‫تنشئة أطفال قادرين على قيادة عالمنا المعقد‬

‫الكاتبة‪ :‬إليزابيث م‪ .‬روس‬

‫التاريخ‪ 12 :‬مايو‪2023 ,‬‬

‫تعد جائحة كوفيد‪ 19-‬واحدة من العديد من األزمات الحديثة التي أظهرت ترابط العالم الذي نتشاركه‪ .‬و بحسب فيرونيكا‬
‫بوكس مانسيال (‪ )https://pz.harvard.edu/who-we-are/people/veronica-boix-mansilla‬وشريكها‬
‫المؤلف أنتوني جاكسون (‪ )https://www.ascd.org/people/anthony-w-jackson‬في الطبعة الثانية من كتابهما‬
‫الذي نشر مؤخرا‪" :‬تعليم الكفايات العالمية‪ :‬إعداد طالبنا للتفاعل مع العالم" (‬
‫?‪https://www.ascd.org/books/educating-for-global-competence-2nd-edition‬‬
‫‪" ،) variant=120024‬فان لكل مسألة اساسية يواجهها الناس ‪ -‬من تغير المناخ إلى األمن الوطني إلى الصحة العامة ‪-‬‬
‫ُبعًد ا عالمًي ا‪ ".‬تقول بوكس مانسيال إن الطبعة الجديدة من كتابها نتجت عن فهم أعمق لألبعاد االجتماعية والعاطفية للتعلم‬
‫ومفهوم المساواة‪ .‬وتعتقد مانسيال أن ما يحتاجه الطالب ال يقتصر على مساعدتهم في اكتساب المهارات والمعرفة في‬
‫القضايا العالمية والثقافية‪ ،‬بل أيًض ا المساعدة بتنمية شخصيتهم‪ .‬توضح بوكس مانسيال‪ :‬ان "حساسيتك تجاه ما يحدث خارج‬
‫بيئتك المباشرة‪ .‬و انفتاحك على ثقافات اآلخرين‪ ،‬وحتى وصولك لإلدراك بمنظورك الخاص ‪ ،‬والتزامك بالشمولية‬
‫واالستدامة" قان هذا "هذا يمثل حتما الشخص الذي انت عليه"‬
‫تس‪rrrrrr‬لط ب‪rrrrrr‬وكس مانس‪rrrrrr‬يال الض‪rrrrrr‬وء على أربع‪rrrrrr‬ة ج‪rrrrrr‬وانب من إط‪rrrrrr‬ار الكفاي‪rrrrrr‬ات العالمي‪rrrrrr‬ة في كتابه‪rrrrrr‬ا (‬
‫‪ )https://www.oecd.org/education/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf‬و ال‪rrrrrrrrrr‬ذي‬
‫تشاركت في تطويره مع منظمة التعاون االقتصادي والتنمية (‪ )OECD‬لمساعدة الطالب على‪:‬‬

‫استقصاء قضايا ذات أهمية محلية وعالمية وثقافية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫فهم وتقدير وجهات النظر والرؤى المختلفة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التواصل وبناء العالقات بمنأى عن االختالفات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اتخاذ إجراءات نحو مجتمعات أكثر استدامة وشمولية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تق‪rrr‬دم ب‪rrr‬وكس مانس‪rrr‬يال‪ ،‬وهي باحث‪rrr‬ة رئيس‪rrr‬ية في ب‪rrr‬روجيكت زي‪rrr‬رو و كلي‪rrr‬ة الدراس‪rrr‬ات العلي‪rrr‬ا بجامع‪rrr‬ة هارف‪rrr‬ارد‪( ،‬‬
‫‪ ،)/https://pz.harvard.edu‬النصائح التالية للمعلمين لمساعدة طالب المراحل االبتدائية وص‪rr‬وال الى المراح‪rr‬ل الثانوي‪rr‬ة‪،‬‬
‫وحتى األطفال األصغر سًن ا من ذلك‪ ،‬على التفكير والتصرف على نطاق عالمي‪:‬‬

‫‪,‬أوال اطرح السؤال‪ :‬من نحن وكيف نرتبط بالعالم؟‬

‫يجب على المعلمين والطالب أن يبدؤوا بإيجاد طرق للتعرف على بعضهم البعض وعلى األشخاص في مجتمعهم‪ ،‬ويجب‬
‫عليهم احترام التجارب المتعددة والغنية التي يمكن أن يجلبها الطالب بما في ذلك الطالب من اسر مهاجرة لما تجلبه من‬
‫تنوع ثقافي ولغوي وديني – (‪https://www.gse.harvard.edu/news/uk/23/02/making-schools-‬‬
‫‪ - )welcoming-place-immigrant-students‬إلى الفصل الدراسي‪ ،‬وتقول بوكس مانسيال‪ :‬بعد ذلك يمكن للمعلمين‬
‫بعد ذلك "استغالل الروابط واألصول العالمية التي تمتلكها المجتمعات"‪ ،‬وأن يوضحوا لطالبهم أن "العالم موجود حولنا اآلن‬
‫‪ -‬ال داعي للسفر دائًما إلى إندونيسيا مثًال لفهم ارتباطاتنا"‪.‬‬

‫ارسموا الخريطة مًع ا‪.‬‬

‫تشير بوكس مانسيال إلى تقنية تستخدمها أحياًن ا في جلسات تطوير المعلمين يمكن استخدامها أيًض ا في الصفوف الدراسية مع‬
‫الطالب‪ .‬باستخدام خريطة مشتركة للمدينة‪ُ ،‬يطلب من الطالب اجراء مقابالت لبعضهم البعض حول حياتهم و عليهم االجابة‬
‫باستخدام الخريطة‪ .‬يعمل الطالب بعد ذلك على التفكير في مكانهم بالنسبة للعالم على خرائطهم ويمكنهم بعد ذلك تحديد‬
‫األشخاص أو األماكن من مدينتهم التي يعرفونها ذات الصالت بدول أخرى‪ ،‬لتوعية الطالب بوجود العالم من حولنا (في‬
‫‪.‬محيطنا)‬

‫اعتنق اللغات المختلفة‪ ،‬بما في ذلك لغتك األم‪.‬‬

‫على الرغم من أن العولمة انتشلت العديد من األشخاص من الفقر الشديد‪ ،‬إال أنه يجب ان يكون هناك وعًيا بالباقين بحسب‬
‫بوكس مانسيال‪ .‬يمكن لألطفال تعلم لغات مختلفة لتطوير التعاطف والتفاهم بين الثقافات والحوار الفّعال‪ ،‬خاصة في هذه‬
‫األوقات من التعصب السياسي‪ .‬ويمكن أن يتعلم األطفال رؤية "الكثير من اللغات" حتى في لغتهم االم‪ ،‬بما في ذلك الكلمات‬
‫الرسمية وغير الرسمية التي تستخدم في األماكن مختلفة –مثال فكر في الكلمات التي قد تستخدمها في المدرسة مقارنة‬
‫بالمنزل ‪ -‬وكيف يمكننا جميعا التواصل من خالل لغة الجسد والتواصل البصري‪ .‬االتصال والتواصل وبناء العالقات مع‬
‫‪.‬الناس واألماكن والكوكب هو ما يهم‬

‫تعليم الكفاءة العالمية عبر مراحل العمر‪.‬‬

 ‫القضايا العالمية ال تقتصر على الطالب األكثر تميزا أو األكبر سنًا‪ ،‬ويمكن تدريسها بطريقة مناسبة للمرجلة النمائية منذ‬
‫الطفولة األولى‪ .‬في مثال من كتابها‪ ،‬تصف بوكس مانسيال احد صفوف مرحلة ما قبل الروضة في العاصمة واشنطن حيث‬
‫تعلم األطفال عن فراشات النمر التي تهاجر سنوًيا من مدينتهم إلى المكسيك حيث قام األطفال بتربية الفراشات في صفوفهم‬
‫الدراسية وقاموا بزراعة نباتات حليب العجة (الضرورية لتكاثرها خارج المدرسة) ورسموا رسومات متعددة لتحول الفراشات‬
‫من اليرقات‪.‬‬

‫تعليم الكفاءة العالمية عبر التخصصات‪.‬‬

‫"ال يشترط أن تكون مدرًس ا لمواد الدراسات االجتماعية لتتمكن من تعليم الكفايات العالمية"‪ ،‬يوضح بوكس مانسيال‪" .‬يمكنك‬
‫تعليم الطالب عن العالم عبر المواد الدراسية المختلفة"‪ ،‬بما في ذلك الرياضيات والفن والموسيقى وغيرها‪ .‬سواء قام الطالب‬
‫بحل مسائل رياضية‪ ،‬أو توقع طاقة الكوكب‪ ،‬أو تعلموا عن أنواع أدبية مختلفة عند كتابة قصة هجرة عائلتهم‪ ،‬أو استكشفوا‬
‫ثقافة الهيب هوب حول العالم‪ ،‬سيتمكن الطالب من اعتبار المواد الدراسية عدسات يمكنهم من خاللها تفسير العالم‪.‬‬

‫فكر بطريقة ذات صلة وعميقة ودائمة‪.‬‬

‫تشجع الباحثة المعلمين على مساعدة طالبهم في التفاعل مع أسئلة كبيرة‪ .‬يجب أن يركز منهاج الكفاية العالمية على التعلم‬
‫العميق ( ‪ )https://www.gse.harvard.edu/news/uk/23/04/creating-culture-inquiry-schools‬الذي‬
‫يكون ذا صلة بالطالب و المجموعات والمجتمع بأكمله و ان يكون مستداما‪ .‬من األمثلة على المواضيع التي قد تلهم الطالب‬
‫على المستوى المحلي والعالمي‪ :‬تغير المناخ‪ ،‬قضايا االستدامة‪ ،‬الهجرة‪ ،‬والفقر‪ .‬في كتابها‪ ،‬تسلط بوكس مانسيال الضوء على‬
‫معلم في نيويورك الذي‪ ،‬بعد ان درس وحدة حول الثورة الفرنسية‪ ،‬قاد سلسلة من الندوات السقراطية حول الهوية الوطنية في‬
‫فرنسا في العصر الحديث‪ .‬استخدم المعلم مواد ( ‪https://www.scribd.com/book/405949803/What-Do-‬‬
‫‪ )We-Do-with-a-Difference-France-and-the-Debate-over-Headscarves-in-Schools‬من تأليف‬
‫‪ Facing History and Ourselves‬لشرح النقاش حول فتيات المسلمات اللواتي يرتدين الحجاب في مدارس فرنسا‪.‬‬
‫تشجع الطالب على النقاش حول أسئلة من ضمنها "ماذا يعني أن تكون شخصا فرنسًيا اليوم؟" و "كيف تعتبر مثاليات الثورة‬
‫الفرنسية حية في فرنسا اليوم‪ ،‬وكيف تم اختراقها؟"‬

‫إنشاء ثقافات للكفاءة العالمية في فصلك الدراسي‪.‬‬

‫تكوين عادات مستدامة للعقل و التوجهات والميول تكتسب عادة من خالل عملية االنخراط ‪ -‬عن طريق المشاركة في ثقافة‬
‫المدرسة أو الصف الدراسي الذي تقّد ر فيه الكفاية العالمية بحيث تكون ظاهرة و منمذجة و مطبقة حتى يصبح التفكير‬
‫واالنخراط في العالم هو نمط التعلم السائد‪ .‬طورت بوكس مانسيال وفريق بحثها سلسلة من التفكير العالمي واالجتماعي‬
‫العاطفي ( ‪ )https://pz.harvard.edu/thinking-routines#GlobalThinking‬كأدوات تعليمية عالية التأثير يمكن‬
‫للمعلمين استخدامها لتنمية وعي الطالب بالعالم‪ .‬سألت مانسال "ماذا سيحدث لو اخترنا تضمين فرص للرؤية من منظور‬
‫مختلف في كل ما ندرسه طوال العام؟" تقول إن المعلمين في دراستها غالًبا ما يختارون القيام بذلك مع نتائج ملهمة بحلول‬
‫نهاية العام‪.‬‬

‫حث الطالب على صنع فرق‪.‬‬

‫" إحدى اكثر جوانب إطار الكفايات العالمية اشراقا هو إمكانية رؤية الشباب كمواطنين حاليين‪ ،‬ليس مواطنين في المستقبل‪ ،‬بل‬
‫مواطنين في الوقت الحالي ‪ -‬قادرين على تحقيق فرق في العالم من حولهم"‪ ،‬كما اوضحت بوكس مانسيال التي تشجع المعلمين‬
‫على إعداد الشباب لفهم وحسن التصرف في مسائل ذات أهمية عالمية‪.‬‬