SOBRE LECTURAS El proceso de la lectura: Delateoriaa la practica Maria Eugenia DuboisIndice studio peliminar. Lalectura: Diferentesconcepcionestevcas Lalectura como un conjunto de habilidades. Lalecturacomo un proceso intractvo Lalectura como un proceso transaccional Lalectra La prcticapedagica . . El modelo mecanic8t8 nnn El modelo organicista e Los modelos de a Fis yla ctr. — Biblogaa vo = 15 os 26 2 3B 3 7Estudio pretiminar Mila Cafién* en una temdtica ineludibe ala hora de segue formando lee: ores en el siglo XX. De un siglo al otro, el estudio cisco so- bre las Teoras de la Lectura, indispensable a la hora de transitar un recortdo teri y préctco sobre las concepeiones de este objeto de conocimienta complejo, ofece una mirada que se instala ene! limite el desaroloexplicativo yl eflexén sobre las prctcas pedagégicas de lectura Dos aportes relevantes atravesan esta obra de Maria Euge- nia Dubois que permiten hoy continuar pensando en los ARGUES) en los modos de leer, que constituyen una constante preocupacién A mds de veinte aos de su primera edicin, este libro nos sta 1 El primer esque los avances, las rptras. los dscubvimintos de un carnp dispar determina nose producen en rma aliada, sno pot econ edge ete a now teens ae Se RT a i tn wu a+ El segundo es que este recrido puntual que Dubsit termina de scribir en 98 (pee guerantine una dude tr discs acadervcsta leno sino or el puede esablece los punts senariosy pedagogins que ‘estan fa comprenin de una reséad cmplsdy carbine, a Tempo que conta a ania para acereare al ecto sin dobeces, Este libro genera puntos de encuentro entre la teria y las bio- srafias personales. Para algunos, supone haber transitado los dversos cenfoques como estudiantes @ decentes, como nies, jdvenes o ad tos: para quienes hoy se estan fermando, tl vez implica estudiarlos desde la distancia histria, Para todos, en general, significa haber sido parte de distintas experiencias de lectura(formales 0 no forma- les) que imbrican diversos modas de ler los que, por su part, se analizan en este texto. Porque contra toda lnealidad en su devenit, _dasipedcticas Feales( de leeturayespeealnente las Wecladay porta) “nstitucién escolar ~en su historicidad signada por las tradiciones, innovaciones, avances y estancamnientos—, ordenadas en la exposi- cin clara de este breve li a ‘yen recrean sn cesar como se dice con frecuencia, se deja vivir por momentos: en otros, se exalta desde el dliscurso pdblico, los medios masivos luego se olvida, para, cual remotino, volver una y otra vez al centro dela escena, Por el coniraio, desde la Universidad dels Andes (Venezuela) y siendo argentina, Mara Eugenia Dubos lderé alversos estudio sobre est tera, hasta sufllecimiento en 2007. Sostuvo su preocupacién al respecto desde sus primeras publicaciones, yen la revista Lectura y Vida a partir de 98a. Sus planteos se profundizaron y direcionaron cde manera decisivaen la década de los ochenta, cuando descubre los esartllosinilales de Louise M. Rosenblatt. Su lectura,conocerlay prologarlainstalé 2 Dubois en un paradigma teérico que hasta hoy rige muchos de los enfoques al respecto, en especial os referidasa Ia lecturaliteraria No habiaos aprenlido a leer alguna very nose supenia ‘que era para sempre? ME. Dubois En correspondencia con la etimooga del palabra proceso y en consonanca com los enfoques Ineractes que provenen dl constuctvsmo, inclso de lo apores a teoia dels exaue tmas que st elaboran durant los ates ocherta en 1987, est texto tstitado El proceso de eure AS daa paua que permite pen sar hasta hoy y en adelante acerca de (iNalpiMetca GUC MEUIEEER ettempo yd una crac speradora respect de enone ‘cans relaconada con a posiblidad de irhaia dean. ce Consuryavarzarenlaedueain lector a fo lo ce avd en coinidenca con los matrales de Dubs acca de eda en leturay esertur ine a aber de inet puso eae celia y Scien, ag ang LM clog tn ti msn‘a cancencn del tre camo un cont de habidades — coindene can el medelo mearicsa de ta Gena qu pind ‘durante buena parte del sig x Gti WeleUestioneslGonteituales ‘laconadascon certs modosde conprener anf, cours etapa eceptacatentededramismo al momento de aprender, con Te enefana yelapreniajecome un cnjunto de todos con ea pas guess que cumpl, cn laadhesn a un modelo ngstico Gu era deseo yaaa ls pres, sal de pest ene ted y en los process de consracn de conocnintos ent as cuedtiones Eto avlaba la posted de describ la ensefanza del lenge aco de eta en parca como una surat de _elemenios que una ve ada, consaan el sigicado exper “doparellecor espera. Lejos estan ets ides de los paatgmas que evohoaron posterlorente sobe todo en el mca de la netgacn, sn en Sarge su resablospestn hasta hoy en epic, RES extractva, cual si hubiera un secreto que el lector debe hallary deve- lars en especial, si el lector es pequeto, particularmente,siresponde ala categoria de alumno y debe mostrar los resultados desu pesquisa En forma coincidente y luego de tantos avances respecto de la censefianzaincial de la fectura y la esrituradalonsideracionidela I Fs aleta, Race tanto tempo, ctando a Emilia Ferero ya Ana Teberosty (quienes comienzan a publica sus inesipcors en la década del setenta), sobre ll@@niaaieeioRenEe ormaeionieetuy ciudadania con el fin de consrursentidos partir de divesos propésitos de lectura Pierre Bourdieu, entre otros, setala ala escuela como laencarga- dade transit el habitus de una comunidad con el finde “conservar™ scala ya que esun natin que endeapresenary dnd nustadnes! Enposde cl anaveinstlade ceo mapnaria cece may comple ever spel induc atganenton ¢ -.D—L—rti<“—~—™—O_O_O_OCCC—sS bois evel las AEE mpian Gere ras tdi _ comprensién literal que preservan la lectura extractiva. En especial siempre intents explicar que (Tams proTundesOSETECoTAN GIRIBEHOS contenidoso temas sno “con nuevas acitudesrentea lalectura como proceso yfente a nino como participant activo” en las que subyacen posiconamientos politicos e ideolicos acerca de loqueeseducar En segundo lugar. la investigadoraexplical@L@RIORUCEATANEE (ten procesoieraeDNBR yas ideas surgen en forma paulatina 2 fines de los sesenta, Posiblement, en perspectiv, lo ms rele vant haya sido mode del Resid eto con Jo, por lo que es superader y pro duce una rupturateérica en muchos nivelestespecto del anterior. ‘si, URGES CORSTSEFSAOTUN SU/ETSTUSESHGEMIED© que no solo se apropia del lenguaje através de sucesivas hipdtesis de concep- tualizacién ‘as précticas sociales de lecturay escritura desde su mds temprana GifaRa formal o informalmente—, porque los adultos que lo ro- dean lo cansideran relevant. Sin embargo, en forma simulténea hasta hay se observa un des fasaje entre lo que los dstntosniveles educativos posbltan en las “jes: ip par hh ds oAaulasylainvesigaio,ya que (GRE anacr6vicas 0 anquiosadas respeco de lo que significa que Ja escuela se comprometa con el derecho de formarse, como diera Rosenblatt en democracia y lectura. Tl er esta superposictn de prdctias pedagbgicas se parte de una carncia: a alta de avances concrete en a fomacién de frmadores, de meiadores, de doce tes ue, endo lctores eles y apart dela nvestigacin,puedan implementarprctica de ensefanza relacionadas con los avances, investigatvos Por iltimo, los desarollos dll IIR GORTO uh PROCEED FORGED) los que, evidentemente, Dubois abre de modo convinente einstla desde el compromso académcoy personal. En este proceso, Pero el significado potencil el texto ye cons- truide por el lector nunca son idéntcos, sino aproximados: luego del proceso de transaccén, lector y texto se transforman. Este, ademas, ese enfoque que seguir profundizando alo largo de su carrera académica, cuando cruce deforma indectinable a tarea dle investigar con su necesidad de invita a educa en lectura y ese ‘ura. través de un compromiso ico y pedagégico. Para los letores de este libro que sean docentes esta mirada va mucho més ald de los contenidos, ms all de la explicacién de un método o un enfoque, ris allé de los recortes. Esta mirada es la de quien, hablendo arriba ‘down punto de su carrera, podria dejarse de pregunta acerca de lo estuciantes, de los resultados, sin embargo, repasa su péctca y se pregunta siempre me pep a duds, ro de iia rofsonal de ioqueyo estaba hadendo erate mejr que pod acer deb reeonoce ut habe de par uso rps anes de Sr capar de orale as Pregnta eut hoy on para undamerae: smo oertar amie ‘usher pre qu legen» ser, aden depen competes ludadaospurtipabos y tes, buenos eae el fala lt muni, personas ores ners lees sb once ri Cle?) Prge simi meta no scm sce deed y de ‘ad oven un ser hurano mer, capar de dsaralr al mda ost $s poterclalddes ara Bn desis ye os deny, qué sve Haimume educador car ental etic por a engi cra’ “cid, F038, nm 3.937 Eduear em ectura Educar entonces en la letura es hacer de ella ese objeto deseante. M.E Dubois ‘Al poner en dislogo este libro con las etras producciones aca- démicas de Maria Eugenia Dubois se observa una evolucién en sus ideas, eguramente producto no solo de la invesigecin que implica laigurosida de la vida universitaria, sino de una interpretacién pers- picaz yaguda dela realidad. Es interesante analizar el recente grado de autocttica y compromiso con la tarea docente, con la posblidad nada comiin en la que comulgan los estudiosdisciplinaresy la lect ra de a ealidad desde el ano, desde el conacimiento de los ninos, delos formadoresenlectura yescritua yrecursvamente, de quienes, omprometidos con la tare, formamas alos farmadores, a los media dores dela cultura esrita, Ser, saber, hacer parecen verbos vacuos sino se os prec. Apun tando ala formacion de docentes lectores, en 2002 la investigadoraoffece otra conferenca en la que nuevamente jerarquiza la tarea de ‘educar. De forma continua apela a la razén y al compeomis,y nos re cuerda que Nuesra rman ena ora a que ros aa compen ees para recoocery caesar nests carcepclones pels ft sabe a forma que debe adopiar nae interven peep con lentes [ups yen dias cant yes tambien In que nor a ase pars {aly eens sobre la adecacon de eras ntevencones St ber adem, cules son is conones neces © ms arabes pra sSaprendsj de letra permite rear ruses acta es de manera gue sean tems popcas a desaollo dea proces, “alec nla rac ya dl doce’ Testo Vide soap rinse La dea de educar en lectura desde el enfoque transaccional su peratericay metodoldgicamente los enfoques descits en este ylosamplia Por ella el panorama histrico de _De lateoria ala prctica que se reecita en esta oportunidad no cancela aaa Tnwitacion con cata de cludadan‘a propia de un texto lisic tanto para ivestigar como para revsalasprcticas de lectura cen las ulas. Como der Italo Calvin, un libro que através de sure lectura nos pesiciona como lectres ante nuevas preguntas, seabre a la sorpresa yal descubrimiento, oem Diferentes concepciones teéricas ~ AMBER mg mt et sm cnc + Saspund, desaraliadaen as cad lesan y del sete, considera quel * gisangyy ppensaba dar solucén alos problemas derivados del aprendizaje dela lectura, sobre todo, en su etapa inicil. ara cc en deca ncn oe _ la comprensin como segundo nivel, dela reaccidn o respuesta emocio ‘ene ep ‘Aceste esquema se ajustaran muchas taxonomlas con ligeras varia: cones entre elas, debidas en general a explcitar ono los subriveles correspondientes a cada etapa o nivel. En especial. la comprension se consideraba compuesta, a su vez, por ditintos subniveles jrdrqul 0s que incluian, en una enunctacién basic, la comprensin tera © habilidad para comprender lo dicho de manera expita en el texto, la inferencia habildad para comprender lo que est impliito y la lectura erica o hablidad para evaluar la calidad del texto ola ideas ‘o propésios del autor. Justo es sefalar que algunos de los defensores de esta poscién no dejaron de ver que «al dominar las habilidades bdsicas, el lector podta luego integrarlas ((@malumtods. Esta creenca, ademds, se artaig6 de manera tan pro- funda en el espiritu de quienes estaban trabaando en el drea educa onal que los sistemas escolares an hoy basan en ella a ensefanza dela letura. De acuerdo con esta concepcién, ieee EEetGPESRIREERED ce, lo cual implica un reconocimiento técito de que el sentido del texto Sees ‘en las de Eleanor Gibson’, cuando afrma que “eer es extraerinformacién deun texto” Elector, en este caso, desempefia un papel solo receptive en Ia medida en que el sentido de lo leido le leg de afuera; es lo que se incorpora al sujeto que lee, algo asf como un producto de la pagina Impresa que adquiere mientras ee. Podtiaafrmarse que el modelo subyacent al enfoque dela lec ‘ura come conjunto de habildades presupone que + lect es un proceso isle en ss partes components + Incomprensinestan solo una dees pats: + eerie lect est en eto: + lector es sero a wo, ysu papel se reduce evar su seri El enfoque de la lectura como un conjunto de habilidades co rmienza a ser cuestionado afin de a década de! sesenta con el avance e la Pscolingistcay dela Psicologia cognitiva. A partir de ese mo: ‘mento, surge lo que se podra denominar, en téminos muy generaes, ron Peer oft Sete 986 Apne gk ‘as on Le. 2 Te Peay ang aie, Sa MI 95Kenneth Goodman, el maximo exponente del modelo psicolin- astica, dice en el prélogo de una de sus obras? que comenz6 sutra bajo valiéndose de os siguientes supuestos: + Lonconcetoryméador ngs pueden expla alec, + Nada deo qu cen core er acide toe sta de Inaraccn cane! et ‘través de la observacion del lector, en situacones lo més na- -lenguaie. Frank Smith, otro de los pioneros del enfaque psicolingistico, ee n 65 pro eso de interaccin, Lalectura se inicia con una entrada grfica: los ojos recogen las ‘marcas impresas y las envan al cerebro para que las procese. Esto ‘quiere decir que la vista captalainformactén gra, pero es el ce- rebro el que la procesa,y ese procesamient solo es posible por los ‘conocimientosy las experiencas que ya posee el lector; gracias aesos can, como podtla suponerse, nuevos procedimientos para ensefar a leer, sino nuevas acttudes frente a lalectura como proceso, frente al nino como paticipante activo en él ‘Aceptar que la lectura es un proceso indivisible, y como tal, muy if de enserar,y que e lector es el artifice enlacreacién del sent do del texto es algo que no puede hacese sin chocar co a tradicién cde que la escuela debe ensaiara leer y a escribir, y de que e nfo no aprende sno see enseia Cuando se habla de que la escuela debe ensefiar a leer y a escribir, el sentido que se le da a a palabra ensefiares el de “hacer {que alguien aprenda algo lo cual entra un elemento de imposi- cin frente al sujeto que aprende. Tradiionalmente, la ensenanza, de la lecturay la escrtura ha tomado la forma de algo impuesto al nifo desde aura por decsién de os adultos que actuamos como docentes, Esta acttud, que Enrilia Ferreiro llams adultocentrismo, ‘nos conduce no sal a far qué, cémo y cuando, sino a decidir qué 5 ficilo dif para el nfo, con el grave riesgo de que nuestra perspectiva puede fer —como de hecho sucede—de la del nino. Desde nuestra posicién de adultos, hemos considerado que la le tra la silaba tal vez por ser cosas pequeas, son més files de entender que las oraciones © patrafos, sin caer en la cuenta de las difeultades que encierra para elnino el manejo de elementos catentes de sentido, De igual manera, hemos acordado que le lectura es una dis plina que debe ensefarse por si misma —siguiendo la pauta de que hay que encasilar el conocimiento en unidades separadas-—, y con esto, hemos aisladoe! aprendiaje de a lectura, de la lectua para el aprendizale, vidando que nadie lee por ler. Todo lector tiene una meta, seaesta pasar el ato buscar una informacién, estudiar 0 poner en prétca una receta de cocina. E! sentido de ensea, sin embargo, puede ser entendido de otra ‘manera, como mostrar algo: en cuyo caso, desaparecelacaractritica de cosa impuesta desde afuera. La idea de ensenatlalectura en esta titima forma es aceptable desde el punto de vsta de las nuevas con- cepciones de la lectura, porque implicaria mostrar al nite la manera en que los adultos utiliza fa letura del mismo med que se le mues- trala manera en que se usa la lengua oral, El no aprende su lengua materna en el contexto de un marco social en e! cual el lenguaje se usa de una manera funcional E nino aprende a signifier en relacién con situaciones en las cules lo que se dice cobra significado através de personas, actos y sucesos presentes em la stuacién, Aprendemos «hablar, dice Michael Halday, porque quetemos hacer cosas que no podrlamas hacer de otro modo, y por la misma raz, aprendemos a leerya escribir Los seres humanos se interesan no sola por los aspectos mate: Files de su vida, sino también por el mundo que los rodes, al que ‘quieren explorar, comprender,celebar. Pra ello, necesitan hablar y més tarde 0 mas temprano, escribir.Fue certo en[ahistri e gowro amar y abies chron {ona de inci. Un i aprende 3 hablar ys eed lo gue aos ln denen tines aoe; enone enpeaainrarbia i ileados cana grt gut lo rode, ego viene na goa en cue To que even peer hacer cof lengua ns aos de sipcacn que quire ‘eae yo pueden ice slofablandoyeseuchan apart de (anes letra nesostr cobra seid pa bia. Michael AK engl coma seni sot ‘si: Fondo de Cra Ean, 203, Por eso a lecturay la esrituratenen que estar vinculadas ala experiencia del ni: deben responder aexigencasfuncionales de su realidad inmediata sno queremos convertirias en ejercicios aislados yearentes de sentido, ‘Aptender a leer ya escribir requlere de un contesto en el que el significado est ligado a la fancién, Ambos procesos consituyen me: ios para aribar a fines, peo no son fines en simismos; despoarios desu condicién de medios es despoaros de su signifcacién, que est nel propésito para el cual los ulizamos. Un nia esta dispuesto para la lectura cuando empieza a hacer uso de ese medio como el mas adecuado para sus fines. En esos ‘érminos sociofuncionales, debemos entender la disposicén para la lecture Crientar y vigil el desarallo del proceso dela ectoesritura en ln, dentra de un contest significative, es la gran tarea dela es cuelayes la forma en la que ella puede ensefar mostrar Lamentablemente, la idea de que hay que ensefar imponiendo para que el nifto y el joven aprendan esta tan arraigada en nuestra Sociedad que el sole hecho de cuestionarla se vislumbra como una amenaza al sistema eduicativo en general y ala profesién docente en particular, La verdad es todo lo contrario, Las nuevas concepciones no reducen el papel del dacente al proceso de desatalio de la lecturay Ia escrturaen el nif, sino que mas bien la destacan al exile algo que esté mucho masala de la correcta aplicacin de métedos ya pro: bados.Se leexige el maximo de atencion para descubriryorentar los Intereses cognoscitvos de sus alumnos, se le exige el més alto grado de creatvidad para propiciar las oportunidades del aprendizaje en ‘el momento requeridoy se le exge, sabre todo, un profundo conoc miento de as etapas del desarrollo dela lengua oral y escrita por las ‘que atraviesa el no para saber cuando ycémodebe brindarsuayuda, afin de colaborar ene proceso Lasnuevasconcepciones de la lectura se oponen al ambiente tan cestructrado del saldn de clases yaa ensefanza pautada con normas rigurosas, pero eso no significa que renuncien 2 la gla del maestro yall stuaciones que se estructuran con el cancurso de los mismas estudiantes. Estamos de acuerdo con el ideal de Halliday de que el maestro no dependa “ni dela adapcién de ningin conjunto de én «cas pedagégicas nde ningin cuerpo particular de principios metodo: lopicos paral ensefianza de alectura ya escritura” [No se trata po lo tant, de quebrar la tradicin: la escuela debe continuarenseflandoaleer ya eserbir, siempre que se acepte queen Sefar es mastrar antes que imponer yque lo que el no necesita para ‘aprender es Ia guia adecuada yoportuna del maestro. trode los cambios profundos —desde el punto de vista pedags ico que debe acompariar la adopcién del modelo organicsta dela lecturaes el que serefiere ala evaluacién del proceso, yen este caso, lenfrentamienta con la postura tradicional de que laensefanza debe ser evalua en forma objetia es muy fel de superar Las discusiones acerca del sistema de evaluacién que utiliza el aparato escolar (Incluida la educacién superior) no son nuevas:yay un clamor general para que aquel cambie en favor de un sis tema que contemple el desarallo de los procesos de aprendizajey no, os productos de la ensenanza, como se ha hecho hasta ahora, No es nuestra intencién, sin embargo, desarrollar el tema de la ‘evaluacién en general; nos limitaremos a reflexionar tan solo acer ca deo que suponen en tal sentido las nuevas concepciones de la lectura Los crterios de evaluacién tradicionales, eno que respecta ala Jectura han tomado en cuenta o bien aspectos externos del proces, ‘como la entonacin, la pronunclacién, las pausas, medidas através de la lectura en vor alta, © bien el producto final del proceso: a com- prensin, tras establecera de acuerdo con narmasajenasl lector. En ‘tanto el alumno es capaz de hacer las inferencias adecuadas o dere conocer las ideas principales de un texto ~dos de los recursos mas utlizados para la evaluacién dela lectura-, se die que ha logrado comprender el texto en cuestin, Inferencasadecuadas eas principales son determinadas sein cl eterio del evaluador de turno, y ! mio 0 el joven lector deben demostrar que el producto de sulectura se acerca ala norma preesta blecida por el adulto Esta forma de evaluar se corresponde con el modelo mecani- cista segin e cual la lectura esté compuesta de partes separables la comprension es una de elas, el lector es ajeno al texto, y este es el depositario del sentido que aquel debe extrae. En este caso, a alterativa es relativamente simple, la espuesta del lector fiente al texto se percibe como positva: comprendié; 0 negativa no comprendié Para las concepciones que respondien al modelo organcista, en cambio, la lectura noes una cosa, sino un proceso; el sentido no est en el texto, sino que surge dela transaccién del lector con el texto: y este ultimo, por ser un potencial de significado, etd abiertoadiferen tes actualzacioes de sf mismo. ] | | | | CE | Bensar qu soo easten dos oa —una corey anon inept un texto renner el peo de conics el sige por aa scp a mpc be cor oy desea. Rconce la cohen ena vals ea een intertacenes hace posible tomas como pure aris prs ese ‘pees de ere, stacoes de prendre aoe trea i a ‘an dees posldades elisa Ge ene’ ue ee, Leer, Dts; Mabel Pent y cl" ios betas, Comprrsn de alec y egret ect nisl (Gs a Caracas: Mente Ge duce Por ota os eters de vaactn no se pueden eset deacundo connor sjeasalacoinddalde cura Noha Producto also un prea en qu slo podenes eel pune dear delictr yar sucess taps que acne esc rioiernnableguesllecturs yes lamar misma pce suesarl lo que dbus elu Lalecuresun poe gba en elu elect aun ie Pian, x rescue por logarel seni el tet came oan demosrado nuneroasinestgacones Hace pestar mene cui ot cos, por empl ala pour enact, esdstato cet echo frame en eal est compromeldo se manera esprtnes, ex ed ens cone te at ar Suir aun ser que les pro yau safe su prope de ectr. espetar icons de ee sete ep qu le deanda anita debe estar ees reauernertos mine ung tena de esi gue inne esponer se ‘clas planteadas por las nuevas concepciones de la lectura. “ {ss expen son aiginos cals ela deptn del mode ora alta pros fetes quo seaade rus més par eee so dene ecu foe Ile cae proces, fev al como sue cosetee manera més general frente al lenguaje como medio de comunicacion soca Permitasenos citar a manera de conclusién, un fragmento de fe a la actitud que mantenemos Halliday en el que el autor atribuye ala acti hacia el lenguaie gran part de los problemas pedagéglcos que hoy nos preocupan: reaestcuie armrest ee onred centre tat cna Perit cries omeia enous Sencar eee eens Hatiay.on Bibtiograria CAPRA, Frito El tao de a Fisica. 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