Propozycja planu wynikowego NOWE Słowa na start!

, klasa 7 (NOWA EDYCJA 2020–2022)

Odniesienia
Numer Środki Teksty i materiał Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Liczba
Zagadnienia do podstawy
i temat lekcji dydaktyczne ilustracyjny Uczeń: Uczeń: godzin
programowej
1. • podręcznik • uwagi o 1
Organizacja pracy NOWE Słowa przedmiocie
na lekcjach języka na start! • struktura
polskiego w klasie podręcznika
7 szkoły • lista lektur
podstawowej
2. • podręcznik • Stevie Taylor, • symbolika obrazu • opisuje obraz • podejmuje dyskusję na temat 1 I.2.3
Charaktery NOWE Słowa Zaprzeczenie • nazywa barwy użyte przez artystę przyczyn postrzegania tej samej osoby I.2.6
na start!, • interpretuje znaczenie barw na różne sposoby I.2.7
rozdział 1. • wyjaśnia, dlaczego na obrazie są • porównuje obraz z innymi tekstami III.1.7
Charaktery, s. 9 dwa wizerunki tego samego kultury podejmującymi temat
mężczyzny postrzegania człowieka z różnych
• prezentuje skojarzenia związane z perspektyw
obrazem
• interpretuje tytuł obrazu
• interpretuje przesłanie obrazu w
kontekście prawdy o człowieku
• wyraża swoją opinię na temat obrazu
3. • podręcznik • Clémentine • epika • omawia treść fragmentów tekstu • na podstawie wywiadu z autorką 1 I.1.1
Wytrzymałość NOWE Słowa Beauvais, • fabuła • określa rodzaj literacki utworu książki wypowiada się na temat I.1.6
na start!, Pasztety, do boju! • świat • charakteryzuje główną bohaterkę funkcji humoru w tekstach literackich I.1.8
rozdział 1. (fragmenty) przedstawiony utworu I.1.9
Charaktery, s. • narrator • omawia postawy pozostałych I.1.11
10–13 bohaterów utworu III.1.7
• omawia sposób przedstawienia
opisanej historii w artykułach
prasowych
• określa rodzaj narracji
• omawia wpływ narracji na odbiór
utworu
4. • podręcznik • oś czasu • antyk • określa ramy czasowe starożytności • wypowiada się na temat dziedzictwa 1 I.2.1
Podróż w czasy NOWE Słowa • Wenus z Milo • starożytność • wypowiada się na temat wierzeń cywilizacyjnego starożytności, I.2.2
starożytne na start!, • przykłady • politeizm ludzi żyjących w starożytności wartościując je I.2.3
rozdział 1. malarstwa • mity • wypowiada się na temat dziedzictwa • omawia wybrane dzieła antycznej
Charaktery, s. czarnofigurowego • monoteizm kulturowego wywodzącego się z sztuki

1
 14–17 • Myron, • Biblia religii
Dyskobol • demokracja • wymienia osiągnięcia cywilizacyjne,
• Partenon • teatr które zawdzięczamy ludziom żyjącym
• igrzyska olimpijskie w starożytności
• prawo • wymienia najważniejsze cechy
• filozofia antycznej sztuki
• sztuka antyczna
5. • podręcznik • Jan • mitologia • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat 1 I.1.1
Niezłomność NOWE Słowa Parandowski, • mit • określa temat mitu i wyjaśnia jego wpływu emocji na postępowanie I.1.9
na start!, Atena (Minerwa) • atrybut funkcję I.1.10
rozdział 1. (fragment książki • przydomek • wymienia cechy charakteru Ateny i III.1.7
Charaktery, s. Mitologia) • symbol ilustruje je przykładami
18–20 • wymienia przydomki Ateny i
przypisywane jej atrybuty
• ocenia postępowanie bogini
6. • podręcznik • Syn • Biblia • omawia treść fragmentu tekstu • podejmuje dyskusję na temat sensu 1 I.1.1
Pokora NOWE Słowa marnotrawny • przypowieść • układa plan wydarzeń dawania komuś drugiej szansy I.1.2
na start!, (fragment przedstawionych w przypowieści • omawia obraz Keitha Vaughana I.1.7
rozdział 1. Ewangelii według • wymienia cechy bohaterów Powrót syna marnotrawnego I.1.9
Charaktery, s. Świętego przypowieści i ilustruje je • odnajduje w różnych źródłach inne I.1.11
21–22 Łukasza, Łk 15, przykładami realizacje motywu syna I.2.7
11–32) • ocenia zachowanie ojca marnotrawnego III.1.7
• Keith Vaughan, • wypowiada się na temat emocji
Powrót syna towarzyszących starszemu synowi
marnotrawnego • formułuje morał przypowieści
• wyjaśnia znaczenie frazeologizmu
syn marnotrawny
7. • podręcznik • Ernest • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • projektuje okładkę książki, w której 1 I.1.1
Silny charakter NOWE Słowa Hemingway, trzecioosobowa • określa rodzaj narracji znajduje się opowiadanie Stary I.1.7
na start!, Stary człowiek i • człowiek niezłomny • charakteryzuje bohatera utworu człowiek i morze I.1.8
rozdział 1. morze • omawia sposób przedstawienia I.1.9
Charaktery, s. (fragmenty) przeżyć wewnętrznych bohatera I.2.1
23–25 (lektura • analizuje sposób przedstawienia III.1.2
uzupełniająca) rekinów i ustala, jakich środków III.1.3
stylistycznych użył autor, aby pokazać III.1.7
siłę i okrucieństwo tych zwierząt IV.2
• zajmuje stanowisko wobec
stwierdzenia, że główny bohater
opowiadania Ernesta Hemingwaya był
człowiekiem niezłomnym, i uzasadnia

2
 je
• wyjaśnia znaczenie frazeologizmów:
człowiek z charakterem, mieć
charakter, szkoła charakteru, nie mieć
charakteru
• tworzy listę postaci literackich, o
których można powiedzieć, że zostały
zniszczone, ale nie zostały pokonane
• zajmuje stanowisko wobec
stwierdzenia, że człowiek nie jest
stworzony do klęski
• wynotowuje z tekstu najciekawsze
myśli rybaka, wybiera jedną z nich i
rozwija ją w wypracowaniu
8. • podręcznik • Joanne Kathleen • czarny charakter • omawia treść fragmentów tekstu • omawia postać będącą antywzorem z 1 I.1.1
Czarny charakter NOWE Słowa Rowling, Harry • fantastyka • wymienia cechy Lorda Voldemorta innego tekstu kultury I.1.2
na start!, Potter i Zakon • wskazuje cele Lorda Voldemorta I.1.8
rozdział 1. Feniksa • wymienia przeciwników Lorda I.1.9
Charaktery, s. (fragmenty) Voldemorta I.2.7
26–29 • omawia metody działania Lorda
Voldemorta
• omawia działania podejmowane
przez Zakon Feniksa po to, aby
unieszkodliwić Lorda Voldemorta
• ocenia postawę Korneliusza Knota
• odnosi określenie czarny charakter
do Lorda Voldemorta
9. • podręcznik • kompozycja • formułuje plan wypowiedzi 1 III.1.1
Jak komponować NOWE Słowa • wstęp argumentacyjnej III.1.2
tekst i budować na start!, • rozwinięcie • porządkuje wskazaną wypowiedź III.1.3
akapity? rozdział 1. • zakończenie • poprawia wypracowanie III.1.4
Charaktery, s. • akapit • wskazuje główne zdanie akapitu III.1.5
30–32 • temat • formułuje wstęp do wypracowania III.1.6
• plan twórczy • wskazuje wyrazy i wyrażenia
sygnalizujące powiązania między
zdaniami
• tworzy wewnętrznie
uporządkowane, spójne wypracowanie
10. i 11. • podręcznik • współczesna wersja • analizuje tekst współczesnej wersji 2 III.1.2
Jak napisać NOWE Słowa mitu mitu III.2.2

3
opowiadanie na start!, • współczesna wersja • analizuje tekst współczesnej wersji
inspirowane rozdział 1. przypowieści przypowieści
mitem lub Charaktery, s. • pogłębione • gromadzi informacje na temat
przypowieścią? 33–40 odczytanie symbolicznego znaczenia postaci
• narracja mitologicznych
• retrospekcja • gromadzi informacje na temat
• puenta metaforycznej wymowy przypowieści
• redaguje opis przeżyć wewnętrznych
postaci mitologicznej i/lub biblijnej
• tworzy opowiadanie inspirowane
mitem i/lub przypowieścią
12. i 13. • podręcznik • odmienne części • wymienia odmienne i nieodmienne 2 II.3.3
Odmienne i NOWE Słowa mowy: części mowy
nieodmienne na start!, – czasownik • charakteryzuje odmienne i podstawa
części mowy rozdział 1. – rzeczownik nieodmienne części mowy programowa
Charaktery, s. – przymiotnik • nazywa części mowy występujące w dla klas IV–
41–45 – liczebnik tekście VI:
– zaimek • określa formy odmiennych części II.1.1
• nieodmienne części mowy II.1.2
mowy: • przekształca formy czasowników II.1.4
– przysłówek • używa czasowników we właściwych
– spójnik formach
– przyimek • przeredagowuje zdania, używając
– wykrzyknik właściwych zaimków
– partykuła • uzupełnia tekst właściwymi
przyimkami
• używa w zdaniach właściwych
spójników
14. • podręcznik • nie pisane łącznie z • wymienia części mowy, z którymi 1 II.4.4
Pisownia nie z NOWE Słowa różnymi częściami nie piszemy łącznie i rozdzielnie
różnymi częściami na start!, mowy • wymienia wyjątki od podstawa
mowy – rozdział 1. • nie pisane obowiązujących reguł programowa
przypomnienie Charaktery, s. rozdzielnie z różnymi • uzupełnia tekst poprawnie dla klas IV–
i uzupełnienie 46–48 częściami mowy zapisanymi wyrazami z nie VI:
wiadomości • wskazuje regułę ortograficzną II.1.2
właściwą dla podanych przykładów
• redaguje tekst, w którym występują
poprawnie zapisane wyrazy z nie
15. • podręcznik • imiesłowy • definiuje imiesłowy 1 II.1.4
Imiesłowy NOWE Słowa • imiesłowy • definiuje imiesłowy przymiotnikowe II.3.3

4
przymiotnikowe na start!, przymiotnikowe czynne i bierne
rozdział 1. czynne • wskazuje imiesłowy przymiotnikowe
Charaktery, s. • imiesłowy w tekście i je kategoryzuje
49–52 przymiotnikowe • określa formy podanych imiesłowów
bierne przymiotnikowych
• uzupełnia tekst właściwymi
imiesłowami przymiotnikowymi
• przekształca formy czasowników w
imiesłowy przymiotnikowe
• tworzy imiesłowy przymiotnikowe i
je nazywa
• omawia regułę tworzenia
imiesłowów przymiotnikowych
16. • podręcznik • imiesłowy • definiuje imiesłowy przysłówkowe 1 II.1.4
Imiesłowy NOWE Słowa przysłówkowe współczesne i uprzednie II.3.3
przysłówkowe na start!, współczesne • wskazuje imiesłowy przysłówkowe
rozdział 1. • imiesłowy w tekście i je kategoryzuje
Charaktery, s. przysłówkowe • uzupełnia tekst właściwymi
53–54 uprzednie imiesłowami przysłówkowymi
• przekształca formy czasowników w
imiesłowy przysłówkowe
• tworzy imiesłowy przysłówkowe i je
nazywa
• omawia regułę tworzenia
imiesłowów przysłówkowych
17. • podręcznik • pisownia nie z • zna i stosuje zasady pisowni 1 II.1.4
Pisownia nie z NOWE Słowa imiesłowami przeczenia nie z imiesłowami II.4.4
imiesłowami na start!, przymiotnikowymi • zastępuje określenia oznaczające
rozdział 1. • pisownia nie z cechy imiesłowami z przeczeniem nie
Charaktery, s. imiesłowami • tworzy imiesłowy z przeczeniem nie
55–56 przysłówkowymi • redaguje tekst, w którym występują
imiesłowy z przeczeniem nie
18. • podręcznik • mapy myśli • starożytność • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.1.1
Podsumowanie. NOWE Słowa • Madeline Miller, • sztuka antyczna wiadomości zdobyte podczas lekcji I.1.2
Sprawdź, czy na start!, Kirke (fragmenty) • mit • powtarza i utrwala wiadomości I.1.4
potrafisz rozdział 1. • Jack Tresidder, • przypowieść • czyta ze zrozumieniem tekst I.1.10
Charaktery, s. Przedmowa do (parabola) nieliteracki I.1.11
57–62 „Słownika • symbol • formułuje odpowiedzi na pytania do I.2.1
symboli. • epika fragmentów tekstów I.2.2
Ilustrowanego • mit o Atenie I.2.4

5
 przewodnika po • przypowieść o synu II.1.4
tradycyjnych marnotrawnym II.2.1
wyrażeniach • Ernest Hemingway, II.3.3
obrazowych, Stary człowiek i II.4.4
znakach morze IV.6
ikonicznych • odmienne i IV.7
i emblematach” nieodmienne części IV.8
(fragmenty) mowy
• imiesłowy podstawa
przymiotnikowe programowa
czynne i bierne dla klas IV–
• imiesłowy VI:
przysłówkowe II.1.1
współczesne i II.1.2
uprzednie II.1.4
• pisownia nie z
różnymi częściami
mowy
• pisownia nie z
imiesłowami
• kompozycja tekstu i
budowa akapitu
• opowiadanie
inspirowane mitem
lub przypowieścią
19. • podręcznik • Auguste Renoir, • kolorystyka • opisuje, co zostało przedstawione na • omawia wybrany tekst kultury 1 I.2.3
Cienie i blaski NOWE Słowa Śniadanie • kompozycja obrazie tematycznie zbliżony do dzieła I.2.6
życia na start!, wioślarzy • nastrój • opisuje postacie zaprezentowane na Auguste’a Renoira I.2.7
rozdział 2. obrazie
Cienie i blaski • omawia kolorystykę dzieła
życia, s. 63 • wypowiada się na temat roli gry
światła
• odnosi sytuację przedstawioną na
obrazie do jego tytułu
• omawia kompozycję dzieła
20. • podręcznik • Michel • motto • omawia treść fragmentów tekstu • interpretuje obraz Olega Kharkhana 1 I.1.1
Szczęście w NOWE Słowa Piquemal, Bajki • stoicki spokój • opisuje reakcje mędrca na Tragiczny list w kontekście poznanej I.1.7
nieszczęściu na start!, filozoficzne. Jak • bajka filozoficzna poszczególne okoliczności bajki filozoficznej I.1.9
rozdział 2. żyć razem? • określa myśl przewodnią poznanej I.1.11
Cienie i blaski (fragmenty) bajki filozoficznej I.2.3

6
 życia, s. 64–65 • Oleg Kharkhan, • omawia funkcję pytań retorycznych
Tragiczny list w tekście
• interpretuje funkcję odniesień do
zjawisk przyrody w tekście
21. • podręcznik • oś czasu • renesans • określa ramy czasowe renesansu • omawia wybrane dzieło lub 1 I.2.1
Podróż w czasy NOWE Słowa • Leonardo da • człowiek renesansu • wyjaśnia pochodzenie nazwy epoki wynalazek Leonarda da Vinci I.2.2
renesansu na start!, Vinci, człowiek • humanizm • definiuje humanizm • opisuje renesansowe miasto idealne I.2.3
rozdział 2. witruwiański • człowiek w • wymienia najważniejsze dokonania IV.6
Cienie i blaski • Raffaello Santi, renesansie renesansowe i określa ich funkcję IV.7
życia, s. 66–69 Madonna • renesansowe • omawia specyfikę sztuki IV.8
Sykstyńska odkrycia renesansowej
• plan Zamościa • sztuka renesansu • wymienia najważniejszych twórców
• Leonardo da epoki
Vinci, Ostatnia • omawia dzieła renesansowe
wieczerza
• Michał Anioł,
Stworzenie
Adama
22. • podręcznik • oś czasu • Jan Kochanowski • wymienia najważniejsze etapy życia 1 I.2.1
Twórca i jego NOWE Słowa • muzeum w Jana Kochanowskiego I.2.2
dzieło – Jan na start!, Czarnolesie • charakteryzuje twórczość poety
Kochanowski rozdział 2. • wskazuje elementy renesansowe w
Cienie i blaski twórczości Kochanowskiego
życia, s. 70 • prezentuje funkcję Czarnolasu w
twórczości poety
23. • podręcznik • Jan • fraszka • omawia treść utworów • wskazuje konteksty utworów i 1 I.1.1
Pół żartem, pół NOWE Słowa Kochanowski, Do • podmiot liryczny • określa charakter fraszek nawiązania do nich I.1.2
serio na start!, fraszek, Na • omawia sposób obrazowania w I.1.4
rozdział 2. młodość, Do utworach I.1.7
Cienie i blaski Hanny, Na • wskazuje elementy humoru we I.1.8
życia, s. 71 nabożną fraszkach I.1.9
(lektura I.1.10
obowiązkowa) I.1.11
I.2.6
II.2.1
III.1.5
III.1.6
III.1.7
24. • podręcznik • Jan • fraszka • omawia treść fraszki • omawia cechy wspólne poznanych 1 I.1.1
Na scenie życia NOWE Słowa Kochanowski, O • wiersz sylabiczny • omawia kompozycję utworu (teza, fraszek I.1.2

7
 na start!, żywocie ludzkim argumentacja) I.1.4
rozdział 2. (lektura • wskazuje środki stylistyczne użyte I.1.7
Cienie i blaski obowiązkowa) przez poetę I.1.8
życia, s. 72 • określa funkcję środków I.1.9
stylistycznych wykorzystanych w I.1.10
utworze I.1.11
• wyjaśnia znaczenie pojęcia fraszka I.2.6
w różnych kontekstach II.2.1
• omawia funkcję wyliczenia wartości III.1.5
ważnych dla człowieka III.1.6
• interpretuje dwa ostatnie wersy III.1.7
utworu w odniesieniu do toposu
świata jako teatru
• wskazuje w utworze cechy wiersza
sylabicznego
25. • podręcznik • Jan • fraszka • omawia treść fraszki • podejmuje dyskusję na temat 1 I.1.1
Wartość zdrowia NOWE Słowa Kochanowski, Na • apostrofa • wskazuje środki stylistyczne użyte aktualności poznanej fraszki I.1.2
na start!, zdrowie przez poetę I.1.4
rozdział 2. (lektura • określa funkcję apostrofy I.1.7
Cienie i blaski obowiązkowa) rozpoczynającej utwór I.1.8
życia, s. 73 • określa funkcję wyliczenia I.1.9
• formułuje główną myśl fraszki I.1.10
• interpretuje funkcję uosobienia w I.1.11
tekście I.2.6
II.2.1
III.1.5
III.1.6
III.1.7
26. i 27. • podręcznik • Jan • fraszka • omawia treść utworów • podejmuje dyskusję na temat 2 I.1.1
Przepis na NOWE Słowa Kochanowski, Na • liryka • wskazuje podmiot liryczny każdej z najważniejszych aspektów życia I.1.2
szczęście na start!, lipę, Na dom w • podmiot liryczny fraszek i wypowiada się na jego temat I.1.4
rozdział 2. Czarnolesie, Na • apostrofa • wskazuje apostrofę we fraszce Na I.1.7
Cienie i blaski zachowanie • archaizm lipę i wyjaśnia jej funkcję I.1.8
życia, s. 74–76 (lektura • wyjaśnia, co łączy fraszkę Na lipę i I.1.9
obowiązkowa) teksty reklamowe I.1.10
• prezentuje stosunek Jana I.1.11
Kochanowskiego do natury na I.2.6
podstawie fraszki Na lipę II.2.1
• wskazuje adresata lirycznego fraszki III.1.3
Na dom w Czarnolesie III.1.5

8
 • określa kontekst biograficzny fraszki III.1.6
Na dom w Czarnolesie III.1.7
• prezentuje współczesne formy
wskazanych archaizmów
• omawia renesansowy charakter
fraszek
• podaje pięć najważniejszych
warunków, które powinny zostać
spełnione, aby życie upływało
szczęśliwie
• przedstawia swoje stanowisko na
temat tego, co w życiu jest ważniejsze
– dom czy przyjaciele
• gromadzi przysłowia o przyjaźni i
wybiera spośród nich najtrafniejsze
• pisze wypracowanie na podany
temat
28. • podręcznik • Jan • fraszka • wskazuje cechy gatunkowe w • omawia podobieństwa i różnice 1 I.1.1
Wśród ludzi NOWE Słowa Sztaudynger, • związek utworach pomiędzy utworami Jana I.1.2
na start!, Piórka (wybór) frazeologiczny • określa temat każdego z utworów Sztaudyngera oraz Jana I.1.4
rozdział 2. (lektura • wypowiada się na temat prawd Kochanowskiego w kontekście I.1.8
Cienie i blaski obowiązkowa) życiowych przywołanych w utworach historycznym I.1.9
życia, s. 77 • wskazuje związki frazeologiczne, do I.1.10
których nawiązał Jan Sztaudynger w I.1.11
utworach Głos w telefonie i Lustro
• omawia sposób wykorzystania
frazeologizmów
29. • podręcznik • Czesław Miłosz, • podmiot liryczny • omawia treść wiersza • omawia język utworu Czesława 1 I.1.1
Być szczęśliwym NOWE Słowa Dar • Eden • wskazuje podmiot liryczny utworu i Miłosza I.1.4
na start!, • język utworu wypowiada się na jego temat • wypowiada się na temat życia i I.1.7
rozdział 2. • środki stylistyczne • dzieli wiersz na części tematyczne twórczości poety I.1.8
Cienie i blaski • omawia symbolikę ogrodu, I.1.9
życia, s. 78 przywołując kontekst biblijny I.1.11
• określa funkcję środków II.2.3
stylistycznych użytych przez poetę III.1.5
• wyjaśnia, jaką refleksję na temat IV.1
szczęścia można odnaleźć w wierszu
Czesława Miłosza
• interpretuje tytuł utworu
• wypowiada się na temat codziennych

9
 czynności, które sprawiają ludziom
przyjemność
• gromadzi argumenty dowodzące
konieczności dbania o środowisko
naturalne
30. • podręcznik • Jan • pieśń • omawia treść pieśni • odnosi utwór do renesansowego 1 I.1.1
Wiejska sielanka NOWE Słowa Kochanowski, • podmiot liryczny • wskazuje podmiot liryczny i adresata humanizmu I.1.2
na start!, Pieśń • cnota lirycznego utworu oraz wypowiada się I.1.4
rozdział 2. świętojańska o na ich temat I.1.8
Cienie i blaski sobótce • omawia przedstawiony w wierszu I.1.9
życia, s. 79–81 (lektura kontrast pomiędzy życiem na wsi a I.1.10
obowiązkowa) życiem w mieście i określa jego I.1.11
funkcję
• wymienia obowiązki gospodarza i
gospodyni
• wskazuje środki stylistyczne użyte w
utworze i omawia ich funkcję
• omawia koncepcję życia na wsi
przedstawioną w wierszu
31. • podręcznik • Jan • pieśń • omawia treść wiersza • nazywa adresata apostrofy zawartej 1 I.1.1
Radość życia NOWE Słowa Kochanowski, • podmiot liryczny • wskazuje podmiot liryczny utworu i w ostatniej zwrotce utworu i podaje I.1.2
na start!, Pieśń II z Ksiąg • apostrofa wypowiada się na jego temat jego dwa określenia bliskoznaczne I.1.4
rozdział 2. pierwszych • uosobienie • interpretuje metafory użyte w • ustosunkowuje się do stwierdzenia, I.1.7
Cienie i blaski (lektura • rym wierszu że język i obyczaje wprawdzie się I.1.8
życia, s. 82–83 obowiązkowa) • omawia funkcję personifikacji zmieniają, lecz ludzkie potrzeby, I.1.9
• wyjaśnia przesłanie wiersza marzenia i rozterki są dzisiaj niemal I.1.10
• określa rodzaje rymów takie same jak przed wiekami I.1.11
• zapisuje w punktach zasady, którymi II.2.1
– zdaniem Jana Kochanowskiego – III.1.6
człowiek powinien kierować się w III.1.7
życiu, aby zyskać zadowolenie i IV.6
szczęście
32. • podręcznik • Beata • stereotyp • formułuje główne myśli tekstu • podejmuje dyskusję na temat funkcji 1 I.2.1
Stara bieda NOWE Słowa Chomątowska, • narzekanie • omawia na podstawie tekstu różnice narzekania I.2.2
na start!, Dorota Gruszka, pomiędzy Polakami a reprezentantami • wymienia inne stereotypy dotyczące I.2.7
rozdział 2. Daniel Lis, innych nacji Polaków III.1.7
Cienie i blaski Urszula Pieczek, • wymienia funkcje narzekania IV.8
życia, s. 84–85 Jakoś to będzie. • prezentuje zalety narzekania
Szczęście po wymienione w tekście
polsku • wyjaśnia znaczenie rysunku

10
 (fragmenty) umieszczonego w podręczniku w
• Andrzej odniesieniu do treści tekstu
Milewski,
Weltschmerz
33., 34. i 35. • podręcznik • Jan • tren • omawia treść trenów • omawia wybrany tekst kultury, w 3 I.1.1
Wobec śmierci NOWE Słowa Kochanowski, • liryka • określa rodzaj liryki, który którym została przedstawiona strata I.1.2
na start!, Tren I, Tren V, • podmiot liryczny reprezentują treny bliskiej osoby, i porównuje go z I.1.4
rozdział 2. Tren VII, Tren • porównanie utworami Jana Kochanowskiego I.1.8
Cienie i blaski VIII homeryckie Tren I: I.1.9
życia, s. 86–89 (lektura • puenta • wskazuje adresatów wymienionych I.1.10
obowiązkowa) • metafora na początku utworu i wyjaśnia funkcję I.1.11
• symbol apostrofy I.2.7
• peryfraza • interpretuje metaforyczne znaczenie IV.1
smoka w wierszu
• interpretuje znaczenie puenty utworu
• omawia funkcję pytania
retorycznego użytego w zakończeniu
trenu

Tren V:
• wskazuje w wierszu porównanie
homeryckie i określa jego funkcję
• interpretuje metaforyczne znaczenie
oliwki i sadownika w utworze
• wyjaśnia przyczynę przywołania
Persefony w trenie
• omawia funkcję pytania
retorycznego użytego w puencie
utworu

Tren VII:
• wskazuje adresatów utworu
• omawia funkcję odwołania do ubioru
dziecka
• omawia funkcję zdrobnień w
wierszu
• wyjaśnia dwojakie znaczenie wyrazu
skrzynka użytego w utworze
• omawia funkcję wykrzyknienia
użytego w puencie utworu

11
 Tren VIII:
• wskazuje adresata utworu
• wymienia cechy Urszulki
przywołane przez podmiot liryczny
• wyjaśnia funkcję kontrastu
pomiędzy ukazaniem domu przed
śmiercią Urszulki i po tym
wydarzeniu

wszystkie poznane treny:

• porównuje poznane utwory i wyraża
swoją opinię na temat zawartego w
nich ładunku emocjonalnego
• wskazuje cechy wspólne poznanych
trenów
36. • podręcznik • mapa myśli • fraszki: • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.2.1
Co już wiemy o NOWE Słowa – Na lipę wiadomości zdobyte podczas lekcji I.2.2
twórczości Jana na start!, – Na zdrowie • powtarza i utrwala wiadomości IV.7
Kochanowskiego? rozdział 2. – Na dom w
Cienie i blaski Czarnolesie
życia, s. 90–91 – O żywocie ludzkim
– Na zachowanie
– Na młodość
– Do Hanny
– Na nabożną
• pieśni:
– Serce roście
– Pieśń świętojańska
o sobótce
• treny:
– Tren I
– Tren V
– Tren VII
– Tren VIII
37. • podręcznik • Katarzyna • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • wypowiada się na temat przeżywania 1 I.1.1
Przeżywanie straty NOWE Słowa Ryrych, Jasne • żałoba • wskazuje narratora tekstu żałoby i sposobów kultywowania I.1.7
na start!, dni, ciemne dni • charakteryzuje narratora tekstu pamięci o zmarłych w innych I.1.9
rozdział 2. (fragmenty) • opisuje sposoby przeżywania żałoby kulturach I.1.11
Cienie i blaski przez narratora i jego mamę IV.6

12
 życia, s. 92–94 • omawia relacje pomiędzy IV.8
bohaterami
• interpretuje sens zakończenia
przywołanych fragmentów tekstu
• porównuje sposoby przeżywania
żałoby przez bohaterów książki z tym
przedstawionym w trenach Jana
Kochanowskiego
38. • podręcznik • Leonardo da • dzieło sztuki • wymienia elementy, które powinien 1 I.2.3
Jak opisywać NOWE Słowa Vinci, Mona Lisa • obraz zawierać opis dzieła sztuki I.2.6
dzieła sztuki? na start!, • Claude Monet, • kompozycja • gromadzi informacje na temat III.1.2
rozdział 2. Pole maków • plany opisywanego dzieła sztuki III.1.3
Cienie i blaski • kolorystyka • określa temat obrazu
życia, s. 95–97 • faktura • omawia kompozycję dzieła
• światłocień • opisuje kolorystykę i nastrój obrazu
• nastrój dzieła • wypowiada się na temat proporcji
• proporcje dzieła
• redaguje opis wskazanego obrazu
39. • podręcznik • Peter Paul • akt • wymienia typy dzieł malarskich i je • relacjonuje wizytę w galerii lub 1 I.2.1
Malarstwo NOWE Słowa Rubens, Wenus • portret rozróżnia muzeum I.2.3
na start!, przed lustrem • martwa natura • wymienia główne środki wyrazu I.2.6
rozdział 2. • Hans Holbein • malarstwo dzieła malarskiego
Cienie i blaski młodszy, Portret rodzajowe • wskazuje główne środki wyrazu
życia, s. 98–100 Henryka VIII • pejzaż dzieła malarskiego na konkretnym
• Paul Cézanne, • malarstwo przykładzie
Martwa natura abstrakcyjne • wymienia kryteria, według których
• Claude Monet, • kolor ocenia się obraz
Ogród w Sainte- • kształty • opisuje i ocenia obraz według
Adresse • kompozycja podanych kryteriów
• Vincent van • perspektywa
Gogh, Pole • faktura
pszenicy z • światłocień
krukami • oryginalność
• Wassily • wywoływanie
Kandinsky, emocji
Błękitny okrąg • ekspresja
• Albrecht Dürer, • oddziaływanie na
Autoportret wyobraźnię
40. • podręcznik • archaizmy: • wymienia rodzaje archaizmów 1 II.2.1
Archaizmy NOWE Słowa – w słownictwie • zastępuje archaizmy wyrazami

13
 na start!, – w wymowie współczesnymi
rozdział 2. – w odmianie • wskazuje archaizmy w podanych
Cienie i blaski wyrazów zdaniach
życia, s. 101– – w budowie zdania • określa rodzaje podanych
102 archaizmów
• określa funkcję archaizmów w
tekście stylizowanym
• tworzy tekst z archaizmami
41. • podręcznik • orzeczenie: • wskazuje główne części zdania i je 1 podstawa
Części zdania i NOWE Słowa – wyrażone nazywa programowa
związki wyrazowe na start!, czasownikiem w • wskazuje zdania bezpodmiotowe dla klas IV–
w zdaniu – rozdział 2. formie osobowej • wskazuje w zdaniach określenia i je VI:
przypomnienie Cienie i blaski – imienne nazywa II.1.3
wiadomości życia, s. 103– • podmiot: • wypisuje związki wyrazowe II.1.8
105 – szeregowy występujące w podanych zdaniach II.1.10
– domyślny • nazywa związki wyrazowe
• zdania • układa wypowiedzenia z różnymi
bezpodmiotowe częściami zdania
• związek główny
• przydawka
• dopełnienie
• okolicznik
• związki poboczne
• związek zgody
• związek rządu
• związek
przynależności

42. • podręcznik • wypowiedzenie: • wymienia i rozpoznaje rodzaje 1 podstawa

Wypowiedzenia – NOWE Słowa – oznajmujące wypowiedzeń w zależności od celu programowa
przypomnienie na start!, – pytające wypowiedzi dla klas IV–
wiadomości rozdział 2. – rozkazujące • odróżnia zdanie od równoważnika VI:
Cienie i blaski • równoważnik zdania II.1.11
życia, s. 106– zdania • przekształca zdanie w równoważnik II.1.12
108 • zdanie: zdania i odwrotnie II.1.13
– pojedyncze • wymienia i rozpoznaje rodzaje zdań
nierozwinięte w zależności od liczby orzeczeń
– pojedyncze • wskazuje w tekście zdania
rozwinięte pojedyncze rozwinięte i nierozwinięte
– złożone • wskazuje w tekście zdania złożone

14
 współrzędnie współrzędnie i podrzędnie
– złożone podrzędnie • tworzy zdania złożone współrzędnie
i podrzędnie
43. • podręcznik • zdanie złożone • wymienia i rozpoznaje rodzaje zdań 1 podstawa
Zdania złożone NOWE Słowa współrzędnie: złożonych współrzędnie programowa
współrzędnie – na start!, – łączne • tworzy wykresy zdań złożonych dla klas IV–
przypomnienie rozdział 2. – rozłączne współrzędnie VI:
wiadomości Cienie i blaski – przeciwstawne • stosuje poprawną interpunkcję w II.1.12
życia, s. 109– – wynikowe zdaniach złożonych współrzędnie
110 • tworzy zdania złożone współrzędnie
różnych typów
44. • podręcznik • pisownia wyrazów • wymienia zasady pisowni wyrazów 1 podstawa
Pisownia wyrazów NOWE Słowa wielką literą wielką literą programowa
wielką i małą na start!, • pisownia wyrazów • wymienia zasady pisowni wyrazów dla klas IV–
literą – rozdział 2. małą literą małą literą VI:
przypomnienie i Cienie i blaski • zwroty • uzupełnia tekst wyrazami II.4.1
uzupełnienie życia, s. 111– grzecznościowe zapisanymi od wielkiej i małej litery
wiadomości 114 • wyjaśnia zasady pisowni wyrazów
wielką i małą literą, odnosząc się do
podanych przykładów
• wyjaśnia zasadę pisowni wielką
literą wyrazów w zwrotach
grzecznościowych
• stosuje zasadę pisowni wielką literą
wyrazów w zwrotach
grzecznościowych w samodzielnie
zredagowanym tekście
45. • podręcznik • mapy myśli • renesans • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.1.1
Podsumowanie. NOWE Słowa • Krzysztof • sztuka renesansu wiadomości zdobyte podczas lekcji I.1.2
Sprawdź, czy na start!, Szymborski, Jak • fraszka • powtarza i utrwala wiadomości I.1.4
potrafisz rozdział 2. być szczęśliwym? • tren • czyta ze zrozumieniem tekst I.1.10
Cienie i blaski (fragmenty) • pieśń nieliteracki I.1.11
życia, s. 115– • Clare Furniss, • wiersz sylabiczny • formułuje odpowiedzi na pytania do I.2.1
120 Rok Szczura • porównanie tekstów I.2.2
(fragmenty) homeryckie I.2.4
• malarstwo II.1.4
• Jan Kochanowski, II.2.1
Fraszki, Pieśni, IV.6
Treny IV.7
• Jan Sztaudynger, IV.8

15
 wybór fraszek
• Czesław Miłosz, podstawa
Dar programowa
• archaizmy dla klas IV–
• wypowiedzenia: VI:
– zdanie pojedyncze II.1.3
– zdanie złożone II.1.8
współrzędnie II.1.10
– zdanie złożone II.1.11
podrzędnie II.1.12
– równoważnik II.1.13
zdania II.4.1
• części zdania i
związki wyrazowe w
zdaniu
• pisownia wyrazów
wielką i małą literą
• opis dzieła sztuki

46. • podręcznik • Barbara • autoportret • opisuje obraz • podejmuje dyskusję na temat 1 I.2.3
Relacje NOWE Słowa Hoogeweegen, • media • wypowiada się na temat postaci estetyki selfie I.2.6
międzyludzkie na start!, Cyfrowe społecznościowe przedstawionych na obrazie I.2.7
rozdział 3. nagrywanie 7 • wizerunek • omawia kompozycję dzieła
Relacje wirtualny • określa sytuację, w jakiej zostały
międzyludzkie, • selfie przedstawione postaci
s. 121 • nazywa typ autoportretu, który
naśladuje artystka
• wypowiada się na temat funkcji
mediów społecznościowych
47. • podręcznik • Dorota • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat blogów 1 I.1.1
Porozumienie NOWE Słowa Suwalska, • pamiętnik • określa rodzaje narracji młodzieżowych I.1.8
na start!, Tabletki na • dziennik • charakteryzuje głównego bohatera I.1.9
rozdział 3. dorosłość • blog tekstu I.1.11
Relacje (fragmenty) • styl potoczny • prezentuje opinie Marka o rodzicach III.1.7
międzyludzkie, • analizuje rozmowę ojca i syna
s. 122–127 • porównuje pierwszy i drugi wpis
Marka oraz określa funkcję różnic
między nimi
• wskazuje elementy stylu potocznego
i języka młodzieży w treści bloga

16
 Marka
• analizuje drugi wpis na blogu i
wskazuje środki, za pomocą których
bohater buduje swój wizerunek
48. • podręcznik • Melchior • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • interpretuje tytuł utworu w 1 I.1.1
Trudy NOWE Słowa Wańkowicz, Ziele • powieść • omawia świat przedstawiony w kontekście historycznym I.1.2
wychowania na start!, na kraterze autobiograficzna dziele I.1.8
rozdział 3. (fragmenty) • charakteryzuje bohaterów I.1.9
Relacje (lektura fragmentów utworu I.1.11
międzyludzkie, obowiązkowa) • prezentuje rodzinę opisaną we
s. 128–130 fragmentach utworu
• prezentuje opinie bohaterów na
temat wychowywania dzieci
• interpretuje tytuł utworu
49. • podręcznik • Charles • rodzaj literacki • określa rodzaj literacki utworu • omawia sposób spotęgowania przez 1 I.1.1
Każdy może być NOWE Słowa Dickens, • epika • wyjaśnia, kim jest główny bohater narratora wrażenia tajemnicy i I.1.6
dobry – sens życia na start!, Opowieść • główny bohater utworu i jak jego charakter niesamowitości w opisie wydarzeń I.1.7
według Ebenezera rozdział 3. wigilijna • narrator uwidacznia się w wyglądzie przy drzwiach domu Scrooge’a I.1.9
Scrooge’a Relacje (lektura • ironia • określa stosunek narratora do I.1.11
międzyludzkie, obowiązkowa) głównego bohatera tekstu I.2.1
s. 131–132 • interpretuje wskazany fragment III.1.3
utworu III.1.6
• przedstawia wartości, którymi III.1.7
kierował się w życiu Scrooge, i III.2.2
wskazuje te, których początkowo mu
zabrakło
• porównuje Scrooge’a z jego
siostrzeńcem na podstawie ich
wypowiedzi
• wskazuje w słowach Scrooge’a
kierowanych do siostrzeńca
wypowiedź ironiczną
• cytuje sformułowania, dzięki którym
narrator nawiązuje kontakt z
czytelnikiem, i wyjaśnia, czemu służy
taki zabieg
• opisuje uczucia Scrooge’a w chwili,
gdy odeszła od niego ukochana
kobieta
• pisze ogłoszenie, w którym zawiera

17
 informacje o wyglądzie postaci
50. • podręcznik • Charles • symbolika świąt • wypowiada się na temat • przygotowuje prezentację na temat 1 I.1.1
Przemiana NOWE Słowa Dickens, Bożego Narodzenia symbolicznego przesłania, jakie dla symboliki świąt w kulturze popularnej I.1.4
bohatera pod na start!, Opowieść • symbol ludzi wierzących niosą święta Bożego I.1.7
wpływem świąt rozdział 3. wigilijna • realia społeczne Narodzenia I.1.8
Relacje (lektura • opisuje, w jaki sposób w Opowieści I.1.9
międzyludzkie, obowiązkowa) wigilijnej zostało przedstawione Boże I.1.10
s. 133–135 Narodzenie I.1.11
• wyjaśnia, do jakich powszechnych I.2.7
skojarzeń związanych z Bożym III.1.2
Narodzeniem odwołał się Charles III.1.3
Dickens III.1.4
• określa stosunek Ebenezera III.1.5
Scrooge’a do świąt Bożego III.2.1
Narodzenia opisany na początku IV.4
utworu
• opisuje wybrane święta z przeszłości
głównego bohatera
• nazywa emocje towarzyszące
Scrooge’owi w trakcie kolejnych
podróży w czasie i przestrzeni
• przedstawia wcześniejsze relacje
Ebenezera Scrooge’a z ludźmi i
wyjaśnia, co stało się z osobami, które
kochał
• opisuje realia społeczne, w których
dorastała główna postać utworu
• określa, co uświadomił sobie bohater
podczas wizyty ostatniego ducha
• podaje przykłady zachowań i decyzji
bohatera, które pokazują jego
wewnętrzną przemianę
• pisze wypracowanie na temat: „Czy
– Twoim zdaniem – Ebenezer Scrooge
wykorzystał swoją szansę, czy też
jego przemiana była chwilowa?”
51. i 52. • podręcznik • Charles • narrator • wyjaśnia, w jaki sposób – oprócz • wskazuje różnice między światem 2 I.1.1
Realizm i NOWE Słowa Dickens, • bohater bezpośrednich ocen i opisów – współczesnym a tym przedstawionym I.1.4
fantastyka w na start!, Opowieść • fantastyka narrator charakteryzuje głównego w lekturze z uwzględnieniem I.1.7
opowiadaniu rozdział 3. wigilijna • realizm bohatera opowiadania warunków pracy, sytuacji dzieci i I.1.8

18
Charlesa Dickensa Relacje (lektura • problemy społeczne • opisuje sposób przedstawienia kobiet oraz problemu ubóstwa I.1.9
międzyludzkie, obowiązkowa) • filister duchów w utworze • prezentuje wiadomości o życiu w I.1.11
s. 132 • wyjaśnia, czemu miało służyć XIX-wiecznej Wielkiej Brytanii III.1.6
wprowadzenie do utworu elementów zdobyte dzięki lekturze Opowieści
fantastycznych wigilijnej
• omawia relacje między sferami
realistyczną i fantastyczną w
opowiadaniu
• sporządza spis problemów
społecznych, które zostały
zaprezentowane w Opowieści
wigilijnej
• przygotowuje mowę dla adwokata
broniącego Ebenezera Scrooge’a, w
której przekonuje duchy świąt, by
podjęły walkę o duszę tej postaci
• udowadnia, że Scrooge jest
typowym przykładem filistra
53. • podręcznik • oś czasu • oświecenie • określa ramy czasowe oświecenia • prezentuje wybraną postać 1 I.2.1
Podróż w czasy NOWE Słowa • Jean-Honoré • wiek rozumu • wyjaśnia etymologię nazwy epoki oświecenia I.2.2
oświecenia na start!, Fragonard, • rokoko • wymienia priorytety oświeceniowe IV.6
rozdział 3. Huśtawka • klasycyzm • wyjaśnia, co służyło
Relacje • Bertel rozpowszechnianiu idei oświecenia w
międzyludzkie, Thorvaldsen, Europie
s. 136–139 pomnik Mikołaja • omawia specyfikę polskiego
Kopernika oświecenia
• pałac Na • charakteryzuje sztukę oświecenia
Wodzie w • wymienia dzieła sztuki
Łazienkach oświeceniowej
• Jacques-Louis • omawia wybrane dzieło
David, Śmierć oświeceniowe
Marata
54. i 55. • podręcznik • oś czasu • bajka • wymienia najważniejsze etapy życia • wskazuje elementy światopoglądu 2 I.1.1
Twórca i jego NOWE Słowa • Ignacy Krasicki, • morał Ignacego Krasickiego oświeceniowego w bajkach Ignacego I.1.2
dzieło – Ignacy na start!, Szczur i kot, Lis i • alegoria • charakteryzuje twórczość poety Krasickiego I.1.4
Krasicki rozdział 3. osieł, Lis i wilk • satyra • wypowiada się na temat udziału I.1.5
Relacje Krasickiego w inicjatywach I.1.7
międzyludzkie, oświeceniowych I.1.8
s. 140–142 • omawia treść poznanych bajek I.1.9
• wskazuje cechy gatunkowe w I.1.10

19
 poznanych utworach I.1.11
• wyjaśnia sens alegorii użytych w I.2.1
bajkach I.2.2
• przedstawia morały poznanych bajek
• wypowiada się na temat aktualności
bajek poety
56. i 57. • podręcznik • Ignacy Krasicki, • satyra • omawia treść satyry • przedstawia swoje stanowisko na 2 I.1.1
W krzywym NOWE Słowa Żona modna • cel dydaktyczny • określa rodzaj literacki utworu temat: „Satyra najlepszą bronią w I.1.2
zwierciadle na start!, (lektura • karykatura • dzieli utwór na części tematyczne i walce z wadami człowieka i I.1.5
rozdział 3. obowiązkowa) nadaje im tytuły społeczeństwa?” I.1.6
Relacje • wskazuje narratora utworu • znajduje w prasie rysunek I.1.8
międzyludzkie, • charakteryzuje szlachcica i jego żonę satyryczny i go analizuje I.1.9
s. 143–147 • określa stosunek Ignacego • podejmuje dyskusję na temat zalet i I.1.10
Krasickiego do zaprezentowanego wad obcych wpływów kulturowych I.1.11
wizerunku szlachcica I.2.1
• omawia problem poruszony w I.2.7
satyrze II.2.3
• wyjaśnia, w czym przejawiała się w III.1.7
oświeceniowej Polsce moda na III.2.4
cudzoziemski styl życia i obyczaje
• wyjaśnia, na jakie zagrożenie
związane z ówczesną sytuacją Polski
chciał zwrócić uwagę poeta
• formułuje zalecenia dla
przedstawionego w utworze
małżeństwa, jak żyć w zgodzie i
szczęściu
• rozwija myśl zawartą w ostatnim
wersie Żony modnej
• wskazuje na podstawie tekstu cechy
gatunkowe satyry
• zabiera głos w dyskusji na temat
tego, które wzory obyczajowe
rozpowszechnione we współczesnej
Polsce mogą być uważane za naganne
i szkodliwe
• tworzy opis sytuacji przedstawionej
w utworze
58. • podręcznik • mapa myśli • satyra – Żona • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.2.1
Co już wiemy o NOWE Słowa modna wiadomości zdobyte podczas lekcji I.2.2

20
twórczości na start!, • bajki: • powtarza i utrwala wiadomości IV.7
Ignacego rozdział 3. – Potok i rzeka IV.8
Krasickiego? Relacje – Syn i ojciec
międzyludzkie, – Kałamarz i pióro
s. 148–149 – Szczur i kot
– Lis i osieł
– Lis i wilk

59. • podręcznik • Wisława • liryka • omawia treść wiersza • omawia różne sposoby 1 I.1.1
Przemijanie NOWE Słowa Szymborska, Nic • podmiot liryczny • wskazuje podmiot liryczny utworu i przedstawienia motywu przemijania w I.1.7
na start!, dwa razy • porównanie wypowiada się na jego temat tekstach kultury I.1.8
rozdział 3. (lektura • przemijanie • stawia tezę interpretacyjną I.2.7
Relacje obowiązkowa) • rymy: • interpretuje funkcję środków
międzyludzkie, – męskie stylistycznych użytych w wierszu
s. 150–151 – żeńskie • analizuje obraz miłości
przedstawiony w utworze
• interpretuje sposób ukazania
przemijania w wierszu
• omawia postawę podmiotu
lirycznego wobec otaczającej go
rzeczywistości
• wskazuje stały związek
frazeologiczny użyty w wierszu i
omawia jego funkcję
• nazywa rodzaje rymów występujące
w utworze
60. • podręcznik • Antoine de • oswojenie • omawia treść fragmentu utworu • odszukuje w podanych fragmentach 1 I.1.4
Zrozumieć miłość NOWE Słowa Saint-Exupéry, • sentencja • zapisuje w punktach historię Małego tekstu zdania o charakterze sentencji i I.1.7
na start!, Mały Książę • metafora Księcia i róży wskazuje to, które najbardziej do I.2.2
rozdział 3. (lektura • odpowiedzialność • wyjaśnia, jakie uczucia towarzyszyły niego przemawia III.1.2
Relacje obowiązkowa) za drugiego Małemu Księciu w kontakcie z różą i III.1.3
międzyludzkie, człowieka jak one ewoluowały III.1.5
s. 155 • cytuje wybrane fragmenty utworu III.1.6
• tłumaczy, czym było motywowane III.1.7
zachowanie róży i co chciała ona IV.8
dzięki niemu zyskać
• opisuje dwa rodzaje miłości: Małego
Księcia do róży i róży do Małego
Księcia
• wyjaśnia metaforyczne znaczenie

21
 ogrodu pełnego róż i charakteryzuje
stosunek głównego bohatera do tych
kwiatów przed rozmową z lisem oraz
po niej
• wyjaśnia, co według lisa oznacza
słowo oswoić i dlaczego używa on
tego określenia zamiast słów
zaprzyjaźnić się, pokochać
• wymienia konsekwencje oswojenia i
wyjaśnia, co można dzięki niemu
zyskać
• wyjaśnia, jak Mały Książę dzięki
naukom lisa zaczął postrzegać swoją
relację z różą
• tłumaczy, jak lis i Mały Książę
rozumieli odpowiedzialność
• prezentuje swoje stanowisko na
temat tego, w czym odpowiedzialność
za drugiego człowieka przejawia się w
codziennym życiu
• pisze pracę popartą przykładami z
utworów literackich i innych tekstów
kultury na temat: „Czy zgadzasz się ze
stwierdzeniem, że miłość to uczucie
paradoksalne, które przynosi szczęście
i cierpienie?”
61. i 62. • podręcznik • Antoine de • rodzaj literacki • omawia treść utworu • podejmuje dyskusję na temat 2 I.1.1
Mały Książę jako NOWE Słowa Saint-Exupéry, • narracja • zapisuje w punktach wydarzenia obecności zachowań przedstawionych I.1.2
baśń i na start!, Mały Książę • baśniowość przedstawione w tekście w utworze w świecie współczesnym I.1.4
przypowieść rozdział 3. (lektura • realizm • określa rodzaj literacki utworu I.1.7
Relacje obowiązkowa) • symbolika • wypowiada się na temat narracji w I.1.8
międzyludzkie, • symbol utworze i jej wpływu na sposób I.1.9
s. 152, 155–157 • przemiana przedstawienia świata I.1.11
wewnętrzna • wskazuje wydarzenia i sytuacje o I.2.2
• przypowieść charakterze baśniowym i III.1.7
• aforyzm realistycznym III.2.2
• motyw wody • przedstawia sytuację, w której IV.8
znalazł się pilot krótko przed
spotkaniem z Małym Księciem, i
wyjaśnia, co ona może symbolizować

22
 • opisuje przemianę wewnętrzną pilota
• wskazuje w utworze cechy
przypowieści
• charakteryzuje tytułowego bohatera
na podstawie opisu jego planety i
reakcji na różne doświadczenia
• wyszukuje w tekście fragmenty o
charakterze aforyzmów
• formułuje pytania, na które można
odpowiedzieć aforyzmami z Małego
Księcia
• interpretuje decyzję Małego Księcia
o odejściu w kontekście rozważań nad
wymową utworu
• odczytuje znaczenie motywu wody
w Małym Księciu
• wyjaśnia, dlaczego pilot wybrał się
na poszukiwanie studni, choć ten
pomysł wydawał mu się absurdalny
• wskazuje adresata książki Mały
Książę i uzasadnia swoje zdanie
63. • podręcznik • Antoine de • cechy bohatera • wyjaśnia, dlaczego Mały Książę • omawia sposoby przedstawienia 1 I.1.4
Podróż Małego NOWE Słowa Saint-Exupéry, • adresat książki wyruszył w podróż relacji międzyludzkich w innych I.1.7
Księcia w na start!, Mały Książę • relacje • charakteryzuje mieszkańców tekstach kultury I.1.8
poszukiwaniu... rozdział 3. (lektura • emocje poszczególnych planet i wyjaśnia, co • porównuje utwór z jego ekranizacją I.1.9
Relacje obowiązkowa) • wartości rządzące oni symbolizują w reżyserii Marka Osborne’a I.1.11
międzyludzkie, światem • tłumaczy, czego Mały Książę I.2.2
s. 153–154 • znaczenie podróży dowiedział się o świecie dorosłych I.2.7
• wyjaśnia, w jakim świetle zostały III.1.7
przedstawione wartości rządzące III.2.2
światem dorosłych i co o nich myśli IV.8
główny bohater książki
• interpretuje symbolikę podróży w
odniesieniu do poznanego utworu i w
sensie ogólnym
• opisuje sytuację, w której Mały
Książę zaczyna rozumieć sens swojej
wędrówki i relacji z różą
• tłumaczy, czym była podróż dla
Małego Księcia i czego tak naprawdę

23
 poszukiwał bohater
• formułuje listę przestróg, które
należy mieć na uwadze, by nie
podzielić losu mieszkańców
przedstawionych planet
• redaguje subiektywny opis Ziemi
• bierze udział w dramie
64. • podręcznik • Sarah Crossan, • poetycki pamiętnik • omawia treść wiersza • podejmuje dyskusję na temat 1 I.1.1
Wyobcowanie NOWE Słowa Kasieńka • wiersz – wyznanie • określa nastrój utworu możliwości poznania samego siebie I.1.2
na start!, (fragmenty) • charakteryzuje tytułową bohaterkę I.1.9
rozdział 3. utworu I.1.11
Relacje • omawia stan psychiczny bohaterki
międzyludzkie, • interpretuje wskazany fragment
s. 158–159
65. • podręcznik • teza • wymienia etapy przygotowywania 1 III.1.2
Jak przygotować NOWE Słowa • argumenty: wypowiedzi argumentacyjnej III.1.3
wypowiedź na start!, – logiczne • odnajduje tezę i argumenty w III.1.4
argumentacyjną? rozdział 3. – rzeczowe zaprezentowanym tekście III.1.5
Relacje – odwołujące się do • wskazuje różne typy argumentów w III.1.6
międzyludzkie, emocji podanym tekście
s. 160–161 • przykład • formułuje argumenty potwierdzające
podaną tezę
• tworzy wypowiedź argumentacyjną
66. • podręcznik • Totmes, • rzeźba • prezentuje etapy rozwoju rzeźby • wypowiada swoją opinię na temat 1 I.2.1
Rzeźba NOWE Słowa popiersie • tworzywo • wskazuje najważniejsze cechy sztuki abstrakcyjnej I.2.3
na start!, królowej Nefertiti • kompozycja rzeźby na poszczególnych etapach jej • przygotowuje prezentację na temat I.2.6
rozdział 3. • Grupa • faktura rozwoju twórczości wybranego artysty IV.1
Relacje Laokoona • wielkość • wymienia elementy języka rzeźby • tworzy pisemną ocenę wybranego
międzyludzkie, • August z Prima • barwa • omawia elementy języka rzeźby na dzieła sztuki
s. 162–164 Porta • popiersie przykładzie wybranego dzieła
• François Rude, • rzeźba grupowa • rozróżnia najważniejsze typy dzieł
Marsylianka • posąg rzeźbiarskich ze względu na temat
(Wymarsz • płaskorzeźba • ocenia dzieło sztuki według
ochotników w (relief) podanych kryteriów
1792 r.) • rzeźba abstrakcyjna
• Hans Arp, • rzeźba plenerowa
Demeter
• Claes Oldenburg
i Coosje van
Bruggen, Łuk

24
 Kupida
• Tamara
Kvesitadze,
Mężczyzna i
kobieta (Ali i
Nino)
• Lorenzo Quinn,
Wsparcie
• Mehmet Ali
Uysal, Wielki
spinacz
67. i 68. • podręcznik • zdanie złożone • wymienia typy zdań złożonych 2 podstawa
Typy zdań NOWE Słowa podrzędnie podrzędnie programowa
złożonych na start!, przydawkowe • wskazuje w wypowiedzeniu dla klas IV–
podrzędnie rozdział 3. • zdanie złożone orzeczenia i rozdziela zdania VI:
Relacje podrzędnie składowe II.1.12
międzyludzkie, dopełnieniowe • wskazuje zdanie nadrzędne
s. 165–169 • zdanie złożone • formułuje pytania do zdań
podrzędnie podrzędnych
okolicznikowe: • określa typy zdań podrzędnych
– miejsca • przedstawia relację zdań na wykresie
– czasu
– sposobu
– przyczyny
– celu
– warunku
– przyzwolenia
• zdanie złożone
podrzędnie
podmiotowe
• zdanie złożone
podrzędnie
orzecznikowe
69. • podręcznik • imiesłowowy • definiuje imiesłowowy równoważnik 1 II.1.4
Zdania złożone NOWE Słowa równoważnik zdania zdania II.3.3
podrzędnie z na start!, • uzupełnia podane wypowiedzenia
imiesłowowym rozdział 3. imiesłowowymi równoważnikami podstawa
równoważnikiem Relacje zdania programowa
zdania międzyludzkie, • wymienia pytania, na jakie dla klas IV–
s. 170–173 odpowiadają zdania podrzędne w VI:

25
 podanych przykładach II.1.12
• przedstawia zdania na wykresach
• poprawia wypowiedzenia z błędnym
użyciem imiesłowowych
równoważników zdania
• wymienia warunki, jakie musi
spełniać poprawnie skonstruowane
wypowiedzenie z imiesłowowym
równoważnikiem zdania
• przekształca podane wypowiedzenia
tak, aby powstały imiesłowowe
równoważniki zdania
70. • podręcznik • mowa niezależna • wyjaśnia różnice pomiędzy mową 1 II.1.6
Mowa niezależna i NOWE Słowa • mowa zależna niezależną a mową zależną
mowa zależna na start!, • wskazuje w podanym tekście mowę
rozdział 3. niezależną i mowę zależną
Relacje • przekształca dowolny dialog na
międzyludzkie, mowę zależną
s. 174–176 • stosuje w zapisie dialogu poprawną
interpunkcję
• redaguje tekst, w którym
wypowiedzi bohaterów mają formę
mowy zależnej
• przekształca wypowiedzi w mowie
zależnej na mowę niezależną i
odwrotnie
71. • podręcznik • streszczenie • wymienia etapy pisania streszczenia 1 III.1.2
Jak napisać NOWE Słowa • słowa klucze • zna i stosuje słownictwo przydatne III.1.3
streszczenie? na start!, • uogólnienie przy pisaniu streszczenia III.2.2
rozdział 3. • spójność • wskazuje usterki w podanym
Relacje streszczeniu
międzyludzkie, • poprawia błędy w podanym
s. 177–180 streszczeniu
• przygotowuje w punktach
streszczenie ostatnio widzianego filmu
• tworzy streszczenie wybranego
tekstu narracyjnego
72. • podręcznik • cytat • przedstawia zasady cytowania 1 II.4.2
Zasady cytowania NOWE Słowa • źródło tekstów IV.1
tekstów na start!, • bibliografia • prezentuje zasady cytowania poezji

26
 rozdział 3. • uzupełnia podany tekst zawierający
Relacje cytat odpowiednimi znakami
międzyludzkie, interpunkcyjnymi
s. 181–184 • tworzy tekst zawierający cytaty
• wymienia zasady tworzenia opisu
bibliograficznego
• tworzy opisy bibliograficzne
cytowanych przez siebie źródeł
73. • podręcznik • mapy myśli • oświecenie • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.1.2
Podsumowanie. NOWE Słowa • Sean Covey, 7 • sztuka oświecenia wiadomości zdobyte podczas lekcji I.1.7
Sprawdź, czy na start!, nawyków • rzeźba • powtarza i utrwala wiadomości I.1.10
potrafisz rozdział 3. skutecznego • rymy męskie i I.1.11
Relacje nastolatka żeńskie I.2.1
międzyludzkie, (fragmenty) • alegoria I.2.2
s. 185–190 • Ida Pierelotkin, • bohater dynamiczny I.2.4
Dwie połówki • Ignacy Krasicki, II.1.6
pomidora Żona modna II.3.3
(fragmenty) • Melchior III.1.2
Wańkowicz, Ziele na III.2.3
kraterze IV.1
• Charles Dickens,
Opowieść wigilijna podstawa
• Antoine de Saint- programowa
Exupéry, Mały dla klas IV–
Książę VI:
• Wisława II.1.12
Szymborska, Nic dwa III.1.2
razy III.1.3
• zdania złożone III.1.4
podrzędnie III.1.5
• zdania złożone z III.1.6
imiesłowowym
równoważnikiem
zdania
• mowa zależna i
niezależna
• zasady cytowania
tekstów
• wypowiedź o
charakterze

27
 argumentacyjnym
• streszczenie
74. • podręcznik • Ron Waddams, • kompozycja • opisuje, co widzi na obrazie • podejmuje dyskusję na temat 1 I.2.3
Człowieczeństwo NOWE Słowa Wszyscy ludzie • kolorystyka • omawia kompozycję obrazu sposobów przeciwdziałania I.2.6
na start!, rodzą się wolni i • Powszechna • nazywa gesty namalowanych postaci dyskryminacji IV.8
rozdział 4. równi pod deklaracja praw i interpretuje ich funkcję
Człowieczeństw względem swej człowieka • interpretuje przenikanie się kolorów
o, s. 191 godności i swych i kształtów
praw • interpretuje tytuł dzieła w
odniesieniu do źródła cytatu
75. • podręcznik • John Boyne, • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat 1 I.1.1
Odmienność NOWE Słowa Lekkie życie • świat • prezentuje elementy świata przyczyn spełniania oczekiwań innych I.1.2
na start!, Barnaby’ego przedstawiony przedstawionego ludzi I.1.4
rozdział 4. Brocketa • fantastyka • wskazuje fantastyczne i realistyczne • podejmuje dyskusję na temat zalet i I.1.7
Człowieczeństw (fragmenty) • fikcja literacka elementy świata przedstawionego wad inności I.1.9
o, s. 192–195 • charakteryzuje bohaterów I.1.11
fragmentów tekstu IV.8
• formułuje problem przedstawiony
we fragmentach tekstu
• porównuje postawy rodziców i
rodzeństwa w stosunku do
Barnaby’ego
• wypowiada się na temat ciężaru
emocjonalnego słów matki
• wymienia przyczyny lęku przed
innością
76. • podręcznik • oś czasu • romantyzm • określa ramy czasowe romantyzmu • prezentuje i omawia inne dzieła 1 I.2.1
Podróż w czasy NOWE Słowa • Francesco • potęga natury • prezentuje etymologię nazwy epoki sztuki romantycznej I.2.2
romantyzmu na start!, Hayez, Pocałunek • folklor • wymienia najważniejsze elementy I.2.3
rozdział 4. • Caspar David • wierzenia ludowe światopoglądu romantycznego I.2.6
Człowieczeństw Friedrich, Wejście • irracjonalizm • wymienia cechy bohatera
o, s. 196–199 na cmentarz, • indywidualizm romantycznego
Wędrowiec nad • omawia najważniejsze cechy sztuki
morzem mgły romantycznej
• Eugène • wymienia najważniejsze dzieła
Delacroix, sztuki romantycznej
Wolność wiodąca • omawia wybrane dzieło sztuki w
lud na barykady odniesieniu do światopoglądu
• ogród angielski romantycznego
77. • podręcznik • oś czasu • wieszcz narodowy • wymienia najważniejsze etapy życia 1 I.2.1

28
Twórca i jego NOWE Słowa Adama Mickiewicza I.2.2
dzieło – Adam na start!, • charakteryzuje twórczość poety
Mickiewicz rozdział 4. • wskazuje elementy romantyczne w
Człowieczeństw twórczości Mickiewicza
o, s. 200
78. • podręcznik • Adam • dramat • wyjaśnia, do jakiej kategorii duchów • podaje propozycje, kim mógłby być 1 I.1.3
Wina i kara NOWE Słowa Mickiewicz, romantyczny należy Widmo współcześnie zły pan I.1.4
na start!, Dziady cz. II • dziady (obrzęd) • omawia sposób wywołania zjawy • uzasadnia na podstawie dramatu I.1.7
rozdział 4. (lektura • zjawy • opisuje reakcję Guślarza na widok Adama Mickiewicza i innych tekstów I.1.8
Człowieczeństw obowiązkowa) • Guślarz upiora literackich słuszność stwierdzenia, że I.1.9
o, s. 201–203 • nauka moralna • nazywa środki stylistyczne, dzięki wina nie pozostaje bez kary I.1.11
• kodeks którym zostały uwidocznione emocje I.2.1
postępowania Guślarza III.1.3
• ustala, czego Widmo żąda od III.1.6
zgromadzonych wieśniaków III.1.7
• tłumaczy, jaką rolę odgrywają i co IV.1
symbolizują w utworze towarzyszące IV.6
zjawie ptaki IV.8
• wymienia cechy charakteru złego
pana i ilustruje każdą z nich
odpowiednim przykładem z opowieści
ptaków
• interpretuje nauki moralne
przekazane przez duchy
• wskazuje w podanym fragmencie
utworu wyrazy, które nie są używane
we współczesnym języku polskim, i
podaje ich aktualne odpowiedniki
• zabiera głos w dyskusji na temat:
„Czy nauki moralne zawarte w
utworze mają charakter uniwersalny?”
• tworzy uniwersalny kodeks
postępowania
• pisze opowiadanie z elementami
opisu przeżyć wewnętrznych, w
którym przedstawia (w trzeciej
osobie) historię jednego z ptaków –
kruka lub sowy
79. i 80. • podręcznik • Adam • czas akcji • określa czas akcji utworu • porównuje dziady z innymi znanymi 2 I.1.1
Obrzęd dziadów w NOWE Słowa Mickiewicz, • dramat • zapisuje w punktach plan wydarzeń obrzędami religijnymi I.1.2

29
dramacie na start!, Dziady cz. II • dziady (obrzęd) przedstawionych w dramacie Adama I.1.3
rozdział 4. (lektura Mickiewicza I.1.7
Człowieczeństw obowiązkowa) • określa funkcję dziadów w życiu I.1.8
o, s. 202 przedstawionej społeczności I.1.9
• charakteryzuje relację między I.1.11
światem żywych a światem zmarłych
nawiązaną dzięki dziadom
• wyjaśnia, jaką rolę w życiu gromady
odgrywa Guślarz oraz co może
oznaczać rozpalany przy nim ogień
• omawia światopogląd ludzi
uczestniczących w dziadach
• wskazuje elementy obyczajów
ludowych w utworze
• wyjaśnia, w jakim celu poeta
wprowadził do dramatu duchy, które
pojawiają się w czasie obrzędu
• tworzy notatkę na temat przyczyn
fascynacji romantyków obrzędami
ludowymi
81. • podręcznik • Adam • dramat • wskazuje wydarzenie, które zburzyło • wyjaśnia, w jaki sposób dzięki 1 I.1.1
Romantyczny NOWE Słowa Mickiewicz, romantyczny przewidziany porządek dziadów, i dziadom teraźniejszość łączy się z I.1.2
dramat pełen na start!, Dziady cz. II • motto wyjaśnia, jak zareagowali na nie przeszłością i przyszłością I.1.3
zagadek rozdział 4. (lektura • geneza utworu Guślarz oraz zebrany lud uczestników obrzędu I.1.7
Człowieczeństw obowiązkowa) • nastrój utworu • tłumaczy, kim jest milcząca postać z • wskazuje związki dramatu Adama I.1.8
o, s. 203–204, • Caspar David • inscenizacja zakończenia dramatu – zjawą czy Mickiewicza z obrazem Caspara I.1.9
207 Friedrich, żywym człowiekiem Davida Friedricha Cmentarz w śniegu I.1.11
Cmentarz w • opisuje milczącego bohatera z I.2.3
śniegu zakończenia utworu i wyjaśnia, do I.2.6
którego świata należy ta postać – IV.8
rzeczywistego czy nadprzyrodzonego
• wyjaśnia, jak rozumie zakończenie
Dziadów cz. II
• przedstawia genezę poszczególnych
części Dziadów
• interpretuje motto utworu
pochodzące z dramatu Williama
Szekspira
• opracowuje własny pomysł na
wystawienie wybranego fragmentu

30
 Dziadów cz. II na scenie i oddanie
atmosfery dramatu
82. i 83. • podręcznik • Adam • ballada • omawia treść utworu • wypowiada się na temat adaptacji 2 I.1.1
Wyobraźnia NOWE Słowa Mickiewicz, • narrator • określa rodzaj literacki utworu filmowej Świtezianki I.1.2
na start!, Świtezianka • świat • ustala, jaką wiedzę na temat świata I.1.7
rozdział 4. (lektura przedstawiony przedstawionego ma narrator I.1.8
Człowieczeństw obowiązkowa) • fantastyka • omawia stosunek narratora do I.1.9
o, s. 208–211 • realizm przedstawionych zdarzeń I.1.10
• punkt kulminacyjny • wskazuje elementy realistyczne i I.1.11
• nauka moralna fantastyczne w utworze I.2.7
• wskazuje punkt kulminacyjny
utworu
• wyjaśnia, kim jest tytułowa
Świtezianka
• charakteryzuje bohaterów utworu
• wyjaśnia sens nauki moralnej
zawartej w utworze
84. • podręcznik • mapa myśli • ballada – • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.2.1
Co już wiemy o NOWE Słowa Świtezianka wiadomości zdobyte podczas lekcji I.2.2
twórczości Adama na start!, • dramat – Dziady cz. • powtarza i utrwala wiadomości IV.7
Mickiewicza? rozdział 4. II IV.8
Człowieczeństw
o, s. 212–213
85. • podręcznik • John Green, • epika • określa rodzaj literacki utworu • nazywa środek artystyczny 1 I.1.1
Miłość w obliczu NOWE Słowa Gwiazd naszych • narracja • wypowiada się na temat narracji w pojawiający się w wypowiedzi I.1.4
śmierci na start!, wina (fragmenty) pierwszoosobowa utworze bohatera tekstu i ocenia trafność jego I.1.7
rozdział 4. • metafora • omawia treść fragmentów tekstu zastosowania I.1.8
Człowieczeństw • omawia emocje bohaterów • podejmuje dyskusję na temat sensu I.2.1
o, s. 214–217 • analizuje sposób, w jaki bohaterowie zaangażowania emocjonalnego w III.1.7
mówią o chorobie sytuacji, kiedy istnieje ryzyko utraty III.1.3
• charakteryzuje uczucie łączące kochanej osoby III.2.3
bohaterów
• interpretuje tytuł książki
• pisze pracę na zadany temat
86. • podręcznik • Stanisław Jerzy • aforyzm • wyraża swoimi słowami sens • omawia twórczość Małgorzaty 1 I.1.1
Wyzwania NOWE Słowa Lec, Myśli • ironia każdego poznanego aforyzmu Koniecznej I.1.7
na start!, nieuczesane • wskazuje tematy, do których I.1.8
rozdział 4. (wybór) odnoszą się podane aforyzmy I.1.9
Człowieczeństw (lektura • omawia grę słów w poszczególnych I.2.7
o, s. 218–219 obowiązkowa) aforyzmach

31
 • przykłady • interpretuje tytuł zbioru
twórczości • ocenia aktualność aforyzmów
Małgorzaty Stanisława Jerzego Leca
Koniecznej
87. • podręcznik • Jerzy Liebert, • liryka • omawia treść wiersza • odnosi wiersz Jerzego Lieberta do 1 I.1.1
Natura ludzka NOWE Słowa *** [Uczę się • podmiot liryczny • wskazuje adresata lirycznego utworu wymowy Małego Księcia I.1.7
na start!, ciebie, • adresat liryczny • omawia proces przedstawiony w I.1.8
rozdział 4. człowieku…] wierszu I.1.9
Człowieczeństw (lektura • wskazuje emocje wyrażone przez I.1.10
o, s. 220 obowiązkowa) podmiot liryczny i wyjaśnia, z czego I.1.11
one wynikają
• wypowiada się na temat podmiotu
lirycznego wiersza
• interpretuje dwa ostatnie wersy
utworu
• wskazuje środki stylistyczne
wykorzystane przez poetę i omawia
ich funkcję
88. i 89. • podręcznik • teza/hipoteza • wymienia etapy pisania rozprawki • samodzielnie formułuje temat 2 III.1.2
Jak napisać NOWE Słowa • • prezentuje schematy pisania rozprawki III.1.3
rozprawkę? na start!, argumenty/kontrargu rozprawki • zbiera argumenty, korzystając z III.1.4
rozdział 4. menty • zna i stosuje słownictwo przydatne różnych źródeł III.1.5
Człowieczeństw • przykłady przy pisaniu rozprawek
o, s. 221–224 • dopisuje wstęp i zakończenie do
podanego fragmentu rozprawki
• formułuje argumenty do podanego
zagadnienia
• wybiera spośród podanych
argumentów te, które można
wykorzystać do uzasadnienia
wskazanej tezy
• formułuje argumenty i
kontrargumenty do podanej tezy
• tworzy plan rozprawki na podstawie
zaprezentowanej dyskusji
• tworzy rozprawkę
90. • podręcznik • wyraz podstawowy • wskazuje wyrazy podstawowe i 1 II.1.2
Budowa NOWE Słowa • wyraz pochodny pochodne
słowotwórcza na start!, • parafraza • tworzy wyrazy pochodne od
wyrazów rozdział 4. słowotwórcza podanych wyrazów podstawowych

32
 Człowieczeństw • temat słowotwórczy • wskazuje wyrazy podstawowe dla
o, s. 225–228 • formant podanych wyrazów pochodnych
• oboczność • wskazuje formant w wyrazie
pochodnym
• wyjaśnia znaczenie podanych
wyrazów pochodnych
• wskazuje oboczności w wyrazach
91. • podręcznik • formant • wskazuje w podanych wyrazach 1 II.1.2
Rodzaje NOWE Słowa • przedrostek formanty i nazywa ich typy
formantów i ich na start!, • przyrostek • buduje wyrazy z podanych par
funkcje rozdział 4. • wrostek wyrazowych i wskazuje wrostki
Człowieczeństw • formant zerowy • wymienia funkcje formantów
o, s. 229–231 • dzieli podane wyrazy na grupy na
podstawie ich znaczenia
• tworzy wyrazy o różnych
kategoriach znaczeniowych
92. • podręcznik • przedrostek • omawia zasady pisowni 1 II.1.1
Przedrostki i NOWE Słowa • przyrostek przedrostków: z-, s-, ś-, wz-, bez-, II.1.2
przyrostki o na start!, nad-, ob-, od-, pod-, przed-, roz-, w- II.2.2
kłopotliwej rozdział 4. • omawia zasady pisowni II.3.3
pisowni Człowieczeństw przyrostków: -dzki, -dztwo, -cki, -ctwo II.4.1
o, s. 232–234 • omawia zasady pisowni przyrostka - II.4.3
stwo
• uzupełnia wyrazy odpowiednimi
przedrostkami
• uzupełnia tekst wyrazami z
kłopotliwymi przedrostkami
• tworzy przymiotniki od podanych
nazw miejscowości
• uzupełnia podane wyrazy
odpowiednimi przyrostkami
• uzupełnia tekst wyrazami z
kłopotliwymi przyrostkami
• przekształca podane wypowiedzi tak,
aby użyć wyrazu z przyrostkiem o
kłopotliwej pisowni
93. • podręcznik • wyrazy podzielne • definiuje wyrazy podzielne i 1 II.1.2
Wyrazy podzielne NOWE Słowa słowotwórczo niepodzielne słowotwórczo
i niepodzielne na start!, • wyrazy • wskazuje wyrazy podzielne i
słowotwórczo. rozdział 4. niepodzielne niepodzielne słowotwórczo

33
Wyrazy pokrewne Człowieczeństw słowotwórczo • wskazuje wyrazy należące do jednej
o, s. 235–236 • rodzina wyrazów rodziny
• rdzeń wyrazu • wskazuje rdzenie w podanych
• wyraz pokrewny grupach wyrazów
• oboczność w
rdzeniu wyrazu
94. • podręcznik • głoska • omawia zasady pisowni wyrazów z 1 podstawa
Pisownia wyrazów NOWE Słowa • litera literami: ó, u, rz, ż, ch, h programowa
z ó, u, rz, ż, ch, h – na start!, • uzupełnia tekst wyrazami z dla klas IV–
przypomnienie rozdział 4. kłopotliwymi literami VI:
wiadomości Człowieczeństw • wyjaśnia pisownię kłopotliwych liter II.4.1
o, s. 237–240 w podanych wyrazach
• wskazuje nieporozumienia, do
których może dojść w razie
niepoprawnego zapisu kłopotliwych
liter
• tworzy tekst z kłopotliwymi literami
95. • podręcznik • wyraz podstawowy • definiuje złożenia, zrosty i 1 II.1.3
Złożenia, zrosty i NOWE Słowa • wyraz złożony zestawienia II.3.3
zestawienia – czyli na start!, • złożenie • wskazuje wśród podanych
wyrazy złożone rozdział 4. • zrost przykładów złożenia, zrosty i
Człowieczeństw • zestawienie zestawienia
o, s. 241–243 • tworzy złożenia, zrosty i zestawienia
z podanych wyrazów
• wypisuje zrosty, złożenia i
zestawienia z mapy Polski
• poprawnie wymawia i odmienia
zrosty
• tworzy tekst ze zrostami, złożeniami
i z zestawieniami
96. • podręcznik • przymiotniki • prezentuje zasady tworzenia 1 II.3.3
Pisownia NOWE Słowa złożone: przymiotników złożonych
przymiotników na start!, – zapisywane z • przyporządkowuje przymiotniki podstawa
złożonych rozdział 4. łącznikiem złożone do odpowiednich ilustracji programowa
Człowieczeństw – zapisywane łącznie • wyjaśnia znaczenie podanych dla klas IV–
o, s. 244–245 przymiotników złożonych VI:
• przekształca zdania tak, aby II.4.1
zawierały przymiotniki złożone
• tworzy przymiotniki złożone od
podanych nazw własnych

34
97. • podręcznik • skróty • definiuje skróty 1 II.2.1
Tworzenie i NOWE Słowa • skrótowce: • omawia zasady skracania wyrazów II.3.3
zapisywanie na start!, – literowce • rozszyfrowuje podane skróty
skrótów i rozdział 4. – głoskowce • zamienia w podanym tekście
skrótowców Człowieczeństw – sylabowce podkreślone wyrazy na skróty
o, s. 246–250 – mieszane • poprawnie zapisuje skróty podanych
wyrażeń
• wylicza rodzaje skrótowców
• odnajduje skrótowce w tekście
• referuje zasady zapisu skrótowców
• referuje zasady odmiany
skrótowców i używania ich w
zdaniach
• poprawnie stosuje skrótowce w
zdaniu
• wyjaśnia, kiedy należy odmieniać
skrótowce, a kiedy nie należy tego
robić
• wyjaśnia znaczenie skrótowców
• zastępuje podane nazwy właściwymi
skrótowcami
• omawia zasady stosowania
skróconego zapisu
98. • podręcznik • mapy myśli • romantyzm • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.1.2
Podsumowanie. NOWE Słowa • Rudyard • sztuka romantyzmu wiadomości zdobyte podczas lekcji I.1.7
Sprawdź, czy na start!, Kipling, List do • dramat • powtarza i utrwala wiadomości I.1.10
potrafisz rozdział 4. syna • ballada • czyta ze zrozumieniem tekst I.1.11
Człowieczeństw • Krzysztof • aforyzm nieliteracki I.2.1
o, s. 251–256 Gonerski, • ironia • formułuje odpowiedzi na pytania do I.2.2
Japońskie kino • Adam Mickiewicz, tekstów I.2.4
grozy (fragmenty) Dziady cz. II, II.1.1
Świtezianka II.1.2
• Jerzy Liebert, *** II.1.3
[Uczę się ciebie, II.2.1
człowieku…] II.2.2
• Stanisław Jerzy II.3.3
Lec, Myśli II.4.1
nieuczesane II.4.3
• wyraz podstawowy III.1.2
• wyraz pochodny III.1.5

35
 • parafraza III.2.3
słowotwórcza
• temat słowotwórczy podstawa
• formant programowa
• typy formantów dla klas IV–
• funkcje formantów VI:
• rodzina wyrazów II.4.1
• wyrazy pokrewne
• wyrazy podzielne i
niepodzielne
słowotwórczo
• zrosty
• złożenia
• zestawienia
• skróty i skrótowce
• pisownia
przymiotników
złożonych
• przedrostki i
przyrostki o trudnej
pisowni
• pisownia wyrazów
z ó, u, rz, ż, ch, h
• rozprawka
99. • podręcznik • Edvard Munch, • Biblia • opisuje, co widzi na obrazie • odnajduje konteksty i nawiązania do 1 I.2.3
Dobro i zło NOWE Słowa Adam i Ewa • grzech pierworodny • odnosi scenę na obrazie do zaprezentowanego obrazu I.2.6
na start!, • kompozycja opowieści biblijnej
rozdział 5. • kolorystyka • opisuje kompozycję dzieła
Dobro i zło, s. • wypowiada się na temat sposobu
257 ukazania postaci na obrazie
• odnosi wizerunek kobiety do tradycji
biblijnej
• omawia funkcję kolorystyki dzieła
100. • podręcznik • Małgorzata • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat zalet i 1 I.1.1
Pokusa NOWE Słowa Warda, 5 sekund • świat wirtualny • określa rodzaj narracji wad gier komputerowych I.1.9
na start!, do Io (fragmenty) • charakteryzuje bohaterów tekstu I.1.11
rozdział 5. • opisuje świat wirtualny z punktu III.1.7
Dobro i zło, s. widzenia Miki
258–261 • omawia rolę Iana w grze
• wypowiada się na temat popełniania

36
 zła na niby w świecie
nierzeczywistym
101. • podręcznik • Hanna • tekst informacyjny • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat 1 I.2.1
Altruizm NOWE Słowa Wieczorek, • tekst • wylicza fakty przedstawione przez przedstawiony we fragmentach I.2.2
na start!, Dziś Dzień publicystyczny Hannę Wieczorek artykułu I.2.4
rozdział 5. Dobrych • artykuł • wskazuje fragmenty tekstu, w I.2.5
Dobro i zło, s. Uczynków. • fakt których autorka zaprezentowała swoje
262–264 Altruizm mamy w • opinia zdanie bądź opinię innych
genach? • wyjaśnia, czemu służy
(fragmenty) przedstawianie faktów i opinii
• prezentuje kompozycję tekstu
• omawia funkcję tytułu tekstu
• wskazuje słowa klucze w tekście

102. • podręcznik • Juliusz • dramat • zapisuje w punktach plan wydarzeń • analizuje plakat zapowiadający 1 I.1.1
Fatalna siła NOWE Słowa Słowacki, • akty przedstawionych we wskazanym inscenizację Balladyny w reżyserii I.1.3
miłości na start!, Balladyna • sceny fragmencie dramatu Juliusza Artura Tyszkiewicza I.1.7
rozdział 5. (lektura • siły nadprzyrodzone Słowackiego • formułuje na podstawie dramatu I.1.9
Dobro i zło, s. obowiązkowa) • wątek miłosny • określa sytuację życiową bohaterów uniwersalne prawdy na temat ludzkiej I.2.7
265, 267–268 • plakat • miłość w życiu realistycznych sceny 3 aktu I: Kirkora, psychiki III.1.2
zapowiadający człowieka Wdowy i jej córek • omawia nawiązania kulturowe III.1.6
inscenizację • wyjaśnia rolę sił nadprzyrodzonych obecne w utworze III.1.7
Balladyny w w wydarzeniach przedstawionych w IV.8
reżyserii Artura dramacie
Tyszkiewicza • podaje różne określenia
charakteryzujące Alinę i Balladynę
oraz cytuje fragmenty utworu
potwierdzające ten wybór
• wyjaśnia, o czym świadczą
odpowiedzi na pytania Kirkora
udzielane przez Alinę i Balladynę
• tłumaczy, czym dla każdej z sióstr
jest miłość
• analizuje słowa i postępowanie obu
sióstr
• wskazuje zabiegi artystyczne w
scenie 1 aktu II, za pomocą których
zostały uwidocznione silne emocje
bohaterek
• wymienia wątki miłosne

37
 zaprezentowane w utworze i nadaje
im tytuły
• analizuje losy wszystkich
zakochanych bohaterów dramatu
Słowackiego i wyjaśnia, jaką cenę
płaci każdy z nich za swoje
zaangażowanie uczuciowe
• przedstawia wnioski na temat roli
miłości w życiu człowieka, które
można wysnuć na podstawie lektury
Balladyny
• pisze wypracowanie na temat:
„Miłość – siła fatalna czy uczucie
nadające sens życiu?”, w którym
odwołuje się do różnych tekstów
kultury
103. • podręcznik • Juliusz • świat fantastyczny • opisuje świat fantastyczny • ustosunkowuje się do stwierdzenia, 1 I.1.1
Fantastyka, ironia NOWE Słowa Słowacki, • bohaterowie przedstawiony w dramacie że w dramacie pojawia się ironia I.1.2
i tragizm w na start!, Balladyna fantastyczni • wyjaśnia, jakie znaczenie dla • wymyśla alternatywny rozwój akcji I.1.3
dramacie Juliusza rozdział 5. (lektura • tragizm rozwoju akcji dramatu Juliusza dramatu i zapisuje przykładowy plan I.1.5
Słowackiego Dobro i zło, s. obowiązkowa) • sceny komiczne i Słowackiego ma ingerencja bohaterów tych wydarzeń I.1.7
266 tragiczne fantastycznych I.1.8
• dramat • wskazuje sceny, w których I.1.9
romantyczny przenikają się światy ziemski i I.1.10
nadprzyrodzony I.1.11
• określa funkcję baśni i legend w III.1.2
dramacie III.1.6
• wskazuje po jednym przykładzie III.1.7
sceny komicznej i tragicznej w III.2.2
utworze i wyjaśnia, jaki efekt IV.8
wywołuje połączenie tych kategorii
• wyjaśnia, na czym polega tragizm
losów tytułowej bohaterki utworu
• wymienia cechy dramatu, które
wpłynęły na to, że autor użył w jego
podtytule pojęcia tragedia
• gromadzi informacje na temat
dramatu romantycznego
• udowodnia, że Balladyna ma cechy
typowe dla gatunku literackiego, który

38
 reprezentuje
104. i 105. • podręcznik • Juliusz • akcja dramatu • wyjaśnia, kiedy rozgrywa się akcja • wyjaśnia, jaką rolę w utrzymywaniu 2 I.1.1
Dramat o władzy, NOWE Słowa Słowacki, • miejsce akcji dramatu i co o tym świadczy ładu moralnego odgrywa w dramacie I.1.2
winie i karze na start!, Balladyna • władza • omawia sposoby sprawowania rzeczywistość nadprzyrodzona I.1.3
rozdział 5. (lektura • niemoralne władzy przez czterech królów • interpretuje sens słów Goplany o I.1.4
Dobro i zło, s. obowiązkowa) postępowanie wspomnianych w utworze Juliusza zemście natury I.1.5
268 • natura ludzka Słowackiego I.1.6
• rzeczywistość • przedstawia w punktach etapy I.1.7
nadprzyrodzona dochodzenia Balladyny do władzy I.1.8
• wina i kara • tłumaczy, jaką królową chciała być I.1.9
Balladyna, i uzasadnia swoją I.1.10
odpowiedź odpowiednimi cytatami z I.1.11
ostatniej sceny dramatu III.1.2
• wyjaśnia, jaką rolę w dramacie III.1.6
odgrywa złota korona Popielów i III.1.7
czego jest symbolem III.2.2
• podaje przykłady z dramatu IV.8
ilustrujące wyrachowanie i niemoralne
postępowanie tytułowej bohaterki
• omawia zmiany, które zaszły w
psychice Balladyny po dokonaniu
pierwszej zbrodni
• zestawia biblijną opowieść o Kainie
i Ablu z historią przedstawioną w
dramacie Słowackiego
• wyjaśnia, dlaczego Balladyna, mimo
że uczciwie osądziła swoje zbrodnie,
musiała zginąć
• przedstawia na podstawie lektury
Balladyny kilka uniwersalnych prawd
o ludzkiej psychice
• formułuje na podstawie losów
Balladyny przestrogi, o których
powinno się pamiętać w życiu
106. • podręcznik • mapa myśli • utwór liryczny – W • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.2.1
Co już wiemy o NOWE Słowa pamiętniku Zofii wiadomości zdobyte podczas lekcji I.2.2
twórczości na start!, Bobrówny • powtarza i utrwala wiadomości IV.7
Juliusza rozdział 5. • tragedia (dramat) – IV.8
Słowackiego? Dobro i zło, s. Balladyna
274–275

39
107. • podręcznik • Jan Stradowski, • hejt • omawia treść fragmentów artykułu • podejmuje dyskusję na temat 1 I.2.1
Mowa nienawiści NOWE Słowa Co się dzieje w • hejter • opracowuje profil hejtera na możliwości przeciwdziałania mowie I.2.2
na start!, głowie hejtera? • ksenofobia podstawie tekstu nienawiści I.2.4
rozdział 5. Skąd się bierze • tekst • analizuje kompozycję tekstu, III.1.7
Dobro i zło, s. mowa nienawiści popularnonaukowy uwzględniając funkcję śródtytułów
276–279 (fragmenty) • tekst naukowy • wskazuje cechy świadczące o
popularnonaukowym charakterze
tekstu
• wskazuje na podstawie tekstu
przyczyny zachowań mających u
podstaw nietolerancję i ksenofobię
108. • podręcznik • etyka wypowiedzi • wymienia zasady etyki językowej 1 II.3.1
Etyka NOWE Słowa • perswazja • omawia sposoby naruszania etyki III.1.9
wypowiedzi, na start!, • manipulacja językowej
perswazja, rozdział 5. • wymienia cechy wypowiedzi
manipulacja Dobro i zło, s. perswazyjnej
280–281 • wymienia cechy wypowiedzi
manipulacyjnej
• wskazuje wypowiedzi zgodne i
niezgodne z zasadami etyki słowa
• formułuje wypowiedź o wydźwięku
negatywnym zgodną z zasadami etyki
słowa
• wyjaśnia, na czym polega
perswazyjny charakter wypowiedzi
• wyjaśnia, na czym polega
manipulacyjny charakter wypowiedzi
• podaje przykłady wypowiedzi
perswazyjnych i manipulacyjnych
• formułuje tekst perswazyjny i tekst
manipulacyjny
109. • podręcznik • teksty reklamowe • wymienia sposoby nakłaniania • podejmuje dyskusję na temat funkcji 1 III.1.8
Środki perswazji i NOWE Słowa • reklamy wykorzystywane w reklamach fake newsów
manipulacji w na start!, komercyjne • podaje przykłady sloganów
tekstach rozdział 5. • reklamy polityczne reklamowych
reklamowych Dobro i zło, s. i społeczne • analizuje skuteczność wybranego
282–285 • slogan reklamowy sloganu reklamowego
• analizuje funkcję gry słów w
podanych sloganach
• analizuje zabiegi perswazyjne i

40
 manipulacyjne zastosowane w
podanych reklamach
• formułuje slogany reklamowe
110. • podręcznik • przemówienie • prezentuje etapy przygotowywania 1 III.1.1
Jak przygotować NOWE Słowa • retoryka przemówienia III.1.2
przemówienie? na start!, • środki retoryczne • wymienia środki retoryczne III.1.3
rozdział 5. • komunikacja • podaje przykłady użycia środków III.1.7
Dobro i zło, s. werbalna retorycznych III.2.1
286–291 • komunikacja • analizuje podane przemówienie
niewerbalna • porównuje podane przemówienia i
ocenia ich skuteczność
• analizuje niewerbalne środki
komunikacji
• przygotowuje i wygłasza
przemówienie
111. • podręcznik • treść wyrazu • definiuje pojęcia: treść i zakres 1 II.2.6
Treść i zakres NOWE Słowa • zakres znaczeniowy znaczeniowy wyrazu
znaczeniowy na start!, wyrazu • podaje definicje wyrazów
wyrazu rozdział 5. uwzględniające elementy ich treści
Dobro i zło, s. • porządkuje wyrazy od tego o
292–293 najszerszym zakresie znaczeniowym
do tego o zakresie najwęższym
• dopisuje do podanych wyrazów te o
szerszym i węższym zakresie
znaczeniowym
• koryguje wypowiedzi za pomocą
wyrazów o szerszym zakresie
znaczeniowym
112. • podręcznik • wyrazy • zastępuje podane wyrazy ich 1 II.2.3
Synonimy, NOWE Słowa bliskoznaczne synonimami II.2.4
antonimy, wyrazy na start!, (synonimy) • podaje antonimy do podanych
wieloznaczne i rozdział 5. • wyrazy wyrazów podstawa
homonimy Dobro i zło, s. przeciwstawne • wyjaśnia, na czym polega programowa
294–296 (antonimy) wieloznaczność podanych wyrazów dla klas IV–
• wyrazy • wyjaśnia różnice pomiędzy VI:
wieloznaczne wyrazami wieloznacznymi a II.2.8
• homonimy homonimami
• odróżnia homonimy od wyrazów
wieloznacznych
• podaje różne znaczenia wskazanych

41
 wyrazów
113. • podręcznik • głoski: • przedstawia podział głosek 1 II.1.7
Fonetyka – NOWE Słowa – samogłoski • podaje przykłady głosek miękkich, II.4.3
przypomnienie i na start!, – spółgłoski twardych, dźwięcznych,
uzupełnienie rozdział 5. – miękkie bezdźwięcznych, ustnych i nosowych
wiadomości Dobro i zło, s. – twarde • dzieli słowa na głoski i sylaby
297–300 – dźwięczne • wymienia funkcje głoski i
– bezdźwięczne • wskazuje funkcje głoski i na
– ustne podanych przykładach
– nosowe • prezentuje zasady akcentowania w
• sylaba języku polskim
• akcent • odpowiednio akcentuje wyrazy
• intonacja

114. • podręcznik • upodobnienia • prezentuje zasady, na jakich 1 II.1.1

Rozbieżności NOWE Słowa fonetyczne zachodzą upodobnienia fonetyczne II.3.3
między mową a na start!, • upodobnienia • wskazuje upodobnienia fonetyczne
pismem rozdział 5. fonetyczne pod • zaznacza strzałką kierunek
Dobro i zło, s. względem upodobnienia
301–303 dźwięczności: • wskazuje różnice pomiędzy mową a
– udźwięcznienie pismem, odwołując się do przykładów
– ubezdźwięcznienie • uzasadnia różnice pomiędzy mową a
• upodobnienia pismem, odwołując się do przykładów
wsteczne • wskazuje uproszczenia grup
• upodobnienia spółgłoskowych
postępowe
• upodobnienia
wewnątrzwyrazowe
• upodobnienia
międzywyrazowe
• utrata dźwięczności
na końcu wyrazu
• uproszczenia grup
spółgłoskowych

115. • podręcznik • głoski nosowe • wymienia zasady pisowni wyrazów z 1 II.3.3

Pisownia wyrazów NOWE Słowa ą, ę, om, em, on, en II.4.3
z ą, ę, om, em, on, na start!, • uzupełnia podane zdania
en – rozdział 5. odpowiednimi formami wyrazów
przypomnienie Dobro i zło, s. • poprawia błędy w podanym tekście

42
i uzupełnienie 304–305 • wyjaśnia zasady zapisu podanych
wiadomości wyrazów
• korzysta ze słownika w razie
wątpliwości związanych z poprawnym
zapisem wyrazów
• tworzy tekst z poprawnie zapisanymi
wyrazami z ą, ę, om, em, on, en
116. • podręcznik • mapy myśli • tragedia • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.1.2
Podsumowanie. NOWE Słowa • William • tekst wiadomości zdobyte podczas lekcji I.1.7
Sprawdź, czy na start!, Szekspir, Makbet popularnonaukowy • powtarza i utrwala wiadomości I.1.10
potrafisz rozdział 5. (fragmenty) • tekst naukowy • czyta ze zrozumieniem tekst I.1.11
Dobro i zło, s. • Barbara Skarga, • artykuł nieliteracki I.2.1
306–312 Przeciw • etyka wypowiedzi • formułuje odpowiedzi na pytania do I.2.2
nienawiści • perswazja tekstów I.2.4
(fragmenty) • manipulacja II.1.1
• środki perswazji i II.1.7
manipulacji w II.2.3
reklamie II.3.1
• Juliusz Słowacki, II.3.3
Balladyna II.4.3
• fonetyka III.1.1
• głoska III.1.2
• samogłoska III.1.8
• spółgłoska: III.1.9
– miękka i twarda III.2.3
– dźwięczna i
bezdźwięczna podstawa
• głoska ustna i programowa
nosowa dla klas IV–
• funkcje litery i VI:
• rozbieżności II.2.8
między mową a
pismem
• uproszczenie grupy
spółgłoskowej
• upodobnienia pod
względem
dźwięczności:
– wsteczne
– postępowe

43
 – międzywyrazowe
– udźwięcznienie,
ubezdźwięcznienie,
utrata dźwięczności
w wygłosie
• sylaba
• akcent i intonacja
• synonimy
• antonimy
• wyrazy
wieloznaczne
• homonimy
• pisownia wyrazów
z ą, ę, om, em, on, en
• przemówienie
117. • podręcznik • Laura James, • konflikt • opisuje, co widzi na obrazie • prezentuje i omawia inne teksty 1 I.2.3
Konflikty NOWE Słowa Spór • kolorystyka obrazu • omawia gesty osób przedstawionych kultury podejmujące temat konfliktów I.2.6
na start!, • kompozycja obrazu na obrazie i ich usytuowanie I.2.7
rozdział 6. względem siebie III.1.7
Konflikty, s. • interpretuje funkcję kolorystyki
313 zastosowanej przez artystkę
• interpretuje funkcję rekwizytu, który
trzyma w ręku jedna z namalowanych
postaci
• interpretuje funkcję zegarka
widocznego na obrazie
118. • podręcznik • Sarah Crossan, • narracja • omawia treść fragmentów tekstu • prezentuje różne sposoby 1 I.1.1
Sens wojny NOWE Słowa My dwie, my trzy, • wojna • określa rodzaj narracji przedstawienia wojny w wybranych I.1.7
na start!, my cztery • wypowiada się na temat bohaterów tekstach kultury I.1.9
rozdział 6. (fragmenty) fragmentów tekstu I.1.11
Konflikty, s. • omawia dwa sposoby mówienia o I.2.7
314–316 wojnie: Ruperta Brooke’a i pana III.2.1
Gaydona
• odnosi temat wojny do sytuacji
bohaterki utworu
• wypowiada się na temat opinii pana
Gaydona na temat wojny
• wyjaśnia znaczenie sformułowania o
własnej wojnie użytego przez pana
Gaydona

44
 • pisze przemówienie na zadany temat
119. • podręcznik • Aleksander • akt • opisuje sytuację przedstawioną we • wyjaśnia, w jaki sposób Rejent i 1 I.1.1
Komizm NOWE Słowa Fredro, Zemsta • scena fragmentach aktu I utworu Cześnik pokrzyżowali sobie I.1.2
charakterów na start!, (lektura • charakter • podaje przykłady dosadnych nawzajem plany i co byli w stanie I.1.3
rozdział 6. obowiązkowa) • komedia sformułowań użytych przez Cześnika poświęcić dla zemsty I.1.5
Konflikty, s. • komizm w czasie kłótni z Rejentem • podaje przykłady przedstawienia I.1.7
317–318, 320– • charakteryzuje stryja Klary na motywu zemsty w innych tekstach I.1.9
321 podstawie jego wypowiedzi kultury I.2.7
• omawia zachowanie Rejenta podczas II.2.2
sprzeczki z Cześnikiem i wyjaśnia, o
czym ono świadczy
• uzasadnia stwierdzenie, że
Raptusiewicz i Milczek to nazwiska
znaczące, odwołując się do
fragmentów aktu I
• wymienia cechy Rejenta ujawnione
w scenie rozmowy z mularzami
(murarzami)
• wyjaśnia, w jaki sposób Milczek
traktuje prawo i innych ludzi
• opisuje i interpretuje zachowanie
Cześnika i Rejenta przedstawione w
didaskaliach do sceny 11 aktu IV oraz
wyjaśnia znaczenie tego fragmentu
utworu dla zrozumienia postaw
bohaterów w kolejnych scenach
• rozważa, czy zgoda Cześnika i
Rejenta będzie trwała
• gromadzi informacje o Cześniku i
Rejencie oraz porządkuje je od
najogólniejszych do najbardziej
szczegółowych
• porównuje Cześnika i Rejenta
120. • podręcznik • Aleksander • komizm: • wyjaśnia, na czym polega komizm • wyjaśnia, czym skutkuje wyśmianie 1 I.1.1
Komizm i humor NOWE Słowa Fredro, Zemsta – sytuacyjny sytuacyjny w utworze Aleksandra pewnych cech I.1.2
w Zemście na start!, (lektura – postaci Fredry I.1.3
rozdział 6. obowiązkowa) – językowy • podaje przykłady sprzeczności I.1.5
Konflikty, s. • karykatura między tym, co mówią postacie I.1.8
319–320 • bohater utworu, a tym, co robią lub sądzą o I.1.10
• komik innych, i wyjaśnia, czemu służy I.1.11

45
 • satyryk ukazanie tych sprzeczności I.1.12
• komediopisarz • wyjaśnia, co to jest karykatura oraz II.2.7
na czym polega karykaturalne III.1.3
przedstawienie Cześnika i Rejenta III.1.6
• wymienia cechy bohaterów III.1.7
wyśmiane w Zemście III.2.4
• ocenia, czy w scenie, w której
Papkin pragnie złożyć śluby wierności
Klarze, styl jego wypowiedzi pasuje
do sytuacji
• wyjaśnia, na czym polega komizm
językowy w scenie pisania listu
miłosnego przez Cześnika
• bierze udział w przygotowaniu
inscenizacji wybranych scen
komicznych
• wyjaśnia, jaką rolę w życiu
społecznym mogą odgrywać komik,
komediopisarz i satyryk
• wskazuje podobieństwa i różnice
pomiędzy poczuciem humoru w
czasach Fredry i współcześnie
• pisze wypracowanie na temat: „Czy
zgadzasz się ze stwierdzeniem, że
wśród bohaterów Zemsty nie ma
postaci jednoznacznie złych ani
jednoznacznie pozytywnych?”
121. i 122. • podręcznik • Aleksander • czas i miejsce akcji • szuka w utworze informacji • wskazuje w utworze elementy 2 I.1.1
Zemsta – komedia NOWE Słowa Fredro, Zemsta • bohaterowie: dotyczących czasu i miejsca akcji oraz kultury sarmackiej I.1.2
o polskim na start!, (lektura – pierwszoplanowi ocenia, czy mają one znaczenie dla • zestawia treść utworu z jego I.1.3
społeczeństwie rozdział 6. obowiązkowa) – drugoplanowi jego wymowy i interpretacji ekranizacją w reżyserii Andrzeja I.1.5
Konflikty, s. • plakaty – epizodyczni • dzieli bohaterów utworu na Wajdy I.1.8
321 zapowiadające • wątek główny pierwszoplanowych, drugoplanowych I.1.9
inscenizacje • wątki poboczne i epizodycznych I.1.10
Zemsty • tytuł • wyjaśnia, jaką rolę odgrywają w I.1.11
• motto utworu utworze bohaterowie epizodyczni I.2.3
• przesłanie utworu • wskazuje wątek główny i wątki I.2.7
• humor poboczne III.1.7
• interpretuje tytuł utworu w
kontekście całej lektury i wyjaśnia, do

46
 czego doprowadziła tytułowa zemsta
• tłumaczy, do jakich postaw
Aleksander Fredro chciał nakłonić
Polaków
• sporządza katalog głównych wad
Polaków na podstawie zachowań
wszystkich bohaterów utworu
• ocenia, czy diagnoza Fredry jest
ponadczasowa
• wyjaśnia sens motta utworu
• analizuje zakończenie Zemsty i
wyjaśnia, jakie przesłanie ono niesie
• wskazuje zjawiska krytykowane we
współczesnych komediach filmowych
o polskim społeczeństwie i wyjaśnia,
na czym polega zawarty w nich humor
• tłumaczy, w jaki sposób plakaty
zamieszczone w podręczniku
nawiązują do wymowy Zemsty
• przygotowuje plakat teatralny
zapowiadający szkolną inscenizację
Zemsty
123. • podręcznik • mapa myśli • komedia – Zemsta • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.2.1
Co już wiemy o NOWE Słowa • bajka – Koguty wiadomości zdobyte podczas lekcji I.2.2
twórczości na start!, • powtarza i utrwala wiadomości IV.7
Aleksandra rozdział 6.
Fredry? Konflikty, s.
324–325
124. • podręcznik • Barbara • rozwód • omawia treść fragmentów tekstu • podejmuje dyskusję na temat reakcji 1 I.1.1
Konfrontacja NOWE Słowa Kosmowska, • bunt • charakteryzuje Alicję na niezależne od nas sytuacje I.1.2
na start!, Pozłacana rybka • powieść • omawia relacje pomiędzy Alicją a I.1.7
rozdział 6. (fragmenty) obyczajowa Klaudią I.1.9
Konflikty, s. (lektura • wyjaśnia przyczyny buntu Alicji III.1.7
326–328 uzupełniająca) wobec zaistniałej sytuacji
• porównuje reakcje bohaterów tekstu
na zaistniałą sytuację
125. • podręcznik • Joanna • liryka • omawia treść wiersza • podejmuje dyskusję na temat 1 I.1.1
Prostota NOWE Słowa Kulmowa, Czy są • podmiot liryczny • prezentuje relacje międzyludzkie i znaczenia i funkcji prostoty I.1.8
na start!, proste kraje • metafora zasady obowiązujące w tytułowych I.1.9
rozdział 6. • pytanie retoryczne prostych krajach III.1.7

47
 Konflikty, s. • omawia stosunek podmiotu
329–330 lirycznego do opisywanej
rzeczywistości
• interpretuje metafory zawierające
przymiotnik prosty
• omawia funkcję pytań w poznanym
wierszu
• formułuje przesłanie wiersza
126. • podręcznik • recenzja • wymienia elementy recenzji 1 III.1.2
Jak napisać NOWE Słowa • część informacyjna • odróżnia recenzję od sprawozdania III.1.3
recenzję? na start!, • część oceniająca • tworzy plan recenzji III.1.7
rozdział 6. • selekcjonuje informacje przydatne III.2.1
Konflikty, s. przy pisaniu recenzji
331–333 • ocenia poszczególne elementy
recenzji
• pisze recenzję wybranego filmu
127. • podręcznik • nieoficjalna • wymienia odmiany polszczyzny 1 II.2.1
Różne odmiany NOWE Słowa odmiana języka zależne od odbiorcy i sytuacji II.2.7
polszczyzny na start!, • oficjalna odmiana • prezentuje cechy odmian języka:
rozdział 6. języka oficjalnej i nieoficjalnej podstawa
Konflikty, s. • kolokwializm • wymienia odmiany polszczyzny programowa
334–335 • język ogólny zależne od zasięgu słownictwa dla klas IV–
• odmiany języka • prezentuje cechy języka ogólnego i VI:
języka o ograniczonym zasięgu II.2.2
• uzupełnia tekst odpowiednimi II.2.3
wyrazami w zależności od kontekstu
• wskazuje wyrazy należące do
polszczyzny oficjalnej i polszczyzny
nieoficjalnej
• dostosowuje tekst do sytuacji
komunikacyjnej
• wskazuje słownictwo należące do
języka ogólnego oraz języka o
ograniczonym zasięgu
128. • podręcznik • słownictwo o • wymienia odmiany języka o 1 II.2.1
Słownictwo o NOWE Słowa ograniczonym ograniczonym zasięgu
ograniczonym na start!, zasięgu • charakteryzuje odmiany języka o
zasięgu rozdział 6. • środowiskowe ograniczonym zasięgu
Konflikty, s. odmiany języka • przekształca tekst napisany w
336–337 • języki zawodowe środowiskowej odmianie języka w

48
 • terytorialne tekst napisany językiem
odmiany języka: ogólnonarodowym
– dialekty • rozpoznaje na podstawie słownictwa
– gwary odmiany języka o ograniczonym
• profesjonalizmy zasięgu
• wskazuje w tekście elementy
gwarowe
129. • podręcznik • mapy myśli • komedia • selekcjonuje i hierarchizuje 1 I.2.1
Podsumowanie. NOWE Słowa • Zbigniew • komizm: wiadomości zdobyte podczas lekcji I.2.2
Sprawdź, czy na start!, Kuchowicz, – sytuacyjny • powtarza i utrwala wiadomości I.2.4
potrafisz rozdział 6. Obyczaje i – postaci
Konflikty, s. postacie Polski – językowy
338–344 szlacheckiej XVI – • Aleksander Fredro,
XVIII wieku Zemsta
(fragmenty) • Barbara
• Nancy Horowitz Kosmowska,
Kleinbaum, Pozłacana rybka
Stowarzyszenie • różne odmiany
umarłych poetów polszczyzny:
(fragmenty) – oficjalna
(lektura – nieoficjalna
uzupełniająca) • kolokwializmy
• język
ogólnonarodowy
• słownictwo o
ograniczonym
zasięgu
• środowiskowe
odmiany języka
• terytorialne
odmiany języka
(dialekty i gwary)
• języki zawodowe
• recenzja
Autorka: Magdalena Lotterhoff

49