‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪24 :‬‬ ‫األسبوع‪28:‬‬ ‫املقطع التعلمي‪24:‬‬ ‫املستوى الدراسي ‪ :‬س‪ 4‬رقم الدرس‪ :‬ورقم الصفحة‪24 / 42 :‬‬
‫املوضوع‪ :‬األعداد إىل ‪.99‬‬
‫الوسائل و االسرتاتيجيات‪ :‬و تق سمل ‪ /‬تادرتح ‪ /‬تذجتتي ي سو وتح م و خك وتح م ‪ /‬ي ال تيجيي ‪.‬‬
‫‪ - .166‬كت تدل ك ج ول تا تتأل‪.‬‬ ‫‪ -‬تدتل ف سب تافكرك تدجيمراجي دل‬ ‫التعلمات املستهدفة‪:‬‬
‫‪ - .166‬تدرح تت وتدلس تت ك تاس ت ‪.‬‬ ‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪ - :‬ق تءم وكت تاس ت تا‬
‫ىل تدلس م تارتدي ‪.‬‬ ‫‪ -‬تفكيك مجلي دألس ت ىل ‪ - .39‬مت م س‬
‫امتدادات الدرس‪ - :‬سكالت مجلي و حي ‪ - .‬مجع س ي ‪ - .‬تدل ‪ - .166‬تت دي تاس ت ىل ‪.)1( 99‬‬
‫فكرك ب ت ك ب م ودك ب تدجيمببراجي جيه ب هببر تفكيك ب ىل‬ ‫ب ‪ ،‬لجي ب إب ر تج ب ك ج ب ول تا تتببأل ‪ ،‬دكببل س ب‬ ‫معرفةةة ريضةةياتية‪ :‬أيخببك كببل قببم ك س ب‬
‫وح تت وسس تت‪....‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلمية‬
‫ي بب‬ ‫‪ -‬يف ّكب ب و يكت ببأل تدجيتي ب ب و ةي ببأل و ب ب‬ ‫احلسا الذهين‪:‬‬
‫د ب ‪ .‬ب ال‪ :‬ال تيجيي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتببأل تاذببت ا سب ب تداببغر م س ب ت ب ب "‪ ،"99‬وتدتال يببك يكتغببرر تدلس ب م تدا ب‬
‫‪ -‬م تدجيس ط ‪. 5‬‬ ‫يكتأل تاذت ا تدل "‪ "36‬وتدتبميك يكتأل سب درحت تدل "‪."36‬‬
‫سب درتحهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتأل تاذت ا س ت ت خ ى وتدتال يك يكتغرر تدلس م تدا‬
‫‪ -‬ياببت ل تذبجتتي ي " سببو وتحب م وخببك وتحب م"‬ ‫إاثرة االنتباه ‪:‬‬
‫حي ب ياببأل تاذببت ا ذ بؤتال فترح ب ةيببأل ك ببل‬ ‫ياأل تاذت ا ذؤتال فترح ‪ - .‬هي فكرك ت تدل ‪36‬؟‬
‫رزع و تق تدلمببل سب ب كببل ببر ويس ب سرر ك ت ب وي تافكرك ب ت تد ب ي و ب جي ذببغ ببل‪ 6 :‬وح ب تت تبميببك ك خ ب " سببو وتح ب م" ج ب وتح ب م ‪ ،‬مث‬ ‫تب ّ‬
‫ةيأل ق يجي دتجيريع تاج و س ك تا ك حبي‬ ‫وسس تني‪.‬‬
‫ال أيخببك ب ز الالب ال كب م وتحب م‪" .‬خبب جببر‬ ‫‪ -‬ةيأل كل تبميك كل ر سب س ّ م تحتم الت‪.‬‬
‫تا ح"‬ ‫‪ -‬يببتم ت ب وي تاو تق ديأخببك كببل تبميببك ك ب م دياببن ببم تحتم الت ب ا ب ب تر ّببل دي ب ( سببر‬
‫‪ -‬تاش م ىل ر تدلمل رجي‪.‬‬ ‫تدرقرف و حب دبرقن )‪.‬‬
‫وه ببر ّر دبل ب فكرك ب ت ك ب م ودك ب ‪ -‬ميك ب تلببريق و ق ب تدلمببل ىدلمببل سب ب ك ب ت‬ ‫‪ -‬يا ببت ل تاذ ببت ا ه ببكت تدجيس ب ط ك ي ب تو ب ف ب تد ب‬
‫تحمل ود ‪.‬‬ ‫تدجيمراجي جيه هر تفكيك تدل ىل وح تت وسس تت‪.‬‬
‫‪ -‬م تدجيس ط ‪5‬‬
‫أكتشف ‪ :‬كتا التلميذ ص ‪.24‬‬

‫‪ -‬يجيغ ببي سب ب تاذببت ا سببرم تدتال يببك ىل تدتأ ببل‬

‫وتاالحظ وتدجكيز‪.‬‬

‫‪ -‬يببتم تببكديل تدصببلرىت تدب ري ب ر وج ب ت ور‬

‫تاش م ىل تجلرتب‪.‬‬

‫جبل‬ ‫‪ -‬تدلمل سب اح تجمل ل دكل تدتال يك‬

‫تاس ك وتا الء ىد ي‪.‬‬ ‫‪ -‬ي تاذت ا تجلزء تاول ص تدر لي مث يكبف تبميكت و تثجيني د تءهت ‪ .‬مث‬
‫‪ -1‬يطبأل تدتال يك الحظ تدصر م تا ت دبر لي ديفتح ش حرو ‪.‬‬

‫‪ -‬ال تببرزع و تق تدلمببل ال ل ب تدتأك ب ب هببم‬
‫تدتلبيم ت وتذتل ت تدتال يك دبلمل‪.‬‬
‫‪ -‬تدلمببل تد جي ب الي ياببمح دبتال يببك يتغ ب ل تا ك ب‬
‫وتدتس و وتالتف ق‪.‬‬
‫تدت كيب ب‬ ‫‪ -‬سبب ب تاذ ببت ا ترجيب ب تدتال ي ببك وت ب ب‬
‫تد تجح ‪.‬‬
‫‪ -‬يجيغ ببي سبب ب تاذ ببت ا ترجيب ب تدتال ي ببك الختيب ب‬
‫طب ب قتني فتبفت ببني ك تدب ببرر لب ب ‪ .‬ار اد ببك مي ببل‬
‫جممرع تدلس تت وتدرح تت‪.‬‬
‫‪ -‬تلري ب ب تدتال يب ببك سب ب ب كت ب ب تدل ب ب ك ج ب ب ول‬
‫تا تتأل حىت يتمكجيرت تدتمييز ني ق م تا تتأل‪.‬‬
‫‪ -‬تس ب ب يع تدتال يب ببك سب ب ب تدر ب ببرل ىل ف ج ب ب ت‬
‫تلبم سجك أبذئب قي وديس ت ميه وم‪.‬‬
‫‪ -‬يت خل تاذت ا دتبكديل تدصبلرىت تدب ريب ور‬
‫تاش م ىل تجلرتب‪.‬‬
‫حبيب و‬ ‫‪ -‬يجي ز تدتال يك تدتطغي ت اي ‪،‬‬
‫أبكمبه مث تصحح مج سي و اي‪.‬‬
‫‪ -‬يت ب خل تاذببت ا ىدترجيه ب ت تاجي ذببغ اا ب س م‬
‫كل تبميك سب حل تدتم ي وت يغ سب ادك‪.‬‬
‫‪ -‬تدتكك ىدغح س فكرك ت غ منراجي ‪.‬‬
‫‪ -‬ات ت ي مي ر ر تفلل؟ ‪ -‬ات يرج ك جي وقه ؟‬
‫‪ -‬ي سر تاذت ا ح تدتال يك د تءم كل تدغط ق ت‪ .‬وياأل ‪ :‬درر تدغط ق ت تد مت ل تغ تدرح تت‬
‫؟ ار وتد مت ل تدلس تت در ‪....................‬‬
‫‪ -‬يتأ ّك تاذت ا همهم دبمطبرب ىداؤتل تدت يل ‪ :‬هر تاطبرب جيكم لب ؟‬
‫‪ -‬تفك وحم ود ي ك م ز جيي حي ه تاذت ا‪.‬‬
‫‪ -‬جي قس تدلمل ع ز يب مث س تاسم ل و ص ق مج سي ك تدفر تدرتح ‪.‬‬
‫‪ -‬ك ي تدجيس ط ي رل لق تدتال يك ‪ - :‬ات مي ل تد قم ‪ - .5‬ات مي ل تد قم ‪.6‬‬
‫‪ - 3‬ي ذم تاذت ا ج ول تا تتأل سب تداغر م ويطبأل تدتال يك كت ت سب و قب تدلمبل تدب حببرزهتم‬
‫مث ميبؤور تدف تغ تدت يل‪ ............ :‬وح تت و‪ ..............‬سس تت‪.‬‬
‫‪ - 6‬ك تدغطب قتني ‪ 3‬و ‪ 6‬قب يتبأخ لبق تدتال يبك سب تك تدب و بني ب و م تذبتلم ل تدغط قب ت و‬
‫جل ل جلتهم‪.‬‬ ‫تاج ‪ ،‬ويات ل تاذت ا تاجي قس‬
‫ع تختي تدغط قتني تاجي ذغتني تاكر تني دبل ‪ 39‬جيفس تخلطرتت‪.‬‬ ‫‪ -‬تك تدت‬
‫‪ -‬يط ح تاذت ا ذئب غ ش م‪ - .‬يكّ تدتال يك جر ته وهكت دبر رل ىل‪:‬‬
‫أجنز‪:‬‬
‫‪ .1‬يالحظ مث ي و تجمل يع ىدل تاكأل تاجي ذأل‪.‬‬
‫‪ -3‬يالحظ تدس يو جي ت مث يكتأل تدل و فكرك ‪.‬‬
‫أمترن‪ :‬كتا أنشطة التلميذ ص ‪.42‬‬
‫‪ -‬تذكري بسياق وضعية جذ االهتمام ‪ :‬ياأل تاذت ا‪:‬‬
‫‪ -‬ياتطيع ة تافكرك تدجيمراجي دبل ‪ 87‬؟‬
‫‪ -‬كمل ‪ :‬ك تدل ‪ 87‬جن ‪ ......‬وح تت و ‪ .......‬سس تت‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة ‪:‬‬
‫‪ -‬تفكيك تاس ت و تكيغه وو له سب تدس يو تدل ي‪.‬‬
‫‪ -‬تدغح س س كك وح تت وسس تت ‪.‬‬
‫‪ -‬ة تدل تام ل ىاسم م وتد طع‬
‫‪ -‬كت س سب ج ول تا تتأل‪.‬‬
‫تاذت ا‪:‬‬ ‫‪ -‬تجي ز تدتم ي اي و حبي ترجي‬
 ‫‪4‬‬

‫أحبث‪:‬‬
‫‪ -‬يرجب ب تاذ ببت ا تدتال ي ببك ىل ك يب ب تذ ببتلم ل‬ ‫يكمل تجل ول ىذتلم ل ط ق ت تجمل يع‪.‬‬
‫تدرذ الل تاليجي ل تادرتح ‪ ،‬تخلسيغ ت ‪....‬‬

‫‪ -‬ق ب ب ب تءم تدر ب ب ببلي وتب ب ببكديل تدصب ب ببلرىت و ي ب ب ب‬

‫تاطبرب مبلي تدتال يك‪.‬‬
‫‪ -‬يك ببرر تدلم ببل ب ب اي دبتل ب ب ف سب ب ب فكرك ب ب ت‬
‫‪ -‬ي تاذت ا تدر لي ق تءم منراجي و يكبف تبميكت تءهت ‪.‬‬
‫خ ى دجيفس تاس ت ‪.‬‬
‫‪ -‬ياأل س تاطبرب لب ؟‬
‫‪ -‬و ميكب ر يكببرر تدلمببل يكببرر ثجي اليب ر ى‬
‫هم تدتلبيم ‪.‬‬ ‫‪ -‬يك تداؤتل دبتأك‬
‫تاذت ا ادك جي ذغ ‪.‬‬
‫‪ -‬يلمل تدتال يك اي دبتل ف سب فكرك ت خ ى دغلق تاس ت ك فس تدرقن تدكي يس ّكبرر ي‬
‫ج ول تجلمع‪.‬‬
‫‪ -‬ميبؤور تجل ول ل حا ب تجمل يع ك تدغط ق ت ‪.‬‬
‫الدرس‪ :‬رقم ‪12‬‬ ‫املستوى ‪ :‬الثانية ابتدائي‬

‫ورقة عمل الدرس رقم ‪ 12‬ص ‪ ( 21‬األعداد إىل ‪)99‬‬

‫إلاثرة انتباه التالميذ‪ :‬ماهي مفكوكات العدد ‪42‬؟‬

‫اسرتاتيجية أعط واحدة و خذ واحدة‪.‬‬

 ‫الدرس‪ :‬رقم ‪42‬‬ ‫املستوى ‪ :‬الثانية ابتدائي‬

‫ورقة العمل ‪ ( 24‬األعداد إىل ‪) 99‬‬

‫‪ ...........‬وح تت و‪.............‬‬ ‫‪ .1‬تخج تدغطب قتني تاجي ذبغتني دبحصبرل‬

‫سس تت‬ ‫سب تدل ‪.56‬‬
‫‪ .6‬تخج تدغطب قتني تاجي ذبغتني دبحصبرل‬ ‫‪.......‬‬
‫البطاقتان هما‬
‫‪.‬‬
‫سب تدل ‪.39‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫‪.......‬‬
‫وحدات عشرات‬
‫‪.‬‬ ‫البطاقتان هما‬ ‫‪ .3‬كتأل تدل ‪ 56‬ك تجل ول‪:‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪96‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬كمل يبي‪:‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫كتأل تدل ‪ 39‬ك تجل ول‪:‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ .... -‬وح تت و ‪ ....‬سس تت‬
 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة ‪40 :‬‬ ‫األسبوع‪40:‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة ‪ 04 / 00 :‬املقطع التعلّمي‪40:‬‬ ‫املستوى الدراسي ‪ :‬س‪0‬‬
‫املوضوع ‪ :‬مشكالت مجعية أو طرحية‪.‬‬
‫الوسائل واالسرتاتيجيات‪ :‬ألواح ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬أوراق عمل‪ ..‬اسرتاتيجيات‪ ، KWL ، TPS :‬الرؤوس املرقمة ‪ ،‬أعواد املثلجات‪.‬‬
‫التعلمات املستهدفة‪ :‬التعرف على وضعيات مجعية أو طرحية وحلها إبجراءات شخصية‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية للدرس‪ :‬وضعيات مجعية و‪ /‬أو طرحية‪.‬‬
‫امتدادات الدرس‪ :‬ـ مشكالت مجعية أو طرحية (إرفاق كمية مبوضع على شريط األعداد)‪.‬‬
‫معرفة رايضياتية‪ :‬املشكلة عبارة عن سؤال ر‬
‫حمّي أو موقف مربك ؛ يستخدم فيه املتعلم إجراءات خمتلفة ومهارات مكتسبة للوصول إىل حل مناسب ‪.‬‬
‫التوجيهــات‬ ‫املمارســات التعليميــة التعلّميــة‬
‫احلسا الذهين ‪:‬‬
‫‪ -‬تقدم فقرة احلساب الذهين يف أقل‬ ‫يعرض األستاذ على السبورة شريط لألعداد و خيفي عددا مث يطلب من التالميذ كتابته على ألواحهم ‪ ،‬مثال‬
‫من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫يعرض الشريط من ‪ 02‬إىل ‪ 02‬و خيفي العدد ‪ ، 00‬و التلميذ يكتب "‪ "00‬على لوحته ‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية يراها مناسبة و حمفزة‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫يقدم األستاذ عنوان الدرس مث يسأل التالميذ ‪ :‬تطرقنا يف احلصص السابقة إىل درس مشكالت مجعية‬
‫و طرحية هل تتذكرونه ؟ ماذا تعرفون عن حل املشكالت ؟ ماذا تريدون معرفته؟‪...‬‬
‫ـ عرض الوضعيات‪.‬‬ ‫وضعيات‪( :‬كتا التلميذ ص ‪) 04‬‬
‫ـ قراءة الوضعيات ابلتدرج قراءة‬
‫منوذجية مع تذليل الصعوابت وحتديد‬
‫املعطيات واملطالب‪.‬‬

‫‪ -‬التأكد من فهم املتعلمني‬

‫للمطلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬متثيل الوضعيات لتوضيحها أكثر‪.‬‬

‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية ‪.TPS‬‬

‫‪ -‬مينح وقت حمدد لإلجناز ‪.‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها‬
‫تلك اليت ختص التواصل‬
‫البيين ‪.‬‬

‫‪-‬ـ اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة‪.‬‬

‫‪ -‬استخدام آليات التحفيز بعد كل‬
‫مناقشة ‪ .‬كتقدمي بطاقات استحسان‪.‬‬
‫‪ -‬يف الوضعيتني ‪0‬و‪ 4‬يكون العمل‬
 ‫فرداي لقياس مدى فهم التالميذ حلل‬
‫املشكالت‪.‬‬
‫‪ -‬حيرص األستاذ على قراءة الوضعية‬
‫وجتسيدها‬
‫‪ -‬تنبيه املتعلمني إىل متثيل الوضعية‬
‫ابلرسم ‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية أعواد املثلجات يف‬
‫املناقشة (يسحب األستاذ عودا‬
‫ويطلب من التلميذ املدون‬
‫امسه عليه اإلجابة)‪.‬‬
‫ـ حصة التمارين مثلها مثل ابقي‬
‫احلصص ‪ ،‬ينبغي على األستاذ وضع‬
‫التالميذ يف سياق مناسب للتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن تقدمي األهداف بصورة مرحلية‬
‫( لكل نشاط هدفه ) انطالقا من‬
‫عرض النشاط وحتديد املطلوب أبسئلة‬
‫موجهة‪.‬‬
‫‪ -‬مينح وقت حمدد حلل كل وضعية‪.‬‬
‫‪ -‬ينبه األستاذ إىل الكلمات املفتاحية‬
‫اليت تساعدهم على اختيار اإلجراء‬
‫الصحيح(و)‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب األستاذ مدى قدرة التالميذ‬
‫على متثيل الوضعيات وإجياد اإلجراء‬
‫الصحيح‪.‬‬
‫‪4‬ـ أضاف أمني داخل حصالته ‪ 8‬داننّي‪ ،‬مث قامت أخته بعد املبلغ الكلي املوجود داخل احلصالة فوجدت‬
‫أخرب رائد صديقه أمني أبنه ميلك ‪ 82‬بطاقات استحسان‪ .‬فرد عليه أمني قائال‪ :‬أان أملك ‪ 6‬بطاقات أكثر‬
‫‪ -‬ينجز املتعلمون فرداي‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم األستاذ لكل متعلم ورقة عمل‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف الوضعية ‪:‬‬
‫‪-‬كم صورة لدى ليلى؟‪ - ...‬ماذا قال أمني ؟ ‪ -‬ما املطلوب منكم ؟‬
‫‪ -‬يشرع كل تلميذ يف العمل ‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة إجاابت املتعلمني مع حتفيز أصحاب اإلجاابت الصحيحة و احلرص على التكرار‪.‬‬
‫‪ -‬يتبع األستاذ نفس الطريقة مع الوضعية (‪)0‬‬
‫أمترن ( دفتـر األنشطة ص ‪) 02‬‬
‫ّ‬
‫التذكّي بسياق جذب االهتمام ‪ :‬ما هي اإلجراءات اليت نتبعها حلل مشكالت؟‬
‫تقدمي أهداف احلصة‪ :‬يكتب السؤال املناسب ‪ .‬حيل مشكالت مجعية أو طرحية إبجراءات شخصية ‪.‬‬
‫هدف فقرة أحبث‪ -:‬حيسب عدد بطاقات االستحسان اليت ميلكها أمين‪.‬‬
‫‪ -‬تُنجز األنشطة فرداي مع توجيه وتدخل من األستاذ ‪ .‬مث تُصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫‪ -1‬ضع السؤال للمشكل املطروح‪.‬‬
‫تريد ليلى شراء كراس مثنه ‪ 05‬دينارا‬
‫و قلما مثنه ‪ 85‬دينارا‬
‫السؤال‪................................:‬‬
‫‪ -0‬ضع السؤال للمشكل املطروح‬
‫اشرتت إميان من متجر احلي جبنة مثنها ‪ 02‬دينارا‬
‫و برتقالة مثنها ‪ 82‬داننّي‪.‬‬
‫السؤال‪..................................:‬‬
‫‪ -4‬حضر إىل حفل عيد ميالد رائد ‪ 7‬أصدقاء ‪ ،‬كل واحد منهم‬
‫قدم له هدية‪.‬‬
‫مجع رائد ‪.................‬‬ ‫قدم له كل من أبيه و أمه هدية ‪ ،‬كم هدية مجع رائد ؟‬
‫جمع رائد ‪ .....‬هدايا‬ ‫‪ 88‬دينارا‪.‬‬
‫كم من دينار كان ميلك أمني يف البداية؟‬
‫أحبث‪:‬‬
‫منك‪.‬‬
‫‪-‬كم بطاقة استحسان ميلك أمني؟‬
 ‫ـ ‪-‬اتباع اسرتاتيجية ‪tps‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها تلك‬
‫البيين‪.‬‬
‫اليت ختص التواصل ْ‬
‫‪-‬مينح وقت كاف لإلجناز‬
‫( حوايل ‪ 85‬دقيقة)‪.‬‬
‫اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة عند‬
‫متثيل الفوج‪.‬‬
‫‪-‬استخدام آليات التحفيز‬
‫بعد كل مناقشة‪،‬كتقدمي بطاقات‬
‫استحسان‪.‬‬
‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل جمموعات ( ‪ 4‬عناصر يف كل جمموعة) ‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ الوضعية قراءة أمنوذجية‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة لوصف النشاط ‪:‬‬
‫‪ ‬كم بطاقة ميلكها رائد؟‬
‫‪ ‬ماذا قال أمني؟‬
‫‪ ‬ما املطلوب منا؟‬
‫‪ -‬تشرع كل جمموعة يف اإلجابة‪.‬‬
‫‪ ‬تفكّي وحماولة فردية إلجناز كل النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬إجناز ثنائي‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنة األعمال ضمن اجملموعة الواحدة واملصادقة عليها‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ ممثال عن كل فوج وفقا إلسرتاتيجية الرؤوس املرقمة لعرض إجاابت أفواجهم‪..‬‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت اجملموعات مع حتفيـز ذوي اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫رقم الدرس‪22 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل الوضعية (‪)1‬‬

‫( مشكالت جمعية أو طرحية )‬
‫‪ -1‬لدى رائد ‪ 03‬قريصة ‪ ،‬أعطت له أخته ‪ 11‬قريصة‪.‬‬

‫ما هو عدد القريصات الكلي الذي يملكه رائد؟‬

‫التمثيل‬ ‫الحل‬

‫‪..............................................................................‬‬

‫‪.............................................................................‬‬

‫‪.............................................................................‬‬

‫‪.............................................................................‬‬

‫‪.............................................................................‬‬

‫‪.............................................................................‬‬

‫رقم الدرس‪22 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل الوضعية (‪)2‬‬

‫( مشكالت جمعية أو طرحية )‬
‫‪ -2‬كم سيصير عدد الكريات في صندوق أيمن؟‬

‫التمثيل‬ ‫الحل‬
‫‪.............................................................................‬‬

‫‪.............................................................................‬‬

‫‪............................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬
‫رقم الدرس‪22 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل الوضعية (‪)3‬‬

‫( مشكالت جمعية أو طرحية )‬
‫‪ - 0‬أوجد عدد الصور التي يملكها أمين‪.‬‬

‫التمثيل‬ ‫الحل‬

‫‪................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................‬‬

‫‪...............................................................................‬‬

‫‪...............................................................................‬‬

‫رقم الدرس‪22 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل الوضعية (‪)4‬‬

‫( مشكالت جمعية أو طرحية )‬
‫‪ -4‬لدى ليلى ‪ 02‬حبة حلوى ‪ ،‬وزعت على صديقاتها ‪ 3‬حبات‪.‬‬

‫كم حبة صار عندها اآلن؟‬

‫الحل‬
‫التمثيل‬

‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬

‫‪.........................................................‬‬
 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪22 :‬‬ ‫األسبوع‪20:‬‬ ‫املقطع التعلمي‪22:‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪ 2‬رقم الدرس ورقم الصفحة‪24 / 22 :‬‬
‫املوضوع‪ :‬التعرف على استقامية نقط‪.‬‬
‫الوسائل و االسرتاتيجيات‪ :‬كرات صغرية ‪ /‬لعبة ‪ /‬أوراق عمل ‪ /‬اسرتاتيجية ‪. TPS‬‬
‫‪ -‬التعرف على استقامية نقط والتحقق من ذلك ابستعمال املسطرة ‪ ،‬و وضع نقط علة استقامة واحدة‪.‬‬ ‫التعلمات املستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على استقامية اشياء ونقط ابستعمال حبل أو خيط أو مسطرة ‪،‬و وضع أشياء على استقامة واحدة‪.‬‬ ‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪:‬‬
‫‪ -‬وضع نقط على استقامة واحدة ‪ ،‬تعيني نقط على مستقيم أو قطعة مستقيمة ‪ ،‬تكملة مستقيمات‪....‬اخل‬ ‫امتدادات الدرس‪:‬‬
‫معرفة رايضياتية ‪ :‬كل ثالث نقط أو أكثر تنتمي إىل نفس املستقيم هي نقط مستقيمة ‪ ،‬يطلق عليها استقامية النقط‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلمية‬
‫‪ -‬تقدم فقرة احلساب الذهين يف أقل من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫احلسا الذهين‪:‬‬
‫يعطي األستاذ عددين أصغر من ‪ 06‬ويطلب من التالميذ تعيني العدد األكرب أو العدد األصغر وميكن‬
‫اللجوء إىل العد للتصحيح ‪ ،‬أو استعمال الشريط العددي ‪ ،‬ويكرر العملية‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع العمل الفوجي التعاوين‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫يف الساحة يطلب االستاذ من كل فوج وضع ‪ 5‬كرايت على استقامة واحدة تكون املسافة بينها خطوة‬
‫‪ -‬ميكن استعمال املرت للتحقق من استقامية الكرات‬ ‫واحدة‪.‬‬
‫‪ -‬تنبيه ه ه ههذ التالميه ه ه ههذ إىل أن أي ميه ه ه ههل ي ه ه ه ه دي بعه ه ه ههدم‬ ‫‪ -‬يطلب من األفواج التحقق من استقامية الكرات‪.‬‬
‫استقامية الكرات‪.‬‬ ‫‪-‬إصدار األحكام وحتفيز الفريق الفائز‪.‬‬
‫إذا موضوعنا هو وضع نقط يف استقامية واحدة والتحقق ابستعمال املسطرة او املرت‪...‬‬
‫أكتشف‪( :‬الكتا املدرسي ص‪)24‬‬

‫‪ -‬عرض الوضعية بطريقة مبسهطة مهع شهرمل املطلهوب والتمكهد مهن فههم املهتعلم لهذ غعهادة صهيا تذ بتعبهري ‪ -‬اح ه هرتام قواع ههد العم ههل ا هها فيه هها تل ههك ال ههيت ه ه‬
‫التواصل البيين‪.‬‬ ‫اخلاص‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع إسرتاتيجية ‪.TPS‬‬ ‫‪ -‬يقسم االستاذ التالميذ إىل أفواج ويوزع عليهم أوراق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬مينح وقت كاف لإلجناز ‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ االستاذ قراءة امنوذجية‪ .‬تليها قراءات فردية لبعض املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬توجيذ املتعلمني لفهم النشاط‪.‬‬ ‫‪ -‬يطرمل األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬يههتمكن املههتعلم مههن االنتقههال مههن املالحظههة ووضههع‬ ‫‪ -‬ماذا تالحظ يف الصورة اجلزء األول ؟ حسب مالحظتك ما هي النقط اليت تبدو يف استقامية؟‬
‫التخمينات إىل التحقق ابستعمال أداة‪.‬‬ ‫‪ -‬ويف الصورة الثانية ماذا تالحظ؟‬
 ‫‪ -‬يتمكد من إدراك املتعلمني املطلوب منهم‪.‬‬ ‫‪ -‬ما هو املطلوب يف اجلزء األول؟ ‪ -‬ما هو املطلوب يف اجلزء الثاين ؟ كيف تتحقق من ذلك؟‬
‫‪ -‬استعمال الوسيلة املناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬تشرع كل جمموعة يف العمل‪ .‬حياول كل متعلم فرداي الجناز كل النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬فسخ الوقت الكايف للمناقشة واإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -‬إجناز ومناقشة ثنائية‪ - .‬املصادقة على اإلجاابت ضمن أفراد الفوج‪.‬‬
‫‪ -‬خيتههار االس هتاذ ممههثال عههن كههل جمموعههة وفقهها إلس هرتاتيجية اختيههار رقههم مههن علبههة‪ .‬مههع حتفيههز أصههحاب ‪ -‬استخدام آليات التحفيز بعد كل مناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع املتعلمني للوصول إىل املعرفة أبنفسهم‪.‬‬ ‫اإلجابة الصائبة‪.‬‬
‫‪ -‬ص ه ههيا ة املعرف ه ههة املش ه ههرتكة ل ه ههيس ش ه ههر ا أن يك ه ههون‬ ‫‪ -‬مناقشة اإلجاابت‪ .‬التصحيح اجلماعي مث الفردي‪.‬‬
‫‪ -‬يطهرمل االسههتاذ اسههئلة مباشهرة حههول مهها اجنههز فهدف الوصههول إىل رجههات تعلهم مشههرتكة للتالميههذ كههمن بنفس صيغة تعلمت‪.‬‬
‫‪ -‬تكرار ما توصل إليذ من تعلمات‪.‬‬ ‫يسمل‪ - :‬ما لون النقط اليت على استقامة واحدة؟ ‪ -‬كيف تعرفت عليها ؟ احلرص على التكرار‪:‬‬
‫تعلمت ‪:‬‬
‫تكون نقط يف استقامية إذا المست حافة مسطرة‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب األستاذ أعمال املتعلمني ويوجههم‪.‬‬ ‫أجنز‪:‬‬
‫‪ -‬تقدمي التعليمة مث مطالبة املتعلمني غعادة املطلوب منهم بلغتهم اخلاصة للتمكد من فهمهم للتعليمة‪ - .‬تنبيذ املتعلم إىل أن املرصوفة تساعد يف تعليم نقهط‬
‫يف استقامية وتكون املسطرة للتحقق‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجز التطبيق فرداي دون تدخل االستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬بينمها اجلهزء الثهاين ميكهن حتديههد عهدد هري منتهذ مههن‬ ‫‪ -1‬يعلم على املرصوفة ‪ 3‬نقط يف استقامية مع النقطتني احلمراوين مث يصل بينهما ابملسطرة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستعمل املسطرة ويعني ‪ 3‬نقط يف استقامية مع النقطتني اخلضراوين مث يقارن مع رسم زميلذ‪ .‬ال ه ههنقط يف اس ه ههتقامية ويظه ه ههر م ه ههن خ ه ههالل مقارن ه ههة‬
‫منتجاهتم‪.‬‬

‫‪ -‬حصههة التمههارين مثلههها مثههل ابقههي احلص ه ينبغههي‬ ‫أمترن (دفرت األنشطة ص ‪)22‬‬
‫عل ههى االس ههتاذ وض ههع التالمي ههذ يف س ههياق مناس ههب‬ ‫التذكري بسياق جذ االنتباه‪:‬‬
‫للتعلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يتم وضع الكرات يف الساحة؟‬
‫‪ -‬ق ه هراءة الوضه ههعيات مه ههن ه ههرف االسه ههتاذ أو بعه ههض‬ ‫‪ -‬اا حتققنا من استقاميتها ؟‬
‫املتعلمني‪.‬‬ ‫تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫‪ -1‬تعليم نقط على عقد املرصوفة اليت تساعد خطو ها على اإلجناز والتربير‪.‬‬
‫‪ -2‬إصدار حكم على استقامية نقط اعتمادا على املالحظة مث استعمال املسطرة للتحقق‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن تقدمي األهداف بصورة مرحلية (لكل نشاط‬ ‫‪ -3‬تعزيز مفهوم استقامية نقط ‪ ،‬ويدعم املالحظة لوضع مني واستعمال األداة للتحقق‪.‬‬
‫هدف ه ه ههذ) انطالق ه ه هها م ه ه ههن ع ه ه ههرض النش ه ه ههاط وحتدي ه ه ههد‬ ‫هدف وضعية أحبث‪:‬‬
‫املطلوب أبسئلة موجهة‪.‬‬ ‫‪ -‬يستعمل املسطرة لرسم ‪ 4‬مستقيمات كل واحد منهما يشمل ‪ 5‬نقاط يف استقامية‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة التعليمة وتذليل الصعوابت وحتديد املطلهوب‬
‫اعية التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬العمههل يكههون فههردي لرتسههيخ نقطههة التقههاء العمههود‬
‫والسطر‪.‬‬

‫أبحث‬

‫‪ -‬تنجز فقرة أحبث فرداي ليستثمر كل متعلم مكتسباتذ ويتمكد األستاذ من فهم اجلميع‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ النشاط قراءة أمنوذجية أو يكلف متعلما بقراءتذ‪.‬‬
‫‪ -‬يسمل عن املطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬يشرع كل متعلم يف العمل على كتاب األنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح اجلماعي مث التصحيح الفردي مع حتفيز بعض املتعلمني املتقنني لعملهم يف الرسم واختيار‬
‫البطل‪.‬‬
‫رقم الدرس‪22‬‬ ‫املستوى الثاين ابتدائي‬

‫ورقة عمل ‪ :‬التعرف على استقامية نقط‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪02 :‬‬ ‫األسبوع‪09:‬‬ ‫املقطع التعلمي‪02:‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪ 2‬رقم الدرس‪ 25 :‬ورقم الصفحة‪46 :‬‬
‫املوضوع‪ :‬استخراج معطيات (‪)10‬‬
‫الوسائل و االسرتاتيجيات‪ :‬دفرت األنشطة ‪ /‬لعبة يف الساحة ‪ /‬اسرتاتيجية ‪ / TPS‬ورقة عمل‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج معطيات من جدول أو من مرصوفة واستعماهلا يف حل مشكل‪.‬‬ ‫التعلمات املستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة اجلدول ذات املدخلني ونقل رسومات على مرصوفة أو حتديد مواقع على مرصوفة‪.‬‬ ‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪:‬‬
‫امتدادات الدرس‪ - :‬استخراج معطيات من جداول خمتلفة‪.‬‬
‫‪ -‬نقل أو حتديد رسومات على مرصوفة ‪ ،‬كما يساهم يف حل مشكالت خمتلفة‪.‬‬
‫معرفة رايضياتية‪ :‬استخراج معطيات من جدول أو مرصوفة يتم بتعيني العقدة تبعا لتمثيل إحداثيتني ‪ ،‬حيث حيدد العدد على السطر و احلرف على العمود‬
‫و نفس اإلجراء عند متثيل هذه املعطيات أو نقلها‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلمية‬

‫‪ -‬تقدم فقرة احلساب الذهين يف أقل من ‪ 5‬د‪.‬‬ ‫احلسا الذهين‪ :‬لعبة يف الفناء‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ تلميذ من كل فوج وجيرر سرباقا بيرنهم أيهرم جيرد ‪ 3‬أعرداد أصر ر مرن ‪ 26‬ب ‪ 3‬خطروات ‪ -‬حتفيز الفريق الفائز لتنمية دافعية اإلجناز‪.‬‬
‫ابستعمال القفز داخل ‪ 3‬حلقات مع اإلجابة يف كل حلقة‪ .‬مثال‪62 ⇒ 52 ⇒ 42 ⇒ 32 :‬‬
‫‪ -‬اتباع العمل التعاوين الفوجي‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه ‪:‬‬
‫يرسم األستاذ مرصوفة كبرية يف السراحة ويطلرم مرن كرل فروج اختيرار مرتعلم يقرا داخرل مربرع مرن املرصروفة ‪ -‬اتب رراع لعب ررة لتس ررهيل الفه ررم يف ج ررو م ررن امل ررر‬
‫يعينها األستاذ تكون يف طرف‪ .‬خيتار كل متعلم ظرفا ويقا داخل اخلانة اليت متثلها اإلحداثيات اليت توصل والرتفيه‪.‬‬
‫‪ -‬ندفع املتعلم لإلجناز املبدع‪.‬‬ ‫إليها‪ .‬يسأل األستاذ‪:‬‬
‫‪ -‬حتفيز أصحاب اإلجاابت الصائبة‪.‬‬ ‫‪ o‬أين يقا دمحم؟‬
‫‪ -‬تقدم فقرة إاثرة االنتباه يف ‪ 7‬د‪.‬‬ ‫‪ o‬أين تقا مرمي؟‬
‫‪ o‬اخلانة ‪ 3‬من يقا فيها؟‬
‫يناقش األستاذ أجوبة املتعلمني ويتأكد من صحتها مع تصحيح اإلجاابت اخلاطئة شفواي ‪ ،‬حتفيز أصحاب‬
‫اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫يست ل االستاذ النشاط يف حتديد هدف الدرس املتمثل يف كيفيرة متثيرل رسرم علرى مرصروفة أو تعيرني خانتهرا‬
‫بتسمية إحداثياهتا عموداي وأفقيا‪.‬‬
‫‪ -‬يقر ررأ االس ررتاذ الوض ررعية قر رراءة أ وذجي ررة تليه ررا‬ ‫أكتشف‪ :‬الكتا املدرسي ص ‪64‬‬
‫قراءات فردية من قبل بعض املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع إسرتاتيجية ‪.TPS‬‬
‫‪ -‬مينح وقت كاف لإلجناز ( حوايل ‪ 62‬د)‪.‬‬
‫‪ -‬احررتام قواعررد العمررل اررا فيهررا تلر الرريت ر‬
‫التوصيل البيين‪.‬‬
‫‪ -‬ينبه التالميذ إىل قراءة السطر ابألرقام والعمود‬
‫ابحلروف لتعيني موقع أو حتديد خانة أو رسرم‬
‫شيء يف خانة معينة‪.‬‬

‫‪ -‬عرض الوضعية بطريقة مبسطة‪.‬‬

 ‫‪ -‬يقرأ االستاذ أو بعض من املتعلمني قراءة أ وذجية‪.‬‬
‫‪ -‬يطر االستاذ جمموعة من األسئلة لوصا النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا ميثل السطر الذ فيه األرقام و السطر الذ فيه احلروف؟‬
‫‪ -‬كيا حندد موقع األقالم الثالثة؟‬
‫‪ -‬اتباع اسررتاتيجية الررؤوس املرقمرة الختيرار ممثرل‬ ‫‪ -‬من يذكران اا هو موجود يف اخلانة ‪1‬ب ؟ ما هو املطلوب منا؟‬
‫الفوج‪.‬‬ ‫‪ -‬شر املطلوب والتأكد من فهمهم له إبعادة صياغته بتعبريهم اخلاص‪.‬‬
‫‪ -‬اسررتخدام يليررات للتحفيررز ماديررة ومعنويررة بعررد‬ ‫‪ -‬يقسم االستاذ املتعلمني إىل أفواج ‪ ،‬توزع عليهم أوراق العمل‪.‬‬
‫كل مناقشة‪.‬‬ ‫يشرع كل فوج يف اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬حماوالت فردية إلجناز كل النشاط‪ - .‬إجناز ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬يركز األستاذ على جعل املتعلمرني يسرتعملون‬ ‫‪ -‬مقارنة األعمال ضمن الفوج واملصادقة عليها‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار االستاذ ممثال عن كل فوج وفقا إلسرتاتيجية الرؤوس املرقمة ( مرثال ‪ 3‬مرن كرل فروج) لعررض التعبري املناسم الذ جيم أن يتضمن ألفرا‬
‫يتقر رراطع العمر ررود م ر ررع السر ررطر يف خان ر ررة أو يف‬ ‫إجاابت أفواجهم‪.‬‬
‫عقدة‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة إجاابت األفواج‪- .‬تشجيع أصحاب اإلجاابت الصحيحة واحلرص على تكرارها‪.‬‬
‫‪ -‬يطر االستاذ أسئلة مباشرة حول ما أجنز هبدف الوصول إىل خمرجات تعلم مشرتكة للتالميذ كأن‬
‫يسأل ‪ :‬كيا نقرأ موقع رسم يف مرصوفة أو يف خانة جدول؟‬
‫تعلمت‪:‬‬
‫لرسم شيء ما على مرصوفة أو يف جدول كيف أضعه يف اخلانة املناسبة؟‪...‬‬
‫احلرص على التكرار‪:‬‬
‫لكي أحدد نقطة على مرصووفة أو خانوة يف جودول ‪ ،‬أحودد العودد علوى السوطر د أحودد علوى احلور‬
‫على العمود ‪ ،‬د أكتبهما‪.‬‬
‫‪ -‬يؤك ر ررد األس ر ررتاذ عل ر ررى العالق ر ررة املوج ر ررودة ب ر ررني‬ ‫أجنز‪:‬‬
‫الس ر ررطر والعم ر ررود يف تعي ر ررني أو حتدي ر ررد عق ر ررد‬ ‫‪ -‬تقدمي التعليمة مث مطالبة املتعلمني إعادة املطلوب منهم بل تهم اخلاصة للتأكد من فهمهم‪.‬‬
‫املرصوفة وحيدد بعض العقد مجاعيا‪.‬‬ ‫‪ -‬ينجز فرداي دون تدخل األستاذ‪:‬‬
‫‪ -1‬يرسم املسل الذ ينطلق من النقطة ‪4‬أ ومير على النقطة‪:‬‬
‫‪ 4‬أ ⇐ ‪4‬ب ⇐ ‪ 2‬ب ⇐ ‪ 5‬ي ⇐ ‪ 8‬ب ⇐ ‪ 6‬ب ⇐ ‪ 6‬أ ⇐ ‪ 4‬أ‬

‫‪ -‬ينب رري الوقرروف عنررد الصررعوابت الرريت تعرررتض‬

‫املتعلمني وحماولة مساعدهتم على جتاوزها‪.‬‬
 ‫‪ -6‬يكمل كتابة املسار الذ ينطلق من النقطة ل ويصل إىل النقطة ك‪.‬‬

‫تصحيح مجاعي على السبورة وفرد على الدفاتر‪.‬‬

‫أمترن دفرت األنشطة ص ‪22‬‬
‫‪ -‬حصر ررة التمر ررارين مثلهر ررا مثر ررل ابقر رري احلص ر ر‬ ‫التذكري بسياق جذ االهتمام ‪ - :‬ما هي اخلانة اليت وقا فيها دمحم؟ ‪ -‬أين وقفت إميان؟‬
‫ينب رري علررى األسررتاذ وضررع التالميررذ يف سررياق‬ ‫‪-‬كيا حندد موقع مرمي أو أ شيء يخر على مرصوفة أو على جدول ؟‬
‫مناسم للتعلمات‪.‬‬ ‫تقدمي أهدا احلصة‪:‬‬
‫‪ -‬ميكررن تقرردمي األهررداف بصررورة مرحليررة (لكررل‬ ‫‪ -‬يستخرج معلومات من اجلدول‪.‬‬
‫نشرراط هدفرره) ‪ ،‬انطررالق مررن عرررض النشرراط‬ ‫‪ -‬يقارن جمموع الذكور وجمموع اإلانث‪.‬‬
‫وحتديد املطلوب أبسئلة موجهة‪.‬‬ ‫‪ -‬يصدر حكما بعد إجراء عملية اجلمع‪.‬‬

‫‪ -‬يؤك ررد عل ررى ض رررورة قر رراءة الس ررطر والعم ررود يف‬
‫حتديد اخلانة ( العقدة)‪.‬‬

‫‪ -‬يكررون العمررل فرررداي أو مجاعيررا حسررم مررا يرراه‬

‫االستاذ مناسبا لقدرات وعدد متعلمري قسرمه‬ ‫‪ -‬تنجز التطبيقات فرداي مع توجيه وتدخل من االستاذ مث تصحح مجاعيا وفرداي‬
‫مينح وقت كاف حوايل ‪ 15‬د‪.‬‬ ‫أحبث ‪ :‬استخراج معطيات من جدول جميبا على األسئلة‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ االستاذ النشاط ويسأهلم عن املطلوب ‪ ،‬يشرع كل متعلم يف اإلجابة‪.‬‬

‫إتباع إسرتاتيجية الرؤوس املرقمة عنرد كرل تالميرذ‬
‫‪ -‬خيتار االستاذ رقما معينا من ‪ 1‬إىل يخر تلميذ يف القسم مثال‪ 32:‬ل رض اإلجابة‬
‫القسم‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشتها‪.‬‬
‫حتفيز ذو اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح اجلماعي مث التصحيح الفرد ‪.‬‬
‫رقم الدرس‪25‬‬ ‫المستوى الثاني ابتدائي‬

‫ورقة عمل (استخراج معطيات (‪))10‬‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪21 :‬‬ ‫األسبوع‪20:‬‬ ‫املقطع التعلمي‪22:‬‬ ‫رقم الدرس‪ 22 :‬ورقم الصفحة‪84 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪:‬س‪2‬‬
‫املوضوع‪ :‬قياس األطوال ‪.1‬‬
‫الوسائل و االسرتاتيجيات‪ :‬اخلشيبات ‪ /‬ورق مقوى ‪ /‬أوراق العمل ‪ /‬اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة‪.‬‬
‫‪ -‬قياس أطوال ابستعمال وحدة غري معتمدة‪.‬‬ ‫التعلمات املستهدفة‪:‬‬
‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪ - :‬مقارنة اشياء حسب الطول ابستعمال التعبري ‪ " :‬أقصر من " " أطول من "‪- .‬مقارنة األطوال ابستعمال وسيط‬
‫" وحدة غري معتمدة "‪ - .‬فرز أشياء متنوعة ( قطع مستقيمة ‪ ،‬خطوط منكسرة ) وفق أطواهلا‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال املسطرة املدرجة ابلسنتمرت لقياس األطوال‪ - .‬استعمال وحديت املرت والسنتمرت لقياس األطوال‪.‬‬ ‫امتدادات الدرس‪:‬‬
‫‪ -‬مقارنة وترسيم األطوال ابستعمال وحدة معتمدة‪ - .‬حساب املساحة واحمليط انطالقا من معرفة األطوال والتحكم يف عمليات‬
‫حتويل الوحدات‪.‬‬
‫معرفة رايضياتية ‪ :‬القياس هو طريقة لوصف األجسام أو غريها ؛ تتم ابالعتماد على بعض الوحدات للتمكن من مقارنتها أبجسام أخرى‪ .‬أما الكميات‬
‫املقاسة فيتم قياسها ابستخدام األدوات املختلفة‪ .‬أدوات القياس أو أجهزة القياس هي األدوات املستخدمة يف عملية القياس‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلمية‬
‫احلسا الذهين ‪ :‬يكتب االستاذ ‪ 4‬أعداد مبعثرة وتكون أصغر من ‪ ، 91‬مثال ‪ - ، 91 ، 1 ، 91 :‬استخدام طريقة المارتينيار‪.‬‬
‫‪ -‬مدة النشاط ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫‪ 99‬على السبورة مث يطالب التالميذ بكتابتها على اللوحة مرتبا إايها من األصغر إىل األكرب‪.‬‬
‫‪ -‬تس ددمس اس درتاتيجية ال ددرؤوس املرقم ددة مجش درا ي ددع‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫حيضر األستاذ ‪ 4‬قطع خشبية مستطيلة الشكل ومتساوية األطوال ‪ ،‬القطعة األوىل مقسمة إىل مربعات التالمي د د ددذ حي د د ددل يبق د د ددى التالمي د د ددذ عل د د ددى أف د د د دواأل‬
‫االستعداد لإلجابة‪.‬‬ ‫صغرية ‪ ،‬القطعة الثانية يرفق معها عددا من اخلشيبات ‪ ،‬القطعة الثالثة يرفق معها شريط أمحر‪.‬‬
‫القطعة الرابعة قطعة خشبية صماء لوحدها بعدد ذلدي يفدوأل األسدتاذ التالميدذ إىل أفدواأل مدن ‪ 8‬عناصدر ‪ -‬مدة النشاط ‪ 7‬دقائق‪.‬‬
‫مع ترقيم عناصر كل فوأل‪.‬‬
‫‪ -‬يوزع القطع على األفواأل ويطالبهم بكتابة طول القطعة اعتمادا على الوحدات املرفقة‬
‫( املربعات ‪ ،‬الشريط األمحر ‪ ،‬اخلشيبات) ‪.‬‬
‫‪ -‬بعددد مدددة مددن التفكددري ألتددار األسددتاذ رقمددا (‪ )5‬يتقدددم صدداحب الددرقم مددن كددل فددوأل ويقدددم امثجابددة مث‬
‫يطددرس سدملاال ملدداذا ن يددتمكن الفددوأل الرابددع مددن إ دداد طددول القطعددة ل انطالقددا مددن هنددا يسددتخل األسددتاذ‬
‫رفقة التالميذ هدف الدرس وهو قياس االطوال ابستعمال وحدة غري معتمدة‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغ ددي عل ددى األس ددتاذ ت ددر ا س ددمات والعم ددل ددا‬ ‫أكتشف ‪( :‬كتا التلميذ ص ‪)84‬‬
‫أثن دداء ال دددرس م ددن أج ددل املالحر ددة واملقارن ددة بينه ددا‬
‫وبني الصور‪.‬‬

‫‪ -‬إتباع إسرتاتيجية ‪.TPS‬‬

‫‪ -‬فرتة عرض الوضعية مهمة‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغد ددي علد ددى األسد ددتاذ دعد ددوة التالميد ددذ إىل الت مد ددل‬
‫واملالحرة والرتكيز‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تذليل الصعوابت إن وجدت دون امثشارة إىل‬ ‫‪ -‬قبل قراءة السملال األول يطلب االستاذ من التالميذ مشاهدة الصورة ووصفها‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد يف الصورةل ‪ -‬ماذا يريد أن يفعل كل من رائد وأمينل ما هي الوسيلة املستعملة من أجل اجلواب‪.‬‬
 ‫‪ -‬العمل على إشرا يع التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬ال تددوزع أوراق العمددل إال بعددد فهددم التعليمددات مددن‬
‫قبل التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬حي د ددرص األس د ددتاذ عل د ددى التوجي د دده واملراقب د ددة وتق د دددمي‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ -‬تشدجيع التالميددذ علددى الوصدول إىل خمرجددات تعلددم‬
‫مشرتكة انطالقا من ممارساته‪.‬‬
‫‪ -‬حتفيز التالميذ ذوي امثجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب األستاذ إجراءات التالميذ وحيرص على تطبيقهم مثجراءات القياس وجتنب اخلط السابق‪.‬‬
‫‪ -‬يتدخل األستاذ لتذليل الصعوابت إن وجدت‪.‬‬
‫‪ -‬حيفز األستاذ التالميذ ذوي امثجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يتابع األستاذ عمل التالميذ واملقارانت اليت حيرروهنا ويتدخل إذا الحظ إجراء غري سليم يف القياس‪.‬‬
‫القياسل‬
‫‪ -‬يتبادل األستاذ مع التالميذ املناقشة ليتفقوا يعا على ان رائد وأمين يقومان بعملية القياس‬
‫ابستعمال اخلشيبات ‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ السملال األول تليه قراءات فردية لبعض التالميذ حياول إعادة تقدمي السملال بطريقة‬
‫مبسطة ليت كد من فهمهم للمطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬يوزع أوراق العمل على التالميذ بعد تفو هم ويطالبهم ابمثجناز‪.‬‬
‫‪ -‬يفكر كل تلميذ يف املطلوب وحياول إجنازه مث يشار زميله الفكرة ضمن ا موعة للمقارنة واملصادقة‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب االستاذ إجنازات التالميذ ومدى إتباعهم وإدراكهم للخط الذي وقع فيه رائد‪.‬‬
‫‪ -‬بعد مدة من التفكري والتشاور يعرض ممثل كل فوأل إجابة زمالئه‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة إجاابت األفواأل من خالل ‪ - :‬مدى وضوس امثجابة ومفهوميتها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى استخدام املكتسبات القبلية يف امثجناز ‪ ،‬مدى إجنازهم لكل ما طلب منهم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ السملال الثاين مع شرس مبسط للمطلوب مث مطالبتهم ابمثجناز‪.‬‬
‫‪ -‬تتبع نفس اخلطوات يف عملية امثجابة على السملال الثاين‪.‬‬
‫‪ -‬حيفز األستاذ أصحاب امثجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫‪-‬يطرس أسئلة مباشرة ودقيقة ك ن يس ل ‪ :‬ماذا تستعمل لقياس الطولل ‪ -‬يب التالميذ تستعمل‬
‫لقياس الطول وحدة ‪ - .‬يكرر التالميذ امثجاابت لرتسيخ املعرفة اجلديدة‬
‫أجنز‪:‬‬
‫‪ -‬حيرص األستاذ على أن ينجز التالميذ املطلوب منهم فرداي مث مقارنة نتائجهم مثىن يف نفس‬
‫الطاولة‪.‬‬
‫‪ -‬بعد مدة من العمل والتفكري يعرض التالميذ النتيجة والكيفية اليت عمل ا‪.‬‬
‫‪-‬تصحيس األخطاء اليت ت م رصدها‪:‬‬
‫الشريط األمحر ‪ 1‬وحدات‪ - .‬الشريط األزرق ‪ 4‬وحدات‪ - .‬الشريط البنفسجي ‪ 7‬وحدات‪.‬‬
‫‪ -‬العمل يكون ثنائيا بعد هتيئة التالميذ ووضدعهم يف‬ ‫أمترن (كتا األنشطة ص ‪)20‬‬
‫سياق مناسب للعمل‪.‬‬ ‫التذكري بسياق جذ االهتمام‪ .‬هل متكن التالميذ من قياس القطعة الرابعة ل ملاذال‬
‫تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫‪ -‬تق دددم أه ددداف األنش ددطة مرحلي ددا ابملد دوازاة م ددع ك ددل‬ ‫‪ -‬تستدعي هذه احلصة من التالميذ ممارسة يدوية دقيقة ابستعمال الوحدة‬
‫نشاط مث تصحيس اعي وفردي‪.‬‬ ‫‪ -9‬حساب طول مسلي ( طريق )‪.‬‬
‫‪ -2‬حساب طول شكل مستو‪.‬‬
‫‪ -‬حيف د د ددز األس د د ددتاذ التالمي د د ددذ ال د د ددذين أج د د ددابوا إجاب د د ددة‬ ‫‪ /9‬يقرأ األستاذ السملال األول ويطالبهم مبالحرة الصورة مث يس ل‪:‬‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما هو لون املسلكنيل ‪ -‬ماذا سنفعل لنساعد السلحفاةل‬
‫يطلب االستاذ من التالميذ العمل مثىن مثىن بعد أن يقدم هلم وحدة القياس اليت مت صنعها من‬
‫ورق مقوى أو من قطع عود الثقاب‪.‬‬

‫‪ /2‬يقرأ األستاذ السملال تليه قراءات فردية لبعض التالميذ مث يس ل‪:‬‬

‫‪ -‬ما هي وحدة الطول املستعملة يف هذا النشاط ل ‪ -‬ما املطلوب منكمل‬
‫‪ -‬يطالبهم ابمثجناز‪.‬‬

‫‪ -‬قراءة الوضعية وتذليل الصعوابت وحتديد املطلوب‬ ‫أحبث‪:‬‬

‫‪ -‬مدن خددالل هددذا النشدداط يدددر التالميددذ أن القيدداس الصددحيس ال يكددون إال بتغطيددة كددل الطددول مع التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء فرصة كافية لإلجناز‪.‬‬ ‫الذي نريد قياسه‪.‬‬
‫‪ -‬حتفيز ذوي امثجاابت الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬يعطي األستاذ فرصة كافية للتالميذ من أجل البحل وكتابة نتائجهم‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ التعليمة مث يس ل ‪ :‬كم وجدت حنني طول الشريط األمحرل‬

‫‪ -‬بعد التفكري وامثجناز جتري املناقشة للوصول إىل امثجاابت الصحيحة‪.‬‬

‫‪ -‬الوحدة اليت استعملتها حنني لقياس طول هذا الشريط هي الوحدة اخلضراء‪.‬‬
‫رقم الدرس‪22‬‬ ‫املستوى الثاين ابتدائي‬

‫ورقة عمل(‪( : )21‬قياس األطوال ‪) 1‬‬

‫إثارة االنتباه‬

‫طول القطعة ‪ 1‬بالمربعات هو ‪.......‬‬

‫طول القطعة ‪ 2‬هو ‪.............‬‬

‫طول القطعة هو ‪............‬‬

‫طول القطعة هو ‪..............‬‬

‫رقم الدرس‪22‬‬ ‫املستوى الثاين ابتدائي‬

‫ورقة عمل(‪( : )22‬قياس األطوال ‪)1‬‬

‫أكتشف‬

‫اجلواب ‪ :‬الذي وجد القيس الصحيس للوحدة اخلشبية هو ‪...............‬‬

‫ألنه‪.................‬‬
‫ددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددد‬

‫مالحظة ‪ :‬وحدة القياس حتضر سابقا‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪20 :‬‬ ‫األسبوع ‪02 :‬‬ ‫املقطع التعلّمي‪02 :‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة‪49 / 28 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪0‬‬
‫املوضوع ‪ :‬شريط األعداد األصغر من ‪.022‬‬
‫الوسائل واالسرتاتيجيات‪ :‬ألواح ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬زهرة النرد ‪ ،‬قريصات ‪ ،‬أوراق عمل ‪ ،‬اسرتاتيجيات‪ ، tps :‬املراسل املتنقل ‪ ،‬أسلوب الرتقيم‬
‫اجلماعي‪.‬‬
‫التعلمات املستهدفة‪ - :‬مقارنة وترتيب األعداد األقل من ‪ 011‬وحصر عدد معطى أقل من ‪ 011‬بني عشرتني متتاليتني‪.‬‬
‫‪ -‬حصر األعداد بني عشرتني متتابعتني ‪ -‬ترتيب األعداد من األصغر إىل األكرب‬
‫املكتسبات القبلية للدرس‪ :‬قراءة وكتابة وترتيب األعداد األصغر من ‪ ، 011‬مقارنة وترتيب األعداد األصغر من ‪01‬‬
‫امتدادات الدرس‪ :‬مقارنة ‪ ،‬ترتيب وحصر األعداد األكرب من ‪011‬‬
‫معرفة رايضياتية‪ :‬الشريط العددي وسيلة وظيفية تسمح للتالميذ ابلتوصل إىل كتابة أو قراءة عدد ‪ ،‬ومي ّكنهم من الشروع يف حل مشكل حىت و إن مل‬
‫يعرفوا بعد كتابة أو قراءة كل األعداد ‪ ،‬يستعمل الشريط لتعيني رتبة عدد ‪ ،‬إجياد العدد السابق أو الالحق ‪ ،‬و لكل عدد كتابتان ؛ حرفية و رقمية‪.‬‬
‫‪ -‬حلصر عدد بني عشرتني متتاليتني خنتار العشرة السابقة له والعشرة املوالية له‪.‬‬
‫التوجيه ـات‬ ‫املمارس ـات التعليمي ـة التعلّمي ـة‬
‫‪-‬يشرتط أن اليتعدى العدد الثابث ‪.5‬‬ ‫احلسا الذهين ‪:‬‬
‫‪-‬تقدم فقرة احلساب الذهين يف أقل من‬ ‫يطلب تلميذ من زمالئه إضافة عدد اثبت إىل عدد أصغر من ‪ .01‬مثال العدد الثابت هو ‪ ، 4‬يكتب‬
‫‪ 7‬دقائق‪.‬‬ ‫التلميذ على السبورة ‪ 55‬والتالميذ يكتبون ‪ 50‬على ألواحهم‪ .‬تكرر العملية مع عدد اثبت آخر‪.‬‬
‫‪-‬يشرك املتعلمني يف حتديد هدف‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫الدرس املتمثل يف مقارنة وترتيب‬ ‫‪ -‬يرمي تلميذ زهرة النرد ويقرأ العشرة املكتوبة على الوجه العلوي‪.‬‬
‫األعداد األقل من ‪ 011‬وحصر‬ ‫‪ -‬يعني األستاذ بشكل عشوائي تلميذا آخر ليذكر العشرة املوالية‪.‬‬
‫األعداد األقل من ‪ 011‬بني عشرتني‬ ‫‪ -‬مطالبة املتعلمني بكتابة عدد حمصور بني هاتني العشرتني على ألواحهم‪.‬‬
‫متتاليتني‪.‬‬ ‫ماذا نقصد حبصر العدد بني عشرتني متتاليتني ؟ كيف حنصر األعداد؟‪ ...‬ما هو هدف درسنا إذن؟‬
‫النشاط ‪ ( :‬الكتا املدرسي ص ‪)94‬‬
‫متثل الوثيقة التالية قطارا مت ترقيم قاطراته بدءا من العدد ‪ 51‬إىل غاية العدد ‪.10‬‬

‫‪-‬عرض النشاط بطريقة مبسطة مع‬

‫شرح املطلوب والتأكد من فهمهم له‬
‫إبعادة صياغته بتعبريهم اخلاص‪.‬‬

‫‪ ‬اربط كل بطاقة عدد مبكاهنا املناسب‪.‬‬

‫بني عشرتني متتابعتني‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪ ‬أحصر كل عدد من عددي العربتني‬

‫‪ ‬اشرح كيف وجدت العشرتني املتتابعتني‪.‬‬
‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل أفواج ‪ ،‬يوزع على كل فوج ورقة عمل‪.‬‬
‫‪ -‬يقـرأ األستاذ النشاط قراءة أمنوذجية ‪ ،‬تليها قراءات فردية من قبل بعض املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية ‪tps‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعـة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬مينح وقت كاف لإلجناز ( حوايل‬
‫‪ ‬ماذا يوجد يف الوثيقة؟ ‪...‬‬
 ‫‪ 01‬دقيقة)‪.‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها تلك‬
‫البيين‪.‬‬
‫اليت ختص التواصل ْ‬
‫‪-‬جيب تنبيه املتعلمني إىل أن احلصر‬
‫يكون من اليسار إىل اليمني‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع أسلوب الرتقيم اجلماعي عند‬
‫املناقشة‪.‬‬
‫‪-‬استخدام آليات للتحفيز‬
‫بعد كل مناقشة ‪ ،‬كاستخدام لوحة‬
‫التحفيز لبث روح املنافسة بني األفواج‬
‫‪(.‬متنح جنمة لكل فوج أجاب بشكل‬
‫صحيح)‪.‬‬
‫‪-‬لتسهيل حصر عدد بني عشرتني‬
‫متتاليتني ‪ ،‬نضع رقم عشرات هذا‬
‫العدد يف إطار مث نكتبه على اجلهة‬
‫اليسرى للعدد ونزيد له واحدا ونكتبه‬
‫على اجلهة اليمىن للعدد مث نضيف‬
‫لكليهما صفرا كرقم وحدات‪ .‬مثال‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪6+1‬‬
‫‪-‬يستحسن استعمال وسيلة المارتينيار‬
‫يف النشاط (‪ )0‬من " أجنز" لربح‬
‫الوقت يف التقومي‬
‫‪-‬يراقب األستاذ مدى قدرة التالميذ‬
‫على حصر األعداد بني عشرتني‬
‫متتابعتني‪.‬‬
‫‪ -‬التذكري بسياق جذ االهتمام‪ .‬يكتب األستاذ عشرة على السبورة و يطلب العشرة السابقة أو املوالية‪- .‬يشرح األستاذ ملتعلميه املطلوب منهم‬
‫يف كل نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬ماذا كتب على القاطرات؟ ‪...‬‬
‫‪ ‬سم العشرات املكتوبة على القاطرات‪... .‬‬
‫‪ ‬ما ملطلوب منا؟ ‪...‬‬
‫‪ -‬تشرع كل جمموعة يف اإلجابة‪.‬‬
‫‪ ‬حماوالت فردية إلجناز كل النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬إجناز ثنائي‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنة األعمال ضمن الفوج واملصادقة عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من أصحاب رقم معني ( مثال الرقم ‪ 0‬من كل فوج ) عرض إجاابت أفواجهم‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت األفواج مع تشجيع أصحاب اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ أسئلة مباشرة حول األعمال هتدف إىل معايرة احملتوايت من أجل الوصول إىل خمرجات‬
‫تعلّم مشرتكة للتالميذ كأن يسأل ‪ :‬كيف حنصر عددا بني عشرتني متتابعتني؟ ‪...‬‬
‫حلصر عدد بني عشرتني متتابعتني ‪ ،‬أعني العشرة السابقة له والعشرة املوالية له‪ .‬مثال ‪ : 50‬العشرة‬
‫السابقة له هي ‪ ، 51‬والعشرة املوالية له هي ‪ ، 01‬إذن هو حمصور بني ‪ 51‬و ‪.01‬‬
‫أجنز‪:‬‬
‫تنجز التطبيقات فرداي ( دون تدخل من األستاذ )‪ .‬مث تصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫‪ -0‬يرتب األعداد التالية من األصغر إىل األكرب‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪96‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -0‬حييط العشرتني املتتابعتني اللتني حتصران العدد‪:‬‬
‫‪50‬‬ ‫;‬ ‫‪60‬‬ ‫;‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -0‬يكمل ابلعشرتني املتتابعتني اللتني حتصران كل عدد‪:‬‬
‫أمترن ( دفتـراألنشطة ص ‪) 02‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫‪ -‬حصر أعداد و إدراجها على شريط‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب االعداد ومقارنتها‪.‬‬
 ‫‪-‬ميكن االختيار بني أنشطة‬ ‫‪ -‬يكتب العدد السابق أو الالحق‪.‬‬
‫"أمترن"وعدم إجنازها كاملة وذلك‬ ‫‪-0‬يضع األعداد على الشريط املدرج‪:‬‬
‫حسب خصوصية القسم‪.‬‬ ‫‪ 40‬ـ‪ 06‬ـ ‪ 55‬ـ ‪ 00 – 11‬ـ ‪ 50‬ـ ‪ 60‬ـ ‪ 00‬ـ ‪10‬‬

‫‪-‬يستحسن استعمال وسيلة المارتينيار‬

‫يف النشاطني ‪ 4 ، 0‬وذلك لتسهيل‬ ‫‪-0‬يرتب هذه األعداد من األصغر إىل األكرب‪.‬‬
‫تقومي املتعلمني ومعرفة مدى متكنهم من‬
‫حصر األعداد‪.‬‬

‫‪ -0‬حيصر األعداد بني عشرتني متتابعتني‪.‬‬

‫‪ -4‬يضع األعداد يف اخلانة املناسبة‪.‬‬

‫أحبث‪:‬‬
‫* قم بقص بطاقات األعداد ‪ 0 :‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 4‬ـ ‪5‬‬
‫‪ -‬يكون العمل تعاونيا‪.‬‬
‫ـ ‪ 0‬مث ضعها داخل الدوائر لتحصل على اجملموع‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها تلك‬
‫البيين‪.‬‬
‫اليت ختص التواصل ْ‬ ‫‪ 0‬يف كل ضلع‪.‬‬
‫‪-‬مينح وقت كاف لإلجناز‬
‫( حوايل ‪ 05‬دقيقة)‬
‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل جمموعات ( ‪ 4‬متعلمني يف كل جمموعة) ويوزع عليهم أوراق العمل وبطاقات‬
‫األعداد‪.‬‬
‫‪-‬ينبه املتعلمني إىل عدم كتابة العدد‬
‫‪ -‬يقرأ تلميذ النشاط ويشرح األستاذ املطلوب منهم‪.‬‬
‫أكثر من مرة‪.‬‬
‫‪ -‬تشرع كل جمموعة يف اإلجابة‪.‬‬
‫‪-‬اتباع اسرتاتيجية (املراسل املتنقل)‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ مراسال من كل جمموعة لينتقل إىل اجملموعات األخرى بغرض اإلطالع على إجاابهتم‪.‬‬
‫‪ -‬يعود كل مراسل إىل جمموعته األصلية لينقل هلم اإلجاابت اليت الحظها خالل تنقله بني اجملموعات مث‬
‫‪-‬اتباع أسلوب الرتقيم اجلماعي عند‬
‫يكملون اإلجابة‪.‬‬
‫املناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ رقما معينا من كل فوج ( مثال ‪ ) 0 :‬لعرض إجاابت جمموعاهتم‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت األفـواج مع حتفيـز أصحاب اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫رقم الدرس ‪51 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫مخطط لصنع زهرة النرد‬

‫‪10‬‬
‫‪60 20 50‬‬
‫‪30‬‬
‫‪40‬‬
 ‫رقم الدرس ‪51 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫ورقـــــة عمــــــل (‪)1‬‬
‫( شريط األعداد األصغر من ‪) 111‬‬

‫تمثل الوثيقة التالية قطارا تم ترقيم قاطراته بدءا من العدد ‪ 45‬إلى غاية العدد ‪.18‬‬ ‫أكتشف‪:‬‬

‫طاقَ ٍة ِب َم َكانِ َها ْال ُمنَا ِس ِ‬

‫ب‪.‬‬ ‫‪ ‬اِ ْر ِب ْ‬
‫ط ُكل ِب َ‬

‫بَيْنَ َعش ََرتَي ِْن ُمتَتَابِعَتَي ِْن‪.‬‬ ‫و‬ ‫ص ْر ُكل َع َد ٍد ِم ْن َع َد َدي ْالعَ َربَتَي ِْن‬
‫‪ ‬ا ُ ْح ُ‬
‫‪......... 57 .........‬‬ ‫‪........ 76 ........‬‬
‫ت ْالعَش ََرتَي ِْن ْال ُمتَتَا ِبعَتَي ِْن‪.‬‬ ‫‪ ‬اِ ْش َر ْح َكي َ‬
‫ْف َو َج ْد َ‬
‫‪................................................................................‬‬
‫‪................................................................................‬‬
 ‫رقم الدرس ‪51 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)2‬‬

‫( شريط األعداد األصغر من ‪) 111‬‬

‫أبحـث‪:‬‬
‫اخ َل الد َوائِ ِر ِلت َ ْح ُ‬
‫ص َل‬ ‫ض ْع َها َد ِ‬‫ت ْال َ ْع َدا ِد ‪ 8 :‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 9‬ثُم َ‬ ‫* قُ ْم بِقَ ِص ِب َ‬
‫طاقَا ِ‬
‫ض ْلعٍ‪.‬‬
‫على ْال َم ْج ُموعِ ‪ 6‬في ُك ِل ِ‬
‫رقم الدرس ‪51 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫بطاقات األعداد الخاصة بنشاط "أبحث"‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪30 :‬‬ ‫األسبوع‪53:‬‬ ‫املقطع التعلمي‪32:‬‬ ‫رقم الدرس‪ 03:‬ورقم الصفحة‪15 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪2‬‬
‫املوضوع‪ :‬مجع عددين‪.‬‬
‫الوسائل و االسرتاتيجيات‪ :‬السندات (القطع واألعمدة) ‪ /‬اسرتانيجية املراسل ‪ /‬اسرتانيجية ‪ / T.P.S‬أورا العمل‪.‬‬
‫‪ -‬حس تتام مت تويل ع تتدديت أو مت تويل ثالث تتة أع تتداد أفقي تتا ‪ ،‬ا يتع تتدى موعه تتا ‪ ، 211‬وذل تتك بتفكي تتك ع تتدد إىل وح تتدات‬ ‫التعلمات املستهدفة‪:‬‬
‫وعشرات‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪ - :‬األعداد إىل ‪ ( 99‬التعرف على املفكوك النموذج لعدد أصغر مت ‪) 211‬‬
‫‪ -‬نفكيك مجع لألعداد إىل ‪( 69‬التعرف على مفكوك مجع لعدد أصغر مت ‪ 71‬وإنتاج مفكوكات مجعية )‪ - .‬الوحدات والعشرات يف األعداد إىل ‪.69‬‬
‫امتدادات الدرس‪ - :‬اجلمع دو ااحتفاظ ( وضع العملية ) ‪ -‬اجلمع اباحتفاظ ( وضع العملية ‪ -‬مشكالت ضربية ( حل وضعية مجعية أو ضربية )‬
‫معرفة رايضياتية‪ :‬اجلمع عملية حسابية جترى على عدديت أو أكثر ونعط انجتا جديدا ‪ ،‬والتفكيك اجلمع عملية حتليلية لعدد ما إىل مفكوكه‬
‫النموذج ابستعمال اإلشارة املناسبة ( ‪. ) +‬‬
‫‪ -‬عند نفكيك عدد ينبغ التأكيد على ربط العدد مبفكوكه النموذج و ربط عذا األخ بكتابته ابألرقاا أو ابحلروف‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلمية‬
‫‪ -‬يستتتمدا األستتتاذ طريقتتة امارنينيتتار حي ت‬ ‫احلسا الذهين‪:‬‬
‫يغ ت ّ يف كتتل متترة الستتندات والتالميتتذ يكتب تتو‬ ‫يعرض األستاذ على السبورة قطعا و أعمدة ويطالب التالميذ بكتابة العدد املمثل‬
‫العدد املوافق على اللوحة‪.‬‬ ‫ابلسندات يف كل مرة على اللوحة‪.‬‬
‫‪ -‬مدة النشاط ‪ 5‬د‪.‬‬
‫‪ -‬اسرتانيجية املراسل‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه ‪:‬‬
‫يكتتتب األستتتاذ ا م تويل التتتاس علتتى الستتبورة ‪ 24 + 42‬مث يطلتتب متتت التالميتتذ حستتام عتتذا ا م تويل أفقيتتا ‪ -‬يستتتغل األستتتاذ اإلجتتاابت املمتلفتتة ليحتدد‬
‫رفقة التالميذ أعداف الدرو‪.‬‬ ‫اعتمادا على نفكيك العدديت إىل وحدات وعشرات‬
‫‪ -‬مدة النشاط ‪ 7‬د‪.‬‬ ‫‪ -‬يتم نفويج التالميذ إىل أفواج مت ‪ 6‬عناصر ‪ ،‬و نق ّدا هلم ورقة بيضاء لإلجناز‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار كل فوج نلميذا ميثل دور املراسل املتنقل قصد نبادل اإلجاابت بني األفواج‪.‬‬
‫‪ -‬نعرض ا موعات أعماهلا املمتلفة‪.‬‬
‫أو ثالثتة أفقيتا ا‬ ‫‪ -‬يتم استغالل اإلجاابت لتقدمي اهلدف التعلمت للتدرو وعتو حستام متويل عتدديت‬
‫يتعدى موعها ‪ 211‬وذلك بتفكيكها إىل وحدات وعشرات‪.‬‬
‫‪ -‬فرتة عرض الوضعية مهمة‪.‬‬ ‫النشاط ‪ :‬كتا التلميذ ص ‪:15‬‬
‫‪ -‬ينبغ ت ت ت عل ت تتى األس ت تتتاذ دع ت تتوة التالمي ت تتذ إىل‬
‫التأمل واملالحظة والرتكيز‪.‬‬
‫‪ -‬ي ت ت تتتم ن ت ت تتذليل الص ت ت تتعوابت إ وج ت ت تتدت دو‬
‫اإلحياء للجوام‪.‬‬
‫‪ -‬العمتتل علتتى فستتا ا تتال لكتتل التالميتتذ متتت‬
‫أجل املشاركة واإلداء ابلرأي‪.‬‬
‫‪ -‬ا ن تتوزيل األورا إا بع تتد التأك تتد م تتت فه تتم‬
‫التعليمات واستعداد التالميذ للعمل‪.‬‬
 ‫‪ -‬يقت ترأ األس تتتاذ نت ت الوض تتعية ( ال تتدليل ‪ ) 57‬م ت ّترنني ‪ :‬يري تتد أمي تتت حس تتام مت تويل ‪ .49+55‬فكت تك‬
‫العدديت إىل وحدات وعشرات ‪ ،‬مجع الوحدات مع الوحدات مث العشرات مع العشرات‪.‬‬
‫‪ -‬يربط بني الوضعية املقروءة وااكتشاف‪.‬‬
‫‪ -‬يسأل ‪ :‬ماذا أراد أميت أ يفعل؟‬
‫‪ -‬يق ّدا األستاذ التعليمة (إكمال الفراغات حلسام ا مويل ‪.)49+55‬‬
‫يوزيل أورا العمل بعد نفويج التالميذ ويطالبهم ابإلجناز‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ +‬يفكر كل نلميذ يف املطلوم منه (عو حسام مويل العدديت ‪)49+55‬‬
‫‪ -‬العم تتل وف تتق است ترتانيجية ‪ T.P.S‬نس تتما‬ ‫‪ +‬يعرض فكرنه على زميله ويتبادل معه األفكار و ينجزا املطلوم‪.‬‬
‫للتالميذ بتبادل األفكار والتشاور واانفا ‪.‬‬ ‫املطلوم ‪ -‬يبح التالميذ عت عدد العشرات والوحدات ‪.‬‬
‫‪ -‬دور األس تتتاذ ع تتو التوجي تته إ اس تتتلزا األم تتر‬ ‫حيولو القطع املوجودة يف احليز إىل عمود العشرات‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ونقدمي التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ -‬يكملو عمل أميت‪.‬‬
‫‪ -‬عرض األعمال على ابق أعضاء الفوج للتوافق و املصادقة‪.‬‬
‫‪ +‬يناقش األستاذ ممثل كل فوج يف أعماهلم مت حي ‪:‬‬
‫‪ -‬مدى مقروئيتها و مفهوميتها للجميع‪.‬‬
‫‪ -‬مدى استمدامهم للموارد املدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬مدى إجنازعم لكل التعليمات املطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة عادفة ودقيقة للوصول إىل خمرجات نعلمية مشرتكة ‪.‬‬
‫‪ -‬نشجيع التالميذ على الوصول إىل خمرجات‬ ‫يكرر التالميذ أجوبتها وعذا للوصول إىل‪:‬‬‫‪ّ -‬‬
‫نعلمية مشرتكة أبسئلة نقدا هلم‪.‬‬
‫‪ -‬ل تتيط ش تترطا نق تتدمي خمرج تتات ال تتتعلم ب تتنفط‬
‫صياغة " نعلمت "‬

‫أجنز‪:‬‬
‫‪ .2‬يس تتاعد ع تتذا النش تتاط التالمي تتذ عل تتى ال تتتحكم يف إج تراءات اجلم تتع امل تتذكورة أع تتال ‪ ،‬حي ت حيس تتب ‪ -‬ينبغ ت علتتى األستتتاذ أ يستتما للتالميتتذ‬
‫ابلعمت تتل ثنائيت تتا بعت تتد ضت تتبط طريقت تتة األداء‬ ‫ابستعمال الطريقة املناسبة ‪ ،‬ميكت أ حييط عشر قطع داخل حيز ويعوضها بعمود العشرة‪.‬‬
‫هلم‪ ،‬مث نصحا مجاعيا وفرداي‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغ ت ت علت تتى األست تتتاذ أ يتأكت تتد مت تتت فهت تتم‬ ‫أمترن‪ :‬دفرت األنشطة ص ‪.05‬‬
‫التالمي تتذ للتعليم تتة يف ك تتل نش تتاط وذل تتك بع تتد‬ ‫‪ -‬التذكري بسياق وضعية جذ االهتمام‪ :‬يسأل األستاذ‪:‬‬
‫نقدمي نوجيهات مناسبة ملساعدهتم على ذلك‬ ‫‪ -‬عل نوصل التالميذ إىل نفط اإلجابة؟‬
‫‪ -‬يتتتدخل األس تتتاذ ملس تتاعدة ك تتل نلمي تتذ عل تتى‬ ‫‪ -‬عل متّ التفكيك بنفط الطريقة؟‬
‫حل التماريت وندريبه على ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة ‪:‬‬
‫‪ -‬حسام اميع اعتمادا على التمثيل ابألعمدة والقطع‪.‬‬
‫‪ -‬متثيل ا اميع ابألعمدة والقطع‪.‬‬
‫‪ -‬ننجز التماريت فرداي ‪ ،‬الواحد نلو اآلخر بتوجيه مت األستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬إكمال الشريط العددي‪.‬‬

‫‪ -‬يوجتته األستتتاذ التالميتتذ إىل اجلمتتع ابلقفتتز‬

‫‪ 5‬أعداد إىل األماا‪.‬‬
‫‪ -‬نذليل الصعوابت إ وجدت‪.‬‬
‫‪ -‬يتم العمل بشكل فردي‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ األستاذ الوضعية قراءة أمنوذجية أو يكلف نلميذا بقراءهتا‪.‬‬

‫‪ -‬يطلب منهم مالحظة الشريط العددي ‪ -.‬يطرح أسئلة مباشرة لتذليل الصعوابت اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬ميارو التالميذ اجلمع ابلقفز ‪ 5‬أعتداد إىل األمتاا فتدف بنتاء انتظامتات يف متتاليتة األعتداد‪ ( .‬يتتم العمتل‬
‫فرداي ) ‪.‬‬
‫‪ -‬يتوصلو إىل متتالية األعداد التالية ‪53 ، 55 ، 54 ، 49 ، 46 ، 45 ، 41 ، 27 ، 22 ، 22 :‬‬
‫‪. 22 ، 22‬‬
‫الدرس رقم ‪03‬‬ ‫المستوى الثاني ابتدائي‬

‫ورقة عمل ( جمع عددين )‬

‫الوضعية ‪:30‬‬
‫‪ o‬أكمل الفراغات لحساب المجموع‪92+53 :‬‬
‫‪ -‬تمثيل العدد ‪ 92‬باألعمدة والقطع‪.‬‬

‫… ‪29 = 20 +‬‬

‫‪ -‬تمثيل العدد ‪ 53‬باألعمدة والقطع‪.‬‬

‫… ‪35 = 30 +‬‬

‫… ‪9 + 5 = 10 +‬‬

‫… = ‪20 + 30 + 10‬‬

‫… = … ‪29 + 35 = 60 +‬‬ ‫أكمل‪:‬‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪10 :‬‬ ‫األسبوع‪10 :‬‬ ‫املقطع التعلمي ‪10 :‬‬ ‫رقم الدرس و رقم الصفحة‪01 -10 :‬‬ ‫املستوى الدراسي ‪ :‬س‪2‬‬
‫كميات صغرية‬
‫املوضوع‪ :‬ع ّد ّ‬
‫الوسائل واإلسرتاتيجيات ‪ :‬قريصات ‪ ،‬خشيبات ‪ ،‬ألواح ‪ ،‬أوراق عمل ‪ ،‬اسرتاتيجية ‪SPT‬‬
‫التعلّمات املستهدفة‪ - :‬البحث عن عدد عناصر جمموعة مبعثرة أو منظّمة يف رزم ذات ‪ 01‬عناصر‪.‬‬
‫‪ -‬ربط العدد بكتابته احلرفية‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس ‪ :‬اكتساب مفهوم العدد أبنشطة العد من ‪ 1‬إىل ‪ 99‬يف السنة األوىل‪.‬‬
‫امتدادات الدرس‪ - :‬إمتام عدد إىل العشرة املوالية ‪ - ،‬الوحدات والعشرات من ‪ 1‬إىل ‪ - ، 99‬العدد ‪ - ، 011‬متتالية األعداد إىل ‪. 999‬‬

‫معرفة رايضياتية ‪ :‬العدد ‪ :‬هو مفهوم يسمح بع ّد و تعداد أشياء أو كائنات ‪ ،‬ترتيب أشياء ‪ ،‬قياس مقادير ‪ ،‬وهو عنصر من جمموعة أعداد ‪ .‬والع ّد هو‬
‫العملية اليت يتم فيها زايدة أو إنقاص واحد بشكل متكرر من أجل إجياد عدد أشياء معينة‪ .‬أما الع ّدية فهي متتالية أعداد األعداد اليت متّ ع ّدها‪.‬‬
‫املعدود ما دل على كمية األشياء املعدودة ‪ ،‬ويقال له العدد األصلي ‪ ،‬و إذا ما ّ‬
‫دل على ترتيب األشياء يقال له العدد الرتتييب‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلّمية‬
‫‪ -‬يشرح األستاذ للتالميذ التعليمة‪5 .‬‬ ‫احلساب الذهين ‪ :‬يع ّد التالميذ متتالية األعداد الطبيعية انطالقا من ‪ 0‬؛ يبدأ التلميذ األول ابلعدد ‪، 0‬‬
‫دقائق ميكن التوقف عند العدد ‪05‬‬ ‫يكمل زميله ابلعدد ‪ 2‬مث الذي يليهما ابلعدد ‪ ، 3‬مث يذكر التلميذ املوا ي العدد ‪ ، 4‬وهكذا ابلنسبة لبقية‬
‫مثال‪.‬‬ ‫التالميذ ‪ .‬إذا عجز تلميذ عن الع ّد يَطلب األستاذ من تلميذ آخر املواصلة ويعود للتلميذ السابق فيطلب منه‬
‫ترديد العدد الذي عجز عن إجياده‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط مجاعي‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه ‪ :‬حيضر األستاذ(ة) علبتني يف األوىل خشيبات ويف الثانية قريصات ‪ ،‬حبيث يكون عدد‬
‫‪ -‬الوقت ‪ 5‬دقائق‬ ‫اخلشيبات أكثر من عدد القريصات‪.‬‬
‫‪ -‬أفرغ العلبتني واكشف إن كانت اخلشيبات أكثر أم القريصات أكثر‪.‬‬
‫تقدمي أهداف الدرس‪.‬‬
‫مهمة ‪ ،‬ينبغي‬
‫‪ -‬فرتة عرض الوضعية ّ‬ ‫النشاط‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪01‬‬
‫التأمل‬
‫على األستاذ(ة) دعوة التالميذ إىل ّ‬
‫والرتكيز على التفاصيل الدقيقة‪ .‬مثل‬
‫ألوان العصافري ومدى مطابقتها للواقع‬
‫حجم الكتب و ألواهنا مسكها‪...‬‬

‫ف؟‬
‫الر ّ‬
‫‪ -2‬كم من كتاب يوجد على ّ‬ ‫‪ -0‬احسب عدد العصافري‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تذليل الصعوابت اللغوية وعدم‬
‫التعرض للمعىن ( ال يشري إىل عدد‬
‫ّ‬ ‫حتصلت عليه يف كل مرة ابحلروف‪.‬‬
‫‪ -3‬اكتب العدد الذي ّ‬
‫العصافري والكتب يف أول سؤال)‪.‬‬ ‫أتمل الصورتني معا مث يفتح نقاشا حوهلما‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب األستاذ من التالميذ ّ‬
‫‪ -‬العمل على إشراك مجيع التالميذ يف‬ ‫‪ -‬ماذا تشاهدون يف كل صورة؟‬
‫النقاش إلاثرة دافعيتهم واهتمامهم‬ ‫‪ -‬هل حتبّون العصافري ؟ أم الكتب؟‬
‫( تكرار اإلجابة )‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا نستفيد من العصافري؟ ‪ ...‬من الكتب؟‬

‫‪ -‬ال توزع أوراق العمل إال بعد التأكد‬
‫من فهم التعليمات واستعداد التالميذ‬
‫للعمل‪.‬‬
‫‪ -‬اسرتاتيجية ‪ SPT‬تسمح للتالميذ‬
‫بتبادل األفكار والتشاور واالتفاق‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي التغذية الراجعة من طرف‬
‫األستاذ مىت رآها ضرورية‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد على اختيار اإلجراء األنسب‬
‫للع ّد وتربير االختيار‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع التالميذ على الوصول إىل‬
‫خمرجات تعلم مشرتكة أبسئلة دقيقة وليس‬
‫تقدميها هلم‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز التالميذ التطبيقات فرداي مرحليا‬
‫تصحح مجاعيا‬
‫أو كاملة دفعة واحدة مث ّ‬
‫و فرداي‪.‬‬
‫‪ -‬تدخل األستاذ ال يكون إال لتذليل‬
‫الصعوابت اللغوية فقط‪.‬‬
‫‪ -‬يذكرهم مبا توصلوا إليه يف االكتشاف‬
‫ويسأهلم عن إمكانية تطبيق ما تعلموه يف‬
‫إجناز التمارين‪.‬‬
‫‪ ‬يطلبها منهم األستاذ وهي ‪ 41‬قريصة و يسجلها على السبورة و يطلب منهم تسجيلها‪ .‬مث يطلب‬
‫‪ -‬تدريب التالميذ على تربير اإلجابة يف‬
‫كل مرة يساهم يف إرساء املسعى‬
‫الرايضي لدى التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬ال يكتفي األستاذ بقراءة العدد لربطه‬
‫بكتابته احلرفية بل عليه طرح أسئلة‬
‫تفسريية حول عدد العشرات والوحدات‬
‫يف كل عدد‪.‬‬
‫‪ -‬إلكمال الناقص من النقط يذ ّكر‬
‫األستاذ تالميذه إبجراءاهتم السابقة‬
‫خاصة التجميع ابلعشرات‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب األستاذ من تلميذ قراءة السؤالني مث يسأل‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منكم؟‬
‫يكرر السؤال ع ّدة مرات حىت يتأ ّكد من فهم التعليمة من قبل التالميذ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يوزع عليهم أوراق العمل بعد تفوجيهم ‪ ،‬و يطالبهم ابإلجناز‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يف ّكر التالميذ يف كيفية حساب عدد العصافري أوال مث حساب عدد الكتب اثنيا‪.‬‬
‫‪ o‬يشرع التالميذ فرداي يف ع ّد العصافري و الكتب‪.‬‬
‫‪ o‬يعرضون إجاابهتم على زمالئهم ( عمل ثنائي)‬
‫‪ o‬يقارنون األعمال ضمن جمموعات و يتفقون على اإلجابة‪.‬‬
‫‪ o‬يربطون العدد املتحصل عليه بكتابته احلرفية‪.‬‬
‫‪ ‬يالحظ األستاذ اإلجراءات اليت يستخدمها التالميذ حلساب عدد كل من العصافري والكتب ‪.‬‬
‫‪ ‬يتوصل التالميذ إىل أن عدد العصافري هو ‪ 25‬و عدد الكتب هو ‪.09‬‬
‫‪ ‬العدد ‪ 25‬يكتب مخسة وعشرون و العدد ‪ 09‬يكتب تسعة عشر‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح األستاذ أسئلة مباشرة حول إجراءات التالميذ يف الع ّد (كيف تع ّد كميات صغرية ؟ ) من‬
‫كميات مثل الع ّد واحدا واحدا أو‬ ‫أجل الوصول إىل خمرجات تعلّم مشرتكة يعتمدوهنا يف ع ّد ّ‬
‫مجعها يف رزم ذات ‪ 01‬عناصر‪.‬‬
‫أجنز‪:‬‬
‫‪ ‬ابلنسبة للسؤال األول يطلب األستاذ من تلميذ أو تلميذين قراءته مث يبدأ التالميذ يف اإلجابة‪.‬‬
‫منهم إحاطة ‪ 25‬قريصة على الكتاب‪.‬‬
‫‪ ‬نفس اخلطوات للسؤال الثالث‪.‬‬
‫‪ ‬ابلنسبة للسؤال الرابع يطلب األستاذ من بعض التالميذ قراءة األعداد املكتوبة ابألرقام و ابحلروف‬
‫يلفت األستاذ انتباه التالميذ إىل العددين ‪ 42‬و ‪ 24‬مث يطالبهم ابلربط ‪.‬‬
‫‪ ‬ابلنسبة للسؤال اخلامس يتبع نفس اخلطوات يف السؤال األول و يطالبهم إبتباع الطريقة األنسب‬
‫حلساب عدد القريصات وهو ‪.53‬‬
 ‫‪ -‬يتدخل األستاذ ابلتوجيهات املناسبة‬ ‫أمترن‪ :‬دفرت األنشطة ص ‪8‬‬
‫ّ‬
‫ملساعدة كل تلميذ على حل التمارين‬ ‫‪ -‬تذكري بسياق وضعية جذب االهتمام ‪ :‬يسأل األستاذ‪:‬‬
‫وتدريبه على ذلك‪.‬‬ ‫عرب عن ذلك جبملة‪.‬‬
‫‪ -‬هل كانت اخلشيبات أكثر من القريصات ؟ ‪ّ -‬‬
‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة ‪:‬‬
‫‪ -‬ترتيب كميات بوضعها يف رزم من ‪ 01‬عناصر‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب األعداد ابألرقام وابحلروف‪.‬‬
‫‪ -‬يربط الكمية ابلعدد الذي يوافقها‪.‬‬
‫‪ -‬تنجز التمارين فرداي ومرحليا بتوجيه من األستاذ‪:‬‬

‫‪ -‬يقوم األستاذ بتذكري التالميذ بطريقة‬

‫عد كميات حىت يستخدموها يف احلل‪.‬‬

‫‪ -0‬املطلوب من التالميذ ترتيب األقالم يف علب ذات ‪ 01‬أقالم ‪ ،‬يقوم ابلع ّد وإحاطة كل ‪ 01‬يف حيّز وهو‬
‫يف هذا حيتاج إىل علبتني‬

‫‪ -‬يطلب منهم قراءة العدد أوال مثن‬

‫كتابته‪.‬‬

‫‪ -2‬يكتب األعداد ابألرقام وابحلروف‪.‬‬

‫‪ -3‬يكمل رسم النقط للحصول على العدد املكتوب يف البطاقة‪.‬‬

‫‪ -‬ميكن تفويج التالميذ يف فقرة أحبث‬

‫وإتباع اسرتاتيجية مناسبة لتحفيزهم على‬
‫العمل التشاركي‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ األستاذ الوضعية قراءة أمنوذجية أو يكلف تلميذا بقراءهتا‪.‬‬

‫‪ -‬يطلب منهم مالحظة املرصوفة‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة مباشرة ‪ - .‬ما هو املطلوب منكم ؟ ‪ -‬يستمع جلميع االقرتاحات ‪.‬‬
‫‪ -‬على األستاذ عدم إغفال اجلانب الفين‬ ‫‪ -‬يطلب منهم العمل يف ثنائيات أو جمموعات‪.‬‬
‫عند مطالبة التالميذ ابلتلوين‪.‬‬ ‫‪ -‬يفكر التالميذ يف كيفية تلوين املربعات‪.‬‬
‫مرة مث يشارك زمالءه فكرته‪.‬‬‫‪ -‬يفكر فرداي يف كيفية تلوين ‪ 01‬خاانت يف كل ّ‬
‫مرة‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن تلوين اخلاانت أفقيا أو عموداي على أن تكون ‪ 01‬يف كل ّ‬
 ‫رقم الدرس ‪10‬‬ ‫املستوى الثاين ابتدائي‬

‫كميات صغيرة )‪.‬‬

‫عد ّ‬
‫ورقــــة عمـــــل ‪ّ ( 10‬‬ ‫أكتشف‬

‫ف؟‬
‫الر ّ ِ‬
‫وج ُد َعلَى َّ‬
‫ب ُي َ‬
‫م ِمن ِك َتا ٍ‬
‫‪ -2‬كَ ْ‬ ‫صا ِفي ِر‪.‬‬
‫سب َع َد َد ا ْل َع َ‬
‫‪ُ -0‬ا ْح ُ‬

‫‪...........‬‬ ‫ِبالْأ َ ْر َق ِ‬
‫ام‬ ‫‪...........‬‬ ‫ِبالْأ َ ْر َق ِ‬
‫ام‬

‫ب‬
‫َع َد ُد ا ْل ُك ُت ِ‬ ‫صا ِفي ِر‬
‫َع َد ُد ا ْل َع َ‬
‫‪...........................‬‬ ‫وف‬
‫ِبا ْل ُح ُر ِ‬
‫‪...................................‬‬
‫وف‬
‫ِبا ْل ُح ُر ِ‬
‫رقم الدرس ‪10‬‬ ‫املستوى الثاين ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمـــــل ‪ ( 12‬عد كميات صغيرة )‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪10 :‬‬ ‫األسبوع ‪02 :‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة‪ 16 / 03 :‬املقطع التعلّمي‪01 :‬‬ ‫املستوى الدراسي ‪ :‬س‪2‬‬
‫املوضوع ‪ :‬مجع وطرح كميات صغرية ‪ ،‬واستعمال الرمزين ( ‪ ) +‬و ( ‪.) -‬‬
‫الوسائل واالسرتاتيجيات ‪ :‬ألواح ‪ ،‬بطاقات ‪ ،‬قريصات ‪ ،‬علب ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬أوراق عمل ‪ ،‬اسرتاتيجيات ‪ :‬أعواد املثلجات ‪ ، tps ،‬الرؤوس‬
‫املرقمة‪.‬‬
‫التعلمات املستهدفة ‪ :‬إعطاء معىن للجمع والطرح ‪ ،‬واستخدام آليات احلساب املتمعن فيه‪ - .‬إضافة أو طرح عدد أصغر من ‪.01‬‬
‫‪ -‬حيل مشكالت إبجراءاته الشخصية ‪ -‬جيمع أو يطرح عددا أصغر من ‪01‬‬
‫املكتسبات القبلية للدرس‪ :‬يف السنة األوىل مت التطرق إىل ‪ :‬وضعيات مجع أو طرح ‪ ،‬الرموز "‪ ، "=" ، "-" ، "+‬إضافة أو طرح أعداد صغرية ‪.‬‬
‫امتدادات الدرس‪ :‬وضعيات مجعية و ‪ /‬أو طرحية ‪ ،‬مشكالت مجعية و طرحية‪.‬‬
‫ضم جمموعتني من األشياء يف جمموعة واحدة ‪ ،‬و تكرار اجلمع هو أبسط أنواع الع ّد ‪،‬‬
‫معرفة رايضياتية‪ :‬اجلمع هو عملية رايضية تبىن عليه فكرة ّ‬
‫والقيام ابجلمع هو أحد أبسط املهام العددية‪.‬‬
‫التوجيه ـات‬ ‫املمارس ـات التعليمي ـة التعلّمي ـة‬
‫احلسا الذهين ‪ :‬يكتب األستاذ على السبورة عددا أصغر من ‪ 01‬ويطلب من التالميذ كتابة العدد املوايل ـ تقدم فقرة احلساب الذهين يف أقل من‬
‫‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫له على ألواحهم‪.‬‬
‫‪ -‬تقدم فقرة اإلاثرة يف أقل من ‪7‬‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫دقائق‪.‬‬ ‫‪ -‬يوزع األستاذ على املتعلمني بطاقات كتبت عليها أعداد ( من ‪ 1‬إىل ‪ )05‬حبيث كل متعلم أيخذ بطاقة‪.‬‬
‫ـ يستغل األستاذ النشاط يف حتديد‬ ‫‪ -‬يكتب على السبورة العدد ‪ 05‬ويطالب املتعلمني بتشكيل ثنائيات بشرط أن يكون جمموع بطاقيت كل‬
‫هدف الدرس املتمثل يف مجع وطرح‬ ‫املدون‪.‬‬
‫ثنائي مساواي للعدد ّ‬
‫كميات صغرية ‪ ،‬واستعمال الرمزين‬ ‫‪ -‬يقوم كل متعلم ابلبحث عن قرينه يف مدة زمنية حمددة ( حوايل دقيقتني)‪.‬‬
‫(‪ )+‬و (‪.) -‬‬ ‫متعلمني و حيفز الثنائيات املصيبة ببطاقات استحسان‪.‬‬
‫ن‬ ‫ـ يتأكد األستاذ من جمموع بطاقيت كل‬
‫‪ -‬يعيد األستاذ العملية مرة أخرى ولكن يكتب هذه املرة العدد ‪3‬على السبورة ويطالب املتعلمني بتشكيل‬
‫املدون‪.‬‬
‫ثنائيات بشرط أن يكون فرق بطاقيت كل ثنائي مساواي للعدد ّ‬
‫النشاط ‪ ( :‬الكتا املدرسي ص ‪)01‬‬
‫‪ -0‬وضعت إميان ‪ 7‬قريصات يف علبة فارغة ‪،‬‬
‫ووضع فيها رائد ‪ 6‬قريصات‪.‬‬
‫‪ ‬كم قريصة توجد يف العلبة؟‬
‫أكمل ‪................................... :‬‬
‫‪ ‬اشرح طريقتك يف إجياد عدد القريصات‪.‬‬

‫‪ -0‬وضع أمني ‪ 9‬قريصات يف علبة فارغة‬

‫‪ -‬يكون العمل تعاونيا‪( .‬ميكن‬ ‫مث أخذت منها ليلى ‪ 4‬قريصات‪.‬‬
‫لألستاذ أن مي ّكن كل تلميذين جالسني‬ ‫‪ ‬كم قريصة توجد يف العلبة اآلن؟‬
‫يف نفس الطاولة متثيل الوضعية والبحث‬ ‫‪ ‬مثّل ذلك‪.‬‬
‫عن اإلجابة كعمل ثنائي)‪.‬‬
‫‪ -‬مينح وقت كاف لإلجناز‬
‫(حوايل ‪ 01‬دقيقة)‪.‬‬ ‫‪ ‬أكمل‪................................. :‬‬
 ‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها تلك‬
‫البيين‪.‬‬
‫اليت ختص التواصل ن‬
‫ـ يتأكد من إدراك التالميذ للربط بني‬
‫الرمزين (‪ ) -( ، )+‬إبضافة أو إنقاص‬
‫كمية‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة‬
‫عند اختيار ممثل الفوج‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام آليات للتحفيز‬
‫بعد كل مناقشة ‪ ،‬كاستخدام لوحة‬
‫التحفيز( منح جنمة لكل فوج أجاب‬
‫بشكل صحيح ) ‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ أسئلة مباشرة حول ما أجنز هبدف الوصول إىل خمرجات تعلّم مشرتكة للتالميذ كأن يسأل ‪:‬‬
‫ما هي العملية اليت نقوم هبا عندما نضيف قريصات إىل بعضها البعض ؟ ما هي العملية اليت نقوم هبا عندما‬
‫عندما نضيف قريصات (كميات) منثلها مث نع ّدها كلها‪ .‬وإذا كنا نبحث عن الباقي ‪ ،‬ننقص تلك اليت‬
‫ـ احلرص على مراقبة أعمال التالميذ‬
‫أثناء اإلجناز‪.‬‬
‫ـ عرض الوضعية بطريقة مبسطة مع شرح املطلوب والتأكد من فهمهم له إبعادة صياغته بتعبريهم اخلاص‪.‬‬
‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل أفواج (من ‪ 6‬أعضاء)‪.‬‬
‫‪ -‬يوزع على األفواج أوراق العمل ‪ ،‬قريصات وعلبا فارغة‪.‬‬
‫‪ -‬يقـرأ األستاذ اجلزء (‪ )0‬من الوضعية قراءة أمنوذجية ‪ ،‬تليها قراءات فردية من قبل بعض املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعـة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬
‫‪ ‬كم قريصة وضعت إميان يف العلبة الفارغة ؟‪ ...‬ورائد كم قريصة وضع؟ ‪...‬‬
‫‪ ‬ماذا طلب منا؟ ‪...‬‬
‫‪ -‬يطالب األستاذ كل فوج بتجسيد اجلزء (‪ )0‬من الوضعية‪ ( .‬تلميذان يقومان بدور إميان ‪ ،‬تلميذان‬
‫آخران يقومان بدور رائد ‪ ،‬تلميذ خامس يعد القريصات املتحصل عليها وتلميذ سادس ميثل كاتب‬
‫اجملموعة وميسك ورقة العمل)‬
‫‪ -‬يشرع كل فوج يف اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة بينية بني أعضاء الفوج الواحد مث املصادقة على اإلجابة املتفق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ ممثال عن كل فوج وفقا إلسرتاتيجية الرؤوس املرقمة لعرض إجاابت أفواجهم‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع ذوي اإلجاابت الصحيحة واحلرص على تكرارها‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت األفواج يف ‪:‬‬
‫‪ ‬مدى فهم ممثل الفوج لإلجابة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنظيم اإلجابة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى استخدام املكتسبات القبلية يف اإلجناز‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إجنازهم لكل ما طلب منهم‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع ذوي اإلجاابت الصحيحة واحلرص على تكرارها‪.‬‬
‫‪ -‬تكرر نفس الطريقة مع اجلزء (‪ )0‬من الوضعية‪.‬‬
‫أنخذ ‪ 4‬قريصات من ‪ 9‬قريصات ؟ ما الذي يساعدين يف فهم الوضعية وحتديد اإلجراء الصحيح؟‪...‬‬
‫تعلمت‪:‬‬
‫نريد حذفها‪.‬‬
‫أجنز‪:‬‬
‫ينجز التطبيقان فرداي ( دون تدخل من األستاذ ) ‪ .‬مث يصححان مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫ـ يسأل األستاذ عن املطلوب يف كل وضعية‪.‬‬
‫‪ -0‬متلك مرمي ‪ 9‬صور ‪ ،‬و أهدهتا أمها ‪ 3‬صور‪.‬‬
‫‪ ‬كم صورة متلك مرمي اآلن؟‬
‫‪ -0‬لدى أمين ‪ 8‬صور ‪ ،‬أهدى ألخته ‪ 5‬صور‪.‬‬
‫‪ ‬كم صورة بقيت له اآلن؟‬
 ‫ـ حصة التمارين مثلها مثل ابقي‬
‫احلصص ‪ ،‬ينبغي على األستاذ وضع‬
‫التالميذ يف سياق مناسب للتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن تقدمي األهداف بصورة مرحلية‬
‫( لكل نشاط هدفه ) انطالقا من‬
‫عرض النشاط وحتديد املطلوب أبسئلة‬
‫موجهة‪.‬‬
‫ـ ميكن اخاختيار بني النشاطني (‪ )0‬و‬
‫(‪ )0‬من "أمترن" ألن هلما نفس‬
‫اهلدف‪.‬‬
‫ـ لتسريع العملية يستحسن إجناز‬
‫النشاط (‪ )4‬مجاعيا على السبورة إبتباع‬
‫اسرتاتيجية أعواد املثلجات (يرسم‬
‫األستاذ اجلدول على السبورة دون ملء‬
‫النتائج ‪ ،‬ويشرح هلم احلالة (‪)0+0=0‬‬
‫مث يسحب عود مثلجات ‪ ،‬ويطلب من‬
‫التلميذ املدون امسه على العود ملء‬
‫اخلانة اخلضراء الثانية ( ‪.)0+0=..‬‬
‫ـ بنفس الطريقة يكمل املتعلمون ملء‬
‫خاانت اجلدول‪.‬‬
‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل جمموعات ( ‪ 4‬عناصر يف كل جمموعة) ويوزع عليهم أوراق العمل‪.‬‬
‫أمترن ( دفتـراألنشطة ص ‪) 34‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التذكري بسياق جذ االهتمام ‪ :‬يسأل األستاذ ‪ :‬من يعطينا نتيجة العملية التالية ؟ ‪01 + 5 = ...‬‬
‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫‪ ‬جيمع أو يطرح عددا أصغر من ‪.01‬‬
‫‪ ‬إمتام ملء جدول اجلمع‪.‬‬
‫‪ ‬حيل وضعية مشكلة إبجراءاته الشخصية‪.‬‬
‫ـ تنجز األنشطة فرداي مع توجيه وتدخل من األستاذ ‪ .‬مث تصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫‪ -0‬حيسب مايلي‪:‬‬
‫‪ 0‬ـ حيسب‪:‬‬
‫‪ -3‬حيسب‪:‬‬
‫‪ -4‬ميأل اخلاانت اخلضراء ‪ ،‬الزرقاء ‪ ،‬الصفراء ‪ ،‬الربتقالية مث يكمل ملء بقية اخلاانت الفارغة‪.‬‬
‫أحبث‬
‫أهدت ليلى لصديقتها إميان ‪ 7‬صور‪،‬‬
‫فصار عند إميان ‪ 05‬صورة‪.‬‬
‫‪ ‬كم صورة كانت متلك إميان يف البداية؟‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ الوضعية قراءة أمنوذجية أو يكلف متعلما بقراءهتا‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة لوصف النشاط ‪:‬‬
 ‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية ‪tps‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها تلك‬
‫البيين‪.‬‬
‫اليت ختص التواصل ن‬
‫‪-‬مينح وقت كاف لإلجناز‬
‫( حوايل ‪ 05‬دقيقة)‪.‬‬
‫‪-‬اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة عند‬
‫متثيل الفوج‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام آليات للتحفيز‬
‫بعد كل مناقشة ‪ ،‬كتقدمي بطاقات‬
‫استحسان ‪... ،‬‬
‫‪ ‬كم صورة أهدت ليلى لصديقتها؟‬
‫‪ ‬كم صار عند إميان؟‬
‫‪ ‬ما املطلوب منا؟‬
‫‪ -‬تشرع كل جمموعة يف اإلجابة‪.‬‬
‫‪ ‬تفكري وحماولة فردية إلجناز كل النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬إجناز ثنائي‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنة األعمال ضمن اجملموعة الواحدة واملصادقة عليها‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ ممثال عن كل فوج وفقا إلسرتاتيجية الرؤوس املرقمة لعرض إجاابت أفواجهم‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت اجملموعات مع حتفيـز ذوي اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬تشمل املناقشة‪:‬‬
‫‪ ‬مدى استخدام التالميذ ملا تعلموه يف احلصة األوىل‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنظيم اإلجابة‪.‬‬
‫رقم الدرس ‪30 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫البطاقات الخاصة بفقرة إثارة االنتباه‬

‫( جمع وطرح كميات صغيرة ‪ ،‬واستعمال الرمزين "‪ "+‬و "‪) "-‬‬

‫‪3 2 1 0‬‬
‫‪7 6 5 4‬‬
‫‪11 10 9 8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪15 14 13 12‬‬
 ‫رقم الدرس ‪30 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)1‬‬

‫( جمع وطرح كميات صغيرة ‪ ،‬واستعمال الرمزين "‪ "+‬و "‪) "-‬‬
‫أكتشف‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ وضعت إيمان ‪ 7‬قريصات في علبة فارغة‪،‬‬
‫ووضع فيها رائد ‪ 6‬قريصات‪.‬‬
‫‪ ‬كم قريصة توجد في العلبة؟‬
‫‪......................................................‬‬ ‫أكمل‪:‬‬
‫‪ ‬اشرح طريقتك في إيجاد عدد القريصات‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................................................................................‬‬

‫رقم الدرس ‪30 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)2‬‬

‫( جمع وطرح كميات صغيرة ‪ ،‬واستعمال الرمزين "‪ "+‬و "‪) "-‬‬
‫أكتشف‪:‬‬
‫‪2‬ـ وضع أمين ‪ 9‬قريصات في علبة فارغة‬
‫ثم أخذت منها ليلى ‪ 4‬قريصات‪.‬‬
‫‪ ‬كم قريصة توجد في العلبة اْلن؟‬

‫‪.....................................................‬‬ ‫‪ ‬أكمل ‪:‬‬

‫رقم الدرس ‪30 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)3‬‬

‫( جمع وطرح كميات صغيرة ‪ ،‬واستعمال الرمزين "‪ "+‬و "‪) "-‬‬
‫أبحث‪:‬‬
‫أهدت ليلى لصديقتها إيمان ‪ 7‬صور‪،‬‬

‫فصار عند إيمان ‪ 15‬صورة‪.‬‬

‫‪ ‬كم صورة كانت تملك إيمان في البداية؟‬

‫الجواب‪:‬‬
‫‪..................................................................‬‬

‫البداية‪ .............‬صور‪.‬‬ ‫كانت تملك إيمان في‬

‫رقم الدرس ‪30 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)3‬‬

‫( جمع وطرح كميات صغيرة ‪ ،‬واستعمال الرمزين "‪ "+‬و "‪) "-‬‬
‫أبحث‪:‬‬
‫أهدت ليلى لصديقتها إيمان ‪ 7‬صور‪،‬‬

‫فصار عند إيمان ‪ 15‬صورة‪.‬‬

‫‪ ‬كم صورة كانت تملك إيمان في البداية؟‬

‫الجواب‪:‬‬
‫‪..................................................................‬‬

‫البداية‪ .............‬صور‪.‬‬ ‫كانت تملك إيمان في‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪10 :‬‬ ‫األسبوع‪10:‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة‪ 01 / 10:‬املقطع التعلّمي‪01:‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪0‬‬
‫املوضوع‪ :‬متتالية األعداد من ‪ 1‬إىل ‪02‬‬
‫الوسائل واإلسرتاتيجيات ‪ :‬ألواح ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬بطاقات ‪ ،‬أوراق عمل‪ .‬اسرتاتيجيات ‪ :‬شبكة العنكبوت ‪ ،‬ابئع الكلمات‪،‬أعواد املثلجات ‪TPS ،‬‬
‫التعلمات املستهدفة‪ - :‬قراءة و كتابة و ترتيب األعداد من ‪ 0‬إىل ‪.92‬‬
‫‪ -‬يكمل شريط األعداد ‪ -‬يرتب األعداد ‪ -‬يكتب األعداد ابحلروف أو ابألرقام‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية للدرس ‪ – :‬عد كميات – استعمال الشريط العددي – تكوين و إمتام متتاليات أعداد تصاعداي و تنازليا – قراءة وكتابة األعداد‬
‫األصغر من ‪00‬‬
‫امتدادات الدرس‪ - :‬ترتيب وحصر األعداد من ‪ 0‬إىل ‪ – 92‬حل مشكالت مجعية أو طرحية ‪ -‬األعداد إىل ‪.92‬‬
‫معرفة رايضياتية ‪ :‬املتتالية احلسابية هي متتالية من األعداد ‪ ،‬حيث يكون الفرق بني ح ّدين متتاليني اثبتا مثل‪ ... 2 ، 7 ، 5 ، 0 :‬و ّ‬
‫تسمى يف هذه‬
‫احلالة متتالية عددية أساسها ‪.9‬‬
‫التوجيه ـات‬ ‫املمارس ـات التعليمي ـة التعلّمي ـة‬
‫‪ -‬ينبّه املتعلمون إىل أن األعداد تكون‬ ‫احلسا الذهين ‪ :‬جيلس متعلمان على كرسيني متقابلني مث يذكر أحدمها عددا و اآلخر يذكر العدد الذي‬
‫أصغر من ‪.92‬‬ ‫يسبقه و هكذا ‪........‬‬
‫اتباع اسرتاتيجية شبكة العنكبوت ‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫يقف املتعلمون على شكل دائرة ‪ ،‬ويعدون ابلتداول متتالية األعداد (من ‪ 0‬إىل غاية العدد ‪ ،) 92‬حبيث‬
‫يبدأ التلميذ األول ابلعدد ‪ 0‬وميسك طرف اخليط مث يرمي اللفة لزميله الذي يذكر العدد ‪ ...1‬وهكذا‬
‫ابلنسبة لبقية التالميذ حىت تتكون شبكة عنكبوت‪.‬‬
‫النشاط‪ :‬يرسم األستاذ شريطا عدداي من ‪ 92‬خانة على السبورة حذفت منه بعض األعداد‬
‫‪ -‬عرض النشاط بطريقة واضحة و شرح‬
‫املطلوب‪.‬‬

‫‪ -‬التأكد من فهم املتعلمني للمطلوب و‬

‫إعادة صياغته بتعبريهم اخلاص‪.‬‬
‫‪-‬يلفت انتباه املتعلمني إىل عدم ملء‬
‫الشريط العددي كامال مع اتباع‬
‫التعليمات‪.‬‬
‫يعرض بطاقات األعداد‬
‫‪ ‬ضع كل عدد يف مكانه املناسب‪.‬‬
‫اكتب األعداد املناسبة يف اخلاانت الزرقاء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رتب األعداد من األصغر إىل األكرب ‪1-.....-.....-.....-........-.......-.....‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتب األعداد ابحلروف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.................:17 ،...............:7،..............:2،..............:10،..........:1‬‬
‫‪ ‬يفوج املتعلمون ( ‪ 9‬أعضاء) ‪ ،‬يدخل أحد التالميذ إىل القسم حامال قفة فيها جمموعة من‬
‫األعداد و يردد ( أان ابئع األعداد‪ ،‬أان ابئع األعداد‪ ،‬من يشرتي مين األعداد ‪ ،‬للبنات و األوداد‪ - ،،‬اتباع اسرتاتيجية ابئع الكلمات‬
‫من يشرتي مين األعداد ‪ ،‬للبنات و األوداد ‪ ،‬دا أريد األمثان ‪ .‬يكفي أن تكونوا من األبطال)‪.‬‬
‫‪ -‬يكون العمل تعاونيا‪.‬‬ ‫‪ ‬أيخذ كل فوج بطاقات األعداد ( ‪ )12 ، 90 ، 10 ، 17 ، 2 ،7 ،1‬مث توزع عليهم أوراق‬
‫‪-‬مينح وقت كاف لإلجناز‪.‬‬ ‫العمل‪.‬‬
 ‫‪-‬احرتام قواعد العمل و أسلوب احلوار‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن اتباع اسرتاتيجية الرؤوس‬
‫املرقمة عند اختيار ممثل الفوج ‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام آليات التحفيز بعد كل‬
‫مناقشة كتقدمي بطاقات استحسان‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع املتعلمني للوصول إىل املعرفة‬
‫أبنفسهم‪.‬‬
‫‪ -‬تنجز التطبيقات فرداي ؛ إما مرحليا أو أبكملها ( دون تدخل من األستاذ )‪ .‬مث تصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫ـ يراقب األستاذ أعمال املتعلمني‪.‬‬
‫ـ يشرح األستاذ املطلوب‪.‬‬
‫ـ يستحسن استعمال وسيلة دامارتينيار يف‬
‫النشاط الثاين لتسهيل املراقبة‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظون ‪ - .......،‬ما املطلوب منا ‪.....،‬‬
‫‪ -‬يشرع كل فوج يف العمل‪.‬‬
‫‪ -‬املصادقة على اإلجاابت ضمن الفوج‪.‬‬
‫‪ -‬تثبت أوراق األفواج على السبورة ملناقشتها الواحدة تلو األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من أصحاب رقم معني ( مثال الرقم ‪ 1‬من كل فوج ) عرض إجاابت أفواجهم‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت األفواج مع تشجيع أصحاب اإلجاابت الصحيحة مع احلرص على التكرار‪.‬‬
‫يقدم األستاذ أسئلة مباشرة حول احملتوايت من أجل الوصول إىل خمرجات تعلّم مشرتكة ‪ ،‬كأن يسأل ‪ :‬كيف‬
‫كتبنا األعداد ‪ ،‬عندما رتبناها ماذا استعملنا احلروف أم األرقام ‪...،‬‬
‫تعلمت‪ :‬كل األعداد تكتب ابألرقام وابحلروف‪ .‬عندما أرتب هذه األعداد من األصغر إىل األكرب‬
‫أستعمل األرقام وأرتبها كما يف الشريط‪ ،‬من أصغر عدد إىل أكرب عدد‪.‬‬
‫أجنز‪( :‬كتا الرايضيات ص ‪) 01‬‬
‫‪ -1‬يربط خبط األعداد‪.‬‬
‫‪ -9‬حييط بطاقات األعداد احملصورة بني ‪ 10‬و ‪92‬‬
‫أمترن ( دفتـراألنشطة ص ‪: )01‬‬
‫ّ‬
‫‪-1‬يكتب العدد املناسب يف كل بطاقة‬
‫‪ 9‬ـ يكتب األعداد ابألرقام أو ابحلروف‪.‬‬
‫‪-3‬يكتب األعداد الناقصة على املسطرة‪.‬‬
‫‪ - 4‬يرتب األعداد ( ‪ ) 99 ، 15 ، 92 ، 17‬من األصغر إىل األكرب‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار أحد جزئي النشاط الرابع رحبا‬
‫للوقت‪.‬‬
‫‪-‬قراءة الوضعية و تذليل الصعوابت مع‬
‫حتديد معطياهتا و مطالبها‪.‬‬
‫‪ ‬كم ربح أمين يف الصباح‪ ،‬ويف املساء‪... ،‬‬
‫‪-‬تفويج املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية ‪.tps‬‬
‫‪-‬مينح وقت كاف لإلجناز‪.‬‬
‫أحبث‬
‫وصل أمين إىل املدرسة ومعه ‪ 17‬كرية‪.‬‬
‫ربح ‪ 5‬كرايت يف اسرتاحة الصباح ‪ ،‬و ‪0‬‬
‫يف اسرتاحة املساء‪.‬‬
‫‪ ‬كم صار لدى أمين من كرية اآلن‪،‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعـة من األسئلة لشرح الوضعية‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا يفعل الولدان‪...،‬‬
‫‪ ‬ما املطلوب منا‪... ،‬‬
‫‪ -‬توزع أوراق العمل على األفواج‪.‬‬
‫‪ -‬يفكـر املتعلمـون يف اإلجابة‪.‬‬
‫‪ ‬حماودات فردية إلجناز كل الوضعية‪.‬‬
‫‪ ‬إجناز ثنائي‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنة األعمال ضمن الفوج واملصادقة عليها‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة أعمال اجملموعات وتثمني اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
 ‫رقم الدرس‪04 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫ورقـــــة عمــــــل (‪)2‬‬
‫( متتالية األعداد من ‪ 0‬إلى ‪) 22‬‬

‫أبحث‪:‬‬
‫وَصَلََأَيَمَنََإَلَىَالَمَدَرَسَةََوَمَعَهََ‪َ71‬كَرَيَةَ‪ََََ.‬‬
‫َرَبَحََ‪َ5‬كَرَيَاتََفيَاَسَتَرَاحَةََالصَبَاحَ‪َ،‬وَ‪َ3‬فيَاَسَتَرَاحَةََ‬
‫الَمَسَاءَ‪َ.‬‬
‫‪ ‬كمَصارَلدىَأيمنَمنَكريةَاآلن؟‬

‫‪َ................................................................................‬‬

‫رقم الدرس‪04 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)2‬‬
‫( متتالية األعداد من ‪ 0‬إلى ‪) 22‬‬

‫أبحث‪:‬‬
‫ََََََََوَصَلََأَيَمَنََإَلَىَالَمَدَرَسَةََوَمَعَهََ‪َ71‬كَرَيَةَ‪ََََ.‬‬
‫َرَبَحََ‪َ5‬كَرَيَاتََفيَاَسَتَرَاحَةََالصَبَاحََ‪َ،‬وَ‪َ3‬فيَاَسَتَرَاحَةََ‬
‫الَمَسَاءَ‪َ.‬‬
‫‪ ‬كَمََصَارََلَدَىَأَيَمَنَمَنََكَرَيَةََاآلنَ؟‬

‫‪.......................................................................................‬‬
‫رقم الدرس‪04 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)1‬‬

‫( متتالية األعداد من ‪ 0‬إلى ‪) 22‬‬
‫أكتشف‬
‫ضع كل عدد في المكان المناسب‪:‬‬

‫‪-‬اكتب العداد المناسبة في الخانات الزرقاء‪.‬‬

‫‪ -‬رتب العداد من الصغر إلى الكبر‪:‬‬
‫‪1 ، ...... ، ....... ، ...... ، ...... ، ...... ، ......‬‬
‫‪-‬اكتب العداد بالحروف ‪:‬‬
‫‪.........................................................: 1‬‬
‫‪........................................................:11‬‬
‫‪..........................................................:9‬‬
‫‪.........................................................:7‬‬
‫‪........................................................:17‬‬
 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪01 :‬‬ ‫األسبوع‪03:‬‬ ‫املقطع التعلمي‪01:‬‬ ‫رقم الدرس‪ 5 :‬ورقم الصفحة‪18 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪:‬س‪2‬‬
‫املوضوع‪ :‬اجلدول ذو املدخلني‪.‬‬
‫الوسائل و االسرتاتيجيات‪ :‬أوراق عمل ‪ /‬اسرتاتيجية ‪. TPS‬‬
‫‪ -‬قراءة جدول ذي مدخلني يف وضعيات بسيطة‪.‬‬ ‫التعلمات املستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬تعيني خانة أو عقدة على مرصوفة ( سطر وعمود )‪.‬‬ ‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪:‬‬
‫‪ -‬وصف مسلك على مرصوفة ومتثيله بواسطة أسهم‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم معلومات يف جدول‪ - .‬قراءة جداول وبياانت بسيطة وتفسريها‪ - .‬حل مشكالت متعلقة ابلتناسبية‪.‬‬ ‫امتدادات الدرس‪:‬‬
‫معرفة رايضياتية ‪ :‬اجلدول هو جمموعة من عناصر البياانت املنظمة على شكل أعمدة وصفوف أفقية أو هو صفحة خيط فيها خطوطا متوازية قد تتقاطع‬
‫فتكون مربعات يُكتب فيها ‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلمية‬
‫‪ -‬تقدم هذه الفقرة يف مدة أقل من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫احلسا ذني‪:‬‬
‫‪ -‬ميلي األستاذ على التالميذ عملية مجع عددين كلل منهملا أصلمر ملن ‪ 01‬فيقلول ملثال ‪ 2+3 :‬و‬
‫التلميذ جييب ‪ 5‬مع تكرار هذه العملية عدة مرات‬
‫‪ -‬يراق ل ل ل للب األس ل ل ل للتاذ ا ج ل ل ل ل لراءات الش ص ل ل ل للية‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫للتالميذ‪.‬‬ ‫يفوج األستاذ التالميذ إىل أفواج من ‪ 6‬عناصر‪.‬‬
‫‪ -‬حيفز أصحاب ا جاابت الصحيحة‪.‬‬ ‫يقدم لكل فوج ورقة عمل مث يطالبهم مبالحظة الصورة‪.‬‬
‫‪ -‬مدة النشاط بني ‪ 5‬دقائق إىل ‪ 7‬دقائق‪.‬‬ ‫بعد ذلك يطالبهم بوضع العدد املناسب‪.‬‬

‫‪ -‬النجمة يف السطر ‪ .....‬ويف العمود ‪......‬‬

‫‪ -‬املثلث يف السطر‪.......‬ويف العمود‪.......‬‬
‫‪ -‬القرص يف السطر‪......‬ويف العمود‪.......‬‬
‫‪ -‬الزهرة يف السطر‪.......‬ويف العمود‪.......‬‬
‫من خالل هذا النشاط حيدد االستاذ هدف الدرس وهو قراءة جدول ذي مدخلني يف وضعيات بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع إسرتاتيجية ‪.TPS‬‬ ‫أكتشف‪( :‬كتا التلميذ ص‪) 81‬‬
‫‪ -‬مينح وقت كاف لإلجناز ‪.‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل ضمن فريق‪.‬‬
‫‪ -‬ينم تذليل الصعوابت إن وجدت‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على إشراك كل التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬ال توزع أوراق العملل إال بعلد التأكلد ملن فهلم‬
‫التعليمات واستعداد التالميذ للعمل‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض الوضعية بطريقة مبسطة مع شرح املطلوب والتأكد من فهمهم هلا‪.‬‬

‫‪ -‬علللى األسللتاذ توجيلله التالميللذ وتقللد التمذيللة‬
‫الراجحة إذا استدعى األمر‪.‬‬
‫‪ -‬ينبمللي علللى األسللتاذ التأكللد مللن أن التالميللذ‬
‫أحدثوا الربط بني السطر والعمود‪.‬‬
‫‪ -‬تشللجيع التالميللذ علللى الوصللول إىل خمرجللات‬
‫تعلم مشرتكة عن طريق التكرار‪.‬‬
‫‪ -‬حتفيل ل ل للز أصل ل ل للحاب ا جل ل ل للاابت الصل ل ل للحيحة‬
‫(بطاقات استحسان أو الوجوه الضاحكة)‪.‬‬
‫‪ -‬تشللجيع أصللحاب ا جللاابت الصللحيحة واآللرص علللى فهللم لليللة تعيللني خانللة يف اجلللدول اعتمللادا علللى‬
‫‪ -‬ينج للز التالمي للذ التطبيق للات ف للرداي مث تص للحح‬
‫مجاعيا وفرداي‪.‬‬
‫‪ -‬يقسم االستاذ التالميذ إىل أفواج‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ االستاذ الوضعية قراءة أمنوذجية‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬من منكم يقرأ أايم األسبوع املوجودة على يسار اجلدول؟ ‪ -‬ماذا متثل الرسومات املوجودة إىل‬
‫جانبها؟‬
‫‪ -‬ما هي حالة الطقس ليوم اجلمعة؟ ‪ -‬ما ملطلوب منكم؟‬
‫‪ -‬يوزع على األفواج أوراق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يشرع كل فوج يف ا جابة مث مشاركة الفكرة مع زميله مث ضمن اجملموعة للمقارنة واملصادقة عليها‬
‫‪ -‬بعد مدة من التفكري والتشاور والعمل خيرج ممثل عن كل فوج ويعرض إجابة فوجه‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة إجاابت األفواج‪.‬‬
‫‪ -‬مدى وضوح ا جابة ومفهوميتها ‪.‬‬
‫‪ -‬مدى است دام املكتسبات القبلية يف ا جناز‪.‬‬
‫‪ -‬مدى إجنازهم لكل ما طلب منهم‪.‬‬
‫تقاطع السطر والعمود‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ أسئلة هادفة للوصول إىل خمرجات تعلم مشرتكة للتالميذ كأن يسأل‪:‬‬
‫‪ -‬من أين أتيت ابملعلومات اليت تساعدان على وضع ا شارة (×) يف مكاهنا املناسب؟‬
‫‪ -‬هنا حيرص االستاذ على تكرار ا جابة‪.‬‬
‫‪ -‬أنيت هبا من تقاطع العمود والسطر‪.‬‬
‫أجنز‪:‬‬
‫‪ -‬يعمل األستاذ يف هذا النشاط على استنطاق التالميذ بلفظيت السطر والعمود وخانة التقائهما‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب االستاذ من التالميذ يف بداية حل كل نشاط التعبري أبسلوهبم عن املطلوب إجنازه‪.‬‬
‫‪ -0‬يالحظ مث يكمل التلوين‬
‫‪ -2‬يضع ا شارة (×) يف اخلانة املناسبة‪.‬‬
 ‫‪ -3‬يرسم كل شكل يف املكان املطلوب وابللون املطلوب‪.‬‬

‫أمترن (كتا األنشطة ص ‪)88‬‬

‫‪ -‬العم ل ل للل يك ل ل للون ف ل ل للرداي بع ل ل للد يئ ل ل للة التالمي ل ل للذ‬ ‫التذكري بسياق جذ االنتمام‪:‬‬
‫ووضعهم يف سياق مناسب لإلجناز‪.‬‬ ‫‪ -‬من منكم يذكران برقم السطر والعمود امل صصان للنجمة؟‬
‫‪ -‬يقل ل للدم النشل ل للاط مرحلي ل ل للا مث يصل ل للحح مجاعي ل ل للا‬ ‫تقدمي أنداف احلصة‪:‬‬
‫وفرداي‪.‬‬ ‫‪ -‬يتمكن التالميذ من ا جابة على االسئلة انطالقا من قراءة اجلدول‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذة على التالميذ السطرين األولني من التمرين مث يستنطقهم لقراءة اجلدول حيث يطرح‬
‫عليهم أسئلة وهكذا يتدرج مع بقية األسئلة‪.‬‬

‫‪ -‬قل ل لراءة التعليم ل للة وت ل للذليل الص ل للعوابت وحتدي ل للد‬ ‫أحبث‪:‬‬
‫املطلوب مبعية التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬جيمع يف اخلانة عدد السطر مع عدد العمود كمال اجلدول‪.‬‬
‫‪ -‬العم ل للل يك ل للون ف ل للردي لرتس ل للي نقط ل للة التق ل للاء‬ ‫‪ -‬يقرأ االستاذ التعليمة مث يطلب من التالميذ قراءة التعليمة مث يسأل ماذا تفعل كمال اجلدول؟‬
‫العمود والسطر‪.‬‬
‫رقم الدرس ‪5‬‬ ‫المستوى الثاني ابتدائي‬
‫ورقة عمل ‪( 10‬الجدول ذو المدخلين)‬
‫إثارة إنتباه التالميذ‪:‬‬

‫‪ ‬أكمل بوضع العدد المناسب‪.‬‬

‫‪ -‬النجمة ‪ ....‬في السطر ‪ .......‬وفي العمود ‪........‬‬
‫‪ -‬المثلث ‪ ....‬في السطر ‪ .......‬وفي العمود ‪........‬‬
‫‪ -‬القرص ‪ ...‬في السطر ‪ .......‬وفي العمود ‪........‬‬
‫‪ -‬الزهرة ‪ ...‬في السطر ‪ ........‬وفي العمود ‪........‬‬
‫رقم الدرس‪5‬‬ ‫المستوى الثاني ابتدائي‬
‫ورقة عمل ‪( 10‬الجدول ذو المدخلين)‬
‫أكتشف‪:‬‬
 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫املقطع التعلّمي‪ 10:‬األسبوع‪ 10 :‬ترتيبه يف الوحدة‪10 :‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة‪01/ 10 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪2‬‬
‫املوضوع‪ :‬تعيني مواقع يف الفضاء‪.‬‬
‫ألواح ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬أوراق عمل‪...‬‬ ‫الوسائل واالسرتاتيجيات‪:‬‬
‫االسرتاتيجيات‪:‬العصف الذهين ‪ ، TPS ،‬الرؤوس املرقمة ‪.‬‬
‫التعلمات املستهدفة‪ :‬استعمال املصطلحات املناسبة (أمام ‪،‬وراء ‪ ،‬أتخر‪ ،‬تقدم ‪ ،‬ميني‪ ،‬يسار )‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية للدرس ‪ :‬يف السنة األوىل استعمل املصطلحات (فوق ‪ ،‬حتت ‪ ،‬على ‪ ،‬وراء ‪ ،‬أمام ‪،‬جبانب ‪ ،‬يسار ‪ ).....‬لوصف موقعه أو موقع‬
‫شيء‪.‬‬
‫امتدادات الدرس‪ :‬تعزيز مكتسباته حول وصف موقع أو تنقل يف الفضاء الفيزايئي أو على متثيل ( خمطط مرصوفة ‪ ،‬موقع مسار ‪ ،‬تنقل)‪.‬‬
‫معرفة رايضياتية ‪ :‬الفضاء كلمة حتمل معاين عديدة حسب السياق فقد يعين املكان املادي الذي يعين الفراغ الذي تتحرك فيه مجيع األجسام ‪ ،‬وقد‬
‫يكون معنواي مثل الفضاء الزمين‪ّ .‬أما التموقع فهو حتديد املوضع حسب اجتاهات خمتلفة ّ‬
‫بتغّي األماكن والتنقالت ابستعمال الكلمات اآلتية ‪ :‬أمام ‪،‬‬
‫وراء ‪ ،‬بني ‪ ،‬على ميني ‪ ،‬على يسار‪... ،‬‬
‫التوجيه ـات‬ ‫املمارس ـات التعليمي ـة التعلّمي ـة‬
‫ـ يستحسن استعمال وسيلة‬ ‫احلسا الذهين ‪ :‬يعطي األستاذ عددا أصغر من ‪ ، 06‬و يطلب من التالميذ العدد الذي يكمله إىل عدد‬
‫المارتينيار ‪.‬‬ ‫العشرات الذي يليه ‪ ،‬و تكرر العملية ‪.‬‬
‫‪ -‬دعوة املتعلمني إىل التأمل يف‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫الوضعيات ‪.‬‬ ‫يقف األستاذ أمام ( أو وراء ) املكتب و يسأل عن وضع املكتب ابلنسبة إليه ‪ .‬خيتار األستاذ تلميذا و‬
‫‪ -‬تناقش األجوبة مجاعيا‪.‬‬ ‫يسأل عن الذي جيلس وراءه ‪ ،‬و يكرر العملية مع املفردات " أمام ‪ ،‬يسار ‪ ،‬ميني "‪.‬‬

‫النشاط‪( :‬كتا التلميذ ص ‪) 01‬‬

‫‪ -‬قراءة النشاط قراءة منوذجية ‪.‬‬ ‫الحظ الصورة ‪ .‬أكمل كل البطاقات ابلكلمات ‪ " :‬أمام ‪ ،‬وراء ‪ ،‬ميني ‪ ،‬يسار"‪.‬‬

‫جيلس رشيد ‪ .............‬حنني‪.‬‬

‫جيلس رائد ‪ .............‬كرمي‬

‫جيلس عصام ‪ .........‬سعاد‬

‫جتلس خدجية ‪ ........‬سعاد‬

‫‪ -‬التأكد من فهم املتعلمني‬
‫للمطلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل جمموعات (من ‪ 4‬عناصر)‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية ‪.TPS‬‬ ‫‪ -‬يقدم لكل جمموعة ورقة عمل‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬
‫ماذا تالحظون؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬مينح وقت كاف لإلجناز ‪.‬‬ ‫ما املطلوب منكم ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها‬ ‫‪ -‬تشرع كل جمموعة يف العمل ‪.‬‬
 ‫تلك اليت ختص التواصل البيين‪.‬‬
‫‪-‬ـ اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام آليات التحفيز بعد كل‬
‫مناقشة‪ .‬كتقدمي بطاقات استحسان‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع املتعلمني للوصول‬
‫إىل املعرفة أبنفسهم‪.‬‬
‫ميكنين أن أحدد موقع شيء ابلنسبة إىل آخر ابستعمال مفردات مثل ‪ :‬أمام ‪ ،‬وراء ‪ ،‬متأخر ‪ ،‬متقدم ‪،‬‬
‫‪ -‬يسأل األستاذ عن املطلوب يف‬
‫النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب األستاذ أعمال املتعلمني‬
‫ـ حصة التمارين مثلها مثل ابقي‬
‫احلصص ‪ ،‬ينبغي على األستاذ وضع‬
‫التالميذ يف سياق مناسب للتعلمات ‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن تقدمي األهداف بصورة مرحلية‬
‫( لكل نشاط هدفه ) انطالقا من‬
‫عرض النشاط وحتديد املطلوب أبسئلة‬
‫موجهة‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح األستاذ املطلوب ويقدم‬
‫توجيهات مناسبة ‪.‬‬
‫‪ -‬حيدد املتعلم أبصبعه اجلمل الذي‬
‫أمام الرجل أوال مث يلون‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة املتعلمني ابلرتكيز يف الصورة‪.‬‬
‫‪ ‬تفكّي فردي و حماوالت فردية‪.‬‬
‫‪ ‬اجناز ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬املصادقة على اإلجاابت ضمن اجملموعة الواحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من أصحاب رقم معني (مثال الرقم ‪ 1‬من كل جمموعة) عرض إجاابت جمموعاهتم‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة إجاابت املتعلمني مع حتفيز أصحاب اإلجاابت الصحيحة و احلرص على التكرار‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ أسئلة مباشرة حول األعمال هبدف الوصول إىل خمرجات تعلم مشرتكة كأن يسأل ‪ :‬ماذا‬
‫تعلمت ؟‪....‬‬
‫تعلمت ‪:‬‬
‫ميني ‪ ،‬يسار ‪.‬‬
‫أجنز ‪( :‬كتا التلميذص‪)01‬‬
‫ينجز التطبيق فرداي مث يصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫‪ -1‬لون ابألزرق املتسابق الذي وراء املتسابق األمر‪.‬‬
‫لون ابألخضر املتسابق املتأخر‪.‬‬
‫لون ابألصفر املتسابق املتقدم ‪.‬‬
‫‪ -2‬أحط اجلواب الصحيح ‪:‬‬
‫ال‬ ‫املتسابق األمر أمام املتسابق األصفر ‪ .‬نعم‬
‫ال‬ ‫املتسابق األمر بني املتسابقني األخضر و املتسابق األصفر‪ .‬نعم‬
‫أمترن ‪ (:‬دفتـر األنشطة ص ‪)02‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التذكري بسياق جذ االهتمام ‪:‬‬
‫يسأل األستاذ ‪ :‬حدد موقع (يذكر اسم تلميذ) ابلنسبة لزميله (يذكر اسم تلميذ جيلس على يساره ) ؟‬
‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫ـ حيل مترينات مستعمال املصطلحات املناسبة و مييز بينها‪.‬‬
‫ـ تنجز األنشطة فرداي وبتوجيه من األستاذ‪.‬‬
‫‪ -1‬لون ابلبين اجلمل الذي أمام الرجل‪ ،‬و ابألصفر اجلمل الذي وراءه‪.‬‬
‫‪ -2‬ضع اإلشارة ( × ) أمام االقرتاح الصحيح ‪:‬‬
‫الصياد وراء الشجرة‬
‫الشجرة وراء الصياد‬
‫الكلب على ميني الصيد‬
‫الكلب على يسار الصياد‬
‫‪.1 -3‬لون ابألخضر بطاقة املتسابق املتقدم ‪ ،‬و ابألمر بطاقة املتسابق املتأخر ‪.‬‬
 ‫‪.2‬لون ابألزرق بطاقة املتسابق الذي وراء املتسابق الثاين‪.‬‬

‫‪ -‬وصف الصورة بطرح جمموعة من‬ ‫أحبث‪:‬‬

‫األسئلة (من هؤالء ؟ ماذا يفعلون؟‪....‬‬ ‫أي منهما على صواب ؟‬
‫البنت تقول ألخيها ‪ ' :‬الكتاب األزرق على يسارك '‬
‫‪ -‬مطالبة املتعلمني ابلتأمل يف الصورة‬ ‫وهو يقول هلا ‪ ' :‬الكتاب األزرق على ميينك '‬
‫جيدا‪.‬‬ ‫كالمها‬ ‫أخوها‬ ‫البنت‬

‫‪ -‬يكون العمل فرداي على األلواح‪.‬‬ ‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬
‫ماذا تالحظون يف الصورة ؟‬ ‫‪‬‬
‫ماذا قالت البنت ؟ و ماذا قال أخوها؟‬ ‫‪‬‬
‫ما املطلوب منكم ؟‬ ‫‪‬‬
‫رقم الدرس‪60:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫ورقـــــة عمــــــل‬
‫(تعيين مواقع في الفضاء)‬

‫أكتشف‪ :‬الحظ الصورة‪.‬‬

‫أكمل البطاقات بالكلمات ‪:‬‬
‫"أمام ‪ ،‬وراء ‪ ،‬يمين ‪ ،‬يسار "‪.‬‬

‫جيلس رشيد ‪ ..................‬حنني‬

‫جيلس رائد ‪ ...................‬كرمي‬

‫جيلس عصام ‪ .................‬سعاد‬

‫جتلس خدجية ‪ ................‬سعاد‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة ‪10 :‬‬ ‫األسبوع‪03 :‬‬ ‫املقطع التعلّمي‪01 :‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة‪10 / 10 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪1‬‬
‫املوضوع‪ :‬مقارنة األعداد من ‪ 1‬إىل ‪12‬‬
‫الوسائل واالسرتاتيجيات ‪ :‬ألواح ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬أكياس ‪ ،‬قريصات ‪ ،‬أوراق عمل‪ ...‬إسرتاتيجيات الرؤوس املرقمة ‪ ،‬الطاولة املستديرة‪.‬‬
‫التعلمات املستهدفة ‪ :‬مقارنة األعداد من ‪ 0‬إىل ‪ .92‬أو ترتيبها أو حصرها ابستعمال الرمزين "˂" و "˃"‬
‫‪ -‬يكمل متتاليات منتظمة‬ ‫‪ -‬يرتب األعداد‬ ‫‪ -‬يقارن بني األعداد األصغر من ‪ - 00‬يعني العدد الذي يسبق والعدد الذي يلي‬
‫املكتسبات القبلية للدرس‪ :‬قراءة وكتابة األعداد من ‪ 0‬إىل ‪ – 92‬متتالية األعداد من ‪ 0‬إىل ‪ – 92‬مقارنة األعداد ابستعمال املصطلحات ( أكرب‬
‫من ‪ ،‬أصغر من ) – ترتيب األعداد األصغر من ‪.00‬‬
‫امتدادات الدرس‪ - :‬األعداد إىل ‪ - 92‬شريط األعداد األصغر من ‪ - 000‬متتالية األعداد إىل ‪)0( 222‬‬
‫‪ -‬مقارنة األعداد متكن املتعلم من حتديد السلع األغلى واألرخص وذلك من خالل مقارنة األسعار ( يف احلياة اليومية)‬
‫معرفة رايضياتية ‪ :‬الرتتيب هو عملية ذهنية هتدف إىل وضع أعداد حسب قيمها وفق منحى معني ‪ ،‬تنازليا أو تصاعداي و يكون ذلك مبتتالية أعداد‬
‫متعاقبة أو حيكمها أساس خاص‪ّ .‬أما املقارنة فهي عملية ذهنية أيضا تقوم على ربط موضوع آبخر برابط واحد الستخالص أوجه الشبه واالختالف‬
‫بينهما ‪ ،‬و احلصر هو إدراج عدد ما بني عددين أحدمها يسبقه واآلخر يليه‪.‬‬
‫التوجيه ـات‬ ‫املمارس ـات التعليمي ـة التعلّمي ـة‬
‫تقدم فقرة احلساب الذهين يف أقل من‬ ‫حساب ذهين ‪ :‬يذكر تلميذ عـددا أصغـر من ‪ ، 92‬وزميله يذكـر عاقبـه (الذي يليه)‪.‬‬
‫‪ 7‬دقائق‪.‬‬
‫‪-‬يشرك املتعلمني يف حتديد هدف‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫الدرس املتمثل يف مقارنة األعداد من ‪0‬‬ ‫يطلب األستاذ من تلميذ عد الذكور املوجودين يف القسم ‪ ،‬ومن تلميذ آخر عد اإلانث مث يسأل ‪ :‬من هو‬
‫إىل ‪.92‬‬ ‫األكرب عددا ؛ الذكور أم اإلانث ؟ كيف عرفتهم ؟ ماذا نستعمل عند املقارنة ؟‬
‫‪ -‬اإلشارة إىل الرمزين "˃" و"˂"‬ ‫‪ -‬هل تودون معرفة معلومات أكثر عن مقارنة األعداد؟‬
‫( يستعمل الصور املعينة للتوضيح‬ ‫‪ -‬يتم استغالل النشاط لتحديد اهلدف التعلمي للدرس واملتمثل يف مقارنة األعداد و ترتيبها و حصرها‪.‬‬
‫أكثر)‬
‫النشاط‪:‬‬
‫‪-‬تذليل الصعوابت ومطالبة املتعلمني‬ ‫قال أمحد ‪ :‬عدد القريصات يف الكيس‬
‫بتحديد معطيات الوضعية ومطالبها‪.‬‬ ‫األول أكرب من عددها يف الكيس الثاين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫قال أمين ‪ :‬عدد القريصات يف الكيس‬
‫األول أصغر من عددها يف الكيس الثاين‪.‬‬
‫‪...‬‬
‫ساعدمها يف معرفة من منهما أصاب‪.‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫‪ -‬يكون العمل تعاونيا‪ .‬ويوزع األستاذ‬ ‫‪ .0‬أحسب عدد القريصات يف كل كيس‪.‬‬
‫املهام بني أعضاء الفوج الواحد‬ ‫‪ .9‬قارن بني العددين أبحد الرمزين ˂ أو˃‬
‫( عضوان يعدان الكيس (‪ )0‬وآخران‬ ‫يقسم األستاذ املتعلمني إىل جمموعات ( من ‪ 5‬أعضاء ) مع حتديد كاتب الفوج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوزع على كل جمموعة ورقة عمل وكيسني مرقمني ‪ ،‬كل كيس حيوي عددا معينا من القريصات (الكيس يعدان الكيس (‪ )9‬وعضو ميثل كاتب‬ ‫‪‬‬
‫الفوج يتسلم ورقة العمل)‬ ‫(‪ )0‬به ‪ 95‬قريصة والكيس (‪ )9‬به ‪ 07‬قريصة)‪.‬‬
‫‪ -‬مينح وقت كاف لإلجناز( حوايل ‪90‬‬ ‫يقـرأ األستاذ الوضعية قراءة أمنوذجية ‪ ،‬تليها قراءات فردية من قبل بعض املتعلمني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دقيقة)‪.‬‬ ‫يطرح األستاذ جمموعـة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها تلك‬ ‫‪ ‬ماذا يوجد يف الكيسني؟ ‪...‬‬
 ‫البيين‪.‬‬
‫اليت ختص التواصل ْ‬
‫‪-‬جيب تنبيه املتعلمني إىل أن املقارنة‬
‫تكون من اليسار إىل اليمني‪.‬‬
‫‪ -‬لتجنب اخللط بني الرمزين‪ ˂ :‬و ˃‬
‫يستحسن استعمال وسائل توضيح‬
‫بسيطة ( كفم السمكة مثال‬
‫أو‪)...‬وتوجيههم إىل أن فتحة الرمز‬
‫تقابل العدد األكرب دائما‪.‬‬
‫‪-‬اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة عند‬
‫املناقشة‪.‬‬
‫‪-‬استخدام آليات للتحفيز‬
‫بعد كل مناقشة‪ .‬كتقدمي بطاقات‬
‫استحسان‪...،‬‬
‫‪ -‬يوجه املتعلم إىل أن هناك حالتني‬
‫عند مقارنة األعداد‪:‬‬
‫‪ -‬إذا كان أحد العددين يتكون من‬
‫رقمني والثاين من رقم واحد فالعدد‬
‫األكرب هو العدد املكون من رقمني‪ .‬أما‬
‫إذا كان العددان مكونني من رقمني‬
‫فنبدأ املقارنة من رقمي العشرات‪:‬‬
‫‪ -‬ليس للعددين نفس رقم العشرات‬
‫( ‪ )00 ˂ 90‬ألن ( ‪.) 0 ˂ 9‬‬
‫‪ -‬هلما نفس رقم العشرات ننتقل إىل‬
‫مقارنة رقمي الوحدات ( ‪)01 ˂ 02‬‬
‫ألن ( ‪) 1 ˂ 2‬‬
‫‪ -‬يراقب األستاذ مدى قدرة التالميذ‬
‫على مقارنة األعداد ابستعمال الرمزين‬
‫˃ و ˂‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح األستاذ ملتعلميه املطلوب منهم‬
‫يف كل نشاط‪.‬‬
‫‪ -‬من يقارن بني العددين ؟ ما هو العدد الذي يسبق عدد الذكور ؟ وما هو العدد الذي يلي عدد اإلانث؟‬
‫‪-‬ميكن االختيار بني أنشطة‬
‫"أمترن"وعدم إجنازها كاملة وذلك‬
‫حسب خصوصية القسم‪.‬‬
‫‪ ‬ماذا قال كل من أمحد وأمين؟ ‪...‬‬
‫‪ ‬ما هو املطلوب منا ؟ ‪...‬‬
‫‪ ‬تشرع كل جمموعة يف اإلجابة‪.‬‬
‫‪ ‬املصادقة على اإلجاابت ضمن اجملموعة الواحدة‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب األستاذ من أصحاب رقم معني ( مثال الرقم ‪ 0‬من كل فوج ) عرض إجاابت جمموعاهتم‪.‬‬
‫‪ ‬مناقشـة إجاابت اجملموعات مع حتفيز أصحاب اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح األستاذ أسئلة مباشرة حول األعمال هتدف إىل معايرة احملتوايت من أجل الوصول إىل خمرجات‬
‫تعلم مشرتكة للتالميذ كأن يسأل ‪ :‬ماذا نستعمل عند املقارنة بني عددين؟ كيف نقرأ الرمز "˃"؟‬
‫والرمز "˂" ؟ ‪...‬‬
‫تعلمت ‪:‬‬
‫ملقارنة عددنن نستعمل أحد الرمينن‪:‬‬
‫‪ "˂" ‬ونقرأ أصغر من مثال ‪) 01 ˂ 11 ( :‬‬
‫‪ "˃" ‬ونقرأ أكرب من مثال‪) 11 ˃ 01 ( :‬‬
‫أجني‪:‬‬
‫تنجز التطبيقات فرداي إما مرحليا أو أبكملها ( دون تدخل من األستاذ )‪ .‬مث تصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫‪ -0‬يكمل ابلعدد الذي يسبق أو ابلعدد الذي يلي‪.‬‬
‫‪ -9‬يقارن ابستعمال أحد الرمزين ˂ أو ˃ ‪.‬‬
‫أمترن ( دفتـر األنشطة ص ‪) 01‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التذكري بسياق جذب االهتمام ‪ :‬يسأل األستاذ‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو عدد الذكور ؟ وما هو عدد اإلانث ؟‬
‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫‪ -‬يرتب األعداد تصاعداي‪.‬‬
‫‪ -‬حيصر عددا بني العدد الذي يسبقه والعدد الذي يليه‪.‬‬
‫‪ -‬يعني أكرب عدد يف كل مرة‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن بني عددين ابستعمال الرمز املناسب‪.‬‬
 ‫‪ -‬يستحسن استعمال وسيلة‬ ‫‪-0‬يكتب األعداد من األصغر إىل األكبـر ‪00 – 90 – 1 – 95 – 07 :‬‬
‫المارتينيار يف النشاطني ‪ 4 ، 0‬وذلك‬
‫لتسهيل تقومي املتعلمني ومعرفة مدى‬
‫متكنهم من مقارنة األعداد‪.‬‬
‫‪-‬ميكن اللجوء إىل متثيل األعداد‬
‫ابألعمدة واملربعات يف حالة وجود‬ ‫‪-9‬يكمـل كما يف املثال ( كتابة العدد الذي يسبق والعدد الذي يلي)‪.‬‬
‫بعض املتعلمني الذين مل يتمكنوا بعد‬
‫من التمييـز بني العدد األكرب واألصغر‪.‬‬

‫‪ -0‬حيـوط أكرب العددين ‪.‬‬

‫‪ -‬يقسم التالميذ إىل أفواج (‪5‬‬

‫متعلمني يف كل فوج)‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية (الطاولة املستديرة)‬ ‫‪ -4‬يقارن ابستعمال أحد الرمزين ˃ أو ˂ ‪.‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها تلك‬
‫البيين‪.‬‬
‫اليت ختص التواصل ْ‬

‫‪-‬ينبه املتعلمني إىل وجود عالقة بني‬

‫األعداد يف كل متتالية‪.‬‬ ‫أحبث ‪:‬‬
‫‪-‬مينح وقت كاف لإلجناز( حوايل ‪05‬‬ ‫اهلدف منها هو إكمال املتتاليتني املنتظمتني لألعداد‪.‬‬
‫دقيقة)‬ ‫‪ -‬أكمل املتتاليتني املنتظمتني لألعداد‪.‬‬

‫‪-‬اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة عند‬

‫املناقشة‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع ورقة عمل واحدة وقلم واحد على كل فوج مع ترقيم املتعلمني ( من ‪ 0‬إىل ‪.) 5‬‬
‫‪ -‬عرض املطلـوب عليهم‪.‬‬
‫‪ -‬تـرك فرصة للتشاور بني أعضاء الفوج ( حوايل ‪ 5‬دقائق) إلجيـاد العالقـة بني االعداد يف املتتاليـة‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ املتعلمون يف اإلجابة حبيث يكتب كل عضو عددا وميرر الورقة والقلم لزميله‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ رقما معينا من كل فوج ( مثال ‪ ) 4 :‬لعرض إجاابت جمموعاهتم‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت األفـواج مع حتفيـز أصحاب اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬بنفس الطريقـة يكمل املتعلمون متتاليـة األعداد الثانية‪.‬‬
 ‫رقم الدرس‪80 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫ورقـــــة عمــــــل (‪)1‬‬
‫( مقارنـة األعـداد من ‪ 0‬إلى ‪) 92‬‬

‫النشاط‪:‬‬
‫قال أحمد ‪ :‬عدد القريصات في الكيس الول أكبر من عددها في الكيس‬
‫الثاني‪.‬‬
‫قال أيمن ‪ :‬عدد القريصات في الكيس الول أصغر من عددها في الكيس‬
‫الثاني‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬

‫‪ ‬أكتـب عـدد القريصات الموجـودة في كـل كيس‪.‬‬

‫‪ ‬قـارن بين العدديـن بأحـد الرمزيــن " ˃ " أو " ˂ "‪.‬‬
‫‪ ‬برأيك ‪ ،‬من منهما على صواب؟‬
‫‪................................................................................‬‬
 ‫رقم الدرس‪80 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)9‬‬

‫( مقارنـة األعـداد من ‪ 0‬إلى ‪) 92‬‬

‫المتتاليـة المنتظمة األولى‪:‬‬

‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪12‬‬

‫رقم الدرس‪80 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)9‬‬

‫( مقارنـة األعـداد من ‪ 0‬إلى ‪) 92‬‬

‫المتتاليـة المنتظمة الثانيـة‪:‬‬

‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪92‬‬

‫الصـور المعينـة‪:‬‬
‫الصـور الخاصة بالرمز أكبـر من ( ˃ )‪:‬‬

‫الصـور الخاصة بالرمز أصغـر من ( ˂ )‪:‬‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪02 :‬‬ ‫األسبوع‪00 :‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة‪ 22 / 09 :‬املقطع التعلّمي‪01 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪2‬‬
‫املوضوع ‪ :‬وضعيات مجعية أو طرحية‪.‬‬
‫الوسائل واإلسرتاتيجيات‪ :‬ألواح ‪ ،‬بطاقات ‪ ،‬قريصات ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬أوراق عمل ‪ ،‬إسرتاتيجيات النصف اآلخر ‪ ، tps ،‬الرؤوس املرقمة‪.‬‬
‫التعلمات املستهدفة ‪ّ - :‬‬
‫التعرف على وضعية مجعية أو طرحية وحلّها إبجراءات شخصية‪.‬‬
‫‪ -‬حيل وضعيات مجعية و ‪ /‬أو طرحية إبجراءاته الشخصية ‪ /‬يكمل الشريط العددي‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية للدرس‪ :‬يف السنة األوىل مت التطرق إىل ‪ :‬وضعيات مجع أو طرح ‪ ،‬الرموز "‪ ، "=" ، "-" ، "+‬إضافة أو طرح أعداد صغرية ‪ .‬يف‬
‫السنة الثانية ‪ ،‬مجع وطرح كميات صغرية‪ ،‬واستعمال الرمزين ( ‪ ) +‬و ( ‪.) -‬‬
‫امتدادات الدرس‪ :‬مشكالت مجعية و طرحية‪.‬‬
‫ليحل التلميذ فيها هذه املشكلة بغرض اكتساب موارد‬
‫ّ‬ ‫معرفة رايضياتية‪ :‬الوضعية املشكلة عبارة عن سياق ضمن نص مشكلة يع ّدها األستاذ‬
‫جديدة و يشرتط أن تكون واقعية وذات داللة ابلنسبة له‪ .‬ومن مميزاهتا أن تكون مركبة وغري معقدة وتتضمن عناصر للتقومي الذايت‬
‫ألهنا متثل أداة من األدوات البيداغوجية املؤسسة لبناء املعارف الذاتية‪.‬‬
‫التوجيه ـات‬ ‫املمارس ـات التعليمي ـة التعلّمي ـة‬
‫‪ -‬العدد الذي يطرح اليتعدى ‪ 3‬من‬ ‫احلسا الذهين ‪:‬‬
‫عدد اليتعدى ‪.92‬‬ ‫ميلي األستاذ عملية طرح والتالميذ يكتبون على ألواحهم انتج العملية‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن لألستاذ أن يرسم شريط‬ ‫مثال‪ :‬يقول األستاذ‪ )7 – 9( :‬والتالميذ جييبون‪.5 :‬‬
‫األعداد لتسهيل إجياد نتيجة عملية‬
‫الطرح على املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية النصف اآلخر‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫‪ -‬يوزع األستاذ على املتعلمني بطاقات (كتب على بعضها أسئلة (مثال‪ :‬؟ = ‪ )8 + 2‬وعلى البعض اآلخر ‪ -‬لتسهيل تطبيق االسرتاتيجية ‪ ،‬يطلب‬
‫األستاذ من أصحاب اإلجاابت‬ ‫أجوبة هلذه األسئلة (مثال‪ ) )77 :‬حبيث كل متعلم أيخذ بطاقة‪.‬‬
‫اجللوس يف أماكنهم‪.‬‬ ‫‪-‬يشرع كل متعلم حيمل سؤاال ابلبحث عن نصفه اآلخر( زميله الذي حيمل جوااب هلذا السؤال) وعندما‬
‫‪ -‬تقدم فقرة إاثرة االنتباه يف أقل من ‪7‬‬ ‫يلتقي به ميسك يده وينتظر حىت انتهاء املدة احملددة ( حوايل دقيقتني)‬
‫دقائق‪.‬‬ ‫‪ -‬يناقش األستاذ أسئلة وأجوبة الثنائيات ويتأكد من صحتها مع تصحيح األخطاء إن وجدت وحتفيز‬
‫الثنائيات املصيبة ببطاقات استحسان‪.‬‬
‫‪ -‬يستغل األستاذ النشاط يف حتديد هدف الدرس املتمثل يف وضعيات مجعية أو طرحية‪.‬‬
‫النشاط‪ ( :‬الكتا املدرسي ص ‪)22‬‬
‫‪ -‬يكون العمل ضمن ثنائيات‪.‬‬ ‫‪ -7‬متلك مرمي ‪ 73‬بطاقة استحسان‬
‫‪ -‬مينح وقت كاف لإلجناز‬ ‫وحتصلت خالل األسبوع األخري على ‪ 5‬بطاقات‪.‬‬
‫ّ‬
‫( حوايل ‪ 92‬دقيقة )‪.‬‬ ‫‪-‬كم بطاقة صارت عند مرمي اآلن؟‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها تلك‬
‫البيين‪.‬‬
‫اليت ختص التواصل ْ‬
‫ـ يتأكد من إدراك التالميذ للربط بني‬ ‫‪ -9‬ميلك أمني ‪ 92‬قريصة‪ .‬أعطى لصديقه أمين‬
‫الرمزين (‪ ) - ( ، )+‬إبضافة أو إنقاص‬ ‫‪ 8‬قريصات ليجري هبا حساابته‪.‬‬
‫كمية‪.‬‬ ‫‪-‬كم قريصة صارت عند أمني اآلن؟‬
‫ـ لألستاذ احلرية يف توجيه املتعلمني إىل‬
 ‫استخدام‪ :‬ورقة العمل أو الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض الوضعية بطريقة مبسطة مع شرح املطلوب والتأكد من فهمهم له إبعادة صياغته بتعبريهم اخلاص‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة عند‬ ‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل ثنائيات (كل تلميذيْن جيلسان معا يشكالن ثنائية)‪.‬‬
‫اختيار ممثل الثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬يوزع على الثنائيات أوراق عمل وبطاقات استحسان‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام آليات للتحفيز‬ ‫‪ -‬يقـرأ األستاذ اجلزء (‪ )7‬من الوضعية قراءة أمنوذجية‪ ،‬تليها قراءات فردية من قبل بعض املتعلمني‪.‬‬
‫بعد كل مناقشة‪ ،‬كتقدمي بطاقات‬ ‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعـة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬
‫استحسان‪.‬‬ ‫‪ ‬كم بطاقة استحسان متلك مرمي؟‪...‬‬
‫‪ ‬كم بطاقة استحسان حتصلت عليها خالل األسبوع األخري؟‪...‬‬
‫‪ ‬ماذا طلب منا؟ ‪...‬‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من كل ثنائي متثيل اجلزء (‪ )7‬من الوضعية واإلجابة على السؤال‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع املتعلمني للوصول إىل‬ ‫‪ -‬يشرع كل ثنائي يف اإلجابة‪.‬‬
‫املعرفة أبنفسهم‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة بينية بني طريف الثنائي الواحد مث املصادقة على اإلجابة املتفق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ ممثال عن بعض الثنائيات وفقا السرتاتيجية الرؤوس املرقمة لعرض إجاابهتما‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت الثنائيات يف ‪:‬‬
‫‪ ‬مدى تنظيم اإلجابة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى استخدام املكتسبات القبلية يف اإلجناز‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إجنازهم لكل ما طلب منهم‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الثنائيات اليت أجابت بشكل صحيح مع احلرص على تكرار اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬تكرر نفس الطريقة مع اجلزء (‪ )9‬من الوضعية‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ أسئلة مباشرة حول ما أجنز هبدف الوصول إىل خمرجات تعلّم مشرتكة للتالميذ كأن يسأل‬
‫‪ :‬ماهي العملية اليت نقوم هبا عندما نضيف كميات إىل بعضها البعض؟ مىت جنري عملية طرح ؟ ما‬
‫الذي يساعدين يف فهم الوضعية وحتديد اإلجراء الصحيح؟‪...‬‬
‫تعلمت ‪:‬‬
‫عندما نضيف كميات جنمع األعداد‪ .‬وعندما ننقص كميات نطرح األعداد‪.‬‬
‫أجنز‪:‬‬
‫ينجز التطبيقان فرداي ( دون تدخل من األستاذ )‪ .‬مث يصححان مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫ـ حلل هاتني املشكلتني ‪ ،‬ميكن للمتعلم استعمال القريصات‪ ،‬أو رسم البطاقات‪ ،‬أو ع ّد األصابع ‪ ،‬أو‬
‫استعمال شريط األعداد‪.‬‬
‫ـ يسأل األستاذ عن املطلوب يف كل وضعية‪.‬‬

‫‪ -‬يراقب األستاذ مدى قدرة التالميذ‬

‫على إجياد اإلجراء الصحيح‪.‬‬ ‫‪ -7‬أحسب عدد الكرايت اليت حتتويها العلبة اخلضراء‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة مهمة ‪ :‬دعوة املتعلمني‬
‫لقلب السهم املوجه للعبة احلمراء حىت‬
‫تتماشى و عملية الطرح‪.‬‬
‫‪ -9‬أحسب عدد الكرايت اليت حتتويها العلبة احلمراء‪.‬‬
 ‫‪ -‬حصة التمارين مثلها مثل ابقي‬
‫احلصص‪ ،‬ينبغي على األستاذ وضع‬
‫التالميذ يف سياق مناسب للتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن تقدمي األهداف بصورة مرحلية‬
‫( لكل نشاط هدفه ) انطالقا من‬
‫عرض النشاط وحتديد املطلوب أبسئلة‬
‫موجهة‪.‬‬
‫أمترن ( دفتـراألنشطة ص ‪) 40‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التذكري بسياق جذ االهتمام ‪ :‬يسأل األستاذ ‪ :‬من يعطينا نتيجة العملية ؟ ‪6 +7 = ...‬‬
‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫‪ ‬حيل وضعيات مجعية إبجراءاته الشخصية‪.‬‬
‫‪ ‬يكمل ملء الشريط العددي‪.‬‬
‫‪ -‬تنجز األنشطة فرداي مع توجيه وتدخل من األستاذ ‪ .‬مث تصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫‪ -7‬اصطادت ليلى ‪ 7‬مسكات‪ ،‬واصطاد رائد ‪ 8‬مسكات‪.‬‬

‫‪ -‬لون ابألصفر اإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫‪-‬كم مسكة اصطاد رائد وليلى معا؟‬

‫‪ -‬يراقب األستاذ مدى معرفة املتعلمني‬

‫خلواص اجلمع (عملية تبديلية)‪.‬‬
‫‪ - 9‬قطفت إميان ‪ 2‬حبات لوز يف الصباح و ‪ 5‬حبات بعد الظهر‪.‬‬

‫‪-‬كم لوزة صارت عند إميان؟‬

‫‪ -‬لون ابألخضر اإلجابة الصحيحة وأكمل احلساب‪.‬‬

‫يوجه املتعلمني إىل معرفة العالقة بني‬

‫ـ ّ‬
‫العددين‪ 97 :‬و ‪ 95‬حىت يتمكنوا من‬
‫ملء اخلانة الناقصة‪.‬‬
‫‪ -3‬يالحظ ويكمل كما يف املثال‪.‬‬

‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية ‪tps‬‬

‫أحبث‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها تلك‬
‫‪ -7‬ما هو عدد اخلاانت امللونة؟‬
‫البيين‪.‬‬
‫اليت ختص التواصل ْ‬
‫‪-‬مينح وقت كاف لإلجناز‬ ‫‪ -9‬بكم يزيد عدد اخلاانت الربتقالية عن عدد اخلاانت البنفسجية‪.‬‬
‫( حوايل ‪ 75‬دقيقة )‪.‬‬
‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل جمموعات ( ‪ 4‬عناصر يف كل جمموعة) ويوزع عليهم أوراق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ النشاط قراءة أمنوذجية أو يكلف متعلما بقراءهتا‪.‬‬
‫‪-‬اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة عند‬
‫‪ -‬يسأل املتعلمني عن املطلوب منهم‪ - .‬تشرع كل جمموعة يف اإلجابة‪.‬‬
‫متثيل الفوج‪.‬‬
‫‪ -‬تفكري وحماولة فردية إلجناز كل النشاط‪ - .‬إجناز ثنائي‪ - .‬مقارنة األعمال ضمن اجملموعة الواحدة‬
‫‪ -‬استخدام آليات للتحفيز‬
‫واملصادقة عليها‪.‬‬
‫بعد كل مناقشة‪ ،‬كتقدمي بطاقات‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ ممثال عن كل فوج وفقا السرتاتيجية الرؤوس املرقمة لعرض إجاابت أفواجهم‪.‬‬
‫استحسان ‪... ،‬‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت اجملموعات مع حتفيـز ذوي اإلجاابت الصحيحة‪ - .‬تشمل املناقشة‪:‬‬
‫‪ -‬مدى استخدام التالميذ ملا تعلموه يف احلصة األوىل‪ - .‬مدى تنظيم اإلجابة‪.‬‬
‫رقم الدرس‪09 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫بطاقات األسئلة الخاصة بفقرة إثارة االنتباه‬

‫( وضعيات جمعية وطرحية )‬

‫‪4+3 8+9 7-4‬‬

‫‪55+5 8+8 9-3‬‬

‫‪8+7 8+5 6+5‬‬

‫‪55+8 53-4 8+4‬‬
‫‪59-5 50+4 55-5‬‬
‫رقم الدرس‪09 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫بطاقات األجوبة الخاصة بفقرة إثارة االنتباه‬

‫( وضعيات جمعية وطرحية )‬

‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫رقم الدرس‪09 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)1‬‬

‫( وضعيات جمعية وطرحية )‬
‫أكتشف‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ تملك مريم ‪ 31‬بطاقة استحسان وتحصلت‬

‫خلل السبوع الخير على ‪ 5‬بطاقات‪.‬‬

‫كم بطاقة صارت عند مريم الن؟‬

‫‪............‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪............‬‬

‫صار عند مريم الن ‪ ................‬بطاقة‪.‬‬

‫رقم الدرس‪09 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)2‬‬

‫( وضعيات جمعية وطرحية)‬
‫أكتشف‪:‬‬
‫‪2‬ـ يملك أمين ‪ 02‬قريصة‪ .‬أعطى لصديقه‬

‫أيمن ‪ 8‬قريصات ليجري بها حساباته‪.‬‬

‫‪ ‬كم قريصة صارت عند أمين الن؟‬

‫‪............‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪............‬‬

‫صار عند أمين الن ‪ ................‬قريصة‪.‬‬

‫رقم الدرس ‪09 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫بطاقات االستحسان الخاصة بوضعية "أكتشف"‬

‫( وضعيات جمعية وطرحية )‬

‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬

‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬

‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬

‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬

‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬

‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬

‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬ ‫بطاقة استحسان‬

‫رقم الدرس ‪09 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)3‬‬

‫( وضعيات جمعية وطرحية)‬

‫أبحث‪:‬‬
‫‪3‬ـ ماهو عدد الخانات الملونة؟‬

‫‪0‬ـ بكم يزيد عدد الخانات البرتقالية‬

‫عن عدد الخانات البنفسجية‪.‬‬

‫رقم الدرس ‪09 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)3‬‬

‫( وضعيات جمعية وطرحية)‬

‫أبحث‪:‬‬
‫‪3‬ـ ماهو عدد الخانات الملونة؟‬

‫‪0‬ـ بكم يزيد عدد الخانات البرتقالية‬

‫عن عدد الخانات البنفسجية‪.‬‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة ‪30 :‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة ‪ 30 / 13 :‬املقطع التعلّمي‪ 31:‬األسبوع ‪30 :‬‬ ‫املستوى الدراسي ‪ :‬س ‪3‬‬
‫املوضوع ‪ :‬مشكالت مجعية أو طرحية‪.‬‬
‫ألواح ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬أوراق عمل ‪ ..‬اسرتاتيجيات‪ ، TPS :‬الرؤوس املرقمة ‪ ،‬أعواد املثلجات‪.‬‬ ‫الوسائل واالسرتاتيجيات ‪:‬‬
‫التعلمات املستهدفة ‪ :‬حل مشكالت مجعية إبجراءات شخصية‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية للدرس ‪ :‬وضعيات مجعية و‪ /‬أو طرحية‪.‬‬
‫امتدادات الدرس ‪ :‬ـ مشكالت مجعية أو طرحية‪.‬‬
‫معرفة رايضياتية‪ :‬املشكلة عبارة عن سؤال ر‬
‫حمّي أو موقف مربك ؛ يستخدم فيه املتعلم إجراءات خمتلفة ومهارات مكتسبة للوصول إىل حل مناسب ‪.‬‬
‫التوجيه ـات‬ ‫املمارس ـات التعليمي ـة التعلّمي ـة‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تقدم فقرة احلساب الذهين يف أقل من ‪5‬‬ ‫احلسا الذهين‪:‬‬
‫دقائق‪.‬‬ ‫يكتب األستاذ على السبورة ثالثة أعداد أصغر من ‪ ، 03‬والتالميذ يكتبون أكربها على ألواحهم‪.‬‬

‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية أعواد املثلجات‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه ‪:‬‬

‫‪ -‬يراقب األستاذ اإلجراءات الشخصية‬ ‫‪ -‬يعرض األستاذ على التالميذ ثالثة أكياس ( يضع يف الكيس األول ‪ 41‬قريصة ‪ ،‬ويف الكيس الثاين ‪5‬‬
‫للتالميذ‪.‬‬ ‫قريصات ويرتك الكيس الثالث فارغا )‪.‬‬
‫‪ -‬إبتباع اسرتاتيجية أعواد املثلجات خيتار األستاذ ‪ 1‬تالميذ ‪ ،‬األول يع رد القريصات املوجودة يف الكيس‬
‫األول ‪ ،‬والثاين يع رد قريصات الكيس الثاين والثالث يع رد قريصات الكيس الثالث والتلميذ الرابع يكتب‬
‫النتائج على السبورة‪.‬‬
‫‪-‬يضم األستاذ القريصات املوجودة يف الكيسني األول والثاين يف الكيس الثالث مث يطلب من التالميذ‬
‫حساب عدد القريصات املوجودة يف هذا الكيس (الثالث) على ألواحهم‪.‬‬
‫النشاط ‪( :‬كتا التلميذ ص ‪) 30‬‬
‫‪-‬ـ خيتار األستاذ بعض الوضعيات‬ ‫‪-‬ـ قراءة الوضعيات ابلتدرج قراءة أمنوذجية و تذليل الصعوابت و حتديد معطياهتا و مطالبها مع الرتكيز‬
‫لالجناز ضمن جمموعة‪.‬‬ ‫على بعض الكلمات املفتاحية اليت تساعدهم على معرفة اإلجراء الصحيح (أعطى ‪ ،‬مجع ‪. )..‬‬

‫‪ -4‬عند ليلى ‪ 44‬صورة ‪ ،‬أعطاها أمني ‪ 0‬صور‪.‬‬

‫‪ -‬التأكد من فهم املتعلمني‬ ‫كم صار عندها من صورة اآلن؟‬

‫للمطلوب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬مجع رائد ‪ 9‬أقراص ‪ ،‬و مجع أمني ‪ 6‬أقراص‪.‬‬
‫ما هو عدد كل األقراص اليت ميلكاهنا معا؟‬

‫‪ -4‬عند أمني ‪ 46‬سيارة ‪ ،‬أعطى عددا منها ألمين و بقي له ‪ 43‬سيارات‪.‬‬

‫‪-‬ـ يستحسن متثيل الوضعيات للتالميذ‬
‫للتوضيح أكثر‪.‬‬ ‫كم من سيارة أعطى أمني ألمين؟‬

‫‪ -5‬لدى إميان و مرمي معا ‪ 45‬حبة جوهر‪.‬متلك منها إميان ‪ 7‬حبات‪.‬‬

‫كم جوهرة متلك مرمي؟‬


‫‪-‬اتباع اسرتاتيجية ‪.TPS‬‬
‫ـ مينح وقت كاف لإلجناز ‪.‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها‬
‫تلك اليت ختص التواصل‬
‫البيين ‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من أصحاب رقم معني ( مثال الرقم ‪ 2‬من كل جمموعة) عرض إجاابت جمموعاهتم‪.‬‬
‫‪-‬ـ اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة‪.‬‬
‫‪-‬ـ استخدام آليات التحفيز بعد كل‬
‫مناقشة ‪ .‬كتقدمي بطاقات استحسان‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع املتعلمني للوصول إىل‬
‫املعرفة أبنفسهم‪.‬‬
‫‪ -‬يف الوضعيتني ‪ 0‬و ‪ 6‬يكون العمل‬
‫فرداي لقياس مدى فهم التالميذ حلل‬
‫املشكالت‪.‬‬
‫اتباع اسرتاتيجية أعواد املثلجات يف‬
‫املناقشة‪.‬‬
‫ـ حصة التمارين مثلها مثل‬
‫ابقي احلصص ‪ ،‬ينبغي على األستاذ‬
‫وضع التالميذ يف سياق مناسب‬
‫للتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن تقدمي األهداف بصورة مرحلية‬
‫( لكل نشاط هدفه ) انطالقا من‬
‫عرض النشاط وحتديد املطلوب أبسئلة‬
‫موجهة‪.‬‬
‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل جمموعات ( من ‪ 6‬عناصر )‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم لكل جمموعة ورقة عمل ‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف الوضعية(‪: )4‬‬
‫‪ ‬كم صورة عند ليلى؟ كم صورة أعطاها أمني؟‬
‫‪ ‬ما املطلوب منكم ؟‬
‫‪ -‬تشرع كل جمموعة يف العمل ‪.‬‬
‫‪ ‬تفكّي وحماولة فردية إلجناز كل النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬إجناز ثنائي‪.‬‬
‫‪ ‬مقارنة األعمال ضمن اجملموعة الواحدة واملصادقة عليها‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة إجاابت املتعلمني مع حتفيز أصحاب اإلجاابت الصحيحة و احلرص على التكرار‪.‬‬
‫‪ -‬يتبع األستاذ نفس الطريقة مع ابقي الوضعيات‪.‬‬
‫يطرح األستاذ أسئلة مباشرة حول ما أجنز هبدف الوصول إىل خمرجات تعلرم مشرتكة للتالميذ كأن يسأل‪:‬‬
‫عندما نضيف أشياء ما هي العملية اليت ننجزها ؟ وعندما نعطي أو نوزع ما هي العملية اليت ننجزها ؟‪.‬‬
‫تعلمت‪:‬‬
‫عند اإلضافة تكون العملية عملية مجع ‪ ،‬وعند اإلنقاص تكون العملية عملية طرح‪.‬‬
‫‪ -0‬قطفت إميان ‪ 47‬برتقالة‪،‬ووزعت على صديقاهتا ‪ 6‬برتقاالت‪.‬‬
‫كم برتقالة عند إميان اآلن؟‬
‫‪ -6‬لدى أمين ‪ 46‬طائرة ‪ ،‬ولدى أمني ‪ 1‬طائرات أكثر من أمين‪.‬‬
‫كم من طائرة عند أمني؟‬
‫‪ -‬يقدم األستاذ لكل متعلم ورقة عمل‪.‬‬
‫‪-‬يطرح األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف الوضعية ‪:‬‬
‫‪ -‬كم برتقالة قطفتها إميان؟‪ -...‬كم وزعت على صديقاهتا ؟ ‪-‬ما املطلوب منكم ؟‬
‫‪ -‬يشرع كل تلميذ يف العمل ‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة إجاابت املتعلمني مع حتفيز أصحاب اإلجاابت الصحيحة و احلرص على التكرار‪.‬‬
‫‪ -‬يتبع األستاذ نفس الطريقة مع الوضعية (‪)2‬‬
‫أمترن‪ ( :‬دفتـر األنشطة ص ‪) 15‬‬
‫ّ‬
‫التذكري بسياق جذ االهتمام ‪:‬‬
‫من يعطينا انتج = ‪ 20 + 1‬؟‬
‫تقدمي هدف احلصة‪:‬‬
‫‪ -‬يستعمل إجراءات شخصية حلل مشكالت مجعية و طرحية‪.‬‬
‫‪ -‬تُنجز األنشطة فرداي مع توجيه وتدخل من األستاذ ‪ .‬مث تُصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫‪ -‬حيرص األستاذ على متثيل الوضعيات‬

‫‪ -‬ينبره األستاذ املتعلمني إىل بعض‬

‫الكلمات املفتاحية اليت تساعدهم على‬
‫معرفة اإلجراء الصحيح ( غادرت ‪،‬‬
‫أكثر ‪. )..‬‬

‫ربح أمين ‪ ...........................‬كرية‬

‫يملك رائد ‪ .............‬قريصة‬

‫‪-‬اتباع اسرتاتيجية ‪tps‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها تلك‬ ‫أحبث‪:‬‬
‫البيين‪.‬‬
‫اليت ختص التواصل ْ‬ ‫يوجد يف احلافلة ‪ 41‬راكبا‪.‬‬
‫‪-‬مينح وقت كاف لإلجناز‬ ‫نزل يف احملطة األوىل ‪ 6‬ركاب ‪ ،‬وصعد ‪ 0‬ركاب‪.‬مث نزل يف احملطة الثانية ‪ 1‬ركاب‪،‬الركاب الباقون‬
‫( حوايل ‪ 45‬دقيقة)‪.‬‬ ‫سينزلون يف احملطة الثالثة‪.‬‬
‫‪-‬استخدام آليات التحفيز‬ ‫كم راكبا سينزل يف احملطة الثالثة؟‬
‫بعد كل مناقشة‪،‬كتقدمي بطاقات‬ ‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل جمموعات ( ‪ 1‬عناصر يف كل جمموعة)‪.‬‬
‫استحسان‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ الوضعية قراءة أمنوذجية‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة لوصف النشاط ‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظون ؟ كم عدد الركاب يف احلافلة ؟ كم راكبا نزل يف احملطة األوىل ؟‪.....‬‬
‫‪ -‬ما املطلوب منا؟‬
‫‪ -‬تشرع كل جمموعة يف اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬تفكّي وحماولة فردية إلجناز كل النشاط‪ - .‬إجناز ثنائي‪ - .‬مقارنة األعمال ضمن اجملموعة الواحدة‬
‫واملصادقة عليها‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ ممثال عن كل فوج وفقا إلسرتاتيجية الرؤوس املرقمة لعرض إجاابت أفواجهم‪..‬‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت اجملموعات مع حتفيـز ذوي اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫رقم الدرس ‪01 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل الوضعية (‪)1‬‬

‫( مشكالت جمعية أو طرحية )‬
‫‪ -1‬عند ليلى ‪ 11‬صورة ‪ ،‬أعطاها أمين ‪ 3‬صور‪.‬‬

‫كم صار عندها من صورة اآلن؟‬

‫الحل‬
‫التمثيل‬
‫‪.....................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................‬‬

‫رقم الدرس ‪01 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل الوضعية (‪)2‬‬

‫( مشكالت جمعية أو طرحية )‬
‫‪ -1‬جمع رائد ‪ 9‬أقراص ‪ ،‬و جمع أمين ‪ 6‬أقراص‪.‬‬

‫ما هو عدد كل األقراص التي يملكانها معا؟‬

‫الحل‬
‫التمثيل‬

‫‪..................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................‬‬
‫رقم الدرس ‪01 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل الوضعية (‪)4‬‬

‫( مشكالت جمعية أو طرحية )‬
‫‪ -1‬عند أمين ‪ 16‬سيارة ‪ ،‬أعطى عددا منها أليمن و بقي له ‪ 11‬سيارات‪.‬‬

‫كم من سيارة أعطى أمين أليمن؟‬

‫التمثيل‬ ‫الحل‬
‫‪..................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................‬‬

‫رقم الدرس‪01 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل الوضعية (‪)5‬‬

‫( مشكالت جمعية أو طرحية )‬
‫‪ -1‬لدى إيمان و مريم مع ‪ 15‬حبة جوهر‪.‬تملك منها إيمان ‪ 7‬حبات‪.‬‬

‫كم جوهرة تملك مريم؟‬

‫التمثيل‬
‫الحل‬

‫‪................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................‬‬

‫‪................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................‬‬
‫رقم الدرس ‪01 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل الوضعية (‪)3‬‬

‫( مشكالت جمعية أو طرحية )‬
‫قطفت إيمان ‪ 71‬برتقالة ‪ ،‬ووزعت على صديقاتها ‪ 6‬برتقاالت‪.‬‬

‫كم برتقالة عند إيمان اآلن؟‬

‫التمثيل‬ ‫الحل‬

‫‪.....................................................‬‬

‫‪.....................................................‬‬

‫‪....................................................‬‬

‫‪....................................................‬‬

‫رقم الدرس ‪01 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل الوضعية (‪)6‬‬

‫( مشكالت جمعية أو طرحية )‬
‫لدى أيمن ‪ 76‬طائرة ‪ ،‬ولدى أمين ‪ 4‬طائرات أكثر من أيمن‪.‬‬

‫كم من طائرة عند أمين؟‬

‫التمثيل‬
‫الحل‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪...........................................................‬‬
 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪20 :‬‬ ‫املقطع التعلّمي‪ 21:‬األسبوع ‪20 :‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة‪02/ 10 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪0‬‬
‫املوضوع‪ :‬نقل رسم على مرصوفة‪.‬‬
‫ألواح ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬أوراق عمل‪ ...‬اسرتاتيجيات‪ ، TPS :‬الرؤوس املرقمة ‪.‬‬ ‫الوسائل واالسرتاتيجيات‪:‬‬
‫التعلمات املستهدفة‪ :‬نقل رسم على مرصوفة حسب منوذج معطى‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية للدرس‪ :‬التعليم على مرصوفة بسيطة ‪ ،‬التناظر‪.‬‬
‫امتدادات الدرس‪ :‬تكبري رسم على مرصوفة‪.‬‬
‫معرفة رايضياتية ‪ :‬املرصوفة عبارة عن أشرطة أفقية وعمودية مرتاصة جنبا إىل جنب و السطر عبارة عن شريط أفقي كيفي من املرصوفة أما العمود‬
‫فهو شريط عمودي كيفي من املرصوفة ‪ .‬تسمح املرصوفة للتلميذ بتعليم أشياء ووصف تنقالت وتعيني خانة أو عقدة بسطر وعمود ‪.‬‬
‫التوجيه ـات‬ ‫املمارس ـات التعليمي ـة التعلّمي ـة‬
‫‪ -‬عرض األعداد لفرتة وجيزة لتنمية‬ ‫احلسا الذهين ‪:‬‬
‫يكتب األستاذ ثالثة أعداد زوجية أصغر من ‪ ، 04‬مث خيفيها و يطلب من التالميذ كتابة نصف كل منهما ‪ .‬اإلدراك البصري لدى املتعلمني‪.‬‬
‫يستحسن استعمال وسيلة المارتينيار ‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن أن يطلب األستاذ من التالميذ‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫تتبع القطع املرسومة برأس القلم دون‬ ‫عرض الصورة املقابلة ‪:‬‬
‫استعمال املسطرة‪.‬‬ ‫ـ أمتم رسم املستطيل‬
‫‪ -‬يدرب األستاذ املتعلمني على‬
‫استعمال بعض املصطلحات املرتبطة‬ ‫ـ اليوم سنتعرف على كيفية إمتام رسم على مرصوفة‬
‫بنقل األشكال استعماال صحيحا‬ ‫حسب منوذج معطى‪.‬‬
‫(العقدة ‪ ،‬خط أفقي ‪ ،‬عمودي‬
‫‪،‬الربط‪..‬‬
‫النشاط‪( :‬كتا التلميذ ص ‪) 02‬‬
‫‪ -‬يبدأ األستاذ مبحاورة التالميذ حول‬ ‫‪ -1‬ما اسم احليوان املرسوم يف النموذج ؟‬
‫الشكل املعطى ‪ ،‬و تتبع بعض القطع‬ ‫‪ -2‬شرعت مرمي يف نقل النموذج على ورقة العمل ‪ ،‬أكمله‪.‬‬
‫مثل القطعة اليت متثل الظهر ‪. ...‬‬
‫‪ -‬ميكن التطرق إىل اخلطوط املائلة اليت‬
‫ال تتبع خطوط املرصوفة و كيفية رمسها‬
‫لتذليل الصعوابت‪.‬‬

‫‪ -‬التأكد من فهم املتعلمني‬

‫للمطلوب ‪.‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية ‪.TPS‬‬ ‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل جمموعات (من ‪ 0‬عناصر)‪.‬‬
‫‪-‬ـ مينح وقت كاف لإلجناز ‪.‬‬ ‫‪ -‬يقدم لكل جمموعة ورقة عمل‪.‬‬
‫‪ -‬احرتام قواعد العمل مبا فيها‬ ‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف النشاط‪ - :‬ماذا تالحظون؟‬
‫تلك اليت ختص التواصل‬ ‫‪ -‬ما هي أنواع اخلطوط املكونة هلذا الشكل ؟ ‪ -‬ما املطلوب منكم ؟‬
‫البيين‪.‬‬
 ‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية الرؤوس املرقمة‪.‬‬ ‫‪ -‬تشرع كل جمموعة يف العمل ‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام آليات التحفيز بعد كل‬ ‫‪ -‬تفكري فردي و حماوالت فردية‪ - .‬إجناز ثنائي‪.‬‬
‫مناقشة‪ .‬كتقدمي بطاقات استحسان‪.‬‬ ‫‪ -‬املصادقة على اإلجاابت ضمن اجملموعة الواحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع املتعلمني للوصول‬ ‫‪ -‬يطلب األستاذ من أصحاب رقم معني (مثال الرقم ‪ 1‬من كل جمموعة) عرض إجاابت جمموعاهتم‪.‬‬
‫إىل املعرفة أبنفسهم‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة إجاابت املتعلمني مع حتفيز أصحاب اإلجاابت الصحيحة و احلرص على التكرار‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ أسئلة مباشرة حول األعمال هبدف الوصول إىل خمرجات تعلم مشرتكة كأن يسأل ‪ :‬ماذا‬
‫تعلمت ؟‪....‬‬
‫تعلمت‪:‬‬
‫لنقل رسم على مرصوفة حسب منوذج معطى ‪ :‬أرسم القطع اليت تتبع خطوط املرصوفة بعدد أضالع‬
‫مربعات املرصوفة اليت حتتلها ‪ ،‬و أعني موضعي طريف القطع اليت تتبع خطوط املرصوفة مث أرمسها‪.‬‬
‫أجنز‪( :‬كتا التلميذ ص‪)11‬‬
‫ـ يسأل األستاذ عن املطلوب يف‬ ‫ينجز التطبيق فرداي مث يصحح مجاعيا و فرداي‪ .‬الحظ منوذج الطائرة ‪ ،‬و انقله على املرصوفة اجملاورة‬
‫النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب األستاذ أعمال املتعلمني‬

‫‪ -‬تذكري املتعلمني بعد املربعات قبل‬

‫رسم اخلطوط‪.‬‬

‫أمترن‪ ( :‬دفتـر األنشطة ص ‪)11‬‬

‫ّ‬
‫التذكري بسياق جذ االهتمام ‪ :‬يسأل األستاذ ‪ :‬لرسم شكل على مرصوفة ماذا جيب أن نتبع؟‬
‫تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫ـ حصة التمارين مثلها مثل ابقي‬ ‫ـ يتدرب على نقل رسم على مرصوفة‪.‬‬
‫احلصص ‪ ،‬ينبغي على األستاذ وضع‬ ‫ـ تنجز األنشطة فرداي وبتوجيه من األستاذ‪.‬‬
‫التالميذ يف سياق مناسب للتعلمات‪.‬‬ ‫‪ -1‬أكمل رسم مثيل للنموذج و لونه‬
‫‪ -‬ميكن تقدمي األهداف بصورة مرحلية‬
‫( لكل نشاط هدفه ) انطالقا من‬
‫عرض النشاط وحتديد املطلوب أبسئلة‬
‫موجهة‪.‬‬

‫‪ -2‬الحظ النموذج ‪ ،‬وانقله على املرصوفة بدءا من النقطة احلمراء‪.‬‬

 ‫‪ -‬يشرح األستاذ املطلوب ويقدم‬
‫توجيهات مناسبة ‪.‬‬ ‫أحبث‪:‬‬
‫‪ -‬مطالبة املتعلمني بذكر األشكال‬ ‫الحظ أن املرصوفة انقصة ‪ ،‬دون امتامها أكمل رسم الشكل حسب النموذج ‪.‬‬
‫املكونة للرسم ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة املتعلمني ابلرتكيز يف الصورة‬

‫وعد املربعات املكونة لكل خط‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة املتعلمني ابلتأمل يف الصورة‬
‫جيدا‪.‬‬

‫‪ -‬يكون العمل فرداي ‪.‬‬

‫رقم الدرس‪21:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫ورقـــــة عمــــــل (‪)1‬‬
‫(نقل رسم على مرصوفة)‬
‫أكتشف‪:‬‬
‫‪ -1‬ما اسم احليوان املرسوم يف النموذج ؟‬
‫‪ -2‬شرعت مرمي يف نقل النموذج على ورقة العمل ‪ ،‬أكمله‪.‬‬

‫الحيوان هو‪................................. :‬‬

‫رقم الدرس‪21:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)2‬‬

‫(نقل رسم على مرصوفة)‬
‫أحبث‪:‬‬

‫الحظ أن املرصوفة انقصة ‪ ،‬دون إمتامها ‪ .‬أكمل رسم الشكل حسب النموذج ‪.‬‬
 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة ‪20 :‬‬ ‫األسبوع‪20:‬‬ ‫املقطع التعلّمي‪02:‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة‪13 / 31 :‬‬ ‫املستوى الدراسي ‪ :‬س‪0‬‬
‫املوضوع ‪ :‬متتالية األعداد من ‪ 2‬إىل ‪06‬‬
‫الوسائل واالسرتاتيجيات ‪ :‬ألواح ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬أوراق عمل‪ .‬اسرتاتيجيات ‪ :‬الكرسي الساخن ‪ ،‬الطاولة املستديرة ‪ ،‬الرؤوس املرقمة ‪ ،‬تقييم األقران‪.‬‬
‫التعلمات املستهدفة‪ - :‬قراءة و كتابة و ترتيب األعداد من ‪ 0‬إىل ‪.96‬‬
‫‪ -‬يرتب األعداد ‪ /‬يكتب األعداد ابحلروف أو ابألرقام ‪ /‬يكتب العدد الذي يسبق و الذي يلي‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية للدرس‪ :‬متتالية األعداد من ‪ 0‬إىل ‪ – 96‬مقارنة األعداد من ‪ 0‬إىل ‪.96‬‬
‫امتدادات الدرس ‪ - :‬الوحدات و العشرات يف األعداد إىل ‪ – 96‬تفكيك مجعي لألعداد إىل ‪ - 96‬األعداد من ‪ 00‬إىل ‪. 66‬‬
‫معرفة رايضياتية ‪ :‬الشريط العددي وسيلة وظيفية تسمح للتالميذ ابلتوصل إىل كتابة أو قراءة عدد ‪ ،‬وميكنهم من الشروع يف حل مشكل حىت و إن مل‬
‫يعرفوا بعد كتابة أو قراءة كل األعداد ‪ ،‬يستعمل الشريط لتعيني رتبة عدد ‪ ،‬إجياد العدد السابق أو الالحق ‪ ،‬و لكل عدد كتابتان ؛ حرفية و رقمية‪.‬‬
‫التوجيهــات‬ ‫املمارســات التعليميــة التعلّميــة‬
‫‪ -‬يستحسن استعمال وسيلة‬ ‫احلسا الذهين ‪:‬‬
‫يكتب األستاذ على السبورة ثالثة أعداد أصغر من ‪ ، 00‬و التلميذ يعطي أكربها‪ .‬مثل ‪ 92 ، 29 ، 96:‬المارتينيار‪.‬‬

‫ـ اتباع اسرتاتيجية الكرسي الساخن‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه‪:‬‬

‫جيلس متعلم على كرسي مث يعطي له أحد زمالئه عددا و هو يذكر العدد الذي يسبقه و الذي يليه‪.‬‬
‫أكتشف‪ :‬كتا التلميذ ص ‪: 13‬‬
‫ـ عرض النشاط بطريقة واضحة و شرح‬
‫املطلوب‪.‬‬

‫‪-‬يثبت األستاذ شريطا عدداي أبلوان خمتلفة حذفت منه بعض األعداد على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد من فهم املتعلمني للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ ‬اذكر األلوان املوجودة يف هذا الشريط‪.‬‬
‫‪ ‬امأل خاانت اجلزء امللون ابألزرق ابألعداد املناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬امأل خاانت اجلزء امللون ابلربتقايل ابألعداد املناسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬أكمل ملء شريط األعداد‪.‬‬
‫‪-‬يقسم األستاذ التالميذ إىل جمموعات ( من ‪ 9‬عناصر) ‪ ،‬يقدم لكل جمموعة ورقة عمل واحدة وقلما واحدا‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية املائدة املستديرة‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬

‫‪ -‬ماذا تالحظون ؟‪ - .......‬كم لوان يوجد يف هذا الشريط؟‪......‬‬

‫‪ -‬العمل يكون تعاونيا‪.‬‬
‫‪ -‬ما املطلوب منكم؟‬
‫‪-‬مينح وقت كاف لإلجناز‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ أحد التالميذ ابإلجابة مث يدفع الورقة إىل زميله الذي جياوره و هكذا تدور الورقة حول الطاولة على‬

‫شكل حلقة ‪.‬‬

 ‫‪ -‬املصادقة على اإلجاابت ضمن الفوج‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن اتباع اسرتاتيجية الرؤوس‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من أصحاب رقم معني ( مثال الرقم ‪ 2‬من كل فوج ) عرض إجاابت جمموعاهتم‪.‬‬
‫املرقمة الختيار ممثل الفوج‪.‬‬
‫‪-‬استخدام آليات التحفيز بعد كل‬ ‫‪ -‬مناقشـة إجاابت اجملموعات مع حتفيز أصحاب اإلجاابت الصحيحة مع احلرص على التكرار‪.‬‬
‫مناقشة كتقدمي بطاقات استحسان‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم األستاذ أسئلة مباشرة حول احملتوايت من أجل الوصول إىل خمرجات تعلّم مشرتكة للتالميذ كأن‬
‫يسأل ‪ :‬ماذا تعلمتم اليوم؟‬
‫ـ تشجيع املتعلمني للوصول إىل املعرفة‬
‫تعلمت‪:‬‬
‫أبنفسهم‪.‬‬
‫كل األعداد إىل ‪ 06‬تكتب ابألرقام وابحلروف‪ .‬عندما أرتب هذه األعداد من األصغر إىل األكرب ‪،‬‬
‫أستعمل األرقام وأرتبها كما يف الشريط من أصغر عدد إىل أكرب عدد‪.‬‬
‫أجنز‪( :‬كتا الرايضيات ص ‪)13‬‬
‫تُنجز التطبيقات فرداي ؛ إما مرحليا أو أبكملها ( دون تدخل من األستاذ )‪ .‬مث تصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن استعمال وسيلة‬ ‫‪ -1‬يكتب العدد الذي يسبق و الذي يلي‪.‬‬
‫المارتينيار إلجناز النشاطني األول و‬
‫الثاين تسهيال لعملية املراقبة‪.‬‬

‫ـ يراقب األستاذ أعمال املتعلمني‪.‬‬

‫‪ -9‬يرتب األعداد ‪ 91 ، 90 ، 29 ، 92 ، 96‬من األصغر إىل األكرب‪.‬‬

‫‪ -9‬يكتب ابحلروف ‪.‬‬

‫أمترن ( دفتـر األنشطة ص ‪) 31‬‬

‫‪ -‬يسأل األستاذ عن املطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن إجناز التمرين الثاين‬
‫مجاعيا على السبورة‪.‬‬
‫ّ‬
‫التذكري بسياق جذ االهتمام ‪ :‬يعطي األستاذ عددا و يطالبهم بذكر العدد الذي يسبقه والذي يليه‪.‬‬
‫تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة األعداد ابحلروف و ابألرقام ‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب األعداد و اإلكمال ابستعمال الرمز املناسب‪.‬‬
‫‪ -‬إحاطة العدد املناسب يف كل مرة‪.‬‬
‫‪-1‬يكتب األعداد ابحلروف‪.‬‬

‫‪-9‬يكتب األعداد ابألرقام‪.‬‬

‫‪-‬ميكن استعمال وسيلة المارتينيار يف‬

‫النشاط الرابع لتسهيل و تسريع عملية‬
‫املراقبة‪.‬‬
‫‪ -3‬يرتب األعداد اآلتية على الشريط ‪. 92 ، 96 ، 90 ، 29‬‬
 ‫‪-9‬يكمل إبحدى العبارتني "أصغر" أو "أكرب"‪.‬‬

‫‪ .‬االجتاه من اليسار‪.‬‬
‫أحبث ‪:‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ النشاط و يسأل عن‬
‫‪ِ-‬‬
‫أح ْط أصغر األعداد ‪. 99 ، 29 ، 90 ، 19 ، 99‬‬
‫املطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬يكون العمل فرداي‪.‬‬ ‫‪-‬أحط أكرب األعداد ‪. 99 ، 29 ، 90 ، 19 ، 99‬‬
‫‪-‬أكمل ملء البطاقات من األصغر إىل األكرب‬

‫‪-‬اتباع اسرتاتيجية تقييم األقران‪.‬‬

‫‪-‬مينح وقت كاف لإلجناز‪.‬‬
‫‪ ‬توزع أوراق العمل على املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم كل متعلم حبل املطلوب منه دون كتابة امسه على الورقة يكتفي بتدوين رقم تسلسلي حيدده‬
‫األستاذ‪.‬‬
‫‪ ‬جتمع األوراق بعد هناية العمل و يعاد توزيعها على املتعلمني ليقيم كل متعلم ورقة غري ورقته وذلك‬
‫بتسجيل مالحظاته‪.‬‬
‫‪ ‬يعرض األستاذ عناصر اإلجابة النموذجية و يعيد املتعلمون التصحيح مع وضع العالمة النهائية‪.‬‬
‫‪ ‬جتميع األوراق و مطابقة كل رقم مع صاحبه‪.‬‬
‫‪ ‬حتفيز أصحاب اإلجاابت الصحيحة بتقدمي بطاقات استحسان‪.‬‬
‫رقم الدرس‪31 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫ورقـــــة عمــــــل (‪)10‬‬
‫( متتالية األعداد من ‪ 1‬إلى ‪) 96‬‬

‫أكتشف ‪:‬‬
‫ش ِر ْ‬
‫يط‪.‬‬ ‫‪ -1‬ا ُ ْذ ُك ْر األ َ ْل َوانَ ْال َم ْو ُجو َدة َ ِفي َه َذا ال َّ‬

‫‪-2‬اِ ْم ََلْ خَان ْ‬

‫َات ْال ُج ْزء ْال ُملَ َّون ِب ْاأل َ ْز َرق ِباأل َ ْع َداد ال ُمنَا ِسبة‪.‬‬
‫‪-3‬اِ ْم ََل خَانَات ْال ُجزء ْال ُملَون ِبالبُرتُقَالي ِباأل ْع َداد ْال ُمنَا ِسبة‪.‬‬
‫‪-4‬أ َ ْك ِم ْل َم ْل َء شَريط األ َ ْع َداد‪.‬‬
‫رقم الدرس‪31 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)10‬‬

‫( متتالية األعداد من ‪ 1‬إلى ‪) 96‬‬
‫أبحث‪:‬‬
‫صغَر األَعْداد ‪.66 ، 33 ، 22 ، 44 ، 34‬‬ ‫‪ ‬أ َ ِح ْ‬
‫ط أَ ْ‬
‫ط أ َ ْك َب َر األ َ ْع َداد ‪. 66 ، 33 ، 22 ، 44 ، 34‬‬ ‫‪ ‬أ َ ِح ْ‬
‫صغَر إلَى األ َ ْك َب ْر‬
‫اقات ِمن األ َ ْ‬
‫ط ْ‬ ‫‪ ‬أ َ ْك ِمل َم ْلء ْال ِب َ‬

‫رقم الدرس‪31 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)0‬‬

‫( متتالية األعداد من ‪ 1‬إلى ‪) 96‬‬
‫أبحث‪:‬‬
‫صغر األ َ ْع َداد ‪.66 ، 33 ، 22 ، 44 ، 34‬‬ ‫‪ ‬أ َ ِح ْ‬
‫ط أَ ْ‬
‫ط أ َ ْكبَر األ َ ْع َداد ‪. 66 ، 33 ، 22 ، 44 ، 34‬‬ ‫‪ ‬أ َ ِح ْ‬
‫صغَر إلَى األ َ ْكبَر‬ ‫‪ ‬أ َ ْك ِمل َم ْلء ْال ِب َ‬
‫طاقَات ِمنَ األ َ ْ‬
 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪25:‬‬ ‫األسبوع‪20:‬‬ ‫املقطع التعلمي‪22:‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة‪53 / 41:‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪2‬‬
‫املوضوع‪ :‬الوحدات والعشرات يف األعداد من ‪ 2‬إىل ‪06‬‬
‫الوسائل و االسرتاتيجيات ‪ :‬عل ننب فارغ ‪ ،‬قريصات ‪ ،‬اللو ‪ ،‬اسرتا يجي ‪ ، TPS‬ألعاب‪.‬‬

‫التعليمات املستهدفة‪ :‬التمييز ني رقم الو دات عرقم العشرات ‪ ،‬كيك ع ركي أعداد وستعمال الو دات عالعشرات‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪ - :‬معرف م ادئ التعداد العشري‪ - .‬اكتساب آلي مج الو دات عالعشرات‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم يف آلي كتا عقراءة األعداد‬
‫‪ -‬الت كيك اجلمعي لألعداد ( ع دات ‪ ،‬عشرات ‪ ،‬مئات) ‪ -‬الكتا الصحيح لألعداد‬ ‫امتدادات الدرس‪:‬‬
‫‪ -‬الكتا السلس لعملييت اجلم عالطرح ( املشكالت اجلمعي عالطر ي ) ‪.‬‬
‫‪ ،‬تكو كل منزل من ثالث مرا‬ ‫يف منزل من املنازل العددي ضمن ندعل املرا‬ ‫معرفة رايضياتية‪ :‬الوحدات والعشرات ع ارة عن مرا‬
‫مثال‪ :‬تكو منزل الو دات ال سيط من اآل اد عالعشرات عاملئات ‪ ،‬ميكن كيةك ع ركية أي عةدد وسةتعمال الو ةدات عالعشةرات ع املئةات ‪ ...‬مثثا‬
‫العدد ‪ 64‬يتكو من ‪ 4‬ع دات ع ‪ 6‬عشرات ع يكت كما يلي‪.64 = 61 + 4 :‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلمية‬
‫‪ -‬يوض ةةس األس ةةتاذ جرية ة ة اونا ة ة ي ة ة ك ةةو‬ ‫احلساب الذهين ‪:‬‬
‫شة ة وي عسة ةريع عل ةةن ش ةةكل لع ة ة ثنائية ة عا ية ة‬ ‫ميلي األستاذ جمموع عددين انجته أصغر من ‪ 01‬يف كل مرة خيتار ثنائيا من التالميذ ‪ .‬يكرر العملية مة‬
‫األعل يتحصل علن عزيز‪.‬‬ ‫معظم التالميذ مثال ‪2+5 ، 0+8 ، 3+6 ، 4+3 :‬‬
‫‪ -‬مدة النشاط ال تجاعز ‪ 5‬د‬
‫‪ -‬نشاط مجاعي‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه ‪:‬‬
‫‪ -‬يتمثةةل املثةةك يف كي ي ة عض ة الةريصةةات داخةةل‬
‫مرقم لكل فوج عيطلة مةن م عضة ‪ 38‬قريصة أمةام م ي يطةال م‬ ‫يةدم األستاذ ‪ 3‬عل ننب فارغ‬
‫العل ‪.‬‬
‫إىل أ ةن ‪ 8‬قريصات حيتار التالميذ أين يضعوهنا‪.‬‬ ‫وض ‪ 01‬قريصات داخل كل عل‬
‫‪ -‬ين غةةي إ رة ةةكة التالميةةذ وش ةراك م يف ديةةد‬
‫أادا الدر ‪.‬‬ ‫التعلمية للةةدر ‪ .‬كةةم عشةةرة عضةةعنا يف العلة كةةم ةةةي لةةدينا‬ ‫يسةةتغل اةةذا النشةةاط لتةةةد األاةةدا‬
‫‪ -‬مدة النشاط ‪ 5‬د‪.‬‬ ‫يف العل رقم ‪0‬‬ ‫ال ميكن أ نض الةريصات املت ةي‬

‫‪ -‬فرتة عرض الوضعي م م‬ ‫أكتشف‪ :‬النشاط كتاب التلميذ ص ‪:53‬‬

‫‪ -‬ين غي علن االستاذ(ة) دعوة التالميذ اىل التأمل‬
‫عاملال ظ عالرتكيز‬
‫‪ -‬يةةتم ةةذليل الصةةعووت ا عنةةدت دع االشةةارة‬
‫اىل اجلواب ‪.‬‬
‫‪ -‬العمل علن فسس ا ال لكل التالميةذ مةن انةل‬
‫املشارك عاودالء ولرأي‬
‫‪ -‬ال ةةوزع اعرال العم ةةل إال ع ةةد التأكةةد م ةةن ف ةةم‬
‫التعليمات عاستعداد التالميذ للعمل‪.‬‬
‫‪ -‬اسة ة ة ةرتا يجي ‪ SPT‬س ة ة ةةمس للتالمي ة ة ةةذ ت ة ة ةةادل‬ ‫‪ -‬يةرأ األستاذ الوضعي قراءة أمنوذني أع يكلف لميذا ةراءهتا‪.‬‬
‫األفكار عالتشاعر عاال ال‪.‬‬ ‫‪ -‬يطل من م مال ظ الصورة ي ي تس نةاشا وهلا‪.‬‬
‫‪ -‬دعر األس ة ة ةةتاذ ا ة ة ةةو التوني ة ة ةةه ع ة ة ة ةةد التغذية ة ة ة‬ ‫‪ -‬ماذا يوند جبان ليلن‬
‫الرانع ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما لو األعمدة عما لو الةط‬
 ‫‪ -‬ين غي علةن األسةتاذ ونيةه التالميةذ إىل عةوي‬ ‫‪ -‬ما او عدد األعمدة‬
‫ك ةةل ‪ 01‬قط ة ة عم ةةود ع ر ةةط العم ةةود ولع ةةدد‬ ‫‪ -‬ما او عدد الةط املكون للعمود الوا د‬
‫‪. 01‬‬ ‫‪ -‬ما او عدد الةط الص راء‬
‫‪ -‬الةط دع ال ة ‪ 01‬اي الو دات دائما‪.‬‬ ‫‪ -‬يكرر السؤال عدة مرات ىت يتأكد من ف م التعليم من ق ل التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬عوية ةةد التالمية ةةذ علة ةةن كتا ة ة العة ةةدد يف نة ةةدعل‬ ‫‪ -‬يوزع علي م أعرال العمل عد وجي م ع يطال م ووجناز‪.‬‬
‫املرا ة ة ة ةةىت ي ة ةةتمكن م ة ةةن التميي ة ةةز ة ةةني أرق ة ةةام‬ ‫‪ -‬ي كر كل لميذ يف املطلوب منه ( حيس عدد الةط املونودة يف عمود عا د ‪.‬‬
‫املرا ‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتشف أ كل األعمدة وي ‪ 01‬قط ‪.‬‬
‫‪ -‬حيس عدد العشرات فيجداا ‪ . 4‬يضع ا يف خان ندعل املرا املناس ‪.‬‬
‫‪ -‬حيس عدد الةط الص راء فيجداا ‪ . 8‬يضع ا يف خان ندعل املرا املناس‬
‫‪ -‬حياعل الر ط ني قط األعمدة عالةط الص راء‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم إنراءات شخصي حلساب ا موع ( اخلطأ الذي ميكن أ ية فيه او مج ‪.) 4 + 8‬‬
‫‪ -‬يشارك إنا ته م زميله ي م ةي ال وج‪.‬‬
‫‪ -‬توصل ا موع إىل إنا مت ق علي ا‪.‬‬
‫‪ -‬يراق األستاذ أعمال ا موعات ع اونراءات املت عة للوصةول إىل سةاب عةدد العشةرات عالو ةدات‬
‫ي ا موع‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬

‫‪ -‬ةةن ل الطرية ة ية ةةدم األس ةةتاذ النش ةةاط الث ةةا ‪ ،‬حي ةةاعل ال ةةر ط ةةني شرن ةةات النش ةةاط األعل ع عليم ة‬
‫النشاط الثا ‪ .‬يطرح السؤال التايل‪:‬‬

‫كك العمود إىل قط ‪.‬‬ ‫اعل أ‬ ‫‪ -‬كم قطع مونودة يف العمود الوا د‬

‫‪ -‬يطل من م مال ظ الةط يف النشاط ‪. 2‬‬

‫‪ -‬ش ةةجي التالمية ةةذ علة ةةن الوصة ةةول إىل شرنة ةةات‬
‫علم مشرتك أبسئل دقية ع ليل ةدمي ا هلم‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك التالميذ أ عدداا ك ك مما يستون إ اج كل عشرة يف يّز‪ .‬ي جيي عن األسئل ‪.‬‬

‫‪ -‬يةوم التالميذ يف جمموعات وستغالل اونا السا ة يف ملء ندعل املرا ‪.‬‬

‫‪ -‬يتوصل التالميذ عد املناقش إىل ‪:‬‬

 ‫أجنز‪ :‬ننجز التط يةات فرداي (دع دخل األستاذ) ي صحس مجاعيا عفرداي‪.‬‬
‫‪ -‬يون ة ةةه االس ة ةةتاذ التالمي ة ةةذ إىل أ ان ة ةةاك أع ة ةةدادا‬
‫تكةةو مةةن العش ةرات التام ة لةةيل هلةةا ع ةةدات‬
‫عالعك ة ةةل ص ة ةةحيس‪ .‬كم ة ةةا ين ة ة م إىل أن ة ةةه ق ة ةةد‬
‫يتوص ةةل إىل الكتا ة ة الص ةةحيح ولةة ةراءة اجلي ةةدة‬
‫(ضةرعرة كتا ة الو ةدات علةن اليمةني عالعشةرات‬
‫علةةن اليسةةار) عإذا قل ةةا الكتا ة عالتمثيةةل ف ةةي‬
‫‪ -0‬يست يد التلميذ مةن نةدعل املرا ة ع يضة فيةه العةدد ‪ ، 25‬يصةل إىل أ رقةم الو ةدات اةو ‪ 5‬ع‬
‫خاجئ ‪.‬‬
‫رقم العشرات او ‪ .2‬ولنس للجزء الثا من السؤال يكت العةدد عةد عضة ‪ 4‬يف خانة الو ةدات ع‬
‫‪ -‬مراق مدى كم املتعلمةني يف التمثيةل عالكتا ة‬
‫‪ 3‬يف خان العشرات يتحصل علن العدد ‪.34‬‬
‫الصحيح ‪.‬‬
‫‪ -2‬ولنسة للسةؤال الثةةا يال ةةل كةةل لميةةذ ال طاقةةات املعرعضة عيلةةو ول ةةةايل الصةةحيح من ةةا‬
‫‪ -‬ة ةةدري التالمي ة ةةذ عل ة ةةن الثةة ة ة ول ة ةةن ل ع ي ة ةةر‬
‫فةط‪.‬‬
‫اونا ‪.‬‬
‫أمترن‪ :‬دفرت األنشطة ص ‪:46‬‬
‫‪ -‬تذكري بسياق وضعية جذب االهتمام ‪ :‬يسأل األستاذ‪:‬‬
‫‪ -‬يتةةدخل االسةةتاذ ولتوني ةةات املناس ة ملسةةاعدة‬ ‫‪ -‬كم قريص عضعنااا يف الع‬
‫كل لميذ علن ل التمارين ع دري ه علن ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬ملاذا مل نستط عض ‪ 8‬قريصات يف العل‬
‫‪ -‬من يكمل ‪ 8 :‬اي ‪.............‬‬
‫عضعنا يف العل ‪ .........‬عشرات‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة ‪:‬‬
‫‪ -‬حييط كل ‪ 01‬يف يّز ع حيس عدد العشرات عالو دات‪.‬‬
‫‪ -‬ي ح عن عدد العشرات عالو دات‪.‬‬
‫‪ -‬حيس جمامي مكون من ع دات ععشرات‪.‬‬
‫‪ -‬ي ح عن عدد رقم ع دا ه ععشرا ه معلوم‪.‬‬
‫‪ -‬نجز التمارين فرداي تونيه من األستاذ‪:‬‬

‫‪ -0‬املطلوب من التالميذ عد املثلثات عكتا العدد‪.‬‬

‫‪ -2‬جيم العشرات ‪ ،‬عشرة‪-‬عشةرة عيضةيف هلةا رقةم الو ةدات عاةو ن ةل اونةراء املت ة يف التمةرين‬
‫الثال ‪.‬‬
 ‫‪-‬ميك ة ة ةةن ة ة ةةوير التالمي ة ة ةةذ عاختي ة ة ةةار اس ة ة ة ةرتا يجي‬
‫مناس ة سةةاعد علةةن يةةز التالميةةذ علةةن العمةةل‬
‫التشاركي‪.‬‬
‫‪ -‬كم ة ةةا ميك ة ةةن اللج ة ةةوء إىل اسة ة ةرتا يجي الكرس ة ةةي‬
‫الساخن وجياد العدد يف كل مرة‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن االستعان جبدعل املرا ‪.‬‬ ‫‪ -‬يةرأ األستاذ الوضعي رقم ‪ 0‬قراءة أمنوذني أع يكلف لميذا ةراءهتا‪.‬‬
‫‪ -‬يذلل الصعووت اللغوي يف الوضعي دع اوشارة إىل اجلواب‪.‬‬
‫‪ -‬يسأل عن املطلوب فعله ‪ ،‬عيكرر السؤال عدة مرات للتأكد من ف م التعليم يف كل مرة‪.‬‬
‫‪ -‬مت ثل اونةراءات املطرع ة يف اةذف ال ةةرة ‪ ،‬فرصة للتعمةق يف نظةام التعةداد العشةري مةن خةالل ال حة‬
‫عن عدد علم عدد ع دا ه ععدد عشرا ه‪.‬‬
‫‪ -‬يتوصل التالميذ إىل العدد األعل عاو ‪ ، 35‬العدد الثا ‪ ، 53‬العدد الثال او ‪. 03‬‬
‫رقم الدرس‪31 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪ ( )10‬الوحدات والعشرات في األعداد من ‪ 1‬إلى ‪) 96‬‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪26 :‬‬ ‫األسبوع‪21:‬‬ ‫املقطع التعلمي‪22:‬‬ ‫رقم الدرس‪ 61:‬ورقم الصفحة‪73 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪:‬س‪2‬‬
‫املوضوع‪ :‬تفكيك مجعي لألعداد إىل ‪.16‬‬
‫الوسائل و االسرتاتيجيات‪ :‬وراق عما ‪ /‬لعبة الكرت املطاطية ‪ /‬اس اتيجية لع األةوار ‪ /‬اس اتيجية ‪.T.P.S‬‬
‫‪ -‬التعرف عل مفكوك مجع لع ة صغر من ‪ - .01‬إصتاج مفكولات مجعية لع ة صغر من ‪.01‬‬ ‫التعلمات املستهدفة‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة الوح ات والعشرات يف األع اة إىل ‪( 96‬التمييئ كينهما)‪.‬‬ ‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪:‬‬
‫تفكي وترلي ع اة ابستعما الوح ات والعشرات‪.‬‬
‫امتدادات الدرس‪ -:‬األع اة إىل ‪( 66‬التعرف عل املفكوك النموذج لع ة صغر من ‪. )111‬‬
‫‪ -‬مجع ع ةين (ح اب جمموع ع ةين و ثالثة ال يتع ى جمموعهما ‪ 111‬وذل كتفكي الع ة إىل وح ات وعشرات)‪.‬‬
‫‪ -‬الع ة ‪( 111‬معرفة الع ة ‪ 111‬ومفكولاته) ‪ -.‬متتالية األع اة إىل ‪ - .166‬متتالية األع اة إىل ‪.666‬‬
‫معرفة رايضياتية‪ :‬التفكيك النموذجي ‪ :‬هو جتئوة العك ة اصطالقكا مكن ةاصكة ا حكاة والعشكرات واملوكات وهنكاك صوعكان مكن التفكيك ل التفكيك النمكوذج‬
‫اجلمع و التفكي النموذج ابستعما الضرب‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلمية‬
‫‪ -‬ي ككتم ا األسككتاذ لعبككة الكككرت املطاطيككة وعل ك‬ ‫احلسا الذهين‪:‬‬
‫الكرت ‪.‬‬ ‫لا تلميذ ن‬ ‫‪ -‬يشرح األستاذ املطلوب يف هذا النشاط ويطبقه مع التالميذ حيث تكون إجاابهتم شفوية وسريعة‪.‬‬
‫‪ -‬جي العك ة كعك ن يكنق منكه ‪ 1‬فتككون إجاككة‬ ‫‪ -‬يشكككا التالميككذ ةاوككرت واألسككتاذ مرلككئ ةككذس الك اورت و ك لككرت مطاطيككة يرميهككا لكككا تلميككذ مككع تقك‬
‫التالميذ سريعة وشفوية‪.‬‬ ‫ع ة له مثال ‪.52‬‬
‫‪ -‬يعيك التلميككذ الكككرت لبسككتاذ كعك ن يكككون قك صقك ‪ 1‬ووجك العك ة ‪ . 52‬وهكككذا ابلتتككا مككع كقيككة ‪ -‬م ت النشاط ‪ 2‬ة‪.‬‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬اس اتيجية لع األةوار‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه ‪:‬‬
‫‪ -‬ةور البككاوع واملشك و هككو تقمك ةور املتنككا ع‬ ‫خيتار األستاذ ثالثة تالميذ و ي ن لكا واح منهم ةورا‪.‬‬
‫فالتلميككذ األو ثّككا البككاوع والثككا ثّككا املشك و و التلميككذ الثالككث يككتقم ةور القا ك ‪ .‬يقصك املشك و والقا هو الوسيط حلا النئاع وكقية التالميذ هم‬
‫الباوع لشراء ‪ 24‬قطعة من الشكوالطة فيق ا لكه البكاوع ‪ 2‬علك شككوالطة مكتكوب علك لكا علبكة (‪ 11‬املالحظون واملقيّمون ل ور الوسيط‪.‬‬
‫‪ -‬م ت النشاط ‪ 2‬ة‬ ‫يتعج املش و ويقو للباوع ‪ :‬صت غشاش سأشكوك إىل القا ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫قطع) و مثا قطع منفرةت‬
‫‪ -‬يص ر القا حكمه ابلرباءت و للمة مذص ‪ - .‬ما ر ي يف حكم القا ؟ ملاذا؟‬
‫ي تغا األستاذ هذا النشاط يف حت ي اة ف من ال رس وهو التفكي اجلمع لبع اة‪.‬‬
‫‪ -‬ف ت عرض الو عية مهمة‪.‬‬ ‫االكتشاف ‪ :‬كتا التلميذ ص ‪73‬‬

‫‪ -‬ينبغ ك عل ك األسككتاذ ةعككوت التالميككذ إىل التأمككا‬

‫واملالحظة وال ليئ‪.‬‬
‫‪ -‬يككتم تككذليا الصككعوابت إن وجك ت ةون اإلشككارت‬
‫إىل اجلواب‪.‬‬
‫‪ -‬العما عل إشراك مجيع التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬ال تككوع وراق العم ككا إال كع ك فه ككم التعليم ككات‬
‫من قبا التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬اس ك اتيجية ‪ T.P.S‬ت ككمح للتالمي ككذ كتب ككاة‬
‫األفكار والتشاور واالتفاق‪.‬‬
‫‪ -‬ةور األسك ك ك ككتاذ هك ك ك ككو التوجيك ك ك ككه وتق ك ك ك ك التغذيك ك ك ككة‬
‫الراجح ك ككة‪ ( .‬ينبغك ك ك علك ك ك األس ك ككتاذ مراقب ك ككة عم ك ككا‬
‫التالميذ ثناء مجعهم العشرات وإ افة ع ة القطع‬
‫املتبقية إلجياة اجملموع )‪.‬‬
‫‪ -‬تش ككجيع التالميك ككذ عل ك ك الوصك ككو إىل خمرجك ككات‬
‫تعلم مش لة أبسولة ةقيقة وليس تق ها ةم‪.‬‬
‫‪ -‬حيككرأل األسككتاذ عل ك ن يككتلف التالميككذ مجككال‬
‫مثا الع ة ‪ 25‬فيه ‪ 5‬وح ات و ‪ 2‬عشرات‪.‬‬
‫‪ -‬يت ةا األستاذ لتذليا الصعوابت إن وج ت‪.‬‬
‫‪ -‬ينجككئ التالميككذ التطبيقككات فككرةاي ( ّإمككا صشككاطا‬
‫تل ك ككو ا ة ك ككر و أبلمله ك ككا ) مث تص ك ككحح مجاعي ك ككا‬
‫وفرةاي‪.‬‬
‫‪ -‬يقر األستاذ الو عية و يكلف تلميذا ابلقراءت كع ها يطل مالحظة الصورت ويفتح صقاشا حوةا‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظون يف الصورت؟‬
‫حيضر ةا لا من راو وإ ان؟‬ ‫‪ -‬ما ه املناسبة اليت ّ‬
‫‪ -‬ماذا يوج ةاةا األلياس؟‬
‫‪ -‬لم حبة حلوى اش ت إ ان؟ لم حبة حلوى اش ى راو ؟‬
‫يوجه األستاذ التالميذ إىل ّن األلياس املرقّمة ك اةلها صفس الع ة من احللوايت و يف لا ليس ‪11‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫حلوايت ‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّ ا ةم التعليمة من جا إلما م اوات لا من راو وإ ان‪.‬‬
‫‪ -‬يوّع عليهم وراق العما كع تفوجيهم ويطالبهم ابإلجنا ‪.‬‬
‫‪ -‬يف ّكر لا تلميذ يف املطلوب وحياو إجنا س‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض فكرته عل ميله ‪.‬‬
‫‪ -‬ينجئ التلميذان النشاط معا ‪ .‬حي بان الع ة ‪ 25‬و مفكوله مث الع ة ‪ 52‬ومفكوله‪.‬‬
‫‪ -‬من ةال املناقشات يتوصا التالميذ إىل و ع اإلشارت (×) يف اخلاصة املناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ سولة مباشرت وةقيقة‪.‬‬
‫يكرر التالميذ جوكتها للوصو إىل خمرجات معرفية مش لة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أجنز‪:‬‬
‫‪ .1‬يكما التالميذ لتاكة اجملموع‪.‬‬
‫‪ .5‬يكما التالميذ لتاكة امل اوات‬
‫أمترن ‪ :‬دفرت األنشطة ص ‪22‬‬
‫‪ -‬تذكري بسياق وضعية جذ االهتمام‪ :‬ي أ األستاذ‪:‬‬
‫‪ -‬ملاذا مل يقتنع املش و مبا ق ّ مه له الباوع؟‬
‫‪ -‬ليف فصا القا ك املتنا ع ؟‬
‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة ‪:‬‬
‫‪ -‬إلما وح اب اجملموع اعتماةا عل شبه احمل وس‪.‬‬
‫‪ -‬التفكي إىل العشرات والوح ات وفقا للمثا ‪.‬‬
 ‫‪ -‬التفكي ابستعما األعم ت والقطع‪.‬‬
‫‪ -‬لتاكة الع ة اصطالقا من معرفة ع ة وح اته وع ة عشراته ‪.‬‬
‫‪ -‬تنجئ التمارين فرةاي الواح تلو ا ةر كتوجيه من األستاذ‪:‬‬
‫يف التمرين الثا والثالث يتم االعتمكاة علك املثكا املعطك حيكث يتألك األسكتاذ مكن فهكم التالميكذ لكه مث يت ةا األستاذ ابلتوجيهات املناسبة مل اع ت لا‬
‫تلميذ عل حا التمارين وت ريبه عل ذل ‪.‬‬ ‫يعطيهم فرصة العما الفرةو‪.‬‬

‫أحبث‪:‬‬

‫‪ -‬يوج ككه األس ككتاذ التالمي ككذ إىل إمكاصي ككة اس ككتعما‬
‫‪ -‬يقر األستاذ الو عية قراءت منوذجية و يكلف تلميذا كقراءهتا‪.‬‬
‫ج و املرات من جا لتاكة الع ة‪.‬‬
‫‪ -‬ي أ عن املطلوب فعله؟‬
‫‪ -‬ق ك ك كراءت اإلج ك ك كراءات ‪ 1‬و‪ 5‬وت ك ككذليا الص ك ككعوابت‬
‫‪ -‬يكرر ال ؤا للتأل من فهم التعليمة‪.‬‬
‫كن العما ثناويا‪.‬‬
‫‪ -‬العما يكون ثناويا‪.‬‬
‫للتعمق يف صظاا التع اة العشرو مكن ةكال البحكث‬
‫‪ -‬متثا املشكلة املطروحة يف هذس الفقرت فرصة ةرى ّ‬
‫عن ع ة ُعلِ َم ع ة وح اته وع ة عشراته ولتاكته رقميا‪.‬‬
‫‪ -‬يتوصا التالميذ إىل الع ة األو هو ‪ 26‬والع ة الثا ‪.95‬‬
‫رقم الدرس‪61 :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانية ابتدائي‬

‫ورقة عمل ( تفكيك جمعي لألعداد إلى ‪) 16‬‬

‫الوضعية ‪:16‬‬
‫‪ .1‬لتحضير حفل نهاية الفصل‪ ،‬اشترى رائد ‪ 43‬حبة حلوى‪ ،‬واشترت إيمان ‪ 34‬حبة حلوى ثم‬
‫وضعا كل ‪ 11‬حبات في كيس‪.‬‬
‫المهمة‪ :‬أكمل مأل الفراغ‪.‬‬
‫…=…‪…+…+…+…+…+‬‬

‫رائد‬ ‫إيمان‬
‫‪ .2‬ضع إشارة (‪ )X‬في الخانة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬اشترت إيمان حلويات أكثر من رائد ‪ ، .....‬اشترى رائد حلويات أكثر من إيمان ‪.....‬‬
 ‫بطاقة مقرتحة لتسيري الدرس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪22 :‬‬ ‫األسبوع‪21:‬‬ ‫املقطع التعلمي‪22:‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة ‪83 / 71:‬‬ ‫املستوى الدراسي‪:‬س‪2‬‬
‫املوضوع ‪ :‬إمتام عدد إىل العشرة املوالية‪.‬‬
‫الوسائل و االسرتاتيجيات‪ :‬أوراق عمل ‪ /‬بطاقات فيها أعداد ‪ /‬طريقة المارتينيار ‪ /‬اسرتاتيجية ‪TSP‬‬
‫التعلمات املستهدفة ‪ - :‬إجياد متمم إىل اليشرة ازوالية‪.‬‬
‫‪ -‬ع ّد كميات صغرية ‪.37 ، 37‬‬
‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام آليات احلساب ازتمين فيه إلضافة عدد أصغر من ‪37‬‬
‫امتدادات الدرس‪ - :‬اليدد ‪ - 377‬متتاليات األعداد إىل ‪ 311‬و ‪ - 111‬اليملة ( الدينار اجلزائري )‪.‬‬
‫معرفة رايضياتية ‪ :‬املتمم إىل العشرة املوالية هو اليدد الذي نضيفه إىل اليدد ازيطى للوصول إىل اليشرة ازوالية مثل ّ‬
‫متمم اليدد ‪ 30‬إىل ‪ 67‬هو اليدد ‪1‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلمية‬
‫‪ -‬استخدام طريقة المارتينيار‬ ‫احلساب الذهين ‪ -‬ميلي األستاذ على التالميذ عددا أصغر من ‪ 07‬وهم يكتبونه على األلواح‪.‬‬
‫‪ -‬مدة النشاط ‪ 0‬د‪.‬‬ ‫مثال ‪.... 07 ، 31 ، 70 ، 62 :‬‬
‫إاثرة االنتباه ‪:‬‬
‫يوزع األستاذ بطاقات حتوي أعدادا أقل من ‪ 37‬على جمموعة من التالميذ ( كلل تلميلذ ييطيله بطلاقت ) ‪ -‬ازثري هو سرعة االستجابة حلساب اوموع‪.‬‬ ‫ّ‬
‫مث يكتللع عللددا علللى السللبورة ييت ل انجتللا ومللوع عللددين بطللاقت مللن البطاقللات ازوزعللة‪ .‬عنللدما يق لرأ ‪ -‬حتفيز الفائزين ببطاقات استحسان‪.‬‬
‫مدة النشاط من ‪ 0‬إىل ‪ 0‬د‪.‬‬ ‫اليدد خيرج التلميذ احلامل للبطاقت ‪ .‬يكرر اليملية عدة مرات مع استبدال البطاقات واوموعات‪.‬‬
‫يتيرفون على األهداف التيلّمية للدرس‪.‬‬
‫‪ -‬النشاط يشمل أغلبية التالميذ ومن خالله ّ‬
‫أكتشف ‪ :‬كتاب التلميذ ص ‪83‬‬
‫‪ -‬توص ل للي الوض ل لليية ومناقش ل للتها قب ل للل الب ل للدء‬
‫اليمل ضروري جلذب ازتيلم وجيلهم يتملكوهنا‬
‫و يسيون حللها‪.‬‬

‫مناقش ل ل ل لة‬ ‫‪ -‬يش ل ل للر األس ل ل للتاذ مجي ل ل للع التالمي ل ل للذ‬
‫الوضيية وييمل على تكرار اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬يراقلع األسلتاذ عمللل اوموعلات ويقلدم التغذيللة‬
‫الراجية إن رآها ضرورية‪.‬‬
‫‪ -‬أثنل للاء عمل للل اوموعل للات ل للر األسل للتاذ علل للى‬
‫مراقب ل للة م ل للدق االلتل ل لزام ابلقواع ل للد ازس ل للطرة لليم ل للل‬
‫التياوين‬
‫‪ -‬يطلع األستاذ من التالميذ مالحظة النشاط مث يسأل‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهدون ؟ ماذا يوجد على الشريط؟‬
‫‪ -‬يطلع األستاذ من تلميذ قراءة الوضيية‪.‬‬
‫‪ -‬يرّكز على التيليمات‪.‬‬
‫عما هم مطالبون بفيله‪.‬‬‫‪ -‬يطلع منهم التيبري ّ‬
‫‪ -‬يكرر السؤال للتأكد من فهم التيليمة‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم بتفويج التالميذ مث يشرح هلم طريقة اليمل ( اسرتاتيجية ‪) SPT‬‬
‫‪ - o‬يشرع التالميذ فرداي إكمال ازساوايت وربط ازتمم ابلشريط اليددي‪.‬‬
‫‪ o‬ييرض كل تلميذ إجابته على زميله ‪.‬‬
‫‪ o‬ييملون بيد ذلك جمموعات يتناقشون و يتبادلون األفكار‪.‬‬
 ‫‪ -‬توجيه التالميذ إىل ربط ازيلومات‬ ‫‪ o‬يتفقون على إجابة السؤال األول و يكملون ملء الشريط اليددي‪.‬‬
‫و السابقة ابلالحقة إجاابهتم‪.‬‬ ‫‪ o‬يكملون ازساوايت اخلاصة ابلتيليمة الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬عنللدما يالحللا األسللتاذ انتهللاءهم مللن اليمللل يطالللع كللل جمموعللة بيللرض اليمللل مللن أجللل إخضللاعه‬
‫للمصادقة أو الدحض‪.‬‬
‫‪ -‬جيري األستاذ مناقشة حول اإلجراءات ازتبية لإلجابة ‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغ ل ل للي توجي ل ل لله التالمي ل ل للذ إىل اس ل ل للتيمال حي ل ل للل‬ ‫‪ -‬يسأل عن اإلجابة اليت توصلوا إليها‪.‬‬
‫وتقنيات طريفة إلجياد اليدد ازخفي‬ ‫ما هو اليدد ازخفي ازساوايت األوىل؟‬
‫‪ -‬يسأهلم عن اإلجراءات ازتبية لإلجابة‪ .‬وعالقة ازتمم ابلشريط اليددي‪.‬‬
‫‪ -‬يطالبهم بت ير إجاابهتم من خالل السؤال ‪ .‬ماذا تالحا؟‬
‫‪ -‬ي ر التالميذ إجاابهتم و يذكرون ازتمم إىل اليشرة ازوالية ازساوايت التالية‪.‬‬
‫‪ -‬تش للجيع التالميل للذ علل للى الوصل للول إىل خمرجل للات‬ ‫‪ّ -‬فز األستاذ اوموعات مبا يرا مناسبا مث يطرح عليهم أسئلة مباشلرة ييلت تكلون إجاابهتلا هلي حتديلد‬
‫تيلم مشرتكة أبسئلة دقيقة‬ ‫خمرجات التيلم ازقصودة‪.‬‬
‫و ليس تقدميها هلم‪.‬‬ ‫‪ -‬كم أضفنا لليدد ‪ 0‬لنحصل على الناتج ‪37‬؟‬
‫‪ -‬كم أضفنا لليدد ‪ 30‬لنحصل على الناتج ‪67‬؟‬
‫‪ -‬يسأل عن رقم الوحدات اليدد ‪ 1‬ورقم الوحدات اليدد ‪.30‬‬

‫‪ -‬يراق ل ل ل ل لع األسل ل ل ل للتاذ اإلج ل ل ل ل لراءات ازسل ل ل ل للتيملة‬ ‫أجنز‪:‬‬

‫اإلجناز‪.‬‬

‫‪ -‬ميك ل ل ل ل ل ل للن ت ل ل ل ل ل ل للذكريهم ابإلجل ل ل ل ل ل ل لراءات الس ل ل ل ل ل ل للابقة‬

‫الستخدامها اإلجناز‪.‬‬

‫‪ -‬ميك للن إرج للاء التم ل لرين الث للاين إىل حص للة الرتبي للة‬ ‫‪ -3‬يكمل كل تلميذ ازساوايت‪.‬‬
‫السلطر الثاللت ازياملل هللو ‪ ، 0‬الفنية والتشكيلية‪.‬‬
‫السلطر األول ازياملل هلو ‪ ، 6‬السلطر الثلاين ازياملل هلو ‪، 3‬‬
‫السطر الرابع ازيامل هو ‪0.‬‬
‫‪ -6‬قبل تلوين اخلاانت يقوم كل تلميذ بي ّد اخلاانت ازلونة فيجدها ‪ 33‬يبحت عن متمم ‪ 33‬إىل اليدد ‪ -‬عنللد التلللوين للر األسللتاذ علللى تنميللة حللس‬
‫ال للذوق الف للذ للتالمي للذ والتفك للري اختي للار ازرب للع‬ ‫فيلون ‪ 1‬خاانت أخرق‪.‬‬ ‫‪ ، 67‬جيد ‪ّ 1‬‬
‫ازناسع للحصول على شكل متناسق‪.‬‬ ‫‪ -‬يصحح التمرين مجاعيا مث فرداي‪.‬‬

‫‪-‬حصللة التمللارين مثلهللا مثللل احلصللى ينبغللي علللى‬ ‫أمترن ‪ :‬دفرت األنشطة ص ‪27‬‬
‫األسل ل للتاذ(ة) وضل ل للع التالميل ل للذ سل ل للياق مناسل ل للع‬ ‫‪ -‬التذكري بوضعية جذب االهتمام ‪ :‬يسأل األستاذ‪:‬‬
‫للتيلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬من ييطينا نتيجة اوموع التايل ‪ 1 + 1 =... ، 0 + 1 =...‬؟‬
‫‪ -‬ميكن أن يكل تلميذا بذكر انتج ما ومطالبة اآلخرين بتحديد ح ّديه‪.‬‬
 ‫‪ -‬ميكن تقدمي األهداف بصورة مرحلية‬ ‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة ‪:‬‬
‫( لكللل مت لرين هدفلله ) انطالقللا مللن عللرض التم لرين‬ ‫‪ -‬ربط كميات بيددها‪.‬‬
‫وحتديد ازطلوب منه أبسئلة موجهة‪.‬‬ ‫‪ -‬إجياد متمم إىل اليشرة ازوالية‪.‬‬
‫‪ -‬تركيع عدد بذكر وحداته وعشراته‪.‬‬
‫‪ -‬تنجز التمارين فرداي ومرحليا بتوجيه من األستاذ‪:‬‬
‫‪ -‬يتدخل األستاذ ابلتوجيهات ازناسبة‬
‫كتذليل الصيوابت ‪ ،‬تذكري بتيلمات سابقة ‪....‬‬

‫يوجلله األسللتاذ(ة) التالميللذ إىل ربللط مللا تيلمللو‬ ‫‪ -3‬يقوم كل تلميذ إبمتام عدد الكرايت الناقصة للوصول إىل ‪. 77‬‬
‫احلصة السابقة يل التمارين‪.‬‬

‫‪ -‬ي ل ل للذكر األسل ل ل للتاذ التالمي ل ل للذ بتمثيل ل ل للل اليش ل ل ل لرات‬
‫‪ -6‬نفس اإلجراء التمرين الثاين يقوم بي ّد األعمدة اليت متثل اليشرات مث جيميها ملع القطيلة الليت متثلل ابألعمدة والوحدات ابلقطع‪.‬‬
‫الوحدات فيحصل على ‪. 73‬‬
‫‪ -‬يللذكر األسللتاذ التالميللذ بكيفيللة كتابللة الوحللدات‬
‫واليش ل لرات ( الوح ل للدات عل ل للى اليم ل ل واليش ل لرات‬
‫علل ل للى اليسل ل للار) زسل ل للاعدهتم علل ل للى اختيل ل للار اليل ل للدد‬
‫ازناسع‪.‬‬
‫‪ -1‬يقرأ اليدد مث خيتار اإلجابة اليت توافقه ‪.‬‬

‫‪ -‬ق ل ل لراءة الوضل ل لليية وتل ل للذليل الصل ل لليوابت وحتدي ل ل للد‬
‫ازطلوب مبيية ازتيلم ‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ األستاذ الوضيية قراءة أمنوذجية أو يكل تلميذا بقراءهتا‪.‬‬

‫‪ -‬يطلع منهم مالحظة الشكل اهلندسي ازقابل‪.‬‬
‫‪ -‬ميك ل للن تف ل للويج التالمي ل للذ او اليم ل للل مثل ل ل مثل ل ل‬ ‫مقسم هذا ازربع؟‬
‫‪ -‬يطرح أسئلة مباشرة ‪ - .‬من كم قسم ّ‬
‫حسللع مللا يناسللع الص ل ‪ ،‬وإتبللاع االس لرتاتيجية‬ ‫‪ -‬رأيكم أين سنضع ازستقيم الذي سيقسمه إىل ‪ 37‬أقسام ؟‬
‫اليت يراها مناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬يستمع جلميع االقرتاحات ‪.‬‬
‫( القفز ‪ ) 37 ، 37‬وقراءة اليدد كل مرة‪.‬‬ ‫‪ -‬يطلع منهم اليمل ثنائيات أو جمموعات على أوراق عمل يوزعها عليهم‪.‬‬
‫‪ -‬يفكر التالميذ أهنم تاجون قسم فقط للوصول إىل ‪ 37‬مناطق ‪.‬‬
‫‪ -‬يبحثون ويرمسون ازستقيم‪.‬‬
‫الدرس رقم ‪71‬‬ ‫المستوى الثاني ابتدائي‬

‫ورقة عمل ‪ ( 17‬إتمام عدد إلى العشرة الموالية )‬

‫أكتشف‪:‬‬
‫الدرس رقم ‪71‬‬ ‫المستوى الثاني ابتدائي‬

‫ورقة عمل ‪ ( 12‬إتمام عدد إلى العشرة الموالية )‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬

‫ترتيبه يف الوحدة‪30:‬‬ ‫األسبوع‪07 :‬‬ ‫املقطع التعلّمي‪02 :‬‬ ‫رقم الدرس ورقم الصفحة‪39 / 18 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س‪2‬‬
‫املوضوع ‪ :‬األعداد من ‪ 03‬إىل ‪99‬‬
‫الوسائل واالسرتاتيجيات ‪ :‬ألواح ‪ ،‬كتاب التلميذ ‪ ،‬كبة خيط ‪ ،‬أوراق عمل‪ ...‬اسرتاتيجيات ‪ :‬أعواد املثلجات ‪-‬شبكة العنكبوت ‪ -‬التعاقب‬
‫التعلمات املستهدفة‪ :‬قراءة ‪ ،‬كتابة وترتيب األعداد األصغر من ‪ - 011‬قراءة وكتابة األعداد ابألرقام واحلروف ‪ -‬إجياد العدد الذي يسبق والعدد‬
‫الذي يلي ‪ -‬ترتيب األعداد من األصغر إىل األكرب‬
‫املكتسبات القبلية للدرس‪ :‬قراءة ‪ ،‬كتابة وترتيب األعداد من ‪ 1‬إىل ‪96‬‬
‫امتدادات الدرس‪ :‬األعداد إىل ‪ ، 66‬مشكالت مجعية أو طرحية ‪ ،‬شريط األعداد األصغر من ‪.011‬‬
‫معرفة رايضياتية‪ :‬تقرأ األعداد األصغر من ‪ 033‬من اليمني إىل اليسار‪ .‬مثال ‪ :‬لقراءة العدد ‪ 35‬ننطق ثالثة مث مخسون ( ثالثة ومخسون )‪.‬‬
‫كمية‪ .‬تكتب األعداد ابألرقام و ابحلروف‪.‬‬
‫يعرب عن ر‬
‫يعرب عن شكل أو رمز ‪ ،‬بينما العدد ر‬
‫يتمثل الفرق بني الرقم والعدد يف كون الرقم جزءا من العدد و ر‬
‫التوجيهــات‬ ‫املمارســات التعليميــة التعلّميــة‬
‫‪-‬تقدم فقرة احلساب الذهين يف أقل من‬ ‫حساب ذهين ‪:‬‬
‫‪ 3‬دقائق‪.‬‬ ‫ميلي األستاذ عددا أصغر من ‪ 01‬والتالميذ جيدون متممه إىل العشرة املوالية‪ .‬مثال يقول األستاذ "‪"01‬‬
‫والتلميذ يكتب على لوحته "‪."5‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية شبكة العنكبوت ‪.‬‬ ‫إاثرة االنتباه ‪:‬‬
‫يقف املتعلمون يف شكل دائرة ‪ ،‬ويعدون ابلتداول متتالية األعداد (من ‪ 11‬إىل غاية العدد ‪ ،) 66‬حبيث‬
‫يبدأ التلميذ األول ابلعدد ‪ 11‬وميسك طرف اخليط مث يرمي الكبة لزميله الذي يذكر العدد ‪ ...10‬وهكذا‬
‫ابلنسبة لبقية التالميذ حىت تتكون شبكة عنكبوت‪.‬‬
‫‪-‬ميكن لألستاذ متثيل الشريط العددي‬ ‫أكتشف‪ ( :‬الكتاب املدرسي ص ‪)09‬‬
‫على بالط القسم‪.‬‬ ‫يثبت األستاذ على السبورة شريطا عدداي به ‪ 50‬خانة ( بدءا من العدد ‪ 96‬إىل غاية العدد ‪)66‬‬

‫‪ -‬عرض النشاط بطريقة مبسطة مع‬

‫شرح املطلوب والتأكد من فهمهم له‬
‫إبعادة صياغته بتعبريهم اخلاص‪.‬‬ ‫تِ ْس َعةٌ و َ‬
‫س ْبعُونَ‬ ‫ثَالثَةٌ وث َ َمانُونَ‬

‫ث َ َمانُـونَ‬ ‫اِثْن ِ‬
‫َان وتِ ْسعُونَ‬

‫س ْبعُونَ‬ ‫اِثْن ِ‬
‫َان و َ‬ ‫ِستَّةٌ وتِ ْسعُونَ‬
‫‪ .0‬اربط كل بطاقة من البطاقات التالية ابخلانة املناسبة هلا‪:‬‬
‫‪ .0‬اكتب األعداد من األصغر إىل األكرب ‪19 ، 65 ، 96 ، 15 ، 63 :‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ جمموعـة من األسئلة لوصف النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية أعواد املثلجات‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا تالحظون على السبورة؟ ‪...‬‬
‫( يكتب األستاذ اسم كل متعلم على‬ ‫‪ ‬ماذا كتب على البطاقات؟ ‪...‬‬
‫عود مثلجات مث يضع األعواد يف علبة‬ ‫‪ ‬اذكر األعداد املكتوبة ابألرقام‪.‬‬
‫‪ -‬مينح وقت كاف لإلجناز ( حوايل‬ ‫‪ ‬اقرأ األعداد املكتوبة ابحلروف‪... .‬‬
‫‪ 01‬دقيقة)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما املطلوب منا؟ ‪...‬‬
‫‪ -‬يسحب األستاذ عود مثلجات ‪ ،‬ويطلب من التلميذ املدون امسه على العود وضع بطاقة من البطاقات يف‬
 ‫‪-‬جيب تنبيه املتعلمني إىل أن ترتيب‬
‫األعداد يكون من اليسار إىل اليمني‪.‬‬
‫‪-‬حيرص األستاذ على أن جيد املتعلمون‬
‫العالقة بني السؤال الثاين وشريط‬
‫األعداد الذي يعترب أحسن وسيلة‬
‫يستعملوهنا لرتتيب األعداد‬
‫‪-‬استخدام آليات للتحفيز‬
‫بعد كل مناقشة ‪ ،‬كتقدمي بطاقات‬
‫استحسان‪...،‬‬
‫عندما نرتب األعداد من األصغر إىل األكرب ‪ ،‬نقارن فيما بينها ونكتبها كما يف الشريط من أصغر عدد‬
‫‪ -‬يشرح األستاذ ملتعلميه املطلوب منهم‬
‫يف كل نشاط‪.‬‬
‫‪-‬يراقب األستاذ مدى قدرة التالميذ‬
‫على قراءة وكتابة األعداد بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬
‫‪-‬يستحسن استعمال وسيلة المارتينيار‬
‫يف النشاط (‪ )0‬من "أجنز" لربح الوقت‬
‫‪ -‬يشرح األستاذ ملتعلميه املطلوب منهم‬
‫يف كل نشاط‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن االختيار بني النشاطني األول‬
‫والثالث من " أمترن" ألن هلما نفس‬
‫اهلدف‪.‬‬
‫مكاهنا املناسب على الشريط العددي‪ .‬بنفس الطريقة ‪.‬‬
‫‪ -‬يكمل املتعلمون وضع ابقي البطاقات على الشريط العددي‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل األستاذ نفس االسرتاتيجية لإلجابة على السؤال الثاين ( ترتيب األعداد من األصغر إىل األكرب)‬
‫وذلك بسحب عود مثلجات ومطالبة املتعلم املدون امسه على العود ابختيار العدد األصغر من بني األعداد‬
‫املقرتحة وكتابته على يسار السبورة ‪ ..‬و هكذا ابلنسبة لباقي األعداد‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت املتعلمني مع تصحيح األخطاء إن وجدت و تشجيع أصحاب اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫‪-‬تكرر اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
‫‪-‬يطرح األستاذ أسئلة مباشرة حول ما أجنز هبدف الوصول إىل خمرجات تعلرم مشرتكة كأن يسأل ‪ :‬ماذا‬
‫نفعل عند ترتيب األعداد ؟ من أين نبدأ عند ترتيب األعداد؟‬
‫تعلمت‪:‬‬
‫إىل أكرب عدد ابتداء من اليسار إىل اليمني‪.‬‬
‫أجنز‪:‬‬
‫تنجز التطبيقات فرداي ( دون تدخل من األستاذ )‪ .‬مث تصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫‪ -0‬يكتب األعداد ابألرقام أو ابحلروف‪.‬‬
‫‪ -0‬يكتب سابق العدد والحقه‬
‫أمترن ( دفتـر األنشطة ص ‪) 22‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬التذكري بسياق جذب االهتمام ‪ :‬يسأل األستاذ ‪ :‬من يع رد من ‪ 11‬إىل ‪ 61‬؟‬
‫‪ -‬تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫‪ -‬الربط بني العدد و كتابته احلرفية‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة االعداد ابألرقام و ابحلروف‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة العدد املمثل ابألرقام و ابحلروف‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب األعداد تصاعداي وتنازليا‪.‬‬
‫تنجز التطبيقات فرداي مث تصحح مجاعيا و فرداي‪.‬‬
‫‪ 0-0‬يربط بني العدد وكتابته احلرفية‪.‬‬
‫‪-‬يذكر األستاذ متعلميه إىل أن األعمدة‬ ‫‪ 0-0‬يكتب األعداد ابألرقام أو ابحلروف‪.‬‬
‫متثل رقم العشرات بينما القطع الصغرية‬
‫متثل رقم الوحدات‪.‬‬

‫‪ 0-0‬يكتب األعداد املمثلة ابألعمدة والقطع ‪ ،‬ينجز العملية و يكتب انتج العملية ابحلروف‪.‬‬

‫‪ -‬اتباع اسرتاتيجية الرايل روبن (‬

‫التعاقب )‬ ‫‪ -5‬يكتب األعداد ‪ 15 :‬ـ ‪ 61‬ـ ‪ 95‬ـ ‪ 91‬ابحلروف‪.‬‬
‫‪ -‬مينح وقت كاف لإلجناز‬ ‫أحبث‬
‫( حوايل ‪ 03‬دقيقة)‬ ‫*رتب األعداد من األصغر إىل األكرب‬
‫‪ -‬ميكن اختيار ثنائيات غري‬
‫متجانسة‪.‬‬
‫‪ -‬ينبه األستاذ متعلميه إىل ضرورة‬
‫مقارنة األعداد عند ترتيبها ‪ ،‬ويكون‬
‫ذلك مبقارنة األرقام من نفس املرتبة‬
‫بدءا مبرتبة العشرات مث الوحدات‬
‫ويكون أصغرها العدد األصغر رقما من‬ ‫‪ -‬يقسم األستاذ املتعلمني إىل ثنائيات مع ترقيمهم ( ‪ ) 0 ، 0‬ويوزع عليهم أوراق العمل‬
‫نفس املرتبة‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح األستاذ املطلوب منهم‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم املتعلم األول برتتيب أعداد اجملموعة األوىل ( ‪ ) 69 ، 99 ، 65‬بينما التلميذ الثاين يالحظ‬
‫ويساعد زميله يف حال طلب املساعدة مث يشيد بعمله ‪.‬‬
‫‪ -‬يرتب املتعلم الثاين أعداد اجملموعة الثانية ( ‪ ) 31 ، 69 ، 96‬بينما التلميذ األول يالحظ ويساعد زميله‬
‫يف حال طلب املساعدة مث يشيد بعمله ‪..‬‬
‫‪ -‬يرتب املتعلم األول أعداد اجملموعة الثالثة ( ‪ ) 16 ، 90 ، 10‬بينما التلميذ الثاين يالحظ ويساعد زميله‬
‫يف حال طلب املساعدة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض كل ثنائي إجاابته‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشـة إجاابت الثنائيات مع حتفيـز أصحاب اإلجاابت الصحيحة‪.‬‬
 ‫رقم الدرس‪81 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثانية ابتدائي‬
‫ورقـــــة عمــــــل (‪)1‬‬
‫( األعداد من ‪ 07‬إلى ‪) 99‬‬
‫ِإلَ ْيكَ الش َِّري َ‬
‫ط ا ْلعَ َدد َّ‬
‫ِي ْاْلتِي‪:‬‬ ‫أكتشف‪:‬‬

‫طاقَ ٍة في َم َكانِ َها ْال ُمنَا ِس ِ‬

‫ب‪.‬‬ ‫ـع ُك َّل ِب َ‬
‫ض ْ‬‫‪َ ‬‬
‫صغ َِر ِإلَى ْاْل َ ْكبَ ِر‪37 ، 57 ، 95 ، 37 ، 59 :‬‬ ‫‪ ‬أ ُ ْكت ُ ِ‬
‫ب ْاْل َ ْع َدا َد التَّا ِليَةَ ِمنَ ْاْل َ ْ‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫رقم الدرس‪81 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثانية ابتدائي‬

‫بطاقات األعداد الخاصة بنشاط "أكتشف"‬

‫َثال َث ٌة و َث َما ُن َ‬
‫ون‬ ‫ِا ْث َن ِان و ِت ْسع َ‬
‫ُون‬ ‫ِس َّت ٌة و ِت ْسع َ‬
‫ُون‬ ‫ِت ْس َع ٌة و َس ْبع َ‬
‫ُون‬
‫َث َما ُن َ‬
‫ـون‬ ‫ِا ْث َن ِ‬
‫ان و َس ْبع َ‬
‫ُون‬
‫رقم الدرس‪81 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬الثانية ابتدائي‬

‫ورقـــــة عمــــــل (‪)2‬‬

‫( األعداد من ‪ 07‬إلى ‪) 99‬‬

‫صغ َِر ِإلَى ْاْل َ ْكبَ ِر‬

‫ب ْاْل َ ْع َدا َد التَّا ِليَةَ ِمنَ ْاْل َ ْ‬
‫َر ِت ِ‬ ‫أبحـث‪:‬‬
‫ا ْل َمجْ ُموعَة ْاْلُولَى‪:‬‬

‫‪..............................................‬‬

‫ا ْل َمجْ ُموعَة ا ْلثَّانِيَـة‪:‬‬

‫‪..............................................‬‬

‫ا ْل َمجْ ُموعَة ا ْلثَّا ِلثَـة‪:‬‬

‫‪..............................................‬‬
 ‫خمطط مقرتح لتسيري الدرس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪24 :‬‬ ‫األسبوع‪20:‬‬ ‫املقطع التعلمي‪22:‬‬ ‫رقم الدرس و رقم الصفحة‪14 / 22 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪:‬س‪2‬‬
‫املوضوع‪ :‬التعرف على استقامية أشياء ‪.‬‬
‫الوسائل و االسرتاتيجيات‪ :‬قريصات ‪ /‬لعبة ‪ /‬ورقة عمل ‪ /‬اسرتاتيجيات ‪ ، TPS‬الرؤوس املرقمة‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على استقامية األشياء و التحقق من ذلك ابستعمال أداة مناسبة (حبل ‪ ،‬خيط ‪ ،‬مسطرة) ‪ ،‬وضع أشياء على‬ ‫التعلمات املستهدفة‪:‬‬
‫استقامة واحدة‬
‫‪ -‬تعيني مواقع أشياء يف الفضاء أو على مرصوفة حسب االجتاهات ابلنسبة ألشياء أخرى‪.‬‬ ‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪:‬‬
‫‪ -‬وضع أشياء على استقامة واحدة والتعرف أو متييز أشياء على استقامية واحدة يف اجتاهات خمتلفة عموداي ‪ ،‬أفقيا أو مائلة‪.‬‬ ‫امتدادات الدرس‪:‬‬
‫معرفة رايضياتية ‪ :‬استقامية األشياء هي أن تكون على استقامة واحدة ال اعوجاج فيها ال عن ميينها و ال عن يسارها ‪ ،‬ميكن التأكد من استقامية‬
‫األشياء ابلعني اجملردة ‪ ،‬وقد يستعمل خيط أو حبل أو مسطرة أو‪ .....‬للتحقق من ذلك‪.‬‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية التعلمية‬
‫‪ -‬تقدم فقرة احلساب الذهين يف أقل من ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫احلسا الذهين ‪:‬‬
‫ملي األستاذ عدد أصغر من ‪ 011‬و يطلب من التالميذ العدد الذي يكمله ىل عهدد العاهرات الهذي ‪ -‬ميك ههن تق ههدا احلس ههاب ال ههذهين عل ههى ش ههكل لعب ههة‬
‫تعتمد على السهرعة اختيهار ‪ 5‬تالميهذ ىل السهبورة‬ ‫يلي و يكرر العملية‪.‬‬
‫ال ههذي م ههل القل ه أوال زي ههب و يقف ههز ىلن كا ه ه‬ ‫مثال ‪ : 76‬العارة اليت تلي ‪.61‬‬
‫ىلجابت صحيحة‪.‬‬
‫إاثرة االنتباه‪:‬‬
‫‪ -‬ىلتباع العمل اجلماعي مث الثنائي التعاوين‪.‬‬ ‫يطلب األستاذ من بعض التالميذ تاكيل قطار‪ .‬مث يسال البقية ‪:‬كيف هي عرابت القطار؟‬
‫‪ -‬ينبه األسههتاذ ىل عههدم ميههل القريصههات ال ميينهها وال‬ ‫ىلذا موضوعنا هو ‪ :‬وضع األشياء على استقامية واحدة‪.‬‬
‫‪ -‬يطل ههب األس ههتاذ م ههن ك ههل املتعلم ههني ىلخه هراج القريص ههات و التع ههاون يف وض ههعها عل ههى اس ههتقامة يسارا مع تاجيع أصحاب اإلجناز الصحيح‪.‬‬
‫واحدة‪.‬‬
‫أكتشف ‪( :‬الكتا املدرسي ص ‪) 14‬‬

‫‪ -‬اح ه هرتام قواع ههد العم ههل ا هها فيه هها تل ههك ال ههيت ه ه‬
‫التواصل البيين‪.‬‬ ‫‪ -‬عههرا الوضههعية بطريقههة مبسههطة مههع شههرت املطلههوب والتأكههد مههن فهمه ه له عههادة صههيا ت بتعب ه ه‬
‫اخلاص‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ االكتااف قراءة أمنوذجية‪ .‬تليها قراءات فردية من قبل بعض املتعلمني‪.‬‬
 ‫‪ -‬ىلتباع ىلسرتاتيجية ‪.TPS‬‬
‫‪ -‬توجي املتعلمني لفه النااط‪.‬‬
‫‪ -‬يتأكد من ىلدراك املتعلمني للمطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬مينح وق كاف لالجناز‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة استعمال الوسيلة املناسبة يف ىلزاد الاموع‬
‫اليت يف استقامية واحدة‪.‬‬
‫‪ -‬فسح الوق الكايف للمناقاة و اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬ىلتبه ههاع ىلس ه هرتاتيجية اله ههرؤوس املرقمه ههة الختيه ههار ممثه ههل‬
‫الفوج‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬استخدام آليات للتحفيز بعد كل مناقاة‪.‬‬
‫‪ -‬تاجيع املتعلمني للوصول ىل املعرفة أب فسه ‪.‬‬
‫‪ -‬صه ههيا ة املعرفه ههة املاه ههرتكة له ههي باه ههرط أن يكه ههون‬
‫بنف صيا ة تعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬تكرار ما توصل ىللي من تعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬يراقب األستاذ أعمال املتعلمني و يوجهه ‪.‬‬
‫تقدا التعليمة مث مطالبة املتعلمني عادة املطلوب منه بلغته اخلاصة للتأكد من فهمه للتعليمة‪.‬‬
‫‪ -‬ميكه ههن تعويضه ههها بلعبه ههة شه ههطر تقه ههدم يف شه ههكل‬
‫ثنائي ابستعمال احلجر و واة التمر‪.‬‬
‫‪ -‬يطرت األستاذ جمموعة من األسئلة لوصف النااط‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا استعمل مرا وىلميان ابتعاد املزهرايت اليت توجد يف استقامة؟‬
‫‪ -‬ماذا أراد رائد ىلن يفعل؟‬
‫‪ -‬كيف هي الاموع؟‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب األول منك ؟‬
‫‪ -‬يقس االستاذ التالميذ ىل أفواج‪.‬‬
‫‪ -‬يوزع عليه أوراق العمل‪ .‬تارع كل جمموعة يف العمل‪.‬‬
‫‪ -‬اول كل متعل فرداي ىلجناز كل النااط‪.‬‬
‫‪ -‬ىلجناز و مناقاة ثنائية‪.‬‬
‫‪ -‬املصادقة على اإلجاابت ضمن أفراد الفوج الواحد‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار األستاذ ممثال عن كل جمموعة وفقا إلسرتاتيجية الرؤوس املرقمة لعرا اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬مناقاة اإلجاابت‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح اجلماعي مث الفردي‪.‬‬
‫‪ -‬يطرت األستاذ أسئلة مباشرة حول ما أجنز هبدف الوصول ىل خمرجات تعل مارتكة للتالميذ كان‬
‫يسأل‪:‬‬
‫‪ -‬للتحقق من استقامية املزهرايت ماذا استعمل مرا ىلميان؟‬
‫‪ -‬كيف حتقق رائد من استقامية القريصات؟‬
‫‪ -‬كيف وجدت الاموع اليت يف استقامية واحدة مع الامعة الصفراء؟‬
‫‪ -‬احلرص على التكرار‪:‬‬
‫تعلمت‪:‬‬
‫تكون األشياء يف استقامية إذا المست حافة املسطرة أو خيطا أو حبال مشدودين و كانت يف‬
‫نفس اجلهة منه‪.‬‬
‫أجنز‪:‬‬
‫ينجز التطبيق فرداي دون تدخل األستاذ‪.‬‬
‫‪ -0‬زد ‪ 4‬قنينات يف استقامية واحدة و يلوهنا‪.‬‬
‫‪ -2‬لعبة ‪ 4‬قريصات يف استقامية تربح‪.‬‬
‫يرس قريصت يف كل حالة لكي يربح‪.‬‬
 ‫أمترن (دفرت األنشطة ص ‪)22‬‬
‫التذكري بسياق جذ االنتباه‪:‬‬
‫‪-‬حصههة التمههارين مثله هها مثههل ابق ههي احلص ه ينبغ ههي‬ ‫‪ -‬كيف تبدو عرابت القطار‪.‬‬
‫عل ه ههى االس ه ههتاذ وض ه ههع التالمي ه ههذ يف س ه ههياق مناس ه ههب‬ ‫‪ -‬من يضع املغناطي امللون يف استقامية واحدة على السبورة‪.‬‬
‫للتعلمات‪.‬‬ ‫تقدمي أهداف احلصة‪:‬‬
‫‪ -‬يالحظ و يعدد مرات استقامية القريصات‪.‬‬
‫‪ -‬ربط النقاط و متييز اجلنود املوجودين يف استقامية عن ه ‪.‬‬
‫‪ -‬ق ه هراءة الوضه ههعيات مه ههن طه ههرف االسه ههتاذ أو بعه ههض‬ ‫‪ -‬وضع عالمة عند الالعب الذي سيصيب سه الدائرة ومتيز رمية الالعب اخلر‪.‬‬
‫املتعلمني‪.‬‬ ‫هدف وضعية أحبث‪:‬‬
‫‪ -‬يرس قطة حبيث يكون يف استقامية مع النقط احلمراء و الزرقاء و اخلضراء‪.‬‬
‫التمارين‬
‫‪ -‬ميكن تقدا األهداف بصورة مرحلية (لكل ااط‬
‫هدف ه ه ه ) ا طالق ه ه هها م ه ه ههن ع ه ه ههرا النا ه ه ههاط وحتدي ه ه ههد‬
‫املطلوب أبسئلة موجهة‪.‬‬

‫‪ -‬ميك ههن اس ههتعمال الوس ههيلة املتاح ههة يف حتدي ههد رمي ههة‬
‫الالعب‪.‬‬

‫أبحث‬

‫تنجز هذه الفقرة فرداي ليستثمر كل متعل تعلمات ‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ األستاذ النااط قراءة أمنوذجية أو يكلف متعلما بقراءت ‪.‬‬
‫‪ -‬يسأل املتعلمني عن املطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬يارع كل متعل يف العمل على حدى على كتاب األ اطة ص ‪.22‬‬
‫‪ -‬التصحيح اجلماعي مث التصحيح الفردي مع حتفيز أصحاب اإلجاابت الصائبة واختيار بطل احلصة‪ - .‬مينح وق كاف لإلجناز والتصحيح‪.‬‬
‫رقم الدرس‪22‬‬ ‫املستوى الثاين إبتدائي‬

‫ورقة عمل ‪ :‬التعرف على استقامية أشياء‬