Những nghiên cứu về việc ảnh hưởng của Covid-19 đối với học sinh trên thế

giới:
2.1. Tác động tâm lý đối với học sinh trong Covid-19
Sinh viên bắt buộc phải thay đổi phương pháp học từ học trên lớp sang học trực
tuyến. Như đã nêu bởi Sutarto et al. (2020) quá trình học tập, ban đầu được thực
hiện trực tiếp trong lớp học, nhưng đã được chuyển sang học tại nhà bằng cách sử
dụng hệ thống trực tuyến hoặc học từ xa thông qua việc sử dụng các phương tiện
hiện có khác nhau. Việc học trực tuyến được sử dụng cho bài học hàng ngày và để
đánh giá kết quả học tập của họ và nó phần nào khiến học sinh bị căng thẳng. Nó
được hỗ trợ bởi Irawan et al. (2020) khi họ đề cập đến một trong những yếu tố góp
phần vào tỷ lệ căng thẳng của sinh viên là áp lực của các bài giảng trực tuyến, đòi
hỏi họ phải sử dụng các phương tiện trực tuyến mà họ chỉ mới học và phải hiểu
ngay lập tức.
Đại dịch này không chỉ ảnh hưởng đến tinh thần của người lớn mà còn cả học
sinh. Tương ứng với Chang et al. (2020a) và Chang et al. (2020b) , họ chỉ ra ảnh
hưởng tâm lý của cuộc khủng hoảng sức khỏe cộng đồng là kéo dài. Những lo lắng
về đại dịch thường sẽ tan biến sau một thời gian. Tuy nhiên, tác động của việc bình
thường hóa những điều mới và nó có thể ảnh hưởng đến thành tích học tập của học
sinh. Kamaludin và cộng sự. (2020) tuyên bố rằng nỗi sợ hãi và nguy cơ đối với
sức khỏe của một người có thể dần dần tiêu tan khi đại dịch ập đến đầu đuôi. Tuy
nhiên, ý nghĩ về căn bệnh này và mong muốn chuyển sang một “trạng thái bình
thường mới” sẽ ảnh hưởng tâm lý lâu dài đến học sinh. Đổi lại, điều này có thể ảnh
hưởng đến kết quả học tập của học sinh.
2.1.Psychological Impact on Students during Covid-19
Students are required to change their learning method from in-class to online
learning. As stated by Sutarto et al. (2020) the learning process, initially was
conducted face-to-face in the classroom, but has been shifted to home learning
using the online system or distance learning through the use of various existing
media. The online learning was used for their daily lesson and to assess their
academic performance and it somehow causes the students to get stressed. It is
supported by Irawan et al. (2020) where they mentioned one of the contributing
factors to students’ stress rate is the pressure of online lecture tasks, which requires
them to use online media that they have only learned and must comprehend
instantly.
This pandemic does not only mentally affect adults but also students.
Corresponding to Chang et al. (2020a) and Chang et al. (2020b), they pointed out
the psychological effect of the public health crisis is long lasting. The worries
about pandemic usually will dissolve after a period of time. However, the impact
of normalizing new things and it might affect students’ academic achievement as
well. Kamaludin et al. (2020) stated that fear and the risk to the health of a person
can gradually dissipate as the pandemic reaches its tail end. Nevertheless, the idea
of the disease itself and the desire to switch to a “new normal” will have a long-
term psychological effect on the students. In exchange, this can influence the
academic performance of the students.
2.2. Động lực
Động lực là một trong những khía cạnh quan trọng trong mỗi cá nhân. Nó sẽ giúp
một người thực hiện tốt hơn với quyết tâm. Động lực là cần thiết cho học sinh và
nó có thể xảy ra theo nhiều cách khác nhau. Irvine (2018) tuyên bố rằng động lực
là một định nghĩa tổng hợp của các khung lý thuyết được nghiên cứu kỹ lưỡng như
giá trị kỳ vọng với nội tại-ngoại tại và liên quan đến vô số lý thuyết tương tự như
hiệu quả bản thân, lý thuyết khách quan, lý thuyết tri thức, lý thuyết ưa thích, lý
thuyết về quyền tự quyết, v.v ... Tuy nhiên, nhiều sinh viên trên thế giới đã phải
chuyển từ hình thức giảng dạy trực tiếp sang hệ thống học trực tuyến vào giữa học
kỳ do đại dịch COVID-19.
Nói chung, học sinh có khả năng tiếp thu thông tin hạn chế, và có khả năng là sự
kết hợp của các phương thức học tập có thể dẫn đến cạn kiệt nhận thức, làm suy
giảm khả năng học thông tin mới một cách đầy đủ (Aguilera-Hermida,
2020) . Theo Unger (2007), các vấn đề về sức khỏe tâm thần vẫn là rào cản lớn
nhất đối với thành tích học tập. Nó có thể làm giảm động lực, sự chú ý và tương
tác xã hội của học sinh (Nasir, 2020) , đây là lý do chính để học sinh trở nên xuất
sắc trong giáo dục. Dogan (2015)gợi ý rằng các yếu tố tốt nhất của thành tích học
tập bao gồm; giáo viên phải có động cơ lời nói mang tính xây dựng để thúc đẩy
thành tích học tập của học sinh; giáo viên phải thể hiện một tư duy tích cực giúp
truyền cảm hứng cho học sinh, những hành vi quan trọng đối với sự tham gia nhận
thức (Baharudin và cộng sự, 2018) trong môi trường học tập. Nó sẽ có thể truyền
cảm hứng cho học sinh để thành công trong học tập.
2.2. Motivation
Motivation is one of the important aspects in every individual. It will help a person
to perform better with determination. Motivation is needed for students and it can
occur in various ways. Irvine (2018) stated that motivation is a meta definition of
well-researched theoretical frameworks such as expectation-value with intrinsic-
extrinsic, and involves, among others, a multitude of similar theories such as self-
efficacy, objective theory, knowledge theories, preference theory, the theory of
self-determination etc. However, many students around the world had to transfer
from face-to-face teaching to an online learning system in the middle of the
semester due to the COVID-19 pandemic.
In general, students have limited capacity to absorb information, and it is likely
that combinations of learning modalities can result in cognitive exhaustion,
undermining the ability to learn new information adequately (Aguilera-Hermida,
2020). According to Unger (2007) mental wellbeing problems remain as the
biggest barrier to academic achievement. It can impair students’ motivation,
attention and social interaction (Nasir, 2020) which are the main reason for
students to excel in education. Dogan (2015) suggests that the best factors of
academic achievement include; teachers must have constructive verbal motivation
to promote students’ academic achievement; teachers must display a positive
mindset that helps inspire students, behaviors that are important to cognitive
engagement (Baharudin et al., 2018) in learning environments. It would be able to
inspire students to succeed academically.
2.3. Sự lo ngại
Lo lắng giữa các sinh viên xảy ra trong thời gian khóa cửa vì mọi người được yêu
cầu ở nhà và tất cả các nền tảng giảng dạy và học tập đều tham gia ảo. Sự mất kết
nối của học sinh với sự hiện diện của con người (Nasir, 2020) do đó nó ảnh hưởng
đến tinh thần và cảm xúc của họ. Tian và cộng sự. (2020) cho biết do nguy cơ tử
vong do COVID-19 gây ra, sự tách biệt và khóa máy, và sự thay đổi đột ngột trong
phương thức giảng dạy đã làm tăng mức độ lo lắng và tạo ra áp lực lớn cho hầu hết
mọi người.
Covid-19 cũng khiến học sinh phải đấu tranh để duy trì kết quả tốt của thành tích
học tập thường được thực hiện trực tiếp. Quyết tâm duy trì kết quả màu không bị
bay màu khiến họ căng thẳng bất thường và dẫn đến chấn thương nghiêm
trọng. Patsali và cộng sự. (2020) cho biết, do tác động của Covid-19 đối với hiệu
suất của họ, căng thẳng bất thường và trầm cảm ở học sinh cũng có liên quan đến
việc gia tăng các nỗ lực tự gây thương tích và tự tử. Quyết định của hầu hết các
chính phủ trên thế giới nhằm ngăn chặn sự lây lan và tử vong hàng loạt đã gây ra
một hiệu ứng tâm lý cho công chúng. Irfan và cộng sự. (2020)cho biết nỗi sợ hãi về
cái chết do COVID-19 khiến chính phủ phải đưa ra các sáng kiến để giám sát sự
lây truyền của vi rút đã ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần của con người và học
sinh. Một quan sát chưa được khám phá rộng rãi là ảnh hưởng tâm lý của COVID-
19 đối với học sinh Malaysia.
2.3. Anxiety
Anxiety among students occurs during the lockdown because everyone was
required to stay at home and all teaching and learning platforms took part virtually.
Students’ lost connection with human presence (Nasir, 2020) therefore it affects
them mentally and emotionally. Tian et al. (2020) said that due to the possible risk
of death caused by COVID-19, separation and lockdown, and the abrupt shift in
teaching mode has raised the level of anxiety and generated intense pressure on
most people.
Covid-19 has also got students’ struggle to keep up the good result of their
performance in learning that was usually done face-to-face. The determination to
maintain a flying color result causes them unusual stress which also leads to
serious injury. Patsali et al. (2020) said, due to the impact of Covid-19 on their
performance, abnormal stress and depression among students are also associated
with increased self-injury and suicide attempts. The decision taken by most
governments around the world to prevent the massive spread and deaths has given
a psychological effect on the public. Irfan et al. (2020) said the fear of death due to
COVID-19 causes the government to take initiatives to monitor the transmission of
the virus which has impacted people and students’ mental health. A largely
unexplored observation is the psychological influence of COVID-19 on Malaysian
students.
2.4. Nhận thức của sinh viên đối với việc học trực tuyến
Sufian và cộng sự. (2020) điều tra nhận thức của sinh viên về Hệ thống Học tập
Trực tuyến do đại dịch COVID-19. Học sinh nhận thấy rằng việc học bằng các
công cụ trực tuyến là tương tác mặc dù luôn gặp vấn đề về kết nối mạng. Học sinh
cho biết việc sử dụng các công cụ trực tuyến không khó, đồng thời rèn luyện cho
các em kỹ năng hoàn thành công việc. Nó cho thấy một kết quả tích cực về việc sử
dụng các công cụ học tập trực tuyến của học sinh. Trong khi Agung và cộng
sự. (2020)đã đề cập rằng việc thực hiện học trực tuyến có nhiều tác động. Một số
sinh viên nhận thấy rằng trong quá trình học trực tuyến, trình độ CNTT của họ đã
tiến bộ mạnh mẽ. Học sinh có thể tận hưởng trải nghiệm sử dụng học trực tuyến và
nó cải thiện kỹ năng tìm kiếm thông tin của họ. Nó cũng giúp họ trở nên độc lập và
có trách nhiệm trong việc hoàn thành nhiệm vụ của mình. Học sinh cũng cho biết
đây là một thách thức vì nó đòi hỏi phải tự đọc nhiều hơn. Mặt khác, nó cũng cho
thấy rằng mặc dù hầu hết họ có kết nối internet kém và dung lượng / dữ liệu
internet dồi dào tại nhà của họ, nhưng các sinh viên vẫn cam kết tham gia khóa học
trực tuyến. Điều này là do họ có thể truy cập vào các tài nguyên được sử dụng
trong lớp bất cứ lúc nào.
Ana và cộng sự. (2020) nghiên cứu nhận thức của sinh viên về việc chuẩn bị bản
thân trước khi tham gia các hoạt động học tập cho thấy 24% sinh viên cho rằng
chuẩn bị cho các hoạt động học tập điện tử là dễ dàng, 26% sinh viên cho biết tài
liệu học tập là đủ, 21% cho biết giảng dạy tài liệu cho lớp học trực tuyến đã được
cung cấp và 20% sinh viên đề cập đến khía cạnh kế hoạch bài học là phù hợp. Kết
quả rất quan trọng vì nó cho phép bài học được tiến hành theo kế hoạch. Học sinh
chắc chắn sẽ gặp khó khăn khi tham gia lớp học nếu thiếu một trong các tiêu
chí. Tất cả những tiêu chí này giúp sinh viên được khuyến khích và cho phép họ
tham gia vào lớp học trực tuyến.
2.4. Students’ Perception towards Online Learning
Sufian et al. (2020) investigates students’ perception of the Online Learning
System due to the COVID-19 pandemic. Students find that learning using online
tools is interactive despite always having network connection problems. Students
stated that using online tools are not difficult and at the same time trains them to
get the work done. It shows a positive outcome on the use of online learning tools
among students. While Agung et al. (2020) mentioned that carrying out online
learning has many impacts. Some students found that during online learning, their
IT literacy made strong progress. Students get to enjoy the experience of using
online learning and it improves their skills on finding information. It also helps
them to become independent and responsible in completing their task. Students
have also mentioned it is a challenge because it required more reading on their
own. On the other hand, it also showed that even though most of them had a poor
internet connection and ample internet data/quota at their home, the students were
committed to joining the online course. This is because they can get access to the
resources used in the class anytime.
Ana et al. (2020) study on students’ perception on preparing themselves before
joining the learning activities found that 24% of students stated it is easy to prepare
for e-learning activities, 26% of students stated the learning material was
sufficient, 21% stated the teaching material for online class were provided and
20% of the students mentioned the lesson plan aspect was adequate. The results are
important as it allows the lesson to be conducted as planned. Students will
definitely have problems attending classes if any one of the criteria is lacking. All
these criteria help students to get encouraged and allow them to participate in the
online learning class.
3.Kết luận:
Có nhiều nghiên cứu đã chứng minh tác động tâm lý đối với học sinh do COVID-
19 và sự thay đổi của các lớp học truyền thống sang môi trường trực tuyến. Điều
này phù hợp với Sujarwo et al. (2019) những người tin rằng thực hành học tập có
thể được thực hiện thuận tiện bởi người học ở bất cứ đâu vì họ không bị ràng buộc
bởi thời gian và không gian. Học trực tuyến dường như là lựa chọn tốt nhất để dạy
và học trong đại dịch Covid-19, đặc biệt là đối với những sinh viên có cơ sở
internet tốt. Tuy nhiên, học trực tuyến có tác động tiêu cực (Aboagye và cộng sự,
2020; Putra và cộng sự, 2020; Sufian và cộng sự, 2020). Ví dụ, học sinh gặp khó
khăn khi truy cập học trực tuyến do không đủ mạng và phải liên tục sử dụng điện
thoại di động. Điều này khiến các em bị bỏ rơi khỏi các bài học đã được tiến hành
và nó ảnh hưởng đến thành tích học tập của các em. Những yếu tố này khiến học
sinh bị trầm cảm và lo lắng (Kalok và cộng sự, 2020; Odriozola-González và cộng
sự, 2020). Đề xuất rằng khu vực chính phủ phải thực hiện các bước để hỗ trợ sinh
viên có kết nối internet kém và các thiết bị là điều kiện tiên quyết quan trọng để đủ
điều kiện đăng ký các khóa học trực tuyến. Nó cũng sẽ giúp giảm tỷ lệ học sinh
thiểu năng trí tuệ do thành tích học tập của họ. Tóm lại, bài báo này nêu bật các
vấn đề mà học sinh và nhà giáo dục gặp phải trong đại dịch coronavirus. Họ không
được chuẩn bị cho trải nghiệm trực tuyến đầy đủ, các vấn đề về internet, thiếu các
tiện ích và hỗ trợ xã hội do trầm cảm và lo lắng.
3. Conclusion:
There are many studies that have proven psychological impact on students due to
COVID-19 and the changes of traditional classrooms to an online environment.
This is in line with Sujarwo et al. (2019) who believe that learning practices can be
conveniently carried out by learners anywhere as they are not constrained by time
and space. Online learning seems to be the best choice for teaching and learning in
a pandemic Covid-19, particularly for students who have good internet facilities.
However, online learning has a negative effect (Aboagye et al., 2020; Putra et al.,
2020; Sufian et al., 2020). For instance, students have trouble accessing online
learning due to an insufficient network and have to use their mobile phones on an
ongoing basis. This causes them to be left out from the lessons that were conducted
and it affects their academic achievement. These factors lead students to have
depression and anxiety (Kalok et al., 2020; Odriozola-González et al., 2020). It is
suggested that the government sector must take steps to assist students with poor
internet connectivity and gadgets that are the key prerequisite to be eligible to
enroll in online courses. It will also serve to decrease the percentage of mentally
impaired students due to their academic achievement. In short, this review paper
highlights issues encountered by students and educators during the coronavirus
pandemics. They were not prepared for a full online experience, internet issues,
lack of gadgets and social support due to the depression and anxiety.
Nguồn tham khảo:

[ 1 ] Aboagye, E., Yawson, JA và Appiah, KN (2020). COVID-19 và e-Learning:

Những thách thức của sinh viên trong các trường đại học. Nghiên cứu Giáo dục Xã
hội, 2, 1-8.

https://doi.org/10.37256/ser.122020422

[ 2 ] Aguilera-Hermida, AP (2020). Việc sử dụng và chấp nhận việc học trực

tuyến của sinh viên đại học Do Covid-19. Tạp chí Quốc tế về Nghiên cứu Giáo dục
Mở, 1, 100011.

https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011

[ 3 ] Agung, ASN, Surtikanti, MW và Quinones, CA (2020). Nhận thức của học

sinh về việc học trực tuyến trong Đại dịch COVID-19: Một nghiên cứu điển hình
về học sinh tiếng Anh của STKIP Pamane Talino. Soshum: Jurnal Sosial dan
Humaniora, 10, 225-235.

https://doi.org/10.31940/soshum.v10i2.1316

[ 4 ] Akat, M., & Karatas, K. (2020). Ảnh hưởng tâm lý của Đại dịch COVID-19
đối với xã hội và những phản ánh của nó đối với giáo dục. Nghiên cứu Thổ Nhĩ Kỳ
điện tử, 15 (4).