‫الجمهورية الجزائرية‬

‫َّ‬
‫الشعبية‬ ‫الديمقراطية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫املدرسة العليا لألساتذة – مسعود زغار – سطيف‬

‫َّ‬ ‫ّ‬
‫العربية واالجتماعيات‬ ‫قسم اللغة‬
‫التخصص‪ :‬لغة َّ‬
‫عربية‬

‫محاضرات في النحو الوظيفي‬

‫األستاذ‪ :‬نجيب بن عياش‬

‫َّ‬
‫الجامعية‪2023 / 2022 :‬‬ ‫السنة‬
‫ـ فهرس املوضوعات ‪)5 – 3(....................................................................................................................................................‬‬

‫ـ قائمة الرموز املستعملة ‪)9 – 6(...........................................................................................................................................‬‬

‫­ فهرس أهم املصطلحات املستعملة في البحث ‪)15 - 10(..................................................................................................‬‬

‫ـ قائمة األشكال والجداول ‪)16(...............................................................................................................................................‬‬

‫مقدمة ‪)18 - 17(.......................................................................................................................................................................‬‬

‫املحور َّ‬
‫األول‪ :‬مدخل إلى دراسة النحو الوظيفي ‪ -‬اتجاهات املدرسة الوظيفية ‪)26 – 19(.............................................. -‬‬

‫‪ ­ 1‬حلقة براغ ‪)20 – 19(..........................................................................................................................................................‬‬

‫‪ ­ 2‬نظرية النحو النسقي الوظيفي ‪)23 - 20(..........................................................................................................................‬‬

‫‪ ­ 3‬النحو الوظيفي ‪)24 – 23(...................................................................................................................................................‬‬

‫‪ ­ 4‬نظرية التركيب الوظيفي ‪)26 - 24(.....................................................................................................................................‬‬

‫املحور الثاني‪ :‬نظرية النحو الوظيفي (نشأتها‪ ،‬وتعريفها‪ ،‬وموضوعها) ‪)36 - 26(.................................................................‬‬

‫‪ -1‬نشأة نظرية النحو الوظيفي ‪)29 - 27(................................................................................................................................‬‬

‫‪ -2‬مفهوم النحو الوظيفي ‪)34 – 29(........................................................................................................................................‬‬

‫‪ -3‬موضوع النحو الوظيفي ‪)36 – 34(......................................................................................................................................‬‬

‫املحور الثالث‪ :‬املبادئ َّ‬
‫العامة لنظرية النحو الوظيفي ‪)46 – 37(........................................................................................‬‬

‫‪ ­ 1‬وظيفة اللغات الطبيعية األساسية هي التواصل بين الناطقين بها ‪)40 - 37(.................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫اللساني هو وصف القدرة التواصلية ‪)40(...............................................................................................‬‬
‫‪ ­ 2‬موضوع الدرس ِّ‬
‫ُّ‬
‫‪ ­ 3‬اكتساب اللغة ‪)40(...............................................................................................................................................................‬‬

‫‪ ­ 4‬النحو الوظيفي نظرية للتركيب والداللة منظورا إليهما من وجهة نظر تداولية أي يدرس التركيب والداللة في إطار‬
‫التداول ‪)42 - 41(......................................................................................................................................................................‬‬
‫َّ‬
‫محد َدة‬ ‫‪ُّ ­ 5‬‬
‫تعد الوظائف الداللية‪ ،‬التركيبية والتداولية مفاهيم أولى ال وظائف مشتقة من بنى تركيبية‬
‫‪)43 - 42(....................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ّ‬
‫اللساني ‪)46 - 43( ........................................................................................................................................‬‬
‫‪ ­ 6‬هدف البحث ِّ‬
‫املحور َّ‬
‫الرابع‪ :‬نموذج الجملة في النحو الوظيفي‪)63 – 47(...................................................................................................‬‬
‫‪ ­ 1‬الجملة من منظور َّ‬
‫نظرية النحو الوظيفي ‪)50 - 47(.........................................................................................................‬‬
‫َّ‬
‫العربية ‪)57 - 50(.............................................................................................................‬‬ ‫العامة للجملة‬ ‫َّ‬
‫النحوية َّ‬ ‫‪ ­ 2‬البنية‬
‫َّ‬
‫العربية ‪)51 – 50(................................................................................................................................‬‬ ‫‪ – 1 – 2‬بنية الجملة‬
‫َّ‬
‫العربية ‪)55 – 51(............................................................................................................‬‬ ‫َّ‬
‫األساسية للجملة‬ ‫‪ – 2 – 2‬البنية‬
‫َّ‬
‫العربية ‪)57 – 55(...............................................................................................................‬‬ ‫َّ‬
‫التحتية للجملة‬ ‫‪ – 3 – 2‬البنية‬
‫ّ‬
‫املكونات ‪)63 - 57( ...................................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬
‫‪ ­ 3‬نظرية ِّ‬
‫َّ‬
‫األساسية للجملة ‪)60 – 58(...........................................................................................................‬‬ ‫‪ – 1 – 3‬مكونات البنية‬

‫‪ – 2 – 3‬رتبة املكونات‪)63 – 60(............................................................................................................................................‬‬

‫َّ‬
‫الحملية ‪)67 – 64(............................................................ -‬‬ ‫املحور الخامس‪ :‬نموذج الجملة في النحو الوظيفي – البنية‬

‫‪ – 1‬مفهوم الحمل ‪)64(.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪ – 2‬املعجم ‪)64(.........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ – 3‬قواعد تكوين املحموالت والحدود ‪)67 – 64(..................................................................................................................‬‬

‫َّ‬
‫الوظيفية ‪)75 – 68(.......................................................... -‬‬ ‫املحور السادس‪ :‬نموذج الجملة في النحو الوظيفي – البنية‬
‫َّ‬
‫التركيبية ‪)69 – 68(...................................................................................................................‬‬ ‫‪ – 1‬قواعد إسناد الوظائف‬

‫‪ – 2‬قواعد إسناد الوظائف التداولية ‪)75 – 69(..................................................................................................................‬‬

‫‪ – 1 – 2‬الوظائف الداخلية ‪)72 – 69(..................................................................................................................................‬‬

‫‪ – 2 – 2‬الوظائف الخارجية ‪)75 – 72(.................................................................................................................................‬‬

‫املحور السابع‪ :‬نموذج الجملة في النحو الوظيفي – البنية ّ‬
‫املكونية ‪)79 – 76(................................................................ -‬‬

‫‪ – 1‬قواعد صياغة الحدود ‪)76(...............................................................................................................................................‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ – 2‬قواعد صياغة املحمول ‪)76(.............................................................................................................................................‬‬
‫‪ – 3‬قواعد إدماج مؤشر َّ‬
‫القوة اإلنجازية ‪)77 – 76(..............................................................................................................‬‬

‫‪ – 4‬قواعد املوقعة ‪)78 – 77(.................................................................................................................................................‬‬

‫‪ – 5‬قواعد إسناد النبر والتنغيم ‪)79 – 78(............................................................................................................................‬‬

‫املحور الثامن‪ :‬نماذج النحو الوظيفي ‪)88 – 80(.................................................................................................................‬‬

‫‪ ­ 1‬نموذج ما قبل املعيار أو النموذج النواة (ديك ‪)81 - 80( .................................................................................... )1978‬‬

‫‪ ­ 2‬النموذج املعيار (ديك ‪)83 - 81(...............................................................................................................................)1989‬‬

‫‪ ­ 3‬نموذج نحو الطبقات القالبي (املتوكل ‪)85 - 83(....................................................................................................)2003‬‬

‫‪ ­ 4‬نموذج نحو الخطاب الوظيفي ‪)88 - 85(............................................................................................................................‬‬

‫َّ‬ ‫ّ‬
‫العربية ‪)100 – 89(................................................... -‬‬ ‫املحور التاسع‪ :‬الجملة املركبة في النحو الوظيفي – ظواهر اللغة‬

‫‪ ­ 1‬ظاهرة اإلعراب في نحو اللغة العربية الوظيفي ‪)94 ­ 89(..................................................................................................‬‬

‫‪ – 1 – 1‬مفهوم اإلعراب ‪)90 – 89(........................................................................................................................................‬‬

‫‪ – 2 – 1‬أنواع اإلعراب وأقسامه وحاالته ‪)94 – 90(............................................................................................................‬‬

‫‪ ­ 2‬أهم اإلغناءات والتعديالت التي مست الجملة العربية ‪)100 ­ 94(..................................................................................‬‬

‫­ قائمة املصادر واملراجع ‪)107 - 101(....................................................................................................................................‬‬

‫‪5‬‬
 ‫قائمة الرموز املستعملة‬

‫املقوالت‪:‬‬

‫ت دا = تعريف تداولي‬ ‫شا = إشارة‬

‫عا = معادل‬ ‫ع = تعريف ‪ /‬معرفة‬

‫معا = ُمعان‬ ‫ج = جمع‬

‫ثب = إثبات‬ ‫ذ = مذكر‬

‫مض طق = ماض مطلق‬ ‫س = اسم‬

‫ط = إطار حملي‬ ‫ن = نكرة‬

‫را = مرادف‬ ‫ثن = عالمة التثنية‬

‫عج = تعجب‬ ‫كد = مؤكد‬

‫حض = حاضر‬ ‫سهـ = استفهام‬

‫نك = إنكار‬ ‫تا = تام‬

‫ع = عبارة‬ ‫غ تا = غير تام‬

‫أد = أداة‬ ‫خب = خبر (إخبار)‬

‫مك = متكلم‬ ‫مض = ماض‬

‫ت د= تعريف داللي‬ ‫ز ي = أحد األوزان (األصلية أو الفرعية)‬

‫سق = مستقبل‬ ‫ق و = قوة إنجازية‬

‫طق = مطلق‬ ‫ق’ = مؤشر القوة املستلزمة‬

‫نس = نسبي‬ ‫عر = معرفي‬

‫قب = قريب‬ ‫إر = إرادي‬

‫بد = بعيد‬ ‫رج = مرجعي‬

‫‪6‬‬
‫سغق = مستغرق‬ ‫حم = محتمل‬

‫ستم = مستمر‬ ‫مك = ممكن‬

‫شع = شروع‬ ‫تم = تمن‬

‫قا = مقاربة‬ ‫تر = ترج‬

‫دخ = دخول‬ ‫دع = دعاء‬

‫ّ‬
‫نف = نفي‬ ‫بغ = مبلغ‬

‫شص = شخص‬ ‫تج = تجريبي‬

‫ث = مؤنث‬ ‫دل = استداللي‬

‫س = سرد‬ ‫جب = واجب‬

‫ص = وصف‬ ‫حس = مستحسن‬

‫م = املتكلم‬ ‫قب = قبيح‬

‫خ = املخاطب‬ ‫منع = ممنوع‬

‫ح= ّ‬
‫حد‬ ‫ذ = ذات‬

‫مستف = مستفيد‬ ‫و = عاطف مجرد‬

‫مستق = مستقبل‬ ‫ك = تنكير‬

‫أ د = أداة‬ ‫م = عام‬

‫ز م = زمان‬ ‫ص = خاص‬

‫مك = مكان‬ ‫عد = عدد‬

‫حل = حال‬ ‫ص = موصول‬

‫عل = علة‬ ‫خ = مخاطب‬

‫مصا = مصاحب‬ ‫زه = زمان التكلم‬

‫‪7‬‬
‫الوظائف التركيبية‪:‬‬ ‫مه = مكان التكلم‬

‫فا = فاعل‬ ‫ل = موصول‬

‫مف = مفعول‬ ‫(خ ط) م = مخزون املخاطب حسب اعتقاد املتكلم‬

‫الوظائف التداولية‪:‬‬ ‫(خ م) ط = مخزون املتكلم حسب اعتقاد املخاطب‬

‫مح = محور‬ ‫ر س = محور معطى رئس ي‬

‫بؤجد = بؤرة جديد‬ ‫سو = سؤال‬

‫بؤمقا = بؤرة مقابلة‬ ‫الوظائف الداللية‪:‬‬

‫منا = َ‬
‫منادى‬ ‫منف = منفذ‬

‫متق = متقبل‬

‫املواقع‪:‬‬

‫‪ = σ‬الحق محمولي‬ ‫م = موقع‬

‫‪ = φ‬محمول‬ ‫م‪ = º‬موقع التخاطب‬

‫∑ = الحق‬ ‫م‪ = 1‬موقع األدوات الصدور‬

‫م‪ = 2‬موقع املبتدأ‬

‫م‪ = 3‬موقع الذيل‬

‫م‪ = 4‬موقع َ‬
‫املنادى‬

‫رموز عامة‪:‬‬

‫‪ = π‬مؤشر االشتقاق املقصود‬

‫ّ‬
‫مخصص املحمول‬ ‫‪= 1π‬‬
‫ّ‬
‫مخصص الحمل‬ ‫‪= 2π‬‬
‫ّ‬
‫مخصص القضية‬ ‫‪= 3π‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ّ‬
‫املخصص اإلنجازي‬ ‫‪= 4π‬‬
‫س = ّ‬
‫متغير القضية‬ ‫ي‬

‫و = ّ‬
‫متغير الواقعة‬ ‫ي‬

‫ع‪ = 1‬مفرد‬

‫(س‪ ،1‬س‪... 2‬سن) = متغيرات املوضوعات‬

‫= "يتوقع في"‬

‫‪9‬‬
 ‫­ فهرس أهم املصطلحات املستعملة في املطبوعة‬

:‫بالفرنسية‬ :‫بالعربية‬

Communication unilateral ‫إبالغ‬

Cohésion ‫اتساق‬
Référence ‫إحالة‬
Cataphora ‫إحالة بعدية‬
‫إحالة تعيين‬
Exophora
‫إحالة مقامية‬
Instrument ‫أداة‬
Substitution ‫استبدال‬
Prédication ‫إسناد‬
Signal ‫إشارة‬
dérivation ‫اشتقاق‬
Cadres ‫ أطر‬/‫إطار‬
Présupposé )‫اقتضاء (االقتضاء‬
Production ‫إنتاج‬
Sélection ‫انتقاء‬
Cohérence ‫انسجام‬
Focus ‫بؤرة‬
Focus de sélection ‫بؤرة انتقاء‬
Focus de complement ‫بؤرة تتميم‬
Focus de substitutio ‫بؤرة تعويض‬
Focus de nouveau ‫بؤرة جديد‬
Structure ‫بنية‬
Structure sous ‫بنية تحتية‬
Structure pragmatique ‫بنية تداولية‬
Structure predicative ‫بنية حملية‬
Structure sémantiqu ‫بنية داللية‬
Structure de surface ‫بنية سطحية‬
Structure morphp-syntaxique )‫ تركيبية‬،‫بنية مركبية (صرفية‬
10
Structure en constituants ‫بنية مكونية‬
Structure fonctionnelle ‫بنية وظيفية‬
Focalisation ‫تبئير‬
Communication (bilatérale) ‫تبليغ‬
Analyse ‫تحليل‬
Transformation ‫تحويل‬
Pragmatique ‫تداولية‬
Explication ‫تفسير‬
Mélodie ‫تنغيم‬
Typologie )‫تنميط (نمطية‬
modalisation ‫توجيه‬
Distribution ‫توزيع‬
Dichotomie ‫ثنائية‬
Phrase ‫جملة‬
Phrase interrogative ‫جملة استفهامية‬
Phrase nominale ‫جملة اسمية‬
Phrase performative ‫جملة إنجازية‬
Phrase simple ‫جملة بسيطة‬
Phrase déclarative ‫جملة خبرية‬
Phrase verbale ‫جملة فعلية‬

Phrase complexe ‫جملة معقدة‬

terme ‫ حدود‬/‫حد‬
Prédication ‫حمل‬
Cadre prédicatif central ‫حمل مركزي‬
cadre prédicatif étendu ‫حمل موسع‬
cadre prédicatif nucléaire ‫حمل نووي‬
Information ‫خبر‬
Discours ‫خطاب‬
Signifiant ‫دال‬

11
Signifiants ‫داليات‬
Signifiance ‫دالية‬
Signification ‫داللة‬
Entité ‫ ذوات‬/‫ذات‬
Queue / Tail )‫ذيل (وظيفة تداولية‬
Liage ‫ربط‬
Liage référentielle ‫ربط إحالي‬
Rang ( ordre ) / Order ‫رتبة‬
Connecteurs ‫روابط‬
Temps ‫زمن‬
les Conductifs )‫سلوكيات (أفعال‬
Trait ‫ سمات‬/‫سمة‬
Contexte ‫سياق‬
Contexte linguistique ‫سياق لغوي‬
Sémiotique ّ
‫سيميائية‬
Sémiologie ‫سيميولوجيا‬
Formel ‫صوري‬
Mode ‫صيغة‬
Implicite ‫ضمني‬
Strate de performation ‫طبقة اإلنجاز‬
Strate de localité ‫طبقة التأطير‬
Relations ‫عالقات‬
Relation de communication ‫عالقة التبليغ‬
Signe ‫عالمة‬
Science de la communication ‫علم االتصال‬
La Syntaxe )‫علم التركيب (النظم‬
Acte referential ‫فعل اإلحالة‬
Acte Illocutoire ‫فعل إنجاز‬
Acte de Discours ‫فعل خطاب‬
Acte Rhétique ‫فعل داللي‬

12
Acte phatique / Acte
‫ التلفظ‬/‫فعل صوتي‬
d'énonciation
Acte propositionnel ‫فعل قضوي‬
Acte locutionnaire ‫فعل قول‬
Acte de parole ‫فعل كالم‬
Acte de langage ‫فعل لغوي‬
Module ‫قالب‬
Module social ‫قالب اجتماعي‬
Module de perception ‫قالب إدراكي‬
Module pragmatique ‫قالب تداولي‬
Module prosodique ‫قالب تطريزي‬
Module sémantique ‫قالب داللي‬
Module logique ‫قالب منطقي‬
Module grammatical ‫قالب نحوي‬
Modulaire ‫قالبي‬
Proposition ‫قضية‬
Modules ‫قوالب‬
Force illocutoire ‫قوة إنجازية‬
Force illocutoire latérale ‫قوة إنجازية حرفية‬
Force illocutoire imliquée ‫قوة إنجازية مستلزمة‬
Adéquation psychologique ‫كفاية نفسية‬
Adéquation typologique ‫كفاية نمطية‬
Parole ‫كالم‬
Universaux ‫كليات‬
Langage ‫لسان‬
Linguistique de la phrase ‫لسانيات الجملة‬
Linguistique du texte ‫لسانيات النص‬
Langue ‫لغة‬
Thème ّ
)‫تداولية‬ ‫مبتدأ (وظيفة‬
َّ
Emetteur ‫مبلغ‬

13
 ّ
Récepteur ‫مبلغ‬
ِّ
(Etre en position) ّ ‫متموضع (وظيفة‬
)‫داللية‬
Contenu propositionnel )‫محتوى (قضوي‬
Prédicat ‫محمول‬
Topique / topic ‫محور‬
Topique de Nouveau ‫محور جديد‬
Topique donné ‫محور معطى‬
Spécifiants ‫مخصصات‬
Corpus ‫مدونة‬
Syntagme nominale ‫مركب اسمي‬
Syntagme verbal ‫مركب فعلي‬
Bénéficier Niveau ‫مستفيد‬
communicationnel unilatéral
‫املستوى التبليغي‬

niveau sémantique ‫املستوى الداللي‬

Objet ‫مفعول‬
Concept ‫مفهوم‬
Forme ‫مقال‬
Situation ‫مقام‬
Local ‫مكان‬
Composant ّ
‫مكون‬
Composant pragmatique ّ
‫مكون تداولي‬
Composant syntaxique ّ
‫مكون تركيبي‬
Composant Sémantique ّ
‫مكون داللي‬
Compétence ‫ملكة‬
Compétence social ّ
‫اجتماعية‬ ‫ملكة‬
Compétence perceptuelle ّ ‫ملكة إدر‬
‫اكية‬
Compétence discursive ّ
‫خطابية‬ ‫ملكة‬
Compétence logique ّ
‫منطقية‬ ‫ملكة‬
Vocatif ّ
)‫تداولية‬ ‫منادى (وظيفة‬

14
perspective ‫منظور‬
Agent ّ ‫منفذ (وظيفة‬
)‫داللية‬
Accent ‫نبر‬
Grammaire / Grammar ‫نحو‬
Grammaire de Phrase ‫نحو الجملة‬
Grammaire textuelle ّ ‫نحو‬
‫النص‬
Grammaire de Discours ‫نحو خطاب‬
Grammaire Fonctionnelle ‫نحو وظيفي‬
Grammaticalité ّ
‫نحوية‬
Système ‫ نسق‬/‫نظام‬
Type ‫نمط‬
Typique ‫نمطي‬
Typologie ّ
)‫نمطية (تنميط‬
Modèle ‫نموذج‬
Modèle Standard ‫نموذج املعيار‬
Modèle Pré-Standard ‫نموذج ما بعد املعيار‬
Modèle Post- Standard ‫نموذج ما قبل املعيار‬
Noyau ‫نواة‬
Modalité / s ‫ وجوه‬/‫وجه‬
Perspective ‫وجهة‬
Modale ‫وجهي‬
Fonctions ‫وظائف‬
Fonctions Sémantiques ّ ‫وظائف‬
‫داللية‬
Fonctions pragmatiques ّ
‫تداولية‬ ‫وظائف‬

15
 ‫قائمة األشكال والجداول‬

‫الشكل (‪ :)1‬البنية َّ‬

‫العامة للجملة في النحو الوظيفي ‪)26(.....................................................................................................‬‬

‫الشكل (‪َّ :)2‬‬

‫دارة الكالم لفرديناند دي سوسير ‪)38(...............................................................................................................‬‬

‫واملستقبل ‪)38(......................................................................................................‬‬
‫ِّ‬ ‫املرسل‬
‫الشكل (‪ :)3‬املوقف الكالمي بين ِّ‬

‫الشكل (‪ :)4‬عملية التواصل (تغيير املعلومات التداولية) ‪)39(.............................................................................................‬‬

‫َّ‬
‫النحوية عند تشومسكي ‪)42(.............................................................................................................‬‬ ‫الشكل (‪ :)5‬الوظائف‬
‫َّ‬ ‫الشكل (‪َّ :)6‬‬
‫نظرية القواعد املركبة ‪)53(.................................................................................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(محدده ورأسه) ‪)61(..................................................................................................................‬‬ ‫الشكل (‪ :)7‬عناصر املركب‬
‫الشكل (‪ :)8‬البنية َّ‬
‫العامة للحمل ‪)65(....................................................................................................................................‬‬
‫َّ‬
‫الحملية في بناء الجملة ‪)67(.....................................................................................................................‬‬ ‫الشكل (‪ :)9‬البنية‬

‫الشكل (‪ :)10‬وظيفة البؤرة ‪)71(.............................................................................................................................................‬‬

‫الشكل (‪ :)11‬البنية َّ‬
‫العامة للنحو الوظيفي ‪)79(....................................................................................................................‬‬

‫الشكل (‪ :)12‬نموذج ما قبل املعيار ‪)81(.................................................................................................................................‬‬

‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫الطبيعية ‪)82(..............................................................................................................‬‬ ‫الشكل (‪ :)13‬نموذج مستعمل اللغة‬

‫الشكل (‪ :)14‬نموذج بنية الخطاب ‪)84(..................................................................................................................................‬‬

‫الشكل (‪ :)15‬نموذج إنتاج الكالم ‪)85(...................................................................................................................................‬‬

‫ّ‬
‫مكونات جهاز نحو الخطاب الوظيفي‪ ،‬وطريقة ِّاشتغاله ‪)86(.........................................................................‬‬
‫الشكل (‪ِّ :)16‬‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫العربية ‪)92(...............................................................................................................‬‬ ‫الشكل (‪ :)17‬ظاهرة اإلعراب في اللغة‬
‫ُّ‬
‫الشكل (‪ :)18‬نموذج مستعل اللغة ‪)97(.................................................................................................................................‬‬

‫الشكل (‪ :)19‬نموذج نحو الطبقات القالبي ‪)98(....................................................................................................................‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫اللساني الحديث بدراسة اللغة في إطار الجملة‪ ،‬مما أدى إلى ظهور نظريات ومناهج‬ ‫مقدمة‪ :‬لقد احتفى الدرس ِّ‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫الوظيفية ‪ ...‬الخ‪ ،‬إذ ذهب بعض اللسانيين‬ ‫والنظرية‬ ‫التحويلية‪،‬‬ ‫التوليدية‬ ‫والنظرية‬ ‫لسانية مختلفة كالنظرية البنوية‪،‬‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫العربية‪ ،‬أمثال ميشال زكرياء‪ ،‬وعبد القادر الفاس ي الفهري‪،‬‬ ‫العرب املحدثين إلى تطبيق هذه النظريات على اللغة‬
‫َّ‬
‫التصنيفية‬ ‫التحويلية لتشومسكي‪ ،‬كما حاول مازن الوعر تطبيق نظرية الداللة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫التوليدية‬ ‫حيث طبقا النظرية‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫لولتركوك‪ ،‬في حين َّ‬
‫العربية‪ ،‬باعتبارها تهدف إلى‬ ‫طبق أحمد املتوكل نظرية النحو الوظيفي لسمون ديك على اللغة‬
‫ّ‬
‫الل َّ‬ ‫ُّ‬
‫سانية الحديثة‪.‬‬ ‫دراسة التراث وإعادة قراءته وتأويله في ضوء النظريات ِّ‬
‫ذهبت وزارة التعليم العالي الجز َّ‬
‫ائرية إلى برمجة هذا املقياس ضمن مقررات التكوين لطلبة املدارس العليا‬
‫لألساتذة‪ ،‬والحث على تدريسه واالشتغال على محاوره ومفرداته وإجراء ملتقيات دولية ووطنية وندوات من أجل‬
‫تبسيطه وتقريبه والبحث في فرص استثماره في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫وقد ُأسند إلي تدريس هذا املقياس لطلبة السنة َّ‬

‫الرابعة (متوسط وثانوي)‪ ،‬لغة وأدب عربي باملدرسة العليا‬
‫لألساتذة – سطيف ‪ ،-‬خالل املوسم الجامعي الحالي‪ ،‬ويتقاطع مع مجال تخصص ي في املاجستير والدكتوراه‪ ،‬فسعيت‬
‫َّ‬
‫العلمية لهذه النظرية‪ ،‬وبيان أصولها وامتدادها‪.‬‬ ‫إلى جمع َّ‬
‫املادة‬

‫وزعت هذه املحاضرات بحسب ترتيب مفردات ّ‬

‫مقرر مقياس النحو الوظيفي املعتمد في املدارس العليا لألساتذة‪،‬‬
‫َّ‬ ‫خاصة َّ‬‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫وأن اجتماعات اللجنة‬ ‫التصرف فيه‪،‬‬ ‫لكن ال يعني ذلك االلتزام الحرفي بتلك املفردات‪ ،‬كما ال يمنع لي‬
‫َّ‬
‫املكلفة بإعداد البرامج الدر َّ‬
‫اسية للمدراس العليا لألساتذة ورشة األدب العربي باملدرسة العليا لألساتذة‬ ‫البيداغوجية‬
‫َّ‬
‫الدورية ملفردات املقاييس" (التقرير ‪ ،2008‬ص‪.)12‬‬ ‫قسنطينة قد أوصت في تقريرها "بضرورة املراجعة‬

‫وهذه املحاور هي‪:‬‬

‫املحور َّ‬
‫األول‪ :‬مدخل إلى دراسة النحو الوظيفي ‪ -‬اتجاهات املدرسة الوظيفية ‪.-‬‬

‫املحور الثاني‪ :‬نظرية النحو الوظيفي (نشأتها‪ ،‬وتعريفها‪ ،‬وموضوعها)‪.‬‬

‫املحور الثالث‪ :‬املبادئ َّ‬
‫العامة لنظرية النحو الوظيفي‪.‬‬
‫املحور َّ‬
‫الرابع‪ :‬نموذج الجملة في النحو الوظيفي‪.‬‬

‫املحور الخامس‪ :‬نموذج الجملة في النحو الوظيفي ‪ -‬البنية الحملية ‪.-‬‬

‫َّ‬
‫الوظيفية ‪.-‬‬ ‫املحور السادس‪ :‬نموذج الجملة في النحو الوظيفي ‪ -‬البنية‬
‫املحور السابع‪ :‬نموذج الجملة في النحو الوظيفي ‪ -‬البنية َّ‬
‫املكونية ‪.-‬‬

‫املحور الثامن‪ :‬نماذج النحو الوظيفي‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫َّ‬
‫املحور التاسع‪ :‬الجملة املركبة في النحو الوظيفي‪( .‬ظاهرة اإلعراب في نحو اللغة العربية الوظيفي‪ ،‬وأهم‬
‫اإلغناءات والتعديالت التي مست الجملة العربية)‪.‬‬
‫َّ‬
‫الوظيفية‪ ،‬من جهة ظروف النشأة وأهم األعالم‬ ‫املحور َّ‬
‫األول كان بمثابة مدخل للولوج بالطالب إلى املدرسة‬
‫ومجمل األفكار والقواعد العامة‪ ،‬فكانت بمثابة تفريش نظري يؤهل الطالب القتحام عالم البحث الوظيفي في الجمل‬
‫ّ َّ‬
‫إال إذا كان ً‬ ‫نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬ذلك َّ‬ ‫ً‬
‫وصوال إلى َّ‬
‫ملما باألفكار‬ ‫أن الطالب ال يستطيع فهم هذا التوجه‬ ‫والتراكيب‪،‬‬
‫واملفاهيم السابقة‪.‬‬

‫َّأما املحور الثاني فعالجت فيه االتجاه الوظيفي عند أحمد املتوكل‪ ،‬وسلطت الضوء على املناخ العام الذي نشأ‬
‫فيه النحو الوظيفي‪ ،‬وتحديد ماهيته‪ ،‬واملوضوع الذي ِّاشتغل فيه‪ ،‬وهذا املحور يزود الطالب بمفاهيم ومعلومات‬
‫مفتاحية لفهم النحو الوظيفي‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫األساسية‬ ‫العامة لنظرية النحو الوظيفي‪ ،‬وذلك بتحديد وظيفة اللغة‬ ‫عرضت فيه املبادئ‬ ‫في املحور الثالث‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫النمطية‪ ،‬والكفاية‬ ‫وصوال إلى الهدف من البحث اللساني‪ ،‬واملتمثل في تحقيق ثالثة أنواع من الكفايات؛ وهي‪ :‬الكفاية‬
‫َّ‬
‫التداولية‪.‬‬ ‫َّ‬
‫النفسية‪ ،‬والكفاية‬
‫الرابع الجهاز الواصف للجملة في َّ‬
‫نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬وذلك بتحديد مفهوم الجملة‪،‬‬ ‫وقد ناقشت في املحور َّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫العربية خاصة التركيب منها‪ ،‬وتحديد أنواع العالقات القائمة بينها‪.‬‬ ‫والحديث عن األبنية‬

‫وخصص املحاور الخامس والسادس والسابع‪ ،‬لعرض كيفية التمثيل للجملة أو باألحرى اشتقاق الجملة في‬
‫الوظيفية‪ ،‬والبنية َّ‬
‫املكونية‪ ،‬ويتم‬ ‫َّ‬ ‫النحو الوظيفي‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق بناء بنيات ثالث هي‪ :‬البنية الحملية‪ ،‬والبنية‬
‫بناء هذه البنيات الثالث عن طريق تطبيق ثالث مجموعات من القواعد‪ :‬قواعد األساس‪ ،‬وقواعد إسناد الوظائف‪،‬‬
‫وقواعد التعبير‪.‬‬
‫َّ‬
‫النظرية من‬ ‫ّ‬
‫التطورات التي عرفتها هذه‬ ‫في املحور الثامن عالجت فيه نماذج النحو الوظيفي‪ ،‬واملتمثلة في أهم‬
‫حيث بناء الجهاز الواصف‪ ،‬وصياغته‪ ،‬وإقامة التواصل‪.‬‬

‫وجعل املحور العاشر لظاهرة اإلعراب في النحو الوظيفي بأنواعه وأقسامه‪ ،‬وكذلك الحديث عن أهم اإلغناءات‬‫ُ‬
‫َّ‬
‫العربية‪.‬‬ ‫والتعديالت التي طرأت على بنية الجملة‬
‫َّ‬
‫النظرية‬ ‫وهذا ما يجب على الطالب معرفته في هذا املستوى‪ ،‬وفي األخير أرجوا أنني قد ّ‬
‫حددت اإلطار العام لهذه‬
‫َّ‬
‫الوظيفية الحديثة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫النحوية‬

‫‪18‬‬
 ‫املحور َّ‬
‫األول‪:‬‬

‫مدخل إلى دراسة النحو الوظيفي ‪ -‬اتجاهات املدرسة الوظيفية ‪-‬‬

‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُت ُّ‬

‫الوظيفية من أهم املدارس اللسانية الحديثة‪ ،‬لكونها تهتم بدراسة نظام اللغة الكلي دراسة‬ ‫عد املدرسة‬
‫وظيفية‪ ،‬وهذا ما جعله يختلف عن باقي املدارس األخرى؛ من خالل هذا سأعرض أهم اتجاهات هذه املدرسة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ­ 1‬حلقة براغ‪ :‬لقد تأسست حلقة براغ اللسانية سنة ‪1926‬م على يد العالم التشيكي فيالم ماثيزيوس ( ‪vilem‬‬
‫ّ‬
‫اللغويين ُّ‬
‫الروس أمثال‪ :‬رومان ياكبسون ( ‪ )roman Jacobson‬ونيكوال يتروبستسكوي ( ‪Nikolaj‬‬ ‫‪ )mathesius‬وبعض‬
‫ّ‬
‫‪ )Trubetzkoy‬و ترينكا (‪ )trinqua‬و فشاك (‪ )vachek‬وكذا أندري مارتيني (‪( )André Martinet‬لزعر‪ ،‬اللسانيات (منطلقاتها‬
‫ّ‬
‫النظرية وتعميقاتها املنهجية)‪.)2011 ،‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫امتدادا‬ ‫اللسانية ذات املنحى الوظيفي في أوربا‪ ،‬وإن كانت في حقيقتها‬
‫وتعد هذه الحلقة من أهم املدارس ِّ‬
‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫ّ‬
‫النحوية أم الصوتية أم الداللية‪ ،‬إذ‬ ‫الروسية‪ ،‬إال َّأنها تركز على الطابع الوظيفي للغة سواء من الناحية‬
‫للمدرسة ُّ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫اللغة باعتبارها ً‬ ‫ّ‬
‫تتحرك به األلسنة‬ ‫نظاما‬ ‫يقوم التيار الوظيفي في الدراسات اللسانية الحديثة على ضرورة دراسة‬
‫معينة لتتمكن من التواصل‪ ،‬وعلى هذا األساس يجب دراسة هذا النظام في ذاته ومن أجل ذاته لتفهم كيفية‬ ‫بطريقة ّ‬
‫تحقيقه لهذه الغاية (فضل‪)1978 ،‬‬

‫ً‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫والتركيز على الجانب الوظيفي ُّللغة ودراستها ككتلة يؤدي إلى فهمها ً‬
‫فهما‬
‫ُّ‬
‫فاللغة ُوجدت من أجل خدمة هدف‪ ،‬وهذا ما امتازت به عن املدارس األخرى املعاصرة لها‪ ،‬فهي أداة تواصل‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ َّ‬
‫تحلل بواسطتها التجربة البشرية‪ ،‬إلى وحدات صغرى دالة تسمى اللفاظم أو األلفاظ (‪ ،)Monèmes‬وهي بدورها تقطع‬
‫إلى وحدات متتالية أصغر‪ ،‬منعدمة الداللة تسمى "الصواتم" أو األصوات (‪ ،)phonèmes‬تختلف من لغة إلى أخرى‬
‫َّ‬ ‫من حيث طبيعتها وعددها‪ ،‬غير ّأنها محدودة العدد في ّ‬
‫كل لغة‪ ،‬وتحدد اللفاظم والصواتم بواسطة ما يسميه أتباع‬
‫ّ‬
‫براغ "التقطيع املزدوج" الذي تشترك فيه كل اللغات الطبيعية (املهيري‪.)1990 ،‬‬

‫ّ‬
‫وصنفت هذه اللفاظم إلى ثالثة أنواع هي (فضل‪:)1978 ،‬‬

‫ّ‬ ‫َّ‬
‫­ اللفاظم املستقلة (‪ :)Autonomes‬كبعض الظروف في العربية؛ مثل‪ :‬حيث‪ ،‬بعد‪ ،‬قبل‪.‬‬
‫َّ‬
‫اللفاظم الوظيفية‪ :‬كحروف ّ‬
‫الجر وحروف العطف‪.‬‬ ‫­‬

‫كما اهتمت الحلقة بجانب آخر‪ ،‬وهو التحليل الوظيفي للجملة‪ ،‬بمستوياته الثالثة‪ :‬النحوي والصرفي والداللي‪،‬‬
‫ُّ‬
‫تتفاعل خالل عملية االتصال اللغوي لتنتج الكالم الذي يقوم بالتعبير عن الوظيفة املقصودة‪ .‬والجملة حسب‬
‫املنظور الوظيفي تتألف من (سامسون‪ :)1994 ،‬املسند واملسند إليه‪.‬‬
‫ّ‬
‫األول‪ :‬يسمى املحمول‪ ،‬وينص على حقيقة جديدة تتناول ذلك املوضوع املحدد‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ً‬
‫مسبقا لدى السامع‪.‬‬ ‫الثاني‪ :‬يسمى املوضوع‪ ،‬يشير إلى ش يء معروف‬
‫وهذه الجملة توضح ذلك‪ :‬خالد ضرب ً‬
‫هندا‪.‬‬
‫ً‬
‫شخصا ضرب "هند"‪ ،‬ونريد أن نخبره من ضربها‪ ،‬أي فخالد (مبتدأ) مسند إليه‬ ‫في هذه الحالة السامع يعرف ّ‬
‫أن‬
‫وهندا (مفعول به) محمول وضرب (فعل) مسند‪ ،‬والجملة "ضرب ً‬
‫هندا" َّ‬
‫خبرية‪.‬‬ ‫ً‬

‫ّ‬
‫فاللغة وسيلة للتبليغ قبل ّ‬ ‫ّ‬ ‫وقد ذهب أندري مارتيني إلى َّ‬
‫أي ش يء وهي‬ ‫أن وظيفة اللغة البشرية هي التواصل‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتميز بقدرتها على التقطيع املزدوج‪ ،‬ومن أهم املبادئ اللسانية لحلقة براغ ما يلي (فضل‪:)1978 ،‬‬
‫ّ‬
‫اللغوي على َّأنها كسر لنظام التوازن الدائم‪ ،‬وإعادته ّ‬ ‫­ ّ‬
‫مرة أخرى‪.‬‬ ‫تصور املدرسة عملية التطور‬
‫كل شامل‪ ،‬تنتظمه مستويات ّ‬ ‫ّ‬
‫اللسانية ّ‬ ‫تتصور الحلقة ّ‬
‫ّ‬
‫محددة‪.‬‬ ‫أن البنيوية‬ ‫­‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫­ ترى أن العناصر ِّ‬
‫اللسانية والعالقات القائمة بينها متعايشة ومترابطة‪ ،‬وال يمكن فصلها‪.‬‬
‫ّ‬
‫تتصور الواقع على َّأنه نظام سميولوجي رمزي‪ ،‬وتميز بين إجراءين مختلفين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫­ ترى أن اللسانيات البنيوية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتحدث عنها بكلمات من اللغة‬
‫ِّ‬ ‫املجردة‪ ،‬وإمكانية تعبير‬ ‫املحددة والذهنية‬ ‫أولهما‪ :‬التقاط العناصر الواقعية‬
‫التي يستخدمها‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ًّ‬
‫عضويا (الجملة)‪ ،‬ويمكن أن تقوم الكلمة مكان الجملة في التعبير‬ ‫ثانيهما‪ :‬وضع العالقة املختارة التي تشكل كال‬
‫عن الهدف نفسه‪.‬‬
‫املعجمية‪ ،‬ورأت َّ‬
‫أن القاموس ليس مجموعة‬ ‫َّ‬ ‫­ دعت املدرسة إلى ضرورة بحث املعالم البنيوية لداللة الكلمات‬
‫من الكلمات املنعزلة‪َّ ،‬إنما هو نظام تتناسق في داخله هذه الكلمات وتتعارض فيما بينها‪.‬‬

‫‪ ­ 2‬نظرية النحو النسقي الوظيفي‪ :‬ظهر النحو النسقي على يد "جون فيرث" (‪ )John Firth‬و"هاليدي" ( ‪Mak‬‬
‫األربعينيات وتطور على يد الغربيين الجدد (بعيطيش‪ ،‬نحو نظرية وظيفية‬ ‫ّ‬ ‫‪ )Halliday‬كملمح نظري وظيفي في نهاية‬
‫للنحو العربي‪ ،)2006 ،‬ويبنى النحو النسقي على ثالثة مفاهيم أساسية؛ هي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪،‬‬
‫‪ :)1989‬مفهوم "الوظيفة"‪ ،‬ومفهوم "النسق" ومفهوم "البنية"‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪ ­ 1 ­ 2‬مفهوم الوظيفة‪ :‬حدد هاليدي الوظائف األساسية للغة َّ‬
‫وبين دور كل وظيفة في ثالثة أدوار هي‪( :‬املتوكل‬
‫أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫‪ ­ 1 ­ 1 ­ 2‬الوظيفة التمثيلية‪ :‬تهتم هذه الوظيفة بدراسة الواقع الخارجي أو مراعاة نفسية املتكلم للوصول إلى‬
‫معرفة حالة هذه الشخصيات‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪ ­ 2 ­ 1 ­ 2‬الوظيفة التعالقية‪ :‬تتمثل هذه الوظيفة في تحديد الدور الذي يتخذه املتكلم إزاء مخاطبه؛ أي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫إخبارا أو ً‬ ‫تحديد العالقة املوجودة بينهما‪ ،‬وهذا الدور َّإما أن يكون‬
‫أمرا أو سؤاال أثناء عملية التبليغ‪ ،‬وفي املقابل قد‬
‫ّ‬
‫ُي َح ّدد موقف املتكلم أو املخاطب من خالل فحوى خطابه؛ إذ يجعله في موقف املتيقن أو املشكك أو املحتمل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النصية‪ :‬تحدد هذه الوظيفة كيفية انتقال الكالم الخطابي إلى نص متماسك متسق‬ ‫‪ ­ 3 ­ 1 ­ 2‬الوظيفة‬
‫ومنسجم‪ ،‬والهدف من هذا هو تنظيم الخطاب‪ .‬يفهم من هذا َّ‬
‫أن الوظيفة عند "هاليدي"‪ ،‬تقوم على مراعاة أحوال‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫املتكلم لتحديد وتحقيق َّ‬
‫عملية التواصل وفق خطاب منظم‪.‬‬

‫‪ ­ 2 ­ 2‬مفهوم النسق‪ :‬يقوم النسق (النظامي) لهاليدي على مبدئين أساسين هما (شارف ‪, 2005‬ـ )‪:2006‬‬

‫­ وظائف التراكيب ُت ّ‬
‫حدد الخصائص البنيوية (الصرفية‪ ،‬التركيبية‪.)...‬‬
‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫­ النحو مبني على أساس ّ‬
‫تعدد وظائف اللغة (‪ )multiple fonction‬بحسب التركيب أو البناء اللغوي‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫اللغة ً‬‫ُّ‬ ‫أن هاليدي ُّ‬‫من خالل هذين املبدئين نجد َّ‬
‫وتركيبا لتحقيق النسق‬ ‫نحوا وصرفا‬ ‫ينص على ضرورة إتقان‬
‫ّ‬
‫فاللغة ًإذا «غنية‪ ،‬يجد مستعملها ما ّ‬
‫يعبر به عن كل أفكاره ومشاعره» (أحمد‪ ،)1989 ،‬فيقوم النسق العام‬ ‫النظامي‪،‬‬
‫ُّ‬
‫لكل لغة من اللغات على ثالثة أنساق تعكس الوظائف الثالث حسب التطابق اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية‬
‫َ‬
‫(مدخل نظري)‪ :)1989 ،‬يطابق نسق "التعدية" الوظيفة التمثيلية‪ ،‬ويطابق نسقا "الصيغة" و"املحور" الوظيفتين‬
‫ّ‬
‫و"النصية"‪.‬‬ ‫"التعالقية"‬
‫ً‬
‫انطالقا هذا التطابق سنعرض هذه األنساق كما يأتي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫‪ ­ 1 ­ 2 ­ 2‬نسق التعدية‪ :‬تقوم الجملة العربية على مفاهيم داللية؛ هي‪ :‬الحدث واملشاركين في الحديث‬
‫وظروف الحدث‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫أوال‪ :‬املشاركان؛ هما‪ّ :‬‬
‫واملتقبل‪.‬‬ ‫املنفذ‬
‫ّ‬ ‫أ­ ّ‬
‫املنفذ‪ :‬هي الذات املحدثة للحدث‪ ،‬ب ­ املتقبل‪ :‬هي ذات محط تأثير الحدث‪.‬‬
‫ّ‬
‫الذوات التي تقوم بدور ثانوي بالنسبة للحديث‪ ،‬كظروف ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫الزمان واملكان واألداة وغيرها‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬الظروف‪ :‬هي‬
‫ففي الجملة اآلتية‪ :‬ضرب عمر ً‬
‫زيدا البارحة في املقهى‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫حدثا يمثله الفعل َ‬
‫ُ‬
‫"عمر"‪ ،‬ومتقبال‬ ‫"ض َر َب"‪ ،‬ومنفذا للحدث‬ ‫ّ‬
‫تتضمن هذه الجملة بالنظر إلى نسق التعدية‬
‫ً ّ‬ ‫للحدث ً‬
‫"زيدا"‪ ،‬وظرفا يمثل الواقعة الذي جرى فيه الحدث "البارحة" واألداة "في" ومكان الحدث "املقهى"‪ ،‬ويمكن‬
‫تلخيص هذا بالشكل اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫‪21‬‬
 ‫في املقهى‬ ‫البارحة‬ ‫ً‬
‫زيدا‬ ‫عمر‬ ‫ضرب‬

‫مكان‬ ‫زمان‬ ‫متقبل‬ ‫منفذ‬ ‫حدث‬

‫ظروف‬ ‫مشاركون‬

‫جـمـلـة‬

‫وج َهة‪ ،‬والصيغة يمكن أن‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪ ­ 2 ­ 2 ­ 2‬نسق الصيغة‪ :‬تتضمن الجملة بالنظر إلى نسق الصيغة‪ ،‬قضية وصيغة ِّ‬
‫تكون َّإما من صيغة إثبات أو صيغة نفي‪ ،‬في حين ّ‬
‫تتكون القضية من‪ :‬محمول وفاعل وفضلة وتوابع‪.‬‬
‫وفي األخير كل هذه ّ‬
‫املكونات تطابق "الحدث" و"املنفذ" و"املتقبل" و"الظروف"‪ ،‬ويمكن التمثيل لها با ّلرسم اآلتي‬
‫(املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫في املقهى‬ ‫البارحة‬ ‫ً‬

‫زيدا‬ ‫عمر‬ ‫ضرب‬

‫أداة ومكان‬ ‫زمان‬ ‫متقبل‬ ‫منفذ‬ ‫حدث‬

‫قضية‬ ‫صيغة‬

‫توابع‬ ‫فضلة‬ ‫فاعل‬ ‫محمول‬

‫َّ‬
‫املنظمة ً‬ ‫‪ ­ 3 ­ 2 ­ 2‬نسق املحور‪ :‬الجملة باعتبارها ًّ‬
‫طبقا للموقف التواصلي‬ ‫"نصا"‪ ،‬أي سلسلة من العناصر‬
‫ُ ُ ُ‬
‫مكن أن تنجز فيه‪ ،‬تتضمن ما يأتي‪:‬‬ ‫الذي ي‬
‫ًّ‬ ‫ًّ‬
‫ومكو ًنا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املستمدة من السياق‪،‬‬ ‫ومكو ًنا "معطى" داال على املعلومة‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫"محورا" داال على محط الحدث‪،‬‬ ‫مكو ًنا‬
‫ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫"جديدا" داال على املعلومة املمكن استمدادها من السياق‪.‬‬
‫خبرية والخبر هنا ابتدائي‪ ،‬فتكون ً‬
‫جوابا الستفهام إذا‬ ‫ولهذا ّ‬
‫فإن جملة "ضرب عمر ز ًيدا البارحة في املقهى" جملة َّ‬
‫قلنا‪ :‬من ضرب عمر؟ ومتى؟ وأين؟ نمثل لها بالشكل اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫‪22‬‬
 ‫في املقهى‬ ‫البارحة‬ ‫ً‬
‫زيدا‬ ‫عمر‬ ‫ضرب‬

‫أداة‬ ‫زمان‬ ‫متقبل‬ ‫منفذ‬ ‫حدث‬

‫قضية‬ ‫صيغة‬

‫توابع‬ ‫فضلة‬ ‫فاعل‬ ‫محمول‬

‫تعليق‬ ‫محور‬

‫جديد‬ ‫معطى‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الوظيفي في منتصف القرن العشرين مع جملة من األعمال اللسانية الحديثة؛‬ ‫الوظيفي‪ :‬نشأ املنحى‬ ‫‪ ­ 3‬النحو‬
‫َ‬
‫الن َّ‬ ‫ّ‬
‫سقية‬ ‫أهمها‪ :‬أعمال مدرسة براغ وأعمال اللسانيين الشكالنيين املعروفة بالوجهة الوظيفية للجملة واملدرسة‬
‫(لندن) (غلفان‪ ،‬دت)‪.‬‬

‫ّ‬
‫الوظيفي مع مجموعة من الباحثين‬ ‫حتى ظهرت نظرية ّ‬
‫النحو‬ ‫ً‬
‫فشيئا ّ‬ ‫يتطور ً‬
‫شيئا‬ ‫ّ‬ ‫من هنا بدأ املنحى الوظيفي‬
‫ّ‬
‫بجامعة أمستردام والتي يرأسها الباحث اللساني الهولندي "سيمون ديك" (‪ ،)Simon Dik‬وكان َّأول من َّ‬
‫قدم الصياغة‬ ‫ِّ‬
‫العامة للنحو الوظيفي سنة ‪1978‬م وأرس ى مبادئها وأسسها‪ ،‬وانتقل هذا املنحى إلى العالم العربي في السنوات األولى‬
‫ّ‬
‫من الثمانينيات كنظرية نحوية وظيفية إلى املغرب األقص ى على يد اللساني الباحث أحمد املتوكل‪ ،‬ولم يكن هذا‬
‫االستنبات‪ ،‬ومرحلة ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫التأصيل‪ ،‬ومرحلة اإلسهام‬ ‫َ‬ ‫مر بثالث مراحل وهي‪ :‬مرحلة‬ ‫نقال َّ‬ ‫مجر ًدا‪ ،‬وإنما كان‬
‫نقال َّ‬ ‫النقل‬
‫و ّ‬
‫التطوير‪.‬‬
‫ّ‬
‫وأساسية بين االتجاهات‬ ‫املرحلة األولى‪ :‬أخذت نظرية النحو الوظيفي ­ حين نقلت إلى املغرب ­ مكانة ّ‬
‫هامة‬
‫ّ‬
‫اللسانية الحديثة التي كانت سائدة آنذاك‪ ،‬وعلى أسها االتجاه البنيوي واالتجاه التوليدي التحويلي‪ ،‬وكذلك ّ‬
‫الدرس‬ ‫ر‬
‫ُّ‬
‫اللغوي العربي القديم نحوه وبالغته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫املرحلة الثانية‪ :‬هي مرحلة ّ‬
‫التأصيل التي َّ‬
‫تم من خاللها ربط نظرية النحو الوظيفي بالفكر اللغوي العربي القديم‬
‫ّ‬ ‫يمتد بواسطة َّ‬
‫أصل ملنحى وظيفي عربي ُّ‬ ‫على أساس َّ‬
‫أن هذا األخير ّ‬
‫الدرس اللساني الوظيفي الحديث‪.‬‬
‫ّ‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬بدأ اللسانيون الوظيفيون املغاربة بصفة خاصة والعرب بصفة عامة‪ ،‬اإلسهام في تطوير نظرية‬
‫َّ‬
‫العربية‪.‬‬ ‫النحو الوظيفي في‬

‫‪23‬‬
‫حكرا على جامعة محمد الخامس بالرباط‬‫مرت بها نظرية النحو الوظيفي في بداية األمر ً‬ ‫كانت هذه املراحل التي َّ‬
‫ً‬
‫فشيئا إلى بلدان أخرى كالجزائر وليبيا وتونس ومصر والعراق وسوريا‪ ،‬وكذا بلدان الخليج‬ ‫(املغرب)‪ ،‬ثم انتقلت ً‬
‫شيئا‬
‫العربي أين عرفت ً‬
‫رواجا ً‬
‫كبيرا‪ ،‬إذ تبناها مجموعة من الباحثين (مليطان‪.)2014 ،‬‬

‫َّ‬
‫السبعينيات "فان فالين" (‪ )Van. Valin‬و"فولي"‬ ‫‪ ­ 4‬نظرية التركيب الوظيفي‪ :‬هي «نظرية ّ‬
‫نحوية اقترحها في نهاية‬
‫ُ‬
‫(‪ ، )Voly‬ويطلق عليها في بعض األحيان "نحو األدوار واإلحالة"» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬

‫تنتج الجملة في هذه النظرية عبر بنيات ثالث هي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪ :)1989 ،‬بنية داللية أو‬
‫(أدوارية)‪ ،‬وبنية صرفية ­ تركيبية‪ ،‬وبنية تداولية أو (إحالية)‪ ،‬في حين ترصد هذه البنيات الثالث ثالثة أنساق من‬
‫القواعد؛ هي‪ :‬قواعد صرفية ­ تركيبية‪ ،‬قواعد داللية‪ ،‬قواعد تداولية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫ُت ّ‬
‫غوية انطالقا من املبدأ‬ ‫حدد الخصائص الوظيفية الخصائص الصورية (التركيبية‪ ،‬الصرفية)‪ ،‬للعبارة‬
‫ً‬
‫مكو ًنا مستقال‪،‬‬
‫عد ّ‬ ‫السابقة؛ أي َّ‬
‫إن التركيب ال ُي ُّ‬ ‫املنهجي العام‪ ،‬الناتج عن التفاعل القائم بين أنساق القواعد الثالثة ّ‬
‫مكون يدخل في تفاعل مع ّ‬ ‫ً‬
‫خالفا لنماذج األنحاء التوليدية‪ ،‬بل هو ّ‬
‫املكونين اآلخرين (الداللي والتداولي) إلنتاج‬ ‫وهذا‬
‫البنية الصرفية التركيبية‪.‬‬

‫‪ ­ 1 ­ 4‬البنية التركيبية الصرفية‪ :‬تنتج البنية التركيبية الصرفية عن التفاعل القائم بين خصائص البنيتين‬
‫ابية‪ ،‬إذ تتموقع ّ‬
‫املكونات ذات الحمولة‬ ‫الداللية والتداولية‪ ،‬ويتجلى ذلك في ترتيب ّ‬
‫املكونات وفي الظاهرة اإلعر َّ‬
‫املكونات ذات الحمولة اإلخبارية "الجديدة" في ّ‬
‫حيز‬ ‫األول من الجملة‪ ،‬في حين تتموقع ّ‬ ‫حيز املوقع َّ‬‫اإلخبارية "املعطاة" في ّ‬
‫اللغة العربية تقديم املفعول على الفاعل؛ أي َّ‬ ‫ّ‬
‫إن املفعول يكون بين الفعل‬ ‫املواقع األخيرة‪ ،‬وهذا ما نالحظه في‬
‫يتقدم املفعول على الفاعل ً‬
‫وفقا للخاصيتين‬ ‫عمرو‪ ،‬في هذه الحالة ّ‬ ‫ضرب زي ًدا ُ‬
‫َ‬ ‫والفاعل‪ ،‬كما هو في املثال اآلتي‪:‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والتداولية اآلتيتين (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪ :)1989 ،‬أن يكون حامال للمعلومة املعطاة‪،‬‬ ‫الداللية‬
‫ً‬
‫املتقاسمة بين املتكلم واملخاطب‪ ،‬وأن يكون داال على محط الحديث في الجملة؛ أي هو الركيزة األساسية التي يدور‬
‫ُ‬ ‫جوابا لهذا السؤال‪ :‬من ضرب ً‬ ‫"زيدا" في الجملة السابقة قد يكون ً‬ ‫فاملكون ً‬
‫ّ‬
‫زيدا؟ وهذا الجواب حامال‬ ‫عليها الحديث‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ودال على اهتمام ّ‬ ‫ّ‬
‫السائل‪ ،‬أو ما يشكل محط اهتمام‬ ‫للمعلومة التي يتقاسم معرفتها كل من املتكلم واملخاطب‪،‬‬
‫املكون الفاعل ُع َم ُر‪ ،‬وهذا ما جعله يتأخر عنه‪ ،‬بالنظر إلى وظيفته‬
‫يتقدم على ّ‬ ‫زيدا" ّ‬ ‫املكون " ً‬
‫الحديث‪ ،‬وهذا ما جعل ّ‬
‫التركيبية (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪)1989 ،‬؛ أي عندما نجيب عن سؤال نعرفه وال نجهله‪ ،‬تكون‬
‫والسامع‪ ،‬وبالتالي يتحقق ُّ‬ ‫ّ‬
‫املتكلم ّ‬
‫تقدم املفعول عن الفاعل‪ ،‬وهناك نوع آخر من التقديم وهو‬ ‫ِّ‬ ‫املعلومة معروفة بين‬
‫عمرا ضربه ُ‬
‫زيد‪.‬‬ ‫تقديمه على الفعل؛ مثل الجملة ّ‬
‫اآلتية‪ً :‬‬

‫‪ ­ 2 ­ 4‬البنية الداللية‪ :‬تقوم البنية الداللية للجملة‪ ،‬في نظرية التركيب الوظيفي على مفهومين أساسيين؛ هما‪:‬‬
‫مفهوم األدوار الداللية أو املحورية ومفهوم انقسام املحمول إلى مجموعة من املحموالت األساسية‪ ،‬فقام "فان فالين‬
‫ّ‬
‫املتحمل‪ ،‬ويعرفان‬ ‫ّ‬
‫أساسيين‪ :‬دور العامل ودور‬ ‫وفولي" باختزال األدوار الداللية ملوضوعات املحمول في دورين ّ‬
‫دالليين‬

‫‪24‬‬
‫يدل عليها وهو ما يعرف عند "ديك"‬ ‫الدال على املشارك الذي ينجز الواقعة‪ ،‬التي ّ‬ ‫كاآلتي‪ :‬يحمل دور "العامل" املوضوع َّ‬
‫ّ‬
‫(املتقبل)‪.‬‬ ‫"املتحمل" املوضوع ّ‬
‫الدال على املشارك الذي ال ينجز وال يراقب أية واقعة بل يتأثر بها‬ ‫ّ‬ ‫باملنفذ‪ ،‬ويحمل دور‬
‫ّ ّ‬ ‫املكون "عمرو" ّ‬ ‫السابقة (ضرب عمرو ً‬
‫زيدا البارحة في املقهى) يحمل ّ‬ ‫ففي الجملة ّ‬
‫الداللي "العامل" لكونه‬ ‫الدور‬
‫ّ‬
‫"املتحمل"‪ ،‬لكونه ُّ‬ ‫املكون ً‬
‫أن ّ‬ ‫ً‬
‫داال على املشارك املنجز للواقعة‪ ،‬في حين َّ‬
‫يدل على املشارك‬ ‫"زيدا" يحمل الدور الداللي‬
‫ّ‬
‫املتأثر بالواقعة املنجزة‪.‬‬
‫ّ‬
‫أساسية أولى‪ ،‬وهذه األخيرة تنقسم إلى محمول "غير حركي"‬ ‫وينقسم مدلول املحمول أو معناه إلى محموالت‬
‫ومخصص أو "رابط"‪ ،‬مثال ذلك املحمولين‪ :‬مات وقتل‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫اللية كاآلتي‪( :‬أصبح ال حي (س))‪.‬‬ ‫أ ­ "مات" يمكن صياغة بنيته ّ‬

‫ً‬
‫فعال يمكن صياغته كاآلتي‪ [ :‬س يفعل ً‬
‫شيئا ] جعل [ أصبح ال حي (ص)]‪ .‬فالفعل "جعل"‬ ‫ب ­ "قتل" باعتباره‬
‫ّ‬
‫الدالة على الحدث املعلل (بكسر الالم) والجملة َّ‬
‫جمليا‪ ،‬يربط بين جملتين اثنتين‪ :‬الجملة َّ‬
‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬
‫الدالة على‬ ‫يعد رابطا‬
‫َّ‬
‫الحدث املعلل (بفتح الالم)‪.‬‬

‫تميز نظرية التركيب الوظيفي بين ثالثة‬ ‫املكونات ال تأخذ األهمية نفسها في البنية الداللية‪ ،‬لذا ّ‬
‫أن جميع ّ‬ ‫كما َّ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫قطاعات؛ هي‪ :‬النواة والصلب والهامش‪ ،‬فمحمول الجملة ً‬
‫دائما يشكل النواة سواء أكان املحمول محموال بسيطا أم‬
‫تعد موضوعات للمحمول‪َّ ،‬أما هامش الجملة ّ‬ ‫ّ‬
‫ويشكل صلب الجملة العناصر التي ُّ‬ ‫ً ّ‬
‫فيدل على املشاركين‬ ‫محموال مرك ًبا‪،‬‬
‫الثانويين في الحدث‪ ،‬كاملشارك "املستفيد"؛ أي الظروف الزمانية واملكانية (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪،‬‬
‫‪.)1989‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫التصور تكون البنية الداللية للجملة السابقة "ضرب عمر زيدا البارحة في املقهى"؛ كاآلتي (املتوكل أ‪،.‬‬ ‫ً‬
‫ونظرا لهذا‬
‫اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫(البارحة) (في املقهى)‬ ‫(عمر) ً‬

‫(زيدا)‬ ‫[[[ضرب]‬

‫هامش‬ ‫صلب‬ ‫نواة‬

‫جـمـلـة‬
‫ّ‬
‫التصور الذي يهدف إليه الوظيفيون هنا يتجاوز حدود التحليل النحوي التقليدي (املتمثل في تحليل عناصر‬ ‫َّ‬
‫إن‬
‫ّ‬
‫التركيب وتحديد القيمة الوظيفية لكل عنصر)‪ ،‬بل يتعدى ذلك إلى محاولة فهم ما يدور في ذهن املتكلم من خالل‬
‫تصنيف عناصر الكالم بين ما هو أساس ي (نواة) وما هو صلب وبين ما هو هامش‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫وعلى هذا األساس‪ ،‬تكون البنية ّ‬
‫العامة للجملة كما يلي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫صيغة‪ ]...‬زمان] قوة)‬ ‫(جهة)‪]...‬‬ ‫(([([[محمول]‬

‫هامش‬ ‫ُ‬
‫صلب‬ ‫نواة‬

‫جـمـلـة‬
‫َّ‬
‫‪ ­ 3 ­ 4‬البنية التداولية‪ :‬يقصد بالبنية التداولية‪" ،‬البنية املنظمة على أساس األدوار الخطابية التي تحملها‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫مكونات الجملة" (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪ .)1989 ،‬ويتحكم في تنظيم بنية الجملة نوعان من‬
‫املكونات بالنظر إلى حمولة الجملة اإلخبارية‪ ،‬أضف إلى ذلك ّ‬
‫مكون رئيس‬ ‫املعلومات "قديمة" ‪" /‬جديدة"‪ ،‬التي تحملها ّ‬
‫ّ‬
‫يشكل مركز االهتمام‪ ،‬والذي يبنى عليه باقي ّ‬
‫مكونات الجملة‪ ،‬يصطلح عليه "القيمة التداولية" أو مصطلح "العماد"‪.‬‬
‫ً‬ ‫كما َّ‬
‫أن هناك فرقا بين مصطلح العماد ومصطلح املحور‪ ،‬فالعماد عنصر من عناصر الجملة‪ ،‬بينما املحور‬
‫يتموقع خارج الجملة‪ ،‬ويفصل بفاصلة أو وقف‪ ،‬كما يتضح من خالل الجمل اآلتية‪:‬‬

‫أ ­ امرؤ القيس شاعر‪.‬‬

‫(‪)1‬‬

‫ب ­ عاد خالد البارحة من الجزائر العاصمة‪.‬‬

‫ُي َع ُّد املكونان "امرؤ القيس" و "خالد" عنصرين داخلين في البنية الحملية‪ ،‬وفي املقابل يكونان خارجين عن البنية‬
‫الحملية في الجملتين اآلتيتين‪:‬‬

‫أ ­ امرؤ القيس‪ ،‬شاعر جاهلي‪.‬‬

‫(‪)2‬‬

‫ب ­ خالد‪ ،‬عاد البارحة من الجزائر العاصمة‪.‬‬

‫تحدد الواقعة َّ‬

‫الدال عليها محمول الجملة من‬ ‫السمات (تام ‪ /‬غير تام‪ ،‬منقطع ‪ /‬مسترسل‪ ،‬آني ‪ /‬مستمر ‪ )...‬التي ّ‬
‫‪ ­ ‬الجهة هي‪ :‬مجموعة ّ‬
‫نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬ص‪.81‬‬‫حيث تكوينها الداخلي ومراحل تحقيقها‪ .‬محمد الحسين مليطان‪ّ :‬‬
‫‪ ­ ‬الصيغة هو‪ :‬مفهوم صرفي‪ ،‬يعني التحقق الصرفي ّ‬
‫للسمات ال ّ‬
‫تحتية "جهة" ‪" ،‬زمن"‪" ،‬وجه" ‪ ...‬بما فيها الوزن‪ ،‬مثل‪ :‬صيغة "املاض ي"‬
‫و "املضارع" و "األمر"‪ّ .‬‬
‫نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬ص‪.97‬‬
‫‪26‬‬
 ‫املحور الثاني‪:‬‬

‫نظرية النحو الوظيفي (نشأتها‪ ،‬وتعريفها‪ ،‬وموضوعها)‪.‬‬

‫‪ ­ 1‬نشأة نظرية النحو الوظيفي‪ :‬تكون البداية مع الحقبة الزمنية التاريخية لنظرية النحو الوظيفي‪ ،‬كنظرية‬
‫ّ‬
‫غربية ترجع أصولها األولى إلى مدينة أمستردام الهولندية‪ ،‬والتي أرس ى أسسها وقواعدها العالم اللغوي "سيمون ديك"‬
‫متعددة كانت بمثابة نقطة وضع بها اإلطار العام النظري واملنهجي لهذه‬ ‫ّ‬ ‫(‪ ،)Simon Dik‬وذلك من خالل أبحاث‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كبيرا لدى أتباعه الذين أجروا دراسات متعددة ّ‬ ‫رواجا ً‬‫النظرية‪ ،‬التي عرفت ً‬
‫طبقت على مختلف اللغات الهولندية‬
‫ّ‬
‫واإلنجليزية والفرنسية والعربية ‪ ...‬وهذا ما جعلها تأخذ مكانة علمية متميزة بين النظريات اللسانية الحديثة عامة‪،‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫والنظريات النحوية خاصة‪ُّ .‬‬
‫التداولية األكثر استجابة لشروط التنظير من جهة وملقتضيات‬ ‫النظرية الوظيفية‬ ‫وتعد‬
‫َّ‬ ‫غوية من جهة أخرى‪ ،‬كما يمتاز َّ‬ ‫الل َّ‬‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫التداولية بنوعية‬ ‫النحو الوظيفي على غيره من النظريات‬ ‫"النمذجة" للظواهر‬
‫لغوية النحو العالقي‪ ،‬ونحو األحوال‪ ،‬الوظيفة‪ ،‬ونظريات‬ ‫مصادره‪ ،‬فهو محاولة لصهر بعض من مقتراحات نظريات َّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫الل َّ‬‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫اللساني‬‫مصوغ حسب مقتضيات النمذجة في التنظير ِّ‬ ‫صوري‬ ‫غوية أثبتت قيمتها في نموذج‬ ‫فلسفية نظرية األفعال‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫العربية‪.)1985 ،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫الحديث (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫ً‬ ‫الل َّ‬‫ُّ‬ ‫وكان منطلق النشأة االقتناع َّ‬
‫غوية‪ ،‬خاصة منها ما يتضمن وصال بين املفردات‬ ‫بأن مقاربة خصائص العبارات‬
‫َّ‬
‫والتداولية تفضل مقاربتها على أساس املقوالت‬ ‫َّ‬
‫والتركيبية‬ ‫َّ‬
‫الداللية‬ ‫أو بين الجمل على أساس العالقات أو الوظائف‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫الشجرية كاملركب االسمي أو املركب الفعلي الذي ال ورود له إال في بعض اللغات‪ ،‬من خالل هذه املقاربة «أصبح‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫الل َّ‬‫ُّ‬
‫وظيفية ال ترتيب فيها تتخذ دخال ملجموعة من القواعد (تختلف باختالف‬ ‫غوية بنية‬ ‫التمثيل التحتي للعبارات‬
‫سطحية َّ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫مرتبة» (العناني‪.)2009 ،‬‬ ‫اللغات) تنقلها إلى بنية‬
‫رواجا ً‬
‫كبيرا‪ ،‬وأقيمت لها محافل دولية أوربية‪ ،‬وكانت البداية األولى‬ ‫نظرا لهذا‪ ،‬عرفت نظرية النحو الوظيفي ً‬ ‫ً‬
‫ً‬
‫لهذه النظرية مع مبدأين أساسيين هما (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪:)2006 ،‬‬
‫وجهها "سيمون ديك" سنة ‪1968‬م للتحليل الذي ّ‬ ‫ً‬
‫أوال‪ :‬االنتقادات التي ّ‬
‫قدمه النموذج املعيار للبنيات العطفية‪،‬‬
‫قدم ديك سنة‬ ‫ً‬
‫تجاوزا لهذا القصور َّ‬ ‫وهو انتقاد كشف لنا قصور هذا النموذج في تحليله لبعض أنماط الجمل‪ ،‬لكن‬
‫ّ‬
‫اللغوية املعاصرة‪ ،‬وأعاد َّ‬ ‫ً‬ ‫‪1978‬م و ‪1989‬م ً‬
‫النظر فيها سنة ‪1997‬م‪،‬‬ ‫طرحا بديال يتمثل في اإلجابات عن أهم األسئلة‬
‫َّ‬
‫البشرية‪ (DIK, 1997) ،‬وكذا تقديم تحليل كاف أفرز نتائج ّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫أهمها‪:‬‬ ‫تم من خاللها وصف اللغات‬
‫ّ‬
‫­ تتحدد وظيفة اللغة في النحو الوظيفي عن طريق التفاعل االجتماعي؛ أي التواصل بين أفراد املجتمع‪.‬‬
‫إال في إطار تواصلي‪ ،‬في حين ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫­ يرى النحو الوظيفي ّ‬
‫أن القدرة‬ ‫أن القدرة؛ أي قدرة املتكلم ال يمكن تحديدها‬
‫ّ‬
‫التواصلية هي قدرة املتكلم على التفاعل االجتماعي‪ ،‬وإنجاز نسق االستعمال اللغوي‪.‬‬
‫ّ‬
‫­ يتم االكتساب اللغوي عبر سلسلة من االكتشافات التي يقوم بها الطفل‪ ،‬والتي يهدف من خاللها إلى تأسيس‬
‫نسق لغته األم‪.‬‬
‫­ يقوم النحو الوظيفي بدراسة التركيب والداللة من منظور تداولي‪.‬‬
‫‪27‬‬
 ‫الربط بين املفردات أو بين الجمل‪ ،‬وعلى هذا األساس‪ّ ،‬‬
‫اللغوية عن طريق َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫فإن‬ ‫تتحدد خصائص العبارات‬ ‫ثانيا‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫الوظائف ّ‬
‫الداللية‪ ،‬والتركيبية والتداولية يمكن مقاربتها انطالقا من املقوالت الشجرية‪ ،‬كاملركب االسمي أو املركب‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫العربية‪ ،‬في حين خلص النحو الوظيفي إلى ثالث أطروحات رئيسة‬ ‫الفعلي‪ ،‬الذي ال يرد إال في بعض اللغات مثل اللغة‬
‫هي (الزهري ن‪:)2014 ،.‬‬
‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫­ َّ‬
‫أن مستعمل اللغة يصدر عن نموذج ذهني واحد‪ ،‬مهما اختلفت مجاالت استعمال اللغة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫اللغات مجاالت ال تستلزم بناء َّ‬ ‫­ َّ‬
‫نظرية مستقلة لكل‬ ‫أن مقاربة التواصل وتحليل النصوص والترجمة وتعليم‬
‫مجال‪ ،‬بل يجب أن تؤول إلى إطار نظري ومنهجي واحد‪.‬‬
‫َّ‬
‫لسانية واحدة تجمع بين كفايتين اثنتين‪ :‬كفاية‬ ‫أن مقاربة هذه املجاالت وغيرها يجب أن تؤطرها نظرية‬ ‫­ َّ‬
‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬
‫موضوعا قائم الذات وكفاية اإلجراء في القطاعات ذات الصلة باللغة‪.‬‬ ‫الوصف والتفسير في دراسة اللغة باعتبارها‬
‫َّ‬
‫ولقد ظلت نظرية النحو الوظيفي تكتسب املزيد من االنتشار إلى جانب املزيد من االغتناء املعرفي بفضل الندوات‬
‫ُ‬ ‫َّ‬
‫الدولية التي تعقد كل سنتين منذ اثنتين وعشرين سنة (امستردام ‪1984‬م)‪ ،‬وانتويرب (‪1986‬م)‪ ،‬وامستردام‬
‫(‪1986‬م)‪ ،‬والدانمارك (‪1970‬م)‪ ،‬وانتويرب (‪1992‬م)‪ ،‬ويورك (‪1994‬م)‪ ،‬وقرطبة (‪1996‬م)‪ ،‬وامستردام (‪1998‬م)‪،‬‬
‫واملحمدية (‪1999‬م)‪ ،‬ومدريد (‪2000‬م)‪ ،‬وبني مالل (‪1991‬م)‪ ،‬وامستردام (‪2002‬م)‪ ،‬وأكادير (‪2003‬م)‪ ،‬وخيخون‬
‫ً‬
‫(‪2004‬م)‪ ،‬وسان باولو بالبرازيل (‪2006‬م) (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪.)2006 ،‬‬
‫ُ ّ‬ ‫النظرية العالم العربي عبر جامعة محمد الخامس ّ‬ ‫َّ‬
‫بالرباط‪ ،‬وشكلت "مجموعة البحث في‬ ‫حيث دخلت هذه‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫الوظيفية"‪ ،‬وذلك بفضل جهود الباحثين املغاربة املنتمين إلى هذه املجموعة‪ ،‬وبهذا أخذت‬ ‫التداوليات اللسانيات‬
‫ّ‬
‫نظرية النحو الوظيفي مكانته في البحث اللساني العربي الحديث‪ ،‬وقد تم ذلك اعتمادا على أربع طرق رئيسة هي (ديك‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ 1997‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪ :)2006 ،‬التدريس والبحث األكاديمي والنشر وعقد ندوات دولية داخل املغرب نفسه‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫أوال‪ :‬لقد ش ِّرع في تدريس النحو الوظيفي في مستهل الثمانينيات بجامعة محمد الخامس بالرباط‪ ،‬وبالتحديد في‬
‫شعبتي الفرنسية واللغة العربية معا‪ ،‬ثم توسع تدريسه ليشمل جامعات أخرى داخل املغرب‪ ،‬مثل جامعة الحسن‬
‫الثاني بالدار البيضاء‪ ،‬وجامعة القاض ي عياض بمراكش‪ ،‬وجامعة ابن زهر بأكادير‪ ،‬وجامعة عبد املالك السعدي‬
‫بتطوان‪ ،‬وبهذا توسعت دائرة التدريس عبر كافة جامعات املغرب‪.‬‬
‫هذا وقد عمل أساتذة ومفتشو التعليم الثانوي على إدراج النحو الوظيفي إلى هذا القطاع التعليمي عن طريق‬
‫ً‬
‫الكتاب املدرس ي إلى جانب النحو العربي القديم والنحو التوليدي التحويلي (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪،‬‬
‫‪.)2006‬‬
‫ً‬
‫كبيرا من البحث األكاديمي الجامعي باملغرب‪ ،‬حيث ُهيئت رسائل‬
‫قسطا ً‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬لقد أخذت نظرية النحو الوظيفي‬
‫إجازة أطروحات دكتوراه ال يستهان بعددها وقيمتها العلمية بجامعة محمد الخامس وغيرها من الجامعات املغربية‬
‫التي استهدفت وضع أنحاء وظيفية للغة العربية الفصحى أساسا و لدوارجها وللغات األمازيغية املغربية والفرنسية‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬بموازاة البحث األكاديمي الصرف قام لسانيو "مجموعة البحث في التداوليات واللسانيات الوظيفية"‬
‫بأعمال نشرت بالعربية و بلغات أجنبية داخل املغرب منها (املتوكل (‪ )1985‬و (‪ )1986‬و (‪ )1987‬و (‪ 1988‬أ و ب) و‬
‫(‪ )1989‬و (‪1993‬أ َو ب)‪ 1995 ،‬و ‪ 1996‬و ‪ 2001‬و ‪ 2003‬و ‪ 2005‬ب) ونعيمة الزهري (‪ ))1997‬و(عز الدين البوشيخي‬
‫‪28‬‬
‫(‪2005‬أ َو ب)) و(جدير (‪ 2005‬و ‪ ))2006‬وخارج املغرب ( املتوكل (‪ 1984‬و ‪ 1987‬و ‪ 1988‬و ‪ 1989‬و ‪ 1990‬و ‪ 1996‬و‬
‫‪ 1998‬و ‪ 1999‬و ‪ 2004‬و ‪2005‬أ و ج)) و (جدير (‪ 1998‬و ‪ 2000‬و ‪.)2003‬‬
‫كان املغرب جسرا لعبور النحو الوظيفي إلى أقطار عربية أخرى‪ ،‬إذ َّ‬
‫تبوأ الصدارة داخل الوطن العربي منذ ُّ‬
‫الربع‬
‫َ‬
‫األخير من القرن العشرين (األوراغي‪ ،)2010 ،‬وبفضل املؤلفات والبحوث املغربية َدخ َل الجزائر وتونس وموريطانيا‬
‫والعراق وسوريا بدرجات متفاوتة في التبني ورقعة االنتشار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫اللساني املغربي الزاخر‪ ،‬وأن ُيعايش‬ ‫يمكن القول إن النحو الوظيفي استطاع أن يحتل موقعه داخل البحث ِّ‬
‫ً‬
‫باقي مكوناته القديمة والحديثة‪ ،‬وأعانه على ذلك ثالثة أمور أساسية هي (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪:)2006 ،‬‬
‫­ اجتهاد الباحثين الدائم املستمر الذين ّ‬
‫تبنوه‪.‬‬
‫ً‬
‫مغايرا في البحث‪.‬‬ ‫­ انتهاجه ً‬
‫نهجا‬
‫­ أنه لم يستهدف قط إقصاء املقاربات األخرى‪.‬‬
‫كبيرا بالنحو الوظيفي‪ ،‬وأولو له عناية كبيرة‪ ،‬وهذا ما جعل الجامعات‬ ‫ً‬
‫اهتماما ً‬ ‫أن املغاربة اهتموا‬‫ولهذا نجد َّ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫العربية‪.‬‬ ‫وتدرسه كمقياس مهم في قسم اللغة‬ ‫األخرى تتبناه ِّ‬
‫ّ‬ ‫النحو الوظيفي‪َّ :‬‬ ‫ّ‬
‫املتكون من (النحو‬ ‫إن أول ما يجب اإلشارة إليه هو تفكيك مصطلحات هذا العنوان‬ ‫‪ ­ 2‬مفهوم‬
‫ّ‬
‫تردد هذان املصطلحان في مؤلفات اللسانيين العرب والغربيين‪َّ ،‬‬ ‫والوظيفة)‪ ،‬إذ ّ‬
‫فتكرر مفهومه في مؤلفاتهم في أزيد من‬
‫إن الكثير من َّ‬ ‫ُّ‬
‫اللبس املوجود في الكثير من األذهان‪ ،‬إذ َّ‬
‫الدارسين ال‬ ‫موضع وأكثر من مرجع‪ ،‬والهدف من هذا هو إزالة‬
‫يميزون بين النحو الوظيفي املتوكلي والوظيفية املارتينية والتداولية‪ ،‬ما يهمنا هنا هو أن نبين مفهوم النحو ومفهوم‬
‫الوظيفة لتحديد ماهية النحو الوظيفي‪.‬‬
‫‪ ­ 1 ­ 2‬مفهوم النحو‪:‬‬
‫‪ ­ 1 ­ 1 ­ 2‬لغة‪ :‬ذكرت للنحو لغة املعاني التالية (منظور)‪:‬‬
‫­ القصد‪ ،‬والتحريف‪ ،‬والصرف‪ ،‬واملثل‪ ،‬واملقدار‪ ،‬والجهة أو الناحية‪ ،‬والنوع أو القسم‪ ،‬والبعض‪.‬‬
‫وجاء في أساس البالغة للزمخشري «ن ح‪ :‬وهو على أنحاء شتى‪ ،‬ال يثبت على نحو واحد ونحوت نحوه‪ ،‬وعنده‬
‫مائة رجل‪ ،‬وإنكم لتنظرون في ُن ُحو كثيرة‪ ،‬وفالن نحوي من ّ‬
‫النحاة‪ ،‬وانتحاه‪ :‬قصده‪ ،‬وانتحى لقرنه‪ :‬عرض له‪ ،‬وانتحى‬
‫ونحاه من مكانه تنحية فتنحى عنه‪ ،‬وتنحى ّ‬
‫عني‪ ،‬وناحيته مناحاة‪ :‬صرت نحوه وصار‬ ‫على شقه األيسر‪ :‬اعتمد عليه ‪ّ ،...‬‬

‫نحوي ‪( »...‬الزمخشري‪.)1998 ،‬‬

‫ً‬ ‫ّ‬
‫واحدا‪،‬‬ ‫‪ ­ 2 ­ 1 ­ 2‬النحو اصطالحا‪ :‬تنوعت وتعددت مفاهيم النحو عند العرب القدماء‪ ،‬إال أنها تؤدي معنى‬
‫وسأكتفي هنا بذكر ثالثة مفاهيم له‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫أوال‪َّ :‬‬
‫عرفه ابن جني بأنه‪« :‬هو انتحاء سمت كالم العرب في تصرفه من إعراب وغيره كالتثنية والجمع والتحقير‬
‫والتكبير واإلضافة والنسب والتركيب وغير ذلك‪ ،‬ليلحق من ليس من أهل اللغة العربية بأهلها في الفصاحة‪ ،‬فينطق‬
‫َ َّ‬
‫بها وإن لم يكن منهم‪ ،‬وإن شذ بعضهم عنها ُر َّد به إليها» (جني‪.)1955 ،‬‬

‫‪29‬‬
‫من خالل هذا التعريف حاول "ابن جني" أن يجمع بين علمين في علم واحد‪ ،‬أال وهما علم النحو وعلم الصرف‪،‬‬
‫ُ‬
‫يصلح ّ‬
‫التفريق بينهما؛ َّ‬
‫ألن علوم العربية تطلب‬ ‫ذلك أنه كان يطلق علم النحو ويراد به النحو والصرف معا ‪ ،...‬وال‬
‫بعضها‪ ،‬فهي ٌّ‬
‫كل متكامل‪.‬‬
‫عرفه ابن عصفور بقوله‪« :‬النحو علم مستغرق باملقاييس املستنبطة من استقراء كالم العرب املوصلة إلى‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪َّ :‬‬
‫معرفة أحكام أجزائه التي يتألف منها» (عصفور‪.)1972 ،‬‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬
‫(األ َّب ٌ‬
‫ذي‪)2001 ،‬؛‬ ‫عرف أحوال أواخر الكلم العربية إفر ًادا وتركيبا»‬
‫ذي" إذ يقول‪«:‬النحو علم به ُي َ‬
‫األ َّب ٌ‬ ‫ثالثا‪َّ :‬‬
‫عرفه "‬
‫ً‬
‫وتركيبا‪.‬‬ ‫أي كل ما يتعلق بحركات اإلعراب والقواعد املتعلقة بالجملة‪ ،‬هذا هو معنى قوله إفر ًادا‬
‫كل مستوياتها ّ‬‫اللغة بأسرها في ّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫وجل علومها» (املكارم‪.)2006 ،‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫والنحو «يشمل‬
‫ويفسر الواقع الذي تستهدفه‬ ‫ّ‬ ‫والنحو كما جاء في نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬هو «نموذج صوري يرصد ويصف‬ ‫َّ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
‫اللغة ُ‬
‫املجردة التي تصف وتحلل‬ ‫مجرد أو هو مجموعة من الجمل‬ ‫نسق‬ ‫النظرية اللغوية» (مليطان‪)2014 ،‬؛ أي‬
‫وتفسر خصائصه دون اللجوء إلى وظيفته‪.‬‬ ‫ّ‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫اللسانيات الحديثة تعريف النحو ُليك ِّّمل هذين التعريفين السابقين كما يأتي‪« :‬يشير مصطلح‬ ‫وجاء في معجم ِّ‬
‫عنى بوصف التركيب اللغوي أو البنية اللغوية للغة‬ ‫النحو أو قواعد اللغة تقليديا إلى د اسة أحد أقسام اللغة الذي ُي َ‬
‫ر‬
‫كون جمال مقبولة في هذه اللغة‪،...‬‬ ‫ُ ّ‬
‫من اللغات‪ ،‬والطريقة التي ترتبط بها وحداتها اللغوية‪ ،‬كالكلمات وأشباه الجمل لت ِّ‬
‫وقد تضم قواعد اللغة أيضا وصفا ألصوات اللغة‪ ،‬ونظام صرفها‪ ،‬كما فعل النحاة العرب في كتبهم (الكتاب)‬
‫"لسيبويه"‪ ،‬وكتاب املقتضب "للمبرد"» (وآخرون‪.)1997 ،‬‬
‫من خالل هذه التعريفات يظهر أن النحو يتوسع ليشمل القواعد الصوتية واملعجمية والداللية أيضا؛ أي يصف‬
‫ُّ‬
‫الل َّ‬ ‫ّ‬
‫غوية‪.‬‬ ‫ويفسر التركيب الجملي البنيوي واألصوات‬
‫ّ‬
‫هذا عن مفهوم النحو عند العرب‪َّ ،‬أما عند الغربيين فأكتفي بذكر املفاهيم الثالثة التي ذكرها "املتوكل" وهي‬
‫ً‬
‫(ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪:)2006 ،‬‬
‫­ النحو في مقابل اللسانيات‪.‬‬
‫­ النحو باعتباره فرعا من فروع الدرس اللغوي‪.‬‬
‫­ النحو باعتباره نمذجة صورية للواقع اللغوي‪.‬‬
‫َّأوال‪ :‬النحو في مقابل اللسانيات‪ :‬فرق علماء اللسانيات بين مرحلتين في الدرس اللغوي‪ ،‬وهما‪:‬‬
‫­ مرحلة قديمة وهي مرحلة الدراسات النحوية‪ ،‬ومرحلة حديثة وهي مرحلة اللسانيات‪ ،‬وهذه األخيرة مرتبطة‬
‫بظهور كتاب "فرديناند دي سوسير" الشهير (محاضرات في اللسانيات العامة)‪.‬‬
‫ً‬
‫والفرق بين هاتين املرحلتين فرق هام‪ ،‬يمكن حصره في أربع نقاط؛ وهي (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪،‬‬
‫‪ :)2006‬ظروف اإلنتاج واملوضوع والهدف واملنهج‪.‬‬
‫أ ­ ظروف اإلنتاج‪ :‬استفادت اللسانيات الحديثة من علوم مختلفة لم يستفد منها الدرس اللغوي القديم‪ ،‬ومن‬
‫ُّ‬ ‫أهم هذه العلوم‪ :‬املنطق‪ ،‬والفلسفة‪ ،‬وعلم النفس‪ ،‬والرياضيات الحديثة والرقمنة ‪ ...‬وهو ما لم يتح َّ‬
‫للدرس اللغوي‬
‫القديم وإن كان له ً‬
‫أيضا محيطه الفكري والثقافي الخاص به‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫الدراسة‪ :‬كان موضوع الدراسات اللغوية القديمة ال يجاوز حدود اللغة الواحدة والتقعيد لها‪ ،‬في‬‫ب ­ موضوع ّ‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫موضوعا لها على اختالف أنماطها‪.‬‬ ‫اللسانيات الحديثة جعلت من اللغات البشرية‬ ‫حين أن موضوع ِّ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫ج ­ الهدف‪ :‬كان َه َدف اللغويين القدماء هو تعليم اللغة‪ ،‬والحفاظ عليها من أن يشوبها الفساد واللحن‪ ،‬بينما‬
‫تهدف الدراسات اللسانية الحديثة إلى فهم اللغة البشرية وتحقيق نحو كلي يضطلع برصد خصائص اللسان‬
‫الطبيعية بوجه عام‪.‬‬
‫ّ‬
‫د ­ املنهج‪ :‬اللسانيات الحديثة بنت أنحاءها من خالل ما نظرت له؛ أي َّإنها بنت نماذج خاضعة لقواعد‬
‫االستنباط وقوانين الصورنة العلمية‪ّ .‬أما النحو القديم فيقوم على أوصاف متفرقة ألبواب نحوية مختلفة‪ ،‬لكن هذا‬
‫ُّ‬ ‫ال يعني َّ‬
‫أن روح التنظير غير موجودة عند قدماء اللغويين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ثانيا‪ :‬النحو باعتباره ً‬
‫فرعا من فروع الدرس اللغوي الحديث (اللسانيات)‪ :‬يطلق مصطلح النحو ويراد به‬
‫ّ‬ ‫إحدى دروس الدرس اللغوي قديمه وحديثه‪ ،‬التي ُتعنى بالصرف أو التركيب أو هما ً‬
‫معا‪ ،‬إال أن النحو بهذا املعنى‬
‫ً‬
‫محصورا في التركيب تارة‪ ،‬و في التركيب والصرف‬ ‫ُيحيل على مستوى من مستويات التمثيل أو التحليل‪ .‬ويكون التحليل‬
‫تارة أخرى‪ ،‬كما أنه كذلك يتعالق مع مستويات أخرى كاملستويين الصوتي والداللي‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬النحو باعتباره نمذجة صورية للواقع اللغوي‪" :‬النمذجة" هي «عملية بناء الجهاز الواصف‪ ،‬وتنظيم‬
‫مكوناته بحيث يكفل التمثيل املالئم للظاهرة أو (الظواهر) املروم رصدها‪ ،‬ويتم بناء الجهاز الواصف (أو النموذج)‬
‫ُ َّ‬
‫املتضمنة في النظرية التي تخ ِّل ُف ُه» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪،‬‬
‫َّ‬ ‫انطالقا من املبادئ املنهجية‬
‫‪.)1989‬‬
‫توسع وأطلق على نظريات لسانية مختلفة‪ ،‬كالنحو‬ ‫أصبح مصطلح النحو يطلق على الجهاز الواصف نفسه‪ ،‬ثم َّ‬
‫املعجمي الوظيفي‪ ،‬والنحو التوليدي التحويلي‪ ،‬والنحو املركبي ّ‬
‫املعمم‪ ،‬ونحو األحوال‪ ،‬والنحو الوظيفي‪ .‬وتقوم منهجية‬
‫ً‬ ‫الطابع الوظيفي‪ ،‬والتي ّ‬‫َّ‬ ‫ّ‬
‫مرت بمرحلتين؛ هما (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال‬ ‫اللساني الحديث على املبادئ املنهجية ذات‬ ‫الدرس ِّ‬
‫عن‪ :‬املتوكل‪:)2006 ،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ومكونا يمثل الجوانب‬ ‫مكونا يمثل الجوانب التداولية‬ ‫أوال‪ :‬كان النموذج يبنى على مجموعة من املكونات‪:‬‬
‫الداللية والصرفية ­ التركيبية والصوتية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ُ :‬يصاغ النموذج على أساس القالبية‪ ،‬وهذه األخيرة تتكون من مجموعة من القوالب فيكون بعضها دخال أو‬
‫ً‬
‫خرجا لبعض‪.‬‬
‫‪ ­ 2 ­ 2‬مفهوم الوظيفة‪:‬‬
‫فتكرر مفهومه في مؤلفاتهم في أزيد‬‫َّ‬ ‫تردد مصطلح "الوظيفة" في مؤلفات اللسانيين العرب والغربيين املحدثين‪،‬‬ ‫َّ‬
‫ّ‬
‫من موضع وأكثر من مرجع‪ ،‬وهو اتجاه تجاوز الدراسات اللسانية البنيوية واللسانيات التوليدية التحويلية كما َّأنه ال‬
‫يفصل اإلنتاج اللغوي عن شروطه الخارجية‪ ،‬كما يفعل البنويون الذين يعتبرون الكالم والفرد املتكلم والسياق غير‬
‫اللغوي عناصر خارجة عن اللغة‪ ،‬بل يهتم باإلنتاج اللغوي والوظيفة التي تؤديها الكلمة داخل الجملة‪ ،‬وعليه يمكن‬
‫التطرق إلى أهم التعريفات التي اهتمت بكلمة (الوظيفة)‪ ،‬واستعماالتها في املجال اللغوي واالصطالحي‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ ­ 1 ­ 2 ­ 2‬لغة‪:‬‬
‫إن الباحث في املعاجم اللغوية تستوقفه جملة من املعاني تختص بالجذر اللغوي ملادة (و‪ .‬ظ‪ .‬ف)‪ ،‬وخير من‬
‫تناول هذا املصطلح اللغوي التداولي هو ابن فارس في مادة (و ظ ف) «الواو و الظاء و الفاء‪ :‬كلمة تدل على تقدير‬
‫فت له‪ ،‬إذا قدرت له كل حين شيئا من طعام أو رزق‪ ،‬ثم ُ‬ ‫َّ‬
‫وظ ُ‬
‫استعير ذلك في عظم الساق‪ ،‬كأنه ش يء‬ ‫ش يء‪ .‬يقال‬
‫َّ‬
‫مر َي ِّظ ْف ُهم‪،‬‬ ‫َ‬
‫البعير‪ ،‬إذا قصرت له القيد‪ .‬ويقال‪َّ :‬‬ ‫وظ ُ‬
‫فت‬ ‫مقدر‪ ،‬وهو ما فوق الرسغ من قائمة الدابة إلى الساق‪ .‬ويقال‬
‫ُ‬ ‫َّ‬
‫أي يتبعهم كأنه يجعل وظيفه بإزاء أوظفتهم» (فارس‪.)1972 ،‬‬
‫يقدر له في كل يوم من رزق أو طعام أو علف‬ ‫قال ابن منظور (ت‪711‬هـ) الذي يقول‪« :‬الوظيفة من كل ش يء‪ :‬ما َّ‬
‫ً‬ ‫ُ ُ‬ ‫أو شراب‪ ،‬وجمعها َ‬
‫توظيفا‪ :‬ألزمها إياه‪ ،‬وقد وظفت له توظيفا‬ ‫والوظف‪ ،‬ووظف الش َيء على نفسه ووظفه‬ ‫الوظائف‬
‫ُ‬
‫والوظيف لكل ذي أربع‪ :‬ما فوق ُّ‬
‫الرسغ إلى مفصل الساق»‬ ‫على الصبي كل يوم حفظ آيات من كتاب هللا عز وجل‪،‬‬
‫(منظور‪ ،‬لسان العرب‪.)1992 ،‬‬
‫وجاء في لسان العرب وفق الصيغ اآلتية (منظور‪ ،‬لسان العرب‪:)1992 ،‬‬
‫ووظيفا يدي الفرس‪ :‬ما تحت ركبتيه إلى جنبيه‪ ،‬ووظيفا رجليه‪ :‬ما بين كعبيه إلى جنبيه‪ .‬وقال ابن األعرابي‪:‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وظفة‬‫الوظيف من ُرسغي البعير إلى ركبتيه في يديه‪ ،‬وأما في رجليه فمن رسغيه إلى عرقوبيه‪ ،‬والجمع من كل ذلك أ ِّ‬
‫وظفا إذا أصبت وظيفه‪.‬‬‫ُوو ُظف‪ .‬ووظفت البعير َأظ ُفه ً‬
‫ِّ‬
‫ُ‬
‫الوظيفة في املعجم الوسيط هي‪« :‬ما ُي َق َّدر من عمل أو طعام أو رزق وغير ذلك في زمن َّ‬
‫معين ­ و ­ العهد والشرط‬
‫ُ‬
‫وظائف ووظف‪ :‬أي ُن َو ُب ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬
‫ود َول» (العربية‪.)1972 ،‬‬ ‫املعينة‪( ،‬ج) ُوظف‪ ،‬ووظائف‪ .‬ويقال‪ :‬للدنيا‬
‫واملنصب والخدمة َّ‬
‫ما يمكن الوصول إليه من خالل هذه املعاني‪ ،‬هو أن كلمة الوظيفة بالرغم من تعدد معانيها‪ ،‬إال أنها لم تخرج‬
‫جزءا منه‪ ،‬أو ما اعتاده الكائن فلم يستطع التخلي عنه‪ ،‬سواء كان في تركه ضرر‬ ‫عن كونها ما الزم الش يء فأصبح ً‬
‫وهالك‪ ،‬كالطعام والشراب لإلنسان والحيوان‪ ،‬أو لم يكن ذلك‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫املستمدة من الثقافة العربية اإلسالمية التي‬ ‫الحضرية‬ ‫َّأما املعنى اآلخر لكلمة الوظيفة‪ ،‬فقد ارتبط بالحياة‬
‫سادت العالم‪ ،‬وتمثل ذلك بصفة خاصة في صيغتي فعل وظف ومصدره التوظيف‪ ،‬فقد ورد بمعنى االلتزام أو‬
‫اإللزام‪ ،‬كأن يلتزم اإلنسان بش ئ معين‪ ،‬أو يلزم غيره به‪ ،‬كإلزام شيخ الكتاب مثال حفظة القرآن من الصبيان‬
‫املتعلمين حفظ مقدار معين من اآليات القرآنية كل يوم ‪ ...‬وقريبا من هذا املعنى‪ ،‬استعملت الصيغتان السابقتان في‬
‫التراث الصوفي‪ ،‬حيث كان شيخ الطريقة "يوظف" على املريد األوراد أو "الوظائف" التي تصبح بمثابة شرط أو عهد‬
‫يلتزم به املريد ليصبح من أهل النسبة أو الطريقة (الكريم‪.)1997 ،‬‬
‫ً‬
‫اصطالحا‪:‬‬ ‫‪­2­2­2‬‬
‫لقد اشترط أندري مارتني في قاموسه (املرشد األبجدي في اللسانيات) أمرين اثنين؛ فقال‪« :‬إن التحديد الصحيح‬
‫لوظيفة اللغة البد أن يستجيب لشرطين‪:‬‬
‫­ مالحظة استعماالتها (أي مالحظة سلوكات املستعملين للغة)‪.‬‬
‫­ الدراسة الداخلية لهذه األداة (اللغة)» )‪.(Martinet, 1969‬‬

‫‪32‬‬
‫استنادا إلى هذا‪ ،‬يمكن أن نميز بين الوظيفة املركزية للغة ووظائفها الثانوية‪ ،‬إذ يتفق أغلب اللسانيين على أن‬
‫وظيفتها املركزية هي التبليغ )‪ ،)communication‬كما تعرفه نظرية اإلخبار‪ ،‬كاستعمال لوضع (‪ )code‬من أجل نقل‬
‫ّ‬
‫تمكن الناس من إقامة عالقات بينهم‬ ‫رسالة تمثل تحليال ما ملعطيات التجربة من خالل وحدات سميولوجية‪ِّ ،‬‬
‫(بعيطيش‪ ،‬نحو نظرية وظيفية للنحو العربي‪.)2006 ،‬‬
‫وبهذا املفهوم ترتبط الوظيفة بكلمتين أساسيتين من مشتقاتها (وظيفي‪ ،‬وظيفية)‪ ،‬فالوظيفية‬
‫ً‬
‫مذهبا ظهر أثرها في التحليل الوظيفي الذي أمدتنا به الفونولوجيا‪ ،‬والذي حقق جملة من‬ ‫(‪ّ )fonctionnalisme‬‬
‫بعدها‬
‫ِّ‬
‫الوظائف على مستوى الوحدات الصوتية (في مستوى التقطيع الثاني)‪ ،‬مثل الوظيفة التمييزية والتعويضية‪...‬‬
‫أما مفهوم الوظيفة عند أحمد املتوكل‪ ،‬فيرتبط بثالثة أنواع؛ هي‪ :‬الوظيفة عالقة والوظيفة ً‬
‫دورا والوظيفة جسر‬
‫العبور‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫مكونين أو‬
‫­ الوظيفة عالقة‪« :‬حين يرد مصطلح الوظيفة داال على عالقة‪ ،‬فاملقصود هنا العالقة القائمة بين ِّ‬
‫مكونات في املركب االسمي أو الجملة» (املتوكل أ‪ ،.‬التركيبات الوظيفية قضايا ومقاربات‪.)2005 ،‬‬
‫يعني هذا البحث عن وظيفة العالقة التي يمكن أن تقوم بين عناصر الجملة الواحدة أو بين الجملة داخل نفس‬
‫النص أو بين النصوص التي ينتظمها الخطاب الواحد‪ .‬وقد صنف املتوكل هذه العالقات إلى أربعة أصناف؛ هي (املتوكل‬
‫املوسط (مقاربة وظيفية موحدة لتحليل النصوص والترجمة وتعليم اللغات)‪ :)2011 ،‬وظائف داللية‪ ،‬ووظائف‬ ‫َّ‬ ‫أ‪ ،.‬الخطاب‬
‫تركيبية‪ ،‬ووظائف تداولية‪ ،‬ووظائف بالغية‪.‬‬
‫ُ‬
‫ولهذا نجد مصطلح الوظيفة متداوال في جل األنحاء الشكلية (الصورية)‪ ،‬وفي األنحاء ذات املنحى الوظيفي‪ ،‬ففي‬
‫األنحاء الصورية «يستعمل هذا املصطلح للداللة على العالقات التركيبية كعالقة الفاعل واملفعول غير املباشر»‬
‫(املتوكل أ‪ ،.‬التركيبات الوظيفية قضايا ومقاربات‪ ،)2005 ،‬وفي األنحاء ذات املنحى الوظيفي‪ ،‬يستخدم مصطلح الوظيفة‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫للداللة على العالقات التي يمكن أن تقوم داخل الجملة أو داخل املركب‪َّ ،‬‬
‫وقدم لنا املتوكل مثاال لذلك‪ ،‬أن النحو‬
‫الوظيفي يميز بين ثالثة مستويات من الوظائف‪ :‬وظائف داللية (منفذ ­ متقبل ­ مستقبل) ووظائف تركيبية (فاعل ­‬
‫مفعول) ووظائف تداولية (البؤرة ­ املحور)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫دورا‪ :‬يقصد َّ‬ ‫­ الوظيفة ً‬
‫بالدور «الغرض الذي تسخر الكائنات البشرية اللغات الطبيعية من أجل تحقيقه»‬
‫(املتوكل أ‪ ،.‬التركيبات الوظيفية قضايا ومقاربات‪)2005 ،‬؛ أي وظيفة تأدية اللغة عند اإلنسان من أجل تحقيق‬
‫ّ‬
‫الهدف املرجو الوصول إليه‪ ،‬وبالتالي جعل املتوكل التواصل بنية أساسية وضرورية ال يمكن فصلها عن بنية اللغة‪.‬‬
‫َّ‬
‫املوسط (مقاربة وظيفية موحدة‬ ‫ّ‬
‫املوسط وظيفة ثالثة؛ وهي (املتوكل أ‪ ،.‬الخطاب‬ ‫وأضاف املتوكل في كتابه الخطاب‬
‫لتحليل النصوص والترجمة وتعليم اللغات)‪:)2011 ،‬‬
‫­ الوظيفة جسر العبور‪ :‬يقصد بجسر العبور "الترجمة"؛ أي نقل نص من لغة إلى أخرى‪ ،‬وهذا النقل ّإما أن‬
‫يكون على مستوى البنية السطحية‪ ،‬أو على مستوى البنية التحتية أي عن طريق استنساخ اإلطار ّ‬
‫الصرفي ­ التركيبي‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫للنص املصدر مع إدماج مفردات اللغة الهدف فيه‪ ،‬وال يحصل هذا في مستوى اللفظ بل على مستوى املعنى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوظيفي‪:‬‬ ‫‪ ­ 3 ­ 2‬تعريف النحو‬
‫ّ‬
‫لقد حاولنا من خالل دراستنا لكتب أحمد املتوكل إيجاد تعريف عام وشامل للنحو الوظيفي‪ ،‬إال أننا اكتفينا‬
‫ببعض التعاريف التي جاء بها بعض الدارسين والباحثين في هذا املجال‪ ،‬أمثال الباحث عبد الرحمان الجندي‪ ،‬الذي‬

‫‪33‬‬
 ‫ّ‬
‫يرى بأن املتوكل ركز في أبحاثه ودراساته على «إبراز التفاعل القائم بين الخصائص البنيوية للعبارات اللغوية‬
‫واألغراض التواصلية التي تستعمل هذه العبارات وسيلة لبلوغها» (الجندي‪ ،‬د ت)‪.‬‬
‫يسعى النحو الوظيفي من خالل هذا إلى تحقيق الهدف التواصلي‪ ،‬ويقول الجندي في موقف آخر‪َّ :‬‬
‫إن النحو‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫الل ّ‬
‫املقامية التي تنجز فيها» (الجندي‪ ،‬د ت)‪.‬‬ ‫غوية للجمل والظروف‬ ‫الوظيفي «يربط بين البنية‬
‫من خالل هذين التعريفين‪ ،‬جمع "محمد مليطان" النحو الوظيفي في جملة واحدة إذ يقول‪« :‬هو نحو ُّ‬
‫يعد‬
‫خصائص اللسان الطبيعي الصورية التركيبية والصرفية والصوتية مقومات غير مستقلة عن الداللة والتداول وال يتم‬
‫َّ‬
‫وصفها وتفسيرها إال باللجوء إلى عوامل داللية وتداولية» (مليطان‪ .)2014 ،‬يعني هذا أن النحو الوظيفي ال يكتفي‬
‫ّ‬ ‫بالخصائص التركيبية والصرفية والصوتية‪ ،‬بل تجاوز ذلك إلى الداللة والتداول؛ ّ‬
‫ألن الجانب َّ‬
‫التداولي ما هو إال نتاج‬
‫عالقة ربط البنية باملقام الذي أنجزت فيه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫ويعرف "كونو" (‪ )Kuno‬النحو الوظيفي أنه «مقاربة لتحليل البنية الل َّ‬ ‫ّ‬
‫التواصلية‬ ‫األهمية للوظيفة‬ ‫غوية تعطي‬
‫ّ‬
‫البنيوية» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬ ‫لعناصر هذه البنية باإلضافة إلى عالقتها‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫هذا دليل على َّ‬
‫أن النحو الوظيفي يقوم على مبدإ التركيبات الوظيفية‪ ،‬وهذه األخيرة تحلل كما يرى كونو‬
‫َّ‬
‫التواصلية» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬ ‫«البنيات التركيبية على أساس وظائفها‬
‫‪ ­ 3‬موضوع النحو الوظيفي‪:‬‬
‫يشير املتوكل إلى أن الفكر اللساني الحديث يمكن حصره في ثالث مراحل‪ :‬مرحلة الجمع والتصنيف‪ ،‬ومرحلة‬
‫ً‬
‫وصفيا يالئم سائر أنماط اللغات الطبيعية‪ ،‬حيث‬ ‫التنظير‪ ،‬ومرحلة التنميط‪ ،‬وهذه األخيرة يفترض أن تكون ً‬
‫إطارا‬
‫يصبح لكل لغة من اللغات نحو وظيفي كاف‪ ،‬الش يء الذي يحتم على النحو أن يتضمن مستويات للتمثيل ترقى إلى‬
‫رصد جميع أنماط اللغات‪ ،‬وتعكس في ذات الوقت مبادئ النظرية وفرضياتها الجوهرية‪ ،‬وغرضها هو غرض نحوي‪.‬‬
‫وموضوع نظرية النحو الوظيفي هو القدرة التواصلية املتمثلة في (القدرة النحوية ‪ +‬القدرة التداولية)‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل نموذج مستعمل اللغات الطبيعية‪ .‬ومستعملوا اللغة الطبيعية ال يتواصلون فيما بينهم إال بخطابات‪ ،‬ولهم‬
‫قدرة تواصلية متكاملة؛ أي مجموعة من الكفايات‪ ،‬كالكفاية املعرفية والكفاية اللغوية والكفاية اإلدراكية والكفاية‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫املنطقية‪ ،‬وال تصل النظرية َّ‬
‫حد التكامل إال إذا رصدت هذه الكفايات كلها ولم تقف عند حدود الكفاية اللغوية‬
‫ّ‬
‫تمكنه من تحقيق أغراض معينة بواسطة اللغة‪ ،‬وهي‬ ‫وحدها‪ ،‬والقدرة التواصلية «هي معرفة املتكلم للقواعد التي ِّ‬
‫تتألف من خمس ملكات‪ :‬امللكة اللغوية ­ امللكة املنطقية ­ امللكة املعرفية ­ امللكة اإلدراكية ­ امللكة االجتماعية»‬
‫الل َّ‬‫ّ‬
‫سانية‪.‬‬ ‫(أوشان‪ ،)2005 ،‬وحصيلة كل هذا امللكة ِّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫إذن‪ ،‬تنطلق نظرية النحو الوظيفي من نقطة مفادها أن الجملة (بنية منجزة) هي نتاج املقام؛ أي إنها جاءت‬
‫لخدمة املقام الذي استدعى التلفظ بها أو إنجازها على هيئة مخصوصة (بالنظر إلى كيفية ترتيب عناصرها‪ ،‬وبالنظر‬
‫إلى ما هو مذكور وما هو غير مذكور‪ ،‬وبالنظر ً‬
‫أيضا إلى التنغيم الذي قيلت به‪ ،)...‬دليل هذا‪:‬‬
‫ً‬
‫ّأنها نسق من الوحدات ال يمكن تحديد بعض خصائصها إال بمراعاة ظروف إنتاجها انطالقا من مقاصد‬
‫متلفظيها أثناء عملية التبليغ‪ ،‬أو «على أساس أنها تجليات لخصائص وظيفية مرتبطة بالغرض التواصلي املروم‬
‫إنجازه» (املتوكل‪ ،‬الجملة املركبة في اللغة العربية‪ ،)1988 ،‬ولتوضيحها أكثر يمكن أن نستعين بالتعريف الذي َّ‬
‫قدمه املتوكل‬
‫للخطاب‪ ،‬وذلك بقوله‪ :‬الخطاب «كل إنتاج لغوي يربط فيه ربط تبعية بين بنيته الداخلية وظروفه املقامية (باملعنى‬

‫‪34‬‬
‫الواسع)» (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية الخطاب)‪ ،)2001 ،‬ويقصد بربط التبعية في تعريفه هذا‬
‫«أن بنية الخطاب [ والجملة نوع من األنواع التي يتحقق فيها الخطاب*] ليست متعالقة بالظروف املقامية التي ُي ّنتج‬
‫ً‬
‫فيها فحسب‪ ،‬بل إن تحديدها ال يمكن أن يتم إال وفقا لهذه الظروف» (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات‬
‫الوظيفية (بنية الخطاب)‪.)2001 ،‬‬
‫الصلة بالغرض التواصلي الذي تؤديه‪ ،‬فقد رأى يحيى بعيطيش أن مفهومها يجب‬ ‫أن تحديد الجملة شديد ّ‬ ‫وبما َّ‬
‫ِّ‬
‫منتقدا عدم وضوح هذه‬‫ً‬ ‫قدم في نظرية "أفعال الكالم"؛ أي َّإنها فعل لغوي‪ ،‬يقول بعيطيش‬ ‫ربطه بالتصور الذي ّ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫الرؤية عند سيمون ديك واملتوكل قائال‪« :‬إن املتتبع املتفحص ألدبيات نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬أبحاث "سيمون ديك"‬
‫واضحا ملفهوم الجملة‪ ،‬يربطها بمفهوم الفعل اللغوي وفق‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫تعريفا‬ ‫ً‬
‫خصوصا في مراحلها األولى ­ ال يجد‬ ‫أو "املتوكل" ­‬
‫طرح أوستين (‪ )Austin‬وتلميذه سورل (‪ ... )Searle‬من جهة‪ ،‬على الرغم من الصلة الوثيقة بين مفهوم الجملة بصفة‬
‫أن املتوكل عندما تناولها سنة ‪ 1989‬في كتابه‬‫عامة ومفهوم الفعل اللغوي عند سورل بصفة خاصة‪ ...‬أضف إلى ذلك َّ‬
‫عامة لها‪ ،‬في إطار نظري ّ‬
‫عام ال يختلف عن اإلطار‬ ‫(اللسانيات الوظيفية‪ :‬مدخل نظري) اقتصر على تقديم خالصة َّ‬
‫قدم فيه للوظيفية في الفكر اللغوي العربي القديم أو الفكر اللساني الحديث‪ ...‬ولم يربطها كما سبقت‬ ‫العام الذي ّ‬
‫أساسا على استثمار الفعل اللغوي عند أوستين وغرايس‬ ‫اإلشارة بمفهوم الجملة في نظرية النحو الوظيفي الذي ارتكز ً‬
‫(‪ )Grice‬وإغناء مفاهيم سورل بصفة خاصة وتطويرها» (بعيطيش‪ ،‬الفعل اللغوي بين الفلسفة والنحو (عرض وتأصيل ملفهوم‬
‫الفعل اللغوي لدى فالسفة اللغة ونظرية النحو الوظيفي)‪ ،‬ضمن كتاب‪ :‬حافظ اسماعيلي علوي‪ ،‬التداوليات (علم استعمال اللغة)‪،‬‬
‫‪.)2011‬‬
‫كبيرا في نظرية النحو الوظيفي؛ يقول‪« :‬أما في‬ ‫اعتمادا ً‬‫ً‬ ‫لقد اقترض املتوكل مصطلح الفعل اللغوي واعتمده‬
‫الدرس اللساني الحديث‪ ،‬فقد اقترضت نظريات لسانية ذات توجه تداولي أو (وظيفي) ثنائية (الفعل اللغوي املباشر ‪/‬‬
‫الفعل اللغوي غير املباشر) املقترحة في (نظرية أفعال الكالم) وتبنتها في إطار ثالثية تميز بين ثالثة مفاهيم هي‪ :‬النمط‬
‫الجملي‪ ،‬والقوة اإلنجازية األصلية‪ ،‬والقوة اإلنجازية املستلزمة» (املتوكل أ‪ ،.‬الخطاب وخصائص اللغة العربية(دراسة في‬
‫أن الجوانب التداولية [ وهي أهم ما تميز به التوجه الوظيفي‬ ‫أيضا‪« :‬من املعلوم َّ‬
‫الوظيفة والبنية والنمط)‪ .)2010 ،‬ويقول ً‬
‫املسمى (فلسفة اللغة العادية)‪ ،‬حيث عولجت هذه‬ ‫َّ‬ ‫في دراسة اللغة ] درست‪ ،‬أول ما درست‪ ،‬في إطار التيار الفلسفي‬
‫الظواهر من قبيل (اإلحالة) و(األفعال اللغوية) و(االستلزام الحواري)‪ ...‬وقد انتقلت هذه املفاهيم املرتبطة بهذه الزمرة‬
‫إن مجموعة من النظريات اللغوية ­ التوليدية منها‬ ‫من الظواهر عن طريق االقتراض إلى حقل الدراسات اللغوية‪ ،‬إذ َّ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫وغير التوليدية ­ وظفت هذه املفاهيم في وصفها للغات الطبيعية» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬
‫ومن ثمة‪ ،‬فمصطلح الفعل اللغوي‪ ،‬وما يتعلق به من مفاهيم مختلفة (القوة اإلنجازية‪ ،‬واملحتوى القضوي‪،‬‬
‫يعد من أهم املرتكزات التي يقوم عليها مفهوم الجملة في نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬ولذلك يجب أن يعتمد عليه‬ ‫‪ُّ ،)...‬‬
‫بيرا في تعريف الجملة‪ ،‬يقول بعيطيش‪« :‬لكن املتفحص املدقق للمبادئ األساسية التي تقوم عليها هذه‬ ‫ً‬
‫اعتمادا ك ً‬
‫ّ‬ ‫التحليالت َّ‬ ‫التبليغية‪ ،‬وبصفة أخص َّ‬
‫َّ‬
‫التداولية القائمة على مفهوم القوة اإلنجازية‬ ‫النظرية‪ ،‬خاصة مبدأ الوظيفة‬
‫ّ‬
‫النظرية‪ ،‬إال أن مفهومها يرتبط‬ ‫الرغم من شيوع مصطلح الجملة في هذه َّ‬ ‫َّ‬
‫(‪ )force illocutoire‬يدرك بسهولة أنه على َّ‬
‫العادية‪ ...‬والفكرة َّ‬‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫العامة لهذه النظرية هي أن تحليلها لجمل‬ ‫بنظرية األفعال اللغوية لدى فالسفة اللغة‬ ‫بشكل واضح‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫اللغات الطبيعية يقوم على أساس أنها ال يمكن تحديد خصائصها إال بظروف إنتاجها‪ ،‬انطالقا من مقاصد متلفظيها‬
‫أثناء عملية التبليغ‪ ،‬وبالتالي تكون اللغة وظيفة وبنية‪ ،‬والجملة في النهاية فعل لغو ّي» (بعيطيش‪ ،‬الفعل اللغوي بين‬

‫* يدل قول املتوكل اآلتي‪( :‬كل إنتاج لغوي)‪ ،‬فإننا قصدنا إيرادها على وجه اإلطالق دون تحديد حجم الخطاب لكي تحيل على الجملة أو‬
‫جزء الجملة أو على مجموعة من الجمل‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫الفلسفة والنحو (عرض وتأصيل ملفهوم الفعل اللغوي لدى فالسفة اللغة ونظرية النحو الوظيفي)‪ ،‬ضمن كتاب‪ :‬حافظ اسماعيلي‬
‫علوي‪ ،‬التداوليات (علم استعمال اللغة)‪ ،)2011 ،‬لكن هل يمكن حصر الجملة وتحديد غرضها في الفعل اللغوي فقط؟‪.‬‬
‫ّ‬
‫جيدا َّأنه ال‬
‫املتوكل من كتابات تتعلق بدراسة الجملة العربية من منظور وظيفي يدرك ً‬
‫ِّ‬
‫إن املدقق فيما ّ‬
‫قدمه‬ ‫َّ‬

‫منا من الفعل اللغوي القوة اإلنجازية وحدها)‪ ،‬ذلك أنه‬‫يمكن حصر مفهوم الجملة في الفعل اللغوي فقط (إذا َفه َ‬
‫ِّ‬
‫يعد أحد الجوانب املشكلة للجملة (الغرض الذي سيقت له الجملة)‪ ،‬إضافة إلى جوانب أخرى أبرزها البنية املكونة‬‫ُّ‬

‫للجملة الحاملة لذلك الفعل (الخاضعة له)‪.‬‬

‫ومن هنا نفهم سر االنتقاد الذي وجهه املتوكل إلى فالسفة اللغة العادية‪ ،‬حيث أورد َّأنهم لم يعنوا بدراسة بنية‬
‫الجملة (تركيبها‪ ،‬وحداتها‪ ،‬العالقات املوجودة بين وحداتها ‪ ،)...‬األمر الذي أفرز نظريات لغوية حاولت االستفادة مما‬
‫قدمه فالسفة اللغة العادية وإخضاعه ملتطلبات التوجه اللساني‪ ،‬ومن أبرزها نظرية النحو الوظيفي‪.‬‬ ‫َّ‬
‫ّ‬
‫يقول املتوكل‪« :‬لم ُي ْع َن فالسفة اللغة العادية بجوانب أخرى من تداوليات اللغة الطبيعية كالجوانب املرتبطة‬
‫بالبنية اإلخبارية للجملة عنايتهم باإلحالة واالقتضاء واألفعال اللغوية واالستلزام الحواري‪ .‬هذه الجوانب املغفلة في‬
‫الدرس الفلسفي هي أنواع العالقات اإلخبارية القائمة بين مكونات الجملة» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪،‬‬
‫‪.)1989‬‬
‫ً‬
‫وانطالقا من وجهة النظر هاته‪ ،‬فالجملة في نظرية النحو الوظيفي هي «فعل لغوي يتميز بخصائص داللية‬
‫تداولية تعكسها خصائص بنيوية صرفية تركيبية» (بعيطيش‪ ،‬نحو نظرية وظيفية للنحو العربي‪ ،)2006 ،‬يستغلها مستعمل‬
‫اللغة الطبيعية لتغطية احتياجاته في عشيرته اللغوية التي يعيش فيها‪ ،‬لكن ما هو املقصود بالفعل اللغوي؟‬
‫الفعل اللغوي‪ ،‬أو العمل اللغوي‪ ،‬أو الفعل الكالمي‪ ،‬مصطلح اقترضته نظرية النحو الوظيفي من فالسفة‬
‫مدرسة أكسفورد (اشتهروا باسم فالسفة اللغة العادية)‪ ،‬ويعني الفعل عندهم َّ‬
‫أن قول ش يء ما هو تحقيق أو إنجاز‬
‫ً‬
‫تخصيصا) في بناء تصورهم هذا من نقد التصور الذي درج عليه‬ ‫لعمل معين‪ ،‬وانطلق فالسفة اللغة العادية (أوستين‬
‫املناطقة الوضعيون الذين كانوا ينطلقون من معيار الحكم بالصدق والكذب للحكم على جملة ما من حيث داللتها‪،‬‬
‫ومن ثمة فالجمل التي ال تحتمل الصدق وال الكذب ­ في تصورهم ­ جمل ال داللة لها‪ ،‬وهذا يقودنا إلى نتيجة مفادها‬
‫ّ ّ‬
‫أنها جمل ال تستحق الدراسة (بعيطيش‪ ،‬نحو نظرية وظيفية للنحو العربي‪.)2006 ،‬‬
‫َّ‬
‫َّ ُّ‬ ‫ُّ‬
‫أن اللغة فعل لساني هو "ابن خلدون"‪ ،‬حيث يقول‪:‬‬ ‫لكن َّأول من استخدم مصطلح الفعل اللغوي‪ ،‬وأدرك‬
‫ّ‬ ‫َّ ّ‬
‫أن اللغة في املتعارف هي عبارة املتكلم عن مقصوده‪ ،‬وتلك العبارة فعل لساني ناش ئ عن القصد بإفادة الكالم»‬ ‫« ِّاعلم‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫أن اللغة ال تحدد من خالل دراسة داللتها وأصواتها فقط‪ ،‬وإنما تحدد ً‬ ‫ُّ‬ ‫(خلدون‪)1968 ،‬؛ أي َّ‬
‫أيضا عن طريق إنتاج‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫وداخلية‪.‬‬ ‫خارجية‬ ‫الفعل الكالمي وما يحيط باملتكلم من مؤثرات‬
‫املتكلم أثناء كالمه‪ ،‬يمكن حصرها حسب ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ ُّ‬
‫الدراسات‬ ‫أن اللغة سلوك إنساني يؤديها الفرد‬ ‫وذهب فريق آخر إلى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫سانية وحسب مجال ّ‬ ‫ّ‬
‫الل َّ‬
‫الكالمي‪ ‬أو‬ ‫التداولية "‪ (autres) "pragmatique‬من خالل دراسة مستوى الفعل‬ ‫الدراسات‬
‫ّ‬
‫الكالمي‪.‬‬ ‫الحدث‬

‫ً‬ ‫ماديا نحو ًي َّ‬ ‫ً‬

‫نشاطا ً‬ ‫وفضال عن ذلك‪ُّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬الفعل الكالمي هو ُّ‬
‫يتوسل أفعاال‬ ‫يعد‬ ‫كل ملفوظ ينهض على نظام شكلي داللي إنجازي تأثيري‪.‬‬
‫(كالرفض والقبول)‪ .‬ومن‬ ‫ُّ‬
‫تخص ردود فعل املتلقي َّ‬ ‫إنجازية (كالطلب واألمر والوعد والوعيد ‪ ...‬الخ)‪ ،‬وغايات َّ‬
‫تأثيرية‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫قولية لتحقيق أغراض‬
‫ً‬
‫مؤسساتيا‪ ،‬ومن َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ثم فهو فعل يطمح إلى أن يكون فعال ً‬‫َّ‬
‫ثم إنجاز ش ئ ما"‪.‬‬ ‫جتماعيا أو‬ ‫تأثيريا‪ .‬أي يطمح إلى أن يكون ذا تأثير في املخاطب‪ِّ ،‬ا‬
‫‪36‬‬
 ‫املحور الثالث‪:‬‬

‫املبادئ العامة لنظرية النحو الوظيفي‬

‫َّ‬
‫أساسية‪ ،‬ذكرها "املتوكل" في مقدمات مؤلفاته؛ وأهمها ما يأتي‪:‬‬ ‫تقوم نظرية النحو الوظيفي على مبادئ‬
‫‪ ­ 1‬وظيفة اللغات الطبيعية األساسية هي التواصل بين الناطقين بها‪ :‬قبل الحديث عن هذا العنصر‪ ،‬يجب‬
‫التنبيه إلى أمر مهم‪ ،‬وهو التميز الذي أشار إليه املتوكل داخل النظريات اللغوية الحديثة بين تيارين نظريين اثنين؛‬
‫وهما (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪:)1986 ،‬‬
‫غوية التي ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫تعد اللغة نسق مجرد يمكن دراسة بنيته بمعزل عن وظيفته التواصلية‬ ‫­ تيار يشمل النظريات‬
‫داخل املجتمعات البشرية‪ ،‬وهو ما أفرزته النظرية التوليدية التحويلية من نماذج لغوية‪.‬‬
‫تنص على أن بنيات اللغات مرتبطة بوظيفة أساسية هي وظيفة التواصل‬ ‫­ تيار يشمل النظريات اللغوية التي ُّ‬
‫دخل في هذا التيار جميع النظريات التي تصف اللغات بالبعد التداولي كالنظرية النسقية‬ ‫بين أفراد املجتمع‪ُ ،‬وأ َ‬
‫(‪ ،)Systemics‬ونظرية النحو الوظيفي (‪.)functional grammar‬‬
‫َ َ‬
‫عتبر الخصائص البنيوية للغات ُت ّ‬
‫حددها أنماط املقامات‬ ‫من خالل هذا نستخلص أن نظرية النحو الوظيفي ت ِّ‬
‫التي أنجزت فيها؛ أي ربطها بالظروف الخارجية‪ .‬والسؤال املطروح‪ ،‬هل للغة وظيفة واحدة أو لها وظائف متعددة؟‬
‫وإذا كان لها وظائف متعددة فما هي وظيفتها األساسية؟‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ً‬
‫إذن يجب أوال تحديد وظيفة اللغة ثم ربطها بالوظائف األخرى‪.‬‬
‫بعد النقاش الذي دار ­ في السبعينيات ­ بين تشومسكي وفالسفة اللغة العادية ذهب تشومسكي إلى أن وظيفة‬
‫َّ‬ ‫أن الشخص يمكن أن يكتب ً‬ ‫ّ‬
‫اللغة هي وظيفة التعبير عن الفكر ال غير‪ ،‬ودليله على ذلك َّ‬
‫بمجرد توضيح‬ ‫شيئا ما‬
‫نصا دون أن يكون في ذهنه (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪ّ ،)1989 ،‬أما‬
‫أفكاره‪ ،‬كما يمكن أن يكتب ًّ‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫اللغويون الوظيفيون جمعوا على أن للغة وظيفة أساسية هي وظيفة التواصل واستدلوا على ذلك بما يأتي (املتوكل أ‪،.‬‬
‫اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أ ­ إن وظائف الخطاب الست‪ ‬التي َّ‬
‫قدمها رومان جاكبسون (‪ )R. Jakobson‬ليس شرطا أن تجمع في الخطاب‬
‫ً‬
‫الواحد‪ ،‬بل هي مقيدة بأنماط الخطاب وحسب طبيعته‪ ،‬فمثال الوظيفتان الشعرية وامليتالغوية تظهران فقط في‬
‫َّ‬
‫التواصلية توجد في جميع أنماط الخطاب لكن بدرجات‬ ‫الخطاب الشعري والخطاب العلمي‪ ،‬مفاد هذا َّ‬
‫أن الوظيفة‬
‫متفاوتة‪.‬‬
‫معين من الخطابات ّ‬
‫يؤدي هذا إلى خرق بعض‬ ‫ب ­ إذا ظهرت وظيفة غير الوظيفة التواصلية في نمط خطابي َّ‬
‫ِّ‬
‫ً‬
‫مميزات الواقع الذي نعيشه؛ فمثال الجملة‪ :‬قابل خالد عمرو في ليلة حمراء‪.‬‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫تم في هذه الجملة خلق عالم إحالي غير عالم الواقع‪ ،‬وهو وصف (ليلة حمراء)‪ ،‬كون أن الليلة عادة سوداء‪.‬‬
‫ً ُ َ‬
‫خاط ًبا وخ ً‬
‫طابا كما يوضحه الرسم اآلتي‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ج ­ عملية التواصل تقتض ثالثة عناصر أساسية‪ :‬متكلما وم‬
‫ُ َ َ‬ ‫َ‬
‫مخاطب‬ ‫ِّخطاب‬ ‫متكلم‬
‫َّ‬
‫الل َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫غوية (بفتح الالم)‪،‬‬ ‫الشعرية‪ ،‬والوظيفة‬ ‫التأثيرية‪ ،‬والوظيفة‬ ‫التعبيرية‪ ،‬والوظيفة‬ ‫املرجعية‪ ،‬والوظيفة‬ ‫‪ ‬الوظائف الست هي‪ :‬الوظيفة‬
‫والوظيفة امليتالغوية‪.‬‬
‫‪37‬‬
 ‫ّ‬
‫يقول املتوكل‪« :‬تكون عملية التواصل "ناجحة" إذا خال الخطاب من كل ما يمكن أن يحول بين املخاطب وبين‬
‫ً‬
‫تأويله‪ ،‬وهو ما يسعى املتكلم في تحقيقه (في حاالت التواصل العادي)» (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪.)2006 ،‬‬
‫َ َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ َّ‬
‫متكلم ومخاطب‪ ،‬والخطاب يعرف بدارة الكالم التي اعتمدها‬ ‫يتم إال عن طريق وجود ِّ‬ ‫وكذلك الخطاب ال‬
‫ّ‬
‫"فرديناد دي سوسير" في كتابه "محاضرا ت في اللسانيات العامة" (‪ ،)cours de linguistique générale‬واملمثل لها‬
‫بالرسم اآلتي (‪:)2002 ،soussure‬‬

‫سمع‬ ‫نطق‬

‫ت‬ ‫ص‬ ‫ت = ُّ‬

‫تصور‬ ‫ت‬ ‫ص‬
‫ص = صورة سمعية‬
‫نطق‬ ‫سمع‬

‫ولكنه اهتم باللغة بوصفها ً‬ ‫ّ‬ ‫أشار "سوسير" في هذه َّ‬

‫نظاما‪ ،‬وأهمل‬ ‫الدارة إلى ضرورة وجود طرفين لقيام الخطاب‪،‬‬
‫الكالم‪ ،‬والش يء املهم في هذه الدارة هو تحديد التفاعل الذي يحدث بين األجزاء الصوتية الثالثة (دوسوسير‪:)1986 ،‬‬
‫‪ ­ 1‬األجزاء الفيزيائية‪ :‬تتمثل في االهتزازات واالرتدادات الصوتية املنتشرة من الفم إلى األذن أي التي يطلقها‬
‫ّ‬
‫املتكلم إلى السامع قصد تبليغه‪.‬‬
‫الفيزيولوجية‪ :‬تتمثل في َّ‬
‫السمع (األذن) والنطق (الفم)‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ ­ 2‬األجزاء‬
‫ً‬ ‫النفسية‪ :‬وهي جزء متموضع في ّ‬‫َّ‬
‫الدماغ‪ ،‬ويشمل كال من الصورة الشفوية (الدال) والتصورات‬ ‫ِّ‬ ‫‪ ­ 3‬األجزاء‬
‫(املدلوالت)‪.‬‬
‫ُ‬ ‫خطابا ً‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫يساعدهما على التواصل‪ ،‬كما‬ ‫ً‬
‫مفهوما في وسط‬ ‫لغويا‬ ‫ويتطلب املوقف الكالمي ُمرسال ومستقبال‪ ،‬يتبادالن‬
‫َّ‬
‫هو في الشكل اآلتي‪:‬‬
‫مدلول عليه‬ ‫دال‬

‫املستقبل‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫املرسل‬
‫ِّ‬
‫السياق‬

‫َّ‬
‫وللسياق دور كبير في التأثير في املوقف الكالمي أي أنه ينقل الخطاب الكالمي بين املرسل واملستقبل (امللخ‪.)2007 ،‬‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫فالتواصل إذا ال يتحقق إال إذا كان فيه متكلم ومخاطب‪ّ ،‬ربما يسأل سائل إذا كان الشخص يخاطب نفسه‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مثال يسجل حديثه بآلة تسجيل ويسمعه؛ هل ُّ‬
‫خطابا؟‬ ‫يعد هذا‬
‫‪38‬‬
 ‫َ‬ ‫ذهب العلماء إلى َّ‬
‫أن مثل هذا الصنف ال يحقق التواصل‪ ،‬ودليلهم على ذلك هو انعدام املخاطب‪.‬‬
‫ُّ‬
‫د ­ وظائف اللغة عند هاليدي ثالث هي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪ :)1989 ،‬الوظيفة التمثيلية‪،‬‬
‫النصية‪ .‬هذه الوظائف مستقلة تؤدي كلها إلى وظيفة واحدة هي وظيفة التواصل‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫والوظيفة التعالقية‪ ،‬والوظيفة‬
‫ّ‬
‫شخصين في موقف تواصلي معين يقتض ي اإلحالة على واقع خارجي أو واقع داخلي مرتبط بذات أحد‬ ‫ّ‬ ‫والتواصل بين‬
‫كل متكامل (كل وظيفة تكمل األخرى)‪.‬‬ ‫اختل أحد هذه العناصر الثالثة؛ أي هو ُ‬
‫ّ‬ ‫املتخاطبين‪ ،‬ال يتم هذا التواصل إذا‬
‫دعم "سيمون ديك" ما جاء به "جاكبسون" و"هاليدي" على أن «التواصل عملية ذات أبعاد مختلفة‪:‬‬ ‫هـ ­ لقد َّ‬
‫ُبعد عالقي ُوبعد توجيهي ُوبعد إخباري ُوبعد تعبيري ُوبعد استثاري‪ ،‬تتكامل كلها لتأدية وظيفة التواصل» (املتوكل أ‪،.‬‬
‫اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪ ،)1989 ،‬وهذا التواصل نشاط اجتماعي يتمكن بواسطته املتكلمون من تبادل‬
‫َ‬
‫معلوماتهم التداولية‪ ،‬وذلك إما بالنظر إلى العالقة القائمة بين املتكلم واملخاطب ويسمى بالتواصل العالقي‪ ،‬أو بالنظر‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫(تواصال ً‬ ‫ً‬
‫أمريا) أو قوال (تواصال‬ ‫إلى فحوى الخطاب وهذا التواصل تواصل توجيهي‪ ،‬فيكون الفعل املطلوب َّإما عمال‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫تعبيريا) أو استثارة إحساس (تواصال‬ ‫إخباريا) أو التعبير عن إحساس (تواصال‬ ‫استفهاميا) أو اإلخبار عن ش يء (تواصال‬
‫ً‬
‫استثاريا)‪ ،‬ويمكن توضيح عملية التواصل هذه حسب املخطط اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫تبليغ أو تواصل (تغيير املعلومات التداولية)‬

‫ّ‬
‫إال ّ‬ ‫َ‬
‫أن هذا التواصل ال يرقى قوة‬ ‫ويمكن للتواصل أن يؤدى عبر قنوات أخرى غير قناة اللغة كاإلشارة والصورة‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وإفهاما من التواصل الذي يتم عبر قناة اللغة (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪.)2006 ،‬‬ ‫ودقة‬

‫‪39‬‬
 ‫ّ‬ ‫‪ ­ 2‬موضوع َّ‬
‫الدرس اللساني هو وصف القدرة التواصلية‪ :‬قبل الخوض في هذا املوضوع يجب معرفة معنى‬
‫ُّ‬
‫الل َّ‬
‫غوية‪ ،‬إذ عرفها أحمد املتوكل بأنها‪« :‬املعرفة التي يختزنها املتكلم ­ السامع عن طريق‬ ‫القدرة التواصلية أو القدرة‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫متناه من العبارات السليمة» (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪،‬‬ ‫االكتساب‪ ،‬والتي تمكنه من إنتاج وتأويل عدد غير ٍ‬
‫ً‬
‫‪ .)2006‬يعني هذا أن املتكلم لديه معرفة مكتسبة ومسبقة من خالل احتكاكه بأفراد مجتمعه‪ ،‬وبالتالي ينتج جمال غير‬
‫متناهية‪.‬‬
‫ُّ ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫سأبين التشابه واالختالف بين تصورين هما‪ :‬تصور اللغويين الوظيفيين‪،‬‬ ‫انطالقا من موضوع البحث اللساني‪ِّ ،‬‬
‫ّ‬
‫اللغويين غير الوظيفيين‪ ،‬فاالتفاق حاصل في وصف ومعرفة املتكلم ­ َّ‬ ‫ُّ‬
‫السامع للغته‪َّ ،‬أما االختالف فيتمثل‬ ‫وتصور‬
‫ً‬
‫فيما يأتي (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪:)2006 ،‬‬
‫َّ‬ ‫ُّ ُّ‬
‫تصور اللغويين غير الوظيفيين املشتغلين في إطار النظرية التوليدية التحويلية التشومسكية على أن القدرة‬ ‫­‬
‫ً‬ ‫اللغوية تنحصر في قدرتين‪ :‬قدرة نحوية وقدرة تداولية‪ ،‬على أساس َّ‬ ‫ُّ‬
‫موضوعا‬ ‫أن القدرة األولى وحدها يمكن أن تتخذ‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫َّ‬
‫التداولية‪.‬‬ ‫للدرس اللغوي‪َّ ،‬أما القدرة الثانية فهي مستقلة عن القدرة األولى؛ أي إهمالها للقدرة‬
‫ُّ‬ ‫ينص على َّ‬‫ُّ‬ ‫ّ ّ‬
‫أن موضوع الوصف اللغوي‪ ،‬يتضمن الجوانب الصورية‬ ‫تصور اللغويين الوظيفيين التداوليين‬ ‫­‬
‫ُ َ َ ُّ‬ ‫ّ‬
‫ديها اللغة داخل‬ ‫(الداللة والصوت والتركيب والصرف) والجوانب الوظيفية التي تتعلق بوظيفة التواصل التي تؤ‬
‫الربط بين الخصائص البنيوية للغة والظروف املقامية التي تنجز فيها؛ أي يجمع بين‬ ‫املجتمع البشري‪ ،‬وبعبارة أخرى َّ‬
‫القدرة النحوية والقدرة التداولية في إطار ما يسمى القدرة التواصلية الواحدة‪.‬‬
‫َّ‬
‫والتداولية التي تبناها النحو‬ ‫أن الجوانب الداللية‬‫ويكمن الفرق بين التصورين الوظيفي وغير الوظيفي في َّ‬
‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫التوليدي التحويلي تدخل عند اللغويين الوظيفيين في رصده للوصف اللغوي‪ ،‬وموضوع الوصف عند الوظيفيين هو‬
‫كذلك "النحو"‪ ،‬وبمعنى أوسع وأدق يشمل كل من األوصاف البنيوية واألوصاف الوظيفية للجمل (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات‬
‫الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬
‫ُّ‬
‫‪ ­ 3‬اكتساب اللغة‪:‬‬
‫يولد الطفل على مجموعة من املبادئ العامة‪ ،‬منها مبدأ تبعية القواعد التركيبية للبنية التي يجعله يكتسب لغة‬
‫لغوية وال يكتفي بهذا بل يتجاوزها إلى القدرة على التواصل مع محيطه االجتماعي؛‬ ‫القوم الذي يعيش فيه؛ أي قدرة ّ‬
‫ُّ‬
‫لكن السؤال املطروح‪ :‬كيف يكسب الطفل اللغة؟‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫يصح‬ ‫النفسية أكثر ما تكون شبها بعملية اكتساب العادات‪ ،‬وبهذا املعنى‬ ‫إن عملية اكتساب اللغة من الناحية‬
‫نطقية"‪ ،‬واكتساب الفرد للغة‬‫َّ‬ ‫أن نصف ما يقوم به املرء من حركات وسكنات أثناء التلفظ بلغته الخاصة "عادات‬
‫العملية‪ ،‬من هنا يبدأ الطفل في الحصول على‬‫َّ‬ ‫عملية تتماش ى مع مراحل حياته‪ :‬في الطفولة‪ ،‬وفي املدرسة‪ ،‬وفي الحياة‬
‫أسس لغة األم (حسان‪.)2001 ،:‬‬
‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫نظرا لهذا‪َّ ،‬‬
‫ً‬
‫قسم املتوكل الكلية اللغوية إلى نسقين مترابطين هما (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪ :)2006 ،‬نسق‬
‫ُّ‬
‫اللغة ونسق االستعمال‪.‬‬
‫األول يكتسب فيه الطفل قواعد لغته من املحيط الذي يعيش فيه (املدرس ي أو االجتماعي)‪َّ ،‬أما الثاني فيحكم‬ ‫َّ‬
‫استعمال هذه القواعد في مقامات التواصل‪.‬‬
‫‪ ­ 4‬النحو الوظيفي نظرية للتركيب والداللة منظورا إليهما من وجهة نظر تداولية؛ أي يدرس التركيب‬
‫والداللة في إطار التداول (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪:)1986 ،‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫لقد أثير نقاش بين التداوليين واللغويين حول ورود وظيفة التواصل في وصف اللغات الطبيعية؛ أي حول‬
‫التواصلية‪ ،‬وهذا التساؤل دفع تشومسكي إلى القول َّ‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫بأن‬ ‫إمكانية رصد خصائص بنية اللغة دون النظر إلى وظيفته‬
‫اللغة دون االنطالق من وظيفتها َّ‬‫ُّ‬ ‫أن الوظيفة ّ‬‫ليس ثمة ما يثبت َّ‬
‫وشبه هذا‬ ‫تحدد البنية‪ ،‬وبالتالي يمكن دراسة بنية‬
‫بالفيزيولوجي الذي يدرس بنية القلب دون أخذ وظيفته (ضخ ّ‬
‫الدم) بعين االعتبار‪.‬‬
‫واللغويون والوظيفيون انطلقوا في دراستهم للغات الطبيعية من مبدأ َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫أن الوظيفة‬ ‫َّأما فالسفة اللغة العادية‬
‫ُّ‬ ‫التواصلية ّ‬
‫تحدد بنية اللغة (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪ ،)1989 ،‬ولتوضيح وجوب مالءمة بنية األداة‬
‫أن جميع الحضارات اإلنسانية واجهت مشكل نقل املاء‬ ‫استدل "سيمون ديك" بهذا املثال الذي ينص على َّ‬ ‫َّ‬ ‫لوظيفتها‬
‫لحل هذا املشكل‪ ،‬وهذه األدوات هدفها هو ّ‬
‫حل إشكال نقل‬ ‫من مكان إلى مكان‪ ،‬فاضطرت إلى صنع أدوات معينة ّ‬
‫املاء‪ ،‬كما يتبين من خالل الشجرة اآلتية (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫لنقل املاء من مكان إلى مكان‬

‫بتمريره‬ ‫بحمله‬

‫ممر ًرا له‬

‫أصنع ّ‬ ‫أصنع أداة الحتوائه‬

‫قناة‬ ‫قربة‬
‫أنبوب‬ ‫َّ‬
‫جرة‬
‫سطل‬

‫اللغات باعتبارها وسائل للتواصل‪ّ ،‬‬ ‫َّ ُّ‬

‫وبالرغم من اختالفها في خصائص‬ ‫من خالل هذا املثال يمكن القول إن‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫إال َّ‬ ‫ّ‬
‫أن هذه الخصائص هي التي تمكنها من تأدية هذه الوظيفة‪.‬‬ ‫معينة‬
‫ساذجا‪ ،‬ملاذا؟ َّ‬
‫ً‬ ‫يقرون ارتباط البنية بالوظيفة فهمهم ً‬ ‫اللغويين الذين ّ‬ ‫ُّ‬ ‫لقد َّ‬
‫ألن مفاد هذا‬ ‫فهما‬ ‫عد املتوكل بعض‬
‫خاصية من الخصائص البنيوية‪ ،‬وهذا الخطأ الشائع أدى‬ ‫ّ‬ ‫كل غرض تواصلي ّ‬
‫وكل‬ ‫مباشرا بين ّ‬
‫ً‬ ‫أن ثمة ً‬
‫تالزما‬ ‫الفهم ّ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫تحدي بعض الوظيفيين أن يأتوا بتفسير وظيفي لبعض الظواهر‬ ‫ببعض الباحثين أمثال "نيومبير" (‪ )Newmeper‬إلى ّ‬
‫ّ‬ ‫فرد عليهم "سيمون ديك" على َّ‬ ‫اللغوية‪َّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫أن «التفسير الوظيفي للظواهر اللغوية ال يقوم على فرضية الترابط البسيط‬
‫بين الصورة والوظيفة‪ ،‬بل يقوم بالعكس من ذلك‪ ،‬على شبكة من املتطلبات والقيود املتفاعلة فيما بينها‪ ،‬والتي تؤول‬
‫كل منها على حده‪ ،‬إلى مبدإ وظيفي» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬ ‫إذا أخذ ّ‬

‫‪41‬‬
 ‫ُّ‬
‫أراد "ديك" من خالل هذا أن يجعل التفسير الوظيفي للظواهر اللغوية يقوم على مجموعة من اآلليات التي‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫وتتكون هذه اآلليات من (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪،‬‬ ‫تحدث تفاعال بين الصورة والوظيفة التي تؤديها‪،‬‬
‫‪:)1989‬‬
‫ُّ‬
‫● الغرض الذي ُيستعمل من أجل تحقيق عبارات اللغات‪ ،‬وهو إقامة التواصل‪.‬‬
‫● الوسائل‪ ،‬وهي وسائل سمعية ­ صوتية‪.‬‬
‫ُّ‬
‫● الظروف؛ أي ظروف استعمال اللغات‪ ،‬منها‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الظروف ّ‬
‫املادية (الفيزيائية)‪ ،‬والظروف االجتماعية ­ الثقافية‪ ،‬والظروف اللغوية‪ ،‬وكذا الهدف األصل من‬
‫استعمالها هو إقامة التواصل‪.‬‬
‫وتية ­ ّ‬
‫الس َّ‬
‫معية‪.‬‬ ‫أما الوسيلة املعتمدة فيها هي القناة َّ‬
‫الص َّ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫كل هذه اآلليات ّ‬ ‫ّ‬
‫البشرية‪.‬‬ ‫التطور اللغوي لتسهيل عملية التواصل بين املجتمعات‬ ‫تحقق لنا‬
‫َّ‬
‫وظيفية‪ ،‬يقول املتوكل‪« :‬لم نتمكن بعد من إيجاد تفسير‬ ‫ًإذا‪ ،‬ال يمكن تفسير ظاهرة َّ‬
‫لغوية ما من وجهة نظر‬
‫َّ‬
‫وظيفي لهذه الظاهرة» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬
‫تعد الوظائف الداللية‪ ،‬والتركيبية والتداولية مفاهيم أولى ال وظائف مشتقة من بنى تركيبية َّ‬
‫محد َدة‬ ‫‪ُّ ­ 5‬‬
‫(املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪:)1986 ،‬‬
‫إن الوظائف النحوية عند تشومسكي هي وظائف مشتقة من البنية الشجرية املمثل فيها للجملة‪ ،‬فالفاعل هو‬ ‫َّ‬
‫املركب االسمي الذي تعلوه مباشرة (‪ )S‬وهو رمز مقولة الجملة‪ ،‬واملفعول هو املركب االسمي الذي يعلوه مباشرة (‪)vp‬‬
‫وهو رمز مقولة املركب الفعلي‪ ،‬كما هو في َّ‬
‫الرسم اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪:)1986 ،‬‬
‫‪S‬‬

‫‪VP‬‬
‫‪NP‬‬

‫‪V‬‬ ‫‪NP‬‬

‫‪John‬‬ ‫‪Killed‬‬ ‫‪Mary‬‬

‫َّ‬
‫إال إذا َّ‬ ‫ً‬ ‫َّ ُّ‬
‫اللغات األوربية ال ُت ّ‬
‫غيرت األسلوب بين مباشر‬ ‫عنصرا على آخر‬ ‫قدم‬ ‫انطالقا من هذه القاعدة نجد‪ :‬أن‬
‫وغير مباشر‪ ،‬مثل الجملة اآلتية‪mary is killed by john :‬‬
‫ََ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬
‫العربية خالفا للغات األوربية يمكن التقديم والتأخير‪ ،‬ولها قابلية االبتداء بالفعل أو باالسم؛ فل َك‬
‫َّ‬ ‫ّأما في اللغة‬
‫أن تقول‪ :‬جون قتل ماري أو قتل جون ماري‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫أن ثمة ظواهر نحوية ال يمكن وصفها إ َّال إذا ُ‬
‫اعتبرت‬ ‫العالقي) ّبينت َّ‬
‫ّ‬ ‫الد اسات منها ّ‬
‫(النحو‬ ‫ّ‬ ‫كما َّ‬
‫أن الكثير من ر‬
‫ً‬ ‫أن النحو الوظيفي يعتبر هذه الوظائف غير َّ‬‫الوظائف الداللية ­ التداولية مفاهيم أولى‪ ،‬في حين َّ‬
‫مرتبة خالفا ملا هو‬
‫عند التوليديين ما يسمى بالبنية العميقة‪ ،‬ولتوضيح الفرق بينهما نأخذ الجملة اآلتية‪ُ :‬‬
‫عمرو التقى ليلى‪.‬‬
‫هذه الجملة في النحو الوظيفي تنتج عن تطبيق "قواعد املوقعة"‪ ‬التي تكون فيها البنية الوظيفية غير املرتبة كما‬
‫عمر (س‪ ))2‬متق مف بؤمقا‪.‬‬ ‫هي الحال في البناء اآلتي‪ :‬مض إلتقى ف (س‪ 1‬ليلى (س‪ ))1‬منف فا مح (س‪ُ :2‬‬
‫أن موقع (س‪ )1‬جاء بعد الفعل (التقى)‪ ،‬وموقع (س‪ )2‬جاء في صدر الجمل على أساس‬ ‫من خالل هذا نالحظ َّ‬

‫وظيفته التداولية (بؤرة مقابلة)‪.‬‬

‫فإن الجملة السابقة مشتقة من البنية العميقة‪ :‬التقى عمرو ليلى‪.‬‬ ‫أما في النحو التوليدي‪ّ ،‬‬

‫أثرا‪ .‬وهذا األخير (األثر)‬‫(عمرو) من الجملة األصلية إلى صدرها‪ ،‬وهو ما ترك في املوقع املنقول ً‬ ‫ُ‬ ‫تم نقل ّ‬
‫املكون‬ ‫إذ َّ‬
‫صوتيا‪ ،‬كما هي الحال في املثال اآلتي‪:‬‬ ‫ً‬ ‫غير متحقق‬
‫ّ‬ ‫[ ُ‬
‫عمر [ التقى ليلى (ث)] (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪ .)1986 ،‬يعني هذا أننا إذا قلنا في الجملة‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫الفرنسية مثال‪،‬‬ ‫اإلنجليزية أو‬ ‫الفرنسية‪ ،‬مثال‪ Omar a rencontre Laila :‬هذه العبارة هي املقابل املطابق لتركيبها في‬
‫ُّ‬ ‫ً‬
‫فإذا قلنا‪ :‬التقى عمر ليلى‪ ،‬لم نجد لها مقابال في هاتين اللغتين بنفس الترتيب‪ .‬في حين نجد أن تشومسكي ِّاعتمد في‬
‫ُّ‬ ‫ًّ‬ ‫َّ‬
‫نسبيا في التركيب اللغوي‪ ،‬فإذا نظرنا إلى ما يقابل الجملة‬ ‫االنجليزية على موقع العنصر‪ ،‬وهو ثابت‬ ‫تحليل البنية‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫العربية التي ذكرها في اإلنجليزية ‪ the boys visited ali´ s‬نجد أن جميع أواخر الكلمات ثابتة ما عدا ‪ ali´ s‬التي ال ُّ‬
‫تدل‬ ‫َّ‬
‫العربية يعتمد على ت ّ‬‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫أن ّ‬
‫علما َّ‬ ‫على موقعها من اإلعراب‪ً ،‬‬
‫غير أواخر كلماتها ال يتناسب‬ ‫العاملي املناسب للغة‬ ‫التحليل‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫االنجليزية (تشومسكي‪.)1987 ،‬‬ ‫معناها في اللغة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللساني إلى تحقيق ثالثة أنواع من الكفايات؛ وتتمثل معايير الكفاية في‬ ‫‪ ­ 6‬هدف البحث اللساني‪ :‬يهدف البحث ِّ‬
‫َّ‬
‫التفسيرية‪.‬‬ ‫الوصفية‪ ،‬ومعيار الكفاية‬ ‫َّ‬ ‫نمطين‪ ،‬هما (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪ :)1986 ،‬معيار الكفاية‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫النفسية‪ ،‬والكفاية‬ ‫النمطية‪ ،‬والكفاية‬ ‫وهذه األخيرة تتفرع عنها ثالثة أصناف من الكفايات‪ ،‬وهي‪ :‬الكفاية‬
‫ّ‬ ‫التداولية‪ً ،‬‬‫َّ‬
‫نظرا إلى العالقة القائمة بين اللسانيات والحاسوبيات أضاف الوظيفيون كفاية ثالثة إلى الكفايتين‬
‫ّ‬
‫الحاسوبية"‪.‬‬ ‫َّ‬
‫والتفسيرية تدعى "الكفاية‬ ‫َّ‬
‫الوصفية‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النمطية إلى أن ينطبق على أكبر عدد ممكن من اللغات‪ ،‬وذلك‬ ‫النمطية‪ :‬يسعى مبدأ الكفاية‬ ‫‪ ­ 1 ­ 6‬الكفاية‬
‫ً‬ ‫ُّ‬
‫بالبحث عن القواسم والخصائص املشتركة بين اللغات‪ ،‬انطالقا من خصائصها الداللية والتداولية‪ ،‬في حين جاءت‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫اللسانيات التنميطية بمفهوم النمط‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫التنميطية حسب ديك «ال تكون ذات نفع إال إذا أطرتها مجموعة من‬ ‫والدراسة‬
‫َّ‬ ‫َّ ّ‬
‫الل ّ‬ ‫َّ‬
‫سانية في املقابل‪ ،‬ذات جدوى إال إذا كشفت عن مبادئ وقواعد ذات‬ ‫النظرية وال تكون النظرية‬ ‫الفرضيات‬
‫ً‬
‫انطباقية واسعة النطاق» (ديك‪ 1997 :‬أ‪ ،15 ،‬نقال عن‪ :‬املتوكل‪ ،)2006 ،‬يعني هذا‪:‬‬
‫ّ‬ ‫العامة التي تحكم ترتيب ّ‬ ‫أوال‪ :‬وضع مجموعة من املبادئ ّ‬ ‫ً‬
‫املكونات في مجال الجملة واملكب االسمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬يجب أن تكون قواعد النحو بالغة أكبر قدر من التجريد لكي تنطبق على أكبر عدد من اللغات‪.‬‬

‫عرفها محمد الحسين مليطان في كتابه (نظرية النحو الوظيفي) بقوله‪" :‬قواعد مسؤولة عن ترتيب ّ‬
‫املكونات داخل الحد واملكونات‬ ‫‪ّ ‬‬
‫داخل الجملة" ص‪.114‬‬
‫‪43‬‬
 ‫وذهب "ديك" إلى َّ‬
‫أن نظرية النحو الوظيفي يجب «أن تكون قادرة على بناء أنحاء للغات ذات أنماط متباينة‪،‬‬
‫ً‬ ‫النمطية أن ّ‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫تطور النظرية إنطالقا من معالجتها‬ ‫وعلى إبراز ما يؤالف وما يخالف بين هذه اللغات‪ ،‬وتستوجب الكفاية‬
‫عدة لغات‪ ،‬وأن تختبر انطباقية فرضياتها على معطيات نابعة من لغات أخرى» (الزهري د‪،.‬‬ ‫ملُعطيات مستمدة من َّ‬

‫موحدة وتسقط على جميعها‪.‬‬ ‫‪ ،)2014‬يعني هذا وضع قوانين مستمدة من ّ‬

‫عدة لغات وجعلها َّ‬
‫أن نظرية النحو الوظيفي يجب أن تتسم بسمتين ­ تبدوان متضادتين ­ في ذات‬ ‫في حين يذهب املتوكل إلى َّ‬
‫ّ‬
‫الوقت‪ ،‬وهما‪" :‬التجريد" و"امللموسية"‪ ،‬واشترط في النظرية اللغوية أن ترقى إلى درجة معقولة من التجريد لتطبق على‬
‫ُّ‬ ‫ًّ‬
‫نمطيا‪ ،‬وفي الوقت نفسه تكون أقرب من الوقائع اللغوية امللموسة‪ ،‬كما تتحقق في أي لغة‪ ،‬فإذا نظرنا‬ ‫لغات متباينة‬
‫ُ ًَ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫وغلة في التجريد‬‫إلى الوقائع اللغوية للغات معينة نجد أنه من العسير انطباقها على لغات أخرى‪ ،‬أما إذا كانت م ِّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫اللغوية كما تتحقق في لغات ّ‬
‫معينة (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية‬ ‫فتصبح عاجزة عن رصد الوقائع‬
‫(البنية التحتية أو التمثيل الداللي التداولي)‪.)1995 ،‬‬
‫فإذا أرادت نظرية النحو الوظيفي الحصول على درجة معقولة من الكفاية النمطية يجب‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬أن تصوغ مبادئها وقواعدها بالتوسط بين التجريد وامللموسية‪ ،‬هذا ما يؤهلها لوصف أكبر عدد ممكن من‬
‫ُّ‬
‫اللغات‪.‬‬
‫ّ‬
‫واملوضوعية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بالعلمية‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬أن تتصف‬
‫ُّ‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬أن تتحقق في جانبين‪ ،‬هما‪ :‬جانب تمحيص انطباقية النظرية على أكبر عدد ممكن من اللغات املتباينة‬
‫لكل نمط مع رصد ّ‬ ‫اللغات ووضع أنحاء ّ‬‫ُّ‬
‫تطورها باالنتقال داخل النمط الواحد أو من‬ ‫الخصائص‪ ،‬وجانب تنميط‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫نمط إلى نمط (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (البنية التحتية أو التمثيل الداللي التداولي)‪.)1995 ،‬‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫فسية‪َّ :‬‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫النفسية بقوله‪« :‬تنقسم‬ ‫عرف "سيمون ديك" ­ على حد قول املتوكل ­ الكفاية‬ ‫‪ ­ 2 ­ 6‬الكفاية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النفسية بطبيعة الحال إلى نماذج إنتاج ونماذج فهم‪ ،‬تحدد نماذج اإلنتاج كيف يبني املتكلم العبارات‬ ‫النماذج‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫الل َّ‬
‫غوية وينطقها في تحدد نماذج الفهم كيفية تحليل املخاطب للعبارات اللغوية وتأويلها» (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية‪،‬‬ ‫الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪َّ .)2006 ،‬بين "سيمون ديك" الطريقة التي يحلل بها املخاطب العبارات‬
‫ّ‬ ‫وذلك عن طريق بناء ّ‬
‫وصياغة النحو الوظيفي الذي يقوم على جهازين‪ ،‬هما (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في‬
‫ّ‬
‫اللسانيات الوظيفية (البنية التحتية أو التمثيل الداللي التداولي)‪ :)1995 ،‬جهاز مولد (التوليد) يعني إنتاج العبارات‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫التحتية‪.‬‬ ‫رجع العبارات املتحققة إلى بنيتها‬ ‫اللغوية‪ ،‬وجهاز محلل (تحليل) ي ِّ‬
‫نحوية تقوم على حركات الذهن‪،‬‬ ‫النفسية إلى اقتراح نماذج ّ‬ ‫ّ‬ ‫في حين ذهب املتوكل في سعيه إلى تحقيق الكفاية‬
‫ولتحقيق هذا يجب (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪:)2006 ،‬‬
‫ّ‬ ‫أوال‪ :‬أن ُيصاغ على أساس َّ‬ ‫ً‬
‫أن عملية التواصل تقوم على شقين هما‪ :‬شق إنتاج املتكلم للخطاب‪ ،‬وشق تحليل‬
‫املخاطب له وتأويله‪.‬‬
‫مفاد هذا َّ‬
‫أن إنتاج الخطاب ينطلق من القصد إلى النطق عبر الصياغة؛ أي‪:‬‬
‫نطق‬ ‫ّ‬
‫صياغة‬ ‫قصد‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬

‫الل َّ‬ ‫يعني هذا ؛ َّ‬
‫صرفية ­ تركيبية‪ ،‬وفي‬ ‫التحتية (التداولية ­ الداللية) إلى بنية‬ ‫غوية تنتقل من البنية‬ ‫أن العبارة‬
‫ّ‬
‫العملية‪.‬‬ ‫حالة التأويل تعكس‬
‫‪44‬‬
 ‫ً‬
‫مثال؛ َّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ألنه ال يطبق أي عملية‬ ‫لنفسية كالقواعد التحويلية‬‫ثانيا‪ :‬إقصاء القواعد التي شكك في عدم واقعيته ا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املتكلم حين ينتج الخطاب أو املخاطب الذي ّ‬
‫النفسية‪ .‬ولتوضيح‬ ‫يؤولها؛ أي ال يستجيب ملبدإ الواقعة‬ ‫ذهنية يقوم بها‬
‫ذلك نأخذ املثال (أ) في مقابل املثال (ب)‪:‬‬
‫أ ­ شكر عمر ً‬
‫زيدا‪.‬‬
‫ب­ ً‬
‫زيدا شكر عمر‪.‬‬
‫املكون املفعول "زيد" إلى املوقع ّ‬
‫الصدر في‬ ‫يقوم التحليل النفس ي لهاتين الجملتين في النحو الوظيفي على نقل ّ‬
‫ّ‬
‫وللتعرف أكثر نورد هذه املقارنة‬ ‫ّ‬
‫التحتية للجملة (أ)‪،‬‬ ‫حتية التي تختلف عن البنية‬ ‫أن لها بنيتها ّ‬
‫الت ّ‬ ‫الجملة (ب) إذ َّ‬
‫لبنيتهما ّ‬
‫الت َّ‬
‫حتية‪:‬‬
‫أ ­ [(شكر) (عمر) محور (زيد) بؤرة جديدة]‪.‬‬
‫ب ­ [(شكر) (عمر) محور (زيد) بؤرة مقابلة]‪.‬‬
‫أن ّ‬
‫املكون املفعول في الجملة (أ) يحمل الوظيفة بؤرة الجديدة فيتموقع بذلك بعد الفعل‪،‬‬ ‫يتبين من خالل هذا َّ‬

‫في حين يحمل الوظيفة بؤرة املقابلة في الجملة (ب)‪ ،‬وبالتالي له أحقية في احتالل املوقع الصدر‪.‬‬
‫‪ ­ 3 ­ 6‬الكفاية التداولية‪ :‬تتحقق الكفاية التداولية في النحو الوظيفي حسب "ديك" إذا استطاع هذا النحو أن‬
‫ُّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية املرتبطة بكيفية استعمال هذه العبارات وأن يتم هذا االستكشاف في إطار‬ ‫«يستكشف خصائص العبارات‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫عالقة هذه الخصائص بالقواعد واملبادئ التي تحكم التواصل اللغوي‪ .‬يعني هذا أنه يجب أال نتعامل مع العبارات‬
‫غوية على أساس َّأنها موضوعات منعزلة‪ ،‬بل على أساس َّأنها وسائل يستخدمها املتكلم إلبالغ معنى َّ‬ ‫ُّ‬
‫الل َّ‬
‫معين في إطار‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سياق تحدده العبارات السابقة وموقف تحدده الوسائط األساسية ملوقف املتخاطب» (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر‬
‫اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪.)2006 ،‬‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫الل َّ‬ ‫يفهم من خالل هذا‪َّ ،‬‬
‫غوية وال يتم هذا إال عن‬ ‫أن التداول يبحث عن كيفية استعمال خصائص العبارات‬
‫ُّ‬
‫طريق معرفة القواعد واملبادئ التي تحكم هذا التواصل اللغوي‪ .‬يعني هذا َّأننا ال يمكن لنا التعامل مع العبارات‬
‫ُّ‬
‫الل َّ‬
‫غوية بمعزل أو بعزلها عن األغراض اإلبالغية التي تؤديها أثناء تأدية عملية الكالم‪.‬‬
‫ُّ‬
‫الل َّ‬ ‫في حين ذهب املتوكل من خالل تعريف ديك للكفاية التداولية إلى َّ‬
‫غوية نوعين‪ ،‬وهما‬ ‫أن خصائص العبارات‬
‫حدد في‬ ‫(املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪ :)2006 ،‬خصائص ترتبط بسياق االستعمال‪ُ ،‬وت َّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والداللية)‪ ،‬وخصائص‬ ‫املكون الصرفي ­ التركيبي على ضوء ما يتوفر من معلومات في البنية الوظيفية (التداولية‬
‫َّ‬
‫الوجهية‬ ‫الصرفي ­ التركيبي نفسه‪ .‬ومن هذه الخصائص‪ :‬الخصائص‬ ‫تحدد في املكون ّ‬ ‫مستقلة عن االستعمال ّ‬
‫والخصائص اإلنجازية والوظائف التداولية‪.‬‬

‫ُّ‬
‫الل َّ‬ ‫ً‬
‫أوال‪ُّ :‬‬
‫غوية من الوسائل التي يستخدمها املتكلم لتبليغ أغراضه‪.‬‬ ‫تعد العبارات‬
‫تخص مواقف َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬
‫معينة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬ملعرفة الخصائص املرتبطة باالستعمال يجب معرفة اللغة ومعارف أخرى‬
‫ُّ‬
‫الل َّ‬ ‫ً‬
‫غوية في إطار خطاب متكامل (حوار‪ ،‬سرد ‪...‬الخ) وهو ما دعا النماذج األخيرة من‬ ‫ثالثا‪ :‬يتم إنتاج العبارات‬
‫النحو الوظيفي في مجاوزة نحو الجملة إلى نحو الخطاب (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪،‬‬
‫‪.)2006‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫إن ّ‬ ‫الحاسوبية‪َّ :‬‬
‫َّ‬
‫الجيد والجديد في املجال اللساني هو بناء حاسوب يضبط اللغة بمولدات‬ ‫‪ ­ 4 ­ 6‬الكفاية‬
‫َّ‬
‫جديدة‪ ،‬مما يسهل عملية البحث‪ ،‬وهو ما تحقق في نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬إذ تم برمجته داخل الحاسوب‪ .‬والبرمجة ­‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حسب املتوكل ­ يعني تحصيل فائدتين أساسيتين‪ ،‬هما (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (البنية التحتية‬
‫أو التمثيل الداللي التداولي)‪ :)1995 ،‬فائدة نظرية وفائدة تطبيقية‪.‬‬
‫الدقة والوضوح‪ ،‬والثانية‬ ‫ّ‬
‫األولى تكمن فائدتها في ضرورة صياغة مبادئها وقواعدها وتمثيالتها صياغة تجمع بين ِّ‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البشرية أو اآللية) مثال‪ .‬ولتحقيق هاتين‬ ‫(اآلنية أو‬ ‫تكمن فائدتها في إعداد تطبيقات تستفيد منها النظرية كالترجمة‬
‫ّ‬
‫الفائدتين شرع مؤسسو النحو الوظيفي في برمجة هذه النظرية في الحاسوب فظهرت عدة محاوالت منها (املتوكل أ‪،.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (البنية التحتية أو التمثيل الداللي التداولي)‪:)1995 ،‬‬
‫ُّ‬
‫­ "كوي" (‪ )Kawi‬سنة (‪ )1979‬جاء لتزويد الحاسوب اللغوي‪.‬‬
‫­ "كونوللي" ( ‪ )Connolly‬سنة (‪ )1986‬وضع معجم وظيفي محوسب‪.‬‬
‫ً‬
‫استنادا إلى النحو الوظيفي يفترض فيه «أن يحاكي اإلنجاز‬ ‫ً‬
‫حاسوبيا‬ ‫ً‬
‫نموذجا‬ ‫­ وارتأى "سيمون ديك" َّ‬
‫أن بناء‬
‫تواصلية ّ‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫عادية‪ ،‬كما يحاكي ما يستبطنه من قدرات بطريقة‬ ‫الفعلي والطبيعي ملستعمل اللغة الطبيعية في ظروف‬
‫ً‬
‫وواقعيا» (الزهري د‪.)2014 ،.‬‬ ‫كافية ن ً‬
‫فسيا‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫والواقعية للمتكلم واملخاطب لتحقيق‬ ‫النفسية‬ ‫من خالل هذا جعل ديك النموذج الحاسوبي مرتبطا بالحالة‬
‫تواصل فعلي‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ألول َّ‬ ‫العربية الوظيفي‪ ،‬سمحت َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫مرة بأن يكون للغة‬ ‫وهو ما ذهب إليه "أحمد املتوكل" في إطار بناء نحو اللغة‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫واردا من قبل َّ‬
‫العربية نحو قابل للبرمجة في الحاسوب‪ ،‬وهذا لم يكن ً‬ ‫َّ‬
‫العربية قواعد‬ ‫ألنه يتطلب أن تكون للغة‬
‫غوية‪ .‬وبالتالي يكون هذا النموذج ً‬ ‫ُّ‬
‫الل َّ‬ ‫َّ‬ ‫مصوغة َّ‬ ‫َّ‬
‫قادرا‬ ‫صورية‪ ،‬وتشمل هذه القواعد على عدد كبير من الظواهر‬ ‫صياغة‬
‫َّ‬
‫العربية‪ ،‬وهذا أدى إلى توليد العبارة‬ ‫العربية إلى لغات أخرى ومن لغات أخرى إلى‬‫َّ‬ ‫َّ‬
‫بعملية الترجمة من‬ ‫على القيام‬
‫الل َّ‬ ‫ُّ‬
‫غوية (البوشيخي‪.)2005 ،‬‬
‫َّ‬ ‫املتوكل‪ ،‬يتضح َّ‬ ‫ّ‬ ‫وبعد هذه املعالجة حول َّ‬
‫النظرية خطت خطوة كبيرة‬ ‫أن هذه‬ ‫نظرية النحو الوظيفي عند أحمد‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫سانية الحديثة بهدف الخروج بنحو عربي وظيفي ُي َساير روح العصر‪ ،‬ويخدم اللغة العربية‬ ‫الل َّ‬‫انطالقا من النظريات ِّ‬
‫وقضاياها‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫املحور الرابع‪:‬‬

‫نموذج الجملة في النحو الوظيفي‬

‫‪ 1‬ـ الجملة من منظور نظرية النحو الوظيفي (العربية والغربية)‪:‬‬

‫لقد أخذت الجملة ح ًّظا ً‬

‫كبيرا في النظريات الوظيفية الحديثة‪ ،‬والدليل على ذلك هو ما َّ‬
‫قدمه العرب والغرب‬
‫من تعريفات متعددة لها نذكر منها‪:‬‬

‫ـ عبد الحميد السيد‪ :‬الجملة هي« الحد األدنى من النظام اللغوي‪ ،‬وهي النموذج املصغر لبداية الفهم واإلفهام‬
‫أثناء التواصل‪ ،‬لذلك غدا من الثابت في علم اللغة الحديث أن تتخذ الجملة أساس كل دراسة نحوية‪ ،‬لتحدد هذه‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الدراسة معالم التراكيب التي تتحرك وفقها الوظائف النحوية التي تجعل من املفردات سياقا مترابطا تقوم فيه‬
‫القيود والضوابط بجمع مختلف عناصره‪ ،‬على نحو التركيب» (السيد‪.)2004 ،‬‬

‫يفهم من هذا التعريف أن الجملة هي الركيزة األساسية للفهم واإلفهام أثناء عملية التواصل‪ ،‬وهي أساس كل‬
‫دراسة نحوية‪.‬‬

‫حدد "أحمد املتوكل" جملة مبادئ يعتمدها في تأسيس النحو الوظيفي في العربية؛ أهمها (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫َّ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫العربية‪:)1985 ،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬

‫ـ وظيفة اللغات الطبيعية هي وظيفة التواصل أي (إقامة التواصل بين مستعمليها)‪ ،‬وهو كذلك نشاط اجتماعي‬
‫يتفاعل فيه املشاركون في عملية التبليغ من خالل تغيير معلوماتهم التداولية‪.‬‬

‫ـ موضوع الدرس الوظيفي اللساني هو وصف القدرة التواصلية (‪ )communicative compétence‬للمتكلم ‪/‬‬
‫املخاطب‪.‬‬
‫ً‬
‫منظورا إليها من وجهة نظر تداولية (يدرس التركيب والداللة في إطار‬ ‫ـ النحو الوظيفي نظرية للتركيب والداللة‬
‫التداول)‪.‬‬
‫ً‬
‫ـ ترتبط البنية بالوظيفة ارتباطا يجعل البنية انعكاسا للوظيفة‪.‬‬

‫ـ يجب أن يسعى الوصف اللغوي الطامح إلى تحقيق أنواع ثالثة من الكفايات (املتوكل أ‪ ،.‬الخطاب َّ‬
‫املوسط (مقاربة‬
‫وظيفية موحدة لتحليل النصوص والترجمة وتعليم اللغات)‪:)2011 ،‬‬

‫الكفاية التداولية*‪ /‬الكفاية النفسية** ‪ /‬الكفاية النمطية***‪.‬‬

‫يشير املتوكل إلى أن الفكر اللساني الحديث يمكن حصره في ثالث مراحل‪ :‬مرحلة الجمع والتصنيف ومرحلة‬
‫ً‬
‫وصفيا يالئم سائر أنماط اللغات الطبيعية‪ ،‬حيث‬ ‫التنظير ومرحلة التنميط‪ .‬وهذه األخيرة يفترض أن تكون ً‬
‫إطارا‬

‫‪47‬‬
‫يصبح لكل لغة من اللغات نحو وظيفي كاف‪ ،‬الش يء الذي يحتم على النحو أن يتضمن مستويات للتمثيل ترقى إلى‬
‫رصد جميع أنماط اللغات‪ ،‬وتعكس في ذات الوقت مبادئ النظرية وفرضياتها الجوهرية‪ ،‬وغرضها هو غرض نحوي‪.‬‬

‫أما موضوع نظرية النحو الوظيفي فهو القدرة التواصلية املتمثلة في (القدرة النحوية ‪ +‬القدرة التداولية)‪ ،‬وذلك‬
‫من خالل نموذج مستعمل اللغات الطبيعية‪ .‬ومستعملو اللغة الطبيعية ال يتواصلون فيما بينهم إال بخطابات‪ ،‬ولهم‬
‫قدرة تواصلية متكاملة أي مجموعة من الكفايات‪ ،‬كالكفاية املعرفية والكفاية اللغوية والكفاية اإلدراكية والكفاية‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫املنطقية‪ ،‬وال تصل النظرية َّ‬
‫حد التكامل إال إذا رصدت هذه الكفايات كلها ولم تقف عند حدود الكفاية اللغوية‬
‫ّ‬
‫تمكنه من تحقيق أغراض معينة بواسطة اللغة‪ ،‬وهي‬ ‫وحدها‪ ،‬والقدرة التواصلية «هي معرفة املتكلم للقواعد التي ِّ‬
‫تتألف من خمس ملكات‪ :‬امللكة اللغوية ـ امللكة املنطقية ـ امللكة املعرفية ـ امللكة اإلدراكية ـ امللكة االجتماعية» (أوشان‪،‬‬
‫‪.)2005‬‬

‫أن الجملة (بنية منجزة) هي نتاج املقام‪ ،‬أي َّأنها جاءت‬ ‫إذن تنطلق نظرية النحو الوظيفي من نقطة مفادها َّ‬
‫لخدمة املقام الذي استدعى التلفظ بها أو إنجازها على هيئة مخصوصة (بالنظر إلى كيفية ترتيب عناصرها‪ ،‬وبالنظر‬
‫أيضا إلى التنغيم الذي قيلت به‪ ،)...‬دليل هذا‪ :‬أنها نسق من الوحدات ال‬ ‫إلى ما هو مذكور وما هو غير مذكور‪ ،‬وبالنظر ً‬
‫ً‬
‫يمكن تحديد بعض خصائصها إال بمراعاة ظروف إنتاجها انطالقا من مقاصد متلفظيها أثناء عملية التبليغ‪ ،‬أو «على‬
‫أساس أنها تجليات لخصائص وظيفية مرتبطة بالغرض التواصلي املروم إنجازه» (املتوكل أ‪ ،.‬الجملة املركبة في اللغة‬
‫قدمه املتوكل للخطاب وذلك بقوله‪ :‬الخطاب «كل‬ ‫العربية‪ ،)1988 ،‬ولتوضيحها أكثر يمكن أن نستعين بالتعريف الذي َّ‬
‫إنتاج لغوي يربط فيه ربط تبعية بين بنيته الداخلية وظروفه املقامية (باملعنى الواسع)» (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية‬
‫في اللسانيات الوظيفية (بنية الخطاب)‪ ، )2001 ،‬ويقصد بربط التبعية في تعريفه هذا «أن بنية الخطاب [والجملة نوع من‬
‫األنواع التي يتحقق فيها الخطاب*] ليست متعالقة بالظروف املقامية التي ُي ّنتج فيها فحسب‪ ،‬بل إن تحديدها ال يمكن‬
‫ً‬
‫أن يتم إال وفقا لهذه الظروف» (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية الخطاب)‪.)2001 ،‬‬

‫الصلة بالغرض التواصلي الذي تؤديه‪ ،‬فقد رأى يحيى بعيطيش أن مفهومها يجب‬ ‫أن تحديد الجملة شديد ّ‬ ‫وبما َّ‬
‫ِّ‬
‫منتقدا عدم وضوح هذه‬‫ً‬ ‫قدم في نظرية "أفعال الكالم"‪ ،‬أي أنها فعل لغوي‪ ،‬يقول بعيطيش‬ ‫ربطه بالتصور الذي ّ‬
‫ِّ‬
‫ً‬
‫الرؤية عند سيمون ديك واملتوكل؛ قائال‪« :‬إن املتتبع املتفحص ألدبيات نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬أبحاث "سيمون ديك"‬
‫ً‬
‫واضحا ملفهوم الجملة‪ ،‬يربطها بمفهوم الفعل اللغوي وفق‬ ‫ً‬
‫تعريفا‬ ‫ً‬
‫خصوصا في مراحلها األولى ـ ال يجد‬ ‫أو "املتوكل" ـ‬
‫طرح أوستين وتلميذه سورل‪ ...‬من جهة‪ ،‬على الرغم من الصلة الوثيقة بين مفهوم الجملة بصفة عامة ومفهوم الفعل‬
‫اللغوي عند سورل بصفة خاصة‪ ...‬أضف إلى ذلك َّ‬
‫أن املتوكل عندما تناولها سنة ‪ 1989‬في كتابه (اللسانيات‬
‫عامة لها‪ ،‬في إطار نظري ّ‬
‫عام ال يختلف عن اإلطار العام الذي‬ ‫الوظيفية‪ :‬مدخل نظري) اقتصر على تقديم خالصة َّ‬

‫* يقوم على الربط بين البنية اللغوية والوظيفة التي تؤديها داخل العبارات اللغوية‪.‬‬
‫** يقوم على اإلنتاج والفهم أي طريقة بناء العبارات اللغوية ثم تحديد الطريقة التي يحلل بها هذه العبارات‪.‬‬
‫ً‬
‫*** يقوم على بناء أوصافا للغات التي تنتمي إلى أنماط مختلفة‪.‬‬

‫* يدل على هذا قول املتوكل اآلتي‪( :‬كل إنتاج لغوي) فإننا قصدنا إيرادها على وجه اإلطالق دون تحديد حجم الخطاب لكي تحيل على‬
‫الجملة أو جزء الجملة أو على مجموعة من الجمل‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫قدم فيه للوظيفية في الفكر اللغوي العربي القديم أو الفكر اللساني الحديث‪ ...‬ولم يربطها‪ ،‬كما سبقت اإلشارة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫أساسا على استثمار الفعل اللغوي عند أوستين وغرايس وإغناء‬ ‫بمفهوم الجملة في نظرية النحو الوظيفي الذي ارتكز ً‬
‫مفاهيم سورل بصفة خاصة وتطويرها» (بعيطيش‪ ،‬الفعل اللغوي بين الفلسفة والنحو (عرض وتأصيل ملفهوم الفعل اللغوي لدى‬
‫فالسفة اللغة ونظرية النحو الوظيفي)‪ ،‬ضمن كتاب‪ :‬حافظ اسماعيلي علوي‪ ،‬التداوليات (علم استعمال اللغة)‪.)2011 ،‬‬

‫كبيرا في نظرية النحو الوظيفي؛ يقول‪« :‬أما في‬ ‫ً‬

‫اعتمادا ً‬ ‫لقد اقترض املتوكل مصطلح الفعل اللغوي واعتمده‬
‫الدرس اللساني الحديث فقد اقترضت نظريات لسانية ذات توجه تداولي أو (وظيفي) ثنائية (الفعل اللغوي املباشر ‪/‬‬
‫الفعل اللغوي غير املباشر) املقترحة في (نظرية أفعال الكالم) وتبنتها في إطار ثالثية تميز بين ثالثة مفاهيم هي‪ :‬النمط‬
‫الجملي‪ ،‬والقوة اإلنجازية األصلية‪ ،‬والقوة اإلنجازية املستلزمة» (املتوكل أ‪ ،.‬الخطاب وخصائص اللغة العربية(دراسة في‬
‫أن الجوانب التداولية [وهي أهم ما تميز به التوجه الوظيفي‬ ‫أيضا‪« :‬من املعلوم َّ‬
‫الوظيفة والبنية والنمط)‪ ،)2010 ،‬ويقول ً‬
‫املسمى (فلسفة اللغة العادية)‪ ،‬حيث عولجت هذه‬ ‫َّ‬ ‫في دراسة اللغة] درست‪ ،‬أول ما درست‪ ،‬في إطار التيار الفلسفي‬
‫الظواهر من قبيل (اإلحالة) و(األفعال اللغوية) و(االستلزام الحواري)‪ ...‬وقد انتقلت هذه املفاهيم املرتبطة بهذه الزمرة‬
‫من الظواهر‪ ،‬عن طريق االقتراض‪ ،‬إلى حقل الدراسات اللغوية‪ ،‬إذ إن مجموعة من النظريات اللغوية ـ التوليدية منها‬
‫َّ‬
‫وغير التوليدية ـ وظفت هذه املفاهيم في وصفها للغات الطبيعية» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬

‫ومن ثمة فمصطلح الفعل اللغوي‪ ،‬وما يتعلق به من مفاهيم مختلفة (القوة اإلنجازية‪ ،‬املحتوى القضوي‪،)... ،‬‬
‫ً‬
‫اعتمادا‬ ‫يعد من أهم املرتكزات التي يقوم عليها مفهوم الجملة في نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬ولذلك يجب أن يعتمد عليه‬ ‫ُّ‬
‫كبيرا في تعريف الجملة‪ ،‬يقول بعيطيش‪« :‬لكن املتفحص املدقق للمبادئ األساسية التي تقوم عليها هذه النظرية‪،‬‬ ‫ً‬
‫ّ‬ ‫التحليالت َّ‬
‫خاصة مبدأ الوظيفة التبليغية‪ ،‬وبصفة أخص َّ‬
‫التداولية القائمة على مفهوم القوة اإلنجازية ( ‪force‬‬
‫أن مفهومها يرتبط بشكل‬ ‫النظرية‪ ،‬إال ّ‬
‫الرغم من شيوع مصطلح الجملة في هذه َّ‬ ‫‪ ،)illocutoire‬يدرك بسهولة َّأنه على َّ‬
‫َّ‬
‫العادية‪ ...‬والفكرة َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫العامة لهذه النظرية هي أن تحليلها لجمل اللغات‬ ‫بنظرية األفعال اللغوية لدى فالسفة اللغة‬ ‫واضح‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫الطبيعية يقوم على أساس أنها ال يمكن تحديد خصائصها إال بظروف إنتاجها‪ ،‬انطالقا من مقاصد متلفظيها أثناء‬
‫عملية التبليغ‪ ،‬وبالتالي تكون اللغة وظيفة وبنية‪ ،‬والجملة في النهاية فعل لغوي» (بعيطيش‪ ،‬الفعل اللغوي بين الفلسفة‬
‫والنحو (عرض وتأصيل ملفهوم الفعل اللغوي لدى فالسفة اللغة ونظرية النحو الوظيفي)‪ ،‬ضمن كتاب‪ :‬حافظ اسماعيلي علوي‪،‬‬
‫التداوليات (علم استعمال اللغة)‪ ،)2011 ،‬لكن هل يمكن حصر الجملة في الفعل اللغوي فقط؟‬
‫ّ‬
‫جيدا َّأنه ال‬
‫املتوكل من كتابات تتعلق بدراسة الجملة العربية من منظور وظيفي يدرك ً‬
‫ِّ‬
‫إن املدقق فيما ّ‬
‫قدمه‬ ‫َّ‬

‫يمكن حصر مفهوم الجملة في الفعل اللغوي فقط (إذا فهمنا من الفعل اللغوي القوة اإلنجازية وحدها)‪ ،‬ذلك أنه‬
‫ُّ‬
‫يعد أحد الجوانب املشكلة للجملة (الغرض الذي سيقت له الجملة)‪ ،‬إضافة إلى جوانب أخرى أبرزها البنية املكونة‬
‫للجملة الحاملة لذلك الفعل (الخاضعة له)‪.‬‬

‫ومن هنا نفهم سر االنتقاد الذي وجهه املتوكل إلى فالسفة اللغة العادية‪ ،‬حيث أورد أنهم لم يعنوا بدراسة بنية‬
‫الجملة (تركيبها‪ ،‬وحداتها‪ ،‬العالقات املوجودة بين وحداتها ‪ ،)...‬األمر الذي أفرز نظريات لغوية حاولت االستفادة مما‬
‫قدمه فالسفة اللغة العادية وإخضاعه ملتطلبات التوجه اللساني (ومن أبرزها نظرية النحو الوظيفي)‪ ،‬يقول املتوكل‪:‬‬ ‫َّ‬
‫«لم ُي ْع َن فالسفة اللغة العادية بجوانب أخرى من تداوليات اللغة الطبيعية كالجوانب املرتبطة بالبنية اإلخبارية‬
‫للجملة عنايتهم باإلحالة واالقتضاء واألفعال اللغوية واالستلزام الحواري‪ .‬هذه الجوانب املغفلة في الدرس الفلسفي‬
‫هي أنواع العالقات اإلخبارية القائمة بين مكونات الجملة» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ً‬
‫وانطالقا من وجهة النظر هاته‪ ،‬نستشف أن الجملة في نظرية النحو الوظيفي؛ هي‪ :‬فعل لغوي يتميز بخصائص‬
‫داللية تداولية تعكسها خصائص بنيوية صرفية تركيبية‪ ،‬يستغلها مستعمل اللغة الطبيعية لتغطية احتياجاته في‬
‫عشيرته اللغوية التي يعيش فيها‪.‬‬

‫لكن ما هو املقصود بالفعل اللغوي؟‬

‫الفعل اللغوي‪ ،‬أو العمل اللغوي‪ ،‬أو الفعل الكالمي‪ ،‬مصطلح اقترضته نظرية النحو الوظيفي من فالسفة‬
‫مدرسة أكسفورد (اشتهروا باسم فالسفة اللغة العادية)‪ ،‬ويعني الفعل عندهم َّ‬
‫أن قول ش يء ما هو تحقيق أو إنجاز‬
‫لعمل معين‪.‬‬
‫ً‬
‫تخصيصا) في بناء تصورهم هذا من نقد التصور الذي درج عليه املناطقة‬ ‫انطلق فالسفة اللغة العادية (أوستين‬
‫الوضعيون الذين كانوا ينطلقون من معيار الحكم بالصدق والكذب للحكم على جملة ما من حيث داللتها‪ ،‬ومن ثمة‬
‫فالجمل التي ال تحتمل الصدق وال الكذب ـ في تصورهم ـ جمل ال داللة لها‪ .‬وهذا يقودنا إلى نتيجة مفادها أنها ال‬
‫تستحق الدراسة‪.‬‬

‫‪ – 2‬البنية النحوية العامة للجملة العربية‪:‬‬

‫‪ 1 - 2‬ـ بنية الجملة العربية‪:‬‬

‫يميزها عن باقي الجمل‪ ،‬فكيفية تشكل الجملة هو‬ ‫ترتبط الصياغة واألبنية فيما بينها لتعطي للجملة شكلها الذي ّ‬
‫ِّ‬
‫معينة‪ ،‬وبعبارة أخرى «طريقة تركيب العناصر وترابطها هو الذي يعطي‬ ‫يحدد بنيتها‪ ،‬وبالتالي يعطيها داللة َّ‬ ‫الذي ّ‬
‫ِّ‬
‫للجملة بنيتها‪ ،‬ومن ثم معناها الخاص» (دباش‪ ،)2006 ،‬وبناء على ذلك ال يكون للجملة االسمية والجملة الفعلية نفس‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫مما يجعل ّ‬ ‫تشكل بكيفية تختلف عن األخرى‪َّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫َّ ًّ‬
‫خاصا‪ ،‬بحيث تختلف طبيعة‬ ‫لكل منهما شكال‬
‫ِّ‬ ‫البنية‪ ،‬ألن كال منهما ِّ‬
‫وحداتهما وترتيب هذه الوحدات وأنواع العالقات القائمة بينها‪ ،‬فالوحدات تتسلسل أفقيا معطية للجملة بنيتها‬
‫معين َّ‬ ‫أفقيا‪ ،‬وفق ترتيب َّ‬ ‫ّ‬
‫خط ًيا‪ ،‬أو ً‬
‫تتحدد فيه كل‬ ‫املركبة‪ ،‬إذ إن الجملة «تتألف من مجموع الوحدات التي تتسلسل ِّ‬
‫وحدة بما يسبقها‪ ،‬وما يلحقها‪ ،‬وهذا ما يوافق الترتيب الخطي عند "لوسيانتينيير"‪ ،‬أي الترتيب الذي تنتظم وفقه‬
‫وظيفيا داخل الجملة وفق عالقات مالئمة‬ ‫ً‬ ‫الكلمات في السلسلة الكالمية» (دباش‪ ،)2006 ،‬كما ترتبط تلك الوحدات‬
‫تحدد بنيتها التركيبية‪ ،‬وهذه األخيرة «تمثل مجموع العالقات البنيوية التي ترتبط وفقها الوحدات ا ِّملداللة‪ ،‬لتحديد‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬
‫وظائفها التركيبية داخل الجملة» (دباش‪ ،)2006 ،‬ويتم تحديد الوظائف التي تشغلها العناصر داخل الجملة من خالل‬
‫يحدد وظيفته‪ ،‬فالوظيفة‬ ‫إن انضمام عنصر إلى عنصر آخر لتشكيل بناء ما هو الذي ّ‬ ‫عالقتي االنتماء والضم‪ ،‬إذ َّ‬
‫ِّ‬
‫شخصيا َّ‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫أن‬ ‫التركيبية هي العالقة التي تربط عنصرا ما ببقية عناصر امللفوظ‪ ،‬وهذا ما أكده "توراتيي" بقوله‪« :‬أعتبر‬
‫وظيفة مؤلف تعني العالقة التي تربط هذا املؤلف ببقية عناصر الجملة التي ينتمي إليها» )‪ ،(christian, 1977‬وكل‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫تغيير في البنية املركبية يكون له تأثير على البنية التركيبية‪ ،‬فهما بنيتان مترابطتان‪ ،‬وهذا ما أكده عبد الحميد دباش‬
‫إن َّ‬‫املركبية للجملة‪ ،‬من حيث َّ‬ ‫َّ‬ ‫بقوله ‪َّ « :‬‬
‫أي تغيير للثانية يكون له تأثير‬ ‫إن البنية التركيبية ترتبط‪ ،‬هي األخرى‪ ،‬بالبنية‬
‫في األولى» (دباش‪ ،)2006 ،‬فالعنصر نفسه قد يتغير وضعه التركيبي بتغير موضعه في الجملة‪ ،‬فيشغل وظيفة جديدة غير‬
‫ّ‬
‫التي كان يشغلها في البنية املركبية العادية‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫ومن أهم األعمال التي اهتمت ببنية الجملة وباإلسقاطات الوظيفية (‪ ،)projections fonctionnelle‬هي األعمال‬
‫التوليدية‪ ،‬والتي تنص على أن بنية الجملة تنقسم إلى قسمين‪ ،‬قسم تسقط فيه املقوالت الجوهرية التي يصطلح‬
‫عليها كذلك باملقوالت املعجمية‪ ،‬وقسم تسقط فيه املقوالت الوظيفية واملثال اآلتي يبين ذلك‪:‬‬

‫‪...‬‬ ‫أ ـ إسقاط معجمي‪.‬‬

‫ب ـ إسقاط وظيفي‪.‬‬

‫م وظ‬ ‫ويمكن التمثيل لإلسقاطين كاآلتي‪:‬‬

‫وس‬ ‫وظ‬ ‫(و ظ= مقولة وظيفة‪ ،‬و س= مقولة معجمية)‪.‬‬

‫ً‬
‫توسيعا إلسقاط املركب الفعلي‪ ،‬ومنها ما ليس كذلك‪ ،‬مثل النفي‪ ،‬في حين‬ ‫وضمن املقوالت الوظيفية نجد ما هو‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫أن ُجل األعمال التوليدية تتفق على أن اإلسقاط الوظيفي يتضمن إسقاطا للمصدر وآخر للزمن (الرحالي‪.)2003 ،‬‬
‫ويمكننا أن ّ‬
‫نحدد بنية الجملة العربية ببنيتين؛ هما‪ :‬البنية األساسية للجملة العربية والبنية التحتية‪.‬‬
‫ِّ‬

‫‪ 2 - 2‬ـ البنية األساسية للجملة العربية‪:‬‬

‫ً‬
‫شديدا بتحليل الجملة العربية‪ ،‬ودراسة مختلف العالئق القائمة بين‬ ‫ً‬
‫اهتماما‬ ‫لقد اهتم اللسانيون التوليديون‬
‫ّ‬
‫املكون الوظيفي‪ ،‬كما أن قضايا الجملة العربية في النحو العربي وردت موزعة بين أبواب‬
‫مكوناتها‪ ،‬وهذا ما يسعى إليه ِّ‬
‫متعددة مثل‪ :‬باب الفعل وباب الفاعل وباب االبتداء وباب االشتغال وباب التقديم والتأخير وغيرها من األبواب‪ ،‬لكن‬
‫تناول الكتابة التوليدية لبنيات الجملة العربية «تم بشكل بنائي يربط بين الخصائص املقولية والتوزيعية للباب‬
‫ّ‬
‫املدروس واألبواب األخرى التي تؤلف معه البنية العامة للجملة العربية» (الفهري‪ .)1984 ،‬كون أن التوليديين ِّ‬
‫يقرون‬
‫بضرورة تأليف ما ال نهاية من الجمل‪ ،‬ودراسة مكوناتها الداخلية والخارجية للكشف عن العالقات القائمة فيما بينها‪.‬‬

‫تنقسم الجملة العربية على حد قول التوليديين إلى مجموعتين (غلفان‪ ،‬اللسانيات العربية الحديثة (دراسة نقدية في‬
‫املصادر واألسس النظرية واملنهجية)‪ ،‬د ت)‪:‬‬

‫ـ مجموعة ترى أن البنية األساسية للجملة العربية هي من نمط‪( :‬فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬مفعول)‪ ،‬ومن هؤالء "الفاس ي‬
‫الفهري" و"خليل عمايرية" و"علي الخولي" و"ميشال زكريا" و"مازن الوعر"‪.‬‬

‫ـ ترى املجموعة الثانية أن البنية األساس للجملة العربية هي من نمط‪( :‬فاعل ‪ +‬فعل ‪ +‬مفعول)‪ ،‬وهو ما نجده‬
‫عند "داود عبده" و"الرشيد أبو بكر" و"حلمي خليل"‪ ،‬واالختالف املوجود بينهما يكمن في طبيعة مكونات هذه البنية‬
‫األساس وكيفية التمثيل لها‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫في حين يقول الفاس ي الفهري‪« :‬اعتبر كرينبرك (‪ )J · Grrenberg‬أن الرتبة في االنجليزية هي (فاعل‪ ،‬فعل‪ ،‬مفعول)‪،‬‬
‫أن (‪ )Mecawley‬اقترح أن تكون الرتبة األصلية‬ ‫واعتبر تشومسكي أن هذا أصل الرتبة في االنجليزية بالفعل‪ ،‬إال َّ‬

‫لإلنجليزية هي‪( :‬فعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬مفعول)‪.‬‬

‫وقد اعتبر كرينبرك أن العربية من نمط (فعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬مفعول)‪ ،‬إال َّ‬
‫أن تشومسكي يكاد ينكر وجود لغات من‬
‫هذا النمط‪ ،‬وهناك من يعتقد أن هذه الرتبة وسيطة يمكن اشتقاقها من رتبة عميقة من نمط فاعل فعل مفعول»‬
‫(الفهري‪ ،‬اللسانيات واللغة العربية (نماذج تركيبية وداللية)‪.)1985 ،‬‬
‫ً‬
‫انطالقا من هنا يؤكد "الفهري" االختالف املوجود بين اإلنجليزية والعربية حول الرتبة وسلميتها‪.‬‬

‫أما أصل الرتبة في العربية عند الفهري تكون من (فعل فاعل (مف‪ 1‬مف‪ ))2‬وهذه الرتبة ترد في الجمل اآلتية‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ جاء رجل‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ أكل عمرو تفاحة‪.‬‬

‫ً‬ ‫‪ 3‬ـ أعطى ُ‬
‫زيد ً‬
‫عمرا هدية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫متعديا‪ ،‬حيث يتوسط الفاعل بين الفعل واملفعول‪ ،‬وهذا من‬ ‫فهذه الرتبة «توجد في الحمل التي تتضمن فعال‬
‫ي ً‬
‫فعال ً‬ ‫ُ ّ‬
‫الزما ألمكن‬ ‫شخص وجود رتبة من النمط املذكور‪ ،‬إذ لو كان األمر يتعلق فقط بجمل تحو‬ ‫املؤشرات التي ت ِّ‬
‫افتراض نوع من قلب الفاعل‪ ،‬أو نقله من موضع قبل الفعل إلى موضع بعد الفعل» (الفهري‪ ،‬اللسانيات واللغة العربية‬
‫(نماذج تركيبية وداللية)‪.)1985 ،‬‬
‫َّ‬
‫وفي موضع آخر أشار الفهري إلى نقطة تتعلق بعدم إمكان اللبس في الجمل التي يتوارد فيها الفاعل واملفعول‬
‫بدون إعراب بارز وهو من املؤشرات على النمطية؛ مثل‪:‬‬

‫ـ ضرب عيس ى موس ى‪.‬‬

‫ـ ضرب موس ى عيس ى‪.‬‬

‫الش يء املالحظ هنا هو أن (عيس ى) فاعل في الجملة األولى‪ ،‬و(موس ى) فاعل في الجملة الثانية و(عيس ى) مفعول‪،‬‬
‫مع أن األمر بخالف ذلك في هذه الجملة‪:‬‬

‫ـ ضرب عيس ى زيد‪( .‬السبب في هذه الجملة يعود إلى بروز اإلعراب)‪.‬‬
‫ومما يوحى بصدق هذه النمطية على العربية بعض القيود على اإلضمار‪ ،‬فالنحاة يذكرون أن ّ‬
‫مفسر الضمير‬
‫ِّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يجب أن يتقدمه إما لفظا‪ ،‬أو رتبة‪ ،‬فمما يتقدمه لفظا؛ مثل‪:‬‬
‫َ‬
‫ـ قال تعالى‪"َ :‬وِّإ ِّذ ْاب َتلى ِّإ ْب َر ِّاه ْي َم َرُّب ُه" البقرة‪.١٢٤ :‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ً‬
‫ومما يتقدمه ُر َتبة‪:‬‬

‫ـ دخل مكتبه زيد‪.‬‬

‫فإن تأخر عن الضمير في الرتبة واللفظ لم يجز‪:‬‬

‫ـ ابتلى ُّربه إبراهيم‪.‬‬

‫صح قيد النحاة على اإلضمار‪ ،‬وجب أن تكون الرتبة األصلية كما ذكرت» (الفهري‪،‬‬ ‫توصل الفهري إلى َّأنه «إذا َّ‬ ‫َّ‬
‫اللسانيات واللغة العربية (نماذج تركيبية وداللية)‪.)1985 ،‬‬

‫أما أهم املؤشرات التي تدل على أن الجملة العربية يتصدرها الفعل في أصل الرتبة ظاهرة التطابق بين الفعل‬
‫ً‬
‫وعددا إذا تقدم الفاعل عليه‪ ،‬أما إذا لم يتقدم فال يطابقه في العدد؛ مثل‪:‬‬ ‫والفاعل‪ ،‬فالفعل يطابق الفاعل ً‬
‫جنسا‬

‫ـ جاء األوالد‪.‬‬

‫ـ األوالد جاؤوا‪.‬‬

‫إن مثل هذه املعطيات يمكن أن تسهم في بناء الحجة على أن العربية من نمط فعل‪ /‬فاعل‪ /‬مفعول‪.‬‬

‫كما َّ‬
‫جرب نوعا آخر يتمثل في ربط الرتبة في الجملة بالرتبة في املركبات األخرى‪ ،‬كاملركبات االسمية والحرفية‬
‫ممكنا بعد اقتراح تشومسكي نظرية جديدة للقواعد املركبة‪ ،‬وبعد‬ ‫والوصفية‪...‬الخ‪ ،‬وهذا النوع من االستدالل صار ً‬

‫أعمال "دجاكندوف" في إطار نظرية (س)‪ ،‬وهذه النظرية أساسها أن (جل املركبات لها بنى داخلية متشابهة مكونة من‬
‫رأس وفضالت‪ ،‬ومخصصات‪ ،‬وهذا الشكل يبين ذلك‪:‬‬

‫سع‬

‫فضلة‬ ‫سع‪1-‬‬ ‫مخصص‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪...‬‬

‫س‬
‫أسا في صدر املركب الحرفي‪ ،‬والصفة ر ً‬
‫أسا في‬ ‫أسا في صدر املركب االسمي‪ ،‬والحرف ر ً‬
‫والعربية يرد فيها االسم ر ً‬
‫صدر املركب الوصفي‪...‬الخ‪ ،‬وهذا ما توصل إليه الفهري‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫أن للغة العربية رتبتين‪ :‬فعل وفاعل ومفعول‪ ،‬وفاعل‬ ‫اضا جدي ًدا بشأن الرتبة األساس مفاده َّ‬ ‫في حين قدم افتر ً‬
‫ممكنا بواسطة تغيير في العالئق التي تحددها‬ ‫ً‬ ‫وفعل ومفعول؛ يقول‪« :‬إن التغيير من فعل وفاعل إلى فاعل وفعل يكون‬
‫سابقا ـ من جهة إضافة إلى نظرية املوضوعات ومواقعها‪ ،‬وال تلعب نظرية التطابق ً‬
‫دورا في هذا‬ ‫نظرية (س) ـ كما قلنا ً‬
‫التغيير‪ ،‬فمن جهة نظرية (س) قد يكون موقع املوضوع هو موقع الفاعل ألن كليهما مخصصان للتطابق‪ ،‬إال أن موقع‬
‫املوضع هو موقع غير موضوع وموقع الفاعل هو موقع املوضوع (‪َّ )...‬أما العربية فهي مختلفة في تطورها َّ‬
‫ألنها يمكن أن‬
‫تعتبر فاعل وفعل إضافة إلى كونها فعل وفاعل» (الفهري‪ ،‬البناء املوازي (نظرية في بناء الكلمة وبناء الجملة)‪.)1990 ،‬‬
‫ً‬
‫إذا العالئق هي التي تحدد هذا التغيير ـ فعل وفاعل إلى فاعل وفعل ـ إضافة إلى املوضوعات (الحدود واللواحق)‪.‬‬
‫ً‬
‫قديما بمعزل عن البنية‬ ‫لقد اهتمت الكتابة التوليدية العربية‪ ،‬بمجموعة من الظواهر اللغوية‪ ،‬التي درست‬
‫العامة للجملة‪ ،‬يتعلق األمر باألفعال الناسخة كأفعال الشروع وأفعال القلوب وأدوات االستفهام والنفي‪ ،‬وقد درس‬
‫ً‬
‫معتبرا‬ ‫"الفاس ي الفهري" هذا الصنف من األفعال في إطار تحليله لطبيعة الجمل الحالية؛ مثل‪" :‬جاء زيد ر ً‬
‫اكبا"‬
‫«األفعال الناقصة وأفعال القلوب وبعض أفعال املقاربة والشروع أفعال مراقبة تتطلب بنيات ذات طبيعة خاصة‬
‫أطلق عليها الفضالت الحملية» (الفهري‪ ،‬اللسانيات واللغة العربية (نماذج تركيبية وداللية)‪.)1985 ،‬‬
‫ً‬
‫إذا كل هذه املؤشرات توحي بأن الرتبة في العربية نمطها‪ :‬فعل فاعل مفعول‪ ،‬وأشار الفهري في موضع آخر إلى أن‬
‫«هذه املؤشرات غير كافية‪ ،‬واملشكل العالق هو أن الرتبة ال يعني في الواقع سوى وضع نحو شامل للغة يتماش ى مع‬
‫عدة مكونات تركيبية أو‬ ‫هذه الرتبة‪ ،‬كما أن ضوابط الرتبة توجد على املستويات املختلفة املكونة للنحو‪ ،‬فهناك َّ‬
‫داللية أو صوتية تتفاعل مع املكون القاعدي (‪ )composant de base‬لتصفية التغيرات التي تطرأ على الرتبة (من‬
‫ّ‬
‫ملكون الذريعي‪( »)...‬الفهري‪ ،‬اللسانيات واللغة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واملكون املحوري وا ِّ‬
‫ِّ‬ ‫واملكون العاملي‬
‫ِّ‬ ‫واملكون اإلعرابي‬
‫ِّ‬ ‫املكون التحويلي‬
‫ضمنها ِّ‬
‫العربية (نماذج تركيبية وداللية)‪.)1985 ،‬‬
‫أما رتبة املكونات في النحو الوظيفي فيؤكد "املتوكل" أن البحث الذي َّ‬
‫قدمه "كرينبرك" (‪ ،)1963‬درج الباحثون‬
‫على تصنيفها بالنظر إلى ترتيب املكونات وقسموها إلى ستة‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ لغات‪ :‬فعل ـ فاعل ـ مفعول‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ لغات‪ :‬فاعل ـ فعل ـ مفعول‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ لغات‪ :‬فعل ـ مفعول ـ فاعل‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ لغات‪ :‬مفعول ـ فعل ـ فاعل‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ لغات‪ :‬مفعول ـ فاعل ـ فعل‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ لغات‪ :‬فاعل ـ مفعول ـ فعل‪.‬‬

‫الب َني الرتبية الست في اللغة العربية‪.‬‬

‫هذه هي ُ‬

‫أما الباحث (لي وثمبسون ‪ )1976‬يرى أن اللغة الطبيعية فصيلتان أساسيتان‪:‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ـ لغات يسود فيها الفاعل (‪.)subject dominant langage‬‬

‫ـ لغات يسود فيها املبتدأ (‪.)topic dominant langage‬‬

‫على أساس أن املبتدأ هنا هو مبتدأ حقيقي‪« ،‬تندرج في الفصيلة األولى العربية واللغتان اإلنجليزية والفرنسية‬
‫وتنتمي إلى الفصيلة الثانية لغات كاللغة الصينية حيث يرد فيها "املبتدأ" غير ممثل له بضمير داخل الجملة» (املتوكل‬
‫أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية املكونات)‪ )1996 ،‬مثل‪:‬‬

‫‪- Nei – xie shùmu¸ shù shén dà.‬‬

‫ـ كبيرة الجذوع األشجار ـ هذه‪.‬‬

‫ـ هذه األشجار الجذوع كبيرة‪.‬‬

‫ـ هذه األشجار جذوعها كبيرة‪.‬‬

‫أن املعيار املعتمد في التنميط هو معيار الوظائف التركيبية‪ ،‬في حين َّ‬
‫أن ما يحدد ترتيب املكونات‬ ‫املالحظ هنا هو َّ‬

‫هو الوظائف الداللية (منفذ‪ ،‬متقبل‪ ،‬مستقبل‪ ،‬أداة‪ ،‬زمان‪ ،‬مكان‪ ،‬متموضع‪ ،‬حائل‪ ،‬حدث) والوظائف التوجيهية‬
‫والوظائف التداولية (محور‪ ،‬بؤرة)‪ ،‬حيث تتفاعل هذه الوظائف فيما بينها ّ‬
‫لتحدد رتبة املكونات‪.‬‬
‫ِّ‬

‫‪ 3 – 2‬ـ ـ البنية التحتية للجملة العربية‪:‬‬

‫تعد البنية التحتية للجملة في إطار نظرية النحو الوظيفي (هنخفلد ‪ ،1988‬ديك ‪ 1989‬و‪ 1997‬ج‪ 1‬وج‪ )2‬بنية‬ ‫ُّ‬
‫متعددة الطبقات‪ ،‬وهذه البنية تتضمن طبقات أربع‪ :‬حمل مركزي (‪ )Cadre prédicatif central‬وحمل َّ‬
‫موسع ( ‪cadre‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ )prédicatif étendu‬وقضية (‪ )proposition‬وإنجاز (‪( )illocution‬املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية‬
‫(البنية التحتية أو التمثيل الداللي التداولي)‪ ، )1995 ،‬وعلى هذا األساس تأخذ البنية التحتية الشكل اآلتي‪:‬‬
‫ـ [ إنجاز‪ [ :‬قضية‪ [ :‬حمل َّ‬
‫موسع‪ [ :‬حمل مركزي‪ [ :‬حمل نووي]]]]]‬

‫يشكل اللبنة األولى في بناء البنية التحتية الحمل النووي‪ ،‬الذي يتكون من املحمول (فعل‪ ،‬صفة‪ ،‬اسم‪ ،‬ظرف)‬
‫وموضوعاته (التي يختلف عددها باختالف محالتية املحمول)‪ ،‬كما هو في الشكل اآلتي‪:‬‬

‫ـ [‪( = φ‬س ‪(...)1‬سن)] يمثل(‪ = )φ‬محمول‪ ،‬و (س‪ ،1‬سن) = متغيرات املوضوعات‪.‬‬

‫ويتم االنتقال من طبقة إلى أخرى بإضافة مخصص (‪ )π( )opérateur‬أو الحق (أو لواحق)‪،)σ( )Satellite(s)( ،‬‬
‫فاالنتقال من الحمل النووي (‪ )nucléaire cadre prédicatif‬الذي يتكون من املحمول (‪ )φ( )predicate‬وموضوعاته‬
‫(‪(( )Arguments‬س‪(...)1‬سن))إلى حمل مركزي يتم بإضافة مخصص (‪ )1π‬يؤشر للسمات الوجهية ("تام" ‪" /‬غير تام")‬
‫أو لواحق محمولية (‪" )1σ‬كاملستفيد" و"األداة" و "املصدر" و"الهدف"‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫ويوسع الحمل املركزي (و ي) بإضافة مخصص من املستوى الثاني (‪ )2π‬يؤشر للسمات الزمانية (كاملاض ي‬
‫والحاضر واملستقبل)‪ ،‬أولواحق (‪ )2σ‬هدفها تحديد ظروف الواقعة كاللواحق "زمان" و"مكان" و"علة" ‪ ...‬ويتحقق‬
‫املرور إلى طبقة القضية بإضافة مخصص (‪ )3π‬أو الحق (‪ )3σ‬تعبر عن الوجه القضوي‪ ،‬في حين يتم بلوغ طبقة‬
‫اإلنجاز (و ي) بإغناء طبقة القضية (ق ي) بمخصص إنجازي (‪ )4π‬يؤشر للقوة اإلنجازية التي تتعلق بالفعل اللغوي أو‬
‫ً‬
‫الحق إنجازي (‪ )4σ‬كالعبارة الظرفية "بصراحة" مثال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أما أصناف البنية التحتية فثالثة؛ هي (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (البنية التحتية أو التمثيل‬
‫الداللي التداولي)‪:)1995 ،‬‬

‫ـ وحدات معجمية (محمول وحدود)‪ ،‬مخصصات‪ ،‬وظائف (داللية ووجهية وتداولية)‪.‬‬

‫تكوين طبقات‪ ،‬وتشكل كل طبقة بنية ِّقوامها ثالثة مكونات أساسية‪:‬‬

‫الهدف من إنشاء هذه األصناف الثالثة هو ِّ‬

‫ـ نواة‬

‫‪[ π‬نواة] ‪.ε‬‬ ‫ـ مخصص ‪π‬‬

‫ـ الحق ‪ε‬‬

‫وعلى هذا األساس‪ ،‬يمكن التمثيل للبنية التحتية للجملة على الشكل اآلتي‪:‬‬

‫[‪ 4π‬و ي‪ 3π[ :‬ق ي‪ 2π[ :‬و ي‪([ : 1π[ :‬س‪(...)1‬سن)] (‪.])4σ( ])3σ( ])2σ( ])1σ‬‬
‫ً‬ ‫توضح ذلك‪" :‬بصراحة إن ً‬
‫والجملة اآلتية ّ‬
‫خالدا ذهب إلى مراكش البارحة فعال"‬ ‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫هذه الجملة تتكون من أربع طبقات؛ هي (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (البنية التحتية أو‬
‫التمثيل الداللي التداولي)‪:)1995 ،‬‬

‫ـ حمل مركزي نواته املحمول الفعل "ذهب" وموضوعه "خالد" الحامل للوظيفة الداللية "املنفذ" والوظيفة‬
‫ً‬
‫التركيبية "الفاعل" والوظيفة التداولية "املحور" (باعتباره محط الحديث في الجملة)‪ ،‬مضافا إلى هذه النواة املخصص‬
‫الجهي "تام" والالحق الهدف "مراكش"‪.‬‬
‫ّ‬
‫واملخصصان الصيغي (اإلثبات) والزمني (املاض ي املطلق) والالحق‬ ‫موسع قوامه الحمل املركزي ككل‬ ‫ـ حمل َّ‬
‫ِّ‬
‫الزمني "البارحة" الحامل للوظيفة الداللية "الزمان" والوظيفة التداولية "بؤرة جديدة"‪.‬‬
‫ً‬
‫مضافا إليه املخصص القضوي "مؤكد" من جهة والالحق القضوي‬ ‫ً‬
‫ـ قضية نواتها الحمل املوسع باعتباره كال‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫"فعال" اللذان ّ‬
‫ومعجميا) عن موقف املتكلم من فحوى القضية‪.‬‬ ‫(صرفيا‬ ‫يعبران بطريقتين مختلفتين‬‫ِّ‬

‫‪56‬‬
 ‫ً‬ ‫ً‬
‫وأخيرا طبقة إنجازية نواتها القضية مضافا إليها املخصص اإلنجازي اإلخبار (على أساس أن الجملة السابقة ال‬ ‫ـ‬
‫ً‬
‫مقاميا أي قوة إنجازية أخرى)‪ ،‬والالحق اإلنجازي "بصراحة"‪.‬‬ ‫تستلزم‬

‫لقد درج املتوكل على التمييز في إطار البنية التحتية للجملة بين مستويين (جدير‪:)2007 ،‬‬

‫‪ 1‬ـ املستوى التمثيلي‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ املستوى العالقي‪.‬‬

‫تتوزع طبقات البنية التحتية األربع ً‬
‫تبعا لهذين املستويين‪ ،‬فاملستوى التمثيلي يتم فيه وصف الوقائع والذوات‬
‫املشاركة في هذه الوقائع كاملنفذ واملتقبل‪ ...‬وهذه الوقائع ال تحيل على الوقائع (العالم الخارجي) بل تعطي "تمثيالت‬
‫ذهنية" له باعتباره يتخذ كمرجع له "النموذج الذهني" (دايك وكينتش ‪ ،1983‬ديك ‪ ،)1997‬الذي يسهم في بنائه كل‬
‫املخاطبين‪.‬‬

‫ويضم املستوى التمثيلي الحمل املركزي والحمل املوسع‪ ،‬ويتكفل املستوى العالقي بالعالقة القائمة بين املتكلم‬
‫واملخاطب من جهة‪ ،‬وبين املتكلم ومضمون خطابه من جهة ثانية‪ ،‬ويتعلق هذان الضربان من العالقات "بالقوة‬
‫اإلنجازية" للعبارة و"بوجهها"‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ نظرية املكونات‪:‬‬

‫إن نظرية التحليل الداللي للغات الطبيعية‪ ،‬ترى َّ‬
‫أن معنى الوحدات املعجمية قابل للتحليل بشكل عام‪ ،‬وتحقق‬
‫هذا األساس بمنهجين؛ هما (حسنين‪:)2005 ،‬‬

‫ـ املنهج األول‪ :‬يعتمد على مسلمات املعنى‪.‬‬

‫ـ املنهج الثاني‪ :‬يعتمد على العناصر التي تحلل املعاني املعجمية إليها‪.‬‬
‫َّ‬
‫إن مسلمات املعنى أو القواعد الداللية قد عرضها ألول مرة "كارناب" ‪ ،)1956( carnap‬ويمكن شرحها باألمثلة‬
‫اآلتية‪:‬‬

‫مذكر‪.‬‬ ‫ـ ولد‬

‫(أ)‬

‫مؤنث‪.‬‬ ‫ـ بنت‬
‫األمثلة (أ) تعني أن الولد يتضمن مسلمة التذكير أو ً‬
‫شيئا من هذا القبيل‪ ،‬كما قلنا في الولد مذكر‪ ،‬أو إذا قلنا‪:‬‬
‫إن الولد‪ ،… ×...‬وإذا كانت ×= مذكر‪ ،‬فالولد مذكر‪ ،‬ومسلمات املعنى تتناول بالضبط مالمح ثابتة‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫واملنهج الثاني يقوم على استخدام «العناصر الداللية ملعرفة معنى الوحدة املعجمية‪ ،‬وهذه العناصر ليست‬
‫ً‬
‫جزءا من كلمات اللغة نفسها‪ ،‬ولكنها مجرد عناصر منطقية افترضها الباحثون لشرح العالقات الداللية بين العناصر‬
‫املعجمية في لغة َّ‬
‫محددة‪ ،‬وهذه العناصر هي ذاتها املسلمات الداللية» (حسنين‪ ،)2005 ،‬واملثال اآلتي والتحليل الذي‬
‫أمامنا ّ‬
‫يوضح هذا املنهج‪:‬‬
‫ِّ‬

‫أ ـ ولد‪ :‬كائن حي ـ بشري ـ مذكر ـ غير بالغ‪.‬‬

‫ب ـ بنت‪ :‬كائن حي ـ بشري ـ مؤنث ـ غير بالغ‪.‬‬

‫جـ ـ رجل‪ :‬كائن حي ـ بشري ـ مذكر ـ بالغ‪.‬‬

‫د ـ امرأة‪ :‬كائن حي ـ بشري ـ مؤنث ـ بالغ‪.‬‬

‫َّ‬
‫إن نظام التعريف الواضح والدقيق للعناصر املعجمية يجب أن يذيل بمجموعة من القواعد اإلضافية اآلتية‪:‬‬

‫أ ـ بشري يتصل بكائن حي‪.‬‬

‫ب ـ التذكير‪ :‬غير مؤنث‪.‬‬

‫جـ ـ املؤنث‪ :‬غير مذكر‪.‬‬

‫د ـ املذكر يتصل بالكائن الحي‪.‬‬

‫هـ ـ املؤنث يتصل بالكائن الحي‪.‬‬

‫توصل صالح الدين صالح حسنين إلى َّ‬
‫أن هذه الطريقة ترتبط بنظرية الحقول الداللية‪ ،‬تحلل مفردات كل حقل‬
‫إلى عدد من املسلمات أو إلى عدد من العناصر‪.‬‬
‫ً‬
‫انطالقا من هنا يمكن أن ّ‬
‫نحدد نظرية املكونات وفق عنصرين أساسيين؛ هما‪:‬‬
‫ِّ‬

‫ـ مكونات البنية األساسية للجملة‪.‬‬

‫ـ تحديد رتبة املكونات‪.‬‬

‫‪ 1 . 3‬ـ مكونات البنية األساسية للجملة‪:‬‬

‫تعددت الحدود للمحدود الواحد‪ ،‬وقد تختلف باختالف املفاهيم‪ ،‬والجملة (كمصطلح لغوي علمي يراد‬ ‫لقد َّ‬

‫مر العصور‪ ،‬وقد جمع ريس (‪ )Ries‬عام ‪ 1931‬ما ال يقل عن مائة وثمانية وثالثين‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫تفسيره) تعددت حدودها على ِّ‬
‫ً‬
‫مختلفا ملصطلح الجملة‪ ،‬يعود سبب االختالف بين هذه التعريفات‪ ،‬إلى أن مفهوم الجملة من أعقد املفاهيم‬ ‫ً‬
‫تعريفا‬

‫‪58‬‬
 ‫تصورا وترتب على ذلك صعوبة تعريفها‪ ،‬واختالفه ً‬
‫تبعا الختالف تصور العلماء لها وحسب العلم الذي يحاول‬ ‫ً‬ ‫اللغوية‬
‫تعريفها‪.‬‬

‫من هذا املنطلق نقول‪ :‬ما هي العناصر التي تساهم في تشكيل الجملة أثناء عملية التواصل؟ هذا يعني البحث‬
‫ُّ‬
‫عن كيفية تشكل الجملة ومكوناتها‪.‬‬

‫من بين العناصر املهمة التي تساهم في تشكل الجملة؛ نجد‪ :‬امللفوظ األدنى واملسند‪.‬‬

‫كان االنشغال باملعنى على مستوى املنطق الشكلي األرسطي يجعل أرسطو يخلط َّأول األمر بين اللغة واملنطق‬
‫كالما ً‬
‫لغويا‪ ،‬فانعكس ذلك على النحاة التقليديين فاختلط في ذهنهم‬ ‫منطقيا‪ ،‬وتكلم في املنطق ً‬
‫ً‬ ‫فتكلم في اللغة ً‬
‫كالما‬
‫ً‬
‫منطقيا إلى املوضوع‬ ‫النظر إلى املسند واملسند إليه بالنظر إلى املوضوع واملحمول‪ ،‬وصار كل تحليل للجملة يقسمها‬
‫(‪ ،)thème‬أي إلى هذا الذي يراد قول ش يء عنه‪ ،‬وإلى هذا الش يء نفسه أي املحمول (‪ )propos‬أو (‪ ،)rhème‬فاملوضوع‬
‫نقطة االبتداء‪ ،‬وأساس الكالم هو الجزء من بنية الجملة (فنان‪.)1992 ،‬‬

‫فالجملة تبدأ بما هو معروف عند السامع‪ ،‬أما املحمول فهو الجزء من الجملة الذي يحمل معلومات جديدة‬
‫ً‬
‫(‪ )Information‬حول املوضوع أي التجربة التي تنقلها الجملة انطالقا من مقام تواصلي معين إن وجد عنصر اسمي‪،‬‬
‫ً‬
‫ضميرا ضروريا لتحيين كل مسند (فنان‪.)1992 ،‬‬ ‫سواء كان ً‬
‫اسما أو‬
‫إن البنية األساسية للجملة ـ كما قلنا ً‬
‫سابقا ـ هي املسند واملسند إليه وعالقة اإلسناد التي تربط بينهما‪ ،‬فاملسند‬ ‫َّ‬

‫في الجملة االسمية هو الخبر واملسند إليه هو املبتدأ‪َّ ،‬أما في الجملة الفعلية فاملسند هو الفعل واملسند إليه هو‬
‫الفاعل‪ ،‬واملسند هو الحكم الذي نصدره على املسند إليه‪ ،‬لذا هو الوحدة األهم في التركيب وتكوينه الذي تتشكل‬
‫َّ‬
‫حوله الجملة وعليه تتحدد وظائف الوحدات األخرى فلكل وحدة وظيفتها حسب السياق الذي وردت فيه‪ ،‬إال َّأنه‪،‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫تقديرا‪ ،‬إذ يعتبران عند أغلب النحاة عماد الجملة‪ ،‬ليطلقوا‬ ‫ولكي تستقل الجملة البد من وجود الطرفين َّإما لفظا أو‬
‫ألنها اللوازم للجملة والعمدة فيها‪ ،‬ال تخلو منها وما عداها فضلة يستقل الكالم دونها»‬ ‫عليها مصطلح (العمدة) « َّ‬
‫(يعيش‪ ،‬د ت)‪.‬‬

‫ً‬
‫أساسا من عناصر اإلسناد‬ ‫املكونة‬ ‫ً‬
‫نموذجا للبنية األساسية التي تقوم عليها الجملة َّ‬ ‫فتكون الجملة البسيطة بهذا‬
‫مفيدا لإلخبار‪ ،‬وما عداها يسمى فضلة وهي عناصر غير إسنادية‪ ،‬وقد‬ ‫ً‬ ‫ـ أي من مسند ومسند إليه ـ ليكون الكالم‬
‫تمييزا‪ ،‬أو بعض العالقات التي تنتجها بعض الوحدات كالعطف والتعليق التي ال تغير ً‬ ‫ً‬
‫حاال أو ً‬ ‫ً‬
‫شيئا‬ ‫تكون مفعوال به أو‬
‫كل عنصر أضيف إلى قول دون‬ ‫من التركيب اإلسنادي‪ ،‬وهي عند الوظيفيين‪ ،‬وعلى رأسهم أندري مارتني (‪ّ « )Martinet‬‬
‫ً‬ ‫أن ّ‬
‫يغير شيئا في العالقات املتبادلة بين عناصره األصلية أو في وظائفها» (مارتني‪.)1985 ،‬‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫وفي موضع آخر يرى أنها «كل عبارة ترتبط جميع وحداتها بمسند وحيد أو بمسندات مترابطة» (مارتني‪.)1985 ،‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ً‬
‫وينطلق إذا في تحليلها من تقسيم وحداتها‪ ،‬إلى أصناف من املونيمات والتركيبات منها ما يمثل نواة الجملة وهو‬
‫ً‬
‫ملحقا لها (يقابل الفضلة في النحو العربي) ففي قولنا ـ على حد تعبير الطيب دبه ــ‪:‬‬ ‫التركيب اإلسنادي ومنها ما يمثل‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫ابتدائيا إلى تركيب إسنادي هو‪ :‬عبارة "يفرح األطفال" وإلى إلحاق‬ ‫«"يفرح األطفال بيوم العيد" تحلل الجملة تحليال‬
‫هو‪ :‬عبارة "بيوم العيد"» (دبه‪.)2001 ،‬‬

‫يمكن تحليل هذا التركيب اإلسنادي إلى ثالثة مونيمات توابع؛ هي‪:‬‬

‫"يفرح" و"الـ" التعريف و"أطفال"‪.‬‬

‫أما اإللحاق هو‪" :‬بيوم العيد" وهو تركيب يحلل في حد ذاته إلى أربع مونيمات؛ هي‪:‬‬

‫ـ مونيم وظيفي وهو حرف (الباء) وثالث مونيمات توابع؛ هي‪" :‬يوم"‪" ،‬الـ" التعريف‪" ،‬عيد"‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫وعلى أساس التفرقة بين ّ‬
‫النظام النحوي والحدث اللغوي‪ ،‬تحدث محمد حماسة عن البنية األساسية والفضلة‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫ً‬ ‫ُّ‬
‫اللغوي هو «الذي ّ‬
‫اعتمادا على مبادئ كثيرة تستقى من إدراك العالقات بين العناصر‬ ‫يحدد البنية األساسية‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫فالنظام‬
‫تحدد شروط العناصر التي تشغل الوظائف في‬ ‫ومالحظة تكرارها وطريقة ورودها‪ ،‬والبنية األساسية بدورها هي التي ّ‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫الجملة‪َّ ،‬أما الحدث اللغوي فهو املجال الذي ينطلق منه النظام النحوي‪ ،‬ألنه يهتم ببعض الفضالت التي لها دور فإذا‬
‫حذفت اختل املعنى رغم اكتمال العناصر األصلية واألساسية» (اللطيف‪.)2003 ،‬‬

‫ً‬
‫يتبين لنا أن النظام اللغوي هو أساس بنية الجملة‪ ،‬وذلك انطالقا من العالقات التي تربط بين العناصر‬
‫املوجودة داخل هذا النظام‪.‬‬

‫‪ 2 . 3‬ـ رتبة املكونات‪:‬‬

‫الرتبة هي فكرة اقترحها "تشومسكي" في أواسط السبعينات‪ ،‬حيث أن الرتبة األصلية هي‪ :‬فاعل‪ ،‬فعل‪ ،‬مفعول‪.‬‬
‫هذا فيما يخص الرتبة في اللغة االنجليزية لكن الرتبة في اللغة العربية هي فعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬مفعول‪.‬‬
‫ّ‬
‫خط ًّيا كما هو‬‫عرفها أحمد املتوكل بقوله‪« :‬هي سلسلة (‪ )séquence‬تتوالى وحداتها ِّ‬ ‫‪ 1 . 2 . 3‬ـ مفهوم الرتبة‪َّ :‬‬
‫الشأن بالنسبة للمتوالية اآلتية‪[ :‬أ‪ +‬ب‪ +‬ج ‪ +‬د]» (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية املكونات)‪،‬‬
‫‪.)1996‬‬
‫الس َّلمية‪ ،‬وهذه العالقة أي عالقة املجموعية َّ‬
‫تتحدد‬ ‫تظهر عالقة السلسلية عند مقارنة عالقة املجموعة بعالقة ُ‬
‫بالشكل اآلتي‪{ :‬أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د}‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ً‬
‫تقوم هذه العالقة‪ ،‬بين العناصر املترادفة مثال في هذه الجملة‪:‬‬

‫القهوة‬

‫]‬ ‫الشاي‬ ‫[شرب الضيف‬

‫اللبن‬

‫تشكل مفردة "الشاي" مجموعة من املفردات تصب في "السائل املشروب"‪.‬‬

‫َّ‬
‫(محدده ورأسه)؛ فمثل‪:‬‬ ‫َّأما العالقة السلمية التي تقوم بين عناصر املركب‬

‫ج‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫مس‬ ‫مس‬ ‫محمول‬

‫س‬ ‫تعريف‬ ‫س‬ ‫تعريف‬

‫شاي‬ ‫ال‬ ‫ضيف‬ ‫ال‬ ‫شرب‬

‫أطلق املتوكل على عالقتي الترتيب والسلمية مصطلحي ["السبق" و"اإلشراف"]‪.‬‬

‫لقد قام داود عبده (‪ )1983‬ببحث أراد من خالله أن يدحض فكرة أن الرتبة األساسية في اللغة العربية؛ هي‪:‬‬
‫َّ‬ ‫فعل ـ فاعل ـ مفعول‪ُّ ،‬‬
‫ويقر عوض ذلك‪ ،‬أنها‪ :‬فاعل ـ فعل ـ مفعول واستدل بمستويين؛ هما (جهوية‪:)1991 ،‬‬

‫ـ املستوى األول‪ :‬هو دحض الحجج التي أتى بها من تبنوا افتراض أن الرتبة األساسية هي‪ :‬فعل ـ فاعل ـ مفعول‪.‬‬

‫ـ املستوى الثاني‪ :‬هو تقديم الحجج على تقدم الفاعل على الفعل في العربية‪.‬‬

‫لقد عالج "الفاس ي الفهري" ظاهرة الرتبة في اللغة العربية في كتابه "اللسانيات واللغة العربية" وهي مقاربة مبنية‬
‫على أساسيات البرنامج التوليدي‪ ،‬وخاصة النحو املعجمي الوظيفي‪.‬‬
‫َّ‬
‫لكن الفهري استدل وأكد ـ وخالف ما ذهب إليه تشومسكي ـ أن الرتبة في اللغة العربية هي من نمط (ف‪ /‬فا‪/‬‬
‫مف‪ /1‬مف‪ ،)2‬وهي الرتبة التي ّ‬
‫تعبر عنها الجمل اآلتية‪:‬‬
‫ِّ‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ 1‬ـ جاء رجل‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ أكل عمرو تفاحة‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ أعطى زيد ً‬

‫عمرا هدية‪.‬‬
‫جزءا ً‬
‫كبيرا للرتبة في النحو الوظيفي‪ ،‬كونها ركيزة أساسية في ترتيب سلمية الجملة‬ ‫أما "املتوكل" فقد َّ‬
‫خصص ً‬
‫العربية‪ ،‬تنتمي اللغة العربية الفصحى‪ ،‬إلى اللغات املقول عنها إنها لغات ذات "رتبة حرة" السؤال املطروح هو‪ :‬ماذا‬
‫يقصد املتوكل بـ "الرتبة الحرة"؟‬
‫ً‬
‫تداوليا وإن بدت "حرة" في املقاربات‬ ‫الرتبة في العربية الفصحى وفي النمط الذي تنتمي إليه؛ هي‪« :‬رتبة محكومة‬
‫ُ‬
‫دخل الوظيفة في الحسبان أو التي تؤمن باستقالل البنية عن الوظيفة» (املتوكل أ‪ ،.‬التركيبات الوظيفية قضايا‬ ‫التي ال ت ِّ‬
‫ومقاربات‪.)2005 ،‬‬

‫ومن أمثلة ذلك‪:‬‬

‫أ ـ أحب جميل بثنية‪.‬‬

‫ُ‬
‫جميل‪.‬‬ ‫ب ـ أحب بثينة‬ ‫(‪)1‬‬

‫جـ ـ بثينة أحب جميل‪.‬‬

‫الرتبة في العربية الفصحى ليست "حرة" إال بالنظر إلى الوظائف التركيبية (فاعل‪ ،‬مفعول‪ )...‬التي تضطلع‬
‫بتحقيقها الحاالت اإلعرابية‪ ،‬فالجمل السابقة (أ ـ ب ـ ج) جواب للجمل اآلتية‪:‬‬

‫أ ـ من أحب جميل؟‬

‫ب ـ من أحب بثينة؟‬ ‫(‪)2‬‬

‫جـ ـ أحب جميل َّ‬
‫عزة‪.‬‬
‫هذه الجملة األخيرة (أحب جميل َّ‬
‫عزة) هي رد تصحيحي للجملة (بثينة أحب جميل)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫املكون "بثينة" يحمل الوظائف التداولية‪" ،‬بؤرة جديدة" و"املحور" و"بؤرة مقابلة"‪.‬‬
‫إذا ِّ‬

‫بعد أن تحدث املتوكل عن ترتيب املكونات داخل الحمل املدمج وترتيب الحمول املدمجة ذاتها بالنظر إلى الحمل‬
‫الرئيس ي‪ ،‬توصل إلى ما يلي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬
‫ّ‬
‫‪ 1‬ـ ليس ثمة فرق بين ترتيب ِّ‬
‫املكونات داخل الحمل املدمج وترتيبها داخل الحمل املستقل أو الحمل الرئيس ي‪،‬‬
‫ففي هذه األصناف الثالثة من الحمول تترتب املكونات ً‬
‫طبقا للبنية املوقعية نفسها‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫لو نقارن بين الجمليين اآلتيتين‪:‬‬

‫أ ـ غضبت هند‪.‬‬
‫ب ـ ساء ً‬
‫خالدا أن غضبت هند‪.‬‬

‫أ ـ هل ستناقش هند رسالتها؟‬

‫ب ـ سألني خالد هل ستناقش هند رسالتها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫للمكون "هند" في‬
‫ِّ‬ ‫املكونات (كالفاعل مثال)‪ ،‬الحمل املدمج كما هو الشأن بالنسبة‬
‫نجد أنه قد يتصدر أحد ِّ‬
‫الجملة اآلتية‪:‬‬
‫أن ً‬
‫هندا غضبت‪.‬‬ ‫خالدا َّ‬
‫ـ ساء ً‬

‫ّ‬
‫املكون الوظيفي املحور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫املكون املصدر هو ِّ‬
‫الفرضية التي توصل إليها "املتوكل" عند تحليله لهذه الجملة هو أن ِّ‬
‫الحد املواقع نفسها التي يمكن أن يحتلها الحد االسم ً‬
‫طبقا للبنية املوقعية العامة املفترض‬ ‫‪ 2‬ـ يحتل الحمل ّ‬
‫َّ‬
‫إال َّ‬ ‫ُ‬
‫أن الحمل الحد‪ ،‬بحكم كونه مقولة معقدة‪ ،‬يخضع ملبدأ "رتبة املكونات‬ ‫ورودها بالنسبة للجملة في اللغة العربية‪،‬‬
‫املفضلة املستقلة عن اللغات"‪.‬‬

‫بموجب هذا املبدأ‪ ،‬ينزع الحمل الحد إلى احتالل املواقع األخيرة في الجملة ولو اقتضت وظيفته (التركيبية أو‬
‫التداولية) تقديمه‪.‬‬
‫ً‬
‫انطالقا من هذه املبادئ تشتق الجملة في النحو الوظيفي عن طريق بناء بنيات ثالث هي (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في‬
‫الحملية؛ البنية الوظيفية؛ البنية ّ‬
‫املكونية‪ .‬ويتم بناء هذه البنيات الثالث‬ ‫َّ‬ ‫نحو اللغة العربية الوظيفي‪ :)1986 ،‬البنية‬
‫عن طريق تطبيق ثالث مجموعات من القواعد‪ :‬قواعد "األساس"‪ ،‬وقواعد إسناد الوظائف‪ ،‬و قواعد التعبير‪،‬‬
‫ويحتوى "األساس" على مجموعتين من القواعد لهما دور كبير في بناء البنية الحملية‪ :‬املعجم وقواعد تكوين املحموالت‬
‫والحدود‪.‬‬

‫تكوينية (تكوين الحدود وتكوين املحموالت)‪ ،‬وتضطلع بالتمثيل‬ ‫َّ‬ ‫معجمية وقواعد‬‫َّ‬ ‫‪ ‬مجموعة القواعد التي تبني اإلطار الحملي‪ ،‬وهي قواعد‬
‫َّ‬
‫التركيبية (فعل‪،‬‬ ‫تحدد‪( :‬أ) صورة املحمول ومقولته‬ ‫حملية ّ‬
‫والتركيبية‪ ،‬ويتم ذلك في شكل أطر َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫والداللية‬ ‫َّ‬
‫الحملية‬ ‫لخصائص املفردات‬
‫َّ‬
‫اسم‪ ،‬صفة ‪ )...‬ومحالت املوضوعات التي يأخذها‪ ،‬و(ب) القيود االنتقائية "قيود التوارد" التي يفرضها املحمول على محالت موضوعاته‪،‬‬
‫الداللية التي تأخذها محالت املوضوعات بالنظر إلى األدوار التي تقوم بها بالنسبة للواقعة التي ُّ‬
‫يدل عليها املحمول‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫و(ج) الوظائف‬
‫نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬ص‪.111‬‬
‫املكون األساس مكونين اثنين‪ :‬املعجم وقواعد التكوين‪ .‬محمد الحسين مليطان‪:‬‬ ‫ويتضمن ّ‬
‫نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬ص‪.111‬‬ ‫َّ‬
‫والتركيبية‪.‬‬ ‫َّ‬
‫والداللية‪،‬‬ ‫َّ‬
‫التداولية‪،‬‬ ‫‪ ‬قواعد مسؤولة عن إسناد الوظائف‬
‫َّ‬
‫تركبية‪ ،‬أو هو نسق‬ ‫َّ‬
‫صرفية‬ ‫َّ‬
‫مكونية بنقل التمثيل الداللي ­ التداولي إلى بنية‬ ‫َّ‬
‫التحتية إلى بنية‬ ‫‪ ‬نسق من القواعد تضطلع بنقل البنية‬
‫َّ نظرية‬ ‫والتنغيمية على أساس ما ُي َ‬
‫ورد في البنية الوظيفية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫تبية ّ‬
‫النبرية‬ ‫الر َّ‬ ‫َّ‬
‫الصرفية والتركيبية ُّ‬ ‫من القواعد املسؤولة عن تحديد الخصائص‬
‫النحو الوظيفي‪ ،‬ص‪.112‬‬
‫‪63‬‬
 ‫املحور الخامس‪:‬‬

‫نموذج الجملة في النحو الوظيفي‬

‫‪-‬البنية الحملية‪-‬‬
‫ً‬
‫أوال عن مفهوم هذه البنية ّ‬
‫ثم بناؤها وتكوينها‪.‬‬ ‫نتحدث‬
‫ً‬ ‫يمثل الحمل في النحو الوظيفي‪« ،‬للعالم موضوع الحديث (سواء أكان َ‬ ‫ّ‬
‫عالم الواقع أم عاملا من‬ ‫­ مفهوم الحمل‪:‬‬
‫َّ‬
‫وظيفية‬ ‫ّ‬
‫العوالم املمكنة) في شكل (حمل) يتألف من محمول وعدد معين من الحدود» (املتوكل أ‪ ،.‬الوظيفة والبنية (مقاربات‬
‫لبعض قضايا التركيب في ُّاللغة العر ّبية)‪ ،)1993 ،‬وتنقسم هذه البنية إلى قسمين‪ :‬بنية الحمل وبنية الداللة؛ فالبنية األولى‬
‫تتضمن األطر الحملية الخاصة بالجملة‪ ،‬وتكون هذه األطر َّإما أسماء أو أفعاال أو صفات‪ ،‬وتبنى عن طريق قواعد‬
‫األساس والذي يحمل في طياته عنصرين هما‪ :‬املعجم ( ‪ )Le lexique‬وقواعد تكوين املحموالت والحدود ( ‪Règles de‬‬
‫‪.)formation des prédicats et des termes‬‬
‫‪ ­ 1 ­ 1‬املعجم (‪ :)le lexique‬يتكفل املعجم بإعطاء األطر الحملية‪ ،‬والحدود األصول (بعيطيش‪ ،‬نحو نظرية وظيفية‬
‫مكوني األساس (باإلضافة إلى قواعد التكوين) يضطلع‬ ‫للنحو العربي‪ ،)2006 ،‬واملعجم في نظرية النحو الوظيفي «أحد ّ‬
‫املكونات األخرى باملادة املفرداتية» (مليطان‪،‬‬ ‫يمد ّ‬ ‫بالتمثيل‪ ،‬في شكل أطر حملية‪ ،‬للمفردات األصول [م] [ط] أساس ّ‬
‫‪ .)2014‬في حين يتكون املعجم من مفردات أصول ومفردات فروع أو مشتقة‪ .‬األولى هي املفردات الفعلية التي تصاغ‬
‫ّ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫على أربعة أوزان "ف َع َل" و"ف ِّع َل" و"ف ُع َل" و"فعل َل"؛ أي هي «مفردات يتعلمها املتكلم كما هي قبل استعمالها» (املتوكل أ‪،.‬‬
‫ومبنى‪ ،‬ويرى املتوكل ّ‬
‫معنى ً‬ ‫العربية ً‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ ّ‬
‫أن «القدرة‬ ‫دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪ .)1986 ،‬وتشكل أبسط مفردات اللغة‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫املعجمية ّ‬
‫ّ‬
‫تتكون من صنفين من املعارف‪ :‬معرفة مجموعة من املفردات يتعلمها تعل ًما قبل استعمالها ومعرفة نسق‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫تمكنه من تكوين مفردات "جديدة" (لم يسبق أن سمعها أو استعملها) انطالقا من املفردات‬ ‫من قواعد االشتقاق ِّ‬
‫َّ‬
‫األصول املتعلمة» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬
‫‪ ­ 2 ­ 1‬قواعد تكوين املحموالت والحدود‪ :‬يقصد بها «املفردات التي يتم تكوينها عن طريق قواعد اشتقاقية‬
‫ً‬
‫انطالقا من املفردات األصول» (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪ .)1986 ،‬هذا يعني ّأنها تشتق عن‬
‫الحملية على شكل قوائم في املعجم‪ ،‬أو الناتجة عن تطبيق قواعد‬ ‫ّ‬ ‫طريق العودة إلى أصل الفعل الثالثي‪ ،‬وتشكل األطر‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫تكوين املحموالت والتي تشمل على‪ :‬املحمول وعدد معين من الحدود‪ .‬وقد حدد املتوكل اإلطار املحمولي كما يلي (املتوكل‬
‫أ‪ ،.‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪:)1986 ،‬‬
‫ّ‬
‫خاصية أو عالقة‪.‬‬ ‫أ ­ املحمول (‪ )Prédicat‬الدال على‬
‫َّ‬
‫التركيبية (فعل‪ ،‬اسم‪ ،‬صفة‪ ،‬ظرف)‪.‬‬ ‫ب ­ مقوالت املحمول‬

‫ج ­ يرمز للحدود باملتغيرات (س‪ ،¹‬س‪ ... ²‬س ن)‪.‬‬

‫د ­ الوظائف الداللية (منفذ‪ ،‬متقبل‪ ،‬مستقبل‪ ،‬مستفيد) التي تحملها محالت الحدود‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫هـ ­ قيود االنتقاء التي يفرضها املحمول بالنسبة ملحالت حدوده‪.‬‬

‫وللتوضيح أكثر نأخذ اإلطار املحمولي للفعل "دخل" والصفة "مجتهد"‪.‬‬

‫أ ­ َد َ‬
‫خل الجندي ساحة املعركة‪.‬‬

‫(‪)1‬‬

‫ب ­ ُع ُ‬
‫مر مجتهد‪.‬‬

‫فالفعل "دخل"‪ ،‬يأخذ اإلطار الحملي اآلتي‪ [ :‬دخل ف (س‪ :¹‬إنسان) منف (س‪ :²‬مدخول) متق]‪ .‬إذ تشير أحرف‬
‫الفعل (د ‪/‬خ ‪/‬ل) إلى أصلها َ(ف َع َل)‪ ،‬وهو ما ّأكده الباحث "أحمد املتوكل" من خالل تبنيه للفرضية القائلة َّ‬
‫بأن‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫املحموالت األصلية هي‪« :‬املحموالت املصوغة على األوزان األربعة اآلتية‪ :‬ف َع َل وف ِّع َل وف ُع َل وفعل َل» (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في‬
‫نحو اللغة العربية الوظيفي‪.)1986 ،‬‬
‫األول من املحموالت‪َّ ،‬‬
‫وأما الرمز (ف)‪،‬‬ ‫وأضاف املتوكل ما أسماه النحاة العرب القدامى "بالجامد" إلى الصنف ّ‬
‫فإنه يشير إلى املقولة الصرفية للمحمول‪ ،‬يعني هذا أن املحمول الفعلي "دخل" يأخذ موضوعين اثنين ّ‬
‫يعبر عنهما‬ ‫َّ‬

‫ألنه يرتبط بسمة‬‫باملتغيرين‪( :‬س‪ ¹‬و س‪ ،)²‬ف (س‪ )¹‬هو الذات املشاركة في عملية الدخول املرموز لها بـ (منف)‪َّ ،‬‬
‫ّ‬
‫واملتغير الثاني (س‪ )²‬يحمل الوظيفة الداللية املرموز لها بـ (متق)‪ ،‬فهو يرتبط بسمة الال إنسان (الجامد)؛ أي‬ ‫اإلنسان‪،‬‬
‫َّإنه ّ‬
‫تقبل عملية الدخول إلى ساحة املعركة‪.‬‬
‫ّ‬
‫وتدل األطر الحملية في النحو الوظيفي على محمول ُّ‬
‫يدل على واقعة ("عمل" و"حدث" و"حالة" و"وضع")‪ ،‬وعدد‬
‫من الحدود وهي على صنفان‪ :‬حدود موضوعات وحدود لواحق‪.‬‬
‫األولى‪َ :‬ي ُّ‬
‫دل على ذوات تقوم بأدوار ّ‬
‫مؤسسة للواقعة الدال عليها املحمول‪.‬‬
‫الثاني‪ُّ :‬‬
‫يدل على ذوات تقوم بدور التخصيص الزماني واملكاني‪.‬‬
‫ً‬
‫إذا تقوم البنية العامة للحمل على محمول‪ ،‬وموضوعات‪ ،‬ولواحق كما هو الحال في الخطاطة اآلتية (املتوكل أ‪،.‬‬
‫اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫(ص‪( ،)¹‬ص‪( ... )²‬ص ن)‬ ‫محمول (س‪( ،)¹‬س‪( ... )²‬س ن)‬

‫لواحق‬ ‫موضوعات‬

‫حمل‬

‫موسعا محموال ومحالت‪ ،‬حدود موضوعات ولواحق‪،‬‬ ‫ً‬ ‫حمليا ً‬

‫نوويا أم‬ ‫ً‬ ‫يتضمن اإلطار الحملي‪ ،‬سواء أكان ً‬
‫إطارا‬
‫ً‬
‫كما يشكل هذا اإلطار دخال لقواعد إدماج الحدود التي يتم بواسطتها ملء محالت الحدود باملفردات املالئمة‪ ،‬كأن‬

‫‪65‬‬
‫ننتقي من املعجم املفردات "الجندي" و"ساحة املعركة" للمحمول "دخل" ­ من الجملة السابقة (دخل الجندي إلى‬
‫َّ‬
‫ساحة املعركة) ­ هذه تسمى بالبنية الحملية الجزئية‪َّ ،‬أما البنية الحملية التامة فال تتحقق إال بتطبيق مجموعتين من‬
‫مخصص املحمول‪ ،‬وقواعد تحديد‬ ‫ّ‬ ‫القواعد (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪ :)1989 ،‬قواعد تحديد‬
‫ِّ‬
‫مخصصات الحدود‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ِّ‬
‫الصيغة‪ ،‬ومقولة الجهة‪ ،‬ومقولة الزمن‪َ ،‬و ُم ِّث َل لها في النحو‬ ‫ُ‬
‫املقوالت الثالثة‪ :‬مقولة ّ‬ ‫يقصد بمخصص املحمول‬
‫الصيغة األولى في الجمل البسيطة املستقلة مثل‪:‬‬ ‫الوظيفي بصيغتين؛ هما‪ :‬صيغة "التدليل"‪ ،‬وصيغة "التذييت" تظهر ّ‬
‫يدرس زيد النحو العربي‪ ،‬وتظهر الصيغة الثانية في الجمل املدمجة مثل‪ :‬يخاف األب أن يرسب ابنه‪.‬‬

‫الدال عليها املحول‪ ،‬وهذه الواقعة‪َّ ،‬إما أن تكون تامة أو‬ ‫في حين تحدد (مقولة الجهة)‪ ،‬البنية الداخلية للواقعة َّ‬
‫الزمن) فهي ترتبط بزمن‬ ‫الزمنية أو (مقولة َّ‬
‫مشروعا فيها أو مقاربة‪َّ ،‬أما املقوالت َّ‬
‫ً‬ ‫غير تامة مستمرة أو غير مستمرة‬
‫التكلم‪ ،‬وهذا الزمن في النحو الوظيفي‪ ،‬يأتي على ثالثة أوجه؛ هي‪ :‬املاض ي‪ ،‬والحاضر‪ ،‬واملستقبل‪ ،‬وهذه املقوالت‬
‫الزمنية تتفرع إلى مقوالت زمانية ثانوية‪ ،‬ومقوالت زمانية فرعية كاملاض ي املطلق‪ ،‬واملاض ي النسبي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات‬
‫الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬
‫ً‬
‫إذا تقوم البنية الحملية في بناء الجملة ­ في النحو الوظيفي ­ عن طريق تطبيق املعجم وقواعد تكوين املحموالت‬
‫والحدود‪ ،‬وهذا من أجل تكوين حمل صحيح من حيث البناء؛ أي جمل صحيحة‪ ،‬ويمكن لنا أن نوضح أكثر من خالل‬
‫هذا املخطط اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪:)1986 ،‬‬

‫‪66‬‬
 ‫أساس‬

‫معجم‬

‫حدود‬ ‫محموال‬
‫ت‬

‫مشتقة‬ ‫أصو‬ ‫أصول‬ ‫مشتقة‬

‫ل‬

‫تكوين الحدود‬ ‫تكوين املحموالت‬

‫حملية َّ‬
‫نووية‬ ‫أطر َّ‬

‫َّ‬
‫الحملية‬ ‫قواعد توسيع األطر‬

‫حلية َّ‬
‫موسعة‬ ‫أطر َّ‬

‫قواعد إدماج الحدود‬

‫َّ‬
‫حملية‬ ‫ّ‬
‫بنية‬

‫‪67‬‬
 ‫املحور السادس‪:‬‬

‫نموذج الجملة في النحو الوظيفي‬

‫ّ‬
‫الوظيفية‪-‬‬ ‫‪-‬البنية‬

‫ً‬ ‫يتم نقل البنية الحملية َّ‬

‫تامة التحديد إلى بنية وظيفية بواسطة تطبيق قواعد إسناد الوظائف التي تتخذ دخال‬
‫ّ‬
‫مخصص الحمل‪.‬‬ ‫لها‪ ،‬ثم قواعد تحديد ِّ‬

‫‪ ­ 1‬قواعد إسناد الوظائف التركيبية‪ :‬الوظيفة التركيبية عند املتوكل هي‪« :‬وجهة معتمدة في تقديم واقعة‬
‫ُ َ‬
‫ثانويا وتظل الحدود األخرى خارج مجال الوجهة»‬ ‫منظورا ً‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫رئيسيا أو‬ ‫ً‬
‫منظورا‬ ‫فت َنتقى بعض الحدود لتكون َّإما‬ ‫َّ‬
‫معينة‬
‫ً‬
‫(املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪ ،)1989 ،‬وانطالقا من هذين الحدين املذكورين في التعريف‪ ،‬قام املتوكل‬
‫عرف هاتان الوظيفتان في‬ ‫بتقسيم الوظائف التركيبية إلى وظيفتين اثنتين هما‪ :‬وظيفة الفاعل ووظيفة املفعول‪ُ ،‬وت َّ‬
‫إطار ما يسميه "سيمون ديك" (بوجهة النظر)‪ ،‬ويتشكل حسب "ديك" من منظورين اثنين‪ ،‬املنظور َّ‬
‫األول يشكل‬
‫ً‬
‫متأخرا عن‬ ‫املكون املسندة إليه وظيفة الفاعل‪ ،‬في حين املنظور الثاني يشكل ّ‬
‫املكون املسندة إليه وظيفة املفعول يرد‬ ‫ّ‬
‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫الفاعل في أغلب اللغات الطبيعية سواء كانت هذه اللغات من قبيل (ف فا مف) أم من قبيل (فا ف مف) أم من‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العربية‪ ،‬تتعلق‬ ‫قبيل (فا مف ف) (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪ .)1986 ،‬هذه أنماط تركيب في اللغة‬
‫بقرينة ُّ‬
‫الرتبة‪.‬‬
‫ً‬
‫منظورا‬ ‫ً‬
‫رئيسيا‪ ،‬والحد املتخذ‬ ‫ً‬
‫منظورا‬ ‫وهاتان الوظيفتان (الفاعل واملفعول) تسند إليها حدان الحد املتخذ‬
‫ثانويا‪َّ ،‬أما الحدود األخرى (غير الوجهية) تبقى بدون وظيفة تركيبية‪ ،‬وعلى هذا األساس تعرف الوظيفة الفاعل على‬‫ً‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يشكل املنظور الرئيس ي للوجهة‪ ،‬والوظيفة املفعول ُتسند إلى ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ ُ‬
‫يشكل املنظور‬ ‫الحد الذي ِّ‬
‫ِّ‬ ‫أنها «تسند إلى الحد الذي ِّ‬
‫أن الفاعل عنصر رئيس في التحليل‪َّ ،‬أما‬ ‫الثانوي للوجهة» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪)1989 ،‬؛ أي َّ‬
‫املفعول فعنصر ثانوي‪.‬‬

‫أن تحديد موضوعات املحمول يتم‬ ‫هذا ما جعل النحو الوظيفي يكتفي بهاتين الوظيفتين التي عادى أصلها إلى َّ‬
‫ثم فهما يسندان إلى الوظيفتين الدالليتين "املنفذ‬ ‫على أساس األدوار الداللية ال على أساس األدوار التركيبية‪ ،‬ومن َّ‬
‫ُ‬
‫الوجهة التي ق ِّّدمت منها واقعة‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫واملتقبل"؛ مثل الجملة اآلتية‪ :‬دخل الطالب متأخرا البارحة إلى املدرج‪ .‬يظهر أن ِّ‬
‫"الدخول" تنقسم إلى منظورين‪ :‬املنظور الرئيس ي املنطلق منه في تقديم الواقعة‪ ،‬هو الفاعل "الطالب"‪ ،‬واملنظور‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫العربية‪،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫"متأخرا"‪ ،‬وبالتالي نمثل لها كاآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬ ‫الثانوي في تقديم الواقعة‪ ،‬هو املفعول به‬
‫متأخرا (س‪ ))²‬متق مف (س‪ :¹‬البارحة (س‪ ))¹‬زم (س‪ "²‬إلى املدرج‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫الطالب (س‪ ))¹‬منف فا (س‪:²‬‬ ‫‪ :)1985‬دخل ف (س‪:¹‬‬
‫(س‪ ))²‬مك‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ً‬
‫إن إسناد الوظيفيتين التركيبيتين الفاعل واملفعول يتم طبقا للسلمية الوظائف الداللية اآلتية (املتوكل أ‪ ،.‬دراسات‬
‫َّ‬
‫في نحو اللغة العربية الوظيفي‪:)1986 ،‬‬

‫منف > متق > مستق > أد > مك > زم ‪...‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪+ +‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫فا‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫مف‬

‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬

‫العربية‪:)1985 ،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫السلمية وفق املنظور اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬ ‫تفسر هذه‬
‫­ َّ‬
‫أن الوظيفة التركيبية الفاعل‪ ،‬تسند إلى الحد الذي يحمل الوظيفة الداللية املنفذ‪.‬‬
‫ّ‬
‫املتقبل‪.‬‬ ‫­ َّ‬
‫أن الوظيفة التركيبية املفعول‪ ،‬تسند إلى الحد الذي يحمل الوظيفة الداللية‬

‫ً‬
‫متأخرا عن الفاعل‪.‬‬ ‫­ يرد املفعول‬

‫­ الوظيفة التركيبية املفعول ال تسند إلى الوظيفة الداللية املنفذ‪.‬‬

‫­ تسند وظيفة املفعول إلى الوظائف غير األساسية‪ ،‬كاألداة واملكان والزمان حين ال يوجد في الحمل حد آخر من‬
‫الحدود ذات األسبقية‪.‬‬
‫َْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ َ َ َ َْ‬
‫يتقدم املفعول على الفعل والفاعل؛ نحو قوله تعالى‪"َ :‬والق َم َر ق َّد ْرن ُاه َمناز َل َح َّتى َع َاد كال ُع ْر ُج ْون القد ْيم" يس‬
‫َّ‬
‫ّ‬
‫املتقدم‬ ‫علما َّ‬
‫بأن العنصر‬ ‫ّ‬
‫واملتقبل؟ ً‬ ‫(قد َر) هو املحمول‪ ،‬فكيف يكون تحليل هذا املثال من وجهة املنفذ‬ ‫‪ .38‬فيصبح َّ‬
‫ِّ‬
‫تركيبيا ومتقبل ً‬
‫دالليا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫(القمر) مفعول به‬ ‫ّ‬
‫املتقبل‪،‬‬ ‫(القمر) هو ذاته‬
‫ِّ‬

‫تحدد الوضع الذي تقوم عليه‬‫التداولية‪ :‬الوظائف التداولية هي «وظائف ّ‬

‫ّ‬ ‫‪ ­ 2‬قواعد إسناد الوظائف‬
‫مقامية ّ‬
‫معينة» (مليطان‪ ،)2014 ،‬وتصنف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املكونات‪ ،‬وذلك بالنظر إلى الوضع التخابري بين املتكلم واملخاطب في طبقة‬
‫هذه الوظائف التداولية في نظرية النحو الوظيفي حسب موقعها بالنسبة للحمل إلى صنفين (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫العربية‪ :)1985 ،‬وظائف داخلية ووظائف خارجية‪.‬‬ ‫التداولية في اللغة‬

‫مكونات الحمل أو حدوده (املوضوعات أو اللواحق)‪ ،‬وتشمل‬ ‫ّ‬

‫الداخلية‪ :‬تسند هذه الوظائف إلى ّ‬ ‫‪ ­ 1 ­ 2‬الوظائف‬
‫وظيفتين؛ وهما‪ :‬البؤرة واملحور‪.‬‬
‫أساسا على فكرة وهي َّ‬
‫أن‬ ‫ً‬ ‫أن البؤرة ­ كما اقترحها سيمون ديك ­ تقوم‬ ‫‪ ­ 1 ­ 1 ­ 2‬البؤرة‪ :‬ذهب املتوكل إلى َّ‬
‫أهمية أو األكثر برو ًزا في الجملة» (املتوكل أ ‪. ,‬الوظائف‬ ‫وظيفتها تسند إلى ّ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫املكون «الحامل للمعلومة األكثر ّ‬
‫التداولية في اللغة‬
‫العربية)‪, 1985‬؛ إذ َّ‬
‫إن الهدف من هذه املعلومة هو‪:‬‬ ‫َّ‬

‫‪69‬‬
 ‫­ وجود فكرة مسبقة أو جديدة في ذهن املخاطب‪.‬‬

‫­ تصحيح معلومة من معلوماته سواء كانت موجودة في ذهنه أم لم تكن موجودة‪.‬‬

‫َّ‬
‫العربية‪ :)1985 ،‬بؤرة جديدة وبؤرة‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التداولية في اللغة‬ ‫ّ‬
‫ويميز "املتوكل" بين نوعين من البؤرة (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫مقابلة‪.‬‬

‫املكون الحامل للمعلومة التي يجهلها املخاطب أي (املعلومة‬ ‫‪ ­ 1 ­ 1 ­ 1 ­ 2‬بؤرة الجديد‪ :‬وهي «البؤرة املسندة إلى ّ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫العربية‪)1985 ،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫التي ال تدخل في القاسم اإلخباري املشترك بين املتكلم واملخاطب)» (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫مثلما هو الحال في املثال اآلتي‪:‬‬

‫­ من رأيت البارحة؟‬

‫­ رأيت البارحة عمرو‪.‬‬

‫ّ‬
‫فالسؤال هنا صادر من املتكلم الذي يجهل املعلومة‪ّ ،‬أما املخاطب بهذا السؤال فهو عالم به بدليل اإلجابة‪ ،‬وقد‬
‫َير ُد اسم االستفهام داخل َ‬
‫الح ْمل‪ ،‬كما هو في الجمل اآلتية (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬ ‫ِّ‬
‫­ أكل خالد ماذا؟ (بنبر "ماذا")‪.‬‬

‫­ سنسافر متى؟ (بنبر "متى")‪.‬‬

‫­ ذهب خالد َ‬
‫أين؟ (بنبر "أين")‪.‬‬

‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬

‫العربية‪ :)1985 ،‬حين ال يعي‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫يحصل عدم تصدير اسم االستفهام في حالتين (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫َّ‬
‫إنجازية غير السؤال؛ كأن‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫االستفهامية مست ِّلزمة لقوة‬ ‫املستفهم تمام الوعي ما قاله مخاطبه‪ ،‬وفي َحالة ورود الجملة‬
‫ً‬ ‫تكون‬
‫إلنكار؛ مثل الجملة اآلتية‪ :‬أكل خالد حجارة!‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫مستلزمة‬
‫ِّ‬
‫املكون الحامل للمعلومة التي ُّ‬
‫يشك املخاطب في ورودها‬ ‫‪ ­ 2 ­ 1 ­ 1 ­ 2‬بؤرة املقابلة‪ :‬وهي «البؤرة التي تسند إلى ّ‬
‫العربية‪)1985 ،‬؛ أي َّأنها‪ :‬تحمل معلومة‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التداولية في اللغة‬ ‫أو املعلومة التي ينكر املخاطب ورودها» (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫تصحيحية‪ّ ،‬‬
‫وتعوض معلومة أخرى في ذهن املخاطب‪.‬‬
‫والجملة اآلتية ّ‬
‫توضح ذلك‪:‬‬
‫َ‬
‫البارحة ً‬ ‫َ‬
‫خالدا بل عمرو‪.‬‬ ‫­ َما َرأى َع ُلي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العربية بؤرة املقابلة‪ ،‬حين يتعلق األمر بتبئير أحد حدود الحمل كأن يصدر الحد املبأر فيحتل‬ ‫تأتي في اللغة‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫املكون املبأر؛ مثل‪ :‬الذي يجب طاعته الل ُه‪ .‬أو أن‬ ‫تكر ُه‪ .‬أو أن ُيفصل ّ‬
‫أخالدا َ‬ ‫صدراة الجملة؛ مثل الجملة اآلتية‪:‬‬
‫ُ َّ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُيحصر ّ‬
‫املكون املبأر بواسطة أداة من أدوات الحصر؛ مثل‪ :‬ال يجب طاعته إال الله (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل‬
‫نظري)‪.)1989 ،‬‬

‫‪70‬‬
 ‫إن إسناد وظيفة البؤرة في النحو الوظيفي متعلق بقيود مضبوطة‪َّ ،‬‬
‫قسمها‬ ‫‪ ­ 1 ­ 2 ­ 1 ­ 1 ­ 2‬وظيفة البؤرة‪َّ :‬‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫العربية‪ :)1985 ،‬قيود على مستوى البنية الوظيفية‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫املتوكل إلى مجموعتين؛ وهما (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫األول الذي يتعلق بالوظائف الداللية والتركيبية‬ ‫وقيود على مستوى البنية املكونية‪ ،‬وأهم قيد هنا هو القيد َّ‬
‫ّ‬
‫الحملية الوظائف‬ ‫والتداولية املسندة إلى موضوعات البنية الحملية‪ .‬يقول سيمون ديك «تسند إلى موضوعات البنية‬
‫التداولية شريطة أن ال ُيسند لكل موضوع أكثر من وظائف ثالث‪ :‬وظيفة‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫التركيبية والوظائف‬ ‫ّ‬
‫الداللية والوظائف‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫العربية‪)1985 ،‬؛ أي ال يمكن أن يحمل‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫تداولية» (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬ ‫تركيبية ووظيفة‬ ‫داللية ووظيفة‬
‫مكون واحد الوظيفتين الفاعل‬‫مكون واحد أكثر من وظيفة واحدة من أنواع الوظائف الثالث‪ ،‬فال يمكن أن يحمل ّ‬ ‫ّ‬
‫واملفعول كما ال يمكن له أن يحمل نفس املوضوع وظيفتي البؤرة واملحور‪ ،‬في حين جعل املتوكل هذا القيد ناقص‪،‬‬
‫َّ‬
‫ألنه يصدق على الوظائف الداللية والوظائف التركيبية‪ ،‬إال َّأنه ال يصدق على الوظائف التداولية‪ ،‬وإن كان غير ممكن‬ ‫َّ‬
‫فإنه من املمكن أن تسند الوظيفة نفسها إلى أكثر من‬ ‫أن يسند إلى نفس املوضوع الواحد أكثر من وظيفة تداولية‪َّ ،‬‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫حاسوبا‪.‬‬ ‫مكون واحد‪ ،‬والجملة اآلتية تبين ذلك‪ :‬أهدى خالد عمرو‬
‫نالحظ َّ‬
‫أن وظيفة بؤرة الجديد أسندت إلى املكونين عمرو والحاسوب‪.‬‬

‫ويمكن توضيح هذا َّ‬

‫بالرسم اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫البؤرة‬

‫بؤرة مقابلة‬ ‫بؤرة جديد‬

‫مسندة إلى َ‬
‫الح ْمل‬ ‫مسندة إلى حد‬ ‫مسندة إلى َ‬
‫الح ْمل‬ ‫مسندة إلى حد‬

‫بؤرة َحمل‬ ‫بؤرة حد‬ ‫بؤرة َحمل‬ ‫بؤرة حد‬

‫‪ ­ 2 ­ 1 ­ 2‬املحور‪ :‬املحور هي «الوظيفة التي ُتسند‪ ،‬حسب مقتضيات املقام‪ ،‬إلى ّ‬
‫الحد َّ‬
‫الدال على الذات التي‬ ‫ِّ‬
‫تشكل «محط الحديث» داخل َ‬ ‫ّ‬
‫الح َمل» (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪)1989 ،‬؛ أي مراعاة املقام التي أنجزت‬ ‫ِّ‬
‫فيها الجملة ملعرفة ما يتحدث عنه‪.‬‬
‫املكون َّ‬
‫الدال‬ ‫‪ ­ 1 ­ 2 ­ 1 ­ 2‬وظيفة املحور‪ :‬تسند وظيفة املحور كما ساقها املتوكل من تعريف اقترحه ديك إلى « ّ‬
‫العربية‪ .)1985 ،‬والجمل اآلتية ّ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توضح‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫على ما يشكل (املحدث عنه) داخل الحمل» (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫ذلك‪:‬‬

‫‪71‬‬
 ‫أ­ َ‬
‫متى َ‬
‫رجع خالد؟‬

‫ب ­ رجع خالد البارحة‪.‬‬

‫يدل على "املحدث عنه"‪ ،‬مع َّ‬ ‫تشكل الكلمات املسطرة تحتها محط الحديث‪ ،‬بينما "خالد" في الجملتين (أ و ب) ّ‬ ‫ّ‬
‫أن‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫خالدا في الجملة األولى ّ‬ ‫فرقا بينهما يتمثل في َّ‬‫ً‬
‫يدل على الشخص الذي يشكل محور االستخبار‪ ،‬ويدل في‬ ‫أن‪:‬‬ ‫هناك‬
‫ّ‬
‫يشكل محور اإلخبار‪َّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫وربما يتساءل سائل ملاذا ال يكون محور االستخبار هو عنصر‬ ‫الجملة الثانية على الشخص الذي‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫املتكلم يجهل زمن عودة خالد؟ َّ‬ ‫علما َّ‬
‫الزمن (متى) ً‬‫َّ‬
‫ألننا نبحث عن الشخص الذي قام بفعل الرجوع هو (محط‬ ‫أن‬
‫َّ‬
‫وإال تصبح بؤرة كما قلنا ً‬
‫سابقا ولهذا ال يجب الخلط بين البؤرة واملحو‪ ،‬واملالحظ َّ‬
‫أن‬ ‫الحديث) وال نبحث عن الزمن‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬
‫يخص وظيفة املحور ووظيفة املبتدأ‪ ،‬خاصة ملا يكونان متصدرين للجملة أي يشتركان‪.‬‬ ‫التباسا فيما‬ ‫هناك‬

‫والجملتان اآلتيتان توضحان ذلك‪ :‬خالد‪ ،‬أبوه مسافر وخالد غائب‪.‬‬

‫"محدث عنه" داخل الحمل‪ ،‬في حين َّ‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫فرقا بينهما‪ ،‬يكمن في َّ‬ ‫َّ‬
‫إال َّ‬
‫أن املبتدأ‬ ‫أن املحور‬ ‫أن هناك‬ ‫رغم هذا التشابه‬
‫محدث عنه خارجي بالنسبة للحمل‪ ،‬واملقارنة بين الجملتان اآلتيتان توضحان ذلك‪:‬‬

‫­ رجع خالد البارحة‪.‬‬

‫­ خالد‪ ،‬أخوه مريض‪.‬‬

‫مكونات الحمل‪ ،‬بينما تسند وظيفة‬ ‫املكون الحملي "خالد" كون َّأنه من ّ‬
‫تسند وظيفة املحور في الجملة األولى إلى ّ‬
‫َّ‬
‫العربية‪،‬‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التداولية في اللغة‬ ‫مكونات الحمل (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫املكون "خالد"‪َّ ،‬‬
‫ألنه ليس من ّ‬ ‫املبتدأ في الجملة الثانية إلى ّ‬
‫‪.)1985‬‬

‫‪ ­ 2 ­ 2‬الوظائف الخارجية‪ :‬اقترح "ديك" وظيفتين تداوليتين خارجيتين عن الحمل‪ ،‬وتتمثل خارجيته في َّأنه ال‬
‫ُّ‬ ‫تشكل ً‬‫ّ‬
‫جزءا من الحمل‪ ،‬في حين أضاف "املتوكل" وظيفة ثالثة‪ ،‬وهي وظيفة املنادى‪ ،‬لم يكن الهدف منها وصف اللغة‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫العربية‪.)1985 ،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫العربية فحسب بل يمكن اعتمادها كذلك لوصف اللغات الطبيعية (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬

‫‪ ­ 1 ­ 2 ­ 2‬وظيفة املبتدأ‪ :‬املبتدأ هي وظيفة تداولية مثلها مثل الوظائف األخرى املحور الذيل البؤرة‪ ،‬على َّأنه‬
‫ّ‬
‫وتتحدد وظيفتها في معرفة املتكلم ما يجول حول عامله‬ ‫ّ‬
‫ويحدد الوضع القائم بين املتكلم والسامع‪،‬‬ ‫يرتبط باملقام‪،‬‬
‫الخارجي (الجندي‪ ،‬د ت)‪.‬‬

‫ّ‬
‫املكون الذي يحدد مجال الخطاب الذي يعتبر الحمل بالنسبة إليه ً‬
‫إذا تسند وظيفة املبتدأ إلى « ّ‬ ‫ً‬
‫واردا» (املتوكل أ‪،.‬‬
‫يحدد ما يأتي بعده‪ ،‬وهذين املثالين يوضحان‬ ‫أن املبتدأ هو الذي ّ‬
‫العربية‪ ،)1985 ،‬يعني هذا َّ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التداولية في اللغة‬ ‫الوظائف‬
‫ذلك‪:‬‬
‫َ‬
‫سافر البارحة‪.‬‬ ‫­ خالد‪،‬‬
‫ُ‬
‫والجهل ظالم‪.‬‬ ‫ُ‬
‫العلم نور‬ ‫­ خالد‪،‬‬
‫‪72‬‬
‫سافر البارحة (حمل)‪ ،‬و الجملة الثانية‪ :‬خالد (مبتدأ)‪ ،‬العلم نور (حمل‬ ‫َ‬ ‫بالنسبة للجملة األولى‪ :‬خالد (مبتدأ)؛‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫‪ ،)1‬والجهل ظالم (حمل ‪ .)2‬إذا يمكن القول أن هذه الجملة تتكون من ركنين أساسين هما‪ :‬الحمل واملبتدأ‪ .‬لقد‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫العربية‪:)1985 ،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫استدل املتوكل عن خارجية املبتدأ بتقديم مجموعة من األدلة؛ وهي (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫موضوعا من موضوعات الفعل أي ال يطابق املحمول‪ ،‬ففي قولنا‪ :‬الجريدة‪ ،‬شرب صاحبها‬ ‫­ ال يشكل املبتدأ‬
‫قهوة‪.‬‬
‫أن الفعل (شرب) ينتقي الفاعل (صاحبها)‪ ،‬واملفعول (قهوة)؛ أي يرتبط بهم َّ‬
‫ولكنه ال ينتقي املبتدأ‬ ‫نالحظ هنا َّ‬
‫َّ‬
‫ألنه خارج عنه‪.‬‬
‫َّ‬
‫إال َّ‬
‫أن هذا َّ‬
‫الرابط ليس‬ ‫­ يحتاج املبتدأ إلى رابط يربطه بالجملة التي تليه كالضمير؛ مثل قولنا‪ :‬خالد أبوه قائم‪.‬‬
‫ضروريا في جميع األحوال‪ ،‬فهناك جمل ال تشتمل عليه؛ مثل قولنا‪ :‬خالد بطل مغوار‪.‬‬‫ً‬

‫حيز القوة اإلنجازية؛ أي َّ‬

‫إن مؤشر القوة اإلنجازية يتأخر عن املبتدأ‪ ،‬كما هو الحال في املثال‬ ‫­ ال يدخل املبتدأ في ّ‬
‫اآلتي‪ :‬أخوك‪ ،‬أعدك َّأنه سيزورك ً‬
‫غدا‪.‬‬
‫ّ‬
‫تعبر القوة اإلنجازية في هذه الجملة عن الوعد‪ ،‬وقد ينفرد املبتدأ وحده بقوة إنجازية تختلف عن القوة‬
‫اإلنجازية للحمل الذي يليه؛ مثل‪ :‬خالد؟ لقد عاد أخوه من السفر البارحة‪.‬‬

‫تتمثل قوة املبتدأ (خالد) اإلنجازية في االستفهام‪.‬‬

‫املكون الحامل للمعلومة التي توضح معلومة‬ ‫‪ ­ 2 ­ 2 ­ 2‬وظيفة الذيل‪ :‬وظيفة تداولية خارجية «تطلق على ّ‬
‫العربية‪)1985 ،‬؛ مثل‪ :‬قابلها خالد اليوم‪ ،‬هند‪.‬‬‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫التداولية في اللغة‬
‫ّ‬
‫داخل الحمل أو تعدلها أو تصححها» (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫العربية‪،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫انطالقا من هذا التعريف يمكن التمييز بين ثالثة أنواع من الذيول؛ هما (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬
‫‪ :)1985‬ذيل التصحيح‪ ،‬وذيل التعديل‪ ،‬وذيل التوضيح‪.‬‬

‫مكون يحمل املعلومة التي تصحح معلومة داخل الحمل؛ يعني يحمل معلومة‬‫‪ ­ 1 ­ 2 ­ 2 ­ 2‬ذيل التصحيح‪ :‬هو ّ‬
‫ً‬
‫خالدا‪ ،‬بل عمرو‪ .‬جاءت كلمة (عمرو)‬ ‫أخرى محل املعلومة األولى‪ ،‬مثلما هو الحال في الجملة اآلتية‪ :‬قابلت اليوم‬
‫لتصحيح املعلومة التي تحملها كلمة (خالد)‪.‬‬
‫مكون يحمل املعلومة التي ّ‬
‫تعدل معلومة داخل الحمل‪ .‬كما يظهر في الجملة‬ ‫‪ ­ 2 ­ 2 ­ 2 ­ 2‬ذيل التعديل‪ :‬هو ّ‬
‫اآلتية‪ :‬قرأت الكتاب‪ ،‬نصفه‪.‬‬
‫حيث تضاف املعلومة التي يحملها (نصفه)‪ ،‬لتعديل املعلومة التي يحملها ّ‬
‫املكون (الكتاب)‪.‬‬

‫تعدل معلومة داخل الحمل‪ .‬مثل الجملة اآلتية‪ :‬أخوه‬ ‫مكون يحمل املعلومة التي ّ‬
‫‪ ­ 3 ­ 2 ­ 2‬ذيل التوضيح‪ :‬هو ّ‬
‫مسافر‪ ،‬خالد‪ .‬تضاف املعلومة التي يحملها ّ‬
‫املكون الذيل (خالد) إلزالة إبهام الضمير (الهاء) في كلمة (أخوه)‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫املكون ّ‬
‫الدال على‬ ‫مكون خارجي جاء ضمن مقترحات املتوكل‪ ،‬وهو يسند إلى ّ‬ ‫‪ ­ 3 ­ 2 ­ 2‬وظيفة املنادى‪ :‬املنادى ّ‬
‫معين؛ مثل‪ :‬يا خالد‪ ،‬جاء عمرو‪ .‬أي أن يكون الخطاب هنا ّ‬
‫موج ًها إلى الشخص املحال عليه‬ ‫الكائن املنادى في مقام ّ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫العربية‪:)1985 ،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫النداء‪ ،‬وبالتالي يجب (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬ ‫بعبارة‬
‫­ أن ّ‬
‫نميز بين النداء كفعل لغو ّي واملنادى كعالقة تسند إلى أحد ّ‬
‫مكونات الجملة‪.‬‬

‫­ وظيفة املنادى وظيفة ترتبط باملقام‪.‬‬

‫­ َّميز النحاة العرب بين "املنادى" و"املندوب" و"املستغاث"‪ ،‬وهذا كذلك ورد في النحو الوظيفي‪.‬‬

‫ومن أمثلة ذلك الجمل اآلتية‪:‬‬

‫● خالد‪ ،‬ناولني امللح‪( .‬حذف األداة)‪.‬‬

‫● يا خالد‪ ،‬اقترب‪.‬‬

‫● وازيداه!‬

‫● يا عمرو‪ ،‬ملا أصابنا‪.‬‬

‫ُّ‬
‫لقد حصر علماء اللغة العربية القدماء أدوات النداء في ثماني أدوات؛ وهي‪ :‬أ‪ ،‬أي‪ ،‬يا‪ ،‬أيا‪ ،‬هيا‪ ،‬آي‪ ،‬آ‪ ،‬وا‪.‬‬
‫االتفاق الذي وقع بين النحاة القدماء فيما يتعلق بشروط استعمال هذه األدوات يكمن في التمييز بين أدوات النداء‬
‫ً‬
‫القريب‪ ،‬وأدوات النداء البعيد‪َّ ،‬أما االختالف الذي وقع بينهم فيتمثل في كيفية استعمال هذه األدوات‪ ،‬فمثال األداة‬
‫"وا" منهم من يرى َّأنها تدخل على املنادى كما تدخل على املستغاث‪ ،‬هذا ما دفع املتوكل إلى تقليص هذه األدوات‪،‬‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫إال بدائل ّ‬ ‫ودليله على ذلك َّ‬
‫العربية‪،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫لهجية؛ مثال‪( :‬هيا) مقابلها (أيا) (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬ ‫أن بعضها ما هي‬
‫‪.)1985‬‬

‫‪ ­ 1 ­ 3 ­ 2 ­ 2‬أدوات النداء في النحو العربي‪ :‬األدوات التي اعتمدها املتوكل في النحو الوظيفي؛ هي‪ :‬يا‪ ،‬أ‪ ،‬أيها‪،‬‬
‫األداة الصفر أو حذف األداة‪.‬‬

‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬

‫العربية‪:)1985 ،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫وتدمج هذه األدوات حسب الشروط اآلتية (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬

‫فإنه بأداة النداء الصفر أو أداة النداء (يا) أو أداة النداء َ‬

‫(أيا)‪،‬‬ ‫علما‪َّ ،‬‬
‫املكون الحامل لوظيفة املنادى ً‬ ‫­ إذا كان ّ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫العربية‪:)1985 ،‬‬ ‫التداولية في اللغة‬ ‫كما يتبين من الجمل اآلتية (املتوكل أ‪ ،.‬الوظائف‬

‫● زيد‪ ،‬ناولني امللح‪.‬‬

‫● يا خالد‪ ،‬اقترب‪.‬‬

‫● أزيد‪ ،‬زر أخاك‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫َّ‬
‫إال بأداة النداء ُّ‬ ‫مخصصا باأللف والالم‪َّ ،‬‬
‫ً‬ ‫­ إذا كان ّ‬
‫(أيها) كأن نقول‪:‬‬ ‫فإنه ال يسبق‬ ‫املكون املنادى‬

‫­ ُّأيها الرجل‪ ،‬اقترب‪.‬‬

‫أسا ملركب إضافي‪َّ ،‬‬
‫فإنه يسبق بأداة النداء الصفر‪ ،‬أو (يا) أو (أ)‪ ،‬كما هو الحال‬ ‫­ إذا كان ّ‬
‫املكون املنادى ر ً‬
‫بالنسبة للجمل اآلتية‪:‬‬

‫● صديق خالد‪ ،‬أقبل‪.‬‬

‫● يا صديق خالد‪ ،‬أقبل‪.‬‬

‫● أصديق خالد‪ ،‬أقبل‪.‬‬

‫ً‬ ‫َّ‬ ‫املكون املنادى غير مخصص باأللف والالم َّ‬
‫­ إذا كان ّ‬
‫فإنه ال يسبق إال بأداة النداء (يا)‪ .‬كأن نقول‪ :‬يا رجال‪ ،‬تكلم‪.‬‬
‫إشاريا‪َّ ،‬‬
‫فإنه يسبق بأداة النداء (يا) أو أداة النداء (أ)‪ ،‬مثل الجملتين اآلتيتين‪:‬‬ ‫ً‬ ‫­ إذا كان ّ‬
‫املكون املنادى ً‬
‫مركبا‬
‫الرجل‪َّ ،‬‬
‫تقدم‪.‬‬ ‫● يا هذا َّ‬

‫الرجل‪َّ ،‬‬
‫تقدم‪.‬‬ ‫● أ هذا َّ‬

‫فإنه يسبق بأداة النداء (يا) أو أداة النداء (أ) إذا كان‬‫املكون املنادى جملة موصولة ال أس لها‪َّ ،‬‬ ‫­ إذا كان ّ‬
‫ر‬
‫املوصول (من) ويسبق بأداة النداء (أيها)‪ ،‬إذا كان املوصول (الذي)‪ .‬واألمثلة اآلتية ّ‬
‫تبين ذلك‪:‬‬

‫زيدا‪َّ ،‬إنه قد وصل‪.‬‬

‫● يا من ينتظر ً‬

‫زيدا‪َّ ،‬إنه قد وصل‪.‬‬

‫● أ من ينتظر ً‬

‫زيدا‪َّ ،‬إنه قد وصل‪.‬‬

‫● أيها الذي ينتظر ً‬

‫‪75‬‬
 ‫املحور السابع‪:‬‬

‫نموذج الجملة في النحو الوظيفي‬

‫‪-‬البنية ّ‬
‫املكونية‪-‬‬

‫يقصد بالبنية املكونية البنية الصرفية ­ التركيبية‪ ،‬ويتم بناؤها عن طريق تطبيق نسق قواعد التعبير؛ واملتمثلة‬
‫فيما يأتي (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬
‫املكون املحيل على الذوات املشاركة في الواقعة ّ‬
‫الدال عليها املحمول في‬ ‫‪ ­ 1‬قواعد صياغة الحدود‪ّ :‬‬
‫الحد هو ّ‬
‫ّ‬
‫املجردة إلى بينة صرفية ­ تركيبية‬ ‫العالم املعنى باألمر‪ ،‬وانطالقا من هذه الذوات تصاغ الحدود بنقل البنية الحملية‬
‫املحققة في صورتها‪ ،‬ويتم هذا النقل عن طريق تطبيق مجموعة من العمليات واملتمثلة في‪:‬‬
‫­ انتقاء أس املركب من املقيدات املتواجدة في ّ‬
‫الحد‪ ،‬وجعل املقيدات األخرى فضالت؛ مثل‪ :‬فاز الطالب املجتهد‬ ‫ر‬
‫النجيب‪ .‬ننتقي الحد "الطالب" ر ً‬
‫أسا للمركب‪ ،‬وبقى الحدين "املجتهد"‪ ،‬و"النجيب" فضالت‪ ،‬وهذا الترتيب الذي يشكل‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫مركبا تبينه السلمية اآلتية‪:‬‬

‫{ خص طالب‪ ،‬مجتهد‪ ،‬نجيب}‬

‫[خص‪ ،‬رأس‪ ،‬فض]‪.‬‬

‫­ يدمج املخصص عن طريق أداة التعريف (األلف والالم)‪ ،‬خص = الطالب‪.‬‬

‫­ تسند الحالة اإلعرابية إلى عناصر املركب (الطالب‪ ،‬املجتهد‪ ،‬النجيب) أو إلى املركب ككل (الطالب املجتهد)‬
‫(املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬

‫‪ ­ 2‬قواعد صياغة املحمول‪ :‬يصاغ املحمول عن طريق إجراء مجموعة من القواعد التي تنقل املحمول من‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫املجردة إلى صياغة صرفية تامة محققة انطالقا من املعلومات املجردة التي توفرها البنية الحملية العامة‪،‬‬ ‫صورته‬
‫أن صورة املحمول ّ‬
‫املجردة تتكون من الجذر الذي ينتمي إليه املحمول ووزنه ووضعه االشتقاقي واملقولة املعجمية‬ ‫يعني ّ‬
‫(املتوكل أ‪ ،.‬من قضايا ّ‬
‫الرابط في اللغة العربية‪.)1987 ،‬‬
‫ً‬
‫صرفيا فقط ال غير‪.‬‬ ‫ويكمن دور هذه العناصر في تحقيق املحمول‬

‫يتصدر الحمل مكونات مطلقة منها مؤشرات القوة اإلنجازية الذي‬‫ّ‬ ‫‪ ­ 3‬قواعد إدماج مؤشر القوة اإلنجازية‪:‬‬
‫يتكون من أدوات تؤدي وظيفة التأشير املواكبة للحمل‪ ،‬وهذه األدوات هي‪ :‬االستفهام (الهمزة)‪ ،‬و(هل) واألداة ّ‬
‫الدالة‬
‫"أو" بفتح الواو‪ ،‬واألداة َّ‬
‫"إن" بكسر الهمزة‪.‬‬ ‫على االستفهام اإلنكاري َ‬

‫‪76‬‬
 ‫َّأما األدوات الدامجة فهي تستخدم للربط بين جملتين كاألداة َّ‬
‫"أن" بفتح الهمزة والضمائر املوصولة ( ما‪ ،‬من‪،‬‬
‫الذي ‪ ،)...‬وكل هذه األدوات يتم إدماجها في مرحلة متأخرة من االشتقاق عن طريق إجراء إحدى مجموعات القواعد‬
‫ّ‬
‫التي تشكل نسق قواعد التعبير (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬
‫ُّ‬ ‫تتحدد رتبة ّ‬ ‫ّ‬
‫املكونات بواسطة الوظائف التركيبية (بالنسبة إلى اللغات التي يستلزم وصفها‬ ‫‪ ­ 4‬قواعد املوقعة‪:‬‬
‫استخدام هذا الضرب من الوظائف) والوظائف التداولية ودرجة التعقيد املقولي للمكونات أي (حسب درجة التعقيد‬
‫في االتجاه التأخر أو التساوي) (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬

‫إذ ينتج هذا الترتيب عن طريق التفاعل القائم بين (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪:)1989 ،‬‬

‫­ اتجاه ّ‬
‫املكونات الحاملة للوظائف نفسها إلى احتالل املواقع نفسها‪.‬‬
‫­ اتجاه بعض ّ‬
‫املكونات إلى احتالل املوقع الصدر في الحمل‪.‬‬
‫ً‬
‫تعقيدا‪.‬‬ ‫املكونات األقل‬ ‫ً‬
‫تعقيدا إلى التأخر عن ّ‬ ‫­ اتجاه ّ‬
‫املكونات األكثر‬
‫وهذه البنية الرتبية العامة ّ‬
‫توضح ذلك‪ :‬م‪ ،²‬م‪( ¹‬ف) فا (ف) مف (ف)‪ ،‬م‪³‬‬

‫من خالل هذه البنية‪ ،‬تنقسم املواقع في النحو الوظيفي إلى صنفان ؛هما‪:‬‬

‫­ مواقع داخلية تخصص للمحور والبؤرة والفعل والفاعل واملفعول‪.‬‬

‫­ مواقع خارجية تخصص للمكونين املبتدأ والذيل‪.‬‬

‫ّ‬
‫وقواعد املوقعة جاءت على النحو اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية املكونات)‪:)1996 ،‬‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫م‪¹‬‬ ‫أوال‪ :‬مؤشر القوة ‪ /‬معلق دامج‬
‫مثل الجملة ّ‬
‫اآلتية‪:‬‬

‫­ أسافر خالد إلى الصحراء؟ (مؤشر القوة اإلنجازية)‪.‬‬

‫ّ‬ ‫­ َّ‬
‫سرني أن حضرت هند الحفل‪( .‬املعلق الدامج)‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬اسم ‪ /‬مح ‪ /‬بؤ مقا م‪°‬‬
‫مكون محور أو ّ‬
‫مكون بؤرة مقابلة‪.‬‬ ‫يحتل م‪ °‬موقع اسم استفهام أو ّ‬

‫مثل الجمل اآلتية‪:‬‬

‫­ أين ذهب خالد؟‬

‫‪77‬‬
 ‫­ في الشارع قابلت أصدقاء قدامى‪.‬‬
‫ُ ََ‬
‫قية أحب قيس‪.‬‬‫­ر‬
‫ً‬
‫مآ‬ ‫ثالثا‪ :‬مح‬
‫يحتل املوقع م آ ّ‬
‫املكون املحور‪ ،‬مثلما هو في الجمل اآلتية‪:‬‬

‫­ ضرب عمرو زيد‪.‬‬

‫­ متى ضرب عمرو زيد؟‬

‫­ َ‬
‫البارحة ضرب عمرو زيد‪.‬‬

‫ف‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬فعل‬

‫مف‬ ‫مفعول‬

‫مثل الجمل اآلتية‪:‬‬

‫­ أحب قيس رقية‪.‬‬

‫فا‬ ‫فاعل‬

‫ص‬ ‫ّ‬
‫املكونات ص‬
‫في هذه الحالة تحتل ّ‬
‫املكونات موقع خاص وهو املوقع (ص) كما هو في األمثلة اآلتية‪:‬‬

‫­ غادرت هند الجزائر البارحة‪.‬‬

‫­ ساكنت هند زينب سنين طويلة‪.‬‬

‫­ سيسافر خالد إلى سطيف ً‬
‫غدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ ­ 5‬قواعد إسناد النبر والتنغيم‪َّ :‬‬
‫إن تحديد قواعد املوقعة‪ ،‬وترتيب ّ‬
‫مكوناتها لها دخال بقواعد التعبير‪ ،‬وهذه‬
‫القواعد تختص بإسناد النبر والتنغيم الذي يقوم على فكرتين أساسيتين هما (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية (مدخل‬
‫نظري)‪:)1989 ،‬‬
‫ً‬ ‫املكون الحامل للوظيفة التداولية بؤرة جديد أو بؤرة مقابلة‪ ،‬مثل نبر ّ‬
‫­ إسناد النبر إلى ّ‬
‫املكون االسمي "قصة" في‬
‫الجملتين اآلتيتين‪:‬‬
‫َّ ً‬
‫قصة‪.‬‬ ‫● اشترى خالد‬
‫‪78‬‬
 ‫َّ ً‬
‫قصة اشترى خالد‪.‬‬ ‫●‬
‫­ َّ‬
‫إن ما يحدد تنغيم الجملة هو القوة اإلنجازية الحرفية أو القوة اإلنجازية املستلزمة أو االثنين ً‬
‫معا كقولنا‪ :‬هل‬
‫ألقاك ً‬
‫غدا؟‬
‫انطالقا من هاتين القاعدتين نحصل على بنية ّ‬
‫مكونية تامة التحديد‪ ،‬تشكل بنية قابلة للتأويل الصوتي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وهذا الشكل يوضح لنا البنية العامة للنحو الوظيفي‪ ،‬وأهم مراحل اشتقاق الجملة (املتوكل أ‪ ،.‬اللسانيات الوظيفية‬
‫(مدخل نظري)‪.)1989 ،‬‬

‫قواعد التعبير‬

‫قواعد صياغة الحدود‬

‫قواعد صياغة املحمول‬

‫قواعد إدماج مؤشر القوة اإلنجازية‬

‫قواعد املوقعة‬

‫قواعد إسناد النبر والتنغيم‬

‫ّ‬
‫مكو ّنية‬
‫بنية ِّ‬

‫‪79‬‬
 ‫املحور الثامن‪:‬‬

‫نماذج النحو الوظيفي‬

‫تطورا من حيث بناء الجهاز الواصف وصياغته وإقامة التواصل‪ ،‬وهذا التطور‬ ‫لقد عرفت نظرية النحو الوظيفي ً‬
‫أفرز نماذج ثالثة؛ هي (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪:)2006 ،‬‬

‫­ مرحلة ما قبل النموذج املعيار (ديك ‪.)1978‬‬

‫­ مرحلة النموذج املعيار (ديك ‪.)1997‬‬

‫­ مرحلة ما بعد النموذج املعيار‪ ،‬وسنتطرق إلى هذا بالتفصيل‪.‬‬

‫‪ ­ 1‬نموذج ما قبل املعيار أو النموذج النواة (ديك ‪:)1978‬‬

‫ّ‬
‫يعد أول نموذج نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬خصص الشتقاق العبارة اللغوية حسب ترتيبها أربعة ّ‬ ‫ُّ‬
‫مكونات هي (املتوكل‬
‫أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪ :)2006 ،‬خزينة‪ ،‬وقواعد إسناد الوظائف‪ ،‬وقواعد التعبير‪،‬‬
‫َّ‬
‫الصوتية‪.‬‬ ‫والقواعد‬

‫‪ ­ 1 ­ 1‬الخزينة‪ :‬تتكون من عنصرين هما‪ :‬املعجم الذي يهتم بمفردات األصول‪ ،‬وقواعد التكوين الذي يهتم‬
‫ً‬
‫بمفردات الفروع من خالل هذين العنصرين تتشكل البنية التحتية وهذه األخيرة تشكل حمال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫حملية ّ‬
‫واملشتقة في شكل أطر ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الداللية‬ ‫تحدد محالتية املجهول‪ ‬ووظائف موضوعاته‬ ‫ويمثل للمفردات األصول‬
‫ّ‬
‫التحتية للعبارة‬ ‫وما يفرضه على موضوعاته من قيود انتقاء‪ُ ،‬ويتخذ اإلطار الحملي فيه ّ‬
‫مادة ّأو ّلية لصياغة البنية‬
‫ُّ‬
‫الل َّ‬
‫غوية‪.‬‬

‫‪ ­ 2 ­ 1‬قواعد إسناد الوظائف‪ :‬ينقل الحمل إلى بنية وظيفية عن طريق إسناد وظيفتي الفاعل واملفعول ثم‬
‫إسناد الوظيفتين التداوليتين املحور والبؤرة‪.‬‬
‫(الر ّ‬
‫تبية)‪،‬‬ ‫‪ ­ 3 ­ 1‬قواعد التعبير‪ :‬هي «مجموعة القواعد املسؤولة عن تحديد الخصائص الصرفية التركيبية ُّ‬
‫َّ‬
‫الوظيفية» (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي‬ ‫والتنغيمية) على أساس ما ُي َ‬
‫ورد في البنية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(النبرية‬ ‫ّ‬
‫والتطريزية‬
‫(األصول واالمتداد)‪.)2006 ،‬‬
‫ّ‬
‫‪ ­ 4 ­ 1‬قواعد صوتية‪ :‬تنقل القواعد السابقة بواسطة القواعد الصوتية إلى تأويل صوتي للعبارة اللغوية‪ ،‬وهذه‬
‫املراحل نمثل لها الرسم اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬التركيبات الوظيفية قضايا ومقاربات‪:)2005 ،‬‬

‫‪ ‬محالتية املجهول هي‪ :‬عدد املحالت التي يأخذها املحمول‪ ،‬املوضوعات والحدود التي يأخذها محمول ما‪ .‬محمد الحسين مليطان‪ :‬نظرية‬
‫النحو الوظيفي‪ ،‬ص‪.127‬‬
‫‪80‬‬
 ‫خزينة‬

‫قواعد التكوين‬ ‫معجم‬

‫بنية تحتية (حمل)‬

‫قواعد إسناد الوظائف‬

‫بنية وظيفية‬

‫قواعد التعبير‬
‫بنية ّ‬
‫مكونية‬

‫قواعد صوتية‬

‫تأويل صوتي‬
‫ً‬
‫قصورا ً‬
‫كبيرا خاصة فيما يتعلق‬ ‫‪ ­ 2‬النموذج املعيار (ديك ‪َ :)1989‬ع َر َف النحو الوظيفي في النموذج ّ‬
‫األول‬
‫الدرس‪ ،‬وتكوين الجهاز الواصف‪ ،‬وطبيعة التمثيل التحتي للخصائص الداللية‪ ،‬والتداولية‪ ،‬جاء النموذج‬ ‫بموضوع ّ‬
‫ّ‬ ‫املعيار الذي يرى ّ‬
‫أن التواصل ال يتم بواسطة املعرفة اللغوية فحسب بل كذلك بواسطة تفاعل هذه املعرفة بمعارف‬
‫أن القدرة التواصلية تتكون من خمس ملكات هي‪ :‬امللكة املعرفية‪ ،‬املنطقية‪ ،‬االجتماعية‪،‬‬ ‫أخرى على أساس َّ‬
‫ّ‬
‫اإلدراكية‪ ،‬اللغوية (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪.)2006 ،‬‬
‫ّ‬
‫وهذه امللكات تمثلها خمس قوالب تتفاعل فيما بينها لتشكل نموذج مستعمل اللغة الطبيعية‪ ،‬أضاف إليها‬
‫ّ‬
‫الشعرية‪.‬‬ ‫املتوكل ملكة سادسة‪ ،‬وهي امللكة‬

‫‪81‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وهذا الشكل يوضح هذا النموذج (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (البنية التحتية أو التمثيل الداللي‬
‫التداولي)‪.)1995 ،‬‬

‫القالب املعرفي‬ ‫القالب االجتماعي‬

‫القالب النحوي‬

‫القالب الشعري‬ ‫القالب اإلدراكي‬ ‫القالب املنطقي‬

‫من خالل هذا النموذج يتكفل كل قالب من هذه القوالب بتحديد الوظيفة التي يؤديها‪ ،‬وذلك بالتفاعل بينها‬
‫ّ‬
‫األهمية‪ ،‬وهي (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في‬ ‫ّ‬
‫مستقل عن اآلخر‪ ،‬وتتفاوت فيما بينها من‬ ‫على أساس ّ‬
‫أن كل قالب‬
‫اللسانيات الوظيفية (بنية الخطاب)‪:)2001 ،‬‬
‫ّ‬
‫­ القالب النحوي‪ :‬يتكفل بإنتاج العبارات اللغوية وتأويلها‪ ،‬وتتم هذه العملية عبر القوالب الفرعية‪ ،‬واملتمثلة في‬
‫مكونية وتحديد صورتها الصوتية‪.‬‬ ‫بناء البنية التحتية‪ ،‬ونقلها إلى بنية ّ‬

‫­ القالب املنطقي‪ :‬يقوم بمهمة اشتقاق بنيات تحتية من البنية التحتية املحددة في إطار القالب النحوي عن‬
‫طريق قواعد استدالل‪.‬‬

‫­ القالب املعرفي‪ :‬يقوم بتخزين املعارف التي ترد عليه من القوالب األخرى‪ ،‬وتنظيمها الستعمالها أثناء الحاجة‪.‬‬

‫­ القالب االجتماعي‪ :‬يقوم بتحديد الكيفية التي يجب أن يتم بها التواصل بالنظر إلى الخلفيات االجتماعية التي‬
‫تكتنفه‪.‬‬

‫­ القالب اإلدراكي‪ :‬يتكفل باشتقاق معارف من املدرك الحس ي‪ ،‬وتخزينها في القالب املعرفي قصد استعمالها‬
‫ّ‬
‫بهدف إنتاج العبارات اللغوية وتأويلها‪.‬‬
‫ّ‬
‫­ القالب الشعري‪ :‬يتكفل برصد امللكة الشعرية لدى مستعملي اللغة الطبيعية التي تمكنهم من إنتاج وفهم‬
‫الخطاب الشعري أو الفني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫وانطالقا من هذه الوظائف‪ ،‬قسمت هذه القوالب إلى فئتين (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية‬
‫(البنية التحتية أو التمثيل الداللي التداولي)‪ :)1995 ،‬قوالب آالت‪ ،‬وقوالب مخازن‪.‬‬
‫ّ‬
‫اللغوية وتأويلها‪.‬‬ ‫األولى‪ :‬تضم القالب النحوي‪ ،‬والقالب املنطقي‪ ،‬والقالب الشعري‪ ،‬مهمتهما إنتاج العبارات‬

‫‪82‬‬
‫الثانية‪ :‬تضم القالب املعرفي‪ ،‬والقالب اإلدراكي‪ ،‬والقالب االجتماعي تقوم بإمداد القوالب اآلالت بما تحتاجه من‬
‫معلومات بحسب نمط الخطاب‪.‬‬
‫ّ‬
‫الداخلية‬ ‫ّ‬
‫التداولية‬ ‫بعد أن كانت الخصائص املمثل لها في النموذج ما قبل املعيار محصورة في الوظائف‬
‫اإلنجازية َ‬
‫والو َّ‬
‫جهية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫والخارجية‪ ،‬أصبحت تشمل كذلك السمات‬

‫والفرق بين البنية في النموذج ما قبل املعيار والنموذج املعيار هو (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي‬
‫(األصول واالمتداد)‪:)2006 ،‬‬

‫البنية األولى‪([ :‬محمول) [(س‪( ... )¹‬س ن)] (ص‪( ... )¹‬ص ن)]] حمل‪.‬‬
‫ّ‬
‫[قضية [حمل]]]]‪.‬‬ ‫البنية الثانية‪[ :‬إنجاز َ[وجه‬
‫والقضية في ّ‬
‫حيز‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫القضية‬ ‫القضية‪ ،‬والحمل‪ ،‬إذ يقع الحمل في ّ‬
‫حيز‬ ‫ّ‬ ‫اإلنجازية َ‬
‫والوجه طبقتي‬ ‫َّ‬ ‫تعلوا كل من القوة‬
‫َّ‬
‫اإلنجازية‪.‬‬ ‫الوجه‪ ،‬والذي يتموضع في ّ‬
‫حيز القوة‬
‫التداولية في النموذج َّ‬
‫األول من أربع وظائف هي (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي‬ ‫ّ‬ ‫تتكون الوظائف‬‫ّ‬
‫(األصول واالمتداد)‪:)2006 ،‬‬

‫­ وظيفتان داخليتان هما‪ :‬املحور والبؤرة‪.‬‬

‫­ وظيفتان خارجيتان هما‪ :‬املبتدأ والذيل‪.‬‬

‫ّ‬
‫الل ّ‬ ‫في حين ذهب ّ‬
‫الدارسون إلى َّ‬
‫غوية‪ ،‬فأضافوا لها وظائف‬ ‫أن هذا العدد من الوظائف ال تكفي لدراسة الظواهر‬
‫خارجية أخرى هي‪ :‬فواتح‪ ،‬نواقل‪ ،‬حوافظ‪ ،‬خواتم ً‬
‫نظرا للدور الذي تلعبه في تنظيم بنية الخطاب‪.‬‬

‫‪ ­ 3‬نموذج نحو الطبقات القالبي (املتوكل ‪ :)2003‬ظهر هذا النموذج بعد ثبوت صحة فرضية التماثل البنيوي‬
‫بين مختلف أقسام الخطاب‪ ،‬والتي أفرزت نتائج َّ‬
‫مرت بثالث مراحل هي (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي‬
‫(األصول واالمتداد)‪:)2006 ،‬‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫ووصفية‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬اقترح رايكوف (‪ )1992‬بنية تتضمن ثالث طبقات‪ :‬تأطيرية‪ ،‬وتسويرية‪،‬‬

‫وبنية حمل الجملة ‪ /‬املركب االسمي توضح ذلك‪.‬‬

‫[[ تأطير [ تسوير [ وصف [رأس] وصف ] تسوير] تأطير ]]‪.‬‬

‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬توصل املتوكل (‪ )2003‬إلى توسيع حمل الجملة بإضافة طبقة رابعة وهي السمات الوجهية‪ .‬كما يفاد من‬
‫بنية القضية ‪ /‬املركب االسمي اآلتي‪:‬‬

‫[[ وجه [ تأطير [ تسوير [ وصف [رأس] وصف ] تسوير] تأطير ] وجه ]]‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬توصل املتوكل بعد البحث املعمق إلى نص متكامل اصطلح عليه اسم "بنية الخطاب النموذج"‪ ،‬وبهذا‬
‫أصبحت بنية الخطاب التحتية تتكون من ثالث مسويات هي (الزهري ن‪:)2014 ،.‬‬

‫املستوى البالغي‪ ،‬واملستوى العالقي‪ ،‬واملستوى الداللي‪ ،‬وكل مستوى من هذه املستويات يتكون من ثالث‬
‫طبقات‪ ،‬حيث يتضمن املستوى البالغي طبقة الفضاء الخطابي‪ ،‬وطبقة النمط الخطابي‪ ،‬وطبقة األسلوب الخطابي‪،‬‬
‫ويتضمن املستوى العالقي طبقة االسترعاء‪ ،‬وطبقة اإلنجاز‪ ،‬وطبقة َ‬
‫الوجه‪ ،‬واملستوى الداللي يتضمن طبقة تأطيرية‪،‬‬
‫َّ‬
‫وصفية‪.‬‬ ‫وطبقة تسويرية‪ ،‬وطبقة‬
‫والنموذج اآلتي ّ‬
‫يوضح بنية الخطاب النموذج أو نحو الطبقات القالبي (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي‬
‫العربي (األصول واالمتداد)‪:)2006 ،‬‬

‫مستوى بالغي‬

‫مستوى عالقي‬

‫مستوى داللي‬

‫بنية تحتية‬

‫قواعد تعبير‬

‫بنية سطحية‬

‫قواعد صوتية‬

‫تأويل صوتي‬

‫تشير األسهم املنطلقة من خانات املستويات الثالثة إلى أمرين‪:‬‬

‫ً‬
‫مستقال بعضها عن بعض ُم ً‬
‫فضيا بعضها إلى بعض‪.‬‬ ‫األول‪ :‬أن هذه املستويات تشتغل بشكل قالبي‬

‫محط الخطاب قبل أن يشرع في إنشاء الخطاب نفسه‪ ،‬مثل‪ :‬هذا ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُّ ُ‬
‫الرجل‪،‬‬ ‫ليمكنه من التعرف على‬
‫خاطب ِّ‬ ‫‪ ‬تأطير‪ :‬هو توجيه املتكلم امل‬
‫شجاع‪ .‬محمد الحسين مليطان‪َّ :‬‬
‫نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬ص‪.61‬‬
‫ّ‬
‫املحدد‪ ،‬والعدد الترتيبي‪ .‬محمد الحسين‬ ‫‪ ‬تسوير‪ :‬هو سمة داللية تتحقق في شكل مفرد ‪ /‬جمع‪ ،‬األسوار (كل‪ ،‬بعض ‪ ،)...‬والعدد‬
‫مليطان‪َّ :‬‬
‫نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬ص ‪.69‬‬
‫‪84‬‬
‫أن السمات املؤشر لها في املستويات الثالثة هي التي تحدد خصائص البنيتين الصرفية ­ التركيبية‬ ‫الثاني‪ّ :‬‬
‫والصوتية (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪ ،)2006 ،‬وللتوضيح أكثر نورد املثال اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫وتحدد بؤرة‬ ‫اإلنجازية السؤال‪ ،‬إذ تصدر بأداة استفهام قصد اإلجابة عليه‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫وتحدد القوة‬ ‫أخالدا ضرب عمرو؟‬ ‫ً‬
‫بتقدم ّ‬
‫املكون املفعول وحمله النبر املركزي‪.‬‬ ‫املقابلة ّ‬

‫‪ ­ 4‬نموذج نحو الخطاب الوظيفي‪ :‬لقد أجرى كل من هنخفلد ومكنزي (‪ )2008‬بعض التعديالت‪ ،‬إذ جاؤو بما‬
‫طابيا يستمد مشروعيته من لجوء املتكلم إلى استعمال وحدات‬ ‫موجه خ ً‬ ‫يسمى بالنحو الوظيفي الخطابي‪ ،‬وهو « نحو َّ‬
‫ّ‬
‫اللغوية» (البوشيخي‪ ،‬التواصل اللغوي (مقاربة لسانية وظيفية)‪.)2012 ،‬‬ ‫أقل من العبارة‬
‫نصا أو ً‬
‫حورا ‪ ...‬وكذلك يقوم‬ ‫يعني هذا َّأنه يهتم بالوحدات الخطابية ًّأيا كان شكلها كلمة أو ً‬
‫مركبا أو جملة أو ً‬
‫بتفسير األفعال الخطابية من زاوية وظيفية‪.‬‬

‫وهذا النموذج متعلق بإنتاج الكالم (البوشيخي‪ ،‬التواصل اللغوي (مقاربة لسانية وظيفية)‪.)2012 ،‬‬

‫ّ‬
‫املكون التصوري‬

‫صياغة‬
‫ّ‬
‫املكون النحوي‬ ‫ّ‬
‫املكون‬
‫تعبير‬ ‫َّ‬
‫السياقي‬

‫ّ‬
‫املكون الخرج‬

‫عرضا (‪َّ )2005‬بين فيه َّ‬

‫أن نحو الخطاب الوظيفي يعتمد على أربع ّ‬
‫مكونات هي (املتوكل أ‪،.‬‬
‫ً‬ ‫في حين أورد املتوكل‬
‫ّ‬
‫واملكون النحوي‪ ،‬واملكون‬ ‫املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪ّ :)2006 ،‬‬
‫املكون املفهومي أو املعرفي‪،‬‬
‫ّ‬
‫واملكون السياقي‪.‬‬ ‫اإلصاتي‪،‬‬
‫ُّ‬
‫اللغوية املتوافرة لدى منتج الخطاب‪ُّ ،‬‬
‫ويعد ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫القوة‬ ‫املكون املفهومي برصد كل املعارف اللغوية وغير‬ ‫أوال‪ :‬يقوم‬
‫الدافعة بالنظر إلى ّ‬
‫املكونات األخرى‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬يضطلع ّ‬
‫املكون النحوي ّ‬
‫بمكوناته الثالثة (الصياغة‪ ،‬الصرفي ­ التركيبي‪ ،‬الفونولوجي)‪ ،‬إلى تحديد املستوى‬ ‫ً‬
‫العالقي (أو التداولي) واملستوى الداللي (أو التمثيلي) واملستوى البنيوي‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ّ‬
‫يتضمن فحوى قضوي قوامه فعل إحالي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫واملستويان العالقي والتمثيلي ُم ِّثل لهما للخطاب في شكل فعل خطابي‬
‫وفعل حملي كما يمثل له في البنيتين اآلتيتين (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪:)2006 ،‬‬

‫(فعل خطابي‪[ :‬إنجاز‪[ :‬فحوى قضوي‪([ :‬فعل إحالي) (فعل حملي]]])‪.‬‬

‫ّ‬
‫(مخصص واقعة‪[ :‬محمول (س‪( ... )¹‬س ن(ص‪( ... )¹‬ص ن)])‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬يقوم ّ‬
‫املكون اإلصاتي بتحقيق املستوى البنيوي بنطق الخطاب في شكل عبارة لغوية محققة أي ذو طبيعة‬
‫ّ‬
‫(خطية أو ّ‬
‫إشارية) إذا كان الخطاب غير منطوق‪.‬‬ ‫مسموعة‪ ،‬وطبيعة غير مسموعة‬
‫ّ‬
‫بشقيه املقامي واملقالي‪ ،‬وإمداد‬ ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬يقوم املكون السياقي برصد وتخزين املعلومات املأخوذة من السياق‬
‫ّ‬
‫املكونات األخرى بها عند الحاجة‪ ،‬أي يربط بين املكونات الثالثة األخرى‪.‬‬
‫والشكل اآلتي يوضح ّ‬
‫مكونات جهاز نحو الخطاب الوظيفي وطريقة اشتغاله (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر‬
‫اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪.)2006 ،‬‬
‫ّ‬
‫املكون املعرفي‬

‫خزينة‬ ‫صياغة‬

‫مستوى عالقي‬

‫مستوى تمثيلي‬
‫املكون النحوي‬

‫خزينة‬
‫قواعد تعبير‬
‫ّ‬

‫املكون السياقي‬

‫مستوى بنيوي‬
‫ّ‬

‫مستوى صوتي‬

‫خزينة‬ ‫إنطاق (نطق)‬

‫املكون اإلصاتي‬

‫مستوى التحقق‬
‫ّ‬

‫‪86‬‬
‫لقد انطلق نحو الخطاب الوظيفي في إنتاج الفعل الخطابي من املستوى العالقي املمثل للمعلومات التداولية في‬
‫مستواه الفونولوجي ثم ينتقل بعد ذلك ليمثل املعلومات التداولية في املستوى التمثيلي‪.‬‬
‫ً‬
‫وظيفيا؛ أي‬ ‫يفهم من هذا َّ‬
‫أن نحو الخطاب الوظيفي يهتم بتفسير كيفية إنتاج املتكلم لألفعال الخطابية تف ً‬
‫سيرا‬
‫ما ينتجه ويتواصل به مع اآلخرين‪.‬‬
‫تم إعداد جهاز نحو الخطاب الوظيفي‪ ،‬وذلك بإحرازه لثالث موصفات ّ‬ ‫َّ‬
‫إال إذا َّ‬
‫هي (املتوكل أ‪،.‬‬ ‫وهذا ال يتحقق‬
‫َّ‬
‫الخصوصية‪ ،‬والشمول‪ ،‬والعموم‪.‬‬ ‫الخطاب َّ‬
‫املوسط (مقاربة وظيفية موحدة لتحليل النصوص والترجمة وتعليم اللغات)‪:)2011 ،‬‬
‫الخصوصية‪ :‬يقوم تنميط الخطاب على أساس ُّ‬
‫تعدد الخطابات‪ ،‬وتباين مجاالتها وآلياتها وأهدافها لكنها‬ ‫ّ‬ ‫أ­‬
‫عامة واحدة تجد ثوابتها في املستويات األربعة (العالقي‪ ،‬والتمثيلي‪ ،‬والصرفي ­ والتركيبي‪،‬‬‫خطابية ّ‬
‫ّ‬ ‫تؤول إلى بنية‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الت ّ‬
‫والفونولوجي)‪ ،‬وبهذا َّ‬
‫الخطابية‪.‬‬ ‫عدد تتولد األنماط‬
‫ً‬
‫حقيقيا ملستعمل‬ ‫ً‬
‫نموذجا‬ ‫ب ­ الشمول‪ :‬يقصد بالشمول «أن يصبح الجهاز املقترح في نحو الخطاب الوظيفي‬
‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬
‫النفسية برصده للقدرة على إنتاج الخطاب املباشر وفهمه‪ ،‬والقدرة على القيام‬ ‫محرزا لقدر معقول من الكفاية‬ ‫اللغة‬
‫َّ‬
‫املوسط (مقاربة وظيفية موحدة‬ ‫ّ‬
‫املوسط» (املتوكل أ‪ ،.‬الخطاب‬ ‫بمختلف عمليات التحويل التي يستلزمها إنتاج الخطاب‬
‫لتحليل النصوص والترجمة وتعليم اللغات)‪.)2011 ،‬‬
‫ّ‬
‫تحليلية إلى آلية اإلنتاج‪.‬‬ ‫يعني هذا وجوب إزدواج الجهاز بإضافة آلية‬
‫َّ‬
‫تواصلية وتدرج نظرية النحو الوظيفي في‬ ‫َّ‬
‫التداولية بحيث تصبح كفاية‬ ‫جـ ­ العموم‪ :‬يعني توسيع مفهوم الكفاية‬
‫ُّ‬
‫العامة" التي تعد مسؤولة عن التنظير للتواصل بمختلف أنساقه الل َّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫غوية وغير‬ ‫الوظيفية‬ ‫نظرية أعم‪" ،‬النظرية‬
‫ُّ‬
‫الل َّ‬
‫غوية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫املجردة املولدة‪،‬‬ ‫ولبلوغ هذا الهدف يجب أن يقوم جهاز نحو الخطاب الوظيفي على مجموعة من األنساق‬
‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫واملحولة الفارغة يستخدم للتواصل اللغوي وغير اللغوي‪.‬‬ ‫واملحللة‪،‬‬

‫إذا قارنا بين نحو الخطاب الوظيفي‪ ،‬والنموذج املعيار‪ ،‬ونموذج نحو الطبقات القالبي من حيث تنظيم الجهاز‬
‫الواصف‪ ،‬وجدنا َّ‬
‫أن هناك توافق واختالف بينهما نورده كاآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول‬
‫واالمتداد)‪:)2006 ،‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬االختالف؛ يتمثل في اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫­ ّ‬
‫تم الفصل بين التداول والداللة بحيث أصبحا يشكالن قالبين مستقلين متعالقين‪.‬‬
‫َّ‬ ‫املكونين النحوي واإلصاتي‪َّ ،‬‬ ‫­ أصبحت الخزينة ّ‬
‫موزعة بين إواليات ّ‬
‫ألنها كانت من قبل مستقلة‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫السطحية ُ‬
‫خرج قواعد التعبير صالحة ال للتأويل الصوتي فقط‪ ،‬بل كذلك للتأويل الخطي‪ ،‬والتأويل‬ ‫َّ‬ ‫­ ُّ‬
‫تعد البنية‬
‫ّ‬
‫تمكننا من استعمال نفس الجهاز لرصد َّ‬
‫عملية التواصل بشتى األنواع‪.‬‬ ‫اإلشاري؛ أي‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬التوافق؛ يتمثل في النقاط ّ‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫غوية معارف ّ‬ ‫ُّ‬
‫والل َّ‬ ‫َّ‬ ‫­ جعل املعارف االجتماعية‪ ،‬واإلدر ّ‬
‫فعالة في عمليتي إنتاج الخطاب‪.‬‬ ‫واملنطقية‪،‬‬ ‫اكية‪،‬‬

‫­ العالقة التي تربط بين مختلف ّ‬

‫مكونات النحو عالقة َّ‬
‫قالبية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫التحتية للخطاب التي تتضمن املعلومات التي ّ‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫الصرفية ­‬ ‫تحدد البنيتين‬ ‫يشكل التداول والداللة البنية‬‫­ ِّ‬
‫َّ‬
‫التركيبية والفونولوجية‪.‬‬
‫من خالل هذا تسعى هذه النماذج لصوغ بنية نموذج ّ‬
‫عملية إنتاج الخطاب‪ ،‬ليصبح ً‬
‫قادرا على رصد مختلف‬
‫العمليات التي ّ‬
‫تتم أثناء التواصل‪.‬‬
‫ً‬ ‫والخالصة َّ‬
‫أن الكفاية التفسيرَّية في نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬أحدثت نقلة َّ‬
‫نوعية بتغيير النظرة إليها‪ ،‬انطالقا من‬
‫َّ‬
‫العربية بكل أنماطها‪ ،‬واملتمثلة في‬ ‫جيد ّ‬
‫ملكونات الجملة‬ ‫جهازها الواصف‪ ،‬وبهذا أسهمت في توضيح وتحليل وتفسير ّ‬
‫التركيب‪ ،‬والداللية والتداولية‪.‬‬

‫عدة أنساق َّ‬

‫فرعية‪.‬‬ ‫‪ ‬القالبية تعني دراسة أي نسق من األنساق تقتض ي التعامل معه على أساس َّأنه ّ‬
‫مكون من ّ‬

‫‪88‬‬
 ‫املحور التاسع‪:‬‬

‫َّ‬
‫الجملة املركبة في النحو الوظيفي‬

‫ُّ‬
‫‪-‬ظواهر اللغة العربية‪-‬‬
‫َّ‬
‫األساسية املراد البحث عنها في هذا املوضوع ظاهرة اإلعراب‪.‬‬ ‫من الظواهر‬

‫‪ ­ 1‬ظاهرة اإلعراب‪:‬‬

‫أن نظم الكلمة في الجملة له أثره َّإما على حال‬ ‫لقد شغلت ظاهرة اإلعراب النحاة منذ القديم‪ ،‬إذ ذهبوا إلى َّ‬

‫أن املحدث لهذه اآلثار‪ ،‬إنما هو املتكلم‬‫الجر أو الجزم‪ ،‬فسنو قواعد اتفقوا عليها ولم يختلفوا في َّ‬ ‫الرفع َّ‬
‫وإما النصب أو ّ‬ ‫َّ‬
‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫فهو الذي يرفع وينصب ّ‬
‫ويجر ويجزم‪ ،‬فالنحو إذا هو قانون اللغة العربية وميزان تقويمها (التواتي‪.)2008 ،‬‬

‫‪ ­ 1 ­ 1‬تعريف اإلعراب‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ ­ 1 ­ 1 ­ 1‬اإلعراب لغة‪ :‬مصدر اإلعراب الظهور واإلبانة واإلفصاح واإليضاح عما في النفس‪ ،‬وهو مصدر الفعل‬
‫الرباعي أعرب‪.‬‬

‫قال أبو منصور األزهري‪« :‬اإلعراب والتعريب معناهما واحد وهو اإلبانة؛ يقال‪ :‬اعرب عنه لسانه وعرب أي أبان‬
‫عما في ضميرك أي ِّاب ْن» (األزهري‪،‬‬ ‫ْ‬
‫أعرب َّ‬ ‫تعريبا‪ ،‬وأعربته له إعر ًابا إذا ّبينته له؛ ويقال‪:‬‬
‫عربت له الكالم ً‬
‫وأفصح‪ ،‬ويقال‪ّ :‬‬
‫‪.)1964‬‬
‫ُ‬
‫أظهرت محاسنه» (األنباري‪.)1957 ،‬‬ ‫حس ُ‬
‫نته‪ ،‬أو‬ ‫ُ‬
‫أعربت الش َيء‪ ،‬أي‪َّ :‬‬ ‫ومن معانيه التحسين يقال‪« :‬‬
‫ويقول الزجاجي‪« :‬اإلعراب والتعريب معناهما واحد وهو اإلبانة يقال‪ :‬أعرب عنه لسانه َّ‬
‫وعرب أي أبان وأفصح»‬
‫(الزجاجي‪.)1979 ،‬‬
‫ً‬
‫اصطالحا‪:‬‬ ‫‪ ­ 2 ­ 1 ­ 1‬اإلعراب‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫تقديرا» (الزمخشري أ‪.)1981 ،.‬‬ ‫اإلعراب عند الزمخشري هو‪« :‬اختالف آخر الكلمة باختالف العوامل لفظا أو‬
‫وها االختالف يأتي في آخر الكلمة إما بالحركات َّ‬
‫وإما بالحروف‪.‬‬

‫واإلعراب عند ابن عصفور هو‪« :‬تغيير آخر الكلمة لعامل يدخل عليها في الكالم» (أحمد ا‪.)1971 ،.‬‬

‫ولإلعراب ثالث حركات الضم والفتح والكسر‪ ،‬كما أعرب عنه ابن السراج في قوله‪« :‬اإلعراب الذي يلحق االسم‬
‫ّ‬
‫املتمكن‪ ،‬واعني باملتمكن ما لم يشبه الحرف قبل التثنية والجمع الذي على ّ‬
‫حد التثنية‪ ،‬ويكون بحركات‬ ‫املفرد السالم‬
‫الضمة إعر ًابا تدخل في أواخر األسماء واألفعال وتزول عنها‪ ،‬سميت ً‬
‫رفعا‪ ،‬فإذا‬ ‫ّ‬ ‫ضم وفتح وكسر‪ ،‬فإذا كانت‬ ‫ثالث‪ّ :‬‬

‫‪89‬‬
‫كن بهذه الصفة نحو‬‫وجرا‪ ،‬وهذا إذا ّ‬
‫خفضا ً‬ ‫ً‬ ‫نصبا‪ ،‬وإذا كانت الكسرة كذلك سميت‬‫كانت الفتحة كذلك سميت ً‬
‫زيدا يا هذا‪ّ ،‬‬
‫ومررت بزيد فأعلم أال ترى تغير الدال واختالف الحركات التي تلحقها»‬ ‫ُ‬
‫ورأيت ً‬ ‫قولك‪ :‬هذا ُ‬
‫زيد يا رجل‪،‬‬
‫(السراج‪.)1987 ،‬‬

‫تتحدد إال في ضوء الخصائص‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫النحوية فال‬ ‫يطلق لفظ اإلعراب وتكون داللته «متولدة من داخل املنظومة‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫الفرعية التي تصطبغ بها كلمات اللغة العربية داخل السياق التركيبي ‪ ...‬وقد يستمل لفظ اإلعراب فيتجه القصد فيه‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫النحوية التي يؤديها اللفظ املفرد داخل الجملة لتفسير الحركة التي‬ ‫العملية املتمثلة في بيان الوظيفة‬ ‫إلى تلك‬
‫َّ‬
‫التجريدية ‪( »...‬املسدي‪.)2010 ،‬‬ ‫َّ‬
‫العملية‬ ‫استحقها وفي هذا املقام َّ‬
‫يتحول املصطلح إلى قرينة على‬
‫والصفية ً‬
‫وفقا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ويقصد باإلعراب في نظرية النحو الوظيفي «االختالفات الصرفية التي تلحق املحموالت االسمية ِّ‬
‫لوظائف الحدود التي تتضمنها هذه املحموالت» (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية املكونات)‪.)1996 ،‬‬

‫ويستفاد من هذا التعريف ما يأتي (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية املكونات)‪:)1996 ،‬‬

‫ً‬
‫أوال‪ :‬اإلعراب مفهوم صرفي يرتبط بصورة الصفة أو االسم الصرفية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬يرتبط اإلعراب بالوظائف ّ‬
‫الداللية‪ ،‬التوجيهية‪ ،‬التداولية‪ ،‬املسندة إلى حدود الجملة فاملركب يأخذ إعرابه‬ ‫ً‬
‫بالنظر إلى وظيفته ال بالنظر إلى موقعه‪.‬‬
‫ُّ ُّ‬
‫اللغات التي ُّ‬ ‫ً‬
‫يدل فيها عن الوظائف بلواصق صرفية كالعربية والالتينية‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬يخص‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ابعا‪ّ :‬‬
‫ر ً‬
‫فالضم تحقق‬ ‫والجر‪ ،‬و(العالمة اإلعرابية) التي تشكل رسمها‪،‬‬ ‫يميز بين (الحالة اإلعرابية) كالرفع والنصب‬
‫الرفع والفتح تحقق النصب والكسر تحقق ّ‬
‫الجر‪.‬‬ ‫ّ‬

‫وسماه اإلعراب الوظيفي‬ ‫‪ ­ 2 ­ 1‬أنواع اإلعراب وأقسامه وحاالته‪ :‬لقد ربط املتوكل اإلعراب بالوظائف‪ّ ،‬‬
‫ويتحدد َّإما بالوظائف الداللية أو الوظائف التوجيهية أو الوظائف التداولية أي‬ ‫ّ‬ ‫واملتمثل في حاالت َّ‬
‫الرفع والنصب‬
‫ّ‬
‫السلمية تبين ذلك (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية‬ ‫وفق الوظائف التي تحملها ّ‬
‫املكونات وهذه‬
‫املكونات)‪ :)1996 ،‬الوظائف التوجيهية > الوظائف الداللية > الوظائف التداولية‪.‬‬
‫الرفع للفاعل‪ ،‬والنصب للمفعول ً‬ ‫ً‬
‫انطالقا من هذه السلمية‪( ،‬يأخذ املركب ّ‬
‫طبقا لوظيفته التوجيهية‪ ،‬ويأخذ‬
‫الرفع ً‬
‫طبقا لوظيفته التداولية‪ ،‬خاصة املركبات الخارجية (املبتدأ أو الذيل)‪.‬‬ ‫النصب ً‬
‫طبقا لوظيفته الداللية ويأخذ ّ‬

‫ُّ‬
‫فالنسق اإلعرابي في اللغة العربية يبنى على اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪،‬‬
‫‪:)2006‬‬
‫­ يأخذ ّ‬
‫املكون النصب إذا خلى من أي وظيفة تركيبية‪.‬‬
‫فإنه يأخذ الحالة اإلعرابية التي ّ‬ ‫ً‬
‫حامال لوظيفة تركيبية ووظيفة داللية‪َّ ،‬‬ ‫­ إذا جاء ّ‬
‫املكون‬
‫تخولها إياه وظيفته‬
‫التركيبية‪ ،‬كما هو في املركب االسمي الفاعل في الجملة اآلتية‪:‬‬

‫‪90‬‬
 ‫َ‬ ‫ُ َ َّ‬
‫رب الل ُبن‪( .‬س‪ :¹‬لبن (س‪ ))¹‬متق فا‬ ‫ش‬

‫رفع‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫­ تكون الحالة اإلعرابية ّ‬
‫حاجبا في املركبات الحاملة لوظائف "العلة" و"الزمان" و"املصاحب"‪ .‬مثال‪ :‬قابل‬ ‫الجر‬
‫صباحا‪ ،‬وقابل خالد ً‬
‫هندا في الصباح‪.‬‬ ‫ً‬ ‫خالد ً‬
‫هندا‬

‫في الجملة األولى ُحجب حرف ّ‬

‫الجر (في) وظهر في الجملة الثانية‪.‬‬

‫­ يكون إعراب املضاف إليه البنيوي ّالجر" محجوب بالوظيفة التوجيهية أو الوظيفة الداللية‪ ،‬كما في الجمل‬
‫اآلتية (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية املكونات)‪:)1996 ،‬‬

‫● أخذت رسالة ٍ‬
‫خالد‪.‬‬
‫َ‬
‫اليوم‪.‬‬ ‫زيدا َ‬
‫املال‬ ‫● سرني منح خالد ً‬
‫ٍ‬

‫● سرني منح ٍ‬
‫زيد خالد املال اليوم‪.‬‬
‫● سرني منح املال خالد ً‬
‫زيدا اليوم‪.‬‬
‫● سرني منح اليوم خالد ً‬
‫زيدا املال‪.‬‬

‫املكونات الخارجية حالتها اإلعرابية (الرفع أو النصب)‪ ،‬بمقتض ى وظيفتها التداولية نفسها باعتبارها ال‬ ‫­ تأخذ ّ‬
‫اللغة العربية حاالت وعالمات‪َّ ،‬إما أن تكون ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مجردة عميقة أو‬ ‫تشكل موضوعات ولواحق ملحمول الجملة‪ ،‬ولإلعراب في‬
‫سطحية‪ّ ،‬‬
‫ونميز بين هذين النوعين كما يلي (املتوكل أ‪ ،.‬مسائل النحو العربي في قضايا نحو الخطاب الوظيفي‪:)2009 ،‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ­ 1‬أن ّ‬
‫نميز بين إعراب املحل (اإلعراب العميق)‪ ،‬وإعراب اللفظ (اإلعراب السطحي) وهذا األخير َّإما أن يكون‬
‫جر‪ ،‬تركيب إضافة ‪.)...‬‬‫وإما مجرو ًرا بحسب العنصر الصرفي التركيبي الذي تسنده (أداة‪ ،‬فعل ناقص‪ ،‬حرف ّ‬ ‫ً‬
‫منصوبا َّ‬

‫‪ ­ 1 ­ 1‬وينقسم إعراب املحل إلى قسمين‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪ ­ 1 ­ 1 ­ 1‬إعراب أصل‪ :‬هو اإلعراب الذي يأخذه رأس املركب االسمي‪.‬‬

‫‪ ­ 2 ­ 1 ­ 1‬إعراب الفرع‪ :‬هو اإلعراب الذي يسند إلى فضلته املتصلة أو إلى ربضه‪ ،‬ويوجد داخل إعراب األصل‬
‫نوعين من اإلعراب‪ :‬إعراب موسوم وإعراب غير موسوم‪.‬‬

‫­ اإلعراب املسوم‪ :‬يكون في حالة النصب في املفعوالت وفضالت منقطعات في املركب االسمي‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫الرفع في الفاعل واملحمول االسمي‪ ،‬وفي الفضالت املنقطعة غير التابعة‬ ‫­ اإلعراب غير املوسوم‪ :‬يكون في حالة َّ‬
‫واألرباض قبلية كانت أم بعدية (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية املكونات)‪ ،)1996 ،‬وهذه الترسمة‬
‫ُّ‬
‫توضح ظاهرة اإلعراب في اللغة العربية؛ كالتالي (املتوكل أ‪ ،.‬مسائل النحو العربي في قضايا نحو الخطاب الوظيفي‪:)2009 ،‬‬

‫اإلعراب‬

‫إعراب لفظ (سطحي)‬ ‫إعراب محل (عميق)‬

‫إعراب فرع‬ ‫إعراب أصل‬

‫إعراب إرث‬ ‫إعراب مطابقة‬

‫بدل‬ ‫فضلة متصلة‬

‫إعراب غير موسوم‬ ‫إعراب موسوم‬

‫رفع‬ ‫نصب‬

‫ربض‬ ‫فضلة منقطعة غير تابعة‬ ‫نواة‬ ‫فضلة منقطعة تابعة‬ ‫مفعوالت‬

‫مستأنفة‬ ‫مستقلة‬
‫ُّ‬
‫اللغات غير املعربة وفي حاالت اإلعراب َّ‬ ‫ً‬ ‫‪ ­ 2‬قد تتحقق الحاالت اإلعرابية َّ‬
‫املقدر‬ ‫سطحا‪ ،‬وقد ال تتحقق في‬ ‫املجردة‬
‫وفي األسماء املقصورة‪.‬‬

‫املجردة سط ًحا‪ ،‬بواسطة عالمة إعرابية غير العالمة اإلعرابية املتوقعة‪،‬‬

‫َّ‬ ‫‪ ­ 3‬قد تتحقق الحاالت اإلعرابية‬
‫كاملنادى املبني على ما يرفع به‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫إذا يتم إسناد الحاالت اإلعرابية إلى ّ‬ ‫ً‬
‫املركبات بواسطة قواعد تعبير نوجزها؛ كاآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في‬
‫اللسانيات الوظيفية (بنية املكونات)‪:)1996 ،‬‬

‫­ تسند الحالة اإلعرابية إلى املركبات ككل (رأسه وفضالته إن كان يتضمن فضالت)‪ ،‬وإذا كانت الفضلة صفة‬
‫ً‬ ‫ًّ‬ ‫معا كون َّ‬
‫تحقق اإلعراب في الرأس وفي الفضلة ً‬
‫منصبا عليهما‪ .‬مثال‪:‬‬ ‫أن اإلعراب‬

‫هند ً‬
‫باكرا‪.‬‬ ‫َ‬
‫خرج خالد مع ٍ‬
‫َّ‬
‫مركب‬

‫فضلة‬ ‫رأس‬
‫إضافيا‪َّ ،‬‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫الجر‪َّ ،‬أم‬
‫الرأس وتأخذ الفضلة املضاف إليه اإلعراب البنيوي ّ‬ ‫فإن اإلعراب يتحقق في َّ‬ ‫­ إذا كان املركب‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫املركبات تأخذ َّ‬
‫الرفع والنصب وعلى هذا األساس نأخذ أمثلة لهذه املركبات في الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫باقي‬
‫َّ‬ ‫● قابلت ً‬
‫بكر في الشارع‪.‬‬
‫َّ‬
‫مك [الشارع] = في ­ الشارع‪.‬‬ ‫(أ)‬
‫َّ‬
‫الشارع ­ ّ‬
‫جر‬ ‫في [الشارع] = في ­‬
‫َّ‬ ‫ّ َّ‬
‫جر [الشارع] = الشارع‬

‫● قدم خالد وعمر‪.‬‬

‫فا [خالد وعمر] = [خالد وعمر] ­ رفع‬

‫رفع [خالد وعمر] = خالد ­ رفع وعمر ­ رفع‬ ‫(ب)‬

‫رفع [خالد] = خالد‬

‫رفع [عمر] = عمر‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫● ّ‬
‫أقدر املسلم الصادق‪.‬‬
‫ِّ‬
‫الصادق] = [املسلم َّ‬
‫الصادق] ­ نصب‬ ‫مف [املسلم َّ‬

‫الصادق] = املسلم ­ نصب َّ‬

‫الصادق ­ نصب‬ ‫نصب [املسلم َّ‬ ‫(ج)‬
‫َ‬
‫املسلم‬ ‫نصب [املسلم] =‬
‫الص َ‬
‫ادق‪.‬‬ ‫الصادق] = َّ‬
‫نصب [ َّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ًإذا ُتعرب ّ‬

‫التداولية القائمة بين املتخاطبين‪ُ ،‬في ِّرتب املتكلم‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫الوظيفية بمواقعها عن العالقات‬ ‫مكونات البنية‬
‫ُّ‬
‫الل َّ‬ ‫ً‬ ‫مكونات الجملة ً‬
‫غوية أفول‬ ‫ومستخبرا بتعيين حاجته منه (األوراغي‪ ،‬الوسائط‬ ‫مخبرا باالستناد إلى ما يعتقده في تخاطبه‪،‬‬
‫الكلية‪ ،)2013 ،‬فتصبح الجملة َّ‬ ‫ّ‬
‫اللسانيات َّ‬
‫تامة التكوين جاهزة لالستعمال في التواصل‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫‪ ­ 2‬أهم اإلغناءات والتعديالت التي َّ‬
‫مست الجملة العربية‪:‬‬
‫ّ‬
‫لقد طرأت على بينية الجملة العربية عدة تغييرات‪ ،‬تتمثل فيما يلي (املتوكل أ‪ ،.‬التركيبات الوظيفية قضايا ومقاربات‪،‬‬
‫‪:)2005‬‬

‫­ تجاوزهم حدود الجملة واهتمامهم بخصائص النص‪ ،‬وهو ما اقترحه "سيمون ديك" في كتابه األخير " ‪The‬‬
‫النص على أساس عملية إسقاط لبنية‬ ‫‪( "Theory of Functional Grammar‬ديك ‪ 1997‬ب)‪ ،‬وذلك بصوغ بنية ّ‬
‫الجملة ّ‬
‫مكونات وعالقات ووظائف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطبيعية (القالب املعرفي‪ ،‬القالب‬ ‫­ جعل معرفة املتكلم تنصب على كل قوالب نموذج مستعمل اللغات‬
‫املنطقي‪ ،‬القالب االجتماعي‪ ،‬القالب اإلدراكي) دون استثناء‪.‬‬
‫­ تقليص بنية الجملة إلى بنيتين؛ وهما‪ :‬بنية ّ‬
‫تحتية وبنية مكونية‪.‬‬

‫اإلغناء الذي َّ‬

‫مس البنية التحتية يتمثل فيما يلي (املتوكل أ‪ ،.‬التركيبات الوظيفية قضايا ومقاربات‪:)2005 ،‬‬
‫ّ‬
‫وتداولية‪.‬‬ ‫­ تدعيم هذه البنية بخصائص داللية‬
‫­ التمييز بين ّ‬
‫السمات الداللية (الجهية) وهي مجموعة السمات تام‪/‬غير تام‪ ،‬منقطع‪/‬مسترسل‪ ،‬آني‪/‬مستمر ‪...‬‬
‫ّ‬
‫الوصفية‪ ،‬التسويرية‬ ‫الدال عليها محمول الجملة من حيث تكوينها الداخلي ومراحل تحققها)‪،‬‬ ‫التي ّ‬
‫تحدد الواقعة َّ‬

‫(وهي سمة داللية تحقق في شكل مفرد‪/‬جمع‪ ،‬األسوار كل‪ ،‬بعض ‪ ،...‬والعدد املحدد والعدد الترتيبي)‪.‬‬
‫تحتية ّ‬
‫متعددة الطبقات تحكم طبقتها سلمية حيزية‪.‬‬ ‫والتداولية في شكل بنية ّ‬
‫ّ‬ ‫­ التمثيل للخصائص ّ‬
‫الداللية‬

‫‪94‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫التحتية بنية متعددة الطبقات‪ ،‬والطبقات التي تتضمنها أربع؛ وهي (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة‬ ‫واقترح أن تكون البنية‬
‫موسع‪ّ ،‬‬
‫قضية‪ ،‬إنجاز‪.‬‬ ‫العربية في ّاللسانيات الوظيفية (البنية التحتية أو التمثيل الداللي التداولي)‪ :)1995 ،‬حمل مركزي‪ ،‬حمل ّ‬
‫مرتبة حسب البنية اآلتية‪:‬‬
‫قضية‪ [ :‬حمل ّ‬
‫موسع‪ [ :‬حمل مركزي‪ [ :‬حمل نووي ]]]]]‪.‬‬ ‫[ إنجاز‪ّ :‬‬

‫ُّ‬
‫يعد الحمل النووي األساس في تشكيل البنية التحتية‪ ،‬والذي ّ‬
‫يتكون من املحمول واملوضوعات‪ ،‬كما هو في‬
‫التمثيل اآلتي‪:‬‬

‫[ ‪( Q‬س‪( ... ¹‬سن)]‬

‫حيث ‪ = Q‬محمول؛ س‪¹‬؛ سن = متغيرات املوضوعات‪.‬‬

‫ّ‬
‫وينقل الحمل النووي إلى حمل مركزي بإضافة عنصرين‪ِّ :‬‬
‫مخصص والحق‪.‬‬

‫فاملخصص يشير إلى السمات الجهية أما الالحق يدل على املصدر والهدف املالزم للمحمول كالالحق "املستفيد"‬
‫والالحق "األداة"‪ .‬وهذه البنية تبين ذلك‪:‬‬

‫[‪( Q[ 1π‬س‪( ... )¹‬س ن)] (‪])₁ 6‬‬

‫ّ‬
‫مخصص املحمول؛ ‪ = ₁ 6‬الحق املحمول‪.‬‬ ‫يمثل ‪= 1π‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ويصبح الحمل املركزي حمال موسعا عند إضافة ِّ‬
‫مخصص والحق أو لواحق‪.‬‬

‫مانية (مض ي مطلق ‪ /‬مض ي نسبي ‪ /‬حاضر ‪ /‬مستقبل مطلق ‪ /‬مستقبل نسبي)‪،‬‬ ‫الخصص ‪ π‬السمات ّ‬
‫الز ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يحدد‬
‫‪2‬‬ ‫ِّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫في حين يكون الالحق الذي ينتمي إلى هذه الطبقة َّإما الحق زماني أو الحق مكاني أو الحق دال على العلة أو النتيجة أو‬
‫غير ذلك مما يمكن أن يحدد ظروف الواقعة‪ ،‬والواقعة إ َّما "عمل" أو "حدث" أو "وضع" أو "حالة"‪ ،‬وهذه البنية ّ‬
‫تبين‬
‫ذلك‪:‬‬

‫[‪ 2π‬وي‪( Q [ 1π[ :‬س‪( ... ) 1‬سن)] (‪])2 6( ])1 6‬‬

‫حيث ‪ = π‬مخصص الحمل؛ ‪ = 6‬الحق الحمل؛ وي = ّ‬
‫متغير الواقعة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫يوشير إلى موقف املتكلم من الفحوى القضوي‬ ‫القضية الذي‬ ‫وتحدد القضية عن طريق إضافة مخصص‬
‫ّ‬
‫القضية والتي تشير إلى‬ ‫للجملة (اعتقاده‪ ،‬شكه‪ ،‬يقينه) أو رغباته أو املصادر التي بلغه عن طريقها هذا الفحوى‪ ،‬والحق‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫نفس املعاني مثل العبارات "دون شك" و"فعال" و"في رأيي" وغيرها‪ .‬ومثل لها كاآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في‬
‫ّ‬
‫اللسانيات الوظيفية (البنية التحتية أو التمثيل الداللي التداولي)‪:)1995 ،‬‬

‫[‪ 3π‬س ي‪( Q [ 1π[ :‬س‪( ... ) 1‬سن)] (‪.])3 6( ])2 6( ])1 6‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ّ‬
‫القضية؛ ‪ = 3 6‬الحق قضوي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫القضية؛ ‪ = 3π‬مخصص‬ ‫حيث‪ :‬س ي = ّ‬
‫متغير‬
‫ّ‬
‫القضية كنواة ومخصص انجازي‬ ‫القضية إلى طبقة االنجاز وهذه األخيرة ّ‬
‫تتكون من‬ ‫ّ‬ ‫من هنا ننتقل من طبقة‬
‫والحق انجازي كالعبارات الظرفية التي من قبيل "بصراحة" و"بصدق"‪ ،‬وهذه البنية يمثل لها كاألتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫املخصص‬ ‫[‪ 4π‬وي‪ 3π[ :‬س ي‪ 2π[ :‬وي‪( Q [ 1π[ :‬س‪( ... ) 1‬سن)] (‪ .])4 6( ])3 6( ])2 6( ])1 6‬حيث‪= 4π :‬‬
‫اإلنجازي؛ ‪ = 4 6‬الحق إنجازي‪.‬‬
‫ً‬
‫وبناء على هذا املقترح‪ ،‬تكون الجملة‪:‬‬
‫ً‬ ‫­ بصراحة َّ‬
‫إن عمرو ذهب إلى سطيف البارحة فعال‪.‬‬
‫ّ‬
‫تحلل هذه الجملة وفق الطبقات األربعة على النحو اآلتي‪:‬‬

‫­ حمل مركزي؛ نواته املحمول الفعلي "ذهب" وموضوعه " عمرو" الحامل للوظيفة الداللية املنفذ‪ ،‬والوظيفة‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫املخصص الجهي "تام"‪ ،‬والالحق الهدف‬ ‫التركيبية الفاعل‪ ،‬والوظيفة التداولية املحور‪ ،‬مضافا إلى هذه النواة‬
‫"سطيف"‪.‬‬

‫موسع؛ قوامه الحمل املركزي ككل واملخصص الصيغي اإلثبات واملخصص الزمني املاض ي املطلق‪،‬‬ ‫­ حمل َّ‬
‫والالحق َّ‬
‫الزمني "البارحة" الحامل للوظيفة الداللية الزمان والوظيفة التداولية بؤرة الجديد‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫القضية؛ نواتها الحمل َّ‬
‫ّ‬
‫املوسع باعتباره كال مضافا إليه املخصص القضوي "مؤكد" والالحق القضوي "فعال"‪،‬‬ ‫­‬
‫ً‬
‫ومعجميا) أي تيقنه من صدقها‪.‬‬ ‫ً‬
‫(صرفيا‬ ‫ّ‬
‫القضية‬ ‫وهما ّ‬
‫يعبران عن موقف املتكلم من فحوى‬
‫ً‬ ‫­ طبقة اإلنجاز؛ نوتها القضية ّ‬
‫برمتها مضافا إليها املخصص اإلنجازي اإلخبار والالحق اإلنجازي "بصراحة"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وباإلضافة إلى تقسيم البنية التحتية إلى طبقات‪ّ ،‬‬
‫قسمت كذلك إلى مستويين؛ هما (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية‬
‫ّ‬
‫في اللسانيات الوظيفية (البنية التحتية أو التمثيل الداللي التداولي)‪ :)1995 ،‬املستوى العالقي واملستوى التمثيلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ويحدد عالقة املتكلم باملخاطب (مخبر‪ ،‬مستفهم‪ ،‬آمر‪،‬‬ ‫والقضية‪،‬‬ ‫● املستوى العالقي‪ :‬يشمل طبقتي اإلنجاز‬
‫ّ‬
‫(شكه‪ ،‬يقينه‪ّ ،‬‬
‫تمنيه ‪.)...‬‬
‫ِّ‬ ‫منذر ‪ ،)...‬وعالقته بفحوى ما يتلفظ به‬

‫املوسع‪ ،‬ويمثل لواقعة ّ‬

‫معينة في عالم من العوالم املمكنة‪.‬‬ ‫● املستوى التمثيلي‪ :‬يشمل الحمل املركزي والحمل َّ‬

‫على أساس التمييز بين هذين املستويين‪ ،‬تتكون الجملة وفق البنية اآلتية‪:‬‬

‫[‪ 4π‬وي‪ 3π[ :‬س ي‪ :‬مستوى عالقي‪.‬‬

‫[‪ 2π‬وي‪( Q [ 1π[ :‬س‪( ... ) 1‬سن)] (‪ ])4 6( ])3 6( ])2 6( ])1 6‬مستوى تمثيلي‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ّ‬
‫وبذلك أصبح نموذج مستعمل اللغة كما هو موضح في الشكل اآلتي (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي‬
‫(األصول واالمتداد)‪:)2006 ،‬‬

‫األساس معجم وقواعد‬

‫تكوين املحموالت والحدود‬

‫بنية تحتية‬

‫(تمثيل داللي ­ تداولي)‬

‫قواعد التعبير‬

‫بنية مكونية‬

‫(تمثيل صرفي ­ تركيبي)‬

‫ّ‬
‫صوتية‬ ‫قواعد‬

‫تأويل صوتي‬

‫وبعد ثبوت فرضية التماثل بين مختلف أنماط الخطاب‪ ،‬أصبحت بنية الجملة بنية واحدة هي البنية الخطابية‬
‫النموذج‪ .‬واقترح املتوكل في إطار نموذج نحو الطبقات القالبي أن تتضمن هذه البنية ثالث مستويات؛ هي‪ :‬املستوى‬
‫البالغي واملستوى التمثيلي واملستوى العالقي‪ ،‬تحكمها عالقة سلمية مفادها أن املستوى البالغي يعلو املستوى العالقي‬
‫الذي يعلو املستوى التمثيلي‪ ،‬وكل مستوى من هذه املستويات يتكون من ثالث طبقات‪.‬‬

‫‪97‬‬
‫حدد الطبقة‬ ‫تندرج في املستوى البالغي طبقة الفضاء الخطابي‪ ،‬وطبقة الخطاب‪ ،‬وطبقة أسلوب الخطاب‪ُ .‬ت ّ‬

‫حدد الطبقة الثانية نمط الخطاب (حديث‪ ،‬سرد‪ ،‬حجاج ‪ ،)...‬وأما‬ ‫األولى املتخاطبين وزمان ومكان الخطاب‪ُ ،‬وت ّ‬

‫حدد أسلوب الخطاب (رسمي‪ ،‬غير رسمي‪ ،‬مهذب‪.)... ،‬‬ ‫الطبقة الثالثة ُ‬
‫فت ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫الذهنية أو تمثيالت ذهنية لواقعة أو‬ ‫ُيشكل املستوى التمثيلي واقع ومرجع خطابهما‪ .‬يهدف إلى رصد الصورة‬
‫ّ‬
‫والوصفية‪،‬‬ ‫ذات ­ املوجودة في العالم الخارجي ­ التي يقصد نقلها للمخاطب‪ .‬وتندرج فيه الطبقة التأطيرية والتسويرية‬
‫إذ ّ‬
‫تحدد الطبقة األولى اإلطار ّ‬
‫الزماني واملكاني الذي تتحقق فيه الواقعة‪ ،‬وتحدد الطبقة الثانية حجم وعدد الوقائع أو‬
‫الذوات املحال عليها‪ ،‬وأما الطبقة الثالثة ُ‬
‫فتحدد نمط املحال عليه‪.‬‬

‫حدد الطبقة األولى السمات‬ ‫والوجهية‪ ،‬حيث ُت ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واإلنجازية‬ ‫ّ‬
‫االسترعائية‬ ‫وتندرج في املستوى العالقي الطبقة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االسترعائية التي تتحقق بواسطة مجموعة من األدوات أو العبارات التي تقوم بدور لفت انتباه املخاطب إلى أن املتكلم‬
‫ينوي الشروع في مخاطبته أو االستمرار في مخاطبته‪ ،‬أو إنهاء الخطاب‪ .‬وتحدد الطبقة الثانية القوة اإلنجازية الحرفية‬
‫ّ‬
‫واملستلزمة (إخبار‪ ،‬سؤال‪ ،‬وعد‪ ،‬أمر‪ ،‬وعيد ‪ ،)...‬وأما الطبقة الثالثة فتحدد موقف املتكلم من فحوى الخطاب‬
‫(شك‪ ،‬يقين‪ ،‬انفعال‪ ،‬تعجب‪ ،‬مدح ‪ /‬ذم ‪( )...‬املتوكل أ‪ ،.‬الخطاب َّ‬
‫املوسط (مقاربة وظيفية موحدة لتحليل النصوص والترجمة‬
‫وتعليم اللغات)‪.)2011 ،‬‬
‫ّ‬
‫وهذا الشكل يوضح ذلك (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪:)2006 ،‬‬

‫مستوى بالغي‬

‫[ شا [ نط [ سل [ ‪ ] ...‬سل ] نط ] شا ]]‬

‫مستوى عالقي‬

‫[ رع [ نج [ وجه [ ‪ ] ...‬وجه ] نج ] رع ]]‬

‫مستوى داللي‬

‫[ [ ط [ سو [ صف [ ‪ ] ...‬صف ] سو ] ط ]]‬

‫بنية ّ‬
‫تحتية‬

‫‪98‬‬
 ‫ّ‬
‫النمطية واألسلوبية (نط)‬ ‫ّ‬
‫اإلشارية (شا) للمتخاطبين وزمان ومكان التخاطب‪ ،‬وتشير السمات‬ ‫تشير السمات‬
‫و(سل) إلى صنف الخطاب‪ ،‬وأسلوبه‪.‬‬
‫ّ‬
‫الحرفية واملستلزمة والسمات‬ ‫ّ‬
‫االسترعائية والسمات اإلنجازية‬ ‫وتشير الطبقات (ر ع) و(نج) َ‬
‫و(وجه) إلى السمات‬
‫َ‬
‫الوجهية‪.‬‬
‫ّ‬
‫أما طبقات املستوى الداللي (ط) و (سو) و(صف) فهي مخصصات ولواحق‪ ،‬للسمات الزمنية ِّ‬
‫والجهية املرحلية‬
‫ّ‬
‫والكمية (املتوكل أ‪ ،.‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪.)2006 ،‬‬
‫ّ‬
‫واإلغناء األخير لبنية الخطاب‪ ،‬تمثل في نموذج نحو الخطاب الوظيفي الذي يتكون في بنيته من مستويات أربعة؛‬
‫هي (املتوكل أ‪ ،.‬الخطاب وخصائص اللغة العربية(دراسة في الوظيفة والبنية والنمط)‪ :)2010 ،‬املستوى العالقي (أو التداولي)‪،‬‬
‫املستوى التمثيلي (أو الداللي)‪ ،‬املستوى الصرفي ­ التركيبي‪ ،‬املستوى الفونولوجي‪ ،‬وكل مستوى تندرج في طبقات وكل‬
‫طبقة تتعالق مع بعضها البعض‪.‬‬

‫يتضمن املستوى العالقي من طبقتين كبريين؛ هما‪ :‬فعل خطابي ونقلة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الطبقة األولى ّ‬
‫تتكون من‪ :‬قوة إنجازية (خبر‪ ،‬أمر‪ ،‬استفهام ‪ )...‬ومؤش َري املتكلم واملخاطب وفحوى خطابي‪.‬‬

‫يتضمن الفحوى الخطابي فعل إحالي وفعل حملي‪.‬‬

‫ّ‬
‫تشكل مداخلة أحد املشاركين‪ ،‬حيث ت ّ‬
‫تكون من فعل خطابي واحد‪ ،‬كما يمكن أن تتضمن أكثر‬ ‫الطبقة الثانية‬
‫من فعل خطابي واحد‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬
‫مخصص في حين تسند إلى األفعال اإلحالية‬ ‫يتصدر كال من طبقة النقلة والفعل الخطابي والفحوى الخطابي‬
‫واألفعال الحملية وظائف تداولية‪ .‬مثلما هو موضح في البنية اآلتية (املتوكل أ‪ ،.‬الخطاب وخصائص اللغة العربية(دراسة في‬
‫الوظيفة والبنية والنمط)‪:)2010 ،‬‬

‫( ∏ نقلة ‪ ∏([ :1‬فعل خطابي ‪[ :1‬قوة إنجازية [(كـ) (ط) (∏ فحوى ‪ ([ :1‬حمل ‪( Ω )1‬إحالة ‪( ]Ω )1‬فحوى‬
‫خطابي ))]] (فعل خطابي ‪( ]))1‬نقلة ‪.))1‬‬
‫ّ‬
‫مخصص‪ = Ω ،‬وظيفة تداولية‪.‬‬ ‫حيث ∏ =‬

‫ويضطلع املستوى التمثيلي إلى تحديد خصائص الخطاب الداللية‪ ،‬ويتضمن طبقتين اثنتين‪ :‬طبقة ُع َليا‪ ،‬وهي‬
‫ّ‬
‫القضية وطبقة سفلى هي الواقعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُتمثل الطبقة األولى ّ‬
‫السمات الوجهية والتي تؤشر ملوقف املتكلم من فحوى الخطاب (يقين‪ ،‬شك‪ ،‬ظن‪ ،‬احتمال‪،‬‬
‫‪.)...‬‬

‫أما الطبقة الثانية فهي موطن التمثيل للواقعة (حدث‪ ،‬عمل‪ ،‬حالة‪ ،‬وضع)‪ ،‬وللذوات املشاركة فيها‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ً‬ ‫ُ‬
‫وتمثل الواقعة في شكل بنية حملية تتضمن محموال‪ ،‬وفئتين من الحدود (موضوعات ولواحق)‪.‬‬

‫وعلى هذا األساس ُينقل كل من املستوى العالقي واملستوى التمثيلي إلى املستوى الصرفي ­ التركيبي‪ ،‬عن طريق‬
‫األطر الصرفية ­ التركيبية التي تناسب املعلومات املتوفرة في كلتا البنيتين‪ ،‬ويتضمن هذا املستوى أربع طبقات؛ هي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية وطبقة الجملة وطبقة املركب وطبقة املفردة وأظيف له طبقة خامسة وهي‪ :‬طبقة النص التي‬ ‫طبقة العبارة‬
‫ّ‬
‫تتضمن سلسلة من العبارات الل ّ‬
‫غوية أو سلسلة من الجمل‪ ،‬والتي تعلو كل الطبقات السابقة‪ .‬وهذه السلمية تبين‬
‫ذلك‪:‬‬
‫لغوية ‪ ([ :1‬جملة ‪ [ :1‬مركب ‪( :1‬مفردة ‪ ])1‬مركب ‪ ]))1‬جملة)) ‪ ] 1‬عبارة ّ‬
‫لغوية ‪( )] 1‬نص))‪.‬‬ ‫(نص ‪( :1‬عبارة ّ‬

‫ُ‬
‫وفي آخر مرحلة تنقل هذه املستويات الثالثة (العالقي‪ ،‬التمثيلي‪ ،‬الصرفي ­ التركيبي) إلى املستوى الفونولوجي‬
‫ّ‬
‫والذي يتشكل من أربع طبقات؛ هي‪ :‬طبقة اللفظ وطبقة املركب التنغيمي وطبقة املركب الفونولوجي وطبقة املفردة‬
‫الفونولوجية‪ ،‬كما نبينه في السلمية اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(لفظ ‪([ :1‬مركب تنغيمي ‪([ :1‬مركب فونولوجي ‪([ :1‬مفردة فونولوجية ‪( ]))1‬مركب فونولوجي ‪( ]))1‬مركب‬
‫تنغيمي ‪( ]))1‬لفظ ‪.))1‬‬
‫ّ‬
‫حيث لفظ = سلسلة صوتية ‪ /‬خطية‪.‬‬
‫ً‬
‫تبنى الطبقة التنغيمية انطالقا من القيمة التي يأخذها مؤشر القوة اإلنجازية‪ ،‬وهو ما يؤدي إلى تنظيم األفعال‬
‫الخطابية وما يربط بعضها ببعض من عالقات التكافؤ والتبعية‪ ،‬هذا ما يؤدي إلى الوظائف التداولية‪ ،‬التي تحملها‬
‫عناصر الفحوى الخطابي (املتوكل أ‪ ،.‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية الخطاب)‪.)2001 ،‬‬
‫هذه هي أهم التعديالت التي مست بنية الجملة في مختلف املراحل التي ّ‬
‫مرت بها نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬وهذه‬
‫التعديالت لم تؤثر في املبدأ العام الذي قامت عليه هذه النظرية‪ ،‬وهو مبدأ تبعية البنية للوظيفة‪.‬‬
‫ً‬ ‫األول نجد ّ‬
‫إذا نظرنا إلى النموذج ّ‬
‫أن البنية املكونية تبنى في آخر مرحلة من مراحل اإلشقاق‪ ،‬ويتم بناؤها انطالقا‬
‫من املعلومات التي توفرها البنية الحملية والبنية الوظيفية‪.‬‬
‫ّ‬
‫َّأما النموذج األخير بقيت البنية املكونية املمثلة باملستويين الصرفي ­ التركيبي‪ ،‬الفونولوجي تابعة للبنية التحتية‬
‫ّ‬
‫املمثلة باملستويين العالقي والتمثيلي‪.‬‬
‫َّ‬
‫التداولية‪،‬‬ ‫َّ‬
‫الداللية ­‬ ‫َّ‬
‫النحوية وخاصة منها اإلعر َّ‬
‫ابية والعناصر‬ ‫نخلص في األخير إلى َّ‬
‫أن التفاعل بين العناصر‬
‫يوحي بداللة الجملة بشتى أنماطها‪ ،‬وكما ُّ‬
‫يمد العنصر النحوي العنصر الداللي باملعنى األساس ي والرتبي في الجملة الذي‬
‫يمد كذلك العنصر الداللي العنصر النحوي ببعض الجوانب التي تساعده على تحديده‬ ‫يساعد على تمييزه وتحديده‪ُّ ،‬‬
‫َّ َّ‬
‫العربية إال أنها لم تؤثر على نمطيتها‬ ‫وتمييزه‪ .‬رغم ظهور بعض اإلغناءات والتعديالت التي طرأت على بنية الجملة‬
‫ومبدأها‪.‬‬
‫‪100‬‬
 ‫­ فهرس املصادر واملراجع‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫العربية‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬املصادر واملراجع‬
‫‪ ­ 1‬الكتب‪:‬‬
‫ٌ‬
‫­ أحمد بن محمد البجائي األ َّب ٌ‬
‫ذي‪:‬‬
‫‪ ­ 1‬الحدود في علم النحو‪ ،‬تح‪ :‬نجاة حسن عبد هللا نولي‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬املدينة املنورة‪.2001 ،‬‬
‫­ أحمد املتوكل‪:‬‬
‫‪ ­ 2‬الوظائف التداولية في اللغة العربية‪ ،‬مطبعة النجاح‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬الرباط ­ املغرب‪ ،‬ط‪.1985 ،1‬‬
‫‪ ­ 3‬دراسات في نحو اللغة العربية الوظيفي‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬ط‪.1986 ،1‬‬
‫‪ ­ 4‬من قضايا الرابط في اللغة العربية‪ ،‬منشورات عكاظ‪ ،‬الرباط‪ ،‬دط‪.1987 ،‬‬
‫‪ ­ 5‬قضايا معجمية (املحموالت الفعلية املشتقة في اللغة العربية)‪ ،‬اتحاد الناشرين املغاربة‪ ،‬الرباط ­ املغرب‪ ،‬دط‪،‬‬
‫‪.1988‬‬
‫‪ ­ 6‬الجملة املركبة في اللغة العربية‪ ،‬منشورات عكاظ‪ ،‬الرباط ­ املغرب‪ ،‬ط‪.1988 ،1‬‬
‫‪ ­ 7‬اللسانيات الوظيفية (مدخل نظري)‪ ،‬منشورات عكاظ‪ ،‬الرباط ­ املغرب‪ ،‬ط‪.1989 ،1‬‬
‫‪ ­ 8‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية املكونات أو التمثيل الصرفي ­ التركيبي)‪ ،‬دار األمان ‪ 4‬زنقة‬
‫املامونية‪ ،‬الرباط‪ ،‬دط‪.1996 ،‬‬
‫‪ ­ 9‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (بنية الخطاب من الجملة إلى النص)‪ ،‬دار األمان ‪ 4‬زنقة املامونية‪،‬‬
‫الرباط‪ ،‬دط‪.2001 ،‬‬
‫‪ ­ 10‬التركيبات الوظيفية قضايا ومقاربات‪ ،‬مكتبة دار األمان‪ ،‬الرباط ­ املغرب‪ ،‬ط‪.2005 ،1‬‬
‫‪ ­ 11‬مسائل النحو العربي في قضايا نحو الخطاب الوظيفي‪ ،‬دار الكتاب الجديدة املتحدة‪ ،‬بيروت ­ لبنان‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪.2009‬‬
‫‪ ­ 12‬الخطاب وخصائص اللغة العربية (دراسة في الوظيفة والبنية والنمط)‪ ،‬دار األمان ‪ 4‬زنقة املامونية‪ ،‬الرباط ­‬
‫املغرب‪ ،‬ط‪.2010 ،1‬‬
‫‪ ­ 13‬الخطاب َّ‬
‫املوسط (مقاربة وظيفية موحدة لتحليل النصوص والترجمة وتعليم اللغات)‪ ،‬منشورات االختالف‪ ،‬دار‬
‫األمان الرباط ­ املغرب‪ ،‬ط‪.2011 ،1‬‬
‫الرباط‪،‬‬ ‫َّ‬
‫املامونية ­ ّ‬ ‫‪ ­ 14‬املنحى الوظيفي في الفكر اللغوي العربي (األصول واالمتداد)‪ ،‬مكتبة دار األمان ­ ‪ 4‬ساحة‬
‫ط‪.2006 ،1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ­ 15‬قضايا اللغة العربية في اللسانيات الوظيفية (البنية التحتية أو التمثيل الداللي التداولي)‪ ،‬دار األمان ‪ ،4‬زنقة‬
‫الرباط‪ ،‬دط‪.1995 ،‬‬ ‫املامونية‪ّ ،‬‬

‫َّ‬
‫وظيفية لبعض قضايا التركيب في اللغة العربية)‪ ،‬دار األمان ‪ ،4‬زنقة املامونية‪،‬‬ ‫‪ ­ 16‬الوظيفة والبنية (مقاربات‬
‫ّ‬
‫الرباط‪ ،‬دط‪.1993 ،‬‬
‫‪101‬‬
 ‫ُّ‬
‫والتطور)‪ ،‬دار األمان ‪ ،4‬زنقة املامونية‪ّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫الرباط‪ ،‬ط‪.2012 ،1‬‬ ‫الوظيفية املقارنة (دراسة في التنميط‬ ‫‪ ­ 17‬اللسانيات‬
‫َّ‬
‫والنمطية‪ ،‬دار األمان ‪ ،4‬زنقة املامونية‪ّ ،‬‬
‫الرباط‪ ،‬دط‪.2003 ،‬‬ ‫‪ ­ 18‬الوظيفية بين َّ‬
‫الكلية‬

‫رجاني‪ ،‬مجلة كلية اآلداب‪ّ ،‬‬

‫الرباط‪.1977 ،‬‬ ‫الج ّ‬ ‫‪ ­ 19‬نحو قراءة جديدة لنظرية النظم عند ُ‬

‫­ أندري مارتني‪:‬‬

‫‪ ­ 20‬مبادئ اللسانيات العامة‪ ،‬تر‪ :‬أحمد حوحو‪ ،‬املطبعة الجديدة ­ دمشق‪.1985 ،‬‬

‫­ أحمد مومن‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املركزية ­ بن عكنون ­ الجزائر‪ ،‬ط‪2005 ،2‬م‪.‬‬ ‫الجامعية الساحة‬ ‫والتطور‪ ،‬ديوان املطبوعات‬ ‫‪ ­ 21‬اللسانيات النشأة‬

‫­ أبي البركات األنباري‪:‬‬

‫َّ‬
‫العربية‪ ،‬تح‪ :‬محمد بهجت البيطار‪ ،‬مطبعة الترقي بدمشق‪1957 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ ­ 22‬أسرار‬

‫­ ابن جني‪:‬‬
‫‪ ­ 23‬الخصائص‪ ،‬تح‪ :‬محمد علي النجار‪ ،‬الهيئة املصرية العامة للكتاب‪ ،‬ط‪.1955 ،4‬‬
‫­ ابن عصفور‪:‬‬
‫‪َّ ­ 24‬‬
‫املقرب‪ ،‬تح‪ :‬أحمد عبد الستار الجواري وعبد هللا الجبوري‪ ،‬مطبعة املعاني‪ ،‬بغداد‪ ،‬دط‪.1971 ،‬‬
‫‪ّ ­ 25‬‬
‫املقرب‪ ،‬تح‪ :‬أحمد عبد الستار الجواري وعبد هللا الجبوري‪ ،‬ط‪.1972 ،1‬‬
‫‪ -‬ابن منظور‪:‬‬

‫‪ ­ 26‬ابن منظور‪ :‬لسان العرب‪ ،‬دار صادر‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪ ،‬ط‪.1992 ،1‬‬
‫­ أبو منصور محمد بن أحمد األزهري‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫املصرية العامة للتأليف واألنباء‬ ‫‪ ­ 27‬تهذيب اللغة (مادة عرب)‪ ،‬تح‪ :‬محمد عبد السالم هارون وآخرين‪ ،‬املؤسسة‬
‫ّ‬
‫القومية العربية للطباعة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دط‪.1964 ،‬‬ ‫والنشر‪ ،‬دار‬

‫­ ابن يعيش‪:‬‬

‫‪ ­ 28‬شرح املفصل‪ ،‬تح‪ :‬األزهر املعمور‪ ،‬ادارة الطباعة املنيرة األزهر ­ مصر‪ ،‬دط‪ ،‬دت‪.‬‬

‫­ ابن خلدون‪:‬‬
‫‪ّ ­ 29‬‬
‫املقدمة‪ ،‬تح‪ :‬علي عبد الواحد وافي‪ ،‬لجنة البيان العربي‪ ،‬بيروت ­ لبنان‪ ،‬ط‪.1968 ،2‬‬

‫‪102‬‬
 ‫­ السراج‪:‬‬
‫‪ ­ 30‬األصول في النحو‪ ،‬تح‪ :‬عبد الحسين الفتلي‪ ،‬مؤسسة ّ‬
‫الرسالة‪ ،‬بيروت‪ ،‬ط‪.1987 ،2‬‬
‫­ الزواوي بغورة‪:‬‬

‫‪ ­ 31‬املنهج البنيوي بحث في األصول واملبادئ والتطبيقات‪ ،‬دار الهدى‪ ،‬عين مليلة الجزائر‪ ،‬دط‪2001 ،‬م‪.‬‬

‫­التواتي بن التواتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫الثانوية رقم ‪ 142‬ب‪ ،‬الرويبة ­ الجزائر‪ ،‬دط‪.2008 ،‬‬ ‫‪ ­ 32‬محاضرات في أصول النحو‪ ،‬دار الوعي‪ ،‬حي‬

‫­ الطيب دبه‪:‬‬

‫‪ ­ 33‬مبادئ اللسانيات البنيوية (دراسة تحليلية ابستمولوجية)‪ ،‬لطلبة معاهد اللغة العربية وللباحثين في الدراسات‬
‫اللسانية الحديثة‪ ،‬جمعية األدب لألساتذة الباحثين‪ ،‬األغواط ­ الجزائر‪ ،‬دط‪.2001 ،‬‬

‫­ تمام حسان‪:‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫والوصفية‪ ،‬عالم الكتب‪ 28 ،‬شارع عبد الخالق ثروت ­ القاهرة‪ ،‬ط‪.2001 ،4‬‬ ‫املعيارية‬ ‫‪ ­ 34‬اللغة بين‬

‫­ جفري سامسون‪:‬‬
‫ّ‬
‫اللسانيات (التسابق والتطور)‪ ،‬تر‪ :‬محمد زياد ّ‬
‫كبة‪ ،‬جامعة امللك سعود‪ ،‬الرياض‪ ،‬د ط‪.1994 ،‬‬ ‫‪ ­ 35‬مدارس‬

‫­ حافظ إسماعيل علوي‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التلقي وإشكاالته)‪ ،‬دار الكتاب الجديد‬
‫‪ ­ 36‬اللسانيات في الثقافة العربية املعاصرة (دراسة تحليلية نقدية في قضايا ِّ‬
‫املتحدة‪ ،‬بنغازي ­ ليبيا‪ ،‬ط‪.2009 ،1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫اللسانيات (حصيلة نصف قرن من ِّ‬
‫اللسانيات‬ ‫‪ ­ 37‬حافظ إسماعيلي علوي ووليد أحمد العناني‪ :‬أسئلة اللغة أسئلة ِّ‬
‫الرباط‪ ،‬ط‪.2009 ،1‬‬‫العربية)‪ ،‬الدار العر َّبية للعلوم ناشرون‪ ،‬دار األمان ­ ّ‬
‫َّ‬ ‫في الثقافة‬

‫­ حسن خميس امللخ‪:‬‬

‫َّ‬
‫لسانية في نظرية النحو العربي‪ ،‬دار الشروق ­ عمان‪ ،‬ط‪.2007 ،1‬‬ ‫‪ ­ 38‬رؤى‬

‫­ حلمي خليل‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫اإلسكندرية‪ ،‬دط‪،‬‬ ‫‪ ­ 39‬العربية وعلم اللغة البنيوي (دراسة في الفكر اللغوي العربي الحديث)‪ ،‬دار املعرفة الجامعية ­‬
‫‪.1988‬‬

‫‪103‬‬
 ‫­ حنفي بن ناصر ومختار لزعر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النظرية وتعميقاتها املنهجية)‪ ،‬ديوان املطبوعات الجامعية‪ ،‬جامعة مستغانم‪ ،‬الجزائر‪،‬‬ ‫‪ ­ 40‬اللسانيات (منطلقاتها‬
‫ط‪.2011 ،2‬‬

‫­ خولة طالب اإلبراهيمي‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪ ­ 41‬مبادئ في اللسانيات‪ ،‬دار القصبة للنشر‪ ،‬فيال ‪ ،6‬حي سعيد حمدين‪ ،‬حيدرة‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ط‪.2006 ­ 2000 ،2‬‬

‫­ ذهبية حمو الحاج‪:‬‬

‫‪ ­ 42‬لسانيات التلفظ وتداولية الخطاب‪ ،‬دار األمن للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬تيزي وزو‪ ،‬الجزائر‪ ،‬دط‪.2005 ،‬‬

‫­ صالح فضل‪:‬‬

‫‪ ­ 43‬النظرية البنائية في النقد األدبي‪ ،‬دار الشروق‪ ،‬القاهرة ­ مصر‪ ،‬ط‪.1978 ،1‬‬

‫‪ ­ 44‬النظرية البنائية في النقد األدبي‪ ،‬مكتبة األنجلو مصرية‪ ،‬القاهرة ­ مصر‪ ،‬ط‪.1980 ،2‬‬

‫­ عبد السالم املسدي‪:‬‬

‫‪ ­ 45‬العربية واإلعراب‪ ،‬دار الكتاب الجديدة املتحدة‪ ،‬ليبيا‪ ،‬ط‪.2010 ،1‬‬
‫­ عبد الحميد دباش‪:‬‬

‫‪ ­ 46‬بنية الجملة والترجمة من خالل القرآن الكريم‪ ،‬مجلة آفاق الثقافة والتراث‪ ،‬مركز جامعة املاجد للثقافة‬
‫والتراث‪ ،‬دبي ­ اإلمارات العربية املتحدة‪ ،‬دط‪ ،‬عدد‪.2006 ،55 :‬‬

‫­ عبد القادر املهيري‪:‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ­ 47‬اللسانيات الوظيفية ضمن أهم املدارس اللسانية‪ ،‬املعهد القومي لعلوم التربية‪ ،‬تونس‪ ،‬ط‪.1990 ،2‬‬

‫­ علي أبو املكارم‪:‬‬

‫‪ ­ 48‬مدخل إلى دراسة النحو العربي‪ ،‬دار غريب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪.2006 ،1‬‬
‫­ علي آيت أوشان‪:‬‬

‫‪ ­ 49‬اللسانيات والديداكتيك نموذج النحو الوظيفي (من املعرفة العلمية إلى املعرفة املدرسية)‪ ،‬السلسلة‬
‫البيداغوجية‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬ط‪.2005 ،1‬‬

‫‪104‬‬
 ‫­ ع ّز الدين البوشيخي‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫وظيفية ­‪َ ،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪َّ ­ 50‬‬
‫(نحو نموذج ملستعملي اللغات الطبيعية)‪ ،‬مكتبة لبنان ناشرون‪،‬‬ ‫لسانية‬ ‫التواصل اللغوي ­ مقاربة‬
‫ط‪.2012 ،1‬‬

‫­ فردينان دوسوسير‪:‬‬

‫‪ ­ 51‬محاضرات في األلسنية العامة‪ ،‬تر‪ :‬يوسف غازي ومجيد النصر‪ ،‬املؤسسة الجزائرية للطباعة‪ ،‬دط‪.1986 ،‬‬

‫­ محمد األوراغي‪:‬‬
‫َّ‬
‫النسبية (دواعي النشأة)‪ ،‬منشورات االختالف‪ ،‬دار األمان‪ّ ،‬‬ ‫َّ ّ‬
‫الرباط‪ ،‬ط‪.2010 ،1‬‬ ‫نظرية اللسانيات‬ ‫‪­ 52‬‬
‫ّ‬
‫اللسانيات َّ‬ ‫ُّ‬
‫الل َّ‬
‫الكلية‪ ،‬دار األمان‪ 4 ،‬زنقة املامونية‪ ،‬الرباط‪ ،‬ط‪.2013 ،2‬‬ ‫غوية أفول ِّ‬ ‫‪ ­ 53‬الوسائط‬

‫­ محمد الحسين مليطان‪:‬‬

‫‪ ­ 54‬نظرية النحو الوظيفي ­ األسس والنماذج واملفاهيم ­‪ ،‬منشورات ضفاف ومنشورات االختالف‪ ،‬دار األمان‪،‬‬
‫الرباط‪ ،‬ط‪.2014 ،1‬‬

‫­ محمود السعران‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ ­ 55‬علم اللغة مقدمة للقارئ العربي‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬مصر‪ ،‬ط‪ ،2‬د ت‪.‬‬

‫­ محمد حماسة عبد اللطيف‪:‬‬

‫‪ ­ 56‬بناء الجملة العربية‪ ،‬دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬القاهرة‪ ،‬د ط‪.2003 ،‬‬

‫­ محمد محمد يونس علي‪:‬‬

‫‪ ­ 57‬مدخل إلى اللسانيات‪ ،‬دار الكتاب الجديدة املتحدة‪ ،‬بنغازي‪ ،‬ط‪.2004 ،1‬‬

‫­ مجمع اللغة العربية‪:‬‬

‫‪ ­ 58‬املعجم الوسيط‪ ،‬اإلدارة العامة للمعجمات وإحياء التراث‪ ،‬القاهرة‪ ،‬د ط‪.1972 ،‬‬
‫­ مصطفى غلفان‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ ­ 59‬اللسانيات العربية الحديثة (دراسة نقدية في املصادر واألسس النظرية واملنهجية)‪ ،‬جامعة الحسن الثاني‪ ،‬عين‬
‫الشق ­ كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‪ ،‬سلسلة ورسائل وأطروحات رقم‪ ،4 :‬د ط‪ ،‬د ت‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫­ نعمان بوقرة‪:‬‬
‫ّ‬
‫اللسانيات َّ‬
‫العامة اتجاهاتها وقضاياها َّ‬
‫الراهنة‪ ،‬عالم الكتب الحديث‪ ،‬األردن‪ ،‬ط‪.2009 ،1‬‬ ‫‪­ 60‬‬

‫­ نعيمة الزهري‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ­ 61‬التعجب في اللغة العربية (من الفكر اللغوي العربي القديم إلى النحو الوظيفي)‪ ،‬منشورات االختالف‪ 4 ،‬زنقة‬
‫الرباط‪ ،‬ط‪.2014 ،1‬‬‫املامونية ­ ّ‬

‫‪ ­ 62‬تحليل الخطاب في َّ‬

‫نظرية النحو الوظيفي‪ ،‬دار األمان ­ ّ‬
‫الرباط‪ ،‬ط‪.2014 ،1‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫تكريمية لألستاذ أحمد املتوكل"‪.‬‬ ‫العربية "ندوة‬ ‫­ النحو الوظيفي واللغة‬

‫­ يحيى أحمد‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ ­ 63‬االتجاه الوظيفي ودوره في تحليل اللغة‪ ،‬مجلة عالم الفكر (األلسنية)‪ ،‬وزارة اإلعالم‪ ،‬الكويت‪ ،‬د ط‪.1989 ،‬‬

‫­ يحيى بعيطيش‪:‬‬

‫‪ ­ 64‬الفعل اللغوي بين الفلسفة والنحو (عرض وتأصيل ملفهوم الفعل اللغوي لدى فالسفة اللغة ونظرية النحو‬
‫الوظيفي)‪ ،‬ضمن كتاب‪ :‬حافظ اسماعيلي علوي‪ ،‬التداوليات (علم استعمال اللغة)‪ ،‬عالم الكتب الحديث‪ ،‬األردن‪،‬‬
‫ط‪.2011 ،1‬‬

‫‪ ­ 2‬املجالت‪:‬‬

‫­ أمينة فنان‪:‬‬

‫‪ ­ 65‬الجملة في النموذج الوظيفي البنيوي‪ ،‬مجلة اللسانيات واللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪ ،‬جامعة املولى‬
‫إسماعيل كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية ­ مكناس‪ 4 ،‬سلسلة الندوات‪.1992 ،‬‬

‫­ طه الجندي‪:‬‬

‫‪ ­ 66‬البعد التداولي في النحو الوظيفي‪ ،‬دار العلوم‪ ،‬جامعة القاهرة‪ ،‬قسم النحو والصرف والعروض‪ ،‬نشر بعدد رقم‬
‫‪ ،27‬مجلة كلية دار العلوم الشهرية‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫­عز الدين البوشيخي‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫العربية "ندوة‬ ‫اللساني العربي املعاصر‪ ،‬النحو الوظيفي واللغة‬ ‫‪ ­ 67‬إسهامات األستاذ أحمد املتوكل في البحث ِّ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫تكريمية لألستاذ أحمد املتوكل"‪ ،‬تنظيم‪ :‬شعبة اللغة العربية وآدابها‪ .‬تنسيق‪ :‬دة‪ :‬نعيمة الزهري‪ ،‬سلسلة ندوات‬
‫َّ‬
‫ومناظرات رقم ‪ ،16‬جامعة الحسن الثاني عين الشق ­ الدار البيضاء‪.2005 ،‬‬

‫‪ ­ 3‬الرسائل‪:‬‬

‫­ الطاهر شارف‪:‬‬
‫ً‬
‫نموذجا"‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة‬ ‫‪ ­ 68‬املنحى الوظيفي في تفسير التحرير والتنوير البن عاشور "سورة البقرة‬
‫الجزائر‪.2006 ­ 2005 ،‬‬

‫­ يحيى بعيطيش‪:‬‬

‫‪ ­ 69‬نحو نظرية وظيفية للنحو العربي‪ ،‬جامعة قسنطينة‪ ،‬رسالة دكتوراه‪( ،‬مخطوط)‪.2006 ،‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬املراجع األجنبية‪:‬‬

‫‪- André Martinet:‬‬

‫‪70 - la linguistique, guide alphabétique‚ éd. Denoël‚ paris1969.‬‬
‫‪-SIMON DIK:‬‬

‫‪71 - Theory of Funutional Grammar Part 2. Complex ant Derived Constructions. Ed. KeesHengeveld.‬‬
‫‪Berlin and New York: Mouton de Gruyter. 1997.‬‬

‫‪- ferdinand de soussure:‬‬

‫‪72 - cours de linguistique générale, EN. R.G. édition. talantikit Béjaia¸2002‬‬
‫‪- Jean Dubois et autres:‬‬

‫‪- Roman jakobson:‬‬

‫‪73 - Essais de linguistique générale (2. Rapports internes et externes du langage), Arguments 57 Les‬‬
‫‪éditions de minuit, 7 rue Bernard - Palissy, 75006 Paris, 1973.‬‬

‫‪107‬‬