‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬

‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أغنية الغيمة‪.‬‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫ـــداف‬
‫العنــوان ‪ :‬أ‬ ‫األه❖‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (تقاطري‪ ,‬يمين‪ ,‬يسار‪ ,‬بين‪ ,‬الغيمة)‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (الماء العذب) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يحدد المتعلم (ة) التوقعات انطالقا من عتبات النص (العنوان‪,‬الصورة‪.)...,‬‬
‫مجموعات‪.‬‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة األولى ‪ :‬ما قبل إنشاد‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب الكلمات البصرية (تقاطري‪ ,‬يمين‪ ,‬يسار‪ ,‬بين‪ ,‬الغيمة) في لوحة تعلق على الحائط داخل‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫القسم للرجوع إليها في الحصص القادمة للدرس‪.‬‬
‫* أقرأها‪ ,‬ثم أحفز المتعلمين و المتعلمات على قراءتها بالترتيب و بدونه‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أكتب نص (الماء العذب) على لوحة تعلق على الحائط للرجوع إليها في خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫* أقرأ النص قراءة جهرية معبرة و يقرؤه المتعلمات و المتعلمين جميعهم بصوت منخفض و أنا أرافقهم‬
‫في قراءتهم (القراءة الموجهة)‪ ,‬بعد ذلك يقرؤون جميعا بصوت منخفض دون أن أرافقهم (القراءة‬
‫المستقلة)‪.‬‬
‫* ألقي سؤاال حول المضمون العام للنص مثل ‪:‬‬
‫س‪ : 1‬عم يتحدث النص؟‬
‫التهيئـــة ‪:‬‬
‫* أهيئهم لتلقي النص من خالل مطالبتهم بالحديث عن الحرف التي يعرفونها‪.‬‬
‫المالحظة و التوقع ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى دراسة الصورة و العنوان من خالل تأمل الصورة و تحديد مكوناتها ‪:‬‬
‫‪ -‬ما عنوان النص ؟ من كاتبه ؟ ما مصدره ؟‬
‫‪ -‬ماذا تالحظ في الصور ؟‬
‫‪ -‬ما المكان الذي تمثله الصور ؟‬
‫* أطلب منهم توقع ما قد يتحدث عنه النص‪ ,‬و أرسم مخططا شمسيا على السبورة أمأل‬
‫فراغاته بتوقعاتهم ‪.‬‬

‫اإلنشاد ‪:‬‬
‫* لتحقيق التفاعل األولي مع النص‪ ,‬أقرؤه قراءة نموذجية‪ ,‬ثم أطرح أسئلة لتقويم الفهم األولي للنص‬
‫مثل ‪:‬‬
‫س ‪ : 1‬ماذا يطلب الشاعر من الغيمة و لماذا ؟‬
‫س ‪ : 2‬بماذا يصف الشاعر الغيمة ؟‬
‫س ‪..... : 3‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* يرجعون إلى المخطط الشمسي‪ ,‬و يناقشون توقعاتهم لتصويب التوقعات األولية‪,‬و حذف التوقعات‬
‫البعيدة عن المضمون‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أغنية الغيمة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (تقاطري‪ ,‬يمين‪ ,‬يسار‪ ,‬بين‪ ,‬الغيمة)‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (الماء العذب) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* ينشد المتعلم (ة) النص الشعري بطالقة وفق خصوصياته‪.‬‬
‫*يفهم المتعلم (ة) معاني المفردات باستخدام استراتيجيات مناسبة‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة الثانية ‪ :‬أثناء اإلنشاد ‪ :‬فهم معاني المفردات‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أقرأ الكلمات البصرية (تقاطري‪ ,‬يمين‪ ,‬يسار‪ ,‬بين‪ ,‬الغيمة) و أطلب من المتعلمين و المتعلمات‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫قراءتها بالتركيز البصري عليها قراءة موجهة فمستقلة و فردية‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أقرأ نص القراءة المشتركة السابق كتابته في الحصة السابقة (الماء العذب) قراءة جهرية معبرة‪.‬‬
‫* يقرأ المتعلمون و المتعلمات جميعهم بصوت منخفض و أنا أرافقهم في قراءتهم (القراءة الموجهة )‪.‬‬
‫* يقرأ المتعلمون و المتعلمات جميعا النص بصوت منخفض دون أن أرافقهم قراءة هامسة في اآلن نفسه‬
‫بشكل فردي (القراءة المستقلة)‬
‫* أطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ,‬و أشركهم في شرحها الستخدام إحدى االستراتيجيات‪.‬‬
‫اإلنشاد ‪:‬‬
‫* اإلنشاد السماعي ‪:‬‬
‫‪ -‬أنشد النص مرتين‪ ,‬و قد أغلقوا الكتب‪ ,‬أراعي فيها اإليقاع و الجرس الموسيقي‪ ,‬و التلوين الصوتي‪,‬‬
‫و التعبير الحركي عن المعاني‪ ,‬ثم ألقي أسئلة لتقويم التسميع مثل ‪:‬‬
‫• من المتحدث في النص ؟ عم يتحدث ؟‬
‫* اإلنشاد النموذجي ‪:‬‬
‫‪ -‬أنشد النص مرة واحدة‪ ,‬و هم يتابعون على الكتب مع مراعاة مواصفات اإلنشاد الشعري‪.‬‬
‫* اإلنشاد الموجه ‪:‬‬
‫‪ -‬ينشدون جميعهم بصوت منخفض‪ ,‬و أرافقهم في إنشادهم‪.‬‬
‫* اإلنشاد المستقل ‪:‬‬
‫‪ -‬ينشدون جميعهم بصوت منخفض‪ ,‬و ال أرافقهم في إنشادهم‪ .‬على أنني أمر بينهم للتأكد من الجميع‬
‫ينشد‪,‬و أقدم الدعم المناسب بصورة فردية‪.‬‬
‫* اإلنشاد الفردي (التطبيق)‬
‫‪ -‬يتناوبون على إنشاد النص أو أبيات منه إنشادا جهريا‪ ,‬مع مراعاة مواصفات اإلنشاد الشعري‪.‬‬
‫إغناء المعجم ‪:‬‬
‫* أستثمر أنشطة (أنمي معجمي) المرتبطة بالنص المدرجة في كتاب المتعلم (ة) (ص ‪: )181‬‬
‫‪ .1‬أصل كل كلمة بمعناها المناسب ‪:‬‬
‫‪ .‬األرض ذات التراب الندي‪.‬‬ ‫‪ -‬الواحة ‪.‬‬
‫‪ .‬األرض الخصبة في منطقة صحراوية‪.‬‬ ‫‪ -‬الروضة ‪.‬‬
‫‪ .‬األرض ذات الخضرة و الماء‪.‬‬ ‫‪ -‬الثرى ‪.‬‬
‫‪ .2‬ألون خانة المفردة التي ال تنتمي إلى عائلة كلمة (تزهر) ‪:‬‬
‫مزهرية‬ ‫زائر‬ ‫أزهار‬ ‫زهر‬ ‫زهرة‬

‫* ال أكتفي باستثمار الكلمات المدرجة في أنشطة (أنمي معجمي) بل أفسح المجال للمتعلمات و المتعلمين‬
‫ليحددوا كل كلمات النص األخرى التي لم يفهموا معانيها‪ ,‬و أشركهم في شرحها‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أفسح المجال لمن تعثروا في اإلنشاد الفردي لينشدوا من جديد‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة باستخدام كلمات من النص‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أغنية الغيمة‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (تقاطري‪ ,‬يمين‪ ,‬يسار‪ ,‬بين‪ ,‬الغيمة)‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (الماء العذب) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* ينشد المتعلم (ة) النص الشعري بطالقة وفق خصوصياته‪.‬‬
‫* يعبر المتعلم (ة) عن فهمه لمضامين النص‪.‬‬
‫* يحلل المتعلم (ة) النص‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬

‫الحصة الثالثة ‪ :‬أثناء اإلنشاد ‪ :‬الفهم و التحليل‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أقرأ الكلمات البصرية (تقاطري‪ ,‬يمين‪ ,‬يسار‪ ,‬بين‪ ,‬الغيمة)‪ ,‬و أطلب من المتعلمين و المتعلمات‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫قراءتها قراءة مستقلة ثم فردية‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أقرأ نص القراءة المشتركة السابق كتابته في الحصة السابقة (الماء العذب) قراءة معبرة‪.‬‬
‫* يقرؤون جميعهم النص قراءة موجهة‪ ,‬ثم قراءة مستقلة في مجموعات ثم ثنائيا‪.‬‬
‫* ألقي أسئلة حول مضمون النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬من المتحدث في النص ؟‬
‫‪ .2‬ماذا يطلب الماء من اإلنسان ؟‬
‫اإلنشــــاد ‪:‬‬
‫* أنشد النص إنشادا نموذجيا‪.‬‬
‫* أدعوهم إلى استحضار معايير إنشاد النص الشعري‪.‬‬
‫* ينشدون النص إنشادا مستقال ثم فرديا‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم و أشركهم في دعم من يحتاجون إلى ذلك‪.‬‬
‫الفـــهم و التحليل ‪:‬‬
‫* أحفزهم على إنجاز ـنشطة الفهم و التحليل المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)181‬‬
‫‪ -‬ألبين ما لم يذكر من فوائد و عطاءات الغيمة في األغنية ‪:‬‬

‫الخير و الراحة‬ ‫الثلج الوفير‬ ‫فرح الطيور‬ ‫كثرة الخيرات‬ ‫االخضرار‬

‫‪ -‬أحدد الجواب المناسب‪ ,‬انطالقا من سياق األغنية ‪:‬‬

‫تتقاطر الغيمة لكي تصير ‪ :‬الروضة قاحلة – الواحة مخضرة – السهول عطشى‬ ‫•‬
‫ليفرح الشبعان – ليفرح الجوعان – ليفرح الظمآن‬ ‫تقاطري يا غيمتي ‪:‬‬ ‫•‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬

‫* لتقويم أدائهم اإلنشادي و عالج التعثرات أنفد أنشطة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬يتناوبون على إنشاد النص إنشادا فرديا (كل متعلم(ة) ينشد بيتين)‪.‬‬
‫* أنطق بفكرة و أطلب تحديد البيت الذي يتضمنها‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أغنية الغيمة‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (تقاطري‪ ,‬يمين‪ ,‬يسار‪ ,‬بين‪ ,‬الغيمة)‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (الماء العذب) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يستثمر المتعلم (ة) القيم المتضمنة في النص‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يحفظ المتعلم (ة) النص أو أبياتا منه‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬أثناء اإلنشاد ‪ :‬استثمار و تحفيظ‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب جمال تتضمن الكلمات البصرية (تقاطري‪ ,‬يمين‪ ,‬يسار‪ ,‬بين‪ ,‬الغيمة) و أطلب من‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫المتعلمين و المتعلمات تحديدها برسم دائرة حولها ثم قراءتها‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* يقرؤون نص القراءة المشتركة (الماء العذب) جماعيا ثم ثنائيا بصوت منخفض‪.‬‬
‫* ألقي أسئلة حول مضمون النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هما العمليتان اللتان يمر بهما الماء قبل الوصول إلى الصنبور ؟‬
‫‪ .2‬كيف هي رحلة الماء ؟‬
‫اإلنشـــــــاد ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى استحضار معايير إنشاد النص الشعري‪.‬‬
‫* أدعوهم إلى إنشاد النص الشعري إنشادا مستقال بصوت خافت‪ ,‬كل حسب سرعته‪.‬‬
‫* أطلب منهم اإلنشاد بشكل فردي أو في ثنائيات مركزا على المتعثرين‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم و أشركهم في دعم من يحتاجون إلى ذلك‪.‬‬
‫االســــتثمار ‪:‬‬
‫* القيم ‪:‬‬
‫‪ -‬أساعدهم على استخراج القيمة ‪ /‬القيم المتضمنة في النص (عدم تبذير الماء – المحافظة على الماء‪)...‬‬
‫‪ -‬يحكون عن أحداث سمعوا عنها أو مواقف عاشوها تبين تبذير الماء أو المحافظة عليه‪.‬‬
‫التحفيــــظ ‪:‬‬
‫* أحفظهم النص كله إن كان قصيرا‪ ,‬و أبياتا منه فقط‪ ,‬إن كان طويال‪ ,‬بإحدى تقنيات التحفيظ مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬أمسح كلمات من النص بعد أن أكتبه على السبورة و أنشده مرة واحدة‪ ,‬ثم أطلب منهم اإلنشاد‪.‬‬
‫‪ -‬أنشد بيتا‪ ,‬و أطلب منهم إنشاده أكثر من مرة فرادى و في شكل مجموعات‪ ,‬و أضيف إليه بيتا آخر و‬
‫أعالجه بنفس التقنية‪ ,‬و هكذا حتى النهاية‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* يستظهرون ما تم حفظه استظهارا أوليا في شكل مجموعات‪ ,‬بحيث يستظهر كل فرد في المجموعة‬
‫بيتا‪ ,‬و اآلخرون يساعدونه إذا تعثر‪.‬‬
‫النشاط المنزلي ‪:‬‬
‫* أطلب منهم إنشاد النص أو أبيات منه مرات عديدة باستعمال كتاب المدرسي ثم استظهاره استظهارا‬
‫ذاتيا‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أغنية الغيمة‪.‬‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (تقاطري‪ ,‬يمين‪ ,‬يسار‪ ,‬بين‪ ,‬الغيمة)‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (الماء العذب) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يستظهر المتعلم(ة) النص الشعري أو أبياتا منه‪.‬‬
‫* يستثمر المتعلم (ة) النص على مستوى التذوق و اإلنتاج‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬ما بعد اإلنشاد ‪ :‬االستظهار و التذوق و اإلنتاج‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب على السبورة جمال تتضمن الكلمات البصرية (تقاطري‪ ,‬يمين‪ ,‬يسار‪ ,‬بين‪ ,‬الغيمة)‪.‬‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫و أطلب من المتعلمين و المتعلمات إحاطتها في كل جملة بدائرة‪ ,‬ثم قراءتها‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* يشير متعلم(ة) إلى نص القراءة المشتركة (الماء العذب) و اآلخرون يقرؤونه جماعيا‪.‬‬
‫* ألقي سؤاال حول المغزى أو القيمة المتضمنة في النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬استخرج من النص العبارة التي يطلب فيها الماء بالمحافظة عليه و عدم تبذيره ؟‬
‫االستظهار ‪:‬‬
‫* يستظهرون النص أو أبياتا منه فرادى أو ثنائيا أو في شكل مجموعات‪ ,‬مع مراعاة خصوصيات إنشاد‬
‫النص الشعري‪.‬‬
‫التــــذوق ‪:‬‬
‫* أساعدهم على التذوق الفني للنص الشعري و اكتشاف جماليته بحفزهم على إنجاز أنشطة (أتذوق)‪.‬‬
‫المدرجة في الكتاب المدرسي (ص‪)181‬‬
‫‪ -‬أستخرج من النص الكلمات و الجمل التي تصف الغيمة بالسخاء و العطاء‪.‬‬
‫‪ -‬أنشد المقطع الذي راقني في األغنية إنشادا ممتعا‪.‬‬

‫اإلنـــــــتاج ‪:‬‬
‫* ينجزون أنشطة (أنتج) المدرجة في الكتاب المدرسي (ص‪)181‬‬
‫‪ -‬أبين البيت الشعري الذي يرحب فيه الشاعر بالغيمة‪.‬‬
‫‪ -‬أحدد من النص بيتا أعجبني‪ ,‬و أفسر سبب إعجابي به‪.‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬

‫* أشجع الذين تعثروا على أن يستظهروا من جديد‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬الغيمة الصغيرة‪.‬‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (أمس‪ ,‬غدا‪ ,‬زواال‪ ,‬قطرات‪ ,‬منتشية)‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (أمي الغيمة) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يحدد المت علم (ة) التوقعات انطالقا من عتبات النص (العنوان‪,‬الصورة‪.)...,‬‬
‫مجموعات‪.‬‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة األولى ‪ :‬ما قبل القراءة‬ ‫األسبوع ‪1 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب الكلمات البصرية (أمس‪ ,‬غدا‪ ,‬زواال‪ ,‬قطرات‪ ,‬منتشية) في لوحة تعلق على الحائط داخل‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫القسم للرجوع إليها في الحصص القادمة للدرس‪.‬‬
‫* أقرأها‪ ,‬ثم أحفز المتعلمين و المتعلمات على قراءتها بالترتيب و بدونه‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أكتب نص (أمي الغيمة) على لوحة تعلق على الحائط للرجوع إليها في خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫* أقرأ النص قراءة جهرية معبرة و يقرؤه المتعلمات و المتعلمين جميعهم بصوت منخفض و أنا أرافقهم‬
‫في قراءتهم (القراءة الموجهة)‪ ,‬بعد ذلك يقرؤون جميعا بصوت منخفض دون أن أرافقهم (القراءة‬
‫المستقلة)‪.‬‬
‫* ألقي سؤاال حول المضمون العام للنص مثل ‪:‬‬
‫س‪ : 1‬عم يتحدث النص؟‬
‫المالحظة و التوقع ‪:‬‬
‫* أهيئهم لتلقي النص من خالل مطالبتهم بالحديث عن الفصل الذي يفضلونه‪.‬‬
‫* أدعوهم إلى دراسة الصورة و العنوان من خالل تأمل الصورة و تحديد مكوناتها ‪:‬‬
‫‪ -‬ذكر المكان الذي تمثله الصورة‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر الشخصيات الظاهرة في الصورة‪.‬‬
‫* أطلب منهم توقع ما قد يتحدث عنه النص‪ ,‬و أرسم مخططا شمسيا على السبورة أمأل‬
‫فراغاته بتوقعاتهم ‪.‬‬

‫القــــراءة ‪:‬‬
‫* لتحقيق التفاعل األولي مع النص‪ ,‬أقرؤه قراءة نموذجية‪ ,‬ثم أطرح أسئلة لتقويم الفهم األولي للنص‬
‫مثل ‪:‬‬
‫س ‪ : 1‬ماذا طلبت الغيمة الصغيرة من أمها ؟‬
‫س ‪ : 2‬ماذا رأت الغيمة الصغيرة عندما تحركت في الفضاء الفسيح ؟‬
‫*أدعوهم لقراءة النص أو بعض فقراته قراءة موجهة‪.‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬

‫* يرجعون إلى المخطط الشمسي‪ ,‬و يناقشون توقعاتهم‪.‬‬

 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬الغيمة الصغيرة‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (أمس‪ ,‬غدا‪ ,‬زواال‪ ,‬قطرات‪ ,‬منتشية)‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (أمي الغيمة) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص بطالقة‪.‬‬
‫*يفهم المتعلم (ة) معاني المفردات باستخدام استراتيجيات مناسبة‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪1 :‬‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬أثناء القراءة ‪ :‬فهم معاني المفردات‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أقرأ الكلمات البصرية (أمس‪ ,‬غدا‪ ,‬زواال‪ ,‬قطرات‪ ,‬منتشية) و أطلب من المتعلمين و المتعلمات‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫قراءتها بالتركيز البصري عليها‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أقرأ نص القراءة المشتركة السابق كتابته في الحصة السابقة (أمي الغيمة) قراءة جهرية معبرة‪.‬‬
‫* يقرأ المتعلمون و المتعلمات جميعهم بصوت منخفض و أنا أرافقهم في قراءتهم (القراءة الموجهة )‪.‬‬
‫* يقرأ المتعلمون و المتعلمات جميعا النص بصوت منخفض دون أن أرافقهم قراءة هامسة في اآلن نفسه‬
‫بشكل فردي (القراءة المستقلة)‬
‫* أطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ,‬و أشركهم في شرحها الستخدام إحدى االستراتيجيات‪.‬‬
‫القــــراءة ‪:‬‬
‫* القراءة النموذجية ‪:‬‬
‫‪ -‬يحددون عنوان النص القرائي و موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬أقرأ النص قراءة جهرية ‪ ,‬أراعي فيها جودة اإللقاء و وضوح نبرات الصوت‪ ,‬مع استحضار‬
‫التلوينات الصوتية‪ ,‬و يتتبعون قراءتي على الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫* القراءة الموجهة ‪:‬‬
‫‪ -‬يقرؤون جميعا بصوت منخفض فقرة من النص و أنا أرافقهم في قراءتهم‪ .‬يسبق ذلك تذكيرهم‬
‫بضرورة احترام عالمات الترقيم‪ ,‬مع محاولة القراءة بطالقة‪.‬‬
‫* القراءة المستقلة ‪:‬‬
‫‪ -‬يقرؤون النص قراءة هامسة في اآلن نفسه بشكل فردي‪.‬‬
‫* القراءة الفردية (التطبيق)‪:‬‬
‫‪ -‬لتمكين أكبر عدد منهم من القراءة‪ ,‬و خصوصا المتعثرين منهم‪ ,‬أزاوج بين ‪:‬‬
‫• القراءة الفردية للنص أو جزء منه (حسب درجة التعثر)‪.‬‬
‫• القراءة الثنائية حيث يقرأ كل متعلمين النص أو جزء منه قراءة جهرية‪.‬‬
‫إغناء المعجم ‪:‬‬
‫* أستثمر أنشطة (أنمي معجمي) المرتبطة بالنص المدرجة في كتاب المتعلم (ة) (ص ‪: )157‬‬
‫‪ .1‬أبين المرادف المناسب للكلمة المكتوبة باألخضر ‪:‬‬
‫‪ -‬منتشية ‪ :‬مسرورة ‪ ,‬غاضبة‬ ‫‪ -‬انسابت ‪ :‬دخلت ‪ ,‬جرت‪.‬‬
‫‪ -‬يرسي ‪ :‬يوقف ‪ ,‬يرسل‪.‬‬ ‫‪ -‬روى ‪ :‬سقى ‪ ,‬حكى‪.‬‬
‫‪ .2‬أعين الكلمة التي ال ترتبط بالماء ‪:‬‬
‫حوض – بحيرة – ساقية – حنفية – بئر – صخرة‬
‫‪ .3‬أكمل الشبكة بما له عالقة بالماء ‪:‬‬

‫االستحمام‬
‫الماء‬
‫* ال أكتفي باستثمار الكلمات المدرجة في أنشطة (أنمي معجمي) بل أفسح المجال للمتعلمات و المتعلمين‬
‫ليحددوا كل كلمات النص األخرى التي لم يفهموا معانيها‪ ,‬و أشركهم في شرحها‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أنظم بينهم مسابقة في طالقة القراءة‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة باستخدام كلمات من النص‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬الغيمة الصغيرة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫األهـــداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (أمس‪ ,‬غدا‪ ,‬زواال‪ ,‬قطرات‪ ,‬منتشية)‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (أمي الغيمة) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يبني المتعلم (ة) المعنى العام للنص و يفحص توقعاته‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪1 :‬‬

‫الحصة الثالثة ‪ :‬أثناء القراءة ‪ :‬فهم النص‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أنتدب أحد المتعلمين أو المتعلمات ليشير إلى الكلمات البصرية (أمس‪ ,‬غدا‪ ,‬زواال‪ ,‬قطرات‪ ,‬منتشية)‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫دون ترتيب و يقرؤوها اآلخرون‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أقرأ نص القراءة المشتركة السابق كتابته في الحصة السابقة (أمي الغيمة) قراءة معبرة‪.‬‬
‫* أطلب منهم ترديد النص معي جماعيا ثم في مجموعات ثم ثنائيا‪.‬‬
‫* ألقي أسئلة حول مضمون النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف هي الغيمة ؟‬
‫‪ .2‬بماذا تزود الغيمة األرض ؟‬
‫القــــراءة الجهرية ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى استحضار معايير القراءة الجهرية‪.‬‬
‫* يقرؤون النص أو جزءا منه حسب ما أحدده لهم‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم في ضوء الئحة المعايير التي ضبطوها رفقتي‪.‬‬
‫الفـــهم ‪:‬‬
‫* أطرح عليهم أسئلة الفهم المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)158‬‬
‫• ماذا طلبت الغيمة من أمها ؟‬
‫• متى وافقت األم على طلب الغيمة الصغيرة ؟‬
‫• أين جال الجدول بقطرات الماء ؟‬
‫• بماذا أحست قطرات الماء في البحر ؟‬
‫* أعززها بمثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬هل رجعت الغيمة الصغيرة إلى أمها ؟‬
‫فحص التوقعات ‪:‬‬
‫* يرجعون إلى المخطط الشمسي للتوقعات الذي تم بناؤه في الحصة األولى ليفحصوا توقعاتهم و يقرؤوا‬
‫الصحيح منها‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* لتقويم أدائهم القرائي و عالج التعثرات أنفد أنشطة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬يتناوبون على قراءة النص قراءة فردية (كل متعلم يقرأ سطرا)‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة باستخدام كلمات من النص‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬الغيمة الصغيرة‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫غدا‪ : ,‬أ‬
‫زواال‪ ,‬قطرات‪ ,‬منتشية)‪.‬‬ ‫أمس‪,‬ــوان‬
‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية❖( العن‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (أمي الغيمة) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يتعرف و يحول المتعلم (ة) (الفعل الناقص بحسب ضمائر األفراد‬
‫* يستثمر المتعلم (ة) (الجملة الفعلية ‪ :‬المضارع)‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪1 :‬‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬ما بعد القراءة ‪ :‬استثمار الظواهر اللغوية‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب على السبورة جمال تتضمن الكلمات البصرية (أمس‪ ,‬غدا‪ ,‬زواال‪ ,‬فقطرات‪ ,‬منتشية) و أطلب‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫من المتعلمين و المتعلمات إحاطتها في كل جملة بدارة‪ ,‬ثم قراءتها‪.‬‬

‫* يشير متعلم(ة) إلى نص القراءة المشتركة (أمي الغيمة) و اآلخرون يقرؤونه جماعيا‪.‬‬ ‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* ألقي سؤاال حول المغزى أو القيمة المتضمنة في النص مثل ‪:‬‬
‫• ما هي النعمة المذكورة في النص ؟‬

‫* أدعوهم إلى استحضار معايير القراءة الجهرية‪.‬‬ ‫القــــراءة الجهرية ‪:‬‬

‫* يقرؤون النص أو جزءا منه حسب ما أحدده لكل منهم‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم في ضوء الئحة المعايير التي ضبطوها رفقتي‪.‬‬

‫* تعرف الفعل الناقص و تحويله إلى ضمائر األفراد ‪:‬‬ ‫االستثمـــار ‪:‬‬
‫‪ -‬أكتب على السبورة الجملة المدرجة في الكتاب المدرسي (ص‪ )159‬مع كتابة األفعال بلون مختلف‪:‬‬
‫رأيتُ طفال يرسي مركبا في الجدول فيطفو على صفحة الماء‪.‬‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى استخراج الفعل و مالحظة ما بآخره مع التذكير بحروف العلة‪.‬‬
‫‪ -‬أشير على أن الفعل الذي بآخره (ا و ي) فهو فعل ناقص‪.‬‬
‫‪ -‬ينجزون النشاط المدرج في كتاب المتعلم (ة) (ص ‪.)159‬‬
‫• ألون خانة األفعال الناقصة باألصفر ‪:‬‬
‫بقي‬ ‫يعلو‬ ‫قال‬ ‫يمشي‬ ‫نسي‬ ‫التقى‬
‫• أصرف الفعل الناقص حسب الجدول ‪:‬‬
‫نحن‬ ‫هي‬ ‫أنتما‬ ‫أنت‬ ‫أنا‬
‫قضيتُ‬ ‫قضى‬
‫أقضي‬ ‫يقضي‬
‫* استثمار الجملة الفعلية ‪ :‬المضارع‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب على السبورة الجملة المدرجة في الكتاب المدرسي (ص‪ )159‬مع كتابة الفعل بلون مختلف‪:‬‬
‫يشق الفالح الترع‪.‬‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى مالحظة الفعل و اإلجابة عن السؤال التالي ‪:‬‬
‫• في أي زمن صرف الفعل ؟‬
‫‪ -‬ينجزون األنشطة المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)159‬‬
‫• أبدأ الجمل اآلتية بفعل مضارع مناسب ‪ :‬يرسي – يسبح – ينزل – يصفق‬
‫‪ ...‬الحوت إلى قعر البحر‪ ... /.‬السمك ففي البحر‪ ... /.‬الطفل المركب على الماء‪ ... / .‬الطفل الصغير فرحا‪.‬‬

‫* يحولون فعال ناقصا إلى أزمنة الفعل بحسب ضمائر األفراد‪.‬‬ ‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة تبدأ بفعل مضارع‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬الغيمة الصغيرة‪.‬‬
‫الوسائل‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫األهـــداف‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (أمس‪ ,‬غدا‪ ,‬زواال‪ ,‬قطرات‪ ,‬منتشية)‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (أمي الغيمة) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يحلل المتعلم (ة) النص‪.‬‬
‫* يستثمر المتعلم (ة) النص على مستوى اإلنتاج‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪1 :‬‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬ما بعد القراءة ‪ :‬التحليل و االستثمار‬
‫و اإلنتاج‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب جمال تتضمن الكلمات البصرية (أمس‪ ,‬غدا‪ ,‬زواال‪ ,‬قطرات‪ ,‬منتشية) و أطلب من‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫المتعلمين و المتعلمات تحديدها برسم دائرة حولها ثم قراءتها‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* يقرؤون نص القراءة المشتركة (أمي الغيمة) جماعيا أو ثنائيا بصوت منخفض‪.‬‬
‫* ألقي أسئلة حول مضمون النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬أين توجد الغيمة ؟‬
‫‪ .2‬ماذا تنزل على األرض ؟‬
‫القــــراءة الجهرية ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى استحضار معايير القراءة الجهرية‪.‬‬
‫* يقرؤون النص أو جزءا منه حسب ما أحدده لهم‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم في ضوء الئحة المعايير التي ضبطوها رفقتي‪.‬‬
‫التحــلــيــل ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى إنجاز أنشطة (أحلل) المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)158‬‬
‫‪ .1‬أعين العناصر التي بدأ بها الحديث في النص ؟‬
‫زمان النص ‪ :‬فصل الربيع – فصل الشتاء – فصل الصيف‬ ‫‪-‬‬
‫مكان النص ‪ :‬األرض – السماء – الجدول‬ ‫‪-‬‬
‫شخصيات النص ‪ :‬الغيمة األم – الغيمة الصغيرة ‪ -‬األطفال‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .2‬أرتب أحداث النص بوضع رقم ترتيبي من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬في كل بطاقة ‪:‬‬
‫الغيمة الصغيرة تريد النزول إلى األرض‪.‬‬ ‫النهر يقود قطرات الماء إلى البحر‪.‬‬

‫قطرات الماء تتجول في األرض عبر الجدول و النهر‪.‬‬ ‫الغيمة الصغيرة تتحول إلى قطرات ماء‪.‬‬

‫‪ .3‬الغيمة الصغيرة نزلت من السماء إلى األرض‪ .‬و تجولت ثم عادت إلى السماء ‪:‬‬
‫أبين المخلوقات التي استفادت من قطرات الماء خالل رحلتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستثمـــار ‪:‬‬
‫‪ -‬ما أجمل هذه اللعبة !‬ ‫* ينتجون شفهيا جمال على غرار ‪:‬‬
‫اإلنتـــــاج ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى إنجاز أنشطة (أنتج) المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)158‬‬
‫• أعبر بأسلوبي عن الجولة التي قامت بها الغيمة الصغيرة منذ نزولها من السماء حتى عودتها إليها‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* لتقويم أدائهم القرائي و عالج التعثرات أنفد أنشطة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬يتناوبون على قراءة النص قراءة فردية (كل متعلم يقرأ سطرا)‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة باستخدام كلمات من النص‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬رحلة الماء‪.‬‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (إذا‪ ,‬شكرا‪ ,‬مرحبا‪ ,‬ثلج)‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (هدية السماء) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يحدد المتعلم (ة) التوقعات انطالقا من عتبات النص (العنوان‪,‬الصورة‪.)...,‬‬
‫مجموعات‪.‬‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة األولى ‪ :‬ما قبل القراءة‬ ‫األسبوع ‪2 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب الكلمات البصرية (إذا‪ ,‬شكرا‪ ,‬مرحبا‪ ,‬ثلج) في لوحة تعلق على الحائط داخل‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫القسم للرجوع إليها في الحصص القادمة للدرس‪.‬‬
‫* أقرأها‪ ,‬ثم أحفز المتعلمين و المتعلمات على قراءتها بالترتيب و بدونه‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أكتب نص (هدية السماء) على لوحة تعلق على الحائط للرجوع إليها في خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫* أقرأ النص قراءة جهرية معبرة و يقرؤه المتعلمات و المتعلمين جميعهم بصوت منخفض و أنا أرافقهم‬
‫في قراءتهم (القراءة الموجهة)‪ ,‬بعد ذلك يقرؤون جميعا بصوت منخفض دون أن أرافقهم (القراءة‬
‫المستقلة)‪.‬‬
‫* ألقي سؤاال حول المضمون العام للنص مثل ‪:‬‬
‫س‪ : 1‬عم يتحدث النص؟‬
‫المالحظة و التوقع ‪:‬‬
‫* أهيئهم لتلقي النص من خالل مطالبتهم بالحديث عن الماء‪.‬‬
‫* أدعوهم إلى دراسة الصورة و العنوان من خالل تأمل الصورة و تحديد مكوناتها ‪:‬‬
‫‪ -‬ذكر المكان الذي تمثله الصورة‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر العناصر الظاهرة في الصورة‪.‬‬
‫* أطلب منهم توقع ما قد يتحدث عنه النص‪ ,‬و أرسم مخططا شمسيا على السبورة أمأل‬
‫فراغاته بتوقعاتهم ‪.‬‬

‫القــــراءة ‪:‬‬
‫* لتحقيق التفاعل األولي مع النص‪ ,‬أقرؤه قراءة نموذجية‪ ,‬ثم أطرح أسئلة لتقويم الفهم األولي للنص‬
‫مثل ‪:‬‬
‫س ‪ : 1‬كيف هي رحلة الماء ؟‬
‫س ‪ : 2‬بعد أي عملية يصير الماء صالحا للشرب ؟‬
‫*أدعوهم لقراءة النص أو بعض فقراته قراءة موجهة‪.‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬

‫* يرجعون إلى المخطط الشمسي‪ ,‬و يناقشون توقعاتهم‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬رحلة الماء‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (إذا‪ ,‬شكرا‪ ,‬مرحبا‪ ,‬ثلج)‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (هدية السماء) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص بطالقة‪.‬‬
‫*يفهم المتعلم (ة) معاني المفردات باستخدام استراتيجيات مناسبة‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة الثانية ‪ :‬أثناء القراءة ‪ :‬فهم معاني المفردات‬ ‫األسبوع ‪2 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أقرأ الكلمات البصرية (إذا‪ ,‬شكرا‪ ,‬مرحبا‪ ,‬ثلج) و أطلب من المتعلمين و المتعلمات قراءتها بالتركيز‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫البصري عليها‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أقرأ نص القراءة المشتركة السابق كتابته في الحصة السابقة (هدية السماء) قراءة جهرية معبرة‪.‬‬
‫* يقرأ المتعلمون و المتعلمات جميعهم بصوت منخفض و أنا أرافقهم في قراءتهم (القراءة الموجهة )‪.‬‬
‫* يقرأ المتعلمون و المتعلمات جميعا النص بصوت منخفض دون أن أرافقهم قراءة هامسة في اآلن نفسه‬
‫بشكل فردي (القراءة المستقلة)‬
‫* أطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ,‬و أشركهم في شرحها الستخدام إحدى االستراتيجيات‪.‬‬
‫القــــراءة ‪:‬‬
‫* القراءة النموذجية ‪:‬‬
‫‪ -‬يحددون عنوان النص القرائي و موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬أ قرأ النص قراءة جهرية‪ ,‬أراعي فيها جودة اإللقاء و وضوح نبرات الصوت‪ ,‬مع استحضار‬
‫التلوينات الصوتية‪ ,‬و يتتبعون قراءتي على الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫* القراءة الموجهة ‪:‬‬
‫‪ -‬يقرؤون جميعا بصوت منخفض فقرة من النص و أنا أرافقهم في قراءتهم‪ .‬يسبق ذلك تذكيرهم‬
‫بضرورة احترام عالمات الترقيم‪ ,‬مع محاولة القراءة بطالقة‪.‬‬
‫* القراءة المستقلة ‪:‬‬
‫‪ -‬يقرؤون النص قراءة هامسة في اآلن نفسه بشكل فردي‪.‬‬
‫* القراءة الفردية (التطبيق)‪:‬‬
‫‪ -‬لتمكين أكبر عدد منهم من القراءة‪ ,‬و خصوصا المتعثرين منهم‪ ,‬أزاوج بين ‪:‬‬
‫• القراءة الفردية للنص أو جزء منه (حسب درجة التعثر)‪.‬‬
‫• القراءة الثنائية حيث يقرأ كل متعلمين النص أو جزء منه قراءة جهرية‪.‬‬
‫إغناء المعجم ‪:‬‬
‫* أستثمر أنشطة (أنمي معجمي) المرتبطة بالنص المدرجة في كتاب المتعلم (ة) (ص ‪: )165‬‬
‫‪ .1‬أضع عالمة = أو عالمة ≠ مكان النقط ‪:‬‬
‫المعالجة ‪ ...‬التصفية‬ ‫‪/‬‬ ‫يتكاثف ‪ ...‬يتفرق‬ ‫‪/‬‬ ‫الظمأ ‪ ...‬العطش‬
‫ينعش ‪ ...‬يقوي و يريح ‪ /‬البرد ‪ ...‬الماء الجامد ‪ /‬يعقم ‪ ...‬يوسخ‬
‫‪ .2‬أرتب رحلة الماء باستعمال األرقام من ‪ 1‬إلى ‪: 6‬‬
‫‪ –...‬امتالء السدود‪.‬‬ ‫‪ - ..‬تساقط األمطار‪.‬‬ ‫‪ – 1‬تبخر الماء‪.‬‬

‫‪ –...‬معالجة المياه‪.‬‬ ‫‪ –...‬تكاثف الغيوم‪.‬‬ ‫‪ –...‬جريان األنهار‪.‬‬

 ‫‪ .3‬أصوغ كما في المثال ‪:‬‬
‫مرافقة‬ ‫َرافِق‬ ‫يُرافِق‬ ‫رافق‬
‫عالج‬
‫غادر‬
‫راقب‬

‫* ال أكتفي باستثمار الكلمات المدرجة في أنشطة (أنمي معجمي) بل أفسح المجال للمتعلمات و المتعلمين‬
‫ليحددوا كل كلمات النص األخرى التي لم يفهموا معانيها‪ ,‬و أشركهم في شرحها‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أنظم بينهم مسابقة في طالقة القراءة‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة باستخدام كلمات من النص‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬رحلة الماء‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (إذا‪ ,‬شكرا‪ ,‬مرحبا‪ ,‬ثلج)‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (هدية السماء) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يفهم المتعلم (ة) المعاني المفردات باستخدام إستراتيجية مناسبة‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة الثالثة ‪ :‬أثناء القراءة ‪ :‬فهم النص‬ ‫األسبوع ‪2 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أنتدب أحد المتعلمين أو المتعلمات ليشير إلى الكلمات البصرية (إذا‪ ,‬شكرا‪ ,‬مرحبا‪ ,‬ثلج) دون ترتيب‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫و يقرؤوها اآلخرون‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أقرأ نص القراءة المشتركة السابق كتابته في الحصة السابقة (هدية السماء) قراءة معبرة‪.‬‬
‫* أطلب منهم ترديد النص معي جماعيا ثم في مجموعات ثم ثنائيا‪.‬‬
‫* ألقي أسئلة حول مضمون النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف هي طريق الماء ؟ ‪ .2‬ماذا يغذي الماء ؟ ‪ .3‬كيف هي خيرات الماء ؟‬
‫القــــراءة الجهرية ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى استحضار معايير القراءة الجهرية‪.‬‬
‫* يقرؤون النص أو جزءا منه حسب ما أحدده لهم‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم في ضوء الئحة المعايير التي ضبطوها رفقتي‪.‬‬
‫الفـــهم ‪:‬‬
‫* أطرح عليهم أسئلة الفهم المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)166‬‬
‫‪ -‬أجيب ‪:‬‬
‫• إالم تحول أشعة الشمس ماء البحر ؟‬
‫• إالم تتحول السحب في األجواء الباردة ؟‬
‫• ماذا تغذي المياه النازلة من الجبال ؟‬
‫• أين ينقى الماء ليصبح صالحا للشرب ؟‬

‫‪ -‬أحيط االختيار المناسب ‪:‬‬

‫✓ تتحول السحب في األجواء الباردة جدا إلى ‪ :‬ثلج – ماء – برد‪.‬‬
‫✓ يعقم الماء ليصير صاحا للشرب في محطة ‪ :‬السقي – التحلية – المعالجة‬
‫✓ يتحول الماء إل بخار خال من الملح بـ ‪ :‬التبريد – الحرارة – الرياح‬
‫‪ -‬أبحث في النص عن الجملة الدالة على ما يلي ‪:‬‬
‫• تشرب الماء فترتوي‪.‬‬
‫• ينضم بخار الماء إلى بعضه فيصبح سحبا‪.‬‬
‫‪ -‬ألون خانة المكان الذي يوجد فيه الماء صالحا حسب النص ‪:‬‬
‫البحيرات‬ ‫المنابع‬ ‫البحار‬ ‫جوف األرض‬ ‫اآلبار‬
‫فحص التوقعات ‪:‬‬
‫* يرجعون إلى المخطط الشمسي للتوقعات الذي تم بناؤه في الحصة األولى ليفحصوا توقعاتهم و يقرؤوا‬
‫الصحيح منها‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* لتقويم أدائهم القرائي و عالج التعثرات أنفد أنشطة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬يتناوبون على قراءة النص قراءة فردية (كل متعلم يقرأ سطرا)‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة باستخدام كلمات من النص‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬هؤالء األبطال‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫وان ‪ :‬أ‬
‫مرحبا‪ ,‬ثلج)‪.‬‬ ‫العنــ‬
‫شكرا‪,‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية❖(إذا‪,‬‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (هدية السماء) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يحلل المتعلم (ة) النص‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يستثمر المتعلم (ة) النص على مستوى اإلنتاج‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪2 :‬‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬ما بعد القراءة ‪ :‬التحليل و االستثمار‬
‫و اإلنتاج‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب جمال تتضمن الكلمات البصرية (إذا‪ ,‬شكرا‪ ,‬مرحبا‪ ,‬ثلج) و أطلب من المتعلمين و المتعلمات‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫تحديدها برسم دائرة حولها ثم قراءتها‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* يقرؤون نص القراءة المشتركة (هدية السماء) جماعيا أو ثنائيا بصوت منخفض‪.‬‬
‫* ألقي سؤاال حول مضمون النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي األدوار التي يقوم بها الماء انطالقا من النص ؟‬
‫القــــراءة الجهرية ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى استحضار معايير القراءة الجهرية‪.‬‬
‫* يقرؤون النص أو جزءا منه حسب ما أحدده لهم‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم في ضوء الئحة المعايير التي ضبطوها رفقتي‪.‬‬
‫التحــلــيــل ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى إنجاز أنشطة (أحلل) المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)166‬‬
‫• أكتب (نعم) أو (ال) رحلة الماء كانت بحسب النص في ‪:‬‬
‫‪ -‬حوض السباحة‬ ‫‪ -‬جوف الحر‬ ‫‪ -‬قعر البئر‬ ‫‪ -‬باطن األرض‬
‫• أضع عالمة (×) في المربع المناسب ‪ :‬المخاطب في الفقرة األولى من النص هو ‪:‬‬

‫اإلنسان‬ ‫الحيوان‬ ‫األطفال × الكبار‬

‫االستثمـــار ‪:‬‬
‫بيتك‬
‫ت في ِ‬
‫* يبدأ المتعلم(ة) الفقرة األولى بـ ‪ :‬أن ِ‬
‫اإلنتـــــاج ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى إنجاز أنشطة (أنتج) المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)166‬‬
‫• أذكر مراحل رحلة الماء في ثالث جمل تجمع ما بين الجو و البر و البحر‪.‬‬
‫• أكتب مع زمالئي و زميالتي شعارا حول المحافظة على الماء‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* لتقويم أدائهم القرائي و عالج التعثرات أنفد أنشطة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬يتناوبون على قراءة النص قراءة فردية (كل متعلم يقرأ سطرا)‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة باستخدام كلمات من النص‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬رحلة الماء‪.‬‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ ‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (إذا‪ ,‬شكرا‪ ,‬مرحبا‪ ,‬ثلج)‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (هدية السماء) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يحول المتعلم(ة) (الفعل المجرد إلى فعل مزيد)‪.‬‬
‫* يستثمر المتعلم (ة) (الجملة الفعلية ‪ :‬األمر)‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪1 :‬‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬ما بعد القراءة ‪ :‬استثمار الظواهر اللغوية‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب على السبورة جمال تتضمن الكلمات البصرية (إذا‪ ,‬شكرا‪ ,‬مرحبا‪ ,‬ثلج)‪.‬‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫و أطلب من المتعلمين و المتعلمات إحاطتها في كل جملة بدارة‪ ,‬ثم قراءتها‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* يشير متعلم(ة) إلى نص القراءة المشتركة (هدية السماء) و اآلخرون يقرؤونه جماعيا‪.‬‬
‫* ألقي سؤاال حول المغزى أو القيمة المتضمنة في النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي النعمة المذكورة في النص ؟‬
‫القــــراءة الجهرية ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى استحضار معايير القراءة الجهرية‪.‬‬
‫* يقرؤون النص أو جزءا منه حسب ما أحدده لكل منهم‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم في ضوء الئحة المعايير التي ضبطوها رفقتي‪.‬‬
‫االستثمـــار ‪:‬‬
‫* تحويل الفعل المجرد إلى فعل مزيد ‪:‬‬
‫‪ -‬أكتب على السبورة الجملة المدرجة في الكتاب المدرسي (ص‪ )167‬مع كتابة األفعال بلون مختلف‪:‬‬
‫فتح الطفل الصنبور‪ ,‬انطلق الماء‪ ,‬فأغلقه فورا‪.‬‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى استخراج األفعال‪.‬‬
‫‪ -‬أبين لهم الفرق بين الفعل المجرد و الفعل المزيد‪.‬‬
‫‪ -‬ينجزون النشاط المدرج في كتاب المتعلم (ة) (ص ‪.)167‬‬
‫• أحول الفعل المجرد إلى فعل مزيد كما في المثال ‪:‬‬
‫عمل‬ ‫حسن‬ ‫قبل‬ ‫غفر‬ ‫خرج‬
‫استخرج‬
‫• أصرف حسب الجدول ‪:‬‬
‫نحن‬ ‫هم‬ ‫هن‬ ‫أنت‬ ‫هو‬
‫يستخرج‬
‫تستغفرين‬
‫يستعملن‬

‫* استثمار الجملة الفعلية ‪ :‬األمر ‪:‬‬

‫‪ -‬أكتب على السبورة الجملة المدرجة في الكتاب المدرسي (ص‪ )167‬مع كتابة الفعل بلون مختلف‪:‬‬
‫ْ‬
‫أغلق الصنبور فورا‪.‬‬ ‫افتح الصنبور‪ ,‬اشرب الماء‪,‬‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى مالحظة األفعال و اإلجابة عن األسئلة ‪:‬‬
‫• ما نوع الجملة و في أي زمن صرفت األفعال ؟‬
‫‪ -‬ينجزون األنشطة المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)167‬‬
‫• أالحظ و أنجز كما في المثال ‪:‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪ /‬أكل وجبته‪.‬‬ ‫‪ ...‬أطرافك‪.‬‬ ‫مسح أطرافه‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أقترح أفعاال مجردة و أعين متعلم(ة) ليجعله فعل مزيد و العكس‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل فعلية مفيدة في األمر‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬عين أسردون‪.‬‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (مائة – قالوا – أمام – ظمأ ‪ -‬الجبلي)‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (نعمة السماء) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يحدد المتعلم (ة) التوقعات انطالقا من عتبات النص (العنوان‪,‬الصورة‪.)...,‬‬
‫مجموعات‪.‬‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة األولى ‪ :‬ما قبل القراءة‬ ‫األسبوع ‪3 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب الكلمات البصرية (مائة – قالوا – أمام – ظمأ ‪ -‬الجبلي) في لوحة تعلق على الحائط داخل‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫القسم للرجوع إليها في الحصص القادمة للدرس‪.‬‬
‫* أقرأها‪ ,‬ثم أحفز المتعلمين و المتعلمات على قراءتها بالترتيب و بدونه‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أكتب نص (نعمة السماء) على لوحة تعلق على الحائط للرجوع إليها في خالل الحصص القادمة‪.‬‬
‫* أقرأ النص قراءة جهرية معبرة و يقرؤه المتعلمات و المتعلمين جميعهم بصوت منخفض و أنا أرافقهم‬
‫في قراءتهم (القراءة الموجهة)‪ ,‬بعد ذلك يقرؤون جميعا بصوت منخفض دون أن أرافقهم (القراءة‬
‫المستقلة)‪.‬‬
‫* ألقي سؤاال حول المضمون العام للنص مثل ‪:‬‬
‫س‪ : 1‬عم يتحدث النص؟‬
‫المالحظة و التوقع ‪:‬‬
‫* أهيئهم لتلقي النص من خالل مطالبتهم بالحديث عن األماكن التي زاروها و بها ماء‪.‬‬
‫* أدعوهم إلى دراسة الصورة و العنوان من خالل تأمل الصورة و تحديد مكوناتها ‪:‬‬
‫‪ -‬ذكر المكان الذي تمثله الصورة‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر العناصر الظاهرة في الصورة‪.‬‬
‫* أطلب منهم توقع ما قد يتحدث عنه النص‪ ,‬و أرسم مخططا شمسيا على السبورة أمأل‬
‫فراغاته بتوقعاتهم ‪.‬‬

‫القــــراءة ‪:‬‬
‫* لتحقيق التفاعل األولي مع النص‪ ,‬أقرؤه قراءة نموذجية‪ ,‬ثم أطرح أسئلة لتقويم الفهم األولي للنص‬
‫مثل ‪:‬‬
‫س ‪ : 1‬أين شاهد الكاتب عين أسردون ؟‬
‫س ‪ : 2‬أين توجد عين أسردون ؟‬
‫*أدعوهم لقراءة النص أو بعض فقراته قراءة موجهة‪.‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬

‫* يرجعون إلى المخطط الشمسي‪ ,‬و يناقشون توقعاتهم‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬عين أسردون‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (مائة – قالوا – أمام – ظمأ – الجبلي)‪.‬‬ ‫*‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫يقرأ المتعلم (ة) النص (نعمة السماء) قراءة مشتركة‪.‬‬ ‫*‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫يقرأ المتعلم (ة) النص بطالقة‪.‬‬ ‫*‬
‫يفهم المتعلم (ة) معاني المفردات باستخدام استراتيجيات مناسبة‪.‬‬ ‫*‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة الثانية ‪ :‬أثناء القراءة ‪ :‬فهم معاني المفردات‬ ‫األسبوع ‪3 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أقرأ الكلمات البصرية (مائة – قالوا – أمام – ظمأ – الجبلي) و أطلب من المتعلمين و المتعلمات‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫قراءتها بالتركيز البصري عليها‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أقرأ نص القراءة المشتركة السابق كتابته في الحصة السابقة (نعمة السماء) قراءة جهرية معبرة‪.‬‬
‫* يقرأ المتعلمون و المتعلمات جميعهم بصوت منخفض و أنا أرافقهم في قراءتهم (القراءة الموجهة )‪.‬‬
‫* يقرأ المتعلمون و المتعلمات جميعا النص بصوت منخفض دون أن أرافقهم قراءة هامسة في اآلن نفسه‬
‫بشكل فردي (القراءة المستقلة)‬
‫* أطلب منهم تحديد الكلمات التي لم يفهموها‪ ,‬و أشركهم في شرحها الستخدام إحدى االستراتيجيات‪.‬‬
‫القــــراءة ‪:‬‬
‫* القراءة النموذجية ‪:‬‬
‫‪ -‬يحددون عنوان النص القرائي و موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬أقرأ النص قراءة جهرية‪ ,‬أراعي فيها جودة اإللقاء و وضوح نبرات الصوت‪ ,‬مع استحضار‬
‫التلوينات الصوتية‪ ,‬و يتتبعون قراءتي على الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫* القراءة الموجهة ‪:‬‬
‫‪ -‬يقرؤون جميعا بصوت منخفض فقرة من النص و أنا أرافقهم في قراءتهم‪ .‬يسبق ذلك تذكيرهم‬
‫بضرورة احترام عالمات الترقيم‪ ,‬مع محاولة القراءة بطالقة‪.‬‬
‫* القراءة المستقلة ‪:‬‬
‫‪ -‬يقرؤون النص قراءة هامسة في اآلن نفسه بشكل فردي‪.‬‬
‫* القراءة الفردية (التطبيق)‪:‬‬
‫‪ -‬لتمكين أكبر عدد منهم من القراءة‪ ,‬و خصوصا المتعثرين منهم‪ ,‬أزاوج بين ‪:‬‬
‫• القراءة الفردية للنص أو جزء منه (حسب درجة التعثر)‪.‬‬
‫• القراءة الثنائية حيث يقرأ كل متعلمين النص أو جزء منه قراءة جهرية‪.‬‬
‫إغناء المعجم ‪:‬‬
‫* أستثمر أنشطة (أنمي معجمي) المرتبطة بالنص المدرجة في كتاب المتعلم (ة) (ص ‪: )174‬‬
‫‪ .1‬أقرأ الكلمات الملونة باألحمر‪ ,‬و أحيط معناها بخط مغلق ‪:‬‬
‫الدافئ – المعدني – الصافي‪.‬‬ ‫‪ -‬يتدفق الماء الزالل‪.‬‬
‫مرتفعا – متكبرا – مطال‪.‬‬ ‫‪ -‬يقف شامخا‪.‬‬
‫‪ .2‬أكمل الشبكة بما له عالقة بمنتزه (عين أسردون)‪:‬‬

‫منتزه عين أسردون‬

‫ماء منعش‬
‫شالالت‬
 ‫‪ .3‬أبين مرادف الكلمات المكتوبة باألخضر بوضع عالمة (×) بعدها ‪:‬‬
‫فرحت‬ ‫تأسفت‬ ‫تحسرت بكيت‬
‫جافة‬ ‫راكضة‬ ‫جارية‬ ‫متدفقة‬
‫تنشط‬ ‫تنحط‬ ‫تنتعش ترتعد‬

‫* ال أكتفي باستثمار الكلمات المدرجة في أنشطة (أنمي معجمي) بل أفسح المجال للمتعلمات و المتعلمين‬
‫ليحددوا كل كلمات النص األخرى التي لم يفهموا معانيها‪ ,‬و أشركهم في شرحها‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أنظم بينهم مسابقة في طالقة القراءة‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة باستخدام كلمات من النص‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬عين أسردون‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (مائة – قالوا – أمام – ظمأ ‪ -‬الجبلي)‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (نعمة السماء) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يبني المتعلم (ة) المعنى العام للنص و يفحص توقعاته‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة الثالثة ‪ :‬أثناء القراءة ‪ :‬فهم النص‬ ‫األسبوع ‪3 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أنتدب أحد المتعلمين أو المتعلمات ليشير إلى الكلمات البصرية (مائة – قالوا – أمام – ظمأ ‪ -‬الجبلي)‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫دون ترتيب و يقرؤوها اآلخرون‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* أقرأ نص القراءة المشتركة السابق كتابته في الحصة السابقة (نعمة السماء) قراءة معبرة‪.‬‬
‫* أطلب منهم ترديد النص معي جماعيا ثم في مجموعات ثم ثنائيا‪.‬‬
‫* ألقي أسئلة حول مضمون النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬من المتكلم في النص ؟ ‪ .2‬من ماذا ينحدر الماء ؟ ‪ .3‬بماذا يمر الماء للوصول إلى البيوت الماء ؟‬
‫القــــراءة الجهرية ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى استحضار معايير القراءة الجهرية‪.‬‬
‫* يقرؤون النص أو جزءا منه حسب ما أحدده لهم‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم في ضوء الئحة المعايير التي ضبطوها رفقتي‪.‬‬
‫الفـــهم ‪:‬‬
‫* أطرح عليهم أسئلة الفهم المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)175‬‬
‫‪ -‬أجيب ‪:‬‬
‫• لماذا تأسف الطفل عندما غاب المشهد ؟‬
‫• أين يقع منتزه عين أسردون ؟‬
‫• بم يمتاز موقع المنتزه ؟‬
‫• ما المعلمة التاريخية المتواجدة هناك ؟‬

‫‪ -‬أبحث في النص عما يدل على أن عين أسردون تعتبر فضاء ‪:‬‬
‫سياحيا ‪ -‬وافر الغالل ‪ -‬ماؤه ال يجف‬

‫‪ -‬أضع عالمة (×) أمام ما لم يذكر في النص من صفات منتجع عين أسردون ‪:‬‬

‫منتزه جبلي‬ ‫منتزه ساحلي‬ ‫ماء زالل متدفق‬ ‫طقس منعش‬

‫فحص التوقعات ‪:‬‬

‫* يرجعون إلى المخطط الشمسي للتوقعات الذي تم بناؤه في الحصة األولى ليفحصوا توقعاتهم و يقرؤوا‬
‫الصحيح منها‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* لتقويم أدائهم القرائي و عالج التعثرات أنفد أنشطة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬يتناوبون على قراءة النص قراءة فردية (كل متعلم يقرأ سطرا)‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة باستخدام كلمات من النص‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬عين أسردون‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫قالوا‪ : ,‬أ‬
‫أمام‪ ,‬ظمأ‪ ,‬الجبلي)‪.‬‬ ‫العنــوان‬
‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية❖(مائة‪,‬‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (نعمة السماء) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يحلل المتعلم (ة) النص‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يستثمر المتعلم (ة) النص على مستوى اإلنتاج‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪3 :‬‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬ما بعد القراءة ‪ :‬التحليل و االستثمار‬
‫و اإلنتاج‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب جمال تتضمن الكلمات البصرية (مائة – قالوا – أمام – ظمأ ‪ -‬الجبلي) و أطلب من المتعلمين‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫و المتعلمات تحديدها برسم دائرة حولها ثم قراءتها‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* يقرؤون نص القراءة المشتركة (نعمة السماء) جماعيا أو ثنائيا بصوت منخفض‪.‬‬
‫* ألقي سؤاال حول مضمون النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي النعمة المذكورة في النص ؟‬
‫القــــراءة الجهرية ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى استحضار معايير القراءة الجهرية‪.‬‬
‫* يقرؤون النص أو جزءا منه حسب ما أحدده لهم‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم في ضوء الئحة المعايير التي ضبطوها رفقتي‪.‬‬
‫التحــلــيــل ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى إنجاز أنشطة (أحلل) المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)175‬‬
‫• أختار الجواب المناسب و أضع عالمة (×) أمامه ‪:‬‬
‫تعرف الطفل مميزات منتزه عين أسردون بواسطة ‪:‬‬
‫‪ -‬زيارة ميدانية‬ ‫‪ -‬حكاية مسموعة‬ ‫‪ -‬موقع إلكتروني‬ ‫‪ -‬استطالع تلفازي‬

‫• أبحث في النص عن العبارات التي تبين أن (عين أسردون) منتجع سياحي ‪:‬‬
‫االستثمـــار ‪:‬‬
‫* ينتجون شفهيا جمال على غرار ‪:‬‬
‫و مع تدفق الماء يصبح الطقس رطبا في عز الصيف‪.‬‬
‫اإلنتـــــاج ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى إنجاز أنشطة (أنتج) المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)175‬‬
‫• أحدد من النص األوصاف التي أعجبتني‪ ,‬و أفسر سبب إعجابي بها‪.‬‬
‫• أكتب شعارا أدعو فيه األطفال إلى زيارة منتجع عين أسردون‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* لتقويم أدائهم القرائي و عالج التعثرات أنفد أنشطة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬يتناوبون على قراءة النص قراءة فردية (كل متعلم يقرأ سطرا)‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل مفيدة باستخدام كلمات من النص‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬عين أسردون‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) الكلمات البصرية (مائة‪ ,‬قالوا‪ ,‬أمام‪ ,‬ظمأ‪ ,‬الجبلي)‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلم (ة) النص (نعمة السماء) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يحول المتعلم(ة) الفعل بحسب ضمائر المفرد و الجمع‪.‬‬
‫* يستثمر المتعلم (ة) (الجملة الفعلية ‪ :‬الماضي)‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪3 :‬‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬ما بعد القراءة ‪ :‬استثمار الظواهر اللغوية‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أكتب على السبورة جمال تتضمن الكلمات البصرية (مائة‪ ,‬قالوا‪ ,‬أمام‪ ,‬ظمأ‪ ,‬الجبلي)‪.‬‬ ‫الكلمات البصرية ‪:‬‬
‫و أطلب من المتعلمين و المتعلمات إحاطتها في كل جملة بدارة‪ ,‬ثم قراءتها‪.‬‬
‫القراءة المشتركة ‪:‬‬
‫* يشير متعلم(ة) إلى نص القراءة المشتركة (نعمة السماء) و اآلخرون يقرؤونه جماعيا‪.‬‬
‫* ألقي سؤاال حول المغزى أو القيمة المتضمنة في النص مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي النعمة المذكورة في النص ؟‬
‫القــــراءة الجهرية ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى استحضار معايير القراءة الجهرية‪.‬‬
‫* يقرؤون النص أو جزءا منه حسب ما أحدده لكل منهم‪.‬‬
‫* يقيمون أداء بعضهم في ضوء الئحة المعايير التي ضبطوها رفقتي‪.‬‬
‫االستثمـــار ‪:‬‬
‫* تحويل الفعل بحسب ضمائر اإلفراد و الجمع ‪:‬‬
‫‪ -‬أكتب على السبورة ما يأتي و أعين متعلم(ة) قراءته للتذكير بتصريف الفعل المدرجة في الكتاب‬
‫المدرسي (ص‪: )176‬‬
‫أنتم سمعتم‬ ‫ت سمعت نحن سمعنا‬ ‫أن ِ‬ ‫أنا سمعت‬ ‫الماضي‬
‫هم ينطلقون‬ ‫ت تنطلقين نحن ننطلق‬ ‫أن ِ‬ ‫أنا أنطلق‬ ‫المضارع‬
‫أنتم انزلوا‬ ‫أنت انزلي‬ ‫أنت انزل‬ ‫األمر‬

‫‪ -‬ينجزون النشاط المدرج في كتاب المتعلم (ة) (ص ‪.)176‬‬

‫• أكمل حسب المطلوب ‪:‬‬
‫هي‬ ‫هو‬ ‫ت‬
‫أن ِ‬ ‫أنا شاهدت أنت‬
‫هي‬ ‫هو‬ ‫ت‬‫أن ِ‬ ‫أنت تشاهد‬ ‫أنا‬
‫هن‬ ‫هم‬ ‫أنتن قصدتن‬ ‫أنتم‬ ‫نحن‬
‫هن‬ ‫هم‬ ‫أنتن‬ ‫نحن نأخذ أنتم‬
‫أنتن‬ ‫أنتم‬ ‫ت‬ ‫أن ِ‬ ‫أنت اشرب‬
‫* استثمار الجملة الفعلية ‪ :‬الماضي ‪:‬‬
‫‪ -‬أكتب على السبورة الجملة المدرجة في الكتاب المدرسي (ص‪ )176‬مع كتابة الفعل بلون مختلف‪:‬‬
‫رأى الزوار الشالل‪.‬‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى مالحظة الفعل و اإلجابة عن السؤال ‪:‬‬
‫• ما نوع الجملة و في أي زمن صرف الفعل ؟‬
‫‪ -‬ينجزون األنشطة المدرجة في كتاب المتعلم(ة) (ص ‪)176‬‬
 ‫• أالحظ الجمل و أمأل الجدول بالمطلوب كما في المثال ‪:‬‬

‫زمن وقوع الفعل‬ ‫الفعل‬ ‫أالحظ الجمل‬

‫الماضي (األمس) المضارع (اآلن)‬
‫قصد الزوار المنتزه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شاهد الزوار الشالالت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يسقي الماء األغراس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جرى الماء في السواقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أقترح فعال و أعين متعلم(ة) ليحدد زمنه‪.‬‬
‫* أطلب منهم تركيب جمل فعلية مفيدة في الماضي‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬عودة النهر‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهدافالعنــوان ‪ :‬أ‬

‫❖‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم (ة) مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫* يحدد المتعلم (ة) عناصر الحكاية (الشخصيات‪,‬الزمان‪,‬المكان‪,‬األحداث) شفهيا‪ - .‬السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يستثمر المتعلم (ة) عناصر الحكاية إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪3 :‬‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬تعرف عناصر الحكاية‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التهيئــــة ‪:‬‬
‫* أدعو المتعلمين و المتعلمات إلى استحضار عنوان الحكاية‪.‬‬
‫*أتعاقد معهم حول أهداف الحصة و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬
‫التسميـــع ‪:‬‬
‫* أسمع الحكاية مستوفية شروط األداء السليم‪ ,‬مراعية وضوح نبرات الصوت‪ ,‬حريصة على‬
‫تعبيرية السرد‪ ,‬متقمصة الجو العم للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية و اإليماءات‪.‬‬
‫* أختبر الفهم السماعي بطرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫✓ ماذا كان يفعل عادل عندما يذهب إلى القرية ؟‬
‫✓ ماذا اختفى في القرية عند زيارة عادل في الصيف الفارط ؟‬
‫✓ ‪.....‬‬
‫تحديد عناصر الحكاية ‪:‬‬
‫* أطرح أسئلة محددة بحسب عناصر الحكاية مراعية في صياغتها مستواهم اللغوي مثل ‪:‬‬
‫✓ الشخصيات ‪ :‬ما الشخصيات المذكورة في الحكاية ؟ عند من كان يذهب عادل في عطلته؟ من‬
‫الذي قام بتنظيف النهر ؟‬
‫✓ الزمان ‪ :‬متى وقعت أحداث الحكاية ؟‬
‫✓ المكان ‪ :‬أين وقعت أحداث الحكاية ؟‬
‫✓ األحداث ‪ :‬ماذا حصل للنهر ؟ ؟ ماذا فعل الرجال للتصالح مع النهر ؟ كيف أصبح النهر ؟‬
‫* أستثمر أجوبتهم ألقودهم إلى إتمام خطاطة عناصر الحكاية ‪:‬‬

‫الزمان‬
‫في الصيف الفارط‬ ‫الشخصيات‬
‫عادل ‪ ,‬الجد‪ ,‬الرجال‬

‫الفالح‬
‫و الثور‬

‫األحداث‬
‫األمكنة‬
‫اختفاء النهر و جفافه‪,‬االعتذار‬
‫القرية‬
‫من النهر‪ ,‬تنظيف النهر‪,‬‬
‫عودة النهر ‪....‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* يعبرون بجمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية في مرحلة أولى و يعملون على إغناء ما أمكن‬
‫منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬
‫* أسأل عن عناصر الحكاية بصيغ مغايرة لما سبق مثل ‪ :‬من الذي قدم الحل ألصحاب القرية ؟‬
‫كيف عاد النهر ؟ ‪.....‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم (ة) مضمون متن الوضعية التواصلية سماعا‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يردد المتعلم (ة) متن الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪1 :‬‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬الوضعية التواصلية ‪ :‬أقدم معلومات و إرشادات‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أتعاقد مع المتعلمين و المتعلمات حول أهداف الوضعية التواصلية و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬
‫*أطرح عليهم أسئلة لربط الوضعية التواصلية بالنص الوظيفي (الغيمة الصغيرة) مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا رأت الغيمة الصغيرة على األرض ؟ كيف كان النهر ؟‬
‫* أضيف عاد عادل لزيارة جده في القرية‪ ,‬سأل جده عن النهر فدار بينهما حوار ستسمعونه بعد قليل‪.‬‬
‫المالحظة ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى مالحظة مشهد الوضعية التواصلية المدرج في كتاب المتعلم (ة) (ص‪ ,)155‬و ألقي‬
‫أسئلة لحفزهم على استكشاف شخصيات الوضعية‪ ,‬عددهم‪ ,‬جنسهم‪ ,‬المتحاوران منهم‪ ,‬توقع الموضوع‬
‫الذي يتحاوران حوله‪.‬‬
‫التسميع ‪:‬‬
‫* أسمع متن الوضعية التواصلية المدرج في كتاب المتعلم (ة) (ص‪ )155‬مرتين و قد أغلقوا كتبهم‬
‫بمراعاة أسلوب الحوار‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبيرات الجسدية‬
‫و اإليماءات‪ ,‬و بمراعاة قواعد النبر و التنغيم و عالمات الترقيم‪.‬‬
‫* أرسم على السبورة تخطيطا للشخصيتين المتحاورتين في الوضعية‪,‬و أقف إلى جانب رسم كل‬
‫شخصية‪ ,‬كما هممت بالكالم على لسانها‪.‬‬
‫‪ -‬متن الوضعية التواصلية ‪:‬‬
‫عادل ‪ :‬مساء الخير جدي ! كيف حال نهركم اليوم ؟‬
‫الجد‪ :‬بخير و هلل الحمد‪ ,‬لقد أصبح يجري بانتظام‪.‬‬
‫عادل ‪ :‬هل تعرف يا جدي من أين يأتي الماء إلى نهركم ؟‬
‫الجد ‪ :‬أعرف أنه يأتي من األمطار و العيون‪.‬‬
‫عادل ‪ :‬صحيح إن الشمس تبخر مياه البحر‪ ,‬فيتحول إلى سحب تتجمع في السماء‪ ,‬و بفعل‬
‫البرودة تتساقط أمطارا و ثلوجا تغذي األنهار؟‬
‫الجد ‪ :‬بارك هللا فيك‪ ,‬و زادك علما و نباهة‪ ,‬شكرا يا عادل‪.‬‬

‫* ألقي أسئلة لتقويم الفهم السماعي مثل ‪:‬‬

‫من المتحاوران في الوضعية ؟ ‪ -‬كيف حال النهر ؟ ‪ -‬من أين يأتي ماء النهر في نظر الجد ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬ما هي المعلومات التي قدمها عادل لجده ؟ ‪.......‬‬ ‫‪-‬‬
‫* أدعوهم إلى تحديد كلمات المتن التي لم يفهموا معناها‪ ,‬و أشركهم في شرحها‪.‬‬
‫* يرددون بعض جمل متن الوضعية‪ ,‬بمراعاة اإليقاعات الصوتية المعبرة‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أنتدب بعضهم ليشخصوا الوضعية تشخيصا أوليا‪.‬‬
‫النشاط المنزلي ‪:‬‬
‫* أطلب منهم قراءة متن الوضعية التواصلية في البيت عدة مرات قراءة جهرية‪ ,‬و التهيؤ لتشخيصها‬
‫و محاكاتها‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يشخص المتعلم (ة) الوضعية التواصلية‪.‬‬

‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يحاكي المتعلم (ة) الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪1 :‬‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬الوضعية التواصلية ‪ :‬أقدم معلومات و إرشادات‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أ لقي أسئلة متدرجة يكون الجواب عن كل سؤال جزءا من متن الوضعية‪ ,‬و أدعوا المتعلمين‬ ‫التهيئة ‪:‬‬
‫و المتعلمات إلى ترديده فرادى و زمرا ليترسخ لديهم‪.‬‬
‫بأسئلة مثل ‪:‬‬ ‫)‬
‫‪ -‬ماذا قال عادل لجده ؟‬
‫‪ -‬بماذا أجاب الجد ؟‬
‫‪ -‬ما هو السؤال الذي طرحه عادل على جده ؟‬
‫‪ -‬بماذا أجاب الجد ؟‬
‫‪ -‬ما هي المعلومات التي قدمها عادل لجده حول ماء النهر ؟‬
‫‪ -‬بماذا شكر الجد عادل ؟‬
‫التشخيص ‪:‬‬
‫* أساعدهم ليتناوبوا على تقمص شخصيتي عادل و الجد و النطق بما جاء على لسانهما‪,‬‬
‫بمراعاة‬
‫أسلوب الحوار‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بمراعاة قواعد النبر و التنغيم و عالمات‬
‫الوقف‪ ,‬و بتوظيف التعبيرات الجسدية و اإليماءات‪.‬‬
‫* أشركهم في تقويم تعثرات بعضهم‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫المحاكاة ‪:‬‬
‫* يحاكون عادل و الجد‪ ,‬و يقدمون معلومات و إرشادات عن أشياء‪.‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬

‫* يتبادلون األدوار‪ ,‬و يشخصون أو يحاكون‪.‬‬

‫* أساعدهم على تطوير الحوار و إغنائه و االسترسال فيه من خالل تقديم كلمات و روابط و أدوات‬
‫استفهامية و نعوت ‪ ....‬تتماشى و الموقف التواصلي‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬عودة النهر‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يسرد المتعلم (ة) الحكاية أو مقاطع منها‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يشخص المتعلم (ة) الحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يستثمر المتعلم (ة) القيم المروجة في الحكاية‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪2 :‬‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬السرد و التشخيص و استثمار القيم‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أطلب من المتعلمين و المتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الحاصل اكتسابه لديهم‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬
‫*أتعاقد معهم حول أهداف الحصة و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬

‫* أشجعهم على سرد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب‪,‬باستعمال التعابير الجسدية و اإليماءات و‬ ‫السرد ‪:‬‬
‫التلوينات الصوتية‪ ,‬و أساعدهم ببعض كلمات المفاتيح أو اإلشارة إلى بعض الصور و الرسوم كلما‬
‫تعثروا‪.‬‬
‫التشخيص ‪:‬‬
‫* أشركهم في إعداد الفضاء و الوسائل‪ ,‬و في تشكيل المجموعات و توزيع األدوار‪.‬‬
‫* تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية أو مواقف منها وفق األدوار المحددة ألفرادها‪.‬‬
‫* يناقشون أداء بعضهم إلبراز نقط الضعف أو القوة‪.‬‬

‫* أساعدهم على اكتشاف القيمة ‪ /‬القيم التي تعالجها الحكاية ‪( :‬التعاون على النظافة )‬ ‫استثمار القيم ‪:‬‬

‫استخراج ما يدل على التعاون على النظافة من الحكاية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫* أدعوهم ليعطوا أمثلة سمعوا عنها أو مواقف عاشوها تجسد القيم المتضمنة في الحكاية‪.‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬

‫* أتيح فرصة جديدة لمن تعثروا من قبل لسرد مقاطع من الحكاية‪.‬‬
‫* يأتون بأمثلة لمواقف تجسد القيم المروجة في الحكاية‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهدافالعنــوان ‪ :‬أ‬

‫❖‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم (ة) مضمون متن الوضعية التواصلية سماع‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يردد المتعلم (ة) الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة الرابعة ‪ :‬الوضعية التواصلية ‪ :‬أوجه و أنصح‪.‬‬ ‫األسبوع ‪2 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أتعاقد مع المتعلمات و المتعلمين حول أهداف الوضعية التواصلية و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهــيئة ‪:‬‬
‫* أحفزهم على استحضار الشخصية الرئيسية للوضعية التواصلية السالفة (أقدم معلومات و إرشادات)‪:‬‬
‫بأسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬من الذي حاور عادل ؟‬
‫‪ -‬حول ماذا حاور عادل جده ؟‬
‫‪ -‬ما هي المعلومات التي قدمها عادل لجده حول ماء النهر ؟‬
‫* الحظ عادل أن عثمان يرمي نفايات في نهر القرية فدار الحوار الذي ستسمعونه بعد قليل‪.‬‬
‫المالحــظة ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى مالحظة مشهد الوضعية التواصلية المدرج في الكتاب المدرسي (ص‪ ,)163‬و ألقي أسئلة‬
‫لحفزهم على استكشاف شخصيات الوضعية ‪ :‬عددهم‪ ,‬جنسهم‪ ,‬المتحاوران منهم‪ ,‬توقع الموضوع الذي‬
‫يتحاوران حوله‪.‬‬
‫التسميــع ‪:‬‬
‫* أسمع متن الوضعية التواصلية المدرجة في الكتاب المدرسي (ص ‪ )163‬مرتين و و قد أغلقوا كتبهم‬
‫بمراعاة أسلوب الحوار‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبيرات الجسدية و اإليماءات‪,‬‬
‫و بمراعاة قواعد النبر والتنغيم وعالمات الوقف‪.‬‬
‫* أرسم على السبورة تخطيطا للشخصيتين المتحاورتين في الوضعية‪ ,‬و أقف إلى جانب رسم كل‬
‫شخصية‪ ,‬كلما هممت بالكالم على لسانها‪.‬‬
‫‪ -‬متن الوضعية التواصلية ‪:‬‬
‫عادل ‪ :‬عثمان ! ماذا تفعل ؟ هل تريد أن تلوث النهر من جديد ؟‬
‫عثمان ‪ :‬و لماذا ألوثه يا ترى ؟‬
‫عادل ‪ :‬ألنك ترمي به نفايات ضارة‪ .‬أرجوك حافظ على نظافة مياه األنهار و اآلبار‪.‬‬
‫عثمان ‪ :‬بم تنصحني ؟‬
‫عادل ‪ :‬عليك أال ترمي في الماء األزبال‪ ,‬و أال تلوثه بالقمامة‪ ,‬و أال تسرف في استعماله‪.‬‬
‫عثمان ‪ :‬شكرا عادل على هذه النصائح ! و التوجيهات أعدك أنني سأعمل بها‪.‬‬
‫* ألقي أسئلة لتقويم الفهم السماعي مثل ‪:‬‬
‫‪ .1‬ماذا فعل عثمان ؟ ‪ .2‬بماذا نصح عادل عثمان ؟ ‪ .3‬هل تقبل عثمان النصيحة ؟‬
‫* أدعوهم إلى تحديد كلمات المتن التي لم يفهموا معناها‪ ,‬و أشركهم في شرحها‪.‬‬
‫* يرددون بعض جمل متن الوضعية‪ ,‬بمراعاة اإليقاعات الصوتية و العبرة‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أنتدب بعضهم ليشخصوا الوضعية تشخيصا أوليا‪.‬‬
‫* أطلب منهم قراءة متن الوضعية التواصلية في المنزل عدة مرات قراءة جهرية‪ ,‬و التهيؤ لتشخيصها و محاكاتها‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يشخص المتعلم (ة) الوضعية التواصلية‪.‬‬

‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يحاكي المتعلم (ة) الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪2 :‬‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬الوضعية التواصلية ‪ :‬أوجه و أنصح‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أ لقي أسئلة متدرجة يكون الجواب عن كل سؤال جزءا من متن الوضعية‪ ,‬و أدعوا المتعلمين‬ ‫التهيئة ‪:‬‬
‫و المتعلمات إلى ترديده فرادى و زمرا ليترسخ لديهم‪.‬‬
‫بأسئلة مثل ‪:‬‬ ‫)‬
‫‪ -‬ماذا قال عادل لعثمان ؟‬
‫‪ -‬بماذا أجابه عثمان ؟‬
‫‪ -‬بماذا أجاب عادل عثمان ؟‬
‫‪ -‬ما هو سؤال عثمان ؟‬
‫‪ -‬ما هي نصيحة عادل لعثمان ؟‬
‫‪ -‬ما هي الجملة التي تشكر بها عثمان عادل ؟‬
‫التشخيص ‪:‬‬
‫* أساعدهم ليتناوبوا على تقمص شخصيتي عادل و عثمان و النطق بما جاء على لسانهما‪ ,‬بمراعاة‬
‫أسلوب الحوار‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بمراعاة قواعد النبر و التنغيم و عالمات‬
‫الوقف‪ ,‬و بتوظيف التعبيرات الجسدية و اإليماءات‪.‬‬
‫* أشركهم في تقويم تعثرات بعضهم‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫المحاكاة ‪:‬‬
‫* يحاكون عادل و عثمان‪ ,‬و يقدمون نصائح و توجيهات حول موضوع معين‪.‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬

‫* يتبادلون األدوار‪ ,‬و يشخصون أو يحاكون‪.‬‬

‫* أساعدهم على تطوير الحوار و إغنائه و االسترسال فيه من خالل تقديم كلمات و روابط و أدوات‬
‫استفهامية و نعوت ‪ ....‬تتماشى و الموقف التواصلي‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم (ة) مضمون متن الوضعية التواصلية سماعا‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يردد المتعلم (ة) متن الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة الرابعة ‪ :‬الوضعية التواصلية ‪ :‬أبدي رأيا و أعلله‪.‬‬ ‫األسبوع ‪3 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أتعاقد مع المتعلمين و المتعلمات حول أهداف الوضعية التواصلية و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬
‫*أحفزهم على استحضار الشخصية الرئيسية للوضعية التواصلية السالفة (أوجه و أنصح)‬
‫بأسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬بماذا نصح عادل عثمان ؟‬
‫* أضيف غسلت سعاد يديها و لم تغلق الحنفية جيدا فخاطبها عادل‪.‬‬
‫المالحظة ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى مالحظة مشهد الوضعية التواصلية المدرج في كتاب المتعلم (ة) (ص‪ ,)172‬و ألقي‬
‫أسئلة لحفزهم على استكشاف شخصيات الوضعية‪ ,‬عددهم‪ ,‬جنسهم‪ ,‬المتحاوران منهم‪ ,‬توقع‬
‫الموضوع الذي يتحاوران حوله‪.‬‬
‫التسميع ‪:‬‬
‫* أسمع متن الوضعية التواصلية المدرج في كتاب المتعلم (ة) (ص‪ )172‬مرتين و قد أغلقوا كتبهم‬
‫بمراعاة أسلوب الحوار‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبيرات الجسدية‬
‫و اإليماءات‪ ,‬و بمراعاة قواعد النبر و التنغيم و عالمات الترقيم‪.‬‬
‫* أرسم على السبورة تخطيطا للشخصيتين المتحاورتين في الوضعية‪,‬و أقف إلى جانب رسم كل‬
‫شخصية‪ ,‬كما هممت بالكالم على لسانها‪.‬‬
‫‪ -‬متن الوضعية التواصلية ‪:‬‬
‫عادل ‪ :‬سعاد ! سعاد ! أغلقي الحنفية و ال تبذري نعمة هللا‪.‬‬
‫سعاد ‪ :‬الماء نعمة هللا‪ ,‬كيف ذلك ؟‬
‫عادل ‪ :‬بالماء نطفئ ظمأنا‪ ,‬و نسقي زرعنا‪ ,‬و نروي ماشيتنا‪ ,‬و ننظف أجسامنا‪.‬‬
‫سعاد ‪ :‬نعم‪ ,‬هذا صحيح‪ ,‬و لكن لماذا أغلق الحنفية ؟‬
‫عادل ‪ :‬لكي ال تبذري الماء‪ ,‬ألنه إذا قل الماء نضب النبع و جفت األرض و مات الزرع‪.‬‬
‫سعاد ‪ :‬حقا‪ ,‬الماء مصدر الحياة‪ ,‬لن أبذره يعد اليوم‪.‬‬

‫* ألقي أسئلة لتقويم الفهم السماعي مثل ‪:‬‬

‫مع من تحاور عادل ؟ ‪ -‬ماذا طلب عادل من سعاد ؟ ‪ -‬ما مصدر الحياة في نظر سعاد ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪-‬‬
‫* أدعوهم إلى تحديد كلمات المتن التي لم يفهموا معناها‪ ,‬و أشركهم في شرحها‪.‬‬
‫* يرددون بعض جمل متن الوضعية‪ ,‬بمراعاة اإليقاعات الصوتية المعبرة‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أنتدب بعضهم ليشخصوا الوضعية تشخيصا أوليا‪.‬‬
‫النشاط المنزلي ‪:‬‬
‫* أطلب منهم قراءة متن الوضعية التواصلية في البيت عدة مرات قراءة جهرية‪ ,‬و التهيؤ لتشخيصها‬
‫و محاكاتها‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬منبع و شجرة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهدافالعنــوان ‪ :‬أ‬

‫❖‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم (ة) مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫* يحدد المتعلم (ة) عناصر الحكاية (الشخصيات‪,‬الزمان‪,‬المكان‪,‬األحداث) شفهيا‪ - .‬السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يستثمر المتعلم (ة) عناصر الحكاية إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة الثانية ‪ :‬تعرف عناصر الحكاية‪.‬‬ ‫األسبوع ‪3 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التهيئــــة ‪:‬‬
‫* أدعو المتعلمين و المتعلمات إلى استحضار عنوان الحكاية‪.‬‬
‫*أتعاقد معهم حول أهداف الحصة و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬
‫التسميـــع ‪:‬‬
‫* أسمع الحكاية مستوفية شروط األداء السليم‪ ,‬مراعية وضوح نبرات الصوت‪ ,‬حريصة على‬
‫تعبيرية السرد‪ ,‬متقمصة الجو العم للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية و اإليماءات‪.‬‬
‫* أختبر الفهم السماعي بطرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫✓ أين كانت تعيش الشجرة ؟‬
‫✓ لماذا أصبحت الشجرة حزينة ؟‬
‫✓ كيف ساعدها المنبع للخروج من حزنها ؟‬
‫✓ كيف أصبحت الشجرة سعيدة ؟‬
‫✓ ‪.....‬‬
‫تحديد عناصر الحكاية ‪:‬‬
‫* أطرح أسئلة محددة بحسب عناصر الحكاية مراعية في صياغتها مستواهم اللغوي مثل ‪:‬‬
‫✓ الشخصيات ‪ :‬ما هي الشخصيات المذكورة في الحكاية ؟‬
‫✓ الزمان ‪ :‬متى وقعت أحداث الحكاية ؟‬
‫✓ المكان ‪ :‬أين وقعت أحداث الحكاية ؟‬
‫✓ األحداث ‪ :‬ما الشخصية التي أصبحت حزينة ؟ و لماذا ؟ ماذا اقترح المنبع على العصافير ؟‬
‫* أستثمر أجوبتهم ألقودهم إلى إتمام خطاطة عناصر الحكاية ‪:‬‬

‫الزمان‬ ‫الشخصيات‬
‫في صباح أحد األيام‬ ‫المنبع‪ ,‬الشجرة‪ ,‬العصافير‪,‬‬
‫الحسون‪ ,‬البلبل‬

‫الفالح‬
‫و الثور‬

‫األحداث‬
‫األمكنة‬
‫حزن الشجرة‪ ,‬تحدث‬
‫جانب الشجرة و‬
‫المنبع مع العصافير‪,‬‬
‫المنبع‬
‫فرحة الشجرة ‪....‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* يعبرون بجمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية في مرحلة أولى و يعملون على إغناء ما أمكن‬
‫منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬
‫* أسأل عن عناصر الحكاية بصيغ مغايرة لما سبق مثل ‪:‬‬
‫لماذا رفضت الشجرة التحدث مع العصافير ؟‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
‫‪.....‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬منبع و شجرة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يسرد المتعلم (ة) الحكاية أو مقاطع منها‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يشخص المتعلم (ة) الحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يستثمر المتعلم (ة) القيم المروجة في الحكاية‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬السرد و التشخيص و استثمار القيم‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أطلب من المتعلمين و المتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الحاصل اكتسابه لديهم‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬
‫*أتعاقد معهم حول أهداف الحصة و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬

‫* أشجعهم على سرد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب‪,‬باستعمال التعابير الجسدية و اإليماءات و‬ ‫السرد ‪:‬‬
‫التلوينات الصوتية‪ ,‬و أساعدهم ببعض كلمات المفاتيح أو اإلشارة إلى بعض الصور و الرسوم كلما‬
‫تعثروا‪.‬‬
‫التشخيص ‪:‬‬
‫* أشركهم في إعداد الفضاء و الوسائل‪ ,‬و في تشكيل المجموعات و توزيع األدوار‪.‬‬
‫* تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية أو مواقف منها وفق األدوار المحددة ألفرادها‪.‬‬
‫* يناقشون أداء بعضهم إلبراز نقط الضعف أو القوة‪.‬‬

‫* أساعدهم على اكتشاف القيمة ‪ /‬القيم التي تعالجها الحكاية ‪( :‬التعاون – الصداقة – ‪)..‬‬ ‫استثمار القيم ‪:‬‬

‫استخراج الجملة التي تدل على الصداقة من الحكاية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫استخراج ما يدل على التعاون من الحكاية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫* أدعوهم ليعطوا أمثلة سمعوا عنها أو مواقف عاشوها تجسد القيم المتضمنة في الحكاية‪.‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬

‫* أتيح فرصة جديدة لمن تعثروا من قبل لسرد مقاطع من الحكاية‪.‬‬
‫* يأتون بأمثلة لمواقف تجسد القيم المروجة في الحكاية‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف العنــوان ‪ :‬أ‬

‫❖‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم (ة) مضمون متن الوضعية التواصلية سماعا‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يردد المتعلم (ة) متن الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬الوضعية التواصلية ‪:‬‬
‫أشرح أهمية الماء في حياتي ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أتعاقد مع المتعلمين و المتعلمات حول أهداف الوضعية التواصلية و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬
‫*أحفزهم على استحضار الشخصية الرئيسية للوضعية التواصلية السالفة (أبدي رأيا و أعلله)‬
‫بأسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا طلب عادل من سعاد ؟ لماذا ؟‬
‫* أضيف كلف األستاذ عادال و أصدقائه أن يشرحوا أهمية الماء في الحياة‪ ,‬فقالوا الحوار التالي‬
‫ستسمعونه بعد قليل ‪:‬‬
‫المالحظة ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى مالحظة مشهد الوضعية التواصلية المدرج في كتاب المتعلم (ة) (ص‪ ,)179‬و ألقي‬
‫أسئلة لحفزهم على استكشاف شخصيات الوضعية‪ ,‬عددهم‪ ,‬جنسهم‪ ,‬المتحاوران منهم‪ ,‬توقع‬
‫الموضوع الذي يتحاوران حوله‪.‬‬
‫التسميع ‪:‬‬
‫* أسمع متن الوضعية التواصلية المدرج في كتاب المتعلم (ة) (ص‪ )179‬مرتين و قد أغلقوا كتبهم‬
‫بمراعاة أسلوب الحوار‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بتوظيف التعبيرات الجسدية‬
‫و اإليماءات‪ ,‬و بمراعاة قواعد النبر و التنغيم و عالمات الترقيم‪.‬‬
‫* أرسم على السبورة تخطيطا للشخصيتين المتحاورتين في الوضعية‪,‬و أقف إلى جانب رسم كل‬
‫شخصية‪ ,‬كما هممت بالكالم على لسانها‪.‬‬
‫‪ -‬متن الوضعية التواصلية ‪:‬‬
‫• الماء هو الحياة‪ ,‬ال نبات و ال غذاء إذا انحبس المطر‪! .‬‬
‫• نعم بالماء نحيا‪ .‬به نسقي األرض‪ ,‬و نروي الماشية‪ ,‬و نطفئ عطشنا‪.‬‬
‫• إذا فقد الماء‪ ,‬نفقت الحيوانات‪ ,‬و يبست األشجار‪ ,‬و ضاعت الغالل‪.‬‬
‫• و جفت األنهار و ماتت األسماك‪.‬‬
‫• و ال ننسى أن من المياه ما فيه شفاء و دواء‪.‬‬
‫• و مياه الشواطئ راحة و سباحة و استجمام‪.‬‬
‫• باختصار الماء ضروري لحياة اإلنسان و النبات و الحيوان‪.‬‬
‫• لذلك قال هللا تعالى ‪ :‬و جعلنا من كل شيء حي‪.‬‬
‫* ألقي أسئلة لتقويم الفهم السماعي مثل ‪:‬‬
‫ما أهمية الماء في حياتنا ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪-‬‬
‫* أدعوهم إلى تحديد كلمات المتن التي لم يفهموا معناها‪ ,‬و أشركهم في شرحها‪.‬‬
‫* يرددون بعض جمل متن الوضعية‪ ,‬بمراعاة اإليقاعات الصوتية المعبرة‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أنتدب بعضهم ليشخصوا الوضعية تشخيصا أوليا‪.‬‬
‫النشاط المنزلي ‪:‬‬
‫* أطلب منهم قراءة متن الوضعية التواصلية في البيت عدة مرات قراءة جهرية‪ ,‬و التهيؤ لتشخيصها‬
‫و محاكاتها‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يشخص المتعلم (ة) الوضعية التواصلية‪.‬‬

‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يحاكي المتعلم (ة) الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬الوضعية التواصلية ‪:‬‬
‫أشرح أهمية الماء في حياتي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أ لقي أسئلة متدرجة يكون الجواب عن كل سؤال جزءا من متن الوضعية‪ ,‬و أدعوا المتعلمين‬ ‫التهيئة ‪:‬‬
‫و المتعلمات إلى ترديده فرادى و زمرا ليترسخ لديهم‪.‬‬
‫بأسئلة مثل ‪:‬‬ ‫)‬
‫‪ -‬كيف شرح التلميذ األول أهمية الماء ؟‬
‫‪ -‬ماذا قال التلميذ الثاني على الماء ؟‬
‫‪ -‬إذا فقد الماء ماذا يقع في نظر التلميذ الثالث ؟‬
‫‪ -‬ماذا قال التلميذ الرابع ؟‬
‫‪ -‬ماذا قال التلميذ الخامس ؟‬
‫‪ -‬و ما أهمية مياه الشواطئ ؟‬
‫‪ -‬ماذا قال التلميذ السابع؟‬
‫‪ -‬بماذا استدل التلميذ األخير ؟‬
‫التشخيص ‪:‬‬
‫* أساعدهم ليتناوبوا على تقمص عادل و أصدقاؤه و النطق بما جاء على لسانهما‪ ,‬بمراعاة‬
‫أسلوب الحوار‪ ,‬و باستعمال إيقاعات صوتية معبرة‪ ,‬و بمراعاة قواعد النبر و التنغيم و عالمات‬
‫الوقف‪ ,‬و بتوظيف التعبيرات الجسدية و اإليماءات‪.‬‬
‫* أشركهم في تقويم تعثرات بعضهم‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫المحاكاة ‪:‬‬
‫* يحاكون عادل و أصدقاؤه‪ ,‬و يشرحون أهمية الماء في حياتنا بطريقتهم و تعبيرهم الخاص‪.‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬

‫* يتبادلون األدوار‪ ,‬و يشخصون أو يحاكون‪.‬‬

‫* أساعدهم على تطوير الحوار و إغنائه و االسترسال فيه من خالل تقديم كلمات و روابط و أدوات‬
‫استفهامية و نعوت ‪ ....‬تتماشى و الموقف التواصلي‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬عودة النهر‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬عودة النهر‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يحدد المتعلم (ة) التوقعات شفهيا انطالقا من الصور و العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم (ة) ‪ :‬مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يعبر المتعلم (ة) ‪ :‬عن الفهم األولي للحكاية المسموعة‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة األولى ‪ :‬التوقع و التسميع‪.‬‬ ‫األسبوع ‪1 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة ‪:‬‬
‫* أهيئ مع المتعلمين و المتعلمات لموضوع الدرس الجديد‪ ,‬و أتعاقد معهم حول األهداف و صيغ‬
‫العمل الممكنة‪.‬‬
‫* أمهد لالستماع إلى الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع الجيد‪ ,‬و ما يتوافق مع طبيعة النص‬
‫الحكائي‪.‬‬
‫المالحظة و التوقع ‪:‬‬
‫* أوجههم إلى مشاهدة الصور المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة و قراءة عنوان الحكاية‪.‬‬
‫* أدعوهم إلى التحدث عن توقعاتهم بناء على خبراتهم و تمثالتهم و تصوراتهم مثل ‪:‬‬
‫✓ ماذا ترى في الصورة األولى ؟ ‪ ...‬الثانية ؟ ‪ ....‬الثالثة ؟ ‪ .....‬الرابعة ؟‬
‫✓ أتوقع العالقة بين الشخصين المتواجدين في جميع المشاهد‪.‬‬
‫✓ في الصورة الرابعة سكان القرية منشرحون‪ .‬أبين سبب ذلك‪.‬‬
‫✓ أتوقع أحداث الحكاية بحسب عنوانها و مشاهدها ؟‬
‫* أرسم مخططا شمسيا على السبورة‪ ,‬و أدون توقعاتهم‪ ,‬ثم أدعوهم إلى االستماع إلى الحكاية للتأكد‬
‫من مدى مالءمة توقعاتهم لمضمون الحكاية‪.‬‬
‫التسميع ‪:‬‬
‫* أسمع الحكاية مستوفيا شروط األداء السليم مراعيا وضوح نبرات الصوت و حريصا على تعبيرية‬
‫السرد و متقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية و اإليماءات‪.‬‬
‫فحص التوقعات‬
‫* أطرح أسئلة موجهة مثل ‪:‬‬

‫موضوع الحكاية ‪ :‬عن ماذا تتحدث الحكاية ؟‬ ‫‪-‬‬

‫الشخصيات الرئيسية ‪ :‬ما هي الشخصيات المذكورة في الحكاية ؟‬ ‫‪-‬‬
‫مؤشرات حول المكان و الزمان‪ :‬أين يذهب عادل في عطلته ؟ متى زار عادل القرية ؟‬ ‫‪-‬‬

‫* أفسح لهم فرصة التعبير عن مدى مالءمة توقعاتهم لمضمون الحكاية‪.‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* لتقويم أثر التسميع و الفهم األولي للحكاية‪ ,‬أطلب منهم التحدث شفهيا و بأسلوبهم الخاص عما‬
‫فهموه من الحكاية‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬عودة النهر‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهدافالعنــوان ‪ :‬أ‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬
‫❖‬
‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يستثمر المتعلم (ة) الرصيد المعجمي ‪( :‬يقطنها‪ ,‬تزكم‪ ,‬بحسرة‪)..... ,‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يحول المتعلم (ة) ‪ :‬الفعل الناقص إلى الماضي و المضارع و األمر‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫حسب ضمائر األفراد‪.‬‬
‫* يوظف المتعلم (ة) ‪( :‬الجملة الفعلية ‪ :‬المضارع‪).‬‬
‫* يستعمل المتعلم (ة) األسلوب ‪( :‬ما ‪ ..‬هذه ‪)! ..‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪2 :‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬استثمار الرصيد المعجمي و الظواهر اللغوية‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أتعاقد مع المتعلمين و المتعلمات حول أهداف الحصة و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬

‫* أسمع الحكاية مرة واحدة وفق المواصفات التي تمت اإلشارة إليها في حصص سالفة‪.‬‬ ‫التسميع ‪:‬‬

‫استثمار الرصيد المعجمي ‪:‬‬

‫* أدعوهم إلى تدوين الكلمات التي لم يفهموا معانيها مثل ‪:‬‬
‫أفعال ‪ :‬يقطنها – تزكم ‪......‬‬
‫أشياء ‪ :‬اآلبار‪-‬‬
‫* أشركهم في شرح كل كلمة باعتماد استراتيجيات تنمية المفردات ‪ :‬ذوات األشياء أو صورها‪,‬‬
‫تشخيص‪,‬عائلة الكلمة‪ ,‬شبكة المفردات‪,‬الصفة المضافة‪,‬مفاتيح السياق‪,‬المعاني المتعددة‪.‬‬
‫* يركبون الكلمات المشروحة في جمل مفيدة‪.‬‬

‫استثمار الصرف و لتحويل‬

‫* استثمار الفعل الناقص‪:‬‬ ‫و التراكيب و األساليب‬

‫أنطق بأفعال و يحدد المتعلم الفعل الناقص من غيره‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أدعوهم إلى ذكر فعل ناقص ورد في الحكاية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫* توظيف ‪( :‬الجملة الفعلية ‪ :‬المضارع) ‪:‬‬

‫‪ -‬أدعوهم إلى تركيب جمل فعلية في المضارع‪.‬‬

‫‪ -‬أنطق بجمل في الماضي و أطلب منهم تحويلها إلى جمل في المضارع‪.‬‬

‫* يتحدثون و يستعملون األسلوب ‪:‬‬

‫ما أجمل هذه اللعبة !‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أركز على المتعثرين في إنجاز أنشطة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬يركبون في جمل الرصيد المروج في الحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬أنطق بأفعال من الحكاية و أطلب تحديد الفعل الناقص‪.‬‬
‫‪ -‬يستعملون األسلوب (ما ‪ ..‬هذه ‪ )! ..‬في جمل مفيدة‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬عودة النهر‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* ينتج المتعلم (ة) حكاية جديدة باستثمار عناصر و بنية الحكاية‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪2 :‬‬
‫الحصة الثالثة ‪ :‬إنتاج حكاية جديدة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة ‪:‬‬
‫* أساعد المتعلمين و المتعلمات على استرجاع عناصر الحكاية األصلية و بنيتها السردية باستعمال‬
‫خريطة الحكاية و سرد بعض المقاطع ذات الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫اإلنتـــــاج ‪:‬‬
‫* أشركهم في تبديل أحد عناصر الحكاية أو أكثر (حدث أو أكثر‪ ,‬شخصية ‪/‬أكثر‪,‬مكان ‪ /‬أكثر‪ ,‬زمان‪/‬‬
‫أكثر )‪ ,‬أو تبديل أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ,‬التحول‪ ,‬المشكل‪ ,‬الحل‪ ,‬نهاية الحكاية)‪ ,‬و أحرص على‬
‫أن يتم التدرج في هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي القدرة على التعبير لدى المتعلمين و‬
‫المتعلمات‪.‬‬
‫* أقسمهم إلى مجموعات تتكلف كل منها بمباشرة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬
‫* أدعوهم الستثمار عناصر الحكاية و بنيتها في عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫* بعد انتهاء مدة اإلنتاج‪ ,‬يتناوب أفراد كل مجموعة على عرض إنتاجهم‪.‬‬

‫الزمان ‪ :‬في يوم من األيام‪ ,‬يوم األحد‪..... ,‬‬ ‫‪-‬‬

‫المكان ‪ :‬تبديل النهر بالجدول أو البحر ‪.....‬‬ ‫‪-‬‬
‫الشخصيات ‪ :‬تبديل عادل بـاسم آخر و الجد بآخر كالعم أو الصديق ‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫األحداث ‪ :‬يفسح المجال للمتعلمين و المتعلمات لصياغة أحداث مناسبة للتغييرات التي وقعت‬ ‫‪-‬‬
‫بالنسبة للزمان و المكان و الشخصيات‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض‪ ,‬و تعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬
‫* أسجل مالحظاتي حول التعثرات و الصعوبات في دفتر التتبع لتشكل موضوعات للمعالجة و الدعم‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬منبع و شجرة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يحدد المتعلم (ة) التوقعات شفهيا انطالقا من الصور و العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم (ة) ‪ :‬مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يعبر المتعلم (ة) ‪ :‬عن الفهم األولي للحكاية المسموعة‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة األولى ‪ :‬التوقع و التسميع‪.‬‬ ‫األسبوع ‪3 :‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة ‪:‬‬

‫* أهيئ مع المتعلمين و المتعلمات لموضوع الدرس الجديد‪ ,‬و أتعاقد معهم حول األهداف و صيغ‬
‫العمل الممكنة‪.‬‬
‫* أمهد لالستماع إلى الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع الجيد‪ ,‬و ما يتوافق مع طبيعة النص‬
‫الحكائي‪.‬‬
‫المالحظة و التوقع ‪:‬‬
‫* أوجههم إلى مشاهدة الصور المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة و قراءة عنوان الحكاية‪.‬‬
‫* أدعوهم إلى التحدث عن توقعاتهم بناء على خبراتهم و تمثالتهم و تصوراتهم مثل ‪:‬‬
‫✓ ماذا ترى في الصورة األولى ؟ ‪ ...‬الثانية ؟ ‪ ....‬الثالثة ؟ ‪ .....‬الرابعة ؟‬
‫✓ ما عنوان الحكاية ؟‬
‫✓ في الصورة األولى تبدو كل من الشجرة و المنبع في حزن لماذا ؟‬
‫✓ انطالقا من الصور و العنوان‪ .‬ما هو توقعك لما قد تتحدث عنه الحكاية ؟‬
‫✓ ما سبب ابتسامة كل من الشجرة و المنبع في الصورة الرابعة ؟‬
‫* أرسم مخططا شمسيا على السبورة‪ ,‬و أدون توقعاتهم‪ ,‬ثم أدعوهم إلى االستماع إلى الحكاية للتأكد‬
‫من مدى مالءمة توقعاتهم لمضمون الحكاية‪.‬‬
‫التسميع ‪:‬‬
‫* أسمع الحكاية مستوفيا شروط األداء السليم مراعيا وضوح نبرات الصوت و حريصا على تعبيرية‬
‫السرد و متقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية و اإليماءات‪.‬‬
‫فحص التوقعات‬
‫* أطرح أسئلة موجهة مثل ‪:‬‬

‫موضوع الحكاية ‪ :‬عن ماذا تتحدث الحكاية ؟‬ ‫‪-‬‬

‫الشخصيات الرئيسية ‪ :‬ما هي الشخصيات المذكورة في الحكاية ؟‬ ‫‪-‬‬
‫مؤشرات حول الزمان و المكان ‪ :‬متى أصبحت الشجرة حزينة ؟ متى التقي المنبع بالعصافير ؟‬ ‫‪-‬‬
‫أين أراد الحسون اإلقامة ؟‬
‫* أفسح لهم فرصة التعبير عن مدى مالءمة توقعاتهم لمضمون الحكاية‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* لتقويم أثر التسميع و الفهم األولي للحكاية‪ ,‬أطلب منهم التحدث شفهيا و بأسلوبهم الخاص عما‬
‫فهموه من الحكاية‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬منبع و شجرة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم(ة) مضمون الحكاية سماعا‪.‬‬

‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يحدد المتعلم(ة) بنية الحكاية شفهيا (البداية‪ ,‬المشكل المطروح‪ ,‬توالي‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫األحداث‪ ,‬الحل‪ ,‬النهاية)‬
‫*يستثمر المتعلم(ة) بنية الحكاية في إنتاج جمل مفيدة بشكل شفهي‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪3 :‬‬

‫الحصة الثالثة ‪ :‬تعرف البنية السردية للحكاية‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة ‪:‬‬
‫* أحفز المتعلمين و المتعلمات على استحضار عناصر الحكاية‪ ,‬بأن ألقي أسئلة متدرجة حولها‪.‬‬
‫* أتعاقد معهم حول أهداف الحصة و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬
‫التسميع ‪:‬‬
‫* أسمع الحكاية وفق المواصفات التي سبقت اإلشارة إليها في الحصتين األولى و الثانية‪ ,‬ثم أختبر الفهم‬
‫السماعي بطرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫✓ لماذا تحس الشجرة بالملل ؟‬
‫✓ ماذا طلب المنبع من العصافير ؟‬
‫تحديد بنية الحكاية ‪:‬‬
‫* أساعدهم على استكشاف البنية السردية للحكاية‪.‬‬
‫* أقرأ المقطع السردي الخاص بالبداية (من يحكى ‪ ....‬إلى الحقل و الزريبة) ثم أسأل ‪:‬‬
‫✓ بماذا يستفيد كل من المنبع و الشجرة من بعضهما ؟‬
‫* أقرأ المقطع السردي الخاص بالمشكل المطروح (من في صباح أحد األيام ‪ ...‬إلى أعود‪).‬‬
‫ثم أسأل ‪:‬‬
‫✓ لماذا لم تعد الشجرة نشيطة ؟‬
‫* أقرأ المقطع السردي الخاص بحل المشكل المطروح (من رفرفت العصافير ‪ ...‬إلى أغصانك) ثم أسأل ‪:‬‬
‫✓ ماذا أرادت العصافير أن تربط مع الشجرة ؟‬
‫* أقرأ المقطع السردي الخاص بالنهاية (من فرحت الشجرة ‪ ...‬إلى المياه) ثم أسأل ‪:‬‬
‫✓ كيف أصبحت الشجرة ؟‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* يعبرون بجمل مفيدة عن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب و باستثمار الصور المدرجة في كتاب‬
‫المتعلم(ة) (ص‪.)171‬‬
‫* أنطق بجمل من الحكاية‪ ,‬و أطلب تحديد المقطع الذي تنتمي إليه‪ ,‬هل البداية‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬منبع و شجرة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* ينتج المتعلم (ة) حكاية جديدة باستثمار عناصر و بنية الحكاية‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬
‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬
‫الحصة الثالثة ‪ :‬إنتاج حكاية جديدة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫التهيئة ‪:‬‬
‫* أساعد المتعلمين و المتعلمات على استرجاع عناصر الحكاية األصلية و بنيتها السردية باستعمال‬
‫خريطة الحكاية و سرد بعض المقاطع ذات الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫اإلنتـــــاج ‪:‬‬
‫* أشركهم في تبديل أحد عناصر الحكاية أو أكثر (حدث أو أكثر‪ ,‬شخصية ‪/‬أكثر‪,‬مكان ‪ /‬أكثر‪ ,‬زمان‪/‬‬
‫أكثر )‪ ,‬أو تبديل أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ,‬التحول‪ ,‬المشكل‪ ,‬الحل‪ ,‬نهاية الحكاية)‪ ,‬و أحرص على‬
‫أن يتم التدرج في هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي القدرة على التعبير لدى المتعلمين و‬
‫المتعلمات‪.‬‬
‫* أقسمهم إلى مجموعات تتكلف كل منها بمباشرة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬
‫* أدعوهم الستثمار عناصر الحكاية و بنيتها في عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫* بعد انتهاء مدة اإلنتاج‪ ,‬يتناوب أفراد كل مجموعة على عرض إنتاجهم‪.‬‬

‫الزمان ‪ :‬في يوم من األيام‪ ,‬يوم األحد‪..... ,‬‬ ‫‪-‬‬

‫المكان ‪ :‬تبديل ب الحقل أو الغابة أو ‪.....‬‬ ‫‪-‬‬
‫الشخصيات ‪ :‬تبديل الشجرة بالزهرة أو بـاسم آخر و المنبع بـالبحر أو ‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫األحداث ‪ :‬يفسح المجال للمتعلمين و المتعلمات لصياغة أحداث مناسبة للتغييرات التي وقعت‬ ‫‪-‬‬
‫بالنسبة للزمان و المكان و الشخصيات‪.‬‬
‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض‪ ,‬و تعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬
‫* أسجل مالحظاتي حول التعثرات و الص عوبات في دفتر التتبع لتشكل موضوعات للمعالجة و الدعم‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬منبع و شجرة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬كتاب التلميذ‪ - .‬عمل فردي‪.‬‬ ‫* يستثمر المتعلم (ة) الرصيد المعجمي ‪( :‬ترتوي‪ ,‬خرير‪ ,‬سرب‪ ,‬مؤانستها‪)... ,‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يحول المتعلم (ة) ‪ :‬الفعل المجرد و المزيد بحسب ضمائر األفراد‪.‬‬
‫* يوظف المتعلم (ة) ‪( :‬الجملة الفعلية ‪ :‬األمر و الماضي‪).‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* يستعمل المتعلم (ة) األسلوب ‪( :‬و مع‪ ..‬يصبح ‪ ..‬في‪) ..‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪4 :‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬استثمار الرصيد المعجمي و الظواهر اللغوية‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أتعاقد مع المتعلمين و المتعلمات حول أهداف الحصة و صيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬

‫* أسمع الحكاية مرة واحدة وفق المواصفات التي تمت اإلشارة إليها في حصص سالفة‪.‬‬ ‫التسميع ‪:‬‬

‫استثمار الرصيد المعجمي ‪:‬‬

‫* أدعوهم إلى تدوين الكلمات التي لم يفهموا معانيها مثل ‪:‬‬
‫أفعال ‪ :‬ترتوي – ‪......‬‬
‫أشياء ‪ :‬سرب – ‪ .....‬أصوات ‪ :‬خرير‬
‫* أشركهم في شرح كل كلمة باعتماد استراتيجيات تنمية المفردات ‪ :‬ذوات األشياء أو صورها‪,‬‬
‫تشخيص‪,‬عائلة الكلمة‪ ,‬شبكة المفردات‪,‬الصفة المضافة‪,‬مفاتيح السياق‪,‬المعاني المتعددة‪.‬‬
‫* يركبون الكلمات المشروحة في جمل مفيدة‪.‬‬

‫استثمار الصرف و لتحويل‬

‫* استثمار الفعل المجرد و المزيد و تصريفه بحسب ضمائر األفراد‪:‬‬ ‫و التراكيب و األساليب‬

‫أوضح للمتعلم الفعل المجرد من المزيد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أنطق بأفعال و يحدد المتعلم الفعل المجرد من المزيد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أدعوهم إلى ذكر أفعال مجردة أو مزيدة وردت في الحكاية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫* توظيف ‪( :‬الجملة الفعلية ‪ :‬األمر و الماضي ) ‪:‬‬

‫‪ -‬أدعوهم إلى تركيب جمل فعلية‪( .‬و يستخرجون الفعل و تحديد في أي زمن صرف)‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى تركيب جمل فعلية في األهر أو الماضي‪( .‬و إلى استخراج جمل من الحكاية )‬
‫* يتحدثون و يستعملون األسلوبين ‪:‬‬

‫و مع تدفق الماء يصبح الطقس رطبا في عز الصيف‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم و الدعم ‪:‬‬
‫* أركز على المتعثرين في إنجاز أنشطة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬يركبون في جمل الرصيد المروج في الحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬أنطق بأفعال من الحكاية و أطلب تحديد الفعل المجرد من المزيد‪.‬‬
‫‪ -‬يستعملون األسلوب (و مع‪ ..‬يصبح ‪ ..‬في‪ )..‬في جمل مفيدة‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‪.‬‬ ‫المجال ‪ :‬الماء و الحياة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‪.‬‬
‫المدة الزمنية ‪45 :‬د‪.‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬األول‪.‬‬
‫رج‪:‬‬ ‫كتابة ‪ :‬إمالء ‪ :‬تنوين األسماء المقصورة‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة – الكتاب المدرسي – األلواح‪.‬‬
‫األهداف ‪ :‬يتمكن المتعلم(ة) من التعرف على تنوين األسماء المقصورة و تركيبها في جمل مفيدة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬

‫تحفز األستاذة المتعلمين إلى إنجاز نشاط يمهد للتعلمات الجديدة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫✓ ايت بكلمات في آخرها ألف مقصورة‪ .‬ثم ضعها في الجمع‪.‬‬ ‫التهيــئة‬

‫‪ -‬أكتب على السبورة الجملة المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص‪ ,)160‬و أحفز بعضهم إلى قراءتها ‪:‬‬
‫شرب الفتى ماء ملوثا‪ ,‬فدخل المستشفى للعالج‪.‬‬ ‫المالحــظة‬
‫مستشفى للعالج‪.‬‬
‫ً‬ ‫فتى ماء ملوثا‪ ,‬فدخل‬
‫شرب ً‬
‫‪ -‬أعزل من الجملة الكلمات ( الفتى و المستشفى ) و تنوينهم و أعين متعلم(ة) قراءتها‪.‬‬

‫تفضي أنشطة المالحظة إلى إشراكهم في بناء االستنتاج المدرج في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص ‪ )160‬على‬ ‫االستنتــاج ‪-‬‬
‫السبورة‪ ,‬ثم يقرؤه بعضهم‪.‬‬

‫ينجزون أنشطة (أطبق) المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص‪.)160‬‬ ‫‪-‬‬

‫• أنقل على األلواح‪ ,‬و أكتب التنوين باألحمر ‪:‬‬

‫رافقت الغيمة فتى عندما زارت قرى في العطلة‪.‬‬

‫• أضيف التنوين إلى كل كلمة مثل ‪ :‬الهدى ‪ -‬هدى‬

‫‪ -‬المرمى ‪........ :‬‬ ‫المرعى ‪. ..... :‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التطبيــــق‬
‫‪ -‬العصا ‪. ........ :‬‬ ‫المصطفى ‪. ..... :‬‬ ‫‪-‬‬

‫• أحول االسم المقصور غير المنون إلى اسم منون ‪:‬‬

‫حرس الحارس المرمى ‪.................. :‬‬ ‫‪-‬‬
‫رأيت األفعى تدخل المرمى ‪.............. :‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينظف الكناس المجرى من األزبال ‪.......... :‬‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم‬
‫يركبون جمال بها أسماء اإلشارة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫و‬
‫الدعــــم‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‪.‬‬ ‫المجال ‪ :‬الماء و الحياة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‪.‬‬
‫المدة الزمنية ‪45 :‬د‪.‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬الثاني‪.‬‬
‫رج‪:‬‬ ‫كتابة ‪ :‬إمالء ‪ :‬األسماء المنقوصة‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة – الكتاب المدرسي – األلواح‪.‬‬
‫األهداف ‪ :‬يتمكن المتعلم(ة) من التعرف على تنوين األسماء المنقوصة و تركيبها في جمل مفيدة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬

‫أملي كلمة تتضمن الظاهرة اإلمالئية موضوع الدرس‪ ,‬و يكتبها المتعلمون و المتعلمات على األلواح ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضع كلمة الوادي في الجمع‪.‬‬ ‫التهيــئة‬
‫بعد التصحيح أعلق بمثل ‪ :‬منكم من أخطأ‪ ,‬ال بأس بذلك‪ .‬في درس اليوم ستتعرفون كيفية كتابتها‪ ,‬و ستكتبونها‬ ‫‪-‬‬
‫مستقبال دون أخطاء‪.‬‬

‫‪ -‬أكتب على السبورة الجملة المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص‪ ,)168‬و أحفز بعضهم إلى قراءتها ‪:‬‬
‫جرى الوادي بالماء عندما ذاب الثلج‪ .‬جرى واد بالماء عندما ذاب الثلج‪.‬‬ ‫المالحــظة‬
‫‪ -‬أعزل من الجملة الكلمة ( الوادي و جمعها) و أعين متعلم(ة) قراءتها و أساعدهم ليتعرفوا الكتابة الصحيحة‬
‫لها‪.‬‬

‫تفضي أنشطة المالحظة إلى إشراكهم في بناء االستنتاج المدرج في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص ‪ )168‬على‬ ‫االستنتــاج ‪-‬‬
‫السبورة‪ ,‬ثم يقرؤه بعضهم‪.‬‬

‫ينجزون أنشطة (أطبق) المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص‪.)168‬‬ ‫‪-‬‬

‫• أحول االسم المنقوص في الجمل التالية إلى اسم منقوص منون كما في المثال ‪:‬‬

‫‪ -‬قاد راع دوابه إلى ‪......‬‬ ‫✓ قاد الراعي دوابه إلى الوادي‪.‬‬
‫– حكم ‪ ....‬على ‪......‬‬ ‫✓ حكم القاضي على الجاني‪.‬‬
‫– يجري الماء في ‪.....‬‬ ‫✓ يجري الماء في السواقي‪.‬‬
‫التطبيــــق‬
‫• أحول كما في المثال ‪:‬‬

‫ليال‬ ‫ساع‬ ‫شاك‬ ‫محام‬

‫المحامي‬

‫يكتبون على األلواح ما أمليه عليهم من أسماء منقوصة في الجمع مع تصحيح كتابتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التقويم‬
‫و‬
‫الدعــــم‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‪.‬‬ ‫المجال ‪ :‬الماء و الحياة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‪.‬‬
‫المدة الزمنية ‪45 :‬د‪.‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬الثاني‪.‬‬
‫رج‪:‬‬ ‫كتابة ‪ :‬إمالء ‪ :‬عالمات الترقيم‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة – الكتاب المدرسي – األلواح‪.‬‬
‫األهداف ‪ :‬يتمكن المتعلم(ة) من التعرف على عالمات الترقيم و تركيبها في جمل مفيدة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬

‫أملي جمل استفهامية و أخرى تعجبية و أخرى تنتهي بنقطة تتضمن الظاهرة اإلمالئية موضوع الدرس‪ ,‬و‬ ‫‪-‬‬
‫يكتبها المتعلمون و المتعلمات على األلواح ‪:‬‬ ‫التهيــئة‬
‫و أالحظ كيفية كتابتها من طرفهم خاصة العالمة التي تنتهي بها الجملة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بعد التصحيح أعلق بمثل ‪ :‬منكم من أخطأ‪ ,‬ال بأس بذلك‪ .‬في درس اليوم ستتعرفون كيفية كتابتها‪ ,‬و ستكتبونها‬ ‫‪-‬‬
‫مستقبال دون أخطاء‪.‬‬

‫‪ -‬أكتب على السبورة الجملة المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص‪ ,)177‬و أحفز بعضهم إلى قراءتها ‪:‬‬
‫استمتعت إلى أبي بانتباه‪ ,‬عندما حدثني عن منتجع عين أسردون‪.‬‬ ‫المالحــظة‬
‫فقلت له ‪( :‬ما أروعه من منتجع !) قال ‪( :‬هل تحب زيارته ؟)‬
‫‪ -‬أعزل من الجملة عالمات الترقيم و أسألهم عن اسمها و متى نضعها‪.‬‬

‫تفضي أنشطة المالحظة إلى إشراكهم في بناء االستنتاج المدرج في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص ‪ )177‬على‬ ‫االستنتــاج ‪-‬‬
‫السبورة‪ ,‬ثم يقرؤه بعضهم‪.‬‬

‫ينجزون أنشطة (أطبق) المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص‪.)177‬‬ ‫‪-‬‬

‫• أضع داخل كل مربع ما يناسب من عالمات الترقيم (‪ ,‬؟ !) ‪:‬‬ ‫التطبيــــق‬

‫هل سمعت بشالالت (أزود) ‪ ...‬إنها أكثر شالالت المغرب ارتفاعا ‪ ...‬تقع بإقليم أزيالل ‪ ...‬و يقصدها زوار‬
‫كثيرون ‪ ...‬فما أجمل منظرها ‪ ...‬و ما أروع موقعها‪...‬‬
‫‪,‬‬
‫‪.‬‬ ‫• أصل كل عالمة ترقيم بالجملة المناسبة لها ‪:‬‬
‫ما أطيب روائح الورود و األزهار‪.‬‬
‫!‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫بعين سيدي احرازم مياه معدنية‪.‬‬
‫؟‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫لماذا نستحم بالمياه المعدنية‪..‬‬

‫يكتبون على األلواح ما أمليه عليهم من أسماء منقوصة في الجمع مع تصحيح كتابتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التقويم‬
‫و‬
‫الدعــــم‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‪.‬‬ ‫المجال ‪ :‬الماء و الحياة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‪.‬‬
‫المدة الزمنية ‪45 :‬د‪.‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬األول‪.‬‬
‫رج‪:‬‬ ‫تطبيقات كتابية ‪ :‬الفعل الناقص – الجملة الفعلية ‪ :‬المضارع‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة – الكتاب المدرسي– الدفاتر‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬فردي لإلنجاز‪ ,‬جماعي للتصحيح‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫• يحول المتعلم(ة) الفعل الناقص في الماضي و المضارع و األمر إلى ضمائر األفراد‪.‬‬
‫• يركب المتعلم جمال ينقصها فعل في المضارع‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬

‫أحدد للمتعلمين و المتعلمات صيغ العمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أحملهم على االستحضار الشفهي للتعلمات التي تستلزمها الحصة مثل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫• حول الفعل سعى إلى الماضي و المضارع و األمر إلى ضمائر األفراد‪.‬‬
‫• حول الجملة التالية إلى المضارع ‪:‬‬ ‫التهيــئة‬
‫✓ أكل الطعام ساخنا‪.‬‬
‫✓ ركبنا البحر هائجا‪.‬‬
‫أذكرهم بكيفية وضع الكتاب أو الدفتر و مسك القلم و بالجلسة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ينجزون التطبيقات الكتابية المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص‪ )161‬المتعلقة بالظاهرتين الصرفية و‬ ‫‪-‬‬
‫التركيبية‪.‬‬
‫• أدرج في الجدول األفعال الناقصة ‪:‬‬
‫روى – نام – سقى – جاء – دعا – يسمو‬

‫األفعال الناقصة‬

‫• أحول كما في المثال ‪:‬‬

‫‪...‬‬ ‫دعا‬ ‫‪....‬‬ ‫جنى‬ ‫يمشي‬ ‫مشى‬
‫‪...‬‬ ‫يرمي‬ ‫‪...‬‬ ‫يمشي‬ ‫عال‬ ‫التطبيــــق يعلو‬

‫• أصرف الفعل سقى بحسب الجدول ‪:‬‬

‫أنتم‬ ‫نحن‬ ‫أنت‬ ‫أنا‬ ‫هو‬
‫يسقي‬

‫• أبدأ الجملة بفعل مضارع كما في المثال ‪:‬‬

‫– يجري الماء في النهر‪.‬‬ ‫✓ جرى الماء في النهر‬
‫– ‪ .....‬الفالح األرض‪.‬‬ ‫✓ سقى الفالح األرض‪.‬‬
‫– ‪......................‬‬ ‫✓ روى الفالح األشجار‪.‬‬

‫• أختار من كل مجموعة كلمة‪ ,‬و أركب جملة تبدأ بفعل مضارع‪.‬‬

‫القط الالعب المؤذن‬ ‫يدعو يقذف يخشى‬ ‫الكلب الكرة للصالة‬

‫التقويم‬
‫‪ -‬تصحيح جماعي ‪ :‬على السبورة‪.‬‬ ‫و‬
‫‪ -‬تصحيح فردي ‪ :‬تحفزهم األستاذة إلى تصحيح أخطائهم على الدفاتر و تتتبع عملية التصحيح لدعم التعثرات‪.‬‬ ‫الدعــــم‬
‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‪.‬‬ ‫المجال ‪ :‬الماء و الحياة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‪.‬‬
‫المدة الزمنية ‪45 :‬د‪.‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬الثاني‪.‬‬
‫رج‪:‬‬ ‫تطبيقات كتابية ‪ :‬الفعل المجرد و المزيد – الجملة الفعلية ‪ :‬األمر‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة – الكتاب المدرسي– الدفاتر‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬فردي لإلنجاز‪ ,‬جماعي للتصحيح‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫• يميز المتعلم(ة) بين الفعل المجرد و الفعل المزيد‪.‬‬
‫• يصرف المتعلم(ة) الفعل المجرد و المزيد في المضارع و األمر إلى ضمائر األفراد و الجمع‪.‬‬
‫• يحول المتعلم جمال إلى األمر‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬

‫أحدد للمتعلمين و المتعلمات صيغ العمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أحملهم على االستحضار الشفهي للتعلمات التي تستلزمها الحصة مثل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫• حول الفعل ذهب و الفعل استخرج إلى الماضي و المضارع و األمر إلى ضمائر األفراد و الجمع‪.‬‬ ‫التهيــئة‬
‫• حول الجمل التالية لألمر‪:‬‬
‫✓ أكل الطعام ساخنا‪.‬‬
‫✓ ركبنا البحر هائجا‪.‬‬
‫أذكرهم بكيفية وضع الكتاب أو الدفتر و مسك القلم و بالجلسة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ينجزون التطبيقات الكتابية المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص‪ )169‬المتعلقة بالظاهرتين الصرفية و‬ ‫‪-‬‬
‫التركيبية‪.‬‬
‫• أدرج األفعال التالية في الجدول ‪:‬‬
‫أطفأ – أخذ – وجد – اغتسل – تساءل – فتح – نزل – تجول‬

‫األفعال المجردة‬
‫األفعال المزيدة‬

‫• أصرف حسب الجدول‪:‬‬ ‫التطبيــــق‬

‫أنتن‬ ‫أنتم‬ ‫أنتما‬ ‫أنت‬ ‫أنت‬
‫المضارع‬
‫األمر‬

‫• أحول الفعل إلى األمر ‪:‬‬

‫‪ ................‬البئر لجلب الماء‪.‬‬ ‫أحفر البئر لجلب الماء‪.‬‬
‫ُ‬ ‫✓‬
‫‪ ................‬الماء النقي‪.‬‬ ‫✓ تشربون الماء النقي‪.‬‬
‫‪ ................‬الصنبور‪.‬‬ ‫✓ تفتحين الصنبور‪.‬‬

‫• أستخرج مما يلي ما أمأل به الجدول ‪:‬‬

‫إذا هبت الريح الباردة‪ ,‬ابتهج يا فالح و ا ُستعد للزراعة !‬
‫و إذا هطلت األمطار‪ ,‬و سالت الجداول‪ ,‬ازرع حبوبك !‬
‫جمل فعلية مبدوءة بفعل أمر‬
‫‪............................ - ............................... - .......................... - ........... -‬‬

‫التقويم‬
‫‪ -‬تصحيح جماعي ‪ :‬على السبورة‪.‬‬ ‫و‬
‫‪ -‬تصحيح فردي ‪ :‬تحفزهم األستاذة إلى تصحيح أخطائهم على الدفاتر و تتتبع عملية التصحيح لدعم التعثرات‪.‬‬ ‫الدعــــم‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‪.‬‬ ‫المجال ‪ :‬الماء و الحياة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‪.‬‬
‫المدة الزمنية ‪45 :‬د‪.‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬الثالث‪.‬‬
‫رج‪:‬‬ ‫تطبيقات كتابية ‪:‬‬
‫تحويل األفعال بحسب ضمائر المفرد و الجمع – الجملة الفعلية ‪ :‬الماضي و المضارع‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة – الكتاب المدرسي– الدفاتر‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬فردي لإلنجاز‪ ,‬جماعي للتصحيح‪.‬‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫• يحول المتعلم(ة) األفعال في الماضي و المضارع و األمر إلى ضمائر المفرد و الجمع‪.‬‬
‫• يكمل المتعلم(ة) جمل بفعل ماض مناسب‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة‬

‫أحدد للمتعلمين و المتعلمات صيغ العمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أحملهم على االستحضار الشفهي للتعلمات التي تستلزمها الحصة مثل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫• يقترح متعلم(ة) فعال و يعين متعلما(ة) آخر ليقوم بتصريفه إلى الماضي أو المضارع أو األمر إلى‬ ‫التهيــئة‬
‫ضمائر المفرد أو الجمع‪.‬‬
‫• يقترح متعلم(ة) جملة في الماضي و يعين متعلما(ة) آخر ليقوم بتحويلها إلى المضارع و العكس‬
‫صحيح‪.‬‬
‫أذكرهم بكيفية وضع الكتاب أو الدفتر و مسك القلم و بالجلسة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ينجزون التطبيقات الكتابية المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص‪ )178‬المتعلقة بالظاهرتين الصرفية و‬ ‫‪-‬‬
‫التركيبية‪.‬‬
‫• أصرف كل فعل في المكان الفارغ حسب الضمائر‪:‬‬

‫هي‬ ‫هو‬ ‫أنت‬ ‫أنتَ‬ ‫أنا س‬ ‫جرى‬

‫هن‬ ‫هم‬ ‫أنتن‬ ‫أنتم‬ ‫نحن‬ ‫يتمنى‬
‫أنتن‬ ‫أنتم‬ ‫أنت‬ ‫أنتَ‬ ‫سأ َ ْل‬
‫اِ ْ‬

‫• أكمل الجمل بالفعل الماضي المناسب في ما يأتي ‪:‬‬

‫‪ ...............-‬إلى منبع عن أم الربيع‪.‬‬ ‫✓ زرتُ – سافرتُ – تمتعتُ ‪.‬‬ ‫التطبيــــق‬
‫‪................ -‬ما النبع دون انقطاع‪.‬‬ ‫جف – انساب – توقف‬‫َّ‬ ‫✓‬

‫• أحول األفعال الملونة حسب المطلوب ‪:‬‬

‫في ‪ -‬إلى ‪ -‬بـ ‪ -‬من ‪-‬‬
‫هو سقى األزهار‪ ,‬و حافظ على الماء من الضياع‪.‬‬ ‫‪ -‬الماضي ‪:‬‬
‫أنتم ‪ .....‬األزهار‪ ,‬و ‪ ......‬على الماء من الضياع‪.‬‬
‫نحن نسقي األزهار‪ ,‬و نحافظ على الماء من الضياع‪.‬‬ ‫‪ -‬المضارع ‪:‬‬
‫أنت ‪ ....‬األزهار‪ ,‬و ‪ ....‬على الماء من الضياع‪.‬‬
‫• أحول ما لون باألحمر إلى األخضر ‪:‬‬
‫جملة فعلية مبدوءة بفعل ماضي‬ ‫جملة فعلية مبدوءة بفعل مضارع‬
‫‪ ... -‬محمد في البحر‪.‬‬ ‫‪ -‬يسبح محمد في البحر‪.‬‬
‫‪ ... -‬الماء صافيا‪.‬‬ ‫‪ -‬يتدفق الماء صافيا‪.‬‬
‫‪ ... -‬خرير المياه‪.‬‬ ‫‪ -‬أسمع خرير المياه‪.‬‬
‫التقويم‬
‫‪ -‬تصحيح جماعي ‪ :‬على السبورة‪.‬‬ ‫و‬
‫‪ -‬تصحيح فردي ‪ :‬تحفزهم األستاذة إلى تصحيح أخطائهم على الدفاتر و تتتبع عملية التصحيح لدعم التعثرات‪.‬‬ ‫الدعــــم‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬

‫عن موقع وثيقتي‬

‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالث ابتدائي‪.‬‬ ‫المجال ‪ :‬الماء و الحياة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الخامسة‪.‬‬
‫المدة الزمنية ‪45 :‬د‪.‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬الرابع‪.‬‬
‫رج‪:‬‬ ‫تطبيقات كتابية ‪:‬‬
‫الفعل الناقص و المجرد و المزيد – الجملة الفعلية ‪ :‬الماضي و المضارع و األمر‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة – الكتاب المدرسي– الدفاتر‪.‬‬
‫صيغ العمل ‪ :‬فردي لإلنجاز‪ ,‬جماعي للتصحيح‪.‬‬
‫األهداف ‪ :‬تثبيت ظواهر الوحدة في الصرف و التحويل و التراكيب‪.‬‬
‫• يحول المتعلم(ة) الفعل الناقص و المجرد و المزيد إلى ضمائر المفرد و الجمع‪.‬‬
‫• يحول المتعلم(ة) الفعل المجرد إلى مزيد‪.‬‬
‫• يحول المتعلم (ة) جمال إلى الماضي و المضارع و األمر‪.‬‬
‫• يكمل المتعلم جمال ينقصها حال و نعت و جار و مجرور‪.‬‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫األنشطة • يحول المتعلم الحال إلى فعل‪.‬‬
‫أحدد للمتعلمين و المتعلمات صيغ العمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أحملهم على االستحضار الشفهي للتعلمات التي تستلزمها الحصة مثل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫• تحويل أفعال إلى الماضي و المضارع و األمر إلى ضمائر المفرد و الجمع‪.‬‬
‫• اقتراح أفعال مجردة و تحويلها إلى أفعال مزيدة‪.‬‬ ‫التهيــئة‬
‫• اقتراح جمل و تحويلها إلى الماضي أو المضارع أو األمر‪.‬‬
‫أذكرهم بكيفية وضع الكتاب أو الدفتر و مسك القلم و بالجلسة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينجزون التطبيقات الكتابية المدرجة في كتاب المتعلم و المتعلمة (ص‪ )146‬المتعلقة بالظاهرتين الصرفية و‬ ‫‪-‬‬
‫التركيبية‪.‬‬
‫• أتمم الجمل اآلتية بفعل ناقص من بين األفعال اآلتية ‪:‬‬
‫دنا – غرس – تجري – نما – مات – سقى‬
‫‪ ... -‬الماء الواحة‪.‬‬ ‫‪ ... -‬الوردة في الروضة‪ ... - .‬السحب في السماء‪.‬‬

‫• أحول الفعل المجرد إلى فعل مزيد كما في المثال ‪:‬‬

‫خبر‬ ‫شغل‬ ‫خطف‬ ‫نقل‬ ‫جمع‬
‫اجتمع‬

‫• أصرف حسب المطلوب ‪:‬‬

‫هن‬ ‫أنتم‬ ‫نحن‬ ‫هي‬ ‫أنت‬ ‫التطبيــــق‬
‫اشتريت‬
‫نختلف‬
‫يشتركن‬

‫• أحول الفعل في الجمل حسب الضمائر اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -‬أنطلق إلى المنتزه‪.‬‬ ‫أنا ‪ :‬قرأت حكاية عودة النهر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .... -‬إلى المنتزه‪.‬‬ ‫نحن ‪ ... :‬حكاية عودة النهر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .... -‬إلى المنتزه‪.‬‬ ‫أنتم ‪ ... :‬حكاية عودة النهر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫• أحول الجمل و أكتبها في الفراغ كما في المثال ‪:‬‬

‫إلى البحر‬
‫ِسأل عن المنتجع‪.‬‬‫‪ -‬ا ْ‬
‫‪...................... -‬‬
‫ْ‬
‫‪ -‬حافظ على الماء‪.‬‬
‫في البيت – بالمبراة –‬
‫‪ -‬سأل عن المنتجع‪.‬‬ ‫يسأل عن المنتجع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دنا من المنبع‪.‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪................. -‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬تصحيح جماعي ‪ :‬على السبورة‪.‬‬ ‫التقويم‬

‫‪ -‬تصحيح فردي ‪ :‬تحفزهم األستاذة إلى تصحيح أخطائهم على الدفاتر و تتتبع عملية التصحيح لدعم التعثرات‪.‬‬ ‫و‬
‫الدعــــم‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬البحر الحزين‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫اف العنــوان ‪ :‬أ‬

‫األهد❖‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫* تقويم مكتسبات المتعلم (ة) من الوحدة استماعا و تحدثا و قراءة و كتابة‪ - .‬كتاب التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* تفييء المتعلمين و المتعلمات بحسب نوع التعثر‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* دعم و تثبيت‪.‬‬
‫– عدة التقويم‪.‬‬ ‫* تقويم أثر الدعم‪.‬‬
‫* معالجة مركزة للفئة المتعثرة و إغناء لباقي الفئات‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪5 :‬‬

‫الحصة الثانية و الثالثة ‪ :‬تقويم القراءة ‪ :‬الطالقة‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫* نظرا ألهمية القراءة في المنهاج الدراسي‪ ,‬أعمل على أن يكون التقويم في هذا المكون فرديا(كل متعلم(ة) على حدة)‪.‬‬
‫* يقرأ كل متعلم(ة) نص (البحر الحزين) المدرج في الكتاب المدرسي (ص‪ )184‬قراءة فردية جهرية‪.‬‬
‫* أتابع القراءة في نسخة للنص الذي يقرؤه المتعلم(ة)‪.‬‬
‫* أضع عالمة على الكلمات المقروءة خطأ بقلم الرصاص‪.‬‬
‫* أحدد مدة القراءة في دقيقة لكل متعلم(ة) لقياس الطالقة‪.‬‬
‫* أوقف المتعلم (ة) عندما تنتهي الدقيقة‪ ,‬و أدون نتائج التقويم في بطاقة التتبع أسفله ‪:‬‬

‫مالحظة (نوع األخطاء المرتكبة‪)... ,‬‬ ‫عدد الكلمات الخاطئة‬ ‫اسم المتعلم(ة) عدد الكلمات المقروءة في الدقيقة‬

‫* أستثمر شبكة تقويم األداء القرائي الخاصة بي (الملحقة ‪ ) 2‬فيما يتعلق بالمعايير المحددة‪ ,‬و مؤشرات قياس األداء القرائي‪,‬‬
‫كما أستثمر بطاقة تقويم األداء القرائي الخاصة بالمتعلم (الملحقة ‪ )3‬في إطار التقويم الذاتي‪ ,‬و أعتمد نتائجهما في الدعم‬
‫و المعالجة‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الكتابة‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهداف‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* تقويم مكتسبات المتعلم (ة) من الوحدة كتابة‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* تفييء المتعلمين و المتعلمات بحسب نوع التعثر‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* دعم و تثبيت‪.‬‬
‫‪ -‬عدة التقويم‪.‬‬ ‫* تقويم أثر الدعم‪.‬‬
‫* معالجة مركزة للفئة المتعثرة و إغناء لباقي الفئات‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪5 :‬‬

‫الحصة السادسة ‪ :‬تقويم الكتابة ‪ :‬اإلمالء‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫* تدون األستاذة تمارين األنشطة التقويمية المدرجة في كتاب المتعلم (ة) (ص ‪ )186‬على السبورة‬
‫لينجزها المتعلم(ة) على الدفاتر ‪:‬‬

‫‪ .1‬أكمل الفقرة بما يناسب من عالمات الترقيم (‪ . ,‬؟ !)‬

‫‪ -‬بعد أن نظف األطفال الشاطئ ‪ ...‬قال البحر ‪ ...‬يا أعزائي الصغار ‪ ...‬ما ألطفكم ‪ ...‬لقد حولتم حزني‬
‫فرحا ‪ ...‬و جعلتم شاطئي نظيفا ‪ ...‬أين معاملتكم ‪ ...‬ارتدوها بسرعة ‪ ...‬و اغطسوا في مائي ألرحب‬
‫بكم ‪ ...‬و لتلعب أمواجي الخفيفة معكم‪...‬‬

‫‪ -‬تصحيح جماعي ‪ :‬تدعو األستاذة المتعلمين إلى إغالق دفاترهم استعدادا للتناوب على السبورة لتصحيح التمارين‬
‫و تناقش أخطاءهم حتى يتمكنوا من تجاوز تعثراتهم‪.‬‬

‫تصحيح فردي ‪ :‬تحفزهم إلى تصحيح أخطائهم‪ ،‬وتتتبع عملية التصحيح لدعم التعثرات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫القراءة‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬البحر الحزين‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهدافالعنــوان ‪ :‬أ‬

‫❖‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* تقويم مكتسبات المتعلم (ة) من الوحدة قراءة و كتابة‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* تفييء المتعلمين و المتعلمات بحسب نوع التعثر‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* دعم و تثبيت‪.‬‬
‫– عدة التقويم‪.‬‬ ‫* تقويم أثر الدعم‪.‬‬
‫* معالجة مركزة للفئة المتعثرة و إغناء لباقي الفئات‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪5 :‬‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬تقويم القراءة ‪ :‬الظواهر اللغوية‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫* تدون األستاذة تمارين أنشطة تقويم الظواهر اللغوية المدرجة في كتاب المتعلم (ة) (ص ‪ )186‬على السبورة‬
‫لينجزها المتعلم(ة) على الدفاتر ‪:‬‬

‫‪ .1‬أحول الفعل (سقى) (يكتب) (قرأ) حسب الضمائر ‪:‬‬

‫– أنت ‪ – .....‬هو ‪ – ....‬هي ‪....‬‬ ‫‪ -‬الماضي ‪ :‬أنا سقيتُ‬
‫نكتب – أنتم ‪ – ...‬أنتن ‪ – ...‬هن ‪....‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬المضارع ‪ :‬نحن‬
‫ت ‪ – ...‬أنتم ‪ – ...‬أنتن‬
‫– أن ِ‬ ‫‪ -‬األمر ‪ :‬أنتَ اِ ْق َرأْ‬

‫‪ .2‬أصوغ كما في المثال ‪:‬‬

‫أمر‬ ‫مضارع‬ ‫ماض‬
‫استمع‬
‫ْ‬ ‫يستمتع‬ ‫استمتع‬
‫‪.......‬‬ ‫يبني‬ ‫‪.......‬‬
‫غمض‬
‫ْ‬ ‫أَ‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬

‫‪ .3‬أكتب جملة فعلية ‪................................................................... :‬‬

‫‪ -‬تصحيح جماعي ‪ :‬تدعو األستاذة المتعلمين إلى إغالق دفاترهم استعدادا للتناوب على السبورة لتصحيح التمارين‬
‫و تناقش أخطاءهم حتى يتمكنوا من تجاوز تعثراتهم‪.‬‬

‫‪ -‬تصحيح فردي ‪ :‬تحفزهم إلى تصحيح أخطائهم‪ ،‬وتتتبع عملية التصحيح لدعم التعثرات‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫الكتابة‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أصف منتزها‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهدافالعنــوان ‪ :‬أ‬

‫❖‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* تقويم مكتسبات المتعلم (ة) من الوحدة قراءة و كتابة‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* تفييء المتعلمين و المتعلمات بحسب نوع التعثر‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* دعم و تثبيت‪.‬‬
‫– عدة التقويم‪.‬‬ ‫* تقويم أثر الدعم‪.‬‬
‫* معالجة مركزة للفئة المتعثرة و إغناء لباقي الفئات‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪5 :‬‬

‫الحصة السابعة ‪ :‬تقويم الكتابة ‪ :‬التعبير الكتابي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫* ينجز المتعلمون و المتعلمات أنشطة التقويم المدرجة في كتاب المتعلم (ة) (ص ‪: )187‬‬

‫‪ .1‬أستعمل ما يناسب من الرصيد المقترح ألركب جمال حسب ما هو محدد في الجدول ‪:‬‬

‫أركب جمال مفيدة‬ ‫أستعمل الرصيد‬ ‫العناصر‬

‫‪........................................ -‬‬ ‫‪ -‬استيقظت‬

‫‪........................................ -‬‬ ‫‪ -‬توجهت‬ ‫بداية الزيارة‬
‫‪........................................ -‬‬ ‫‪ -‬ركبت‬
‫‪........................................ -‬‬ ‫وصلنا‬ ‫‪-‬‬
‫‪........................................ -‬‬ ‫شاهدت مناظر‬ ‫‪-‬‬ ‫خالل الزيارة‬
‫‪........................................ -‬‬ ‫كانت‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫وجدت المكان‬ ‫‪-‬‬
‫‪........................................ -‬‬
‫ما أجمل ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪........................................ -‬‬
‫‪........................................ -‬‬ ‫‪ -‬استمتعت‬
‫‪........................................ -‬‬ ‫‪ -‬وقت العودة‬ ‫نهاية الزيارة‬
‫‪........................................ -‬‬ ‫‪ -‬تمنيت‬

‫‪ .2‬أربط بين الجمل باستعمال ما يناسب من عالمات الترقيم و الروابط المقترحة ‪: :‬‬
‫عندما – لما – و أخيرا – بعد ذلك – ثم – و – ف‬

‫‪..................................................................................................................................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫تصحيح جماعي ‪ :‬تدعو األستاذة المتعلمين إلى إغالق دفاترهم استعدادا للتناوب على السبورة لتصحيح التمارين‬ ‫‪-‬‬
‫و تناقش أخطاءهم حتى يتمكنوا من تجاوز تعثراتهم‪.‬‬

‫‪ -‬تصحيح فردي ‪ :‬تحفزهم إلى تصحيح أخطائهم‪ ،‬وتتتبع عملية التصحيح لدعم التعثرات‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫االستماع التحدث‬
‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬
‫❖ عنــوان الحكاية ‪ :‬ليت الغمامة تعود‪.‬‬

‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهدافالعنــوان ‪ :‬أ‬

‫❖‬

‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫* تقويم مكتسبات المتعلم (ة) من الوحدة استماعا و تحدثا و قراءة و كتابة‪ - .‬كتاب التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* تفييء المتعلمين و المتعلمات بحسب نوع التعثر‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* دعم و تثبيت‪.‬‬
‫– عدة التقويم‪.‬‬ ‫* تقويم أثر الدعم‪.‬‬
‫* معالجة مركزة للفئة المتعثرة و إغناء لباقي الفئات‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪5 :‬‬

‫الحصة األولى ‪ :‬تقويم فهم المسموع و التعبير الشفهي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬

‫* إضافة إلى مالحظاتي اليومية خالل تقديم مكون االستماع و التحدث‪,‬أجري اختبارا لتقويم فهم المسموع و التعبير الشفهي‪,‬‬
‫و نظرا لصعوبة تقويم كل متعلم (ة) على حدة‪ ,‬يمكن إجراء االختبار كتابيا على هذا النحو ‪:‬‬
‫* أسمع حكاية (ليت الغمامة تعود) المدرجة في الدليل‪ ,‬مستوفية شروط األداء السليم‪ ,‬مع مراعاة عالمات الترقيم و مخارج‬
‫الحروف‪ ,‬و وضوح نبرات الصوت‪ ,‬حريصا على تعبيرية السرد‪ ,‬متقمصا الجو العام للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية‬
‫و اإليماءات‪.‬‬
‫* أعد أسئلة حول النص الستخراج المعلومات الصريحة (الشخصيات‪ ,‬الزمان‪ ,‬المكان‪ ,‬األحداث‪ )... ,‬في ورقة أستنسخها‬
‫بحسب عدد المتعلمين و المتعلمات‪.‬‬
‫• فهم المسموع ‪:‬‬
‫‪ .1‬أضع عالمة (×) أمام العناصر المناسبة للحكاية ‪:‬‬
‫‪ -‬الشخصيات ‪:‬الفالح ‪ -‬الحطاب – الغمامة – الشمس‬
‫‪ -‬المكان ‪ :‬الجبل– النهر – البحر – الحقل‬
‫‪ -‬الزمان ‪ :‬الصيف – الخريف – الشتاء ‪ -‬الربيع‬
‫‪ .2‬أضع عالمة على حدث لم يقع في الحكاية ‪:‬‬
‫قال الفالح (اللهم اجعل هذه السنة مشمسة‪ – ).‬سلوك الفالح كان سيئا – أرض الفالح كانت في حاجة ماسة للماء‪.‬‬
‫‪ .3‬كيف يعمل الفالح في حقله ؟‬
‫‪ .4‬لماذا رحلت الغمامة عن أرض الفالح ؟‬
‫‪ .5‬ألخص الحكاية شفهيا‪ ,‬و أضع لها نهاية مستعينا بما يأتي ‪:‬‬
‫‪ -‬قلق ألن السماء لم تمطر‪.‬‬ ‫‪ -‬أنهى الفالح حرث حقله‪.‬‬
‫‪ -‬تمنى الفالح عودة الغمامة‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكرت الشمس للفالح سبب رحيل الغمام‪.‬‬

‫* أضع سلما و للتنقيط من ‪ 10‬نقط‪ ,‬و أوزع نقطه على األسئلة بما يتناسب و ما يفرزه إنجاز كل سؤال من معطيات‪.‬‬
‫* بعد التصحيح أدون نتائج التقويم في شبكة التفريغ التالية ‪:‬‬

‫مالحظات(نوع األخطاء المرتكبة)‬ ‫فئته‬ ‫نقطته المحصلة‬ ‫اسم المتعلم(ة)‬

‫الفئة (‪ )1‬الحاصلة على ‪ 8‬فأكثر ‪ :‬متمكنة من مهارة الفهم السماعي‪.‬‬ ‫•‬

‫الفئة (‪ )2‬الحاصلة على ‪ 6‬إلى ‪ : 7,5‬متمكنة جزئيا من مهارة الفهم السماعي‪.‬‬ ‫•‬
‫الفئة (‪ )3‬الحاصلة على ما دون ‪ : 6‬عير متمكنة من مهارة الفهم السماعي‪.‬‬ ‫•‬
‫آخذ نتائج التقويم الفهم السماعي و المالحظات اليومية حول أداء المتعلمين و المتعلمات بعين االعتبار في الوحدات‬ ‫•‬
‫الموالية‪ ,‬و ذلك بالتركيز على الفئة المتعثرة و إشراكها عند دراسة الحكايات و الوضعيات التواصلية‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬البحر الحزين‪.‬‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* تقويم مكتسبات المتعلم (ة) من الوحدة قراءة و كتابة‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* تفييء المتعلمين و المتعلمات بحسب نوع التعثر‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور‪.‬‬ ‫* دعم و تثبيت‪.‬‬
‫‪ -‬عدة التقويم‪.‬‬ ‫* تقويم أثر الدعم‪.‬‬
‫* معالجة مركزة للفئة المتعثرة و إغناء لباقي الفئات‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫الحصة الرابعة ‪ :‬تقويم القراءة ‪ :‬المفردات و الفهم القرائي‬ ‫األسبوع ‪5 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬

‫* ينجز المتعلمون و المتعلمات أنشطة تقويم المفردات (الرصيد المعجمي) و الفهم القرائي المرفقة بالنص التقويمي (البحر‬
‫الحزين) المدرج في كتاب المتعلم (ة) (ص‪.)184‬‬

‫• الرصيد المعجمي ‪:‬‬

‫أضع عالمة (×) أمام الشرح المناسب لكل كلمة ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يشيد ‪ :‬يبني – يهدم‬ ‫يعنيه ‪ :‬يكرهه ‪ -‬يقصده‪.‬‬ ‫استلقت ‪ :‬تمددت ‪ -‬نهضت‪.‬‬ ‫برفقة ‪ :‬بجوار ‪ -‬بصحبة‬

‫ألون خانة الكلمة التي ليست من عائلة (ظلة) ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫يستظل‬ ‫مستظل‬ ‫ظالم‬ ‫ظالل‬ ‫ظل‬

‫أمأل خريطة كلمة (مسرور )‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫نوع الكلمة ‪:‬‬

‫ضدها ‪:‬‬ ‫مسرور‬ ‫مرادفها ‪:‬‬

‫تركيبها في جملة ‪:‬‬

‫• الفهم القرائي ‪:‬‬

‫أجيب ‪:‬‬
‫‪ -‬أين استلقت هدى ؟‬ ‫‪ -‬مع من توجهت هدى إلى الشاطئ ؟‬
‫‪ -‬لماذا نادت هدى على األطفال ؟‬ ‫‪ -‬لماذا كان البحر حزينا ؟‬
‫‪ .4‬ألون قرص التكملة المناسبة ‪:‬‬
‫تلويث مياهه‪.‬‬ ‫اللعب بمياهه‬ ‫‪ -‬البحر غاضب من الناس بسبب ‪ :‬اللعب برماله‪.‬‬

‫السباحة‬ ‫تنظيف الشاطئ‪.‬‬ ‫اللعب‪.‬‬ ‫‪ -‬نادت هدى أخاها من أجل ‪:‬‬

‫‪ .5‬أرتب األحداث اآلتية باألرقام حسب تسلسلها في النص ‪:‬‬

‫‪ -‬شعرت هدى بالياه تبلل قدميها‪.‬‬ ‫‪ -‬أخبر البحر هدى أنه حزين‪.‬‬
‫‪ -‬بدأت هدى بجمع ما يلوث الشاطئ‪.‬‬ ‫‪ -‬توجه الجد و حفيداه إلى البحر‪.‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬استعملوه و ال تبذروه‪.‬‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم (ة) مضمون النص سماعا‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يفهم المتعلم (ة) معاني مفردات النص باستخدام إستراتيجية متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫* يعبر المتعلم (ة) شفهيا عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة إنتاج النص‪ - .‬الصور‪.‬‬
‫*معالجة التعثرات و الصعوبات التي كشف عنها التقويم خالل األسبوع‬
‫الخامس للوحدة‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪5 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أتعاقد مع المتعلمين و المتعلمات على أهداف الدرس و صيغ العمل‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى مالحظة الصور المدرجة في الكتاب المدرسي المتعلقة بالنص (ص‪ ,)188‬و إلى تحديد‬
‫توقعاتهم انطالقا من الصور و عنوان النص‪.‬‬
‫* أوجههم لضرورة تسجيل الئحة المفردات التي تحتاج للشرح‪.‬‬
‫التسميع األول ‪:‬‬
‫* أسمع النص وفق شروط التسميع الرامية لتقريب المعاني و تمثل المواقف لدفعهم للتعبير األولي عن‬
‫المسموع‪ .‬ألجل ذلك ألقي أسئلة تالمس القضية الجوهرية في النص و عناصره األساسية مثل‪:‬‬
‫س‪ : 1‬ما الشخصيات التي يتحدث عنها النص؟‬
‫س ‪ : 2‬متى وقعت أحداث النص ؟‬
‫س ‪ : 3‬ما النعمة التي يتحدث عنها النص ؟‬
‫التسميع الثاني ‪:‬‬
‫* بناء على مؤشرات الفهم األولي أعيد تسميع النص لتمكينهم من مضمونه من خالل التركيز على‬
‫الفهم النص‪:‬‬
‫* المفردات ‪:‬‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى اإلفصاح عن الكلمات الغامضة التي دونوها أثناء تسميعي النص‪,‬و أشركهم في شرحها مع‬
‫تنويع االستراتيجيات ‪ :‬عائلة الكلمة – خريطة الكلمة – شبكة المفردات ‪...‬‬
‫* فهم المسموع ‪:‬‬
‫‪ -‬أدعوهم للتعبير الشفهي عن موضوع النص‪ ,‬بأن يجيبوا عن أسئلة موجهة مثل ‪:‬‬
‫س ‪ : 2‬ماذا طلب مجيد منن أخته ؟‬ ‫س ‪ : 1‬ماذا الحظ مجيد ؟‬
‫س ‪ : 4‬ما أهمية الماء في نظر مجيد ؟‬ ‫س ‪ : 3‬هل عملت بطلب مجيد ؟ لماذا ؟‬
‫س ‪ : 6‬ماذا تمنت هدى ؟ و لماذا ؟‬ ‫س ‪ : 5‬لماذا اعتذرت هدى من مجيد ؟‬

‫االستثمار الشفهي ‪:‬‬

‫* أستثمر النص من خالل دعوة المتعلمين و المتعلمات إلعادة إنتاج النص شفهيا‪.‬‬
‫* لتمكينهم من تطوير عملية اإلنتاج و االسترسال فيه‪ ,‬أعتمد تقنية التناوب في اإلنتاج كأن ينتج‬
‫المتعلم(ة) األول جملة و يطالب المتعلم (ة) الموالي (ة) له بإنتاج جملة تغني المعنى و تطور اإلنتاج‪,‬‬
‫و هكذا ‪....‬‬
‫* يعبرون عن أهمية الماء في حياتنا‪.‬‬
‫إعداد ‪ :‬ذة حسناء العابدي‬
‫عن موقع وثيقتي‬
‫‪www.watiqati.net‬‬
 ‫التاريخ‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬الثالث ابتدائي‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المكون ‪ :‬القراءة‬

‫❖ الوحدة ‪ -5- :‬الماء و الحياة‪.‬‬

‫❖ العنــوان ‪ :‬أنا الماء ! أنا الحياة !‬
‫صيغ العمل‬ ‫الوسائل‬ ‫األهـــداف‬
‫❖ العنــوان ‪ :‬أ‬
‫‪ -‬عمل فردي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫* يتعرف المتعلم (ة) مضمون النص سماعا‪.‬‬
‫‪ -‬عمل ثنائي‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫* يفهم المتعلم (ة) معاني مفردات النص باستخدام إستراتيجية متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬تفاعلي في مجموعات‪.‬‬ ‫* يعبر المتعلم (ة) شفهيا عن فهمه للمسموع من خالل عملية إعادة إنتاج النص‪ - .‬الصور‪.‬‬
‫*معالجة التعثرات و الصعوبات التي كشف عنها التقويم خالل األسبوع‬
‫الخامس للوحدة‪.‬‬

‫المدة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪5 :‬‬

‫األنشطة التعليمية و التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أتعاقد مع المتعلمين و المتعلمات على أهداف الدرس و صيغ العمل‪.‬‬ ‫التهيئة ‪:‬‬
‫* أدعوهم إلى مالحظة الصور المدرجة في الكتاب المدرسي المتعلقة بالنص (ص‪ ,)188‬و إلى تحديد‬
‫توقعاتهم انطالقا من الصور و عنوان النص‪.‬‬
‫* أوجههم لضرورة تسجيل الئحة المفردات التي تحتاج للشرح‪.‬‬
‫التسميع األول ‪:‬‬
‫* أسمع النص وفق شروط التسميع الرامية لتقريب المعاني و تمثل المواقف لدفعهم للتعبير األولي عن‬
‫المسموع‪ .‬ألجل ذلك ألقي أسئلة تالمس القضية الجوهرية في النص و عناصره األساسية مثل‪:‬‬
‫س‪ : 1‬ما الشخصية الرئيسية في النص؟‬
‫س ‪ : 2‬متى وقعت أحداث النص ؟‬
‫س ‪ : 3‬أين وقعت أحداث النص ؟‬
‫س ‪ : 4‬ماذا اشتد القرية ؟‬
‫التسميع الثاني ‪:‬‬
‫* بناء على مؤشرات الفهم األولي أعيد تسميع النص لتمكينهم من مضمونه من خالل التركيز على‬
‫الفهم النص‪:‬‬
‫* المفردات ‪:‬‬
‫‪ -‬أدعوهم إلى اإلفصاح عن الكلمات الغامضة التي دونوها أثناء تسميعي النص‪,‬و أشركهم في شرحها مع‬
‫تنويع االستراتيجيات ‪ :‬عائلة الكلمة – خريطة الكلمة – شبكة المفردات ‪...‬‬
‫* فهم المسموع ‪:‬‬
‫‪ -‬أدعوهم للتعبير الشفهي عن موضوع النص‪ ,‬بأن يجيبوا عن أسئلة موجهة مثل ‪:‬‬
‫س ‪ : 2‬ما الذي ساعد الفالحين ؟‬ ‫س ‪ : 1‬ماذا حدث للقرية ؟‬
‫س ‪ : 3‬ماذا طلب الماء من الفالحين ؟ س ‪ : 4‬ما هي الجملة التي رد بها الماء عندما شكره الفالحين ؟‬

‫االستثمار الشفهي ‪:‬‬

‫* أستثمر النص من خالل دعوة المتعلمين و المتعلمات إلعادة إنتاج النص شفهيا‪.‬‬
‫* لتمكينهم من تطوير عملية اإلنتاج و االسترسال فيه‪ ,‬أعتمد تقنية التناوب في اإلنتاج كأن ينتج‬
‫المتعلم(ة) األول جملة و يطالب المتعلم (ة) الموالي (ة) له بإنتاج جملة تغني المعنى و تطور اإلنتاج‪,‬‬
‫و هكذا ‪....‬‬
‫* يعبرون عن أهمية الماء في الحياة‪.‬‬