2023

[Подзаголовок документа]
вероніка лукаченко 5-б
 ЗМІСТ
ВСТУП
МОТИВАЦІЙНИЙ ЛИСТ
РОЗДІЛ 1. ТЕОРИТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ
1.1 Типи мислення
1.2
1.3
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ
РОЗДІЛ 2.
2.1
2.2
2.3
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ
РОЗДІЛ 3. ВЛАСНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ
3.1
3.2
3.3
ВИСНОВКИ ДО ТРЕТЬОГО РОЗДІЛУ
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ДОДАТКИ
Існує дуже багато різноманітних теорій чому люди такі або інакші, тобто який їхній
психо-фізіологічний тип. Наразі цьому питаннюю вже не має жодної загадки або містики.
Це все суцільна нейрофізіологія. Сучасні технології нарешті дали змогу розгадати цю
багато вікову загадку мислення і характеру. ЕФМРТ який дозволяє побачити роботу
живого мозку за останні 25 років підтвердив і спростув сотні теорій. Якщо раніше
дослідники мали справу з результатами роботи мозку зовнішніми проявами діями людей.
Вони за цим спостерігали ззовні а потом аналізували. То сьогодні є безпесоредній доступ
у самий центр всесвіту людину- до її мозку. І ті питання які тисячоліттями ставили перед
собою люди нарешті мають тверді відповіді.
Мислення перш за все залежить від базових налаштувань- від генетики те що кожному
дано від природи від минулих поколінь. Далі на формування нейроних зв’язків впливає
навколишнє середовище це культура соціум обставини. Разом це формує карту якою
кожен раз користується наш мозок коли йому потрібно обробити інформацію та
відреагувати.

Типи
мислення

Конструктор Центрист Рефлектор

Конструктор - постійно раціоналізує світ і живе у абстрактних закономірностях.

 Відмінно розуміються на складних системах і аналізують інформацію.

 Можуть закопатися у рішенні, забувши про «мету».

Рефлектор - сприймає інформацію через відчуття та образи

 Тонко відчувають потреби, біль, емоції інших людей.

 Дуже суб'єктивні.

Центрист - дивиться світ очима інших людей, прагнучи зрозуміти, що відбувається насправді.

 Швидко занурюються у суть речей.

 Схильні до поспішних висновків "все зрозуміло".
 Від шизоїду, істероїда та невротика до
конструктора, рефлектора та
центриста

За способом мислення істероїди

належать до рефлекторського типу, а
шизоїди – до конструкторського.
Відповідно, невротик – між
«полюсами» – до центристського.

Істероїд відноситься до оточення,

«фільтруючи» його через себе, свої
почуття, емоції та відчуття. Він із тих, хто часто витає у хмарах, а спускаючись на землю,
першочергово спирається на свої потреби, особисті вигоди. Цікавиться тим, із чим може активно
емоційно взаємодіяти.

Шизоїд користується «фільтром» раціональності, логіки, систематизації. Він намагається все

класифікувати та розкласти по поличках, вбудувати у свою систему світорозуміння. Спирається на
"об'єктивні" ознаки (а не власні відчуття або чиюсь думку). Цікавиться тим, що складно і
незрозуміло, але має перспективу збільшити кількість поличок, упорядкувати систему
світорозуміння для подальшого конструювання моделі реальності.

Невротик пропускає навколишню дійсність через “фільтр” соціальних зв'язків та моралі. Дивиться
на світ з урахуванням того, як між людьми рухається інформація, хто до кого ставиться і як
вбудуватися в соціум. Йому важлива чужа думка і в той же час він усюди приносить частинку себе.
Цікавиться тим, що дає можливість вплинути на соціальні зв'язки, знайти своє комфортне місце в
них, покращити світ (на основі суб'єктивних уявлень “добре-погано”).

Кожна людина має інструменти усіх 3 типів мислкення. І саме це впливає на те як людина
конструює навколишній світ як вона сприймає себе у цьому світі як вона вчиться як вона
комунікує. Також є збалансований тип коли всі три типи мислення більш менш однаково
розвинені. А є люди в який яскраво виражений один радикал. І якщо ви серед таких людей то ви
не середньостатистична людина ви відрізняєтесь від загальної маси. Це буває часто непросто
таким людям важче адаптуватись тяжче жити.
Типи особистості

MBTI-типологія або типологія Майєрс - Бріггс, саме так розшифровується з англійської ця

абревіатура - Myers-Briggs Type Indicator. Вона являє собою методику, розроблену в сорокових
роках минулого століття двома американками К. Бріггс та І. Бріггс-Майєрс. У основу взяли
розробки Карла Юнга та її «Психологічні типи». І потім уже протягом двох десятків років жінки
доопрацьовували, тестували цю методику, підбирали персоналії для позначення психотипів,
вивчали когнітивні функції всіх соціотипів.

Що означають літери у 16 типів особистості?

Кожному типу було присвоєно псевдонім та «наукову» назву у вигляді абревіатури з чотирьох
літер — наприклад, «Комунікатор» (ENFP) або «Інспектор» (ISTJ). Е або I означають "екстраверсія"
або "інтроверсія", N або S - "інтуїція" або "сенсорика", F або T - "мислення" або "почуття", а J або P -
"судження" або "сприйняття".

Тепер я хочу поговирити про кожний окремо

1. "Адвокат" - проникливий візіонер (INFJ)

Люди, які належать до психотипу Адвокат творчі, прямолінійні, з добре розвиненою інтуїцією.
Вони емпати, уважні до чужих почуттів, мислителі з різними ідеями.

Як працювати з Адвокатом: Проникливий візіонер Адвокат під час співбесіди легко зрозуміє
характер претендента. Але ось під час онлайн конференцій йому буде не дуже комфортно.

2. "Логіст" - відповідальний реаліст (ISTJ)

Тих, кого відносять до психотипу Логіст відрізняє послідовність у виконанні різних завдань. Вони
люблять все чітко організовувати, щоб усе було зрозумілим і зрозумілим. Логісти вітають
працьовитість, чесність, відповідальність. Вони стримані та слухняні. До цього психотипу можна
зарахувати королеву Великобританії Єлизавету II.

Як працювати з Логістом:Йому роботодавець може повністю довіряти, якщо йтиметься про

віддалену роботу. Логісту потрібно чітко формулювати завдання, дати список із завданнями,
лаконічними та чіткими. Він добре впорається з оптимізацією робочого процесу, наведенням
порядку на полицях, папках, з рутинними справами.

3. "Архітектор" - концептуальний стратег (INTJ)

Свою назву цей психотип одержав за свій перфекціонізм. Архітектору комфортніше проводити час
наодинці із собою. Тому йому підходить більше віддалена робота поза командою. Люди цього
соціотипу самоорганізовані, відповідальні. Завдяки їхньому раціональному мисленню, інтуїції,
вони легко втілюють свої ідеї.

Як працювати з Архітектором:З концептуальним стратегом ефективніше спілкуватися онлайн,

листуючись у месенджерах. Вони точно дотримуватимуться зазначених термінів виконання
завдання, іноді навіть це йде на шкоду якості. Представники цього психотипу можуть поспішати у
ухваленні рішень, тому їм рекомендують ретельно все обмірковувати.

4. "Захисник" - практичний помічник (ISFJ)

Психотип Захисник – справжній професіонал, чуйний, уважний. Це природжений менеджер, йому

легко працювати віддалено, роблячи це в єдиному дусі команди.
Як працювати із Захисником:З практичним помічником, уважним до деталей, можна перевіряти
готовність проектів, редагувати документи. Захиснику легко дотримуватись правил, стежити за
колегами, використовуючи додатки з обліку робочого часу, максимально підвищуючи ефект

5. "Віртуоз" - логічний прагматик (ISTP)

Люди, які належать до психотипу Віртуоз не дотримуються чітко правил, дуже прямолінійні,
послідовні, лояльні, раціональні, логічні. Іноді навіть спонтанні.

Як працювати з Віртуозом:Йому складно на віддаленні перебувати поза спілкуванням наживо.

Віртуоз легко влаштовуватиме зустрічі для співробітників, він запросто виправляє помилки. Але
йому необхідний контроль через те, що Віртуозу важко дотримуватися регламенту.ивність роботи
членів команди.

6. "Авантюрист" - універсальний помічник (ISFP)

У чуйного Авантюриста завжди гарний настрій, він приваблює своєю діяльністю, дружелюбністю,
потягом до нових знань.

Як працювати з Авантюристом:Цьому психотипу просто поринути у роботу, захоплюючись ідеєю.

Він може занадто багато працювати, поступово вигоряючи та перевтомлюючись. Його близьким
рекомендують частіше нагадувати про відпочинок, або перерви на обід. До того ж, ці люди за
правильної мотивації, заохочення, не бояться труднощів перед виконанням великих обсягів
роботи.

7. "Посередник" - розумний ідеаліст (INFP)

Представники цього соціотипу врівноважені, вони вважають за краще занурюватися у власні ідеї.
Вони чудово розвинена система цінностей.

Як працювати з Посередником:Вони важливі, що нерідко призводить до накопичення образ,

розчарувань. Якщо вони працюють на віддаленні, то весь цей негатив тільки накопичуватиметься,
посилюючись поступово. Рекомендується спілкування з ними щоденне з уточненням його потреб.
Також Посередника потрібно частіше хвалити, надавати моральну підтримку. Ідеальним варіантом
для роботи команди буде повний збіг із цінностями Посередника, тоді можна отримати в його
обличчі надійну опору.

8. Логік - об'єктивний аналітик (INTP)

Люди, які належать до цього психотипу вміють знаходити помилки, вирішувати проблеми. Вони
незважаючи на свою мінливість, досить компетентні, які люблять чіткі алгоритми роботи. Їм буде
не складно працювати на віддаленні. Прикладом цього психотипу можна назвати Альберта
Ейнштейна, це вчений відомий на весь світ своєю ексцентричністю та геніальністю.

Як працювати з Логіком:Логіку необхідна свобода, як і діях, і у висловлюваннях. Обговорення ідеї

проекту дозволяє їм шукати ефективні способи рішень. Але в Логіка погано з інструментами,
корпоративними сервісами, тому йому потрібна підтримка.

9. "Підприємець" - енергійний діяч (ESTP)

Це захоплені, азартні люди, які готові йти на ризики, з натиском, наскільки вирішують важкі
завдання. Підприємцю не подобаються монотонність, довгострокові завдання, тоді їм не просто
зосереджуватися.

Як працювати з Підприємцем:Цей психотип показує чудову ефективність в екстремальних умовах,

реагуючи рішуче та блискавично. Рекомендують не перевантажувати Підприємця рутиною,
обмежувати рамками, даючи поле для прояву себе, напряму енергії у потрібній течії. Адже він
ділок, йому можна довірити керівництво якимсь напрямом у проекті, але зі спостереженням
згори.

10. «Артист» - ентузіаст та імпровізатор (ESFP)

Енергійному, творчому Артисту просто заводити друзів, видавати на гору купу ідей. Це чудові
промовці, артисти. Їм подобається привертати увагу, причому вони завжди відкриті, щедрі.

Як працювати з Артистом:Представникам цього психотипу важливо мати можливість

представитися перед публікою, показати свою харизму. Їм подобаються конференції, концерти,
інтерв'ю та будь-які публічні виступи, де вони можуть показати себе. Тому на віддаленій роботі їм
краще давати можливість проводити онлайн-конференції. Артисти щедро обдаровуючи інших
своєю енергією, також потребують її підживлення. Також їм необхідний зовнішній контроль.

11. «Активіст» – творчий мотиватор (ENFP)

Активістові подобається суспільство, ним керують почуття. Він любить поекспериментувати, має
проникливість, гарну інтуїцію. Це прихильник нематеріальних цінностей, що вірить у власні ідеали.
Прикладом його може стати міфічний бог Локі та герой Всесвіту Марвел.

Як працювати з Активістом:Цей психотип творчий мотиватор, який вміє працювати в команді, йому
подобається нові проекти. Мозкові штурми, де саме потрібна неординарність підходу. Активіст
при цьому трохи гальмуватиме на початку, виходячи за рамки термінів, навіть не читаючи ділового
листування. Рекомендують на віддаленні координувати його роботу на всіх етапах, регулярно
спілкуючись із ним.

12. "Полеміст" - підприємливий дослідник (ENTP)

Представники цього соціотипу – харизматичні інтелектуали, логічні, раціональні, об'єктивні. При

цьому їм потрібна розумова стимуляція. Полемістам не до смаку рутинна робота, вони люблять
фокусуватись на великих проектах, ідеях.

Як працювати з Полемістом:Вони добре показують себе під час мозкового штурму, на публічних
дебатах чи під час презентації. Їм можна довірити запуск продукту, реалізацію ідеї, адже їм легко
вразити партнерів. Колег. Полемісти хороші на онлайн-конференціях, але їм притаманний
захоплення аудиторії, тому треба контролювати виступ, щоби інші могли висловитися.

13. «Адміністратор» – ефективний організатор (ESTJ)

Люди цього психотипу чудове працьовитість, вміння приймати консервативні рішення.

Адміністратору просто впоратися з рутинною роботою щодня. Йому у цьому допомагає його
методичність та лояльність.

Як працювати з Адміністратором:Люди - Адміністратори вміло організовують навколо себе

простір, їм не важливо привертати чужу увагу, отримувати владу. Вони добре справляються з
інструкціями, гайдами, мануалами, контролю над регламентом. Відмінно почуваються на
віддаленій роботі, налагодивши з колегами взаємини поштою чи месенджерами.

14. "Порадник" - надійний напарник (ESFJ)

Представники психотипу Радник у соціоніці характеризуються як уважні, товариські та віддані, що

ставлять справу і колектив вище за власні інтереси. Їм важко на віддаленій роботі, їм не
вистачатиме особистого спілкування на різні, зокрема неробочі, теми.

Як працювати з Радником:Вони стають чудовими лідерами команд, керівниками. Вони просто

налагоджують контакти, можуть мотивувати інших, надавати підтримку. Радники дотримуються
термінів виконання проектів, дуже терплячі, що допомагає їм розрулювати конфліктні ситуації.
Вони здатні піклуватися про нових співробітників прийнятих віддалено.

15. "Протагоніст" - співчутливий координатор (ENFJ)

Люди цього психотипу керуються почуттями, інтуїцією, це вроджені лідери, які вміють надихати.
Вони дуже цілеспрямовані, при цьому мають чуйність до проблем колег. Цей соціотип ще
називають тренером. Прикладом цього психотипу є американські президенти Б. Обама, А.
Лінкольн.

Як працювати з Протагоністом:Він може іноді забувати про свої потреби, оскільки орієнтований на
людей. Це стає причиною вигоряння і, як результат, проблемою зі своєчасністю здачі проекту.
Рекомендують із ним частіше проводити обговорення завдань, щоб Протагоніст міг висловитися.
Вони прекрасні в організації онлайн зустрічей.

16. "Командир" - рішучий стратег (ENTJ)

Командиру просто знаходити рішення у важких ситуаціях, вони здатні руйнувати кордони. Це
послідовні планувальники, стратеги, які цінують професіоналізм, продуктивність, особливо коли
йдеться про мету. Командир уміє мотивувати на результат, він не мрійник, а реаліст, приваблюючи
своєю харизматичністю, впевненістю у собі. Представником цього типу особистості можна назвати
Шерлока Холмса, який відомий як борець зі злочинністю.

Як працювати з Командиром: Рішучий стратег здатний сконцентруватися на прийнятті

доленосного рішення, якоїсь глобальної мети, добре видно суть справи. Якщо Командир працює
на віддаленні, він може ігнорувати деталі, можуть приймати рішення не враховуючи думки
команди. Йому рекомендують постійне обговорення рішень разом із командою.
 Ми́ слення — процес перетворення фактів, інформації, емоцій тощо на цілісне й
упорядковане знання. Мислення є фундаментальною властивістю людини, і через цю
фундаментальність йому важко дати означення, спираючись на простіші поняття. Консенсусу
щодо того, як визначити та розуміти мислення немає.
Діалектичний матеріалізм, використовуючи теорію відображення, визначає мислення як
процес опосередкованого й узагальненого відображення у мозку людини
предметів об'єктивної дійсності в їхніх істотних властивостях, зв'язках і відношеннях, в
результаті якого формується інтелект особистості[1].
Розуміння мислення, його фізичних та метафізичних аспектів: зародження, функціонування,
було й залишається метою різних академічних
дисциплін: лінгвістики, філософії, психології, нейронауки, досліджень в області штучного
інтелекту, біології, соціології, когнітивної науки.
Мислення допомагає аналізувати досвід, формувати та впорядковувати в думках модель
світу, робити передбачення і планувати дії. Здатність людини до абстрактного мислення стала
суттєвою перевагою в еволюційному процесі[2][3] .

Зміст

 1Поняття «мислення» в історії філософії

 2Сучасні концепції мислення
 3Основні функції мислення
 4Форми мислення
 5Типи мислення
 6Види мислення
o 6.1За характером засобів
 6.1.1Продуктивне мислення — репродуктивне мислення
 6.1.2Інтелектуальне мислення — візуальне мислення
o 6.2За характером перебігу розумових процесів
 6.2.1Реалістичне мислення — аутистичне мислення
 6.2.2Інтуїтивне мислення — аналітичне мислення
o 6.3За характером виконуваних завдань
 6.3.1Теоретичне мислення — практичне мислення
 6.3.2Творче мислення — критичне мислення
o 6.4За змістом спонукальних механізмів розумового процесу
 6.4.1Оцінне мислення — емоційне мислення
o 6.5За розумовою установкою
o 6.6Генетична класифікація видів мислення
 7Див. також
 8Джерела
 9Література
 10Посилання
 11Виноски

Поняття «мислення» в історії філософії[ред. | ред. код]

Поняття мислення перебуває у тісному зв'язку з
поняттями «буття», «матерія», «людина», «пізнання», «знання», «ідея» тощо[джерело?]. Воно є
фундаментальним у концептуальних системах знання філософів минулого та сучасності.
Поняття мислення (грец. νους — розум) і взаємопов'язані з ним
поняття — «відображення», «образ», «відчуття», «поняття», «знання» — були сформовані
античними філософами (Геракліт, Анаксагор, Демокрит, Епікур, Сократ, Платон, Арістотель та
іншими)[джерело?].
За Арістотелем мислення є частиною душі, іншою її частиною є відчуття[джерело?]. Як частина
душі, мислення є специфічною здатністю розмірковувати, осягати думкою світ і самого себе,
тобто душу[джерело?]. Мислення є діяльністю, яка спрямована на пізнання, осягання родів
сущого[джерело?]. Досліджуючи мислення, Арістотель створив логіку — науку про мислення,
сформулював закони та форми мислення[джерело?].
У концептуальних системах філософів Нового часу (Джон Локк[4], Френсіс Бекон[5], Клод Адріан
Гельвецій, Девід Юм) мислення — це діяльність, яка спрямована на пізнання та практичні дії;
воно розробляє метод, тобто засіб, прийом пізнання та практичних дій[джерело?]. Філософи
вирізняють прояви мислення — відчуття, споглядання, уява, рефлексія; рівні
мислення — розсудок, розум; прояви діяльності мислення — сумнів, віра, задум, прийняття
рішень, розуміння, уявні операції[джерело?].
У концептуальних системах представників класичної німецької філософії (Іммануїл
Кант, Йоганн Готліб Фіхте, Фрідріх Вільгельм Шеллінг, Георг Геґель) мислення розглядається
як акт самодіяльності суб'єкта, що породжує різні інтелектуальні,
уявні феномени — поняття, принципи, закони, ідеї, ідеали, тобто знання[джерело?].
Іммануїл Кант відзначав спонтанність актів мислення, апріорний характер його діяльності,
спрямованість на пізнання за допомогою понять, вирізнив рівні
мислення — інтуїція, розсудок, розум; типи і види мислення — формально-логічне
(розсудливе) і діалектичне (розумне), конкретне і
абстрактне, практичне і теоретичне. Кант визначив односторонність,
обмеженість розсудку і антиномічність розуму, встановив зв'язки «чистого» мислення з
чуттєвістю, з зовнішнім світом[джерело?].
Георг Гегель визначає мислення як діяльність суб'єкта, яка спрямована
на пізнання світу в формі понять (категорій). Вищою формою пізнання є наука (філософія), яка
пізнає Абсолютний дух. Мислення є пізнанням в поняттях (категоріях) Абсолютного духу,
внаслідок чого формується всезагальне знання[6].

Сучасні концепції мислення[ред. | ред. код]

На сучасному етапі мислення людини є об'єктом дослідження багатьох
наук: психології, соціології, логіки, теорії штучного інтелекту та інших.

 Психологічна концепція мислення будується на принципах єдності діяльності і

мислення, соціоісторичної та культурної детермінації, розвитку,
системності, відображення. Сучасна психологія виділяє у мисленні інтелектуальні
процеси (планування, проектування, оцінювання, розуміння тощо) й інтелектуальні
операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення тощо).
 Соціологічна і соціально-психологічна концепція мислення.
 Логіко-філософська концепція мислення.
 Інформаційно-кібернетична концепція мислення.
 Евристична концепція мислення.
З біологічної точки зору процес мислення пов'язаний з нервовою системою, і особливо
з головним мозком[джерело?]. Дослідження будови і принципів дії мозку, що є предметом
досліджень нейронауки, проливають світло на те, як мислення здійснюється на фізичному
рівні, проте не знімає питання і не дає вичерпної відповіді на питання про те, як виникає
думка[джерело?]. Біологія намагається збагнути чим мислення людини відрізняється від мислення
тварин, і чи мислять тварини взагалі[7]. З іншого боку, дослідження в області штучного
інтелекту та когнітивна наука намагаються побудувати розумні машини, що діяли б на зовсім
інших фізичних принципах, ніж мозок людини[джерело?].
Лінгвістика намагається дати відповідь на питання, чи пов'язане мислення людини з мовою, і
якщо пов'язане, то як? Чи думає людина, скажімо, українською мовою? Гіпотеза Сепіра —
Ворфа оголошує мислення залежним від конкретної мови[8]. Хоча ця теорія не здобула
підтримки у професійних лінгвістів, вона залишається цікавою можливістю. Американський
філософ Джеррі Фодор запропонував гіпотезу про існування мови мислення — ментальних
символів, якими людина оперує при мисленні як словами в мові[9].
Одне із найпопулярніших питань у сучасній філософії лежить в області філософії свідомості —
це так звана проблема тіла й розуму[10]. Наскільки наше мислення зумовлене фізичними
процесами в нашому тілі[джерело?]? Тоді як біологія вивчає самі ці процеси, будову й
функціонування мозку, філософія намагається знайти відповідь методом рефлексій, вивчає
загальні закономірності мислення, його нормальне функціонування й парадокси[джерело?].
Займаються проблемами мислення й дисципліни, в центрі уваги яких психіка
людини: психологія, психоаналіз, психіатрія[джерело?]. Дослідження психічних хвороб, наприклад,
ситуацій, коли мислення людини не працює правильно, дозволяє глибше заглянути в саму
проблему розуміння того, як воно працює правильно. Соціологія вивчає вплив суспільства,
соціуму на те, як людина думає, які ідеї крутяться в її голові, наскільки впливає на неї ідеологія
та пропаганда[джерело?].

Основні функції мислення[ред. | ред. код]

 Пізнавальна (відображення світу і самовідображення)[джерело?]

 Проектувальна (побудова планів, проектів, моделей практичної і теоретико-пізнавальної
діяльності)[джерело?]
 Прогностична (прогнозування або передбачення наслідків своїх дій, своєї діяльності,
прогнозування майбутнього)[джерело?]
 Інформаційна (засвоєння інформації про знання та її смислове перероблення)[джерело?]
 Технологічна (розроблення правил, норм, стандартів, рецептів життєдіяльнсті людини і
суспільства в різних формах та проявах)[джерело?]
 Рефлексивна (самопізнання розуму, самоаналіз)[джерело?]
 Інтерпретаторська (тлумачення, осмислення продуктів людської культури)[джерело?]
 Аналітична і синтетична[джерело?]
 Постановка та розв'язання різноманітних задач і проблем[джерело?]

Форми мислення[ред. | ред. код]

Цей розділ потребує додаткових посилань на джерела для
поліпшення його перевірності. Будь ласка,
допоможіть удосконалити цей розділ, додавши посилання
на надійні (авторитетні) джерела. Зверніться на сторінку
обговорення за поясненнями та допоможіть виправити недоліки.
Матеріал без джерел може бути піддано сумніву та вилучено. (червень 2017)

Цей розділ треба вікіфікувати для відповідності стандартам

якості Вікіпедії. Будь ласка, допоможіть додаванням доречних
внутрішніх посилань або вдосконаленням розмітки статті. (червень
2017)

Результати процесу мислення існують у

формі суджень, міркувань, умовиводів та понять[джерело?].
Судження — полягає в тому, що людина стверджує наявність або відсутність ознак,
властивостей чи відносин у певних об'єктах[11]. Характерна властивість судження в тому, що
воно існує, виявляється і формується в реченні[джерело?]. Проте поняття «судження» та поняття
«речення» не є тотожними: судження — це акт мислення, що відображає зв'язки, відносини
речей, а речення — граматичне словосполучення слів, що виявляє і фіксує це
відображення[джерело?]. Кожне судження виражається у реченні, але не кожне речення є
судженням, проте між ними існує складний зв'язок[джерело?]. Кожне судження містить у
собі суб'єкт і предикат. Суб'єктом є предмет судження, про який ідеться і який відображається
у свідомості людини, а предикат — це відображення відносин, ознак, властивостей, які людина
стверджує[джерело?]. Судження є істинним, якщо воно правильно відображає відносини, що
існують насправді. Істинність судження перевіряється практикою[джерело?].
Класифікація суджень[джерело?]:
 прості, які, в свою чергу, поділяються на одиничні, прості, загальні.
 складні, тобто ті, що складаються з кількох простих суджень.
Міркування — це низка взаємопов'язаних суджень, спрямованих на те, щоб з'ясувати
істинність якоїсь думки, довести або заперечити її[джерело?].
Умовиводи — форма мислення, в якій з одного або кількох суджень утворюється нове. В
умовиводах, через вже наявні у особи знання будуються нові[12].
Різновиди умовиводів[джерело?]:

 індуктивний умовивід — це судження, в якому на основі конкретного, робиться

узагальнення.
 дедуктивний умовивід — це судження, в якому на основі загального, здобуваються знання
про щось часткове, конкретне.
 умовивід за аналогією — судження, яке ґрунтується на схожості окремих істотних ознак
об'єктів, і на основі цього робиться висновок про можливу схожість цих об'єктів за іншими
ознаками.
Поняття — форма мислення, за допомогою якої пізнається сутність предметів та явищ
дійсності в істотних зв'язках і відносинах, узагальнюються істотні ознаки[джерело?].

Типи мислення[ред. | ред. код]

Термін мислення увійшов у різні словосполучення, що мають своє конкретне значення[джерело?]:

 Конкретне мислення
 Абстрактне мислення
 Вербальне мислення
 Дискурсивне мислення
 Недискурсивне мислення (інтуїція, уява)
 Логічне мислення
 Продуктивне мислення
 Алогічне мислення
 Раціональне мислення
 Ірраціональне мислення
 Наочно-образне та наочно-дієве (діяльне) мислення
 Концептуальне (понятійне) мислення
 Машинне мислення
 Інтуїтивне мислення
 Практичне мислення
 Словесно-логічне мислення
 Творче мислення
 Теоретичне мислення
 Професійне мислення — таке, що має специфічно фахові характеристики, пов'язані зі
специфікою професійної діяльності, й розвиток якого свідчить про успішний професіогенез
фахівця, про підвищення рівня якого професійної компетентності [Печко]
 Конструктивне мислення — відрізняється від типу мислення, що ґрунтується на
індуктивному та дедуктивному методах судження [Стрітьєвич].

Види мислення[ред. | ред. код]

Існує багато класифікацій мислення за видами. Наприклад, за відношенням до діяльності
можна виділити такі види[джерело?]:

 Практичне мислення
 Теоретичне мислення
 Професійне мислення
Багато класифікації дихотомічні[джерело?]:

За характером засобів[ред. | ред. код]

Продуктивне мислення — репродуктивне мислення[ред. | ред. код]
Мається на увазі наявність чи відсутність у минулому досвіді суб'єкта готових засобів
виконання завдання. Якщо такі засоби є, то ситуація не буде для суб'єкта проблемною і її
виконання зведеться до використання сформованої розумової навички, до репродукції
наявних знань і умінь. За відсутності готових засобів виникає необхідність їхнього пошуку,
створення — продуктивне, творче мислення.
Інтелектуальне мислення — візуальне мислення[ред. | ред. код]
Поняття «візуальне мислення» ввів у психологію Рудольф Арнгейм, американський психолог,
один із творців сучасної психології мистецтва. При інтелектуальному мисленні засіб виконання
завдання — поняття, при візуальному — уява[13].

За характером перебігу розумових процесів[ред. | ред. код]

Реалістичне мислення — аутистичне мислення[ред. | ред. код]
Аутистичне мислення було виділене Ойгеном Блейлером, швейцарським психіатром і
патопсихологом[14], який визначив, що одним із симптомів деяких психічних захворювань є
перевага внутрішнього життя, що супроводжується активним відходом із зовнішнього світу.
Аутистичне мислення Блейлер протиставляє реалістичному за такими ознаками[15]:

1. реалістичне мислення відповідає дійсності

2. аутистичне уявляє собі те, що відповідає афекту (принцип задоволення протистоїть
принципові реальності)
3. метою реалістичного мислення є правильне пізнання навколишнього світу, пошук
істини
4. аутистичне мислення намагається викликати образи, «забарвлені» задоволенням, і
витиснути протилежно «забарвлені» образи
5. реалістичні механізми регулюють наше ставлення до зовнішнього світу, вони служать
для збереження життя, добування їжі, нападу і захисту
6. аутистичні механізми створюють безпосереднє задоволення, викликаючи «забарвлені»
задоволенням образи, не допускають невдоволення, перепиняючи доступ до образів,
які пов'язані з невдоволенням.
Таким чином, людині притаманне реалістичне й аутистичне задоволення потреб. Той, хто
задовольняється аутистичним шляхом, має менше підстав або зовсім не має підстав до того,
щоб діяти.
Аутистичне мислення переважає в таких випадках:

1. у дитини, поки в неї немає досвіду, необхідного для оволодіння логічними формами
мислення і для пізнання можливостей, що лежать у зовнішньому світі;
2. у питаннях, що взагалі недоступні чи не зовсім доступні нашому пізнанню і нашій
логіці — світогляд, релігія, любов;
3. у тих випадках, де почуття через якісь причини одержують звичайно їм невластиве
значення, наприклад, при сильних афектах, коли логіка відступає на другий план;
4. там, де ослаблений логічний зв'язок, де асоціації втрачають своє значення: у
сновидіннях здорової людини та при шизофренії.
Інтуїтивне мислення — аналітичне мислення[ред. | ред. код]
Розрізняються за трьома ознаками: часовою (час протікання процесу), структурною
(членування на етапи) і рівнем протікання (усвідомленість або неусвідомленість). Аналітичне
мислення розгорнуте в часі, має чітко виражені етапи, відбувається на свідомому рівні.
Інтуїтивне характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів,
мінімальною усвідомленістю.

За характером виконуваних завдань[ред. | ред. код]

Теоретичне мислення — практичне мислення[ред. | ред. код]
Теоретичне мислення — це пізнання законів, правил[джерело?]. Відкриття періодичної системи
Менделєєвим — продукт його теоретичного мислення[джерело?]. Основне завдання практичного
мислення — підготовка до перетворення дійсності[джерело?]: постановка мети, створення
плану, проекту, схеми. Практичне мислення було глибоко проаналізоване Б. М. Тепловим у
праці «Розум полководця»[джерело?]. Теоретичне мислення найпослідовніше вивчається в
контексті проблем наукової творчості. Одна з найважливіших особливостей практичного
мислення полягає в тому, що воно розгортається в умовах дефіциту часу[джерело?]. Так, для
фундаментальних наук відкриття закону в лютому чи березні того самого року не має
принципового значення. Складання ж плану ведення бою після його закінчення робить роботу
безглуздою. У практичному мисленні дуже обмежені можливості для перевірки гіпотез. Усе це
робить практичне мислення часом ще складнішим, ніж мислення теоретичне[джерело?].
Творче мислення — критичне мислення[ред. | ред. код]
У цій дихотомії творче мислення розглядається як альтернатива не репродуктивному
(продуктивне — репродуктивне), а так званому критичному мисленню, звідси і його розуміння
й визначення[джерело?]. Ці два види мислення виділені в праці американських психологів
Г.Ліндсея, К. С. Халла, Р. Ф. Томпсона[джерело?]. Творче мислення — це мислення, результатом
якого є відкриття принципово нового чи удосконаленого вирішення того чи іншого
завдання[джерело?]. Критичне мислення являє собою перевірку запропонованих рішень з метою
визначення області їхнього можливого застосування[джерело?]. Творче мислення спрямоване на
створення нових ідей, а критичне виявляє їхні недоліки й дефекти[джерело?]. Для ефективного
вирішення завдань необхідні обидва види мислення, хоча використовуються вони роздільно:
творче мислення є перешкодою для критичного і навпаки[джерело?].

За змістом спонукальних механізмів розумового

процесу[ред. | ред. код]
Оцінне мислення — емоційне мислення[ред. | ред. код]
Цю дихотомію ввів Г. Майєр у 1908 р. Оцінне мислення, спонукається пізнавальним інтересом,
емоційне — потребами почуття й волі. Емоційне мислення, у свою чергу, підрозділяється на
вольове й афективне. Останнє тісно пов'язане з естетичним і релігійним мисленням[16].

За розумовою установкою[ред. | ред. код]

За функціями, які виконує мислення у загальному процесі життєдіяльності розрізняють
абстрактну і конкретну «розумову установку» (Курт Гольдштейн[17]). Таке розрізнення
необхідне для аналізу мислення у хворих з ураженням мозку. Здорова людина вільно володіє
обома установками: якщо навколишні умови знайомі й звичні, вона діє в них «конкретно»,
якщо ж об'єктивна ситуація істотно змінюється й потрібно зрозуміти, як треба в ній поводитися,
людина переходить до «абстрактного» способу. Остання здатність утрачається хворими, і
відтоді навколишній світ вимагає спеціальної організації, щоб конкретна поведінка в ньому
була адекватною. Таким чином, абстрактна розумова установка є необхідною умовою
функціонального забезпечення конкретної.

Генетична класифікація видів мислення[ред. | ред. код]

Мислення людини протягом життя не залишається незмінним, воно має вікову динаміку, що
дозволяє розглядати види мислення як рівні його розвитку (генеза)[джерело?]. Виділяють три
основних рівні розвитку мислення: наочно-дійовий; наочно-образний; словесно-логічний.
Кожний із цих рівнів визначається двома критеріями[джерело?].
Першим із них служить та конкретна форма, у якій потрібно пред'явити суб'єктові об'єкт чи
ситуацію, щоб ними можна було успішно оперувати[джерело?]:

1. об'єкт як такий у своїй матеріальності й конкретності;

2. зображений на малюнку, схемі, кресленні;
3. описаний у тій чи іншій знаковій системі.
Уміння виконувати практичні, наочні, вербальні завдання служить найпростішим показником
відповідних рівнів розвитку мислення[джерело?]. Оперування об'єктами, поданими в усе
віддаленіших від конкретності узагальнених формах, вимагає як освоєння нових розумових
засобів, так і продуктивного розвитку пізнавальної сфери в цілому[джерело?].
Другий критерій виділення рівнів мислення (праві частини назв) відповідає тим основним
формам чи способам, за допомогою яких сама людина уявляє й пізнає навколишній
світ[джерело?]:

1. через практичну дію з об'єктом;

2. за допомогою образних уявлень;
3. за допомогою логічних понять й інших знакових утворень.

Див. також[ред. | ред. код]

 Інтелект
 Свідомість
 Мудрість
 Розум
 Системне мислення
 Увага
 Мотивація
 Емоція
 Сприйняття
 Уява
 Фантазія
 Інтуїція
 Латеральне мислення
 Мислення швидке й повільне

Джерела[ред. | ред. код]

 Мислити — академічний тлумачний словник української мови [Архівовано 4 жовтня 2016 у Wayback
Machine.]

Вікіцитати містять
висловлювання на
тему: Мислення

 Карамишева Н. В. Логіка. Пізнання. Евристика: Посібник для студентів та аспірантів. —

Львів: Астролябія, 2002. — 356 с.
 Опитувальник «Визначення типів мислення» Дж. Брунера online [Архівовано 22 червня 2010
у Wayback Machine.]
 А. А. Брудный Психологическая герменевтика[недоступне посилання з липня 2019]

Література[ред. | ред. код]

 С. Кримський. Мислення // Філософський енциклопедичний словник / В. І. Шинкарук (гол.

редкол.) та ін. — Київ : Інститут філософії імені Григорія Сковороди НАН України : Абрис,
2002. — С. 378. — 742 с. — 1000 екз. — ББК 87я2. — ISBN 966-531-128-X.
Мислення: поняття, види, процес та теорії. Реферат

Мислення. Види мислення. Процес мислення. Класифікація теорій мислення

Величезні соціальні перетворення, які відбуваються в нашій країні, бурхливий
науково-технічний прогрес вимагають від сучасної людини значного вміння
орієнтуватися в навколишньому світі, вимагають нового бачення себе у змінених
реаліях буття. Людина в усі часи свого існування завжди прагнула бути творцем
свого життя, ініціювати і здійснювати практичні дії, процеси пізнання,
спостереження, прогнозування та інші види специфічної людської активності та їх
творчого осмислення.

Мислення, емоції та поведінка тісно переплітаються між собою, взаємо-

впливають одне на одне, змінюючи наше життя. Тому наші думки,
індивідуальний спосіб сприйняття дійсності, характер мислення іноді допомагають
нам, а іноді пригнічують.
Усвідомлення значущості впливу власних думок на поведінку, здоров’я та
довголітті в кожної людини проявляються по-різному. Перспективною є така
модель мислення, в основі якої перспективні емоції, прийняття життя таким, яким
воно є, з усім спектром бажаних і небажаних його проявів.

Існує й зворотній зв’язок: властиві нам звички багато в чому визначають наше
бачення реальності та всі майбутні дії. Кожен зі свого досвіду знає, що роздуми про
негативні сторони життя знижують апетит, денормалізують сон, викликають
хворобливі реакції, а іноді провокують депресію. Сила, з якою думки людини
діють на її фізичний і психічний стан, виявлено давно. Численні факти, такі як
смерть від чаклунського закляття, зцілення важкохворих паломників у "святих
місцях", чудеса гіпнозу, безсумнівно свідчать про силу впливу, з якою мислення
формує наше здоров’я.

Відомий англійський психолог Чак Фолкен [5, 11] обґрунтовував психологічний

ефект "лікування вірою". Він вважає, що хворий у вірі знаходить глибоку емоційну
підтримку, переключаючись на інші цінності, і як результат занадто
зосереджуватися на симптомах своєї хвороби. Віра у зцілення ніби заміщує в
думках хворого постійну тривогу, відволікаючи його від фізичної недуги,
вивільнюючи приховані резерви організму, примушуючи працювати захисні сили,
сприяє одужанню.

1. Мислення
Пізнавальна діяльність людини починається з відчуттів і сприймань. Відображаючи
дійсність на чуттєвому рівні за участю аналізаторів, людина одержує різнобічну
інформацію про зовнішні властивості та ознаки предметів, які фіксуються в її
свідомості у формі звукових, просторових, часових, смакових, дотикових та інших
уявлень. Проте такої інформації про навколишній світ людині не достатньо для
задоволення різноманітних потреб практичної діяльності, яка потребує
практичного і всебічного знання об’єктів, з якими доводиться мати справу.
Вичерпні знання про об’єкти дійсності, їх внутрішню, безпосередньо не дану у
відчуттях і сприйманнях сутність людина одержує за допомогою мислення – вищої
абстрактної форми пізнання об’єктивної реальності [2, 155].

Мислення – це передусім психічний процес самостійного пошуку й відкриття

суттєво нового, тобто процес опосередкування та узагальнення відображення
дійсності під час її аналізу й синтезу, що виникає на основі практичної діяльності й
досвіду [5, 12].
Виділять наступні види мислення:
 наочно-дійове;- теоретичне;

 наочно-образне;- практичне;

 словесно-логічне. - творче.

Перехід від наочно-дійового через наочно-образне до словесно-логічного мислення

виявляє його онтогенез, тоді як інша класифікація за основу бере характер задач.

Наочно-дійове мислення – це розв’язування задач, поданих у наочній формі,

шляхом практичних дій. Цей вид мислення виявляють деякі тварини. Так,
змінюючи співвідношення елементів ситуації, в якій перебуває, дістає потрібний їй
предмет [1, 307].
У дитини наочно-дійове мислення є першим кроком до опосередкованого пізнання
свого оточення.

Наочно-образне (образне, просторове) мислення – це розв’язування задач шляхом

ідеального перетворення їх умов. Дитина чотирьох-шести років, не маючи
можливість діяти практично, здатна оперувати образом об’єкта, що викликав
інтерес. Проте він ще не виходить за межі її сприйняття.
Словесно-логічне мислення – це провідний засіб теоретичного освоєння
дійсності, що інтенсивно формується під час оволодіння дітьми науковими
поняттями в процесі навчання. Воно має вигляд міркування, і здійснюється шляхом
таких мислительних дій, як аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення,
абстрагування, порівняння.
Теоретичне мислення можна вважати різновидом словесно-логічного. Це засіб
цілеспрямованого теоретичного освоєння дійсності, відтворення її у поняттях.
Теоретичне мислення спрямоване, як правило, на побудову узагальненого і
значною мірою усвідомленого образу світу. Двома його формами є дискурсивне
(від лат. discursus – міркування, досвід, аргумент) та інтуїтивне мислення.
Дискурсивне мислення – це розгорнуте в часі міркування за допомогою
умовиводів – способів логічного зв’язку суджень. Останні складаються із засновків
та висновку. Умовивід здійснюється шляхом індукції (від лат. inductio – наведення)
– від менш загальних до більш загальних суджень або ж дедукції (лат. deductio від
deduco – виводжу) – застосування вже відомого до нових випадків.
Проте і дискурсивне мислення має неусвідомлені компоненти. Коли ж такі
компоненти домінують, воно набуває вигляду інтуїції (лат. intueor – пильно
дивлюся) – нібито безпосереднього і майже раптового акту пізнання, що
здійснюється без достатньо логічних підстав.

Практичне мислення генетично пов’язане з наочно-дійовим, але за механізмами

здійснення нагадує теоретичне, тобто також може бути як дискурсивним, так і
інтуїтивним. Проте, на відміну від теоретичного, воно є засобом розв’язання
конкретних задач та передбачає внесення якихось дій у дійсність.
Практичне мислення може мати вигляд технічного (обслуговує процес створення і
вдосконалення людиною технічних об’єктів) чи оперативного (розв’язання задач,
що виникають під час управління технічними об’єктами) мислення.

Творче (продуктивне) мислення може бути наочно-образним або словесно-

логічним, дискурсивним або інтуїтивним, теоретичним або практичним. Це
головне знаряддя творчості, спосіб розв’язання оригінальних і складних задач.
Зрештою, це мислення, продуктом якого є принципово новий або вдосконалений
образ того чи іншого аспекту дійсності.
Кожен вид мислення реалізується за допомогою певних психологічних механізмів
– складників процесу мислення.

2. Процес мислення
Мислення починається з проблемної ситуації, для виходу з якої індивід повинен
знайти і застосувати нові для себе знання чи дії. Вона включає в себе невідоме
(шукане), індивідуальну потребу індивіда, його здібності та досвід [4, 20].

Найчастіше індивід вдається до мислення тоді, коли проблемна ситуація

перетворюється на задачу – мету, яка дається в певних умовах і якої можна досягти
за рахунок останніх.

Аналіз умов задачі є обов’язковим для розуміння того, як протікає і чим

визначається процес мислення. Процес аналізу є взаємодією суб’єкта, з
можливостями його мислення, і об’єкта – умов задачі. При цьому, змінюючись,
об’єкт викликає новий процес мислення, що знову ж таки змінює об’єкт, тобто
результат одного акту мислення включається у подальший його процес, пізнання
об’єкта, відповідно, поглиблюється. І так триває доти, доки індивід не отримає
бажаний результат. Загалом, процес розв’язання задачі є актом конкретизації –
переходу від загального і вкрай нечіткого уявлення про майбутній результат до
його конкретного образу.
Пошук невідомого в межах акту конкретизації здійснюється як безперервний
процес прогнозування – створення образу очікуваного результату. Цей процес
здійснюється шляхом мислительних дій та операцій.

Це одні й ті самі структурні одиниці мислення, але з різним ступенем

автоматизованості:
 аналіз,

 синтез,

 абстрагування,

 узагальнення,

 порівняння.

Аналіз – розчленування об’єкта мислення як цілого на частини за допомогою

зовнішніх або внутрішніх дій чи операцій.
Синтез – практичне або теоретичне об’єднання виділених у процесі аналізу частин
у нове ціле. В процесі розв’язання задачі аналіз закономірно переходить у синтез, а
синтез спонукає пошук характерних ознак нового цілого, тобто кожен новий
результат аналізу змінює об’єкт мислення, зумовлює необхідність синтезу.
Абстрагування – виділення одних властивостей об’єкта мислення серед інших.
Узагальнення – об’єднання важливих властивостей об’єкта мислення, отриманих
у результаті аналізу, синтезу, абстрагування. Рівень узагальнення свідчить про
ступінь продуктивності мислення, його адекватність.
Порівняння – мислительна операція, що дає змогу встановити подібні і відмітні
ознаки аналізованих об’єктів. На перших етапах розвитку мислення порівняння є
провідною формою пізнання: дитина пізнає речі, порівнюючи їх між собою. Згодом
воно набуває більш чи менш розгорнутого характеру і залежить від складності
порівнювальних об’єктів та мети порівняння.
Отже, процес мислення має аналітико-синтетичний характер і здійснюється
шляхом мислительних дій і операцій, що відтворюють невідому ланку задач. Це
глибоко індивідуальне явище, тому люди з різною здатністю до узагальнення по-
різному оцінюють ту саму проблемну ситуацію. Індивідуальні відмінності
мислення значною мірою залежать від генотипу, проте за відсутності відповідного
навчання важко сподіватися на продуктивне мислення. Ці чинники поєднуються в
діяльності, яка потребує мислення і опосередкування.

Як і діяльність у цілому, мислення характеризується рухливістю складників: дії,

автоматизуючись і позбавляючись контролю з боку свідомості, стають операціями;
операції, підпорядковуючись меті, - діями. Проте реальний процес мислення
здійснюється шляхом поєднання розгорнутих, усвідомлених, і згорнутих,
неусвідомлюваних компонентів. При цьому і ті, й інші виконують функції
прогнозування. Неусвідомлені компоненти мають свою логіку функціонування,
наслідком якого можуть бути не прямі (ті, що шукаються), а побічні продукти.
Останні інколи виявляються принципово новими, що характеризує процес їх
досягнення як творчість.

3. Класифікація теорій мислення

До числа найскладніших наукових проблем, над якими працюють психологи,
філософи та культурологи, належить проблема мислення, зокрема, питання
визначення його сутнісних механізмів, джерел активності та функціонування,
методів розвитку та функціонування.

Однією з перших теорій, яка історично склалась і до наших днів значно впливає на
психологічну науку, є асоціаністська теорія. Її основи були закладені Гобсом і
розвинуті у ХІХ ст. в Англії Спенсером та Беном, у Німеччині – Гербартом,
Ебінгаузом і Вундтом, у Франції – Теном. В її основу покладено поняття асоціації,
яка розумілась як зв’язок між елементами психічної діяльності – відчуттями,
уявленнями та поняттями, які виникають під впливом повторення їх поєднань у
часі та просторі.

Процес мислення з цих позицій як потік складних асоціативних ланцюжків, які

протікають у свідомості. Джерело створення ідей, згідно з цим трактування,
пересувалося у зовнішній світ, вилучалось із свідомості суб’єкта назовні. Енергія
створення внутрішніх психологічних зв’язків між елементами мислення
привносилось ззовні потоком зовнішньо-детермінованого досвіду та відчуттів.
Детермінованість свідомості і творчості підсвідомими процесами підкреслювалась
психологами-фрейдистами.

Концепція вторинної, похідної природи продуктів інтелектуальної діяльності

розвивалась у руслі марксистської теорії відображення, в якій ідеї та поняття
розглядались як відображення матеріального світу та суспільно-історичної
практики (Маркс, Енгельс, Ленін та ін.).

Послідовне переведення погляду на мислення як на потік асоціацій стикається з

невирішеними труднощами, перша з яких полягає у неможливості пояснити
механізм виникнення нових ідей, тобто таких утворень, які б не траплялись у
минулому досвіді суб’єкта, який пізнає. На другу трудність вказав А. Н. Леонтьєв.
Асоціаністська концепція не дає змогу зрозуміти, "яким чином асоціації, які
утворюють розумові процеси, набувають вибіркового і цілеспрямованого
характеру [6, 19].

Аби наблизитися до розуміння процесів творчого мислення, необхідно відмовитися

від уявлень про вторинність, пасивність та зовнішню детермінованість
інтелектуальної діяльності та визнати за нею здатність до активної само-
детермінованості. З цього посилання виникли психологічні теорії, які протистоять
асоціаністському розумінню мислення. До них належать роботи вюрцбюргської
школи (Ах, Кюльпе, Мессер) та гештальтпсихології (Вертгеймер, Келер, Коффка,
Левін, Дункер) [6, 20].
Вчені, що належали до вюрцбюргської школи, показали неможливість зведення
внутрішніх розумових процесів до простого асоціювання словесних понять, їх
цілеспрямованість і само-детермінованість, а також притаманну їм безобразність.

Представники гештальтпсихології розглядали у якості механізму творчого

мислення переструктурування проблемної ситуації у свідомості суб’єкта,
здійснюване не поелементно, а цілісно, у вигляді цілісної форми, "гештальту".

У результаті такого переструктурування виявляються нові, до того приховані у

вихідній ситуації відносини і властивості, які слугують основою для інтуїтивних
прозрінь, творчих рішень та нових ідей. Процес цей не може бути виведеним з
попереднього досвіду й асоціацій, він є результатом внутрішньої само-
детермінуючої активності мислення [6, 20].

Близьким до викладеного вище розуміння є інтуїтивістські теорії (представлені

філософськи орієнтованими мислителями – Шеллінгом, Бергсоном та ін.). Бергсон
протиставить інтуїцію логічному мисленню, вбачаючи її сутність у
безпосередньому і цілісному розумінні об’єкта без попереднього навчання й
логічного аналізу, шляхом "переплигування" через стадію дослідно-
експериментального вивчення.

Різко антиасоціаністською є теорія так званих "бісоціацій" (Кестлер, Роменець), у

рамках якої розглядається механізм утворення нових ідей з ідей, які не пов’язані
очевидною спільністю.

О. В. Губенко пропонує наступну класифікацію теорій мислення, в основу якої

покладене джерело енергії утворення продуктів інтелектуальної діяльності – нових
понять, ідей та гіпотез. Згідно цієї ознаки теорії мислення поділяються на
епіфеноменолістичні та інтродетерміністичні [6, 20].

Класифікація теорій мислення.

ЕПІФЕНОМЕНОЛІСТСЬКІ ІНТРОДЕТЕРМІНІСТСЬКІ

Асоціанізм Верцбюргська школа

(Спенсер, Гербарт, Вундт. Тен) (Ах, Кюльпе, Мессер)

Вульгарний матеріалізм Гештальтпсихологія (Вертгеймер, Келер, Коффка,

(Бюхнер, Фохт, Моллешот) Левін, Дункер)

Рефлексологія Інтуїтивізм
(Сеченов, Павлов, Бехтєрєв) (Бергсон)

Біхевіоризм Теорія бісоціацій

(Торндайк, Уотсон) (Кестлер, Роменець)
 Фрейдизм
(Фрейд та учні)

Марксизм
(Маркс, Енгельс та ін.)

Епіфеномен – філософський та психологічний термін, що означає явище, яке

супроводжує у якості побічного продукту інше, фундаментальне явище, але не
впливає на нього [6, 20]. До епіфеноменалістів належать усі психологічні теорії, які
зводять інтелектуальну діяльність до процесів, що пасивно визначаються
фізичними, матеріальними, поведінковими та іншими детермінантами. З числа
розглянутих, до них належать асоціаністські, біхевіористські, фрейдистські,
марксистські та рефлексологічні концепції.

Інтродетермінації – це самодетермінація, само-активність [6, 20]. До

інтродетермінованих О. В. Губенко відносить ті психологічні концепції, які
визнають активну роль внутрішніх джерел само-детермінації мислення у процесах
утворення нових ідей, понять та гіпотез. Сюди відносяться вірцбюргерська школа,
гештальпсихологія, інтуїтивізм і теорія бісоціацій [6, 21].
Отже, мислення – це передусім психічний процес самостійного пошуку й
відкриття суттєво нового, тобто процес опосередкування та узагальнення
відображення дійсності під час її аналізу й синтезу, що виникає на основі
практичної діяльності й досвіду. Інакше кажучи, це узагальнене та опосередковане
пізнання світу в процесі практичної і теоретичної діяльності індивіда, засіб
творчості особистості.
Вичерпні знання про об’єкти дійсності, їх внутрішню, безпосередньо не дану у
відчуттях і сприйманнях сутність людина одержує саме за допомогою мислення –
вищої абстрактної форми пізнання об’єктивної реальності.

Мислення, емоції та поведінка тісно переплітаються між собою, взаємо-впливають

одне на одне, змінюючи наше життя. Тому наші думки, індивідуальний спосіб
сприйняття дійсності, характер мислення іноді допомагають нам, а іноді
пригнічують.

Перспективною є така модель мислення, в основі якої перспективні емоції,

прийняття життя таким, яким воно є, з усім спектром бажаних і небажаних його
проявів.

Література
1. Глейтман Г. и др. Основы психологии. — Санк-Петербург: изд-во "Речь", 2001г.

2. Максименко С. Д., Соловієнко В. О. Загальна психологія: Навчальний посібник.

— Київ: МАУП, 2000.р.

3. Немов Р. С. Психология. — Москва: "Просвещение", 1995.г.

4. Основы психологических знаний: Учебное пособие/ Автор-составитель Г. В.
Щёкин. — Киев: МАУП, 1999.г.

5. "Психолог" /pshycholog@lveresnya. com. ua\

6. Практична психологія та соціальна робота, 1998 р., № 6-7.

7. Ричів М. В. Про критерії розвитку понятійного мислення // "Психологія", 1984

р., № 86.

8. Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983

г.

9. Хрестоматия по психологии. — Москва: "Просвещение", 1977.г.

10. Чепелюк О. Розвиток мислення з погляду сучасних психологічних концепцій //

"Директор школи" 1999 р., № 18.
Вислів про те, що всі люди різні, не просто фраза. Кожен з нас по-різному сприймає
інформацію і реагує на неї. Але якщо реакції – це більше до визначення інтровертів і
екстравертів, то в залежності від способу сприйняття ми ділимося на візуалів, аудіалів і
кінестетиків. Це три основних типи мислення людини і дуже важливо враховувати цей
фактор, особливо викладачам у процесі навчання дитини.

Три типи людей – три способи мислення. Кожен з них кардинально відрізняється
один від одного. Якщо коротко, то візуал сприймає інформацію картинками, аудіал
– звуками, а кінестетик – емоціями. Але давайте розберемося детальніше,
можливо саме ця інформація допоможе вам краще пізнати своїх учнів.

Візуал, аудіал, кінестетик: визначення

Згідно зі статистикою, серед населення 25% аудіалів, 35% візуалів і 40%

кінестетиків.

Аудіал в процесі спілкування звертає максимум своєї уваги на мову. Його

цікавлять слова, але головним чином він розуміє вас через інтонації. Його вухо
вловлює найменші зміни тону, висоти голосу. Найчастіше розповідаючи про що-
небудь вони оперують словами: «чув», «говорили» і подібними.

Існує дуже хитра пастка вивести на чисту воду аудіала. Запитайте у нього про те,
наприклад, що він робив вчора ввечері. Якщо ваш співрозмовник дивиться вліво –
згадує правдиву інформацію, якщо праворуч – щось вигадує.

Серед візуалів більшість творчих людей, які сприймають зовнішній світ через
образи, фантазію, уяву. В цьому процесі основну роль грає зір. Досить часто вони
відрізняються підвищеною жестикуляцією, адже їм не вистачає слів, щоб повністю
описати свої думки. Все це від того, що візуали думають картинкою, а вона має
набагато більше фарб, ніж слів. Такі люди відрізняються відмінною візуальною
пам’яттю. Досить часто вони, подивившись на сторінку книги, можуть з легкістю
відновити її в пам’яті і прочитати потрібну інформацію.

Людина з типом мислення кінестетик – заручник почуттів та емоцій. Таких людей

більшість. Для них дуже важливий тактильний контакт. Вони трохи довше
приймають рішення, в деяких випадках не здатні оперативно оцінити ситуацію.
Визначити кінестетика досить просто. Під час розмови він буде час від часу
намагатися доторкнутися до співрозмовника. Для них дуже важлива зовнішня
ситуація, вона повинна бути максимально комфортною.

Та існує ще один тип людей. Дискрети – люди з особливим типом мислення.Такі

люди зустрічаються досить рідко, тому не вписуються в загальну теорію. Дискрети
мислять з точки зору корисності та функціональності. Вони оцінюють світ з точки
зору сенсу. Фактично, три попередніх типи людей отримують досвід через слова, в
разі дискрета – слова і є досвідом. Вони сприймають всю інформацію буквально,
не замислюючись про те, що за нею може стояти.

Варто зазначити, що особи, що повністю належить одному типу мислення, не

існує. У кожному з нас є частинка від кожного з них, але в той же час ми володіємо
домінуючим типом сприйняття. Саме за ним прийнято відносити людини до однієї
з категорій.
Особливості запам’ятовування:

Візуал пам’ятає те, що бачив, запам’ятовує картинами (образне мислення добре

розвинене).

Аудіал – те, що обговорював, запам’ятовує, слухаючи.

Кінестетик пам’ятає загальне враження; запам’ятовує, рухаючись, обмацуючи,

нюхаючи.

Приклад поведінки на перерві:

Візуал найчастіше залишається в класі (якщо там не дуже шумно) або виходить у
коридор і розглядає інформацію на стінах, спостерігає за іншими дітьми.

Аудіал використовує перерву, щоб наговоритися і погаласувати.

Кінестетику перерва потрібна, щоб розім’ятися, порухатися.

Звичайно ж, при навчанні, вихованні необхідно враховувати особливості

сприйняття і переробки інформації. Це відноситься і до батьків, і до педагогів.
Важливо спілкуватися з дитиною на “його мові”.

При виконанні дитиною домашнього завдання рекомендується:

візуалу дозволити мати під рукою листок, на якому він у процесі роботи може
креслити, штрихувати, малювати і т.д.;

аудіалу не робити зауваження, коли він в процесі запам’ятовування видає звуки,

ворушить губами;

кінестетика не змушувати сидіти довгий час нерухомо, давати можливість

моторної розрядки (сходити в іншу кімнату, встати і пострибати …).

При спілкуванні використовуйте методи, зрозумілі та близькі дитині:

з візуалами вживайте слова, що описують колір, форму, місце розташування,

можна виділяти кольором пункти в книзі, використовувати таблиці, схеми, наочні
посібники;

з аудіалами використовуйте варіації голосу (гучність, паузи, інтонації);

з кінестетиками використовуйте жести, дотики, досить повільну мову, дозволяйте

йому “обігравати” інформацію.

Кожна людина, дитина в тому числі, використовує різні канали сприйняття, тобто,
ми не можемо бути тільки візуалами, наприклад. Особливості сприйняття
залежать і від віку: для маленьких дітей властиво прагнення все помацати,
спробувати на смак, школярі ж частіше залучають слух і зір. Вчіться розуміти один
одного, тоді у вашому житті і в житті ваших учнів буде набагато цікавіше та
простіше!
Мислення – пізнавальний психічний процес, що характеризується узагальненим і
опосередкованим відображенням дійсності і дозволяє встановлювати зв’язки й відношення між
предметами та явищами. Узагальненість виражається у здатності людини пізнавати властивості,
які є загальними для багатьох об’єктів Вони не існують у вигляді конкретних предметів або явищ, а
є доступними лише для розуміння. Наприклад, «колір» не є загальною ознакою оточуючих
предметів, це – певна абстракція, яку можна лише зрозуміти через слова. Однак це поняття існує
як колір конкретного предмета: жовте сонце, зелене яблуко, червоні губи, синя стрічка. Отже,
узагальненості сприяє те, що мислення має знаковий характер і виражається словом. Таким
чином, мислення існує лише в людини й виникає та розвивається під впливом навчання і
виховання. Необхідною і важливою умовою є наявність інтелектуально насиченого середовища і
спілкування з іншими людьми. Оскільки діти, які зростають в умовах соціальної ізоляції, мають
найпростішу форму мислення як у вищих тварин. Наприклад, відомий в історії факт, коли у
середині XVІІІ ст. російським імператором проголосили двомісячне маля на ім’я Іван Антонович.
Його царювання тривало не довго і завершилося раніше, ніж імператор вимовив перше слово.
Придворні, які скинули Івана Антоновича з престолу і протримали його в ув’язненні багато років.
Ніхто і ніколи не розмовляв із в’язнем, він знаходився у повній самотності. Зрештою
відлюдницький спосіб життя сильно позначилося на розумових здібностях: він не вмів розмовляти
і справляв враження ідіота. Опосередкованість виражається в тому, що пізнання внутрішніх і
недоступних для сприймання властивостей та закономірностей здійснюється через посередники.
Наприклад, лікар за зовнішніми ознаками і результатами аналізів може встановити захворювання
людини; ми не бачимо радіацію, але знаємо про небезпечність її впливу на організм людини
опосередковано через наукові дослідження. Сутність опосередкованого пізнання навколишньої
дійсності полягає у тому, що людина здатна робити судження про властивості і характеристики
предметів і явищ без безпосереднього контакту з ними, шляхом аналізу непрямої інформації.
Наприклад, щоб дізнатися, яка сьогодні погода, нам не обов’язково виходити на вулицю – ми
можемо скористатися Інтернетом, телебаченням або термометром. Мислення функціонує у
тісному взаємозв’язку з усіма психічними процесами: відчуттям, сприйманням, увагою, пам’яттю,
уявою, емоціями, волею. Наприклад, коли людина вирішує будь-яке завдання, то використовує
знання, що зберігаються в пам’яті; використовує інформацію, що сприймається; докладає певних
вольових зусиль; керується певними емоціями тощо. Мислення дає можливість встановлювати
зв’язки й відношення між предметами, у той час як відчуття й сприймання відображають
переважно окремі властивості предметів, об’єктів і явищ навколишнього світу. На відміну від
сприймання, мислення виходить за межі чуттєво даного, розширює коло пізнання. У мисленні на
підґрунті сенсорної інформації здійснюються певні теоретичні й практичні висновки. Отже,
мислення співвідносить відчуття і сприймання – співставляє, порівнює, розрізняє, розкриває
відношення, опосередкування і розкриває абстрактні властивості явищ, але й визначає зв’язки, які
існують між ними. Таким чином, мислення глибше пізнає дійсність, – це вищий пізнавальний
психічний процес. Підсумком мислення є не образ, а певна думка, ідея. Як і будь-який психічний
процес, мислення є функцією мозку. Фізіологічною основою мислення є мозкові процеси більш
високого рівня, ніж ті, що слугують основою для більш елементарних психічних процесів,
наприклад відчуття. В основі процесу мислення лежать тимчасові нервові зв’язки двох видів: -
першосигнальні нервові зв’язки, що виникають під впливом зовнішніх подразників і пов’язані з
відчуттями, сприйманням і уявою; - другосигнальні нервові зв’язки, які утворюються в корі
головного мозку за допомогою слів і відображають суттєві зв’язки між предметами. Постійна
взаємодія першої і другої сигнальної систем обумовлює нерозривний зв’язок узагальненого
відображення дійсності з чуттєвим пізнанням навколишнього світу. 2. Операції мислення Розумова
діяльність людей здійснюється за допомогою мисленнєвих операцій: аналізу, синтезу, порівняння,
абстрагування і конкретизації. Аналіз – це розумовий розподіл предметів і явищ на частини або
властивості (форма, колір, смак тощо). Сутність цієї операції полягає у тому, що сприймаючи будь-
який предмет або явище, людина може виокремити одну частину з іншої, і таким чином дізнатися,
із яких частин складається те, що вона сприймає. Наприклад, у процесі вивчення певного явища
дослідник визначає його характерні властивості, частини, ознаки, умови перебігу тощо.
Пізнавальне значення аналізу, на думку С.Л. Рубінштейна, пов’язане із тим, що він виокремлює,
«підкреслює», визначає суттєве. Таким чином, аналіз є своєрідним інструментом розуміння.
Синтез – це розумове поєднання окремих елементів, частин і ознак в одне ціле. У результаті
відбувається цілісне розуміння досліджуваного предмета або явища. Наприклад, прочитавши опис
головного героя у романі, ми можемо відтворити його образ; на підставі допиту свідків,
обстеження речових доказів та знайомства з місцем скоєння злочину, у слідчого складається
цілісне уявлення про злочин. Варто зазначити, що аналіз і синтез, хоч і є протилежними за своєю
сутністю операціями, однак фактично постають у єдності і взаємозв’язку: «Правильний аналіз
будь-якого цілого завжди є аналізом не тільки частин, елементів, властивостей, а й їхніх зв’язків
або відношень. Тому він зумовлює не розрив цілого, а його перетворення. Але це перетворення
цілого, нове співвідношення виокремлених аналізом компонентів цілого і є синтез» (С.Л.
Рубінштейн) Тому у психології існує поняття «аналіз через синтез», яке означає поступове
заглиблення в сутність предмета або явища, вивчення усіх його сторін і властивостей (аналіз) у
взаємозв’язках, синтезування їх для подальшого пізнання. Порівняння – це розумове
встановлення схожості і відмінності між предметами і явищами дійсності. Обов’язковою умовою
порівняння як операції мислення є необхідність виокремлення суттєвих ознак предметів або явищ,
що порівнюються. Також необхідно уникати однобічного (неповного або за однією ознакою)
порівняння і прагнути до всебічного (повного, за усіма ознаками). Об’єктивне порівняння можливе
лише за глибокого аналізу суттєвих ознак. Абстрагування – уявне відволікання одних ознак і
властивостей предметів від інших і від самих предметів, яким вони властиві. Сутність
абстрагування як операції мислення полягає в тому, що сприймаючи будь-який предмет і
виокремлюючи в ньому певну частину, ми повинні розглядати виокремлену частину або
властивість незалежно від інших частин і властивостей цього предмета. Ми можемо виділити
частину предмета або його властивості з усієї інформації, що надходить і відволіктися від інших
ознак. За участю цієї операції мислення формуються абстрактні поняття, наприклад: «яскравість»,
«мудрість», «твердість» тощо. Конкретизація – це розумовий перехід від узагальненого до
одиничного, окремого, що відповідає певному поняттю або загальному положенню.
Конкретизувати – означає застосувати, навести приклад або конкретний факт, що підтверджує
загальне теоретичне положення, закон, правило в конкретному випадку. Конкретизація сприяє
кращому розумінню. Наприклад, конкретизацією поняття «дошка» є такі поняття: «шкільна
дошка», «кухарська дошка», «паркетна дошка», «меморіальна дошка», «дошка пошани», «дошка
оголошень» тощо. Узагальнення – розумове об’єднання предметів та явищ за їх спільними
істотними ознаками. Дозволяє зрозуміти закономірності будь-яких явищ і процесів (фізичних,
економічних, біологічних тощо). Предметом узагальнення може бути множинність об’єктів –
наприклад, студенти вищого навчального закладу, рослини парку, культурні заклади міста тощо. 3.
Види і форми мислення У науці існують різноманітні класифікації видів мислення, зокрема: - за
формою перебігу – наочно-дійове, наочно-образне, словеснологічне (абстрактно-логічне); - за
характером задач, які розв’язуються – теоретичне і практичне; - за рівнем узагальнення –
емпіричне й теоретичне; - за ступенем розгорнутості – дискурсивне й інтуїтивне; - за адекватністю
відображення реальної дійсності – реалістичне й аутичне; - за ступенем новизни й оригінальності –
репродуктивне і творче; - за впливом на емоційну сферу – патогенне і саногенне.
Найпоширенішою класифікацією видів мислення вважається за формою перебігу мислення як
психічного процесу, зокрема: наочно- дійове – мислення, пов’язане із практичними діями над
предметами. Це найбільш елементарний вид мислення, з якого розпочався розвиток мислення у
філогенезі. Під час безпосереднього сприймання і використання предметів та дій (маніпулювання)
із ними, дитина засвоює відношення між предметами та їх можливості впливати один на одного.
Цей вид мислення є провідним у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку. Однак наочно-
дійове мислення є властивим і дорослим. Наприклад, представникам тих професій, які потребують
практичного аналізу, комбінування, конструювання. Наочно-образне – мислення, яке полягає у
практичній перетворювальній діяльності щодо реальних предметів. Таке мислення ґрунтується на
сприйманні й уявленні людини, що оперує наочними зображеннями предметів і об’єктів через їх
образні уявлення. Таким чином, людина здатна виконувати дії з предметами не реально, а
розумово, уявляючи при чому як дії, так їхні результати. Цей вид мислення широко представлений
у людей, результатом праці яких є створення певного матеріального продукту (і творчих, і робочих
професій). Варто зазначити, що наочно-образне мислення дитини і дорослої людини відрізняється.
Так, у дошкільнят та молодших школярів, мислення є безпосереднім і тісно пов’язане зі
сприйманням. Дітям важко абстрагуватися від явних ознак предметів і, тому вони ще не можуть
робити правильних висновків та узагальнень. Словесно-логічне (абстрактно-логічне) мислення має
таку назву, оскільки розвивається і функціонує на основі мовлення й у відповідності до правил
логіки (науки, яка досліджує форми й закони правильного мислення). На підґрунті досвіду людства
відстежуються вироблені правила міркувань, що забезпечують надійність отриманих результатів.
Так здійснюється соціальна регуляція мислення. Думки, що не відповідають встановленим
правилам не визнаються правильними і не визначаються соціумом. Варто зазначити, що
характерним для логіки є обґрунтування думки, аргументування її правильності щодо знання,
істинність якого багаторазово перевірена й не піддається сумніву. Словесно-логічне мислення
перебігає у формі логічних розмірковувань. Цей вид мислення дозволяє розкрити і зрозуміти
внутрішню сутність речей, які неможливо безпосередньо сприймати через фізичний контакт із
ними; дозволяє узагальнювати множинність конкретних об’єктів, абстраговано виходити за межі
конкретних життєвих ситуацій; розуміти загальні принципи й закони існування та розвитку
природних і соціальних об’єктів; прогнозувати зміни й розвиток процесів, явищ, подій і станів;
дозволяє пізнавати події минулого тощо. Його підсумком є не образ, а думка, ідея, навіть не
завжди втілена у форму мови і є внутрішньомовною, недосяжною для споглядання ззовні.
Словесно- логічне мовлення в людини з’являється наприкінці молодшого шкільного віку.
Словесно-логічне мислення представлено у формі понять, суджень і умовисновків. Поняття –
одиниця мислення і його найелементарніша форма, що відображає суттєві загальні або відмінні
ознаки предметів і явищ дійсності, їх властивості, зв’язки й відношення. Це символічне
узагальнене уявлення про предмети, людей або події, які мають щонайменше одну спільну рису,
що проявляється незалежно від будь-яких конкретних ситуацій. Поняття виражається словом або
групою слів, які становлять його зміст. Розрізняють такі види понять: одиничні – відображають
істотні властивості одиничних об’єктів; загальні – відображають властивості класів предметів;
конкретні – відображають певні предмети, явища чи їх класи з істотними ознаками, зв’язками і
відношенням; абстрактні – відображають ті чи інші властивості об’єктів відокремлено від них
самих. Судження – форма мислення, що відображає зв’язки між предметами і явищами дійсності
або їх властивостями й ознаками, це ствердження або заперечення чого-небудь; це
висловлювання, яке містить певну думку. Судження бувають одиничні, часткові, загальні, істинні,
помилкові. Поодинокі судження стосуються лише до одного предмета. У частковому судженні
стверджується або заперечується лише щодо деяких предметів. У загальних судженнях
стверджується про всі предмети, що належать до певного класу, роду, групи. Істинні судження
адекватно відображають зв’язки й відношення, що існують в об’єктивній дійсності. Помилкові –
неадекватно відображають зв’язки й відношення, що існують в об’єктивній дійсності. Судження
утворюються двома способами: 1) безпосередньо, коли в них виражають те, що сприймається,
тобто людина бачить предмет і висловлює те, що бачить; 2) опосередковано – шляхом
умовисновків або розмірковувань, тобто людина, розмірковуючи, із одних суджень виводить інші
судження. Розмірковування – це робота думки над судженням, спрямована на встановлення й
перевірку його істинності. Умовисновок – форма мисленням, коли на основі ланцюжка логічно
пов’язаних висловлювань робиться певний висновок і виводяться нові знання. Останні
здобуваються опосередковано через інші знання без нових запозичень із безпосереднього
досвіду людини. Це – складний акт мисленнєвої діяльності, що становить низку операцій,
підпорядкованих єдиній меті. Розрізняють два основні види умовисновків: індуктивні (індукція) й
дедуктивні (дедукція): - індукція – умовисновок від фактів до узагальнень, від менш загальних до
більш загальних суджень; - дедукція – умовисновок від загальних суджень до суджень часткових і
одиночних. 4. Індивідуальні особливості мислення зумовлюються особливостями життя людини,
характером діяльності й навчання, особливостями розвитку мовлення, залежать від рівня
оволодіння мисленнєвими операціями, від типу вищої нервової діяльності. До індивідуальних
особливостей мислення відносяться: - широта мислення – здатність охоплювати усе питання в
цілому, не випускаючи з поля зору окремих важливих деталей, розглядати проблему в
різноманітті її зв’язків з іншими явищами; проявляється у широкому кругозорі, різнобічній
допитливості, характеризує всебічний і творчий підхід до пізнання теорії і практики; - глибина
мислення – це здатність аналізувати, порівнювати, знаходити суттєве, проявляється в уміннях
проникнути в сутність складних питань життя і діяльності, бачити проблему, розуміти причини
виникнення подій і явищ, передбачити їх розвиток тощо; - самостійність мислення – незалежність
власної думки, уміння людини самостійно висувати нові завдання, знаходити потрібні розв’язки й
відповіді без допомоги інших людей, але на підґрунті суспільного досвіду. Формування цієї якості є
необхідною умовою розвитку ініціативності та творчості людини; - критичність мислення –
проявляється в здатності людини об’єктивно оцінювати інших і себе, самокритично ставитися до
власних думок і дій, старанно доводити й перевіряти всі положення та висновки, що висуваються,
не підпадати під влив думок інших людей; - гнучкість мислення – самостійність і свобода думки
при виборі способу розв’язання нових задач, здатність змінювати тактику і стратегію розв’язання
задач, уміння пошуку нових, нестандартних способів дій, це – мислення, якому не притаманні
трафаретність і шаблонність; - динамічність мислення – характеризується часом, протягом якого
люди можуть упоратися з одним і тим же завданням, це – здатність людини знайти вихід зі
складної ситуації, оперативно обміркувати й негайно прийняти правильне рішення. У цій
особливості проявляється винахідливість і кмітливість людини. 5. Формування і розвиток мислення
Формування і розвиток мислення людини проходить певні етапи. Так, початковий етап розвитку
мислення (кінець першого року життя дитини) пов’язаний із узагальненнями, які невід’ємні від
практичної діяльності. На початку другого року життя дитина оперує предметами на основі знань
про окремі їх властивості і може вирішувати певні практичні задачі. Дитина мислить предметно
діючи, тобто маніпулюючи предметами. При цьому вона використовує не лише свій власний
досвід, а й зразки поведінки дорослих. Особливість дитячого мислення полягає в наочності, яка
проявляється через конкретність. Дитина мислить, спираючись на поодинокі факти, які їй доступні
й відомі з власного досвіду або через спостереження за дорослими. Наступний етап розвитку
мислення пов’язаний із оволодінням дитиною мовленням, яке є підґрунтям для узагальнень.
Останні набувають загального значення і переносяться з одного предмета на інший. На цьому
етапі значення перших слів дитини містять лише окремі ознаки предметів і явищ, якими дитина
керується, коли вживає слово на позначення цих предметів. Подальший етап розвитку мислення (у
віці близько двох років) характеризується тим, що дитина може називати той самий предмет
різними словами. Це свідчить про формування такої мислительної операції як порівняння, на
основі якої в подальшому розвиваються індукція та дедукція, які досягають досить високого рівня
розвитку у трирічному віці. Шкільний вік дитини характеризується активним розвитком мислення і
його можливостей. Це пов’язано з тими інтелектуальними задачами, які необхідно вирішувати
дитині, навчаючись у школі. На цьому етапі розширюється коло понять, якими дитина оперує,
набуваючи нових знань. Відбувається перехід від конкретних понять до абстрактних, їх зміст
збагачується, розширюються знання про властивості, ознаки, зв’язки між предметами і явищами. У
процесі формування понять відбувається розвиток мисленнєвих операцій, зокрема: аналізу,
синтезу, узагальнення, розвивається індукція і дедукція. Це, у свою чергу, сприяє розвитку широти
і глибини. Список використаної літератури 1. В лабиринтах психологии личности: Мир психических
явлений / Авт.-сост. А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. – Х.: Прапор, 1997. – С. 44. 2. Годфруа Ж. Что такое
психология? – Т. 1. – М.: Мир, 2004. – С. 361- 370. 3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для
вузов. – СПб.: Питер, 2005. – С. 298-332. 4. Максименко С.Д. Общая психология: Учебник. – М.:
Рефл-бук, 2001. – С. 219-234. 5. Немов Р.С. Психология: Ученик для студ. высш. пед. учеб.
заведений: В 3-х кн. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001. – С. 273-305.
6. Психологія / Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А. Гончарук. – К.: Либідь, 2003. – С. 270-314. 7.
Пашукова Т.І., Допіра А.І., Дьяконов Г.В. Практикум із загальної психології / За ред. Т.І. Пашукової. –
К.: Знання, КОО, 2000. – С. 55-60. 8. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 175-187. 9. Психологический
словарь / Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 640 с. 10. Психология:
учебник. / Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 1999. – С. 157-160. 11. Романов К.М., Гаранина
Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие / Под ред. К.М. Романова. – 2-е изд. – М.:
Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. –С. 150-
163. 12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008. – С. 309-381. 13. Сизанов
А. Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет. – М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2002. – С.
170-171. 14. Трофимова Н.М., Поленякина Е.В., Трофимова Н.Б. Общая психология: Практикум. –
СПб.: Питер, 2005. – С. 84-91.
 Думаючи, людина використовує при цьому свій власний досвід і досвід
інших людей, зафіксований у мові. Мова виступає при цьому не лише як
засіб обміну думками, як знаряддя її формування. Мислення є
опосередковане мовою людське пізнання об’єктивної дійсності. Воно є
вищою формою прояву рефлекторної роботи мозку, його аналітико-
синтетичної діяльності, яка забезпечує взаємодію двох сигнальних
систем.
Мислення це вища форма пізнання об’єктивної дійсності. Думки,
якщо вони правильні, відображають явища природи і суспільства ширше,
глибше, повніше, ніж їх живе споглядання. Практика дає змогу людині
відокремлювати правильні думки від хибних, вона є критерієм їх
істинності. “Від живого споглядання до абстрактного мислення і від
нього до практики - такий є діалектичний шлях пізнання істини, пізнання
об’єктивної реальності”.
Мислення є основою свідомої діяльності людини
Мислення необхідне для засвоєння знань. Надбані людьми і
зафіксовані в книгах знання не можуть бути засвоєні
без мислительної діяльності. Розвиток мислення має велике значення у
загальному процесі формування особистості, її розумових та інших
властивостей. Достатній або недостатній розвиток мислення,
позначаються на тому, як особистість орієнтується в навколишній
дійсності, у різних життєвих ситуаціях, як вона передбачає хід подій і
результати своїх власних дій, як вона панує над обставинами і над собою.
Існує низка операцій процесу мислення: порівняння, узагальнення,
класифікація, аналіз, синтез, конкретизація, абстрагування, визначення
причинно-наслідкових зв’язків, судження, умовивід.
Порівняння відіграє важливу роль в пізнавальній діяльності людини.
Спостерігаючи якийсь незнайомий предмет, ми порівнюємо його з
баченими раніше предметами, виявляємо схожість або відмінність в
якихось рисах або ознаках. На підставі схожості й узагальнення ознак
об’єкта класифікують, наприклад, відносять їх до тваринного або
рослинного світу. Внаслідок класифікації відбувається поділ наук,
наприклад ботаніки, зоології. Класифікація – це розподіл і послідуюче
об’єднання предметів або явищ (на основі властивих їм загальних ознак)
більш загальним поняттям котре відображає класи тих або інших
предметів або явищ.
Розумова операція, яка полягає в утвердженні або запереченні чого-
небудь, основаних на відображенні зв’язку між предметами і явищами
дійсності, або між їх ознаками називається судженням. Результатом
судження є умозаключення.
Розрізняють дедуктивні, індуктивні, а також умозаключення по
аналогії.
Індукцією називається логічна операція, що веде від окремого
поняття до загального. Наприклад на основі вивчення окремих симптомів
визначають характерні синдроми, які допомагають встановити діагноз
хвороби.
Дедукцією називається логічна операція зворотного характеру – від
загального до окремого. Найпростішим взірцем може бути
такий умовивід.“Усі люди смертні, я людина, отже, я смертна”.
Аналогія – це умозаключення, в якому висновок робиться на основі
часткової подібності між явищами без достатнього
аналізу усіхумов.Заключення по аналогії не є високо достовірним це
лише вірогідність, яка потребує підтвердження іншими доказами.
Узагальнення – виділення відносно стійких, інваріантних властивостей
предметів і їх відношення.
Абстрагування – це виділення одних ознак і відновлення других. Щоб
здійснювати процес мислення, необхідно не тільки розрізняти окремі
властивості об'єктів, але і уявляти ці властивості окремо від самих
об’єктів. Із того факту, що кожен предмет на земній кулі має певну масу,
Ньютон вивів закон всесвітнього тяжіння і за аналогією дійшов висновку
про взаємне притягання тіл в космічному просторі. Він пояснив явища
відпливів і припливів в океанах притяганням місяця.
Конкретизація – процес зворотній абстрагуванню. Це перехід від
абстракції і узагальнення до конкретної дійсності.
 Мислення, що ґрунтується на причинно-наслідкових зв’язках
називається каузальним. Однак треба бути дуже точним у визначенні
поняття причина. Причиною треба вважати такий фактор, без якого дане
явище, наприклад хвороба, настати не може. Причиною туберкульозу
є мікробактеріятуберкульозу, хоч його розвиток пов’язаний з цілою
низкою обставин (погане харчування, авітаміноз, погані житлові,
кліматичні умови і т.д.).
Логічне мислення, яке враховує, крім основної причини, вплив на
який-небудь процес різних умов
називається кондиціональним. Кондиціональнемислення має в медицині
велике значення при встановленні діагнозу, при лікуванні, профілактиці
хвороб.
Правильність результатів мислення завжди перевіряється
практикою. Практика людини є особиста і загальнолюдська. І якщо
частину наших знань ми черпаємо з особистої практики
(“вогонь обпікає”), то значно більшу частину наших відомостей ми
отримуємо із загальнолюдського досвіду (“більшість імпортних продуктів
є небезпечними для здоров’я”, або “нітрити і нітрати шкодять здоров’ю”).
Види мислення.
В залежності від змісту задачі, яка вирішується, прийнято виділяти
наступні види мислення: наглядно-дійове, наглядно-образне і теоретичне,
або словесно-логічне.
Наочно-дійове мислення характеризується тим, що мислительна задача
вирішується безпосередньо в процесі практичної діяльності. Наглядно-
дійове мислення невід’ємне від сприйняття і оперує лише об’єктами і
тими взаємозв’язками речей, які безпосередньо сприймаються. Воно
невід’ємно зв’язане з прямим маніпулюванням з речами/ За допомогою
такого роду мислення людина, як і тварина вирішує задачі споглядаючи
на об’єкт і оперуючи з ними.
Наочно-образне мислення характеризується тим,
що мислительна операція вирішується на образному матеріалі. Зв’язок
мислення з практичними діями хоч і зберігається, але не є таким
безпосереднім, як при наглядно-дійовому. У порівнянні з наглядно-
образним мисленням воно є більш складним, більш узагальненим. Це
мислення є характерним для маленьких дітей. Зачатки цього виду
мислення зустрічаються у вищих тварин.
Теоретичне (абстрактне, словесно-логічне) мислення характерне лише
для розумово розвиненої людини і характеризується тим, що задача
вирішується в словесно-понятійній формі. Цей вид мислення являє собою
процес опосередкованого і узагальненого відображення людиною
предметів і явищ об’єктивної дійсності в їх істотних властивостях,
зв’язках і відношеннях. В мислительній діяльності людини всі вище
перераховані види мислення нерозривно взаємопов’язані.
Типи мислення за стилем.
Розрізняють три основних типи мислення : стандартне, оригінальне і
революційне.
Стандартне, або “трафаретне” мислення зустрічається найчастіше.
Воно відображає установлені віками загальновизнані істини. Наприклад,
2х2 = 4. Стандартне мислення зберігає основи здорового консерватизму,
але практично нічого нового не приносить для прогресу.
Оригінальне мислення є більш ефективним. Воно, в принципі, не
змінює основні базові знання і фундаментальні положення, але
розглядаючи об’єкт або явище з нової, недослідженої сторони допомагає
оригінально рішити задачу, викликає підвищену цікавість, в певній мірі
допомагає прогресу. Оригінально прочитана лекція, оригінально зроблена
операція і т.п. приносить користь доповнюючі наші знання і уміння.
Революційне (або “парадоксальне”) мислення корінним чином
змінює сталі аксіоми і погляди. Це є мислення геніїв. Прикладами
революційного мислення є евклідова геометрія, теорія Коперніка, мораль
І.Христа, економічне вчення К.Маркса, теорія відносності Енштейна,
релятивістська теорія тощо. Плодами революційного мислення нерідко
користуються нащадки, бо сучасники інколи не розуміють генія.
Якості мислення.
 Самостійність мислення – вміння побачити нову проблему, поставити
нове питання, а потім вирішити задачу своїми силами. Це вміння
приймати рішення згідно з своїми поглядами.
Глибина мислення – ступінь проникнення в суть явища, процесу не
задовольняючись констатацією окремих фактів.
Широта мислення – можливість людини постійно тримати під
контролем значну кількість зв’язків між предметами, явищами.
Гнучкість мислення – вміння змінювати план дій, якщо він
не задовільняє ті умови, які виникають в процесі рішення задачі.
Критичність мислення – вміння вірно оцінити як об’єктивні умови, так і
свою діяльність, при необхідності відмовитись від наміченого шляху,
знайти інший спосіб вирішення задачі. Швидкість мислення – вміння
швидко знаходити вірні, обґрунтовані рішення, реалізовувати їх при
дефіциті часу. Економічність – вибір найбільш короткого шляху для
формування понять, побудови умовиводів.
Зв’язок мислення з іншими сферами психіки.
Мислення тісно зв’язане з усіма іншими психічними процесами і
особистістю в цілому. Як центральний процес пізнання мислення
базується на інформації, яку дають людині відчуття і уважне сприймання.
Основним нейрофізіологічним механізмом мислення є асоціативні
процеси, а запаси асоціацій обумовлені об’ємом пам’яті.
Мислення зрілої людини є словесно-логічним, а для цього
необхідний запас понять, уявлень і уяви. Людина дає свою суб’єктивну
оцінку інформації для роздумів, суджень і результату обдумування, отже
мислення, таким чином, зв’язане з емоціями. У людей
з істероїдними рисами характеру можуть спостерігатись прояви
афективної логіки, коли критичне відношення відступає на задній план, а
на перший виступають емоції. Афективна логіка є звичайним явищем у
дітей. Нерідко рішення якоїсь задачі є трудною справою, яка мало
приносить задоволення. В цьому випадку виявляються вольові процеси.
Якість мислення обумовлено рівнем інтелекту. Нарешті усвідомлене
осмислення може здійснюватись лише при збереженій ясній свідомості.
Таким чином, мислення тісно пов’язане з усіма психічними процесами.
Разом з тим, якість і направленість мислення обумовлені дією низки
інших факторів. Так у дітей переважає образне мислення, а у дорослих –
абстрактне.
Якісні характеристики здорової людини одні, а хворої
і астенізованої інші. Голодна людина думає передусім про їжу, стомлена
про відпочинок і сон, студент під час сесії про екзамени, а дівчина на
виданні про вдалий шлюб, вагітна жінка про майбутні пологи і т.п. Отже
домінанта уваги і мислення обумовлені дуже багатьма факторами.
Спрямованість осмислення сприйнятої інформації залежить від віку
і інтересів. Так, юнак з задоволенням сприймає і адекватно своїм
інтересам оцінює струнку дівчину у міні-спідниці, а у людини похилого
віку вигляд “надто оголених” ніг викликає асоціації іншого змісту. Якості
мислення, а головне спрямованість його значною мірою обумовлено
особливостями особистості. Так, наприклад, швидкість, гнучкість і
самостійність мислення тісно пов’язане з темпераментом. І, нарещті,
порядна, інтелігентна, вихована людина сприймає, осмислює і приймає
одні рішення, а непорядна і невихована людина – інші. Наприклад, якщо
у сусіда пожежа, порядна людина сприймає це як трагедію і намагається
всіляко допомогти йому, а у непорядної вигляд і осмислення цієї біди
викликає злорадство.
Таким чином мислення значною мірою обумовлене
функціонуванням усіх сфер психіки, фізичним і психічним станом
людини і основними рисами особистості. Ось чому є справедливим
твердження великого вітчизняного психолога С.Рубінштейна про те,
що “Думає не мозок, а людина за допомогою мозку”. Ось чому майбутній
медик, щоб правильно осмислити стан хворого або виробничу ситуацію і
прийняти адекватне рішення повинен постійно дбати про свій психічний і
фізичний стан, належний запас знань, умінь і навичок, а головне плекати
в собі риси інтелігентності.
 Ідеальним є стан, коли вроджена кмітливість поєднується з
хорошою увагою, пам’яттю і належними якостями мислення. Якщо рівень
кмітливості, здебільшого обумовлений природнім (вродженим)
фактором, то увагу, пам’ять і розумові здібності можна до певної межі
тренувати. Як атрофуються без фізичного навантаження м’язи, так без
постійної роботи розтреновуються увага, пам’ять і розумові здібності.
Проте шляхом тренувань можна підняти рівень інтелекту лише до певної
межі.
Недорозвиток інтелекту з дитинства називається олігофренією. Діти
з легким ступенем розумової відсталості можуть навчатись у спеціальних
навчальних закладах, з надто вираженим розумовим дефектом навчатись
не можуть. Зниження рівня інтелекту внаслідок органічного ураження
головного мозку називається деменцією.
Медикам доводиться обслуговувати пацієнтів і хворих з різним
рівнем інтелекту. Медик повиннен вміти вибрати правильний рівень
спілкування і стиль взаємовідносин з різними хворими, враховуючи їх
інтелект. Якщо медик буде з надто розумним
видом “научати” загальновідомим істинам грамотних, інтелігентних
хворих з високим інтелектом частина з них може образитись вважаючи,
що їх сприймають недорозвиненими.
І навпаки, якщо пацієнтом є дитина, людина з низьким рівнем
освіти, з недорозвиненим або зниженим інтелектом або ослабленою
пам’яттю і увагою рівень спілкування і стиль взаємовідносин повинен
бути адекватним психічному стану хворого. Для цього медик повинен
володіти достатньою гнучкістю самостійного мислення, достатнім
запасом знань, а також мати достатній рівень культури. Для визначення
рівня інтелекту медичні працівники повинні адекватно оцінити
результати співбесіди і спостереження за хворими.
Розрізняють сім основних первинних розумових потенцій:
здібність до рахунків, тобто здібність оперувати числами і виконувати
арифметичні дії;
 вербальний (словесний) запас і вербальну гнучкість, тобто легкість з
якою людина може говорити, використовувати найбільш підходящі слова;
вербальне сприймання, тобто здатність розуміти усну і письмову мову;
просторове орієнтування, або здатність уявляти собі різні предмети і
форми в просторі; пам’ять;
здібність до суджень з різних позицій;
швидкість сприймання подібності або відмінностей між предметами,
зображеннями і явищами, а також їх деталей.
Становлення кожного з факторів інтелекту є індивідуальним. Воно
залежить від здобутого об’єму знань і від особливостей мислення і дії.
Ступінь розвитку кожного фактора залежить від вроджених задатків і
можливості їх розвитку.
ІНТЕЛЕКТ
В аналізі мислення важко обійтися без понять "інтелект" та
"інтелектуальні здібності". Словом "інтелект (від лат. розуміння, розум)
позначають відносно стійку структуру розумових здібностей. Існують
різні тлумачення цього поняття, зокрема, його ототожнюють
із мисленнєвими операціями, зі стилем та стратегіями розв'язання
проблемних ситуацій, зі здатністю до учіння та пізнання, з
індивідуальними особливостями орієнтування в ситуації, з когнітивним
стилем, з біопсихічною адаптацією до наявних обставин життя. Більшість
психологів схильні думати, що є три типи інтелекту: генетичний, який
неможливо вивчити; поведінковий, що виявляється і спостерігається в
поведінці; вимірний, тобто такий, що підлягає тестовій оцінці. Частина
психологів, об'єднуючи прояви інтелекту в поведінці (оперування
абстракціями, здатність вчитися, адаптуватися до обставин тощо),
називають його загальною здатністю до переробки інформації.
Інтелект – це інтегральне поняття, яке включає запас знань і
життєвий досвід, основні якісні характеристики мислення (кмітливість,
швидкість, широту, самостійність, гнучкість і критичність), а також
можливість поповнювати запас знань і правильно їх використовувати.
 Інтелект і освіченість не є тотожними поняттями. Можна
механічно “визубрити” науки, отримати диплом про відповідну (навіть
вищу освіту( і залишитись посередністю в інтелектуальному плані. А
можна не мати належної освіти і бути мудрою людиною з багатим
життєвим досвідом, яких ми нерідко зустрічаємо серед сільських
трударів. Їх життєвий досвід і мудрість розвинулись завдяки природній
кмітливості.
Структура інтелекту дуже складна. Одні вчені вважають, що її можна
оцінювати за трьома показниками: як систему операцій з даними, як суму
конкретних даних (за змістом) та за результатами інтелектуальної
діяльності (Дж. Гілфорд). Виходячи з цих трьох вимірів,
Дж. Гілфорд створив кубічну модель і вдався до спроби визначити кожну
зі 120 здібностей. Тип інтелекту визначають за перевагою якоїсь
комбінації з цих варіантів. Для найбільш загальних характеристик
використовують поняття конкретного практичного, абстрактного,
потенційного та набутого інтелекту.
М.О. Холодна, спираючись на структурно-інтегративний підхід,
дійшла висновку, що інтелект - це форма організації індивідуального
ментального (розумового) досвіду. На її думку, критерії розвитку
індивідуального інтелекту слід шукати в особливостях того, як людина
сприймає, розуміє та пояснює те, що відбувається.
Найпоширенішою класифікацією в сучасній психології є так звана
трійка — виділення трьох видів мислення за його формою наочно-дійове
(практично-дійове), образне (наочно-образне) та словесно-логічне (або
поняттєве, вер бальне, дискурсивне, теоретичне). Ці види мислення
подаємо в тій послідовності, в якій вони розвиваються в людини як у
філогенезі (тобто історично), так і в онтогенезі (тобто в індивідуальному
розвитку)
Розрізняється також теоретичне і практичне мислення, або теоретичний
і практичний інтелект. Ці види мислення виділяються за типом
розв'язуваних задач і відповідних структурних і динамічних особливостей
Практичне мислення спрямоване на вирішення практичних задач, або
перетворення практичних ситуацій. Основна мета практичного мислення
— підготовка фізичного перетворення дійсності: постановка мети,
складання планів, проекту, схеми. Інакше кажучи, йдеться
про мисленнєвий акт, що дає практично ефективний результат.
Інколи практичний інтелект пов'язується з вирішенням задач переважно
з допомогою практичних дій (а не образних і вербальних, які, звичайно,
не можуть бути виключені цілком, але їхня вага порівняно менша).
Власне, йдеться про перевагу наочно-дійового мислення у практичному
інтелекті, переважне використання матеріальних і матеріалізованих
засобів розв'язування задач (реальних об'єктів, засобів праці, знаково-
символічних об'єктів — формул, алгоритмів, планів, креслень тощо) та
відповідні дії з ними.
Практичне мислення, як правило, відбувається в ситуації коли
прийняття рішення тісно злите, майже збігається з його втіленням у
життя. Найяскравіший приклад — прийняття рішення полководцем,
проаналізоване Б. М. Тепловим у його відомій праці «Розум полководця»
(1943). Для діяльності оператора великих систем управління характерний
особливий тип практичного мислення — так зване оперативне мислення.
Воно протікає, як правило, в напружених, екстремальний умовах. Під
оперативним мисленням розуміється розв'язування практичних задач на
базі моде лювання оператором об'єктів діяльності, в результаті чого
формується модель наступних дій (план), що забезпечує досягнення
поставленої мети (В. Н. Пушкін).
Специфічними особливостями оперативного мислення виступають
єдність процесів сприймання й осмислювання ситуації, яка здебільшого
змінюється дуже швидко, збіг у часі прийняття рішення та його
виконання, жорстко детер міновані часові межі Оперативне мислення
пов'язане з переживаннями щодо відповідальності рішення, яке
приймається, і тому вимагає великого емоційно-вольового напруження.
Саногенне мислення є одним з ефективних засобів
розв'язування психотравмуючих проблем, який базується на свідомій їх
постановці та розгляді, свідомому рефлексивному аналізі власних емоцій
та емоціогенних (стресогенних) факторів.
Дискурсивне, аналітичне (або логічне) мислення відрізняють від
інтуїтивного за такими трьома ознаками: часова (період протікання
процесу), структурна (поділ на етапи) та рівень протікання
(усвідомленість або неусвідомленість). Аналітичне мислення розгорнуте
в часі, має чітко виражені етапи, значною мірою представлене у
свідомості мислячої людини. Інтуїтивне мислення протікає досить
швидко, згорнуто, не має чітко виражених етапів, мінімально
усвідомлене. Висока швидкість мисленнєвих процесів за інтуїтивного
мислення принципово змінює і якісні його особливості, використовувані
психологічні механізми.
За ступенем новизни одержуваного в ході мисленнєвої діяльності
продукту відносно вихідних знань суб'єкта розрізняються мислення
творче (або продуктивне) та мислення репродуктивне. Творче мислення
разом із творчою уявою — це психологічна основа людської творчості,
джерело інновацій у всіх сферах діяльності людини.
УЯВА
Людина здатна відображати не тільки зафіксовану у пам'яті
інформацію. Враховуючи минулий досвід, екстраполюючи себе в
майбутнє, вона може намалювати його в своїй уяві з окремих знань,
наприклад, майбутнє людства або образ людини, якої ніколи не бачила.
Уявлення - це узагальнений та відвернений відбиток сприйнятого
предмета, явища. І. М.Сєченов називав уявлення "середніми результатами
почуттєвого знання про предмет".
У психології уявлення визначається як образ предмета або явища,
відтворення свідомості на основі минулих вражень або завдяки уяві,
тобто образу раніше сприйнятого предмета або явища, а також образу,
створеного творчою уявою.
Фізіологічно виникнення уявлень можна пояснити як дію
визначеного подразника, що зафіксований у процесі сприйняття у корі
головного мозку, та у наступному цей перший умовно-рефлекторний
зв'язок може оживлятися, відновлюватися, у результаті чого виникає
образ раніше сприйнятого об'єкта, тобто уявлення.
Являючись узагальненням конкретних предметів, уявлення може бути
узагальненням цілого класу видів предметів, тобто це не елементарне
явище, а явище, що характеризує більш високий рівень роботи мозку
людини. Уявлення - вища форма відбитка у вигляді наочно-образного
знання, воно є перехідним щаблем від сприйняття до абстрактно-
логічного мислення.
Уявлення поділяються на зорові, слухові, нюхові, смакові, дотикові.
Часто різноманітні уявлення з'єднуються, створюючи синтетичний образ.
Багато в чому уявлення визначаються інтелектуально-
мнестичними особливостями особистості. Зустрічається, хоча й рідко,
здатність до відтворення у всіх деталях образів предметів, що не діють у
даний момент на аналізаторі. Цей феномен називається ейдетизмом і
частіше зустрічається у дитячому віці.
Уява - це процес побудови образів предметів і явищ на основі
попереднього досвіду. Вона істотно відрізняється від образної пам'яті.
Образи уяви людина створює сама, вони є результатом сприймання.
Таким чином, уява - психічний процес, що може створювати на основі
прямого (або опосередкованого) мислення, пам'яті відбиття світу, нових
думок, образів предметів і явищ.
Якщо перед людиною стоїть завдання відтворити образи об'єктів, подій,
які були представлені у її свідомості раніше, то тут задіюються процеси
пам'яті. Але якщо стоїть завдання створити нові образи або по-новому їх
поєднати, то тут включається діяльність процесу мислення. Образи уяви
створюються тільки шляхом переробки окремих сторін образів, які вже
представлені у реальній дійсності. Наприклад, образи героїв
фантастичних фільмів якоюсь мірою відтворюють свої прототипи, які
реально існують. А того вигляду, в якому ці образи представлені у
кінострічці, вони набули шляхом переробки вихідного матеріалу і
доповненням його необхідними деталями, у процесі діяльності уяви.
Форми уяви
 Аглютинація - об'єднання у створюваному образі властивостей і
елементів образів інших предметів.
Прикладами аглютинації є образ кентавра, образ крилатої людини в
малюнках північноамериканських індіанців, образ давньоєгипетського
божества (людина з хвостом і головою тварини).
Гіперболізація - надмірне перебільшення реального об'єкта або
окремих його частин чи їх кількості.
Схематизація - згладжування відмінностей між порівнюваними
об'єктами.
Типізація - уявне виділення суттєвого, що повторюється в
однорідних образах.
Загострення - уявне підкреслення окремих ознак реального об'єкта.
Перенесення ознак - наділення образів нехарактерними ознаками.
На діяльність уяви великий вплив мають емоційно-вольові фактори,
що діють на особистість. Уявлення бажаної мсти може викликати у
людини позитивні емоційні почуття, що може вивести людину з
негативного стану.
У процесі побудови образу уяви функціонує кілька прийомів -
гіперболізація, применшування, схематизація, вміщення предмета в
незвичайну обстановку, комбінація (аглютинація) тощо.
Шляхом гіперболізації і применшення створювалися герої
роману Свіфта - велетні і ліліпути. Шляхом відкидання, пропускання тих
чи інших частин сприйнятого образу створюються схеми, карти
місцевості. Нові образи виникають також, коли людина уявляє предмет
поза звичайною обстановкою, наприклад, кораблі в повітрі.
Образи уяви можуть з'явитися шляхом комбінації (аглютинації) вже
існуючих образів. За допомогою такого механізму уяви люди створили
образ кентавра, об'єднавши образи людини і коня. Іноді приєднуються до
образу предмета які-небудь не притаманні йому частини, наприклад, Янус
із двома обличчями.
Додаток