‫الحصة‪ :‬األولى والثانية‬ ‫المستوى‪ :‬الخامس‬

‫المدة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫المكون‪ :‬التاريخ‬

‫جذاذة رقم‪1 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬التاريخ والمؤرخ‬

‫الهدف‪ :‬أن يتعرف المتعلم معنى التاريخ وعمل المؤرخ‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات‬ ‫المراحل‬

‫المعتمدة‬
‫أثير انتباه المتعلمين بتذكيرهم بما تعرفوه في المستوى السابق من جوانب من ماضيهم وماضي‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫أسرهم و مدنهم و قراهم من خالل دراستهم وثائق و شهادات‪ ،‬حيث أنهم بذلك شرعوا في تعلم‬
‫التاريخ باالستئناس بعمل المؤرخ وببعض أدواته‪.‬‬
‫❖ تتم قراءة النص (الوثيقة ‪ ،)1‬ويتعلق األمر بتعريف للتاريخ‬
‫❖ أوجههم إلى استخالص معنى التاريخ من النص‪ ،‬وذلك بالوقوف على موضوعه والزمان‬ ‫الوثائق‬
‫الذي يهتم بدراسته‬
‫❖ أوجه المتعلمين إلى قراءة الوثائق التالية‪:‬‬ ‫‪1‬و‪2‬و‪3‬و‪4‬‬
‫الوثيقة‪ :2‬زلزال مدينة أكادير ‪ 29‬فبراير ‪1960‬‬
‫الوثيقة ‪ :3‬المرأة المغربية قديما وحاليا‬
‫الوثيقة ‪ :4‬باب بوجلود بفاس في الماضي والحاضر‬
‫❖ أطالبهم بنقل الجدول إلى دفاترهم وتحديد المدى الزمني لما تمثله الوثائق‪4 ،3 ،2 :‬‬
‫المدة التي استغرقها الحدث‬ ‫الموضوع‬ ‫رقم‬
‫الوثيقة‬
‫؟‬ ‫؟‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫الوثيقة ‪ 3‬خروج المرأة المغربية للحياة العامة‬
‫؟‬ ‫؟‬ ‫الوثيقة ‪4‬‬
‫❖ أوجههم إلى تركيب تعريف عن التاريخ من خالل الوثائق األربع‬
‫• الخطوة األولى‪:‬‬

‫تدبـــــيـــــر األنشــــطــــة‬
‫الوثائق‬
‫يالحظ المتعلمون والمتعلمات الوثائق (‪1‬و‪2‬و‪ ،)3‬يتعلق األمر ب‪:‬‬ ‫‪1‬و‪2‬و‪3‬‬
‫النشاط األول‬

‫الوثيقة ‪ :1‬عودة الملك محمد الخامس من المنفى في ‪ 16‬نونبر ‪1955‬‬

‫الوثيقة ‪ :2‬وضع الحجر األساس إلحدى دور الشباب‬
‫الوثيقة ‪ :3‬فوز البطل المغربي هشام الكروج بالميدالية الذهبية‬
‫❖ أوجههم إلى نقل الجدول التالي إلى دفاترهم وملئه انطالقا من الوثائق السابقة‬
‫مستواه‪ :‬محلي‪/‬وطني‪/‬عالمي‬ ‫موضوع الحدث‬ ‫رقم‬
‫الوثيقة‬
‫؟‬ ‫؟‬ ‫الوثيقة ‪1‬‬
‫مستوى محلي‬ ‫؟‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬
‫؟‬ ‫؟‬ ‫الوثيقة ‪3‬‬
‫❖ أطالبهم باستخالص الخطوة األولى من عمل المؤرخ‬
‫• الخطوة الثانية‪:‬‬
‫يالحظ المتعلمون والمتعلمات الوثائق (‪4‬و‪5‬و‪6‬و‪ ،)7‬ثم‪:‬‬ ‫الوثائق‬
‫يصنفونها حسب نوعيتها‪:‬‬ ‫‪4‬و‪5‬و‪6‬و‪7‬‬
‫مادية‪ ،‬مكتوبة‪ ،‬شفوية‪ ،‬مصورة‪ ،‬و يبينون أهميتها في الجدول التالي بعد نقله إلى دفاترهم‪:‬‬
‫أهميتها في عمل المؤرخ‬ ‫رقم الوثيقة نوعيتها‬
‫مادية‬ ‫الوثيقة ‪4‬‬
‫؟‬ ‫الوثيقة ‪5‬‬
‫؟‬ ‫الوثيقة ‪6‬‬
‫؟‬ ‫الوثيقة ‪7‬‬
 ‫• الخطوة الثالثة‬
‫أـ وصف التطور‬
‫❖ أوجه المتعلمين إلى مالحظة الوثيقتين (‪8‬و‪ ،)9‬ويتعلق األمر بـ‪:‬‬ ‫الوثيقتان‬
‫الوثيقة ‪ :8‬ساحة برج الساعة بالدار البيضاء في ‪2018‬‬ ‫‪8‬و‪9‬‬
‫الوثيقة ‪ :9‬ساحة برج الساعة بالدار البيضاء في ‪1900‬‬
‫ثم بعد ذالك‪:‬‬
‫يقارنون بين الصورتين من حيث‪ :‬المباني‪ ،‬وسائل النقل‪ ،‬حركة األشخاص‬
‫يحددون األشياء التي استمرت واألشياء التي تغيرت‬
‫يستنتجون التطور الذي طرأ على المشهد في الوثيقة ‪9‬‬

‫النشاط الثاني‬
‫ب ـ تفسير التطور‬
‫❖ أطالب المتعلمين بقراءة الخطاطة ليستنتجوا أن التفسير هو ربط األسباب بالنتائج‬
‫يفسرون التطور الذي طرأ على المعلمة الممثلة في الصورتين أعاله‬
‫يسترجعون العمليات التي يقوم بها المؤرخ‪ ،‬مع توضيح الهدف من كل منها‬
‫يستخلصون تعريفا لعمل المؤرخ‬

‫❖ أدفع المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة‪ ،‬إلى استحضار األفكار الرئيسية‬ ‫أركب تعلمي‬
‫الواردة في أنشطة الدرس‪ ،‬تسجل بتدرج على السبورة‪ ،‬ثم أطالبهم بتدوينها كملخص في‬
‫دفاترهم‬
‫يتم تقويم قدرة المتعلمين والمتعلمات على تعرف معنى التاريخ و خطوات عمل المؤرخ وأدواته‪،‬‬ ‫أقوم تعلمي وأدعمه‬
‫وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ تفسير المقولة اآلتية‪" :‬التاريخ سجل ألعمال الناس في الماضي ومنه نستخلص العبر لمواجهة‬
‫الحاضر والمستقبل"‬
‫‪2‬ـ يبحثون في مواقع إلكترونية عن وثائق تاريخية متنوعة ذات صلة بتاريخنا الوطني‪،‬‬
‫ويصنفونها حسب نوعيتها وموضوعها‬
‫‪ 3‬ـ يبحثون في بيئتهم المحلية عن آثار تاريخية‪ ،‬ويستعينون بغيرهم ليحددوا تاريخ إنشائها‬
‫ووظيفتها في الماضي والحاضر‪.‬‬
 ‫الحصة‪ :‬األولى والثانية‬ ‫المستوى‪ :‬الخامس‬
‫المدة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫المكون‪ :‬التاريخ‬
‫جذاذة رقم‪2 :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬عصور ما قبل التاريخ والعصور التاريخية‬
‫األهداف‪:‬‬
‫❖ يميز المتعلم بين عصور ماقبل التاريخ والعصور التاريخية انطالقا من خط زمني‪ ،‬ويتعرف‬
‫خصائصها ويستعمل مجموعة من المفاهيم الزمنية‪ :‬التطور والتزامن والتعاقب‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات‬ ‫المراحل‬
‫المعتمدة‬
‫أمهد للدرس بإثارة انتباه المتعلمين إلى أن الزمن يقسم إلى‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫عصور ما قبل التاريخ والعصور التاريخية‪ ،‬ويتميز كل منها‬
‫بخصائص معينة‬
‫❖ أوجه المتعلمين إلى مالحظة الوثيقة رقم‪ 1‬ويتعلق‬ ‫النشاط خط زمني‬
‫األمر بخط زمني يوضح عصور ما قبل التاريخ‪ .‬ثم‪:‬‬ ‫األول‬
‫✓ يسمون الحدث الذي يسجل بداية عصور ما قبل‬
‫التاريخ‪ ،‬والمدة التي مرت على هذا الحدث‬
‫✓ يسمون الحدث الذي يسجل نهاية عصور ما قبل‬
‫التاريخ‪ ،‬والمدة التي مرت على وقوعه‬
‫✓ يفسرون تسمية هذه العصور بما قبل التاريخ‬
‫ـ أدعو المتعلمين إلى مالحظة الوثيقة رقم‪ 2‬ويتعلق األمر‬ ‫خط زمني‬
‫بخط زمني ألقسام عصور ما قبل التاريخ‪ ،‬ثم‪:‬‬
‫✓ يسمون أقسام عصور ما قبل التاريخ‬
‫✓ يفسرون تسمية كل قسم على حدة‬
‫ـ أوجههم إلى مالحظة الوثيقة رقم‪ 3‬ويتعلق األمر بخط‬ ‫خط زمني‬
‫زمني يمثل العصور التاريخية‪ ،‬ثم‪:‬‬
‫✓ يسمون الحدث الذي يسجل بداية العصور‬ ‫تدبير‬
‫التاريخية‪ ،‬ويفسرون‬ ‫األنشطة‬
‫✓ ينقلون الجدول على دفاترهم‪ ،‬ويسجلون الحدث‬
‫الذي يبدأ به كل عصر‪ ،‬والحدث الذي ينتهي به‬

‫ـ أوجه المتعلمين إلى مالحظة الوثيقة رقم‪ 1‬ويتعلق األمر‬

‫برسوم تخص األنشطة التي قام بها اإلنسان البدائي‬ ‫النشاط رسوم‬
‫ـ أدعوهم إلى قراءة النص (الوثيقة‪ )2‬والنص (الوثيقة‪،)3‬‬ ‫الثاني نصوص‬
‫ثم‪:‬‬
‫✓ يصفون حالة اإلنسان‪ ،‬من حيث هيئته‪ ،‬لباسه‪،‬‬
‫أدواته‪ ،‬أنشطته‬
‫✓ يحددون العصر الذي ينتمي إليه هذا اإلنسان‬
‫بالرجوع إلى النص (الوثيقة‪)2‬‬
‫✓ يستخلصون من النص (الوثيقة‪ )3‬االكتشافين اللذين‬
‫توصل إليهما اإلنسان في العصر الحجري الحديث‪،‬‬
‫ويفسرون نتائجهما على حياة اإلنسان‬
‫صور‬
 ‫ـ أوجههم إلى مالحظة الصور (الوثيقة‪ ،)4‬ويتعلق األمر‬
‫بخصائص العصور التاريخية‪ ،‬ثم‪:‬‬
‫✓ يستخلصون أحداثا ميزت كل عصر من العصور‬
‫التاريخية في الجدول ص‪11:‬‬ ‫النشاط صور‬
‫ـ أدعو المتعلمين إلى مالحظة الصور‪ ،‬واكتشاف مفاهيم‬ ‫الثالث‬
‫التطور والتزامن والتعاقب‪ ،‬واستعمالها في الجدول الموجود‬
‫في كتبهم الستخالص تعاريف لها‬
‫❖ أدفع المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬عن طريق أسئلة‬ ‫أركب تعلمي‬
‫مركزة‪ ،‬إلى استحضار األفكار الرئيسية الواردة في‬
‫أنشطة الدرس‪ ،‬تسجل بتدرج على السبورة‪ ،‬ثم‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‬
‫يتم تقويم قدرة المتعلمين والمتعلمات على تعرف معنى‬ ‫أقوم تعلمي وأدعمه‬
‫التاريخ و خطوات عمل المؤرخ وأدواته‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪1‬ـ ينقلون الخط الزمني إلى دفاترهم‪ ،‬ويملؤون الفراغات‬
‫بما يناسب‪ ،‬ثم يضعون عنوانا مناسبا له‬
‫‪2‬ـ يقدمون أمثلة ألحداث معبرة عن مفاهيم التطور‬
‫والتزامن والتعاقب من محيطهم القريب‬
 ‫المرجع‪ :‬الجديد في االجتماعيات‬ ‫المستوى‪ :‬الخامس‬
‫المدة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫المكون‪ :‬التاريخ‬
‫جذاذة رقم‪ /3 :‬الحصتان األولى والثانية‬ ‫الموضوع‪ :‬مغرب ما قبل التاريخ‪ :‬اإلنسان ونمط عيشه‬

‫الهدف‪ :‬أن يتعرف المتعلم إنسان ما قبل التاريخ ونمط عيشه‪ ،‬ويصف نماذج من فنه الصخري‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات‬ ‫المراحل‬

‫المعتمدة‬
‫أستهل الدرس بإثارة انتباه التالميذ إلى أن اإلنسان عاش في المغرب في‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫عصور ما قبل التاريخ كما تشهد على ذلك بعض بقاياه‪ ،‬وتدل بعض اآلثار‬
‫على جوانب من نمط عيشه عبر عنها من خالل فنه الصخري‬
‫❖ أوجه التالميذ إلى قراءة النص الوثيقة ‪ 1‬ومالحظة الوثائق‬ ‫نص‬ ‫النشاط‬
‫‪ 4/3/2‬ويتعلق األمر بـ‪:‬‬ ‫خريطة‬ ‫األول‬
‫ـ وثيقة‪ :2‬خريطة لبعض مواقع بقايا إنسان ماقبل التاريخ‬ ‫جدول‬
‫ـ وثيقة‪ :3‬جدول لبعض مواقع بقايا إنسان ما قبل التاريخ‬ ‫صور‬
‫ـ وثيقة‪ :4‬عينات من بقايا إنسان ماقبل التاريخ‬
‫ثم ينجزون األنشطة التالية‪:‬‬
‫✓ يحددون أهم المواقع التي عثر بها على بقايا إنسان ما قبل‬
‫التاريخ‬
‫✓ يوطنون هذه المواقع على خريطة المغرب‪ ،‬ويصفون توزيعها‬
‫✓ يصنفون هذه البقايا حسب نوعيتها‬ ‫نص‬ ‫النشاط‬
‫أوجه المتعلمين إلى مالحظة الوثيقتين ‪1‬و‪ 2‬ويتعلق األمر بـ‪:‬‬ ‫صور‬ ‫الثاني‬
‫ـ وثيقة‪ :1‬نص عن تاريخ المغرب‬ ‫تدبير‬
‫ـ وثيقة‪ :2‬صورة مغارة دار السلطان بالرباط‬
‫األنشطة‬
‫ثم ينجزون ما يلي‪:‬‬
‫✓ يحددون أنواع السكن التي كان يقطن بها إنسان ما قبل التاريخ‬
‫بالمغرب‬
‫✓ يوطنون ـ بالرجوع إلى النشاط ‪( 1‬الخريطة) ـ موقع أكثر أنواع‬
‫السكن انتشارا‪ ،‬ويفسرون‬
‫✓ يستخلصون سبب غياب آثار األنواع األخرى من هذا السكن‬
‫أدعو المتعلمين إلى قراءة النص ومالحظة الصورتين‪ ،‬ثم‪:‬‬
‫✓ يستخلصون األنشطة االقتصادية التي مارسها إنسان ما قبل‬
‫التاريخ بالمغرب‬
‫✓ يبينون ما يشهد على ممارسة إنسان ما قبل التاريخ بالمغرب‬
‫لهذه األنشطة‬ ‫نص‬ ‫النشاط‬
‫أوجه المتعلمين إلى قراءة النص ومالحظة الخريطة والصور‪ ،‬ثم يتعرفون‬ ‫خريطة‬ ‫الثالث‬
‫خطوات دراسة نموذج من النقوش الصخرية‪ ،‬وذلك من خالل‪:‬‬ ‫صور‬
‫✓ تحديد نوع الرسم أو النقش وموقعه وموضوعه‬
‫✓ وصف الرسم أو النقش‬
‫✓ إنجاز الرسم أو النقش‬
‫✓ استخالص معلومات منه‬
‫أدفع المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة‪ ،‬إلى استحضار‬ ‫أركب تعلمي‬
‫األفكارالرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪ ،‬تسجل بتدرج على السبورة‪ ،‬ثم‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‬
‫يتم تقويم قدرة المتعلمين والمتعلمات على تعرف إنسان مغرب ماقبل‬ ‫أقوم تعلمي وأدعمه‬
‫التاريخ من خالل إنجاز أنشطة (أقوم تعلمي وأدعمه) ص‪15 :‬‬
 ‫المرجع‪ :‬الجديد في االجتماعيات‬ ‫المستوى‪ :‬الخامس‬
‫المدة‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫المكون‪ :‬التاريخ‬
‫جذاذة رقم‪ /4 :‬الحصتان األولى والثانية‬ ‫الموضوع‪ :‬المغرب القديم‪ :‬التأثير الحضاري المتبادل‬
‫بين الفينيقيين واألمازيغ‬

‫الهدف‪ :‬أن يدرس المتعلم الوجود الفينيقي والقرطاجي بالمغرب والتبادل التجاري للمغاربة معهما‪،‬‬
‫ويدرس مدينة ليكسوس‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات‬ ‫المراحل‬

‫المعتمدة‬
‫أستهل الدرس بإثارة انتباه التالميذ إلى أن المغرب بحكم موقعه‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫االستراتيجي عرف توافد الكثير من الشعوب عليه‪ ،‬ومن بين هذه الشعوب‬
‫الفينيقيون‬
‫❖ أوجه المتعلمين إلى مالحظة الوثيقتين ‪1‬و‪ 2‬وقراءة النص‬ ‫نص‬ ‫النشاط‬
‫الوثيقة‪ 3‬ويتعلق األمر بـ‪:‬‬ ‫خريطة‬ ‫األول‬
‫ـ وثيقة‪ :1‬خريطة المراكز الفينيقية والقرطاجية‬
‫ـ وثيقة‪ :2‬خريطة المراكز التجارية الفينيقية والقرطاجية‬
‫ثم ينجزون األنشطة التالية‪:‬‬
‫✓ يسمون المراكز التي أقامها كل من الفينيقيين والقرطاجيين على‬
‫الساحلين المتوسطي واألطلنتي‬
‫✓ يستخلصون من النص فترة وصول الفينيقيين إلى المغرب‬
‫والدوافع وراء ذلك‬

‫أوجه المتعلمين إلى مالحظة الوثيقة ‪ 1‬ويتعلق األمر بـجدول يضم صورا‬ ‫صور‬ ‫النشاط‬
‫لبضائع مغربية وأخرى فينيقية‪ ،‬ثم‪:‬‬ ‫نص‬ ‫الثاني‬
‫✓ يوطنون أهم المراكز التجارية الفينيقية في المغرب القديم (االسم‬
‫ـ الموقع)‬ ‫تدبير‬
‫✓ يسمون البضائع المغربية والفينيقية‪ ،‬ويميزون بين نوعية كل‬ ‫األنشطة‬
‫منها في جدول ينقلونه على دفاترهم‬
‫أدعو المتعلمين إلى قراءة النص (الوثيقة‪ ،)3‬والعودة إلى (الخريطة)‪ ،‬ثم‪:‬‬
‫✓ يوطنون أهم المراكز التجارية القرطاجية في المغرب القديم‬
‫(االسم ـ الموقع)‬
‫✓ يميزون بين نوعية البضائع المغربية والقرطاجية‬
‫✓ يصفون المعاملة التجارية بين األمازيغ والقرطاجيين‪ ،‬ويسمونها‬

‫أوجه المتعلمين إلى قراءة التصميم والنص ومالحظة الصورتين وكذلك‬ ‫تصميم‬ ‫النشاط‬
‫العودة إلى الخريطة (النشاط‪ ،)1‬ثم‪:‬‬ ‫صور‬ ‫الثالث‬
‫✓ يحددون موقع مدينة ليكسوس‪ ،‬ويستخلصون أهميته‬ ‫نص‬
‫✓ يسمون أهم مرافق هذه المدينة‪ ،‬ويبينون وظيفة كل منها‬
‫✓ يستخلصون من الوثائق األنشطة االقتصادية لمدينة ليكسوس‪،‬‬
‫ويفسرون‬
‫أدفع المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة‪ ،‬إلى استحضار‬ ‫أركب تعلمي‬
‫األفكارالرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪ ،‬تسجل بتدرج على السبورة‪ ،‬ثم‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‬
‫يتم تقويم قدرة المتعلمين والمتعلمات على تعرف الوجود الفينيقي‬ ‫أقوم تعلمي وأدعمه‬
‫والقرطاجي بالمغرب من خالل إنجاز النشاطين ص‪18 :‬‬
 ‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬الخامس‬

‫المكون‪ :‬التاريخ‬

‫المغرب القديم‪:‬‬
‫االحتالل الروماني والمقاومة األمازيغية‬

‫األهداف‪ - :‬أدرس احتالل الرومان للمغرب‪ ،‬واستغاللهم لترواثه‪.‬‬

‫‪ -‬أتعرف رد فعل األمازيغ ضد هذا االحتالل‪.‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫الدعامات‬ ‫األهداف‬ ‫المراحل‬

‫أمهد‬
‫تعرض المغرب القديم ابتداء من سنة ‪ 40‬ميالدية لالحتالل الروماني‪ ،‬الذي عمل على استغالل‬ ‫الرصيد‬ ‫الربط مع‬
‫لتعلمي‬
‫خيرات البالد‪ ،‬مما أدى إلى طهور مقاومة أمازيغية‪.‬‬ ‫المعرفي‬ ‫مكتسبات‬
‫‪ ‬كيف كانت خريطة االحتالل الروماني للمغرب؟‬ ‫للمتعلم‬ ‫المتعلم السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬ما مظاهر االستغالل الروماني للمغرب؟‬ ‫تعرف موضوع‬
‫‪ ‬كيف كان رد فعل األمازيغ ضد هذا االحتالل؟‬ ‫الدرس الجديد‪.‬‬

‫الممالك األمازيغية قبيل االحتالل الروماني للمغرب‪:‬‬ ‫الدعامة (‪)1‬‬ ‫النشاط األول‪:‬‬
‫‪ ‬يدعو االستاذ المتعلمين الى قراءة الخطاطة (الوثيقة‪ )1‬ويكملون ملء الجدول‬ ‫خطاطة‬ ‫أدرس خريطة‬
‫ص‪ 20 :‬بعد نقله الى الدفاتر ‪ ( :‬اسم الملك االمازيغي \ مدة الحكم \ طبيعة‬ ‫ص‪20 :‬‬ ‫االختالل‬
‫الحكم)‬ ‫الروماني‬
‫للمغرب‬
‫االحتالل الروماني للمغرب‪:‬‬ ‫النص‬
‫‪ ‬يطالب المتعلمين بقراءة النص (الوثيقة ‪ ،)2‬ومالحظة الخريطة (الوثيقة ‪ ،)3‬ثم‪:‬‬ ‫والخريطة‬ ‫أبني‬
‫‪ -‬يستخلصون من (الوثيقة‪ ) 2‬تاريخ بداية االحتالل الروماني للمغرب‪ ،‬وتاريخ‬ ‫ص‪20 :‬‬ ‫تعلمي‬

‫السيطرة التامة عليه‪..‬‬

‫– يسمون أهم المدن الرومانية بالمغرب القديم‪ ،‬وأذكر المدن التي استمرت والتي‬
‫اندثرت (الوثيقة ‪)3‬‬
‫‪.‬‬
 ‫‪ ‬يطالب األستاذ المتعلمين بقراءة النصين‪ ،‬ومالحظة الصورتين‪ ،‬ثم‪:‬‬ ‫النصين‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬يستخرجون من الوثائق الثروات التي كان يزخر بها المغرب القديم‪ ،‬وكيفية استغاللها من‬ ‫والصورتين‬ ‫أصف بعض‬
‫طرف الرومان‪ ،‬ويكملون تعبئة الجدول بعد نقله الى دفاترهم‪:‬‬ ‫مظاهر االستغالل ص‪21:‬‬
‫شكل االستغالل الروماني‪.‬‬ ‫\‬ ‫نوع الثروات‬ ‫الروماني‬
‫‪ -‬يستنتجون الحالة التي كان عليها السكان "األمازيغ" في المغرب القديم نتيجة هذا‬ ‫بالمغرب‪.‬‬
‫االستغالل‪.‬‬

‫نهاية حكم الممالك األمازيغية للمغرب القديم‪:‬‬ ‫النشاط الثالث‪:‬‬

‫‪ ‬يطالب األستاذ من المتعلمين بقراءة النص (الوثيقة ‪ ،)1‬ومالحظة الصورة‬ ‫أتعرف رد فعل‬
‫(الوثيقتين ‪2‬و‪ ،) 3‬ثم‪:‬‬ ‫األمازيغ ضد‬
‫‪ -‬يعرفون انطالقا من شجرة نسب الملوك األمازيغ (النشاط ‪ )1‬بشخصية "بطليموس"‪.‬‬ ‫النصوص‬ ‫االحتالل‬

‫‪ -‬يستخلصون من النص (الوثيقة ‪ )1‬النتيجة المترتبة عن حدث اغتيال "بطليموس"‪،‬‬ ‫والوثائق‬ ‫الروماني‪:‬‬

‫وأفسر‪..‬‬ ‫"ثورة إيديمون" والصور‬

‫ص‪22 :‬‬

‫ثورة "إيديمون"‪:‬‬
‫‪ ‬يقرأ المتعلمون النص ويعودون الى ما تعلموه في النشاط ‪ ،2‬ثم‪:‬‬
‫‪ -‬يذكرون بعض أطماع الرومان من احتال المغرب القديم‪.‬‬
‫‪ -‬يستخرجون من النص (الوثيقة ‪ )1‬سبب اندالع المقاومة األمازيغية‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلصون من الوثيقتين ‪ 4‬و ‪. 5‬موقف األمازيغ من الوجود الروماني بالنغرب‪ ،‬والدليل‬
‫على قوتهم‪.‬‬

‫يقوم المتعلمون مكتسباتهم عن طريق األنشطة التالية‪:‬‬ ‫األنشطة‬ ‫أقوم‬

‫‪ -‬أرسم خريطة المغرب‪ ،‬وأوطن فيها أهم المدن التي احتلها الرومان‪..‬‬ ‫ص‪22 :‬‬ ‫تعلمي‬
‫‪ -‬أكتب فقرة أبرز فيها دوافع الرومان من احتالل المغرب القديم‪ ،‬وموقف األمازيغ منه‪..‬‬
‫‪ -‬أنجز ملفا حول وليلي‪ ،‬وأدعمه بصور لهذه المدينة التاريخية‪.‬‬