‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺘﺪﺧﻠﻲ‬

‫ﻣﺸﺮوع ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺤﻀﻮري ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة أطﺮ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ‬

‫‪ -‬ﻓﻮج ‪-2021‬‬

‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع‪:‬‬

‫اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟراﺑﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ‬

‫ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف اﻷﺳﺘﺎذ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ إﻋﺪاد‪:‬‬

‫أﺣﻤﺪ ﻧﺠﯿﻢ‬ ‫‪ -‬ﺳﻔﯿﺎن اﻟﺴﻌﻮدي‬

‫‪ -‬ﺳﻜﯿﻨﺔ ﺷﻘﯿﺮة‬

‫ﻣﻘﺮ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‪ :‬ﻓﺮﻋﺼﻔﺮو‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ‪2021 :‬‬

‫‪/‬‬
 ‫اﻹھﺪاء‬
‫إﻟﻰ اﻟﯾﻧﺑوع اﻟذي ﻻ ﯾﻣل اﻟﻌطﺎء‬
‫إﻟﻰ ﻣن ﺣﺎﻛت ﺳﻌﺎدﺗﻲ ﺑﺧﯾوط ﻣﻧﺳوﺟﺔ ﻣن ﻗﻠﺑﮭﺎ‬
‫واﻟدﺗﻲ اﻟﻌزﯾزة‬
‫إﻟﻰ ﻣن ﺳﻌﻰ وﺷﻘﻲ ﻷﻧﻌم ﺑﺎﻟراﺣﺔ واﻟﮭﻧﺎء‬
‫اﻟذي ﻟم ﯾﺑﺧل ﺑﺷﻲء ﻣن أﺟل دﻓﻌﻲ ﻓﻲ طرﯾﻖ اﻟﻧﺟﺎح‬
‫اﻟذي ﻋﻠﻣﻧﻲ أن أرﺗﻘﻲ ﺳﻠم اﻟﺣﯾﺎة ﺑﺣﻛﻣﺔ وﺻﺑر‬
‫واﻟدي اﻟﻌزﯾز‬
‫إﻟﻰ ﻣن ﺣﺑﮭم ﯾﺟري ﻓﻲ ﻋروﻗﻲ وﯾﻠﮭﺞ ﺑذﻛراھم ﻓؤادي‬
‫إﺧوﺗﻲ وأﺧواﺗﻲ‬
‫إﻟﻰ ﻣن ﺳرﻧﺎ ﺳوﯾﺎ وﻧﺣن ﻧﺷﻖ اﻟطرﯾﻖ ﻣﻌﺎ ﻧﺣو اﻟﻧﺟﺎح واﻹﺑداع‬
‫إﻟﻰ ﻣن ﺗﻛﺎﺗﻔﻧﺎ ﯾدا ﺑﯾد وﻧﺣن ﻧﻘطف زھرة ﺗﻌﻠﻣﻧﺎ‬
‫إﻟﻰ أﺻدﻗﺎﺋﻲ)ﺗﻲ( وزﻣﻼﺋﻲ)ﺗﻲ(‬
‫إﻟﻰ ﻣن ﻋﻠﻣوﻧﻲ ﺣروﻓﺎ ﻣن ذھب وﻛﻠﻣﺎت ﻣن درر‬
‫وﻋﺑﺎرات ﻣن أﺳﻣﻰ وأﺟﻠﻰ ﻋﺑﺎرات ﻓﻲ اﻟﻌﻠم‬
‫إﻟﻰ ﻣن ﺻﺎﻏوا ﻟﻲ ﻣن ﻋﻠﻣﮭم ﺣروﻓﺎ وﻣن ﻓﻛرھم ﻣﻧﺎرة ﺗﻧﯾر‬
‫ﻟﻧﺎ ﻣﺳﯾرة اﻟﻌﻠم واﻟﻧﺟﺎح‬
‫أﺳﺎﺗذﺗﻲ اﻟﻛرام‬
‫أھدي ھذا اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺗواﺿﻊ راﺟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣوﻟﻰ ﻋز‬
‫وﺟل أن ﯾﺟد اﻟﻘﺑول واﻟﻧﺟﺎح‬

‫ﺳﻔﯾﺎن اﻟﺳﻌودي‬
‫ﺳﻛﯾﻧﺔ ﺷﻘﯾرة‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻧﺸﻜﺮ ﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ وﻧﺤﻤﺪه ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﻘﮫ ﻹﻧﺠﺎز ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻠﻲ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺨﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ إﻟﻰ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺸﺮف" اﺣﻤﺪ ﻧﺠﯿﻢ" ﻋﻠﻰ إرﺷﺎداﺗﮫ وﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺗﮫ اﻟﺤﻜﯿﻤﺔ‬
‫واﻟﺮﺷﯿﺪة‬
‫واﻟﺸﻜﺮ ﻣﻮﺻﻮل أﯾﻀﺎ إﻟﻰ‬

‫اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﻜﻮﻧﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺎﻋﺪوﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻨﺎ‬

‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺸﺮﯾﻌﯿﺔ‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ﺷﺠﻌﻮﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻘﺎﺳﻤﻨﺎ ﻣﻌﮭﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺤﻀﻮري‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ‬

‫اﻷطﺮ اﻹدارﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﮭﻮي ﻟﻤﮭﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬

‫ﺟﮭﺔ ﻓﺎس ﻣﻜﻨﺎس ﻓﺮع ﺻﻔﺮو‪ ،‬اﻟﺬﯾﻦ ﻋﻤﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﺮﺑﻮي ﺟﯿﺪ‪،‬‬
‫ﺟﻤﯿﻊ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻨﺎ وأﺻﺪﻗﺎﺋﻨﺎ اﻟﻤﻘﺮﺑﯿﻦ وﻟﻜﻞ ﻣﻦ وﻗﻒ‬
‫ﺑﺠﺎﻧﺒﻨﺎ وﺷﺠﻌﻨﺎ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫ﻋﻘﻠﻲ ووظ ﻔﻲ ﻣﻧدﻣﺞ ﻣﺎرس ﺷ ﻞ ﻣﺗﻛرر‬ ‫ﺗﺳﻲ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ أﻫﻣ ﺔ ﺎﻟﻐﺔ اﻟﻔﺎﺋدة‪ ،‬ﻓﻬو ﻧﺷﺎ‬
‫ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻷﻋداد واﻟﻌﻣﻠ ﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑ ﺔ‪،‬و ﺗوﺧﻰ ﺗﻣ ﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺣﺳﺎﺑ ﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻧﻰ‬ ‫و ﺎﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﺗ ار‬
‫اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎ ﺔ ﺑدﻗﺔ و ﺳرﻋﺔ ﺑﯾرة ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺷﻔﻬ ﺔ واﻟﻛﺗﺎﺑ ﺔ اﻟﻣرﺗ طﺔ ﺎﻟﻌد واﻟﺣﺳﺎب‪.‬‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ظﺎﻫرة ﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻟد‬ ‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟ ﺣث ﺳﻧﺣﺎول ﺗﺳﻠ‬
‫"اﻟﻣﺳﺗو اﻟ ار ﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻧﻣوذﺟﺎ"‪ ،‬و ﻔ ﺔ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘد م دراﺳﺔ ﻧظرﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺷﺄن ﻫذا اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬و ذا دراﺳﺔ ﻋﻠﻣ ﺔ ﺗﺗﻣﺛﻞ ﻓﻲ ﻋرض ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺎﺗذة‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺳ ﺎق‪ ،‬ﺳﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل وﺳﺎﺋﻞ وﺗﻘﻧ ﺎت ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد اﻟﺗﻲ أﺻ ﺣت إﺣد‬
‫اﻟوﺳﺎﺋﻞ اﻟدﯾداﻛﺗ ﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘد م أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ واﻟﺗﻲ ﺗوﻓر ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﺣﺎﻓزﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻠﻪ‬
‫ﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋ ﺔ ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ و ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺣﻣﺎس و دون ﻣﻠﻞ‪.‬‬ ‫ﯾﻧﺧر‬

‫‪3‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻞ اﻷول‪:‬اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠ ﺣث اﻟﺗر و اﻟﺗدﺧﻠﻲ‬
‫‪ .1‬دواﻓﻊ اﻟ ﺣث ‪:‬‬

‫إن اﺧﺗ ﺎرﻧﺎ ﻟﻣوﺿوع اﻟ ﺣث ﻧﺎ ﻊ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟدواﻓﻊ ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫اﻟرﻏ ﺔ ﻓﻲ اﻹﺳﻬﺎم اﻟﺗرو وﻓﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﺗطو ر اﻟ ﺣث ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺻﻌو ﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﺣﺳﺎب اﻟﻌﻣﻠ ﺎت اﻷرﻊ اﻟ ﺳ طﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻏﻧﺎء اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗرو وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﻣﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻌﺗﺑر اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ اﻟﻠﺑﻧﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻵﻟ ﺎت اﻟر ﺎﺿ ﺔ اﻷﺧر‬
‫‪ .2‬أﻫﻣ ﺔ اﻟ ﺣث ‪:‬‬

‫ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﺳﻠﺑ ﺔ ﻗد ﺗﻧﻌ س‬ ‫ﯾؤد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣﺳﺗﻘ ﻼ‪،‬أو ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺗﻬم ﻷﺣد اﻟدروس اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﻣﺟﺎل اﻟﻌد‬
‫ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو ﻓﻬﻣﻬم ﻟﻠدروس‪ ،‬ﻫذا ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﻬﺎ ﻗد ﺗﻌﺻﻒ‬ ‫واﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذ‬
‫ﺎﻟﻣﺳﺎر اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋ ﺔ وﺗﻘود إﻟﻰ ﻧﻬﺎﯾﺗﻪ )اﻟﻬدر اﻟﻣدرﺳﻲ( ﻧظ ار ﻟﺣﺟم‬
‫اﻟﻬﺷﺎﺷﺔ و اﻟﺻﻌو ﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراﻓ اﻟﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣ ﺔ ﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟﻘرو ‪.‬‬

‫ﻟذا ﺗﺗﻠﺧص أﻫﻣ ﺔ اﻟ ﺣث ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬إﻋطﺎء اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن دﻓﻌﺔ ﻣﻌﻧو ﺔ ﺑﯾرة ﻋﻠﻰ ﻣواﺻﻠﺔ ﻣﺷوارﻫم اﻟدراﺳﻲ ﻋﺑر ﺗﻌزز ﺛﻘﺗﻬم‬
‫ﺑذاﺗﻬم‪ ،‬وذﻟك ﺎﺳﺗﺷﻌﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻘدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾﻞ اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘدرات اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ‬
‫واﻟﻘرب ﻣن ظﺎﻫرة اﻟﻬدر اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳ‬ ‫ﺳ ﺣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣد‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ‪ .‬اﻷﻣر اﻟذ‬
‫ﺣﺟﺔ ﻋدم اﻹﺗﻘﺎن اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﻷﻫﻣ ﺔ ﻫذا اﻹﺷ ﺎل وﺗﺄﺛﯾرﻩ اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺛﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫‪ ‬ﻟﻔت اﻧﺗ ﺎﻩ اﻟﺟﺳم اﻟﺗرو‬
‫ﺑﻧﻔﺳﻪ وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوز ﺗﻌﺛارﺗﻪ ﻋﺑر اﺑﺗﻛﺎر طرق ﺗرو ﺔ وﻣﻧﻬﺟ ﺔ ﺟدﯾدة ﺗﺗﻼءم أﻛﺛر‬
‫ﻣﻊ اﻟﻘدرات اﻟذﻫﻧ ﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋ ﺔ ﻌﯾدا ﻋن اﻟطرق اﻟﺗﻘﻠﯾد ﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺗطو ر ﻣﻬﺎرة اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .3‬إﺷ ﺎﻟ ﺔ اﻟ ﺣث‪:‬‬

‫ﻌﺗﺑر اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻣن ﻣ ﺎد ﺗدرس اﻟرﺎﺿ ﺎت‪ ،‬إذ ﺷﻐﻞ ﺣﯾ اًز ﻣﻬﻣﺎً داﺧﻞ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدراﺳﻲ إﻻ أن ﻣﺗﻌﻠﻣﻲ‬
‫وﻣﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﺗو اﻟ ار ﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻻ ﯾﻬﺗﻣون ﺑﻬذا اﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬إذن‪:‬‬

‫‪ ‬أﯾن ﺗﺗﺟﻠﻰ ﻣظﺎﻫر ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬

‫‪ ‬ﻣﺎ اﻹﺟراءات اﻟﻣﺗ ﻌﺔ ﻟﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻼﻧﺧ ار ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬
‫‪ .4‬ﻓرﺿ ﺎت اﻟ ﺣث ‪:‬‬

‫ﺗﻛﻣن ﻣظﺎﻫر ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻓﻲ ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘ ﺎم ﺎﻟﻌﻣﻠ ﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑ ﺔ اﻟ ﺳ طﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋداد اﻟﺻﺣ ﺣﺔ اﻟطﺑ ﻌ ﺔ‪.‬‬

‫ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﯾرﺟﻊ ﻟﻌدم ﺗﺣﻔﯾزﻫم ﻟﻠﻘ ﺎم ﺑﻬذا اﻟﺣﺳﺎب‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻋﺗﻣﺎد ﻌض اﻟوﺳﺎﺋﻞ اﻟدﯾداﻛﺗ ﺔ طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻣن طرف اﻷﺳﺗﺎذ ﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻼﻧﺧ ار‬ ‫‪o‬‬
‫ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟ ﺣث ‪:‬‬

‫ﻫم اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﻌﻧﯾون ﺎﻟدراﺳﺔ‪،‬وﻧظ ار ﻷﻫﻣ ﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻹﺟراء اﻟ ﺣث ﺎﻋﺗ ﺎرﻫﺎ اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ واﻷﺳﺎﺳ ﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻣ ﻧﻧﺎ ﻣن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪،‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺳ ﺎق‪ ،‬اﺧﺗرﻧﺎ ﻋﯾﻧﺔ ﺗﺗﺿﻣن أﺳﺎﺗذة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣدارس اﻟﺳﻧﺗ ﺔ‬
‫وﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣدارس ﻋﯾن ﻟﻘرع‪.‬‬

‫‪ .6‬أدوات اﻟ ﺣث ‪:‬‬

‫ﯾﺗطﻠب اﻟ ﺣث اﻟﺗدﺧﻠﻲ ﻧوﻋﺎ ﻣن اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﺧﺗ ﺎر اﻷداة اﻟﻣﻧﺎﺳ ﺔ وذﻟك ﻟﻺﺣﺎطﺔ ﺑﺟﻣ ﻊ ﺟواﻧب‬
‫اﻟ ﺣث‪ ،‬ﻟذﻟك ﻗﻣﻧﺎ ﺎﻋﺗﻣﺎد اﺳﺗﻣﺎرة ﺗﺗﺿﻣن أﺳﺋﻠﺔ ﻣوﺟﻬﺔ إﻟﻰ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺻﻞ اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﺣدود اﻟ ﺣث ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺧﻔﻲ‪ ،‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣدارس‬ ‫‪ ‬اﻟﺣﯾز اﻟﻣ ﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣدارس اﻟﺳﻧﺗ ﺔ ‪ -‬ﺟﻣﺎﻋﺔ ﺳﯾد‬
‫ﻋﯾن ﻟﻘرع ‪ -‬ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻋﯾن ﻋ ﺷﺔ‪ ،‬إﻗﻠ م ﺗﺎوﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣﯾز اﻟزﻣﻧﻲ‪:‬ﻣن ﺷﻬر أﻛﺗو ر إﻟﻰ ﺷﻬر أﺑرﻞ ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳ ﺔ‪.2022-2021‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .8‬اﻟﺧطوات اﻹﺟراﺋ ﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠ ﺣث‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻹطﺎر اﻟﻧظر ﻟﻠ ﺣث‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔرﻎ اﻻﺳﺗﻣﺎرات وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﺗوﺻ ﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻞ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬اﻹطﺎر اﻟﻧظر ﻟﻠ ﺣث اﻟﺗر و اﻟﺗدﺧﻠﻲ‬

‫اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻣﻔﺎﻫ ﻣﻲ‬

‫‪ (1‬ﺗﻌر ﻒ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻫو اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﺟراء ﻋﻣﻠ ﺎت ﺣﺳﺎﺑ ﺔ ﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔ ﯾر واﻟذاﻛرة ﻓﻘ دون اﻟﺣﺎﺟﺔ‬
‫إﻟﻰ أﺳﻧﺎد أﺧر و ﺎﺳﺗﺣﺿﺎر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﻘﻧ ﺎت واﻹﺟراءات واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺳﺑ اﺳﺗﺿﻣﺎرﻫﺎ ﻋن ظﻬر ﻗﻠب‬
‫ﺟداول اﻟﺟﻣﻊ واﻟطرح واﻟﺿرب‪ ،‬ﻓﻘد ﺗﺄﺛر ﻫذا اﻟﺗﻌرﻒ ﺑﻬذا اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻌﻣﻠ ﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺟز داﺧﻞ اﻟذﻫن‬
‫واﻟﻌﻣﻠ ﺎت ﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻗد ﯾﺗﺧﻠﻞ اﻟﺣﺳﺎب اﻟﻣ ﺗوب و ﻻ ﯾﺗﻌﺎرض ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻓﻬذا اﻷﺧﯾر رﻫﯾن ﻣﺎ ﺣدث ﻓﻲ ذﻫن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻻ ﻣ ن اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾﻧﻪ و ﯾن اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﺗﻣﯾﯾ از دﻗ ﻘﺎ‪ ،‬وﻗد ﻋرف ﻫذا اﻷﺧﯾر ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة ﺗطو ار‬
‫ﺑﯾ ار ﺧﺻوﺻﺎ ﻣﻊ اﻟرﺟوع إﻟﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل أﺳﻧﺎد ﻣﺣﺳوﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺑدا ﺔ ﻟﺗﺗﺣول إﻟﻰ أﺳﻧﺎد ﺗﺧﯾﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻘد ﺎن اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﺳﺎ ﻘﺎ ﻣﺗﻌﺎرﺿﺎ ﻣﻊ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﺳﻧﺎد ﺎﻵﻟﺔ اﻟﺣﺎﺳ ﺔ ﻣﺛﻼ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﺑﻬذا‬
‫اﻟﻣﻔﻬوم ﻻ ﯾﺗﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﺣﺳﺎب اﻷداﺗﻲ ﺧﺻوﺻﺎ إذا ﺎﻧت ﻫذﻩ اﻷداة ﺗﺳﺗﻌﻣﻞ وﺗوظﻒ ذﻫﻧ ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌ س إذا‬
‫اﺳﺗﻌﻣﻠت ﺧﺎرﺟ ﺎ‪.‬وﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻌﺗﺑر اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ أداة ﺗرو ﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣ ﺔ اﻟﻣﻔﺎﻫ م واﻟﻣﻬﺎرات‬
‫ﯾﺟرﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( ﺣﯾﻧﻣﺎ ﯾﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﻣرﺗ طﺔ ﺎﻷﻋداد واﻟﻌﻣﻠ ﺎت ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻫو ﻋﻣﻠ ﺔ ﺗﺗﻣﺛﻞ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎ اﻟذﻫﻧﻲ اﻟذ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾواﺟﻪ ﻣن ﺧﺑرات وﻣواﻗﻒ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺎﻷﻋداد ﺑﻬدف ﺗﻧظ م اﻟﺧﺑرة ٕوادراﻛﻬﺎ واﺳﺗ ﻌﺎﺑﻬﺎ وﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾﺗﺣدد‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أﺣد اﻟﻌﻣﻠ ﺎت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ اﻟﻣط ﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋداد واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟ ﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻣن ﻫذا اﻟﺗﻌرﻒ ﻣ ن اﺳﺗﺧﻼص ﺛﻼث ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻠﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﯾﺗطﻠب ﻣﺟﻬودا ﻓﻲ اﻟﺗر ﯾز واﺷﺗﻐﺎل اﻟذاﻛرة واﻟﺗﻔ ﯾر‪.‬‬

‫‪ ‬أداة ﻣﺳﺎﻋدة ﻟﺗﻧﻣ ﺔ اﻟﻣﻔﺎﻫ م اﻟﻣرﺗ طﺔ ﺎﻷﻋداد‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻣﻠ ﺔ ﻋﻘﻠ ﺔ ذﻫﻧ ﺔ‪.‬‬
‫‪ (2‬أﻫﻣ ﺔ ووظﺎﺋﻒ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ‪:‬‬

‫ﺗﺗﺟﻠﻰ أﻫﻣ ﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺛﻘﺔ ﺎﻟﻧﻔس‪ :‬ﺣﯾث ﺣس اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑ ﺳﺎطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬و طرد ﺑذﻟك اﻟﺧوف واﻟرﻫ ﺔ ﻣن اﻟﺗﺟرد‬
‫اﻟرﺎﺿ ﺎﺗﻲ ﺣﯾث ﻌﺗﺑر ﻋدد ﺑﯾر ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟرﺎﺿ ﺎت ﺷ ﺣﺎ ﻣﺧ ﻔﺎ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ ‬ﺗﻧﻣ ﺔ اﻻﻧﺗ ﺎﻩ واﻟﺗر ﯾز‪ :‬ﯾرﻲ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ اﻻﻧﺗ ﺎﻩ واﻟﺗر ﯾز ﻣن ﺧﻼل إﺟراء ﻋﻣﻠ ﺎت ذﻫﻧ ﺔ‬
‫ﻣر ﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗدر ب اﻟذاﻛرة‪ :‬ﺑﻬذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺣﺳﺎب‪ ،‬ﺳﺗط ﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( أن ﯾﻧﺷ ذاﻛرﺗﻪ و ﺟﻌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﺷﺎ‬
‫داﺋم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻧﻣ ﺔ اﻟﺣﺎﻓز ﺔ اﻟﺗﻲ ﻘدﻣﻬﺎ ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺣﺳﺎب‪.‬‬

‫وﻣن أﻫﻣ ﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺣﺳﺎب ﺧﺎﺻﺔ واﻟر ﺎﺿ ﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬دﻋم اﻟﻣ ﺗﺳ ﺎت اﻟرﺎﺿ ﺎﺗ ﺔ وﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣرﺗ طﺔ ﺎﻷﻋداد‪.‬‬

‫‪ ‬اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرة ﺑﻠورة إﺟراءات ﻣﺧﺗﺻرة ﺗﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟوﺿﻌ ﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻧﺑؤ ﺎﻟﻘ ﻣﺔ اﻟدﻗ ﻘﺔ واﻟﺗﻘرﺑ ﺔ ذﻫﻧ ﺎ‪.‬‬

‫ﻟﻠﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ وظ ﻔﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ ﺣﯾث ﺳﺗﻔﯾد ﻣﻧﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( ﻓﻲ ﺣ ﺎﺗﻪ اﻟﯾوﻣ ﺔ ﺧﺎرج ﻓﺿﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ‪،‬ووظ ﻔﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ ﺣﯾث ﻣد اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( ﺄدوات ﺗﻣ ﻧﻬم ﻣن ﺣﻞ ﻣﺷ ﻼت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬و ﺳﺎﻫم ﺑذﻟك ﻓﻲ‬
‫ﺗﻛو ﻧﻬم اﻟرﺎﺿ ﺎﺗﻲ داﺧﻞ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﺑﺗداﺋ ﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫أو اﻟﺗﻘرﺑﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣ ﺎﺗﻧﺎ‬ ‫‪ ‬اﻟوظ ﻔﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪ :‬ﺛﯾ ار ﻣﺎ ﻧﺳﺗﻌﻣﻞ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪ ،‬ﺳواء اﻟدﻗﯾ‬
‫اﻟﯾوﻣ ﺔ‪،‬ﻓ ﻌﺗﺑر وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﻣراﻗ ﺔ ﻋﻧد اﻟ ﺎﺋﻊ ﺣﺗﻰ ﻻ ﻐش أو ﺳﻬو أﺛﻧﺎء ﻗ ﺎﻣﻪ ﺣﺳﺎ ﺎﺗﻪ اﻻﻋﺗ ﺎد ﺔ‪،‬‬
‫و ذا ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب أو اﻟﻣﺣﺎدﺛﺔ ﺣﺗﻰ ﻻ ﺣدث ﺧطﺄ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓ ﺛﯾ ار ﻣﺎ ﺗﺣﻣﻞ اﻟوﺿﻌ ﺎت‬
‫اﻟﺣ ﺎﺗ ﺔ ﻣواﻗﻒ ﺣﺗﺎج ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔﻞ ﻻﺳﺗﺧدام ذﻫﻧﻪ دون اﻟرﺟوع إﻟﻰ أﺳﻧﺎد ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻘ ﺎم‬
‫ﺣﺳﺎ ﺎت‪ ،‬ﺧﺻوﺻﺎ وأن ﻫذﻩ اﻟﻣواﻗﻒ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺳرﻋﺔ رد اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟوظ ﻔﺔ اﻟﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‪ :‬ﯾﻠﻌب اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ دو ار ﻣﻬﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟرﺎﺿ ﺎﺗ ﺔ ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﺳﺗ ﻌﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫ م واﻟﺗﻣ ن ﻣﻧﻬﺎ ﺣﯾث ﺳﻣﺢ ﺑﺑﻧﺎء وﺗﻘو ﺔ ﻣﻌرﻓﺗﻬم ﺎﻷﻋداد و ﻧﯾﺗﻬﺎ ﺿﻣن ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻔﺎﻫ م اﻟرﺎﺿ ﺎﺗ ﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﺟراءات واﺳﺗراﺗﯾﺟ ﺎت ذﻫﻧ ﺔ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻌﻣﻠ ﺎت‬
‫ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠ ﻪ اﻟﻛﻔﺎ ﺔ اﻟرﺎﺿ ﺎﺗ ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﺳﻬﻞ‬ ‫اﻟﺗﺟرد ﺔ واﻻﺳﺗدﻻل اﻟرﺎﺿ ﺎﺗﻲ واﻟذ‬
‫ﺗﻣﻠك اﻷداة اﻷوﻟﻰ )اﻟﻌد واﻟﻌﻣﻠ ﺎت( اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻣﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺗﻌر ﻒ طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ‪:‬‬
‫طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻧوﻋﺎن‪ :‬طﺎﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺎﻷﺳﺗﺎذ‪ ،‬وأﺧر ﺧﺎﺻﺔ ﺎﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻠﺗﺎﻫﻣﺎ ﻋ ﺎرة ﻋن أﺣد ﻋﺷر‬
‫ﻣﺳﺗط ﻼ ﺻﻐﯾ ار ﻣرﻗﻣﺎ )ﻣ ﺗوب ﺑداﺧﻞ ﻞ ﻣﻧﻬﺎ ﻋددا( ﻣن ‪0‬إﻟﻰ ‪10‬و ﺣﻣﻞ ﻧﻔس اﻟﻌدد ﻋﻠﻰ ظﻬرﻩ ﻓﻲ أﻋﻠﻰ‬
‫اﻟزاو ﺔ ﺳﺎ ار ﻣ ﺗو ﺎ ﺑﺧ اﺻﻐر‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺧﺗﻠﻒ طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺎﻷﺳﺗﺎذ ﻋن ﻣﺛﯾﻠﺗﻬﺎ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺎﻟﻣﺗﻌﻠم إﻻ ﻣن ﺣﯾث اﻷ ﻌﺎد‪ ،‬ﻓﺎﻟﺛﺎﻧ ﺔ أﺻﻐر‬
‫ﻧﺳﺑ ﺎ ﻣن اﻷوﻟﻰ ﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن أﺳﻔﻠﻪ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ (4‬وظﺎﺋﻒ طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ‪:‬‬
‫ﻣ ن ﺣﺻر وظﺎﺋﻒ طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻓ ﻣﺎ ﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗوﻓر ﻋددا ﺑﯾ ار ﻣن اﻟﺗﻣﺎرن‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗرﻓﻊ ﻣن وﺗﯾرة أداء اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗﻧﻣﻲ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣﺳﺎﺑ ﺔ ﻟد ﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛﺳب اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻔس وﺗﺣﻘ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟد اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬ذﻟك أﻧﻪ ﻠﻣﺎ أﺻ ﺢ اﻟﻣﺗﻌﻠم أﻛﺛر‬
‫ﺗﺣ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠ ﺎت اﻷﺳﺎس اﻟﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻠﻣﺎ زاد ذﻟك ﻣن ﺣ ﻪ ﻟﻠرﺎﺿ ﺎت وأﻛﺳ ﻪ ﺛﻘﺔ أﻛﺛر وﺷﻌو ار‬
‫أﻛﺑر ﺑﺗﻘدﯾر اﻟذات‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺣﯾث ﯾرﻏب ﻓﻲ أن ﺗﻛون ﻟﻪ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﺣﺳﺎب‬ ‫ﻟد‬ ‫‪ ‬ﺗﺛﯾر روح اﻟﺗﺣد‬
‫ﻞ ﺳرﻋﺔ إﻟﻰ ﻫذا اﻟﻣﺳﺗو ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺟو ﺗط ﻌﻪ‬ ‫ﺳرﻋﺔ أﻛﺑر و ﺣﺎول ﺟﻬد إﻣ ﺎﻧﻪ أن ﺻﻞ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺣﻣﺎﺳﺎ ﻗو ﺎ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ واﻟﺗﺣد ‪ ،‬ﺧﺻوﺻﺎ ﺟﻧ ﺎ إﻟﻰ ﺟﻧب ﻣﻊ اﻷﻗران‪ ،‬ظﻬر ﻟد‬
‫ﯾدﻓﻌﻪ إﻟﻰ ﺣب اﻟرﺎﺿ ﺎت‪ٕ ،‬واﻟﻰ اﻟرﻏ ﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾ ﻣزد ﻣن اﻟﺗﻘدم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻣ ن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺗﻧﻣ ﺔ ﻗدراﺗﻪ وﺗطو ر أداﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺎب ﻔ ﺔ ﻣﻣﺗﻌﺔ ذﻟك أن اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼل اﻋﺗﻣﺎد ﺗﻘﻧ ﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ وﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗ ﺳر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷ واﻟﻣﻣﺗﻊ‪.‬‬
‫‪ (5‬أﻫداف اﺳﺗﻌﻣﺎل طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ‪:‬‬

‫ﯾﺗوﺧﻰ ﻣن اﺳﺗﻌﻣﺎل طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﺟﻌﻞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾﺗﺣ ﻣون ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﺣ م ﻓﻲ ﻋﻣﻠ ﺎت اﻟﺟﻣﻊ إﻟﻰ ﺣدود ‪.9+9‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﺣ م ﻓﻲ ﻋﻣﻠ ﺎت اﻟطرح إﻟﻰ ﺣدود ‪.18-9‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﺣ م ﻓﻲ ﻋﻣﻠ ﺎت اﻟﺿرب إﻟﻰ ﺣدود ‪.9×9‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻞ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻟﻠ ﺣث اﻟﺗر و اﻟﺗدﺧﻠﻲ‬
‫‪ -1‬ﺗﺣﻠﯾﻞ وﺗﻔﺳﯾر ﻣﻌط ﺎت اﻻﺳﺗﻣﺎرة‬
‫أ‪ /‬ﻫﻞ اﻟﺗوﻗﯾت اﻟﻣﺧﺻص ﻟﺣﺻص ﻣﺎدة اﻟر ﺎﺿ ﺎت ﻣﻼﺋم؟‬

‫‪38%‬‬
‫ﻧﻌم‬
‫ﻻ‬
‫‪62%‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳم اﻟﺑ ﺎﻧﻲ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن ﻧﺳ ﺔ ‪62 ٪‬ﻣن اﻷﺳﺎﺗذة ﻌﺗﺑرون اﻟﻐﻼف اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻣﺎدة‬

‫اﻟرﺎﺿ ﺎت ﻣﻼﺋم ﻟﺑﻧﺎء واﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ب‪ /‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻼﺣظﺗك ﺑﺧﺻوص ﻋدد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن داﺧﻞ اﻟﻔﺻﻞ اﻟدراﺳﻲ؟‬

‫‪13%‬‬

‫ﻣﻛﺗظ‬
‫‪50%‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬

‫‪37%‬‬ ‫ﻗﻠﯾل‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳم اﻟﺑ ﺎﻧﻲ أن ‪50 ٪‬ﻣن اﻷﺳﺎﺗذة ﻌﺎﻧون ﻣن اﻻﻛﺗظﺎ داﺧﻞ اﻟﻔﺻﻞ اﻟدراﺳﻲ و ذا‬

‫ﺣول دون اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾﻞ اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ 37٪‬ﻧﺳ ﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬و ﻣ ن ﺗﻔﺳﯾر ﻫذﻩ اﻟﻧﺳب ﺎﻋﺗ ﺎرﻫﺎ اﻟﺳﺑب اﻟذ‬

‫‪10‬‬
 ‫ج‪ /‬ﻫﻞ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻣﺎدة اﻟر ﺎﺿ ﺎت ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻘدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؟‬

‫‪21%‬‬
‫ﻧﻌم‬
‫ﻻ‬
‫‪17%‬‬
‫‪62%‬‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳم اﻟﺑ ﺎﻧﻲ ﯾﺗﺑﯾن أن ‪ 62 ٪‬ﻣن اﻷﺳﺎﺗذة ﯾرون أن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻣﺎدة اﻟرﺎﺿ ﺎت أﺣ ﺎﻧﺎ‬

‫ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻣﻊ ﻗدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن ‪ 21٪‬ﯾروﻧﻬﺎ ﻣﻼﺋﻣﺔ‪ ،‬و ‪ 17٪‬ﯾرون اﻟﻌ س‪.‬‬

‫د‪/‬ﻫﻞ اﻟﺗوﻗﯾت اﻟﻣﺧﺻص ﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻣﻼﺋم؟‬

‫‪37%‬‬
‫ﻧﻌم‬
‫ﻻ‬
‫‪63%‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳم اﻟﺑ ﺎﻧﻲ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن ﻧﺳ ﺔ ‪ 63 ٪‬ﻣن اﻷﺳﺎﺗذة ﻌﺗﺑرون اﻟﻐﻼف اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﻣﺧﺻص‬

‫ﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻏﯾر ﻣﻼﺋم ﻓﻲ ﺣﯾن ‪ 37 ٪‬ﯾرون اﻟﻌ س‪.‬‬

‫ﻫـ‪ /‬إذا ﺎن اﻟﺟواب ﻼ ﻣﺎ ﻫو اﻟﺗوﻗﯾت اﻟذ ﺗروﻧﻪ ﻣﻧﺎﺳ ﺎ؟‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟواب ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺳؤال ﯾﺗﺑن أن أﻏﻠﺑ ﺔ اﻷﺳﺎﺗذة اﻗﺗرﺣوا أن ون اﻟﺗوﻗﯾت اﻟﻣﻧﺎﺳب‬
‫ﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻫو ‪ 10‬دﻗﺎﺋ ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫و‪ /‬ﻣﺎ ﻫو ﺳﺑب ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ؟‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن ﺧﻼل أﺟو ﺔ اﻷﺳﺎﺗذة ﻣن ﺳﺑب ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟطرﻘﺔ اﻟﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ اﻟﺗﻲ ﻘدم ﺑﻬﺎ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻏ ﺎب اﻟوﺳﺎﺋﻞ اﻟﻣﺣﻔزة‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋدم ﻓﻬم اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻠﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬

‫_ ﺻﻌو ﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺗﻘد م اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻏ ﺎب اﻹﺛﺎرة واﻟﺗﺷو‬

‫ز ‪ /‬أﯾن ﺗﻛﻣن ﻣظﺎﻫر ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬

‫‪12%‬‬

‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺟﻣﻊ‬

‫‪17%‬‬
‫ﻓﻲ ﻋﻣﺎﯾﺔ اﻟطرح‬
‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺿرب‬
‫‪71%‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳم اﻟﺗﺎﻟﻲ أن ‪ 71٪‬ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻻ ﯾﻬﺗﻣون ﻌﻣﻠ ﺎت اﻟﺿرب ﻓﻲ ﺣﯾن ﻧﺟد‬
‫أن أﻏﻠﺑ ﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾﻬﺗﻣون ﻌﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺟﻣﻊ و اﻟطرح ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ح‪ /‬ﻫﻞ ﺗﺳﺗﻌﻣﻞ طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻓﻲ ﺗﻘد م أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬

‫ﻧﻌم‬
‫ﻻ‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳم اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ أن أﻏﻠﺑﯾﺔ اﻷﺳﺎﺗذة ﻘدﻣون أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺑطﺎﻗﺎت‬

‫اﻷﻋداد‪.‬‬

‫‪/‬ﻫﻞ ﻌﺗﺑر اﻋﺗﻣﺎد طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد أﻣراﻣﺣﻔ از ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻘودﻫم إﻟﻰ اﻻﻧﺧ ار ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب‬
‫اﻟذﻫﻧﻲ؟‬

‫‪9%‬‬

‫ﻧﻌم‬
‫ﻻ‬

‫‪91%‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳم اﻟﺑ ﺎﻧﻲ أن اﺳﺗﻌﻣﺎل طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﺣﻔز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺧ ار ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ‬

‫اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر إﯾﺟﺎ ﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫‪ /‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟوﺳﺎﺋﻞ اﻟدﯾداﻛﺗ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣدﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻘد م أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬

‫ﻣن ﺑﯾن اﻟوﺳﺎﺋل اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﻣدھﺎ اﻷﺳﺎﺗذة ﻟﺗﻘدﯾم أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ﻧﺟد‪:‬‬

‫اﻷﻟواح وﺑطﺎﻗﺎت وأوراق اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ وﻋداد اﻟﺳورﺑﺎن وأﺳﺋﻠﺔ ﺷﻔوﯾﺔ و ﺗﻠﻣﯾﺣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫ك‪ /‬ﻣﺎ أﺛر ﺗﻠك اﻟوﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻟﺣﺎﻓز ﺔ ﻟد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻻﻧﺧ ار ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬

‫‪0%‬‬

‫‪17%‬‬

‫ﺿﻌﯾف‬
‫ﻣﺗوﺳط‬
‫ﺟﯾد‬

‫‪83%‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳم اﻟﺑﯾﺎﻧﻲ ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أن اﻟوﺳﺎﺋﻞ اﻟدﯾداﻛﺗ ﺔ ﺗوﺛر ﺷ ﻞ ﻣﺗوﺳ ﺑﻧﺳ ﺔ ‪ 83٪‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺷ ﻞ ﺟﯾد ﺑﻧﺳ ﺔ ‪ 17٪‬ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻟﺣﺎﻓزﺔ ﻟد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫ل‪ /‬ﻣﺎذا ﺗﻘﺗرح ﻟﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺧ ار ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬

‫ﻣن ﺑﯾن اﻗﺗراﺣﺎت اﻷﺳﺎﺗذة ﻟﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺧ ار ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻫﻲ ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻧو ﻊ اﻟوﺳﺎﺋﻞ اﻟدﯾداﻛﺗ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺳﺎ ﻘﺎت ﺗﺣﻔﯾزﺔ ﻟﺗﺷﺟ ﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺧﺻ ص وﻗت ﺎف ﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻋﺗﻣﺎد طرﻘﺔ اﻟﺳورﺎن اﻟ ﺎ ﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺷﺟ ﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﻔ ﺟدول اﻟﺿرب‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫﻣ ﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺧﻠ ﺟو اﻟﺗﻧﺎﻓس ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘﺳ ﻣﻬم اﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬اﻋﺗﻣﺎد وﺳﺎﺋﻞ رﻗﻣ ﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺧطﺔ اﻟﺗدﺧﻞ‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑدا ﺔ ﺎن ﺟﻞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻻ ﻌﯾرون أ ﺔ أﻫﻣ ﺔ ﻟﻠﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪ ،‬ﻣﻣﺎ دﻓﻌﻧﺎ إﻟﻰ إﯾﺟﺎد ﺧطﺔ ﻟﺗﺣﻔﯾزﻫم‬

‫ﻟﻼﻧﺧ ار اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ واﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﺧﺻ ص ﻣدة ‪ 10‬دﻗﺎﺋ ﻓﻲ اﻟﯾوم ﻣن أﺟﻞ‬

‫ﺗﺣﻔﯾزﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﻘ ﺎم ﻌﻣﻠ ﺎت اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻣﻊ اﺳﺗﻌﻣﺎل طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻓﻲ ﺣﻞ ﻋﻣﻠ ﺎت ﺳ طﺔ ﻓﻲ اﻟطرح‬

‫واﻟﺟﻣﻊ و اﻟﺿرب‪.‬‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻹﻧﺟﺎز‬ ‫ﻧوﻋﺎ ﻣن اﻟﺣﻣﺎس ﻟد‬ ‫ﻌدﻫﺎ اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻣﺑدأ اﻟﺗﻧﺎﻓس واﻟﺳرﻋﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎ ﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﺧﻠ‬

‫ﻋﻣﻠ ﺎت ﺳ طﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﺣول ﺟداء و ﺟﻣﻊ وطرح اﻷﻋداد اﻟﺻﺣ ﺣﺔ اﻟطﺑ ﻌ ﺔ دون إﯾﺟﺎد أ‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ .‬ﻣﺎ أن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن زاد ﻋﻧدﻫم اﻟﺷﻐﻒ ﺄﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻣﻣﺎ ﻣ ﻧﻧﺎ ﻣن ﺗﺟﺎوز‬ ‫ﺻﻌو ﺔ ﻟد‬

‫إﺷ ﺎﻟ ﺔ ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬

‫أﻣﺛﻠﺔ ﻟ ﻌض اﻟوﺿﻌ ﺎت اﻟﺗﻲ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺈﻧﺟﺎزﻫﺎ‬

‫ﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺟﻣﻊ‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﺗﺗﻌﻠ‬

‫إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌدد ‪ 7‬إﻟﻰ اﻟﻌدد اﻟﻣﻌروض ﻋﻠﻰ اﻟ طﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬طﺎﻗﺎت اﻷﺳﺗﺎذ ﻣرﺗ ﺔ ﺗرﺗﯾ ﺎ ﺗزاﯾد ﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧ ﺎ‪ :‬طﺎﻗﺎت اﻷﺳﺗﺎذ ﻣرﺗ ﺔ ﺗرﺗﯾ ﺎ ﻋﺷواﺋ ﺎ‪.‬‬

‫‪15‬‬
16
 ‫ﻌﻣﻠ ﺔ اﻟطرح‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﺗﺗﻌﻠ‬
‫ﻧﻣﺳك طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻣرﺗ ﺔ ﺗرﺗﯾ ﺎ ﺗزاﯾد ﺎ‪.‬‬
‫ﻧطرح اﻟﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟ طﺎﻗﺔ ﻣن ‪.10‬‬
‫ﻌد اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺟﻣ ﻊ اﻟ طﺎﻗﺎت ﻧﺟﻣﻌﻬﺎ ﺑﺗرﺗﯾب ﺗزاﯾد ﺛم ﻧﺗﺎ ﻊ‪.‬‬
‫ﻧطرح اﻟﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟ طﺎﻗﺔ ﻣن ‪.12‬‬

‫‪17‬‬
18
‫ﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺿرب‬ ‫‪ ‬أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﺗﺗﻌﻠ‬
‫ﻧﻣﺳك طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻣرﺗ ﺔ ﺗرﺗﯾ ﺎ ﺗزاﯾد ﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺿرب ﻓﻲ ‪ 4‬اﻟﻌدد اﻟذ ﻋﻠﻰ اﻟ طﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬
20
 ‫‪ -3‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗدﺧل‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾ اﻟﺧطﺔ اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺻص اﻟرﺎﺿ ﺎت‪ ،‬ﻻﺣظﻧﺎ أﻧﻬﺎ ﻻﻗت إﻋﺟﺎب‬

‫واﺳﺗﺣﺳﺎن ﺟﻣ ﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﺧﺎﺻﺔ اﻟذﯾن ﺎﻧوا ﻻ ﻌﯾرون أﻫﻣ ﺔ ﻟﻠﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﻻﺣظﻧﺎ ﺗﻔﺎﻋﻼ إﯾﺟﺎﺑ ﺎ‬

‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬ﻣﺎ أن أﻏﻠﺑ ﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﻓﯾﻬم اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺗﻌﺛرة ﺷﺎر وا ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺻص ﺷ ﻞ ﻻﻓت‪،‬‬

‫ﺣﯾث ﻻﺣظﻧﺎ أن ﻫﻧﺎك ﺗر ﯾز ﺟﯾد ﻟد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أﺛﻧﺎء اﻧﺟﺎز أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اﻟﻔﺻﻞ اﻟ ار ﻊ‪ :‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻌﻣﻠ ﺔ‬

‫‪ -1‬ﺗﺣﻘ اﻟﻔرﺿ ﺎت‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﺗﻔرﻎ ﻣﻌط ﺎت اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻻﺣظﻧﺎ أن‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﻌظم اﻟﻣدرﺳﯾن أﻛدوا ﻟﻧﺎ أن ﺳﺑب ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ راﺟﻊ إﻟﻰ اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص‬
‫ﻟﻪ وﻏ ﺎب اﻟﺗر ﯾز وﻋدم اﺳﺗﻌﻣﺎل وﺳﺎﺋﻞ دﯾداﻛﺗ ﺔ ﻣﺣﻔزة ﻣﻣﺎ ﯾؤ د ﻟﻧﺎ ﺻدق اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻌظم اﻟﻣدرﺳﯾن أﻛدوا ﻟﻧﺎ أن اﻋﺗﻣﺎد طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﺣﻔز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺧ ار ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب‬
‫اﻟذﻫﻧﻲ ﻣﻣﺎ ﯾؤ د ﻟﻧﺎ ﺻدق اﻟﻔرﺿ ﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗوﺻ ﺎت واﻗﺗراﺣﺎت‬
‫ﻫﻧﺎك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﻗﺗراﺣﺎت واﻟﺗوﺻ ﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻼ ﻣن اﻟﻣدرس واﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺳﯾر اﻟﻌﻣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣ ﺔ ﻓﻲ ظروف ﺟﯾدة وﻣﻧﺎﺳ ﺔ‪ ،‬ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ ﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔرد ﺔ اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ واﻟﻧﻔﺳ ﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻧد طرح اﻟﺳؤال واﺳﺗﻘ ﺎل اﻹﺟﺎ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣرﻋﺎة اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟطرق اﻟﺗدرس اﻟﺟﯾدة‪.‬‬
‫‪ ‬ا‬
‫‪ ‬ﺟﻌﻞ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣ ﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻬﯾﯾﺊ اﻟﻣدرس اﻟﺟو اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻹﺷراك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات ﺟدﯾدة ﻣن ﺧﻼل‬
‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﻌﻣﺎل وﺳﺎﺋﻞ دﯾداﻛﺗ ﺔ ﻣﺣﻔزة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌو د اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻓ ﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﺟ ﻊ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺧﺻ ص اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬
‫إﻟﻰ اﻟﻣر ب ﻓﻲ ﺗﻘد م أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗدرج ﻣن اﻟ ﺳ‬
‫‪ ‬ﺗﻌو د اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﯾوﻣ ﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣث اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪ٕ ،‬واﺑراز أﻫﻣﯾﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺣ ﺎة اﻟﯾوﻣ ﺔ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‬
‫ﻌﺗﺑر اﻟﺗﻌﻠم ﻗﺿ ﺔ ﻣن اﻟﻘﺿﺎ ﺎ اﻟﺗﻲ ﯾﻬﺗم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﺻون ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺎﻋﺗ ﺎرﻫﺎ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب‬

‫ﻌﺗرﺿﻪ ﺣول دون ﺗﺣﻘﯾ أﻫداﻓﻪ‪.‬وﻟﻌﻞ ﻣن ﺑﯾن أﻫم اﻟﺻﻌو ﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ‬ ‫ﻋﺎﺋ‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرت‪ ،‬وأن أ‬
‫ا‬ ‫اﻟﻣﻌﺎرف و‬

‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة اﻛﺗﺳﺎب اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ وﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻪ اﻟذ ﯾزد ﻣن اﻟﺻﻌو ﺔ ﻟد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻧﺟﺎز‬

‫ﻋﻣﻠ ﺎت ﺳ طﺔ ﻓﻲ اﻷﻋداد اﻟﺻﺣ ﺣﺔ اﻟطﺑ ﻌ ﺔ‪.‬‬

‫إﻻ أﻧﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟ ﺣث اﻟﺗدﺧﻠﻲ ﺳﻠطﻧﺎ اﻟﺿوء ﻋﻠ ــﻰ " ﺗوظﯾﻒ طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﻣ ﺔ"‪،‬وذﻟك ﻣن أﺟﻞ ﺗﺟﺎوز إﺷ ﺎﻟ ﺔ ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﺳ ﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺑذل ﺟﻬد‬

‫أﻛﺑر ﻣن أﺟﻞ ﺗﺟو د اﻟﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ وﺗﺟﺎوز ﺟﻣ ﻊ اﻟﺻﻌو ﺎت واﻟﺛﻐرات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗرض ﻣﺳﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟ ﺣث ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ راﺟﻊ إﻟﻰ ﻋدم اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟوﺳﺎﺋﻞ‬

‫واﻟﺗﻘﻧ ﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻞ أو ﺗﺣﻔز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺧ ار اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ واﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫اﻟﻣرﻓﻘﺎت‪ :‬اﺳﺗﻣﺎرة ﻣوﺟﻬﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﺎﺗذة‬
‫ﻧﺷ ر م ﻋﻠﻰ ﺣﺳن ﺗﻌﺎوﻧ م ﻣن ﺧﻼل ﻣﻞء ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﻣﺎرة اﻟﻣﻌدة ﻟﺟﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻹﻏﻧﺎء ﺣﺛﻧﺎ‬
‫اﻟﺗر و ‪.‬‬
‫ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث ‪":‬اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟراﺑﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻧﻣوذﺟﺎ"‬

‫أﻧﺛﻰ‬ ‫ذر‬ ‫اﻟﺟﻧس‪:‬‬

‫اﻟﻣﺳﺗو ﺎت اﻟدراﺳ ﺔ اﻟﻣﺳﻧدة ﻟك ‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻫﻞ اﻟﺗوﻗﯾت اﻟﻣﺧﺻص ﻟﺣﺻص ﻣﺎدة اﻟر ﺎﺿ ﺎت ﻣﻼﺋم ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻼﺣظﺗك ﺑﺧﺻوص ﻋدد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن داﺧﻞ اﻟﻔﺻﻞ ؟‬

‫ﻗﻠﯾﻞ‬ ‫ﻣﺗوﺳ‬ ‫ﻣﺗ‬

‫ﻫﻞ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠ ﻣ ﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻣﺎدة اﻟر ﺎﺿ ﺎت ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻘدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؟‬

‫أﺣ ﺎﻧﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬

‫ﻫﻞ اﻟﺗوﻗﯾت اﻟﻣﺧﺻص ﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ ﻣﻼﺋم؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬
‫إذا ﺎن اﻟﺟواب ﻼ ﻣﺎ ﻫو اﻟﺗوﻗﯾت اﻟذ ﺗﻘﺗرﺣوﻧﻪ؟‬
‫‪...............................................‬‬
‫ﻣﺎ ﻫو ﺳﺑب ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬

‫‪...................................................‬‬
‫أﯾن ﺗﻛﻣن ﻣظﺎﻫر ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺎﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬
‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠ ﺔ اﻟﺟﻣﻊ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠ ﺔ اﻟطرح‬
‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠ ﺔ اﻟﺿرب‬
‫‪24‬‬
 ‫ﻫﻞ ﺗﺳﺗﻌﻣﻞ طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻓﻲ ﺗﻘد م أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌم‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟوﺳﺎﺋﻞ اﻟدﯾداﻛﺗ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣدﻫﺎ ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬
‫‪......................................................................‬‬
‫ﻣﺎ أﺛر ﺗﻠك اﻟوﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻟﺣﺎﻓز ﺔ ﻟد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻻﻧﺧ ار ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬
‫ﺟﯾد‬ ‫ﻣﺗوﺳ‬ ‫ﺿﻌﯾﻒ‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻘﺗرح ﻟﻠﺗﺣﻔﯾز ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺧ ار ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ؟‬

‫‪...............................................................................‬‬

‫ﻻﺋﺣﺔاﻟﻣراﺟﻊ‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺟزوءات اﻟﻣﺳﺗﻌرﺿﺔ ﻟدﻋم اﻟﺗﻛوﯾن ﻣن أﺟل ﺗﻌﻠم ﻓﻌﺎل‪ ،‬اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ‪ ،‬اﻟوﺣدة اﻟﻣرﻛزﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﻛوﯾن اﻷطر‪ ،‬ﻧوﻧﺑر‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑطﺎﻗﺎت اﻷﻋداد وأوراق اﻟﺣﺳﺎب اﻟذھﻧﻲ – دﻟﯾل اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل –‬
‫‪ ‬ﻣوﺳوﻋﺔ وﯾﻛﯾﺑﯾدﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻔﯾد ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت "دﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ واﻷﺳﺎﺗذة"‬

‫‪25‬‬
 ‫اﻟﻔﻬرس‬

‫إﻫداء‪1...................................................................................................................‬‬

‫ﻠﻣﺔ ﺷ ر‪2...............................................................................................................‬‬

‫ﻣﻘدﻣﺔ‪3...................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻔﺻﻞ اﻷول ‪:‬اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ‬

‫‪ .1‬دواﻓﻊ اﻟ ﺣث‪4.................................................................................................‬‬
‫‪ .2‬أﻫﻣ ﺔ اﻟ ﺣث‪4.................................................................................................‬‬
‫‪ .3‬إﺷ ﺎﻟ ﺔ اﻟ ﺣث‪5...............................................................................................‬‬
‫‪ .4‬ﻓرﺿ ﺎت اﻟ ﺣث‪5..............................................................................................‬‬
‫‪ .5‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟ ﺣث‪5.................................................................................................‬‬
‫‪ .6‬أدوات اﻟ ﺣث‪5................................................................................................‬‬
‫‪ .7‬ﺣدود اﻟ ﺣث‪5.................................................................................................‬‬
‫‪ .8‬اﻟﺧطوات اﻹﺟراﺋ ﺔ ﻟﻠ ﺣث‪6....................................................................................‬‬

‫اﻟﻔﺻﻞ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻧظر‬

‫ﺗﻌر ﻒ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪7......................................................................................‬‬ ‫‪(1‬‬

‫أﻫﻣ ﺔ ووظﺎﺋﻒ اﻟﺣﺳﺎب اﻟذﻫﻧﻲ‪7..............................................................................‬‬ ‫‪(2‬‬
‫ﺗﻌرف طﺎﻗﺔ اﻷﻋداد‪8..........................................................................................‬‬ ‫‪(3‬‬
‫وظﺎﺋﻒ طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد‪9.......................................................................................‬‬ ‫‪(4‬‬
‫أﻫداف اﺳﺗﻌﻣﺎل طﺎﻗﺎت اﻷﻋداد‪9...............................................................................‬‬ ‫‪(5‬‬

‫اﻟﻔﺻﻞ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﯾداﻧﻲ‬

‫ﺗﺣﻠﯾﻞ وﺗﻔﺳﯾر ﻣﻌط ﺎت اﻻﺳﺗﻣﺎرة‪10.............................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﺧطﺔ اﻟﺗدﺧﻞ‪15.................................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗدﺧﻞ‪21................................................................................................‬‬ ‫‪-3‬‬

‫اﻟﻔﺻﻞ اﻟ ار ﻊ‪ :‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻌﻣﻠ ﺔ‬

‫ﺗﺣﻘ اﻟﻔرﺿ ﺎت‪22............................................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ﺗوﺻ ﺎت واﻗﺗراﺣﺎت‪22..........................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‪23..................................................................................................................‬‬

‫اﻟﻣرﻓﻘﺎت ‪ :‬اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗذة‪24...................................................................................‬‬

‫ﻻﺋﺣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‪25..........................................................................................................‬‬
‫اﻟﻔﻬرس‪26................................................................................................................‬‬

‫‪26‬‬