‫النزاع الحاسم [تحديد]‬

‫* االستماع النشط ‪ /‬تحديد سبب عدم االلتزام‪ .‬يساعد العميل على توضيح المشكلة والنظر‬
‫من أجل القرار‪ .‬يمكن أن يتحدث عن عدم اليقين ‪ -‬والخيارات البديلة التي يمكن أن تؤدي إلى المخاطر ‪ ،‬وعدم‬
‫اليقين ‪-‬‬
‫النتائج – والحاجة إلى إجراء أحكام قيمة حول الخسائر مقابل األرباح‪.‬‬
‫تحديد القيم الثقافية ‪ /‬المعتقدات أو االلتزامات األخالقية ‪ /‬المبادئ التي قد تخلق نزاع‬
‫للعمالء وعملية اتخاذ القرارات المعقدة‪ .‬يجب التعامل مع هذه القضايا قبل‬
‫يمكن للعميل أن يكون في سالم مع القرار الذي يتم اتخاذه‪.‬‬
‫تحديد فعالية تقنيات حل المشكالت الحالية‪ .‬يقدم معلومات عن‬
‫القدرة على اتخاذ القرارات المطلوبة ‪ /‬المطلوبة"‪.‬‬
‫مالحظة وجود ‪ /‬شدة من العالمات الجسدية من القلق (على سبيل المثال‪ ،‬زيادة معدل ضربات القلب‪،‬‬
‫العضالت)‬
‫التوتر ) قد يكون العميل متناقًض ا بشأن القرار المطلوب ويمكن أن يحتاج إلى مساعدة للتعامل معه‪.‬‬
‫مع القلق للبدء في التعامل مع الواقع من الوضع‪ .‬يمكن أن تكون قرارات المعالجة المختلفة‬
‫المزيد من عدم اليقين وخلق المزيد من الصراع في العميل‪* *.‬‬
‫االستماع إلى تعبيرات عدم القدرة على العثور على معنى في الحياة ‪ /‬المنطق للحياة ‪ ،‬المشاعر‬
‫الالمباالة‪ ،‬أو الالمباالة من هللا واآلخرين من حولهم‪( .‬باإلشارة إلى الحزن الروحي‪،‬‬
‫كما هو موضح ) قد يكون من الضروري التحدث عن مواسم لمشاعر االنحراف لحل المخاوف و‬
‫ويمكنهم أن يتساءلوا عن قيمهم الخاصة"‪.‬‬
‫‪ +‬يجب على العميل مراجعة المعلومات دعم القرار الذي سيتم اتخاذه‪ .‬غير صحيحة ‪ /‬غير كاملة‬
‫و ‪ c‬العملية و قد يؤدي إلى نتيجة سيئة‪* * *.‬‬
‫التغذية األولوية ال‪ 2 .‬لمساعدة العميل على تطوير‪/‬استخدام فعال لحل المشكالت‬
‫المهارات ‪:‬‬
‫تعزيز بيئة آمنة وآمنة حسب الحاجة‪ .‬العميل يحتاج إلى حماية ودعم‬
‫في حين أّن ه أو هو يعود إلى السيطرة الداخلية‪*.‬‬
‫* تشجيع التعبير عن النزاعات‪/‬المجموعات‪ .‬يساعد العميل على توضيح هذه القضايا بحيث هو أو هي‬
‫يمكن أن يأتي إلى حل الوضع‪* *.‬‬
‫‪ +‬تقبل التعبيرات اللفظية للغضب ‪ /‬الذنب‪ .‬وضع حدود على السلوك غير التكيف‪ .‬التعبير‬
‫من المشاعر تسمح للعميل أن يمر عبر المشاعر والبدء في التعامل مع الوضع‪ .‬السلوك الذي‬
‫غير مناسبة ليست مفيدة للتعامل مع الوضع وسوف يؤدي إلى مشاعر الذنب‬
 ‫انخفاض قيمة الذات”‪.‬‬
‫(ف) توضيح األهداف الفردية وتحديد األولوية‪ ،‬مع اإلشارة إلى أين يقع موضوع "الصراع" على‬
‫هذا المقياس يساعد على تحديد أهمية المشاكل التي يواجهها العميل ‪ ،‬مما يتيح إثبات واقعي‪...‬‬
‫ليم حل*‬
‫تحديد نقاط القوة واستخدام مهارات التعامل اإليجابية (على سبيل المثال‪ ،‬استخدام تقنيات االسترخاء‪،‬‬
‫إرادة التعبير عن المشاعر)‪ .‬يساعد على تطوير حلول للوضع الحالي"‪.‬‬
‫‪ +RF‬تحديد الجوانب اإليجابية لهذه التجربة ومساعدة العميل على رؤيتها كمعارضة للتعلم‪.‬‬
‫نيتا يمكن أن يساعد إعادة تشكيل الوضع العميل على رؤية األشياء في ضوء مختلف‪ ،‬مما يتيح للعميل‬
‫تطوير حلول جديدة وإبداعية‪.‬‬
‫* يمكن للعميل أن يمتلك المالحظات الخاطئة الصحيحة ويقدم المعلومات الفعلية حسب الحاجة‪.‬‬
‫يعزز الفهم ويسمح للعميل بإجراء قرارات أفضل لمواقفه الخاصة‪* * *.‬‬
‫توفير الفرص للعمالء التخاذ قرارات بسيطة فيما يتعلق بالرعاية الذاتية وغيرها اليومية‬
‫األنشطة‪ .‬اتخاذ الخيار لعدم القيام بذلك‪ ،‬وتعزيز تعقيد الخيارات‪ ،‬كما هو مقبول‪.‬‬
‫قبول ما يريد العميل القيام به‪ ،‬مع تشجيع لطيف للتقدم‪ ،‬يعزز الذات‪.‬‬
‫القدرة والقدرة على محاولة المزيد‪ .‬توفير دعم القرار الفردي يمكن أن تساعد العميل‬
‫االنتقال إلى قرارات أكثر صعوبة‪.‬‬
‫ج‪ :‬إعطاء الطفل للقيام ببعض القرارات‪.‬‬
‫يعزز شعور الطفل بالثروة الذاتية ويعزز ‪ :‬القدرة على التعلم ‪ /‬ممارسة مهارات التعامل‪*.‬‬
‫‪ +‬مناقشة التفكير الزمني‪ ،‬ووضع خط زمني للخطوات الصغيرة‪ ،‬والتفكير في العواقب‬
‫فيما يتعلق بعدم اتخاذ ‪ /‬اتخاذ قرارات محددة لتسهيل حل النزاعات‪ .‬عندما‬
‫الوقت هو عامل في اتخاذ القرار‪ ،‬وهذه االستراتيجيات يمكن أن تعزز الحركة نحو الحل‪*.‬‬
‫طب األسنان في األركان األبجدية ‪157‬‬
‫النزاع الحاسم [تحديد]‬

‫‪ + AR‬لديك قائمة العمالء بعض البدائل لتقديم الوضع أو القرارات‪ ،‬باستخدام الدماغ‬
‫العملية‪ .‬إدراج العائلة في هذا النشاط‪ ،‬كما هو موضح (على سبيل المثال‪ ،‬وضع الوالدين على المدى‬
‫الطويل)مرافق الرعاية‪ ,‬استخدام عملية التدخل مع عضو مدمن)‪ ,‬إشارة إلى ‪ NDs‬متقطعة‬
‫العمليات العائلية؛ العمليات العائلية غير الوظيفية‪ :‬الكحولية؛ العائلة المضطربة‬
‫التفكير؛ الخوف األخالقي‪ .‬إن مشاركة العائلة والنظر في خيارات مختلفة يمكن أن تعزز‬
‫اتخاذ القرار الناجح‪» *.‬‬
 ‫‪ +‬االستخدام العملي لعملية حل المشكالت مع الوضع الحالي ‪ /‬القرار ‪ ،‬تعزيز التعرف على‬
‫وهناك العديد من االحتماالت التي ربما لم يتم التفكير فيها بشكل مختلف‪.‬‬
‫‪ +‬مناقشة‪/‬توضيح المخاوف الروحية‪ ،‬وقبول قيم العميل بطريقة غير محاكمة‪.‬‬
‫سيكون العميل على استعداد للنظر في موقفه الخاص عندما يتم قبولها كفرد قيمة‪*.‬‬
‫التغذية األولوية ال‪ 3 .‬لتعزيز الرفاهية (التدريس ‪ /‬تقييم االعتبارات)‪:‬‬
‫‪ AR‬تعزيز الفرص الستخدام مهارات حل النزاعات ‪ ،‬وتحديد الخطوات كما يفعل العميل‬
‫كل واحد منهم‪ .‬تعلم هذه العملية يمكن أن تساعد في حل المشاكل الحالية وتوفير الشخص مع‬
‫المهارات التي يمكن استخدامها في المستقبل‪.‬‬
‫‪ +‬توفير ردود الفعل اإليجابية للجهود والتقدم المالحظة‪ .‬يجب على العميل أن يسمع هو أو هي‬
‫تفعل بشكل جيد وتشجع ردود الفعل على استمرار الجهود‪ + fA*.‬تشجيع المشاركة العائلية ‪ SO(s) /‬كما هو‬
‫مطلوب ‪ /‬متاح‪ .‬توفير الدعم للعميل‬
‫وتسهيل التسوية”‪ +.‬دعم العمالء للقرارات التي اتخذت‪ ،‬وخاصة إذا كانت العواقب غير متوقعة ‪ /‬صعبة‬
‫التعامل مع‪ ,‬ردود الفعل اإليجابية تعزز مشاعر النجاح حتى في مواقف صعبة‬
‫الحدث ‪ /‬النتيجة أقل مما هو مطلوب‪ + @" .‬تشجيع المشاركة في فصول الحد من اإلجهاد ‪ /‬التسامح‪ .‬تعلم هذه‬
‫المهارات يمكن أن مساعدة العمالء على تحقيق انخفاض مستويات اإلجهاد التي يمكن أن تعزز القدرة على‬
‫اتخاذ القرارات‪ + @*.‬اإلشارة إلى الموارد األخرى‪ ،‬حسب الحاجة (على سبيل المثال‪ ،‬الكنيسة‪ ،‬الممرضة‬
‫النفسية المهنية‪/‬‬
‫طبيب نفساني‪ ،‬عائلي‪/‬عالج الزوجية‪ ،‬مجموعات دعم اإلدمان)‪ .‬قد يحتاج هذا اإلضافي‬
‫يساعد على التعامل مع المشاكل المعقدة ويسهل حل المشاكل واتخاذ القرارات"‪.‬‬
‫التركيز الوثائقي‬
‫التقييم ‪ /‬إعادة التقييم‬
‫"نتيجة ‪ Beh: I resp /‬درجة من االضطراب في نمط الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ +‬األفراد المشاركين في النزاع‬
‫‪ +‬القيم الشخصية ‪ /‬المعتقدات‪.‬‬
‫تخطيط‬
‫‪ +‬خطة الرعاية ‪ /‬التدخالت ومن يشارك في عملية التخطيط‪.‬‬
‫* خطة التدريس‬
‫التنفيذ ‪ /‬التقييم‬
‫* ردود العميل والمشاركة الفردية على التدخالت ‪ /‬التدريس واألفعال التي تم تنفيذها‪.‬‬
‫القدرة على التعبير عن المشاعر‪ ،‬وتحديد الخيارات‪ ،‬واستخدام الموارد‪.‬‬
‫‪ +‬تحقيق ‪ /‬التقدم نحو النتيجة المطلوبة(‪.)s‬‬
 ‫* التعديالت على خطة الرعاية‪.‬‬
‫التخطيط للتفريغ‬
‫احتياجات طويلة األجل ‪ /‬اإلشارات ‪ ،‬واإلجراءات التي يجب اتخاذها ‪ ،‬ومن هو المسؤول عن القيام بها‪.‬‬
‫‪ +‬اإلشارات المحددة‪ Qo PAonsonine PR eonniyiiome .‬العناية ‪GAP vigposie Sete CH‬‬
‫‪ Petarictceriane‬مسدس‬
‫دور الوالدين في النزاع‬

‫مرجعية‬

‫‪ .Doenges، M، Moorhouse، M، Murr، A .1‬في عام ‪ .2002‬خطط الرعاية الصحية‪ ،‬والتوجيهات‬

‫لتخصيص الرعاية المريضة‪.‬‬
‫السادس ‪ .ed‬فيالدلفيا‪F، A. Davis :‬‬

‫‪ .Doenges، M، Townsend، M، Moorhouse، M، (1998) .2‬خطط الرعاية النفسية‪ :‬إرشادات‬

‫لتخصيص كا‪،‬‬
‫‪ 3D‬إد‪ .‬فيالدلفيا‪F، A. Davis :‬‬

‫‪ .3‬فيديوهات متعلقة بـ “ )‪ M ” (2003‬الرعاية الصحية النفسية‪ :‬مفهوم الرعاية‪ ،‬الطبعة الرابعة‪ .‬فيالدلفيا‪F. :‬‬
‫‪A. Davis‬‬

‫‪Cox, H., Hinz, M., Lubno, M. A., Newfield, S., Scott-Tilley, D.., Slater, M., .4‬‬
‫)‪ .Sridaromont, K. (2002‬العيادة‬
‫تطبيقات التشخيص التمريض‪ :‬البالغين‪ ،‬الطفل‪ ،‬النفسية النسائية‪ ،‬جيرونتيك والصحة المنزلية‪.‬‬
‫الطبعة الرابعة‪ ،‬فيالدلفيا‪،F. A. Davis :‬‬

‫‪ .5‬ليبسون‪ .J. G. Dibble، 5 ،‬ميت ميت ‪ ،P.A. 1096‬الثقافة والرعاية الصحية‪ :‬دليل حقيبة‪ .‬سان‬
‫فرانسيسكو ‪:‬‬
‫مدرسة التمريض‪UCSF Ni ،‬‬

‫‪ .6‬ليويلين توماس‪ H. (2004) ،‬المرضى يتخذون قرارات الرعاية الصحية‪ .‬تقييم العلوم السريرية‬
‫مدرسة دارتموث الطبية‪ .‬تم نشره في يوليو ‪ 2007‬في‬
 ‫‪( .Hareven، T. K.، Adams، K. J ،7‬بالتحويل من ‪ )1982‬الشيخوخة واالنتقاالت في دورة الحياة‪:‬‬
‫شريط متعدد التخصصات‬
‫نيويورك ‪ :‬غيلفورد‬
‫ثمانية أشخاص‪ ،‬م‪ .‬في عام ‪ .2001‬الرعاية في أزمة‪ :‬إعطاء أحد األقارب مع مرض الزهايمر لمساعدة‬
‫العيش‪ .‬ممرضات الرضاعة‬

‫‪.53-69 ، )1( 10‬‬

‫‪ ،9‬ليكون‪ ،‬م‪ .‬في عام ‪ .2001‬من العائلة مرض رفيع‪ .‬الممرضات النفسية‪،‬‬
‫‪.97 – 33 ،)12(39‬‬

‫‪ .Halper، J، et.al ،10‬أفضل الممارسات كولومبيا‪:MD ،‬‬

‫التعريف‪ :‬تجربة الوالدين من االرتباك في الدور والنزاع في استجابة لألزمة‬
‫العوامل المتعلقة‬
‫االنفصال عن الطفل بسبب المرض المزمن (أو اإلعاقة)‬
‫مع الساق الغازية‪ .‬داليتس ( إلخ‪...‬‬
‫مراكز الرعاية المتخصصة‬
‫الرعاية المنزلية لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة (على سبيل المثال‪ ،‬مراقبة التهاب المفاصل‪ ،‬التهاب‬
‫المفاصل‪،‬‬
‫التغذية الفائقة‬
‫التغيير في حالة الزواج‪[ ،‬منازعات دور الوالد الوحيد]‬
‫انقطاع الحياة العائلية بسبب نظام الرعاية المنزلية (على سبيل المثال‪ ،‬العالجات‪ ،‬الرعاية‪ ،‬نقص التنفس)‬
‫تحديد الخصائص‬
‫موضوعية‬
‫يظهر الوالد(ون) مخاوف‪/‬شعور بعدم كفاية توفير احتياجات الطفل (على سبيل المثال‪،‬‬
‫الجسدية والعاطفية)‬
‫يظهر الوالد(ون) مخاوفه بشأن التغيرات في دور الوالدين؛ عن العائلة (على سبيل المثال‪ ،‬وظائف الوالدين)‪.‬‬
‫إينغ‪ ،‬االتصال‪ ،‬الصحة)‬
‫إلغاء (إلغاء) عن الفساد المفهوم للبنات تتجاوز القرارات المتعلقة بأطفالهم‬
 ‫‪Verhali eelings of guilt /fi 5 ry‬؛ الخوف‬
‫االهتمام بالدور في النزاع يريد حتى اآلن في حين أن المسؤولية عن‬
‫رعاية الطفل‬
‫الهدف‬
‫في الروتينات الملكية‬
‫إرضاء للمشاركة في األنشطة العادية للرعاية حتى مع التشجيع والدعم‬
‫نموذج سريري ‪ .A P‬وراثي ‪ /‬مزمن‬
‫المرض (الوالد ‪ /‬الطفل)‬
‫التمريض في األركان األبجدية ‪159‬‬
‫دور الوالدين في النزاع‬

‫النتائج المطلوبة ‪ /‬معايير التقييم‬

‫حقوق النص غير متوفرة‪.‬‬

‫الوالد(‪( Will )s‬بما في ذلك اإلطار الزمني المحدد)‬
‫‪ +‬تعريف فهم الوضع ودور الوالد‪/‬الطفل المتوقع‪.‬‬
‫‪ +‬إظهار المشاعر حول مرض‪/‬وضع الطفل وتأثيره على الحياة العائلية‪.‬‬
‫*‪ D‬مناسبة فيما يتعلق بـ ‪ p: ig‬دور‪.‬‬
‫‪ +‬اتخاذ أنشطة رعاية‪ ،‬حسب االقتضاء‪.‬‬
‫‪ +‬التعامل مع االضطرابات العائلية بفعالية‪.‬‬
‫األفعال ‪ /‬التدخالت‬
‫حقوق النص غير متوفرة‪.‬‬
‫التغذية األولوية ال‪ 1 .‬لتقييم العوامل السببية‪/‬المساهمة‪:‬‬

‫‪ ~ AR‬تقييم الوضع الفردي ومفهوم الوالدين ‪ /‬المنافسة حول ما يحدث و‬

‫توقعات الذات كرعاية‪ .‬يحدد احتياجات العائلة للتعامل بشكل واقعي مع‬
‫الوضع الحالي وما هي التدخالت الالزمة للعمل نحو األهداف المحددة"‪.‬‬
 ‫‪ + CO‬مالحظة حالة الوالدين‪ ،‬بما في ذلك العمر والنضج‪ ،‬واستقرار العالقة‪ ،‬واآلباء الوحيدين‪،‬‬
‫المسؤولية األخرى‪ .‬قد يفتقر اآلباء الصغار إلى النضج الالزم للتعامل مع األمور غير المتوقعة‬
‫مرض الطفل أو الطفل‪ .‬قد يشعر الوالد الوحيد بالملل في محاولة لتوازن العمل و‬
‫رعاية المسؤولية‪ .‬تزايد عدد كبار السن الذين كانوا يتوقعون التقاعد‬
‫إن الحياة البسيطة توفر رعاية بدوام كامل لألطفال الصغار واآلباء واألمهات‪.‬‬
‫غير متوفر أو غير قادر على توفير الرعاية"‪.‬‬
‫أوًال‪ :‬تأكد الوالد من مرحلة والدة الطفل و‬
‫المستقبل لتحديد المفاهيم الخاطئة ‪ /‬الجهد‪ .‬في كثير من األحيان ال يكون لدى اآلباء معلومات عن‬
‫تطوير المراحل الخلفية ولديهم ‪ P‬من قدرات الطفل‪ .‬لتحديد ما‬
‫واآلباء يعرفون ويقدمون المعلومات يمكن أن تساعدهم على التعامل بشكل أكثر واقعية مع‬
‫الوضع‪.‬‬

‫‪ + R‬مالحظة مهارات التعامل المستخدمة حاليا من قبل كل فرد وكذلك كيف كانت المشاكل‬
‫تعاملت معها في الماضي يوفر أساًس ا للمقارنة واإلشارة إلى قدرات العميل في التعامل معها‬
‫في الوضع الحالي”‪.‬‬
‫(ف) تحديد استخدام المواد (على سبيل المثال‪ ،‬الكحول‪ ،‬األدوية األخرى‪ ،‬بما في ذلك وصفة طبية‪.‬‬
‫تونيس ) يمكن أن يؤثر على قدرة الفرد على التعامل ‪ /‬حل المشكالت وإدارة التدفق‬
‫المرض ‪ /‬الوضع ويشير إلى الحاجة إلى مداخالت إضافية‪*.‬‬
‫تحديد توافر‪/‬استخدام الموارد‪ ،‬بما في ذلك العائلة الموسعة‪ ،‬ومجموعات الدعم‪ ،‬و‬
‫المالية‪ .‬العوامل التي قد تؤثر على القدرة على التعامل مع المرض‪ ،‬والنفقات غير المتوقعة‪/‬التعويض‪ ،‬إلخ‪.‬‬

‫‪160‬‬

‫‪ Ee Q corsrae FR ervonninyrone cae FAP dainosic Stusies ED‬الخوف جيني‬

‫دور الوالدين في النزاع‬

‫‪ +‬اختبارات األداء مثل مؤشر العالقة بين الوالدين واألطفال (‪ )PCRI‬لمزيد من التقييم‬
‫إشارة‪ .‬يقدم معلومات عن كيفية تطوير خطة الرعاية والتدخالت المناسبة"‪.‬‬
‫‪ + 9‬تحديد التأثيرات الثقافية ‪ /‬الدينية على توقعات الوالدين من الذات والطفل‪ ،‬وشعور‬
 ‫النجاح ‪ /‬الفشل الوالدين هو واحد من أهم الوظائف التي سيحصل عليها الفرد وواحد من‬

‫ما هو أقل إعداًد ا‪ .‬الممارسات واألفكار األصلية العائلية سوف تؤثر على اآلباء في كيفية‬
‫هذه المعلومات أمر بالغ األهمية لتطوير خطة رعاية تلبي احتياجاتهم‪*.‬‬

‫التغذية األولوية ال‪ -2 .‬مساعدة الوالدين على التعامل مع األزمة الحالية‪:‬‬

‫‪ + Rf‬تشجيع التعبير اللفظي الحرة عن المشاعر (بما في ذلك المشاعر السلبية للغضب والعداء)‬
‫تحديد حدود السلوك غير المناسب‪ .‬التعبير عن المشاعر يتيح لآلباء (اآلباء) أن يمروا من خالل‬
‫الموقف والبدء في التعامل مع الواقع من ما يحدث‪ .‬السلوك غير المناسب ال‬
‫مفيد للتعامل مع الوضع وسوف يؤدي إلى مشاعر الذنب وانخفاض قيمة الذات‪*.‬‬

‫‪ + Rf‬التعرف على صعوبة الوضع والطبيعة في الشعور باالرتباك وعدم المساعدة‪.‬‬

‫تشجيع االتصال مع اآلباء الذين عانوا من حالة مماثلة مع الطفل ولديهم موقف‪...‬‬
‫توفي النتيجة‪ .‬واآلباء يشعرون باالستماع عندما يتم االعتراف بالمشاعر ‪ ،‬واالستماع إلى كيفية اآلخرين‬
‫واآلباء الذين يتعاملون مع الوضع يمكن أن تعطيهم األمل"‪.‬‬

‫‪ + AR‬توفير المعلومات بطريقة صادقة وواضحة على مستوى فهم‬

‫العميل‪ ،‬بما في ذلك المعلومات التقنية عند الضرورة‪ .‬مساعدة العمالء على فهم‬
‫ما & يحدث يصلح المفاهيم الخاطئة ويساعد على اتخاذ القرارات التي تلبي األفراد‬
‫الحاجة‪.‬‬

‫‪ + FBP‬تعزيز مشاركة الوالدين في اتخاذ القرارات والرعاية قدر اإلمكان ‪ /‬المطلوب‪.‬‬

‫عندما يشارك أفراد العائلة في العملية ‪ ،‬فإنه يعزز شعورهم بالسيطرة ويزيد من‬
‫ومن المرجح أن تتبع الخطط التي تم إجراؤها"‪.‬‬

‫‪ + AB‬تشجيع التفاعل‪/‬تسهيل التواصل بين الوالدين‪/‬األطفال‪ .‬في بعض األحيان‬

‫الناس الذين يجدون أنفسهم في مواقف صعبة ‪ /‬مزعجة يميلون إلى االنسحاب ألنهم يفعلون‬
‫ال أعرف ماذا أفعل‪ .‬تشجيع هذه التفاعالت تسمح لهم باالتصال ببعضهم البعض‬
 ‫لتسهيل التعامل مع الوضع‪*.‬‬

‫* مناقشة مشاكل اضطراب االرتباط عند التشخيص في الطفل الذي تم تبنيه‪.‬‬

‫األطفال الذين تم تبنيهم في كثير من األحيان يعانون من مشاكل في االعتقاد بأنهم لن يكونوا محبوبين‪.‬‬
‫واآلباء يحتاجون إلى تعلم األسباب وراء المشاكل وكذلك المهارات للتعامل معها‪* * *.‬‬

‫‪ + Rf‬يعزز استخدام مهارات االسترخاء والتخفيف‪ .‬توفير المعلومات ومساعدة األفراد‬

‫سوف تساعدهم هذه المهارات على التعامل بشكل أكثر فعالية مع الوضع ‪ /‬األزمة‪.‬‬

‫‪ + 4‬تعليم الوالدين في األدوية المناسبة‪ ،‬كما هو موضح‪ .‬ربما يحتاج‬

‫المشاركة في الرعاية‪ ،‬ومعرفة كيفية القيام بهذه األنشطة تعزز شعورهم بالسيطرة‬
‫والراحة في قدرتهم على التعامل مع الوضع"‪.‬‬

‫‪ + Rf‬توفير ‪ /‬تشجيع استخدام الرعاية التنفسية ‪ ،‬وقت الوالدين‪ .‬قد يعتقد اآلباء أنهم‬
‫"أنا" إذا كانوا يأخذون الوقت من أجل أنفسهم‪ ،‬أنهم بحاجة إلى البقاء مع الطفل‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫اآلباء مهمون‪ ،‬واألطفال مهمون‪ ،‬واألسرة مهمة‪ ،‬وعندما يكون اآلباء مهمين‬
‫تأخذ وقًت ا لنفسك ‪ ،‬فإنه يعزز شعورك! الرفاهية وتعزز القدرة على التعامل مع‬
‫مع الوضع المستمر”‪*.‬‬

‫مساعدة الوالدين الفرديين على التمييز بين حب الوالدين والحب الشريك‪ .‬تركيز الوالدين الجديد‬
‫يمكن أن يؤدي االهتمام ‪ /‬الحب إلى تجاهل العالقة مع الطفل‪ .‬وينبغي إيالء االهتمام ل‬
‫كال الطرفين من أجل تعزيز العالقات"‪.‬‬

‫التغذية األولوية ال‪ 3 .‬لتعزيز الرفاهية (التدريس ‪ /‬تقييم االعتبارات)‪:‬‬

‫‪ -‬توفير التوجيهات المتوقعة ذات الصلة بالوضع‪/‬التوقعات الطويلة األجل للمرض‪.‬‬

‫تشجع على وضع خطط الحتياجات المستقبل‪ ،‬وتوفير مشاعر األمل‪ ،‬وتعزز الشعور بالسيطرة‪.‬‬
‫فيما يتعلق بالموقف الصعب"‪.‬‬
‫التخطيط المهني في النظام األبجدية ‪161‬‬