‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﺎﺕ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‬

‫ﻣﻦ ﺍﳒﺎﺯ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ‪:‬‬

‫ﻓوج ‪6‬‬ ‫ﺧﺪﳚﺔ ﺍﻟﺸﺎﺩﻳﻠﻲ‬

‫ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻜﻴﻢ ﺍﻳﺖ ﻋﻠﻲ‬

‫ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪:‬‬ ‫ﺑﺸﺮﻯ ﺍﻟﺮﻏﻮﻧﻲ‬

‫ﻣﺒﺎﺭﻛﺔ ﻋﻘﺪﺍﺕ‬
‫ﻋﻤﺮ ﺍﻟﺰﺭﺍﻳﺪﻱ‬
‫ﻫﺸﺎﻡ ﺍﳊﺪﺍﻭﻱ‬

‫ﳏﻤﺪ ﺍﺳﻌﻴﺪﻭ‬
‫‪1‬‬
 ‫اﻟﻣﺣﺎور‬

‫ﻣﻘﺪﻣــــــــــــــــﺔ‬
‫‪ -I‬ﺗﻌﺮﯾﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪ -II‬أﺳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪ -III‬اﻷھﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪-IV‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪ -V‬أﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪ -VI‬طﺮق ﺗﻔﻌﯿﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫‪ -VII‬آﻟﯿﺔ ﺗﻔﻌﯿﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫ﺧﺎﺗﻤـــــــــــــــﺔ‬

‫‪2‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣــــــــــــــــــــــﺔ‬
‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺻورة ﻣﺻﻐرة ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ أﻣﺎﻛن وأوﻗﺎت ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﺗﮭﺗم ﺑﺎﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑواﺳطﺔ أﻧﺷطﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﺷرف ﻋﻠﯾﮭﺎ ھﯾﺄة اﻟﺗدرﯾس واﻹدارة وﯾﺳﺎھم ﻓﯾﮭﺎ‬
‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺷرﻛﺎء‪ .‬ﻗﺻد ﺗرﺑﯾﺗﮭم ﻣن ﺧﻼل ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟدﯾﻧﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ واﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗراﻋﻲ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ واﻟﺣس ﺣرﻛﯾﺔ ﻣن ﺷﺧﺻﯾﺗﮭم‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻣن‬
‫ﻣواﻛﺑﺔ ﻣﺳﺗﺟدات اﻟﺣﯾﺎة وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -I‬ﺗﻌﺮﯾﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻣن ﻛل ﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﮫ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﺗﻔﻛﯾر أو ﺳﻠوك‪ ،‬ﺑﺈﺷراف وﺗوﺟﯾﮫ ﻣن ﻣﻌﻠﻣﮫ ﺳواء ﻛﺎن‬
‫ذاﻟك داﺧل اﻟﻣدرﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ -II‬أﺳﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫أﺷﺎر دﻟﯾل اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ إﻟﻰ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺎم ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻣﺧﺗﻠف اﻷﻧﺷطﺔ وﻣﻧﮭﺎ ‪:‬‬

‫اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻸﻧﺷطﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣراﻋﺎة ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺣدﯾد أھداف ﻛل ﻧﺷﺎط ﺑوﺿوح‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻧوع واﻟﺗوازن ﻓن ﺑرﻣﺟﺔ اﻷﻧﺷطﺔ )اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪(...‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺿﺎء اﻟﻣﻧﺎﺳب ﺗﻔﺎدﯾﺎ ﻷي ﺿرر ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻧﺢ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﺣرﯾﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳﺑﮭم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-III‬اﻷھﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻹﯾﻣﺎن ﺑﺎﻟﻘﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺑﺎدﺋﻲ اﻹﺳﻼم وآداب ﺳﻠوﻛﮫ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻣﯾق اﻻﻧﺗﻣﺎء واﻟوﻻء ﻟﻠوطن واﻻﻋﺗزاز ﺑﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟﻔرص أﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻠﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗ دراﺗﮭم ﻓ ﻲ اﻟﺗﺟدﯾ د‬
‫وﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻛﺗﺷﺎف ﻣوھﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ رﻋﺎﯾﺗﮭﺎ وﺻﻘﻠﮭﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻸﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬ﺗﺄھﯾل اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎون وإﺗﺎﺣ ﺔ اﻟﻔرﺻ ﺔ ﻟﻠﻣ ﺗﻌﻠم ﻟﻠﺗﻌﺑﯾ ر ﻋ ن رأﯾ ﮫ واﺣﺗ رام‬
‫آراء اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗدرﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ واﻟﺗﺧطﯾط واﻟﻣﺷ ﺎرﻛﺔ ﻓ ﻲ ﺗوزﯾ ﻊ اﻟﻌﻣ ل واﻟﻣﺳ ؤوﻟﯾﺎت‬
‫واﻟﺗﺻرف ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻛﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ وﺗوﻋﯾﺗﮫ ﺑﺎن اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎھﺎت ﻧﺣو ﺗﻘدﯾر اﻟﻌﻣل اﻟﯾدوي واﺣﺗرام اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﯾﮫ واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﻼﻧﺗﻔﺎع ﺑﺄوﻗﺎت اﻟﻔراغ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺟﺳﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ واﻻھﺗﻣﺎم ﺑﻣواھب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗذوق اﻟﻔن واﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺟﻣﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗوازن اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم وﺗدرﯾﺑﮫ ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫‪ -‬رﺑط اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮭﺎ وﺗدرﯾﺑﮫ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻼﺗﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻘﯾق وظﺎﺋف ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ووﻗﺎﺋﯾﺔ وﻋﻼﺟﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬

‫‪-V‬أﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫ﺗﺘﻌﺪد أﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﺘﻌﺪد اﻷھﺪاف واﻷﻏﺮاض اﻟﻤﺮاد ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺤﺴﺐ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ واﻟﻘﺪرات‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪى اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ واﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻠﮭﺎ ﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻊ ﺣﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺸﻮﻗﺔ وﻣﺮﻏﻮﺑﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﺗﺤﻘﻖ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﮫ‬

‫اﻷھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة ‪.‬ﻓﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺗﺘﺤﺪد ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻣﯿﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﻣﻮاھﺒﮭﻢ وواﻗﻊ وظﺮوف اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ‬

‫وﻧذﻛر ﻣن ﺑﯾﻧﮭﺎ ‪:‬‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻔﻧﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﻛﺎﻟرﺳم واﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟﻣﺳرﺣﻲ و اﻷﺷﻐﺎل و اﻷﻋﻣﺎل اﻟﯾدوﯾﺔ‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ‪:‬‬

‫وﺗﺸﻤﻞ اﻹذاﻋﺔ و اﻹﻋﻼم و اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ و اﻟﻤﻌﺎرض و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة و اﻟﺨﻄﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬

‫و ﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺮﯾﺎﺿﺎت و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ ﺗﺸﺠﯿﻌﮭﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫إﺑﺮاز ﻣﮭﺎرﺗﮭﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻠﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﮭﺎرة رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻷﺧﺮ‪.‬‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ ﻛﺎﻟﺮﺣﻼت وﺣﻤﻼت اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ و اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -IV‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫ﺑﻠورة ﺗﻛﺎﻣل اﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل واﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫واﻟﻌﻠوم‬

‫اﻟﻣروﻧﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧوع‬

‫ﺧﺻﺎﺋص‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾق‬

‫اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻧﺷﯾط‬

‫واﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‬

‫‪-VI‬طﺮق ﺗﻔﻌﯿﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫ﺧﺮﺟﺎت ورﺣﻼت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف وﺗﺄطﯿﺮ ﺗﺮﺑﻮﯾﯿﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎﺗﮫ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‬
‫واﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻹﻧﺠﺎز ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ ﺣﺘﻰ‬
‫ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪة‪ ،‬وﺗﻌﺰﯾﺰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫واﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‬

‫ﻣﻌﻤﻞ وورﺷﺎت وﻣﺤﺘﺮﻓﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻤﻜﻨﮭﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﻤﮭﻨﺔ‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺰاوﻟﺘﮭﺎ ﻓﻈﻼ ﻋﻦ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﯿﻞ إﻟﻰ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﺎ ﻟﻤﻦ ﯾﻠﻘﻰ ذاﺗﮫ ﻓﯿﮭﺎ وﺗﻀﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻹﻧﺠﺎز ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺪرب ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ أﻣﺎﻣﮭﻢ‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﯾﻌﺎﯾﻨﻮن ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻞ‪,‬‬

‫أﺷﻐﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎھﯿﻢ وﻗﻮاﻋﺪ وﻣﻨﺎھﺞ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺠﻼت‬
‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‪ ،‬وھﻲ أﺷﻐﺎل ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﺎ ﺛﻢ ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺈﻧﺠﺎزات ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ‬
‫اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ واﻟﻌﻼج واﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﺮوض وﺷﮭﺎدات ‪:‬‬

‫ﺗﺒﺮﻣﺞ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ إطﺎر أﻧﺸﻄﺘﮭﺎ‪ ،‬ﻛﺎﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﺧﺒﺮاء ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﯿﻘﺪﻣﻮا ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻋﺮوض وﺷﮭﺎدات ﻋﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﻤﻠﮭﻢ وداﻟﻚ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﺪﻋﻢ اﻧﻔﺘﺎح اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﯿﻄﮭﺎ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‪.‬‬

‫أﺑﺤﺎث ‪:‬‬
‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﻟﺸﮭﺎدات ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع أو ﻋﻤﻞ أو ظﺎھﺮة ﻣﻌﻨﯿﺔ ﯾﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺑﺘﺒﺎدﻟﮭﺎ واﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬وﻓﻖ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﺗﺪرﺑﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬
‫واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻤﺎ ﺟﻤﻌﻮه‪.‬ذ‬

‫إﻧﺘﺎج اﺑﺘﻜﺎري ‪:‬‬

‫ﯾﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺠﺪﯾﺔ واﻷﺻﺎﻟﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ أو رﺳﻤﺎ أو ﻋﻤﻼ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮدا ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﻗﺒﻞ‬
‫أن ﯾﻨﺘﺠﮫ وھﻮ ﻣﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻄﻼق واﻟﺘﺨﯿﻞ واﻻﺑﺘﻜﺎر وﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫واﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ وﺻﻨﻊ اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬

‫وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻘﺴﻢ وﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺴﺮح واﻟﺮﺳﻢ واﻷﺷﻐﺎل اﻟﯿﺪوﯾﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺸﺠﻌﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻻﺑﺘﻜﺎري اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ وﯾﻮﺟﮫ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺤﯿﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت وأﻟﻌﺎب ﺗﺮﻓﯿﮭﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ طﺎﺑﻊ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ واﻟﺘﻨﺎﻓﺲ واﻟﺒﻨﺎء وﺗﺤﻔﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي واﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺗﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫واﻟﻤﺘﻌﺔ إن اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ھﺎدﻓﺎ‪ .‬واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻷن ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻼﻧﺠﺎز ﻣﻦ طﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﻮاﺣﺪ أو ﺑﯿﻦ أﻗﺴﺎم ﻋﺪﯾﺪة‪.‬‬

‫‪VII‬آﻟﯿﺔ ﺗﻔﻌﯿﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫آﻟﯿﺔ ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ھﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻓﻖ‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﻤﻞ ﻣﺤﺪدة ﻟﺒﻠﻮغ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﺘﻈﺮة وﯾﺘﻢ ﺗﻔﻌﯿﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ‪،‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻷول‪ :‬ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫‪8‬‬
 ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺠﮭﻮﯾﺔ واﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬

‫ﺧﺎﺗﻤـــــــــــــــﺔ‬
‫إذن ﻓﺎﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻏﯿﺎب ﻣﻨﺎج ﺗﺮﺑﻮي ﻣﻼﺋﻢ ﯾﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻨﺰﯾﻞ‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺷﺒﮫ ﻣﺴﺘﺤﯿﻠﺔ ﺑﻞ ﺻﻌﺒﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ‪ .‬وھﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣﻨﺎ ﺟﻤﯿﻌﺎ ﻛﻞ‬
‫ﻓﻲ داﺋﺮة اﺧﺘﺼﺎﺻﮫ وﺣﺴﺐ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﮫ إﯾﻼء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﺎ ﯾﺴﺘﺤﻘﮫ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﯾﺔ‬
‫واھﺘﻤﺎم ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﻌﯿﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻼﺋﻢ‪.‬‬

‫‪9‬‬