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对外汉语教学中数字成语教学
对外汉语教学中数字成语教学
对外汉语教学中数字成语教学
林珍华
(厦门大学海外教育学院 福建省 361000)
一、问题的提出 军万马,三番五次,十全十美,万水千山,一干二净,朝三暮四,半
真半假。 声律方面主要包括平平仄仄(5 个),仄仄平平(2 个),平
对于第二语言学习者而言,无论哪种语言,成语都是跨文化
仄平平(2 个),仄平平平(1 个),平平平仄(1 个),仄平仄仄(1
交际的一大重点和难点,汉语尤为如此。 汉语成语具有丰富的内
个),仄平仄仄(1 个)七种。
容和精炼的形式且大多是悠久历史沉淀的结晶, 同时被人们普
中国古人在诗词歌文中对声律有着严格的规定。 沈约 《宋
遍地用于日常生活交际。 数字成语就是含有若干个数词的成语。
书·谢灵运传论》谈到:“夫无色相宜,八音协畅,由乎玄黄律吕,
这一类成语不但汉字一般比较简单,而且形象有趣,还包含着丰
各适物宜。 欲使宫羽相变,低昂互节,若前有浮声,则后须切响,
富的中华文化内涵。 所以数字成语往往成为第二语言学习者学
一简之内,音韵尽殊,两句之中,轻重悉异。 妙达此旨,始可言
习成语和丰富的中华文化的一个重要的兴趣点。
文。 ”[1]这段话揭示了古人对文学上声律美的要求,即各个音节的
汉语中带数字的成语非常多。 从数词来看,从半、一、二、两
声、韵、调要相互组合,最终要做到声调的高低起伏,交错变化且
到百、千、万、亿均大量地用于成语中。 本文拟对《汉语水平词汇
和谐中律。 总的说来, 数字成语在声律上是非常严格地遵守着
等级大纲 修订本》(简称《大纲》)收集到的 21 条数字成语展开分
“平仄律”的规定的,刻意避免雷同,四字一律的,使得成语读起
析,在分析数字成语的文化含义的同时,探讨其对对外汉语成语
来抑扬顿挫,富有韵律美。
教学的启示。
另外, 我们也可看出单项式数字成语的声律多为平仄交替
《汉语水平词汇等级大纲》中数字成语的收录情况如下:
型,而双项对举式数字成语则是平仄并列型居多。 在单项式中更
甲级(1033):0。
多地表现为语音高低错落的流线之美, 而在双项对举式中则表
乙级(2018):0。
现为这种流线的对称变化、回环往复之美。 这两种不一样的音乐
丙级(2202):5。 如下:成千上万,千方百计,四面八方,一路
美不仅反映在数词的数量上,而且成语的语法和语义上。 在语法
平安,一路顺风。
上,单项式以主谓式和偏正式为主,而双项对举式则是并列式和
丁级(2569):16。 如下:接二连三,乱七八糟,七嘴八舌,千军
联合式为主。 语法上的这种差异直接导致了两种不同成语类别
万马,三番五次,十全十美,万水千山,一帆风顺,一概而论,一干
在语义上表情达意的差别。 这反映出中国古代文学“诗言志”的
二净,一哄而散,一技之长,一毛不拔,朝三暮四,半真半假,半途
传统。 成语作为语言中的精华,也是中国人在生活实践中的“言
而废。
志”“咏歌”的产物。 所以它不仅具备音乐美,而且还是“志之所
二、数字成语的文化含义
之”,情之所致。 所以数字成语不论是音律上还是语义上都很好
(一)音节上的声律美。 地表达着中国传统的美学观。
数字成语从所含数词的量,可分为三种:单项式数字成语, (二)双层思维与双层含义。
如一路平安;双项对举式数字成语,如成千上万;以及多项式数 数字成语看似简单,实则复杂。 其根本原因就在于数字成语
字成语,如十之八九、一五一十、不管三七二十一。《大纲》中的数 是具象性和隐喻性相结合思维方式是结晶。
字成语主要是前面两种,没有第三种。 据此,本文分为两大类单 1.具象性。 汉字的造字之法有四:象形,指事,会意以及形声,
项式数字成语和双项对举式数字成语分析数字成语音节上独具 这是中国人具象思维的最典型代表。 同样,作为汉字组合的经典
特色的声律美。 之作——
—成语同样也具有这样的特性, 体现出中国人的这一显
1.单项式数字成语。《大纲》中有单项式数字成语:一路平安, 著的思维特点。 如:“四面八方”、“七嘴八舌”、“千军万马”、“一哄
一路顺风,一帆风顺,一概而论,一哄而散,一技之长,一毛不拔, 而散”、“一帆风顺”等,此类数字成语都是具象性思维的产物。 主
半途而废。 由于“一”在词首会发生音变,所以根据 “ 一”的实际语 要体现在以下几点:其一,这些成语都是对人的感官器官的感知
流音变,上面的成语可分为:平仄平平(2 个),平仄仄平(1 个), 结果的描述,富有形象性。 其二,这些成语并不是对感官感知的
仄平平仄(2 个),平仄平仄(2 个),仄平仄平(1 个)五种。 简单描写,而是在感知的基础上,采用跳跃式整合形象的认知方
2.双项对举式数字成语。 《大纲》中两项对举式数字成语:成 式,进行整合归类,形成数字,富有典型性。 其三,这些成语的具
千上万,千方百计,四面八方,接二连三,乱七八糟,七嘴八舌,千 象性还体现在它为学习者留下了想象的空间, 要真正了解成语
作者简介:
林珍华(1985-),女,汉族,福建人,厦门大学海外教育学院 2009 级应用语言学硕士研究生,研究方向:对外汉语教学。
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林珍华 对外汉语教学中数字成语教学 探索研究
参考文献:
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