AÇIKLAMA

1. Bu kitapçõkta Kamu Personel Seçme Sõnavõ  Bu testler puanlanõrken her bölümde

Geliúim Psikolojisi Testleri bulunmaktadõr.
2. Bu testlerin her biri için verilen cevaplama
süresi 12 dakikadõr.
do÷ru cevaplarõnõzõn sayõsõndan yan-lõú
cevaplarõnõzõn sayõsõnõn dörtte biri çõ-
karõlacak ve kalan sayõ o bölümle ilgili
ham puanõnõz olacaktõr.

3. Bu testlerde yer alan her sorunun sadece  Cevaplamaya istedi÷iniz sorudan baúlaya-
bir do÷ru cevabõ vardõr. Bir soru için birden bilirsiniz. Bir soru ile ilgili cevabõnõzõ, cevap
çok cevap yeri iúaretlenmiúse o soru yanlõú kâ÷õdõnda o soru için ayrõlmõú olan yere
cevaplanmõú sayõlacaktõr. iúaretlemeyi unutmayõnõz.

4. øúaretledi÷iniz bir cevabõ de÷iútirmek iste-

di÷inizde, silme iúlemini çok iyi yapmanõz  Bu testte toplam 0 soru vardõr.
gerekti÷ini unutmayõnõz.

Bu testlerin her hakkõ saklõdõr. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamõnõn veya bir kõsmõnõn Merkezimizin ya-
zõlõ izni olmadan kopya edilmesi, foto÷rafõnõn çekilmesi, herhangi bir yolla ço÷altõlmasõ, yayõmlanmasõ ya da kulla-
nõlmasõ yasaktõr. Bu yasa÷a uymayanlar gerekli cezai sorumlulu÷u ve testlerin hazõrlanmasõndaki mali külfeti pe-
úinen kabullenmiú sayõlõr.
 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
1 GeliÝim Psikolojisi

1. 4. Çok sõk baúvurulan, sinir sisteminin geliúmesiyle ilgili

çok iyi bilgi veren bir reßekstir. Yüksek ses, ani gürültü
I. Tek yumurta ikizlerini 6 yõl boyunca izleyen anne
karúõsõnda irkilme. Yatan çocu÷un her iki bileklerinden
II. Büyük ve küçük çocuklarõnõ 6 yõl inceleyen anne tutup haÞfçe kaldõrdõktan sonra yattõ÷õ yere bõrakma
III. En küçük ve ortanca çocuklarõnõ sadece ilk do÷um úeklinde ölçülür.
günlerinde inceleyen anne Yukarõda yapõlma süreci anlatõlan ilkel reßeks türü
Araútõrma yöntemiyle ilgili olarak yukarõda verilen aúa÷õdakilerden hangisidir?
örneklerden hangilerinin boylamsal yönteme ait ol-
A) Babinski reßeksi
du÷u söylenebilir?
B) Tonik boyun reßeksi
A) Yalnõz I* B) Yalnõz II C) Yalnõz III C) Palmer reßeksi
D) I ve II E) II ve III D) Moro reßeksi*
E) Adõmlama reßeksi

2. Tuberg liseyi bitirdikten sonra boú zamanlarõnda teks- 5. Çocuklar basit problemleri çözerler ancak Nasõl çöz-
tilci olan babasõnõn yanõnda çalõúõp ona yardõmcõ ol- dün? sorusuna açõklama yapamazlar. “oldu iúte” gibi
maktadõr. Üniversitenin tekstil bölümünü kazanan Tu- ifadeler kullanõrlar. Mesela; balkondan sarkmamasõ
berg, arkadaúlarõna göre tekstil bölümünü daha kolay gertekti÷ini bilen 5 yaúõndaki Çõnar balkondan düútü-
bitirmiútir. ÷ünde nasõl düútü÷ünü anlayamamaktadõr.
Tuberg’in, tekstil bölümünü arkadaúlarõna göre Yukarõdaki örnek olaya dayanarak aúa÷õdakilerden
daha kolay bitirebilmesini en iyi hangi kavramla hangisine ulaúõlabilir?
açõklayabiliriz?
A) Çõnar sembolik düúünmüútür.
A) Fenotip B) Çõnar özelden özele akõl yürütmüútür.
B) Tarihsel zaman C) Çõnar canlandõrmacõlõk yapmõútõr.
C) Kritik zaman D) Çõnar sezgisel düúünmüútür.*
D) Olgunlaúma E) Çõnar odaktan uzaklaúmõútõr.
E) Hazõrbulunuúluk*

6. ønsanõn kendi kendini denetlemesi ve devinime geçir-

mesi açõsõndan yararlõ olabilir. Kimileri de belli bir ses
3. niteli÷inden yoksun bir tür derin düúünceye daha ya-
kõn olabilir. Söz gelimi, gece vakti dõúarõdan yüksek ve
I. Bireylerin geliúimleri araútõrõlõrken tamamen birey-
metalik bir ses duyan ve bu sesin kediden kaynaklan-
lerin davranõúlarõna odaklanmalõdõr.
dõ÷õnõ bilen bir kiúi muhtemelen “kedi çöp tenekesini
II. Bireylerin davranõúlarõnõ anlayabilmek için bilinç
devirdi” diye içinden geçirmektedir.
dõúõ süreçlerin incelenmesi gerekir.
Yukarõda bahsedilen konuúma türü aúa÷õdakiler-
III. Bireyler üzerinde aile, okul ve de÷erler gibi yapõla-
den hangisine örnektir?
rõn etkisinin incelenmesi gerekir.
A) Monolog
Yukarõda verilen özelliklerden hangileri ekolojik
B) øçsel konuúma*
sistem yaklaúõmõna aittir?
C) Sözel senkretizm
A) Yalnõz I B) Yalnõz II C) Yalnõz III* D) Toplumsallaúmõú konuúma
E) Benmerkezci konuúma
D) I ve II E) II ve III

3 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
GeliÝim Psikolojisi
1 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

7. Biliúsel yapõsõnda kuúlarla ilgili olarak iki ayaklõ, uçan 10. Bir psikolog münazarada “Okullarda ö÷rencilere neden
ve beslenen bir hayvan úeklindeki bir yapõya sahip bir úiddet uygulanmamalõdõr?” sorusuna aúa÷õdaki gibi
çocuk, ilk defa gördü÷ü konuúan kuú (papa÷an) için yanõtlar almõútõr.
“bu ne?”diyerek bir dengesizlik yaúayacak ve biliúsel I. Okulda dayakçõ ö÷retmen olarak bilinmek istemi-
yapõsõna yeni bir bilgiyi yerleútirecek (bazõ kuúlar konu- yorum.
úabilir) denge durumuna kavuúacaktõr.
II. Ö÷rencilere uygulanan úiddet ö÷rencilerin yaralan-
Yukarõdaki parçada biliúsel yapõ bozulduktan son- malarõna neden olabilir. Buna engel olunmalõdõr.
ra Piaget’ye göre, aúa÷õdaki kavramlardan hangisi
III. Mahkemeye verirlerse ceza alõrõm.
yapõlarak tekrar denge sa÷lanmõútõr?
IV. ùiddet uygulanõrken sa÷lõk açõsõndan zarar görebi-
A) Düzenleme* lirim.
B) Özümleme
Yukarõda verilen cevaplara bakõlarak Kohlberg’in
C) Örgütleme
ahlak geliúim kuramõnõn hangi evresiyle ilgili bir
D) Genelleme
açõklama yapõlmamõútõr?
E) Ayõrt etme
A) øtaat ceza
B) Saf çõkar
C) øyi çocuk
D) Sosyal sözleúme*
8. Annenin akúam kutlanacak do÷um günü için yaptõ÷õ
E) Evrensel ahlak
yaú pastayõ mutfakta gören üç kardeúin;

Ali : Sadece bir parça yersem bir úey olmaz.

Ayúe : Çok güzel görünüyor ama diyetisyenime
söz verdim diyetimi bozamam bu yüzden
yememeliyim.
Nazlõ : Çok güzel görünüyor dayanamayaca÷õm.

Freud’un yapõsal kiúilik kuramõna göre, aúa÷õdaki

kavramlardan sõrasõyla hangileriyle iliúkilendirile-
bilir?

A) Ego - ød- Süper Ego

B) Ego - Süper Ego - ød*
C) ød - Süper Ego - Ego
D) ød - Ego - Süper Ego
E) Süper Ego - Ego - ød

9. “ønsanlar ne zaman ki yenilgiyi de zaferi de yaúarlar,

ne zaman ki yeni Þkirler ortaya atarlar ve bu Þkirlere
ne zaman özen gösterirlerse iúte o zaman sonunda
olgunlaútõklarõnõ söyleyebiliriz” diyen bir psikolog
Erikson’un hangi döneminin özelli÷ini vurgula-
maktadõr?

A) Baúarõya karúõ yetersizlik

B) Kimlik kazanmaya karúõ kimlik bunalõmõ
C) Yakõnlõ÷a karúõ yalõtõlmõúlõk
D) Üretkenli÷e karúõ durgunluk*
E) Benlik bütünlü÷üne karúõ umutsuzluk

4 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
2 GeliÝim Psikolojisi

1. 18 yaúõndaki Çõnar, arkadaú ortamõnda en zayõf ve en
kõsa olandõr. Kõsa boylu oluúu basketbol oynamasõna
engel oldu÷undan etkinliklerde ikinci planda kalmakta-
dõr. Çõnar bu özelliklerinden dolayõ içine kapanõk hâle
gelmiú, düúük benlik algõsõna sahip olmasõna yol aç-
mõútõr.
Çõnar’õn bu durumu, aúa÷õdaki geliúim ilkelerinden
hangisiyle açõklanabilir?
A) Geliúim süreklidir.
B) Geliúim bir bütündür.*
C) Geliúim nöbetleúe devam eder.
D) Geliúimde kritik dönemler vardõr.
E) Geliúimde bireysel farklõlõklar vardõr.
4. Aúa÷õdaki ifadelerden hangisi yeni do÷an bebek-
lerde görülen moro reßeksini açõklamaktadõr?
A) Bebe÷i, ensesine yakõn bir noktada el üstünde
yere paralel tutun; sonra kafa altõndaki elinizi çekin
kafa arkaya kayar ve kollar açõlõr.*
B) Çocu÷un yana÷õna dokunuldu÷unda baúõnõ o tara-
fa çevirir.
C) Bebeklerin ayak parmaklarõna dokunuldu÷unda
ayak parmakalarõnõ yelpaze gibi açar.
D) Avuç içine konan nesneyi parmaklarõyla kavrama-
ya çalõúõr.
E) Bebe÷i sõrt üstü yatõrõp baúõnõ bir yana döndürdü-
÷ünüzde bebe÷in bir kolu baúõn döndü÷ü tarafa
do÷ru açõlõr ve uzarken di÷eri dar açõyla baúõn ya-
nõna yaklaúacaktõr.

2. Geliúim sürecinde kalõtõmõn etkisiyle ilgili olarak

aúa÷õda verilen örneklerden hangisi söylenebilir?

A) Yetiúkinlik yõllarõ yaklaútõkça psikolojik sorunlar ar-

tar.
B) Do÷uútan getirilen yetiler uygun koúullar sa÷lanõr-
sa açõ÷a çõkar.
C) Hamilelikte ilaç kullanan annenin, baca÷õ olmayan
bir bebek do÷urmasõ.
D) Ahmet’in arkadaúlarõ arasõnda oldukça inatçõ dav-
ranmasõ.
E) Mehmet’in bir yaúõndan önce yürüyememesi.*

5. Çocu÷un etkinliklerini, yanõnda kimse olmadõ÷õ hâlde

3. ønsan geliúimine dair Havinghurst’un geliúim gö-
revleriyle ilgili olarak aúa÷õdakilerden hangisi söy-
lenemez?
A) ønsan geliúimini evreler hâlinde incelemiútir.
B) Dönemler arasõndaki geçiúte bireysel farklõlõklar
olabilir.
C) Ödevlerinin ortaya çõkmasõ için bireyin önce olgun-
laúmasõ gerekir.
D) Geliúim ödevleri sadece toplumun beklentilerine
uygun olmalõdõr.*
E) Bireyin geliúim ödevlerini ö÷renmede istekli olmasõ
gerekir.
kendi kendine anlatmasõ monolog konuúma olarak ta-
nõmlanõr.
Aúa÷õdakilerden hangisi, yukarõdaki tanõma uygun
olan bir örnektir?
A) 5 yaúõndaki çocu÷un evdeki kuúlarõn çõkardõ÷õ ses-
leri sürekli tekrar etmesi.
B) Zeynep, babasõ iúe giderken arkasõndan “Baba
git.” demesi.
C) Acõkan Eylül’ün, annesinden “Anne, bana yemek
hazõrlar mõsõn?” demesi.
D) Odasõnõ toparlamaya çalõúan Yi÷it’in, yaptõklarõnõ
kendi kendine anlatmasõ.*
E) Anaokuluna giden Sõla’nõn ö÷retmenine “Bana en
çok hangi rengi sevdi÷imi sor.” demesi.

5 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
GeliÝim Psikolojisi
2 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

6. 8. Aúa÷õda Freud’un psikanalitik kiúilik geliúimiyle il-

I. Can’õn elindeki çubuk krakerlerden birini alarak
sigara içiyormuú gibi kullanmasõ
II. Sercan’õn saçõnõ ve sakalõnõ tamamen kesen baba-
sõnõ görünce tanõyamamasõ
III. Ayakkabõcõda iúe baúlayan Selman, gelen mallarõ
renklerine, numaralarõna, kõúlõk ve yazlõk olmalarõ-
na göre raßara dizmesi
Yukarõda verilen örneklerden hangileri, Piaget’nin bi-
liúsel geliúim dönemlerinden iúlem öncesine aittir?
gili verilen bilgilerden hangisi yanlõútõr?
A) Süper Ego, ød’den ayrõúarak oluúur.
B) Savunma mekanizmalarõna, ød ile Süper Ego ara-
sõndaki gerilimi azaltmak için Ego baúvurur.
C) øhtiyaçlarõnõ ertelemeyen ve yer zaman aramadan
gideren kiúili÷in en ilkel yönüne ød denir.
D) Titiz ve kuralcõ kiúilik fallik dönemde oluúur.*
E) Oburluk ve çok konuúma oral dönemde oluúan
saplantõlardõr.

A) Yalnõz I* B) Yalnõz II C) Yalnõz III

D) II ve III E) I, II ve III

9. øki yõl önce emekli olup köyüne yerleúen Serpil Ö÷ret-

men, geçmiúini de÷erlendirirken birçok insanõ topluma
kazandõrdõ÷õnõ fakat eúiyle problemlerinden dolayõ
kendini yalnõz hissetti÷ini dile getirmektedir.
Serpil Ö÷retmen, Erikson’un psikososyal geliúim
kuramõna göre, geçmiúte hangi dönemin krizini at-
latamamaktan bahsetmektedir?

A) Üretkenli÷e karúõ durgunluk

B) Temel güvene karúõ güvensizlik
C) Yakõnlõ÷a karúõ yalõtõlmõúlõk*
D) Kimlik kazanmaya karúõ rol karmaúasõ
E) Baúarõya karúõ yetersizlik

7. Anaokuluna giden beú yaúõndaki Filiz’den ö÷retmeni,

kõrmõzõ a÷õrlõklõ sekiz tane karton getirmesini istemiútir.
Filiz’in annesi altõ kõrmõzõ bir sarõ bir de mavi karton ala-
rak Filiz’e vermiútir. Filiz kartonlarõ eline alõr, tartar ve
annesine dönerek: “Bunlar çok haÞf anne ö÷retmenim
a÷õr olsun dedi.” demiútir.
10. “Baba, úu güneúi biraz so÷uklatõr mõsõn? Çok sõcak ya-
Filiz’in sahip oldu÷u bu düúünce, Piaget’nin biliú-
põyor.”
sel geliúim kuramõnda aúa÷õda verilen kavramlar-
Çocu÷un bu konuúmasõna bakõlarak aúa÷õdakiler-
dan hangisiyle iliúkilidir?
den hangisine ulaúõlamaz?
A) Özelden özele akõl yürütme*
A) Piaget’nin iúlem öncesi dönemindedir.
B) Odaklanma
B) Canlandõrmacõlõk yapmõútõr.*
C) Tek özelli÷e göre sõralama
C) Yapaycõlõk yapmõútõr.
D) Parça - bütün iliúkisi kurma
D) Dil geliúimine göre ilk gramer evresindedir.
E) Korunum
E) Aúõrõ kurallaútõrma yapmõútõr.

6 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
3 GeliÝim Psikolojisi

1. Çocuklarõn sosyalleúmesi açõsõndan yapõlan bir araútõr- 4. Komúuda arkadaúõyla oynayan Buse, bazõ oyuncakla-
mada 7 yaúõna kadar tek baúõna büyütülen çocuklarõn rõn kõrõlmasõna sebep olmuútur. O sõrada arkadaúõnõn
sosyalleúme açõsõndan sorun yaúadõ÷õ ve yedi yaúõn- babasõ eve geldi÷inde yeme÷in hazõr olmamasõndan
dan sonra verilen tüm çabalara ra÷men bu çocuklarõn dolayõ eúiyle tartõúmõútõr. Daha sonra evine giden Buse
istenilen düzeyde sosyalleúemedikleri görülmüútür. üzgün bir úekilde otururken annesi ona ne oldu÷unu
Bu durum, aúa÷õdaki geliúim ile ilgili verilen kav- sorunca “Arkadaúõmõn babasõ eúine ben oyuncaklarõ
ramlarõn hangisiyle açõklanabilir? kõrdõ÷õm için ba÷õrdõ.” demiútir.
Buse’nin böyle düúünmesi Piaget’ye göre aúa÷õda
A) Ö÷renme güçlü÷ü
verilen kavramlardan hangisiyle açõklanabilir?
B) Olgunlaúma yetersizli÷i
C) Kritik dönem* A) Canlandõrmacõlõk
D) Tarihsel zaman B) Özelden özele
E) Hazõrbulunuúluk C) Benmerkezcilik*
D) Odaklanma
E) Sihirli düúünme

2. “Biliúsel geliúimi akranlarõna göre hõzlõ olan bir çocu-

÷un, dil ve ahlak geliúimi de akranlarõna göre ilerde
olacaktõr.” diyen bir uzman geliúimin hangi ilkesini
desteklemektedir?

A) Geliúimde bireysel farklõlõklar vardõr.

B) Geliúim bir bütündür.*
C) Geliúim nöbetleúe devam eder.
D) Geliúim süreklidir.
E) Geliúim baútan aya÷adõr.

5.

I. Erkek arkadaúõ tarafõndan aldatõlan Selda’nõn çev-

resindeki erkeklerin güvenilmez oldu÷una inanmasõ
II. Mehmet’in ilk kez gördü÷ü ayvaya armut demesi
III. Toz úekerini tuzdan ayõrabilen Ali’nin çayõna úeker
atmasõ
IV. Zayõf olan babasõnõn sinirli oldu÷unu görünce úiú-
3. Aúa÷õdakilerden hangisi ergenlik döneminde göz- man olan amcasõnõn duygusal oldu÷unu düúünmesi
lenen sorunlardan biri de÷ildir? Piaget’nin biliúsel kuramõna göre, yukarõda verilen
ifadelerden hangileri özümlemeye örnek verilebilir?
A) Toplumsallaúma süreci
B) Davranõúlarõnda gizli ya da açõk çekingenlik A) I ve II*
C) Karúõ cinse yönelik geçici zõtlõk duygularõ B) I ve IV
D) Özbenli÷ini oluúturma süreci* C) II ve III
E) Beden algõsõ imgesi D) II ve IV
E) III ve IV

7 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
GeliÝim Psikolojisi
3 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

6. “Çocu÷uma telefonumun nerede oldu÷unu sordu÷um- 9. Tiyatro bölümüne yõllardõr ilgi duyan Mehmet, konser-
da bu iste÷imi kavrõyor fakat nerede oldu÷unu söyle- vatuvarda bu bölümü okumak istemektedir. Bölümü
yemiyor” diyen bir annenin çocu÷unda aúa÷õdaki- epeyce araútõran Mehmet, puanlarõn çok yüksek oldu-
lerden hangisine ulaúõlabilir? ÷unu görünce bu iste÷inin bir süre rafa kalkmasõ ge-
A) Alõcõ dil geliúmiú fakat ifade edici dil geliúmemiútir.* rekti÷ini düúünmüútür.
B) øfade edici dil geliúmiú fakat alõcõ dil geliúmemiútir. Mehmet’in bu durumu psikososyal kiúilik kuramõ-
C) Alõcõ ve ifade edici dil geliúmiútir. na göre aúa÷õdaki kavramlardan hangisiyle açõkla-
D) Bu çocuk aúõrõ kurallaútõrma yapmaktadõr. nabilir?
E) Bu çocuk babõldama evresindedir. A) Baúarõlõ kimlik
B) Da÷õnõk kimlik
C) øpotekli kimlik
D) Moratoryum*
E) Rol karmaúasõ

7. Erhan parasõz kaldõ÷õnda babasõnõn cüzdanõndan ha-

bersiz para almaktadõr. Bir gün buna tanõk olan arkada-
úõ “Ailen bu davranõúõnõ görürse senden çok utanõr ve
bir daha yüzüne bakmazlardõ” der.
Freud’un yapõsal kiúilik kuramõna göre, Erhan’õn ve
arkadaúõnõn davranõúlarõnõ yöneten kiúilik yönü sõ-
rasõyla aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) ød - Ego
B) Ego - ød
C) Süper Ego - ød
D) ød - Süper Ego*
E) Süper Ego - Ego

10. Erva yaptõ÷õ resim çalõúmasõnõ babasõnõn gözüne gir-

8. Bir sõnõf ö÷retmeni yõl sonu etkinli÷i için görev alacak
ö÷rencileri seçerken sõnõfõn en utangaç ö÷rencisi olan
Berkay’a “Seninde bu etkinlikte görev almanõ istiyo-
rum” demiútir. Berkay, arkadaúlarõnõn ve ö÷retmeninin
deste÷iyle baúarõlõ bir performans gösterir ve ö÷retmen
Berkay’a herkesin önünde katõlõm plaketi verir.
Ö÷retmenin bu davranõúõ Berkay’da aúa÷õdaki kiúi-
lik özelliklerinden hangisinin geliúmesine katkõda
bulunur?
mek için gösterir. Babasõ bu çalõúmayõ çok be÷endi÷i-
ni söyler. Bu olaya tanõk olan Erva’nõn kardeúi Ceylin,
ablasõndan habersiz yapõlan resmin üzerine kalemle
küçük bir çizik atar. Erva yaptõ÷õ resmin karalandõ÷õnõ
görünce kardeúine ba÷õrmaya baúlar. Ceylin ablasõna
“Ama abla sadece küçük bir çizik attõm bu kadar ba÷õr-
mana gerek yok!” demiútir. Bu olaya tanõk olan anne,
Ceylin’e “Çizik küçük olabilir ama yaptõ÷õn iyi bir davra-
nõú de÷il” der.
Piaget’nin ahlak geliúim kuramõna göre, annenin
aúa÷õdaki dönemlerden hangisine göre davrandõ-
÷õnõ söyleyebiliriz?

A) Özerklik A) Ahlak öncesi

B) Giriúimcilik B) Ahlaki gerçeklik
C) Baúarõ* C) Ahlaki özerklik*
D) Yakõnlõk D) øtaat ceza
E) Üretkenlik E) Evrensel ahlak ilkesi

8 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
4 GeliÝim Psikolojisi

1. Bir Þzyolog çocuklarõn yaúa ba÷lõ büyüme oranlarõnõ 4. Okula baúlayan çocuklarõn insanlara, nesnelere ve
incelemek ister. Aynõ yaúta olan ve toplam 250 çocuk- olaylara birden fazla anlam vermeye baúladõklarõ görü-
tan oluúan bir grup seçer. Bu çocuklarõ do÷umdan beú lür. Baúkalarõnõn bakõú açõsõnõ hesaba katõp perspektif
yaúa kadar inceler ve verilerini kaydeder. Bunun sonu- alabilirler. Annesinin aynõ zamanda ö÷retmen oldu÷u-
cunda büyümeyle ilgili bir genellemeye ulaúõr. nu düúünebilirler.
Bu Þzyolu÷un kullandõ÷õ araútõrma yöntemi, aúa÷õ- Piaget’ye göre, çocuklarõn bu becerilerini göster-
dakilerden hangisidir? meye olanak sa÷layan de÷iúim aúa÷õdakilerden
hangisidir?
A) Kesitsel B) Boylamsal* C) Sõrasal
A) Benmerkezci düúünme
D) Gözlem E) øliúkisel
B) Özelden özele akõl yürütme
C) Korunum
D) Odaktan uzaklaúma*
E) Tersine çevirebilme

2. “ønsan geliúimi, geliúim süreklidir.” ilkesine ba÷lõ olarak

döllenmeden baúlar kesintiye u÷ramadan ölene kadar
devam eden bir süreçtir.
Buna göre, geliúime iliúkin aúa÷õdakilerden hangi-
si yanlõútõr?

A) Do÷um öncesi çevre, do÷um sonrasõ çevreye göre

organlarõn oluúumu açõsõndan daha fazla kritiklik
arz eder.
B) Beden geliúimi sõrasõnda kõzlarda östrojen testos-
terondan daha az salgõlanõr.*
C) 7 aylõk Zeynep tanõdõ÷õ yüzleri di÷er yüzlerden
ayõrt edebilir.
D) Cinsiyet rolleri büyük oranda ilkokul döneminde
kazanõlõr.
E) ønsan geliúiminde büyüme kalõtõm ve beslenmeden
oldukça etkilenmektedir.

5. 8 yaúõnda olan Merve, erkeklerin matematik bilgileri-

3. 1990 yõlõndan önce Anadolu ö÷retmen liselerinden
nin kõzlarõnkinden daha fazla oldu÷unu bilmektedir. Bir
mezun olan bireyler MEB’e ba÷lõ okullarda ö÷retmenlik
gün annesiyle market alõúveriúindeyken alõnan ürünleri
yaparken, günümüzde dört yõllõk e÷itim fakültelerinden
annesinin hesap makinesi kullanmadan hesapladõ÷õnõ
mezun olmak bile yeterli olmamaktadõr. Bu nedenle
görünce úaúõrmõútõr. Merve kõzlarõnda matematik bilgi-
ö÷retmenlik e÷itimi yetersiz görüldü÷ünden ÖABT gibi
sine sahip oldu÷unu ö÷renmiútir.
sõnavlara da baúvurulmaktadõr.
Merve’nin, annesine önce úaúõrmasõ ve daha son-
Ö÷retmen atamalarõndaki bu de÷iúim, aúa÷õdaki
ra kõzlara yönelik úemasõnõ de÷iútirmesi Piaget’ye
geliúim kavramlarõndan hangisiyle en iyi úekilde
göre aúa÷õda sõrasõyla verilen kavramlardan hangi-
açõklar?
sine karúõlõk gelmektedir?
A) Tarihsel zaman*
A) Uyum - Uyumsama
B) Olgunlaúma
B) Uyumsama - Örgütleme
C) Öz yeterlilik
C) Özümleme - Örgütleme
D) Deneyim
D) ùema - Özümleme
E) Kritik zaman
E) Özümleme - Uyumsama*

9 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
GeliÝim Psikolojisi
4 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

6. 9.

I. 5 yaúõndaki Eylül, kalemlerin koyuldu÷u yere ’ Birey, otoritenin kararlarõnõ tercih etmek zorunda
kalemlik denilmesi gerekti÷ini ö÷renmiútir. kalõr.
II. Evde kedi tarafõndan tõrmalanan Burak, annesine ’ Birey benlik arayõúõna girmez, seçeneklerini de÷er-
giderek pisi pisi demiútir. lendirmez.
Dil geliúimine iliúkin bu özelliklerin ait oldu÷u kav-
’ Kendisi ile ilgili alaca÷õ kararlarõ erteleme e÷ilimin-
ramlarõn do÷ru sõralamasõ, aúa÷õdakilerden hangi-
dedir.
sidir?
’ Kendisiyle ilgili kararlarõn alõnmasõ için yeterli
I II özerkli÷e sahip de÷ildir.
A) Morgem øfade edici dil
Yukarõdaki öncüller, hangi kimli÷in genel özellikle-
B) Alõcõ dil Eksik kurallaútõrma
rini tanõmlamamaktadõr?
C) øfade edici dil Alõcõ dil
A) Baúarõlõ kimlik*
D) Alõcõ dil Morgem*
B) Moratoryum kimlik
E) Alõcõ dil Aúõrõ kurallaútõrma
C) Erken ba÷lanmõú kimlik
D) Da÷õnõk kimlik
E) Gölgeli kimlik

7. Freud’un psikanalitik kuramõna göre, aúa÷õdaki

açõklamalarõn hangisi yanlõútõr?

A) Çocuklar cinsiyetlerine ait rolleri Latent dönemde

ö÷renir.
B) Kõz çocu÷un babaya ilgi duymasõ Fallik dönemde
oluúan elektra karmaúasõyla açõklanõr.
C) Bir kiúinin kendisini oldu÷u gibi görmek istememesi
inkâr savunma mekanizmasõna örnektir.
D) østenmeyen yaúantõlar Ego tarafõndan bilinç dõúõna
itilir.
E) Erkek çocu÷un kendisini babasõyla özdeúleútir-
mesi, Fallik dönemde oluúan i÷diúlik korkusuna
örnektir.* 10. Geçimini traÞk õúõklarõnda duran araçlara mendil sa-
tarak sa÷layan Ahmet, bu iúe daha önce baúlayan
Serkan’la birlikte belediye zabõtalarõnca yakalanarak
karakola götürülür. Hâkim ikisine de 1 hafta boyun-
ca kaldõrõmlarõ temizleme cezasõ vermiútir. Ahmet bu
duruma karúõ gelerek “Ben bu iúe yeni baúladõm ama
Serkan yõllardõr bu iúi yapõyor, bana daha az ceza ver-
8. Psikososyal geliúim kuramõna göre, cinsel orga-
meliydiniz.” demiútir.
nõyla oynamaya baúlayan bir çocu÷un ebeveynleri
tarafõndan cezalandõrõlmasõ, aúa÷õdaki sonuçlar- Piaget’ye göre, Serkan’õn ahlaki geliúim düzeyi,
dan hangisini do÷urabilir? aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Güvensizlik A) øtaat ve ceza

B) Kuúku utanç B) Ahlaki gerçeklik*
C) Suçluluk* C) Kanun düzen
D) Aúa÷õlõk D) Ahlaki özerklik
E) ø÷diúlik korkusu E) øyi çocuk e÷ilimi

10 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
5 GeliÝim Psikolojisi

1. Geliúim de genel olarak bir geliúim alanõnda yaúanõlan 3. Okul öncesi dönemde son zamanlarda çocuklarõn ge-
olumlu ya da olumsuz bir durum di÷er geliúim alanla- liúimsel düzeylerine uygun olmayan kazanõmlar hedef-
rõnda bu do÷rultuda olumlu veya olumsuz etkileyebil- lenmektedir. Örne÷in, harßeri ve sayõlarõ yazdõrma ya
mektedir. da harßeri birleútirerek okuma çalõúmalarõ yapma gibi
Bu durum geliúim psikolojisinin hangi temel ilkesi hedeßer belirlenmektedir. Ancak okul öncesi dönemin-
ile açõklanabilir? deki çocuklar bu hedeßeri yerine getirmekte zorlan-
maktadõr.
A) Geliúim bir bütünüdür.*
Okul öncesi döneminde bulunan çocuklarõn bu
B) Geliúim kalõtõm ve çevreyle etkileúimin sonucudur.
hedeßeri kazanmada zorlanmasõ aúa÷õdakilerden
C) Geliúim genelden özele do÷rudur.
hangisiyle açõklanabilir?
D) Geliúim nöbetleúe devam eder.
E) Geliúim de kritik dönemler vardõr. A) Kalõtõmõn etkisinin yeterli düzeyde olmamasõ
B) Olgunlaúmanõn gerekli düzeyde olmamasõ*
C) Ö÷renmenin gerçekleúmesi ancak uygulamaya
dönüúmememsi
D) Büyümenin istenilen düzeyde olmamasõ
E) Hazõrbulunuúlu÷un gerçekleúmemiú olmasõ

2. Bir çok zekâ kuramcõsõna göre zekânõn birtakõm test 4. Ergenlerin psikomotor becerileri yerine getirirken çe-
maddeleriyle belirlenmesi do÷ru bir sonuç vermez. úitli sakarlõklar gösterdi÷i gözlenebilmektedir. Örne÷in;
Önemli olan kiúinin yaúamõ için en uygun koúullarõ elindeki barda÷õ yanlõúlõkla elinden düúürme, düúüp
sa÷lamasõ ve çevresine uyum sa÷lamasõ zekâ düze- sakatlanma vb. sakarlõklar yaúamaktadõrlar.
yini direkt ifade eder. Yaúamõn içerisinde kiúinin içinde Ergenlerin Þziksel geliúiminden kaynaklanan bu
bulundu÷u durumun özelli÷ine göre pratik çözüm yol- durum aúa÷õdakilerden hangisinin sonucu olarak
larõ bulmasõ ve deneyimleri zekâ düzeyini belirlemede ortaya çõkmaktadõr?
daha etkilidir.
A) Ergenlerin aceleci bir yapõya sahip olmalarõ
Yukarõdaki parçaya göre zekânõn, kiúinin deneyim- B) øçinde bulunduklarõ dönemle iliúkilendirildi÷inde
leri sonucunda sürekli gerçekleúen de÷iúimlerle birtakõm dikkat problemlerinin yaúanmasõ
açõklanmasõ aúa÷õdaki kavramlardan hangisiyle en C) Ergenlerin hõzlõ büyümeden kaynaklõ orantõsõz vü-
iyi açõklanabilir? cut durumu*
A) Kritik dönem D) Ergenlerin sosyalleúme becerilerinin biliúsel geliúi-
B) Kalõtõm min önünde olmasõ
C) Çevre* E) Geliúimin nöbetleúe devam etmesi nedeniyle biliú-
D) Hazõrbulunuúluk sel geliúimin yavaúlamasõ
E) Büyüme

11 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
GeliÝim Psikolojisi
5 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

5. 4 yaúõndaki Ulaú babasõyla tavla oynamayõ çok sev- 7. Aúa÷õdaki yaklaúõmlardan hangisi Vygotsky’nin bi-
mektedir. Zarlarõ atõp kendince kural dõúõ oynamakta- liúsel geliúim kuramõna uygun bir açõklamadõr?
dõr. Babasõ “Sen zarõ attõn sõra bende” dedi÷inde Ulaú
A) Biliúsel geliúimin yönü sosyalleúmeden bireysel-
kõzmakta “Hayõr yine sõra bende” demektedir.
leúmeye do÷rudur.*
Ulaú’õn oyun oynarken kurallara uymayõp “Hayõr B) Biliúsel geliúimin yönü bireyselleúmeden sosyal-
yine sõra bende” demesi aúa÷õdakilerden hangisiyle leúmeye do÷rudur.
iliúkilidir? C) Biliúsel geliúimin temelini oluúturan temel yapõ ka-
A) Sembolleútirme lõtõmsal özelliklerdir.
B) Odaktan uzaklaúamama D) Biliúsel geliúimde ö÷retmen çocu÷u tek baúõna ya-
C) Uyumsama pabilece÷i faaliyetlere yönlendirmelidir.
D) Özümleme E) Biliúsel geliúimde çocuklar akran etkileúiminden
E) Benmerkezci düúünme* uzak tutulmalõdõr.

8. Yunus Bey iúinde baúarõlõ, çevresine karúõ sorumlu-

6. Genel olarak ilkokul matematik programlarõnda temel
matematik bilgileri verilir. øki bilinmeyenli denklemler
daha sonra gerçekleúecek olan soyut iúlemler döne-
minde gerçekleúmektedir. Çünkü iki bilinmeyenli denk-
lemlerin çözümü birden fazla iúlem bilgilerini bir arada
kullanmayõ gerektirir.
ølkokul ö÷rencilerinin birden fazla iúlem bilgisini
kullanamamasõ aúa÷õdakilerden hangisinin kaza-
nõlmadõ÷õnõn bir göstergesidir?
luklarõnõ yerine getirmeye çalõúan özelliklere sahiptir.
øúyerinde çalõúma süresi dolunca oyalanmadan evine
gidip ailesiyle zaman geçirmekte, çocuklarõyla etkinlik-
ler gerçekleútirmektedir. Yunus Bey’in Arkadaúõ Musta-
fa Bey bir gün kendisini telefonla aramõú ve çok sevdi÷i
balõ÷a çõkmayõ teklif etmiútir. Yunus Bey bu teklife hayõr
demek istememiú ancak aklõda evde kalaca÷õndan ka-
rar verememiútir. Uzun süre tereddüt yaúayan Yunus
Bey hem uzun süredir balõ÷a çõkmadõ÷õ için hem de
uzun süredir görmedi÷i arkadaúõna ayõp olmasõn diye
arkadaúõ Mustafa Beyle görüúmeyi kabul etmiútir.
Yunus Bey’in yukarõdaki parçaya göre yaúadõ÷õ ça-
tõúma biçimi aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Analojik düúünme A) Yaklaúma - Yaklaúma çatõúmasõ*

B) Göreceli düúünme B) Yaklaúma - Kaçõnma çatõúmasõ
C) Kombinasyonel düúünme* C) Kaçõnma - Kaçõnma çatõúmasõ
D) Benmerkezci düúünme D) Engellenme
E) Odaktan uzaklaúamama E) Kabullenme

12 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
5 GeliÝim Psikolojisi

9. Kerim Bey, çevresinde sayõlan sevilen birisidir. Arka-

daúlõk iliúkilerinin yanõnda kendisi ile örtüúebilen dost-
luklarda geliútirebilmiútir. Aile ve iú yaúamõnõn dõúõnda
iyi iliúkiler geliútirmiú olan Kerim Bey evlidir ve eúiyle
de mutlu bir birlikteli÷i söz konusudur.
Bu duruma göre Kerim Bey’in Erikson’un hangi
dönemini sa÷lõklõ atlattõ÷õ söylenebilir?

A) Kimlik kazanmaya karúõ rol karmaúasõ

B) Yeterlili÷e karúõ yetersizlik
C) Benlik bütünlü÷üne karúõ umutsuzluk
D) Yakõnlõ÷a karúõ yalõtõlmõúlõk*
E) Üretkenli÷e karúõ durgunluk

10. Aúa÷õdakilerden hangisi Kohlberg’in ahlaki geli-

úim kuramõna yapõlacak eleútirilerden biri olamaz?

A) Kesin ve net ayrõmlarda bulunarak kuramõ oluútur-

muútur.
B) Toplumsal yapõlarõn öznel durumlarõ göz önünde
bulundurulmamõútõr.
C) Evrensellik konusunda eksiklikler gözlenmektedir.
D) Biliúsel geliúim sürecini göz önünde bulundurma-
dan kuramõ gerçekleútirmiútir.*
E) Dönemler arasõndaki geçiúler nettir. Bir alt döneme
geçiú genellikle söz konusu de÷ildir.

13 Di÷er sayfaya geçiniz.

 ÇÖZÜMLER íÇíN
QR Kodu Okutun

Cevap Anahtarõ
Deneme Deneme Deneme Deneme Deneme
1 2 3 4 5
1 A 1 B 1 C 1 B 1 A
2 E 2 E 2 B 2 B 2 C
3 C 3 D 3 D 3 A 3 B
4 D 4 A 4 C 4 D 4 C
5 D 5 D 5 A 5 E 5 E
6 B 6 A 6 A 6 D 6 C
7 A 7 A 7 D 7 E 7 A
8 B 8 D 8 C 8 C 8 A
9 D 9 C 9 D 9 A 9 D
10 D 10 B 10 C 10 B 10 D
 DENEME 1
1.

y Tek yumurta ikizlerini 6 yõl bo-

yunca izleyen anne yaúlarõ aynõ
oldu÷u için boylamsal,

y Büyük ve küçük çocuklarõnõ 6 yõl

inceleyen anne farklõ yaú grubu-
nu farklõ zamanlarda incelemiútir
bu yüzden sõrasal,

y En küçük ve ortanca çocuklarõ-

nõ sadece ilk do÷um günlerinde
incelemesi demek farklõ yaú gru-
bunu tek zamanda incelemek
demektir. Bu durumda kesitsel
yöntemi kullanmõútõr.
Soru kökünde boylamsal çalõúma
sorulmuútur.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

2. Fenotip: Kalõtõmsal özelliklerin

çevre deste÷iyle bireyde gözlenebi-
lir duruma gelmesine denir.
Tarihsel zaman: Önemli toplumsal
olaylarõn geliúimi etkilemesi demek-
tir. Parçada böyle bir durumdan bah-
sedilmemektedir.
Kritik zaman: Bireyin ö÷remeye en
açõk oldu÷u zaman aralõ÷õdõr. Par-
çada önemli bir zaman aralõ÷õndan
bahsedilmemektedir.
Olgunlaúma: Beden organlarõnõn
biyolojik bir plan dâhilinde görev-
lerini yerine getirebilecek düzeye
gelmesidir. Çevreden nispeten ba-
÷õmsõz iúler.
Hazõrbulunuúluk: Bireyin belli bir
davranõúõ yapmaya hazõr olmasõ
için yeterli olgunlaúmayla birlikte ön
ö÷renmeler için yaúantõ geçirmesi
gerekir.
Tuberg boú zamanlarõnõ babasõnõn
yanõnda de÷erlendirerek arkadaú-
larõna göre deneyimli hâle gelmiútir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

3.

y Bireylerin geliúimleri araútõrõlõr-

ken tamamen bireylerin davra-
nõúlarõna odaklanmalõdõr. Davra-
nõúçõ yaklaúõma aittir.

y Bireylerin davranõúlarõnõ anlaya-

bilmek için bilinç dõúõ süreçlerin
incelenmesi gerekir. Psikanalitik
yaklaúõma aittir.

y Bireyler üzerinde aile, okul ve

de÷erler gibi yapõlarõn etkisinin
incelenmesi gerekir. Ekolojik sis-
tem yaklaúõmõna aittir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

4. Babinski reßeksi: Ayak tabanõ

reßeksidir.
Tonik boyun reßeksi: Bebe÷in belli
bir yöne dönmesi için boyun kaslarõ-
nõ kullanarak baúvurdu÷u reßekstir.
Palmer reßeksi: Avuç içine bõrakõlan
bir cismi sõkõ sõkõya yakalamasõdõr.
Moro reßeksi: ørkilme ürkme reßek-
sidir. Parçada bahsedilen reßekstir.
Adõmlama reßeksi: Bebe÷in ayak-
larõnõ yere yakõn oldu÷unda sallama
reßeksidir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

5. Piaget’ye göre, iúlem öncesinde

bulunan çocuklar sembolik ve sezgi-
sel düúünebilirler. 2 - 4 yaú aralõ÷õn-
daki çocuklar nesneleri sembolleúti-
rerek çevreye uyum sa÷larlar. 4 - 7
yaú arasõndaki çocuklar ise mantõk
kullanmadan olaylarõ açõklarlar. Par-
çada da Çõnar olaylarõn sonuçlarõnõ
düúünmeden davranõúta bulunmuú-
tur. Bu yüzden sezgisel düúünmek-
tedir. øúlem öncesi dönemdeki ço-
cuklar odaklanma problemi yaúarlar.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

6. Vygotsky’e göre, çocuklar 6

yaúõndan sonra konuúmalarõnõ ses-
liden sessize olacak úekilde de÷iúti-
rirler. Problem çözme durumlarõnda
insanlar bu sorunu içinden kendisiy-
le konuúarak hallederler. Dõúardan
gelen sesin ne oldu÷una dair düúün-
celerini dile getirmeden ne oldu÷uy-
la ilgili betimlemelerde bulunmuútur.
Vygotsky bu konuúma durumuna iç-
sel konuúma demiútir. Seçeneklerde
yer alan di÷er konuúmalarõn tamamõ
sesli konuúmalardõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

7. Özümleme: Yeni uyarõcõlarõ

var olan úemanõn içine atarak uyum
sa÷lanõr fakat bu durumda birey
dengesizlik yaúanabilir. Dengesizlik-
ten kurtulmak için uyumsama yapõ-
lõr. Uyumsama bireyin yeni úemalar
oluúturmasõdõr. Parçada da uyum
için özümleme ve uyumsama yapõl-
masõ gerekti÷inden bahsedilmiútir.
Fakat soru kökünde dengesizlik ya-
úandõktan sonra denge için birey ne
yapmõútõr diyor. Bu durumda uyum-
sama yapmõútõr yani düzenleme
yapmõútõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
8. Ali: Sadece bir parça yersem
bir úey olmaz diyerek mantõksal çõ-
karõmda bulunmuútur. / Ego
Ayúe: Çok güzel görünüyor ama
diyetisyenime söz verdim diyetimi
bozamam bu yüzden yememeliyim
diyerek baúkalarõnõn kendisi hak-
kõndaki görüúlerini önemsemiútir. /
Süper Ego
Nazlõ: Çok güzel görünüyor daya-
namayaca÷õm diyerek dürtülerine
hakim olamamõútõr. / ød
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

9. Erikson 30 - 60 yaú aralõ÷õnda

insanlar gelecek nesillere eserler bõ-
rakmak için u÷raúõrlar. Çevresindeki
insanlara model olma, faydalõ olma
ve iú hayatõnda baúarõlõ iúler yapma
gibi davranõúlarda bulunurlar. Yeni
Þkirler oluúturma üretkenlik duygu-
suyla ilgilidir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

10. “Okulda dayakçõ ö÷retmen ola-

rak bilinmek istemiyorum.” øyi çocuk
“Ö÷rencilere uygulanan úiddet ö÷-
rencilerin yaralanmalarõna neden
olabilir. Buna engel olunmalõdõr.” Ev-
rensel ahlak
“Mahkemeye verirlerse ceza alõrõm.”
øtaat ceza
“ùiddet uygulanõrken sa÷lõk açõsõn-
dan zarar görebilirim.” Saf çõkarcõ
Sosyal sözleúme evresiyle ilgili her-
hangi bir açõklama yapõlmamõútõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
 DENEME 2
1. Geliúim alanlarõ birbirlerini
olumlu veya olumsuz etkileyebilir.
Soruda Þziksel yetersizli÷in, sosyal
ve kiúilik geliúimini olumsuz etkiledi-
÷inden bahsetmektedir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

2. Psikolojik sorunlar ancak çev-

re úartlarõyla ortaya çõkar. Hamilelik
süreci do÷um öncesi çevre olarak
tanõmlanõr. ønatçõlõk ise ebeveyn tu-
tumundan kaynaklanõr ve sonradan
ö÷renilir. Fakat bir çocu÷un yürüme-
si, çevreden daha çok kalõtõmõn yani
olgunlaúmanõn etkisiyle mümkündür.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

3. Havinghurst geliúim görevlerini,

evreler hâlinde açõklarken olgunlaú-
ma, bireysel ve toplumsal beklenti-
leri ilke olarak saymõútõr. Bu yüzden
ödevler sadece toplumun de÷il, bire-
yin de beklentilerini karúõlamalõdõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

4. B seçene÷inde, çocu÷un yana-

÷õna dokunuldu÷unda baúõnõ o tara-
fa çevirmesi arama reßeksi, C seçe-
ne÷inde, bebeklerin parmak uçlarõna
dokunuldu÷unda ayak parmaklarõnõ
yelpaze gibi açmasõ babinski reßek-
si, D seçene÷inde, avuç içine konan
nesneyi parmaklarõyla kavramaya
çalõúmasõ palmer reßeksi, E seçene-
÷inde, bebe÷i sõrtüstü yatõrõp baúõnõ
bir yana döndürdü÷ünüzde bebe÷in
bir kolu baúõn döndü÷ü tarafa do÷ru
açõlõr ve uzarken di÷eri dar açõyla
baúõn yanõna yaklaúmasõ tonik bo-
yun reßeksidir. Moro reßeksi ürkme,
irkilme reßeksidir. A seçene÷inde
bebe÷i ensesine yakõn bir noktada
el üstünde yere paralel tutup sonra
kafa altõndaki elin çekilmesiyle kafa-
nõn arkaya kaymasõ ve kollarõn açõl-
masõ moro reßeksidir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

5. D seçene÷inde, odasõnõ topar-

lamaya çalõúan Yi÷it’in, yaptõklarõnõ
kendine anlatmasõ monolog konuú-
maya örnektir. A seçene÷inde, 5
yaúõndaki çocu÷un evdeki kuúlarõn
çõkardõ÷õ sesleri sürekli tekrar et-
mesi tekrarlamadõr. B seçene÷inde,
Zeynep’in babasõ iúe giderken arka-
sõndan “Baba git” demesi telegraÞk
konuúmadõr. C seçene÷inde, acõkan
Eylül’ün annesinden “Anne, bana
yemek hazõrlar mõsõn?” demesi yan-
sõtõcõ konuúmadõr. E seçene÷inde,
anaokuluna giden Sõla’nõn ö÷ret-
menine, “Bana en çok hangi rengi
sevdi÷imi sor.” demesi benmerkezci
konuúmadõr.
Do÷ru yanõt “ D” seçene÷idir.

6. Piaget’nin biliúsel geliúim dö-

nemlerinden iúlem öncesi dönem,
2 - 7 yaú aralõ÷õndadõr.
I. öncülde, Can’õn elindeki çubuk
krakerlerden birini alarak sigara içi-
yormuú gibi kullanmasõ sembolik
oyun, -mõú gibi oyun oynamasõdõr.
(2 - 6 yaú)
II. öncülde, Sercan’õn saçõnõ ve sa-
kalõnõ tamamen kesen babasõnõ gö-
rünce tanõyamamasõ kiúi süreklili÷ini
kazanamama, (0 - 2 yaú)
III. öncül, ayakkabõcõda iúe baúlayan
Selman, gelen mallarõ renklerine,
numaralarõna, kõúlõk ve yazlõk olma-
larõna göre raßara dizmesi çoklu sõ-
ralama ve sõnõßamadõr. (7 - 11 yaú)
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

7. Filiz, a÷õrlõk kavramõna odak-

lanmõútõr. A÷õrlõklõ kelimesini yaúan-
tõdan ö÷rendi÷i gibi a÷õr olmak ile
eúleútirir. A÷õrlõklõ kelimesinin baúka
úekillerde kullanõlaca÷õnõ düúüne-
mez.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

8. Psikoseksüel döneme ba÷lõ

olarak Anal dönem saplantõlarõ cimri,
titiz, kuralcõ, inatçõ gibi durumlardõr.
Soruda bu özelliklere Fallik cevabõ
verilmiútir, yanlõútõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

9. Benlik bütünlü÷ü döneminde

olan Serpil Ö÷retmen geçmiúteki
yalnõzlõk krizini dile getirmiútir. Soru
kökü “Hangi dönemdedir?” olsaydõ
benlik bütünlü÷ü olurdu ama sorulan
durum geçmiúte ki yalnõzlõktõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

10. Güneúin birileri sayesinde bizi

õsõttõ÷õnõ düúünen çocuklar yapay-
cõlõk yapmõútõr, aynõ zamanda iúlem
öncesi dönemde yer alõr. Ö÷renilen
bir kuralõn genellenerek her yerde
kullanõlmasõ aúõrõ kurallaútõrmaya
örnektir. “So÷utur musun?” yerine
“So÷uklatõr mõsõn?” demesi aúõrõ ku-
rallaútõrma yaptõ÷õnõ gösterir. øúlem
öncesi dönem ilk gramer evresine
denk gelir. Canlandõrmacõlõk canlõ,
cansõz ayrõmõnõ yapamamasõ ile ilgi-
lidir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

DENEME 3
1. ønsanlarõn belli davranõúlarõnõ
belli sabit aralõklarda kazanabilirler.
Bu zaman aralõklarõnda çevrenin
etkisi di÷er zamanlara göre daha
avantajlõdõr. Aksi hâlde telaÞsi ya
mümkün de÷ildir ya da kõsmen telaÞ
edilebilir. Bu durum kritik dönemle
ifade edilir. Çocuklarõn içine kapanõk
olma ya da olmama durumu tabi ki
kalõtõm kökenlidir ama ilk 7 yõl için-
de çevre deste÷ide önemlidir. Çevre
eksikli÷i sosyalleúemediklerini gös-
termektedir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

2. Geliúim alanlarõ birbirlerini

olumlu veya olumsuz etkilemekte-
dir. Parçada verilen bilgide biliúsel
geliúimin istenilen durumda olmasõ
di÷er geliúim alanlarõnõ da olumlu
etkileyece÷inden bahsedilmiútir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

3. Ahlaki geliúim düzeyi, toplum-

sallaúma, davranõúlarõnda gizli ya da
açõk çekingenlik, karúõ cinse yönelik
geçici zõtlõk duygularõ ergenlik döne-
minde açõ÷a çõkan sorunlar arasõn-
da yer almaktadõr. Fakat özbenli÷ini
oluúturma süreci bebeklik dönemin-
deki bir de÷iúimdir. Bebekler do÷a-
dan ayrõúarak kendilerini çevreden
ayõrmaktadõrlar.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

4. 2 - 6 yaú arasõndaki çocuklarda

benmerkezci düúünme görülmekte-
dir. Çocuklar bu dönemde kendileri-
ni her úeyin merkezine alõrlar. Yaúa-
nan olaylardan kendilerini sorumlu
tutarlar. Babanõn eúine kõzmasõnda
kendini sorumlu tutmasõ benmer-
kezci düúündü÷ünü gösterir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

5.
y Erkek arkadaúõ tarafõndan al-
datõlan Selda’nõn çevresindeki
erkeklerin güvenilmez oldu÷una
inanmasõ - Özümleme

y Mehmet’in ilk kez gördü÷ü ayva-

ya armut demesi - Özümleme

y Toz úekerini tuzdan ayõrabilen

Ali’nin çayõna úeker atmasõ -
Uyumsama

y Zayõf olan babasõnõn sinirli ol-

du÷unu görünce úiúman olan
amcasõnõn duygusal oldu÷unu
düúünmesi - Uyumsama
Özümleme, genelleme yapõlarak bir
uyarõcõyõ kendinde var olan úemay-
la açõklamasõ olayõdõr. ølk iki öncül
özümlemeye örnek verilebilir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

6. Alõcõ ve ifade edici dil tek sözcük

evresinde geliúmeye baúlar. Alõcõ dil;
çocu÷un çevredeki sesleri anlayabil-
me yetene÷idir. øfade edici dil; duygu
ve düúüncelerin dil aracõlõ÷õyla anla-
tõlabilmesidir. Parçada verilen bilgide
çocuk söylenenleri anlõyorsa alõcõ dil
geliúmiú fakat karúõlõk veremiyorsa
ifade edici dilin geliúmedi÷ini gösterir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

7. ød, haz ilkesiyle çalõúõr. østekle-

rine ulaúõrken yer ve zaman aramaz
babanõn cebinden alõnan para ød’in
açõ÷a çõkardõ÷õ bir davranõútõr. Arka-
daúõ ise bunun iyi bir úey olmadõ÷õnõ
el âlem ne der mantõ÷õyla karúõlõk
vermiútir. Yani Süper Ego’ya göre
davrandõ÷õnõ göstermektedir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

8. ølkokul ö÷rencilerinin Erikson’a

göre baúarõ hazzõna ulaúmak isteme-
leri ve aúa÷õlõk duygusundan kurtul-
malarõ temel hedeftir. Ö÷retmenler
çocuklarõ cesaretlendirerek yapabi-
lecek hedeßere yönlendirirler ve et-
kinlik sonucunda ödül kullanõrlar. Ço-
cuklarõn aldõ÷õ ödül onlarõn kendilerini
baúarõlõ görme hissini uyandõrõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
9. Ergenlik döneminde kimlik oluú-
turmak temel hedeftir. Benlik oluú-
turulurken çevrenin baskõsõ altõnda
kalanlar ba÷õmlõ olurlar. Hedef belir-
leyip bu hedeßerini geçici olarak bir
süre ertelemeleri moratoryum kimlik
geliútirdiklerini gösterir. Parçada bi-
rey tiyatro hedeÞni rafa kaldõrmõútõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

10. Piaget, ahlak geliúimini üç dö-

neme ayõrmõútõr. Yaú ve olgunlaúma
önemli bir etkendir. Benmerkezci
düúünen kiúiler ahlak öncesi, davra-
nõúõn sonucuna bakanlar dõúa ba÷lõ
evre, niyeti hesaba katanlar ise ah-
laki özerklik döneminde bulunurlar.
Annenin Ceylin’i uyarmasõ niyeti he-
saba kattõ÷õnõn göstergesidir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

DENEME 4

1. Araútõrõlan çocuklarõn yaúõ aynõ

ve uzun süre izlenip tekrar incele-
niyorsa boylamsal yöntem kullanõl-
mõútõr. Do÷umdan 5 yaúa kadar de-
mek 5 yõl boyunca ve aynõ yaú grubu
da belirtilmiútir.

y Yaúlarõ farklõ tek seferde incele-

meye kesitsel,

y Yaúlarõ farklõ birçok kez inceleni-

yorsa sõrasal yöntem olur.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

2. A seçene÷inde, beden organla-

rõnõn oluúumu hamileli÷in ilk üç ayõn-
da kritik bir önem taúõmaktadõr. Bu
aralõktaki olumsuz çevresel uyarõcõ-
lar beden organlarõna zarar verebilir
ve telaÞsi mümkün olmayabilir.
B seçene÷inde, ergenlik döneminde
kõzlarda östrojen daha fazla salgõ-
lanõrken testosteron az miktarda
salgõlanmaktadõr. Seçenekte durum
ters verilmiútir.
C seçene÷inde, insan geliúiminde
hafõzanõn geliúimi zihinsel bir etkinlik
olup ö÷renilen her úeyi hafõzaya ala-
bilmektedirler. Bu yüzden annelerini
kolay bir úekilde 6. aydan sonra yüz-
lerinden tanõrlar.
D seçene÷inde, cinsiyetini okul ön-
cesi dönemde ö÷renen çocuklar
rollerini ancak okula baúlayõnca ö÷-
renebilirler.
E seçene÷inde, büyüme temelde
kalõtõmdan etkilenirken beslenme
yetersizli÷ini olumsuz etkiler.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

3. Tarihsel zaman: Önemli top-

lumsal olaylarõn insan geliúimini
etkilemesi tarihsel olayla açõklanõr.
Ekonomi ve bilgiye ulaúmadaki de-
÷iúim ö÷retmenlere olan bakõú açõsõ-
nõ de÷iútirmiútir.
Kritik zaman: Hassas aralõklarda
çevresel uyarõcõlarõn önemli olmasõ
durumu vurgulanõr ve telaÞ duru-
mundan bahsedilir.
Olgunlaúma: Bireyin yaúa ve za-
mana ba÷lõ olarak bazõ yetilerini ya-
pabilecek düzeye gelmesi demektir.
Deneyim: Çevreye ba÷lõ olarak bi-
reyin deneyiminden bahsetmesi du-
rumunda gidilebilirdi.
Öz yeterlilik: Bireyin yeteneklerinin
farkõna varõp yeni hedeßer oluúturmasõ
ve kendine inancõnõn fazla olmasõ ile
ilgili sosyal ö÷renme kavramõdõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

4. Okula baúlayan bireyler, Piaget’nin

somut dönemine denk gelmektedir. Bu
yüzden benmerkezcilik ve odaklanma
bitmiútir. Somut döneme geçmeye ne-
den olan faktör odaktan uzaklaúmasõ-
dõr. Odaktan uzaklaúan birey perspek-
tif alabilir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

5. Özümleme: Yeni uyarõcõyõ var

olan úemayla açõklamasõdõr. Var
olan úema yetersiz geldi÷inde kiúi
dengesizlik yaúar, bu dengesizlik-
ten kurtulmak içinde yeni úemalar
ö÷renir ve böylece önce özümleme
sonra uyumsama yapar.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

6. Bireyin dil geliúimine yönelik

yeni kavramlar ö÷renmesi alõcõ dile
örnektir: kavramlarõn anlamõnõ ö÷-
renmesi gibi. Çocu÷un tek kelimey-
le birçok úeyi anlatmaya çalõúmasõ
ise morgemdir ve tek sözcük evre-
sinde kullanõlmaya baúlanõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

7. Erkek çocu÷un babasõnõ model

almasõ özdeúim kurma savunma
mekanizmasõdõr. Erkek çocu÷un an-
neye ilgi duymasõ, oedipus karma-
úasõdõr. ø÷diúlik korkusu ise, cinsel
organõnõn yok olaca÷õ, kesilece÷i
korkusudur.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

8. Erikson’a göre, çocu÷un merak

duygusunun baúladõ÷õ evre 3 - 6 yaú
aralõ÷õ olan Giriúimcili÷e karúõ suçlu-
luktur. Çocu÷un merak duygusunun
bastõrõlmasõ, kendini suçlu gibi gör-
mesine yol açar.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

9. Gölgeli: Otoritenin tercihini ka-

bul etmek zorunda ve mutsuzdur.
øpotekli: Çevrenin kararlarõnõ sorgu-
lamadan alõr ve mutludur.
Moratoryum: Karar almada karar-
sõz kalmak ve kendini aramaya de-
vam etti÷i için kararlarõnõ erteleme
e÷ilimindedir.
Da÷õnõk: Karar almada istekli olma-
dõ÷õ gibi gelece÷i ile ilgili bir planõ
olmayan anõ yaúayan bir kimlik tü-
rüdür.
Baúarõlõ: Her yönüyle kendini ara-
yan ve bulan kimlik türüdür.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

10. Piaget’nin üç ahlak geliúim dö-

nemi vardõr:

y Ahlak öncesi, benmerkezcilik

hakimdir.

y Ahlaki gerçeklik, olaylar niyete

bakõlmadan sonuçlara göre de-
÷erlendirilir.
y Ahlaki özerklik, olaylar niyete
göre de÷erlendirilir.
øtaat ve ceza, Kanun - düzen, iyi ço-
cuk evreleri Kohlberg’e aittir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

DENEME 5
1. Geliúim belirli bir süreç içeri-
sinde gerçekleúen de÷iúimlerdir. Bu
kapsamda genel olarak temel ilkeler
bu durumu genel bir yapõya kavuú-
turur. Bir geliúim alanõnda yaúanõ-
lan olumlu veya olumsuz bir durum
di÷er geliúim alanlarõnõ etkiler. Ör-
ne÷in, biliúsel geliúim alanõnda ya-
úanõlan bir olumsuzluk kiúilik, dil ve
sosyal geliúim alanlarõnõ da olumsuz
olarak etkileyebilir. Bu durum geliúi-
min bir bütün oldu÷unu ifade eder.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

2. Zekâ genel olarak kalõtõmsal sü-

reçler olarak açõklanmaktadõr. Ancak
bu duruma karúõ çõkan kuramcõlar
da söz konusudur. Özellikle zekânõn
birtakõm testlerle belirlenmesine
karúõ çõkan kuramcõlar, kiúilerin de-
neyimleri ve yaúantõlarõ sonucunda
gerçekleúen de÷iúimlerle zekânõn
ortaya çõktõ÷õnõ ifade eder. Bu du-
rumda çevrenin etkisini ortaya koy-
maktadõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
3. Harßeri yazma, sayõlarõ kullan-
ma ve harßeri birleútirme gibi hedef-
ler okul dönemi kazanõmlarõdõr. Okul
öncesi dönemde bulunan çocuklar
bu biliúsel yeterlili÷e sahip olama-
dõklarõ için zorlanmalar göstermek-
tedir. Bu biliúsel yeterlili÷e sahip
olmama durumu ise olgunlaúmanõn
yeterli düzeyde olmamasõndan kay-
naklanmaktadõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

4. Ergenlik döneminden Þziksel

geliúim oldukça hõzlõdõr. Özelikle ge-
liúimin baútan aya÷a olmasõ ilkesinin
de etkisiyle kol ve gövdenin orantõ-
sõz büyümesi ergenlerde birtakõm
sakarlõklara neden olabilmektedir.
Denge kurmada zorlanan ergen bu
süreçte kõrma, dökme ve düúme gibi
durumlarõ yaúayabilmektedir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

5. Ulaú 4 yaúõndadõr ve iúlem ön-

cesi dönemdedir. Bu dönemdeki
çocuklar kurallarõ uygulamada ve
anlamada zorlanmaktadõr. Yeterli
olgunlaúma olmadõ÷õ için bu durum
ancak 6 yaú sonrasõnda kazanõl-
maktadõr. Çocuklarõn bu dönemde
genel olarak karúõdaki kiúinin duru-
munu gözetememesinden kaynak-
lanan bu durum benmerkezci dü-
úünme olarak adlandõrõlõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

6. Bir problemi çözebilmek için

birden fazla bilgiyi kullanõp bunlarõ
birleútirerek çözebilmek kombinas-
yonel (birleútirici) düúünme olarak
adlandõrõlõr. Kiúi bu kazanõmõ soyut
iúlemler döneminde gerçekleútire-
bilmektedir. ølkokul ö÷rencileri somut
iúlemler döneminde olduklarõ için bir
problemi çözerken birden fazla bilgi-
yi birleútirerek kullanmada problem
yaúarlar. Bu durumda kombinasyo-
nel düúünmenin kazanõlmamasõn-
dan kaynaklõdõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

7. Vygostsky biliúsel geliúimin te-

melini çevresel etkenlere dayandõ-
ran bir kuramcõdõr. Bu kapsamda ço-
cu÷un geliúimini etkileyen en önemli
unsurlar anne - baba, ö÷retmen ve
akran gibi çevresel etkenlerdir. Bu
nedenle çocuklarõn biliúsel geliúim
yönü bu çevresel etkenlerle sosyal-
leúip daha sonradan bireysel geliúim
sürecine yönelmesidir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

8. Kiúinin birden fazla durum içe-

rinde kaldõ÷õ durumlarda yaúamõú
oldu÷u kararsõzlõklar çatõúma ola-
rak adlandõrõlmaktadõr. Yunus Bey
bir yandan arkadaúõyla olmak iste-
mekte, bir yandan da ailesiyle vakit
geçirmek istemektedir. Bu durumda
iki istedi÷i durum arasõnda kalmõú ve
çatõúma yaúamõútõr. Bu duruma yak-
laúma - Yaklaúma çatõúmasõ denir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

9. Kiúilerin yaúamõn içerisinde

kendi kimli÷ini kaybetmeden baúka
bir kimlikle bir araya gelmesi yakõnlõk
duygusunu yaúadõ÷õnõ göstermekte-
dir. Kerim Bey aile ve iú yaúamõnõn
dõúõnda bu tanõma uygun kiúilerle
iliúki geliútirdi÷i gibi kendi kimli÷ine
uygun bir eúle de mutlu bir birliktelik
yaúamaktadõr. Bu durumda Kerim
Bey yakõnlõ÷a karúõ yalõtõlmõúlõk ev-
resini sa÷õlõklõ yaúamõútõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

10. Kohlberg ahlaki geliúim kura-

mõnda temel olarak biliúsel geliúim
süreçlerini ön plana almõútõr. Gele-
nek sonrasõ döneme geçiúte soyut
iúlemler döneminde olmak gerek-
ti÷ini ifade etmiútir. Ancak yapõlan
eleútirilerde kesin ve net ayrõmlarda
bulunmasõ dikkat çekicidir. Her top-
lumun özelli÷i birbirinden farklõdõr.
Ancak kuramda bu durumda pek
gözetilmemiútir. Bu durumda evren-
sellik konusunda eksiklikleri ortaya
koymaktadõr. Kohlberg’e göre bir
üst aúamaya geçti÷inde bir daha alt
dönemlere geçemez gibi net ifadeler
kullanmõútõr. Ancak biliúsel geliúim
ve ahlaki geliúim süreci içerisinde
orantõlõ bir geçiúi sa÷lamõútõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
 AÇIKLAMA
 %XNLWDSoÕNWD.DPX3HUVRQHO6HoPH6ÕQDYÕ
g÷UHQPH3VLNRORMLVL7HVWOHULEXOXQPDNWD
GÕU
 %XWHVWOHULQKHUELULLoLQYHULOHQFHYDSODPD
VUHVLGDNLNDGÕU
 %XWHVWOHUSXDQODQÕUNHQKHUE|OPGH
GR÷UXFHYDSODUÕQÕ]ÕQVD\ÕVÕQGDQ\DQ
OÕúFHYDSODUÕQÕ]ÕQVD\ÕVÕQÕQG|UWWHELULoÕ
NDUÕODFDNYHNDODQVD\ÕRE|OPOHLOJLOL
KDPSXDQÕQÕ]RODFDNWÕU

 %XWHVOHGUH\HUDODQKHUVRUXQXQVDGHFH  &HYDSODPD\DLVWHGL÷LQL]VRUXGDQEDúOD\D
ELUGR÷UXFHYDEÕYDUGÕU%LUVRUXLoLQELUGHQ ELOLUVLQL]%LUVRUXLOHLOJLOLFHYDEÕQÕ]ÕFHYDS
oRNFHYDS\HULLúDUHWOHQPLúVHRVRUX\DQOÕú Nk÷ÕGÕQGDRVRUXLoLQD\UÕOPÕúRODQ\HUH
FHYDSODQPÕúVD\ÕODFDNWÕU LúDUHWOHPH\LXQXWPD\ÕQÕ]

 øúDUHWOHGL÷LQL]ELUFHYDEÕGH÷LúWLUPHNLVWH
GL÷LQL]GHVLOPHLúOHPLQLoRNL\L\DSPDQÕ]  %XWHVWOHUGHWRSODPVRUXYDUGÕU
JHUHNWL÷LQLXQXWPD\ÕQÕ]

Bu testlerin her hakkõ saklõdõr. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamõnõn veya bir kõsmõnõn Merkezimizin ya-
zõlõ izni olmadan kopya edilmesi, foto÷rafõnõn çekilmesi, herhangi bir yolla ço÷altõlmasõ, yayõmlanmasõ ya da kulla-
nõlmasõ yasaktõr. Bu yasa÷a uymayanlar gerekli cezai sorumlulu÷u ve testlerin hazõrlanmasõndaki mali külfeti pe-
úinen kabullenmiú sayõlõr.
 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
1 ÖÛrenme Psikolojisi

  %HOJLQg÷UHWPHQ|GHY\DSPD\ÕVHYPH\HQDPDUHVLP
oDOÕúPDVÕQGDQKRúODQDQ|÷UHQFLVLQH³|GHYLQL\DSWÕ÷ÕQ
,'DYUDQÕúWDJ|]OHQHQKHUGH÷LúPH|÷UHQPHRODUDN
WDNGLUGHUHVLP\DSPDQDL]LQYHULULP´GHPHNWHGLU
QLWHOHQGLULOHPH]
%HOJLQ g÷UHWPHQ¶LQ EX GDYUDQÕúÕ DúD÷ÕGDNL HGLP
,,'DYUDQÕúWDLVWHQPHGLN\|QGHGH÷LúPHROPDVÕ
VHO NRúXOODQPD NDYUDPODUÕQGDQ KDQJLVLQH |UQHN
|÷UHQPHQLQJHUoHNOHúPHGL÷LQLJ|VWHULU
RODELOLU"
,,,g÷UHQPHGR÷UXGDQJ|]OHQHPH\HQDQFDNGDYUD
$ 3UHPDFNLONHVL
QÕúWDQ\RUGDQDELOHQLoVHOELUVUHoWLU
% 6HPEROLNSHNLúWLUPH
 <XNDUÕGDYHULOHQ|QFOOHUGHQKDQJLOHULIL]LNVHOEL
& =LQFLUOL|÷UHQPH
OLúVHOYHGDYUDQÕúVDODQODPGD|÷UHQLOPLúELUGDYUD
' g÷UHQLOPLúoDUHVL]OLN
QÕúÕQ|]HOOLNOHULQGHQGH÷LOGLU"
( 2OXPVX]SHNLúWLUPH

$ <DOQÕ], % <DOQÕ],, & <DOQÕ],,,

' ,YH,, ( ,,YH,,,

 6HUDS+DQÕPDQDVÕQÕIÕQDJLGHQR÷OXQXQNHQGLoRUD
EÕQÕNHQGLVLQLQJL\PHVLQLLVWHPHNWHGLU%XDPDoODoR
UDSODUÕQÕJL\GL÷LKHUG|UWGDYUDQÕúWDQVRQUDR÷OXQDELU
 ³.RQXQXQ|QFHEWQKkOLQGHVRQUDSDUoDODUDE|OQH
\ÕOGÕ]YHULU6HUDS+DQÕPR÷OXG|UW\ÕOGÕ]WRSODGÕ÷ÕQGD
UHNGDKDVRQUDWHNUDUEWQKkOLQGHoDOÕúÕOPDVÕHWNLOL
RQDoRNVHYGL÷LELVLNOHWLDODFD÷ÕQDV|]YHULU
|÷UHQPH\L VD÷ODU´ LIDGHVLQGHQ \ROD oÕNDUDN DúD÷Õ
GDNLOHUGHQKDQJLVLQHXODúÕODELOLU" %XQDJ|UH6HUDS+DQÕPDúD÷ÕGDNLSHNLúWLUPHWDUL
$ 7P|÷UHQPHoHúLGL]HULQGHHWNLOLGLU IHOHULQGHQKDQJLVLQLNXOODQPDNWDGÕU"
% .RQXGDQND\QDNODQDQELUIDNW|UGU $ 'H÷LúNHQRUDQOÕ
& *HQHOGHúLLUúDUNÕJLEL|÷UHQPHoHúLWOHULQGHHWNLOL % 6DELWRUDQOÕ
RODELOPHNWHGLU & 6HPEROLNSHNLúWLUPH
' $QODPOÕ |EHNOHUH D\UÕODPD\DQ NRQXODUÕQ |÷UHQLO ' 6DELWDUDOÕNOÕ
PHVLQGHNXOODQÕODELOLU ( 6UHNOL
( g÷UHQLOPHVL ]DPDQ DODQ SVLNRPRWRU GXUXPODUGD
GDNXOODQÕODELOLU

 ³7ÕSIDNOWHVLQGHRNX\DQ|÷UHQFLOHU|÷UHQLPER\XQFD
VWDMODUÕQÕ KHUKDQJL ELU KDVWDQHGH \DSPDOÕGÕUODU DNVL
KkOGH PH]XQ ROGXNWDQ VRQUD SUDWL÷L X\JXODPD\D G|
QúWUPHGH]RUODQDFDNODUGÕU´GL\HQELUGRNWRUDúD
 $úD÷ÕGDNLOHUGHQ KDQJLVL NRúXOOX WHSNL\H |UQHN ÷ÕGDNL NDYUDPODUGDQ KDQJLVLQLQ |QHPLQGHQ EDK
RODELOPHNWHGLU" VHWPHNWHGLU"

$ $VDQV|UHELQHQELUNLúLQLQNRUNXVX $ dD÷UÕúÕPVDOJHoLú
% 2WRPRELONXOODQDQELULQLQYLWHVLGH÷LúWLUPHVL % $LWROPD
& *HOHQIXWEROWRSXQDVHUWúHNLOGHYXUPD & (WNLQLQ\D\ÕOPDVÕ
' %D\UDPGDE\NOHULQHOLQL|SPH ' %HQ]HWHUHNWHSNLGHEXOXQPD
( dD\DúHNHUDWWÕNWDQVRQUDRQXNDúÕNODNDUÕúWÕUPD ( 0RGHODOPD

3 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛrenme Psikolojisi
1 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

 0XUDW ELU WHOHYL]\RQ SURJUDPÕQGD oRN VLJDUD LoHQ ELU
NLúLQLQ NDQVHU ROGX÷XQX J|UQFH VLJDUD\Õ EÕUDNPDN
LVWHPHNWHGLU ,  %XQXQ LoLQ \DUGÕP DOPDVÕ JHUHNWL÷LQL
GúQHQ 0XUDW ELU X]PDQD JLGHU 8]PDQ ³VLJDUD\Õ
DQLGHQ EÕUDNPDN ELUoRN ULVNL EHUDEHULQGH JHWLUHELOLU
EXQXQLoLQKHUJQLoPHVD\ÕVÕQÕD]DOWDUDNEÕUDNPD\Õ
GHQHPHOLVLQ´ ,, GHPLúWLU
<XNDUÕGDQXPDUDODQPÕú\HUOHUHVÕUDVÕ\ODDúD÷ÕGDNL
NDYUDPODUGDQKDQJLVLJHOPHOLGLU"
 %DúÕQD DOGÕ÷Õ GDUEHGHQ GROD\Õ DO]KHLPHU KDVWDOÕ÷ÕQD
\DNDODQDQ ELU NLP\D |÷UHWPHQL NHQGL DODQÕ\OD LOJLOL
ELOJLOHULXQXWPXúGHQH\\DSDUNHQVÕUDVÕ\OD|QFHKDQJL
ELOHúHQOHULQGHQH\WSQHJLUHFH÷LQLELOHKDWÕUOD\DPD
PDNWDGÕU 7P EXQODUD UD÷PHQ QLYHUVLWHGH LNHQ ELU
KRFDVÕQÕQ VÕQÕIWD \DSWÕ÷Õ GHQH\ VÕUDVÕQGD EDúÕQGDQ
JHoHQOHULKDWÕUOD\DELOPHNWHGLU
%XQDJ|UHEX|÷UHWPHQLQKDQJLEHOOHNWUOHULQGH
ER]XOPDROGX÷XV|\OHQHELOLU"

, ,, $ <DOQÕ]FDLúOHPVHO

% <DOQÕ]FDDQÕVDO
$ 'ROD\OÕGX\JX =ÕWWHSNL
& øúOHPVHOYHDQODPVDO
% 'ROD\OÕFH]D (úLN
' $QODPVDOYHDQÕVDO
& 'ROD\OÕJGOHQPH (úLN ( øúOHPVHOYHDQÕVDO
' 'ROD\OÕFH]D %ÕNWÕUPD
( 'ROD\OÕSHNLúWLUPH (úLN
 g÷UHQPH NXUDPODUÕQD J|UH DúD÷ÕGDNLOHUGHQ KDQ
JLVL\DQOÕúWÕU"

$ (GLPVHONRúXOODQPDELUGDYUDQÕúÕQNHQGL\DUDWWÕ÷Õ
VRQXoODUDJ|UHúHNLOOHQPHVLVUHFLGLU
 .366¶\H KD]ÕUODQDQ 6DPHW¶LQ GQ\D NXSDVÕ PDo
% %LOJL\LLúOHPHNXUDPÕQDJ|UHGX\XVDOND\ÕWWDNLELOJL
ODUÕQÕQ ROGX÷X DNúDP GHUV oDOÕúPD G]HQLQL DN
GDKDVRQUDNÕVDVUHOLEHOOH÷HJHoHU
VDWPDPDNLoLQPDoL]OHPHN\HULQHGHUVoDOÕúPDVÕ
& 6RV\DO |÷UHQPH NXUDPÕQD J|UH ELUH\ PRGHOGHQ
VRV\DO |÷UHQPH NXUDPÕQD J|UH DúD÷ÕGDNL LONHOHU
|÷UHQGL÷LQLGDYUDQÕúDKHPHQG|QúWUPH\HELOLU
GHQKDQJLVL\OHLOLúNLOLGLU"
' 3HNLúWLUPH ELU GDYUDQÕúÕQ WHNUDUODQPDVÕQÕQ VD÷
$ g]G]HQOHPH ODQPDVÕLoLQ\DSÕODQLúOHPHGHQLU
% g]\HWHUOLOLN ( %LOJL\LLúOHPHNXUDPÕQDJ|UHGX\XVDOND\ÕWWDNLELOJL
& gQJ|U GDNLNDJLELX]XQELUVUHNDODELOLU
' g]GH÷HUOHQGLUPH
( .DUúÕOÕNOÕEHOLUOH\LFLOLN

 %LU|÷UHWPHQGHUVDQODWÕUNHQYXUJXODPDNLVWHGL÷LNDY  g÷UHQFLQLQ |÷UHQGLNOHULQL DQODPOÕ KkOH JHWLUPHVL

UDPODUÕ\DVHVWRQXQXDUWÕUDUDN\DGDE\NSXQWRODUOD QH \DUGÕPFÕ RODFDN |UQHNOHU YHUHQ YH \HQL ELOJL\L
YHUHQNOL\D]DUDNLIDGHHWPLúWLU%XROD\|÷UHQPH\LHW ELOLQHQ ELOJLOHUOH LOLúNLOHQGLUHUHN GHUV DQODWDQ ELU
NLOH\HQDOJÕVDOD\ÕUWHGLOHELOLUOLNNDYUDPÕ\ODLOLúNLOLGLU |÷UHWPHQDúD÷ÕGDYHULOHQ\|QWHPOHUGHQKDQJLVLQL
<XNDUÕGD EDKVL JHoHQ NDYUDP JHVWDOW NXUDPÕQGD NXOODQPÕúWÕU"
DOJÕ \DVDODUÕQD J|UH DúD÷ÕGDNLOHUGHQ KDQJLVL\OH $ gUJWOHPH
HúLWOHQHELOLU" % *HQLúOHWPH
$ 'HYDPOÕOÕN & %HOOHNGHVWHNOH\LFLLSXoODU
% %DVLWOLN ' (WNLQOLN
& %HQ]HUOLN ( $QDKWDUV|]FN
' 7DPDPODPD
( ùHNLO]HPLQ

4 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
2 ÖÛrenme Psikolojisi

 g]JH EDEDVÕQGDQ L]LQ DOPDN LVWHGL÷LQGH |QFH IOH\LS 

SIOHPHNWH VRQUD LVH \NVHN VHVOH ED÷ÕUPD\D EDúOD *]HOELUJO
PDNWDGÕU %DED g]JH¶QLQ LVWH÷LQL ED]HQ NDUúÕODPD]
*]HOELUJHFH\L
LNHQED]HQGH\NVHNVHVOHED÷ÕUPDVÕQDGD\DQDPD
\ÕS LVWH÷LQL \HULQH JHWLUPHNWHGLU g]JH L]LQ DOPDN V|] *]HOELUGRVWXKHUNHVLVWHU
NRQXVX ROGX÷XQGD VUHNOL RODUDN |QFH IOH\LS SIOH gQHPOLRODQJOGLNHQL\OH
PHNWHVRQUD\NVHNVHVOHED÷ÕUPDNWDGÕU  *HFH\LJL]HPL\OH
%XQD J|UH g]JH¶QLQ IOH\LS SIOHPH YH \NVHN 'RVWXWPGHUGL\OH
VHVOHED÷ÕUPDGDYUDQÕúÕQÕQGHYDPHWPHVLQLVD÷OD
 6HYHELOPHNWLU
\DQEDEDQÕQWDYUÕDúD÷ÕGDNLSHNLúWLUPHWDULIHOHULQ
ùHPVL7HEUL]L
GHQKDQJLVL\OHDoÕNODQDELOLU"
ùHPVL7HEUL]L¶QLQ\XNDUÕGDNLGL]HVLQLDúD÷ÕGDNL|÷
$ 6DELWRUDQOÕ UHQPH\DNODúÕPODUGDQKDQJLVLHQL\LDoÕNODU"
% $UWDQRUDQOÕ
$ %LOLúVHO
& 6DELWDUDOÕNOÕ
% *HVWDOW
' 'H÷LúNHQDUDOÕNOÕ
& 'DYUDQÕúoÕ
( .DUPD
' $PDoOÕGDYUDQÕúoÕOÕN
( $ODQ

 0DQJDO SDUWLVLQGH PDQJDOD GRNXQDQ (GD¶QÕQ HOL \DQ  %LUOLVH|÷UHQFLVLPDWHPDWLN|÷UHWPHQLQHLOLúNLQú|\OH

PÕúWÕU YH (GD FLGGL DQODPGD NRUNPXúWXU 6RQUDNL V
UHoWH (GD QH ]DPDQ PDQJDO J|UVH NRUNPD\D EDúOD
PÕúWÕU
(GD LoLQ PDQJDOÕQ HOL \DQPDGDQ |QFH YH HOL \DQ
GÕNWDQ VRQUDNL LúOHYL DúD÷ÕGDNLOHUGHQ KDQJLVLQGH
GR÷UXYHULOPLúWLU"
ELU GH÷HUOHQGLUPH \DSPÕúWÕU ³0DWHPDWLN |÷UHWPHQLP
KHU \HQL NRQX\D EDúODUNHQ NRQX LOH LOJLOL oDUSÕFÕ IÕNUD
\DGDKLNk\HDQODWÕUGÕ6RQUDVÕQGDNRQX\XD\UÕQWÕOÕELU
úHNLOGHLúOHUGLùXDQGúQ\RUXPGDVDGHFHIÕNUDYH
KLNk\HOHULoRNQHWKDWÕUOÕ\RUXPDPDGL÷HUDQODWÕODQODUÕQ
SHNoR÷XQXKDWÕUODPÕ\RUXP´

$ 1|WUX\DUÕFÕ.RúXOOXX\DUÕFÕ g÷UHQFLQLQ|÷UHWPHQLQNRQX\DEDúODUNHQDQODWWÕ÷Õ
% .RúXOVX]X\DUÕFÕ1|WUX\DUÕFÕ IÕNUD YH KLNk\HOHUL oRN QHW KDWÕUODPDVÕ DúD÷ÕGDNL
& .RúXOOXX\DUÕFÕ.RúXOVX]X\DUÕFÕ OHUGHQKDQJLVLLOHDoÕNODQDELOLU"
' .RúXOVX]WHSNL.RúXOOXX\DUÕFÕ $ øOHUL\HNHWYXUPD
( 1|WUX\DUÕFÕ.RúXOOXWHSNL % <DNÕQOÕNLONHVL
& dD÷UÕúÕPVDO|÷UHQPH
' 2OXPVX]DNWDUPD
( gQFHOLNHWNLVL
 2UWDRNXO|÷UHQFLVL+DVDQDQWUHQPDQGDGR÷UX]DPDQ
GDSDV\DSDQYHWDNÕPR\XQXR\QD\DQDUNDGDúODUÕQD
KRFDQÕQ ³+DULNDVÕQÕ]´ GH\LS RQODUD IRUPD KHGL\H HW
WL÷LQL J|UGNWHQ VRQUD NHQGLVL GH PDoODUGD GDKD oRN
SDV\DSPD\DYHWDNÕPR\XQXR\QDPD\DEDúODPÕúWÕU
6RV\DO|÷UHQPHNXUDPÕQDJ|UH+DVDQ¶ÕQPDoODU  dRFXNODUÕQQDVLKDWWHQoRNL\L|UQH÷HLKWL\DFÕYDUGÕU
GD GDKD oRN SDV \DSPD\D YH WDNÕP R\XQX R\QD -RVHSK-RXEHUW
PD\D EDúODPDVÕ DúD÷ÕGDNL NDYUDPODUGDQ KDQJLVL
-RVHSK -RXEHUW¶LQ V|]QGH DúD÷ÕGDNL |÷UHQPH
LOHDoÕNODQDELOLU"
WUOHULQGHQKDQJLVLQHJoOELUYXUJX\DSÕOPÕúWÕU"
$ .DUúÕOÕNOÕEHOLUOH\LFLOLN
$ (GLPVHO
% 'ROD\OÕSHNLúWLUPH
% 'HQH\HUHN
& g]G]HQOHPH
& .DYUD\DUDN
' g]\HWHUOLOLN
' 6RV\DO
( 'ROD\OÕGX\JX
( dD÷UÕúÕPVDO

5 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛrenme Psikolojisi
2 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
 $úD÷ÕGDNLOHUGHQ KDQJLVL X]XQ VUHOL EHOOHNOH LOJLOL
ELUGXUXPGH÷LOGLU"
$ .DSDVLWHVLVÕQÕUVÕ]ROGX÷XQGDQLQVDQLVWHGL÷LNDGDU
ELOJL\LGHSROD\DELOLU
% .RGODQDUDNND\GHGLOHQELOJLOHUX]XQELUVUHKDWÕU
ODQÕU
& +DWÕUODQPDVÕJHUHNHQELOJLOHULQoD÷UÕOÕSNXOODQÕOPD
VÕQÕVD÷ODU
' $QODPD\D YH EHFHUL\H GD\DOÕ ELOJLOHULQ VDNODQGÕ÷Õ
\HUGLU
( .ODVLN NRúXOODQPD VRQXFX ROXúDQ |÷UHQPHOHULQ
EXOXQGX÷XEHOOHNWLU
 $YUXSD )XWERO 7XUQXYDVÕ¶QGD SURJUDPÕQ oRN \R÷XQ
ROPDVÕQGDQ ND\QDNOÕ IXWEROFXODU oRN ID]OD GLQOHQPH
úDQVÕ\DNDOD\DPDGDQDUNDDUND\DSHNoRNPDoDoÕNÕS
R\QDPÕúWÕU%XGXUXPELUNÕVÕPIXWEROFXQXQSHUIRUPDQ
VÕQÕ HWNLOHPLúWLU )XWEROFXODU L\L R\QD\ÕS WUDQVIHUGH L\L
ELUWDNÕPDJLGHELOPHNLoLQ\R÷XQoDEDLoLQGHROGXNODUÕ
KkOGH\RUJXQOXNRQODUÕELUKD\OLHWNLOHPLúWLU
%LUNÕVÕPIXWEROFXQXQLVWHGL÷LSHUIRUPDQVÕ\DNDOD
\DPDPDVÕDúD÷ÕGDNLOHUGHQKDQJLVLLOHDoÕNODQDEL
OLU"
$ *GOHQPH
% *HQHOX\DUÕOPÕúOÕNKkOL
& 2GDNODQPD
' %LUH\VHOIDUNOÕOÕN
( %L\RORMLNDOW\DSÕ
 (PHO¶LQVUHNOLRODUDNJLWWL÷LELUNX\XPFXGNNkQÕYDU
GÕU .X\XPFX GNNkQÕQGD DUD VÕUD DUNDGDúÕ +DOH¶\L
J|UPHNWHGLU %LUJQ (PHO V|] NRQXVX NX\XPFX
GNNkQÕQGD DOWÕQ DOPDN LoLQ VÕUD EHNOHUNHQ VR\JXQ
PH\GDQDJHOLUYH(PHOGHKúHWGROXGDNLNDODU\DúDU%X
ROD\GDQVRQUD(PHOQH]DPDQDUNDGDúÕ+DOH¶\LJ|UVH
NRUNWX÷XQXIDUNHGHU
(PHO¶LQ DUNDGDúÕ +DOH¶\L J|UQFH GH NRUNX \DúD
PDVÕDúD÷ÕGDNLNDYUDPODUGDQKDQJLVL\OHDoÕNODQD
ELOLU"
$ *HQHOOHPH
% hVWG]H\NRúXOODQPD
& 'X\XVDO|QNRúXOODQPD
' *|OJHOHPH
( 2OXPOXKDEHUFLOLN
6 Di÷er sayfaya geçiniz.
 dRN oDOÕúPDVÕQD UD÷PHQ IL]LN VÕQDYÕQGD LVWHGL÷L ED
úDUÕ\Õ \DNDOD\DPD\DQ (NLQ |QFH IL]L÷H GDKD oRN oD
OÕúPÕúVRQUDVÕQGDIL]L÷HoDOÕúPD\ÕEÕUDNPÕúWÕU(NLQELU
VUHVRQUD\HQLGHQIL]L÷HoDOÕúPD\DEDúODPÕúWÕU
(NLQ¶LQ IL]L÷H oDOÕúPD\Õ EÕUDNPDVÕ YH VRQUDVÕQGD
IL]L÷HELUGDKDoDOÕúPD\DEDúODPDVÕDúD÷ÕGDNLNDY
UDPODUGDQKDQJLOHULLOHDoÕNODQDELOLU"
$ 3VLNRORMLNWHSNLVHOOLN<HQLGHQFDQODQPD
% $\ÕUWHWPH.HQGLOL÷LQGHQJHULJHOPH
& $OÕúPD*|OJHOHPH
' 6|QPH.HQGLOL÷LQGHQJHULJHOPH
( $OÕúNDQOÕNND]DQPD=LQFLUOHPH
 g÷UHQPH 3VLNRORMLVL g÷UHWPHQL 6DEDKDWWLQ %H\ LON
GHUVWH |÷UHQFLOHULQH úXQX LIDGH HWPLúWLU ³%DúDUÕOÕ RO
PDN LVWL\RUVDQÕ] NRQXODUÕ G]HQOL J|]GHQ JHoLUGLNWHQ
VRQUDWHVWo|]PHOLYHVRQUDVÕQGDWHVWVRQXoODUÕQÕGH
÷HUOHQGLULSRQDJ|UHHNVLNOLNOHULQL]LJLGHUPHOLVLQL]´
6DEDKDWWLQg÷UHWPHQ¶LQEX|QHULVLDúD÷ÕGDNLNDY
UDPODUGDQKDQJLVLLOHDoÕNODQDELOLU"
$ (WNL\DVDVÕ
% +D]ÕUEXOXQXúOXN\DVDVÕ
& 7HNUDU\DVDVÕ
' 7HSNLDQDORMLVL
( dD÷UÕúÕPVDOJHoLú
 %D]ÕLQVDQODUGDKD|QFH|÷UHQGLNOHULELOJLOHULX]XQELU
G|QHP NXOODQPDGÕNODUÕ LoLQ KDWÕUODPDNWD ]RUODQÕUNHQ
ED]ÕLQVDQODULVHGDKD|QFH|÷UHQGLNOHULELOJLOHUGHQUD
KDWVÕ]ROGXNODUÕLoLQKDWÕUODPDNWD]RUODQPDNWDGÕU
øQVDQODUÕQ KDWÕUODPDODUÕQÕ HWNLOH\HQ DúD÷ÕGDNL V
UHoOHUGHQKDQJLOHULQHYXUJX\DSÕOPÕúWÕU"
$ <DQOÕú\HUOHúWLUPH%DVWÕUPD
% dDUSÕWPD%LOJL\LGH÷LúWLUPH
& .HWYXUPD%DVWÕUPD
' %R]XOPD%DVWÕUPD
( .DUÕúPD%R]XOPD
 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
3 ÖÛrenme Psikolojisi
 $úD÷ÕGDNL GDYUDQÕú GH÷LúLNOLNOHULQGHQ KDQJLVL |÷
UHQPHRODUDNNDEXOHGLOHPH]"
$ dHOLúNLOLED÷ODQPDVWLOLQHVDKLSROPDN
% .LP\D VÕQDYÕQGDQ \NVHN SXDQ DOPD\Õ KHGHIOH
PHN
& (OPD\ÕVR\DUDN\HPHN
' 0DWHPDWLNGHUVLQLVHYPHN
( .DOHPL JHoHQ VHQH\H J|UH oRN GDKD G]JQ WXW
PDN

, 'HUVWHJHQHOOLNOHEDúNDúH\OHUOHLOJLOHQPHN
,, gGHYOHULQLKHSHNVLNEÕUDNPDN
,,,d|]G÷VRUXODUÕQFHYDSODUÕQDEDNPDPDN
 g÷UHQPH]HULQGHROXPVX]HWNL\DSDQ\XNDUÕGDNL
|QFOOHUHNDUúÕOÕNJHOHQNDYUDPODUDúD÷ÕGDNLVHoH
QHNOHULQKDQJLVLQGHVÕUDVÕ\ODYHULOPLúWLU"
$ '|QW*GOHQPH7UDQVIHU
% 'LNNDW(WNLQNDWÕOÕP.D\JÕ
& 'LNNDWg÷UHQPH\HD\UÕODQ]DPDQ'|QW
' '|QW.D\JÕ(WNLQNDWÕOÕP
( (WNLQNDWÕOÕP'LNNDW'|QW
 %LULúYHUHQLúHLONDOGÕ÷ÕHOHPDQÕQDHQL\LROGX÷XDODQ
ODUÕQ QH ROGX÷XQX VRUDU YH RQX \HWHQH÷LQH J|UH LúH
\HUOHúWLULUøúYHUHQLúHDOGÕ÷ÕNLúLQLQVHYHUHNoDOÕúWÕ÷ÕQÕ
J|UQFHVRQUDNLLúoLOHULGHD\QÕúHNLOGHLúHDOPD\DND
UDUYHULU
øúYHUHQLQLúHDOÕUNHQX\JXODGÕ÷Õ\|QWHPDúD÷ÕGDNL
OHUGHQKDQJLVLGLU"
$ $OÕúNDQOÕN
% 8\DUÕFÕJHQHOOHPHVL
& 7HSNLJHQHOOHPHVL
' %LoLPOHQGLUPH
( 8\DUÕFÕ\ÕD\ÕUWHWPH
7 Di÷er sayfaya geçiniz.
 .ODVLNNRúXOODQPDRUJDQL]PDQÕQGDKD|QFHWHSNLYHU
PHGL÷LELUX\DUÕFÕ\DWHSNLYHUPH\L|÷UHQPHVLGLU
$úD÷ÕGDNLOHUGHQKDQJLVLNODVLNNRúXOODQPD\ODLOJLOL
\DQOÕúELUELOJLGLU"
$ 'DYUDQÕúÕQ úHNLOOHQPHVLQGH GDYUDQÕúÕQ VRQXFXQD
EDNÕOÕU
% *HQHOOLNOHGX\XúVDOER\XWWDNLGDYUDQÕúODU|÷UHQLOLU
& 3HNLúWLUHoDOPDRUJDQL]PDQÕQGHQHWLPLGÕúÕQGDGÕU
' .RúXOOX WHSNLOHUL VDGHFH NRúXOOX X\DUÕFÕODU DoÕ÷D
oÕNDUDELOLU
( 'DYUDQÕúÕQ|÷UHQLOPHVLQGHHQ|QHPOLNULWHUX\DUÕ
FÕODUDUDVÕQGDNXUXODQELWLúLNOLNWLU
 <D] WDWLOLQL ELU P]LN PDUNHWWH oDOÕúDUDN JHoLUHQ$VOÕ
PúWHULOHULQ NHQGLVLQH VUHNOL ; &'¶VLQL VRUGX÷XQGD
PD÷D]DGDROPDGÕ÷ÕLoLQ\RNGHPHNWHGLU%XGXUXPGDQ
VÕNÕODQ$VOÕEX&'¶\LELU\HUGHQWHPLQHGHU
$VOÕ¶QÕQ&'¶\LWHPLQHWPHVLNHQGLVLLoLQDúD÷ÕGDNL
NDYUDPODUGDQKDQJLVL\OHDoÕNODQDELOLU"
$ .DoPD
% 6HPEROLNSHNLúWLUPH
& 'DYUDQÕúWD]ÕWOÕN
' 2OXPVX]SHNLúWLUPH
( .DGHPHOL\DNODúPD
 g÷UHQPH SVLNRORML GHUVLQL DQODWDQ 0XUDW g÷UHWPHQ
NDYUDPODUÕQ|QFHEDVLWWDQÕPÕQÕVRQUD|UQHNOHULQLYHULU
'DKDVRQUDDQODWWÕ÷ÕNDYUDPDEHQ]HUELUNDYUDPYDU
VDNDUúÕODúWÕUÕUYHRUWDN|UQHNYHULU%|\OHFHNRQXODUÕQÕ
EDVLWWHQNDUPDúÕ÷DRODFDNúHNLOGHLúOHU
0XUDWg÷UHWPHQ¶LQNRQXODUÕQÕEXúHNLOGHDQODWPDVÕ
7KRUQGLNH¶DJ|UHKDQJL|÷UHQPHNXUDOÕ\ODX\XPOX
GXU"
$ %HQ]HWHUHNWHSNLGHEXOXQPD
% 'HQHPH\DQÕOPD
& dD÷UÕúÕPVDOJHoLú
' (WNL\DVDVÕ
( .oNDGÕPODULONHVL
 DENEME
ÖÛrenme Psikolojisi
3 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

  \DúÕQGDNL dÕQDU¶ÕQ NXOODQGÕ÷Õ G|UW WHNHUOHNOL ELVLNOHWL  .366¶\HKD]ÕUODQDQ$KPHW(ULNVRQ¶XQ|]HUNOLNG|QH

LNLWHNHUOHNOLRODUDNVUPHVLQLLVWH\HQELUEDED|QFHWHN PLQLQ |]HOOLNOHULQL VUHNOL XQXWPDNWDGÕU %X G|QHPLQ
WHNHUL V|NPú YH X]XQ ELU VUH EX úHNLOGH NXOODQGÕUW |]HOOLNOHULQLWDQÕGÕNODUÕNLúLOHULQ|]HOOLNOHUL\OHLOLúNLOHQGLU
PÕúWÕU'DKDVRQUDNDODQGL÷HUWHNHULGHV|NHUHNDPD PLúWLU0HVHOD³\DúÕQGDNLNDUGHúLP\DúÕJHUH÷LD\DN
FÕQDXODúPÕúWÕU NDEÕODUÕQÕNHQGLJL\PHNLVWL\RU´JLEL|UQH÷L|]HUNOLNG|
%DEDQÕQ DPDFÕ oRFX÷XQXQ LNL WHNHUOHNOL ELVLNOHW QHPL\OHLOLúNLOHQGLULU
VUPHNRUNXVXQX\RNHWPHNROGX÷XQDJ|UHEDED %XQD J|UH $KPHW ELOJLQLQ NÕVD VUHOL EHOOHNWHQ
DúD÷ÕGDNL\|QWHPOHUGHQKDQJLVLQLNXOODQPÕúWÕU" X]XQVUHOLEHOOH÷HJHoLúLLoLQDúD÷ÕGDNLVUHoOHULQ
KDQJLVLQGHQ\DUDUODQPÕúWÕU"
$ $OÕúWÕUPD
% .DUúÕWWHSNLJHOLúWLUPH $ gUJWOHPH
& .DGHPHOL\DNODúWÕUPD % *|UVHONRGODPDROXúWXUPD
' 6LVWHPDWLNGX\DUVÕ]ODúWÕUPD & *HQLúOHWLFLWHNUDU
( 0DUX]EÕUDNPD ' 2WRPDWLNNRGODPD
( $NURVWLú



,%LOJLOHULQH]EHUOHQGL÷L\HUGLU  øONRNXOoQFVÕQÕI|÷UHQFLVL(\OOPDWHPDWLN|UQHN

,,0DWHPDWLNVHOLúOHPOHULQ\DSÕOGÕ÷Õ\HUGLU OHULQL KÕ]OÕ YH GR÷UX o|]HQ DUNDGDúODUÕQD |÷UHWPHQLQ
NLWDSKHGL\HHWWL÷LQLYHRQODUÕVÕQÕIÕQ|QQGH|YG÷Q
,,, %LOJLOHULQVDQL\HNDGDUNDODELOGL÷LELU\HUGLU
J|UGNWHQVRQUDNHQGLVLGHPDWHPDWL÷HGDKDID]OD]D
 <XNDUÕGDEDKVHGLOHQEX\HUELOJL\LLúOHPHNXUDPÕQD PDQD\ÕUPD\DEDúODPÕúWÕU
J|UHDúD÷ÕGDNLOHUGHQKDQJLVLGLU"
6RV\DO|÷UHQPHNXUDPÕQDJ|UH(\OO¶QPDWHPD
$ 'X\XVDOEHOOHN WLN GHUVLQH GDKD ID]OD ]DPDQ D\ÕUPDVÕ DúD÷ÕGDNL
% øúOH\HQEHOOHN NDYUDPODUGDQKDQJLVL\OHDoÕNODQÕU"
& 8]XQVUHOLEHOOHN
$ g]\DUJÕODPD
' $QODPVDOEHOOHN
% 'ROD\OÕ|÷UHQPH
( )ODúEHOOHN
& g]\HWHUOLOLN
' 'ROD\OÕFH]D
( *GOHQPH

 &R÷UDI\Dg÷UHWPHQL%OHQW%H\ELUJQGHUVWH|÷UHQ
FLOHULQH³9DQ*|O¶QHNRPúXRODQLOOHUKDQJLOHULGLU"´JLEL
ELUVRUX\|QHOWPLúWLUg÷UHQFLOHUGHQKHUKDQJLELUFHYDS
JHOPH\LQFH%OHQWg÷UHWPHQ³%LWOLV´GHPLúJHULVLQL
JHWLUPHPLúWLU g÷UHQFLOHU ³6DGHFH ELU LO PL YDU"´ GL\H  %LU |÷UHWPHQ |÷UHQFLOHULQH VÕQÕI NXUDOODUÕQÕ |÷UHWPHN
VRUPXú%OHQW%H\³+D\ÕUGL÷HUOHULQLVL]DUDúWÕUÕSJH LoLQVÕQÕIÕQ|QQGHNXUDOODUDX\JXQGDYUDQDQODUÕ|GO
OLQ´GHPLúWLU OHQGLUPLúRQODUDELUHUNDOHPKHGL\HHWPLúWLU
%OHQW %H\¶LQ |÷UHQFLOHUL PHUDNWD EÕUDNÕS RQODUÕ %X |÷UHWPHQ DúD÷ÕGDNL |÷UHQPH NXUDPODUÕQGDQ
DUDúWÕUPD\DVUNOHPHVLKDQJLDOJÕ\DVDVÕ\ODDoÕN KDQJLVLQLQ LONHOHULQL NXOODQDUDN NXUDO |÷UHWPH\H
ODQDELOLU" oDOÕúPDNWDGÕU"
$ ùHNLO]HPLQ $ (GLPVHONRúXOODQPD
% 7DPDPODPD % .ODVLNNRúXOODQPD
& %DVLWOLN & *L]LO|÷UHQPH
' %HQ]HUOLN ' øoJ|UVHO|÷UHQPH
( 'HYDPOÕOÕN ( 6RV\DO|÷UHQPH

8 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
4 ÖÛrenme Psikolojisi

 2NXOgQFHVLg÷UHWPHQLùHEQHP+DQÕPQH]DPDQVÕ  øNL\DúÕQGDNL5]JkUKHUJQEDEDVÕLOHJ|]GHQJHoLU
QÕIÕQÕEDKoH\HoÕNDUDFDNROVD]LOLoDOPDNWDGÕU%LUVUH GLNOHUL+D\YDQODU$OHPLNLWDEÕQGD\HUDODQKD\YDQODUÕQ
VRQUD|÷UHQFLOHUùHEQHP+DQÕP]LOLKHUHOLQHDOGÕ÷ÕQ LVLPOHULQLVÕUDVÕLOHGR÷UXV|\OH\HELOPHNWHGLU
GD³<DúDVÕQ´GL\HUHNoÕNÕúNDSÕVÕQDGR÷UX\|QHOPHN 5]JkU¶ÕQ RNXPD \D]PD ELOPHGHQ KD\YDQODUÕQ
WHGLU LVLPOHULQL |÷UHQPHVL DúD÷ÕGDNLOHUGHQ KDQJLVL LOH
ùHEQHP +DQÕP¶ÕQ HOLQGH ]LOL J|UHQ |÷UHQFLOHULQ HQL\LDoÕNODQÕU"
EDKoH\H oÕNDFDNODUÕQÕ GúQPHOHUL DúD÷ÕGDNLOHU
$ *L]LO|÷UHQPH
GHQKDQJLVLLOHDoÕNODQDELOLU"
% 'X\XúVDO|÷UHQPH
$ .RúXOOXX\DUÕFÕ & .RúXOOX|÷UHQPH
% 'DYUDQÕúÕFDQODQGÕUPD ' dD÷UÕúÕPVDOKDWÕUODPD
& 2OXPOXKDEHUFLOLN ( $NÕO\UWPH
' g÷UHQPHQLQJHQHOOHQPHVL
( *|OJHOHPH

 6DEDKDWWLQ %H\ øQWHUQHW ]HULQGHQ DOGÕ÷Õ ELVLNOHWLQ

 2NXGX÷XPX]úLLUNLWDSODUÕQGD\DGDURPDQODUGDNHQGL
NXUXOXP \|QHUJHVLQL LQFHOHGLNWHQ VRQUD \|QHUJHGHNL
\DúDQWÕODUÕPÕ]DGRNXQDQQHNDGDUoRNROD\NXUJX\D
DúDPDODUÕWHNWHNWDNLSHGHUHNELVLNOHWLROXúWXUPD\ÕED
GDGL]H\DNDODUVDNNLWDSODUDRNDGDUED÷ODQÕUÕ]YHRQ
úDUPÕúWÕU
ODUEL]LPLoLQEDúXFXNLWDEÕROXU
6DEDKDWWLQ%H\NXUXOXPVUHFLQGHKDQJLEHOOHNYH
2NXQDQNLWDSODUÕQ EDúXFX NLWDEÕ ROPDVÕQÕQ |Q NR
ELOJLWUQNXOODQPÕúWÕU"
úXOX |÷UHQPH PDO]HPHVLQLQ DúD÷ÕGDNL |]HOOLNOH
ULQGHQKDQJLVLLOHDoÕNODQDELOLU" $ øúOHPVHOEHOOHN$oÕNOD\ÕFÕELOJL
% $QODPVDOEHOOHNøúOHPVHOELOJL
$ $OJÕVDOD\ÕUWHGLOHELOLUOLN
& $QÕVDOEHOOHNhVWELOLúELOJLVL
% 7HODIIX]HGLOHELOLUOLN
' øúOHPVHOEHOOHNøúOHPVHOELOJL
& $QODPVDOoD÷UÕúÕP
( $QODPVDOELOJL$UDoVDOELOJL
' .DYUDPVDOJUXSODQGÕUPD
( .DYUDPVDOEDVDPDNODU

 6RV\DO|÷UHQPHNXUDPÕQDJ|UHELUIXWERORNXOXQ
 %LUPHVOHNVDKLELLúLQLL\L\DSÕ\RURODELOLUdRN]HNLYH
GDR\XQFXODUÕQDQWUHQPDQGDQVRQUDWRSODUÕYHGL
DODQÕQGD oRN ELOJLOL RODELOLU )DNDW JQP]GH DUWÕN
÷HUPDO]HPHOHULWRSODPDDOÕúNDQOÕ÷ÕQÕPRGHODOPD
KHUNHVLQ \DSWÕ÷Õ LúLQ HWNLOHULQL YH VRQXoODUÕQÕ \HUHO YH
\ROX\OD ROXúWXUPDN LVWH\HQ KRFDQÕQ DúD÷ÕGDNLOHU
NUHVHO |OoHNWH WDUWPDVÕ YH NLúLVHO NRQXPXQX LQVDQ
GHQKDQJLVLQL\DSPDVÕHQID]ODHWNLOLROXU"
OÕ÷D RODQ JHQHO KL]PHW oHUoHYHVLQGH GH÷HUOHQGLUPHVL
$ 2\XQFXODUÕQDWRSODQPD\DQWRSODUÕQYHPDO]HPHOH JHUHNLU
ULQND\ERODFD÷ÕQÕDQODWPDN .LúLQLQ\DSWÕ÷ÕLúLQHWNLYHVRQXoODUÕQÕ\HUHOYHN
% 7RSYHPDO]HPHOHULWRSOD\DQR\XQFXODUÕQDELUPDo UHVHO|OoHNWHWDUWPDVÕVRV\DO|÷UHQPHGH\HUDODQ
GDKD\DSPDL]QLYHUPHN DúD÷ÕGDNLNDYUDPODUGDQKDQJLVLLOHDoÕNODQDELOLU"
& 2\XQFXODUD WRS YH PDO]HPHOHUL WRSODPD]ODUVD ELU
$ g]G]HQOHPH
VRQUDNLPDoWDJ|UHYDODPD\DFDNODUÕQÕV|\OHPHN
% g]\DUJÕODPD
' 7RSODUÕYHPDO]HPHOHULWRSODPDNRQXVXQGDR\XQ
& g]\HWHUOLN
FXODUÕLNQDHWPH\HoDOÕúPDN
' 'ROD\OÕ|÷UHQPH
( 7RSODUÕYHPDO]HPHOHUL\DUGÕPODúDUDNWRSODPDODUÕ
( 6HPEROOHúWLUPH
QÕQGDKDL\LRODFD÷ÕQÕV|\OHPHN

9 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛrenme Psikolojisi
4 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

 0DWHPDWLN g÷UHWPHQL øONHU %H\ |÷UHQFLOHULQLQ JG  .366¶\HKD]ÕUODQDQ6HYLPVDoODUÕQÕI|QOH\HUHNGHUV

OHQPH G]H\OHULQLQ VUHNOL VW G]H\GH ROPDVÕ LoLQ KDQH\HJHOGL÷LQGHDUNDGDúODUÕWDUDIÕQGDQ|YJDOPÕú
oDEDKDUFDPDNWDGÕU WÕU %XQXQ ]HULQH 6HYLP¶LQ GL÷HU JQOHUGH J]HO NÕ
$úD÷ÕGDNLOHUGHQKDQJLVLøONHU%H\¶LQNXOODQDELOHFH \DIHWOHUJL\HUHNYHWDNÕODUWDNDUDNGHUVKDQH\HJHOGL÷L
÷LELU\|QWHPGH÷LOGLU" J|UOPúWU
6HYLP¶LQ DUNDGDúODUÕQÕQ |YJVQGHQ VRQUD IDUNOÕ
$ .RQXODUÕ NXOODQGÕ÷Õ J|UVHO DUDo YH JHUHoOHUOH VR
JL\LQHUHN GHUVKDQH\H JHOPHVL DúD÷ÕGDNLOHUGHQ
PXWODúWÕUPD\DoDOÕúPDN
KDQJLVL\OHDoÕNODQDELOLU"
% 'HUVLQNRQXVXLOH|÷UHQFLOHULQVHYHUHN\DSWÕ÷ÕHW
NLQOLNOHUDUDVÕQGDED÷ODQWÕNXUPDN $ g÷UHQPHQLQWUDQVIHUL
& 6ÕQÕIWDNL KHU |÷UHQFLQLQ NDSDVLWHVLQH J|UH EDúDUÕ % 'X\DUOÕOÕNND]DQPD
KD]]Õ\DúDPDVÕQÕVD÷ODPDN & 7HSNLJHQHOOHPHVL
' 'HUVH NDWÕODQ WP |÷UHQFLOHUL VUHNOL RODUDN |GO ' $OÕúNDQOÕNND]DQPD
OHQGLUPHN ( g÷UHQPHQLQJHQHOOHQPHVL
( 6ÕQÕIWDo|]GUG÷WHVWOHULOHLOJLOLJHULELOGLULPYHUH
UHN|÷UHQFLOHUGHNLLOHUOHPH\LJ|VWHUPHN


 $UDúWÕUPDODU LQVDQODUÕQ GHQH\LPOHUL VRQXFXQGD \DúD
GÕNODUÕPXWOXOX÷XQRGHQH\LPOHULQYHUGL÷LDQOÕNKD]ODU ,6RUXQXROXúWXUDQELOHúHQOHULQELUDUD\DJHWLULOPHVL
GDQ oRN GHQH\LPOHULQ EDúNDODUÕ LOH SD\ODúÕOÕUNHQ \H HVDVWÕU
QLGHQ \DúDPDODUÕQÕQ YHUGL÷L KD]GDQ ND\QDNODQGÕ÷ÕQÕ
,,.D]DQÕODQo|]POHUYHLONHOHUX]XQELUVUHDNÕOGD
RUWD\DNR\X\RU
NDOÕU
$UDúWÕUPDGD LQVDQODUÕQ GHQH\LPOHULQL DQODWÕUNHQ
,,, =HNLLQVDQODUEX|÷UHQPHWUQGHGDKDNÕVD
GX\GXNODUÕKD]DúD÷ÕGDNL|÷UHQPHNXUDPODUÕQGDQ
]DPDQGDVRQXFDXODúÕU
KDQJLVLLOHDoÕNODQDELOLU"
 +DQJL|÷UHQPHWUQGH\XNDUÕGDYHULOHQ|÷UHQPH
$ 'HQH\HUHN|÷UHQPH |]HOOLNOHULQLQWPJ|UOU"
% øoJ|UVHO|÷UHQPH
$ *L]LO|÷UHQPH
& 'X\DUOÕODúPD|÷UHQPHVL
% 7DP|÷UHQPH
' .ODVLNNRúXOODQPD
& .RGOD\DUDN|÷UHQPH
( 6RV\DO|÷UHQPH
' øoJ|UVHO|÷UHQPH
( 6RV\DO|÷UHQPH

 $OWÕQFÕNDWWDRWXUDQ*|QO+DQÕPDSDUWPDQGDNLDVDQ
V|UER]XOGX÷XLoLQELUVUHPHUGLYHQOHULNXOODQPDNGX
UXPXQGDNDOPÕúWÕU2QEHúJQVRQUDDVDQV|UQWDPLU
 $úD÷ÕGDNLOHUGHQKDQJLVL\UWFELOLúLJHOLúWLUPH
HGLOPHVLQHNDUúÕQ*|QO+DQÕPKkOkPHUGLYHQOHULNXO
GHNXOODQÕODFDN\ROODUGDQELULGH÷LOGLU"
ODQPD\DGHYDPHWWL÷LQLIDUNHWPLúWLU
*|QO +DQÕP¶ÕQ PHUGLYHQGHQ oÕNPD\D GHYDP HW $ %HOOLELUSODQGkKLOLQGHoDOÕúPDODUÕ\UWPHN
PHVL GXUXPXQX DúD÷ÕGDNL NDYUDPODUGDQ KDQJLVL % g÷UHQPHHVQDVÕQGDDQODúÕOPD\DQ\HUOHULVRUPDN
DoÕNODU" & dDOÕúPDGDQVRQUDNHQGLQLWHVWHWPHN
' <DSÕODQ oDOÕúPDODUÕQ \ROXQGD ROXS ROPDGÕ÷ÕQÕ DUD
$ 2OXPVX]SHNLúWLUPH VÕUDNRQWUROHWPHN
% $OÕúNDQOÕNND]DQPD ( %DúDUÕQÕQGHYDPÕLoLQEDúNDODUÕQÕQWDNGLULQL|QHP
& 'X\DUOÕOÕNND]DQPD VHPHN
' $OÕúPD
( *L]LO|÷UHQPH

10 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
5 ÖÛrenme Psikolojisi
 $úD÷ÕGDNLOHUGHQ KDQJLVL LoJGOHU LOH LOJLOL GR÷UX
ELULIDGHGLU"
$ øoJGOHU|÷UHQLOPLúGDYUDQÕúODUGÕU
% øoJGOHUHQJHOOHQHPH]|]HOOLNOHUHVDKLSWLU
& øoJGOHUHUWHOHQHELOLU|]HOOLNOHUHVDKLSWLU
' øoJGOHUJHoLFLGDYUDQÕúODUNDSVDPÕQGDGÕU
( øoJGOHU VRQUDGDQ ND]DQÕODQ GDYUDQÕúODU NDSVD
PÕQGDGÕU
 =LUDDW)DNOWHVLQGHRNX\DQ$OWDQELWNLOHULQ|QFH7UNoH
LVPLQL|÷UHQPLúGDKDVRQUDøQJLOL]FHLVLPOHULQL|÷UHQ
PLúWLU+RFDODUÕELWNLOHULQøQJLOL]FHLVLPOHULQLVRUGX÷XQGD
$OWDQ7UNoHLVLPOHULQLV|\OHPLúWLU
$OWDQ¶ÕQ ELWNLOHULQ LVLPOHULQL øQJLOL]FH V|\OH\HPH
PHVLQLQQHGHQLDúD÷ÕGDNLOHUGHQKDQJLVLGLU"
$ 2OXPVX]DNWDUPD
% øOHUL\HNHWYXUPD
& *HUL\HNHWYXUPD
' øOHUL\HHWNLQNROD\ODúWÕUPD
( 6RQUDOÕNHWNLVL
 g÷UHQFLOHULQELUoR÷XKDIWDVRQX|GHYOHULQL&XPD&X
PDUWHVL YH 3D]DU JQOHULQH \DSPDN \HULQH VRQ JQ
3D]DUJQQQVRQVDDWOHULQLVHoHU%XGXUXPGD|÷
UHQPHNDOÕFÕROPD]
<XNDUÕGDYHULOHQEX|UQHN|÷UHQPHVWUDWHMLOHULQGHQ
KDQJLVLLOHLOLúNLOHQGLULOHELOLU"
$ .RQXQ\DSÕVÕ
% 7RSOXoDOÕúPD
& $UDOÕNOÕoDOÕúPD
' *HULELOGLULP
( $OJÕVDOD\ÕUWHGLOHELOLUOLN
11
 *L]HP¶LQFDQÕWDWOÕoHNPLúYHNDUGHúL\OHELUOLNWHDNúD
PVW WDWOÕ \HPH\H JLWPLúOHUGLU *HFHOH\LQ ]HKLUOHQH
UHNNXVDQ*L]HPNHQGLVLQL]HKLUOH\HQJÕGDQÕQWDWOÕQÕQ
VWQGHNLND\PDNROGX÷XQXGúQG÷LoLQDUWÕNND\
PDNJ|UPHNLVWHPHPHNWHGLU
%XGXUXPDúD÷ÕGDNLOHUGHQKDQJLVL\OHLOLúNLOHQGLUL
OHELOLU"
$ *HQHOOHPH
% *|OJHOHPH
& *DUFLDHWNLVL
' (QJHOOHPH
( .DUúÕWNRúXOODQPD
 8ODú ELU DYL]H GNNkQÕQGDNL DYL]H\L oRN EH÷HQLS DO
PÕúWÕU(YHJHOLQFHKH\HFDQODPRQWHHWPHNLoLQLúHJL
ULúPLúWLUED÷ODQWÕODUÕ\DSDUNHQHOHNWULNG÷PHVLQLDoÕN
EÕUDNWÕ÷ÕQÕ XQXWPXú YH oDUSÕOPÕúWÕU &DQÕ \DQDQ 8ODú
QH ]DPDQ DYL]H J|UVH DFÕ\Õ YFXGXQGD KLVVHGHU JLEL
ROPDNWDGÕU
<XNDUÕGDYHULOHQ|UQH÷HJ|UHDúD÷ÕGDNLOHUGHQKDQ
JLVLV|\OHQHPH]"
$ 8ODú¶ÕQHOHNWULNoDUSWÕ÷ÕQGDKLVVHWWL÷LDFÕNRúXOVX]
X\DUÕFÕGÕU
% $YL]H\LJ|UG÷QGHD\QÕDFÕ\ÕKLVVHWPHVLNRúXOOX
ELUWHSNLGLU
& 8ODúLoLQDYL]HROXPOXKDEHUFLOLN|]HOOL÷LJ|VWHULU
' 8ODúLoLQDYL]HYHoDUSÕOPDVÕDUWDUGDROGX÷XLoLQ
VWG]H\NRúXOODQPDGÕU
( 8ODúLoLQDYL]HROD\GDQVRQUDNRúXOOXX\DUÕFÕGÕU
 (OLI DQDRNXOXQD EDúOD\DFDNWÕU 2NXOD EDúOD\DFD÷Õ LON
JQD÷ODPÕúYHJLWPHNLVWHPHPLúWLU$QQHVLLONJQOHU
GH(OLILOHEHUDEHUVÕQÕIDJLUPLúWLU%|\OHOLNOH(OLIDUND
GDúODUÕQÕ WDQÕPÕú YH RQODUD DOÕúPÕúWÕU 6RQUDNL JQOHU
¶HUGHUVD]DOWPDN]HUH(OLI¶LVÕQÕIWDDUNDGDúODUÕ\ODEÕ
UDNPD\DEDúODPÕúWÕU%LUVUHVRQUDEXVRUXQRUWDGDQ
NDONPÕúYH(OLIDQDRNXOXQDVRUXQoÕNDUPDGDQGHYDP
HWPLúWLU
(OLI¶LQDQQHVLQLQNXOODQPÕúROGX÷XEX\|QWHPDúD
÷ÕGDNLOHUGHQKDQJLVLLOHLOLúNLOLGLU"
$ 6LVWHPDWLNGX\DUVÕ]ODúWÕUPD
% (úLN\|QWHPL
& %ÕNWÕUPD\|QWHPL
' =ÕWWHSNL\|QWHPL
( .DUúÕWNRúXOODQPD
Di÷er sayfaya geçiniz.
 DENEME
ÖÛrenme Psikolojisi
5 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

 6LEHO +DQÕP HYOHULQH JHOHFHN PLVDILUOHU LoLQ NXUDEL\H
\DSPDNWDGÕUdHúLWOLPDO]HPHOHULNXOODQPD\ÕGHQH\HQ
6LEHO +DQÕP EX GHQHPHOHULQ VRQXFXQGD IDUNOÕ WDWODU
\DNDODPÕúWÕUùLPGLDUWÕNNHN\DSDUNHQGHoHúLWOLPDO]H
PHOHUNXOODQDUDNEXWDWODUÕ\DNDODPD\DoDOÕúPDNWDGÕU
6LEHO+DQÕP¶ÕQGHQHPHOHUGHQVRQUD\DNDODGÕ÷ÕIDUNOÕ
WDWODUÕNHNLoLQGHNXOODQPDVÕ7KRUQGLNH¶DJ|UHDúD÷Õ
GDNLKDQJLNDYUDPODLOLúNLOHQGLULOHELOLU"
$ 7HSNLoHúLWOLOL÷L
% 7HSNLDQDORMLVL
& (WNLQLQ\D\ÕOPDVÕ
' dD÷UÕúÕPVDOJHoLú
( 7HNUDU\|QWHPL
 3UHPDFN LONHVL \DSÕOPD VÕNOÕ÷Õ D] RODQ ELU GDYUDQÕúÕQ
\DSÕOPDVÕNOÕ÷ÕoRNRODQGDQ|QFHYHULOPHVLLONHVLQHGD
\DQÕU
%XQD J|UH DúD÷ÕGDNLOHUGHQ KDQJLVL ELU SUHPDFN
LONHVL|UQH÷LGH÷LOGLU"
$ <HPH÷LQL\HUVHQELVLNOHWLQHELQHELOLUVLQ
% 2GDQÕWRSODUVDQELOJLVD\DUÕQODR\QD\DELOLUVLQ
& <DUDPD]OÕN\DSWÕ÷ÕQLoLQWHOHYL]\RQL]OH\HPH]VLQ
' d|SOHULG|NHUVHQR\XQFDNODUÕQODR\QD\DELOLUVLQ
( gGHYOHULQL\DSDUVDQDUNDGDúODUÕQODGÕúDUÕGDR\QD
\DELOLUVLQ

 (úOHULQ ELUoR÷X WHN EDúÕQD ROGXNODUÕQGD EDúNDODUÕ\OD

 g÷UHQFLOHU VRQ \ÕOODUGD o|]HPHGLNOHUL VRUXODUÕ VRV\DO WDQÕúWÕUÕOÕUNHQ$KPHW%H\¶LQHúL3HOLQ+DQÕPYH\D3HOLQ
PHG\D\ROX\ODKRFDODUÕQDVRUPDNWDGÕU+RFDODUVRUXOD +DQÕP¶ÕQHúL$KPHW%H\GL\HWDQÕúWÕUÕOÕU
UÕ\DQÕWODGÕ÷ÕVUHFH|÷UHQFLOHUGDKDID]ODVRUXVRUPD %X GXUXP *HVWDOW DOJÕVDO |UJWOHPH \DVDODUÕQGDQ
GDYUDQÕúODUÕQÕDUWWÕUÕUODU KDQJLVL\OHLOLúNLOHQGLULOHELOLU"
g÷UHQFLOHULQVRV\DOPHG\DGDQVRUXVRUPDGDYUD
$ ùHNLO]HPLQLOLúNLVL
QÕúODUÕQÕQDUWPDVÕDúD÷ÕGDNLOHUGHQKDQJLVL\OHLOLúNL
% %HQ]HUOLN
OLGLU"
& 6UHNOLOLN
$ 2OXPOXSHNLúWLUPH ' <DNÕQOÕN
% 2OXPOXSHNLúWLUHo ( 7DPDPODPD
& 2OXPVX]SHNLúWLUPH
' 2OXPVX]SHNLúWLUHo
( .DoÕQPD

 6HUGDUGHUVoDOÕúÕUNHQRNXOGD|÷UHQPLúROGX÷XNRQX\X
NLWDSWDQWHNUDUHWPHNWHGLU%XWHNUDUVÕUDVÕQGDoDOÕúWÕ÷Õ
NRQX\ODLOJLOL|÷UHWPHQLQDQODWWÕNODUÕQÕQGÕúÕQGDGD|÷
UHQGLNOHULROPXúWXU6HUGDUELUVUHVRQUDEXNRQXQXQ
 6LQDQ NHQGLVLQH LNUDP HGLOHQ VR÷XN JD]R]X ELU DQGD DNOÕQGDGDKDoRNNDOGÕ÷ÕQÕNHúIHWPLúWLU
LoLSELWLUPLúWLU6RQUDNLJQOHUGHKDVWDRODQ6LQDQDUWÕN 6HUGDU¶ÕQ |÷UHWPHQLQ DQODWWÕNODUÕQÕQ GÕúÕQGD R NR
VR÷XNJD]R]LoPHPLúWLU QX\ODLOJLOL\HQLELOJLOHUGH|÷UHQPHVLYHGDKDID]OD
6LQDQ¶ÕQVR÷XNJD]R]LoPH\LEÕUDNPDVÕDúD÷ÕGDNL DNÕOGDNDOGÕ÷ÕQÕJ|UPHVLDúD÷ÕGDNLOHUGHQKDQJLVL\
OHUGHQKDQJLVLQLQVRQXFXGXU" OHLOLúNLOLGLU"

$ .DoPD $ *HQLúOHWPH
% .DoÕQPD % (WNLQNDWÕOÕP
& &H]D & gUJWOHPH
' 2OXPOXSHNLúWLUPH ' %HOOHNGHVWHNOH\LFLLSXFXNXOODQPD
( 2OXPVX]SHNLúWLUPH ( 7HNUDUODPD

12 Di÷er sayfaya geçiniz.

 ÇÖZÜMLER íÇíN
QR Kodu Okutun

Cevap Anahtarõ
Deneme Deneme Deneme Deneme Deneme
1 2 3 4 5
1 B 1 D 1 E 1 C 1 B
2 C 2 A 2 C 2 C 2 B
3 A 3 B 3 B 3 B 3 B
4 A 4 B 4 A 4 A 4 C
5 B 5 E 5 D 5 D 5 D
6 D 6 D 6 E 6 B 6 B
7 B 7 C 7 D 7 D 7 B
8 A 8 B 8 B 8 D 8 A
9 E 9 C 9 B 9 B 9 C
10 C 10 D 10 C 10 C 10 C
11 E 11 C 11 B 11 D 11 D
12 B 12 D 12 E 12 E 12 A
 '(1(0(
 %LUGDYUDQÕúÕQ|÷UHQLOPLúROPD
VÕ LoLQ WHNUDU \DúDQWÕ YH GDYUDQÕú
GH÷LúLNOL÷L ROPDVÕ JHUHNLU g÷UHQPH
LVWHQGLNYHLVWHQPHGLN\|QGHRODELO
PHNWHGLUøNLQFL|QFOGH|÷UHQPHQLQ
VDGHFH LVWHQGLN \|QGH RODELOHFH÷L
YXUJXODQPÕúWÕUøQVDQGR÷DUNHQED]Õ
UHIOHNVOHUOHGQ\D\DJHOLUEXQODUGDQ
LONHOUHIOHNVOHU]DPDQODGH÷LúLPHX÷
UDUYH|÷UHQPHUQGH÷LOGLU<DGD
HUJHQOL÷H JLUPHN ELU GH÷LúPH NDEXO
HGLOLU IDNDW |÷UHQPH RODUDN NDEXO
HGLOHPH]
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 g÷UHQPH\L HWNLOH\HQ ELU oRN

IDNW|U YDUGÕU %XQODUGDQ ELU WDQHVL
GH \|QWHPGHQ ND\QDNODQDQ IDN
W|UGU .RQXQXQ \DSÕVÕ DGÕ DOWÕQGD
JHoHQ EWQ  SDUoD  EWQ \|Q
WHPL JHQHOGH úLLU YH úDUNÕ V|]OHULQL
H]EHUOHPHGH HWNLOL RODELOPHNWHGLU
3VLNRPRWRU |÷UHQPHOHUGH JHQHOGH
SDUoD  EWQ \|QWHPL NXOODQÕOPDN
WDGÕU $QODPOÕ |EHNOHUH D\UÕODELOHQ
GXUXPODUGDNXOODQÕOÕU
'R÷UX\DQÕW³&´VHoHQH÷LGLU

 .RúXOOXWHSNLNODVLNNRúXOODQPD
\ROX\OD |÷UHQLOPLú ELU GDYUDQÕúWÕU
'X\XúVDOIL]\RORMLNYHWXWXPVDODQ
ODPGD WHSNLOHUL LoHULU 6HoHQHNOHUH
EDNWÕ÷ÕPÕ]GD SVLNRPRWRU |÷UHQPH
OHUHGLPVHONRúXOODQPD\DDLWROGX÷X
LoLQ % & ' YH ( VHoHQHNOHUL HOHQ
PHNWHGLU )DNDW $ VHoHQH÷LQGH \HU
DODQNRUNXGX\XúVDOELUGDYUDQÕúWÕU
'R÷UX\DQÕW³$´VHoHQH÷LGLU

 3UHPDFNLONHVLLVWHQLOPH\HQELU
GDYUDQÕúÕQ LVWHQLOHQ ELU GDYUDQÕú
OD |GOOHQGLULOPHVL LúOHPLQH GHQLU
(WNLQOLN SHNLúWLUHFL RODUDN GD ELOLQLU
'ÕúVDOGÕU YH |GO KHPHQ YHULOPHOL
GLU gGHY \DSPD\Õ VHYPH\HQ |÷
UHQFL KRúODQGÕ÷Õ UHVLP oDOÕúPDVÕQD
NDYXúPDN LoLQ |GHY \DSPDQÕQ úDUW
ROGX÷XQX DQOD\ÕS GDYUDQÕúÕ JHUoHN
OHúWLUPHNWHGLU
'R÷UX\DQÕW³$´VHoHQH÷GLU

 3HNLúWLUPHWDULIHOHUL]DPDQDYH
RUDQD J|UH IDUNOÕODúPDNWDGÕU gGO
DUDGDQ JHoHQ ]DPDQD ED÷OÕ\VD
DUDOÕNOÕ |GO VHUJLOHQHQ GDYUDQÕú
VD\ÕVÕQD ED÷OÕ\VD RUDQOÕ WDULIH\H JL
GLOLU6RUXGDGDYUDQÕúVD\ÕVÕQDED÷OÕ
ROGX÷XLoLQRUDQOÕ\DJLGLOLU'DYUDQÕú
VD\ÕVÕ EHOOL LVH VDELW GH÷LO LVH GH
÷LúNHQ ROPDOÕGÕU NL GDYUDQÕú VD\ÕVÕ
EHOOLGLU 6HPEROLN SHNLúWLUPH WDULIH
GH÷LOGLUSHNLúWLUPHoHúLGLGLU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 7KRUQGLNH¶\H J|UH RUWDPODUÕQ

EHQ]HUROPDVÕGXUXPXQGDD\QÕGDY
UDQÕúODUÕQ DoÕ÷D oÕNPDVÕQ NROD\OD
úDFDNWÕU <DQL WÕS |÷UHQFLOHUL PH]XQ
ROGXNWDQ VRQUD oDOÕúDFDNODUÕ RUWDP
ODUDEHQ]HURUWDPODUGDVWDMJ|UUVH
EHQ]HU WHSNLOHUL PH]XQ ROGXNWDQ
VRQUDGD J|VWHUHFHNWLU %X \|QWHPH
WHSNLDQDORMLVLGHQLUg6<0EX\|Q
WHPH EHQ]HWHUHN WHSNLGH EXOXQPD
GHPHNWHGLU
'R÷UX\DQÕW³'´VHoHQH÷LGLU
 6RV\DO |÷UHQPH NXUDPÕQD
J|UH EDúNDODUÕQÕQ GDYUDQÕúODUÕQÕ
FH]D DOPDPDN LoLQ X\JXODPDPDN
GROD\OÕ FH]DGÕU 6LJDUD\Õ EÕUDNPDN
LoLQ KHU JQ PLNWDUÕQÕ D]DOWDUDN EÕ
UDNPDNLVHHúLN\|QWHPLGLU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 g] G]HQOHPH ELUH\LQ NHQGL

GX\JX GDYUDQÕú YH GúQFHOHULQ
GH GH÷LúLNOLN \DSPD \HWLVLQH VD
KLS ROPDVÕGÕU <DQL GDYUDQÕúODUÕQÕ
NRQWURO HWPH \HWHQH÷LGLU 6RUXGD
GD 6DPHW¶LQ GHUV oDOÕúPD G]HQLQL
ER]PDPDN LoLQ SODQÕQÕ X\JXODPD\Õ
VUGUPHVL |] G]HQOHPH \HWLVLQLQ
JHOLúWL÷LQLJ|VWHULU
'R÷UX\DQÕW³$´VHoHQH÷LGLU

 $OJÕ\DVDODUÕQGDQúHNLO]HPLQ
LOLúNLVL YXUJXODQDQ |Q SODQGD RODQ
úHNLO LNHQ GL÷HUOHUL ]HPLQGLU ùHNLO
DQODPOÕ LNHQ ]HPLQ DQODPVÕ]GÕU
ùHNLOGLNNDWL]HULQGHWRSOD\DQX\D
UÕFÕGÕU 6RUXGD GD |÷UHWPHQ |QHPOL
\HUOHULúHNLONRQXPXQDJHWLUHUHNDQ
ODPOÕNÕOPD\DoDOÕúPÕúWÕU
'R÷UX\DQÕW³(´VHoHQH÷LGLU

 8]XQ VUHOL EHOOH÷LQ o DOW oH

úLGL EXOXQPDNWDGÕU 1HGLU VRUXVXQD
DQODPVDO QH ROGX VRUXVXQD DQÕVDO
QDVÕO VRUXVXQD GD LúOHPVHO EHOOHN
FHYDS YHUPHNWHGLU 6RUX\D EDNWÕ÷Õ
PÕ]GDQHROGXVRUXVXQDVDGHFHFH
YDS DODELOL\RUX] EX GXUXPGD DQÕVDO
GÕúÕQGDNL EHOOHN WUOHULQGH ER]XOPD
J|UOPHNWHGLU
'R÷UX\DQÕW³&´VHoHQH÷LGLU

 (GLPVHO NRúXOODQPD VRQXoODUÕ

WDUDIÕQGDQ NRQWURO HGLOHQ GDYUDQÕúD
HGLPVHO GDYUDQÕú EX \ROOD ROXúDQ
|÷UHQPHOHUH GH HGLPVHO NRúXOODQ
PD GHQLU %LOJL |QFH GX\XVDO ND\GD
VRQUDNÕVDVUHOLEHOOH÷HHQVRQND\
GHGLOPHN ]HUH X]XQ VUHOL EHOOH÷H
J|QGHULOLU 6RV\DO |÷UHQPH NXUDPÕ
QDJ|UH|÷UHQLOHQELOJLSHUIRUPDQVD
KHPHQ G|QúPH\HELOLU oQN |÷
UHQPHOHU KDIÕ]DGD ROXúXU YH LKWL\Do
KkOLQGHGDYUDQÕúDG|QúU(GLPVHO
NRúXOODQPD\DJ|UHSHNLúWLUPHLúOHPL
ELU GDYUDQÕúÕQ GHYDPÕQÕ VD÷ODPDN
LoLQ NXOODQÕOÕU %LU ELOJL GX\XVDO ND
\ÕWWDVDQL\HNDGDUEHNOHWLOHELOLU
GDKDVRQUDXQXWXOXU
'R÷UX\DQÕW³(´VHoHQH÷LGLU

 %LOJL\L LúOHPH NXUDPÕQD J|UH

\HQLELOJL\LHVNLELOJLOHUOHLOLúNLOHQGLU
PH\H HNOHPOHPH GHQLU <DQL ELOJL\L
DQODPODQGÕUPDGÕU gUJWOHPH LVH
ELOJL\L EHQ]HUOLNOHULQH J|UH RUWDN
EDúOÕNODUGD WRSODPDGÕU (WNLQOLN EL
UH\LQ \DSDUDN \DúD\DUDN |÷UHQPH
VLGLU $QDKWDU V|]FN GLO |÷UHQPH
OHUGHNXOODQÕODQ\|QWHPGLU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU
 '(1(0(

 'H÷LúNHQ ]DPDQ DUDOÕNOÕ SH

NLúWLUPH 'H÷LúNHQ DUDOÕNOÕ  2U
JDQL]PDQÕQ |QFHGHQ WDKPLQ HGH
PH\HFH÷L IDUNOÕ ]DPDQ DUDOÕNODUÕQÕQ
DUGÕQGDQ SHNLúWLULOPHVLGLU 6RUXGD
GD EX SHNLúWLUPH WDULIHVL LOH DoÕNOD
QDELOHFHN ELU GDYUDQÕú YDUGÕU g]JH
EDEDVÕQGDQ L]LQ DOPDN LoLQ IOH\LS
SIOHGLNWHQ VRQUD ED÷ÕUPD\D EDúOD
GÕ÷ÕQGD ED]HQ DPDFÕQD XODúPDNWD
ED]HQ GH XODúPDPDNWDGÕU 'DYUD
QÕúÕGH÷LúLN]DPDQDUDOÕNODUÕQGDSH
NLúWLULOGL÷L LoLQ GDYUDQÕúÕQÕ \DSPD\D
GHYDPHWPHNWHGLU%XUDGDg]JH¶QLQ
X]XQELUVUHÕVUDUOÕELUúHNLOGHLVWH
GL÷L úH\L \DSWÕUPD\D oDOÕúWÕ÷Õ J|UO
PHNWHGLU%XÕVUDUÕDUDVÕUDLúH\DUD
GÕ÷ÕLoLQGHYDPHWPHNWHGLU
6DELW RUDQOÕ SHNLúWLUPH 2UJDQL]
PDQÕQ |QFHGHQ EHOLUOHQPLú EHOOL
VD\ÕGDNL GDYUDQÕúODUÕQÕQ SHNLúWLULO
PHVLGLU
$UWDQ RUDQOÕ SHNLúWLUPH 2UJD
QL]PDQÕQ KHU VHIHULQGH SHNLúWLUHFL
DOPDNLoLQJ|VWHUHFH÷LGDYUDQÕúVD
\ÕVÕQÕQVDELWRUDQGDDUWWÕUÕOPDVÕGÕU
6DELW ]DPDQ DUDOÕNOÕ SHNLúWLUPH
6DELW DUDOÕNOÕ  3HNLúWLUHFLQ QH ]D
PDQ JHOHFH÷L EHOOLGLU YH ELUH\ EXQX
ELOLU
.DUPD .DWÕúÕNELUOHúLN  SHNLúWLU
PH %X WDULIH WUQGH GDYUDQÕP LNL
\DGDGDKDoRNVD\ÕGDWDULIHQLQJH
UHNOHULQL \HULQH JHWLUPHVL NRúXOX\OD
SHNLúWLULOLU
'R÷UX\DQÕW³'´VHoHQH÷LGLU

 (GDLoLQPDQJDOEDúWDQ|WUX\D
UÕFÕGÕU0DQJDOÕJ|UG÷QGHKHUKDQ
JLELUWHSNLYHUPH]
1|WUX\DUÕFÕ2UJDQL]PDQÕQEDúODQ
JÕoWD KHUKDQJL ELU WHSNL YHUPHGL÷L
X\DUÕFÕGÕU0DQJDO Q|WUX\DUÕFÕ HOLQ
\DQPDVÕ NRúXOVX]X\DUÕFÕ LOHELWLúLN
KkOHJHOGL÷LQGHNRúXOOXX\DUÕFÕQLWHOL
÷LWDúÕU%|\OHFH(GDPDQJDOÕJ|UG
÷QGHNRUNPD\DEDúODU
<DSD\ X\DUÕFÕ .RúXOOX X\DUÕFÕ 
%DúODQJÕoWDQ|WUX\DUÕFÕRODQVRQUD
VÕQGDNRúXOVX]X\DUÕFÕLOHELUOLNWHYH
ULOPHVLQHED÷OÕRODUDNWHSNLYHULOPHVL
|÷UHQLOHQ X\DUÕFÕGÕU <DQL |÷UHWLOPLú
X\DUÕFÕGÕU
ùDUWOÕ WHSNL .RúXOOX WHSNL  2UJD
QL]PDQÕQ NRúXOOX X\DUÕFÕ\D YHUGL÷L
WHSNLGLU %HOOL ELU úDUWD ED÷OÕ RODUDN
YHULOHQWHSNLGLU
'R÷DO WHSNL .RúXOVX] WHSNL  2U
JDQL]PDQÕQ GR÷DO X\DUÕFÕ\D YHUGL÷L
WHSNLGLU &DQOÕQÕQ GR÷XúWDQ VDKLS
ROGX÷XWHSNLGLU<DQL|÷UHQPHUQ
GH÷LOGLU
'R÷UX\DQÕW³$´VHoHQH÷LGLU

 'ROD\OÕ SHNLúWLUPH *|]OHPFL

GR÷UXGDQSHNLúWLUHoDOPDVDELOHPR
GHOLQ X\JXQ GDYUDQÕúODUÕQÕQ SHNLúWL
ULOPHVL J|]OHPFLQLQ D\QÕ GDYUDQÕú
ODUÕ\DSPDRODVÕOÕ÷ÕQÕDUWWÕUÕU+DVDQ
WDNÕP R\XQX R\QD\DQ DUNDGDúODUÕQÕ
KRFDQÕQ SHNLúWLUGL÷LQL J|UGNWHQ
VRQUD NHQGLVL GH PDoODUGD WDNÕP
R\XQXQDNDWNÕVD÷ODPD\DEDúODPÕú
WÕU%XUDGD+DVDQDUNDGDúODUÕQÕQDO
GÕ÷Õ SHNLúWLUHoWHQ HWNLOHQHUHN WDNÕP
R\XQXR\QDPD\D|]HQJ|VWHUPLúWLU
'ROD\OÕ GX\JX øQVDQODUÕQ EDúND
ODUÕQÕ J|]OHPOH\HUHN ED]Õ GX\JXODUÕ
|÷UHQPHVLGROD\OÕGX\JXVDOOÕNWÕU
g] G]HQOHPH .HQGLQL ELoLP
OHQGLUPH  NDSDVLWHVL %LUH\LQ LoVHO
NXUDOODUÕROXúWXUDUDNNHQGLGDYUDQÕú
ODUÕQÕ\|QOHQGLUPHNRQWUROHGHELOPH
YHEHFHULOHULQLHWNLOLNXOODQDELOPHND
SDVLWHVLGLU
g] \HWHUOLN <HWNLQOLN  NDSDVLWHVL
%LUH\LQ EHOOL ELU SHUIRUPDQVÕ J|VWHU
PHNLoLQJHUHNOLHWNLQOLNOHULRUJDQL]H
HGLS EDúDUÕOÕ ELU úHNLOGH \DSPD ND
SDVLWHVLQHLOLúNLQNHQGL\DUJÕVÕGÕU
.DUúÕOÕNOÕ EHOLUOH\LFLOLN %LUH\ VRV
\DO oHYUHOHULQL GDYUDQÕúODUÕ DUDFÕOÕ
÷Õ\OD HWNLOHPHNWH GH÷LúWLUPHNWH ID
NDWD\QÕ]DPDQGDoHYUHGH\HUDODQ
GL÷HULQVDQODUÕQGDYUDQÕúODUÕQGDQGD
HWNLOHQPHNWHGLU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 *HVWDOW \DNODúÕPÕ ROD\ODUD E

WQVHO EDNDU 2QODUD J|UH EWQ
RQX ROXúWXUDQ SDUoDODUGDQ GDKD
DQODPOÕGÕU %X DQOD\ÕúD J|UH LQVDQ
EWQDOJÕODPDH÷LOLPLQGHGLU6RUX
GDLIDGHHGLOHQúLLUGHGHJOGLNHQL
LOHJHFH\LJL]HPLLOHGRVWXGHUGL\OH
VHYPHQLQ|QHPLYXUJXODQPÕúWÕU%X
UDGDKHUúH\LQEWQVHODOJÕODQPDVÕ
JHUHNWL÷LYXUJXODQPÕúWÕU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 dD÷UÕúÕPVDO |÷UHQPH %LUEL

ULQL oD÷UÕúWÕUDQ NDYUDPODUÕQ EHUDEHU
|÷UHQLOPHVLVUHFLQLLIDGHHGHU
gQFHOLN HWNLVL /LVWHQLQ EDúÕQGDNL
PDGGHOHULQ \D GD ELU |÷UHQPH ROD
\ÕQGD EDúWD |÷UHQLOHQOHULQ GDKD L\L
KDWÕUODQPDVÕGÕU 6RUXGD GD OLVH |÷
UHQFLVLPDWHPDWLN|÷UHWPHQLQLQ\HQL
NRQX\D EDúODUNHQ DQODWWÕ÷Õ IÕNUD \D
GDKLNk\HOHULKDWÕUODGÕ÷ÕQÕGL÷HUELOJL
OHULKDWÕUODPDGÕ÷ÕQÕLIDGHHWPLúWLU%X
GXUXP|QFHOLNHWNLVLLOHDoÕNODQDELOLU
øOHUL\H NHW YXUPD øOHUL\H ER]XFX
HWNL  gQFHNL |÷UHQPHQLQ \HQL |÷
UHQPH\LXQXWWXUPDVÕGÕU
2OXPVX] DNWDUPD gQFHGHQ |÷UH
QLOHQELOJLOHULQVRQUDGDQ|÷UHQLOHFHN
ELOJLOHUL]RUODúWÕUPDVÕGÕU
<DNÕQOÕN LONHVL =DPDQ PHNkQ YH
DQODP RODUDN ELUELULQH \DNÕQ RODQ
X\DUÕFÕODUELUEWQRODUDNDOJÕODQÕU
'R÷UX\DQÕW³(´VHoHQH÷LGLU

 ³dRFXNODUÕQ QDVLKDWWHQ oRN L\L

|UQH÷HLKWL\DFÕYDUGÕU´V|]QGHYXU
JX VRV\DO |÷UHQPH\H \DSÕOPÕúWÕU
6RV\DO |÷UHQPH VUHFLQGH NLúLOHU
oHYUHOHULQGH \HU DODQ L\L |UQHNOHUL
J|]OHPOH\HUHN SHN oRN GDYUDQÕúÕ
|÷UHQLUOHUdHYUHGHNLL\L|UQHNOHUSHN
oRN NLúL LoLQ L\L ELU URO PRGHOL ROXUODU
ø\LUROPRGHOOHULQLJ|]OHPOH\HQELUH\
OHUSHNoRNGDYUDQÕúÕ|÷UHQLU
(GLPVHO NRúXOODQPD gGOH J|W
UHQ \D GD FH]DGDQ NXUWDUDQ GDYUD
QÕúODU|÷UHQLOLU
'HQH\HUHN |÷UHQPH 3UREOHP o|
]OHQH NDGDU GHQHPHOHUH GHYDP
HGLOLU
.DYUD\DUDN |÷UHQPH %LOLúVHO ELU
VUHo ROXS SUREOHPLQ ELOHúHQOHULQLQ
WRSDUODQDUDN DQLGHQ o|]PH JLWPH
VUHFLQLLIDGHHGHU
dD÷UÕúÕPVDO |÷UHQPH %LUELULQL
oD÷UÕúWÕUDQNDYUDPODUÕQEHUDEHU|÷
UHQLOPHVLVUHFLQLLIDGHHGHU
'R÷UX\DQõW³'´VHoHQH÷LGLU

 & VHoHQH÷L GÕúÕQGDNL WP VH

oHQHNOHUGH X]XQ VUHOL EHOOHNOH
LOJLOL ELOJLOHU YDUGÕU & VHoHQH÷LQGH
LVHNÕVDVUHOLEHOOHNLOHLOJLOLELUELOJL
YDUGÕU'L÷HULVPLLúOH\HQEHOOHNRODQ
NÕVD VUHOL EHOOHN KDWÕUODQPDVÕ JH
UHNHQ ELOJLOHUL X]XQ VUHOL EHOOHNWHQ
oD÷ÕUÕSNXOODQÕOPDVÕQÕVD÷ODU
'R÷UX\DQõW³&´VHoHQH÷LGLU

 *HQHOX\DUõOPõúOõNG]H\L%L
UH\LQoHYUHGHQJHOHQX\DUÕFÕODUÕIDUN
HWPH GHUHFHVLGLU <HWHUVL] X\DUÕPÕQ
V|] NRQXVX ROGX÷X X\NX ED\JÕQOÕN
KkOOHULLOHDúÕUÕX\DUÕPÕQV|]NRQXVX
ROGX÷X JHUJLQOLN YH SDQLN DQODUÕQGD
|÷UHQPH oRN DOW G]H\GHGLU (WNLOL
ELU |÷UHQPH LoLQ JHQHO X\DUÕOPÕúOÕ
÷ÕQ RUWD G]H\GH EXOXQPDVÕ JHUH
NLU 6RUXGD GD IXWEROFXODUÕQ \R÷XQ
SURJUDPGDQ GROD\Õ oRN \RUXOGXNODUÕ
YH GLQOHQHPHGLNOHUL LIDGH HGLOPLúWLU
)XWEROFXODU PDoODUGD L\L R\QD\ÕS
NHQGLQL J|VWHUPHN LVWHGLNOHUL KkOGH
JHQHO X\DUÕOPÕúOÕN G]H\OHULQLQ G
úN ROPDVÕQGDQ GROD\Õ LVWHGLNOHUL
SHUIRUPDQVÕ RUWD\D NR\DPDPÕúWÕU
<DQL IXWEROFXODU JGOHQGL÷L KkOGH
JHQHO X\DUÕOPÕúOÕN G]H\OHULQLQ G
úN ROPDVÕQGDQ GROD\Õ LVWHGLNOHUL
JLEL R\QD\DPDPÕúODUGÕU .LúL \HWHUL
NDGDUJGOHQPLúROVDGDX\DUÕOPÕú
OÕNVHYL\HVL\HWHUOLROPD]VD|÷UHQPH
JHUoHNOHúPH]
*GOHQPH 0RWLYDV\RQ  %LUH\L
EHOOL ELU GDYUDQÕú \|QQGH KDUHNH
WH JHoLUHQ YH GDYUDQÕúÕQ VUPHVLQL
VD÷OD\DQELUVUHoWLU
%LUH\VHO IDUNOõOõNODU =HNk LOJL \H
WHQHNWXWXPJYHQYHEHQOLNWDVDUÕ
PÕJLELELUH\VHOIDUNOÕOÕNODU|÷UHQPH
\LHWNLOHU
2GDNODQPD %LU QHVQHQLQ ROD\ÕQ
WHN ELU \|QQH \R÷XQODúPDGÕU .R
UXQXPXQ ND]DQÕOPDPDVÕ EX GXUXP
]HULQGHHWNLOLGLU
%L\RORMLNDOW\DSõ2UJDQL]PDQÕQLV
WHQHQGDYUDQÕúÕ\HULQHJHWLUHELOPHVL
LoLQJHUHNOLEL\RORMLNGRQDQÕPDVDKLS
ROPDVÕGÕU
'R÷UX\DQõW³%´VHoHQH÷LGLU

 'X\XVDO gQ .RúXOODQPD 2U

JDQL]PDQÕQ \DúDQWÕODUÕ VÕUDVÕQGD
ELUOLNWH NDUúÕVÕQD oÕNDQ LNL Q|WU X\D
UÕFÕGDQELULQHNDUúÕGDKDVRQUDNR
úXOOX WHSNL JHOLúWLUPLú ROPDVÕQÕQ HW
NLVL\OHGL÷HULQHNDUúÕGDNRúXOOXWHSNL
VHUJLOHPHVLGLU 6RUXGD (PHO ELUNDo
NH]DUNDGDúÕ+DOH¶\LDOWÕQVDWÕQDOGÕ÷Õ
NX\XPFXGDJ|UPHNWHGLU%XUDGDKHP
NX\XPFXKHPGH+DOHQ|WUX\DUÕFÕGÕU
6RQUDVÕQGD (PHO NX\XPFX\D JLWWL÷L
ELUJQ NX\XPFXGD ELU VR\JXQD úDKLW
ROXU YH GHKúHW GROX GDNLNDODU \DúDU
%XUDGD ELU NRúXOODQPD VUHFL ROXú
PXúROXU6RQUDNLVUHoWH(PHODUND
GDúÕ+DOH¶\LJ|UG÷QGHGHNRUNPD\D
EDúODU%XGXUXPHQL\LGX\XVDO|QNR
úXOODQPDLOHDoÕNODQDELOLU
hVW G]H\ NRúXOODQPD øNLQFL GH
UHFHGHQNRúXOODQPD .RúXOOXX\D
UÕFÕLOHELUOLNWHVXQXODQELUEDúNDQ|WU
X\DUÕFÕQÕQ  GD RUJDQL]PDGD NRúXOOX
X\DUÕFÕ HWNLVL J|VWHUPH\H EDúODPD
VÕGÕU %HOOL ELU DúDPDOÕN SUHQVLELQH
J|UH RUJDQL]PDQÕQ ELUGHQ oRN X\D
UÕFÕ\DNRúXOODQPDVÕQDGHQLU
1RW'X\XVDO|QNRúXOODQPDGDLNLQ
FL Q|WU X\DUÕFÕ NRúXOODQPD DQÕQGD
RUWDPGDROPDGÕ÷ÕKkOGHGDKD|QFH
GHQNRúXOOXX\DUÕFÕLOHJ|UOG÷LoLQ
RQD NRúXOOX WHSNL YHULOLU hVW G]H\
NRúXOODQPDGD LVH X\DUÕFÕODU RUWDPD
VÕUD\ODYHELWLúLNOLNLONHVLQHJ|UHJL
UHU
*HQHOOHPH%HQ]HUX\DUÕFÕODUDD\QÕ
WHSNL\LYHUPHNWLU
*|OJHOHPH2UJDQL]PDQÕQGLNNDWLQL
GDKD oRN oHNHQ \D GD EDVNÕQ X\D
UÕFÕ\DNDUúÕNRúXOOXWHSNLVHUJLOHUNHQ
GL÷HULQHWHSNLVHUJLOHPHPHVLGLU
2OXPOX KDEHUFLOLN øOHUL\H .RúXO
ODQPD  %LU NRúXOOX X\DUÕFÕQÕQ NHQ
GLVLQGHQ VRQUD JHOHQ ELU NRúXOVX]
X\DUÕFÕ\D LOLúNLQ EHNOHQWL ROXúWXUPD
VÕGÕU
'R÷UX\DQõW³&´VHoHQH÷LGLU

 (NLQ¶LQ oRN oDOÕúPDVÕQD UD÷

PHQIL]LNVÕQDYÕQGDEDúDUÕOÕROPDGÕ
÷ÕQGD |QFH GDKD oRN oDOÕúÕS VRQUD
GD oDOÕúPD\Õ EÕUDNPDVÕ V|QPH LOH
DoÕNODQDELOLU(GLPVHONRúXOODQPDGD
V|QPH JHUoHNOHúPHGHQ |QFH ELU
V|QPHSDWODPDVÕJ|UOU(NLQ¶LQELU
VUH VRQUD WHNUDU IL]L÷H oDOÕúPD\D
EDúODPDVÕNHQGLOL÷LQGHQJHULJHOPH
LOH DoÕNODQDELOLU 6|QPú ELU WHSNL
ED]HQ NHQGLOL÷LQGHQ SHNLúWLUHo DO
PDGDQ ELUGDKDRUWD\DoÕNDELOLU
6|QPH g÷UHQLOPLú ELU GDYUDQÕúÕQ
DUWÕNSHNLúWLULOPHPHVLQHGHQL\OHNXY
YHWLQL\LWLUPHVLGLU
.HQGLOL÷LQGHQ JHUL JHOPH 6|Q
PúELUWHSNLQLQELUVUHVRQUDWHNUDU
NHQGLOL÷LQGHQRUWD\DoÕNPDVÕGÕU
<HQLGHQ FDQODQPD (÷HU (NLQ ELU
VUHVRQUDELUIL]LN\D]ÕOÕVÕQGDEDúD
UÕ VD÷ODGÕNWDQ VRQUD ELU GDKD IL]L÷H
oDOÕúPÕúROVD\GÕFHYDS\HQLGHQFDQ
ODQPDROXUGX
$OõúPD 2UJDQL]PDQÕQ D\QÕ X\DUÕFÕ
LOHNDUúÕNDUúÕ\DNDODNDODRX\DUÕFÕ
\DNDUúÕWHSNLVLQLQD]DOPDVÕGÕU
$OõúNDQOõNND]DQPD%LUGDYUDQÕúÕQ
\DSÕOD \DSÕOD RWRPDWLN KkOH JHOPH
VLGLU
'R÷UX\DQõW³'´VHoHQH÷LGLU

7HNUDU \DVDVõ 7KRUQGLNH

¶GDQ |QFH ³8\DUÕFÕ  WHSNL DUD
VÕQGDNLED÷WHNUDUODQGÕNoDJoOHQLU
WHNUDU HGLOPHGL÷L VUHFH ]D\ÕIODU´
GHPLúWLU %XQX NXOODQPD \DVDVÕ YH
NXOODQPDPD\DVDVÕRODUDNDGODQGÕU
PÕúWÕU ¶GDQ VRQUD LVH WHSNLQLQ
GR÷UXOX÷X KDNNÕQGD JHUL ELOGLULP
YHUPHGHQ \DSÕODQ WHNUDUÕQ HWNLVL \D
oRN D]GÕU \D GD KLo HWNLOL GH÷LOGLU
6RUXGDLIDGHHGLOGL÷LJLEL6DEDKDWWLQ
%H\WHNUDULONHVLQLQ¶GDQVRQUD
NLDQOD\ÕúÕQÕ|QHUPHNWHGLU.RQXODUD
L\LoDOÕúÕOGÕNWDQVRQUDG|QWDOPDQÕQ
oRN|QHPOLROGX÷XQXV|\OHPHNWHGLU
(WNL \DVDVõ 7KRUQGLNH¶D J|UH
¶GDQ |QFH SHNLúWLULOHQ GDYUD
QÕúODU JoOHQLU FH]DODQGÕUÕODQ GDY
UDQÕúODU]D\ÕIODU¶GDQVRQUDLVH
SHNLúWLULOHQ GDYUDQÕúODU JoOHQLU FH
]DQÕQ GDYUDQÕú ]HULQGH ]D\ÕIODWÕFÕ
HWNLVL\RNWXU
+D]õUEXOXQXúOXN \DVDVõ 2UJDQL]
PDQÕQ EHOLUOL ELU GDYUDQÕúÕ \DSPD\D
KD]ÕUROXSROPDPDGXUXPXGXU
7HSNLDQDORMLVL 7UDQVIHUGHEHQ]HU
|JHOHU 2UJDQL]PD\HQLELUGXUXP
ODNDUúÕODúWÕ÷ÕQGDGDKD|QFHEHQ]HU
ELUGXUXPODNDUúÕODúWÕ÷ÕQGDNLQHEHQ
]HU WHSNLGH EXOXQPD H÷LOLPLQGHGLU
%XGXUXPGDKDVRQUDX\DUÕFÕJHQHO
OHPHVLRODUDNDoÕNODQPÕúWÕU
dD÷UÕúÕPVDO JHoLú %LU X\DUÕFÕ\D
YHULOHQ WHSNLQLQ RUWDPD \HQL X\DUÕ
FÕODUÕQHNOHQPHVL\OHYHHVNLX\DUÕFÕ
ODUÕQ GHUHFH GHUHFH oÕNDUÕOPDVÕ\OD
WDPDPHQ\HQLX\DUÕFÕODUDGDJ|VWH
ULOPHVLGLU
'R÷UX\DQÕW³&´VHoHQH÷LGLU

 øQVDQODUÕQ |÷UHQGLNOHUL ELOJLOHUL

X]XQ VUH NXOODQPDPDODUÕ VRQXFX
XQXWPDODUÕ ER]XOPD LOH DoÕNODQDEL
OLUøQVDQODUÕQGDKD|QFH|÷UHQGLNOHUL
ELOJLOHUGHQ UDKDWVÕ]OÕN GX\GXNODUÕ
LoLQ RQODUÕ KDWÕUODPDN LVWHPHPHOHUL
EDVWÕUPD LOH DoÕNODQDELOLU %DVWÕUPD
GD NLúL UDKDWVÕ] ROGX÷X ELOJL\L ELOLQo
DOWÕQDLWHU
'R÷UX\DQÕW³'´VHoHQH÷LGLU

'(1(0(

 g÷UHQPH \DúDQWÕ \ROX\OD GDY

UDQÕúODUGDPH\GDQDJHOHQNDOÕFÕL]OL
GH÷LúLNOLNOHUGLU dHOLúNLOL ED÷ODQPD
GHUVOHUHNDUúÕWXWXPJHOLúWLUPHNJLEL
GXUXPODU VRQUDGDQ ND]DQÕODQ GDY
UDQÕúODUGÕU )DNDW NDOHPL KHU VHQH
GDKD G]JQ WXWPDN ROJXQODúPD
NDYUDPÕ\ODLOLúNLOLGLU
'R÷UX\DQÕW³(´VHoHQH÷LGLU

 'HUVWH GLNNDWLQL EDúND úH\OHUH

YHUPHNGLNNDWHWPHPHNWLU
gGHYOHULQL ELU oÕUSÕGD \DSPDPDN
HNVLN EÕUDNPDN |÷UHQPH\H D\UÕODQ
]DPDQÕNXOODQDPDPDNWÕU
d|]OHQ VRUXODUÕQ FHYDSODUÕQD EDN
PDNG|QW\DSPDNWÕU'|QWVRQXo
ODUÕKDNNÕQGDELOJLHGLQPHVWUDWHMLVL
GLU YH |÷UHQPH ]HULQGH |QHPOL ELU
HWNL\HVDKLSWLU
'R÷UX\DQÕW³&´VHoHQH÷LGLU

 (GLPVHO NRúXOODQPD\D J|UH ELU

GDYUDQÕú VRQXoODUÕ WDUDIÕQGDQ NRQW
UROHGLOLU6RUXGDGDLúYHUHQELU\|Q
WHP X\JXODU VRQXFXQD EDNDU D\QÕ
\|QWHPLGHYDPHWWLUPH\HNDUDUYHULU
<DQL |÷UHQLOHQ ELU GDYUDQÕúÕQ IDUNOÕ
RUWDPODUGD WHNUDUODQPDVÕQD X\DUÕFÕ
JHQHOOHPHVL |÷UHQPHQLQ JHQHOOHQ
PHVL GHQLU7HSNLJHQHOOHPHVLRODELO
PHVLLoLQELUELULQGHQIDUNOÕGDYUDQÕúODU
VHUJLOHPHVLJHUHNL\RUGX%LoLPOHQGLU
PHNDGHPHOL\DNODúPDQÕQGL÷HUDGÕ
ROXS GDYUDQÕú ND]DQGÕUPD \|QWHPL
RODUDNELOLQPHNWHGLU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 3DYORY¶XQ |QFO÷Q \DSWÕ÷Õ

NODVLNNRúXOODQPDGDELUH\JHQHOOLNOH
GX\XúVDO YH IL]\RORMLN GDYUDQÕúODUÕ
|÷UHQLU g÷UHQLOHQ GDYUDQÕúODUÕ GD
VDGHFH NRúXOOX X\DUÕFÕODU DoÕ÷D oÕ
NDUDELOLU(Q|QHPOLLONHVLELWLúLNOLNWLU
2UJDQL]PD SDVLI ROGX÷X LoLQ SHNLú
WLUHo DOPD LúOHPL GHQHWLP GÕúÕGÕU
'DYUDQÕúÕQ úHNLOOHQPHVLQGH VRQXFD
EDNDQHGLPVHONRúXOODQPDGÕU
'R÷UX\DQÕW³$´VHoHQH÷LGLU
 2OXPVX] SHNLúWLUPH LVWHQGLN
GDYUDQÕúÕQ GHYDPÕQÕ HQJHOOH\HQ
ROXPVX] GXUXPODUÕQ RUWDPGDQ oH
NLOPHVL ROD\ÕGÕU$VOÕ¶GD EX ROXPVX]
GXUXPGDQ NHQGLVLQL NXUWDUPD\D oD
OÕúPÕúWÕU.DoPDROXPVX]X\DUÕFÕ\OD
NDUúÕODúWÕNWDQVRQUDELUH\LQNHQGLVLQL
X\DUÕFÕGDQ X]DNODúWÕUPDVÕ \|QWHPL
GLU
'R÷UX\DQõW³'´VHoHQH÷LGLU

 .oN DGÕPODU LONHVLQH J|UH

|÷UHQPH DQLGHQ ROXúPD] EDVLWWHQ
NDUPDúÕ÷D ELOLQHQGHQ ELOLQPH\HQH
\DQL WPHYDUÕPVDO úHNLOGH ROXúXU
0XUDW g÷UHWPHQ GH NRQXODUÕQÕ EX
úHNLOGHLúOHPH\HoDOÕúPÕúWÕU%HQ]H
WHUHNWHSNLGHEXOXQPDNGHPHNWHSNL
DQDORMLVL GHPHNWLU 2UWDPODU EHQ]HU
KkOHJHWLULOHUHND\QÕWHSNLQLQWHNUDU
ODQPDVÕGHPHNWLU
'R÷UX\DQõW³(´VHoHQH÷LGLU

 'DYUDQÕú NRQWURO WHNQLNOHULQGHQ

VLVWHPDWLN GX\DUVÕ]ODúWÕUPD VDGHFH
NRUNX YH ND\JÕODUÕ \RN HWPHN LoLQ
NXOODQÕOÕU %X \|QWHP NXOODQÕOÕUNHQ
DVOD SHNLúWLUHo NXOODQÕOPD] 3HNLúWL
UHFLQ NXOODQÕOGÕ÷Õ WHN \|QWHP NDGH
PHOL \DNODúPDGÕU (úLN \|QWHPLQGH
LVH|GO\RNGDYUDQÕúDOÕúWÕUPD\|Q
WHPL\OHND]DQGÕUÕOÕUYH\D\RNHWWLULOLU
'R÷UX\DQõW³'´VHoHQH÷LGLU

 %LOJLOHULQ DQODPODQGÕUÕOGÕ÷Õ Lú

OHQGL÷L H]EHUOHQGL÷L YH KDWÕUODQGÕ÷Õ
\HUNÕVDVUHOLEHOOHNWLU6UHYHND
SDVLWHVÕQÕUOÕOÕ÷ÕYDUGÕU0DWHPDWLNVHO
LúOHP\DSDUNHQRDQNÕVDVUHOLEHO
OHN oDOÕúPDNWDGÕU (Q |QHPOL EHOOHN
ROXS GL÷HU LNL EHOOHNWHQ ELOJL DODELO
PHNWHGLU
'R÷UX\DQõW³%´VHoHQH÷LGLU

 7DPDPODPDLONHVL7DPDPODQ
PDPÕú úH\OHU WDPDPODQPÕú JLEL DO
JÕODQÕU+HGHINLWOHQLQLOJLDODQÕQDJLU
LSXFXQX YHU R WDPDPODVÕQ PDQWÕ÷Õ
KDNLPGLU %OHQW g÷UHWPHQ¶GH ³%LW
OLV´ GHPLú YH JHULVLQL JHWLUPHPLú
|÷UHQFLOHULQGHQDUDúWÕUÕSJHOPHOHULQL
LVWHPLúWLU
'R÷UX\DQõW³%´VHoHQH÷LGLU

 %LOJLQLQ NÕVD VUHOL EHOOHNWHQ

X]XQ VUHOL EHOOH÷H DNWDUÕOPDVÕQ
GD ELUoRN \|QWHP EXOXQPDNWDGÕU
%XQODUGDQ ELU WDQHVL GH HNOHPOHPH
\DQL JHQLúOHWLFL WHNUDUGÕU (NOHPOH
PH\HQLELOJLOHULQGDKD|QFHELOLQHQ
úHPDODUOD LOLúNLOHQGLULOPHVLGLU <DQL
ELOJLOHUL ELOLQHQ |UQHNOHUOH WHNUDU DQ
ODPOÕKkOHJHWLUPHGLU
'R÷UX\DQõW³&´VHoHQH÷LGLU

 6RV\DO |÷UHQPH NXUDPÕQD

J|UH ELUH\ oHYUHVLQGHQ J|UG÷
ELUoRNGDYUDQÕúÕPRGHODODELOPHNWH
GLU%LUH\|GOHXODúPD\|QWHPOHULQL
ED]HQ oHYUHGHQ |÷UHQHELOPHNWHGLU
(\OO¶Q GH DUNDGDúODUÕQGDQ HWNLOH
QHUHNPDWHPDWLNGHUVLQHGDKDID]OD
oDOÕúPDVÕGROD\OÕ|÷UHQPHGLU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU
 g÷UHWPHQLQ NXUDOODUD X\JXQ
GDYUDQDQODUÕ VÕQÕIÕQ |QQGH |GOOH
SHNLúWLUPHVLGL÷HU|÷UHQFLOHUHPRGHO
J|VWHUPHVLGHPHNWLUg÷UHQFLOHULQGH
SHNLúWLUHFH XODúPDN LoLQ NXUDOODUD
X\JXQ GDYUDQDQODUÕ WDNOLW HWPH\H
oDOÕúWÕ÷ÕJ|]OHPOHQHELOLU
'R÷UX\DQõW³(´VHoHQH÷LGLU

'(1(0(

 2OXPOXKDEHUFLOLN øOHUL\HNR
úXOODQPD  %LU NRúXOOX X\DUÕFÕQÕQ
NHQGLVLQGHQ VRQUD JHOHQ ELU NRúXO
VX] X\DUÕFÕ\D LOLúNLQ EHNOHQWL ROXú
WXUPDVÕGÕU.RúXOOXX\DUÕFÕNRúXOVX]
X\DUÕFÕQÕQ JHOHFH÷LQL KDEHU YHULU
6RUXGD GD NRúXOOX X\DUÕFÕ ]LO  NR
úXOVX] X\DUÕFÕQÕQ EDKoH\H oÕNPD
JHOHFH÷LQL KDEHU YHUPHNWHGLU =LO
|÷UHQFLOHU LoLQ GÕúDUÕ oÕNÕODFD÷ÕQÕQ
LúDUHWLROPDNWDGÕU
*|OJHOHPH2UJDQL]PDQÕQGLNNDWLQL
GDKD oRN oHNHQ \D GD EDVNÕQ X\D
UÕFÕ\DNDUúÕNRúXOOXWHSNLVHUJLOHUNHQ
GL÷HULQHVHUJLOHPHPHVLGLU
<DSD\ X\DUõFõ .RúXOOX X\DUõFõ 
%DúODQJÕoWDQ|WUX\DUÕFÕRODQVRQUD
VÕQGDNRúXOVX]X\DUÕFÕ HW LOHELUOLNWH
YHULOPHVLQH ED÷OÕ RODUDN WHSNL YHULO
PHVL|÷UHQLOHQX\DUÕFÕGÕU<DQL|÷UH
WLOPLúX\DUÕFÕGÕU
g÷UHQPHQLQ JHQHOOHQPHVL %LUH
\LQ|÷UHQGL÷LELUGDYUDQÕúÕ\DúDQWÕ\Õ
EHQ]HUEDúNDGXUXPODUGDGDNXOODQ
PDVÕQDGHQLU 2OXPOXDNWDUÕP|]HO
OL÷LYDUGÕU 
<HQLGHQFDQODQGõUPD6|QPúELU
WHSNLQLQ ELU GDKD NRúXOVX] X\DUÕFÕ
YHULOHUHN\HQLGHQROXúWXUXOPDVÕGÕU
'R÷UX\DQõW³&´VHoHQH÷LGLU

 $QODPVDO oD÷UõúõP  dD÷Uõ

úõPVDO DQODP  $OJõVDO oD÷UõúõP
%LUELULQH EHQ]HU YH ELUELULQL oD÷UÕú
WÕUDQ X\DUÕFÕODUÕQ NROD\ DOJÕODQPDVÕ
YH |÷UHQLOPHVL GXUXPXGXU 2OXPOX
DNWDUPD\OD\DNÕQGDQLOJLOLGLU%XUDGD
oD÷UÕúÕPODU oRN |QHPOLGLU =ÕWOÕNODU
EHQ]HUOLNOHU ]DPDQGD YH PHNkQGD
\DNÕQOÕN DUGÕúÕNOÕN JLEL oD÷UÕúÕP LO
NHOHULQGHQ ID\GDODQÕOÕU $QODPVDO
oD÷UÕúÕP|]QHOGLU*HQHOGHNRQX\X
|÷UHQPH\H EDúODUNHQ \DSÕOÕU  $Q
ODPVDO oD÷UÕúÕPGD NDYUDPODUOD LOJLOL
]ÕW \D GD EHQ]HU NHOLPH HúOHúWLUPH
NDYUDPODUOD LOJLOL KLNk\H UHWPH YE
\|QWHPOHU NXOODQÕODELOLU %LOJL LúOHPH
NXUDPÕQGD \HU DODQ $QDORML YH (N
OHPOHPHNDYUDPODUÕDQODPVDOoD÷UÕ
úÕPOD\DNÕQGDQLOJLOLGLU
6RUXGD GD RNXQDQ NLWDSODUGDNL NXU
JXODUÕQ ROD\ODUÕQ \D GD GL]HOHULQ
EL]LP\DúDQWÕPÕ]GDQELUNÕVÕPROD\Õ
oD÷UÕúWÕUGÕ÷Õ G]H\GH R NLWDSODUD
ED÷ODQGÕ÷ÕPÕ]YXUJXODQPÕúWÕU.LWDS
WDNL VUHoOHU EL]LP \DúDQWÕPÕ]GDNL
ROD\ODUÕ QH NDGDU oRN oD÷UÕúWÕUÕUVD
EL]RNLWDEDRRUDQGDED÷ODQÕUÕ]%X
GXUXPDQODPVDOoD÷UÕúÕPLOHDoÕNOD
QDELOLU
.DYUDPVDO EDVDPDNODU GL]LVL
.DYUDPODUÕQ NDSVDPODUÕ J|] |QQH
DOÕQDUDNEDVDPDNODUúHNOLQGH|UJW
OHQPHVLGLU %XUDGD NDYUDPODU KL\H
UDUúLNELUúHNLOGHVÕQÕIODQÕUYHNDYUDP
KDULWDODUÕNXOODQÕOÕUVD|÷UHQPHGDKD
HWNLOL KkOH JHOLU .DYUDPVDO JUXSODQ
GÕUPDODU|]QHOGH÷LOQHVQHOGLU
'R÷UX\DQÕW³&´VHoHQH÷LGLU

 $ VHoHQH÷LQGHNL LIDGH VRV\DO

|÷UHQPH LOH LOLQWLOL GH÷LOGLU (WNLVL
oRN D]GÕU 6RV\DO |÷UHQPHGH PR
GHO |QHPOLGLU $QODWPDN WHN EDúÕQD
HWNLOL GH÷LOGLU & VHoHQH÷LQGHNL LID
GH HGLPVHO NRúXOODQPDGD \HU DODQ
E\N DQQH NXUDOÕ LOH DoÕNODQDELOLU
6RV\DO |÷UHQPH LOH LOLQWLOL GH÷LOGLU
' VHoHQH÷LQGHNL LIDGH VRV\DO |÷
UHQPH DoÕVÕQGDQ oRN HWNLOL GH÷LOGLU
øNQD HWPHN VRV\DO |÷UHQPH LOH oRN
\DNÕQLOLúNLOLGH÷LOGLU(VHoHQH÷LQGH
Lú ELUOL÷LQH GD\DOÕ |÷UHQPH\H YXUJX
YDUGÕU 6RV\DO |÷UHQPH\OH oRN \D
NÕQ LOLúNLOL GH÷LOGLU % VHoHQH÷LQGHNL
LIDGH VRV\DO |÷UHQPHGH HWNLOLGLU
7RS YH PDO]HPHOHUL WRSOD\DQ R\XQ
FXODUD|÷UHWPHQLQELUPDoGDKDR\
QDPDL]QLYHUPHVLWRSYHPDO]HPH
WRSODPD\DQODUÕ HWNLOH\HELOLU %XUD
GD GROD\OÕ SHNLúWLUPH VUHFL YDUGÕU
*|]OH\HQOHU PRGHOLQ HOGH HWWL÷L SH
NLúWLUHoWHQ HWNLOHQLUOHU g÷UHWPHQ
EX X\JXODPDVÕ LOH VRV\DO |÷UHQPH
VUHFLQGHNL PRGHO DOPD \ROX\OD
GDYUDQÕúJHUoHNOHúWLUPHVUHFLQLND
]DQGÕUPÕúROXU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 *L]LO |UWN  |÷UHQPH +HQ]

SHUIRUPDQVD G|QúWUOPHPLú ]LK
QLPL]GH VDNOÕ NDODQ |÷UHQPHOHUGLU
6RUXGD 5]JkU NLWDSWD KD\YDQODUD
EDNDUNHQIDUNÕQGDROPDGDQKD\YDQ
ODUÕQ LVPLQL |÷UHQPHNWHGLU %XUDGD
DPDo KD\YDQODUD EDNDUDN H÷OHQ
PHNWLU $PD IDUNÕQGD ROPDGDQ EX
H÷OHQFHHVQDVÕQGD5]JkUKD\YDQ
ODUÕQLVLPOHULQLGH|÷UHQPHNWHGLU
dD÷UÕúÕPVDO KDWÕUODPD %HOOL ELU
X\DUÕFÕQÕQRX\DUÕFÕLOHJHoPLúWHELU
OLNWH EXOXQPXú EDúND GXUXP \D GD
QHVQHOHULKDWÕUDJHWLUPHVLGLU
'R÷UX\DQÕW³$´VHoHQH÷LGLU

 øúOHPVHO EHOOHN 1DVÕOODU EHO

OH÷LRODUDNLIDGHHGLOLUøúOHPVHOEHO
OHNWHEHOOLELUSURVHGUHJ|UH\DSÕODQ
ELOJLOHU \HU DOÕU %LVLNOHWLQ NXUXOXP
\|QHUJHVLQHX\JXQúHNLOGH\DSÕOPD
VÕLúOHPVHOEHOOHNOHLOJLOLGLUøúOHPVHO
EHOOHNWH\HUDODQELOJLWULVHLúOHP
VHOELOJLGLU
'R÷UX\DQÕW³'´VHoHQH÷LGLU

 g] \DUJÕODPD 'H÷HUOHQGLUPH

NDSDVLWHVL %LUH\LQ |] HOHúWLUL \DS
PDVÕGÕU<DQL ELUH\LQ NHQGL GúQFH
YH SODQODUÕQÕ X\JXODGÕNWDQ VRQUD
VRQXoODUÕQÕ \DSWÕNODUÕQÕ ROXPOX YH
ROXPVX] \|QOHUL LOH VRUJXODPDVÕGÕU
6RUXGD GD DUWÕN KHUNHVLQ \DSWÕ÷Õ
LúLQ HWNLOHULQL YH VRQXoODUÕQÕ \HUHO
YH NUHVHO |OoHNWH WDUWPDVÕ NLúLVHO
NRQXPXQXLQVDQOÕ÷DRODQJHQHOKL]
PHW oHUoHYHVLQGH GH÷HUOHQGLUPHVL
JHUHNWL÷L LIDGH HGLOPHNWHGLU %XUDGD
LQVDQODUÕQ WPQQ G|QHP G|QHP
NHQGLQL GH÷HUOHQGLUPHOHUL NHQGLOH
ULQL\DUJÕODPDODUÕJHUHNWL÷LYXUJXODQ
PDNWDGÕU
g]G]HQOHPH .HQGLQLELoLPOHQ
GLUPH NDSDVLWHVL%LUH\LQLoVHONX
UDOODUÕROXúWXUDUDNNHQGLGDYUDQÕúOD
UÕQÕ \|QOHQGLUPH NRQWURO HGHELOPH
YH EHFHULOHULQL HWNLOL NXOODQDELOPH
NDSDVLWHVLGLU
g] \HWHUOLN <HWNLQOLN  NDSDVLWHVL
%LUH\LQ EHOOL ELU SHUIRUPDQVÕ J|VWHU
PHNLoLQJHUHNOLHWNLQOLNOHULRUJDQL]H
HGLS EDúDUÕOÕ ELU úHNLOGH \DSPD ND
SDVLWHVLQHLOLúNLQNHQGL\DUJÕVÕGÕU
'ROD\OÕ |÷UHQPH NDSDVLWHVL 'R
OD\OÕ|÷UHQPHNDSDVLWHVLVD\HVLQGH
LQVDQODU EDúNDODUÕQÕQ \DúDQWÕODUÕQÕ
J|]OHPOH\HUHN SHN oRN úH\L |÷UH
QHELOLUOHU
6HPEROOHúWLUPH NDSDVLWHVL %LUH
\LQJ|]OHPOHGL÷LGDYUDQÕúODUÕ]LKQLQ
GHFDQODQGÕUPDYHVDNODPDEHFHUL
VLGLU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 6RUXGD 0DWHPDWLN g÷UHWPHQL

øONHU %H\¶LQ |÷UHQFLOHULQLQ JGOHQ
PH G]H\OHULQLQ VUHNOL VW G]H\
GHROPDVÕLoLQoDEDKDUFDGÕ÷ÕLIDGH
HGLOPLú YH øONHU %H\¶LQ NXOODQDPD
\DFD÷Õ \|QWHPLQ KDQJLVL ROGX÷X
VRUXOPXúWXU ' VHoHQH÷L GÕúÕQGDNL
VHoHQHNOHUGH \HU DODQ \|QWHPOHUL
NXOODQGÕ÷ÕQGD |÷UHQFLOHULQ JGOHQ
PLúOLN G]H\OHULQL \NVHN WXWDELOLU
' VHoHQH÷LQGH \HU DODQ GHUVH ND
WÕODQ WP |÷UHQFLOHUL VUHNOL RODUDN
|GOOHQGLUPH \|QWHPL |÷UHQFLOHULQ
JGOHQPLúOLNG]H\OHULQLVWG]H\
GH WXWPD] dQN SHNLúWLUPH EDúWD
HWNLOL RODQ ELU \|QWHP LNHQ oRN YH
VUHNOLNXOODQÕOGÕ÷ÕQGDNLúLOHUGHDOÕú
PDHWNLVL\DUDWPDNWDYHDUWÕNNLúLOHUL
PRWLYHHWPHPHNWHGLU(÷HU|GOOHQ
GLUPH VUHNOL GH÷LO DUDOÕNOÕ \DSÕOPÕú
ROVD\GÕHWNLOLELU\|QWHPHG|QúHEL
OLUGL
'R÷UX\DQÕW³'´VHoHQH÷LGLU

 6RUXGDLQVDQODUÕQGHQH\LPOHULQL
DQODWÕUNHQ GX\GXNODUÕ KD]]ÕQ KDQJL
|÷UHQPH WU\OH DoÕNODQDELOHFH÷L
VRUXOPXúWXU +D] ROJXVX GX\XúVDO
ELU GXUXPGXU øQVDQÕQ GX\JX GXUX
PXQX LIDGH HGHU øQVDQGD \DúDQWÕ
VUHFLLOHROXúDQGX\XúVDOYHUHIOHN
VLIGDYUDQÕúODUÕNODVLNNRúXOODQPDLOH
DoÕNOD\DELOLUL]
'HQH\HUHN|÷UHQPH3UREOHPo|]
PQGHVRQXFDXODúÕQFD\DNDGDUGH
QHPHOHULQGHYDPHWPHVLQLLIDGHHGHU
øoJ|UVHO|÷UHQPH3UREOHPLROXú
WXUDQELOHúHQOHULQELUDUD\DJHWLULOHUHN
o|]PHDQLGHQJLWPH\LLIDGHHGHU
6RV\DO |÷UHQPH 0RGHO DOÕQDQ NL
úLOHULQJ|]OHQPHVLLOHSHNoRNGDYUD
QÕúÕQ |÷UHQLOPHVLGLU 6RUXGD NLúLQLQ
EDúNDODUÕQÕQ KD]]ÕQÕ J|]OH\HUHN
|÷UHQPHVL YXUJXVX ROVD\GÕ GR÷UX
FHYDSVRV\DO|÷UHQPHROXUGX$PD
VRUXGDNLúLQLQNHQGLVLGHQH\LPOHULQL
SD\ODúÕUNHQKD]DOPDNWDGÕU%XUDGD
EDúNDODUÕQÕJ|]OHPH\RNWXU
'X\DUOÕOÕN ND]DQPD %HOOL ROD\ODUD
HVNLVLQGHQGDKDoRNWHSNLYHUPHNWLU
'R÷UX\DQÕW³'´VHoHQH÷LGLU

 $OÕúNDQOÕN ND]DQPD %LU HW

NLQOL÷LQ \DSÕOD \DSÕOD RWRPDWLN KkOH
JHOPHVLGLU 6RUXGD GD *|QO +DQÕP
PHUGLYHQOH oÕNPD\Õ RWRPDWLN KkOH
JHWLUGL÷L LoLQ DVDQV|U \DSÕOPDVÕQD
UD÷PHQDVDQV|UOHoÕNPD\ÕGúQPH
PHNWHGLU
$OÕúPD $\QÕ X\DUÕFÕQÕQ VUHNOL VX
QXOPDVÕ VRQXFXQGD RUJDQL]PDQÕQ
WHSNLVLQLQD]DOPDVÕGÕU
*L]LO|÷UHQPH+HQ]SHUIRUPDQVD
G|QúPH\HQELOJLGLU
'X\DUOÕOÕNND]DQPD%LUNÕVÕPROD\
\D GD GXUXPODUD HVNLVLQGHQ GDKD
oRNWHSNLYHUPHVLGLU
2OXPVX] SHNLúWLUPH 'DYUDQÕúÕQ
DUGÕQGDQRUJDQL]PD\ÕUDKDWVÕ]HGHQ
ELU X\DUÕFÕ\Õ RUWDPGDQ oÕNDUDUDN
GDYUDQÕúÕQ \DSÕOPD VÕNOÕ÷ÕQÕQ DUWÕUÕO
PDVÕGÕU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 7HSNL JHQHOOHPHVL 'DYUDQÕ

PÕQJHQHOOHQPHVL %LUX\DUÕFÕGX
UXPXQGD VHUJLOHQHQ YH SHNLúWLULOHQ
HGLPVHO GDYUDQÕúD EHQ]HU EDúND
GDYUDQÕúODUÕQGD VHUJLOHQPHVLGLU
$\QÕ X\DUÕFÕ\D EHQ]HU WHSNLOHULQ
YHULOPHVLGLU 6RUXGD 6HYLP DUND
GDúODUÕQGDQ |YJ DOPD\D GHYDP
HGHELOPHNLoLQGH÷LúLNGDYUDQÕúODUGD
EXOXQPXúWXU %XUDGD X\DUÕFÕ |YJ 
WHN ROXS WHSNLOHU VDoODUÕ I|QOHPH
J]HONÕ\DIHWWDNÕWDNPD oRNWXU
g÷UHQPHQLQ JHQHOOHQPHVL %LUH
\LQ|÷UHQGL÷LELUGDYUDQÕúÕ\DúDQWÕ\Õ
EHQ]HUEDúNDGXUXPODUGDGDNXOODQ
PDVÕQDGHQLU
$OÕúNDQOÕNND]DQPD%LUNÕVÕPGDY
UDQÕúÕQ oRN \DSÕOPDVÕ VXUHWL\OH RWR
PDWLNKkOHJHOPHVLGLU
'X\DUOÕOÕNND]DQPD%LUNÕVÕPROD\
\D GD GXUXPODUD HVNLVLQGHQ GDKD
oRNWHSNLYHUPHVLGLU
g÷UHQPHQLQ WUDQVIHUL <HQL ELOJL
YH EHFHULOHULQ |÷UHQLOPHVLQGH HVNL
\DúDQWÕODUÕQ HWNLVL E\NWU %X |÷
UHQPHOHU\HQL|÷UHQPHSHUIRUPDQV
ODUÕQÕ ROXPOX \D GD ROXPVX] RODUDN
HWNLOHU
'R÷UX\DQÕW³&´VHoHQH÷LGLU

 6RUXGD EHOLUWLOHQ |]HOOLNOHULQ

WP LoJ|UVHO |÷UHQPH\OH LOJLOLGLU
øoJ|UVHO|÷UHQPHGHNLúLSUREOHPOHU
OHNDUúÕNDUúÕ\DJHOGL÷L]DPDQSURE
OHPL ROXúWXUDQ ELOHúHQOHUL ELU DUD\D
JHWLULUYHDQLGHQo|]PHJLGHU
'R÷UX\DQÕW³'´VHoHQH÷LGLU

 (VHoHQH÷LGÕúÕQGDNLWPVHoH
QHNOHUGH\UWFELOLúLJHOLúWLUPHGH
NXOODQÕODFDN\|QWHPOHUYDUGÕU(VH
oHQH÷LQGH LVH HGLPVHO NRúXOODQPD
LONHOHUL LOH DoÕNODQDELOHFHN ELU VUHo
YDUGÕU%DúDUÕQÕQGHYDPÕLoLQEDúND
ODUÕQÕQWDNGLULQL|QHPVHPHNHGLPVHO
NRúXOODQPD LOH LOJLOLGLU %LOJL LúOHPH
NXUDPÕLOHLOJLOLGH÷LOGLU
'R÷UX\DQÕW³(´VHoHQH÷LGLU
 DENEME 5

 øoJG WDQÕP RODUDN ELU WUQ

WP\HOHULQGHJ|UOHQRUWDNGDYUD
QÕúODUGÕU'R÷XúWDQJHOHQYH|÷UHQLO
PHPLú GDYUDQÕúODU NDSVDPÕQGDGÕU
(UWHOHQHPH]YHHQJHOOHQHPH]|]HO
OLNOHUH VDKLSWLU 5HIOHNVOHUOH RUWDN
\DQÕLNLVLGHGR÷XúWDQJHOHQGDYUD
QÕúODUGÕU$\UÕODQ \|Q LVH UHIOHNVOHU
HUWHOHQHELOLU$QFDNLoJGOHUHUWHOH
QHPH]
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 .LúLQLQ LNL |÷UHQPH\L JHUoHN

OHúWLUGL÷LKkOGH|QFHNL|÷UHQPHOHULQ
VRQUDNLRODQ|÷UHQPH\LHQJHOOHPHVL
GXUXPXLOHUL\HNHWYXUPDGÕU$OWDQ¶GD
|QFH7UNoHLVLPOHUL|÷UHQPLúGDKD
VRQUDøQJLOL]FHLVLPOHULQL|÷UHQPLúWLU
$QFDN LON |÷UHQPH VRQUDGDQ RODQ
|÷UHQPH\LHQJHOOHPLúWLU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 g÷UHQLOHFHN NRQXODUÕQ X]XQ ELU

]DPDQ GLOLPLQH \D\ÕODUDN JHUoHN
OHúWLULOPHVL DUDOÕNOÕ oDOÕúPDGÕU g÷
UHQPHNDOÕFÕROPDNWDGÕUdDOÕúÕODFDN
NRQXQXQNÕVD]DPDQGLOLPLQH\D\ÕO
PDVÕLVHWRSOXoDOÕúPDGÕUg÷UHQPH
NDOÕFÕ ROPDPDNWDGÕU gUQHNWH GH
|GHYOHULQ VRQ VDDWOHUH EÕUDNÕOPDVÕ
WRSOX|÷UHQPHNDSVDPÕQGDGÕU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 2OXPVX] WDW NRúXOODQPDVÕ

*DUFLD HWNLVL  RUJDQL]PDQÕQ ELWLúLN
OLN ROPDGDQ GD NRúXOODQPD HWNLVL
QLQ GHYDP HWPHVLGLU *HQHO RODUDN
ROXPVX] WDW NRúXOODQPDVÕ RODUDN
DGODQGÕUÕOÕU 9HULOHQ |UQHNWH *L]HP
WDWOÕQÕQ VWQGHNL ND\PD÷ÕQ NHQGL
VLQL ]HKLUOHGL÷LQL GúQPHNWHGLU %X
NDSVDPGD ELWLúLNOLN ROPDGDQ GD NR
úXOODQPDJHUoHNOHúPHNWHGLU
'R÷UX\DQÕW³&´VHoHQH÷LGLU

 8ODú LoLQ DYL]H LON EDúWD Q|WU

ELU X\DUÕFÕGÕU dDUSÕOPD VRQUDVÕQGD
RUWD\D oÕNDQ DFÕ NRúXOVX] X\DUÕFÕ
GÕU$YL]H DFÕQÕQ GD HWNLVL\OH NRúXO
OX X\DUÕFÕ KkOLQH JHOPLúWLU .RúXOOX
X\DUÕFÕQÕQ NRúXOVX] X\DUÕFÕQÕQ JH
OHFH÷LQLELOGLUPHVL]HULQGHQROXPOX
KDEHUFLOLNWLU$QFDN oDUSÕOPD YH DFÕ
LOLúNLVL Q|WU X\DUÕFÕQÕQ NRúXOODQPD
VÕQD QHGHQ ROXU hVW G]H\ NRúXO
ODQPDGDELUGHQID]ODX\DUÕFÕYDUGÕU
.RúXOODQPDVRQUDVÕRUWDPDLNLQFLELU
X\DUÕFÕJLUHU
'R÷UX\DQÕW³'´VHoHQH÷LGLU

 (úLN \|QWHPL ND]DQGÕUÕODFDN

DOÕúNDQOÕ÷ÕQ\DYDú\DYDúND]DQGÕUÕO
PDVÕYH\DLVWHQLOPH\HQDOÕúNDQOÕNOD
UÕQ\DYDú\DYDúRUWDGDQNDOGÕUÕOPD
VÕGÕU%XNDSVDPGD(OLI¶LQDQQHVLQLQ
(OLI¶L RNXOD \DYDú \DYDú DOÕúWÕUPDVÕ
EX NDSVDPGDGÕU gQFHOHUL EHUDEHU
VÕQÕID JLUPLúWLU 'DKD VRQUDODUÕ ¶HU
VDDWD]DOWPÕúYHHQVRQXQGD(OLIWHN
EDúÕQDVÕQÕIDJLUHELOPLúWLU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 6LEHO+DQÕPNXUDEL\H\DSDUNHQ
GHQHPH\DQÕOPD\|QWHPL\OHNXUD
EL\H\L \DSPÕúWÕU ùLPGL DUWÕN EX VR
QXFX NHN \DSDUNHQ GH NXOODQPD\D
EDúODPÕúWÕU%XGXUXPWHSNLDQDORMLVL
RODUDN DGODQGÕUÕOÕU 7HSNL DQDORMLVL
RUJDQL]PDQÕQ GHQHPH  \DQÕOPD
\ROX\OD SUREOHPL o|]GNWHQ VRQUD
EHQ]HUGXUXPODUGDGDD\QÕ\|QWHPL
NXOODQPDVÕGÕU
'R÷UX\DQÕW³%´VHoHQH÷LGLU

 g÷UHQFLOHU \DSDPDGÕNODUÕ VRUX

ODUÕKRFDODUÕQDJ|QGHUGL÷LQGHYHKR
FDODUGDVRUXODUÕo|]G÷QGHLVWHQL
OHQELUGXUXPRUWDPDJLUHU%|\OHOLNOH
EXGDYUDQÕúWDDUWPDPH\GDQDJHOLU
(GLPVHO NRúXOODQPD VUHFLQH J|UH
EX GXUXP ROXPOX SHNLúWLUPH RODUDN
DGODQGÕUÕOÕU g÷UHQFLOHULQ GDYUDQÕúÕ
ROXPOXSHNLúLU2OXPOXSHNLúWLUPHGH
GDYUDQÕúÕQ\DSÕOPDVÕNOÕ÷ÕQÕQDUWPD
VÕV|]NRQXVXGXU
'R÷UX\DQÕW³$´VHoHQH÷LGLU

 6LQDQ VR÷XN JD]R] LoPLú YH

VRQUDVÕQGD KDVWDODQPÕúWÕU 6RQUD
NL VUHoOHUGH VR÷XN JD]R] LoPH\L
EÕUDNPÕúWÕU %X NDSVDPGD LVWHQLO
PH\HQ X\DUÕFÕ RUWDPD JLUPLúWLU 2U
JDQL]PDQÕQ LVWHQLOPH\HQ X\DUÕFÕQÕQ
RUWDPDJLUPHVLGXUXPXQGDEXX\D
UÕFÕ\OD LOLúNLOHQPH\L NHVPHVL FH]D
RODUDNDGODQGÕUÕOÕU
'R÷UX\DQÕW³&´VHoHQH÷LGLU

 3UHPDFN LONHVL E\NDQQH NX

UDOÕ RODUDN WDQÕPODQÕU *HQHO RODUDN
VRUXGDYHULOHQWDQÕPDJ|UH\DSÕOPD
VÕNOÕ÷ÕD]RODQELUGDYUDQÕúÕQ\DSÕOPD
VÕNOÕ÷Õ oRN RODQGDQ |QFH YHULOPHVL
LONHVLQH GD\DQÕU & VHoHQH÷LQGH
NL |UQHN EX WDQÕPD X\PDPDNWDGÕU
<DUDPD]OÕN \DSPD]VDQ LIDGHVL \D
SÕOPD VÕNOÕ÷Õ D] RODQ GH÷LO oRN RODQ
DQODPÕQDJHOPHNWHGLU<DQLoRNRODQ
GDYUDQÕúÕ D] \DSÕOÕU KkOH JHWLUPHN
V|] NRQXVXGXU %X NDSVDP GD VR
UXGD YHULOHQ WDQÕPD X\JXQ GúPH
PHNWHGLU
'R÷UX\DQÕW³&´VHoHQH÷LGLU

 $OJÕVDO |UJWOHPH \DVDODUÕQD

J|UH NLúL ELU DUDGD RODQ X\DUÕFÕODUÕ
ELUOHúWLUHUHN WHN ELU X\DUÕFÕ KkOLQGH
DOJÕODPD H÷LOLPLQGHGLU %X QHGHQOH
HúOHUWHNEDúÕQDROGXNODUÕQGDGDELU
DUDGD\PÕúJLELDOJÕODQÕUYHHúOHULQLQ
ELUOLNWHOL÷L ]HULQGHQ WDQÕúWÕUÕOÕU %X
GXUXPGD *HVWDOW \DNODúÕPÕQGD \D
NÕQOÕNLONHVLLOHLOLúNLOLGLU
'R÷UX\DQÕW³'´VHoHQH÷LGLU

 6HUGDU |÷UHWPHQLQ DQODWWÕ÷Õ

NRQX\X NLWDSWDQ WHNUDU HWPHNWHGLU
.LWDSWD |÷UHWPHQLQ DQODWWÕNODUÕQÕQ
GÕúÕQGDGDNRQXODUÕRNXPXúYHEXQX
NHQGLVLQGHRODQúHPDODUÕQDNDWPÕú
WÕU %|\OHFH úHPDODUÕQÕ JHQLúOHWPLú
WLU $QODPOÕ |÷UHQPHQLQ JHUoHNOHú
PHVUHFLQGHEXGXUXPDJHQLúOHWPH
HNOHPOHPH DGÕYHULOPHNWHGLU
'R÷UX\DQÕW³$´VHoHQH÷LGLU
 AÇIKLAMA
1. Bu kitapçõkta Kamu Personel Seçme Sõnavõ
Ö÷retim ølke ve Yöntemleri Testleri bulun-
maktadõr.
2. Bu testlerin her biri için verilen cevaplama
süresi 26 dakikadõr.
5. Bu testler puanlanõrken her bölümde
do÷ru cevaplarõnõzõn sayõsõndan yan-
lõú cevaplarõnõzõn sayõsõnõn dörtte biri çõ-
karõlacak ve kalan sayõ o bölümle ilgili
ham puanõnõz olacaktõr.

3. Bu testte yer alan her sorunun sadece bir 6. Cevaplamaya istedi÷iniz sorudan baúlaya-
do÷ru cevabõ vardõr. Bir soru için birden bilirsiniz. Bir soru ile ilgili cevabõnõzõ, cevap
çok cevap yeri iúaretlenmiúse o soru yanlõú kâ÷õdõnda o soru için ayrõlmõú olan yere
cevaplanmõú sayõlacaktõr. iúaretlemeyi unutmayõnõz.

4. øúaretledi÷iniz bir cevabõ de÷iútirmek iste-

di÷inizde, silme iúlemini çok iyi yapmanõz 7. Bu testlerde toplam 105 soru vardõr.
gerekti÷ini unutmayõnõz.

Bu testlerin her hakkõ saklõdõr. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamõnõn veya bir kõsmõnõn Merkezimizin ya-
zõlõ izni olmadan kopya edilmesi, foto÷rafõnõn çekilmesi, herhangi bir yolla ço÷altõlmasõ, yayõmlanmasõ ya da kulla-
nõlmasõ yasaktõr. Bu yasa÷a uymayanlar gerekli cezai sorumlulu÷u ve testlerin hazõrlanmasõndaki mali külfeti pe-
úinen kabullenmiú sayõlõr.
 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
1 ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri

1. Sõnõf Ö÷retmeni Gamze Hanõm, 1. sõnõfta konu yo÷un- 4. Nagihan Ö÷retmen, 5E modelini temel alarak asit ve
lu÷unun çok ve ö÷rencilerin hazõrbulunuúluklarõnõn bazlar konusunu iúleyecektir.
yetersiz oldu÷unu düúünmektedir. Bu sebeple dersle- 5E modeline göre, aúa÷õdakilerden hangisini ya-
rinde ö÷rencilere bilgi aktarõmõnõ içeren yöntem ve tek- parsa yanlõú olur?
nikleri daha fazla kullanmaktadõr. Ö÷rencileri dersten
sõkõldõ÷õnda anlattõ÷õ konular ile ilgili alõútõrmalar yaptõ- A) Ö÷rencilerden günlük hayattan asit ve baz örnek-
rarak onlarõ derse aktif olarak kattõ÷õnõ düúünmektedir. leri vermelerini isterse
Ancak veliler çocuklarõnõn okula gitmeyi istemediklerini B) Asit ve bazlarõn temel özelliklerini ö÷rencilere tes-
ö÷retmene sürekli belirtmektedir. pit ettirirse
C) Ö÷rencilerin asit ve bazlarõn kullanõm alanlarõ ile
Gamze Hanõm, aúa÷õdaki ö÷retim ilkelerinden han-
ilgili araútõrma yapmalarõnõ isterse
gisini ihmal etmektedir?
D) Ö÷rencilere asit ve bazlarõn turnusol kâ÷õdõ ile na-
A) Açõklõk sõl ayõrt edilebilece÷ini aktarõrsa*
B) Aktivite E) Ö÷rencilerinin ne kadar ö÷rendiklerini tespit etmek
C) Ö÷renciye görelik* için anlam çözümleme tablosu hazõrlatõrsa
D) Somuttan soyuta
E) Güncellik

5. - 6. sorularõ aúa÷õdaki bilgilere göre cevapla-

yõnõz.

Ender Ö÷retmen, ö÷rencilerine önce bir biliúsel giriú

testi uygulamõútõr. Daha sonra derse baúlayan Ender
2. Dersinde sunuú yolu ile ö÷retimi kullanmak iste- Ö÷retmen, ö÷rencilerine sorular sormuú, ö÷rencilerin
yen bir ö÷retmenin aúa÷õdaki ö÷retim yöntem veya verdikleri cevaplar do÷ru oldu÷unda gülümsemiú ve
tekniklerden hangisini kullanmasõ do÷ru olmaz? baúõyla onay iúareti yapmõútõr. Yanlõú olmasõ duru-
A) Anlatõm munda ö÷rencileri do÷ruya ulaútõracak sözel iúaretler
B) Soru cevap sunmuú ve gerekli durumlarda do÷ru bilgiyi aktarmõútõr.
C) Bilgisayar destekli ö÷retim Daha sonra izleme testi uygulamõú ve gereken durum-
D) Beyin fõrtõnasõ larda ek ö÷retim hizmetlerini sa÷lamõútõr.
E) Argümantasyon*

5. Ender Ö÷retmen’in, dersinde kullandõ÷õ model ya

da yaklaúõm aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Okulda ö÷renme
B) Tam ö÷renme*
C) Anlamlõ ö÷renme
3. Dersinde buluú yolu ile ö÷retimi kullanan bir ö÷ret- D) Etkili ö÷retim
menin aúa÷õdakilerden hangisini yapmasõ beklen- E) Çoklu zekâ
mez?

A) Ö÷rencilere sonuca ulaúmalarõnõ sa÷layacak ör-

nekler sunmak 6. Ender Ö÷retmen, kullandõ÷õ model ya da yaklaúõ-
B) Ö÷renciler sonuca ulaúamadõ÷õnda ipuçlarõ sunmak mõn hangi ilkesini atlamõútõr?
C) Ö÷rencilerin kendi örneklerini vermesini sa÷lamak
A) Derse etkin katõlõm
D) Ö÷renciler sonuca ulaúamadõ÷õnda zamandan ta-
B) Giriú davranõúlarõnõ tamamlama*
sarruf sa÷lamak için genel bilgileri vermek*
C) øpucu
E) Ö÷rencilerin rahatça Þkirlerini ifade edebilecekleri
D) Dönüt
bir sõnõf iklimi oluúturmak
E) Pekiútirme

3 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri
1 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

7. Radikal yapõlandõrmacõlõ÷õ benimseyen bir ö÷ret-

11. - 12. sorularõ aúa÷õdaki bilgiye göre cevap-
menin aúa÷õdakilerden hangisini dikkate almasõ
layõnõz.
beklenmez?

A) Ö÷rencilerin kültürel çevrelerini

Yazõlõm mühendisli÷i mezunu olan Deniz, mezun ol-
B) Yaúanõlan bölgenin tarihsel geçmiúini
duktan sonra yazõlõm test uzmanõ olarak çalõúmayõ
C) Bilginin dõú dünyayõ yansõtmasõ gerekti÷ini*
istemektedir. Okulda bu konu ile ilgili çok fazla bilgi
D) Birincil bilgi kaynaklarõnõn kullanõlmasõ gerekti÷ini
almadõ÷õ için ønternet üzerinden kitlesel çevrimiçi açõk
E) Öznel bilginin oluúturulmaya çalõúõlmasõnõ
kurslar (MOOC) almõú ve bu konu ile ilgili geçerli ser-
tiÞkalar almõútõr.
8. Evrim Ö÷retmen’in, basketbol ve basketbol kural-
larõ dersine giriú yaparken aúa÷õdakilerden hangi-
sini yapmasõ dikkat çekme etkinli÷i de÷ildir? 11. Deniz’in aldõ÷õ “Kitlesel Çevrimiçi Açõk Kurslar” aúa-
÷õdaki yöntem ya da yaklaúõmlarõn hangisi kapsa-
A) Basketbol sahasõnõn ölçülerini sormasõ* mõnda de÷erlendirilir?
B) Derse basketbol formasõ ile girmesi
C) Derse basketbol topu ile gelmesi A) Bireyselleútirilmiú ö÷retim
D) Bir basketbol maçõndan kõsa bir bölüm izletmesi B) Programlõ ö÷retim
E) Ünlü bir basketbolcunun kõsaca hayat hikâyesini C) ønternet tabanlõ ö÷retim*
anlatmasõ D) ønternet destekli ö÷retim
E) Tutor destekli ö÷retim

9. - 10. sorularõ aúa÷õdaki bilgiye göre cevapla-

yõnõz.

Ahmet Ö÷retmen, ö÷rencileri için farklõ etkinlikler ha-

zõrlamõú ve düzeylerine göre etkinlikleri 3 gruba ayõr- 12. Deniz’in, yaptõ÷õ etkinlikler hangi kuram ya da yak-
mõútõr. Etkinlikleri sõnõfa getirip ö÷rencilerinin istedi÷i laúõma örnek gösterilebilir?
etkinli÷i seçebilece÷ini belirtmiútir. Ö÷rencilerinden
A) Kuantum ö÷renme
hazõrbulunuúluklarõ uygun olmayanlarõn hangi etkinli÷i
B) Beyin temelli ö÷renme
yapaca÷õna kendisi karar vermiútir. Ö÷renciler seçtik-
C) Basamaklõ ö÷retim
leri etkinlikleri yaptõktan sonra bir üst seviyedeki etkin-
D) Yaúam boyu ö÷renme*
li÷e geçmiúlerdir.
E) Dizgeli ö÷retim
9. Ahmet Ö÷retmen’in, yararlandõ÷õ kuram ya da yak-
laúõm aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Kuantum ö÷renme
B) Beyin temelli ö÷renme
C) Basamaklõ ö÷retim* 13. “Kadõna úiddetin nedenleri nelerdir ve nasõl önlenir?”
D) Çoklu zekâ sorusunu ö÷rencilerine soran Batõkan Ö÷retmen, ö÷-
E) Aktif ö÷renme rencilerin görüúlerinin farklõ gruplarda toplandõ÷õnõ gör-
müútür. Bunun üzerine farklõ görüúlere sahip 5 kiúilik
10. Ahmet Ö÷retmen’in, uygulamasõnda yaptõ÷õ en bir grup ve bir baúkan seçerek bir tartõúma yapmayõ
önemli hata aúa÷õdakilerden hangidir? planlamaktadõr.
A) Hazõrbulunuúluklarõ uygun olmayan ö÷rencilerin Batõkan Ö÷retmen’in aúa÷õda verilen tartõúma tek-
etkinliklerini kendisinin seçmesi* niklerinden hangisini kullanmasõ daha do÷ru olur?
B) Farklõ düzeylerde etkinlikler getirmesi
A) Görüú geliútirme
C) Ö÷rencileri etkinlikleri seçme konusunda serbest
B) Panel
bõrakmasõ
C) Açõk oturum*
D) Etkinlikleri düzeye göre gruplamasõ
D) Forum
E) Bir etkinli÷i tamamlayanlarõn üst gruptan etkinli÷e
E) Zõt panel
geçmelerine izin vermesi

4 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
1 ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri

14. Aúa÷õdaki tekniklerden hangisi bilgi aktarõmõnõ içe-

17. - 18. sorularõ aúa÷õdaki bilgiye göre cevap-
rir?
layõnõz.
A) Konferans*
B) Panel
Dersinde “TraÞk kazalarõnda yaralanma ya da ölümleri
C) Açõk oturum
nasõl azaltabiliriz?” sorusunu soran Emre Ö÷retmen,
D) Zõt panel
ö÷rencilerinden hõzlõca Þkirlerini söylemelerini istemiú-
E) Münazara
tir. Görevlendirdi÷i bir ö÷renci sadece mantõklõ olan
Þkirleri tahtaya yazmõútõr. Daha sonra ö÷rencilerin üre-
tilen Þkirleri de÷erlendirmeleri sa÷lanmõútõr.

17. Emre Ö÷retmen’in, kullandõ÷õ ö÷retim yöntem veya

15. Ö÷rencilerine “okul öncesi dönemde bilgisayar kulla- teknik aúa÷õdakilerden hangisidir?
nõlmalõ mõdõr?” sorusunu yönelten ö÷retim elemanõ iki- A) Çalõútay
úer kiúilik gruplar oluúturmuú ve ö÷rencilerin bir süre B) Örnek olay
tartõúmasõnõ istemiútir. Daha sonra eú de÷iútirmelerini C) Beyin fõrtõnasõ*
isteyerek yeni ikiúer kiúilik gruplar oluúturmuútur. Yeni D) Argümantasyon
gruplarõnda herkesin kendi görüúleri ile birlikte önceki E) Biliúsel çõraklõk
gruptaki arkadaúlarõnõn düúüncelerini de yeni eúleri ile
tartõúmalarõnõ istemiútir.
Ö÷retim elemanõnõn kullandõ÷õ ö÷retim yöntem
veya teknik aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Dedikodu* 18. Emre Ö÷retmen’in, kullandõ÷õ teknikte yaptõ÷õ en

B) Kartopu önemli hata aúa÷õdakilerden hangisidir?
C) Rulman
D) Akvaryum A) Ö÷rencilere problem durumu sunmasõ
E) Konuúma halkasõ B) Ö÷rencilerin Þkirlerini hõzlõca söylemesini istemesi
C) Bir ö÷renciyi Þkirleri tahtaya yazmak için görevlen-
dirmesi
D) Sadece mantõklõ Þkirlerin tahtaya yazõlmasõ*
E) Son aúamada Þkirlerin de÷erlendirilmesini sa÷la-
masõ
16. Okul Öncesi Ö÷retmeni Tu÷çe Hanõm, ö÷rencilerinden
oyuncaklarõ paylaúma konusunda sorun yaúarlarsa ne
olaca÷õnõ düúünmelerini istemiútir. Daha sonra ö÷ren-
cilerden yüzleri birbirlerine dönük olacak úekilde iç içe
iki çember oluúturmuú ve herkesin karúõsõndaki kiúiyle 19. Ayúe Ö÷retmen, ö÷rencilerinin õsõ - sõcaklõk konusu ile
konuyu tartõúmasõnõ istemiútir. Daha sonra çemberler- ilgili kavram yanõlgõlarõ oldu÷unu fark etmiútir.
den birinin saat yönünde dönmesini istemiú ve herke- Buna göre, Ayúe Ö÷retmen’in aúa÷õdakilerden
sin karúõsõna gelen yeni kiúi ile tartõúmasõna devam hangisini yapmasõ daha do÷ru olur?
etmesini istemiútir. Aynõ uygulamayõ etkinlik boyunca
devam ettirmiútir. A) Isõ - sõcaklõk arasõndaki farkõ deneysel çalõúmalarla
tespit ettirmesi
Tu÷çe Ö÷retmen’in, kullandõ÷õ ö÷retim yöntem
B) Isõ - sõcaklõk arasõndaki farklarõ örneklendirmesi
veya teknik aúa÷õdakilerden hangisidir?
C) Isõ - sõcaklõk arasõndaki farklarõ anlatan bir video
A) Rulman* izletmesi
B) Akvaryum D) Isõ - sõcaklõk kavramlarõnõ açõklayarak farkõ belirt-
C) Konuúma halkasõ mesi
D) Dedikodu E) Isõ - sõcaklõk kavramõ ile ilgili ö÷rencilerin yanlõúlarõ-
E) Kartopu nõn farkõna varmasõnõ sa÷lamasõ*

5 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri
1 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

20. Ö÷rencilerine teknolojinin hayatõmõzdaki yerini

sorgulamasõ için tartõúma yaptõran bir ö÷retmenin
aúa÷õdaki becerilerden hangisini öncelikle kazan-
dõrmaya çalõútõ÷õ söylenebilir?

A) Yaratõcõ düúünme
B) Yansõtõcõ düúünme
C) Eleútirel düúünme*
D) Analitik düúünme
E) Metabiliúsel düúünme

21. Keman ö÷retimine ilk baúlandõ÷õnda ayna karúõsõnda

keman çalõnmasõ önerilmektedir.
Bu durumun temel sebebi aúa÷õdaki becerilerden
hangisini geliútirmek ile ilgilidir?

A) Yaratõcõ düúünme
B) Yansõtõcõ düúünme*
C) Eleútirel düúünme
D) Analitik düúünme
E) Iraksak düúünme

6 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
2 ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri

1. Veli Ö÷retmen, matematik dersinde çõkarma iúlemini 4. Dersinde altõ úapkalõ düúünme tekni÷ini kullandõ÷õnõ
iúlerken daha önce ö÷retti÷i toplama iúlemini ö÷renci- düúünen bir ö÷retmen, ö÷rencilerinin farklõ bakõú açõsõ
lerine hatõrlatmõú ve toplama iúlemi ile çõkarma iúlemi kazanamadõklarõnõ ve farklõ görüú üretmede yeteri ka-
arasõnda iliúki kurmuútur. dar ilerleme kaydedemediklerini fark etmiútir.
Veli Ö÷retmen, bu etkinlikte aúa÷õdaki ö÷retim ilke- Buna göre, parçada belirtilen durum ö÷retmenin
lerinden hangisini kullanmõútõr? aúa÷õdaki uygulamalarõnõn hangisinden kaynak-
lanmõú olabilir?
A) Ö÷renciye yönelik
B) Bilinenden bilinmeyene* A) Ö÷rencilerin belirtilen konuda karar vermelerini is-
C) Yaúama uygunluk temesinden
D) Somuttan somuta B) Mavi úapka grubunun en son görüú belirtmesini
E) Yakõndan uza istemesinden
C) ùapkalarõn bakõú açõsõyla ilgili çok sayõda uygula-
malõ örnek vermesinden
D) Gruplarõn belirli bir sõrayla görüúlerini belirtmelerini
istemesinden
2. Ö÷retmenin derse, anlaúõlmasõ ve uygulanmasõ kolay
E) Tüm gruplarõn sadece bir úapka rengine göre gö-
örneklerden veya becerilerden baúlayõp giderek daha
rüú belirttikten sonra tekni÷in sonlandõrõlmasõndan*
üst seviyede örneklerle veya becerilerle devam etmesi
basitten karmaúõ÷a ilerleme ilkesine uygun bir davra-
nõútõr. 5. Hangi e÷itim kademesinde olursa olsun bireyin okulda
ö÷rendi÷i bilgilerin geçerlili÷i bir süre sonra kalmamak-
Buna göre, ö÷retmenin derste belirtilen úekilde
tadõr. Çünkü bilimin, teknolojinin, toplumsal yapõnõn ve
uygulamalar yapmasõ, ö÷rencilerde aúa÷õdakilerin
bireysel ihtiyaçlarõn hõzla de÷iúmesi, bireylerin de yeni
hangisinin geliúmesine katkõ sa÷lar?
bilgi ve beceriler kazanmasõnõ zorunlu kõlmaktadõr. Bu
A) Giriúimcilik nedenle birey, her yaúta ö÷renmeye gereksinim duyar.
B) øletiúim becerisi Dolayõsõyla herkese ihtiyacõ olan e÷itim ihtiyaç duydu-
C) Öz yeterlik algõsõ* ÷u anda ve olanaklarõna uygun yerde verilmelidir.
D) Yaratõcõ düúünce Bu anlayõú, aúa÷õdaki ö÷renme ö÷retme yaklaúõm-
E) Yansõtõcõ düúünme larõnõn hangisinin temelinde vardõr?

A) Probleme dayalõ ö÷renme

B) Basamaklõ ö÷retim
C) Yaúam boyu ö÷renme*
D) øú birli÷ine dayalõ ö÷renme
E) Bilgisayar destekli ö÷retim

3. ùafak Ö÷retmen, ö÷rencilerinin araútõrma çalõúma-

6. Deniz Ö÷retmen, derslerinde farklõ uygulamayõ içeren
larõnda kaynaklara kendilerinin ulaúmalarõna ve de÷iúik
ve ö÷retime teknolojiyi daha fazla dâhil edecek yön-
kaynaklardan bilgiye ulaúma yollarõnõ ö÷renmelerine,
temleri denemeye karar verir. Ders öncesinde dersin
elde ettikleri bilgiyi örgütlemelerine ve sunmalarõna ola-
videosunu hazõrlayarak ö÷rencilerinden derse gelme-
nak sa÷lar. Onun derslerinde ö÷renciler, bireysel projeler
den önce bu videoyõ izlemelerini ister. Derse girdi÷inde
veya grup projelerinde sorumluluk alõrlar, elde ettikleri
ö÷rencilerine alõútõrma ve tartõúma gibi etkinlikler yaptõ-
bilgileri paylaúõrlar, etkileúimde bulunurlar ve ortak bilgi
rõr.
üretimi için iú birli÷i yaparlar.
Deniz Ö÷retmen’in dersinde kullandõ÷õ yöntem
Buna göre, ùafak Ö÷retmen’in ö÷renme sürecinde
veya teknik aúa÷õdakilerden hangisidir?
kullandõ÷õ yaklaúõm, aúa÷õdakilerden hangisidir?
A) Arkasõ yarõn
A) Buluú yoluyla ö÷renme
B) Zõt panel
B) Tam ö÷renme
C) Sokratik Tartõúma
C) Yapõlandõrmacõlõk
D) Kollegyum
D) Aktif ö÷renme*
E) Ters yüz ö÷renme*
E) Anlamlõ ö÷renme

7 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri
2 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

7. Berkant Ö÷retmen, ö÷rencilerinin derslerde bilinçli
okuma yetene÷i kazanmalarõnõ ve günlük yaúamda
okuduklarõ kitap, gazete ve dergilerle ilgili bilinçli se-
çimler yapabilmelerini amaçlamaktadõr. Bu amaçla ö÷-
rencilerden bir hafta boyunca okuduklarõ kitap, gazete
veya dergilerdeki metinlerle ilgili bir arúiv oluúturmala-
rõnõ ve bunlarõ sõnõßa paylaúmalarõnõ ister. Ö÷renciler
derste ö÷rendikleri ilkeler do÷rultusunda arúiv oluútu-
rup sõnõfta sunarlar.
Berkant Ö÷retmen’in, bu uygulamayõ sürekli olarak
yapmasõ ö÷rencilerinin hangi özelli÷inin geliúme-
sine yardõmcõ olur?
A) Yansõtõcõ düúünme*
B) Sezgisel düúünme
C) Argümantasyon
D) Problem çözme
E) Kiúilik geliúimi
8. Aúa÷õdakilerden hangisi, buluú yoluyla ö÷retimde
ö÷rencilerin derse aktif olarak katõlmalarõnõ sa÷la-
mada etkili de÷ildir?
A) Etkinliklere katõlan ö÷rencileri ödüllendirmek
B) Aktif katõlõm sa÷layan teknikler kullanmak
C) Etkinlikler konusunda ö÷rencilere rehberlik yap-
mak
D) Ö÷rencilerin eksiklerini ve yanlõúlarõnõ tamamla-
mak*
E) Ö÷rencilerin materyal kullanmalarõnõ sa÷lamak
10. Okula yeni baúlayan ö÷rencilerine bitiúik e÷ik el yazõsõ
yazmayõ ö÷retmeye çalõúan bir sõnõf ö÷retmeni, önce
harßerin nasõl yapõlaca÷õnõ tahtada göstermiú, sonra
her ö÷rencinin defterinin ilk satõrõna birkaç harf yapa-
rak aynõlarõnõ onlarõn da yapmalarõnõ istemiútir. Yapa-
mayan ö÷rencilerin yanlarõna giderek ve ellerinden
tutarak egzersiz yaptõrmõútõr.
Buna göre ö÷retmen, ö÷rencilerinin bitiúik e÷ik el
yazõsõ yazmayõ ö÷renmeleri için aúa÷õdaki yöntem
veya tekniklerden hangisini kullanmõútõr?
A) Anlatõm
B) Gösterip yaptõrma*
C) Örnek olay
D) Gösteri
E) Analoji
11. Soner Ö÷retmen, ö÷rencilere verdi÷i problem duru-
muyla ilgili olarak problemin çözümünü destekleyen ve
engelleyen faktörleri belirlemelerini gerektiren bir tek-
nik kullanmayõ amaçlar. Bu amaçla ö÷rencilerinden iki
sütunlu bir tablo yapmalarõnõ ister. Tablodaki birinci sü-
tuna problemin çözümünü destekleyen faktörleri; ikinci
sütuna ise çözümü engelleyen faktörleri sõralamalarõnõ
ister. Ardõndan tablo detaylõ úekilde irdelenir ve duru-
ma göre, çözüme ulaúmak için neler yapõlmasõ veya ne
gibi de÷iúiklikler yapõlmasõ gerekti÷i kararlaútõrõlõr.
Buna göre, Soner Ö÷retmen’in kullandõ÷õ ö÷retim
yöntem veya teknik aúa÷õdakilerinden hangisidir?
A) Neden - sonuç analizi
B) Anlam çözümleme tablosu
C) Güç alanõ analizi*
D) Tahmin - Gözlem - Açõklama
E) Sorunu dallarõna ayõrma

12. Ö÷rencilerin gerçek yaúamda karúõlaúabilece÷i so-

9. Ö÷retmenin e÷itim sürecinin baúõnda, ö÷rencilerin
runlar üzerinde bilimsel süreç yardõmõyla yaratõcõ
konuya ve ö÷renmeye karúõ ilgilerini çekmesi, ö÷-
çözümler üretmelerini, sorunlarõ önceden görme-
renme ortamõnõ neúeli ve rahat bir yer hâline ge-
lerini ve eleútirel düúünme becerilerini kullanarak
tirmesi, ö÷rencilere karúõ sevecen ve sõcak tavõrlar
hedeßere ulaúmalarõnõ amaçlayan bir ö÷retmen,
sergilemesi tam ö÷renme modeliyle ilgili de÷iúken-
aúa÷õdaki ö÷retme ö÷renme yaklaúõmlarõndan han-
lerden hangisiyle iliúkilendirilebilir?
gisini öncelikle kullanmalõdõr?
A) Ö÷retim hizmetinin niteli÷i
A) øú birlikli ö÷renme
B) Biliúsel giriú davranõúlarõ
B) Probleme dayalõ ö÷renme*
C) Duyuúsal giriú özellikleri*
C) Basamaklõ ö÷renme
D) Tamamlayõcõ ö÷retim hizmeti
D) Buluú yoluyla ö÷renme
E) Ortaya çõkan ö÷renme ürünleri
E) Programlõ ö÷retim

8 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
2 ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri

13. Ö÷renme sürecinde sözel etkileúimi sa÷lamanõn en iyi 16. Fen Bilimleri Ö÷retmeni Güler Hanõm, “Organlarõmõz”
yollarõndan biri olan bu teknik, ö÷rencilerin konuyu ne konusunu iúledikten sonra gönüllü olan üç ö÷rencisi-
düzeyde ö÷rendiklerinin kontrol edilmesini de sa÷lar. nin, üzerlerinde “kalp, akci÷er, beyin” ifadelerinin yazõlõ
Basit düzeyde düúünme becerileri kazandõrabildi÷i gibi oldu÷u kartonlarla tahtanõn önüne çõkarõr. Her ö÷renci
eleútirel ve yaratõcõ düúüncenin geliúmesinde de etkili- önündeki kartonda hangi organõn adõ yazõyorsa ö÷ren-
dir. di÷i bilgilere göre, onun yapõsõnõ ve görevlerini canlan-
Buna göre, parçada belirtilen özellikleri taúõyan ö÷- dõrarak sergilemeye çalõúõr.
retim yöntem veya teknik aúa÷õdakilerden hangisi- Buna göre, Güler Ö÷retmen derste aúa÷õdaki ö÷-
dir? retim yöntem veya tekniklerinden hangisini kullan-
mõútõr?
A) Soru - yanõt*
B) Beyin fõrtõnasõ A) Yaratõcõ drama
C) Açõk oturum B) Rol oynama*
D) Problem çözme C) Gösteri
E) Konuúma halkasõ D) E÷itsel oyun
E) Benzetim
14. Kimya Ö÷retmeni Nalan Hanõm, ö÷rencilerinin ço÷un-
da gözlemledi÷i, “buharlaúmanõn sadece belirli sõcak-
lõkta oldu÷u, her sõcaklõkta buharlaúmanõn olmayaca÷õ”
úeklindeki yanõlgõyõ gidermek istemektedir. Bu amaçla
ilginç bir giriúle baúlayan ve ö÷rencilerin do÷ru bildikle-
ri yanlõúlarõ açõ÷a çõkaran okuma parçalarõ hazõrlar. Bu
parçalarda verilen örnekler ve açõklamalar ispatlayõcõ
úekilde ö÷rencilerin do÷ru bilgiye ulaúmalarõnõ sa÷la-
maktadõr.
Buna göre, Nalan Ö÷retmen’in kullandõ÷õ ö÷retim
yöntem veya teknik aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Zihin haritasõ
B) Kavram haritasõ 17. Yeni ö÷retim programlarõnda ö÷rencilerin, çalõúma ki-
C) Kavram karikatürü taplarõnda yer alan etkinlikleri yaparak temel becerileri
D) Bilgi haritasõ kazanmalarõ ve kazandõklarõ bu becerileri kullanarak
E) Kavramsal de÷iúim metni* geliútirmeleri amaçlanmaktadõr. Ancak mesle÷inin son
yõllarõnda olan Nuri Ö÷retmen, “Programdaki etkinlikle-
ri yapmak uzun zaman alõyor. Bu nedenle yetiútirmekte
15. Bir televizyon kanalõ, ekonomik kalkõnma hakkõnda
zorlanõyorum. Bence bu kadar etkinlik yapmak yerine
farklõ görüúlere sahip kiúilerin yer aldõ÷õ bir tartõúma
konuyu anlatõp bol bol test çözdürmek daha iyi. Bu úe-
programõ hazõrlamõú ve tüm ülkeyi ilgilendiren bu ko-
kilde ö÷rencileri sõnavlara daha iyi hazõrladõ÷õma inanõ-
nuyu detaylõ úekilde ele almalarõnõ istemiútir. Progra-
yorum.” demektedir.
mõn baúõnda tartõúmayõ yöneten sunucu, önce konuyu
kendisi açõklamõú, ardõndan konuúmacõlara sõrayla ve Buna göre, Nuri Ö÷retmen’in düúüncesini aúa÷õda-
defalarca söz hakkõ vermiútir. Her katõlõmcõ görüúlerini kilerden hangisi en iyi açõklar?
dile getirdikten sonra sunucu ulaúõlan sonuçlarõ özetle- A) Verilen bilgiler, ö÷renciler tarafõndan de÷iútirilme-
miútir. den özümsenmelidir.*
Buna göre, sunucunun kullandõ÷õ tartõúma tekni÷i B) Bilgiler, ö÷renciler tarafõndan farklõ úekilde organi-
aúa÷õdakilerden hangisidir? ze edilmelidir.
C) Ö÷renciler yeni deneyimlerle bilgilerini geliútirme-
A) BriÞng
ye çalõúmalõdõr.
B) Münazara
D) Ö÷renciler ö÷renme sürecinde bilgiyi kendine özgü
C) Zõt panel
biçimde yeniden üretmelidir.
D) Açõk oturum*
E) Ö÷renciler birincil bilgi kaynaklarõndan bilgi edin-
E) Kollegyum
meye çalõúmalõdõr.

9 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri
2 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

18. Arif Ö÷retmen, geleneksel ö÷retimin düzenlenmiú bil-
giyi aktarma, konuyu veya ö÷retmeni merkeze alma,
ö÷rencilerin pasif olmasõ ve yaratõcõ düúünceye önem
vermeme gibi özelliklerini sürekli olarak eleútirir. Ona
göre ö÷retmen, ö÷rencileriyle birlikte ö÷renmelidir. Ö÷-
rencilerini iú birli÷i içinde çalõúmaya yönlendirmeli ve
kendisi de ö÷retme ö÷renme sürecinde etkin bir araú-
tõrmacõ olmalõdõr. Arif Ö÷retmen’e göre ö÷retmenin en
önemli görevi, ö÷rencilerinin bilgiye ulaúma yollarõnõ
keúfetmelerinde onlara yardõmcõ olmaktõr.
20. Sõnõf Ö÷retmeni Seçil Hanõm, planladõ÷õ konuyu iú-
ledikten sonra ö÷rencilerin ö÷rendikleri bilgileri pe-
kiútirmelerini ve tüm ö÷rencilerin ö÷renme sürecine
katõlõmõnõ amaçlamaktadõr. Yapmayõ düúündü÷ü uy-
gulamalarõn ö÷rencilerin kurallara uyma, sosyalleúme,
iletiúim ve iú birli÷i yapma gibi becerilerini geliútirece÷i-
ne inanmaktadõr.
Seçil Ö÷retmen’in belirtilen özellikleri ö÷rencileri-
ne kazandõrmasõ için aúa÷õdaki yöntem veya tek-
niklerden hangisini kullanmasõ gerekir?

Buna göre, Arif Ö÷retmen’in aúa÷õdaki ö÷renme A) E÷itsel oyun*

ö÷retme yaklaúõmlarõndan hangisini benimsedi÷i B) Gezi - gözlem
söylenebilir? C) Konuúma halkasõ
D) Tutor destekli ö÷retim
A) Probleme dayalõ ö÷renme
E) Soru - yanõt
B) Basamaklõ ö÷retim
C) øú birlikli ö÷renme
D) Beyin temelli ö÷renme
E) Yapõlandõrmacõlõk*

21. Kenan Ö÷retmen, iúledi÷i konuyla ilgili olarak ö÷renci-

lerine;
’ Bir soru yöneltir ve bu soru hakkõnda düúünmele-
rini ister.

’ Sonra her ö÷renci sõrayla düúüncelerini söyler.

’ Sõrasõ gelen ö÷renci daha önce söylenmiú bir úeyi
tekrar edemez.

’ Ancak söyleyecek bir görüúü olmayan ö÷renci

‘‘Geçiniz” der.

’ Her ö÷renciye konuúma fõrsatõ sa÷ladõ÷õ için ilgi

uyandõrõr ve aynõ úeyi tekrar edemeyecekleri için
ö÷renciler birbirlerini daha dikkatli dinlerler.

19. Müge Ö÷retmen, ö÷rencilerine araútõrma konusu ola- Buna göre, Kenan Ö÷retmen’in uyguladõ÷õ ö÷retim
rak verdi÷i “bireylerin suç iúleme davranõúõ ve artan tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?
suç oranlarõ” konusuna odaklanmalarõnõ amaçlamak-
A) Hõzlõ tur*
tadõr. Bunun için tüm ö÷rencilerin ele alõnan problemin
B) Beyin eseri
nedenlerinin ve bu nedenleri oluúturan di÷er nedenle-
C) Kart gösterme
rin neler olabilece÷i üzerinde düúünmelerini, ulaútõklarõ
D) Görüú geliútirme
sonuçlarõ organize ederek sistematik bir yapõda görsel-
leútirmelerini istemiútir. E) Konuúma halkasõ

Buna göre, Müge Ö÷retmen aúa÷õdaki ö÷retim

yöntem veya tekniklerden hangisini kullanmõútõr?

A) Kavram a÷õ
B) Kavramsal karikatür
C) Bilgi haritasõ
D) Zihin haritasõ
E) Balõk kõlçõ÷õ*

10 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
3 ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri

1. - 2. sorularõ aúa÷õdaki bilgiye göre cevaplayõ- 5. - 7. sorularõ aúa÷õdaki bilgiye göre cevaplayõ-
nõz. nõz.

Ö÷rencilerine önceki gün haberlerde çõkan bir traÞk Dersini yapõlandõrmacõ ö÷renme kuramõna göre plan-
kazasõ video görüntüsünü izleten ö÷retmen ö÷renci- layan Beden E÷itimi Ö÷retmeni Yasin Bey, sõnõfa bir
lerinin bu traÞk kazasõnõ yaratan durum ile ilgili tartõú- basketbol topu getirmiú ve ö÷rencilerinin bu topun kul-
malarõnõ istemiútir. Daha sonra ö÷rencilerinden bu tip lanõldõ÷õ spor hakkõnda neler bildi÷ini sormuútur. Daha
kazalarõn olmamasõ için yapõlmasõ gerekenlerin neler sonra onlara farklõ maçlardan top sürme örnekleri içe-
oldu÷u hakkõnda Þkirler üretmelerini istemiútir. ren videolar göstermiú ve ö÷rencilerin bu maçlardaki
top sürme tekniklerini yorumlamalarõnõ ve inceleme-
1. Ö÷retmenin öncelikli olarak hangi ö÷retim ilkesin- lerini istemiútir. Ö÷rencilerinin konu ile ilgili tartõúma-
den yararlandõ÷õ söylenebilir? larõnõ sa÷lamõútõr. Daha sonra tahtada top sürerken
yapõlabilecekler ve yapõlamayacaklar diye iki bölüm
A) Ö÷renciye görelik
oluúturmuútur. Ö÷rencilerinin Þkirlerini alarak tahtadaki
B) Açõklõk
bölümleri doldurmuúlardõr. Yanlõú Þkirler üretildi÷inde
C) Ekonomiklik
sõnõfça tartõúõlmasõnõ sa÷lamõú ancak yanlõúlõk tartõúma
D) Güncellik*
esnasõnda düzeltilememiúse do÷rusunu kendisi söy-
E) Bütünlük
lemiútir. Daha sonra ö÷rencilerini bahçeye çõkarmõú
ve basketbol topu vererek top sürmelerini istemiútir.
Ö÷rencileri gözlemleyerek ne düzeyde ö÷rendiklerini
2. Ö÷retmenin kullandõ÷õ ö÷retim yöntem veya tekni- tespit etmeye çalõúmõútõr.
÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?
5. Yasin Ö÷retmen’in kullandõ÷õ ö÷retim yöntem veya
A) Örnek olay*
tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?
B) Altõ úapkalõ düúünme
C) Çember A) 5E modeli*
D) Düúün - eúleú - paylaú B) 7E modeli
E) Problem çözme C) Tartõúma
D) Argümantasyon
E) Bil - iste - ö÷ren

3. Sunuú yolu ile ö÷retimi kullanarak dersini iúleyen 6. Beden E÷itimi Ö÷retmeni Yasin Bey, uygulamasõn-
bir ö÷retmenin aúa÷õdakilerden hangisini yapmasõ da yapõlandõrmacõlõ÷õn hangi ilkesini ihmal etmiútir?
yanlõútõr?
A) Ö÷renciler aktif olmalõdõr.
A) Derse ön organize ediciler kullanarak baúlamasõ B) Ö÷renciler zihninde bilgiyi öznel olarak yapõlandõr-
B) Dersi biliúsel kuramlarõ temele alarak planlamasõ malõdõr.
C) Ö÷rencilerinden örnekler istemesi C) Ö÷rencilerin ne ö÷rendi÷inden ziyade bilgiyi nasõl
D) Ö÷rencilere örnekler sunmasõ yapõlandõrdõklarõ de÷erlendirilmelidir.
E) Ö÷rencilerini ezbere yöneltmesi* D) Bilgi aktarõmõ yapõlmamalõdõr.*
E) Ö÷rencilerin ö÷renmeleri ö÷retmen tarafõndan
desteklenmelidir.
4. Araútõrma - inceleme yolu ile ö÷retimi kullanan bir
ö÷retmenin aúa÷õdaki ö÷retim yöntem veya teknik-
7. Yasin Ö÷retmen, aúa÷õdaki etkinliklerden hangisini
lerinden hangisini daha sõk kullanmasõ beklenir?
dersin dikkat çekme etkinli÷i olarak kullanmõútõr?
A) Örnek olay
A) Sõnõfa basketbol topu ile gelmesi*
B) Argümantasyon*
B) Basketbol ile ilgili ö÷rencilerin ne bildiklerini sormasõ
C) Tartõúma
C) Top sürme ile ilgili videolar izletmesi
D) Anlatõm
D) Ö÷rencileri bahçeye çõkarmasõ
E) Gösterip yaptõrma
E) Ö÷rencileri gözlemlemesi

11 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri
3 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

8. Tam ö÷renme modeline göre, ö÷rencilerin ö÷ren- 12. “Yurt dõúõnda yaúama” konusunu ö÷rencileri ile tartõú-
me kriterine ulaúõp ulaúmadõ÷õnõn ölçüldü÷ü test mak isteyen bir ö÷retmen ö÷renicilerini dörderli grupla-
aúa÷õdakilerden hangisidir? ra ayõrmõútõr. Her grubun kendi içerisinde konuyu tar-
tõúmasõnõ isteyen ö÷retmen ö÷rencilerden her birinin
A) Giriú davranõúlarõ testi
birer dakika konuúma süresi oldu÷unu söylemiútir.
B) øzleme testi*
C) Ünite testi Ö÷retmenin kullandõ÷õ ö÷retim yöntem veya tekni-
D) Baúarõ testi ÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?
E) Regresyon testi A) Beyin fõrtõnasõ
B) Rulman
9. Davranõúçõ kuramlar ö÷renciyi dõúardan sunulan uyarõ- C) Dedikodu
cõlara karúõ sergilenen tepkilerle ö÷renmeyi açõklarken D) Kartopu
biliúsel kuramlar içsel güdülenmeye ve zihinsel süreç- E) Võzõltõ gruplarõ*
lere vurgu yapar.
Aúa÷õdaki kuram, model ya da yaklaúõmlardan 13. - 14. sorularõ aúa÷õdaki bilgiye göre cevap-
hangisi birbirine tamamen zõt olan bu iki yaklaúõmõ layõnõz.
sentezlemiútir?

A) Tam ö÷renme Kõrsal kesimde ö÷retmenlik yapan Melek Ö÷retmen,

B) Okulda ö÷renme büyük úehirde yaúama ile kõrsal kesimde yaúama ko-
C) Anlamlõ ö÷renme nusunu ö÷rencileriyle tartõúmak istemektedir. Öncelikle
D) Beyin temelli ö÷renme sõnõfa büyük úehirde yaúamõ anlatan bir video izletmiú-
E) Ö÷retim durumlarõ modeli* tir. Sonra ö÷rencilerinden kõrsal kesimde yaúamõ an-
latmalarõnõ istemiútir. Daha sonra sõnõftan 4 ö÷renci
10. Murat Ö÷retmen, ö÷rencilerinin bütüncül bir úekilde seçmiú ve ö÷rencilerinin konuyu farklõ bakõú açõlarõyla
düúünmelerini istemekte ve mevcut düúünme kapa- arkadaúlarõ önünde tartõúmalarõnõ istemiútir. Son olarak
sitelerini daha üst seviyeye çõkarabileceklerine inan- kõrsal kesimde yaúanan sorunlarõ sormuú ve ö÷renci-
maktadõr. Bunun için hõzlõ okuma ve etkin not alma tek- lerinin söyledi÷i sorunlarõn sebeplerini ve sonuçlarõnõ
nikleri kurslarõna gitmiú ve ö÷rencilerine bu teknikleri sistematik bir yapõda göstermiútir.
ö÷retmeye çalõúmõútõr.
Murat Ö÷retmen, bu durumda hangi yaklaúõmõ be-
nimsemektedir? 13. Melek Ö÷retmen’in, dört ö÷rencisini tahtaya tartõú-
mak için çõkararak gerçekleútirdi÷i etkinlik aúa÷õ-
A) Okulda ö÷renme
dakilerden hangisidir?
B) Tam ö÷renme
C) Yaúam boyu ö÷renme A) Forum
D) Kuantum ö÷renme* B) Panel*
E) Dizgeli ö÷retim C) Açõk oturum
D) Zõt panel
11. Deniz Ö÷retmen, altõ úapkalõ düúünme tekni÷i ile ö÷- E) Münazara
rencilerinin dolardaki yükseliúi tartõúmalarõnõ istemiútir.
Bir ö÷rencisi “Dolarõn yükseliúi ile ithalat yapan Þrma-
14. Melek Ö÷retmen’in, sorunlarõn sebeplerini ve so-
lar normalde yapabilece÷inden daha fazla kâr elde et-
nuçlarõnõ sistematik bir yapõda göstermesi aúa÷õ-
mektedir.” ifadesini kullanmõútõr.
daki ö÷retim yöntem veya tekniklerinden hangisini
Yukarõda verilen ifadeyi kullanan ö÷renci hangi
kullandõ÷õnõ gösterir?
úapkayõ takmaktadõr?
A) Zihin haritasõ
A) Beyaz
B) V diyagramõ
B) Kõrmõzõ
C) I diyagramõ
C) Sarõ*
D) Balõk kõlçõ÷õ*
D) Siyah
E) Bilgi haritasõ
E) Yeúil

12 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
3 ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri

15. Ö÷rencilerinin okula yeni gelen Suriyeli ö÷renciler ile
sorunlar yaúadõ÷õnõ tespit eden Meral Ö÷retmen, ö÷-
rencilerine Suriyelilerin yaúadõklarõ zorluklarõ ve ne-
den göç etmiú olabileceklerini araútõrma ödevi olarak
vermiútir. Ö÷renciler topladõklarõ bulgularõ daha sonra
sõnõfõndaki arkadaúlarõ ile paylaúmõúlardõr.
Meral Ö÷retmen’in kullandõ÷õ ö÷retim yöntemi
veya yaklaúõmõ aúa÷õdakilerden hangisidir?
A) Problem çözme
B) Proje tabanlõ ö÷renme*
C) Örnek olay
D) Anlatõm
E) Konuúma halkasõ
16. Probleme dayalõ ö÷renmeye göre dersini planlayan
bir ö÷retmenin aúa÷õdakilerden hangisini yapmasõ
yanlõú olur?
A) Problem senaryolarõnõ ö÷rencilere ürettirmesi*
B) Ö÷rencilerine problem çözme basamaklarõnõ vermesi
C) Ö÷rencilere süreç boyunca rehberlik etmesi
D) Ö÷rencilerine araútõrmalarõnda kullanabilecekleri
kaynak listesi vermesi
E) Ö÷rencileri gruplar hâlinde çalõúmaya teúvik etmesi
17. - 18. sorularõ aúa÷õdaki bilgiye göre cevap-
layõnõz.
18. Hüseyin Ö÷retmen’in, uyguladõ÷õ teknik düúünül-
dü÷ünde hangi noktada hata yapõlmõútõr?
A) Ö÷rencilerinden gruplarõ kendilerinin oluúturmasõnõ
istemesi*
B) Ö÷rencilerine bir makale da÷õtmasõ
C) Ö÷rencilerinin birbirlerine soru sormasõnõ istemesi
D) Süreç boyunca rehberlik etmesi
E) Anlaúõlamayan noktalar oldu÷unda bilgi aktarmasõ
19. - 20. sorularõ aúa÷õdaki bilgiye göre cevap-
layõnõz.
Nadire Ö÷retmen, yüksek lisans dersinde ö÷rencilerine
konu ile ilgili üçer akademik makale da÷õtmõú ve bunu
okumalarõnõ istemiútir. Daha sonra makaleler üzerinde
tartõúarak ö÷rencilerinin hem akademik becerilerini
geliútirmeyi hem de konuyu ö÷renmelerini sa÷lamaya
çalõúmõútõr. Ö÷renciler de var olan bir durum ile ilgili
tartõúarak konu ile ilgili daha derin bilgilere sahip ol-
muúlardõr.
19. Nadire Ö÷retmen’in kullandõ÷õ ö÷retim yöntem
veya tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?
A) Sokratik tartõúma
B) Sokrat semineri*
C) Argümantasyon
D) Konuúma halkasõ
E) Akademik çeliúki

20. Nadire Ö÷retmen, ö÷rencilerinin öncelikli olarak

Hüseyin Ö÷retmen, ö÷rencilerinden altõúar kiúilik grup- hangi becerilerini geliútirmeye çalõúmõútõr?
lar oluúturmalarõnõ istemiútir. Daha sonra o gün iúleye-
A) Yaratõcõ düúünme
cekleri konu ile ilgili bir yazõlõ materyal da÷õtan Hüseyin
B) Yansõtõcõ düúünme
Ö÷retmen ö÷rencilerinin materyali grup içinde okuyarak
C) Eleútirel düúünme*
materyal ile ilgili birbirlerine sorular sormalarõnõ istemiú-
D) Metabiliúsel düúünme
tir. Ö÷rencilerinin birbirilerinin ö÷renmelerini destekle-
E) Hipotetik düúünme
mesi gerekti÷ini belirtmiú ve tüm ö÷rencilerin, gruplarõn
ve arkadaúlarõnõn ö÷renmelerinden sorumlu olduklarõnõ
21. Ö÷rencilerinin yaratõcõlõ÷õnõ geliútirmek isteyen bir
söylemiútir. Süreç boyunca gruplar arasõnda dolaúarak
ö÷retmenin aúa÷õdakilerden hangisini yapmasõ
rehberlik eden Hüseyin Ö÷retmen ö÷rencilerin anlaya-
beklenmez?
madõklarõ noktalar olursa gerekli bilgileri vermiútir.
A) Ö÷rencilerin her Þkrine saygõ duyma ve onlarõ din-
17. Hüseyin Ö÷retmen’in, kullandõ÷õ ö÷retim yöntemi leme
yaklaúõmõ veya tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir? B) Ö÷rencilerinin õraksak düúünme becerileri edinme-
lerini sa÷lama
A) Tartõúma - Võzõltõ gruplarõ C) Ö÷rencilerinin iúleve takõlmalarõnõ engelleme
B) øú birlikli ö÷renme - Birlikte soralõm birlikte ö÷renelim D) Ö÷rencilerinin yakõnsak düúünme becerilerini ge-
C) øú birlikli ö÷renme - Karúõlõklõ sorgulama* liútirme*
D) Tartõúma - Kartopu E) Ö÷rencilere her durumun tek bir do÷rusu olmadõ÷õ-
E) Tartõúma - Konuúma halkasõ nõ herkesin farklõ Þkri olabilece÷ini belirtme

13 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri
4 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

1. Aysun Ö÷retmen, ilkö÷retim 8. sõnõf fen bilimleri der- 3. Özkan Ö÷retmen, dersinde probleme dayalõ ö÷renme
sinde “Elektriklenme” konusunu iúlerken ipek bir ku- yaklaúõmõnõ kullanmayõ planlamaktadõr. Bu amaçla
maúa sürtülen cam çubu÷un, asõlõ olan baúka bir cam sõnõftaki ö÷rencileri gruplara ayõrmõú ve onlara yerel
çubu÷a yaklaútõrõldõ÷õnda çubuklarõn birbirlerini itti÷ini gazetede yer alan ilgi çekici bir haberin fotokopilerini
deneyle ö÷rencilerine göstermiútir. da÷õtmõútõr. Gruplar, verilen fotokopide yer alan haberi
Verilen durumda, Aysun Ö÷retmen’in yaptõ÷õ etkin- önce kendi içlerinde tartõúmõúlar, belirtilen soruna yö-
li÷in aúa÷õdaki ö÷retim ilkelerinden hangisine uy- nelik çözüm önerileri geliútirmiúler, sonra önerilerini
gun oldu÷u söylenebilir? di÷er gruplarla paylaúmõúlardõr. Sonuçta tüm sõnõfõn ele
alõnan soruna yönelik çözüm önerileri oluúturulmuútur.
A) Ö÷renciye görelik
Verilen durumda Özkan Ö÷retmen’in, küçük grup-
B) Bilinenden bilinmeyene
larda uyguladõ÷õ ö÷retim yöntem veya tekni÷i aúa-
C) Somuttan soyuta*
÷õdakilerden hangisidir?
D) Etkin katõlõm
E) Güncellik A) Münazara
B) Senaryo yazma
C) Proje
D) Örnek olay*
E) Tartõúma

4. Ayúe Ö÷retmen, ö÷rencilerinin birbirlerini tanõmalarõnõ

ve birbirlerinin herhangi bir konudaki görüúlerini gör-
melerini amaçlamaktadõr. Bu amaçla:
2. Nesrin Ö÷retmen, ö÷rencilerine “Karúõlaútõ÷õnõz bir
sorun durumunda en uygun davranõú biçiminin ne
olaca÷õna karar vermeniz gerekebilir. Bazen kurallarõ
uygulamalõ bazen kurallarõn dõúõna çõkarak esnek dav-
ranmalõsõnõz. Bulundu÷unuz konumdaki yetkileriniz
birçok úeyi yapmanõza olanak verebilir, ama siz empati
yapmayõ ve do÷ru bilgilere ulaúmayõ asla terk etme-
melisiniz. Her ne olursa olsun kendinizi ve çevrenizi de
tehlikeye atmamanõz gerekir.” der. Sonra ö÷rencilerine
günlük yaúamda karúõlaúabilecekleri bir problem duru-
mu verip ne yapmalarõ gerekti÷iyle ilgili karar vermele-
rini ister.
’ Ö÷rencilerinden birer kâ÷õt çõkarmalarõnõ ve yaz
tatilinde yaúadõklarõ en ilginç olayõ bu kâ÷õda yaz-
malarõnõ ister.
’ Sonra ö÷rencilerden kâ÷õtlarõnõ üzerlerine asmala-
rõnõ ve sõnõfta serbestçe dolaúmalarõnõ söyler.
’ Ö÷renciler arkadaúlarõnõn üzerlerindeki asõlõ
kâ÷õtlarda yazõlan olaylarõ okurlar ve ilgilerini çe-
ken konu hakkõnda birbirlerine soru sorarlar ve is-
teyen ö÷renciler kâ÷õtlarõnõ de÷iútirebilirler.
Bu uygulama sonucunda Ayúe Ö÷retmen, ö÷rencileri-
nin karúõsõndakini dinleme, onu anlama, olaylar hak-
kõnda yorum yapma ve kendilerini anlatma yetenekleri-
nin geliúti÷ini gözler.

Buna göre, Nesrin Ö÷retmen’in kullandõ÷õ ö÷retim Buna göre, Ayúe Ö÷retmen’in uyguladõ÷õ ö÷retim
yöntem veya tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir? tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Örnek olay A) Görüú geliútirme

B) Görüú geliútirme B) Pazar yeri*
C) Altõ ayakkabõlõ uygulama* C) Kartopu
D) Güç alanõ analizi D) Dedikodu
E) Konuúma halkasõ E) Tereya÷ - ekmek

14 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
4 ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri

5. Aúa÷õdakilerden hangisi, kavram karikatürlerinin 8. Ö÷rencilerin gerçek yaúamda karúõlaúabilecekleri

ö÷renme sürecinde kullanõlmasõnõn amaçlarõndan
biri de÷ildir?
A) Konuyla ilgili kavram yanõlgõlarõnõ ortaya çõkarmak
B) Ö÷rencilerin ilgisini çekip konuya odaklanmalarõnõ
sa÷lamak
C) Bilimsel bir olayla ilgili tartõúma ortamõ yaratmak
D) Ö÷rencilerin ö÷rendikleri bilgileri pekiútirmek
E) Konuya iliúkin temel bilgileri do÷rudan ö÷rencilere
aktarmak*
6. Otomobiliyle yolculuk yapan Salim Bey, yakõnõndan
geçti÷i baraj gölünde bo÷ulmakta olan birini görür. An-
cak kendisi de yüzme bilmedi÷i için nasõl yardõm ede-
ce÷ini bilemez. Cep telefonuyla yardõm istemeyi dener,
ama çekmedi÷i için kimseden yardõm isteyememekte,
ayrõca yolda baúka bir sürücü de bulunmamaktadõr.
Tam bu sõrada birdenbire aklõna bir Þkir gelir. Arabasõ-
nõn bagajõnõ açar, yedek lasti÷i bo÷ulan kiúiye atar ve
onun kurtulmasõnõ sa÷lar.
Salim Bey’in bo÷ulan kiúiyi kurtarmak için buldu÷u
çözüm, aúa÷õdaki düúünme çeúitlerinden hangisi-
ne örnektir?
A) Eleútirel düúünme
B) Yaratõcõ düúünme*
C) Metabiliúsel düúünme
D) Yansõtõcõ düúünme
E) Analitik düúünme
acil veya sorunlu durumlarda neler yapmalarõ ge-
rekti÷ini ö÷retmek için bilgisayar destekli ö÷reti-
min aúa÷õdaki uygulama biçimlerinden hangileri-
nin kullanõlmasõ daha etkili olur?
A) Alõútõrma ve tekrar programlarõ - Bire bir ö÷retim
programlarõ
B) Benzetim programlarõ - De÷erlendirme programlarõ
C) Bire bir ö÷retim programlarõ - Alõútõrma ve tekrar
programlarõ
D) Problem çözme programlarõ - De÷erlendirme prog-
ramlarõ
E) Problem çözme programlarõ - Benzetim programlarõ*
9. Sõnõftaki tüm ö÷rencilerin aynõ kazanõma ulaúmalarõ
için aynõ etkinlikleri yapmalarõ zorunlu olmamalõdõr.
Çünkü ö÷renciler bireysel farklarõndan dolayõ farklõ ö÷-
renme yollarõyla bilgi ve beceri kazanõrlar. Bu nedenle
ö÷retmen kazanõmlara uygun úekilde birçok etkinlik
planlamalõ, bu etkinlikleri basitten karmaúõ÷a do÷ru
aúamalandõrmalõ ve ö÷rencilere istediklerini seçme
olana÷õ sa÷lamalõdõr.
Buna göre, parçada ö÷retmenlerin aúa÷õdaki ö÷re-
tim yaklaúõmlarõndan hangisini kullanmalarõ öneril-
mektedir?
A) Etkin ö÷renme
B) Modüler ö÷retim
C) Basamaklõ ö÷retim*
D) Yansõtõcõ düúünme
E) Tam ö÷renme

7. Programlõ ö÷retim yaklaúõmõ, daha çok bireyin davra- 10.

nõúlarõnõn dõútan yapõlacak yönlendirmelerle de÷iútirile-
’ Daha çok soyut kavramlarõ ve ilkeleri ö÷retmede
bilece÷ini savunan e÷itimciler tarafõndan tercih edilir. Bu
etkilidir.
nedenle programlõ ö÷retim modeli, pekiútirme ilkelerini
temel alõr ve ö÷retilecek davranõúlarõn sõralõ bir úekilde ’ Daha az zaman alõr.
ö÷rencinin hõzõna göre kazandõrõlmasõnõ amaçlar. ’ Tanõmlar baúta verildi÷i için ö÷rencilerin yanlõú
Buna göre, programlõ ö÷retimin uygulandõ÷õ ö÷re- kavramlaútõrma ve yanlõú ö÷renme ihtimali en aza
tim süreçlerinde ö÷rencilerin daha fazla sayõda pe- indirgenmiútir.
kiútireç almalarõnõ sa÷lamak için aúa÷õdakilerden
’ Soyut düúünce, örneklerden önce sunuldu÷u için
hangisi yapõlmalõdõr?
kural - örnek yöntemi olarak bilinir.
A) øçerik do÷rusal yaklaúõma göre düzenlenmelidir.
Sõralanan bu özellikler, aúa÷õdaki ö÷retim yöntem
B) Ö÷renci davranõúlarõna anõnda dönüt verilmelidir.
ve tekniklerden hangileri ile ilgilidir?
C) Ö÷retim materyali anlamlõ olabilecek çok sayõda
parçaya ayrõlmalõdõr.* A) Sunuú yoluyla ö÷retim*
D) Bir ö÷renme birimi ö÷renilmeden di÷erine geçilme- B) Buluú yoluyla ö÷retim
melidir. C) øú birli÷ine dayalõ ö÷retim
E) Ö÷rencinin ö÷renme sürecine aktif katõlõmõ sa÷lan- D) Tam ö÷renmeye dayalõ ö÷retim
malõdõr. E) Programlõ ö÷retim

15
 DENEME
ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri
4 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

11. “Sõnõftaki hiç kimse bana de÷er vermiyor. Hatta sõnõfta 14. Melih Ö÷retmen, ilkö÷retim 6. sõnõf ö÷rencilerinin ma-
olup olmadõ÷õmõn bile farkõnda de÷iller. Do÷rusu çok tematik dersinde, ailelerinin aylõk harcamalarõnõn hangi
yetenekli veya baúarõlõ bir ö÷renci de÷ilim, ama bir iúi alanlarda ve ne kadar oldu÷unu belirlemelerini ve son-
tek baúõma baúaramasam da birkaç kiúi bir araya ge- ra elde ettikleri bilgileri pasta graÞk hâline getirmelerini
lerek baúarabilirim. Arkadaúlarõma destek olabilirim. ister.
Herkesin yetenekli oldu÷u konularda de÷il ama farklõ Melih Ö÷retmen’in ö÷rencilerine yaptõrdõ÷õ bu et-
alanlarda yetene÷im var ve bunu onlar için kullanabili- kinlik, onlarõn hangi becerilerini geliútirmeye yöne-
rim.” liktir?
Parçada belirtilen biçimde düúünen bir ö÷rencinin A) Sõnõßandõrma ve görselleútirme*
e÷itim sürecinde aúa÷õdaki model veya yaklaúõm- B) Gözlem yapma ve tahminde bulunma
lardan hangisinin kullanõlmasõ daha etkili olur? C) Verileri karúõlaútõrarak sonuca ulaúma
D) Bilinenlerden hareketle bilinmeyene ulaúma
A) Tam ö÷renme
E) Soyutlama ve yansõtõcõ düúünme
B) Bireyselleútirilmiú ö÷retim
C) øú birlikli ö÷retim*
D) Yapõlandõrmacõlõk
E) Probleme dayalõ ö÷retim

12. Beyin fõrtõnasõ tekni÷i uygulanõrken aúa÷õdakiler-

den hangisinin yapõlmasõ bu teknik sonucunda or-
taya çõkmasõ beklenen verimi engeller?

A) øleri sürülen düúüncelerin de÷erlendirilmesinin sü-

recin sonuna bõrakõlmasõ
B) Düúüncelerin sunulmasõ aúamasõnda nicelikten
çok niteli÷e de÷er verilmesi*
C) Tüm ö÷rencilerin hiçbir yargõlama yapmadan her
úeyi söyleyebilmesi
D) Herkesin görüúünü söyledikten sonra kaydedilme-
sinin istenmesi
E) Fikirlerin ileri sürülmesi aúamasõnõn belli bir za-
manla sõnõrlandõrõlmasõ

13. Sa÷lõk bilgisi dersinde “Temizli÷in sa÷lõktaki önemi”

konusunu iúleyen ö÷retmen konu hakkõnda bilimsel
bilgiler ve yaúanmõú örnekler sunmasõ için bir doktoru 15. Aúa÷õdakilerden hangisi yapõlandõrmacõ yaklaúõm
sõnõfa davet etmiútir. ilkelerine göre, yabancõ dil ö÷retimi yapan bir ö÷-
retmenin öncelikli olarak yapmasõ gereken bir uy-
Ö÷retmenin bu uygulamayla gerçekleútirmek iste-
gulama de÷ildir?
di÷i amaç aúa÷õdakilerden hangisidir?
A) Yabancõ dille ilgili gramer kurallarõna a÷õrlõk verme*
A) Dersini etkinlik temelli olarak iúlemek
B) Derslerinde dil becerilerini temele alma
B) Konuyu genelden özele do÷ru sunmak
C) Etkinlikler yoluyla konularõ iúlemeye çalõúma
C) Bilgilerin hõzlõ bir biçimde aktarõlmasõnõ sa÷lamak
D) Her konuyla ilgili günlük yaúamdan örnekler sergi-
D) Konunun farklõ boyutlarõ arasõndaki iliúkiyi kavrat-
leme
mak
E) Ö÷renilenlerin günlük yaúamda kullanõlmasõnõ sa÷-
E) Ö÷rencilerin ilk elden bilgiye ulaúmasõnõ sa÷la-
lama
mak*

16 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
4 ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri

16. Hasan Bey, ö÷retim teknikleri konusunu iúledikten son- 17.

ra ö÷rencilerine belirli yönlendirmeler yaparak aúa÷õ-
Süreç Yapõlan Etkinlik
daki tabloyu hazõrlatmõútõr.
I. Ö÷retmenin derse iúlenecek konuyla ilgili
bir resimle gelmesi

Yaratõcõlõk
Bireysel

Empati
Grupla

II. Ö÷retmenin resimle ilgili bir soru yönelt-

Teknik

mesi
III. Do÷ru yanõtlara “Aferin.” demesi
Beyin IV. Yanlõú yanõtlara “Resme bir kez daha
x x
Fõrtõnasõ bakõn, bir kez daha düúünün.” demesi

Konuúma
x x Verilen tabloya göre, yapõlan etkinliklerin hangi sü-
Halkasõ reçler kapsamõnda oldu÷u söylenebilir?
Tutor
I II III IV
Destekli x A) Güdüleme Dönüt Düzeltme øpucu
E÷itim B) Dikkat Dikkat Güdüleme øpucu*
çekme çekme
østasyon x x
C) Güdüleme Etkin Dönüt Düzeltme
Buna göre, Hasan Bey’in kullandõ÷õ ö÷retim tekni÷i katõlõm
aúa÷õdakilerden hangisidir? D) øpucu Güdüleme Dikkat Etkin
çekme katõlõm
A) Kavram a÷õ
B) Kelime iliúkilendirme testi E) Güdüleme Dikkat øpucu Güdüleme
C) Yapõlandõrõlmõú grid çekme
D) Anlam çözümleme tablosu*
E) Güç alanõ analizi tablosu

18. Recep Ö÷retmen, ö÷rencilerinin gruplar hâlinde etkin-

likler yapmalarõnõ, her aúamada farklõ yaúantõlar elde
etmelerini ve sürecin sonunda tüm sõnõfõn katkõlarõyla
ürünler oluúturmalarõnõ amaçlamaktadõr.
Buna göre, Recep Ö÷retmen’in uyguladõ÷õ ö÷retim
tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?
A) Konuúma halkasõ
B) Görüú geliútirme
C) østasyon*
D) Köúelenme
E) E÷itsel oyun

17 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri
4 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

19. Damla Ö÷retmen, psikoloji dersinde ö÷rencilerine

“E÷itim sürecinde ö÷rencilerin sõnav stresine girmele-
rini nasõl önlersiniz?” diye sorar. Ö÷rencilerden önce
bireysel olarak Þkir üretmelerini, sonra ikiúerli gruplar
oluúturmalarõnõ ve Þkirlerini grup arkadaúõyla karúõlaú-
tõrõp ortak bir senteze ulaúmalarõnõ ister. Son aúamada
ise her grup kendi görüúünü tüm sõnõfa sunar.
Buna göre, Damla Ö÷retmen hangi ö÷retim tekni÷i-
ni kullanmõútõr?
A) Düúün - eúleú - paylaú*
B) Konuúma halkasõ
C) Komite görüúmesi
D) Kartopu
E) Dedikodu

20. Sosyal bilgiler dersinde Buket Ö÷retmen internette

gördü÷ü bir gazete haberleriyle dersine baúlar. Haber-
de Türkiye’nin bazõ bölgelerindeki kuraklõk tehlikesin-
den bahsedilmekteydi. Ancak haberde gerekli tedbir-
lerin alõnmasõna yönelik öneriler de yer almaktaydõ.
Buket Ö÷retmen’de ö÷rencilerini alõnabilecek tedbirler
ve önerilerini söylemeleri için gruplara ayõrõr.
Buket Ö÷retmen, aúa÷õdaki ö÷renme - ö÷retme
yaklaúõm, yöntem veya tekniklerden hangisini kul-
lanmaktadõr?

A) Kuantum ö÷renme
B) ønternet tabanlõ ö÷renme
C) Proje tabanlõ ö÷renme
D) Probleme dayalõ ö÷renme*
E) Tam ö÷renme

21. Beyza Ö÷retmen zamandan kazanmak amacõyla

ödevleri kontrol ettikten sonra ö÷rencilerine hatalarõnõ
bildirmemesi ö÷rencilerin hatalarõ tekrarlamasõna ne-
den olmaktadõr.
Beyza Ö÷retmen, ödev kontrolünde aúa÷õdakiler-
den hangisini göz ardõ etmiútir?
A) Pekiútirme
B) Dönüt*
C) Etkin katõlõm
D) Bireysel hõz
E) Küçük adõmlar

18 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
5 ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri

1. Betül ve Mina adõnda iki çocu÷u olan Cemal Bey ço- 4.

cuklarõndan Betül’e kitap alõrken daha çok resimleri
Cemal : Derste ö÷rencilerine her úeyi do÷-
olan kitaplarõ tercih ederken Mina’ya ise daha çok me-
Ö÷retmen ru kabul etmeyiniz, diyerek onlarõ
tin olan kitaplarõ tercih etmiútir.
uyarõr.
Cemal Bey, çocuklarõna kitap alõrken ö÷retim ilke-
Derya : Ö÷rencilerin günün sonunda ken-
lerinden hangisine dikkat etmiútir?
Ö÷retmen dilerini sorgulamalarõnõ ister, çünkü
A) Bilinenden bilinmeyene
baúarõnõn burada gizli oldu÷unu
B) Somuttan soyuta
söyler.
C) Açõklõk
Figen : Düúündü÷ünüz her úey sizindir,
D) Ö÷renciye görelik*
Ö÷retmen tüm gerçek sizin saçmalõklarõnõz-
E) Bütünlük
dõr, der.
Hülya : Geçmiú gelece÷imizin aynasõdõr,
Ö÷retmen der.

2. Buluú yoluyla ö÷retim stratejisi için aúa÷õdakiler- Mustafa : Herkes benim düúündü÷üm gibi
den hangisi söylenemez? Ö÷retmen düúünsün, der.

A) Ö÷renci merkezlidir.
Yukardaki ö÷retmenlerden hangisi eleútirel düúün-
B) Somut konularõn ö÷retiminde kullanõlõr.
meyi destekler?
C) Tümevarõmsal bir yol izlenir.
D) Ön bilgileri ö÷retmen verir, genellemeye ö÷renci A) Mustafa Ö÷retmen
ulaúõr. B) Derya Ö÷retmen
E) Üst düzey hedeßeri kazandõrõr.* C) Cemal Ö÷retmen*
D) Figen Ö÷retmen
E) Hülya Ö÷retmen

5. Mehmet derslerde iú birli÷inden hoúlanmakta, bir ön-

3. øpek Ö÷retmen, derse geldi÷inde. (I) Ö÷rencilere ba- ceki derste yaptõklarõnõ arkadaúlarõyla tartõúmaktadõr.
úõndan geçen bir olay anlatõr. (II) Ö÷rencilere bugünkü Arkadaúlarõnõn Þkirlerini almaktan hoúlanmaktadõr.
iúlenecek konu baúlõklarõndan bahseder. (III) Ö÷renci- Aynõ zamanda sorumluluk sahibi birisidir, planlõ ve ter-
lere daha sonra bu konunun gerçek hayatta nasõl kulla- tiplidir.
nõlaca÷õndan bahseder. (IV) Ö÷rencilere ders araç ge-
Mehmet’te aúa÷õdaki düúünme becerilerinden han-
reçleri ile ilgili bilgi verdikten sonra konuya geçiú yapar.
gisi daha a÷õr basmaktadõr?
øpek Ö÷retmen’in derse giriú etkinlikleri eúleútiril-
A) Yaratõcõ düúünme
di÷inde aúa÷õdakilerden hangisi do÷ru eúleútirme
B) Yansõtõcõ düúünme*
olur?**
C) Eleútirel düúünme
I II III IV D) Analitik düúünme
A) Dikkat Güdüleme Gözden Derse E) Eklektik düúünme
Çekme Geçirme Geçiú
B) Dikkat Gözden Güdüleme Derse 6. Ö÷rencilerinden tartõúma tekniklerini kullanmalarõnõ
Çekme Geçirme Geçiú isteyen Fuat Ö÷retmen, iletiúimin çok yönlü olmasõna
dikkat etmelerini istemiútir.
C) Dikkat Dikkat Güdüleme Derse
Çekme Çekme Geçiú Bu açõklamalar õúõ÷õnda aúa÷õdakilerden hangisini
kullanmasõ uygun de÷ildir?
D) Dikkat Güdüleme Güdüleme Derse
Çekme Geçiú A) Kartopu
E) Dikkat Güdüleme Hedeften Derse B) Panel
Çekme Haberdar Geçiú C) Võzõltõ
D) Akvaryum
Etme
E) Demeç*

19 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri
5 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

7. Melis Ö÷retmen, ö÷rencilerinden ekonomi konusunda 10. “Salgõn hastalõklardan nasõl korunuruz?” sorusunu ö÷-
tek baúõna düúünmelerini ister. Daha sonra Þkirlerini rencilerine soran Ezgi Ö÷retmen ö÷rencilerinden ön-
tüm sõnõßa paylaúmadan önce yanõndaki arkadaúõyla celikle bireysel düúünmelerini daha sonra ikili olarak
eúleúmelerini ister. En sonunda ise ö÷rencilerin ekono- paylaúmalarõnõ, daha sonra da dörderli úekilde düúün-
mik durumla ilgili düúüncelerini tüm sõnõßa paylaúmala- melerini ister. En sonunda ö÷rencilerinden önerilerini
rõnõ ister. tüm sõnõfa sunmalarõnõ ister.
Ekonomi konusunda Melis Ö÷retmen, aúa÷õdaki Ezgi Ö÷retmen’in dersinde kullandõ÷õ ö÷retim yön-
ö÷retim yöntem veya tekniklerinden hangisini kul- tem veya tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?
lanmõútõr?
A) Çember
A) Akvaryum B) Akvaryum
B) Kartopu C) Düúün - Eúleú - Paylaú
C) Fikir taramasõ D) Tereya÷õ - ekmek
D) Düúün - Eúleú - Paylaú* E) Kartopu*
E) Beyin fõrtõnasõ

8. Televizyonda bir tartõúma programõ yapõlmaktadõr. Mo-
deratör konuúmacõlarõ tanõttõktan sonra, konuúmacõlar
konunun farklõ yönlerini ele alarak eúit sürede konuú-
ma yapmõúlardõr. Daha sonra moderatör izleyicilerden
sorular alarak programõ bitirmiútir.
11. Duygu Ö÷retmen Türkçe dersinde ö÷rencilerine rol
kartlarõ da÷õtõr. Ö÷rencilerinden rol kartlarõna dayana-
rak canlandõrma yapmalarõnõ ister. Ö÷renciler süreçte
hem psikomotor hem de sözel - dilsel zekâ açõsõndan
geliúir.

Buna göre, aúa÷õdaki tartõúma tekniklerinden han- Duygu Ö÷retmen’in kullandõ÷õ ö÷retim yöntem
gisi kullanõlmõútõr? veya tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Panel* A) Rol yapma

B) Sempozyum B) Drama*
C) Forum C) E÷itsel oyun
D) Zõt panel D) Beyin fõrtõnasõ
E) Seminer E) Mikro ö÷retim

9. Okan Ö÷retmen dersinde biliúsel çõraklõk tekni÷ini uy-

gularken aúa÷õda verilen aúamalara daha fazla önem
verir.
12. Zehra Ö÷retmen sosyal bilgiler dersinde “De÷erlerimi-
I. Ö÷retmen gözetiminde ö÷rencinin istenen beceriyi ze nasõl sahip çõkarõz?” önerisini ortaya atar. Ö÷renci-
yapmasõna izin verir. ler akõllarõna geleni söyler ve süreçte aynõ Þkirler tahta-
II. Ö÷rencinin kendisine ihtiyaç duymadan istenen ya tekrar yazõlmaz. Bu süreçte bolca Þkir üretilmesine
davranõúõ yapmasõnõ bekler. dikkat edilir. Süreç sonunda de÷erlendirme yapõlõrken
sõnõf çok kalabalõk oldu÷undan üç - beú ö÷renci de÷er-
Okan Ö÷retmen biliúsel çõraklõ÷õn aúa÷õdaki aúa-
lendirme yapar.
malarõndan hangilerine daha fazla önem vermekte-
dir? Zehra Ö÷retmen beyin fõrtõnasõ tekni÷ini uygular-
ken aúa÷õdaki aúamalardan hangisinde hata yap-
I II mõútõr?
A) Koçluk yapma Model olma
A) Ö÷rencilerin aklõna geleni söylemesi
B) Model olma øfade etme
B) Aynõ Þkirlerin tahtaya yazõlmamasõ*
C) Model olma Öteleme C) Süreçte bolca Þkir üretilmesi
D) Koçluk yapma Yansõtma D) “De÷erlerimize nasõl sahip çõkarõz ?” önerisi
E) Koçluk yapma Öteleme* E) Sadece üç - beú ö÷renciye de÷erlendirme yaptõr-
masõ

20 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
5 ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri

13. ølker Ö÷retmen sõnõf kurallarõna uyma amacõyla ö÷ren-
cilerine bir video izletir. Videoyu izlettikten sonra ö÷ren-
cilerine “Sõnõfta nasõl davranmalõyõz?”, “Sõnõf arkadaú-
larõmõzla nasõl iletiúim kurmalõyõz?” vb. sorular sorarak
ö÷rencilerinin Þkirlerini alõr.
ølker Ö÷retmen’in kullandõ÷õ ö÷retim yöntem veya
tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?
16. Feyza Ö÷retmen, iletiúim konusunda ö÷rencilerin Þkir-
lerini sõnõfa asar. Ö÷rencilerin bu görüúlerin altõnda top-
lanmasõnõ ister. Daha sonra bulunduklarõ köúelere ait
olan Þkirleri sonuna kadar savunmalarõnõ ister. Farklõ
köúelere ve Þkirlere geçiú yapõlmasõna izin vermez.
Feyza Ö÷retmen’in kullandõ÷õ ö÷retim yöntem veya
tekni÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Gösterip yaptõrma A) Münazara

B) Zõt panel B) Görüú geliútirme
C) Gösteri C) Köúelenme*
D) Örnek olay* D) Soru turu
E) Münazara E) Sokrat tartõúmasõ

17. Basamaklõ ö÷retim kuramõnõ uygularken bazõ ilkelere

dikkat etmek gerekir.
14. Nevzat Bey bir iú yerinde müdür olarak çalõúmaktadõr.
I. C, B ve A basamaklarõna ait birçok etkinlik belirlenir.
Son yõllarda üretim kalitesinin düúmesinin nedenlerini
gösteren bir tablo hazõrlar. Bu sebeplerin alt sebepleri- II. Ö÷renci istedi÷i basamaktan baúlayabilir.
ni de aynõ tabloda gösterir. III. A basama÷õnda ö÷rencinin yaratõcõ düúünmesi
Nevzat Bey’in iú yerinde kullandõ÷õ yöntem veya sa÷lanõr.
teknik aúa÷õdakilerden hangisidir? Buna göre yukarõda basamaklõ ö÷retim uygulanõr-
ken hangi ilkelerde hata yapõlmõútõr?
A) Anlam çözümleme tablosu
B) Balõk kõlçõ÷õ* A) Yalnõz I
C) Beyin fõrtõnasõ B) Yalnõz II
D) Sokrat semineri C) I ve II
E) Seminer D) I ve III
E) II ve III*

18. Çoklu zekâ kuramõ ça÷daú e÷itimin yeniden tasarlan-

15. Mert Ö÷retmen derslerinde merkez ve taúra yönetim masõnõ sa÷lamõútõr.
úeklini ö÷rencilere görev olarak da÷õtmõútõr. Ö÷renciler Çoklu zekâ kuramõ için aúa÷õdakilerden hangisi
bu görevleri daha önceden hazõrlõk yaparak sõnõf orta- söylenemez?
mõnda yansõtmõúlardõr.
A) Ö÷retmenler tüm zekâlara eúit derecede önem
Mert Ö÷retmen aúa÷õdaki ö÷retim yöntem veya vermelidir.
tekniklerinden hangisini kullanmõútõr? B) Ö÷retmenler materyal kullanõmõnda baskõn
A) Rol oynama* zekâlarõ dikkate almalõdõr.*
B) Yaratõca drama C) Ö÷rencilerin öz denetiminin geliútirilmesine yar-
C) Gösterip yaptõrma dõmcõ olunmalõdõr.
D) E÷itsel oyun D) Yaúam boyu ö÷renme amaçlanmalõdõr.
E) Pazar yeri E) Dõúsal pekiútireç yerine içsel pekiútirece yer veril-
melidir.

21 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
ÖÛretim Úlke ve Yöntemleri
5 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

19. Bilgilerin bireye hazõr verilmesine karúõ olan Mevlüdiye

Ö÷retmen ö÷rencilerin derste aktif olmasõ için elinden
geleni yapar. Ö÷renciler pasif kaldõ÷õnda kendilerini
geliútiremez. Ö÷renci hata yaparak ö÷renir. Do÷rularõn
kesinli÷i tartõúõlabilir, diyen Mevlüdiye Ö÷retmen ö÷-
rencilerin kendisini gerçekleútirmesinde onlara rehber-
lik eder.
Mevlüdiye Ö÷retmen’in etkilendi÷i kuram ve yakla-
úõm aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Yapõlandõrmacõlõk
B) Aktif ö÷renme
C) Beyin temelli ö÷renme
D) Kuantum ö÷renme*
E) Çoklu zekâ

20. ølkö÷retim hayat bilgisi dersi 2. sõnõf kitabõnda yer alan

“Benim Eúsiz Yuvam” temasõ altõndaki kavramlar kul-
lanõlarak önceki bilgileri harekete geçirmek, yeni kav-
ramlar geliútirmek ve kavramlarõn kapsamõna giren
kavramlarõ sõnõßandõrmak için kullanõlõr.
Yukarõdaki açõklamalar õúõ÷õnda aúa÷õdaki kavram
ö÷retiminde hangi teknik kullanõlmõútõr?

A) Kavram Haritasõ
B) Zihin Haritasõ
C) Bilgi Haritasõ
D) Tahmin - Gözlem - Açõklma
E) Kavram A÷õ*

21. Matematik dersinde ö÷rencilerin keúfetmesini sa÷la-

mak bunu yaparken sezgi yoluyla gerçekleúmesine
dikkat eder. Ahmet Ö÷retmen ö÷rencilerin giriúimci ve
süreçte geri bildirim alarak ilerleme kaydetti÷i düúünür.
Yaúantõsal ö÷renme sürecinde aúa÷õdaki hangi stile
göre ö÷rencilerin geliúebilece÷ini düúünür?

A) Somut deneyim*
B) Yansõtõcõ gözlem
C) Soyut kavramsallaútõrma
D) Aktif yaúantõ
E) Soyut random

22 Di÷er sayfaya geçiniz.

 ÇÖZÜMLER íÇíN
QR Kodu Okutun

Cevap Anahtarõ
Deneme Deneme Deneme Deneme Deneme
1 2 3 4 5
1 C 1 B 1 D 1 C 1 D
2 E 2 C 2 A 2 C 2 E
3 D 3 D 3 E 3 D 3 B
4 D 4 E 4 B 4 B 4 C
5 B 5 C 5 A 5 E 5 B
6 B 6 E 6 D 6 B 6 E
7 C 7 A 7 A 7 C 7 D
8 A 8 D 8 B 8 E 8 A
9 C 9 C 9 E 9 C 9 E
10 A 10 B 10 D 10 A 10 E
11 C 11 C 11 C 11 C 11 B
12 D 12 B 12 E 12 B 12 B
13 C 13 A 13 B 13 E 13 D
14 A 14 E 14 D 14 A 14 B
15 A 15 D 15 B 15 A 15 A
16 A 16 B 16 A 16 D 16 C
17 C 17 A 17 C 17 B 17 E
18 D 18 E 18 A 18 C 18 B
19 E 19 E 19 B 19 A 19 D
20 C 20 A 20 C 20 D 20 E
21 B 21 A 21 D 21 B 21 A
 DENEME 1
1. Ö÷rencilerin sõnõf içerisinde
e÷lenme ihtiyacõnõn karúõlanmasõ
gerekir. Özellikle okul öncesi ve ilko-
kul düzeyinde ö÷renciler oyun döne-
minde olduklarõ için dersler anlatõm
ve alõútõrma yaptõrmak yerine oyun
temelli olarak yürütülmelidir. Gam-
ze Hanõm, ö÷rencilerinin bu geliúim
özelli÷ini göz ardõ etti÷i için ö÷renci-
ye görelik ilkesini ihmal etmektedir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
2. Sunuú yolu ile ö÷retim bilgi ak-
tarõmõ içeren ö÷retmenin merkezde
oldu÷u bir stratejidir. Sunuú yolu ile
ö÷retim de kullanõlabilecek teknik-
ler; anlatõm, soru cevap, bilgisayar
destekli ö÷retim, bireyselleútirilmiú
ö÷retim ve gösteri gibi tekniklerdir.
Ancak argümantasyon ö÷rencilerin
öncesinde bir araútõrma yapmalarõnõ
ve sõnõf içerisindeki tartõúmada orta-
ya attõklarõ Þkirleri bu araútõrmada
elde ettikleri bilimsel bulgulara göre
dayanaklandõrmalarõnõ gerektiren bir
tekniktir. Bu sebeple sunuú yolu ile
ö÷retimde kullanõlamaz.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
3. Buluú yolu ile ö÷retim ö÷ren-
cilerin ö÷retmenin verdi÷i örnekler
ya da materyallerle sonuca ulaútõ÷õ
stratejidir. Ö÷renciler sonuca ulaúa-
mazsa ö÷retmen ipuçlarõ sunabilir.
Ancak kesinlikle bilgi aktarõmõ yapõl-
mamasõ gerekir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
4. 5E modelinin aúamalarõ;
Giriú: Ö÷rencilerin dikkatinin çekil-
di÷i, güdülendi÷i, hedeften haberdar
edildi÷i ve ön bilgilerinin su yüzüne
çõkartõldõ÷õ aúamadõr.
Keúfetme: Ö÷rencilerin zihninde
bilginin ilk olarak yapõlandõrõldõ÷õ aúa-
madõr.
Açõklama: Yapõlandõrõlan bilgideki ek-
siklik ve yanlõúlõklarõn giderilmesinin
sa÷landõ÷õ aúamadõr.
Derinleútirme: Yapõlandõrõlan bilgi-
nin yeni bir durumda kullanõlmasõnõn
sa÷landõ÷õ aúamadõr.
De÷erlendirme: Ö÷rencilerin zihin-
lerindeki yapõsal de÷iúikliklerin ölçül-
dü÷ü aúamadõr.
5E modeli yapõlandõrmacõlõ÷õn bir
uygulama úekli oldu÷u için hiçbir aúa-
masõnda bilgi aktarõmõ yapõlamaz.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
5. Bloom tarafõndan geliútirilen
tam ö÷renme modeline göre, olum-
lu úartlar sa÷landõ÷õnda herkes her
úeyi ö÷renebilir. Derse ilk önce giriú
davranõúlarõnõn ölçülmesi ile baúla-
nõr ve giriú davranõúlarõ uygun de÷il-
se tamamlama ö÷retimi yapõlõr. Ders
iúlenirken, pekiútirme, ipucu, dönüt/
düzeltme ve etkin katõlõmdan fayda-
lanõlõr. Daha sonra izleme testi yapõ-
larak ö÷rencilerin ö÷renme kriterine
ulaúõp ulaúmadõ÷õ ölçülür. Ulaúama-
yanlar için ek ö÷retim hizmetleri uy-
gulanõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
6. Soru cevap kullanarak derse
etkin katõlõmlarõnõ sa÷lamõú, do÷-
ru cevap verenlere gülümseyerek
pekiútirmeyi uygulamõú, baúõ ile ce-
vaplarõ onaylayarak dönüt vermiú,
sözel iúaretler sunarak ipucu ver-
miútir. Ancak giriú davranõúlarõ testi
yapmasõna ra÷men eksiklikler için
tamamlama ö÷retimi yaptõ÷õndan
bahsedilmemektedir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
7. Radikal yapõlandõrmacõlõ÷õn ku-
ramcõsõ Glassersfeld’e göre kültür
ve tarih bilginin yapõlandõrõlmasõn-
da etkilidir. Ayrõca bilgi dõú dünyayõ
yansõtmak zorunda de÷ildir, öznel
olarak kiúinin iç dünyasõ ile ilgilidir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
8. Dikkat çekme dersin giriú aúa-
masõnda ilk yapõlmasõ gereken et-
kinliktir. Ö÷rencilerin dikkatini çek-
mek için derse giriúi farklõ herhangi
bir úey yapõlmasõ yeterlidir. Basket-
bol formasõ ile girilmesi örnek ola-
bilir. Materyal ile gelmek de dikkat
çekme etkinli÷idir. Basketbol topu
ile gelmek bunu örnekler. Kõsa bir
Þlm ya da hikâye anlatmak da dikkat
çekme etkinli÷i olarak kullanõlabilir.
Ancak basketbol sahasõnõn ölçüleri-
ni sormasõ konunun iúlenmesi esna-
sõnda sorulabilecek bir sorudur.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
9. Nunley tarafõndan geliútirilen
basamaklõ ö÷retim modelinde ö÷-
rencilere C basama÷õ, B basama÷õ
ve A basama÷õ olmak üzere farklõ
düzeylerde etkinlikler sunulur ve ö÷-
renciler kendi etkinli÷ini seçerler.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
10. Basamaklõ ö÷retimde ö÷renciler
yapacaklarõ etkinlikleri yani görevleri
mutlaka kendileri seçmelidirler. Ö÷-
rencilerin hazõrbulunuúluklarõ yeter-
siz ise ö÷rencilere C basama÷õndaki
etkinlik grubundakilerden seçmesini
isteyebilir. Ancak etkinli÷i ö÷retmen
seçemez.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
11. Kitlesel çevrimiçi açõk kurslar
(MOOC) ønternet tabanlõ ö÷retimdir.
Çünkü sadece ønternet üzerinde bir
ders alõnmasõ söz konusudur. Se-
çeneklerde yer alan ønternet destekli
ö÷retim kafa karõútõrabilir, ancak
ønternet destekli olabilmesi için ör-
gün bir kurumda aldõ÷õmõz derslerin
(gerçek bir sõnõf ve gerçek bir ö÷ret-
men olan) ønternet teknolojileri ile
desteklenmesi gerekirdi. Soruda ise
sadece ønternet üzerinden ö÷renildi-
÷i vurgulanmõútõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
12. Yaúam boyu ö÷renme kuramõ-
na göre, ö÷renme sadece okullar
ile sõnõrlandõrõlamaz. Her daim ö÷-
renme ihtiyacõmõz vardõr. Deniz’de
bu ihtiyacõnõ karúõlamak için ønternet
tabanlõ ö÷retimden yararlanmõútõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
13. Açõk oturum farklõ görüúlere
sahip uzmanlarõn bir seyirci toplulu-
÷u önünde tartõúmasõdõr. Panel ise
farklõ bakõú açõlarõndan yapõlan tar-
tõúmadõr. Soruda farklõ görüúlerden
bahsedildi÷i için cevap açõk oturum-
dur.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
14. Panel, açõk oturum, münazara
ve zõt panel tartõúma tekni÷iyken
konferans bir anlatõm tekni÷idir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
15. Dedikodu tekni÷inde ö÷renciler
ilk önce ikiúer kiúilik gruplar oluútu-
rarak bir konuyu tartõúõrlar sonra eú
de÷iútirerek yeni ikili gruplar oluútu-
rurlar ve bu gruplarda tartõúõrlar. Bu
gruplarda önceki gruptaki arkadaú-
larõnõn düúüncelerini de tartõúõrlar.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
16. Rulman (top taúõma) tekni÷in-
de ö÷retmen ö÷rencilerden yüzleri
birbirlerine dönük olacak úekilde iç
içe iki çember oluúturur ve herkes
karúõsõndaki ile bir konuyu tartõúõr.
Sonra çemberlerden biri döndürülür
ve herkes karúõna yeni gelen kiúi ile
tartõúmaya devam eder.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
17. Beyin fõrtõnasõ bir problem duru-
muna yaratõcõ çözümler üretmek için
uygulanan bir tekniktir. Ö÷renciler
kõsa bir sürede akõllarõna ilk gelenle-
ri söylerler, bu Þkirler tartõúõlmadan,
de÷erlendirilmeden tahtaya yazõlõr.
Daha sonra tahtada yazõlõ olan Þkir-
ler tartõúõlarak bir bir çözüme ulaúõlõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
18. Beyin fõrtõnasõnõn Þkir alma aúa-
masõnda Þkirlerin kesinlikle de÷er-
lendirilmemesi ve tartõúõlamamasõ
gerekir. Bu aúamada do÷ru ya da
yanlõú Þkir yoktur. Ne kadar çok Þkir
üretildi÷i önemlidir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
19. Kavram yanõlgõlarõnõ düzeltmek
için 3 adõm uygulanmalõdõr.
1. Kavram yanõlgõsõnõn tespit edilmesi,
2. Ö÷rencinin kavram yanõlgõsõ ile
yüzleútirilmesi (yanlõúlõ÷õnõn farkõna
varmasõ),
3. Kavram yanõlgõsõnõn giderilmesidir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
20. Eleútirel düúünme, sorgulayõcõ
úüpheci düúünme biçimidir. Farklõ Þ-
kirlere saygõlõdõrlar. Açõk görüúlüdür-
ler. Kanõtlara dayanarak konuúurlar.
Nesneldirler.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
21. Yansõtõcõ düúünme, kendi de-
neyimlerinden faydalanarak düúün-
mektir. Öz de÷erlendirmeyi içerir.
Bireyin aynada kendini görerek ke-
man çalmasõ da öz de÷erlendirmeye
yöneliktir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
 DENEME 2
1. Bilinenden bilinmeyene: Ön
ö÷renmeler ve hazõrbulunuúluk göz
önünde tutularak biliúsel ve duyuú-
sal tutumu geliútiren ilkedir. Bildi÷i-
nin üstüne bilinmeyenin eklenme-
siyle özgüven arttõrõcõ bir ilke olarak
karúõmõza çõkar. Ö÷rencinin eski
bilgilerle yeni bilgiler arasõnda köprü
kurmasõnõ sa÷lar ve anlamlandõrma-
yõ gerçekleútirir.
Veli Ö÷retmen’de dersinde bilinen-
den bilinmeyene ilkesini kullanmõútõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
2. Ö÷retmenin, ö÷retim sürecinde
basitten karmaúõ÷a ilerleme ilkesini
uygulamasõ ö÷rencinin kendine gü-
veninin, baúarabilme inancõnõn ve
motivasyonunun artmasõnõ sa÷lar.
Tüm bu katkõlarõ öz yeterlik algõsõ
olarak adlandõrabiliriz.
Öz yeterlik algõsõ: Bireyin gelecekte
ortaya çõkacak durumlarla ilgili ola-
rak kendisinin o durumlarda ne de-
rece baúarõlõ olaca÷õna iliúkin inan-
cõdõr. Bireyin becerilerini kullanarak
yapabileceklerine iliúkin yargõlarõnõn
bir ürünüdür. Bireyin karúõlaúmõú
oldu÷u güçlüklerde nasõl baúarõlõ
olabilece÷ine iliúkin kendisi hakkõn-
daki inancõdõr. Öz yeterlik algõsõnõn
geliúmesini, bireyin kendi yaúantõ-
larõ, di÷er kiúilerden edindi÷i dolaylõ
yaúantõlar, sözel ikna edilme ve ba-
úarõlõ olaca÷õna iliúkin psikolojik bek-
lentileri etkiler.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
3. Parçada verilen özellikler aktif
ö÷renmenin kullanõldõ÷õnõ gösterir.
Aktif ö÷renme: Ö÷retmen ö÷renci-
lerin kendi ö÷renmelerinden sorumlu
olmalarõnõ, karar almalarõnõ ve uygu-
lama yapmalarõnõ sa÷lar. Bu model
ö÷rencilere üst düzey beceriler ka-
zandõrõr. Ö÷rencilere okuma, yaz-
ma, konuúma, tartõúma, geçmiú ya-
úantõlarla ba÷ kurma, araútõrma, Þkir
üretme, edindi÷i bilgileri yaúama ak-
tarma ve problem çözme iúlemlerini
kendi kendilerine uygulama olana÷õ
verilmelidir. Ö÷renciler kazanõmlarla
ilgili bilgi kaynaklarõna kendileri ula-
úõrlar ve farklõ kaynaklardan bilgiye
ulaúma yollarõnõ ö÷renirler, bilgiyi
örgütleyip paylaúõrlar, bireysel veya
grup projelerinde sorumluluk alõrlar,
etkileúimde bulunurlar ve ortak bilgi
üretimi için iú birli÷i yaparlar.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
4. Altõ úapkalõ düúünme tekni÷in-
de; ö÷rencilere farklõ bakõú açõsõ
kazandõrabilmek için tüm úapkalara
ait düúünme biçimlerinin tüm gruplar
tarafõndan kullanõlmasõ sa÷lanmalõ-
dõr. Tersi durumda, her grup sadece
bir bakõú açõsõna göre düúünce üret-
miú olur ve farklõ bakõú açõsõ kazan-
dõrõlamaz.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
5. De÷iúen bilim, teknoloji ve top-
lum karúõsõnda bireyin ihtiyaç duy-
du÷u e÷itimin sa÷lanmasõnõ yaúam
boyu ö÷renme yaklaúõmõ savunur.
Günümüzde bireyin okulda ö÷rendik-
leriyle yaúamõ boyunca tüm iúlerini
baúarabilece÷i anlayõúõ geçerli÷ini
yitirmiútir. Çünkü bilginin ve toplumun
hõzla de÷iúmesi bireylerin de yeni bil-
gi ve beceriler kazanmasõnõ zorunlu
kõlmaktadõr. Bu nedenle bireyin her
yaúta ö÷renme gereksinimi duyaca÷õ
anlayõúõna dayanan bu model, yaúa-
mõn her alanõnda ve her anõnda var
olabilmemizi kolaylaútõrõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
6. Ters yüz ö÷renme: Ö÷renci-
ler yüz yüze e÷itimin yanõ sõra sõnõf
dõúõ aktiviteler yaparlar ve teknolojik
kaynaklar yardõmõyla ders konularõnõ
takip ederler. Ters yüz ö÷renmenin
amacõ, ders konularõnõn önceden
kaydedilerek ö÷rencilere dijital or-
tamda sunulmasõdõr. Bu sayede
ö÷renciler kendi ö÷renme hõzlarõnda
ve tarzlarõnda konularõ ö÷renebilirler
ve önemli konularõ anlamadan atla-
ma olasõlõklarõ büyük oranda düúer.
Konularõ kendi kendine ö÷renen
ö÷renciler sõnõfta alõútõrmalarla pra-
tik yapma imkânõ bulurlar. Deniz
Ö÷retmen’de dersinde bu yöntemi
kullanarak kiúiselleútirilmiú bir yön-
lendirme sunar ö÷rencilerine.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
7. Ö÷rencilerin ö÷rendikleri bilgi
ve becerileri günlük yaúama ak-
tarmalarõ veya günlük yaúamda
kullanmalarõ yansõtõcõ düúünmenin
bir özelli÷idir. Bu düúünceyi ileri
süren Dewey, toplumun en önemli
gereksiniminin ö÷rencilerin okulda
ö÷rendiklerini yaúama yansõtmala-
rõ oldu÷unu söyleyerek okullarda
ö÷rencilere yardõm etmenin en iyi
yolunun yansõtõcõ düúünmeyi onlara
kazandõrmak oldu÷unu belirtmiútir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
8. Buluú yoluyla ö÷retimde; ö÷ren-
ci ilke, kural veya genellemeleri ken-
disi keúfeder, ö÷retmen hiçbir açõk-
lama veya çözüm aktarõmõ yapmaz.
Bu nedenle ö÷rencilerin eksik ve
yanlõúlarõnõn tamamlanmasõ yanlõú
bir uygulamadõr. Ayrõca ö÷rencinin
baúarma duygusunu yaúamamasõn-
dan dolayõ aktif katõlõm sergilemesi-
ne de katkõ sa÷lamaz.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
9. Tam ö÷renmede ö÷rencilere ait
biliúsel giriú davranõúlarõ ile duyuúsal
giriú özellikleri önemsenir. Duyuúsal
giriú özellikleri, ö÷rencinin ilgi, tutum
ve akademik öz güvenini kapsar.
Konuya, ö÷renmeye, okula veya
ö÷retmene karúõ ö÷rencinin sahip
oldu÷u duyuúsal özellikler baúarõsõnõ
etkiler. Soruda verilen ö÷renme or-
tamõnõn neúeli ve rahat olmasõ, ö÷-
retmenin sevecen tavõrlarõ, konuya
ilgisinin çekilmesi vb. duyuúsal giriú
özelliklerini etkilemeye yöneliktir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
10. Ö÷retmenin ö÷rencilere bitiúik
e÷ik el yazõsõ becerisi kazandõrma-
da kullandõ÷õ yöntem gösterip yap-
tõrmadõr.
Gösterip yaptõrma: Bir davranõúõn
nasõl yapõlaca÷õnõ ö÷renciye alõútõr-
ma ve uygulama yaptõrarak ö÷retme
yoludur. Yöntemi uygularken ö÷ret-
men, önce beceriyi en mükemmel
hâliyle sergiler, sonra beceriyi iúlem
basamaklarõna ayõrõp aúama aúama
gösterir ve bir aúama ö÷renilmeden
di÷erine geçmez. Ardõndan her ö÷-
renciye beceriyi kazanmasõ için ye-
terli zaman ve tekrar yapma imkânõ
verir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
11. Problemin çözümünü destek-
leyen ve engelleyen faktörlerin iki
sütunlu bir tabloda gösterilmesi güç
alanõ analizi tekni÷idir.
Güç alanõ analizi tekni÷i: Zor bir
problem durumu karúõsõnda çözü-
me baúlamadan önce yapõlmasõ
gereken bir uygulamadõr. Problemin
çözümüne yönelik katkõ sa÷layan
ve zorluk çõkaran durumlar belirle-
nir, duruma göre neler yapõlmasõ
veya ne gibi de÷iúiklikler yapõlmasõ
gerekti÷i kararlaútõrõlõr. E÷er yeterli
destekleyici varsa çözüme baúlanõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
12. Ö÷rencilerin yaúamda karúõla-
úabilece÷i sorunlar üzerinde bilimsel
süreç yardõmõyla yaratõcõ çözümler
üretmelerini amaçlayan yaklaúõm
probleme dayalõ ö÷renmedir. PDÖ
uygulamalarõnda, ö÷renme süreci-
nin uyaranõ ve etkinliklerinin odak
noktasõ olarak gerçek ve gerçe÷e
çok benzeyen problemler kullanõlõr.
Bu nedenle PDÖ, ö÷rencilerin ger-
çek yaúamla ilgili sorunlar üzerinde
bilimsel problem çözme sürecini
kullanmalarõnõ, sorunlarõ önceden
görmelerini ve eleútirel düúünme
becerilerini kullanmalarõnõ amaçlar.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
13. Parçada özellikleri verilen tek-
nik soru - yanõt tekni÷idir. Bu tek-
nik, ö÷rencilere düúünme yetene÷i
kazandõrmak, bilinmeyen bir úeyi
açõ÷a çõkarmak, konuyla ilgili önemli
yerleri vurgulamak ve iyi anlaúõla-
mayan bölümleri açõ÷a çõkarmak,
neden - sonuç ba÷lantõlarõnõ gös-
termek ve ö÷renme düzeyini belirle-
mek amacõyla kullanõlõr. Ayrõca soru-
yanõt tekni÷i ö÷rencileri güdüler,
dikkatlerini çeker ve bilgiyi organize
etmelerine yardõmcõ olur, ö÷retmen
ve ö÷renciler arasõndaki etkileúimi
artõrõr, ö÷rencilerin aktif dinleyici ol-
malarõnõ sa÷lar.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
14. Ö÷retmenin, ö÷rencilerdeki
kavram ve bilgi yanõlgõlarõnõ gider-
mek için hazõrladõ÷õ okuma parça-
larõnõ kullanmasõ kavramsal de÷iúim
metni tekni÷idir.
Kavramsal de÷iúim metinleri:
Ö÷rencilerin kavram yanõlgõlarõnõn
neler oldu÷unu belirten ve yanlõú
bilinen kavramlarõ örneklerle açõk-
layan ve yanlõúlõ÷õ kanõtlayan metin-
lerdir. Ö÷renci bu metinleri okuyup
kendindeki yanlõú bilgilerin farkõna
varõr, do÷rusunu ö÷renir ve kavram-
sal de÷iúim gerçekleúir. Metin, ilginç
bir giriúle baúlamalõ, ö÷rencinin do÷-
ru bildi÷i yanlõúlarõ açõ÷a çõkarmalõ,
yanlõúlõ÷õ ispatlayõp do÷ru bilgiyi ka-
zandõrmalõdõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
15. Açõk oturum: Güncel ve geniú
kitleleri ilgilendiren konularõn herke-
sin izleyebilece÷i úekilde tartõúõlma-
sõdõr. Belirlenen konuda farklõ görüú-
lere sahip kiúiler, karúõlõklõ etkileúim
içinde defalarca söz hakkõ alabilirler.
Konuúmacõlara eúit temsil hakkõ ve-
rilir. Açõk oturumu yöneten baúkan,
konu hakkõnda bilgili olmalõ; ara özet
ve son özet yaparak ulaúõlan sonuç-
larõ toparlamalõdõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
16. Ö÷retmenin organlarõmõz ko-
nusunu iúledikten sonra ö÷rencilere
yaptõrdõ÷õ canlandõrmalar, rol oyna-
ma tekni÷ini kullandõ÷õnõ gösterir.
Rol oynama: Ö÷rencinin baúka bir
kiúinin veya varlõ÷õn yerine geçe-
rek bilgi, duygu veya düúüncelerini
sergilemesidir. Soruda, ö÷rencilerin
önlerindeki kartonlarda hangi orga-
nõn adõ yazõyorsa ö÷rendi÷i bilgilere
göre, onun yapõsõnõ ve görevlerini
canlandõrmasõ senaryoya uygun
davranõyorlar anlamõndadõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
17. Ö÷retmenin konuyu anlattõktan
sonra ö÷rencilere çok sayõda test
çözdürülmesini tercih etmesi, veri-
len bilgilerin ezberlenmesini ve ö÷-
renciler tarafõndan hiç de÷iútirilme-
den özümsenmesini amaçladõ÷õnõ
gösterir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
18. Ö÷retmenin benimsedi÷i yak-
laúõm yapõlandõrmacõlõktõr. Yapõlan-
dõrmacõlõk, geleneksel ö÷retimin
“düzenlenmiú bilgiyi aktarma, ezber-
cilik, konuyu veya ö÷retmeni merke-
ze alma, ö÷rencinin pasif olmasõ ve
yaratõcõ düúünceye önem vermeme”
yönlerini eleútirir. Yapõlandõrmacõlõ÷a
göre; ö÷renci, ö÷renme sürecine
aktif olarak katõlan, bilgiyi araútõran,
yorumlayan kiúidir. Kendi ö÷renme-
sinden sorumludur. Daha çok birincil
kaynaktan ve kendi deneyimleriyle
ö÷renmeye yönlendirilmelidir. Bu
nedenle do÷rudan ö÷retmenin bilgi
aktarmasõ yanlõú bir uygulamadõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
19. Ö÷rencilerin herhangi bir so-
runun neden - sonuç analizini ve
neden - alt neden ba÷lantõlarõnõ gör-
selleútirmeleri balõk kõlçõ÷õ tekni÷inin
kullanõldõ÷õnõ gösterir.
Balõk kõlçõ÷õ diyagramõ: Bir soru-
nun olasõ nedenlerini ve alt nedenle-
rini ortaya çõkarmak, problemin ola-
sõ nedenlerini belirlemek, çalõúma
grubunun sorunun içeri÷ine odak-
lanmasõnõ sa÷lamak ve ayrõntõlõ bir
neden - sonuç iliúkisi çõkarmak için
kullanõlõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
20. Ö÷rencileri aktif hâle getirmek
ve bilgilerini pekiútirmek için kullanõ-
lan teknik, e÷itsel oyundur.
E÷itsel oyun: Bireylerin Þziksel, zi-
hinsel ve duygusal yeteneklerini; sa-
natsal, estetik ve iletiúim becerilerini
geliútirir, yaúantõyõ zevkli kõlar. Ders-
te ö÷renilen bilgilerin pekiútirilmesi-
ni ve daha rahat bir ortamda tekrar
edilmesini sa÷lar. Ö÷rencilerin aktif
katõlõmõnõ, sosyalleúmelerini, iú birli-
÷i yapmalarõnõ, kurallara uyma alõú-
kanlõ÷õ kazanmalarõnõ ve dersin ilgi
çekici hâle gelmesini sa÷lar.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
21. Özellikleri sõralanan teknik hõzlõ
tur tekni÷idir.
Hõzlõ tur: Derse renklilik katan bir
tekniktir. Ö÷rencilerin, verilen bir
konuda düúünmeleri istenir. Son-
ra sõra ile bu konuda düúüncelerini
söylerler. Konuúanlar daha önce
söylenmiú bir úeyi tekrar edemezler.
Bu nedenle hõzlõ düúünme, özgün
Þkirler ileri sürme, hayal gücü gibi
özellikleri geliútirir. Söyleyecek bir
úeyi olmayan “Geçiniz.” der.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

DENEME 3
1. Ö÷retmen önceki gün haber-
lerde yer alan bir videoyu getirerek
güncel bir olayõ sõnõf ortamõna taúõ-
mõútõr. Ö÷retim ortamlarõnda güncel
olay ve olgularõn kullanõlmasõ gün-
cellik ilkesi ile ilgilidir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
2. Ö÷rencilerine örnek bir durum
sunan ö÷retmen ö÷rencilerinin bu
durum ile ilgili tartõúarak, sõnõf içe-
risinde örnek durumdaki problemi
çözmelerini sa÷lamõútõr. Bu uygula-
ma örnek olay yönteminin bir uygu-
lamasõdõr. Soruda çeldirici seçenek
E seçene÷idir. Ancak cevabõn prob-
lem çözme olmasõ için problemin
sõnõf dõúõnda araútõrõlarak çözülmesi
gerekirdi.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
3. Sunuú yolu ile ö÷retim Ausubel
tarafõndan biliúsel kuramlar temele
alõnarak hazõrlanan bir ö÷retim stra-
tejisidir. 3 aúamasõ vardõr. 1. aúama-
da ön organize ediciler vasõtasõyla
ö÷rencilerin ön bilgileri derse uygun
hâle getirilir. 2. aúama bilginin sunu-
mu aúamasõdõr. 3. aúama ise biliúsel
yapõyõ güçlendirme aúamasõdõr. Bu
aúamada ö÷retmen örnekler sunar.
Ö÷rencilerden örnekler ister. Bu sa-
yede bilgiyi daha kalõcõ hâle getirir.
Ancak sunuú yolu ile ö÷retim ezber
üzerine de÷il anlamlõ ö÷renme üze-
rine kurulmalõdõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
4. Araútõrma - inceleme yolu ile
ö÷retim stratejisinde ö÷retmen ö÷-
rencilerin bir konuyu kendi araútõr-
malarõ ile sonuca ulaúarak ö÷ren-
melerini sa÷lamalõdõr. Seçeneklerde
araútõrma gerektiren tek strateji argü-
mantasyondur. Argümantasyon top-
lanan veriler ya da bulgular õúõ÷õnda
yapõlan bir tartõúma türüdür. Söyle-
necek her úeyin bilimsel olarak ispat-
lanmasõ gerekmektedir. Bu sebeple
öncesinde bir araútõrma gerektirir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
5. Yasin Ö÷retmen, yapõlandõr-
macõlõ÷õn bir uygulama úekli olan
5E modelini kullanmaktadõr. Bas-
ketbol topu getirmesi - giriú, video-
dan ö÷rencilerin kurallara ulaúmasõ
- keúfetme, tahtaya tartõúarak kural-
larõ ö÷rencilerden alarak yazmasõ -
açõklama, dõúarõya çõkartõp top sür-
dürmesi - derinleútirme, ö÷rencileri
gözlemlemesi - de÷erlendirme aúa-
malarõdõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

6. Yapõlandõrmacõlõ÷a göre, ö÷-

rencilere kesinlikle bilgi aktarõmõ
yapõlmamalõdõr. Ancak ö÷retmen
açõklama aúamasõnda do÷ruya ö÷-
rencilerin ulaúmadõ÷õ durumlarda
bilgi aktarõmõ yapmõútõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
7. Sõnõfta ö÷retmenin uygulamasõ
gereken ö÷retim basamaklarõ, dik-
kat çekme, hedeften haberdar etme,
güdüleme, ön bilgileri hatõrlatma,
uyarõcõ materyali sunma, ö÷rencile-
re rehberlik etme, performansõ or-
taya çõkarma, geri bildirim sunma,
de÷erlendirme kalõcõlõ÷õ ve transferi
sa÷lamadõr. Dikkat çekme dersin
baúõnda yapõlan bir etkinliktir. Dikkat
çekme etkinli÷i olarak materyalle sõ-
nõfa gelme, bir video izletme ve bir
hikâye anlatma kullanõlabilir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

8. Bloom tarafõndan geliútirilen

tam ö÷renme modeline göre uygun
úartlar sa÷landõ÷õnda her ö÷renci
her konuyu ö÷renebilir. Tam ö÷-
renme modeline göre, bir sonraki
üniteye geçilebilmesi için tüm ö÷-
rencilerin belirli bir düzeyde konuyu
ö÷renmiú olmasõ gerekir. Bunun için
ö÷rencilere izleme testi uygulanõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
9. Ö÷retim durumlarõ modeli, Gag-
ne tarafõndan geliútirilmiútir. Hem
davranõúçõ hem de biliúsel kuramõn
izlerini barõndõrõr. Ö÷renme ürünleri-
ni zihinsel becerileri 8 hiyerarúik alt
basamakta incelemiútir. Bunlarõn ilk
dördü davranõúçõ kuramlara son dör-
dü ise biliúsel kuramlara dayanõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
10. Kuantum ö÷renme ö÷rencile-
rin bütüncül geliúimlerini sa÷lamayõ
hedeßeyen ve beynin kapasitesini
daha fazla kullanmayõ amaçlayan
bir yaklaúõmdõr. Hõzlõ okuma, etkin
not alma ve mental aritmetik gibi
teknikler kuantum ö÷renmede kulla-
nõlmaktadõr. Kuantum ö÷renme yak-
laúõmõna göre mutlak bilgi yoktur. Bu
sebeple ö÷rencilerin ö÷renmeyi ö÷-
renmeleri sa÷lanmalõdõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

11. Altõ úapkalõ düúünme tekni÷i

ö÷rencilerin çok boyutlu düúünme-
si, farklõ düúünceler üretmesi isten-
di÷inde kullanõlan bir tekniktir. Altõ
úapkalõ düúünme tekni÷ine göre
sarõ úapka olaya iyimser yaklaúan
úapkadõr. Soruda belirtilen ö÷renci
de dolarõn yükselmesinde olumlu bir
yan görmektedir. Bu durumda sarõ
úapkayõ takmaktadõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
12. Võzõltõ gruplarõ küçük gruplarda
yapõlan kõsa süreli tartõúmalardõr.
Tekni÷in anahtar noktasõ gruptaki
kiúi sayõsõ ile tartõúma süresinin eúit
olmasõdõr. Yani gruptaki her ö÷renci-
ye birer dakika konuúma süresi ve-
rilmesidir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

13. Forum: Bir grubun izleyicilerin

sorularõnõ cevaplamasõna dayanan
tartõúma tekni÷idir.
Açõk oturum: Konu ile ilgili farklõ
görüúlere sahip bireylerin izleyicile-
rin karúõna geçmesi ve tartõúmasõdõr.
Sürecin tamamõnda soru cevap alõ-
nabilir.
Zõt panel: Sõnõfta oluúturulan iki
gruptan biri soru sorar, di÷eri soru-
larõ cevaplar.
Münazara: Zõt Þkirlere sahip iki grup
ve bir jüri grubu bulunur. Amaç jüri-
yi ve di÷er grubu kendi görüúünün
do÷rulu÷u konusunda ikna etmektir.
Panel: Bir grubun izleyici kitlesi
önünde bir konuyu farklõ bakõú açõla-
rõndan tartõúmasõna dayanan tartõú-
ma tekni÷idir.
Soruda dikkat edilmesi gereken fark-
lõ bakõú açõlarõndan tartõúmalarõdõr.
Bu ifade panelin anahtar noktasõdõr.
Açõk oturumda ise farklõ görüúlere
sahip uzmanlar olmasõ gerekirdi.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
14. Bir kavram haritasõ türü olarak
da ele alõnabilecek balõk kõlçõ÷õ tek-
ni÷i aynõ zamanda bir problem çöz-
me tekni÷idir. Balõk kõlçõ÷õ bir proble-
min neden ve sonuçlarõ ile neden ve
alt nedenlerini gösteren bir araçtõr.
Balõk kõlçõ÷õ sorularõnda neden - alt
neden ile neden - sonuç anahtar
noktalardõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

15. Ö÷renciler konuyu araútõrdõklarõ

için cevap problem çözme veya pro-
je tabanlõ ö÷renme olmalõdõr. Bu iki
yöntemi ayõrõrken üç noktaya bak-
mak gerekir. Soruda “ürün, sunum
ya da disiplinlerarasõ” ifadeleri ge-
çiyorsa cevap proje tabanlõ ö÷ren-
me olmalõdõr. Ö÷rencilerden sõnõfta
arkadaúlarõyla bulgularõ paylaútõ÷õna
göre cevap proje tabanlõ ö÷renme
olmalõdõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
16. Probleme dayalõ ö÷renme yak-
laúõmõna göre, ö÷rencilere bir prob-
lem durumu verilir ve ö÷renciler bu
problem durumuna çözüm üretmeye
çalõúõrlar. Ö÷retmen süreçte rehber
olarak yer alõr. Rehberlik olarak gö-
revleri arasõnda ö÷rencilere problem
çözme basamaklarõnõ söylemesi ve
kaynak önermesi de vardõr. Proble-
me dayalõ ö÷renme bireysel olarak
ya da grupla kullanõlabilir. Ancak
problem senaryolarõnõ ö÷rencilerin
üretmesi do÷ru de÷ildir çünkü ö÷ren-
cilerin üretti÷i problem senaryolarõ
araútõrmaya uygun olmayabilir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

17. øú birlikli ö÷renme, ö÷rencilerin

ortak bir amaç do÷rultusunda bir-
birlerinin ö÷renme sorumluluklarõnõ
üstlenerek küçük heterojen gruplar-
da çalõúmalarõdõr. øú birlikli ö÷renme-
de kullanõlan bir teknik olan karúõlõklõ
sorgulamada ise ö÷rencilere ö÷ren-
me malzemesi da÷õtõlõr ve ö÷renciler
ö÷renme malzemesi üzerinden bir-
birlerine sorular sorarlar.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
18. øú birlikli ö÷renmede gruplar
heterojen olmalõdõr. Bir gruptaki üye-
lerin her biri farklõ yetenek, zekâ, ba-
úarõ düzeyi, cinsiyet ve mümkünse
farklõ yaúlarda olmalõdõr. Bu sebeple
gruplarõ ö÷retmenin oluúturmasõ ge-
rekir. Ö÷renciler gruplarõ oluúturursa
sevdikleri arkadaúlarõnõ seçecekler-
dir. Bu durumda gruplar heterojen
olmayabilir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

19. Sokratik tartõúma alaysõ ve do-

÷urtmaca olmak üzere iki aúamadan
oluúur. Anahtar noktasõ ö÷rencileri
bilgilerinden úüpheye düúürülecek
sorular sorulmasõdõr. Argümantas-
yon bir tartõúmada söylenenlerin
bilimsel olarak desteklenmesi de-
mektir. Konuúma halkasõnõn anahtar
noktasõ empatidir. Akademik çeliúki
ise iú birlikli bir tekniktir. Sokrat se-
mineri üst düzey bir metin üzerinden
yürütülen tartõúmalardõr. Ö÷rencilere
üst düzey bir metin da÷õtõlõr ve ö÷-
rencilerin bu metin üzerinden tartõú-
masõ istenir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
20. Yaratõcõ düúünmenin anahtar
noktasõ ö÷rencilerin ortaya yeni bir
ürün ya da Þkir koymalarõdõr. Yan-
sõtõcõ düúünmede ise kendi dene-
yimlerini baúka durumlarda kullan-
malarõdõr. Metabiliúsel düúünme,
bireyin kendi ö÷renme süreçlerini
yönetebilmesidir. Problem çözme
ise karúõlaúõlan bir sorun durumuna
çözüm üretmektir. Eleútirel düúün-
me var olan bir durum hakkõnda ka-
nõtlara dayalõ olarak yorum yapmak
demektir. Eleútirel düúünen bireyler
sorgulayõcõdõrlar, úüphecidirler ve
açõk Þkirlidirler.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

21. Yaratõcõ düúünme için ö÷ren-

cilerin özgür bir ortamda, hoúgörü-
ye dayalõ bir sõnõf ikliminde olmalarõ
gerekir. Iraksak düúünme, ortak bir
noktadan hareket ederek farklõ Þkir-
ler geliútirme becerisidir. Yaratõcõlõ-
÷õn temelidir. Yakõnsak düúünme ise
dogmatik düúünme tarzõdõr. Yakõnsak
düúünmeye göre tek bir do÷ru vardõr
ve bu ö÷rencilere verilmelidir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
 DENEME 4
1. Aysun Ö÷retmen’in elektriklen-
me gibi soyut bir konuyu iúlerken
materyallerle yaptõ÷õ uygulama so-
muttan soyuta ilerleme ilkesine uy-
gundur. Bu ilkeye göre, ö÷retim sü-
recinde önce somut varlõk ve olaylar
sunulmalõ, sonra soyut sembol, kav-
ram ve ilkelere geçilmelidir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

2. Parçada özellikleri verilen tek-

nik altõ ayakkabõlõ uygulama tekni-
÷idir. Bu teknik, ö÷rencilerin belli bir
durumda nasõl davranmalarõ gerek-
ti÷ini ö÷retir. Grup olarak uygulama
becerilerinin paylaúõlmasõnõ sa÷lar.
Ö÷rencilere karúõlaúõlan bir sorun
durumunda en uygun olan uygula-
ma úeklinin ne olmasõ gerekti÷ine
karar verme becerisi kazandõrõr.
Teknik uygulanõrken ö÷renciler aynõ
anda iki ayakkabõya göre davranma-
lõdõr. Ayakkabõlarõn uygulama úekli
úöyledir:
Lacivert ayakkabõ: Resmî prosedü-
rü veya rutini izle.
Gri spor ayakkabõ: Bilgi ve delil
topla, bilgileri kullan.
Kahverengi yürüyüú ayakkabõsõ:
Esnekliklerden (inisiyatif) yararlan.
Turuncu lastik çizmeler: Güvenli÷i
sa÷la, tehlikeyi azalt.
Pembe ev terli÷i: ønsanlarõ koru,
problem seninmiú gibi empati yap.
Mor binici çizmeleri: Yetkini kullan,
rolünün gereklerini yap.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
3. Örnek olay: Gerçek hayatta
karúõlaúõlan veya karúõlaúõlma olasõ-
lõ÷õ bulunan bireysel veya toplumsal
bir problem durumunun sõnõf orta-
mõnda tartõúõlarak sonuca ulaúõlma-
ya çalõúõlmasõdõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

4. Uygulamasõ yapõlan teknik

pazar yeri tekni÷idir. Ö÷rencilerin
birbirlerini tanõmalarõnõ, birbirlerinin
görüúlerini ve çözüm önerilerini gör-
melerini sa÷layan bir tekniktir. Tekni-
÷i uygulamak için, ö÷rencilere birer
kâ÷õt da÷õtõlõr. Ö÷renciler kâ÷õtlara
bir soruna yönelik çözüm önerilerini
veya yaúadõklarõ ilginç bir olayõ ya-
zarlar. Kâ÷õtlarõ üzerlerine asarlar ve
sõnõfta dolaúmaya baúlarlar. Ö÷ren-
ciler arkadaúlarõnõn üzerlerinde ya-
zõlanlarõ okur ve isterlerse kâ÷õtlarõnõ
de÷iútirirler.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

5. Kavram karikatürleri: Günlük

yaúamda karúõlaúõlan ve e÷itim sü-
recinde ö÷renilen bilimsel bir olayla
ilgili farklõ bakõú açõlarõnõ karikatür
çizimleriyle ifade etmeye yarar. Çi-
zimlerdeki karakterlerin ileri sürdü÷ü
do÷ru, yanlõú görüúler ö÷rencilerin il-
gisini çeker, konuya ilgi duymalarõnõ
sa÷lar ve Þkir üretmeye yönlendirir,
ö÷rendiklerini açõ÷a çõkarmalarõnõ
sa÷lar. Ancak karikatürlerdeki ifa-
delerde do÷ru ve yanlõú bilgiler gizli
olarak verildi÷i veya tam olarak be-
lirtilmedi÷i için konuya iliúkin bilgileri
do÷rudan aktarmak için kullanõla-
maz.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
6. Yaratõcõ düúünce: Bireylerin
herhangi bir konuda veya problem
durumunda yeni, özgün, hiç akla
gelmedik ürünler veya çözümler
ortaya koyabilmeleridir. Parçadaki
örnekte otomobilin yedek lasti÷inin
bo÷ulan kiúiyi kurtarmak için kulla-
nõlmasõ yaratõcõ düúünceye örnektir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

7. Programlõ ö÷retimde ö÷renci

her ö÷renme birimini baúarõyla ta-
mamladõ÷õnda pekiútireç verilerek
ödüllendirilir. Bu nedenle, ö÷rencinin
daha çok ödül almasõ için ö÷retim
materyali olabildi÷ince çok anlamlõ
parçaya ayrõlmalõdõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

8. Ö÷rencilerin herhangi bir konu-

da veya problem durumunda birbir-
lerinden farklõ biçimde yeni ve özgün
ürünler veya çözümler ortaya koya-
bilmelerini sa÷lamak için problem
çözme ve benzetim programlarõnõn
kullanõlmasõ uygundur.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

9. Ö÷rencilerin biliúsel hedef aúa-

malarõnõ takip etmelerini ve farklõ
etkinlikler seçebilmelerini sa÷layan
yaklaúõm basamaklõ ö÷retimdir. Bu
model, Bloom’un biliúsel hedef tak-
sonomisine göre, ö÷retim sürecinin
düzenlenip uygulanmasõnõ içerir.
Ancak Bloom’un Tam Ö÷renme
Modeli’ndeki tüm sõnõfõn ortak hare-
ket etmesi görüúünü kabul etmez.
Çünkü ö÷rencilerin bireysel farklarõ-
nõ dikkate alõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

10. Özellikleri sõralanan strateji su-

nuú yoluyla ö÷retimdir.
Sunuú yoluyla ö÷retim: Düzenlen-
miú bilginin aktarõlmasõnda, kavram
ilke ve genellemelerin açõklanma-
sõnda kullanõlõr. øçerik ö÷retmen ta-
rafõndan temel kavramlar etrafõnda
organize edilir ve sunulur. Tümden-
gelim süreci izlendi÷i için kural - örnek
yöntemi olarak da bilinir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

11. Sõnõftaki her ö÷rencinin ö÷-

renme sürecine katõlabildi÷i, ö÷-
rencilerin birbirlerinden ve birlikte
ö÷renebildi÷i ve her ö÷rencinin po-
tansiyeline göre ö÷renme sürecine
katkõda bulunabildi÷i yaklaúõm, iú
birlikli ö÷retimdir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

12. Beyin fõrtõnasõnda, ö÷renciler

düúüncelerini ilk akla geldi÷i gibi,
hiçbir mantõk süzgecinden geçirme-
den sunabilirler. Hiçbir eleútiri veya
yargõlama yapõlmaz. Böylece çok
sayõda Þkrin ortaya çõkmasõ sa÷-
lanõr. Ancak Þkirler yargõlanõr, yani
niteli÷ine önem verilirse ö÷renciler
Þkirlerini açõ÷a çõkarmaktan çekinir-
ler. Bu nedenle, Þkirlerin sunulmasõ
aúamasõnda niteli÷i de÷il, niceli÷e
önem verilmelidir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

13. Ö÷retmenin konuyu iúlerken sõ-

nõfa doktor ça÷õrmasõ uzman daveti
veya sõnõf içi görüúme olarak nitele-
nebilir. Böyle bir uygulama ö÷renci-
lerin ilk elden bilgilere ulaúmalarõnõ
sa÷lar. Aynõ uygulama bir olayõ ya-
úayan kiúilerin sõnõfa davet edilmesi
úeklinde de olabilir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

14. Ö÷rencilerin ailelerinin aylõk

harcamalarõnõn hangi alanlarda ve
ne kadar oldu÷unu belirlemeleri sõ-
nõßandõrma; elde ettikleri becerileri
graÞk hâline getirmeleri ise görsel-
leútirme becerilerini geliútirmeye yö-
neliktir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

15. Yapõlandõrmacõlõk, ezberci e÷i-

time ve bilgilerin ö÷rencilere ha-
zõr biçimde aktarõlmasõna karúõdõr.
Ö÷renci, günlük yaúamda ve kendi
deneyimlerine göre birincil kaynak-
lardan bilgi edinmelidir. Yaparak
yaúayarak ö÷renmelidir. Bu nedenle
yabancõ dil ö÷retiminde gramer ku-
rallarõna a÷õrlõk verilmesi yapõlandõr-
macõ anlayõúa uygun de÷ildir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
16. Ö÷retmenin iúlenen konuyla
ilgili ö÷rencilere hazõrlattõ÷õ tablo
anlam çözümleme tablosudur. AÇT,
herhangi bir konuyla ilgili kavram-
larõn tanõmlayõcõ ve ayõrt edici özel-
liklerinin, benzer ve farklõ yanlarõnõn
ö÷retilmesinde kullanõlõr. Bu teknik
uygulanõrken iki boyutlu bir tablo
hazõrlanõr. Tablonun bir boyutunda
özellikleri çözümlenecek olan varlõk-
lar veya kavramlar; di÷er boyutunda
ise özellikler sõralanõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
17. Tabloya göre, yapõlan etkinlik-
lerin ilgili oldu÷u süreçler sõrasõyla:
Dikkat Çekme - Dikkat Çekme - Gü-
düleme (Pekiútirme) - øpucu vermedir.
Dikkat çekme: Dersin baúõnda il-
ginç bir soru, materyal, haber, olay
veya Þlm sunularak yapõlabilir. Do÷-
ru yanõtlara pekiútireç verilmesi ö÷-
renciyi güdüler. Yanlõú yapanlara ise
ipucu verilir.
Güdüleme: Güdüleri karúõlamak için
eylemde bulunma e÷ilimidir. Ö÷renci-
nin merakõnõ arttõrõr, ilgisini çeker ve
derse etkin katõlõmlarõnõ destekler.
øpucu: Ö÷rencinin ne yapmasõ ge-
rekti÷ini ve do÷ru bilgiye nasõl ula-
úaca÷õnõ belirten mesajlar vermektir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
18. Ö÷retmen istasyon tekni÷ini
kullanmõútõr. øú birlikli ö÷retim uygu-
lamalarõndan biri olarak bilinen bu
teknik, ö÷renci gruplarõnõn bir konu-
da belirli aúamalardan geçerek ve
etkinlikleri tamamlayõp sürdürerek
bir görüú veya ürün oluúturmalarõnõ
amaçlamaktadõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
19. Ö÷retmenin üç aúama hâlinde
yaptõ÷õ uygulama; düúün - eúleú-
paylaú tekni÷idir. Ö÷renciler verilen
sorun üzerinde önce tek baúõna dü-
úünürler, sonra iki ö÷renci bir araya
gelerek düúüncelerini paylaúõrlar,
ortak bir görüúe ulaúmaya çalõúõrlar.
Son aúamada ise, her ikili ortak gö-
rüúlerini sõnõßa paylaúõrlar.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
20. Probleme dayalõ ö÷renme te-
melini John Dewey’in “yaparak - ya-
úayarak ö÷renme ilkesi”nden almõú-
tõr. Bu yöntem çözülmesi gereken
bir problemle baúlar. Bu problemin
gerçek hayatla ilgili olmasõ birden
çok çözümünün olmasõ, ilgi ve me-
rak uyandõrmasõ ön koúuldur. Ö÷-
rencilerin problem çözme sürecinde
alternatißer geliútirerek bilimsel yön-
temi ve problem çözme aúamalarõ-
nõ kullanarak ö÷renmelerini sa÷lar.
Problemi çözerken ö÷renci hem
zihinsel hem de beceri olarak süreç
içerisinde aktif olarak yer alõr. Buket
Öğretmen gazete haberini dersine ge-
tirerek öğrencilerinden öneri alması
probleme dayalı öğrenme yöntemini
kullanmıştır.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
21. Dönüt ya da di÷er adõyla geri
bildirim gerçekleútirdi÷i bir davra-
nõúõn do÷rulu÷unu ya da yanlõúlõ÷õ
hakkõnda ö÷renciye bilgi veren uya-
rõcõlardõr. Dönütün en önemli yararõ,
gerekli uyarõ ve düzeltmelerin anõn-
da yapõlmasõnõ sa÷lamasõdõr. Dönüt,
ö÷renci davranõúõnõn hemen arka-
sõndan verilmeli sonraya bõrakõlma-
malõdõr. Beyza Ö÷retmen’in ödevleri
kontrol ettikten sonra hatalarõ bildir-
memesi ö÷rencinin benzer hatala-
rõnõ tekrarlamasõ dönüt ögesini göz
ardõ etti÷ini gösterir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
 DENEME 5
1. Cemal Bey iki çocu÷unun ha-
zõrbulunuúlu÷una, ilgisine ve geliúim
özelli÷ine dikkat etmiútir.
Ö÷renciye görelik ilkesi: Çocu÷un
hazõrbulunuúlu÷una, ilgisine, geliúim
özelliklerine ve bireysel farklõlõklarõ-
na dikkat etmesini gerektirir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
2. Buluú yoluyla ö÷retim stratejisi
ö÷renci merkezlidir, ö÷renci kendisi-
ni keúfeder. Somut konularõn ö÷re-
timinde daha etkilidir. Ön bilgiyi ö÷-
retmen verir, genellemeye ö÷renci
ulaúõr. Bu yüzden tümevarõm bir yol
izlenir. Hedef düzeyi düúünüldü÷ün-
de kavrama - uygulama - analiz dü-
zeyine kadar kazandõrõr. Üst düzey
hedeßeri ise araútõrma inceleme
stratejisi kazandõrõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
3. Dikkat Çekme: Soru sorma,
yükselen alçalan ses tonu ve yeni
bir materyal yolu ile yapõlabilir.
Gözden Geçirme: øki úekilde yapõ-
lõr; ön bilgileri hatõrlatma veya iúle-
necek konudan bahsetme.
Güdüleme: øúlenecek konunun ne
konuda iúimize yarayaca÷õnõ gösterir.
Hedeften Haberdar Etme: øúlene-
cek derste hangi kazanõmlarõn kaza-
nõlaca÷õ hakkõnda bilgi verir.
Bu açõklama do÷rultusunda do÷ru ce-
vap dikkat çekme, gözden geçirme,
güdüleme ve derse geçiú olmalõdõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
4. Eleútirel düúünme: Do÷ruyu
sorgulama, bir ölçüte göre karar ver-
medir. Cemal Ö÷retmen’in ö÷renci-
lerinden do÷ruyu sorgulamalarõnõ
istemesi eleútirel düúünmeyi destek-
lemektedir. Derya Ö÷retmen; meta-
biliúsel, Figen Ö÷retmen; yaratõcõ,
Hülya Ö÷retmen; yansõtõcõ, Mustafa
Ö÷retmen ise yakõnsak düúünmeyi
desteklemiútir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

5. Yansõtõcõ düúünme: Geçmiú-

ten ders çõkarõr gelece÷e transfer
eder, planlõ ve düzenlidir. Öz eleútiri
yapar, yaptõklarõnõn sorumluluklarõnõ
alõr. øú birlikli ve tartõúma yöntemle-
rini kullanõr. De÷erlendirmelerden
ders çõkarõr. Bu açõklamalar õúõ÷õn-
da, Mehmet’in özellikleri yansõtõcõ
düúünmeyle örtüúmektedir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

6. Demeç, tek yönlü iletiúimi des-

tekler. Basõn ve yayõn kuruluúlarõna
tek yönlü bilgi vermeye yarar. Kar-
topu, panel, võzõltõ ve akvaryum tek-
nikleri ise tartõúmayõ çok yönlü ola-
rak kullanõr. Kartopu tekni÷i 1 - 2 - 4
- 8 - 16 katlarõ úeklinde ilerleyen bir
tekniktir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
7. Düúün - Eúleú - Paylaú tekni÷i
bir iú birli÷i tekni÷idir. Ö÷renci önce
tek baúõna düúünür. Daha sonra iki
kiúiyle düúünür. En sonunda tüm sõ-
nõßa Þkrini paylaúõr. Kartopu tekni÷i
ise önce bireysel sonra ikili ve daha
sonra dörtlü úeklinde katlanarak bü-
yüyen bir tekniktir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
8. Panelde uzmanlar konuyu farklõ
boyutlarõyla tartõúõr. Uzmanlar eúit
sürede konuúur dinleyici / izleyici
sürecin sonunda soru sorabilir. Fo-
rum da ise izleyici süreci her anõnda
soru sorar. Sempozyum ise bilimsel
havada gerçekleúir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
9. Model olma: Ö÷renilecek dav-
ranõúõ ö÷rencinin gözleyece÷i biçim-
de yapmasõdõr.
Koçluk yapma (Çalõútõrma): Ö÷-
rencinin model rehberli÷inde davra-
nõúõ gözlemlemesidir.
Destekleme: Uzmanõn ö÷renciye
yardõm etmesidir.
øfade etme: Ö÷rencinin süreci anlat-
masõdõr.
Yansõtma: Ö÷rencinin davranõúõ mo-
delle veya arkadaúlarõnõn yaptõklarõy-
la karúõlaútõrmasõdõr.
Öteleme: Git gide azalan deste÷in
tamamen kalkmasõdõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
10. Kartopu tekni÷i önce bireysel
sonra ikili - dörtlü - sekizli - onaltõlõ
úeklinde giderek büyüyen gruplar
hâlinde ilerler. En son aúamada
görüú tüm sõnõßa paylaúõlõr. Düúün
- Eúleú - Paylaú ise; bireysel - arka-
daú - sõnõf úeklinde gerçekleúir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
11. Drama; ö÷rencinin anlõk bir sü-
reçte do÷açlama olarak düúüncele-
rini ortaya koymasõdõr. Rol kartlarõna
göre canlandõrmada, rol kartlarõnõn
üzerinde herhangi bir metin yer al-
maz. Rol kartlarõnda sadece görevin
adõ yer alõr. Örne÷in; polis gibi. Bu
úekilde ö÷renci aklõndaki polisi can-
landõrõr. Ö÷rencinin bir metne ba÷lõ
kalarak canlandõrma yapmasõ ise rol
oynamadõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
12. Beyin fõrtõnasõ tekni÷i iki aúama-
dan oluúur. Birinci aúama üretme,
ikinci aúama de÷erlendirmedir. Bi-
rinci aúamada bolca Þkir üretilmesi
önemlidir. Bu aúamada ö÷renciler
akõllarõna geleni söyleyebilir. Sosyal
bilgiler dersinde “De÷erlerimize na-
sõl sahip çõkarõz?” önerisi yaratõcõlõ÷õ
destekledi÷i için do÷ru bir öneridir.
Beyin fõrtõnasõnõn ikinci aúamasõnda-
ki de÷erlendirmeye bütün sõnõf katõlõr.
Sõnõf kalabalõksa üç - beú ö÷renciyle
de÷erlendirme yapõlõr. Fikirler tekrar
ediliyorsa bunlar tahtada x ya da +
gibi sembollerle gösterilir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
13. Örnek olayda; ö÷retmen der-
se günlük hayattan yaúanmõú veya
yaúanmasõ mümkün bir olay getirir.
Olayla ilgili yönlendirici sorular so-
rarak sõnõfõn tartõúmasõnõ sa÷lar. Bu
úekilde ö÷rencinin görüú ve düúün-
celerini ö÷renir. Gösterip yaptõrma
ve gösteri daha çok psikomotor dav-
ranõúlarõnõn ö÷retiminde kullanõlõr.
Münazara ise tez - anti tez olarak iki
farklõ görüú úeklinde yapõlõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
14. Balõk kõlçõ÷õ tekni÷i: Neden ve
sonuçlarõ gösteren bir diyagramdõr.
Aynõ zamanda nedenlerin alt neden-
lerini de gösterir. Bundan dolayõ aynõ
zamanda bir kavram haritasõ çeúiti-
dir. Anlam çözümleme tablosu ise;
kavramlar ile ilkeleri, açõklamalarõ
eúleútiren bir tablodur. Sokrat semi-
neri; bir metin üzerinden yapõlan üst
düzey tartõúmadõr. Beyin fõrtõnasõn-
da; bir problem durumunda akla ilk
gelen söylenerek yaratõcõ çözümler
üretilir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
15. Soruya bakõldõ÷õnda, Mert
Ö÷retmen’in rolleri da÷õtmasõ ve ön
hazõrlõk yapmasõ rol oynamada var-
dõr. Yaratõcõ dramada ö÷renci anlõk
düúünür ve yansõtõr. Rol oynama
ise önceden bir hazõrlõk gerektirir.
Metne ba÷lõ kalarak canlandõrma
yapmayõ gerektirir. E÷itsel oyunda
ise ö÷renci canlandõrma yapmaz.
Pazar yerinde; ö÷renci Þkirleri sõnõf
ortamõnda dolaúarak arkadaúlarõna
kabul ettiremeye çalõúõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
16. Köúelenme tekni÷inde; ö÷ret-
men ö÷rencilerin görüúlerini sõnõfa
asar. Ö÷rencilerden bu görüúleri
sonuna kadar savunmalarõnõ ister.
Köúeler arasõ geçiú yapõlmaz. E÷er
köúeler arasõ geçiú yapõlõrsa; görüú
geliútirme olur. Münazarada ise ka-
zanan kaybedenin olmasõ ve jürinin
olmasõ gerekir. Soru turunda bir
konunun netleúmesinde ve gözden
geçirilmesinde kullanõlabilir. Ö÷-
renciler yazma, anahtar kavram ve
soru çõkarma, açõklama yapma ve
de÷erlendirme gibi üst düzey iúlere
katõlma fõrsatõ bulur. Sõnõfõn ö÷renme
düzeyi hakkõnda Þkir verir.
Sokrat tartõúmasõnda ö÷rencilere
içeri÷i ö÷retmek, eleútirel düúünme
ve tartõúma becerileri kazandõrmak
esastõr. Ö÷rencilere a÷õr bir metnin
inceletilmesi esasõna dayanõr. Daha
sonra ö÷rencilere düúünme biçimle-
rini geliútirici sorular sorulur.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
17. Basamaklõ ö÷retimde C, B ve
A basamaklarõnda ö÷retmen birden
fazla etkinlik belirler. Ö÷renci istedi-
÷i etkinli÷i kendisi seçer. Basamaklõ
ö÷retimde hiyerarúik bir düzen var-
dõr. Her ö÷renci C basama÷õ etkinli÷i
ile iúe baúlar istedi÷i basamaktan
baúlayamaz. Bu yüzden II numaralõ
ifade yanlõútõr. A basama÷õ üst dü-
zey hedeßerin bulundu÷u, ö÷renci-
nin üst düzey düúünmeye baúladõ÷õ
aúamadõr. Burada ö÷renci, yaratõcõ
ve eleútirel düúünür. III numaralõ ifa-
dede, sadece yaratõcõ düúünce belir-
tildi÷i için yanlõútõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
18. Çoklu zekâ kuramõnda tüm
zekâ çeúitleri önemlidir. Ö÷retmen
ders iúlerken tüm zekâlarõn geliú-
mesi için çaba gösterir. Her ö÷renci
okula gelirken bazõ zekâlarõ daha
geliúmiú veya ön plana çõkmõú úe-
kilde gelir. Ö÷rencilerin aktif olmasõ
ve nerede, nasõl davranmasõ gerek-
ti÷ini bilen öz denetimi geliúmiú bi-
reyler yetiútirmek gerekir. Zekâ alan-
larõ geliútirdi÷imizde yaúam boyu
bunlarõ kullanma fõrsatõnõ yakalar.
Ça÷daú e÷itimin öncüsü olan çoklu
zekâ kuramõ dõúsal pekiútireç yeri-
ne içsel pekiútireci önemser. Çoklu
zekâ baskõn zekâyõ kabul eder, fakat
bu zekâyõ geliútirmek yerine farklõ
zekâlarõ geliútirmeyi amaçlar.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
19. Kuantum ö÷renme sürecinde
ö÷rencinin aktif olmasõ, ö÷renciye
hazõr bilgi yerine ö÷rencinin yaparak
yaúayarak sürece katõlmasõ önerilir.
Ö÷rencinin hatalarõndan do÷ruya
ulaúmasõ sa÷lanõr. Do÷rular kesin
de÷ildir. Her úey bir olasõlõktõr. En
önemli amacõ bireylerin kendisini
gerçekleútirmesidir. Yapõlandõrmacõ-
lõk ise ö÷rencinin ön bilgileri ve yeni
bilgilerini iliúkilendirebilmesine izin
verilir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
20.

y Önceki bilgilerini harekete geçirmek,

y Yeni kavramlar geliútirmek,

y Kavramlar arasõ yeni iliúkiler kur-

mak,

y Kavramlarõ yeniden düzenlemek

gibi zihin etkinlikleriyle yazõlõ me-
tinleri daha iyi anlamalarõna yar-
dõmcõ olur. Kavramlarõ gruplama
ve sõnõßandõrmada yardõmcõ olan
harita kavram a÷õdõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

21. Somut deneyime sahip birey-

lerin merak, keúfetme duygularõyla
ö÷renece÷ini savunur. Bunun yanõn-
da mantõk yerine sezgisel keúif yap-
malarõ sa÷lanõr. Giriúken bir úekilde
hareket ederler. Geri bildirim bu bi-
reyler için önemlidir. Soyut kavram-
sallaútõrma ise sezgi yerine mantõ÷a
yer verir. Bilimsel yollarla ö÷renmeyi
amaçlar.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
 AÇIKLAMA
1. Bu kitapçõkta Kamu Personel Seçme Sõnavõ
Ölçme ve De÷erlendirme Testleri bulun-
maktadõr.
2. Bu testlerin her biri için verilen cevaplama
süresi 15 dakikadõr.
5. Bu testler puanlanõrken her bölümde
do÷ru cevaplarõnõzõn sayõsõndan yan-
lõú cevaplarõnõzõn sayõsõnõn dörtte biri çõ-
karõlacak ve kalan sayõ o bölümle ilgili
ham puanõnõz olacaktõr.

6. Cevaplamaya istedi÷iniz sorudan baúlaya-

3. Bu testte yer alan her sorunun sadece bir bilirsiniz. Bir soru ile ilgili cevabõnõzõ, cevap
do÷ru cevabõ vardõr. Bir soru için birden kâ÷õdõnda o soru için ayrõlmõú olan yere
çok cevap yeri iúaretlenmiúse o soru yanlõú iúaretlemeyi unutmayõnõz.
cevaplanmõú sayõlacaktõr.

4. øúaretledi÷iniz bir cevabõ de÷iútirmek iste-

di÷inizde, silme iúlemini çok iyi yapmanõz 7. Bu testlerde toplam 60 soru vardõr.
gerekti÷ini unutmayõnõz.

Bu testlerin her hakkõ saklõdõr. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamõnõn veya bir kõsmõnõn Merkezimizin ya-
zõlõ izni olmadan kopya edilmesi, foto÷rafõnõn çekilmesi, herhangi bir yolla ço÷altõlmasõ, yayõmlanmasõ ya da kulla-
nõlmasõ yasaktõr. Bu yasa÷a uymayanlar gerekli cezai sorumlulu÷u ve testlerin hazõrlanmasõndaki mali külfeti pe-
úinen kabullenmiú sayõlõr.
 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
1 Ölçme ve DeÛerlendirme

1. Bir KPSS kursu ö÷rencilerine dönem baúõnda 10 tane 4. Ölçümden ölçüme miktarõ belli oranda artan ya da aza-
kolay, 10 tane orta güçlükte ve 10 tane de zor sorudan lan hatalara sistematik hata denir.
oluúan toplam 30 soruluk bir matematik testi uygulayõp Aúa÷õdakilerin hangisinde sistematik hata söz ko-
bu sõnavõn sonuçlarõna göre sõnõßarõnõ oluúturmaktadõr. nusu de÷ildir?
Kurs bu uygulamasõnda hangi ölçme ve de÷erlen-
A) Ahmet sattõ÷õ simitleri bayan müúterilerine 4’ünü
dirme türlerini kullanmõútõr?
5 TL’den, erkek müúterilerine ise 3’ünü 5 TL’den
Ölçme De÷erlendirme satmaktadõr.
A) Do÷rudan Tanõlayõcõ B) Hasan Ö÷retmen okul basketbol takõmõnda oyna-
yan iki ö÷rencisine sõnavda 10 puan fazla vermiútir.
B) Dolaylõ Tanõlayõcõ*
C) Kemal Ö÷retmen’in sõnavõndaki çift cevaplõ bir so-
C) Türetilmiú De÷er Biçici
rudan yalnõzca cevap anahtarõndaki seçene÷i iúa-
D) Dolaylõ Biçimlendirici retleyenlerin puan almasõ
E) Do÷rudan De÷er Biçici D) Bir manavõn her 5 kg’da 200 g eksik tartmasõ
E) Bir terazinin her tartõmda 200 g eksik tartmasõ*

2. Aúa÷õdaki de÷iúkenlerden hangisi süreksiz de÷iú- 5. Sosyal Bilgiler Ö÷retmeni Sevda Hanõm, ö÷rencilerine
kendir? proje ödevi vermiútir. Ödevin puanlamasõnõ yaparken
okulda görev yapan baúka bir sosyal bilgiler ö÷retme-
A) Bir ailedeki çocuk sayõsõ*
ninden yardõm istemiú ve iki puanlamanõn ortalamasõnõ
B) Bir masanõn uzunlu÷u
ö÷rencilerine not olarak vermiútir.
C) Bir çuval fõndõ÷õn a÷õrlõ÷õ
D) Bir ö÷rencinin zekâ puanõ Yukarõda anlatõlan iúlem ölçme aracõnõn hangi özel-
E) Bir kiúinin yaúõ li÷ini iyileútirmek için gerçekleútirilmiútir?
A) Objektißik*
B) Kapsam geçerli÷i
C) Kullanõúlõlõk
D) Görünüú geçerli÷i
E) Kararlõlõk

3.

I. Hasan biyoloji sõnavõndan 85 puan aldõ.

II. Hasan biyoloji dersinden geçti.
III. Biyoloji dersinden geçebilmek için en az 60 puan
almak gerekir.
Yukarõdaki ifadelerin ait oldu÷u kavramlar aúa÷õda- 6. Aúa÷õdakilerin hangisi ö÷retmen alõmlarõnda uy-
ki seçeneklerin hangisinde sõrasõyla verilmiútir? gulanan mülakat puanlarõnõn yordama geçerli÷inin
kanõtõdõr?
A) Ölçme - Ölçüt - De÷erlendirme
A) KPSS puanlarõ
B) Ölçme - Ölçme Kuralõ - De÷erlendirme
B) Lisans ortalamalarõ
C) Ölçüt - Ölçme - De÷erlendirme
C) Meslek hayatõndaki performanslarõ*
D) Ölçme - De÷erlendirme - Ölçüt*
D) KPSS sõralamasõ
E) Ölçüt - De÷erlendirme - Ölçüt
E) Üniversite staj puanlarõ

3 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Ölçme ve DeÛerlendirme
1 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

7. Yeni atandõ÷õ okulda ö÷rencilerine sõnav hazõrlayan bir 10. Bir da÷õlõmda standart sapma de÷erinin düúük ol-
ö÷retmen, testini alanõnda uzman baúka bir ö÷retmene du÷u tespit edilmiú ise aúa÷õdaki yorumlarõn han-
inceletti÷inde úu eleútiriyi almõútõr; “Hazõrlamõú oldu÷un gisi yapõlabilir?
test konu alanõnõ yeterince örneklememektedir.”
A) Ö÷renciler testte baúarõlõ olmuútur.
Uzman ö÷retmenin yaptõ÷õ bu eleútiri testin hangi B) Test normal da÷õlõm göstermektedir.
özelli÷inin düúük oldu÷unu göstermektedir? C) Ö÷renci puanlarõ birbirine yakõndõr.*
A) Kapsam geçerli÷i* D) Sõnav süresi cevaplamak için yetersizdir.
B) Yordama geçerli÷i E) Sõnavõn kapsam geçerli÷i düúüktür.
C) Uygunluk geçerli÷i
D) Yapõ geçerli÷i
E) Görünüú geçerli÷i

11. Yapõlan bir matematik sõnavõnõn aritmetik ortalama-

8. Aúa÷õdaki kazanõmlarõn hangisinin ölçülmesi yazõlõ
sõ 45, standart sapmasõ 5 oldu÷una göre bu sõnav-
yoklamalarda daha uygundur?
dan 55 alan ö÷renci grubun % kaçõndan baúarõlõ
A) Ö÷rencinin basketbol becerisini ölçme olmuútur?
B) Ö÷renci baúarõsõnõn ölçülmesinde orijinal bir ölçme
A) 2,5 B) 16 C) 50 D) 84 E) 97,5*
aracõ geliútirme*
C) Ölçme araçlarõnõ tanõmlama
D) Yazõlõ yoklamalarõn özelliklerini açõklama
E) Çoktan seçmeli testleri do÷ru cevap sayõsõna göre
gruplara ayõrma

12. 25 soruluk çoktan seçmeli bir biyoloji testinin 21.

sorusunu alt gruptan 25 kiúiden 10 kiúi, üst grup-
9. tan 25 kiúiden 20 kiúi do÷ru cevaplamõú ise madde-
I. Verilen D / Y ifadelere göre ilerleme nin güçlük ve ayõrtedicilik indeksleri kaçtõr?

II. Verilen kutucuklardan uygun olanlarõ seçme P r

III. Deney sonuçlarõnõ ayrõntõlõ bir úekilde not etme A) 0,20 0,30
Yukarõda verilen ifadelerden hangileri tanõlayõcõ B) 0,40 0,40
dallanmõú a÷acõn özelliklerindendir? C) 0,60 0,40*
D) 0,60 -0,40
A) Yalnõz I* B) Yalnõz II C) Yalnõz III
E) 0,20 -0,40
D) I ve III E) I, II ve III

4 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
2 Ölçme ve DeÛerlendirme

1. 4. Aúa÷õdakilerden hangisi sürekli de÷iúkendir?

I. Sõnavda ilk 10’a girenlere burs verilmesi A) Cinsiyet

II. Bir dakikada en az 180 kelime okuyanlara ödül B) Medeni hâl
verilmesi C) Kan grubu
D) Kilo*
III. En uzun 5 kiúinin basketbol takõmõna seçilmesi
E) Kardeú sayõsõ
IV. Ortalama ve üzeri alanlarõn baúarõlõ sayõlmasõ
Yukarõdaki durumlarõn hangilerinde mutlak ölçüt
söz konusudur?

A) Yalnõz I B) Yalnõz II* C) I ve II

D) II ve III E) III ve IV

5. Aúa÷õdakilerden hangisi do÷rudan ölçülebilir?

A) Boy uzunlu÷u*
B) ølgi
C) Tutum
D) Yaratõcõ düúünme
E) Zekâ
2.

I. Ankara’nõn deniz seviyesinden yüksekli÷i 800

metre’dir.
II. Yekta’nõn do÷um tarihi 19.07.1986’dõr. 6. - 7. sorularõ aúa÷õdaki açõklamaya göre cevap-
III. Ayúe’nin maaúõ 2750 TL’dir. layõnõz.

IV. Ali sõnavda 4 soruyu yanlõú yanõtlamõútõr.

Yukarõdaki ölçme iúlemlerinden hangileri izaÞ sõfõ- Bir ö÷retmen, ö÷rencilerinin sõnavda beklenilen perfor-
ra sahiptir? mansõ sergileyemediklerini fark etmiú ve bu durumu
sõnõfõn çok sõcak olmasõyla iliúkilendirmiútir.
A) Yalnõz I B) I ve II* C) I ve IV
D) I, II ve III E) I, II ve IV 6. Bu açõklamaya göre, ölçme iúlemine hangi hata ka-
rõúmõútõr?

A) Sabit hata
B) Sistematik hata
C) TesadüÞ hata*
D) Standart hata
E) Gerçekçi hata

3. Bir araútõrmacõ multimedya cihazlarõnõn kullanõmõnõn

kalõcõlõk üzerine etkisi olup olmadõ÷õnõ araútõrmaktadõr.
Bu araútõrmanõn ba÷õmsõz de÷iúkeni aúa÷õdakiler- 7. Ölçme iúlemine karõúan hatanõn kayna÷õ, aúa÷õda-
den hangisidir? kilerden hangisidir?

A) Kalõcõlõk A) Ölçmeyi yapan kiúi

B) Bilgilerin saklanma süresi B) Ölçülen birey
C) Multimedya cihazlarõnõn kullanõmõ* C) Ölçme aracõ
D) Dõú faktörler D) Ölçme yöntemi
E) Çalõúma yöntemi E) Ölçme ortamõ*

5 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Ölçme ve DeÛerlendirme
2 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

8. 12. A÷õrlõ÷õ 40 olan vizeden 70 ve a÷õrlõ÷õ 60 olan Þnal-

den 55 alan bir ö÷rencinin a÷õrlõklõ ortalamasõ kaç-
I. KR-20
tõr?
II. Cronbach - Alfa
A) 42 B) 48 C) 51 D) 55 E) 61
III. Eú de÷er yarõlar
IV. Test - tekrar test
Yukarõdaki yöntemlerden hangileri, bir testin iç tu-
tarlõk güvenirli÷ini belirlemede kullanõlabilir?

A) I ve II B) I ve III C) II ve III
D) I, II ve III* E) I, II ve IV

9. - 11. sorularõ aúa÷õdaki bilgilere göre cevap-

layõnõz.

Tabloda bir gruba uygulanan tarih testinden elde edilen

puan aralõklarõ ve frekans da÷õlõmõ verilmiútir.

Puan Aralõ÷õ Frekans

1-9 1
10 - 18 3
19 - 27 3
28 - 36 9
37 - 45 2
46 - 54 4

9. Teste kaç kiúi katõlmõútõr?

A) 12 B) 17 C) 22* D) 27 E) 32

10. Puan da÷õlõmõnõn modu kaçtõr?

A) 9 B) 14 C) 21 D) 28 E) 32*

11. Puan da÷õlõmõnõn ranjõ kaçtõr?

A) 23 B) 35 C) 40 D) 45* E) 53

6 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
3 Ölçme ve DeÛerlendirme

1. Aúa÷õdakilerden hangisi sürekli de÷iúkendir? 4. østanbul’da ö÷retmenlik yapan Hasan Bey, ö÷rencilerin
A) Matematik sõnavõnda 10 soru çözdüm. sõnav kâ÷õtlarõnõ okurken dikkatsiz davranmõú ve bazõ
B) Gaye evlidir. notlarõ yanlõú toplamõútõr.
C) Otele úimdiden 5 kiúilik rezervasyon yaptõrdõm. Buna göre, Hasan Bey’in yapmõú oldu÷u sõnavõn
D) Sõnavda 55. oldum. hangi özelli÷i bu durumdan öncelikli olarak olum-
E) 2019 KPSS lisans sõnavõndan 78 puan aldõm.* suz etkilenmiútir?

A) Güvenirlik*
B) Geçerlik
C) Kullanõúlõk
D) Genellik
E) Eúitlik

2. Motorlu kara taúõtlarõnõn kimlik kartõ olan plakalar 100

yõlõ aúkõn süredir araçlarõn bir parçasõ olarak üzerinde
duruyor. Bu plakalar traÞ÷e çõkan her motorlu kara ta-
úõtlarõnda zorunludur.
5. Nursema Ö÷retmen, hazõrladõ÷õ tutum testinin farklõ
Araçlara plaka takõlmasõ hangi ölçek düzeyindedir?
zamanlarda uyguladõ÷õnda aynõ sõralamalarõ elde et-
A) Sõnõßama* miú ancak bu testin tutum düzeyi yüksek olan ile düúük
B) Sõralama olan ö÷rencileri ayõrmada yetersiz oldu÷unu uygulama
C) Eúit aralõk neticesinde gözlemlemiútir.
D) Eúit oran Nursema Ö÷retmen’in hazõrladõ÷õ bu tutum testi
E) Eúit dereceli için aúa÷õdakilerden hangisi söylenebilir?

A) Test güvenilirdir ancak geçerli de÷ildir.*

B) Test güvenilir ve geçerli de÷ildir.
C) Test güvenilir ve geçerlidir.
D) Test güvenilir ve kullanõúlõdõr.
E) Test güvenilir ve geçerlidir ancak kullanõúlõ de÷ildir.

3. Sevda Ö÷retmen, ö÷rencilerinin hazõrbulunuúluk dü-

zeylerini dikkate alõp ders planõnõ onlara göre hazõr-
lamakta ve her ders sonunda mutlaka ö÷rencilerinde
ki ö÷renme eksikliklerini tespit etmek amacõyla soru-
cevap yapmaktadõr. Yapmõú oldu÷u bu soru - cevap
neticesinde ö÷renilmeyen noktalar varsa bunlarõ tekrar
ederek eksiklikleri gidermektedir.
Buna göre, Sevda Ö÷retmen amaca ve ölçüte göre
hangi de÷erlendirme yöntemini tercih etmelidir?
6. Çoktan seçmeli bir testte çeldiricilerin do÷ru ceva-
Amaca göre Ölçüte göre ba yakõnlõk derecesi arttõkça maddenin hangi özel-
li÷i bundan öncelikli olarak etkilenir?
A) Tanõlayõcõ Mutlak
B) Tanõlayõcõ Ba÷õl A) Geçerlik
C) Biçimlendirici Mutlak* B) Güvenirlik
C) Güçlük*
D) Biçimlendirici Ba÷õl
D) Ayõrt edicilik
E) De÷er Biçici Mutlak
E) Yansõzlõk

7 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Ölçme ve DeÛerlendirme
3 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

7. Bir ö÷retmen ö÷rencilerine üç farklõ türde soru sormak

9. - 11. sorularõ aúa÷õdaki graÞ÷e göre cevapla-
istemektedir. Buna göre, aúa÷õda tabloda üç farklõ tür-
yõnõz.
de madde verilmiútir.

Aúa÷õdakilerden hangisi di÷erlerinden

farklõdõr? 0 - 4 Puan
15 - 19 Puan
A) Test tekrar test yöntemi
1/A % 20
B) Eú de÷er yarõlar yöntemi
C) KR-20 yöntemi % 40
D) Cronbach alfa yöntemi % 20
Aúa÷õdaki güvenirlik belirleme yöntemle-
5 - 9 Puan
rinden hangisi uygulama sayõsõ açõsõndan
% 20
di÷erlerinden farklõdõr?
1/B A) Test tekrar test yöntemi
B) Eú de÷er yarõlar yöntemi 10 - 14 Puan
C) KR-20 yöntemi
D) Cronbach alfa yöntemi 9. Da÷õlõmõn mod ve medyan de÷erleri hangi aralõkta-
2/A D / Y testlerinde úans baúarõsõ bulunmaz de- dõr?
÷ildir.
Mod Medyan
2/B D / Y testlerinde úans baúarõsõ bulunur.
A) 0-4 15 - 19
3/A E÷itimde yeni bir ölçme aracõ geliútirseydiniz
B) 5-9 10 - 14
bu aracõn özellikleri nasõl olurdu, gereçekleri ile
C) 10 - 14 15 - 19
açõklayõnõz
D) 15 - 19 10 - 14*
3/B E÷itim sisteminde kullandõ÷õmõz çoktan seçmeli
testlerin özellikleri nelerdir? E) 5-9 5-9

Yukarõdaki tabloya göre, ö÷retmen ö÷rencilerine

hangi maddeleri tercih etmelidir?

A) 1/A - 2/A - 3/A 10. Da÷õlõmõn ranj de÷eri kaçtõr?

B) 1/B - 2/B - 3/B A) 19 B) 15* C) 14 D) 11 E) 9
C) 1/B - 2/B - 3/A*
D) 1/A - 2/B - 3/A 11. Da÷õlõm için yapõlan yorumlardan hangisi yanlõútõr?
E) 1/A - 2/A - 3/B
A) Sõnõf mevcudu 35 kiúidir.*
B) Ö÷rencilerin ço÷u aritmetik ortalamanõn üzerindedir.
8. C) Grup içi baúarõ yüksektir.
D) Negatif kayõúlõ bir da÷õlõmdõr.
’ Bu konuda eksikliklerim neler?
E) øzleme testleri için uygun bir da÷õlõmdõr.
’ Bu eksiklikleri gidermek için ne yapmalõyõm?
’ Bir daha böyle bir çalõúma yaparsam nasõl yapa-
rõm?

Yukarõdaki sorularõn cevabõnõ arayan bir ö÷renci 12. Bir maddenin güçlük indeksinin 0,1 oldu÷u bilini-
hangi de÷erlendirme yaklaúõmõnõ kullanmaktadõr? yorsa madde varyansõ kaçtõr?

A) Akran de÷erlendirme A) 0,9

B) Öz de÷erlendirme* B) 0,3
C) Portfolyo de÷erlendirme C) 0,1
D) Performans de÷erlendirme D) 0,03
E) Süreç de÷erlendirme E) 0,09

8 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
4 Ölçme ve DeÛerlendirme

1. 4. Bir depresyon testi bir gruba uygulandõktan sonra rast-

I. Boy uzunlu÷u gele úekilde iki yarõya ayrõlmõú ve iki yarõ sonuçlarõ ara-
II. Okunan kitap sayõsõ sõndaki korelasyon 0,60 olarak bulunmuútur.

III. Mezun olunan bölüm Buna göre, testin tamamõnõn güvenirlik katsayõsõ
kaçtõr?
IV. Yüz ölçümü
Yukarõdakilerden hangileri süreksiz de÷iúkendir? A) 0,45 B) 0,50 C) 0,60
D) 0,65 E) 0,75*
A) I ve II
B) I ve III
C) II ve III*
D) I, II ve III
E) II, III ve IV

2. Eúit aralõklõ ölçekle ilgili aúa÷õda verilen ifadeler- 5. Ö÷rencilerin süreç içerisindeki geliúimini yansõtan,
den hangisi kesinlikle yanlõútõr? onlarõn hazõrlõk çalõúmalarõ da dâhil bütün çalõúma-
larõnõ ve öz de÷erlendirme formlarõnõ barõndõran
A) Birimler arasõ bölmeler eúittir.
ölçme aracõ, aúa÷õdakilerden hangisidir?
B) E÷itimde sõklõkla kullanõlõr.
C) øzaÞ bir sõfõr noktasõna sahiptir. A) Performans görevi
D) Sonuçlar üzerinde toplama iúlemi yapõlabilir. B) Portfolyo*
E) Baúlangõç noktasõ gerçektir.* C) Kontrol listesi
D) Derecelendirme ölçe÷i
E) Holistik rubrik

3. Bir test hazõrlanõrken belirtke tablosundan faydala-

nõlmasõ, aúa÷õdaki niteliklerden hangisini en fazla 6. Aúa÷õdakilerden hangisi de÷erlendirme iúlemine
etkiler? örnektir?

A) Güvenirlik A) Dersten geçebilmek için en az 50 puan alõnmalõdõr.

B) Duyarlõlõk B) Her sorunun de÷eri 5 puandõr.
C) Kapsam geçerli÷i* C) Hava sõcaklõ÷õ 27 °C’dir.
D) Uyum geçerli÷i D) Sõnavdan alõnabilecek en yüksek puan 50’dir.
E) Objektißik E) Bu yõl Galatasaray úampiyon olmuútur.*

9 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Ölçme ve DeÛerlendirme
4 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

7. Öz de÷erlendirme ve akran de÷erlendirme gibi ça÷daú 10. Aritmetik ortalamasõ 66 ve standart sapmasõ 6 olan bir
de÷erlendirme yaklaúõmlarõnõn en büyük dezavantaj- testten 78 puan alan bir ö÷rencinin T puanõ kaçtõr?
larõndan biri ö÷rencilerin kendilerine ve arkadaúlarõna
A) 30 B) 40 C) 50 D) 60 E) 70*
yanlõ davranmalarõdõr.
11. - 12. sorularõ aúa÷õdaki bilgilere göre cevap-
Bu durumda, söz konusu de÷erlendirme yaklaúõm-
larõnõn aúa÷õdaki niteliklerden hangisini olumsuz layõnõz.
etkiledi÷i savunulmaktadõr?

A) Duyarlõlõk Aúa÷õda 50 kiúilik bir gruba uygulanan 5 maddelik bir

B) Objektißik* testteki maddelere do÷ru ve yanlõú yanõt veren ö÷renci
C) Kararlõlõk sayõlarõ verilmiútir.
D) Tutarlõlõk
E) øç tutarlõlõk Maddeler Do÷ru Yanlõú
1. 48 2
2. 25 25
3. 12 38
4. 36 14
5. 20 20

11. Buna göre, ö÷rencilere en kolay gelen madde aúa-

÷õdakilerden hangisidir?

A) 1* B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

8. Yapõlan çalõúmalar; bireylerin uykusuzluk düzeyleri art-

tõkça dikkat seviyelerinin azaldõ÷õnõ göstermiútir.
Bu durumda uykusuzluk düzeyi ile dikkat seviyesi
12. 4. maddenin madde güçlük indeksi kaçtõr?
arasõndaki iliúkiyi temsil etmek için en uygun kore-
lasyon de÷eri, aúa÷õdakilerden hangisidir? A) 0,18 B) 0,36 C) 0,50
D) 0,64 E) 0,72*
A) - 0,70* B) - 0,10 C) 0,00
D) 0,50 E) 0,75

9. Bir gruba uygulanan bir testin puan da÷õlõmõ sola

çarpõk oldu÷una göre bu da÷õlõmla ilgili aúa÷õdaki-
lerden hangisi kesinlikle do÷rudur?

A) Ö÷rencilerin ço÷u ortalamanõn altõnda puan almõútõr.

B) Test ö÷rencilere zor gelmiútir.
C) Ö÷rencilerin ço÷u hedef davranõúlara sahip de÷ildir.
D) Testin ortalamasõ ortancasõndan küçüktür.*
E) Ö÷rencilerin ço÷u baúarõsõzdõr.

10 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
5 Ölçme ve DeÛerlendirme

1. 4.

I. Otoparktaki araçlarõ saymak I. Tanõma ve yerleútirme

II. Ebeveynlerin bilime bakõú açõsõnõ ölçmek II. Biçimlendirme ve yetiútirme
III. Bir bireyin cinsiyet algõsõnõ tespit etmek III. Düzey belirleme
IV. Bir ö÷rencinin metni okuma süresini belirlemek Yukarõda verilen de÷erlendirme türlerinden hangi-
Verilenlerden hangileri do÷rudan ölçmeye örnek- lerinde kesinlikle mutlak de÷erlendirme yapõlmalõ-
tir? dõr?

A) Yalnõz I B) Yalnõz IV C) I ve II A) Yalnõz II* B) Yalnõz III C) I ve II

D) I ve IV* E) III ve IV D) I ve III E) I, II ve III

2.
5.
I. 5. sorunun de÷eri 5 puandõr.
I. En az 5 yõl deneyimi bulunmak.
II. Sõnav süresi 130 dakikadõr.
II. Hedeßerin en az yarõsõna sahip olmak.
III. Yekta sõnavda 1. oldu.
III. Grubun ilk % 3’lük dilimine girmek
IV. Serkan sõnavdan CC aldõ.
Yukarõda verilen ölçütlerden hangisi ya da hangile-
Yukarõdakilerden hangileri ölçme iúlemine örnek-
ri mutlak ölçüttür?
tir?
A) Yalnõz I B) Yalnõz II C) I ve II*
A) Yalnõz II B) Yalnõz IV C) I ve III
D) I ve III E) I, II ve III
D) II ve IV E) III ve IV*

3.

I. Puanlama objektißi÷i düúüktür.

II. ùans baúarõsõ yoktur.
III. Anõnda müdahale imkânõ tanõr.
Yukarõda bazõ özellikleri verilen ölçme aracõ aúa÷õ- 6. Aúa÷õdaki ölçme sonuçlarõndan hangisi eúit oranlõ
dakilerden hangisidir? ölçek düzeyinde ifade edilmiútir?

A) Yazõlõ A) Yozgat’õn rakõmõ 130 m’dir.

B) Sözlü* B) Ankara’da hava sõcaklõ÷õ -17°C’dir.
C) Kõsa cevaplõ C) Türkiye 36°- 42° kuzey paralelleri arasõndadõr.
D) Çoktan seçmeli D) Ö÷rencinin zekâ puanõ 110’dur.
E) Do÷ru - yanlõú E) Mustafa koúu parkurunu 60 sn’de tamamlamõútõr.*

11 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Ölçme ve DeÛerlendirme
5 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

7. Aúa÷õdakilerden hangisi do÷rudan testin güvenirli-

10. - 11. sorularõ aúa÷õdaki bilgilere göre cevap-
÷i ile ilgili de÷ildir?
layõnõz.
A) Sorularõn açõk ve anlaúõlõr olmasõ
B) Testteki maddelerin homojen olmasõ
Aúa÷õda tarih testinin 16. maddesine iliúkin madde
C) Testin yönergesinin bulunmasõ
analiz tablosu verilmiútir.
D) Testin uygulanmasõnõn uzmanlõk gerektirmesi*
E) Objektif puanlama yapõlmasõ (Ì : Anahtarlanmõú do÷ru yanõt)

16. madde A B CÌ D E Toplam

Üst Grup 3 4 34 4 5 50
Alt Grup 8 9 16 16 1 50
Toplam 11 13 50 20 6 100

10. Bu maddenin güçlük ve ayõrt edicilik gücü indeksi

hangisinde do÷ru verilmiútir?*

8. Negatif korelasyon, de÷iúkenlerden birinin miktarõnõn Güçlük Ayõrt edicilik

artarken di÷erinin miktarõnda azalma oldu÷unu göste- A) 0,50 0,36
rir. B) 0,50 0,18
Buna göre aúa÷õdakilerden hangisinde verilen iki C) 0,30 0,30
de÷iúken arasõndaki korelasyonun negatif olmasõ D) 0,40 0,20
beklenir? E) 0,16 0,34
A) Yaratõcõlõk - Problem çözme
B) Gelir düzeyi - Satõn alma gücü
C) ølgi - Olumlu tutum
D) Verimli çalõúma - Baúarõ düzeyi
E) Uykusuzluk - Dikkat düzeyi*

11. Maddenin çeldiricilerinden hangisinin zõt yönlü ça-

lõútõ÷õ söylenebilir?

A) A B) B C) C D) D E) E*

12.

I. Test - tekrar test

II. Eú de÷er yarõlar
9. Aritmetik ortalamasõ 60, medyanõ 70 ve modu 80 III. Cronbach - Alfa
olan bir da÷õlõmla ilgili aúa÷õda verilen yorumlar- IV. Paralel formlar
dan hangisi yanlõútõr?
Yukarõda verilen güvenirlik belirleme yöntemlerin-
A) Da÷õlõm sola çarpõktõr. den hangisi ya da hangileri “iç tutarlõlõk” hakkõnda
B) Ö÷rencilerin ço÷u baúarõlõdõr. bilgi verir?
C) Ö÷renme yetersizdir.*
D) Grubun ço÷u ortalamanõn üzerindedir. A) Yalnõz II B) Yalnõz III C) I ve II
E) Test ö÷rencilere kolay gelmiútir. D) II ve III* E) III ve IV

12 Di÷er sayfaya geçiniz.

 ÇÖZÜMLER íÇíN
QR Kodu Okutun

Cevap Anahtarõ
Deneme Deneme Deneme Deneme Deneme
1 2 3 4 5
1 B 1 B 1 E 1 C 1 D
2 A 2 B 2 A 2 E 2 E
3 D 3 C 3 C 3 C 3 B
4 E 4 D 4 A 4 E 4 A
5 A 5 A 5 A 5 B 5 C
6 C 6 C 6 C 6 E 6 E
7 A 7 E 7 C 7 B 7 D
8 B 8 D 8 B 8 A 8 E
9 A 9 C 9 D 9 D 9 C
10 C 10 E 10 B 10 E 10 A
11 E 11 D 11 A 11 A 11 E
12 C 12 E 12 E 12 E 12 D
 DENEME 1

1. KPSS kursu ö÷rencilerin bil-

gilerini ölçmek istemiútir. Ölçülmek
istenilen özellik gözle görülebilen bir
özellik de÷ildir, baúka de÷iúkenler
yardõmõ ile ölçülebilece÷i için dolaylõ
ölçme, dönemin baúõnda ö÷renciler
arasõnda seçme yapmak amacõyla
yapõldõ÷õ için tanõlayõcõ de÷erlendir-
medir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

2. Süreksiz de÷iúken iki birim ara-

sõnda sõnõrlõ sayõda de÷er alan de÷iú-
kendir. Uzunluk, a÷õrlõk, zekâ puanõ
ve yaú sonsuz sayõda de÷er alõr an-
cak kardeú sayõsõ sõnõrlõ sayõda de÷er
aldõ÷õ için süreksiz de÷iúkendir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

3. Verilen ifadeler incelendi÷inde;

I. Hasan Biyoloji sõnavõndan 85
puan aldõ. (Ölçme)
II. Hasan Biyoloji dersinden geçti.
(De÷erlendirme)
III. Biyoloji dersinden geçebilmek
için en az 60 puan almak gerekir.
(Ölçüt)
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

4. Sistematik hata ölçme sonuçla-

rõna farklõ miktarda etki eden hatadõr.
A, B, C ve D seçenekleri sistematik
hatadõr. E seçene÷inde her tartõm
aynõ miktarda (200 gr) etkilendi÷i
için sabit hatadõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

5. Objektißik: Baúka bir puanlayõ-

cõnõn da puanlama iúlemine katõlma-
sõdõr. Sevda Hanõm baúka bir puan-
layõcõyõ da puanlama yaptõrmõútõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

6. Yordama geçerli÷i bir testin

ölçmek istedi÷i özelli÷in gelecekteki
durumu hakkõnda haber verme de-
recesidir. Mülakat sõnavõnõn amacõ
meslek hayatõnda baúarõlõ ö÷ret-
menleri seçmek oldu÷undan sõnavõn
yordama geçerli÷ini belirlemek için
meslek hayatõndaki performanslarõ-
na bakõlmalõdõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

7. Uzman ö÷retmenin eleútirisi

testin konu alanõnõn yeterince örnek-
lenmemesi yani kapsam geçerli÷inin
düúük olmasõdõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

8. Yazõlõ yoklamalar üst düzey

davranõúlarõ (Sentez - De÷erlendir-
me) yoklamada etkili sõnavlardõr. A,
C, D ve E seçeneklerine bakõldõ÷õn-
da alt düzey davranõú iken B seçe-
ne÷i üst düzey davranõútõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

9. I. Verilen D / Y ifadelere göre

ilerleme (Tanõlayõcõ Dallanmõú A÷aç)
II. Verilen kutucuklardan uygun olan-
larõ seçme (Yapõlandõrõlmõú Grid)
III. Deney sonuçlarõ ayrõntõlõ bir úekil-
de not etme (Vee Diyagramõ)
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
10. Standart sapma gruptaki fark-
lõlaúmayõ gösteren da÷õlõmõn ölçü-
südür. Standart sapma düúük ise
ö÷renci puanlarõ birbirine yakõndõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

11. Matematik sõnavõnõn

X = 45
Standart sapma = 5
Ö÷rencinin notu (X) = 55 ise

X-X 55 - 45
Z= = = +2
Standart Sapma 5
,5

,5
34

34
13

13

%2
%

%
%
2

%
%

Z=0z=1 z=2

% 97,5’den başarılı

Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

12.
Maddeyi üst grupta 25 kiúiden 20’si
Maddeyi alt grupta 25 kiúiden 10’u
do÷ru cevaplamõútõr.

Madde güçlük 20 + 10
= = 0,60
indeksi 25 + 25

Madde ayõrtedicilik 20 - 10
= = 0,40
indeksi 25

Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

DENEME 2
1. Mutlak ölçüt: Önceden ke-
sin olarak belli olan ve gruba göre
de÷iúmeyen ölçüt iken; ba÷õl ölçüt
önceden kesin olarak belli olmayan
gruba göre de÷iúen ölçüttür.
I, III ve IV. öncüllerde kullanõlan öl-
çütler gruba göre de÷iúebildi÷inden
ba÷õl ölçüttür. Fakat II. öncülde “en
az 180 kelime okuyabilme” ifadesi
önceden kesin olarak belli oldu÷un-
dan mutlak ölçüte örnektir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

2. øzaÞ Sõfõr: Gerçek yoklu÷u ifa-

de etmeyen sõfõrdõr. Takvim ve rakõm
ölçeklerinin sõfõrõ gerçek yoklu÷u
ifade etmeyip insanlar tarafõndan ta-
nõmlanmõú sõfõrdõr. Bu nedenle I. ve
II. öncüllerdeki iúlemlerde izaÞ sõfõr
söz konusudur. Fakat III. ve IV. ön-
cüllerdeki iúlemlerde mutlak sõfõr söz
konusudur.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

3. Ba÷õmsõz de÷iúken: Etkisi in-

celenen de÷iúkendir.
Ba÷õmlõ de÷iúken: Ba÷õmsõz de÷iú-
kene göre farklõlaúan de÷iúkendir.
Soruda verilen araútõrmada mul-
timedya cihazlarõnõn kullanõmõnõn
kalõcõlõk üzerine etkisinin araútõrõldõ÷õ
belirtilmiútir. Bu durumda söz konu-
su araútõrmanõn ba÷õmsõz de÷iúkeni
yani etkisi araútõrõlan de÷iúken “mul-
timedya cihazlarõnõn kullanõmõ”dõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
4. øki ölçüm arasõnda sõnõrsõz sa-
yõda de÷er alabilen de÷iúken sürekli
de÷iúken; iki ölçüm arasõnda sõnõrlõ
sayõda de÷er alabilen de÷iúken ise
süreksiz de÷iúken olarak adlandõ-
rõlõr. A, B, C ve E seçeneklerindeki
de÷iúkenler süreksiz de÷iúkenlerdir.
Örne÷in: Kardeú sayõsõ 1 ile 2 ara-
sõnda sõnõrsõz sayõda de÷er alamaz.
Fakat D seçene÷indeki kilo de÷iúke-
ni sürekli de÷iúkendir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

5. Do÷rudan Ölçme: De÷iúkenle-

rin do÷rudan do÷ruya gözlemlene-
rek ölçülmesidir. ølgi, tutum, yaratõcõ
düúünme ve zekâ gibi biliúsel ve du-
yuúsal beceriler do÷rudan ölçüleme-
di÷inden onlarla ilgisi oldu÷u bilinen
baúka bir de÷iúken gözlenerek yani
dolaylõ ölçme ile ölçülür. Fakat boy
uzunlu÷unun ölçülmesi do÷rudan
ölçülmeye örnektir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

6. Ölçme sonuçlarõna tesadüfen

karõúan, miktarõ ve yönü belirlene-
meyen ve ölçme sonuçlarõndan arõn-
dõrõlmasõ çok zor olan hata tesadüÞ
hatadõr. Söz konusu durumda, sõnõfõn
çok sõcak olmasõndan dolayõ ölçme
iúlemine karõúan hata tesadüÞ hata-
dõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

7. Ölçmeye karõúan hatanõn; ölç-

meyi yapan kiúi, ölçme iúlemine ka-
tõlan birey, ölçme aracõ ve ölçmenin
yapõldõ÷õ ortam olmak üzere dört tür
kayna÷õ vardõr. Soruda sözü edilen
hata, sõnõfõn gere÷inden fazla sõcak
olmasõ sonucunda meydana geldi-
÷inden bu hatanõn kayna÷õ ölçmenin
yapõldõ÷õ ortamdõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

8. Öncüllerdeki güvenirlik belirle-

me yöntemlerinin verdi÷i bilgiler úu
úekildedir:
I. KR-20: øç tutarlõlõk
II. Cronbach - Alfa:øç tutarlõlõk
III. Eú de÷er yarõlar:øç tutarlõlõk
IV. Test - tekrar test:Kararlõlõk
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

9. Gruptaki kiúi sayõsõnõ frekans

de÷erini toplayarak bulabiliriz. O
hâlde toplam kiúi sayõsõ:
Puan Aralõ÷õ Frekans
1-9 1
10 - 18 3
19 - 27 3
28 - 36 9
37 - 45 2
46 - 54 4
Toplam = 22

¦f = 22

olarak bulunur.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

10. Mod: Bir da÷õlõmda en çok

tekrar eden de÷er yani frekansõ en
yüksek olan de÷erdir. En yüksek fre-
kans 9 olup bu frekansa sahip olan
aralõk 28 - 36 puan aralõ÷õdõr. Da÷õ-
lõmõn modu 28 - 36 aralõ÷õnõn orta
noktasõ olan 32’dir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
11. Ranj (Dizi geniúli÷i): Bir puan
da÷õlõmõndaki en yüksek puan ile en
düúük puan arasõndaki farktõr. Veri-
ler aralõk olarak belirlendi÷inde ranj;
en yüksek aralõ÷õn orta noktasõ ile en
düúük aralõ÷õn orta noktasõnõn farkõ
olarak ifade edilir. Bu da÷õlõmdaki en
yüksek puan aralõ÷õnõn (46 - 54) orta
noktasõ 50, en düúük puan aralõ÷õnõn
(1 - 9) orta noktasõ 5 oldu÷una göre
söz konusu da÷õlõmõn ranjõ: 50 - 5 =
45 olarak elde edilir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

12. A÷õrlõklõ ortalamayõ aúa÷õdaki

formülü kullanarak bulabiliriz:
X1 k1 + X2 - k2
Xa =
k1 + k2

X1: 1. sõnavdan alõnan puan

X2: 2. sõnavdan alõnan puan
K1: 1. sõnavõn a÷õrlõ÷õ
K2: 2. sõnavõn a÷õrlõ÷õ

70 . 40 + 55 . 60
Xa = = 61
40 + 60
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

DENEME 3
1. Sürekli de÷iúken iki birim ara-
sõnda sonsuz sayõda de÷er alan
de÷iúkenlerdir. A, B, C ve D seçe-
neklerinde verilen de÷iúkenler sõnõrlõ
sayõda de÷er alõr. E seçene÷inde
verilen de÷iúken (KPSS puanõ) ise
sonsuz de÷er alabilen sürekli de÷iú-
kendir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

2. Motorlu kara taúõtlarõnõnõn pla-

kalarõ kimlik kartõdõr. Bu plakalar ile
araçlar kodlanõr. Kodlama yapmak
sõnõßama ölçeklerinde yapõlan ölç-
melerdir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

3. Sevda Ö÷retmen’in amacõ ö÷-

renme eksikliklerini belirlemek oldu÷u
için amaca göre biçimlendirici, ölçüte
göre ise mutlak de÷erlendirmedir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

4. Hasan Bey’in sõnav kâ÷õtlarõnõ

okurken dikkatsiz davranmasõ tesa-
düÞ hatadõr. TesadüÞ hatalar ölçme
aracõnõn öncelikle güvenirli÷ini etkiler.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

5. Nursema Ö÷retmen’in sõnav

kâ÷õtlarõnõ farklõ zamanlarda uygu-
landõ÷õnda aynõ sõralamalarõ elde
etmesi sõnavõn güvenilir oldu÷unu
(test - tekrar test yöntemi) ancak sõ-
navõn tutum düzeyi yüksek olan ile
düúük olanõ ayõrmada yetersiz kal-
masõ geçerli÷inin düúük oldu÷unu
gösterir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
6. Çeldiricilerin do÷ru cevaba an-
lamca yakõnlõk derecelerinin artmasõ
sorunun do÷ru cevaplama ihtimalini
(güçlü÷ünü) azaltõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

7. Sorudaki tabloda çoktan seç-

meli, D / Y, yazõlõ yoklama sorularõ
verilmiú ve bunlardan seçim yapõl-
masõ istenilmektedir. Çoktan seç-
meli maddelerden 1/B seçilir çünkü
sorunun açõk, net ve anlaúõlõr olmasõ
gerekir. D / Y tipi maddelerden 2/B
seçilir çünkü olumsuz ifadelerden
kaçõnõlmalõdõr. Yazõlõ yoklama da ise
3/A seçilir çünkü yazõlõ yoklamalar
üst düzey davranõúlarõ ölçmede et-
kilidir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

8. Verilen sorulara cevap arayan

ö÷renci kendi kendini de÷erlendir-
mekte yani öz de÷erlendirme yap-
maktadõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

9. Pasta graÞ÷inde verilen bilgileri

tabloya dönüútürelim;

x % �%
0-4 20 20
5-9 20 40
10 - 14 20 60
15 - 19 + 40 100
%100

Modun aralõ÷õ; en fazla %’lik dilim

% 40 15 - 19 aralõ÷õ
Medyan aralõ÷õ; % 50 de÷er 10 - 14
aralõ÷õdõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

10. Ranj = En yüksek puan - En

düúük puan hesaplanõr. Gruplanmõú
verilerde orta noktalara göre iúlem
yapõlõr.
Ranj = 17 - 2 = 15
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

11. Da÷õlõm için yapõlan yorumlar;

y Ö÷rencilerin ço÷u ortalamanõn

üzerindedir.

y Grup içi baúarõ yüksektir.

y Negatif kayõúlõ bir da÷õlõmdõr.

y øzleme testleri için uygun bir da-

÷õlõmdõr.

n
x d ya od
m
me

Ancak bu graÞkte sõnõf mevcudu he-

saplanamaz. Çünkü % de÷erler ve-
rilmiú kiúi sayõlarõ verilmemiútir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

12.
Bir maddenin 0, 1 (do÷ru
=
güçlük indeksi cevaplama oranõ)

Yanlõú
cevaplama ĺ 1 - 0,1 = 0,9
oranõ ise

Madde Varyansõ = 0,1 x 0,9 = 0,09

Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
 DENEME 4

1. Sürekli de÷iúken: øki ölçüm

arasõnda sõnõrsõz sayõda de÷er ala-
bilen de÷iúkendir.
Süreksiz de÷iúken: øki ölçüm ara-
sõnda sõnõrlõ sayõda de÷er alabilen
de÷iúkendir. Bu durumda I. ve IV.
öncüllerdeki de÷iúkenler sürekli de-
÷iúkendir. Fakat II. ve III. öncüller-
deki de÷iúkenler iki ölçüm arasõnda
sõnõrsõz sayõda de÷er alamazlar.
Örne÷in, okunan kitap sayõsõ 2 ile
3 arasõnda sõnõrsõz sayõda de÷er
alamaz. Bu nedenle II. ve III. öncül-
lerdeki de÷iúkenler süreksiz de÷iú-
kenlerdir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

2. øzaÞ bir sõfõr noktasõna göre, eúit

birimler hâlinde bölmelenmiú, de÷iú-
kenler arasõnda fark olup olmadõ÷õnõ
ve farkõn miktarõnõ gösteren ölçekler
eúit aralõklõ ölçeklerdir. A, B, C ve D
seçeneklerindeki ifadeler eúit aralõklõ
ölçek için do÷rudur. Fakat baúlangõç
noktasõnõn gerçek olmasõ eúit oranlõ
ölçek için geçerlidir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

3. Belirtke tablosu, hedeßerin nite-

li÷i ve niceli÷i hakkõnda bilgi verir. Bir
test hazõrlanõrken belirtke tablosun-
dan faydalanõlmasõ ile hangi hedef
davranõúlarõndan, hangi basamakta
ve kaç soru sorulmasõ gerekti÷i gibi
bilgiler edinilebilir. O hâlde bu durum
en fazla testin kapsam geçerli÷ini et-
kiler.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

4. Soru incelendi÷inde güvenirlik

belirleme yöntemlerinden iki yarõ (eú
de÷er yarõlar) yöntemi kullanõldõ÷õ
görülmektedir. Bu yöntem ile elde
edilen korelasyon katsayõsõ yarõlar-
dan sadece birisine ait güvenirli÷i
verir. Testin tamamõnõn güvenirlik
katsayõsõnõn elde edilmesi için úu
formül kullanõlõr:
rx = Testin güvenirlik
2 . r12 katsayõsõ
rx =
1 + r12 r12 = øki yarõ arasõndaki
korelasyon

O hâlde testin tamamõnõn güvenirlik

katsayõsõ:
2 . 0,60
rx = = 0,75 olarak bulunur.
1 + 0,60
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

5. Performans görevi: Ö÷renci-

lerin belli çabalar sonucu bir ürün
meydana getirmesidir.
Kontrol listesi: Davranõúõn yapõlõp
yapõlmadõ÷õdõr.
Derecelendirme ölçe÷i: Davra-
nõúõn kalitesi hakkõnda bilgi veren
formlardõr.
Holistik rubrik: Davranõúõn ölçütler
hâlinde ifade edildi÷i bütüncül puan-
lama anahtarõdõr.
Soruda sözü edilen ölçme aracõ ö÷-
renci ürün dosyasõ yani portfolyodur.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

6. De÷erlendirme: Ölçme sonuç-

larõnõn ölçütler ile kõyaslanmasõyla
ölçme sonuçlarõ hakkõnda yargõya
varõlmasõdõr.
Seçenekler incelendi÷inde; A seçe-
ne÷i ölçüte, B seçene÷i ölçme kura-
lõna, C seçene÷i ölçme iúlemine ve
E seçene÷i de÷erlendirme iúlemine
örnektir. D seçene÷indeki ifade ise,
herhangi bir kavrama karúõlõk gel-
memektedir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

7. Ölçme iúleminin sonucunun ve

puanlamasõnõn ölçmeyi yapan kiúi-
ye göre de÷iúmemesi objektißiktir.
Soruda öz de÷erlendirme ve akran
de÷erlendirme uygulamalarõnda ö÷-
rencilerin kendilerine ve arkadaúla-
rõna yanlõ davrandõ÷õ vurgulanmak-
tadõr. Bu durum testin objektißi÷ini
olumsuz etkileyecektir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

8. Soruda verilen açõklamada bi-

reylerin uykusuzluk düzeyleri art-
tõkça dikkat seviyelerinin azaldõ÷õ
belirtilmiútir. Yani uykusuzluk düze-
yi ile dikkat seviyesi arasõnda ters
yönde yani negatif bir iliúki oldu÷u
vurgulanmaktadõr. B seçene÷indeki
korelasyon de÷eri de negatif iliúkiyi
iúaret etmektedir fakat “- 0,10” de÷e-
ri 0’a çok yakõn oldu÷undan iliúki yok
denecek kadar azdõr. Bu nedenle
söz konusu de÷iúkenler arasõndaki
iliúkiyi göstermek için en uygun ko-
relasyon de÷eri “- 0,70”dir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

9. Sola çarpõk da÷õlõmlar; arit-

metik ortalama > ortanca > mod
-
( x >Xort > Mod) iliúkisinin bulundu-
÷u ve ö÷rencilerin ço÷unun ortalama
üzerinde puan aldõ÷õ da÷õlõmlardõr.
Bu nedenle, D seçe÷indeki ifade sola
çarpõk da÷õlõmlar için do÷rudur. Fakat
di÷er seçeneklerdeki ifadeler sa÷a
çarpõk da÷õlõmlara ait ifadelerdir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

10. Öncelikle ö÷rencinin Z puanõ

bulunmalõdõr. Bir ö÷rencinin Z puanõ;
ö÷rencinin puanõndan aritmetik orta-
lamanõn çõkarõlmasõ ile elde edilen
farkõn standart sapmaya bölünme-
siyle bulunur. O hâlde ö÷rencinin Z
puanõ:
x; - x 78 - 66
z= = = 2 bulunur.
5 6

Bir ö÷rencinin T puanõ ise; ö÷renci-

ni Z puanõnõn 10 ile çarpõlõp 50 ile
toplanmasõyla elde edilir. O hâlde
ö÷rencinin T puanõ:
T = 10 Z + 50 = 10.2 + 50 = 70 olarak
elde edilir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

11. Ö÷rencilere en kolay gelen

madde, en çok ö÷renci tarafõndan
do÷ru yanõtlanan 1. maddedir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

12. Maddenin güçlük indeksi:

Maddeye do÷ru cevap veren kiúi
sayõsõnõn toplam kiúi sayõsõna bö-
lünmesiyle elde edilir. Teste katõlan
toplam kiúi sayõsõ 50 oldu÷una göre
4. maddenin güçlük indeksi:
36
Pj = = 0,72 olarak elde edilir.
50

Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

 DENEME 5

1. De÷iúkenlerin araya baúka bir

de÷iúken karõútõrõlmadan do÷rudan
do÷ruya gözlenmesi do÷rudan ölç-
medir. Dolaylõ ölçme ise de÷iúkenle-
rin ilgili olduklarõ baúka de÷iúkenler
gözlenerek ölçülmesidir. Soruda ve-
rilen öncüller incelendi÷inde; araçla-
rõn sayõlmasõ ve metnin okuma sü-
resinin ölçülmesi do÷rudan ölçmeye
örnektir. O hâlde I. ve IV. öncüllerde-
ki ifadeler do÷rudan ölçmeye örnek
teúkil eder. Fakat bilime bakõú açõsõ
ve cinsiyet algõsõ ancak dolaylõ öl-
çülebilir. Yani II. ve IV. öncüllerdeki
ifadeler dolaylõ ölçmeye örnektir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

2. Öncüller ile karúõlõk geldikleri

kavramlar eúleútirildi÷inde;
I. öncül ĺ Ölçme kuralõ
II. öncül ĺ Yönerge
III. öncül ĺ Ölçme
IV. öncül ĺ Ölçme
III. ve IV. öncüllerdeki ifadelerin ölç-
me iúlemine örnek olduklarõ görül-
mektedir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

3. Soruda verilen öncüller ile se-

çenekler eúleútirildi÷inde;
II. öncülde úans baúarõsõnõn olmadõ-
÷õ vurgulandõ÷õndan sorunun ceva-
bõ çoktan seçmeli ve do÷ru - yanlõú
olamaz çünkü bu testlerde úans
baúarõsõ vardõr. I. öncülde objektißi-
÷in düúük oldu÷u vurgulandõ÷õndan
sorunun cevabõ kõsa cevaplõ test
olamaz çünkü bu testin puanlama-
sõ nispeten objektiftir. Fakat III. ön-
cülde yer alan “Anõnda müdahale
imkânõ tanõr.” ifadesi sözlü yokla-
mayõ iúaret etmektedir. Çünkü yazõlõ
yoklama anõnda müdahale imkânõ
yokken sözlü yoklamada bu olanak
mevcuttur.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

4. Tanõma ve yerleútirmeye yö-

nelik ve düzey belirlemeye yönelik
de÷erlendirmede hem mutlak hem
de ba÷õl de÷erlendirme yapõlabilir.
Örne÷in; tanõlayõcõ de÷erlendirmeye
örnek olan hazõrbulunuúluk testle-
rinde mutlak ve KPSS gibi seçme
sõnavlarõnda ba÷õl de÷erlendirme
yapõlabilir. Aynõ úekilde de÷er biç-
meye yönelik yazõlõ ve sözlülerde
mutlak de÷erlendirme kullanõlõrken,
vize ve Þnal gibi sõnavlarda ba÷õl
de÷erlendirme de yapõlabilir. Fa-
kat biçimlendirme ve yetiútirmeye
yönelik de÷erlendirmede ö÷renme
eksikliklerinin tespit edilmesi söz
konusudur. Ö÷renme eksiklikleri
de÷erlendirilirken kesinlikle mutlak
de÷erlendirme yapõlmalõdõr. Çünkü
ö÷renme eksikli÷i kiúinin kendisine
özgüdür ve gruptan ba÷õmsõzdõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

5. Mutlak ölçüt önceden kesin ola-

rak belli olan ba÷õl ölçüt ise önceden
kesin olarak belli olmayan ve gruba
göre de÷iúen ölçüttür. Öncüller ince-
lendi÷inde; en az beú yõl deneyime
sahip olmak ve hedeßer (kazanõm-
lar) önceden kesin olarak belli oldu-
÷undan mutlak ölçüte örnektir. Bu
nedenle I. ve II. öncüldeki ifadeler
mutlak ölçüte örnektir. Fakat grubun
ilk % 3’lük dilimine girmek için sahip
olunmasõ gereken özellikler önce-
den belli olmadõ÷õndan III. öncüldeki
ifade ba÷õl ölçüte örnektir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

6. Mutlak bir sõfõr noktasõna göre

eúit aralõklarla bölmelenmiú ölçekler
eúit oranlõ ölçeklerdir. øzaÞ bir sõfõra
göre eúit birimler hâlinde bölmelen-
miú ölçekler ise eúit aralõklõ ölçek-
lerdir. Soruda verilen seçenekler
incelendi÷inde: rakõm ölçe÷inde,
termometrede, paralel ölçe÷inde
ve zekâ testinde izaÞ sõfõr söz ko-
nusudur. Bu nedenle A, B, C ve D
seçeneklerindeki ölçme sonuçlarõ
eúit aralõklõ ölçek ile elde edilmiútir.
Fakat E seçene÷inde yer alan koú-
ma süresinin ölçülmesinde kullanõ-
lan sõfõr mutlak sõfõr oldu÷undan bu
durumda söz konusu olan eúit oranlõ
ölçektir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

7. Soruda verilen seçenekler ince-

lendi÷inde; A, B, C ve E seçenekle-
rinde yer alan sorularõn açõk ve an-
laúõlõr olmasõ, maddelerin homojen
olmasõ, yönerge verilmesi ve objektif
puanlama yapõlmasõ ifadeleri testin
do÷rudan güvenirli÷i ile ilgilidir. Fakat
D seçene÷inde yer alan “Testin uy-
gulanmasõnõn uzmanlõk gerektirmesi”
ifadesi testin kullanõúlõlõ÷õ ile ilgilidir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

8. De÷iúkenlerden birinin miktarõ-

nõn arttõkça di÷erinin de miktarõnõn
artmasõ durumunda pozitif korelas-
yon söz konusudur. Negatif kore-
lasyonda ise de÷iúkenlerden birinin
miktarõ artarken di÷erinin miktarõnõn
azalmasõ söz konusudur. Seçenek-
lerdeki de÷iúkenler incelendi÷inde;
A, B, C ve D seçeneklerindeki de-
÷iúkenler arasõnda pozitif iliúki oldu-
÷u görülecektir. Fakat “Uykusuzluk”
ile “Dikkat düzeyi” arasõnda negatif
korelasyon oldu÷u söylenebilir. Çün-
kü uykusuzluk düzeyi arttõkça dikkat
seviyesinin azalaca÷õ bilinmektedir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

9. Soruda verilen de÷erler in-

celendi÷inde aritmetik ortalama <
medyan < mod ba÷õntõsõ göze çarp-
maktadõr. O hâlde söz konusu da-
÷õlõm sola çarpõktõr. Sola çarpõk da-
÷õlõm özellikleri göz önüne alõnarak
seçenekler incelendi÷inde; A, B, D
ve E seçeneklerindeki ifadeler do÷-
rudur. Fakat C seçene÷inde yer alan
“ö÷renme yetersizdir.” yorumu sa÷a
çarpõk da÷õlõmlar için geçerlidir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

10. Bir maddenin güçlü÷ü; madde-

ye do÷ru cevap veren ö÷renci sayõ-
sõnõn toplam kiúi sayõsõna bölünme-
siyle elde edilir. O hâlde maddenin
güçlü÷ü:
Pj ĺ Madde güçlük indeksi
nd ĺ Do÷ru yanõt veren kiúi sayõsõ
N ĺ Toplam kiúi sayõsõ
 50
Pj = = 0,50 olarak elde edilir.
100
Madde ayõrt edicilik gücü ise;
rjx ĺ Madde ayõrt edicilik gücü in-
deksi
ndü ĺ Üst gruptan soruya do÷ru ce-
vap veren kiúi sayõsõ
nda ĺ Alt gruptan soruya do÷ru ce-
vap veren kiúi sayõsõ
n ĺ Üst ya da alt gruptaki kiúi sayõsõ

ndü - nda 34 - 16
rjx = =
n 50

= 0,36 olarak bulunur.

Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

11. Bir çeldiriciden beklenenler;

1. Çeldirici üst gruptan daha az alt
gruptan daha çok kiúiyi çekmelidir.
2. Çeldiriciler alt gruptakileri dengeli
olarak çekmelidir.
Beklentimizin tersine çalõúan yani
üst gruptan daha çok alt gruptan
daha az kiúiyi çeken çeldiricilerin
zõt / ters yönlü çalõútõ÷õ söylenebilir.
Analiz tablosu verilen sorunun seçe-
nekleri incelendi÷inde ters / zõt yönlü
çalõúan çeldiricinin üst gruptan daha
çok alt gruptan daha az kiúiyi çeken
E çeldiricisi oldu÷u görülecektir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

12. Öncüllerde verilen güvenirlik

belirleme yöntemleri ile sa÷ladõklarõ
bilgiler eúleútirildi÷inde;
I. öncülde verilen Test - tekrar test
ĺ Kararlõlõk
II. öncülde verilen Eúde÷er yarõlar ĺ
øç tutarlõlõk
III. öncülde verilen Cronbach - Alfa
ĺ øç tutarlõlõk
IV. öncülde verilen Paralel formlar ĺ
Tutarlõlõk
II. ve III. öncüllerde verilen yöntem-
lerin iç tutarlõlõk hakkõnda bilgi verdi-
÷i görülmektedir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
 AÇIKLAMA
1. Bu kitapçõkta Kamu Personel Seçme Sõna-
võ Program Geliútirme, Sõnõf Yönetimi ve
Materyal Tasarõmõ Testleri bulunmaktadõr.
2. Bu testlerin her biri için verilen cevaplama
süresi 18 dakikadõr.
5. Bu testler puanlanõrken her bölümde
do÷ru cevaplarõnõzõn sayõsõndan yan-
lõú cevaplarõnõzõn sayõsõnõn dörtte biri çõ-
karõlacak ve kalan sayõ o bölümle ilgili
ham puanõnõz olacaktõr.

6. Cevaplamaya istedi÷iniz sorudan baúlaya-

3. Bu testte yer alan her sorunun sadece bir bilirsiniz. Bir soru ile ilgili cevabõnõzõ, cevap
do÷ru cevabõ vardõr. Bir soru için birden kâ÷õdõnda o soru için ayrõlmõú olan yere
çok cevap yeri iúaretlenmiúse o soru yanlõú iúaretlemeyi unutmayõnõz.
cevaplanmõú sayõlacaktõr.

4. øúaretledi÷iniz bir cevabõ de÷iútirmek iste-

di÷inizde, silme iúlemini çok iyi yapmanõz 7. Bu testlerde toplam 70 soru vardõr.
gerekti÷ini unutmayõnõz.

Bu testlerin her hakkõ saklõdõr. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamõnõn veya bir kõsmõnõn Merkezimizin ya-
zõlõ izni olmadan kopya edilmesi, foto÷rafõnõn çekilmesi, herhangi bir yolla ço÷altõlmasõ, yayõmlanmasõ ya da kulla-
nõlmasõ yasaktõr. Bu yasa÷a uymayanlar gerekli cezai sorumlulu÷u ve testlerin hazõrlanmasõndaki mali külfeti pe-
úinen kabullenmiú sayõlõr.
 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
1 Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal

1. Tüm yönleriyle de÷erlendirilecek olursa ça÷daú 4. Derslerinde etkili ve kalõcõ bir ö÷retim süreci ger-
sõnõf yönetiminin temel amacõnõn aúa÷õdakilerden çekleútirmeyi amaçlayan bir ö÷retmenin aúa÷õda-
hangisi oldu÷u söylenebilir? kilerden hangisini yapmamasõ gerekir?

A) Ö÷retmenin sõnõf ortamõnda otoritesini sa÷lamak
B) Ö÷renme sürecinde ö÷rencilerin disiplinli olmalarõ-
nõ sa÷lamak
C) Ö÷renme - ö÷retme sürecinin daha etkili ve verimli
olmasõnõ sa÷lamak*
D) Ö÷rencilerin toplumsal yaúama uyumlarõnõ sa÷la-
mak
E) Ö÷renciler arasõnda oluúabilecek sosyal sorunlarõ
önlemek
A) Ders için verilmiú olan sürede hangi etkinliklerin
yapõlaca÷õnõ belirten bir plan hazõrlamasõ
B) Sõnõftaki ö÷rencilerin bireysel özelliklerini tanõma
ve uygulamalarõnda bu özellikleri dikkate almasõ
C) Ö÷rencilerin ö÷renme sürecine aktif olarak katõl-
malarõnõ sa÷layacak araç ve yöntemlerden yarar-
lanmasõ
D) Zaman yönetimi ve zaman tuzaklarõ konusunda
bilgili ve dikkatli olmasõ
E) Baúarõlõ oldu÷u plan ve uygulamalarõ dersine girdi-
÷i tüm sõnõßarda kullanmasõ*

2.
5. Ö÷renme - ö÷retme süreçlerinde herhangi bir úe-
I. Ö÷rencilerin sahip oldu÷u bireysel farklõlõklar
kilde ortaya çõkan istenmeyen davranõúlara karúõ
II. Ö÷retmenlerin sahip olmalarõ gereken yeterlikler ö÷retmenlerin yapmasõ gereken öncelikli davranõú
III. Ö÷retim sürecini yönlendiren plan ve programlar aúa÷õdakilerden hangisidir?

IV. Sõnõf ortamõnõn geniúli÷i ve oturma düzeni A) Ö÷renciye dersle ilgili sorumluluklar verme
Buna göre, yukarõda verilen özelliklerden hangileri B) Ö÷rencilerle birlikte sorunu tartõúmaya açma
sõnõf yönetimini do÷rudan etkileyen faktörler ara- C) Sorunla ilgili olarak okul idaresini bilgilendirme
sõnda yer alõr? D) Sõnõf kurallarõnõ ve yaptõrõmlarõnõ hatõrlatma
E) Davranõúõn türünü ve nedenlerini belirleme*
A) I ve II
B) II ve III
C) I, II ve III
D) II, III ve IV 6. Aúa÷õdakilerden hangisi yaúantõ konisinin dayan-
E) I, II, III ve IV* dõ÷õ bilimsel ilkelerden biri de÷ildir?

A) Ö÷renme sürecine katõlan duyu organõnõn sayõsõ

ne kadar çok olursa o kadar geç unutulur.
B) En iyi ö÷renme üst düzey becerilerin geliúmesine
olanak sa÷layan yaúantõlarla kazanõlõr.*
C) Ö÷renmenin büyük bölümü göz ile gerçekleúir.
3. Nesrin Ö÷retmen, yapaca÷õ yazõlõ yoklama öncesinde D) En iyi ö÷renme yaparak yaúayarak edinilen yaúan-
kopya çekmelerini engellemek için bazõ ö÷rencilerin tõlarla kazanõlõr.
yerlerini de÷iútirmiú ve ö÷renci masalarõ arasõndaki E) En iyi ö÷renme somuttan soyuta ve basitten kar-
mesafeyi açtõrmõútõr. Bununla birlikte baúka bir ö÷ret- maúõ÷a do÷ru olur.
men arkadaúõndan da yardõmcõ gözetmen olmasõnõ
istemiútir.
7. Asetat hazõrlarken önerilen yazõ karakteri ve boyu-
Buna göre, Nesrin Ö÷retmen’in bu tutumu aúa÷õ-
tu aúa÷õdakilerden hangisinde tam olarak do÷ru
daki sõnõf yönetimi anlayõúlarõndan hangisiyle ifade
verilmiútir?
edilebilir?
A) Tõrnaksõz yazõ karakteri ve 18 punto*
A) Tepkisel yaklaúõm
B) Tõrnaksõz yazõ karakteri ve 12 punto
B) Önlemsel yaklaúõm*
C) Tõrnaklõ yazõ karakteri ve 18 punto
C) Geliúimsel yaklaúõm
D) Tõrnaklõ yazõ karakteri ve 12 punto
D) Bütünsel yaklaúõm
E) Tõrnaklõ yazõ karakteri ve 20 punto
E) Ça÷daú yaklaúõm

3 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal
1 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

8. Sõnõfta yapõlmasõ tehlikeli ya da pahalõ olan deney- 11.

lerin yapõlmasõnõ sa÷layan, ö÷rencilerin o ortamõn
etkilerini hissettikleri ya da gördükleri e÷itsel bil-
gisayar yazõlõmlarõna verilen ad aúa÷õdakilerden
hangisidir?

A) E÷itsel oyunlar
B) Alõútõrma ve tekrar yazõlõmlarõ
C) Problem çözme yazõlõmlarõ
D) Ö÷retici yazõlõmlar
E) Benzeúim yazõlõmlarõ*

Kadõnõn toplumsal rolüyle ilgili olarak çocuklarõn bilin-

çaltõna yanlõú düúünceler yerleútirebilece÷i için yukarõ-
daki resim ilkokul ders kitaplarõndan çõkarõlmõútõr.
9.
Buna göre, ders kitaplarõnda yer alan soru, örnek,
I. Zaman ve mekândan ba÷õmsõz ö÷renme sa÷lar. hikâye veya resimlerin içeri÷inden kaynaklanan
II. Yaúam boyu ö÷renme sa÷lar. açõk olmayan mesajlar aúa÷õdaki program türlerin-
den hangisiyle ilgilidir?
III. Ö÷rencinin istedi÷i anda ö÷retimsel etkinli÷e dâhil
olmasõnõ sa÷lar. A) Resmî program
Yukarõdaki öncüllerde yararlarõ verilen ö÷retim B) Uygulamadaki program
yöntem veya teknik aúa÷õdakilerden hangisidir? C) øhmal edilen program
D) Ekstra program
A) Mobil ö÷renme* E) Örtük program*
B) Simülasyonlar
C) Bilgisayar destekli ö÷retim
D) E÷itsel oyunlar
E) Alõútõrma ve tekrar yazõlõmlarõ

10. E÷itim programlarõ ö÷renme - ö÷retme süreçlerini yön- 12.

lendirici bir niteli÷e sahiptir. Çünkü bu süreçlerde yapõ-
’ Ö÷retim ortamõnõn nasõl düzenlenmesi gerekti÷i ko-
lacak tüm etkinlikler programlara göre yürütülmektedir.
nusunda ö÷rencilere ö÷renme stillerini yönlendirici
Dolayõsõyla herhangi bir formal e÷itim sürecinin prog-
bir etkide bulunur.
ramlardan soyutlanmõú olmasõ düúünülemez.
Buna göre, e÷itim programlarõnõn parçada belirti-
’ Ö÷retmenin amacõ kendi zihnindekileri ö÷rencileri-
ne aktarmak olmamalõdõr.
len en önemli iúlevi aúa÷õdakilerden hangisidir?
’ Ö÷renci var olan bilgi ve deneyimlerini yeni elde
A) Ö÷retim sürecince kullanõlan yöntem ve tekniklerin
ettikleriyle birlikte yapõlandõrmalõ, bilgileri ezber-
etkili olma düzeylerini belirlemek
lemek yerine yaúantõlarla ö÷renmeye çalõúmalõdõr.
B) Ö÷rencilere kazandõrõlacak özelliklerin ihtiyaçlarla
uyumlu olmasõnõ sa÷lamak Yukarõda verilen bu görüúler, aúa÷õdaki e÷itim fel-
C) Kazanõmlarõn gerçekleúme düzeyinin belirlenmesi- sefelerinin hangisinin kapsamõnda ele alõnabilir?
ni sa÷layan araçlara yön vermek A) Daimîcilik
D) Ö÷retim sürecinin geliúigüzellikten uzaklaúõp planlõ B) Esasicilik
hâle gelmesini sa÷lamak* C) ølerlemecilik*
E) Ö÷retmenlerin mesleki becerilerinin uygulama sü- D) Yeniden kurmacõlõk
recine yansõmasõnõ sa÷lamak E) Gerçekçilik

4 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
1 Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal

13. Türkçe dersinde ö÷rencilerinden “Cumhuriyetimizin

95. yõlõ” hakkõnda özgün bir kompozisyon yazmala-
rõnõ isteyen Selçuk Ö÷retmen ö÷rencilerinin hangi
düzeyde biliúsel bir beceri göstermelerini bekle-
mektedir?
A) De÷erlendirme
B) Yaratma*
C) Çözümleme
D) Anlama
E) Hatõrlama

14. øçerik düzenlemesi yapõlõrken,

’ Ö÷retilecek konular birbirinden ba÷õmsõz parçalar

hâlinde düzenleniyor,

’ Konu parçalarõnõn birbiriyle iliúkili olmasõ beklenmiyor,

’ Her parçanõn kendi içinde anlamlõ bir bütün oluútur-
masõ amaçlanõyorsa

aúa÷õdaki yaklaúõmlardan hangisinin kullanõldõ÷õ

söylenebilir?

A) Modüler* B) Konu a÷õ C) Çekirdek

D) Sarmal E) Do÷rusal

5 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal
2 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

1. Aúa÷õdakilerin hangisi, sõnõf kurallarõnõn belirlen-
mesi ve uygulanmasõ sürecinde do÷ru bir yaklaúõm
olarak kabul edilemez?
A) Kurallar duruma göre, esnek bir úekilde uygulan-
malõdõr.
B) Kurallar, e÷itim süreci içerisinde ö÷rencinin de÷i-
úen ilgi, ihtiyaç ve beklentisine göre belirlenmeli-
dir.*
C) Kural ifadeleri, olumsuz cümle kipinde olmamalõ-
dõr.
D) Kurallarõn gerekçesi, ö÷rencilerle paylaúõlmalõdõr.
E) Bir kuralõn içeri÷i, úartlara göre daha sonra de÷iúti-
rilebilir.
2. Ders esnasõnda farklõ úeylerle ilgilenilmemesi ve
gürültü yapõlmamasõ konusunda bir kural belirle-
mek isteyen ö÷retmen için aúa÷õda verilen kural
ifadelerinden hangisinin önerilmesinin daha uy-
gun oldu÷u söylenebilir?
A) Lütfen gürültü yapmayalõm.
B) Dersi dikkatlice dinlemeliyiz.*
C) Ders dõúõnda farklõ úeylerle ilgilenmek yasaktõr.
D) Gürültü yapanlar sõnõf dõúõ etkinliklere katõlamaz.
E) Sõnõf atmosferini bozacak davranõúlar sergilenme-
melidir.
5. Derste kendi aralarõnda konuúan iki ö÷renciyi bu
konuda uyarõp kanaat notlarõnõ düúürece÷ini söy-
leyen bir ö÷retmenin dikkate aldõ÷õ sõnõf yönetimi
modeli, aúa÷õdakilerden hangisidir?
A) Tepkisel model*
B) Önlemsel model
C) Bütünsel model
D) Geliúimsel model
E) Demokratik model
6. Türkçe Ö÷retmeni Nihat Bey, ö÷rencilerinin millî úairi-
miz Mehmet Akif’in østiklal Marúõ’nõ yazarken hissetti÷i
duygu ve düúünceleri anlamalarõnõ amaçlamaktadõr.
Dale’nin yaúantõ konisi dikkate alõndõ÷õnda Nihat
Ö÷retmen, aúa÷õdakilerden hangisini yaparsa ö÷-
renciler üzerinde daha etkili olur?
A) Ö÷rencilerinden Mehmet Akif’in hayat hikâyesiyle
ilgili kaynak taramasõ yapmalarõnõ isterse
B) Ö÷rencilerine Mehmet Akif’in hayat hikâyesini içe-
ren biyograÞk bir Þlm izletirse
C) Ö÷rencilerinden østiklal Marúõ’nõn okundu÷u ses
kayõtlarõnõ dinlemelerini isterse
D) Ö÷rencilerinden Mehmet Akif’in hayat hikâyesini
canlandõrmalarõnõ isterse*
E) Ö÷rencilerinden Mehmet Akif’in tüm eserlerini oku-
yup genel bir de÷erlendirme yapmalarõnõ isterse

7.
3. Sõnõfta istenmeyen davranõúlarõ görmezden gelip
Üçgen
uygun davranõúlara ödül veren bir ö÷retmenin sõnõf
Dikdörtgen
disiplinini sa÷lamada aúa÷õda verilen disiplin mo-
dellerinden hangisini dikkate aldõ÷õ söylenebilir?

A) Davranõú de÷iúikli÷i* I. Görsel

B) Etkili disiplin
C) Dalga etkisi kuramõ
D) Glasser modeli Üçgen
E) Sosyal disiplin Dikdörtgen

4. Aúa÷õdakilerden hangisi yapõlandõrmacõ sõnõßarda

II. Görsel
tercih edilen U oturma düzeni ile ilgili söylenebile-
cek do÷ru bir ifade de÷ildir?
Yukarõda verilen görseller, kavram ve úekillerin yerleú-
A) Kalabalõk sõnõßarda kullanmak güçtür. tirilmesi yönüyle ele alõndõ÷õnda I. görselin yanlõú tasar-
B) Ö÷retmen ö÷rencilerle daha kolay göz temasõ ku- landõ÷õ görülmektedir.
rar. Buna göre, geometrik úekilleri ö÷retmeyi amaçlayan
C) Ö÷rencilerin derse katõlõm düzeyi artar. bir ö÷retmenin II. görseli kullanmasõnõ gerektiren ta-
D) Disiplinin sa÷lanmasõ ile ilgili güçlükler ortadan kal- sarõm ilkesi, aúa÷õdakilerden hangisidir?
kar.*
E) Grupla problem çözme, tartõúma, örnek olay vb. A) Denge B) Oran C) Bütünlük
yöntemler kolaylõkla uygulanabilir. D) Hizalama E) Yakõnlõk*

6 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
2 Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal

8. Ö÷retim materyali olarak kullanõlan bir metindeki yazõ-
larõn iyi derecede okunabilir olmalarõnõ sa÷lamak için
yalnõzca küçük harßer kullanõlmalõdõr. Büyük harßer ise
sadece gerekti÷i yerlerde ve zorunlu durumlarda kulla-
nõlmalõdõr.
Buna göre, görsel materyallerdeki sözel ögelerle
ilgili yukarõda verilen ilke aúa÷õdaki nedenlerden
hangisine dayanmaktadõr?
A) Bireylerin okuma alõúkanlõ÷õ onlarõn metinleri oku-
ma ve anlama düzeylerini etkiler.
B) Büyük harßerin boyutlarõ aynõ oldu÷u için, gözün
harßeri ayõrt etme gücü azalõr.*
C) Sadece önemli bilgiler büyük harßerle yazõlmalõdõr.
D) Daha az yer kapladõ÷õ için metinlerde küçük harßer
kullanõlmalõdõr.
E) Materyal hazõrlamada kolaylõk sa÷lamasõ küçük
harf kullanõmõnõ zorunlu kõlmaktadõr.
9. Volkan Ö÷retmen, ö÷rencilerine uygulamak amacõyla
test hazõrlarken sayfayõ iki sütuna ayõrmakta ve her iki
sütunda aynõ sayõda sorunun yer almasõna özen gös-
termektedir.
Buna göre, Volkan Ö÷retmen’in sayfa düzenlemesi
yaparken görsel tasarõm ilkelerinden hangisine uy-
gun davrandõ÷õ söylenebilir?
A) Oran
B) Denge*
C) Bütünlük
D) Hizalama
E) Yakõnlõk
11. Bir ya da birden fazla sõnõf düzeyinde okutulacak
bir dersle ile ilgili özel hedef, kazanõmlar, ö÷ren-
me alanlarõ, beceriler, ö÷renme ö÷retme süreci ve
de÷erlendirme gibi boyutlarõ içeren, ö÷retmenler
için kõlavuz bir doküman özelli÷i gösteren program
türü, aúa÷õdakilerden hangisidir?
A) E÷itim programõ
B) Ders programõ
C) Örtük programõ
D) Ekstra programõ
E) Ö÷retim programõ*
12. Akif Ö÷retmen, derslerinde konularõ en ince ayrõn-
tõsõna kadar iúlemekte, ö÷rencilerin etkinliklerle
ilgili çalõúõrken o alanõn uzmanõ gibi düúünmeleri-
ni ve her dersin kendi içerisinde bir bütün olarak
ele alõnmasõ gerekti÷ini söylemektedir. Böyle bir
durumda Akif Ö÷retmen’in dikkate aldõ÷õ program
tasarõmõ, aúa÷õdakilerden hangisidir?
A) Geniú alan
B) Disiplin*
C) Çekirdek
D) Konu
E) Süreç
13. Ortaokuldan sonra bir meslek lisesine devam etme
kararõ alan Cihan, 9. sõnõfta genel lise ile ilgili ders-
leri almõú, 9. sõnõfõn sonunda yõl sonu ortalamasõ,
ilgi ve yetenek gibi durumlarõ göz önünde bulundu-
rarak bir mesleki bölümü tercih edip e÷itimini bu
úekilde sürdürmüútür. Cihan’õn devam etti÷i oku-
lun programlarõnõn aúa÷õda verilen yaklaúõmlardan
hangisine göre düzenlendi÷i söylenebilir?

A) Sarmal B) Modüler C) Piramitsel

D) Çekirdek* E) Do÷rusal

10. Yeni atanan ö÷retmenlere çevreye uyum e÷itimi

14. Karmaúõk bir matematik problemini çözmek için
kapsamõnda görev yapacaklarõ yöre ile ilgili tanõtõm,
var olan çeúitli çözüm yollarõ arasõndan en ideal
bilgilendirme, gezi vb. etkinliklerin düzenlenmesi
olanõ seçme gibi bir davranõú yenilenen Bloom tak-
yoluyla gerçekleúen süreç daha çok aúa÷õdaki kav-
sonomisinin hangi basama÷õna özgü olarak kabul
ramlardan hangisiyle iliúkilendirilir?
edilebilir?
A) Kültürlenme
A) Hatõrlama
B) Kültürleúme
B) Anlama
C) Kültürleme*
C) Uygulama
D) ønformal e÷itim
D) De÷erlendirme*
E) Örtük program
E) Yaratma

7 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal
3 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

1. Sõnõf yönetimi konusunda yetersiz olan Emre Ö÷ret- 4. Bir ö÷retmenin beden dilini etkili úekilde kullanma-
men, ders süresinin büyük bir bölümünü ö÷rencileri sõnõn ö÷renme ö÷retme sürecine en önemli katkõsõ
susturmaya ayõrmakta ve oluúan gürültüyü bastõrmak aúa÷õdakilerden hangisidir?
için konuyu yüksek sesle anlatmaktadõr. Bu uygulama-
A) Ö÷renciler arasõndaki etkileúim artar.
yõ bir süre devam ettiren Emre Ö÷retmen ek olarak der-
B) Mesajlarõnõ daha etkili úekilde aktarabilir.*
si dinleyen ö÷rencilere yüksek not, dinlemeyen veya
C) øçeri÷in somut hâle gelmesini sa÷lar.
yaramazlõk yapan ö÷rencilere de düúük not vermeye
D) Ders dõúõ etkinlikler yapmaya zaman kazanõr.
baúlamõútõr. Sonunda sõnõftaki tüm ö÷renciler ö÷retme-
E) Derse etkili bir giriú yapmõú olur.
nin beklentilerine uygun davranmaya baúlamõúlardõr.
Buna göre, Emre Ö÷retmen’in aúa÷õdaki sõnõf yö-
netimi anlayõúlarõndan hangisine sahip oldu÷u
söylenebilir?

A) Tepkisel yaklaúõm*
B) Önlemsel yaklaúõm
C) Ça÷daú yaklaúõm
D) Geliúimsel yaklaúõm
E) Bütünsel yaklaúõm

2. Aúa÷õda verilen durumlarõn hangisinde ö÷retme-

nin görmezden gelme tepkisi vermesi istenmeyen
davranõúõn giderilmesinde daha etkili olur?
5. Sõnõf kurallarõnõn belirlenmesi sürecinde aúa÷õdaki-
A) Davranõúõn nedeninin karmaúõk oldu÷u durumlarda lerden hangisi dikkat edilmesi gereken ilkeler ara-
B) Ö÷rencinin dikkat çekmek için yaptõ÷õ davranõúlar sõnda yer almaz?
karúõsõnda*
A) Sõnõf kurallarõ ö÷rencilerle birlikte belirlenmelidir.
C) Aynõ davranõúõn ilerleyen zamanda tekrar etti÷i du-
B) Kurallar sonuçlarõ ne olursa olsun de÷iútirilmemelidir.*
rumlarda
C) Sõnõf kurallarõ nesnel ve belirleyici olmalõdõr.
D) Disiplin uygulamalarõ gerektirmeyen her durumda
D) Kurallar, ö÷rencileri yapmalarõ gerekenler konu-
E) Ö÷retmenin dikkatini da÷õtan durumlarda
sunda yönlendirmelidir.
E) Belirlenen sõnõf kurallarõ olumlu cümlelerle ifade
edilmelidir.
3. Serpil Ö÷retmen, çalõútõ÷õ okulla ilgili bir de÷erler sis-
temi oluúturulmasõna ve bunun okuldaki tüm bireyler
tarafõndan paylaúõlmasõna çok önem vermektedir. Ö÷-
rencilerinin okulun de÷erler sistemini benimsemeleri
ve onlara uygun davranõúlar sergilemeleri için çalõúan
Serpil Ö÷retmen okulun misyonunun ve vizyonunun
ancak bu úekilde yerine getirilebilece÷ine inanmakta-
dõr. Ona göre e÷er tüm ö÷retmenler bu úekilde çalõúõr-
larsa toplumsal birikim geliútirilebilir ve gelecek nesille-
re aktarõlabilir.
6. Ö÷retimde araç gereç kullanõmõnõ aúa÷õdaki ö÷re-
Buna göre, Serpil Ö÷retmen’in sahip oldu÷u lider-
tim ilkelerinden hangisi di÷erlerinden daha fazla
lik türü aúa÷õdakilerden hangisidir?
destekler?
A) Etik
A) Bilinenden bilinmeyene
B) Kültürel*
B) Somuttan soyuta*
C) Süper
C) Aktüalite
D) Dönüúümcü
D) Hayatilik
E) Entelektüel
E) Yakõndan uza÷a

8 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
3 Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal

7. “Edgar Dale’nin ortaya koydu÷u yaúantõ konisinde aúa- 10. Aúa÷õdakilerden hangisi bireyin günlük yaúamõnda
÷õ inildikçe ö÷renmenin kalitesi artar. Çoklu ö÷renme, ailesinden veya arkadaúlarõndan edindi÷i informal
birden fazla duyu organõyla ö÷renilen ve kullanõlan ö÷- ö÷renmelerin özelliklerinden biri olamaz?
renme úeklidir.” bilgisine dayanarak, bir ö÷retmen
A) Yaúam içinde do÷al bir úekilde oluúur.
aúa÷õdaki ö÷retim araçlarõndan hangisini kullanõr-
B) Olumsuz özellikler de taúõyabilir.
sa en etkili ö÷renmeyi sa÷layabilir?
C) Yeri, zamanõ ve kapsamõ belirsizdir.
A) Projeksiyonla gösterilen sunular D) Nelerin, niçin ö÷renilece÷i önceden düzenlenmiútir.*
B) Kitaplar E) Her birey aynõ ö÷renmeleri edinmeyebilir.
C) Resim ve aÞúler
D) Örnek ve modeller*
E) Film gösterimi

8. Bireysel olarak oluúturulmuú gruplarõn eú zamanlõ ol-

madan beraberce çalõúabilecekleri web sayfalarõdõr.
Bu web sayfalarõnda gruptaki herkes yazar konumun-
dadõr.
Yukarõda açõklanan ønternet tabanlõ ö÷retimde kul-
lanõlan iletiúim aracõ aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) E-posta 11. ølk atamasõ yapõlan Derya Ö÷retmen okul müdürü

B) Sohbet tarafõndan 9/A, 9/B ve 9/C úubelerinin Þzik dersleri-
C) Forum ne girmekle görevlendirilmiútir. Bunun üzerine Derya
D) Blog (web günlü÷ü) Ö÷retmen ønternet’te e÷itimle ilgili sitelerde araútõrma
E) Wiki (viki)* yapmõú, be÷endi÷i birkaç ünitelendirilmiú yõllõk planõn
okul adõ ve hazõrlayan ö÷retmen adlarõnõ kendine göre
de÷iútirerek onaylamasõ için okul müdürüne götürmüú-
tür. Okul müdürü çok kõsa bir süre içinde bu planlarõ
nasõl hazõrlayabildi÷ini sordu÷unda yaptõ÷õ çalõúmayõ
anlatmõú, ancak okul müdürü Derya Ö÷retmen’in izle-
di÷i yolun do÷ru olmadõ÷õnõ belirtmiútir.
Buna göre okul müdürü, Derya Ö÷retmen’e aúa÷õ-
daki eleútirilerden hangisini yöneltmiú olamaz?
9. Aúa÷õdakilerden hangisi bilgisayar destekli ö÷reti-
min yararlarõndan de÷ildir? A) Branúõnõn ö÷retim programlarõnõ incelememiú ol-
masõ
A) Ö÷rencilerin güdü düzeyleri genelde yüksektir. B) Okulun olanaklarõyla ilgili bilgi sahibi olup olmamasõ
B) Çoklu ortam ile kalõcõ ö÷renmeler sa÷lar. C) ønternet’ten elde etti÷i bilgileri do÷ru kabul etmiú
C) Hata payõ sadece içeri÷in hazõrlanmasõ esnasõnda- olmasõ
dõr. D) ùubelerin ö÷renme düzeyleri arasõndaki farklarõ
D) Materyalleri hazõrlamak zaman açõsõndan ekono- dikkate almamõú olmasõ*
miktir.* E) Planlarõ branúõndaki zümre ö÷retmenleriyle iú birli-
E) Ö÷rencilere kendi hõzlarõnda çalõúma imkânõ verir. ÷i yaparak hazõrlamamõú olmasõ

9 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal
3 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

12.

’ Kültürel de÷erlerin aktarõmõ

’ Bazõ güçlerin ve odak gruplarõnõn e÷itim üzerindeki
etkileri

’ Yaúanan ve çözüm gerektiren problemler

’ øhtiyaçlar, beklentiler ve de÷iúme yönelimleri
Yukarõda belirtilen konular program geliútirmenin
temellerinden hangisiyle do÷rudan ilgilidir?

A) Tarihsel temel
B) Toplumsal temel*
C) Psikolojik temel
D) FelseÞ temel
E) Konu alanõ temeli

13. Aúa÷õdakilerden hangisi ö÷retim programlarõndaki

kazanõmlarõn sahip oldu÷u nitelikler arasõnda yer
alõr?

A) Bireylerin e÷itim süreci öncesinde sahip oldu÷u

özellikler
B) Ö÷retmenin mesleki açõdan sahip oldu÷u özellikler
C) Bireylerin kendi çabalarõyla kazanabilece÷i özellik-
ler
D) Bireylerin geliúim düzeylerinin dõúõnda bulunan
özellikler
E) Bireylerde bulunmasõ uygun görülen özellikler*

14. Yaúantõ merkezli program tasarõmõ yaklaúõmõ ile

sorgulama merkezli içerik düzenleme yaklaúõmõnõn
ortak özelli÷i aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Ö÷rencilerin ilgi, ihtiyaç ve geliúim özelliklerine göre

ö÷renme yaúantõlarõnõn süreç içinde seçilmesi*
B) Ö÷renme sürecinin sonunda ö÷rencilerin uzmanla-
úacaklarõ alanla ilgili seçim yapmalarõ
C) Ö÷retilecek bilgilerin birbirinden ba÷õmsõz yapõlar
olarak ö÷rencilere sunulup istediklerinden baúla-
ma imkânõ verilmesi
D) Aynõ konularõn ilerleyen yõllarda daha kapsamlõ úe-
kilde tekrar ö÷retilmesine olanak sa÷lamasõ
E) Benzer yönleri olan derslerin belirli konularõnõn bü-
tünleútirilerek ö÷rencilere sunulmasõ

10 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
4 Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal

1. øletiúim sürecinin temel ögeleri; kaynak, mesaj, ka-
nal, alõcõ ve geri bildirimdir. Bu ögelerin özellikleri
dikkate alõndõ÷õnda sõnõftaki iletiúim süreci açõsõn-
dan aúa÷õdakilerden hangisi söylenemez?
A) Kaynak ö÷retmen olabilece÷i gibi ö÷rencide olabilir.
B) Beden dili mesajõn alõcõya ulaúmasõnõ sa÷layan bir
araç iúlevi görebilir.
C) Alõcõnõn aldõ÷õ ileti ile ilgili kayna÷a tepki vermesi
geri bildirimdir.
D) Geri bildirim sözlü iletiúim yolu dõúõnda da olabilir.
E) Kayna÷õn alõcõya gönderdi÷i ileti kanal ögesi kap-
samõnda yer alõr.*
2. Ö÷retmenin sõnõf kurallarõnõ belirlerken aúa÷õdakiler-
den hangisine dikkat etmesine gerek yoktur?
A) Sõnõf kurallarõ okulun kurallarõ ile uyumlu olmalõdõr.
B) Kural sayõsõ bütün istenilir davranõúlarõ ifade ede-
cek sayõda olmalõdõr.*
C) Ö÷rencilerin yaú ve geliúim özellikleri dikkate alõn-
malõdõr.
D) Kurallar sõnõfõn görünür bir yerinde muhafaza edil-
melidir.
E) Sõnõfta uyulmasõ gereken kurallarla ilgili velilerde
bilgilendirilmelidir.
5. Selim Ö÷retmen, son zamanlarda ö÷rencilerinin ders-
ten sõkõldõ÷õnõ ve bu nedenle ders esnasõnda istenme-
yen davranõúlarda bir artõú oldu÷unu fark etmiútir.
Böyle bir durumda, Selim Ö÷retmen’in aúa÷õdaki-
lerden hangisini yapmasõ bir çözüm önerisi olarak
daha etkili olabilir?
A) Belli bir süre ders iúlemeye ara verip ö÷rencilerin
içlerinden geleni yapmasõnõ sa÷lamak
B) Alan gezisi, drama, e÷itsel oyun vb. de÷iúik yön-
temleri dersinde kullanmak*
C) Okul yönetimi ile görüúüp ö÷renciler için okulda
de÷iúik ilgi ve hobi merkezlerinin oluúturulmasõnõ
sa÷lamak
D) Derste aktif olan ö÷rencileri çeúitli úekilde ödüllen-
dirmek
E) Ö÷rencilerin ders notlarõnõ yükselterek, derse daha
istekli olmalarõnõ sa÷lamak
6. Ö÷renme sürecinde ö÷rencilerin kazandõklarõ bilgileri
farklõ alanlara transfer edilebilmeleri için gerçek veya
gerçe÷e yakõn yaúantõlar sa÷lanmasõ önemlidir.
Buna göre, ö÷retmenlerin ö÷retim sürecinde aúa-
÷õdaki etkinliklerden hangisine daha az yer verme-
leri gerekir?

A) Gezi ve gözlemlere
3. Aúa÷õdakilerden hangisi, zamanõ etkili bir úekilde B) Model ve numunelere
kullanmak isteyen bir ö÷retmenin öncelikli olarak C) Uygulamalar yapmaya
yapmasõ gerekenler arasõnda gösterilemez? D) Görsel ve sözel sembollere*
E) Performans görevlerine
A) østenmeyen davranõúlarõ önleyici çalõúmalar yap-
mak
B) Ö÷rencileri derse karúõ istekli kõlmak
C) Bazõ iúleri ö÷rencilere devretmek
D) Rutin iúler için zaman sõnõrlamasõ getirmek 7. Ö÷retmen görsel bir materyaldeki varlõ÷õn do÷ru al-
E) Derste farklõ etkinliklere yer vermek* gõlanmasõ için, onun hangi özelli÷ini vurgulamak isti-
yorsa bu özelli÷i ö÷rencinin tanõdõ÷õ baúka bir obje ile
karúõlaútõrarak vermelidir. Örne÷in; gerçekte bir züra-
fanõn boyu, yaklaúõk olarak üç insan boyu kadardõr. Bu
4. Aúa÷õdakilerden hangisi, sõnõfta disiplin sorunlarõ- durum, görsel olarak hem zürafa hem de üst üste kon-
na yol açabilecek ö÷retmenden kaynaklanabilecek muú insan Þgürleriyle daha anlaúõlõr hâle getirilebilir.
durumlar arasõnda gösterilemez?
Parçada verilen bu durum, materyal tasarlama ilke-
A) Etkili plan yapma becerisine sahip olmamak lerinden hangisiyle ifade edilir?
B) Kalõplayõcõ bir rol üstlenmek
A) Oran*
C) Dersini iúlerken bütün ö÷rencilerle sürekli göz kon-
B) Denge
ta÷õ kurmak*
C) Bütünlük
D) Dersi belli baúlõ yöntemlerle iúlemek
D) Vurgu
E) Rutin bir úekilde kurallar hakkõnda ö÷rencilere bilgi
E) Ahenk
vermek

11 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal
4 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

8. Ö÷renme sürecinde ö÷renciler ö÷retmenin sundu÷u 11. Dersinde soru - yanõt etkinli÷i yapan bir ö÷retmen
görsel bir materyali takip ederken materyalin farklõ ö÷rencilere verilecek cevaplarõn kendisinin söy-
bölümlerine kendi tercihleri do÷rultusunda geçiúler ledikleri ve kitaplarõn içeri÷iyle uyumlu olmasõnõ,
yaparlar. Ancak ö÷retmen ö÷rencilerin materyali belli geçmiúin do÷rularõnõn en güvenilir bilgiler oldu÷u-
bir sõra izleyerek kullanmalarõnõ veya belli bölgelerine nu ve bunlarõn ö÷renilmesi gerekti÷ini belirtmiútir.
odaklanmalarõnõ istiyorsa, bunu sa÷lamak için ö÷renci- Ö÷retmenin bu söylemleri aúa÷õda verilen e÷itim
leri belirli ögelere yo÷unlaútõran düzenlemeler yapma- felsefelerinden hangisini benimsedi÷inin bir gös-
lõdõr. tergesi olarak kabul edilebilir?
Buna göre, ö÷retmenin yapmasõ gereken düzenle- A) Daimicilik B) Yeniden kurmacõlõk
meler, aúa÷õdakilerden hangisiyle ifade edilir? C) ølerlemecilik D) Faydacõlõk
A) Yakõnlõk E) Esasicilik*
B) Yönlendirme*
C) Renk zõtlõklarõ 12. Matematik Ö÷retmeni Cansu Hanõm, dersinde yapa-
D) Uyumluluk ca÷õ etkinlik ve uygulamalarõ belirlerken ö÷rencilerin
E) Gerçekçilik sahip oldu÷u giriú davranõúlarõ ile kazanõmlarõ karúõ-
laútõrmakta, bu karúõlaútõrma sonucuna göre dersinde
çeúitli düzenlemelere yer vermektedir.
Cansu Hanõm’õn bu çalõúmasõ dikkate alõndõ÷õnda
9.
aúa÷õda verilen yaklaúõmlardan hangisini temele
aldõ÷õ söylenebilir?
A) Analitik B) Delphi C) Farklar*
D) Betimsel E) Progel

1. Şekil 2. Şekil 13. Fen Bilimleri Ö÷retmeni Aybüke Hanõm, ö÷rencile-

re o günkü konu kapsamõnda “Kalp ile pompayõ han-
Görsel materyallerde yukarõda verilen I. úekildeki gibi gi açõdan birbirine benzetebiliriz?” úeklinde bir soru
iki boyutlu ögeler yerine II. úekildeki gibi derinlik ka- sormuútur. Sorulan bu sorunun özellikleri dikkate
zandõrõlmõú ögeler kullanmak daha gerçekçi tasarõmlar alõndõ÷õnda böyle bir soru yenilenen Bloom takso-
sa÷lar. nomisinin hangi basama÷õ ile iliúkilendirilebilir?
Bu durum, görsel tasarõm ögelerine aúa÷õdaki özel-
A) Anlama* B) Uygulama
liklerden hangisinin kazandõrõlmasõnõn sonucudur?
C) Analiz D) De÷erlendirme
E) Yaratma
A) Alan B) Çizgi C) ùekil
D) Doku* E) Renk

14. De÷erlendirilen bir programla ilgili daha sa÷lõklõ bilgiler

elde etmek için ö÷retmen, ö÷renci, veli ve okuldaki di-
÷er personel de sürece katõlmõú, program tüm boyutlarõ
10. Harun Ö÷retmen, dersiyle ilgili hazõrlanmõú olan prog- ile bu úekilde de÷erlendirilerek sonuca ulaúõlmõútõr.
ramõ inceledikten sonra, programõn bazõ bölümlerinde
Yukarõdaki durumda belirtilen özellikler dikkate
dersin genel çerçevesini bozmayacak úekilde ö÷renci-
alõndõ÷õnda programõ de÷erlendirmede, aúa÷õdaki
lere yönelik çeúitli uyarlamalara yer vermiútir.
yaklaúõmlardan hangisinin dikkate alõndõ÷õ söyle-
Harun Ö÷retmen’in, bu çalõúmasõ Posner’in prog- nebilir?
ram boyutlarõndan hangisiyle iliúkilendirilebilir?
A) Hedefe dayalõ
A) Resmî program
B) E÷itsel eleútiri
B) Uygulamadaki program*
C) Uygunluk-Olasõlõk
C) Ekstra program
D) Farklar
D) Örtük program
E) Metfessel-Michael*
E) øhmal edilen program

12 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
5 Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal

1. Etkili bir sõnõf yönetimi gerçekleútirmek isteyen Necdet 4. Önceki hafta dedesinin vefat etmesinden dolayõ üzgün
Ö÷retmen ö÷rencilerin ö÷renme ö÷retme sürecinde ve dikkati da÷õnõk olan Aysel dersi dinleyememekte ve
güdülenmiú olmalarõna önem vermesi gerekti÷ini dü- sorulan sorulara beklenen yanõtlarõ verememektedir.
úünmektedir. Baúarõlõ bir ö÷renci olan Aysel’in durumunun geçici ol-
Buna göre, Necdet Ö÷retmen’in yapaca÷õ aúa÷õda- du÷unu düúünen Ferit Ö÷retmen Aysel’e di÷er ö÷renci-
ki uygulamalardan hangisi ö÷rencilerinde di÷erle- lerden farklõ davranmaktadõr. Ancak yine de ö÷retmenin
rinden farklõ bir güdülenme sa÷lar? bu úekilde davranmasõ di÷er ö÷rencilerin dikkatini çek-
mektedir.
A) Ö÷rencilerine iúleyece÷i konunun yaúamlarõndaki
Buna göre, Ferit Ö÷retmen sõnõf ortamõnõn aúa÷õdaki
faydalarõnõ açõklamasõ
özelliklerinden hangisini ihmal etmektedir?
B) Baúarõlõ olmalarõ hâlinde ö÷rencilerini küçük hedi-
yelerle ödüllendirmesi* A) Çok boyutluluk B) Eú zamanlõk
C) Ö÷rencilerin aktif olarak katõlabilecekleri etkinlikler C) Öngörülemezlik D) Açõklõk*
sa÷lamasõ E) Çabukluk
D) Ö÷rencilerinin ö÷renme stillerini dikkate almasõ
E) ølgi ve merak duygularõnõ harekete geçiren sorular- 5. østenmeyen davranõúõ gidermek için ö÷rencisiyle
dan yararlanmasõ sõnõf dõúõnda görüúme yapmasõ gereken bir ö÷-
retmenin bu uygulama sõrasõnda aúa÷õdakilerden
hangisini yapmasõ yanlõútõr?
2. Ders süresini verimli kullanmak isteyen bir ö÷ret-
menin aúa÷õdaki uygulamalardan hangisini yap- A) Yaptõklarõndan dolayõ ö÷renciyi suçlayõcõ tavõr için-
de olmamak
masõ sõnõf yönetiminin beklenen amaçlarõnõn etkili
B) Aynõ davranõúõ devam ettirecekse derslere katõl-
úekilde gerçekleúmesini sa÷lamaz?
mamasõnõ istemek*
A) Dersin giriú bölümünde ön koúul ö÷renmelerin ha- C) Yardõmcõ olunmasõnõ istedi÷i bir sorunu olup olma-
tõrlatõlmasõna ayrõlan süreyi azaltmak* dõ÷õ sormak
B) Yoklama yapma ve sõnõf defterini doldurma iúini D) Dönem baúõnda sõnõfça belirlenen kurallarõ hatõrlat-
dersin sonuna bõrakmak mak
C) Dönem baúõnda ders iúleyiúiyle ilgili ö÷rencilerle E) Davranõúõn sõnõf ortamõnõn olumlu iklimine zarar
birlikte belirli kararlar almak verdi÷ini söylemek
D) Derste yapõlacak etkinliklerin neler olaca÷õnõ ve sü-
resini planlamak 6. Co÷rafya Ö÷retmeni Hakan Bey, ö÷rencilerin yaúadõ÷õ
E) Dersle ilgili materyallerin daha önceden hazõrlan- bölgede yetiúen ürünlerin bölge ekonomisine katkõsõnõ
masõnõ sa÷lamak pasta graÞk kullanarak göstermiútir.
Hakan Ö÷retmen’in kullandõ÷õ görsel tasarõm un-
suru aúa÷õdakilerden hangisidir?
3. Ergenlik döneminde bireylerin duygu, düúünce ve dav-
A) Gerçekçi B) Benzeúik
ranõúlarõnõn önceki dönemlerden farklõ oldu÷unu bilen
C) ùematik* D) Etkileúimlilik
Songül Ö÷retmen, bu dönemde çocuklarõn otoriteye
E) Dikkat çekicilik
karúõ tepkilerinin artmaya baúladõ÷õnõ, hayali seyirci-
ler ve kiúisel efsane duygularõnõn canlandõ÷õnõ, soyut
7.
düúünebilme yeteneklerinin geliúti÷ini ve buna uygun
bir ö÷renme ö÷retme sürecinin sa÷lanmasõ gerekti÷ini I. Materyalin anlaúõlabilirli÷ini etkiler.
düúünmektedir. II. Bireyler ilk önce materyalin ortasõna bakma e÷ili-
Buna göre, Songül Ö÷retmen’in benimsedi÷i sõnõf mindedir.
yönetimi yaklaúõmõ aúa÷õdakilerden hangisidir? III. Materyallerde boú alan kullanõmõ da önemlidir.
A) Tepkisel model Görsel materyallerde alan kullanõmõ ile ilgili verilen
B) Önlemsel model bilgilerden hangileri do÷rudur?
C) Geleneksel model
D) Geliúimsel model* A) Yalnõz I B) Yalnõz II C) I ve III*
E) Bütünsel model D) II ve III E) I, II ve III

13 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Program GeliÝtirme & Sõnõf & Materyal
5 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

8. Gestalt kuramcõlarõna göre, materyallerde vurgula- 12. Ülkelerin e÷itim politikalarõ, e÷itim felsefeleri ve e÷itim-
malarõn kullanõlmasõ algõsal örgütleme ilkelerinden den beklentileri “Program geliútirme sürecine kimler
hangisi ile açõklanõr? katõlmalõdõr?” sorusuna verilecek cevabõn ne olaca÷õ
üzerinde etkili olmaktadõr. Günümüzde geçerli olan an-
A) ùekil - zemin iliúkisi*
layõúa göre; e÷itim sistemi, programlar ve e÷itim uygu-
B) Süreklilik
lamalarõ toplumun tümünü ilgilendirdi÷inden program
C) Tamamlama
geliútirme sürecinde toplumun tüm kesimlerinin görüú-
D) Basitlik
lerinden yararlanmak gerekmektedir.
E) Fi fenomen
Buna göre, parçada program geliútirme çalõúmala-
9. Deprem konusunda halkõn bilinçlendirilmesi için ya- rõyla ilgili aúa÷õdakilerden hangisinin önemi vurgu-
põlan bir çalõúmada raylar üzerinde hareketli bir oda lanmaktadõr?
düzene÷i tasarlanmõútõr. Düzene÷e yerleútirilen bir
A) Süreklilik kazandõrmanõn
mekanizma bilgisayara girilen de÷er oranõnda odayõ
B) Uzman bir ekip tarafõndan yürütülmesinin
sallamakta ve bireylere depremin etkilerini yaúatmak-
C) Demokratik ihtiyaç belirleme yaklaúõmõ kullanõlma-
tadõr.
sõnõn*
Yukarõdaki çalõúmada kullanõlan e÷itsel yazõlõm D) Dünyada oluúan geliúmelerden yararlanmanõn
türü aúa÷õdakilerden hangisidir? E) Verim almak için uzun bir süre beklenmesi gerekti-
÷inin
A) Ö÷retici yazõlõmlar
B) Sanal gerçeklik yazõlõmlarõ
C) Benzetim yazõlõmlarõ*
D) Çoklu ortam yazõlõmlarõ 13. Ö÷renme ö÷retme süreçlerinde çocuklarõn ilgileri, ihti-
E) E÷itsel oyunlar yaçlarõ ve kiúisel doyumlarõ dikkate alõnmalõdõr. Çünkü
her birey di÷erlerinden farklõ özelliklere sahiptir ve bir
birey için uygun olan e÷itim süreci di÷er bireyler için
10. uygun olmayabilir. Ö÷retim sürecinde yaparak - yaúa-
I. Sonucunda davranõú de÷iúikli÷i oluúmasõ yarak ö÷renme, grup oyunlarõ, grup projeleri, sanatsal
II. østendik yönde olmasõ etkinlikler, dramatizasyonlar, gezi - gözlemler yaptõra-
rak bireylerin geliúimlerinin desteklenmesine çalõúõl-
III. Bireyin kendi yaúantõsõ sonucu oluúmasõ
malõ ve programlar bireylerin geliúim özelliklerine göre
IV. Kasõtlõ olmasõ úekillenmelidir.
V. Bir süreç özelli÷i göstermesi Parçada verilen görüúler aúa÷õdaki program tasarõ-
özelliklerinden hangileri sadece formal e÷itimle il- mõ yaklaúõmlarõndan hangisine uygundur?
gilidir?
A) Disiplinlerarasõ
A) I ve III B) II ve III C) II ve IV* B) Yaúantõ merkezli
C) Çocuk merkezli
D) III ve IV E) IV ve V
D) Hümanistik*
E) Radikal
11. Bir ö÷retmen konular ne kadar zor olursa olsun sõkõ ve
disiplinli bir çalõúmayla ö÷renilebilece÷ini ve ö÷rencile-
rin kendilerine aktarõlan bilgileri uygulayarak geliúebile-
ceklerini savunmaktadõr. Ö÷retmen, ö÷rencinin önün- 14. Aúa÷õdaki özelliklerinden hangisi hedeßerin (kaza-
deki model kiúi olmalõdõr. Böyle bir ortamda ö÷renci nõmlarõn) taúõmasõ gereken nitelikler arasõnda yer
geçmiúten gelen temel bilgi ve de÷erleri kazanabilir ve almaz?
olmasõ beklenen düzeye ulaúabilir.
A) Gerçek yaúamda kullanõlabilir olmasõ
Buna göre verilen düúünceler aúa÷õdaki e÷itim fel- B) Bireyin ve toplumun gereksinimlerine uygun olma-
sefelerinden hangisine uygundur? sõ
A) Daimicilik B) Esasicilik* C) Konu alanõndaki de÷iúmelere uygun olmasõ
C) ølerlemecilik D) Yeniden kurmacõlõk D) øçerikte yer alan bilgilerle uyumlu olmasõ*
E) Yararcõlõk E) Ulaúõlabilir olmasõ

14 Di÷er sayfaya geçiniz.

 ÇÖZÜMLER íÇíN
QR Kodu Okutun

Cevap Anahtarõ
Deneme Deneme Deneme Deneme Deneme
1 2 3 4 5
1 C 1 B 1 A 1 E 1 B
2 E 2 B 2 B 2 B 2 A
3 B 3 A 3 B 3 E 3 D
4 E 4 D 4 B 4 C 4 D
5 E 5 A 5 B 5 B 5 B
6 B 6 D 6 B 6 D 6 C
7 A 7 E 7 D 7 A 7 C
8 E 8 B 8 E 8 B 8 A
9 A 9 B 9 D 9 D 9 C
10 D 10 C 10 D 10 B 10 C
11 E 11 E 11 D 11 E 11 B
12 C 12 B 12 B 12 C 12 C
13 B 13 D 13 E 13 A 13 D
14 A 14 D 14 A 14 E 14 D
 DENEME 1

1. Sõnõf yönetimi, ö÷renmenin

gerçekleúmesi için uygun ortamõn
sa÷lanmasõ ve devam ettirilmesi
olarak tanõmlanmaktadõr. Bu açõdan
sõnõf yönetiminin en temel amacõnõn,
ö÷renme - ö÷retme sürecinin daha
etkili ve verimli hâle gelmesini sa÷-
lamak oldu÷u söylenebilir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

2. Sõnõf yönetiminin beú boyutu

vardõr: Sõnõf ortamõnõn Þziksel ya-
põsõ, plan ve program etkinlikleri,
zaman yönetimi, iliúki ve davranõú
düzenlemeleri ve ö÷retmen nitelikle-
ridir. Bu boyutlar açõsõndan sorunun
öncülünde verilenler de÷erlendiril-
di÷inde tamamõnõn sõnõf yönetimini
do÷rudan etkiledi÷i görülecektir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

3. Ö÷retmenin sergilemiú oldu÷u

davranõúlar önlemsel sõnõf yönetimi
anlayõúõna sahip oldu÷unu göster-
mektedir. Önlemsel sõnõf yönetimi
herhangi bir olumsuzluk veya prob-
lem yaúanmadan tedbir almayõ içe-
ren uygulamalardõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
4. Etkili ve kalõcõ bir ö÷retim sü-
reci için ö÷rencilerin bireysel özel-
likleri dikkate alma, aktif olmalarõnõ
sa÷lama, farklõ yöntem ve teknikler
kullanma, planlama yapma, zamanõ
etkili kullanma vb. birçok uygulama
yapõlmalõdõr. Ancak bir ö÷retmen
baúarõlõ oldu÷u bir planõ veya uy-
gulamayõ farklõ sõnõßarda aynen
uygulamaya çalõúõrsa aynõ verimi
elde edemeyebilir. Çünkü her sõnõfõn
farklõ özellikleri vardõr. Bu nedenle
sõnõftaki de÷iúkenler de dikkate alõn-
malõdõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

5. østenmeyen davranõúlar karúõ-

sõnda ö÷retmenin sõrasõyla yapmasõ
gereken uygulamalar úunladõr;

y Problemin kayna÷õnõ araútõrma

y Görmezden gelme

y Sözel olmayan uyarõlar verme

y Sözel uyarõlar kullanma

y Sõnõf kurallarõnõ hatõrlatma

y Sõnõf dõúõnda görüúme

y Disiplin uygulamalarõna baúvurma

Buna göre ilk yapõlmasõ gereken úey
davranõúõn veya problemin türünü
ve nedenlerini belirlemektir. Tõpkõ bir
doktorun do÷ru tedavi yapmasõ için
do÷ru teúhiste bulunmasõ gerekti÷i
gibi.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

6. Edgar Dale tarafõndan geliútiri-

len yaúantõ konisinin dört temel bi-
limsel varsayõmõ vardõr;

y En çok görerek ö÷reniriz

y En kalõcõ ö÷renmeler yaparak

gerçekleútirilenlerdir.

y Ö÷retim ortamlarõ somuttan so-

yuta do÷ru düzenlenmelidir.
y Ö÷rencinin olabildi÷ince fazla
duyu organõna ulaúõlmasõ ge-
rekmektedir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

7. Tüm ö÷retim materyallerinde

okunurlu÷u artõrmak için tõrnaksõz
yazõ tipleri kullanõlmalõdõr. El yazõsõ
gibi tõrnaklõ yazõ tipleri okunurlu÷u
azaltacaktõr. Asetat için önerilen yazõ
boyutu 18 puntodur.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

8. Özellikle tehlikeli deneyler, pa-

halõ uygulamalar, pilot, sürücü e÷i-
timleri, uzay gezileri gibi konularda
kullanõlan, olayõn gerçe÷i ile aynõ et-
kiyi yaratan ya da gözlemleme ola-
na÷õ sa÷layan yazõlõmlara benzeúim
yazõlõmlarõ denir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
9. “Mobil ö÷retim akõllõ cep tele-
fonlarõ ve tablet bilgisayarlar kulla-
nõlarak yapõlan ö÷retimdir.” ønternet
tabanlõ ö÷retimin bir çeúidi olarak
düúünebilece÷imiz mobil ö÷retim,
ö÷rencinin zamandan ve mekândan
ba÷õmsõz bir úekilde ö÷renme - ö÷-
retme etkinliklerine ulaúmasõ anla-
mõna gelmektedir. Bu sayede iste-
di÷i zaman ö÷retimsel faaliyetlere
katõlabilen ö÷renci, yaúam boyu ö÷-
renmeyi gerçekleútirmiú olacaktõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
10. Formal e÷itim, önceden hazõr-
lanmõú plan ve programlara göre ya-
põlan, olumlu yani istendik amaçlarõ
olan ve kurumsal özellik taúõyan bir
e÷itimdir. Formal e÷itim süreçlerinin
geliúigüzellikten uzak olmasõnõ sa÷-
layan úey plan ve programlara ba÷lõ
olarak yapõlmasõdõr. Formal e÷itim
kapsamõndaki ö÷renme - ö÷retme
süreçlerinde her úey plan ve prog-
ramlar tarafõndan yönlendirilir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
11. Ö÷retim süreçlerinde resmî
programlar dõúõndaki ö÷renci kaza-
nõmlarõ örtük program olarak adlan-
dõrõlõr. Resmî programlarda olmayan
ancak ö÷rencilerin kazandõklarõ
duygu, düúünce ve de÷erler örtük
programõn kapsamõndadõr. Örtük
program okul yaúamõ içerisinde ö÷-
renciye verilen gizli, açõk her türlü
mesajõ kapsamaktadõr. Soruda da
resmî programla çeliúen de÷erlerin
ö÷rencilerin bilinçaltõna yerleúebi-
lece÷i belirtilmektedir. Dolayõsõyla
ders kitaplarõnda yer alan soru, ör-
nek, hikâye veya resimler yoluyla
ö÷rencilere verilen ve resmî prog-
ramlarla çeliúen her türlü mesaj ör-
tük program olarak ifade edilebilir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

12. Soruda verilen bilgiler ilerle-

meci e÷itim felsefesinin görüúlerini
yansõtmaktadõr. ølerlemecilik, prag-
matizm görüúüne dayanmakta, ö÷-
renci merkezli bir e÷itim yapõlmasõ-
nõ, bireysel farklarõ dikkate almayõ
ve ö÷rencilerin aktif olmasõnõ savun-
maktadõr. Ö÷rencilere bilgiler hazõr
olarak aktarõlmamalõ ve onlardan bu
bilgileri ezberlemeleri istenmemeli-
dir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
13. Ö÷retmenin ö÷rencilerinden
özgün bir kompozisyon yazmalarõnõ
istemesi sentez (yaratma) düzeyin-
de bir davranõútõr. Yaratõcõ düúünceyi
gerektiren bu kazanõm düzeyi özgün,
orijinal, sõradõúõ, hiç akla gelmedik
ürünler veya çözümler üretmeyi, icat
etmeyi ve keúfetmeyi gerektirir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
14. Soruda modüler içerik düzen-
lemesi yapõldõ÷õndan söz edilmek-
tedir. Modüler programlamada üni-
teler kendi içinde öbeklere, anlamlõ
bütünlere (modüllere) ayrõlarak su-
nulur. Her modül kendi içinde farklõ
úekilde düzenlenebilir. Modüller ara-
sõnda aúamalõ bir ba÷ yoktur, önemli
olan her modülün kendi baúõna an-
lamlõ bir bütün oluúturmasõdõr. Mo-
düller birbirinden ba÷õmsõz úekilde
iúlenebildi÷i için programa esneklik
sa÷lanmõútõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

DENEME 2
1. Kurallar e÷itim süreci içerisinde
de÷il, e÷itim ö÷retim yõlõ baúõnda ö÷-
rencilerle beraber belirlenir. Kurallarõn
e÷itim süreci içerisinde belirlenmesi
birçok istenmeyen davranõúõn oluú-
masõna yol açaca÷õndan, e÷itim ö÷-
retim yõlõnõn baúõnda belirlenmesi gibi
önlemsel bir yaklaúõm tercih edilir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

2. Kurallar olumlu cümle türünde

ve istenilen davranõúõ tanõmlayacak
úekilde ifade edilmelidir. Soru senar-
yosunu inceledi÷imizde burada ö÷-
rencilerden beklenilen derste sessiz
olmalarõ ve dersi dikkatlice dinleme-
leridir. Kural ifadesi de bu beklentiyi
ifade edecek úekilde yazõlmalõdõr.
Kural ifadeleri ö÷rencinin nasõl dav-
ranmasõ gerekti÷ini tanõmlamalõdõr.
A seçene÷inde yer alan ifade olmasõ
gerekeni de÷il, yapõlmamasõ gere-
keni ifade etti÷i için kabul edilmez.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

3. Sõnõfta istenmeyen davranõúlarõ

görmezden gelip uygun davranõú-
lara ödül veren bir ö÷retmen sõnõf
disiplinini sa÷lamada davranõú de-
÷iúikli÷i modelini dikkate alõyordur.
Davranõú de÷iúikli÷i modeli, temelini
Skinner’in edimsel koúullanma kura-
mõndan alõr. Bu kurama göre, iste-
nen davranõúõnõn sõklõ÷õnõ arttõrmak
için ödül ya da pekiútireç; istenme-
yen davranõúõn ortadan kalkmasõnõ
yani sönmesini sa÷lamak için gör-
mezden gelme yöntemi kullanõlma-
lõdõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

4. Sõnõfta disiplini sa÷lama daha

çok ö÷retmenin etkili sõnõf yönetimi
becerisi ile ilgilidir. Ça÷daú anlayõúa
dayalõ olan U düzeninin en önemli
özelli÷i ö÷rencileri aktif hâle getir-
mesi, çok yönlü iletiúim ortamõ sa÷-
lamasõdõr. Açõkçasõ ö÷rencinin aktif
oldu÷u ortamlarda hareketlilikten
ötürü çeúitli disiplin sorunlarõ orta-
ya çõkabilir. Bu nedenle ö÷retmenin
bu tür oturma düzenlerinde iyi bir
yönlendirici olmasõ gerekir. Kõsaca
U düzeninin disiplin sorunlarõnõ or-
tadan kaldõrmasõ gibi bir etkisi söz
konusu de÷ildir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

5. Sõnõfta istenmeyen bir durum

ortaya çõktõ÷õnda buna karúõ ö÷ren-
cileri katõ bir úekilde uyarma, ders
dõúõna çõkarma, düúük not verme
vb. yaptõrõmlar uygulamak tepkisel
model kapsamõnda yer alõr. Tepkisel
model geleneksel bir sõnõf yönetimi
yaklaúõmõdõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

6. Verilen seçenekler incelen-

di÷inde Dale’nin yaúantõ konisine
göre; ö÷rencilerin daha etkili yaúan-
tõlar edinmelerini sa÷layan uygula-
ma canlandõrmalar (dramatizasyon)
yaptõrmaktõr. Daha somut, daha çok
duyu organõnõn kullanõldõ÷õ ve bire-
yin kendisinin yaparak yaúayarak
uyguladõ÷õ bir yaúantõdõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

7. Geometrik úekilleri ö÷retmek

amacõyla hazõrlanmõú olan I. gör-
selde úekiller ile kavramlar yakõnlõk
ilkesine aykõrõ biçimde yerleútiril-
miútir. Yani hangi kavramõn hangi
úekle ait oldu÷u belirsizdir. Yakõnlõk
ilkesine göre; görsel materyal tasa-
rõmõnda iliúkili olan ögelerin birbirine
yakõn olarak yerleútirilmesi gerekir.
II. görsel bu ilkeye uygun olarak ta-
sarlanmõútõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

8. Görsel materyallerdeki yazõla-

rõn küçük harßerden oluúmasõ okun-
masõnõ kolaylaútõrõr. Çünkü küçük
harßerin boyutlarõ, yönleri ve kap-
ladõklarõ alanlar birbirinden farklõdõr.
Büyük harßer ise hemen hemen
aynõ alanõ kapsayacak úekilde yazõ-
lõr. Bu nedenle ayõrt edilmeleri zorla-
úõr ve okuma esnasõnda göz yorulur.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
9. Bir test sayfasõnõn iki sütuna
ayrõlõp her iki sütunda eúit sayõda
soruya yer verilmesi denge ilkesine
uygundur.
Denge: Görsel materyalin üzerin-
deki ögelerin nasõl bir da÷õlõm ser-
giledi÷i ile ilgilidir. Materyal ortadan
ikiye ayrõldõ÷õnda her iki bölümde
birbirine eúit veya farklõ yo÷unlukta
ögenin yer almasõ dengeyle ilgili bir
durumdur.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

10. Kültürlemede tek yönlü bir etki

söz konusudur. Yani birey ya kendi-
li÷inden ya da baúka birisinin yardõ-
mõyla bir yöre, bölge ya da ülke ile
ilgili kültürel özellikleri ö÷renir ve
bunu davranõúlarõna yansõtõr. Örnek
durumda yeni atanan ö÷retmenlere
görev yapacaklarõ yerin özellikleri
tanõtõlmakta dolayõsõyla bir kültürle-
me süreci gerçekleúmektedir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
11. Ö÷retim programõ, bir dersle
ilgili özel hedeßer, kazanõmlar, te-
malar, üniteler, ö÷renme alanlarõ,
etkinlikler, ölçme ve de÷erlendirme
gibi ögeleri kapsayan, ö÷retmenler
için bir kõlavuz iúlevi gören bir prog-
ramdõr. Ö÷retim programõ aynõ ders-
le ilgili birden fazla sõnõf düzeyinde
olabilir. Örne÷in; ortaokul 5 - 8. sõnõf
fen bilimleri ö÷retim programõ.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

12. Daha çok lise ve sonrasõnda

uygulanan disiplin tasarõmõnda her
ders birbirinden ba÷õmsõz ve detaylõ
bir úekilde iúlenir. Disiplin tasarõmõn-
da her ders için o dersin yapõsõna
özgü yöntemler kullanõlmalõ ve ö÷-
renciler bir derste o dersin uzmanõ
gibi çalõúmalõdõr. Lise düzeyinde oku-
tulan tarih, co÷rafya, Þzik, kimya vb.
dersler disiplin tasarõmõna örnektir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
13. Ö÷rencilere, ortak çekirdek ko-
nular alõndõktan sonra ilgi ve yete-
neklerine göre çeúitli programlara
devam etme úansõ sunan çekirdek
programlama yaklaúõmõnda; seçmeli
ders, alan, bölüm, dal seçimi, asõl
uzmanlõk alanõnõn yanõnda yan bir
alanda da uzmanlaúma gibi uygula-
malar söz konusudur.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

14. Eleútirel düúünme, karar ver-

me, karúõlaútõ÷õ durumlarõ belli öl-
çütlere göre de÷erlendirme, bir dizi
seçenek arasõndan en uygun olanõ
seçme gibi davranõúlar biliúsel ala-
nõn de÷erlendirme basama÷õ kapsa-
mõnda yer alõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

DENEME 3
1. Ö÷retmenin yapmõú oldu÷u
davranõúlar onun tepkisel sõnõf yö-
netimi anlayõúõna sahip oldu÷unu
göstermektedir. Tepkisel yaklaúõm,
davranõúçõ psikolojinin etki - tepki
anlayõúõna dayanõr. E÷er ö÷renci is-
tenmeyen davranõú yaparsa ceza
verilir; istenen davranõúlar sergilerse
ödül verilir. Böylece ö÷rencinin olum-
lu davranõúlar kazanmasõ amaçlanõr.
Etkinliklerin yönelimi bireyedir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

2. Görmezden gelme tepkisi, dav-

ranõúõ yapan kiúiye ve davranõúõ ka-
sõtlõ olarak yapõp yapmadõ÷õna ba-
kõlarak verilmelidir. Ö÷rencinin planlõ
olarak yapmadõ÷õ, o anda meydana
gelen ve geçici olan davranõúlar gör-
mezden gelinebilir. Böylece olumsuz
amaç taúõmayan ö÷renci sõnõf önün-
de zor duruma düúürülmüú olmaz.
Bazõ durumlarda ö÷rencinin kendisi
de piúmanlõk duyar, bir daha yapma-
mak için çaba gösterir. Bununla bir-
likte ö÷rencilerin dikkat çekmek için
yaptõ÷õ davranõúlar da görmezden
gelinmelidir. Böylece sönme olayõnõn
gerçekleúmesi sa÷lanõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
3. Ö÷retmen, kültürel liderlik dav-
ranõúlarõ sergilemektedir. Kültürel
liderlik özelliklerine sahip olan ö÷ret-
menler kurumun kültürel yapõsõnõn
oluúturulmasõna ve geliútirilmesine,
kurumun de÷er ve normlarõnõn grup
üyeleri tarafõndan benimsenmesine
ve bunlara uygun davranõlmasõna
çalõúõrlar. Böylece kurum kültürü-
nü toplum kültürüyle kaynaútõrõrlar.
Onlara göre tüm ö÷retmenler, top-
lum kültürünün geliútirilmesine ve
gelecek nesillere aktarõlmasõna,
okul kültürünün oluúturulmasõna ve
paylaúõlmasõna çalõúmalõdõrlar. Kül-
türel liderlik, okulun misyonunun ve
vizyonunun yerine getirilmesi için
gerekli bir anlayõútõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

4. øletiúim sürecinde beden dilini

etkili úekilde kullanmak aktaraca÷õ
mesajlarõn daha etkili úekilde iletil-
mesini sa÷lamaktadõr. Çünkü ileti-
úimde sözlü mesajlardan çok söz-
süz mesajlar daha etkili olmaktadõr.
Ne söylenildi÷i, nasõl söylendi÷iyle
anlam kazanmaktadõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
5. Sõnõf kurallarõ, ö÷retim ortamõ-
nõn düzenli olmasõnõ, beklentilerin
açõklõ÷a kavuúturulmasõnõ ve sorun
durumlarõnda neler yapõlmasõ ge-
rekti÷ini belirtmektedir. Ancak kural-
lardan beklenen faydaya ulaúõlamõ-
yorsa de÷iútirilmesi ve ö÷rencilerle
birlikte yenilerinin belirlenmesi do÷-
ru bir yaklaúõmdõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

6. Ö÷retimde araç gereç kullanõ-

mõnõn birçok yararõ olmakla birlikte
en önemli iki yararõ olarak dikkat çe-
kici olmasõ ve ö÷renilenleri somut-
laútõrmasõ söylenebilir. Birden fazla
duyu organõna ulaúarak ö÷renilen-
leri somutlaútõran ö÷retimsel araç
gereçler özellikle somuttan soyuta
ö÷retim ilkesini desteklemektedir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

7. En etkili ö÷renmenin gerçek-

leúebilmesi için, çok sayõda duyu
organõnõn kullanõlmasõ gerekir. Çok
sayõda duyu organõnõn devreye gir-
di÷i seçenek, örnek ve modellerin
kullanõlmasõdõr. Projeksiyonla gös-
terilen sunularda göz ve kulakla ö÷-
renme gerçekleúir. Kitaplar, resim ve
aÞúler, gözün kullanõldõ÷õ ö÷renme
úeklidir. Film gösteriminde de göz ve
kulakla ö÷renme gerçekleúir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

8. Eú zamanlõ olmayan ønternet

araçlarõndan E-posta, ønternet’teki
herhangi bir kullanõcõya mesaj gön-
dermek anlamõna gelmektedir.
Forum: Genellikle bir konu üzerin-
de tartõúmak ve Þkir beyan etmek
amaçlõ kullanõlõr. Bir kullanõcõ mesa-
jõnõ herkes görüp cevap yazabilir.
Blog: Web tasarõm bilgisi olmadan
kiúilerin ønternet ortamõnda görüúle-
rini dile getirebildi÷i web sayfalarõdõr.
Web günlü÷ü olarak anõlmaktadõr.
Viki: Bireysel olarak oluúturulmuú
gruplarõn eú zamansõz olarak bera-
berce çalõúabilecekleri web sayfa-
larõdõr. Aslõnda bloglar ile benzerlik
göstermektedir. Fakat blogda tek
bir yazar varken burada seçilmiú bir
grubun üyeleri yazar olabilir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
9. Bilgisayar destekli e÷itim, bil-
gisayarõn okul yönetiminde, ders
içi ve ders dõúõnda e÷itim sürecine
dâhil edilmesidir. Bilgisayar destek-
li e÷itim denildi÷inde e÷itim ö÷retim
etkinlikleri sõrasõnda e÷itimi zengin-
leútirmek ve kalitesini yükseltmek
için ö÷retmene yardõmcõ bir araç ola-
rak bilgisayarlardan yararlanõlmasõ
anlaúõlmaktadõr. Bilgisayar destekli
ö÷retimin yararlarõ arasõnda güdü
düzeyinin yüksek olmasõ, çoklu or-
tam sa÷lamasõ, bilgisayarõn hata
yapmayacak olmasõ, ö÷rencilerine
kendi hõzlarõnda çalõúma imkânõ ver-
mesi sayõlabilir. Ancak materyalleri
hazõrlamak hem uzmanlõk ister hem
de zaman açõsõndan çok ekonomik
de÷ildir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

10. ønformal ö÷renmeler daha ön-

ceden belirlenmiú bir plana ba÷lõ
olmaksõzõn, geliúigüzel etkinliklerle
gerçekleúir. Toplum içinde kendili-
÷inden gerçekleúen do÷al bir süreç-
tir. Bu nedenle nelerin, niçin ö÷retile-
ce÷inin önceden düzenlenmesi gibi
bir durum söz konusu de÷ildir. Böyle
bir düzenleme formal e÷itim süreç-
lerinde gerçekleúen ö÷renmelerin
özelliklerindendir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

11. Ö÷retmenler, ö÷retim program-

larõna bakarak planlarõnõ hazõrla-
mak durumundadõrlar. Bu süreçte
bulunduklarõ okulun olanaklarõnõ ve
branúõndaki di÷er ö÷retmenlerin de
yer aldõ÷õ zümre kurulunun karar-
larõnõ dikkate almak zorundadõrlar.
ønternet’ten indirilen planlarõn do÷-
ru olarak kabul edilmesi hatalõ bir
durumdur. Bu konularda yapõlan
hatalar eleútirilebilir. ølk aúamada
úubeler arasõ ö÷renme düzeyi farklõ-
lõklarõ dikkate almak úeklinde bir du-
rum söz konusu olmaz. Bu nedenle
okul müdürü Derya Ö÷retmen’e
böyle bir eleútiri yöneltemez.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

12. Belirtilen konular program ge-

liútirmenin toplumsal temelleriyle
ilgilidir. Toplumsal temel; kültürün
aktarõlmasõ, toplumsal beklentilerin
karúõlanmasõ ve sorunlara çözüm
bulunmasõ üzerine odaklanõr. Bu-
nunla birlikte toplumsal yapõya yön
veren baskõ gruplarõnõn da program-
lara yön vermesi söz konusudur.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

13. Kazanõmlar (hedeßer), e÷itim

programõnõn en önemli ögesidir.
Kazanõmlar, yetiútirdi÷imiz insanda
bulunmasõnõ uygun gördü÷ümüz ve
e÷itim yoluyla kazandõrõlabilir nitelik-
teki istendik özelliklerdir. Dolayõsõy-
la ö÷rencide úu an var olmamasõ,
geliúim özelliklerine ve biyolojik ya-
põsõna uygun olmasõ, formal e÷itim
süreçleri sayesinde kazandõrõlabilir
olmasõ gerekir. Ö÷retmen özellik-
leri kazanõm olamaz. Bireyin kendi
çabasõyla kazanabilecekleri formal
e÷itim gerektirmedi÷i için kazanõm
olamaz.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

14. Yaúantõ merkezli program tasa-

rõmlarõna göre, ö÷rencilerin ilgi ve
ihtiyaçlarõ önceden tespit edileme-
yece÷i için program önceden plan-
lanamaz. “Ö÷retmen, her ö÷renciye
uygun olanõ, uygulama alanõnda
en iyi úekilde belirler.” anlayõúõ ha-
kimdir. Yani programõn süreç içinde
hazõrlanmasõ söz konusudur. Sorgu-
lama merkezli içerik düzenleme yak-
laúõmõ ise, ö÷rencilerin sorularõna ve
gereksinimlerine yanõt verme gerek-
lili÷ini benimseyen bir yaklaúõmdõr.
Bu nedenle içerik düzenlemesi ö÷-
rencilerin sorularõna ve ihtiyaçlarõna
göre süreç içinde yapõlmalõdõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

DENEME 4
1. Kayna÷õn alõcõya gönderdi÷i ileti
mesaj ögesi kapsamõnda yer alõr. Ka-
nal, mesajõn alõcõya ulaúmasõnõ sa÷-
layan araç gereç, yöntem ve teknik
gibi unsurlarõ içeren iletiúim ögesidir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

2. Kural sayõsõ, ö÷renciden bek-

lenen temel davranõúlarõ içerecek
úekilde az sayõda (ortalama 7 gibi)
olmalõdõr. Kural sayõsõnõn fazla olma-
sõ ö÷renmeyi güçleútirebilece÷i gibi
ö÷rencinin sõnõfõ bir kurallar ortamõ
olarak algõlamasõna sebep olur.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
3. Derste farklõ etkinliklere yer
vermek ö÷rencilerin ö÷renme stille-
rine hitap edilmesi ve kazanõmlarõn
istenilen nitelikte gerçekleúmesi açõ-
sõndan önemlidir. Ancak derste farklõ
etkinliklere yer verilmesi zamansal
açõdan çok ekonomik de÷ildir. Ö÷-
retmen daha çok zamana ihtiyaç
duyar. Bu nedenle böyle bir durum
zamanõ etkili kullanmak konusunda
ekonomik olmayan bir özellik olarak
karúõmõza çõkar.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

4. Ö÷retmen dersini iúlerken ö÷-

rencilerin dikkatini canlõ tutmak ve
ö÷rencilere “Buradayõm, kontrol
bende.” mesajõ vermek için bütün
ö÷rencilerle kõsa süreli göz temasõ
kurmalõdõr. Bu durum bir disiplin so-
runu yaratmaz aksine disiplini sa÷la-
mada etkilidir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.
5. Ö÷renciler genel olarak ders-
ten sõkõlõyorsa, devamsõzlõk so-
runlarõ yaúanõyorsa, ders dõúõnda
farklõ úeylerle ilgilenmek istiyorlarsa
ö÷retmen öncelikli olarak yaptõ÷õ
uygulamalarõ sorgulamasõ gerekir.
Ö÷retmen dersi ve sõnõf ortamõnõ ca-
zip hâle getirecek uygulamalara yer
vermelidir. Bunlardan biri de derste
de÷iúiklik yapõp ö÷rencinin ilgisini
çekecek de÷iúik yöntem ve teknikle-
re yer vermektir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

6. Yaúantõ konisinin en üstteki son

iki basama÷õ olan görsel ve sözel
semboller di÷er seçeneklere göre
daha az etkilidir. Görsel semboller;
tablo, graÞk, úema, harita gibi ögele-
ri içeren materyallerdir. Sözel sem-
boller ise; kavram, sembol veya sa-
yõlarõ içerir. Çok soyut olduklarõ için
di÷er materyallerle desteklenmeye
ihtiyacõ vardõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

7. Parçada verilen örnek, oran (öl-

çek) ilkesiyle ilgilidir. Bu ilkeye göre,
ö÷retmen görsel materyaldeki obje-
lerin hangi özelli÷iyle ilgili oranlama
yapmak istiyorsa, objenin bu özel-
li÷ini ö÷rencinin tanõdõ÷õ baúka bir
obje ile karúõlaútõrarak vermelidir. Bu
durumu, haritalardaki uzaklõklarõn
do÷ru algõlanmasõ için ölçek belir-
tilmesine benzetebiliriz. Bilinmeyen
nesnelerin boyutunu göstermek için
bilinen nesnelerden yararlanmak
gerekir. Bu durum nesnenin do÷ru
algõlanmasõnõ sa÷lar.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

8. Ö÷retmen ö÷rencilerin mater-

yali belli bir sõra izleyerek kullan-
malarõ veya belli bölgelerine odak-
lanmalarõ için yönlendirme yaparak
onlarõ belirli ögelere yo÷unlaútõran
düzenlemeler yapmalõdõr. Yakõnlõk,
iliúkili olan ögelerin birbirine yakõn
olarak yerleútirilmesidir. Renk zõt-
lõklarõ dikkat çekmek için yapõlõr.
Uyumluluk, bütünlü÷ü sa÷lar. Ger-
çekçilik ise, do÷ru algõlamaya katkõ
sa÷lar.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

9. Doku: øki boyutlu materyallere

dokunma duyusuyla hissedilebile-
cek yüzey özelli÷i kazandõrõlmasõdõr.
Soruda verilen I. úekil iki boyutlu
bir görünüm sergilemektedir. Ancak
gölgelendirilmiú olan veya derinlik
kazandõrõlan II. úekil ise daha ger-
çekçi ve üç boyutlu olarak algõlan-
maktadõr. Bunu sa÷layan görsel ta-
sarõm ögesine doku denilir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

10. Uygulamadaki (iúe vuruk - iú-

levsel) program, resmî programõn
ö÷retmenlerce okullarda uygulanan
boyutudur. Resmî program stan-
darttõr tüm okullar için aynõ içeri÷e
sahiptir. Ancak her okulun ö÷renci
özellikleri, úartlarõ, çevresel koúullarõ
farklõ oldu÷undan ö÷retmenler resmî
programõ, kendi okul ve sõnõßarõ-
na uyarlayarak uygularlar. Böylece
resmî program uygulamadaki prog-
rama dönüúmüú olur. Uygulamadaki
program esnektir, ö÷retmenin ne ö÷-
retti÷i ve hangi davranõúlarõ kazan-
dõrdõ÷õ ile ilgilidir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.
11. Geleneksel bir e÷itim felsefe-
si olan esasici anlayõúta, ö÷retmen
otoritesi, katõ disiplin, zihnin disipli-
ne edilmesi, geçmiúin do÷rularõnõn
ö÷rencilere aktarõlmasõ, ö÷retmenin
ve kitaplarõn bilgiyi ö÷renmede asõl
kaynak oldu÷u, ezber, alõútõrma,
tekrar gibi yöntemlerin kullanõlmasõ
gerekti÷i ön plana çõkmaktadõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

12. øhtiyaç analizi yaklaúõmlarõndan

olan farklar yaklaúõmõnda, olmasõ
gereken (hedeßer) ile olan (ö÷ren-
cilerin sahip oldu÷u özellikler ya
da mevcut durum) arasõndaki farka
bakõlarak e÷itim ihtiyaçlarõ belirlenir.
Matematik ö÷retmeni dersin hedef-
leri (olmasõ gereken) ile ö÷rencilerin
seviyelerini (olan - mevcut durum)
karúõlaútõrarak dersi ile ilgili düzen-
lemeler yapmaktadõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

13. Yenilenen Bloom taksonomi-

sinde karúõlaútõrma becerisi anlama
basama÷õnda ele alõnmõútõr. “Kalp
ile pompayõ hangi açõdan birbirine
benzetiriz?” gibi bir soru kalp ile
pompanõn karúõlaútõrõlmasõnõ gerek-
tirdi÷inden böyle bir soru anlama
düzeyine yönelik olarak kabul edilir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

14. Program de÷erlendirme model-

lerinden biri olan Metfessel-Michael
modelinde de÷erlendirmenin uzman
odaklõ olmasõ yerine ilgili herkesin
de÷erlendirmede görev almasõ anla-
yõúõ ön plana çõkmaktadõr. Ö÷renci,
ö÷retmen, veli, yönetici ve okuldaki
di÷er personelin de÷erlendirme sü-
recine katõlmasõ daha sa÷lõklõ so-
nuçlar elde etmek açõsõndan önemli
görülür. Ayrõca bu modelde ölçme
araçlarõ ile sürekli gözlem yapõlmasõ
ve programõn tüm ögeleri ile bir bü-
tün olarak de÷erlendirilmesi anlayõúõ
hakimdir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

DENEME 5
1. Güdülenme, içsel ve dõúsal
kaynaklõ olabilir. A, C, D ve E seçe-
neklerinde verilen uygulamalar içsel
güdülenmeyi sa÷larken; B seçene-
÷inde dõúsal güdülenme durumu söz
konusudur.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

2. Ders süresini etkili kullanmak

için zaman yönetimi becerisi kulla-
nõlmalõdõr. Zaman yönetimi, ders için
ayrõlmõú olan süreyi hedeßer do÷rul-
tusunda verimli úekilde kullanmaktõr.
Etkili bir ö÷retim, ö÷renmeye ayrõlan
zamanõn çoklu÷una ve etkili kullanõ-
mõna ba÷lõdõr. Ancak ö÷retmen ders
süresini etkili úekilde kullanmaya
çalõúsa da bazõ etkenler bunu olum-
suz yönde etkileyebilir. Bu nedenle
ö÷retmenin zamanõ etkili úekilde
kullanmayõ engelleyen faktörler ko-
nusunda dikkatli olmasõ gerekir. Bu
açõdan ele alõndõ÷õnda dersin giri-
úinde ön koúul ö÷renmelerin hatõr-
latõlmasõna ayrõlan süreyi azaltmak
görünüúte süre kazanmak gibi gö-
rülse de dersin verimini azaltan bir
durumdur. Çünkü yeni konunun ö÷-
retilmesi için gereken önkoúul bilgi
ve beceriler tam olmazsa baúarõlõ bir
ö÷retim yapõlamaz. Bu nedenle sõnõf
yönetiminin amacõ olan etkili ve kalõ-
cõ bir ö÷renme de sa÷lanamaz.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

3. Ö÷rencilerin bulunduklarõ ge-

liúim döneminin özelliklerine ve
ihtiyaçlarõna göre ö÷retim sürecini
düzenlemek geliúimsel yaklaúõma
uygun bir anlayõútõr. Geliúimsel sõ-
nõf yönetimi yaklaúõmõnda ö÷retmen
ö÷rencilerin Þziksel, zihinsel, psiko-
lojik ve sosyal özelliklerinin ö÷renme
sürecinin baúarõsõnda etkili oldu÷u-
nu düúünerek uygulamalarõ bunlara
göre düzenler.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

4. Ö÷retmenin ö÷renciye farklõ

úekilde davranmasõ di÷er ö÷renciler
tarafõndan açõkça görülen bir durum-
dur. Çünkü herkesin gözü önünde
yani aleni olarak gerçekleúmektedir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

5. Sõnõf dõúõnda görüúmek di÷er

uygulamalarõn tümü (görmezden
gelme, sözel olmayan uyarõlar, sö-
zel uyarõlar, kurallarõ hatõrlatma,
sorumluluk verme, derste de÷iúiklik
yapma) uygulandõktan sonra yapõ-
lan bir uygulamadõr. E÷er ö÷renci
istenmeyen davranõúõ sõklõkla yap-
maya devam ediyorsa, ö÷retmen
sõnõf içi atmosferi gergin hâle getir-
memek için ö÷renciyle sõnõf dõúõnda
görüúmelidir. Ancak bu görüúmede
ö÷renci suçlanmamalõ, bir sorunu
olup olmadõ÷õ sorulmalõ, sorunu var-
sa ona yardõmcõ olmak istendi÷i söy-
lenmeli ve ö÷rencinin olumlu yanlarõ
vurgulanmalõdõr. Ancak sõnõf dõúõnda
görüúme yapõlõrken ö÷rencinin ders-
lere katõlmamasõnõ istemek do÷ru bir
ifade de÷ildir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

6. Görsel tasarõm unsurlarõ üç

tanedir; gerçekçi, benzeúik ve úe-
matiktir. Gerçekçi, gerçek resimler
kullanmaktõr. Benzeúik, gerçe÷in
benzeri úemalar kullanmaktõr. ùe-
matik ise, görsel materyalde, graÞk,
úema ve akõú diyagramlarõ gibi öge-
ler kullanmaktõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

7. Alan kullanõmõ materyalin anla-

úõlõrlõ÷õnõ etkileyen ögedir. Alan kul-
lanõmõnda dikkat edilmesi gereken
boú alanlar kullanõlarak materyalin
anlaúõlõrlõ÷õnõ arttõrmak gereklili÷idir.
Ayrõca bir görsel materyalde bireyler
ilk önce sol üst köúeye bakma e÷i-
limdedir. Bu sebeple vurgulanmak
istenen ögelerin sol üst köúeye yer-
leútirilmesi gerekmektedir. Bireylerin
dikkat oranlarõ sõrasõyla, sol üst bö-
lüm, sol alt bölüm, sa÷ üst bölüm ve
sa÷ alt bölümdür.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

8. ùekil - zemin iliúkisi herhangi

bir unsuru algõnõn odak noktasõ (úe-
kil) olarak kullanõrken, di÷er unsur-
lardan (zemin) dikkati uzaklaútõrarak
algõlanmasõ gereken noktaya odak-
lanõlmasõ demektir. Vurgulanan öge
úekil hâlini alacaktõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

9. Benzetim yazõlõmlarõ, herhangi

bir durumu orijinalmiú gibi bireyin ya-
úamasõnõ, hissetmesini ve sonuçlarõ-
nõ görmesini sa÷layan yazõlõmlardõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

10. Formal e÷itim, belirli bir pla-

na göre yapõlan ve belirli amaçlara
ulaúmayõ sa÷layan e÷itim türüdür.
Planlõ ve programlõdõr. Olumlu veya
istendik amaçlarõ vardõr. Özel bir or-
tamda gerçekleúir, yani kurumsaldõr.
Profesyonel kiúiler tarafõndan verilir.
Bu nedenle II. ve IV. öncüller sadece
formal e÷itimle ilgilidir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

11. Ö÷retmenin görüúleri esasicilik

felsefesine uygundur. Esasicili÷e
göre, insanlarõ e÷itilmiú olarak kabul
etmek için sahip olunmasõ gereken
ortak esaslar vardõr. Geçmiúten ge-
len temel bilgi ve de÷erler bireyin
tecrübelerinden daha önemlidir.
Kültürel mirasõn özü korunup yeni
nesillere aktarõlmalõdõr. Ö÷renmenin
do÷asõnda çok sõkõ çalõúma ve ço÷u
zaman zorlama vardõr. Bu nedenle
e÷itimde disiplin ve ö÷retmen oto-
ritesi önemli bir yer tutar. E÷itim ve
ö÷retimde giriúim ö÷renciden çok
ö÷retmende olmalõdõr. Geleneksel
ö÷retim yöntemleri kullanõlmalõdõr
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

12. Parçada verilen bilgilere göre

program geliútirme sürecinde top-
lumun tüm kesimlerinin görüúlerinin
alõnmasõ gerekmektedir. Bu nedenle
demokratik ihtiyaç belirleme yaklaúõ-
mõ kullanõlmalõdõr. Bu yaklaúõmõn te-
melinde, toplumdaki bireylerin veya
gruplarõn ço÷unlu÷u tarafõndan iste-
nilen de÷erler ve de÷iúiklikler vardõr.
Dolayõsõyla ihtiyaçlar, toplumdaki
bireylerin ve gruplarõn isteklerinden
hareketle ortaya çõkar. Toplumdaki
birçok kiúinin ihtiyaç de÷erlendirme
sürecine katõlmasõ ve halkla bütün-
leúmeyi sa÷lamasõ bu yaklaúõmõn en
önemli özelli÷idir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

13. Parçada verilen görüúler hüma-

nistik program tasarõmõ yaklaúõmõnõ
yansõtmaktadõr. Bu yaklaúõma göre,
program tasarõm sürecinde ö÷re-
nenlerin biliúsel, duyuúsal ve psiko-
motor boyutlarõ bir bütün olarak dü-
úünülmelidir. Ö÷renenlerin duygusal
durumu ö÷renmenin oluúmasõnõ
etkiler. Ö÷renci, program tasarõmõn-
da karar verme sürecine katõlarak
seçme sorumlulu÷u almalõdõr. Her
birey birbirinden farklõ özelliklere sa-
hip oldu÷u için bir birey için uygun
olan e÷itim süreci di÷er bireyler için
uygun olmayabilir. Bu nedenle e÷i-
tim programõ, insanõn do÷asõna ve
bireyselli÷ine dayalõ olmalõdõr. Prog-
ramlar bireylerin geliúim özelliklerine
göre úekillenmelidir
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

14. E÷itim programõnõn ögeleri

(belirlenme sõrasõna göre ele alõ-
nacak olursa) hedeßer, içerik, e÷i-
tim durumlarõ ve sõnama durumlarõ
úeklindedir. Bu sõralamada her bir
öge kendinden sonrakileri belirler
ve onlara yön verir. Dolayõsõyla he-
deßerin, kendinden sonra belirlenen
içerikte yer alan bilgilerle uyumlu ol-
masõ yanlõú bir ifadedir. Tam tersine,
içerikte yer alan bilgiler hedeßerle
uyumlu olmalõdõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
 AÇIKLAMA
1. Bu kitapçõkta Kamu Personel Seçme Sõnavõ
Rehberlik ve Özel E÷itim Testleri bulun-
maktadõr.
2. Bu testlerin her biri için verilen cevaplama
süresi 12 dakikadõr.
5. Bu testler puanlanõrken her bölümde
do÷ru cevaplarõnõzõn sayõsõndan yan-
lõú cevaplarõnõzõn sayõsõnõn dörtte biri çõ-
karõlacak ve kalan sayõ o bölümle ilgili
ham puanõnõz olacaktõr.

6. Cevaplamaya istedi÷iniz sorudan baúlaya-

3. Bu testte yer alan her sorunun sadece bir bilirsiniz. Bir soru ile ilgili cevabõnõzõ, cevap
do÷ru cevabõ vardõr. Bir soru için birden kâ÷õdõnda o soru için ayrõlmõú olan yere
çok cevap yeri iúaretlenmiúse o soru yanlõú iúaretlemeyi unutmayõnõz.
cevaplanmõú sayõlacaktõr.

4. øúaretledi÷iniz bir cevabõ de÷iútirmek iste-

di÷inizde, silme iúlemini çok iyi yapmanõz 7. Bu testlerde toplam 55 soru vardõr.
gerekti÷ini unutmayõnõz.

Bu testlerin her hakkõ saklõdõr. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamõnõn veya bir kõsmõnõn Merkezimizin ya-
zõlõ izni olmadan kopya edilmesi, foto÷rafõnõn çekilmesi, herhangi bir yolla ço÷altõlmasõ, yayõmlanmasõ ya da kulla-
nõlmasõ yasaktõr. Bu yasa÷a uymayanlar gerekli cezai sorumlulu÷u ve testlerin hazõrlanmasõndaki mali külfeti pe-
úinen kabullenmiú sayõlõr.
 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
 Rehberlik ve Özel EÛitim

1. 4.

I. Bilgi toplama ve yayma I. Ö÷rencilerin geliúim özellikleri hakkõnda bilinçli

II. Veliyle iliúkiler olma

III. Yöneltme II. Okul rehber ö÷retmeniyle iúbirli÷i içinde okul reh-
berlik programõnõ geliútirmesi
IV. Müúavirlik
III. Rehberlik saati etkinliklerini gerçekleútirme
V. Araútõrma ve de÷erlendirme
IV. Kiúilik ve yetenek testlerini uygulayarak ö÷rencile-
Yukarõda belirtilen çalõúmalardan hangileri dolaylõ
rini tanõma
olarak sunulan hizmetlerdendir?
Bir sõnõf rehber ö÷retmeninden yukarõdaki çalõúma-
A) I ve II lardan hangilerini yapmasõ beklenir?
B) II ve IV
C) III ve IV A) I ve II B) I ve III* C) I ve IV
D) II, IV ve V* D) II ve III E) II ve IV
E) I, II, III, IV ve V

5. Okul Rehber Ö÷retmeni Mehmet Bey, sõnav kaygõsõ

2. Aúa÷õdakilerden hangisi oryantasyon kapsamõnda yaúayan ö÷rencilerini toplayarak onlara sõnav kaygõ-
gerçekleúen hizmetlerden de÷ildir? sõyla baú etme yollarõyla ilgili bir seminer düzenlemiútir.
A) Okulun eski mezunlarõnõn durumlarõnõn incelenmesi* Mehmet Bey’in, bu çalõúmasõ rehberlik hizmetlerin-
B) Okulun e÷itim programõ hakkõnda bilgilendirme den hangisine örnektir?
C) Yeni gelen ö÷rencilerin velilerine okulu tanõtma
A) Psikolojik danõúma
D) Okulun tarihçesi hakkõnda bilgilendirme
B) Ayarlayõcõ
E) Yeni gelen ö÷rencilere okul personelini tanõtma
C) Grup rehberli÷i*
D) Kiúisel - sosyal
E) Yöneltici

6. Mesleki rehberlik kavramlarõyla ilgili olarak aúa÷õ-

3. Bir ö÷retmenin ö÷rencilerine ödev verirken aúa÷õ-
dakilerden hangisini daha çok önemsemesi bekle-
nir?
A) Bilgilerin kitaplarda kolayca bulunabilir olmasõ
B) Ödev baúarõsõnõn genel ders baúarõsõnõn üzerine
çõkmasõnõ sa÷layacak nitelikte olmasõ
C) Aile deste÷ine ihtiyaç duymasõnõ sa÷lamasõ
D) Ö÷rencinin de÷er sistemine uygun olmasõ
E) Ö÷renciyi düúünmeye ve araútõrmaya teúvik ede-
cek nitelikte olmasõ*
daki ifadelerden hangisi do÷rudur?
A) Bireyler meslek seçiminde cinsiyet rollerini ve top-
lumun cinsiyet bakõú açõlarõnõ dikkate almalõdõr.
B) Meslek, benzer iú alanlarõ içinde daha geniú bir ka-
tegoridir.*
C) Mesleki rehberlik hizmetleri özellikle lise dönemin-
de sunulmalõdõr.
D) Bireylerin meslek seçimine yardõmcõ olunurken ilk
dikkate alõnmasõ gereken ilgi alanlarõ olmalõdõr.
E) Meslek seçiminde bireylerin de÷erleri dikkate alõn-
mamalõdõr.

3 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Rehberlik ve Özel EÛitim
 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

7. Bir ilkokulda görev yapan Rehber Ö÷retmen Neval 10. E÷itimde rehberlik hizmetlerinin örgütlenmesiyle
Hanõm, ö÷rencilerine “Bir çizgi Þlm kahramanõ olsanõz ilgili aúa÷õdaki ifadelerden hangisi do÷rudur?
hangisi olurdunuz ve neler yapardõnõz” úeklinde bir
A) Okullardaki rehber ö÷retmen eksikliklerini gider-
soru yöneltmiú ve ö÷rencilerinin yazõlõ bir úekilde bu
mek Rehberlik Araútõrma Merkezlerinin görevidir.
soruyu cevaplandõrmalarõnõ istemiútir.
B) Okul rehberlik hizmetleri yürütme komisyonuna
Neval Hanõm, bu uygulamasõyla hangi bireyi tanõ- okul rehber ö÷retmeni baúkanlõk eder.
ma tekni÷ini kullanmõútõr? C) Okuldaki rehberlik hizmetlerinin eúgüdümünü sa÷-
A) Problem tarama listesi lamak okul müdürünün görevidir.*
B) Anket D) Özel e÷itime ihtiyacõ olan ö÷rencileri tanõlamaktan
C) Kimdir Bu? sõnõf rehber ö÷retmenleri sorumludur.
D) Arzu listesi* E) Okul rehberlik hizmetleri programõnõ onaylayarak
E) OtobiyograÞ bir örne÷ini Rehberlik Araútõrma Merkezine gön-
dermekten okul rehber ö÷retmenleri sorumludur.

8. Bir okul rehber ö÷retmeni ö÷rencilerin meslek seçimle-
ri ve kariyer geliúimleriyle ilgili olarak lise son sõnõf ö÷-
rencilerinin velilerine yönelik bir seminer düzenlemiú-
tir. Rehber ö÷retmen konuúmasõnda velilere yönelik
“Aslõnda çocuklarõnõzõn meslek seçimlerini sadece bu
dönemle açõklamak do÷ru olmaz mesleki geliúim daha
çocukluklarõndan itibaren etkilenmeye baúlayan bir sü-
reçtir. Bugün kendileri hakkõndaki kendi yargõlarõ bugü-
ne kadarki deneyimlerinden oluúmaktadõr. Yine bugün
vermek üzere olduklarõ karar en çok kendi özellikleriyle
ilgili yargõlarõndan etkilenecektir.” demiútir.
Bu durumda rehber ö÷retmenin söyledikleri aúa-
÷õdaki kuramcõlardan hangisinin görüúleriyle örtü-
úür?
11. Özel e÷itim hizmetlerinde dikkate alõnmasõ gereken
ilkeler düúünüldü÷ünde aúa÷õdaki ifadelerden han-
gisi söylenemez?
A) Bütün bireyler ö÷renebilir ve ö÷retilebilirdir.
B) Hizmetler bireyin yetersizli÷ine göre de÷il, bireyle-
rin e÷itim gereksinimine göre planlanõr.
C) Özel e÷itime ihtiyacõ olan bireylerin e÷itimine erken
yaúta baúlanõr.
D) Özel e÷itim hizmetleri mümkün olan en az kõsõtlayõ-
cõ ortamda sunulmalõdõr.
E) Özel e÷itim kararlarõnda duygusal yaklaúabilecek-
leri için ailenin görüúleri dikkate alõnmamalõdõr.*

A) Super*
B) Roe
C) Parsons
D) Holland
E) Ginzberg ve arkadaúlarõ

9. Bireyi tanõma hizmetleriyle ilgili aúa÷õdaki ifadeler-

den hangisi yanlõútõr?

A) Bireyi tanõma hizmetleri sürekli olmalõdõr.

B) Uygulama amaçlarõ bireylere açõklanmalõdõr.
C) Sonucu de÷erlendirilmeyecek teknikler uygulan-
mamalõdõr.
D) Bireyi tanõma tekni÷i hangi amaçla hazõrlandõysa o
amaç için kullanõlmalõdõr.
E) Bireyi tanõma hizmetleri araç de÷il amaçtõr.*

4 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
2 Rehberlik ve Özel EÛitim

1. Aúa÷õdakilerden hangisi, ö÷renci kiúilik hizmetle- 4. Aúa÷õdakilerden hangisi, sõnava hazõrlanan ö÷ren-
rinden rehberlik hizmetleri kapsamõnda de÷erlen- cilere önerilmesi do÷ru de÷ildir?
dirilemez?
A) Belirli zaman dilimine yayõlmõú çalõúma, bir gece
A) Çevre ve aile ile iliúkiler kurma önce çalõúmaktan çok daha verimlidir.
B) Bilgi toplama ve yayma B) Ara vererek çalõúmak ö÷renmeyi olumsuz etkiler.*
C) Araútõrma ve de÷erlendirme C) Son geceye bõrakõlan çalõúma kaygõyõ artõrõr.
D) Baúarõsõzlõ÷õ giderici çalõúmalar yapma * D) Çalõúmanõn ardõndan kendi kendine soru sorup ce-
E) Psikolojik danõúma vaplama alõúkanlõ÷õ geliútirilmelidir.
E) Sõnav kaygõsõyla baúa çõkma yöntemlerini ö÷ren-
mek gerekir.

2. Ortaokul 3. sõnõf ö÷rencisi Beyza, son dönemde yo- 5. Aúa÷õdakilerden hangisi, özellik - faktör kuramõnõn
÷un problemler yaúamõú, bunlarla baú edememiútir bir özelli÷i de÷ildir?
ve yaúamõna son vermek için de okulda çok mik-
A) Meslek seçiminde bireyin biliúsel - mantõksal yönü-
tarda ilacõ içerek intihar giriúiminde bulunmuútur.
nü dikkate alõrlar.
Beyza’nõn arkadaúlarõ hemen rehberlik servisine
B) Bireyi tanõmada ölçme araçlarõ önemsenmiútir.
giderek durumdan okul rehber ö÷retmenini haber-
C) Meslek seçiminde bireyin analizi ve iú analizi
dar etmiúlerdir. Bu durumda Beyza’ya verilmesi
önemlidir.
gereken rehberlik hizmeti ve iúlevi, aúa÷õdakiler-
D) Mesleki rehberlik hizmetinde süreklilik esastõr. *
den hangisidir?
E) Bir mesleki eúleútirme modelidir.
Hizmet øúlev
A) Bilgi verme Önleyici
B) Yöneltme Ayarlayõcõ
C) Sevk Krize müdahale*
D) Psikolojik danõúma Geliútiricilik
E) Sevk Tamamlayõcõ

3. Çatõúma ve ön yargõlarõ giderebilmek amacõyla ve 6. Meslek seçimi esnasõnda bir okul rehber ö÷retme-
ö÷rencilerin farklõlõklara olan hoúgörüsünü artõra- ninin aúa÷õdakilerden hangisini yapmasõ do÷ru de-
bilmek amacõyla çok kültürlü programlarõn hazõr- ÷ildir?
lanmasõ, rehberli÷in hangi iúlevidir?
A) Ö÷rencinin beklentileri
A) Ayarlayõcõ* B) Hangi mesle÷i seçmesi gerekti÷inin belirtilmesi*
B) Tamamlayõcõ C) Meslek ve iú tanõmlarõnõn yapõlmasõ
C) Yöneltici D) Bireyin ve mesle÷in özelli÷inin de÷erlendirilmesi
D) Geliútirici E) Kendini tanõtmasõ
E) Uyum sa÷layõcõ

5 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Rehberlik ve Özel EÛitim
2 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
7. Aúa÷õdakilerden hangisi, sosyoloji alanõnõn, bireyi
tanõma açõsõndan psikolojik danõúmana sa÷ladõ÷õ
bilgilerden de÷ildir?
A) Gruplarõ ve grup yapõlarõnõ anlamaya
B) Sosyal roller ve bu roller sonucu ortaya çõkan dav-
ranõúlarõ anlamaya yardõmcõ olmasõ
C) Ekonomik sistemlerin ve koúullarõn birey üzerinde-
ki etkisini anlamaya*
D) Toplumun normlarõndan sapma gösteren davranõú-
larõ anlamaya
E) Bireyin toplumdan nasõl etkilendi÷ini anlamaya
8. Aúa÷õdakilerden hangisi, gözlem tekni÷inin özel-
liklerinden de÷ildir?
A) Fazla araç gereç kullanmayõ gerektirmeyen bir tek-
nik olmasõ
B) Güvenirlik ve geçerli÷inin yüksek olmasõ*
C) Her yaútaki bireyi ve grubu incelemek için kullanõl-
masõ
D) Orijinal bilgilerin do÷rudan elde edilmesine olanak
tanõmasõ
E) Bireyin sözleri ve davranõúlarõ arasõndaki çeliúkileri
anlamaya imkân sa÷lamasõ
9. Yetenek ve baúarõ testlerinde bir amaç da yetene÷i öl-
çüsünde baúarõ gösteren bireyleri ortaya çõkarmaktõr.
Yetene÷inin altõnda veya üstünde baúarõ gösteren ö÷-
rencilere rehberlik uygulanõr.
Buna göre, aúa÷õdakilerden hangisi, bir ö÷rencinin
yetene÷inin üstünde baúarõ göstermesinin bir ne-
deni olamaz?
A) Sa÷lõk sorunlarõ *
B) Aúõrõ baúarõsõzlõk korkusu
C) Ö÷retmen ve arkadaúlarõnõn olumlu etkileri
D) Çalõúma alõúkanlõklarõnõn çok iyi olmasõ
E) Anne babadan gelen aúõrõ baskõ
6 Di÷er sayfaya geçiniz.
10. Bir ilkokul ö÷retmeni, ö÷rencisinin fazla dürtüselli÷in-
den hiperaktif oldu÷undan úüphelenmektedir.
Bu durumda ö÷retmeninin yapmasõ gereken en uy-
gun rehberlik aúa÷õdakilerden hangisidir?
A) Zamanla sönece÷ini düúünerek görmezden gel-
mek
B) Ö÷renciye bu olumsuz davranõúlarõnõn sebebini
sormak
C) Ailesini ça÷õrõp profesyonel deste÷e yönlendirmek
D) Okul rehberlik servisiyle ba÷lantõ kurmasõnõ sa÷la-
mak *
E) Okul yönetimiyle görüúüp ö÷renciyi özel e÷itim de-
÷erlendirme kuruluna göndermek
11. Aúa÷õdakilerden hangisi, okul müdürünün rehber-
lik ve psikolojik danõúma hizmetlerine iliúkin gö-
revleri arasõnda de÷ildir?
A) Rehberlik ve psikolojik danõúma hizmetleri yürütme
komisyonunu kurar, bu komisyona baúkanlõk eder.
B) Okulda birden fazla psikolojik danõúman varsa biri-
ni koordinatör olarak görevlendirir.
C) Baúka e÷itim ö÷retim kurumlarõndan gelen ö÷ren-
cilerin geliúim dosyalarõnõ, geldikleri e÷itim kurum-
larõndan ister ve rehberlik ve psikolojik danõúma
servisine iletir.
D) Uygulanan rehberlik programlarõ, gerçekleútirilen
ve yapõlacak olan rehberlik etkinliklerine iliúkin ola-
rak ö÷retmenler kuruluna bilgi verir. *
E) Rehberlik ve psikolojik danõúma servisiyle iú birli÷i
yaparak okuldaki ö÷retmenleri her sõnõfa bir sõnõf
rehber ö÷retmeni olmak üzere görevlendirir.
 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
3 Rehberlik ve Özel EÛitim

1. 5. sõnõf ö÷rencisi Özlem’in ailesi okul rehber ö÷retme- 4. Bireyin çocuklu÷unda ailesinin kendisiyle ne kadar
nine giderek “Özlem’in yeni bir kardeúi olacak, henüz ilgilendi÷inin meslek seçimde en önemli unsur ol-
bu durumdan haberi yok. Açõkçasõ biz Özlem’in karde- du÷unu düúünen bir psikolojik danõúmanõn hangi
úini kõskanmasõndan, baúarõsõnõn düúmesinden endiúe kuramcõnõn görüúlerini benimsedi÷i söylenebilir?
ediyoruz” úeklinde açõklama yaptõktan sonra bu du-
A) Roe*
rumda neler yapmalarõ gerekti÷i ile ilgili yardõm iste-
B) Ginzberg ve arkadaúlarõ
miúlerdir.
C) Super
Buna göre, rehber ö÷retmenin yapaca÷õ çalõúmalar D) Holland
hangi hizmet ve iúleve örnek oluúturur? E) Parsons

Hizmet øúlevi
A) Bilgi verme Uyum sa÷layõcõ
B) Konsültasyon Düzeltici
C) Oryantasyon Geliútirici
D) Müúavirlik Önleyici*
E) Aile danõúmanlõ÷õ Ayarlayõcõ

2. ølkokula yeni baúlayan Ömer, okulda sürekli a÷lamak-

ta, gitmek istedi÷ini ve annesini istedi÷ini söylemekte-
dir. Okul rehber ö÷retmeni Ömer’in annesiyle görüú-
tü÷ünde, Ömer’in evde veya sokakta oynarken hiçbir
sõkõntõsõ olmadõ÷õnõ ancak okulu gördü÷ü anda huzur-
suzlandõ÷õnõ ve okula gelmek istemedi÷ini söylemiútir.
Ömer’in okul korkusuyla ilgili rehber ö÷retmenin
yapaca÷õ çalõúmalar hangi hizmetlere örnektir?

A) Yöneltme
B) E÷itsel rehberlik* 5. Uyguladõ÷õ sosyometri sonucunda sõnõftaki bir ö÷-
C) Önleyici rehberlik rencisinin hiç kimse tarafõndan seçilmedi÷ini gö-
D) øzleme ren sõnõf rehber ö÷retmeni bu durumun nedenini
E) Grup rehberli÷i anlayabilmek için hangi tekni÷i uygulamasõ en kõsa
yoldan amacõna ulaúmasõnõ sa÷lar?

A) Sosyal uzaklõk ölçe÷i

B) Kiúilik testi
C) Kimdir Bu?*
3. 12. sõnõf ö÷rencisi Mehmet yetenek ve ilgilerini dikkate
D) Arzu listesi
alarak matematik ö÷retmeni olmayõ istemektedir. An-
E) Psikodrama
cak yõllarca sürekli aynõ konularõ anlatmaktan sõkõlõp
sõkõlmayaca÷õ, sürekli ö÷renci gürültüsüne katlanõp
katlanamayaca÷õ ile ilgili úüpheleri vardõr
Buna göre, Mehmet meslek seçimini etkileyen kav-
ramlardan hangisiyle ilgili sõkõntõ yaúamaktadõr?

A) ølgi
B) Yetenek
C) De÷er
D) Mesleki doyum
E) Yetkinlik beklentisi*

7 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Rehberlik ve Özel EÛitim
3 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
6. Okul Rehber Ö÷retmeni Mehmet Bey, kendisiyle gö-
rüúmek isteyen iki ö÷rencisinin bu talebini kabul etmiú-
tir. Lise son sõnõf ö÷rencisi olan bu iki genç üniversi-
te ve bölüm seçmekte zorlanmaktadõr. Mehmet Bey
öncelikli olarak onlardan gitmeyi istedikleri üniversite
ve bölümler hakkõnda araútõrma yapmalarõnõ istemiú,
sonrasõnda ise her üniversitenin ve bölümün olumlu ve
olumsuz yanlarõnõ karúõlaútõrarak bir karar almalarõnõ
sa÷lamõútõr. Ö÷renciler istedikleri bölüme yerleútikle-
rinde ise onlarla görüúerek baúarõ durumlarõnõ ve bö-
lümlerine iliúkin memnuniyetlerini ölçmüútür.
Verilen parçadan;
I. Rehberlik süreklilik gerektirir.
II. Rehberlik karar verici de÷il, karar vermeye yardõm-
cõdõr.
III. Rehberlik iú birli÷i gerektirir.
yola çõkarak yukarõda verilen ilkelerden hangileri çõ-
kartõlabilir?
A) Yalnõz I B) Yalnõz III C) I ve II*
D) II ve III D) I, II ve III
7. Kendini gerçekleútirme bir sonuçtan çok süreci ifade
eder. ønsanlar bu süreçte çeúitli basamaklarda ya da
sürecin farklõ basamaklarõnda olabilirler.
Aúa÷õdakilerden hangisi kendini gerçekleútirme
sürecinde daha üst basamakta yer alan bir davra-
nõútõr?
A) Aç olan Ahmet’in bir lokanta aramasõ
B) Okulundan mezun olan Fatma’nõn sigortalõ bir iú
aramasõ
C) Ormanda kaybolan Cengiz’in sõ÷õnacak bir yer ara-
masõ
D) Eúinden boúanan Elif’in yeni bir evlilik yapmak is-
temesi
E) Marangoz Erol Bey’in aynõ ürünleri yapmaktan sõ-
kõlarak orijinal ürünler üretmesi*
8 Di÷er sayfaya geçiniz.
8. Bütün rehberlik hizmetlerinde oldu÷u gibi bireyi tanõma
hizmetlerinin de belli ilkeler do÷rultusunda sunulmasõ
gerekir.
Aúa÷õdaki ifadelerden hangisi bireyi tanõma ilkele-
rine uygun de÷ildir?
A) Baúta gizlilik, süreklilik ve gönüllülük olmak üzere
tüm rehberlik ilkelerine uyulmalõdõr.
B) Bireyi tanõma tekniklerinin uygulanmasõ ö÷rencile-
rin geliúim özellikleri dikkate alõnarak yapõlõr.
C) Bireyi tanõmada amaca en kõsa yoldan götürecek
teknikler tercih edilmelidir.
D) Bireyi tanõmada ö÷renciyi tüm yönleriyle tanõmak
güç oldu÷u için ö÷renci belli yönleriyle tanõnmaya
çalõúõlmalõdõr.*
E) Bireyi tanõma teknikleri birbirinden ba÷õmsõz düúü-
nülmemeli ve uygulanan teknikler bir arada de÷er-
lendirilmelidir.
9. Okulda rehberlik hizmetlerinin örgütlenmesiyle il-
gili verilen aúa÷õdaki ifadelerden hangisi yanlõútõr?
A) Okulda rehberlik hizmetlerinden en üst düzeyde
sorumlu kiúi okul müdürüdür.
B) Rehberlik hizmetleri yürütme komisyonunda ö÷-
rencilere yer verilmelidir.
C) Rehber ö÷retmeni olmayan okullarda rehber ö÷-
retmenin görevlerini yürütecek sorumlu kiúiyi okul
müdürü belirler.*
D) Ö÷retmenlerin rehberlikle ilgili en önemli görevi
derslerini sevdirmek ve derslerinde tamamlayõcõlõk
iúlevini yerine getirmektir.
E) Okul müdürleri okul psikolojik danõúmanlarõna yö-
netmelikte belirtilen görevleri dõúõnda baúka görev-
ler veremez.
 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
3 Rehberlik ve Özel EÛitim

10. Bir lisede görev yapan Sõnõf Rehber Ö÷retmeni Merve

Hanõm’a ö÷rencileri sürekli mesleklerin özellikleri ile il-
gili sorular sormakta ve bu konuda bilgi sahibi olmak
istediklerini belirtmektedirler.
Bu durumda Merve Hanõm’õn yapmasõ gereken en
uygun davranõú aúa÷õdakilerden hangisidir?

A) Bilgi isteyen ö÷rencilerini rehberlik servisine sevk

etmesi
B) Okul rehber ö÷retmeniyle görüúerek neler yapabi-
lecekleriyle ilgili bilgi almasõ*
C) Ö÷rencilere iú yeri ziyaretleri yaparak meslek ele-
manlarõndan bilgi almalarõnõ tavsiye etmesi
D) Ö÷rencilerine bilgi sahibi oldu÷u mesleklerle ilgili
bilgi verebilece÷ini söylemesi
E) øú ve iúçi bulma kurumuna giderek bu konuda yar-
dõmlarõnõ istemesi

11. Aúa÷õdakilerden hangisi okul rehber ö÷retmeninin

özel e÷itim ile ilgili görevlerindendir?

A) Bireyselleútirilmiú E÷itim Planõ (BEP) geliútirme bi-

rimini oluúturmak.
B) Uygulanan BEP’i de÷erlendirmek.
C) Ö÷rencinin kullandõ÷õ kiúisel cihaz ve aletlerin ba-
kõm ve kontrolünü yapmak.
D) Ö÷rencilerin e÷itim performanslarõ ve yetersizlik
türünü dikkate alarak bire bir e÷itim yapmak.
E) Ö÷retmenler ve ailelerle iú birli÷i yaparak ö÷renci-
lerin bireysel geliúim raporlarõnõ düzenlemek.*

9 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Rehberlik ve Özel EÛitim
4 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

1. Aúa÷õdakilerden hangisi, geliúimsel rehberlik yak- 4. ønsanõn biyolojik ve kültürel evrim süreçlerini ge-
laúõmõnõn özelliklerinden biri de÷ildir? niú bir bakõú açõsõyla insan davranõúõnõ anlamlan-
dõrmak ve bireyi tanõmak için bireyin içinde yaúadõ-
A) Yaratõcõ ve esnek olmasõ
÷õ kültürü göz önünde bulundurmak gerekir, çünkü
B) Ölçülebilir olmasõ
rehberlikte bireyi kültüründen ba÷õmsõz ele almak
C) Bütün geliúim alanlarõna yönelik yeterlilik kazandõr-
mümkün de÷il dir, diyen bir uzman hangi rehberli-
masõ
÷in hangi disiplinden yararlanmasõ gerekti÷ini vur-
D) Ö÷retmen odaklõ olmasõ
gular?
E) Görev yönelimli olmasõ*
A) Sosyoloji B) Psikoloji C) Antropoloji*
D) Biyoloji E) Felsefe

5. 8. sõnõf ö÷rencisi Necati, kendisinin ö÷retmenlikle ilgili

2. Aúa÷õdakilerden hangisi, sõnav kaygõsõnõn Þzyolo- mesleklerde dahi iyi oldu÷unu, mühendislik türü mes-
jik belirtilerinden biri de÷ildir? leklerde ise iyi olmadõ÷õnõ söylemektedir.

A) Terleme, titreme Yaúõ ve meslek tercihi dikkate alõndõ÷õnda

B) Uyku alõúkanlõklarõnda de÷iúiklik Ginzberg’e göre, Necati’nin meslek seçiminde be-
C) Konsantrasyon bozukluklarõ lirleyici olan kararõ aúa÷õdakilerden hangisidir?
D) Sõkõntõ, bunaltõ hisleri*
A) ølgileri
E) Baú dönmesi, baú a÷rõsõ
B) Yetenekleri*
C) Kiúilik özellikleri
D) Baúarõlarõ
E) Genetik özellikleri

3. Okul türleri ve okullardaki program çeúitlerinin art- 6. Mesleki olgunlukla (kariyer olgunlu÷u) ilgili aúa÷õ-
masõ, hangi rehberlik iúlevini gerekli kõlmaktadõr? dakilerden hangisi söylenebilir?

A) Ayarlayõcõ rehberlik A) Bireyin kendi özünü denetleyebilmesi

B) Yöneltici rehberlik * B) øçinde bulunulan dönemin mesleki geliúim görevini
C) Geliútirici rehberlik yerine getirmesi*
D) Mesleki rehberlik C) Bireyin bir mesle÷i yapabilme inancõ
E) E÷itsel rehberlik D) Benlik geliúiminin bir meslek alanõna uygulanmasõ
E) Bireyin kendine uygun mesle÷i seçmesi

10 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
4 Rehberlik ve Özel EÛitim

7. “Bir kimsenin e÷itimden neler kazanabilece÷inin, ileri- 10. Aúa÷õdakilerden hangisi, “Bireyselleútirilmiú E÷itim
de neler yapaca÷õnõ de÷il neler yapabilece÷i”nin anla- Programõ (BEP)” içeri÷inde yer almaz?
úõldõ÷õ bireyi tanõma tekni÷i, aúa÷õdakilerden han-
A) Problemli davranõú varsa müdahale planõ
gisidir?
B) Kõsa dönemli amaçlar
A) ølgi envanteri C) øzleme ve de÷erlendirme*
B) Yetenek testi* D) Hizmet ve uyarlamalarõn baúlangõç tarihi
C) Kiúilik testi E) Gereksinim duyulan hizmetler ve uyarlamalar
D) Tutum ölçe÷i
E) Dereceleme ölçekleri

11. Aúa÷õdakilerden hangisi, Okul Rehberlik ve Psiko-

8. Aúa÷õdakilerden hangisi, veli toplantõlarõnda dikkat
edilmesi gereken noktalardan biri de÷ildir?
A) Toplantõnõn gündeminin önceden velilere bildiril-
mesi
B) Ö÷renci ile ilgili verilerin veli ile birebir görüúmeler-
de verilmesi
C) Sõkça okulun ihtiyaçlarõ ve ba÷õúlarõn konuúulmasõ *
D) Toplantõlarõn önceden planlanmasõ
E) Veli toplantõlarõnõn sõnõf ortamõnda yapõlmasõ
lojik Danõúma Hizmetleri Yürütme Komisyonunun
görevleri arasõnda de÷ildir?
A) Okul rehberlik programõnõn uygulanmasõ için ge-
rekli önlemleri karara ba÷lamak
B) Birey - aile ile ilgili kuruluúlara yönelik iú birli÷ine
iliúkin önlemleri almak
C) Özel e÷itim ve kaynaútõrma ö÷rencileriyle ilgili ge-
rekli tedbirleri almak*
D) E÷itsel, mesleki ve kiúisel sosyal yönlendirmelerde
gerekli önlem ve çalõúmalarõ belirlemek
E) Rehberlik servisi tarafõndan hazõrlanan yõllõk prog-
ram ve yürütme planõnõ incelemek

9. Ö÷retmenler, sosyometri belirleme sonuçlarõndan

aúa÷õdakilerden hangisinden yararlanamaz?

A) Grup çalõúmasõ düzenlemede

B) Birbirine akademik yardõm sa÷layacak ö÷rencileri
bir araya getirmede
C) Verimli çalõúma ortamõ sa÷lamada
D) østenmeyen, grup dõúõ bõrakõlmõú ö÷rencileri gruba
kazandõrma çalõúmalarõnõ planlamada
E) Sosyoekonomik düzeyi düúük ö÷rencilere sosyal
yardõm planlamada*

11 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Rehberlik ve Özel EÛitim
5 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

1. Okul rehber ö÷retmeni kendisiyle görüúmeye gelen Ali 4. 10. sõnõf Rehber Ö÷retmeni Damla Hanõm, Yaren isimli
isimli ö÷rencisinde ciddi psikolojik sorunlar oldu÷unu ö÷rencisinin uzun süredir amcasõ tarafõndan ensest bir
görür. duruma maruz kaldõ÷õnõ ö÷renir. Bu durumun varlõ÷õn-
Böyle bir durumda okul rehber ö÷retmeninin yap- dan emin olan Damla Ö÷retmen, durumu okul rehber
masõ gereken aúa÷õdakilerden hangisidir? ö÷retmenine bildirir.
Böyle bir durumda Damla Ö÷retmen, rehberli÷in
A) Sõnõf rehber ö÷retmeni ile iletiúime geçmelidir.
hangi ilkesine uygun davranmõútõr?
B) Ö÷renciye tanõ koyarak tedavi etmelidir.
C) Ö÷rencinin ailesi ile görüúüp, gerekli tedavi için yö- A) Özerklik
neltme yapmalõdõr.* B) Bireye Saygõ
D) Ö÷renciye bireysel rehberlik yapmalõdõr. C) Bireye ve topluma karúõ sorumluluk*
E) Ö÷renciyi okuldaki sosyal etkinliklere yönlendirme- D) Demokratik ve ønsancõl Anlayõú
lidir. E) Plan, Program

5.

I. Estetik
II. Fizyolojik øhtiyaçlar
2. Bir sõnõf rehber ö÷retmeni , sõnõfõnda sürekli arkadaú-
III. Sevgi
larõna saldõrganca davranan bir ö÷rencisinin bu tavõr-
IV. Bilme - Anlama
larõnõ fark eder. Bu durumda ne yapmasõ gerekti÷ini
düúünür ve ö÷rencisini rehberlik servisine refere eder. V. Saygõ - Statü

Böyle bir durumda sõnõf rehber ö÷retmeninin ö÷- VI. Güvenlik

rencisini rehberlik servisine göndermesindeki VII. Kendini Gerçekleútirme
amaç rehberli÷in hangi iúlevine hizmet etmekte- Yukarõda karõúõk bir úekilde verilen Maslow’un ihti-
dir? yaçlar hiyerarúisinin hangileri üst düzey ihtiyaçlar
A) Çarebulucu* içerisinde yer alõr?
B) Önleyici A) I, III, IV
C) Geliútirici B) I, IV, VII*
D) Krize Müdahale C) I, V, VII
E) Tamamlayõcõ D) II, V, VI
E) V, VI, VII

6. Meslek seçiminin çocukluk yaúantõlarõ ve bu dö-

3. Özellik - Faktör analizi olarak da bilinen, bireyi ta-
nõma tekniklerini geçerli ve güvenilir bir úekilde
kullanan, toplu dosya kavramõnõ e÷itim sistemine
getiren ve daha çok sorunlu bireylerle ilgilenen
yaklaúõm aúa÷õdakilerden hangisidir?
nemdeki ebeveyn tutumlarõndan etkilendi÷ini ve
bu etkilerin gelecekteki kiúili÷i belirledi÷ini, insan-
larla iliúki kurma durumlarõna ba÷lõ olarak meslek
seçimi yapõldõ÷õnõ savunan kuramcõ aúa÷õdakiler-
den hangisidir?

A) Önleyici Model A) Parsons

B) E÷itimle Kaynaútõrõlmõú Model B) Holland
C) Geliúimsel Model C) Super
D) Klinik Model* D) Ginzberg
E) Karar Vermeye Yardõmcõ Model E) Roe*

12 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ
5 Rehberlik ve Özel EÛitim

7. Aúa÷õdakilerden hangisi rehberlik anlayõúõna uy- 10. Aúa÷õdakilerden hangisi okul müdürünün görevle-
gun bir ben dili cümlesidir? ri arasõnda yer almaz?

A) Sen benimle düzgün konuú. A) Okul rehberlik planõnõn yapõlmasõnõ sa÷lamak.

B) Ben, seni gözlemliyorum. B) Okulun rehberlik programõnõ yürütmek.*
C) Ben, saygõlõ çocuklarõ severim. C) Okul yürütme komisyonunun baúkanlõ÷õnõ yapmak.
D) Gürültü yaptõ÷õn için kõzgõnõm.* D) Gerekli araç ve gereçleri sa÷lamak.
E) Sen çok terbiyesizsin. E) Sõnõf rehber ö÷retmenlerini belirlemek.

8. Kiúilerin doyurulmamõú istek ve ihtiyaçlarõnõ ortaya 11. Aúa÷õdakilerden hangisi özel e÷itimdeki yetersizlik
çõkarmayõ amaçlayan, özellikle okul öncesi dönem- kavramõna örnektir?
de sõklõkla kullanõlan bireyi tanõma tekni÷i aúa÷õda-
A) Kafayõ duvara çarpma
kilerden hangisidir?
B) Ateúli rahatsõzlõk geçirme
A) OtobiyograÞ C) Elinin kõrõlmasõndan dolayõ elini kullanamamak*
B) Arzu Listesi* D) Yürüyemedi÷i için merdivenden çõkamamak
C) Kimdir Bu? E) Üstün yetenekli olmak
D) Sosyometri
E) Kime Göre Ben Neyim?

9. Aúa÷õdakilerden hangisi özel yetiútirme hizmetleri

içerisinde yer alõr?

A) Burs
B) Ulaúõm Hizmetleri
C) Kaynaútõrma E÷itimi
D) Psikolojik Danõúma
E) Gitar Kursu*

13 Di÷er sayfaya geçiniz.

 DENEME
Rehberlik ve Özel EÛitim
5 KPSS / EĖņTņM BņLņMLERņ

14 Di÷er sayfaya geçiniz.

 ÇÖZÜMLER íÇíN
QR Kodu Okutun

Cevap Anahtarõ
Deneme Deneme Deneme Deneme Deneme
1 2 3 4 5
1 B 1 B 1 B 1 E 1 C
2 A 2 C 2 B 2 D 2 A
3 E 3 A 3 E 3 B 3 D
4 B 4 B 4 A 4 C 4 C
5 C 5 D 5 C 5 B 5 B
6 B 6 B 6 C 6 B 6 E
7 D 7 C 7 E 7 B 7 D
8 A 8 B 8 D 8 C 8 B
9 E 9 A 9 C 9 E 9 E
10 C 10 D 10 B 10 C 10 B
11 E 11 D 11 E 11 C 11 C
 DENEME 1

1. Okullarda dolaylõ olarak sunu-

lan rehberlik hizmetleri “müúavirlik,
araútõrma ve de÷erlendirme, prog-
ram hazõrlama, çevre ve veliyle iliú-
kiler” hizmetleridir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

2. Okula yeni gelen ö÷rencilere

eski mezunlarõn durumlarõ hakkõnda
bilgilendirme yapma oryantasyon
kapsamõnda ele alõnacak bir konu-
dur. Ancak eski mezunlarõn gittikleri
e÷itim kurumlarõndaki baúarõ, uyum
vb. gibi durumlarõnõn incelenmesi
izleme ve de÷erlendirme hizmetleri
kapsamõndadõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

3. Ödev verilirken ö÷rencilerin

ilgi ve yeteneklerine uygun olmasõ,
amacõn ö÷rencilere net bir úekilde
anlatõlmasõ, düúünmeye ve araú-
tõrmaya teúvik eder nitelikte olmasõ
öncelikle önem verilmesi gereken
konulardandõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

4. Okul rehberlik programõnõn

geliútirilmesi, ilgi, yetenek ve kiúilik
testleri gibi testlerin uygulanmasõ
okul rehber ö÷retmeninin görevleri
arasõndadõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

5. Mehmet Bey’in yapmõú oldu÷u

seminer e÷itsel alanda bir bilgi top-
lama ve yayma hizmetidir. Birçok
ö÷renciye aynõ anda bu bilgilendir-
meleri yaptõ÷õ için de birey sayõsõna
göre grup rehberli÷i hizmetine örnek
oluúturur.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

6. Mesleki rehberlik hizmetleri

bireylere okul öncesi dönemden
itibaren sunulmalõdõr. Aynõ zaman-
da bireylerin daha okul öncesi dö-
nemde mesleklerin her iki cins için
oldu÷unu kavramalarõ hedeßenir.
Meslek seçiminde öncelikle dikkate
alõnmasõ gereken unsur yetenekleri-
dir daha sonra elbette ilgileri, de÷er-
leri ve kiúilik özellikleri gibi özellikleri
dikkate alõnmalõdõr. Meslek kavramõ,
iú kavramõna göre daha geniú bir
kategoridir. Örne÷in, ö÷retmenlik bir
meslekken devlette veya dershane-
lerde ö÷retmenlik yapmak iú kav-
ramõyla ilgilidir ve bu iúlerde görev
tanõmlarõ farklõlõklar gösterir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

7. Ö÷rencilere hayalî ve farazi

durumlar verilerek gizli kalmõú, bas-
tõrõlmõú istek ve ihtiyaçlarõnõn ortaya
çõkarõlmasõnõ amaçlayan teknik arzu
listesidir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

8. Mesleki geliúimi bir ömür boyu

inceleyen ve mesleki kararda bi-
reyin kendi özellikleriyle ilgili kendi
yargõlarõnõn yani benlik algõsõnõn en
önemli etken oldu÷unu belirten ku-
ram Super’in benlik kuramõdõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.
9. Bireyi tanõma hizmetleri amaç
de÷il araçtõr. Yani laf olsun diye bire-
yi tanõma hizmeti sunulmaz, sonucu
de÷erlendirilmeyecek teknikler hiç
uygulanmamalõdõr. Bireyi tanõma so-
nuçlarõ ö÷rencinin kendini tanõmasõ
ve ö÷renciye yönelik di÷er hizmet-
lerin düzenlenmesi için araç olarak
kullanõlmalõdõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

10. Okullardaki rehber ö÷retmen

eksikliklerini gidermek bakanlõ÷õn,
rehberlik hizmetleri yürütme komis-
yonuna baúkanlõk etmek ve yõllõk
programõn bir örne÷ini RAM’a gön-
dermek okul müdürünün, özel e÷i-
time ihtiyacõ olan ö÷rencileri tanõla-
mak RAM’larõn görevlerindendir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

11. Özel e÷itim hizmetlerinde ai-

lenin tüm süreçlere aktif katõlõmõ
esastõr. Bu nedenle ailenin görüúleri
mutlaka dikkate alõnõr. Aksi taktirde
mutlak olmasõ gereken aile iú birli÷i-
ni kaybetme olasõlõ÷õ ortaya çõkabilir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

DENEME 2

1. A, B, C ve E seçeneklerindeki
ifadeler rehberlik hizmetleri kapsa-
mõndadõr. “baúarõsõzlõ÷õ giderici ça-
lõúmalar yapma” ise özel e÷itim ve
yetiútirme kapsamõndadõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

2. Bireylerin yaúamõnõ etkileyen

ola÷an dõúõ durumlarda bireylere
krize müdahale yapõlmaktadõr. Bu-
rada zaman geçirmeden Beyza’nõn
en yakõn sa÷lõk kuruluúuna sevki ge-
rekmektedir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

3. Rehberli÷in ayarlayõcõlõk iú-

levi, program yapõcõlara ve e÷itim
planlayõcõlarõna yardõmcõ olmaktõr.
Program yapõcõlarõn böyle konularõ
programlara almalarõ (ayarlanmasõ)
ö÷rencilerin kiúisel - sosyal geliúim-
lerine önemli katkõlar sunacaktõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

4. Ara vermeden yapõlan çalõú-

malar zihin ve beden yorgunlu÷una
yol açaca÷õndan ö÷renme zorlaúa-
caktõr. Ancak ders çalõúõrken gerekli
dinlenme molalarõ vermek ö÷renme-
yi ve güdülenmeyi artõracaktõr, artan
ö÷renmeler sõnav kaygõsõnõ da azal-
tacaktõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

5. A, B, C ve E seçeneklerinde-
ki ifadeler özellik faktör kuramõnõn
özelliklerinden bazõlarõdõr. Ancak
“Mesleki rehberlik hizmetinde sü-
reklilik esastõr.” görüúü yanlõútõr. Bu
görüú geliúimsel rehberlik anlayõúõ-
na aittir. Özellik faktör modelinde bi-
reylere sadece meslek seçimi esna-
sõnda rehberlik yaparlar ve rehberlik
biter, süreklilik yoktur.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

6. Meslek ve iú hayatõ, bireyin ha-

yatõndaki önemli karar noktalarõndan
biridir. Gerekli rehberlikler yapõldõk-
tan sonra, birey kendi kararõnõ (aile,
ö÷retmen, uzman görüúü vb.) kendi
vermeli ve verdi÷i karardan kendisi
sorumluluk almalõdõr. Herhangi bir
rehberlik yaparken son kararõ birey
almalõdõr (özerklik ilkesi).
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

7. Psikolojik danõúmanlar, “ekono-

mik sistemlerin ve koúullarõn birey
üzerindeki etkisini anlamada” sos-
yoekonomik düzeyin bireyin benlik
kavramõ geliúimine etkisini danõúana
fark ettirmede ekonomiden faydala-
nõrlar (Karaca ve økiz 2010). Özetle,
ekonomiyle ilgili bir bilgi, sosyoloji-
nin de÷il ekonomi biliminin rehberli-
÷e bir katkõsõdõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

8. Gözlemin standartlarõ, norm

çalõúmasõ yapõlmadõ÷õ için, gözlem-
de neden olmadõ÷õ için güvenirlik
ve geçerli÷i yüksek de÷ildir, aksine
düúüktür. Sonuçta sadece gözlem
yapana göre birey tanõnmaktadõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

9. Yetene÷inin üzerinde baúarõ

gösteren ö÷renciler, baskõ ve zorlan-
mayla bu baúarõyõ elde etmiú sayõ-
lõrlar. B, C, D ve E seçeneklerindeki
ifadeler ö÷rencinin baúarõsõnõn baskõ
ve zorlanmayla oldu÷unun sayõltõla-
rõndandõr. Ancak “sa÷lõk sorunlarõ”
ise aksine yetene÷i olup da baúarõ
gösteremeyen bireyin, bu baúarõsõz-
lõ÷õnõn nedeni olabilir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

10. Bir ö÷rencinin özel e÷itim ö÷-

rencisi olabilece÷inden úüphelenen
ö÷retmen, ö÷rencisini okul rehber-
lik servisine yöneltmelidir. Burada
rehber ö÷retmenin yapaca÷õ, vaka
incelemesinden sonra nasõl bir yol
izlenece÷i belirlenir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

11. Uygulanan rehberlik programla-

rõ, gerçekleútirilen ve yapõlacak olan
rehberlik etkinliklerine iliúkin olarak
ö÷retmenler kuruluna bilgi vermek,
koordinatör rehber ö÷retmenin göre-
vidir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.
 DENEME 3

1. Rehber ö÷retmenin yapaca÷õ

çalõúmalar aileye çocuklarõna bu
durumda nasõl davranmalarõ, haberi
nasõl vermeleri gerekti÷i ile ilgili bil-
gilendirmelerdir. Müúavirlik (konsül-
tasyon) hizmetine örnek gösterilir.
Bu durumdaki müúavirli÷in amacõ
ö÷rencinin aile içindeki de÷iúimden
olumsuz etkilenmesini engellemek-
tir, sorun oluúmadan önce yapõlan
bu çalõúma önleyici rehberli÷e örnek
gösterilir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

2. Okula uyum, okul korkusu ve

sõnav kaygõsõ gibi konulardaki ça-
lõúmalar e÷itsel rehberli÷in konu
alanõndadõr. Sorun ortaya çõkmõú ol-
du÷u için önleyicilik, öncesinde su-
nulmuú bir hizmetten bahsetmedi÷i
için izleme do÷ru cevap olamaz.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

3. Bireyin seçmeyi düúündü÷ü

mesle÷in streslerini, güçlüklerini
aúabilmesiyle ilgili kendine olan
inancõ yetkinlik beklentisi olarak ad-
landõrõlõr. Mehmet’in de bu güçlükleri
aúabilmesiyle ilgili úüphelerinin ol-
masõ yetkinlik beklentisinde sõkõntõ
yaúadõ÷õnõ göstermektedir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

4. Meslek seçiminde çocuktaki

aile tutumlarõnõn en önemli faktör
oldu÷unu düúünen kuram Roe’nin
ihtiyaç kuramõdõr.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

5. Sosyometri bir grup içi tanõma

tekni÷idir. E÷er arkadaúlarõ bu ö÷-
renciyi seçmemiúlerse bunun nede-
nini yine onlardan ö÷renmek gerekir.
Arkadaúlarõnõn bu ö÷renciyi hangi
özellikleriyle tanõdõklarõnõ görmek
için de en uygun teknik “Kimdir Bu?”
tekni÷idir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

6. Mehmet Bey, ö÷rencilerinin is-

tedikleri bölüme yerleúmelerinden
sonra onlarõn baúarõ durumlarõnõ ve
bölümlerine iliúkin memnuniyetlerini
ölçerek bir izleme hizmeti sunmuú
ve rehberli÷in süreklilik ilkesine
uygun hareket etmiútir. Yanõna ge-
len ö÷rencilere hangi bölümü veya
üniversiteyi seçmeleri gerekti÷i
konusunda bir yargõ belirtmeyerek
onlarõn araútõrmalarõnõ ve kendi ka-
rarlarõnõ kendilerinin almalarõnõ sa÷-
layarak rehberli÷in karar verici de÷il,
karar almaya yardõmcõ olmasõ ge-
rekti÷i ilkesini iúe koúmuútur. Fakat
rehberli÷in iú birli÷ine dayalõ olmasõ
ilkesini ça÷rõútõracak herhangi bir
bilgi öncülde yer almamaktadõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

7. “Kendini gerçekleútirme” kavra-

mõ Maslow tarafõndan ortaya atõlmõú-
tõr ve Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarúisi
piramidinin en üst basama÷õnda yer
almaktadõr. Bireyin kendini gerçek-
leútirmesi sürecinde yer alabilece÷i
di÷er basamaklar sõrasõyla Þzyolojik,
sevgi - ait olma ve saygõnlõktõr. Aç bir
bireyin karnõnõ doyurmak istemesi
Þzyolojik ihtiyaçtõr. øúsiz bir bireyin
iú aramasõ güvenlik ihtiyacõdõr. Bir
bireyin barõnacak yer aramasõ yine
güvenlik ihtiyacõnõ karúõlamaya yöne-
liktir. Eúinden boúanan Elif’in yeni bir
evlilik istemesi sevme - ait olma ba-
sama÷õna yönelik bir davranõútõr. Erol
Bey’in orijinal ürünler tasarlamasõ ise
kendini gerçekleútirmeye yönelik bir
davranõútõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

8. Bireyi tüm yönleriyle tanõmak

oldukça zordur ancak yine de ö÷-
renci tüm yönleriyle tanõnmaya ça-
lõúõlmalõ, mümkün oldu÷u kadar çok
özelli÷inin ortaya çõkarõlmasõ amaç-
lanmalõdõr.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

9. Psikolojik danõúmanõn bulun-

madõ÷õ okullarda psikolojik danõú-
manõn görev alanõna giren ve uz-
manlõk gerektiren hizmetlerle ilgili en
uygun yaklaúõm Rehberlik Araútõrma
Merkezlerinden yardõm almaktõr.
Psikolojik danõúmanõn bulunmadõ÷õ
okullarda onun görevlerini bir ö÷ret-
menden yapmasõnõ istemek profes-
yonellik ilkesine aykõrõdõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

10. Sõnõf rehber ö÷retmenleri

rehberlik servisiyle iú birli÷i içinde
e÷itsel ve mesleki rehberlik hizmet-
lerinin büyük ço÷unlu÷unu kendileri
sunabilirler. Ancak hizmetin sunu-
muyla ilgili yeterli bilgi ve donanõma
sahip de÷illerse okul rehber ö÷ret-
menlerinden müúavirlik hizmeti al-
malarõ en uygun davranõútõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

11. Bireyselleútirilmiú E÷itim Planõ

(BEP) geliútirme birimini oluúturmak
okul müdürünün, uygulanan BEP’i
de÷erlendirmek uygulamayõ yapan
ö÷retmenlerin, ö÷rencinin kullandõ÷õ
kiúisel cihaz ve aletlerin bakõm ve
kontrolünü yapmak ve ö÷rencilerin
e÷itim performanslarõ ve yetersizlik
türünü dikkate alarak birebir e÷itim
yapmak yine ö÷retmenlerin, ö÷ret-
menler ve ailelerle iú birli÷i yaparak
ö÷rencilerin bireysel geliúim rapor-
larõnõ düzenlemek ise okul rehber
ö÷retmeninin görevidir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

DENEME 4
1. A, B, C ve D seçeneklerindeki
ifadeler geliúimsel rehberlik yakla-
úõmõnõn özelliklerinden bazõlarõdõr.
Rehberli÷in “görev yönelimli olma-
sõ” ise 1960 öncesi olan geleneksel
rehberli÷in özelli÷idir. Görev yöne-
limli rehberlikte psikolojik danõú-
manõn odak noktasõnda olmasõdõr.
Geliúimsel rehberli÷in oda÷õnda ise
program vardõr, ö÷retmen odaklõdõr,
bireyleri bütün yönlerden geliútirme
hedeÞ vardõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.
2. A, B, C ve E seçeneklerindeki
ifadeler sõnav kaygõsõnõn Þzyolojik
belirtilerindendir. Sõkõntõ, bunaltõ his-
leri ise sõnav kaygõsõnõn psikolojik
belirtilerindendir.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

3. Fen lisesi, sa÷lõk meslek lisesi

türü okullar ve bu okullardaki prog-
ram çeúitlili÷i (mesela sa÷lõkla ilgili
okullarda hemúire yardõmcõlõ÷õ, sa÷-
lõk bakõm teknisyenli÷i gibi program
çeúitlili÷i) ö÷rencileri yetenek ve
ilgilerine göre yöneltme hizmetinin
önemini ortaya çõkarmaktadõr, bu
úekilde bireyler baúarõ ve doyum
alacaklardõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

4. Antropoloji: ønsanõn biyolojik

ve kültürel evrim süreçlerini geniú bir
bakõú açõsõyla inceleyen bilim dalõdõr.
Dolayõsõyla bir rehberlik yaparken
bireyi tanõmak, onu anlamak, onun
kendisini anlamasõna yardõm etmek
isteniyorsa yapõlmasõ gereken onun
dünya görüúünü úekillendiren kültü-
rel ögeleri tanõmaktõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

5. 13 - 14 yaúõnda bireyler meslek

seçiminde yetenekleri üzerinde dü-
úünür. Kendi yeteneklerini ve mesle-
÷e uygunluklarõnõ daha fazla dikkate
alõr. Örnek: “Bunda iyiyim ya da kö-
tüyüm gibi.”
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

6. Super, mesleki olgunluk kav-

ramõnõ mesleki rehberli÷e kazan-
dõrmõútõr. Mesleki olgunluk, kiúinin
biyolojik ve sosyal geliúiminin sonu-
cu olarak içinde bulundu÷u geliúim
dönemine ait mesleki geliúim görev-
lerini yerine getirmeye hazõr olmasõ
olarak tanõmlanõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

7. Yetenek: E÷itim yoluyla bilgi

ve beceri kazanma gücünün ka-
rakteristik belirtisi sayõlan özellikler
bütünüdür. Dolayõsõyla yetenek test-
leriyle bir kimsenin e÷itimden neler
kazanabilece÷i, ileride neler yapa-
ca÷õnõ de÷il, neler yapabilece÷ini
yordamak, saptamak kolay olacak-
tõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

8. Veli toplantõlarõ, hiçbir zaman

okulun ihtiyaçlarõnõn, yardõm veya
ba÷õúlarõn konuúuldu÷u yer olma-
malõdõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

9. Sosyometriyle sõnõf içi iliúkiler

anlaúõlmaktadõr. Ö÷retmen, ö÷renci-
lerini sosyal iliúkiler içinde tanõmak-
tadõr. Sosyometri, sosyal yardõm
ihtiyacõ olan bireyler hakkõnda bilgi
vermez, ayrõca sosyal yardõm reh-
berlik kapsamõnda de÷il sosyal yar-
dõm kapsamõndadõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

10. øzleme ve de÷erlendirme: Ço-

cu÷un ba÷lõ bulundu÷u okulun sõnõf
geçme ve sõnavlarla ilgili hükümle-
rine göre yapõlõr. Bireyselleútirilmiú
E÷itim Programõ uygulamasõnda,
yõlda en az bir defa de÷erlendirme
yapõlmasõ gerekir. De÷erlendirmede
gözlem, yazõlõ sõnav, çalõúma örne÷i
analizi gibi tekniklere yer verilir. øz-
leme içerikte bulunmaz (Aral, 2010,
Okul Öncesi E÷itimde Kaynaútõrma).
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

11. Özel e÷itim ve kaynaútõrma

ö÷rencileriyle ilgili gerekli tedbirleri
almak, okul müdürünün görevidir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

DENEME 5
1. Ciddi psikolojik sorunlarõn teda-
vi edilmesi için gerekli sa÷lõk kuru-
luúlarõna ö÷renci yönlendirilmelidir.
Çünkü okul bir tedavi yeri de÷ildir.
Tedavi ve teúhis iúlemleri okulda ya-
põlamaz, gerekli olan kurum, kuruluú
belirlenir ve ona göre ö÷renciye yö-
neltme yapõlõr.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

2. Rehberlik türlerinden temel iúle-

vine göre rehberlik 8’e ayrõlõr. Bun-
lar; uyum sa÷layõcõ, yöneltici, ayarla-
yõcõ, geliútirici, önleyici, çare bulucu
(iyileútirici), krize müdahale edici
ve tamamlayõcõdõr. Bunlarõn içinden
çare bulucu rehberlik sorun orta-
ya çõktõktan sonra müdahale edip,
durumu düzeltmeye, iyileútirmeye
yardõmcõ olmaktadõr. Soru öncülün-
de bahsedilen durum göz önüne
alõnacak olursa sorun ortaya çõkmõú
(ö÷rencinin saldõrganca davranõúla-
rõ) ve bu duruma çare bulunmaya
çalõúmaktadõr. Önleyici rehberlik ise
sorun çõkmadan önlenmesini sa÷la-
yan iúlevdir.
Do÷ru yanõt “A” seçene÷idir.

3. Klinik model bireyi ayrõntõlõ ta-

nõmak için geçerli ve güvenilir bireyi
tanõma araçlarõnõ kullanmõútõr.Top-
lu dosya bu modelle geliútirilmiú-
tir. Özellik faktör analizi olarak da
bilinen sorun üzerinde geliútirilmiú
sorun odaklõ rehberlik anlayõúõnõ sa-
vunmuútur.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

4. østismarõn her türlü vakasõnda

hõzlõ bir úekilde okul hiyerarúisi takip
edilerek olay yasal bir boyut hâline
sõnõf rehber ö÷retmeni, okul rehber
ö÷retmeni, Müdür ve Emniyet bilgi-
lendirilmelidir. Böyle önemli bir du-
rumda gizlilik aranmaz. Damla Ö÷-
retmen bilgiyi ilgili kiúiyle paylaúarak
hem bireye hem de topluma karúõ
sorumlulu÷unu yerine getirmiútir.
Çünkü aksi durumda amca hem bu
çocu÷a zarar vermeye devam ede-
bilir hem de baúka çocuklara da za-
rar vermeye devam edebilirdi.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.

5. Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarúi-

sinde Þzyolojik ihtiyaçlar, güvenlik,
ait olma ve takdir edilme alt düzey
ihtiyaçtõr bunlar yaúamsal ihtiyaç
diye bilinir. Bilme - Anlama, estetik
ve kendini gerçekleútirme üst düzey
ihtiyaçtõr bunlar geliúimsel ihtiyaç
diye bilinir.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

6. Roe’ya göre, meslek seçimi ço-

cukluk yaúantõlarõ ve bu dönemdeki
ebeveyn tutumlarõndan etkilenir. Ço-
cu÷un ihtiyaçlarõnõn ne düzeyde kar-
úõlandõ÷õ gelecekteki kiúili÷i de etki-
ler. Ayrõca Roe meslekleri insanlarla
iliúkili olanlar ve insanlarla iliúkili ol-
mayanlar olmak üzere iki kategoride
incelemiútir.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

7. Ben dili sa÷lõklõ bir iletiúim çeúi-

didir. Cümlenin ben dili olmasõ için
yanlõú davranõúõn kiúide bõraktõ÷õ et-
kiden bahsedilmesi gerekir. D seçe-
ne÷inde gürültüden dolayõ kõzdõ÷õnõ
belirtmiú, hem yanlõú davranõú hem
de kendisinde bõraktõ÷õ etki var.
Do÷ru yanõt “D” seçene÷idir.

8. Arzu ve istekleri belirlemek için

arzu listesi kullanõlõr. Okul öncesi
dönemde sözlü, ilkokuldan itibaren
yazõlõ úeklinde uygulanõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

9. Burs ve ulaúõm hizmetleri sos-

yal yardõm, kaynaútõrma e÷itimi özel
e÷itim, psikolojik danõúma rehberlik
hizmeti ile ilgilidir. Ancak E seçene-
÷inde verilen gitar kursu ise özel ye-
tiútirmedir. Özel yetiútirme bireylerin
becerilerini geliútirmek, baúarõsõzlõ÷õ
giderici etkinlikler düzenlemek için
yapõlõr.
Do÷ru yanõt “E” seçene÷idir.

10. Okulun yõllõk rehberlik progra-

mõnõ hazõrlamak ve bu programõ yü-
rütmek okul rehber ö÷retmenlerinin
görevidir. Programõn hazõrlanmasõnõ
ve yürütülmesini sa÷lamak ise okul
müdürünün görevleri arasõnda yer
alõr.
Do÷ru yanõt “B” seçene÷idir.

11. Özel e÷itimde 4 temel kavram

vardõr. Zedelenme (Sapma), yeter-
sizlik, engel ve ayrõcalõklõ.
Zedelenme: Bireyin psikolojik veya
anatomik durumunda kalõcõ ve geçi-
ci hasar bõrakmasõdõr. Kafayõ duvara
çarpmak, baca÷õ kõrõlmak ve beli kõ-
rõlmak gibi.
Yetersizlik (Özür): Zedelenme so-
nucu organizmanõn bir iúlevi yerine
getirememesidir. Yürüyememek gibi.
Engel: Yetersizlik yaúayan kiúinin
karúõlaútõ÷õ zorluklardõr.
Ayrõcalõklõ: Akranlarõndan daha zeki
ve daha yetenekli kiúilerdir.
Do÷ru yanõt “C” seçene÷idir.