Каква е методологијата на работа на училишниот педагог Методологијата на работа на

училишниот педагог се обидува да одговори на прашањето како да се користат теоретските и

практичните достигнувања од областа на педагошките науки во училишни услови за да се подобри
воспитно-образовната работа на училиште Вклучува различни техники на работа кои ги олеснуваат
трите фундаментални фази на целокупната училишна работа: програмирање и планирање,
следење и оценување.Во училишната ситуација повеќе се работи за тоа каква е содржината на
работата на педагогот, отколку како да постигнување на таа содржина 1.1.Поврзаноста на
методологијата на работа на училишниот педагог со другите дисциплини и зависноста од нив
Училишниот педагог мора да ја знае целата педагошка теорија, меѓу нив особено следните
области: организација на училиштето (организација на работата во училиште) , социјализација во
училиштето и училишниот живот (подготовка на учениците за самостојна инклузија во
општеството), воспитно-образовна активност на училиштето (познавање на индивидуалните
карактеристики и колекка врз основа на набљудување и вреднување), улогата на наставникот и
наставната струка, дидактички теорија (за подобрување на наставата), педагошки менаџмент
(коорди

нација на човечките и материјалните ресурси за постигнување на целите поставени од

образовната политика) целокупната работа на педагогот се заснова на научната методологија на
педагошкото истражување (научната методологија и методологијата на работа се поврзани преку
примена на научни методи и техники во секојдневната работа на училиште).1.2.Училишна
педагогија - теоретска рамка на работата на училишниот педагог., концепции и толкувања на
училиштето, задачи на училиштето, значење на училиштетоУчилиште и општествени групи –
училиште и држава, училиште и црква, училиште и општество, училиште и економија, училиште и
родители, позиција на училиштето наспроти социјалните групиОрганизација на училиштето –
изградба и поделба на школувањето, планови за нова организација на училиштето, критика на
постоечки училишен систем, точки на средба за развојно подобрување (модернизација),
тенденции на училишен развојУчилишна настава - училишна настава и нејзина реформа, фактори
на училишен успех, оценки и свидетелства, објективизација на оценувањето и оценувањето,
напредување и повторувањеФактори на обликување во училиштето живот - ученик (улога,
однесување, соодговорност, посебни ученици), училишен час како социјална група, училишна
дисциплина, наставник (барања, имиџ на наставникот).Училишниот педагог својата основна
педагошко-развојна задача ќе ја заснова на тековната состојба на училиштето Основни
карактеристики на традиционалното училиште: Нешто што трае може да биде сè уште актуелно,
прифатливо или многу соодветно. Традицијата е предадена како наследство. Само некои форми и
содржини поминуваат од минатото до денес. инертноста на предметите во системот и
професионалната слобода ограничена со национални рамки (инертноста подразбира прифаќање
на постоечката состојба во училиштето, без размислување за поинаква, подобра, поприфатлива,
поефективна... Нови идеи и практика што ги следи поради на почетните неизвесни чекори може
субјектите да се вратат на стариот начин на работа, а енергијата за започнување на нов е секогаш
значително повисока од енергијата потребна за одржување на постојниот;професионалната
слобода ограничена со тесни рамки подразбира дека новите идеи наидуваат на пречки надвор од
овие рамки бидејќи допираат до непишани стандарди кои често може да се наречат
професионална послушност кон авторитетот на повисоките органи кои одлучуваат) Промени во
училиштето: Промени во воннаставните услови Поволни надворешни влијанија, зголемување
внатрешниот капацитет за промена.Училишната автономија тоа е предуслов за исполнување на
целите на развојната ма. Автономијата подразбира висок степен на слобода, кој е поврзан со
одговорност за последиците од промените.Дизајнирањето на концептот на училиштето (логото на
училиштето) во однос на особеностите на секое училиште е важен облик на промена.Логото на
училиштето ја одредува неговата специфичност. Промени во училиштето. со запознаени
модели на работа со поединци и групи, организира дискусии и формати на работилници, ги
претвора новите идеи во чекори за имплементација. Склоноста кон промени е суштински
предуслов, ориентирана кон новото. Автономијата на развојот на стручните соработници во
рамките на училиштето е многу важно; тоа подразбира слобода да се откријат можни, доверливи
стратегии кои ги модернизираат училишните активности во смисла на промена на квалитетот.