? l'activitat Restes amb resultat més petit que 10.
■ A continuació, demanarem als nens que ens diguin
quins objectes són els de les imatges i, després, els Activitats de reforç i ampliació
farem preguntes com les següents: http://www.tiching.com/22513
– Quants peus mesura la calaixera? I el banc? Quin
dels dos objectes és més llarg? Després, debatrem com afectarà la diferent mesura dels
– Creus que els objectes del l'activitat anterior es podien passos d'aquestes persones en fer un mesurament.
mesurar amb peus?
3. Mesura amb el regle de peus (retallable)

■ A continuació, proposarem als nens que facin un
mural de la manera següent. Pàgines 156 i 157
En un full en blanc posaran el seu peu i el resseguiran amb
un llapis de color. Retallaran els peus i, agrupant-los del 1. De dalt a baix: 3 pams; 7; 6; 5; 4
més petit al més gran, els enganxaran en el mural. Sumes amb resultat més petit que 10: 8, 9, 8, 9, 5
Uns quants nens mesuraran la mateixa longitud, una línia 2. D'esquerra a dreta: 4 peus; 5
traçada a terra, amb el peu. Així, comprovaran que el
resultat no és el mateix en tots els casos. 3. Paraigua , 3 peus; Xilòfon, 3 peus; Bicicleta: 5 peus;
Canoa, 8 peus
A continuació, els preguntarem si és més llarg el peu o el
pam i els demanarem que ens diguin objectes que no es Sèrie del marge: 2, 0, 3, 7, 5
poden mesurar amb peus.
METODOLOGIA 10-7
10. LONGITUD
Pàg. 158 i 159
Què aprendrem

■ Mesura d'objectes utilitzant el dit i el pas
com a unitats.
■ Ampliació del vocabulari: dits i passos.
■ Lectura, escriptura i descomposició de

DIGITAL

requereix expressar una magnitud en funció
d'un tipus d'unitat de mesura.

■ Act. 5. L'expressió de la mesura de
longitud realitzada es fa completant una
frase.
4. Mesura amb la regle de dits (retallable) – Quins objectes mesurarem? A simple vista, quin et
sembla el més llarg? I el més curt?
■ De la mateixa manera que hem fet en el treball amb
peus i pams, començarem explicant als alumnes el Tot seguit, demanarem als alumnes que facin els
procediment de mesura mitjançant dits. mesuraments amb les seves rectes de dits i que ens
diguin si les seves prediccions eren encertades o no.
Traçarem una línia a la pissarra, a sota hi col·locarem els
dits perpendicularment i els nens els comptaran. Després, 5. Fixa-t’hi i mesura
ells faran el mateix amb l'ample d'un foli.
Els nens ens diran quants dits mesuren els fulls i ■ Demanarem a un alumne que vagi d'un costat a un
anotarem els resultats a la pissarra. A continuació, farem altre de la classe caminant mentre compta els seus
preguntes com les següents: passos alhora.
– Tots els folis tenen la mateixa mida? A què es deuen Tot seguit, demanarem a uns altres tres alumnes que
les diferències entre les mesures? facin el mateix. A continuació, discutirem si les
diferències entre els mesuraments són grans o no.
Serà important tornar a remarcar el fet que les unitats
Després, diversos nens calcularan els passos que mesuren
naturals produeixen mesures diferents, ja que no tots
els elements de la classe indicats en l'activitat del llibre.
tenim els dits de la mateixa mida.
Tot seguit, els nens comptaran els passos que mesuren
També és possible que es produeixin errors segons la
els elements del llibre i escriuran els nombres corres-
manera de col·locar els dits o en fer estimacions, ja que
ponents sobre les línies de punts.
les mesures, normalment, no són exactes.
■ A continuació, demanarem als alumnes que retallin el Activitats de reforç i ampliació
regle del llibre i, després, els preguntarem:
■ A continuació, nosaltres mesurarem un element de la
– Quants dits hi ha en el regle? Quina és la longitud classe, per exemple, l'ample de la pissarra.
màxima que s’hi podrà mesurar?
Farem servir els passos, però al final, per mesurar el tros
Després, ens fixarem en els objectes que es proposen que sobra, usarem el peu. Després direm als nens “la
mesurar en l'activitat i preguntarem a la classe: pissarra mesura 3 passos i 2 peus” i els preguntarem:
10-8 METODOLOGIA
10. LONGITUD

Pàg. 158 i 159
Practiquem més
■ QUADERN D'ACTIVITATS 3: trobarem activi-

tats per treballar la matèria del tema en
aquest quadern.
QUADERN 4: ampliarem els coneixements
adquirits en aquest quadern.
Act. 6. La determinació de les longituds

indicades afavoreix el desenvolupament de
procediments personals de mesura.

DIGITAL
■ Act. 7. L'activitat proposa relacionar

informació textual i numèrica.
– Per què he utilitzat al final el peu? Què hauria passat si 7. Fixa’t en l'exemple i completa
no ho hagués fet?
■ Després, escriurem a la pissarra diversos nombres de
– Quins beneficis creus que té usar dues unitats diferents dues xifres i els nens recordaran la descomposició en
per fer un mesurament? desenes i unitats i els noms d'aquests nombres.
■ http://www.tiching.com/22515 Finalment, els demanarem que observin el primer dels
nombres proposats en l'activitat del llibre i farem a la
En aquesta pàgina web , els nens podran sumar mesures classe les preguntes següents:
preses amb dues unitats diferents. Una que ja hem vist, el – Quantes desenes té el primer nombre? I unitats? Quin
peu, i una altra de nova, la polzada. és el nombre compost per 3 d i 2 u?
A continuació, completaran el nom del nombre i faran la
6. Mesura objectes reals amb la unitat que...
resta de l'activitat en els seus llibres.
■ A continuació, demanarem als alumnes que mesurin
en pams diferents elements i objectes de la classe.
Després, els demanarem que repeteixin l'activitat amb SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
dits i peus i, tot seguit, els preguntarem.
– Quants pams mesura la teva taula? I la pissarra? Quants
Pàgines 158 i 159
peus mesura la pissarra? I la porta de la classe?
– Hi ha algun objecte que no hagis pogut mesurar amb 4. Ploma, 10 dits; maraca, 10; llapis verd, 8; clau, 4
alguna de les unitats? Per què? 5. La finestra mesura 5 passos; La pissarra fa 6 passos.
Així, l'alumnat comprovarà que segons la unitat que
6. Activitat personal.
s'utilitza els resultats són molt diferents.
Després, els demanarem que mesurin amb les unitats
7. 30 + 2 = trenta-dos = 32; 90 + 5 = noranta-cinc = 95;
indicades els elements de la classe que proposa el llibre. 70 + 6 = setanta-sis = 76
METODOLOGIA 10-9
10. LONGITUD
Pàg. 160 i 161
Què aprendrem

■ Utilització del regle per mesurar objectes
de la classe.
■ Mesures amb el centímetre.
■ Lectura, escriptura i descomposició de
Act. 8. La comparació dels procediments i

dels resultats obtinguts permet valorar les

proposat permet reforçar la lectura i
l'escriptura de nombres.
8. Mesura en centímetres ■ Els nens canviaran els objectes prou vegades perquè
puguin mesurar-los tots.
■ Mostrarem als alumnes un regle o bé en dibuixarem
Tot seguit, observarem els objectes que s'han de
un a la pissarra, que utilitzarem per explicar-los què és i
mesurar en l'activitat del llibre i preguntarem a la classe:
per a què es fa servir el centímetre.
– Quants objectes cal mesurar? Per a què serveixen?
Direm que el centímetre és una unitat per mesurar Quins objectes es podrien mesurar en centímetres?
longituds petites i que, a diferència de les mesures que
hem vist fins ara, té un caràcter objectiu. Després, els demanarem que mesurin els objectes i, tot
seguit, els farem preguntes com les següents:
Tot seguit, cada alumne disposarà d'un full de paper
– És més llarg el clip o el dau? És més curt el pinzell o el
quadriculat i els direm que cada quadrícula representa un
bolígraf? Quin és el més llarg?
centímetre.
■ A continuació, nosaltres repartirem entre els alumnes Activitats de reforç i ampliació
prou objectes iguals perquè tots els alumnes en tinguin ■ Ajudarem cada alumne a retallar un tros de corda de
un. la mateixa longitud que la seva alçada i hi col·locarem un
Per exemple, repartirem llapis, guixos i escuradents de la distintiu que la identifiqui.
mateixa longitud. Cada nen mesurarà l'objecte que li ha Demanarem als nens que comparin estatures de
tocat i preguntarem quines mesures ha obtingut. diferents companys mitjançant les cordes i que després
Destacarem que totes les mesures observades són comprovin el resultat posant junts els dos nens.
iguals o, almenys, molt semblants, ja que es pot donar el
cas d'error per qüestions d'arrodoniment. 9. Completa les expressions
■ Tot seguit, els nens intercanviaran els seus objectes ■ Posarem els nens en fila. El primer nen escriurà un
amb algun company de manera que ningú tingui el mateix nombre de dues xifres a la pissarra i el segon el
objecte amb què va fer el primer mesurament. descompondrà en desenes i unitats i en dirà el nom.
Tornaran a mesurar els objectes i els nens veuran que la El tercer escriurà un altre nombre i el quart el tornarà a
mesura que han fet és molt semblant a l'anterior. descompondre i a dir-ne el nom. Així, successivament.
10-10 METODOLOGIA
10. LONGITUD

Pàg. 160 i 161

d'aquesta Guia.

■ Act. 10. La resolució de l'exercici ajuda
al desenvolupament de mètodes personals
de determinació de longituds amb el regle.

■ Act. 10. La utilització correcta del regle
requereix llegir un text explicatiu sobre l’ús
d’aquest.
Activitats de reforç i ampliació ■ A continuació, seran els nens els qui amb els seus
regles mesurin la resta d’objectes. Al final posarem en
■ Demanarem a vuit nens que cadascun escrigui a la
comú els resultats.
pissarra un nombre entre 10 i 99 amb lletres.
Per acabar, escriuran en els seus llibres els resultats de les
Després, uns altres vuit nens escriuran els nombres amb
restes de l'activitat Restes amb resultats més petits que 5.
xifres i, finalment, un nen els ordenarà.
10. Mesura amb el teu regle http://www.tiching.com/22517
■ Cada nen tindrà un regle. Donarem a cadascun un full
en blanc i els demanarem que mesurin diferents objectes Els alumnes podran fer diversos mesuraments amb regle en
de la classe. aquesta pàgina web.
Després, anotaran els mesuraments fets en els fulls i els
farem preguntes com les següents: SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– Quin és l'objecte de més longitud? Quin és l'objecte
de menys longitud?
Pàgines 160 i 161
– Quin mesura més de costat, el llapis o el clip? Quin
mesura menys de costat, el llapis o el retolador? 8. Pinzell, 11 centímetres; dau, 1; pinça, 5; clip, 3;
Després, els demanarem que mesurin un llibre o un full llaminadura, 2; bolígraf, 14
de paper i els preguntarem:
9. 90 + 5 = 95 = noranta-cinc; 50 + 1 = 51 = cinquanta-
– De quantes maneres diferents es poden mesurar el full i
un
el llibre? Quant fan d'ample? I de llarg?
– Podries dir algun objecte que es pugui mesurar de 10. Imperdible: 3 centímetres; raspall, 13; maquineta, 2;
tres maneres diferents? bolígraf, 11; casa, 5; tornavís, 10
■ Tot seguit, llegirem la mesura dels dos primers Restes amb resultats més petits que 5: 3, 1, 2, 0, 2
objectes proposats a l'activitat.
METODOLOGIA 10-11
10. LONGITUD
Pàg. 162 i 163
Què aprendrem
■ Problemes amb cèntims d'euros.

■ Problemes de sumes i restes.
■ Descomposició dels nombres en dese-
nes i unitats.
■ Càlculs amb desenes exactes.

■ Act. 11. El reconeixement d'objectes
dibuixats desenvolupa la seva capacitat
d'identificar traços i colors.

■ Act. 11. La resolució practica l'algoritme
de la suma i la resta i en disposa les dades
verticalment.
11. Busca les dades i resol ■ A continuació, dibuixarem a la pissarra una pera i un
plàtan i els nens hauran de calcular el preu total.
■ Després, mostrarem als nens quatre fruites del racó
Farem els mateix amb altres parelles de fruites iguals i
de joguines, com ara una poma, una taronja, una pera i
diferents, per exemple, “plàtan + poma”, “pera + “pera...
un plàtan.
Tot seguit, observarem les imatges de l'activitat del llibre i
A continuació, assignarem a cadascuna un preu en preguntarem als nens:
cèntims com, per exemple, 16 cèntims, 29 cèntims, 47
– Quantes joguines apareixen en la imatge? Descriu-
cèntims i 52 cèntims.
les. Què representen?
Direm els preus en veu alta i demanarem a un nen que, a – Què indiquen els cartells amb els nombres? Quina de
mesura que els anem dient, els anoti a la pissarra al les joguines és la més cara? I la més barata?
costat d'un dibuix de la fruita.
■ Després, observarem la primera operació proposada i
■ Tot seguit, escriurem a la pissarra les xifres següents: farem a la classe aquestes preguntes:
45, 63, 99 i 68. – Quines joguines intervenen en la primera operació?
Els nens, distribuïts en grups de quatre, hauran de trobar Com ho has sabut? És una suma o una resta?
les parelles de fruites que costin aquests preus, és a dir, – Quantes desenes i unitats tenen els nombres 6 i 45?
per exemple, “poma + plàtan = 45”... Quin és el resultat de la suma?
Després, escriurem a la pissarra el nombre 35 i demanarem A continuació, farem les tres altres operacions proposades
als nens que ens diguin quines fruites podem comprar amb a l'activitat seguint un procediment anàleg.
aquesta quantitat de diners, és a dir, la poma i la taronja.
Demanarem també que ens diguin quants cèntims ens
sobrarien en cadascun dels casos. ■ http://www.tiching.com/2905
■ Després, demanarem que ens diguin una quantitat de

diners amb la qual podríem comprar només la poma i una En aquesta pàgina web podrem fer sumes i restes amb
altra amb la qual podríem comprar qualsevol de les fruites. nombres de dues xifres.
10-12 METODOLOGIA
10. LONGITUD

Pàg. 162 i 163
Treball cooperatiu
■ Escriurem dos nombres a la pissarra que

representaran, per exemple, el nombre
d'alumnes amb ulleres i sense ulleres.
Els nens, amb preguntes, hauran d'endevinar
quin aspecte representen els nombres.
Entre ells hauran de decidir quines preguntes
són les més adequades, perquè tindran un
nombre limitat d'oportunitats.
Repetirem l'activitat amb les quantitats de nens i
nenes, nens rossos i morens...

DIGITAL
■ Act. 12. El càlcul de les sumes requereix

relacionar dos codis d'informació: numèric i
textual.

■ Act. 12. La resolució requereix
relacionar les dades del problema.
12. Observa l'operació, completa i resol – Ahir, en Marc va comprar 5 cromos. Quants n’ha
comprat avui si ara en té 10?
■ Demanarem a un dels alumnes que surti a la pissarra
i li explicarem un problema que ell haurà de dibuixar a la – En Guillem tenia en total 28 cèntims, però va perdre
pissarra i finalment, resoldre. Per exemple: una moneda de 10 cèntims. Quants diners li queden?
– La Sandra té 12 bales: el nen haurà de dibuixar a la – He comprat una joguina que val 45 cèntims i una altra
pissarra 12 bales. que en val 26. Si en tinc 90, quants me’n tornen?
– En Ricard té 15 bales més que la Sandra: utilitzarà com

a referència les bales anteriors per dibuixar-ne 27 més.
– Quantes bales tenen entre tots dos?: escriurà l'operació
numèrica i comptarà per comprovar el resultat.
Pàgines 162 i 163
■ A continuació, resoldran els problemes plantejats en
el llibre treballant individualment. Per fer-ho, formularem 11. Fila superior: 6 + 45 = 6 u + 4 d 5 u = 4 d 11 u = 5 d 1
als nens preguntes com les següents: u = 51; 38 + 17 = 3 d 8 u + 1 d 7 u = 4 d 15 u = 5 d 5
– Quants caramels tenia el nen? Quants n’hi donen u = 55 / Fila inferior: 39 − 17 = 3 d 9 u − 1 d 7 u = 2 d
després? Què has de calcular? 2 u = 22; 78 − 38 = 7 d 8 u − 3 d 8 u = 4 d = 40
– Quantes desenes i unitats té el nombre 35? I el nombre 12. Tenia 35 caramels i me’n donen 8 més. Ara tinc 35 + 8
8? Quantes en tindrà el resultat del problema? = 3 d 5 u + 8 u = 3 d 13 u = 4 d 3 u = 43 caramels / Si
Tot seguit, els alumnes resoldran l'activitat Suma de tinc 29 bales i en perdo 11, em quedaran 29 − 11 = 2 d
desenes del final de la pàgina 163 del llibre. 9 u − 1 d 1 u = 1 d 8 u = 18 bales / Tenia 18
llaminadures i me’n regalen 9. Ara tinc 18 + 9 = 1 d 8
Activitats de reforç i ampliació u + 9 u = 1 d 17 u = 2 d 7 u = 27 llaminadures
■ Finalment, proposarem als nens els problemes orals Suma de desenes: 70, 70, 40, 50, 60
següents, que resoldrem entre tots:
METODOLOGIA 10-13
10. LONGITUD
Pàg. 164 i 165
Què aprendrem
■ Sumes i restes de nombres de dues

xifres.
■ L'algoritme de la suma portant-ne.
■ Sèries numèriques fins al 99.
■ Manipulació de bitllets de 10, 20 i 50
euros.

■ Act. 13. La pràctica dels algoritmes de
la suma i la resta desenvolupa la capacitat
d'operar.

DIGITAL
■ Act. 14. La compleció del dibuix

requereix aplicar la relació d'ordre d'una
sèrie numèrica.
13. Suma i resta Després, els nens, distribuïts en grups de quatre

membres, hauran de trobar les parelles d'operacions que
■ Començarem recordant l'algoritme de la suma portant- tenen el mateix resultat.
ne. Per fer-ho, escriurem la suma “34 + 57” a la pissarra i,
després, preguntarem a la classe:
■ A continuació, escriurem a la pissarra nombres com 5,
12, 24, 43 o 50.
– Quantes desenes i unitats tenen els nombres? Què En aquest cas, els mateixos grups de nens hauran de
passa amb les unitats quan les sumem? trobar per a cadascun dels nombres una suma i una resta
– Què passa quan tenim més de deu unitats? Quantes el resultat de les quals sigui aquest nombre.
unitats i desenes tindrà el resultat? A continuació, els nens resoldran individualment la fila de
■ Després escriurem a la pissarra aquestes operacions: les sumes de l'activitat del llibre i, després, farem una
56 − 34; 22 + 34; 34 + 22. posada en comú de resultats.
Tot seguit, procedirem de la mateixa manera amb la fila
A continuació, tres nens les solucionaran i, després,
de les restes de la mateixa activitat.
farem als nens preguntes com les següents:
– Quantes operacions hi ha a la pissarra? Quantes 14. Uneix els punts en ordre
sumes són? I restes?
– En què s’assemblen? En què es diferencien? Se
■ Col·locarem els nens en fila i direm una descomposició
en unitats i desenes de nombres de dues xifres. Per
t'acuden altres trios d'operacions com aquest?
exemple, 8 desenes i 9 unitats.
Després, hauran d’omplir els requadres buits de la taula
El primer nen de la fila escriurà el nombre a la pissarra amb
seguint l'ordre de la sèrie numèrica.
xifres i el segon escriurà l'anterior i el següent.
■ Tot seguit, escriurem a la pissarra conjunts Després, direm un altre nombre i repetirem el procés fins
d'operacions com les següents: que hagin participat tots els nens.
– 56 + 12; 34 + 17; 23 + 57; 54 + 23; 12 + 19; 79 − 11; ■ A continuació, observarem la imatge de l'activitat del
76 − 25; 90 − 10; 99 − 22; 87 − 56 llibre i preguntarem als nens:
10-14 METODOLOGIA
10. LONGITUD

Pàg. 164 i 165
En la primera de les webs, els alumnes po-

dran fer sumes sense portar-ne i portant-ne.
En la segona, es proposen sumes de
nombres de dues xifres, algunes de les
quals tenen resultats més grans que 100.
En aquest cas, direm als nens que la
mecànica és com la que hem vist fins ara.
Per exemple, 91 + 39 = 9 d 1u + 3 d 9 u =
12 d 10 u = 13 d 0 u = 130.
Act. 15. La representació figurativa de les

sumes d'euros ajuda a practicar aquest
procediment.
– Quin és el nombre més gran de la sèrie? I el més Després, demanarem als nens que ens diguin com
petit? Quina figura creus que obtindrem? aconseguir 50 euros amb dos, tres o quatre bitllets i també
A continuació, els nens uniran els punts en ordre tal com que diguin si és possible aconseguir-los amb dos bitllets.
indica l'enunciat de l'activitat. Finalment, solucionarem l'activitat 16 del llibre sumant les
quantitats corresponents.
15. Completa / 16. Quants euros hi ha? Activitats de reforç i ampliació
■ Després, escriurem a la pissarra aquestes equacions, ■ http://www.tiching.com/22522

en les quals intervenen desenes exactes:
– 30 = 10 + ...; 30 = 20 + ...; 50 = 10 + 20 + ...; 70 = 30 +
40 + ...; 80 = 50 + ...; 40 = 20 + 10 + ... En aquesta pàgina trobarem diferents activitats amb les
quals els nens es podran familiaritzar amb l'ús de les
Tot seguit, repartirem entre els nens bitllets com els de la monedes i els bitllets de curs legal.
pàgina 10-18 i els preguntarem:
– Quants bitllets de 10 euros calen per igualar el valor
d'un de 20 euros? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– I per igualar el valor d'un de 50 euros? Quants bitllets
són necessaris per tenir 30 euros? Pàgines 164 i 165
Observarem les respostes a l'última pregunta i subrat-
llarem que, en aquest cas, hi ha més d'una resposta. 13. 1a fila: 74; 80; 78; 71; 64 / 2a fila: 33; 14; 22; 13; 33
A continuació, observarem les dues equivalències de 14. Activitat personal.

l'activitat 15 del llibre i preguntarem:
15. 20 = 10 + 10; 50 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10
– Quin nombre falta per escriure en la primera igualtat?
Quins nombres falten en la segona? 16. 1a columna: 30; 60; 40 / 2a columna: 70; 50; 80
METODOLOGIA 10-15
10. LONGITUD
Pàg. 166 i 167
Què aprendrem
■ Manipulació de bitllets i monedes de curs

legal.
■ Desenvolupament d'estratègies pròpies
de càlcul.
■ Comptar col·leccions d'elements.
■ Ús de taules per organitzar i extreure
informació.

■ Act. 17. El dibuix de monedes i bitllets
contribueix a millorar el traçat de línies i
l'acoloriment de superfícies.

DIGITAL
■ Act. 18. L'activitat requereix relacionar

dos codis d'informació: numèric i gràfic.
17. Dibuixa la moneda o ... / 18. Dibuixa la... Tot seguit, solucionarem l'activitat 18 d'una manera
anàloga. Per fer-ho, preguntarem als nens:
■ Repartirem entre els nens monedes i bitllets com els de
– Quants punts s'han aconseguit en la primera diana?
la pàgina 10-18 de la guia. Després, escriurem una quantitat
Quines boles hi ha a la imatge? Quina bola falta?
a la pissarra, per exemple, 64.
Cada nen haurà d'aconseguir amb monedes i bitllets
aquesta quantitat. Després, farem les preguntes següents: ■ http://www.tiching.com/22523
– És possible aconseguir-la només amb bitllets? És
possible aconseguir-la de més d'una manera? Després, demanarem als nens que comptin aquesta quantitat de
■ Després, distribuirem els nens per parelles. Un dels diners i que expressin la quantitat en euros i cèntims.
nens posarà sobre la taula una certa quantitat de diners
que el seu company haurà de comptar. 19. Compta i completa el gràfic
Tot seguit, aquest últim tancarà els ulls perquè el seu
■ Dibuixarem a tots dos costats de la pissarra dos
company retiri una de les monedes o bitllets.
aquaris que numerarem amb l'1 i el 2. A l’interior hi
De nou haurà de comptar la quantitat que hi ha sobre la dibuixarem diversos animals i plantes. Per exemple:
taula i deduir quin bitllet o moneda ha estat retirat.
– Aquari número 1: 2 peixos vermells, 1 peix blanc, 4
■ A continuació, observarem la primera imatge de peixos grocs, 1 tortuga i 2 plantes verdes.
l'activitat 17 del llibre i preguntarem als nens: – Aquari número 2: 3 peixos vermells, 2 peixos blancs,
– Quants diners representen els dos bitllets de 10 1 peix groc, 1 planta verda i 1 pop.
euros? Quants diners falten per arribar a 21 euros?
■ Tot seguit, donarem un full en blanc i llapis de colors a
– De quins valors són els bitllets que coneixes? Per cada alumne.
tant, hauràs de dibuixar una moneda o un bitllet? Després, els demanarem que dibuixin els diferents
Després, procedirem de la mateixa manera amb la resta animals i plantes que hi ha a les dues peixeres i que
de quantitats de diners proposades a l'activitat. escriguin al costat el nombre que hi ha de cada classe.
10-16 METODOLOGIA
10. LONGITUD

Pàg.166 i 167
Avaluem el Tema 10

10-22.
■ Orientacions per a la realització de la prova
d'Avaluació i taula d'Activitats per als criteris
d'Avaluació: pàgina 10-23.

■ Act. 19. La quantificació proposada es
fa a partir d'objectes de l'entorn immediat.

■ Act. 19. Es repeteix un procediment
que millora la seva capacitat de recompte
de col·leccions d'elements.
Després, comptarem altres elements de la classe com, per – Quants nens tenen els ulls blaus? I marrons? N’hi ha
exemple, portes, finestres, prestatgeries, etcètera, i els cap que tingui els ulls verds?
nens faran files que representaran les quantitats. – Quants nens i nenes tenen germans o germanes?
És a dir, si hi ha dues portes, dos nens faran una fila; tres Quants no en tenen?
nens faran una altra fila per representar 3 prestatgeries... – Quin és l'esport preferit dels nens de la classe? Quin
■ A continuació, centrarem la nostra atenció en la imatge és el menjar preferit?
de l'activitat del llibre i preguntarem als nens:
Anirem anotant les dades a la pissarra mitjançant palets
– Quin establiment és el representat en el dibuix? Has o creus i després demanarem als alumnes que repre-
estat mai en un forn? sentin les dades en un paper.
– Quines altres coses es poden trobar en un forn?
Quines coses no s’hi poden trobar?
– Quants dibuixos hi ha sota la taula de la part inferior?
Quantes files té la taula?
– Quants productes de cada tipus hi ha? Com indicaràs

les quantitats en la taula? Pàgines 166 i 167
Tot seguit, els nens pintaran els requadres corresponents 17. 1a fila: falta una moneda d'1euro; moneda de 2
a la taula del llibre. euros / 2a fila: falta un bitllet de 5 euros; bitllet de
10 euros.
18. 1a fila: Falta una pilota d'1 punt; una pilota de 10
■ Entaularem un diàleg amb els nens i les nenes de la punts / 2a fila: falta una pilota de 10 punts; una pilota
classe amb preguntes d'aquest tipus: de 10 punts.
– Quants nens porten un jersei verd? Quants el porten
19. D'esquerra a dreta: 6; 5; 10; 8; 6; 5; 7; 10
vermell? Quants el porten blau?
METODOLOGIA 10-17
© VICENS VIVES.
10. Longitud
RECURSOS DIDÀCTICS
MONEDES I BITLLETS. Pàgina 10-16 de la Guia.
10-18 METODOLOGIA
10. Longitud Nom: .....................................................................................................................
RECURSOS DIDÀCTICS
1. Encercla.
2. Quant fa...?
METODOLOGIA 10-19
10. Longitud Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
Monedes i bitllets Organització de
Nombres fins al 99 Longitud
d'euro dades en taules
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Data
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
o rep l'alumna o
l'alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d'intervenció
1. Encercla. L'alumnat encerclarà els objectes que 2. Quant fa...? Els alumnes mesuraran quants pams
tinguin la mateixa longitud que el bolígraf amb l'ajuda mesuren els objectes indicats i pintaran el nombre de
d'un tros de paper per transportar la mida del bolígraf. caselles corresponents.
SOLUCIÓ: llaminadura i tisores. SOLUCIÓ: Activitat personal.
10-20 METODOLOGIA
10. Longitud Nom: .....................................................................................................................
AVALUACIÓ FINAL
1. Quants pams fa?
2. Quants peus fa?
3. Quants euros són?

10. Longitud Nom: .....................................................................................................................

AVALUACIÓ FINAL
4. Mesura amb el teu regle.
5. Emplena el gràfic.
6. Quants punts aconsegueix?
DEL TEMA 10
10. Longitud
AVALUACIÓ FINAL
1. Quants pams fa? Compta els pams que fa cada SOLUCIÓ: llapis → 5 cm; clip → 2 cm; pinta → 6 cm.
objecte i anota-ho a la pauta de punts.
5. Emplena el gràfic. Primer compta quants cors hi ha i
SOLUCIÓ: pam = 1 pam; gos = 2 pams; taula = 4 pams. després pinta a la taula del costat tantes caselles com
cors s'indiquen.
2. Quants peus fa? Compta els peus que fa cada
objecte i anota-ho a la pauta de punts. Després repeteix el mateix procés per a la resta de
col·leccions d'objectes.
SOLUCIÓ: peu = 1 peu; taula = 3 peus; cadira = 2 peus.
SOLUCIÓ: 5 cors, 9 pomes, 3 flors, 4 abelles, 7 ossets,
3. Quants euros són? Compta les quantitats que hi ha 10 gomes de pèl.
en tots dos casos.
6. Quants punts aconsegueix? Observa les puntuacions
SOLUCIÓ: 19 euros / 35 euros
obtingudes en les diferents tirades, compta’n el total i
escriu el nombre corresponent sobre la línia de punts.
4. Mesura amb el teu regle. Mesura amb el teu regle cada
objecte i escriu-ne la longitud a la pauta de punts. SOLUCIÓ: 23 punts / 40 punts / 26 punts

Distingir algunes unitats de mesura de longitud no
Activitats 1 i 2
convencionals com el pam o el peu.
Utilitzar el regle per mesurar longituds en centímetres. Activitat 4

Resoldre problemes amb euros mitjançant l'addició o
Activitat 3
sostracció.
Obtenir la informació i comunicar-la oralment a partir de
Activitat 5
diagrames de barres.
Completar dibuixos en què hi ha una relació entre valors Llibre: pàg. 166, Activitat 18; pàg.
Activitat 4 i 5
numèrics i zones de colors. 167, Activitat 19
Llegir i escriure correctament nombres de dues xifres. Observació a l'aula.

10. Longitud Data:............................... Trimestre: ...........................................................

AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
10. Longitud Data:............................... Trimestre: ...........................................................
AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22513 http://educacion.practicopedia.com/como-calcular-distancias-1909
http://www.sa-bri-na.de/media/pictures/Bavaria%20Tourism/Father%20and%20
Son%20in%20traditional%20costume.jpg
http://www.tiching.com/22515 http://www.aaamatematicas.com/mea-add_ftin.htm
http://www.tiching.com/22517 http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/3/ca3_02.html
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/sumesr
es/jclic/sumesres.jclic.zip&lang=ca&title=Sumes+i+restes
http://www.tiching.com/22519 http://www.salonhogar.com/matemat/practica/sumar.swf
http://www.tiching.com/22521 http://www.pekegifs.com/pekemundo/sumas/sumas.htm
http://www.tiching.com/22522 http://www.euro.ie/sch_quiz/index2.htm
http://www.goldenkeymanagement.com/dominican-republic-money_files/euro-
currency-01.jpg
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
NOTES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
© VICENS VIVES
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Tema 11
Pes i capacitat
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
11 PES I CAPACITAT

Coneixement i interacció – Reconèixer propietats d'objectes. (Pàg. 171, Act. 1; Pàg. 181, Act. 21)
amb el món físic – Considerar pesos relatius. (Pàg. 179, Act. 19)
Tractament de la informa- – Relacionar diferents tipus de codis: textual, numèric, figuratiu… (Pàg. 172, Act. 6; Pàg.
ció i competència digital 175, Act. 11; Pàg. 178, Act. 17)
Autonomia i iniciativa per- – Relacionar col·leccions d'elements. (Pàg. 175, Act. 10)
sonal – Aplicar mètodes de resolució personals. (Pàg. 173, Act. 7)
Competència en expressió – Traçar línies i dibuixos. (Pàg. 180, Act. 20)
cultural i artística – Acolorir dibuixos lliurement o seguint pautes. (Pàg. 171, Act. 4; Pàg. 176, Act. 13)
178, Act. 17; Pàg. 181, Act. 21)
a aprendre
– Fer descomposicions de nombres i viceversa. (Pàg. 165, Act. 7)

Quadern
d'activitats 3
Ordenar objectes segons la

capacitat que tenen
Descompondre nombres Pàg.: 171, 179 Tema 11 Pàg.: 7, 15
Continuar sèries numèriques Pàg.: 171, 176 Tema 11 Pàg.: 7, 12
Triar l'operació adequada en

un problema
Sumar i restar nombres de

Pàg.: 174, 177 Tema 11 Pàg.: 10, 13
dues xifres
Comparar nombres i situar-

Pàg.: 175 Tema 12 Pàg.: 11
los en la recta numèrica
Pagar amb bitllets i monedes

Pàg.: 173, 178 Tema 14 Pàg.: 9, 14
del sistema monetari euro
Comparar pesos Pàg.: 179 Tema 14 Pàg.: 15
Interpretar informació gràfi-

Pàg.: 180, 181 Tema 13 Pàg. 16, 17
ca: plans i taules
11 PES I CAPACITAT
– Comparar la capacitat i el pes de diferents objectes quotidians.
OBJECTIUS – Descompondre nombres de dues xifres en dos sumands i agrupar parelles de nom-
DIDÀCTICS bres que sumen 10.
– Continuar sèries numèriques comptant de 10 en 10.
– Resoldre problemes triant l'operació adequada.
– Resoldre problemes utilitzant el càlcul mental.
– Calcular sumes de tres nombres de dues xifres.
– Fer una enquesta i representar les dades obtingudes en un diagrama de barres.
– Utilitzar els signes < i > per comparar nombres.
– Fer servir bitllets del sistema monetari euro.
– Interpretar la posició d'objectes d'un pla.
– La capacitat relativa dels objectes.

CONTINGUTS – Descomposició de nombres en dos sumands.
– Agrupació de nombres que sumen 10.
– Interpretació de problemes.
– Càlcul mental d'operacions.
– Suma de tres nombres de dues xifres.
– Comparació de nombres amb els signes < i >.
– Sumes i restes de dos nombres de dues xifres.
– Comparació de pesos mitjançant una balança.
– Bitllets del sistema euro.
– Realització d'una enquesta.
– Construcció d'un diagrama de barres.
– Localització d'elements en un pla.
– Observar que saben comparar i ordenar objectes amb diferents pesos i capacitats.
CRITERIS – Veure si saben descompondre un nombre en dos sumands.
D'AVALUACIÓ – Comprovar si saben completar sèries numèriques comptant de 10 en 10.
– Analitzar si resolen problemes i trien l'operació adequada.
– Observar que saben sumar tres nombres de dues xifres.
– Avaluar que saben utilitzar els signes < i > per comparar nombres.
– Constatar que situen nombres a la seva posició de la recta numèrica.
– Veure si saben pagar quantitats utilitzant bitllets i monedes del sistema monetari euro.
– Comprovar que saben calcular sumes i restes de nombres de dues xifres.
– Verificar que utilitzen estratègies personals de recollida de dades senzilles proporcio-
nades des de diferents mitjans i representar-les gràficament.
– Constatar que saben obtenir la informació i comunicar oralment la informació obtingu-
da a partir de diagrames de barres.
– Comprovar que saben localitzar elements en un pla.
11. PES I CAPACITAT
Pàg. 168 i 169
Preparem la Unitat
■ Amb el tema del pes i la capacitat es
treballen i alternen molts altres continguts als
quals donem una forma definitiva al final del
curs i de l'àrea. Vegem quins continguts són:
– Noció de pes i de capacitat.
– Sumes amb resultat 20.
– Descomposició de nombres en desenes i
unitats.
– Sumes de tres nombres de dues xifres.
– Comparació de nombres.
– La sèrie numèrica dels nombres fins al
100.
– Organització de dades en una taula.
– Orientació en el pla.
– Estadística: enquesta, registre i repre-
sentació gràfica de la informació.

■ Per descobrir els coneixements que tenen
els alumnes sobre el tema del pes i de la
capacitat, suggerim aquestes activitats: Comencem la Unitat
Què pesa més?
■ Els preguntarem Què pesa més, un quilo Parlem de les característiques dels animals
de palla o un quilo de ferro?, i els ■ http://www.tiching.com/24874
comentarem que ho pensin bé, ja que és
una pregunta amb trampa.
En primer lloc veurem aquest vídeo, en què apareixen diferents
Un cop tinguem clar que pesa el mateix 1 espècies animals, i , després, preguntarem als nens:
quilo que 1 quilo, veurem si les respostes
dels alumnes van per altres camins. Una – Quins animals reconeixes en el vídeo? On viuen? Quin creus
vegada recollides les respostes iniciarem un que pesa més? Quin creus que pesa menys?
debat per trobar la solució entre tots. ■ Iniciarem el tema situant l'alumnat en el dibuix de la làmina. És
important ajudar-los a visualitzar-la ordenadament mitjançant
Per a què serveix? aquestes preguntes.
■ Els preguntarem: Per a què serveix una – Què podem veure en aquesta làmina? On són aquests
galleda? I un got? I una ampolla? En tots animals? En què es diferencien els uns dels altres?
tres hi cap la mateixa quantitat d'aigua? – Alguns dels animals de la làmina apareixen en el vídeo anterior?
Quins? A quin animal del vídeo s'assembla el cavall?
– Quins animals volen? Quins animals no es troben habitualment
a la ciutat?
A continuació, haurem de centrar l'atenció en la quantificació dels
Ampolles i garrafes d'aigua, balança.
animals que hi ha representats a la pàgina:

– Quants animals diferents podem veure? Quins animals són?
Materials de les pàgines 8-18 i 10-18 de la
 Quants n’hi ha de cada tipus?
11-4 METODOLOGIA
11. PES I CAPACITAT

Pàg. 168 i 169
Eduquem en valors
Les diferències
■ Aprofitarem la presència de diferents
animals en aquesta làmina per parlar,
respectuosament, sobre com viuen els
nostres alumnes les diferències:
– Penseu que hi ha alguna persona que ho
passi malament per ser més alta o més
baixa, més grassa o més prima que les
altres?
– Per què es pot sentir malament algú més
baixet o més gras que els altres?
– Què li diríeu a una persona que no
estigués d’acord amb el seu físic?

■ Act. 1. La resolució requereix el reconei-
xement d'una característica física dels
elements representats.

Després, prepararem les activitats de la pàgina 169 seguint
aquest esquema:
– Compararem algunes característiques físiques dels animals. Pàgina 155
– Farem estimacions comparatives dels pesos d’aquests. • Hipopòtam, cavall, gos, conill, lloro
Fem les activitats • El gat pesa menys que el gos / El conill
■ Farem una primera comparació dels pesos dels animals pesa més que el pollet.
mitjançant preguntes com les següents:
• Activitat personal.
– Quin animal és més gran? Quin és el més petit? Creus que la
mida i el pes estan relacionats? Càlcul mental...
– Què fa l'ovella? A sobre de quin aparell està? Està contenta? Els alumnes comptaran en ordre decreixent a
Per què creus que sua? partir dels nombres proposats.
– Quin animal creus que pesa més? Quin pesa menys? Pesa
més el cavall o el gos? L'ovella pesa més que el lloro?
A continuació, els demanarem que diguin en ordre decreixent el
pes dels animals i que anotin els nombres en els seus llibres.
■ Tot seguit, observarem les balances de la pàgina 169 i direm
als nens que les balances estan inclinades cap a un costat o l’altre
segons el pes. Després, els preguntarem:
– Què creus que pesa més, el gos o el gat? Cap on s'inclina la
balança? Pesa més el conill o l'ocell?
■ Finalment, farem l'activitat Càlcul mental... i proposarem als nens
les sèries numèriques indicades.
METODOLOGIA 11-5
11. PES I CAPACITAT
Pàg. 170 i 171
Què aprendrem
■ Noció de capacitat d'un recipient.

■ Comparació de quantitats. Ús de
“menys” i “més”.
■ Desenes i unitats.
■ Sèries de desena exactes.

obtinguts en l'ordenació dels objectes
facilitarà a l'alumnat l'acceptació d'altres
punts de vista diferents del propi.
■ Act. 2. La comparació de la capacitat
d'un objecte es repeteix per desenvolupar
la seva capacitat de mesurament.
1. Ordena de més gran a... / 2. Encercla … ■ Després, ens fixarem en els recipients de l'activitat 1 del
llibre i farem als nens aquestes preguntes:
■ Per començar portarem a la classe dues ampolles
– Quants recipients diferents hi ha a les imatges? Per a
d'aigua de diferents capacitats i tres garrafes iguals.
què serveix cadascun?
Després, omplirem les dues ampolles i una de les – En quin creus que hi cap més quantitat de líquid? En
garrafes amb aigua, si és possible amb una mica de quin creus que n’hi cap menys?
colorant per millorar la visualització de l'activitat.
A continuació, els nens escriuran els nombres ordinals
Mostrarem els recipients als nens i, tot seguit, els farem corresponents en els seus llibres.
■ Tot seguit, solucionarem l'activitat 2 del llibre amb l’ajuda
– Tots els recipients són iguals? Creus que a tots hi cap de preguntes com aquestes:
la mateixa quantitat d'aigua? – Quines mesures de les galledes creus que estan
– En quin creus que hi cap més aigua? En quin creus relacionades amb la capacitat que té?
que n’hi cap menys? Per què? – Quina és la galleda més alta? És també la més
■ A continuació, comprovarem les respostes buidant les “ampla”? Quina és la més baixa i “estreta”?
ampolles en les dues garrafes buides. En tenir ara tres Després d'haver fet l'anàlisi de les mesures de les tres
recipients iguals, podrem comparar. galledes, els nens escriuran les paraules “més” o “menys”
sobre les línies de punts que corresponguin.
Després, disposarem d'un altre recipient de diferent forma
però de la mateixa capacitat que un dels anteriors. Tot seguit, escriuran en els seus llibres els resultats de
les restes de l'activitat Restes de desenes.
Mostrarem als nens els dos recipients de la mateixa
capacitat plens i els tornarem a preguntar quin dels dos Activitats de reforç i ampliació
creuen que té més capacitat. ■ http://www.tiching.com/22526
■ Després, comprovarem davant els nens que les dues
quantitats d'aigua eren iguals però que la disparitat Després, els nens compararan les capacitats de diverses
d'opinions es deu a la percepció de les diferents formes. parelles de recipients en aquesta web.
11-6 METODOLOGIA
11. PES I CAPACITAT

Pàg. 170 i 171

seguiment de:
– Noció de pes.
– L'ús de la balança per comparar pesos.
– Noció de capacitat.
– Comparació de recipients.
– Operacions amb nombres de dues xifres.
– La sèrie numèrica fins al 100.
– Manipulació de bitllets i monedes de curs
legal.
– Orientació en el pla. Lectura de mapes.

■ Act. 4. La utilització de codis de colors
per als ordres d'unitats facilita la
descomposició dels nombres.
3. Completa / 4. Descompon... A continuació, demanarem als nens que completin les

descomposicions de l'activitat 4 en els seus llibres.
■ Tot seguit, escriurem a la pissarra sèries de nombres
entre el 0 i el 20. 5. Continua la sèrie
Després, els alumnes, distribuïts per grups, hauran de
■ Després, escriurem a la pissarra sèries com les
donar-nos un full amb la sèrie de nombres que sumats als
següents: 10, 20, 30, 40, 60, 50, 70, 80, 90 / 10, 20, 90, 40,
anteriors donen com a resultat 20.
50, 60, 70, 80, 30 / 10, 40, 30, 20, 50, 60, 70, 80, 90
Per exemple, si nosaltres hem escrit a la pissarra 2, 12, 15, Tot seguit, demanarem als nens que identifiquin els
6, 18, 20, els grups de nens ens hauran de retornar la sèrie errors i els corregeixin i, finalment, que completin la sèrie
18, 8, 5, 14, 2, 0. proposada a l'activitat del llibre.
El primer grup que entregui correctament la sèrie s'anotarà
un punt. Després de repetir l'activitat les vegades que ens
sembli convenient, preguntarem als nens: SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– En què s’assemblen i diferencien les sumes 12 + 8 =

20 i 18 + 2 = 20? Se t'acuden casos similars? Pàgines 170 i 171
■ Després, els alumnes escriuran els nombres corres- 1. 1a fila: 6è; 1r; 4t / 2a fila: 3r; 5è; 2n
ponents als requadres de l'activitat 3 del llibre.
2. menys; més; menys
A continuació, escriurem a la pissarra ternes de nombres
de dues xifres i, després, en direm un en veu alta i Resta de desenes: 60, 10, 40, 20, 40
demanarem a un nen que el ratlli.
3. 1a fila: 10; 5 / 2a fila: 6; 1; 5
Després, escriurem a la pissarra 48, 43, 23, 69, 99 i
4. 1a columna: 76 = 70 + 6; 43 = 40 + 3 / 2a columna:
24 = 20 + 4; 39 = 30 + 9; 64 = 60 + 4
– Quin nombre de la sèrie té 2 desenes? Quin nombre
és 40 + 3? N’hi ha cap que tingui 7 desenes? 5. 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90
METODOLOGIA 11-7
11. PES I CAPACITAT
Pàg. 172 i 173
Què aprendrem

■ Solució de problemes amb suport
figuratiu.
■ Elecció correcta de l'operació que cal fer
per solucionar un problema.
■ Càlcul mental.

DIGITAL
■ Act. 6. La resolució dels problemes

s'aconsegueix relacionant un codi textual
amb un altre numèric.

■ Act. 6. Per completar l'operació han
d’interpretar el text de l'enunciat.
6. Escull l'operació i resol ■ A continuació, demanarem a l'alumnat que descrigui

les il·lustracions d'aquesta activitat:
■ Començarem proposant aquests problemes:
– Quants llapis té ja la nena? Què porta a la mà? Què
– En un pàrquing de 34 places de les quals 22 estan
hauràs de dibuixar?
ocupades, quantes places queden lliures?
– En un corral hi tinc 45 pollets i arriben 15 pollets més. – Quantes maduixes té el nen? Quantes se’n vol
Quants en tindré ara en total? menjar? Quantes n’hi quedaran quan ho faci?
– Entre tu i jo tenim 19 cotxets. Si tu en tens 7, quants – Què porta la nena a la mà? Quantes bales hi ha a la
cotxets tinc jo? bossa? Quantes n’hi quedaran si en regala 6?
– Tenia 7 cromos. Vaig guanyar-ne 6 al Carles i 5 a la En cada cas, preguntarem als nens si han hagut de fer una
Sandra, però en vaig perdre 4 amb el Joan. Quants suma o una resta per calcular el resultat.
cromos tinc ara?
– Ahir en Marc va comprar 17 bales. Quantes n’ha
comprat avui si ara en té 29?
– En un arbre hi ha 8 ocells i n’arriben 6 més. Quants Tot seguit, observarem aquesta imatge a internet i
ocells hi ha ara a l'arbre? formularem als nens preguntes com les següents:
– En una caixa hi tinc 28 cromos i me’n regalen 12 més. – Quin esport practiquen en la imatge? Quantes
Quants cromos tinc ara? jugadores té un equip de futbol?
– Jo tenia 4 bales. El meu pare me’n va donar 9 més i la – De quin color van els equips? Hi ha algú vestit d'un
meva mare 3, però el meu germà en va agafar 5. altre color? Qui és?
Quantes me’n queden?
– Quantes jugadores hi haurà entre els dos equips que
– Tinc 27 llapis de colors i en perdo 4. Quants llapis de juguen el partit? Has sumat o restat?
colors em queden?
– Si a la meva mà hi tinc 5 bales més que tu, que en – Quantes jugadores apareixen en la imatge? Quantes
no apareixen? Quina operació has fet?
tens 3, quantes bales tinc jo?
11-8 METODOLOGIA
11. PES I CAPACITAT

Pàg. 172 i 173
Practiquem més
■ QUADERN D'ACTIVITATS 3: trobarem

activitats com les del tema en aquest
quadern.
QUADERN 5: en aquest quadern podrem
ampliar el que hem estudiat en aquest tema.

■ Act. 7. La resolució afavoreix el desen-
volupament d'estratègies personals de
càlcul mental.

■ Act. 7. L'activitat permet practicar la
suma de dues quantitats de cèntims d'euro.
7. Cadascun ha comprat 2 coses. Encercla-les – Què val més, 1 euro o 50 cèntims? Quant em queda
si tenia 2 euros i he gastat 50 cèntims?
■ A continuació, taxarem diversos objectes de la classe
amb preus en euros atenent a variables com, per exemple, – Quina quantitat de diners és més gran, 3 monedes de
la mida. Després, agruparem els nens per parelles. 2 euros o 1 bitllet de 5 euros?
Per exemple: clip, 5 cèntims; caramel, 15 cèntims; llapis, 50 – Si he gastat 65 cèntims, he pogut comprar el reto-
cèntims; retolador, 1 euro; pilota, 15 euros; peluix, 30 euros; lador? Quins articles he comprat?
cotxe, 65 euros, i ninot, 80 euros. A continuació, demanarem als nens que resolguin els
Disposarem de monedes i bitllets de paper de les diferents problemes proposats en l'activitat de llibre sense ajuda de
quantitats d'euro que podrem trobar en els materials cap tipus, és a dir, mentalment.
fotocopiables dels tres temes anteriors. Per acabar aquesta secció els alumnes faran individual-
Cada parella tindrà diversos objectes i un dels integrants ment l'activitat Restar.
disposarà d'una certa quantitat de diners amb què haurà de
comprar un objecte dels exposats.
Per fer-ho haurà de posar el preu just de l'objecte en
monedes i bitllets a sobre de la taula.
L'altre integrant de la parella haurà de calcular la Pàgines 172 i 173
quantitat de diners que ha posat el seu company i deduir 6. Tindré 6 + 5 = 11 llapis; Quedaran 13 − 4 = 9
quin és l'objecte que ha comprat. Per exemple:
maduixes; Em quedaran 10 − 6 = 4 bales.
– Un bitllet de 20 euros, un bitllet de 5 euros, una
moneda de 2 euros i tres monedes d'1 euro. 7. 9 cèntims = 4 cèntims + 5 cèntims; 14 cèntims = 10
cèntims + 4 cèntims; 40 cèntims = 10 cèntims + 30
– El company haurà de sumar: 20 + 5 + 2 + 3 = 30
euros, i deduir que ha comprat el peluix.
cèntims
■ A continuació, proposarem als alumnes els problemes Restar: 2, 3, 3, 4, 4

orals següents:
METODOLOGIA 11-9
11. PES I CAPACITAT
Pàg. 174 i 175
Què aprendrem
■ Suma de tres nombres portant-ne.

■ Situació de nombres en la recta
numèrica.


proposat permet reforçar el procediment de
suma de nombres.
8. Quantes bales hi ha en total? / 9. Calcula – Quants recipients amb bales hi ha? Quantes n’hi ha a
cada recipient?
■ Disposarem de tres capses amb bales o altres
objectes similars. En una hi posarem 16 bales, en una – Quantes unitats té cada nombre? Quantes n’hi ha en
altra 23 i a la tercera, 32 bales. total? Són més de 10?
Demanarem a tres nens que comptin els continguts de les – Quantes desenes sumen entre els tres nombres? Què
capses i que diguin en veu alta els nombres corresponents, haurem de fer amb la desena que sobrava?
que escriurem a la pissarra en forma de suma vertical. Després, els nens escriuran el resultat de la suma de les
Després cada nen separarà deu de les bales que ha comptat, tres quantitats sobre la línia de punts.
ajuntarà les sobrants amb les dels seus companys i n’obtindrà ■ A continuació, els nens faran les sumes de tres
11. A continuació, preguntarem als nens: nombres proposades a l'activitat 9 del llibre i, després,
– Quantes unitats soltes hi ha entre les tres quantitats? farem una posada en comú de resultats.
Són més o menys de 10?
Tot seguit, els alumnes escriuran els resultats de les
■ Els nens separaran 10 de les 11 bales que havien sumes proposades a l'activitat Sumar-ne 1 del final de la
quedat soltes i ara comptaran el total de desenes, és a pàgina 174 del llibre.
dir, 6 més aquesta última, cosa que fa un total de 7.
A continuació, després de dir en veu alta que entre les tres 10. Escriu el signe > o <
capses hi havia 7 desenes i 1 unitat de bales, solucionarem
la suma a la pissarra d’aquesta manera: ■ Després, en una caixa hi posarem tres plàtans i
– Sumarem les unitats i subratllarem que, com que el quatre peres, i en una altra, quatre plàtans i dues peres.
resultat és més gran que 10, ens “en portem” una. Dibuixarem a la pissarra una pera i un plàtan i, després, al
– Sumarem les desenes i hi afegirem la que “portàvem” costat de les figures escriurem una d i una u respecti-
del càlcul anterior. vament. Després, preguntarem als nens:
■ Tot seguit, observarem les imatges de l'activitat 8 del – Quan descomponíem nombres de dues xifres, què
llibre i preguntarem als nens: significava la d? I la u?
11-10 METODOLOGIA
11. PES I CAPACITAT

Pàg. 174 i 175

d'aquesta Guia.

■ Act. 10. La resolució de l'exercici
afavoreix el desenvolupament de mètodes
personals de comparació de nombres.

DIGITAL
■ Act. 11. La informació numèrica es

representa a la recta seguint una relació
d'ordre.
■ Després, demanarem a un nen que dedueixi els ■ Finalment, recordarem de nou l'algoritme de la
nombres representats a les caixes tenint en compte que els comparació de dos nombres de dues xifres, i els nens
plàtans són unitats i les peres desenes, és a dir, 43 i 24. completaran l'activitat 12 del llibre.
A continuació, li demanarem que els compari a partir de la Activitats de reforç i ampliació
quantitat de peres i plàtans que hi ha a cada caixa.
Després, recordarem l'algoritme de la comparació de
nombres de dues xifres: comparar primer la xifra de les En aquesta web, els nens podran comparar quantitats
desenes i, en cas que siguin iguals, la de les unitats. d'objectes, de diners i nombres de dues xifres.
Tot seguit, després de recordar el significat dels signes
“<” i ”>”, compararem els nombres proposats a l'activitat SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
del llibre amb l'ajuda dels àbacs.
Pàgines 174 i 175

11. Escriu el nombre.../12. Ordena de més petit...
8. Activitat resolta.
9. 10 + 26 + 16 = 4 d 12 u = 5 d 2 u = 52; 36 + 42 + 15 =
8 d 13 u = 9 d 3 u = 93; 39 + 11 + 5 = 4 d 15 u = 5 d u
En aquesta web, els nens podran treballar amb la
representació de nombres a la recta numèrica. 5 = 55; 43 + 12 + 25 = 7 d 10 u = 80
Amb la vareta numèrica podrem ocultar/descobrir Sumar-ne 1: 30, 70, 40, 90, 60
nombres. També podrem marcar els nombres que
10. 1a fila: 62 > 26; 45 < 54 / 2a fila: 68 < 86; 31 > 13
vulguem amb colors diferents...
Tot seguit, els nens escriuran en els requadres correspo- 11. Els nombres són: 56, 62, 69, 75, 83, 88, 94, 99
nents els nombres de l'activitat 11, si escau, amb l'ajuda de 12. 70 < 75 < 77 < 81 < 84 < 89 < 92 < 97
la recta interactiva.
METODOLOGIA 11-11
11. PES I CAPACITAT
Pàg. 176 i 177
Què aprendrem
■ La sèrie numèrica de l'1 fins al 100.

■ La sèrie de nombres imparells.
■ Sumes i restes de nombres de dues
xifres.
■ Relació d'operacions amb els resultats.

■ Act. 13. La compleció de la sèrie
numèrica proposada segueix un codi de
colors en funció de cada desena.

■ Act. 14. La resolució practica l'algoritme
de la suma de dos en dos utilitzant una
disposició no convencional.
13. Completa les caselles en blanc A continuació, els demanarem que escriguin els nombres
que falten en els requadres corresponents i que, al final,
■ http://www.tiching.com/22531 ens expliquin com ho han fet.

En aquesta imatge, els nens hi veuran tots els nombres de
l'1 al 100 organitzats en una taula en què, a més a més, se’n ■ http://www.tiching.com/22533
pot distingir la descomposició en desenes i unitats.
Buscarem alguns dels nombres com a activitat preparatòria Tot seguit, demanarem als nens que observin aquesta
i, després, preguntarem als nens: imatge, i després els preguntarem:
– Què té en comú aquesta imatge amb la taula
– Quins nombres apareixen a la taula? Què tenen en
numèrica estudiada en les activitats anteriors?
comú totes les columnes de la taula? I les files?
Després de constatar que totes dues taules tenen el
– Amb quina figura s'indiquen les desenes? I les mateix nombre de files i columnes, direm diferents
unitats? Què observes en el nombre 100? nombres i els nens ens diran quin color els correspon.
■ Després, escriurem a la pissarra el nombre 37 i quatre Per exemple, nosaltres direm “15” i ells diran “groc”.
fletxes al seu voltant: una apuntant cap a dalt, una altra cap Després, direm un color i seran els nens els qui ens
avall i les dues altres a la dreta i a l'esquerra. diguin nombres que s’hi corresponguin.
Tot seguit, demanarem als nens que ens diguin quin
nombre de la taula correspondria a cada fletxa, és a dir: ↑ 14. Compta de 2 en 2 i acoloreix el camí
al 17, ↓ al 47, ←al 36, → al 38.
■ Sobre alguna de les taules de l'1 al 100 amb què hem
■ Després, observarem la taula de l'activitat del llibre i treballat fins ara identificarem els nombres parells i imparells
preguntarem als nens: i preguntarem als nens:
– Quins nombres hi apareixen escrits? Com sabràs els – Quants nombres parells o imparells hi ha a cada
nombres que falten en els requadres en blanc? columna? I a cada fila?
11-12 METODOLOGIA
11. PES I CAPACITAT

Pàg. 176 i 177
Treball cooperatiu
■ Repartirem entre els nens bitllets com els

usats en els tres temes anteriors, és a dir,
de 5, 10, 20 i 50 euros.
Haurem de donar a cada nen bitllets per un
valor més petit de 100 euros.
Abans de començar l'activitat tots els nens
anotaran en un paper els bitllets que tenen i
la quantitat total que representen.
Després, en un temps determinat, intercan-
viaran bitllets entre ells.
En acabar el joc, ningú no podrà tenir els
mateixos bitllets que tenia al principi, però això
sí, tots hauran de tenir la mateixa quantitat.
Per fer l'activitat s’hauran de consultar entre
ells i ajudar-se dels fulls en què tenien
anotades les quantitats.

relacions entre les dades del problema.
– Quant val 4 − 2? I 12 − 10? Quin és el resultat de 37 − ■ Al final aparellaran els possibles fulls que coincideixin,
35? I de 79 − 77? Què observes? per exemple “3 + 8” i “onze”. Cada coincidència suposarà
Tot seguit, llegirem la sèrie de nombres parells completa un punt i guanyarà la parella que n’acumuli més.
i, després, farem el mateix amb els imparells. Finalment, els nens faran l'activitat 16 del llibre i pintaran
■ A continuació, observarem la imatge del llibre i formu- les operacions amb els colors corresponents.
larem als nens preguntes com aquestes:
– Des de quin nombre s'ha de començar a comptar de 2
en 2? Els nombres obtinguts seran parells o imparells? SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Després, els demanarem que completin la sèrie propo-

sada al marge de la pàgina 176 del llibre. Pàgines 176 i 177
15. Col·loca en ... / 16. Acoloreix les... 13. 6, 8, 14, 15, 16, 18, 20, 22, 23, 25, 28, 30, 31, 34, 35,
37, 40, 45, 46, 48, 49, 50, 52, 54, 55, 56, 58, 61, 62,
■ Escriurem a la pissarra sèries de sis nombres com les 64, 65, 67, 70, 72, 73, 75, 76, 78, 79, 80, 82, 85, 88,
següents: 23, 45, 21, 44, 45, 90. 90, 91, 94, 95, 97
A continuació, els nens hauran de relacionar-los de tres
en tres per mitjà de sumes, és a dir, “23 + 21 = 44” i “45 + 14. 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29
45 = 90”. Després, farem el mateix amb restes. Sèrie del marge: 35, 39, 43, 45, 47, 53, 55, 57, 59, 61,
Tot seguit, els nens col·locaran els nombres de l'activitat 63, 65, 67, 69, 73, 75, 77, 79
15 en els seus requadres i calcularan els resultats de les
operacions que, al final, posarem en comú. 15. 1a fila: 82; 79; 62 / 2a fila: 13; 15; 30
■ A continuació, donarem a cada nen deu fulls en blanc 16. 5 + 3 = vuit; 12 + 3 = quinze; 10 − 8 = dos; 15 − 3 =
i els distribuirem per parelles. dotze; 5 − 3 = dos; 10 − 2 = vuit; 10 + 5 = quinze; 10 − 4
Un dels nens escriurà cinc restes i cinc sumes i l'altre els = sis; 5 + 1 = sis; 10 + 2 = dotze
noms dels nombres de l'1 al 15 que esculli.
METODOLOGIA 11-13
11. PES I CAPACITAT
Pàg. 178 i 179
Què aprendrem
■ Manipulació de bitllets de curs legal.

■ Desenvolupament de tècniques pròpies
de càlcul.
■ Sumes de tres nombres.
■ Ús de la balança i comparació de pesos.

■ Act. 17. La pràctica de pagar un preu
desenvolupa la capacitat de descom-
pondre nombres i fer sumes.

DIGITAL

facilita la introducció dels bitllets del
sistema monetari euro.
17. Enganxa els bitllets que necessites... – De quina manera pots aconseguir 15 euros amb
bitllets? Hi ha alguna altra solució?
■ Primer recordarem els valors dels bitllets vistos fins
ara, és a dir, 5, 10, 20 i 50 euros. – I la resta de quantitats, es poden aconseguir de
maneres diferents amb bitllets?
A continuació formularem als alumnes preguntes sobre
les equivalències entre els bitllets de diferents valors com Després de demanar que ens diguin diferents maneres
les següents: d'aconseguir amb bitllets les quantitats en qüestió, els nens
enganxaran els adhesius corresponents en els requadres.
– Quants bitllets de 5 valen el mateix que un de 10? I
quants valen el mateix que un de 20?
– Quants bitllets de 10 fan falta per tenir 20 euros? I si 18. Suma
combinem bitllets de 10 i de 5?
■ Tot seguit, escriurem a la pissarra la sèrie numèrica
– De quantes maneres se t'acut que podem aconseguir completa dels nombres del 0 al 10, és a dir, 0, 1, 2...
50 euros amb bitllets?
Després, demanarem a un nen que escrigui a sota la
■ Després escriurem a la pissarra diferents sumes com sèrie dels nombres que sumats als anteriors donen com
les següents: 5 + 10 + 10; 10 + 20 + 50; 5 + 10. a resultat 10, és a dir, 10, 9, 8...
Els nens diran els resultats i proposaran altres maneres Tot seguit direm nombres del 0 al 10 en veu alta i
d'aconseguir els resultats usant els valors dels bitllets. demanarem un per un als nens que ens diguin quins
Per exemple: 5 + 10 + 10 = 25 = 20 + 5 = ... s'han de sumar per obtenir com a resultat 10.
■ Després, observarem les imatges del llibre i farem als
És a dir, nosaltres direm, “10, 2, 4, 3, 5, 6, 3, 1, 0, 2, 10,
9, ...” i els nens, en l'ordre que els indiquem, respondran
– Descriu els objectes que apareixen a les imatges. Per “0, 8, 6, 7, 5, 4, 7, 9, 10, 8, 0, 1...”
a què serveixen? Quins són per jugar?
■ A continuació, escriurem a la pissarra un nombre del
– Què és el nombre escrit a les etiquetes? Valen tots 10 al 19, per exemple, el 17, i demanarem a un alumne
els objectes el mateix? que el descompongui en la forma “17 = 10 + 7”.
11-14 METODOLOGIA
11. PES I CAPACITAT

Pàg. 178 i 179
Aquí podran treballar amb pesos i balances.

En aquest segon conjunt de webs podran

treballar amb capacitats.

■ Act. 19. Les comparacions fan servir
elements de l'entorn immediat.
■ Després, demanarem a un altre nen que descompon- Activitats de reforç i ampliació

gui el nombre 10 per obtenir una suma de tres nombres.
■ Disposarem de cinc objectes de la classe amb
Per exemple, que escrigui “10 = 10 + 7 = 7 + 3 + 7”.
diferents pesos i els nens hauran de deduir quins són els
A continuació, escriurem a la pissarra ternes de nombres que pesen menys i quins els que pesen més.
com 5, 3 i 7, i els nens hauran de sumar primer els que
Repartirem a cinc nens o nenes cartolines numerades
sumen 10 i, al final, afegir-hi el tercer.
amb els ordinals del primer al cinquè.
Tot seguit, solucionaran l'activitat del llibre escrivint els
Els demanarem que comparin els pesos a la balança de
nombres que falten on correspongui.
plats i que després els ordenin del més pesant, ordinal
primer, al menys pesant, ordinal cinquè.
19. Enganxa les pomes que corresponen
Repetirem l'activitat amb altres objectes i altres alumnes
■ http://www.tiching.com/3851 les vegades que ens sembli oportú.
En aquesta web, els nens podran conèixer com funciona

la balança de plats i pesar quantitats numèriques.
Inclou també activitats de descomposició i comparació de SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
A continuació, observarem les imatges i formularem als Pàgines 178 i 179
17. 15 = 10 + 5; 80 = 50 + 20 + 10; 30 = 20 + 10; 60 = 50
– Quines fruites es pesen a les imatges? Totes les
+ 10
pomes són iguals?
– Què deu pesar més, una poma o dues pomes? Pesen 18. 1a columna: 12; 14; 16 / 2a columna: 16; 13; 18
més tres pomes o dues pomes? 19. 1a fila: 1 poma: 3 pomes / 2a fila: 3 pomes com a
Després, els nens enganxaran els adhesius a les mínim; 1, 2 o 3 pomes.
balances que correspongui.
METODOLOGIA 11-15
11. PES I CAPACITAT
Pàg. 180 i 181
Què aprendrem
■ Realització d'enquestes i organització

dels resultats en taules.
■ Restar desenes completes a nombres de
dues xifres.
■ Canvis d'orientació en plans.

■ Act. 20. La compleció de la gràfica de
barres afavoreix la millora de l'acoloriment
de superfícies.

■ Act. 20. L'activitat requereix interpretar
el text que explica el tipus d'enquesta
proposat.
20. Encercla l'animal que t'agrada més – Quin creus que és l'animal que agrada més a la
classe? Quin és el que menys?
■ Explicarem a l'alumnat que en aquesta activitat es
tracta de descobrir quin és l'animal preferit pels alumnes – Agrada més el gat o el gos? Agrada més la tortuga o el
entre el gat, la tortuga, el conill i el gos. conill? Com ho has sabut sense tenir els nombres?
– Quins avantatges creus que té l'organització de dades
Podem començar fent preguntes als nens sobre les
en una taula com la del llibre?
seves preferències, com ara:
– Quin animal d'aquests quatre t'agrada més: el gat, la
■ A continuació, entre tots, comptarem la freqüència de
cada un dels animals i els nens acoloriran els requadres
tortuga, el conill o el gos?
corresponents en els seus llibres.
– Laura, quin és l'animal que t'agrada més? Joan, quin
Després, demanarem als nens que calculin els resultats
és el que t'agrada menys?
de les restes proposades a l'activitat Restar 1 desena del
– Si haguessis d’escollir només dos dels animals, quins final de la pàgina 180 del llibre.
escolliries?
– Sònia, quin creus que és l'animal que li agrada més al Activitats de reforç i ampliació
Pere? Per què? ■ Després, demanarem als nens que preguntin a casa
– I el que li agrada menys a la Marta? Quin és l'animal seva en què consisteix votar en unes eleccions.
preferit pels nois? I per les noies? Posteriorment, a classe, posarem en comú les respostes
obtingudes pels nens i els proposarem fer votacions a
■ Després, escriurem en una columna els quatre noms
classe.
dels animals a la pissarra.
En tots els casos, les llistes de respostes seran tancades
Tot seguit, els nens, un per un, diran l'animal que per controlar els resultats.
prefereixen, i per cada resposta nosaltres anotarem una
creu al costat del nom corresponent. Després de cada votació farem recompte de resultats i
farem taules com les de l'activitat del llibre. Podrem votar
Abans de fer els recomptes formularem als nens pregun-
sobre menjar preferit, color preferit...
tes com les següents:
11-16 METODOLOGIA
11. PES I CAPACITAT

Pàg.180 i 181
Avaluem el Tema 11

11-21.
d'Avaluació i taula d'Activitats per als criteris
prova de l'alumnat: pàgines 11-23.

■ Act. 21. L'orientació a l'espai es
treballa en la interpretació dels plans.

■ Act. 21. Es repeteix un procediment
que millora la seva capacitat d'orientació a
l'espai.
21. Dibuixa en el pla 2 el camí de color vermell Direm als nens que observin que la línia s’inicia en el
cercle i que comença allunyant-se del trapezi.
■ Després, dibuixarem a la pissarra un esquema de la
classe i marcarem convenientment alguns llocs impor- Per tant, el primer tram en el pla 2 va de baix a dalt.
tants com, per exemple, la pissarra o la porta. Després, demanarem que siguin ells els que continuïn
individualment fins a completar-lo.
A continuació, farem als nens preguntes sobre l'esquema de
la pissarra com les següents: Activitats de reforç i ampliació
– Saps què representa el dibuix? (en cas de resposta
negativa) I si et dic que això és la porta?...
Després, marcarem amb una línia un camí en l'esquema Tot seguit, demanarem als nens que segueixin per Google
i, tot seguit, caminarem per la classe. maps el recorregut de la marató que indica la foto.
■ Els nens hauran d'endevinar si el camí que hem fet és
el que hi ha representat al dibuix.
En cada cas, demanarem que justifiquin les seves
respostes assenyalant els punts significatius pels quals
hem passat. Repetirem l'activitat diverses vegades. Pàgines 180 i 181
Després, canviarem l'orientació de l'esquema de la 20. Activitat col·lectiva.

pissarra i repetirem alguns dels camins perquè els nens
Restar 1 desena: 12, 46, 24, 65, 57
experimentin aquest canvi d'orientació.
21. El camí vermell, en el pla 2 segueix aquesta
■ Tot seguit, observarem els dos plans de l'activitat del
llibre i preguntarem als nens: trajectòria: ↑→↓→↑→↓→
– En què s’assemblen tots dos plans? En què es D'esquerra a dreta i de baix a dalt, les cases són: G, D,
diferencien? Per quins edificis passa la línia vermella? A, B, E (vermella), H, F (taronja), C.
METODOLOGIA 11-17
11. Pes i capacitat Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
1. Suma i resta.
2. Racó de l'enginy.
3. Comparem nombres.
11-18 METODOLOGIA
RECURSOS DIDÀCTICS
Noció de capacitat Nombres fins al Orientació en el pla
Noció de pes
100
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Data
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
o rep l'alumna o
l'alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d'intervenció
1. Suma i resta. L'alumnat calcularà mentalment els SOLUCIÓ: 1a pinya, 2a pera, 3a figa
resultats de les operacions.
3. Comparem nombres. L'alumnat compararà les pare-
SOLUCIÓ: 85 − 23 = 62 ; 36 + 45 = 81 ; 74 − 31 = 43 ; 42 lles de nombres amb l'ajuda de les seves representa-
+ 28 = 70 cions figuratives.
2. Racó de l'enginy. Els nens compararan dues a dues SOLUCIÓ: 25 > 23 , 25 és més gran que 23 / 12 < 21, 12
el pes de les fruites i, després, les ordenaran les tres. és més petit que 21 / 45 < 54 / 37 > 35
METODOLOGIA 11-19

AVALUACIÓ FINAL
1. Suma.
2. Observa i assenyala.
AVALUACIÓ FINAL
3. Ordena de més pesant a menys.
4. Relaciona cada nombre amb el seu lloc.
5. Cadascun ha comprat dues coses. Encercla-les.

DEL TEMA 11
11. Pes i capacitat
AVALUACIÓ FINAL
1. Suma. Resol les sumes següents agrupant dos Solució: elefant > gos > ratolí.
nombres que sumen 10 i afegint-hi l'altre.
4. Relaciona cada nombre amb el seu lloc. Assenyala el
SOLUCIÓ: 4 + 6 + 3 = 10 + 3 = 13 / 8 + 2 + 5 = 10 + 5 = 15. lloc dels punts en la recta numèrica fent servir com a
referència els nombres escrits.
2. Observa i assenyala. Primer observa el pla de la part
superior. Fixa't en punts significatius que et serveixin de SOLUCIÓ: La solució és la següent:
referència i després busca’l entre els quatre plans
proposats a la part inferior.
SOLUCIÓ: El pla correcte és el primer per l'esquerra de la

segona fila.
3. Ordena de més pesant a menys. Observa aquests 5. Cadascun ha comprat dues coses. Encercla-les.
animals i després ordena’ls de més a menys pesant Observa el que han pagat els nens i dedueix el que han
utilitzant per fer-ho els nombres ordinals del primer al comprat.
tercer. SOLUCIÓ: 8 cèntims = 5 cèntims + 3 cèntims / 17 cèntims
= 10 cèntims + 7 cèntims

Comparar i ordenar objectes amb diferents pesos i
Activitat 3, 4 Llibre: pàg. 170, Activitats 1 i 2
capacitats.
Descompondre un nombre en dos sumands. Activitat 1
Resoldre problemes i triar l'operació adequada. Llibre: pàg. 172, Activitat 6
Sumar tres nombres de dues xifres. Llibre: pàg. 174, Activitat 8
Utilitzar els signes < i > per comparar nombres. Llibre: pàg. 175, Activitat 10 i 12
Situar nombres a la seva posició de la recta numèrica. Activitat 4
Utilitzar bitllets i monedes del sistema monetari euro. Activitat 5
Calcular sumes i restes de nombres de dues xifres. Llibre: pàg. 177, Activitat 15
Utilitzar estratègies personals de recollida de dades i

representar-les gràficament.
Obtenir la informació i comunicar-la oralment a partir de
diagrames de barres.
Localitzar elements en un pla. Activitat 2 Llibre: pàg. 181, Activitat 21
11. Pes i capacitat Data:............................... Trimestre: ...........................................................
AVALUACIÓ FINAL
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/24874 http://www.youtube.com/watch?v=i50mCcd7nh0
http://www.tiching.com/22526 http://www.abc.net.au/countusin/games/game15.htm
http://www.eg.bucknell.edu/~hyde/dan/SanDiego/Jpegs/226Spirt%20Soccer%
20Game.JPG
http://www.tiching.com/1085 http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=210
http://www.tiching.com/22529 http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/1/ca1_07.html
http://www.plm-verlag.de/media/images/produktfotos/Tafel_1_100_freigestellt.png
_image_scaler_800x0.png
http://homeworkink.com/home_work_ink/images/teacher/Exploring%20the%20
Numbers%201%20to%20100.jpg
http://www.tiching.com/22534 http://www.ictgames.com/weight.html
http://www.tiching.com/22535 http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/maths/weigh/free.htm
http://www.tiching.com/22536 http://pbskids.org/cyberchase/games/liquidvolume/liquidvolume.html
http://www.tiching.com/22537 http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=125
http://www.tiching.com/22539 http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=6
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Rec
ursos/VisualizarPagina.aspx?IdRecurso=6541
http://www.tiching.com/22540 http://cs.joensuu.fi/~franti/marathon/Berlin/strecke2006_gross.jpg
Tema 12
Figures geomètriques
RECURSOS
PER AL PROFESSORAT
– Objectius
– Continguts
• Guia didàctica
• Solucionari
– Internet
– Bibliografia
12 FIGURES GEOMÈTRIQUES

Coneixement i interacció – Quantificar propietats d'objectes i dibuixos. (Pàg. 184, Act. 1; Pàg. 198, Act. 2)
amb el món físic – Considerar posicions relatives d'objectes. (Pàg. 189, Act. 11)
Tractament de la informa- – Relacionar diferents tipus de codis: textual, numèric, figuratiu… (Pàg. 186, Act. 5; Pàg.
ció i competència digital 192, Act. 17; Pàg. 194, Act. 19; Pàg. 198, Act. 1)
Autonomia i iniciativa per- – Continuar sèries d'elements. (Pàg. 185, Act. 4; Pàg. 190, Act. 14)
sonal – Aplicar mètodes de resolució (Pàg. 186, Act. 6; Pàg. 189, Act. 12; Pàg. 195, Act. 22)
Competència en expressió – Traçar i analitzar dibuixos. (Pàg. 185, Act. 3; Pàg. 190, Act. 13; Pàg. 191, Act. 15)
cultural i artística – Acolorir dibuixos lliurement o seguint pautes. (Pàg. 187, Act. 7; Pàg. 199, Act. 4)
191, Act. 16; Pàg. 192, Act. 17; Pàg. 195, Act. 21; Pàg. 197, Act. 5)
a aprendre
– Aplicar els seus coneixements en situacions noves. (Pàg. 193, Act. 18)
ció lingüística 18; Pàg. 194, Act. 20; Pàg. 196, Act. 1)
Competència social i ciuta- – Acceptar els punts de vista diferents del propi en fer treballs en equip o en comparar
dana els resultats obtinguts. (Pàg. 184, Act. 1; Pàg. 188, Act. 9; Pàg. 196, Act. 3)

Quadern
d'activitats 3
Comptar els costats d'un

polígon
Continuar sèries geomètri-

ques
Reproduir dibuixos seguint la

Pàg.: 186, 188, 190, 191 Tema 15 Pàg.: 8, 10, 12, 13
pauta d'una quadrícula
Treballar amb puzles de pe-

ces geomètriques
Completar figures geomètri-

Pàg.: 189 Tema 15 Pàg.: 11
ques amb polígons
Resoldre problemes amb

Pàg.: 192, 193 Tema 12 Pàg.: 14, 15
sumes i restes
Calcular el perímetre d'un

Pàg.: 194 Tema 15 Pàg.: 16
polígon
Formar quantitats amb cèn-

Pàg.: 195 Tema 13 Pàg.: 17
tims d'euro
12 FIGURES GEOMÈTRIQUES
– Reconèixer i explorar les característiques que defineixen les figures planes elemen-
OBJECTIUS tals: quadrat, cercle, rectangle i triangle.
DIDÀCTICS – Relacionar les figures planes elementals amb objectes quotidians.
– Reconèixer figures geomètriques senzilles.
– Completar puzles de peces geomètriques.
– Identificar els costats d'un polígon. Comptar els costats d'un polígon.
– Compondre figures a partir de triangles i rectangles.
– Construir i continuar sèries numèriques i geomètriques.
– Dibuixar objectes geomètrics en una quadrícula.
– Conèixer el concepte de perímetre.
– Resoldre problemes amb sumes i restes.
– Comptar amb monedes de cèntims d'euro.
– Reconeixement de les figures planes elementals: triangle, quadrat, rectangle i cercle.

CONTINGUTS – Costats d'un polígon.
– Introducció a les formes geomètriques dels cossos de dues dimensions.
– Puzles de figures geomètriques bàsiques.
– El concepte de perímetre.
– Utilització del sistema monetari. Cèntims d'euro.
– Identificació dels costats d'un polígon. Comptar els costats d'un polígon.
– Curiositat i interès per identificar formes i relacions geomètriques en els objectes de
l'entorn.
– Les sumes i les restes en els problemes.
– Composició de figures.
– Valoració de la utilitat dels sistemes de referència en un pla.
– Confiança en els procediments propis en enfrontar-se a la resolució de problemes.
– Responsabilitat davant el treball i els compromisos adquirits.
– Descobrir si saben identificar figures planes en imatges ofertes en diferents suports,

CRITERIS materials i objectes de l’entorn.
D'AVALUACIÓ – Constatar si saben reconèixer el nombre de costats que tenen les figures planes.
– Avaluar que els alumnes i les alumnes saben copiar figures geomètriques planes en
una quadrícula.
– Comprovar que saben construir i continuar sèries numèriques i geomètriques a partir
d'un patró inicial.
– Observar que saben calcular el perímetre de figures planes comptant les unitats que
mesura el seu contorn.
– Constatar si resolen problemes amb euros, mitjançant l'addició o sostracció.
– Verificar si descomponen figures geomètriques en altres figures més senzilles.
12. FIGURES GEOMÈTRIQUES
Pàg. 182 i 183
Preparem la Unitat
■ Vam acabar el curs amb una unitat
dedicada a la geometria. També es repassa
el tercer trimestre del curs en acabar el
tema.
Vegem quins són els continguts al complet:
– Figures geomètriques: triangle, cercle,
quadrat i rectangle.
– Concepte geomètric: costat d'un polígon.
– Concepte geomètric: noció de perímetre.
– Descomposició i translació de figures.
– Sistema monetari: el cèntim d'euro.
– Repàs del tercer trimestre.

■ Durant el curs s'ha treballat la geometria,
però és interessant observar quina és la
visió dels alumnes mitjançant les activitats
següents:
Dibuixa
■ Donarem un full en blanc a cada alumne,
on hauran de dibuixar un cercle, un rectan-
gle, un quadrat i un triangle. Comencem la Unitat
Defineix
Parlem de les formes abstractes
■ L'alumnat haurà d’escollir una de les
quatre figures geomètriques que ha dibuixat
a l'activitat anterior i definir-la.
Observarem aquesta imatge a internet per recordar les principals
Observarem quins conceptes geomètrics fa formes geomètriques que havíem vist en temes anteriors.
servir cada alumne per definir-la. Després, formularem als nens preguntes com aquestes:
– Quantes figures geomètriques veus? Recordes maneres de
classificar-les? Quants costats tenen? Quina té un costat corb?
■ A continuació, acostarem l'alumnat al dibuix de la pàgina 182
del llibre i proposarem aquestes preguntes:
– Representa alguna cosa aquesta imatge? Quines formes
geomètriques hi pots distingir?
– Reconeixes alguna forma que no estigués entre les de la
imatge que vam veure a internet? Descriu-la.
MATERIALS QUE UTILITZAREM Tot seguit, proposarem una sèrie de preguntes perquè l'alumnat
practiqui el fet de comptar elements:
Escuradents, llapis, caixa de cartró.

– Quants cercles vermells apareixen a la làmina? I negres? De
Geoplà, gomes elàstiques.

quins altres colors veus cercles?

– De quants colors són els triangles? I els rectangles i quadrats? De
Materials de la pàgina 12-21 d'aquesta
 quin color són les figures amb costat corb i recte?
12-4 METODOLOGIA

Pàg. 182 i 183
Eduquem en valors
El gust per l'art

■ Aprofitarem aquesta làmina per treballar
el gust per l'art. Intentarem que els nens
opinin sobre l'art i els seus gustos:
– Us agrada el dibuix que apareix a la
làmina? Per què?
– Us agrada pintar a vosaltres? Què en
penseu, dels quadres pintats per pintors
famosos?
– Quan mireu aquesta obra, quins sentí-
ments hi podeu intuir?

■ Act. 1. La identificació de figures
geomètriques desenvolupa la seva capacitat
d'anàlisi dels objectes de l'entorn.

■ Una vegada identificades les figures geomètriques presents en
el quadre de Herbin, prepararem les activitats proposades a la
pàgina 183 del llibre d’aquesta manera: Pàgina 183
– Identificarem els quatre tipus de figures amb què treballen les
• Activitat personal.
activitats.
– Reflexionarem sobre les característiques que les defineixen. • Activitat personal.
• D'esquerra a dreta i de dalt a baix: taronja,
Fem les activitats verd, blau, vermell, blau, taronja, verd.
■ Per mitjà de les preguntes que hem fet sobre la làmina no hi Càlcul mental...: Els nens construiran les
haurà cap dificultat per descriure-la i identificar les figures proposades sèries decreixents a partir dels nombres propo-
i les línies rectes i corbes. Preguntarem als nens:
sats en l'activitat.
– Quantes figures has de buscar en el quadre? Com es diuen?
De quin color és cadascuna?
– En què es diferencien un triangle i un quadrat? I un rectangle i un
quadrat? Aquestes dues últimes, en què s’assemblen?
– Recordes la diferència entre línies rectes i corbes? Fes en
l'aire un exemple de cadascuna.
– De les figures de l'activitat anterior, quina és l'única que té un
costat corb? En el quadre n’hi ha alguna més?
– Quines figures hi ha acolorides en la tercera activitat? Quantes
de cada tipus hi ha per acolorir? Acoloreix-les.
Finalment, farem l'activitat de Càlcul mental... i demanarem a uns
quants nens que continuïn les sèries que es proposen.
METODOLOGIA 12-5
Pàg. 184 i 185
Què aprendrem
■ Diferenciació de figures geomètriques

pel nombre de costats.
■ Ampliació del vocabulari: costat.
■ Sumes i restes.
■ Identificar i comptar figures geomètri-
ques en una figura.

Act.1. La comparació dels resultats
obtinguts en comptar els costats de les
figures facilitarà a l'alumnat l'acceptació
d'altres punts de vista diferents del propi.
■ Act. 2. El fet de comptar el nombre de
costats d'una figura es repeteix per
desenvolupar la seva capacitat d'anàlisi
d'un polígon.
1. Quants costats té cada figura? Tot seguit, els repartirem dos palets més perquè els
afegeixin a dos dels costats del quadrat i, d'aquesta
■ http://www.tiching.com/22545 manera, obtinguin un rectangle.
■ A continuació, els demanarem que observin detinguda-
Observarem aquesta imatge d'un quadre de Mondrian a ment el quadrat de l'activitat del llibre perquè entenguin el
internet i preguntarem als nens: concepte de costat.
– De quants colors diferents són les figures de la imatge? Els indicarem que, en el moment de comptar, comencin
Què tenen en comú totes? per un dels costats i el marquin d'alguna manera.
Subratllarem el fet que el nombre de costats és una de les Després els suggerirem que comptin la resta de costats
maneres de classificar un polígon. en el sentit de les agulles del rellotge.
■ Després, proposarem als nens que construeixin un Tot seguit, observaran el triangle, comptaran el nombre de
triangle amb tres objectes allargats de la mateixa longitud costats que té i ho anotaran en el llibre de text.
com, per exemple, escuradents o llapis.
Per fer-ho, els demanarem que uneixin els extrems dels 2. Escriu el nombre de costats de cada figura
objectes, i després els preguntarem:
■ Dibuixarem una sèrie de figures a la pissarra i diferents
– Quants costats té aquesta figura? En recordes el nom? alumnes anotaran el nombre de costats de cadascuna.
Pots construir una altra figura amb tres palets?
Insistirem que per facilitar el fet de comptar segueixin les
■ Després, els repartirem un altre escuradents perquè indicacions donades per a l'activitat anterior.
construeixin una figura amb tots els palets de què A continuació, escriuran el nombre de costats que té
disposen. A continuació, els preguntarem: cada figura geomètrica.
– Quina figura has obtingut amb aquests quatre palets?
Tot seguit, escriurem un nombre a la pissarra i un nen
Quants costats té?
dibuixarà un polígon amb aquest nombre de costats.
– En què s'assemblava el quadrat al rectangle? En què
Després, els demanarem que facin les sumes proposades
es diferenciava?
a l'activitat Sumar-ne 2 del final de la pàgina 184 del llibre.
12-6 METODOLOGIA

Pàg. 184 i 185

seguiment de:
– El reconeixement de les figures geomè-
triques bàsiques.
– El concepte de costats d'un polígon.
– La noció de perímetre.
– La translació i descomposició de figures.

■ Act. 3. La resposta requereix analitzar
les figures geomètriques que formen un
dibuix.

■ Act. 4. La compleció de la sèrie obliga
a establir una relació entre les figures
utilitzades.
3. Compta les figures del dibuix ■ Tot seguit, demanarem als nens que ens diguin quina
figura hauria de venir a continuació i que ens expliquin
■ Disposarem d'una quantitat suficient de blocs lògics les raons de les respostes.
perquè els alumnes, agrupats de quatre en quatre,
Després, construirem una sèrie amb diferents colors, per
puguin construir diferents formes.
exemple: cercle vermell, quadrat blau, triangle verd,
Els proposarem que construeixin figures senzilles, com cercle vermell... Els nens l’hauran de continuar.
ara una casa, un vaixell, un castell... Tot seguit, hauran
A continuació, els demanarem que observin la sèrie de
de comptar quants blocs de cada classe han usat.
l'activitat del llibre, que hi identifiquin les figures i els
Després, observarem el vaixell representat en l'activitat colors i que, tot seguit, la continuïn.
Per acabar, els nens resoldran les restes proposades a
– Quina figura hi ha representada? Quantes figures l'activitat Restar-ne 2 del final de la pàgina.
diferents reconeixes? De quins colors són?
A continuació, comptaran el nombre de triangles,
rectangles, quadrats i cercles de què està format el SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
vaixell i els anotaran a les línies de punts.
Activitats de reforç Pàgines 184 i 185
■ Després, farem preguntes als nens sobre les formes 1. 4 costats, 3 costats
d'alguns objectes, com ara: 2. 1a fila: 3, 5, 4 / 2a fila: 4 costats, 4, 5
– A què s'assembla un plat? A què s'assembla un
Sumar-ne 2: 27, 56, 48, 20, 65
sobre? A què s'assembla una goma d'esborrar?
3. 7 rectangles, 6 triangles, 2 quadrats, 4 cercles
4. Continua la sèrie
4. ∇ groc, vermell, Δ verd, ∇ groc...
■ Després, dibuixarem a la pissarra amb el mateix color Restar –ne 2: 32, 54, 41, 36, 35
aquesta sèrie: triangle, quadrat, triangle.
METODOLOGIA 12-7
Pàg. 186 i 187
Què aprendrem
■ Orientació en el pla.
■ Reconeixement de direccions en l'espai.
■ Treball amb la quadrícula.
■ Identificació de figures geomètriques.

DIGITAL
■ Act. 5. La informació numèrica es

relaciona amb una posició sobre la
quadrícula.

■ Act. 6. La resolució afavoreix el desen-
volupament d'estratègies personals de
dibuix en una quadrícula.
5. Segueix l'itinerari... / 6. Dibuixa la figura... – On comença el moviment? Com sabràs el camí que
ha de seguir el cargol?
■ A continuació, en les cares d'una caixa de cartró
escriurem fletxes indicant les direccions a dalt, a baix, ■ A continuació, demanarem als nens que tracin el camí
dreta i esquerra. en els seus llibres i, després, com a curiositat els
proposarem aquest exemple:
En una de les dues altres cares, hi escriurem un signe que
indicarà “següent”, repetir l'últim moviment, i a l'altra, un que – Fes aquestes operacions: 3 + 1 – 3 + 5 + 2 + 1 i 2 + 2
indicarà “anterior”, desfer l'últim moviment. + 2 – 4 + 4.
Farem servir com a tauler les rajoles de la classe o el pati Els direm que operin els nombres de dos en dos, és a dir,
i distribuirem els nens en grups de tres. 3+1–3+5+2+1=4–3+5+2+1=1+5+2+1=
■ Un tirarà el dau, un altre es mourà pel tauler i el tercer 6 + 2 + 1 = 8 + 1 = 9. Després, els preguntarem:
anotarà els moviments fets pel seu company i prestarà una – Quines relacions veus entre els nombres de les
atenció especial a “anterior” i “següent”. operacions i els que acompanyen les fletxes?
Posarem en el tauler diversos nens que es mouran segons – Quina relació veus entre els resultats i les dimensions
indiqui el dau. Si en una tirada, un jugador arriba a una de la quadrícula?
casella ocupada, el nen que l'ocupava es retirarà.
Tot seguit, els nens dibuixaran la figura de l'activitat 6
Guanyarà l'equip el jugador del qual quedi en el tauler en
traçant camins entre els punts per orientar-se.
solitari. Al final de la partida, els nens que han anotat els
moviments els quantificaran. A continuació, faran les sumes proposades en l'activitat
És a dir, convertiran una successió com aquesta ↓ → → → Sumar 5 a nombres entre 10 i 20 proposada al final de la
↑ ↑ ← ← ↓ ... en una cosa com 1↓ , 3→, 2↑, 2←, 1↓ ... pàgina 186 del llibre.
■ Després, en un full quadriculat, els nens del grup

representaran aquest camí.
Tot seguit, demanarem als nens que observin la imatge
de l'activitat 5 del llibre i els preguntarem:
12-8 METODOLOGIA

Pàg. 186 i 187
Practiquem més
■ QUADERN D'ACTIVITATS 3: trobarem activi-

tats sobre figures geomètriques en aquest
quadern.
QUADERN 6: ampliarem el que hem estudiat
en el tema en aquest quadern.

■ Act. 7. L'acoloriment de les peces del
puzle desenvolupa la qualitat del recobri-
ment del dibuix.

■ Act. 8. L'activitat permet identificar
figures d'un dibuix que es presenten en
diferents posicions.
Amb aquest joc, els nens investigaran sobre els movi- – Quantes figura hi ha sense acolorir? Pots identificar-les
ments de les peces d'escacs. en la figura de l'esquerra? Quines dificultats hi trobes?
Després, els demanarem que representin aquests ■ Tot seguit, els nens pintaran les peces de la dreta
moviments amb fletxes en una quadrícula a la pissarra. dels colors corresponents, i després faran el mateix amb
les dues altres imatges.
7. Acoloreix les peces... / 8. Acoloreix... Finalment, observaran el mosaic de l'activitat 8 i identificaran
les analogies que presenten la part de la dreta i de
■ http://www.tiching.com/22547 l'esquerra. Després, pintaran les peces.
Després, observarem aquesta imatge a internet i farem als

nens preguntes com les següents: SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
– Quines figures diferents reconeixes en la imatge? Hi

ha algun cercle? I quadrats? Pàgines 186 i 187
– Quants costats tenen? Coneixes el nom de totes les 5. Activitat personal.
figures? Descriu les que no saps com es diuen.
■ Després, dibuixarem a la pissarra una de les figures que
apareixen en la construcció de la papallona i demanarem Restar 5 a nombres entre 10 i 20: 19, 17, 20, 16, 18
als nens que l'assenyalin i que ens diguin quantes n’hi ha.
7. D'esquerra a dreta i de dalt a baix: 1a figura: taronja,
A continuació, dibuixarem un pentàgon o qualsevol altra verd clar, anyil, magenta / 2a figura: taronja, verd fosc,
figura que no aparegui a la imatge i demanarem als nens ocre, rosa
que intentin localitzar-la.
8. Activitat personal. Els nens pintaran les peces de la
Repetirem l'activitat canviant l'orientació de les figures.
Després, els nens observaran les dues primeres imatges de figura de l'esquerra amb els mateixos colors de la figura
l'activitat 7 de llibre i els preguntarem: de la dreta.
METODOLOGIA 12-9
Pàg. 188 i 189
Què aprendrem
■ Reconeixement de la simetria en figures.

■ Orientació en la quadrícula.
■ Ús del tangram.
■ Descomposició de figures.


proposat permet reforçar l'orientació en una
quadrícula.
9. Dibuixa l'altra meitat i acoloreix ■ Tot seguit, per incrementar la dificultat podem proposar
figures amb els eixos horitzontals, oblics, i fins i tot dibuixar
■ http://www.tiching.com/22548 un quart de figura i dos eixos de simetria.
Després, buscarem imatges simètriques per la classe o pel
http://www.tiching.com/22549 pati i preguntarem als nens si se'ls n’acuden altres que no
tinguem a la vista en aquest moment.
A continuació, observarem aquestes imatges i formula- Per completar la imatge del llibre, suggerirem als nens
rem als nens preguntes com les següents: que comptin la distància de cada punt a l'eix de simetria i
que en dibuixin l'homòleg a la mateixa distància.
– Com són els edificis de les fotografies? Quin et
sembla més modern? Per què?
– Què passa si compares la part de la dreta i de
l'esquerra de les dues fotos? ■ A continuació, sense suport figuratiu de cap tipus,
demanarem als nens que ens diguin si el quadrat té
■ Esmentarem als nens que quan hi ha una línia simetries i si en tenen el cercle, el triangle i el rectangle.
imaginària que divideix una imatge en dues parts iguals,
es diu que la imatge és simètrica. Després, dibuixarem les figures a la pissarra i demanarem a
diversos nens que marquin eixos de simetria.
Després, dibuixarem a la pissarra imatges amb un eix de
simetria i demanarem a diversos nens que les completin.
Algunes imatges podrien ser les següents:
10. Compta quadrats i copia el dibuix
■ Tot seguit, repartirem fulls quadriculats entre els nens

i dibuixarem a la pissarra figures com aquestes:
12-10 METODOLOGIA

Pàg. 188 i 189

d'aquesta Guia.

■ Act. 11. La resolució de l'exercici
requereix la manipulació d'adhesius per
cobrir una superfície.

■ Act. 12. La descomposició de figures
afavoreix el desenvolupament d'estratègies
personals de manipulació de figures.
Els nens copiaran les figures en els seus fulls comptant ■ Per exemple, el rombe es pot cobrir amb un quadrat o
quadrats i, després, els demanarem que copiïn la de amb dos triangles... A continuació, els alumnes faran
l'activitat del llibre tal com indica l'enunciat. l'activitat del llibre i enganxaran els adhesius.
Finalment, completaran la sèrie decreixent de múltiples
11. Enganxa els adhesius corresponents de 5 proposada al marge de la pàgina 189.
■ Tot seguit, dibuixarem en un mural figures geomè-
triques senzilles repetides diverses vegades amb les
mateixes mesures que les de la pàgina 12-21 de la guia. SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
A continuació, fotocopiarem i retallarem les figures
d’aquesta pàgina de la guia. Pàgines 188 i 189
Repartirem a cada nen una de les figures i cadascun
s'acostarà al mural i hi enganxarà la seva figura fent-la 9. Activitat personal.
coincidir sobre la que està dibuixada en el mural. 10. Activitat personal.
Després, els nens enganxaran els adhesius al lloc que
correspongui, tal com indica l'enunciat del llibre.
Restar 5 a nombres entre 15 i 20: 12, 14, 11, 13, 15
12. Enganxa a cada figura un quadrat i dos...
12. Les figures queden d’aquesta manera:
■ Dibuixarem en un mural que farem sobre paper
d'embalar un rectangle amb doble d’amplada que d’altura,
un triangle isòsceles i rectangle, un rombe i un quadrat.
Disposarem de triangles isòsceles i rectangles i quadrats
de cartolina de diferents mides.
Sèrie del marge: 80, 75, 70, 55, 50, 45, 40, 35, 30, 25,
En grups de quatre, els nens investigaran amb quin tipus
20, 15, 10
de figura es poden cobrir les figures del mural.
METODOLOGIA 12-11
Pàg. 190 i 191
Què aprendrem
■ Dibuix de sanefes.
■ Reconeixement de figures geomètriques.
■ Orientació en el pla.
■ Resolució de problemes amb figures
geomètriques.
■ Resta de desenes exactes.

millora la qualitat del traçat de línies en els
dibuixos.

■ Act. 14. La resolució practica la relació
geomètrica entre els elements d'una sèrie.
13. Copia les figures. Quines figures... 14. Continua la sanefa

■ Disposarem d'un paper quadriculat on els alumnes ■ Dibuixarem a la pissarra diverses pautes de punts com la
hauran de copiar les figures d'un model. que tenim a l'activitat del llibre.
Posteriorment, demanarem que reprodueixin la figura Començarem una sanefa senzilla en cadascuna. Després,
sobre un geoplà amb ajuda de gomes elàstiques. diferents nens sortiran a continuar-les.
Amb la mateixa pauta de punts dibuixada a la pissarra,
demanarem a un alumne que comenci una sanefa.
Després, un altre company sortirà a continuar-la.
■ Tot seguit, observarem la sanefa de l'activitat del llibre
i preguntarem als nens:
– Quantes línies formen cadascuna de les parts iguals
de la sanefa? Quantes parts iguals hi ha?
■ A continuació, observarem la primera de les imatges – Com haurà de ser la línia següent? Com ho has
de l'activitat del llibre i formularem als nens preguntes sabut? I la següent?...
com les següents: Després, els nens continuaran la sanefa fins acabar la
– Quines figures reconeixes? Quants quadrats veus? pauta de punts del llibre.
Quants triangles?
Tot seguit, els demanarem que copiïn la figura en la 15. Completa i pinta ... / 16. Completa la figura...
reproducció del geoplà de la dreta i, després, procedirem
de la mateixa manera amb la resta de figures. ■ Cada nen disposarà d'un full quadriculat en què
En cada cas els demanarem que descriguin aquelles dibuixarà el contorn d'una illa.
figures de les quals desconeixen els noms, per exemple, Després, hauran de pintar una caseta, que serà el punt
els trapezis de la segona i la tercera figures. de partida, i un tresor a l'altra part de l'illa.
12-12 METODOLOGIA

Pàg. 190 i 191
Treball cooperatiu
■ Dibuixarem diferents formes geomètri-

ques a la pissarra que els nens hauran de
representar agafats de la mà.
En cada cas hauran de ser ells els que
s'organitzin comptant el nombre de costats,
etcètera.
Per exemple, si dibuixem un cercle, els nens
es posaran en rotllana.

■ Act. 15. La construcció de figures
geomètriques a la quadrícula millora el
traçat de línies i dibuixos.

■ Act. 16. La pràctica en la construcció
de figures geomètriques permet assimilar
aquest procediment.
■ També hauran de col·locar en quatre vèrtexs de les Finalment, calcularan els resultats de l'activitat Restar-ne
quadrícules de la cartolina quatre referències (arbre, riu, una desena del final de la pàgina 191.
casa i roca) entre el punt de partida i el tresor. ■ http://www.tiching.com/22550
Després, traçaran dos camins diferents, que passin per
totes les referències i vagin del punt de partida al tresor. http://www.tiching.com/22551
Finalment, diran quants quadrats mesura cada camí.
A continuació, completaran les figures de l'activitat 15
En aquestes pàgines web, els nens podran practicar
amb el nombre de costats corresponent.
construir figures en geoplans.
■ Després, donarem a cada nen dues cartolines quadri-
culades A i B com les que mostrem: SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Pàgines 190 i 191

13. Activitat personal. 1a figura: 4 triangles i 1 quadrat o
1 rombe, o bé 2 quadrats, o bé 1 rombe i 1 quadrat; 2a
figura: 1 triangle i 1 trapezi; 3a figura: 1 trapezi, 1
quadrat i 1 rectangle
Tot seguit, dictarem les quadrícules de la cartolina A que 14. Activitat personal.
s'han de pintar:
– Una a la dreta, una cap a dalt. Dues a la dreta, tres
cap a dalt. Una a l'esquerra, dues cap a dalt. 16. Quadrat: altura 2; Triangle: activitat personal;
Després, el nen o la nena haurà de copiar a B les línies Rectangle: altura 1 o 2.
que delimiten el dibuix resultant i, tot seguit, completarà
Restar-ne una desena: 14, 27, 78, 62, 39
les figures de l'activitat 16.
METODOLOGIA 12-13
Pàg. 192 i 193
Què aprendrem
■ Resolució de problemes de sumes i

restes.
■ Desenes i unitats.

■ Act. 17. La pràctica de pagar un preu
desenvolupa la capacitat de descom-
pondre nombres i fer sumes i restes.

DIGITAL

requereix organitzar les dades del
problema en una taula d'operacions.
17. Escriu les dades i resol el problema – Tinc 35 euros i me’n gasto 23 en un llibre; quants
euros em queden?
■ Començarem escrivint a la pissarra una fila d'opera-
cions com la següent: 23 + 37; 45 − 13... – He comprat uns pantalons que em costen 20 euros i
una samarreta de 12; quant he gastat?
A sota, escriurem una altra fila amb els resultats
desordenats de les operacions i els nens hauran de – Una pilota de futbol val 13 euros i una de bàsquet, 15;
relacionar cada operació amb el resultat corresponent. podré comprar-les totes dues amb 25 euros?
Després, escriurem a la pissarra ternes de nombres com – En un restaurant, tres persones mengen un menú que
les següents, 24, 23, 47, i demanarem als nens que costa 12 euros; quant gasten en total?
relacionin aquests nombres amb una operació. – Em gasto 23 euros en uns pantalons i 38 en unes
■ Els nens escriuran la seva proposta o propostes en un sabates; quants diners m’he gastat en total?
paper, i després els recollirem. – En un bitlleter hi ha un bitllet de 10 euros, dos de 20 i
Tot seguit, apuntarem a la pissarra les vegades que ha tres monedes de 2 euros; quant hi ha en total?
sortit cada operació, és a dir, 23 + 24 = 47, 47 − 24 = 23 o – D'un bitlleter amb 98 euros, en traiem 4 monedes de 2, 1
bé 47 − 23 = 24, i organitzarem una taula de freqüències. moneda d'1 i 2 bitllets de 20; quants diners queden?
A la taula, només hi posarem les tres operacions
– En quin dels dos bitlleters anteriors hi haurà més
anteriors. Recordarem, per tant, als nens que 23 + 24 és
diners després de manipular-los?
el mateix que 24 + 23.
A continuació, els alumnes respondran preguntes sobre ■ Tot seguit, els nens observaran les imatges de
els resultats com les següents: l'activitat 17 del llibre i els preguntarem:
– Quin és el resultat que ha sortit més vegades? – Quins objectes hi ha en la primera imatge? Quins
Quantes? I el que menys? preus tenen? Quin compraràs? Quant et sobrarà?
■ Després, proposarem als alumnes problemes orals – Quines joguines hi ha en la segona imatge? Quant
com els següents: valen? Quines comprarem? Quant pagarem?
12-14 METODOLOGIA

Pàg. 192 i 193
En aquestes webs els nens podran practicar

amb simetries, formes geomètriques diferents,
classificacions de polígons, etcètera.

■ Act. 18. La resolució dels problemes
requereix comprendre l'enunciat.

■ Act. 18. Els problemes proposats
s'emmarquen en situacions quotidianes.
18. Resol – Quants jugadors té un equip de futbol? I de bàsquet? En

quin esport es fa servir aquest marcador?
– Sabries dir què signifiquen els diferents nombres que
apareixen al marcador?
En aquesta web, podrem generar fulls de sumes i restes
de nombres de dues xifres amb o sense solucions. – Quin equip ha guanyat el partit? Per quants punts de
diferència?
Podrem demanar als nens que ideïn enunciats de
problemes que se solucionin amb les operacions que – Quants punts han anotat entre tots els jugadors de
apareixen en cada full generat. Duke que apareixen al marcador?
– Quantes faltes han comès entre els jugadors de NC
■ A continuació, els nens llegiran els enunciats dels
State que apareixen al marcador?
problemes proposats en l'activitat del llibre i els farem
– Quantes flors de cada tipus hi ha al jardí? Quantes n’hi SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
deu haver en total? Quina operació hauràs de fer?
– Quines operacions hauràs de fer en els dos proble- Pàgines 192 i 193
mes restants? Com ho has sabut?
17. Tinc 55 €. Me’n gasto 12 €. Em quedaran 55 − 12 = 5
d 5 u = 1 d 2 u = 4 d 3 u = 43 € / El porquet costa 25
■ http://www.tiching.com/22558 €. El cangur costa 17 €. He de pagar 25 + 17 = 2 d 5 u
+ 1 d 7 u = 3 d 12 u = 4 d 2 u = 42 €.
Finalment, observarem aquesta imatge d'internet i 18. 35 + 27 = 3 d 5 u + 2 d 7 u = 5 d 12 u = 6 d 2 u = 62
formularem als nens preguntes com: flors / 48 − 25 = 4 d 8 u − 2 d 5 u = 2 d 3 u = 23
– Què és el que apareix a la imatge? Per a què serveix? cromos / 28 − 13 = 2 d 8 u − 1 d 3 u = 1 d 5 u = 15
Has vist algun marcador? On? euros.
METODOLOGIA 12-15
Pàg. 194 i 195
Què aprendrem
■ Concepte de perímetre.
■ Algoritme de la suma i de la resta de dos
■ Manipulació de monedes de cèntims
d'euro.
■ La sèrie dels nombres imparells fins al
99.

DIGITAL
■ Act. 19. La resolució requereix la

utilització de dos tipus d'informació:
numèrica i geomètrica.

■ Act. 20. El concepte de perímetre
s'introdueix per mitjà de la mesura del
contorn de diverses figures.
19. Quants llapis... / 20. Quant mesura... ■ Després, formularem als nens preguntes sobre
distàncies i perímetres com les següents:
■ Mesurarem i compararem perímetres d'objectes com
– Quants passos hauràs de fer per arribar a la pissarra?
llibres, fulls o plats amb trossos de corda.
Amb quants passos es pot encerclar aquesta taula?
Després, demanarem als nens que observin les imatges de
Tot seguit, observarem les figures de l'activitat 20 del
l'activitat 19 del llibre i els preguntarem:
– Tots els llapis que formen el rectangle són del mateix
– Quantes figures hi ha en l'activitat? Quants costats té
color? Quants n’hi ha?
cadascuna? Quines lletres les representen?
– Quants llapis formen el triangle? Quants n’hi ha de
– Quina creus que tindrà el contorn més gran? Per què?
cada color? I el quadrat?
Com sabràs sobre quina línia apuntar cada mesura?
– Tots els llapis són de la mateixa longitud? Tots els
Tot seguit, demanarem als nens que calculin els períme-
costats del rectangle tenen els mateixos llapis?
tres i, després, posarem en comú els resultats.
– I els costats del triangle, són tots iguals? Quants llapis
hi ha a cadascun? Activitats de reforç i ampliació
– Quants llapis hi ha a cada costat del quadrat? En què
es diferencia el quadrat del rectangle?
■ Després, jugarem a desplaçar-nos d'un lloc a l’altre

fent un nombre determinat de passos. http://www.tiching.com/22562
Per fer-ho, utilitzarem quantitats que obliguin els alumnes
a estimar la longitud dels passos. Després, observarem aquestes imatges i farem als nens
Per a la mateixa distància demanarem, per exemple, que preguntes com les següents:
utilitzin una vegada 5 passos i la vegada següent 10 – Quin és l'esport de la primera fotografia? Coneixes
passos. l'esport de la segona?
També suggerirem que utilitzin camins més llargs per arribar – Quina pista creus que té el contorn més gran, la de
al mateix lloc i, per tant, facin més passos. tennis o la de bàdminton? Per què?
12-16 METODOLOGIA

Pàg. 194 i 195
Avaluem el Tema 12
Avaluem el Tema 12

12-25.
12-21.
■ Orientacions
d'Avaluació per d'Activitats
i taula a la realització
per de
alslacriteris
prova
d'Avaluació i taula d'Activitats
d'Avaluació: pàgina 12-26. per als criteris
■ Taula
prova per registrar
de l'alumnat: pàginaels resultats de la
12-27.
prova de l'alumnat: pàgines 12-23.
C
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ
OMPETÈNCIA PER LINGÜÍSTICA
APRENDRE A APRENDRE
■
■ Act.
Act. 23.
21. Les
La respostes
disposiciórequereixen la
vertical dels
utilització
nombres de dels
les noms dels dies de la
operacions en facilita el
setmana.
càlcul.
C
AOMPETÈNCIA PER APRENDRE
UTONOMIA I INICIATIVA A APRENDRE
PERSONAL
■
■ Act.
Act. 24.
22. La
Lautilització
selecció pràctica dels dies
de les monedes
de la setmana permet conèixer
permet aplicar un criteri personal millorper
el
seu ordre
comptar. relatiu.
21. Col·loca i resol ■ Després, escriurem quantitats a la pissarra i els nens

diran maneres d'aconseguir-les amb monedes de cèntims.
■ Escriurem a la pissarra una sèrie de sumes i restes de
El nen que proposi la possibilitat que necessiti un nombre
nombres de dues xifres en forma horitzontal.
més petit de monedes s'anotarà un punt. Guanyarà el
Després demanarem a diversos nens que descompon- nen que, al final, tingui més punts.
guin els nombres en desenes i unitats, col·loquin les Tot seguit, els nens observaran les imatges de l'activitat
operacions horitzontalment i les resolguin. del llibre i ratllaran les monedes corresponents.
A continuació, els nens calcularan les dues operacions Finalment, els nens completaran la sèrie decreixent
proposades a l'activitat del llibre. proposada al marge de la pàgina 195.
22. Ratlla les monedes que necessites

■ Tot seguit, proposarem als nens alguns problemes
amb cèntims d'euro com els següents: Pàgines 194 i 195
– Si tinc 10 cèntims i em compro un caramel que val 2
19. 6 llapis; 9 llapis; 8 llapis
cèntims, quants cèntims em queden?
– Tinc 25 cèntims i vull comprar-me un caramel que val 29 20. A, 12 unitats; B, 10; C, 14; D, 14; E, 16; F, 10
cèntims d'euro. Quants diners em falten? 21. 15 + 46 = 1 d 5 u + 4 d 6 u = 5 d 11 u = 6 d 1 u = 61;
– Si tinc 26 cèntims d'euros i em compro una joguina 58 − 32 = 5 d 8 u − 3 d 2 u = 2 d 6 u = 26
que en val 14, quants diners em sobren?
22. 52 = 20 + 20 + 10 + 2; 25 = 10 + 5 + 5 + 2 + 2 + 1;
– Tinc 45 cèntims d'euros. Me’n gasto 15 per comprar- 45 = 20 + 10 + 10 + 5
me un jersei. Quants diners em queden?
Sèrie del marge: 93, 91, 87, 85, 83, 79, 77, 73, 71, 69,
– Tinc 50 cèntims d'euro. Me’n gasto 30 per comprar-
67, 53, 61
me un llapis. Quants diners em queden?
METODOLOGIA 12-17
RECORDO EL QUE HE APRÈS
OLUCIONARI
SOLUCIONARI
Pàg. 196 i 197

UIA D
GUIA
G IDÀCTICA I S
DIDÀCTICA
■ Després, mostrarem als nens una sèrie d'objectes

allargats la longitud dels quals els nens hauran d’estimar.
Per exemple, un llapis, un clip, un tros de corda, un guix...
■ A la pissarra o al terra del pati dibuixarem una sèrie A continuació, els demanarem que ordenin per les
de figures geomètriques. Per exemple: cercle, triangle, longituds els objectes mostrats. Si hi ha disparitat
quadrat, rectangle... d'opinions, sotmetrem l'ordre a una votació.
Després, demanarem als nens que identifiquin les figures Finalment, mesurarem els objectes amb un regla per
i que en descriguin els elements característics. determinar si l'ordre proposat era correcte o no.
Per exemple, en el cas del cercle demanarem que ens
diguin si el costat és corb; en el cas del quadrat, que ens SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
diguin el nombre de costats i si aquests són iguals...
Després els demanarem que les dibuixin ells mateixos Pàgines 196 i 197
en fulls en blanc que nosaltres els proporcionarem.
1. 4 costats; 3 costats; 5 costats; 4 costats
A continuació, escriurem a la pissarra una sèrie de
nombres com 7, 3, 6, 8, 9, i els nens hauran de 2. S'ha d'encerclar la paperina perquè és l'únic con en un
dibuixar polígons amb aquest nombre de costats. conjunt de cilindres, i la pilota de platja perquè és
l'única esfera en un conjunt de cubs.
■ Tot seguit, mostrarem als alumnes dibuixos o
fotografies de figures geomètriques i els preguntarem 3. Els nombres que falten són: 6, 5, 4, 9
qüestions com les següents:
4. 43, 49, 56, 62, 69, 75, 84, 91
– Quines figures veieu? Veieu algun quadrat? Quina
figura geomètrica us recorda la pissarra? 5. 62, 81, 43, 70, 36
– Una pilota està relacionada amb un cercle o amb un 6. Negre, 13 cm; Blau, 12 cm; Vermell, 8 cm; Groc, 10
triangle? I un cub? I una paperina?.... cm; Blanc, 6 cm
12-18 METODOLOGIA

Pàg. 198 i 199

■ Pàg. 199, Act. 4. La resolució de l'activitat requereix
identificar i aplicar diferents colors en superfícies
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA delimitades.
■ Pàg. 196, Act. 1. La determinació del nombre de
costats dels polígons permet aplicar mètodes personals
de recompte.
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS

permet millorar la relació dins del grup. Pàgines 198 i 199
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE 1. Set: curta a 7, llarga a 12; Vuit: curta a 8, llarga a 12;
■ Pàg. 197, Act. 5. La repetició de sumes i restes Dos quarts de quatre: curta entre 3 i 4, llarga a 6; Dos
permet millorar l'aplicació d'aquests algoritmes. quarts de cinc, curta entre 4 i 5, llarga a 6; Dos quarts
de deu: curta entre 9 i 10, llarga a 6; Deu: curta a 10,
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
llarga a 12.
■ Pàg. 198, Act. 1. La resolució requereix que
s'estableixin relacions entre dos tipus de codis: gràfic i 2. Llapis, 12 cm; Prisma triangular blau, 4 cm;
textual. Imperdible, 3 cm; Pinzell, 4 cm; Monopatí, 7 cm
CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC 3. 5 → 10 ↑ 15 → 20 → 25 ↓ 30 ↓ 35 ← 40 ↓ 45 ↓ 50

→ 55 → 60 ↑ 65 ↑ 70 ↑ 75 → 80
■ Pàg. 198, Act. 2. El mesurament de longituds permet
conèixer millor les dimensions d'objectes de la vida 4. Activitat personal: la figura resultant serà simètrica
quotidiana. respecte de l'eix vertical.
METODOLOGIA 12-19
TALLER
OLUCIONARI
SOLUCIONARI
Pàg. 200 i 201

UIA D
GUIA
G IDÀCTICA I S
DIDÀCTICA
Finalment, podrem veure aquest vídeo sobre la proporció

■ Repartirem als alumnes, distribuïts en grups de àuria a internet i, després, mostrar als nens diferents
quatre, sis instruments o objectes de la classe perquè els objectes que la continguin.
ordenin per mides.
Mostrarem, per exemple, un carnet d'identitat i explicarem
Després els demanarem que estimin i diguin aproxima- que la relació entre l'amplada i l'alçada és el que en el
dament quants clips mesura cadascun dels objectes. vídeo s'explica que és la proporció màgica.
Una vegada feta l'aproximació i l'estimació hauran de
Després, mostrarem diversos objectes i demanarem als
comprovar amb clips quina és la mesura real i si
nens que diguin quin pensen que té la proporció àuria.
l’estimació anava ben encaminada.
■ Després sortirem al pati i, de nou, per equips de
quatre començarem a mesurar distàncies amb passos
com a mesura arbitrària. SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
A classe podem mesurar la pissarra, la porta, l'ample i el
llarg de la classe. Al pati podem mesurar un banc,
l'ample d'una porteria de futbol, etcètera. Pàgines 200 i 201
Donarem a cada grup una llista amb diferents elements • Goma d'esborrar, 3 dits; Cera, 6 dits; Caramel, 4 dits;
que cal mesurar de manera que totes les llistes Barra de pa, 4 pams; Flor, 3 pams; Vaixell, 5 pams;
continguin els mateixos nombres però en ordre diferent. Cistella de bàsquet, 8 peus; Quadre gallina, 4 peus i 5
Al final, els nens ens hauran de retornar la llista pams.
d'elements ordenada per longitud.
• Fila superior: moneda de 2 euros i moneda d'1 euro;
Després els equips hauran de comparar resultats i posar- bitllet de 5 euros / Fila inferior: moneda de 2 euros;
se d'acord. Si no coincideixen haurà de descobrir per què moneda d'1 euro i bitllet de 5 euros.
poden haver sortit diferents passos.
12-20 METODOLOGIA
© VICENS VIVES.
12. Figures geomètriques
RECURSOS DIDÀCTICS
FIGURES GEOMÈTRIQUES. Pàgina 12-11 de la Guia.
METODOLOGIA 12-21
12. Figures geomètriques Nom: .....................................................................................................................

RECURSOS DIDÀCTICS
1.1 Compta.
àgina 177, cifra 1
2. Quants costats té?
12-22 METODOLOGA
RECURSOS DIDÀCTICS
Reconeixement de Concepte de cos- Noció de perímetre Traslació i des-
les figures geomè- tats d’un polígon composició de
triques bàsiques figures
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
Data
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
o rep l’alumna o
l’alumne
Dificultats
observades
Possibles línies
d’intervenció
1. Compta. Els alumnes hauran d’indicar el nombre de 1. Quants costats té? L’alumnat comptarà i escriurà el
vegades que apareix cada figura geomètrica en el dibuix. nombre de costats que té cada figura.
SOLUCIÓ: 12 triangles / 4 quadrats / 7 cercles / 5 SOLUCIÓ: triangles – 3 costats / rectangle – 4 costats /
rectangles. pentàgon – 5 costats / quadrat – 4 costats.
METODOLOGIA 12-23

AVALUACIÓ FINAL
1. Dibuixa.
2. Compta i escriu.
3. Continua.
AVALUACIÓ FINAL
4. Compta i escriu.
5. Encercla els diners que necessitis.
6. Copia la figura.

SOLUCIONS DE LA PROVA MATERIALS PER A L’AVALUACIÓ
DEL TEMA 12
12. Figures geomètriques
AVALUACIÓ FINAL
Solucions de la prova de l’alumnat
1. Dibuixa. Dibuixa les figures geomètriques indicades i 4. Compta i escriu. Primer compta quantes unitats
després pinta-les de colors diferents. mesura el contorn de la figura nombre 1 i anota-ho a
sota. Fes el mateix amb la resta de figures.
SOLUCIÓ: Per exemple:
SOLUCIÓ: 1 → 11 unitats / 2 → 18 unitats / 3 → 20
unitats / 4 → 17 unitats.
5. Encercla els diners que necessitis. Encercla els

triangle quadrat rectangle cercle diners que necessitis per poder comprar el llapis que val
42 cèntims d’euro.
2. Compta i escriu. Compta i escriu el nombre de
costats que té cada figura geomètrica. SOLUCIÓ: 42 cèntims = 20 cèntims + 10 cèntims + 2 de 5
cèntims + 2 cèntims.
SOLUCIÓ: Figura esquerra → costats / Figura central →
12 costats / Figura dreta → 6 costats. 6. Copia la figura. Observa amb atenció la figura de
l’esquerra i copia-la a la dreta.
3. Continua. Continua la sanefa indicada amb l’ajuda de
la quadrícula. SOLUCIÓ:
SOLUCIÓ: Activitat personal de dibuix.
Taula d’activitats per als Criteris d’Avaluació
CRITERIS D’AVALUACIÓ: TEMA 12 PROVA D’AVALUACIÓ ALTRES FONTS D’INFORMACIÓ

Identificar figures planes en imatges ofertes en diferents
suports, materials i objectes del seu entorn.
Reconèixer el nombre de costats que tenen les figures
Activitat 1, 2
planes.
Copiar figures geomètriques planes en una quadrícula. Activitat 3, 6
Construir i continuar sèries numèriques i geomètriques a

partir d’un patró inicial.
Calcular el perímetre de figures planes comptant les
Activitat 4
unitats que fa el seu contorn.
Resoldre problemes amb euros, mitjançant l’addició o
Activitat 5
subtracció.
Descompon figures geomètriques en altres figures més
Llibre: pàg. 189, Activitat 11 i 12
senzilles.
12. Figures geomètriques Data:............................... Trimestre: ...........................................................
AVALUACIÓ FINAL
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5 ACTIV. 6
Alumnes
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Amb dificultats
Valoració
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
No consolidat
global
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
Consolidat
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

RECURSOS DIDÀCTICS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22544 http://www.rodzart.com/paintings/abstract/10035.jpg
http://www.tiching.com/22545 http://mterp04.edublogs.org/files/2010/10/mondrian-xisqna.jpg
© VICENS VIVES PRIMARIA, S.A.

http://www.tiching.com/22546 http://www.apronus.com/chess/wbeditor.php
http://www.tiching.com/22547 http://ny-image0.etsy.com/il_fullxfull.79307808.jpg
http://www.tiching.com/22548 http://farm2.static.flickr.com/1349/1462725620_df3a3ab4d7_o.jpg
http://www.portlandphotographystudios.com/wp-content/uploads/2010/08/
taj_mahal_in_march_2004.jpg
http://www.tiching.com/22550 http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Geoplano.swf
http://www.tiching.com/22551 http://www.genmagic.org/mates2/geoplano3.swf
http://www.innovationslearning.co.uk/subjects/maths/activities/year3/symmetry/
shape_game.asp
ISBN: 978-84-316-2738-6/ Núm. d’Ordre V.V.: CU48

http://www.tiching.com/22554 http://www.apples4theteacher.com/square.html
http://www.tiching.com/22555 http://www.apples4theteacher.com/java/dots-and-squares/
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/triquad/j
clic/triquad.jclic.zip&lang=ca&title=Triangles+i+quadril%E0ters+CM
http://www.mclibre.org/consultar/primaria/sumas_y_restas/sumas_y_restas_1.
html
http://www.tiching.com/22558 http://image05.webshots.com/5/0/32/24/64603224BmqABE_fs.jpg
http://www.tiching.com/22561 http://www.tennis5.com/images/clay-courts-of-roland-garros1.jpg
http://lh4.ggpht.com/_1b4NPbpSBiU/SKUaimLklKI/AAAAAAAABxw/4fx8mGNY
1Y0/2008-08-10+Beijing+Olympic+Games+Badminton+173.JPG
http://www.tiching.com/22564 http://www.youtube.com/watch?v=7h8dNH9Xnfg

Guia Digital Mates

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Guia Digital Mates

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guia Digital Mates

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Una competència és la capacitat per aplicar coneixe- ● Competència en comunicació lingüística.

– L’exercici de la ciutadania activa. ● Competència cultural i artística

1. Competència matemàtica. 5. Competència per aprendre a aprendre.

4. Autonomia i iniciativa personal. 8. Competència social i ciutadana.

DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN XIFRES 1

1. Competència matemática – Extreure informació quantitativa d’una enquesta o

Llibre de l’alumna i de l’alumne Guia Didàctica

5. Competència per aprendre a aprendre 7. Competència cultural i artística

6. Competència en comunicació lingüística 8. Competència social i ciutadana

... REGULEN LA PROMOCIÓ DE L'ALUMNAT ... DETERMINEN LES AVALUACIONS DE DIAGNÒSTIC

... ASSEGUREN LA FORMACIÓ COMUNA DE L'ALUMNAT ... GARANTEIXEN L'HOMOLOGACIÓ DE TÍTOLS

Preàmbul, REIAL DECRET 1513/2006, pel qual s'es-

CONTRIBUCIÓ DEL TEMA 1 AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

TEMA 1 COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

COMPETÈNCIES Llibre de l’alumne Quadern d’activitats 1 Guia didàctica Tema 1

Llegir i escriure els

Llegir i escriure els

Completar sèries nu-

Iniciar-se en la suma Pàg.: 8, 10, 12 Pàg.: 7 Pàg.: 10, 12, 14

Traçar línies obertes i

Orientar-se en l'espai Pàg.: 10 Pàg.: 12

1-2 PROJECTE CURRICULAR

– Els noms dels nombres del zero al nou.

– Avaluar si saben llegir, escriure i ordenar els nombres naturals del 0 al 9.

PROJECTE CURRICULAR 1-3

2. Què en sap l'alumnat?

GUIA DIDÀCTICA I SOLUCIONARI

Tenim cura del medi ambient

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA

Dirigirem les activitats remarcant aspectes com: Solucions de les activitats

■ Identificació dels cardinals 1, 2, 3 i 4. La

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA

■ Act. 2. La resolució requereix relacio-

Treballem les pàgines 4 i 5

GUIA DIDÀCTICA I SOLUCIONARI

Fem l'Avaluació Contínua

■ Vegeu la taula de la pàgina 1-21 d'a-

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA

Abans de pintar els botons que s'indiquen a l'activitat 4,

■ Identificació de conjunts equivalents.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA

■ Act. 6. Han d’interpretar els dibuixos a-

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

Treballem les pàgines 6 i 7

■ http://www.tiching.com/7071 ■ Entregarem a cada nen una targeta amb el nombre 5 i

http://www.tiching.com/7075 Per parelles, un nen mostrarà a l'altre una de les targetes

GUIA DIDÀCTICA I SOLUCIONARI

■ QUADERN D'ACTIVITATS 1: els alumnes re-

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA

■ Act. 8. La grafia dels nombres s'aprofita

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE

– Quin nombre és el de l'esquerra? I el de la dreta? Activitats de reforç i d’ampliació

■ Relació dels cardinals 7 i 8 amb el codi

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

Treballem les pàgines 8 i 9

GUIA DIDÀCTICA I SOLUCIONARI