‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﺑﻦ ﺧﻠﺪون ﺗﯿﺎرت‬

‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻣﺴﺎر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬

‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺗﺮﺑﺺ ﻟﻠﻤﺎﺳﺘﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﯿﺎدي‬

‫ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان‪:‬‬

‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻮل اﻻدﻣﺎن‬

‫ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف اﻷﺳﺘﺎذة‪:‬‬ ‫ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪:‬‬

‫د‪ .‬ﻗﺮﯾﺼﺎت اﻟﺰھﺮة‬ ‫‪ ‬زﯾﺘﻮﻧﻲ ھﺎﺟﺮ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪2016/2015 :‬‬

 ‫اﻟﺤﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي أﻋﺎﻧﻨﻲ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز ھﺬه اﻟﻤﺬﻛﺮة و اﻟﺼﻼة‬
‫واﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ رﺳﻮﻟﮫ اﻟﻜﺮﯾﻢ و ﻣﻦ ﺗﺒﻌﮫ ﺑﺈﺣﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﯾﻮم‬
‫اﻟﺪﯾﻦ‪.‬‬

‫*أﺗﻘﺪم ﺑﻔﺎﺋﻖ اﻻﺣﺘﺮام و اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ إﻟﻰ اﻷﺳﺘﺎذة د‪" .‬ﻗﺮﯾﺼﺎت‬

‫‪.‬ز" و إﻟﻰ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻔﺎﺿﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺶ"‪ "…..‬اﻟﺬي ﻗﺒﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ اﻟﺠﺰﯾﻞ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬‬

‫* ﺷﻜﺮ ﺧﺎص ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎوﻧﺖ ﻣﻌﻲ ‪.‬‬

‫* إﻟﻰ ﻛﻞ أﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﯿﺎدي‪.‬‬

‫أ‬
 ‫إھـــــــــــﺪاء‬

‫أھﺪي ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻰ ﻣﻦ ﻧﺰﻟﺖ ﻓﻲ ﺣﻘﮭﻤﺎ اﻵﯾﺔ اﻟﻜﺮﯾﻤﺔ ﻓﻲ‬

‫ﻗﻮﻟﮫ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ ":‬و ﻗﻀﻰ رﺑﻚ أﻻ ﺗﻌﺒﺪوا إﻻ إﯾﺎه و ﺑﺎﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‬
‫إﺣﺴﺎﻧﺎ إﻣﺎ ﯾﺒﻠﻐﻦ ﻋﻨﺪك اﻟﻜﺒﺮ أﺣﺪھﻤﺎ أو ﻛﻼھﻤﺎ"‬
‫أھﺪي ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ‪:‬‬

‫*إﻟﻰ "أﻣﻲ" اﻟﻐﺎﻟﯿﺔ أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﷲ أن ﯾﺸﻔﯿﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﻦ‬

‫ﻟﻢ ﯾﻐﻔﻞ ﻣﺮة و ﻟﻢ ﯾﯿﺄس وھﻮ ﯾﻨﺼﺤﻨﻲ ﺑﺎﻟﻤﺜﺎﺑﺮة واﻟﻤﻮاﺻﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫"أﺑﻲ" اﻟﻜﺮﯾﻢ أﻃــﺎل اﷲ ﻓﻲ ﻋﻤﺮه‪.‬‬

‫*إﻟﻰ ﻛﻞ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ب‬
 ‫*إﻟﻰ ﻛﻼﻷﺻﺪﻗﺎء‬
‫*إﻟﻰ ﻛﻞ أﺳﺎﺗﺬﺗﻲ اﻟﻜﺮام‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‪:‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﺠﺪول‬

‫‪61‬‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﻦ اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ‬
‫‪63‬‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﻦ اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫‪65‬‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﻦ اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫)‪(3‬‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪67‬‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﻦ اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫)‪(4‬‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪72-69‬‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺒﻼت و اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫)‪(5‬‬
‫اﻟﻌﻼﺟﻲ‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ب‪s.p.ss‬‬ ‫)‪(6‬‬
‫‪79‬‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ درﺟﺎت ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ‬ ‫)‪(7‬‬
‫ﻟﺘﺎﯾﻠﻮر‬

‫ﻓﮭﺮﺳﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ‪:‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫اﻹھﺪاء‬
‫اﻟﺸﻜﺮ‬

‫ج‬
 ‫ﻓﮭﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬
‫‪01‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪/‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪02‬‬ ‫أ‪ -‬إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫ب‪ -‬ﻓﺮﺿﯿﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫ج‪ -‬أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪03‬‬ ‫ت‪ -‬أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪04‬‬ ‫ث‪ -‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫‪04‬‬ ‫ح‪ -‬اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫‪05‬‬ ‫خ‪-‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫‪/‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫‪09‬‬ ‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‬
‫‪17-09‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪17‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪18‬‬ ‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‬
‫‪31-18‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻹدﻣﺎن و اﻟﻤﺨﺪرات‬
‫‪26-18‬‬ ‫‪-1‬اﻟﻤﺨﺪرات‬
‫‪30-27‬‬ ‫‪-2‬اﻻدﻣﺎن‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪31‬‬ ‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‬
‫‪43-31‬‬ ‫ج‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬
‫‪43‬‬ ‫‪-‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻤﮭﯿﺪ‬
‫‪48-44‬‬ ‫د‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬

‫د‬
‫‪49‬‬ ‫‪-‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪/‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫‪50‬‬ ‫أ‪-‬اﻟﺪراﺳﺔاﻻﺳﺘﻄﻼﻋﯿﺔ‬
‫‪50‬‬ ‫ب‪ -‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺔ "اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ‪،‬اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ‪،‬اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ"‬

‫‪51‬‬ ‫ج‪ -‬ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫‪51‬‬ ‫‪ -‬أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪/‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪56‬‬ ‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‬
‫‪60‬‬ ‫أ‪-‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﺎﻻت‬
‫‪74‬‬ ‫ب‪ -‬ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﻔﺴﯿﺮاﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫‪76‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬
‫‪77‬‬ ‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬
‫‪77‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪79‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬

‫ه‬
 ‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫أ ‪ /-‬اﻟﻤﻠﺨﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﺈﻋﺘﺒﺎر اﻻدﻣﺎن ﻣﺸﻜﻞ ﻗﺎﺋﻢ ﺑﺤﺪ ذاﺗﮫ ﻓﻠﻘﺪ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻄﺮق اﻟﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻋﻼﺟﻲ و ذﻟﻚ ﺑﮭﺪف ﺗﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆدﯾﺔ اﻟﻰ اﻻدﻣﺎن و اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮﻃﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻠﻖ و ﻋﻠﯿﮫ اﻧﻄﻠﻖ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺤﺜﻨﺎ ھﺬا ﻣﻦ‬
‫*ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻟﻠﻤﺨﺪرات و‬
‫ﻛﺈﺟﺎﺑﺔ ﻣﺆﻗﺘﺔ ﻟﻼﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺗﻢ وﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت‪.‬‬
‫‪-/1‬اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫‪-‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﮭﺎم اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‪.‬‬
‫‪-/2‬اﻣﺎ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﻓﺘﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻜﻮن درﺟﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﮭﻢ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﻣﻈﺎھﺮاﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ‪.‬‬
‫*وﻣﻦ اﺟﻞ اﺧﺘﺒﺎر ھﺬه اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ذﻟﻚ ﻣﻘﯿﺎس‬
‫ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ و ذﻟﻚ ﺑﮭﺪف ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺛﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ و اﻟﻤﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻟﻨﻘﻮم ﻓﻲ‬
‫اﻷﺧﯿﺮ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﻘﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ اﺳﻔﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ و اﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﺾ اﻟﻘﻠﻖ و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪ :‬اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬اﻟﻘﻠﻖ ‪ ،‬اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ‪ ،‬اﻻدﻣﺎن ‪ ،‬اﻟﻤﺨﺪرات ‪.‬‬
 :Le résumé en arabe : ‫ اﻟﻤﻠﺨﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ‬-/ ‫ب‬
Comme l’addiction est Considérée comme un problème de dépendance
en elle-mêmenous avons essayé dans notre étude a nous adresser à un
programme de traitement afin d'atténuer les facteurs qui conduisent à la
dépendance ; nous représentons à la fois la détresse psychologique et
les préoccupations qui sont l'objet de notre recherche,

C’est * l'efficacité de la thérapie de groupe dans la réduction des

préoccupations des adolescents toxicomanes consommateurs de
drogues et temporaire plusieurs réponses aux hypothèses posées
problématiques ont été mises.

*Afin de tester ces hypothèses on a appliqué un programme de

traitement plus de cette mesure de Taylor afin de connaître l'effet du
programme sur les cas, on a fait recours à une gamme de technologies
dans le programme thérapeutique , divisé sur une série de sessions
thérapeutiques à faire dans la discussion finale des hypothèses et de
voir sa compatibilité avec l'étude, qui portait sur le sujet.

D’après ce que nous avons remarqué,les résultats ont donné lieu à

l'efficacité et de la thérapie de groupe dans la réduction de l'anxiété chez
l’adolescent consommateur.

Mots-clés de l'étude: la thérapie de groupe, l'anxiété, l'adolescence, la

toxicomanie, la drogue.
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺧﻠﻖ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ اﻹﻧﺴﺎن وﻛﺮﻣﮫ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ وأﺣﻞ ﻟﮫ اﻟﻄﯿﺒﺎت وﺣﺮم ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺨﺒﺎﺋﺚ ﺣﻤﺎﯾﺔ‬
‫ووﻗﺎﯾﺔ ﻟﺒﺪﻧﮫ وﻋﻘﻠﮫ وﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬و ﺑﻤﺄن اﻻﻧﺴﺎن ﻛﺎﺋﻦ ﺿﻌﯿﻒ ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﯿﮫ أوﻗﺎت ﻣﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﺴﻼم ﻟﻠﻈﺮوف اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ او اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﺳﯿﺌﺔ ﻣﻊ اﻻﻗﺮان ھﻮ ﻓﻲ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﮭﺎ‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي ﺑﺎﻟﻔﺮد اﻟﻰ اﻧﺤﺮاﻓﺎت ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬ﻧﺠﺪ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺸﺒﺎﺑﻲ‬
‫أﻛﺜﺮ اﻟﻨﺎس ﻋﺮﺿﺔ ﻟﮭﺬا اﻻﺧﯿﺮ و ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﻣﻨﮭﻢ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺘﺒﺮ ﻇﺎھﺮة إﻧﺘﺸﺎر‬
‫اﻟﻤﺨﺪرات ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻵﻓﺎت اﻻﻛﺜﺮﺧﻄﻮرﺗﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺪد اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻜﻠﯿﺮى اﻟﻜﺜﯿﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ان اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻗﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ و ذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪة ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪،‬وﻟﻘﺪ ﻧﺎﻟﺖ ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة إھﺘﻤﺎم ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ واﻟﮭﯿﺌﺎت‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ وذﻟﻚ ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺣﻠﻮل ﻟﻠﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﯿﮭﺎ واﻟﺤﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﺮق‬
‫ﺗﻌﺎﻃﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ھﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺟﺎدة ﻟﻺﻗﺘﺮاب ﻣﻦ ﻇﺎھﺮة ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻤﺨﺪرات‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻷﺳﺮﯾﺔ واﻟﻈﺮوف اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻤﺨﺪرات واﻹدﻣﺎن ﻋﻠﯿﮭﺎﻛﺘﻌﺮض اﻟﻔﺮد اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻮﻃﺎت‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﺑﺘﻔﺎﻗﻤﮭﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻗﻠﻖ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻨﻔﺬ اﻻ و ھﻮ‬
‫اﻻﺳﺘﮭﻼك‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮوري وﻗﺎﯾﺔ اﻟﻨﺸﺊ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺨﻄﺮ اﻟﺪاھﻢ وذﻟﻚ ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﺜﺮوة‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻟﻠﺒﻼد ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺿﺮورة اﻟﺘﺼﺪي ﻟﮭﺬه اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﺨﻄﯿﺮة "ﻇﺎھﺮة اﻟﻤﺨﺪرات"‬
‫وﻋﻠﯿﮫ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻛﺎن اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮫ ﻣﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﻌﻤﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺮر ﻣﻦ ﻗﯿﻮد ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻤﺆدي ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ اﻟﻰ اﻻﺳﺘﮭﻼك‪ ،‬ﻓﯿﻌﺘﺒﺮ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ اﻛﺜﺮ ﻃﺮق اﻟﻌﻼﺟﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻻﻓﺮاد اﻟﻠﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﮭﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ او ﻋﻼﻗﺘﮭﻢ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﯾﻦ‪،‬ﺣﯿﺚ‪،‬اﻧﮫ ﯾﺘﻢ ﺗﻐﯿﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻈﺮة اﻟﻔﺮد اﻟﻰ ﻧﻔﺴﮫ و ﻓﻲ اﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﺎﻣﻠﮫ ﻣﻊ ذاﺗﮫ وﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ ﺑﮫ ﻓﻘﺪ‬
‫وﺻﻒ‪ROJERS‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻧﮫ اﻋﻈﻢ اﻧﺠﺎز اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﯿﮫ‬
‫و ﻣﻦ اھﻢ ﻣﻤﯿﺰاﺗﮫ اﻧﮫ ﯾﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ و اﻟﺘﮭﺬﯾﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻤﺎ اﻧﮫ‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﻗﺮان‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ ﻋﻼج ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻻدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات ﻛﻮن اﻧﮭﺎ ﻣﻦ اھﻢ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﯾﻮﺟﮭﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺸﺒﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻻﺧﯿﺮة ﺑﺎﻷﺧﺺ‪،‬ﺣﯿﺚ اﺳﺘﻨﺰﻓﺖ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫*اﻻﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‬

‫*اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬

‫*اھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫*اھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫*اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻻﺟﺮاﺋﯿﺔ‬

‫*اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪-‬اﻻﺷﻜﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫ان اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﺒﺎﯾﻨﻲ و اﻟﻤﺨﺪرات ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻻﺧﯿﺮة اﺻﺒﺢ ﻣﻦ أھﻢ اﻻﺷﻜﺎﻟﯿﺎت‬

‫اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻓﻤﻨﺬ اﻻزل و اﻻﻧﺴﺎن ﻟﺪﯾﮫ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺗﻮﺗﺮه ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻞ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﯾﺤﺎول اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﺗﻮﺗﺮه و ﻗﻠﻘﮫ و ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻃﯿﮫ اﻟﻤﺨﺪرات‬
‫ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن دوﻣﺎ ﯾﺴﻌﻰ ﻧﺤﻮى ﻣﺎ ﯾﺨﻔﻒ ﺗﻮﺗﺮه وھﺬا ﻣﺎ ﯾﻔﺴﺮ ﻟﻨﺎ ان اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﯾﻠﺠﺆون اﻟﻰ ﺗﻨﺎول‬
‫اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ اﻟﻤﺨﺪر ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻔﻌﻮﻟﮭﺎ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ او اﻟﻄﺒﻲ و ﻟﻘﺪ‬
‫زاد اﻻھﺘﻤﺎم ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻻﺧﯿﺮة ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﯿﻦ اﻻدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات و‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻘﻠﻖ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﻔﺰ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﻋﻠﻰ إﻓﺮاز اﻟﮭﺮﻣﻮﻧﺎت وإﺣﺪاث ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻔﯿﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻓﮭﻮ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻗﺐ واﻟﺨﻮف اﻟﻐﺎﻣﺾ‪ ،‬اﻟﺬي ﯾﺼﯿﺐ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﯾﺴﺘﺒﺪ ﻣﺸﺎﻋﺮه‪ ،‬وﯾﺴﺒﺐ ﻟﮫ ﻛﺜﯿﺮا‬
‫ﻣﻦ اﻟﻀﯿﻖ واﻷﻟﻢ‪ ،‬وﯾﻮﺟﺪ ﻓﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺨﻮف‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻷﺧﯿﺮ رد ﻓﻌﻞ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻟﺨﻄﺮ او‬
‫وﺿﻌﯿﺔ ﺣﺮﺟﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮدو ﻗﺪ ﻗﺎم اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪي اﻟﻤﺨﺪرات اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﻠﻖ و اﻟﻮﺳﺎوس و اﻻﻛﺘﺌﺎب و اﻟﮭﻮس و ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ و اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ و اﻟﺬھﻨﯿﺔ ﻓﺘﺮك اﻟﻤﺪﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﺗﺨﻀﻊ‬
‫ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ ﻧﻔﺴﻲ ﺟﻤﺎﻋﻲ ‪ .‬اﻟﺬي اﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻛﺜﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﺷﯿﻮﻋﺎ و اﻧﺘﺸﺎرا و ﺗﻄﺒﯿﻘﺎ ﻟﺪى ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻓﮭﻮ ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻔﺮد ﺑﺎن ﻟﻸﺧﺮﯾﻦ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺸﺒﮫ ﻣﺸﻜﻼﺗﮫ او اﻛﺜﺮ ﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ ﻟﺬا ﻓﺎن اﺧﻀﺎع ﻣﺪﻣﻨﻲ اﻟﻤﺨﺪرات اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻣﻮر و ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ و ﺻﺤﯿﺔ و ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺪﯾﻞ ﻧﻈﺮﺗﮫ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ و اﻻﺧﺮﯾﻦ و ﻋﻠﯿﮫ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺎھﻢ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات ؟‬

‫‪-2-‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ درﺟﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ؟‬
‫‪ -‬إﻟﻰ أي ﻣﺪى ﯾﺴﮭﻢ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ؟‬

‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺎھﻢ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن درﺟﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﮭﻢ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﻣﻈﺎھﺮاﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ‪.‬‬
‫أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﮭﺪف ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺪف رﺋﯿﺴﻲ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ اﻧﮭﺎ ﺗﮭﺪف اﻟﻰ ﺑﯿﺎن ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻤﺨﺪرات و اﻻدﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻹدﻣﺎن‬
‫‪ -‬ﺑﯿﺎن ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﺎول اﺳﺎﻟﯿﺒﮫ و ﻓﻨﯿﺎﺗﮫ و اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ و اﺛﺎره و ﻣﺰاﯾﺎه و ﻋﯿﻮﺑﮫ و اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﺘﻌﺮﺿﺔ ﻟﮫ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻼج و ﻣﺎ اھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻇﺎھﺮة اﻟﻤﺨﺪرات ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻟﻤﻌﻨﻮي‬

‫‪-‬اھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ا‪-‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻻن اﻟﻤﺨﺪرات ﻣﺸﻜﻠﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻻ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﺧﻄﺮھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ‬
‫ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﯾﻤﺘﺪ ﻟﯿﺸﻤﻞ ﻛﻞ اﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬و ذﻟﻚ ﻟﻤﺎ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﺟﺮاﺋﻢ ﺗﮭﺪد اﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت و اﺳﺘﻘﺮارھﺎ ﻟﺬا ﻓﺎﻧﮫ ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺼﺪي ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺪ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪-3-‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪-‬اﺛﺮاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺨﺪرات ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺘﻀﺢ اھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﺪىﺈﻟﯿﮭﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‬
‫و ھﻲ ﺗﻘﻨﯿﺎت و ﻃﺮق اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻼزﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺒﺖ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺨﺪرات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪ اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﻟﻠﻤﺨﺪرات ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻟﺨﻠﻞ اﻟﺤﺎﺻﻞ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﺨﺪرات و ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﮭﻤﺔ ﺗﺤﺮﯾﺮ اﻟﻤﺮاھﻖ ﻣﻦ ﺳﯿﻄﺮة اﻟﻤﺨﺪرات ﻣﻨﺎﻟﺘﺒﻌﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ‪.‬‬
‫ب‪-‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺘﻮﻗﻊ ان ﺗﻜﺸﻒ ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ و‬
‫ﺧﻔﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪھﻢ‬
‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﺑﻤﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﮫ ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻮﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ‬
‫اﻛﻠﯿﻨﯿﻜﻲ ﻟﻠﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻟﻠﻤﺨﺪرات ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ واﻗﻊ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻟﻠﻤﺨﺪرات و اﺛﺮھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﯾﺸﺔ ﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺈﻧﻮ و ﻻزاﻟﻮا ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺗﺒﻌﯿﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ و ﺟﺴﺪﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺨﺪرات ﺟﺮاء اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺗﻮﺗﺮھﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬ان ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﻮات دراﺳﺎت اﺧﺮى ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮم ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪة ﺟﻠﺴﺎت ﻋﻼﺟﯿﺔ‬
‫ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اھﺪاف ﻣﺤﺪدة‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺨﺺ ﻛﻞ ﺟﻠﺴﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﺗﮭﺪف اﻟﻰ ﺧﻔﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى ﻣﺪﻣﻨﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﺪرات ‪.‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫‪ -‬اﻧﺘﺸﺎر ﻇﺎھﺮة اﻻدﻣﺎن‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﯿﺎب اﻟﺘﻜﻔﻞ اﻟﻼزم ﻟﮭﺬه اﻟﻔﺌﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺗﯿﺎرت‪ ،‬ﺑﺪﻟﯿﻞ وﺟﻮد‬
‫ﻣﺼﻠﺤﺔ واﺣﺪة ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹدﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﮭﺎ‪ ،‬و ھﺬه اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﻏﯿﺮ داﺧﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺪرة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺣﻮل ﻋﻼج اﻻدﻣﺎن ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاھﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻮﻓﯿﺎت ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﺨﺪرات ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺒﺎب )اﻧﺘﺤﺎر‪ ،‬ﺟﺮﻋﺔ زاﺋﺪة‪ ،‬ﺣﻮادث اﻟﺴﯿﺮ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻤﺨﺪرات ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬و اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺠﺬري اﻟﺬي ﺗﺤﺪﺛﮫ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﮭﻢ و ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ ﺑﺼﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺤﺎﻻت ﻣﺴﺘﻌﺼﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻢ ﺷﻔﺎﺋﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ دﻓﻌﻨﺎ و ﺣﻔﺰﻧﺎ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﮭﺬه اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻻﺟﺮاﺋﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪-4-‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪ -‬اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ‪ :‬ھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ اﻟﻤﻘﺼﻮدة ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻘﺎدﯾﺮ‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة ‪،‬ﻓﮭﻲ درﺟﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮاﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ :‬ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻼج ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺿﻰ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ‬
‫واﺣﺪة ﻓﮭﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت و اﻻﻋﺮاض ﻧﻔﺴﯿﺔ اﻟﻤﻨﺸﺄ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮫ ھﻮ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻞ و ازاﻟﺔ اﻻﻋﺮاض و ذﻟﻚ ﻻﺷﺘﺮاك اﻟﻤﺮﺿﻰ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻧﻮع‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻞ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻻدﻣﺎن ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻘﻠﻖ ‪ :‬ھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺷﻌﻮرﯾﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ و ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺗﻀﺎﻓﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻋﻦ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد ﺑﺄﻋﺮاض اﻟﺤﺮﻣﺎن و ھﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﻋﺮاض‬
‫ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﺿﺤﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪﻣﻦ وذﻟﻚ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻰ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺨﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻮد ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﺨﺪرات ‪ :‬ھﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎدة ﻣﺨﺪرة ﺗﻀﻊ اﻻﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻻﺗﺰان اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫و اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﻲ‪،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻻﺳﺘﮭﻼك اﻟﻤﻨﺒﮭﺎت او اﻟﻤﻨﺸﻄﺎت او اﻷﻓﯿﻮﻧﺎت او‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻄﯿﺎرة و ذﻟﻚ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻧﻮاﻋﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪-‬اﻻدﻣﺎن‪ :‬ھﻲ ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ و اﻟﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﻤﺨﺪرة ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﯾﺆدي اﻟﻰ ﺗﺒﻌﯿﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ و ﺟﺴﺪﯾﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻇﮭﻮر اﻟﺘﺤﻤﻞ وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﺪﻣﻦ ﻣﻦ أﻋﺮاض اﻟﺤﺮﻣﺎن‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ‪ :‬ھﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ ﯾﻄﺮأ ﻓﯿﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻐﯿﺮات ﻧﻔﺴﯿﺔ و‬
‫ﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﺸﻜﻼت ﻧﻔﺴﯿﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺪﻋﻢ و اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺺ ذاﺗﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﯿﻂ و ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﯾﺒﺤﺚ اﻟﻤﺮاھﻖ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﻔﺬ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺗﮫ ﻓﻲ‬
‫اﻻدﻣﺎن‪ ،‬و ﺗﺤﺪد ﻋﻤﺮﯾﺎ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ ‪ 14‬اﻟﻰ ‪ 24‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ و اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻄﺮﻗﺖ ﻟﮫ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻺدﻣﺎن وﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-5-‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫‪-‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻻوﻟﻰ ‪:‬ﺑﺮﯾﺪ ﻧﺒﺎش )‪Breidenbach(1978‬‬

‫دراﺳﺔ أوروﺑﯿﺔ ﺑﻌﻨﻮان ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﻔﮭﻮم‬
‫اﻟﺬات و ﺗﺄﻛﯿﺪ اﻻﻧﺎ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ‪،‬وﻣﺪى اﺧﺘﻼف اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ و ﻣﺪى اﺧﺘﻼف اﻟﺬﻛﻮر‬
‫ﻋﻦ اﻻﻧﺎث ﻓﻲ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺴﻦ و ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ‬
‫‪20‬ﻃﺎﻟﺒﺎ و ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺗﺘﺮاوح اﻋﻤﺎرھﻢ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ "‪ "18-12‬ﺳﻨﺔ وﺗﻢ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﻢ اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ‬
‫ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ وﺿﺎﺑﻄﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪30‬ﻃﺎﻟﺐ و ﻃﺎﻟﺒﺔ وﻗﺪ ﺧﻀﻌﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬
‫اﻟﻰ ﻣﺪة ‪7‬اﺳﺎﺑﯿﻊ و اوﺿﺤﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ان اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ أﻇﮭﺮوا ﺗﺤﺴﯿﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺬات‬
‫ﻋﻘﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻮﻛﯿﺪي اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻗﺼﯿﺮة ﻣﻦ ‪ 9-6‬ﺳﺎﻋﺎت ﻛﻤﺎ ان اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﺗﻠﻘﻮ ﺗﺪرﯾﺒﺎ ﺗﻮﻛﯿﺪﯾﺎ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ اﻇﮭﺮوا زﯾﺎدة ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات ‪،‬ﻓﻘﺪ أدرﻛﻮا اﻧﻔﺴﮭﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ و ﻛﺎﻧﻮا اﻛﺜﺮ رﺿﺎ ﻋﻦ اﻧﻔﺴﮭﻢ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﻮ اﻛﺜﺮ ﺷﻌﻮرا ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬
‫اﻟﺘﻮﻛﯿﺪي ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻘﯿﺐ ‪:‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﺠﺮﯾﺐ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﺟﺎت و اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻏﻠﻰ ﻓﺌﺔ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ و اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺢ‬
‫ﻣﻌﻈﻤﮭﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﺴﻄﺮ ﻟﮭﺎ ‪،‬ﺗﻔﯿﺪﻧﺎ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻨﺎ و ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺜﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻣﻜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ و ذﻟﻚ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻓﻀﻞ ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻛﻮﺑﺮوﻣﻜﻮرﻣﺎل )‪(1992‬‬

‫دراﺳﺔ أﺟﻨﺒﯿﺔ ﺑﻌﻨﻮان أﺛﺮ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﻘﺪة‬
‫اﻟﻨﻘﺺ و ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺎﻃﻲ اﻟﻜﺤﻮل‪ ،‬و ﻗﺪ‬
‫ھﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺨﻔﯿﻒ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻤﺘﻌﺎﻃﻲ اﻟﻜﺤﻮل ﻛﺎﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة و‬
‫اﻟﻨﻘﺺ و اﻟﻘﻠﻖ و اﻟﻌﺪوان و اﻻﺣﺒﺎط‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ اﻟﻌﯿﻨﺔ ‪ 24‬ﻣﺮاھﻖ ﯾﺘﻌﺎﻃﻮن اﻟﻜﺤﻮل و ﻗﺪ ﻃﺒﻖ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻨﯿﺎت و ﻗﺪ أﻇﮭﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻐﯿﯿﺮا‬
‫ﻟﻸﺣﺴﻦ و ﺳﻠﻮﻛﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ أﻓﻀﻞ ﻛﻤﺎ اﻧﺨﻔﺾ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻻﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ و اﻟﻌﺰﻟﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬دراﺳﺔ اﻟﺤﺴﯿﻦ )‪(1997‬‬

‫دراﺳﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻋﻨﻮاﻧﮭﺎ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ درﺟﺔ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و ﻗﺪ ھﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻘﺎء اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ و‬

‫‪-6-‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺑﯿﺎن ﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﻀﻮات اﻟﻤﺸﺎرﻛﺎت ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺒﺎت ﻣﻐﺘﺮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﯿﻦ ﻣﻦ ھﺬا‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﻓﺎﻟﻤﮭﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﺪﯾﮭﻦ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ‪ 20‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻘﯿﻤﺎت اﻗﺎﻣﺔ داﺧﻠﯿﺔ‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‪ ،‬و ﻛﺎﻧﺖ أﻋﻤﺎرھﻢ ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ‪ 18‬و ‪ 24‬ﺳﻨﺔ و ﻗﺪ اﺳﺘﻐﺮق وﻗﺖ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫و اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ﻣﺪة ﺷﮭﺮﯾﻦ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻷدوات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬اﺳﺘﻤﺎرة‪ ،‬ﻣﻘﯿﺎس‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ و ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ‬
‫ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫وﺟﻮد ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺒﻌﺪي‪ ،‬و وﺟﻮد‬
‫ﻓﺮوق داﻟﺔ اﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ و اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬
‫و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬دراﺳﺔ أﻣﺰﯾﺎن وﻧﺎس )‪(2007‬‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻺدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﺼﺤﯿﺢ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ و ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك –دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ أﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺟﯿﻦ إﻋﺎدة اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﺑﺒﺎﺗﻨﺔ‪-‬‬
‫ﺗﮭﺪف اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أھﺪاف ﻋﺪﯾﺪة ﻧﺬﻛﺮ أھﻤﮭﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ إﻟﻰ ﺗﺨﻠﯿﺺ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﻤﺨﺪرات و ﺷﻔﺎﺋﮭﻢ ﻣﻦ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻛﻮﺳﯿﻂ ﻋﻼﺟﻲ‪ ،‬و ﻗﺪ أﺟﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ دراﺳﺘﮫ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ‬
‫ﻣﻘﺼﻮدة ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ‪ 50‬ﻣﺪﻣﻨﺎ ﻣﺴﺠﻮن‪ ،‬و ﺗﻘﻮم ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬
‫اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﻲ و اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﻲ و ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻀﻤﻮن‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸدوات اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﮭﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻀﻤﻮن‪ ،‬و ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻣﻘﯿﺎس ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﺬات‪،‬‬
‫ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻘﻠﻖ‪ ،‬ﻣﻘﯿﺎس ﺗﻘﺪﯾﺮ ﺣﺪة اﻟﻠﮭﻔﺔ‪.‬‬
‫و ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ‪ :‬اﻟﻤﺴﺎﺟﯿﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات ﯾﻤﻠﻜﻮن‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺨﺪرات و اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ ،‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻔﺮدي و اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﺟﯿﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ‪ ،‬ﺗﺼﺤﯿﺢ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺴﺎﺟﯿﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺨﺪرات ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ ﺗﺠﺎه اﻹدﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎﺟﯿﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺨﺪرات ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ و ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك ﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻹدﻣﺎن‪.‬‬

‫‪-7-‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫ﺗﻌﻘﯿﺐ‪:‬‬
‫ﺗﺒﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻘﺪة اﻟﻨﻘﺺ و اﻟﺘﺨﻔﯿﺾ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻤﺪﻣﻨﻲ اﻟﻜﺤﻮل‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ ﯾﺘﺴﻨﻰ ﻟﺪﯾﻨﺎ أﻧﮫ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻌﯿﻦ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف اﻟﺴﺎﻣﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ و‬
‫ﺧﻔﺾ درﺟﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و ذﻟﻚ ﻣﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺜﺮاء اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪،‬وﻣﻦ اﻟﺨﻼل ﻣﺎ‬
‫ﺗﻄﺮﻗﺔ ﻟﮫ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ ﻧﺠﺪ اﻧﮫ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ و ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﮫ اﺛﺮ اﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺪﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻠﺺ اﻟﺘﺪرﯾﺠﻲ ﻣﻦ اﻻدﻣﺎن و ذﻟﻚ ب ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ و ﺗﺨﻠﺼﮭﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ و اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻدﻣﺎن‪.‬‬

‫‪-8-‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫* اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫*اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻻدﻣﺎن اﻟﻤﺨﺪرات‬

‫* اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬

‫* اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪La thérapie de groupe:‬‬

‫ﺗﻤﮭﯿﺪ ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ اھﻢ اﻟﻄﺮق اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻻﻋﺘﻤﺎد وﻧﺨﺺ‬
‫ﺑﺬﻛﺮ اﻻﻋﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ و ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف اﻵراء ﺣﻮﻟﮫ اﻻ اﻧﮫ ﻣﻦ اﻧﺠﻊ‬
‫اﻟﻌﻼﺟﺎت اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻠﺺ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻨﮭﺎ اﻻدﻣﺎن وﻣﻦ ھﻨﺎ ﺳﯿﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﻄﺮق اﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ھﻮ ﻋﻼج ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ ﻣﺸﻜﻼﺗﮭﻢ و‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎﺗﮭﻢ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﺻﻐﯿﺮة‪،‬وﯾﺴﺘﻐﻞ اﺛﺮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻻﻓﺮاد ﻣﻦ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻞ و ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻣﺘﺒﺎدل ﺑﯿﻨﮭﻢ ﺑﻌﻀﮭﻢ و ﺑﻌﺾ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺑﻤﺎ ﯾﺆدي اﻟﻰ اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻞ أو اﻟﻤﻀﻄﺮب‪،‬واﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ھﻮ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪) .‬ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺳﯿﺪي‪(133 :2000،‬‬
‫أﺳﺲ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺲ ﻧﻔﺴﯿﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﻘﺘﻀﻲ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻛﻮﺳﻂ ﻋﻼﺟﻲ ﻓﻲ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺮﯾﺾ و ﺗﻘﻮﯾﻤﮫ وﻣﻦ ھﺬه‬
‫اﻻﺳﺲ ﻣﺎﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫*ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮد ﻟﺒﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺷﺒﺎﻋﮭﺎ ﻓﻲ اﻃﺎر اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫*اﻟﻤﻌﺎﯾﺮ و اﻻدوار اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد وادواره ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫*اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﮭﺪف ﻟﻠﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺸﺨﺼﻲ و ﺳﻌﺎدة‬
‫اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫*اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻛﺴﺒﺐ ﻣﻦ اﺳﺒﺎب اﻟﻤﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬
‫*اﺛﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﯿﻦ اﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪،‬واﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ ﻓﺮد ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺎ اﺧﺮ‪) .‬ﻧﺼﺎر‪(145 :1998،‬‬

‫‪-9-‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻀﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻣﻦ ‪5‬اﻟﻰ‪ 7‬اﻟﻰ‪ 8‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺞ او اﺛﻨﯿﻦ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﺗﺪوم‬
‫ﻣﺪﺗﮭﺎ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺔ اﻟﻰ ﺳﺎﻋﺔ و ﻧﺼﻒ‪ ،‬واﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻓﻼ ﯾﺪﺧﻠﮭﺎ اﻋﻀﺎء‬
‫ﺟﺪد ‪،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻓﺎذا ﺧﺮج ﻣﻨﮭﺎ اﻋﻀﺎء ﺟﺪد‪.‬‬
‫وﯾﺤﺴﻦ ﺗﻘﺎرب اﻟﻤﺮﺿﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ و اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و ﯾﺠﻮز ان‬
‫ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ اﻟﺠﻨﺴﯿﻦ‪-،‬وﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺮﺿﻰ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﯾﮭﻢ‪:‬‬
‫*اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻻﻓﻜﺎر و اﻟﻤﺸﺎﻋﺮﻟﻔﻀﯿﺎ ‪.‬‬
‫*اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻮح اﻣﺎم اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ و اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻔﺴﯿﺮاﺗﮭﻢ‪.‬‬
‫‪-‬اﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﻨﺎﺳﺒﮭﻢ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﮭﻢ‪:‬‬
‫*اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺴﯿﻜﻮﺑﺎﺗﯿﺔ‪،‬واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻨﺮﺟﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫*ﻣﺮﺿﻰ اﻟﺬھﺎن وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﺼﺎم واﻟﮭﺬاء )اﻟﺒﺮاﻧﻮﯾﺎ(‪.‬‬
‫*اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﻌﻮن داﺋﻤﺎ اﻟﻰ ﺟﻠﺐ اﻻﻧﻈﺎر اﻻﺧﺮﯾﻦ‪) .‬ﻧﺼﺎر‪(148 :1998،‬‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ھﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ‪ :‬و ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫*اﻟﻘﻠﻖ و اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ وﺗﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬
‫*ﻇﮭﻮر روح اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫*ﻧﻤﻮ اﻟﺜﻘﺔ و ﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات‪.‬‬
‫*وﺿﻮح اﻧﻤﺎط اﻻﻓﺮاد‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫*ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻞ ﻓﺮد ﺑﺎﯾﺠﺎﺑﯿﺔ وﻣﺸﺎرﻛﺔ ورؤﯾﺔ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ اﻻﺧﺮﯾﻦ واﻋﺘﺮاﻓﮫ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺮ و‬
‫اﻟﻤﻜﺒﻮﺗﺎت‪.‬‬
‫*ﻇﮭﻮر اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺨﺎوف و اﻟﻘﻠﻖ و اﻟﺼﺮاﻋﺎت‪.‬‬
‫*اﺣﺘﻤﺎل ﻇﮭﻮر ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻣﻀﺎدة ﻟﻠﻌﻼج ﻣﺜﻞ ﻛﺒﺶ اﻟﻔﺪاء و اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫*اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻻﺧﺮﯾﻦ وﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺮد ‪.‬‬
‫*اﺣﺘﻤﺎل ﺣﺎﺟﺔ ﺑﻌﺾ اﻻﻓﺮاد اﻟﻰ ﻋﻼج ﻧﻔﺴﻲ ﻓﺮدى ﻣﻜﻤﻞ ‪).‬ﻣﻮرﺟﺎن وﻣﻮرﺟﺎن‪(1984،‬‬

‫‪- 10 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻌﺪد اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪،‬وﻣﻨﮭﺎﻣﺎﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ‪":‬اﻟﺴﯿﻜﻮدراﻣﺎ" ‪Psychodrame‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ او اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﺼﻮﯾﺮ ﺗﺜﻤﯿﻠﻲ ﻣﺴﺮﺣﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺣﺮ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﯾﺘﯿﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻰ‪،‬و اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وراﺋﺪ ھﺬا اﻻﺳﻠﻮب ھﻮ ﻣﻮرﯾﻨﻮ‪ Moreno‬اﻟﺬي ﯾﺮى ان اھﻢ ﻣﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ھﻮ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﺪى اﻟﻤﻤﺜﻠﯿﻦ "اﻟﻤﺮﺿﻰ" وﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺘﮭﻢ ﺣﯿﻦ‬
‫ﯾﻌﺒﺮون ﻋﻦ اﺳﻠﻮب ﻗﻠﺐ اﻻدوار ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻮم اﺣﺪ اﻟﻤﺮﺿﻰ ﺑﺪور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺜﻼ وﻣﻌﮫ ﻣﺮﯾﺾ‬
‫اﺧﺮ ﯾﻘﻮم ﺑﺪور اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ‪،‬وﺑﻌﺪﻣﺎ ﯾﺘﺼﺎﻋﺪ اداؤھﻤﺎ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ وﯾﻨﺪﻣﺠﺎن ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ﻗﻠﺐ‬
‫اﻻدوار اى ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺪور اﻟﻤﻌﻠﻢ و ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺪور اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ وذﻟﻚ ﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ درﺟﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﻠﺐ و اﻟﻤﺮوﻧﺔ‪،‬وذﻟﻚ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪،‬وﻣﺸﻜﻼت اﻟﻤﺮﯾﺾ‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﻌﯿﺸﮭﺎ ﻓﻲ اﻻدوار‪،‬واﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﮫ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ ‪) .‬ﺣﺴﯿﻦ ﻏﺎﻧﻢ ‪(2010،65،‬‬

‫اﻟﻤﺤﻀﺮات و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻦ رواد اﺳﺘﺨﺪام اﺳﻠﻮب اﻟﻤﺤﻀﺮات واﻟﻤﻨﻘﺸﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ 'ﻣﺎﻛﺴﻮﯾﻞ‬
‫ﺟﻮﻧﺰن'‪.‬وﯾﻠﻌﺐ ﻓﻲ ھﺬا اﻻﺳﻠﻮب ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻋﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ دورا ارﺋﯿﺴﯿﺎ ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﻤﺪ اﺳﺎﺳﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎء ﻣﺤﻀﺮات ﺳﮭﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺿﻰ ﯾﺘﺨﻠﻠﮭﺎ و ﯾﻠﯿﮭﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ‪.‬وﻣﻦ اھﺪاف‬
‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﻐﯿﺮ اﻻﺗﺠﺎه ﻟﺪى اﻟﻤﺮﺿﻰ ‪.‬‬
‫وﯾﻜﻮن اﻋﻀﺎء اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻋﺎدة ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﯿﻦ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻧﻮع اﻟﻤﺸﻜﻼت او‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫وﻣﻦ اﻣﺜﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺤﻀﺮات و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ‪:‬اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﻤﺮض اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪،‬واﺳﺒﺎب واﻋﺮاض اﻟﻤﺸﻜﻼت و اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪،‬وﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬وﻗﺪ‬
‫ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ'ﺣﺎﻟﺔ اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ' ﯾﻄﺮﺣﮭﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ او ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺾ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺨﺮاﻓﯿﺔ‬
‫و اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬
‫اﻣﺎ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮون ﻓﺎھﻤﮭﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ او ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻣﺜﻞ اﻻﻃﺒﺎء واﻷﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﯿﯿﻦ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ وﻋﻠﻤﺎء اﻟﺪﯾﻦ او ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮﺿﻰ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ اﺳﺘﻔﺎدوا ﻣﻦ ھﺬا‬
‫اﻻﺳﻠﻮب اﻟﻌﻼﺟﻲ‪.‬‬

‫‪- 11 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﺜﻞ اﻻﻓﻼم و اﻟﻜﺘﯿﺒﺎت و‬

‫اﻟﻨﺸﺮات‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻀﺎف وﺳﺎﺋﻞ اﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮدﯾﻼت ﻣﻊ ﺷﺮاﺋﻂ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪).‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺎﻣﺪ زھﺮان‪(1999،‬‬
‫وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻻﺣﯿﺎن ﺗﺘﻢ اﻟﻤﺰاوﺟﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت و اﻟﻤﺤﻀﺮات واﻟﺘﺮﻓﯿﮫ و اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﻔﻨﻲ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻰ ﺣﺘﻰ ﻻﺗﺄﺧﺬ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺷﻜﻼ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺎ‪،‬و ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة او ﺑﻌﺪھﺎ‬
‫وﯾﺪﯾﺮھﺎ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬
‫وﯾﺴﺘﺨﺪم اﺳﻠﻮب اﻟﻤﺤﻀﺮات و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻓﻰ‬
‫اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت )ﺣﺎﻣﺪ زھﺮان‪(1998،‬‬
‫اﻟﻌﻼج اﻻﺳﺮي ‪thérapie de famille :‬‬
‫اﻟﻌﻼج اﻻﺳﺮي اﺳﻠﻮب ﻣﻦ اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﯾﺘﻨﺎول اﻋﻀﺎء اﻻﺳﺮة‬
‫ﻛﺠﻤﺎﻋﺔ و ﻟﯿﺲ ﻛﺄﻓﺮاد وھﻮ ﻋﻼج ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺸﻒ اﻟﻤﺸﻜﻼت و اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺑﯿﻦ اﻋﻀﺎء اﻻﺳﺮة ‪.‬وھﻨﺎك اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج اﻟﻌﻼج اﻻﺳﺮي ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﻻﺳﺮي و ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﺗﺠﺎھﺎﺗﮭﻢ و دواﻓﻌﮭﻢ وﺻﺮاﻋﺎﺗﮭﻢ و اﺣﺒﺎﻃﺎﺗﮭﻢ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻰ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺴﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬وﯾﺪور ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻠﯿﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ ‪:‬ﺧﺒﺮات اﻟﻤﺮﯾﺾ اﻟﺘﻲ ﯾﺨﻔﮭﺎ ﻣﺜﻼ او ﺣﻮل ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫ھﺪﻓﮭﺎ اﻟﺘﻨﻔﯿﺲ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ او ﺣﻞ اﻟﺼﺮاع او ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ وﻓﮭﻢ اﻟﺬات ‪،‬واﻻﺗﺠﺎھﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ و اﻻﻓﻜﺎر و اﻟﻤﻌﺘﻘﺪات ‪،‬ﻧﺤﻮ اﻻوﻻد وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﺑﺨﺼﻮص‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻻدﻣﺎن وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻛﻠﯿﻨﻜﯿﺔ ‪،‬و ﺗﺮﺗﻜﺰ‬
‫ھﺬه اﻟﻨﻤﺎذج ﻋﻠﻰ وﻋﻲ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺰواﺟﻲ و اﻻﺳﺮي و اﻛﺴﺎﺑﮭﻢ ﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻻوﻻد‪).‬ﺟﻮﯾﺲ ﺑﻮﺗﺎش‪.(1994،pottash‬وﻣﻦ دواﻋﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼج‬
‫اﻻﺳﺮي ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫*اﻇﻄﺮاب اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺳﺮﯾﺔ ‪،‬وﺗﺒﺎدل اﻻﺗﮭﺎﻣﺎت و اﻻﺳﻘﺎﻃﺎت ‪.‬‬
‫*اﺿﻄﺮاب اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺰواﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫*اﺿﻄﺮاب اﻻﺳﺮة واﻧﮭﯿﺎرھﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬وﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻼج اﻻﺳﺮي اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﺷﻜﺎل ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺑﺪور اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫*ﺗﺴﮭﯿﻞ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻋﻀﺎ اﻻﺳﺮة‪.‬‬
‫*ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻠﻰ اﺳﺲ وﻣﺒﺎدئ ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪- 12 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫*اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻤﯿﻖ ‪،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻇﮭﻮر اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ وﺗﺎﺛﯿﺮ ﺧﺒﺮات اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ ﻛﻤﺎ ﯾﮭﺪف ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﻰ ‪:‬‬
‫*ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻻﺳﺮة ﻋﻠﻰ ﻛﺸﻒ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت وﺗﻔﻌﻼت اﻓﺮاد اﻻﺳﺮة‪.‬‬
‫* ﺗﻘﻮﯾﺔ اﻟﻘﯿﻢ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻼﺳﺮة وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻋﯿﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺘﻮازن و اﻻﺳﺘﻘﺮار‬
‫اﻻﺳﺮي‪.‬‬
‫*ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻻﺳﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻋﯿﻢ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ واھﻤﺎل ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺴﺎﻟﺐ ‪.‬‬
‫*ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻻﺳﺮة ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اداﺋﮭﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫*ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻮازن و اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ ﺑﯿﻦ اﻋﻀﺎء اﻻﺳﺮة ‪.‬‬
‫*ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻻﺳﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻄﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻓﺮادھﺎ اﻟﻤﺸﻜﻠﯿﻦ 'اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ او‬
‫اﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻋﻘﻠﯿﺎ ﻣﺜﻼ' وﻣﻦ ﻣﺰاﯾﺎ اﻟﻌﻼج اﻻﺳﺮي اﻧﮫ ﯾﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻻﺳﺮﯾﺔ ﻗﺼﯿﺮة‬
‫اﻻﻣﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ‪) .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺳﯿﺪي‪(141 :2000،‬‬
‫*ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ‪:‬‬
‫راﺋﺪ ھﺬا اﻻﺳﻠﻮب اﻟﻌﻼﺟﻲ ھﻮ ﻛﺎرل روﺟﺮز‪ (1970) Rojers‬وﯾﻌﺮف ھﺬا‬
‫اﻻﺳﻠﻮﺑﺎﻻرﺷﺎدي اﻟﻌﻼﺟﻲ اﺣﯿﺎﻧﺎ ﺑﺄﺳﻤﺎء ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫*ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ‪:‬‬
‫*ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻤﻠﻲ ﻓﻲ دﯾﻨﺎﻣﯿﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎﻋﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫وﺗﻔﻀﻞ اﻟﻤﺆﻟﻔﺔ ﺗﺴﻤﯿﺔ 'اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻰ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ‬
‫وﯾﺴﺘﺨﺪم اﺳﻠﻮب اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﻓﻲ اﻻرﺷﺎد و اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻻرﺷﺎد و اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻼج و اﻟﻌﯿﺎدات اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪،‬و ﻓﻲ اﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﻗﻀﺎء اﻟﻌﻄﻼت ‪.‬‬
‫و ﺗﻀﻢ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﻣﻦ ‪10 -8‬ﻓﺮاد ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ وﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﺨﺒﺮة‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﺘﺮة ﺗﺘﺮاوح ﯾﻮﻣﯿﻦ اﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ اﯾﺎم ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ و‬
‫ﻃﻮل اﻟﻮﻗﺖ ﻓﯿﻤﺎ ﻋﺪا وﻗﺖ اﻟﺮاﺣﺔ و اﻟﻐﺬاء ‪،‬اي ان اﻟﺠﻠﺴﻠﺖ ﺗﺴﺘﺮق ﺑﯿﻦ ﻋﺸﺮة اﻟﻰ ﺳﺘﯿﻦ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ و ﻗﺪ ﺗﻤﺘﺪ اﻟﺠﻠﺴﺎت ﻣﻦ ﺛﻼث اﻟﻰ ‪4‬اﺳﺎﺑﯿﻊ ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺎﻋﺪ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮات وﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬
‫ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻘﯿﻢ و اﻻﺗﺠﺎھﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﺪﯾﻞ و اﻟﺘﻐﯿﺮ واﺛﺮاء وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ و‬
‫اﻻوﻻد‪،‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻻاﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺰواﺟﯿﺔ وﻣﺸﻜﻼت اﻻدﻣﺎن ‪،..‬ﯾﻤﻜﻦ اﺧﺘﯿﺎر اﻻﺳﺎس اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي ﯾﺨﺘﺎره او‬

‫‪- 13 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﯾﻔﻀﻠﮫ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺮﯾﺾ او اﻟﻌﻼج اﻟﺠﺸﺘﺎﻟﺘﻲ‪).‬ﺣﺴﯿﻦ ﻏﺎﻧﻢ‬
‫‪(2010،65،‬‬
‫وﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺑﺪور اﻟﻤﯿﺴﺮ اي ﻣﯿﺴﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ و اﻟﺘﻔﺎھﻢ و اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ‪،‬و ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻗﯿﺎدﯾﺔ ﺗﺘﺠﻠﻰ اﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ ﺗﺴﮭﯿﻞ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺤﺮ ﻟﺪى اﻋﻀﺎء ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ و اﻻﻓﻜﺎر ووﻇﯿﻔﺔ اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟﻤﯿﺴﺮ اﺳﺎﺳﺎ ھﻲ ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻻﻣﻦ ﻧﻔﺴﯿﺎ وھﻮ‬
‫ﻣﺸﺎرك ﻧﺸﻂ ﺟﺎھﺰ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﯿﮫ ﺻﺎدق ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻋﺮه و اﺗﺠﺎھﺎﺗﮫ‪ ،‬ﺻﺒﻮر‪ ،‬ﻣﺘﻌﺎﻃﻒ و‬
‫ﻣﺘﻘﺒﻞ ﻷﻋﻀﺎء اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة وﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﻛﻜﻞ‪.‬وھﻨﺎك ﻓﺮوض ﻓﻲ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ اھﻤﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫*ﯾﻨﻤﻮ اﻟﺸﻌﻮر ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﺑﺎﻷﻣﻦ وﯾﺘﺨﻠﻰ اﻻﻋﻀﺎء ﻋﻦ اﻟﺪﻓﺎﻋﺎت و ﯾﺨﻠﻌﻮن اﻻﻗﻨﻌﺔ‪.‬‬
‫*ﯾﺘﺪﻋﻢ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻤﺸﺎﻋﺮي ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻋﻀﺎء اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫*ﯾﺰداد ﻓﮭﻢ اﻟﻨﻔﺲ و اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻻﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫*ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﺗﻌﻠﻢ اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻓﻀﻞ ﻟﻠﺘﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫*ﺗﺘﻐﯿﺮ اﻻﺗﺠﺎھﺎت ‪،‬و ﺑﺘﺎﻟﻲ ﯾﺘﻐﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫*ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻣﻊ اﻻﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎت اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪).‬ﻣﺤﻤﺪ ﺳﯿﺪي‪(141 :2000،‬‬
‫‪-‬وﺗﻤﺮ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫*اﻟﺘﺠﻤﻊ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﯾﻀﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ او اﻟﻤﯿﺴﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ان اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺤﺮﯾﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬و اﻧﮫ ﻻ‬
‫ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻦ ﯾﺤﺪد وﺟﮭﺘﮭﺎ او ﯾﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮭﺎ وھﺬا ﯾﺴﺒﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻻرﺗﺒﺎط و اﻟﺘﺸﻮش او‬
‫ﺣﺘﻰ اﻻﺣﺒﺎط وھﺬا اﻣﺮ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﻓﻲ ﺑﺎدئ اﻻﻣﺮ‪.‬وﻗﺪ ﺗﺘﻜﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ اﺷﯿﺎء‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻓﻲ اي ﺷﻲء و ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء ‪.‬‬
‫*اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ‪:‬ﻣﻘﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﺨﺼﻲ او اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف' ﯾﻤﯿﻞ ﺑﻌﺾ اﻻﻓﺮاد اﻟﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ‬
‫اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺜﯿﺮ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﻋﻀﺎء اﻻﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪،‬ﻓﻠﻜﻞ ﻓﺮد ﻣﻔﮭﻮم ذات ﻋﺎم و ﻣﻔﮭﻮم ذات إﺟﺘﻤﺎﻋﻰ و ﻣﻔﮭﻮم ﺧﺎص ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺮﺗﮫ و ﻛﻞ‬
‫ﻓﺮد ﯾﺤﺎول ان ﯾﺒﺪو اﻣﺎم اﻻﺧﺮﯾﻦ ﻋﺎرﻓﺎ ﻗﺎدرا ﻣﺤﻘﺎ ﺧﺎﻟﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬
‫*وﺻﻒ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ :‬ﯾﺒﺪا اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﺬر و اﻟﺨﻮف‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة و ﻛﺸﻒ اﻟﺬات ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪،‬وﯾﺒﺪوا ان ﻛﺸﻒ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﯾﻜﻮن اﺳﮭﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺤﺎﺿﺮة ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻜﻮن ﺧﺎرﺟﺔ ﻋﻦ ﻧﻄﺎق اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ زﻣﻨﺎ و ﻣﻜﺎﻧﺎ وھﻲ‬
‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬
‫*اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ‪:‬ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻻول ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﺗﺠﺎھﺎت‬
‫ﺳﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ اﻻﻋﻀﺎء اﻻﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ او ﻧﺤﻮ ﻗﺎﺋﺪھﺎ‪،‬وذﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺎت اﺣﺠﺎم ﺑﻌﺾ‬

‫‪- 14 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻻﻋﻀﺎء ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ذواﺗﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻋﺪم اﻟﺘﻌﺎون او اﺗﮭﺎم اﻟﻘﺎﺋﺪ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ ﻗﯿﺎدة اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫‪.‬وﺑﻌﺪ ان ﯾﺘﻢ ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺒﻠﮭﺎ دون ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﯿﺌﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﺎخ ﻧﻔﺴﻲ ﻛﻠﮫ ﺣﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫* اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪:‬ﺑﻌﺪ ان ﯾﺘﺄﻛﺪ ﻛﻞ ﻓﺮد ان اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺟﻤﺎﻋﺘﮫ ﺗﺰداد اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ ‪،‬وﯾﺒﺪا ﻛﻞ ﻓﺮد ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ واﺟﮭﺔ اﻋﻤﻖ ﻣﻦ ذاﺗﮫ ‪).‬ﻧﺼﺎر‪(149 :1998،‬‬
‫* اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪:‬وھﺬا ﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﻣﺒﻜﺮا او ﯾﺘﺄﺧﺮ اﺣﯿﺎﻧﺎ‬
‫وھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﻟﻸﻋﻀﺎء ﺗﺠﺎه ﺑﻌﻀﮭﻢ اﻟﺒﻌﺾ اﻣﺎ‬
‫اﯾﺠﺎﺑﺎ او ﺳﻠﺒﺎ‪.‬‬
‫*ﻧﻤﻮ ﻃﺎﻗﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪:‬و ھﺬا ﯾﻈﮭﺮ ﻗﺪرا ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ ﻟﺪى اﻋﻀﺎء اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻم وﻣﺘﺎﻋﺐ وﻣﺸﻜﻼت اﻻﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ اﻃﺎر ﻋﻼﺟﻲ ﻣﯿﺴﺮ ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻊ اﻻﻗﻨﻌﺔ‪:‬ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺠﺪ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻧﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻤﻞ ان ﯾﻈﻞ اى ﻋﻀﻮ ﻣﻦ‬
‫اﻋﻀﺎﺋﮭﺎ ﺧﻠﻒ ﻗﻨﺎع او واﺟﮭﺔ ‪،‬ﻓﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﮭﺬﺑﺔ و اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻤﺘﺒﺎدل اﻟﻈﺎھﺮي ‪،‬و اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﻄﯿﺒﺔ اﻻﺳﻠﻮب اﻟﻤﻐﻄﻰ ﻻ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ وﯾﺤﻞ ﻣﺤﻠﮫ ﺣﺪوث ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻋﻤﻖ ‪.‬ﻓﺎﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ان ﯾﻜﻮن اﻟﻔﺮد "ﻧﻔﺴﮫ" و ﻻ ﯾﻈﻞ ﻣﺨﺘﺒﺌﺎ وان ﯾﺨﻠﻊ اﻟﻘﻨﺎع ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﻼﺟﻲ ‪.‬و ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺧﻠﻊ اﻻﻗﻨﻌﺔ ﺑﺘﺪرﯾﺞ و ﺑﺮﻓﻖ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻓﺠﺎﺋﯿﺎ و‬
‫دراﻣﯿﺎ وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﻓﺎن ﺧﻠﻊ اﻻﻗﻨﻌﺔ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻛﺸﻒ و ﺷﻔﺎﻓﯿﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫*ﺗﻠﻘﻰ اﻻﻏﺬﯾﺔ اﻟﻤﺮﺗﺪة ‪ :‬وﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮي اﻟﺤﺮ ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻔﺮد ﻗﺪرا ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻛﯿﻒ ﯾﺒﺪو ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ وھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺮﺟﻊ و ﺗﺮﺳﻞ اﻟﻰ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ‬
‫اﻃﺎر اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬي ﯾﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ و ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺒﺪوا اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺮآة ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮد ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪى "وﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ"‪ :‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﻮاﺟﮫ اﻻﻓﺮاد ﺑﻌﻀﮭﻢ ﺑﻌﻀﺎ اﯾﺠﺎﺑﺎ وﺳﻠﺒﺎ وﻓﻲ‬
‫اﺧﺬ وﻋﻄﺎء ﻗﺪ ﯾﺼﻞ اﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺸﺎدة ‪،‬وﻟﻜﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ وﻗﺒﻞ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫ﯾﺼﻞ اﻟﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻓﻀﻞ‪).‬ﻧﺼﺎر‪(150 :1998،‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ‪:‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﻤﻮﻋﻼﻗﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻮﺻﻞ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻰ ﻃﺮق ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻻﻋﻀﺎء ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺑﻌﻀﮭﻢ اﻟﺒﻌﺾ داﺧﻞ و ﺧﺎرج‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ وﻣﻦ ﻣﻈﮭﺮ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻋﻀﺎء اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺑﻌﻀﮭﻢ ﺑﻌﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺒﻞ ذواﺗﮭﻢ وﻋﻠﻰ ﺧﻠﻊ اﻗﻨﻌﺘﮭﻢ وﻋﻠﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاد‬
‫اﻋﻤﻖ ﻣﻦ ذواﺗﮭﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ‪:‬و ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯾﺰداد اﺋﺘﻼف اﻻﻋﻀﺎء وﺿﻮﺣﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻗﺮب‬
‫اﻛﺜﺮ و اﺗﺼﺎل اﻋﻤﻖ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﻢ اﻟﺒﻌﻀﺒﺪرﺟﺔ اﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺘﺎد ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ‪،‬وھﺬا‬

‫‪- 15 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﻤﺆدﯾﺔ اﻟﻰ اﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ و ھﻜﺬا‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻛﺘﻒ ﯾﺒﻜﻲ ﻋﻠﯿﮫ اﻻﻋﻀﺎء ‪،‬وﺗﺘﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻘﺒﻞ و اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺲ و اﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﮫ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ "اﻧﺎ واﻧﺖ"‪.‬‬
‫*اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ و اﻟﻘﺮب‪:‬وﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺞ ﯾﺤﻞ ﻣﺤﻞ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺴﺎﻟﺐ ﺗﻘﺒﻞ ﻋﻤﯿﻖ‬
‫ﻟﻶﺧﺮ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺘﻀﺢ ﺣﺪوث ﺗﻐﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺴﻠﯿﻢ و ﯾﺰداد اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻦ و ﺑﺮوح اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪:‬وﯾﺤﺪث ﺗﻐﯿﺮات ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ اﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﺒﺮة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮات ﺗﺘﻐﯿﺮ وﻧﺒﺮات اﻟﺼﻮة ﺗﺘﻐﯿﺮ ‪،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻣﻦ رﻗﯿﻘﺔ اﻟﻰ ﻗﻮﯾﺔ‬
‫واﻟﻌﻜﺲ‪،‬وﻋﺎدة اﻛﺜﺮ ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ و اﻛﺜﺮ اﻣﺘﻼء ﻟﻠﻤﺸﺎﻋﺮ اﻻﻓﻀﻞ وﯾﺒﺪي اﻻﻋﻀﺎء ﻗﺪرا ﻛﺒﯿﺮا ﻣﻦ‬
‫اﻻﺣﺘﺮام اﻟﻤﺘﺒﺎدل واﻻﺗﺠﺎه اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻧﺤﻮ ﺑﻌﻀﮭﻢ اﻟﺒﻌﻀﻮﯾﺼﺒﺤﻮن اﻛﺜﺮ اﻧﻔﺘﺎﺣﺎ و ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ و‬
‫ﻣﻮدة‪،‬ﯾﻌﺒﺮون ﻋﻦ اﻧﻔﺴﮭﻢ ﺑﺤﺮﯾﺔ وﻃﻼﻗﺔ وﯾﺼﺒﺤﻮن اﻛﺜﺮ ﺗﻌﺎﻃﻔﺎ و ﺗﺴﺎﻣﺤﺎ وﺛﻘﺔ ‪،‬وﺗﺼﺒﺢ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ و ﻧﺠﺎﺣﺎ‪.‬ھﺬا و ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﺳﺎﻟﯿﺐ ت ﻧﺸﯿﻂ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ‪ :‬ﻣﺒﺎرات اﻻﺳﺮار وﻟﻌﺐ اﻻدوار واﺳﻠﻮب اﻟﻌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﯿﻦ و ﻛﺮﺳﻲ اﻻﻋﺘﺮاﻓﻮ‬
‫اﻟﻄﻠﻘﺎت اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ و اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪) .‬ﺣﺴﯿﻦ ﻏﺎﻧﻢ‪(96 :2010،‬‬
‫ﻣﺰاﯾﺎ وﻋﯿﻮب اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻣﺰاﯾﺎ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫*ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺠﮭﺪ و اﻟﻤﺎل ‪،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ و ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮﯾﺾ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ‪.‬‬
‫*ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺧﺒﺮة اﻻﺗﺼﺎل و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ‪،‬وﺗﺒﺎدل اﻵراء و اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺪة اﻟﻤﺮض ﻋﻨﺪ اﻻﻓﺮاد ﺣﯿﺚ ﯾﺮى اﻟﻤﺮﯾﺾ اﻧﮫ اﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﯿﺮه ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي اﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻓﻀﻞ و اﺳﺮع ﻓﻲ اﻟﻌﻼج ‪.‬‬
‫*ﺗﻌﺪد اﺳﺎﻟﯿﺒﮫ و ﺗﻨﻮﻋﮭﺎ‪،‬ﻣﻊ اﻣﻜﺎن اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺪرﺟﺔ اﺳﮭﻞ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ ﻧﺴﺒﯿﺎ‪.‬‬
‫*ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫*اﺣﺪاث ﺗﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك و اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﺧﺒﺮات اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ و ﺗﺤﺴﯿﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻋﯿﻮب اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫*ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻗﺼﯿﺮة اﻻﻣﺪ وﻏﯿﺮ داﺋﻤﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﻟﻠﺒﻌﺾ‬
‫اﻧﺘﻜﺎس‪.‬‬

‫‪- 16 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫*ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ اﺣﺪ اﻟﻤﺮﺿﻰ دون اﻻﺧﺮﯾﻦ ﻣﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﻣﺸﻜﻼت ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮاﻓﻖ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.‬‬
‫*ﻗﺪ ﯾﺘﺤﻤﺲ ﺑﻌﺾ اﻻﻋﻀﺎء ﻟﻠﻄﺮﯾﻘﺔ وﯾﺴﺘﻤﺮون ﻓﻲ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺎت ﻋﻤﻞ ﺟﺪﯾﺪة وﻗﺪ‬
‫ﯾﺤﺘﺮﻓﻮن ﺣﻀﻮر ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫*ﻗﺪ ﯾﻨﺪﻣﺞ اﻟﻔﺮد ﺑﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ذاﺗﮫ ﺛﻢ ﯾﺘﺮك ﻣﺸﻜﻼﺗﮫ ﻏﯿﺮ ﻣﺤﻠﻮﻟﺔ‪) .‬ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺳﯿﺪي‪(143 :2000،‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ان اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻌﻼج ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺿﻰ‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أو اﻻﺿﻄﺮاب‪ ،‬و ھﻮ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻧﻔﺴﯿﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﺗﻘﺘﻀﻲ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻛﻮﺳﻂ ﻋﻼﺟﻲ‪ ،‬و ﯾﺨﺘﻠﻒ إﻃﺎره ﻣﻦ إﻃﺎر ﻓﻨﻲ )ﻋﻼج ﺑﺎﻟﻔﻦ و‬
‫اﻟﺴﯿﻜﻮدراﻣﺎ(‪ ،‬أو أﺳﺮي‪ ،‬أو ﻋﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ .‬و ﻟﮭﺬا ﻓﮭﻮ ﻣﻦ أﺣﺪث اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﻌﻼج اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و أﻋﻘﺪھﺎ و ھﺬا ﻣﺎ أﺛﺒﺘﺘﮫ‬
‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ و اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫‪- 17 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻤﺨﺪرات ‪La drogue‬‬

‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‪:‬‬
‫اﻻدﻣﺎن‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺨﺪرات‬ ‫إﻧﻤﺼﻄﻠﺢ‬
‫أﺻﺒﺤﯿﺸﻜﻼﻧﻔﯿﺎﻟﻮﻗﺘﺎﻟﺤﺎﻟﯿﺄھﻤﯿﺔﺑﺎﻟﻐﺔﻟﺪىﺎﻟﺪارﺳﯿﻨﻮاﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻨﻮﺧﺎﺻﺔﻓﯿﺎﻟﻤﺠﺎﻻﻟﻌﻠﻤﯿﻮاﻟﻄﺒﯿﻜﻮﻧﺎﻟﻤﺎدةا‬
‫ﻟﻤﺨﺪرةﺗﻨﺘﻤﯿﻠﮭﺬااﻟﻤﺠﺎﻟﻮﺗﺤﻠﻠﻀﻤﻨﮭﺬااﻹﻃﺎر‪،‬ﻛﻤﺎأﻧﮭﺬان اﻻﺻﻄﻼﺣﺎن ﻣﻌﺮوﻓﺎن ﻓﯿﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﺒﺎﻋﺘﺒﺎرھﺂﻓﺔاﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔﻣﻨﺘﺸﺮةﺑﯿﻨﺎﻷﻓﺮادﻟﺬﻟﻜﺴﻨﺘﻄﺮﻗﻠﺘﺤﺪﯾﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻔﮭﻮﻣﺎﻟﻤﺨﺪرات و‬
‫اﻻدﻣﺎن ‪.‬‬

‫ﻣﻔﮭﻮﻣﺎﻟﻤﺨﺪرات‪:‬‬
‫‪-1‬ﻣﻔﮭﻮﻣﺎﻟﻠﻐﻮي‪:‬أﺻﻠﻜﻠﻤﺔاﻟﻤﺨﺪراﺗﻔﯿﺎﻟﻠﻐﺔاﻟﻌﺮﺑﯿﺔﺧﺪروﺗﻌﻨﯿﺎﻟﺴﺘﺮ‪،‬وﯾﻘﺎﻟﺠﺎرﯾﺔ " ﻣﺨﺪرة "‬
‫إذاﻟﺰﻣﺘﺎﻟﺨﺪروﻣﻨﮭﻨﺎاﺳﺘﻌﻤﻠﻜﻠﻤﺔﻣﺨﺪراﺗﻌﻠىﺄﺳﺎﺳﺄﻧﮭﺎﺗﻐﯿﺒﺎﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫و ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ ﻧﺠﺪ ﻣﺼﻄﻠﺢ ‪Drogue‬وﺗﻌﻨﯿﻤﺎدةﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻔﯿﺄﻏﺮاﺿﻄﺒﯿﺔﺑﻤﻔﺮدھﺎأو‬
‫ﺑﺨﻠﻄﮭﺎوھﯿﺘﻌﻤﻠﻌﻠىﺘﻐﯿﯿﺮوﻇﯿﻔﺔاﻟﺨﻼﯾﺎأواﻷﻋﻀﺎء‪.‬‬

‫‪-2‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎﻟﻌﺎﻣﻠﻠﻤﺨﺪرات‬
‫‪:‬وھﻮاﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎﻟﺨﺎﺻﺒﺎﻷﻓﺮادﻏﯿﺮاﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻨﻔﯿﻤﺠﺎﻻﻟﻤﺨﺪراﺗﺤﯿﺜﺎﺗﻔﻘﺄﻏﻠﺒﺎﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻨﻐﯿﺮاﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻨﺒ‬
‫ﻛﻠﻤﺎﯾﺸﻮﺷﻮﯾﺨﺪراﻟﻌﻘﻠﻮﻗﺪﯾﻨﺎﻣﺎﻟﻔﺮد‬ ‫‪:‬‬ ‫"‬ ‫أﻧﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﮭﻲ‬
‫ﻣﻨﺠﺮاءﺗﻌﺎﻃﯿﮭﻮھﻮﻛﻠﻤﺎدةﻣﮭﺒﻄﺔأوﻣﻨﺸﻄﺔأوﻣﮭﻠﻮﺳﺔ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻔﯿﻐﯿﺮﻏﺮﺿﮭﺎوﺣﺠﻤﮭﺎاﻟﺼﺤﯿﺤﻮدوﻧﻤﺴﺆوﻟﯿﺔورﻗﺎﺑﺔﻃﺒﯿﺔ‪.‬‬

‫‪-3‬ﺗﻌﺮﯾﻔﺎﻟﻌﺎﻟﻤﻔﻮﺟﺔاﻟﻤﺨﺪرات‬
‫‪:‬ھﯿﻜﻼﻟﻤﻮاداﻟﺘﯿﻤﻨﺨﻼﻟﻄﺒﯿﻌﺘﮭﺎاﻟﻜﯿﻤﺎوﯾﺔﺗﻌﻤﻠﻌﻠىﺘﻐﯿﯿﺮﺑﻨﺎءووﻇﺎﺋﻔﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎﻟﺤﯿﺎﻟﺬﯾﺪﺧﻠﺘﺠﺴﻤﮭﮭﺬھﺎﻟﻤﻮ‬
‫ادوﺗﺸﻤﻠﮭﺬھﺎﻟﺘﻐﯿﯿﺮاﺗﺎﻟﺤﺎﻟﺔاﻟﻤﺰاﺟﯿﺔواﻟﺤﻮاﺳﻮاﻟﻮﻋﯿﻮاﻹدراﻛﻮاﻟﻨﺎﺣﯿﺔاﻟﻨﻔﺴﯿﺔواﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪.‬‬

‫‪-4‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ‬
‫اﻟﺪواﺋﻲ‪:‬اﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻧﻔﯿﻤﺠﺎﻻﻷدوﯾﺔواﻟﺼﯿﺪﻟﯿﺔﯾﻌﺮﻓﻮﻧﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﺒﺄﻧﮭﺎﻣﻮادﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻔﯿﺎﻟﻤﺠﺎﻻﻟﻌﻼﺟﯿﻮﻟﻜﻨﺎﻹ‬
‫ﻓﺮاﻃﻔﯿﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺎﻟﻐﺮﺿﻐﯿﺮﻃﺒﯿﻤﺸﺮوﻋﯿﺆدﯾﻠﺤﺎﻟﺔﻣﻨﺎﻻﻋﺘﻤﺎداﻟﺠﺴﻤﯿﻮاﻟﻨﻔﺴﯿﻤﻌﺎﺿﻄﺮاﺑﻠﻠﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺎﻟﻌﻘﻠﯿﻮاﻹدراﻛﻮاﻟﺴﻠﻮﻛﻮاﻟﻮﻋﻲ‪ ) .‬اﻟﺠﺎﺑﺮي‪(433 :2002،‬‬
‫‪-5‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫‪- 18 -‬‬
‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻟﻠﻤﺨﺪراﺗﺘﻌﺎرﯾﻔﻌﻠﻤﯿﺔﻋﺪﯾﺪةﻧﻌﺮﺿﮭﺎﻓﻤﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪/-‬ھﯿﻜﻠﻤﺎدةﻃﺒﯿﻌﯿﺔأوﻣﺴﺘﺤﻀﺮةﻣﻨﺸﺄﻧﮭﺎإذااﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻔﯿﻐﯿﺮاﻷﻏﺮاﺿﺎﻟﻄﺒﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﮭﺔأﻧﺘﺆدﯾﺈﻟىﺤﺎﻟﺔﻣﻨﺎﻟﺘﻌﻮدأواﻹدﻣﺎﻧﯿﻀﺮﺑﺎﻟﺼﺤﺔاﻟﻨﻔﺴﯿﺔﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫ب‪/-‬ھﯿﻤﻮادﺗﺤﺘﻮﯾﻤﻜﻮﻧﺘﮭﺎﻋﻠىﻌﻨﺎﺻﺮ ‪ :‬إذااﺳﺘﻌﻤﻠﺘﺒﺼﻮرةﻣﺘﻜﺮرةأﻧﺘﺄﺧﺬﻟﮭﺎﻓﻲ‬
‫ﺟﺴﻤﺎﻹﻧﺴﺎﻧﻤﻜﺎﻧﺎوأﻧﺘﺤﺪﺛﺘﻐﯿﯿﺮاﺗﻌﻀﻮﯾﺔوﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔوﻧﻔﺴﯿﺔﺑﺤﯿﺜﯿﻌﺘﺎدﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﺑﺼﻮرةﻗﮭﺮﯾﺔوإﺟﺒﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫ج‪/-‬ھﯿﻤﺠﻤﻮﻋﺔﻣﻨﺎﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮاﻟﺘﯿﺘﺆﺛﺮﻋﻠىﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎﻟﺬھﻨﯿﻮاﻟﺤﺎﻟﺔاﻟﻨﻔﺴﯿﺔﻟﻤﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺎإﻣﺎ‬
‫ﺑﺘﻨﺸﯿﻄﺎﻟﺠﮭﺎزاﻟﻌﺼﺒﯿﺄوﺑﺈﺑﻄﺎءﻧﺸﺎﻃﮭﺄوﺑﺘﺴﺒﺒﮭﺎﻟﻠﮭﻠﻮﺳﺔواﻟﺘﺨﯿﻼت‪) .‬ﺻﻘﺮ‪(97 :2006،‬‬
‫‪-6‬ﺗﻌﺮﯾﻔﻠﺠﻨﺔاﻟﺘﺎﺑﻌﺔﻟﻤﻨﻈﻤﺔاﻟﺼﺤﺔاﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺮﻓﺘﺎﻟﻠﺠﻨﺔاﻟﺘﺎﺑﻌﺔﻟﻤﻨﻈﻤﺔاﻟﺼﺤﺔاﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔاﻟﻤﺨﺪراﺗﺒﺄﻧﮭﺎﻛﻠﻤﺎدةﺗﺪﺧﻠﺠﺴﻤﺎﻟﻜﺎﺋﻦ‬
‫اﻟﺤﯿﻮﺗﻌﻤﻠﻌﻠىﺘﻌﻄﯿﻠﻮاﺣﺪةﻣﻨﻮﻇﺎﺋﻔﮭﺄوأﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪-7‬ﺗﻌﺮﯾﻔﺎﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎﺗﺎﻟﺪوﻟﯿﺔﻟﻠﻤﺨﺪرات‪:‬‬
‫‪1961‬‬ ‫ھﯿﺠﻤﯿﻌﻤﻮاداﻟﺘﺨﺪﯾﺮاﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔواﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔاﻟﺨﺎﺿﻌﺔﻟﻠﺮﻗﺎﺑﺔاﻟﺪوﻟﯿﺔوﻓﻘﺎﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺔﺳﻨﺔ‬
‫وھﯿﻤﺎﯾﻌﺮﻓﺒﺎﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺔاﻟﻮﺣﯿﺪةوھﯿﻤﺎأﻛﺪﺗﮭﺎﺗﻔﺎﻗﯿﺔاﻟﻤﻮاداﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪1971‬‬
‫‪-8‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ‪:‬‬
‫ھﯿﻤﺠﻤﻮﻋﺔﻣﻨﺎﻟﻤﻮادإﻟىﺘﺴﺒﺒﺎﻹدﻣﺎﻧﻮﺗﺴﻤﻤﺎﻟﺠﮭﺎزاﻟﻌﺼﺒﯿﻮﯾﺤﻈﺮﺗﺪاوﻟﮭﺎ‬
‫اوزراﻋﺘﮭﺎأوﺗﺼﻨﯿﻌﮭﺎإﻻﻷﻏﺮاﺿﯿﺤﺪدھﺎاﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫وﯾﺘﺮﺗﺒﻌﻨﺘﻨﺎوﻟﮭﺎإﻧﮭﺎﻛﺠﺴﻤﺎﻹﻧﺴﺎﻧﻮﺗﺆﺛﺮﻋﻠىﻌﻘﻠﮫ‪.‬‬
‫وﯾﺠﺪراﻟﺘﺬﻛﯿﺮأﻧﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﻠﮭﺎﻋﺪةأﻧﻮاﻋﻮﺗﻘﺴﯿﻤﺤﺴﺒﻤﺼﺪرھﺎإﻟىﻤﺨﺪراﺗﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫وأﺧﺮىﺼﻨﺎﻋﯿﺔوھﻮﻣﺎﺳﻨﻌﺎﻟﺠﮭﻔﯿﺎﻟﻤﻄﻠﺒﺎﻟﻤﻄﻠﯿﺎﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫)ﺻﻘﺮ‪(103 :2006،‬‬

‫أﻗﺴﺎﻣﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﻮأﻧﻮاﻋﮭﺎ‪:‬‬

‫‪- 19 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻤﺨﺪراﺗﺎﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫وﯾﻘﺼﺪﺑﮭﺎﺗﻠﻜﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﺬاﺗﺎﻷﺻﻼﻟﻨﺒﺎﺗﯿﻮاﻟﺪراﺳﺎﺗﺎﻟﻌﻠﻤﯿﺔأﺛﺒﺘﺘﺄﻧﺎﻟﻤﻮاداﻟﻤﺆﺛﺮةأواﻟﻤﺨﺪرةﺗﺘﺮﻛ‬
‫زﻓﯿﺠﺰءأوﺟﺰاءﻣﻨﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﻟﻤﺨﺪروﺗﺘﻤﺜﻠﮭﺬھﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﻔﯿﺎﻷﻧﻮاﻋﺎﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻧﺒﺎﺗﺎﻟﻘﻨﺐ‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﻘﻨﺒﻜﻠﻤﺔﻻﺗﯿﻨﯿﺔﻣﻌﻨﺎھﺎﺿﻮﺿﺎءوﺳﻤﯿﻜﺬﻟﻜﻸﻧﺎﻟﻤﺎدةاﻟﻔﻌﺎﻟﺔاﻟﻤﺴﺘﺨﺮﺟﺔﻣﻨﮭﺬا‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻌﻨﺪﻣﺎﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎاﻹﻧﺴﺎﻧﻮﻧﺘﺼﻺﻟىﺬروةﻣﻔﻌﻮﻟﮭﺎﻓﺈﻧﻤﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺎرﺑﻤﺎﯾﺤﺪﺛﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﻀﻮﺿﺎءواﻟﺼﺨﺐ‪،‬وﯾﻌﺘﺒﺮﻣﺼﻄﻠﺤﺎﻟﺒﺎﻧﺠﻮأواﻟﻤﺎرﯾﺨﻮاﻧﺎﻣﻨﺎﻷﺳﻤﺎءاﻟﺘﯿﺘﻄﻠﻘﻌﻠىﺎﻷوراﻗﺎﻟﺠﺎﻓﺔﻟﻨﺒ‬
‫‪ϭΎ‬‬ ‫‪ϬϨ‬‬‫‪ϤόϨ‬‬ ‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪μϴ‬‬ ‫‪ϴ‬‬
‫‪Θ‬‬‫‪ϟ‬‬‫‪΍‬‬‫‪ϮΒϨ‬‬‫‪Ϙϟ‬‬
‫‪Ύ‬‬‫‪Η΍‬‬
‫اﻟﺘﯿﺘﺆﺛﺮﻋﻠىﺎﻟﺤﺎﻟﺔاﻟﻨﻔﺴﯿﺔواﻟﻌﺼﺒﯿﺔﻟﻠﻤﺪﻣﻨﻮﺗﺆدﯾﺈﻟىﺘﻐﯿﺮاﺗﻔﯿﻤﺰاﺟﮭﻮﺳﻠﻮﻛﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺸﯿﺸﻮزﯾﺘﺎﻟﺤﺸﯿﺶ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺸﯿﺸﻮزﯾﺘﺎﻟﺤﺸﯿﺸﻮﻣﺎﯾﺴﻤىﺴﯿﻨﺴﯿﻤﺒﻼﺗﻌﺪأﺷﻜﻼأﻗﻮىﻤﻨﺎﻟﺒﺎﻧﺠﻮﻣﻨﺤﯿﺜﺘﺮﻛﯿﺰاﻟﻤﺎدةاﻟﻔﻌﺎﻟﺔﻟ‬
‫ھﺎواﻟﺤﺸﯿﺸﯿﺼﻨﻌﺒﺄﺧﺬاﻟﻤﺎدةاﻟﺼﻤﻐﯿﺔاﻟﺮاﺗﻨﺠﯿﺔﻣﻨﺒﺮاﻋﻤﻮأوراﻗﻮأزھﺎرووﺿﻌﮭﺎﻋﻠىﺸﻜﻠﻌﺠﯿﻨﺔاوﻗ‬
‫واﻟﺐ‬
‫واﻟﺤﺸﯿﺸﯿﺤﺘﻮﯾﻌﻠىﺎﻟﻤﺎدةاﻟﻔﻌﺎﻟﺔأﻛﺜﺮﻣﺎﯾﺤﺘﻮﯾﮭﺎﻟﺒﺎﻧﺠﻮوأﺣﯿﺎﻧﺎﺗﺰﯾﺪھﺬھﺎﻟﻨﺴﺒﺔﻟﺘﺼﻺﻟىﺄﻟﻔﻤ‬
‫رةزﯾﺎدةﻋﻠىﺘﺮﻛﯿﺰھﺎﻓﯿﺎﻟﺒﺎﻧﺠﻮوﺣﻘﯿﻘﺔأﻛﺜﺮأﻧﮭﺬھﺎﻟﻤﺎدةﻻﯾﻤﻜﻨﺎﻟﺤﺼﻮﻟﻌﻠﯿﮭﺎﻓﯿﺼﻮرةﻧﻘﯿﺔﺗﻤﺎﻣﺎﻣﻨﺎﺟ‬
‫ﻷﻏﺮاﺿﺎﻟﺒﺤﺚ‪.‬واﻟﺤﺸﯿﺸﯿﻌﺮف ﻟﺪىﺎﻟﻌﺎﻣﺔﺑﺎﻟﺰﻃﻠﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎزﯾﺘﺎﻟﺤﺸﯿﺸﻔﯿﺼﻨﻌﺒﻨﻔﺴﻄﺮﯾﻘﺔﺻﻨﻌﺎﻟﺤﺸﯿﺸﺄﯾﺄﻧﮭﻤﻌﺘﻜﺮارھﺬھﺎﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﻼﺻﻮﺗﺼﻨﯿﻌﺎﻟﺤﺸﯿﺸﯿﺘﻜﻮﻧﺰﯾﺘﺄﺳﻮدأوﺑﻨﯿﻐﺎﻣﻘﯿﺤﺘﻮي ‪ 20 %‬ﻣﻨﺎﻟﻤﺎدة‬
‫وھﻮﻏﺎﻟﺒﺎﻣﺎﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎﻟﻤﺪﻣﻨﻮﻧﻌﻨﻄﺮﯾﻘﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻨﺴﻮاءﻣﻌﺎﻟﺒﺎﻧﺠﻮ ‪ THC‬اﻟﻤﺨﺪرةاﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫أواﻟﺴﺠﺎﺋﺮاﻟﻌﺎدﯾﺔوھﻮﺑﺎھﻀﺎﻟﺜﻤﻦ‪) .‬اﻟﺠﺎﺑﺮي‪(436: 2002،‬‬
‫‪-2‬ﻧﺒﺎﺗﺎﻟﺨﺸﺨﺎش‪":‬اﻷﻓﯿﻮن"‬
‫وھﻮاﻟﻨﺒﺎﺗﺎﻟﺬﯾﯿﺴﺘﺨﺮﺟﻤﻨﮭﺎﻷﻓﯿﻮﻧﯿﺘﻮاﺟﺪھﺬااﻟﻨﺒﺎﺗﻔﯿﺘﯿﻼﻧﺪا‪،‬‬
‫وروﻣﺎ‪،‬ﻻوس‪،‬إﯾﺮان‪،‬ﺑﺎﻛﺴﺘﺎن‪،‬أﻓﻐﻨﺴﺘﺎن‪،‬ﺗﺮﻛﯿﺎﻧﺎﻟﻤﻜﺴﯿﻚ‪،‬واﻟﮭﻨﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺸﺨﺎش‪،‬‬ ‫ﯾﺸﺘﻘﻤﻨﮭﻜﺬﻟﻜﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﻮاﻟﻜﻮاﻛﺎﯾﯿﻨﺎﻷﻓﯿﻮﻧﯿﺸﺘﻘﻤﻨﺒﺬور‬
‫إﻟىﺠﺎﻧﺒﻤﻮاداﺧﺮىﻤﺨﻠﻘﺔﺗﺸﺒﮭﻔﯿﺘﺮﻛﯿﺒﮭﺎاﻷﻓﯿﻮﻧﻮﺗﻔﻮﻗﮭﻤﺜﻼﻟﮭﯿﺮوﯾﻨﺎﻟﺬﯾﯿﻤﻜﻨﺄﻧﯿﺼﻨﻌﻤﻨﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﺎواﻟﻜ‬
‫وﻛﺎﯾﯿﻨﻮﻛﺬﻟﻜﺒﻌﻀﺎﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮاﻷﺧﺮىﺎﻟﺘﯿﻜﺎﻧﺘﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻠﺸﻜﻠﯿﻨﺎﻵﻻﻣﺎوﻟﻌﻼﺟﺎﻟﻜﺤﺔواﻟﺴﻌﺎﻷواﻟﻌﻼﺟﺎﻹﺳ‬
‫ھﺎل‪.‬‬
‫واﻷﻓﯿﻮﻧﯿﺒﺪواإﻣﺎﻋﻠىﺸﻜﻠﻜﺘﻼﻟﻠﻮﻧﻘﺎﺋﻤﺔأوﻋﻠىﺸﻜﻠﺒﻮدرةوﯾﺘﻤﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺈﻣﺎﺑﺄﻛﻠﮫ‬
‫أوﺑﺘﺪﺧﯿﻨﮭﺄوﺷﺮﺑﮭﻤﻌﺎﻟﻘﮭﻮةأواﻟﺸﺎﯾﺄﻣﺎاﻟﮭﯿﺮوﯾﻨﻔﯿﺒﺪواﻋﻠﺸﻜﻠﺒﻮدرةإﻣﺎﺑﯿﻀﺎءأو‬

‫‪- 20 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫رﻣﺎدﯾﺔاﻟﻠﻮﻧﯿﻤﻜﻨﺄﻧﺘﺬاﺑﻔﯿﺎﻟﻤﺎءﻣﻨﺄﺟﻼﻟﺤﻘﻨﻮﻣﻌﻈﻤﺎﻟﮭﯿﺮوﯾﻨﺎﻟﻤﻮﺟﻮدﻓﯿﺎﻟﺸﻮارﻋﻮاﻟﺬﯾﯿﺒﺎﻋﻠﻠﻌﺎﻣﺔوﻟﯿﺴﻨﻘ‬
‫ﯾﺎوأﺣﯿﺎﻧﺎﯾﻀﺎﻓﺈﻟﯿﮭﻤﺎدةﻛﻮﻛﺎﯾﯿﻨﺄواﻟﺴﻜﺮأوﺑﻌﻀﺎﻷدوﯾﺔاﻟﻤﺨﺪرةاﻷﺧﺮىﻠﻜﯿﯿﺘﻤﻐﺸﮭﻮﯾﺆﺧﺬﻓﯿﺎﻟﻐﺎﻟﺒﺈﻣﺎ‬
‫ﻋﻨﻄﺮﯾﻘﺎﻟﺸﻤﺄواﻟﺤﻘﻨﺎﻟﻤﺒﺎﺷﺮﻓﯿﺎﻟﻮرﯾﺪأوﻋﻨﻄﺮﯾﻘﺘﻌﺎﻃﯿﮭﻤﻨﺨﻼﻟﺪواءأوأﻗﺮاﺻﯿﺪﺧﻠﺘﺮﻛﯿﺒﮭﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎﺑﺎﻗﯿﺎﻟﻤﻮاداﻟﻤﺸﺘﻘﺔﻣﻨﺎﻷﻓﯿﻮﻧﺄواﻟﻤﺼﻨﻌﺔﻓﯿﻤﻜﻨﺄﻧﻨﺠﺪھﺎﻋﻠىﺸﻜﻠﻜﺒﺴﻮﻻت‬
‫أوأﻗﺮاﺻﺄوﺷﺮاﺑﺄوإﻛﺴﯿﺮأوﻣﺤﻠﻮﻟﻤﻨﺄﺟﻼﻟﺤﻘﻨﺈﻣﺎﻓﯿﺎﻟﻮرﯾﺪأوﺗﺤﺘﺎﻟﺠﻠﺪأو‬
‫ﻋﻠىﺸﻜﻸﻗﻤﺎع‪.‬‬
‫‪-3‬ﻧﺒﺎﺗﺎﻟﻘﺎت‪:‬‬
‫وﺗﺘﻤﺰراﻋﺘﮭﻔﯿﺸﺮﻗﺈﻓﺮﯾﻘﯿﺎﻣﺸﺘﻘﻤﻨﺄوراﻗﺎﻟﻄﺎزﺟﺔﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺪﻋﻰ‪cathaedilus‬‬
‫وﻓﯿﺒﻌﻀﺪوﻟﺸﺒﮭﺎﻟﺠﺰﯾﺮةاﻟﻌﺮﺑﯿﻤﺜﻼﻟﯿﻤﻨﺄﯾﻨﯿﺘﻤﺰراﻋﺘﮭﺒﻜﺜﺎﻓﺔوﯾﺨﺰﻧﺎﻟﻘﺎﺗﻔﻲ‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻤﻨﺎﻟﻔﻤﻮﯾﺴﺘﺤﻠﺒﺄوﯾﻤﻀﻎ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎت‬ ‫ھﺬا‬ ‫ﯾﺆدي‬
‫ﻟﺘﻨﺸﯿﻄﺎﻟﺬاﻛﺮةﻛﻤﺎﺗﻀﻌﻔﻤﻨﻘﺎﺑﻠﯿﺔاﻹﻧﺴﺎﻧﻠﻠﻨﻮﻣﻮﺗﻀﻌﻔﺸﮭﯿﺘﮭﻠﻸﻛﻠﻮﻣﻀﻐﺎﻟﻘﺎﺗﺒﻜﻤﯿﺎﺗﻤﻌﺘﺪﻟﺔﯾﻘﻠﻠﻤﻨﺎﻹﺣ‬
‫ﺳﺎﺳﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻮﯾﻤﻨﺤﺎﻟﻤﺘﻌﺎﻃﯿﻨﻮﻋﺎﻣﻨﺎﻟﮭﺪوءاﻟﻨﻔﺴﻲ‪،‬وﻧﺴﯿﺎﻧﺎﻟﻤﺸﺎﻛﻸﻣﺎاﻹﻛﺜﺎرﻣﻨﮭﻔﯿﺆدﯾﺈﻟىﺤﺎﻟﺔﻣﻨﺎﻟﻤﺮ‬
‫ﺣﻮاﻟﺴﺮورﻓﯿﺎﻟﺒﺪاﯾﺔﯾﺼﺎﺣﺒﮭﺎﺑﻌﻀﺎﻷوھﺎﻣﻐﯿﺮاﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔوﯾﺘﻤﺘﻌﺎﻃﯿﺎﻟﻘﺎﺗﻌﻨﻄﺮﯾﻘﺎﻟﻤﻀﻐﻼﺳﺘﺨﻼﺻﻌ‬
‫ﺻﺎرﺗﮭﻮﺑﻠﻌﺎﻟﻠﻌﺎﺑﺒﻌﺪأﻧﯿﺘﻤﺘﺨﺰﯾﻨﮭﺎﻓﯿﺎﻟﻔﻤﻔﺘﺮةﻣﻌﯿﻨﺔوﯾﺴﺘﻌﯿﻨﻤﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺎأﺣﯿﺎﻧﺎﺑﺸﺮﺑﺎﻟﻤﺎءﻣﻨﻮﻗﺘﻶﺧﺮﺛﻤﯿﺘ‬
‫ﻛﺮرذﻟﻜﻠﻔﺘﺮةﺗﺴﺘﻤﺮﺧﻤﺴﺄو‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫واﻟﻘﺎﺗﯿﺤﺘﻮﯾﻌﻠىﻌﺪدﻣﻨﺎﻟﻤﻮاداﻟﻜﯿﻤﺎوﯾﺔأھﻤﮭﺎ ‪ :‬اﻟﻜﺎﺛﯿﻮﻧﻮھﻮﻣﻨﺒﮭﺒﺤﻔﺎﻓﺄوراق‬
‫اﻟﻘﺎﺗﺒﺘﺤﻮﻹﻟىﻜﺎﺛﯿﻨﻮﺑﺎﻟﺘﺎﻟﯿﯿﻘﻼﻷﺛﺮاﻟﻤﻨﺒﮭﻠﻠﻘﺎﺗﺒﺪرﺟﺔ‪) .‬رﺟﺐ‪،‬د‪.‬س‪(45:‬‬
‫‪-4‬ﻧﺒﺎﺗﺎﻟﻜﻮﻛﺎ‪:‬‬
‫ھﻮﺷﺠﺮةﻋﻠىﺎﻟﺪواﻣﺬاﺗﺄوراﻗﻨﺎﻋﻤﺔوﺑﯿﻀﺎوﯾﺔاﻟﺸﻜﻠﻮﻗﺪﻋﺮﻓﻨﺒﺎﺗﺎﻟﻜﻮﻛﺎﻓﻲ‬
‫‪1860‬‬ ‫أﻣﺮﯾﻜﺎاﻟﺠﻨﻮﺑﯿﺔﻣﻨﺬأﻛﺜﺮﻣﻨﺄﻟﻔﯿﻌﺎﻣﻮﺳﻨﺔ‬
‫ﻗﺎﻣﺎﻟﻌﺎﻟﻤﻨﯿﻤﺎﻧﺒﻌﺰﻻﻟﻤﺎدةاﻟﻔﻌﺎﻟﺔﻓﯿﻨﺒﺎﺗﺎﻟﻜﻮﻛﺎﻓﺎﺳﺘﺨﺪﻣﻔﯿﺼﻨﺎﻋﺔاﻷدوﯾﺔﻧﻈﺮاﻟﺘﺄﺛﯿﺮھﺎﻟﻤﻨﺸﻄﻌﻠىﺎﻟﺠﮭﺎ‬
‫زاﻟﻌﺼﺒﯿﺎﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺎﺳﺘﺨﺪﻣﻜﺬﻟﻜﻔﯿﺎﻟﻤﺸﺮوﺑﺎﺗﻜﺬﻟﻜﻔﯿﺎﻟﻤﺸﺮوﺑﺎﺗﻮاﻟﻤﯿﺎھﺎﻟﻐﺎزﯾﺔﻣﺜﻞ‪:‬اﻟﻜﻮﻛﺎﻛﻮﻻﻏﯿﺮأﻧﮭ‬
‫‪1903‬‬ ‫ﺗﻤﺎﺳﺘﺒﻌﺎدھﻤﻨﺘﺮﻛﯿﺒﮭﺎﻋﺎم‬
‫‪،‬اﻧﺘﺸﺮﺗﺰراﻋﺘﮭﻔﯿﺎﻟﺒﯿﺮو‪،‬ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﯿﺎ‪،‬واﻟﺒﺮازﯾﻞ‪،‬وﯾﺴﺘﺨﺮﺟﻤﻨﮭﺎوﯾﺘﻤﺘﮭﺮﯾﺒﮭﺈﻟىﻜﻞ دوﻻﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮاﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻨﺎﻟﺬﯾﯿﺴﺘﺨﺮﺟﻤﻨﻨﺒﺎﺗﺎﻟﻜﻮﻛﺎ‪،‬ﻣﻨﺎﻗﻮىﺎﻟﻤﻮاداﻟﻤﺆدﯾﺔإﻟىﺎﻹدﻣﺎن‬
‫ﻋﻠىﺸﻜﻠﻤﺴﺤﻮﻗﺄﺑﯿﻀﻨﺎﻋﻤﻮﯾﺴﺘﺨﺮﺟﻤﻨﺄوراﻗﻨﺒﺎﺗﺎﻟﻜﻮﻛﺎ‪،‬‬
‫وﻣﻨﺒﺪاﯾﺔاﻟﻘﺮﻧﺎﻟﻌﺸﺮﯾﻨﺄﺻﺒﺤﺎﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻨﻤﻨﺄھﻤﺎﻟﻤﻨﺒﮭﺎﺗﺎﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔﻛﺸﺮاﺑﻤﻌﺎﻷﻣﻔﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت‪،‬وﻟﻤﺘﻜﻨﺘﻌﺮﻓ‬

‫‪- 21 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺧﻄﻮرﺗﮭﺄﻣﺎﺣﺎﻟﯿﺎﻓﻘﺪﻋﺮﻓﺘﺨﻄﻮرةھﺬھﺎﻟﻤﺎدةاﻟﺘﯿﻘﺪﺗﺆدﯾﺘﺠﺮﺑﺘﮭﺎإﻟىﺎﻟﺪﺧﻮﻟﻔﯿﻤﺮﺣﻠﺔاﻹدﻣﺎﻧﺒﺴﺮﻋﺔوﯾﺘ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻃﯿﺎﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻨﺈﻣﺎﻋﻨﻄﺮﯾﻘﺎﻟﺤﻘﻨﺄواﻟﺸﻤﺄواﻟﺘﺪﺧﯿﻨﺄوﻋﻨﻄﺮﯾﻘﺘﺪﻟﯿﻜﺎﻷﻏﺸﯿﺔاﻟﻤﺨﺎﻃﯿﺔﻟﻠﻔﻤﻮاﻟﻠﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻀﺮﻣﻨﺎﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻨﮭﯿﺪرو‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻣﺎدةاﻟﻜﺮاك‬
‫اﻷﻣﻮﻧﯿﺎ‬ ‫ﻛﻠﻮرﯾﺪﺣﺘىﺘﻜﻮﻧﺼﺎﻟﺤﺔﻟﺘﺪﺧﯿﻨﻮﯾﺘﻤﺘﺤﻀﯿﺮھﺎﺑﺈﺿﺎﻓﺔﺑﻮدرةاﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻨﺈﻟىﺎﻟﺘﺸﺎد‬
‫أوﺑﯿﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺗﺎﻟﺼﻮدﯾﻮﻣﻤﻌﺎﻟﻤﺎءﺛﻤﯿﺘﻤﺘﺴﺨﯿﻨﮭﺬااﻟﺨﻠﯿﻄﻠﻠﺘﺨﻠﺼﻤﻨﻤﺎدةاﻟﮭﯿﺪروﻛﻠﻮرﯾﺪوﻗﺪﯾﺴﻤىﺒﮭﺬااﻻ‬
‫ﺳﻤﻨﻈﺮاﻟﻠﻄﺮﻗﻌﺔاﻟﺘﯿﯿﺤﺪﺛﮭﺎﻋﻨﺪﻣﺎﯾﺘﻤﺘﺪﺧﯿﻨﮭﻤﻌﺎﻟﺠﻮزة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﻤﺨﺪراﺗﺎﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬
‫أوﻣﺎﯾﻌﺮﻓﺒﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﻨﺼﻔﺎﻟﺘﺨﻠﯿﻔﯿﺔﺑﻤﻌﻨىﺘﺴﺘﺨﺮﺟﺎﻟﻤﺎدةاﻟﻤﺨﺪرةﻣﻨﺎﻟﻨﺒﺘﺔﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫وﺗﻀﺎﻓﻠﮭﺎوادأﺧﺮىﻘﺒﻠﺒﯿﻌﮭﺎﻓﯿﺎﻟﺴﻮﻗﻔﯿﺼﺒﺤﻠﮭﺎﺗﺄﺛﯿﺮأﻛﺒﺮﻣﻤﺎﻟﻮاﺳﺘﮭﻠﻜﺎﻟﻤﺨﺪر‬
‫ﻋﻠىﺼﻮرﺗﮭﺎﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔوﺗﺘﻤﺜﻠﻔﯿﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﻮاﻟﮭﺮوﯾﻦ‪) .‬اﻟﺠﺎﺑﺮي‪(437: 2002،‬‬

‫‪-1‬اﻟﻤﻮرﻓﯿﻦ‪:‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﻠﺼﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﻤﻨﺎﻷﻓﯿﻮﻧﻮذﻟﻜﺒﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻤﻮادﺗﺤﺘﻮﯾﻌﻠىﺄﯾﺪروﻛﺴﯿﺪاﻟﻜﺎﻟﺴﯿﻮﻣﻤﻌﺎﻟﻤﺎءﺑﺎﻟﺘﺴ‬
‫ﺧﯿﻨﻮﻛﻠﻮرﯾﺪاﻷﻣﻮﻧﯿﺎوﺗﻜﻮﻧﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﻌﻠىﺸﻜﻠﻤﺴﺤﻮﻗﻨﺎﻋﻤﺎﻟﻤﻠﻤﺴﺄوﺗﻌﺪﻋﻠىﺸﻜﻸﻗﺮاﺻﻤﺴﺘﺪﯾﺮةوﯾﺘﺮ‬
‫اوﺣﺎﻟﻠﻮﻧﻤﻨﺎﻷﺑﯿﻀﺄواﻷﺻﻔﺮاﻟﺒﺎھﺘﺈﻟىﺎﻟﻠﻮﻧﺎﻟﺒﻨﯿﺎﻟﺬﯾﺘﻜﻮﻧﻠﮭﺮاﺋﺤﺔﺣﻤﻀﯿﺔوﺧﺎﺻﺔﻓﯿﺎﻷﺻﻨﺎﻓﺎﻟﺮدﯾﺌﺔ‬
‫وﯾﻤﻜﻨﺄﯾﻀﺎاﺳﺘﺨﻼﺻﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﻤﺒﺎﺷﺮةﻣﻨﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﻟﻤﺤﺼﻮد‬
‫"ﻗﺸﺎﻟﺨﺸﺨﺎش"ﺑﺪوﻧﺎﻟﺤﺼﻮﻟﻌﻠىﺎﻷﻓﯿﻮﻧﺄوﻻ‪،‬واﻟﻌﻤﻼﻷﺳﺎﺳﯿﻠﻠﻤﻮرﻓﯿﻨﮭﻮزﯾﺎدةاﻟﺘﺄﺛﯿﺮاﻟﻜﻔﯿﻠﻘﺸﺮةاﻟﻤ‬
‫ﺧﻌﻠىﻤﺮاﻛﺰاﻹﺣﺴﺎﺳﺒﺎﻟﺘﻼﻣﺴﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺨﻮﻣﻨﺜﻤﯿﻘﻼﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻷﻟﻤﻮﻻﯾﻮﺟﺪﻓﯿﺎﻟﻄﺒﻠﻶﻧﻌﻘﺎرﻟﮭﻘﻮةاﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﻠﺘﺨﻔﯿﻔﺎﻵﻻﻣﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔوﯾﺴﺘﺨﺪﻣﺎﻟﻤ‬
‫ورﻓﯿﻨﻔﯿﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﺎﻟﻄﺒﯿﺔﻛﻤﺴﻜﻨﻠﻶﻻﻣﻮﻛﺜﺮةاﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺘﺆدﯾﺈﻟىﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎدﻋﻠﯿﮭﻜﻤﺨﺪروھﻮﯾﺆﺧﺬﻋﻨﻄﺮﯾﻘﺎﻟﺤﻘﻨﺘﺤﺘﺎﻟﺠﻠﺪاﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﮫ‬
‫ﺗﻜﻮﻧﻄﺒﯿﺔوﺑﻤﻘﺎدﯾﺮﻣﻌﯿﻨﺔﻣﺒﺎﺣﺔﯾﺸﺮﻃﺄﻧﯿﻜﻮﻧﺘﺤﺘﺈﺷﺮاﻓﻄﺒﯿﻮﯾﻨﺼﺤﺎﻷﻃﺒﺎءاﻟﻨﻔﺴﺎﻧﯿﯿﻨﺒﻀﺮورةإدﺧﺎﻻﻟ‬
‫ﻣﺪﻣﻨﺈﺣﺪىﺎﻟﻤﺼﺤﺎﺗﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺔﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬
‫وﻣﺎدةاﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﺘﻌﺘﺒﺮﻣﺨﺪرةإذاﻛﺎﻧﺘﻐﯿﺮﻣﺨﺘﻠﻄﺔﺑﻐﯿﺮھﺎأﻣﺎإذااﺧﺘﻠﻄﺘﺒﻤﺎدةأﺧﺮىﻔﺈﻧﮭﯿﺘﻌﯿﻨﺎﻟﺘﻔﺮ‬
‫ﻗﺔﺑﯿﻨﻤﺎإذاﻛﺎﻧﺘﮭﺬھﺎﻟﻤﺎدةﻓﻌﺎﻟﺔأﻣﻐﯿﺮﻓﻌﺎﻟﺔ‪،‬ﻓﺤﺘىﺘﻜﻮﻧﻔﻌﺎﻟﺔﻻﺑﺪأﻧﺘﺰﯾﺪﻧﺴﺒﺔاﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﻔﯿﺎﻟﺨﻠﯿﻄﻌﻦ‪2 ، 0‬‬
‫‪%‬ﺣﺘىﺘﻌﺘﺒﺮﻓﯿﻌﺪاداﻟﻤﻮاداﻟﻤﺨﺪرة‪.‬‬
‫وﯾﺘﻤﺘﻌﺎﻃﯿﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﺒﺎﻟﺒﻠﻌﺄوﻣﺨﻠﻮﻃﺎﺑﺎﻟﻘﮭﻮةأواﻟﺸﺎﯾﺄوﺑﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻨﺄوﺑﺎﻟﺤﻘﻨﺘﺤﺘﺎﻟﺠﻠﺪوﯾﻨﺘﺠﻌﻨﺘﻌﺎﻃ‬
‫ﯾﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﺘﺴﻜﯿﻨﺎﻷﻟﻤﻮﺿﻌﻔﺎﻟﺘﻨﻔﺴﻮاﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻟﻨﺸﻮةوﻋﻨﺪﻏﯿﺎﺑﮭﯿﺼﺎﺑﺎﻟﻤﺪﻣﻨﺒﺎﻟﮭﯿﺎﺟﺎﻟﻌﺼﺒﯿﺎﻟﺸﺪﯾﺪ‪.‬‬
‫‪-2‬اﻟﮭﯿﺮوﯾﻦ‪:‬‬

‫‪- 22 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وھﻮﻣﺸﺘﻘﺸﺒﮭﺼﻨﺎﻋﯿﻤﻨﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﻮﯾﻔﻮﻗﻔﻌﺎﻟﯿﺘﮭﻤﻨﻤﺮﺗﯿﻨﺈﻟىﻌﺸﺮةﻣﺮاﺗﻮﻓﻘﺎﻟﻠﻤﻘﺎدﯾﺮاﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔوﯾﻌﺘﺒﺮأ‬
‫ﻛﺜﺮاﻟﻤﺨﺪراﺗﺨﻄﻮرةﻓﯿﺎﻟﻌﺎﻟﻤﻮذﻟﻜﻠﻜﺜﺮةاﻟﻤﺘﻌﺎﻃﯿﻨﻠﮫ‪،‬وﺳﺮﻋﺔاﻹدﻣﺎﻧﻌﻠﯿﮭﻮﯾﻨﺘﺠﺎﻟﮭﯿﺮوﯾﻨﻤﻨﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﻮ‬
‫ھﻮﻣﺴﺤﻮﻗﺄﺑﯿﻀﻐﯿﺮﺑﻠﻮرﯾﻨﺎﻋﻤﺠﺪاوﯾﻤﯿﻠﻠﻮﻧﮭﺈﻟىﺎﻷﺻﻔﺮأواﻟﺒﻨﯿﺎﻟﻐﺎﻣﻘﻔﯿﺤﺎﻟﺔﻋﺪﻣﺼﻔﺎﺋﮭﻮھﻮﯾﻌﺘﺒﺮأﺷ‬
‫دﻣﺸﺘﻘﺎﺗﺎﻷﻓﯿﻮﻧﺨﻄﻮرةﻋﻠىﺤﯿﺎةاﻹﻧﺴﺎﻧﻮأﺳﺮﻋﻤﺨﺪرﯾﺆدﯾﺈﻟىﺎﻹدﻣﺎﻧﻮﯾﺘﻤﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺒﻌﺪةﻃﺮﻗﻄﺮﯾﻘﺔاﻟﺒﻠ‬
‫ﻋﻮﻃﺮﯾﻘﺔاﻻﺳﺘﻨﺸﺎﻗﮭﻮﻣﻨﺄﻛﺜﺮاﻟﻤﺨﺪراﺗﺎﻟﻤﺴﺒﺒﺔﻟﻺدﻣﺎﻧﺎﻟﻤﻌﺮوﻓﺔﻛﺴﺒﺒﻔﯿﻔﻘﺪاﻧﺎﻟﺤﻮاﺳﻮاﻟﻨﻮم‪،‬وﻗﺪﻋﺮﻓ‬
‫ﻣﻨﺬﻗﺪﻣﻜﺪواءﻓﮭﻮﻣﺴﻜﻨﻠﻶﻻﻣﻮﻻﯾﺰاﻟﯿﺴﺘﻌﻤﻠﺤﺘىﺎﻟﯿﻮﻣﺘﺤﺘﺎﻟﺮﻗﺎﺑﺔوﻛﺎﻧﺎﻻﻋﺘﻘﺎداﻟﺴﺎﺋﺪأﻧﮭﻼﯾﺴﺒﺒﺎﻹدﻣﺎ‬
‫‪.‬وﯾﺸﻌﺮﻣﺘﻌﺎﻃﯿﺎﻟﮭﯿﺮوﯾﻨﺒﺴﻌﺎدةﺳﺎﻋﺎﺗﻘﻠﯿﻠﺔﺳﺮﻋﺎﻧﻤﺎﯾﺸﻌﺮﺑﺎﻟﺨﻤﻮﻟﻮﯾﺤﺴﺒﺎﻟﺤﺎﺟﺔإﻟىﺎﻟﻨﻮم‪.‬‬ ‫ن‬
‫)رﺟﺐ‪،‬د‪.‬س‪(48 :‬‬
‫‪-‬وﺗﻌﺎﻃﻲ اﻟﮭﯿﺮوﯾﻨﯿﺴﺒﺒﺎﻋﺘﻤﺎداﻧﻔﺴﯿﺎوﻋﻀﻮﯾﺎأﺷﺪﻣﻨﺎﻟﻤﻮرﻓﯿﻦ‪،‬ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻤﺨﺪرات إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪/-1‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔاﻟﻤﻨﺸﻄﺎﺗﺎواﻟﻤﻨﺒﮭﺎت‪:‬‬
‫‪-1‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔاﻷﻣﻔﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎت ‪ :‬ھﺬااﻟﻨﻮﻋﻤﻨﺎﻟﻤﻨﺒﮭﺎﺗﻠﻠﺠﮭﺎزاﻟﻌﺼﺒﯿﯿﺤﺪﺛﻨﻮﻋﺎﻣﻨﺎﻟﻨﺸﺎط‬
‫واﻟﺤﯿﻮﯾﺔﻓﯿﺎﻟﺠﺴﻤﻜﻠﮭﻔﯿﺒﺪاﯾﺔاﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎﻣﻤﺎﯾﻌﻄﯿﺎﻟﺸﺨﺼﻤﺰﯾﺪاﻣﻨﺎﻟﺜﻘﺔوﻟﻜﻨﻤﻊ‬
‫ﻛﺜﺮةاﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻮزﯾﺎدةﺗﻨﺒﯿﮭﺎﻟﻌﺼﺒﺎﻟﺴﻤﺒﺘﺎوﯾﯿﻨﺘﺠﻌﻨﺬﻟﻜﺒﺠﺎﻧﺒﺘﺪﻣﯿﺮاﻟﺨﻼﯾﺎ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﯿﺔوﻗﺪﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻤﺜﻠﮭﺬھﺎﻟﻤﻨﺸﻄﺎﺗﻔﯿﺘﺮﻛﯿﺒﺒﻌﻀﺎﻷدوﯾﺔاﻟﺘﯿﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻜﻤﻨﺸﻄﺎت‬
‫"‬ ‫ﺳﺘﺮﻛﻨﯿﻦ‬ ‫"‬ ‫ﺟﻨﺴﯿﺔواﻟﺘﯿﯿﺪﺧﻠﻔﯿﮭﺎأﯾﻀﺎداءﻣﻨﺸﻄﻮﻣﻨﺒﮭﺂﺧﺮھﻮ‬
‫وھﻮﻣﻨﺎﻷدوﯾﺔاﻟﺘﯿﯿﻤﻜﻨﺄﻧﺘﺆﺛﺮﻋﻠىﺨﻼﯾﺎاﻟﻤﺨﻮﺗﺴﺒﺒﺘﺸﻨﺠﺎﺗﺈذازادﺗﺠﺮﻋﺎﺗﮭﻔﯿﺎﻟﺠﺴﻤﻮﯾﻀﺎﻓﻌﻠﯿﮭﺎزﯾﺘﺠ‬
‫وزةاﻟﻄﯿﺒﺎﻟﺬﯾﯿﺤﺘﻮﯾﻌﻠىﻤﺎدةاﻟﻤﯿﺮﺳﺘﯿﻨﻮھﻮﻣﺮﻛﺒﺨﻄﯿﺮوﻟﮭﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺗﺠﺎﻧﺒﯿﺔﺧﻄﯿﺮةأﯾﻀﺎإذاأﺳﻲءاﺳﺘ‬
‫ﺧﺪاﻣﮭﻮﺗﻤﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺒﻐﯿﺮارﺷﺎداﺗﺎﻟﻄﺒﯿﺒﺎﻟﻤﺨﺘﺼﻮاﻟﺬﯾﻘﺪﯾﺆدﯾﻤﻌﻜﺜﺮةاﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻹﻟىﻔﻘﺪاﻧﺎﻟﻘﺪرةاﻟﺠﻨﺴﯿﺔ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎﻣﻌﺤﺪوﺛﺎﺿﻄﺮاﺑﺎﺗﺤﺎدةﻓﯿﺎﻟﺠﮭﺎزاﻟﻌﺼﺒﻲ‪) .‬اﻟﺠﺎﺑﺮي‪(438: 2002،‬‬

‫‪-2‬اﻹﻛﺴﺘﺎزﯾﻮاﻷﺑﯿﺲ‪:‬‬
‫وﯾﺼﻨﻌﻤﻨﺎﻹﻓﺪﯾﻨﺎﻷﺑﯿﺴﮭﻮاﻻﺳﻤﺎﻟﺸﺎﺋﻌﻠﻠﻤﺮﻛﺒﺎﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺒﯿﻨﻤﺎاﻹﻛﺴﺘﺎزﯾﻌﺒﺎرةﻋﻨﻤﺮﻛﺒﺘﻤﺘﺼﻨﯿﻌﮭﻤﻨﺘﺼﻔ‬
‫اﻟﺴﺒﻌﯿﻨﺎﺗﺒﻮاﺳﻄﺔﺑﻌﻀﺎﻟﻜﯿﻤﺎﺋﯿﯿﻨﺎﻟﺬﯾﻨﯿﻌﻤﻠﻮﻧﻔﯿﻤﻌﺎﻣﻠﻐﯿﺮﻗﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪،‬ﺗﻤﺘﺤﻀﯿﺮھﻸوﻟﻤﺮةﻓﯿﺘﺤﻀﯿﺮاﻟﻤﻮا‬
‫داﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔواﻟﻤﺨﺪراﺗﻔﯿﻜﻮرﯾﺎواﻟﯿﺎﺑﺎﻧﺜﻢ‬
‫اﻧﺘﻘﻺﻟىﺎﻟﻐﻠﺒﯿﻨﻮﺟﺰرھﺎواﯾﻔﯿﺄواﺧﺮاﻟﺴﺒﻌﯿﻨﺎﺗﺤﺘىﻮﺻﻺﻟىﻜﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎﺑﺎﻟﻮﻻﯾﺎﺗﺎﻟﻤﺘﺤﺪةاﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔﺗﺤ‬
‫ﺗﺎﺳﻤﺎﻷﯾﺴﻔﯿﻌﺎم ‪ 1989‬وﻗﺪأﻃﻠﻘﻌﻠﯿﮭﮭﺬااﻟﺴﻤﻸﻧﮭﯿﺸﺒﮭﻜﺮﯾﺴﺘﻼﺗﺎﻟﺜﻠﺠﺎﻟﻤﺠﺮوﺷﻮاﻹﻛﺴﺘﺎزي "‬
‫ﯾﻨﺒﮭﺎﻟﺠﮭﺎزاﻟﻌﺼﺒﯿﺎﻟﻤﺮﻛﺰﯾﻠﮫ‬ ‫"‬ ‫اﻷﯾﺲ‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮﺑﺪﻧﯿﻮﻧﻔﺴﯿﻮﻋﺼﺒﯿﺒﺘﻠﻜﺎﻟﺘﯿﺤﺪﺛﮭﺎاﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻨﻤﻌﺎﻟﻔﺎرﻗﻔﯿﺎﻟﺴﻌﺮﺑﯿﻨﺎﻻﺛﻨﯿﻨﻮﻣﺪﻣﻨﯿﺎﻹﻛﺴﺘﺎزﯾﯿﻔﻀﻠﻮﻧﮭ‬

‫‪- 23 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻷﻧﮭﯿﺰﯾﺪﻣﻨﺤﯿﻮﯾﺔوﻧﺸﺎﻃﺎﻟﺠﺴﻤﺒﺸﻜﻠﻌﺎﻣﻮﻣﻨﻨﺴﺒﺔاﺣﺘﺮاﻗﺎﻟﻐﺬاءﺑﺎﻟﺠﺴﻤﻤﻌﺸﻌﻮراﻟﻤﺪﻣﻨﺒﺎﻟﺴﻌﺎدةواﻟﯿﻘ‬
‫ﺿﺔواﻟﺤﻀﻮروذﻟﻜﻔﯿﺒﺪاﯾﺔﺗﻨﺎوﻟﮭﻤﻌﺰﯾﺎدةاﻹﺣﺴﺎﺳﺒﻮﺟﻮدﻃﺎﻗﺔداﺧﻠﯿﺔزاﺋﺪةﻓﯿﺠﺴﻤﺎﻹﻧﺴﺎﻧﺤﺘىﯿﻌﺘﻘﺪا‬
‫ﻟﻤﺪﻣﻨﻤﻨﻄﺮف ﻧﺸﺎﻃﮫ‪) .‬اﻟﺠﺎﺑﺮي‪(438: 2002،‬‬

‫وﺑﻌﻀﺎﻟﺬﯾﻨﯿﺒﺪأوﻧﻔﯿﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺬااﻟﻤﻨﺒﮭﯿﻤﻜﻨﺄﻧﯿﺘﻌﺎﻃﻮھﻌﻨﻄﺮﯾﻘﺎﻟﻤﺼﻨﻌﺄواﻻﺳﺘﻨﺸﺎﻗﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔﻟﻸﯾﺴﻮذﻟﻜﻘﺒﻸ‬
‫ﻧﯿﺪﺧﻠﻮاﻓﯿﻤﺮﺣﻠﺔاﻹدﻣﺎﻧﺤﯿﺜﯿﻔﻀﻼﻟﻤﺪﻣﻨﺘﺪﺧﯿﻨﮭﺄوﺣﻘﻨﮭﻔﯿﮭﺬھﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔﺣﺘىﯿﺼﻺﻟىﺎﻟﻤﺴﺘﻮىﺎﻟﺬﯾﯿﺮ‬
‫ﺿﯿﮭﻤﻨﺎﻟﻨﺎﺣﯿﺔاﻟﻤﺰاﺟﯿﺔوﺑﺸﻜﻸﺳﺮﻋﻮﻓﯿﺤﺎﻟﺔاﻹﻛﺴﺘﺎرزﯾﻔﺈﻧﺎﻟﻤﺪﻣﻨﯿﺘﻌﺎﻃﺎھﻌﻠىﺸﻜﻸﻗﺮاﺻﺄوﻛﺒﺴﻮ‬
‫ﻟﮫ‬ ‫ﻻﺗﯿﻤﻜﻨﺄﻧﯿﻄﺤﻨﮭﺎأﺣﯿﺎﻧﺎﻟﻜﯿﯿﺴﺘﻨﺸﻘﮭﺎ‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮاﺗﻮاﻟﮭﻼوﺳﻮﺗﺘﻤﺜﻼﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﺴﻠﺒﯿﺔﻟﻺﻛﺴﺘﺎزﯾﻔﯿﺎﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎﻟﺰاﺋﺪﻋﻨﺎﻟﻠﺰوﻣﻮﻣﯿﻺﻟىﺎﻟﻌﺪوا‬
‫ﻧﯿﺔواﻟﺸﻜﻔﯿﻜﻼﻟﻨﺎﺳﻀﯿﻘﻔﯿﺎﻟﺘﻨﻔﺴﻮارﺗﻔﺎﻋﻔﯿﺪرﺟﺔاﻟﺤﺮارةﻣﺼﺤﻮﺑﺒﻐﺜﯿﺎﻧﻮﻗﻲءوﺑﻌﺪذﻟﻜﻘﺪﺗﺄﺗﯿﻔﺘﺮاﺗﻤﻨﺎﻟ‬
‫ﻧﻮﻣﺎﻟﻄﻮﯾﻠﺘﺼﻸﺣﯿﺎﻧﺎإﻟﻰ ‪ 24‬أو ‪ 48‬ﺳﺎﻋﺔاﻛﺘﺌﺎﺑﺸﺪﯾﺪ‪.‬‬
‫‪/-2‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔاﻟﺒﺎرﺑﯿﺘﯿﻮرات اﻟﻤﻨﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫وھﯿﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺗﺘﮭﺒﻄﺎﻟﺠﮭﺎزاﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺎﻟﻌﺼﺒﯿﺎﻟﻤﺮﻛﺰﯾﻮﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻜﻤﮭﺪﺋﺎﺗﻮﻣﻨﻮﻣﺎت‬
‫ﻟﻌﻼﺟﺤﺎﻻﺗﺎﻷرﻗﻮاﻟﺘﻮﺗﺮواﻟﺘﺸﻨﺠﺎﺗﻮﻛﻤﺨﺪرﻗﺼﯿﺮاﻟﻤﻔﻌﻮﻟﻮﻛﺎﻧﮭﻨﺎﻟﻜﺤﻮاﻟﻲ‬
‫ﺧﻤﺴﯿﻦ ‪ 50‬دواءوﯾﻨﺘﻤﯿﻠﮭﺬھﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪،‬وﻟﻤﯿﻌﺪاﻵﻧﻤﻮﺟﻮداﺳﻮىﺤﻮاﻟﻲ ‪ 12‬دواء‬
‫ﯾﻨﺘﻤﯿﻠﮭﺬھﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔﻓﻘﻄﻮﺗﺪﺧﻠﻔﯿﺎﻟﺠﺪوﻻﻟﺜﺎﻧﯿﻤﻨﺠﺪاوﻻﻟﻤﮭﺒﻄﺎﺗﻤﻨﺎﻟﻤﺨﺪرات‬
‫ﻟﺨﻄﻮرﺗﮭﺎوﺳﺮﻋﺔإدﻣﺎﻧﮭﺎوﺗﺸﻤﻠﮭﺬھﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔﻋﻠﻰ ‪ :‬أﻣﯿﺘﺎﻷﻣﻮﺑﺎرﺑﺘﺎل‪ ،‬ﺑﻨﻮﺑﺎرﺑﯿﺘﺎل‬
‫وﺗﻮﺟﺪﻋﻠىﺸﻜﻸﻗﺮاﺻﺤﻘﻨﻮﺷﺮاﺑﻮﻏﺎﻟﺒﺎﻣﺎﺗﺴﺘﺨﺪﻣﺄدوﯾﺔھﺬھﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻔﻲ‬ ‫‪,‬ﺑﻨﻮﺑﺎرﺑﯿﺘﺎل‪،‬‬
‫اﻹدﻣﺎﻧﺒﻤﺼﺎﺣﺒﺔﻣﺎدةأﺧﺮىﻤﺴﺒﺒﺔﻟﻺدﻣﺎﻧﻤﺜﻼﻟﺨﻤﻮرواﻟﻜﺤﻮﻟﯿﺎﺗﺄوﻛﺒﺪﯾﻠﻌﻨﮭﺎاﺣﯿﺎﻧﺎوﻛﺬﻟﻜﻌﻨﺪﻣﺎﻻﺗﺘﻮا‬
‫ﻓﺮاﻟﻤﺎدةاﻷﺧﺮىﻤﻘﻼﻟﮭﯿﺮوﯾﻨﻮاﻟﻜﺤﻮﻷوﻣﻌﺒﻌﻀﺎﻟﻤﻨﺒﮭﺎﺗﻤﺜﻼﻷﻣﻔﯿﺘﺎﻣﯿﻨﺎﺗﺄواﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻨﻮاﻷﯾﺴﻮﻛﺬﻟﻜﻤ‬
‫ﺿﺎداﺗﺎﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔﻣﻤﺎﯾﺰﯾﺪﻣﻨﺎﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺗﺎﻟﺘﯿﯿﺤﺪﺛﮭﺎﻛﻠﻤﻨﮭﺎوﻣﻌﺈدﻣﺎﻧﺎﻟﺒﺎرﺑﯿﺘﻮراﺗﺘﺰﯾﺪاﻟﺠﺮﻋﺔاﻟﺘﯿﯿﺘﻨﺎوﻟﮭ‬
‫ااﻟﻤﺪﻣﻨﻤﻨﺎﻟﺪواءﻣﻤﺎﯾﺰﯾﺪﻣﻨﺎﺣﺘﻤﺎﻻﺗﺤﺪوﺛﺘﺴﻤﻤﻤﻨﺎﻟﺪواءﻧﺘﯿﺠﺔﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺗﮭﺎﻟﺠﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮاﻟﻤﮭﻠﻮﺳﺔ ‪:‬‬
‫‪LSD,DMT‬داﯾﻤﯿﺘﯿﻞ‪،‬ﺗﺮدﯾﺒﺎﺗﻤﯿﻦ‪Mescaline،‬وﺗﺸﻤﻠﮭﺬھﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔاﻟﻤﺴﻜﺎﻟﯿﻦ‬
‫‪MDMA‬‬ ‫إوھﺬھﺎﻟﻤﻮادﻣﻨﺄﻗﺪﻣﺎﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ‬
‫‪Phencyclidine‬ﻓﯿﻨﺴﯿﻜﯿﻠﺪﯾﻨﺎﻟﺘﯿﺎﺳﺘﺨﺪﻣﺘﺒﻮاﺳﻄﺔاﻹﻧﺴﺎﻧﻤﻨﺄﺟﻼﻟﺘﺄﺛﯿﺮﻋﻠىﻤﺰاﺟﮭﻮﺳﻠﻮﻛﮭﻮﻛﺜﯿﺮﻣﻨ‬
‫ھﺎﻣﻮﺟﻮدﻓﯿﺎﻟﻄﺒﯿﻌﺔوﯾﺸﺘﻖ‬
‫ﻣﻨﻤﻮادﻃﺒﯿﻌﯿﺔﻣﺜﻠﺒﻌﻀﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺗﻮﺑﻌﻀﺎﻟﻔﻄﺮﯾﺎﺗﺎﻟﺘﯿﻜﺎﻧﺘﺘﺴﺘﺨﺪﻣﺄﺣﯿﺎﻧﺎﻷﻏﺮاﺿﻄﺒﯿﺔوأﺣﯿﺎﻧﺎأﺧﺮىﻺﻗﻨﺎ‬
‫ﻋﺎﻟﻨﺎﺳﺒﺄﻏﺮاﺿﺎﻟﺴﺤﺮواﻟﺸﻌﻮذةأوﻷﻏﺮاﺿﻮﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﺪﯾﻨﯿﺔأﻣﺎﻓﯿﺎﻟﻌﺼﺮاﻟﺤﺪﯾﺜﻔﻘﺪﺗﻤﺘﺼﻨﯿﻌﮭﺬھﺎﻟﻌﻘﺎ‬

‫‪- 24 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻗﯿﺮﻣﻨﻤﻮادﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻟﮭﺎﺗﺄﺛﯿﺮأﻗﻮىﻤﻨﮭﺬھﺎﻟﻤﻮاداﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬
‫واﻟﺤﻘﯿﻘﺔأﻧﻜﻼﻟﺘﺄﺛﯿﺮاﺗﺎﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔاﻟﺤﯿﻮﯾﺔواﻟﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔواﻟﺪواﺋﯿﺔاﻟﺘﯿﺘﺤﺪﺛﮭﺎھﺬھﺎﻟﻤﮭﻠﻮﺳﺎﺗﻐﯿﺮﻣﻌﺮوﻓ‬
‫ةﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻠﺤﺘىﺎﻵﻧﻮﺣﺘىﺎﻻﺳﻤﺎﻟﺬﯾﯿﻄﻠﻘﻌﻠﯿﮭﺎاﻟﻤﮭﻠﻮﺳﺎﺗﺄوﻋﻘﺎﻗﯿﺮﻣﺴﺒﺒﺔﻟﻠﮭﻠﻮﺳﺔﻏﯿﺮدﻗﯿﻘﻸﻧﮭﻠﯿﺴﻜﻠﻤﻨﯿﻨﺘ‬
‫ﻣﯿﺈﻟىﮭﺬھﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔﯾﺴﺒﺒﺄﻋﺮاﺿﺎﻟﮭﻠﻮﺳﺔإﻻأﻧﮭﻨﺎﻛﺒﻌﻀﺎﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﺘﯿﺘﺤﺪﺛﮭﺎاﻟﻤﻮاداﻟﺘﯿﺘﻨﺘﻤﯿﺈﻟىﮭﺬھﺎ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔإذاﺗﻤﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺎﺑﺠﺮﻋﺎﺗﺄﻗﻠﻤﻨﺎﻟﺘﯿﯿﻤﻜﻨﺄﻧﺘﺤﺪﺛﺘﺴﻤﻤﻤﺜﻠﺘﻐﯿﺮﺣﺎدﻓﯿﺎﻟﻤﺰاﺟﻮﻓﯿﺎﻹﺣﺴﺎﺳﻮﻓﯿﺎﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﺘﯿﺘﺮاوداﻹﻧﺴﺎﻧﺪاﺧﻠﯿﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺘﺰاﯾﺪﻣﻨﺎﻟﻨﺎﺣﯿﺔاﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔﺳﺮﻋﺔﻧﺒﻀﺎﺗﺎﻟﻘﻠﺒﻮارﺗﻔﺎﻋﻔﯿﺎﻟﻀﻐﻄﺎﻟﺪﻣﻤﻌﺎﺗﺴﺎع‬
‫ﺣﺪﻗﺔاﻟﻌﯿﻨﻮﯾﻤﻜﻨﺎﻛﺘﺸﺎﻓﺒﻌﻀﮭﺬھﺎﻟﻤﻮادﻣﻨﺨﻼﻟﺘﺤﻠﯿﻼﻟﺒﻮﻟﻤﺜﻠﻤﺎدة‬
‫ﻓﯿﻨﯿﺴﯿﻜﻠﯿﺪﯾﻨﺤﯿﺜﯿﻤﻜﻨﺄﻧﻨﻜﺘﺸﻔﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺬھﺎﻟﻤﺎدةﺑﻌﺪ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 7‬أﯾﺎﻣﻤﻨﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ‪) .‬ﺻﻘﺮ‪(98 :2006،‬‬
‫‪/-4‬اﻷﺳﯿﺪ ‪: LSD‬‬
‫‪1938‬‬ ‫وﺗﻌﺪﻣﻨﺄﻗﺪﻣﺎﻟﻤﻮاداﻟﺘﯿﺘﻤﺘﺪراﺳﺘﮭﺎوﻗﺪﺗﻤﺘﺼﻨﯿﻌﮭﺎﻋﺎم‬
‫"‬ ‫اﻟﻠﯿﺴﺎرﺟﯿﻚ‬ ‫"‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔأﻟﺒﺮﺗﮭﻮﻓﻤﺎﻧﻮﺗﺴﺘﺨﺮﺟﻤﻨﻤﺎدةﺣﻤﺾ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﻘﻤﻨﻤﺎدةاﻹرﺟﻮﺗﺈﻻأﻧﺘﺄﺛﯿﺮھﺎﻛﻤﺎدةﻣﮭﻠﻮﺳﺔﻟﻤﯿﻜﺘﺸﻔﺴﻮىﻌﺎم ‪ 1943‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨﺎوﻟﮭﺎﻣﻜﺘﺸﻔﮭﺎد ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ھﻮﻓﻤﺎﻧﺒﺎﻟﺼﺪﻓﺔ‬
‫ﯾﺤﻀﺮھﺬااﻟﻌﻘﺎرﻋﻠىﺸﻜﻸﻗﺮاﺻﺄوﻛﺒﺴﻮﻻﺗﺄووﺳﺎﺋﻠﻨﻘﯿﺄوﻋﻠىﺸﻜﻠﻤﺮﺑﻌﺎﺗﺼﻐﯿﺮةﻣﻨﺎﻟﺠﯿﻼﺗﯿﻨﺄوﻃﻮا‬
‫ﺑﻌﻤﻐﻤﻮﺳﺔﻓﯿﺎﻟﻌﻘﺎرﯾﺘﻤﻠﺤﺴﮭﺎأوﻟﺼﻘﮭﺎﻋﻠىﺎﻟﺠﻠﺪوھﻮﻋﺪﯾﻤﺎﻟﻠﻮﻧﻮاﻟﺮاﺋﺤﺔوﻟﮭﺘﺄﺛﯿﺮﻓﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﻮاﺿﺤ‬
‫ﻋﻠىﺠﺴﻤﺎﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺘﻤﺜﻠﻔﯿﺎﺗﺴﺎﻋﺤﺪﻗﺔاﻟﻌﯿﻨﻮﺳﺮﻋﺔﻧﺒﻀﺎﺗﺎﻟﻘﻠﺒﻮزﯾﺎدةﻧﺴﺒﺔاﻟﺴﻜﺮﻓﯿﺎﻟﺪﻣﻤﻌﺈﺣﺴﺎﺳﺒﺎﻟﻐﺜﯿﺎ‬
‫ﻧﻮاﻧﺨﻔﺎﺿﻔﯿﺪرﺟﺔﺣﺮارةاﻟﺠﺴﻤﻮﻓﯿﺨﻼﻻﻟﺴﺎﻋﺔاﻷوﻟىﻤﻨﺘﻨﺎوﻻﻟﻌﻘﺎرﯾﺸﻌﺮاﻟﻤﺪﻣﻨﺒﺘﻐﯿﯿﺮﺣﺎدﻓﯿﻤﺰاﺟ‬
‫ھﻮإﺣﺴﺎﺳﮭﻤﻌﻮﺟﻮدھﻼوﺳﺒﺼﺮﯾﺔوﺳﻤﻌﯿﺔﺛﻤﺘﻨﺘﺎﺑﮭﺒﻌﺪذﻟﻜﺤﺎﻟﺔﻋﺪﻣﺎﻹﺣﺴﺎس‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻗﺘﺄواﻟﺰﻣﻨﺄواﻟﻤﻜﺎﻧﻤﻌﺎﺿﻄﺮاﺑﻔﯿﺎﺳﺘﻘﺒﺎﻻﻷﺷﯿﺎءﺑﺤﺠﻤﮭﺎوﺻﻮﺗﮭﺎاﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺤﯿﺜﯿﻤﻜﻨﺄﻧﯿﺮى‬
‫ﺗﻤﺜﺎﻻﻟﻜﻠﺒﺼﻐﯿﺮﻓﯿﺮاھﺄﺳﺪاوﯾﺴﻤﻌﺼﻮﺗﺎﻓﯿﻌﺘﻘﺪأﻧﮭﺼﺮاﺧﯿﺸﻤﻠﮭﺬااﻻﺿﻄﺮاﺑﺄﯾﻀﺎﺣﺮﻛﺔاﻷﺷﯿﺎءﻓﺈذاﺗ‬
‫ﺣﺮﻛﺄﺣﺪﺧﻄﻮةﻧﺤﻮھﯿﻤﻜﻨﺄﻧﯿﻈﻨﺄﻧﮭﯿﮭﻤﺒﻘﺘﻠﮭﻔﯿﺆذﯾﮭﻮﯾﺤﺪﺛﻠﺪﯾﮭﺄﯾﻀﺎاﺿﻄﺮاﺑﻔﯿﺤﺎﺳﺔاﻟﻠﻤﺴﻮﻛﺬﻟﻜﺎﺿﻄ‬
‫راﺑﻔﯿﻮﻇﺎﺋﻔﺎﻟﺤﻮاس واﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻋﻨﺎﻷﺷﯿﺎءﻓﯿﻘﺮﻧﺤﺎﺳﺔاﻟﺴﻤﻌﺒﺎﻷﻟﻮاﻧﻮﺣﺎﺳﺔاﻟﺒﺼﺮﺑﺎﻷﺻﻮاﺗﻮھﻜﺬا‪) .‬‬
‫اﻟﺠﺎﺑﺮي‪(439 :2002،‬‬

‫‪- 25 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻻدﻣﺎن ‪L’addiction‬‬

‫اﻹدﻣﺎﻧﻌﻠىﺎﻟﻤﺨﺪرات‪:‬‬
‫إﻧﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﺄواﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮاﻟﻤﺆﺛﺮةﺗﺸﻜﻠﺨﻄﺮﻋﻠىﺼﺤﺔاﻟﻤﺘﻌﺎﻃﯿﻮإذاﻣﺎﺗﻌﺴﻔﺎﻟﺒﻌﻀﻔﯿﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎﻓﺈ‬
‫ﻧﮭﺎﺗﺆدﯾﺈﻟىﺎﻟﺪﺧﻮﻟﻔﯿﺤﺎﻟﺔاﻹدﻣﺎﻧﻔﻨﻮﺿﺤﻤﺪاوﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﻹدﻣﺎﻧﻮﻧﻘﺪﻣﻠﻤﺤﺔﺣﻮﻟﮭﺜﻤﻜﯿﻔﯿﺔدﺧﻮﻻﻟﻤﺘﻌﺎﻃ‬
‫ي اﻟىﻤﺮﺣﻠﺔاﻹدﻣﺎن‪.‬‬
‫ﻣﻔﮭﻮﻣﺎﻹدﻣﺎن‪:‬‬
‫إﻧﺈﺣﺪىﻤﺨﺎﻃﺮﺗﻌﺎﻃﯿﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﯿﻜﻤﻨﻔﯿﻘﺪرﺗﮭﺎﻋﻠىﺎﻟﺘﺴﺒﺒﻔﯿﺎﻹدﻣﺎﻧﻔﺎﻟﻤﺘﻌﺎﻃﯿﯿﺘﻌﻠﻘﺒﺎﻟﻤﺨﺪروﯾﺸ‬
‫ﻋﺮﺑﻌﺪﻣﺎﻟﺮاﺣﺔإذاﻟﻤﯿﻜﻨﺎﻟﻤﺨﺪرﻓﯿﻤﺘﻨﺎوﻟﯿﺪھﺄوإذاﻛﺎﻧﺘﺤﺘﺘﺄﺛﺮاﺗﺠﺴﻤﺎﻧﯿﺔوﻧﻔﺴﯿﺔوﺣﻘﯿﻘﯿﺔﻓﺎﻟﺸﺨﺼﺎﻟﺬﯾﯿﺘ‬
‫ﻋﺎﻃىﺎﻟﻤﺨﺪرﻷوﻟﻤﺮةﯾﺤﺴﺒﺎﻟﻠﺬةواﻟﻨﺸﻮةﻓﯿﻌﻮدﻟﮭﺬھﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔوﻟﻜﻨﮭﻔﯿﮭﺬھﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔﯾﺤﺘﺎﺟﺈﻟىﺠﺮﻋﺔأﻛ‬
‫ﺑﺮﺣﺘىﯿﺼﻺﻟىﺈﺣﺴﺎﺳﻤﺸﺎﺑﮭﻸﻧﺎﻟﺪﻣﺎﻏﯿﻌﺘﺎدﻋﻠﯿﮭﻮﺑﺎﻟﺘﺎﻟﯿﯿﺠﺒﺰﯾﺎدةﻛﻤﯿﺔاﻟﻤﺨﺪروﺑﺘﻜﺮاراﻟﻌﻤﻠﯿﺔﯾﻨﺸﺄا‬
‫ﻹدﻣﺎﻧﻮﻋﺪﻣﺎﻟﻘﺪرةﻋﻠىﺎﻟﺘﺨﻠﯿﻌﻨﺎﻟﻤﺎدةاﻟﻤﺨﺪرة‪.‬وﻧﻈﺮاﻟﺨﻄﻮرةھﺬھﺎﻟﻈﺎھﺮةﻣﻨﺤﯿﺜﻤﻀﺎﻋﻔﺘﮭﺎﻋﻠىﺎﻟ‬
‫ﻓﺮدواﻷﺳﺮةواﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻔﻘﺪأﺻﺒﺤﺘﻤﻨﺎﻟﺘﺤﺪﯾﺎﺗﺎﻟﺘﯿﺘﻮاﺟﮭﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺗﺎﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔوﻣﻨﻀﻤﻨﮭﺎﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎاﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫‪،‬ﻓﮭﯿﺘﻄﺎﻟﻔﺌﺎﺗﺎﻟﺸﺒﺎﺑﻤﻨﺎﻟﺠﻨﺴﯿﻨﻮإﻟىﺠﺎﻧﺒﻤﺴﺎﺳﮭﺎﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔاﻟﺒﺸﺮﯾﺔﻓﮭﯿﺘﺆدﯾﺈﻟىﺘﺒﺪﯾﺪﻧﺴﺒﺔﻛﺒﯿﺮةﻣﻨﺎﻟﺜﺮوة‬
‫اﻟﺒﺸﺮﯾﺔﺗﺆﺛﺮﺑﻼﺷﻜﻌﻠىﻤﺠﻤﻼﻟﺤﯿﺎةاﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔواﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪،‬ﺑﻘﺪرﻣﺎﺣﻤﻠﺘﺎﻟﺴﻨﻮاﺗﺎﻷﺧﯿﺮةﻟﻺﻧﺴﺎﻧﻤﻨﺘﻘﺪﻣﻮ‬
‫رﻓﺎھﯿﺔﺑﻔﻀﻼﻟﻨﮭﻀﺔاﻟﺼﻨﺎﻋﯿﺔﺑﻘﺪرﻣﺎﺑﺮزﺗﺎﻟﻤﺸﺎﻛﻠﻮﻣﻨﺒﯿﻨﮭﺎاﻹدﻣﺎﻧﻌﻠىﺘﻌﺎﻃﯿﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﻮاﻟﻤﺆﺛﺮاﺗﺎﻟﻌ‬
‫ﻗﻠﯿﺔواﻟﺘﯿﻠﮭﺎآﺛﺎرﻣﺪﻣﺮةﻗﺪﯾﺼﻺﻟىﺎﻟﺤﺪﻣﻨﺤﯿﺎةﻣﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺎوﻣﻨﺎﻟﻤﺆﺳﻔﺄﻧﻤﺎﻓﯿﺎاﻟﻤﺨﺪراﺗﻔﯿﻌﺎﻟﻤﻨﺎاﻟﻌﺮﺑﯿﻮاﻹ‬

‫‪- 26 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺳﻼﻣﯿﻨﺠﺤﺘﻔﯿﺎﻟﺘﺮوﯾﺠﻠﻠﻤﺨﺪراﺗﻮﻓﯿﺎﻟﻮﺻﻮﻹﻟىﻄﻠﺒﺔاﻟﻤﺪارﺳﻮاﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺗﻜﻤﺎﻧﺠﺤﺘﻔﯿﺘﺮوﯾﺸﺎﺋﻌﺎﺗﻤﻐﺮ‬
‫ﺿﺔﺣﻮﻟﻘﺪرةاﻟﻤﺨﺪرات‬
‫واﻟﻤﺆﺛﺮاﺗﺎﻟﻌﻘﻠﯿﺔﻋﻠىﺈﺣﺪاﺛﺎﻟﺮاﺣﺔواﻻﺳﺘﺮﺧﺎءواﻻﻧﺘﻌﺎﺷﻔﯿﺤﯿﻨﺄﻧﮭﺎﺗﻔﺴﺪﺣﯿﺎةاﻹﻧﺴﺎﻧﻮﺗﻘﻀﯿﻌﻠىﺴﻼﻣ‬
‫ةاﻟﻌﻘﻠﻮﻗﻮةاﻷﺑﺪان‪ ) .‬ﻧﺎﻓﻊ ‪(51 :2000،‬‬
‫إذاﻧﻈﺮﻧﺎإﻟﻰ‬
‫ﺳﺮاﻟﺘﺄﺛﯿﺮاﻟﺬﯾﯿﻤﻜﻨﺄﻧﯿﺤﺪﺛﮭﻜﺄﺳﻤﻨﺎﻟﺨﻤﺮأوﻧﻔﺴﻤﻨﺎﻟﺴﯿﺠﺎرةأوﺷﻤﺔﻣﻨﺎﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻨﺄواﻟﮭﯿﺮوﯾﻨﺄوﺳﯿﺠﺎرةﻣﻨﺎ‬
‫ﻟﺒﺎﻧﺠﻮأوﺣﻘﻨﺔﻣﻨﺎﻟﻤﺎﻛﺴﺄوﻗﺮﺻﺎﻷﻗﺮاﺻﺎﻟﻤﮭﻠﻮﺳﺔ‪.‬ﺑﻐﻀﺎﻟﻨﻈﺮﻋﻨﺄﻧﺒﻌﻀﮭﺎﻣﺤﺮﻣﻮﺑﻌﻀﮭﺎﻣﺠﺮﻣﻮﺑﻌ‬
‫ﺿﮭﺎﻣﺴﻤﻮﺣﺒﺘﺪاوﻟﮭﻤﺜﻼﻟﺘﺒﻐﻮاﻟﺘﺪﺧﯿﻨﻔﺴﻮﻓﻨﺠﺪأﻧﮭﺬھﺎﻟﻤﻮادﺑﯿﻨﮭﺎﺷﻲءﻣﺸﺘﺮﻛﺄﻻوھﻮأﻧﮭﺎﺗﻄﻠﻘﺘﺮﯾﻠﻮﻧﺎ‬
‫ﺗﻤﻨﺎﻟﺠﺰﺋﯿﺎﺗﺎﻟﺘﯿﺘﻐﯿﺮﻣﻨﻜﯿﻤﯿﺎءاﻟﻤﺨﻮﺗﺆﺛﺮﻋﻠىﺎﻟﻤﺨﻮاﻟﻤﻮﺻﻼﺗﺎﻟﻌﺼﺒﯿﺔاﻟﮭﺎﻣﺔاﻟﻼزﻣﺔﻣﻨﺄﺟﻸﻧﯿﻈﻼﻹ‬
‫ﻧﺴﺎﻧﻔﯿﺤﺎﻟﺔﺳﻠﻮﻛﯿﺔوﻣﺰاﺟﯿﺔﻣﺴﺘﻘﺮةوذﻟﻜﺒﻤﺠﺮددﺧﻮﻟﮭﺎإﻟىﺎﻟﺪﻣﻮﻛﻠﮭﺬھﺎﻟﻤﻮادﺗﺘﺴﺒﺒﻔﯿﺈﯾﻘﺎﻓﻺﻓﺮازﺗﻠﻜﺎ‬
‫ﻟﻤﻮﺻﻼﺗﺎﻟﻌﺼﺒﯿﺔاﻟﻌﺎﻣﺔﻣﻨﻤﺨﺎزﻧﮭﺎداﺧﻼﻟﺠﺴﻤﺎﻋﺘﻤﺎداﻋﻠىﻤﺎﯾﺄﺧﺬھﺎﻟﻤﺪﻣﻨﻤﻨﺎﻟﺨﺎرﺟﻤﺜﻞ‪:‬اﻟﺪوﺑﺎﻣﯿ‬
‫ﻧﻮاﻹﻧﺪروﻓﯿﻨﺎﺗﻮﻏﯿﺮھﺎواﻟﺤﻘﯿﻘﺔأﻧﮭﻨﺎﻛﺄﺑﺤﺎﺛﺎﻛﺜﯿﺮةﺗﺘﮭﻤﮭﺬھﺎﻟﻤﺎدةاﻟﻤﺴﻤﺎة " ﺑﺎﻟﺪوﺑﺎﻣﯿﻦ "‬
‫ﺑﺄﻧﮭﺎاﻟﺴﺒﺒﺎﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺎﻟﺬﯾﯿﺸﻌﺮﻣﻨﺨﻼﻟﮭﺎﻟﻤﺪﻣﻨﺒﺎﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻮاﻟﺴﺮورواﻟﺮﺿﺎﺣﯿﻨﯿﺘﻨﺎوﻟﺠﺮﻋﺔاﻟﻤﺨﺪراﺗﻮذﻟ‬
‫ﻛﻤﻨﺨﻼﻟﻌﻤﻠﮭﺎﻋﻠىﻤﺮاﻛﺰوﻣﺴﺎراﺗﺎﻟﺮﺿﺎوھﯿﺎﻟﺘﯿﺘﺴﺒﺒﺤﺎﻟﺔاﻻﻋﺘﻤﺎداﻟﻜﻠﯿﺎﻟﺘﯿﺘﺆدﯾﺈﻟىﺎﻹدﻣﺎن‬
‫‪RewardPathways‬ﺑﺎﻟﻤﺦ ‪،‬وﺗﺸﺘﺮﻛﻜﻠﮭﺬھﺎﻟﻤﻮادﻓﯿﺄﻧﮭﺎرﻓﻌﻨﺴﺒﺔ " اﻟﺪوﺑﺎﻣﯿﻦ "‬
‫ﻓﯿﻤﻨﺎﻃﻘﻤﻌﯿﻨﺔﺑﺎﻟﻤﺨﻤﻨﺨﻼﻷﺳﺎﻟﯿﺒﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺘﺤﻮﻻﻟﻤﺘﻌﺎﻃﯿﻤﻨﻤﺮﺣﻠﺔاﻟﺘﺠﺮﺑﺔإﻟىﻤﺮﺣﻠﺔاﻹدﻣﺎن؟‬
‫إﻧﺎﻹدﻣﺎﻧﺒﺸﻜﻠﻌﺎﻣﻤﺮﺗﺒﻄﺎرﺗﺒﺎﻃﺎوﺛﯿﻘﺎﺑﻌﺪةﻋﻮاﻣﻠﻤﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﻧﺴﺒﺔﺗﻜﺮاراﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻠﻠﻤﺎدةاﻟﻤﺴﺒﺒﺔﻟﻺدﻣﺎن‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬اﻟﺠﺮﻋﺔاﻟﺘﯿﯿﺘﻤﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺎﻓﯿﻜﻠﻤﺮةﻣﺮاﺗﺎﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬أﺳﻠﻮﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻃﯿﻔﺎﻟﺸﻤﯿﺨﺘﻠﻔﻌﻨﺎﻟﺤﻘﻨﻮھﺬاﯾﺨﺘﻠﻔﻌﻨﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻦ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟﺰﻣﻨﺎﻟﺬﯾﻤﺸﯿﻌﻠىﺒﺪءاﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‪) .‬ﻛﻮﺗﻤﺎن‪(166 :1994،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪﻓﺈﻧﺄﺣﺪاﻻﯾﻤﻜﻨﺄﻧﯿﺪﺧﻠﻔﯿﻤﺸﻜﻠﺔاﻹدﻣﺎﻧﺪوﻧﺄﻧﯿﻤﺮﺑﻤﺮﺣﻠﺔاﻟﺘﺠﺮﺑﺔاﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪﯾﻤﺮﺑﮭﺎوﻟﻮﻟﻤﺮةواﺣﺪةﻟﺬاﻓﺈﻧﻨﺎﻧﺴﺘﻄﯿﻌﺎﻟﻘﻮﻷﻧﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔھﯿﺎﻟﺒﺪاﯾﺔاﻟﺤﻘﯿﻘﺔﻻﺣﺘﻤﺎل‬
‫ﺣﺪوﺛﮭﻮﺗﺘﻮﻗﻔﻨﺘﯿﺠﺔاﻟﺘﺠﺮﺑﺔﻋﻠىﺮدﻓﻌﻼﻟﺸﺨﺼﺎﻟﻤﺠﺮﺑﻮﻣﺪىﻤﺎﺳﻮﻓﺘﺤﺪﺛﮫ‬
‫اﻟﻤﺎدةاﻟﺘﯿﯿﺠﺮﺑﮭﺎﻣﻨﺮدﻓﻌﻠﻤﻨﻌﻜﺴﻌﻠىﺠﮭﺎزھﺎﻟﻌﺼﺒﯿﺎﻹدارﯾﻮاﻟﻼإرادﯾﻔﺈذاﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻵﺛﺎراﻟﺘﯿﺘﺤﺪﺛﮭﺎھﺬھﺎﻟﻤﺎدةﺗﺸﻌﺮاﻟﻤﺠﺮﺑﺒﺴﻌﺎدةأواﻧﻄﻼﻗﯿﻔﺴﺮھﮭﻮﻋﻠىﺄﻧﮭﺈﯾﺎﺑﻲ‬
‫ﻓﺴﻮﻓﯿﻜﺮراﻟﺘﺠﺮﺑﺔإﻟىﻐﺎﯾﺔاﻟﻮﺻﻮﻹﻟىﺎﻻﻋﺘﻤﺎد‪.‬وﻗﺪﺗﺼﺎﺣﺒﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔﻷوﻟﻤﺮةأﻋﺮاﺿﺎﺣﺎدةورﺑﻤﺎﺣﺎ‬
‫ﻟﺔﻣﻨﺎﻟﺘﺴﻤﻤﺎﻟﺘﯿﻘﺪﺗﺆدﯾﺈﻟىﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺗﺨﻄﯿﺮةﻋﻨﺪﺑﻌﻀﺎﻟﻨﺎﺳﻮاﻟﺘﯿﻘﺪﯾﺴﺒﺒﮭﺎاﻟﺘﺄﺛﯿﺮﻋﻠىﻤﺮاﻛﺰﻣﻌﯿﻨﺔﻓﯿﺎﻟﻤ‬

‫‪- 27 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺧﻨﺘﯿﺠﺔأﺧﺬﺟﺮﻋﺔزاﺋﺪةﻣﻨﺎﻟﻤﺨﺪرﻣﺜﻼﻟﻤﻮرﻓﯿﻨﻤﺜﻼاﻟﺬﯾﯿﺆﺛﺮﻋﻠىﻤﺮاﻛﺰاﻟﺘﻨﻔﺴﺄواﻟﻤﺎرﯾﺠﻮاﻧﺎأواﻟﺒﺎﻧﺠ‬
‫واﻧﯿﯿﻤﻜﻨﺄﻧﺘﺴﺒﺒﻌﻨﺪﺑﻌﻀﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﮭﺎﻷوﻟﻤﺮةﺣﺎﻟﺔﻣﻨﺎﻟﻔﺰﻋﻮاﻟﮭﻠﻊ‪،‬ورﺑﻤﺎﻛﺎﻧﺘﮭﺬھﺎﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﺤﺎدةﻧﺘﯿﺠ‬
‫‪sudden‬‬ ‫‪panic‬‬ ‫ةﻟﺒﻌﻀﺎﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫‪reaction‬اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﺔاﻟﺘﯿﺘﻨﺘﺠﻤﻨﺎﺧﺘﻼﻃﺎﻟﻜﯿﻤﺎوﯾﺎﺗﺄوﺑﻌﻀﺎﻟﻤﻮاداﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺑﺒﻌﻀﮭﺎاﻟﺒﻌﺾ‪،‬وﻗﺪﯾﺘﻄﻮراﺳ‬
‫ﺗﺨﺪاﻣﺎﻟﺸﺨﺼﺎﻟﻤﺠﺮﺑﻠﮭﺬھﺎﻟﻤﻮادﻓﯿﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎﺑﺸﻜﻠﻤﺘﻜﺮروﻟﻜﻨﻌﺸﻮاﺋﯿﻌﻨﺪﻣﺎﺗﺴﻤﺤﻈﺮوﻓﮭﺒﺬﻟﻜﻮھﻮﯾﻈﻨ‬
‫أﻧﮭﻤﺎزاﻟﯿﻤﻠﻜﻘﻮةﻟﻸﺧﺬواﻟﻤﻨﻌﺘﺒﻌﺎﻟﻤﺰاﺟﮭﻮإرادﺗﮭﻮھﺬاﺧﻄﺎ‬
‫ﺟﺴﯿﻤﻮﻣﻨﺎﻟﻤﺮﺟﺤﺄﻧﺘﺠﺎراﻟﻤﺨﺪراﺗﯿﺨﻠﻄﻮﻧﮭﺬھﺎﻟﻤﻮادﺑﻤﻮادأﺧﺮىﻀﺎرةﺣﺘىﯿﻮﻓﺮوااﻟﻤﺎدةاﻟﺨﺎﻣﺎﻟﺒﺎھ‬
‫ﻇﺔاﻟﺜﻤﻨﻮاﻟﺘﯿﻘﺪﺗﺆدﯾﺈﻟىﺘﺸﻨﺠﺎﺗﺘﻨﺘﮭﯿﺒﺎﻟﻤﻮﺗﺈذاازدادﺗﺠﺮﻋﺘﮭﺎأوﺗﻤﺄﺧﺬھﺎﻋﻨﻄﺮﯾﻘﺎﻟﺤﻘﻨﻮارﺗﺒﺎﻃﺎﻟﻤﺪﻣﻦ‬
‫‪psychological‬ﻧﻔﺴﯿﺎﺑﺎﻟﻤﺎدةاﻟﻤﺴﺒﺒﺔﻟﻺدﻣﺎﻧﺄوﻣﺎﯾﺴﻤىﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎداﻟﻨﻔﺴﯿﻌﻠىﺎﻟﺪواءوھﺬھﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔﺗﻌ‬
‫دآﺧﺮاﻟﻤﺮاﺣﻼﻟﺘﯿﯿﻤﻜﻨﺄﻧﯿﺘﻤﺈﻧﻘﺎذاﻟﻤﺮﯾﻀﻔﯿﮭﺎﻗﺒﻞ‪dependence‬أﻧﯿﺴﻘﻄﻔﯿﮭﻮةاﻹدﻣﺎن‪،‬واﻟﻌﻼﻣﺎﺗﺎﻟﺘ‬
‫ﯾﺘﺸﯿﺮإﻟىﺎﻟﺴﻘﻮﻃﻔﯿﺒﺌﺮاﻹدﻣﺎﻧﺘﺘﻤﺜﻠﻔﯿﻤﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫*ﻗﻠﻘﺪاﺋﻤﻌﻨﺪاﻟﻤﺘﻌﺎﻃﯿﺨﻮﻓﺎﻣﻨﻨﻘﺼﮭﺬااﻟﻨﻮﻋﻤﻨﺎﻟﺪواءأواﻟﻤﺎدةاﻟﻤﺨﺪروﻏﺎﻟﺒﺎوﻣﺎ‬
‫ﯾﺤﻤﻼﻟﻤﺘﻌﺎﻃﯿﮭﺬھﺎﻟﻤﻮادﻣﻌﮭﻔﯿﻜﻠﻮﻗﺘﻮﻓﯿﺄﯾﻤﻜﺎن‪.‬‬
‫*ﺷﺮاءﻛﻤﯿﺎﺗﻜﺒﯿﺮةﻣﻨﺎﻟﺪواءوﺗﺨﺰﯾﻨﮭﺨﻮﻓﺎﻣﻨﺎﺣﺘﻤﺎﻟﻨﻘﺼﮭﻔﯿﺎﻟﺴﻮﻗﻮﻗﺘﺎﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺈﻟﯿﮫ‬
‫*ﯾﺤﺎوﻻﻟﻤﺘﻌﺎﻃﯿﺪاﺋﻤﺎﺗﻨﺎوﻟﮭﺬھﺎﻷدوﯾﺔﻣﻨﻔﺮداوﺑﻌﯿﺪاﻋﻨﺎﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫*ﻗﺪﺗﺘﻄﻮراﻷﻣﻮرﺗﺒﺎﻋﺎﻓﻨﺠﺪأﻧﮭﺬااﻟﺸﺨﺼﺎﻟﻤﺘﻌﺎﻃﯿﻘﺪأﺻﺒﺤﯿﻌﺘﻤﺪﻋﻠىﺎﻟﻤﺎدةاﻟﻤﺴﺒﺒﺔﻟﻺدﻣﺎﻧﺴﻮاءﻛﺎﻧﺘ‬
‫دواءاأوﻣﺨﺪراأوﻣﻨﺸﻄﺎﺑﺸﻜﻠﯿﻤﺴﺤﯿﺎﺗﮭﺎﻟﯿﻮﻣﯿﺔﻓﻨﺠﺪأﻧﮭﻼﯾﺸﻌﺮﺑﺎﻹدﻣﺎﻧﺈﻻإذاﺗﻨﺎوﻟﮭﺬااﻟﺪواءأوھﺬھﺎﻟﻤ‬
‫ادةﻗﺒﻼﻟﺘﻌﺮﺿﻸﯾﺎﻧﻔﻌﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺄوﺗﻮﺗﺮﻋﺼﺒﯿﻔﯿﺎﻟﻌﻤﻠﻮﯾﻠﺠﺄإﻟﯿﮭﻔﯿﺤﺎﻟﺔﺷﻌﻮرھﺒﺄﯾﻤﺸﺎﻛﻠﺘﺴﺒﺒﻠﮭﺎﻟﻐﻀﺒﺄواﻻ‬
‫ﻧﻔﻌﺎﻷواﻹﺣﺒﺎﻃﺪاﺧﻠﻌﻤﻠﮭﺄﺳﺮﺗﮭﻮﺑﺪﻻﻣﻨﺄﻧﯿﻜﻮﻧﺎﻟﺪواءوﺳﯿﻠﺔأوﻣﺤﺎوﻟﺔﻣﻨﮭﻠﻠﮭﺮوﺑﻤﻨﻤﺮارةاﻟﻮاﻗﻌﻮﻟﻜﻨﺒ‬
‫ﻋﻘﻠﻐﯿﺮﻣﺠﮭﺰﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫)دﻟﯿﻞ اﻻﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ و اﻟﻌﻼج ﻣﻦ اﻻدﻣﺎن ‪(1999‬‬
‫اﻟﺘﺤﻤﻞ ﻣﻌﺎﺳﺘﻤﺮارﺗﻨﺎوﻻﻟﻤﺎدةاﻟﻤﺨﺪرةﯾﺤﺪﺛﻔﯿﺠﺴﻤﺎﻹﻧﺴﺎﻧﻤﺎﯾﺴﻤىﺒﺎﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ أو اﻟﺘﺤﻤﻞ‬
‫وھﯿﻈﺎھﺮةﺗﺤﺪﺛﻨﺘﯿﺠﺔﺗﻜﺮاراﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﻟﺪواءﻟﻔﺘﺮاﺗﻄﻮﯾﻠﺔﻓﺒﻌﺪأﻧﻜﺎﻧﺎﻟﺪواءﯾﺤﺪﺛﺘﺴﻜﯿﻨﺎﻟﻸﻟﻤﺄوﯾﺄﺗﯿﺒﺎﻟﻨﻮﻣ‬
‫ﻣﺜﻼﯾﺼﺒﺤﮭﺬااﻟﻘﺮﺻﻐﯿﺮذﯾﻘﯿﻤﺔوﯾﺤﺘﺎﺟﺎﻹﻧﺴﺎﻧﺈﻟىﻤﻀﺎﻋﻔﺔاﻟﺠﺮﻋﺔﺗﻘﻠﻘﺪرﺗﮭﻌﻠىﺎﻟﻌﻤﻠﻮاﻟﺘﻔﻜﯿﺮوﺗﻜﺜ‬
‫"‬ ‫رأﺧﻄﺎؤھﻮﻗﺪﯾﺒﺪوذﻟﻜﻌﻠىﺸﻜﻠﮭﻮﻣﻈﮭﺮھﻮأﺳﻠﻮﺑﺤﺪﯾﺜﮭﯿﻮﺿﺤﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﻐﯿﺮاﺗﺼﺤﯿﺔوﺟﺴﺪﯾﺔوأﻋﺮاﺿﻤﺮﺿﯿﺔﻗﺪﺗﻈﮭﺮﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪﻣﻨﻤﺜﻞ‪:‬‬
‫‪،‬اﻟﻤﺸﯿﺒﻄﺮﯾﻘﺔﻏﺮﯾﺒﺔ‪،‬ﻓﻘﺪاﻧﺎﻟﻮزن‬ ‫ﻓﯿﺎﻟﻜﻼﻣﻮﻋﺪﻣﺘﺮﺗﯿﺒﮭﻤﻨﻄﻘﯿﺎ‬ ‫ﺗﻠﻌﺜﻢ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪاﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﺠﺴﺪﯾﺔاﻟﺘﯿﺘﻈﮭﺮﻋﻠىﺎﻟﻤﺪﻣﻨﻌﻠىﺄﺳﻠﻮﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻃﯿﻮدرﺟﺔاﻟﺘﺮﻛﯿﺰواﻟﺠﺮﻋﺔاﻟﺘﯿﯿﺘﻤﺘﻌﺎﻃ‬
‫ﯾﮭﺎوزﻣﻨﺎﻟﺘﻌﺎﻃﯿﻔﺈذاﻛﺎﻧﺎﻟﻤﺪﻣﻨﯿﺘﻨﺎوﻟﺒﻌﻀﺎﻟﺤﺒﻮﺑﻌﻨﻄﺮﯾﻘﺎﻟﻤﻌﺪةﻓﺈﻧﮭﺮﺑﻤﺎﯾﺸﻌﺮﻓﯿﺎﻟﻜﺜﯿﺮﻣﻨﺎﻷﺣﯿﺎﻧﺒﺎﻟﻐﺜﯿﺎ‬

‫‪- 28 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻧﻮاﻟﻘﻲءورﺑﻤﺎﺗﻈﮭﺮﻋﻠﯿﮭﺄﻋﺮاﺿﻘﺮﺣﺔاﻟﻤﻌﺪةﻧﺘﯿﺠﺔﻟﺘﮭﯿﺠﮭﺎﻣﻨﺎﻹﻓﺮاﻃﻔﯿﺘﻨﺎوﻟﮭﺬااﻟﺪواء‪.‬أﻣﺎﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔﻟﻤ‬
‫دﻣﻨﯿﺎﻟﺸﻤﻤﺜﻠﻤﺎﯾﺤﺪﺛﻔﯿﺤﺎﻟﺔاﻟﮭﯿﺮوﯾﻨﻮاﻟﻜﻮﻛﺎﯾﯿﻨﻤﺜﻼﻓﺈﻧﮭﻨﺎﻛﻘﺮﺣﺘﻈﮭﺮﻋﻠىﺠﻠﺪاﻷﻧﻔﻤﻨﺎﻟﺨﺎرﺟﻮأﺣﯿﺎﻧﺎﻣﻨ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻤﻌﻮﺟﻮدﻧﺰﯾﻔﻤﺘﻜﺮرﻣﻨﺎﻷﻧﻔﻮاﻧﺴﺪادداﺋﻤﻔﯿﺎﻷﻧﻔﻮاﻟﺠﯿﻮﺑﺎﻷﻧﻔﯿﺔﻣﻤﺎﯾﺴﺒﺒﺨﻠﻼﻓﯿﺤﺎﺳﺔاﻟﺸﻤﻮھﺬاﯾﺆ‬
‫دﯾﺈﻟىﺎﺳﺘﻤﺮارإﻓﺮاز اﻟﻤﺨﺎﻃﻮاﻹﻓﺮازاﺗﻤﻨﺎﻷﻧﻒ‬
‫) اﻟﺠﺎﺑﺮي ‪(422 :2002،‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ ‪:‬‬

‫‪Ύ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ϫήϴ‬‬‫‪Λ΄ΗϭΕ΍‬‬‫‪έΪѧ‬‬‫‪ΨϤϟ‬‬‫‪΍‬‬‫‪ϭϥΎ‬‬ ‫‪ѧ‬‬
‫‪ϣΩϻ΍‬‬ ‫‪Ϧѧ‬‬‫‪ϣϞѧ‬‬‫‪ϛϝϮΣϩήϛΫϖΒγΎ‬‬ ‫‪ϤϣϪϟ‬‬ ‫‪Ύ‬‬‫‪Ϩ‬‬‫‪ϗήτ ΗΎ‬‬
‫‪ϣϝϼΧϦϣ‬‬
‫‪Ϛѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ϟ‬‬‫‪ΫϭˬΔѧ‬‬‫‪ϴ‬‬‫‪΋‬‬
‫‪Ύ‬‬‫‪ϴ‬‬
‫‪Ϥϴ‬‬ ‫‪Ϝϟ‬‬
‫‪΍‬‬‫‪Ε΍‬‬‫‪ΩΎ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪ϤΘ‬‬‫‪ϋϻ΍‬‬ ‫‪ΐ Βѧ‬‬ ‫‪δΑ΍‬‬
‫‪άѧ‬‬ ‫‪ϫϭˬϲσΎ‬‬ ‫‪ѧ‬‬‫‪όΘ‬‬‫‪Ϥϟ‬‬‫‪΍‬‬
‫‪Ωήѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ϔϟ‬‬‫‪΍‬‬‫‪Δϴ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪δϔϧ‬‬‫‪ϭˬΔѧ‬‬‫‪ϴ‬‬
‫‪Ϡ‬‬‫‪Ϙϋϰѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪Ϡ‬‬‫‪ϋϯϮѧ‬‬‫‪Ϙϟ‬‬‫‪΍‬‬
‫‪ϲѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ϓΎ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪Ϥϛˬϲѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ηΎ‬‬ ‫‪όΘ‬‬
‫‪ϧ‬‬‫‪ϻ΍‬‬‫‪ϙϮϠ‬‬ ‫‪ѧ‬‬
‫‪δϟ‬‬‫‪Ύ‬‬
‫‪ΑΔѧ‬‬ ‫‪τ ΒΗήϤϟ‬‬‫‪΍‬‬‫‪ˬΦѧ‬‬‫‪Ϥϟ‬‬
‫‪΍‬‬‫‪ϲѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ϓέϭήѧ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪δϟ‬‬
‫‪΍‬‬‫‪ϭϭωΎ‬‬ ‫‪Θ‬‬ ‫‪ϤΘ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪γϻ΍‬‬‫‪ΰѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ϛ΍‬‬
‫‪ήϣϝΎ‬‬ ‫‪όѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ηϹ‬‬
‫‪Κѧ‬‬‫‪ΤΒϳ‬‬‫΃‪ϥ‬‬ ‫‪ϲѧ‬‬
‫‪ϓΐ Βѧ‬‬‫‪δΘ‬‬
‫‪ϳ‬‬‫΃‪ϥ‬‬ ‫‪ϦϜϤϳ‬‬ ‫‪ˬϲδϔϨ‬‬ ‫‪ϟ‬‬
‫‪΍‬‬‫‪ϥΎ‬‬‫‪ϣΩϹ΍‬‬ ‫‪ϥΈ‬‬‫‪ϓˬέΪΨϤϠ‬‬‫‪ϟ‬‬‫‪ϲϘϴ‬‬ ‫‪ϘΤϟ‬‬‫‪΍‬‬‫‪ϱΪδΠϟ‬‬ ‫‪΍‬‬‫‪ϕΎ‬‬‫‪ϴ‬‬
‫‪Θ‬‬‫‪ηϻ΍‬‬‫‪Δϟ‬‬‫‪Ύ‬‬‫‪Σ‬‬
‫اﻟﻔﺮد ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻋﻦ اﻟﻤﺨﺪر‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ اﻟﻤﻠﺤﻮﻇﺔ ‪.‬‬

‫‪- 29 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻘﻠﻖ ‪l’angoisse‬‬
‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪأﺻﺒﺤﻤﻨﺎﻟﻮاﺿﺤﺄﻧﻌﺼﺮﻧﺎاﻟﺤﺎﺿﺮﯾﺘﻤﯿﺰﺑﺎﻟﻘﻠﻘﻮذﻟﻜﻨﻈﺮاﻟﻤﺎﯾﺸﮭﺪھﻤﻨﺄﺣﺪاﺛﻤﺘﺰاﯾﺪةوﻇﺮو‬
‫ﻓﻤﺘﻐﯿﺮة‪،‬ﺑﺤﯿﺜﯿﻤﻜﻨﺎﻟﻘﻮﻟﺒﺄﻧﮭﺬااﻟﻌﺼﺮأﺻﺒﺤﻤﺘﻐﯿﺮاًﻓﯿﺤﺪذاﺗﮫ‪.‬واﻟﻘﻠﻘﺒﻮﺟﮭﻌﺎﻣﺄﺻﺒﺤﻨﺘﯿﺠﺔﻣﻨﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺠﺎﻟﻮا‬
‫ﺿﺤﺔﻟﮭﺬھﺎﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‪،‬ﺑﻠﺘﺤﻮﻟﻤﻦ‬
‫ﻣﺠﺮدﻧﺘﯿﺠﺔإﻟىﺴﺒﺒﯿﺆدﯾﺈﻟىﻈﮭﻮراﻟﻜﺜﯿﺮﻣﻨﺎﻟﻤﻈﺎھﺮاﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺔ‬
‫ﺣﺘىﺄﻧﺎﻟﺒﻌﻀﯿﻌﺘﺒﺮاﻟﻘﻠﻘﻤﻨﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺗﺎﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔاﻷﺳﺎﺳﯿﺔوﺟﺰءﻃﺒﯿﻌﯿﻔﯿﺂﻟﯿﺎﺗﺎﻟﺴﻠﻮﻛﺎﻹﻧﺴﺎﻧﯿﻮھﻮﯾﻤﺜﻸﺣ‬
‫دأھﻤﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎﺗﺎﻟﻤﺆﺛﺮةﻋﻠىﺼﺤﺔاﻟﻔﺮدوﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮫ‪،‬إﺿﺎﻓﺔإﻟىﺘﺄﺛﯿﺮھﺎﻟﺴﻠﺒﯿﻌﻠىﻤﺠﺎﻻﺗﺎﻟﺤﯿﺎةاﻟﻤﺨﺘﻠ‬
‫ﻓﺔ‪ .‬ﯾﻌﺘﺒﺮاﻟﻘﻠﻘﻤﻨﺎﻟﻌﻮاﻣﻼﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔاﻟﻤﺆﺛﺮةﻓﯿﺎﻟﺸﺨﺼﯿﺔاﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔﻟﻤﺎﻟﮭﻤﻨﺄھﻤﯿﮭﻮﻋﻤﻘﻮإرﺗﺒﺎﻃﺒﺄﻏﻠﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺗﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬
‫وﻟﺬﻟﻜﻼﯾﻤﻜﻨﺎﻟﺤﺪﯾﺜﻌﻨﺎﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻺﻻﻓﯿﻀﻮءﻓﮭﻤﺎﻟﻘﻠﻘﺒﺸﻜﻠﻌﺎﻣﻮﻟﺬاﺗﺤﺎوﻻﻟﺒﺎﺣﺜﺔأﻧﺘﻘﻮﻣﺒﻌﺮﺿﮭﺬااﻟﻤﺒ‬
‫ﺣﺜﻤﮭﺘﻤﺔﺑﻜﻠﻤﺎﯾﺘﻌﻠﻘﺒﻤﻮﺿﻮﻋﺎﻟﺪراﺳﺔاﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻣﻔﮭﻮﻣﺎﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫اﻟﻘﻠﻘﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫إﻧﺎﻟﻤﻌﻨىﺎﻟﻠﻐﻮﯾﻠﻜﻠﻤﮭﻘﻠﻘﮭﻲ ‪:‬ﻗﻠﻘﺎﻟﺸﻲءﻗﻠﻘﺎأﯾﺤﺮﻛﮭﻔﻠﻤﯿﺴﺘﻘﺮﻓﯿﻤﻜﺎن‬
‫واﺣﺪ‪،‬اﺿﻄﺮﺑﻮاﻧﺰﻋﺠﻔﮭﻮﻗﻠﻖ )اﻟﻤﻌﺠﻤﺎﻟﻮﺳﯿﻂ‪،‬ج‪. (1:18‬‬
‫اﻟﻘﻠﻘﺎﺻﻄﻼﺣﺎً‪:‬‬
‫اﺧﺘﻠﻔﺘﻤﻔﺎھﯿﻤﺎﻟﻘﻠﻘﺒﺎﺧﺘﻼﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻨﻮاﺧﺘﻼﻓﺰاوﯾﺔﻧﻈﺮﻛﻠﻤﻨﮭﻤﻠﮭﺬااﻟﻤﻔﮭﻮم‬
‫اﻟﮭﺎم‪،‬وﻟﻤﯿﺨﻼﻷﻣﺮﻣﻨﺒﻌﻀﺎﻟﺘﺪاﺧﻠﻤﻌﺎﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺔاﻷﺧﺮىﻜﺎﻟﺨﻮﻓﻮاﻟﺘﮭﺪﯾﺪ‬
‫واﻟﺘﻮﺗﺮ و اﻟﻘﻠﻘﮭﻮﺷﻌﻮرﻋﺎﻣﺒﺎﻟﻔﺰﻋﻮاﻟﺨﻮﻓﻤﻨﺸﺮﻣﺮﺗﻘﺒﻮﻛﺎرﺛﺔﺗﻮﺷﻜﺄﻧﺘﺤﺪث‪،‬‬
‫واﻟﻘﻠﻘﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔﻟﺘﮭﺪﯾﺪﻏﯿﺮﻣﺤﺪدﻛﺜﯿﺮاًﻣﺎﯾﺼﺪرﻋﻨﺎﻟﺼﺮاﻋﺎﺗﺎﻟﻼﺷﻌﻮرﯾﺔوﻣﺸﺎﻋﺮﻋﺪم‬
‫اﻷﻣﻨﻮاﻟﻨﺰاﻋﺎﺗﺎﻟﻐﺮﯾﺰﯾﺔاﻟﻤﻤﻨﻮﻋﺔاﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔﻣﻨﺪاﺧﻼﻟﻨﻔﺴﻮﻓﯿﺎﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻨﯿﮭﯿﺌﺎﻟﺠﺴﻢ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﮭﻠﻤﻮاﺟﮭﺎﻟﺘﮭﺪﯾﺪ‪،‬ﻓﺘﺘﻮﺗﺮاﻟﻌﻀﻼت‪،‬وﯾﺘﺴﺎرﻋﺎﻟﻨﻔﺴﻮﻧﺒﻀﺎﺗﺎﻟﻘﻠﺐ‬
‫)ﻓﺮاج‪(219:2006،‬‬
‫وﯾﻌﺮﻓﮭﻌﺜﻤﺎﻧﺒﺄﻧﮭﺸﻌﻮرﻏﺎﻣﻀﻐﯿﺮﺳﺎرﻓﯿﮭﺘﻮﺟﺴﻮﺧﻮﻓﻮﺗﻮﺗﺮوﺗﺤﻔﺰ‬
‫ﻣﺼﺤﻮﺑﺒﺒﻌﻀﺎﻹﺣﺴﺎﺳﺎﺗﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔﻛﻀﯿﻘﺎﻟﻨﻔﺴﻮاﻟﺸﻌﻮرﺑﻨﺒﻀﺎﻟﻘﻠﺐ)ﻋﺜﻤﺎن‪،‬‬
‫‪.(1 :2000‬‬

‫‪- 30 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﺗﺮىﺎﻟﻌﻨﺎﻧﯿﺒﺄﻧﮭﺈﺷﺎرةإﻧﺬارﻧﺤﻮﻛﺎرﺛﺔﺗﻮﺷﻜﺄﻧﺘﻘﻌﻮإﺣﺴﺎﺳﺒﺎﻟﻀﯿﺎﻋﻔﯿﻤﻮﻗﻔﺸﺪﯾﺪاﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‪،‬ﻣﻌﻌ‬
‫دﻣﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪،‬واﻟﻌﺠﺰﻋﻨﺎﻟﻮﺻﻮﻹﻟىﺤﻠﻤﺜﻤﺮ( )اﻟﻌﻨﺎﻧﻲ‪(112: 2000،‬‬
‫ﻛﻤﺎﯾﻌﺮﻓﮭﮭﺎروﻟﺪﺑﺄﻧﮭﺤﺎﻟﺔﻣﻨﻌﺪﻣﺎﻻﺗﺰاﻧﺎﻟﻤﺴﺘﻤﺮةﺗﻨﺸﺄﺑﺴﺒﺒﻮﺟﻮدﺻﺮاع‬
‫داﺧﻠﯿﻔﯿﻤﺎﺑﯿﻨﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ)ھﺎروﻟﯿﻨﺪﻓﻨﻚ‪(124: 1997،‬‬
‫‪-2‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮاﻟﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﻠﻠﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺸﺄأﻋﺮاﺿﺎﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻨﻔﺴﯿﻤﻨﺰﯾﺎدةﻓﯿﻨﺸﺎﻃﺎﻟﺠﮭﺎزاﻟﻌﺼﺒﯿﻐﯿﺮاﻹرادﯾﺒﻨﻮﻋﯿﮫ " اﻟﺴﻤﺒﺜﺎوى "و "‬
‫"‬ ‫اﻷدرﯾﻨﺎﻟﯿﻦ‬ ‫"‬ ‫‪،‬وﻣﻨﺜﻤﺘﺰﯾﺪﻧﺴﺒﮫ‬ ‫اﻟﺒﺎراﺳﻤﺒﺜﺎوى"‬
‫واﻟﻨﻮرادرﯾﻨﺎﻟﯿﻦ"ﻓﯿﺎﻟﺪم‪،‬ﻓﯿﺘﺤﺮﻛﺎﻟﺴﻜﺮﻓﯿﺎﻟﺪﻣﻤﻌﺸﺤﻮﺑﻔﯿﺎﻟﺠﻠﺪ‪،‬ﻓﯿﺰداداﻟﻌﺮﻗﻮﯾﺠﻔﺎﻟﺤﻠﻖ‪،‬وأﺣﯿﺎﻧﺎً‬
‫"‬ ‫اﻟﺒﺎراﺳﻤﺒﺜﺎوى‬ ‫"‬ ‫أﻣﺎﻇﻮاھﺮﻧﺸﺎﻃﺎﻟﺠﮭﺎز‬ ‫ﺗﺮﺗﺠﻔﺎﻷﻃﺮاﻓﻮﯾﻌﻤﻘﺎﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﻓﺄھﻤﮭﺎﻛﺜﺮةاﻟﺘﺒﻮﻟﻮاﻹﺳﮭﺎل‪،‬وﻗﻮﻓﺎﻟﺸﻌﺮ‪،‬زﯾﺎدةاﻟﺤﺮﻛﺎﺗﺎﻟﻤﻌﻮﯾﺔﻣﻌﺎﺿﻄﺮاﺑﺎﻟﮭﻀﻢ‪،‬واﻟﺸﮭﯿﺔواﻟﻨﻮﻣﻮ‬
‫ﯾﺘﻤﯿﺰاﻟﻘﻠﻘﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎًﺑﺪرﺟﺔﻋﺎﻟﯿﺔﻣﻨﺎﻻﻧﺘﺒﺎه‪،‬واﻟﯿﻘﻈﺔاﻟﻤﺮﺿﯿﺔﻓﯿﻮﻗﺘﺎﻟﺮاﺣﺔ‪،‬ﻣﻌﺒﻄﺌﺎﻟﺘﻜﯿﻔﻠﻠﻜﺮب‪،‬أﯾﺄﻧﺎ‬
‫ﻷﻋﺮاﺿﻼﺗﻘﻠﻌﻨﺎﺳﺘﻤﺮاراﻟﺘﻌﺮﺿﻠﻺﺟﮭﺎدﻧﻈﺮاﻟﺼﻌﻮﺑﺔاﻟﺘﻜﯿﻔﻔﯿﻤﺮﺿﺎﻟﻘﻠﻘﻮاﻟﻤﺮﻛﺰاﻷﻋﻠىﻠﺘﻨﻈﯿﻤﺎﻟ‬
‫"ھﻮ)اﻟﺒﯿﻮﺛﻼﻣﻮس‬ ‫اﻟﻼإرادي‬ ‫"‬ ‫ﺟﮭﺎزاﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫(اﻟﻤﮭﺎداﻟﺘﺤﺘﯿﻮھﻮﻣﺮﻛﺰاﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻋﻨﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪،‬وھﻮﻋﻠىﺎﺗﺼﺎﻟﺪاﺋﻤﺒﺎﻟﻤﺨﺎﻟﺤﺸﻮىﻮاﻟﺬﯾﮭﻮﻣﺮﻛﺰاﻹﺣ‬
‫ﺳﺎﺳﺒﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻜﺬﻟﻜﺎﻟﺒﯿﻮﺛﻼﻣﻮﺳﻌﻠىﺎﺗﺼﺎﻟﺒﻘﺸﺮھﺎﻟﻤﺨﻤﻠﺘﻘىﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺗﻤﻨﮭﺎﻟﻠﺘﻜﯿﻔﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔﻟﻠﻤﻨﺒﮭﺎﺗﺎﻟﺨﺎرﺟ‬
‫ﯾﺔ‪،‬ﻣﻨﺜﻤﺘﻮﺟﺪداﺋﺮةﻋﺼﺒﯿﮭﻤﺴﺘﻤﺮةﺑﯿﻨﻘﺸﺮھﺎﻟﻤﺨﻮاﻟﺒﯿﻮﺛﻼﻣﻮﺳﻮاﻟﻤﺨﺎﻟﺤﺸﻮىﻮﻣﻨﺨﻼﻟﮭﺬھﺎﻟﺪاﺋﺮةﻧﻌ‬
‫ﺑﺮوﻧﺤﺴﺒﺎﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻨﺎوإذاأﺧﺪﻧﺎﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎرإﻧﮭﺬھﺎﻟﺪاﺋﺮةاﻟﻌﺼﺒﯿﺔﺗﻌﻤﻠﻤﻨﺨﻼﻹﺷﺎراﺗﻮﺷﺤﻨﺎﺗﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔوﻛﯿ‬
‫ﻣﯿﺎﺋﯿﺔواﻧﺎﻟﻤﻮﺻﻮﻻﺗﺎﻟﻌﺼﺒﯿﺔاﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔﻋﻨﺬﻟﻜﮭﻲ‪:‬اﻟﺒﺮوﺗﻮﻧﯿﻦ‪،‬واﻟﻨﻮرأدرﯾﻨﺎﻟﯿﻦ "‪،‬و"ادوﺑﺎﻣﯿﻦ "‬
‫‪،‬واﻟﺘﯿﺘﺰﯾﺪﻧﺴﺒﺘﮭﺎﻓﯿﮭﺬھﺎﻟﻤﺮاﻛﺰﻣﻨﺄﯾﺠﺰءآﺧﺮﻓﯿﺎﻟﻤﺦ‪،‬ﻣﻌﻮﺟﻮد " اﻟﺒﺎﺳﺘﯿﻠﻘﻮﻟﯿﻦ " ﻓﯿﻘﺸﺮةاﻟﻤﺦ‬
‫إﻧﺄﺳﺒﺎﺑﻤﻌﻈﻤﺎﻷﻣﺮاﺿﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺔواﻟﻌﻘﻠﯿﺔھﯿﺨﻠﻠﻔﯿﺘﻮازﻧﮭﺬھﺎﻟﻤﻮﺻﻼت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ )ﻋﻜﺎﺷﺔ‪،‬‬
‫‪(111:1998‬‬
‫اﻟﻘﻠﻘﺨﺎﺻﯿﺔﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫وﯾﺮىﺈﺑﺮاھﯿﻤﺄﻧﺎﻟﻘﻠﻘﺠﺰءﻻﯾﻨﻔﺼﻠﻌﻨﺎﻟﺤﯿﺎةاﻟﺒﺸﺮﯾﺔوأﻧﮭﯿﺘﻄﻮرﺑﺄﻧﻮاﻋﻤﺨﺘﻠﻔﺔوأﻧﻤﺼﺎدرھﻤﺘﻨ‬
‫وﻋﺔوﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪،‬واﻟﻘﻠﻘﻼﯾﻌﺘﺒﺮاﻧﻔﻌﺎﻻًﯾﺸﯿﻌﺒﯿﻨﺎﻟﻨﺎﺳﻔﺤﺴﺒﺒﻞ‬
‫إﻧﮭﺨﺎﺻﯿﺔﻋﺎﻣﺔوﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪،‬ﻓﻤﻨﻤﻨﺎﻟﻤﯿﻤﺮﺑﻠﺤﻈﺎﺗﻤﻨﺎﻟﺮوﻋﻮاﻷﺧﻄﺎرﻋﻨﺪﻣﺎﯾﺸﻌﺮﺑﺎﻟﺘﮭﺪﯾﺪواﻟﺨﻄﺮ‪،‬أوﻋﻨ‬
‫دﻣﺎﯾﻮﺷﻜﺄﻧﯿﻮاﺟﮭﻤﻮﻗﻔﺎﻣﮭﺪداﻷﻣﻨﮭﻮﻃﻤﺄﻧﯿﻨﺘﮫ‬
‫وأﻧﺎﻟﻘﻠﻘﺸﻌﻮرﻋﺎﻣﻌﺎﻧىﻤﻨﮭﺎﻷﻗﺪﻣﻮﻧﻮﯾﻌﺎﻧﯿﻤﻨﮭﺎﻟﻤﻌﺎﺻﺮوﻧﻮﯾﺼﯿﺒﺎﻟﻨﺎﺳﻌﻠىﺎﺧﺘﻼﻓﺄﻟﻮاﻧﮭﻤﻮﻣﺬاھﺒﮭﻢ‪،‬‬
‫وﺗﺘﻔﺎوﺗﺸﺪﺗﮭﻤﻨﻔﺮدإﻟىﺂﺧﺮ‪،‬وﻣﻨﺠﻤﺎﻋﺔإﻟىﺄﺧﺮى‪.‬اﻟﺬﯾﯿﻌﺘﺒﺮﻣﻨﺄﻛﺜﺮاﻟﻤﮭﺘﻤﯿﻨﺒﺪراﺳﺔھﺬااﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻌﻠ‬
‫‪:‬ﻟﻌﻠﻨﯿﻼأﺣﺘﺎﺟﺸﺨﺼﯿﺎأﻧﺄﻋﺮﻓﻜﻢ‬ ‫ىﻤﺮاﻟﺘﺎرﯾﺦ‪Freud‬ﯾﻜﺘﺒﻌﻨﮭﺬھﺎﻟﺨﺎﺻﯿﺔاﻟﻌﺎﻣﺔﻟﻠﻘﻠﻘﻘﺎﺋﻼ‬

‫‪- 31 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫أوأﻛﺜﺮﻓﯿﺤﯿﺎﺗﮫ‬ ‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎﻟﻘﻠﻖ‪،‬ﻓﻜﻠﻤﻨﺎدوﻧﺎﺳﺘﺜﻨﺎءﻗﺪﻋﺎﻧىﻮاﺧﺘﺒﺮھﺬااﻹﺣﺴﺎﺳﺄوﻋﻠىﺎﻷﺣﺮىﮭﺬه‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔاﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔﻣﺮة)إﺑﺮاھﯿﻢ‪.(15-14 : 1991،‬‬
‫‪- 3‬ﺗﺼﻨﯿﻔﺎﺗﺎﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫ﯾﺼﻨﻔﺎﻟﻘﻠﻘﺈﻟﻰ‪:‬‬
‫أ‪/-‬اﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺎﻟﻌﺎدي‪:‬ﺧﺎرﺟﯿﺎﻟﻤﻨﺸﺄ‪:‬‬
‫ﺣﯿﺜﯿﻜﻮﻧﮭﺬااﻟﻘﻠﻘﺨﺎرﺟﯿﺎﻣﻮﺟﻮداﻓﻌﻼوﯾﻄﻠﻘﻌﻠﯿﮭﺄﺣﯿﺎﻧﺎًاﺳﻤﺎﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻮاﻗﻌﯿﻮﻗﺪﯾﻄﻠﻘﻌﻠﯿﮭﺎﻟﻘﻠﻘﺎﻟﺪاﻓﻌﺎﻟﻘﻠﻘﺎﻟﺼ‬
‫ﺣﯿﺤﺄواﻟﻘﻠﻘﺎﻟﺴﻮﯾﻮذﻟﻜﻺرﺗﺒﺎﻃﮭﺬااﻟﻨﻮﻋﻤﻨﺎﻟﻘﻠﻘﺒﻤﻮﺿﻮﻋﺤﻘﯿﻘﯿﺄواﻟﻘﻠﻘﺎﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‪،‬ﯾﺤﻤﻠﻤﺨﺎﻃﺮﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‪،‬و‬
‫ﻟﺬاﯾﻜﻮﻧﺎﻟﻘﻠﻘﻔﯿﮭﺬھﺎﻟﺤﺎﻟﺔھﻮردﻓﻌﻠﻤﺒﺮرﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺨﺎرﺟﻲ‪،‬ﺑﺤﯿﺜﯿﮭﯿﺌﺎﻟﻔﺮدﻧﻔﺴﮭﻠﻠﺘﻌﺎﻣﻠﻤﻌﮭﺬااﻟﻤﻮﺿﻮ‬
‫ﻋﻮﺗﺠﻨﺒﻤﺨﺎﻃﺮه‪.‬‬
‫ب‪/-‬اﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻌﺼﺎﺑىﺄواﻟﻤﺮﺿﻰ‪:‬داﺧﻼﻟﻤﻨﺸﺄ‪:‬‬
‫وھﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ ﻻ ﯾﺪرك اﻟﻤﺼﺎب ﺑﮫ ﻋﻠﺘﮫ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ھﻨﺎﻟﻚ اﻧﮫ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻮف‬
‫اﻟﻐﺎﻣﺾ ﺑﺪون ﻣﺒﺮر ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﮭﻮ ﻗﻠﻖ ﻣﺮﺿﻰ اﻟﺬي ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻻرﺗﯿﺎح‬
‫وﺗﺮﻗﺐ اﻟﻤﺼﺎﺋﺐ‪،‬وھﺬااﻟﺸﻌﻮرﻣﺴﺘﻤﺮوداﺋﻤﻠﺪىﺎﻟﻔﺮد )ﻓﺎﯾﺪ‪. (49: 2003،‬‬
‫ﻗﺎم وﻗﺪ‪ :Freud‬ﺑﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻘﻠﻖ إﻟﻰ‬
‫أ‪/-‬ﻗﻠﻘﻮاﻗﻌﻲ‪:‬‬
‫وھﻮﯾﺸﯿﺮإﻟىﺎﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻨﺎﺷﺌﻌﻨﺎﻟﺨﺒﺮةاﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔاﻟﻤﺆﻟﻤﺔواﻟﺘﯿﺘﻨﺸﺄﻋﻨﺈدراك‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻠﺨﻄﺮﺧﺎرﺟﯿﻜﺎﻧﯿﺘﻮﻗﻌﮫ‪.‬‬
‫ب‪/-‬ﻗﻠﻘﻌﺼﺎﺑﻲ‪:‬‬
‫وھﻮﯾﻌﺒﺮﻋﻨﺎﻟﻘﻠﻘﺎﻟﺬﯾﯿﻜﻮﻧﻤﺼﺪرھﻤﺠﮭﻮﻻوﻻﯾﻌﺮﻓﻠﮭﺴﺒﺒﺎ‪.‬‬
‫ج‪/-‬اﻟﻘﻠﻘﺎﻟﺨﻠﻘﻲ‪:‬‬
‫وھﻮﯾﺸﯿﺮإﻟىﺎﻟﺨﺒﺮةاﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔاﻟﻤﺆﻟﻤﺔاﻟﺘﯿﺘﻨﺸﺄﻋﻨﺸﻌﻮراﻟﻔﺮدﺑﺎﻟﺬﻧﺒﺄواﻟﺨﺠﻞ‬
‫ﻧﻈﺮاﻟﻘﯿﺎﻣﮭﺬااﻟﺸﺨﺼﺒﺎرﺗﻜﺎﺑﻔﻌﻠﯿﺘﻌﺎرﺿﻤﻌﺎﻷﺧﻼق‪.‬‬

‫أﻣﺎﻓﯿﺎﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺎﻟﺮاﺑﻌﻮﺣﺴﺒﺎﻟﺘﺼﻨﯿﻔﺎﻟﺪوﻟﯿﻠﻸﻣﺮاﺿﺼﻨﻔﺘﺄﺷﻜﺎﻻﻟﻘﻠﻖ إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪1 .‬اﺿﻄﺮاﺑﺎﺗﺎﻟﮭﻠﻊ‪.‬‬
‫‪2 .‬اﻟﺨﻮﻓﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪3 .‬اﻟﺨﻮﻓﻤﻨﺎﻷﻣﺎﻛﻨﺎﻟﻤﻜﺸﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪4 .‬اﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻤﻌﻤﻢ‪.‬‬

‫‪- 32 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-4‬أﻋﺮاﺿﺎﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﺘﻘﺴﯿﻤﺄﻋﺮاﺿﺎﻟﻘﻠﻘﺈﻟىﺜﻼﺛﻔﺌﺎﺗﮭﻲ‬
‫اﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‪،‬اﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺔواﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪،‬اﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔوﻓﯿﻤﺎﯾﻠﯿﻌﺮﺿﻸھﻤﮭﺬھﺎﻷﻋ‬
‫راض‪:‬‬
‫أ‪/-‬اﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺷﺤﻮﺑﺎﻟﻮﺟﮫ‪،‬واﺗﺴﺎﻋﺤﺪﻗﺔاﻟﻌﯿﻨﻮﺗﻌﺎﺑﯿﺮاﻟﺨﻮﻓﻌﻠىﺎﻟﻮﺟﮫ‪،‬وﺑﺮودةاﻷﻃﺮاف‬
‫وﺳﺮﻋﺔﺿﺮﺑﺎﺗﺎﻟﻘﻠﺐ‪،‬وارﺗﻔﺎﻋﻀﻐﻄﺎﻟﺪم‪،‬وﺳﺮﻋﺔاﻟﺘﻨﻔﺴﻮاﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻻﺧﺘﻨﺎق‪،‬وﺟﻔﺎف‬
‫اﻟﺤﻠﻖ‪،‬وﺻﻌﻮﺑﺔاﻟﺒﻠﻊ‪،‬وﻋﺴﺮاﻟﮭﻀﻢ‪،‬وآﻵﻣﺎﻟﻤﻌﺪةواﻷﻣﻌﺎءوﺧﺎﺻﺔاﻷﻣﻌﺎءاﻟﻐﻠﯿﻈﺔ‬
‫واﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻻﻧﺘﻔﺎخ‪،‬وﻛﺜﺮھﺎﻟﻐﺎزاﺗﻮﺻﻌﻮﺑﺔاﻟﺘﺒﻮل‪.‬‬
‫وﻣﻨﺎﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔﻟﻠﻘﻠﻘﺄﯾﻀﺎًاﻟﻀﻌﻔﺎﻟﻌﺎﻣﻮﻧﻘﺼﺎﻟﻄﺎﻗﺔاﻟﺤﯿﻮﯾﺔواﻟﻨﺸﺎﻃﻮاﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪،‬وﺗﻮﺗﺮاﻟﻌﻀﻼ‬
‫‪:‬‬ ‫ت‪،‬واﻟﻨﺸﺎﻃﺎﻟﺤﺮﻛﯿﺎﻟﺰاﺋﺪ‪،‬واﻟﻼزﻣﺎﺗﺎﻟﻌﺼﺒﯿﺔﻣﺜﻞ‬
‫اﺧﺘﻼﺟﺎﻟﻔﻢ‪،‬ﻣﺼﺎﻹﺑﮭﺎم‪،‬وﻗﻀﻤﺎﻷﻇﺎﻓﺮ‪،‬ورﻣﺸﺎﻟﻌﯿﻨﯿﻦ )اﻟﻌﻨﺎﻧﻲ‪(114: 2000،‬‬
‫ب‪/-‬اﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻟﺨﻮف‪،‬وﻋﺪﻣﺎﻟﺮاﺣﺔاﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪،‬وﺗﺮﻗﺒﺤﺪوﺛﻤﻜﺮوه‪،‬وﯾﺘﺮﺗﺒﻌﻠىﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﺸﺘﯿﺘﺎﻻﻧﺘﺒﺎه‪،‬وﻋﺪﻣﺎﻟﻘﺪرةﻋﻠىﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰواﻟﻨﺴﯿﺎﻧﻮﻛﺬﻟﻜﺎﻷرق‪،‬وﻋﺪﻣﺎﻟﻘﺪرةﻋﻠىﺎﻟﻨﻮم‬
‫واﻟﺘﻮﺗﺮأواﻟﺘﮭﯿﺠﺎﻟﻌﺼﺒﯿﻮھﺬاﯾﺠﻌﻼﻟﻔﺮدﺣﺴﺎﺳﺠﺪاًﻷﯾﻀﻮﺿﺎء‪،‬واﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻻﺧﺘﻨﺎق‪،‬واﻷﺣﻼﻣﻮاﻟﻜ‬
‫واﺑﯿﺴﺎﻟﻤﺰﻋﺠﺔ‪،‬وﺳﯿﻄﺮةﻣﺸﺎﻋﺮاﻻﻛﺘﺌﺎب)ﻋﺜﻤﺎن‪(4: 2000،‬‬
‫ج‪/-‬اﻷﻋﺮاﺿﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺳﺮﻋﺔاﺗﺨﺎذﻗﺮاراﺗﻼﺗﻨﻔﺬﻣﻌﺎﻟﻤﯿﻼﻟﺸﺪﯾﺪﻟﻨﻘﺪاﻟﺬاﺗﻮوﺿﻌﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﺼﺎرﻣﺔﻋﻠىﻤﺎﯾﺠﺒﻌﻤﻠﮭﻜﻤﺎﯾﺒﺪواﻟﺸﺨ‬
‫ﺻﺎﻟﻘﻠﻘﻔﯿﺤﺎﻟﺔاﺿﻄﺮاﺑﻔﯿﺘﻮاﻓﻘﮭﻤﻌﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪،‬ﺣﯿﺜﯿﻤﯿﻠﻠﻠﻌﺰﻟﺔواﻟﺒﻌﺪﻋﻨﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺗﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔوﯾﺒﺪوﻋﻠﯿﮭ‬
‫ﻋﺪﻣﺎﻟﻘﺪرةﻋﻠىﺈﺣﺪاﺛﺘﻜﯿﻔﺒﻨﺎءﻣﻌﺎﻟﻈﺮوﻓﻮاﻷﺷﺨﺎﺻﻮاﻟﻤﻮاﻗﻔﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ )إﺑﺮاھﯿﻢ‪(24: 1994،‬‬

‫د ‪-‬اﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪:‬‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻨﻤﺠﻤﻮﻋﺔﻣﻨﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺼﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫اﻟﺘﻄﺮﻓﻔﯿﺎﻷﺣﻜﺎﻣﻔﺎﻷﺷﯿﺎءإﻣﺎﺑﯿﻀﺎءأوﺳﻮداءأﯾﺄﻧﺎﻟﺸﺨﺼﺎﻟﻤﺘﻮﺗﺮﯾﻔﺴﺮاﻟﻤﻮاﻗﻔﺒﺎﺗﺠﺎھﻮاﺣﺪوھﺬاﯾﺠﻠﺒﻠﮭ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﺳﺔواﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬

‫‪- 33 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-2‬ﻛﺬﻟﻜﻤﯿﻼﻟﻌﺼﺎﺑﯿﯿﻨﺈﻟىﺎﻟﺘﺼﻠﺐ‪،‬أﯾﻤﻮاﺟﮭﺔاﻟﻤﻮاﻗﻔﺎﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔاﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔﺑﻄﺮﯾﻘﮭﻮاﺣﺪھﻤﻨﺄﺟﻼﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬
‫‪.‬‬
‫‪-3‬‬
‫ﯾﺘﺒﻨﻮﻧﺄﯾﻀﺎًإﺗﺠﺎھﺎﺗﻮﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻌﻨﺎﻟﻨﻔﺴﻮاﻟﺤﯿﺎةﻻﯾﻘﻮﻣﻌﻠﯿﮭﺎدﻟﯿﻠﻤﻨﻄﻘﯿﻜﺎﻟﺘﺴﻠﻄﯿﺔ‪،‬واﻟﺠﻤﻮداﻟﻌﻘﺎﺋﺪي‪،‬ﻣﻤﺎﯾ‬
‫ﺣﻮﻟﺒﯿﻨﮭﻤﻮﺑﯿﻨﺎﻟﺤﻜﻤﺎﻟﻤﺴﺘﻘﻠﻮاﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﻟﻤﻨﻄﻘﺒﺪﻟﻤﻨﺎﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪.‬‬
‫‪-4‬وھﻤﯿﻤﯿﻠﻮﻧﻠﻼﻋﺘﻤﺎدﻋﻠىﺎﻷﻗﻮﯾﺎءوﻧﻤﺎذﺟﺎﻟﺴﻠﻄﺔوأﺣﻜﺎﻣﺎﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ‪،‬ﻣﻤﺎﯾﺤﻮﻟﮭﻤﺈﻟﻰ‬
‫أﺷﺨﺎﺻﻤﻜﻔﻮﻓﯿﻨﻮﻋﺎﺟﺰﯾﻨﻌﻨﺎﻟﺘﺼﺮﻓﺒﺤﺮﯾﺔإﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺘﻄﻠﺒﻠﻐﺔاﻟﺼﺤﺔاﻟﻨﻔﺴﯿﺔذﻟﻚ )إﺑﺮاھﯿﻢ‪،‬‬
‫‪(1994:25‬‬
‫وﺗﺮىﺎﻟﺒﺎﺣﺜﺔأﻧﺎﻟﻤﻼﺣﻈﻔﯿﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮاﻷﺷﺨﺎﺻﺎﻟﻘﻠﻘﯿﻨﺄﻧﮭﯿﺘﺴﻤﺒﺎﻟﺒﻌﺪﻋﻨﺎﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔوﺗﺒﻨىﺎﻷﻓﻜﺎرواﻟﻤﻌﺘﻘﺪاﺗﺎ‬
‫ﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‪،‬وﻏﯿﺮاﻟﻮاﻗﻌﯿﺔأﺣﯿﺎﻧﺎً‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎﺗﺎﻟﻤﻔﺴﺮةﻟﻠﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮﯾﺔاﻟﺘﺤﻠﯿﻼﻟﻨﻔﺴﻲ‪: Freud‬‬
‫أﻧﺎﻟﻘﻠﻘﯿﻈﮭﺮأﺻﻼًﻛﺮدﻓﻌﻠﻠﺤﺎﻟﺔﻣﻨﺤﺎﻻﺗﺎﻟﺨﻄﺮاﻟﺘﻲ‪Freud‬ﻗﺪاﻋﺘﺒﺮﺗﻮاﺟﮭﺎﻟﺸﺨﺺ‪،‬ﻓﺈذااﻧﺘﮭﺘﮭﺬھﺎﻟﺤﺎ‬
‫ﻟﺔاﻧﺨﻔﻀﺘﺄوﺗﻼﺷﺘﺄﻋﺮاﺿﺎﻟﻘﻠﻘﻮﻟﻜﻨﮭﺎإذاﻋﺎدﺗﺈﻟىﺎﻟﻔﺮدﻇﮭﺮﺗﺄﻋﺮاﺿﺎﻟﻘﻠﻘﻤﺮةأﺧﺮى)اﻟﺸﻨﺎوي‪،‬‬
‫‪(377: 2000‬‬
‫و ﻗﺪ ﻗﺎم‪Freud‬ﺑﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻘﻠﻖ إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻮاﻗﻌﻲ ‪:‬‬
‫وھﻮﺧﺒﺮةإﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔﻣﺆﻟﻤﺔﺗﺮﺟﻌﻺدراﻛﺎﻟﻔﺮدﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻤﺎﻓﯿﻤﺤﯿﻄﻌﺎﻟﻤﮫ‪،‬ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﮭﺨﻄﺮوﻣﮭﺪد‪،‬واﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﮭﻮاﺳﺘﺠﺎﺑﺔﻣﻔﮭﻮﻣﮭﻠﻠﺨﻄﺮ‪،‬وﯾﺸﻤﻠﺤﺎﻟﺔاﻧﺘﺒﺎھﺤﺴﻲ‬
‫ﻣﺘﺰاﯾﺪوﺗﻮﺗﺮﺣﺮﻛﯿﯿﻤﯿﺰاﻧﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔﻟﻠﻘﻠﻖ‪،‬‬
‫وﯾﻌﻨىﮭﺬااﻟﻨﻮع‪،‬إرﺗﺒﺎﻃﺎﻟﻘﻠﻘﺒﻤﺜﯿﺮﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺨﺎرﺟﯿﯿﺘﻌﻠﻘﺒﺎﻷﻧﺎ‪،‬وﯾﻨﺘﺞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﯾﺪرﻛﺎﻟﻔﺮدﺧﻄﺮاًﻣﺎﻓﯿﺎﻟﻮاﻗﻌﺄوﻓﯿﺎﻟﺒﯿﺌﺔ‪،‬وذﻟﻜﺒﮭﺪﻓﺎﻹﻋﺪادﻟﻤﻮاﺟﮭﺔھﺬااﻟﺨﻄﺮ‬
‫واﻟﺘﻐﻠﺒﻌﻠﯿﮭﺄواﻟﺘﺨﻔﯿﻔﻤﻨﺂﺛﺎره‪،‬وھﻮﻣﻔﮭﻮﻣﻘﺮﯾﺒﻤﻨﺎﻟﺴﻮاءوﻣﻨﺤﺎﻻﺗﺎﻟﺨﻮﻓﻸن‬
‫ﻛﻼھﻤﺎﻣﺮﺗﺒﻄﺒﻤﻮﺿﻮﻋﻤﺤﺪدﺑﺪرﺟﮭﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻠﻘﺎﻟﺨﻠﻘﻲ ‪:‬‬
‫وھﻮﻧﻮﻋﻤﻨﺎﻟﺨﻮﻓﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ‪،‬ﺣﯿﺜﺎﻧﮭﯿﺮﺗﺒﻄﺒﻤﻮﺿﻮﻋﻤﺤﺪداﻟﻤﻌﺎﻟﻢ‪،‬إﻻأﻧﮫ‬
‫ﻟﯿﺴﺨﺎرﺟﯿﺎﻟﻤﺼﺪر‪،‬ﺑﻠﯿﻜﻮﻧﻤﺼﺪرھﺎﻷﻧﺎاﻷﻋﻠىﻮﯾﺒﺪوﻓﯿﺼﻮرةإﺣﺴﺎﺳﺎﻷﻧﺎﺑﺎﻟﺬﻧﺒﺄواﻟﺨﺠﻼﻟﻨﺎﺗﺠﯿﻨﻌﻨﺘ‬
‫ھﺪﯾﺪ " اﻟﮭﻮ "وذﻟﻜﻔﯿﺘﻠﻜﺎﻟﺤﺎﻻﺗﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮأواﻟﻘﯿﻤﻮاﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪاﻷﺧﻼﻗﯿﺔأوذاﺗﺎﻟﻄﺎﺑﻌﺎﻟﻌﻘﺎﺋﺪي‪.‬‬
‫اﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻌﺼﺎﺑﻰ ‪:‬‬

‫‪- 34 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وھﻮﻗﻠﻘﺸﺪﯾﺪﻻﺗﺘﻀﺤﻤﻌﺎﻟﻤﺎﻟﻤﺜﯿﺮﻓﯿﮫ‪،‬وﯾﺒﺪوﻋﻠىﺸﻜﻼﻟﺨﻮﻓﻤﻨﺎﻟﻤﺠﮭﻮل‬
‫وﻓﯿﺎﻟﺘﺤﻠﯿﻼﻟﻨﻔﺴﯿﻔﺈﻧﮭﺬااﻟﻨﻮﻋﻤﻨﺎﻟﻘﻠﻘﯿﻜﻮﻧﻤﺼﺪره " اﻟﮭﻮ "أواﻟﻐﺮاﺋﺰاﻟﺘﯿﺘﻔﺸﻞ‬
‫اﻷﻧﺎﺑﻤﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎﺗﮭﺎاﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔﻓﯿﺼﺪھﺎ‪،‬وﻣﻨﮭﻨﺎﻓﺈﻧﺎﻟﻘﻠﻘﯿﺤﺪﺛﻔﯿﺎﻷﻧﺎﻻﺷﻌﻮرﯾﺎًﺑﻌﯿﺪاًﻋﻨﺈدراﻛﺎﻟﺸﺨﺺ)اﻟﻌﻨﺎ‬
‫ﻧﻲ‪( 116: 2000،‬‬
‫ﺑﺎرﺗﯿﺎدھﻢ "‪ "Frued‬وھﻨﺎﻛﺠﮭﻮدﻣﺠﻤﻮﻋﺔﻣﻨﺎﻟﻌﻠﻤﺎءاﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﯿﻨﺎﻟﺬﯾﻨﺎﻧﺸﻘﻮاﻋﻦ‬
‫ﻣﺪارﺳﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔأﺧﺮىﺘﻘﻠﻠﻤﻨﺄھﻤﯿﺔاﻟﻐﺮاﺋﺰﻓﯿﺘﻔﺴﯿﺮاﻟﺴﻠﻮﻛﺎﻹﻧﺴﺎﻧﯿﻤﻘﺎرﻧﺔﺑﻤﺎﻗﺪﻣﮫ‬
‫وﻣﻨﮭﺆﻻءاﻟﻌﻠﻤﺎء"‪: "Frued‬‬
‫أﺗﻮراﻧﻚ‪:Ottorank‬‬
‫ﺻﺪﻣﺔاﻟﻤﯿﻼدﻋﻨﺪ "أﺗﻮراﻧﻚ "وﻟﯿﺴﺘﺎﻟﻌﻘﺪةاﻷودﯾﺒﯿﮭﮭىﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔاﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔﻟﻺﻧﺴﺎن‬
‫ﻓﮭﯿﺎﻟﺘﯿﺘﺘﺤﺮﻛﻔﯿﺎﻟﻼﺷﻌﻮرذﻟﻜﺎﻟﻘﻠﻘﺎﻷﺻﻠﯿﺎﻟﻨﺎﺷﺌﻌﻨﺎﻻﻧﻔﺼﺎﻟﻌﻨﺮﺣﻤﺎﻷم‪،‬وذھﺒﺈﻟىﺄﻧﺎﻟﻄﻔﻠﻘﺒﻠﻮﻻدﺗﮭﻜﺎﻧﯿﻨ‬
‫ﻋﻤﺒﺎﻟﻠﺬةواﻟﺴﻌﺎدةﻓﯿﺠﻨﺔاﻟﺮﺣﻢ‪،‬وﻣﯿﻼدھﻌﺒﺎرةﻋﻨﻄﺮدﻟﮭﻤﻨﮭﺬھﺎﻟﺠﻨﺔﻓﯿﺸﻌﺮﺑﺼﺪﻣﺔﺷﺪﯾﺪةﻣﺆﻟﻤﺔﯾﻨﺘﺠ‬
‫ﻋﻨﮭﺎﻣﺸﺎﻋﺮاﻟﻘﻠﻘﺎﻷوﻟىﺜﻤﺘﺄﺗىﺨﺒﺮات‪،‬اﻻﻧﻔﺼﺎﻻﻟﺘﺎﻟﯿﺔﻟﺘﻜﺮرﺷﻌﻮراﻹﻧﺴﺎﻧﺒﺎﻟﻘﻠﻖ)اﻟﺪﺳﻮﻗﻲ‪،‬‬
‫‪(93:1995‬‬
‫اﻟﻔﺮدأدﻟﺮ‪:Alfred Adler‬‬
‫ﯾﺮىﺄدﻟﺮأﻧﺎﻷﻃﻔﺎﻟﻌﺎدةﻣﺎﯾﺸﻌﺮوﻧﺒﻀﻌﻔﮭﻤﻮﻋﺠﺰھﻤﺈذاﻣﺎﻗﺎرﻧﻮاأﻧﻔﺴﮭﻤﺒﺎﻟﻜﺒﺎر‪،‬وﯾﺆدىﺬﻟﻜﺈﻟىﺸﻌﻮر‬
‫اﻟﻔﺮدﻓﯿﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺒﺎﻟﻨﻘﺼﻮاﻟﺬﯾﯿﺤﺎوﻟﺘﻌﻮﯾﻀﮭﻌﻨﻄﺮﯾﻔﻜﺴﺒﺤﺒﻮﺻﺪاﻗﺔاﻵﺧﺮﯾﻦ‪،‬وﻟﻜﻨﮭﯿﺸﻌﺮﺑﺎﻟﻘﻠﻘﺈذاﻣﺎﻓ‬
‫ﻋﻠىﺎﻟﺘﺄﺛﯿﺮات‬ ‫"‬ ‫أدﻟﺮ‬ ‫ﺷﻠﻔﯿﺬﻟﻚ‪.‬ورﻛﺰ"‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔﻓﯿﺎﻟﺴﻠﻮﻛﻤﻔﺘﺮﺿﺎأﻧﺎﻟﺸﺨﺼﯿﺔاﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔﺑﻔﻄﺮﺗﮭﺎ‪،‬وأﻧﺎﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻟﻨﻘﺼﯿﺘﻮﺳﻄﺎﻟﺪاﻓﻌﯿﺔاﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫وأوﺿﺤﺄدﻟﺮأﻧﺎﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻟﻘﻠﻘﯿﻨﺸﺄﻋﻨﺪﺷﻌﻮراﻟﻔﺮدﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻟﻌﻀﻮﯾﺄواﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺄواﻟﻌﻘﻠﻲ‪،‬اﻟﺬﯾﻘﺪﯾﺼﺎﺑﺒﮭ‬
‫ﺧﺎﺻﺔﻓﯿﻤﺮﺣﻠﺔاﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ‪.‬‬
‫)ﻟﯿﻨﺪاداﻓﯿﺪوف‪(177: 2000،‬‬

‫ﻛﺎرﻧﮭﻮرﻧﻰ‪:Karen Horney‬‬
‫"‬ ‫ھﻮرﻧﻰ‬ ‫ﺗﺮى"‬
‫أﻧﺎﻟﺴﻠﻮﻛﺎﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺎﻟﺴﻮﯾﯿﺴﺘﻨﺪﻣﻨﺎﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔوأﻧﺄﺳﺎﺳﺎﻟﻘﻠﻘﯿﺮﺟﻌﺈﻟىﻌﺪﻣﻘﺪرةاﻟﻔﺮدﻋﻠىﺎﻟﻮﺻﻮﻹ‬
‫ﻟىﺤﺎﻟﺔاﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔ‪،‬اﻟﺘﯿﺘﺮﺟﻌﺈﻟىﻌﻼﻗﺎﺗﮭﻤﻌﻮاﻟﺪﯾﮫ‪،‬وھﺬاﯾﺆدىﺈﻟىﺘﻜﻮﯾﻨﻨﻈﺮﯾﺔﻋﺪاﺋﯿﺔﻟﻌﺎﻟﻤﺒﺎﻋﺘﺒﺎرھﻌﺪ‬
‫واًﻣﮭﺪداًﻟﮫ‬
‫وأﻧﺎﻟﻄﻔﻼﻟﺬﯾﻼﯾﺸﻌﺮﺑﺎﻟﺤﺒﻮاﻻﺣﺘﺮاﻣﻔﯿﺴﻨﻮاﺗﮭﺎﻷوﻟىﯿﻤﯿﻺﻟىﺈﻇﮭﺎراﻟﻜﺮھﻮاﻟﻌﺪاءﻧﺤﻮواﻟﺪﯾﮭﻮﻧﺤﻮا‬

‫‪- 35 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻷﺷﺨﺎﺻﺎﻵﺧﺮﯾﻨﻌﺎﻣﺔ‪،‬ﻛﻤﺎأﻧﮭﯿﺘﻮﻗﻌﺎﻷذىﻮاﻟﻀﺮرﻣﻨﺎﻵﺧﺮﯾﻦ ﻛﻤﺎأﻛﺪت" ﻛﺎرﻧﮭﻮرﻧﻰ "‬

‫ﻋﻠىﺄﻧﺨﺒﺮاﺗﺎﻷﻃﻔﺎﻻﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔﺗﻨﺘﺠﺄﻧﻤﺎﻃﺎًﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻣﻨﺎﻟﺸﺨﺼﯿﺎﺗﻮاﻟﺼﺮاﻋﺎﺗﻮأﻛﺪﺗﺄﯾﻀﺎًﻋﻠىﺎﻵﺛﺎراﻟﺴﻠﺒ‬
‫ﯾﺔﻟﻺﺣﺴﺎﺳﺒﺎﻟﻌﺰﻟﺔ واﻟﻀﻌﻒ )اﻟﻤﺸﯿﺨﻲ‪(25: 2009،‬‬
‫ھﺎرىﺴﺘﺎﻛﺴﻮﻟﯿﻔﺎن ‪:Harry Stack Sullivan‬‬
‫"‪"Sullivan‬ﯾﺮى أﻧﺎﻟﻔﺮدﺣﺘىﯿﺘﻄﺒﻌﺈﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎًﻓﺈﻧﮭﯿﻤﺮﺑﺜﻼﺛﻤﺮاﺣﻠﮭﻲ ‪ :‬اﻷﻧﺎ‬
‫‪،‬اﻷﻧﺎاﻷﻋﻠﻰ‪،‬ﻧﻜﺮاﻧﺎﻟﺬات‪،‬ورﻛﺰﻋﻠىﺄﻧﺎﻟﺨﺒﺮةأواﻟﺘﺠﺮﺑﺔاﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔﺗﺠﻠﺒﺎﻷﻣﻦ‬
‫واﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔﻟﻠﻔﺮد‪،‬وﯾﻠﻌﺒﻜﻠﻤﻨﺎﻟﻘﻠﻘﻮاﻟﺘﻮﺗﺮدوراًھﺎﻣﺎًﻓﯿﻨﻈﺮﯾﺔ"‪"Sullivan‬ﻧﻈﺮﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎﺗﺎﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔاﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻓﺎﻟﺘﻮﺻﻺﻟىﺈﺷﺒﺎﻋﺎﻟﺤﺎﺟﺎﺗﺎﻟﺠﺴﻤﺎﻧﯿﺔﯾﺆدىﺈﻟىﺈزاﻟﺔﺗﻮﺗﺮ‬
‫اﻟﻌﻀﻼﺗﺎﻟﻤﻠﺴﺎءاﻟﻼإرادﯾﺔواﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻟﺮاﺣﺔواﻻﺳﺘﺮﺧﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔاﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ· ‪:‬‬
‫ﺟﺎءاﻟﻤﻌﺮﻓﯿﻮﻧﺒﻨﻘﻠﺔﺟﺪﯾﺪةﻓﯿﻤﯿﺪاﻧﺎﻟﻌﻼﺟﺎﻟﻨﻔﺴﻲ‪،‬ﻋﻠىﻌﻜﺴﺎﻟﻤﺪارﺳﺎﻟﻌﻼﺟﯿﺔاﻷﺧﺮىﺤﯿﺜﺄﻧﺄﺻﺤﺎﺑﺎﻹﺗ‬
‫ﺟﺎھﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﻼﯾﺨﺘﻠﻔﻮﻧﻜﺜﯿﺮاًﻓﯿﻤﺎﺑﯿﻨﮭﻢ‪،‬ﺑﻠﯿﻤﻜﻨﺒﺒﺴﺎﻃﺔاﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺄﻧﺎﻟﺠﮭﻮدﻛﻠﻤﻨﮭﻤﺠﺎءﺗﻤﻜﻤﻠﺔﻟﺠﮭﻮداﻵﺧﺮ‬
‫ﯾﻨﻮاﻟﻨﻤﻮذﺟﯿﻨﺎﻷﺑﺮزﻟﻠﻘﻠﻘﻔﯿﺎﻟﻤﺪرﺳﺔاﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔھﻤﺎ‪:‬‬
‫أ ‪-‬اﻟﻨﻤﻮذﺟﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﻠﻠﻘﻠﻘﻌﻨﺪأروﻧﺒﯿﻚ ‪: A BECk‬‬
‫"‬ ‫ﺑﯿﻚ‬ ‫رﻛﺰ"‬
‫أﻋﻤﺎﻟﮭﻌﻠىﺎﻻﻛﺘﺌﺎﺑﺈﻻأﻧﮭﻄﺒﻘﻤﻔﺎھﯿﻤﮭﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔﻋﻨﺎﻷﻓﻜﺎراﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‪،‬واﻟﺘﺤﺮﯾﻔﺎﺗﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪،‬واﻟﺘﺨﻄﯿﻄﺎﺗﺎ‬
‫"‬ ‫ﺑﯿﻚ‬ ‫وﯾﺮى"‬ ‫ﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔﻓﯿﺘﻔﺴﯿﺮاﻹﺿﻄﺮاﺑﺎﺗﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔاﻷﺧﺮىﻮﻣﻨﮭﺎاﻟﻘﻠﻖ‬
‫أﻧﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎﺗﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔﺗﻜﻮﻧﻨﺎﺗﺠﺔأﺳﺎﺳﺎًﻋﻨﺎﺿﻄﺮاﺑﻔﯿﺘﻔﻜﯿﺮاﻟﻔﺮد‪،‬ﻓﻄﺮﯾﻘﺔﺗﻔﻜﯿﺮاﻟﻔﺮدوﻣﺎﯾﻌﺘﻘﺪه‪،‬وﻛ‬
‫"‬ ‫ﺑﯿﻚ‬ ‫ﯾﻔﯿﻔﺴﺮاﻷﺣﺪاﺛﻤﻨﺤﻮﻟﮭﻜﻠﮭﺎﻋﻮاﻣﻠﮭﺎﻣﺔﻓﯿﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﯿﺆﻛﺪ"‬
‫ﻓﯿﺄﻋﻤﺎﻟﮭﻌﻠىﺄﻧﺘﻮﻗﻌﺎﻟﻔﺮدﻟﻸﺧﻄﺎرواﻟﺸﺮورھﯿﺎﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺗﺎﻷﺳﺎﺳﯿﺔاﻟﺘﯿﺘﻤﯿﺰﻣﺮﺿىﺎﻟﻘﻠﻖ‪،‬ﻓﺎﻟﻘﻠﻘﻠﺪﯾﮭﯿﺘﻮ‬
‫ﻗﻔﺄﺳﺎﺳﺎًﻋﻠىﻜﯿﻔﯿﺔإدراﻛﮭﻠﺘﻠﻜﺎﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‪،‬وﺗﻘﺪﯾﺮھﻠﮭﺎ‪،‬ﻓﺎﻟﻔﺮدﻓﯿﺤﺎﻟﺔاﻟﻘﻠﻘﯿﻜﻮﻧﻤﮭﻤﻮﻣﺎًأوﻻًﺑﺎﺣﺘﻤﺎﻟﺘﻌﺮ‬
‫ﺿﮭﻠﻠﺨﻄﺮأواﻷذىﻔﺎﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﯿﺔاﻟﺘﯿﺘﮭﯿﻤﻨﻌﻠﯿﮭﮭﯿﻮﺟﻮدﺧﻄﺮداھﻤﯿﮭﺪدﺻﺤﺘﮫ‪،‬أﺳﺮﺗﮫ‪،‬ﻣﻤﺘﻠﻜﺎﺗﮫ‪،‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰھﺎﻟﻤﮭﻨﯿﺄواﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻮﻏﯿﺮھﺎﻣﻨﺄﻧﻮاﻋﺎﻟﺘﮭﺪﯾﺪاﺗﻮﯾﻌﺘﺒﺮاﻟﺘﻔﻜﯿﺮاﻟﻤﺄﺳﺎوﯾﻤﻨﺎﻷﺧﻄﺎءاﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔاﻟﺸﺎﺋ‬
‫ﻋﺔﻟﺪىﻤﺮﺿىﺎﻟﻘﻠﻖ‪،‬وﺗﻌﻨﯿﺘﻮﻗﻌﺄﺳﻮأاﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪،‬إذأﻧﺘﻔﻜﯿﺮﻣﺮﯾﻀﺎﻟﻘﻠﻘﯿﻜﻮﻧﻤﻨﺼﺒﺎًﻋﻠىﺘﻮﻗﻌﺄﺳﻮأاﻟﻨﺘﺎﺋﺠﺎﻟ‬
‫ﻷﯾﻤﻮﻗﻔﻤﻨﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔﻓﯿﺘﻘﺪﯾﺮاﻷﺧﻄﺎراﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺤﺪوﺛﮭﺎﻟﻠﻔﺮدﻓﯿﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪،‬ﺗﺠﻌﻠﮭﺪاﺋﻤﺎﻟﺸﻜﻜﻔﯿﻘﺪرﺗﮭﻌﻠىﺎﻟﻤﻮاﺟﮭﺔواﻟ‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺔ‪،‬ﻣﻤﺎﺗﺴﺒﺒﻠﮭﻘﻠﻘﺎًﻣﺴﺘﻤﺮاً‬
‫وﯾﻌﻤﻠﻤﯿﻜﺎﻧﯿﺰﻣﺎﻷﻓﻜﺎراﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔاﻟﺴﻠﺒﯿﺔاﻟﻤﺘﺴﻤﺒﺘﻮﻗﻌﺪاﺋﻤﻠﻠﻤﺨﺎﻃﺮﻋﻠىﺘﺤﺮﯾﻔﻮﺗﺸﻮﯾﮭﻤﻌﺎرﻓﻤﺮﯾﻀﺎﻟﻘ‬
‫‪Beck‬‬ ‫ﻟﻘﺈﻟىﺄﻧﺘﺸﻮﯾﮭﺎﻟﻔﺮدﻟﻤﺎﯾﺮد‬

‫‪- 36 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪&Greenberg‬وﻓﯿﮭﺬااﻹﻃﺎرﺗﺸﯿﺮأﻋﻤﺎﻹﻟﯿﮭﻤﻨﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻔﯿﺎﺗﺠﺎھﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎﻟﻤﺴﺘﻤﺮﻟﻠﻜﻮارﺛﯿﻨﻌﻜﺴﻌﻠى‬
‫ﻧﻈﺮةاﻟﻔﺮدﻟﺬاﺗﮭﻮﻟﻠﻌﺎﻟﻢ وﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ ) .‬ﺑﻠﻜﯿﻼﻧﻲ‪. (136: 2008،‬‬
‫وأﻧﮭﻨﺎﻛﻔﺮوﻗﺎﺗﻔﯿﺈرﺗﺒﺎﻃﺎﺗﺎﻟﺘﻜﻮﯾﻨﺎﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻜﻮﯾﻨﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺎﻟﺬﯾﯿﺘﺴﻤﺒﺘﻮﻗﻌﺎﻟﻔﺮدﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ‪،‬واﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻟﺘﮭﺪﯾﺪاﻟﻨﻔﺴﯿﻮاﻟﺠﺴﻤﯿﻮاﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﺮﺗﺒﻄﺒﺎﻟﻘ‬
‫ﻟﻘﺄﻣﺎاﻟﺘﻜﻮﯾﻨﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺎﻟﻤﺘﺴﻤﺒﻔﻘﺪاﻧﺎﻷﻣﻞ‪،‬واﻟﺤﺰن‪،‬واﻟﺘﺸﺎؤم‪،‬واﻟﺸﻌﻮرﺑﻌﺪﻣﺎﻟﻘﯿﻤﺔ‪،‬وﻋﺪﻣﺎﻟﻜﻔﺎءة‪،‬واﻹﺗ‬
‫ﺟﺎھﺎﻟﺴﻠﺒﯿﻨﺤﻮاﻟﺬاﺗﻮاﻟﻌﺎﻟﻤﻮاﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺮﺗﺒﻄﺒﺎﻻﻛﺘﺌﺎب‬
‫"‬ ‫ﺑﯿﻚ‬ ‫وﯾﺸﯿﺮ"‬ ‫ﻣﺮﺿىﺎﻟﻘﻠﻘﯿﺮوﻧﺄﻧﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻼﯾﻤﻜﻨﺎﻟﺘﻨﺒﺆﺑﮭﻮأﻧﮭﺤﺎﻓﻠﺒﺎﻟﺨﻄﺮ‬
‫إﻟىﺄﻧﺎﻷﻓﻜﺎراﻟﻤﻼزﻣﺔﻟﻤﺮﺿىﺎﻟﻘﻠﻘﺘﺘﻀﻤﻨﻌﺎدة‪:‬‬
‫*ﻋﺪﻣﺎﻟﻜﻔﺎءةواﻷھﻠﯿﺔﻓﯿﺎﻹﻧﺠﺎز‬
‫*ﻧﻘﺼﻀﺒﻄﺎﻟﺬاﺗﻮاﻟﺴﯿﻄﺮةﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫*اﻟﺮﻓﻀﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫*اﻟﻤﺮض‬
‫*اﻹﯾﺬاءاﻟﺠﺴﻤﻲ‬
‫وﯾﺠﻤﻞ" ﺣﺴﻦ "ﻣﺤﺘﻮىﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮﻓﯿﺎﻟﻘﻠﻘﻮأﻋﺮاﺿﺎﻟﻘﻠﻘﺎﻟﻨﺎﺟﻤﺔﻋﻨﮭﻌﻠىﺎﻟﻨﺤﻮاﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻗﻠﻖ‪،‬ﻧﻘﺼﺜﻘﺔﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪،‬اﻟﺘﺠﻨﺐ‬ ‫‪:‬‬ ‫رؤﯾﺔاﻟﺬاﺗﻌﺮﺿﺔﻟﻠﺨﻄﺮواﻹﻧﺘﻘﺎدوﺗﺒﺪوﻓﯿﺎﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬
‫رؤﯾﺔاﻟﻌﺎﻟﻤﻜﺘﮭﺪﯾﺪﻟﮭﻮﺗﺒﺪوﻣﻌﮭﺎﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬زﯾﺎدةاﻻﻋﺘﻤﺎدﯾﺔ‪،‬اﻷﻋﺮاض‬
‫اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔرؤﯾﺔاﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻜﻌﺼﯿﻌﻨﺎﻟﺘﻨﺒﺆوﺗﺒﺪوﻣﻌﮭﺎﻷﻋﺮاﺿﺎﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬اﺿﻄﺮاﺑﺎﻟﻨﻮم‬
‫ﻓﻘﺪاﻧﺎﻟﻤﺒﺎدأة‪،‬ﺿﻌﻔﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‪،‬اﻟﺤﺬراﻟﻤﻔﺮط )ﺣﺴﻦ‪(95: 1999،‬‬
‫ب ‪-‬اﻟﻨﻤﻮذﺟﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﻠﻠﻘﻠﻘﻌﻨﺪﻻزاروس‪: Lazarus‬‬
‫ﺑﯿﻨﻌﻤﻠﺘﯿﻨﺄﺳﺎﺳﯿﺘﯿﻨﮭﻤﺎ‪: Lazarus‬ﯾﻤﯿﺰ‬

‫‪1.‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎﻷوﻟﻲ‪:‬‬

‫وﯾﻌﻨﯿﺒﮭﺘﻘﺪﯾﺮاﻟﻔﺮدﻟﻤﺪىﺘﮭﺪﯾﺪاﻟﻤﻮﻗﻔﺘﺤﺪﯾﺪاﻟﻤﻮﻗﻔﻮﺗﻘﺪﯾﺮﻣﺪىﺎﺣﺘﻤﺎﻟﯿﺔاﻟﻀﺮروﻣﺪىﺎﻗﺘﺮاﺑﮭﻮﺷﺪﺗﮭﻮﯾ‬
‫ﺗﺄﺛﺮاﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎﻷوﻟﯿﺒﻨﻮﻋﯿﻨﻤﻨﺎﻟﻌﻮاﻣﻞ‪:‬‬
‫ﻋﻮاﻣﻠﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺑﺸﺨﺼﯿﺔاﻟﻔﺮدوﺗﺸﻤﻼﻋﺘﻘﺎداﺗﮭﻮاﻓﺘﺮاﺿﺎﺗﮫ ‪.‬‬
‫ﻋﻮاﻣﻠﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻔﻮﺗﺸﻤﻠﻄﺒﯿﻌﺔاﻟﺤﺪﺛﺄواﻟﺘﮭﺪﯾﺪاﻟﻤﺘﻮﻗﻌﻮاﺣﺘﻤﺎﻻﺗﺤﺪوﺛﮫ‪.‬‬
‫‪2.‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎﻟﺜﺎﻧﻮي‪:‬‬

‫‪- 37 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﯾﻌﻨﯿﺒﮭﺘﻘﺪﯾﺮاﻟﻔﺮدﻟﻤﺎﻟﺪﯾﮭﻤﻨﺈﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻮﻗﺪراﺗﻠﻠﺘﻌﺎﻣﻠﻤﻌﺎﻟﻤﻮاﻗﻔﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﻟﻘﻮةواﻟﻘﺪرةاﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔﻋﻠىﺈﺑﻄﺎﻻﻟﺨﻄﺮواﺣﺘﻮاﺋﮫ‪.‬‬
‫وﯾﺘﺄﺛﺮاﻟﺘﻘﻮﯾﻤﺎﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺒﻘﺪراﺗﺎﻟﻔﺮدوإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﮭﺎﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺪراﺗﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪:‬ﺗﻘﺪﯾﺮھﻠﺬاﺗﮭﻮاﻟﺮوﺣﺎﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔاﻟﺘﯿﻠﺪﯾﮫ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪراﺗﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‪:‬ﺻﺤﺔاﻟﻔﺮدوﻃﺎﻗﺘﮭﻌﻠىﺎﻟﺘﺤﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪراﺗﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪:‬ﺷﺒﻜﺔاﻟﻌﻼﻗﺎﺗﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔوﺣﺠﻤﺎﻟﻤﺴﺎﻧﺪةواﻟﺪﻋﻤﺎﻟﻤﻘﺪﻣﻠﮫ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪراﺗﺎﻟﻤﺎﻟﯿﺔ‪:‬اﻟﻤﺎل‪،‬اﻷدواﺗﻮاﻟﺘﺠﮭﯿﺰات‪.‬‬
‫ﺑﯿﻨﺸﻜﻠﯿﻨﻤﻨﺄﺷﻜﺎﻻﻟﻘﻠﻖ ‪ : Ellis‬وﻓﯿﺴﯿﺎﻗﺎﻟﻨﻈﺮﯾﺔاﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔأﯾﻀﺎً‪،‬ﯾﻘﺴﻢ‬
‫أ ‪-‬ﻗﻠﻘﻌﺪﻣﺎﻻرﺗﯿﺎح‪ :‬وﯾﻌﺮﻓﺒﺄﻧﮭﻀﻐﻄﺈﻧﻔﻌﺎﻟﯿﯿﻨﺘﺠﻌﻨﺪﻣﺎﯾﺸﻌﺮاﻟﻔﺮد‪:‬‬
‫أﻧﺮاﺣﺘﮭﺄوﺣﯿﺎﺗﮭﻤﮭﺪدة ‪.‬‬
‫أﻧﮭﻼﺑﺪوأﻧﯿﺤﺼﻠﻌﻠىﻤﺎﯾﺮﯾﺪ ‪.‬‬
‫ب ‪-‬ﻗﻠﻘﺎﻷﻧﺎ‪ :‬وﯾﻌﺮﻓﺒﺄﻧﮭﻀﻐﻄﺈﻧﻔﻌﺎﻟﯿﯿﻨﺘﺠﻌﻨﺪﻣﺎﯾﺸﻌﺮاﻟﻔﺮد‪:‬‬
‫أﻧﮭﯿﺠﺒﺄﻧﯿﻘﻮﻣﺒﺎﻷداءاﻟﺠﯿﺪوأﻧﯿﺴﺘﺤﺴﻨﮭﻜﻠﻤﻨﺤﻮﻟﮭﺒﺄﻧﻘﯿﻤﺘﮭﺎﻟﺬاﺗﯿﺔواﻟﺸﺨﺼﯿﺔﻣﮭﺪدة )ﺑﻠﻜﯿﻼﻧﻲ‪،‬‬
‫‪. (138:2008‬‬
‫ﺳﻤﺎﺗﺎﻟﺴﻠﻮﻛﺎﻟﺸﺎﺋﻌﺔﻟﺪىﺎﻟﻌﺼﺎﺑﯿﯿﻨﻮاﻟﻘﻠﻘﯿﻨﻤﻨﻤﻨﻈﻮرﻣﻌﺮﻓﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺮىﺎﻟﻤﻌﺮﻓﯿﻮﻧﺄﻧﻠﻠﻌﺼﺎﺑﯿﯿﻨﻌﺎﻣﺔواﻟﻘﻠﻘﯿﻨﺨﺎﺻﺔﺳﻤﺎﺗﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪،‬ﯾﻤﻜﻨﻌﺮﺿﮭﺎ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أ ‪-‬اﻟﺴﻤﺎﺗﺎﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔﺑﺎﻹﻧﻔﻌﺎل‪:‬‬
‫إﻧﺎﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﯿﺔﻓﯿﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻟﮭﯿﺄﻧﮭﻠﯿﺴﻌﺮﺿﺎًﺟﺴﻤﯿﺎًوﻻھﻮﺣﺎﻟﺔﺷﻌﻮرﯾﺔداﺧﻠﯿﺔوﻟﻜﻨﮭﻌﻼﻗﺔﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔﺑ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬ﻓﺤﯿﻨﯿﻌﺠﺰاﻟﻔﺮدﻋﻨﺘﺤﻘﯿﻘﻔﻌﻠﯿﺴﺘﺨﺪﻣﻔﯿﮭﺎﻟﺮواﺑﻄﺎﻟﻌﻠﯿﺎﺑﯿﻨﺎﻷﺷﯿﺎءﻓﺈﻧﺈﻧﻔﻌﺎﻟﮭﯿﻜﻮﻧﻤﻮﺟﮭﺎًﻧﺤﻮاﻟﻘﻀ‬
‫اءﻋﻠىﺎﻟﻤﻮﻗﻔﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺒﮭﺪﻓﺘﺨﻔﯿﻀﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻟﺒﺘﺠﺎوزاﻟﻤﻮﻗﻔﺪوﻧﻤﻮاﺟﮭﺘﮫ‪،‬وھﻨﺎﯾﺤﺪﺛﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﻤﻨﺨﻼﻟﻤﺎﯾ‬
‫ﻟﻲ‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ﺗﺒﺪوإﻧﻔﻌﺎﻻﺗﺎﻟﺸﺨﺼﺎﻟﻘﻠﻘﻌﺼﺒﯿﺎًأﻛﺜﺮﺑﺪاﺋﯿﺔ‪،‬وأﻗﻠﻨﻀﺠﺎًأوإرﺗﺒﺎﻃﺎﺑﺄﻓﻜﺎرھﺎﻟﺨﺎﺻﺔ‪،‬وأﻗﻺرﺗﺒﺎﻃﺎًﺑﺎﻟﻤﻮﻗ‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺜﯿﺮﻟﻺﻧﻔﻌﺎﻟﻔﯿﺎﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﺎﻟﻌﺼﺎﺑﯿﯿﺴﮭﻼﺳﺘﺜﺎرﺗﮭﺈﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺎً‪،‬ﯾﻤﯿﻠﺒﺸﺪةإﻟىﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔﻟﻠﺒﯿﺌﺔ‪،‬ﻛﻤﺎأﻧﺈﻧﻔﻌﺎﻟﮭﯿﻌﻤﻠﻌﻠى‬
‫إﻋﺎﻗﺔإﻣﻜﺎﻧﯿﺎﺗﮭﺎﻟﻔﻌﻠﯿﺔ‬

‫‪- 38 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫وﯾﺼﺎﺑﺠﮭﺎزھﺎﻟﻨﻔﺴﯿﻮاﻟﻌﺼﺒﯿﺒﺘﻮﺗﺮﺷﺪﯾﺪﻻﯾﺘﺮﻛﻠﮭﻄﺎﻗﺔﻟﻤﻮاﺟﮭﺔاﻟﻤﻮاﻗﻔﺎﻟﺼﻌﺒﺔﻓﺘﺴﻮداﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﺎﻻﻧ‬
‫ھﺰاﻣﯿﺔ‪،‬وﺑﺎﻟﺮﻏﻤﻤﻨﺴﯿﻄﺮةاﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻮﺷﺪﺗﮭﺎﻓﺈﻧﺎﻟﺸﺨﺼﯿﺔاﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺔﺗﺴﺘﻄﯿﻌﺄﻧﺘﻮاﺻﻼﻟﻌﻤﻠﻮاﻟﻨﺸﺎط‪،‬‬
‫واﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻼﯾﻔﺘﺮﺿﻔﯿﮭﺎﺑﺎﻟﻀﺮورةأﻧﺘﺤﺮم اﻟﺸﺨﺼﻤﻨﺎﻻﺳﺘﺒﺼﺎرﺑﺤﺎﻟﺘﮫ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻤﻨﺎﻻﺳﺘﺒﺼﺎرﺑﺤﺎﻟﺘﮫ)ﺣﻤﻮدة‪(144: 1991،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺸﺨﺼﺎﻟﻌﺼﺎﺑﯿﯿﺸﻌﺮأﻧﮭﺘﻌﯿﺴﻮأﻧﻘﻠﻘﮭﻮﻣﺨﺎوﻓﮭﻼأﺳﺎﺳﻠﮭﺎ‪،‬ﻛﻤﺎﯾﻌﺒﺮأﺣﯿﺎﻧﺎًﻋﻨﺎﺣﺘﯿﺎﺟﮭﻠﻤﻨﯿﺤﻤﯿﮭﻤﻨﺘﻠﻜ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬
‫‪-3‬إﻧﺎﻧﻔﻌﺎﻻﺗﺎﻟﻌﺼﺎﺑﯿﯿﻨﺎﻟﻤﻀﻄﺮﺑﺔﺗﺪﻓﻌﮭﻤﻨﺤﻮاﻹﻧﺴﺤﺎﺑﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻮاﻻﻧﻄﻮاءاﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺣﯿﺜﯿﺒﺪواﻟﺸﺨﺼﺎﻟﻘﻠﻘﺄﻗﻼﺣﺘﺮاﻣﺎًﻟﺬاﺗﮭﻮاﺛﻘﺎًﻓﯿﻨﻔﺴﮫ‪،‬ﻛﻤﺎﯾﻌﺎﻧﻮﻧﺄﺣﯿﺎﻧﺎًﻣﻨﻌﺪﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺎﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮭﻤﻤﻌﺎﻟﻤﻮاﻗﻔﺎﻹ‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔاﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔوﯾﺮﺟﻌﺬﻟﻜﺈﻟىﺄﻧﮭﻤﯿﺤﺎوﻟﻮﻧﺎﻟﺘﻮاﻓﻘﺒﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﻷﺳﺎﻟﯿﺒﺎﻟﮭﺮوﺑﯿﺔواﻟﺘﺠﻨﺒﯿﺔﻣﻤﺎﯾﺆدىﺒﮭ‬
‫ﻣﻔﯿﺎﻟﻨﮭﺎﯾﺔإﻟىﺎﻻﻧﻄﻮاء‪.‬‬
‫‪-4‬ﺗﻘﻠﻘﺪرةاﻟﻌﺼﺎﺑﯿﯿﻨﻌﻠىﺘﺒﺎدﻻﻟﻤﺸﺎﻋﺮﺑﺴﺒﺒﻌﺠﺰھﻤﻌﻨﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮاﻟﺤﺮﻋﻨﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺗﺎﻟﻀﯿﻖ ‪-‬اﻹﻋﺠﺎب ‪-‬‬
‫اﻟﻐﻀﺐ‪...‬اﻟﺦ‬
‫ﻓﺎﻟﻌﺼﺎﺑﯿﯿﻘﻤﻌﺮﻏﺒﺘﮭﻔﯿﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻋﻨﻤﺸﺎﻋﺮھﺎﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔأﻣﺎﻣﺎﻵﺧﺮﯾﻨﻮﯾﻜﺘﻤﻤﻌﺎرﺿﺘﮭﻮاﺧﺘﻼﻓﮫ‪،‬أوﯾﺮﻏﻤﻨﻔ‬
‫ﺳﮭﻌﻠىﻘﺒﻮﻷﺷﯿﺎءﻻﯾﺤﺒﮭﺎأوﻗﺪﯾﺼﺒﺤﻌﺪواﻧﯿﺎًأوﺗﺘﺬﺑﺬﺑﺤﯿﺎﺗﮭﺒﯿﻨﻘﻄﺒﯿﺎﻟﺨﻀﻮﻋﻮاﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-5‬ﯾﺸﻌﺮاﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺎﻟﻘﻠﻘﺒﺎﻻﻧﻀﻐﺎﻃﻮاﻟﺘﺄزﻣﺄﻛﺜﺮﻣﻨﺎﻟﺸﺨﺼﺎﻟﻌﺎدﯾﻮﻟﻔﺘﺮاﺗﺄﻃﻮﻟﻜﻤﺎ‬
‫ﻣﻤﺎﯾﺠﻌﻠﮭﺪاﺋﻤﺎًﻋﺮﺿﺔﻟﻼﻛﺘﺌﺎب‪. unpleasantemotion‬ﯾﻌﺎﻧىﻤﻨﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺗﺎﻟﻤﺘﻨﺎﻓﺮة‬
‫‪-6‬اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﺎﻟﻔﺮدﻓﯿﺼﻮرةﻣﺮﻛﺒﺔﯾﺼﻌﺒﻔﮭﻤﮭﺎأوﺗﻔﺴﯿﺮھﺎدوﻧﺘﺤﻠﯿﻠﺨﺒﺮاﺗﺎﻟﻔﺮد‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‪،‬وﺗﺆدىﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺗﺎﻟﻤﺮﻛﺒﺔإﻟىﻨﻮﺑﺎﺗﻤﻨﺎﻟﻐﻀﺒﻮاﻟﻌﺪوان‪.‬‬
‫‪-7‬إﻧﺈﻧﺸﻐﺎﻻﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺒﻤﺸﻜﻼﺗﮭﺎﻟﺪاﺧﻠﯿﺔوﺳﻮءﺗﺄوﯾﻠﮭﻠﻠﺨﻼﻓﺎﺗﻌﻨﺪﻣﺎﺗﺤﺪث‪،‬ﻏﺎﻟﺒﺎًﻣﺎ‬
‫ﯾﺆدىﺈﻟىﺎﻧﻘﻄﺎﻋﺎﻹﺗﺼﺎﻻﻟﺴﻠﯿﻤﺒﺎﻵﺧﺮﯾﻨﻔﺎﻹﺗﺼﺎﻻﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻔﯿﺤﺎﻟﺔاﻟﻌﺼﺎﺑﯿﯿﺠﻌﻠﮫ‬
‫ﯾﺘﺼﺮﻓﺒﻄﺮﯾﻘﮭﻤﻌﯿﻨﮭﻮﻟﻜﻨﮭﯿﺘﻮﻗﻌﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔأﺧﺮىﻮھﻮﯾﺤﻮﻻﻵﺧﺮﯾﻨﺈﻟىﻀﺤﺎﯾﺎ‪،‬ﺣﯿﺜﺎﻧﮭﯿﺤﻜﻤﺒﺎﻟﻔﺸﻠﻌﻠ‬
‫ىﺈﺧﺘﯿﺎراﺗﮭﻤﻤﮭﻤﺎﻛﺎﻧﺖ‪،‬وﻗﺪﯾﺘﺤﻮﻟﮭﻮﻧﻔﺴﮭﺈﻟىﻀﺤﯿﺔإذاﻣﺎاﺑﺘﻌﺪﻋﻨﮭﺎﻵﺧﺮوﻧﻮﺑﺎﻟﺘﺎﻟﯿﻔﺈﻧﮭﯿﻮاﺟﮭﺒﺎﻹﻧﻔ‬
‫ﻋﺎﻻﺗﺎﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺔﻛﺎﻟﻘﻠﻘﻮاﻻﻛﺘﺌﺎب‪،‬وﻣﺸﺎﻋﺮاﻟﻮﺣﺪةواﻟﺨﻮف واﻟﺘﺄﻧﯿﺒﺎﻟﺬاﺗﻲ‬
‫)ﺣﻤﻮدة‪(145: 1991،‬‬
‫اﻟﺴﻤﺎﺗﺎﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪:‬‬
‫ﯾﺮى‬ ‫"‬ ‫‪Ellis‬‬ ‫أﻧﺎﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻨﺎﻻﺗﺮﺗﺒﻄﺈرﺗﺒﺎﻃﺎًﺣﺘﻤﯿﺎًﺑﻤﺸﻜﻼﺗﺘﻘﻌﺨﺎرج‬
‫"أﻟﯿﺴﺄﻓﻜﺎرﻧﺎ‪،‬ﻓﺎﻷﺷﺨﺎﺻﺎﻟﻘﻠﻘﻮﻧﯿﻌﺘﻨﻘﻮﻧﺄﻓﻜﺎراًﻏﯿﺮﻣﻨﻄﻘﯿﺔ‪،‬ﺗﻜﻮﻧﮭﯿﺎﻟﺴﺒﺒﺎﻟﺤﻘﯿﻘﯿﻠﮭﺰﯾﻤﺘﮭﻤﺎﻟﺬاﺗﯿﺔوﻹﺣ‬
‫ﺳﺎﺳﮭﻤﺒﻤﺸﺎﻋﺮاﻟﺘﻮﺗﺮواﻟﻘﻠﻘﻮﻣﻨﺎﻷﺳﺒﺎﺑﺎﻟﺘﯿﺘﺪﻓﻌﺎﻷﻓﺮادﻟﻠﻮﻗﻮﻋﻔﯿﺎﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻣﻮاﺟﮭﺔاﻟﻔﺮدﻣﻮاﻗﻔﺘﮭﺪدﺣﯿﺎﺗﮭﻮﺗﻌﯿﻘﺘﻠﺒﯿﺔاﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ‪.‬‬

‫‪- 39 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪-2‬ﻣﺸﺎﻋﺮاﻟﻔﺸﻼﻟﺘﯿﻘﺪﺗﺼﯿﺒﺎﻟﻔﺮدﺳﻮاءﻛﺎﻧﺬﻟﻜﻔﯿﺎﻟﻤﺪرﺳﺔأوﻓﯿﺎﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪-3‬اﻟﺨﻮﻓﻤﻨﺎﻹﺻﺎﺑﺎﺗﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔاﻟﺘﯿﻘﺪﯾﺘﻌﺮﺿﻠﮭﺎاﻟﻔﺮدﻟﺴﺒﺒﻤﺎ‪.‬‬
‫‪-4‬اﻟﻤﻮاﻗﻔﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔاﻟﻤﺆﺛﺮة‪.‬‬
‫‪-5‬ﻣﺮﺣﻠﺔاﻟﻤﺮاھﻘﺔوﺗﻐﯿﺮاﺗﮭﺎﺣﯿﺜﯿﺆﺛﺮاﻟﺘﻐﯿﺮاﻟﮭﺮﻣﻮﻧﯿﻮاﻟﻨﺘﺎﺋﺠﺎﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔﻋﻠﯿﮭﻔﻲ‬
‫ﺗﻮازﻧﺎﻟﻤﺮاھﻘﻤﻤﺎﯾﺠﻌﻠﮭﻌﺮﺿﺔﻟﻠﻘﻠﻖ‬
‫وﺗﻌﻤﻼﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺗﺎﻟﺴﻠﺒﯿﺔﻋﻠىﺈزاﻟﺔاﻵﺛﺎراﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔﻓﯿﺤﯿﺎةاﻟﻔﺮدﻷﻧﮭﻤﻨﺨﻼﻻﻟﻤﻮاﻗﻔﺎﻟﺴﻠﺒﯿﺔﻓﺘﺘﺤﻮﻟﺤﺘىﺎﻟﺠ‬
‫واﻧﺒﺎﻟﻤﻀﯿﺌﺔﻓﯿﺎﻟﺤﯿﺎةإﻟىﺴﻠﺒﯿﺎت‪،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﯿﻔﺈﻧﺘﻠﻜﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺗﻤﺎھﯿﺈﻻﻣﻐﺎﻟﻄﺔﻟﻠﻨﻔﺲ‪،‬ﺣﯿﺜﯿﺮﺗﻜﺰاﻟﻘﻠﻖ –‬
‫أﺣﯿﺎﻧﺎً ‪-‬ﻋﻠىﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻘﺎﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔأو اﻟﻤﺤﺎﯾﺪةﻟﻠﺘﻮﺻﻺﻟىﻨﺘﺎﺋﺠﺴﻠﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫)اﻟﻨﯿﺎل‪(640: 1991،‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔاﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪·:‬‬
‫ﺗﻨﻈﺮاﻟﻤﺪرﺳﺔاﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔإﻟىﺎﻟﻘﻠﻘﻌﻠىﺄﻧﮭﺴﻠﻮﻛﻤﺘﻌﻠﻤﻤﻨﺎﻟﺒﯿﺌﺔاﻟﺘﯿﯿﻌﯿﺸﻔﯿﻮﺳﻄﮭﺎاﻟﻔﺮد‪،‬ﺗﺤﺘﺸﺮوﻃﺎﻟﺘﺪﻋ‬
‫ﯾﻤﺎﻹﯾﺠﺎﺑﯿﻮاﻟﺘﺪﻋﯿﻤﺎﻟﺴﻠﺒﻲ‪،‬وھىﻮﺟﮭﺔﻧﻈﺮﻣﺘﺒﺎﯾﻨﮭﻠﻠﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔﻓﺎﻟﺴﻠﻮﻛﯿﻮﻧﻼﯾﺆﻣﻨﻮﻧﺒﺎﻟﺪواﻓﻌﺎﻟﻼﺷﻌﻮرﯾ‬
‫ة‪،‬وﻻﯾﺘﺼﻮروﻧﺎﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﺎﺗﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪،‬أواﻟﻘﻮىﺎﻟﻔﺎﻋﻠﺔﻓﯿﺎﻟﺸﺨﺼﯿﺔﻋﻠىﺼﻮرھﻤﻨﻈﻤﺎﺗﺜﻼث‪ "،‬اﻟﮭﻮ "‬
‫"‬ ‫‪"،‬اﻷﻧﺎ"‪"،‬واﻷﻧﺎاﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫ﻛﻤﺎﻓﻌﻼﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﻮن‪،‬ﺑﻸﻧﮭﻤﯿﻔﺴﺮوﻧﺎﻟﻘﻠﻘﻔﯿﻀﻮءاﻻﺷﺘﺮاﻛﺎﻟﻜﻼﺳﯿﻜﻲ‪،‬وھﻮإرﺗﺒﺎﻃﻤﺜﯿﺮﺟﺪﯾﺪﺑﺎﻟﻤﺜﯿﺮاﻷ‬
‫ﺻﻠﻲ‪،‬وﯾﺼﺒﺤﺎﻟﻤﺜﯿﺮاﻟﺠﺪﯾﺪﻗﺎدراًﻋﻠىﺎﺳﺘﺪﻋﺎءاﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔاﻟﺨﺎﺻﺔﺑﺎﻟﻤﺜﯿﺮاﻷﺻﻠﻲ‬
‫وھﺬاﯾﻌﻨىﺄﻧﻤﺜﯿﺮاًﻣﺤﺎﯾﺪاًﯾﻤﻜﻨﺄﻧﯿﺮﺗﺒﻄﺒﻤﺜﯿﺮآﺧﺮﻣﻨﻄﺒﯿﻌﺘﮫ‪،‬أﻧﯿﺜﯿﺮاﻟﺨﻮف‪،‬وﺑﺬﻟﻜﯿﻜﺘﺴﺒﺎﻟﻤﺜﯿﺮاﻟﻤﺤﺎﯾﺪ‬
‫ﺻﻔﺔاﻟﻤﺜﯿﺮاﻷﺻﻠﯿﺎﻟﻤﺨﯿﻔﻮﯾﺼﺒﺤﻘﺎدراًﻋﻠىﺎﺳﺘﺪﻋﺎءاﺳﺘﺠﺎﺑﺔاﻟﺨﻮﻓﻌﻠىﺄﻧﮭﻔﯿﻄﺒﯿﻌﺘﺔاﻷﺻﻠﯿﺔﻻﯾﺜﯿﺮﻣ‬
‫ﺛﻠﮭﺬااﻟﺸﻌﻮر‪،‬وﻋﻨﺪﻣﺎﯾﻨﺴىﺎﻟﻔﺮدھﺬھﺎﻟﻌﻼﻗﺔﻧﺠﺪھﯿﺸﻌﺮﺑﺎﻟﺨﻮﻓﻌﻨﺪﻣﺎﯾﺘﻌﺮﺿﻠﻨﻔﺴﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﻟﺬﯾﯿﻘﻮﻣ‬
‫ﺑﺪوراﻟﻤﺜﯿﺮاﻟﺸﺮﻃﻲ‪،‬ﻟﻤﺎﻛﺎﻧﮭﺬااﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻼﯾﺜﯿﺮاﻟﺨﻮﻓﺒﻄﺒﯿﻌﺘﮫ‪،‬ﻓﺈﻧﺎﻟﻔﺮدﯾﺴﺘﺸﻌﺮھﺬااﻟﺨﻮﻓﺎﻟﻤﺒﮭﻤﺎﻟﺬ‬
‫ي ھﻮ اﻟﻘﻠﻖ ‪) .‬ﻛﻔﺎﻓﻲ‪(349: 1990،‬‬
‫"‬ ‫دوﻻردوﻣﯿﻠﺮ‬ ‫وﻗﺪأﺷﺎر"‬
‫أﻧﺎﺿﻄﺮاﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻛﻌﺎﻣﺔواﺿﻄﺮاﺑﺎﻟﻘﻠﻘﺨﺎﺻﺔﯾﺮﺟﻌﺈﻟىﺘﻌﻠﻤﺴﻠﻮﻛﯿﺎﺗﺨﺎﻃﺌﺔﻓﯿﺎﻟﺒﯿﺌﺔاﻟﺘﯿﺘﻌﯿﺸﻔﯿﮭﺎاﻟﻔﺮدو‬
‫ﺗﺴﮭﻤﺎﻟﻈﺮوﻓﺎﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔاﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﻨﺸﺄﻓﯿﮭﺎإﻟىﺘﺪﻋﯿﻤﺘﻠﻜﺎﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎﺗﻮاﻟﻌﻤﻠﻌﻠىﺎﺳﺘﻤﺮارھﺎوﺑﻘﺎﺋﮭﺎ‪).‬ﻛﻔﺎﻓﻲ‪349 :1990،‬‬
‫وﺗﺮىﺎﻟﺒﺎﺣﺜﺔأﻧﮭﺬھﺎﻟﻨﻈﺮﯾﺔأھﻤﻠﺘﺎﻟﻼﺷﻌﻮرورﻛﺰﺗﺎھﺘﻤﺎﻣﺎًﻋﻠىﺪراﺳﺔاﻟﺴﻠﻮﻛﺎﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺎﻟﻈﺎھﺮأواﻟﺨﺎ‬
‫رﺟﯿﻮاﻋﺘﻤﺪﺗﻌﻠىﺎﻟﻤﺜﯿﺮواﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔﻓﯿﺘﻔﺴﯿﺮھﺎﻟﻠﻘﻠﻘﻮرﻏﻤﺬﻟﻜﻔﻘﺪاﺗﻔﻘﺘﺎﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔﻣﻌﺎﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔﻓﯿﺄﻧﺎﻟﻘﻠﻘﯿﺮﺗﺒ‬
‫ﻃﺒﺎﻟﻤﺎﺿﯿﻮاﻟﺨﺒﺮاﺗﺎﻟﺴﺎﺑﻘﺔﻟﻠﻔﺮداﻟﺘﯿﺴﺒﻘﺄﻧﺎﻛﺘﺴﺒﮭﺎوﺗﻌﻠﻤﮭﺎﻓﯿﻤﺎﺿﯿﺤﯿﺎﺗﮭﺎﻷول‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔاﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ·‪:‬‬

‫‪- 40 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﯾﺮىﺄﺻﺤﺎﺑﺎﻟﻤﺬھﺒﺎﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺄﻧﺎﻟﻘﻠﻘﮭﻮاﻟﺨﻮﻓﻤﻨﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻮﻣﺎﯾﻤﺮﺑﮭﻤﻨﺄﺣﺪاﺛﺘﮭﺪدوﺟﻮداﻹﻧﺴﺎن‪،‬أوﻛﯿﺎﻧﮭﺎﻟ‬
‫ﺷﺨﺼﻲ‪،‬ﻓﺎﻟﻘﻠﻘﯿﻨﺸﺄﻣﻨﺘﻮﻗﻌﺎﺗﺎﻹﻧﺴﺎﻧﻠﻤﺎﻗﺪﯾﺤﺪث‪،‬واﻟﻘﻠﻘﻠﯿﺴﻨﺎﺗﺠﺎًﻋﻨﻤﺎﺿﯿﺎﻟﻔﺮدوﯾﺮىﮭﺆﻻءأﻧﺎﻹﻧﺴﺎﻧﮭ‬
‫واﻟﻜﺎﺋﻨﺎﻟﺤﯿﺎﻟﻮﺣﯿﺪاﻟﺬﯾﯿﺪرﻛﺄﻧﻨﮭﺎﯾﺘﮭﺤﺘﻤﯿﺔ‪،‬وأﻧﺎﻟﻤﻮﺗﻘﺪﯾﺤﺪﺛﻔﯿﺄﯾﻠﺤﻈﺔ‪،‬وأﻧﺘﻮﻗﻌﺎﻟﻤﻮﺗﮭﻮاﻟﻤﺜﯿﺮاﻷﺳﺎﺳﯿﻠﻠ‬
‫وﻗﺪﺗﺤﺪث‬ ‫"‪"Rogers‬‬ ‫ﻗﻠﻘﻌﻨﺪاﻹﻧﺴﺎﻧﻌﻨﺎﻟﻘﻠﻘﻔﯿﻤﻮاﻗﻌﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻓﯿﺒﻨﯿﺎﻧﻨﻈﺮﯾﺘﮭﺎﻟﻌﻼج‬
‫"ﻛﺎرﻻﻟﻨﻔﺴﯿﺎﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰﺣﻮﻻﻟﻌﻤﯿﻞ‪،‬ﻓﺘﺤﺪﺛﻌﻨﮭﺄﺛﻨﺎءﺷﺮﺣﮭﻠﻘﺎﺑﻠﯿﺔاﻟﺘﻌﺮﺿﻠﻠﺘﮭﺪﯾﺪأواﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ‪،‬وأﺛﻨﺎءﺣ‬
‫دﯾﺜﮭﻌﻨﻜﯿﻔﯿﺔﺗﺤﺮﯾﻔﺄوإﻧﻜﺎراﻟﺨﺒﺮاﺗﺎﻟﻤﺆﻟﻤﺔ‪،‬وأﺛﻨﺎءﺣﺪﯾﺜﮭﻌﻨﺘﺸﻜﯿﻼﻹﺿﻄﺮاﺑﺎﻟﻨﻔﺴﯿﻮذﻟﻜﻔﯿﻤﺆﻟﻔﺎﺗﮭﺎﻟﻌﻼ‬
‫ﺟﺎﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰﺣﻮﻻﻟﻌﻤﯿﻞ ) ‪ ( 1956‬وﻛﯿﻔﺘﺼﺒﺢ ﺷﺨﺼﺎ ) ‪( 1916‬‬
‫رؤﯾﺘﮭﻠﻠﺘﻮﺗﺮ‬ ‫وﺑﺪاﯾﺔﻓﺈﻧﮭﯿﻨﻈﺮإﻟىﺎﻟﻘﻠﻘﻜﺄﺣﺪاﻷﺑﻌﺎداﻷﺳﺎﺳﯿﺔاﻟﺘﯿﺘﺸﻜﻠﻔﯿﻤﺠﻤﻮﻋﮭﺎ‬
‫إذأﻧﺎﻟﺘﻮﺗﺮاﻟﺬﯾﯿﻨﺘﺎﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎﻟﺤﯿﯿﺘﻀﻤﻨﺜﻼﺛﺔأﻧﻮاﻋﻤﻨﺎﻟﺘﻮﺗﺮھﻲ‪:‬‬
‫*اﻟﺘﻮﺗﺮاﻟﻔﺴﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫*ﻋﺪﻣﺎﻻرﺗﯿﺎﺣﺎﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫*اﻟﻘﻠﻖ‬
‫وﯾﻘﺴﻢ » ‪« Rogers‬اﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺗﺈﻟىﻘﺴﻤﯿﻨﺄﺳﺎﺳﯿﯿﻦ ‪:‬‬
‫‪1.‬اﻟﻤﺸﺎﻋﺮاﻟﻤﺆﻟﻤﺔأواﻟﻤﻘﻠﻘﺔ‪،‬ﺗﻤﯿﻠﺘﻠﻜﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔﻣﻨﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺮإﻟىﻤﺼﺎﺣﺒﺔاﻟﺠﮭﻮدوإﺷﺒﺎﻋﺎﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫‪2.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮاﻟﮭﺎدﺋﺔأواﻟﺴﺎرةوﺗﻤﯿﻠﺘﻠﻜﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔإﻟىﻤﺼﺎﺣﺒﺔإﺷﺒﺎﻋﺎﻟﺤﺎﺟﺔأواﻟﺨﺒﺮةاﻟﺴﺎرةﻟﺬﻟﻜﻨﺮىﺄﻧﺎﻟ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔاﻷوﻟىﻤﻨﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺮﻟﮭﺎﺗﺄﺛﯿﺮﻋﻠىﺘﺮﻛﯿﺰاﻟﺴﻠﻮﻛﻨﺤﻮاﻟﮭﺪف‪،‬ﻓﺎﻟﺨﻮﻓﻤﺜﻼﯾﺜﯿﺮاﻟﻜﺎﺋﻨﺎﻟﺤﯿﺒﺎﺗﺠﺎھﺎ‬
‫ﻟﮭﺮوﺑﻤﻨﺎﻟﺨﻄﺮ‪،‬ﻓﯿﺤﯿﻨﺘﺮﻛﺰاﻟﻐﯿﺮةواﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔاﻟﺠﮭﻮدﻟﻠﺘﻔﻮﻗﻌﻠىﺎﻵﺧﺮﯾﻦ‪،‬وﺗﺨﺘﻠﻔﺤﺪةھﺬھﺎﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻮﻓ‬
‫ﻗﺎًﻟﻤﺪىﺈرﺗﺒﺎﻃﮭﺎﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔﻋﻠىﺎﻟﺬاﺗﻮﺗﺤﻘﯿﻘﺎﻟﻨﻤﻮﻛﻤﺎﯾﺪرﻛﮭﺎاﻟﻔﺮدأﻧﻨﺸﻮءاﻟﻘﻠﻘﻼﯾﺸﺘﺮﻃﺒﺎﻟﻀﺮورةﺣ‬
‫"‪"Rogers‬‬ ‫ﺗﻤﯿﺔاﻟﻮﻋﯿﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬
‫وﯾﻮﺿﺤﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺒﯿﻨﺎﻟﺬاﺗﻮاﻟﺨﺒﺮة‪،‬وإﻧﻤﺎﻗﯿﻤﺎﻧﺒﻌﺎﺛﮭﻮﻟﻮﺑﺄدﻧىﺪرﺟﺔﻣﻨﺎﻟﻮﻋﻲ )ﺣﻤﺰة‪(2005:96،‬‬
‫وﻣﻨﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺄﻧﮭﺬھﺎﻟﻨﻈﺮﯾﺔﻗﺪاﺧﺘﻠﻔﺘﻔﯿﺘﻔﺴﯿﺮھﺎﻟﻨﺸﺄةاﻟﻘﻠﻘﻤﻌﺎﻟﻨﻈﺮﯾﺎﺗﺎﻟﺴﺎﺑﻘﺔﺣﯿﺜﺎﻋﺘﺒﺮﺗﺄﻧﺎﻟﺤﺎﺿﺮواﻟﻤ‬
‫ﺳﺘﻘﺒﻠﮭﻤﺎﻟﻠﺬاﻧﯿﺜﯿﺮاﻧﺎﻟﻘﻠﻘﻠﺪىﺎﻟﻔﺮدﺑﻌﻜﺴﺎﻟﻤﺪارﺳﺎﻟﺘﯿﺴﺒﻘﺘﮭﺎواﻟﺘﯿﺎﻋﺘﺒﺮﺗﺄﻧﺎﻟﻤﺎﺿﯿﮭﻮاﻟﺬﯾﯿﺴﺒﺒﺎﻟﻘﻠﻘﻠﺪىﺎﻷ‬
‫ﻓﺮادوھﻤﯿﺮوﻧﺈﻧﺎﻹﻧﺴﺎﻧﻜﺎﺋﻨﺤﻲ‬
‫ﯾﺠﺒﺄﻧﻨﺤﺘﺮﻣﮭﻮﻧﻘﺪرھﻮﻻﻧﻨﻈﺮإﻟﯿﮭﻜﺂﻟﺔوﻧﻘﯿﻤﻌﻠﯿﮭﺎﻟﺘﺠﺎرﺑﻮﻏﯿﺮذﻟﻜﻤﻨﺎﻷﻣﻮراﻟﺘﯿﺘﮭﺪرإﻧﺴﺎﻧﯿﺘﮭﻔﮭﻤﯿﺪر‬
‫ﺳﻮﻧﻤﺸﻜﻼﺗﺬاﺗﻤﻌﻨىﻠﻺﻧﺴﺎﻧﻮﻟﻮﺟﻮدھﻮﻟﺮﺳﺎﻟﺘﮫ‪،‬ﻛﺎﻹدارةوﺣﺮﯾﺔاﻹﺧﺘﯿﺎر‪،‬واﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ‪،‬وﻻﺷﻜﺄﻧﮭﺬ‬
‫ھﺎﻟﻤﻌﺎﻧﯿﻘﺮﯾﺒﺔﻣﻨﻤﻔﺎھﯿﻤﺎﻟﺪﯾﻨﺎﻹﺳﻼﻣﯿﺎﻟﺤﻨﯿﻒ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫‪- 41 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫و ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ اﻟﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻧﺠﺪ ان ﻟﻠﻘﻠﻖ ﺣﯿﺰ ﻛﺒﯿﺮ ﯾﺸﻐﻠﮫ‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮاﻟﻘﻠﻘﻤﻨﺎﻟﻌﻮاﻣﻼﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔاﻟﻤﺆﺛﺮةﻓﯿﺎﻟﺸﺨﺼﯿﺔاﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﻟﻘﻠﻖ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻛﺎﻧﻮﻻزاﻟﻤﻨﺄھﻤﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺗﺎﻟﺘﯿﺘﻔﺮﺿﻨﻔﺴﮭﺎداﺋﻤﺎًﻋﻠىﺎﺟﺘﮭﺎداﺗﺎﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻨﻔﯿﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻤﺎﻟﮭﻤﻨﺄھﻤﯿﮭﻮﻋﻤﻘﻮارﺗﺒﺎﻃﺒﺄﻏﻠﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺗﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪L’adolescence‬‬

‫ﺗﻤﮭﯿﺪ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ھﻲ ﻣﻦ أھﻢ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻔﺮد‪،‬ﺗﺤﺘﻮي ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وإﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺣﺘﻰ إﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ و ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ﻓﺘﺮة‬
‫ﯾﻨﺘﻘﻞ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻟﻌﻘﻠﻲ و اﻟﻔﯿﻠﻮﺟﻲ‬
‫‪..‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ ،‬ﺗﺤﺘﻮي ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﻌﺎدة اﻟﻔﺮد وﺑﺆﺳﮫ وﺑﺴﻠﻮﻛﮫ‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺒﺎﻻﺧﺺ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ‪:1956 Stanlly Hall‬‬
‫ﯾﻌﺮﻓﮭﺎ ﺑﺄﻧﮭﺎ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺘﻲ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ‬
‫واﻹﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺤﺎدة واﻟﺘﻮﺛﺮات اﻟﻌﻨﯿﻔﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻌﺮﯾﻒ إرﯾﻜﺴﻮن ‪: 1950‬‬

‫‪- 42 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ أزﻣﺔ اﻟﮭﻮﯾﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺸﻐﻞ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻦ ھﻮ وﻣﻦ ﺳﯿﻜﻮن‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺮاھﻖ أن ﯾﺆﺳﺲ ﻧﻔﺴﮫ ﻛﻔﺮد ﻟﮫ ﻣﮭﻨﺔ‪ ،‬زوﺟﺔ‪ ،‬وﺿﻌﮫ وﻣﻜﺎﻧﺘﺔ‪ ،‬ودوره ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫وﯾﻌﺠﺰ اﻟﻜﺜﯿﺮون ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﮭﻤﺎت ﻓﺘﻀﯿﻊ ھﻮﯾﺘﮭﻢ وﺗﮭﺘﺰ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﮭﻢ‪ ،‬ﻓﯿﺜﻮرون وﯾﻨﺤﺮﻓﻮن ﻓﯿﮭﺪدون اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﯾﺤﻄﻤﻮن ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ ذاﺗﯿﺎ‪.‬‬
‫) ﻣﺨﻮل‪(98 :1986،‬‬
‫اﻧﻤﺎط اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺮىﺎﻟﺪﻛﺘﻮرﺻﻤﻮﺋﯿﻠﻤﯿﻐﺎرﯾﻮﺳﺄﻧﮭﻨﺎﻛﺄرﺑﻌﺔأﻧﻤﺎﻃﻌﺎﻣﺔﻟﻠﻤﺮاھﻘﺔﯾﻤﻜﻨﺘﻠﺨﯿﺼﮭﺎﻛﻤﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫*اﻟﻤﺮاھﻘﺔ اﻟﺘﻜﯿﻔﯿﺔ ‪:‬‬
‫ھﯿﺎﻟﻤﺮاھﻘﺔاﻟﮭﺎدﺋﺔﻧﺴﺒﯿﺎواﻟﺘﯿﺘﻤﯿﻼﻟىﺎﻻﺳﺘﻘﺮاراﻟﻌﺎﻃﻔﯿﻮﺗﻜﺎدﺗﺨﻠﻮﻣﻨﺎﻟﺘﻮﺗﺮات‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔاﻟﺤﺎدةوﻏﺎﻟﺒﺎﻣﺎﺗﻜﻮﻧﻌﻼﻗﺔاﻟﻤﺮاھﻘﺒﺎﻟﻤﺤﯿﻄﯿﻨﺒﮭﻌﻼﻗﺔﻃﯿﺒﺔﻛﻤﺎﯾﺘﻌﺮض‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺒﺘﻘﺪﯾﺮاﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻠﮭﻮﺗﻮاﻓﻘﮫ ﻣﻌﮭﻔﯿﺄﺣﻼﻣﺎﻟﯿﻘﻈﺔأواﻟﺘﺨﯿﻠﻮاﻻﺗﺠﺎھﺎﺗﺎﻟﺴﻠﺒﯿﺔ‬
‫أﯾﺄﻧﺎﻟﻤﺮاھﻘﯿﻤﯿﻺﻟىﺎﻻﻋﺘﺪال‪.‬‬

‫*اﻟﻤﺮاھﻘﺔ اﻻﻧﺴﺤﺎﺑﯿﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﯾﺔ‪:‬‬

‫وھﯿﺼﻮرةﻣﻜﺘﺌﺒﺔﺗﻤﯿﻺﻟىﺎﻟﻌﺰﻟﺔاﻟﺴﻠﺒﯿﺔواﻻﻧﻄﻮاءواﻟﺘﺮددواﻟﺨﺠﻠﻮاﻟﺸﻌﻮرﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‬
‫وﻋﺪﻣﺎﻟﺘﻮاﻓﻘﺎﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻮﻣﺠﺎﻻﺗﺎﻟﻤﺮاھﻘﺔﺿﯿﻘﺔﻣﺤﺪودةو ﯾﺘﺼﺮﻓﺠﺎﻧﺒﻤﻦ ﺗﻔﻜﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺮاھﻘﺈﻟىﻨﻔﺴﮭﻮﺣﻠﻤﺸﻜﻼﺗﺤﯿﺎﺗﮭﺄوإﻟىﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮاﻟﺪﯾﻨﯿﻮاﻟﺘﺄﻣﻠﻔﯿﺎﻟﻘﯿﻤﺎﻟﺮوﺣﯿﺔ‬
‫واﻷﺧﻼﻗﯿﺔﻛﻤﺎﯾﺼﺮﻓﻔﯿﺎﻻﺳﺘﻐﺮاﻗﻔﯿﺎﻟﮭﻮاﺟﺴﻮأﺣﻼﻣﺎﻟﯿﻘﻈﺔواﻟﺘﯿﺘﺼﻺﻟىﺤﺪ‬
‫اﻷوھﺎﻣﻔﯿﺒﻌﻀﺎﻷﺣﯿﺎﻧﻮ اﻟﺨﯿﺎﻻﺗﺎﻟﻤﺮﺿﯿﺔواﻟىﻤﻄﺎﺑﻘﺔاﻟﻤﺮاھﻘﺒﯿﻨﻨﻔﺴﮭﻮﺑﯿﻦ‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎﻟﺮواﯾﺎﺗﺎﻟﺘﯿﯿﻌﺮﻓﻮﻧﮭﺎ‪.‬‬

‫*اﻟﻤﺮاھﻘﺔ اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﺮدة‪:‬‬

‫ﺑﯿﻨﻤﺎﯾﻜﻮﻧﺎﻟﻤﺮاھﻘﻤﺘﻤﺮداﻋﻠىﺴﻠﻄﺔاﻟﻮاﻟﺪﯾﻨﺄواﻟﻤﺪرﺳﺔآواﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﻟﺨﺎرﺟﯿﻜﻤﺎﯾﻤﯿﻼﻟﻤﺮاھﻘﺈﻟ‬
‫ىﺘﻮﻛﯿﺪذاﺗﮭﻮﺗﺸﺒﮭﻮﻣﺠﺎراﺗﮭﻤﻔﯿﺎﻟﺴﻠﻮﻛﻜﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻨﻮإﻃﻼﻗﺎﻟﺸﺎرﺑﻮاﻟﻠﺤﯿﺔ‪،‬وﻗﺪﯾﻜﻮﻧﺎﻟﺴﻠﻮﻛﺎﻟﻌﺪ‬
‫واﻧﯿﻌﻨﺪھﺬھﺎﻟﺸﺮﯾﺤﺔﺻﺮﯾﺤﺎﯾﺘﻤﺜﻠﻔﯿﺎﻹﯾﺬاءوﻗﺪﯾﻜﻮﻧﺒﺼﻮرةﻏﯿﺮﻣﺒﺎﺷﺮةﯾﺘﺨﺬﺻﻮرةاﻟﻌﻨﺎدو‬
‫ﺑﻌﻀﺎﻟﻤﺮاھﻘﯿﻨﻤﻨﮭﺬااﻟﻨﻮﻋﺎﻟﺜﺎﻟﺜﻘﺪﯾﺘﻌﻠﻘﺒﺎﻷوھﺎﻣﻮاﻟﺨﯿﺎﻟﻮأﺣﻼﻣﺎﻟﯿﻘﻈﺔوﻟﻜﻨﺒﺼﻮرةاﻗﻠﻤﻤﺎﺳﺒ‬
‫ق‪.‬‬

‫‪- 43 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫*اﻟﻤﺮاھﻘﺔاﻟﻤﻨﺤﺮﻓﺔ ‪:‬‬

‫وھﯿﺎﻟﺤﺎﻟﺔاﻟﻤﺘﻄﺮﻗﺔﻟﻠﺸﻜﻠﯿﻨﺎﻟﻤﻨﺴﺤﺒﻮاﻟﻌﺪواﻧﯿﻔﺈذاﻛﺎﻧﺘﺎﻟﺼﻮرﺗﯿﻨﺎﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻨﻐﯿﺮ‬
‫ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔوﻏﯿﺮﻣﺘﻜﯿﻔﺔإﻻأﻧﻤﺪىﺎﻻﻧﺤﺮاﻓﻼﯾﺼﻠﻔﯿﺨﻄﻮرﺗﮭﺎإﻟىﺎﻟﺼﻮراﻟﺒﺎدﯾﺔﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻼﻟﺮاﺑﻌﺤﯿﺜﻨﺠﺪاﻻﻧﺤﻼﻻﻟﺨﻠﻘﯿﻮاﻻﻧﮭﯿﺎراﻟﻨﻔﺴﯿﻮﺣﯿﺜﯿﻘﻮﻣﺎﻟﻤﺮاھﻘﺒﺘﺼﺮﻓﺎت‬
‫اﻟﻨﺰوﻋﻠﻠﻤﺠﺘﻤﻌﻮﯾﺪﺧﻠﮭﺎاﻟﺒﻌﻀﻔﯿﻌﺪاداﻟﺠﺮﯾﻤﺔأواﻟﻤﺮﺿﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺄواﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫)زﯾﺪان‪( 162: 1972 ،‬‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺗﺎﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻧﻈﺮةاﻟﻤﺮاھﻘﺈﻟىﻨﻔﺴﮫ ‪:‬وﻋﯿﺎﻟﻤﺮاھﻘﻮﺗﻘﺒﻠﮭﻠﺬاﺗﮭﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔﺗﻌﺪﻋﻨﺼﺮاھﺎﻣﺎﻓﻲ‬
‫ﺛﺒﺎﺗﺴﻠﻮﻛﮫ واﺳﺘﻘﺮاره اﻟﻨﻔﺴﯿﻮﻓﯿﺎﻟﻮﻗﺘﺬاﺗﮭﻨﺠﺪأﻧﺘﻜﻮﯾﻨﺼﻮرھﻤﺮﻏﻮﺑﺔوﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫ﻟﻠﺬاﺗﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔﻋﻤﻠﯿﺔﻃﻮﯾﻠﺔورﺑﻤﺎﺗﻜﻮﻧﻐﯿﺮﺳﺎرةﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻤﺮﺣﻠﺔاﻟﻤﺮاھﻘﺔوﺗﻤﺘﺪإﻟﻰ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔاﻟﺮﺷﺪ‪،‬واﻟﻨﺎدرﻗﺒﻮﻻﻟﻤﺮاھﻘﻠﺬاﺗﮫ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔﺣﯿﺜﺘﻌﺪاﻟﺠﺎذﺑﯿﺔاﻟﺠﺴﻤﯿﺔﻣﻌﯿﺎرا‬
‫أﺳﺎﺳﯿﺎﻟﻠﻘﺒﻮﻻﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻮﻣﻤﺎﯾﺰﯾﺪﻓﯿﺼﻌﻮﺑﺔﺗﻘﺒﻠﮭﻠﻠﺬات اﻟﺠﺴﻤﯿﺔوﺗﺄﻛﯿﺪﺷﻌﻮرھﺒﺎﻧﮭﻨﺎﻛﺨﻄﺎﻣﺎﻓﯿﻄﻮﻟﮫ‬
‫أوﻓﯿﻮزﻧﮭﺄوﻓﯿﺒﺸﺮﺗﮭﺄوﻓﯿﺸﻌﺮھﺄوﻓﯿﺪرﺟﺔﻧﻀﺠﮭﺄوﻓﯿﺠﻮاﻧﺒﺄﺧﺮىﻤﻨﺎﻟﻌﯿﻮﺑﺎﻟﺬاﺗﯿﺔاﻟﺘﯿﺘﺼﺒﺤﻤﺤﻮروا‬
‫ھﺘﻤﺎﻣﻮﺗﺆدﯾﺒﮭﻔﯿﺎﻟﻜﺜﯿﺮﻣﻨﺎﻷﺣﯿﺎﻧﺈﻟىﺮﻓﻀﮫ‬
‫ﻟﺬاﺗﮭﺈﺿﺎﻓﺔإﻟىﺄﻧﮭﻨﺎﻛﻌﻼﻗﺔﻣﮭﻤﺔﺑﯿﻨﺎﻟﺘﻜﯿﻔﻮاﻟﺘﻮاﻓﻘﺎﻟﻨﻔﺴﯿﻮﺑﯿﻨﻤﻔﺎھﯿﻤﺎﻟﻤﺮاھﻘﻌﻨﺬاﺗﮭﻮﻻﺳﯿﻤﺎاﻟﻤﻈﺎھﺮاﻟ‬
‫ﺗﯿﻘﺪﺗﺪﻓﻌﮭﻔﯿﺎﻟﻜﺜﯿﺮﻣﻨﺎﻟﻤﻮاﻗﻔﻠﺘﺒﻨﯿﺒﻌﻀﺎﻻﻧﺤﺮاﻓﺎﺗﺎﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔﺗﻌﻮﯾﻀﺎﻋﻨﺘﻠﻜﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎﯾﻜﻮﻧﺎﻟﻤﺮاھﻘﻤﺘﻤﺮداﻋﻠىﺴﻠﻄﺔاﻟﻮاﻟﺪﯾﻨﺄواﻟﻤﺪرﺳﺔآواﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﻟﺨﺎرﺟﯿﻜﻤﺎﯾﻤﯿﻼﻟﻤﺮاھﻘﺈﻟىﺘﻮﻛﯿﺪ‬
‫ذاﺗﮫ‬
‫وﺗﺸﺒﮭﻮﻣﺠﺎراﺗﮭﻤﻔﯿﺎﻟﺴﻠﻮﻛﻜﺎﻟﺘﺪﺧﯿﻨﻮإﻃﻼﻗﺎﻟﺸﺎرﺑﻮاﻟﻠﺤﯿﺔ‪،‬وﻗﺪﯾﻜﻮﻧﺎﻟﺴﻠﻮﻛﺎﻟﻌﺪواﻧﯿﻌﻨﺪھﺬھﺎﻟﺸﺮﯾﺤﺔ‬
‫ﺻﺮﯾﺤﺎﯾﺘﻤﺜﻠﻔﯿﺎﻹﯾﺬاءوﻗﺪﯾﻜﻮﻧﺒﺼﻮرةﻏﯿﺮﻣﺒﺎﺷﺮةﯾﺘﺨﺬﺻﻮرةاﻟﻌﻨﺎدوﺑﻌﻀﺎﻟﻤﺮاھﻘﯿﻨﻤﻨﮭﺬااﻟﻨﻮﻋﺎﻟﺜﺎﻟ‬
‫ﺛﻘﺪﯾﺘﻌﻠﻘﺒﺎﻷوھﺎﻣﻮاﻟﺨﯿﺎﻟﻮأﺣﻼﻣﺎﻟﯿﻘﻈﺔوﻟﻜﻨﺒﺼﻮرةاﻗﻠﻤﻤﺎﺳﺒﻖ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮاھﻘﺔاﻟﻤﻨﺤﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫وھﯿﺎﻟﺤﺎﻟﺔاﻟﻤﺘﻄﺮﻗﺔﻟﻠﺸﻜﻠﯿﻨﺎﻟﻤﻨﺴﺤﺒﻮاﻟﻌﺪواﻧﯿﻔﺈذاﻛﺎﻧﺘﺎﻟﺼﻮرﺗﯿﻨﺎﻟﺴﺎﺑﻘﺘﯿﻨﻐﯿﺮ‬
‫ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔوﻏﯿﺮﻣﺘﻜﯿﻔﺔإﻻأﻧﻤﺪىﺎﻻﻧﺤﺮاﻓﻼﯾﺼﻠﻔﯿﺨﻄﻮرﺗﮭﺈﻟىﺎﻟﺼﻮراﻟﺒﺎدﯾﺔﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻼﻟﺮاﺑﻌﺤﯿﺜﻨﺠﺪاﻻﻧﺤﻼﻻﻟﺨﻠﻘﯿﻮاﻻﻧﮭﯿﺎراﻟﻨﻔﺴﯿﻮﺣﯿﺜﯿﻘﻮﻣﺎﻟﻤﺮاھﻘﺒﺘﺼﺮﻓﺎت‬

‫‪- 44 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

.‫اﻟﻨﺰوﻋﻠﻠﻤﺠﺘﻤﻌﻮﯾﺪﺧﻠﮭﺎاﻟﺒﻌﻀﻔﯿﻌﺪاداﻟﺠﺮﯾﻤﺔأواﻟﻤﺮﺿﺎﻟﻨﻔﺴﯿﺄواﻟﻌﻘﻠﻲ‬
( 162: 1972 ،‫)زﯾﺪان‬
:‫ﻣﺸﻜﻼﺗﺎﻟﻤﺮاھﻘﺔ‬
:‫ﻧﻈﺮةاﻟﻤﺮاھﻘﺈﻟىﻨﻔﺴﮫ‬
‫واﺳﺘﻘﺮاره‬ ‫وﻋﯿﺎﻟﻤﺮاھﻘﻮﺗﻘﺒﻠﮭﻠﺬاﺗﮭﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔﺗﻌﺪﻋﻨﺼﺮاھﺎﻣﺎﻓﯿﺜﺒﺎﺗﺴﻠﻮﻛﮫ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﻮﻓﯿﺎﻟﻮﻗﺘﺬاﺗﮭﻨﺠﺪأﻧﺘﻜﻮﯾﻨﺼﻮرھﻤﺮﻏﻮﺑﺔوﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫واﻟﻨﺎد‬،‫ﻟﻠﺬاﺗﺎﻟﺠﺴﻤﯿﺔﻋﻤﻠﯿﺔﻃﻮﯾﻠﺔورﺑﻤﺎﺗﻜﻮﻧﻐﯿﺮﺳﺎرةﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻤﺮﺣﻠﺔاﻟﻤﺮاھﻘﺔوﺗﻤﺘﺪإﻟىﻤﺮﺣﻠﺔاﻟﺮﺷﺪ‬
‫رﻗﺒﻮﻻﻟﻤﺮاھﻘﻠﺬاﺗﮫ‬
‫ﻟﺬاﺗﮫ‬ ‫اﻟﺠﺴﻤﯿﺔﺣﯿﺜﺘﻌﺪاﻟﺠﺎذﺑﯿﺔاﻟﺠﺴﻤﯿﺔﻣﻌﯿﺎراأﺳﺎﺳﯿﺎﻟﻠﻘﺒﻮﻻﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻮﻣﻤﺎﯾﺰﯾﺪﻓﯿﺼﻌﻮﺑﺔﺗﻘﺒﻠﮫ‬
‫اﻟﺠﺴﻤﯿﺔوﺗﺄﻛﯿﺪﺷﻌﻮرھﺒﺎﻧﮭﻨﺎﻛﺨﻄﺎﻣﺎﻓﯿﻄﻮﻟﮫ أوﻓﯿﻮزﻧﮫ أوﻓﯿﺒﺸﺮﺗﮫ أوﻓﯿﺸﻌﺮھﺄوﻓﯿﺪرﺟﺔﻧﻀﺠﮫ‬
‫أوﻓﯿﺠﻮاﻧﺒﺄﺧﺮىﻤﻨﺎﻟﻌﯿﻮﺑﺎﻟﺬاﺗﯿﺔاﻟﺘﯿﺘﺼﺒﺤﻤﺤﻮرواھﺘﻤﺎﻣﮫ وﺗﺆدﯾﺒﮫ ﻓﯿﻜﺜﯿﺮﻣﻨﺎﻷﺣﯿﺎﻧﺈﻟىﺮﻓﻀﮫ‬
‫ﻟﺬاﺗﺈﺿﺎﻓﺔإﻟىﺄﻧﮭﻨﺎﻛﻌﻼﻗﺔﻣﮭﻤﺔﺑﯿﻨﺎﻟﺘﻜﯿﻔﻮاﻟﺘﻮاﻓﻘﺎﻟﻨﻔﺴﯿﻮﺑﯿﻨﻤﻔﺎھﯿﻤﺎﻟﻤﺮاھﻘﻌﻨﺬاﺗﮫ‬
‫وﻻﺳﯿﻤﺎاﻟﻤﻈﮭﺮاﻟﺘﯿﻘﺪﺗﺪﻓﻌﮫ ﻓﯿﺎﻟﻜﺜﯿﺮﻣﻨﺎﻟﻤﻮاﻗﻔﻠﺘﺒﻨﯿﺒﻌﻀﺎﻻﻧﺤﺮاﻓﺎﺗﺎﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔﺗﻌﻮﯾﻀﺎﻋﻨﺘﻠﻜﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬

:‫ﻣﺸﻜﻠﺔﺗﺄﺛﯿﺮاﻷﻗﺮان‬
ѧ
ѧѧ
μ ϘΑΎ ϫϮϋΪϳ ΎϤϛϭ΄ϧ΍ήϗϷΎ ϨϣΔϋϮϤΠϤϟ ˯ϻϮϟ ΍Ϯλ ϼΧϹ΍ ΎϬγΎγ΄ϳ ϮϘσΎ ΑήΑΔϟΎΤϟΎϫάϬϴϔϘϫ΍ ήϤϟΎτ ΒΗήϳ
ΔϠѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
θϟ΍" Ϣѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ϫΩ
ΎϴϔϘϫ΍ήϤϟΎΌτ ΨϳΎϣ΍ήϴΜϛϭέΎ ϴΘ
ΧϻΎ Ϝϟ άϴϔϬϳΪϟ΍ϮϨϤϠΧΪΘϳ΄ѧѧ
π ϓήϳϮϬδϔϨ Α˯ΎϗΪλ ϷΎ ϨϣΪϳήϴϨϣέΎ ΘΨϳ Ϯϫϭ"
ΑϮϬϨ ϴ
Βϋ΍ήѧѧѧ
ѧμϟ ΎΒθϨϳΎ
ϨϫϮϬΘ ϗ΍Ϊμ ΒϨϳήϳ ΪΟήϴ ϐϤϬϨ ϤϨϳήϴΜϜϟΎ
ϧ΃
ΪΠϴ ϔϤϬόϤϬϠ ϣΎ
όΗϮϬΗήΒΧΪόΒϬΘ ϠηέΎ ϴΘΧ
‫ﯾﻨﮭﻤﻮﺗﻜﻮﻧﻌﻼﻗﺔاﻟﻤﺮاھﻘﺒﺎﻷﻗﺮاﻧﻘﺎﺋﻤﺔﻋﻠىﺎﻟﻮدواﻻﺣﺘﺮاﻣﻮاﻟﺘﻘﺒﻠﻤﻤﺎﯾﺴﺎﻋﺪھﻌﻠىﺈﯾﺠﺎدﺟﻮﻣﻨﺎﻟﺤﺮﯾﺔﯾﺘ‬
Ϫѧѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ΗΎΒϏέϮϬΒϋΎ ΘϤϨόϬϴ ϔΛΪΣ
ΗϻΪϗϭήΧ϶Ϩ ϴΤϨ ϤϬϗέΆΘ ϴ
Θϟ΍έ΍ήϘΘѧ
ѧѧ
ѧγϻΎ ϣΪϋϮϘϴ πϟ ΎΗϻΎΤϟ Ύ
ϯϠ όΒϠϐΘϟΎϯϠ όϫΪϋΎ δΗϭˬϊϨ μ Ηϭ΂ ϔϠϜΘϧϭΩ
ΎϋϮϧ ΔϋΎ ϤΠϟ΍ϭ΃ΔϠѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧѧѧ
ѧ
θϟΎϫάϬϠ Ϝη
ΑϻϮΒϗήΜ ϛϷ΍ ήϴϳΎόϤϟϻϮΣΔϋΎ ϤΠϟ΍Ω΍ήϓ΄Ϥϴ ϘϨ
ϴΒΒϧΎ
ΠΘ ϟΎ
Λ΍ΪΣ΄ϯϠόϠ ϤόΘ Ϡ
Α˯ΎΑϵ΍ήϴϳΎόϤϟήѧѧ
ѧηΎ ΒϤϟ΍
ΪϳΪϬΘ ϟΎϨ
ϣ
ϢϬѧ ѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧ
ѧѧ
ѧѧ
γΎ ΒϠ
ϠΜϤΗ΍
ήηΆϤϠ ϬϋϮπ ΧϮϧ ΍
ήϗϷ΍ ΔϋΎϤΠϠ Ϙϫ΍ήϤϟ ΍
˯ϻϮϨ Ϝϟ
ϭˬ˯Ύ ΑϵΎϯϟ ·ΔΒδϨ ϟ΍
ϟ΍
ϭ΃ Δѧ
ѧγέΪϤϟ ΍ϭ΃ΓήγϷ΍ ˯΍ϮγΔϴ ϏΎτϟ ΍Δτ Ϡδϟ Ύ
ϨόϬΟϭήΧϮϤϬΒϴ Πϓϭήμ ϣϮϤϬϣϼϛΔϘϳ ήσϮϤϬΗΎ ϓήμ Η
.‫ﻣﺠﺘﻤﻊ‬
: ‫ﻣﺸﻜﺔﺷﻐﻠﻮﻗﺘﺎﻟﻔﺮاغ‬

- 45 -
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪΄ϔΗΎ‬‬
‫‪όϤΘ‬‬‫‪ΠϤϟ‬‬‫‪Ύ‬‬‫‪ϴ‬‬
‫‪ϔϧ‬‬
‫‪ϮϘϫ΍‬‬‫‪ήϤϟ‬‬ ‫‪΍‬‬‫‪Ύ‬‬‫‪ϬϨ‬‬
‫‪Ϥϴ‬‬‫‪ϧ‬‬‫‪Ύ‬‬
‫‪όϴ‬‬ ‫‪ϴ‬‬
‫‪Θ‬‬‫‪ϟ‬‬‫‪ϼϛΎ‬‬ ‫‪ѧ‬‬‫‪θϤϟ‬‬‫‪Ύ‬‬
‫‪Ϥϫ΄Ϩ‬‬ ‫‪ϣΓΪΣ΍‬‬‫‪ϭΪόΘ‬‬ ‫‪Θ‬‬
‫‪ϟ‬‬‫‪΍‬‬
‫‪ίΎ‬‬‫‪ϤϨ‬‬‫‪ϴ‬‬
‫‪Ϙϫ΍‬‬ ‫‪ήϤϟ‬‬‫‪Ύ‬‬
‫‪Ϗ΍‬‬‫‪ήϔΘ‬‬‫‪ϗϭέΎ‬‬‫‪ϤΜ‬‬‫‪Θ‬‬
‫‪γ΍‬‬‫‪ΔϠ‬‬ ‫‪Ϝθϣ‬‬
‫‪ˬϦϴ‬‬‫‪Ϙϫ΍‬‬‫‪ήϤϟ‬‬‫‪Ύ‬‬
‫‪ΗΎ‬‬
‫‪ΒϏήϋΎ‬‬ ‫‪Βѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬
‫‪ѧ‬‬‫‪ηϹΎ‬‬ ‫‪δϔϨ‬‬
‫‪Θ‬‬‫‪ϣΪόϴ‬‬‫‪Θ‬‬‫‪ϗϮϟ‬‬
‫‪Ύ‬‬‫‪Ϥϴ‬‬
‫‪ψϨ‬‬ ‫‪ΗΔϴ‬‬‫‪Ϥϫ‬‬
‫‪ΗϻϭΔϔϠ‬‬‫‪Θ‬‬‫‪ΨϤϟ‬‬‫‪Ύ‬‬
‫‪ϤϬΗΎ‬‬‫‪ϗΎ‬‬
‫‪τϟ‬‬ ‫‪ϼϐΘ‬‬ ‫‪ѧ‬‬
‫‪γ΍‬‬‫‪ϮϤϬΗΎ‬‬ ‫‪ϴ‬‬‫‪μ ΨηΔϴ‬‬ ‫‪ϤϨ‬‬‫‪Θ‬‬‫‪ϴ‬‬‫‪ϔϤϬδϳ‬‬ ‫‪Ύ‬‬‫‪ϤΑΔϴ‬‬
‫‪ϋ΍‬‬‫‪ΪΑϹΎ‬‬‫‪ϤϬΗΎ‬‬‫‪ϳ‬‬‫‪΍‬‬
‫‪ϮϫϮϤϬΗ΍‬‬‫‪έΪϗϮϤϬΗϻΎ‬‬ ‫‪όϔϧ‬‬‫‪΍‬‬
‫‪ϭ‬‬
‫‪ϓϮϳ‬‬‫‪ϼϳ‬‬‫‪άϟ‬‬‫‪Ύ‬‬‫‪όϤΘ‬‬
‫‪ΠϤϟ‬‬‫‪Ύ‬‬‫‪ϓήτ Ϩ‬‬‫‪ϣΔϠ‬‬‫‪Ϝѧ‬‬‫‪θϤϴ‬‬‫‪ϬϠ‬‬‫‪ΒϘϫ΍‬‬ ‫‪ήϤϟ‬‬‫‪Ύ‬‬
‫‪όϨ‬‬‫‪μϨ‬‬ ‫‪ϣΎ‬‬‫‪Ϭϧ‬‬‫‪΄ϯϠ‬‬‫‪ϋΔϠ‬‬‫‪ϜθϤϟ‬‬‫‪Ύ‬‬‫‪ϯϟ‬‬ ‫‪·ήψϨ‬‬‫‪ϟ‬‬
‫‪ϻ΍‬‬‫‪ϮΣϷΎ‬‬ ‫‪Ϩ‬‬
‫‪Ϥϟ‬‬‫‪Ύ‬‬
‫‪Τϳ‬‬‫‪΄ΑΎ‬‬‫‪Ϩ‬‬‫‪Ϩ‬‬‫‪Ϩ‬‬
‫‪Ϝϣ‬‬
‫رﻟﻠﻤﺮاھﻘﯿﻨﺎﻟﻈﺮوﻓﻮاﻷﻣﺎﻛﻨﺎﻟﺘﯿﺘﺴﺎﻋﺪھﻌﻠىﻤﻠﺌﻮﻗﺘﻔﺮاﻏﮭﺒﺎﻷﻋﻤﺎﻻﻟﻤﻔﯿﺪةوھﺬاﻣﺎﯾﺆدﯾﺈﻟىﻠﺠﻮءاﻟﻤﺮاھ‬
‫ﻗﯿﻨﻜﺜﺮةاﻟﻨﻮﻣﺂواﻟﺘﺴﻜﻌﻔﯿﺎﻟﺸﻮارﻋﻮﻣﻀﺎﯾﻘﺔاﻵﺧﺮﯾﻨﺎواﻟﺠﻨﻮح‪....‬اﻟﺦ‬
‫)اﻟﺸﯿﺒﺎﻧﻲ‪(216: 2000 ،‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔاﻹدﻣﺎﻧﻌﻠىﺎﻟﻜﺤﻮﻻواﻟﻤﺨﺪرات‪:‬‬

‫وھﯿﺸﺎﺋﻌﺔﻟﺪىﺎﻟﻤﺮاھﻘﯿﻨﻮﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎاﻟﻤﺮاھﻘﻌﻨﺪﻣﺎﯾﻜﻮﻧﻤﻌﺠﻤﺎﻋﺎﺗﻮﺑﺸﻜﻠﺨﻔﯿﻌﻨﺎﻵﺑﺎءوﻛﻮﻧﺬﻟﻜﻔﯿﻤﻨﺎﺳﺒﺎ‬
‫ﺗﺄوﻣﺮاﺣﻠﻮﯾﻐﻠﺒﻠﺪىﺎﻟﻤﺮاھﻘﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﻟﻤﺨﺪراﺗﺎﻟﺘﯿﺘﺆﺧﺬﻋﻨﻄﺮﯾﻘﺎﻟﺸﻤﺎواﻟﺤﻘﻨﻮاﻟﻮﻗﻮﻋﻔﯿﺎﺳﺮھﺬھﺎﻟﻌﺎدة‬
‫اﻟﺴﯿﺌﺔاﻟﺘﯿﺘﺘﺤﻮﻟﻤﻨﻤﺮﺣﻠﺔاﻟﺘﻌﺎﻃﯿﺎﻟىﻤﺮﺣﻠﺔاﻹدﻣﺎﻧﻮﻇﮭﻮرﻇﺎھﺮةاﻻﻧﺴﺤﺎب‪.‬‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔاﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺪﯾﻨﺤﺮﻓﺎﻟﻤﺮاھﻘﺠﻨﺴﯿﺎﻓﯿﻠﺠﺎاﻟىﺎﻟﺘﻌﺪﯾﺎواﻟﺘﻠﺬذﺑﺎﻟﻨﻈﺮاواﻟﻤﺜﻠﯿﺔاﻟﺠﻨﺴﯿﺔاواﻟﻌﺎدةاﻟﺴﺮﯾﺔاواﻻﻏﺘﺼﺎﺑﺎوا‬
‫ﻟﺪﻋﺎرة‪،‬وﻓﯿﮭﺬھﺎﻟﺤﺎﻻﺗﻠﯿﺴﺘﺸﺎﺋﻌﺔﻟﺪىﻤﻌﻈﻤﺎﻟﻤﺮاھﻘﯿﻨﻮﻟﻜﻨﮭﺎﻣﻮﺟﻮدةﻋﻨﺪﺑﻌﻀﮭﻢ‪) .‬اﻟﺰراد‪1977،‬‬
‫‪(87:‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔاﻟﺠﻨﻮح ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻨﻮح‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮدرﺟﺔﺷﺪﯾﺪةأوﻣﻨﺤﺮﻓﺔﻣﻨﺎﻟﺴﻠﻮﻛﺎﻟﻌﺪواﻧﯿﻮاﻟﺼﻔﺎﺗﺎﻟﺸﺎذةﺣﯿﺜﯿﺒﺪوﻣﻨﺎﻟﻤﺮاھﻘﯿﻨﺘﺼﺮﻓﺎﺗﺘﺪﻟﻌﻠىﺴﻮ‬
‫ءاﻟﺨﻠﻘﻮاﻟﻔﻮﺿىﻮاﻻﺳﺘﮭﺘﺎرﻗﺪﺗﻨﺘﮭﯿﺒﮭﻤﺈﻟىﺨﺮﻗﺎﻟﻘﻮاﻧﯿﻨﻮارﺗﻜﺎﺑﺎﻟﺠﺮاﺋﻢ‪،‬وﻣﻨﺼﻮراﻟﺠﻨﻮح‪،‬اﻻﻋﺘﺪاء‬
‫اﻟﺒﺪﻧﯿﻌﻠىﺎﻟﻤﺪرﺳﺄواﻷﺑﺄواﻻﻧﺤﺮاﻓﺎﻟﺠﻨﺴﯿﻮﻏﯿﺮھﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻤﯿﺰات اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ﺑﻤﻤﯿﺰات ﺧﺎﺻﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﯿﺼﮭﺎ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫*اﻟﺘﺪاﺧﻞ ‪:‬‬

‫‪- 46 -‬‬
 ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻂ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ﺑﯿﻦ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﺻﺒﯿﺎﻧﯿﺔ و ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت راﺷﺪة ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﺘﺒﺮ ھﺬه‬
‫اﻟﻔﺘﺮة ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻏﯿﺮ اﻧﮫ وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻻﺣﯿﺎن ﯾﺤﺲ اﻟﻤﺮاھﻖ ﺑﻜﺎﻣﻞ ﺟﮭﺪه ﻟﻠﺘﺮﻓﻊ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﺼﺒﯿﺎﻧﯿﺔ رﻏﺒﺔ ﻣﻨﮫ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺮاﺷﺪ ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪه ﺳﺮﯾﻊ‬
‫اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺎﻟﯿﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ اﻻﻋﻤﻰ ﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻜﺒﺎر ﻛﻤﺎ ﻧﺠﺪه ﻛﺜﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺎرﺿﺔ و اﻟﺘﺸﺪد ‪.‬‬
‫*ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ‪:‬‬
‫ان اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ﻓﺘﺮة اﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ و اﻟﺤﺎﻻت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث‬
‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻟﺸﺨﺼﯿﺘﮫ وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ و اﻟﺤﺎﻻت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث‬
‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻟﺸﺨﺼﯿﺘﮫ وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻐﯿﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﯿﻮل و اﻻﺗﺠﺎھﺎت ﻓﮭﻮ ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﯾﺘﺨﺬ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻗﺪ اﺗﺨﺬه ﻓﻲ ﻃﻔﻮﻟﺘﮫ اﺗﺠﺎه ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺸﻜﻞ وﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﻟﺪﯾﮫ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﮫ وزﻣﻼﺋﮫ وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻧﺤﻮ اھﺪاﻓﮫ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة ‪.‬‬
‫*اﻟﺴﺮﻋﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻓﺘﺮة اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﺮﯾﻊ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ و اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ و‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ اذا ﻻ ﯾﻜﺎد اﻟﻤﺮاھﻖ ان ﯾﺼﻞ اﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺒﻠﻮغ ﺣﺘﻰ ﺗﻈﮭﺮ‬
‫ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺷﻌﺮ وﻇﮭﻮر ﺗﻐﯿﺮات ﻓﺰﯾﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻛﻠﯿﺔ‪).‬ﺣﻠﻤﻲ ﻣﻨﯿﺮة‬
‫اﺣﻤﺪ‪(24: 1965،‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬

‫ان ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ ھﻲ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻤُﺮ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ ﺑﺎﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻼﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ و ﻋﻠﯿﮫ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷھﻞ اﺳﺘﺜﻤﺎر ھﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ إﯾﺠﺎﺑﯿﺎً‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﯿﻒ‬
‫وﺗﻮﺟﯿﮫ ﻃﺎﻗﺎت اﻟﻤﺮاھﻖ ﻟﺼﺎﻟﺤﮫ ﺷﺨﺼﯿﺎً‪ ،‬وﻟﺼﺎﻟﺢ أھﻠﮫ‪ .‬وھﺬا ﻟﻦ ﯾﺘﺄﺗﻰ دون ﻣﻨﺢ اﻟﻤﺮاھﻖ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬واﻟﺤﺮﯾﺔ ﺿﻤﻦ ﺿﻮاﺑﻂ اﻟﺪﯾﻦ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪،‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷھﻞ إدراك أنّ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ھﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺆﻗﺘﺔ ﻛﻜﻞ‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‪،‬وﻟﻜﻨﺎﻟﻔﺮق ﻓﯿﮭﺎ ﺑﺄﻧﮫ ﺗﺘﻜﻮن ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬‬

‫‪- 47 -‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫*اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﯿﺔ‬

‫*ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫*ادوات اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫*اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ و اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫*اﻻﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬
 ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻻﻃﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﯿﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﯿﺔ ﺗﻌﺪ ﺧﻄﻮة ﻣﮭﻤﺔﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ اي ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ وھﻮ اﺣﺘﻜﺎك اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﯿﺪان وذﻟﻚ ﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮ اﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺪروﺳﺔ و‬
‫ﺗﮭﺪف اﻟﻰ ﺗﺠﺮﯾﺐ و اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ ادوات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﺪى ﻣﻨﺴﺒﺘﮭﺎ ﻟﮫ‬
‫وﻓﻲ ھﺬا اﻻﻃﺎر اﻧﻄﻠﻘﻨﺎ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻨﺎ ھﺬا ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﯾﻮم‬
‫‪ 2016/02/17‬ﻓﻲ ﻋﯿﺎدة ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﻜﺮﻣﺎن ﺑﻮﻻﯾﺔ ﺗﯿﺎرت ﺑﻤﺼﻠﺤﺔ ﺧﺎص ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻻدﻣﺎن‪ ،‬ﻏﯿﺮ أن ﻧﺪرة اﻟﺤﻼت ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ان ﻟﻢ ﻧﻘﻞ اﻧﻌﺪاﻣﮭﺎ ﺣﺎل دون اﻟﺒﺪء ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻣﻤﺎ اﺳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﯿﻨﮫ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻻت ﺧﺎرﺟﺎ‪ ،‬و ﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء و ذﻟﻚ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﯾﻖ ﻧﺸﺮھﻢ ﻟﺨﺒﺮ اﻓﺘﺘﺎح اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻌﻼج اﻻدﻣﺎن و ﻋﻦ ﻗﯿﺎﻣﻨﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪،‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ زﯾﺎرة ﻣﺴﺘﺸﺎري اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺎت و ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ و ﻃﻠﺒﻨﺎ‬
‫ﻣﻨﮭﻢ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺈﻋﻼم ﺣﻮل اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ و ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻰ اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ‪ ،‬و ﻣﻦ ھﻨﺎ اﺗﯿﺤﺖ ﻟﻲ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ اﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﺎﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ و اﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﺮاوح اﻋﻤﺎرھﻢ ﺑﯿﻦ ‪ 14‬اﻟﻰ ‪ 24‬ﺳﻨﺔ‬
‫و اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺪود اﻟﺰﻣﺎﻧﯿﺔ و اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ان ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ رﺧﺼﺔ اﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻟﻮﻻﯾﺔ‬
‫ﺗﯿﺎرت ﻣﻦ ﺑﺪاﯾﺔ ﺷﮭﺮ ﻓﯿﻔﺮي اﻟﻰ ﯾﻮﻣﻨﺎ ھﺬا ﺗﻢ اﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫ﻛﺎرﻣﺎن ﺗﯿﺎرت ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻋﯿﺎدة ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﻜﺮﻣﺎن ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫*ﻗﺴﻢ ﺧﺎص ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺠﺎﻻت‬
‫*ﻗﺴﻢ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻌﻈﺎم واﻋﺎدة اﻟﺘﺎھﯿﻞ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬
‫* ﻗﺴﻢ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻌﯿﻮن‬
‫* ﻗﺴﻢ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻤﺨﺒﺮ واﻣﺮاض اﻟﻨﺴﺎء و اﻻﻃﻔﺎل‬
‫ﻛﻞ ﺟﻨﺎح ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻃﺎﻗﻢ ﻃﺒﻲ ﯾﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻨﻮع اﻟﻘﺴﻢ و ﻃﺒﯿﻌﺔ اﺧﺘﺼﺎﺻﮫ‬

‫‪- 50 -‬‬
 ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫* ﻗﺴﻢ ﺧﺎص ﺑﺎﻻﺷﺨﺎص اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ‪ ،‬ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﮫ ﺛﻼث أﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ ﻧﻔﺴﺎﻧﯿﯿﻦ و ﻃﺒﯿﺐ ﻧﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﮭﻢ ﻣﻜﺘﺒﮫ اﻟﺨﺎص‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ ﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ )اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻼت( و ﻗﺎﻋﺔ‬
‫اﻧﺘﻈﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺰﻣﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺪأت اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻨﺬ ‪ 17‬ﻓﯿﻔﺮي ‪ 2016‬اﻟﻰ ﺷﮭﺮ ﻣﺎي ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺒﺸﺮي‪:‬‬
‫ﯾﺘﻜﻮن ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ‪ ،‬و ﺗﻤﺜﻠﺖ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻤﺘﻨﺎوﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻤﺘﺮددﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﯿﺎدة ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﻜﺮﻣﺎن‬
‫ﺑﻮﻻﯾﺔ ﺗﯿﺎرت اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدھﻢ ‪ 4‬ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ اﻟﻌﯿﺎدي اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻧﺴﺐ ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ ﺣﺴﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ھﻲ ﻋﺒﺎرة‬
‫ﻋﻦ دراﺳﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﮭﺪف اﻟﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﻣﻦ درﺟﺔ اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬و ﯾﻌﺘﻤﺪ ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ دراﺳﺔ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ اھﻢ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت و اﻻﻟﯿﺎت اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ و ﺗﺴﻌﻒ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻠﺪارﺳﯿﻦ و‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻠﯿﻦ و اﻟﺪارﺳﯿﻦ و اﻟﻤﺤﻠﻠﯿﻦ و اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ و ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ و اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ و ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺴﯿﻄﺔ ام ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ‬
‫‪،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻜﻞ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﯾﻀﺎ وﺳﯿﻠﺔ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﯿﻂ ﯾﻜﻮن‬
‫اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﺣﻠﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ادوات اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﯿﺎدﯾﺔ و اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺮﻓﮭﺎ ﻛﺎرز ﺟﻮد‪ :‬اﻷداة اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك اﻷﻓﺮاد اﻟﻈﺎھﺮي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻌﺒﺮون ﻋﻦ أﻧﻔﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ‪ ،‬ﻓﮭﻲ‬
‫اﻟﻤﺸﺎھﺪة اﻟﺤﺴﯿﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻣﺤﺪدة ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ﺑﮭﺪف اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ‬
‫أﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪،‬و ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﮭﺔ أو اﻻﺳﺘﺒﺎر أو اﻟﻤﻌﺎﯾﻨﺔ و ھﻲ ﺗﻘﻮم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺸﺨﺼﻲ و وﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺎﺣﺺ واﻟﻤﻔﺤﻮص ‪ ،‬و ﺗﺤﺪث ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أو‬
‫ﻣﺤﺎدﺛﺔ ﻧﺼﻒ ﻣﻮﺟﮭﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ و ذﻟﻚ ﻟﻐﺮض‬
‫ﻋﻼﺟﻲ ﻣﺤﺪد ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ا اﻟﻰ ﻣﻘﯿﺎس ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ و ﻣﻘﯿﺎس ﺑﯿﻚ ﻟﻼﻛﺘﺌﺎﺑﺒﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬
‫اﻻﺳﻠﻮب اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ و اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ "وﯾﻠﻜﯿﻜﺴﻮن"‬

‫‪- 51 -‬‬
 ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬
‫ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﻘﯿﺲ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﯿﮫ اﻻﻓﺮاد ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﯾﻖ ﻣﺎ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﮫ ﻣﻦ اﻋﺮاض ﻇﺎھﺮة ﺻﺮﯾﺤﺔ و ﯾﺼﻠﺢ ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ اﻻﻋﻤﺎر و اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻣﻦ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪم و ﻗﻨﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬
‫اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬
‫وﻗﺪ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ وﺗﻢ ﺗﻘﻨﯿﻨﮫ ﻋﻠﻰ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻦ)‪ 25 – 15‬ﺳﻨﺔ( واﻣﻜﻦ ﺑﮭﺬا اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻗﯿﺎﺳﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﮭﺎ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ھﺬا و ﻗﺪ اﻓﺎد اﻟﻤﻘﯿﺎس ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﺣﺪاث اﻟﺠﺎﻧﺤﯿﻦ و اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‬
‫وﯾﻤﻜﻦ اﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ اذا ﻛﺎن اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻮن ﯾﺠﯿﺪون اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻔﮭﻢ‬

‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫ﺗﻌﻄﻰ درﺟﺔ واﺣﺪة ﻋﻦ ﻛﻞ اﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌﻢ‬
‫ﯾﺪرس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﯿﮫ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺒﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻘﻠﻖ وﻋﻠﻰ ﺿﻮﺋﮭﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﯿﮫ‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ ‪ -‬اﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ‬

‫ﺻﻔﺮ‪16 -‬‬ ‫أ‬
‫ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪20 -17‬‬ ‫ب‬
‫ﻗﻠﻖ ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫‪16 -21‬‬ ‫ج‬
‫ﻗﻠﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬ ‫‪29 -17‬‬ ‫د‬
‫ﻗﻠﻖ ﺷﺪﯾﺪ‬ ‫‪50 – 30‬‬ ‫ه‬
‫ﻗﻠﻖ ﺷﺪﯾﺪ ﺟﺪا‬

‫‪- 52 -‬‬
 ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻣﻘﯿﺎس ﺑﯿﻚ ﻟﻼﻛﺘﺌﺎب‪:‬‬

‫ﯾﺘﻜﻮن ھﺬا اﻟﻤﻘﯿﺎس ﻣﻦ ‪ 21‬ﺑﻨﺪ ﻛﻞ ﺑﻨﺪ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ ‪،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ھﺬه اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ ﺗﺼﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮك و اﺣﺎﺳﯿﺴﻚ ﻓﻲ ﻧﻮاﺣﻲ ﻣﺘﻌﺪد ة ﯾﺮﺟﻰ ﻗﺮاءة ﻛﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ و اﺧﺘﯿﺎر ﺟﻤﻠﺔ واﺣﺪة ﺗﻌﻄﻲ ادق وﺻﻒ ﻟﺤﺎﻟﺘﻚ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و ﻟﻠﺸﻌﻮر اﻟﺴﺎﺋﺪ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺴﺒﻌﺔ اﯾﺎم اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ھﺬا اﻟﯿﻮم وﺑﻌﺪ ان ﺗﺤﺪد اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮك ﺿﻊ‬
‫داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﯾﺴﺒﻘﮭﺎ اﻣﺎ اذا وﺟﺪت ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ان ھﻨﺎﻟﻚ ﻋﺪة ﺟﻤﻞ ﺗﻨﻄﺒﻖ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﺴﺎوﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺘﻚ ﻓﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻗﻢ ﺟﻤﻠﺔ واﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻘﻂ ﺗﺮﺟﺢ اﻧﮭﺎ‬
‫اﻻﻛﺜﺮاﻧﻄﺒﺎﻗﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺘﻚ ‪.‬‬

‫اﻟﻨـــﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺠﻤﻊ اﻻرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻢ وﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮﻟﮭﺎ‬
‫ﯾﺘﺮاوح اﻟﻤﻘﯿﺎس ﺑﯿﻦ ‪63 - 0‬‬

‫‪9 -0‬‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ اﻛﺘﺌﺎب‬

‫‪15 -10‬‬ ‫اﻛﺘﺌﺎب ﺿﻌﯿﻒ‬

‫‪23-16‬‬ ‫اﻛﺘﺌﺎب ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪ 24‬و ﻣﺎ ﻓﻮق‬ ‫اﻛﺘﺌﺎب ﺷﺪﯾﺪ‬

‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﯿﺎدي ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﺣﻤﺪ ﺳﻌﯿﺪ ال ﺳﻠﻤﺎن وﻣﺸﺮﻓﮫ ﺳﻌﯿﺪ دﺑﺴﻲ ﺑﻌﻨﻮان ﺗﻘﯿﻢ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى ﻋﯿﻨﺔ ﻣﺮﺿﻰ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎم "دراﺳﺔ ﻋﯿﺎدﯾﺔ "‬
‫ووﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪- 53 -‬‬
 ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ -‬ﺗﺄﻛﯿﺪ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ‬
‫‪ -‬ﻛﺸﻔﺖ اﻟﻌﯿﻨﺔ زﯾﺎدة داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻟﻢ‬
‫ﯾﺘﻢ اﻹﺗﺼﺎل ﺑﮭﺎ‬
‫‪ -‬اوﺿﺤﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪى أﻓﺮاد اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺘﺄﻛﯿﺪھﻢ ﻟﺬواﺗﮭﻢ و ﺗﻘﺪﯾﺮھﻢ ﻟﮭﺎ و اﻧﺨﻔﺎض ﺷﻌﻮرھﻢ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ و اﻧﻌﺪام اﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔ‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ ‪،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺤﻘﻖ ﻣﺎﻃﺮﺣﺘﮫ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻓﺮوض‬
‫و ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻓﻨﯿﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ إﻋﺪاد اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﯿﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﺿﻤﻦ ﻗﻮاﺋﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻔﺼﯿﻞ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﯿﺚ اﻋﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ "ﺑﻠﻮك" و "ﻛﺮواش" ﻋﺎم ‪ 1985‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻼ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻨﯿﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ و ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و ﻣﻦ ھﺬه‬
‫اﻟﻔﻨﯿﺎت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻘﺒﻞ )اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ(‬
‫‪ ‬اﻹﻧﻜﺸﺎف اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻨﻔﯿﺲ‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻤﻮﻣﯿﺔ‬
‫‪ ‬اﻹﯾﺜﺎر‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﻌﺒﺮة‬
‫ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺬﻛﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﻨﯿﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﯿﻦ ﺣﺪﯾﺜﻲ اﻟﺨﺒﺮة ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺮﺻﻮن ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﺟﺎذﺑﺔ ﻷﻋﻀﺎﺋﮭﺎ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻮﺻﻞ ﺑﻌﻀﮭﻢ إﻟﻰ وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﺎص‬
‫ﻟﺰﯾﺎدة ﺟﺎذﺑﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪة ﺧﻄﻮات ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺨﻔﯿﺾ درﺟﺔ اﻟﻘﻠﻖ و اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪى أﻋﻀﺎء اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪ .2‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﯿﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ و ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﺸﺎرﻛﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ‬
‫‪ .3‬ﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻔﺮد داﺧﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ و ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻗﺘﺮاح اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ ﯾﺘﻢ‬
‫ﻓﯿﮫ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺣﺘﻰ و ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ‬

‫‪- 54 -‬‬
 ‫اﻹﻃﺎر اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ .4‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻹﯾﺠﺎد ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫أﺳﻠﻮب ﺗﻮﻟﯿﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ داﺧﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﺣﯿﺚ‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺎت اﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﺗﺒﺎع ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺿﻰ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ و اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻻدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻣﻦ )‪(5-4‬‬
‫اﺷﺨﺎص ﺗﻢ ﻓﯿﮭﺎ وﺿﻊ ﻗﯿﺎس ﻗﺒﻠﻲ و ﺑﻌﺪي و ذﻟﻚ ﺑﮭﺪف اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﻣﻦ درﺟﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻻﺷﺨﺎص اﻟﻤﻨﺘﻤﻮن ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ‪،‬ﺣﯿﺚ ان‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ )‪ (8-6‬ﺟﻠﺴﺎت ﻋﻼﺟﯿﺔ اﺳﺘﻐﺮق ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺠﻠﺴﺎت ‪4‬اﺳﺎﺑﯿﻊ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻤﻌﺪل ﺟﻠﺴﺘﯿﻦ ﻓﻲ اﻻﺳﺒﻮع اﻟﻮاﺣﺪ ﻛﻤﺎ ان زﻣﻦ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻛﺎن ﻣﺤﺪد ب‪45-40-35‬‬
‫دﻗﯿﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻوﻟﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺮﺿﻰ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺗﺒﺼﯿﺮھﻢ ﺑﺴﻠﺒﯿﺎﺗﮭﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺨﻠﺺ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻻﺧﺮى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﯿﺔ‬
‫ﻋﻼﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ و ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ و ذﻟﻚ ﺑﻄﺮح‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻜﻮن اﻟﮭﺪف ﻣﻦ ھﺬا ھﻮ اﺳﺘﺒﺼﺎر اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ان ﺗﻢ اﻋﺪاد‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﯾﻜﻮن اﻟﮭﺪف‬
‫ﻣﻨﮭﺎ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ و ﻋﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ و اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻋﺎدة‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج‪.‬‬

‫‪- 55 -‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬

‫*ﻋﺮض اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬

‫*ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﺎﻻت‬

‫*ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫* ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬

‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‪:‬‬
‫ﺗﻢ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻄﺮق اﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﻤﺘﺒﻊ اﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠﺴﺎت‬
‫اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﯿﺎﺳﯿﻦ "ﺗﺎﯾﻠﻮرو ﺑﯿﻚ"‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻘﯿﻦ ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ و ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ﺳﯿﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف اﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﻻت و ﺗﺎرﯾﺨﮭﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ و اﻟﺘﺎرﯾﺦ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹدﻣﺎن و ﺑﺪﯾﺎت اﻻﺳﺘﮭﻼك اﻟﻤﺨﺪرات ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻧﻮع اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﺔ و اﻟﺴﺒﺐ‬
‫اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ اﻟﻤﺆدي ﻟﻺدﻣﺎن ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﯿﺔ ﻟﻠﻌﻼج‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻوﻟﻰ اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﯿﺔ ﻣﻦ اھﻢ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﻗﺎﻣﺖ اھﺪاف ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﮭﺪف اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ و اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺧﻔﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ ﻟﻠﻤﺨﺪرات ﺣﯿﺚ ﺗﻢ اﺗﺒﺎع ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻻھﺪاف اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬
‫*ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﻘﻠﻖ‬
‫*ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫* ﺗﺨﻔﯿﻒ ﺷﺪة اﻟﻘﻠﻖ و اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻣﻊ ﻛﺴﺐ ﺛﻘﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫*ﺗﻔﺴﯿﺮ و ﺷﺮح ﻣﻮﺿﺢ و ﻣﻔﺼﻞ ﺣﻮل ﻗﻮاﻋﺪ و اﺳﺲ اﻟﻌﻼج‬
‫*اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻘﺒﻞ ﻟﺪى اﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮﻋﮭﺎ اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ اھﻢ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ و اﺑﺮزھﺎ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻔﺮد ﺧﺎﺻﺔ اذا ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫ﺗﺠﺎوزه وﺗﺨﻠﺺ ﻣﻨﮫ ﺑﻄﺮق ﺳﻮﯾﺔ و ھﺬا ﻣﺎ ﯾﺆدي ﺑﮫ اﻟﻰ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ و اﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻦ ھﻨﺎ ﺗﺘﻀﺢ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺎﻹدﻣﺎن و ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ﺳﻨﺘﻄﺮق اﻟﻰ اﻻھﺪاف‬
‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬

‫‪- 57 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫*ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻘﻠﻖ‪ :‬و ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا ﻧﻌﺮف اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ ﻋﻨﮫ‪ ،‬و ﺗﺄﺛﯿﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪،‬‬
‫و ﻣﺪى أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫* أﺳﺒﺎب و اﻋﺮاض اﻟﻘﻠﻖ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أھﻢ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﮫ إﻟﻰ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫)ﻧﻔﺴﯿﺔ(‪ ،‬اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ و اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ )اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ( ‪ ،‬و اﻷﻋﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ ھﯿﺠﺎن‪ ،‬ﻋﺪم‬
‫اﺳﺘﻘﺮار ﻓﻲ اﻟﺠﻠﻮس‪ ،‬و ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ‪.‬‬
‫*ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺎﻹدﻣﺎن‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﻧﻌﺮف اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أن اﻟﻘﻠﻖ ﯾﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﺳﺒﺐ أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻨﺪ أﻏﻠﺐ اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‪ ،‬أي ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ ﯾﺤﺎول اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻃﻲ و ھﺬا ﻷﻧﮫ ﯾﻌﺘﺒﺮھﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﻗﻠﻘﮫ‪.‬‬
‫*ﻋﻼج اﻟﻘﻠﻖ اﺳﺘﺮﺧﺎء‪ :‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻷﺧﯿﺮة ﻟﻠﻌﻼج‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ‬
‫ﻧﻄﺒﻖ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮﻋﮭﺎ اﻻدﻣﺎن‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻻدﻣﺎن ﻣﻦ اھﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺪ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫‪70‬ﺑﺎﻟﻤﺌﺔﻣﻦ ﺷﺒﺎب اﻟﻤﺴﺘﮭﻠﻚ ﻟﻠﻤﺨﺪرات و ذﻟﻚ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻃﺒﻘﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﯾﺘﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﺗﺒﺼﯿﺮ اﻟﻤﺪﻣﻦ ﺑﺤﻘﯿﻘﺔ ادﻣﺎﻧﮫ وﻛﺬا ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺿﺮار اﻟﻤﺨﺪرات ﺳﻮاء ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫*ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻻدﻣﺎن وﺑﻌﺾ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﮫ‪ :‬و ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﻧﻌﺮف اﻟﺤﺎﻻت ﻋﻦ ﻣﺎھﯿﺔ اﻹدﻣﺎن ﺣﻘﺎو‬
‫أﺧﻄﺎره‪ ،‬و ﻣﻌﺮﻓﺔ رأﯾﮭﻢ ﻓﯿﮫ و ﻛﯿﻒ ﯾﺮوﻧﮫ و اﻃﻼﻋﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬
‫ﻛﻤﺴﺘﮭﻠﻜﯿﻦ‪.‬‬
‫*اﺳﺒﺎب اﻻدﻣﺎن‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ أھﻢ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت ﺑﮭﻢ ﻟﻺدﻣﺎن‪ ،‬و ﻗﺪ اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﻷﺧﺮى‬
‫ﺣﺴﺐ ﻇﺮوﻓﮭﺎ و اﻧﻌﺪام اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﺑﺎﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻃﯿﻤﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺤﯿﻂ‪.‬‬
‫*اﺿﺮار اﻟﻤﺨﺪرات‪ :‬و ﻣﻨﮫ ﻧﻌﺮﻓﮭﻢ ﻋﻦ أﺿﺮارھﺎ و ﻣﺨﺎﻃﺮھﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺼﺤﻲ‬
‫)ﻧﻔﺴﻲ و ﺟﺴﺪي(‪ ،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و اﻟﻤﺎدي‪ ،‬و ﻋﻮاﻗﺐ ﺗﻌﺎﻃﯿﮭﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‬
‫ﻟﻤﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﺧﻄﺮ اﻟﺠﺮﻋﺔ اﻟﺰاﺋﺪة‪.‬‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔاﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻻﻧﺘﻜﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﯾﺘﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﺳﺘﺒﺼﺎر اﻟﻤﺪﻣﻦ ان اﻻﻧﺘﻜﺎس ﻣﺸﻜﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﻗﻮع ﻓﯿﮫ ﺑﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد رﻏﺒﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻓﻲ‬
‫*ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻻﻧﺘﻜﺎس‪ :‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﻢ ﺑﺨﻄﺮ اﻻﻧﺘﻜﺎس‪ ،‬و ﻓﻲ ﺣﺎل وﺟﻮدھﺎ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﻌﺎﯾﺸﺘﮭﺎ و‬
‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﺠﺪدا‪.‬‬
‫‪- 58 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫*اﻧﻮاﻋﮫ‪ :‬ﻧﻔﺴﻲ )ﺳﺒﺒﮫ اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲ(‪ ،‬ﺟﺴﺪي )اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﺠﺴﺪي(‪.‬‬

‫*اﺳﺒﺎب واﻋﺮاض‪ :‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻤﻞ )اﻻﻋﺮاض اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ﻟﻠﺤﺮﻣﺎن(‪،‬‬
‫ذﻛﺮى اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻗﻠﻘﮫ‪ ،‬و ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺒﺎب أﯾﻀﺎ ﺗﻌﻮد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼج‪.‬‬
‫*ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻜﺎس‪ :‬اﻋﻄﺎﺋﮭﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ و اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺮاض اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆدي ﺑﮫ اﻟﻰ اﻻﻧﺘﻜﺎس‪.‬‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔاﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻓﻲ‬
‫ﯾﺘﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ﺗﻄﺮق اﻟﻰ اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻓﻲ ﺑﮭﺪف اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻧﺘﻜﺎس و اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻗﺎﻣﺖ ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة اﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫وﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫*اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻻﻗﺮان اﻟﻤﺆدﯾﺔ ﻟﻺدﻣﺎن‬
‫* اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﻣﻜﺎن اﻻدﻣﺎن ﻟﺘﻔﺪي ﻋﻮدة ذﻛﺮى اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‬
‫*اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫*ﺗﻘﻮﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮة ﺣﯿﺚ ﺗﺼﺒﺢ اﻻﺳﺮة ﻣﻦ ﺑﯿﻦ رﻛﺎﺋﺰ اﻟﻌﻼج‬
‫*ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﺬات ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ و اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ دون اﻟﻠﺠﻮء اﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺨﺪرات و اﺛﺒﺎت اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ :‬اﻹﺳﺘﺮﺧﺎء‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء " اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﯿﺴﺎﻧﺲ "ﺑﻤﺎ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺒﻌﺪي‬
‫ﻋﻠﯿﻚ اﻵن ﺑﺘﻨﻔﺲ اﻟﺒﻄﻨﻲ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﺗﻢ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﻨﻔﺲ اﻟﺼﺤﯿﺢ‪ ،‬اﻵن‬
‫اﻟﺠﻤﯿﻊ ﯾﻐﻤﺾ ﻋﯿﻨﮫ ﺛﻢ ﯾﺘﻨﻔﺲ ﺑﻌﻤﻖ‪ ،‬ﻟﻤﺪة ‪5–3‬دﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﻧﺮﻛﺰ اﻵن ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﻌﻠﻮﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ "اﻟﺮأس وﺣﺘﻰ اﻟﻘﺪﻣﯿﻦ"‪ ،‬ﻧﺮﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ‪..‬أرﺧﻲ ﻋﻀﻼت‬
‫رأﺳﻲ‪ ،‬ﻧﺮﻛﺰ اﻵن ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﻌﻠﻮﯾﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ "اﻟﺮأس وﺣﺘﻰ اﻟﻘﺪﻣﯿﻦ"‪،‬‬
‫أرﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻼت ﺟﺴﻤﻲ‪...‬أرﺧﻲ ﻋﻀﻼت رأﺳﻲ‪ ،‬ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻼت ﺧﻠﻒ اﻟﺮأس‬
‫ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﺮأس ﻣﺴﺘﺮﺧﯿﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺧﺎء ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬أﻋﻄﻲ ﻟﻠﻤﺦ ﻛﻞ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺮﺧﺎء ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﻤﺦ اﻵن ﻣﺴﺘﺮﺧﯿﺔ‪ ،‬أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺒﯿﻦ " أرﻛﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﺣﺘﻰ ﺗﺮﺗﺨﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﻌﯿﻦ اﻟﯿﻤﻨﻰ ﺛﻢ اﻟﻌﯿﻦ‬

‫‪- 59 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﯿﺴﺮى‪ ،‬أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﺨﺪ اﻷﯾﻤﻦ ﺛﻢ أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﺨﺪ اﻷﯾﺴﺮ‪ ،‬أرﺧﻲ اﻵن‬
‫ﻛﻞ ﻋﻀﻼت ﻟﺴﺎﻧﻲ إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﻔﻜﯿﻦ‪.‬‬
‫أﻧﺎ اﻵن أﺣﺲ ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺧﺎء ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت رأﺳﻲ و اﻟﻮﺟﮫ أﺣﺲ ﺑﮭﺎ أﻧﺎ ﻣﺴﺘﺮﺧﻲ‬
‫أﻧﺎ ﻣﺮﺗﺎح ﻓﻲ ﻋﻀﻼت وﺟﮭﻲ‪ ،‬اﻵن أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت ﻛﺘﻔﻲ اﻷﯾﻤﻦ‪ ،‬وأرﻛﺰ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﺴﺘﺮﺧﯿﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺛﻢ أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﯿﺪﯾﻦ أرﻛﺰ اﻵن ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻼﺗﺎﻟﯿﺪ اﻟﯿﻤﻨﻰ ﺣﺘﻰ‬
‫أﻃﺮاف اﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬اﻵن أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﯿﺪ اﻟﯿﺴﺮى وأرﻛﺰ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﺮﺧﯿﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫أرﺧﻲ ﻋﻀﻼت اﻟﺬراع اﻷﯾﺴﺮ‪ ،‬ﺛﻢ أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﯿﺪ اﻟﯿﺴﺮى ﺣﺘﻰ أﻃﺮاف اﻷﺻﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ـ اﻵن ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﺴﺘﺮﺧﯿﺔ وﺗﺰداد ﺛﻘﻞ وﺗﺰداد راﺣﺔ و ھﺪوء ‪ ...‬اﻵن‬
‫أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﺼﺪر و أرﻛﺰ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺮﺗﺨﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺛﻢ أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﺒﻄﻦ و‬
‫أرﻛﺰ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺮﺗﺨﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬ﻛﻞ ﻋﻀﻼت ﺑﻄﻨﻲ و ﺻﺪري ﻣﺴﺘﺮﺧﯿﺔ أﺣﺲ ﺑﺬﻟﻚ أن‬
‫ﻣﺴﺘﺮﺧﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت أﻋﻠﻰ اﻟﻈﮭﺮ و أرﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻼت أﺳﻔﻞ اﻟﻈﮭﺮ‪.‬‬
‫ـ اﺳﺘﺮﺧﺎء ﺗﺎم أﺷﻌﺮ ﺑﮫ ﻓﻲ ﻋﻀﻼت ﻇﮭﺮي ﻛﻞ ﻋﻀﻼت أﻋﻠﻰ ﺟﺴﻤﻲ ﻣﺴﺘﺮﺧﯿﺔ وھﺎدﺋﺔ‬
‫وﺛﻘﯿﻠﺔ ﺟﺪا ﻟﺪرﺟﺔ أﻧﮭﺎ ﺗﻐﻮص ﻓﻲ ﻛﺮﺳﻲ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء‪.‬‬
‫أرﺧﻲ رﺟﻞ اﻟﯿﻤﻨﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﺨﺬ و ﺣﺘﻰ أﺻﺎﺑﻊ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﯿﻤﻨﻰ أرﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻌﻀﻼت‪،‬‬
‫أﻧﺎ أﺣﺲ و أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺧﺎء‪ ،‬أرﺧﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻼت اﻟﺮﺟﻞ اﻟﯿﺴﺮى ﺑﺪاﯾﺔ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﻟﻔﺨﺬ و‬
‫ﺣﺘﻰ اﻟﻘﺪم اﻟﯿﺴﺮى و اﻷﺻﺎﺑﻊ‪،‬أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑﺜﻘﻞ و اﻟﮭﺪوء أﻧﺎ أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺧﺎء و ﺛﻘﻞ ﯾﺰداد‬
‫‪ ...‬ﯾﺰداد‪ ،‬ﺟﺴﻤﻲ ﻛﻠﮫ ﯾﺴﺘﺮﺧﻲ و ﯾﻐﻮص أﻛﺜﺮ أﻧﺎ أﺣﺲ ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺧﺎء‪ ،‬أﻧﺎ ھﺎدئ و ﻣﺴﺘﺮﺧﻲ‬
‫أﺣﺐ ﻧﻔﺴﻲ و أﺣﺘﺮﻣﮭﺎ و أﺣﺐ اﻵﺧﺮﯾﻦ و أﺣﺘﺮﻣﮭﻢ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣﺴﺘﺮﺧﻲ وھﺎدئ ﺟﺴﻤﻲ ﺛﻘﯿﻞ ﺟﺪا‬
‫أﻧﺎ إﯾﺠﺎﺑﻲ وأرﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﯿﺎء اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء‪.‬‬
‫ـ أﻧﺎ أﺳﺘﻄﯿﻊ ﺗﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻼﺗﻲ و ردود أﻓﻌﺎﻟﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﺤﻜﻤﺖ ﻓﻲ ﻋﻀﻼت ﺟﺴﻤﻲ‪.‬‬
‫ـ أﻧﺎ ھﺎدئ و إﯾﺠﺎﺑﻲ و أﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻲ و ﻓﻲ ﻋﻮاﻃﻔﻲ و ﻣﺸﺎﻋﺮي‪ ،‬ﺟﺴﻤﻲ ﻛﻠﮫ‬
‫ﺛﻘﯿﻞ أﺣﺲ ﺑﺮاﺣﺔ و اﻹﺳﺘﺮﺧﺎء و أﺳﺘﻄﯿﻊ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫ ﻓﻲ أي وﻗﺖ أﺣﺘﺎﺟﮫ‪.‬‬
‫ـ أﺗﻨﻔﺲ ﺑﻌﻤﻖ وإذا أردت أن أﻓﺘﺢ ﻋﯿﻨﻲ ﻓﻠﯿﻜﻦ ذﻟﻚ أدﺧﻞ اﻟﮭﻮاء ﻣﻦ اﻟﻔﻢ وأﺧﺮﺟﮫ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﻦ‪.‬‬
‫أﺗﻨﻔﺲ ﺑﻌﻤﻖ وإذا أردت أن أﻓﺘﺢ ﻋﯿﻨﻲ ﻓﻠﯿﻜﻦ ذﻟﻚ أدﺧﻞ اﻟﮭﻮاء ﻣﻦ اﻟﻔﻢ وأﺧﺮﺟﮫ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪ :‬ﺗﻘﯿــﻢ اﻟﺠﻠﺴﺎت‬

‫ﻛﺎﻧﺖ اھﺪاف ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻋﺎدة ﺷﺮح اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻوﻟﻰ و ﺣﺘﻰ اﻻﺧﯿﺮة و ﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻘﯿﺔ اﻋﻀﺎء اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ و ذﻟﻚ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﻢ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻠﺠﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪- 60 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻛﻤﺎ اﺗﻀﺢ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﺑﺎن اﻟﻤﺮﺿﻰ ﻛﺎﻧﻮا ﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ‪،‬اﻻ اﻧﮭﻢ‬
‫ﯾﺨﺎﻟﻔﻮن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ "اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ "ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻤﻨﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﻧﺠﺪ ﻓﻲ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻻﺣﯿﺎن اﻟﺸﺮود اﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ و ذﻟﻚ ﯾﻜﻮن ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻼﺷﻌﻮرﯾﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﻘﺎوﻣﺔ او ﺧﻮف ﻣﻦ اﻹدﻻء ﺑﺎﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺎت اﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺤﺎﻻت‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺑﯿﺎﻧﺎﺗﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫اﻻﺳﻢ و اﻟﻠﻘﺐ‪ :‬س‪.‬‬
‫اﻟﺴﻦ‪.20 :‬‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‪ :‬ذﻛﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻜﻦ ‪ :‬ﺗﯿـــﺎرت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫اﻟﻤﮭﻨﺔ ‪:‬ﻋﺎﻣﻞ ﯾﻮﻣﻲ ‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻷﺧﻮة‪ :‬ذﻛﻮر‪. 02‬‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﺳﺮي‪ :‬اﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻮاﺑﻖ اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ :‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ‬
‫وﺻﻒ و ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻗﺼﯿﺮ اﻟﻘﺎﻣﺔ ‪،‬اﺑﯿﺾ اﻟﺒﺸﺮة ‪ ،‬ﻣﮭﺬب ‪ ،‬ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﻤﻼﻣﺢ اﻟﻘﻠﻖ ﻛﺎﻻھﺘﺰاز اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ و‬
‫ﻓﺮﻗﺔ اﻻﺻﺎﺑﻊ ‪ ،‬و اﻟﻠﺒﺎس اﻟﻌﺎدي ﻛﻤﺎ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻢ ﯾﺒﺪي ﺗﺠﺎوﺑﺎ اﻻ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺎت‬
‫اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ وذﻟﻚ ﻟﺤﯿﺎﺋﮫ‪.‬‬
‫ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷم‪.‬‬
‫ﻣﺮت ﻓﺘﺮة اﻟﻮﻻدة ﻓﻲ ﻇﺮوف ﻋﺎدﯾﺔ وﻛﺎن ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﻤﻼﻣﺢ ھﺎدﺋﺔ أﺛﻨﺎء ﻃﻔﻮﻟﺘﮫ ﻟﻜﻮﻧﮫ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻻﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻛﺎن ﻛﺜﯿﺮ اﻟﺪﻻل ﻣﻦ ﻃﺮف اﻻﺑﻮﯾﻦ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ و ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺠﺪ و‬
‫اﻟﺠﺪة ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ‪ ،‬ﺑﺪأ ﺑﺎﻟﺤﺒﻮ ﻓﻲ اﻟﺸﮭﺮ ‪ 9-8‬اﺷﮭﺮ ﺑﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺸﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ ‪ 12‬ﺷﮭﺮا‪ ،‬وﺑﺪأ‬
‫اﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮﻏﮫ ‪ 17‬ﺷﮭﺮ ودﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ‬

‫‪- 61 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻐﯿﺮ و اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺰل ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻛﺜﯿﺮ اﻟﻐﯿﺎﺑﺎت وﺗﻜﯿﻒ ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ و ﻣﻊ اﻻﻗﺮان‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ أﺻﺪﻗﺎء ﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﯿﺮان و زﻣﻼء اﻟﺪراﺳﺔ‪،‬إﻟﻰ أن ﺗﻢ ﻃﺮد اﻷب ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻮرﻃﮫ ﻓﻲ ﻗﻀﯿﺔ رﺷﻮة‪ ،‬و أﺻﺒﺢ اﻟﺤﺎﻟﺔ ھﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﻋﺎﺋﻠﺘﮫ ﻛﻮﻧﮫ ھﻮ‬
‫اﻹﺑﻦ اﻷﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻓﻌﺎش اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻇﺮوف ﻣﻌﯿﺸﯿﺔ ﺻﻌﺒﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ و أﺻﺒﺢ‬
‫ﯾﻌﻤﻞ ﻧﺎدل ﻓﻲ ﻗﮭﻮة ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺎﺋﻠﺘﮫ ﺗﻌﯿﺶ ﺣﯿﺎة رﻓﺎھﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻘﻮل اﻷم‪" :‬ﺷﻮﻓﻲ ﯾﺎ ﺑﻨﺘﻲ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺰ اﻟﻠﻲ ﻛﺎن ﻋﺎﯾﺸﻮ و اﻟﻘﻼش وﺻﻞ ﯾﺨﺪم ﺣﺘﻰ ﻗﮭﻮاﺟﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺼﺢ اﻟﺤﻤﺪ اﷲ رﻓﺪﻧﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺰﻟﺔ اﻟﻠﻲ دارھﺎ ﺑﯿﻮ‪ ، ".‬وﻓﻲ ھﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﺗﻘﺮب ﻣﻨﮫ ﺟﺎرھﻢ اﻟﻤﻌﺮوف ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺮوج ﻟﻠﻤﺨﺪرات‬
‫و ﺑﺪأ ﯾﻌﯿﻨﮫ ﻣﺎدﯾﺎ إﻟﻰ أن ﻋﺮض ﻋﻠﯿﮫ ﺗﻨﺎول ‪ L’extasie‬ﺣﺘﻰ أﺻﺒﺢ ﯾﺪﻣﻨﮭﺎ‪ ،‬و ﻣﻦ ﺛﻢ أﺻﺒﺢ‬
‫ﯾﺪﺧﻦ اﻟﻜﯿﻒ و ﯾﺪﻣﻨﮫ ﺣﯿﺚ ﯾﺪﺧﻨﮫ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ‪ ،‬و ﺑﻌﺪھﺎ أﺻﺒﺢ ﯾﺘﻌﺎﻃﻰ ﻛﻞ‬
‫أﻧﻮاع اﻷﻗﺮاص و اﻟﻤﺨﺪرات )اﻷدوﯾﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺒﯿﻀﺎء‪ ،‬اﻟﺤﻤﺮاء(‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﻦ اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎس‬

‫ﻗﻠﻖ ﺷﺪﯾﺪ‬ ‫‪33‬‬ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬

‫ﻗﻠﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺑﻌﺪي‬

‫)‪( 1‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻛﺎن ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ "ﻗﻠﻖ ﺷﺪﯾﺪ" ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻼج‪ ،‬و‬
‫اﻧﺨﻔﻀﺖ درﺟﺘﮫ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻼج ﻓﺄﺻﺒﺢ "ﻗﻠﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ"‪.‬‬

‫‪- 62 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺑﯿﺎﻧﺎﺗﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫اﻻﺳﻢ و اﻟﻠﻘﺐ‪ :‬ن‪.‬‬
‫اﻟﺴﻦ‪.23 :‬‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‪ :‬ذﻛﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻜﻦ ‪ :‬ﺗﯿـــﺎرت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬أوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ :‬ﺟﯿﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﮭﻨﺔ ‪:‬ﺗﺎﺟﺮ‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻷﺧﻮة‪ :‬ذﻛﻮر‪. 02‬‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﺳﺮي‪ :‬اﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻮاﺑﻖ اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ :‬ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﺴﻜﺮي‪.‬‬
‫وﺻﻒ و ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷم‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻗﺼﯿﺮ اﻟﻘﺎﻣﺔ‪ ،‬و ﺳﻤﯿﻦ‪ ،‬ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﻤﻈﮭﺮ ﺟﯿﺪ‪.‬‬
‫وﻟﺪ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻇﺮوف ﻋﺎدﯾﺔ ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ اﻻﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻛﺎن ﻛﺜﯿﺮ اﻟﺪﻻل ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮف اﻻم ﻟﻜﻮﻧﮭﺎ ﺗﺮى ﺗﻌﺎﻣﻞ اﻻب اﻟﻘﺎﺳﻲ و اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺒﺎﻟﻲ)ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﺳﻮء اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪،‬‬
‫و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻓﺮاغ ﻋﺎﻃﻔﻲ اﺗﺠﮫ اﻷب(‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺪورھﺎ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﺑﻨﮭﺎ ﻣﻨﺬ‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺎس ﻋﻼﻗﺔ اﻛﺜﺮھﺎ ﺛﻘﺔ وذﻟﻚ ﺑﮭﺪف ﺗﻜﻮﯾﻦ و زرع اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﺑﻨﮭﺎ اﻟﺒﻜﺮ‪ .‬إﻣﺘﮭﻦ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرة و ذﻟﻚ ﻷﻧﮭﺎ ﻣﮭﻨﺔ اﻷﺳﺮة ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺗﺨﻠﯿﮫ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬و ﺑﻌﺪ ﻧﺠﺎﺣﮫ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرة أراد ﺗﻮﺳﯿﻊ أﻋﻤﺎﻟﮫ ﻓﻘﺮر اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎرة أﻛﺜﺮ رﺑﺤﺎ‪ ،‬و ھﻨﺎ ﻧﺼﺤﮫ‬
‫أﺻﺪﻗﺎء ﺑﺎﻻﻗﺘﺮاض ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻮﻛﺎﻟﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻟﺪﻋﻢ و ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻟﺸﺒﺎب ‪، ENSEJ‬و ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﺳﻮء ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﻌﺘﺒﺮ اﻟﺬي اﻗﺘﺮﺿﮫ‪ ،‬ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻄﻊ ﺗﺴﺪﯾﺪ دﯾﻮﻧﮫ وﻣﻤﺎ ﺳﺒﺐ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ أﺳﺮﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺼﺮح واﻟﺪﺗﮫ‪" :‬ﻓﻲ ﻃﻮع ﻣﺎﯾﻌﺎوﻧﻮه ﺑﺎه ﯾﺰﯾﺪ ﯾﻄﻠﻊ و ﯾﺒﺎن و ﯾﻮﻗﻔﻮﻣﻌﺎه و‬
‫ﯾﻜﻮن زﯾﺎدة ﻓﻲ ﺑﯿﻮ‪ ،‬ﺗﺎﻟﺒﻮه ﺣﺘﻰ ﻃﺎح‪ ،‬ﺗﮭﻨﺎو"ﻓﻌﻮﺿﺎ ﻣﻦ أن ﯾﺘﻠﻘﻰ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻨﮭﻢ اﺳﺘﻤﺮو ﻓﻲ‬
‫ﺗﺄﻧﯿﺒﮫ و ﺷﺘﻤﮫ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ وﻟﺪ ﻟﺪﯾﮫ اﺣﺒﺎط‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﻗﻠﻘﮫ ﻣﻦ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺪﯾﺪ‬
‫اﻟﺪﯾﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮض‪ ،‬دﻓﻌﺎه اﻟﻰ ﺗﻔﺎدي اﻟﺒﻘﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل و ﻗﻠﻞ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺎﺗﮫ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬و ﻟﻠﮭﺮوب ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة و ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط و اﻟﻘﻠﻖ اﺗﺠﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‪،‬‬
‫‪- 63 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻓﺘﻨﺎول اﻟﻜﯿﻒ )اﻟﺰﻃﻠﺔ( ﻟﻠﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة ﺻﺮاﻋﺎﺗﮫ ﻣﻊ أﺑﯿﮫ‪ ،‬ﯾﻘﻮل اﻟﺤﺎﻟﺔ "ﻛﻨﺖ ﻛﻨﺪاب‬
‫زﻣﻌﺎه ﯾﻘﻠﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﻧﻘﻮﻟﻮ ﻋﺸﺮة و ﻧﻮﻟﻲ ﻧﻐﻠﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺼﺢ ﺿﺮوك ﺑﺎﻟﺰﻃﻠﺔ راﻧﻲ ﻛﺎﺗﻠﻮ ﻏﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺎرد" و أﺣﯿﺎﻧﺎ ‪.Extasie‬‬
‫ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﻦ اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎس‬

‫ﻗﻠﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬

‫ﻗﻠﻖ ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺑﻌﺪي‬

‫)‪( 2‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﺎن "ﻗﻠﻘﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ"‬
‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ اﻧﺨﻔﻀﺖ درﺟﺘﮫ إﻟﻰ "ﻗﻠﻖ ﺑﺴﯿﻂ"‪.‬‬

‫‪- 64 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫اﻻﺳﻢ و اﻟﻠﻘﺐ‪ :‬ح‪.‬‬
‫اﻟﺴﻦ‪.21 :‬‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‪ :‬ذﻛﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻜﻦ ‪ :‬ﺗﯿـــﺎرت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬ﺳﻨﺔ أوﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ :‬ﻋﺎدي‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺪﺧﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﮭﻨﺔ ‪ :‬ﺑﻄﺎل‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻷﺧﻮة‪ 3 :‬أﺧﻮات‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻷﺳﺮي‪ :‬اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺴﻮاﺑﻖ اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‪ :‬ﻇﺮوﻓﮫ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﺟﯿﺪة اﻟﻰ أن ﺑﺪأ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‪.‬‬
‫وﺻﻒ وﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﺑﯿﺾ اﻟﺒﺸﺮة اﺷﻘﺮ اﻟﺸﻌﺮ اﺧﻀﺮ اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ ﻃﻮﯾﻞ اﻟﻘﺎﻣﺔ ﻣﻈﮭﺮه ﻋﺎدي‪.‬‬
‫وﻟﺪ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﻻدة ﻋﺎدﯾﺔ وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺑﯿﺘﮫ ﺻﻌﺒﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ أي ﻛﺎن ﻛﺜﯿﺮ اﻟﺒﻜﺎء وﻋﺎش‬
‫ﻃﻔﻮﻟﺔ ﻋﺎدﯾﺔ "ﻛﻜﻨﺖ ﺻﻐﯿﺮ ﻣﻜﺎﻧﺶ ﻋﻨﺪي ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ‪ ،‬ﻧﻜﻞ و ﻧﺸﺮب و ھﺎﻧﻲ و ﻣﺎﻛﺎش اﻟﻠﻲ‬
‫ﯾﻠﻮﻣﻨﻲ"‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﻔﺘﻘﺪ اﻟﻰ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ اﻻﺑﻮﯾﺔ ذﻟﻚ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻃﻼق اﻻم ﻓﻲ ﺳﻦ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ‬
‫و ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﻌﻰ اﻻم اﻟﻰ ﺗﻌﻮﯾﺾ اﺑﻨﮭﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﻤﻠﻚ ﻣﻦ ﺟﮭﺪ ﻋﻦ ﻏﯿﺎب‬
‫اﻷب ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ و اﻟﻤﺎدي و ﺑﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻧﮭﺎ ﺗﻘﺪم ﻟﺨﻄﺒﺘﮭﺎ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل اﻻ اﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺮﺟﻞ اﻟﺒﯿﺖ "وﻟﺪي ﻋﻨﺪي ﺑﺎﻟﺪﻧﯿﺎ ھﻮ ﻣﺎزوزﯾﺎ‪ ،‬ھﻮ ﯾﻌﻮﺿﻨﻲ ﺑﺎﻟﺮﺟﺎل ﻗﺎع‪ ،‬ﺷﺤﺎل و‬
‫أﻧﺎ ﻧﻘﺎرﻋﻠﻮ و ﻛﯿﺠﯿﻨﻲ ﻧﺘﺰوج؟"‪ ،‬ﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﺘﻈﺮه اﻷﺳﺮة ﻛﻜﻞ ﻷﻧﮫ ذﻛﺮ اﻟﻮﺣﯿﺪ‪ ،‬إﻟﻰ أن ﺑﻠﻎ‬
‫ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺣﯿﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮاود اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻓﻜﺎر ﻣﺴﯿﻄﺮة و اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﺠﺮة‬
‫ﻇﻠﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﺰاول اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ رﻏﺒﺔ ﻋﻠﻰ رﻏﻢ ﻣﻦ اﻧﮭﺎ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﻘﺪرات ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء‬
‫و اﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﺑﻠﻮغ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺑﺪء ﻓﻲ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﺟﺮاءات ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺑﺼﻔﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ‪،‬ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮغ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ 17‬ﺳﻨﺔ ھﺎﺟﺮ اﻟﻰ اﻟﻤﺎﻧﯿﺎ وھﻨﺎ ﺑﺪء‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ وﻟﺪ ﻟﺪﯾﮫ ﻗﻠﻖ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺮﻛﮫ ﻷﻣﮫ و أﺧﺘﮫ ﺑﻤﻔﺮدھﻤﺎ‪ ،‬و‬
‫ھﻨﺎ ﻧﺼﺤﮫ أﺻﺪﻗﺎؤه ﺑﺘﻨﺎول اﻟﻤﺨﺪرات ﻟﻠﺘﺮﻓﯿﮫ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ و ﺗﺠﺎوز ﻗﻠﻘﮫ‪ ،‬و ﻗﺪ ﺗﻨﺎول ﺟﻤﯿﻊ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺪرات دون اﺳﺘﺜﻨﺎء)اﻷﻗﺮاص‪ ،‬اﻟﻐﺒﺮة‪ ،‬اﻻﺑﺮ(‪ ،‬و ﺑﻌﺪ زﯾﺎرة ﺻﺪﯾﻘﺔ أﺧﺘﮫ ﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺎ‬

‫‪- 65 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺳﻤﻌﺖ أﺧﺒﺎر ﺣﻮل ﺗﻌﺎﻃﯿﮫ و ﻋﻨﺪ ﻋﻮدﺗﮭﺎ ﻟﻠﻮﻃﻦ أﺧﺒﺮت ﻋﺎﺋﻠﺘﮫ ﺑﺎﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ دﻓﻊ اﻷم ﻟﻠﺴﻔﺮ‬
‫إﻟﯿﮫ و أﻋﺎدﺗﮫ ﻣﻌﮭﺎ‪ ،‬و ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺎﻃﯿﮫ ﻟﻠﻤﺎدة ھﻨﺎ ﺟﻌﻠﺘﮫ ﻋﺪواﻧﯿﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻐﯿﺮ اﻟﻤﺎدة و ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ‬
‫ﻓﯿﻘﻮل "اﻟﺴﻠﻌﺔ ﺗﻊ ھﻨﺎ و ﺗﻊ اﻟﮭﯿﮫ ﻣﺶ ﻛﯿﻒ ﻛﯿﻒ"‪ ،‬و ﺗﮭﺠﻢ ﻋﻠﻰ أﻣﮫ‪ ،‬ﺟﺪﺗﮫ و أﺧﺘﮫ‪ ،‬و ھﻨﺎ‬
‫ﻗﺮرت اﻷم اﺳﺘﺸﻔﺎءه ﻓﻲ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻋﻼج اﻹدﻣﺎن ﺑﻤﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺒﻠﯿﺪة‪ ،‬و ﻟﻜﻨﮫ ﻟﻢ ﯾﻌﺎﻟﺞ ھﻨﺎك و‬
‫اﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﺣﺘﻰ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬و ﺑﻌﺪ ﺧﺮوﺟﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ و‬
‫أﺻﺒﺢ ﯾﺘﻌﺎﻃﻰ اﻟﻤﺬﯾﺒﺎت اﻟﻄﯿﺎرة )‪ (Patxe‬و ﺑﻌﺪھﺎ ﻣﻦ ﺷﺪة ﺗﻌﺎﻃﯿﮫ أﺻﺒﺢ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻋﻘﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻞ أﻣﮫ ﺗﺘﺨﺬ ﻟﮫ ﻣﻮاﻋﯿﺪ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ اﻷﻣﺮاض اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ‪ -‬ﺗﯿﺎرت –‬
‫و ﻣﻦ ﺛﻢ اﺳﺘﺸﻔﺎءه‪ ،‬و ﻣﺎزال ﯾﺘﻨﺎول اﻷدوﯾﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و ﯾﺘﻌﺎﻃﻰ اﻟﻤﺨﺪرات أﺣﯿﺎﻧﺎ دون ﻋﻠﻢ‬
‫اﻷھﻞ‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﻦ اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎس‬

‫ﻗﻠﻖ ﺷﺪﯾﺪ ﺟﺪا‬ ‫‪31‬‬ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬

‫ﻗﻠﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺑﻌﺪي‬

‫)‪( 3‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول‪:‬‬
‫ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺠﺪول درﺟﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻧﻼﺣﻆ أﻧﮫ ﻛﺎن‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ "ﻗﻠﻖ ﺷﺪﯾﺪ ﺟﺪا"‪ ،‬و ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻧﺨﻔﻀﺖ درﺟﺘﮫ ﻟﺘﺼﺒﺢ "ﻗﻠﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ"‪.‬‬

‫‪- 66 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫اﻻﺳﻢ و اﻟﻠﻘﺐ‪ :‬م‪.‬‬
‫اﻟﺴﻦ‪.20 :‬‬
‫اﻟﺠﻨﺲ‪ :‬ذﻛﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻜﻦ ‪ :‬ﺗﯿـــﺎرت‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ 4 :‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ :‬ﺿﻌﯿﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻤﮭﻨﺔ ‪:‬ﺑﻄﺎل‪.‬‬
‫ﻋﺪد اﻷﺧﻮة‪ :‬ذﻛﻮر‪ 04‬اﻻﻧﺎث ‪.07‬‬
‫وﺻﻒ و ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻗﺼﯿﺮ اﻟﻘﺎﻣﺔ‪ ،‬أﺳﻤﺮ اﻟﺒﺸﺮة‪ ،‬ﻟﺒﺴﮫ ﻋﺎدي‪ ،‬ﺳﻠﻮﻛﺎﺗﮫ ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ‪ ،‬ﺣﯿﺚ إذا ﺗﻨﺎول ‪ Nozinan‬ﯾﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻜﺮ‪ ،‬و اذا ﺗﻨﺎول ‪ L’extasie‬ﯾﺼﺒﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺸﻮة و ﻓﺮح "ﻧﻮﻟﻲ زاھﻲ و ﺣﺎس ﺑﺎﻟﻠﻲ اﻟﺪﻧﯿﺎ راھﻲ زاھﯿﺘﻠﻲ‪ ،‬و ﻣﺎﻟﺨﻤﯿﺲ ﻟﻠﺨﻤﯿﺲ‬
‫ﻧﻄﻠﻌﻮ ﻟﻠﻐﺎﺑﺔ ﻧﺒﺴﻄﻮھﺎ )أي ﺟﻠﺴﺔ ﺷﯿﺸﺔ و زﻃﻠﺔ(‪ ،‬راﻛﻲ ﻋﺎرﻓﺔ اﻟﺨﻤﯿﺲ ﻟﯿﻠﺔ اﺑﻠﯿﺲ"‪.‬‬
‫وﻟﺪ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ ﻗﯿﺼﺮﯾﺔ ﺣﯿﺚ ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك ﺻﻌﻮﺑﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة‪ ،‬ﺗﺮب اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺟﺪﺗﮫ وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم وﺟﻮد أوراق رﺳﻤﯿﺔ أي ﻋﻘﺪ زواج ﺑﯿﻦ اﻷب واﻷم ﺣﯿﺚ ﻛﺎن زواج ﺷﺮﻋﻲ‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﻮﺛﻖ‪ ،‬اﻟﻰ أن ﺑﻠﻎ ‪ 6‬ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﺧﺬﺗﮫ أﻣﮫ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﺘﺴﻮﯾﺔ وﺿﻌﯿﺘﮫ‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ ﻟﻜﻲ ﯾﻠﺘﺤﻖ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺠﺪ ﻟﺪى اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺷﺮخ ﻧﻔﺴﻲ و ذﻟﻚ ﯾﻌﻮد ﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‬
‫اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﺨﻠﻲ اﻷم اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻋﻨﮫ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻘﺪان اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﺤﺐ أي اﻷم و ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﺎدﺗﮫ اﻟﺠﺪة ﻟﮭﺎ وﻟﺪ ﻟﺪﯾﮫ ﻋﻘﺪة اﻻﻧﻔﺼﺎل و ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺷﻌﻮره‬
‫ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻢ ادﻣﺎﺟﮫ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻛﺎن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻛﺜﯿﺮ اﻟﺠﻠﻮس ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺠﺎر اﻟﺤﺮﻓﻲ اﻟﺬي ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮى اﻣﮫ ﻓﯿﮭﺎ ﺻﺎﻟﺢ و ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺨﻄﻂ ﻟﺘﻜﻮﻧﮫ ﻓﯿﮭﺎ اذا ﻟﻢ ﯾﻨﺠﺢ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺔ ‪ ،‬اﻛﺘﻔﺎء اﻷم ﺑﺎﻟﺤﺮﻓﺔ و ﻏﯿﺎب اﻟﻄﻤﻮح و اﻹﻧﺘﻈﺎرات اﻟﻜﺒﯿﺮة و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻢ‬
‫ﯾﻜﻦ ﻟﺪى اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻧﻤﻮذج ﻧﺠﺎﺣﺎت أو ﻃﻤﻮﺣﺎت و أﺣﻼم ﯾﺘﺒﻨﺎھﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ و ﯾﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮫ‪.‬‬
‫ﯾﻌﯿﺶ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻊ أھﻠﮫ‪ ،‬اﻟﻮاﻟﺪ ﻣﺘﻮﻓﻲ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺎﺗﮫ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﮫ ﺳﯿﺌﺔ ﻋﺪا أوﻻد ﻋﻤﮫ و ذﻟﻚ‬
‫ﻷﻧﮭﻢ ﻣﻌﺮوﻓﯿﻦ ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﺒﻠﻄﺠﺔ و ﻟﮭﻢ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﻤﺨﺪرات ﻓﯿﻘﻮل "ﺣﺘﻰ واﺣﺪ‬

‫‪- 67 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣﯿﻄﯿﻘﯿﺨﺮب ﻓﻲ ﺣﯿﻄﺘﻨﺎ"‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻔﺎداه اﻟﻨﺎس ﻟﻤﻌﺮﻓﺘﮭﻢ أﻧﮫ ﺻﻌﺐ اﻟﻤﺰاج‪ ،‬و ﻛﺜﯿﺮ‬
‫اﻟﺸﺠﺎرات )وھﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻋﻦ ﻋﺎﺋﻠﺘﮭﻢ(‪ .‬ﻟﺪﯾﮫ ﺳﻮاﺑﻖ ﻋﺪﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫أول ﻣﺮة ﺗﻌﺎﻃﻰ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﺗﻨﺎول أدوﯾﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ دون وﺻﻔﺔ ﻃﺒﯿﺔ )أدوﯾﺔ ﺗﻌﻮد ﻷﺧﺘﮫ( ﻗﺪ‬
‫أﺣﺪﺛﺖ ﻟﺪﯾﮫ آﺛﺎر ﺟﺎﻧﺒﯿﺔ "ﻣﺎوﻟﯿﺘﻌﺎﺑﯿﺒﻮاﻟﻮ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺻﺒﺖ روﺣﻲ ﻧﺘﻘﯿﺎ و داﯾﺦ"‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻠﯿﮭﺎ وﻟﺪت ﻟﺪﯾﮫ ﻧﺸﻮة‪ ،‬و ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﯿﻦ و ھﻮ ﯾﺪﻣﻨﮭﺎ‪ ،‬و أﺻﺒﺢ ﯾﺪﻣﻦ ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻷﻗﺮاص و‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﻦ اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎس‬

‫ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪16‬‬ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬

‫ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺑﻌﺪي‬

‫)‪( 4‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻧﻼﺣﻆ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻗﻠﻖ‪.‬‬

‫‪- 68 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻋﺮض ﺟﺪول اﻟﻤﻘﺒﻼت‪:‬‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫إن اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗﮭﺪﯾﺪا ﻟﻼﺷﻌﻮر‬ ‫ﻣﺮت اﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﻻت ﻟﮭﺬا ﯾﺰداد‬ ‫أﺑﺪت اﻟﺤﺎﻻت ارﺗﺒﺎﻛﺎ و‬ ‫اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻮ‬
‫أﻋﺮاض ﻟﻠﻘﻠﻖ )اھﺘﺰاز‪ ،‬ﻓﺮﻗﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﻋﺎدي ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ و ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻰ اﻷﻋﺮاض‬ ‫أﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻻ ﯾﺠﻠﺴﻮن ﺟﯿﺪا(‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻘﯿﺎس‬
‫اﻟﻤﻌﮭﻮدة ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﺤﺎﻻت ﻛﻤﺎ ﺗﻢ‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﯿﺔ‬
‫اﻻدﻣﺎن‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻟﻢ ﺗﺘﻌﺮض اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻷي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻼج‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ و ﻃﺮﯾﻘﺔ‬
‫‪،‬اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻤﺎ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺎت‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻏﺮﯾﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺗﻮﻓﯿﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﯿﮭﻢ ﻣﻤﺎ دﻓﻊ‬ ‫ﻟﻠﺤﻼت ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺠﻮ‬
‫ﺑﻨﺎ اﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﻣﺠﺎل اوﺳﻊ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﮭﻢ و‬
‫ﻟﻠﺘﺪاﻋﻲ اﻟﺤﺮ و‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﺮﺳﻰ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺜﻘﺔ اﻷوﻟﯿﺔ‬

‫‪- 69 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻋﺘﻤﺪت ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﺮق اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺘﺒﺎدل‬ ‫ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻰ ﻛﻞ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺎﺣﺼﺔ و‬ ‫ﻧﺠﺪ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ﻧﻮع ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﺎﻻت‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ‪،‬‬ ‫اﻻرﯾﺤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ‬ ‫ب اﻟﻘﻠﻖ و اﻻﺳﺒﺎب‬
‫ﻣﻤﺎ ﯾﺜﯿﺮ اﻻﻧﺘﺒﺎه أن‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت و اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻدﻣﺎن ﻛﻤﺎ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ ﺟﻠﮭﺎ‬ ‫ﺑﺪت ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﻻت ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻻﻋﻀﺎء‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮﻋﮭﺎ اﻟﻘﻠﻖ‬

‫أدﻣﻨﺖ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﺣﺴﺎس‬ ‫ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻘﻠﻖ و اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫اﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺤﻠﻮل و‬ ‫اھﺘﺰاز ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺮﻗﻌﺔ‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫اﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬ھﯿﺠﺎن و إﺛﺎرة‪.‬‬
‫اﻻدﻣﺎن ﻟﻢ ﺗﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬
‫أي اﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‬
‫اﺗﺠﺎھﮭﺎ و ھﺬا ﻓﻲ ﺣﺪ‬
‫ذاﺗﮫ ﻣﺸﻜﻞ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ‬
‫اﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم‬
‫اﻻﺳﺘﺒﺼﺎر ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻌﻼج و‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮫ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻓﻲ ھﺬه‬
‫ﺗﻐﯿﺮ ﺟﺰﺋﻲ ﻟﻸﻋﻀﺎء ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺑﺪاﯾﺎت اﻻدﻣﺎن و اﺑﺪت‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت راﺣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﮭﻨﺪام ﺣﯿﺚ ﻇﮭﺮ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﺎﻻت ب‬
‫اﻟﺤﺎﻻﺗﺎﻛﺜﺮ اﻧﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻗﺮﺑﮭﻢ‬ ‫اﻻدﻣﺎن و اﻻﺿﺮار‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻹدﻣﺎن‬

‫أﺑﺪت اﻟﺤﺎﻻت ارﺗﯿﺎﺣﺎ أﺛﻨﺎء ﻣﻦ ﺑﻌﻀﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻲ و‬ ‫اﻟﻼﺣﻘﺔ ﺑﮫ ﻛﻤﺎ ﺗﻢ‬

‫أن ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ و ﺧﻔﺖ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﻈﺎھﺮ‬ ‫اﺳﺘﺒﺼﺎرھﻢ ﺑﺨﻄﻮرة‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻌﺮض‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺣﺎل‬
‫ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻣﻌﻘﺪة‬ ‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ‬
‫ﺑﻨﻈﺮه ﺟﻌﻠﺖ ﻣﻨﮫ‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻣﻦ‬
‫ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻺدﻣﺎن ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﮭﻼك و اﻟﻌﻮاﻗﺐ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ و‬
‫اﻟﻔﯿﺰﯾﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫‪- 70 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻧﻘﺺ دﻋﻢ‬ ‫ﻟﻢ ﯾﺪﻟﻲ أي ﻣﻨﮭﻢ ﺑﺎﻧﮫ اﻧﺘﻜﺲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﺮق اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﯿﻄﻠﻠﺤﺎﻻت ﻛﺎن‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ان اﻟﻤﺘﺮﺑﺼﺔ‬ ‫ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻰ ﻛﻞ‬
‫ﻧﺘﯿﺠﺘﮫ ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫أﻟﺤﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ ﺣﺎل‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﺎﻻت‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ و اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﺘﻜﺎس و ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ان ﺗﻢ اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ اﻻﺳﺘﮭﻼك‬
‫ﻟﻼﻧﺘﻜﺎس و ذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﻌﺮﺿﺖ‬ ‫ﻣﻦ اﻧﻮاﻋﮫ و اﺳﺒﺎﺑﮫ و‬
‫ﺧﻼل ﺗﺼﺮﯾﺢ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﺮﺑﺼﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ﺗﻢ‬ ‫اﻋﺮاﺿﮫ ﻛﻤﺎ ﺗﻢ‬
‫ﺑﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﺗﺼﺮﯾﺢ اﻟﺤﺎﻻت اﻧﮭﻢ ﻟﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄﺮق اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫وﺳﯿﻄﺮة اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮا اﻻﻗﻼع ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﮭﻼك‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﮭﻼك و اﻧﮭﻢ وﺟﺪوا‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔاﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻹﻧﺘﻜﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ و ذﻟﻚ ﻛﺎن‬ ‫ھﺬا اﻻﺧﯿﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺠﻠﺴﺔ ‪ ،3‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﻢ‬
‫ﺗﺼﺮﯾﺢ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ و‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪،‬اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺻﺮﺣﺖ‬
‫ﺑﺄﻧﮫ ﻋﺎد ﻟﺘﻨﺎول اﻟﻜﯿﻒ ﯾﻘﻮل‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ" ‪malgré que‬ﺣﺴﯿﺖ‬
‫راﻧﻲ ﻧﺨﺎﻟﻒ ﻓﮭﺪرﺗﻚ و ﻧﮭﻠﻚ‬
‫ﻓﺮوﺣﻲ ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ ﺑﻌﺪ ﻣﺎﺣﺴﯿﺖ‬
‫روﺣﻲ ﻣﻠﯿﺢ ﻣﻠﻲ ﺑﺪﯾﺖ ﷲ‬
‫ﻏﺎﻟﺐ ﻓﻮق ﺟﮭﺪي ﺑﺼﺢ‬
‫ﺣﺴﯿﺖ روﺣﻲ ‪ "top‬اﻣﺎ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻗﺎل " ﻛﻲ راﻧﻲ ﺷﺪﯾﺖ‬
‫روﺣﻲ ﻗﺎع ھﺎد اﻟﻮﻗﺖ راﻧﻲ‬
‫ﻃﯿﺎرة ﺣﺴﻨﻲ ﻋﻮﻧﻲ ﻣﺎھﯿﺶ‬
‫ﺣﯿﺔ ﺗﺎع ﺑﯿﻦ ﻟﯿﻠﺔ و ﻧﮭﺎر‬

‫‪- 71 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺗﻢ ﺗﻄﺮق اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ اﻹﺳﺘﻤﺮار‬

‫ﺗﺠﺎوﺑﺖ اﻟﺤﺎﻻت ﻣﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ ﺗﻢ‬ ‫ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻰ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﺎﻻت اﺳﺘﺪﻋﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫و ذﻟﻚ ﻛﺎن ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫و اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪى وذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﺳﺘﻤﺮار‬
‫اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻓﻲ وذﻟﻚ ﻛﺎن ﺑﮭﺪف ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺠﻠﺴﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ "اﻻﻧﺘﻜﺎﺳﯿﺔ" اﺳﺘﻌﻤﻠﺔ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﻮا‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ‪-:‬اﺳﺘﻌﺎدة‬
‫ﻟﻺﻧﺘﻜﺎس‬ ‫اﻟﻤﺘﺮﺑﺼﺔ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪‘T.C.C’« La thérapie‬‬ ‫‪-‬ﺗﻘﻮﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫‪cognitivo-‬‬ ‫‪-‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫» ‪comportemental‬‬
‫ﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ و‬
‫اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪ ...‬ﻟﻢ ﺗﺒﺪي اﻟﺤﺎﻟﺔ أي ﻣﻈﮭﺮ ﻟﻠﻘﻠﻖ‬

‫‪- 72 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺗﻢ ﺗﺼﺮﯾﺢ اﻻﻋﻀﺎء ان ﺗﻢ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﺮق اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺨﺮوج اﻟﺠﺰﺋﻲ‬ ‫ﺗﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺷﯿﺎء‬ ‫ھﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻰ‬
‫ﻟﻠﺤﺎﻻت ﻣﻦ ﺣﯿﺰ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﺎن‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‬
‫اﻻدﻣﺎن دﻓﻊ ﺑﮭﻢ اﻟﻰ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﺮﯾﺢ ﺑﺎﻧﮫ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ب اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء‬
‫ﺗﻐﯿﺮ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﯾﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اي "اﯾﺠﺎد‬ ‫ﺗﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺎﯾﻠﻲ ‪" :‬ﻋﻠﯿﻜﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺸﺎرﻛﮫ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة و ﯾﻜﻮن ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ و ذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫اﻵن ﺑﺘﻨﻔﺲ اﻟﺒﻄﻨﻲ‬
‫ﺧﻼل ﺗﺼﺮﯾﺢ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺔ "‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺢ ‪ ،‬اﻵن اﻟﻜﻞ‬
‫ﻛﻤﺎ ﯾﺼﺮح اﺧﺮ ﻣﻨﮭﻢ "اﻧﮫ ﻣﻨﺬ ﺑﺎﯾﺠﺎد اﻟﺸﺮﯾﻚ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﯾﻐﻤﺾ ﻋﯿﻨﯿﮫ ﺛﻢ‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔاﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ :‬اﻹﺳﺘﺮﺧﺎء‬
‫اﺳﺘﮭﻼﻛﮫ ﻟﻠﻤﺨﺪرات ﻟﻢ ﯾﺮى و ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة و ﺗﺴﻄﯿﺮ‬ ‫ﻧﺘﻨﻔﺲ ﺑﻌﻤﻖ ﻟﻤﺪة ‪3‬‬
‫ﻟﻢ ﯾﺤﺲ ﺑﺠﻮ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﺎل ﻟﻘﻮﻟﮫ اﻟﮭﺪف و اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫دﻗﺎﺋﻖ ﺛﻢ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ‪.‬‬ ‫‪':‬ﻣﺎﻛﻨﺖ ﻧﺤﺲ ﻧﻲ ﺑﺸﻤﺲ ﻧﻲ‬
‫ﻧﺮﻛﺰ اﻵن ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬
‫ﺑﻨﻮ ﻛﻨﺖ ﻧﺴﺎﯾﺮ ﻓﻨﮭﺮات و‬
‫اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻌﻠﻮﯾﺔ و‬
‫ﺧﻼص'‬
‫اﻟﺴﻔﻠﯿﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻣﻦ‬
‫ﯾﻘﻮل اﺧﺮ اﻧﮫ ﻛﺎن ﻣﻘﯿﺪ ﻣﻨﺬ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ اﻟﺮأس وﺣﺘﻰ‬
‫اﺳﺘﮭﻼﻛﮫ ﻟﻠﻤﺨﺪرات ﺣﯿﺚ ﻗﺎل‪:‬‬
‫اﻟﻘﺪﻣﯿﻦ‪"...‬‬
‫'اﻧﺎ ﻟﻲ ﻛﻨﺖ ﻛﻲ ﻟﺠﻦ ﻧﺪرب‬
‫ھﻨﺎ وﻟﮭﯿﮫ ﺣﺘﻰ ﻧﺎس ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﻌﺎﯾﺮ وﻻدھﺎ ﺑﯿﺎ وﻟﯿﺖ ﺣﺎس‬
‫روﺣﻲ راﻧﻲ ﻧﺮﺟﻊ ﺑﺮوﻟﻲ و‬
‫اﻧﺎ ﻣﺎﻧﯿﺶ ﻗﺎدر ﻧﺘﻐﻠﺐ '‬
‫ﻟﻢ ﺗﺒﺪي اﻟﺤﺎﻻت أي ﻣﻦ‬
‫ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻘﻠﻖ‪.‬‬

‫)‪ (5‬ﺟﺪول ﯾﻮﺿﺢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت و اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫ﺗﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺘﻄﺮق اﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﻤﻨﺘﮭﺞ ﻓﻲ اﻟﻤﺬﻛﺮة‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﻮل اﻻرﺑﻊ ﺣﺎﻻت ‪،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد اﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹدﻣﺎن‪.‬‬

‫‪- 73 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺎت اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﻟﺪى اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﺑﺤﯿﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪر ﺑـ ‪ 31 ،24 ،33‬ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻷوﻟﻰ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻼج‪ .‬و أﺻﺒﺤﺖ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻼج ‪.24 ،18 ،21‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﯾﻘﺎس ﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﻟﻢ ﺗﻤﺘﺜﻞ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬
‫و ﻋﻨﺪ ﻗﯿﺎس اﻟﻔﺮوق إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﻼﺑﺮاﻣﺘﺮي‬
‫"وﯾﻠﻜﻮﻛﺴﻮن" ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻏﯿﺮ داﻟﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻟﺒﻌﺪي‪.‬‬

‫‪Test de Wilcoxon :‬‬

‫ﺑﻌﺪي – ﻗﺒﻠﻲ‬
‫‪a. Test de Wilcoxon‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪b. Basée sur les rangs positifs.‬‬
‫‪Signification‬‬ ‫‪-1,826b‬‬
‫‪asymptotiqu‬‬ ‫‪,068‬‬
‫)‪e (bilatérale‬‬

‫)‪( 6‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺺ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ )اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺟﺪول اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت(‪ ،‬ﺗﺒﯿﻦ اﺧﺘﻔﺎء ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﺑﺤﯿﺜﻜﺎﻧﻮا ﻛﺜﯿﺮي اﻻھﺘﺰاز و‬
‫ﻓﺮﻗﻌﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺟﻠﻮس ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺘﺪل و اﻟﺘﻲ اﺧﺘﻔﺖ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺺ اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻌﻼﺟﻲ‪.‬‬
‫و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻟﻔﺮوق داﻟﺔ ﻋﯿﺎدﯾﺎ و ﻏﯿﺮ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ‪ ،‬ﻓﺪرﺟﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ﻗﺪ اﻧﺨﻔﻀﺖ إﺛﺮ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ‪.‬‬

‫‪- 74 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‪:‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺺ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ أن درﺟﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬و ھﺬا ﻣﺎ‬
‫دﻟﺖ ﻋﻠﯿﮫ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ و اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﺪر ﺑـ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫‪ 16‬درﺟﺔ‬ ‫‪ 31‬درﺟﺔ‬ ‫‪ 24‬درﺟﺔ‬ ‫‪ 33‬درﺟﺔ‬ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬

‫و ھﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺆﻛﺪھﺎ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻌﻼج‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﺒﺪو ﻋﻠﯿﮭﻢ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ اھﺘﺰاز ﻣﺴﺘﻤﺮ و ﻓﺮﻗﻌﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ و ﻋﺪم اﻻﻋﺘﺪال ﻓﻲ اﻟﺠﻠﻮس‪.‬‬
‫و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻘﻘﺖ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﯾﻘﺎس ﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﻟﻢ ﺗﻤﺘﺜﻞ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺺ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﯿﺾ ﻣﻈﺎھﺮاﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻖ‬
‫اﻟﻤﺪﻣﻦ‪ .‬و ﻗﺪ ﻗﺪرﺗﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺒﻌﺪي ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﺑـ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫‪ 15‬درﺟﺔ‬ ‫‪ 24‬درﺟﺔ‬ ‫‪ 18‬درﺟﺔ‬ ‫‪21‬درﺟﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪي‬

‫إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻈﺎھﺮ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت و اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ‬
‫اﻧﺨﻔﺎﺿﮭﺎ )ﻏﯿﺎب اﻻھﺘﺰاز‪ ،‬ﻓﺮﻗﻌﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ‪ (....،‬و اﻷرﯾﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺑﺪاھﺎ اﻟﺤﺎﻻت ﻓﻲ‬
‫ﻛﻼﻣﮭﻢ و ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻷﺧﯿﺮة ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬
‫و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻘﺪ أﺳﮭﻢ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ اﻟﻤﺪﻣﯿﻦ‪،‬‬
‫و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻘﻘﺖ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﯾﻘﺎس ﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﻟﻢ ﺗﻤﺘﺜﻞ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬

‫‪- 75 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺺ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺴﺎھﻢ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺮاھﻖ اﻟﻤﺪﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬و ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ – اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻠﺤﺎﻻت و اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق‬
‫داﻟﺔ ﻋﯿﺎدﯾﺎ و ﻏﯿﺮ دال إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺒﻌﺪي‪.‬‬
‫و ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮭﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‪ ،‬ﻣﺪﻋﻤﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ اﻟﻌﯿﺎدﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺤﯿﺚ ﻗﺪ اﻧﺨﻔﻀﺖ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ اھﺘﺰاز‪ ،‬ﻓﺮﻗﻌﺔ أﺻﺎﺑﻊ و ﻋﺪم اﻋﺘﺪال ﻓﻲ اﻟﺠﻠﻮس‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﯿﺎس ﻋﻠﻰ درﺟﺎت اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﻟﻢ ﺗﻤﺘﺜﻞ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺮوق ﻏﯿﺮ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻐﺮ اﻟﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻌﺎل ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺪﻣﻨﯿﻦ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ‪ .‬و ھﺬا ﻣﺎ ﻻ ﯾﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﻨﺘﺖ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮫ‪ ،‬ﻛﺪراﺳﺔ ﻛﻮﺑﺮ ﻣﻮﻛﻮرﻣﺎن )‪ (1992‬و اﻟﺘﻲ ﺑﯿﻨﺖ أﺛﺮ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﻋﻘﺪة اﻟﻨﻘﺺ و ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺪى‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮاھﻘﯿﻦ ﯾﺘﻌﺎﻃﻮن اﻟﻜﺤﻮل‪ ،‬و ﻛﺬﻟﻚ دراﺳﺔ اﻟﺤﺴﯿﻦ )‪ (1997‬ﺑﻌﻨﻮان ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ درﺟﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﺑﯿﻨﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ .‬و ﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﻣﺪى اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﻼج ﺑﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺘﻨﺎ و‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ راﺟﻊ ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼج ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻧﺪة ﻋﺎﺋﻠﯿﺔ و‬
‫إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬و أﯾﻀﺎ ﻗﻠﺔ ﺧﺒﺮة اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﺠﻠﺴﺎت و اﻟﻌﻼج اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ و اﻟﺬي ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ‬
‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ و اﻟﺘﺪرﯾﺐ‪.‬‬
‫ھﺬا ﻻ ﯾﻨﻔﻲ ﺑﺄن اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻗﺪ ﺗﺒﺪي ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ أﯾﻀﺎ أن اﻟﺠﻠﺴﺎت‬
‫اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﺗﻤﺖ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻢ ﺗﺠﮭﯿﺰھﺎ ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻟﺘﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﺸﺮوط ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻲ ﯾﺼﻌﺐ ﺗﻮﻓﯿﺮھﺎ اﻻ ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻤﺎ أﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺮ ھﺬه‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺎت‪.‬‬

‫‪- 76 -‬‬
‫ﻋﺮض و ﺗﺤﻠﯿﻞ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﺧﺎﺗﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻲ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﺒﺄﻥ ﻟﻼﺩﻤﺎﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺭﺍﺀﻩ ﻋﻭﺍﻤل‬
‫ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺸﺩﺓ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻤل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭ ﻨﺴﻴﺎﻥ ﻜل‬
‫ﻤﺎﻫﻭ ﻤﺯﻋﺞ ﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻴﺘﺴﺒﺏ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﺴﺔ ﻫﻭ ﻓﻲ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺍﺴﺘﻬﻼﻜﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺓ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻄﺮق اﻟﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل اﻧﮭﻠﻸﺳﺮة دور ﺟﺪ ﻛﺒﯿﺮ‬
‫ﻓﮭﻲ اﻣﺎ ان ﺗﻠﻌﺐ دورھﺎ اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ او اﻣﺎ اﻧﮭﺎ ﺗﻮﺋﺪي اﻟﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻹﻧﺤﺮاﻓﺎت‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ اﻹدﻣﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻮاﻟﺪان أﺳﺎس اﻷﻣﻦ واﻹﺳﺘﻘﺮار‬
‫واﻟﺴﻠﻄﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻀﻤﻦ اﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔﺴﻲ اي ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﻌﺮض اﻻﺑﻦ ﻻي ﻣﺸﻜﻞ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎن ﻧﻮﻋﮫ‬
‫ﯾﺠﺪ ﻣﻦ ﯾﺤﺘﻮﯾﮫ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻌﺪام ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻌﺎﻃﻔﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻏﯿﺎب اﻷب أو اﻷم‬
‫ﯾﺴﺒﺐ ﻟﮭﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ و ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻮازﻧﺎﻟﻨﻔﺴﯿﻤﻤﺎ ﯾﺆدي اﻟﻰ ﺻﺪﻣﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ و اﻟﺘﻲ ﺑﺪورھﺎ ﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﮭﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺬات ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ان ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ دور ﻓﻲ‬
‫إﺗﺨﺎذ ﺳﺒﻞ اﻹﻧﺤﺮاﻓﺎت ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺶ ﺑﮫ اﻟﺤﺎﻻت ﻛﺬاﻟﻚ ﻟﮫ دورﻓﻲ اﺗﺰان‬
‫ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﻤﺮاھﻖ ﺑﺎﻷﺧﺺ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ ﻜل ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﻗﺒل ﻭ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ ﻤﻬﻤﺎ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﻔﺎﺤﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻴل‬
‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻺﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻨﻴﺭﺘﻜﺯ ﻓﻲ ﺒﺫل‬
‫ﺠﻬﻭﺩ ﻤﻜﺜﻔﺔ ﺒﺈﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ ﻫﺩﻑ‬
‫ﻤﺴﻁﺭ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻔﺎﺀ ﻭ ﺍﻻﻗﻼﻉ ﻜﻠﻴﺎ ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‪.‬‬

‫‪- 77 -‬‬
 ‫اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻷﺑﺎء ﻷوﻻدھﻢ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻋﺘﻨﺎء اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﻟﻔﺮداﻟﻤﺪﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼج ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﺪات اﻟﻌﯿﺎدﯾﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ اﻷﻛﻔﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ ﺣﻤﻼت ﺗﺤﺴﯿﺴﯿﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺨﺬرات وأﺧﻄﺎرھﺎ اﻟﺠﺴﯿﻤﺔ‪.‬‬
 ‫ﻗـﺎﺋــﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫اﻟﻘﻮاﻣﯿﺲ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬
‫اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ .(1988) .‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬دار اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬‬

‫ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ﻛﻔﺎﻓﻲ ‪،‬ﻋﻼء اﻟﺪﯾﻦ )‪ (1989‬ﻣﻌﺠﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ و اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪،‬دار‬
‫اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪،‬ج‪.2‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫‪ .1‬آل ﺟﻨﺎح‪ ،‬رﺟﺐ ﻣﺤﻤﺪ‪ .‬اﻟﻤﺨﺪرات‪ ،‬آﻓﺔاﻟﻌﺼﺮ‪ .‬د‪.‬ب‪:‬اﻟﺪاراﻟﺠﻤﺎھﯿﺮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺒﮭﺎدر‪ ،‬ﺳﻌﺪﯾﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﯿﺪ‪ .(1980).‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪) .‬ط‪ .(1‬اﻟﻜﻮﯾﺖ‪ :‬دار‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺠﺎﺑﺮي‪ ،‬ﺟﻼل‪ .(2002).‬اﻟﻄﺐ اﻟﺸﺮﻋﻲ و اﻟﺴﻤﻮم‪ .‬د‪.‬ب‪ :‬د‪.‬د‪.‬ن‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺤﺪﯾﺪي‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻨﻲ‪ .(1995).‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻤﺮاھﻖ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﻌﯿﺴﻮي‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪).‬د‪.‬س(‪ .‬ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺮاھﻖ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﻤﻨﺸﺎوي‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪.(2005) .‬اﻟﻄﺐ اﻟﺸﺮﻋﻲ و أدﻟﺘﮫ اﻟﻔﻨﯿﺔ ودوره اﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺠﺮﯾﻤﺔ‪).‬ط‪.(1‬د‪.‬ب‪ :‬دار اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬
‫‪ .7‬دﻓﯿﺪون‪ ،‬ل‪ .(2000).‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ و اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت‪) .‬ﺳﯿﺪ ﻃﻮاب ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮد ﻋﻤﺮ‪ ،‬ﻣﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫د‪.‬ب‪ :‬اﻟﺪار اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻟﻺﺳﺘﺜﻤﺮات اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .8‬زھﺮان‪ ،‬ﺣﺎﻣﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم‪ .(1981) .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ و اﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪) .‬ط‪ .(3‬اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺳﺮي‪ ،‬إﺟﻼل ﻣﺤﻤﺪ)‪.(2000‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻼﺟﻲ‪).‬ط‪ .(2‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺻﻘﺮ‪ ،‬ﻧﺒﯿﻞ‪ .(2006).‬ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻤﺨﺪرات ﻓﻲ اﻟﺘﺸﺮﯾﻊ اﻟﺠﺰاﺋﺮي‪.‬د‪.‬ب‪ :‬دار اﻟﮭﺪى‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻋﻜﺎﺷﺔ‪ ،‬أﺣﻤﺪ‪ .(1988).‬اﻟﻄﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‪ .‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻻﻧﺠﻠﻮ ﻣﺼﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻏﺎﻧﻢ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﯿﻦ‪). .‬د‪.‬س(‪ .‬اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ و اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ .‬د‪.‬ب‪:‬‬
‫د‪ .‬د‪ .‬ن‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻛﻮﺗﻤﺎن ﺑﻜﻦ‪ ،‬ب‪ .(1994) .‬دوراﻷﺑﺎءﻓﯿﻤﺴﺎﻋﺪةأﺑﻨﺎﺋﮭﻤﻌﻠىﺎﻟﺸﻔﺎءﻣﻨﺎﻹدﻣﺎن‬
‫)زﻛﺮﯾﻌﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰﺣﻠﯿﻢ‪،‬ﺳﻌﺎدﻣﻮﺳﻰ(‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﺪاراﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬
 ‫‪ .14‬ﻧﺼﺎر‪ ،‬ﻛﺮﯾﺴﺘﯿﻦ‪ .(1998).‬اﺗﺠﺎھﺎت ﻣﻌﺼﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬ﺷﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ .15‬ھﺎروﻟﯿﻨﺪﻓﯿﻚ‪ ،‬د‪ .(1997) .‬اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻟﻌﺼﺒﻲ‪) .‬ﯾﻮﺳﻒ ﻣﯿﺨﺎﺋﯿﻞ اﺳﻌﺪ‪،‬‬
‫ﻣﺘﺮﺟﻢ(‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ‪.‬‬
‫‪ .16‬ھﺠﺮة‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﺠﺪي‪ .(1996) .‬ﺟﺮاﺋﻢ اﻟﻤﺨﺪرات اﻟﺠﺪﯾﺪ‪ .‬د‪.‬ب‪ :‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺤﺪﯾﺚ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﻣﻠﻚ ﺳﻠﯿﻤﺎن ‪،‬ﻣﺨﻮل‪.(1986) .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻤﺮاھﻘﺔ‪ .‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫بط‪.‬‬

‫‪18. MORENO, Jan Luck.(1965).Psychothérapie de groupe et‬‬

‫‪psychodrame (bibliothèque de psychiatrie). (ed :1) . France : Presse‬‬
‫‪universitaires.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺠﻼت و اﻟﻤﺬﻛﺮات‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫اﺑﺮاھﯿﻢ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﺘﺎر‪ .(1991).‬اﻟﻘﻠﻖ ﻗﯿﻮد ﻣﻦ اﻟﻮھﻢ‪ .‬ﻣﺠﻠﺔ دار اﻟﮭﻼل‪.‬د‪.‬م )اﻟﻌﺪد‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .(485‬ص‪:‬‬
‫اﻟﻤﺸﯿﺨﻲ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺐ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ‪ .(2009) .‬ﻗﻠﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ و ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﺬات‬ ‫‪.2‬‬
‫و ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻤﻮح‪.‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ام اﻟﻘﺮى‪.‬‬
‫ﺻﻨﺪوق ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ و ﻋﻼج اﻹدﻣﺎن و اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‪ .(1999) .‬دﻟﯿﻞ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ و اﻟﻌﻼج ﻣﻦ اﻹدﻣﺎن‪.‬‬
‫ﺻﻨﺪوق ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ و ﻋﻼج اﻹدﻣﺎن و اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‪ .(2000) .‬ﺗﺎﺟﺮ اﻟﻤﺨﺪرات و‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻃﻲ‪) .‬ط ‪ .(2‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬

‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻠﺸﺮﻃﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ‪ :‬اﻟﻜﻤﯿﺎت اﻟﻤﺤﺠﻮزة ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺪرات‬

‫‪www.dgsn.com‬‬
 ‫ﻣﻘﯿﺎس ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ‬

‫اﻗﺘﺒﺎس و اﻋﺪاد‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‪ /‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻓﮭﻤﻲ اﺳﺘﺎذ ورﺋﯿﺲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯿﻦ ﺷﻤﺲ‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ اﺣﻤﺪ ﻏﺎﻟﻲ اﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻزھﺮ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﺮﯾﺾ ‪:‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﻒ ‪/ :‬‬

‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ان ﺗﻘﺮا اﻟﻌﺒﺎرات ﺑﺘﻤﻌﻦ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻧﻌﻢ( اذا ﻛﺎﻧﺘﺎﻟﻌﺒﺎرة ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻻ( اذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻧﻮﻣﻲ ﻣﻀﻄﺮب وﻣﺘﻘﻄﻊ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺨﺎوﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﯾﺎم ﻻ اﻧﺎم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ اﻧﻲ اﻛﺜﺮ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﻞ ﻋﺪة ﻟﯿﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ ﻣﺰﻋﺠﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻻﻻم ﺑﺎﻟﻤﻌﺪة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺣﯿﺎن‬ ‫‪6‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا اﻻﺣﻆ ان اﯾﺎدي ﺗﺮﺗﻌﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗﻮم ﺑﺎي ﻋﻤﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺳﮭﺎل ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا‬ ‫‪8‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻘﻲ اﻣﻮر اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻤﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﺼﯿﺒﻨﻲ ﻧﻮﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻐﺜﯿﺎن‬ ‫‪10‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺧﺸﻰ ان ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺠﻮع‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻻ اﺛﻖ ﺑﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺗﻌﺐ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻻﻧﺘﻈﺎر ﯾﺠﻌﻠﻨﻲ ﻋﺼﺒﻲ ﺟﺪا‬ ‫‪15‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪرﺟﺔ اﻋﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻮم‬ ‫‪16‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﺎدة ﻻ اﻛﻮن ھﺎدﺋﺎ و اي ﺷﻲء ﯾﺴﺘﺜﯿﺮﻧﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﻤﺮ ﺑﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺠﻠﻮس ﻃﻮﯾﻼ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ اوﻗﺎت‬ ‫‪19‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﺛﻨﺎء اداء اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ دون ﻣﺒﺮر‬ ‫‪21‬‬

‫‪79‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺷﺎھﺪ ﻣﺸﺎﺟﺮة اﺑﺘﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺗﻨﻤﻰ ان اﻛﻮن ﺳﻌﯿﺪا ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ ﯾﻨﺘﺎﺑﻨﻲ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﺷﯿﺎء ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪25‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﺳﻮف اﻧﻔﺠﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﯿﻖ و اﻟﻀﺠﺮ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺮق ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﯾﺎم اﻟﺒﺎردة‬ ‫‪27‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﺗﻌﺐ وﻣﻀﺎﯾﻘﺎت‬ ‫‪28‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻣﺸﻐﻮل داﺋﻤﺎ اﺧﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮل‬ ‫‪29‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدة اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ اﺷﻌﺮ ان ﻗﻠﺒﻲ ﯾﺨﻔﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺑﻜﻲ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺸﯿﺖ اﺷﯿﺎء و اﺷﺨﺎص ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﯾﺬاﺋﻲ‬ ‫‪33‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫أﺗﺄﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺎﻷﺣﺪاث‬ ‫‪34‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺼﺪاع‬ ‫‪35‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻣﻮر و اﺷﯿﺎء ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺷﻲء واﺣﺪ‬ ‫‪37‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ ﺟﺪا ان ارﺗﺒﻚ و اﻏﻠﻂ ﻟﻤﺎ اﻋﻤﻞ ﺷﻲء ارﺗﺒﻚ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻋﺘﻘﺪ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻧﻲ ﻻ اﺻﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮة‬ ‫‪39‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻮﺗﺮ ﺟﺪا‬ ‫‪40‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺗﺒﻚ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻋﺮق و ﯾﺴﻘﻂ اﻟﻌﺮق ﻣﻨﻲ ﺑﺼﻮرة ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث ﻟﻸﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪42‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ اﺣﺴﺎس اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪43‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺮت ﺑﻲ اوﻗﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻟﻢ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪44‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪45‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺪاي و ﻗﺪﻣﺎي ﺑﺎردﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪46‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﺣﻠﻢ ﺑﺤﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻻﻓﻀﻞ اﻻ اﺧﺒﺮ اﺣﺪ ﺑﮭﺎ‬ ‫‪47‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﻨﻘﺼﻨﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪48‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻗﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻲ ﺣﺎﻻت اﻣﺴﺎك ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪49‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪50‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ = ﻋﺪد ﻣﺮات ﻧﻌﻢ ) ‪( ..‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ﻣﻘﯿﺎس ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ‬

‫اﻗﺘﺒﺎس و اﻋﺪاد‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‪ /‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻓﮭﻤﻲ اﺳﺘﺎذ ورﺋﯿﺲ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯿﻦ ﺷﻤﺲ‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‪ /‬ﻣﺤﻤﺪ اﺣﻤﺪ ﻏﺎﻟﻲ اﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻزهر‬

‫ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻘﻠﻖ‪:‬‬

‫ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﻘﯿﺲ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﯿﮫ اﻻﻓﺮاد ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﺎ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﮫ ﻣﻦ اﻋﺮاض‬
‫ﻇﺎھﺮة ﺻﺮﯾﺤﺔ و ﯾﺼﻠﺢ ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﻋﻤﺎر و اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻣﻦ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ اﻟﺬي‬
‫اﺳﺘﺨﺪم و ﻗﻨﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﺔ و اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬

‫وﻗﺪ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ وﺗﻢ ﺗﻘﻨﯿﻨﮫ ﻋﻠﻰ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻦ)‪25 – 15‬‬
‫ﺳﻨﺔ( واﻣﻜﻦ ﺑﮭﺬا اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻗﯿﺎﺳﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﮭﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ ھﺬا و ﻗﺪ اﻓﺎد اﻟﻤﻘﯿﺎس ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﺣﺪاث‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺤﯿﻦ و اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‬

‫وﯾﻤﻜﻦ اﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ اذا ﻛﺎن اﻟﻤﻔﺤﻮﺻﻮن ﯾﺠﯿﺪون اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻔﮭﻢ‬

‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪:‬‬

‫ﺗﻌﻄﻰ درﺟﺔ واﺣﺪة ﻋﻦ ﻛﻞ اﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌﻢ‬
‫ﯾﺪرس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﯿﮫ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﯾﺒﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻘﻠﻖ وﻋﻠﻰ ﺿﻮﺋﮭﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﯿﮫ‬
‫اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ ‪ -‬اﻟﻰ‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ‬

‫ﺻﻔﺮ‪16 -‬‬ ‫أ‬
‫ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪20 -17‬‬ ‫ب‬
‫ﻗﻠﻖ ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫‪16 -21‬‬ ‫ج‬
‫ﻗﻠﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‬ ‫‪29 -17‬‬ ‫د‬
‫ﻗﻠﻖ ﺷﺪﯾﺪ‬ ‫‪50 - 30‬‬ ‫ه‬
‫ﻗﻠﻖ ﺷﺪﯾﺪ ﺟﺪا‬

‫‪81‬‬
 ‫إﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ان ﺗﻘﺮا اﻟﻌﺒﺎرات ﺑﺘﻤﻌﻦ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻧﻌﻢ( اذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻻ( اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﺎرة ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ‬
‫اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻧﻮﻣﻲ ﻣﻀﻄﺮب وﻣﺘﻘﻄﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﺨﺎوﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﯾﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﯾﺎم ﻻ اﻧﺎم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ اﻧﻲ اﻛﺜﺮ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﻞ ﻋﺪة ﻟﯿﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ ﻣﺰﻋﺠﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻻﻻم ﺑﺎﻟﻤﻌﺪة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺣﯿﺎن‬ ‫‪6‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا اﻻﺣﻆ ان اﯾﺎدي ﺗﺮﺗﻌﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗﻮم ﺑﺎي ﻋﻤﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺳﮭﺎل ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا‬ ‫‪8‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻘﻲ اﻣﻮر اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻤﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﺼﯿﺒﻨﻲ ﻧﻮﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻐﺜﯿﺎن‬ ‫‪10‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺧﺸﻰ ان ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺠﻮع‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻻ اﺛﻖ ﺑﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺗﻌﺐ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻻﻧﺘﻈﺎر ﯾﺠﻌﻠﻨﻲ ﻋﺼﺒﻲ ﺟﺪا‬ ‫‪15‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪرﺟﺔ اﻋﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻮم‬ ‫‪16‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻋﺎدة ﻻ اﻛﻮن ھﺎدﺋﺎ و اي ﺷﻲء ﯾﺴﺘﺜﯿﺮﻧﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﻤﺮ ﺑﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺠﻠﻮس ﻃﻮﯾﻼ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ اوﻗﺎت‬ ‫‪19‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﺛﻨﺎء اداء اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ دون ﻣﺒﺮر‬ ‫‪21‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺷﺎھﺪ ﻣﺸﺎﺟﺮة اﺑﺘﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺗﻨﻤﻰ ان اﻛﻮن ﺳﻌﯿﺪا ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫داﺋﻤﺎ ﯾﻨﺘﺎﺑﻨﻲ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﺷﯿﺎء ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪25‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﺳﻮف اﻧﻔﺠﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﯿﻖ و اﻟﻀﺠﺮ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺮق ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﯾﺎم اﻟﺒﺎردة‬ ‫‪27‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﺗﻌﺐ وﻣﻀﺎﯾﻘﺎت‬ ‫‪28‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻣﺸﻐﻮل داﺋﻤﺎ اﺧﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮل‬ ‫‪29‬‬

‫‪82‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدة اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ اﺷﻌﺮ ان ﻗﻠﺒﻲ ﯾﺨﻔﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺑﻜﻲ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺸﯿﺖ اﺷﯿﺎء و اﺷﺨﺎص ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﯾﺬاﺋﻲ‬ ‫‪33‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫أﺗﺄﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺎﻷﺣﺪاث‬ ‫‪34‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺼﺪاع‬ ‫‪35‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻣﻮر و اﺷﯿﺎء ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺷﻲء واﺣﺪ‬ ‫‪37‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ ﺟﺪا ان ارﺗﺒﻚ و اﻏﻠﻂ ﻟﻤﺎ اﻋﻤﻞ ﺷﻲء ارﺗﺒﻚ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻋﺘﻘﺪ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻧﻲ ﻻ اﺻﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮة‬ ‫‪39‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻮﺗﺮ ﺟﺪا‬ ‫‪40‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺗﺒﻚ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻋﺮق و ﯾﺴﻘﻂ اﻟﻌﺮق ﻣﻨﻲ ﺑﺼﻮرة ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث ﻟﻸﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪42‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ اﺣﺴﺎس اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪43‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﺮت ﺑﻲ اوﻗﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻟﻢ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪44‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪45‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺪاي و ﻗﺪﻣﺎي ﺑﺎردﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪46‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﺣﻠﻢ ﺑﺤﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻻﻓﻀﻞ اﻻ اﺧﺒﺮ اﺣﺪ ﺑﮭﺎ‬ ‫‪47‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻨﻘﺼﻨﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪48‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻗﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻲ ﺣﺎﻻت اﻣﺴﺎك ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪49‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪50‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ = ﻋﺪد ﻣﺮات ﻧﻌﻢ )‪(33‬‬

‫اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺒﻌﺪي‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻧﻮﻣﻲ ﻣﻀﻄﺮب وﻣﺘﻘﻄﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﺨﺎوﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﯾﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﯾﺎم ﻻ اﻧﺎم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ اﻧﻲ اﻛﺜﺮ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﻞ ﻋﺪة ﻟﯿﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ ﻣﺰﻋﺠﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻻﻻم ﺑﺎﻟﻤﻌﺪة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺣﯿﺎن‬ ‫‪6‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا اﻻﺣﻆ ان اﯾﺎدي ﺗﺮﺗﻌﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗﻮم ﺑﺎي ﻋﻤﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺳﮭﺎل ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا‬ ‫‪8‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻘﻲ اﻣﻮر اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻤﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﺼﯿﺒﻨﻲ ﻧﻮﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻐﺜﯿﺎن‬ ‫‪10‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺧﺸﻰ ان ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺠﻮع‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻻ اﺛﻖ ﺑﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺗﻌﺐ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬

‫‪83‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻻﻧﺘﻈﺎر ﯾﺠﻌﻠﻨﻲ ﻋﺼﺒﻲ ﺟﺪا‬ ‫‪15‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪرﺟﺔ اﻋﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻮم‬ ‫‪16‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﺎدة ﻻ اﻛﻮن ھﺎدﺋﺎ و اي ﺷﻲء ﯾﺴﺘﺜﯿﺮﻧﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻤﺮ ﺑﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺠﻠﻮس ﻃﻮﯾﻼ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ اوﻗﺎت‬ ‫‪19‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﺛﻨﺎء اداء اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ دون ﻣﺒﺮر‬ ‫‪21‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺷﺎھﺪ ﻣﺸﺎﺟﺮة اﺑﺘﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺗﻨﻤﻰ ان اﻛﻮن ﺳﻌﯿﺪا ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ ﯾﻨﺘﺎﺑﻨﻲ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﺷﯿﺎء ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪25‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﺳﻮف اﻧﻔﺠﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﯿﻖ و اﻟﻀﺠﺮ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺮق ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﯾﺎم اﻟﺒﺎردة‬ ‫‪27‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﺗﻌﺐ وﻣﻀﺎﯾﻘﺎت‬ ‫‪28‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻣﺸﻐﻮل داﺋﻤﺎ اﺧﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮل‬ ‫‪29‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدة اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ اﺷﻌﺮ ان ﻗﻠﺒﻲ ﯾﺨﻔﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺑﻜﻲ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺸﯿﺖ اﺷﯿﺎء و اﺷﺨﺎص ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﯾﺬاﺋﻲ‬ ‫‪33‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫أﺗﺄﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺎﻷﺣﺪاث‬ ‫‪34‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺼﺪاع‬ ‫‪35‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻣﻮر و اﺷﯿﺎء ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺷﻲء واﺣﺪ‬ ‫‪37‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ ﺟﺪا ان ارﺗﺒﻚ و اﻏﻠﻂ ﻟﻤﺎ اﻋﻤﻞ ﺷﻲء ارﺗﺒﻚ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻋﺘﻘﺪ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻧﻲ ﻻ اﺻﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮة‬ ‫‪39‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻮﺗﺮ ﺟﺪا‬ ‫‪40‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺗﺒﻚ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻋﺮق و ﯾﺴﻘﻂ اﻟﻌﺮق ﻣﻨﻲ ﺑﺼﻮرة ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث ﻟﻸﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪42‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ اﺣﺴﺎس اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪43‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﺮت ﺑﻲ اوﻗﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻟﻢ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪44‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪45‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺪاي و ﻗﺪﻣﺎي ﺑﺎردﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪46‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﺣﻠﻢ ﺑﺤﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻻﻓﻀﻞ اﻻ اﺧﺒﺮ اﺣﺪ ﺑﮭﺎ‬ ‫‪47‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﻨﻘﺼﻨﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪48‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻗﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻲ ﺣﺎﻻت اﻣﺴﺎك ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪49‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪50‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ = ﻋﺪد ﻣﺮات ﻧﻌﻢ )‪( 21‬‬

‫‪84‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ان ﺗﻘﺮا اﻟﻌﺒﺎرات ﺑﺘﻤﻌﻦ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻧﻌﻢ( اذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻻ( اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﺎرة ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻧﻮﻣﻲ ﻣﻀﻄﺮب وﻣﺘﻘﻄﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺨﺎوﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﯾﺎم ﻻ اﻧﺎم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ اﻧﻲ اﻛﺜﺮ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﻞ ﻋﺪة ﻟﯿﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ ﻣﺰﻋﺠﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻻﻻم ﺑﺎﻟﻤﻌﺪة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺣﯿﺎن‬ ‫‪6‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا اﻻﺣﻆ ان اﯾﺎدي ﺗﺮﺗﻌﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗﻮم ﺑﺎي ﻋﻤﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺳﮭﺎل ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا‬ ‫‪8‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻘﻲ اﻣﻮر اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻤﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﺼﯿﺒﻨﻲ ﻧﻮﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻐﺜﯿﺎن‬ ‫‪10‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺧﺸﻰ ان ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺠﻮع‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻻ اﺛﻖ ﺑﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺗﻌﺐ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻻﻧﺘﻈﺎر ﯾﺠﻌﻠﻨﻲ ﻋﺼﺒﻲ ﺟﺪا‬ ‫‪15‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪرﺟﺔ اﻋﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻮم‬ ‫‪16‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﺎدة ﻻ اﻛﻮن ھﺎدﺋﺎ و اي ﺷﻲء ﯾﺴﺘﺜﯿﺮﻧﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻤﺮ ﺑﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺠﻠﻮس ﻃﻮﯾﻼ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ اوﻗﺎت‬ ‫‪19‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﺛﻨﺎء اداء اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ دون ﻣﺒﺮر‬ ‫‪21‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺷﺎھﺪ ﻣﺸﺎﺟﺮة اﺑﺘﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺗﻨﻤﻰ ان اﻛﻮن ﺳﻌﯿﺪا ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫داﺋﻤﺎ ﯾﻨﺘﺎﺑﻨﻲ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﺷﯿﺎء ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪25‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﺳﻮف اﻧﻔﺠﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﯿﻖ و اﻟﻀﺠﺮ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺮق ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﯾﺎم اﻟﺒﺎردة‬ ‫‪27‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﺗﻌﺐ وﻣﻀﺎﯾﻘﺎت‬ ‫‪28‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻣﺸﻐﻮل داﺋﻤﺎ اﺧﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮل‬ ‫‪29‬‬

‫‪85‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدة اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ اﺷﻌﺮ ان ﻗﻠﺒﻲ ﯾﺨﻔﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺑﻜﻲ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺸﯿﺖ اﺷﯿﺎء و اﺷﺨﺎص ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﯾﺬاﺋﻲ‬ ‫‪33‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫أﺗﺄﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺎﻷﺣﺪاث‬ ‫‪34‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺼﺪاع‬ ‫‪35‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻣﻮر و اﺷﯿﺎء ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺷﻲء واﺣﺪ‬ ‫‪37‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ ﺟﺪا ان ارﺗﺒﻚ و اﻏﻠﻂ ﻟﻤﺎ اﻋﻤﻞ ﺷﻲء ارﺗﺒﻚ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻋﺘﻘﺪ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻧﻲ ﻻ اﺻﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮة‬ ‫‪39‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻮﺗﺮ ﺟﺪا‬ ‫‪40‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺗﺒﻚ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻋﺮق و ﯾﺴﻘﻂ اﻟﻌﺮق ﻣﻨﻲ ﺑﺼﻮرة ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث ﻟﻸﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪42‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ اﺣﺴﺎس اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪43‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﺮت ﺑﻲ اوﻗﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻟﻢ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪44‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪45‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺪاي و ﻗﺪﻣﺎي ﺑﺎردﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪46‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﺣﻠﻢ ﺑﺤﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻻﻓﻀﻞ اﻻ اﺧﺒﺮ اﺣﺪ ﺑﮭﺎ‬ ‫‪47‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻨﻘﺼﻨﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪48‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻗﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻲ ﺣﺎﻻت اﻣﺴﺎك ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪49‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪50‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ = ﻋﺪد ﻣﺮات ﻧﻌﻢ )‪( 24‬‬

‫اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺒﻌﺪي‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻧﻮﻣﻲ ﻣﻀﻄﺮب وﻣﺘﻘﻄﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺨﺎوﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﯾﺎم ﻻ اﻧﺎم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ اﻧﻲ اﻛﺜﺮ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﻞ ﻋﺪة ﻟﯿﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ ﻣﺰﻋﺠﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻻﻻم ﺑﺎﻟﻤﻌﺪة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺣﯿﺎن‬ ‫‪6‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا اﻻﺣﻆ ان اﯾﺎدي ﺗﺮﺗﻌﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗﻮم ﺑﺎي ﻋﻤﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺳﮭﺎل ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا‬ ‫‪8‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻘﻲ اﻣﻮر اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻤﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﺼﯿﺒﻨﻲ ﻧﻮﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻐﺜﯿﺎن‬ ‫‪10‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺧﺸﻰ ان ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺠﻮع‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻻ اﺛﻖ ﺑﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺗﻌﺐ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫‪86‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻻﻧﺘﻈﺎر ﯾﺠﻌﻠﻨﻲ ﻋﺼﺒﻲ ﺟﺪا‬ ‫‪15‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪرﺟﺔ اﻋﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻮم‬ ‫‪16‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﺎدة ﻻ اﻛﻮن ھﺎدﺋﺎ و اي ﺷﻲء ﯾﺴﺘﺜﯿﺮﻧﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻤﺮ ﺑﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺠﻠﻮس ﻃﻮﯾﻼ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ اوﻗﺎت‬ ‫‪19‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﺛﻨﺎء اداء اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ دون ﻣﺒﺮر‬ ‫‪21‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺷﺎھﺪ ﻣﺸﺎﺟﺮة اﺑﺘﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺗﻨﻤﻰ ان اﻛﻮن ﺳﻌﯿﺪا ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫داﺋﻤﺎ ﯾﻨﺘﺎﺑﻨﻲ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﺷﯿﺎء ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪25‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﺳﻮف اﻧﻔﺠﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﯿﻖ و اﻟﻀﺠﺮ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺮق ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﯾﺎم اﻟﺒﺎردة‬ ‫‪27‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﺗﻌﺐ وﻣﻀﺎﯾﻘﺎت‬ ‫‪28‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻣﺸﻐﻮل داﺋﻤﺎ اﺧﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮل‬ ‫‪29‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدة اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ اﺷﻌﺮ ان ﻗﻠﺒﻲ ﯾﺨﻔﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺑﻜﻲ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺸﯿﺖ اﺷﯿﺎء و اﺷﺨﺎص ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﯾﺬاﺋﻲ‬ ‫‪33‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫أﺗﺄﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺎﻷﺣﺪاث‬ ‫‪34‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺼﺪاع‬ ‫‪35‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻣﻮر و اﺷﯿﺎء ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺷﻲء واﺣﺪ‬ ‫‪37‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ ﺟﺪا ان ارﺗﺒﻚ و اﻏﻠﻂ ﻟﻤﺎ اﻋﻤﻞ ﺷﻲء ارﺗﺒﻚ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻋﺘﻘﺪ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻧﻲ ﻻ اﺻﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮة‬ ‫‪39‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻮﺗﺮ ﺟﺪا‬ ‫‪40‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺗﺒﻚ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻋﺮق و ﯾﺴﻘﻂ اﻟﻌﺮق ﻣﻨﻲ ﺑﺼﻮرة ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث ﻟﻸﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪42‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ اﺣﺴﺎس اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪43‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺮت ﺑﻲ اوﻗﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻟﻢ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪44‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪45‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺪاي و ﻗﺪﻣﺎي ﺑﺎردﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪46‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﺣﻠﻢ ﺑﺤﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻻﻓﻀﻞ اﻻ اﺧﺒﺮ اﺣﺪ ﺑﮭﺎ‬ ‫‪47‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻨﻘﺼﻨﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪48‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻗﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻲ ﺣﺎﻻت اﻣﺴﺎك ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪49‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪50‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ = ﻋﺪد ﻣﺮات ﻧﻌﻢ )‪(18‬‬

‫‪87‬‬
 ‫اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ان ﺗﻘﺮا اﻟﻌﺒﺎرات ﺑﺘﻤﻌﻦ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻧﻌﻢ( اذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻻ( اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﺎرة ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ‬
‫اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻧﻮﻣﻲ ﻣﻀﻄﺮب وﻣﺘﻘﻄﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﺨﺎوﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﯾﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﯾﺎم ﻻ اﻧﺎم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ اﻧﻲ اﻛﺜﺮ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﻞ ﻋﺪة ﻟﯿﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ ﻣﺰﻋﺠﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻻﻻم ﺑﺎﻟﻤﻌﺪة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺣﯿﺎن‬ ‫‪6‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا اﻻﺣﻆ ان اﯾﺎدي ﺗﺮﺗﻌﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗﻮم ﺑﺎي ﻋﻤﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺳﮭﺎل ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا‬ ‫‪8‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻘﻲ اﻣﻮر اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻤﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﺼﯿﺒﻨﻲ ﻧﻮﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻐﺜﯿﺎن‬ ‫‪10‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺧﺸﻰ ان ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺠﻮع‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻻ اﺛﻖ ﺑﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺗﻌﺐ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻻﻧﺘﻈﺎر ﯾﺠﻌﻠﻨﻲ ﻋﺼﺒﻲ ﺟﺪا‬ ‫‪15‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪرﺟﺔ اﻋﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻮم‬ ‫‪16‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻋﺎدة ﻻ اﻛﻮن ھﺎدﺋﺎ و اي ﺷﻲء ﯾﺴﺘﺜﯿﺮﻧﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻤﺮ ﺑﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺠﻠﻮس ﻃﻮﯾﻼ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ اوﻗﺎت‬ ‫‪19‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﺛﻨﺎء اداء اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ دون ﻣﺒﺮر‬ ‫‪21‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺷﺎھﺪ ﻣﺸﺎﺟﺮة اﺑﺘﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺗﻨﻤﻰ ان اﻛﻮن ﺳﻌﯿﺪا ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫داﺋﻤﺎ ﯾﻨﺘﺎﺑﻨﻲ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﺷﯿﺎء ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪25‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﺳﻮف اﻧﻔﺠﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﯿﻖ و اﻟﻀﺠﺮ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺮق ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﯾﺎم اﻟﺒﺎردة‬ ‫‪27‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﺗﻌﺐ وﻣﻀﺎﯾﻘﺎت‬ ‫‪28‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻣﺸﻐﻮل داﺋﻤﺎ اﺧﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮل‬ ‫‪29‬‬

‫‪88‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدة اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ اﺷﻌﺮ ان ﻗﻠﺒﻲ ﯾﺨﻔﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺑﻜﻲ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺸﯿﺖ اﺷﯿﺎء و اﺷﺨﺎص ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﯾﺬاﺋﻲ‬ ‫‪33‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫أﺗﺄﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺎﻷﺣﺪاث‬ ‫‪34‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺼﺪاع‬ ‫‪35‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻣﻮر و اﺷﯿﺎء ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺷﻲء واﺣﺪ‬ ‫‪37‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ ﺟﺪا ان ارﺗﺒﻚ و اﻏﻠﻂ ﻟﻤﺎ اﻋﻤﻞ ﺷﻲء ارﺗﺒﻚ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻋﺘﻘﺪ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻧﻲ ﻻ اﺻﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮة‬ ‫‪39‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻮﺗﺮ ﺟﺪا‬ ‫‪40‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺗﺒﻚ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻋﺮق و ﯾﺴﻘﻂ اﻟﻌﺮق ﻣﻨﻲ ﺑﺼﻮرة ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث ﻟﻸﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪42‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ اﺣﺴﺎس اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪43‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﺮت ﺑﻲ اوﻗﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻟﻢ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪44‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪45‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﯾﺪاي و ﻗﺪﻣﺎي ﺑﺎردﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪46‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﺣﻠﻢ ﺑﺤﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻻﻓﻀﻞ اﻻ اﺧﺒﺮ اﺣﺪ ﺑﮭﺎ‬ ‫‪47‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻨﻘﺼﻨﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪48‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻗﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻲ ﺣﺎﻻت اﻣﺴﺎك ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪49‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪50‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ = ﻋﺪد ﻣﺮات ﻧﻌﻢ )‪( 31‬‬

‫اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺒﻌﺪي‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ان ﺗﻘﺮا اﻟﻌﺒﺎرات ﺑﺘﻤﻌﻦ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻧﻌﻢ( اذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻻ( اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﺎرة ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻧﻮﻣﻲ ﻣﻀﻄﺮب وﻣﺘﻘﻄﻊ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺨﺎوﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫)ﻧﻌﻢ( ﻻ‬ ‫ﯾﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﯾﺎم ﻻ اﻧﺎم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ اﻧﻲ اﻛﺜﺮ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﻞ ﻋﺪة ﻟﯿﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ ﻣﺰﻋﺠﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫)ﻧﻌﻢ( ﻻ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻻﻻم ﺑﺎﻟﻤﻌﺪة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺣﯿﺎن‬ ‫‪6‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا اﻻﺣﻆ ان اﯾﺎدي ﺗﺮﺗﻌﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗﻮم ﺑﺎي ﻋﻤﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺳﮭﺎل ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا‬ ‫‪8‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻘﻲ اﻣﻮر اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻤﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫‪89‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﺼﯿﺒﻨﻲ ﻧﻮﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻐﺜﯿﺎن‬ ‫‪10‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺧﺸﻰ ان ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺠﻮع‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻻ اﺛﻖ ﺑﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺗﻌﺐ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻻﻧﺘﻈﺎر ﯾﺠﻌﻠﻨﻲ ﻋﺼﺒﻲ ﺟﺪا‬ ‫‪15‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪرﺟﺔ اﻋﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻮم‬ ‫‪16‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﺎدة ﻻ اﻛﻮن ھﺎدﺋﺎ و اي ﺷﻲء ﯾﺴﺘﺜﯿﺮﻧﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻤﺮ ﺑﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺠﻠﻮس ﻃﻮﯾﻼ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ اوﻗﺎت‬ ‫‪19‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﺛﻨﺎء اداء اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ دون ﻣﺒﺮر‬ ‫‪21‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺷﺎھﺪ ﻣﺸﺎﺟﺮة اﺑﺘﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺗﻨﻤﻰ ان اﻛﻮن ﺳﻌﯿﺪا ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ ﯾﻨﺘﺎﺑﻨﻲ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﺷﯿﺎء ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪25‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﺳﻮف اﻧﻔﺠﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﯿﻖ و اﻟﻀﺠﺮ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺮق ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﯾﺎم اﻟﺒﺎردة‬ ‫‪27‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﺗﻌﺐ وﻣﻀﺎﯾﻘﺎت‬ ‫‪28‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻣﺸﻐﻮل داﺋﻤﺎ اﺧﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮل‬ ‫‪29‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدة اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ اﺷﻌﺮ ان ﻗﻠﺒﻲ ﯾﺨﻔﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺑﻜﻲ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺸﯿﺖ اﺷﯿﺎء و اﺷﺨﺎص ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﯾﺬاﺋﻲ‬ ‫‪33‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫أﺗﺄﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺎﻷﺣﺪاث‬ ‫‪34‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺼﺪاع‬ ‫‪35‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻣﻮر و اﺷﯿﺎء ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺷﻲء واﺣﺪ‬ ‫‪37‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ ﺟﺪا ان ارﺗﺒﻚ و اﻏﻠﻂ ﻟﻤﺎ اﻋﻤﻞ ﺷﻲء ارﺗﺒﻚ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻋﺘﻘﺪ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻧﻲ ﻻ اﺻﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮة‬ ‫‪39‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻮﺗﺮ ﺟﺪا‬ ‫‪40‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺗﺒﻚ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻋﺮق و ﯾﺴﻘﻂ اﻟﻌﺮق ﻣﻨﻲ ﺑﺼﻮرة ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث ﻟﻸﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪42‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ اﺣﺴﺎس اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪43‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﺮت ﺑﻲ اوﻗﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻟﻢ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪44‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪45‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺪاي و ﻗﺪﻣﺎي ﺑﺎردﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪46‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﺣﻠﻢ ﺑﺤﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻻﻓﻀﻞ اﻻ اﺧﺒﺮ اﺣﺪ ﺑﮭﺎ‬ ‫‪47‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻨﻘﺼﻨﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪48‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻗﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻲ ﺣﺎﻻت اﻣﺴﺎك ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪49‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪50‬‬

‫‪90‬‬
 ‫اﻟﺪرﺟﺔ = ﻋﺪد ﻣﺮات ﻧﻌﻢ )‪(24‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺎﯾﻠﻮر ﻟﻠﻘﻠﻖ اﻟﺼﺮﯾﺢ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻚ ان ﺗﻘﺮا اﻟﻌﺒﺎرات ﺑﺘﻤﻌﻦ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻧﻌﻢ( اذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ و ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻠﻤﺔ )ﻻ( اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﺎرة ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻧﻮﻣﻲ ﻣﻀﻄﺮب وﻣﺘﻘﻄﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺨﺎوﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﯾﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﯾﺎم ﻻ اﻧﺎم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ اﻧﻲ اﻛﺜﺮ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﻞ ﻋﺪة ﻟﯿﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ ﻣﺰﻋﺠﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻻﻻم ﺑﺎﻟﻤﻌﺪة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺣﯿﺎن‬ ‫‪6‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا اﻻﺣﻆ ان اﯾﺎدي ﺗﺮﺗﻌﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗﻮم ﺑﺎي ﻋﻤﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺳﮭﺎل ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا‬ ‫‪8‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻘﻲ اﻣﻮر اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻤﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﺼﯿﺒﻨﻲ ﻧﻮﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻐﺜﯿﺎن‬ ‫‪10‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺧﺸﻰ ان ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺠﻮع‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻻ اﺛﻖ ﺑﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺗﻌﺐ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻻﻧﺘﻈﺎر ﯾﺠﻌﻠﻨﻲ ﻋﺼﺒﻲ ﺟﺪا‬ ‫‪15‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪرﺟﺔ اﻋﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻮم‬ ‫‪16‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﺎدة ﻻ اﻛﻮن ھﺎدﺋﺎ و اي ﺷﻲء ﯾﺴﺘﺜﯿﺮﻧﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﻤﺮ ﺑﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺠﻠﻮس ﻃﻮﯾﻼ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ اوﻗﺎت‬ ‫‪19‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﺛﻨﺎء اداء اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ دون ﻣﺒﺮر‬ ‫‪21‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺷﺎھﺪ ﻣﺸﺎﺟﺮة اﺑﺘﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺗﻨﻤﻰ ان اﻛﻮن ﺳﻌﯿﺪا ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ ﯾﻨﺘﺎﺑﻨﻲ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﺷﯿﺎء ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪25‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﺳﻮف اﻧﻔﺠﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﯿﻖ و اﻟﻀﺠﺮ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺮق ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﯾﺎم اﻟﺒﺎردة‬ ‫‪27‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﺗﻌﺐ وﻣﻀﺎﯾﻘﺎت‬ ‫‪28‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻣﺸﻐﻮل داﺋﻤﺎ اﺧﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮل‬ ‫‪29‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدة اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪30‬‬
‫‪91‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ اﺷﻌﺮ ان ﻗﻠﺒﻲ ﯾﺨﻔﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺑﻜﻲ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺸﯿﺖ اﺷﯿﺎء و اﺷﺨﺎص ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﯾﺬاﺋﻲ‬ ‫‪33‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫أﺗﺄﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺎﻷﺣﺪاث‬ ‫‪34‬‬
‫)ﻧﻌﻢ( ﻻ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺼﺪاع‬ ‫‪35‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻣﻮر و اﺷﯿﺎء ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺷﻲء واﺣﺪ‬ ‫‪37‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ ﺟﺪا ان ارﺗﺒﻚ و اﻏﻠﻂ ﻟﻤﺎ اﻋﻤﻞ ﺷﻲء ارﺗﺒﻚ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻋﺘﻘﺪ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻧﻲ ﻻ اﺻﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮة‬ ‫‪39‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻮﺗﺮ ﺟﺪا‬ ‫‪40‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺗﺒﻚ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻋﺮق و ﯾﺴﻘﻂ اﻟﻌﺮق ﻣﻨﻲ ﺑﺼﻮرة ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث ﻟﻸﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪42‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ اﺣﺴﺎس اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪43‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺮت ﺑﻲ اوﻗﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻟﻢ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪44‬‬
‫)ﻧﻌﻢ( ﻻ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪45‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺪاي و ﻗﺪﻣﺎي ﺑﺎردﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪46‬‬
‫)ﻧﻌﻢ( ﻻ‬ ‫اﻧﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﺣﻠﻢ ﺑﺤﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻻﻓﻀﻞ اﻻ اﺧﺒﺮ اﺣﺪ ﺑﮭﺎ‬ ‫‪47‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﻨﻘﺼﻨﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪48‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻗﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻲ ﺣﺎﻻت اﻣﺴﺎك ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪49‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪50‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ = ﻋﺪد ﻣﺮات ﻧﻌﻢ )‪(16‬‬

‫اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺒﻌﺪي‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻧﻮﻣﻲ ﻣﻀﻄﺮب وﻣﺘﻘﻄﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺨﺎوﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮة ﺟﺪا ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﯾﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﯾﺎم ﻻ اﻧﺎم ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺘﻘﺪ اﻧﻲ اﻛﺜﺮ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﻞ ﻋﺪة ﻟﯿﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﻮاﺑﯿﺲ ﻣﺰﻋﺠﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻻﻻم ﺑﺎﻟﻤﻌﺪة ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺣﯿﺎن‬ ‫‪6‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا اﻻﺣﻆ ان اﯾﺎدي ﺗﺮﺗﻌﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗﻮم ﺑﺎي ﻋﻤﻞ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺳﮭﺎل ﻛﺜﯿﺮا ﺟﺪا‬ ‫‪8‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ ﻗﻠﻘﻲ اﻣﻮر اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻤﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﺗﺼﯿﺒﻨﻲ ﻧﻮﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻐﺜﯿﺎن‬ ‫‪10‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺧﺸﻰ ان ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺠﻮع‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻻ اﺛﻖ ﺑﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪13‬‬

‫‪92‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺗﻌﺐ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻻﻧﺘﻈﺎر ﯾﺠﻌﻠﻨﻲ ﻋﺼﺒﻲ ﺟﺪا‬ ‫‪15‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ ﻟﺪرﺟﺔ اﻋﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻮم‬ ‫‪16‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﺎدة ﻻ اﻛﻮن ھﺎدﺋﺎ و اي ﺷﻲء ﯾﺴﺘﺜﯿﺮﻧﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﻤﺮ ﺑﻲ ﻓﺘﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺠﻠﻮس ﻃﻮﯾﻼ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ ﻏﯿﺮ ﺳﻌﯿﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ اوﻗﺎت‬ ‫‪19‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺟﺪا اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﺛﻨﺎء اداء اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ دون ﻣﺒﺮر‬ ‫‪21‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺷﺎھﺪ ﻣﺸﺎﺟﺮة اﺑﺘﻌﺪ ﻋﻨﮭﺎ‬ ‫‪22‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺗﻨﻤﻰ ان اﻛﻮن ﺳﻌﯿﺪا ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫داﺋﻤﺎ ﯾﻨﺘﺎﺑﻨﻲ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﺷﯿﺎء ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪25‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﺳﻮف اﻧﻔﺠﺮ ﻣﻦ اﻟﻀﯿﻖ و اﻟﻀﺠﺮ‬ ‫‪26‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻋﺮق ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ اﯾﺎم اﻟﺒﺎردة‬ ‫‪27‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﺗﻌﺐ وﻣﻀﺎﯾﻘﺎت‬ ‫‪28‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻣﺸﻐﻮل داﺋﻤﺎ اﺧﺎف ﻣﻦ اﻟﻤﺠﮭﻮل‬ ‫‪29‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدة اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻲ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ اﺷﻌﺮ ان ﻗﻠﺒﻲ ﯾﺨﻔﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺑﻜﻲ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺸﯿﺖ اﺷﯿﺎء و اﺷﺨﺎص ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ اﯾﺬاﺋﻲ‬ ‫‪33‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫أﺗﺄﺛﺮ ﻛﺜﯿﺮا ﺑﺎﻷﺣﺪاث‬ ‫‪34‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻋﺎﻧﻲ ﻛﺜﯿﺮا ﻣﻦ اﻟﺼﺪاع‬ ‫‪35‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻣﻮر و اﺷﯿﺎء ﻻ ﻗﯿﻤﺔ ﻟﮭﺎ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻻ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﺷﻲء واﺣﺪ‬ ‫‪37‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ ﺟﺪا ان ارﺗﺒﻚ و اﻏﻠﻂ ﻟﻤﺎ اﻋﻤﻞ ﺷﻲء ارﺗﺒﻚ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫‪38‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻧﻲ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻋﺘﻘﺪ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻧﻲ ﻻ اﺻﻠﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮة‬ ‫‪39‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﺷﺨﺺ ﻣﺘﻮﺗﺮ ﺟﺪا‬ ‫‪40‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ارﺗﺒﻚ اﺣﯿﺎﻧﺎ اﻋﺮق و ﯾﺴﻘﻂ اﻟﻌﺮق ﻣﻨﻲ ﺑﺼﻮرة ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﺧﺠﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺗﺤﺪث ﻟﻸﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪42‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻧﺎ اﺣﺴﺎس اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪43‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻣﺮت ﺑﻲ اوﻗﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ ﻟﻢ اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪44‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﺛﻨﺎء ﻗﯿﺎﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪45‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺪاي و ﻗﺪﻣﺎي ﺑﺎردﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎدة‬ ‫‪46‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫اﻧﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﺣﻠﻢ ﺑﺤﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﻻﻓﻀﻞ اﻻ اﺧﺒﺮ اﺣﺪ ﺑﮭﺎ‬ ‫‪47‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﻨﻘﺼﻨﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪48‬‬
‫ﻻ‬ ‫)ﻧﻌﻢ(‬ ‫ﻗﻠﯿﻞ ﻣﺎ ﯾﺤﺼﻞ ﻟﻲ ﺣﺎﻻت اﻣﺴﺎك ﺗﻀﺎﯾﻘﻨﻲ‬ ‫‪49‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﯾﺤﻤﺮ وﺟﮭﻲ ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ‬ ‫‪50‬‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ = ﻋﺪد ﻣﺮات ﻧﻌﻢ )‪(15‬‬

‫‪93‬‬
94